PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENGATASI MISKONSEPSI SISWA SMP PADA MATERI FOTOSINTESIS

Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengatasi Miskonsepsi

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENGATASI MISKONSEPSI SISWA SMP PADA MATERI FOTOSINTESIS Ita Viana Dwi 1), Yuni Sri Rahayu 2), Erman 3) 1)

Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains FMIPA UNESA. e-mail: [email protected] 2) Dosen Jurusan Biologi FMIPA UNESA. e-mail: [email protected] 3) Dosen Program Studi Pendidikan Sains FMIPA UNESA, e-mail: [email protected]

Abstrak Penelitian tentang penerapan pendekatan CTL untuk mengatasi miskonsepsi pada materi fotosintesis bertujuan untuk mendeskripsikan profil miskonsepsi pada materi fotosintesis, mendeskripsikan keterlaksanaan dan pengelolaan pembelajaran, mendeskripsikan aktivitas siswa, dan mendeskripsikan ketuntasan hasil belajar siswa. Rancangan penelitian yang digunakan adalah “One Group Pre-Test PostTest Design” yang dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan jumlah subyek penelitian sebanyak 32 siswa SMP Negeri 1 Babat. Hasil penelitian menunjukkan persentase miskonsepsi terbesar adalah konsep yang menyatakan malam hari tumbuhan melakukan respirasi dan menghasilkan CO2 yaitu sebesar 56%. Miskonsepsi yang paling kuat yang dialami oleh siswa adalah pada konsep yang menyatakan hanya daun yang berwarna hijau yang mampu melakukan fotosintesis diketahui dari nilai CRIS sebesar 3,11. Untuk langkah-langkah pembelajaran pada RPP telah terlaksana dengan baik. Aktivitas siswa yang paling dominan adalah mendengarkan penjelasan guru dengan presentase rata-rata sebesar 35,80%. Untuk ketuntasan belajar siswa pada waktu pre-test hanya terdapat 1 siswa yang tuntas dengan ketuntasan klasikal sebesar 3,12%, sedangkan ketuntasan hasil belajar siswa pada waktu postest terdapat 29 siswa yang tuntas dan 3 siswa yang tidak tuntas dengan ketuntasan klasikal sebesar 90,63%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa dengan pembelajaran menggunakan pendekatan CTL mampu mengatasi miskonsepsi pada siswa untuk materi fotosintesis. Kata Kunci: Pendekatan Contextual Teaching and Learning; Profil Miskonsepsi; dan fotosintesis. Abstract Research on the implementation of Contextual Teaching and Learning (CTL) approach to overcome misconception on photosynthesis process aimed to describe the misconception profile on photosynthesis process, describe the teaching learning process, describe the activity of students, and describe the student achievement. Research design was one group pre-test post-test design, which was analyzed of descriptively. This research has been accomplished in two meetings with the number of research subjects 32 student of SMP Negeri 1 Babat. The result shows that the largest percentage of misconception that plant conduct the respiration during the night and conduct the photosynthesis during the day as that of 56%. The most strong of misconception experienced in students are the concept that only the green leaves are able to conduct photosynthesis process, that is known from the value of CRIS of 3,11. The steps of teaching learning process in RPP have done well. The most dominant students activity is listening teacher explanation with the average percentage of 35,80%. There was one student who could not master the content during the pretest, it could with classical mastery of 3,12%, while 29 student could master the content during the post-test with classical mastery of 90,63%. From these result be concluded that the CTL approach could overcome the student misconception in photosynthesis process. Keywords: Contextual Teaching and Learning approaches; Profile Misconception; and Photosynthesis.

Clements (dalam Sumaji, 1998) menyebutkan miskonsepsi itu juga tidak hilang dengan metode mengajar yang klasik yaitu metode ceramah, maka dari itu dianjurkan untuk menggunakan cara mengajar yang baru yang lebih menantang pengertian siswa. Bukan hanya metode pembelajaran yang dapat menyebabkan terjadinya miskonsepsi namun penyebabnya bisa berasal dari guru yang mengajar dan banyak disebabkan oleh siswa itu sendiri. Faktor yang menyebabkan miskonsepsi dari siswa antara lain konsep awal yang

PENDAHULUAN Pemahaman terhadap suatu konsep sangatlah penting bagi siswa SMP, agar tidak timbul suatu konsep yang salah. Ironisnya sering kali terjadi kesalahan-kesalahan dalam pemahaman terhadap konsep oleh siswa (Ibrahim, 2012). Pemahaman terhadap konsep yang salah tersebut dinamakan miskonsepsi. Menurut Brown (dalam Sumaji, 1998) miskonsepsi didefinisikan sebagai suatu pandangan yang naif dan suatu gagasan yang tidak cocok dengan pengertian ilmiah yang sekarang diterima.

