PENERAPAN ASESMEN FORMATIF UNTUK MENINGKATAN SELF REGULATION DAN PENGUASAAN KONSEP PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI

PENERAPAN ASESMEN FORMATIF UNTUK MENINGKATAN SELF REGULATION DAN PENGUASAAN KONSEP PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI Eka Kartikawati FKIP UHAMKA, Jl. Tanah Merdeka, Kp. Rambutan, Pasar Rebo, Jakarta Timur 13830, E-mail: [email protected]

Abstrak: Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui bagaimana pengaruh penerapan asesmen formatif dalam meningkatkan self regulation dan penguasaan konsep mahasiswa pendidikan biologi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah weak experiment dengan desain penelitian one-group pretest-postest yang dilakukan di Jurusan pendidikan Biologi FKIP UHAMKA Jakarta pada mahasiswa yang mengontrak mata kuliah Pendidikan Lingkungan Hidup pada semester genap 2012/2013 sejumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan terdiri dari angket Self Regulation awal dan akhir, pretest dan postest penguasaan konsep serta angket respon mahasiswa, task dan rubric presentasi perkuliahan, lembar observasi presentasi kelompok, learning Journal, angket mahasiswa setelah mengikuti proses pembelajaran pada mata kuliah Pendidikan Lingkungan Hidup serta catatan lapangan. Data dianalisis menggunakan indeks Gain untuk mengetahui peningkatan self regulation dan penguasaan konsep, uji-t untuk serta uji regresi untuk melihat konrtibusinya. Pembahasan difokuskan pada peningkatan self regulation dan penguasaan konsep, kontribusi asesmen formatif terhadap self regulation dan respon mahasiswa terhadap penerapannya. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penerapan asesmen formatif dalam pembelajaran dapat meningkatkan self regulation. Asesmen formatif menunjukkan kontribusi umpan balik (31,2%), self assessment (15,1%) dan peer assessment (14%). Asesmen formatif berpengaruh terhadap kategori self regulation (25,8%). Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan asesmen formatif pada mata kuliah pendidikan lingkungan hidup mendapat respon positif dari mahasiswa serta dapat meningkatkan kemampuan self regulation di atas nilai standar 0,58 (N-gain sedang). Penerapan asesmen formatif terhadap peningkatan penguasaan konsep tidak berkorelasi signifikan, tetapi penerapan asesmen formatif tetap memiliki kontribusi terhadap peningkatan penguasaan konsep walaupun cenderung kecil dan dapat diabaikan. Penerapan asesmen formatif mendapat respon positif dari mahasiswa Kata-kata kunci: asesmen formatif, self regulation, penguasaan konsep

PENDAHULUAN Proses

pembelajaran di universitas

khususnya

pada

jurusan

kependidikan

seharusnya

berorientasikan

keseimbangan

agar

siswa

terkandung (menghafal),

menguasai dalam

informasi materi

ukuran

yang

pelajaran keberhasilan

hasil belajar antara kemampuan intelektual

pembelajaran antara lain dilihat sejauhmana

(kognitif), sikap (afektif) dan keterampilan

siswa dapat menguasai materi pelajaran

(psikomotor),

termasuk

tersebut. Apakah materi tersebut dipahami

emosional dan aktivitas fisik. Namun pada

untuk kebutuhan siswa, atau apakah siswa

praktek pembelajarannya masih banyak yang

dapat menangkap hubungan materi yang

berorientasikan semata-mata pada penguasaan

dihafalnya itu dengan pengembangan potensi

materi

terhadap

yang dimilikinya, atau bagaimana keterkaitan

praktek pendidikan sehari-hari menunjukkan

materi tersebut dengan kehidupan sehari-hari,

bahwa pendidikan difokuskan

tidaklah menjadi persoalan, yang penting

aktivitas

pelajaran.

mental

Pengamatan

Penerapan Asesmen Formatif

24

Jurnal Bio-Natural, Volume III No. 2, September 2016

ISSN: 2355-3790

siswa dapat mengungkapkan kembali apa

(Black

yang dipelajarinya (Sriyati, 2011). Oleh

merupakan bagian dari asesmen formatif,

karena itu tidak mengherankan jika proses

pendekatan dalam asesmen formatif dapat

pembelajaran tidak memperhatikan hakekat

dilakukan harian, mingguan atau pertengahan

mata pelajaran yang disajikan, kenyataan ini

jadwal program berupa; observasi selama

menjadi

proses

tidak

sesuai

dengan

tujuan

&

dan

William,

hasil

1998).

belajar,

Presentasi

kinerja,

self

pendidikan yang dipaparkan di atas, yang

assessment atau ujian. Mui SO (2004)

menuntut adanya keseimbangan hasil belajar

menyatakan bahwa asesmen formatif dapat

antar kemampuan intelektual, sikap dan

berupa

keterampilan.

tujuan

proyek atau penyelidikan, menuliskan jurnal

pendidikan menuntut adanya keseimbangan

ilmiah, peta konsep, portofolio dan tanya

antara aktivitas intelektual, aktivitas mental

jawab. Sedangkan menurut Black and William

termasuk emosional dan aktivitas fisik.

(1998) elemen kunci dari asesmen formatif

Dengan

kata

lain

performance

assessment

berbasis

Dalam jangka panjang visi pendidikan

adalah tugas, pertanyaan, observasi, umpan

sains memberikan kemampuan berpikir kritis,

balik dan peer serta self assessment. Menurut

logis, sistematis, bersikap kreatif, tekun,

Zainul (2008) dua hal utama yang secara terus

disiplin mengikuti aturan, dapat bekerja sama,

menerus dapat memperbaiki dalam asesmen

bersikap terbuka, percaya diri, memiliki

formatif untuk meningkatkan proses, hasil dan

keterampilan kerja, keterampilan komunikasi

standar pendidikan adalah (1) umpan balik

dan

dalam asesmen formatif, dan (2) swa asesmen

keterampilan

sosial

lainnya

yang

merupakan kemampuan dasar bekerja ilmiah yang

secara

terus

menerus

(self assesment).

perlu

Pada

penelitian

ini

implementasi

dikembangkan untuk memberikan bekal siswa

asesmen formatif dilakukan pada mata kuliah

menghadapi tantangan dalam masyarakat

Pendidikan

yang semakin kompetitif. Oleh karena itu

merupakan salah satu mata kuliah wajib yang

setiap siswa diperlukan perilaku cerdas untuk

harus dipelajari oleh mahasiswa Jurusan

mengatasinya dan merespon masalah yang

Pendidikan Biologi FKIP UHAMKA. Mata

ada

Kuliah Pendidikan Lingkungan Hidup dipilih

di

lingkungannya.

