PENGARUH PERSEPSI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU EKONOMI SMA KOTA TEGAL
SKRIPSI Diajukan dalam rangka menyelesaikan Studi Strata Satu Untuk Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: Nama : Satria Mulyawan NIM
: 3301405633
JURUSAN PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2011
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian skripsi pada : Hari
:
Tanggal
:
Dosen Pembimbing I
Dosen Pembimbing II
Dra. Margunani, M.P NIP. 195703181986012001
Trisni Suryani, S.E, M.Si NIP. 197804132001122001
Mengetahui, Ketua Jurusan Akuntansi
Dr. Partono Thomas, M.S NIP. 195212191982031002
ii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada : Hari
:
Tanggal
: Penguji Skripsi
Rediana Setiyani, S.Pd, M. Si NIP. 197912082006042002
Anggota I
Anggota II
Dra. Margunani, MP NIP. 195703181986012001
Trisni Suryani, S.E, M.Si NIP. 197804132001122001 Mengetahui, Dekan Fakultas Ekonomi
Drs. S. Martono. M.Si NIP. 196603081989011001
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang,
Juli 2011
Satria Mulyawan NIM. 3301405633
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto: Orang akan mencapai apa pun jika bersedia melakukan yang dibutuhkan untuk mencapainya (Mirio Teguh).
Persembahan Rasa syukur atas karya ini, Penulis persembahkan untuk. Ayah dan Ibu atas segala doa, kasih sayang, bimbingan, dan dukungan yang telah diberikan. Adik-adikku tersayang (Melati dan Intan) Seseorang dibalik semangat dan motivasiku. Sahabatku dan teman-teman Asnawi Kos Teman-teman pendidikan akuntansi angkatan 2005. Almamaterku Universitas Negeri Semarang.
v
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmat dan hidayahNya maka penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini sebagai salah satu syarat meraih gelar Sarjana Strata I dalam Program Studi Pendidikan Akuntansi Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi di Universitas Negeri Semarang. Dalam penyusunan skripsi ini penulis telah banyak menerima masukan, saran, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak sehingga semakin menambah wacana dalam Skripsi ini. Oleh karena itu, perkenankan pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Prof. Dr. H. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si, Rektor Universitas Negeri Semarang. 2. Bapak Drs. S. Martono, M.Si, Dekan Fakultas Ekonomi yang telah memberikan ijin penelitian. 3. Bapak Dr. Partono Thomas, M.S, Ketua Jurusan Akuntansi yang telah memberikan ijin penelitian. 4. Ibu Dra. Margunani, MP dan Ibu Trisni Suryani S.E M.Si, sebagai Dosen Pembimbing yang telah dengan sabar menyarankan dan membimbing sampai selesainya skripsi ini. 5. Ibu Rediana Setiyani S.Pd M.Si sebagai penguji yang telah memberikan saran sehingga skripsi ini menjadi lebih baik. 6. Bapak Kepala Sekolah SMA Kota Tegal yang telah memberikan ijin penelitian dan membantu penelitian hingga selesai.
vi
7. Bapak dan Ibu Guru mata pelajaran ekonomi SMA Kota Tegal yang telah meluangkan waktunya untuk membantu dalam penelitian ini
sehingga
penelitian ini berjalan dengan lancar. 8. Semua pihak yang telah banyak membantu yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu. Peneliti berharap semoga karya ini bermanfaat bagi kemajuan pendidikan khususnya dalam pengembangan pendidikan Akuntasi.
Penulis
vii
ABSTRAK
Satria Mulyawan. 2011. Pengaruh Persepsi Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja Terhadap kinerja Guru Ekonomi SMA Kota Tegal. Jurusan Pendidikan Akuntansi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Semarang. Kata Kunci: Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi dan Kinerja guru Keberhasilan guru dalam proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kinerja guru sebagai pendidik. Seorang guru disebut sebagai guru profesional apabila memilki kemampuan dalam mewujudkan kinerja profesi guru dengan sebaik-baiknya dalam mencapai tugas keprofesionalannya. Agar dapat tercapai keprofesionalannya tersebut bukan hanya dibutuhkan kemampuan intelektual yang tinggi, merencanakn pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran saja tetapi persepsi mengenai kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja juga merupakan faktor penting yang ikut mempengaruhi kinerja seorang guru.. Permasalahan dalam penelitian ini yaitu: 1) Apakah persepsi guru mengenai Kepemimpinan Kepala Sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru ekonomi /akuntansi SMA di Kota Tegal. 2) Apakah Motivasi Kerja berpengaruh terhadap kinerja guru ekonomi SMA di Kota Tegal. 3) Apakah persepsi kepemimpinan kepala sekolah dan Motivasi Kerja berpengaruh terhadap kinerja guru ekonomi SMA di Kota Tegal. Populasi dalam penelitian ini adalah semua guru ekonomi SMA di Kota Tegal yang berjumlah 34 guru. Variabel yang diteliti terdiri dari kinerja guru (Y) ,persepsi kepemimpinan kepala sekolah (XI) dan Motivasi Kerja (X2). Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini menggunakan angket/kuesioner. Setelah data terkumpul kemudian dianalisis secara deskriptif persentase dan analisis regresi berganda. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa secara parsial kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru, dan motivasi kerja berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru. Kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal. Dari hasil penelitian dapat diketahui secara parsial dan simultan persepsi guru mengenai kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja guru di SMA Kota Tegal. Dari hasil penelitian ada beberapa guru yang mempunyai motivasi rendah, maka hendaknya guru ekonomi lebih termotivasi dalam pelaksanaan tugas dan tnggung jawabnya yang lebih efektif dengan meningkatkan kreativitasnya dalam mengajar melalaui penggunaan metode dan media mengajar yang lebih bervariasi sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan.
viii
ABSTRACTION
Satria Mulyawan. 2011. Influence Perceptions of Principal Leadership and Motivation Work on the performance of Master of Economics / Accounting high school in Tegal. Accounting Education Programs. Faculty of Economics. State University of Semarang. Keywords: Principal Leadership, Motivation and Performance teacher. The success of teachers in the learning process is determined by the performance of teachers as educators. A teacher called a professional teacher when have the ability to realize the performance of the teaching profession with the best in achieving the task of professionalism. In order to achieve the professionalism is not only required a high intellectual ability, learning and implementing learning only but the perception of the leadership of the Head of School and Work Motivation is also an important factor that influence the performance of a teacher. The problem in this research are: 1) Is the perception of teachers regarding principal leadership affect the performance of economic teacher / high school accounting in Tegal. 2) What is the motivation of teachers affect the performance of economic / accounting school in the town of Tegal. 3) Does the perception of principal leadership and motivation of teachers affect the performance of economic / accounting high school in Tegal. The population in this study is that all teachers of economic / accounting high school in Tegal, amounting to 34 teachers. Variables examined consisted of the perception of principal leadership (XI), Work Motivation (X2), and teacher performance (Y). The instrument used to collect data in this study using a questionnaire. After the data collected and analyzed by descriptive percentage and multiple regression analysis. Based on the results of the study concluded that the headmaster partially contributed to the performance of teachers by, while work motivation contributes to teacher performance that is equal. Principal Leadership and motivation to work together has positive and significant impact on teacher performance economics / accounting high school in Tegal with. From the results of this research is that economics teacher performance / high school accounting Tegal is good but still needs to be improved because of not optimal. A significant relationship between perception of principal leadership, teacher motivation and performance of economic / accounting school in the town of Tegal need to be considered in order to become functional in improving teacher performance in the years to come.
ix
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ……………………………………………………….
I
PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………………………………... Ii HALAMAN PENGESAHAN………………………………………………
iii
PERNYATAAN…………………………………………………………….
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN………………………………………….
V
KATA PENGANTAR………………………………………………………
vi
ABSTRAK…………..………………………………………………………
viii
DAFTAR ISI………………………………………………………………... X DAFTAR TABEL…………………………………………………………... Xi DAFTAR GAMBAR………………………………………………………..
xii
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………... xiii BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ................................................................................ 1.2 Rumusan Masalah ........................................................................... 1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................ 1.4 Manfaat Penelitian ..........................................................................
1 1 7 7 8
BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Kinerja Guru 2.2 Tinjauan Persepsi Mengenai Kepemimpinan Kepala Sekolah....... 2.3 Motivasi Kerja................................................................................. 2.4 Kerangka Berpikir .......................................................................... 2.5 Hipotesis ........................................................................................
9 9 18 40 46 49
x
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Populasi ......................................................................................... 3.2 Variabel Penelitian ........................................................................ 3.3 Metode Pengumpulan Data........................................................... 3.4 Validitas Dan Reliabilitas Instrumen ............................................ 3.5 Metode Analisis Data…………………………………………… 3.7 Uji Hipotesis …………………………………………………….
51 51 52 53 54 58 62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ………......…………………..………………… 4.1.1 Deskripsi Kinerja Guru …………………………………… 4.1.2 Deskripsi Kepemimpinan Kepala Sekolah........................... 4.1.3 Deskripsi Motivasi................................................................. 4.2 Uji Asumsi Klasik ........................................................................ 4.2.1 Uji Normalitas Data………………………………………... 4.2.2 Uji Multikolinieritas………………………………………… 4.2.3 Uji Heteroskedastitas……………………….………………. 4.3 Hasil Analisis Regresi Linear Berganda……..…………………… 4.4 Uji Hipotesis……………………………………………………… 4.4.1 Uji Parsial …………………………………………………… 4.4.2 Uji Simultan………………….……………………………...
64 64 64 65 67 69 69 73 73 74 74 74 75
BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan .......…………………………………………………...... 5.2 Saran………………………………………………………………
80 80 80
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………. 82 LAMPIRAN………………………………………………………………… 84
xi
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 Kompetensi Kepala Sekolah............................................................... 39 Tabel 3.1
Populasi
Penelitian
Guru
Ekonomi
SMA
di
Kota
Tegal................................................................................................ 51 Tabel 3.2
Hasil Analisis Validitas Instrumen ................................................
55
Tabel 3.3
Output SPSS Cronbach’s Alpha ...................................................
57
Tabel 3.4
Kriteria Deskriptif Persentase Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Guru…………………………………………….…
59
Tabel 3.5
Kriteria Deskriptif Persentase Kategori Skor Kinerja Guru …....
60
Tabel 4.1
Distribusi Variabel Kinerja Guru ………………………….……
64
Tabel 4.2
Distribusi Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah ………...…
66
Tabel 4.3
Distribusi Motivasi Kerja ..............................................................
67
Tabel 4.4
Hasil Uji Normalitas .....................................................................
70
Tabel 4.5
Besaran Nilai Toleransi dan Variance Inflatiator Factor (VIF)….
71
Tabel 4.6
Koefisien Regresi ……………………………..…………………. 73
Tabel 4.7
Hasil Uji Simultan ………………….……………………………
76
Tabel 4.8
Koefisien Determinasi Simultan …………………………………
76
xii
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi …………………
22
Gambar 2.2
Kerangka Berpikir ……………………………………………
49
Gambar 4.1
Diagram Distribusi Kinerja Guru ……………………………
65
Gambar 4.2
Diagram Distribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah ………..
66
Gambar 4.3
Diagram Distribusi Motivasi Kerja ………………………….
68
Gambar 4.4
Grafik histogram Kurve Uji Normalitas Data ……………….
69
Gambar 4.5
P-P Plot Kenormalan Data …………………………………..
70
Gambar 4.6
Scatterplot …………………………………………………….. 72
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1
Angket penelitian ....................................................................
84
Lampiran 2
Tabel Data Diolah ..................................................................
85
Lampiran 3
Daftar Responden Penelitian ………………………….........
90
Lampiran 4
Reliability dan validitas Penelitian…………………………..
91
Lampiran 5
Deskripsi hasil penelitian …………………............................ 94
Lampiran 6
Tabulasi hasil Peneliian .........................................................
95
Lampiran 7
Charts .....................................................................................
96
La mpiran 8
Regression...............................................................................
98
Lampiran 9
Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian.......................
102
xiv
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah
Guru adalah figur manusia yang menempati posisi dan memegang peran penting dalam pendidikan. Ketika semua orang mempersoalkan masalah dunia pendidikan, figur guru pasti terlibat dalam agenda pembicaraan terutama yang menyangkut persoalan pendidikan formal di sekolah. Pendidik atau guru merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat. Hal tersebut tidak dapat disangkal karena lembaga pendidikan formal adalah dunia kehidupan guru. Sebagian besar waktu guru ada di sekolah, sisanya ada di rumah dan di masyarakat (Djamarah, 2000: 105). Guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial dibidang pembangunan, sehingga guru ditantang untuk menciptakan pembelajaran yang menantang, menggairahkan dan menyenangkan bagi peserta didik (Mulyasa, 2005: 125). Kehadiran guru dalam proses pembelajaran di sekolah masih tetap memegang peranan penting. Peran tersebut belum dapat diganti atau diambil alih oleh apapun, hal ini disebabkan masih banyak unsur manusiawi yang tidak dapat diganti oleh unsur lain. Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan paling
1
2
penting dalam pendidikan formal pada umumnya karena bagi siswa, guru sering dijadikan tokoh teladan bahkan menjadi tokoh identifikasi diri (Wijaya dan Rusyan, 1994). Guru sebagai pendidik harus mempunyai kemampuan yang meliputi penguasaan materi pelajaran, penguasaan profesional keguruan dan pendidikan, penguasaan cara-cara menyesuaikan diri dan berkepribadian untuk melaksanakan tugasnya, disamping itu guru harus merupakan pribadi yang berkembang dan bersifat dinamis. Hal ini sesuai dengan Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan suasana pendidikan yang dinamis
dan dialogis,
mempunyai
menyenangkan, kreatif,
komitmen secara profesional
untuk
meningkatkan mutu pendidikan, memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya. Kinerja guru adalah usaha yang harus dicapai guru dalam suatu organisasi sekolah sesuai dengan wewenang dan tanggung jawab masing-masing dalam rangka mencapai tujuan organisasi yang bersangkutan, tidak melanggar hukum sesuai dengan moral (Suyanto, 2001: 10). Kepuasan dalam menjalankan tugas merupakan aspek penting bagi kinerja atau produktivitas seseorang, hal ini disebabkan karena sebagian besar waktu guru digunakan untuk bekerja. Pada umumnya pekerjaan guru dibagi dua yakni pekerjaan berhubungan dengan tugastugas mengajar, mendidik dan tugas-tugas kemasyarakatan (sosial). Di lingkungan sekolah, guru mengemban tugas sebagai pengajar dan pendidik. Sebagai pengajar,
3
guru memberikan pengetahuan (kognitif), sikap dan nilai (afektif), dan keterampilan (psikomotorik). Guru memiliki tugas dan tanggung jawab moral yang besar terhadap keberhasilan siswa, namun guru bukanlah satu-satunya faktor penunjang keberhasilan siswa. Faktor lain yang tidak kalah penting adalah faktor perangkat kurikulum, faktor siswa sendiri, faktor dukungan masyarakat dan faktor orang tua sementara sebagai pendidik, guru harus mendidik siswanya untuk menjadi manusia dewasa. Guru tidak mungkin dapat mewujudkan kinerjanya dengan optimal tanpa dukungan dari pihak lain termasuk siswa, orang tua, pemerintah dan masyarakat luas (Tilaar, 2002: 329). Salah satu hal yang patut dipertimbangkan adalah bagaimana upaya untuk meningkatkan kualitas guru adalah dengan cara meningkatkan kepuasan kerjanya, sebab dengan kepuasan guru yang meningkat maka guru akan berusaha untuk meningkatkan profesi dan mutunya dengan demikian diharapkan keberhasilan pendidikan akan tercapai. Kepuasan kerja guru itu bisa dilaksanakan dengan beberapa cara diantaranya adalah kepemimpinan kepala sekolah yang baik, bisa pula kepuasan ditingkatkan menggunakan faktor motivasi terutama motivasi prestasi guru, karena tugas guru menyangkut keberhasilan siswa yang merupakan keberhasilan pendidikan. Kepala Sekolah merupakan salah satu komponen yang paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan (Mulyasa, 2004: 24). Kepala Sekolah diangkat untuk menduduki jabatan yang bertanggung jawab mengkoordinasikan upaya bersama mencapai tujuan pendidikan. Kepala Sekolah adalah orang yang
4
berada di garis terdepan yang mengkoordinasikan upaya meningkatkan pembelajaran yang bermutu. Kepemimpinan Kepala Sekolah memilki peran yang sangat menentukan bagi keberhasilan sekolah.Kepemimpinan Kepala Sekolah yang baik harus mengupayakan peningkatan kinerja guru melalui program pembinaan kemampuan tenaga kependidikan. Oleh karena itu, Kepala Sekolah harus mempunyai kepribadian atau sifat dan kemampuan untuk memimpin sebuah lembaga pendidikan. Dalam peranannya sebagai seorang pemimpin, Kepala Sekolah harus dapat memperhatikan kebutuhan dan perasaan orang-orang yang bekerja sehingga kinerja guru selalu terjaga. Disamping itu kepala sekoalah juga dituntut untuk melakukan fungsinya sebagai manajer dalam meningkatkan proses pembelajaran dengan melakukan supervisi kelas, pembinaan dan memberikan saran-saran positif kepada guru demi meningkatkan kinerja guru. Witziers (Hoy, 1997; Vail, 2005) dari University of University of Minnesota dalam jurnal penelitiannya mengatakan bahwa kepemimpinan Kepala Sekolah merupakan faktor yang paling kuat untuk mencapai tujuan yang hendak dicapai oleh sekolah sehingga tercipta suatu sikap yang positif bagi guru dan dapat meningkatkan prestasi siswa. Kondisi tersebut sama halnya yang terjadi di Indonesia bahwa masih banyak penyimpangan yang dilakukan oleh guru seperti yang telah dijelaskan di atas. Oleh karena itu mereka melakukan penelitian tentang “Teacher Perceptions of The Influence of Principal Instructional eadership on School Culture” yang pokok bahasan utamanya adalah mengenai persepsi tindakan Kepala Sekolah terhadap sekolah.
