PENERAPAN DEMONSTRASI DENGAN PENGONTROLAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN PLAT DAN LAS BUSUR MANUAL DI SMK NEGERI 1 SEYEGAN

PENERAPAN DEMONSTRASI DENGAN PENGONTROLAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN PLAT DAN LAS BUSUR MANUAL DI SMK NEGERI 1 SEYEGAN

SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Teknik

Oleh : SUGENG ANDRIYANTO 10503242003

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MESIN FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2013

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini yang berjudul “Penerapan Metode Demonstrasi Dengan Pengontrolan Proses untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Plat dan Las Busur Manual di SMK Negeri 1 Seyegan” benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang lazim.

Yogyakarta, Desember 2012 Yang menyatakan

Sugeng Andriyanto NIM 10503242003

MOTTO

“Jangan pernah mengharapkan datang nya pelangi yang indah jika kita takut dengan hujan, begitupula jangan mengharapkan kesuksesan jika kita takut dengan kegagalan.”

HALAMAN PERSEMBAHAN

gâztá t~{|Ü f~Ü|Ñá| |Ç| ~âÑxÜáxÅut{~tÇ ~xÑtwt M DA UtÑt~ wtÇ \uâ àxÜv|Çàt çtÇz áxÄtÄâ ÅxÅuxÜ|~tÇ wâ~âÇztÇ ut|~ ÅÉÜtÄ ÅtâÑâÇ áÑ|Ü|àâtÄA EA gt~ àxÜ~xvâtÄ| áxÅât ~t~t~~â FA cÜ|á~|Ät [tÜw|tÇ|Çzàçtá GA ft{tutà@át{tutà~â áxÑxÜ}âtÇztÇ HA aâát? UtÇzát? wtÇ TztÅt IA TÄÅtÅtàxÜ~â

ABSTRAK PENERAPAN METODE DEMONSTRASI DENGAN PENGONTROLAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN PLAT DAN LAS BUSUR MANUAL DI SMK NEGERI 1 SEYEGAN Oleh Sugeng Andriyanto NIM 10503242003 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar pada pembelajaran mata diklat praktik plat dan las dengan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses dan perbandingan prestasi belajar praktik plat dan las antara kelas yang diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses dan kelas tanpa diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses. Subjek penelitian ini adalah Siswa kelas XI TFL 1 dan TFL 2 SMK Negeri 1 Seyegan berjumlah 34 dan 35 siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah Quasi Experimen Design deng dengan skema Non-Equivalent Equivalent Control Group Design model James H. McMillan dan Sally Schumacher Schumacher. Siswa kelas XI TFL 1 merupakan kelas ekperimen, diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan dan siswa TFL 2 merupakan kelas kontrol, tanpa diberi perlaku perlakuan an metode demonstrasi dengan pengontrolan proses. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahwa: 1) Terdapat peningkatan prestasi belajar pada siswa yang diberi metode demonstrasi dengan pengontrolan proses. Diperoleh data nilai rata-rata rata prestasi belajar siswa kelas TFL 1 (kelas eksperimen) semula 77,79 meningkat menjadi 89,79. Perolehan nilai rata-rata rata prestasi belajar siswa kelas TFL 2 (kelas kontrol) tanpa perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses roses juga mengalami peningkatan namun hanya sedikit, dari 76,80 menjadi 79,63. 2) Perbedaan prestasi belajar mata pelajaran praktik plat dan las busur antara kelas yang diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses dengan kelas yang tanpa diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses terjadi sangat signifikan. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari hasil postest kedua kelas, pada kelas TFL 1 (kelas eksperimen) diperoleh nilai rata rata-rata rata 89,79, sedangkan pada kelas kelas TFL 2 (kelas kontrol) diperoleh nilai rata rata-rata 79,63. Kata kunci: penerapan, metode demonstrasi, prestasi belajar

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas rahmat dan kasih-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan laporan penelitian dengan judul berjudul berjudul “Penerapan Metode Demonstrasi dengan Pengontrolan Proses untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Plat dan Las Busur Manual di SMK Negeri 1 Seyegan” ini dapat terselesaikan dengan baik dan lancar. Laporan penelitian ini diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Teknik (S.Pd). Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan bagi kepala sekolah dan guru dalam mengelola lembaga pendidikan yang dipimpinnya pada masa-masa mendatang, juga bagi pihak lain yang memerlukannya. Penulis menyadari bahwa keberhasilan laporan ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd, M.A., selaku Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian. 2. Dr. M. Bruri Triyono M.Pd., selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian. 3. Dr. Wagiran, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Mesin yang telah memberikan ijin penelitian.

4. Suyanto, M.Pd., M.T., selaku Dosen Pembimbing Tugas Akhir Skripsi yang telah meluangkan waktu dan memberikan motivasi serta semangat di setiap bimbingan skripsi. 5. Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Seyegan Yogyakarta yang telah bersedia memberikan ijin penelitian. 6. Bapak Suradi, serta siswa Kelas XI TFL 1 dan TFL 2 di SMK Negeri 1 Seyegan yang telah membantu selama penelitian. 7. Teman-teman Program Kelanjutan Studi (PKS) Pendidikan Teknik Mesin UNY 2010 dan Kesarjanaan dengan Kewenangan Tambahan (KKT) Pendidikan Teknik Otomotif UNY 2011 yang banyak memberikan dukungan. 8. Semua pihak yang tidak dapat penyusun sebutkan satu persatu yang telah membantu, sehingga Tugas Akhir Skripsi ini terselesaikan dengan baik dan lancar. Besar harapan penulis hasil penelitian ini dapat menambah wawasan dan pertimbangan para pengelola kegiatan pembelajaran di SMK kelompok teknologi dan industri, untuk meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan di masa mendatang. Penulis yakin laporan penelitian ini masih memiliki banyak kekurangan, oleh kerena itu penulis sangat terbuka terhadap adanya kritik dan saran dari siapa saja demi kesempurnaan karya ilmiah ini. Yogyakarta,

Desember 2012

Penulis

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL........................................................................................ HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... SURAT PERNYATAAN KEASLIAN............................................................ MOTTO ........................................................................................................... PERSEMBAHAN ............................................................................................ ABSTRAK ..................................................................................................... KATA PENGANTAR ..................................................................................... DAFTAR ISI ........................................................................................... BAB A. B. C. D. E. F.

I PENDAHULUAN Latar Belakang ..................................................................................... Identifikasi Masalah ............................................................................. Pembatasan Masalah ............................................................................ Rumusan Masalah ................................................................................ Tujuan Penelitian.................................................................................. Manfaat Penelitian................................................................................

BAB II KERANGKA TEORI A. Kajian Teoritis ...................................................................................... B. Prestasi Belajar .................................................................................... C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ........................... D. Pengaruh Metode Demonstrasi dengan Pengontrolan Proses terhadap Prestasi Belajar ..................................................................... E. Penelitian yang Relevan ....................................................................... F. Kerangka Fikir...................................................................................... G. Hipotesis Penelitian ………………………………………………. ....

i ii iii iv vi vii viii x

1 3 4 4 5 5

7 7 12 23 29 17 31

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ A. B. C. D. E.

Waktu dan Tempat Penelitian .............................................................. Obyek Penelitian .................................................................................. Subyek Penelitian ................................................................................. Jenis, Teknik, dan Desain Penelitian .................................................... Prosedur Penelitian ............................................................................... 1. Langkah Pembelajaran pada Kelas Eksperimen .............................. 2. Langkah Pembelajaran pada Kelas Kontrol ..................................... F. Instrumen Penelitian .............................................................................

32 32 32 32 34 34 34 35

1. Instrumen Pengamatan Proses Praktik Siswa................................... 2. Instrumen Penilaian Hasil Praktik Siswa ......................................... 3. Validitas Instrumen .......................................................................... G. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... H. Teknik Analisis Data ............................................................................ BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Data Hasil Penelitian ............................................................................ 1. Prestasi belajar praktik las busur manual kelas eksperimen .......... 2. Prestasi belajar praktik las busur manual kelas kontrol ................. B. Pembahasan ......................................................................................... 1. Peningkatan prestasi belajar praktik las busur manual kelas eksperimen .................................................................................... 2. Peningkatan prestasi belajar praktik las busur manual kelas kontrol. .......................................................................................... 3. Perbedaan prestasi belajar praktik las busur manual kelas eksperimen dengan kelas kontrol ..................................................

35 36 37 37 38 42 42 43 44 45 45 45

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN A. Kesimpulan........................................................................................... 48 B. Implikasi ............................................................................................... 49 C. Saran .................................................................................................... 50 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... LAMPIRAN ...................................................................................................

51 52

DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1. Tabel 2. Tabel 3. Tabel 4. Tabel 5. Tabel 6. Tabel 7. Tabel 8. Tabel 9. Tabel 10. Tabel 11. Tabel 12.

Kisi-kisi Lembar Pengamatan Proses ............................................ Kisi-Kisi Penilaian Hasil Praktik .................................................. Rangkuman Data Penelitian .......................................................... Induk Data Penelitian .................................................................... Distribusi Frekuensi Nilai Data Pretest Kelas Eksperimen .......... Nilai Pretest Kelas Eksperimen .................................................... Distribusi Frekuensi Nilai Data Posttest Kelas Eksperimen ......... Nilai Posttest Kelas Eksperimen. .................................................. Distribusi Frekuensi Nilai Data Pretest Kelas Kontrol ................. Nilai Pretest Kelas Kontrol ........................................................... Distribusi Frekuensi Nilai Data Posttest Kelas Kontrol................ Nilai Posttest Kelas Kontrol ..........................................................

35 36 46 81 82 83 84 85 86 87 88 89

DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1. Skema Nonequivalent Control Group Design model James H. McMillan dan Sally Schumacher .................................................. 33 Gambar 2. Grafik Batang Nilai Sebelum Perlakuan ........................................ 41 Gambar 3. Grafik Batang Nilai Setelah Perlakuan .......................................... 42 Gambar 4. Grafik Batang Nilai Pertemuan Pertama ........................................ 43 Gambar 5. Grafik Batang Nilai Pertemuan Pertama ........................................ 44 Gambar 6. Grafik Batang Perbandingan nilai rata-rata kelas eksperimen dengan kelas kontrol ......................................... 46 Gambar 7. Peneliti menerangkan materi .......................................................... 90 Gambar 8. Siswa mengerjakan benda kerja ..................................................... 90 Gambar 9. Peneliti mendemonstrasikan pengerjaan benda kerja..................... 91 Gambar 10. Siswa mendemonstrasikan dengan pengontrolan peneliti ............ 91 Gambar 11. Peneliti menerangkan materi praktik las busur ............................ 92 Gambar 12. Siswa mengerjakan benda kerja ................................................... 99 Gambar 13. Siswa mengajukan pertanyaan seputar benda kerja ..................... 93 Gambar 14. Siswa mengerjakan benda kerja ................................................... 93

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Surat Permohonan Ijin Penelitian ................................................ Lampiran 2. Surat Ijin Penelitian Dari BAPPEDA Kabupaten Sleman .......... Lampiran 3. Surat Ijin Penelitian Sekretariat Daerah Provinsi DIY ............... Lampiran 4. RPP Kelas TFL 1 Siklus 1 ........................................................... Lampiran 5. RPP Kelas TFL 1 Siklus 2 ........................................................... Lampiran 6. RPP Kelas TFL 2 Pertemuan 1 ................................................... Lampiran 7. RPP Kelas TFL 2 Pertemuan 2 .................................................. Lampiran 8. Hand Out Materi Las Busur Manual ........................................... Lampiran 9. Instrumen Lembar Pengamatan Proses ....................................... Lampiran 10. Instrumen Penilaian Prestasi Belajar Siswa............................... Lampiran 11. Induk Data penelitian................................................................. Lampiran 12. Distribusi Data Prestasi Belajar Siswa ...................................... Lampiran 13. Dokumentasi Kelas TFL 1 ........................................................ Lampiran 14. Dokumentasi Kelas TFL 2 ........................................................