Kemampuan

Lingkungan

karena

Habits of Mind (Costa & Kallick, 2000).

merupakan pembelajaran yang dilakukan

diinterpretasikan

untuk

kegiatan

yang

berkaitan

memahami lingkungan hidup dengan tujuan

dengan aktivitas yang dilakukan guru dan

akhir untuk meningkatkan perlindungan dan

siswa yang dapat menyediakan informasi

sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan

dimana informasi ini dapat digunakan sebagai

hidup. Disamping itu Pendidikan Lingkungan

umpan

Hidup

semua

balik

memodifikasi

untuk aktivitas


memperbaiki belajar

dan

mengajar

peserta

didik

Hidup

formatif

sebagai

membantu

Lingkungan

yang

berperilaku cerdas tersebut disebut sebagai

Asesmen

Pendidikan

Hidup

dalam

merupakan dasar-dasar pendidikan

dalam proses pemecahan masalah lingkungan 25


ISSN: 2355-3790

hidup dengan dasar filosofis keseluruhan,

penguasaan konsep serta angket respon

kelestarian, peningkatan dan pemeliharaan

mahasiswa.

agar semuanya menjadi lebih baik.

perkuliahan , lembar observasi presentasi

Berdasarkan latar belakang inilah, perlu dirancang

program

penerapan

asesmen

task dan rubric presentasi

kelompok pada perkuliahan, learning Journal dan angket mahasiswa setelah

mengikuti

formatif (presentasi) untuk membentuk habits

proses pembelajaran biologi pada mata kuliah

of mind pada kategori self regulation dan

Pendidikan Lingkungan Hidup dan catatan

penguasaan konsep mahasiswa Biologi yang

lapangan

di

berlangsung.

implementasikan

pada

mata

kuliah

selama

proses

Analisis

penelitian

data

penelitian

Pendidikan Lingkungan Hidup serta seberapa

menggunakan nilai normalisasi gain, uji-one

besar kontribusi asesmen formatif (presentasi)

sample, uji korelasi dan uji regresi. Data

terhadap pembentukan habits of mind kategori

dianalisis menggunakan indeks Gain untuk

self regulation dan peningkatan penguasaan

mengetahui peningkatan self regulation dan

konsepnya.

penguasaan konsep, uji-t untuk serta uji regresi

untuk

melihat

konrtibusinya,

sedangkan Learning Journal dianalisis untuk

METODE Penelitian

dilakukan

di

Jurusan

mengumpulkan informasi untuk analisis diri

Pendidikan Biologi FKIP UHAMKA Jakarta

dan

pada mahasiswa yang mengontrak Mata

mengikuti proses pembelajaran dideskripsikan

Kuliah

untuk

Pendidikan

Lingkungan

Hidup

refleksi,

angket

engetahui

mahasiswa

pengaruh

setelah

penggunaan

semester genap tahun ajaran 2012/2013.

strategi asesmen formatif (umpan balik, self

Penelitian dilaksanakan dari awal perkuliahan

assessment, dan peer assessment) terhadap

sampai

(UTS).

indikator-indikator habits of mind pada self

Pemilihan subjek penelitian ini dilaksanakan

regulation dan Mencatat hal-hal yang terjadi

di satu kelas mahasiswa program studi

dan

pendidikan biologi yang diperoleh dengan

penelitian yang akan menunjang pembahasan

menggunakan

dari rangkuman catatan lapangan.

ujian

tengah

teknik

semester

Cluster

Random

menggambarkan

keadaan

dalam

Sampling dari 3 kelas mahasiswa semester II program studi biologi UHAMKA. Penelitian ini menggunakan metode weak experimental

HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

penelitian

Kategori

design yang bertujuan untuk memfokuskan

peningkatan self regulation (0,58). Hal ini

pengamatan

rinci.

menunjukkan bahwa asesmen formatif yang

dalam penelitian ini

diterapkan lebih dapat melatih self regulation

dilakukan dengan menggunakan beberapa

dalam kategori yang sedang., secara umum

instrument yang terdiri dari angket Self

dapat dilihat pada Tabel 1.

Pengumpulan

data

langsung

dan

regulation

menunjukkan

dengan desain the one-group pretest-postest

secara

self

ini

terlihat

bahwa

Regulation awal dan akhir, pretest dan postest Penerapan Asesmen Formatif

26


bahwa terdapat kontribusi yang signifikan

Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Angket Self Regulation Kemampu an

Ratarata awal 2,88

Self regulation

Ratarata akhir 3,53

ISSN: 2355-3790

NGain

kategori

0,58

Sedang

dari

asesmen

formatif

terhadap

peningkatan habits of mind kemampuan Self Regulation mahasiswa Pendidikan Biologi. Koefisien determinasi R dan nilai R2

Peningkatan Habits of Mind pada kategori Self regulation

terjadi setelah

penerapan asesmen formatif (presentasi) yang diberikan secara bertahap melalui pemberian umpan balik pada penyelesaian task, peer assessment berupa lembar observasi kinerja kelompok pada saat proses presentasi dan self assessment berupa learning journal yang dilakukan diakhir pembelajaran. Temuan ini sejalan dengan pendapat Eggen & Kauchak (2012) bahwa komponen asesmen formatif (umpan balik, peer assessment, dan self assessment)

dapat

mengembangkan

melatih,

kemampuan

(R square) menunjukkan besarnya kontribusi komponen asesmen formatif terhadap HoM yaitu sebesar 27,5% (R2=0,275). kontribusi lebih

besar

terhadap

peningkatan

HoM

mahasiswa adalah umpan balik yaitu sebesar 31,2% sedangkan kontribusi self assessment sebesar 15,1% dan peer assessment 14%. Hal ini sejalan dengan temuan Sriyati (2011) bahwa komponen umpan balik merupakan komponen tertinggi. Kontribusi komponen asesmen formatif dapat dilihat lebih jelas pada Gambar 1 dibawah ini.

