PEMBELAJARAN KUANTUM DENGAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MOTIVASI BELAJAR

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PEMBELAJARAN KUANTUM DENGAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MOTIVASI BELAJAR

( Studi Kasus Pembelajaran Biologi pada Materi Jamur Kelas X

Semester 1 SMA Negeri 8 Kota Kediri Tahun Pelajaran 2010/2011) TESIS Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Biologi

Oleh : Boedhi Rahajoe NIM : S831002010

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user 2011


digilib.uns.ac.id

commit to user


digilib.uns.ac.id

commit to user


digilib.uns.ac.id

SURAT PERNYATAAN Dengan puji syukur kepada Allah SWT., yang bertanda tangan di bawah ini saya : Nama

: BOEDHI RAHAJOE

NIM

: S831002010

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis saya yang berjudul : “PEMBELAJARAN

KUANTUM

DENGAN

METODE

INKUIRI

TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MOTIVASI BELAJAR” ( Studi Kasus Pembelajaran Biologi pada Materi Jamur Kelas X Semester 1 SMA Negeri 8 Kota Kediri Tahun Pelajaran 2010/2011), adalah benar-benar karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sangsi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh.

Surakarta,

Juli 2011

Yang Membuat Pernyataan,

BOEDHI RAHAJOE NIM. S831002010 commit to user

iv


digilib.uns.ac.id

MOTTO “Kesakitan adalah guru terbaik dalam kehidupan ..., kesakitan mengajar kita menghargai masa-masa senang dan masa-masa susah. Kesakitan memberi kita pengalaman yang mampu mematangkan fikiran, dan kesakitan juga mengajar kita menjaga kewarasan akal fikiran.

“Hidup sekali, hiduplah yang berarti”.

commit to user v


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN “Teriring doa dan syukur atas nikmat dan karunia Allah SWT, kupersembahkan karya sederhana ini untuk : Almarhum kedua orang tuaku, Ibu mertuaku, Suamiku tercinta, Anak-anakku, Saudara-saudaraku, Sahabat-sahabatku seperjuangan yang telah memberikan semangat, dukungan, dan doa dalam menggapai cita-citaku”

commit to user vi


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Alloh SWT, karena atas berkat limpahan rahmadNya penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian (tesis) dengan judul “Pembelajaran Kuantum dengan Metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi ditinjau dari Ketrampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar” Studi kasus Pembelajaran Biologi untuk meningkatkan Prestasi Belajar Materi Jamur pada siswa kelas X SMA Negeri 8 Kediri Tahun Pelajaran 2010/2011. Laporan tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Jurusan Pendidikan Sains. Penyelesaian laporan tesis ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin sampaikan terima kasih dan pengharagaan yang sebesar-besarnya kepada : 1.

Prof. Drs. Suranto, M.Sc.,Ph.D. selaku Direktur Program Pascasarjana, yang telah memberikan bantuan fasilitas, sarana dan prasarana demi kelancaran dalam menempuh pendidikan Program Pascasarjana di Universitas Sebelas Maret Surakarta .

2.

Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains dan juga sebagai pembimbing I dalam penelitian ini yang telah memberikan arahan dan bimbingan yang sangat berharga dalam penyusunan tesis ini.

3.

Prof. Drs. Sutarno, M.Sc.,Ph.D., sebagai pembimbing II penyusunan tesis ini, yang telah memberikan bimbingan, arahan dan dukungan moril kepada commit to user

vii


digilib.uns.ac.id

penulis mulai dari persiapan hingga selesainya tesis ini. 4. Dra. Suparmi, Ph. D, selaku sekretaris Program Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah banyak memberikan arahan pada awal penyususnan tesis ini. 5. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana UNS Surakarta yang telah memberikan sumbangan pendalaman dan wawasan keilmuan . 6. Baidowi, S. Pd. I, suami tercinta yang telah memberikan dukungan moril dan materiil serta motivasi dalam menyelesaikan laporan penelitian ini. 7. Semua teman seangkatan Pendidikan Sains Biologi angkatan Februari 2010 yang selalu memberi motivasi dan bantuan informasi baik lisan maupun buku selama penyelesaian laporan ini. 8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah banyak membantu dalam penyusunan dan penyelesaian laporan penelitian ini. Semoga budi baik Bapak/Ibu sekalian bermanfaat bagi penulis dan Bapak/Ibu sekalian mendapat limpahan rahmad dari Alloh SWT. Akhirnya tiada gading yang tak retak, penulis sadar bahwa laporan ini masih banyak kekurangan, oleh sebab itu bimbingan dan masukan dari semua pihak terutama dosen pembimbing, sangat penulis harapkan demi keberhasilan penelitian kami selanjutnya. Surakarta, Juli 2011 Penulis commit to user

viii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ………………………………………………………

i

HALAMAN PERSETUJUAN ……………………………………………

ii

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………..

iii

SURAT PERNYATAAN …………………………………………….......

iv

MOTTO …………………………………………………………………..

v

PERSEMBAHAN …………………………………………………………

vi

KATA PENGANTAR ……………………………………………………..

vii

DAFTAR ISI ………………………………………………………………..

ix

DAFTAR TABEL ………………………………………………………..…

xiii

DAFTAR GAMBAR …………..…………………………………………..

xv

DAFTAR LAMPIRAN……………..………………..……………………

xvi

ABSTRAK ……………………………..…………………………………..

xvii

ABSTRACT …………………………………..……………………………...

xviii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ……………………..………………………….

1

B. Identifikasi Masalah ……………………………..……………………...

9

C. Pembatasan Masalah …………………..…………………..…………...

10

D. Rumusan Masalah ………………………….…………………..………

11

E. Tujuan Penelitian ………………………………..……………………..

12

F. Manfaat Penelitian ………………………………..………. …………..

13

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

commit to user

ix

15


digilib.uns.ac.id

A. Landasan Teori ………………………………………………………….

15

1. Pengertian Belajar-Mengajar ……………..………………………..

15

2. Teori-teori Belajar …………..………………………………………

17

3. Model Pembelajaran Kuantum ……………………………………..

21

4. Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) ………

27

5. Metode Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi (Modified Free Inquiry) ………………………………………………………..

30

6. Ketrampilan Proses Sains ……………………………………………

36

7. Motivasi Belajar …………..…………………………………………

45

8. Prestasi Belajar …………..………………………………………….

49

9. Hakikat Biologi ………………….………………………………….

52

10. Kingdom Fungi

58

a. Ciri-ciri Fungi ………………………………………………........

59

b. Reproduksi Fungi ………………………………………………..

61

c. Klasifikasi Fungi ………………………………………………....

64

d. Peranan Fungi ……………………………………………….…...

70

e. Lichen ……………………………………………………………

74

f. Mikoriza ……………………………………..……….…………..

77

B. Penelitian yang Relevan …….……………………….…........................

77

C. Kerangka Berpikir………………………………………….……………

82

D. Hipotesis …………………………………………….……….…………

89

BAB III METODOLOGI PENELITIAN commit to user

x


digilib.uns.ac.id

A. Tempat dan Waktu Penelitian …………..………………………………

91

B. Metode Penelitian ………………………………………………………

92

C. Variabel Penelitian ……….. …..……………………………………….

93

D. Definisi Operasional ……………………………………………………

94

1. Hasil Belajar ……………………………………………………….

94

2. Model Pembelajaran Kuantum ……………………………………...

94

3. Metode Pembelajaran Inkuiri ……………………………………….

94

4. Ketrampilan Proses Sains …………………………………………..

94

5. Motivasi Belajar ……………………………………………………

95

E. Populasi dan Sampel ……….. ………………………………. .. ………

95

F. Instrumen Penelitian ……………………………………………………

95

G. Teknik Pengumpulan Data …………………………………………….

96

H. Pengujian Instrumen …………………………………………………...

97

1. Uji Validitas ……………. ………………………….……………….

97

2. Uji Reliabilitas ……….……………………………….……………..

100

3. Uji Tingkat Kesukaran …………………………………….…………

101

4. Daya Pembeda ……………………………………………………….

103

I.

Teknik Analisa Data 1. Uji Prasyarat Analisis ………..…………………………………….

104

a. Uji Normalitas …………………………………………………….

104

b. Uji Homogenitas ………………………………………………….

104

2. Pengujian Hipotesis …………………………………………………

105

a. Uji Anava ………………………………………………………… commit to user

105

xi


digilib.uns.ac.id

b. Uji Lanjut Anava ………………………………………………….

107

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ………………………………………………………

108

1. Data Prestasi Belajar …………………………………………….

108

2. Data Motivasi Belajar …………………………………………...

113

3. Data Ketrampilan Proses Sains ………………………………….

116

B. Uji Prasarat Analisis ………………………………………………...

119

1.Uji Normalitas ……………………………………………………

119

2. Uji Homogenitas ………………………………………………...

121

C. Pengujian Hipotesis (ANAVA) …………………………………….

122

1.Uji Anava ………………………………………………………..

123

2. Uji Lanjut Anava ……………………………………………….

125

D. Pembahasan Hasil analisis ………………………………………….

127

E. Keterbatasan Penelitian …………………………………………….

144

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan …………………………………………………………

146

B. Implikasi …………………………………………………………….

149

C. Saran ………………………………………………………………...

150

DAFTAR PUSTAKA …………………..……………………......................

152

LAMPIRAN-LAMPIRAN ………………..………………………………..

153

commit to user

xii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL 1.1.

Nilai rata-rata UAN biologi SMAN 8 Kediri Tahun 2007 – 2010….

6

2.1.

Sintaks Metode Pembelajaran Inkuiri ………………………………

33

2.2.

Perbandingan Metode Inkuiri Terbimbing dengan Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi ………………………………………………..

34

2.3.

Perbandingan Kurikulum 1984 – 2006 ……………………………..

36

3.1.

Jadwal Pelaksanaan Penelitian ……………………………………..

91

3.2.

Desain Penelitian ………. …………………………………………

92

3.3.

Interpretasi Validitas Soal …………………………………………..

98

3.4.

Hasil Uji Validitas Instrument Prestasi Belajar dan Angket Motivasi Belajar …………………………………………………….

99

3.5.

Interpretasi Reliabilitas Soal ………………………………………..

100

3.6.

Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penilaian Kognitif dan Angket Motivasi Belajar ……………………………………….

101

3.7.

Klasifikasi Taraf Kesukaran Soal Prestasi Belajar ……………........

102

3.8.

Rangkuman Indeks Kesukaran Soal Instrumen Penilaian Kognitif...

102

3.9.

Interpretasi Daya Pembeda Soal Instrumen Penilaian Kognitif ……

103

3.10 .Rangkuman Hasil Uji Daya Pembeda nstrumen Penilaian Kognitif.

104

4.1.

Deskripsi Data Ranah Kognitif Dalam Metode Pembelajaran ……..

108

4.2.

Deskripsi Data Hasil Belajar Model Kuantum dengan Metode Inkuiri Terbimbing …………………………………………………

4.3.

Deskripsi Data Hasil Belajar Model Kuantum dengan Metode commit to user

xiii

109


digilib.uns.ac.id

Inkuiri Bebas Termodifikasi ………………………………………..

110

4.4.

Deskripsi sebaran data keseluruhan ………………………………..

111

4.5.

Rerata prestasi belajar dengan motivasi belajar ……………………

112

4.6.

Deskripsi data motivasi belajar ……………………………………

113

4.7.

Deskripsi data rerata motivasi belajar……………………………...

114

4.8.

Distribusi data prestasi belajar dengan motivasi belajar tinggi …….

115

4.9.

Distribusi data prestasi belajar dengan motivasi belajar rendah …..

115

4.10 Deskripsi data Ketrampilan Proses Sains ………………………….

116

4.11 Distribusi data prestasi belajar dengan KPS tinggi ………………..

117

4.12 Distribusi data prestasi belajar dengan KPS rendah .……………..

117

4.13 Deskripsi data aspek psikomotor ………………………………….

119

4.14 Hasil uji normalitas metode inkuiri ………………………………

120

4.15 Hasil uji normalitas prestasi belajar ditinjau dari motivasi belajar …

120

4.16 Hasil uji normalitas prestasi belajar ditinjau dari KPS …………. …

121

4.17 Hasil uji homogenitas ………………………………………………

122

4.18 Hasil uji anava ……………………………………………………..

123

4.19 Interaksi Motivasi dengan metode terhadap prestasi belajar …….

125

4.20 Interaksi KPS dengan metode ……………………………………

126

commit to user

xiv


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR 2.1.

Siklus Hidup Fungi ………………………………………………

63

2.2.

Pohon Filogeni …………………………………………………..

65

2.3.

Kotak Spora Pada Rhizopus ……………………………………..

66

2.4.

Konidiospora ……….…………………………………………...

68

2.5.

Pembentukan Tunas pada yeast (Saccharomyces) ………………

71

2.6.

Struktur Anatomi Lichenes ……………………………………. .

76

4.1.

Histogram Prestasi Belajar dengan metode inkuiri terbimbing …

109

4.2.

Histogram Prestasi Belajar dengan metode inkuiri bebas termodifikasi ……………………………………………………

111

4.3.

Histogram Motivasi Belajar ……………………………………

114

4.4.

Histogram Prestasi Belajar dengan Motivasi Belajar …………..

115

4.5.

Histogram Prestasi Belajar dengan Motivasi Belajar tinggi …..

116

4.6.

Histogram Ketrampilan Proses Sains ………………………….

117

4.7.

Histogram Ketrampilan Proses Sains tinggi ……………………

118

4.8.

Histogram Ketrampilan Proses Sains rendah ………………….

118

4.9

Grafik interaksi antara motivasi dengan metode pembelajaran ..

125

4.10 Grafik interaksi antara KPS dengan metode pembelajaran ……

126

commit to user

xv


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN 1.

Silabus ………………………………………………….. ………...

2.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran a. RPP Model Kuantum Dengan Metode Inkuiri Terbimbing…….. b. RPP Model Kuantum Dengan Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi …………………………………………………..

3.

Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) ………………………. ...

4.

Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Kognitif ………………………….

5.

Soal-soal Tes Kemampuan Kognitif …..…………………………..

6.

Kunci Jawaban Soal Tes Kemampuan Kognitif ………………….

7.

Lembar Jawaban Soal Tes Kemampuan Kognitif ………………..

8.

Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ..……………………………….

9.

Soal Angket motivasi belajar……………………...……………….

10.

Lembar Jawab Angket……………………………………………..

11.

Kisi-kisi Lembar Observasi KPS ………………………………….

12.

Lembar Observasi KPS ……………………………………… …...

13.

Kisi-kisi Lembar Pengamatan Afektif .……………………………

14.

Tabel Penilaian / Lembar Observasi Afektif …………………. ….

15.

Uji validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran soal tes prestasi belajar …………………………………………………….

16.

Uji validitas, reliabilitas angket Motivasi Belajar …………………

17.

Data Induk Kelas Metode Inkuiri Terbimbing …………………….

18.

Data Induk Kelas Metode Inkuiri Termodifikasi ………….. commitBebas to user


digilib.uns.ac.id

19.

Foto kelas Metode Inkuiri Terbimbing ……………………………

20.

Foto kelas Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi ………………….

21.

Data Normalitas dan Homogenitas Tes Prestasi Belajar ………….

22.

Data Normalitas dan Homogenitas Angket Motivasi Belajar ……..

23.

Data Normalitas dan Homogenitas Lembar Observasi KPS ………

24.

Data Uji Lanjut …………………………………………………….

25.

Hasil Try Out ………………………………………………………

26.

Jawaban Tes Prestasi Belajar Peserta Didik ……………………….

27.

Jawaban Angket Motivasi Belajar …………………………………

28.

Hasil Penilaian KPS ……………………………………………….

29.

Daftar Hadir Peserta Didik ………………………………………...

30.

Surat Keterangan Telah Melaksanakan Uji Coba Instrumen

31.

Penelitian …………………………………………………………..

32.

Surat Keterangan Ijin Penelitian …………………………………..

commit to user

1 digilib.uns.ac.id


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Undang-undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Bab II Pasal 3 menyatakan bahwa : “Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, serta bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan bertanggung jawab.” Sedangkan Peraturan Pemerintah No. 22 tahun 2006 merupakan penjabaran Undang-Undang tersebut yang dituangkan dalam bentuk Standar Isi (SI) dan meliputi komponen : (1) Standar Kompetensi (SK), yaitu ukuran kemampuan minimal yang mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dicapai, diketahui dan mahir dilakukan oleh peserta didik pada setiap tingkatan dari suatu materi yang diajarkan. (2) Kompetensi Dasar (KD), berupa penjabaran dari Standar Kompetensi (SK) yang cakupan materinya lebih sempit dibanding dengan SK (Standar Kompetensi). Berdasarkan uraian diatas, jelas bahwa Pendidikan Nasional diarahkan untuk mengembangkan kemampuan (baik kognitif maupun psikomotorik) peserta didik dan membentuk watak /sikap (afektif) yang bertanggung jawab, yang pelaksanaannya dikelola oleh masing-masing satuan pendidikan dengan standar batasan minimal yang dituangkan dalam SKL ( Standar Kompetensi Lulusan). Kemampuan (kognitif dan psikomotor) yang dimiliki peserta didik dicirikan commit to usermerupakan modal utama untuk dengan pengetahuan dan ketrampilan yang 1


2 digilib.uns.ac.id

bersaing ditingkat regional, nasional dan global. Oleh sebab itu tiap Satuan Pendidikan, mulai Pendidikan Dasar sampai Pendidikan Menengah dituntut untuk melakukan pengembangan dan pelaksanaan kurikulum sesuai dengan potensi daerahnya masing-masing. Dengan demikian hasil dari pendidikan tersebut diharapkan lahirnya sumber daya manusia yang berkualitas, baik dari segi ilmu (kognitif), ketrampilan (psikomotor), dan mempunyai watak yang bertanggung jawab dan bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa (aspek afektif). Sumber daya manusia yang berkualitas tersebut diharapkan nantinya dapat mengelola dan mengembangkan potensi daerah yang ada dengan bijaksana. Pembelajaran sains salah satu tujuannya adalah untuk membantu agar peserta didik dapat menguasai pengetahuan tentang keteraturan sains dalam bentuk fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi-generalisasi sains. Karena dengan menguasai fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi ini diharapkan peserta didik mampu memahami fenomena alam yang ada disekitarnya (Her:awati, 2004). Fakta adalah informasi nyata seperti pemberian label, penggambaran sederhana atau kejadian-kejadian. Fakta dapat diperoleh secara langsung dengan menggunakan panca indera kita maupun melalui pengalaman orang lain. Fakta merupakan informasi yang sangat diperlukan untuk membentuk bagian utama keteraturan sains yang disebut konsep atau generalisasi. Tanpa adanya sejumlah fakta yang mencukupi sangat sulit bagi peserta didik untuk melihat adanya keteraturan alam. Hal tersebut dapat menyebabkan konsep dan generalisasi menjadi sebuah hafalan yang tidak bermakna dan tidak memiliki hubungan dengan pengalaman. Konsep adalah gagasan atau abstraksi yang commit to user

3 digilib.uns.ac.id


dibentuk untuk menyederhanakan lingkungan di sekitar kita. Konsep dapat dibentuk dengan menggolongkan hasil-hasil pengamatan dalam suatu katagori tertentu. Konsep disebut sebagai abstraksi karena menyatakan proses abstrak (penggambaran) pada berbagai pengalaman aktual kita. Konsep tersusun sebagai penggambaran mental atas pengalaman yang kita amati. Generalisasi atau hukum/ prinsip adalah suatu cara menyimpulkan pengalaman-pengalaman aktual kita dengan cara menghubungkan satu konsep dengan konsep yang lain. Generalisasi memuat informasi yang lebih banyak dan lebih akurat. Karena generalisasi mengandung beberapa konsep dan fakta, maka generalisasi memungkinkan kita memprediksi kejadian-kejadian. Hal ini sangat penting dalam pendidikan sains karena tidak hanya berkonsentrasi pada apa yang dapat dilakukan peserta didik sekarang tetapi juga sesuatu yang dapat dilakukan mereka di masa yang akan datang. Pemahaman terhadap generalisasi sains juga memungkinkan untuk mengontrol alam sehingga bermanfaat bagi kehidupan. Sebagai guru sains, agar dapat membantu peserta didik dalam belajar sains harus dapat merangsang mereka berfikir, melakukan kegiatan fisik/ keterampilan proses

yang

melibatkan

peserta

didik

dalam

proses

pembelajaran,

mengembangkan bahasa dan sosialisasi. Guru dapat merangsang kemampuan berfikir peserta didik dengan melalui kegiatan yang menggunakan indera mereka. Sedangkan kegiatan fisik/ keterampilan proses yang dapat dilakukan peserta didik meliputi praktikum/eksperimen atau observasi. Pengembangan ketrampilan berbahasa dalam belajar Sains dapat dilakukan dengan mengembangkan penalaran dan ketrampilan berkomunikasi melalui kegiatan pelaporan hasil eksperimen atau commit to user


4 digilib.uns.ac.id

hasil observasi. Dan dalam mengembangkan keterampilan sosial peserta didik, Sains memberikan kesempatan yang sangat besar untuk bekerja sama dan mengembangkan hubungan sosial melalui kegiatan kelompok atau proyek. Semua proses kegiatan belajar tersebut telah terangkum dalam metode pembelajaran Inkuiri. Hal ini sesuai dengan pendapat Wayne Welch dalam artikel oleh Singgih Trihastuti (2008) yang menyatakan bahwa teknik-teknik yang diperlukan dalam pembelajaran Sains sama dengan teknik untuk penyelidikan ilmiah. Metode ilmiah dapat dianggap sebagai proses inkuiri. Dengan demikian inkuiri merupakan ”roh” pembelajaran Sains, dimana pelajaran sains dapat dipahami (hidup) pada diri peserta didik bila proses pembelajarannya menggunakan metode inkuiri. Kajian Biologi merupakan cara mempelajari gejala alam melalui proses dan sikap ilmiah tertentu untuk memperoleh penemuan-penemuan baru yang berupa fakta atau teori yang disebut sebagai produk ilmiah (Herawati, 2000:1.3). Oleh sebab itu dalam mempelajari materi biologi harus dapat menumbuhkan sikap ilmiah, melalui langkah-langkah metode ilimiah (proses) dan melatih peserta didik untuk membangun konsep (produk ilmiah) sesuai dengan pengalamannya. Karakterisitik materi pelajaran Biologi cenderung berupa konsep, fakta yang kadang letaknya jauh dari lingkungan sekitar peserta didik, atau bahkan kadangkadang bersifat abstrak karena tidak dapat diamati secara langsung. Peran guru adalah membimbing peserta didik untuk membangun konsep sesuai dengan pengalaman belajar yang diperoleh, sehingga konsep tersebut dapat tertanam dalam memori peserta didik dalam waktu yang lama atau menjadi pengalaman yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan nyata. commit to user

5 digilib.uns.ac.id


Oleh sebab itu proses pembelajaran Biologi akan lebih bermakna apabila menggunakan objek-objek yang dapat diamati baik melalui gambar/charta, gambar animasi ataupun pengamatan objek secara langsung. Objek-objek yang dapat diamati dalam proses pembelajaran merupakan media pembelajaran, sedangkan kegiatan pengamatan merupakan proses belajar, yang dapat memunculkan berbagai fenomena yang menarik perhatian peserta didik. Fenomena-fenomena yang ditangkap dan diindera oleh peserta didik dari efek penggunaan media akan memunculkan keingintahuan yang berkaitan dengan topik yang dipelajari. Hal ini dapat menumbuhkan motivasi belajar bagi peserta didik dan meningkatkan ketrampilan proses sainsnya. Pembelajaran sains dalam penilaiannya perlu dilakukan secara autentik. Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data dan informasi yang bisa memberikan

gambaran

perkembangan

belajar

peserta

didik.

Gambaran

perkembangan belajar peserta didik perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa peserta didik mengalami proses pembelajaran dengan benar. Bila data dan informasi yang dikumpulkan guru menunjukkan bahwa peserta didik mengalami kemacetan dalam belajar, maka guru segera bisa mengambil tindakan yang tepat agar peserta didik dapat terbebas dari masalah tersebut. Karena gambaran tentang kemajuan belajar itu diperlukan dalam proses pembelajaran, maka penilaian tidak hanya dilakukan pada akhir periode pembelajaran saja, tetapi dilakukan secara terintegrasi dengan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran sains seharusnya ditekankan pada upaya membantu peserta didik agar mampu menemukan cara belajarnya, bukan pada banyaknya commit to user

6 digilib.uns.ac.id


informasi yang diperoleh peserta didik diakhir periode pembelajaran. Guru yang ingin

mengetahui

perkembangan

belajar

sains

peserta

didiknya

harus

mengumpulkan data dari kegiatan nyata para peserta didik saat bekerja ilmiah, bukan hanya dari tes tulis saja. Penilaian autentik menilai pengetahuan dan kinerja (performance) yang diperoleh peserta didik. Penilai bisa dari guru, teman atau orang lain. Kenyataannya dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah khususnya di SMA Negeri 8 Kediri, penilaian oleh guru ditekankan hanya pada aspek kognitif saja (hasil tes akhir pembelajaran), penilaian psikomotorik diambil dari keikut sertaan dalam kegiatan praktik di laboratorium, dan penilaian afektif dari presensi (kehadiran yang mencerminkan minat/motivasi belajar peserta didik). Hal ini menyebabkan penilaian kurang bermakna. Data dari hasil UAN mata pelajaran Biologi dari tahun 2008 sampai dengan 2010 menunjukkan bahwa rata-rata nilai dan sebaran nilai UAN Biologi grafiknya tidak stabil. Rata-rata nilai, nilai tertinggi dan terendah hasil UAN mata pelajaran biologi SMAN 8 Kediri tahun 2007 – 2010 tampak pada tabel 1.1. berikut : Tabel : 1.1. Nilai rata-rata dan sebaran nilai UAN mata pelajaran Biologi SMA Negeri 8 Kediri dari tahun 2007 – 2010 TAHUN N. TERTINGGI N. TERENDAH NO 1. 2007 / 2008 8,50 3,25 2. 2008 / 2009 9,25 6,25 3. 2009 /2010 9,00 5,50 Sumber : Data Kurikulum SMA Negeri 8 Kediri.

N. RATA-RATA 5.50 7,25 7,00

Disamping masih rendahnya sebaran nilai UAN, nilai untuk kenaikan commitKKM to user68, masih ada sekitar 20 % lebih kelas dari kelas X ke kelas XI dengan


7 digilib.uns.ac.id

peserta didik yang harus melaksanakan program remidial. Dari kenyataan tersebut menunjukkan bahwa peserta didik dan guru belum siap untuk memenuhi harapan dari tujuan dan arah kebijakan Pendidikan Nasional, yaitu lairnya sumber daya manusia yang berkualitas baik dari segi pengetahuan, ketrampilan dan sikap ilmiahnya. Oleh sebab itu perlu pengkajian dan perubahan paradigma pembelajaran yang dapat memperbaiki berbagai kekurangan yang terjadi dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran tersebut. Ditinjau dari cara guru dalam mengajar, guru lebih cenderung menekankan bagaimana menyelesaikan beban kurikulum tepat waktu daripada menerapkan metode pembelajaran yang inovatif agar proses pembelajaran lebih bermakna. Akibatnya guru cenderung mengajar dengan metode ceramah dan latihan soal untuk persiapan UAN, sehingga peserta didik menjadi pasif dan bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Peranan guru sebagai pendidik dan pengajar sangat penting agar permasalahan tersebut di atas dapat diminimalisir. Guru hendaknya dapat menyajikan materi pembelajaran dengan baik dan peserta didik dapat ikut terlibat dalam proses belajar. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat oleh guru sangat penting dalam membangun suasana belajar yang menyenangkan dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, pemilihan metode pembelajaran harus disesuaikan dengan topik materi yang akan dibahas, karena karakteristik/sifat materi pelajaran berbeda-beda. Strategi belajar atau disebut juga strategi kognitif merupakan alat untuk membantu peserta didik belajar dengan kemampuannya sendiri. Proses commit to user

ini

8 digilib.uns.ac.id


digunakan untuk membantu peserta didik agar ”belajar bagaimana belajar” (learn how to learn), yaitu bagaimana memahami, menyimpan, dan mengingat kembali keterampilan dan informasi yang telah diperoleh. Pengaruh positif strategi belajar terhadap hasil belajar peserta didik telah

ditunjukkan oleh banyak hasil

penelitian. Oleh sebab itu, agar proses pembelajaran dapat berlangsung dua arah atau melibatkan peran guru dan peserta didik maka dikembangkan model-model pembelajaran. Ada banyak model pembelajaran yang dikembangkan dalam pembelajaran sains, antara lain pembelajaran langsung (Direct Instruction), pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning), pengajaran berdasarkan permasalahan ( Problem Based Instruction), dan masih banyak lagi. Namun, masing-masing model pembelajaran tersebut memiliki variasi dan memerlukan suasana atau lingkungan belajar yang sesuai. Pembelajaran Kuantum merupakan salah satu model pembelajaran yang mengarahkan guru saat berada di kelas, berhadapan

dengan

peserta

didik,

merencanakan

pembelajaran,

dan

mengevaluasinya. Pola pembelajaran kuantum terangkum dalam konsep TANDUR, yakni Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan. Hal ini sangat sesuai untuk membangkitkan minat belajar peserta didik. Guru berperan sebagai aktor dalam kegiatan pembelajaran, yang mampu memainkan peran berbagai gaya belajar peserta didik, mengorkestrakan kelas, menghipnotis kelas dengan daya tarik, dan menguatkan konsep ke dalam diri peserta didik. Prinsipnya, bawalah dunia guru ke dunia peserta didik dan ajaklah peserta didik ke dunia guru. Dalam pembelajaran kuantum, tidak ada peserta didik yang bodoh, yang ada adalah peserta didik yang belum berkembang karena titik commit to user

9 digilib.uns.ac.id


sentuhnya belum cocok dengan titik sentuh yang diberikan guru. Berarti, guru perlu menyesuaikan dengan kondisi peserta didik dengan berpedoman pada segalanya bertujuan, segalanya berbicara, mengalami sebelum pemberian nama, akui setiap usaha yang dilakukan peserta didik, dan rayakan keberhasilannya. Dengan pembelajaran kuantum guru diharapkan dapat membantu proses belajar peserta didik sesuai harapan. Kelebihan model pembelajaran Kuantum ini adalah terciptanya suasana belajar yang dapat dikondisikan senyaman mungkin, sehingga peserta didik tidak merasa bosan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Berdasarkan pernyataan-pernyataan diatas, maka model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri perlu diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar di SMA Negeri 8 Kediri, agar dapat meningkatkan motivasi belajar, pembentukan konsep materi oleh peserta didik dan peningkatan prestasi belajar. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang permasalahan tersebut di atas, maka permasalahan yang ada di SMAN 8 Kediri dapat diidentifikasi sebagai berikut : 1.

Secara umum hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 8 Kediri pada mata pelajaran Biologi belum memuaskan.

2.

Model pembelajaran kuantum, CTL, dan STM menekankan pada penciptaan lingkungan belajar yang efektif dengan melibatkan interaksi peserta didik di dalam dan di luar kelas, namun pembelajaran yang menyenangkan ini belum banyak guru yang menerapkan dalam kegiatan pembelajaran.

3.

