PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI POKOK HIMPUNAN SEMESTER 1 KELAS VII MTsN

Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol.3, No. 2, September 2015 ISSN: 2337-8166

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI POKOK HIMPUNAN SEMESTER 1 KELAS VII MTsN (THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING TYPE JIGSAW TO IMPROVE MATHEMATICS ACHIEVEMENT OF SUBJECT SET ASSEMBLAGE ON THE FIRST SEMESTER OF THE SEVENTH GRADE STUDENTS AT THE STATE ISLAMIC JUNIOR HIGH SCHOOL) Arif Budi Setiawan ([email protected]) Siti Andriani Widayati Achmad Dhany Fachrudin Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Sidoarjo Jalan Kemiri Sidoarjo

Abstrak Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran koperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan prestasi belajar pada materi pokok himpunan. penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam penerapannya melalui 3 siklus, yaitu pra siklus, siklus I, dan siklus II. Pada pra siklus. Pada siklus I hasil belajar yang didapat dari nilai rata-rata kelas yaitu 59,43 dengan banyaknya 59,4% peserta didik yang tuntas. Pada siklus II didapat hasil nilai rata-rata kelas 80,8 dengan banyaknya 80,8% peserta didik yang tuntas. Dari ketiga siklus tersebut (pra siklus, siklus I, dan siklus II) mengalami peningkatan prestasi belajar yang dilakukan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan data-data di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan penerapan model pembelajaran koperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika materi pokok himpunan pada peserta didik kelas VII-I MTsN Bangil Pasuruan. Kata Kunci : Model pembelajaran koperatif tipe jigsaw, Prestasi Belajar, Himpunan

Abstract This research is aimed to know the development of the application of cooperative learning model type jigsaw to improve learning achievement in the subject matter set. This study uses a Class Action Research (PTK). In its application through 3 cycles, namely pre-cycle, the first cycle and the second cycle. In the pre-cycle. In the first cycle of learning outcomes

187

188 Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol.3, No. 2, September 2015 ISSN: 2337-8166

obtained from the average value of 59.43 by the many classes that 59.4% of students who completed. In the second cycle results obtained average value of 80.8 grade with 80.8% the number of students who completed. From the third cycle (pre-cycle, the first cycle and second cycle) increased learning achievement carried learners in learning activities. Based on the data above it can be concluded that the study of mathematics by the application of cooperative learning model type jigsaw to improve learning achievement of Mathematics subject matter set on learners class VII-I MTsN bangil. Keywords : Jigsaw cooperative learning model, Learning Achievement, Set

Pendahuluan

Proses pembelajaran dapat berlangsung jika terjadi interaksi antara guru dan peserta didik. Dalam interaksi tersebut diperlukan adanya variasi metode mengajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga dapat berjalan secara optimal. Menurut Amin Suyitno (2006:1) model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan berdampak positif pada hasil prestasi belajar peserta didik. Masih banyak tenaga pendidik yang menggunakan metode pengajaran secara monoton dalam kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga suasana belajar terkesan kaku dan didominasi oleh guru. Dalam penyampaian materi, biasanya guru menggunakan metode ceramah, dimana peserta didik hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa yang disampaikannya dan sedikit peluang bagi peserta didik untuk bertanya. banyak sekali peserta didik yang menganggap pelajaran matematika adalah pelajaran yang paling sulit diantara mata pelajaran yang lain. Cara untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat agar peserta didik dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain. Pembelajaran koperatif tipe jigsaw dapat diterapkan dalam

189 Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol.3, No. 2, September 2015 ISSN: 2337-8166

pendidikan di Indonesia karena sesuai dengan budaya bangsa Indonesia yang menjunjung tinggi nilai gotong-royong. Menurut Mutadi (2005:35) pembelajaran koperatif adalah sebuah kelompok kecil yang bekerja bersama sebagai sebuah tim untuk memecahkan masalah. Jadi yang dimaksud dengan metode pembelajaran koperatif tipe jigsaw merupakan jenis metode pembelajaran yang dibuat secara berkelompok dengan tujuan untuk memecahkan masalah yang setiap kelompok terdiri dari kemampuan yang berbeda-beda. Menurut Ibrahim (2000:10), terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran yang menggunakan pembelajaran koperatif.