dan berpikir

mahasiswa jika diberikan secara konsisten, dan berkesinambungan. Analisis uji statistik untuk melihat normalitas data kemampuan Self Regulation mahasiswa

diketahui

normal, kemudian

data

uji

berdistribusi

One-Sample

menunjukkan nilai Sighitung < ½α thitung > ttabel Hal

ini

(2,030)

(0,025)

Test dan

untuk data self regulation.

membuktikan

bahwa

Gambar 1. Kontribusi Komponen Asesmen terhadap self regulation

terdapat

peningkatan yang signifikan pada habits of

Efektifitas

penerapan

komponen

regulation

asesmen terhadap habits of mind dilihat dari

mahasiswa melalui penerapan asesmen

hasil uji regresi komponen asesmen dengan

formatif. Hasil uji regresi asesmen formatif

kategori

terhadap kemampuan HoM menunjukkan

kemampuan self regulation disajikan pada

adanya korelasi tingkat sedang (R=0,524)

Tabel 2 dan hasil uji selengkapnya dapat

mind

kemampuan

dengan nilai Sighitung

(0,018)

self

< α

(0,05)

dan nilai

HoM

yang

pertama

yaitu

dilihat dibawah ini.

rhitung > rtabel. Nilai tersebut membuktikan


27


ISSN: 2355-3790

Tabel 2. Hasil Uji Korelasi Komponen Asesmen dengan Self Regulation r hitung

Data Umpan balik - Self Regulation Self assessment - Self Regulation Peer assessment - Self Regulation

r tabel Pearso n

Sig (α)

Ketera ngan

0,442* *

0,008

Sangat Signifik an

0,457* *

0,006

Sangat Signifik an

0,019

Signifik an

0,344

0,395*

Hasil

komponen

Self assessment memberikan kontribusi

asesmen formatif dengan self regulation pada

besar terhadap kemampuan self regulation

Tabel 2 menunjukkan nilai Sighitung

<

mahasiswa dan memiliki korelasi yang sangat

sedang

signifikan, sesuai dengan teori kognitif sosial

(R=0,508) membuktikan bahwa terdapat

Bandura (1986) dalam Dahar (1996) yang

kontribusi signifikan dari asesmen formatif

menyatakan

terhadap peningkatan kemampuan self

struktur kausal yang interdependen dari aspek

regulation mahasiswa Pendidikan Biologi.

pribadi, perilaku, dan lingkungan, ketiga

α(0,05)

korelasi

dengan

antara

Gambar 2. Persentase Kontribusi Komponen Asesmen terhadap Self Regulation

tingkat

korelasi

(0,024)

2

bahwa

manusia

merupakan

Koefisien determinasi R dan nilai R (R

aspek ini merupakan aspek determinan dalam

square) menunjukkan besarnya kontribusi

self regulation yang berhubungan sebab

komponen asesmen formatif terhadap self

akibat,

2

dimana

person

berusaha

untuk

regulation yaitu sebesar 25,8% (R =0,258).

meregulasi diri sendiri, hasilnya berupa

Kontribusi self assessment (22,4%) terhadap

kinerja atau prilaku yang berdampak pada

kemampuan

besar

perubahan lingkungan (sosial dan kognisi).

daripada umpan balik (21,1%) dan peer

Umpan balik yang diberikan pada mahasiswa

assessment (15,9%). Kontribusi komponen

bertujuan untuk memotivasi mahasiswa dalam

asesmen formatif terhadap self regulation

memperbaiki tugas menjadi lebih baik. Hal ini

dapat dilihat lebih jelas pada Gambar 2.

mengindikasikan bahwa perlakuan asesmen

self

regulation

lebih

formatif dengan pemberian umpan balik yang membangun dan tidak menjatuhkan akan mampu meningkatkan rasa percaya diri, hasil belajar,

kemampuan

siswa

dalam

mengerjakan tugas-tugas, dan memotivasi siswa

dalam

memperbaiki

kesalahannya

sehingga kinerja yang ditampilkan menjadi


28


lebih baik (Black and Willian, Komponen Peer assessment

1998).

berkontribusi

terhadap kemampuan self regulation bertujuan

ISSN: 2355-3790

tugas meskipun jawaban dan solusinya tidak segera kelihatan, 11) melakukan usaha semaksimal kemampuan dan pengetahuannya, 12) membuat, menggunakan dan memperbaiki standar evaluasi yang dibuatnya sendiri.

untuk memberikan feedback yang berasal dari peer, pendapat Bhola (1990) bahwa peer assessment

mendukung

siswa

untuk

memberikan feedback kepada siswa lain dan juga belajar menerima feedback dari siswa lain.

Perbandingan

peningkatan

setiap

indikator self regulation dapat dilihat lebih jelas pada Gambar 3 dan N-gain peningkatan setiap indikator self regulation dapat dilihat pada Gambar 4.

Berdasarkan Gambar 3 dan Gambar 4 dapat dilihat bahwa kontribusi asesmen terhadap

kemampuan

ditunjukkan

dengan

self

regulation

peningkatan

setiap

indikatornya. Peningkatan tertinggi di antara indikator lain terjadi pada kategori self regulation indikator 2 (0,96) yaitu membuat rencana

efektif.

pengamatan peningkatan

Berdasarkan

lapangan ini

terjadi

hasil

oleh

peneliti,

karena

aktivitas

mahasiswa dalam membuat rencana secara efektif ketika perlakuan asesmen diberikan, Adanya task yang diberikan dalam persiapan presentasi dengan mencari berbagai sumberGambar 3. Perbandingan Peningkatan Indikator Self Regulation

sumber

yang

berhubungan,

kemudian

membuat makalah serta power point yang sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Hal tersebut membuat

menjadikan rencana

setiap efektif

kelompok untuk

mempersiapkan presentasi dengan sebaikbaiknya, terlihat dari kemampuan setiap anggota kelompok menjelaskan informasi ketika presentasi dan menjawab seluruh pertanyaan dengan konsep yang tepat, karena setiap kelompok berlomba menjadi kelompok yang terbaik. Hal-hal itulah yang membuat Gambar 4. Peningkatan Indikator Setiap Kategori HoM Keterangan: Indikator self regulation: 1) Menyadari pemikiran sendiri, 2) membuat rencana efektif, 3) menyadari sumber informasi penting, 4) sensitif pada umpan balik, 5) mengevaluasi keefektifan tindakan. Indikator critical thinking: 6) jelas dan mencari kejelasan, 7) bersifat terbuka, 8) menahan diri dan bersifat impulsif, 9) bersifat sensitif dan tahu kemampuan temannya. Indikator creative thinking: 10) dapat terlibat dalam mengerjakan Penerapan Asesmen Formatif

indikator ke 2 self regulation mengalami peningkatan yang tertinggi. Sebagaimana dinyatakan oleh Chung (2002) bahwa belajar tidak hanya dikontrol oleh aspek eksternal saja, melainkan juga dikontrol oleh aspek internal yang diatur sediri (self regulation). Peningkatan terendah pada indikator 4 yaitu 29


