Pengaruh Model Nested dan Webbed Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu SMP

SOCIA Volume 15. No.1 Juni 2016, 105-119

Pengaruh Model Nested dan Webbed Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu SMP SEPTI KUNTARI, MUHSINATUN SIASAH MASRURI Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta [email protected],[email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS siswa yang menggunakan model pembelajaran nested dan model pembelajaran webbed. Penelitian eksperimen menggunakan desain Randomized Posttest-Only Control Group Design. Teknik pengambilan sampel menggunakan multistage random sampling. Validasi instrumen dilakukan dengan validasi logis (expert judgement) dan validasi empiris melalui ujicoba untuk mengukur daya pembeda soal dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: rata-rata hasil belajar dengan menggunakan model nested dan dengan menggunakan model webbed dengan nilai t sebesar 0,314 > 0,05, artinya tidak ada perbedaan yang signifikan. Dengan demikian hasil belajar dengan model nested maupun model webbed tidak berbeda secara signifikan. Kata Kunci : Pengaruh, Model Nested, Model Webbed Abstract This study aims to investigate the difference in the learning outcomes of Social Studies between the students learning through the nested learning model and those learning through the webbed learning model. This was an experimental study employing the randomized posttest-only control group design. The sample was selected by means of the multistage random sampling technique. The instrument validation was conducted through logical validation (expert judgment) and empirical validation by a tryout to assess the discrimination index of the items at a significance level of 0.05. The results of the study showed that the average learning outcomes through the nested and webbed models were indicated by a t value of 0.314> 0.05, showing that there was no significant difference. Therefore, the learning outcomes through the nested model and those through the webbed model did not differ significantly. Keywords: effects, nested model, webbed model

Septi Kuntari, Muhsinatun Siasah Masruri Pengaruh Model Nested dan Webbed …

PENDAHULUAN Pendidikan

Pasal 2 Ayat 1:

merupakan

pengalaman

belajar yang berlangsung sepanjang hidup (Mudyahardjo, 2009:3). Proses pendidikan sangat

memerlukan

model-model

Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

pembelajaran yang sesuai agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan dan berhasil dengan baik. Tantangan pendidikan di Indonesia saat ini sangat besar. Kualitas pendidikan, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Dengan adanya kemajuan teknologi informasi yang begitu canggih, dunia ini terasa menjadi kecil sehingga peristiwa yang terjadi di suatu tempat tertentu dengan cepat

diketahui

oleh

masyarakat

di

seluruh dunia. Tantangan pendidikan yang semakin kompleks, menuntut guru-guru agar

mempunyai

komprehensif

kompetensi

untuk

yang

menjalankan

tugasnya mendidik dan mencerdaskan generasi

muda,

berdedikasi

tinggi,

demokratis, dan bersikap professional. Menurut Peraturan Pemerintah No 74 tahun 2008:

Sebagai pendidik profesional yang memiliki

tugas

membimbing,

mendidik, mengarahkan,

mengajar, melatih,

menilai, dan mengevaluasi peserta didik, seorang guru menjadi salah satu faktor kunci keberhasilan pendidikan. proses yang guru lakukan dalam pendidikan tidak sebatas pada fasilitator pembelajaran namun

menyeluruh

pada

proses

pendidikan yang dialami oleh peserta didik. Dalam hal ini guru juga tidak sekedar fokus untuk mengembangkan dan menyampaikan kajian keilmuan namun juga mentransfer

nilai-nilai kehidupan

bagi peserta didik. Oleh karena itu tugas guru profesional berkaitan erat dengan proses

perkembangan

berhadapan

dengan

peserta

didik

perkembangan

keilmuan dan perkembangan lingkungan sosial.