Guru kurang memberikan kesempatan pada peserta didik untuk belajar mandiri, sehingga pembelajaran bersifat teachers center, padahal ada banyak commit to user

10 digilib.uns.ac.id


metode yang dapat digunakan seperti inkuiri, discovery dan proyek. 4.

Pemahaman guru Biologi tentang hakikat pembelajaran Sains Biologi masih kurang menyeluruh, sehingga guru hanya menekankan pada produk saja, yang seharusnya pembelajaran sains meliputi proses, produk dan sikap. Kegiatan pembelajaran yang mencakup ketiga aspek tersebut tertuang dalam metode inkuiri.

5.

Faktor motivasi belajar, ketrampilan proses sains, sikap ilmiah, kreativitas dan kemampuan memori peserta didik dalam pembelajaran Biologi belum diperhatikan, padahal faktor-faktor tersebut mempunyai pengaruh yang besar terhadap keberhasilan belajar peserta didik.

6.

Peserta didik belum dilibatkan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga keterampilan proses sainsnya tidak berkembang.

7.

Guru masih menekankan pada penguasaan konsep (kognitif) sesuai dengan acuan soal-soal UAN, yang seharusnya juga memperhitungkan aspek yang lain, yaitu psikomotor dan afektif.

8.

Materi pelajaran Biologi tentang protista, jamur dan keanekaragaman hayati bersifat nyata, tetapi contoh bahannya tidak selalu ada di lingkungan peserta didik, sehingga guru melaksanakan pembelajarannya dengan metode ceramah. C. Pembatasan Masalah Berdasarkan uraian diatas, maka perlu pembatasan masalah agar

pembahasan

tidak menyimpang dari tujuan penelitian. Adapun pembatasan

masalah tersebut antara lain :

commit to user



1. Model pembelajaran yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran adalah model pembelajaran kuantum, dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi. 2. Motivasi belajar peserta didik dibedakan kriteria tinggi-rendah. 3. Ketrampilan proses sains dengan kriteria tinggi-rendah, yang meliputi ketrampilan mengamati (observasi), menggolongkan (klasifikasi), membuat tabel perbandingan dan mengkomunikasikan. 4. Prestasi belajar biologi yang diukur adalah hasil belajar peserta didik yang meliputi aspek kognitif melalui tes formatif setelah penelitian, aspek psikomotor dan afektif menggunakan lembar observasi. 5. Materi pelajaran yang dibahas adalah Kingdom Fungi/ Jamur sesuai dengan Kompetensi Dasar 2.4. Mendeskripsikan ciri-ciri dan jenis-jenis jamur berdasarkan hasil pengamatan, percobaan, dan kajian literatur serta peranannya bagi kehidupan. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah, maka dapat dikemukakan perumusan masalah sebagai berikut : 1. Apakah ada pengaruh penggunaan model

pembelajaran kuantum dengan

metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar biologi peserta didik? 2. Apakah ada pengaruh keterampilan proses sains tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar biologi ? commit to user



3. Apakah ada pengaruh motivasi belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar biologi ? 4. Apakah ada interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan keterampilan proses sains terhadap prestasi belajar biologi ? 5. Apakah ada interaksi antata penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar biologi ? 6. Apakah ada interaksi antara motivasi belajar dengan ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar biologi ? 7. Apakah ada interaksi antara

penggunaan model

pembelajaran kuantum

dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi, motivasi belajar dan ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar biologi ? E. Tujuan Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui : 1. Pengaruh penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar biologi. 2. Pengaruh ketrampilan proses sains tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar biologi. 3. Pengaruh motivasi belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar biologi. 4. Interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode commit to user



Inkuiri

Terbimbing dan Inkuiri bebas termodifikasi dengan ketrampilan

proses sains terhadap prestasi belajar biologi. 5. Interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar biologi. 6. Interaksi antara motivasi belajar dengan ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar biologi. 7. Interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi, ketrampilan proses sains dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar biologi. F. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: 1. Manfaat Teoritis a. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar peserta didik ditinjau dari motivasi belajar dan ketrampilan proses sainsnya. b. Sebagai acuan dan bahan pertimbangan untuk penelitian lanjutan. 2. Manfaat Praktis a. Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik dengan memilih metode pembelajaran yang tepat pada kompetensi dasar kingdomcommit fungi. to user



b. Memberikan masukan kepada sesama rekan guru biologi agar dapat memilih dan menggunakan metode mengajar yang tepat agar prestasi belajar peserta didik lebih meningkat. c. Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan yang dapat menunjang keberhasilan belajar peserta didik. d. Melatih peserta didik untuk memahami hakikat sains khususnya biologi secara praktik. e. Membangun suasana belajar yang kondusif di lingkungan sekolah.

commit to user



BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Landasan Teori 1. Pengertian Belajar-Mengajar Proses belajar mengajar merupakan interaksi antara peserta didik dan guru dalam rangka pencapaian tujuan belajar. Belajar merupakan proses pertumbuhan yang dihasilkan oleh perkembangan kondisi stimulus dan respon. Menurut Sudjana, Nana (2004: 28) : Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai akibat hasil proses belajar ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya kreasinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu melalui berbagai pengalaman yang diperolehnya. Dari pernyataan tersebut, belajar berarti usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk mengadakan perubahan situasi dalam proses perkembangan kemampuan berpikir dan bernalar dalam dirinya. Untuk mencapai hasil yang optimal, maka belajar harus dilaksanakan dengan baik. Menurut Nana Sudjana (2004; 29), “Mengajar adalah suatu proses yakni proses mengatur, mengorganisasi lingkungan dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar”. Dengan demikian mengajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam menciptakan suatu kegiatan belajar peserta didik untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Disini guru berperan penting sebagai koordinator dalam kegiatan belajar mengajar. Mengajar merupakan suatu proses yang dilakukan oleh guru untuk mengatur lingkungan belajar yang kondusif agar commit to user 15



terjadi interaksi belajar mengajar yang baik antara peserta didik dengan guru dalam rangka mencapai tujuan belajar secara optimal. Hal ini akan terwujud bila guru dapat memilih model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi, situasi dan kondisi peserta didik. Beberapa pendapat tentang prinsip-prinsip mengajar antara lain : menurut Slameto (2003: 35), “bahwa prinsip mengajar meliputi 10 prinsip yaitu : perhatian, aktivitas, apersepsi, peragaan, repetisi, korelasi, konsentrasi, sosialisasi, individualisme dan evaluasi”. Dimana uraiannya sebagai berikut: 1) Perhatian, di dalam mengajar guru harus dapat membangkitkan perhatian peserta didik kepada pelajaran yang akan diberikan oleh guru; 2) Aktivitas, dalam proses belajar-mengajar guru perlu menimbulkan aktivitas peserta didik dalam berpikir maupun

berbuat;

3)

Apersepsi,

guru

dalam

mengajar

harus

dapat

menghubungkan antara materi pelajaran dengan pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik, sehingga peserta didik dapat memperoleh hubungan antara pengetahuan yang telah dimiliki dengan pelajaran yang akan diterima; 4) Peragaan, guru diharapkan saat akan mengajar dapat menunjukkan benda yang sebenarnya, atau bila kesulitan dapat menggunakan model, gambar atau tiruan; 5) Repetisi, bila guru menjelaskan materi perlu diulang-ulang sehingga pengertian itu semakin jelas; 6) Konsentrasi, hubungan antara mata pelajaran dapat diperluas sehingga anak dapat memperoleh pengetahuan secara luas dan mendalam bila pikiran peserta didik terfokus pada materi yang sedang dibahas; 7) Korelasi, hubungan antara setiap mata pelajaran perlu diperhatikan supaya dapat memperdalam pengetahuan itu sendiri; 8) Sosialisasi, dalam perkembangan commit to user



anak perlu bergaul dengan temannya, dan bekerja dalam kelompok dapat meningkatkan cara berpikir mereka sehingga dapat memecahkan masalah dan menyimpulkan pengetahuannya sendiri secara berkelompok; 9) Individualisme, peserta didik merupakan makhluk yang masing-masing mempunyai perbedaan, sehingga guru harus bisa menyesuaikan dengan kemampuannya; 10) Evaluasi, dapat menggambarkan kemajuan peserta didik dan prestasinya serta dapat digunakan sebagai umpan balik bagi guru itu sendiri. Dengan demikian peran guru dalam kegiatan pembelajaran sangat menentukan berhasil tidaknya proses pembelajaran. Untuk itu guru harus mempunyai kompetensi seperti yang tertuang dalam kesepuluh prinsip mengajar tersebut. 2. Teori-teori Belajar Ada beberapa teori belajar,

menurut Gagne, Jerome Bruner dan Jean

Piaget, dapat diuraikan sebagai berikut : a. Teori Belajar menurut Gagne Menurut Gagne, belajar adalah suatu proses yang memungkinkan organisme mengubah tingkah lakunya dengan cepat dan sedikit banyak bersifat permanen. Jadi belajar adalah proses, dan belajar dikatakan berhasil bila terdapat perubahan tingkah laku (Herawati, 2000:1.14). Tingkah laku hasil belajar dapat berupa kemampuan ketrampilan proses sains, sikap ilmiah atau kematangan dalam berfikir. Pembelajaran yang melalui tahapan proses pembelajaran atau langkah demi langkah, diharapkan peserta didik dapat meningkatkan kemampuan kognitifnya sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya. Hakikat belajar commit to user



menurut Gagne adalah penekanan pada pencapaian tujuan yang telah dicanangkan dan proses yang dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut. Gagne beranggapan bahwa terdapat jenjang belajar (learning hierarchi). Peserta didik akan berhasil belajar yang kompleks bila ia telah menguasai hasil belajar yang lebih rendah dan sederhana. Penerapan teori belajar Gagne dalam pembelajaran biologi adalah : keberhasilan mempelajari sesuatu kemampuan tergantung pada ada tidaknya kemampuan yang lebih sederhana yang telah dipelajari sebelumnya. Oleh sebab itu belajar harus dimulai dari yang paling sederhana kemudian berangsur-angsur ke topik yang lebih kompleks. b. Teori Belajar menurut Bruner Bruner menyatakan bahwa: “Proses belajar yang paling baik adalah melalui penemuan, proses pembelajaran peserta didik tersebut akan melibatkan tiga hal yang berlangsung hampir bersamaan. Ketiga proses itu adalah: 1) memperoleh informasi baru; 2) transformasi informasi; 3) menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan” (Bruner, 1973) yang dikutip oleh Ratna Wilis Dahar (1989: 101). Sesuai teori ini proses pembelajaran akan berjalan dengan baik jika guru memberikan kebebasan dalam mengembangkan kemampuannya diantaranya kognitif, psikomotor dan afektifnya. Metode pembelajaran yang sesuai dengan teori tersebut adalah metode inkuiri yang mengandung langkah-langkah metode ilmiah. Dalam

pembelajaran

biologi

Bruner

mengemukakan

bahwa

“perkembangan intelektual anak mengikuti 3 tahap representasi yaitu : 1) Enactive representation, yaitu segala pengertian pada anak tergantung pada respon anak commit to user



tersebut; 2) Iconic representation, yaitu pola pikir anak bergantung pada organisasi visual (benda-benda konkrit) dan organisasi sensorisnya; dan 3) Simbolic representation, yaitu anak telah memiliki pengertian yang utuh tentang sesuatu hal sehingga dapat mengutarakan pengalamannya dengan bahasa. Menurut Bruner tugas orang dewasa (guru) untuk membantu mengajarkan kesiapan anak untuk mengasah kemampuannya. Pendapat tersebut sangat sesuai dengan metode pembelajaran inkuiri dimana peserta didik mengenali permasalahan yang sederhana kemudian belajar merespon permasalahan tersebut (identifikasi), memanfaatkan indra sensorinya untuk menganalisis dan menghubungkan dengan pengalaman yang pernah diperoleh sebelumnya, kemudian mengutarakan pengalaman tersebut dalam bentuk bahasa (pelaporan). c. Teori Belajar menurut Piaget Menurut Piaget bahwa perkembangan kognitif individu meliputi empat tahap yaitu: 1) sensory motor (0-2 tahun) selama ini anak mengenal alam dengan indranya (sensori) dan dengan tindakannya (motor); 2) pre operational (2-7 tahun), pada tahap ini anak belum mampu melakukan operasi dasar matematika; 3) concrete operational (7-11 tahun), tahap ini anak mulai berpikir secara rasional, akan tetapi belum dapat berurusan dengan materi-materi abstrak; 4) formal operational (11 tahun ke atas), anak pada periode ini tidak perlu berpikir dengan pertolongan benda atau peristiwa yang konkret dan sudah mempunyai kemampuan untuk berpikir secara abstrak. (Herawati, 2000:1.14). Dengan teori ini, kemampuan kognitif peserta didik SMA kelas X dalam proses belajarnya commit to user



sesuai dengan tahap usianya yaitu 15 tahun lebih, seharusnya pola berfikirnya bersifat abstrak yang membutuhkan penalaran, sehingga materi pelajaran biologi yang sarat dengan konsep dapat disampaikan dengan konsep penalaran. Selanjutnya Bambang Sumintono dalam artikelnya yang berjudul “TEORI BELAJAR DARI PERSPEKTIF KONSTRUKTIVIS”, dan dimuat dalam http://deceng.wordpress.com/, menuliskan bahwa : Piaget juga menjelaskan bagaimana tiap individu mengembangkan schema, yaitu suatu sistem organisasi aksi atau pola pikir yang membuat kita secara mental mencerminkan “berpikir mengenainya”. Dua proses diaplikasikan dalam hal ini yaitu asimilasi dan akomodasi. Melalui asimilasi kita berusaha memahami hal yang baru dengan mengaplikasikan schema yang ada; sedangkan akomodasi terjadi ketika seseorang harus merubah pola berpikirnya untuk merespon terhadap situasi yang baru. Seseorang melakukan adaptasi dalam situasi yang makin kompleks ini dengan menggunakan schema yang masih bisa dianggap layak (asimilasi) atau dengan melakukan perubahan dan menambahkan pada schema-nya sesuatu yang baru karena memang diperlukan (akomodasi). Penjelasan di atas menunjukkan penekanan Piaget terhadap pemahaman yang dibentuk oleh seseorang, sesuatu yang berhubungan dengan logika dan konstruksi pengetahuan universal yang tidak dapat dipelajari secara langsung dari lingkungan. Pengetahuan seperti itu berasal dari hasil refleksi dan koordinasi kemampuan kognitif dan berpikir serta bukan berasal dari pemetaan realitas lingkungan eksternalnya. Hal yang paling mendasar dari penemuan Piaget ini adalah belajar pada commit to user



siswa tidak harus terjadi hanya karena seorang guru mengajarkan sesuatu padanya, Piaget percaya bahwa belajar terjadi karena siswa memang mengkonstruksi pengetahuan secara aktif darinya, dan ini diperkuat bila siswa mempunyai kontrol dan pilihan tentang hal yang dipelajari. Hal ini tidaklah meniadakan faktor guru dalam proses pembelajaran, justru sebaliknya lah yang terjadi. Pengajaran oleh guru yang mengajak siswa untuk bereksplorasi, melakukan manipulasi, baik dalam bentuk fisik atau secara simbolik, bertanya dan mencari jawaban, membandingkan jawaban dari siswa lain akan lebih membantu siswa dalam belajar dan memahami sesuatu. 3. Model Pembelajaran Kuantum Sekolah masa depan adalah sekolah yang ditandai dengan pola pembelajaran yang menyenangkan, karena terdapat sebuah adigium yang menyatakan, “belajar akan efektif, kalau ada dalam keadaan fun”. Revolusi cara belajar mengubah segalanya, ketika citarasa yang menyenangkan menjadi atmosfir pembelajaran. “Warung Jamu”, adalah sebuah kaidah yang merupakan kepanjangan dari Waktu-Ruang-Jumlah dan Mutu. Makna Warung Jamu adalah dimensi ukur yang harus diperhatikan, ketika seorang Guru melakukan pembelajaran. Uraian kaidah tersebut antara lain : a). Kapan [waktu], kita melakukan pembelajaran; b). Pada rentangan bagaimana atau pada kondisi yang bagaimana [ruang], kita melakukan pembelajaran; c). Kuantitas audience [jumlah]; dan d). Kulitas yang diharapkan [mutu] Sejalan dengan kaidah tersebut, kita diingatkan pula dengan kaidah “ABCD” –[Audience, Behavior, Condition and Degree]. Kaidah inilah, yang commit to user



menjadi pengarah para guru untuk memilih strategi pembelajaran yang disingkat EER ( Efektif – Efisien – Rasional ). Saat ini terjadi revolusi pembelajaran, yang melahirkan banyak metode pembelajaran, namun yang perlu kita cermati adalah berubahnya paradigma pembelajaran. Dari paradigma Teachers center atau Guru sebagai pusat pembelajaran, atau semuanya sangat ditentukan dari atas “driver company”, menuju pembelajaran yang memberikan ruang gerak secara utuh dan menyeluruh pada peserta didiknya “driver customer”. Paradigma inilah yang menuntut setiap Guru untuk cermat dalam memilih strategi dan metode pembelajaran. Dr. Georgi Lozanov, yang dikenal sebagai bapak pembelajaran dipercepat [accerated learning], pendidik asal Bulgaria, yang bereksperimen dengan suggestology ternyata mengilhami Bobi DePorter untuk mengembangkan strategi

pembelajaran, yang mengubah cahaya menjadi energi. Pembelajaran

inilah yang disebut dengan “Pembelajaran Kuantum (Quantum Learning)”. Model pembelajaran ini diadopsi dari beberapa teori, antara lain teori sugesti, teori otak kanan dan kiri, teori otak triune, pilihan modalitas (visual, auditorial, dan kinestetik) dan pendidikan holistic. Buah pikir ini telah sukses diterapkan di Super Camp, lembaga kursus yang dibangun oleh de Porter. Dari penelitian yang dilakukan untuk disertasi doktoralnya pada 1991, dengan melibatkan sekitar 6.042 responden, Super Camp berhasil mendongkrak potensi psikis peserta didik, antara lain peningkatan motivasi 80 %, nilai belajar 73 %, dan memperbesar keyakinan diri 81 %. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Kuantum ini dapat memperbaiki kualitas pembelajaran. Pembelajaran Kuantum diibaratkan mengikuti persamaan konsep Fisika commit to user



Quantum yaitu : E = mc2 , dengan : E = Energi (antusiasme, efektivitas belajar-mengajar, semangat) m = massa (semua individu yang terlibat, situasi, materi, fisik) c = interaksi (hubungan yang tercipta di kelas) (Bobby De Porter & Mike Hernacki, 2005 : 16) Berdasarkan persamaan ini dapat dipahami bahwa

interaksi

serta proses

pembelajaran yang tercipta akan berpengaruh besar sekali terhadap efektivitas dan antusiasme belajar para peserta didik. Kata Kuantum sendiri berarti interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Jadi Pembelajaran Kuantum menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan berenergi/ menyenangkan, dengan cara mengolah unsur yang ada pada peserta didik dan lingkungan belajarnya melalui interaksi yang terjadi di dalam kelas. Bila strategi ini diterapkan, maka guru akan lebih mencintai pekerjaannya dan lebih berhasil dalam menyampaikan materi pembelajaran serta lebih dicintai anak didik karena guru mengoptimalkan berbagai strategi pembelajaran. Apalagi dalam Pembelajaran Kuantum, ada istilah ”Bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan hantarlah dunia kita ke dunia mereka”. Hal ini menunjukkan, betapa pengajaran dengan metode pembelajaran kuantum tidak hanya menawarkan materi yang mesti dipelajari peserta didik. Tetapi lebih dari itu, peserta didik juga diajarkan bagaimana menciptakan hubungan emosional yang baik dalam pembelajaran dan ketika belajar. Selain itu, ada beberapa prinsip Pembelajaran Kuantum, yaitu : 1). Segalanya berbicara, lingkungan kelas, bahasa tubuh, dan bahan pelajaran semuanya menyampaikan pesan tentang belajar; 2). Segalanya bertujuan, peserta didik diberi tahu apa commit to user



tujuan mereka mempelajari materi yang kita ajarkan; 3). Pengalaman sebelum konsep, dari pengalaman guru dan peserta didik diperoleh banyak konsep; 4). Akui setiap usaha, menghargai usaha peserta didik sekecil apa pun; 5). Jika layak dipelajari, layak pula dirayakan, kita harus memberi pujian pada peserta didik yang terlibat aktif pada pelajaran kita. Misalnya saja dengan memberi tepuk tangan, berkata: bagus!, baik!, atau pemberian hadiah. Lebih jauh, dunia pendidikan akan semakin maju ke depannya. Sebab, pembelajaran Kuantum akan membantu peserta didik dalam menumbuhkan minat belajarnya dengan semangat. Apalagi pembelajaran Kuantum juga sangat menekankan pada pentingnya bahasa tubuh, seperti tersenyum, bahu tegak, kepala ke atas, mengadakan kontak mata dengan peserta didik dan diselingi humor yang bertujuan agar KBM tidak membosankan. Guru juga perlu memiliki Emotional Intelligence, yaitu kemampuan guru untuk dapat mengelola emosi. Strategi pembelajaran kuantum diperkuat dengan pendekatan multisensori, multi kecerdasan, dan berdasarkan kerangka rancangan belajar yang dikenal sebagai TANDUR : Berikut ini adalah tinjauan sekilas mengenai TANDUR dan maknanya : T : Tumbuhkan minat dengan memuaskan, ”Apakah Manfaatnya Bagiku” (AMBAK). A : Ciptakan atau datangkan pengalaman umum ( Alami ) yang dapat dimengerti semua peserta didik. N : Sediakan kata kunci, konsep, model, rumus, strategi ( Namai ) sebagai sebuah masukan.

commit to user



D : Sediakan kesempatan bagi peserta didik untuk ”menunjukkan bahwa mereka tahu” ( Demonstrasi pengetahuannya ). U : Tunjukkan pada peserta didik cara-cara mengulang materi dan menegaskan, ”Aku tahu bahwa aku memang tahu tentang ini”. R : Rayakan

/ pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi, dan pemerolehan

ketrampilan dan ilmu pengetahuan. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dengan model pembelajaran kuantum, guru dapat melaksanakan

pembelajaran

dengan pendekatan

multisensori sehingga dapat memenuhi kebutuhan belajar peserta didik. Jika seorang guru belum pernah sama sekali mengenal tentang pembelajaran Kuantum, memang akan merasa kesulitan untuk melaksanakannya dalam ruangan kelas. Hal ini wajar karena tidak semua guru mengenal tentang pembelajaran Kuantum. Oleh karena itu disini akan diuraikan beberapa petunjuk yang dapat dijadikan pedoman untuk menerapkan pembelajaran Kuantum di ruang-ruang kelas. Ada beberapa petunjuk yang dapat dimanfaatkan seorang guru antara lain : 1). Guru wajib menjadi teladan dalam tingkah laku, misalnya jujur, jadi pendengar yang baik dan selalu gembira ( tersenyum); 2). Guru harus dapat membuat suasana belajar yang menyenangkan, ”learning is most effective when it’s fun.” Kata menyenangkan / gembira disini berarti bangkitkan minat, libatkan secara maksimal peserta didik, terciptanya makna dan pemahaman (penguasaan) atas materi yang dipelajari serta nilai yang membahagiakan pada diri peserta didik; 3). Ciptakan lingkungan belajar yang aman, nyaman dan bisa membawa kegembiraan peserta didik. Hal ini dapat dilakukan dengan pengubahan formasi commit to user



tempat duduk, perubahan warna cat, adanya tanaman segar serta poster, slogan atau kata mutiara yang dapat memacu semangat peserta didik; 4). Guru harus dapat mempengaruhi suasana emosi peserta didik dengan memberikan selingan yang dapat melepaskan stres, seperti bernyanyi bersama, outbond, permainan, pelayanan konsultasi masalah emosional, atau makan bersama; 5). Pemutaran musik sebagai relaksasi dalam proses pembelajaran; 6). Pemberian arahan dari guru pada peserta didik tentang manfaat materi pelajaran, dan pemberian waktu untuk merekam data secara menyeluruh; 7). Menerapkan 8 kata kunci keunggulan tiap hari : Integritas, sukses, niat baik, hidup saat ini, komitmen, tanggung jawab, luwes dan fleksibel, seimbang, tuntaskan tugas, demonstrasi / unjuk kerja. Disamping itu, agar pembelajaran Kuantum dapat terlaksana dengan baik di sekolah, perlu adanya dukungan dari sistem yang ada di lingkungan sekolah tersebut. Sistem tersebut meliputi : 1). Masuk dan pulang tepat waktu; 2). Tidak ada jam tambahan saat istirahat berlangsung; 3). Perangkat mengajar lengkap dan ciptakan suasana belajar yang kondusif dan tenang; 4). Guru bersifat proaktif terhadap ketertiban di lingkungan sekolah; 5). Melibatkan seluruh indera dalam proses kegiatan pembelajaran; 6). Manfaatkan media pembelajaran seefektif mungkin; 7). Belajar tidak harus selalu dalam ruang kelas, dapat di luar kelas; 8). Terapkan gaya belajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik; 9). Pemberian reward atau penghargaan pada peserta didik yang telah berhasil mengubah prilaku belajarnya menjadi lebih bermakna. Guru kemampuan

harus

mampu

penguasaan

mengarahkan

materi pembelajaran commit to user

peserta pada

didik aspek

ke

arah

kognitif,



psikomotor dan afektif. Hal ini akan dapat membantu peserta didik untuk membangun kecerdasan otaknya agar mampu bersaing dengan peserta didik yang lain. Oleh sebab itu suasana

belajar harus selalu diperhatikan

oleh seorang guru. Karena suasana belajar akan mampu mempengaruhi belajar anak. Suasana belajar juga melibatkan mental, fisik, emosi sosial peserta didik secara aktif supaya mampu memberikan peluang besar bagi peserta didik untuk mengamati, dan merekam data hasil pengamatan, menjawab pertanyaan dan mempertanyakan jawaban, menjelaskan sambil memberikan

argumentasi

dan

sejumlah

penalaran.

Pada

prinsipnya

pembelajaran Kuantum bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang hidup, penuh semangat, suka untuk datang dan menjelajahi dunia belajar. 4. Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ( guided inquiry) Metode pembelajaran inkuiri pada dasarnya sangat berkaitan dengan discovery, karena inkuiri artinya penyelidikan sedangkan discovery adalah penemuan. Dengan melalui penyelidikan peserta didik akhirnya dapat memperoleh suatu penemuan. Menurut Beyer (1971,24) dalam Nuryani (2005,8) disebutkan bahwa : “Inkuiri adalah pembelajaran yang melibatkan proses, produk atau pengetahuan (content, knowledge) dengan konteks dan nilai (content, values, affective)”. Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa inkuiri adalah model pembelajaran yang identik dengan hakikat pembelajaran sains itu sendiri. Selanjutnya Revans (1983) dalam Stappenbelt (Australian journal of engineering education, 2010) diuraikan sebagai berikut: “ largely acknowledged as the founder commit to user



of action learning (McGill & Beaty, 2002), described the process of learning in the terms of the reflective inquiry process, where learning is the sum total of attaining programmed knowledge and questioning of current insight. Marquardt (1999) added a third element, reflection, to this model of learning to emphasise its importance.” Jadi

pembelajaran inkuiri

merupakan salah

satu metode

pembelajaran pembelajaran aktif yang sangat penting. Untuk melaksanakan metode pembelajaran inkuiri pada level manapun, guru perlu melakukan beberapa langkah yaitu pembimbingan, pengarahan dan fasilitasi. Pembimbingan disini diperlukan untuk membantu peserta didik agar proses inkuiri dapat terfokus pada materi yang akan dibahas. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri, peran guru adalah sebagai: 1) fasilitator; 2) memberikan bimbingan kepada peserta didik dalam menemukan masalah dan merancang pemecahannya, serta menyimpulkan dan menganalisis data. Menurut Bruner dalam (Ratna Wilis Dahar, 1989 :108), ” pembelajaran discovery mempunyai relevansi untuk pembelajaran inkuiri”. Hal ini disebabkan adanya strategi yang serupa, karena keduanya menekankan pentingnya proses kognitif peserta didik dalam mengungkapkan arti sesuatu yang dijumpai di lingkungannya. Proses pembelajaran ini sama-sama berpusat pada peserta didik dan juga mengembangkan rasa tanggung jawab, komunikasi sosial, kepuasan dalam belajar serta pengembangan kemampuan secara maksimal. Metode pembelajaran inkuiri merupakan metode pembelajaran yang lebih menekankan peran aktif peserta didik, baik dari segi fisik maupun mental dalam commit to user



kegiatan pembelajaran. Istilah inkuiri berasal dari bahasa Inggris inquiry yang berarti menyelidiki atau menanyakan tentang sesuatu. Tujuan penyelidikan disini adalah upaya untuk menyelesaikan masalah. Jadi metode inkuiri adalah suatu metode yang menekankan pengalaman-pengalaman belajar yang mendorong peserta didik untuk dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Proses mental yang dilakukan antara lain mengamati, mengidentifikasi,

menggolongkan,

mengukur,

menduga

dan

mengambil

kesimpulan. Metode ini berusaha mengarahkan peserta didik kepada beberapa tujuan belajar antara lain meningkatkan motivasi belajar (usaha untuk mendorong peserta didik menjadi lebih aktif dan kreatif dalam belajar), pragmatis (usaha mendorong peserta didik untuk mengembangkan sendiri cara/metodenya untuk mendapatkan ilmu), dan curiosity (usaha untuk menyalurkan rasa keingintahuan sesuatu yang baru dari peserta didik). Dengan demikian metode ini memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk berlatih mandiri. Adapun ciri dari pembelajaran inkuiri antara lain : 1) Guru dalam menyajikan pembelajaran tidak dalam bentuk konsep jadi, disini peserta didiklah yang diberi kesempatan untuk menelaah, menyelidiki dan menemukan sendiri jawabannya melalui teknik pemecahan masalah; 2) Peserta didik menemukan masalah sendiri atau mempunyai keinginan sendiri untuk memecahkan masalah; 3)

Masalah

dirumuskan

seoperasional

mungkin,

sehingga

terlihat

kemungkinannya untuk dipecahkan; 4) Peserta didik berlatih merumuskan hipotesis, untuk mengarahkan dalam mencari data; 5) Peserta didik menyusun langkah-langkah dalam mengumpulkan data dengan melakukan pengamatan, commit to user



eksperimen, membaca, dan memanfaatkan sumber lain; 6) Peserta didik melakukan penelitian secara individual atau kelompok untuk mengumpulkan data; 7) Peserta didik mengolah data serta menyusun kesimpulan. Inkuiri terbimbing merupakan kegiatan belajar mengajar dimana dalam pemilihan masalah/ topik yang akan dipelajari ditentukan oleh guru, tetapi dalam proses penemuan konsep dilaksanakan oleh peserta didik dengan cara guru memberikan pertanyaan yang mengarah pada terbentuknya

konsep.