Tabel 1 : Langkah-langkah model pembelajaran koperatif Fase Tingkah Laku Guru Fase-1 Menyampaikan tujuan dan Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi peserta didik. memotivasi peserta didik belajar. Fase-2 Guru menyajikan informasi kepada peserta Menyajikan informasi. didik dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Fase-3 Mengorganisasikan peserta Guru menjelaskan kepada peserta didik didik kedalam kelompok- bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar kelompok belajar. melakukan transisi secara efisien. Fase-4 Membimbing kelompok Guru membimbing kelompok- kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas bekerja dan belajar. mereka. Fase-5 Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi Evaluasi. yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjasama. Fase-6 Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik Memberikan penghargaan. upaya maupun hasil belajar individu. Model pembelajaran koperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran koperatif dimana peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4–6 orang secara

190 Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol.3, No. 2, September 2015 ISSN: 2337-8166

heterogen yang saling bekerja sama dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.

Pada model pembelajaran koperatif tipe jigsaw, terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok induk peserta didik yang beranggotakan peserta didik dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok ahli yaitu kelompok peserta didik yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.

Pada proses pembelajaran koperatif tipe jigsaw dapat dijelaskan dengan gambar sebagai berikut, (Rachmawati, (2010)): ABC DE

ABC DE

ABC DE

ABC DE

AAA AA

BBB BB

CCC CC

DDD DD

Kelompok Ahli Gambar 1 : Ilustrasi Kelompok jigsaw Keterangan pada gambar diatas: Kelompok asal : kelompok yang dibentuk oleh guru berdasarkan karakteristik peserta didik yang berbeda. Setiap anggota dalam kelompok mendapat soal yang berbeda. : perpindahan kelompok, dari kelompok asal ke kelompok ahli. Kelompok ahli : kelompok yang terbentuk dari kelompok asal yang mendapatkan materi atau soal yang sama. Kunci jigsaw adalah interdependensi; tiap peserta didik bergantung pada teman satu timnya untuk dapat memberikan

191 Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol.3, No. 2, September 2015 ISSN: 2337-8166

informasi yang diperlukan supaya dapat berkinerja dengan baik pada saat penilaian. Dengan menerapkan metode pembelajaran koperatif tipe jigsaw ini, maka prestasi belajar siswa terhadap mata pelajaran Matematika dapat meningkat. Edward L (2001). Thorndike mengemukakan bahwa belajar merupakan proses pembentukan hubungan antara stimulus dan respon. Belajar akan lebih berhasil bila respon murid terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan rasa senang atau kepuasan. Rasa senang atau kepuasan ini dapat timbul sebagai akibat dari mendapatkan ujian atau ganjaran lainnya. Kepuasan yang diperoleh tersebut pada gilirannya akan menghantarkan dirinya kejenjang kesuksesan berikutnya. Himpunan yang diajarkan pada siswa MTsN kelas VII semester ganjil. Peneliti memilih materi ini karena berdasarkan wawancara dengan Guru materi ini merupakan materi yang tidak begitu sulit bagi siswa, tapi masih banyak nilai siswa yang dibawah KKM . Berdasarkan hal-hal yang telah disampaikan, maka untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika perlu diterapkan metode pembelajaran koperatif tipe jigsaw supaya peserta didik lebih mudah dalam memahami materi pelajaran dan memecahkan permasalahan dalam soal secara berkelompok.