21

Jurnal Pendidikan Saains e-Pensa. V Volume 01 Nom mor 02 Tahun 2013, 21-29

salah, tahap perkembangaan kognitif tidak sesuaai dengan d konseep yang dipelaajari, penalaraan siswa yangg terbatas t dan salah, s kemamppuan siswa menangkap m dann memahami m koonsep yang diipelajari, peng ggunaan istilahh sehari-hari yang y salah, dan minat siswa untukk konsep yang diberikan dan mempelajari m d diajarkann. Miskonsepsi M b bukan hanya teerjadi pada sisw wa namun jugaa terjadi t pada guru. g Guru yang y menggu unakan metodee pembelajaran p yang tidak sessuai, tidak meenguasai bahann ajar a atau memiliki pemahhaman yang tidak benarr tentang t suatuu konsep akan a menyebbabkan siswaa mengalami m m miskonsepsi. Selain itu, guru jarangg melaksanakan m ksperimen atauu demonstrasi kegiatan ek dan d hanya memberikan m contoh-contohh penerapann konsep k yang dipelajari dallam kehidupan n sehari-hari ddi lingkungan l siswa (Yulianti, 2010). Men nurut Iona dann Renner R (dalam m Sumaji, 19 998) buku tekks dapat jugaa menyebarkan m salah pengertiaan. Para peneliiti menemukann bahwa b beberappa salah pengerrtian datang daari buku teks. Permasalahan tentang miskonsepssi yang seringg kali k ditemui daalam pembelajjaran sains di sekolah adalahh kesulitan k dalaam memahamii konsep-konsep sains yangg bersifat b abstrak k dan sulit unttuk dipahami baik b dari pihakk siswa, guru maupun m dalam m buku ajar. Diantara D topik-topik t yang beersifat abstrakk dan sulit unntuk dipaham mi adalah a fotosinttesis (Johnston ne & Mahmouud, dalam Repii, 2010). 2 Dalam proses mengattasi miskonseppsi yang terjaddi pada p siswa in ni peneliti men nggunakan suaatu pendekatann yaitu y pendekaatan CTL dalaam proses belajar mengajarr. Kelebihan K darri pendekatan ini adalah mendorong siswaa membuat m hubuungan antara pengetahuan yaang dimilikinyaa dengan d peneraapannya dalam m kehidupan sehhari-hari selainn itu i pembelajaaran ini lebih produktif dan mampuu menumbuhkan m n penguatan konsep keepada siswa.. Pendekatan P CT TL ini melibattkan tujuh pilaar utama dalam m pembelajaran p efektif yaitu konstruktivissme, bertanyaa, menemukan, m masyarakat m beelajar, permod delan, refleksii, dan d penilaian sebenarnya, dari ketujuh pilar tersebuut dapat d digunaakan sebagaii cara untuuk mengatasi miskonsepsi m p pada siswa. Berdasarkan B uraian u di atas, peneliti p perlu untuk melakukkan suatu peneelitian dengann menerapkan m pendekatan CTL dalam m mengatasi permasalahan p miskonsepsi pada materi fotosintesis ddi kelas k VIII SMP P Negeri 1 Babbat. ini Dalam penelitian bertuujuan dapaat mendeskripsik m kan profil miskonsepsi m pada materri fotosintesis, f mendeskripsikan m n pengelolaan pembelajarann, mendeskripsik m kan aktivitas siswa s serta mendeskripsikann hasil h belajar siswa setelaah dilakukan pembelajarann dengan d pendekkatan CTL. METODE M Rancangan R peenelitian ini praa-ekperimen (preexperimental design). d Desain penelitianny ya adalah “Pre-test and Post-test t One Groupp Design” yaittu eksperimen yang y dilakukann pada p satu kelom mpok saja tanp pa kelompok pembanding. p Di dalam d desain ini observasi dilakukan 2 kali yaitu tess pelacakan p m miskonsepsi a awal dan tes t pelacakann miskonsepsi m akhir. a Sasaran dalam penelittian ini adalahh

siswa kellas VIII-A di S SMPN 1 Babatt yang berjumllah 32 siswa. Teeknik pengum mpulan data pada p penelitiaan ini adalah tees pelacakan miskonsepsi m aw wal yang dilak akukan setelah siswa s memperroleh materi fotosintesis f daan tes pelacakann miskonsepsi akhir setelah siswa mendappatkan pembelajaran dengan peendekatan CTL L, Lembar obsservasi untuk meengamati pengeelolaan pembelajaran dan akktivitas siswa, serta tes hasil belajara untuk melihat m peninggkatan hasil bellajar siswa seebelum mengg gunakan pendeekatan CTL dan n setelah diajjarkan dengan n pendekatan CTL. Teknik analisis a yang digunakan d meliputi teknik annalisis deskriptiff. Analisis ini m meliputi tes pellacakan miskonnsepsi siswa, peningkatan p hhasil belajar siswa dan hasil wawancaara yang dilakuukan pada sisw wa kelas VIII-A A SMP Negeri 1 Babat. Untuk m mengidentifikaasi miskonsepsi pada siswa digunakan Certtainty Of Respponse Index (CRI) merupakaan teknik untukk mengukur miiskonsepsi seseeorang dengan cara c mengukurr tingkat keyakkinan atau keppastian seseorang g dalam mennjawab setiap p pertanyaan yang diberikann sebagai berikuut (Hasan dalam m Arief, 2011). Keyakinan Meenjawab denggan Tabell 1. Kategori K Certainty Response R Index x (CRI) Persentase Skala Kaategori Tebak kan Totally G Guess Answer 0 (Benar-beenar menebak 100 % jawaaban) Almoost Guess 1 75-999 % (Hampiir menduga) Noot Sure 2 50-744 % (Tidaak Yakin) Sure 3 25-499 % (Y Yakin) Almost Certain 4 1-24 % mpir Pasti) (Ham C Certain 5 0% (P Pasti) Niilai CRI yang diperoleh kem mudian digolonngkan untuk meembedakan antara tahu konseep, tidak tahu konsep k atau miskkonsepsi. Tabel 2. 2 Ketentuan uuntuk perorangaan siswa dan untuk u setiap p pertanyaan yyang diberikan didasarkan padda kombbinasi dari jawaaban benar atauu salah dan tingggi reendahnya CRI Kriteriia Jawabaan

CRI Ren ndah (<2,5)

Jawabaan benar

Jawaban bbenar, tetapi CRI rendaah berarti tidak tahuu konsep (lucky gueess)

CRI Tinggi (>2,5) Jawaban benaar dan CRI tingggi berarti menguuasai konsep dengaan


Kriteria Jawaban

Jawaban salah

CRI Rendah (<2,5) Jawaban salah dan CRI rendah berarti tidak tahu konsep

a. Profil Miskonsepsi Berdasarkan 20 soal yang ditargetkan, siswa mengalami miskonsepsi pada soal bernomor 7, 10, 11, 13, 15, 17, dan 20. Penerapan dengan pendekatan CTL dapat mengurangi miskonsepsi yang terjadi pada materi fotosintesis. Hal ini diketahui dari perbandingan antara persentase siswa yang mengalami miskonsepsi pada tes pelacakan miskonsepsi awal dan tes pelacakan miskonsepsi akhir yang ditunjukkan pada Tabel 3.

CRI Tinggi (>2,5) baik. Jawaban salah tetapi CRI tinggi berarti terjadi miskonsepsi.

Identifikasi secara kelompok ini ditentukan dari:

Tabel 3. Perbandingan Miskonsepsi antara Tes Awal dan Tes Akhir

….(1)

No.

Kesalahan Konsep Fotosintesis

…...(2) 1.

….(3) Miskonsepsi terjadi jika nilai CRIS (2,50,5 berarti CRIS tergolong rendah, sehingga siswa dianggap miskonsepsi (Hasan dalam Arief, 2011).

2.

Dalam penelitian ini juga digunakan analisis, keterlaksanaan dan pengelolaan pembelajaran. Keberhasilan pengelolaan pembelajaran (aktivitas guru) ini dilihat dari skor rata-rata tiap tahap kegiatan belajar mengajar yang dihitung dengan rumus:

5.