53 54 55 56 58 60 62 64 73 77 81 82 90 92

BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah satu jenjang pendidikan menengah yang mempunyai misi khusus. Sekolah Menengah Kejuruan berupaya untuk menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja tingkat menengah pada dunia usaha dan industri. Pendidikan menengah kejuruan merupakan sub sistem dari sistem pendidikan nasional. Proses belajar mengajar baik teori maupun praktik yang berlangsung di sekolah dan industri, diharapkan mampu menghasilkan tamatan yang berkualitas dan siap memasuki lapangan kerja. Kualitas lulusan yang diharapkan adalah profesional, dapat diandalkan dan menjadi faktor keunggulan kompetitif industri di Indonesia dalam menghadapi persaingan pada masa sekarang dan masa yang akan datang. Hasil observasi KKN-PPL di SMK Negeri 1 Seyegan Tahun 2011 dapat menggali bahwa pembelajaran Kerja Plat dan Las Busur pada kelas XI TFL (Teknik Fabriksi Logam) proses kegiatan belajar mengajar dilakukan dengan metode konvensional, dengan menitikberatkan guru sebagai sumber informasi, dan guru dianggap lebih tahu. Pendidikan merupakan kebutuhan manusia sepanjang hidup dan selalu berubah lantaran mengikuti perkembangan zaman, teknologi dan budaya masyarakat. Pendidikan dari masa ke masa mengalami kemajuan yang sangat pesat, demikian juga piranti pendidikan yang canggih,

oleh sebab itu perubahan yang terjadi adalah diakibatkan oleh majunya dunia pendidikan. Pada mata pelajaran Kerja Plat dan Las Busur dapat terlihat kondisi proses belajar siswa SMK Negeri 1 Seyegan yang masih belum optimal, hal ini terbukti dengan adanya masalah yang sering dijumpai seperti perilaku disiplin siswa yang masih kurang, terlihat beberapa siswa ada yang berkeliaran diluar bengkel saat praktik, ketergantungan siswa terhadap instruksi dari guru seperti pada saat praktik mereka sudah terbiasa dengan tuntunan dari guru, sehingga kemandirian siswa pada proses pembelajaran sangat kurang. Cara guru menyampaikan materi hanya dengan ceramah dan instruksi saja sehingga memicu motivasi siswa mengikuti pembelajaran menjadi kurang, masih banyak siswa yang kurang peduli dan memperhatikan materi ajar yang disampaikan guru terbukti dengan masih banyak siswa yang mengobrol dengan teman yang lain saat proses pembelajaran berlangsung sehingga banyak waktu yang terbuang sia-sia dan hal ini juga berimbas pada menurunnya ketelitian siswa dalam mengerjakan benda kerja, berakibat pada kualitas benda kerja yang jelek. Urutan langkah kerja dalam mengerjakan benda kerja beberapa siswa masih terlihat belum benar, hal ini menandakan bahwa pemahaman siswa terhadap proses pengerjaan masih lemah. Proses pembelajaran tersebut dinilai kurang efektif dan berpengaruh terhadap prestasi belajar yang rendah. Proses pembelajaran las busur manual yang terjadi yaitu guru mendemonstrasikan materi yang diajarkan, namun tidak ada pengontrolan ketika

siswa sedang mengerjakan benda kerja. Siswa mengerjakan benda kerja dengan pengawasan yang minim sehingga berakibat pada hasil pekerjaannya yang tidak sesuai harapan, keterampilan yang kurang berkembang, dan nilai yang diperoleh pun rendah. Salah satu cara untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam proses pembelajaran dengan penerapan metode pembelajaran berbentuk metode demonstrasi dengan pengontrolan proses. Harapannya dengan bantuan metode ini dalam proses pembelajaran, keterampilan praktik siswa dapat meningkat dan tingkat kesalahan dapat diatasi sehingga prestasi belajar praktik siswa meningkat. B.

Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut: 1. Tingkat disiplin siswa kurang 2. Ketergantungan siswa terhadap instruksi dari guru 3. Kurangnya ketelitian siswa 4. Kurangnya perhatian siswa terhadap materi ajar yang disampaikan guru 5. Prestasi belajar siswa rendah 6. Proses pembelajaran kurang efektif 7. Kemampuan siswa memahami proses pengerjaan masih kurang 8. Pengontrolan siswa selama praktik masih kurang, sehingga siswa kurang mengerti apa yang telah didemonstrasikan oleh guru.

C.

Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang ada sebagaimana telah diuraikan, secara garis besar disimpulkan bahwa dalam pembelajaran praktik las busur manual perlu dilakukan pengontrolan pada saat proses pembelajaran berlangsung, karena akan berpengaruh pada hasil praktik yang dicapai. Selanjutnya

permasalahan

dalam

penelitian

ini

dibatasi

pada

upaya

meningkatkan prestasi belajar mata diklat praktik plat dan las busur siswa kelas XI TFL SMK Negeri 1 Seyegan dengan metode demonstrasi. D.

Rumusan Masalah Berdasarkan

latar

belakang

masalah,

identifikasi

masalah

dan

pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah yang akan dipecahkan dalam penelitian ini adalah: 1. Adakah peningkatan prestasi belajar mata diklat praktik plat dan las busur siswa kelas XI TFL SMK Negeri 1 Seyegan yang diberi perlakuan demonstrasi dengan pengontrolan proses? 2. Adakah perbedaan prestasi kerja praktik plat dan las busur antara kelas yang diberi perlakuan demonstrasi dengan pengontrolan, dengan kelas yang tanpa diberi

perlakuan

demonstrasi

dengan

pengontrolan

proses?

E.

Tujuan Penelitian Berdasarkan dari rumusan masalah maka tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.Mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa kelas XI TFL SMK Negeri 1 Seyegan selama proses pembelajaran mata diklat praktik plat dan las dengan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses. 2.Mengetahui perbedaan prestasi belajar praktik plat dan las antara kelas yang diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses dengan kelas yang tanpa diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses.

F.

Manfaat Penelitian Hasil penelitian mengenai Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Plat dan Las Busur Kelas XI TFL SMK Negeri 1 Seyegan ini secara teoritis diharapkan dapat dijadikan bahan pertimbangan dan masukan dalam usaha peningkatan kualitas hasil pengajaran mata pelajaran praktik plat dan las busur. Secara khusus penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. 1. Bagi Guru Pengetahuan tentang kesulitan siswa dalam penguasaan praktik kerja plat dan las busur serta kemungkinan penyebab kesulitan tersebut berguna

bagi guru untuk menerapkan strategi mengajar yang cocok. Memperoleh masukan sebagai bahan pertimbangan model pembelajaran pada materimateri pelajaran lain. Meningkatkan inovasi guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas. 2. Bagi siswa Pengetahuan tentang kesulitan siswa dalam ilmu fabrikasi dapat dijadikan umpan balik dalam proses belajar mengajar sehingga dalam praktik kerja plat dan las busur tidak mengalami kesulitan serta dapat mengetahui cara mengatasi permasalah dalam praktik las busur manual. Memberi pengalaman baru sehingga terbiasa berkolaborasi dengan teman dan saling menghargai pendapat, ide, dan gagasan orang lain. Peserta didik lebih teliti, kreatif, dan terampil dalam pelaksanaan pembelajaran.

BAB II KERANGKA TEORI

A. Kajian Teoritis 1. Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar (Agus Prijono, 2012). Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku dapat tercapai atau berhasil tergantung pada beberapa faktor. Menurut Slameto (2010 : 2) bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan menurut Syaiful Sagala (2012) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai atau diperoleh anak berupa nilai mata pelajaran. Ditambahkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Secara sederhana dari pengertian belajar sebagaimana yang dikemukakan oleh pendapat di atas, dapat diambil suatu pemahaman. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:892), praktik diartikan sebagai cara melakukan atau melaksanakan secara nyata apa yang disebut dalam teori. Kata praktik diartikan sebagai kegiatan bekerja dalam pekerjaan yang

membutuhkan suatu keterampilan yang diperoleh dari proses belajar dan pelatihan terlebih dahulu. Berdasarkan pengertian di atas maka didalam melaksanakan praktik kerja plat dan las busur siswa dituntut untuk dapat melaksanakan pembuatan suatu benda atau komponen sesuai dengan ukuran yang telah ditentukan. Oleh karena itu siswa dilatih dalam mengoperasikan mesin, menggunakan alat-alat potong dan alat-alat ukur, sehingga akan terbentuk keterampilan tertentu pada diri siswa. Untuk menunjang peningkatan keterampilan praktik maka siswa diberikan pengetahuan tentang karakteristik dan fungsi dari pesawat las, alat potong, alat ukur, bahan, dan prosedur kerja yang benar, dengan demikian siswa dikatakan memiliki ketrampilan jika menguasai teori yang mendasari praktik maupun aktivitas praktiknya itu sendiri. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan praktik kerja plat dan las busur adalah sebagai kesanggupan atau kecakapan siswa memahami cara secara nyata apa yang disebut dalam teori untuk melakukan sesuatu tentang hal yang berkaitan proses pembuatan benda kerja. Pembuatan benda kerja yang dimaksud adalah dengan menggunakan mesin dan peralatan fabrikasi yang sesuai dengan prasyarat industri. Plat dan Las Busur Manual merupakan salah satu mata pelajaran produktif yang diberikan kepada siswa kelas 1 program keahlian teknik fabrikasi logam (TFL), sesuai dengan kurikulum SMK Negeri 1 Seyegan Yogyakarta tahun 2011/2012. Mata pelajaran plat dan las busur manual merupakan salah satu

mata pelajaran yang terdapat pada silabus produktif dan sudah dirancang oleh kurikulum dengan tujuan agar siswa berkompeten dalam melakukan pengelasan, terutama kompetensi las busur manual atau SMAW (Shield Metal Arc Welding). Dalam mata pelajaran plat dan las busur manual materi pembentukan diberikan di awal dan kemudian dilanjutkan dengan materi las busur listrik. Pengelasan dasar merupakan salah satu pembelajaran teori dan praktek. Pembelajaran teori tidak dapat diselenggarakan secara menyeluruh untuk materi yang tercakup pada silabus, maka pada pembelajaran teori harus dibuat sedemikian rupa agar konsep materi dapat dipahami siswa sehingga dapat dilaksanakan pembelajaran praktik las busur manual. Kompetensi dasar mengelas yang harus dicapai siswa kelas XI TFL SMK Negeri 1 Seyegan yaitu berisi tentang dasar-dasar proses pengelasan SMAW, syarat-syarat dan prosedur pengelasan, macam–macam sambungan ukuran pengelasan serta posisi pengelasan, macam-macam cara membersihkan dan menyiapkan material yang akan dilas dengan perkakas dan teknik yang sesuai dengan prosedur, mengeset berbagai macam dan jenis mesin las busur sesuai dengan prosedur, memilih elektroda/kawat las yang benar sesuai dengan kondisi pengelasan. Las busur atau SMAW singkatan dari Shieded Metal Arc Welding, pengelasan SMAW yaitu pengelasan dengan las busur elektroda terbungkus. Yang dimaksud dengan eletrode terbungkus yaitu kawat dibungkus oleh flux’s seperti contoh :

E . 7018

E.316

E . 6010

E 347

E . 6013

E 347

Prinsip kerjanya yang mana panas busur listrik dipengaruhi oleh intensitas arus dan panjang busur (busur listrik terbentuk diantara logam induk dan ujung elektroda, karena panas dari busur maka logam induk dan ujung elektroda mencair). Pengelasan SMAW dilakukan secara menual dengan menggunakan arus searah (DC = Direct Correct), dengan polaritas EP atau RP. Jadi SMAW memakai polaritas arus DCEP atau DCRP.Proses SMAW selalu digunakan pada las pengisian dan penutup, sebab menggunakan pengelasan SMAW karena lebih cepat dan ekonomis. Pengelasan SMAW dapat digunakan pada hampir semua jenis material dan juga pada semua posisi pengelasan. Posisi Pengelasan a. Pada pengelasan pelat -

Lasan Beralur (Groove Weld): 1G (Flat position), 2G (Horizontal), 3G (Vertical), 4G (Over head)

-

Lasan Fillet (Fillet Weld): 1F (Flat), 2F (Horizontal), 3F (Vertical), 4F (Over head)

b. Pada pengelasan pipa posisi : 1 G, 2 G, 5 G, 6 G, dan 6 GR Pada proses pengelasan SMAW, baik pengelasan pipa ataupun pelat baik lasan beralur (Groove weld) ataupun lasan fillet atau T joint yang tak perlu

pentingnya kita perhatikan adalah urutan pengelasannya (welding sequence) yang gunanya untuk mencegah pembengkakan bahwa yang sedang ataupun sudah dilas yang disebut dengan deformasi. Alat Perangkat Pengelasan SMAW a. Welding machine (mesin las) b. Welding cable’s (Arus & masa) c. Welding holder’s (pemegang elektrode) d. Electrode’s e. Base Metal’s (benda kerja) Pemilihan parameter untuk pengelasan SMAW dlihat dari : a. Bahan logam las (induk) b. Ketebalan logam induk c. Diameter (ukuran kawat las / electrode yang digunakan) d. Kualitas kawat las (AWS class) e. Type of weld (jenis sambungan las) f. Posisi pengelasan dll. Untuk menjamin kelancaran dan keselamatan kerja pada saat pengelasan maka harus memperhatikan penggunaan alat keselamatan kerja pengelasan, antara lain: a. Pelindung mata b. Pelindung muka c. Pelindung pernafasan

d. Baju las (apron) e. Sepatu las f. Sarung tangan las Selanjutnya untuk mengukur prestasi praktik las busur manual ini menggunakan lembar penilaian dari instruktur tersebut mencakup penilaian pada aspek afektif, kognitif dan psikomotorik, yang kemudian dijabarkan pada penilaian proses dan hasil praktik. unsur-unsur penilaian dalam penggunaan alat, sikap kerja, langkah kerja, keselamatan kerja, hasil keterampilan dan waktu pengerjaan. 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Slameto (2010 : 54) membagi faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menjadi

dua macam yaitu faktor internal, yang meliputi: keadaan

jasmani, psikologis, dan kelelahan siswa. Faktor eksternal, yang meliputi: keluarga, sekolah, dan masyarakat di sekitar siswa. a. Faktor Dari Dalam Diri Siswa (Intern) Sehubungan dengan faktor intern ini ada tingkat yang perlu dibahas menurut Slameto (1995 : 54) yaitu faktor jasmani, faktor psikologi dan faktor kelelahan. 1) Faktor Jasmani Dalam faktor jasmaniah ini dapat dibagi menjadi dua yaitu faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh.