Langkah-langkah

kegiatan

inkuiri

terbimbing

menurut Joyce dan Weil (2000:179) antara lain : a). Guru menyajikan suatu polemik dan menjelaskan prosedur inquiri kepada peserta didik; b). Pengumpulan data dan verifikasi mengenai suatu peristiwa yang mereka lihat dan alami; c). Pengumpulan data eksperimen, para peserta didik diperkenalkan dengan elemen baru ke dalam situasi yang berbeda; d). Memformulasikan penjelasan; e). Menganalisis proses inkuiri. 5. Metode Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi ( modified free inquiry) Metode

Inkuiri

bebas

termodifikasi

merupakan

suatu

kegiatan

inkuiri bebas yang dalam penentuan masalahnya ditetapkan oleh guru. Pada

metode

ini

guru

memberikan

masalah

melalui

pengamatan,

eksplorasi atau prosedur penelitian, untuk memperoleh jawaban peserta didik

didorong

untuk

memecahkan

masalah

tersebut

dalam

kerja

kelompok atau individual. Strategi

penggunaan

inkuiri

bebas

termodifikasi

mempunyai

kekurangan yaitu : a. Peserta didik yang motivasinya kurang dalam hal commit to user



pengumpulan

data

dan

keterangan,

maka

hasilnya

akan

kurang

memuaskan; b. Peserta didik masih kurang mempunyai inisiatif untuk mendapatkan eksperimen.

data, Strategi

karena

kurang

pembelajaran

ini

pengalaman memerlukan

dalam waktu,

kegiatan biaya

dan

tenaga yang relatif banyak. Kelebihan penggunaan metode inkuiri bebas termodifikasi antara lain ; a. Membantu perkembangan berfikir peserta didik, terutama dalam hal memproses dan menentukan bermacam-macam keterangan; b. Peserta didik memperoleh penemuan

tentang konsep dasar dan ide-ide yang

orisinil; c. Peserta didik terdorong untuk berpikir secara bebas dan terbuka sehingga akan memberikan kepuasan pada dirinya sendiri; d. Peserta didik terdorong untuk berpikir dan bekerja atas prakarsa sendiri. Pada penelitian ini akan diterapkan proses pembelajaran menggunakan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan harapan dapat meningkatkan ketrampilan proses sains peserta didik dan peningkatan motivasi belajarnya. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri terbimbing, peserta didik diarahkan pada tugas pengamatan objek yang berarti membimbing mereka untuk mencapai tujuan pembelajaran, dalam hal ini berbentuk urutan kegiatan yang dituangkan dalam LKPD (Lembar Kegiatan Peserta Didik). Selanjutnya peserta didik melakukan kegiatan observasi, membuat klasifikasi, membuat

pengukuran/pengelompokkan,

mengorganisasi

data,

membuat

kesimpulan dan memprediksi hasil kegiatan selanjutnya. Penerapan metode inkuiri terbimbing mengarahkan pada proses berpikir dan memecahkan masalah. commit to user



Pemecahan masalah dilakukan dengan melakukan serangkaian kegiatan ilmiah hingga ditemukan konsep-konsep baru. Sedangkan proses pembelajaran dengan metode inkuiri bebas termodifikasi, peserta didik diberikan suatu permasalahan terlebih dahulu baru kemudian selanjutnya mereka diberi kesempatan yang luas untuk memecahkan masalah tersebut dengan inisiatif sendiri dan dari bekal pengetahuan yang pernah mereka peroleh sebelumnya. Penggunaan metode inkuiri dalam kegiatan belajar-mengajar mempunyai tujuan: 1) Mengajar bagaimana menarik kesimpulan dari berbagai fakta, informasi atau data yang diperoleh melalui pengamatan dan proses penemuan; 2) Melatih peserta didik merancang, mempersiapkan, melaksanakan dan melaporkan hasil penemuan; 3) Melatih peserta didik menggunakan logika berpikir induktif dalam menarik kesimpulan dari fakta, informasi atau data yang terkumpul melalui proses penemuan. Dari berbagai definisi dan ciri metode inkuiri diatas dapat penulis simpulkan bahwa metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang menitikberatkan pada upaya pemecahan masalah, sehingga peserta didik mendapat kesempatan yang seluas-luasnya untuk mengeksplorasi berbagai informasi agar dapat menemukan konsep dengan didampingi oleh guru. Peran guru dalam metode inkuiri adalah : 1) menciptakan suasana yang memberi peluang kepada peserta didik untuk berpikir bebas dalam bereksplorasi untuk menemukan masalah dan memecahkan masalah tersebut; 2) sebagai fasilitator dalam penelitian; 3) rekan diskusi dalam pencarian alternative jawaban terhadap commit to user



masalah; 4) membimbing penelitian, mendorong keberanian berpikir untuk mencari alternative pemecahan masalah. Adapun sintaks dari metode pembelajaran inkuiri dapat dilihat pada tabel 2.1. berikut : Tabel 2.1. Sintaks Metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi No

Fase

Kegiatan Guru Inkuiri Terbimbing

1

Perumusan masalah

2

Penyusunan hipotesis

3

4

5

Membimbing peserta didik mengidentifikasi masalah.

Memberi kesempatan peserta didik untuk berpendapat dalam membentuk hipotesis. Rancangan/ Perakitan Memberi kesempatan Percobaan peserta didik untuk menentukan langkahlangkah yang sesuai dengan hipotesis. Membimbing mereka mengurutkan tahap-tahap percobaan. Melaksanakan Membimbing peserta didik untuk mendapatkan Percobaan informasi dari hasil percobaan, pengamatan, pengukuran dan pengambilan data Mengumpulkan dan Memberi kesempatan commit user menganalisis data peserta didiktountuk

Inkuiri Bebas Termodifikasi Menyodorkan masalah pada peserta didik untuk diidentifikasi dalam bentuk pengamatan, eksplorasi atau prosedur penelitian. Memberi kesempatan peserta didik untuk menyusun hipotesis secara mandiri. Memberi kesempatan peserta didik untuk menentukan langkahlangkah yang sesuai dengan hipotesis dan merancang alat percobaan. Mendampingi peserta didik dalam melaksanakan percobaan / eksperimen.

Memberi kesempatan pada peserta didik



menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul

untuk menyampaikan hasil pengolahan secara berkelompok dari data yang terkumpul. Membuat 6 Membimbing peserta Memberi kesempatan Kesimpulan didik untuk membuat pada peserta didik kesimpulan untuk menyusun kesimpulan Diadaptasi dari pendapat Eggen & Kauchak (1996) dalam Trianto (2007 : 141) dan http://resolusirijal.blogspot.com/2011/04/pembelajaran-discovery-

inquiry.html Sedangkan perbandingan antara metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dapat dilihat pada tabel 2.2. berikut : Tabel 2.2. Perbandingan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Metode Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi NO 1.

2.

3.

4.

5

FASE-FASE

INKUIRI TERBIMBING

INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI

Fase 1 : Menghadapkan pada masalah Fase 2 : Mengumpulkan data terhadap masalah

Guru mendiskripsikan masalah yang akan dipecahkan oleh peserta didik Guru membantu peserta didik dalam mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dengan eksperimen agar mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Guru mengajak peserta didik untuk mengorganisir dan merumuskan penjelasan terhadap masalah

Guru menyajikan masalah yang menjadikan teka-teki bagi peserta didik Usaha peserta didik untuk menemukan cara pemecahan masalah yang disajikan guru (guru bertindak sebagai nara sumber) Peserta didik mengumpulkan informasi yang didapat melalui kegiatan pelaksanaan percobaan dan mencatat informasi tersebut

Fase 3 : Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Fase 4 : Mengorganisir data dan merumuskan penjelasan Fase 5 : Menganalisis

Guru menuntut peserta didik commit to user untuk dapat menganalisis

Peserta didik merumuskan penjelasan untuk mengorganisir data dan merumuskan penjelasan terhadap masalah Peserta didik menganalisis hasil temuan mereka serta



dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

hasil temuan mereka serta diberi kesempatan mengajukan pertanyaan yang lebih efektif dan produktif.

diberi kesempatan mengajukan pertanyaan yang lebih efektif dan produktif.

Ada beberapa keunggulan dari metode inkuiri dalam kegiatan belajarmengajar antara lain: 1) peserta didik belajar bagaimana belajar (learn how to learn); 2) belajar menghargai dirinya sendiri; 3) memotivasi diri dan lebih mudah mentransfer; 4) memperkecil atau menghindari hafalan; 5) peserta didik lebih bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri. Sedangkan kekurangan metode inkuiri antara lain: 1) lebih tergantung pada petunjuk/ bimbingan Guru; 2) butuh penguasaan konsep lebih yang terkait dengan materi. Menurut Roestiyah (2002 : 20-21) dalam artikel yang dimuat dalam http:/ /resolusirijal.blogspot.com/2011/04/pembelajaran-discovery-inquiry.html Model pembelajaran discovery-inquiry memiliki kelebihan dan kekurangan: Kelebihan model pembelajaran inquiry yaitu: a.

Mampu mengembangkan

penguasaan ketrampilan untuk berkembang dan maju dengan menggunakan potensi yang ada pada diri peserta didik itu sendiri; b. Mampu memberikan motivasi belajar, memperkuat, dan menambah kepercayaan pada diri peserta didik dengan proses menemukan sendiri. Sedangkan kekurangan dari model pembelajaran inquiry yaitu: a. Peserta didik harus ada kesiapan, kemampuan, dan keberanian untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan lebih baik; b. Bila kelas terlalu besar, maka bentuk ini akan kurang berhasil. 6. Ketrampilan Proses Sains commit to user Kurikulum 1984 Sekolah Dasar maupun Sekolah Menengah, pada



lampiran dan dalam bab pokok – pokok pelaksanaan kurikulum tersurat bahwa proses belajar mengajar dilaksanakan dengan pendekatan ketrampilan proses. Begitu juga kurikulum 1994 Pendidikan Dasar dan Sekolah Menengah Atas menekankan penggunaan pendekatan ketrampilan proses dalam pengajaran IPA. Dengan demikian, jelas bahwa aspek proses dituntut dalam pembelajaran IPA. Sudah sewajarnya apabila ketrampilan proses menjadi bagian yang tak terpisahkan (milik) Guru IPA pada jenjang pendidikan manapun. Aspek produk dan proses yang terdapat dalam kurikulum 2006 tampak terinci dan lebih jelas. Hal itu dimaksudkan agar para guru sebagai pelaksana di lapangan dapat lebih memahami dan menerjemahkannya ke dalam rencana atau persiapan mengajar mereka. Garis besar dan ringkasan perbandingan aspek produk dan proses kurikulum 1984 hingga kurikulum KTSP dapat dilihat pada tabel 2.3. Tabel 2.3. Perbandingan kurikulum 1984, 1994 dan KTSP untuk IPA GBPP Kurikulum 1984 ASPEK Konsep dan Terdapat dalam Proses satu tujuan kurikuler Konsep Lebel konsep berupa pokokpokok bahasan Proses Ketrampilan proses (KP) sebagai penjabaran metode ilmiah Pendekatan Konsep, ketrampilan

Kurikulum 1994 Terdapat dalam satu tujuan kurikuler dan setiap TPU Terjabar berupa ”working definition”

Kurikulum 2006/KTSP Terdapat dalam Standar Kompetensi Terjabar dalam Kompetensi Dasar

KP tercermin dalam bulatan (alternative pembelajaran sebagai contoh)

KP dijabarkan dalam indicator

Konsep, PKP, lingkungan, (STM), commit to user

Konsep, PKP, lingkungan, (STM),



proses (PKP), Penemuan Penemuan lingkungan, terpadu /PKG (Keterangan : hasil analisis dan rangkuman Nuryani Rustaman, 2000) Namun kenyataanya yang terjadi di lapangan, masih banyak guru yang belum melaksanakannya. Ketrampilan proses baru dikenal secara harfiah, belum dikuasai oleh para calon guru, guru maupun dosen LPTK. Hal itu diduga karena adanya pendapat bahwa dengan menguasai konsep –konsep IPA, segalanya menjadi beres. Ketrampilan proses tidak dirasa perlu untuk dikembangkan dalam pembelajaran IPA dilapangan. Soal – soal EBTANAS / UAN hampir tidak pernah memunculkan soal – soal yang mengukur ketrampilan proses. Pendekatan atau

anutan

ketrampilan

pengembangan

proses

dapat

diartikan

ketrampilan-ketrampilan

sebagai

wawasan

intelektual,

sosial,

dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang prinsipnya telah ada dalam diri peserta didik. Pendekatan ketrampilan proses

sains

lebih

menekankan

pada

pembentukan

ketrampilan

untuk

memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikan hasilnya. Menurut

Dimyati

dan

Mujiono

(

2002;138)

dalam

Singgih

Trihastuti (2008: makalah), yang diambil dari pendapat Funk (1985), bahwa : 1. Pendekatan ketrampilan proses dapat mengembangkan hakekat ilmu

pengetahuan

peserta

didik.

Peserta

didik

terdorong

untuk

memperoleh ilmu pengetahuan dengan baik karena lebih memahami fakta dan

konsep

proses dengan

akan ilmu

ilmu

pengetahuan;

memberi

2.

Pembelajaran

melalui

ketrampilan

kesempatan pada peserta didik untuk bekerja commit to user pengetahuan, tidak hanya menceritakan dan atau



mendengarkan sejarah ilmu pengetahuan; 3. Ketrampilan proses dapat digunakan oleh peserta didik untuk belajar proses dan sekaligus produk dari

ilmu

penerapan mental

pengetahuan. ketrampilan

intelektual

Dari proses

peserta

uaraian

diatas

menuntut

didik.

nampak

adanya

Disamping

itu

bahwa

keterlibatan juga

dengan

fisik

dan

mengembangkan

sikap-sikap ilmiah dan kemampuan peserta didik untuk menemukan dan mengembangkan fakta, konsep, dan prinsip ilmu atau pengetahuan. Hal senada juga diungkapkan oleh Uzer Usman (1995:42) dalam Singgih Trihastuti (2008: makalah), bahwa pendekatan ketrampilan proses (sains) merupakan pendekatan pembelajaran yang mengarah pada pengembangan kemampuan mental, fisik, dan sosial sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri peserta didik. Ada pendekatan

beberapa

alasan

ketrampilan

proses

yang

melandasi

(sains)

dalam

perlunya

diterapkan

kehidupan

sehari-hari.

Alasan pertama, perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin guru mengajarkan semua fakta dan konsep kepada peserta didik. Kedua, para ahli psikologi umumnya sependapat bahwa

anak-anak

mudah

memahami

konsep-konsep

yang

rumit

dan

abstrak jika disertai dengan contoh-contoh konkret, wajar sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi, dengan mempraktekkan sendiri upaya penemuan konsep melalui perlakuan fisik, pengamatan benda-benda yang benar-benar

nyata.

Ketiga,

penemuan

ilmu

pengetahuan

tidak

bersifat

mutlak benar, penemuan bersifat relatif. Keempat, dalam proses belajar commit to user



mengajar

seharusnya

pengembangan

konsep

tidak

lepas

dari

pengembangan sikap dan nilai dalam diri peserta didik. Konsep di satu pihak serta sikap dilain pihak harus saling terkait. Ketrampilan proses melibatkan beberapa ketrampilan seperti kognitif atau intelektual, manual dan proses sosial. Ketrampilan kognitif atau intelektual terlihat karena dengan melakukan ketrampilan proses siswa menggunakan pikirannya. Ketrampilan manual jelas terlihat dalam ketrampilan proses karena mereka melibatkan penggunaan alat dan bahan pengukuran, penyusunan atau perakitan alat. Dengan ketrampilan sosial dimaksudkan bahwa mereka berinteraksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar misalnya mendiskusikan hasil pengamatan. Menurut Nuryani Y. Rustaman (___: 95), SAPA (Science A Process Approach), pendekatan ketrampilan sains (KPS) merupakan pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada IPA. Namun dalam tujuan dan pelaksanaannya terdapat perbedaan proses dalam membentuk konsep. Selain itu SAPA menuntut pengembangan pendekatan proses secara utuh yaitu metode ilmiah dalam setiap pelaksanaannya , sedangkan jenis-jenis ketrampilan proses dalam pendekatan KPS dapat dikembangkan secara terpisah – pisah bergantung metode

yang

digunakan.

Umumnya

dalam

mendemonstrasikan

dapat

dikembangkan ketrampilan proses tertentu (observasi, interpretasi, komunikasi, dan aplikasi konsep). Dengan demikian dalam penilaian KPS tidak selalu semua aspek menjadi subjek penilaian sehingga dapat dikembangkan pendekatan KPS yang sesuai dengan materi atau topik pembelajaran. commit to user



Ketrampilan proses terdiri atas sejumlah ketrampilan yang satu sama lain sebenarnya tak dapat dipisahkan, namun ada penekanan khusus dalam masing – masing ketrampilan proses tersebut. 1) Melakukan pengamatan (observasi); Menggunakan indera penglihatan, pembau, pendengaran, pengecap, dan peraba pada waktu mengamati ciri-ciri semut, capung, kupu-kupu, dan hewan lain yang termasuk serangga merupakan kegiatan yang sangat dituntut dalam belajar IPA. Menggunakan fakta yang relevan dan memadai dari hasil pengamatan juga termasuk

ketrampilan

proses

mengamati.

2)

(interpretasi); Mencatat setiap hasil pengamatan

Menafsirkan

pengamatan

tentang fermentasi secara

terpisah antara hasil utama dan hasil sampingan termasuk menafsirkan atau interpretasi. Menghubung-hubungkan hasil pengamatan tentang bentuk alat gerak dengan habitatnya menunjukkan bahwa siswa melakukan interpretasi. Begitu pula jika siswa menemukan pola atau keteraturan dari satu seri pengamatan tentang jenis-jenis makanan berbagai burung, misalnya semua bergizi tinggi, dan menyimpulkan

bahwa

makanan

bergizi

diperlukan

oleh

burung.

3)

Mengelompokkan (Klasifikasi); Penggolongan makhluk hidup dilakukan setelah siswa mengenali ciri-cirinya. Dengan demikian dalam proses pengelompokan tercakup beberapa kegiatan seperti mencari perbedaan, membandingkan ciri-ciri, mencari kesamaan. 4) Meramalkan (prediksi); Ketrampilan meramalkan atau prediksi mencakup ketrampilan mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan suatu kecenderungan atau pola yang sudah ada. Memperkirakan bahwa besok matahari akan terbit dari timur merupakan contoh prediksi. 5) Berkomunikasi; Membaca grafik, tabel dan diagram dari hasil commit to user



percobaan tentang faktor –faktor yang mempengaruhi pertumbuhan atau pernapasan termasuk berkomunikasi dalam pembelajaran IPA. Menggambarkan data empiris dengan grafik, tabel, atau diagram juga termasuk berkomunikasi. Selain itu termasuk kedalam berkomunikasi juga adalah menjelaskan hasil percobaan misalnya mempertelakan atau memberikan tahap-tahap perkembangan daun termasuk menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis dan jelas. 6) Berhipotesis; Hipotesis menyatakan hubungan anatara dua variable atau mengajukan

perkiraan

penyebab

sesuatu

terjadi.

Dengan

berhipotesis

diungkapkan cara melakukan pemecahan masalah, karena dalam rumusan hipotesis biasanya terkandung cara untuk mengujinya. 7) Merencanakan percobaan atau penyelidikan; Beberapa kegiatan menggunakan pikiran termasuk kedalam ketrampilan proses merencanakan penyelidikan. Apabila dalam lembaran kegiatan siswa tidak dituliskan alat dan bahan secara khusus, tetapi tersirat dalam masalah yang dikemukakan, berarti siswa diminta merencanakan dengan cara menentukan alat dan bahan untuk penyelidikan tersebut. Menentukan variable atau peubah yang terlibat dalam suatu percobaan tentang pengaruh pupuk terhadap laju pertumbuhan tanaman termasuk kegiatan merancang penyelidikan. Selanjutnya menentukan variable control dan variable bebas, menentukan apa yang diamati, diukur atau ditulis, serta menentukan cara dan langkah kerja juga termasuk merencanakan penyelidikan. 8) Menerapkan konsep atau prinsip; Apabila seorang siswa mampu menjelaskan peristiwa baru (misal banjir) dengan menggunakan konsep yang telah dimiliki (erosi dan pengangkutan air), berarti ia menerapkan prinsip yang telah dipelajarinya. Begitu pula apabila siswa commit to user



menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru. 9) Mengajukan pertanyaan; Pertanyaan yang diajukan dapat meminta penjelasan tentang apa, mengapa, bagaimana atau menanyakan latar belakang hipotesis. Pertanyaan dapat menunjukkan bahwa siswa ingin mengetahui, berfikir, menggunakan pemikiran untuk menguji atau memeriksanya. Dengan demikian jelaslah bahwa bertanya tidak sekedar bertanya tetapi melibatkan pemikiran. Ketrampilan intelektual dan ketrampilan fisik diperlukan ketika peserta didik berupaya untuk menerapkan gagasan mereka pada situasi baru. Ternyata hal ini perlu didukung oleh guru, atau guru berperan dalam mengembangkan ketrampilan proses peserta didik. Dalam mengembangkan ketrampilan proses peran guru dapat dibahas secara umum, maupun secara khusus. Secara umum peran guru terutama berkaitan dengan pengalaman mereka membantu peserta didik mengembangkan ketrampilan proses sains. Menurut Harlen (1992) dalam artikel Singgih Tri H. sedikitnya terdapat lima aspek yang perlu diperhatikan oleh guru dalam berperan mengembangkan ketrampilan proses. Pertama, memberikan kesempatan untuk menggunakan keterampilan proses dalam melakukan eksplorasi materi dan fenomena. Pengalaman langsung tersebut memungkinkan peserta didik untuk menggunakan alat – alat inderanya dalam mengumpulkan informasi atau bukti – bukti untuk kemudian ditindak lanjuti dengan pengajuan pertanyaan, merumuskan hipotesis berdasarkan gagasan yang ada. Kedua, memberi kesempatan untuk berdiskusi dalam kelompok – kelompok kecil dan juga diskusi kelas. Tugas-tugas dirancang agar mereka berbagi gagasan, menyimak teman lain, menjelaskan dan mempertahankan gagasannya, sehingga mereka belajar berfikir commit to user



reflektif tentang hal-hal yang sudah dilakukannya, menghubungkan gagasan dengan bukti dan pertimbangan orang lain untuk memperkaya pendekatan yang mereka rencanakan. Berbicara dan menyimak untuk menyiapkan dasar berfikir untuk bertindak. Ketiga, mendengarkan

pembicaraan peserta didik dan mempelajari

produk mereka untuk menemukan proses yang diperlukan untuk membentuk gagasan mereka. Keempat, mendorong peserta didik mengulas (review) secara kritis tentang bagaimana kegiatan mereka telah dilakukan. Selama dan setelah menyelesaikan percobaan, mereka seyogianya mendiskusikan bagian – bagian atau keseluruhan penyelidikan. Mereka juga hendaknya didorong untuk mempertimbangkan cara-cara alternative untuk meningkatkan kegiatan mereka. Hal ini memungkinkan mereka untuk mengenali ketrampilan-ketrampilan yang perlu ditingkatkan. Kelima, memberikan teknik atau strategi untuk meningkatkan ketrampilan khususnya ketepatan dalam observasi dan pengukuran misalnya, atau teknik-teknik yang perlu rinci dikembangkan dalam berkomunikasi. Begitu pula dalam penggunaan alat, karena mengetahui bagaimana cara menggunakan alat tidak sama dengan menggunakannya. Menggunakan teknik secara tepat berarti memerlukan pengetahuan bagaimana cara bertanya yang baik. Sedangkan peran guru secara khusus dilakukan bila seorang guru akan mengembangkan ketrampilan proses tertentu, hendaknya dia memperhatikan syarat-syarat tertentu dan menyiapkan kondisi yang diperlukan untuk itu. Sebagai contoh, membantu menggunakan ketrampilan observasi. Kesempatan untuk menggunakan alat- alat indera untuk memperoleh fakta dari obyek atau fenomena commit to user



dijajagi. Sangatlah baik apabila menggunakan obyek untuk memulai topik baru beberapa saat sebelumya untuk meningkatkan minat peserta didik. Selanjutnya dapat ditampilkan contoh-contoh lainya agar peserta didik, dapat menangkap esensi dari sejumlah objek yang ditampilkan. Memang untuk mengembangkan ketrampilan observasi diperlukan waktu lebih banyak dari pada ketrampilan proses lainya. Namun tidak semua observasi perlu dilakukan didalam kelas. Persiapan yang direncanakan dengan baik untuk melakukan ekspedisi (observasi diluar kelas, diluar jam pelajaran) juga memungkinkan kegiatan yang kaya dengan observasi. Memberikan lembar pengamatan yang sudah dirancang dengan mempertimbangkan aspek – aspek penting yang harus diamati sangat membantu guru dan peserta didik untuk mengungkap hasil pengamatan mereka. Ketrampilan klasifikasi merupakan ketrampilan “beyond observation”. Seperti dalam mempersiapkan ketrampilan observasi, guru juga perlu menyiapkan beragam objek yang perlu diobservasi sebagai persiapan, mengembangkan ketrampilan klasifikasi. Berdasarkan hasil observasi, ditentukan ciri tertentu yang diamati yang akan digunakan sebagai dasar klasifikasi. Setelah itu barulah dilakukan pemilahan anggota (objek) yang memiliki ciri tersebut dan tidak. Untuk itu perlu disiapkan format lembar kerja yang berisi aspek-aspek tersebut (ciri yang teramati, ya, tidak) dalam bentuk matriks. Dari

uraian

diatas

dapat

disimpulkan

bahwa

pendekatan

ketrampilan proses adalah suatu pendekatan atau cara yang melibatkan peserta didik dalam kegiatan-kegiatan penyusunan atau penemuan konsep commit to user



secara mandiri. Pendekatan ketrampilan proses ini bertolak dari suatu pandangan bahwa setiap peserta didik memiliki potensi yang berbeda dan dalam situasi yang tepat mereka dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Pendekatan ketrampilan proses sains juga merupakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan hakikat mata pelajaran biologi, yang mengutamakan

keaktifan

peserta

konsep-konsep

biologi

dengan

didik

untuk

menemukan/

menghubungkan

membangun

pengalaman

yang

diperoleh dan dimiliki dalam kehidupan sehari-hari. 7. Motivasi Belajar Menurut Asra (2008:236): ”motivasi didefinisikan sebagai dorongan yang yang muncul dari dalam diri sendiri untuk bertingkah laku”. Jadi motivasi adalah sesuatu yang ada di dalam tubuh organisme yang dapat membangkitkan, mengelola, mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku menuju suatu sasaran. Sedangkan menurut Luthans (2002:161) dalam Arko Pujadi (2007:420 disebutkan bahwa : “motivation is a process that starts with a pshycological deficiency or need a drive that is aimed at a goal or incentive.” Dorongan (incentive) itu pada umumnya diarahkan untuk mencapai sesuatu tujuan. Dorongan dapat dikaitkan dengan prestasi atau keberhasilan, sehingga dikenal motif berprestasi (achievement motive). Hal ini berarti bahwa keinginan untuk mencapai keberhasilan merupakan pendorong untuk bertingkah laku atau melakukan suatu kegiatan. Motivasi dapat membangkitkan semangat yang luar biasa terhadap seseorang untuk belajar hingga dapat mencapai apa yang dicitacitakan.

commit to user



Motivasi penting dalam menentukan seberapa banyak peserta didik akan belajar dari suatu kegiatan pembelajaran atau seberapa banyak menyerap informasi yang disajikan kepada mereka. Peserta didik yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga peserta didik itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik. Eysenck dan kawan-kawan seperti dikutip oleh Slameto (1995: 170) memberi batasan tentang motivasi adalah: ”suatu proses yang menentukan tingkatan kegiatan, intensitas, konsistensi serta arah umum tingkah laku manusia, hal ini merupakan konsep yang rumit yang berkaitan dengan konsep-konsep lain seperti minat, konsep diri, sikap dan sebagainya”. Peserta didik yang tampaknya tidak termotivasi mungkin pada kenyataannya cukup termotivasi tetapi tidak dalam hal-hal yang diharapkan guru. Mungkin peserta didik cukup termotivasi untuk berprestasi di sekolah, akan tetapi pada saat-saat yang sama ada kekuatan lain yang menyebabkan menjadi tidak termotivasi, misalnya teman-teman yang mendorongnya untuk tidak berprestasi di sekolah. Motivasi penentu perilaku, guru memiliki peran yang sangat penting dalam mengarahkan perkembangan peserta didik ke arah tujuan yang bermanfaat. Motivasi dapat dikatakan sebagai kecenderungan ke arah jenis perilaku tertentu yang berkembang pada diri individu sebagai akibat keberhasilan yang relatif, atas berbagai macam usahanya dalam memuaskan kebutuhannya. Menurut Sardiman (2010: 89) jenis motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu: (1) motivasi intrinsik, yaitu motivasi yang disebabkan oleh faktorcommit to user



faktor dari dalam diri peserta didik sendiri, motivasi ini sering disebut motivasi murni. Misalnya: keinginan untuk mendapat keterampilan tertentu, memperoleh informasi, keinginan untuk diterima orang lain. Motivasi intrinsik dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari dalam dirinya secara mutlak sehubungan dengan aktivitas belajarnya. (2) motivasi ekstrinsik, yaitu motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor dari luar diri anak/ peserta didik, misalnya: pujian, hadiah, persaingan, medali dan hukuman. Berdasarkan uraian di atas, maka yang dimaksud motivasi adalah suatu dorongan baik yang berasal dari dalam diri seseorang maupun dari luar untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu untuk mencapai tujuan. Oleh sebab itu peranan motivasi dalam proses pembelajaran perlu dipahami oleh pendidik agar dapat melakukan berbagai bentuk tindakan atau bantuan kepada peserta didik. Motivasi dirumuskan sebagai dorongan, baik diakibatkan faktor dari dalam maupun luar peserta didik, untuk mencapai tujuan tertentu guna memenuhi / memuaskan suatu kebutuhan. Dalam konteks pembelajaran maka kebutuhan tersebut berhubungan dengan kebutuhan untuk belajar. Peran motivasi dalam proses pembelajaran dapat dianalogikan sebagai bahan bakar untuk menggerakkan mesin, motivasi belajar yang memadai akan mendorong peserta didik berperilaku aktif untuk berprestasi dalam kelas, tetapi motivasi yang terlalu kuat justru dapat berpengaruh negatif terhadap keefektifan usaha belajar peserta didik. Karena motivasi ini akan berdampak sebagai ambisi untuk memuaskan suatu kebutuhan. commit to user