Pasal 1 Ayat 1:

Guru memegang peranan penting

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini,dan jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

dalam sistem dan proses pendidikan, Para siswa tidak mungkin belajar sendiri tanpa bimbingan guru yang mampu mengemban tugasnya dengan baik. Pada hakikatnya para siswa hanya mungkin belajar dengan baik jika guru telah mempersiapkan lingkungan yang positif bagi mereka untuk

107


belajar (Hamalik, 2005: 43). Guru tidak

pengetahuan,

hanya sekedar bertugas untuk dapat

kepedulian sosial yang tinggi. Objek kajian

menjalankan

tugas

namun

IPS yang cukup luas menuntut guru dan

memberikan

dorongan

siswa

siswa untuk dapat kreatif fan inovatif

mengembangkan

dalam menciptakan suasana pembelajaran

untuk

mengajar

dapat

kepada

keilmuaannya secara mandiri. yang

baik

serta

yang menyenangkan. Hasil belajar siswa

Guru IPS dituntut untuk mempunyai kemampuan

keterampilan

meliputi berbagai kemampuan yang dapat

dalam

diukur baik secara kuantitatif maupun

melaksanakan kegiatan pembelajaran agar

pengalaman yang menjadi bekal bagi

tercapai hasil belajar siswa yang baik.

siswa untuk dapat mengimplementasikan

Untuk mengetahui sejauh mana siswa

berbagai ilmu yang dipelajari.

telah berhasil menguasai kompetensi yang

Salah

satu

kunci

dipelajari diperlukan kompetensi guru

pembelajaran

untuk menilai secara otentik.

perubahan perilaku sosial siswa kearah

Menurut Arikunto (2006:6-8) guru maupun

pendidik

lainnya

perlu

IPS

keberhasilan

adalah

adanya

yang positif atau lebih baik. Namun, untuk mencapainya

sangat

tergantung

dari

mengadakan penilaian terhadap hasil

kemampuan guru dalam memberikan

belajar

dunia

pembelajaran IPS di kelas. Guru IPS dapat

dunia

menggunakan

belajar

pembelajaran

siswa

pendidikan, persekolahan

karena

dalam

khususnya penilaian

hasil

berbagai yang

media

relevan

untuk

mempunyai makna yang penting, baik bagi

menunjang kegiatan belajar mengajar di

siswa, guru maupun sekolah.

kelas, selain itu guru IPS juga dapat

Pengetahuan sosial melekat dalam

menggunakan

metode-metode

diri setiap siswa, pengetahuan sosial

pembelajaran yang sesuai dan dapat

diperoleh dari kehidupan sehari-hari dan

menarik siswa agar lebih memahami

ada pada setiap siswa. Hal ini masih belum

materi yang diberikan oleh guru.

cukup mengingat pentingnya kehidupan

Dalam penilaian hasil belajar, guru

dalam bermasyarakat dengan berbagai

IPS harus objektif memberi nilai sesuai

macam permasalahan yang berkembang.

dengan tingkat penguasaan kompetensi

Pengetahuan sosial yang diperoleh dalam

yang

pendidikan formal yaitu pendidikan IPS

berhasil mencapai Kriteria Ketuntasan

mempunyai tujuan agar siswa menjadi

Minimal

warga negara yang baik, mempunyai

pelajaran kejenjang berikutnya. Sementara

diharapkan. (KKM)

Siswa berhak

yang

telah

melanjutkan


untuk siswa yang belum menuntaskan

menguasai

kompetensi

Sementara masih banyak guru yang

belajarnya

dengan

baik,

semua

bidang

merasa

remedial) sampai siswa dapat mencapai

bidang studi IPS yang lain. Hal ini

standar

membuat

ketuntasan

minimal

(KKM). menerapkan

sistem

penilaian

komprehensif yang mencakup tiga aspek

mempelajari

pembelajaran

dilaksanakan

Penilaian hasil belajar hendaknya

untuk

IPS.

dilakukan pembelajaran ulang (program kriteria

kesulitan

studi

sepenuhnya

IPS

yang

dilapangan terpadu,

belum

guru-guru

IPS

mengajar sesuai dengan bidang studi mereka masing-masing.

yaitu aspek kognitif, psikomotor, dan

Pentingnya pembelajaran terpadu

afektif. Pada umumnya, hasil belajar dapat

dilaksanakan

dikelompokkan menjadi tiga aspek yaitu

kehidupan di masyarakat yang saling

kognitif, psikomotor, dan afektif. Apapun

tergantung dan terikat satu dengan yang

jenis

lainnya. Melalui pembelajaran terpadu,

mata

pelajarannya

selalu

karena

siswa

memiliki penekanan yang berbeda. Mata

budaya

pelajaran praktik lebih menekankan pada

mengedepankan pemecahan masalah dari

ranah

berbagai aspek

sedangkan

mata

pelajaran konsep lebih menekankan pada ranah

kognitif.