a) Faktor kesehatan Faktor kesehatan sangat berpengaruh terhadap proses belajar siswa, jika kesehatan seseorang terganggu atau cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk, jika keadaan badannya lemah dan kurang darah ataupun ada gangguan kelainan alat inderanya. b) Cacat tubuh Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurnanya mengenai tubuh atau badan. Cacat ini berupa buta, setengah buta, tulis, patah kaki, patah tangan, lumpuh, dan lain-lain. 2) Faktor psikologis Dapat berupa intelegensi, perhatian, bakat, minat, motivasi, kematangan, kesiapan. a) Intelegensi Intelegensi atau kecakapan terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dan cepat efektif mengetahui/menggunakan

konsep-konsep

yang

abstrak

secara

efektif,

mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. b) Perhatian Perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi jiwa itupun bertujuan semata-mata kepada suatu benda atau hal atau sekumpulan obyek. Untuk menjamin belajar yang lebih baik maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya. Jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian

siswa, maka timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. Agar siswa belajar dengan baik, usahakan buku pelajaran itu sesuai dengan hobi dan bakatnya. c) Bakat Menurut Hilgard dalam Slameto (2010 : 57) bahwa bakat adalah the capacity to learn. Dengan kata lain, bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu akan terealisasi pencapaian kecakapan yang nyata sesudah belajar atau terlatih. d) Minat Minat adalah menyakut aktivitas-aktivitas yang dipilih secara bebas oleh individu. Minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar siswa, siswa yang gemar membaca akan dapat memperoleh berbagai pengetahuan dan teknologi. Dengan demikian, wawasan akan bertambah luas sehingga akan sangat mempengaruhi peningkatan atau pencapaian prestasi belajar siswa yang seoptimal mungkin karena siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu pelajaran akan mempelajari dengan sungguh-sungguh karena ada daya tarik baginya. e) Motivasi Motivasi erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai dalam belajar, di dalam menentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motivasi itu sendiri sebagai daya penggerak atau pendorongnya.

f) Kematangan Kematangan adalah sesuatu tingkah atau fase dalam pertumbuhan seseorang di mana alat-alat tubuhnya sudah siap melaksanakan kecakapan baru. Kematangan adalah suatu organ atau alat tubuhnya dikatakan sudah matang apabila dalam diri makhluk telah mencapai kesanggupan untuk menjalankan fungsinya masing-masing kematang itu datang atau tiba waktunya dengan sendirinya, sehingga dalam belajarnya akan lebih berhasil jika anak itu sudah siap atau matang untuk mengikuti proses belajar mengajar. g) Kesiapan Kesiapan menurut James Drever seperti yang dikutip oleh Slameto (2010 : 59) adalah preparedes to respon or react, artinya kesediaan untuk memberikan respon atau reaksi. Jadi, dari pendapat di atas dapat diasumsikan bahwa kesiapan siswa dalam proses belajar mengajar, sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa, dengan demikian prestasi belajar siswa dapat berdampak positif bilamana siswa itu sendiri mempunyai kesiapan dalam menerima suatu mata pelajaran dengan baik. 3) Faktor kelelahan Ada beberapa faktor kelelahan yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Sebagaimana dikemukakan oleh Slameto (2010 : 59) sebagai berikut:

“Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecendrungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan jasmani terjadi karena ada substansi sisa pembakaran di dalam tubuh, sehingga darah kurang lancar pada bagian tertentu. Sedangkan kelelahan rohani dapat terus menerus karena memikirkan masalah yang berarti tanpa istirahat, mengerjakan sesuatu karena terpaksa, tidak sesuai dengan minat dan perhatian”. Dari uraian tersebut maka kelelahan jasmani dan rohani dapat mempengaruhi prestasi belajar dan agar siswa belajar dengan baik haruslah menghindari jangan sampai terjadi kelelahan dalam belajarnya seperti lemah lunglainya tubuh. Sehingga perlu diusahakan kondisi yang bebas dari kelelahan rohani seperti memikirkan masalah yang berarti tanpa istirahat, mengerjakan sesuatu karena terpaksa tidak sesuai dengan minat dan perhatian. Ini semua besar sekali pengaruhnya terhadap pencapaian prestasi belajar siswa. Agar siswa selaku pelajar dengan baik harus tidak terjadi kelelahan fisik dan psikis. b. Faktor Yang Berasal Dari Luar (Faktor Ekstern) Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap prestasi belajar dapatlah dikelompokkan menjadi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat (Slameto, 2010 : 60). 1) Faktor keluarga Faktor

keluarga

sangat

berperan

aktif

bagi

siswa

dan

dapat

mempengaruhi dari keluarga antara lain: cara orang tua mendidik, relasi antara

anggota keluarga, keadaan keluarga, pengertian orang tua, keadaan ekonomi keluarga, latar belakang kebudayaan dan suasana rumah. a) Cara orang tua mendidik Cara orang tua mendidik besar sekali pengaruhnya terhadap prestasi belajar anak, hal ini dipertegas oleh Wirowidjojo dalam Slameto (2003 : 60) mengemukakan bahwa keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Keluarga yang sehat besar artinya untuk mendidik dalam ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan mutu pendidikan dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa dan negara. Dari pendapat di atas dapat dipahami betapa pentingnya peranan keluarga di dalam pendidikan anaknya. Cara orang mendidik anaknya akan berpengaruh terhadap belajarnya. b) Relasi antar anggota keluarga Menurut Slameto (2010 : 60) bahwa yang penting dalam keluarga adalah relasi orang tua dan anaknya. Selain itu juga relasi anak dengan saudaranya atau dengan keluarga yang lain turut mempengaruhi belajar anak. Wujud dari relasi adalah apakah ada kasih sayang atau kebencian, sikap terlalu keras atau sikap acuh tak acuh, dan sebagainya. c) Keadaan keluarga Keadaan keluarga sangat mempengaruhi prestasi belajar anak karena dipengaruhi oleh beberapa faktor dari keluarga yang dapat menimbulkan perbedaan individu seperti kultur keluarga, pendidikan orang tua, tingkat

ekonomi, hubungan antara orang tua, sikap keluarga terhadap masalah sosial dan realitas kehidupan. Keadaan keluarga dapat mempengaruhi prestasi belajar anak sehingga faktor inilah yang memberikan pengalaman kepada anak untuk dapat menimbulkan prestasi, minat, sikap dan pemahamannya sehingga proses belajar yang dicapai oleh anak itu dapat dipengaruhi oleh orang tua yang tidak berpendidikan atau kurang ilmu pengetahuannya. d) Pengertian orang tua Menurut Slameto (2010 : 64) bahwa anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan tugastugas rumah. Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan mendorongnya sedapat mungkin untuk mengatasi kesulitan yang dialaminya. e) Keadaan ekonomi keluarga Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain terpenuhi kebutuhan pokoknya, misalnya makanan, pakaian, perlindungan kesehatan, dan lain-lain, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis menulis, dan sebagainya. f) Latar belakang kebudayaan Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Oleh karena itu perlu kepada anak ditanamkan

kebiasaan-kebiasaan baik, agar mendorong tercapainya prestasi belajar yang optimal. g) Suasana rumah Suasana rumah merupakan situasi atau kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak-anak berada dan belajar. Suasana rumah yang gaduh, bising dan semwarut tidak akan memberikan ketenangan terhadap diri anak untuk belajar. Suasana ini dapat terjadi pada keluarga yang besar terlalu banyak penghuninya. Suasana yang tegang, ribut dan sering terjadi cekcok, pertengkaran antara anggota keluarga yang lain yang menyebabkan anak bosan tinggal di rumah, suka keluar rumah yang akibatnya belajarnya kacau serta prestasinya rendah. 2) Faktor sekolah Faktor sekolah dapat berupa cara guru mengajar, ala-alat pelajaran, kurikulum, waktu sekolah, interaksi guru dan murid, disiplin sekolah, dan media pendidikan, yaitu : a) Guru dan cara mengajar Faktor guru dan cara mengajarnya merupakan faktor penting, bagaimana sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki oleh guru, dan bagaimana cara guru itu mengajarkan pengetahuan itu kepada anakanak didiknya turut menentukan prestasi belajar yang akan dicapai oleh siswa. Dalam kegiatan belajar, guru berperan sebagai pembimbing. Dalam perannya sebagai pembimbing, guru harus berusaha menhidupkan dan

memberikan motivasi, agar terjadi proses interaksi yang kondusif. Dengan demikian cara mengajar guru harus efektif dan dimengerti oleh anak didiknya, baik dalam menggunakan model, tehnik ataupun metode dalam mengajar yang akan disampaikan kepada anak didiknya dalam proses belajar mengajar dan disesuaikan dengan konsep yang diajarkan berdasarkan kebutuhan siswa dalam proses belajar mengajar. b) Metode Pembelajaran Metode pembelajaran sangat penting dan berpengaruh sekali terhadap prestasi belajar siswa, dalam hal ini metode pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak hanya terpaku pada satu metodepembelajaran saja, akan tetapi harus bervariasi yang disesuaikan dengan konsep yang diajarkan dan sesuai dengan kebutuhan siswa, terutama pada guru matematika. Dimana guru matematika harus bisa menilih dan menentukan metode pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran. Adapun model-metodepembelajaran itu, misalnya: metodepembelajaran kooperatif, pembelajaran kontekstual, realistik matematika problem solving dan lain sebagainya. Dalam hal ini, metode yang diterapkan adalah metode demonstrasi dengan pengontrolan proses, dimana metode ini berpengaruh terhadap proses belajar siswa dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya prestasi mengelas busur manual.

c) Alat-alat pelajaran Untuk dapat hasil yang sempurna dalam belajar, alat-alat belajar adalah suatu hal yang tidak kalah pentingnya dalam meningkatkan prestasi belajar siswa,

misalnya

perpustakaan,

laboratorium,

dan

sebagaianya.

Kecakapan guru dalam menggunakan alat-alat itu, akan mempermudah dan mempercepat belajar anak. d) Kurikulum Kurikulum diartikan sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa, kegiatan itu sebagian besar menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu. e) Waktu sekolah Waktu sekolah adalah waktu terjadinya proses belajar mengajar di sekolah, waktu sekolah dapat pagi hari, siang, sore bahkan malam hari. Waktu sekolah juga mempengaruhi belajar siswa (Slameto, 2003 : 68). f) Interaksi guru dan murid Guru yang kurang berinteraksi dengan murid secara intim, menyebabkan proses belajar mengajar itu kurang lancar. Oleh karena itu, siswa merasa jenuh dari guru, maka segan berpartisipasi secara aktif di dalam belajar. g) Disiplin sekolah Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar. Kedisiplinan sekolah ini misalnya mencakup kedisiplinan guru dalam mengajar dengan pelaksanaan tata tertib, kedisiplinan

pengawas atau karyawan dalam pekerjaan administrasi dan keberhasilan atau keteraturan kelas, gedung sekolah, halaman, dan lain-lain. h) Media pendidikan Kenyataan saat ini dengan banyaknya jumlah anak yang masuk sekolah, maka memerlukan alat-alat yang membantu lancarnya belaajr anak dalam jumlah yang besar pula. Media pendidikan ini misalnya seperti buku-buku di perpustakaan, laboratorium atau media lainnya yang dapat mendukung tercapainya prestasi belajar dengan baik. c.

Faktor Lingkungan Masyarakat Faktor yang mempengaruhi terhadap prestasi belajar siswa antara lain

teman bergaul, kegiatan lain di luar sekolah dan cara hidup di lingkungan keluarganya.

1) Kegiatan siswa dalam masyarakat Menurut Slameto (2003 : 70) mengatakan bahwa kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa ambil bagian dalam kegiatan masyarakat yang telalu banyak misalnya berorganisasi, kegiatan sosial, keagamaan dan lain-lain, belajarnya akan terganggu, lebih-lebih jika tidak bijaksana dalam mengatur waktunya.