Adapun fungsi dari motivasi dalam pembelajaran diantaranya : 1). Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan, tanpa motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan misalnya belajar; 2). Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan; 3). Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku seseorang. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. Pada garis besarnya motivasi mengandung nilai-nilai dalam pembelajaran sebagai berikut : 1). Motivasi menentukan tingkat berhasil atau gagalnya kegiatan belajar peserta didik; 2). Pembelajaran yang bermotivasi pada hakikatnya adalah pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, dorongan, motif, minat yang ada pada diri peserta didik; 3). Pembelajaran yang bermotivasi menuntut kreatifitas dan imajinitas guru untuk berupaya secara sungguh-sungguh mencari cara-cara yang relevan dan serasi guna membangkitkan dan memeliharan motivasi belajar peserta didik; 4). Berhasil atau gagalnya dalam membangkitkan dan mendayagunakan motivasi dalam proses pembelajaran berkaitan dengan upaya pembinaan disiplin kelas; 5). Penggunaan asas motivasi merupakan sesuatu yang esensial dalam proses belajar dan pembelajaran. Seseorang akan muncul motivasinya untuk melakukan suatu aktivitas tertentu, tergantung pada lingkungan dimana dia berada dan tentunya juga fasilitas pendukung untuk melakukan aktivitas tersebut. Hal tersebut termasuk motivasi seseorang atau peserta didik yang pada umumnya untuk belajar. Seorang peserta didik termotivasi untuk belajar biologi (misalnya), bila dia memiliki pemahaman commit to user



dan harapan terhadap sesuatu yang berhubungan dengan materi pelajaran biologi yang sedang dipelajari. Pemahaman tentang materi tersebut dapat diperoleh dari: informasi dari seorang guru atau dari orang-orang yang berpengalaman (ahli dibidang biologi), dari suatu artikel tentang biologi serta dari berbagai bidang yang ditekuninya yang dapat dikembangkan. Dengan diperolehnya informasi dari berbagai pihak, motivasi seseorang akan muncul untuk mempelajarinya jika fasilitas pendukungnya terpenuhi. Setiap orang pada hakekatnya memiliki motivasi untuk berprestasi dalam hidupnya dan mereka tidak mudah puas dengan apa yang sudah diraih sebelumnya. Dorongan untuk berprestasi menjadi yang lebih selalu muncul, namun intensitas tinggi rendahnya motivasi berprestasi tersebut antara orang yang satu dengan yang lainnya tidak selalu sama. 8. Prestasi Belajar Nana Sudjana (2006:22) mendefinisikan “prestasi belajar adalah kemampuan-kemampuan

yang

dimiliki

peserta

didik

setelah

menerima

pengalaman belajar”. Peserta didik mengalami perubahan perilaku belajar setelah melewati proses pembelajaran. Prestasi belajar merupakan hasil usaha peserta didik dalam proses belajar. Sedangkan maksud prestasi belajar dalam penelitian ini adalah keberhasilan yang dicapai peserta didik, yang ditunjukkan dengan penilaian hasil belajar oleh guru yang berujud angka. Sedangkan

pengertian

prestasi

dalam

Kamus

Besar

Bahasa

Indonesia adalah hasil yang telah dicapai dari yang telah dilakukan. commit pengetahuan to user Prestasi belajar adalah penguasaan atau keterampilan yang



dikembangkan melalui mata pelajaran yang diwujudkan dengan nilai atau angka. Dari beberapa pengertian diatas dapat dipahami bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai peserta didik setelah melakukan kegiatan berupa

penguasaan

pengetahuan,

pemahaman,

ketrampilan

dan

sikap

yang dinyatakan dalam bentuk nilai, yang berupa symbol-simbol, angka atau huruf maupun kalimat dalam jangka waktu tertentu. Prestasi belajar ini dapat digunakan untuk mengetahui keberhasilan proses pembelajaran di sekolah. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik antara lain : faktor individu dan faktor sosial. Faktor individual adalah faktor yang ada pada diri peserta didik masing-masing, sedangkan faktor sosial adalah faktor yang berasal dari luar diri peserta didik. Menurut

Ngalim

Purwanto

(1996:102)

yang

termasuk

dalam

faktor individual adalah kematangan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor

pribadi.

keluarga/keadaan digunakan

Sedangkan rumah

dalam

yang

tangga,

belajar

termasuk

guru,

mengajar,

cara

faktor

sosial

mengajar,

lingkungan

dan

adalah

alat-alat

yang

kesempatan

yang

tersedia serta motivasi sosial. Dari uraian diatas jelas bahwa aspek penilaian terhadap prestasi belajar peserta didik dapat menggunakan hasil dari

prestasi

belajar

(psikomotorik) dan

yang aspek

berupa sikap

pengetahuan

(afektif).

dapat berupa angka atau symbol. commit to user

(kognitif),

Sedangkan

ketrampilan

bentuk

penilaian



Hasil belajar ranah kognitif berhubungan degan ingatan atau pengenalan terhadap

pengetahuan

dan

informasi

serta penngembangan

kemampuan

intelektual. Kemampuan kognitif meliputi kemampuan intelektual peserta didik yang dapat diukur menggunakan tes prestasi dan hasilnya dapat dinyatakan secara kuantitatif. Ranah kognitif dalam taksonomi Bloom terdiri dari enam tingkatan perilaku yaitu : pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Keenam jenis perilaku tersebut menggambarkan tingkatan kemampuan yang dimiliki peserta didik yang tersusun secara hirarkis. Artinya bahwa untuk belajar menuju perubahan perilaku harus diawali dari kemampuan yang lebih rendah baru kemudian meningkat kearah kemampuan yang lebih tinggi. Hasil belajar ranah psikomotorik berhubungan dengan keterampilan motorik, manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan peranan sistem koordinasi. Hasil belajar ranah psikomotorik yang digunakan dalam penelitian ini adalah keterampilan proses sains meliputi keterampilan mengamati (observation), mengelompokkan

(classification),

menyimpulkan

(inferensi),

dan

mengkomunikasikan hasil (communication). Hasil belajar ranah afektif berhubungan dengan perhatian, sikap, penghargaan, nilai, perasaan dan emosi. Hal lain yang patut medapat perhatian dari ranah afektif adalah respon terhadap pelajaran, sikap disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman, perasaan, keingin tahuan, dan hasrat untuk bertanya. Ranah afektif berdasarkan taksonomi Bloom terdiri dari lima jenis commit to user



perilaku yang meliputi : menerima, merespon, menilai, mengorganisasi, dan mengkarakterisasi. 9. Hakekat Biologi Menurut para ahli mengajarkan ilmu kepada siswa dikatakan baik kalau memenuhi kriteria, yaitu sesuai dengan hakikat ilmu dan sesuai dengan pengetahuan tentang bagaimana siswa belajar. Biologi sebagai ilmu juga harus diajarkan sesuai dengan hakikat biologi dan teori belajar yang mendasari pembelajaran biologi itu. Para ilmuwan biologi mempelajari gejala alam yang merupakan kajian biologi melalui proses dan sikap ilmiah. Proses meliputi pengamatan dan eksperimen, sedangkan sikap ilmiah misalnya objektif dan jujur pada saat sedang mengumpulkan dan menganalisis data. Dengan menggunakan proses dan sikap ilmiah, para ilmuwan memperoleh penemuan yang berupa fakta atau teori, dan penemuan itu merupakan produk ilmiah. Fakta merupakan hasil pengamatan, konsep merupakan generalisasi dari beberapa stimulus yang berciri sama, sedangkan teori merupakan hubungan antara konsep yang satu dengan konsep yang lain. Dengan demikian hakikat biologi meliputi tiga komponen, yaitu : 1)sikap ilmiah, 2) proses ilmiah dan 3) produk ilmiah. Oleh sebab itu untuk mengajarkan biologi harus mencakup ketiga komponen tersebut. Komponen sikap ilmiah perlu ditanamkan pada siswa

karena bertujuan untuk mengembangkan kepribadian

siswa. Sikap ilmiah yang perlu ditumbuhkan antara lain tanggung jawab, keingintahuan, jujur, terbuka, objektif, committoleransi, to user kerja keras, kecermatan dalam



bekerja, disiplin, percaya diri, konsep diri positif, dan terbuka dalam menafsirkan gejala alam dari sudut-sudut prinsip ilmiah. Dengan kata lain bahwa pendidikan biologi bertujuan mengembangkan kepribadian siswa. Proses ilmiah dapat diartikan sebagai perangkat ketrampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Proses atau metode ilmiah merupakan bagian dari bidang studi biologi. Sehingga bila siswa belajar biologi hanya terbatas pada produk atau fakta, konsep dan teori saja belum lengkap, karena baru belajar salah satu komponen biologi saja tanpa ada penanaman sikap ilmiah. Belajar ilmu (termasuk biologi) yang seharusnya adalah dengan cara sebagaimana ilmu itu ditemukan oleh para ilmuwan, yaitu dengan menggunakan pendekatan ketrampilan proses. Menurut Funk, dkk (1979) dalam Herawati Susilo ( 2000) ketrampilan proses IPA dibedakan dua kelompok, yaitu ketrampilan proses IPA dasar dan ketrampilan proses IPA terpadu. Ketrampilan proses IPA dasar meliputi pengamatan, klasifikasi, komunikasi, pengukuran, prediksi dan inferensi. Sedangkan ketrampilan proses IPA terpadu meliputi rancangan, persiapan dan pelaksanaan eksperimen termasuk didalamnya variabel, data dan hipotesis atau jawaban sementara terhadap masalah.. Biologi merupakan ilmu yang sudah cukup tua, karena sebagian besar berasal dari keingintahuan manusia tentang dirinya, tentang lingkungannya, dan tentang kelangsungan jenisnya. Kerena lingkup materi yang dicakupnya Biologi sering dimasukan kedalam ilmu-ilmu yang mengkaji tentang manusia selain commit to user



sosiologi dan psikologi. Namun biologi juga termasuk kedalam studi tentang alam seperti juga astronomi, geologi, fisika, dan kimia. Biologi mempelajari tentang struktur fisik dan fungsi alat-alat tubuh manusia dengan segala keingintahuannya. Segenap alat-alat tubuh manusia bekerja masing-masing, tetapi satu sama lain saling membantu. Biologi mempelajari alat tersebut di sekitar atau lingkunganya. Kedua aspek tersebut, baik tubuh manusia maupun alam, dipandang sebagai system. Dalam setiap system terdapat komponen-komponen yang saling menunjang agar keseluruhan system dapat berlangsung. Biologi memiliki kekhasan dalam berfikirnya. Dalam fisiologi atau biologi fungsi, orang yang mempelajarinya diminta mengembangkan berfikir sibernetik, sementara dalam sistematika biologi atau taksonomi dikembangkan ketrampilan berfikir logis melalui klasifikasi logis. Dalam genetika diperlukan berfikir peluang atau probabilitas (khususnya untuk genetika populasi) dan kombinatorial. Sayangnya hal ini semua tampaknya kurang disadari oleh para mahasiswa yang mempelajarinya dan guru-guru biologi pemula. Dalam studi biologi sering dan banyak digunakan istilah yang pada umumnya berupa istilah latin atau kata yang dilatinkan. Banyaknya istilah latin tersebut menyebabkan kurangnya minat para siswa sekolah menengah untuk memasuki jurusan biologi dan jurusan-jurusan yang menggunakan biologi sebagai ilmu dasarnya. Sebenarnya istilah tersebut bukan sekedar istilah namun konsep yang sudah disepakati diantara para biologiwan, dan istilah tersebut dapat dikembangkan atau dikombinasikan dengan membentuk pengertian yang lebih commit to user



kompleks atau lebih spesifik. Umpamanya istilah poda untuk kaki. Jika ditambahkan awalan hexa (yang artinya enam) akan berarti berkaki enam. Jika Hexapoda ditulis dengan huruf capital berarti dia kelompok organisme (dalam hal ini hewan) yang berkaki enam buah dalam 3 pasang, yaitu kelompok serangga. Dengan demikian penggunaan istilah latin mempersingkat suatu pernyataan, mirip dengan notasi atau symbol dalam matematika, fisika atau kimia. Jadi penggunaan istilah latin untuk mewakili konsep dalam biologi memenuhi prinsip hemat (parsimony) yang perlu dipenuhi oleh suatu ilmu atau teori. Jadi, proses belajar mengajar biologi dengan pendekatan ketrampilan proses adalah proses belajar mengajar yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat berlatih menemukan fakta-fakta , membangun konsep-konsep, dan teori-teori dengan ketrampilan proses dan sikap ilmiah siswa sendiri. Namun perlu dicatat bahwa PBM dengan PKP tidak bermaksud menjadikan setiap siswa sebagai ilmuwan, melainkan PKP merupakan alat yang potensial untuk membantu mengembangkan kepribadian siswa . Kepribadian yang berkembang merupakan prasarat untuk melangkah ke jalur profesi apapun yang diminati siswa. Guru biologi di SMA perlu menguasai materi biologi secara lebih mendalam dan metode pembelajaran biologi, serta ketrampilan-ketrampilan dasar biologi. Dalam international biologi olimpiade dan olimpiade biologi nasional (2000) siswa peserta dituntut untuk memiliki metode-metode biologi dan ketrampilan – ketrampilan dasar biologi serta ketrampilan proses sains (75%), selain kemampuan mengaplikasikan pengetahuannya (25%) guru biologi commit to user



seharusnya memiliki penguasaan fisika, kimia yang memadai, serta memiliki kemampuan numeric, ratio dan nalar. Sebagaimana kita ketahui sains tidak hanya merupakan kumpulan pengetahuan saja, dalam sains terkandung hal lain. Cain dan Evans (1990) dalam Nuryani Y. Rustaman ( __: 90) menyatakan bahwa sains mengandung empat hal, yaitu : konten atau produk, proses atau metode, sikap, dan teknologi. Sains sebagai konten atau produk berarti bahwa dalam sains terdapat fakta – fakta, hukum- hukum, prinsip – prinsip dan teori – teori yang sudah diterima kebenaranya. Sains sebagai proses atau metode berarti bahwa sains merupakan suatu proses atau metode mendapatkan pengetahuan. Selain sebagai produk dan proses, sains juga merupakan sikap, artinya bahwa dalam sains terkandung sikap seperti tekun, terbuka jujur, dan objektif. Sains sebagai teknologi mengandung pengertian bahwa sains mempunyai keterkaitan dan digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Jika sains mengandung empat hal seperti diatas, maka ketika belajar sains pun siswa perlu mengalami keempat hal tesebut. Dalam belajar sains siswa hendaknya tidak hanya belajar produk saja, tetapi juga harus belajar aspek proses, sikap dan teknologi agar siswa dapat benar – benar memahami sains secara utuh. Karena itu dalam menyiapkan pengalaman belajar bagi siswanya guru tidak hanya menekankan produk semata tetapi juga kepada aspek proses, sikap, dan keterkaitanya dengan kehidupan sehari – hari. Faktor lain yang mempengaruhi bagaimana guru mengajar adalah pandangan guru terhadap belajar. Dari penelitian yang telah dilakukan (Aguirre & commit to user



Haggerty, 1995; Gustafon & Rowell, 1995; Ari Widodo, 1997) dalam Nuryani Y. Rustaman ( __: 90) mengungkapkan bahwa sebagian besar guru dan mahasiswa calon guru berpendapat belajar adalah mencari informasi atau pengetahuan baru dari sesuatu yang sudah ada didalam alam. Dari penelitian-penelitian tersebut terungkap bahwa belajar diidentikkan dengan menghafal apa yang sudah diberikan oleh guru. Hal ini menunjukan bahwa banyak calon guru mempunyai pandangan “tabula rasa” yang beranggapan bahwa anak adalah sesuatu yang kosong yang diisi dengan pengetahuan atau kertas putih yang dapat ditulis apa saja. Dengan demikian apabila kita menghendaki siswa mempunyai pandangan tentang sains sebagai suatu proses dan belajar sains sebagai membangun konsep kemampuan

berargumen,

maka

sudah

seharusnya

mereka

mempunyai

pengalaman sebagai mana nantinya mereka akan bertingkah laku dalam mengajar sains. Tidak mungkin kita berharap guru – guru dilapangan nanti akan melaksanakan kegiatan belajar mengajar sains yang memberikan pengalaman berdasarkan aktivitas, apabila semasa menempuh studi di lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) hanya mendengarkan saja, tidak mengalami sendiri. Hal ini sangat beralasan karena mereka pada umumnya menyatakan bahwa mengajar adalah transfer pengetahuan dari guru kepada siswa. Untuk meneruskan pengalaman belajar guru hendaknya memperhatikan beberapa faktor, antara lain : karakteristik konsep yang diajarkan, kesiapan siswa, dan fasilitas yang tersedia. Karakteristik konsep yang dimaksud adalah tuntutan yang sudah melekat untuk tiap konsep. Sebagai contoh, konsep evolusi yang berarti perubahan secara perlahan-lahan dalam waktu yang sangat lama, commit to user



memberikan petunjuk bahwa pengalaman belajar yang paling tepat dengan mengobservasi dan menganalisis bukti –bukti evolusi. Sebagai arahan, guru dapat memperhatikan bagaimana saran atau arahan yang diberikan oleh kurikulum. Faktor kedua yang harus diperhatikan dalam memilih pengalaman belajar adalah kesiapan siswa. Guru hendaknya mempertimbangkan kesiapan siswa. Untuk itu guru

hendaknya

juga

memperhatikan

tingkat

perkembangan,

terutama

perkembangan negative. Apabila tingkat berfikir siswa diperkirakan masih pada tingkat konkret, tentunya konsep tersebut akan sulit dipahami siswa apabila hanya lewat penjelasan. Siswa yang demikian tentunya akan lebih baik apabila pengalaman belajarnya adalah pengalaman belajar langsung dengan objek nyata. Faktor ketiga yang juga penting dipertimbangkan guru adalah ketersediaan alat. Guru tentunya tidak bisa merancang suatu kegiatan yang akan menggunakan alat atau bahan yang tidak dapat diperolehnya. Untuk itu dalam merancang pengalaman belajar guru harus mempertimbangkan betul ketersediaan alat dan bahan yang dibutuhkannya. Misalnya, guru yang mengajar disekolah yang terletak di suatu pegunungan yang jauh dari laut dan tidak mempunyai awetan ganggang laut, tentunya tidak tepat apabila guru tersebut merancang pengalaman belajar siswa dengan observasi langsung terhadap ganggang laut. Karena itu sebelum merancang suatu pengalaman belajar perlu diidentifikasi sarana yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran. 10. Kingdom Fungi / Jamur : Fungi biasa dikenal dalam hal menguraikan kayu, menyerang tumbuhan, merusak

makanan,

menyebabkan penyakit pada commit to user

hewan

atau

manusia,



menguraikan organisme yang mati, dan bahan organik lain menjadi unsur kimia vital kembali ke lingkungan hingga dapat diserap oleh tumbuhan. Selain itu fungi juga mempunyai peran dalam pembentukan antibiotik, mengembangkan adonan kue, memfermentasikan bir dan anggur atau bahan makanan lain sehingga memiliki nilai ekonomi dan kandungan gizi yang lebih tinggi. a. Ciri-ciri Fungi Fungi dikelompokkan dalam kingdom tersendiri, tetapi sebelumnya fungi dimasukkan dalam kingdom plantae. Fungi adalah eukariota multiseluler, strukturnya yang menyerupai tumbuhan tetapi tidak mempunyai klorofil sehingga bersifat heterotrop, reproduksi dengan spora, dan memperoleh nutrisi dengan cara menyerap atau menguraikan substrat dengan mengeluarkan enzim. Berdasarkan kajian molekuler, fungi dan hewan kemungkinan berasal dari satu nenek moyang yang sama. Cara hidup heterotrof pada fungi dengan mensekresikan enzim hidrolitik ke dalam makanannya. Enzim tersebut akan menguraikan molekul kompleks menjadi senyawa yang lebih sederhana yang dapat diserap oleh fungi. Cara memperoleh nutrien yang absorptif ini menjadikan fungi sebagai pengurai (saproba), parasit atau simbion-simbion mutualistik. Fungi saprobik menguraikan bahan organik yang sudah mati, seperti batang pohon yang sudah tumbang, bangkai hewan, atau buangan organisme hidup. Fungi parasitik menyerap zat makanan dari sel-sel inang yang masih hidup. Sebagian besar fungi parasitik bersifat patogen baik pada manusia atau hewan. Fungi mutualistik juga menyerap zat makanan dari sel inang, akan tetapi fungi tersebut membalasnya dengan fungsi commit to user



yang menguntungkan bagi inangnya, misalnya membantu inang (tumbuhan) untuk menyerap mineral dan air dari dalam tanah. Habitat fungi sangat luas, antara lain di darat, air (laut dan tawar) bahkan di dalam tubuh makhluk hidup lain. Misalnya Lichen, simbiotik antara fungi dan alga, banyak terdapat dimana-mana dan ditemukan dibeberapa tempat yang sangat tidak bersahabat di bumi ini : gurun yang dingin dan kering di Antartika, tundra Alpin, dan Arktik. Fungi simbiotik yang hidup dalam jaringan tumbuhan yang sehat antara lain membentuk mutualisme pengkonsumsi selulosa dengan serangga, semut dan rayap. Struktur tubuh fungi terdiri dari unit-unit yang disebut hifa, yaitu benang halus yang merupakan bagian dari dinding tubuler yang mengelilingi membrane plasma dan sitoplasma. Sitoplasma mengandung organel yang umumnya ditemukan pada eukariota. Hifa membentuk suatu hamparan anyaman yang disebut miselium, yaitu jaringan “makan” dari suatu fungi. Miselia fungi dapat berukuran sangat besar, meskipun meskipun tidak terlihat oleh mata-karena miselia dapat hidup di bawah permukaan tanah. Seperti miselium dari fungi Armillaria ostoyae di Negara Bagian Washington yang dapat menyebar dalam tanah hingga seluas 6.5 km2 yang berlokasi di tiga county (semacam kabupaten). Sebagian besar fungi merupakan organisme multiseluler dengan hifa yang dibagi menjadi sel-sel oleh dinding yang bersilangan atau septa, meskipun ada juga yang uniseluler seperti khamir. Septa umumnya memiliki pori yang cukup besar agar ribosom, mitokondria, dan bahkan nucleus dapat mengalir dari satu sel ke sel lain. Dinding sel fungi berbeda dari dinding sel tumbuhan, pada sebagian besar fungi dinding selnya dari kitin (chitin), suatu polisakarida mengandung commit to user



nitrogen yang kuat namun fleksibel yang mirip dengan kitin pada kerangka eksternal serangga dan arthropoda. Beberapa fungi yang asepta (hifa tidak bersekat) dikenal sebagai fungi senositik, yaitu fungi yang terbentuk dari suatu massa sitoplasmik yang kontinu dengan banyak nucleus. Kondisi senositik tersebut adalah hasil pembelahan inti berulang-ulang tanpa pembelahan sitoplasmik. Fungi parasit umumnya memiliki sejumlah hifa yang termodifikasi sebagai haustoria, ujung hifa penyerap makanan yang menembus jaringan inang. Hubungan antara struktur dan fungsi merupakan salah satu tema mendasar dalam biologi. Struktur mirip filamen pada miselium memberikan luas permukaan yang sangat besar, yang sesuai dengan nutrisi absorptif pada fungi : 10 cm3 tanah organik yang subur dapat mengandung sebanyak 1 km hifa. Jika hifa-hifa ini memiliki diameter 10 µm, maka sekitar 314 cm2 luas permukaan fungi akan berinteraksi dengan 10 cm3 tanah itu. Pertumbuhan miselium fungi sangat cepat, tiap hari bertambah sebanyak 1 km. Pertumbuhan yang cepat ini terjadi karena protein dan bahan lain yang disintesis oleh keseluruhan miselium tersebut disalurkan oleh aliran sitoplasmik ke bagian ujung dari hifa yang menjulur. Energi dan sumber daya fungi dihimpun untuk menambah panjang hifa yang tentunya juga menambah luas permukaan absorptifnya. Perpanjangan ujung-ujung hifa ini dapat membantu fungi untuk mencari sumber makanan dan bahkan pasangannya. b. Reproduksi Fungi Fungi bereproduksi dengan cara melepaskan spora yang dihasilkan secara seksual atau aseksual. Spora fungi memiliki bentuk dan ukuran yang beragam. Pada umumnya spora adalah organisme uniseluler, akan tetapi ada juga yang commit to user



multiseluler. Spora dihasilkan di dalam atau dari struktur hifa yang terspesialisasi. Pada kondisi lingkungan yang memungkinkan pertumbuhan cepat, fungi mengklon diri dengan menghasilkan spora aseksual yang cukup banyak agar dapat diterbangkan angin atau terbawa oleh air ke tempat lain dan berkecambah di tempat yang lembab. Dengan demikian spora bertanggung jawab dalam penyebaran spesies fungi. Reproduksi darurat dilakukan ketika terjadi perubahan lingkungan dengan cara seksual. Reproduksi seksual akan menghasilkan keturunan dengan keanekaragaman genetik yang lebih besar. Siklus hidup pada banyak fungi meliputi tiga fase yang jelas berbeda : haploid, dikariotik, dan diploid. Haploid yaitu inti pada hifa dan spora pada sebagian besar spesies fungi. Diploid merupakan tahapan hifa yang merupakan hasil reproduksi seksual/ penyatuan dua hifa yang sama dan terjadi plasmogami (penyatuan plasma) yang diikuti karyogami (penyatuan inti). Sedangkan dikariotik terjadi bila setelah plasmogami inti dari masing-masing sel induk (hifa) membentuk pasangan namun belum menyatu.( Gambar 2.1.) Pasangan inti ini dapat hidup dan membelah bersamasama dalam jangka waktu yang lama, sehingga dapat menguntungkan individu fungi karena dapat mengkompensasi mutasi-mutasi berbahaya yang terjadi pada inti lain atau sebaliknya. Disamping itu inti haploid dan diploid dapat berada dalam miselium yang sama sehingga membentuk mosaik ditinjau dari genotip dan fenotipnya.

commit to user



Struktur penghasil Spora (n)

Tahap d ikariotik (n+n)

Miselium (n)

Tahap diploid (2n)

Spora (n)

Spora (n) Struktur penghasil Spora (n)

Gambar 2.1. Siklus hidup Fungi (Sumber : Campbell, Biologi 2) Perkembangbiakan fungi dapat dikelompokkan sebagai berikut, secara aseksual (vegetatif) dan secara seksual (generatif).

Secara aseksual, dapat

berlangsung dengan cara sebagai berikut : a).Tunas atau kuncup yang dihasilkan disebut blastospora. Contoh pada Saccharomyces yang merupakan fungi uniseluler; b). Fragmentasi, pemutusan benang hifa yang dapat tumbuh menjadi individu baru; c). Konidia (konidiospora), spora yang dihasilkan dengan membentuk sekat melintang pada ujung hifa sehingga terbentuk banyak konidia.. Contoh pada Penicillium dan Aspergillus; d). Klamidospora, yaitu spora yang berdinding tebal; e). Sporangiospora, berupa spora yang terbentuk dalam kotak spora / sporangium; f). Zoospora, spora yang memiliki flagel sehingga dapat bergerak di dalam air. Secara seksual, melalui pembentukan spora generatif, yaitu spora yang commit to user terbentuk sebagai hasil peleburan dua sel atau hifa secara konjugasi. Spora



generatif meliputi : a). Zigospora yaitu spora yang dibentuk oleh dua hifa yang kompatibel. Contoh pada Rhizopus; b). Askospora yaitu spora di dalam askus yang dibentuk oleh dua sel atau dua jenis hifa pada kelompok fungi Ascomycotina; c). Basidiospora merupakan spora yang dibentuk dalam basidium sebagai penggabungan dari dua jenis hifa pada kelompok fungi Basidiomycotina. c. Klasifikasi Fungi Spesies fungi yang telah diketahui ada sekitar 100.000 lebih, bahkan para ahli mikologi memperkirakan terdapat sekitar 1,5 juta spesies fungi yang menghuni permukaan bumi ini. Fungi diklasifikasikan ke dalam 4 divisi seperti tampak pada gambar 5. Keempat divisi tersebut antara lain : Khitridiomikota, Zigomikota, Askomikota dan Basidiomikota. Para ahli sistematika mulai mengalami kemajuan yang pesat dalam pemilahan hubungan filogenetik antara fungi dan eukariota lain. Salah satu penghubung antara fungi dan protista mungkin adalah suatu kelompok organisme yang disebut khitrid (Gambar : 2.2. ). Sebagian besar khitrid adalah organisme akuatik, beberapa diantaranya adalah saproba, ada yang parasit dalam tubuh protista, tumbuhan, dan juga invertebrata akuatik. Hingga saat ini sejumlah ahli sistematika menekankan tidak ada sel-sel berflagel sebagai salah satu kriteria bagi anggota dari Kingdom Fungi. Dengan kriteria tersebut, khitrid dikeluarkan dari Kingdom Fungi dan dikelompokkan dalam Kingdom Protista (mirip jamur dalam Sistem Lima Kingdom), karena khitrid membentuk spora berflagel tunggal yang disebut zoospore. Akan tetapi dalam dekade belakangan ini, para ahli sistematika molekuler yang membandingkan urutan protein dan urutan asam nukleat pada commit to user



khitrid dan fungi menemukan bukti kuat untuk menggabungkan kembali keduanya dalam satu cabang monofiletik dari pohon silsilah eukariotik.

Gambar 2.2. : Pohon Filogeni Fungi ( Sumber : Campbell, Biologi 2) Ciri utama yang mirip dengan fungi lainnya pada khitrid adalah cara nutrisi yang absorptif dan dinding sel dari khitin, sebagian besar hifa senositik meskipun ada juga yang uniseluler, adanya beberapa enzim utama pada jalur metabolisme fungi yang tidak dimiliki oleh protista mirip fungi lain (jamur lendir dan

jamur

air).

Bukti-bukti

tersebut

menyebabkan

para

ahli

biologi

mengklasifikasikan khitrid ke dalam divisi Khitridiomikota di dalam Kingdom Fungi, hal ini merupakan penjelasan dari hipotesis bahwa fungi berevolusi dari protista yang memiliki flagel, suatu cirri yang dipertahankan dalam kingdom fungi hanya oleh khitrid. Divisi Zigomikota : fungi zigot yang membentuk struktur dikariotik yang resisten selama reproduksi seksual. Para ahli mikologi telah mendiskripsikan sekitar 600 zigomisetes, atau fungi zigot (Akhiran misetes = fungi). Fungi ini

commit userpada bagian tumbuhan dan hewan sebagian besar hidup di darat, dalam tanahtoatau



yang membusuk. Salah satu kelompok besar yang terpenting adalah mikoriza, yaitu asosiasi mutualistik zigomisetes dengan akar tumbuhan. Hifa zigomisetes bersifat senositik, dengan spora yang hanya ditemukan di tempat sel reproduksi terbentuk. Salah satu jenis zigomisetes yang umum adalah kapang roti hitam (Rhizopus stolonifer). Hifa horisontalnya menyebar keseluruh makanan, menembus, dan menyerap nutrient, meskipun telah ditambahkan bahan pengawet. Pada fase aseksual, sporangium-sporangium bulat berwarna hitam berkembang pada ujung hifa yang tegak. (Gambar 2.3)

Gambar 2.3. Rhizopus sp. Dengan sporangium (Sumber: Biologi Gonzaga. http : Blogspot.com)

Dalam tiap sporangium terdapat ratusan spora haploid yang berkembang dan kemudian tersebar melalui udara. Spora yang jatuh pada makanan yang lembab akan berkecambah dan tumbuh menjadi miselia baru. Jika kondisi lingkungan semakin memburuk (misalnya makanan sudah habis), dan terdapat miselia dari tipe lain yang berlawanan (dengan inti yang secara genetik berbeda), maka Rhizopus akan melakukan reproduksi secara seksual. Zigosporangia yang terbentuk resisten terhadap pembekuan dan pengeringan, dan secara metabolis commit to user



tidak aktif. Ketika kondisi lingkungan membaik, zigosporangia melepaskan spora haploid yang secara genetic beragam, yang akan membentuk kolonisasi substrat baru. Beberapa zigomisetes seperti Pilobolus dapat mengarahkan sporanya ke arah cahaya matahari dimana banyak rumput-rumputan tumbuh dengan membengkokkan hifanya yang mengandung sporangium. Hal ini bertujuan agar spora tersebut menempel pada rumput yang kemudian akan dimakan oleh herbivora seperti sapi. Dengan demikian siklus hidup secara aseksual akan berlangsung dan selesai ketika herbivore tersebut menebarkan spora dalam fesesnya. Pilobolus hidup dengan menguraikan kotoran hewan. Divisi Askomikota : fungi kantung yang menghasilkan spora seksual dalam aski yang mirip kantung. Para ahli telah mendiskripsikan lebih dari 60.000 spesies askomisetes atau fungi kantung (sac fungi). Fungi ini memiliki habitat yang sangat luas antara lain darat, air tawar dan laut. Ukuran fungi ini bervariasi mulai dari yang uniseluler seperti khamir hingga fungi kecil berbintik daun sampai yang berbentuk mangkuk rumit. Askomisetes ada yang pathogen pada tumbuhan, saproba bagi tumbuhan, bersimbiosis dengan alga membentuk Lichen, dan ada yang membentuk mikorhiza. Sebagian lainnya hidup pada permukaan mesofil daun dan melindungi jaringan tumbuhan dari serangan serangga, dengan cara mengeluarkan senyawa yang beracun. Ciri yang mengelompokkannya dalam askomycota adalah adanya spora seksual yang dihasilkan dalam aski (askus =tunggal) yang mirip kantung. Fungi kantung commit to user



memiliki tahapan seksual dalam badan buah makroskopik yang disebut askokarpus. Askomisetes bereproduksi aseksual dengan menghasilkan spora aseksual dalam jumlah besar, yang juga disebarkan oleh angin. Spora aseksual ini dihasilkan oleh ujung hifa dalam bentuk rantai panjang atau dalam kelompok. Spora tersebut tidak terbentuk dalam sporangia seperti pada Zigomikota. Spora terbuka seperti ini disebut konidia, dari bahasa Yunani yang berarti “debu”. Seperti tampak pada gambar 2.4.