Namun

kedua

Ada

berpikir

dapat

dengan

mengandung tiga aspek tersebut namun

psikomotor,

diharapkan

sesuai

positif

sepuluh

model

membangun yang

selalu

rancangan

jenis

terpadu

(integrated

curriculum)

pembelajaran tersebut mengandung ranah

Fogarty

(1991:v-vi)

yaitu

afektif.

model, connected model, nested model,

Untuk mengantisipasi hal tersebut, pemerintah

melaksanakan

pelatihan

kepada guru-guru tentang pembelajaran

dari

fragmented

sequenced model, shared model, webbed model, threaded model, integrated model, immersed model, dan networked model.

IPS terpadu dari tingkat nasional hingga

Berdasarkan

prasurvei

yang

tingkat daerah. Namun kenyataan di

dilakukan di SMPN 2 dan SMPN 3 Depok,

lapangan menunjukkan bahwa sebagian

ternyata guru IPS belum sepenuhnya

besar guru-guru belum mau menerapkan

menerapkan pembelajaran IPS secara

pembelajaran

terpadu.

terpadu. Hal ini dilihat dari para guru IPS

bahwa

yang belum menerapkan salah satu dari

Sebagian

IPS

guru

pembelajaran

IPS

secara beralasan yang

dilaksanakan

model pembelajaran terpadu.

secara terpadu membuat guru harus 109


Penelitian

ini

dilakukan

untuk

menggunakan

kelas kontrol, melainkan

mengetahui hasil belajar IPS terpadu,

menggunakan dua kelompok eksperimen.

menggunakan model nested dan model

Proses

webbed di SMPN 2 Depok dan SMPN 3

melakukan

Depok.

kelompok pembelajaran. Dalam penelitian

Pembelajaran IPS di sekolah yang

ini

eksperimen

yang

semu

pengamatan

dengan

pada

dieksperimenkan

dua adalah

dilaksanakan secara terpisah, artinya tidak

pembelajaran IPS terpadu dengan model

secara terpadu sangat dikhawatirkan akan

nested dan model webbed.

berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang dari kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Hal

ini

berarti

bahwa

pembelajaran IPS SMP harus dilaksanakan secara terpadu agar siswa dapat mencapai kompetensi yang diharapkan. Terdapat berbagai cara yang sebenarnya dapat dilakukan oleh guru untuk berkreativitas terhadap proses pembelajaran sehingga guru mampu memperoleh pengalaman pembelajaran.

Selain

itu

proses

pembelajaran diupayakan untuk dapat mengembangkan

minat

dan

prestasi

Tabel 1.Desain Penelitian Randomized Posttest-Only Control Group Design Kelompok (Group) Acak A (KE) Acak B (KE)

Perlakuan (X)

Pascatest Y)

Webbed

0

Nested

0

(Sukmadinata, 2009: 206). Penelitian ini dilaksanakan pada dua SMPN yaitu SMPN 2 depok, SMPN 3 depok. Dilaksanakan

pada

2013/2014,

yakni

september

2013.

tahun pada

pelajaran

bulan

Populasi

juli– dalam

penelitian ini adalah SMPN di Kecamatan Depok yang berjumlah 5 sekolah. Dari 5 populasi diambil dua sampel yang dipilih

belajar siswa. Sesuai dengan latar belakang di atas, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS terpadu dengan menggunakan model nested dan model webbed di SMPN 2 Depok dan SMPN

menggunakan random sampling. Sampel ditentukan

teknik

multistage

random sampling atau sampel bertahap. Variabel dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat Teknik

3 Depok.

dengan

pengumpulan

data

menggunakan tes dan non tes. Untuk instrumen

METODE Desain penelitian yang digunakan adalah Randomized

Posttest-Only

Comparison

Group Design. Desain Penelitian ini tidak

pengumpulan

data

menggunakan instrumen tes hasil belajar. Validasi

instrumen

dilakukan

dengan

validasi logis (expert judgement) dan


validasi empiris melalui ujicoba untuk

diberikan setelah kegiatan pembelajaran

mengukur daya pembeda soal dengan

selesai dilaksanakan. Kegiatan posttest

taraf signifikansi 0,05. Uji reliabilitas

dilaksanakan pada dua kelompok yaitu

instrumen dilakukan setelah uji validitas

kelompok eksperimen 1 dan kelompok

instrumen, sehingga hanya butir yang

eksperimen 2. Pengambilan data posttest

valid saja yang diuji.

