(Penelitian Kuantitatif pada Siswa Kelas X MA Annida Al Islamy, Jakbar) Skripsi

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (KEPALA BERNOMOR STRUKTUR) TERHADAP HASIL BELAJAR FIQIH SISWA DALAM POKOK BAHASAN RIBA, BANK, DAN ASURANSI (Penelitian Kuantitatif pada Siswa Kelas X MA Annida Al Islamy, Jakbar) Skripsi Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Disusun oleh: Arif Rachmawan (109011000032)

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014

ABSTRACK

Arif Rachmawan (109011000032). Influence of Cooperative Learning models tipe Numbered Heads Together to students learning fiqih achievement on rate of usury, bank and insurance. (Quasi Eksperiment at MA Annida Al Islamy, West Jakarata). This Research aim to knovw influence of Cooperative Learning model tipe Numbered Heads Together to students learning fiqih achievement on chapter usury, bank, and insurance. This research is done at MA Annida Al Islamy, West Jakarta on march until juny 2013. The research method is quasi eksperiment with 40 students sample and devided into experiment (NHT) and control (Convensional) groups with cluster random sampling method.The research is used randomized subject posttest only control group design. The instrumment in the research is used students achivement test. The result of students learning achivement of experiment group (mean = 74,7 and standard deviation = 10,3) is higher than control group (mean = 63,5 and standard deviation = 22,25) and after was done to test –t acquired appreciative tcomputering as big as 4,25 meanwhile ttable on significants level 0,05 = 2,02 and 0,01 = 2,71, is tcomputering > ttable. It concluded refuse Ho and Ha which declares for to exist to influence of Cooperative Learning models tipe Numbered Heads Together to students learning achievement on chapter usury, bank, and insurance is accepted. It ponits out that Cooperative Learning models tipe Numbered Heads Together purpose give influence that significant to student chemical achivement on rate of usury, bank and insurance

Key words : Cooperative Learning models tipe Numbered Heads Together,

students learning fiqih achievement, rate of usury, bank and insurance

i

ABSTRAK

Arif Rachmawan (109011000032). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together terhadap Hasil Belajar Fiqih dalam pokok bahasan Riba, Bank, dan Asuransi. (Kuasi Eksperimen di MA Annida Al Islamy, Jakarata Barat). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together terhadap hasil belajar fiqih dalam pokok bahasan riba, bank, dan asuransi. Penelitian ini dilaksanakan di MA Annida Al Islamy Jakarta Barat dari bulan maret sampai bulan juni 2013. Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen pada 40 siswa yang dikelompokan pada kelas eksperimen dan kontrol. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling. Sampel penelitian yang diambil adalah sebanyak 20 orang siswa pada kelas X-I (kelas eksperimen) yang menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dan 20 orang siswa pada kelas X-II (kelas kontrol) yang menggunakan pembelajaran Konvensional (ceramah). Desain dalam penelitian ini menggunakan randomized subject posttest only control group design. Hasil belajar siswa kelas eksperimen (mean = 74,7 dan simpangan baku = 10,3) lebih tinggi dari kelas kontrol (mean = 63,5 dan simpangan baku = 22,25) dan menggunakan uji-t diperoleh setelah uji t diperoleh hasil t- hitung 4,25 dan t-tabel pada taraf signifikasi 5% adalah sebesar 2,02, dan 1% adalah sebesar 2,71, maka t-hitung>ttabel. Hal ini menunjukan bahwa Ha diterima dan tolak Ho. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Fiqih dalam pokok bahasan Riba, Bank, dan Asuransi.

Kata kunci : Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together, Hasil belajar fiqih, Riba, bank dan asuransi

i

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahiim. Kiranya tiada kata

yang lebih pantas

untuk

diucapkan selain

Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah, karena berkat rahmat dan hidayahNya maka penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat teriring salam semoga senantiasa tercurah bagi baginda kita, Nabi Muhammad SAW beserta keluarganya, para shahabat dan pengikutnya hingga akhir masa. Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK), Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. Penulis sangat menyadari, bahwa dalam penyusunan skripsi ini terdapat keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang penulis miliki, maka adanya bimbingan, pengarahan dan dukungan dari berbagai pihak sangat membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya, kepada yang terhormat : 1.

Ibu Dra. Nurlena Rifa’i, Ph.D, MA selaku Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2.

Bapak Dr. H. Abdul Majid Khon, MA selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Semoga kebijakan yang dibuat selalu mengarah pada kontinuitas eksistensi mahasiswanya.

3.

Ibu Marhamah Shaleh, Lc, MA selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Jakarta. Terima kasih atas waktu luang yang telah diberikan untuk memberikan pelayanan yang terbaik kepada kami selaku mahasiswa.

4.

Ibu Dra. Djunaidatul Munawwarah, MA yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan yang tulus kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

ii

5.

Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmunya kepada penulis selama perkuliahan.

6.

Pimpinan dan Staf Perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah yang telah memberikan pelayanan dan kesempatan yang seluas-luasnya kepada penulis untuk menelaah dan meminjam buku-buku yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi ini.

7.

Orang Tua penulis, Ayahanda H.Endang Jaya dan Ibunda Ubed Jubaedah tercinta yang dengan tulus ikhlas merawat dan mendidik penuh rasa kasih sayang, memberikan pengorbanan yang tidak terhitung nilainya dan senantiasa mendoakan penulis dalam menempuh perjalanan hidup ini.

8.

Kakak dan adik-adik ku tersayang, M. Ridwan Setiadi, M. Fikri Awaludin, dan M.Ilham Fathurrahman semoga selalu menjadi anak-anak yang membanggakan kedua orang tua kita. Amin..

9.

Teman seperjuangan dalam menuntut ilmu, Ajay, Rizki, Deden, Ibnu, BQ, Anggi, Leo, Nawawi, Adit, Adi, Reza dan semua teman kelas PAI A angkatan 2009 dan FIQIH C angkatan 2009 yang sama-sama menempuh pendidikan program S1 di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

10. Teman seperjuangan dalam PPKT (Fikah, Mila, Eva, Sayyidah, dan Sadam). Dan guru-guru MA Annida Al-Islamy Jakbar beserta murid-murid yang berkualitas. Terima kasih atas bantuan dan keakraban selama beberapa bulan belajar bersama di MA Annida Al-Islamy. Wassalamu’alaikum Wr.Wb. Jakarta, 3 Januari 2014

Penulis

iii

DAFTAR ISI Halaman LEMBAR PERSETUJUAN LEMBAR PENGESAHAN SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ABSTRAK......................................................................................................... i KATA PENGANTAR...................................................................................... ii DAFTAR ISI.................................................................................................... iv BAB I PENDAHULUAN................................................................................. 1 A. Latar Belakang ........................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah.................................................................................... 5 C. Pembatasan Masalah................................................................................... 5 D. Perumusan Masalah.................................................................................... 6 E. Tujuan Penelitian........................................................................................ 6 F. Manfaat Penelitian...................................................................................... 7 BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS.......................... 8 A. Deskripsi Teoritik........................................................................................ 8 1. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together ........ 8 a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif................................... 8 b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif.................................................. 13 c. Pengertian Metode Pembelajaran Numbered Heads Together .....14 d. Langkah-langkah Metode Numbered Heads Together................. 16 e. Kelebihan dan Kekurangan Metode Numbered Heads Together..17 2. Metode Pembelajaran Konvensional.................................................... 19 a. Pengertian Pembelajaran Konvensional........................................ 19 b. Ciri-Ciri Pembelajaran Konvensional........................................... 20

iv

c. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Konvensional............. 20 3. Hasil Belajar Fiqih ............................................................................... 21 a. Pengertian Hasil Belajar................................................................ 21 b. Faktor – faktor yang mempengaruhi hasil belajar......................... 23 c. Definisi Ilmu Fiqih........................................................................ 24 d. Tujuan Ilmu Fiqih......................................................................... 25 e. Ruang Lingkup Pembelajaran Fiqih di Madrasah Aliyah............. 26 f. Materi Riba, Bank dan Asuransi................................................... 26 B. Kerangka Berfikir..................................................................................... 32 C. Hasil Penelitian yang Relevan.................................................................. 34 D. Pengajuan Hipotesis.................................................................................. 35 BAB III METODOLOGI PENELITIAN....................................................... 36 A. Waktu dan Tempat Penelitian................................................................... 36 B. Metode dan Desain Penelitian.................................................................. 36 C. Popolasi dan Sampel................................................................................. 37 D. Tekhnik pengumpulan data....................................................................... 37 1. Variabel yang diteliti........................................................................... 37 2. Data Penelitian.................................................................................... 38 3. Tekhnik dan Instrumen Penelitian...................................................... 38 a. Uji Validitas.................................................................................. 40 b. Uji Reabilitas................................................................................. 41 c. Uji Taraf Kesukaran...................................................................... 42 d. Uji Daya Beda............................................................................... 43 E. Tekhnik Analisis Data............................................................................... 44 1. Uji Normalitas..................................................................................... 45 2. Uji Homogenitas................................................................................. 45 3. Pengujian Hipotesis............................................................................ 46 F. Hipotesis Statistik..................................................................................... 48 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................... 49 A. Deskripsi Data........................................................................................... 49

v

1. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together terhadap Pembelajaran Fiqih............................................... 49 2. Penerapan Metode Konvensional (Ceramah) terhadap Pembelajaran Fiqih di Kelas Kontrol......................................................................... 56 3. Analisis perbandingan pembelajaran fiqih antara kelas eksperimen dan kelas kontrol........................................................................................ 57 4. Hasil Belajar Fiqih Siswa.................................................................... 59 a. Hasil Belajar Fiqih Siswa dengan Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together........................................................... 59 b. Hasil Belajar Siswa dengan Metode Konvensional (Ceramah )....61 B. Pengujian Persyaratan Analisis dan Pengujian Hipotesis......................... 64 1.

Uji Normalitas.................................................................................... 64

2.

Uji Homogenitas................................................................................ 65

C. Pembahasan Hasil Penelitian.................................................................... 66 D. Interpretasi Data....................................................................................... 67 E. Keterbatasan Penelitian............................................................................ 68 BAB V KESIMPULAN................................................................................. 69 A. Kesimpulan .............................................................................................. 69 B. Implikasi................................................................................................... 70 C. Saran......................................................................................................... 71 DAFTAR PUSTAKA.................................................................................... 72

vi

Daftar Tabel-tabel Tabel 3.1 Kisi-sisi Soal Post Test................................................................... 39 Tabel 3.2 Klasifikasi Interpretasi Taraf Kesukaran........................................ 43 Tabel 4.1 Pelaksanaan Model Kooperatif tipe Numbered Heads Together ...50 Tabel 4.2 Deskripsi hasil belajar fiqih dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together...................................................................... 60 Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar fiqih dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together............................ 60 Tabel 4.4 Deskripsi Hasil Belajar Fiqih Dengan Metode Ceramah................ 62 Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fiqih dengan Metode Ceramah.......................................................................................................... 63 Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Belajar siswa berdasarkan Metode Mengajar..64 Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas kedua kelompok........................................... 65 Tabel 9 Data Skor Hasil Belajar fiqih Siswa Kelas Eksperimen.................. 105 Tabel 10 Data Skor Hasil Belajar fiqih Siswa Kelas Kontrol....................... 106 Tabel 11 Luas di bawah Lengkungan Normal Standar................................. 123 Tabel 12 Nilai Kritis L untuk Uji Lilliefors.................................................. 124

vii

Daftar Gambar Gambar 2.1 Kerangka berfikir penelitian............................................................. 32 Gambar 4.1. Histogram Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together……………………………...…………………61 Gambar 4.2 Histogram untuk distribusi frekuensi hasil belajar dengan Metode Ceramah………………………………………………………...……………….63

viii

Daftar Lampiran Lampiran 1 Silabus Fiqih MA....................................................................... 75 Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol....................................................................... 78 Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen................................................................ 86 Lampiran 4 Kelompok Diskusi Kelas Eksperimen......................................... 94 Lampiran 5 Prosedur Pelaksanaan Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together.......................................................................................................... 95 Lampiran 6 Contoh hasil jawaban siswa........................................................ 97 Lampiran 7 Soal Post Test ........................................................................... 101 Lampiran 8 Kunci Jawaban Soal Post Test.................................................. 104 Lampiran 9 Skor Kelas Eksperimen dan Kontrol......................................... 105 Lampiran 10 Hasil Uji Validitas................................................................... 107 Lampiran 11 Hasil Uji Reabilitas.................................................................. 108 Lampiran 12 Rekapitulisasi Taraf Kessukaran Butir Soal............................ 109 Lampiran 13 Mencari Mean, Median, Modus, Simpangan Baku dan Varians serta Standar Eror Mean................................................................................ 110 Lampiran 14 Hasil Perhitungan Normalitas (Uji Lilifors)............................ 116 Lampiran 15 Hasil Perhitungan Homogenitas (Uji Barlet)........................... 119 Lampiran 16 Hasil Uji Hipotesis (Uji “t”)........... ........................................ 121 Lampiran 17 Luas di bawah Lengkungan Normal Standar.......................... 123 Lampiran 18 Nilai Kritis L untuk Uji Lilliefors............................................ 124 Lampiran 19 Nilai Persentil untuk distribusi f ............................................. 125 Lampiran 20 Nilai Persentil untuk distribusi t ............................................. 128

ix

Lampiran 21 Surat Permohonan Ijin Penelitian............................................ 129 Lampiran 22 Surat Keterangan Peneitian..................................................... 130 Uji referensi................................................................................................... 131

x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi telah mewarnai dunia pendidikan dewasa ini dan menjadi bagian utama dalam isi pengajaran. Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting dalam menunjang kemajuan bangsa di masa depan. Melalui pendidikan, manusia sebagai subjek pembangunan dapat dididik, dibina dan dikembangkan potensi-potensinya. Hal tersebut sejalan dengan isi tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.1 Pencapaian tujuan pendidikan tersebut menjadi tantangan termasuk peningkatan mutu, relevansi dan efektivitas pendidikan sebagai tuntunan nasional sejalan dengan perkembangan dan kemajuan masyarakat, berimplikasi secara nyata dalam program pendidikan dan kurikulum sekolah. Akan tetapi, terdapat banyak permasalahan dalam pendidikan yang dapat menghambat tercapainya tujuan itu sendiri, salah satunya adalah rendahnya hasil belajar siswa pada suatu bidang tertentu yang disebabkan oleh berbagai aspek, baik internal maupun eksternal. Oleh sebab itu, dalam menunjang kemajuan pendidikan, pemerintah harus memberikan perhatian yang besar terhadap pelaksanaan program pendidikan di Indonesia. Pemerintah maupun lembaga pendidikan harus mampu menyiapkan dan memfasilitasi komponen-komponen pendidikan secara maksimal, baik dari 1

Undang-undang SISDIKNAS (UU RI No. 20 Th. 2003), (Jakarta: Sinar Grafika, 2008),

h. 50.

1

2

segi pendidik, isi pedidikan (materi) maupun sarana pendidikan guna meningkatan hasil pendidikan yang memuaskan. Keberhasilan pencapaian kompetensi suatu mata pelajaran bergantung pada beberapa aspek, salah satu aspek yang sangat mempengaruhi adalah bagaimana cara seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran. Terkadang kita sering keliru dalam mengartikan tugas atau peran seorang guru dalam proses pembelajaran, bagi guru melakukan pembelajaran tidak lebih hanya sekedar menggugurkan kewajiban, asal tugasnya sebagai guru dalam kelas terlaksana sesuai dengan perintah yang terjadwal tanpa peduli apa yang telah diajarkan itu bisa dimengerti atau tidak. Ada beberapa kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru diantaranya adalah pemahaman dan penguasaan tekhnik- tekhnik penyajian mengajar dan memahami karakteristik materi yang akan disampaikan agar peserta didik dapat belajar secara efektif dan efisien serta tercapainya tujuan pembelajaran.2 Menurut James dikutip dalam Sardiman bahwa tugas dan peran guru antara lain, yaitu menguasai dan mengembangkan materi pembelajaran, merencanakan dan menyiapkan pelajaran setiap hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa.3 Namun faktanya, pembelajaran pada saat ini masih cenderung berpusat kepada guru (teacher centered) dengan bercerita atau berceramah, siswa kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran, akibatnya tingkat pemahaman siswa terdapat materi pelajaran rendah dan tidak mendapatkan hasil yang memuaskan. Dalam setiap mata pelajaran memiliki keragaman karakteristik dan juga tekhnik penyampaian yang berbeda, begitu pun dalam pembelajaran fiqih, terdapat ruang lingkup materi dan karakteristik yang berbeda pula, maka perlu adanya penyesuaian antara materi dan metode yang digunakan, tidak semua metode yang digunakan guru mampu menunjang penyampaian materi yang

2

Isriani Hardini,dkk, Strategi Pembelajaran Terpadu, (Yogyakarta : PT Familia, 2012), h.

41 3 Hamzah B.Uno, Nurdin Mohamad. Belajar dengan pendekatan PAILKEM, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), hl. 105

3

maksimal, maka dari itu dibutuhkan keterampilan dan strategi yang baik yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam proses pembelajaran, namun hal yang penting ini seringkali dilupakan oleh guru pada saat proses pembelajaran. Rendahnya kemampuan siswa dalam memahami konsep fiqih dan praktiknya dalam kehidupan sehari-hari berhubungan erat dengan kemampuan dasar disekolah. Ilmu fiqih merupakan ilmu amal yang wajib diketahui oleh siswa tidak sekedar asal-asalan akan tetapi pelaksanaannya dalam kehidupan nyata. Kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran menjadikan penyebab utama, hal ini disebabkan antara lain karena pembawaan materi yang kurang menarik dan terjadi ketidaksesuaian metode yang dipakai guru dalam pembelajaran. Permasalahan seperti ini ditemui oleh peneliti ketika mengadakan observasi ke suatu sekolah Madrasah Aliyah di Jakarta barat, yaitu MA Annida Al Islamy. Dari hasil observasi tersebut, diperoleh bahwa terdapat respon yang negatif dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Hal ini ditunjukan dengan banyaknya siswa yang kurang antusias terhadap pembelajaran fiqih dengan gaya mengajar dari gurunya yang bersifat konvensional dengan metode ceramah dan pemberian tugas membuat siswa kurang termotivasi dan kurang memuaskan terhadap hasil belajarnya, selain itu, hal tersebut dikuatkan dengan standar KKM pembelajaran fiqih yang lebih rendah dibandingkan mata pelajaran yang lainnya. Berdasarkan alasan tersebut maka sangatlah penting bagi para pendidik untuk memahami karakteristik materi, peserta didik dan strategi pembelajaran yang akan dilaksanakan selama proses pembelajaran terutama berkaitan dengan pemilihan model- model pembelajaran modern; dengan demikian proses pembelajaran akan menjadi lebih variatif, inovatif, dan konstruktif dalam merekontruksi wawasan pengetahuan dan implementasinya sehingga dapat meningkatkan potensi, aktivitas dan kreativitas peserta didik. Salah satu pembelajaran yang dikenal efektif adalah pembelajaran yang bersifat melibatkan keaktifan siswa dalam berinteraksi didalam kelas yaitu dengan pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif adalah salah

4

satu

model pembelajaran

yang dapat

meningkatkan aktifitas siswa,

meningkatkan daya nalar, cara berfikir logis, aktif, kreatif, terbuka, serta ingin tahu. Selain itu, model ini mampu meningkatkan interaksi, meningkatkan perluasaan siswa terhadap materi pembelajaran dan akan meningkatkan motivasi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Model Pembelajaran Kooperatif memiliki berbagai tipe- tipe kooperatif dikembangkan oleh Spencer Kagan. Kagan membagi tipe tersebut berdasarkan interaksi antar siswa dalam kelompok maupun antar kelompok. Salah satu Model Pembelajaran Kooperatif adalah Numbered Heads Together (NHT) yang merupakan pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar

bersama dalam

kelompok- kelompok kecil dan saling membantu satu sama lain. Pada tipe ini siswa dituntut untuk memberikan saran, pendapat, ide, bahkan menjawab soal yang diberikan oleh guru pada setiap siswa. Guna meningkatkan partisipasi dan keaktifan siswa di dalam kelas, guru menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dalam proses pembelajaran untuk mengukur keaktifan seluruh siswa. Tipe ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dalam berkomunikasi dengan guru atau siswa lainnya di dalam kelas, sehingga terjadilah sesuatu pembelajaran yang hidup didalam kelas. Adapun langkah- langkah yang digunakan guru dalam model ini yaitu, siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor, selanjutnya guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya,

kelompok

mendiskusikan jawaban

yang

benar

dan

memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/ mengetahui jawabannya, guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka, tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain dan terakhir ditutup dengan kesimpulan. Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Fiqih dalam

5

pokok bahasan riba, bank, dan asuransi”. Dalam hal ini peneliti mengadakan penelitian pada sebuah sekolah yaitu di MA Annida Al Islamy.

B. Identifikasi Masalah Sesuai dengan uraian yang ada dalam latar belakang masalah serta pengamatan awal terhadap para peserta didik, interaksi guru dengan peserta didik dalam proses mengajar, ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik yang dipilih sebagai objek. Dapat diidentifikasi permasalahan yang dapat diteliti adalah: 1. Metode pembelajaran yang umumnya diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran kurang menarik, sebab guru hanya duduk didepan kelas sambil menerangkan dengan menggunakan metode ceramah (konvensional) yaitu membaca, menghafal dan menulis. 2. Kurangnya

Respon

peserta

didik

selama

mengikuti

proses

pembelajaran, baik respon peserta didik terhadap guru dan materi pembelajaran yang disampaikan.. 3. Guru tidak menciptakan suasana kelas yang kondusif dikarenakan metode yang dipakai tidak sinkron dengan materi/ karakteristik pembelajaran 4. Hasil belajar fiqih peserta didik rendah, banyak peserta didik belum mencapai nilai KKM

C. Pembatasan Masalah Sesuai dengan judul di atas, maka pembatasan masalah sesuai dengan pemaparan dibawah ini: 1. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together dalam pembelajaran fiqih dalam pokok bahasan riba, bank dan asuransi di MA Annida Al Islamy 2. Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together dengan pembelajaran konvensional yang dilakukan guru

6

dalam pembelajaran Fiqih dalam pokok bahasan riba, bank dan asuransi di MA Annida Al Islamy. 3. Hasil Belajar, yaitu hasil tes formatif antara kelas yang memakai Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together dengan konvensional pada mata pelajaran fiqih dalam pokok bahasan riba, bank dan asuransi di MA Annida Al Islamy.