5
Faktor lain yang juga berpengaruh terhadap kinerja guru adalah motivasi. Motivasi berasal dari kata latin “movere” yang berarti “dorongan atau daya penggerak”. Motivasi atau motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu untuk mencapai tujuan tertentu (Sardiman, 2007: 73). Penelitian Bishay (1996) yang berjudul “Teacher Motivation And Job Satisfaction”
yang pokok bahasannya
mengenai kuat dan lemahnya motivasi guru untuk mengajar siswa berpengaruh terhadap besar kecilnya prestasi yang diraih siswa. Guru sebagai pendidik dituntut mempunyai motivasi atau dorongan yang tinggi untuk mengajar. Motivasi merupakan faktor yang dominan mempengaruhi guru untuk meningkatkan kinerja, karena motivasi merupakan dorongan secara internal maupun eksternal. Menurut Sardiman (2007:85) motivasi memiliki tiga fungsi yaitu: mendorong manusia untuk berbuat, menetukan arah perbuatan yaitu kearah tujuan yang akan tercapai, menyeleksi perbuatan yaitu dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan-tujuan tersebut. Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja guru akan berpengaruh secara psikologis terhadap kinerja guru. Guru yang puas dengan kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerjanya tinggi maka akan bekerja dengan sungguh-sungguh yang akhirnya membuat produktivitas kerja guru meningkat. Berdasarkan observasi yang dilakukan dengan guru-guru selain guru ekonomi di SMA Negeri 3 Kota Tegal, SMA Negeri 4 Kota, SMA Muhammadiyah Tegal dan SMA NU Tegal dengan mengikuti kegiatan belajar
6
mengajar di kelas dapat dilihat ada beberapa guru yang mempunyai kinerja yang kurang optimal. Hal ini dikarenakan adanya guru yang tidak mengadakan persiapan dalam KBM sehingga siswa kurang optimal dalam menerima pelajaran dan dalam mengajar ada beberapa guru yang tidak menggunakan media yang bervariasi sehingga menimbulkan rasa bosan pada siswa dalam menerima pelajaran.
Guru
ekonomi
belum
optimal dalam
menggunakan
metode
pembelajaran yang modern, seperti penggunaan media pembelajaran OHP, Laptop, komputer. Disamping itu, masih ada beberapa guru dalam membuat perencanaan pembelajaran kurang mengadakan koordinasi dengan guru sejenis sehingga kadang tidak sesuai dengan program kurikulum yang ada. Raj (2008) dalam jurnal penelitiannya mengatakan bahwa kepemimpinan Kepala Sekolah yang baik harus mempunyai tanggung jawab yang tinggi melalui program pembinaan kemampuan tenaga kependidikan dan Kepala Sekolah direkomendasikan harus dapat menguasai kurikulum dan dapat menasehati atau memberi bantuan kepada guru. Laeli dalam penelitiannya berjudul ”Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru di SMK Negeri 1 Purbalingga” menyimpulkan ada pengaruh yang signifikan antara supervisi Kepala Sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja guru di SMK Negeri 1 Purbalingga. Dari tolak titik di atas penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “PENGARUH PERSEPSI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU EKONOMI SMA KOTA TEGAL”
7
1.2.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Apakah ada pengaruh persepsi guru mengenai kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal? 2. Apakah ada pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal? 3. Apakah ada pengaruh persepsi guru mengenai kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal?
1.3.
Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang dijabarkan di atas, maka tujuan penelitian yang hendak dicapai adalah: 1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal. 2. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh motivasi kerja guru terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal. 3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal.
8
1.4.
Manfaat Penelitian
1. Manfaat secara teoritis Penelitian ini diharapkan berguna dalam menerapkan ilmu pengetahuan dan teori yang diperoleh selama mengikuti perkuliahan serta sebagai saran pengembangan ilmu. 2. Manfaat secara praktis a. Sebagai bahan masukan bagi Kepala Sekolah agar mampu mengambil langkah-langkah tepat dalam upaya meningkatkan kinerja guru melalui kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja guru. b. Memberi dorongan para guru agar mempunyai motivasi kerja dan mendukung kepemimpinan Kepala Sekolah yang nantinya dapat meningkatkan mutu pendidikan.
9
BAB II LANDASAN TEORI
2.1
Kinerja Guru Kinerja adalah hasil atau tingkat keberhasilan seseorang terhadap
keseluruhan selama periode tertentu di dalam melaksanakan tugas dibandingkan dengan berbagai kemungkinan, seperti standar hasil kerja, target atau sasaran atau kriteria yang telah ditentukan terdahulu dan telah disepakati bersama (Rivai, 2005: 14). Jika dilihat dari asal katanya, kata kinerja adalah terjemahan dari kata performance yang artinya adalah prestasi kerja atau pelaksanaan kerja atau pencapaian kerja atau hasil kerja. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdikbud, 1990: 503) kinerja berarti sesuatu yang dicapai, prestasi yang diperlihatkan atau kemampuan kerja. Kinerja menurut Mangkunegara (2000: 67) Kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seseorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. (Hasibuan, 2001: 34) mengemukakan kinerja adalah suatu hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta waktu. Menurut Stolovitch and keeps dalam (Rivai, 2005: 14) kinerja merupakan seperangkat hasil yang dicapai dan merujuk pada tindakan pencapaian serta pelaksanaan yang diminta.
Sementara Nawawi (1997: 235) menegaskan bahwa kinerja yang
9
10
diistilahkan sebagai karya adalah hasil pelaksanaan suatu pekerjaan, baik material maupun non material. Dalam kajian yang berkenaan dengan profesi guru, Anwar (1986: 22) memberikan pengertian kinerja sebagai seperangkat perilaku nyata yang ditunjukkan oleh seorang guru pada waktu memberikan pelajaran kepada siswanya. Kinerja guru dapat dilihat saat dia melaksanakan interaksi belajarmengajar dikelas termasuk persiapannya baik dalam bentuk program semester maupun persiapan mengajar. Kinerja guru merupakan usaha yang harus dicapai guru dalam suatu organisasi sekolah sesuai dengan wewenang dan tanggung jawab masing-masing dalam rangka mencapai tujuan organisasi yang bersangkutan, tidak melanggar hukum sesuai dengan moral (Suyanto,2001: 10). Supriadi (1998:45) mengartikan kinerja guru adalah usaha guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa melalui pengajaran. Dari beberapa penjelasan tentang pengertian kinerja guru di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja guru adalah kemampuan yang ditunjukkan oleh guru dalam melaksanakan tugas atau pekerjaannya. Kinerja dikatakan baik dan memuaskan apabila tujuan yang dicapai sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. 2.1.1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Banyak faktor yang mempengaruhi kinerja seseorang, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar. Menurut Gibson (1987) ada tiga faktor yang berpengaruh terhadap kinerja:
11
1. Faktor individual Yaitu faktor-faktor yang meliputi: kemampuan, keterampilan, latar belakang keluarga, pengalaman kerja, tingkat sosial dan demografi seseorang. 2. Faktor psikologis Yaitu faktor-faktor yang meliputi: persepsi, peran, sikap, kepribadian, motivasi dan kepuasan kerja. 3. Faktor organisasi Yaitu faktor-faktor yang meliputi: struktur organisasi, desain pekerjaan, kepemimpinan, sistem penghargaan (reward system). Menurut Mangkunegara (2005:67) menyatakan bahwa faktor yang mempengaruhi kinerja antara lain: 1. Faktor kemampuan Secara psikologis kemampuan (ability) pegawai terdiri dari kemampuan potensi (IQ) dan kemampuan realita (pendidikan). Oleh karena itu pegawai perlu dtempatkan pada pekerjaan yang sesuai dengan keahlihannya. 2. Faktor motivasi Motivasi terbentuk dari sikap (attiude) seorang pegawai dalam menghadapi situasi (situation) kerja. Motivasi merupakan kondisi yang menggerakkan diri seorang pegawai terarah untuk mencapai tujuan kerja. Sikap mental merupakan kondisi mental yang mendorong seseorang untuk berusaha mencapai potensi kerja secara maksimal. Menurut Mathis dan Jackson (2001: 82) faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja individu yaitu: 1. Kemampuan mereka.
12
2. Motivasi. 3. Dukungan yang diterima. 4. Keberadaan pekerjaan yang mereka lakukan. 5. Hubungan mereka dengan organisasi. 2.1.2. Apek-aspek Penilaian Kinerja Penilaian kinerja (performance appraisal) pada dasarnya merupakan faktor kunci guna mengembangkan suatu organisasi secara efektif dan efisien, karena adanya kebijakan atau program yang lebih baik atas sumber daya manusia yang ada dalam organisasi. Penilaian kinerja individu sangat bermanfaat bagi dinamika pertumbuhan organisasi secara keseluruhan, melalui penilaian tersebut maka dapat diketahui kondisi sebenarnya tentang bagaimana kinerja guru. Penilaian kinerja adalah proses yang dipakai oleh organisasi untuk mengevaluasi pelaksanaan kerja individu karyawan (Simamora, 2004: 338). Menurut Wahyudi (2002: 101) penilaian kinerja adalah suatu evaluasi yang dilakukan secara periodik dan sistematis tentang prestasi kerja/jabatan seorang tenaga kerja, termasuk potensi pengembangannya. Menurut Bernardin dan Russel (1993: 379) “A way of measuring the contribution of individuals to their organization“. Penilaian kinerja adalah cara mengukur konstribusi individu (karyawan) kepada organisasi tempat mereka bekerja. Dalam kaitannya
dengan
kinerja
guru
dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan guru menurut UU RI No.14 tahun 2005 pasal 20 (a) tentang guru dan
dosen
adalah
merencanakan
pembelajaran,
pembelajaran, melaksanakan evaluasi pembelajaran.
melaksanakan
program
13
a. Merencanakan program pembelajaran. Menurut Mulyasa (2005: 99) merencanakan pembelajaran adalah persiapan guru dalam menyiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan pembelajaran. Hal-hal yang termasuk dalam tahap perencanaan pembelajaran adalah penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pembelajaran, serta penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada pembelajaran. b.
Melaksanakan program pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan sadar dan sengaja dimana pelaksanaannya sesuai dengan apa yang telah
direncanakan
dalam
rencana
pengajaran.
Dalam
pelaksanaan
pembelajaran ini guru dituntut untuk mempunyai kemampuan agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik yaitu yang meliputi penguasaan materi pelajaran, penggunaan metode yang bervariasi, memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran, pengelolaan kelas dan penggunaan media pembelajaran. c. Melaksanakan evaluasi pembelajaran. Dalam pembelajaran evaluasi dilakukan untuk menggambarkan perilaku hasil belajar dengan respon peserta didik yang dapat diberikan berdasarkan apa yang diperoleh dari belajar (Mulyasa, 2005: 99). Tidak ada pembelajaran tanpa penilaian, karena penilaian merupakan proses menetapkan kualitas hasil belajar, atau proses untuk menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh peserta didik sebagai suatu proses penilaian dilakukan
14
dengan prinsip-prinsip dan teknik yang sesuai dengan tes atau non tes. Penilaian proses belajar ini dapat dilakukan pada pelajaran yaitu memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya pada waktu pelajaran dan dengan melakukan ulangan harian atau semesteran. 2.1.3. Upaya Peningkatan Kinerja Guru Upaya-upaya yang dilakukan Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerja tenaga kependidikan dan prestasi belajar peserta didik dapat dideskripsikan sebagai berikut (Mulyasa, 2004: 100): a. Mengikutsertakan guru-guru dalam penataran, untuk menambah wawasan para guru Kepala Sekolah juga harus memberikan kesempatan kepada guruguru untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya dengan belajar ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. b. Kepala Sekolah harus berusaha menggerakkan tim evaluasi hasil belajar peserta didik untuk lebih giat bekerja, kemuadian hasilnya diumumkan secara terbuka. c. Menggunakan waktu belajar secara efektif di sekolah, dengan cara mendorong para guru untuk memulai dan mengakhiri pembelajaran sesuai waktu yang telah ditentukan, serta memanfaatkanya secara efektif dan efisien untuk pembelajaran. Sedangkan menurut Mitchell (dalam Mulyasa, 2004: 141) mengatakan upaya yang dapat dilakukan untuk meningktkan kinerja guru adalah dengan: a.
Pembinaan kedisiplinan.
b.
Pemberian motivasi.
15
c.
Penghargaan, sangat penting untuk meningkatkan produktivitas kerja dan mengurangi kegiatan yang kurang produktif, melalui penghargaan ini agar guru dapat meningkatkan kinrja yang positif.
2.1.4. Tujuan Penilaian Kerja Menurut Alwi (2001: 187) secara teoritis tujuan penilaian dikategorikan sebagai suatu yang bersifat evaluation dan development. 1. Tujuan penilaian kinerja yang bersifat evaluation harus menyelesaikan: a. Hasil penilaian digunakan sebagai dasar pemberian kompensasi. b. Hasil penilaian digunakan sebagai staffing decision. c. Hasil penilaian digunakan sebagai dasar meengevaluasi sistem seleksi. 2. Sedangkan yang bersifat development penilai harus menyelesaikan: a. Prestasi riil yang dicapai individu. b. Kelemahan-kelemahan individu yang menghambat kinerja. c. Prestasi-pestasi yang dikembangkan. Manfaat penilaian kinerja kontribusi hasil-hasil penilaian merupakan suatu yang sangat bermanfaat bagi perencanaan kebijakan organisasi. Adapun secara terperinci penilaian kinerja bagi organisasi adalah : a. Penyesuaian-penyesuaian kompensasi. b. Perbaikan kinerja. c. Kebutuhan latihan dan pengembangan. d. Pengambilan keputusan dalam hal penempatan promosi, mutasi, pemecatan, pemberhentian dan perencanaan tenaga kerja. e. Untuk kepentingan penelitian pegawai.
16
f. Membantu diaknosis terhadap kesalahan desain pegawai. 2.1.5. Kinerja Guru Ekonomi Kinerja guru ekonomi merupakan kemampuan kerja yang dicapai oleh guru dalam kegiatan pengelolaan pembelajaran khususnya pada mata diklat secara efektif ekonomi di sekolah. Ini akan dilihat bagaimana guru ekonomi mempersiapkan
program
merumuskan tujuan
pembelajaran
ekonomi,
termasuk
bagaimana
pembelajaran, mempersiapkan metode dan media
pembelajaran, serta bagaimana mempersiapkan evaluasi pembelajaran ekonomi. Menilai kinerja guru, digunakan alat penilaian kemampuan guru (APKG). APKG ini terdiri dari dua perangkat, yaitu APKG I digunakan untuk menilai kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran, sedangkan APKG II digunakan untuk menilai kemampuan guru dalam melaksankan pembelajaran. Secara umum, APKG dapat dimanfaatkan untuk menilai kemampuan guru atau calon guru. APKG ini tidak hanya berupaya untuk menentukan guru dalam pembelajaran secara kognitif (proses berpikir) tetapi juga menentukan nilai dan sikap serta ketrampilan. Penilaian kinerja guru dalam hal perencanaan pembelajaran yang terdapat dalam APKG I meliputi : 1.
Merumuskan tujuan pembelajaran
2.
Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media pembelajaran,dan sumber belajar
3.
Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran
4.
Merancang pengelolaan kelas
17
5.
merencanakan prosedur, jenis dan penyiapan alat penelitian
6.
Tampilan dokumen rencana pembelajaran APKG II mencakup tujuan komponen dalam pelaksanaan pembelajaran
yaitu : 1.
Mengelola ruang, waktu dan fasilitas belajar
2.
Menggunakan strategi pembelajaran
3.
Mengelola interaksi kelas
4.
Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif peserta didik terhadap belajar
5.
Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu
6.
Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar
7.
Kesan umum umum pelaksanaan pembelajaran Ada
empat
kompetensi
guru
dalam
hubungannya
dengan
usaha
meningkatkan proses dan hasil belajar yaitu : (a) merencanakan program belajar mengajar, (b) melaksanakan dan memimpin atau mengelola proses belajar mengajar, (c) menilai kemajuan proses belajar mengajar, (d) menguasai bahan pelajaran dalam pengertian menguasai bidang studi atau mata pelajaran yang dibinanya (Sudjana 2008 :19). Dalam UU No 14 Th 2005 BAB IV pasal 20 (a) tentang guru dan dosen dalam melaksnakan tugas keprofesional guru berkewajiban : 1.