mempunyai

tujuan

yaitu

untuk

Sesuai dengan rancangan penelitian

mengetahui pencapaian hasil belajar IPS di

yang menggunakan desain eksperimen,

tiap-tiap kelompok. Dengan mengetahui

maka setelah melakukan beberapa kali

hasil

eksperimen lalu dilakukan tes. Hasil tes

eksperimen

merupakan data hasil belajar IPS terpadu

model

yang digunakan untuk menguji hipotesis

eksperimen

penelitian. Uji hipotesis dilakukan pada

model nested, maka akan diketahui model

satu uji, karena hipotesisnya hanya ada

manakah

satu. Sebelum melakukan uji hipotesis,

pencapaian hasil belajar IPS Terpadu.

terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan

Model

analisis yaitu Uji normalitas dan Uji

menunjukkan bahwa salah satu model

homogenitas.

mempunyai

Selanjutnya dilakukan deskripsi data dengan

analisis

deskriptif

belajar

IPS

1

pada

dengan

webbed 2

dan

yang yang

menggunakan

pada

dengan paling paling

keunggulan

kelompok kelompok

menggunakan efektif

dalam

efektif

akan

dibandingkan

dengan model pembelajaran yang lainnya.

terhadap

Model pembelajaran yang paling efektif

variabel penelitian. Teknik analisa data

akan menetukan hasil belajar siswa yang

yang digunakan untuk menguji hipotesis

lebih baik lagi.

adalah dengan menggunakan uji-t dengan SPSS 13,00.

Deskripsi data pottest dari 30 siswa pada

kelompok

mengikuti

eksperimen

pembelajaran

1

yang

dengan

HASIL DAN PEMBAHASAN

menggunakan model webbed di SMPN 2

Dalam penelitian ini terdapat data post-

Depok,

test

tabel berikut ini.

hasil

belajar,

pada

kelompok

eksperimen 1 maupun pada kelompok eksperimen 2. Data hasil belajar (posttest) baik

pada

maupun

kelompok kelompok

eksperimen eksperimen

1 2

diperoleh dari pelaksanaan posttest yang 111

dapat disajikan dalam bentuk


Tabel 2. Data Tes Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen 1 (Model Webbed) N

Valid Missing

30 0 74,0667 76,0000 7,62000 58,064 62,00 94,00

Mean Median Std. Deviation Variance Minimum Maximum

untuk mencapai hasil belajar IPS yang komprehensif. Deskripsi data posttest hasil belajar IPS terpadu dari 32 siswa pada kelompok eksperimen

2

dengan

menggunakan

model pembelajaran nested di SMPN 3 Depok, dapat disajikan dalam bentuk tabel

Distribusi frekuensi dapat dilihat dalam bentuk histogram berikut,

sebagai berikut: Tabel 3. Data Tes Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen 2 (Model Nested) N

Valid Missing

32 0

Mean

82,5000

Median

83,0000

Std. Deviation

8,84271

Variance

78,194

Minimum

62,00

Maximum

98,00

Distribusi frekuensi dapat dilihat Gambar 1 Histogram Hasil Posttest Siswa Yang Mengikuti Pembelajaran IPS Dengan Model Webbed ( Kelompok Eksperimen 1) Berdasarkan kelompok menggunakan

data

posttest

dari

1

yang

eksperimen model

webbed,

dalam bentuk histogram berikut,

dapat

diketahui bahwa rerata (mean) 74,06, median 76,00 , standar deviasi 7,62 , variansi 58,06 , nilai minimal 62 dan nilai maksimal 94. Hasil rerata ini nantinya akan dibandingkan dengan hasil dari model

pembelajaran

nested.