D. Perumusan Masalah Dari Pembatasan masalah yang telah dijelaskan diatas, maka penulis dapat merumuskan masalah sebagai berikut: 1. Apakah

terdapat

pengaruh

penggunaan

Model

Pembelajaran

Kooperatif tipe Numbered Heads Together terhadap hasil belajar fiqih siswa MA Annida Al Islamy pada mata pelajaran fiqih? 2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar fiqih dengan menggunakan pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together dengan metode kovensional dalam pokok bahasan riba, bank dan asuransi? 3. Apakah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together efektif digunakan dalam pembelajaran fiqih dalam pokok bahasan Riba, bank dan asuransi pada siswa MA Annida Al Islamy?

E. Tujuan Penelitian Adapun penelitian ini bertujuan untuk: 1. Mengetahui bagaimana penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together dalam pembelajaran fiqih di MA Annida Al Islamy 2. Mengetahui bagaimana hasil belajar fiqih dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together di MA Annida Al Islamy

7

3. Mengetahui apakah ada pengaruh pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together terhadap hasil belajar fiqih siswa.

F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini adalah: 1. Untuk menjadi bahan acuan bagi guru dalam menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif

tipe Numbered Heads Together dalam

pembelajaran fiqih khususnya pada mata pelajaran yang memiliki karakteristik yang sama. 2. Sebagai bahan informasi mengenai efektif atau tidaknya penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together pada mata pelajaran fiqih di MA Annida Al Islamy. 3. Bagi peneliti selanjutnya dapat

dijadikan bahan acuan untuk

mengembangkan Model Pembelajaran Kooperatif Heads Together dalam pembelajaran fiqih dikelas.

tipe Numbered

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoritik 1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Model dapat diartikan sebagai tampilan grafis, prosedur kerja yang teratur dan sistematis, serta mengandung pemikiran yang bersifat uraian atau penjelasan berikut saran.4 Mills berpendapat bahwa model adalah bentuk representasi sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu. Model merupakan interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem.5 Sedangkan belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannyanya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Skinner, belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Belajar juga dipahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar, maka responya menurun. Dengan demikian belajar diartikan sebagai suatu perubahan dalam kemungkinan atau peluang terjadinya respon.6 Sedangkan

yang dimaksud

Model Pembelajaran

adalah

suatu

perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau dalam pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran mengacu kepada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap

dalam

pembelajaran,

4

lingkungan

pembelajaran,

dan

Dewi Salma Prawiradilaga, Prinsip Desain Pembelajaran, (Jakarta : PT Kencana, 2008), h. 23 5 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, (Surabaya: PT Pustaka Pelajar, 2009), h. 45 6 Slameto, Belajar & faktor- faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), h. 82

8

9

pengelolaan kelas.7 Menurut Joyce dan Weil dikutip dari Hamzah.B. Uno, bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.8 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran itu merupakan bentuk kongkrit pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru, yang merupakan bingkai dari penerapan suatu pendekatan dalam sebuah rancangan strategis, penggunaan metode-metode dengan teknik pembelajaran, serta penggunaan media sumber belajar sebagai penunjang. Dengan kata lain Model Pembelajaran merupakan suatu kerangka konseptual atau pola, sebagai pedoman dalam merencanakan dan mewujudkan suatu proses pembelajaran, yang mengarahkan guru dalam membelajarkan peserta didik, sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Pemilihan penggunaan model-model pembelajaran dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran tertentu disesuaikan dengan materi, kemampuan siswa, karakteristik siswa dan sarana penunjang yang tersedia. Model-model pembelajaran memiliki beberapa komponen, yaitu: 1) Fokus Fokus merupakan aspek sentral dalam sebuah model. Fokus dari sebuah sistem merujuk kepada kerangka acuan yang mendasari pengembangan sebuah model. Tujuan-tujuan pengajaran dan aspekaspek lingkungan pada dasarnya membentuk fokus dari model. Tujuan apa yang hendak dicapai adalah bagian model pada umumnya.

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2010), h. 51 Hamzah. B Uno, Mohamad Nurdin, Belajar dengan pendekatan PAILKEM, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), h. 219 7

8

10

2) Sintaks Sintasks atau tahapan dari model mengandung uraian tentang model dalam tindakan. Sebagai contoh misalnya kegiatan-kegiatan yang disusun berdasarkan tahapan-tahapan yang jelas dari keseluruhan program yang melambangkan lingkungan pendidikan dari setiap model. Ini merupakan susunan dari keseluruhan program mengajar. 3) Sistem sosial Sistem sosial merupakan bagian penting dari setiap moel, sebab dalam proses pembelajaran terdapat interaksi antara guru dan murid serta norma-norma atau prilaku siswa yang dianggap baik. Mempelajari sesuatu ditentukan oleh jenis hubungan yang tersusun selama proses mengajar. Model-model mengajar itu menjelaskan sistem untuk mengajarkan sikap, keterampilan serta pengertian dan lain-lain. 4) Sistem pendukung Aspek yang penting dan utama dari suatu model adalah elemen pendukung yang tujuannya adalah menyiapkan kemudahan kepada guru dan siswa bagi berhasilnya penerapan strategi mengajar. Sebagai contohnya adalah menyiapkan bahan materi yang disusun dengan pendekatan modular, mesin-mesin mengajar, dll.9

Dalam dunia pendidikan terdapat banyak model pembelajaran yang dapat

digunakan oleh guru dalam membantu proses pembejaran agar

menjadi lebih aktif, inovatif, kreatif serta mencapai hasil pembelajaran yang memuaskan sehingga tercapainyanya tujuan pendidikan di sekolah, salah satunya adalah dengan model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning) merupakan model pembelajaran dalam kelompok-

kelompok

kecil, dengan anggota

kelompok 3-5 orang, yang dalam menyelesaikan tugas kelompoknya setiap La Iru dan La Ode Safiun Arihi, “ Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, Dan Model-Model Pembelajaran, (Yogyakarta : PT Multi Presindo,2012) cet.1, h. 7 9

11

anggota kelompok harus saling kerjasama dan saling membantu untuk memahami materi, sehingga setiap siswa selain mempunyai tanggung jawab individu, tanggung jawab berpasangan, juga mempunyai tanggung jawab kelompok.10 Johnson and Johsnon medefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai penerapan pembelajaran terhadap kelompok kecil sehingga para siswa dapat bekerjasama untuk memaksimalkan pembelajarannya sendiri serta memaksimalkan pembelajaran anggota yang lain. Spencer Kagan secara sederhana

merumuskan

tentang

pembelajaran

kooperatif

bahwa

pembelajaran kooperatif adalah metode pembelajaran yang melibatkan sejumlah kelompok kecil siswa yang bekerja sama dan belajara bersama dengan saling membantu secara interaktif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan. Pembelajaran

kooperatif

terkadang

disebut

juga

kelompok

pembelajaran (group learning), yang merupakan istilah generik bagi bermacam prosedur intruksional yang melibatkan kelompok kecil interaktif. Siswa bekerja sama untuk menyelesaikan suatu tugas akademik dalam suatu kelompok kecil untuk saling membantu dan belajar bersama dalam kelompok mereka serta dengan kelompok yang lain. Pada umumnya dalam implementasi metode pembelajaran kooperatif, siswa saling berbagi (sharing), bertukar pikiran tentang masalah yang mereka tangani.11 Pendekatan model pembelajaran seperti ini didasarkan kepada pemikiran bahwa manusia memiliki derajat potensi yang berbeda-beda. Karena perbedaan itu manusia dapat saling asah, asih dan asuh sehingga terjadi masyarakat belajar ( learning community). Siswa tidak harus belajar dari guru tetapi juga dari sesama siswa. Metode yang cocok untuk pendekatan ini yaitu STAD (Student Team Achievement Divisions), jigsaw, GI (Group Investigation), NHT dan sebagainya.12 Ibid, h. 48 Warsono. DKK. “Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen”. 2012.Bandung: PT Remaja Rosdakarya, h.161 12 Maman, Jurnal ilmiah “Kreatif”, Vol, V, no.2, juli 2008. h. 144 10 11

12

Pembelajaran kooperatif memiliki konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk- bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas dan pertanyaan- pertanyaan serta menyediakan bahan- bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.13 Dalam menjalankan model kooperatif ini guru sering kali tidak memahami langkah yang benar dan prosedur model pembelajaran yang harusnya diterapkan, sehingga model kooperatif ini tidak berjalan dengan baik. Pembagian kerja yang kurang adil dalam kelompok dan memberikan tugas kepada kelompok tanpa memberikan pedoman yang perlu dikerjakan, membuat siswa tidak tahu harus bekerja sama dan membuat kondisi kelas gaduh. Supaya hal ini tidak terjadi, guru wajib memahami sintak model pembelajaran kooperatif. Sintak model pembelajaran kooperatif terdiri dari 6 (enam) fase, yaitu; Fase pertama, guru mengklarifikasi maksud pembelajaran kooperatif. Hal ini penting untuk dilakukan karena peserta didik harus memahami dengan jelas prosedur dan aturan dalam pembelajaran. Fase kedua, guru menyampaikan informasi, sebab informasi ini merupakan isi akademik. Fase ketiga, kekacauan bisa terjadi pada fase ini, oleh sebab itu transisi pembelajaran dari dan ke kelompok-kelompok belajar harus di orkestrasi dengan

cermat.

Sejumlah

elemen

perlu

dipertimbangkan

dalam

menstrukturisasikan tugasnya. Guru harus menjelaskan bahwa peserta didik harus bekerja sama didalam kelompok. Penyelesaian tugas kelompok merupakan tujuan kelompok, setiap anggota memiliki peran demi kelompoknya masing-masing. Fase keempat, guru perlu mendampingi tim-tim belajar, mengingatkan tugas-tugas yang dikerjakan peserta didik

13 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, (Surabaya: PT Pustaka Pelajar, 2009), h. 54

13

dan waktu yang dialokasikan.pada tahap ini, guru harus meengarahkan, memberikan petunjuk dan membimbing siswa. Fase kelima, guru melakukan evaluasi dengan menggunakan strategi evaluasi yang konsisten dengan tujuan pembelajaran. Fase keenam, guru mempersiapkan struktur reward yang akan diberikan kepada peserta didik.14 Hal yang terpenting dalam model pembelajaran ini adalah bahwa siswa dapat belajar dengan bekerja sama dengan teman. Teman yang lebih mampu dapat menolong teman yang lemah. Setiap anggota kelompok tetap memberi sumbangan pada prestasi kelompok serta siswa juga mendapat kesempatan untuk bersosialisasi.15

b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Model Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata dimasyarakat, sehingga dengan bekerja bersamasama diantara sesama anggota kelompok mampu meningkatkan motivasi, produktifitas dan perolehan belajar. Model ini dikembangkan untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi akademik,

toleransi,

menerima

keragaman,

dan

pengembangan

keterampilan sosial. Untuk mencapai hasil belajar itu model pembelajaran kooperatif menunut kerja sama dan interpedensi peserta didik dalam struktur tugas, struktur tujuan, dan struktur rewardnya. Struktur tugas berhubungan bagaimana tugas diorganisir. Struktur tujuan dan reward mengacu pada derajat kerja sama tau kompetensi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan maupun reward. Salah satu ciri model pembelajaran kooperatif adalah interaksi kelompok. Interaksi kelompok merupakan interaksi interpersonal. Interaksi kelompok dalam pembelajaran kooperatif bertujuan mengembangkan intelegensi interpersonal. Intelegensi berupa kemampuan untuk mengerti Ibid, h. 64-66 Hamzah. B Uno, Mohamad Nurdin, Belajar dengan pendekatan PAILKEM, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), h. 210 14

15

14

dan menjadi peka terhadap perasaan, intensi, motivasi, watak. Kepekaan akan ekspresi wajah, suara, isyarat dari orang lain juga termasuk dalam intelegensi ini. Secara umum intelegensi seseorang menjalin relasi dan komunikasi dengan berbagai orang. Interaksi kelompok dalam interaksi pembelajaran kooperatif bertujuan mengembangkan keterampilan sosial. Beberapa keterampilan sosial adalah kecakapan berkomunikasi, kecakapan bekerja kooperatif dan kolaboratif serta solidaritas.16 Aspek-aspek esensial yang terdapat dalam pembelajaran kooperatif (Depdiknas, 2004:2) adalah : 1) Saling bergantung antara satu sama lain secara positif (positif interdependence). 2) Saling berinteraksi langsung antara anggota dalam kelompok (faceto-face intraction). 3) Akuntabilitas individu atas pembelajaran diri sendiri (individual accountability). 4) Keterampilan sosial (cooperative social skill). 5) Pemerosesan kelompok (group processing).17

c. Pengertian Model Pembelajaran Koperatif Numbered Heads Together Model pembelajaran Numbered Heads Together merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur-struktur khusus dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa dan memiliki tujuan meningkatkan penguasaan akademik.18 Model ini dikembangkan oleh Spencer Kagan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam satu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Sebagai gantinya

16 17

Ibid, h. 62 Lukmanul Hakiim, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung : PT Wacana Prima,2009),

h. 54 La Iru dan La Ode Safiun Arihi, “ Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, Dan Model-Model Pembelajaran, (Yogyakarta : PT Multi Presindo,2012) cet.1, h. 60 18

15

mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan struktur empat (4) langkah sebagai berikut: 1) Penomoran Guru membagi siswa kedalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5. 2) Mengajukan pertanyaan Guru mengajukan sebuah pertayaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat bersifat spesifik dalam bentuk kalimat Tanya. 3) Berfikir bersama Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan setiap anggota dalam teamnya mengetahui jawaban itu. 4) Menjawab Guru memanggil satu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan, untuk seluruh kelas. Model ini mengacu kepada belajar kelompok. Anggota team menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menutaskan materi pelajarannya, kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran dan memecahkan suatu masalah melalui diskusi.19 Hampir sama dengan model pembelajaran kooperatif lainnya, model ini pun menitikberatkan kepada kemandirian siswa, tanggung jawab dan kerjasama dalam tim. Dalam pengaturannya didalam kelas, guru/ fasilitator harus mampu mengatur kondisi ruangan kelas yang cukup agar situasi belajar menjadi kondusif dan tenang.

http://www.sarjanaku.com/2012/09/model-pembelajaran-kooperatif-tipe-nht.html?m=1, diakses pada tanggal 21 januari 2013 19

16

d. Langkah-langkah Pembelajaran Model Numbered Heads Together Pembelajaran dengan menggunakan Model Kooperatif tipe Numbered Heads Together diawali dengan Numbering. Guru membagi kelas menjadi kelompok-

kelompok

kecil.

Jumlah

kelompok

sebaiknya

mempertimbangkan jumlah konsep yang akan dipelajari. Jika jumlah peserta didik dalam satu kelas terdiri atas 40 orang dan terbagi menjadi 5 kelompok berdasarkan konsep yang akan dipelajari, maka tiap kelompok terdiri dari 8 orang. Tiap- tiap orang dalam tiap- tiap kelompok diberi nomor 1-8. Setelah kelompok terbentuk guru mengajukan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh tiap-tiap kelompok. Berikan kesempatan pada mereka untuk menemukan jawabannya. Pada kesempatan ini tiap-tiap kelompok menyatukan kepala “ Head Together” berdiskusi memikirkan jawaban atas pertanyaan dari guru. Langkah berikutnya adalah guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor yang sama dari tiap-tiap kelompok. Mereka diberi kesempatan untuk memberi jawaban atas pertanyaan yang telah diterimanya dari guru. Hal itu dilakukan terus sehingga peserta didik dengan nomor yang sama dari masing-masing kelompok mendapatkan giliran memaparkan jawaban. Berdasarkan jawaban-jawaban itu guru dapat mengembangkan diskusi lebih mendalam, sehingga peserta didik dapat menemukan jawaban pertanyaan itu sebagai pengetahuan yang utuh.20 Dalam variasinya bisa dilakukan dengan memanggil siswa yang memiliki nomor yang sama, kemudian siswa yang dipanggil berdiri dan diizinkan berkumpul dengan temannya yang memiliki nomor yang sama dikelompok lain dan saling bertukar pikiran terlebih dahulu untuk merumuskan jawaban atas pertanyaan yang diberikan guru.21 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, (Surabaya: PT Pustaka Pelajar, 2009), h. 92 21 Warsono. DKK. “Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen”, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), h. 216 20

17

e. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Berbagai

sumber

memang

banyak

mengungkapkan

manfaat

pembelajaran kooperatif, berdasarkan berbagai hasil penelitian serta fakta empiris dilapangan, pembelajaran kooperatif ternyata telah mampu meningkatkan kualitas pembelajaran siswa dalam hal: 1) Memberikan kesempatan kepada sesama siswa untuk saling berbagi informaasi kognitif; 2) Memberi motivasi kepada siswa untuk mempelajari bahan pembelajaran lebih baik; 3) Meyakinkan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri; 4) Mengembangkan keterampilan sosial kelompok yang diperlukan untuk berhasil diluar ruangan kelas, bahkan diluar sekolah; 5) Meningkatkan interaksi positif antar anggota yang berasal dari berbagai kultur berbeda serta kelompok sosial ekonomi yang berlainan; 6) Meningkatkan daya ingat siswa karena dalam pembelajaran kooperatif, siswa secara langsung dapat menerapkan kegiatan mengajar siswa yang lain (teach order).22

Sejauh ini tidak banyak kritik yang ditunjukan terhadap implementasi pembelajaran

kooperatif.

Misalnya,

Amanda

Post

(2006)

hanya

menemukan satu kelemahan pembelajaran kooperatif, yaitu terhadap harapan timbulnya pemikiran tingkat tinggi (higher order thingking) dari para siswa yang ternyata sesuai dengan keterbatasan kemampuan berfikir dan tingkat kedewasaan para siswa. Dampak positif ini tidak berkembang, terutama kepada siswa kelas-kelas rendah. Vicki Randall mengemukakan kritikannya terhadap implementasi pembelajaran kooperatif terutama terkait dengan bertanggung jawab 22

Ibid, h. 164

18

kelompok dalam kelompok yang berkemampuannya berbeda-beda. Seringkali siswa yang lebih cerdas meninggalkan siswa yang lebih lemah pembelajaranya. Dalam hal ini harus selalu ada kontrol dari guru. Kemudian dalam asesmen menyusun rubrik yang diantaranya menilai sikap siswa dalam membantu temannya. Orlich menyebutkan kritiknya terhadap upaya pengelompokan para siswa dengan kecakapan yang berbeda-beda. Sementara para ahli menyakini bahwa pembentukan heterogen terhadap siswa-siswa yang berbakat seperti itu justru menurunkan kemampuan belajar mereka atau kemampuan belajar mereka menjadi berkurang karena terganggu dengan keharsan membantu teman yang lain.23 Sedangkan secara khusus, Model Pembelajaran Numbered Heads together memiliki kelebihan sebagai berikut; 1) Situasi belajar lebih aktif, hidup bersemangat dn berdaya guna 2) Merupakan latihan berfikir ilmiah dalam menghadapi masalah 3) Menumbuhkan sifat objektif, percaya diri, keberanian serta tanggung jawab dalam menghadapi/mengatasi permasalahan. 4) Siswa yang pandai dapat mengajari temannya yang kurang pandai 5) Tidak ada siswa yang mendominasi dalam kelompok.24 Adapun kekurangan Model Pembelajaran Numbered Heads Together adalah; 1) Tidak semua anggota kelompok yang dipanggil oleh guru. 2) Siswa menjadi saling mengandalkan. 3) Kemungkinan nomor yang dipanggil guru akan terpanggil kembali.25

Ibid, h. 240-241 La Iru dan La Ode Safiun Arihi, “ Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, Dan Model-Model Pembelajaran, (Yogyakarta : PT Multi Presindo,2012) cet.1, h. 61 25http://m4y-a5a.blogspot.com/2012/05/metode-numbered-heads-together-nht.html?. Diakses pada tanggal 4 september 2013. 23 24

19

Walapun terdapat kritikan terhadap pembelajaran kooperatif ini, akan tetapi kecil kemungkinan hal itu bisa terjadi jika proses pembelajaran diterapkan dengan baik sesuai dengan prinsip dan langkah-langkah yang benar serta diawasi secara teliti oleh guru. 2. Metode Pembelajaran Konvensional a.

Pengertian Pembelajaran Konvensional Pembelajaran konvensional adalah sebuah pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran konvensional, guru memiliki peranan yang yang sangat penting. Guru dituntut untuk menjelaskan materi dari awal hingga akhir pelajaran untuk menjamin bahwa semua siswa mengerti akan materi tersebut. Pembelajaran konvensional sering disebut dengan metode ceramah. Metode ceramah merupakan suatu cara penyajian bahan atau penyampaian bahan pelajaran secara lisan dari guru. Dalam bentuk penyajiannya, metode ceramah sangat sederhana dari mulai pemberian informasi, klarifikasi, ilustrasi, dan menyimpulkan.26 Menurut Djamarah, metode pembelajaran konvensional adalah metode pembelajaran tradisional atau juga disebut metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah ddipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan siswa dalam proses belajar dan pembelajaran.27 Pembelajaran konvensional menyebabkan siswa menjadi pasif dalam proses pembelajaran, karena pembelajaan yang berlangsung lebih berpusat pada guru dan komunikasi yang terjadi adalah komunikasi satu arah. Hal ini menyebabkan kurangnya interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa. Siswa lebih banyak mendengarkan, mencatat dan akhirnya menghafal penjelasan yang telah dijelaskan oleh guru. Dalam proses pembelajaran siswa hanya sekali-kali bertanya mengenai hal-hal yang disampaikan oleh guru dan biasanya hal tersebut dilakukan oleh siswa

La Iru dan La Ode Safiun Arihi, “ Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, Dan Model-Model Pembelajaran, (Yogyakarta : PT Multi Presindo,2012) cet.1, h. 22 27 http/ belajar-nonstop.blogspotnl/2013/03/metode konvensional.html?m=1 diakses pada tanggal 28 maret 2014. 26

20

yang sama. Sehingga proses pembelajaran yang berlangsung menjadi kurang efektif.

b.

Ciri-ciri Pembelajaran Konvensional Dalam penerapannya, pembelajaran konvensional mudah untuk dikenali baik dari prosesnya maupun peranan guru dan siswa dalam pembelajaran. Adapun ciri-cirinya sebagai berikut: 1) Pembelajaran lebih berpusat pada guru. 2) Siswa biasanya lebih pasif dalam proses pembelajaran. 3) Siswa merupakan objek pembelajaran. 4) Siswa belajar dengan menghafal. 5) Bahan ajar biasanya dalam bentuk ceramah, tugas tulis dan media lain menurut pertimbangan guru. 6) Komunikasi antara guru dengan siswa adalah komunikasi satu arah.28

c.

Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Konvensional Dalam prosesnya, pembelajaran konvensional pun memiliki kelebihan dan kekurangan dalam penerapannya di kelas. Adapun kelebihan penggunaan metode konvensional (ceramah ) adalah: 1) Metode ini ekonomis waktu dan biaya karena waktu dan materi pelajaran dapat di atur oleh guru secara langsung, materi dan waktu pelajaran sangat ditentukan oleh sistem nilai yang dimiliki oleh guru yang bersangkutan. 2) Target jumlah siswa akan lebih banyak, apalagi jika menggunakan alat pengeras suara. 3) Bahan pelajaran sudah dipilih/dipersiapkan sehingga memudahkan untuk mengklasifikasi dan mengkaji aspek-aspek bahan pelajaran 4) Apabila bahan pelajaran belum dikuasai oleh sebagian siswa maka guru akan merasa mudah untuk menugaskan dan memberikan rambu-rambu kepada siswa tersebut. 28

Israini Hardini, Strategi Pembelajaran Terpadu, (Yogyakarta : PT Familia, 2012), h.14

21

Sedangkan kelemahan dari metode konvensional adalah : 1) Pembelajaran terasa sulit bagi anak yang kurang memiliki kemampuan menyimak dan mencatat yang baik. 2) Kemungkinan menimbulkan verbalisme 3) Sangat

kurang

memberikan

kesempatan

pada

siswa

untuk

berpartisipasi secara total. 4) Peran guru lebih banyak sebagai sumber belajar 5) Materi pembelajaran lebih cenderung bersifat ingatan/hafalan.29

3. Hasil Belajar Fiqih a. Pengertian Hasil Belajar Hasil adalah suatu istilah yang digunakan untuk menunjuk suatu yang dicapai seseorang setelah melakukan usaha. Bila dikaitkan dengan belajar berarti hasil menunjuk sesuatu yang dicapai oleh seseorang yang belajar dalam selang waktu tertentu. Keberhasilan pembelajaran dilihat dari sisi produk adalah keberhasilan siswa mengenai hasil yang diperoleh dengan mengabaikan proses pembelajaran. Misalkan, ketika guru merumuskan tujuan atau kompetensi yang harus dicapai: diharapkan siswa dapat menyebutkan 2x2, maka pembembelajaran dianggap berhasil manakala siswa dapat menyebutkan atau menuliskan angka 4, tanpa perlu menguraikan dari mana angka 4 itu didapat. Keberhasilan pembelajaran dilihat dari sisi hasil memang mudah dilihat dan ditentukan krieterianya, akan tetapi hal ini dapat mengurangi makna proses pembelajaran sebagai proses yang mengandung nilai- nilai pendidikan. Dengan kata lain keberhasilan pembelajaran yang hanya melihat sisi hasil sama halnya dengan mengerdilkan makna pembelajaran itu sendiri. Dewasa ini, dengan sistem kelulusan diukur dari keberhasilan siswa dapat menjawab soal- soal tes seperti yang disajikan dalam soal UN (Ujian 29

La Iru dan La Ode Safiun Arihi, “ Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, Dan Model-Model Pembelajaran, (Yogyakarta : PT Multi Presindo,2012) cet.1, h. 24

22

Nasional), maka kriteria terhadap hasil belajar menjadi tren bagi guruguru kita. Manakala kita menerapkan kriteria keberhasilan pendidikan diukur dari hasil belajar seperti itu maka kita perlu konsisten dan tidak malu- malu mengatakan bahwa tujuan pendidikan kita yang paling utama adalah penguasaan materi pembelajaran. Dengan demikian kita perlu melatih dan membekali guru- guru kita dengan berbagai strategi yang dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguasai materi pembelajaran sebanyak- banyaknya. 30 Menurut Soedijarto dalam Nana Sudjana menyatakan bahwa hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendiikan yang telah ditetapkan. Sedangkan menurut Sudjana, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.31 Hasil belajar adalah pola- pola perbuatan, nilai- nilai, pengertianpengertian, sikap- sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa: 1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik 2) Keterampilan intelektual yaitu konsep

dan

lambang.

kemampuan mempersentasikan

Keterampilan

intelektual

terdiri

dari

kemampuan mengatagorisasi, kemampuan analitis- sintesis faktakonsep dan mengembangkan prinsip- prinsip keilmuan 3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi kegunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: PT Kencana, 2010), h. 14 31Nana Sudjana, Penelitian Proses hasil belajar mengajar, (Bandung:Remaja Rosdakarya, 2004), h.12 30

23

4) Kemampuan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. 5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan berinternalisasi dan ekstenalisasi nilai-nilai.

Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah Knowledge (pengetahuan, ingatan), Comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application

(menerapkan),

analaysis

(menguraikan,

menentukan

hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai), domain efektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai), organization

(

organisasi),

charaterization (karakterisasi).

Domain

psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotorik juga mencakup keterampilalan produktif, teknik, fisik, sosial, menajerial, dan intelektual. Sementara menurut Lindgren hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap. 32 Hemat penulis, hasil belajar adalah perubahan prilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja akan tetapi saling keterkaitan dan tidak terpisahkan satu dengan yang lainnya (komperhensif).

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar Hasil belajar yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran tidak dapat terlepas dari faktor-faktor yang dapat mempengaruhinya. Untuk itu, Syah (2006: 144) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa terdiri dari dua faktor, yaitu faktor yang datangnya dari

32 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, (Surabaya: PT Pustaka Pelajar, 2009), h. 5-6

24

dalam diri individu siswa (internal factor), dan faktor yang datangnya dari luar diri individu siswa (eksternal factor). Keduanya dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Faktor internal anak, meliputi: a) Faktor psikis (jasmani). Kondisi umum jasmani yang menandai dapat mempengaruhi semangat dan intensitas anak dalam mengikuti pelajaran. b) Faktor psikologis (kejiwaan). Faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kualitas perolehan hasil belajar siswa antara lain: (1) Intelegensi, (2) sikap, (3) bakat, (4) minat, dan (5) motivasi.

2) Faktor eksternal anak, meliputi : a) Faktor lingkungan sosial, seperti para guru, staf administrasi dan teman-teman sekelas. b) Faktor lingkungan non-sosial, seperti sarana dan prasarana sekolah/ belajar, letaknya rumah tempat tinggal keluarga, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan anak. c) Faktor pendekatan belajar, yaitu cara guru mengajar guru, maupun metode dan media pembelajaran yang digunakan.

c. Definisi Ilmu Fiqih Kata fiqh secara etimologis berarti “Paham yang mendalam”. Bila “Paham” dapat digunakan untuk hal-hal yang bersifat lahiriah, maka fiqih berarti paham yang menyampaikan ilmu lahir kepada ilmu batin. Karena itulah

at-Tirmidzi

menyebutkan,

“fiqih tentang

sesuatu,”

berarti

mengetahui batinnya sampai kepada kedalamannya. Secara definitif, fiqih

25

berarti “ilmu tentang hukum- hukum syar’i yang bersifat amaliah yang digali dan dalil- dalil yang terperinci”.33 Ulama sepakat mesipun mereka berlainan dalam mazhabnya, bahwa segala ucapan dan perbuatan yang timbul dari manusia, baik berupa ibadah, muamalah, pidana, perdata, atau berbagai macam perjanjian, atau pembelanjaan, maka semua itu mempunyai hukum dalam syariat islam. Hukum- hukum ini sebagian telah dijelaskan oleh berbagai nash yang ada didlam Al-Qur’an dan As- Sunnah, dan sebagian lain belum dijelaskan oleh nash, akan tetapi syariat telah menegakkan dalil dan mendirikan tanda-tanda bagi hukum itu, dimana dengan perantaraan dalil dan tanda itu seorang mujtahid mampu mencapai hukum itu dan menjelaskannya. Kumpulan hukum- hukum syara’ yang berhubungan dengan ucapan dan perbuatan yang timbul dari manusia, baik yang diambil dari nash dalam berbagai kasus yang ada nashnya, maipun yang diistinbatkan dari berbagai dalil syar’i lainnya dalam kasus-kasus yang tidak ada nashnya terbentuklah fiqih.34 Ibnu Subki dari kalangan uama syafi’iyah mendefinisikannya sebagai:

‫نلعال ماكحالاب ةيعرشال ةيلوعال بستكوال نه اهتلدا ةيليصفتال‬ “Pengetahuan tentang hukum syara’ yang berhubungan dengan amal perbuatan, yang digali satu persatu dalilnya (terperinci)”.35

d. Tujuan Ilmu Fiqih Tujuan ilmu Fiqih adalah menerapkan hukum-hukum syariat terhadap perbuatan dan ucapan manusia. Jadi ilmu fiqih itu adalah tempat kembali seorang hakim dalam keputusannya. Tempat kembali seorang mufti dalam fatwanya, dan tempat kembalinya seorang mukallaf untuk dapat mengetahui hukum syara’ yang berkenaan dengan ucapan dan perbuatan Amir Syarifuddin, Ushul Fiqh, (Jakarta: PT Kencana, 2009), h. 2-3 Abdul Wahab Khalaf, Ilmu Ushul Fiqh, (Semarang: PT. Dina Utama. 1994), h. 1 35 Satria Efendi, M Zein, Ushul Fiqh, ( Jakarta: PT.Kencana Prenada Media Group, 2009), h .4 33 34

26

yang muncul dari dirinya, ini agaknya juga merupakan tujuan yang dimaksudkan dari setiap undang-undang pada umat mana pun, karena sesungguhnya

undang-undang

itu

tidak

lain dimaksudkan

untuk

diterapkannya materi-materinya dan hukum-hukumnya terhadap perbuatan dan ucapan manusia, dan memberitahukan kepada setiap mukallaf terhadap hal-hal yang wajib dirinya dan hal-hal yang haram atas dirinya.36

e. Ruang lingkup Pembelajaran Fiqih di MA Ruang lingkup mata pelajaran fiqih di Madrasah Aliyah meliputi : kajian tentang prinsip-prinsip ibadah dan syari’at dalam Islam; hukum Islam dan perundang-undangan tentang zakat dan haji, hikmah dan cara pengelolaannya; hikmah kurban dan aqiqah; ketentuan hukum Islam tentang pengurusan jenazah; hukum Islam tentang kepemilikan; konsep perekonomian dalam Islam dan hikmahnya; hukum Islam tentang pelepasan dan perubahan harta beserta hikmahnya; hukum Islam tentang wakaalah dan sulhu beserta hikmahnya; hukum Islam tentang daman dan kafaalah beserta hikmahnya; riba, bank dan asuransi; ketentuan Islam tentang

jinaayah, Huduud dan hikmahnya; ketentuan Islam tentang

peradilan dan hikmahnya; hukum Islam tentang keluarga, waris; ketentuan Islam tentang siyaasah syar’iyah; sumber hukum Islam dan hukum taklifi; dasar-dasar istinbaath dalam fikih Islam; kaidah-kaidah usul fikih dan penerapannya.37 Adapun penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah mengukur hasil belajar fiqih siswa yang ada di kelas X MA Annida Al Islamy pada pokok bahasan “Riba, Bank dan Asuransi” yang ada pada semester genap.

4. Materi Riba, Bank dan Asuransi Secara garis besarnya materi kelas X tentang riba bank dan asuransi dijabarkan sebagai berikut : Abdul Wahab Khalaf, Ilmu Ushul Fiqh, (Semarang: PT. Dina Utama. 1994), h. 5-6 Direktorat Pendidikan Madrasah, Direktorat Jendral Pendidikan Islam Kementrian Agama RI, 2010, h. 3 36

37

27

a. Pengertian Riba Menurut bahasa riba yaitu bertambah ‫ ةدايز‬karena salah satu perbuatan

riba

adalah

meminta

tambahan

dari

sesuatu

yang

dihutangkan. Sedangkan menurut istilah adalah akad yang terjadi atas penukaran barang tertentu yang tidak diketahui pertimbangannya menurut ukuran syara’. Menurut syaikh Muhammad Abduh, yang dimaksud riba adalah penambahan-penambahan yang diisyaratkan oleh orang yang memiliki harta kepada orang yang meminjam harta nya, karena pengunduran janji pembayaran oleh peminjam dari waktu yang telah ditentukan.38 Riba adalah salah satu hal yang diharamkan menurut syariat islam. Adapun dalil-dalil yang mengharamkan riba adalah firman Allah SWT :

       

      “ Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu memakan Riba dengan berlipat ganda dan bertakwalah kamu kepada Allah supaya kamu mendapat keberuntungan”. (QS. Ali Imran:130.39 b. Macam-macam Riba 1) Riba fadhli yaitu berlebih salah satu dari dua pertukaran yang diperjualbelikan. Bila yang diperjual belikan sejenis, berlebihan timbangannya pada barang-barang yang ditimbang atau barang yang tidak bisa ditakar. Contohnya menukar emas dengan emas. 2) Riba Nasi’ah yaitu riba yang dikenakan kepada orang yang berutang disebabkan memperhitungkan waktu yang ditangguhkan.

Hendi Suhendi, Fiqih Muamalah, (Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa,2010), h. 57-58 Muhammad Arifin bin Badri, Riba dan tinjauan kritis perbankan syari’ah, (Bogor: PT Pustaka Darul Ilmi, 2011), cet. Keempat, h.3 38 39

28

3) Riba Qardh yaitu pinjam-meminjam atau hutang piutang dengan menarik keuntungan dari orang yang meminjam/yang berhutang. 4) Riba Yad yaitu bila salah satu dari penjual atau pembeli telah meninggalkan majelis akad sebelum saling menyerah terimakan barang.40

c. Hikmah diharamkannya riba 1) Dapat menghilangkan faedah berhutang piutang yang menjadi tulang punggung gotong royong atas kebajikan dan takwa. 2) Dapat menjauhkan dari jalan atau cara untuk menjajah orang yang meminjam tidak dapat mengembalikan pinjamannya. 3) Memberikan semangat kepada seseorang untuk berusaha lebih keras lagi, tidak dengan malas-malasan dan menunggu bunga (riba) itu itu berkembang.

d. Pengertian Bank Bank atau Perbankan adalah lembaga keuangan yang usaha pokoknya memberikan kredit dan jasa-jasa dalam lalu lintas pembayaran serta peredaran uang dengan tujuan memenuhi kredit dengan modal sendiri atau orang lain.41 Menurut UU NO.14 Th 1997 tentang pokok pokok perbankan dan Bab1 pasal 1 Bank adalah Lembaga keuangan yang usaha pokoknya adalah memberikan kredit dan jasa jasa dalam lalu lintas pembayaran dan peredaran uang. Sedangkan menurut UU RI No.7 1992 yaitu badan usaha yang menghimpun dana dari masyarakat dalam bentuk simpanan dan menyalurkannya kepada masyarakat dalam rangka meningkatkan taraf hidup.

40Isnawati Rais, Fiqih Muamalah dan Aplikasinya pada LKS( Jakarta Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah, 2011), h. 79 41 Marhamah Shaleh, Masail Fiqhiyah,(Jakarata : UIN Syarif Hidayatullah,2011),h. 44

29

Tujuan Bank yaitu menunjang pembangunan nasional dalam rangka meningkatkan pemerataan, pertumbuhan ekonomi dan stabilitas nasional kearah peningkatan kesejahteraan rakyat. Fungsi utama Bank Indonesia adalah sebagai penghimpun dan penyalur dana masyarakat.

e. Perbedaan Bank Syariah dan Bank Konvensional Adapun sistem yang terdapat pada bank syariah dan bank konvensional memiliki ciri sebagai berikut : Bank syariah

Bank konvensional Memakai perangkat bunga

Keuntungannya bagi hasil.

bukan bagi hasil. Hubungan dengan nasabah dalam bentuk hubungan kreditur-debitur.

Hubungan dengan nasbah dalam bentuk kemitraan.

Memakikan investasi bisa halal

Melakukan investasi yang halal

dan juga bisa haram.

saja

Tidak terdapat dewan sejenis

Pengerahan dan penyaluran

Dewan Pengawas Syari’ah.

dana harus sesuai dengan pendapat Dewan Pengawas Syari’ah

Tidak terdapat dewan sejenis

Penghimpunan dan penyaluran

DPS

dana harus sesuai dengan fatwa dewan pengawas syariah (DPS)

30

f. Hukum Bunga Bank Ulama berbeda pendapat dalam menghukumi bunga bank, sebab bunga bank ini adalah salah satu masalah yang kotemporer, adapun hukum bunga bank di bagi menjadi tiga: 1) Pendapat pertama menyatakan bahwa hukum bunga bank itu haram dengan alasan bahwa dalam bank itu pasti terdapat bunga, karena tanpa bunga mustahil bank itu akan dapat berkembang. 2) Pendapat kedua, menyatakan bahwa hukum bank itu mubah, dengan alasan bahwa adanya bank tak dapat dielakan lagi sudah merupakan kebutuhan sehari-hari. 3) Pendapat

ketiga,

menyatakan

bahwa

bank

itu

hukumnya

mutasyabihat atau masih diragukan haram atau tidaknya. Ini karena dilihat dari satu segi bank merupakan kebutuhan yang mendesak dalam kehidupan masyarakat maupun negara tetapi dari segi lain lain sangat sulit bank meniadakan bunga.

Namun sekarang sudah banyak berdiri Bank Islam, BPR Syariah, dan BMT di indonesia, maka ketiga pendapat tersebut perlu dikaji ulang. Yang jelas bagi umat islam sekitarnya tidak berlaku lagi hukum darurat sehingga diwajibkan untuk memanfaatkan lembaga keuangan islam atau Bank Islam tersebut dan meninggalkan bank dengan sistem bunga terutama milik swasta. 42

g. Pengertian Asuransi Menurut pasal 246 kitab perundang-undang perniagaan, bahwa yang dimaksud dengan asuransi adalah suatu persetujuan dimana pihak yang meminjam berjanji kepada pihak yang dijamin untuk menerima sejumlah uang premi sebagai pengganti kerugian, yang mungkin akan

42

Isnawati Rais, Fiqih Muamalah dan Aplikasinya pada LKS( Jakarta Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah, 2011), h. 87

31

diderita oleh yang dijamin karena akibat dari suatu peristiwa yang belum jelas terjadi.43 Sedangkan Asuransi Islam/ Asuransi Takaful adalah sebuah lembaga atau perusahaan asuransi yang menjalankan prinsip takaful yaitu saling memikul resiko diantara sesama orang. Sistem asuransi ini di jalankan dengan cara menjadikan semua peserta menjadi keluarga besar dan menanggung satu sama yang lain sehingga hilangnya unsur ketidak pastian(Gharar), judi, dan riba. Dalam alqur’an Allah menjelaskan tentang prinsip dasar asuransi, yaitu dalam surat al-maaidah ayat 2:

          “dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran".

h. Hukum Asuransi Adapun hukum auransi ini bersifat ijtihadiyah, artinya hukumnya perlu dikaji sedalam mungkin karena tidak terdapat dalam alqur’an maupun hadits secara eksplisit. Dikalangan ulama atau cendikiawan muslim terdapat empat pendapat tentang hukum asuransi, yaitu : 1) Mengharamkan asuransi dalam segala bentuk macamnya seperti sekarang ini, termasuk asuransi jiwa. Kelompok ini antara lain Sayyid Sabiq, Muhammad Yusuf al-Qardhawi, dll. Alasannya adalah asuransipada hakikatnya sama dengan judi, mengandung unsur yang tidak jelas, hidup dan matinya manusia tidak bisa dijadikan objek bisnis, sehingga melanggar/mendahului takdir Allah SWT.

43

Hendi Suhendi, Fiqih Muamalah, (Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa, 2010), h. 307

32

2) Membolehkan semua asuransi dalam praktiknya, pendapat ini dikemukakan oleh Abdul Wahab Khalaf, Mustafa Ahmad Zarqa, Muhammad Yusuf Musa dan alasannya adalah kedua belah pihak yang berjanji dengan penuh kerelaan menerima operasi ini sehingga tidak merugikan kedua belah pihak, termasuk akad mudharabah dan asuransi ini termasuk syirkah ta’awuniyah. 3) Membolehkan Asuransi yang bersifat sosial dan mengharamkan asuransi yang bersifat komersial. Pendapat ini dikemukakan oleh Abu Zahrah. 4) Menganggap bahwa asuransi bersifat syubhat karena tidak ada dalil-dalil syar’i yang secara jelas mengharamkan ataupun menghalalkannya.44

B. Kerangka Berfikir Pada proses pembelajaran dengan paradigma lama masih kurang variasi model pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi monoton. Pembelajaran harus turut berubah seiring dengan perubahan aspek yang lainnya sehingga terjadi kesesuaian dan keseimbangan. Salah satu model pembelajaran yang dikembangkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yaitu dengan menggunakan model cooperative learning yang menghasilkan peningkatan hasil akademik, meningkatkan kemampuan berfikir kritis, membentuk hubungan persahabatan, menimba informasi, dll. Dalam pembelarajan Fiqih terdapat bermacam-macam karakterisitik materi, tidak semua metode atau model pembelajaran dapat efektif diterapkan, begitu pun dalam model pembelajaran kooperatif, semuanya tergantung kepada penyesuaian indikator/ tujuan pembelajaran itu sendiri. Walaupun pada dasarnya fiqih adalah ibadah amaliyah yang harus real terlihat praktiknya begitu pun dalam pengajarannya terhadap siswa, akan tetapi ada beberapa persoalan yang tidak bisa dijangkau dalam pengajaran untuk melaksanakan praktiknya seperti shalat dan bersuci, dan disini materi yang diambil adalah 44

Ibid, h.310-312

33

tentang “Riba Bank dan Asuransi” yang mungkin merupakan hal yang baru bagi siswa akan tetapi mereka akan merasakannya nanti, maka dari itu perlu pemahaman yang kuat dalam mempelajari konsep-konsep didalamnya. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) sangat membantu dalam pembelajaran fiqih yang memiliki karakter pemahaman yang kuat akan suatu konsep dan banyak sekali sub bab yang harus dipahami dan dihafal. Pada prinsipnya, Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) merupakan metode pembelajaran interaktif karena menekankan pada keterlibatan aktif siswa dalam kelompok selama proses pembelajaran. Jadi Model Pembelajaran Kooperatif

tipe Numbered Head Together

(NHT) ini sangat baik dalam membantu guru mengajarkan materi pelajaran fiqih yang karakteristiknya membutuhkan pemahaman yang kuat tentang suatu konsep dan analisis yang mendalam sehingga dapat tercapainya tujuan pembelajaran seperti salah satu pokok bahasan yang penulis ambil. Secara grafis, penulis menggambarkan kerangka berfikir dalam penelitian ini sebagai berikut :

Materi Pembelajaran Riba, Bank dan Asuransi

Guru

Riba, Bank dan Asuransi

Hasil belajar fiqih siswa meningkat

Model Cooperative Learning Tipe Numbered Heads Together

2.1 Gambar kerangka berfikir penelitian

34

C. Penelitian yang Relevan Dalam beberapa penelitian banyak disebutkan bahwa Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together dapat memberikan pengaruh positif terhadap pembelajaran siswa, diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Zuanita Adriyani dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Pokok Bahasan Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan”, disebutkan bahwa Hasil penelitian menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen adalah 76,34 dengan ketuntasan klasikal 88,57 % sedangkan rata-rata hasil belajar pada kelompok kontrol 66,53 dengan ketuntasan hlasikal 64,71 %. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT cukup berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa dengan harga korelasi biserial (rb) masing- bahwa Dari hasil analisis data tahap akhir diperoleh bahwa hasil tes pada kelas eksperimen xhitung = 4,6689 dan kelas control xhitung = 3,2537, masing 0,480 dan 0,549 dengan harga KD sebesar 23,05% dan 30,11%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa sehingga disarankan kepada guru agar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dalam pembelajaran kimia. Dan dalam penelitan yang dilakukan oleh Khodirah dalam judulnya “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Struktural Numberel Heads Together terhadap Pemahaman Konsep Fisika Pokok Bahasan Getaran dan Gelombang.menyebutkan dengan taraf signifikan 5 % dan dk = 3, diperoleh x tabel = 7,81. Karena xhitung < x table maka data terdistribusinormal. Pengujian hipotesis menggunakan uji t untuk dua kelompok dengan varians sama diperoleh thitung = 3,007 dengan taraf signifikan 5 % dan dk = 70 diperoleh t tabel = 1,667. Ini berarti bahwa hipotesis Ho yang menyatakan bahwa rata-rata dari dua kelompok sama ditolak, sedangkan Ha yang menyatakan bahwa rata-rata dari dua kelompok berbeda diterima. Maka disimpulkan bahwa pemahaman konsep fisika siswa kelas VIII SMP

35

Muhammadiyah 01 Weleri yang menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktural Numberel Heads Together lebih baik secara signifikan dari pembelajaran konvensional dalam penelitian ini.45 Dan disini penulis akan mencoba meneliti Pengaruh penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together pada mata pelajaran Fiqih di MA Annida Al Islamy pada pokok bahasan Riba, Bank dan Asuransi.