Merencanakan pembelajaran
2.
Melaksanakan proses pembelajaran
18
3.
Menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran Sedangkan menurut Hasibuan dalam Handayani (2009) mendefinisikan
kinerja guru dapat dilihat dari tugas mengajar guru yang dibagi menjadi 3 (tiga) yaitu : 1.
Tahap sebelum Pengajaran (Preactive)
2.
Tahap pengajaran (interactive)
3.
Tahap sesudah pengajaran (post active) Berdasarkan penjelasan
yang dipaparkan diatas maka indikator yang
digunakan untuk mengukur kinerja guru adalah: 1.
Merencanakan pembelajaran
2.
Melaksanakan proses pembelajaran
3.
Menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran
2.2
Tinjauan Persepsi Guru Mengenai Kepemimpinan Kepala Sekolah
2.2.1. Pengertian Persepsi Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Melalui persepsi manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya yaitu indera penglihatan, pendengar, peraba, perasaan dan penciuman (Slameto, 1995: 105). Walgito (2004: 89) mengemukakan bahwa, persepsi itu merupakan pengorganisasian, penginterprestasian terhadap stimulus yang diterimanya, sehingga menjadi sesuatu yang berarti dan merupakan respon yang integrated
19
dalam diri individu. Persepsi adalah proses dimana individu mengatur dan menginteprestasikan kesan-kesan sensoris mereka guna memberikan arti bagi lingkungan mereka (Robbins, 2008: 175) sedangkan Gibson, dkk (1996) yang dikutip oleh Pribernadi (Tesis 2002: 14) menyatakan bahwa persepsi adalah suatu proses dari seseorang dalam memahami lingkungannya yang melibatkan pengorganisasian dan penafsiran sebagai rangsangan dalam suatu pengalaman psikologis. Menurut dua pendapat di atas persepsi terjadi karena hal-hal sebagai berikut: (1) Indera menangkap fakta di sekitar, (2) Fakta-fakta yang tertangkap diorganisasikan dan ditafsirkan. (3) Kesimpulan yang diperoleh diwujudkan dengan perilaku tindakan ataupun sikap sebagai respon terhadap lingkungan. Persepsi adalah pengalaman tentang obyek, peristiwa atau hubunganhubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan (Rahmat, 2003: 51). Menurut badudu (1990: 675) persepsi adalah proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca indera. Dalam The Contemporary English–Indonesia Dictionary, Salim (2002: 184) mengartikan kata "Perception" (persepsi) sebagai: (1) Perasaan. (2) Daya tangkap. Dari definisi persepsi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa persepsi merupakan suatu proses bagaimana seseorang menyeleksi, mengatur dan menginterpretasikan masukan-masukan informasi dan pengalaman-pengalaman yang ada dan kemudian menafsirkannya untuk menciptakan keseluruhan gambaran yang berarti.
20
2.2.2. Proses Terjadinya Persepsi Proses terjadinya persepsi menurut walgito yaitu dari objek yang menimbulkan stimulus, kemudian stimulus mengenai alat indera atau reseptor. Stimulus yang diterima oleh alat indera diteruskan oleh syaraf sensorik ke otak (proses tersebut disebut proses fisiologis) kemudian terjadilah di otak sebagai pusat kesadaran sehingga individu menyadari apa yang dilihat, atau apa yang didengar, atau diraba. Proses ini merupakan proses terakhir dari persepsi dan merupakan persepsi sebelumnya. Walgito (dalam Hamka, 2002) menyatakan bahwa terjadinya persepsi merupakan suatu yang terjadi dalam tahap-tahap berikut: 1. Tahap pertama, merupakan tahap yang dikenal dengan nama proses kealaman atau proses fisik, merupakan proses ditangkapnya suatu stimulus oleh alat indera manusia. 2. Tahap kedua, merupakan tahap yang dikenal dengan proses fisiologis, merupakan proses diteruskannya stimulus yang diterima oleh reseptor (alat indera) melalui saraf-saraf sensoris. 3. Tahap ketiga, merupakan tahap yang dikenal dengan nama proses psikologik, merupakan proses timbulnya kesadaran individu tentang stimulus yang diterima reseptor. 4. Tahap ke empat, merupakan hasil yang diperoleh dari proses persepsi yaitu berupa tanggapan dan perilaku. Lebih luas lagi tentang terjadinya persepsi sebagaimana dipaparkan oleh Marzano, Waters and McNulty (2005) University of Minnesota ada tiga
21
komponen utama dari proses persepsi. Ketiga komponen itu sebagai berikut: (1) Seleksi merupakan proses psikologis yang sangat erat dengan pengamatan atau stimulus yang diterima dari luar. Rangsangan (stimulus) dari luar yang mencapai indera kita terbatas, baik mengenai jenis, maupun mengenai intensitasnya. Namun hanya sebagian kecil stimulus yang mencapai kesadaran kita karena adanya proses penyaringan, disamping faktor intensitas perhatian yang diberikan. (2) Interpretasi yaitu proses mengorganisasikan infornasi sehingga mempunyai arti bagi seorang, Interpretasi tergantung kepada berbagai faktor, seperti pengalaman,sistem nilai, motivasi, kepribadian dan kecerdasan. (3) Interpretasi dari persepsi kemudian diterjemahkan dalam bentuk tingkah laku. 2.2.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi, antara lain sebagai berikut (Robbins, 2001: 89): 1. Pelaku persepsi, yaitu apabila seorang individu memandang dalam suatu objek dan mencoba menafsirkan apa yang dilihatnya. Penafsiran itu sangat dipengaruhi oleh karakteristik pribadi yang lebih relevan mempengaruhi persepsi diantaranya: sikap, motif, kepentingan atau minat, pengalaman masa lalu, dan pengharapan. 2. Target atau objek, target yang akan diamati dapat mempengaruhi apa yang dipersepsikan. Misalnya orang keras suaranya lebih mungkin untuk diperhatikan dalam suatu kelompok daripada merekan yang pendiam.
22
3. Situasi, dimana mempengaruhi seseorang seperti waktu, keadaan atau tempat kerja dan keadaan social akan mempengaruhi perhatian meskipun pemersepsi dan target tidak berubah. Menurut Robbins (2008: 176) faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi adalah sebagai berikut: Faktor pada pemersepsi : Sikap Motif Kepentingan Pengalaman Penghargaan
Faktor dalam situasi: Waktu Keadaan/tempat kerja Keadaan sosial
Persepsi
Faktor dalam diri target: Sesuatu yang baru Gerakan Suara Ukuran Latar belakang Kedekatan
Gambar 2.1
Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi
Menurut Krech dan Crutcfield dalam Rahmat (2003: 52) faktor yang menentukan persepsi dibagi menjadi dua yaitu faktor fungsional dan faktor struktural.
23
1. Faktor fungsional adalah faktor yang berasal dari kebutuhan, pengalaman masa lalu dan hal-hal lain yang termasuk apa yang kita sebut sebagai faktor personal. 2. Faktor struktural adalah faktor yang semata-mata berasal dari sifat stimulus fisik terhadap obyek-obyek saraf yang ditimbulkan pada saraf individu. Menurut Teori Geslat, bahwa bila kita mempersepsi sesuatu, kita mempersepsinya sebagai
suatu
keseluruhan,kita
tidak
melihat
bagian-bagiannya
lalu
menghimpunnya. Dalam penelitian ini persepsi guru yang dimaksud adalah proses seorang guru ekonomi dalam mengordinasikan dan menafsirkan kesan indera mereka terhadap kepemimpinan Kepala Sekolah di SMA Kota Tegal. 2.2.4. Pengertian Kepemimpinan Kepala Sekolah Kepemimpinan (leadership) mempunyai pengertian yang berbeda pada orang-orang yang berbeda. Kata ini merupakan suatu kata yang diambil dari kamus umum dan dimasukkan ke dalam kamus teknis sebuah disiplin ilmiah tanpa didefinisikan dengan tepat. Sebagai konsekuensinya, kata ini mempunyai konotasi-konotasi yang tidak berhubungan yang menciptakan ambivalensi pengertian (Janda, 1960). Beberapa definisi yang dapat dianggap cukup mewakili pengertian kepemimpinan selama seperempat abad adalah sebagai berikut: 1. Kepemimpinan adalah perilaku dari seorang individu yang memimpin aktivitas-aktivitas suatu kelompok ke suatu tujuan yang ingin dicapai bersama (share good) (Hemhill & Coon, 1957: 7).
24
2. Kepemimpinan adalah pengaruh antar pribadi, yang dijalankan dalam situasi tertentu, serta diarahkan melalui proses komunikasi, ke arah pencapaian satu atau beberapa tujuan tertentu (Tannenbaum, Wesehler & Massarik, 1961: 24). 3. Kepemimpinan adalah pembentukan awal serta pemeliharaan struktur dalam harapan dan interaksi (Stogdill, 1974: 411). 4. Kepemimpinan adalah peningkatan pengaruh sedikit demi sedikit pada, dan berada di atas kepatuhan mekanis terhadap pengarahan-pengarahan rutin organisasi (Katz & Kahn, 1978: 528). Kebanyakan definisi mengenai kepemimpinan mencerminkan asumsi bahwa kepemimpinan menyangkut segala proses pengaruh sosial yang dalam hal ini pengaruh yang disengaja dijalankan oleh seseorang terhadap orang lain untuk menstruktur aktivitas-aktivitas serta hubungan-hubungan di dalam sebuah kelompok atau organisasi. Kepala Sekolah adalah seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar atau tempat dimana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran (Wahjosumidjo, 2003: 83). Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan Kepala Sekolah adalah bagaimana Kepala Sekolah mampu menolong stafnya untuk memahami tujuan bersama yang akan dicapai, disamping itu Kepala Sekolah juga harus mampu membangkitkan semangat kerja yang tinggi, ia harus menciptakan suasana kerja yang menyenangkan, aman dan penuh semangat dan juga harus mampu mengembangkan staf untuk tumbuh dalam kepemimpinannya. Setidaknya mengandung empat implikasi penting tentang kepimpinan ;
25
1. Kepemimpinan melibatkan orang lain. Kepemimpinan tidak bisa berdiri sendiri tapi harus ada yang terlibat didalamnya, baik sebagai karyawan atau pengikut yang akan menerima pengarahkan dari pimpinan. 2. Kepemimpinan mengharuskan distribusi kekuasaan. Dalam kepemimpinan, seorang pemimpin tidak seharusnya memegang kekuasaan secara penuh, tetapi ia harus membagi-bagikan kekuasaannya dengan anggota kelompok di bawahnya. Sekalipun demikian, ia tetap mempunyai kekuasaan lebih besar daripada yang lainnya. 3. Kepemimpinan harus mempunyai pengaruh. Tanpa pengaruh, kepemimpinan tidak akan berarti apa-apa. Pemimpin yang memiliki kemampuan mempengaruhi kemampuan anggota kelompoknya akan lebih mudah mengarahkan merka ke arah tujuan yang ingin dicapai. 4. Kepemimpinan berkaitan dengan nilai. Dengan kata lain bahwa seorang pemimpin haruslah bermoral, pemimpin yang mengenyampingkan aspek moral dalam kepemimpinannya cenderung akan bersikap melanggar aturan dan etika-etika yang ada. Sebuah sekolah tidak lepas dari adanya peran seorang pemimpin. Untuk itu bisa dikatakan suksesnya sebuah sekolah tergantung seberapa besar kapasitas seorang pemimpinnya. Sekolah akan berkembang jika seorang pemimpin mampu mewujudkan tujuan sekolah menjadi kenyataan. 2.2.5. Sifat-sifat Pemimpin Kepribadian Kepala Sekolah sebagai leader akan tercermin dalam sifat-sifat:
26
1. Jujur. 2. Percaya diri. 3. Tanggung jawab. 4. Berani mengambil resiko dan keputusan. 5. Berjiwa besar. 6. Emosi yang stabil. 7. Teladan. Pengetahuan Kepala Sekolah terhadap tenaga kependidikan akan tercermin dalam kemampuan: 1. Memahami kondisi tenaga kependidikan. 2. Memahami kondisi dan dan karakteristik peserta didik. 3. Menyusun program pengembangan tenaga kependidikan. 4. Menerima masukan, saran dan kritikan dari berbagai pihak untuk meningkatkan sekolah. Pemahaman
terhadap
visi
dan
misi
sekolah
akan
tercermin
dari
kemampuannya untuk: 1. Mengembangkan visi sekolah. 2. Mengembangkan misi sekolah. 3. Melaksanakan program untuk mewujudkan visi dan misi ke dalam tindakan. Kemampuan mengambil keputusan akan tercermin dari kemempuannya dalam: 1. Mengambil keputusan bersama tenaga kependidikan di sekolah.
27
2. Mengambil keputusan untuk kepentingan internal sekolah. 3. Mengambil keputusan untuk kepentingan eksternal sekolah. Kemampuan berkomunikasi akan tercermin dari kemampuannya untuk: 1. Berkomunikasi secara lisan dengan tenaga kependidiakn di sekolah. 2. Menuangkan gagasan dalam bentuk tulisan. 3. Berkomunikasi secara lisan dengan peserta didik. 4. Berkomunikasi secara lisan dengan orang tua dan masyarakat sekitar lingkungan sekolah. 2.2.6. Fungsi Kepala Sekolah Dinas Pendidikan telah menetapkan bahwa Kepala Sekolah harus mampu melaksanakan pekerjaannya sebagai edukator, manajer, administrator dan supervisor. ,Dalam perkembangan selanjutnya, sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan perkembangan jaman, Kepala Sekolah harus mampu berperan sebagai leader, innovator, dan motivator di sekolahnya. Mulyasa (2004: 98) fungsi Kepala Sekolah adalah sebagai berikut : 1. Kepala Sekolah sebagai edukator (Pendidik) Dalam melakukan fungsinya sebagai edukator, Kepala Sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan di sekolahnya. Menciptakan iklim sekolah yang kondusif, memberikan nasihat kepada warga sekolah, memberikan dorongan kepada seluruh tenaga kependidikan, serta melaksanakan model pembelajaran yang menarik, seperti team teaching, moving class, dan mengadakan program akselerasi (acceleration) bagi peserta didik yang cerdas di atas normal.
28
Sumidjo dalam mulyasa (1999: 122) mengemukakan bahwa memahami arti pendidik tidak cukup berpergang pada konotasi yang terkandung dalam definisi pendidik, melainkan harus dipelajari keterkaitannya dengan makna pendidikan, sarana pendidikan, dan bagaimana strategi pendidikan itu dilaksanakan. Untuk kepentingan tersebut, Kepala Sekolah harus berusaha menanamkan, memajukan dan meningkatkan sedikitnya empat macam nilai, yakni pembinaan mental, moral, fisik, dan artistik. Pembinaan mental yaitu membina para tenaga kependidikan tentang halhal yang berkaitan dengan sikap batin dan watak. Dalam hal ini, Kepala Sekolah harus mampu menciptakan iklim yang kondusif agar setiap tenaga kependidikan dapat melaksanakan tugas dengan baik, secara proporsional. Pembinaan moral yaitu membina para tenaga kependidikan tentang hal-hal yang berkaitan dengan ajaran baik buruk mengenai suatu perbuatan, sikap dan kewajiban sesuai dengan tugas masing-masing tenaga kependidikan. Pembinaan fisik yaitu membina para tenga kependidikan tentang hal-hal yang berkaitan dengan kondisi jasmani atau badan, kesehatan dan penampilan mereka secara lahiriah. Pembinaan artistik yaitu membina tenaga kependidikan tentang hal-hal yang berkaitan dengan kepekaan manusia terhadap seni dan keindahan. Hal ini biasanya dilakukan melalui kegiatan karyawisata yang bisa dilakukan setiap akhir tahun pelajaran. Sebagai edukator Kepala Sekolah harus senantiasa berupaya meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh para guru. Dalam hal ini faktor pengalaman akan sangat mempengaruhi profesionalisme Kepala Sekolah, terutama dalam mendukung terbentuknya pemahaman tenaga kependidikan
29
terhadap pelaksanaan tugasnya. Pengalaman semasa menjadi guru, menjadi wakil Kepala Sekolah, atau menjadi anggota organisasi kemasyarakatan sangat mempengaruhi kemampuan Kepala Sekolah dalam melaksanakan pekerjaannya, demikian halnya pelatihan dan penataran yang pernah diikutinya. 2. Kepala Sekolah sebagai manajer Manajemen pada hakekatnya merupakan suatu proses merencanakan, mengorganisasikan, memimpin dan mengendalikan usaha para anggota organisasi serta mendayagunakan seluruh sumber daya organisasi dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai manajer, Kepala Sekolah harus memiliki strategi sebagai berikut: 1. Memberdayakan tenaga kependidikan melalui kerja sama atau koopertif dimaksudkan
bahwa
dalam
peningkatan
profesionalisme
tenaga
kependidikan di sekolah, Kepala Sekolah bafus memntingkan kerja sama dengan tenaga kependidiakan dan pihak lain yang terkait dalam melaksanakan setiap kegiatan. 2. Memberi kesempatan kepada para tenaga kependidikan untuk meningkatkan profesinya, sebagai manajer Kepala Sekolah harus meningkatkan profesi secara persuasif dan dari hati ke hati. Dalam hal ini, Kepala Sekolah harus bersikap demokratis dan memberikan kesempatan kepada seluruh tenaga kependidikan untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Misalnya memberi kesempatan kepada bawahan untukmeningkatkan profesinya melalui berbagai penataran dan lokakarya sesuai dengan bidangnya masingmasing.