3. 4.

6. 7.

……………...(4)

Pada siang hari tumbuhan melakukan fotosintesis dan malam hari melakukan respirasi Fotosintesis hanya dapat dilakukan oleh tumbuhan yang berwarna hijau Klorofil hanya terdapat pada daun Hanya daun yang berwarna hijau yang mampu melakukan fotosintesis Perbedaan antara reaksi terang dan reaksi gelap Reaksi kimia sederhana yang terjadi dalam proses fotosintesis Pada malam hari tumbuhan melakukan respirasi dan menghasilkan CO2

Persentase Miskonsepsi (%) Tes Tes Awal Akhir

41

9

22

19

47

38

50

19

22

12

47

19

56

22

Berdasarkan Tabel 3. tentang perbandingan miskonsepsi di atas hasil analisis sebagai berikut a. Persentase miskonsepsi terbesar adalah konsep yang menyatakan “malam hari tumbuhan melakukan respirasi dan menghasilkan CO2” ditunjukkan pada soal bernomor 20 yaitu sebesar 56%. Hal ini menunjukkan bahwa pada konsep tersebut, sebagian besar siswa menjawab salah tetapi siswa yakin jawaban tersebut dengan diberikan alasan logis. b. Persentase miskonsepsi terkecil adalah pada konsep yang menyatakan “fotosintesis hanya dapat dilakukan oleh tumbuhan yang berwarna hijau” ditunjukkan pada soal bernomor 10 dan konsep yang menjelaskan “perbedaan reaksi terang dan reaksi gelap” yang ditunjukkan pada soal bernomor 15 yaitu sebesar 22%. c. Setelah dilakukan pembelajaran dengan pendekatan CTL konsep tentang “siang hari tumbuhan melakukan fotosintesis dan malam hari melakukan respiresi” memiliki persentase miskonsepsi sebesar 9%. Hal ini menunjukkan bahwa miskonsepsi yang terjadi pada konsep ini mengalami penurunan yang signifikan. d. Meskipun tidak keseluruhan konsep mengalami penurunan yang signifikan miskonsepsinya, namun

Keterangan: sk1 = skor dari pengamat 1 sk2 = skor dari pengamat 2 Kriteria penilaian skor rata-rata didasarkan pada ketentuan sebagai berikut (Nihayati, 2009). 1,00 - 1,50 = kurang baik 2,51 - 3,50 = baik 1,51 - 2,50 = cukup baik 3,51 - 4,00 = sangat baik Sedangkan untuk analisis aktivitas siswa dilakukan pengamatan selama kegiatan belajar mengajar dianalisis dengan menghitung persentase (%), yaitu banyaknya frekuensi aktivitas yang muncul dibagi dengan jumlah total keseluruhan frekuensi aktivitas dikalikan 100 % HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan dari hasil penelitian terhadap siswa di kelas VIII-A SMP Negeri 1 Babat tentang miskonsepsi pada siswa materi fotosintesis yang telah peneliti lakukan diperoleh pembahasan sebagai berikut:

23


semua konsep k miskonsepssi.

sudah h

mengalam mi

penurunann

Berdasaarkan perbandiingan persentase miskonsepsi awal a dan akhhir dari 20 sooal materi fottosintesis yangg ditargetkan d diiperoleh 7 kessalahan konsepp pada materri fotosintesis f yaang disajikan dalam Tabell 3. diketahuui bahwa b telah teerjadi penurun nan miskonseppsi pada semuaa konsep k fotossintesis setellah pembelajjaran dengann pendekatan p CTL. C Ada jug ga kesalahan konsep yangg mampu m dihilanngkan. Hal ini menunjukkan bahwa dengann pendekatan p CT TL telah berhaasil menurunkaan miskonsepsi pada p konsep ini, bahkan miskonsepsi m yaang ada dapaat dihilangkan. d Setelah h dilakukan pembelajaaran dengann CTL diperooleh penurunnan terhadapp pendekatan p miskonsepsi m pada p materi fotosintesis f baaik itu secaraa individu i mauppun secara keloompok, dapat dilihat sebagaai berikut. b 1. Pada kesallahan konsep yang y menyatakkan pada siangg hari tumbbuhan melaku ukan fotosinteesis dan padaa malam harri melakukan respirasi dituunjukkan padaa soal berno omor 7, sisw wa mengalami miskonsepsi sebesar 411% dan berkuurang menjadii 9%. Konsepp yang benarr adalah fotosin ntesis dapat terj rjadi kapan sajaa asal ada cahaya c dengann gelombang dan intensitass yang dipperlukan olehh tumbuhan yang akann berfotosintesis. Dengan demikian d cahaaya lampu jugaa dapat diguunakan tumbuuhan untuk berfotosintesis b s. Bernapas dilakukan setiap saatt, sedangkann fotosintesiss dilakukan kalau ada cahaya dengann intensitas dan d panjang geelombang yangg sesuai dengann kebutuhan tumbuhan terssebut ( Ibrahim m, 2012: 29-30) 2. 2 Pada kesalahan konsep yang y menyatakkan fotosintesiss hanya dapaat dilakukan olleh tumbuhan yang berwarnaa hijau ditunnjukkan pada soal bernom mor 10, siswaa mengalamii miskonsepsi sebesar 22% dan berkurangg menjadi 19% siswa. Konsep K yang benar adalahh m kloroplas yang dapaat klorofil terdapat dalam c untuk diubah d menjaddi energi kimiaa. menyerap cahaya Klorofil buukanlah satu-saatunya pigmen yang berperann dalam proses fotosintesis. Selain kloorofil, terdapaat juga pigmeen karoten dann pigmen-pigm men pelengkapp lainnya yaang secara tiddak langsung berperan jugaa dalam prosses fotosintesis (Repi, 2010). 3. 3 Pada kesaalahan konsep yang menyaatakan klorofil hanya terddapat pada daun ditunjukkkan pada soaal bernomor 11, siswa yan ng miskonsepsi sebesar 47% % dan berkuurang menjadi 38% siswa. Konsep yangg benar adaalah sebuah tumbuhan t kloorofil ini bisaa terdapat dimana saja dann menyebar kee seluruh tubuhh tumbuhan seperti s di batan ng contoh Bayam dan Kaktuss (Susanti, 2009). Secaraa umum sem mua sel yangg k berpootensi untuk melangsungkan m n memiliki kloroplas reaksi fottosintesis. Pada organel inilah tempaat berlangsunngnya fotosintesis, tepatnyaa pada bagiann stroma (Caampbell, 2002). 4. 4 Pada kesalahan konsep yang y menyatakkan hanya daunn warna hijau yang mamp pu melakukann yang berw fotosintesiss ditunjukkan pada p soal bernoomor 13, siswaa yang miskkonsepsi sebesar 50% dan d berkurangg