Untuk

mengetahui manakah yang paling efektif model

pembelajaran

yang

digunakan

Gambar 2 Histogram Hasil Posttest Siswa Yang Mengikuti Pembelajaran IPS Dengan Model Nested ( Kelompok Eksperimen 2)


Berdasarkan data posttest dari kelompok

eksperimen

menggunakan

model

2

yang

Nested,

dapat

diketahui bahwa rerata (mean) 82,50, median

83,00,

standar

deviasi

8,84,

variansi 78,19, nilai minimal 62 dan nilai maksimal 98. Data yang dianalisis adalah data yang diperoleh

setelah

perlakuan,

Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Post Test Tests of Normality

dengan

tujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar yang menggunakan dua model pembelajaran, yaitu model pembelajaran webbed dan model pembelajaran nested. Uji Setelah Perlakuan (Posttest)

P o st te st S M P 2 P o st te st S M P 3

KolmogorovSmirnov(a) Statisti df Sig. c

Statis tic

,136

30

,163

,953

30

,204

,113

30

,200 (*)

,964

30

,392

Berdasarkan

1. Uji Normalitas Uji normalitas yang digunakan pada penelitian

ini

yaitu

uji

Kolmogorof-

smirnov dengan bantuan SPSS 13,00 for windows. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Jika data berdistribusi normal, maka dapat dilakukan uji statistic

menunjukkan

Hasil

uji

normalitas

data

setelah perlakuan disajikan pada tabel dibawah ini.

df

Sig.

tabel

bahwa

semua

diatas, variabel

terikat pada kedua kelompok eksperimen memiliki nilai signifikansi lebih dari 0,05. Oleh karena itu, hipotesis (H0) yang menyatakan “data berdistribusi normal” diterima

sehingga

data

tersebut

data

dilakukan

berdistribusi normal. Uji

lanjut, yaitu untuk menguji hipotesis penelitian.

Shapiro-Wilk

normalitas

terhadap data skor hasil belajar untuk masing-masing subjek perlakuan sesuai dengan

rancangan

penelitian

yang

menggunakan desain eksperimen. Dalam penelitian

ini

menggunakan

tiga

kelompok, yakni; dua kelas eksperimen yang

diberikan

perlakuan

dengan

menggunakan model nested dan model webbed.

113


Tujuan

melakukan

pengujian

eksperimen

memiliki

varian

yang

normalitas data adalah untuk mengetahui

homogen. Hal ini menunjukkan bahwa

apakah varians atau data pada masing-

antara model nested dan model webbed

masing kelompok berdistribusi normal.

tidak berbeda keefektifannya.

Jika data berdistribusi normal, maka

3. Uji Hipotesis

pengujian hipotesis dapat menggunakan

Pengujian

hipotesis

dilakukan

uji-t.

dengan statistik uji-t, data yang di uji yaitu

2. Uji Homogenitas

data posttest pada kelompo eksperimen 1

Tujuan melakukan uji homogenitas

(model

webbed)

dan

kelompok

adalah untuk mengetahui apakah data

eksperimen 2 (model nested). Hipotesis

penelitian pada masing-masing kelompok

yang di uji yaitu ada perbedaan yang

eksperimen setelah diberikan perlakuan

signifikan antara model webbed dan model

memiliki

nested. Uji Hipotesis dilakukan setelah

artinya

hasil

yang

apakah ada

tidak

homogen,

perbedaan

hasil

selesai diberikan perlakuan (treatment).

belajar antara model nested dan model

Dengan

webbed.

penolakan hipotesis sebagai berikut:

Tabel 5. Uji Homogenitas Data Post test Test of Homogeneity of Variance Based on mean Based on median Based on median and with adjusted df Based on trimmed mean

Levene statistic 1,034

df1

df2

Sig.

1

58

,314

,981

1

58

,326

,981

1

58,000

,326

kriteria

penerimaan

dan

1. Jika probabilitas (p) > 0,05 maka hipotesis nihil (H0) diterima, artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok. 2. Jika probabilitas (p) < 0,05 maka hipotesis nihil (H0) ditolak, artinya ada perbedaan yang signifikan antara kedua

,912

1

58

,343

kelompok. Uji-t

Dari tabel tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh lebih dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis (H0) yang menyatakan bahwa “varians data dari ketiga kelompok adalah homogen” diterima. Oleh karena itu, variabel dependen kedua kelompok

Pada

Data

Post

Test

(Setelah

treatment) Berikut

ini

merupakan

hasil

perhitungan post test dengan uji-t yang menggunakan SPSS 13,00.