2) Teman Bergaul Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa, begitu juga sebaliknya, teman bergaul yang jelek perangainya pasti mempengaruhi sifat buruknya juga, maka perlu diusahakan agar siswa memiliki teman bergaul yang baik-baik dan pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari orang tua dan pendidik harus bijaksana. 3) Cara Hidup Lingkungan Cara hidup tetangga disekitar rumah di mana anak tinggal, besar pengaruh terhadap pertumbuhan anak. Hal ini misalnya anak tinggal di lingkungan orang-orang rajib belajar, otomatis anak tersebut akan berpengaruh rajin juga tanpa disuruh. 3. Pengaruh Metode Demonstrasi dengan

Pengontrolan Proses terhadap

Prestasi Belajar Ahli pendidikan sependapat bahwa tidak ada metode mengajar yang dipandang paling baik, karena baik tidaknya metode mengajar sangat tergantung kepada tujuan pengajaran, materi yang diajarkan, jumlah peserta didik, fasilitas penunjang, kesanggupan individual, dan lain-lain dan atas dasar itu maka kegiatan pengajaran dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan yang sederhana sampai yang komplek (Sudarwan Danim, 1995 : 34). Metode pembelajaran tergolong dalam faktor sekolah yang peranannya sangat penting dan berpengaruh sekali terhadap prestasi belajar siswa. Dalam hal ini metode pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak hanya terpaku pada

satu metode pembelajaran saja, akan tetapi harus bervariasi yang disesuaikan dengan konsep yang diajarkan dan sesuai dengan kebutuhan siswa, terutama pada guru teknik mesin. Dimana guru teknik mesin harus bisa memilih dan menentukan metode pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran. Adapun metode-metode pembelajaran itu, misalnya ceramah, diskusi, pemberian tugas, demonstrasi, latihan, pembelajaran kooperatif, pembelajaran kontekstual, problem solving dan lain sebagainya. Dalam hal ini, metode yang diterapkan adalah metode demonstrasi dengan pengontrolan proses, dimana metode ini berpengaruh terhadap proses belajar siswa dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode demonstrasi lebih sesuai untuk mengajarkan bahan-bahan pelajaran yang merupakan suatu gerakan-gerakan, suatu proses maupun hal-hal yang bersifat rutin. Dengan metode demonstrasi peserta didik berkesempatan mengembangkan kemampuan mengamati segala benda yang sedang terlibat dalam proses serta dapat mengambil kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan. Dalam demonstrasi diharapkan setiap langkah pembelajaran dari hal-hal yang didemonstrasikan itu dapat dilihat dengan mudah oleh murid dan melalui prosedur yang benar dan dapat pula dimengerti materi yang diajarkan (Syaiful Sagala, 2012 : 211). Menurut Agus Suprijono (2009:130) adapun langkah-langkah dalam penerapan metode demonstrasi adalah: a. Merumuskan tujuan yang akan dicapai siswa setelah proses demonstrasi berakhir.

b. Mempersiapkan peralatan yang akan digunakan dalam demonstrasi. c. Mempersiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan. d. Menjelaskan kepada siswa tentang topik yang akan didemonstrasikan. e. Melakukan demonstrasi yang akan dilihat dan ditirukan siswa. f. Penguatan melalui diskusi, tanya jawab, dan latihan. g. Kesimpulan dari demonstrasi yang telah dilakukan. Kelebihan metode demonstrasi: a. Demonstrasi menarik dan menahan perhatian. b. Demonstrasi menghadirkan subjek dengan cara mudah dipahami. c. Demonstrasi menyajikan hal-hal yang meragukan apakah dapat atau tidak dapat dikerjakan. d. Metode demonstrasi adalah objektif dan nyata. e. Metode demonstrasi menunjukkan pelaksanaan ilmu pengetahuan dengan contoh. f. Demonstrasi mempercepat penyerapan langsung dari sumbernya. g. Dapat membantu mengembangkan kepemimpinan lokal. h. Dapat memberikan bukti bagi praktik yang dianjurkan. i. Melihat sebelum melakukan. Manfaat bagi siswa dengan melihat sesuatu yang dilakukan sebelum mereka harus melakukannya sendiri.

Kelemahan metode demonstrasi: a. Demonstrasi yang baik tidak mudah dilaksanakan. Keterampilan yang memadai diperlukan untuk melaksanakan demonstrasi yang baik. b. Metode demonstrasi terbatas hanya untuk jenis pengajaran tertentu. c. Demonstrasi hasil memerlukan waktu yang banyak dan agak mahal. d. Memerlukan banyak persiapan awal. e. Dapat dipengaruhi oleh cuaca. f. Dapat mengurangi kepercayaan jika tidak berhasil g. Tidak

mengalami

langsung,

sebuah

demonstrasi

bukan

merupakan

pengalaman langsung bagi siswa kecuali mereka mengikuti dari awal, sebagai guru adalah menunjukkan langkah atau keterampilan. Selama proses pembelajaran berlangsung harus selalu dilakukan pengawasan, hal ini sangat berkaitan dengan penilaian terhadap pelaksanan kegiatan pembelajaran dan pengidentifikasian tindakan untuk memperbaiki kekurangan dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Menurut Rusman (2010 : 107), tujuan utama dari kegiatan utama memantau pelaksanaan pembelajaran adalah: a. Menyediakan informasi yang relevan dan tepat waktu pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang akan membantu pembuatan keputusan manajemen yang efektif oleh pengawas satuan pendidikan. b. Mendorong diskusi mengenai kemajuan pelaksanaan pembelajaran bersama para guru, dan merencanakan berbagai tindakan yang diperlukan.

c. Menyumbang pada akuntabilitas, supervisor perlu mengetahui bahwa kegiatan pembelajaran yang sedang dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat, sesuai kurikulum tingkat satuan pendidikan, dan sesuai dengan tujuan pada tingkat satuan pendidikan. d. Menyediakan sumber informasi kemajuan/prestasi utama bagi para pengambil keputusan. e. Memberikan masukan terhadap pengambilan keputusan. Apakah pembelajaran yang telah dilaksanakan sudah cukup baik, atau perlu adanya ino-vasi dan revisi dalam kegiatan pembelajaran. Berdasar teori-teori tersebut maka metode pembelajaran sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa, metode demonstrasi lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran praktik, khususnya dalam metode demonstrasi diaplikasikan pada pelajaran mengelas busur manual dengan tujuan untuk meningkatkan

prestasi

belajar

siswa.

Namun

demikian

untuk

lebih

mengoptimalkan prestasi belajar siswa maka dalam penerapan metode demonstrasi pada pelajaran mengelas busur manual juga diberi perlakuan pengontrolan proses. Pengontrolan proses akan menjamin kualitas produk dan meningkatkan keterampilan siswa, berikut adalah langkah-langkah penerapan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses: a. Tahap Persiapan Pada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan:

1) Rumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah proses demonstrasi berakhir. 2) Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan. 3) Melakukan uji coba demonstrasi. b. Tahap Pelaksanaan 1) Langkah pembukaan. Sebelum demonstrasi dilakukan ada beberapa hal yang harus diperhatikan, diantaranya: (a). Mengatur tempat posisi yang memungkinkan semua siswa dapat memperhatikan dengan jelas apa yang didemonstrasikan. (b). Kemukakan tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa. (c). Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya siswa ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting dari pelaksanaan demonstrasi. 2) Langkah pelaksanaan demonstrasi. (a). Memulai demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk

berpikir,

misalnya

melalui

pertanyaan-pertanyaan

yang

mengandung teka-teki sehingga mendorong siswa untuk tertarik memperhatikan demonstrasi. (b). Menciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang menegangkan.

(c). Memastikan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi dengan memperhatikan reaksi seluruh siswa. (d). Memberi

kesempatan

kepada

siswa

satu

per

satu

untuk

mendemonstrasikan ulang sesuai apa yang telah diajarkan, dan memantau setiap proses sesuai aspek-aspek yang telah ditentukan. c. Langkah mengakhiri demonstrasi. Mengevaluasi bersama tentang jalannya proses demonstrasi itu untuk perbaikan selanjutnya, dan memberikan masukan-masukan untuk setiap pemecahan masalah yang bersifat membangun. B. Penelitian yang Relevan 1. Penelitian Yunita Mardianingrum (2011) yang berjudul Penerapan metode demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas IV SDN Purwantoro 8 Malang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa. Kesimpulan hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas IV SDN Purwantoro

8

Malang

setelah

diberi

perlakuan

penerapan

metode

pembelajaran demonstrasi ternyata mendapatkan hasil yang optimal. 2. Penelitian Siti Rohayati (2005) yang berjudul Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatan Hasil Belajar Siswa Smk Negeri 2 Manado Kelas X TP 1 Pada Mata Pelajaran Mengukur Dengan Alat Ukur Mekanik Presisi. Tujuan dari penelitian ini Untuk mengetahui apakah metode demonstrasi dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa SMK N 2 manado kelas X TP 1 pada mata pelajaran mengukur dengan alat ukur mekanik presisi. Penelitian tersebut telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Mengukur Dengan

Alat

Ukur Mekanik

Presisi

Penerapan

Metode

Demonstrasi. C. Kerangka Fikir Proses belajar mengajar mata diklat plat dan las busur manual di SMK negeri 1 Seyegan Yogyakarta tidak terlepas dari adanya permasalahan. Salah satu permasalahan yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yaitu kurangnya pengontrolan siswa selama praktik, sehingga siswa kurang mengerti apa yang telah didemonstrasikan oleh guru. Hal ini menyebabkan berkurangnya perhatian siswa selama proses pembelajaran sehingga dampak yang terjadi adalah prestasi belajar menjadi rendah. Salah satu pemecahan yang dapat ditempuh oleh pendidik adalah dengan memvariasi metodepembelajaran. Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang menyajikan bahan pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung objeknya atau caranya melakukan sesuatu untuk mempertunjukkan proses tertentu. Perhatian siswa dapat dipusatkan kepada hal-hal yang dianggap penting oleh pengajar sehingga siswa dapat menangkap hal-hal yang penting. Perhatian siswa lebih mudah dipusatkan kepada proses belajar, dan tidak tertuju pada hal yang lain.

Bila siswa turut aktif melakukan demonstrasi, maka siswa akan memperoleh pengalaman praktek untuk mengembangkan kecakapan dan keterampilan. Beberapa masalah yang menimbulkan pertanyaan siswa akan dapat dijawab waktu mengamati proses demonstrasi. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tidak hanya mendengar tetapi siswa akan terus aktif secara fisik dan mental. Dengan cara mengamati secara langsung, siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan Melalui metode demonstrasi guru dituntut menguasai bahan pelajaran serta mengorganisasi kelas, jangan sampai guru terlena dengan demonstrasinya tanpa memperhatikan siswa secara menyeluruh. Maka dari itu perlu adanya pengontrolan proses selama siswa melaksanakan praktik, hal ini sebagai rangkaian kegiatan pembelajaran untuk keberhasilan penerapan metode ini. Dengan dilandasi dengan asumsi tersebut diperkirakan dengan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses pada waktu melaksanakan praktik las busur manual dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI TFL SMK Negeri 1 Seyegan Yogyakarta selama proses pembelajaran mata diklat praktik kerja plat dan las busur manual. D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan rumusan masalah, deskripsi teori, dan kerangka berfikir dapat diajukan hipotesis tindakan sebagai berikut:

1. Ada peningkatan prestasi belajar praktik plat dan las busur siswa kelas XI TFL SMK Negeri 1 Seyegan yang diberi perlakuan demonstrasi dengan pengontrolan proses. 2. Ada perbedaan prestasi belajar praktik plat dan las busur antara kelas yang diberi perlakuan demonstrasi dengan pengontrolan, dengan kelas yang tanpa diberi perlakuan demonstrasi dengan pengontrolan proses.

BAB III METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan tanggal 28 Februari sampai dengan 28 April 2012. Tempat penelitian penerapan metode demontrasi dengan pengontrolan proses adalah di Jurusan Teknik Fabrikasi Logam SMK Negeri 1 Seyegan Yogyakarta. B. Subyek Penelitian Subjek penelitian merupakan informan yang secara langsung maupun tidak langsung dapat memberikan data dan informasi yang dibutuhkan sesuai dengan permasalahan dan tujuan penelitian. Subjek yang akan diteliti adalah siswa kelas XI TFL SMK Negeri 1 Seyegan, dengan jumlah siswa 34 siswa untuk TFL1 dan 35 siswa untuk TFL2. C. Obyek Penelitian Obyek penelitian dalam penelitian ini adalah prestasi belajar mata pelajaran plat dan las busur manual, dengan kompetensi mengelas dengan las busur manual atau las SMAW (Shield Metal Arc Welding). Sub kompetensi yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah mengelas jalur dengan posisi di bawah tangan (down hand).

D. Jenis, Teknik, dan Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan adalah Quasi Experimen Design. Quasi Experimen Design, digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui prestasi belajar praktik plat dan las antara kelas yang diberi perlakuan demonstrasi dengan pengontrolan proses dengan kelas yang tanpa diberi perlakuan demonstrasi dengan pengontrolan proses. Skema NonEquivalent Control Group Design model James H. McMillan dan Sally Schumacher (2009 : 274) digambarkan sebagai berikut:

Group

Pretest

Treatment

Posttest

A

O

x

O

B

O

O Time

Gambar 1. Skema Nonequivalent Control Group Design model James H. McMillan dan Sally Schumacher Skema Nonequivalent Control Group Design model James H. McMillan dan Sally Schumacher diterapkan pada penelitaian ini, dimana A adalah kelompok eksperimen yaitu kelas XI TFL 1, dan B adalah kelompok kontrol kelas XI TFL 2. Kedua kelompok diberi pretest O mengerjakan pratik mengelas jalur ganda dengan metode pembelajaran konvensional ceramah. Selanjutnya pada kelompok A diberi perlakuan pembelajaran dengan metode demonstrasi

dengan pengontrolan proses, sedangkan untuk kelompok B tidak diberikan perlakuan, dan tetap menggunakan metode konvensional. Langkah teakhir kedua kelompok diberi posttest O untuk mengerjakan pratik mengelas jalur ganda. Inti dari desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Kelompok eksperimen diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses sedangkan kelompok kontrol sama sekali tidak diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses. E. Prosedur Penelitian 1. Langkah Pembelajaran pada Kelas Eksperimen Pembelajaran pada pertama kelas eksperimen sama seperti pada pembelajaran kelas kontrol, diawali dengan memberikan materi menggunakan metode cermah konvensional dan demonstrasi, kemudian siswa mengerjakan job pertama yaitu mengelas jalur down hand. Hasil praktik awal pertemuan pertama tersebut adalah preetest. Pada pertemuan kedua kelas eksperimen diadakan perlakuan (treatment) untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa yaitu dengan menerapkan demonstrasi dengan pengontrolan proses. Siswa diberi materi dengan metode ceramah dan demonstrasi, kemudian siswa bergantian mendemonstrasikan ulang mengerjakan job kedua yaitu mengelas jalur lebar down hand dibawah pengontrolan peneliti. Hasil praktik yang kedua tersebut disebut juga sebagai posttest. Langkah pembelajaran selengkapnya dapat dilihat pada lampiran halaman 56-59.