Hasil dan Pembahasan Penelitian ini tergolong jenis penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom action research (CAR). Penelitian dilakukan selama 2 minggu, yang dimulai pada tanggal 6 sampai 15 September 2014 di MTsN Bangil Pasuruan, yang berlokasi di Jl. Bader No.1 kabupaten Pasuruan. Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas guru perlu melakukan segala langkah penelitian secara bersama-sama (kolaboratif) dari awal hingga akhir. Kegiatan kolaborasi dilakukan agar dapat meringankan dan membantu guru mencari jalan keluar permasalahan dalam pelaksanaan tugasnya sehari-hari melalui penelitian tindakan kelas. Dalam penelitian tindakan kelas ini yang bertindak sebagai kolaborator adalah peneliti sendiri.

192 Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol.3, No. 2, September 2015 ISSN: 2337-8166

Gambar 2 : Peta Siklus Kegiatan penelitian tindakan kelas ini dirancang dalam 3 tahap siklus, yaitu pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Pra siklus dilakukan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran yang belum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam proses kegiatan belajar mengajar. Sedangkan siklus 1 dan siklus 2 terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pelaksanaan tiap siklus akan diambil satu kelas yang sama. Hal ini ditempuh untuk membandingkan dan menggambarkan proses pembelajaran pada tiap-tiap siklus. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa metode untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan antara lain sebagai berikut : 1. Dokumentasi 2. Pengamatan 3. Wawancara 4. Tes Teknik yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik analisis deskriptif untuk menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian indikator keberhasilan tiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan pembelajaran dengan model pembelajaran koperatif tipe jigsaw yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil dari penelitian ini dapat dilihat dari perkembangan tiap siklus yang mengalamai peningkatan mulai dari pra-siklus, siklus 1, dan siklus 2. 1.

Pra-siklus

193 Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol.3, No. 2, September 2015 ISSN: 2337-8166

Berdasarkan keterangan dari guru matematika kelas VII-I MTsN Bangil Pasuruan bahwa pelaksanaan pembelajaran matematika belum mampu menerapkan model pembelajaran koperatif tipe jigsaw. Guru masih menggunakan metode konvensional yaitu guru menjelaskan materi kepada peserta didik sedangkan peserta didik mendengarkan penjelasan guru. Setelah menjelaskan materi guru memberikan contoh soal dan peserta didik menyalinnya di buku tulis

masing-masing.

Peserta didik kurang aktif bertanya tentang materi yang belum mereka pahami. Pada pra siklus masih banyak peserta didik yang memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh pihak sekolah.

Tabel 2 : Nilai pra siklus satu tahun yang lalu Pra Siklus Nilai Ketuntasan Belajar Klasikal 59,08 32 % Pra siklus tahun 2013/2014 84,4 51 % Pra siklus tahun 2014/2015 Grafik 1: Nilai rata-rata kelas satu tahun yang lalu

NILAI 100 80

84,4

60 40

59,08 20 0 pra siklus tahun 2013/2014

pra siklus tahun 2014/2015

Grafik 2 : Ketuntasan belajar klasikal satu tahun yang lalu

194 Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol.3, No. 2, September 2015 ISSN: 2337-8166

KETUNTASAN BELA JAR KLASIKAL 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% pra siklus tahun 2013/2014

2.

pra siklus tahun 2014/2015

Siklus 1 Pada pelaksanaan siklus 1 belum menunjukkan adanya hasil yang diharapkan dari

penerapan model pembelajaran koperatif tipe jigsaw pada materi pokok himpunan. Peserta didik belum bisa mengikuti atau menyesuaikan diri terhadap kegiatan pembelajaran koperatif tipe jigsaw. Suasana kelas terlihat masih kacau, dapat dikatakan belum kondusif sehingga guru harus sering melerai untuk mengkondisikan kelas agar lebih tenang. Rata-rata peserta didik masih malu dan takut untuk bertanya atau mengungkapkan pendapatnya saat berdiskusi. Selain itu, masih banyak peserta didik yang pasif dan tidak mau berdiskusi, hanya menunggu jawaban dari teman yang mengerjakan. Hasil belajar peserta didik pada siklus 1 yang diperoleh mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil belajar pada pra siklus, hal ini dapat dilihat dari hasil nilai evaluasi pada siklus 1. Tabel 3 : Hasil Belajar Siklus I No. Indikator Pra siklus Siklus 1 Rata-rata kelas 71,74 59,43 1. Ketuntasan belajar klasikal 41,5% 59,4% 2. Grafik 3 : Perbandingan nilai rata-rata kelas pada pra siklus dan siklus I