D. Pengajuan Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah jawaban sementara atau dugaan sementara, yang sifatnya bisa benar atau juga salah. Maka itulah diperlukan penelitian untuk mengujinya. Dalam penelitian skripsi ini, penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut : Hipotesis Alternatif (Ha) : Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fiqih dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together dan metode konvensional. Hipotesis Nol (Ho)

: Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara

hasil

belajar

menggunakan

Model

Kooperatif

Tipe

fiqih

dengan

Pembelajaran

Numbered

Heads

Together dan metode konvensional.

45

2013

http://garuda.kemdiknas.go.id/jurnal/detil/id/0:106497 diakses pada tanggal 11 Agustus

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan tempat penelitian Tempat penelitian ini dilakukan di MA Annida Al Islamy yang berlokasi di Jl.Duri kosambi no.33, Cengkareng, Jakarta Barat pada para siswa kelas X semester genap tahun ajaran 2012/2013. Adapun waktu penelitian mulai dari bulan maret sampai bulan juni 2013. B. Metode dan Desain Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen (penelitian semu),

yaitu metode eksperimen yang tidak

memungkinkan peneliti melakukan pengontrolan penuh terhadap variabel dan kondisi eksperimen. Kelas eksperimen adalah kelas dengan perlakuan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional yang hanya berceramah, membaca, menulis dan menghafal. Desain penelitian yang digunakan adalah Randomized Subject Posttest Only Control Group Design dengan rincian sebagai berikut: Kelas Eksperimen

Perlakuan

Post Test

X

T

Kontrol

T

Ketrangan: X

: Perlakuan dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)

T

46

: Tes akhir yang sama pada kedua kelas.46

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 185

36

37

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel Populasi adalah wilayah generelisasi yang terdiri atas; objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi popolasi bukan hanya orang, tapi juga objek dan benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada objek/subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/ sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek tersebut. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi itu, misalnya karena keterbatasan dana, waktu dan tenaga, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu.47 Dengan kata lain sampel adalah sebagai atau wakil populasi yang diteliti. Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MA Annida Al Islamy. Sedangkan populasi terjangkau pada penelitian ini adalah siswa kelas X MA Annida Al Islamy. Teknik pengembilan sempel menggunakan sempel acak kelas. Setelah dilakukan, maka diperoleh sampel adalah kelas X A sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang dan kelas X B sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang. D. Teknik Pengumpulan Data 1. Variable yang diteliti a. Variabel bebas

: Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered

Heads Together b. Variabel Terikat : Hasil belajar fiqih pada pokok bahasan riba, bank dan asuransi.

47Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung, PT Alfabeta, 2006), cet. 2, hal 89-90

38

2. Data Penelitian Data penelitian diambil dari hasil observasi dan hasil belajar Fiqih pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh dari skor tes formatif pada pokok bahasan “Riba, Bank Dan Asuransi”, di mana tes yang dikerjakan oleh kedua kelas tersebut sama.

3. Tekhnik dan Instrumen Penelitian a.

Observasi Secara umum, observasi dapat diartikan sebagai penghimpunan bahan-bahan keterangan

yang

dilakukan

dengan

mengadakan

pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap berbagai fenomena yang dijadikan objek pengamatan.48 Metode observasi dalam penelitian ini berisi catatan yang menggambarkan aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan partisipasi belajar siswa dalam pembelajaran fiqih menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dan metode konvensional di masing-masing kelas. b. Tes Tes adalah alat pengukuran berupa pertanyaan, perintah, dan petunjuk yang ditunjukan kepada testee untuk mendapatkan respon sesuai petunjuk itu.49 Instrument yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 32 buah soal untuk mengukur hasil belajar fiqih siswa dengn bentuk pilihan ganda , berupa; hapalan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Sebelum melakukan tes peneliti membuat kisi-kisi terlebih dahulu, adapun kisikisi soal pada pokok pembahasan “ Riba, Bank dan Asuransi adalah sebagai berikut:

48 Pupuh Fathurrohman, dkk, Strategi Belajar Mengajar, (bandung: PT Refika Aditama, 2007), cet, 1, h. 86 49 Ibid, h.77

39

Tabel 3.1 Kisi-sisi Soal Post test pembahasan Riba, Bank dan Asuransi Standar kompetensi : Memahami riba, bank, dan asuransi Kompetensi Dasar

: 1.1. Menjelaskan Hukum Riba 1.2. Menjelaskan Hukum Bank 1.3. Menjelaskan Hukum Asuransi

No

Indikator

C1

C2

C3

Jumlah soal

1

Menjelaskan Pengertian dan

1,15

Macam-Macam Riba

2,5,

21,

7

9, 27 28

3

,14, 22,

2

Menjelaskan Hikmah diharamkannya Riba

3

4

Menjelaskan Pengertian,

3,32, 20,2

Tujuan dan Fungsi Bank

5,3

Menentukan Bank yang

11,1

sesuai syariat Islam

7,

7,31

6

4

3

berdasarkan ciri-cirinya 5

Menunjukkan Produk Bank

19

18

2

30

23,2

4

Syariah 6

Mengidentifikasi Perbedaan Bank Konvensional dan

4,16

Bank Islam 7

8

Menjelaskan Pengertian dan

6,13, 8

tujuan Asuransi

29

Membandingkan Sistem

10

Asuransi Islam Dan Nasional

12,2 6

4

3

40

Jumlah soal

32

Instrumen terlebih dahulu diuji cobakan sebelum digunakan sehingga didapatkan instrumen yang baik. Uji coba ini dimaksudkan untuk memperoleh validitas, reabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda instrumen.

1) Uji Validitas Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Pada instrumen tes hasil belajar Fiqih, validitas yang digunakan adalah validitas item, yaitu mengukur yang dimiliki oleh sebutir item dalam mengukur seharusnya diukur lewat butir item tersebut. Pengujian validitas item untuk tes berbentuk pilihan ganda dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi point biserial, yaitu:

rpbi= 𝑀𝑝 −𝑀𝑡 𝑆𝐷𝑡

𝑝 𝑞

Keterangan:

rpbi

= Koefisien korelasi point biserial yang melambangkan kekuatan korelasi antara vareabel I dengan vareabel II, yang dalam hal ini dianggap sebagai koefisien validitas item

41

Mp

=

Skor rata-rata hitung yang dimiliki oleh testee, yang

untuk butir item yang bersangkutan telah dijawab dengan betul Mt

= Skor rata-rata dari skor total

SDt

= Deviasi stendar dari skor total

P

= Proporsi testee yang menjawab betul terhadap butir item yang sedang diuji validitas itemnya.

q

= Proporsi testee yang menjawab salah terhadap butir item yang sedang diuji validitas itemnya. 50

Setelah diperoleh harga rpbi, selanjutnya dilakuan pengujian validitas dengan membandingkan harga rpbi dan rtabel product moment, s terlebih dahulu menetapkan degees of freedomnya atau derajat kebebasannya, dengan rumus dk = n – 2. Dengan diperolehnya dk, maka dapat dicari harga rtabel product moment pada tarap signifikansi 5 %. Kriteria pengujiannya adalah jika rpbi ≥ rtabel, maka soal tersebut valid dan jika rpbi < rtabel maka soal tersebut tidak valid. Dari hasil uji validitas 32 soal yang diujicobakan terdapat 24 soal yang valid (pada lampiran) yang akan diujikan kepada siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.

2) Uji Reliabilitas Reliabilitas suatu alat evaluasi mutlak dimiliki tingkat kepercayaan untuk mengukur apa yang hendak diukur. Untuk mengujinya menggunakan rumus KR-20 ( Kuder Richardson) , yaitu :

𝑟11 = 50

h. 93

𝑠2− 𝑝𝑞 𝑘 𝑘−1

51

𝑠2

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Penelitian, (Jakarta: Bumi Askara, 2012),

42

Keterangan

:

r11

: koefisien reliabilitas internal seluruh item

p

: Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q

: Proporsi subjek yang item yang salah (q = 1 –p)

n

: banyaknya butir pertanyaan

∑pq

: Jumlah hasil perkalian p dan q

k

: Banyaknya item

s

: Standar deviasi dari tes

Untuk mencari varians tiap butir soal menggunakan rumus :

𝑠 =𝑛

𝑌2 −

2

𝑌2

𝑛 𝑛−1

Jika sudah didapat r11 maka dibandingkan dengan rtabel dengan ketentuan: jika r11 > rtabel berarti reliabel dan jika r11  rtabel berarti tidak reliabel.

3) Uji Taraf Kesukaran (Difficulty Index) Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam menjaring banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan

betul.

Hasil

hitungnya

perbandingan antara siswa yang

merupakan

proporsi

atau

menjawab benar dengan

keseluruhan siswa yang mengikuti tes. Semakin besar indeks menunjukkan semakin mudah butir soal. Tingkat kesukaran yang baik adalah P = 0,5. Rumusnya adalah sebagai berikut:

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik, ( Jakarta: PT Rineka Cipta,. 2006), h. 188 51

43

𝐏= 𝑩 𝑱𝑺 Keterangan: P

= Indeks Kesukaran

B

= Jumlah seluruh siswa yang menjawab soal benar

JS

= Jumlah seluruh siswa peserta tes.52 Tabel 3.2 Klasifikasi interpretasi taraf kesukaran

Nilai Dp

Interpretasi

P = 0,00

Sangat sukar

0,00 < P ≤ 0,30

Sukar

0,30 < P ≤ 0,70

Sedang

0,70 < P ≤ 1,00

Mudah

P = 1,00

Sangat mudah

4) Daya Pembeda Daya Pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan kemampuan siswa. Angka yang menunjukan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminan. Indeks diskriminan ini dikenal dengan tanda negative yang berarti bahwa suatu soal itu terbalik dalam mengukur kemampuan siswa. Rumus yang digunakan untuk menemukan indeks diskriminan adalah :

D= 𝐵𝐴

𝐽𝐴 −

52

h. 223

𝐵𝐵 𝐽𝐵

= PA-PB

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Penelitian, (Jakarta: Bumi Askara, 2012),

44

Keterangan : D

: daya pembeda

PA

: proporsi kelas atas yang menjawab benar

PB

: proporsi kelas bawah yang menjawab benar

BA

: banyak golongan atas yang menjawab benar untuk setiap butir soal

BB

: banyak golongan bawah yang menjawab benar untuk setiap butir soal

JA

: jumlah siswa kelas atas

JB

: jumlah siswa kelas bawah.53

Klasifikasi Daya Pembeda : DP = 0,00

= sangat jelek

0,00 < DP ≤ 0,02

= jelek

0,20 < DP ≤ 0,40

= cukup

0,40 < DP ≤ 0,70

= baik

0,7- < DP ≤ 1,00

= sangat baik

E. Tekhnik Analisis Data Dalam penelitian ini menggunakan uji statistik, uji statistik yang digunakan adalah uji “t” untunk menguji hipotesis, namun sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan uji-t, maka perlu dilakukan uji prasyarat analisis terlebih dahulu. Uji prasyarat yang diperlukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas untuk memeriksa keabsahan sampel sebagai prasyarat dapat dilakukan analisis data:

53

Ibid, h. 226

45

1. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data pada dua kelompok sampel yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini, pengujian menggunakan uji kai kuadrat (chi square). Adapun prosedur pengujiannya adalah sebagai berikut : a. Menentukan hipotesis Hо : data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H₁ : data sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal b. Menentukan rata-rata c. Menentukan standar deviasi d. Membuat daftar frekuensi observasi dan frekuensi ekspetasi Rumus banyak kelas K = 1 + 3,3 log (n), dengan n adalah banyaknya subjek 1) Rentang (R) = skor terbesar – skor terkecil 2) Panjang kelas (P) = 𝑅

𝐾

e. Cari 𝛸² hitung dengan rumus: 𝛸² hitung =

(𝑂𝑖−𝐸𝑖)² 𝐸𝑖

f. Cari 𝛸² tabel dengan derajat kebebasan (dk) = banyak kelas (K)2 dan taraf kepercayaan 95% atau taraf signifikan 𝛼 = 5% g. Kriteria pengujian Jika 𝛸² hitung ≤ 𝛸² tabel, maka Ho diterima Jika 𝛸² hitung > 𝛸² tabel, maka Ho ditolak.

2. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok sampel mempunyai varians yang sama (homogen) atau tidak.

46

Dalam penelitian ini, pengujian homogenitas menggunakan uji Bartlett, adapun prosedur pengujiannya adalah sebagai berikut : a. Menghitung Varians gabungan Sgab = 𝑑𝑏𝑆 𝑑𝑏 Dan mencari log Sgab b. Menghitung nilai B B = (∑db ) Log S c. Menghitung 𝜒² hitung 𝜒² hitung = (ln 10){B-(∑db Log S )} d. Menentukan 𝜒² tabel Untuk (db) = k-1 =2-1 =1, dengan taraf signifikan 5% Dengan kriteria pengujian : Jika 𝜒² hitung > 𝜒²

tabel ,

maka sampel berasal dari populasi yang

tabel ,

maka sampel berasal dari populasi yang

tidak homogen Jika 𝜒² hitung < 𝜒² homogen

3. Pengujian Hipotesis Setelah

dilakukan

uji

prasyarat

analisis,

kemudian

untuk

mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap hasil belajar fiqih siswa digunakan uji-t. Melakukan uji-t pada taraf signifikan alpha𝛼 = 0,05 dengan rumus sebagai berikut : a. Uji t untuk varian yang homogen

t=

S 𝑔𝑎𝑏

𝑋͞͞͞͞͞͞͞͞−𝑋͞͞͞͞͞͞͞͞ 1 +1 𝑛₁

dk =(n₁+n₂ - 2)

𝑛₂

b. jika data distribusi normal namun tidak homogen maka hipotesis statistik dilakukan dengan menggunakan uji t’. Rumusnya adalah sebagai berikut :

47

t=

𝑋͞͞͞͞͞͞͞͞₁−𝑋͞͞͞͞͞͞͞͞₂ +𝑛 ₂ 𝑆 ₁² 𝑛₁

𝑆 ₂²

c. tentukan harga-harga n₁ dan n₂. n₁ untuk jumlah siswa yang lebih sedikit, dan n₂ untuk jumlah siswa yang lebih banyak. d. Berilah rangking bersama skor-skor kedua kelomok itu. e. Tentukan harga U dengan rumus : U₁ = n₁ n₂ + 𝑛1 (𝑛1+ 𝑛2) U₂ = n₁ n₂ +

- R₁

2 𝑛2 (𝑛2+ 1) 2

dan

– R₂

Dimana: n₁ : jumlah sampel kelas eksperimen n₂ : jumlah sampel kelas kontrol U₁ : jumlah peringkat kelas eksperimen U₂ : jumlah kelas kontrol R₁ : jumlah rangking pada sampel kelas eksperimen R₂ : jumlah rangking pada sampel kelas kontrol f. Metode untuk menetapkan signifikasi harga U observasi dengan rumus :

Z= U − μ u σu

Z=

𝑈−𝑛 1−𝑛 2 2

𝑛 1 𝑛 2 𝑛 1+ 𝑛 2+1 12

Jika harga observasi U mempunyai kemungkinan yang sama besar dengan, atau lebih kecil dari 𝛼, tolaklah Ho dan menerima Ha. Dengan kriteria: Jika p ≤ 𝛼, maka tolak Ho Jika p > 𝛼, maka terima Ho

48

F. Hipotesis Statistik Perumusan hipotesis statistik adalah sebagai berikut : H₀ : µ₁ ≤ µ₂ Ha : µ1 > µ₂

Keterangan : µ₁ = rata- rata hasil belajar fiqih kelas yang menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (eksperimen). µ₂= rata-rata hasil belajar fiqih kelas yang menggunakan model pembelajaran kontrol.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data 1. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together terhadap Pembelajaran Fiqih Penerapan Model Numbered Heads Together ini dilaksanakan di kelas eksperimen sebanyak dua kali (2x) pertemuan pada waktu yang sama yaitu jam pertama pukul 06. 45 WIB. Adapun pokok bahasannya adalah “Riba, Bank dan Asuransi”. Secara garis besar proses KBM di kelas eksperimen dapat dideskripsikan sebagai berikut : a. Pertemuan Pertama Adapun ruang lingkup materi yang dibahas pada pertemuan pertama meliputi:

Standar Kompetensi

: 1. Memahami Riba, Bank, Dan Asuransi

Kompetansi Dasar

: 1.1 Menjelaskan Hukum Riba 1.2 Menjelaskan Hukum Bank

Indikator

: 2.1 Menjelaskan pengertian riba 2.2 Menjelaskan macam-macam riba 2.3 Menjelaskan hikmah diharamkannya riba 2.4 Menjelaskan pengertian bank 2.5 Menjelaskan tujuan dan fungsi bank 2.6 Menentukan bank yang sesuai syariat islam berdasarkan ciri-cirinya

Pembelajaran dimulai dengan pembacaan doa yang dipimpin oleh salah satu siswa yang ditunjuk oleh guru, setelah itu guru menyampaikan indikator pembelajaran yang akan dipelajari pada 49

50

pertemuan hari ini, selanjutnya guru menyampaikan materi melalui slide/ papan tulis sampai materi selesai sesuai dengan indikator. Setelah selesai memaparkan materi, guru selanjutnya memberikan kesempatan selama 10 menit kepada siswa untuk bertanya terkait materi yang

telah disampaikan,

setelah itu barulah model

pembelajaran NHT diterapkan oleh guru. Adapun langkah-langkah

pembelajaran

model NHT

yang

diterapkan pada kelas eksperimen pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut :

Tabel 4.1 Pelaksanaan Model Kooperatif tipe Numbered Heads Together No 1

Kegiatan Guru

Kegiatan siswa

Guru membagi siswa kedalam 5

Siswa bergabung

kelompok, yang beranggotakan 5-6

dengan kelompoknya

orang dan kepada setiap anggota

masing-masing sesuai

kelompok diberi nomor antara 1

perintah guru.

sampai 5-6. 2

Guru mengajukan beberapa

Siswa menyiapkan

pertayaan kepada siswa. Pertanyaan

bahan ajar untuk

dapat bervariasi, baik berupa

berdiskusi dan

pemecahan masalah maupun

menjawab pertanyaan

bersifat uraian. Selanjutnya guru

dari guru. Selanjutnya

memberikan kesempatan kepada

siswa menyatukan

siswa berdiskusi untuk menelusuri/

pendapatnya terhadap

mengeksplorasi materi di berbagai

jawaban pertanyaan itu

sumber materi belajar yang

dan meyakinkan setiap

tersedia.

anggota dalam teamnya

Adapun pertanyaan yang diajukan

mengetahui jawaban itu

pada penerapan pertama adalah :

51

1. Jelaskan hukum riba, berikan dalilnya dan bagaimana menurut pandangan anda terhadap kegiatan muamalah disekeliling anda, apakah sudah terbebas dari riba? 2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan riba Nasi’ah, mengapa dikatakan haram dan berikan contoh yang ada disekiling anda? 3. Jelaskan perbedaan pendapat ulama tentang bank dan jelaskan bagaimana pandangan anda terhadap bank konvensional yang banyak di indonesia? 3

Guru menunjuk siswa untuk

Siswa yang mendapat

mempresentasikan hasil jawaban

panggilan sesuai nomor

kelompok dengan cara memanggil

diharapkan berdiri

salah satu nomor dari anggota

untuk menjawab sesuai

kelompok siswa. Setelah selesei

hasil diskusi

dipresentasikan, kemudian guru

kelompoknya.

menunjuk salah satu nomor anggota dari kelompok lain untuk mengomentari hasil presentasi. Hal ini dilakukan secara berulang kali dengan memperhatikan partisipasi seluruh kelompok sampai permasalahan/ pertanyaannya selesai dipresentasikan.

52

4

dan terakhir guru memberikan kesimpulan dari hasil diskusi (menambah, mengklarifikasi) dan pada kesempatan penutup, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguji pemahaman materi yang telah dibahas.