ISSN: 2355-3790

sensitif terhadap umpan balik memiliki

menyatakan bahwa belajar merupakan suatu

capaian peningkatan indikator self regulation

proses belajar yang melibatkan manusia

terendah (0,25). Menurut hasil observasi hal

secara orang per orang sebagai satu kesatuan

ini disebabkan karena pada pembelajaran

organisasi sehingga terjadi perubahan pada

sebelumnya mahasiswa belum terlatih dan

pengetahuan, keterampilan dan sikapnya.

terbiasa untuk menerima umpan balik.

Peningkatan

Hasil rekapitulasi N-gain penguasaan konsep mahasiswa secara umum

penguasaan

konsep

setiap

mahasiswa dapat dilihat lebih jelas pada Gambar 6.

dapat dilihat pada Gambar 5 Perolehan Ngain pada materi PLH secara keseluruhan sebesar 0,61. Rendah 5,71% Tinggi 34,29% Sedang 60%

Gambar 6. Perbandingan Skor Pretest dan Posttest Setiap Mahasiswa

Gambar 5. Pengelompokan N-gain Penguasaan Konsep

Pada

Gambar

bahwa

saan konsep materi PLH mahasiswa dilakukan

peningkatan

menggunakan uji One-Sample Kolmogorov-

penguasaan konsep yang berbeda mulai dari

Smirnov. Rekapitulasi hasil uji normalitas data

kategori rendah sampai tinggi. Diketahui

penguasaan konsep disajikan pada Tabel 3.

mahasiswa

Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Tes Penguasaan Konsep dengan One-Sample Kolmogorov-Smirnov. Sig Sig Data Keterangan tabel hitung (½α) Tes Distribusi penguasaan 0,901 0,025 normal konsep

mahasiswa

5

terlihat

Uji normalitas distribusi data pengua-

mengalami

yang

mendapat

kriteria

penguasaan konsep rendah sebesar 5,71% (2 mahasiswa),

kriteria

sedang

60%

(21

mahasiswa), dan 34,29% (12 mahasiswa). Perolehan N-gain pada materi PLH secara keseluruhan sebesar 0,61 hal ini menunjukkan bahwa

adanya

penguasaan pembelajaran

peningkatan

pencapaian

konsep

mahasiswa

dari

PLH.

Peningkatan

hasil

penguasaan konsep menunjukkan adanya perubahan pengetahuan mahasiswa sebagai ciri

dari

proses

belajar

yang

telah

dilaksanakan, sebagaimana Dewey, Gage dan Berliner (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2009) Penerapan Asesmen Formatif

Hasil Smirnov

uji

data

normalitas nilai

Kolmogorov

penguasaan

konsep

menunjukkan nilai Sighitung > ½α

(0,025),

membuktikan konsep

yang

bahwa

N-gain

penguasaan

berdistribusi

normal

pada

taraf

signifikansi 0,025. Dengan demikian, data tersebut dapat digunakan untuk uji hipotes 30


ISSN: 2355-3790

yaitu One-Sample Test. Rekapitulasi hasil uji

terdapat korelasi antara komponen asesmen

hipotesis data penguasan konsep mahasiswa

dengan

disajikan pada Tabel 4.

mahasiswa dan tingkat korelasinya rendah

Tabel 4. Hasil Uji One-Sample Test Data Tes Penguasaan Konsep. Sig Data t hitung Keterangan

(R=0,342). Hasil uji regresi dengan nilai

hitung

Tes penguasaan konsep

0,000

25,989

Signifikan

(0,025),

dan thitung

(25,989)

> ttabel

(2,026)

untuk

data penguasaan konsep. Hal ini membuktikan bahwa terdapat peningkatan signifikan pada

penguasaan

Pendidikan

Biologi

konsep

mahasiswa

melalui

penerapan

regresi

dilakukan

dengan

menggunakan data komponen asesmen dan NGain penguasaan konsep, untuk mengetahui kontribusi komponen asesmen formatif yang

penguasaan

konsep

> α(0,05) membuktikan bahwa

tidak terdapat kontribusi signifikan dari komponen

asesmen

formatif

kemampuan

terhadap

penguasaan

konsep mahasiswa Pendidikan Biologi. Hasil uji regresi juga menunjukkan besarnya kontribusi

asesmen

kemampuan

formatif

penguasaan

terhadap

konsep

hanya

2

sebesar 11,7% (R =0,117). Kontribusi suatu faktor yang dapat meningkatkan penguasaan konsep

asesmen formatif. Uji

(0,270)

peningkatan

Tabel 4 menunjukkan nilai Sighitung (0,000) < ½α

Sighitung

kemampuan

dijelaskan

lebih

lanjut

pada

pembahasan. Hasil uji regresi menunjukkan kontribusi

komponen

asesmen

formatif

terhadap self regulation yang dapat dilihat pada Gambar 7.

terdiri dari umpan balik, self assessment dan peer assessment terhadap penguasaan konsep. Hasil uji ini disajikan pada Tabel 5. Tabel 5. Hasil Uji Korelasi Asesmen dengan Peningkatan Penguasaan Konsep Data Umpan balik Penguasaa n konsep Self assessment Penguasaa n konsep Peer assessment Penguasaa n konsep

r hitun g

r tabel Pearso n

0,234

0,299

0,344

Sig (α)

Keteranga n

0,17 6

Tidak signifikan

0,08 1

Tidak signifikan

Berdasarkan asesmen

Gambar

formatif

hanya

7

komponen memberikan

kontribusi yang kecil terhadap peningkatan 0,309

0,07 1

Tidak signifikan

Tabel 5 menunjukkan nilai Sighitung > α (0,05)

Gambar 7. Persentase Kontribusi Asesmen terhadap Penguasaan Konsep

penguasaan konsep PLH. Hal ini dapat disebabkan

karena

assessment

dan

umpan

peer

balik,

assessment

self yang

diberikan hanya ditujukan untuk memberi

dan rhitung < rtabel yang berarti tidak


31


ISSN: 2355-3790

penilaian terhadap tugas-tugas agar yang telah

peningkatan penguasaan konsep walaupun

dikerjakan oleh mahasiswa.

cenderung

kecil

dan

dapat

diabaikan.