30
3. Mendorong keterlibatan seluruh tenagakependidikan, dimaksudkan bahwa Kepala Sekolah harus berusaha untuk mendorong keterlibatan semua tenaga kependidiakan dalam setiap kegiatan di sekolah (partisipatif). Dalam hal ini Kepala Sekolah bisa berpedoman pada asas tujuan, asas keunggulan, asas mufakat, asas kesatuan, asas persatuan, asas empirisme, asas keakraban, dan asas integritas. 3. Kepala Sekolah sebagai administrator Kepala Sekolah sebagai administrator memiliki hubungan yang sangat erat dengan berbagai aktivitas pengelolaan administrasi yang bersifat pencatatan, penyusunan dan pendokumenan seluruh program sekolah. Secara spesifik, Kepala Sekolah harus memiliki kemampuan untuk mengelola kurikulum, mengelola administrasi peserta didik, mengelola administrasi personalia, mengelola administrasi sarana dan prasarana, mengelola administrasi kearsipan, dan mengelola administrasi keuangan. Kegiaran tersebut perlu dilakukan secara efektif dan efisien agar dapat meninjang produktivitas sekolah. Untuk itu, Kepala Sekolah harus mampu menjabarkan kemampuan di atas dalam tugas-tugas opersional. 4. Kepala Sekolah sekabagai supervisor Kegiatan utama pendidikan di sekolah dalam rangka mewujudkan tujuannya adalah kegiatan pembelajaran, sehingga seluruh aktivitas organisasi sekolah bermuara pada pencapaian efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Oleh karena itu, salah satu tugas Kepala Sekolah adalah sebagai supervisor, yaitu menyupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga kependidikan. Sergio dan
31
starrat (1993) menyatakan bahwa “supervixion is a process designed to help teacher and supervisor learn more about therir practice; to better able to use theri knowledge and skills to better serve parrents and schools; and to make the school a more effective learning community”. Yang artinya bahwa supervisi merupakan suatu proses yang dirancang secara khusus untuk membantu para guru dan supervisor dalam mempelajari tugas sehari-hari di sekolah, agar dapat menggunakan pengetahuan dan kemampuannya untuk memberikan layanan yang lebih baik pada orang tua peserta didik dan sekolah, serta berupaya menjadikan sekolah sebagai masyarakat belajar yang lebih efektif. Pengawasan dan pengendalian yang dilakukan Kepala Sekolah terhadap tenaga kependidikannya khususnya guru, disebut supervisi klinis, yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan profesional guru dan meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pembelajaran yang efektif. Salah supervisi akademik yang populer adalah supervisi klinis, yaitu memiliki karakteristik sebagai berikut: 1. Supervisi diberikan berupa bantuan (bukan perintah), sehinnga inisiatif tetap berada di tangan tenaga kependidikan. 2. Aspek yang disupervisi berdasarkan usul guru, yang dikaji bersama Kepala Sekolah sebagai supervisor untuk dijadikan kesepakatan. 3. Instrumen dan metode observasi dikembangkan bersama oleh guru dan Kepala Sekolah. 4. Mendiskusikan dan menafsirkan hasil pengamatan dengan mendahulukan interprestasi guru.
32
5. Supervisi dilakukan dalam suasana terbukan secara tatap muka, dan supercisor lebih banyak mendengarkan serta menjawab pertanyaan guru daripada member saran dan pengarahan. 6. Supervisi klinis sedikitnya memiliki tiga tahap, yaitu pertemuan awal, pengamatan, dan umpan balik. 7. Adanya penguatan dan umpan balik dari Kepala Sekolah sebagai supervisor terhadap perubahan perilaku guru yang positip sebagai hasil pembinaan. 8. Supervisi dilakukan secara berkelanjutan untuk meningkatkan suatu keadaan dan memecahkan suatu masalah.
5. Kepala Sekolah sebagai leader Kepala Sekolah sebagai leader harus mampu memberikan petunjuk dan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan, membuka komunikasi dua arah, dan mendelegasikan tugas. Wahjosumijo (1999: 110) mengemukakan bahwa Kepala Sekolah sebagai leader harus memiliki karakteristik khusus yang mencakup kepribadian, keahlian dasar, pengalaman dan pengetahuan profesional, serta pengetahuan administrasi dan pengawasan. Kemampuan Kepala Sekolah yang harus diwujudkan Kepala Sekolah sebagai leader dapat dianalisis dari kepribadian, pengetahuan terdadap tenaga kependidikan, visi dan misi Kepala Sekolah, kemampuan mengambil keputusan, dan kemampuan berkomunikasi.
33
6. Kepala Sekolah sebagai inovator Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai inovator, Kepala Sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk menjalin hubungan yang harmonis dengan lingkungan, mencari gagasan baru, mengintegrasikan setiap kegiatan, memberikan teladan kepada seluruh tenaga kependidikan di sekolah, dan mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif. Kepala Sekolah sebagai inovator akan tercermin dari cara-cara ia melakukan pekerjaannya secara konstruktif, kreatif, delegatif, integratif, rasional dan objektif, pragmatis, keteladanan, disiplin, serta adaptabel dan fleksibel. 1. Konstruktif, kepala sekoalah harus berusaha mendorong dan membina setiap tenaga kependidikan agar dapat berkembang secara optimal dalam melakukan tugas-tugas yang diembankan kepada masing-masing tenaga kependidikan. 2. Kreatif, Kepala Sekolah harus mencari gagasan dan cara-cara baru dalam melaksanakan tugasnya. 3. Delegatif, Kepala Sekolah harus barusaha mendelegatifkan tugas kepada tenaga kependidikan sesuai dengan deskripsi tugas, jabatan serta kemampuan masing-masing. 4. Integratif, Kepala Sekolah harus berusaha mengintergasikan semua kegiatan sehingga dapat menghasilkan sinergi untuk mencapai tujuan sekolah secara efektif, efisien dan produktif. 5. Rasional dan objektif, Kepala Sekolah harus bertindak berdasarkan pertimbangan rasio dan objektif.
34
6. Pragmatis, dimaksudkan bahwa dalam meningkatkan profesionalisme tenaga kependidiakn di sekolah, Kepala Sekolah harus berusaha menetapkan kegiatan atau target berdarsarkan kondisi dan kemampuan yang dimiliki sekolah. 7. Adaptabel dan fleksibel, Kepala Sekolah harus mampu beradaptasi dan fleksibel dalam menghadapi situasi baru, sera berusaha menciptakan situasi kerja yang menyenangkan dan memudahkan para tenaga kependidikan untuk berdaptasi dalam melaksanakan tugasnya. 7. Kepala Sekolah sebagai motivator Sebagai motivator, Kepala Sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberikan motivasi pada para tenaga kependidikan dalam melakukan berbagai tugas dan fungsinya. Motivasi ini dapat ditumbuhkan melaluai pengaturan lingkungan fisik, pengaturan suasana kerja, disiplin, dorongan, penghargaan secara efektif, dan penyediaan berbagai sumber belajar melalaui pengembangan pusat sumber belarar (PSB). 2.2.7. Tanggung Jawab Kepala Sekolah Kemampuan kepemimpinan Kepala Sekolah merupakan faktor penentu utama pemberdayaan guru dan peningkatan mutu proses dan produk pembelajaran. Kepala Sekolah adalah orang yang bertanggung jawab apakah guru dan staf sekolah dapat bekerja secara optimal. Kultur sekolah dan kultur pembelajaran juga dibangun oleh gaya kepemimpinan Kepala Sekolah dalam berinteraksi dengan komunitasnya (Kepala Sekolah, guru, dan staf). Besarnya tanggung jawab Kepala Sekolah digambarkan oleh Sergiovani, Burlingame,
35
Coombs, dan Thurston (1987) dalam Danim (2003: 197), bahwa Kepala Sekolah untuk jenjang dan jenis sekolah apapun, merupakan orang yang memiliki tanggung jawab utama, yaitu apakah guru dan staf dapat bekerja sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya. Tugas-tugas Kepala Sekolah bersifat ganda, yang satu sama lain memiliki kaitan erat, baik langsung atau tidak langsung. Tugas-tugas dimaksud adalah mengkoordinasi, mengarahkan, dan mendukung hal-hal yang berkaitan dengan tugas pokoknya yang sangat kompleks, yaitu: 1. merumuskan tujuan dan sasaran-sasaran sekolah. 2. mengevaluasi kinerja guru. 3. mengevaluasi kinerja staf sekolah. 4. menata dan menyediakan sumber-sumber organisasi sekolah. 5. membangun dan menciptakan iklim psikologis yang baik antar komunitas sekolah. 6. menjalin hubungan dan ketersentuhan kepedulian terhadap masyarakat. 7. membuat perencanaan bersama staf dan komunitas sekolah. 8. menyusun penjadualan kerja. 9. mengatur masalah-masalah pembukuan. 10. melakukan negosiasi dengan pihak eksternal. 11. memecahkan konflik antarsesama guru dan antarpihak pada komunitas sekolah. 12. menerima masukan dari guru-guru dan staf sekolah untuk persoalanpersoalan yang tidak dapat mereka selesaikan. 13. memotivasi guru dan karyawan untuk tampil optimal.
36
14. melakukan fungsi supervisi pembelajaran atau pembinaan profesional. 15. melaksanakan kegiatan lain yang mendukung operasi sekolah. (http://smp1rangkasbitung.wordpress.com/2009/04/07/peranan-dan-tugas-kepalasekolah-dan-guru/) 2.2.8. Dampak Kepala Sekolah Profesional Menurut Mulyasa (2004: 89) dampak Kepala Sekolah profesional adalah sebagai berikut: 1. Efektivitas Proses Pendidikan Peningkatan profesionalisme tenaga kependidikan memiliki efektivitas pendidikan yang tinggi, yang tampak dari sifat pendidikan yang menekankan pada pemberdayaan peserta didik. Pembelajaran bukan sekedar memorasi dan recall, bukan sekedar penekanan pada penguasaan pengetahuan tentang apa yang diajarkan (logos), akan tetapi lebih menekankan pada internelisasi tentang apa yang diajarkan sehingga tertanam dan berfungsi sebagai muatan kehidupan oleh peserta didik (etos) bahkan, pembelajaran juga lebih menekankan pada bagaimana supaya peserta didik mampu belajar dan cara belajar (learning to learn) 2. Tumbuhnya Kepemimpinan Sekolah yang Kuat Kepala Sekolah mempunyai peran yang kuat dalam mengkoordinasikan, menggerakkan dan menyerasikan semua sumber daya pendidikan yang tersedia di sekolah. Kepemimpinan Kepala Sekolah merupakan salah satu faktor yang dapat mendorong sekolah untuk dapat mewujudkan visi, misi, tujuan dan sasaran sekolah melalui program-program yang dilaksanakan secara terencana dan bertahap.
37
3. Pengelolaan Tenaga Kependidikan yang Efektif Tenaga kependidikan, terutama guru, merupakan jiwa dari sekolah. Oleh karena itu, peningkatan profesionalisme tenaga kependidikan mulai dari analisis kebutuhan, perencanaan, pengembangan, evaluasi kinerja, hubungan
kerja,
sampai pada imbal jasa, merupakan garapan penting bagi seorang Kepala Sekolah. 4. Budaya Mutu Budaya mutu tertanam di sanubari semua warga sekolah, sehingga setiap perilaku selalu didasari oleh profesionalisme. 5. Team Work Yang Kompak, Cerdas, dan Dinamis Kebersamaan (teamwork) merupakan karakteristik yang dituntut oleh profesionalisme Kepala Sekolah, karena out put pendidikan merupakan hasil kolektif waga sekolah, bukan hasil individual. 6. Kemandirian Kepala Sekolah memiliki kemandirian untuk melakukan yang terbaik bagi sekolahnya, sehingga dituntut untuk memiliki kemampuan dan kesanggupan kerja yang tidak selalu menggantungkan pada atasan. 7. Partisipasi Warga Sekolah dan Masyarakat Peningkatan profesionalisme tenaga kependidikan di sekolah memiliki karakteristik bahwa partisipasi warga sekolah dan masyarakat marupakan bagian kehidupannya.
38
8. Transparansi Manajemen Dalam wacana demokrasi pendidikan, transparasi pengelolaan sekolah merupakan karakteristik sekolah yang harus diwujudkan dalam meningkatakan profesionalisme tenaga kependidikan. 9. Kemauan untuk Berubah Perubahan harus menjadi kenikmatan bagi semua warga sekolah menuju peningkatan ke arah yang lebih baik. Dalam hal ini, setiap perubahan harus menghasilkan sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya, demikian halnya mutu pendidikan di sekolah. 10. Evaluasi dan Perbaikan Berkelanjutan Evaluasi terhadap profesionalisme tenaga kependidikan harus dilakukan secara teratur bukan hanya ditujukan untuk mengetahui tingkat kemampuan setiap tenaga kependidikan, tetapi yang terpenting adalah bagaimana menanfaatkan tenaga kependidikan tersebut untuk memperbaiki dan menyempurnakan proses pendidikan di sekolah. 11. Tanggap Terhadap Kebutuhan Sekolah tanggap terhadap berbagai aspirasi yang muncul bagi peningkatan mutu, karena selalu membaca lingkungan dan menanggapinya secara cepat dan tepat, bahkan sekolah tidak hanya mampu menyesuaikan terhadap perubahan dan tuntutan, tetapi juga ikut menciptakan perubahan, dan mengantisipasi hal-hal yang mungkin terjadi.
39
12. Akuntanbilitas Akuntanbilitas ini berbentuk laporan prestasi yang dicapai baik kepada pemerintah maupun kepada orang tua peserta didik dan masyarakat. 13. Sustainabilitas Paradigma baru Kepala Sekolah professional dalam konteks MBS dan KBK memiliki sustianabilitas yang tinggi karena di sekolah akan terjadi proses akumulasi peningkatan mutu sumber daya manusia, diversifikasi sumber dana, pemilikan aset sekolah yang mempu meningkatkan kekayaan sekolah, serta partisipasi dan dukungan masyarakat yang tinggi terhadap ekstensi sekolah. Dalam kaitannya dengan tugas dan tanggung jawab Kepala Sekolah, menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah, maka Kepala Sekolah harus memiliki beberapa kompetensi yang harus dipenuhi. Kompetensi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 2.1 NO
Kompetensi–kompetensi Kepala Sekolah DIMENSI KOMPETENSI
Kepribadian
Manajerial
KOMPETENSI a. Berakhlak mulia, mengembangkan budaya dan tradisi akhlak mulia, dan menjadi teladan akhlak mulia bagi komunitas di sekolah / madrasah b. Memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin c. Memiliki keinginan yang kuat dalam pengembangan diri sebagai Kepala Sekolah / madarasah d. Bersikap terbuka dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsi e. Mengendalikan diri dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan sebagai Kepala Sekolah f. Memiliki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin pendidikan a. Menyusun perencanaan sekolah / madrasah untuk nerbagai tingkat perencanaan
40
Kewirausahaan
b. Mengembangkan organisasi sekolah / madrasah sesuai dengan kebutuhan c. Memimpin sekolah / madrasah dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah secara optimal d. Mengelola perubahan dan pengembangan sekolah/madrasah menuju organisasi pembelajar yang efektif e. Menciptakan budaya dan iklim sekolah / madrasah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran peserta didik f. Mengelola guru dan staff dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal g. Mengelola sarana dan prasarana sekolah / madrasah dalam rangka pendayagunaan secara optimal h. Mengelola hubungan sekolah / madrasah dan masyarakat dalam rangka pencarian dukungan ide, sumber belajar dan pembiayaan sekolah atau madrasah i. Mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan peserta didik baru, penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik j. Mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional k. Mengelola keuangan sekolah / madrasah sesuai prinsip pengelolaan yang akuntabel, transparan dan efisien l. Mengelola ketatausahaan sekolah / madrasah dalam mendukung pencapaian tujuan sekolah / madrasah m. Mengelola unit layanan khusus sekolah / madrasah dalam rangka mendukung kegiatan pembelajaran dan kegiatan peserta didik di sekolah / madrasah n. Mengelola system informasi sekolah / madrasah dalam mendukung penyusunan progam dan pengambilan keputusan o. Memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran dan manajemen sekolah / madrasah p. Melakukan monitoring, evaluasi, dan pelaporan pelaksanaan progam kegiatan sekolah / madrasah dengan prosedur yang tepat, serta merencanakan tindak lanjutnya a. Menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah / madrasah b. Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah / madrasah sebagai organisasi pembelajar yang efektif c. Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai pemimpin sekolah d. Pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi kendala yang dihadapi sekolah / madrasah e. Memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola
41
Supervisi
a. b.
c.