Tabel 6. Hasil Perhitungan Post test dengan uji-t Kelompok

N Mean Std Std.error Deviation Mean Nilai Webbed 30 4,0667 7,62000 ,39121 Nested 30 3,0000 8,87849 ,62098

Nilai

Equal Variance Assumed

Levene ’s Test for Equalit y of Varian ce F Si g,

1, 0 3 4

0, 3 1 4

Equal Variance Not Assumed

Hasil

diatas, diketahui bahwa F = 1,034, signifikansi = 0,314 dan t = -4,182. Dari

t-test for Equality of Means

hasil tersebut disimpulkan bahwa dengan taraf

signifikansi

0,05

menunjukkan

bahwa 0,314 > 0,05 artinya tidak ada t

4, 1 8 2

4, 1 8 2

uji-t

dengan standar deviasi 8,87 serta standar error of mean 1,62. Berdasarkan tabel

Independent Samples Test N

eksperimen 2 (model nested) adalah 83,00

df

5 8

5 6, 6 9 6

S i g . ( 2 t a i l e d )

M ea n Di ff er e nc e

0 , 0 0 0

8, 9 3 3 3 3

2, 1 3 6 1 3

8, 9 3 3 3 3

2, 1 3 6 1 3

0 , 0 0 0

menampilkan

St d. Er ro r Di ff er en ce

95% Conf iden ce Inter val of the Diffe renc e L U o p w p e e r r 1 3 4, , 6 2 5 0 7 9 4 2 0 7 1 3 4, , 6 2 5 0 5 9 3 2 0 7

jumlah

subjek pada masing-masing kelompok yaitu 30, mean kelompok eksperimen 1 (model webbed) adalah 74,06 dengan standar deviasi 7,62 serta standar error of

perbedaan yang signifikan antara model webbed dan model nested, keduanya samasama efektif, berarti H0 diterima. Kesimpulannya

bahwa

kedua

kelompok eksperimen, sebelum diberikan perlakuan

(treatment)

mempunyai

kemampuan awal yang tidak berbeda jauh artinya kedua kelompok setara. Setelah kegiatan pembelajaran selesai, pada kedua kelompok eksperimen diberikan posttest, bertujuan untuk mengetahui pengaruh kedua model pembelajaran tersebut. Hasil posttest

menunjukkan

bahwa

antara

model webbed dan model nested samasama

efektif

dilihat

dari

perolehan

signifikansi yang menunnjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan diantara

kedua

model

pembelajaran

tersebut. Dari hasil uji-t menggunakan SPSS 13,00 terhadap data hasil pre test pada kelompok eksperimen 1 (model webbed) dan kelompok eksperimen 2 (model nested) diperoleh F = 0,156 , p = 0,694 dan

t = 0,196. Dengan taraf signifikansi 0,05 mean 1,39 .Sedangkan mean kelompok 115


berarti H0 diterima karena 0,694 > 0,05

dengan minat belajar siswa, yaitu tema

yang artinya tidak ada perbedaan yang

yang disukai oleh siswa agar siswa lebih

signifikan antara kedua kelompok.

memahami materi pembelajaran. Akan

Uji Hipotesis yang kedua dengan

tetapi, untuk menetukan tema sangatlah

menggunakan uji-t diperoleh F = 1,034 , p

tidak mudah karena butuh tema yang

= 0,314 dan t = -4,182. Dengan taraf

sesuai dengan materi yang akan dibahas.

signifikansi 0,05 berati H0 diterima karena

Guru juga harus dituntut lebih kreatif

0,314 > 0,05 yang artinya tidak ada

untuk menetukan tema yang disukai oleh

perbedaan yang signifikan antara kedua

siswa. Biasanya, lebih banyak digunakan

kelompok. Kesimpulannya bahwa model

oleh guru yang belum berpengalaman.

pembelajaran

Dalam pembelajaran model webbed guru

webbed

pembelajaran

nested

dan

model

tidak

berbeda

keefektifannya.

lebih

memusatkan

perhatian

kepada

kegiatan daripada pengembangan konsep.

Berdasarkan

eksperimen

Inilah yang menjadi penyebab kenapa

menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan

rerata hasil belajar yang menggunakan

yang signifikan antara hasil belajar dengan

model webbed lebih rendah daripada


menggunakan model nested.

webbed.

Hal

diperoleh

hasil

ini

dibuktikan

signifikansi

0,314

dengan >

0,05.