2. Langkah Pembelajaran pada Kelas Kontrol Pembelajaran diawali dengan memberikan materi menggunakan metode cermah konvensional dan demonstrasi, kemudian siswa mengerjakan job pertama yaitu mengelas jalur down hand. Hasil praktik awal pada pertemuan pertama tersebut adalah preetest, preetest berguna sebagai pengontrol perbedaan awal pada kelas kontrol. Pada pertemuan kedua kelas kontrol juga diterapkan metode cermah konvensional dan demonstrasi dengan job kedua yaitu mengelas jalur lebar down hand. Hasil praktik yang kedua tersebut disebut juga sebagai posttest. Langkah pembelajaran selengkapnya dapat dilihat pada lampiran halaman 60-63. F. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data. Dalam penelitian ini ada dua instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembar pengamatan proses belajar siswa dan lembar penilaian hasil belajar siswa mata pelajaran plat dan las busur manual. 1.

Instrumen Pengamatan Proses Praktik Siswa Lembar pengamatan proses praktik siswa disusun berdasarkan aspekaspek yang telah ditentukan. Kisi-kisi dan jumlah butir dari lembar pengamatan proses praktik las busur yang digunakan terdapat pada Tabel 1.

Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Pengamatan Proses No. Aspek yang diamati 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

2.

Keselamatan dan kesehatan kerja Peralatan kerja Peletakan bahan Pemilihan elektroda Posisi elektroda Benda kerja setelah selesai dilas Akhir pekerjaan

∑ Butir 3 2 1 1 1 1 1

Instrumen Penilaian Hasil Praktik Siswa Instrumen untuk menilai hasil praktik las busur adalah lembar penilaian hasil praktik siswa. Penilaian didasarkan pada aspek-aspek yang telah ditentukan, setiap aspek diperiksa sesuai dengan kriteria yang ada pada lembar penilaian hasil. Kisi-kisi dan cara penilaiannya dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Kisi-Kisi Penilaian Hasil Praktik No. Aspek yang dinilai 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Kaki las Bentuk jalur Sambungan jalur las Undercut Overlap Keropos Kerapian pekerjaan

∑ Butir 1 1 1 1 1 1 1

Skala pengukuran untuk mengetahui hasil praktik las busur digunakan skala Likert, skala Likert dalam instrumen ini mempunyai gradasi dari sangat

negatif sampai positif 6-10. Rentang nilai yang terjadi adalah terendah 36 hingga tertinggi 100. Selanjutnya untuk mendapatkan nilai prestasi belajar praktik las busur siswa, maka diperoleh dari penggabungan antara 30% nilai proses praktik dan 70% nilai hasil praktik. Secara lengkap instrumen pengamatan proses belajar siswa dan lembar penilaian hasil belajar siswa yang telah divalidasi terdapat pada Lampiran 9 halaman 71. 3.

Validitas Instrumen Setelah lembar pengamatan proses belajar siswa dan lembar penilaian hasil belajar siswa dibuat, maka dilakukan validitas pada ahli (expert judgement). Jenis validitas yang dilakukan yaitu validitas rupa (face validity), validitas rupa (face validity) adalah validitas yang menunjukan apakah alat pengukur/instrumen penelitian dari segi rupanya nampak mengukur apa yang ingin diukur, validitas ini lebih mengacu pada bentuk dan penampilan instrumen. Dari hasil validitas instrumen oleh ahli (expert judgement) maka lembar pengamatan proses belajar siswa, dan lembar penilaian hasil belajar siswa sudah siap untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Siswa melakukan praktik las busur manual kemuadian peneliti mengamati dengan lembar pengamatan proses belajar siswa, dan lembar penilaian hasil belajar siswa.

G. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah menggunakan lembar pengamatan proses belajar siswa, dan lembar penilaian hasil belajar siswa. Penilaian dilaksanakan sebelum dan sesudah siswa diberi perlakuan pada mata diklat plat dan las busur manual (pretest dan posttest). Dalam penilaian ini subjek mengerjakan job sheet praktik mengelas jalur las ganda, selama proses mengerjakan benda kerja penilaian siswa diamati dengan instrumen pengamatan proses praktik, selanjutnya benda kerja yang telah dibuat dinilai menggunakan instrumen penilaian hasil praktik. H. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dideskripsikan sesuai dengan masing-masing variabel. Dalam penelitian hanya menjelaskan satu variabel yaitu hasil belajar yang kemudian diuraikan menjadi variabel sebelum dilakukan perlakuan dan variabel setelah dilakukan perlakuan. Pada tahap ini digunakan statistik deskriptif yaitu dengan menghitung harga mean (Me), median (Md), modus (Mo), standar deviasi atau simpangan baku (Sd) dan varians ( S 2 ). 1. Mean (Me) Mean merupakan teknik penjelasan kelompok berdasarkan atas nilai rata-rata dari kelompok tersebut. Me dihitung dengan rumus mean sederhana, (Sugiyono, 2009:49):

X=

Xi n

Keterangan:

Me

= Mean (rata-rata)

∑ Xi

= Jumlah nilai X ke i sampai ke n

n

= Jumlah individu

2. Median (Md) Median adalah salah satu teknik penjelasan kelompok yang didasarkan atas nilai tengah dari kelompok data yang telah disusun urutannya dari yang terkecil sampai yang terbesar, atau sebaliknya dari yang terbesar sampai yang terkecil (Sugiyono, 2009: 48). (1 n − F) Md = b + p 2 f

Keterangan: Md = Median b

= Batas bawah dimana median akan terletak

p

= Panjang kelas Me

n

= Banyak data

F

= Jumlah semua frekuensi sebelum kelas Me

f

= Frekeunsi kelas Me

3. Modus (Mo) Modus merupakan teknik penjelasan kelompok yang didasarkan atas nilai yang sedang populer atau yang sering banyak muncul dalam kelompok tersebut. Mo dihitung dengan rumus:

 b1 M o = b + p  b1 + b2

  

Keterangan: Mo = Modus b

= Batas kelas interval dengan frekuensi terbanyak

p

= Panjang kelas Mo

b1 = Frekuensi pada kelas Mo dikurangi frekuensi kelas interval terdekat sebelumnya b2 = Frekuensi kelas Mo dikurangi frekuensi kelas interval berikutnya 4. Standar deviasi (S) s=

Σf i ( xi − x)² n −1

Keterangan: S = Standar deviasi n = Jumlah data x = Nilai data

(Sugiyono, 2009: 58)

5. Analisis peningkatan prestasi belajar Untuk melihat peningkatan prestasi belajar digunakan analisis perbedaan perbedaan rerata antara sebelum dan sesudah diberi perlakuan. 6. Anlisa perbedaan presatasi belajar prestasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol Untuk melihat perbedaan prestasi belajar digunakan analisis perbedaan perbedaan rerata postest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Data Hasil Penelitian 1. Prestasi belajar praktik las busur manual kelas eksperimen a. Prestasi belajar sebelum diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses Berdasarkan hasil penelitian dan pengumpulan data prestasi belajar yang diperoleh dari kelompok eksprimen menggunakan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah dan demonstrasi diperoleh skor tertinggi adalah 98 dan skor terendah adalah 60. Dari hasil perhitungan terhadap data pada kelompok eksperimen diperoleh mean (rata-rata) 78,97, median 80, modus 80, dan standar deviasi 7,88. Hasil prestasi belajar praktik las busur manual kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan dapat dilihat pada grafik batang Gambar 2. Untuk perhitungan distribusi data secara lengkap dapat dilihat pada lampiran halaman 82.

Frekuensi

Distribusi Nilai Sebelum Perlakuan 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Nilai

60 65 68 70 73 75 78 80 83 85 88 90 Nilai

Gambar 2. Grafik Batang Nilai Sebelum Perlakuan b. Prestasi belajar praktik las busur manual dengan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses Hasil data prestasi belajar yang diperoleh dari kelompok eksprimen setelah

menggunakan

pembelajaran

dengan

menggunakan

metode

demonstrasi dengan pengontrolan proses diperoleh skor tertinggi adalah 100 dan skor terendah adalah 78. Dari hasil perhitungan terhadap data pada kelompok eksperimen diperoleh mean (rata-rata) 89,79, median 90, modus 93, dan standar deviasi 6,11. Hasil prestasi belajar praktik las busur manual kelas eksperimen dengan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses dapat dilihat pada grafik batang Gambar 3. Untuk perhitungan distribusi data secara lengkap dapat dilihat pada lampiran halaman 84.

Frekuensi

Distribusi Nilai Setelah Perlakuan 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Nilai

78

80

83

85

86

88

90

93

95

98 100

Nilai

Gambar 3. Grafik Batang Nilai Setelah Perlakuan 2. Prestasi belajar praktik las busur manual kelas kontrol a. Prestasi belajar praktik las busur manual pertemuan pertama Berdasarkan hasil penelitian dan pengumpulan data prestasi belajar yang diperoleh dari kelompok kontrol menggunakan pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional ceramah dan demonstrasi diperoleh skor tertinggi adalah 93 dan skor terendah adalah 60. Dari hasil perhitungan terhadap data pada kelompok eksperimen diperoleh mean (rata-rata) 76,80, median 83, modus 80, dan standar deviasi 8,97. Hasil prestasi belajar praktik las busur manual kelas kontrol pertemuan pertama dapat dilihat pada grafik batang Gambar 4. Untuk perhitungan distribusi data secara lengkap dapat dilihat pada lampiran halaman 86.

Frekuensi

Distribusi Nilai Pertemuan Pertama 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Nilai

60 63 65 68 70 73 75 78 80 83 85 88 93 Nilai

Gambar 4. Grafik Batang Nilai Pertemuan Pertama b. Prestasi belajar praktik las busur manual pertemuan kedua Hasil data prestasi belajar yang diperoleh dari kelompok kontrol menggunakan pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional ceramah dan demonstrasi diperoleh skor tertinggi adalah 93 dan skor terendah adalah 60. Dari hasil perhitungan terhadap data pada kelompok eksperimen diperoleh mean (rata-rata) 79,63, median 83, modus 83, dan standar deviasi 9,90. Hasil prestasi belajar praktik las busur manual pertemuan kedua dapat dilihat pada grafik batang Gambar 5. Untuk perhitungan distribusi data secara lengkap dapat dilihat pada lampiran halaman 88.

Distribusi Nilai Pertemuan Kedua 6

Frekuensi

5 4 3 2

Nilai

1 0 60 63 65 68 70 75 78 80 83 85 87 88 90 93 Nilai

Gambar 5. Grafik Batang Nilai Pertemuan Kedua

B. Pembahasan 1. Peningkatan prestasi belajar praktik las busur manual kelas eksperimen Besarnya peningkatan prestasi belajar praktik las busur manual kelas eksperimen dapat dilihat dari rata-rata perolehan nilai sebelum dan sesudah diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses. Untuk nilai rata-rata nilai sebelum diberi perlakuan adalah 78,97 dan nilai rata-rata sesudah diberi perlakuan adalah 89,79. Dari perbandingan nilai rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa setelah diberi diperlakuan pembelajaran dengan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses mengalami peningkatan yang besar dibanding nilai siswa sebelum diberi perlakuan pembelajaran dengan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses.

2. Peningkatan prestasi belajar praktik las busur manual kelas kontrol Peningkatan prestasi belajar praktik las busur manual kelas kontrol dapat dilihat dari rata-rata perolehan nilai pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Untuk nilai rata-rata pertemuan pertama adalah 76,80 dan nilai rata-rata pertemuan kedua adalah 79,83. Dari perbandingan nilai rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar siswa dengan metode pembelajaran konvensional demonstrasi dan ceramah. 3. Perbedaan prestasi belajar praktik las busur manual kelas eksperimen dengan kelas kontrol Untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar praktik las busur manual antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata perlakuan terakhir atau posttest kedua kelas. Perbedaan hasil prestasi belajar praktik las busur manual antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3. Untuk perhitungan distribusi data secara lengkap dapat dilihat pada lampiran halaman 82-89. Tabel 3. Rangkuman Data Penelitian Keterangan

Pretest kelas: Eksperimen

Posttest kelas:

Kontrol

Eksperimen

Kontrol

Jumlah

2645

2688

3053

2787

Mean

77,79

76,80

89,79

79,63

7,88

8,97

6,11

9,90

62,12

80,46

37,44

98,06

SD Varian

Perbandingan nilai rata-rata pretest dan posttest antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol ditampilkan dalam grafik batang Gambar 6.

Perbandingan Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 95

Frekuensi

90 85 Eksperimen 80

kontrol

75 70 Pretest

Posttest Nilai Rata-rata

Gambar 6. Grafik Batang Perbandingan nilai rata-rata kelas eksperimen dengan kelas kontrol Berdasarkan data pada Tabel 16 dapat diketahui bahwa perbandingan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen 77,79 dan kelas kontrol adalah 76,80. Hasil nilai rata-rata pretest kedua kelas tidak jauh berbeda, atau dapat dikatakan seimbang tidak ada perbedaan. Selanjutnya hasil nilai rata-rata posttest kelas eksperimen 89,79 dan kelas kontrol adalah 79,63. Nilai rata-rata posttest kedua kelas mengalami kenaikan. Pada kelas eksperimen, nilai rata-rata mengalami kenaikan sebesar 12 dari 77,79 menjadi 89,79, sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata mengalami kenaikan sebesar 2,82 dari 76,80 menjadi 79,63.