Sosial
a. b. c.
kegiatan produksi jasa sekolah / madrasah sebagai sumber belajar peserta didik Merencanakan progam supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat Menindaklanjuti hasil supervis akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru Bekerja sama dengan pihak lain untuk kepentingan sekolah / madrasah Berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan Memiliki kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain
Sumber: Permendiknas (2007) (http//:www.depdiknas.go.id/produk_hukum/.../permen_12_2007.pdf)
2.3. Motivasi Kerja Guru Motivasi berasal dari kata “motif” yang artinya daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan didalam subyek untuk melakukan aktivitasaktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Berawal dari kata “motif”, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat tertentu bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan mendesak (Sardiman,2005: 73). Menurut Terry dalam Hasibuan (2005: 145), motivasi adalah keinginan yang terdapat pada diri seseorang individu yang merangsangnya untuk melakukan tindakan-tindakan. Menurut As’ad (1995: 45), motivasi kerja adalah Sesuatu yang menimbulkan semangat atau dorongan kerja. Motivasi merupakan pemberian atau penggerak yang menciptakan kegairahan kerja seseorang agar mau bekerja sama bekerja secara efektif dan terintegrasi dan segala daya upaya untuk mencapai kepuasan. Ada pendapat lain yang mengatakan bahwa motivasi adalah suatu
42
perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai oleh timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan (Hamalik, 2002: 121). Motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, karena guru akan mengajar dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Dengan motivasi akan tumbuh dorongan untuk melakukan sesuatu dalam kaitannya dengan pencapaian tujuan. Motivasi yang ada pada setiap orang tidaklah sama antara yang satu dengan yang lain. Untuk itu, diperlukan pengetahuan mengenai pengertian dan hakikat motivasi, serta kemampuan
teknik
menciptakan
situasi
sehingga
menimbulkan
motivasi/dorongan bagi mereka untuk berbuat atau berperilaku sesuai dengan apa yang dikehendaki oleh individu lain/organisasi. Dari beberapa definisi motivasi tersebut, pada dasarnya mengandung arti yang sama yaitu bahwa motivasi adalah dorongan yang menyebabkan terjadinya suatu perbuatan guna mencapai suatu tujuan. Motivasi dalam hal ini adalah motivasi mengajar, yaitu suatu dorongan atau kemauan seseorang untuk melakukan aktivitas mengajar agar tujuan pembelajaran yang efektif dapat dicapai. Maslow dalam Need Hierarchy Theory menyatakan bahwa kebutuhan dan kepuasan manusia bersifat jamak yaitu kebutuhan psikologis dan biologis berupa material. Maslow menggolongkan adanya lima kebutuhan manusia dalam (Hasibuan, 2003: 104). Adapun tingkat kebutuhan manusia yang mendorong manusia untuk bekerja menurut Maslow adalah:
43
1. Kebutuhan fisik Kebutuhan fisik adalah kebutuhan yang diperlukan untuk mempertahankan kelangsungan hidup seseorang seperti sandang, pangan, papan. Organisasi membantu individu dengan menyediakan gaji yang baik, keuntungan serta kondisi kerja untuk memuaskan kebutuhannya. 2. Kebutuhan akan keamanan dan keselamatan Jika kebutuhan psikologis sudah sedikit terpenuhi maka kebutuhan ini dapat menjadi motivasi. Kebutuhan ini merupakan rasa aman dari kecelakaan dan keselamatan dalam melaksankan pekerjaan. Kebutuhan ini mengarah pada bentuk kebutuhan akan keamanan dan keselamatan jiwa di tempat kerja pada saat mengerjakan pekerjaan pada waktu jam-jam tertentu. 3. Kebutuhan Afiliasi Kebutuhan afiliasi adalah kebutuhan sosial misalnya berteman, mencintai serta diterima dalam pergaulan lingkungan kerjanya. Manusia pada dasarnya selalu ingin hidup berkelompok dan tidak seorangpun manusia ingin hidup menyendiri. Kebutuhan ini terdiri dari: a) Kebutuhan akan perasaan diterima oleh orang lain di tempat ia bekerja. b) Kebutuhan akan perasaan dihormati. Karena manusia merasa dirinya penting. Serendah-rendahnya pendidikan dan kedudukan seseorang tetap merasa dirinya penting. c) Kebutuhan akan perasaan kemajuan dan tidak sanggup menyenangi kegagalan. Kemajuan di segala bidang merupakan keinginan dan kebutuhan yang menjadi idaman setiap orang.
44
d) Kebutuhan akan perasaan ikut serta. Setiap karyawan akan merasa senang jika diikutkan dalam berbagai kegiatan dan mengemukakan saran atau pendapat pada pimpinan. 4. Kebutuhan akan penghargaan diri/status Merupakan kebutuhan akan pengakuan serta penghargaan prestise dari karyawan dan masyarakat lingkungannya. Idealnya prestise timbul karena adanya prestasi, tetapi tidak selamanya demikian. 5. Kebutuhan aktualisasi diri Kebutuhan aktualisasi diri dipenuhi dengan menggunakan kecakapan, kemampuan, ketrampilan, dan potensi optimal untuk mencapai prestasi kerja yang sangat memuaskan atau luar biasa yang sulit dicapai orang lain. Kebutuhan aktualisasi diri ini berbeda dengan kebutuhan lain dalam dua hal. Kebutuhan aktualisasi diri hanya dapat dipenuhi atas usaha individu itu sendiri. Aktualisasi diri berhubungan dengan pertumbuhan individu. Kebutuhan ini berlangsung terus-menerus terutama sejalan dengan meningkatnya jenjang karir seorang individu. 2.3.1. Faktor yang Mempengaruhi Tinggi Rendahnya Motivasi Kerja Dalam kegiatan administrasi pendidikan motivasi kerja yang tinggi dari setiap personal yang terlibat didalamnya merupakan faktor yang memuaskan bagi tercapainya tujuan-tujuan pendidikan diantaranya: 1. Minat atau perhatian terhadap pekerjaan berpengaruh terhadap motivasi seseorang merasa bahwa minat atau perhatiannya sesuai dengan jelas sifat dan pekerjaan yang dilakukan maka akan meningkatkan motivasi kerjanya.
45
2. Faktor upah/gaji yang tinggi dipandang sebagai faktor yang dapat memepertinggi motivasi kerja. 3. Faktor status sosial dari pekerjaan dapat mempengaruhi motivasi kerja. Pekerjaan yang mendapat status sosial/posisi yang tinggi atau baik. 4. Tujuan yang mulia atau pekerjaan yang mengandung pengabdian merupakan faktor yang dapat memepertinggi motivasi kerja. Tujuan serta sifat pengabdian diri dalam suatu pekerjaan mengakibatkan terwujudnya pekerjaan yang menjadi tanggung jawabnya. 5. Faktor suasana kerja dan hubungan kemanusiaan yang lebih sehingga setiap orang merasa diterima dan dihargai dalam kelompoknya dapat memepertinggi motivasi kerja. 2.3.2. Ciri-ciri Motivasi Kerja Menurut Sardiman (2005: 83) dalam buku interaksi dan motivasi belajar mengajar bahwa motivasi yang ada pada diri setiap orang memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1. Tekun menghadapi tugas (dapat menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai). 2. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). 3. Menunjukkan minat terhadap bermcam-macam masalah. 4. Lebih senang bekerja sendiri. 5. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif). 6. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).
46
7. Tidak pernah mudah melepaskan hal yang diyakini. 8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. Dengan demikian dapat kita simpulkan bahwa seseorang yang memiliki motivasi kerja, memiliki ciri-ciri tersebut di atas. Apabila seseorang memiliki ciriciri tersebut, berarti orang itu memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi seperti itu akan sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar. Karena kegiatan belajar mengajar akan berhasil baik, kalau gurunya tekun melaksanakan pekerjaannya, ulet dalam memecahkan masalah dan hambatan secara mandiri. guru yang produktif tidak akan terjebak pada sesuatu yang rutinitas. Selain itu, juga harus berani
mempertahankan pendapatnya kalau memang yakin dan
rasional. Bahkan peka dan responsive terhadap berbagai masal’’h umum dan berpikir bagaimana cara pemecahannya. Kesimpulan yang dapat diambil dari motivasi kerja guru adalah dorongan bagi seorang guru untuk melakukan pekerjaan dalam kegiatan belajar mengajar tercapai agar tercapai tujuan sesuai rencana. 2.3.3. Motivasi Kerja Guru Ekonomi Menurut Sardiman (2005: 83) dalam buku interaksi dan motivasi belajar mengajar bahwa, guru yang mempunyai motivasi adalah yang mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: Tekun menghadapi tugas (dapat menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai), ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa), menunjukkan minat terhadap bermcam-macam masalah, lebih senang bekerja sendiri, cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis,
berulang-ulang
begitu
saja,
sehingga
kurang
kreatif,
dapat
47
mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu, tidak pernah mudah melepaskan hal yang diyakini, senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. Motivasi kerja guru ekonomi dalam hal ini adalah motivasi mengajar, yaitu suatu dorongan atau kemauan seseorang untuk melakukan aktivitas mengajar agar tujuan pembelajaran yang efektif dapat dicapai.
2.4. Kerangka Berpikir Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan meliputi pengajaran keahlian khusus, dan juga sesuatu yang tidak dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian pengetahuan, pertimbangan dan kebijaksanaan. Salah satu dasar utama pendidikan adalah untuk mengajar kebudayaan melewati generasi. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah (peraturan pemerintah republik Indonesia Nomor 41 tahun 2009 tentang tunjangan profesi guru dan dosen, tunjangan kehormatan profesor bab 1 pasal 1). Kinerja guru merupakan hasil yang dicapai oleh seorang guru dalam melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya di sekolah sebagai pendidik
48
dan pengajar dalam rangka mencapai tujuan yaitu mewujudkan lulusan/prestasi belajar siswa yang optimal. Suyanto (2001: 10). Kinerja dikatakan baik dan memuaskan apabila tujuan yang dicapai sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Menurut Hasibuan (dalam mangkunegara, 2007: 17) bahwa kinerja guru dipengaruhi oleh beberapa aspek diantaranya adalah kepemimpinan dan motivasi. Kepemimpinan Kepala Sekolah mempunyai peranan penting dalam meningkatkan kinerja guru. Dalam kepemimpinan yang baik maka suatu organisasi dapat mencapai tujuan dengan baik. Karena pemimpin merupakan motor penggerak bagi roda kegiatan administrasi suatu organisasi. Kepemimpinan akan membawa kearah mana suatu organisasi akan dibawa guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Kemimpinan Kepala Sekolah yang baik akan menjadikan guru bekerja penuh semangat dan bertanggung jawab. Sehingga dapat diambil kesimpulan Kepala Sekolah adalah salah satu komponen pendidikan yang berpengaruh dalam meningkatkan kinerja guru. Selain kepemimpinan Kepala Sekolah, motivasi juga mempunyai peranan penting dalam kegiatan mengajar. Motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, karena guru akan mengajar dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Dengan motivasi akan tumbuh dorongan untuk melakukan sesuatu dalam kaitannya dengan pencapaian tujuan. Adapun tujuan dan manfaat dari motivasi menurut Sowatno (2001: 147), diantaranya sebagai berikut: mendorong gairah dan semangat kerja, meningkatkan
49
moral dan kepuasan kerja pegawai, meningkatkan produktifitas kerja pegawai, mempertahankan loyalitas dan kestabilan pegawai perusahaan, meningkatkan kedisiplinan dan menurunkan tingkat absensi pegawai, mengefektifan pengadaan pegawai menciptakan hubungan kerja dan suasana yang baik, meningkatkan kreatifitas dan partisipasi pegawai, meningkatkan kesejahteraan pegawai, mempertinggi
rasa
tanggung
jawab
karyawan
terhadap
tugas-tugasnya,
menigkatkan efisiensi penggunaan alat-alat dan bahan baku, dan sebagainya. Untuk memperjelas ketiga variabel tersebut dibawah ini digambarkan kerangka berpikir sebagai berikut: Kepemimpinan Kepala Sekolah: a. Kepribadian b. Manajerial c. Kewirausahaan H1 d. Supervisi e. Sosial (Permendiknas) No. 13 Tahun 2007 Motivasi kerja guru: a. Tekun menghadapi tugas b. Ulet menghadapi kesulitan c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah d. Lebih senang bekerja mandiri e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin f. Dapat mempertahankan pendapatnya g. Tidak mudah melepaskan hal yang f.diyakini h. Senang mencari dan memecahkan g. masalah soal-soal. h. (Sardiman 2006: 83) i. 2.2 Kerangka Berpikir Gambar j. k. l. m. n.
Kinerja guru: a. Pembuatan rencana pembelajaran H3
b. Pelaksanaan pembelajaran c. Pelaksanaan evaluasi
H2
(Undang-undang No.14 Tahun 2005)
50
2.5. Hipotesis Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul. (Suharsimi Arikunto, 1998: 67). Rumusan hipotesis yang akan dikemukakan adalah sebagai berikut: H1: Ada pengaruh persepsi guru mengenai kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal. H2: Ada pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal. H3: Ada pengaruh persepsi guru mengenai kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal.
51
BAB III METODE PENELITIAN
3.1
Populasi Penelitian
Menurut Sujana (2005: 5) populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, baik hasil menghitung maupun mengukur kualitatif maupun kuantitatif dari karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang jelas. Populasi dalam penelitian ini adalah semua guru ekonomi SMA Kota Tegal, dengan rincian: Tabel 3.1 Data Populasi Penelitian No Nama sekolah 1 SMAN 1 TEGAL 2 SMAN 2 TEGAL 3 SMAN 3 TEGAL 4 SMAN 4 TEGAL 5 SMAN 5 TEGAL 6 SMA NU TEGAL 7 SMA PIUS TEGAL 8 SMA AL-IRSYAD TEGAL 9 SMA IHSANIYAH TEGAL 10 SMA PANCASAKTI TEGAL 11 SMA MUHAMMADIYAH TEGAL Jumlah (Sumber: Data Penelitian 2011) 3.2
Jumlah guru 2 4 6 4 3 2 3 2 2 2 3 34
Sampel
Sampel dalam penelitian ini adalah semua guru Ekonomi SMA Kota Tegal yang berjumlah 34 guru. Karena subjek yang ada kurang dari 100 maka penelitian ini adalah penelitian studi populasi karena semua subjek diteliti.
51
52
3.3 Variabel Penelitian
Variabel adalah gejala-gejala yang bervariasi, misalnya jenis kelamin, berat badan, dan sebagainya, sehingga variabel adalah objek penelitian yang bervariasi (Arikunto, 1998: 94). 3.3.1
Variabel bebas (X) Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi variabel lain (Arikunto, 1998:
97). Variabel bebas dalam penelitian ini ada dua yaitu persepsi guru mengenai kepemimpinan Kepala Sekolah (X1), dan motivasi kerja (X2).
1. Kepemimpinan Kepala Sekolah kepemimpinan Kepala Sekolah kemampuan seorang Kepala Sekolah untuk mempengaruhi tingkah laku untuk mencapai tujuan organisasi. Kepemimpinan kepala sekolah ini diukur dengan Permendiknas No.13 Tahun 2007 yaitu: kepribadian,
manajerial,
kewirausahaan,
supervisi
dan
social
dengan
menggunakan skala pengukuran interval. 2. Motivasi kerja Dorongan untuk melakukan sesuatu dalam kaitannya untuk pencapaian tujuan. Motivasi ini diukur dengan pendapat sardiman 2006:83 yaitu: tekun menghadapi tugas, ulet menghdapi kesulitan, menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas yang rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal yang diyakini, senang mencari dan memecahkan soal-soal dengan menggunakan skala pengukuran interval.
53
3.3.2
Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat yaitu sejumlah gejala atau faktor yang ada atau muncul dipengaruhi oleh variabel bebas (Arikunto, 2002: 97). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kinerja guru yaitu hasil kerja atau prestasi kerja yang dilakukan oleh seorang guru berdasarkan kemampuannya dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Kinerja guru guru ini diukur dalam UU No.14 Th 2005 yaitu: merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran, menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
3.4
Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah angket atau kuesioner. Anket variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi kerja diisi oleh semua Guru Ekonomi SMA Kota Tegal yang bejumlah 34 Guru, sedangkan Angket variable Kinerja diisi oleh Kepala Sekolah. Angket atau kuesioner dalam penelitian ini berjumlah tiga item dengan rincian sebagai berikut: a. Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah Jumlah kuesioner untuk Kepemimpinan Kepala Sekolah satu item yang berisi tiga puluh lima pertanyaan penulis memodifikasi sendiri item soal tersebut dengan acuan dari (Permendiknas) No. 13 Tahun 2007. Angket ditujukan kepada responden yaitu semua guru ekonomi SMA Kota Tegal yang berjumlah 34 guru. Dalam pengisian angket responden diminta untuk
54
memilih alternatif jawaban yang telah disediakan. Setelah angket disebar dan diisi oleh responden,
kemudian angket dikumpulkan kembali. Setelah itu barulah angket diolah guna mengetahui hasilnya. b.
Variabel Motivasi kerja Jumlah kuesioner Motivasi kerja berjumlah satu
item penulis
memodifikasi sendiri item soal tersebut dengan acuan dari teori Sardiman (2006: 83). Angket ditujukan kepada responden yaitu sejumlah semua Guru ekonomi SMA Kota Tegal sejumlah 34 guru. Dalam pengisian angket, responden diminta untuk memilih alternatif jawaban yang telah disediakan. Setelah angket disebar dan diisi oleh responden, kemudian angket dikumpulkan kembali. Setelah itu barulah angket diolah guna mengetahui hasilnya. c.