Konidispora

Gambar 2.4. Konidiospora pada Ascomikota Sumber : Biologi Gonzaga http : Blogspot.com

Dibandingkan dengan zigomisetes, askomisetes memiliki tahapan dikariotik yang lebih panjang, yang dihubungkan dengan pembentukan askokarpus. Plasmogami akan menjadi hifa dikariotik, dan sel-sel pada ujung hifa menjadi aski. Di dalam aski, kariogami akan menggabungkan kedua genom induk, dan kemudian membelah meiosis membentuk askospora yang secara genetic beragam. Masingcommit to user



masing aski akan menghasilkan 8 askospora dalam barisan yang berurutan. Kedelapan askospora tersebut terbentuk dari sebuah zigot tunggal. Perbedaan genetic antara miselia yang ditumbuhkan dari askospora yang diambil dari satu askus memperlihatkan pindah silang dan pasangan kromosom secara independen selama pembelahan meiosis. Divisi Basidiomikota : Fungi gada yang memiliki miselia dikariotik berumur panjang dan suatu tahapan diploid sementara. Sekitar 25.000 fungi yang meliputi cendawan, fungi rak, puffball, dan rust dikelompokkan ke dalam divisi ini. Nama itu berasal dari basidium (Latin =”alas kecil”), yaitu suatu tahapan diploid sementara dalam siklus hidupnya. Bentuk basidium yang mirip gada juga menyebabkan fungi tersebut dikenal sebagai fungi gada (club fungi). Basiomisetes meliputi pengurai kayu, bersimbiosis mutualistis membentuk mikorhiza, dan ada yang parasit pada tumbuhan. Diantara semua fungi, basidiomisetes saprobik adalah yang paling baik dalam menguraikan polimer lignin yang kompleks, suatu komponen kayu yang sangat berlimpah. Banyak diantara fungi ini menjadi parasit pada kayu pohon yang lemah atau rusak dan menguraikan kayu tersebut. Dua kelompok basidiomisetes, rust dan smut, merupakan parasit pada tumbuhan yang sangat merusak. Contoh basidiokarpus antara lain jamur merang, jamur kuping dan cendawan. Tudung cendawan menyokong dan melindungi permukaan basidia yang sangat luas. Cendawan tersebut dapat melepaskan milyaran basidiospora yang jatuh di bawah tudung dan tertiup angin. Stinkhorn adalah basidiomisetes yang menghasilkan basidiospora dalam suatu kumpulan lender dan berbau busuk commit to user



pada permukaan atas basidiokarpus, yang mirip dengan daging. Hal ini dapat mengundang lalat dan serangga pemakan bangkai yang dapat membantu penyebaran sporanya yang lengket. Cara hidup tertentu yang melibatkan spesialisasi morfologis dan ekologis telah berkembang secara independen pada fungi zigot, fungi kantung, dan fungi gada. Gaya hidup yang beragam itu memungkinkan fungi tersebut memanfaatkan habitat yang tidak umum. Kemampuan fungi ini dimanfaatkan manusia untuk berbagai tujuan komersial. Kapang (mold) adalah fungi yang tumbuh cepat dan bereproduksi secara aseksual. Fungi ini hidup sebagai saproba atau parasit pada berbagai jenis substrat, contohnya Rhizopus (kapang roti). Pada tahap awal kehidupannya kapang (istilah pada tahap aseksual) menghasilkan spora aseksual, kemudian dilanjutkan dengan reproduksi seksual menghasilkan zigosporangia, askokarpus, atau basidiokarpus. Ada kapang yang tidak dapat dikelompokkan sebagai zigomisetes, askomisetes atau basidiomisetes, karena mereka tidak memiliki tahapan seksual yang diketahui. Kapang tersebut dikelompokkan sebagai Deuteromisetes, atau fungi tak sempurna (dari penggunaan botanical istilah tak sempurna untuk mengacu pada tahapan seksual siklus hidup). Fungi tak sempurna bereproduksi aseksual dengan menghasilkan spora. Contoh lain fungi tak sempurna adalah fungi pemangsa yang hidup di tanah dengan menjerat, membunuh, dan memakan protista serta hewan-hewan kecil seperti cacing gilig atau nematoda. Hal ini dilakukan fungi sebagai sumber nitrogen tambahan yang sedikit terdapat pada kayu yang sedang diurai.

commit to user



d. Peran Fungi Manfaat kapang bagi manusia secara komersial antara lain sebagai penghasil antibiotic dari beberapa spesies kapang Penicillium yang merupakan askomisetes. Spesies Penicillium lain adalah fermentor penting pada permukaan keju biru, Brie, dan Camembert yang menghasilkan warna dan rasa yang tak umum bila dihubungkan dengan masing-masing jenis keju. Roquefort adalah keju susu kambing yang telah diinkubasikan dalam gua-gua tertentu

di daerah

Roquefort Perancis, di mana Penicillium roquefortii dapat “menginfeksi” keju itu secara alamiah. Khamir (yeast) adalah fungi uniseluler yang menempati habitat cair dan lembab, termasuk getah pohon dan jaringan hewan. Khamir bereproduksi secara aseksual dengan cara pembelahan sel sederhana atau dengan cara pelepasan “sel tunas” dari induk seperti tampak pada gambar 2.5. berikut :

Gambar 2.5.Pembentukan tunas pada Yeast. (Saccharomyces sp.) Sumber : Campbell Biologi 2

commit to user



Beberapa khamir bereproduksi seksual dengan membentuk aski atau basidia, dan dikelompokkan dalam Askomikota atau Basidiomikota serta ada juga dalam fungi tak sempurna karena reproduksi seksualnya tidak diketahui. Manusia telah menggunakan khamir untuk membuat adonan roti agar mengembang dan memfermentasikan minuman beralkohol selama ribuan tahun. Khamir Saccharomyces cereviceae merupakan askomisetes yang paling penting diantara semua fungi yang didomestikasi. Sel khamir yang sangat kecil itu (baik strain khamir roti dan pembuatan alkohol), sangat aktif secara metabolis. Sel itu membebaskan gelembung kecil CO2 yang akan mengembangkan adonan. Bila dibiakkan secara anaerob pada penyulingan bird an anggur, dapat mengubah gula menjadi alkohol. Para peneliti telah menggunakan Saccharomyces untuk mempelajari genetika molekuler eukariota, karena mikroba tersebut mudah dibiakkan dan dimanipulasi. Ada jamur yang dapat dimakan terutama yang berukuran makroskopis seperti

Volvariella volvacea ( jmur merang), Auricularia polytrica (jamur

kuping). Jamur ada juga yang berperan dalam pembuatan makanan fermentasi seperti tape (Saccharomyces cereviceae), Aspergillus wentii yang berperan dalam pembuatan kecap, tempe (Rhizopus oryzae), dan oncom (Monilia sitophylla). Ada juga jamur yang dapat menghasilkan zat yang dapat menghambat pertumbuhan mikroorganisme lain seperti bakteri tertentu. Zat yang dihasilkan jamur ini disebut sebagai antibiotik (anti bios=menghambat kehidupan makhluk lain), misalnya jamur Penicillium notatum dan Penicillium chryssogenum

yang dapat

menghasilkan antibiotik penicilin. Sebagian besar jamur sangat berperan dalam commit to user



menguraikan sampah sehingga permukaan bumi terhindar dari tumpukan sampah organik karena jamur hidup secara heterotrof atau saprotrof. Disamping banyak yang menguntungkan manusia, jamur juga ada yang merugikan diantara penyebab penyakit kaki atlit (Epidermophyton floocosum), penyebab panu (Tinea versicolor), parasit pada tumbuhan (Chladosporium sp.),parasit pada tebu dan jagung (Ustilago sp.), parasit pada padi atau membusukkan nasi (Puccinia graminis), dan masih banyak lagi yang bersifat parasit baik pada tumbuhan, hewan dan manusia. Beberapa khamir dapat menimbulkan masalah bagi manusia, yaitu Rhodotorula khamir merah muda yang tumbuh pada tirai kamar mandi dan permukaan lembab lain di rumah. Candida adalah salah satu khamir penghuni normal jaringan epitel manusia yang lembab seperti lapisan vagina. Candida dapat bersifat patogenik bila terjadi perubahan lingkungan seperti perubahan pH atau bila kekebalan inang melemah misalnya karena infeksi AIDS. Ekosistem bergantung pada fungi sebagai pengurai dan simbion. Fungi dan bakteri merupakan pengurai utama yang menjaga tersedianya nutrien anorganik bagi tumbuhan di ekosistem. Tanpa penguraian, karbon, oksigen, nitrogen, dan unsur lain akan terkumpul dalam bahan organik. Tumbuhan dan hewan yang memperoleh makanan dari pengurai akan kelaparan, karena unsurunsur yang diambil dari dalam tanah tidak dikembalikan lagi ke tanah. Hifa invasif dari fungi akan memasuki jaringan dan sel bahan organik yang mati kemudian menghidrolisis polimer, termasuk selulosa dan lignin. Beberapa fungi bahkan dapat membusukkan plastik tertentu. Etilen, suatu hormon yang menyebabkan buah matang dapat merangsang spora fungi yang ada dicommit to user



permukaan buah menjadi berkecambah. Fungi selain bermanfaat bagi ekosistem, sebagian yang lain dapat menyebabkan penyakit baik pada manusia, hewan maupun tumbuhan. Diantara penyakit yang disebabkan oleh fungi pada manusia adalah penyakit gatal-gatal pada kaki atlet, infeksi khamir pada vagina, dan infeksi paru-paru yang dapat berakibat fatal. Tumbuhan juga sangat rentan terhadap fungi. Sebagai contoh, askomisetes yang menyebabkan penyakit Dutch elm yang dapat memusnahkan pohon celstnut asli Amerika. Beberapa fungi yang menyerang tanaman penghasil makanan juga bersifat toksik bagi manusia. Sebagai contoh, beberapa spesies dari Aspergillus mengkontaminasi biji-bijian dengan cara mensekresikan senyawa aflatoksin yang bersifat karsinogenik. Selain itu jenis askomisetes ada yang dapat membentuk struktur berwarna ungu yang disebut ergot pada gandum hitam. Bila terkonsumsi manusia akan menyebabkan gangrene, kejang saraf, rasa terbakar, halusinasi, dan kegilaan temporer. Salah satu halusinogen dapat diisolasi dari ergot adalah asam lisergik, yaitu bahan mentah pembuatan LSD. Akan tetapi toksik yang diekstraksi dari fungi terkadang memiliki khasiat medis ketika diberikan dalam dosis ringan. Sebagai contoh, senyawa ergot sangat membantu bagi penderita hipertensi dan dapat menghentikan pendarahan ibu ketika melahirkan. Sebagian fungi juga dapat dikonsumsi manusia, seperti truffle dari askomikota, dan berbagai jenis fungi dari basidiomikota. e. Lichenes Lichen adalah asosiasi simbiotik dari jutaan mikroorganisme fotosintetik commit to user



yang disatukan dalam jaringan hifa fungi. Lichen bukan lumut atau tumbuhan sederhana lain yang tumbuh di atas batu, kayu yang membusuk, pohon atau atap. Komponen fungi dari Lichen adalah askomisetes atau basidiomisetes. Pasangan fotosintetiknya adalah alga hijau uniseluler atau filamen atau sianobakteria. Penyatuan fungi dan alga sedemikian sempurna sehingga diberikan nama genus dan spesies seolah-olah mereka adalah organism tunggal. Nama ilmiah lichen adalah nama fungi tersebut. Terdapat lebih dari 25.000 spesies lichen telah diketahui. Struktur utama tubuh lichen adalah fungi, sedangkan alga terdapat pada lapisan

bagian

bawah

permukaan

lichen.

Bentuk

mutualismenya

alga

menyediakan makanan bagi fungi, sedangkan fungi menyediakan lingkungan fisik yang sesuai untuk pertumbuhan alga. Lichen menyerap sebagian besar mineral yang mereka perlukan baik dari debu atau air hujan. Susunan fisik hifa menahan air dan mineral, yang memungkinkan terjadinya pertukaran gas dan melindungi alga. Pigmen fungi membantu meneduhi alga dari sinar matahari yang kuat. Beberapa senyawa fungi bersifat toksik dan mencegah lichen termakan oleh konsumen. Fungi juga mensekresikan asam yang membantu pengambilan mineral. Fungi pada lichen bereproduksi secara aseksual dengan cara membentuk askokarpus atau basidiokarpus. Alga lichen bereproduksi secara independen dari fungi melalui pembelahan sel secara aseksual. Secara simbiotik lichen bereproduksi dengan cara fragmentasi induk atau pembentukan struktur yang terspesialisasi disebut soredia. Soredia adalah kumpulan hifa kecil dengan alga tertanam di dalamnya, seperti tampak pada gambar gambar 2.6. berikut : commit to user



Askokarpus fungi Soredia

Gambar 2.6. Anatomi /Struktur Lichen dengan soredia. Sumber : Campbell. Biologi 2. Lichen mampu hidup di mana tak ada alga atau fungi yang mampu hidup sendirian. Lichen adalah pioner penting pada permukaan tanah dan batuan yang baru dirambah, seperti hutan yang dibakar dan bekas aliran lahar gunung berapi. Penetrasi fisik kristal bagian luar batuan dan serangan kimia batuan oleh asam lichen akan membantu menghancurkan batuan dan membentuk lichen yang menjerat tanah. Proses ini memungkinkan terjadinya pertumbuhan tumbuhan secara suksesi. Lichen pemfiksasi nitrogen juga menambah nitrogen organik bagi ekosistem. Beberapa lichen mampu hidup di daerah dingin seperti tundra Arktik, dan merupakan makanan bagi caribou dan menjangan di daerah reinder. Lichen dapat juga hidup di daerah kering, karena saat hujan dia mampu menyerap air sepuluh kali beratnya. Beberapa Lichen hidup pada kulit batang pohon atau batubatuan pada candi dan atap rumah. Fotosintesis dimulai ketika kandungan air mencapai 65% - 75%. Pada udara kering lichen akan mengalami dehidrasi yang sangat cepat, dan fotosintesis

commitkering to userpertumbuhan lichen sangat lambat, akan terhenti. Sehingga saat lingkungan



yaitu sekitar kurang dari 1 mm per tahun. Beberapa lichen dapat berumur ribuan tahun dan merupakan spesies tertua di bumi selain tumbuhan. Meskipun lichen dapat hidup di daerah ekstrim, tetapi tidak mampu hidup pada daerah yang terpolusi udaranya. Cara pengambilan mineral yang pasif dari hujan dan udara lembab membuat lichen secara khusus sensitif terhadap sulfur dioksida dan racun udara lainnya. Hal ini menjadikan lichen sebagai indikator di mana udara di lingkungan tersebut tercemar atau tidak. f. Mikorhiza Mikorhiza adalah asosiasi mutualististik akar tumbuhan dengan fungi. Kata ‘mycorrhizae’ berarti akar fungi, yang mengacu pada struktur yang dibentuk oleh gabungan sel-sel akar dan hifa dari fungi. Pasangan tersebut mempertukarkan mineral dalam tanah oleh fungi dan nutrien organik yang disintesis oleh tumbuhan. Mikorhiza sangat penting bagi ekosistem alam dan pertanian. Cendawan yang tumbuh di sekeliling bagian dasar pohon merupakan bukti adanya simbiotik bawah tanah antara tumbuhan dan fungi. Fungi yang berperan dalam simbiotik ini antara lain dari Basidiomikota, Askomikota dan Zigomikota. B. Penelitian yang Relevan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Srining Winanti (2010) di SMPN 5 Klaten, yang berjudul : Pembelajaran IPA Berbasis Masalah melalui Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Kreativitas Siswa, diperoleh hasil ada pengaruh antara metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Inkuiri Bebas Termodifikasi terhadap prestasi belajar. Peserta didik yang belajar dengan metode Inkuiri Terbimbing commit to user



prestasinya lebih baik daripada yang belajar dengan metode Inkuiri Bebas Termodifikasi. Dan sikap ilmiah yang tinggi memberikan prestasi belajar yang lebih tinggi dibanding dengan sikap ilmiah yang rendah. Hal yang membedakan dengan penelitian yang dilaksanakan peneliti adalah model pembelajaran yang digunakan dan tinjauan dalam penelitiannya, peneliti menggunakan model pembelajaran Kuantum dengan tinjauan ketrampilan proses sains dan motivasi sedangkan pada penelitian Srining Winanti menggunakan model pembelajaran Berbaasis Masalah dengan tinjauan sikap ilmiah dan kreativitas siswa. Adapun persamaannya adalah sama-sama menggunakan metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sunarti (2009) dengan judul: Pendekatan Siswa Belajar Aktif dengan Metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi pada Pembelajaran Biologi ditinjau dari Sikap Ilmiah Siswa, diperoleh hasil ada perbedaan prestasi antara pembelajaran dengan metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi. Pembelajaran dengan metode Inkuiri Terbimbing memberikan rata-rata nilai lebih tinggi dari pada rata-rata nilai siswa dengan pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi. Persamaan : Penggunaan metode Inkuiri Terbimbing dan Bebas Termodifikasi, sedangkan perbedaannya : pada penelitian tersebut tinjauannya sikap ilmiah siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Bambang Suseno (2009) dengan judul : Pembelajaran Biologi Berbasis Masalah melalui Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi ditinjau dari Minat dan Kreativitas Siswa, memperoleh hasil bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah dengan metode Inkuiri Terbimbing dan commit to user



Inkuiri Bebas Termodifikasi berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa pada kompetensi dasar Plantae. Hasil uji lanjut anava menunjukkan bahwa ada beda rerata pembelajaran dengan metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi. Metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing lebih efektif dari pada metode Inkuiri Bebas Termodifikasi. Persamaan dengan peneliti adalah penggunaan metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi. Sedangkan yang membedakan adalah: pada penelitian tersebut tinjauannya adalah minat dan kreativitas siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Harti (2009), dengan judul : Pembelajaran model kuantum learning dan simulasi peran ditinjau dari motivasi belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara penggunaan metode pembelajaran model Quantum Learning dan simulasi peran terhadap prestasi belajar siswa. Quantum Learning lebih berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dari pada simulasi peran serta ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Persamaan dengan peneliti : Penggunaan model kuantum learning dan salah satu tinjauannya adalah motivasi belajar. Perbedaan : pada penelitian tersebut model pembandingnya adalah simulasi peran sedangkan peneliti menggunakan metode inkuiri. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di STKIP Lombok Timur oleh Lily Maysari (2010), dengan judul : Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Ketrampilan Proses melalui Metode Inkuiri terbimbing dan Eksperimen ditinjau dari Penalaran Abstrak dan Kemandirian Belajar Mahasiswa, diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran inkuiri terbimbing dan eksperimen commit to user



terhadap prestasi belajar. Dan terdapat interaksi antara tingkat penalaran abstrak dengan pendekatan ketrampilan proses terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotorik. Hal yang membedakan dengan peneliti adalah metode eksperimen dan salah satu tinjauannya. Disini Lily Mayasari menggunakan tinjauan penalaran abstrak dan KPS sedangkan peneliti menggunakan tinjauan KPS dan motivasi belajar. Berdasarkan laporan penelitian dan pembelajaran yang dilakukan oleh Bruce, VandenPlas, Nerles dan Fliens (2010), dengan judul : Development of a valid and reliable student-achievement and process-skills instrument, disebutkan bahwa : “……, is an important part of our overall research plan to explore the effect that teaching Process-Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) has on general chemistry students. POGIL is an innovative approach to learning that shifts the focus in the classroom from the teacher to the student (The POGIL Project). POGIL emphasizes not only achievement but also the development of process skills such as critical thinking, problem solving, information processing, and metacognition. In addition there are two process skills developed through the small-group interaction, namely, teamwork and communication”. Bruce dan kawan-kawan menjelaskan bahwa Pembelajaran Inkuiri Terbimbing yang berorientasi pada ketrampilan proses tidak hanya berpengaruh pada prestasi belajar saja tetapi juga pada perkembangan ketrampilan proses yang lain seperti berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah, pemrosesan informasi dan metakognisi. Selain itu juga interaksi dalam kelompok kecil dan komunikasi. Persamaan dengan peneliti adalah adanya keterkaitan antara pembelajaran Inkuiri commit to user



dengan Ketrampilan proses sains. Sedangkan perbedaanya pada tinjauan tentang motivasi belajar dan model pembelajaran Kuantum. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nuryani Y. Rustaman (2005), yang berjudul :Perkembangan Penelitian Pembelajaran Inkuiri dalam Pendidikan Sains. Menyebutkan bahwa hasil penelitian Anggraeni (2005), adalah ada peningkatan kemampuan calon guru dalam ketrampilan-ketrampilan dasar berinkuiri dan terdapat peningkatan rasa ingin tahu dan cara bernalar ilmiah pada mahasiswa yang mengalami pembelajaran Inkuiri. Persamaan dengan peneliti adalah adanya keterkaitan antara pembelajaran Inkuiri dengan Ketrampilan proses sains dalam hal ini ketrampilan dasar berinkuiri. Sedangkan perbedaanya pada tinjauan tentang motivasi belajar dan model pembelajaran Kuantum. Dalam jurnal internasional yang dipublikasikan oleh Kirschner, P. A., Sweller, J., and Clark, R. E. (2006), dalam "Why minimal guidance during instruction does not work: an analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching", disebutkan bahwa : Hmelo-Silver et al. also cite a large study by Geier on the effectiveness of inquirybased science for middle school students, as demonstrated by their performance on high-stakes standardized tests. The improvement was 14% for the first cohort of students and 13% for the second cohort. This study also found that inquirybased teaching methods greatly reduced the achievement gap for AfricanAmerican students. Disini dijelaskan bahwa pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan prestasi belajar pada peserta didik dan mereduksi gap/perbedaan prestasi peserta didik di Afrika dan Amerika. Persamaan dengan peneliti adalah commit to user



penggunaan metode Inkuiri untuk meningkatkan prestasi, sedangkan perbedaan pada jurnal tersebut tidak memperhitungkan aspek dari dalam peserta didik seperti motivasi. Berdasarkan hasil - hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Hanya saja dari beberapa penelitian yang menggunakan metode inkuiri tesebut tinjauannya belum dikembangkan pada ketrampilan proses sains, padahal ketrampilan proses sains merupakan inti dari pembelajaran dengan metode inkuiri. Oleh sebab itu disini peneliti akan mengembangkan tinjauan tersebut pada ketrampilan proses sains. Diduga bahwa ketrampilan proses sains yang dimiliki peserta didik berpengaruh juga pada peningkatan hasil/prestasi belajar peserta didik. C. Kerangka Berpikir Dari kajian teori dapat disusun kerangka berpikir yang dapat digunakan untuk memperoleh jawaban sementara atas permasalahan yang muncul : 1. Pengaruh penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar. Karakteristik materi Kingdom Fungi adalah materi yang sebagian bersifat konkrit dan sebagian bersifat abstrak. Kongkrit disini sebagian jamur yang berukuran makroskopis sering kita jumpai di lingkungan sekitar, tetapi ada sebagian lagi yang berukuran mikroskopis dan tidak dapat diamati langsung di lingkungan sekitar peserta didik. Untuk mempelajarinya maka guru menghadirkan beberapa contoh yang dapat mewakilinya dalam bentuk benda asli, gambar dari commit to user



buku atau animasi. Dengan demikian peserta didik telah memiliki bekal untuk membentuk konsep materi tentang fungi untuk belajar dengan metode pembelajaran inkuiri. Metode pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki kelebihan dimana peserta didik dapat mengembangkan penguasaan ketrampilan proses sainsnya dan dapat memanfaatkan potensi yang ada pada dirinya untuk membangun atau menemukan konsep materi. Disamping itu dengan metode inkuiri terbimbing juga mampu membangkitkan motivasi belajar, memperkuat, dan menambah kepercayaan pada diri peserta didik. Sedangkan metode pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi juga memiliki kelebihan dalam hal mendorong mereka untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, membangkitkan minat untuk berpikir inklusif dan merumuskan hipotesisnya sendiri, memberikan kepuasan yang bersifat intrinsik, serta membangun situasi proses belajar mengajar yang lebih menantang. Seperti halnya pendapat Piaget yang dikutip oleh Bambang Sumintono (http://padepokanguru.org/2011/06/06/teori-belajar-dari-perspektif-konstruktivis/) bahwa “ tiap individu mengembangkan schema, yaitu suatu sistem organisasi aksi atau pola pikir yang membuat peserta didik secara mental mencerminkan “berpikir mengenainya”. Dua proses diaplikasikan dalam hal ini yaitu asimilasi dan akomodasi. Melalui asimilasi peserta didik berusaha memahami hal yang baru dengan mengaplikasikan schema yang ada; sedangkan akomodasi terjadi ketika seseorang harus merubah pola berpikirnya untuk merespon terhadap situasi yang baru. Seseorang melakukan adaptasi dalam situasi yang makin kompleks ini dengan menggunakan schema yang masih bisa dianggap layak (asimilasi) atau commit to user



dengan melakukan perubahan dan menambahkan pada schema-nya sesuatu yang baru karena memang diperlukan (akomodasi).” Menurut Piaget belajar terjadi karena peserta didik memang mengkonstruksi pengetahuan secara aktif dan ini diperkuat bila peserta didik mempunyai kontrol dan pilihan tentang hal yang akan dipelajari. Di sini gurulah yang berperan sebagai kontrol untuk mendampingi kegiatan belajarnya. Berdasarkan uraian diatas maka peneliti menduga bahwa dengan pembelajaran inkuiri terbimbing peserta didik akan lebih berhasil dalam mempelajari materi kingdom fungi. Karena selama peserta didik mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri melalui kegiatan inkuiri terdapat guru yang berperan sebagai kontrol terhadap pemilihan materi yang dipelajari, sehingga dalam proses pembelajaran biologi dengan materi kingdom fungi menjadi lebih terarah sesuai dengan tuntutan kurikulum. 2. Pengaruh tinggi - rendahnya ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar biologi. Pada

uraian

sebelumnya

telah

dijelaskan

bahwa

ada

beberapa

alasan perlunya penerapan pendekatan ketrampilan proses (sains) dalam pembelajaran,

antara

lain

perkembangan

ilmu

pengetahuan

yang

berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin guru mengajarkan semua fakta dan konsep kepada peserta didik. Juga pendapat para ahli psikologi bahwa anak mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh-contoh konkret, wajar sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi, dengan mempraktekkan sendiri upaya commit to user



penemuan konsep melalui perlakuan fisik, pengamatan benda-benda yang benar-benar

nyata.

Oleh

sebab

itu

dalam

kegiatan

belajar

mengajar

seharusnya pengembangan konsep tidak lepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri peserta didik. Ketrampilan proses sains melibatkan beberapa ketrampilan seperti kognitif atau intelektual, manual dan proses sosial. Ketrampilan kognitif atau intelektual yaitu ketrampilan peserta didik dalam menggunakan pikirannya. Ketrampilan manual yaitu penggunaan alat dan bahan, pengukuran, penyusunan atau perakitan alat. Dan dengan ketrampilan sosial mereka berinteraksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar misalnya mendiskusikan hasil pengamatan. Tinggi-rendahnya

ketrampilan

proses

sains

diduga

akan

berpengaruh pada prestasi belajar peserta didik dalam mempelajari materi pelajaran sains. Peserta didik dengan ketrampilan proses sains tinggi akan lebih

mudah

melibatkan

dalam

pikiran/

memahami

konsep

intelektualnya,

materi

mampu

karena

mereka

menggunakan

alat

dapat untuk

membantu membangun pengetahuannya dan memiliki ketrampilan sosial untuk berdiskusi dengan teman-temannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Uzer Usman (1995:42) dalam Singgih Trihastuti (2008: makalah), bahwa pendekatan

ketrampilan

pembelajaran

yang

proses

mengarah

pada

(sains)

merupakan

pengembangan

pendekatan

kemampuan

mental,

fisik, dan sosial sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri

peserta

didik.