Dari hasil pengamatan pada proses pertemuan pertama diperoleh bahwa, siswa pada kelas eksperimen cukup antusias dalam pelaksanaan

model

NHT

ini,

akan

tetapi

dalam

praktik

pelaksanaannya belum sesuai yang diharapkan. Hal ini disebabkan karena siswa masih belum paham terhadap langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model NHT ini, sehingga waktu yang terpakai tidak terorganisir dengan baik; meskipun demikian pembelajaran masih berlangsung kondusif. Masih banyaknya siswa yang saling mengandalkan ketua kelompok/anggota lain dalam kelompoknya menunjukan bahwa siswa masih kurang mandiri dan percaya diri. Pada proses pembelajaran yang terjadi di kelas eksperimen dengan menggunakan Model Numbered Heads Together (NHT) ini dapat ditemukan juga hasil pengamatan yang menunjukan bahwa siswa yang diajarkan dengan model ini memiliki penguasaan materi yang cukup baik. Hal ini ditunjukan dari jawaban-jawaban siswa ketika mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Sebagai contoh, lebih jelasnya dapat dilihat

dari kutipan jawaban siswa sebagai

berikut : Pada soal nomor 2 yang menanyakan, “Jelaskan apa yang dimaksud dengan riba Nasi’ah, mengapa dikatakan haram dan berikan contoh yang ada disekiling anda?” Siswa di kelas eksperimen siswa pada umumnya menjawab; Riba yang dikenakan kepada orang yang berutang disebabkan memperhitungkan waktu yang ditangguhkan, hukum dari riba nasi’ah adalah haram sebab riba ini muncul dikarenakan adanya

53

perbedaan, perubahan, dan tambahan antara yang diserahkan saat ini dan yang diserahkan kemudian, dan jika orang itu tidak mampu membayarnya dalam waktu yang ditentukan dan akan terus bertambah jika dia belum membayarnya contohnya adalah renterir (lintah darat) dan orang-orang yang memberikan tambahan ketika kredit suatu barang.48 Dapat dilihat dari mayoritas jawaban siswa pada kelas eksperimen, menunjukan bahwa jawaban siswa telah memenuhi kisikisi jawaban yang diharapkan oleh guru yaitu; menunjukan ketepatan jawaban, sumber belajar yang dipakai dalam menjawab tereksplorasi secara mendalam dan terperinci serta uraian jawaban disusun secara sistematis. Setelah tuntas melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan Model NHT ini sesuai dengan pencapaian indikator, kemudian guru memberikan kesimpulan dan menutup pembelajaran di kelas.

b. Pertemuan Kedua Pada pertemuan selanjutnya, peneliti lebih mempersiapkan lagi tahap pelaksanaan model NHT dengan cara memberikan tugas dan peraturan bahwa setiap kelompok harus mencatat tugas dan pendapat masing-masing siswa dalam kelompok, jangan ada yang pasif dan saling mengandalkan. Pada kasus siswa yang masih bingung untuk menjalankan metode pembelajaran Numbered Heads Together dapat diperbaiki pada pertemuan kedua dengan cara guru memberikan lembaran prosedur atau cara model pembelajaran Numbered Heads Together untuk dipelajari siswa di rumah ketika selesai pertemuan pertama. Penerapan model NHT yang kedua hampir sama dengan yang sebelumnya, pembelajaran dimulai dengan pembacaan doa yang dipimpin oleh salah satu siswa yang ditunjuk oleh guru, setelah itu 48

Lampiran jawaban siswa dalam pembelajaran NHT pada tahap pertama , h. 97

54

guru menyampaikan indikator pembelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan hari ini, akan tetapi indikator pembelajarannya pada pertemuan kedua berbeda, adapun ruang lingkupnya adalah : Kompetensi dasar : 1.1 Menjelaskan Hukum Bank 1.2 Menjelaskan Hukum Asuransi Indikator

: 2.1 Menunjukkan Produk Bank Syariah 2.2 Menjelaskan Pengertian Asuransi 2.3 Menjelaskan Sistem Asuransi Islam 2.4

Membandingkan

Asuransi

menurut

Undang-Undang dan Asuransi menurut Syariat Islam.

Selanjutnya guru menyampaikan materi melalui slide/ papan tulis sampai materi selesai sesuai dengan indikator. Guru selanjutnya memberikan kesempatan selama 10 menit kepada siswa untuk bertanya terkait materi yang telah disampaikan. Setelah itu barulah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numebered Heads Together diterapkan oleh guru. Adapun langkah-langkah

pembelajaran

model NHT

yang

diterapkan pada kelas eksperimen pada pertemuan kedua hampir sama dengan yang pertama, akan tetapi terdapat perbedaan pada pertanyaan/ permasalahan yang diajukan; Pertanyaan yang diajukan pada proses NHT tahap kedua adalah : 1) “Apa yang membedakan bank syariah

dengan bank

konvensional sehingga tidak mengandung riba dan dengan syariat islam? 2) Jelaskan Mekanisme Asuransi Islam?

sesuai

55

3) Kenapa Asuransi (Takaful) bisa dikatakan haram dan bisa juga diperbolehkan berikan pendapat para ulama dan bagaimana sudut pandang anda beserta dalil-dalinya?.

Pada pertemuan kedua ini, diperoleh hasil yang sangat baik dan mengalami peningkatan dibandingkan sebelumnya, baik dari sisi kognitif maupun partisipasi/kerjasama siswa dalam tim. Ini terlihat dari respon positif yang ditunjukan siswa dalam kelompoknya dengan benar-benar melaksanakan diskusi secara baik. Siswa semuanya memiliki tanggung jawab ketika bekerja sama dalam kelompoknya, interaksi sesama siswa terjalin dan tidak canggung lagi dalam melaksankan model pembelajaran ini, sehingga proses pembelajaran pun terlaksana secara memuaskan. Semua dikarenakan model NHT banyak sekali menguji aspek kompetensi siswa, baik dalam berinteraksi dalam kelompok, mengeksplorasi jawaban/ pengembangan wawasan serta menguji kesiapan dan kemampuan mengomentari jawaban temannya dengan secara spontan. Selain itu dapat dilihat juga dari jawaban hasil penerapan model NHT pada tahap kedua yang baik dan memenuhi kriteria kisi-kisi jawaban yang diharapkan seperti pada pertemuan pertama, yaitu ; jawaban tepat sasaran, terperinci dengan menggali sumber/ bahan ajar yang tersedia serta disusun secara sistematis. Secara lebih jelasnya dapat dilihat mayoritas jawaban kelas eksperimen dalam menjawab soal yang diberikan dalam kutipan berikut: Pada soal nomor 1 yang menanyakan, “Apa yang membedakan bank syariah dengan bank konvensional sehingga tidak mengandung riba dan sesuai dengan syariat islam?”. Siswa pada kelas eksperimen siswa pada umumnya menjawab;

56

Karena Bank syariah tidak mengandung riba (bunga) yang merugikan salah satu pihak, selain itu bank syariah memakai berbagai sistem dan produk yang sesuai dengan aturan islam, seperti; bagi hasil atau( mudharabah) kerja sama antara dua pihak dimana keuntungannya disebutkan dimuka/ awal perjanjian. Adapun kerugian ditanggung oleh pemilik modal selama bukan dikarenakan kelalaian dari pengelola/pelaku usaha.49

2. Penerapan Metode Konvensional (Ceramah) terhadap Pembelajaran Fiqih di Kelas Kontrol Penerapan metode konvensional (ceramah) ini dilaksanakan di kelas kontrol sebanyak dua kali (2x) pertemuan, pada waktu yang sama yaitu jam ketiga pukul 08. 15 WIB. Adapun pokok bahasan dan ruang lingkup nya sama

seperti

pada

kelas

eksperimen

serta

pembagian

indikotar

pencapaiannya pun sama di setiap pertemuan. Secara garis besar proses KBM di kelas kontrol dapat dideskripsikan sebagai berikut : Tahap pembelajaran pada kelas ini dimulai dengan guru menyampaikan materi pada slide / papan tulis dan siswa diminta untuk memperhatikan dan menyimak dengan baik, setiap sub bab yang telah diterangkan, guru melaksanakan tanya jawab dan memberikan kesempatan siswa untuk bertanya, pada proses ini siswa kurang begitu aktif walaupun hampir semua siswa bisa menjawab pertanyaan dari guru, akan tetapi dalam hal menjelaskan materi siswa masih cenderung bersifat sederhana sebatas informasi yang ada pada lembar kerja siswa (LKS) yang relatif singkat dan kurang pengembangan wawasan. Akan tetapi dalam tahap pelaksanaan metode ini, situasi berjalan lebih kondusif dibandingkan pelaksanaan model NHT di kelas X-1, sebab siswa hanya duduk dengan tenang dan fokus memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru, ini menguji kemampuan siswa dalam mendengarkan dan berfikir. 49

Lampiran jawaban siswa dalam pembelajaran NHT pada tahap kedua, h. 98

57

Setelah selesai menjelaskan materi ajar dan mengadakan tanya jawab dengan siswa, kemudian guru menguji siswa dengan peratanyaanpertanyaan yang sama pada kelas eksperimen, namun pada kelas kontrol soal dikerjakan secara individu. Dari hasil jawaban individu terdapat hasil yang belum cukup baik. Sebagai contoh, dapat dilihat dari kutipan pada jawaban siswa pada tahap pertama dan kedua. Pada pertemuan pertama soal nomor 2, siswa pada kelas kontrol umumnya menjawab; “Riba yang tergantung terhadap waktu yang telah disepakati, hukumnya haram sebab menambahkan jumlah barang dari sebelumnya dan contohnya adalah rentenir”.50 dan pada pertemuan kedua soal nomor 1, siswa pada umumnya menjawab; “ karena bank Syariah memakai sistem bagi hasil dan juga tidak merugikan nasabah”.51 Jawaban siswa pada kelas kontrol ini belum cukup memuaskan, sebab belum memenuhi kriteria yang diharapkan guru. Jawaban siswa sudah tepat namun dalam penyampaiannya tidak terperinci dan jawabannya sangat sederhana tidak berusaha mengembangkan pemikiran dengan menggali sumber ajar yang lain. Setelah selesai menerapkan model NHT dan metode ceramah, peneliti mengadakan post tes diakhir pembelajaran yang berupa pilihan ganda sebanyak 24 soal.

3. Analisis perbandingan pembelajaran fiqih antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Dari hasil pembelajaran yang dilaksanakan selama menggunakan model NHT dan metode konvensional (ceramah), dapat diperoleh perbedaan yang cukup signifikan dari sisi kognitif (penguasaan materi) maupun dalam kemampuan berinteraksi. Dari kemampuan menjawab soal yang diberikan dapat diketahui bahwa, hasil belajar kelompok kelas eksperimen lebih baik 50 51

Lampiran jawaban kelas kontrol pertemuan pertama, h. 99 Lampiran jawaban kelas kontrol pertemuan kedua, h. 100

58

dari pada hasil individu yang ada pada kelas kontrol. Hal ini ditunjukan dengan perbandingan contoh jawaban siswa yang telah diuraikan sebelumnya. Siswa pada kelas kontrol menunjukan jawaban yang singkat tanpa dasar hukum dan penejelasan yang bersifat lebih lanjut dan bersifat uraian, sementara jawaban siswa pada kelas eksperimen bervariasi dan umumnya mereka menjawab secara kompleks menggunakan dalil maupun argumenargumen yang menguatkan jawabannya yang diperoleh dari sumber belajar yang tersedia. Hal ini dikarenakan siswa pada kelas eksperimen diberikan kebebasan untuk menemukan jawaban (discovery) dari berbagai sumber belajar yang tersedia. Walaupun ada beberapa siswa di kelas eksperimen yang menjawab sederhana akan tetapi mayoritas siswa

hampir sama dalam menjawab

pertanyaan seperti di atas. Begitu juga sebaliknya, tidak semua jawaban siswa pada kelas kontrol juga sederhana, akan tetapi ada juga beberapa siswa yang dapat menjawab pertanyaan secara baik dan kompleks sesuai dengan kisi-kisi yang diharapkan. Dari pemaparan analisis seluruh tahap pembelajaran yang dilakukan dengan dua model yang berbeda, menunjukan adanya perbedaan kualitas jawaban dari masing-masing kelas, bahwasanya jawaban kelompok lebih baik dibandingkan jawaban individu, karena siswa menyatukan pendapat dan dapat saling membantu satu dengan yang lainnya. Hal ini senada dengan pendapat Johnson yang mengatakan bahwa, pembelajaran kooperatif lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran yang bersifat kompetisi perseorangan, selain itu dapat mengedepankan prestasi belajar dan produktiivitas belajar.52 Ini menandakan bahwa model Numbered Heads Together dapat meningkatkan pemahaman penguasaan materi lebih baik berkenaan dengan konsep-konsep yang ada pada materi Riba, Bank dan Asuransi, karena La Iru dan La Ode Safiun Arihi, “ Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, Dan Model-Model Pembelajaran, (Yogyakarta : PT Multi Presindo,2012) cet.1, h. 49 52

59

dengan model kooperatif dapat belajar secara aktif sekaligus dapat timbul saling ketergantungan positif.

4. Hasil Belajar Fiqih Siswa a. Hasil Belajar Fiqih Siswa dengan Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together (NHT). Setelah melaksanaan pembelajaran fiqih menggunakan model Numbered Heads Together di kelas eksperimen, kemudian peneliti mengukur hasil belajar siswa yang dicapai selama proses pembelajaran. Peneliti memberikan tes tertulis (post test) sebanyak 24 butir soal pilihan ganda untuk materi “Riba, Bank dan Asuransi”. Adapun nilai yang diperoleh sebagai berikut:

79

83

87

75

71

92

50

75

71

75

92

62

67

79

62

79

92

71

67

75

Dari hasil penghitungan jawaban 20 orang siswa sebagai sampel penelitian dikelas eksperimen, diperoleh hasil belajar yang skala teoritiknya 0 sampai 100, skor minimum 50 dan skor maksimum 92 dengan harga rata- rata sebesar 74,7, median 70, modus 71, serta simpangan bakunya 10, 3.53 Deskripsinya dapat dilihat pada tabel 4. 1 sebagai berikut:

53

Perhitungan lengkap pada lampiran 12, hal. 110

60

Tabel 4.2 Deskripsi hasil belajar fiqih dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together

No

Ukuran data

Nilai

1

Nilai minimum

50

2

Nilai maksimum

92

3

Mean

74,7

4

Median

70

5

Modus

71

6

Standar deviasi

10. 3

Distribusi frekuensi untuk hasil belajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together dapat dilihat pada tabel 4. 2 sedangkan gambar histogram untuk distribusi frekuensi hasil belajar dengan model pembelajaran Numbered Heads Together dapat dilihat pada gambar 4.1 berikut :

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar fiqih dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together

No

Frekuensi

Interval kelas

Absolut

Relatif

Batas Nyata

Fka

Fkb

%

1

50-58

1

5

49.5 – 58.5

1

20

2

59-67

4

20

58.5 – 67.5

5

19

3

68-76

7

35

67.5 – 76.5

12

15

4

77-85

4

20

76.5 – 85.5

16

8

5

86-94

4

20

85.5 – 94.5

20

4

Jumlah

20

100

61

Dari tabel di atas menunjukan bahwa dari 20 siswa sebanyak 5% yang mendapatkan nilai terendah berada pada interval 50- 58, untuk nilai tertinggi sebanyak 20 % yang berada pada interval 86-94, sedangkan untuk nilai terbanyak berada pada interval 68-76 dengan persentase 35%.

frekuensiAbsolut

8 7 6 5 4 3 2 1 0 49.5 – 58.5 58.5 – 67.5 67.5 – 76.5 76.5 – 85.5 85.5 – 94.5 Batas Nyata

Gambar 4.1. Histogram Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together

Dari gambar histogram jelas batang tertinggi yang menyatakan nilai terbanyak berada pada batas nayata 67.5 – 76.5 dengan frekuensi absolut ( banyaknya siswa yang mendapat nilai pada batas nayata) adalah 7 siswa, dan berada pada interval yang terdapat nilai rata- rata di dalamnya. Terlihat juga bahwa dua batang histogram lain berada di atas rata- rata yaitu batang dengan frekuensi absolut 4 dan 4, jika dijumlahkan siswa yang mendapat nilai pada interval rata- rata dan diatas rata- rata sebanyak 15 siswa dari 20 siswa.

b. Hasil Belajar Siswa dengan Metode Konvensional (Ceramah ) Hasil penilaian melalui tes tertulis (post test) yang dilaksanakan selama pembelajaran menggunakan metode ceramah pada kelas kontrol mendapatkan hasil sebagai berikut :

62

75

87

62

54

50

71

54

75

71

71

71

79

75

58

58

58

67

71

46

87

Dari hasil perhitungan jawaban 20 orang siswa sebagai sample penelitian, diperoleh hasil belajar skala teoritiknya anatara 0 sampai 100, skor minimum 46 dan skor maksimum 87 dengan harga rata- rata sebesar 63, 5, median 57, modus 59, serta simpangan bakunya 22,25.54 Deskripsinya dapat dilihat pada tabel 4.3 sebagai berikut:

Tabel 4.4 Deskripsi Hasil Belajar Fiqih dengan Metode Ceramah

No

Ukuran Data

Nilai

1

Nilai minimun

46

2

Nilai maksimum

87

3

Mean

63,5

4

Median

57

5

Modus

59

6

Standar deviasi

22,25

Distribusi frekuensi untuk hasil belajar dengan model ceramah dapat dilihat pada tabel 4.4. Pada tabel 4.4 menunjukan bahwa, dari 20 siswa sebanyak 20% yang mendapatkan nilai terendah berada pada interval 46-54, sedangkaan nilai terbanyak berada pada interval 55-63 dengan prestase 30%.

Perhitungan lengkap pada Lampiran 12 , h. 112

54

63

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fiqih dengan Metode Ceramah

Frekuensi

Interval

No

kelas

Absolut

Batas Nyata

Relatif

fka

Fkb

%

1

46-54

4

20

45.5 – 54.5

4

20

2

55-63

6

30

54.5 – 63.5

10

16

3

64-72

4

20

63.5 – 72.5

14

10

4

73-81

4

20

72.5 – 81.5

18

6

5

82-90

2

10

81.5 – 90.5

20

2

Jumlah

20

100

Histogram untuk distribusi frekuensi hasil belajar dengan Metode Ceramah dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut:

7 frekuensiAbsolut

6 5 4 3 2 1 0 45.5 – 54.5

54.5 – 63.5

63.5 – 72.5

72.5 – 81.5

81.5 – 90.5

Batas Nyata

Gambar 4.2 Histogram untuk distribusi frekuensi hasil belajar dengan Metode Ceramah

Dari gambar histogram diatas terlihat jelas batang tertinggi yang menyatakan nilai terbanyak berda pada batas nyata 54,5- 63,5 dengan

64

frekuensi absolut adalah 6 siswa, dan berada pada interval yang terdapat nilai rata-rata. Terlihat juga bahwa tiga batang histogram lainn yang berada diatas rata-rata, yaitu batang dengan frekuensi absolut 4, 4, 2, jika dijumlahkan siswa yang mendapat nilai pada interval rata-rata dan diatas rata-rata sebanyak 16 siswa dari 20 siswa. Untuk lebih jelasnya, gambaran umum perbandingan hasil belajar siswa kelompok eksperimen( model pembelajaran Numbered Heads Together) dan kelompok kontrol (metode ceramah) dapat dilihat dari tabel 4.5 sebagai berikut : Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Belajar Siswa berdasarkan Metode Mengajar

Kelompok

Ukuran Data Model NHT

Metode Ceramah

Nilai Minimum

50

46

Nilai Maksimum

92

87

Mean

74,7

63,5

Median

70

57

Modus

71

59,5

Simpangan Baku

10,3

22,25

B. Pengujian Prasyarat Analisis dan Pengujian Hipotesis Sebelum dilakukan pengujian hipotesis perlu pemeriksaan terlebih dahulu terhadap data dan penelitian, seperti uji normalitas dan uji homogenitas. 1. Uji Normalitas Uji Normalitas dilakukan dengan uji lilifors untuk menguji signifikan normalitas distribusi pada taraf signifikan 5%. Adapun kriterianya sebagai berikut : Lhitung < Ltabel : Data berdistribusi normal Lhitung > Ltabel : Data berdistribusi tidak normal

65

Dari proses perhitungan terhadap data yang diperoleh maka didapatkan uji normalitas untuk hasil tes kedua kelompok belajar adalah kedua data berdistribusi normal.55 Dan secara lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.7 sebagai berikut : Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas kedua kelompok

No Kelompok Sampel

Lhitung

Ltabel

Kesimpulan

1

0,092

0,190

Data

Model NHT

berdistribusi

normal 2

Metode Ceramah

0,1742 0,190

Data

berdistribusi

normal

2. Uji Homogenitas Setelah kedua sample kelompok penelitian dinyatakan berdistribusi normal, maka selanjutnya dicari nilai homogenitasnya. Dalam penelitian ini uji homogenitasnya menggunakan uji bertlett. Kreterianya adalah jika hasil perhitungan menyatakan 𝜒² hitung < 𝜒²tabel yang diukur pada taraf signifikan dan tingkat kepercayaan tertentu, maka kedua kelompok sampel penelitian berasal dari populasi yang homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5%. Dari hasil perhitungan atau analisis didapatkan nilai 𝜒² hitung adalah 1,0707 dan nilai 𝜒²tabel

adalah 3,841 pada taraf signifikan 5%.56

Dengan demikian 𝜒² hitung < 𝜒²tabel yang berarti kedua kelompok sampel penelitian berasal dari populasi yang homogen. Sebelum mengetahui apakah model pembelajaran Numbered Heads Together berpengaruh terhadap hasil belajar fiqih siswa maka terlebih dahulu diadakan uji hipotesis dengan menggunakan uji “t”. Hipotesis yang diajukan adalah : 55 56

Perhitungan lengkap pada lampiran 14 uji normalitas, h. 116 Perhitungan lengkap pada lampiran 15 uji homogenitas, h. 119

66

“Terdapat pengaruh positif penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together pada pokok bahasan Riba, bank dan Asuransi terhadap hasil Belajar Fiqih siswa” dengan kriteria thiting > ttabel.

C. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together dan metode konvensional dalam pokok bahasan Riba, bank dan Asuransi. Hal ini terihat dari perbedaan skor rata-rata, dimana kelas yang diajarkan dengan Model Numbered Heads Together mempunyai rata-rata lebih tinggi yaitu 74,7, sedangkan kelas yang diajarkan dengan metode ceramah mempunyai nilai rata-rata 63. Hasil tersebut senada dengan pendapat yang dikemukakan oleh Johnson and Johnson dan Smith (2000) dalam Messier yang menjelaskan bahwa suatu pembelajaran yang

menggunakan Model Cooperative Learning dapat

memberikan proses pembelajaran yang efisien dan efektif, meningkatkan prestasi, hubungan yang harmonis dan positif di anatara siswa serta menyebabkan terjadinya pertukaran informasi yang efektif.57 Hal tersebut ditunjukan dengan siswa merasa mengalami umpan balik yang positif dalam proses berpikir, memecahkan masalah, dan interaksi dalam kelompok, sehingga keterlibatan siswa dalam belajar semakin tinggi dan memiliki kemampuan untuk mengintegrasikan dan melakukan sintesis pembelajaran dengan baik. Selanjutnya, berdasarkan pengolahan data dan hasil perhitungan uji “t” pun menandakan bahwa, to (thitung) sebesar 4,2585 lebih besar dari pada ttabel baik pada taraf signifikan 5% (2,02) atau pun 1% (2,71).58 Sehingga hipotesis

William P. Messier, The influence of cooperative learning on the academic Achievement of Chinese Middle School Students, available at: http://www.netwebelitesolutions.com/Whitepapers/netwebcoopchinese.pdf. Accessed on Nov 16 2013,09 19 pm,p.1 58 Perhitungan lengkap pada lampiran 16, hal. 121 57

67

Ha yang menyatakan “Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fiqih dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together dan metode konvensional” diterima, dan Ho yang menyatakan “ Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fiqih dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Numbered Heads

Together dan metode Konvensional ditolak.

D. Interpretasi data Dari hasil temuan penelitian menunjukan bahwa, Model Pembelajaran Numbered Heads Together memberikan efek yang positif dan efektif digunakan untuk pembelajaran fiqih pada pokok bahasan Riba, Bank Dan Asuransi. Dengan indikasi kompetensi dasar dapat tercapai dengan baik melampaui

KKM,

kemampuan

kognisi

pada

tingkat

tinggi

dapat

dikembangkan dengan baik serta kemampuan sosial di tunjukan dengan baik pula melalui interaksi antar siswa dalam bekerja kelompok selama proses diskusi berlangsung. Selain itu, dapat diihat dari hasil perhitungan didapatkan nilai rata- rata siswa yang diajarkan dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together adalah 74,7 lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai ratarata siswa yang diajarkan dengan metode ceramah yaitu 63,5. Ini menyatakan bahwa kelas yang diberikan eksperimen lebih unggul dari pada kelas kontrol. Pengujian Prasyarat Analisis memberitahukan, pertama, bahwa kedua kelompok data distribusi normal, hal ini dikarenakan dari hasil perhitungan uji normalitas menggunakan uji lilifors yang menyatakan bahwa nilai Lhitung < Ltabel pada taraf signifikan 5%. Kedua, bahwa kedua kelompok merupakan sampel yang berasal dari populasi yang homogen. Hal ini dikarenakan dari hasil perhitungan uji

homogenitas dengan

menggunakan uji

bartlett

menyatakan bahwa 𝜒² hitung < 𝜒² pada taraf signifikan 5%. Dari pengujian hipotesis (uji “t”) yang menunjukan Ha diterima dan Ho ditolak, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa “Terdapat pengaruh penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Togerther

68

terhadap hasil belajar fiqih siswa dalam pokok bahasan Riba, Bank dan Asuransi”. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan uji t yang menyatakan bahwa thitung > ttabel pada taraf signifikan 5% maupun 1%.

E. Keterbatasan Penelitian Penulis menyadari penelitian ini belum sempurna. Berbagai upaya telah dilakukan dalam penelitian ini agar diperoleh hasil yang maksimal. Akan tetapi, masih ada beberapa hal yang tidak dapat dikendalikan sehingga membuat penelitian ini mempunyai keterbatasan diantaranya: 1. Penelitian ini hanya diteliti pada pokok bahasan Riba, bank dan Asuransi saja, sehingga belum bisa di generalisasikan pada pokok bahasan yang lain. 2. Siswa terbiasa dengan kegiatan pembelajaran konvensional sehingga siswa sempat merasa canggung pada awal proses pembelajaran dengan menggunakan Model Kooperatif tipe Numbered Heads Together, karena siswa belum terbiasa dengan pembelajaran yang digunakan. 3. Kontrol terhadap kemampuan subjek penelitian hanya meliputi variabel Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together, dan hasil belajar fiqih siswa saja. Variabel lain seperti minat, motivasi, intelegensi, lingkungan belajar, dan lain- lain tidak terkontrol oleh peneliti, dikarenakan keterbatasan waktu, kemampuan dan jangkauan dari peneliti.

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data yang dilakukan oleh penulis, maka pada bagian akhir skripsi ini akan dikemukakan kesimpulan-kesimpulan, implikasi, dan saran-saran sebagai berikut :

A. Kesimpulan 1. Model Pembelajaran Numbered Heads Together efektif digunakan untuk pembelajaran fiqih pada pokok bahasan Riba, Bank Dan Asuransi. Dengan indikasi kompetensi dasar dapat tercapai dengan baik melampaui KKM, kemampuan kognisi pada tingkat tinggi dapat dikembangkan dengan baik serta kemampuan sosial di tunjukan dengan baik melalui interaksi antar siswa dalam bekerja kelompok. 2. Model pembelajaran Numbered Heads Together ini memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas, dikarenakan banyak melatih kemampuan siswa dari segi individu; (tanggung jawab, kesiapan membuat kata-kata dengan spontan), maupun kelompok; (kerjasama tim, interaksi, menghargai pendapat teman, dll). Sehingga siswa umumnya menjawab secara kompleks menggunakan dalil maupun argumen-argumen yang menguatkan jawabannya yang diperoleh dari sumber belajar yang tersedia. Hal ini dikarenakan siswa pada kelas eksperimen diberikan kebebasan untuk menemukan jawaban (discovery) dari berbagai sumber belajar yang tersedia. 3. Sedangkan dari hasil post tes yang diujikan oleh guru dapat ditemukan, dimana kelas yang diajarkan dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together mempunyai skor rata-rata lebih tinggi yaitu 74,7, sedangkan kelas yang diajarkan dengan metode ceramah mempunyai nilai rata-rata 63. Ini menandakan bahwa ada perbedaan hasil belajar pada kedua kelas tersebut dimana kelas eksperimen lenih baik daripada kelas kontrol. Juga setelah dilakukan uji beda “t” dengan tingkat signifikansi 69

70

𝜶 = 0,05 dan ttabel = 2,02 sedangkan t ditolak.

Artinya,

hitung

= 4,2585 maka hipotesis nol

penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif tipe

Numbered Heads Together berpengaruh terhadap hasil belajar fiqih siswa pada pokok bahasan Riba, Bank dan Asuransi. B. Implikasi Hasil penelitian ini sesuai dengan deskripsi teoritis dan kerangka berpikir yang mengindikasikan adanya pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered heads Together terhadap hasil belajar Fiqih siswa pada pokok bahasan Riba, Bank dan Asuransi. Penelitian ini mengandung implikasi bahwa penerapan model Numbered Heads Together ini akan memberikan hasil belajar yang baik jika dilaksanakan sesuai dengan tahap dan sebaik-baiknya.

C. Saran Berdasarkan hasil penelitian ini dapat dilihat adanya pengaruh yang positif terhadap hasil belajar fiqih siswa pada sub “Pokok Bahasan Riba, Bank dan Asuransi” yang diterapkan terhadap pembelajaran siswa didalam kelas dengan menggunakan

tes

formatif pilihan

ganda

dan pengamatan kegiatan

pembelajaran. Oleh karena itu, penulis memberikan beberapa saran sebagai berikut : 1. Hendaknya setiap guru bisa mengaplikasikan Model Pembelajaran Kooperatif Tope Numbered Heads Together di setiap satuan pembelajaran Fiqih dan juga pembelajaran lainnya, khususnya pada materi yang memiliki karakteristik pemahaman yang mendalam

akan

sebuah

mendapatkan

umpan

pembelajaran

yang

konsep

balik

dan

dan

dilandaskan

penjabaranya

menghidupkan

keaktifan

siswa

guna kondisi

sehingga

mengurangi kebiasaan buruk siswa pada saat melaksanakan ujian untuk mencapai hasil belajar yang baik. 2. Hendaknya pelaksanaan Model Pembelajaran Numbered Heads Together ini dilakukan secara benar dan memperhatikan setiap

71

langkahnya jangan sampai asal-asalan dan tidak memperhatiakan tiap siswa ketika sedang berdiskusi dengan kelompoknya karena akan memberikan pengaruh negatif kepada siswa yang akan berdampak pada hasil belajar fiqih siswa yang kurang baik.

72

DAFTAR PUSTAKA

Arifin Muhammad bin Badri, Riba dan tinjauan kritis perbankan syari’ah, Bogor: PT Pustaka Darul Ilmi, 2011.

Arikunto Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Penelitian, Jakarta: Bumi Askara, 2012. Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT Rineka Cipta,. 2006. Direktorat Pendidikan Madrasah, Direktorat Jendral Pendidikan Islam Kementrian Agama RI, 2010.

Efendi Satria, M Zein, Ushul Fiqh, Jakarta: PT.Kencana Prenada Media Group, 2009. Isriani Hardini,dkk, Strategi Pembelajaran Terpadu, (Yogyakarta : PT Familia, 2012) La Iru dan Safiun Arihi La Ode, “ Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, Dan Model-Model Pembelajaran, Yogyakarta: PT Multi Presindo, 2012. Lukmanul Hakiim, Perencanaan Pembelajaran, Bandung: PT Wacana Prima, 2009. Maman, Jurnal ilmiah “Kreatif”, Vol, V, no.2, Juli 2008. Rais Isnawati, Fiqih Muamalah dan Aplikasinya pada LKS, Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah, 2011. Salma Dewi Prawiradilaga, Prinsip Desain Pembelajaran, Jakarta : PT Kencana, 2008.

73

Sanjaya Wina, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: PT Kencana, 2010. Slameto, Belajar & faktor- faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010. Subana M dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Penelitian Ilmiah, Bandung: Pustaka Setia, 2005. Sudjana Nana, Penelitian Proses hasil belajar mengajar, Bandung:Remaja Rosdakarya, 2004. Sugiono, Statistika untuk Penelitian, (Bandung : CV Alfabeta, 1999). Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, Bandung, PT Alfabeta, 2006. Suhendi Hendi, Fiqih Muamalah, Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa, 2010. Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Syarifuddin Amir, Ushul Fiqh, Jakarta: PT Kencana, 2009. Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta : PT Bumi Aksara, 2010. Undang-undang SISDIKNAS (UU RI No. 20 Th. 2003), (Jakarta: Sinar Grafika, 2008).

Uno B. Hamzah., Mohamad Nurdin, Belajar dengan pendekatan PAILKEM, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011. Wahab, Abdul Khalaf, Ilmu Ushul Fiqh, Semarang: PT Dina Utama, 1994. Warsono. DKK. “Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen”, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012. Http://garuda.kemdiknas.go.id/jurnal/detil/id/0:106497 diakses pada tanggal 11 Agustus 2013.

74

Http://m4y-a5a.blogspot.com/2012/05/metode-numbered-heads-togethernht.html?. Diakses pada tanggal 4 september 2013. Http://www.sarjanaku.com/2012/09/model-pembelajaran-kooperatif-tipenht.html?m=1, diakses pada tanggal 21 januari 2013. Http/ belajar-nonstop.blogspotnl/2013/03/metode konvensional.html?m=1 diakses pada tanggal 28 maret 2014.

75

Lampiran 1Silabus kela X MA Semseter 2

PERANGKAT PEMBE LAJARAN MADRASAH ALIYAH SILABUS P EMBELA JARAN

MATA PELAJARAN : FIQIH KELAS X SEMESTER 2

76 Standar Kompetensi

: 11. Memahami riba, bank dan asuransi Penilaian

Kompetensi Dasar

11.1

Menjelaskan hukum riba

Materi

Kegiatan

Indikator Pencapaian

Pembelajaran

Pembelajaran

Kompetensi

Hukum riba



  11.2

Menjelaskan hukum bank

Hukum bank

  

11.3

Menjelaskan hukum asuransi

Hukum asuransi



 

Mengidentifikasi hakekat riba dari dalil-dalil dalam alQur’an dan alSunnah Mengkaji dampak sosial dari praktek ekonomi ribawi



Menjelaskan pengertian dan hukum riba



Menyebutkan macammacam riba



Menjelaskan hikmah dilarangnya riba



Mau menjauhi praktek riba



Menjelaskan arti dan tujuan bank



Membedakan jenis-jenis bank



Menjelaskan hukum bank



Menentukan bank yang sesuai syariat Islam



Menunjukkan produk bank syariah



Menjelaskan pengertian dan hukum asuransi



Menyebutkan tujuan asuransi



Menjelaskan asuransi yang Islami

Sumber/

Alokasi Waktu Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen

Tes lisan

uraian singkat

Tes lisan

uraian singkat

Tes lisan

uraian singkat

Bahan/Alat

2 x 45’



Merefleksikan larangan riba Mencari informasi lewat beberapa literatur tentang mekanisme bank Mengidentifikasi praktek bank yang mengandung unsur ribawi Mendiskusikan praktek bank yang sesuai dengan syari’at Islam Mencari informasi lewat beberapa literatur tentang me-kanisme perusaha-an asuransi

1 x 45’

Mengidentifikasi praktek asuransi yang tidak sesuai dengan syari’at Mendiskusikan praktek asuransi yang sesuai dengan syari’at

Jakarta , 27 Mei 2013 Mengetahui,

Guru Mapel Fiqih

Kepala Madrasah Aliyah

Drs. M. Haidar

Arif Rachmawan

NIP.

NIP.

S ila b us P emb e la ja r a n /Annida Al Islamy

Buku Fiqih untuk Madrah Aliyah

78

Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( R P P ) Nama Sekolah

: MA Annida Al Islamy

Mata Pelajaran

: Fiqih

Kelas/Semester

: X-2 / Semester 2

Alokasi Waktu

: 4 x 45 menit ( Dua kali Pertemuan)

I.

Standar Kompetensi

II. Kompetensi Dasar

: Memahami riba, bank, dan asuransi : 1.1. Menjelaskan Hukum Riba 1.2. Menjelaskan Hukum Bank 1.3. Menjelaskan Hukum Asuransi

III. Tujuan Pembelajaran (Indikator) a. Siswa dapat menyebutkan pengertian riba b. Siswa dapat menjelaskan macam-macam riba c. Siswa dapat menjelaskan hikmah diharamkannya riba d. Siswa dapat menyebutkan pengertian bank e. Siswa dapat mendeskripsikan perbedaan bank konvensional dan bank syariah f. Siswa dapat menjelaskan pengertian asuransi g. Siswa mampu mendeskripsikam sistem asuransi islam IV. Materi Pembelajaran A. Materi Pokok 1. Pengertian riba 2. Macam-macam riba 3. Hikmah diharamkannya riba

79

4. Pengertian bank 5. Perbedaan bank konvensional dan bank syariah 6. Pengertian Asuransi 7. Sistem Asuransi Islam

B. Uraian Materi (terlampir) 1. Pengertian Riba Riba menurut bahasa “‫ ”هدايز‬tambahan. Sedangkan menurut istilah riba adalah pengambilan tambahan, baik dalam transkaksi jual beli maupun pinjam meminjam secara bathil/ bertentangan dengan prinsip muamalah dalam Islam. 2. Macam-macam riba a. Riba jahiliah yaitu hutang di bayar lebih dari pokok karena si peminjam tidak mau membayar hutang (Lintah Darat). b. Riba Nasi’ah yaitu riba yang dikenakan kepada orang yang berutang disebabkan memperhitungkan waktu yang ditangguhkan c. Riba Qardh yaitu pinjam-meminjam atau hutang piutang dengan menarik keuntungan dari orang yang meminjam/yang berhutang d. Riba Yad yaitu bila salah satu dari penjual atau pembeli telah meninggalkan majelis akad sebelum saling menyerah terimakan barang 3. Hikmah diharamkannya riba a. Dapat menghilangkan faedah berhutang piutang yang menjadi tulang punggung gotong royong atas kebajikan dan takwa. b. Dapat menjauhkan dari jalan atau cara untuk menjajah orang yang meminjam tidak dapat mengembalikan pinjamannya.

4. Pengertian bank Menurut UU NO.14 Th 1997 tentang pokok pokok perBankandana Bab1 pasal 1 Bank adalah Lembaga keuangan yang usaha pokoknya adalah memberikan kredit dan jasa jasa dalam lalu lintas pembayaran dan peredaran uang. Sedangkan menurut UU RI No.7 1992 yaitu badan usaha yang menghimpun dana dari masyarakat dalam bentuk simpanan dan menyalurkannya kepada masyarakat dalam rangka meningkatkan taraf hidup.

80

 Tujuan

Bank

yaitu

menunjang pembangunan

nasional dalam rangka

meningkatkan pemerataan, pertumbuhan ekonomi dan stabilitas nasional kearah peningkatan kesejahteraan rakyat.  Fungsi utama Bank Indonesia adalah sebagai penghimpun dan penyalur dana masyarakat.

5. Perbedaan bank konvensional dan bank syariah Bank konvensional Memakai perangkat bunga bukan bagi hasil. Hubungan dengan nasabah dalam

Bank syariah

Keuntungannya bagi hasil. Hubungan dengan nasbah dalam bentuk kemitraan.

bentuk hubungan kreditur-debitur. Memakikan investasi bisa halal dan

Melakukan investasi yang halal saja

juga bisa haram. Tidak terdapat dewan sejenis Dewan

Pengerahan dan penyaluran dana harus

Pengawas Syari’ah.

sesuai

dengan

pendapat

Dewan

Pengawas Syari’ah

6. Pengertian Asuransi Menurut pasal 246 kitab perundang-undang perniagaan, bahwa yang dimaksud dengan asuransi adalah suatu persetujuan dimana pihak yang meminjam berjanji kepada pihak yang dijamin untuk menerima sejumlah uang premi sebagai pengganti kerugian, yang mungkin akan diderita oleh yang dijamin karena akibat dari suatu peristiwa yang belum jelas Asuransi Takaful adalah sebuah lembaga atau perusahaan asuransi yang menjalankan prinsip takaful yaitu saling memikul resiko diantara sesama orang.

81

7. Sistem Asuransi Islam System asuransi ini di jalankan dengan cara menjadikan semua peserta menjadi keluarga besar dan menanggung satu sama yang lain sehingga hilangnya unsur ketidak pastian(Gharar), judi, dan riba. V. Metode Pembelajaran 1. Ceramah bervariasi 2. Tanya jawab 3. Drill

VI. No

Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Pembelajaran

Karakter Siswa yang diharapkan

1.

Pendahuluan

-Mengkondisikan kelas

-Siswa

Disiplin dan

- Memulai pelajaran

memperhatikan

rasa hormat

dengan doa

guru dan

-Melakukan absensi

menyiapkan

siswa untuk mengetahui

kondisi belajar

konsentrasi siswa sebelum

yang baik

melakukan kegiatan pembelajaran serta mengetahui minat dan Motivasi

kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran.

-Siswa

-Memberikan ice breaking

Apersepsi

untuk memberikan

memperhatikan

semangat dan motivasi

guru.

kepada siswa. -Menyampaikan tujuan

-Siswa

pembelajaran, yakni siswa

memperhatikan

82 diharapkan mampu

guru.

menjelaskan pengertian, macam riba serta hikmah diharamkannya riba juga definisi, dan perbedaan bank yang ada di indonesia serta asuransi islam dan sistemnya. 2.

Kegiatan Inti Eksplorasi

-Memberi stimulus kepada -Siswa

kritis,

siswa berupa pertanyaan

memperhatikan

perhatian, dan

terkait apa yang diketahui

guru dan

tanggap

siswa mengenai riba, bank

konsentrasi.

dan asuransi dalam kehidupan sehari-hari mereka. Elaborasi -Siswa menjawab

disipin,

pengertian, macam riba

pertanyaan yang

perhatian , rasa

serta hikmah

diberikan oleh

ingin tahu

diharamkannya riba juga

guru

-Memberikan penjelasan

definisi, dan perbedaan bank yang ada di indonesia Serta hal yang terkait dengan bank. -siswa menjawab

Tanggung

pertanyaan kepada siswa

pertanyaan dari

jawab dan

terkait materi yang telah

guru

mandiri

- Guru memberikan

disampaikan

83 - kemudian guru

-siswa mencari

memberikan kesempatan

jawaban sesuai

kepada siswa untuk

pertanyaan yang

bertanya hal yang belum

diajukan

dipahami

- guru menjelaskan materi

- mendengarkan

tentang pengertian, sistem

penjelasan guru

asuransi islam yang

dengan seksama

berkaitan tentang asuransi - guru meminta siswa

-Menjawab

menutup bukunya

pertanyaan guru

kemudian mengadakan

dan bertanya

tanya jawab, baik guru

materi yang belum

dengan siswa atau siswa

dimengerti.

kepada siswa, sesuai yang Konfirmasi

diminta guru

Rasa ingin

- mengadakan evaluasi (post test) Memberikan kesimpulan

3.

Kegiatan Penutup

materi yang telah

tahu, Tanggung

disampaikan.

jawab

Menanyakan kembali

Menjawab

Kritis dan

kepada siswa terkait

pertanyaan guru

Tanggung

materi yang telah

dan memberikan

Jawab

dipelajari dan

kesimpulan terkait

menanyakan kesimpulan

materi yang telah

apa yang telah diperoleh

dipelajari hari ini.

84

selama kegiatan belajar. Dan menutup dengan membaca doa dan Hamdalah. VII.

Sumber belajar dan media pembelajaran



Lembar kerja siswa.



Buku yang relevan dengan mata pelajaran fiqih



Spidol dan papan tulis



Lcd dan laptop

VIII.

Penilaian

Nomor

Pertanyaan

1

Apa yang dimaksud riba?

Jawaban Riba adalah tambahan,

Skor 20

maksudnya menambahkan jumlah harta ketika meminjamkan sesuatu untuk dikembalikannya 2

Dan apa itu riba nasi’ah?

Riba Nasi’ah yaitu riba yang

20

dikenakan kepada orang yang berutang di sebabkan waktu yang ditangguhkan 3

Apa hikmah dari

Dapat menghilangkan faedah

diharamkannya riba?

berhutang piutang yang menjadi

40

tulang punggung gotong royong atas kebajikan dan takwa. Dan dapat melepaskan manusia dari beban yang sangat berat dalam meminjam uang. 4

Apa penrbedaan bank

Bank konvensional : Memakai

syariah dan konvensional?

perangkat bunga bukan bagi

20

85

hasil. Dan Hubungan dengan nasabah dalam bentuk hubungan kreditur-debitur sedangkan bank syariah menganut sistem bagi hasil dan hubungan dengan nasabah berbentuk kemitraan.