Pembahasan terhadap hasil penelitian

Peningkatan penguasaan konsep kemungkinan

bersumber dari analisis data dan temuan-

disebabkan oleh faktor lain selain asesmen

temuan di lapangan. Berdasarkan keterkaitan

formatif yaitu proses pembelajaran yang

antara pertanyaan-pertanyaan penelitian dalam

dirancang dengan pendekatan dimensi belajar

rumusan masalah, berikut ini akan dipaparkan

menggunakan dimension of learning Marzano

pembahasan secara umum tentang keterkaitan

(1993).

kontribusi

diketahui bahwa respon mahasiswa terhadap

peningkatan

habits

of

mind,

Berdasarkan

angket

kontribusi peningkatan penguasaan konsep

pembelajaran

dan respon mahasiswa terhadap penerapan

menyatakan

asesmen formatif.

dilakukan sangat membantu peningkatan hasil

Penerapan

asesmen

formatif

yang

sangat

mahasiswa

proses

positif,

mahasiswa

pembelajaran

yang

belajar serta motivasi untuk belajar semakin

memiliki komponen berupa umpan balik, self

baik.

assessment

Marzano, (1993) bahwa sikap yang diperoleh

dan

peer

assessment

Hal

ini

sesuai

pendapat

meningkatkan self regulation mahasiswa,

lewat

faktor lain dari peningkatan self regulation

menimbulkan pengaruh langsung terhadap

tersebut bahwa dalam penelitian ini, peneliti

perilaku berikutnya, karena “without positive

mempergunakan pendekatan dimension of

attitude and perceptions, students have little

learning dikarenakan pendekatan ini akan

chance of learning proficiently”, tetapi dengan

dapat melatih kemampuan habits of mind

perasaan nyaman di dalam kelas, siswa akan

(Marzano, 1993; Rahmat, 2007). Seluruh

melakukan lebih banyak usaha agar dapat

dimensi belajar akan terlaksana jika dimensi

memahami materi pelajaran. Iklim kelas yang

belajar pertama yaitu attitude and perception

positif,

berjalan

membuat mahasiswa tertekan, hal inilah yang

dengan

baik.

Sidharta

(2005)

pengalaman

dengan

nyaman,

pembelajaran

akan

menyenangkan,

mengungkapkan bahwa aspek-aspek pikiran

akan

yang terlibat dalam belajar bekerja bagaikan

mahasiswa untuk belajar dan hasil belajarnya.

konser musik, bila permulaan belajar sudah

berkontribusi

Peningkatan

terhadap

tidak

motivasi

kemampuan

self

negative attitude maka alunan musikpun akan

regulation

jauh dari indah, tetapi jika telah memiliki

asesmen formatif, mahasiswa dilatih untuk

positive attitude yang ditunjang dengan

mengembangkan

keterampilan berpikir maka akan terbentuk

regulation

pondasi yang kuat dan sinergi.

assessment

Peningkatan hasilnya

penguasaan

menunjukkan

diberikan.

indikator-indikator

melalui

umpan

balik,

self self

dan peer assessment yang Penerapan

asesmen

formatif

berkorelasi

(umpan balik, self assessment dan peer

signifikan, tetapi penerapan asesmen formatif

assessment) telah diterapkan dalam penelitian

tetap

ini pada setiap strategi. Strategi-strategi

memiliki

tidak

konsep

tidak lepas dari penerapan

kontribusi


terhadap

32


tersebut

adalah:

1)

pengumpulan

buku

ISSN: 2355-3790

misalnya

dengan

menggunakan

warna,

sumber, 2) pembuatan bahan presentasi &

bentuk, jenis huruf ataupun tampilan gambar,

presentasi kelompok teori 3) pengumpulan

tabel, diagram dan unsur-unsurnya lainnya).