Berdasarkan data tersebut dapat diperoleh kesimpulan bahwa kedua kelas sama-sama mengalami kenaikan, dan terdapat perbedaan peningkatan antara kelas yang diberi perlakuan pembelajaran metode demonstrasi dengan pengontrolan proses dengan kelas yang tidak diberi perlakuan pembelajaran metode demonstrasi dengan pengontrolan proses.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dari penelitian quasy experiment tentang penerapan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses untuk meningkatkan prestasi belajar praktik las busur manual, dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 3. Terdapat peningkatan prestasi belajar mata pelajaran praktik plat dan las busur siswa kelas XI program keahlian Teknik Fabrikasi Logam SMK Negeri 1 Seyegan Yogyakarta dengan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses. Diperoleh data bahwa nilai rata-rata prestasi belajar siswa kelas TFL 1 (kelas eksperimen) meningkat setelah diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses. Nilai rata-rata pretest yang semula 77,79 meningkat menjadi 89,79. Perolehan nilai rata-rata prestasi belajar siswa kelas TFL 2 (kelas kontrol) tanpa perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses juga mengalami peningkatan namun hanya sedikit, dari 76,80 menjadi 79,63. Maka dari hasil penelitian dapat disimpulkan terjadi peningkatan prestasi siswa setelah menggunakan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses. 4. Perbedaan prestasi belajar mata pelajaran praktik plat dan las busur antara kelas yang diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses

dengan kelas yang tanpa diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses terlihat pada nilai rata-rata akhir kelas atau hasil postest kedua kelas,. Kelas TFL 1 (kelas eksperimen) memperoleh nilai rata-rata 89,79, sedangkan kelas kelas TFL 2 (kelas kontrol) memperoleh nilai rata-rata 79,63. Nilai rata-rata siswa kelas TFL 1 meningkat jauh lebih tinggi dibangkan nilai rata-rata siswa kelas TFL 2. Hal ini dapat membuktikan bahwa terjadi perbedaan prestasi belajar praktik plat dan las antara kelas yang diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses dengan kelas yang tanpa diberi perlakuan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses.

B. IMPLIKASI Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, terbukti bahwa metode demonstrasi dengan pengontrolan proses dapat meningkatkan prestasi belajar praktik las busur manual. Kegiatan pembelajaran dengan metode tersebut menjadi lebih efektif dan efesien, hal ini tak lepas dari peran aktif guru dan faktor pendukung lainnya. Penerapan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses dengan tepat akan mempermudah guru dalam menyampaikan materi. Begitupula bagi siswa, dengan diterapkan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses akan mempermudah siswa dalam memahami materi dan meningkatkan keterampilan. Oleh karena itu guru sebagai sebagai subyek dalam proses pembelajaran dituntut harus kreatif dalam menyajikan materi pembelajaran.

Penyampaian materi pelajaran yang menarik akan membangkitkan semangat siswa dalam belajar. Harapannya agar metode demonstrasi dengan pengontrolan proses dapat diterapkan dalam pembelajaran di sekolah-sekolah khususnya SMK. C. SARAN Hasil dari penelitian tindakan kelas tentang penerapan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses untuk meningkatkan prestasi belajar praktik las busur manual, dapat diajukan saran-saran sebagai berikut: 1. Penyampaian materi dengan penerapan metode demonstrasi dengan pengontrolan proses dapat diterapkan pada mata pelajaran praktik plat dan las busur manual. 2. Guru hendaknya selalu meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan serta kreativitasnya sebagai bekal dalam melaksanakan proses pembelajaran yang lebih baik, bermakna dan berkualitas. 3. Hendaknya guru mampu mengidentifikasi permasalahan yang terjadi, sehingga dapat segera dicarikan solusinya.

Daftar Pustaka

Ambiyar. (2008). Teknik Pembentukan Plat Jilid 1. Jakarta :Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional. Cresswell, John W. (2010). Research design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed.Yogyakarta: Pustaka Pelajar Danim, Sudarwan. (1995). Metode Penelitian untuk Ilmu-Ilmu Perilaku. Jakarta: Bumi Aksara E. Mulyasa. (2009). Menjadi guru profesional, menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan. Bandung: Remaja Rosda Karya. Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo. Hamalik, Oemar. (2004). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Hapsari, Ratna. (2007). Strategi pembelajaran. Jakarta: Depdiknas, Diktat Penataran Guru P4TK. McMillan, James H. (2006). Research in Education : Evidence-Based Inquiry. United States of America: Pearson Education, Inc. Moh. Uzer Usman. (2004). Menjadi guru profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya. Nana Sudjana. (2001). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sagala, Syaiful. (2012). Konsep dan Makna Pembelajatan untuk Membatu Memecahkan Probelamtika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfa Beta. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Sugiyono. (2009). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfa Beta Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfa Beta. Suprijono, Agus. (2012). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suwarna, dkk. (2006). Pengajaran Mikro Pendekatan Praktis Menyiapkan Pendidik Profesional. Yogyakarta: Tiara Wacana. Yamin, Martinis. (2007). Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. Jakarta: Gaung Persada Press

LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TAHUN PELAJARAN 2011 / 2012 SATUAN PENDIDIKAN PROGRAM KEAHLIAN STANDAR KOMPETENSI KELAS/SEMESTER ALOKASI WAKTU

: : : : :

SMK Negeri 1 Seyegan Teknik Fabrikasi Logam Mengelas Las Busur Manual Posisi Downhand XI TFL1 / II 4 X 45 Menit

A. STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR 1. Memahami prosedur mengelas jalur las posisi downhand dengan menggunakan peralatan yang sesuai dengan fungsinya B. KOMPETENSI DASAR 1. Teori fabrikasi logam 2. Keselamatan kerja penggunaan peralatan las busur manual C. ALOKASI WAKTU 1. 4 x 45 menit D. INDIKATOR 1. Peralatan pengelasan dipilih sesuai dengan kebutuhan pekerjaan 2. Peralatan pengelasan digunakan dengan aman sesuai dengan prosedur operasi standar E. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Siswa mengetahui tentang prosedur pengelasan las busur manual posisi downhand yang baik dan benar 2. Siswa dapat memahami dan menggunakan peralatan sesuai dengan fungsinya 3. Siswa dapat mengetahui dan membuat jalur las 4. Siswa dapat membuat jalur las sesuai dengan job sheet F. MATERI POKOK 1. Las Busur Manual G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN 1. Pendekatan : Klasikal dengan demonstrasi 2. Strategi dan Metode :

- Ceramah - Demonstrasi - Tugas Latihan Mandiri (normatif) H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Tahap Kegiatan Pendahuluan 10 menit

Kegiatan inti 240 menit Penutup 20 menit

Kegiatan 1. Presensi kehadiran siswa 2. Penjelasan tentang materi pelajaran, arah dan tujuan materi pelajaran. 3. Penjelasan tentang strategi proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan 4. Pemberian motivasi belajar 1. Menjelaskan tentang prosedur membuat las jalur 2. Menjelaskan langkah dan melakukan demonstrasi 3. Praktik membuat jalur las

4. Diskusi tanya jawab 1. Pengambilan kesimpulan dari materi pelajaran 2. Penyampaian rencana belajar pertemuan mendatang

I. MEDIA/ALAT DAN BAHAN 1. Buku Teknik Fabrikasi Logam 2. Papan tulis (blackboard) 3. Seperangkat peralatan kerja las busur 4. Peralatan keselamatan kerja 5. Benda kerja latihan J. EVALUASI/PENILAIAN Hasil praktikum Tes lisan

Mengetahui,

Seyegan,

Guru Mata Pelajaran

Mahasiswa penelitian

Suradi NIP.19530330 198203 1 001

Sugeng Andriyanto 10503242003

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TAHUN PELAJARAN 2011 / 2012 SATUAN PENDIDIKAN PROGRAM KEAHLIAN STANDAR KOMPETENSI KELAS/SEMESTER ALOKASI WAKTU

: : : : :

SMK Negeri 1 Seyegan Teknik Fabrikasi Logam Mengelas Las Busur Manual Posisi Downhand XI TFL1 / II 4 X 45 Menit

A. STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR 1. Memahami prosedur mengelas jalur las lebar posisi downhand dengan menggunakan peralatan yang sesuai dengan fungsinya B. KOMPETENSI DASAR 1. Teori fabrikasi logam 2. Keselamatan kerja penggunaan peralatan las busur manual C. ALOKASI WAKTU 1. 4 x 45 menit D. INDIKATOR 1. Peralatan pengelasan dipilih sesuai dengan kebutuhan pekerjaan 2. Peralatan pengelasan digunakan dengan aman sesuai dengan prosedur operasi standar E. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Siswa mengetahui tentang prosedur pengelasan las busur manual posisi downhand yang baik dan benar 2. Siswa dapat memahami dan menggunakan peralatan sesuai dengan fungsinya 3. Siswa dapat mengetahui dan membuat jalur las lebar 4. Siswa dapat membuat jalur las sesuai dengan job sheet F. MATERI POKOK 1. Las Busur Manual G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN 1. Pendekatan : Demonstrsi dengan pengontolan proses 2. Strategi dan Metode : - Ceramah

- Demonstrasi - Tugas Latihan Mandiri (normatif) H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Tahap Kegiatan Pendahuluan 10 menit

Kegiatan inti 240 menit

Penutup 20 menit

Kegiatan 1. Presensi kehadiran siswa 2. Penjelasan tentang materi pelajaran, arah dan tujuan materi pelajaran. 3. Penjelasan tentang strategi proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan 4. Pemberian motivasi belajar 1. 2. 3. 4.

Pembahasan kesulitan siswa tentang job sebelumnya Menjelaskan tentang prosedur membuat las jalur lebar Menjelaskan langkah melakukan demonstrasi Demonstrasi praktik membuat jalur las lebar oleh siswa

5. 6. 1. 2.

Pengontrolan siswa saat demonstrasi Diskusi tanya jawab Pengambilan kesimpulan dari materi pelajaran Penyampaian solusi dan dan motivasi kepada siswa

I. MEDIA/ALAT DAN BAHAN 1. Buku Teknik Fabrikasi Logam 2. Papan tulis (blackboard) 3. Seperangkat peralatan kerja las busur 4. Peralatan keselamatan kerja 5. Benda kerja latihan J. EVALUASI/PENILAIAN Hasil praktikum Tes lisan

Mengetahui,

Seyegan,

Guru Mata Pelajaran

Mahasiswa penelitian

Suradi NIP.19530330 198203 1 001

Sugeng Andriyanto 10503242003

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TAHUN PELAJARAN 2011 / 2012 SATUAN PENDIDIKAN PROGRAM KEAHLIAN STANDAR KOMPETENSI KELAS/SEMESTER ALOKASI WAKTU

: : : : :

SMK Negeri 1 Seyegan Teknik Fabrikasi Logam Mengelas Las Busur Manual Posisi Downhand XI TFL2 / II 4 X 45 Menit

A. STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR 1. Memahami prosedur mengelas jalur las posisi downhand dengan menggunakan peralatan yang sesuai dengan fungsinya B. KOMPETENSI DASAR 1. Teori fabrikasi logam 2. Keselamatan kerja penggunaan peralatan las busur manual C. ALOKASI WAKTU 1. 4 x 45 menit D. INDIKATOR 1. Peralatan pengelasan dipilih sesuai dengan kebutuhan pekerjaan 2. Peralatan pengelasan digunakan dengan aman sesuai dengan prosedur operasi standar E. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Siswa mengetahui tentang prosedur pengelasan las busur manual posisi downhand yang baik dan benar 2. Siswa dapat memahami dan menggunakan peralatan sesuai dengan fungsinya 3. Siswa dapat mengetahui dan membuat jalur las 4. Siswa dapat membuat jalur las sesuai dengan gambar kerja F. MATERI POKOK 1. Las Busur Manual G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN 1. Pendekatan : Klasikal dengan demonstrasi 2. Strategi dan Metode :

- Ceramah - Demonstrasi - Tugas Latihan Mandiri (normatif) H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Tahap Kegiatan Pendahuluan 10 menit

Kegiatan inti 240 menit Penutup 20 menit

Kegiatan 1. Presensi kehadiran siswa 2. Penjelasan tentang materi pelajaran, arah dan tujuan materi pelajaran. 3. Penjelasan tentang strategi proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan 4. Pemberian motivasi belajar 1. Menjelaskan tentang prosedur membuat las jalur 2. Praktik membuat jalur las

3. Diskusi tanya jawab 1. Pengambilan kesimpulan dari materi pelajaran 2. Penyampaian rencana belajar pertemuan mendatang

I. MEDIA/ALAT DAN BAHAN 1. Buku Teknik Fabrikasi Logam 2. Papan tulis (blackboard) 3. Seperangkat peralatan kerja las busur 4. Peralatan keselamatan kerja 5. Benda kerja latihan J. EVALUASI/PENILAIAN Hasil praktikum Tes lisan

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran

Suradi NIP.19530330 198203 1 001

Seyegan, Mahasiswa penelitian

Sugeng Andriyanto 10503242003

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TAHUN PELAJARAN 2011 / 2012 SATUAN PENDIDIKAN PROGRAM KEAHLIAN STANDAR KOMPETENSI KELAS/SEMESTER ALOKASI WAKTU

: : : : :

SMK Negeri 1 Seyegan Teknik Fabrikasi Logam Mengelas Las Busur Manual Posisi Downhand XI TFL2 / II 4 X 45 Menit

A. STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR 1. Memahami prosedur mengelas jalur las lebar posisi downhand dengan menggunakan peralatan yang sesuai dengan fungsinya B. KOMPETENSI DASAR 1. Teori fabrikasi logam 2. Keselamatan kerja penggunaan peralatan las busur manual C. ALOKASI WAKTU 1. 4 x 45 menit D. INDIKATOR 1. Peralatan pengelasan dipilih sesuai dengan kebutuhan pekerjaan 2. Peralatan pengelasan digunakan dengan aman sesuai dengan prosedur operasi standar E. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Siswa mengetahui tentang prosedur pengelasan las busur manual posisi downhand yang baik dan benar 2. Siswa dapat memahami dan menggunakan peralatan sesuai dengan fungsinya 3. Siswa dapat mengetahui dan membuat jalur las lebar 4. Siswa dapat membuat jalur las sesuai dengan gambar kerja F. MATERI POKOK 1. Las Busur Manual G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN 1. Pendekatan : Klasikal dengan demonstrasi 2. Strategi dan Metode :

- Ceramah - Demonstrasi - Tugas Latihan Mandiri (normatif) H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Tahap Kegiatan Pendahuluan 10 menit

Kegiatan inti 240 menit Penutup 20 menit

Kegiatan 1. Presensi kehadiran siswa 2. Penjelasan tentang materi pelajaran, arah dan tujuan materi pelajaran. 3. Penjelasan tentang strategi proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan 4. Pemberian motivasi belajar 1. Pembahasan kesulitan siswa tentang job sebelumnya 2. Menjelaskan tentang prosedur membuat las jalur lebar 3. Praktik membuat jalur las

4. Diskusi tanya jawab 1. Pengambilan kesimpulan dari materi pelajaran 2. Penyampaian solusi dan dan motivasi kepada siswa

I. MEDIA/ALAT DAN BAHAN 1. Buku Teknik Fabrikasi Logam 2. Papan tulis (blackboard) 3. Seperangkat peralatan kerja las busur 4. Peralatan keselamatan kerja 5. Benda kerja latihan J. EVALUASI/PENILAIAN Hasil praktikum Tes lisan Mengetahui, Guru Mata Pelajaran

Seyegan, Mahasiswa penelitian

Suradi

Sugeng Andriyanto 10503242003

NIP.19530330 198203 1 001

BAB I LAS BUSUR LISTRIK A. Prinsip Kerja Las Busur Listrik Mengelas secara umum adalah suatu cara menyambung logam dengan menggunakan panas, tenaga panas pada proses pengelasan diperlukan untuk memanaskan bahan lasan sampai caur/leleh sehingga bahan las tersambung dengan atau tanpa kawat las sebagai bahan pengisi. Pengelasan busur listrik adalah cara pengelasan menggunakan busur listrik atau percikan bunga api listrik akibat hubungan singkat antara dua kutub listrik yang teionisasi dengan udara melalui penghantar batang elektroda yang sekaligus dapat digunakan pula sebagai bahan tambah atau bahan pengisi dalam pengelasan. Seperti yang terlihat dalam gambar di bawah ini.

Gambar 1.1 Las busur listrik

Ada beberapa macam proses las busur listrik berdasarkan elektroda yang digunakannya, antara lain: 1. Las busur dengan elektroda karbon, misalnya: a. Las busur dengan elektroda karbon tunggal b. Las busur dengan elektroda karbon ganda

2. Las busur dengan elektroda logam, misalnya: a. Las busur dengan elektroda berselaput/ SMAW b. Las TIG (Tungsten Inert Gas)/GTAW c. Las MIG/GMAW d. Las Submerged. Mata diklat ini secara khusus akan membahas Las busur listik dengan elektroda berselaput atau SMAW (Shielded Metal Arc Welding). Proses las busur ini menggunakan elektroda berselaput sebagai bahan tambah, busur listrik yang terjadi diantara ujung elektroda dan bahan dasar akan mencairkan ujung elektroda dan sebagian bahan dasar, selaput elektroda yang turut terbakar akan mencair dan menghasilkan gas yang melindungi ujung elektroda, kawah las, busur listrik dan daerah las sekitar busur listrik terha dap pengaruh udara luar. Di bawah ini gambar las busur dengan elektroda berselaput.

Gambar 1.2 Las busur dengan elektroda berselaput B. Prosedur Keselamatan Kerja

Untuk menjamin kelancaran dan keselamatan kerja pada saat

pengelasan maka harus memperhatikan penggunaan alat keselamatan kerja pengelasan, antara lain: a. Pelindung mata b. Pelindung muka c. Pelindung pernafasan d. Baju las (apron) e. Sepatu las f. Sarung tangan las

Gambar 1.3 Pemakaian alat keselamatan kerja

Selama

proses

pengelasan

ada

beberapa

hal

yang

dapat

membahayakan pengelas dan pekerja lain yang berada disekelilingnya yaitu: 1. Bahaya cahaya las, berupa: a. Sinar ultraviolet b. Cahaya tampak c. Sinar infra merah Dapat dihindari dengan memakai alat keselamatan kerja dan pembuatan

sekat. 2. Bahaya listrik, yang dapat dihindari dengan: a. Menggunakan alat keselamatan kerja berisolator b. Menghentikan pengelasan bila berkeringat c. Mesin las dilengkapi penurun tegangan otomatis dan digrounded d. Holder dan kabel las terisolator dengan baik e. Tempat holder harus berisolator f. Hati-hati pada saat mengganti elektroda dan matikan mesin jika tidak digunakan. 3. Bahaya debu yang berukuran antara 0,2 µm s/d 3 µm dan gas, yang dapat dihindari dengan: a. Menggunakan ventilator pada ruang las b. Selalu menggunakan masker pada saat pengelasan

C. Bagian Utama dan Kelengkapannya Bagian utama las busur listrik, antara lain: 1. Pesawat las Pesawat-pesawat las yang digunakan, berdasarkan jenis arus digolongkan sebagai berikut: a. Pesawat las arus bolak-balik (AC) Pesawat jenis ini dapat berupa transformator las, pembangkit listrik motor diesel atau motor bensin tetapi yang banyak digunakan berupa transformator las yang mempunyai kapasitas 200 sampai 500 amper, dengan voltase yang keluar antara 36 sampai 70 volt. b. Pesawat las arus searah (DC) Pesawat las arus searah ini dapat berupa pesawat transformator rectifier, pembangkit motor diesel atau motor bensin, maupun pesawat pembangkit listrik yang digerakan oleh motor listrik.

c. Pesawat las AC- DC Pesawat las ini merupakan gabungan dari pesawat las arus bolak-balik dan arus searah. Dengan pesawat ini akan lebih banyak kemungkinan pemakaiannya karena arus yang keluar dapat arus searah ataupun arus bolak-balik. Pesawat las jenis ini misalnya transformator-rectifier maupun pembangkit listrik motor diesel. Pada penggunaan arus searah dalam pengelasan dapat dilakukan dengan dua cara pengkutuban. a. Pengkutuban langsung Pada pengkutuban langsung, kabel elektroda dipasang pada terminal negatif dan masa pada terminal positif. Pengkutuban langsung sering disebut sebagai sirkuit las listrik dengan elektroda negatif atau DCSP (Direct Current Straight Polarity ) b. Pengkutuban terbalik Untuk pengkutuban terbalik, kabel elektroda dipasang pada terminal positif dan kabel masa dipasang pada terminal negatif pengkutuban terbalik sering disebut sirkuit las listrik dengan elektroda positif atau DCRP (Direct Current Reserve polarity ) Berikut gambar pesawat las arus AC:

Gambar 1.4 Pesawat las AC

Gambar 1.5 Pengkutuban busur listrik 2. Kabel las Kabel las biasanya terbuat dari tembaga yang dipilin dan dibungkus dengan karet isolasi, terdiri dari kabel elektroda (yang menghubungkan pesawat dengan elektroda melaui holder); kabel massa (yang menghubungkan pesawat dengan benda kerja melalui klem massa) dan kabel tenaga (yang menghubungkan sumber tenaga dengan pesawat las). Berikut tabel luas penampang kabel massa dan kabel elektroda Tabel 1.1 Luas penampang kabel massa dan kabel elektroda Kapasitas arus pesawat las (amper)

Luas penampang kabel las (mm) Panjang kabel sampai 20 m

Panjang kabel 20 m s.d 35 m

Panjang kabel 35 m s.d 50 m

Panjang kabel 50 m s.d 70 m

100

21

21

21

33

150

33

33

33

43

200

33

33

43

53

250

33

33

53

67

300

43

43

67

85

350

53

53

85

107

400

53

53

85

450

67

67

107

500

67

67

107

550

67

67

107

600

85

85

107

3. Pemegang elektroda ( holder ) Ujung yang tidak berselaput dari elektroda dijepit dengan pemegang elektroda, pemegang elektroda terdiri dari mulut penjepit dan pegangan yang dibungkus olehbahan penyekat. Berikut gambar pemegang elektroda dan kabel las.

Gambar 1.6 Pemegang elektroda dan kabel las

D. Elektroda Las Elektroda berselaput yang digunakan pada las busur manual mempunyai perbedaan komposisi selaput maupun kawat inti. Pelapisan fluksi kawat inti dapat dengan cara destrusi, semprot atau celup, ukuran strandar diameter kawat inti elektroda dari 1,5 sampai 7 mm dengan panjang 350 sampai 450 mm. Selaput elektroda atau fluksi mempunyai peranan penting pada pengelasan, dimana fungsi fluksi adalah: a. Sebagai penstabil busur listrik b. Membentuk terak pelindung, yang akan melindungi logam las daru pengaruh udara luar

c. Membentuk gas pelindung d. Membersihkan permukaan logam las dari kotoran berupa oli dan lapisan oksida logam e. Mempermudah penyalaan busur listrik f. Memperbaiki struktur logam las yang berubah akibat proses pemanasan logam Klasifikasi elektroda menurut AWS ( American Welding Society ) adalah sebagai berikut:

E xx y z dimana: E menyatakan elektroda xx dua angka sesudah E menyatakan kekuatan tarik las dalam ribuan lb/in 2 (atau angka ke 1 x 7 dalam 42 kg/mm

2)

y (angka ke 3) menyatakan posisi pengelasan angka 1 untuk pengelasan segala posisi angka 2 untuk pengelasan posisi datar dan bawah tangan. z (angka ke 4) menyatakan jenis selaput dan jenis arus yang cocok dipakai.

Tabel 1.2 Kekuatan tarik menurut AWS Klasifikasi

Kekuatan tarik

Kg/mm

lb/inchi E 60xx

60.000

42

E 70xx

70.000

49

E 80xx

80.000

56

E 90xx

90.000

63

E 100xx

100.000

70

E 110xx

110.000

77

E 120xx

120.000

84

Tabel 1.3 Jenis selaput dan pemakaian arus Z (angka ke 4)

Jenis selaput

Pemakaian arus

0

Selulosa-natrium

DC+

1

Selulosa-kalium

AC, DC+

2

Rutil-natrium

AC, DC-

3

Rutil-kalium

AC, DC + atau –

4

Rutil-serbuk besi

AC, DC + atau –

5

Natrium-hydrogen rendah

AC, DC +

6

Kalium-hydrogen rendah

AC, DC +

7

Serbuk besi-oksida besi

AC, DC + atau –

8

Serbuk

besi-hydrogen AC, DC +

rendah

E. Teknik Pengelasan Ada dua cara penyalaan busur las yaitu: 1. Cara goresan Caranya yaitu dengan menggoreskan ujung elektroda pada permukaan benda kerja las, kemudian elektroda diangkat sampai ada jarak sebesar diameter elektroda antara ujung elektroda dan permukaan benda kerja sehingga terbentuk nyala busur yang stabil. 2. Cara sentuhan Caranya yaitu ujung elektroda disentuhkan ke permukaan benda kerja sehingga menimbulkan busur las las, kemudian diangkat sampai jarak sebesar diameter elektroda. Setelah terjadi penyalaan, maka selanjutnya dilakukan penarikan. Penarikan dilakukan dengan menjaga kekonstanan lebar rigi las sebesar 2xdiameter elektroda. Dengan sudut elektroda terhadap sumbu mendatar adalah 70-80º. Posisi pengelasan dalam las busur ada 4 yaitu:

1. Di bawah tangan 2. Mendatar 3. Tegak 4. Di atas kepala Untuk kampuh las, tidak jauh beda dengan las lainnya yaitu 1. Las tumpul kampuh persegi (square butt weld) untuk tebal plat 3-4 mm 2. Las tumpul kampuh V tunggal (single V butt weld) untuk tebal plat 5-20 mm. 3. Las tumpul kampuh tirus tunggal (single bevel butt weld) untuk tebal plat 520 mm. 4. Las tumpul V tunggal dengan akar las (single V butt weld with broad root face) untuk tebal plat 6-12 mm.

Pengamatan Proses Nama Pekerjaan

: Jalur Las DH

Nama Siswa

:

No. Siswa

:

Lama Pengerjaan

: Mulai tanggal ……………….. pukul …………… Selesai tanggal …………….. ..pukul …………….

NO 1.

ASPEK YANG DIAMATI Keselamatan dan kesehatan kerja

2.

Peralatan kerja

3. 4.

Peletakan bahan Pemilihan elektroda Posisi elektroda Benda kerja setelah selesai dilas Akhir pekerjaan

5. 6. 7.