Mengetahui

Jakarta, 27 Mei 2013

Kepala Madrasah

Guru Bidang Studi Fiqih

Drs.M. Haidar

Arif Rahmawan

NIP:

NIM 109011000032

86

Lampiran 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( R P P ) Nama Sekolah

: MA Annida Al Islamy

Mata Pelajaran

: Fiqih

Kelas/Semester

: X-1 / Semester 2

Alokasi Waktu

: 4 x 45 menit ( Dua Pertemuan)

I.

Standar Kompetensi

II. Kompetensi Dasar

: Memahami riba, bank, dan asuransi : 1.1. Menjelaskan Hukum Riba 1.2. Menjelaskan Hukum Bank 1.3. Menjelaskan Hukum Asuransi

III. Tujuan Pembelajaran (Indikator) a. Siswa dapat menyebutkan pengertian riba b. Siswa dapat menjelaskan macam-macam riba c. Siswa dapat menjelaskan hikmah diharamkannya riba d. Siswa dapat menyebutkan pengertian bank e. Siswa dapat mendeskripsikan perbedaan bank konvensional dan bank syariah f. Siswa dapat menjelaskan pengertian asuransi g. Siswa mampu mendeskripsikam sistem asuransi islam IV. Materi Pembelajaran A. Materi Pokok 1. Pengertian riba 2. Macam-macam riba

87

3. Hikmah diharamkannya riba 4. Pengertian bank 5. Perbedaan bank konvensional dan bank syariah 6. Pengertian Asuransi 7. Sistem Asuransi Islam

B. Uraian Materi (terlampir) 1. Pengertian Riba Riba menurut bahasa “‫ ”هدايز‬tambahan. Sedangkan menurut istilah riba adalah pengambilan tambahan, baik dalam transkaksi jual beli maupun pinjam meminjam secara bathil/ bertentangan dengan prinsip muamalah dalam Islam. 2. Macam-macam riba a. Riba jahiliah yaitu hutang di bayar lebih dari pokok karena si peminjam tidak mau membayar hutang (Lintah Darat). b. Riba Nasi’ah yaitu riba yang dikenakan kepada orang yang berutang disebabkan memperhitungkan waktu yang ditangguhkan c. Riba Qardh yaitu pinjam-meminjam atau hutang piutang dengan menarik keuntungan dari orang yang meminjam/yang berhutang d. Riba Yad yaitu bila salah satu dari penjual atau pembeli telah meninggalkan majelis akad sebelum saling menyerah terimakan barang 3. Hikmah diharamkannya riba a. Dapat menghilangkan faedah berhutang piutang yang menjadi tulang punggung gotong royong atas kebajikan dan takwa. b. Dapat menjauhkan dari jalan atau cara untuk menjajah orang yang meminjam tidak dapat mengembalikan pinjamannya.

4. Pengertian bank Menurut UU NO.14 Th 1997 tentang pokok pokok perBankandana Bab1 pasal 1 Bank adalah Lembaga keuangan yang usaha pokoknya adalah memberikan kredit dan jasa jasa dalam lalu lintas pembayaran dan peredaran uang. Sedangkan menurut UU RI No.7 1992 yaitu badan usaha yang menghimpun

88

dana dari masyarakat dalam bentuk simpanan dan menyalurkannya kepada masyarakat dalam rangka meningkatkan taraf hidup.  Tujuan

Bank

yaitu

menunjang pembangunan

nasional dalam rangka

meningkatkan pemerataan, pertumbuhan ekonomi dan stabilitas nasional kearah peningkatan kesejahteraan rakyat.  Fungsi utama Bank Indonesia adalah sebagai penghimpun dan penyalur dana masyarakat.

5. Perbedaan bank konvensional dan bank syariah Bank konvensional Memakai perangkat bunga bukan bagi hasil. Hubungan dengan nasabah dalam

Bank syariah

Keuntungannya bagi hasil. Hubungan dengan nasbah dalam bentuk kemitraan.

bentuk hubungan kreditur-debitur. Memakikan investasi bisa halal dan

Melakukan investasi yang halal saja

juga bisa haram. Tidak terdapat dewan sejenis Dewan

Pengerahan dan penyaluran dana harus

Pengawas Syari’ah.

sesuai dengan ppendapat

Dewan

Pengawas Syari’ah

6. Pengertian Asuransi Menurut pasal 246 kitab perundang-undang perniagaan, bahwa yang dimaksud dengan asuransi adalah suatu persetujuan dimana pihak yang meminjam berjanji kepada pihak yang dijamin untuk menerima sejumlah uang premi sebagai pengganti kerugian, yang mungkin akan diderita oleh yang dijamin karena akibat dari suatu peristiwa yang belum jelas Asuransi Takaful adalah sebuah lembaga atau perusahaan asuransi yang menjalankan prinsip takaful yaitu saling memikul resiko diantara sesama orang.

89

7. Sistem Asuransi Islam System asuransi ini di jalankan dengan cara menjadikan semua peserta menjadi keluarga besar dan menanggung satu sama yang lain sehingga hilangnya unsur ketidak pastian(Gharar), judi, dan riba.

V. Metode Pembelajaran 1. Ceramah bervariasi 2. Numbered Heads together 3. Drill

VI. No

Kegiatan Pembelajaran Kegiatan

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Pembelajaran

Karakter Siswa yang diharapkan

1.

Pendahuluan

-Mengkondisikan kelas

-Siswa

Disiplin dan

- Memulai pelajaran

memperhatikan

rasa hormat

dengan doa

guru dan

-Melakukan absensi

menyiapkan

siswa untuk mengetahui

kondisi belajar

konsentrasi siswa sebelum

yang baik

melakukan kegiatan pembelajaran serta mengetahui minat dan Motivasi

kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran.

-Siswa

-Memberikan ice breaking untuk memberikan

memperhatikan

90 semangat dan motivasi

guru.

kepada siswa. Apersepsi

-Menyampaikan tujuan

-Siswa

pembelajaran, yakni siswa

memperhatikan

diharapkan mampu

guru.

menjelaskan pengertian, macam riba serta hikmah diharamkannya riba juga definisi, dan perbedaan bank yang ada di indonesia serta pengertian dan sistem asuransi islam 2.

Kegiatan Inti Eksplorasi

-Memberi stimulus kepada -Siswa

kritis,

siswa berupa pertanyaan

memperhatikan

perhatian, dan

terkait apa yang diketahui

guru dan

tanggap

siswa mengenai riba bank

konsentrasi.

dalam kehidupan seharihari mereka. Elaborasi -Siswa membuat

disipin,

pengertian, macam riba

kelompok sesuai

perhatian , rasa

serta hikmah

dengan arahan

ingin tahu

diharamkannya riba juga

guru dan

definisi, dan perbedaan

mendiskusikan

bank yang ada di

tugas yang

indonesia serta asursansi

diberikan

-Memberikan penjelasan

islam dan sistem asuransi islam. Kerja sama, - Guru memberikan nomor kepada seluruh

-siswa mencari dan berkumpul

disiplin dan

91 siswa sampai 5 nomor,

dengan teman

kemudian siswa

yang memiliki

berkumpul sesuai dengan

nomor yang

nomor yang sama

berurutan 1-5

- kemudian guru

-siswa berdiskusi

memberikan tugas kepada

dan mencari

masing-masing kelompok

jawaban

mandiri

terkait dengan materi yaitu berupa soal dan analisis soal

-siswa bersiap

-menyuruh menentukan kepala kelompok untuk

menjawab sesuai

menjawab hasil diskusi

dengan nomor di

dan kemudian guru

masing-masing

bergantian menyebutkan

kelompok

nomor, dan nomor yang dipanggil dari setiap kelompok harus siap menjawab hasil yang Konfirmasi

sudah didiskusikan

Rasa ingin

- guru mengadakan evaluasi (post test)

-Menjawab

memberikan siswa waktu untuk bertanya seputar

pertanyaan guru

tahu, Tanggung

materi yang telah

dan bertanya

jawab

disampaikan.

materi yang belum dimengerti.

3.

Kegiatan Penutup

Menanyakan kembali

Menjawab

Kritis dan

kepada siswa terkait

pertanyaan guru

Tanggung

92

materi yang telah

dan memberikan

dipelajari dan

kesimpulan terkait

menanyakan kesimpulan

materi yang telah

apa yang telah diperoleh

dipelajari hari ini.

Jawab

selama kegiatan belajar. Dan menutup dengan membaca doa VII.

Sumber belajar dan media pembelajaran



Lembar kerja siswa.



Buku yang relevan dengan mata pelajaran fiqih



Spidol dan papan tulis



Lcd dan laptop

VIII.

Penilaian

Nomor

Pertanyaan

1

Apa yang dimaksud riba?

Jawaban Riba adalah tambahan,

Skor 20

maksudnya menambahkan jumlah harta ketika meminjamkan sesuatu untuk dikembalikannya 2

Dan apa itu riba nasi’ah?

Riba Nasi’ah yaitu riba yang

20

dikenakan kepada orang yang berutang di sebabkan waktu yang ditangguhkan 3

Apa hikmah dari

Dapat menghilangkan faedah

diharamkannya riba?

berhutang piutang yang menjadi tulang punggung gotong royong atas kebajikan dan takwa. Dan dapat melepaskan manusia dari beban yang sangat berat dalam

40

93 meminjam uang.

4

Apa penrbedaan bank

Bank konvensional : Memakai

syariah dan konvensional?

perangkat bunga bukan bagi

20

hasil. Dan Hubungan dengan nasabah dalam bentuk hubungan kreditur-debitur sedangkan bank syariah menganut sistem bagi hasil dan hubungan dengan nasabah berbentuk kemitraan.

Mengetahui

Jakarta, 27 Mei 2013

Kepala Madrasah

Guru Bidang Studi Fiqih

Drs.M. Haidar

Arif Rahmawan

NIP:

NIM 109011000032

94

Lampiran 4

Anggota kelompok diskusi menggunakan Model Numbered Heads Together kelompok 1

kelompok 2 Dian rahayu

Ahmad Subhi Aida

Marfuah

Dede rusmanah

Bayu Angga

Fikri

Muhammad Furqon

Tomi fahreza

Asrof hanafi

kayyis Mutia

kelompok 4

kelompok 3

Fadwa Amalia

Hermawan

Hikayatunnisa

Muhammad Zulfi

Lulu Farhana

Mukhlis

Muhammad Bustanul A

Fitri Novia

Muhammad Khoirus Sihab

Hadlin Nukha

kelompok 5 M. Nurdiansyah Ridho Orlando A. Najmi Fuadi Fifi Afiah keke Safitri

95

Lampiran 5 Prosedur Pelaksanaan Model Pembelajaran Numbered heads Together 1. Penomoran - Guru membagi siswa kedalam kelompok yang beranggotakan 45 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5. * dan siswa bergabung dengan kelompoknya masing-masing sesuai perintah guru.

2. - Guru mengajukan sebuah pertayaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat bersifat spesifik dalam bentuk kalimat tanya atau pemecahan masalah * siswa menyiapkan bahan untuk diskusi dan menjawab pertanyaan dari guru 3. – Guru memberikan waktu kepada siswa untuk menjawab sesuai yang telah ditentukan * Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan setiap anggota dalam teamnya mengetahui jawaban itu.

4. Menjawab - Guru memanggil satu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan, untuk seluruh kelas. * Siswa yang mendapat panggilan sesuai nomor diharapkan berdiri untuk menjawab sesuai hasil diskusi kelompoknya.

5. Guru memberikan kesimpulan dari hasil diskusi dan memberikan siswa untuk mengulas kembali.

96

Adapun soal yang di ajukan pada model NHT ini adalah; Pertemuan I 1. Jelaskan perbedaan pendapat ulama terhadap riba, berikan dalilnya dan bagaimana menurut pandangan anda terhadap kegiatan muamalah di sekeliling anda, apakah sudah terbebas dari riba? 2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan riba Nasi’ah dan berikan contoh yang ada disekiling anda? 3. Mengapa bank syariah dikatakan terbebas dari praktik riba, berikan dalilnya ? Pertemuan II 1. Jelaskan perbedaan pendapat ulama tentang bank dan jelaskan bagaimana pandangan anda terhadap bank konvensional yang banyak di indonesia? 2. Jelaskan mekanisme asuransi islam? 3. Kenapa asuransi (takaful) bisa dikatakan haram dan bisa juga diperbolehkan berikan sudut pandang anda beserta dalil-dalinya?

97

Lampiran 6 Contoh jawaban siswa Kelompok NHT tahap 1

98

Kelompok NHT tahap kedua

99

Kelompok ceramah tahap 1

100

Kelompok ceramah tahap kedua

101

Lampiran 7 SOAL POST TEST ANNIDA AL ISLAMY

NAMA KELAS

: :

1. Jumhur ulama sepakat membagi riba menjadi .... a. 1 macam b. 2 macam c. 3 macam d. 4 macam e. 5 macam 2. Golongan yang akan mendapat laknat oleh terhadap riba yaitu .... a. Orang yang mewakilinya b. Penulisnya c. Dua orang saksinya d. Pemakan riba e. Jawaban a, b, c. Dan d benar 3. Ibu ahmad meminjam uang 10 juta kepada ibu Ali dengan perjanjian bahwa ibu Ali akan mengembalikan dengan cara kredit dengan bunga 5% sebulan. Kasus tersebut merupakan jenis riba .... a. Yad b. Nasi’ah c. Qordh d. Nariyah e. Fadli 4. Aqad antara seorang yang mempertanggungkan sesuatu dengan seseorang asurator dinamakan .... a. Deposito b. Giro c. Rihanah d. Asuransi e. Tabungan 5. Menyimpan sebagian penghasilan secara beranngsur-angsur untuk menanggulangi kebutuhan mendatang dinamakan .... a. Hidup hemat

b. Deposito c. Asuransi d. Jaminan e. Tabungan 6. Riba yang dikenanakan terhadap orang yang berhutang disebabkan memperhitungkan waktu yang di tangguhkan disebut .... a. Adh’af b. Nasi’ah c. Fadli d. Qordh e. Yad 7. Salah satu ciri bank islam adalah... a. Hubungan kridetur debitur b. Perangkat bunga c. Bagi hasil d. Investasi di semua jenis hukum e. Profit oriented 8. Berikut ini adalah bukan prinsip asuransi islam, kecuali... a. Gharar b. Tidak jelas c. Riba d. Kekeluargaan e. Menanggung sendiri 9. Asuransi Islam disebut juga dengan istilah .... a. Asuransi Takaful b. Asuransi Al Qoirot c. Asuransi Tamwil d. Asuransi Ta’abud e. Asuransi Tadhamn 10. Islam memberikan manfaat dari diharamkannya riba yaitu....

102

a. Membuat orang cepat kaya b. Memberikan untung yang banyak c. Saling tolong menolong d. Saling memanfaatkan e. Membebani orang lain 11. Riba hukumnya di haramkan, ini sesuai dengan firman Allah SWT surat... a. Al baqarah ayat 27 b. Al baqarah ayat 225 c. Albaqarah ayat 275 d. Ali Imran ayat 255 e. Al maidah ayat 95 12. Bank islam dalam proses kerjasamanya dengan nasabah mengandung prinsip...... a. Mudharabah b. Musaqah c. Syirkah d. Riba e. Bunga 13. Berikut ini bukan produk bank islam... a. Pembiayaan musyarakah b. Pembiayaan mudharabah c. Deposito mudharabah d. Pembiayaan sewa ijarah e. Deposito berjangka 14. Bila dilihat dari segi prinsip, bank pada umumnya memperoleh keuntungan dari bunga, hal ini menyebabkan hukum bank adalah... a. Jaiz b. Makruh c. Mubah d. Haram e. Sunah

15. Nilai tambah yang diharamkan dalam urusan pinjam meminjam yang merugikan pihak tertentu disebut... a. Asuransi b. Riba c. Deposito d. Renten e. Giro 16. Si ahmad menukar gelang emasnya dengan gelang emas si yunus, hal ini merupakan contoh dari riba... a. Nasi’ah b. Fadhli c. Jahiliyah d. Qardh e. Adhaf 17. Hubungan denan nasabah berbentuk kemitraan merupakan ciri bank... a. Konvensional b. Syariah c. Primer d. Skunder e. Muamalah 18. Berikut merupakan fungsi bank menurut undang-undang adalah.. a. menabung uang b. peminjam uang c. mengatur kekayaan seseorang d. penghimpun dan penyalur dana masyarakat e. memberikan keuntungan bagi nasabah 19. Alasan ulama mengharamkan riba adalah.. a. karna riba mengandung bunga

103

b. karena riba menguntungkan sepihak c. meminjam semaunya d. riba membuat orang kaya e. riba merupakan bagian siasat politik 20. ‫نعل لوسر اهلل لكا ال ابرّ هلكومو هبثاكو‬ .... ‫هيدهاشو‬ Maksud hadits tersebut,nabi melaknat kepada ... a. Pemakan riba,penyebar riba, penulis riba b. Pemakan riba, penyebar riba, dua saksinya dan penulisnya c. Pemakan riba, pemberi makan riba, dua saksinya dan penulisnya d. Pemakan riba, pemberi makan riba, saksinya dan penulisnya e. Pemakai riba, penyebar riba, dua saksinya dan penulisnya 21. STI merypakan kependekan dari.... a. Syariah Takaful Indonesia b. Syarikat Takaful Indonesia c. Syariah tafakul Indonesia d. Syarikat Tafakul Indonesia e. Syarukat Tadhamun Indonesia 22. Yang membedakan antara Bank Konvensional dan Bank Islam ialah kalau bank Konvensional Provit oriented sedangkan bang islam adalah... a. Memakai perangkat bunga

b. Provit dan falah oriented c. Creature of money supply d. Melakukan investasi yang halal dan haram e. Hubungan dengan nasabah dalam bentuk debitur kreditur 23. Berikut ini yang bukan termasuk faedah tabungan bag9i penabung adalah..... a. Mengekang kebutuhan hidup b. Menyiapkan biaya tak terduga c. Mempersiapkan biaya pendidikan bagi anakanaknya d. Membiasakan hidup hemat e. Merealisasikan ajaran islam 24. Berikut ini tidak termasuk macam-macam bank sesuai UU No. 14 tahun 1967.... a. Bank Sentral b. Bank Tabungan c. Bank Pembangunan d. Bank Umum e. Bank Perkereditan Rakyat

104

Lampiran 8

Kunci jawaban Soal Post Test fiqih kelas 1 1. D 2. E 3. C 4. D 5. E 6. B 7. C 8. D 9. A 10. C 11. C 12. A 13. E 14. D 15. B 16. B 17. B 18. D 19. A 20. B 21. B 22. B 23. A 24. A

105

Lampiran 9

Tabel 9 Data Skor Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas Eksperimen Skor No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Ahmad Subhi Aida Dede rusmanah Fikri Tomi fahreza Dian rahayu Marfuah Bayu Angga Muhammad Furqon Hermawan Muhammad Zulfi Mukhlis Fitri Novia Hadlin Nukha Asrof hanafi Fadwa Amalia Hikayatunnisa Lulu Farhana Muhammad Bustanul A Muhammad Khoirus Sihab Jumlah

79 83 87 75 71 92 50 75 71 75 92 62 67 79 62 79 92 71 67 75 1504

106

Tabel 10 Data Skor Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas Kontrol Skor No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Zulfikar Syahrul mubarok Najwatul Aslamy Mawaddah Ratna Handayani Muhammad bisri Ofi Sofiatul hidayah Siti aminah Slamet wahyuni Nina innarotul Reza Anis Maulidya Nurlela Stefi Alfrida. Yufi sakinah Rizka rahma amalia Sulaiman Muda Muhammad Jamal Putri Shifa Amelia Tania Maulidya Muhammad Taufik Jumlah

87 75 87 62 54 50 71 54 75 71 71 71 79 75 58 58 58 67 71 46 1340

NO

NAMA

BUTIRSOAL TABELPERHITUNGANINSTRUMENUJIVALIDITASBUTIRSOAL SKOR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Aditya Asroful Anam Aflah Rheza Ahmad Djafar Ainul Azizah Dayu Anggara Devia Veranita Edi Mulyono Fahri Ruhyat Kamillah Kartika Dewi Leni Maysaroh Muhamad Ridwan Muhamad Iqbal Maulana Nazula Nurkamila Pandi Risaldi Ratu Adella Khasanah Reno Baihaqi Riana Hersyah Syahrul Mubarok Tantri Muhamad Trisna Aprilianti Triyandi mauludn Ummu Hani Ahmad Apandih Amalia Fildzah Amin Makmun Asep Suryatna Dheafa Fikri Nur Faizi I'anatul Latifah Ilham Jihan Nur Ain Muhammad Ihsan Muhammad Misbahudin Mustika Ulfa Khoiriah  Nur Hopiyah Rahmat Hidayat

Mp Mt St p q Mp-Mt p/q (Mp-Mt)/St p/q rhitung rtabel status

1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 755 20,972 20,474 5,6269 0,947 0,053 0,499 18,000 0,089 4,243 0,376 0,320 VALID