195 Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol.3, No. 2, September 2015 ISSN: 2337-8166

rata-rata kelas 80 70 60 50 40 30 20 10 0

71,74 59,43

pra siklus

siklus 1

Grafik 4 : Perbandingan ketuntasan belajar klasikal pada pra siklus dan siklus I

ketuntasan belajar klasikal 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00%

20,00% 10,00% 0,00%

pra siklus

3.

siklus 1

Siklus 2 Pada pelaksanaan siklus II sudah menunjukkan adanya hasil yang diharapkan dari

penerapan model pembelajaran koperatif tipe jigsaw pada materi pokok himpunan. Peserta sudah bisa mengikuti atau menyesuaikan diri terhadap kegiatan pembelajaran koperatif tipe jigsaw. Suasana kelas terlihat lebih kondusif . Dibandingkan dengan siklus I. Peserta didik sudah terlihat aktif pada proses pembelajaran. Beberapa peserta didik sudah ada yang berani bertanya kepada guru perihal menyelesaikan lembar kerja ahli. Bahkan ada peserta didik yang berani maju untuk mempresentasikan hasil diskusi tanpa ditunjuk oleh guru. Tabel 4: Hasil Belajar Siklus II No. Indikator Rata-rata kelas 1.

Pra siklus 71,74

Siklus 1 59,43

Siklus 2 80,8

196 Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol.3, No. 2, September 2015 ISSN: 2337-8166

Ketuntasan belajar klasikal 41,5% 59,4% 80,8% 2. Grafik 4.5. Perbandingan nilai rata-rata kelas pada pra siklus, siklus I,dan siklus II

rata-rata kelas 100 80 60 40 20 0

71,74

pra siklus

80,8 59,43

siklus 1

siklus 2

Grafik 4.6. Perbandingan ketuntasan belajar klasikal pada pra siklus dan siklus I

KETUNTASAN BELAJAR KLASIKAL 41,50%

pra siklus

59,40%

siklus 1

80,80%

siklus 2

Simpulan Dari pembahasan diatas dapat diketahui bahwa metode pembelajaran memiliki peranan yang penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Sebagai seorang guru harus memiliki keterampilan dalam menggunakan dan menerapkan metode pembelajaran yang tepat dikelas, supaya siswa dapat lebih muda dalam memahami materi yang disampaikannya.Prestasi belajar siswa dapat meningkat tergantung dari metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Metode pembelajaran koperatif tipe jigsaw merupakan salah satu metode pembelajaran yang dapat dijadikan acuan dalam proses belajar mengajar. Karena dalam metode pembelajran koperatif tipe jigsaw ini, siswa harus berperan lebih aktif dibandingkan guru. Dengan demikian, penggunanan metode pembelajaran koperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Karena metode ini menekankan keaktifan siswa dalam belajar, dan menagajarkan siswa untuk lebih mandiri dalam menyelesaikan

197 Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol.3, No. 2, September 2015 ISSN: 2337-8166

permasalahan yang ada dalam soal. Dan peranan guru dalam metode ini hanya sebagai motivator bagi siswa.

Daftar Rujukan Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Ibrahim, M, et.al. (2000).”Pembelajaran Kooperatif”. Surabaya :Universitas Negeri Surabaya. Rochmawati, H. (2010). “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pokok Persamaan Linear Satu Variabel Semester 1 Kelas Vii A Mts Nu Miftahut Tholibin Kudus Tahun Pelajaran 2009/2010”. Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang: Skripsi tidak diterbitkan. Suyitno, A. (2006).“Pemilihan Model-model Pembelajaran Matematika dan Penerapannya di SMP”.Semarang: Universitas Negeri Semarang.