revisi. Pada strategi asesmen formatif berupa

Pada strategi asesmen formatif berupa

pengumpulan buku sumber dan penyiapan

presentasi kelompok pada perkuliahan teori

bahan presentasi dalam bentuk power point

diterapkan tiga komponen asesmen formatif

mahasiswa dilatih untuk mengembangkan

yaitu umpan balik, self assessment dan peer

indikator-indikator habits of mind melalui

assessment. Setiap kelompok secara bergiliran

umpan balik dan kesempatan self assessment

menyajikan presentasi sesuai dengan bahan

yang diberikan. Umpan balik dapat dilakukan

materi yang ditugaskan. Pada kegiatan ini

secara lisan (oral feedback) dan tulisan

mahasiswa diberi kesempatan melakukan peer

(written feedback) (Mui, 2004). Umpan balik

assessment terhadap penampilan kelompok

berupa written feedback dan oral feedback

yang

yang

tugas

observasi presentasi. Selain melakukan peer

pengumpulan buku sumber dan pembuatan

assessment, mahasiswa dan dosen berke-

bahan presentasi. Hal ini dapat melatih self

sempatan memberikan umpan balik pada

regulation

kelompok yang tampil diskusi. Fungsi umpan

diberikan

dengan

pada

seperti

baik

waktu

membuat

karena

berpedoman

pada

lembar

batas

waktu

balik adalah membantu siswa untuk menilai

mencari

dan

penampilan yang tidak dapat dilihat dan

menggunakan buku-buku sumber berkaitan

dirasakan oleh dirinya sendiri, Fungsi umpan

dengan buku yang ditugaskan serta berlatih

balik yang lainnya yang paling sering

untuk menerima umpan balik yang diberikan

disajikan dosen adalah sebagai alat untuk

dosen, menampilkan konsep yang disajikan

memotivasi mahasiswa. Self assessment dapat

pada bahan presentasinya dengan akurat dan

digunakan untuk membantu mahasiswa dalam

jelas

untuk

mengembangkan kemampuan menilai dan

mengkaji berbagai buku sumber, kerja secara

mengkritisi proses belajar serta membantu

kelompok menuntut setiap anggota kelompok

mahasiswa menentukan kriteria untuk menilai

saling menghargai, tenggang rasa dan dapat

hasil belajarnya. Peer assessment dapat

bekerjasama

pengumpulan

ada

perencanaan

tampil,

tugas,

sehingga

mereka

serta

dituntut

tidak

memaksakan


berusaha

semaksimal

mengembangkan kemampuan bekerjasama,

kehendak

sendiri,

mungkin

mengerjakan

dan

mengkritisi proses dan hasil belajar orang

mendorong untuk menjadi kreatif dalam

lain, menerima feedback atau kritik dari orang

menampilkan bahan presentasi dalam bentuk

lain, memberikan pengertian yang mendalam

power point yang menarik dan penuh ide

kepada para mahasiswa tentang kriteria yang

dalam penyajiannya (tampilan yang jelas,

digunakan untuk menilai proses dan hasil

tulisannya terbaca dengan baik, memasukkan

belajar dan untuk penilaian sumatif. Marzano,

unsur-unsur

1993

seni

dalam


tugasnya

menampilkan

menjelaskan

keuntungan

dari self 33


assessment

dan

peer

assessment

ISSN: 2355-3790

yaitu

terhadap kemampuan dan pengetahuan yang

mendorong mahasiswa untuk memiliki rasa

diperoleh, mengontrol diri sendiri, memotivasi

tanggung jawab terhadap proses belajarnya

siswa,

sehingga mahasiswa dapat mandiri, melatih

kemampuan metakognisinya. Melalui self

evaluation skill yang berguna untuk life long

assessment para siswa menjadi mahir dalam

learning dan mendorong deep learning.

meregulasi belajarnya sendiri dan dapat

dan

berpotensi

mengembangkan

Respon mahasiswa terhadap umpan

meningkatkan hasil belajar mereka (Steffens,

balik yang diberikan sebagai komponen

2006). Respon mahasiswa terhadap self

asemen formatif pada penelitian ini dapat

assessment yang diberikan sebagai komponen

dilihat dari Gambar 8.

asesmen formatif dapat dilihat lebih jelas pada Gambar 9.

Gambar 9. Respon Mahasiswa terhadap Self Assessment

Gambar 8. Respon Mahasiswa terhadap Umpan Balik.

Selain itu self assessment diberikan Hasil angket tersebut menunjukkan bahwa

umpan

pemanfaatan

learning

journal

mempengaruhi

merupakan wadah bagi mahasiswa untuk

mahasiswa dalam menyelesaikan tugasnya.

menilai kegiatan pembelajaran yang dilakukan

Umpan balik yang diberikan sebagai bagian

pada hari itu dan persiapan sebelumnya,

dari penilaian formatif membantu mahasiswa

sehingga

mengetahui adanya kesenjangan antara tujuan,

merencanakan perbaikan yang akan dilakukan

pengetahuan, pemahaman atau keterampilan

selanjutnya.

yang

yang

dalam hal ini sebagai sarana optimalisasi

tujuan

refleksi diri dalam pembelajaran sehingga

diinginkan

diperlukan

untuk

balik

berupa

serta

tindakan

memperoleh

mahasiswa

dan

dosen

Learning journal

bisa

diterapkan

(Ramaprasad, 1983 & Sadler, 1989 dalam

dosen

Carol, 2002).

bersinergi memberi masukan dan menelaah

Black & William (1998), Mui SO

dan

kekurangan

mahasiswa

bersama-sama

masing-masing

dalam

(2004) mengemukakan bahwa self assessment

pembelajaran

dapat mendorong siswa terlibat secara konstan

pembelajaran dapat optimal. Learning journal

dalam proses ilmiah, berpengaruh positif pada

dapat menyadari dan menganalisa proses

kinerja siswa, mendorong siswa bertanya,

pemikiran

sehingga dapat memperkuat pemahamannya

melakukan aktivitas, menyelesaikan sesuatu


sehingga

mahasiswa

diharapkan

setelah

hasil

membaca,

34


ISSN: 2355-3790

masalah, atau membuat sesuatu keputusan, Lembar

data angket mahasiswa menunjukkan sebesar 85% merespon positif terhadap learning journal yang diberikan dosen. Sebagaimana menurut Ng Kim Choy (2000) bahwa learning journal membantu mahasiswa merenung atas

kelompok

observasi

mengembangkan

presentasi indikator-

indikator Habits Of Mind. Hasil analisis lembar

observasi

presentasi

kelompok

tercantum pada Gambar 11.

proses bacaan, konsep-konsep akhir, atau presentasinya.

Selain

melatih

mahasiswa

menuangkan informasi dalam bentuk tulisan, jurnal belajar ini dimaksudkan untuk menjadi sarana catatan mereka dalam belajar sehingga penulisan learning journal amat berguna untuk meningkatkan kemahiran pembelajaran dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

Gambar 11. Hasil Analisis Lembar Observasi Presentasi Kelompok

Hasil

analisis

lembar

observasi

Komponen asesmen formatif terakhir

presentasi kelompok tercantum pada Gambar

adalah pemberian peer assessment, menurut

11 secara umum menunjukkan capaian yang

Zulharman (2007), peer assessment dapat

sangat baik (80-100%). Nilai terbesar adalah


penggunaan buku sumber dan mengevaluasi

mengembangkan kemampuan bekerjasama,

kinerja hal ini dikarenakan mahasiswa telah

mengkritisi proses dan hasil belajar orang lain

diberi task dari awal untuk menggunakan

(penilaian formatif), menerima feedback atau

sumber informasi yang diperlukan dan selalu

kritik dari orang lain, memberikan pengertian

mengevaluasi kinerjanya yang berasal dari

yang mendalam kepada para mahasiswa

pemberian umpan balik.

tentang kriteria yang digunakan untuk menilai

Respon mahasiswa yang diungkapkan

proses dan hasil belajar dan untuk penilaian

melalui angket mahasiswa yang diberikan

sumatif. Hasil angket respon mahasiswa

setelah pembelajaran dengan strategi asesmen

terhadap peer assessment dapat dilihat lebih

formatif, diperoleh temuan bahwa tanggapan

jelas pada Gambar 10.