menjaadi 19% siswa.. Konsep yang benar adalah proses p memaasak (membuuat makanann) adalah proses p fotosiintesis yang melibatkan klorofil dalam d prosesnya. Dalam ssebuah tumbuhhan, klorofil inni bisa terdappat dimana saja dan menyebbar ke seluruh tubuh tumbu uhan seperti dii batang contohh Bayam dan Kaktus K (Susaanti, 2009). S Secara umum m semua sel yang memiiliki kloroplas berpotensi unntuk melangsunngkan reaksii fotosintesis. Pada orgaanel inilah tempat berlanngsungnya fottosintesis, tep patnya pada bagian b strom ma. (Campbell,, 2002). Klorofil bukanlah satusatunyya pigmen yang berperran dalam proses p fotosiintesis. Selainn klorofil, terddapat juga piigmen karoteen dan pigmenn-pigmen pelengkap lainnyaa yang secaraa tidak langsuung berperan juga dalam proses p fotosiintesis (Repi, 22010). 5. Pada konsep yangg membahas tentang perbbedaan reaksii terang dan reaksi gelap,, siswa menggalami miskoonsepsi sebesaar 22% dan berkurang meenjadi 12%. Konsep yang benar adalah dalam d reaksi teerang, cahayya matahari diiserap oleh piigmen-pigmen hijau daun dan kemudiian diubah menjadi m ATP P dan NADP PH untuk keelanjutan reakksi sintesis (reaksi gelap)), reaksi fikssasi CO2 (Rep pi, 2010). Haal ini diperjjelas oleh Cam mpbell (2002) yang menyebbutkan bahwaa pada siklus Calvin mengggunakan ATP P dan NADP PH sebagai suumber energi dan d NADPH seebagai tenagaa pereduksi pembuatan gu ula. Reaksi terang t bukannlah reaksi yanng berlangsungg pada siang haari dan reaksii gelap ber-lanngsung pada malam m hari. Konsep K yang benar adalah reaksi r terang merupakan m fasee yang membbutuhkan cahaaya secara laangsung, semeentara reaksii gelap dapat berlangsung b paada siang dan m malam hari. (Repi, ( 2010). 6. Pada konsep yang membahas teentang reaksi kimia sederhhana dalam proses fotosinntesis, siswa yang miskoonsepsi sebesaar 47% dan berkurang meenjadi 19%. Berdasarkan hasil wawancaara kepada 5 orang siswaa, semua siswaa mampu menjeelaskan reaksi kimia yang terdapat dalam m proses fotosinntesis. Konsepp yang benarr adalah persaamaan untuk fotosintesis aadalah 6CO2(g)+ 6H2O(aq) Æ C6H12O6(s)+ 6O2(g) menunjuukkan hubunngan antara zat-zat z yang dipakai d selamaa dan dihasiilkan oleh proses fotoosintesis (Kim mball, 1999:180). Menuruut Kimball (1999:173) dengan d menggunakan glukkosa sebagai produk karboohidrat dapat dituliskan perrsamaan bagi fotosintesis seebagai beriku ut : 6CO2(g) + 6H 6 2O(aq) Æ C6H12O6(s) + 6O2(g). 7. Pada kesalahan konnsep yang menyyatakan pada m malam hari tuumbuhan melaakukan respirassi dan menghaasilkan CO2 ditunjukkan d paada soal bernoomor 20, siswaa yang miskoonsepsi sebesaar 56% dan berkurang meenjadi 22%. Konsep yangg benar adalah h fotosintesis selain menghasilkan glukoosa juga menghhasilkan gas okksigen b vital untuk u melaksaanakan yang merupakan bahan respirrasi aerob (Paarera, 2011). Hal ini dipeerkuat berdaasarkan percobbaan Ingen-Ho ousz memperaagakan bahwaa tumbuhan melepaskan oksigen selama fotosiintesis. (Kimbaall, 1999:173).

Peenerapan Pendeekatan Contexttual Teaching and a Learning (CTL) ( untuk M Mengatasi Miskkonsepsi

R Rata‐rata nilai il i

b. b Pengelolaaan Pembelajarran Berdaasarkan analissis hasil penggamatan yangg dilakukan oleh dua penngamat, keterlaksanaan RPP P menunjukkkan presentaase keterlakssanaan padaa pertemuan pertama sebeesar 94 % dann 100% untukk pertemuan kedua. Kegiiatan yang tid dak terlaksanaa pada pertem muan pertama adalah membeerikan evaluasi pembelajarran. Hal ini disebabkan kuurang baiknyaa pemanfaataan alokasi wak ktu yang dilakuukan oleh guru.. Sedan ngkan untuk pengelolaan pembelajarann, hasil analissis menunjukkan bahwa secaara umum guruu telah menngelola pembeelajaran denggan baik. Haal tersebut daapat dilihat darri skor masing g-masing tahapp pembelajarran. Keterrlaksanaan pem mbelajaran daan pengelolaann pembelajarran dapat lihatt pada Gambaar 1. di bawahh ini. 4 3 2 1 0 1

Pertemuan 1 P 4 (94%)

2

3

4

5

6

3 3,2 3,7 3,5 3,3

Pertemuan 2 P 4 3,7 3,5 3 (100%)