Hal

ini

diperkuat oleh commit to user

pendapat

Piaget

bahwa



pengetahuan

tidak

diperoleh

secara

pasif

oleh

seseorang

melainkan

melalui tindakan. Perkembangan kognitif anak bergantung pada seberapa jauh

mereka

aktif

dalam

memanipulasi

dan

berinteraksi

dengan

lingkungannya. Metode pembelajaran yang sesuai dengan uaraian diatas adalah metode inkuiri dimana dalam metode ini terdapat langkah-langkah yang dapat memandu peserta didik untuk membangun pengetahuannya secara aktif dan berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. 3. Pengaruh motivasi belajar tinggi-rendah terhadap prestasi belajar. Berbagai pakar yang diperkuat oleh beberapa temuan dari berbagai penelitian menyimpulkan bahwa terdapat hubungan atau korelasi antara kinerja dan prestasi. Demikian juga dalam belajar, prestasi belajar peserta didik berhubungan dengan kinerja belajarnya. Karena kinerja belajar berkorelasi dengan motivasi belajar. Sedangkan kinerja belajar berkorelasi juga dengan prestasi belajar, maka prestasi belajar secara tidak langsung berkorelasi pula dengan prestasi belajar peserta didik. (Abdorrakhman Gintings, 2008 : 87).Berdasarkan uarain diatas jelas bahwa terdapat pengaruh atau hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar. Motivasi belajar merupakan hasil sejumlah proses, yang bersifat internal dan eksternal. Robert M. Gagne mengemukakan ada delapan fase proses pembelajaran, salah satunya adalah motivasi yaitu fase awal memulai pembelajaran dengan adanya dorongan untuk melakukan suatu tindakan dalam mencapai tujuan tententu (motivasi dapat dibedakan motivasi intrinsik dan ekstrinsik). Bersifat internal bila motivasi tersebut berasal dari dalam dirinya commit to user



sendiri dengan kesadaran akan manfaat materi pelajaran tersebut. Sedangkan bersifat eksternal bila motivasi tersebut berasal dari luar diri peserta didik. Faktor luar dapat berupa lingkungan belajar, model pembelajaran, guru atau teman belajarnya. Model Pembelajaran Kuantum yang didefinisikan sebagai interaksi – interaksi

yang mengubah energi menjadi cahaya, diharapkan dapat berperan

sebagai motivasi yang bersifat eksternal bagi peserta didik. Dengan model pembelajaran kuantum maka suasana belajar akan lebih menyenangkan bagi peserta didik, sehingga motivasi belajar dapat ditingkatkan. Dalam jurnal (http://resolusirijal.blogspot.com/2011/04/pembelajaran-discoveryinquiry.html)

disebutkan

bahwa

“pembelajaran

discovery-inquiry

siswa

dirancang untuk menemukan sendiri konsep ilmu yang akan dipelajari sehingga diharapkan dari penemuan sendiri suatu konsep oleh siswa selain lebih mudah dimengerti dan diingat, juga dapat menumbuhkan motivasi intrinsik siswa karena siswa merasa puas atas hasil dari penemuan mereka”. Dengan demikian motivasi belajar tinggi diduga akan menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada yang motivasi belajar rendah. Dengan motivasi belajar biologi yang tinggi peserta didik akan tergerak untuk mempelajari materi pelajaran biologi dan menikmati kegiatan belajar tersebut. 4. Interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Penggunaan model pembelajaran kuantum commit to user

dengan metode inkuiri



merupakan faktor luar yang dapat mempengaruhi suasana belajar, sehingga hal ini akan berpengaruh pada motivasi belajar peserta didik yang tentunya juga akan berpengaruh pada prestasi belajarnya. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah akan terbantu dengan suasana belajar yang menyenangkan dan membuat mereka merasa nyaman dalam lingkungan belajarnya. Demikian juga metode pembelajaran inkuiri yang melibatkan peran aktif peserta didik diharapkan mereka tidak merasa bosan serta akan mendapatkan kepuasan bila mereka dapat membangun konsep materi secara mandiri. 5. Interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode Inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar. Berdasarkan uraian sebelumnya telah dijelaskan bahwa model dan metode pembelajaran merupakan faktor eksternal yang berpengaruh pada prestasi belajar peserta didik, karena model dan metode pembelajaran memberikan suasana belajar yang nyaman yang dapat membangkitkan motivasi belajar. Dalam hubungannya dengan ketrampilan proses sains dapat dijelaskan sebagai berikut : Joko Sutrisno, 2010 dalam http://www.erlangga.co.id/index.php?option=com_ content&task=view&id=353&Itemid=435. menyebutkan bahwa “Metode inquiry yang mensyaratkan keterlibatan aktif siswa terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap anak terhadap Sains

membantu perkembangan

scientific

literacy dan pemahaman proses-proses ilmiah, pengetahuan vocabulary dan pemahaman konsep, berpikir kritis, dan bersikap positif“. Dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri tidak saja meningkatkan pemahaman peseta didik terhadap commit to user



konsep-konsep dalam Sains saja, melainkan juga membentuk sikap keilmiahan dalam dirinya. Ketrampilan proses sains adalah suatu pendekatan atau cara yang melibatkan peserta didik dalam kegiatan-kegiatan penyusunan atau penemuan konsep secara mandiri. Oleh sebab itu dapat diduga bahwa dengan bekal tingkat ketrampilan proses yang tinggi peserta didik akan dapat menemukan konsep materi tentang kingdom fungi secara lebih mendalam melalui pembelajaran inkuiri. 6. Interaksi antara motivasi belajar dengan ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar biologi. Ketrampilan proses sains merupakan kegiatan yang berupa keterlibatan aktif peserta didik dalam proses belajar mengajar. Dengan kegiatan ini peserta didik dapat memanfaatkan seluruh indra dan fisiknya dalam proses pembelajaran, sehingga akan membangkitkan rasa ingin tahu yang lebih besar. Dengan rasa keingin tahuan yang besar tersebut peserta didik akan merasa nyaman berada dalam lingkungan belajar. Dengan demikian diduga ada interaksi antara ketrampilan proses sains dengan motivasi belajar peserta didik. 7. Interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum, metode inkuiri, ketrampilan proses sains dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Pada uraian sebelumnya telah dijelaskan bahwa motivasi belajar dapat internal dan eksternal. Motivasi belajar bersifat internal bila berasal dari dalam diri individu tersebut karena kebutuhan untuk mencapai suatu tujuan, sedangkan bersifat eksternal bila motivasi belajar tersebut terbentuk karena faktor luar antara lain lingkungan belajarnya. Model pembelajaran kuantum merupakan sarana commit to user



untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan menyenangkan, sedangkan ketrampilan proses sains merupakan praktik nyata dari metode inkuiri yang juga dapat memacu motivasi belajar peserta didik. Berdasarkan alasan diatas diduga terdapat interaksi antara model, metode pembelajaran, motivasi belajar dan ketrampilan proses saian peserta didik dalam peningkatan prestasi belajarnya.

D. Hipotesis Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah peneliti uraikan diatas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut : 1. Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi. 2. Terdapat pengaruh motivasi belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi. 3. Terdapat pengaruh ketrampilan proses sains tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi. 4. Terdapat interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi. 5. Terdapat interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi. 6. Terdapat interaksi antara motivasi belajar dengan ketrampilan proses sains commit to user



terhadap prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi. 7. Terdapat interaksi antara penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi, motivasi belajar dan ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi.

commit to user



BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.Tempat dan Waktu Penelitian Tempat penelitian adalah di SMA Negeri 8 Kediri Propinsi Jawa Timur. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Jan – Feb tahun pelajaran 2010/2011. Agar pelaksanaan penelitian berjalan sesuai rencana, maka diperlukan penjadwalan kegiatan. Adapun jadwal kegiatan pelaksanaan penelitian terdapat pada tabel 3.1. sebagai berikut : Tabel 3.1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tahun 2010/2011 bulan No.

Kegiatan Sep

Okt

1.

Penyusunan proposal

x

x

2.

Pembimbingan proposal

x

x

3.

Penyusunan instrumen

4.

Seminar proposal

5.

Uji coba instrumen

6. 7. 8.

9. 10.

Nop

Des

Jan

Feb

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Mar

Apr

x

x

Mei

Jun

x

x

x x

Analisis uji coba instrumen Pelaksanaan penelitian Pembimbingan bab III dan pengolahan data penelitian Penulisan laporan bab IV

x

dan V Ujian tesis

x

commit to user 92



B. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Menurut Subana (2009:95) ”metode eksperimen merupakan metode penelitian yang menguji hipotesis berbentuk hubungan sebab akibat melalui pemanipulasian variabel independen(misalnya : treatment, stimulus, kondisi) dan menguji perubahan yang diakibatkan oleh pemanipulasian tadi”. Oleh karena itu, penelitian eksperimen dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui akibat dari suatu perlakuan penelitian. Penelitian ini melibatkan dua kelompok eksperimen. Kedua kelompok diasumsikan sama dalam segala segi kecuali dalam perlakuan. Satu kelompok (eksperimen I) diberi perlakuan dengan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan kelompok kedua (eksperimen II) diberi perlakuan dengan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri bebas termodifikasi. Desain penelitian dapat digambarkan seperti pada tabel 3.2. berikut: Tabel : 3.2 Desain Penelitian Pembelajaran Kuantum (A) Metode Inkuiri Metode Inkuiri Bebas Terbimbing (A1) Termodifikasi (A2) KPS Tingggi (B1) KPS Rendah (B2) Motivasi Belajar Tingggi (C1) Motivasi Belajar (C) Motivasi Belajar Rendah (C2) Keterangan :

Ketrampilan Proses Sains Tinggi (B)

A

commitKuantum to user : Model Pembelajaran



A1

: Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

A2

: Metode Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi

B1

: Ketrampilan Proses Sains Tinggi

B2

: Ketrampilan Proses sains Rendah

C1

: Motivasi Belajar Tinggi

C2

: Motivasi Belajar Tinggi C. Variabel Penelitian Variabel-variabel dalam penelitian ini dapat dibedakan menjadi variabel

bebas, variabel terikat, dan variabel moderator. 1. Variabel Bebas adalah variabel yang dipilih untuk dicari pengaruhnya terhadap variabel terikat. Pada penelitian ini variabel bebas satu adalah model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan variabel bebas dua adalah model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri bebas termodifikasi. 2. Variabel Terikat adalah variabel yang kehadirannya dipengaruhi variabel bebas. Pada penelitian ini variabel terikatnya adalah prestasi belajar biologi yang diukur dari hasil ulangan harian peserta didik (aspek kognitif). 3. Variabel Moderator/Atribut adalah variabel diluar variabel bebas yang ikut berpengaruh pada variabel terikat. Pengaruh variabel moderator sebenarnya tidak pasti terhadap hubungan antara variabel bebas dan variabel terika tetapi perlu diperhatikan. Dalam penelitian ini variabel moderatornya adalah motivasi belajar dan

ketrampilan proses sains (KPS) peserta didik yang

commit to user akan dikategorikan menjadi tinggi dan rendah.



D. Definisi Operasional 1. Hasil/ Prestasi Belajar Hasil/ Prestasi Belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil tes ulangan harian biologi (ranah kognitif) pada materi Kingdom Fungi. Tes berupa soal pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban. 2. Model Pembelajaran Kuantum Pembelajaran model kuantum merupakan pembelajaran yang mengubah interaksi-interaksi dalam pembelajaran menjadi cahaya. Pembelajaran kuantum dirancang dengan strategi pembelajaran yang disebut TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan). 3. Metode Pembelajaran Inkuiri Pembelajaran inkuiri adalah suatu proses pembelajaran dimana peserta didik terlibat langsung dalam proses memecahkan masalah melalui berpikir reflektif. Peserta didik dibimbing menemukan dan menyimpulkan prinsip dasar yang dipelajarinya melalui tahapan-tahapan tertentu. Dalam inkuiri terbimbing guru selalu memberikan pengarahan pada tiap tahap belajar, sedangkan pada inkuiri bebas termodifikasi guru hanya memberikan pengarahan bila diperlukan. 4. Ketrampilan Proses Sains (KPS) Pendekatan ketrampilan proses dapat diartikan sebagai wawasan atau

anutan

pengembangan

ketrampilan-ketrampilan

intelektual,

sosial,

dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang prinsipnya telah ada dalam diri peserta didik. Pendekatan ketrampilan proses

sains

lebih

menekankan pada pembentukan commit to user

ketrampilan

untuk



memperoleh penelitian

ini

pengetahuan ketrampilan

dan proses

mengkomunikasikan sains

dibedakan

hasilnya.

Dalam

kriteria tinggi

dan

rendah. Kriteria tinggi untuk KPS yang nilainya di atas rata-rata KPS kelas, sedangkan kriteria rendah untuk KPS yang nilainya di bawah ratarata KPS kelas. 5. Motivasi Belajar Motivasi belajar adalah sesuatu yang ada di dalam tubuh organisme yang dapat membangkitkan, mengelola, mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku menuju suatu sasaran. Sasaran merupakan tujuan dari penyebab terjadinya motivasi tersebut. Dalam penelitian ini motivasi dibedakan dalam dua kriteria (tinggi-rendah). Kriteria tinggi untuk skor angket motivasi di atas rata-rata skor kelas eksperimen, sedangkan kriteria rendah untuk skor angket motivasi di bawah skor rata-rata skor kelas eksperimen. E. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Negeri 8 Kediri pada semester 1 Tahun Pelajaran 2010/2011, dan sebagai sampelnya diambil dua kelas secara random ( Cluster Random Sampling). Adapun langkah pertamanya adalah menentukan peserta didik kelas X yang akan dijadikan sampel dengan cara memilih dua kelas secara acak dari delapan kelas yang ada di SMA Negeri 8 Kediri. F. Instrumen Penelitian 1. Instrumen Pelaksanaan

Pembelajaran. Pada penelitian ini instrumen

commit to user pelaksanaan pembelajaran yang digunakan adalah Silabus, Rencana Pelaksanaan



Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) tentang Kingdom Fungi. 2. Instrumen Pengambilan Data. Pengambilan data pada penelitian ini, motivasi belajar peserta didik dengan menggunakan instrumen berupa angket dan hasil belajar dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar untuk aspek kognitif. Sedangkan lembar observasi digunakan untuk pengambilan data ketrampilan proses sains (KPS). Untuk aspek psikomotor dan afektif digunakan lembar observasi yang diisi oleh guru pengajar atau guru lain yang berperan sebagai observer. G. Teknik Pengumpulan Data Sumber data dalam penelitian ini berasal dari peserta didik kelas X SMA Negeri 8 Kediri tahun pelajaran 2010/2011, khususnya dua kelas yang diambil secara acak. Data yang akan dikumpulkan berupa data hasil tes dan non tes. 1.

Tes, dilaksanakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar peserta didik (aspek kognitif). Bentuk tes objektif pilihan ganda ( Multiple Choice ) terdiri dari 30 butir soal dan dikerjakan dalam waktu 45 menit.

2. Angket, merupakan daftar pertanyaan ataupun pernyataan yang harus dijawab oleh responden untuk mendapatkan data tentang motivasi belajar peserta didik. Butir soal sebanyak 40 soal untuk dikerjakan dalam waktu 60 menit. 3. Lembar observasi KPS, merupakan lembar pengamatan yang terdiri dari beberapa pernyataan yang diisi oleh guru pengajar yang bersangkutan atau oleh guru lain yang berperan sebagai observer. 4. Rubrik penilaian ketrampilan dan sikap kooperatif saat kegiatan pembelajaran berlangsung merupakan lembar pengamatan yang terdiri dari beberapa commit to user



pernyataan yang diisi oleh guru pengajar yang bersangkutan atau oleh guru lain yang berperan sebagai observer. H. Pengujian Instrumen Sebelum penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu dilakukan pengujian instrumen. Pengujian ini untuk mengetahui apakah instrumen yang disusun benarbenar telah valid dan reliabel, sebab tingkat validitas dan reliabilitas dapat mempengaruhi hasil penelitian. Selain itu pengujian ini juga untuk mengetahui tingkat kesukaran dan daya pembeda pada tiap butir soal. Adapun instrumeninstrumen yang diuji cobakan meliputi tes hasil belajar pada materi Kingdom Fungi dan angket motivasi belajar peserta didik. Uji coba dilaksanakan pada kelas X SMA Negeri 6 Kediri dengan alasan sekolah tersebut memiliki kesetaraan tingkat kemampuan dengan kelas eksperimen dengan pertimbangan NEM saat penerimaan peserta didik baru di SMA Negeri 6 Kediri tidak jauh beda dengan kelas eksperimen. Diharapkan dengan kesetaraan ini, hasil uji coba instrumen dapat dipercaya. Selanjutnya soalsoal yang benar-benar memenuhi kriteria validitas dan reliabel akan digunakan, sedangkan beberapa soal yang tidak valid tidak digunakan. 1. Uji Validitas Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Uji coba intrumen dimaksudkan untuk mengetahui validitas item dari instrumen penelitian. Suatu item dikatakan valid apabila ada dukungan yang besar terhadap skor total atau dengan kata lain commit to user terdapat kesejajaran antara skor item dan skor total.



Rumus yang dipakai untuk mengetahui tingkat validitas item soal dalam penelitian ini adalah rumus korelasi Product-Moment (rxy) dari Karl Pearson. Rumus Product-Moment dari Karl Pearson adalah : N∑XY – ( ∑X )( ∑Y ) rxy =

√ ( N∑X2 – ( ∑X)2(N∑Y2- (∑Y)2 )

Keterangan : rxy

= Angka indeks korelasi Product-Moment

N

= Jumlah responden / peserta tes

X

= Skor butir

Y

= Skor total

∑XY

= Jumlah hasil kali antara skor X dan Skor Y

∑X

= Jumlah total butir

∑Y

= Jumlah skor total

Keputusan uji : a. Jika rxy > r tabel maka butir soal valid pada taraf signifikan 5%. b. Jika rxy < r tabel maka butir soal tidak valid / invalid Klasifikasi validitas soal yang dipakai pada tabel 3.3. Tabel 3.3. Interpretasi Validitas Soal Koefisien Korelasi 0,91-1.00 0,71-0,90 0,41-0,70 0,21-0,40 Negatif-0,20

Kualifikasi Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

Dengan menggunakan rumus korelasi Product-Moment ini dapat diketahui besarnya validitas tiap item. Semua soal commit to useratau item dikatakan valid jika



mempunyai hasil perhitungan lebih besar dari tabel harga kritik Product-Moment. Semua item soal dikatakan tidak valid jika harga perhitungan lebih kecil dari harga r tabel. Hasil uji validitas tes hasil belajar dan angket motivasi belajar peserta didik diperoleh data seperti tabel 3.4. berikut : Tabel 3.4. Rangkuman Hasil Uji Validitas Instrumen Penilaian Kognitif dan Angket Motivasi. Jenis Instrumen

Prestasi Belajar

Angket Motivasi

Jumlah

Kriteria

Soal

Valid

Kurang valid

Tidak valid

40

30

2

8

(35, 36)

(5, 11, 17, 19, 24, 26, 29, 30)

40

35

-

5 (6, 8, 9, 15, 18)

a. Tes Prestasi Belajar Berdasarkan hasil uji validitas di atas, pada instrumen tes prestasi belajar yang berjumlah 40 item terdapat 8 item yang tidak valid yaitu nomor 5, 11, 17, 19, 24, 26, 29, 30, (lampiran 15) dan 2 item yang kurang valid yaitu nomor 35, 36.

Item-item tersebut selanjutnya tidak digunakan dalam penelitian. Soal yang digunakan dalam penelitian sejumlah 30 soal. b. Angket Motivasi Belajar Berdasarkan hasil uji validitas pada angket motivasi belajar yang berjumlah 40 item terdapat 5 item yang tidak valid yaitu nomor 6, 8, 9, 15, 18 (lampiran 16). Namun demikian 5 item yang tidak valid tersebut validitasnya mendekati valid, maka dari itu item tersebut semua tetap digunakan setelah melalui proses revisi dan penyesuaian. commit to user



2. Uji Reliabilitas Reliabilitas adalah nilai keajegan dari suatu item atau ketetapan instrumen ketika digunakan. Suatu item dikatakan reliabel jika soal tersebut dari waktu ke waktu menghasilkan nilai yang sama bagi seorang individu. Uji reliabilitas digunakan pada instrumen penelitian tes hasil belajar dan angket motivasi belajar peserta didik. Uji reliabilitas untuk tes prestasi belajar menggunakan rumus Kuder-Richardson (K-R) sebagai berikut : n R=

Mt (1- Mt/n ) (1-

n-1

) 2

SD

Keterangan : R

= Indeks reliabilitas seluruh tes

n

= Jumlah item tes

Mt

= Mean nilai (skor) total

SD

= Standar Deviasi

Standar yang digunakan dalam menentukan reliabel tidaknya suatu instrumen pada umumnya adalah perbandingan antara r hitung dengan r tabel dengan taraf signifikansi 5 %. Jika r hitung > r tabel, maka instrumen tersebut dikatakan reliabel. Interpretasi reliabilitas seperti pada tabel 3.5. Tabel 3.5 Interpretasi Reliabilitas Soal Koefisien Korelasi 0,81-1.00 0,61-0,80 0,41-0,60 0,21-0,40 Negatif-0,20

Interpretasi Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

Sedangkan yang digunakan untuk menguji konsistensi internal dari suatu commit to user angket yang memiliki skor bukan nol dan satu adalah Cronbach’s Alpha atau



Koefisien Alpha. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung Koefisien Alpha adalah : ∑σi2

R α =

(1 R–1

) σx2

Keterangan : R = jumlah butir soal σ i2 = varian butir soal σ x2 = varian skor total Varian butir soal diperoleh dengan rumus: σ x2 = Pi qi Keterangan : Pi adalah tingkat kesukaran soal dan qi adalah ( 1 - Pi ) Berdasarkan hasil uji reliabilitas tes hasil belajar dan angket motivasi belajar dapat dilihat pada tabel 3.6 berikut : Tabel 3.6. Rangkuman hasil uji reliabilitas instrumen penilaian kognitif dan angket motivasi belajar. Jenis Instrumen

Jumlah soal

Reliabilitas

Kriteria

Prestasi Belajar

40

0,942

Reliabel

Angket Motivasi Belajar

40

0,894

Reliabel

Adapun hasil uji validitas dan reliabilitas instrumen penilaian kognitif dan angket motivasi belajar yang lebih rinci dapat dilihat pada lampiran 15 dan lampiran 16. 3. Uji Taraf Kesukaran Suatu tes hasil belajar yang baik memiliki proporsi butir soal yang tingkat kesukarannya seimbang, artinya berdistribusi normal. Salah satu ciri butir soal yang baik adalah soal tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah untuk kelompok tertentu yang akan dites. Taraf kesukaran suatu item dinyatakan dalam suatu commit to user



bilangan indeks yang disebut indeks kesukaran (IK), yaitu bilangan yang merupakan hasil perbandingan antara jawaban benar yang diperoleh dengan jawaban benar yang seharusnya diperoleh dari suatu item. Makin tinggi prosentase peserta didik yang menjawab benar pada suatu butir soal, maka makin mudah soal tersebut, atau sebaliknya. Indeks

kesukaran diujikan pada instrumen tes hasil belajar. Rumus yang

digunakan adalah sebagai berikut : BN IK = N Keterangan : IK

= Indeks Kesukaran.

N = Jumlah seluruh peserta didik

BN

= Jumlah peserta didik /pengikut yang menjawab benar.

Klasifikasi taraf kesukaran dapat dilihat pada tabel 3.7. Tabel 3.7 Klasifikasi Taraf Kesukaran

IK (%) Kategori 0 – 20 Sangat Sukar (SS) 21- 40 Sukar (S) 41- 70 Sedang (Sd) 71- 90 Mudah (Md) 91 – 100 Sangat Mudah (SM) Hasil uji taraf kesukaran tes hasil belajar dapat dilihat pada tabel 3.8 berikut : . Tabel 3.8. Rangkuman Indeks Kesukaran Soal Instrumen Penilaian Kognitif. Jumlah

Taraf Kesukaran Soal

Soal

Sukar

Sedang

Mudah

40

8

26

6

(1, 4, 7, 9, 13, 16,

(2, 3, 11, 12, 14, 15, 17, 19, 21, 25,

(5, 6, 10, 17, 18, 19)

20, 23, 35)

27, 28, 29, 30,to31, 34, 35, 36, 37) commit user



Tabel lebih rinci dapat dilihat di lampiran 15. 5.

Daya Pembeda Butir soal dikatakan baik selain memenuhi kriteria di atas adalah

kemampuan suatu soal untuk membedakan antara peserta didik yang kelompok atas dengan kelompok bawah dalam kaitannya dengan butir-butir soal lainnya yang terdapat pada tes yang bersangkutan. Untuk menghitung bilangan daya pembeda suatu item digunakan rumus sebagai berikut : BA DP =

BB -

NA

NB

Keterangan : DP

= Daya Pembeda

BA

= Jumlah jawaban benar kelompok atas

BB

= Jumlah jawaban benar kelompok bawah

NA

= Jumlah pengikut/ peserta didik kelompok atas

NB

= Jumlah pengikut/ peserta didik kelompok bawah

Adapun klasifikasi daya pembeda seperti pada tabel 3.9. di bawah ini. Tabel 3.9. Interpretasi Daya Pembeda

DP

Kualifikasi

Negatif - 0,19

Sangat Kurang Membedakan (SKM)

0,20 – 0,39

Kurang Membedakan (KM)

0,40 – 0,59

Cukup Membedakan (CM)

0,60 – 0,79

Membedakan (M)

0,80 – 1,00

Sangat Membedakan (SM) commit to user



Hasil uji daya beda soal instrumen penilaian kognitif yang dilakukan terangkum dalam tabel 3.10. Tabel 3.10. Rangkuman Hasil Uji Daya Beda Instrumen Penilaian Kognitif. Jumlah

Kriteria

Soal

SKM

KM

CM

M

40

5

5

17

13

(17, 19, 24,

(5, 11, 26,

(2, 3, 6, 9, 10, 12, 14,

(1, 4, 7, 8, 13, 15, 16,

29, 30)

35, 36)

18, 22, 25, 27, 28, 32,

20, 21, 23, 31, 37, 38)

Tidak dipakai

Tidak dipakai

33, 34, 39, 40)

Dipakai

Dipakai

Tabel lebih rinci dapat dilihat pada lampiran 15. I. Teknik Analisis Data 1. Uji Prasyarat Analisis Dalam penelitian ini teknik analisis dengan anava tiga jalan isi sel tidak sama. Untuk dapat menggunakan anava, harus dilakukan uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan homogenitas. a.

Uji Normalitas

Uji normalitas untuk mengetahui apakah sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Sminov dengan bantuan program SPSS 16 dengan taraf signifikasi α=5%. Jika probabilitas (sig) > α , maka Ho diterima artinya data normal. Jika probabilitas (sig) < α , maka Ho ditolak artinya data tidak normal. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari commit to user polpulasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dalam penelitian ini



menggunakan bantuan program SPSS 16 dengan taraf signifikasi α=5%. Jika probabilitas (sig) > α , maka Ho diterima artinya data homogen. Jika probabilitas (sig) < α , maka Ho ditolak artinya data tidak homogen. Jika uji homogenitas terpenuhi, maka uji analisis variansi (anava) dapat dilakukan. 2. Pengujian Hipotesis a. Uji Anava Pengujian hipotesis dengan analisis varian (anava) tiga jalan desain faktorial 2 x 2 x 2 isi sel tidak sama pada taraf signifikasi α = 0,05 menggunakan bantuan software SPSS 16. Pada analisis varian terdapat tujuh pasang hipotesis yaitu: 1) Perbedaan pembelajaran model kuantum menggunakan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar. H0,A

: Tidak ada perbedaan prestasi belajar antara peserta didik yang diberi pembelajaran

model

kuantum

menggunakan

metode

inkuiri

terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar. H1,A

: Ada perbedaan prestasi belajar antara peserta didik yang diberi pembelajaran

model

kuantum

menggunakan

metode

inkuiri

terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar. 2) Perbedaan prestasi belajar peserta didik dengan ketrampilan proses sains tinggi dan rendah H0,B

: Tidak ada perbedaan prestasi belajar antara peserta didik dengan ketrampilan proses sains tinggi dan rendah.

H1,B

: Ada perbedaan prestasi belajar antara peserta didik dengan commit to user



ketrampilan proses sains tinggi dan rendah. 3) Perbedaan prestasi belajar antara peserta didik dengan motivasi belajar tinggi dan rendah. H0,C : Tidak ada perbedaan prestasi belajar antara peserta didik dengan motivasi belajar tinggi dan rendah. H1,C : Ada perbedaan prestasi belajar antara peserta didik dengan motivasi belajar tinggi dan rendah. 4) Interaksi antara pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar. H0,AB : Tidak ada interaksi antara pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar. H1,AB : Ada interaksi antara pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar. 5) Interaksi antara pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. H0,AC : Tidak ada interaksi antara pembelajaran dengan

metode inkuiri

terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. H1,AC : Ada interaksi antara pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. commit to user 6) Interaksi antara KPS dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar.



H0,BC : Tidak ada interaksi antara KPS dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. H1,AC : Ada interaksi antara KPS dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. 7) Interaksi antara pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi, ketrampilan proses sains dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. H0,ABC : Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi, ketrampilan proses sains dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. H1,ABC : Ada interaksi antara metode pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi, ketrampilan proses sains dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. b. Uji Lanjut Anava Uji lanjut anava merupakan tindak lanjut jika menunjukkan bahwa H0 ditolak.