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Y 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 26 676 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 22 484 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 23 529 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 25 625 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 17 289 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 10 100 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 23 529 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 17 289 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 13 169 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 19 361 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 196 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 20 400 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 21 441 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 21 441 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 9 81 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 27 729 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 16 256 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 29 841 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 14 196 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 29 841 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 26 676 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 11 121 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 20 400 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 19 361 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 19 361 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 196 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 29 841 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 22 484 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 19 361 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 30 900 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 26 676 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 15 225 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 17 289 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 21 441 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 23 529 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 22 484 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 21 441 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 29 841 33 19 21 24 23 25 22 25 25 31 33 36 14 26 23 20 37 18 30 34 34 14 23 15 20 11 18 24 17 33 14 778 713 391 460 532 509 573 468 569 529 666 706 757 337 572 481 488 767 431 646 725 727 284 525 378 418 263 439 541 385 704 361 21,606 20,579 21,905 22,167 22,130 22,920 21,273 22,760 21,160 21,484 21,394 21,028 24,071 22,000 20,913 24,400 20,730 23,944 21,533 21,324 21,382 20,286 22,826 25,200 20,900 23,909 24,389 22,542 22,647 21,333 25,786 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 20,474 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 5,6269 0,868 0,500 0,553 0,632 0,605 0,658 0,579 0,658 0,658 0,816 0,868 0,947 0,368 0,684 0,605 0,526 0,974 0,474 0,789 0,895 0,895 0,368 0,605 0,395 0,526 0,289 0,474 0,632 0,447 0,868 0,368 0,132 0,500 0,447 0,368 0,395 0,342 0,421 0,342 0,342 0,184 0,132 0,053 0,632 0,316 0,395 0,474 0,026 0,526 0,211 0,105 0,105 0,632 0,395 0,605 0,474 0,711 0,526 0,368 0,553 0,132 0,632 1,132 0,105 1,431 1,693 1,657 2,446 0,799 2,286 0,686 1,010 0,920 0,554 3,598 1,526 0,439 3,926 0,256 3,471 1,060 0,850 0,909 -0,188 2,352 4,726 0,426 3,435 3,915 2,068 2,173 0,860 5,312 6,600 1,000 1,235 1,714 1,533 1,923 1,375 1,923 1,923 4,429 6,600 18,000 0,583 2,167 1,533 1,111 37,000 0,900 3,750 8,500 8,500 0,583 1,533 0,652 1,111 0,407 0,900 1,714 0,810 6,600 0,583 0,201 0,019 0,254 0,301 0,294 0,435 0,142 0,406 0,122 0,180 0,164 0,098 0,639 0,271 0,078 0,698 0,046 0,617 0,188 0,151 0,161 -0,033 0,418 0,840 0,076 0,611 0,696 0,368 0,386 0,153 0,944 2,569 1 1,111 1,309 1,238 1,387 1,173 1,387 1,387 2,104 2,569 4,243 0,764 1,472 1,238 1,054 6,083 0,949 1,936 2,915 2,915 0,764 1,238 0,808 1,054 0,638 0,949 1,309 0,9 2,569 0,764 0,517 0,019 0,283 0,394 0,365 0,603 0,167 0,563 0,169 0,378 0,42 0,418 0,488 0,399 0,097 0,736 0,277 0,585 0,365 0,44 0,471 -0,03 0,518 0,678 0,08 0,39 0,66 0,481 0,348 0,392 0,721 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 VALID DROP DROP VALID VALID VALID DROP VALID DROP VALID VALID VALID VALID VALID DROP VALID DROP VALID VALID VALID VALID DROP VALID VALID DROP VALID VALID VALID VALID VALID VALID

Y2

17100

ANALISIS RELIABILITAS BUTIR SOAL NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ##

NAMA Aditya Asroful Anam Aflah Rheza Ahmad Djafar Ainul Azizah Dayu Anggara Devia Veranita Edi Mulyono Fahri Ruhyat Kamillah Kartika Dewi Leni Maysaroh Muhamad Ridwan Muhamad Iqbal Maulana Nazula Nurkamila Pandi Risaldi Ratu Adella Khasanah Reno Baihaqi Riana Hersyah Syahrul Mubarok Tantri Muhamad Trisna Aprilianti Triyandi mauludn Ummu Hani Ahmad Apandih Amalia Fildzah Amin Makmun Asep Suryatna Dheafa Fikri Nur Faizi I'anatul Latifah Ilham Jihan Nur Ain Muhammad Ihsan Muhammad Misbahudin Mustika Ulfa Khoiriah Nur Hopiyah Rahmat Hidayat  p q pq pq St 2 rhitung rtabel status

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 0,95 0,05 0,05

2 2

5 3

6 4

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 0,87 0,13 0,11

1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 24 23 0,63 0,61 0,37 0,39 0,23 0,24

BUTIR SOAL 9 11 12 13 14 15 17 19 20 21 22 24 25 27 28 29 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 25 31 33 36 14 26 20 18 30 34 34 23 15 11 18 0,66 0,66 0,82 0,87 0,95 0,368 0,68 0,53 0,47 0,79 0,89 0,89 0,61 0,39 0,29 0,34 0,34 0,18 0,13 0,05 0,632 0,32 0,47 0,53 0,21 0,11 0,11 0,39 0,61 0,71 0,23 0,23 0,15 0,11 0,05 0,233 0,22 0,25 0,25 0,17 0,09 0,09 0,24 0,24 0,21 4,461911357 28,58961593 0,866741434 0,320 RELIABEL

7 5

SKOR 30 22

24 0,47 0,53 0,25

31 23

32 24 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 17 33 0,63 0,45 0,37 0,55 0,23 0,25

X2

X 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 14 597 356409 0,87 0,37 0,13 0,63 0,11 0,23

1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1

22 15 18 20 10

484 225 324 400 100 5

18 13

25 324 169

9 15 10 16 18 19

81 225 100 256 324 361

7 23

49 529

9 24 10 23 21

81 576 100 529 441

7 17 15 15

49 289 225 225

8 24 17 15 22 21 11 10 17 19 16 16 22

64 576 289 225 484 441 121 100 289 361 256 256 484

109

Lampiran 12 Rekapitulasi Taraf Kesukaran Butir Soal Hasil Validitas Soal

Kriteria Validitas Soal

Indeks Kesukaran

kesimpulan

1

Valid

0,94

Mudah

2

Valid

0,86

Mudah

5

Valid

0,63

Sedang

6

Valid

0,60

Sedang

7

Valid

0,65

Sedang

9

Valid

0,65

Sedang

11

Valid

0,81

Mudah

12

Valid

0,86

Mudah

13

Valid

0,94

Mudah

14

Valid

0,36

Sedang

15

Valid

0,68

Sedang

17

Valid

0,52

Sedang

19

Valid

0,47

Sedang

20

Valid

0,78

Mudah

21

Valid

0,89

Mudah

22

Valid

0,89

Mudah

24

Valid

0,60

Sedang

25

Valid

0,39

Sedang

27

Valid

0,28

Sukar

28

Valid

0,47

Sedang

29

Valid

0,63

Sedang

30

Valid

0,44

Sedang

31

Valid

0,86

Mudah

32

Valid

0,36

Sedang

nomor

110

Lampiran 13 Mencari Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi A. Kelompok (X-I) dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together 1. Distribusi Frekuensi a. Data terbesar

= 92

b. Data terkecil

= 50

c. Banyaknya data

= 20

d. Rentang

= 92-50 =42

e. Banyak kelas interval (k) = 1+ (3,3) log n = 1 + (3,3) log 20 = 1+ (3,3) (1,301) = 5,29≈ 5

f. Panjang Kelas interval (i)= R/k = 42 /5=8,4 = 9 ditetapkan g. Ujung bawah kelas interval memperhatikan syarat i.k > r+1

Distribusi frekuensi nilai hasil belajar fiqih dengan model pembelajaran Numbered heads Together (X-I) no Interval

F

Fka

fkb

X

Fx

d

d²

Fd

fd²

kelas 1

50-58

1

1

20

54

54

-2

4

-2

4

2

59-67

4

5

19

63

252

-1

1

-4

4

3

68-76

7

12

15

72

504

0

0

0

0

4

77-85

4

16

8

81

324

1

1

4

4

5

86-94

4

20

4

90

360

2

4

8

16

Jumlah

20

10

6

28

1494 0

111

Dalam bentuk histogram sebaran data hasil belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dapat dilihat pada grafik berikut : 8 7 frekuensi

6 5 4 3 2 1 0 50-58

59-67

68-76

77-85

interval kelas

2. Mencari Mean,Median, Modus, Standar Deviasi dan Varian a. Mean ( M1 ) M1 = ∑𝑓𝑥 ∑𝑓 =

1494 20

= 74,7

b. Modus ( Mo1 ) Mo1 = b + p   b1

 

 b1  b2  Mo1 = 67,5 + 5  3    3  3 Mo1 = 67,5 + (5) . (0,5) Mo1 = 67,5 + 2,5 Mo1 = 70

86-94

112

c. Median ( Me1 ) nF Me = b + p   12    

Me1 = 67,5 + 5

f

  

 20  5   1  2    7   

Me1 = 67,5 + (5) . (0,714) Me1 = 67,5 + 3,5 Me1 = 71 Jadi, median dari sampel tersebut adalah 71 d. Standar deviasi SD1 =

𝑖

∑𝑓𝑑² ∑𝑓

∑𝑓𝑑

−

∑𝑓

9

² =

28 20

6

−

20

² = 10,30

e. Varian (S1) S1 = SD12 = 10,30 =106,09 f. Standar Eror Mean (SEMI ) SEMI = 𝑆𝐷₁ 10,30 𝑁−1 = 20−1 = 2,36 B. Kelompok (X2) dengan menggunakan metode ceramah 1. Distribusi frekuensi a. Data terbesar

= 87

b. Data terkecil

= 46

c. Banyaknya data

= 20

d. Rentang

= 87-46 =41

e. Banyak kelas interval (k) = 1+ (3,3) log n

113

= 1 + (3,3) log 20 = 1+ (3,3) (1,301) = 5,29≈ 5

f. Panjang Kelas interval (i)= R/k = 41 /5=8,2 = 9 ditetapkan g. Ujung bawah kelas interval memperhatikan syarat i.k > r+1

Distribusi frekuensi nilai hasil belajar fiqih dengan metode ceramah (X-2) no Interval

F

Fka

fkb

X

Fx

d

d²

Fd

fd²

kelas 1

46-54

4

4

20

50

200

-1

1

-4

16

2

55-63

6

10

14

59

318

0

0

0

0

3

64-72

4

14

10

68

272

1

1

4

16

4

73-81

4

18

6

77

308

2

4

8

64

5

82-90

2

20

2

86

172

3

9

6

36

Jumlah

20

10

14

132

1270

Dalam bentuk histogram sebaran data hasil belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dapat dilihat pada grafik berikut :

114

7 6

frekuensi

5 4 3 2 1 0 46-54

55-63

64-72

73-81

82-90

kelas interval

2. Mencari Mean,Median, Modus,Standar Deviasi dan Varian hasil belajar dengan metode ceramah

a. Mean (M2 ) M2 = ∑𝑓𝑥 ∑𝑓 =

1270 20

= 63,5

b. Modus (Mo2 ) Mo2 = b + p   b1

 

 b1  b2  Mo2= 54,5 + 5  2    2 2 Mo2 = 54,5 + (5) . (0,5) Mo2 = 54,5 + 2,5 Mo2 = 57

115

c. Median ( Me2 )  1

Me2 = b + p

 2  

nF f

    

 20  4  1 

Me2 = 54,5 + 5

 2  

6

  

Me2 = 54,5 + (5) . (1) Me2 = 54,5 + 5 Me = 59,5 d. Standar deviasi ( SD2 ) SD2 =

𝑖

∑𝑓𝑑² ∑𝑓

∑𝑓𝑑

−

∑𝑓

132

9

² =

20

14

−

20

² = 22,25

e. Varian (S1) S2 = SD2 ² = 22,25 = 495,06 f. Standar Eror Mean (SEM2 ) SEM2 = 𝑆𝐷₁ 22,25 = 𝑁−1 20−1 = 1,171 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Metode Mengajar Ukuran Data

Kelompok Metode NHT (X1)

Metode Ceramah (X2)

Mean

74,7

63,5

Median

70

57

Modus

71

59,5

Simpangan Baku

10,3

22,25

Varian

106,09

495,06

116

Lampiran 14 Uji Normalitas Dengan Menggunakan Uji Lilliefors Langkah Langkah Dalam Uji Lilliefors 1. Urutkan data sample ( x ) dari yang terkecil sampai yamg terbesar dan tentukan frekuensi tiap-tiap data. 2. Tentukan nilai Z dari tiap-tiap data dengan rumus

Z= 𝑥−𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑆𝐷

3. Tentukan nilai Zt, dilihat dari nilai Z yang dikonsultasikan pada tabel pada daftar F 4. Tentukan nilai F(z) dengan rumus : F(z) = 0,5 – Zt, Jika nilai Z negatif F(z) = 0,5 + Zt, Jika nilai Z positif 5. Tentukan nilai S(z) yang dihitung dari frekuensi kumulatif dibagi dengan jumlah frekuensi 6. Tentukan nilai L hitung (Lo) = |F(z)-S(z)| dan bandingkan dengan nilai L tabel ( Lt ) dari tabel Lilliefors. Untuk Lt atau nilai kritis untuk uji Lilliefors pada n> 30 dan taraf signifikan 𝛼

= 0,05 adalah :

Lt = 0,190 7. Apabila nilai Lo terbesar lebih kecil dari Lt maka data berasal dari sampel berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan uji lilliefors diketahui bahwa kedua kelompok mempunyai harga Lo < Lt. Hal ini dapat dilihat pada tabel dibawah, maka sebaran skor kedua kelompok sampel berdistribusi normal.

117

Analisis Uji Normalitas Lo Lt

No

Kelompok Sampel

Kesimpulan

1

Model NHT

0,092

0,190

Distribusi normal

2

Metode Ceramah

0,1742

0,190

Distribusi normal

Perhitungan Uji Lillifors untuk model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together X

F

Fka

Z

Zt

F(z)

S(z)

| 𝐹 (z)- S(z) |

50

1

1

- 2,39

0,4916

0,0084

0,05

0,0416

62

2

3

- 1,23

0,3907

0,1093

0,15

0,0407

67

2

5

- 0,74

0,2704

0,2296

0,25

0,0204

71

3

8

- 0,35

0,1368

0,3632

0,4

0,0368

75

4

12

0,03

0,0080

0,508

0,6

0,092

79

3

15

0,41

0,1591

0,6591

0,75

0,0909

83

1

16

0, 80

0,2881

0,7881

0,8

0,0119

87

1

17

1,19

0,383

0,883

0,85

0,033

92

3

20

1,67

0,4525

0,9525

1

0,0475

L0 = 0,092 dan Lt (𝛼= 0,05) = 0,190, maka L0 = < Lt berarti data berdistribusi normal Perhitungan Uji Lillifors untuk metode ceramah X

F

Fka

Z

Zt

F(z)

S(z)

| 𝐹 (z)- S(z) |

46

1

1

- 0,78

0,2823

0,2177

0,05

0,1677

50

1

2

- 0,60

0,2258

0,2742

0,1

0,1742

54

2

4

- 0,42

0,1628

0,3372

0,2

0,1372

58

3

7

- 0,25

0,0987

0,4013

0,35

0,0513

62

3

10

- 0,06

0,0239

0,4761

0,5

0,0239

67

1

11

0,15

0,0596

0,5596

0,55

0,0095

71

3

14

0,33

0,1293

0,6293

0,7

0,0707

118

75

3

17

0,51

0,1950

0,695

0,85

0,155

79

1

18

0,69

0,2549

0,7549

0,9

0,1451

83

1

19

0,87

0,3078

0,8078

0,95

0,1422

87

1

20

1,05

0,3531

0,8531

1

0,1469

L0 = 0,1742 dan Lt (𝛼= 0,05) = 0,190, maka L0 = < Lt berarti data berdistribusi normal

119

Lampiran 15 Uji Homogenitas dengan Menggunakan Uji Bartlett Langkah-langkah dalam uji Bartlett 1. Membuat tabel Sampel Db

1/db

S

db S

Log S

Db log S

NHT

19

0,0526

106,09

2015,71

2,025

42,475

Ceramah

19

0,0526

495,06

9406,14

2,694

51,186

jumlah

38

11421,85

93,661

2. Menghitung Varians gabungan Sgab = ∑𝑑𝑏𝑆 11421 ,85 = 300,575 ∑𝑑𝑏 = 38 Maka log Sgab = Log 300,575 = 2,477

3. Menghitung nilai B B = (∑db ) Log S = 38x2,477 = 94,126 4. Menghitung 𝜒² hitung 𝜒² hitung = (ln 10){B-(∑db Log S )} = (2,3026)(94,126-93,661) = 1,0707 5. Menentukan 𝜒² tabel Untuk (db) =k-1 =2-1 =1, dengan taraf signifikan 5% didapat 𝜒² tabel = 3.841 Dengan kriteria pengujian : Jika 𝜒² hitung > 𝜒² tabel , maka sampel berasal dari populasi yang tidak homogen Jika 𝜒² hitung < 𝜒² tabel , maka sampel berasal dari populasi yang homogen

120

Berdasarkan hasil perhitungan uji bartlett bahwa 𝜒² hitung adalah 1,0707 dan unutk 𝛼 = 0,05 maka 𝜒² tabel adalah 3.841. dengan demikian 𝜒² hitung < 𝜒² tabel ,

maka kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen.

121

Lampiran 16 Uji hipotesis dengan menggunakan Uji “t” Hipotesis yang diajukan adalah “Terdapat Pengaruh Positif Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together ( NHT) Pada Pokok Bahasan Riba, Bank Dan Asuransi Terhadap Hasil Belajar Fiqih Siswa” hipotesis diterima apabila to > tt Langkah-langkah yang perlu ditempuh Uji “t” 1. Mencari Mean masing-masing kelompok 2. Mencari Standar deviasi masing-masing kelompok 3. Mencari Standar Eror Mean masing-masing kelompok

Langkah 1 sampai 3 sudah didapatkan pada lampiran (lampiran mean itu lampiran kebrpa tulis). Perhitungan statistik yang disajikan dalam tabel berikut; Ukuran Data

Kelompok Model NHT

Metode Ceramah

Mean (M)

74,7

63,5

Standar Deviasi (SD)

10,3

22,25

Standar Eror Mean

2,36

1,17

(SEM )

4. Mencari Standar Eror perbedaan Mean kelompok A dan kelompok B dengan Rumus : SEMA-MB =

𝑆𝐸 𝑀𝐴2 + 𝑆𝐸𝑀𝐵2 = 2,36² + 1,17² = 6,9389 = 2,63

5. Mencari to dengan rumus : 𝑀 𝐴−𝑀 𝐵

to = SE MA −MB =

74,7 – 63,5 2,63

11,2

= 2,63 = 4,2585

122

6. Memberikan Intrepretasi terhadap to df atau db = NA + NB – 2 = 20+20-2 = 38. Dalam tabel “t” tidak ditemukan db sebesar 38, karena itu dipergunakan db yang terdekat yaitu 40. Dengan db 40 diperoleh t tabel sebagai berikut : 

Pada taraf signifikan 0,05 : tt = 2,02



Pada taraf signifikan 0,01 : tt = 2,71

Karena t0 yang diperoleh dari hasil perhitungan (to = 4,2585) adalah lebih besar dari tt (baik dari tarf signifikan 5% maupun 1%) maka hipotesis diterima.

123

Lampiran 17

Tabel 11 Luas di bawah Lengkungan Normal Standar Dari O ke Z Z 0Dalam Daftar 1 Menyatakan 2 3 (Bilangan Desimal)

0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.0 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9

9 0000 0398 0793 1179 1554 1915 2258 258 2881 3159 3413 3643 3848 4032 4192 4332 4452 4554 4541 4713 4772 4821 4861 4893 4918 4938 4953 4965 4974 4981 4987 499 4993 4995 4997 4998 4998 4999 4999 5000

0004 0040 0438 0832 1217 1591 1950 2291 2612 2910 3186 3438 3665 3869 4049 4207 4345 4463 4564 4649 4719 4778 4826 4864 4896 492 494 4955 4866 4975 4982 4987 4991 4993 4995 4997 4998 4998 4999 4999 5000

0080 0478 0871 1255 1628 1985 2324 2642 2939 3212 3461 3686 3888 4066 4222 4357 4474 4573 4656 4726 4783 483 4868 4898 4922 4941 4956 4967 4976 4982 4987 4991 4994 4995 4997 4998 4998 4999 4999 5000

0120 0517 091 1293 1664 2019 2357 2673 2967 3238 3485 3708 3907 4082 4236 437 4484 4582 4664 4737 4788 4834 4871 4901 4925 4943 4957 4968 4977 983 4988 4991 4994 4996 4997 4998 4998 4999 4999 5000

0160 0557 0948 1331 1700 2054 2389 2704 2996 3264 3508 3729 3925 4099 4251 4382 4495 4591 4671 4738 4793 4838 4875 4904 4927 4945 4959 4969 4977 4984 4988 4992 4994 4996 4997 4998 4998 4999 4999 5000

4 0199 0596 0987 1368 1736 2088 2422 2734 3032 3289 3531 3749 3944 4115 4265 4394 4505 4599 4678 4744 4789 4842 4878 4906 4929 4946 496 497 4978 4984 4989 4992 4994 4996 4997 4998 4998 4999 4999 5000

5 0239 0636 1026 1406 1772 2123 2454 2764 3051 3315 3554 377 3962 4131 4279 4406 4515 4608 4686 475 4803 4846 4881 4909 4931 4948 4961 4971 4979 4985 4989 4992 4994 4996 4997 4998 4998 4999 4999 5000

6 0279 0675 1064 1443 1808 2157 2486 2794 3078 334 3577 3790 3980 4147 4292 4418 4525 4616 4693 4756 4808 485 4884 4911 4932 4949 4962 4972 4979 4985 4989 4992 4995 4996 4997 4998 4998 4999 4999 5000

7 0319 0714 1103 1480 1844 219 2518 2823 3106 3365 3599 381 3997 4162 4306 4429 4535 4625 4699 4761 4812 4854 4887 4913 4934 4951 4963 4973 498 4986 499 4993 4995 4996 4997 4998 4998 4999 4999 5000

Sumber: Sugiono, Statistika untuk Penelitian, (Bandung : CV Alfabeta, 1999), h. 286-287

8 0359 0745 1141 1517 1878 2224 2549 2852 3133 3389 3621 383 4015 4177 4319 4441 4545 4633 4706 4767 4817 4857 489 4916 4936 4952 4964 4974 4981 4986 499 4993 4995 4997 4997 4998 4998 4999 4999 5000

124

Lampiran 18

Ukuran Sampel n= 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 30 n > 30

Tabel 12 Nilai Kritis L untuk Uji Lilliefors Taraf Signifikansi (α ) 0,01 0,05 0,10 0,15 0,417 0,381 0,352 0,319 0,405 0,337 0,299 0,315,0 0,364 0,319 0,277 315 0,348 0,300 0,258 0,294 0,331 0,285 0,244 0,276 0,311 0,271 0,233 0,261 0,394 0,258 0,224 0,249 0,284 0,249 0,217 0,239 0,275 0,242 0,212 0,230 0,268 0,234 0,202 0,223 0,261 0,227 0,194 0,214 0,257 0,220 0,187 0,207 0,250 0,213 0,182 0,201 0,245 0,206 0,177 0,195 0,239 0,200 0,173 0,289 0,235 0,195 0,169 0,184 0,231 0,190 0,166 0,179 0,200 0,173 0,147 0,174 0,187 0,161 ,0136 0,158 1,031 0,886 0,768 0,144 1,031 0,886 0,768 0,805 √n √n √n 0,805 √n

0,20 0,300 0,285 0,265 0,247 0,233 0,223 0,215 0,206 0,199 0,190 0,183 0,177 0,173 0,169 0,166 0,163 0,160 0,142 0,131 0,736 0,736 √n

Sumber: R. Santosa Murwani, 2000, Satistika Terapan (Teknik Analisis Data), Jakarta: Universitas Negeri

125

Lampiran 19 Tabel 13

126

127

128

Lampiran 20

Tabel 14