3 3,6

Gambar 1. 1 Grafik Keterrlaksanaan dan n Pengelolaan Pembbelajaran Pertem muan pertamaa diperoleh skor rata-rataa setiap keegiatan pembbelajaran, un ntuk kegiatann pendahuluaan diperoleh skkor sebesar 3,000 dan kegiatann inti diperooleh skor sebeesar 3,27. Seddangkan untukk kegiatan peenutup diperolleh skor sebessar 3,75; untukk pengelolaann waktu diperroleh skor 3,50 dan suasanaa kelas selam ma pembelajarran telah baikk dan berpusaat pada sisw wa serta dalam m pembelajarran baik guruu maupun siiswa sama-sam ma antusias deengan rata-rataa diperoleh skor s sebesar 3,338. Pertem muan kedua diiperoleh skor rata-rata r setiapp kegiatan pembelajaran, p untuk u kegiatann pendahuluann diperoleh skor sebesarr 3,75 dan kegiatan intti diperoleh skor sebesarr 3,50. Sedaangkan untukk kegiatan peenutup diperolleh skor sebessar 3,00; untukk pengelolaann waktu diperroleh skor 3,00 dan suasanaa kelas selam ma pembelajarran telah baik k dan berpusaat pada sisw wa serta dalam m pembelajarran baik guruu maupun siiswa sama-sam ma antusias deengan rata-rataa diperoleh skor s sebesar 3,662. Pertem muan pertama dan kedua gu uru sangat baikk dalam mellakukan persiaapan, dengan persiapan p yangg baik makaa guru dapat mengajar m denggan baik. Olehh karena itu setiap pengajaar hendaknya mempersiapkan m n pelajaranny ya secara baik k dan sungguhh-sungguh. Haal

ini seesuai dengan pernyataan Saanjaya (2010) yang menyyatakan bahwa perencanaan akan a dapat mem mbuat pembelajaran berlanngsung secaraa sistematis arrtinya, proses pembelajaaran tidak akan berlanngsung seadaanya, tetapi akaan berlangsungg secara teraraah dan terorgganisir. T Tahap pendahhuluan pada pilar p kontruktiivisme tampaak saat guru menampilkan m m motivasi awal yang kontektual dengan kategori baiik pada perteemuan pertam ma dan sangat baik pada perrtemuan selanjuutnya. Keberradaan pilar ini, dapat menunnjang keterlakssanaan proses belajar menggajar yang lebbih diwarnai sttudent centerred sehingga dapat mendo orong siswa untuk membbangun pengeetahuan merekka sendiri melalui m keterllibatan aktif dalam bellajar. Pengettahuan bukannlah serangkaiaan fakta, konssep dan kaidahh yang siap dipraktikkanny d ya. Kembangkaan pemikiran bbahwa anak akan a belajar leebih bermakna dengan cara beekerja sendirri, menemukaan sendiri, dan d mengkonntruksi sendirri pengetahuaan dan keteerampilan barrunya. (Bahaaruddin, 20100:138). Pernyaataan itu dipeerkuat dengaan penjelasann Nur (19999) mengungkkapkan bahwaa menurut teori konstruktiivisme siswa harus diberii kesempatan ssecara informaasi dan membangun pengeetahuan berdassarkan skemata yang dimilikkinya. Pengeetahuan awal siswa dapatt membantu untuk mengarahkan konsep yang dim miliki siswa menuju m konseep yang benar. P Pada fase ketigga dalam kegiatan inti, yaituu pilar masyaarakat berkelompok (lea arning comm munity) tampaak saat guru m membentuk sisw wa dalam kelom mpok. Pada pertemuan pertama p guru sudah sangatt baik dalam m mengatur siswa pembentukan keloompok namuun pertemuan kedua mendaapat kategori baik. Siswaa yang terlibbat dalam keegiatan masyarakat belajaar, dapat mem mberi informaasi yang diperrlukan oleh temannya daan sekaligus bisa mendappatkan inform masi dari temaannya. Hasil beelajar diperoleh dari hasil sharing s dengann orang lain (S Sanjaya, 2011:2267). P Pada fase kkeempat yaituu pilar pemoodelan (modeeling) tampak saat guru meemberikan pettunjuk sebelu um siswa melakukan percobaan. Guru memoodelkan cara menyusun allat dan melakkukan percobaan. Melaluii modeling sisswa dapat terhhindar dari pembelajaran p yang teoritis-abstrak yang dapat memuungkinkan teerjadinya verrbalisme (Sannjaya, 2011:268). Saat melakukan pemodelan, pada pertem muan pertama guru mendapaatkan kategori sangat s baik dan pertemuaan kedua meendapatkan kaategori baik. S Setelah guru m memberikan petunjuk p percoobaan, pilar menemukan sendiri (inquiiry) sudah teerlihat. Kegiaatan yang dilaakukan guru adalah a membeerikan


c. Aktivvitas Siswa Peengamatan aktivitas a sisw wa yaitu untuk mengetahui aktivitaas siswa yang terjadi selama proses p n CTL. Ringgkasan pembelajaran denggan pendekatan data aktivitas a guru dapat dilihat pada Gambarr 2. di bawahh ini. 50 0

Peresentase Aktivitas Siswa (%)

perintah pada p masingg-masing keloompok untukk melakukann percobaan. Pada P kedua peertemuan yangg dilakukan, guru sud dah sangat baik dalam m mengarahkkan siswa un ntuk melakukaan percobaann. Kegiatan inquiry ini dapat meengembangkann keterampilaan yang dipperoleh siswa bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, f teetapi hasil darri menemukaan sendiri. Gurru bukanlah mempersiapkan m n sejumlah materi m yang harus h dihafalkaan, akan tetapi merancangg pembelajaran n yang memunngkinkan siswaa dapat meenemukan senndiri materi yang haruss dipahaminyya (Sanjaya, 20 011:265). Pada fase keemppat yaitu pilar p bertanyaa (questioninng) terlihat saatt siswa melakuukan presentasi hasil disku usi di depan keelas. Pada tahhapan ini siswaa dianjurkan untuk aktif bertanya b pada kelompok lainn g dalam jalaannya diskusi dan guru membimbing tersebut. Pada P pilar berrtanya ini gurru sudah baikk dalam meengarahkan sisswa dalam bertanya. b Bagi siswa, keggiatan bertanyaa merupakan bagian b pentingg dalam mellaksanakan peembelajaran beerbasis inquiryy yaitu mengggali informassi, mengkonfirm masi apa yangg sudah dikeetahui, dan mengarahkan m p perhatian padaa aspek yang g belum diketah huinya (Triantoo, 2007). Perann bertanya sangat penting, sebab melalui pertanyaanpertanyaann membbimbing guru dapat dann mengarahkkan siswa untuuk menemukann setiap materri yang dipelaajarinya (Sanjaaya, 2011:266). Pada fase kelim ma, yaitu piilar penilaiann sebenarnyaa (Autentic Assessment) A terihat t dengann diberikanny ya siswa soal evaluasi mateeri fotosintesiss saat akhir pembelajaran n dengan penndekatan CTL L. Namun pada pertemuan pertama soal evaluasi tidakk g masih kurrang maksimaal diberikan, dikarenakan guru w Penilaaian autentikk dalam peengelolaan waktu. bertujuan menilai penggetahuan dan keterampilann Trianto, 2007)), (performannce) yang dipeeroleh siswa (T sehingga penilaian auttentik ini dappat mengukurr kemampuaan siswa dalaam menguasai konsep dann mengetahuui seberapa jaauh siswa tellah menguasaai materi pelaajaran (Sanjayaa, 2011:268). Pada tahapan pennutup yaitu pilar refleksi (reflection)) dilakukan secara s bersam ma-sama antaraa guru dan siswa untuk k membahas materi yangg diajarkan. Pilar refleeksi ini beertujuan agarr pengetahuaan yang diperooleh siswa dappat mengendapp dan dapat tersimpan dallam memori jangka panjangg siswa. Gurru sudah san ngat baik dalaam melakukann refleksi pada siswa. Hal ini sesuai denngan peryataann Sanjaya (22011) melalui proses reflekssi, pengalamann belajar itu akan dimasukkkan dalam strruktur kognitiff g pada akhirnyya akan menjaadi bagian darri siswa yang pengetahuaan yang dimilik kinya.