Tujuan dari uji lanjut anava adalah untuk melakukan pengecekan

terhadap rerata setiap pasangan kolom, baris, dan pasangan sel sehingga diketahui bagian mana sajakah terdapat rerata yang berbeda. Uji lanjut anava dilakukan dengan menggunakan uji Scefft pada program SPSS 16 untuk menguji hipotesis ada perbedaan prestasi belajardan ada untuk interaksi dengan grafik dari Excell.

commit to user



BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Data yang diperoleh dalam penelitian ini terdiri dari data peserta didik yang meliputi : data prestasi belajar aspek kognitif, data ketrampilan proses sains, data motivasi belajar, dan data prestasi belajar aspek psikomotorik. Berikut ini disajikan deskripsi masing-masing data penelitian. 1. Data Prestasi Belajar Dalam penelitian ini data prestasi belajar peserta didik diambil ketika pembelajaran menggunakan model Kuantum dengan metode Inkuiri Terbimbing (eksperimen I) dan Inkuiri Bebas Termodifikasi (eksperimen II) telah selesai. Data prestasi belajar peserta didik ranah kognitif dari kedua kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.1. berikut : Tabel 4.1. Deskripsi Data Hasil Belajar Ranah Kognitif Peserta Didik dalam Model Pembelajaran Model dan Metode Pembelajaran Eksperimen I Eksperimen II

Jumlah Nilai Nilai Rerata Data Tertinggi Terendah

SD

38

94

58

78,21

9,227

39

85

59

74,95

6,605

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa rerata hasil belajar peserta didik pada kelas yang pembelajarannya menggunakan model Kuantum dengan metode Inkuiri Terbimbing (eksperimen I) adalah 78,21 sedangkan pada kelas yang pembelajarannya menggunakan model Kuantum dengan metode Inkuiri Bebas Termodifikasi (eksperimen II) adalah 74,95. Jadi, rerata hasil belajar peserta didik commit to user pada kelas eksperimen I lebih tinggi daripada kelas eksperimen II. 109



a. Data Prestasi Belajar Kelas Model Kuantum dengan Metode Inkuiri Terbimbing Distribusi prestasi belajar yang diperoleh peserta didik dari skor tes kognitif dengan model Kuantum dan metode Inkuiri Terbimbing disajikan pada tabel 4.2. berikut : Tabel 4.2. Distribusi Data Prestasi Belajar Model Kuantum dengan metode Inkuiri Terbimbing. Kelas Interval 58 – 64 65 – 71 72 – 77 78 – 84 85 – 91 92 – 98 Jumlah

Frekuensi 4 5 7 11 9 2 38

Nilai Tengah 61 68 75 81 88 95

Persen Frekuensi 5.00 % 6.25 % 8.75 % 13.75 % 11.25 % 2.50 % 100%

Untuk memperjelas distribusi frekuensi hasil belajar di atas disajikan dalam grafik histogram pada gambar 4.1. Histogram Prestasi : Metode Inkuiri Terbimbing 12

Frekuensi

10 8 6 4 2 0 58 - 64

`

65 - 71

72 - 77

78 - 84

85 - 91

92 - 98

Nilai interval

Gambar 4.1. Histogram Data Hasil Belajar Model Kuantum dengan metode Inkuiri Terbimbing. commit to user



Berdasarkan tabel 4.2. dan histogram pada gambar 4.1. dapat dilihat bahwa hasil belajar dengan frekuensi tertinggi terdapat pada interval kelas 78 – 87 yaitu sebanyak 15 orang atau sekitar 39,47 % peserta didik. Hal ini karena pada interval tersebut terletak pada rerata kelas Eksperimen I yaitu 78,21. b. Data Prestasi Belajar Kelas Model Kuantum dengan Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi Distribusi data prestasi belajara yang diperoleh dari skor tes kognitif pembelajaran model Kuantum dengan metode Inkuiri Bebas Termodifikasi (kelas Eksperimen II) disajikan pada tabel 4.3. berikut, Tabel 4.3. Distribusi Data Hasil Belajar Model Kuantum dengan metode Inkuiri Bebas Termodifikasi Nilai Interval 59 – 63 64 – 68 69 – 73 74 – 78 79 – 83 84 – 88 Jumlah

Frekuensi 3 0 15 9 8 4 39

Nilai Tengah 61 66 71 76 81 86

Persen Frekuensi 7.50 % 0.00 % 37.50 % 22.50 % 20.00 % 10.00 % 100%

Berdasarkan tabel 4.3. diatas tampak bahwa frekuensi terbanyak terdapat pada interval nilai antara 69 – 73 yaitu sebanyak 15 orang. Sedangkan rata-rata nilai prestasi belajar aspek kognitif kelas eksperimen II adalah 74,95. Hal ini berarti bahwa frekuensi terbanyak peserta didik pada kelas eksperimen II mendapatkan nilai prestasi belajar aspek kognitif dibawah rerata kelasnya. Untuk memperjelas distribusi frekuensi hasil belajar di atas disajikan dalam bentuk histogram pada gambar 4.2.

commit to user



Histogram Prestasi : Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi 30

Frekuensi

25 20 15 10 5 0 59 - 63

64 - 68

69 - 73

74 - 78

79 - 83

84 - 88

Nilai interval

Gambar 4.2. Histogram Data Hasil Belajar Model Kuantum dengan metode Inkuiri Bebas Termodifikasi Berdasarkan histogram tersebut dapat dilihat bahwa prestasi belajar dengan frekuensi tertinggi terdapat pada interval kelas 69 – 73 yaitu sebanyak 15 orang atau sekitar 37,50% peserta didik. Berikut ini juga disajikan deskripsi sebaran data keseluruhan berdasarkan desain pembelajaran dalam penelitian pada tabel 4.4. di bawah ini. Tabel 4.4. Deskripsi Sebaran Data Keseluruhan

Motivasi Belajar Tinggi

Ketrampilan Proses Sains

Motivasi Belajar Rendah

Ketrampilan Proses Sains

Pembelajaran Kuantum Inkuiri Inkuiri Bebas Terbimbing Termodifikasi N : 17 N : 16 Tinggi X : 80,76 X : 76,75 SD: 7,00 SD: 4,86 N : 4 N :9 Rendah X : 73,50 X : 78,88 SD: 9,848 SD: 5,08 N :8 N : 8 Tinggi X : 81,37 X : 71,50 SD: 9,82 SD: 8,12 N :9 N :6 Rendah X : 72,66 X : 68,83 SD: 10,25 SD: 4,95 commit to user



Dari tabel 4.4.

tersebut dapat dilihat hubungan antara pembelajaran

Kuantum dengan metode Inkuiri terbimbing dan Inkuiri Bebas termodifikasi, motivasi belajar, dan ketrampilan proses sains peserta didik. Tabel 4.4. tersebut menunjukkan bahwa rerata nilai tertinggi (81,37) diperoleh peserta didik yang proses pembelajarannya dengan model Kuantum dengan metode Inkuiri terbimbing dengan motivasi belajar rendah tetapi ketrampilan proses sainsnya tinggi. Sedangkan rerata nilai terendah (68,83) diperoleh peserta didik yang proses pembelajarannya dengan model Kuantum dengan metode Inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar rendah dan ketrampilan proses sains rendah. Untuk memperjelas data di atas, dapat dilihat secara keseluruhan rerata hasil belajar peserta didik yang bervariasi pada tabel 4.5. berikut ini. Tabel 4.5. Rerata Prestasi Belajar dengan Motivasi Belajar Pembelajaran Kuantum dengan Inkuiri Terbimbing Bebas Termodifikasi

Motivasi Belajar Tinggi Ketrampilan Ketrampilan Proses Sains Proses Sains Tinggi Rendah 80,76 73,50 76,75

78,88

Motivasi Belajar Rendah Ketrampilan Ketrampilan Proses Sains Proses Sains Tinggi Rendah 81,37 72,66 71,50

68,83

Berdasarkan tabel 4.5. tampak bahwa peserta didik dengan metode inkuiri terbimbing, motivasi belajar dan ketrampilan proses sains tinggi memiliki rerata prestasi belajar lebih tinggi (80,76) daripada peserta didik dengan metode inkuiri bebas termodifikasi, motivasi belajar dan ketrampilan proses sains tinggi (76,75). Demikian juga peserta didik dengan metode inkuiri terbimbing, motivasi belajar rendah dan ketrampilan proses sains rendah memiliki rerata prestasi belajar lebih tinggi (72,66) daripada peserta didik dengan metode inkuiri bebas termodifikasi, commit to user



motivasi belajar rendah dan ketrampilan proses sains rendah (68,83). 2. Data Motivasi Belajar Dalam penelitian ini, data motivasi belajar peserta didik diukur dengan menggunakan angket motivasi belajar. Angket diberikan kepada responden sebelum penelitian dilaksanakan. Pembagian kategori motivasi belajar adalah dengan kategori tinggi dan rendah. Motivasi belajar dengan kategori tinggi jika skor motivasi belajar ≥ means skor motivasi belajar kelas eksperimen, kategori rendah jika skor motivasi belajar < means skor motivasi belajar kelas eksperimen. Adapun diskripsi data motivasi belajar dapat dilihat pada tabel 4.6. berikut ini. Tabel 4.6. Diskripsi Data Motivasi Belajar Kelas Eksperimen I

Kelas Eksperimen II

Motvasi Frekuensi

Prosesntase

Frekuensi

Prosesntase

Tinggi

21

55,26 %

25

64,11 %

Rendah

17

44,74 %

14

35,89 %

Jumlah

38

100 %

39

100 %

Dari tabel 4.6. di atas dapat dilihat bahwa pada eksperimen I peserta didik yang motivasi belajarnya

tinggi berjumlah 21 orang atau sekitar 55,26 %,

sedangkan peserta didik dengan motivasi belajar rendah berjumlah 17 orang atau sekitar 44,74 %. Pada kelas eksperimen II peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi ada 25 orang (64,11%), sedangkan peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah ada 14 orang (35,89%). Untuk membandingkan frekuensi motivasi belajar dari kedua kelas eksperimen tersebut dapat dilihat pada histogram commit to user



gambar 4.3. berikut : Gambar 4.3. Histogram Motivasi Belajar 30 25 20 Tinggi

15

Rendah 10 5 0 Eksperimen I

Eksperimen II

Berdasarkan tabel 4.6 dan gambar 4.3. dapat dijelaskan bahwa jumlah peserta didik yang motivasi belajarnya tinggi pada masing-masing kelas eksperimen lebih banyak daripada yang motivasi belajarnya rendah. Adapun deskripsi data prestasi belajar berdasarkan motivasi belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel 4.7. berikut : Tabel 4.7. Diskripsi Data Motivasi Belajar Motvasi

Jml. Data

N. Max.

N. Min.

Rearata

SD

Tinggi

46

94

61

78,36

6,45

Rendah

31

94

58

73,87

9,59

Dari tabel 4.7 di atas dapat dilihat bahwa secara keseluruhan peserta didik dengan motivasi belajar tinggi berjumlah 46 orang, sedangkan peserta didik commit to 31 user dengan motivasi belajar rendah berjumlah orang. Rerata prestasi belajar pada



peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi adalah 78,36. Sedangkan rerata hasil belajar belajar pada peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah adalah 73,87. Jadi, peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi memperoleh rerata hasil belajar lebih tinggi dibanding dengan peserta didik dengan motivasi belajar rendah. Untuk lebih rincinya distribusi frekuensi dari masing-masing kategori dapat dilihat pada tabel 4.8. dan tabel 4.9. berikut : Tabel 4.8. Distribusi Data Prestasi Belajar dengan Motivasi Belajar Tinggi Nilai Interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Persen Frekuensi

61 – 66

1

63,50

2,17 %

67 – 72

9

69,50

19,57%

73 – 78

13

75,50

28,26 %

79 – 84

14

81,50

30,43 %

85 – 90

8

87,50

17,39 %

91 - 96

1

93,50

2,17 %

Jumlah

46

100%

Tabel 4.9. Distribusi Data Motivasi Belajar Rendah Nilai Interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Persen Frekuensi

58 – 64

6

61

19,35 %

65 – 71

8

68

25,81 %

72 – 78

7

75

22,58 %

79 – 85

5

82

16,13 %

86 – 92

4

89

12,90 %

93 – 99

1

96

3,23 %

Jumlah

31

100 %

Agar gambaran distribusi frekuensi lebih jelas, maka sebaran data prestasi commit to user belajar peserta didik dengan motivasi belajar disajikan dalam grafik histogram



pada gambar 4.4. dan 4.5. berikut : 16 14 12

61-66

10

67-72

8

73-78

6

79-84 85-90

4

91-96

2 0 Frekuensi

Gambar 4.4. Histogram Prestasi Belajar dengan Motivasi Tinggi 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8 7 6 5 4

1 Frekuensi 58-64

65-71

72-78

79-85

86-92

93-99

Gambar 4.5. Histogram Prestasi Belajar dengan Motivasi Tinggi 3. Data Ketrampilan Proses Sains Dalam penelitian ini data ketrampilan proses sains peserta didik diperoleh dari lembar observasi yang dilaksanakan sebelum penelitian berlangsung dan dilakukan oleh guru pengajar kelas yang dijadikan sampel. Pembagian kategori ketrampilan proses sains dengan kategori tinggi dan rendah. Ketrampilan proses commit to user sains dengan kategori tinggi jika skor KPS ≥ means kelas eksperimen, kategori



rendah jika skor

KPS < means kelas eksperimen. Adapun diskripsi data

ketrampilan proses sains dapat dilihat pada tabel 4.10. berikut ini dan agar lebih jelas digambarkan dalam bentuk grafik histogram pada gambar 4.6. berikut : Tabel 4.10. Diskripsi Data Ketrampilan Proses Sain Kelas Eksperimen I

Kelas Eksperimen II

KPS Frekuensi

Prosesntase

Frekuensi

Prosesntase

Tinggi

25

65,79 %

24

61,54 %

Rendah

13

34,21 %

15

38,46 %

Jumlah

38

100 %

39

100 %

30 25 20 Tinggi

15

Rendah 10 5 0 Eksperimen I

Eksperimen II

Gambar 4.6. Histogram Ketrampilan Proses Sains Berdasarkan tabel 4.10. dan histogram 4.6. diatas tampak bahwa peserta didik dengan ketrampilan proses sains tinggi pada eksperimen I dan II adalah 25 dan 24 orang, sedangkan peserta didik dengan ketrampilan proses sains rendah pada eksperimen I 13 orang dan pada eksperimen commit to user II 15 orang. Adapun diskripsi



frekuensi prestasi belajar berdasarkan ketrampilan proses sains dapat dilihat pada tabel 4.11. dan tabel 4.12. berikut ; Tabel 4.11. Distribusi Data prestasi belajar dengan KPS Tinggi Nilai Interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Persen Frekuensi

60 -64

3

62

6,12 %

65 – 69

2

67

4,08 %

70 – 74

11

72

22,45 %

75 – 79

12

77

24,49 %

80 – 84

10

82

20,41 %

85 – 89

9

87

18,37 %

90 - 94

2

92

4,08 %

Jumlah

49

100%

Tabel 4.12. Distribusi Data Prestasi Belajar dengan KPS Rendah Nilai Interval

Frekuensi

Nilai Tengah

Persen Frekuensi

58 – 63

3

60,50

10,71 %

64 – 69

2

66,50

7,14 %

70 – 75

14

72,50

50,00 %

76 – 81

3

78,50

10,71 %

82 – 87

5

84,50

17,86 %

88 – 93

0

90,50

0,00 %

94 – 99

1

96,50

3,57 %

Jumlah

28

100%

Sedangkan histogramnya dapat dilihat pada gambar 4.7. dan gambar 4.8 berikut :

commit to user



Gambar 4.7. Histogram Prestasi Belajar dengan KPS Tinggi 14

60-64

12 10

65-69

8

70-74

6

75-79

4

80-84

2

85-89

0

90-94 Frekuensi

Gambar 4.8. Histogram Prestasi Belajar dengan KPS Rendah 16 14

58-63

12

64-69

10

70-75

8

76-81

6

82-87

4

88-93

2 0

94-99 Frekuensi

Berdasarkan tabel 4.11. dan 4.12. serta gambar 4.7. dan 4.8. diatas tampak jelas bahwa frekuensi KPS tinggi dan rendah terbanyak terdapat pada kelas interval dimana masing-masing rerata kelas berada. Pada sebaran data prestasi belajar peserta didik dengan KPS tinggi, frekuensi terbanyak terdapat pada interval 75 – 79, sedangkan pada sebaran data prestasi belajar peserta didik dengan KPS rendah, frekuensi terbanyak terdapat pada interval 70 – 75. 4. Prestasi Belajar Aspek Psikomotorik Prestasi belajar aspek psikomotorik disajikan dalam bentuk data keterampilan proses sains pada saat kegiatan commit pembelajaran to user berlangsung. Deskripsi data



keterampilan proses sains dapat dilihat pada tabel 4.13 berikut ini : Tabel 4.13. Deskripsi Data Ranah Psikomotor Peserta Didik dalam

Model

Pembelajaran Model dan Metode Pembelajaran Eksperimen I

Jumlah Nilai Nilai Rerata Data Tertinggi Terendah

Eksperimen II

38

16

10,5

13,41

39

15

7,5

12,01

Dari tabel 4.13. di atas dapat dilihat bahwa rerata skor ranah psikomotor peserta didik pada kelas eksperimen I adalah 13,41 sedangkan pada kelas eksperimen II adalah 12,01. Jadi, rerata skor ranah psikomotor peserta didik pada kelas eksperimen I lebih tinggi daripada kelas eksperimen II. B. Uji Prasyarat Analisis 1. Uji Normalitas Uji normalitas untuk mengetahui apakah sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan Kolmogorov-Smirnov dengan software SPSS 16 dan hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.14. dan 4.15. serta 4.1. berikut: Tabel 4.14. Hasil Uji Normalitas Metode Inkuiri Tests of Normality a

Kolmogorov-Smirnov Model Statistic Pres

Tbb Bbs

.107 .114

Df

Shapiro-Wilk

Sig. 38 39

Statistic

df

Sig.

.200

*

.971

38

.412

.200

*

.940

39

.039

a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.

Dilihat dari table 4.14. tampak bahwa hasil uji normalitas prestasi belajar commit to user berdasarkan model pembelajaran dari Kolmogorov-Smirnov pada eksperimen I



mempunyai nilai sig. 0,200 > α (0,05) yang berarti Ho diterima, sehingga data berdistribusi normal. Dan pada eksperimen II mempunyai nilai sig. 0,200 > α (0,05) yang berarti Ho juga diterima dan data terdistribusi normal. Tabel 4.15. Hasil Uji Normalitas prestasi belajar ditinjau dari motivasi belajar Tests of Normality a

Kolmogorov-Smirnov Motiv pres

Statistic

df

Shapiro-Wilk

Sig.

Statistic

Df

Sig.

*

.978

46

.522

.955

31

.219

Tgg

.104

46

.200

Rnd

.149

31

.077

a. Lilliefors Signifiance Correction *. This is a lower bound of the true significance.

Berdasarkan table 4.15. hasil uji normalitas prestasi belajar berdasarkan motivasi belajar menunjukkan bahwa prestasi belajar peserta didik yang mempunyai motivasi belajar tinggi mempunyai nilai sig. 0,200 > α (0,05) yang berarti Ho diterima, sehingga data berdistribusi normal. Dan hasil uji normalitas prestasi belajar peserta didik yang mempunyai motivasi belajar rendah mempunyai nilai sig. 0,077 > α (0,05) yang berarti Ho diterima, sehingga data berdistribusi normal. Tabel 4.16. Hasil Uji Normalitas prestasi belajar ditinjau dari tingkat Ketrampilan Proses Sains. Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Kps pres

Statistic

Df

Shapiro-Wilk

Sig.

Statistic

df

Sig.

Tgg

.110

49

.186

.978

49

.488

Rdh

.138

28

.187

.959

28

.336

commit a. Lilliefors Significance Correction

to user



Sedangkan berdasarkan table 4.16. hasil uji normalitas menunjukkan bahwa prestasi belajar peserta didik yang mempunyai tingkat KPS tinggi mempunyai nilai sig. 0,186 > α (0,05) yang berarti Ho diterima, sehingga data berdistribusi normal. Dan hasil uji normalitas prestasi belajar peserta didik yang mempunyai tingkat KPS rendah mempunyai nilai sig. 0,187 > α (0,05) yang berarti Ho diterima, sehingga data berdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Levene’s dengan bantuan software SPSS 16 dengan tingkat signifikan α = 0,05, di mana bila harga P-value data yang diperoleh lebih besar atau sama dengan α = 0,05 maka Ho diterima. Ho diterima berarti data berasal dari populasi yang berdistribusi dari variansi yang homogen. Jika uji homogenitas terpenuhi, maka dapat dilanjutkan dengan uji analisis variansi (Anava). Pengujian homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.17. berikut, Tabel 4.17. Hasil Uji Homogenitas Levene's Test of Equality of Error Variances(a) Dependent Variable: Hasil Belajar Levene's Test of Equality of Error Variances

a

Dependent Variable:pres F

df1

df2

Sig.

1.063

7

69

.396

Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. Design: Intercept + mdl + motiv + kps + mdl * motiv + mdl * kps + motiv * kps + mdl * motiv * kps commit to user



Berdasarkan table 4.17. hasil uji homogenitas prestasi belajar menunjukkan bahwa nilai sig. 0,396 > α (0,05) yang berarti sampel berasal dari populasi yang homogen. Karena homogenitas terpenuhi maka selanjutnya dapat dilakukan uji analisis variansi (Anava). C. Pengujian Hipotesis (Anava) Setelah pengujian prasyarat instrumen maka pengujian selanjutnya adalah pengujian hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi ditinjau dari motivasi belajar (tinggi dan rendah) dan ketrampilan proses sains (tinggi dan rendah) terhadap hasil belajar biologi pada materi Kingdom Fungi secara statistik. Tabel 4.18. Hasil Uji Anava Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable:pres Source

Type III Sum of Squares

df

Mean Square

F

Sig.

a

7

181.762

3.353

.004

361461.227

1

361461.227

6.668E3

.000

Mdl

150.593

1

150.593

2.778

.100

Motiv

238.700

1

238.700

4.403

.040

Kps

269.524

1

269.524

4.972

.029

mdl * motiv

225.183

1

225.183

4.154

.045

mdl * kps

236.144

1

236.144

4.356

.041

motiv * kps

38.658

1

38.658

.713

.401

mdl * motiv * kps

.206

.651

Corrected Model Intercept

1272.331

11.188

1

11.188

Error

3740.656

69

54.212

Total

456325.000

77

5012.987

76

Corrected Total

commit to user a. R Squared = .254 (Adjusted R Squared = .178)



Data yang diperoleh dari penelitian berupa data hasil belajar, motivasi belajar, dan ketrampilan proses sains peserta didik, kemudian dianalisis dengan Anava tiga jalan (2x2x2) dengan isi sel tidak sama menggunakan bantuan software SPSS 16. Analisis hasil penelitian menggunakan taraf signifikan α = 0,05. Kriteria uji yang ditetapkan adalah jika nilai signifikan P-value < α (0,05) maka Ho ditolak dan H1 diterima yang berarti ada pengaruh yang signifikans dari perlakuan terhadap prestasi belajar peserta didik. Hasil pengujian data dengan Anava menggunakan bantuan SPSS 16 dengan General Linear Model (GLM) disajikan pada tabel 4.18. diatas. Berdasarkan analisis variansi tiga jalan pada tabel 4.18. diatas, didapatkan hasil sebagai berikut : a. Hipotesis Pertama : P-value (0,100) > α (0,05) dengan demikian H0A dierima dan H1A ditolak. Artinya,

tidak terdapat pengaruh pembelajaran kuantum

dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap hasil belajar peserta didik. b. Hipotesis Kedua : P-value (0,040) < α (0,05) dengan demikian H0B ditolak dan H1B diterima. Artinya, terdapat pengaruh motivasi belajar tinggi dan rendah terhadap hasil prestasi belajar peserta didik. c. Hipotesis Ketiga : P-value (0,029) < α (0,05) dengan demikian H0C ditolak dan H1C diterima. Artinya, terdapat pengaruh ketrampilan proses sains yang tinggi dan rendah terhadap hasil prestasi belajar peserta didik. d. Hipotesis Keempat : P-value (0,045) < α (0,05) dengan demikian H0AB ditolak dan H1AB diterima. Artinya, terdapat interaksi antara pembelajaran kuantum commit to user



dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar peserta didik. e. Hipotesis Kelima : P-value (0,041) < α (0,05) dengan demikian H0AC ditolak dan H1AC diterima. Artinya, terdapat interaksi antara pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan ketrampilan proses sains peserta didik. f. Hipotesis Keenam : P-value (0,401) > α (0,05) dengan demikian H0BC diterima dan H1BC ditolak. Artinya, tidak terdapat interaksi antara motivasi belajar dengan ketrampilan proses sains peserta didik. g. Hipotesis Ketujuh : P-value (0,651) > α (0,05) dengan demikian H0ABC diterima dan H1ABC ditolak. Artinya, tidak terdapat

interaksi antara pembelajaran

kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar dan ketrampilan proses sains, terhadap hasil belajar. 2. Uji Lanjut Anava Setelah dilakukan uji analisis varians, maka tahap selanjutnya adalah dilakukan uji lanjut anava terhadap hasil pengujian dengan H0 ditolak. Uji lanjut bertujuan untuk mengetahui perlakuan mana yang lebih berpengaruh. Berdasarkan hasil uji anava, maka hipotesis yang perlu dilakukan uji lanjut adalah H0AB, dan H0AC. Karena dalam penelitian ini hanya melibatkan dua kategori, maka uji lanjut yang digunakan adalah grafik dengan bantuan software excell. Uji Scheeff tidak digunakan sebab uji tersebut untuk pengujian data dengan tiga kategori. Hasil uji lanjut untuk motivasi belajar disajikan pada tabel 4.19. berikut, Tabel 4.19. Interaksi Motivasi dengan Metode terhadap Prestasi Belajar commit to user



Rerata Prestasi

Motivasi

Metode

Tinggi

Rendah

IT (A)

79,38

76,76

IBT (B)

77,52

70,36

Agar lebih jelas maka digambarkan dalam grafik 4.9. berikut : 82 80 78 76 74 72 70 68 66 64

METODE A METODE B

T

Gambar

4.9.

R

grafik

interaksi

antara

motivasi

dengan

metode

pembelajaran. Berdasarkan tabel 4.19. dan grafik 4.9. diatas tampak bahwa motivasi belajar tinggi sangat berpengaruh pada prestasi belajar pada metode inkuiri terbimbing yaitu dengan rerata prestasi belajar 79,38, sedangkan motivasi belajar rendah dengan metode inkuiri bebas termodifikasi menunjukkan prestasi belajar yang terendah. Dan bila garis diteruskan akan saling berpotongan disatu titik, hal ini menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara motivasi belajar tinggi-rendah dengan metode pembelajaran. Dengan demikian semakin tinggi motivasi belajar peserta didik bila diajar dengan metode inkuiri terbimbing akan mendapatkan prestasi belajar yang semakin commit to user



baik, sebaliknya bila motivasi belajar peserta didik semakin rendah dan diajar dengan metode inkuiri bebas termodifikasi maka prestasi belajarnya akan semakin rendah. a. Ketrampilan Proses Sains dengan Metode Pembelajaran Hasil uji lanjut untuk Ketrampilan proses sains disajikan pada tabel 4.20. berikut, Tabel 4.20. Interaksi antara KPS dengan Metode Pembelajaran Rerata Prestasi

KPS

Metode

Tinggi

Rendah

IT (A)

80,96

72,92

IBT (B)

75,00

74,87

Agar lebih jelas maka digambarkan dalam grafik 4.10. berikut : 85 80 75

METODE A

70

METODE B

65 T

R KPS

Gambar 4.10. Interaksi antara KPS dengan Metode Pembelajaran. Berdasarkan tabel 4.20. tampak perbedaan antara peserta didik dengan ketrampilan proses tinggi dengan metode inkuiri terbimbing menunjukkan rerata prestasi belajar yang tinggi sedangkan peserta didik dengan ketrampilan proses commitInkuiri to userbebas termodifikasi menunjukkan sains tinggi tetapi diajar dengan metode



rerata prestasi belajar yang rendah. Hal ini dapat digambarkan dengan grafik 4.10. diatas yang menunjukkan perpotongan dan menunjukkan adanya interaksi. D. Pembahasan Hasil Analisis 1. Hipotesis Pertama Berdasarkan penjabaran pada deskripsi statistik diperoleh gambaran bahwa rata-rata skor prestasi belajar pada model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan metode inkuiri bebas termodifikasi masing-masing sebesar 78,21 dan 74,95. Sedangkan dari hasil perhitungan uji anava tiga jalan diperoleh P-value (0,100) > α (0,05) dengan demikian H0A diterima dan H1A ditolak. Artinya, tidak terdapat perbedaan pengaruh model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi

terhadap

prestasi belajar biologi pada materi Kingdom Fungi. Meskipun mean kedua model pembelajaran tersebut berbeda, ternyata rerata keduanya belum cukup berbeda jika diuji secara statistik, sehingga dapat dinyatakan bahwa model dan metode pembelajaran tidak menunjukkan perbedaan yang berarti terhadap prestasi. Hal ini sesuai dengan hasil studi dokumen mengenai Inkuiri dalam pembelajaran sains, hasil reviu Rustaman (2003) tentang hasil evaluasi kegiatan piloting di FPMIPA untuk pembelajaran biologi di SMP & SMA menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil penguasaan konsep yang signifikan antara kelas eksperimen yang melaksanakan pembelajaran biologi melalui inkuiri dengan kelas kontrol. Siswa di kelas eksperimen menunjukkan penguasaan keterampilan proses yang lebih tinggi. Sementara itu hasil evaluasi kegiatan piloting Kimia di SMA menunjukkan hasil serupa. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada konsep-konsep yang commit to user



relevan terjadi peningkatan yang berarti dan berbeda secara signifikan antara siswa yang mengalami pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan praktikum biasa. Perbedaan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a). Model pembelajaran merupakan faktor eskternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Berdasarkan uraian sebelumnya bahwa pembelajaran Kuantum dapat membantu peserta didik dalam menumbuhkan minat untuk terus belajar dengan semangat. Apalagi pembelajaran Kuantum juga sangat menekankan pada pentingnya bahasa tubuh, seperti tersenyum, mengadakan kontak mata dengan peserta didik lain dan diselingi humor yang bertujuan agar KBM tidak membosankan. Sehingga kelemahan yang terdapat pada metode inkuiri bebas termodifikasi dapat diminimalisisr. Dengan demikian semangat belajar peserta didik meningkat dan konsep materi tertanam dalam memori bukan dengan menghafal sehingga dapat tertanam lebih lama. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Piaget bahwa terdapat tahapan kognitif yang dilakukan oleh semua manusia. Piaget menjelaskan bagaimana tiap individu mengembangkan schema (system organisasi pola pikir), yang membuat manusia secara mental mencerminkan “berpikir mengenai sesuatu”. Dua proses diaplikasikan dalam hal ini yaitu asimilasi (usaha untuk memahami hal yang baru dengan mengaplikasikan pengalaman yang ada) dan akomodasi (usaha untuk merubah pola berpikirnya guna merespon terhadap situasi yang baru). Peserta didik disini melakukan adaptasi dalam situasi yang makin kompleks dengan menggunakan tahap-tahap penyelesaian masalah/ pembentukan konsep dalam commit to user



metode inkuiri atau dengan melakukan perubahan dan menambahkan pada pola berpikirnya sesuatu yang baru diperoleh melalui proses inkuiri karena memang diperlukan (akomodasi). b). Selanjutnya Peaget juga menjelaskan bahwa perkembangan kognitif sebagian besar bergantung pada seberapa besar anak aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannnya. Dalam proses pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri peserta didik melakukan pengamatan langsung terhadap obyek eksperimen bersama dengan lingkungannya, sehingga peserta didik memiliki bekal untuk belajar berkelompok bersama teman sebayanya dan membentuk konsep materi secara abstrak. Jadi, melalui model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran biologi materi Kingdom Fungi karena terdapat interaksi pertukaran pengetahuan dari teman sebayanya. c). Pengetahuan tumbuh melalui interaksi faktor-faktor internal (kognitif) dan eksternal (lingkungan dan sosial). Faktor internal berupa keingin tahuan yang dimiliki peserta didik. Sedangkan faktor eksternal dalam penelitian ini adalah lingkungan belajar yang nyaman (model kuantum), ketersediaan fasilitas dan sumber belajar yang memadai menunjang keberhasilan belajar peserta didik serta tahapan berpikir kritis secara mandiri (metode inkuiri). Dengan demikian lingkungan belajar cukup terkondisikan disebut enkulturasi atau proses mengadopsi norma-norma, perilaku, keahlian, kepercayaan, bahasa, sikap dari satu komunitas tertentu. Jadi pengetahuan yang diperoleh peserta didik tidak hanya dilihat sebagai struktur kognitif individu saja tetapi sebagai buatan dari commit to user



komunitas sepanjang waktu. Sehingga peserta didik merasa lebih mudah dalam mengkonstruksi konsep materi yang sedang dipelajari, yang ditunjukkan dengan tidak adanya perbedaan prestasi belajar dari kedua perlakuan / eksperimen tersebut. 2. Hipotesis Kedua Motivasi dalam belajar merupakan dorongan dari dalam diri seseorang agar berperilaku belajar aktif dalam kegiatan proses pembelajaran dan keinginan untuk berprestasi agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Motivasi bisa juga dipengaruhi oleh faktor eksternal, namun yang lebih baik adalah motivasi yang muncul dari dalam diri peserta didik sendiri. Motivasi dapat berbeda-beda menurut intensitas maupun arah (Ryan & Deci, 2000 dalam Slavin, 2009: 106). Motivasi untuk terlibat dalam salah satu kegiatan sangat dipengaruhi oleh intensitas motivasi untuk terlibat pada kegiatan yang lain. Motivasi tidak hanya berperan dalam menupayakan peserta didik terlibat dalam kegiatan akademis saja, tetapi juga menentukan seberapa banyak peserta didik dapat mempelajari atau memperoleh informasi dari permasalahan yang dihadapkan pada mereka. Lebih lanjut Driscoll, 2000, dkk. Slavin, 2009 : 106) menjelaskan bahwa siswa yang termotivasi menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi untuk mempelajari sesuatu dan menyerap serta mengingat lebih banyak dari hal yang dipelajari. Peran guru disini adalah merencanakan bagaimana agar dapat mendukung motivasi peserta didik tersebut. Berdasarkan keputusan uji hipotesis kedua bahwa harga P-value (0,040) < α (0,05) dengan demikian H0B ditolak dan H1B diterima. Artinya, terdapat commit to user



pengaruh motivasi belajar tinggi dan rendah terhadap hasil prestasi belajar peserta didik pada materi Kingdom Fungi. Hal ini didukung oleh rerata skor prestasi belajar pada peserta didik dengan motivasi tinggi mean = 78,37, sedangkan peserta didik dengan motivasi rendah mean = 73,87. Ini berarti bahwa terdapat perbedaan pada hasil belajar peserta didik dengan motivasi tinggi dan rendah. Hasil belajar peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih baik daripada peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah. Hal ini sangat mungkin karena dengan memiliki motivasi belajar tinggi peserta didik dapat lebih aktif

dalam

pembelajarannya,

dapat

memperbaiki

pemahaman

serta

mengonstruksi pengetahuannya dengan cara mengomunikasikan pemahamannya kepada kelompoknya. Dengan demikian dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik daripada peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah. Namun demikian, tidak semua peserta didik yang memperoleh hasil belajar tinggi juga memiliki motivasi belajar tinggi. Hal ini terjadi karena ada sebagian peserta didik yang mempunyai kemampuan berpikir lebih tinggi dari yang lain meskipun motivasi belajarnya rendah. .Dengan demikian dalam proses pembelajaran motivasi mempunyai peran yang sangat penting, karena jika peserta didik mempunyai motivasi belajar yang rendah akan berpeluang mendapat nilai prestasi belajar yang rendah, demikian juga sebaliknya bila motivasi belajar tinggi akan memberikan hasil yang lebih baik. Menurut Sardiman (2010) ”Motivation is an essential of learning”. Hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran yang disampaikan guru dapat commit to user



diterapkan oleh peserta didik. Sehubungan dengan hal tersebut ada tiga fungsi motivasi antara lain : 1). Sebagai penggerak/ motor dari semua kegiatan yang akan dikerjakan; 2) Menentukan arah / tujuan kegiatan; dan 3). Menentukan prioritas kegiatan untuk mencapai tujuan. Motivasi berdasarkan dari dasar pembentukannya dapat dibedakan dua macam, yaitu : 1) Motivasi bawaan, yaitu motivasi dari dalam diri individu yang dibawa sejak lahir tanpa dipelajari seperti dorongan untuk makan, minum, istirahat dan seksual. Menurut Arden N. Fransen motivasi ini disebut jenis motivasi Physiological drives; 2). Motivasi yang dipelajari, yaitu motivasi yang muncul karena dipelajari atau disebabkan oleh isyarat sosial, misalnya motivasi untuk belajar, bekerja dan sebagainya. Frandsen dalam Sardiman (2010) mengistilahkan sebagai affiliative needs. Motivasi yang dipelajari dapat dimunculkan dari lingkungan peserta didik, seperti guru, teman sebaya, atau kompetisi untuk mencapai satu tujuan. Dalam hal belajar, motivasi seharusnya berasal dari dalam diri peserta didik, intrinsic motivations are inherent in the learning situations and meet pupil-needs and purposes. Itulah sebabnya motivasi intrinsik disebut juga sebagai bentuk motivasi yang didalamnya terdapat aktifitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan dari dalam diri dan secara mutlak terkait dengan aktivitas belajarnya. Namun tidak menutup kemungkinan motivasi tersebut dibangun dari luar (eksternal-lingkungan), misalnya guru atau teman sebaya. Sebab kemungkinan besar keadaan peserta didik yang dinamis, berubah-ubah, dan juga juga mungkin karena pengaruh komponen-komponen lain dalam proses commit to user



belajar mengajar ada yang kurang menarik bagi peserta didik, sehingga diperlukan motivasi ekstrinsik. Disinilah peran guru sebagai pendidik tidak hanya mendampingi peserta didik dalam belajar tetapi juga harus dapat membangun situasi agar peserta didik dapat belajar sesuai tujuan. Sehingga pada akhirnya prestasi belajarnya dapat ditingkatkan. 3. Hipotesis Ketiga Ketrampilan proses sains berkaitan dengan cara berfikir analitis dan logis. Cara

berfikir ini akan berpengaruh juga pada prestasi belajar peserta didik.