mahasiswa terhadap pembelajaran sangat positif. Dampak positif yang berkaitan dengan peningkatan self regulation bahwa mahasiswa menjadi tahu cara belajar yang baik dan benar, menjadi

fokus

pembelajaran,

mengikuti

menjadi

lebih

proses disiplin,

bertanggung jawab dan teliti, membentuk Gambar 10. Respon Mahasiswa terhadap Peer Assessment Penerapan Asesmen Formatif

karakter baru yang lebih baik, mengasah kemampuan berpikir, mengasah rasa ingin 35


ISSN: 2355-3790

tahu akan ilmu yang belum diketahui dan rasa

dapat belajar lebih baik dari kesalahan-

percaya diri. Dampak positif lain yang muncul

kesalahan yang ada sehingga membantu

berkaitan dengan mata kuliah pendidikan

dalam belajar dan memberi penilaian dengan

lingkungan hidup adalah lebih mencintai

baik. Alasan mahasiswa menyenangi mata

lingkungan sehingga menjaga lingkungan

kuliah PLH yang berkaitan dengan peran

lebih baik lagi, dan meningkatkan kesadaran

dosen bahwa dosen menyenangkan, dosen

diri terhadap lingkungan yang dimulai dari

selalu memberi masukan-masukan sehingga

diri sendiri serta rasa syukur kepada Tuhan

kita

Yang Maha Esa atas ciptaan-Nya yang sangat

belajarnya dan alasan yang berkaitan dengan

seimbang dan hal itu perlu dijaga dengan

kepedulian

sebaik mungkin. Hasil penelitian ini didukung

bermanfaaat nantinya dapat diamalkan cara-

juga dengan penelitian Sriyati (2011) bahwa

cara untuk mencintai lingkungan kita dan

pembelajaran dengan asesmen formatif yang

semakin

bervariasi akan mampu memunculkan sikap

terhadap lingkungan

selalu

termotivasi

lingkungan,

meningkatkan

dengan

metode

karena

kesadaran

sangat

diri

karakter baru yang positif bagi mahasiswa

Pertanyaan kedua berkaitan dengan

yang berkenaan dengan rasa syukur dan

tugas-tugas yang diberikan pada mata kuliah

kepedulian.

Pendidikan Lingkungan Hidup, dijawab tidak

Jika dilihat secara keseluruhan pembe-

memberatkan sebagian mahasiswa (80%) dan

lajaran, dosen telah mampu melaksanakan

ada

sebagian

kecil

pembelajaran sesuai rencana. Kegiatan pada

menjawab tugasnya memberatkan. Alasan

setiap fase pembelajaran dapat dilakukan

mahasiswa

dengan baik, dosen aktif memberikan umpan

memberatkannya tugas-tugas yang diberikan

balik (oral feedback dan written feedback),

pada pembelajaran karena tugas-tugas tersebut

memotivasi mahasiswa untuk bekerja dalam

membuat mahasiswa menjadi lebih giat

kelompok dan melaksanakan tugas secara

belajar, disiplin, mendapat pengetahuan dan

keseluruhan. Hal ini dapat diperkuat oleh

ide-ide yang lebih bagus dan menarik dari

respon yang diungkapkan melalui angket

pembuatan dan hasil tugas tersebut, semakin

mahasiswa seperti pada pertanyaan pertama

kreatif dapat belajar lebih banyak lagi dari

yang dijawab oleh seluruh mahasiswa (100%),

berbagai sumber (menambah wawasan).

berkaitan

mahasiswa

dengan

(20%)

tidak

mahasiswa

menyenangi

mata

kuliah

Pertanyaan ketiga berkaitan dengan

Pendidikan

Lingkungan

Hidup

setelah

mengubah kebiasaan berpikir menjadi lebih

diterapkan asesmen formatif dalam bentuk

baik dinyatakan seluruh mahasiswa (100%)

penilaian presentasi bahwa mahasiswa lebih

bahwa kebiasaan berpikirnya menjadi lebih

aktif dalam berbicara dan mengutarakan

baik karena bisa bertukar pikiran dengan

pendapat, lebih kreatif dan inovatif dalam

teman-teman, dan selalu berusaha untuk

membuat bahan tampilan presentasi, berani

memperbaiki bahan dan persiapan presentasi

tampil dengan hasil kerja sendiri, disiplin,

menjadi lebih baik lagi sehingga dapat belajar


36


ISSN: 2355-3790

mengemukakan pendapat di depan umum dan

kesan pelaksanaan mata kuliah Pendidikan

dapat mengembangkan kemampuan berpikir

Lingkungan Hidup dikelompokkan menjadi 7

dan berbicara.

kelompok jawaban. Persentase terbesar 34%

Pertanyaan keempat berkaitan dengan

mahasiswa

menganggap

mata

kuliah

manfaat dari tugas-tugas yang diberikan

Pendidikan Lingkungan Hidup pembelajaran

selama proses pembelajaran mata kuliah

yang menyenangkan karena pembelajarannya

Pendidikan Lingkungan Hidup dinyatakan

menarik dengan presentasi, menampilkan

seluruh mahasiswa (100%) bahwa manfaat

video, gambar-gambar membuat mahasiswa

dari tugas-tugas yang diberikan tersebut

semakin aktif, hal ini disebabkan oleh banyak

menambah kreatif mahasiswa dan sadar akan

faktor diantaranya proses pembelajaran, dosen

pentingnya

dan strategi asesmen formatif yang diterapkan

lingkungan

hidup

dalam

kehidupan serta memberi banyak manfaat,

pada mata kuliah ini.

belajar tampil untuk presentasi sehingga

Pertanyaan keenam berkaitan dengan

belajar menjadi guru dengan baik, mencari

urutan aspek asesmen formatif yang paling

sumber-sumber dengan giat dan belajar

yang paling berpengaruh pada kebiasaan

banyak hal yang belum diketahui.

berpikir mahasiswa yaitu 26% mahasiswa

Pertanyaan kelima berkaitan dengan kesan-kesan mahasiswa setelah mengikuti

memilih urutan Umpan balik-self assessmentpeer asessment.

proses pembelajaran mata kuliah Pendidikan Lingkungan asesmen

Hidup

formatif

mahasiswa

atas

dengan (presentasi).

pertanyaan

Pertanyaan ketujuh berkaitan dengan

penerapan

saran-saran dan kritik yang dikemukakan oleh

Jawaban

mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran

ini

dapat

dengan strategi asesmen formatif dalam

diklasifikasikan menjadi 7 jawaban. Tujuh

bentuk presentasi, dapat diketahui bahwa

jawaban tersebut disajikan pada Gambar 12.

hampir 43% mahasiswa memberikan saran

dibawah ini.

agar mempertahankan pembelajaran yang lebih termotivasi dan kreatif dengan membuat power point yang baik.