Sementara memadukan

itu,

beberapa

model

nested

keterampilan

Terjadinya hasil belajar yang hampir sama

dalam suatu pembelajaran di dalam satu

dengan menggunakan model webbed dan

unit

model nested dikarenakan masing-masing

keterampilan

model

keterampilan berpikir (thinking skill),

pembelajaran

keunggulan

kelemahan

pelajaran. belajar

Keterampilanitu

meliputi

masing-

keterampilan sosial (social skill) dan

atau

keterampilan mengorganisir (organizing

kreativitas guru juga sangat menentukan

skill). Dengan memfokuskan pada isi

keberhasilan

pelajaran, strategi berpikir, keterampilan

masing.

dan

mempunyai

mata

Keterampilan

guru

penggunaan

model

pembelajaran terpadu khususnya. Model

pembelajaran

sosial, dan keterampilan mengorganisir, webbed

satu pelajaran dapat mencakup banyak

mempunyai keunggulan yaitu dengan cara

hal. Meskipun, model nested mempunyai

menentukan

kelemahan yaitu terletak pada guru ketika

tema

tertentu

yang

ditentukan oleh guru bersama dengan

tanpa

perencanaan

yang

matang

siswa. Penentuan tema harus sesuai

memadukan beberapa keterampilan yang


menjadi target dalam suatu pembelajaran,

lebih terpadu. Hal ini dikarenakan masih

akan berdampak pada siswa, dimana

kurangnya pemahaman guru mengenai

prioritas pelajaran akan menjadi kabur.

model-model pembelajaran terpadu.

Tidak

adanya

perbedaan

hasil

Dari berbagai masalah yang timbul

belajar yang signifikan antara hasil belajar

membuat peneliti menerapkan model

menggunakan model webbed dan model

pembelajaran terpadu di dalam kegiatan

nested menunjukkan bahwa kedua model

pembelajaran. Model yang diterapkan

pembelajaran

berbeda

yaitu model nested dan model webbed.

keefektifannya. Model webbed dan model

Antara model nested dan model webbed

nested merupakan model pembelajaran

masing-masing mempunyai keunggulan

terpadu yang mempunyai keunggulan

dan kelemahan masing-masing.

terpadu

tidak

berbeda, akan tetapi dapat menghasilkan hasil belajar IPS yang tidak berbeda jauh.

Model pembelajaran terpadu yang digunakan dalam penelitian ini ada dua

Dapat disimpulkan bahwa, tidak

jenis, yaitu model nested, model webbed.

terjadinya perbedaan hasil belajar IPS

Pembelajaran

yang menggunakan model webbed dan

(tersarang) merupakan pengintegrasian

model nested karena keduanya tidak

kurikulum di dalam satu disiplin ilmu yang

berbeda keefektifannya. Hal ini juga

secara

sangat tergantung dari kreativitas guru

pengintegrasian

mata pelajaran IPS yang dituntut kreatif

keterampilan belajar yang ingin dilatihkan

untuk

model

oleh seorang guru kepada siswanya dalam

proses

suatu

mengembangkan

pembelajaran

terpadu

dalam

belajar mengajar di kelas. Berdasarkan

terpadu

khusus

unit

model

nested

meletakkan pada

fokus sejumlah

pembelajaran

untuk

ketercapaian materi pelajaran (content). permasalahan

Langkah-langkah

dilapangan menunjukkan bahwa guru

pembelajaran

masih

metode

(tersarang) mengikuti tahap-tahap yang

pembelajaran yang kurang bervariasi.

dilalui dalam setiap pembelajaran terpadu

belum

yang meliputi tiga tahap yaitu tahap

menggunakan menerapkan

model-model

terpadu

model tipe

nested

pembelajaran terpadu. Hal ini dilihat dari

perencanaan,

kegiatan

belum

tahap evaluasi. Dalam model nested ini,

menunjukkan keterpaduan, guru belum

beberapa keterampilan dapat dipadukan

menggunakan suatu tema tertentu untuk

sekaligus dalam suatu pembelajaran di

membuat pembelajaran lebih menarik dan

dalam satu mata pelajaran. Akan tetapi,

pembelajaran

yang

117

tahap pelaksanaan,

dan


ketika tanpa perencanaan yang matang

webbed terbukti sama-sama efektif dalam

memadukan beberapa keterampilan yang

meningkatkan hasil belajar siswa.

menjadi target dalam suatu pembelajaran akan berdampak pada siswa.