40 0 30 0

Pertemuan 1 1

20 0

Pertemuan 2 2

10 0 0

1

2

3 4 5 6 7 Akttivitas Siswa

8

Gaambar 2. Grafiik Persentase Aktivitas A Siswaa Gambar 2. dappat diketahui bbahwa Berdasarkan G aktiviitas siswa yang dominann selama keggiatan pembelajaran adalaah melakukan percobaan dengan d persenntase sebesar 26.36%. Pada aktivitas ini, siswa melakkukan inquiry dalam sebuahh kelompok beelajar. Aktiv vitas ini telah sesuai dengan salah s satu pilarr CTL yang diterapkan oleeh peneliti. Haal ini sesuai dengan d pendaapat Sanjayaa (2011) yang y menyaatakan pengeetahuan bukannlah sejumlahh fakta hasill dari mengingat, akan tettapi hasil dari proses menem mukan mikian dalam proses p perencaanaan, sendirri. Dengan dem guru bukanlah b mem mpersiapkan seejumlah materii yang harus dihafal, akann tetapi meranncang pembelajaran yang memungkinkaan siswa dapat menemukan ssendiri materri yang haruss dipahami. Pernyataan P terrsebut diperk kuat dengaan pendapatt Nur ( (1999) mengungkapkan bahwa siswa membbentuk pengeetahuan sebagaai hasil pikirann dari kegiatan siswa sendirri melalui bahhasa dan penggalaman-pengallaman fisik. Aktivitas lain yang dilakukaan oleh siswa aadalah menddengarkan dan memperhatikkan penjelasann guru dengaan persentase ssebesar 35,80% %. Hal ini dilakkukan siswaa untuk mendaapatkan inform masi yang sebaanyakbanyaaknya dari guuru untuk meemperjelas keembali materri fotosintesis yyang telah diajaarkan. d. Hasil Belajar Haasil belajar diilakukan pada awal pembelajaran dan akhir a pembelaajaran. Tes in ni digunakan untuk mengetahui pemahaaman siswa teentang materi yang telah dipelajari dann mengetahui tingkat ketunntasan belajaar siswa yaang dinyatakaan dalam bentuk b

Peenerapan Pendeekatan Contexttual Teaching and a Learning (CTL) ( untuk M Mengatasi Miskkonsepsi

presentase.. Hasil analisis dari data tees hasil belajarr dapat dilihaat di grafik berrikut ini.

Banyak siswa

40 30 Pretest

20

Postest

10 0 1

2

Hasil belajar prettest dan poste est Gambar 3. 3 Grafik Perseentase Ketuntasan Belajar Siiswa s pre-test Berdasaarkan hasil tes belajar siswa diperoleh hanya h 1 siswaa dari 32 siswaa yang tuntass dan 31 siswa s lain yang tidak tuuntas. Dengann demikian, presentase keetuntasan hasill belajar kelass VIII-A saatt pre-test adalaah sebesar 3,122%. Sedangkann untuk tes belajar b siswa post-test p diperooleh 29 dari 322 siswa yangg tuntas dan 3 siswa lain yanng tuntas. Nilaai terendah adalah a 60, nilaai tersebut san ngat jauh darri skor minim mum ketuntasann siswa yang teelah ditetapkann di SMP Neegeri 1 Babat yaitu 75. Denngan demikiann, persentase ketuntasan belajar b pada kelas VIII-A A adalah sebeesar 90,63%. Faktor yang menyebbabkan tidak tuntasnya t hasil belajar siswa kemungkinan adalah dari dalam dirri siswa dan datang dari luuar diri siswa. Hal ini sesuaai dengan peendapat yang dikemukakan oleh Slametoo (2003), haasil belajar dapat d dipengarruhi oleh duaa faktor, diaantaranya; (1) Faktor Internnal, merupakann faktor yangg berada dalam diri pebelajjar itu sendirii. Seperti; kesehatan, minat, bakaat, motivasii, kematangann. (2) Faktor Eksternal, merrupakan faktorr yang beradda di luar diri pebelajar. Sepperti; keluargaa, sekolah ataau lingkungan pembelajaran. Dari pendapaat di atas fakktor yang dimak ksud adalah faaktor dalam dirri siswa yaituu kemampuan n siswa. Sehinngga bila adaa beberapa siiswa yang tidakk tuntas, hal inni bukan berartti sepenuhnyaa pembelajaraan dengan penndekatan CTL L yang digunnakan oleh peneliti p tidak berhasil, akann tetapi lebih h cenderung kepada cepat atau tidaknyaa seorang sisswa dalam men nerima bahan pelajaran yangg telah diberrikan oleh peeneliti yang dalam d hal inni bertindak sebagai s guru. Selain itu dalam suaatu pembelajarran yang jugaa bisa dikatakkan sebagai suuatu proses kom munikasi antaraa guru dengan siswa, infformasi dalam m pembelajarann tidak selaluu dapat diterim ma oleh pesertaa didik. Hal inni dikarenakaan banyak fakttor penyebabnnya antara lainn ”noise” attau gangguan yang terjadi di lingkungann saat meneerima informaasi. Selain ittu penerimaann informasi didukung jugaa oleh ingatann atau memorri dari pesertta didik. Hal ini sesuai denngan pendapaat