Variabel Kinerja Guru Jumlah kuesioaner untuk kinerja guru berjumlah satu item yang berisi delapan pertanyaan penulis memodifikasi sendiri item soal tersebut dengan acuan UU No.14 Th 2005 Angket kinerja diisi oleh Kepala Sekolah masing-masing dari 11 sekolah yang ada di Tegal. Pada Skala semantik responden diminta untuk menjawab atau memberikan penilaian terhadap suatau konsep atau obyek tertentu Ridwan (2002: 19). Dengan skala semantik ini peneliti ini peneliti ingin mengetahui penilaian Kepala Sekolah terhadap kinerja guru masing-masing sekolah.
55
3.4. 3.4.1
Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Validitas Instrumen
Validitas adalah ukuran yang menunjukkan tingkatan-tingkatan kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi (Arikunto,1998: 160). Dalam penelitian ini validitas yang digunakan adalah validitas internal. Validitas internal dalah validitas yang dicapai apabila terdapat kesesuaian antara bagian-bagian instrumen secara keseluruhan (Arikunto,1998: 138). Instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data variabel yang diteliti secara tepat. Caranya dengan membandingkan nilai probabilitas (p value) dengan taraf signifikansi 5% (0,05). Berikut data hasil validitas instrumen guru ekonomi SMA Tegal Tabel 3.2. Hasil Analisis Validitas Instrumen No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Kriteria Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
56
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 (Sumber: Data Penelitian 2011)
Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Invalid Invalid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Berdasarkan hasil uji statistik dengan menggunakan SPSS for windows release12, diperoleh probabilitas (p value) untuk setiap butir instrumen mempunyai nilai < 0,444 yang berarti valid, kecuali butir instrumen no 41 dan 42 yang tidak valid karena mempunyai probabilitas > 0,05. Untuk butir instrumen
57
yang tidak valid tidak dapat digunakan sebagai data penelitian dan diganti dengan pertanyaan yang valid. . Sedangkan hasil uji validitas pada responden yang sesungguhnya, diperoleh nilai probabilitas (p value) < 0,444 untuk setiap butir instrumen, Sehingga dapat dikatakan pernyataan pada angket tersebut valid.(Lampiran) 3.4.2
Reliabilitas
Suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena instrumen itu baik. Instrumen yang baik adalah instrumen yang sudah reliabel yaitu yang akan menghasilkan data yang dipercaya. Instrumen yang reliabel adalah walaupun berkali-kali diambil hasilnya tetap sama. Jadi reliabilitas adalah sejauh mana hasil pengukuran terjadi apabila pengukuran dilakukan pada kelompok subyek yang sama. Pengujian reliabilitas dengan bantuan SPSS for windows release 12 menggunakan metode Cronbach’s Alpha, maka rhitung diwakili oleh nilai alpa. Jika nilai Cronbach’s Alpha > 0,60 maka kuesioner yang diuji coba terbukti reliabel .Berikut data hasil reliabilitas instrumen pada guru ekonomi SMA Kota Tegal. Tabel 3.3 output spss cronbach’s alpha Variabel Kinerja guru Kepemimpianan Kepala Sekolah Motivasi kerja (Sumber: Data Penelitian 2011)
Cronbach’s Alpha 0,949 0,982 0,922
Berdasarkan hasil uji reliabilitas dengan SPSS, diperoleh angka Cronbach’s Alpha untuk sikap (X1) sebesar 0,982, motivasi belajar (X2) sebesar 0,922 dan (Y) sebesar 0,949 dengan n= 20. Suatu konstruk atau variabel dikatakan
58
reliabel jika nilai Cronbach’s Alpha > 0,60 (Ghozali 2001: 133). Karena nilai alpha untuk masing-masing variabel > 0,60, maka angket tersebut reliabel dan dapat digunakan sebagai penelitian. 3.5
Metode Analisis Data
Metode analisis data adalah pengolahan data yang diperoleh dengan menggunakan rumus atau dengan aturan-aturan yang ada sesuai dengan pendekatan pene litian, dalam penelitian ini digunakan analisis data yang menggunakan program komputer statistical and service soluyion (SPSS). Analisis data dilakukan dengan tujuan untuk menguji hipotesis dalam rangka penarikan kesimpulan. Adapun metode analisis data yang dipergunakan meliputi analisis deskriptif dan analisis regresi. 3.5.1.
Analisis Deskriptif Persentase
Analisis diskriptif adalah analisis data yang digunakan untuk menggambarkan atau mendeskripsikan variabel penelitian secara individual, selain itu analisis deskriptif merupakan metode yang bertujuan untuk melihat sejauh mana variabel yang diteliti telah sesuai dengan tolok ukur yang telah ditetapkan.
Penggunaan
analisis
deskriptif
persentase
digunakan
untuk
mendeskripsikan hasil persentase dari Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi dan kinerja guru. Penyajian hasil ini didasarkan pada distribusi frekuensi yang memberikan gambaran mengenai distribusi subjek menurut kategori-kategori nilai variabel. Untuk mengetahuinya berdasarkan pada nilai/skor yang telah diterapkan untuk setiap alternatif jawaban yang tersedia dalam kuesioner.
59
Menurut Ali (1994: 188) langkah-langkah menggunakan rumus analisis deskriptif persentase adalah sebagai berikut: 1.
Menentukan persentase maksimal yaitu (5/5) x 100% = 100%
2.
Menentukan persentase minimal yaitu (1/5) x 100% = 20%
3.
Menentukan rentang persentase Rentangan persentase diperoleh dengan cara mengurangi % tertinggi (100) dengan % terendah (20) yaitu: 100% - 20% = 80%
4.
Menetapkan Interval kelas persentase Interval % diperoleh dengan cara membagi rentangan persen dengan jenjang kriteria yaitu 80% : 5 =16%
5.
Menetapkan jenjang kriteria Dalam jenjang kriteria ini penulis mengelompokkan lima kriteria yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Angket penelitian kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja dengan
51 pertanyaan, setiap guru menilai Kepala Sekolah masing-masing dengan nilai tertinggi 5 dan terendah 1, maka memiliki persentase tertinggi/maksimum 100 (5/5x 100%) dan persentase terendah/minimal 20 (1/5x100%). Berikut ini disajikan tabel kategori angket untuk variabel kinerja guru:
60
Tabel 3.4 Kategori Skor Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja Interval Presentasi 84% - 100% 68% - 83% 52% - 67% 36 % - 51% 20% - 35% (Sumber: Data Penelitian 2011)
Kriteria Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Angket penelitian kinerja guru dengan 8 pertanyaan setiap guru dinilai Kepala Sekolah dengan nilai tertinggi 5 dan terendah 1, maka memiliki persentase tertinggi/maksimum 100 (5/5x100%) dan persentase terendah/minimal 20 (1/5x 100%). Berikut ini disajikan tabel kategori angket untuk variabel kinerja guru: Tabel 3.5 Kategori Skor Kinerja guru NO Interval Presentase 1 84% - 100% 2 68% - 83% 3 52% - 67% 4 36 % - 51% 5 20% - 35% (Sumber: Data Penelitian 2011) 3.5.2.
Kriteria Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah
Uji Asumsi klasik
Uji asumsi klasik dimaksudkan untuk mengetahui apakah model regresi penelitian memenuhi asumsi klasik yang Best Linier Unbias Estimator (BLUE). Uji asumsi klasik ini menguji persamaan model regresi yang dapat menghasilkan estimator linier yang baik dan tidak bias. Uji asumsi klasik digunakan untuk memastikan bahwa model regresi berganda yang digunakan termasuk dalam kriteria baik atau tidak dengan cara mengujinya terlebih dahulu dengan menggunakan uji normalitas, uji multikolineritas, uji autokorelasi, dan uji
61
heteroskedastisitas. Namun dalam penelitian ini tidak menggunakan
uji
autokorelasi karena dalam penelitian ini tidak menggunakan data time series atau data observasi yang berurutan sepanjang waktu berkaitan satu sama lain. a. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi variabel terikat dan variabel bebas keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak. Model regresi yang baik adalah memiliki distribusi data normal atau mendekati normal (Ghozali 2001: 110) Proses uji normalitas data dilakukan dengan memperhatikan grafik diagram dan penyebaran data (titik-titik) pada normal P-Plot of Regression Standardzed Residual dari variabel-variabel independen dimana: 1. Jika data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal, atau grafik histogramnya menunjukkan pola distribusi normal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas. 2. Jika data menyebar jauh dari garis diagonal dan atau tidak mengikuti garis diagonal, atau grafik histogaram tidak menunjukkan pola distribusi normal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas.
b. Uji Multikolinieritas Uji persamaan selanjutnya adalah uji multikolinieritas untuk mengetahui ada tidaknya korelasi di antara sesama variabel bebas. Model regresi dalam penelitian ini dapat memenuhi syarat apabila tidak terjadi multikolinieritas atau adanya korelasi di antara variabel bebas (Santosa 1999: 293). Pengujian multikolinieritas ini dapat dilihat dari nilai variance inflatio factor (VIF). Antara
62
variabel bebas dikatakan multikolinieiritas apabila toleransinya < 0,1 dan VIF > 10. c. Uji Heteroskedastisitas Secara grafis dapat dilihat dari multivariate standardized Scatterplot. Dasar pengambilannya apabila sebaran nilai residual terstandar tidak membentuk pola tertentu namun tampak random dapat dikatakan bahwa model regresi bersifat homogen atau tidak mengandung heteroskedastisitas. 3.5.3.
Analisis Inferensial
Analisis statistik inferensial yang dipakai dalam penelitian ini adalah statistik parametrik dengan menggunakan analisis regresi berganda. Sebelum dilakukan analisis data dengan regresi linier berganda perlu terlebih dahulu di uji syarat-syarat dalam analisis tersebut yaitu uji linieritas garis regresi Persamaan Regresi Berganda dari variabel-variabel dapat dirumuskan sebagai berikut: Y = α + β1X1 +β2X2+e Keterangan: Y : Kinerja Guru DP3 α : Konstanta β1β2 : Koefisien X1 X2 X1 : Kepemimpinan Kepala Sekolah X2 : Pendidikan dan pelatihan E : Error 3.5.4.
Uji Hipotesis
a. Uji Parsial (Uji t)
Digunakan untuk mengetahui seberapa jauh pengaruh suatu variabel independent. Bila jumlah degree of freedom (df) adalah 20 atau lebih dan derajat kepercayaan 5% maka Ho menyatakan bi = 0 dapat ditolak dengan nilai t lebih besar dari 2 (dalam nilai absolute). Dengan kata lain menerima hipotesis
63
alternatif yang menyatakan bahwa suatu variabel independent secara individual mempengaruhi variabel dependen. Membandingkan nilai t statistik dengan titik kritis menurut tabel T hitung > t tabel, menerima hipotesis alternatif yang menyatakan bahwa suatu variabel independen secara individual mempengaruhi variabel dependen. b. Uji Simultan (Uji F)
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah semua variabel bebas mempunyai pengaruh yang sama terhadap variabel terikat. Untuk membuktikan kebenaran hipotesis digunakan uji distribusi F dengan cara membandingkan antara nilai F hitung dengan F tabel. Apabila perhitungan F hitung >F tabel atau p value < 0,05 maka Ho ditolak sehingga dapat dikatakan bahwa variabel bebas dari regresi dapat menerangkan variabel terikat secara serentak. Sebaliknya jika F hitung < F tabel maka Ho diterima sehingga dapat dikatakan bahwa variabel bebas tidak mampu menjelaskan variabel terikat
64
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1.
Hasil Penelitian
4.1.1. Deskripsi Kinerja Guru Variabel kinerja guru diperoleh dari angket penelitian dengan jumlah pertanyaan sebanyak 8 butir yang diambil dari UU No.14 Th 2005. Masingmasing butir pertanyaan memiliki 1 sampai 5 alternatif jawaban, yaitu tinggi dengan poin 5 dan yang rendah dengan poin 1. Untuk angket penelitian kinerja guru memiliki skor tertinggi/maksimum 40 (5 x 8) yaitu 8 soal dengan skor maksimal tiap soal 5 dan setiap guru ekonomi dinilai Kepala Sekolah masingmasing Kepala Sekolah, skor terendah/minimal 8 (1 x 8) yaitu 8 soal dengan skor minimal tiap soal 1. Kategori penilaian skor untuk variabel kinerja guru ada 5 alternatif yaitu sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah, sangat rendah. Dalam perhitungan analisis deskriptif persentase kinerja guru diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4.1 Distribusi Variabel Kinerja Guru Interval Kriteria 84% - 100% Sangat tinggi 68% - 83% Tinggi 52% - 67% Cukup 36 % - 51% Rendah 20% - 35% Sangat rendah Interval (Sumber: Data Penelitian 2011)
Frekuensi 9 18 7 0 0 34
64
Persentase 26,47% 52,94% 20,59% 0% 0% 100%
65
Untuk dapat lebih mengilustrasikan kondisi tersebut, berikut disajikan histogram mengenai variabel kinerja guru:
Gambar 4.1 Diagram Distribusi Kinerja Guru Dari tabel dan histogram diatas menunjukkan informasi bahwa kinerja guru dalam kategori sangat tinggi yaitu sebesar 26,47% atau sejumlah 9, kinerja guru dalam kategori tinggi yaitu sebesar 52,94 % atau sejumlah 18, kinerja guru dalam kategori sedang sebesar 0% atau sejumlah 0 dan sisanya kinerja guru dalam kategori rendah sebesar 0% atau sejumlah 0. Dari hasil ini menunjukkan bahwa secara umum kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal dalam kategori tinggi. 4.1.2
Deskripsi Kepemimpinan Kepala Sekolah Data tentang Persepsi Kepemimpinan Kepala Sekolah diperoleh dari
angket yang berisi 35 pertanyaan. Berdasarkan hasil penelitian deskripsi persentase kepemimpinan Kepala Sekolah termasuk dalam kategori tinggi. Dalam
66
perhitungan analisis deskriptif persentase kepemimpinan Kepala Sekolah diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4.2 Distribusi Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah Interval Kriteria 84% - 100% Sangat Tinggi 68% - 83% Tinggi 52% - 67% Sedang 36 % - 51% Rendah 20% - 35% Sangat Rendah Jumlah (Sumber: Data Penelitian 2011)
Frekuensi 10 19 5 0 0 34
Persentase 29,41% 55,88% 14,71% 0% 0% 100%
Untuk dapat lebih mengilustrasikan kondisi tersebut, berikut disajikan histogram mengenai variabel kepemimpinan Kepala Sekolah:
Kepemimpinan Kepala Sekolah 55.88%
60.00% 50.00% 40.00%
29.41%
30.00% 14.71%
20.00% 10.00%
0.00%
0.00%
Rendah
Sangat Rendah
0.00% Sangat Tinggi
Tinggi
Sedang
Gambar 4.2 Diagram Distribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah Dari tabel dan histogram di atas menunjukkan informasi bahwa persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah dalam kategori sangat tinggi sebesar 29,41% atau sejumlah 10, persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah dalam kategori tinggi sebesar 55,88% atau sejumlah 19, persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah dalam kategori sedang sebesar 14,71% atau sejumlah 5, persepsi kepemimpinan Kepala
67
Sekolah dalam kategori sangat rendah sebesar 0% atau sejumlah 0 dan persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah dalam kategori sangat rendah sebesar 0% atau sejumlah 0. Dari hasil ini menunjukkan bahwa secara umum kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal dalam kategori tinggi, hal ini menunjukkan bahwa Kepala Sekolah sudah melaksanakan tugasnya dengan baik meskipun secara keseluruhan belum maksimal. 4.1.3
Deskripsi Motivasi kerja Data tentang motivasi kerja diperoleh dari angket yang berisi 15
pertanyaan. Masing-masing butir pertanyaan memiliki 1 sampai 5 alternatif jawaban, yaitu tinggi dengan poin 5 dan yang rendah dengan poin 1. Untuk angket penelitian motivasi kerja guru memiliki skor tertinggi/maksimum 75 (5 x 15) yaitu 15 soal dengan skor maksimal tiap soal 5, skor terendah/minimal 15 (1 x 15) yaitu 15 soal dengan skor minimal tiap soal 1. Berdasarkan hasil penelitian deskripsi persentase motivasi kerja, persentase termasuk dalam kategori tinggi Kategori penilaian skor untuk variabel kinerja guru ada 5 alternatif yaitu sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah, sangat rendah. Dalam perhitungan analisis deskriptif persentase motivasi kerja diperoleh data sebagai berikut Tabel 4.3 Distribusi Variabel Motivasi Kerja Interval Kriteria 84% - 100% Sangat Tinggi 68% - 83% Tinggi 52% - 67% Sedang 36 % - 51% Rendah 20% - 35% Sangat Rendah Jumlah (Sumber: Data Penelitian 2011)
Frekuensi 13 14 5 1 1 34
Persentase 38,24% 41,18% 14,71% 2,94% 2,94% 100%
68
Untuk dapat lebih mengilustrasikan kondisi tersebut, berikut disajikan histogram mengenai variabel Motivasi Kerja:
Gambar 4.3 Diagram Distribusi Motivasi kerja Dari tabel dan histogram diatas menunjukkan informasi bahwa motivasi kerja dalam kategori sangat tinggi sebesar 38,24% atau sejumlah 13, motivasi kerja dalam kategori tinggi sebesar 41,18% atau sejumlah 14, motivasi kerja dalam kategori sedang sebesar 14,71% atau sejumlah 5, motivasi kerja dalam kategori rendah sebesar 2,94% atau sejumlah 1 dan motivasi kerja dalam kategori sangat rendah sebesar 2,94% atau sejumlah 1. Dari hasil ini menunjukkan bahwa secara umum motivasi kerja guru ekonomi SMA Kota Tegal dalam kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa guru dalam melaksanakan tugasnya sudah mempunyai motivasi tinggi, meskipun secara keseluruhan belum maksimal. 4.2.