22% mahasiswa

memberi saran agar mempertahankan untuk selalu

memberikan

kegiatan memberi

umpan

pembelajaran, saran

agar

17%

balik

dalam

mahasiswa

mempertahankan

penilaian pembelajaran bukan hanya dari Gambar 12. Kesan Mahasiswa terhadap Pelaksanaan Mata Kuliah Pendidikan Lingkungan Hidup

dosen tetapi dari semua mahasiswa juga, 9% mahasiswa ingin lebih diperbanyak lagi prakteknya dan 9% mahasiswa menyarankan

Berdasarkan Gambar di atas dapat

agar tidak terlalu banyak tugas yang diberikan

diketahui bahwa jawaban mahasiswa terhadap Penerapan Asesmen Formatif

37


ISSN: 2355-3790

karena karena banyak tugas dari mata kuliah

peningkatan penguasaan konsep walaupun

yang lain juga.

cenderung Komponen

kecil

dan

dapat

asesmen

diabaikan.

masing-masing

berpengaruh terhadap penguasaan konsep

SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dalam penelitian secara umum

adalah umpan balik (0,3%), self assessment (2,7%) dan peer assessment (3,1%).

dapat disimpulkan bahwa penerapan asesmen formatif dapat meningkatkan habits of mind

DAFTAR RUJUKAN

pada kategori self regulation mahasiswa.

Azwar, S. (2010). Sikap manusia teori dan

Hasil uji menunjukkan bahwa keseluruhan

pengukurannya edisi ke 2.

nilai self regulation akhir lebih tinggi

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

dibandingkan dengan nilai self regulation

Bhola, H. S (1990). Literature on adult

awal mahasiswa. peningkatan kategori HoM

literacy: New directions in the 1980s”

self regulation (0,58), temuan peningkatan

Comparative Education Review”

HoM kategori self regulation terjadi karena

34:139-144.

komponen asesmen formatif (umpan balik,

Black, P. and William, D. (1998).”Inside The

peer assessment, dan self assessment) dapat

Black Box: Raising Standard Through

melatih, dan mengembangkan kemampuan

Classroom Assessment”. Phi Delta

berpikir mahasiswa jika diberikan secara

Kappan. [Online], Vol 80 (2). http://

konsisten, dan berkesinambungan. Asesmen

www.collegenet.uk./admin/download/i

formatif memiliki kontribusi yang signifikan

nside_ the_ black_box_23 _doc.pdf.

terhadap peningkatan habits of mind sebesar

Carol, B. (2002). The Concept of Formative

27,5%. Komponen asesmen yang paling

Assessment. ERIC Clearinghouse on

berpengaruh terhadap HoM adalah umpan

Assessment and Evaluation College

balik (31,2%), self assessment (15,1%) dan

Park MD.

peer assessment (14%). Pengaruh asesmen

2003-3/Concept.htm.

formatif

terhadap

self

Chung Siew Moon and Cynthia Quay. (2002).

asesmen

Singapore tax treatment of employee

formatif pada kemampuan self regulation

stock opion. International bureau of

menunjukkan bahwa asesmen formatif lebih

fiscal documentation.

regulation

(25,8%),

kategori

HoM

http//www.ericdigest.org/

Kontribusi

dapat melatihkan kemampuan self regulation mahasiswa. Penerapan

and reporting on Habits of Mind. asesmen

formatif

menunjukkan peningkatan penguasaan konsep hasilnya

menunjukkan

tidak

berkorelasi

signifikan, tetapi penerapan asesmen formatif tetap

memiliki

Costa, A.L & Kallick, B. (2000). Assessing

kontribusi


Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. Dahar, R., W. (1996).Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga.

terhadap 38


Dimyati, dan Mudjiono. (2009). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Review. European journal of education. 41 (3/4): 353-379 Zainul, A. (2008). Asesmen Sumatif dan

Eggen, Paul dan Kauchak, Don (2012).

Asesmen

Formatif.

Bahan

Kuliah

Strategi dan Model Pembelajaran

Evaluasi Pendidikan IPA di Prodi

Mengejar dan keterampilan Berpikir.

Pendidikan IPA Pascasarjana UPI.

Jakarta: Indeks.

Zulharman. (2007). Self dan Peer Assessment

Marzano, J. R, dan Kendall, S., J. (1993). Designing & Assesing Educational Objective. America: Crowin Press. Mui

ISSN: 2355-3790

SO,

W.

(2004).

Summative

Formative

Assessment.

Qualitity

Learning.

The

Meaningful

Asia-Pasific

Forum

Sumatif. http://zulharman79.wordpress.com

and

Different

Strategies for The Assessment of Science

Sebagai Penilaian Formatif dan

/2007/05/29/self-dan-peerassessment-sebagai-penilaianformatif-dan-sumatif.

Important Assessment.

on

Science

Learning and Teaching. 5, (8). http://www.ied.edu.hk/apfslt/v5_ issue2/sowm/sowm4.htm#four. Ng Kim Choy. (2000). Pendekatan Strategi Kaedah

dan

Tehnik?.

Situs

http://www.theachersrock.net/pdkt.htm. Rahmat, A. (2007). Learning Dimensions Based Teaching. Makalah Simposium Nasional Penelitian Pendidikan. Jakarta: Balitbang Depdiknas. Sidharta, A., Darliana. (2005). Keterampilan Berpikir Modul

Diklat Berjenjang.

Jakarta: Depdiknas. Sriyati, S. (2011). Peran Asesmen Formatif dalam Membentuk Habits of Mind Mahasiswa. Disertasi Doktor pada UPI Bandung. Steffens, K. (2006). Self Regulated Learning ini

Technology-Enhanced

Learning

Envronments: Lesson Of European Peer


39

PENERAPAN ASESMEN FORMATIF UNTUK MENINGKATAN SELF REGULATION DAN PENGUASAAN KONSEP PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI

Recommend Documents