yang dikemukakan oleh Yusup (1990) pesan dapat menim mbulkan berbagai arti yanng saling berllainan karenna akan berganntung pada persepsi orang yang menerrimanya serta ada dan tidaaknya noises dalam d proses penyampaiann pesan tersebuut. Peembelajaran ddengan pendeekatan CTL dapat meninngkatkan hassil belajar dalam d pemahhaman konseeptual yang llebih baik paada siswa, haal ini dibuk ktikan dengann persentase ketuntasan yang meninngkat hinggaa 90,63. Pem mbelajaran dengan d pendeekatan CTL inni tidak hanya menggunakan tujuh pilar pembelajaraan, tetapi juga pembelajaran kontekstual yakni mengkaitkann materi pelajaran dengaan kehidupan sehari-hari seehingga siswaa bisa melih hat makna dari apa yang sedaang mereka peelajari. Menuurut Arifin (20005), mengungk kapkan bahwa suatu proses belajar tidakk hanya dilakuukan dengan seekedar menghafal konsep-kkonsep yang diiajarkan, akan tetapi juga harus dapat benar-benar memahami konsep k tersebbut. Jika sisw wa sudah benaar-benar memaahami yang konseep, maka akaan tercapai pembelajaran p bermaakna dan sisw wa dapat meng gaplikasikan konsep k yang dimiliki untuuk memecahkkan suatu maasalah ntu. terten nsepsi Siswa dengan d Pendek katan e. Penurrunan Miskon CTL Peenurunan miskkonsepsi ini untuk mengetahui apakaah dengan pendekatan CTL menuruunkan miskoonsepsi padaa materi fo otosintesis. Setelah diteraapkan pembelaajaran dengan n pendekatan CTL siswaa diberikan tees pelacakan miskonsepsi akhir. Untukk mengetahuui apakah terjadi penuurunan miskoonsepsi, makaa dilakukan perbandingan p antara persenntase jumlah siiswa yang menngalami miskonnsepsi awal dan d akhir. B Berdasarkan perbandingan perseentase miskoonsepsi awal ddan akhir darii materi fotosiintesis yang disajikan dallam Tabel 4.66, diketahui bbahwa s telah terjadi penurrunan miskonnsepsi pada semua mbelajaran dengan d konseep fotosintesiss setelah pem pendeekatan CTL. P Pada kesalahann konsep yangg menyatakan “pada siang hari tumbuhhan melakukaan fotosintesiss dan malam m hari mellakukan resppirasi” menggalami penurrunan yang signifikan berdasarkan hasil percobaan. Hal inii dibuktikan pada p tes pelaacakan miskoonsepsi, persenntase miskonseepsi awal dan akhir siswaa masing-masinng adalah 41% dan 9%. Penuurunan hingg ga mencapai 332% menunjukkkan bahwa dengan d pendeekatan CTL khhususnya pilar inkuiri i telah beerhasil menuurunkan miskoonsepsi pada konsep ini secara s signiffikan. Berdasarrkan pilar inku uiri, siswa dibeerikan percobaan oleh gurru yang bertujjuan supaya konsep k yang awalnya salahh dapat terganttikan dengan konsep k baru yang ilmiah bberdasarkan eksperimen. e H ini Hal dalam Sumaji, 1998) sesuaii dengan pendaapat Gilbert (d yang menyatakann bahwa percobaan p ataupun pengaalaman lapanggan adalah carra yang baik untuk mengkontraskan pengertian d dengan mereka kenyaataan.


Berdaasarkan pendappat ahli tersebuut, menyatakann bahwa bu ukan hanya pilar inkuiri yang dapaat menguatkaan konsep siswa mellainkan jugaa berdasarkann pengalamann lapangan, hal h ini sesuaai dengan piilar kontruktivvisme. Pernyaataan tersebuut dipertegas sesuai pen ndapat Nur (1999) yangg bahw wa siswa membentukk mengungkaapkan pengetahuaan sebagai hasiil pikiran dari kegiatan siswaa sendiri meelalui bahasa dan d pengalamaan-pengalamann fisik. Apaabila dengan percobaan belum dapaat menanamkkan konsep yang y benar, sesuai s dengann pendapat Ibrahim, I (201 12:51) menyyatakan bahwaa usaha untuuk mencari penjelasan dilaakukan dengann proses kon nfrontasi melaluui diskusi deng gan teman atauu guru yang pada kapasitaasnya sebagai fasilitator dann mediator. Hal ini sesuui dengan pilaar CTL yaituu masyarakatt belajar. Pada konsep yang lain miskonseepsi juga dapaat mengalamii penurunan meskipun tidak secaraa signifikan, hal ini didasaarkan pada usaaha guru untukk melakukann tanya-jawab, refleksi dan evaluasi padaa siswa artin nya pilar bertaanya, refleksi dan penilaiann autentik dapat digu unakan untukk mengatasi wa. Hal ini sesuai s dengann miskonsepssi pada sisw pendapat Sumaji S (1998) problem solving dapat jugaa dalam mengatasi digunakan miskonsepsii. Kemampuaan bertanya siswa juga dapaat berpengaruhh terhadap penguatan konssep yang dimilliki siswa. Hal ini diperkuuat dengan pennjelasan Sumaj aji (1998) yangg menyatakann baik juga biila siswa diberri waktu untukk menjelaskaan di depan kelas k dan tem man-teman lainn menanyainnya. Hal ini sesuai dengan pilar CTL yaituu bertanya. Ada kesalah han konsep yang hanyaa berkurang beberapa perrsen saja yaitu u sebesar 3% %, meskipun kesalahan k kon nsep ini sudah diatasi dengann melakukann percobaan. Prakonsepsi P sisw wa yang sudahh ada pada siswa sebeluumnya lebih kuat daripadaa pembelajarran yang suddah guru beriikan. Menuruut pendapat Ibrahim I (20122), miskonsep psi itu bersifaat resisten atau sulit diubaah dan cenderrung bertahann, apalagi dilaakukan hanya 2 kali pertemuan saja. Hal inni diperkuat juga dengan n pendapat Johnstone & g menyatakann Mahmoud (dalam Repii, 2010) yang fotosintesiss ini merupaakan materi yang abstrakk, sehingga appabila tidak diiajarkan dengaan sesuatu yangg jelas dan dapat d dibuktik kan maka misskonsepsi yangg dialami siiswa akan teetap bertahan pada siswaa. Berdasarkaan pembelajaraan dengan penndekatan CTL L yang telahh diajarkan dapat dikketahui bahwaa miskonsepssi yang dialam mi siswa dapat berkurang dann bahkan dap pat dihilangkan n. PENUTUP P Simpulan Berdasarkan B hasil h pembahassan dari peneliitian ini, dapaat disimpulkan d baahwa: 1. Profil miskkonsepsi pada materi fotosiintesis terdapaat pada 7 konsep k dari 20 2 soal yang g ditargetkann.