Uji Asumsi Klasik
4.2.1. Uji Normalitas Data Pengujian normalitas data adalah untuk mengetahui apakah dalam model statistik variabel penelitian mempunyai distribusi data yang normal atau tidak
69
normal. Proses uji normalitas data dilakukan dengan memperhatikan grafik diagram dan penyebaran data (titik-titik) pada normal P-Plot of Regression Standardzed Residual dari variabel-variabel independen dimana: 1. Jika data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal, atau grafik histogramnya menunjukkan pola distribusi normal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas. 2. Jika data menyebar jauh dari garis diagonal dan atau tidak mengikuti garis diagonal, atau grafik histogaram tidak menunjukkan pola distribusi normal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas.Hasil uji normalitas dapat dilihat sebagai berikut: Histogram Dependent variable: kinerja guru
Gambar 4.4 Grafik histogram Kurve Uji Normalitas Data
Normal P-P Plot of Regresion Standardized Residual Dependent variable: Kinerja Guru
70
Gambar 4.5 P-P Plot Kenormalan Data Terlihat bahwa titik-titik yang berbentuk mendekati garis diagonal, yang berarti data berdistribusi normal. Di samping itu dari hasil uji kolmogorovSmirnov juga diperoleh nilai signifikansi > 0,05 yang berarti bahwa data semua variabel berdistribusi normal. Nilai signifikansi untuk semua variabel 0,895 > 0,05 yang berarti bahwa data berdistribusi normal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.4 di bawah ini: Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data On e-Samp le Kolmog or ov-Smir nov Test
N Normal Parameters a,b Most Extreme Differences
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
Unstandardiz ed Residual 34 .0000000 2.40726322 .154 .090 -.154 .895 .399
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
(Sumber: Data Penelitian 2011) 4.2.2. Multikolinieritas Uji multikolinieritas digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang sempurna antar variabel bebas. Salah satu cara untuk mengetahui ada
71
tidaknya multikolinieritas pada suatu model adalah dengan melihat nilai yang dipakai untuk menandai adanya faktor multikolinieritas. Nilai yang dipakai adalah nilai tolerance >0,1 atau VIP < 10 maka dapat diartikan bahwa tidak ada multikolinieritas pada model regresi dan sebaliknya nilai tolerance <0,1 dan nilai VIF > 10 maka terjadi multikolinieritas. Tabel 4.5 Besaran Nilai Toleransi dan Variance Inflatiator Factor (VIF) Coefficientsa
Model 1
Correlations Zero-order Partial Kepemimpinan Kepala Sekolah Motivasi kerja
Collinearity Statistics Tolerance VIF
Part
.817
.540
.318
.437
2.291
.808
.512
.296
.437
2.291
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
(Sumber: Data Penelitian 2011) Terlihat dari tabel 4.5 nilai toleransi dari masing-masing variabel bebas adalah 0,437 > 0,1 dan nilai VIF adalah 2,291 < 10, sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi tidak mengandung multikolinieritas. 4.2.3. Uji Heteroskedastisitas Model regresi selain harus berdistribusi normal dan tidak mengandung multikolinieritas juga harus memenuhi syarat tidak adanya heterokedastisitas. Pengujian heterokedastisitas dapat dilihat dari scatter plot, apabila titik-titik yang membentuk
suatu
pola
tertentu
yang
teratur
berarti
mengandung
heteroskedastisitas. Sebaliknya apabila titik-titik yang berbentuk tidak teratur dan berada diatas dan dibawah angka nol pada sumbu vertikal, dapat disimpulkan bahwa regresi tidak mengandung heteroskedastisitas. Scratterplot Dependent Variable: Kinerja Guru
72
Gambar 4.6 Scatterplot Terlihat pada gambar 4.6 ternyata titik-titik tersebut tidak teratur dan tidak membentuk pola yang teratur, serta berada diatas maupun dibawah angka nol sumbu vertikal, yang berarti model regresi tidak mengandung heteroskedastisitas. Dari uji asumsi klasik di atas, dapat disimpulkan bahwa model regresi yang diperoleh efektif untuk menyatakan pengaruh persepsi Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi kerja terhadap Kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal.
4.3.
Hasil Analisis Inferensial Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik
parametrik dengan menggunakan analisis regresi berganda. Ada tiga hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu ada pengaruh dari masing-masing dari dua variabel bebas (Persepsi Kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja) terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal. Analisis regresi ini digunakan untuk mengetahui bentuk pengaruh antara kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja guru secara
73
simultan dan parsial apakah masing-masing variabel bebas berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat. Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan bantuan komputer program SPSS for Windows Release 12.00 diperoleh hasil seperti terlihat dalam tabel. Tabel 4.6 Koefisien Regresi Model 1 (Constant)
X1
X2
Unstandardized Coefficients
B
2.623
.116
.199
Std. Error
2.951
.032
.060
Standardized Coefficients
Beta
.481
.447
.889
3.569
3.320
.381
T Sig. Correlations
Collinearity Statistics
.001
.002
Zero-order
.817
.808
Partial
.540
.512
Part
.318
.296
Tolerance VIF
.437
.437
2.291
2.291
a Dependent Variable: Y
Berdasarkan tabel 4.6 menunjukkan yang diperoleh yaitu: Y = 2,623 + 0,116 X1 + 0,199 X2. Persamaan regresi tersebut mempunyai makna sebagai berikut: 1. Konstanta = 2,623 Jika variabel persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja tidak ada, maka kinerja guru ekonomi akan menjadi sebesar 2,623 2. Koefisien X1 (kepemimpinan Kepala Sekolah) = 0,116 Jika kepemimpinan Kepala Sekolah mengalami peningkatan sebesar 1 poin sementara motivasi kerja tetap, maka akan menyebabkan kenaikan kinerja guru sebesar 0,116
74
3. Koefisien X2 (motivasi kerja) = 0,199 Jika motivasi kerja mengalami kenaikan sebesar 1 poin sementara kepemimpinan Kepala Sekolah tetap, maka akan menyebabkan kenaikan kinerja guru sebesar 0,199
4.4.
Uji Hipotesis
4.4.1. Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji t) Pengujian hipotesis secara parsial ini dimaksudkan untuk menguji keberartian pengaruh masing-masing variabel bebas yaitu persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah (X1), motivasi kerja (X2) terhadap kinerja guru ekonomi (Y) pengaruh kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap kinerja guru 1. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan perhitungan pada lampiran dan terangkum pada tabel 4.6 di atas menunjukkan bahwa untuk variabel persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah diperoleh thitung 3.569 dengan signifikansi 0,001. Karena nilai signifikansi < level of signifikan (0,05) dapat disimpulkan bahwa secara parsial persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru ekonomi. Dengan demikian, hipotesis yang berbunyi ada pengaruh positif mengenai persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal. Besarnya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dapat dilihat dari r2 yaitu sebesar 0,2916 atau 29,16% yang merupakan penguadratan dari 0,540. Dengan demikian bersarnya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru sebesar 29,16%.
75
2. Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan perhitungan pada lampiran dan terangkum pada tabel 4.6 di atas menunjukkan bahwa untuk variabel motivasi kerja diperoleh thitung 3.320 dengan signifikansi 0,002. Karena nilai signifikansi < level of signifikan (0,05) dapat disimpulkan bahwa secara parsial motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja guru ekonomi. Hipotesis yang berbunyi ada pengaruh positif motivasi kerja terhadap kinerja guru ekonomi SMA Tegal. Besarnya pengaruh motivasi kerja dapat dilihat dari r2 yaitu sebesar 0,2621 atau 26,21% yang merupakan penguadratan dari 0,512. Dengan demikian bersarnya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru sebesar 26,21%. 4.4.2. Uji Simultan Pengujian hipotesis secara simultan dimaksudkan untuk menguji keberartian pengaruh secara bersama-sama atau simultan dari variabel bebas terhadap variabel terikat, yaitu pengaruh persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal. Berdasarkan
hasil penelitian dan perhitungan yang dilakukan dengan
menggunakan bantuan komputer program SPSS for Windows Release 12.00 didapat hasil seperti yang tercantum dalam tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7 Hasil Uji Simultan ANOVAb Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares 587.150 191.232 778.382
df 2 31 33
Mean Square 293.575 6.169
F 47.590
a. Predictors: (Constant), Motivasi kerja, Kepemimpinan Kepala Sekolah b. Dependent Variable: Kinerja Guru
(Sumber: Data Penelitian 2011)
Sig. .000a
76
Tabel 4.7 menunjukkan nilai F hitung sebesar 47,590 dengan signifikansi 0.00 karena signifikansi yang diperoleh kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa nilai F hitung yang diperoleh tersebut signifikan. Sehingga hipotesis yang diuji dalam penelitian ini yaitu “ ada pengaruh persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal” diterima. Besarnya pengaruh persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja guru dapat dilihat dari nilai R2. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan bantuan SPSS 12.00 diperoleh hasil seperti yang tercantum dalam tabel 4.8 sebagai berikut: Tabel 4.8 Koefisien Determinasi Simultan Model Summaryb
Model 1
R .869a
R Square .754
Adjusted R Square .738
Std. Error of the Estimate 2.48370
Change Statistics Sig. F Change .000
a. Predictors: (Constant), Motivasi kerja, Kepemimpinan Kepala Sekolah b. Dependent Variable: Kinerja Guru
(Sumber: Data Penelitian 2011) Berdasarkan tabel 4.8 tersebut didapat nilai adjusted R2 sebesar 0,738 atau 73,8%. Dengan demikian besarnya pengaruh persepsi kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal sebesar 73,8% dan sisanya 26,2% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
77
4.5.
Pembahasan a. Kepemimpinan Kepala Sekolah Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh secara parsial antara
Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap kinerja guru ekonoomi SMA Kota Tegal yang ditunjukkan dengan diperolehnya t hitung sebesar 3.569 dengan signifikasi 0,001. Besarnya pengaruh kempmimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru SMA Kota Tegal adalah sebesar 29,16%. Dengan demikian menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah yang baik akan mendukung kinerja guru yang optimal. Berdasarkan
deskripsi
data
penelitian
ini
menunjukkan
bahwa
kepemimpinan Kepala Sekolah di SMA Kota Tegal telah baik. Hal tersebut ditunjang
oleh
kepribadian,
kemampuan
manajerial
dan
kemampuan
kewirausahaan Kepala Sekolah yang telah sangat baik. Di sisi lain, walaupun kepemimpinan Kepala Sekolah di SMA Kota Tegal tersebut telah baik, akan tetapi ada beberapa hal yang masih perlu diperhatikan kembali terkait dengan kemampuannya dalam melakukan supervisi dan kemampuannya dalam menjalin hubungan sosial yang saat ini baru dalam kategori baik. b. Motivasi kerja guru Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh secara parsial antara motivasi kerja guru terhadap kinerja guru ekonoomi SMA Kota Tegal yang ditunjukkan dengan diperolehnya t hitung sebesar 3.320 dengan signifikasi 0,002. Besarnya pengaruh motivasi kerja guru terhadap kinerja guru SMA Kota Tegal
78
adalah sebesar 26,21%. Dengan demikian menunjukkan bahwa motivasi kerja guru yang baik akan mendukung kinerja guru yang optimal. Berdasarkan análisis deskriptif motivasi kerja Guru ekonomi di SMA Kota Tegal sudah baik, hal ini dalam rangka pelaksanaan tugas dan tanggung jawabnya sebagai seorang pendidik di sekolah. Akan tetapi masih ditemukan beberapa guru yang memiliki kreatifitas dan keyakinan dalam kategori sedang ataupun kurang. Hal tersebut dapat dilihat dari penggunaan metode dan media mengajar yang monoton serta keuletan guru dalam mempertahankan ide atau gagasan yang dianggap benar guna kemajuan sekolah yang masih kurang. Selain itu guru di SMA Kota Tegal juga masih jarang yang berani memberikan kritik atau saran atas kebijakan sekolah yang dianggapnya kurang relevan dan dapat menghambat kemajuan sekolah. c. Pengaruh persepsi kempemimpinan kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru SMA Kota Tegal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh secara simultan antara Kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru ekonoomi SMA Kota Tegal yang ditunjukkan dengan diperolehnya t hitung sebesar 3.569 dengan signifikasi 0,001. Besarnya pengaruh kempmimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru SMA Kota Tegal adalah sebesar 73,8% dan sisanya 26,2% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini. Diantara variabel kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja guru ternyata kepemimpinan kepala sekolah memberikan pengaruh paling dominan terhadap kinerja guru. Kondisi tersebut sangatlah Kepemimpinan Kepala Sekolah
79
merupakan salah satu faktor yang dapat mendorong sekolah untuk dapat mewujudkan visi, misi, tujuan dan sasaran sekolah melalui pelaksanaan programprogram secara terencana dan bertahap. Oleh karena itu, Kepala Sekolah dituntut mempunyai kemampuan manajemen dan kepemimpinan yang baik dan memadai sehingga dapat menghasilkan inisiatif dan prakarsa untuk meningkatkan mutu sekolah. Berdasarkan análisis deskriptif tampak bahwa persepsi kepemimpinan kepala sekolah termsuk dalam kategori baik, motivasi kerja guru termasuk dalam kategori baik, dan kinerja guru termasuk baik. Dengan demikian Kepemimpinan Kepala Sekolah yang baik dan ditunjuang dengan motivasi kerja guru yang baik maka akan menghasilkan kinerja guru yang baik.
80
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, maka dapat diambil suatu simpulan sebagai berikut : a. Kepemimpinan Kepala Sekolah secara parsial berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal. b. Motivasi kerja secara parsial berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal. c. Secara berasama-sama kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi kerja berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru ekonomi SMA Kota Tegal.
5.2 Saran Berdasarkan temuan hasil penelitian sebagaimana telah diuraikan dalam kesimpulan, maka selanjutnya peneliti menyampaikan saran sebagai berikut: a. Perlu adanya peningkatan kinerja guru di bidang prestasi kerja sehingga guru mempunyai prestasi kerja yang lebih menonjol bukan hanya sekedar pintar dalam melaksanakan proses belajar mengajar saja, sehingga kinerjanaya juga akan meningkat. Selain itu Pemerintah juga perlu membantu lembaga yang disepakati bersama yang bertugas menilai dan mengawasi kinerja seorang guru. Dengan adanya sistem pengawasan maka
80
81
setiap guru akan selalu berusaha meningkatakan kualitas kinerjanaya menjadi lebih baik yang pada akhirnya akan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. b. Ada beberapa guru yang mempunyai persepsi tentang Kepala Sekolah termasuk dalam kategori rendah, maka kepemimpinan Kepala Sekolah perlu ditingkatkan dengan cara mengikuti pendididikan dan pelatihan manajerial sehigga dapat menciptakan kepemimpinan yang efektif. c. Guru ekonomi hendaknya lebih termotivasi dirinya dalam pelaksanaan tugas dan tanggung jawabnya yang lebih efektif dengan meningkatkan kreativitasnya dalam mengajar melalui penggunaan metode dan media mengajar yang lebih bervariasi sesuai pokok bahasan yang diajarkan. Selain itu usaha untuk mempertahankan keyakinannya atas segala ide atau gagasan untuk memajukan sekolah selama itu dipandang benar dapat dilaksanakan secara riil.
82
DAFTAR PUSTAKA Anoraga, Pandji. 1998. Psikologi Kerja. Jakarta.: Rineka Cipta. Anwar, Idochi. 1990. Kepemimpinan dalam proses belajar mengajar. Bandung : angkasa. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur penelitian. Jakarta : PT asdi mahatsya. Ghozali, Imam. 2005. Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit UNDIP. Hamka, Muhammad. 2002. Hubungan Antara Persepsi Terhadap Pengawasan Kerja dengan Motivasi Berprestasi. Tesis. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Fakultas Psikologi. Handoko, Hani. 1995. Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia. Yogyakarta:BPFE. http://smp1rangkasbitung.wordpress.com/2009/04/07/peranan-dan-tugas-kepalasekolah-dan-guru/ http://www.damandiri.or.id/file/muzaqiunairbab4.pdf http://www.depdiknas.go.id/ http://www.depdiknas.go.id/produk_hukum/.../permen_12_2007.pdf http://www.depdiknas.go.id/publikasi/balitbang/075/j75_07.pdf http://www.pelita.or.id/cetakartikel.php?id=76266 http://www.scribd.com/doc/2591271/Undangundang-Guru-dan-Dosen http://www.unila.ac.id/~fmipa-math/depan/ruu.html Kemala, Raj. (2008). Principals instructional leadership roles and effect on Teachers job performance : A case study of secondary schools in Asaba Metropolis, Delta State, Nigeria. Available http://epaa.asu.edu/epaa/v10n37/. Kurniati, Laeli. 2008. Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru di SMK Negeri 1 Purbalingga. Semarang : FE UNNES.