SIMPULAN

Model pembelajaran terpadu tipe

Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-

Webbed merupakan pembelajaran terpadu

rata hasil belajar dengan model nested dan

yang menggunakan pendekatan tematik

model webbed dengan nilai t sebesar 0,314

yang dimulai dengan menentukan suatu

> 0,05 menunjukkan tidak ada perbedaan

tema tertentu, tema dapat diperoleh dari

yang signifikan antara hasil belajar IPS

negosiasi antara guru dan siswa. Tema-


tema ini nantinya akan dikembangkan lagi

webbed. Artinya bahwa hasil belajar IPS

dengan memperhatikan keterkaitannya

dengan menggunakan model nested dan

dengan

bidang-bidang

Dalam

model webbed sama-sama efektif. Dengan

memilih

tema-tema

memotivasi

demikian hasil belajar dengan model

siswa untuk belajar dan model webbed

nested dan model webbed tidak berbeda

lebih mudah dilakukan oleh guru yang

secara signifikan. Hal ini karena model

belum berpengalaman. Pemilihan tema

webbed dan model nested merupakan

yang menarik akan memotivasi siswa

model

untuk menerima pelajaran di kelas dengan

mempunyai keunggulan.

studi.

akan

baik.

pembelajaran

terpadu

yang

Untuk meningkatkan hasil belajar Antara

masing-masing

model

IPS akan lebih baik jika menggunakan

pembelajaran yaitu model nested dan

model-model

model

Model pembelajaran terpadu yang terdiri

webbed

mempunyai

masing-masing.

kelebihan

Berdasarkan

hasil

dari

10

pembelajaran

model,

terpadu.

diantaranya

yang

penelitian, terlihat bahwa model-model

diterapkan dalam penelitian ini adalah

pembelajaran

terpadu,

seperti

model

model nested dan model webbed karena

nested

model

webbed

dapat

setelah

dan

eksperimen

diketahui

bahwa

memberikan pengaruh kefektifan yang

rerata hasil belajar yang menggunakan

tidak berbeda terhadap hasil belajar siswa,

model nested dan model webbed jauh lebih

karena

tinggi daripada rerata hasil belajar yang

setiap

model

pembelajaran

terpadu mempunyai karakter dan ciri khas tersendiri.

Model

nested

dan

menggunakan model konvensional.

model

Kelengkapan lain seperti bahan ajar,

alat

dan

bahan

serta

rencana


pembelajaran

menjadi

mengembangkan

faktor

pengetahuan

untuk dengan

lebih baik lagi karena tanpa persiapan dan kreativitas dari guru maka pelaksanaan pembelajaran terpadu di kelas tidak akan tercapai secara maksimal. Pengembangan pembelajaran model terpadu khususnya model nested dan model webbed lebih efektif

daripada

model

Illinois: Inc.

IRI/Skylight

Publishing.

Hamalik, O. 2005. Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan sistem. Jakarta: PT BumiAksara. Mudyahardjo, R. 2009. Pengantar pendidikan sebuah studi awal tentang dasar-dasar pendidikan pada umumnya dan pendidikan di indonesia. Jakarta: Rajawali Pers.

pembelajaran

konvensional.

Sukmadinata, N.S. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

UCAPAN TERIMA KASIH Penulis mengucapkan terima kasih kepada civitas akademik di SMP N 2 Depok dan

Widoyoko, E.P. 2009. Evaluasi program pembelajaran. Yogyakarta: PustakaPelajar

SMP N 3 Depok yang telah membantu proses

penelitian.

Selanjutnya

kami

ucapkan terima kasih kepada redaksi yang telah

mempublikasikan

artikel

hasil

penelitian ini sehingga penelitian ini dapat dibaca oleh berbagai kalangan. Hasil penelitian ini masih dapat dikembangkan ke dalam bentuk penelitian lain sehingga kami

berharap

dijadikan penelitian penelitian

penelitian

sebagai

referensi

selanjutnya. ini

ini

dapat

terhadap

Semoga

bermanfaat

hasil bagi

perkembangan ilmu pengetahuan. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2006. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Fogarty, R. 1991. The mindfull schools: how to integrate the curricula. Palatine, 119

Pengaruh Model Nested dan Webbed Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu SMP

Recommend Documents