Persen ntase miskonssepsi terbesar adalah a konsepp yang menyyatakan pada malam m hari tuumbuhan melakkukan respirrasi dan mengghasilkan CO2 yaitu sebesar 56%. Misko onsepsi yang paling kuat yang dialamii oleh siswaa adalah tenttang hanya bagian b daun yang berklo orofil yang maampu melakukkan fotosintesiss yang diketaahui dari nilai C CRIS sebesar 3,11. 3 2. Penilaaian terhadapp keterlaksan naan pembelajaran dengaan pendekatann CTL yang telah direncaanakan dalam m RPP pada perrtemuan pertam ma sebesar 94% % dan pertem muan kedua ssebesar 100% yang menunjuukkan bahwaa keterlaksanaaan dan pengellolaan pembelajaran dengaan pendekatann CTL sudah baik sesuai dengan d sintakks dalam RPP. 3. Aktiv vitas siswa paaling dominan adalah melakkukan percobaan dan meendengarkan dan d memperhatikan penjellasan guru deengan presenttase masing-m masing 26.36% dan 35,80% %. Hal ini suudah sesuai dengan d pilar CTL C yaitu inquuiry. 4. Pada pre p tes terdapaat 1 siswa yang g tuntas dan 31 siswa yang tidak tuntas,, sehingga diiperoleh perseentase ketunntasan belajar kkelas sebesar 3,12%. 3 Pada poost tes terdappat 29 siswa yang tuntas dann 3 siswa yangg tidak tuntass, sehingga diperoleh d preesentase ketunntasan belajaar sebesar 90,,63%. Dalam hal ini ketunntasan belajaar siswa meeningkat, den ngan pembelajaran menggunakan pendeekatan CTL. Saran nelitian yang teelah dilakukann, saran yang dapat Dari pen diambil adalah a sebagai berikut. 1. Baggi guru dapat mempertimbaangkan metodee CRI sebaagai metode untuk menggidentifikasi profil misk konsepsi yangg terjadi pada saat akhir keggiatan pem mbelajaran. 2. Perllu dilakukan penelitian lebih l lanjut untuk menngidentifikasi profil miskonnsepsi pada koonsepkonsep dalam pelajaran p IPA khususnya materi m fotoosintesis untuk mencegah terjjadinya miskonnsepsi yang g lebih jauh daalam mempelajjari IPA. 3. Perllu dilakukann kegiatan praktikum untuk mem mbuktikan bebberapa konsep p yang menggalami misk konsepsi, seehingga sisw wa tidak hanya mem mbayangkan dan berpikiir secara abbstrak khususnya pada kesalahan ” Fotosintesis hanya warna dapaat dilakukan oleh tumbuhhan yang berw hijauu”. 4. Pengamatan untukk aktivitas sisswa sebaiknya tidak m dilakukan dengaan selisih waktu 5 menit, dikaarenakan tidak keseluruhan kegiatan k siswa dapat teramati selama prroses pembelajaran. R PUSTAKA DAFTAR Artikel ini adalah ringgkasan dari sk kripsi dengan judul “Penerappan Pendekattan Contextuual Teaching and Learning g (CTL) untuk Mengatasi Miskonsepsi pada Siswa Ma ateri Fotosinteesis”. Referenssi yang dipakaii pada artikel inii, yaitu:


Arief, M. A. 2011. Penerapan Strategi Konflik Kognitif dalam Mengatasi Miskonsepsi pada Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Siswa kelas X SMA Khadijah Surabaya. Skripsi tidak dipublikasikan.

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. UNESA. 2000. Pedoman Penulisan Artikel Jurnal, Surabaya: Lembaga Penelitian Universitas Negeri Surabaya.

Arifin, M. 2005. Strategi Belajar Mengajar Kimia. Malang: UM Press Baharuddin dan Nur Esa. 2010. Teori Belajar & Pembelajaran. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.

Yulianti L. 2010. Miskonsepsi dan Remediasi Pembelajaran IPA (online). (http://pjjpgsd.dikti.go.id/file.php/1/repository/dikti/B A_DIPBPJJ_BATCH_1/Pengembangan%20Pembelajaran% 20IPA%20SD/05.%20Inisiasi%20Online%205.pdf, diakses 2 November 2012).

Campbell, N.A. 2002. Biologi edisi V. Jakarta : Erlangga. Ibrahim, M. 2012. Seri Pembelajaran Inovatif Konsep, Miskonsepsi, dan Cara Pembelajarannya.Surabaya : Unesa University Press. Kimball, John. W. 1992. Biologi Umum. Erlangga, Jakarta. Nihayati, F.H. 2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbahasa Inggris Pada Materi Pokok Alat–Alat Optik yang Berorientasi pada Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Di SMP Negeri 6 Surabaya. Skripsi tidak dipublikasikan. Nur, M. dan Wikandari. 1999. Teori Belajar. Surabaya : University press. Parera, A. 2011. Peran Klorofil dalam Fotosintesis. (online).(http://andreparera.wordpress.com/2011/09/0 9/peran-klorofil-pada-fotosintesis/, diakses tanggal 15 Februari 2013). Repi, R. A. 2010. Profil Kemampuan Awal dan Miskonsepsi IPA Biologi Siswa SMA Se-Kota Manado, (online), (http://www.geocities.com/J_ sains/Vol1_No1/, diakses 23 November 2011). Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenata Media. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.

yang

Soegiharto. 2013. Teori Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya.(online). (http://konspend.blogspot.com/2012/10/teori-hasilbelajar-dan-faktor-yang.html diakses 2 Februari 2013). Sumaji. 1998. Pendidikan Sains yang Humanistis. Yogjakarta : Kanisius. Susanti, Anik. 2009. Miskonsepsi Buku Ajar Sains di SD. (online) (http:///miskonsepsi-buku-ajar-sains-disd.html, diakses 25 Oktober 2012).

29

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENGATASI MISKONSEPSI SISWA SMP PADA MATERI FOTOSINTESIS

Recommend Documents