82
83
Lazurd, Soewadji. 1988. Kepala sekolah dan tanggung jawabnya. Yogyakarta : Kanisius. Mangkunegara, Anwar prabu. 2007. Evaluasi kinerja SDM. Bandung : PT Refika Aditama. Mulyasa, E. 2004. Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Ololube. (2005). Teachers Job Satisfaction and Motivation for School Effect iveness: An Assessment Nwachukwu. University of Helsinki Finland. Available http://epaa.asu.edu/ epaa/v10n12.html Rivai, Veithzal. 2005. Performance appraisal. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada. Robbins, Stephen P. 2008. Perilaku organisasi. Jakarta : Selemba Empat. Sardiman, 2007. Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada. Sugiyono. 2005. Statistika Untuk Penelitian, Bandung : Alfabeta. Supriadi, D. 1998. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta : Adicita Karya Nusa. Tilaar. 1997. Pengembangan sumber daya manusia dalam era globalisasi. Jakarta : PT Grasindo. Triningsih, (2006). Pengaruh Motivasi Kerja dan Lingkungan Kerja Terhadap Kepuasan Kerja Guru dan Karyawan SMP Negeri 30 Semarang. Usman, Uzer. 1990. Menjadi guru profesional. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Semarang : FE UNNES.
84
KISI-KISI ANGKET PENELITIAN PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU AKUNTANSI/EKONOMI SMA DI KOTA TEGAL
NO INDIKATOR 1. Kepemimpinan kepala sekolah (X1) (Permendiknas) No. 13 Tahun 2007 A. Kepribadian B. Manajerial
2.
3
NO ITEM
JML
1,2,3,4,5,6,7,8 9,10,11,12,13,14,15, 16,17,18,19,20,21,22 ,23,24 25,26,27,28,29 30,31,32 33,34,35
8 16
36,37 38,39 40,41 42,43 44,45
2 2 2 2 2
46,47
2
48,49
2
50,51
2
51, 52
2
B. Pelaksanaan Pembelajaran
53, 54, 55
3
C. Pelaksanaan Evaluasi
56, 57, 58, 59
4
C. Kewirausahaan D. SupervisI E. Sosial Motivasi (X2) (Sardiman 2006:83) A. Ketekunan B. Ulet C. Minat D. Kemandirian E. Cepat bosan terhadap tugas-tugas yang rutin F. Dapat mempertahankan pendapatnya G. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini H. Senang mencari dan memecahkan masalah Kinerja guru (Y) (Undang-undang No.14 Th 2005) A. Pembuatan Rencana Pembelajaran
5 3 3
85
IDENTITAS RESPONDEN Nama
:
Nip
:
Jabatan
:
PETUNJUK PENGISIAN ANGKET Mohon Bpk/Ibu memeberi tanda Check list (√) pada salah satu alternatif jawaban pernyataan dibawah ini sesuai dengan keadaan yang sebenarnya
SS : sangat setuju S : setuju RR : ragu-ragu TS : tidak setuju STS: sangat tidak setuju
A.
KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH
NO PERNYATAAN Kepemimpinan Kepala Sekolah A. Kepribadian 1 Kepala sekolah saya rajin beribadah dan menjadi teladan di sekolah. 2 Kepala sekolah saya berperilaku sabar di sekolah 3 Kepala sekolah saya bersifat pemaaf di sekolah 4 Kepala sekolah saya memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin di sekolah 5 Kepala sekolah saya selalu menginstropeksi diri sehingga dapat menjadi lebih baik di sekolah 6 Kepala sekolah saya bersikap terbuka dalam melaksanakan tugas di sekolah 7 Kepala sekolah saya dapat mengendalikan diri dalam menyelesaikan masalah di sekolah 8 Kepala sekolah saya memiliki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin pendidikan di sklah
SS
S
RR
TS
STS
86
B. Manajerial 9 Kepala Sekolah saya menyusun perencanaan
10
11
12
13
14
15
16 17
18
19
20
21
22
23
sekolah untuk berbagai tingkat perencanaan di sekolah Kepala Sekolah saya mengembangkan organisasi sekolah sesuai dengan kebutuhan di sekolah Kepala Sekolah saya memimpin sekolah dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah secara optimal di sekolah Kepala Sekolah saya mengelola perubahan dan mengembangkan sekolah menuju organisasi pembelajar yang efektif Kepala Sekolah saya menciptakan budaya dan iklim sekoalah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran peserta didik. Kepala sekolah saya mengelola guru dan staf dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal Kepala sekolah mengelola sarana dan prasarana sekolah dalam rangka pendayagunaan secara optimal Kepala sekolah saya mengelola hubungan sekolah dan masyarakat dengan baik Kepala sekolah saya mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan peserta didik baru, penempatan dan pengembangan kapasitas perserta didik Kepala sekolah saya mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional Kepala sekolah saya mengelola keuangan sekolah sesuai prinsip pengelolan yang akuntabel, transparan dan efisien Kepala sekolah saya mengelola ketatausahaan sekolah dalam mendukung pencapaian tujuan sekolah Kepala sekolah saya mengelola unit layanan khusus sekolah dalam rangka mendukung kegiatan pembelajaran dan kegiatan peserta didik di sekolah Kepala sekolah saya mengelola sistem informasi sekolah dalam mendukung penyusunan program dan pengambilan keputusan Kepala sekolah saya memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran dan manajemen sekolah
SS
S
RR
TS
STS
87
N0 24
C. 25 26
27
28
29
D. 30
31
32
E. 33 34 35
PERTANYAAN Kepala sekolah saya melakukan monitoring, evaluasi, dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan sekolah dengan prosedur yang tepat, serta merencanakan tindak lanjutnya Kewirausahaan Kepala Sekolah saya menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah. Kepala sekolah saya bekerja keras untuk mencapai keberhailan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang efektif Kepala Sekolah saya memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai pemimpin sekolah Kepala Sekolah saya pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi kendala yang dihadapi Kepala sekolah saya memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi jasa sekolah sebagai sumber belajar peserta didik Supervisi Kepala Sekolah saya merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru Kepala Sekolah saya melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat Kepala Sekolah saya menindaklanjuti hasil supervisi akademik dlam rangka peningkatan profesionalisme guru. Sosial Kepala Sekolah saya bekerja sama dengan pihak lain untuk kepentingan sekolah Kepala Sekolah saya berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan Kepala sekolah saya memiliki kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain
SS
S
RR
TS
STS
88
B.
MOTIVASI GURU
NO PERTANYAAN SS Motivasi Kerja A. Tekun 36 Bpk/ibu mengikuti pendidikan dan latihan dengan tekun 37 Bpk/ibu menyelesaikan tugas-tugas dari kepala sekolah dengan baik B. Ulet 38 Bpk/ibu mudah putus asa dalam melaksanakan tugasnya 39 Saat berhadapan dengan tugas yang berat, Bpk/ibu lebih terdorong untuk bekerja lebih giat C. Minat 40 Bpk/ibu memiliki rasa keingintahuan yang tinggi 41 Bpk/ibu berusaha untuk menguasai bahan ajar agar dapat mengajar siswa secara optimal D. Mandiri 42 Bpk/ibu menyelesaikan sendiri tugas-tugas yang ada tanpa menggantungkan kepada orang lain 43 Bpk/ibu menyelesaikan sendiri tugas-tugas yang ada sesuai dengan waktu yang telah ditentukan E. Bosan Pada Tugas Yang Rutin 44 Kemampuan bpk/ibu untuk menyusun bahan ajar sendiri perlu ditingkatkan 45 Bpk/ibu menguasai bahan ajar yang akan disampaikan kepada siswa F. Dapat Mempertahankan Pendapatnya 46 Dalam rapat di Sekolah Bpk/ibu selalu mempertahankan pendapat yang dirasa benar 47 Bpk/ibu berusaha mengembangkan bahan ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai G. Tidak Mudah Melepas Hal Yang Diyakini 48 Bpk/ibu tidak mudah melepaskan hal yang sudah diyakini 49 Bpk/ibu berusaha bekerja keras, karena merasa prestasi sekolah belum optimal H. Senang Mencari Dan Memecahkan Masalah 50 Bpk/ibu suka mencari hal-hal yang baru yang bermanfaat untuk ilmu pengetahuan 51 Bpk/ibu berpikir inovatif dan kreatif
S
RR
TS
STS
89
C.
51
52
53
54
55
56
57
58
59
KINERJA GURU
KINERJA GURU (Y) A. PEMBUATAN RENCANA PEMBELAJARAN Bapak/Ibu membuat perencanaan pembelajaran setiap kali pertemuan Bapak/Ibu selalu merencanakan pengelolaan KBM dengan baik sehingga pembelajaran berlangsung dengan lancar B. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Bapak/Ibu memilih media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, dan kemampuan serta minat siswa Bapak/Ibu melakukan kegiatan tanya jawab selama KBM berlangsung Bapak/Ibu melibatkan peran siswa dalam kegiatan belajar mengajar C. PELAKSANAAN EVALUASI Bapak/Ibu mengadakan uji awal kepada siswa sebelum KBM dimulai Penilaian dilakukan dengan tes lisan,tertulis,dan sikap seharihari Bagi para siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran dilakukan remidial Bapak/Ibu melakukan tindak lanjut setelah pelaksanaan evaluasi
SS
S
RR
TS
STS
90
DAFTAR RESPONDEN No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Kode Res. R-01 R-02 R-03 R-04 R-05 R-06 R-07 R-08 R-09 R-10 R-11 R-12 R-13 R-14 R-15 R-16 R-17 R-18 R-19 R-20 R-21 R-22 R-23 R-24 R-25 R-26 R-27 R-28 R-29 R-30 R-31 R-32 R-33 R-34
Sekolah SMA N 1 TEGAL
SMA N 2 TEGAL
SMA N 3 TEGAL
SMA N 4 TEGAL
SMA N 5 TEGAL SMA NU TEGAL SMA PIUS TEGAL
SMA AL-IRSYAD TEGAL SMA IHSANIYAH TEGAL SMA PANCASAKTI TEGAL SMA MUHAMMADIYAH TEGAL
Nama Guru Karisun Hadi Saputro S.Pd Indri Afiyani S.Pd Mustofa S.Pd Sunarto S.Pd Ninis Isnaeni S.E Indah Kartika S.Pd Nuning Y S.Pd Hesti Mujiatun S.Pd Sih Hartati S.E Diah Kirana S.Pd Herianto S.Pd Rina M, S.Pd Muhammad Arifin S.Pd Drs. Yusqon Darwati S.E Mustofa Edi Supiliyanto S.Pd Ahmad Ghazali S.Pd Dra. Rahayu Riska Nuraeni S.Pd Sih Hartati S.E Fx. Naryoto S.Pd Purwanto S.Pd Yunus Ani Yulaso H S.E Windi Kartini S.Pd Darsono S.Pd Elly Hastuti S.Pd Nurlaela S.Pd Riska Nuraeni S.Pd Nuning Y S.Pd Fahruri S.Pd Muhammad Taufik S.Pd Rini Indah S.E
91
Hasil Uji Validitas Reliabilitas Kepemimpinan Kepala Sekolah Ite m-Total Statistics
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Scale Mean if Item Deleted 138.3000 138.3000 138.4500 138.5000 138.6500 138.5500 138.6000 138.6500 138.6000 138.8500 138.8500 138.7500 138.5000 138.6000 138.6000 138.6000 138.6500 138.5000 138.6000 138.6000 138.7000 138.5500 138.5000 138.5500 138.8000 138.6000 138.4500 138.8500 139.1000 138.6000 138.7000 138.7000 138.5000 138.7000 138.8000
Scale Variance if Item Deleted 412.116 406.537 406.471 404.263 400.976 403.208 400.674 399.713 402.358 395.082 390.766 395.250 407.211 400.674 407.095 405.726 406.766 404.474 404.042 409.832 412.011 406.892 400.158 401.208 399.116 406.358 405.313 397.503 392.305 406.147 404.958 405.379 402.579 403.484 392.379
Corrected Item-Total Correlation .583 .716 .767 .782 .825 .765 .803 .689 .825 .779 .846 .765 .767 .885 .740 .705 .701 .775 .765 .738 .539 .819 .843 .833 .854 .769 .814 .879 .846 .690 .725 .798 .844 .777 .925
Cronbach's Alpha if Item Deleted .982 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .982 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .981 .980
92
Case Pr ocessing Su mmar y N Cases
Valid Excludeda Total
% 100.0 .0 100.0
20 0 20
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Re liab ility Statis tic s
Cron ba ch's Alp ha .98 2
Cron ba ch's Alp ha Ba se d on Stan da rd ize d Ite ms .98 2
N of Ite ms 35
Hasil Uji Validitas dan Realibilitas Motivasi kerja Ite m-Total Statistics
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
Scale Mean if Item Deleted 62.6500 62.5500 62.6000 62.6000 62.4500 62.4500 62.5000 62.4000 62.6000 62.7000 63.0000 62.5000 62.6000 62.5000 62.6000 62.5500
Scale Variance if Item Deleted 39.082 39.945 40.779 39.726 41.629 41.734 39.737 40.989 40.147 42.326 39.158 40.895 39.621 39.526 40.674 40.050
Corrected Item-Total Correlation .771 .825 .744 .757 .630 .489 .536 .493 .597 .464 .499 .636 .480 .714 .621 .673
Cronbach's Alpha if Item Deleted .901 .901 .904 .902 .907 .910 .910 .910 .907 .910 .913 .906 .913 .903 .906 .904
93
Case Pr ocessing Su mmar y N Cases
Valid Excludeda Total
% 100.0 .0 100.0
20 0 20
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Re liab ility Statis tic s
Cron ba ch's Alp ha .91 2
Cron ba ch's Alp ha Ba se d on Stan da rd ize d Ite ms .92 2
N of Ite ms 16
Hasil Uji Validitas dan Realibilitas Kinerja Ite m-Total Statistics
52 53 54 55 56 57 58 59
Scale Mean if Item Deleted 24.2500 25.0000 24.4000 24.5500 24.5000 24.6500 24.8500 24.8500
Scale Variance if Item Deleted 33.882 37.053 34.358 36.261 33.737 32.239 32.661 34.766
Corrected Item-Total Correlation .864 .584 .878 .851 .761 .889 .868 .821
Squared Multiple Correlation .878 .708 .852 .926 .800 .885 .887 .815
Cronbach's Alpha if Item Deleted .936 .954 .936 .940 .944 .935 .936 .939
Ca se Pr oc e ss ing Su mmar y N Ca se s
Va lid Exclu deda To ta l
% 10 0.0 .0 10 0.0
20 0 20
a. Listwise de letion ba se d on a ll va r ia bles in the pr oce du re .
Re liab ility Statis tic s
Cron ba ch's Alp ha .94 7
Cron ba ch's Alp ha Ba se d on Stan da rd ize d Ite ms .94 9
N of Ite ms 8
94
Chart Grafik Kepemimpinan Kepala Sekolah
Grafik Motivasi Kerja
95
Grafik Kinerja Guru
96
Regression Correlations
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
Kinerja Guru Kepemimpinan Kepala Sekolah Motivasi kerja Kinerja Guru Kepemimpinan Kepala Sekolah Motivasi kerja Kinerja Guru Kepemimpinan Kepala Sekolah Motivasi kerja
Kinerja Guru 1.000
Kepemimpi nan Kepala Sekolah .817
Motivasi kerja .808
.817
1.000
.751
.808 .
.751 .000
1.000 .000
.000
.
.000
.000 34
.000 34
. 34
34
34
34
34
34
34
Model Summaryb
Model 1
R .869a
R Square .754
Adjusted R Square .738
Std. Error of the Estimate 2.48370
Change Statistics Sig. F Change .000
a. Predictors: (Constant), Motivasi kerja, Kepemimpinan Kepala Sekolah b. Dependent Variable: Kinerja Guru
ANOVAb Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares 587.150 191.232 778.382
df 2 31 33
Mean Square 293.575 6.169
F 47.590
a. Predictors: (Constant), Motivasi kerja, Kepemimpinan Kepala Sekolah b. Dependent Variable: Kinerja Guru
Sig. .000a
97
Coefficietnsa Model 1 (Constant)
X1
X2
Unstandardized Coefficients
B
2.623
.116
.199
Std. Error
2.951
.032
.060
Standardized Coefficients
Beta
.481
.447
.889
3.569
3.320
.381
T Sig. Correlations
Collinearity Statistics
.001
.002
Zero-order
.817
.808
Partial
.540
.512
Part
.318
.296
Tolerance VIF
a Dependent Variable: Y
Charts Histogram Dependent variabel: Kinerja Guru
Normal P-P Plot of Regression Standarized Residual
.437
.437
2.291
2.291
98
Dependent Variable: Kinerja Guru
Scatterplot Dependent Variabel: Kinerja Guru