Total jumlah benar

KRITERIA - Menggunakan kaca mata pengaman yang sesuai. - Memakai pakaian kerja - Memakai sepatu kerja - Alat las diset sesuai SOP - Menggunakan alat bantu yang sesuai Bawah tangan AWS E 6013 ∅3,2mm 70° - 85° Didinginkan dan dibersihkan Semua peralatan dirapikan

CEKLIS Benar Salah

KET.

Lembar Penilaian Hasil Nama Pekerjaan

:

Nama Siswa

:

No. Siswa

:

Lama Pengerjaan

: Mulai tanggal ……………….. pukul …………… Selesai tanggal …………….. pukul …………….

NO

ASPEK YANG DINILAI

KRITERIA

1.

Kaki las

8 mm, + 2, - 0mm.

2.

Bentuk jalur

Rata atau cembung

3.

Sambungan jalur las

4.

Undercut

5.

Overlap

6.

Keropos

7.

Kerapian pekerjaan

CHECK LIST Benar Salah

Rekomendasi

Rata, ± 0,5 mm Maks. 0,5 x 10% panjang pengelasan Tidak ada bagian yang overlap Maksimum 4mm2 Bersih dan bebas terak

………………….., …

…… ..20.… Penilai,

Tabel 4. Induk Data Penelitian Subyek Nomor

Prestasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen

Prestasi Belajar Siswa Kelas Kontrol

Pretest

Posttest

Subyek Nomor

Pretest

Posttest

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 -

80 78 78 83 88 88 85 70 80 65 80 60 80 73 78 88 73 80 80 68 78 80 75 83 83 83 70 65 80 75 90 90 78 60 -

85 80 90 80 93 95 95 95 80 93 85 88 90 93 98 86 95 93 100 95 85 93 95 93 100 88 98 83 85 80 90 90 88 78 -

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

83 73 80 80 83 83 80 60 78 63 80 63 80 78 78 85 75 83 93 60 78 70 80 88 93 83 68 65 85 73 83 68 83 60 73

68 60 83 85 83 87 75 93 65 65 75 83 93 65 93 83 90 93 63 80 88 85 90 65 88 70 85 75 83 78 78 90 85 70 75

Ratarata

77,79

89,85

Ratarata

76,80

79,63

1. Perhitungan Distribusi Nilai Data Kelas Eksperimen a. Nilai sebelum diberi perlakuan (pretest) Berikut ini adalah data nilai pretest kelas eksperimen: 64 64 68 60 83 85 90 87 75 93 65 65 75 83 98 65 93 83 95 93 63 80 88 85 93 65 88 70 85 75 83 78 78 70 1) Menghitung Mean, median, Modus Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Data Pretest Kelas Eksperimen Nilai No. (1)

(2) 60 65 68 70 73 75 78 80 83 85 88 90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Σ

Frekuensi ( ) (3) 2 2 1 2 2 2 5 8 4 1 3 2 34

a) Nilai tertinggi dan terendah • Nilai tertinggi: 90 • Nilai terendah: 60 b) Mean (Me) ∑

• ̅= = c) Median (Md) • Md: 80 d) Modus (Mo) • Mo: 80

= 77,79

. ) (4) 120 130 68 140 146 150 390 640 332 85 264 180 2645

2) Menghitung Varian dan Simpangan Baku Tabel 6. Nilai Pretest Kelas Eksperimen No (1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Σ

Nilai

Simpangan − ̅)

(2)

(3)

80 78 78 83 88 88 85 70 80 65 80 60 80 73 78 88 73 80 80 68 78 80 75 83 83 83 70 65 80 75 90 90 78 60 2645

2,21 0,21 0,21 5,21 10,21 10,21 7,21 -7,79 2,21 -12,79 2,21 -17,79 2,21 -4,79 0,21 10,21 -4,79 2,21 2,21 -9,79 0,21 2,21 -2,79 5,21 5,21 5,21 -7,79 -12,79 2,21 -2,79 12,21 12,21 0,21 -17,79 -

Simpangan kuadrat − ̅) (4) 4,87 0,04 0,04 27,10 104,16 104,16 51,92 60,75 4,87 163,69 4,87 316,63 4,87 22,98 0,04 104,16 22,98 4,87 4,87 95,92 0,04 4,87 7,81 27,10 27,10 27,10 60,75 163,69 4,87 7,81 148,98 148,98 0,04 316,63 2049,56

a) Standar Deviasi s=

Σf i ( xi − x)² n −1

S=

s= s = 7,88 b) Varian s2 = 62,12

b. Nilai setelah diberi perlakuan (posttest) Berikut ini adalah data nilai posttest kelas eksperimen: 85 80 90 80 93 95 95 95 80 93 85 88 90 93 98 86 93 93 100 95 85 93 95 93 100 88 98 83 85 80 90 90 88 78 1) Menghitung Mean, median, Modus Tabel 7. Distribusi Frekuensi Nilai Data Posttest Kelas Eksperimen Nilai No. (1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Frekuensi ( ) (3)

(2)

. ) (4)

78 80 83 85 86 88 90 93 95 98 100

1 4 1 4 1 3 4 7 5 2 2

78 320 83 340 86 264 360 651 475 196 200

Σ

34

3053

a) Nilai tertinggi dan terendah • Nilai tertinggi: 100 • Nilai terendah: 78 b) Mean (Me) ∑ • ̅= = = 89,79 c) Median (Md) • Md: 90 d) Modus (Mo) • Mo: 93

2) Menghitung Varian dan Simpangan Baku Tabel 8. Nilai Posttest Kelas Eksperimen No (1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Σ

Nilai

Simpangan − ̅)

(2)

(3)

85 80 90 80 93 95 95 95 80 93 85 88 90 93 98 86 93 93 100 95 85 93 95 93 100 88 98 83 85 80 90 90 88 78 3053

-4,79 -9,79 0,21 -9,79 3,21 5,21 5,21 5,21 -9,79 3,21 -4,79 -1,79 0,21 3,21 8,21 -3,79 3,21 3,21 10,21 5,21 -4,79 3,21 5,21 3,21 10,21 -1,79 8,21 -6,79 -4,79 -9,79 0,21 0,21 -1,79 -11,79 -

Simpangan kuadrat − ̅) (4) 22,98 95,92 0,04 95,92 10,28 27,10 27,10 27,10 95,92 10,28 22,98 3,22 0,04 10,28 67,34 14,40 10,28 10,28 104,16 27,10 22,98 10,28 27,10 10,28 104,16 3,22 67,34 46,16 22,98 95,92 0,04 0,04 3,22 139,10 1235,56

a) Standar Deviasi s=

Σf i ( xi − x)² n −1

S=

s= s = 6,11 b) Varian s2 = 37,44

2. Perhitungan Distribusi Nilai Data Kelas Kontrol a. Nilai pertemuan pertama (pretest) Berikut ini adalah data nilai pretest kelas kontrol: 83 73 80 80 83 83 80 60 78 63 80 63 80 78 78 85 75 83 93 60 78 70 80 88 93 83 68 65 85 73 83 68 83 60 73 1) Menghitung Mean, median, Modus Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Data Pretest Kelas Kontrol Nilai No. (1)

Frekuensi ( ) (3)

(2)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

60 63 65 68 70 73 75 78 80 83 85 88 93 Σ

. ) (4)

3 2 1 2 1 3 1 4 6 7 2 1 2

180 126 65 136 70 219 75 312 480 581 170 88 186

35

2688

a) Nilai tertinggi dan terendah • Nilai tertinggi: 93 • Nilai terendah: 60 b) Mean (Me) ∑ • ̅= = = 76,80 c) Median (Md) • Md: 83 d) Modus (Mo) • Mo: 80

2) Menghitung Varian dan Simpangan Baku Tabel 10. Nilai Pretest Kelas Kontrol No (1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Σ

Nilai

Simpangan − ̅)

(2)

(3)

83 73 80 80 83 83 80 60 78 63 80 63 80 78 78 85 75 83 93 60 78 70 80 88 93 83 68 65 85 73 83 68 83 60 73 2688

6,20 -3,80 3,20 3,20 6,20 6,20 3,20 -16,80 1,20 -13,80 3,20 -13,80 3,20 1,20 1,20 8,20 -1,80 6,20 16,20 -16,80 1,20 -6,80 3,20 11,20 16,20 6,20 -8,80 -11,80 8,20 -3,80 6,20 -8,80 6,20 -16,80 -3,80 -

Simpangan kuadrat − ̅) (4) 38,44 14,44 10,24 10,24 38,44 38,44 10,24 282,24 1,44 190,44 10,24 190,44 10,24 1,44 1,44 67,24 3,24 38,44 262,44 282,24 1,44 46,24 10,24 125,44 262,44 38,44 77,44 139,24 67,24 14,44 38,44 77,44 38,44 282,24 14,44 2735,60

a) Standar Deviasi s=

Σf i ( xi − x)² n −1

S=

s= s = 8,97 b) Varian s2 = 80,46

b. Nilai pertemuan kedua (posttest) Berikut ini adalah data nilai posttest kelas kontrol: 68 60 83 85 83 87 75 93 65 65 75 83 93 65 93 83 90 93 63 80 88 85 90 65 88 70 85 75 83 78 78 90 85 70 75 1) Menghitung Mean, median, Modus Tabel 11. Distribusi Frekuensi Nilai Data Posttest Kelas Kontrol Nilai No. (1)

Frekuensi ( ) (3)

(2)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14

60 63 65 68 70 75 78 80 83 85 87 88 90 Σ

. ) (4)

1 1 4 1 2 4 2 1 5 4 1 2 3

60 63 260 68 140 300 156 80 415 340 87 176 270

35

2787

a) Nilai tertinggi dan terendah • Nilai tertinggi: 90 • Nilai terendah: 60 b) Mean (Me) ∑ • ̅= = = 79,63 c) Median (Md) • Md: 83 d) Modus (Mo) • Mo: 83

2) Menghitung Varian dan Simpangan Baku Tabel 12. Nilai Posttest Kelas kontrol No (1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Σ

Nilai (2) 68 60 83 85 83 87 75 93 65 65 75 83 93 65 93 83 90 93 63 80 88 85 90 65 88 70 85 75 83 78 78 90 85 70 75 2787

Simpangan − ̅) (3) -11,63 -19,63 3,37 5,37 3,37 7,37 -4,63 13,37 -14,63 -14,63 -4,63 3,37 13,37 -14,63 13,37 3,37 10,37 13,37 -16,63 0,37 8,37 5,37 10,37 -14,63 8,37 -9,63 5,37 -4,63 3,37 -1,63 -1,63 10,37 5,37 -9,63 -4,63 -

Simpangan kuadrat − ̅) (4) 135,22 385,28 11,37 28,85 11,37 54,34 21,42 178,80 214,00 214,00 21,42 11,37 178,80 214,00 178,80 11,37 107,57 178,80 276,51 0,14 70,08 28,85 107,57 214,00 70,08 92,71 28,85 21,42 11,37 2,65 2,65 107,57 28,85 92,71 21,42 3334,17

a) Standar Deviasi s=

Σf i ( xi − x)² n −1

S=

s= s = 9,90 b) Varian s2 = 98,06

Dokumentasi Kelas TFL 1 Pertemuan 1:

Gambar 7. Peneliti menerangkan materi

Gambar 8. Siswa mengerjakan benda kerja

Dokumentasi Kelas TFL 1:

Gambar 9. Peneliti mendemonstrasikan pengerjaan benda kerja

Gambar 10. Siswa mendemonstrasikan dengan pengontrolan peneliti

Dokumentasi Kelas TFL 2 Pertemuan 1:

Gambar 11. Peneliti menerangkan materi praktik las busur

Gambar 12. Siswa mengerjakan benda kerja

Dokumentasi Kelas TFL 2 Pertemuan 2:

Gambar 13. Siswa mengajukan pertanyaan seputar benda kerja

Gambar 14. Siswa mengerjakan benda kerja

ABSTRACT APPLICATION DEMONSTRATION CONTROL PROCESS METHOD FOR IMPROVING LEARNING ACHIEVEMENT IN PLATE AND MANUAL ARC WELDING LESSON IN STATE VOCATIONAL HIGH SCHOOLS 1 OF SEYEGAN Written by: Sugeng Andriyanto NIM. 10503242003 This study aims to see an learning achievement increase in the practice learning of lesson plate and metal manual arc welding with demonstrations control process method and comparison learning achievement of lesson plate and metal manual arc welding between class treated with demonstrations control process method in comparison with not class treated with demonstrations control process method. Subjects in this study were students of XI TFL 1 dan TFL 2 classes in State Vocational High Schools 1 of Seyegan, with total number of students 34 and 35. This study uses Quasi experimental Design with Non-Equivalent Control Group Design schemes model of James H. McMillan and Sally Schumacher. Students of class XI TFL 1 is an experimental class, treated with demonstrations control process method. Students of class XI TFL 2 is an control class, not treated t with demonstrations control process method. The results showed that: 1) There is a higher increase achievement in students given the demonstrations control process method. Data shows that the average classroom student achievement TFL 1 (experimental experimental class) increased to 89.79 originally 77.79. The average student achievement TFL grade 2 (control class) without any treatment demonstrations control process method also increased, increased but only slightly, from 76.80 to 79.63. 2) The difference in learning arning achievement between class treated with demonstrations control process method in comparison with not class treated with demonstrations control process method are very significant occurs. The difference can be seen from both posttest results. In class TFL 1 (the experimental class) obtained an average value of 89.79, while in class TFL 2 (control class) obtained an average value of 79.63. Keywords: application, demonstrations method method, learning achievement.