Berdasarkan hasil analisis GLM dari SPSS 16 untuk nilai prestasi belajar (kognitif) diperoleh P-value (0,029) < α (0,05) dengan demikian H0C ditolak dan H1C diterima. Artinya, terdapat perbedaan pengaruh ketrampilan proses sains yang tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar peserta didik. Seperti telah diuraikan sebelumnya bahwa ketrampilan proses merupakan bagian yang tak terpisahkan (milik) Guru IPA pada jenjang pendidikan manapun. Artinya ketrampilan proses sains sangat erat kaitannya dengan pembelajaran Biologi sebagai bagian dari IPA. Oleh sebab itu guru mata pelajaran sains harus dapat merangsang mereka berfikir, melakukan kegiatan fisik yang melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran, mengembangkan bahasa dan sosialisasi. Guru dapat merangsang kemampuan berfikir peserta didik dengan melalui kegiatan yang menggunakan indera mereka. Sedangkan kegiatan fisik yang dapat dilakukan peserta didik meliputi praktikum/eksperimen atau melakukan observasi. Pengembangan ketrampilan berbahasa dalam belajar Sains dapat dilakukan dengan mengembangkan penalaran dan ketrampilan berkomunikasi melalui commit to user



kegiatan pelaporan hasil eksperimen atau hasil observasi. Dan dalam mengembangkan ketrampilan sosial peserta didik, Sains memberikan kesempatan yang sangat besar untuk bekerja sama dan mengembangkan hubungan sosial melalui kegiatan kelompok atau proyek. Semua proses kegiatan belajar tersebut telah terangkum dalam metode pembelajaran Inkuiri melalui pengembangan ketrampilan proses. Hal ini sesuai dengan pendapat Wayne Welch (dalam artikel oleh Singgih Trihastuti, 2008) yang menyatakan bahwa teknik-teknik yang diperlukan dalam pembelajaran Sains sama dengan teknik untuk penyelidikan ilmiah. Metode ilmiah dapat dianggap sebagai proses inkuiri. Dengan demikian inkuiri merupakan ”roh” pembelajaran Sains. Kajian Biologi merupakan cara mempelajari gejala alam melalui proses dan sikap ilmiah tertentu untuk memperoleh penemuan-penemuan baru yang berupa fakta atau teori yang disebut sebagai produk ilmiah (Susilo, Herawati, 2000:1.3). Oleh sebab itu dalam mempelajari materi biologi harus dapat menumbuhkan sikap ilmiah, melalui langkah-langkah metode ilimiah (proses) dan melatih peserta didik untuk membangun konsep (poduk ilmiah) sesuai dengan pengalamannya. Karakterisitik materi pelajaran Biologi cenderung berupa konsep, fakta yang kadang letaknya jauh dari lingkungan sekitar peserta didik, atau bahkan kadang-kadang bersifat abstrak karena tidak dapat diamati secara langsung. Peran guru adalah membimbing peserta didik untuk membangun konsep sesuai dengan pengalaman belajar yang diperoleh, sehingga konsep tersebut dapat tertanam dalam memori peserta didik dalam waktu yang lama atau commit to user



menjadi pengalaman yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan nyata. Semua kegiatan tersebut telah terangkum dalam ketrampilan proses sains. Dalam jurnal Development of a valid and reliable student-achievement and process-skills instrument disebutkan bahwa “POGIL (Process-Oriented Guided Inquiry Learning)

stressed the learning of process skills (critical thinking, problem

solving, information processing, and metacognition) in addition to achievement. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tingkat ketrampilan proses sains sangat mendukung prestasi belajar peserta didik. 4. Hipotesis Keempat Informasi yang diperoleh dari hasil uji anova tiga jalan menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat pada besarnya nilai Pvalue (0,045) < α (0,05) dengan demikian H0AB ditolak dan H1AB diterima. Artinya ada interaksi antara model dan metode pembelajaran dengan motivasi terhadap prestasi belajar. Seperti telah diuraikan pada bab sebelumnya bahwa revolusi cara belajar dapat mengubah segalanya, ketika citarasa yang menyenangkan menjadi atmosfir pembelajaran. Hak ini sejalan dengan content dari pembelajaran Kuantum yang diibaratkan dengan persamaan konsep Fisika Quantum yaitu : E = mC2 , dengan : E = Energi (antusiasme, efektivitas belajar-mengajar, semangat/motivasi) m = massa (semua individu yang terlibat, situasi, materi, fisik) C = interaksi (hubungan yang tercipta di kelas) commit to user



Berdasarkan persamaan ini dapat dipahami bahwa interaksi serta proses pembelajaran yang tercipta akan berpengaruh besar sekali terhadap efektivitas dan antusiasme / motivasi belajar para peserta didik. Kata kuantum sendiri berarti interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Jadi pembelajaran kuantum menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan berenergi/ menyenangkan, dengan cara mengolah unsur yang ada pada peserta didik dan lingkungan belajarnya melalui interaksi yang terjadi di dalam kelas. Bila strategi ini diterapkan, maka peserta didik akan lebih mencintai proses pembelajaran dan lebih berhasil dalam memahami konsep materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Apalagi dalam pembelajaran kuantum, ada istilah ”Bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan hantarlah dunia kita ke dunia mereka”. Hal ini menunjukkan, betapa pengajaran dengan pembelajaran kuantum tidak hanya menawarkan materi yang mesti dipelajari peserta didik. Tetapi jauh dari itu, peserta didik juga diajarkan bagaimana menciptakan hubungan emosional yang baik dalam pembelajaran dan ketika belajar. Selain itu, ada beberapa prinsip pembelajaran kuantum, yaitu : 1). Segalanya berbicara, lingkungan kelas, bahasa tubuh, dan bahan pelajaran semuanya menyampaikan pesan tentang belajar; 2). Segalanya bertujuan, peserta didik diberi tahu apa tujuan mereka mempelajari materi yang kita ajarkan; 3). Pengalaman sebelum konsep, dari pengalaman guru dan peserta didik diperoleh banyak konsep; 4). Akui setiap usaha, menghargai usaha peserta didik sekecil apa pun; 5). Jika layak dipelajari, layak pula dirayakan, kita harus memberi pujian pada peserta didik yang terlibat aktif pada pelajaran kita. commit to user



Lebih jauh, dunia pendidikan akan semakin maju ke depannya. Sebab, pembelajaran kuantum akan membantu peserta didik dalam menumbuhkan minat atau motivasi peserta didik untuk terus belajar dengan semangat. Hal ini merujuk pada Cognitive motives yang dikemukan oleh Frandsen, yakni motivasi intrinsik yang

menyangkut kepuasan individual. Kepuasan individual yang terdapat

dalam diri manusia biasanya proses dan produk mental. Motivasi ini sangat utama dalam kegiatan belajar di sekolah, terutama berkaitan dengan pengembangan intelektual. Selain itu pembelajaran kuantum juga sangat menekankan pada pentingnya bahasa tubuh, seperti tersenyum, bahu tegak, kepala ke atas, mengadakan kontak mata dengan peserta didik lain dan diselingi humor yang bertujuan agar KBM tidak membosankan. Guru juga perlu memiliki Emotional Intelligence, yaitu kemampuan guru untuk dapat mengelola emosi. Strategi pembelajaran kuantum diperkuat dengan pendekatan multisensori, multi kecerdasan, dan berdasarkan kerangka rancangan belajar yang dikenal sebagai TANDUR, hal ini sangat sejalan dengan syntak pembelajaran inkuiri. Craig Rusbult, menyatakan bahwa :”When we-and-they (students) agree... [because] educational goals are "the ideas-and-skills we want students to learn, and they are motivated to learn" ... so teachers and students are sharing similar goals, education becomes a teamwork effort with an “us” feeling...... Motivation of students is easier when our design of instruction is based on an accurate understanding of students' ideas about what is fun now or will be useful later. And we can let students play a role in deciding what to study and how to study it, commit to user



as in some types of inquiry instruction.” Jadi bila guru menginginkan pembelajarannya berhasil, maka harus ada kerjasama antara pebelajar (peserta didik) dengan pembelajar (guru). Dengan adanya kerjasama tersebut maka kemampuan berfikir dan ketrampilan akan dapat dimiliki oleh peserta didik sehingga motivasi belajar juga terbangun. Dari uraian tersebut jelas bahwa ada keterkaitan antara metode inkuiri dengan motivasi belajar, dimana

motivasi

belajar dapat dibangun dengan pelaksanaan metode inkuiri dalam pembelajaran. 5. Hipotesis Kelima Berdasarkan hasil analisis variansi tiga jalan diketahui bahwa terdapat interaksi antara pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan ketrampilan proses sains peserta didik terhadap prestasi belajar. Hal ini ditunjukkan oleh hasil perhitungan P-value (0,041) < α (0,05) dengan demikian H0AC ditolak dan H1AC diterima. Artinya, ada interaksi atau pengaruh antara tinggi rendahnya ketrampilan proses sains yang dimiliki peserta didik dan model serta metode pembelajaran terhadap prestasi belajarnya. Hal ini sesuai dengan tabel 4.20. bahwa peserta didik yang KPS-nya tinggi dan diajar dengan metode inkuiri terbimbing maupun inkuiri bebas termodifikasi, cenderung memperoleh rerata prestasi belajar yang lebih tinggi dibanding dengan peserta didik yang KPS-nya rendah. Tetapi bila dibandingkan rerata prestasi belajar peserta didik yang KPS-nya rendah dan diajar dengan metode inkuiri terbimbing dengan yang diajar menggunakan metode inkuiri bebas termodifikasi terdapat perbedaan. Peserta didik yang belajar dengan metode inkuiri bebas commit to user



termodifikasi memperoleh rerata prestasi lebih tinggi daripada yang belajar dengan metode inkuiri terbimbing. Hal ini dapat terjadi karena antusiasme atau motivasi belajar peserta didik dalam kelompok tersebut cukup tinggi ditunjukkan oleh banyaknya pertanyaan yang diajukan kepada guru pengajar, sehingga peran guru pengajar sebagai fasilitator menjadi kabur. Disamping itu dengan metode inkuiri bebas termodifikasi peserta didik mempunyai keluasan alternative pembentukan konsep sehingga disatu pihak justru dapat lebih meningkatkan pemahaman konsep oleh peserta didik setelah mendapat pengarahan dari guru. Dari gambar 4.10. juga tampak bahwa grafik rerata prestasi belajar dari peserta didik dengan KPS tinggi dan rendah saling berpotongan, hal ini mengindikasikan bahwa antara KPS dan metode pembelajaran berpengaruh pada prestasi belajar. Dalam pembelajaran inkuiri peserta didik terlibat langsung dalam membentuk konsep materi melalui tahap-tahap proses belajar yang identik dengan metode ilmiah. Dan dalam metode ilmiah itu sendiri termasuk di dalamnya langkah-langkah penerapan ketrampilan proses sains. Semua proses kegiatan belajar tersebut telah terangkum dalam metode pembelajaran Inkuiri melalui pengembangan ketrampilan proses. Hal ini sesuai dengan pendapat Wayne Welch (dalam artikel oleh Singgih Trihastuti, 2008) yang menyatakan bahwa teknikteknik yang diperlukan dalam pembelajaran Sains sama dengan teknik untuk penyelidikan ilmiah. Metode ilmiah dapat dianggap sebagai proses inkuiri. Salah satu keuntungan belajar dengan metode inkuiri bebas termodifikasi adalah adanya kemungkinan peserta didik dalam memecahkan masalah open ended dan mempunyai alternatif pemecahan masalah lebih dari satu cara, karena commit to user



tergantung bagaimana cara mereka mengkonstruksi jawabannya sendiri. Selain itu, ada kemungkinan mereka menemukan cara dan solusi yang baru atau belum pernah ditemukan oleh orang lain dari masalah yang diselidiki, sehingga memungkinkan pemahaman konsep yang lebih mendalam setelah berdiskusi dengan teman atau dengan guru. Berdasarkan uraian tersebut jelaslah kaitan antara metode pembelajaran inkuiri dengan ketrampilan proses sains. Metode pembelajaran inkuiri adalah cara pembelajarannya, sedangkan KPS adalah langkah-langkah atau isi dari cara pembelajaran tersebut. Dengan demikian bila KPS peserta didik tinggi, maka mereka akan dapat meningkatkan prestasi belajarnya dengan melalui metode pembelajaran inkuiri terbimbing. Demikian pula sebaliknya bila tingkat KPS peserta didik rendah, maka mereka akan merasa kesulitan belajar menemukan konsep materi dengan metode inkuiri bebas termodifikasi tanpa motivasi dan fasilitasi dari guru. Bila peserta didik tidak aktif meminta bantuan guru, fasilitas belajar tidak lengkap dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi pada kegiatan pembelajaran maka mereka akan kesulitan untuk membangun konsep materi secara mandiri. 6. Hipotesis Keenam Berdasarkan informasi yang diperoleh dari hasil uji anava tiga jalan menunjukkan bahwa P-value (0,401) > α (0,05) dengan demikian H0BC diterima dan H1BC ditolak. Artinya, tidak terdapat interaksi antara motivasi belajar dengan ketrampilan proses sains peserta didik. commit to user



Tidak adanya interaksi antara motivasi belajar dan ketrampilan proses sains dengan prestasi belajar peserta didik dapat dijelaskan sebagai berikut : adanya peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi, tetapi karena keterbatasan pengetahuannya sehingga tidak memiliki KPS yang cukup memadai. Seperti telah dijelaskan dalam pembahasan hipotesis kedua bahwa motivasi belajar dapat dibangun dari luar seperti faktor guru, suasana dan model atau metode pembelajaran. Sedangkan KPS sangat dipengaruhi oleh bekal awal peserta didik pada pengetahuan sebelumnya. Karena belajar biologi atau IPA seperti halnya belajar menaiki anak tangga, untuk bisa sampai pada tangga bagian atas atau puncak prestasi maka disyaratkan harus melewati dan memahami dasar-dasarnya yang sudah dipelajari sebelumnya. Pada pembelajaran fungi harus menguasai konsep tentang ciri makhluk hidup dan dasar pengelompokan makhluk hidup. Untuk dapat memahami prasarat tersebut tentunya juga melalui kegiatan yang disebut dengan KPS. Bila dalam mempelajari prasarat tersebut menggunakan metode pembelajaran ceramah, maka bekal KPS sebelumnya tentu tidak dimiliki oleh peserta didik karena mereka cenderung menghafal dan tidak memahami isi dari kansep tersebut. Demikian pula sebaliknya meskipun tingkat penguasaan KPSnya tinggi belum tentu peserta didik tersebut memiliki motivasi belajar yang tinggi. Hal ini tentunya dapat dijelaskan dengan adanya sifat dinamis peserta didik seperti telah dijelaskan diatas, juga situasi atau kondisi lingkungan belajar dan emosional peserta didik. Itulah sebabnya tidak terdapat interaksi antara motivasi belajar dan KPS dengan prestasi belajar peserta didik. Hal diatas didukung oleh tabel 4.4. yaitu antara peserta didik yang commit to user



motivasinya tinggi, tetapi KPSnya rendah bila belajar dengan metode inkuiri terbimbing ternyata memperoleh rerata prestasi belajar yang lebih rendah dibanding yang belajar dengan metode inkuiri bebas termodifikasi. Tentunya hal tersebut terdapat faktor lain yang berpengaruh di dalam diri peserta didik, yang tidak dapat dikontrol oleh peneliti. Faktor luar yang mungkin berpengaruh adalah ukuran tinggi rendahnya motivasi belajar. Kemauan atau motivasi belajar peserta didik merupakan hasil dari banyak faktor seperti kemampuan guru dalam mengelola kelas dan menguasai materi pembelajaran, insentif atau rangsangan untuk belajar, suasana kelas dan kelompok belajar, serta perilaku guru. Faktor-faktor tersebut sifatnya dinamis selalu berubah karena situasi lingkungan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Tentunya hal tersebut tidak dapat diprediksi dengan tepat sebelum penelitian. Seperti diungkapkan oleh Slavin (2009:105) : ”Pekerjaan pendidik (guru) bukanlah meningkatkan motivasi pada dirinya (peserta didik), melainkan menemukan, menyalakan dan mempertahankan motivasi peserta didik untuk belajar, dan untuk terlibat dalam kegiatan yang menghasilkan pembelajaran.” Dari uraian tersebut jelas bahwa peran guru hanyalah mempertahankan dan mengarahkan motivasi belajar peserta didik agar dapat mencapai tujuan belajar. Sedangkan KPS merupakan ketrampilan yang diperoleh karena latihan atau pengalaman yang pernah didapatkan sebelumnya. Dengan demikian antara KPS dan motivasi belajar mempunyai pengaruh yang saling independen atau terpisah sehubungan dengan prestasi belajar peserta didik khususnya pada materi commit to user



pembelajaran biologi kingdom fungi. Motivasi belajar tinggi dapat berpengaruh pada peningkatan prestasi belajar, demikian juga KPS tinggi juga mempunyai kesempatan untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Seperti diuaraikan diatas, meskipun KPS tidak terlalu berpengaruh pada peningkatan aspek kognitif, tetapi berpengaruh pada aspek lain yaitu psikomotor atau peningkatan ketrampilan dalam bidang tertentu misalnya kemampuan menggunakan alat, pengukuran dan berkomunikasi secara tulis atau lisan. 7. Hipotesis Ketujuh Pada hipotesis ke-7 dari tabel 4.18. diperoleh harga P-value (0,651) > α (0,05) dengan demikian H0ABC diterima dan H1ABC ditolak. Artinya, tidak terdapat interaksi antara pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar dan ketrampilan proses sains, terhadap prestasi belajar peserta didik. Tidak adanya interaksi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : Berdasarkan hipotesis pertama, tidak terdapat pengaruh dari kedua perlakuan, dimana pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi tidak ada perbedaan pengaruh yang signifikans terhadap prestasi belajar. Sedangkan pada hipotesis kedua terdapat pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar peserta didik pada materi Kingdom Fungi, dimana peserta didik dengan motivasi belajar tinggi cenderung memiliki prestasi belajar lebih tinggi daripada peserta didik yang motivasi belajarnya rendah. Demikian juga dengan hipotesis ketiga, terdapat pengaruh tingkat KPS tinggi dan tingkat KPS rendah terhadap prestasi belajar peserta didik, commit to user



dimana peserta didik yang tingkat KPS-nya tinggi cenderung memiliki prestasi belajar yang lebih tinggi dibanding peserta didik yang memiliki tingkat KPS rendah. Kemudian pada hipotesis keenam disebutkan bahwa tidak ada interaksi antara KPS dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Maka dapat dijelaskan bahwa pengaruh pada hipotesis kedua, ketiga dan interaksi yang terjadi pada hipotesis keempat dan kelima masing-masing saling independen/ tidak saling mempengaruhi, sehingga interaksi diantara masing-masing variabel tersebut secara bersamaan tidak tampak berdasarkan perhitungan statistik. Karena pengaruh yang ditimbulkan saling independen maka, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi

antara model pembelajaran, metode pembelajaran,

motivasi belajar, dan tingkat Ketrampilan Proses Sains peserta didik terhadap prestasi belajar biologi pada materi Kingdom Fungi. E. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti telah berusaha semaksimal mungkin untuk mendapatkan hasil sesuai dengan harapan. Meskipun demikian, peneliti menyadari sepenuhnya bahwa masih banyak kelemahan dan keterbatasan

yang menyebabkan

hasil penelitian

masih belum sempurna.

Beberapa kelemahan dalam penelitian ini antara lain : 1. Instrumen penelitian yang terdiri dari angket motivasi belajar, tes hasil belajar dan lembar observasi ketrampilan proses sains belum merupakan instrumen yang standar, karena instrumen tersebut disusun sendiri oleh peneliti dan hanya diujicobakan satu kali. 2. Pelaksanaan penelitian yang dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan masingcommit to user



masing eksperimen (@ 6 jam pelajaran) dengan evaluasi, dirasa masih kurang untuk melihat pengaruh dari perlakuan. 3. Pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi masih jarang dilaksanakan oleh guru dan peserta didik, karena lebih terbiasa menggunakan metode ceramah dan diskusi yang belum terlaksana secara sistematik, sehingga proses belajar mengajar yang terjadi belum dapat berjalan dengan maksimal. 4. Efektifitas pembelajaran masih rendah, masih ada beberapa peserta didik yang belum dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. 5. Peserta didik masih mengalami kesulitan untuk menemukan sendiri konsep yang sedang dibelajarkan sehingga peran guru yang seharusnya hanya sebagai fasilitator belum tercapai sepenuhnya karena masih harus membantu siswa dalam proses penemuan konsep. 6. Adanya motivasi belajar dan KPS yang sangat rendah menyebabkan tidak semua peserta didik dapat berperan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran dan memerlukan penanganan yang lebih serius dari guru. 7. Kemungkinan keterbatasan waktu untuk presentasi dari masing-masing kelompok karena jumlah sampel yang cukup besar.

commit to user


digilib.uns.ac.id 148

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian, dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut : 1. Penggunaan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar biologi peserta didik pada materi Kingdom Fungi. Peserta didik dalam pembelajaran biologi dengan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing memperoleh rerata 78,21 sedikit lebih tinggi daripada peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri bebas termodifikasi yang memiliki rerata 74,95. Pada pembelajaran dengan model pembelajaran kuantum metode inkuiri terbimbing peserta didik lebih banyak mendapat pengarahan dari guru sehingga pembentukan konsep materi dan pemahamannya lebih terarah. Sedangkan yang menggunakan metode inkuiri bebas termodifikasi pembangunan konsep materi cenderung kurang mantap karena dibangun bersama teman sebayanya, sehingga atau kurang sempurna. Namun demikian hasil reratanya tidak jauh berbeda, sehingga kedua metode pembelajaran tersebut cukup efektif untuk diterapkan pada pembelajaran biologi khususnya materi Kingdom Fungi. 2. Motivasi belajar (tinggi atau rendah) berpengaruh terhadap prestasi belajar commit to user biologi peserta didik pada materi Kingdom Fungi. Peserta didik yang motivasi 148



belajarnya tinggi memperoleh rerata nilai yang lebih tinggi yaitu 79,38 pada eksperimen I dan 77,52 pada eksperimen II, sedangkan yang motivasi belajarnya rendah memperoleh rerata nilai 76,76 pada eksperimen I dan 70,35 pada eksperimen II. Peserta didik dengan motivasi belajar tinggi memiliki keinginan yang kuat untuk mempelajari sesuatu yang masih baru atau belum diketahui, serta senantiasa mengikuti pelajaran dengan sungguh-sungguh. Oleh sebab itu motivasi belajar sangat berpengaruh pada keberhasilan belajar peserta didik. 3. Ketrampilan proses sains tinggi dan rendah berpengaruh terhadap prestasi belajar biologi peserta didik pada materi Kingdom Fungi. Peserta didik dengan ketrampilan proses sains tinggi memperoleh rerata prestasi belajar yang lebih tinggi (80,96) pada eksperimen I dan (75,00) pada eksperimen II, sedangkan peserta didik dengan ketrampilan proses sains rendah memperoleh rerata prestasi belajar yang lebih rendah yaitu (72,92) pada eksperimen I dan (74,87) pada eksperimen II. Dengan ketrampilan proses sains yang dimiliki, peserta didik dapat lebih mudah melakukan observasi, melakukan identifikasi, serta mampu mengkomunikasikan pengetahuan tersebut kepada orang lain baik secara lisan maupun tertulis. Hal ini akan menyebabkan peserta didik tersebut lebih memahami materi secara mendalam, dan konsep yang terbentuk akan tersimpan cukup lama dalam memorinya. Dengan demikian ketrampilan proses sains sangat berpengaruh pada peningkatan prestasi belajar peserta didik. 4. Terdapat interaksi antara pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri commit to user



terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Peserta didik dengan motivasi belajar tinggi yang belajar dengan metode inkuiri terbimbing memiliki prestasi belajar lebih baik daripada peserta didik dengan motivasi belajar tinggi yang belajar dengan metode inkuiri bebas termodifikasi. Dengan metode inkuiri terbimbing peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih terarah proses belajarnya dan merasa puas dengan apa yang mereka temukan dalam proses pembelajaran. 5. Terdapat interaksi antara pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan keterampilan proses sains terhadap prestasi belajar. Peserta didik dengan tingkat KPS tinggi yang belajar dengan metode inkuiri terbimbing memiliki prestasi belajar lebih baik daripada peserta didik dengan tingkat KPS tinggi yang belajar dengan metode inkuiri bebas termodifikasi. Dengan metode inkuiri terbimbing peserta didik yang memiliki tingkat KPS tinggi akan lebih terarah proses belajarnya sehingga prestasinya meningkat dan KPSnya lebih berkembang. 6. Tidak terdapat interaksi antara tinggi rendah motivasi belajar peserta didik dengan tinggi rendahnya ketrampilan proses sains terhadap prestasi belajar peserta didik. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi dan KPS tinggi cenderung memperoleh rerata prestasi belajar yang tinggi, sedangkan peserta didik yang motivasi belajarnya rendah dan KPSnya rendah memperoleh rerata prestasi belajar yang rendah juga. Motivasi belajar dan KPS berpengaruh pada prestasi belajar peserta didik, tetapi pengaruh keduanya saling independen sehingga tidak terdapat interaksi yang signifikan antara motivasi belajar dan KPS terhadap prestasi belajar biologi khususnya pada materi Kingdom Fungi. commit to user



7. Tidak terdapat interaksi antara pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar dan keterampilan proses sains terhadap prestasi belajar peserta didik. Peserta didik yang belajar dengan model kuantum dengan metode inkuiri terbimbing maupu inkuiri bebas termodifikasi dengan motivasi belajar tinggi dan KPS tinggi memperoleh rerata prestasi belajar yang tinggi sedangkan yang motivasi belajarnya dan KPS rendah memperoleh rerata prestasi belajar yang rendah juga. Ketiganya tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar secara bersama-sama. Meskipun metode pembelajaran, motivasi dan KPS masingmasing berpengaruh pada prestasi belajar, namun masing-masing pengaruhnya saling independen atau tidak saling mempengaruhi, sehingga tidak terdapat interaksi diantara ketiga variabel tersebut. B. Implikasi Implikasi dari hasil pembahasan dan kesimpulan penelitian adalah : 1. Implikasi Teoritis a. Dapat memperluas pengetahuan mengenai hal-hal yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. b. Pemilihan model dan metode pembelajaran

harus disesuaikan dengan

karakteristik materi pembelajaran yang akan disampaikan. 2. Implikasi Praktis a. Guru dapat menggunakan model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri terbimbing untuk meningkatkan prestasi belajar biologi khususnya pada materi kingdom fungi. b. Dalam kegiatan pembelajaran, guru seharusnya memperhatikan motivasi commit to user



belajar dan tingkat ketrampilan proses sains peserta didik sebelum kegiatan pembelajaran (KBM) dan saat KBM berlangsung. c. Dalam kegiatan pembelajaran guru/ peneliti harus dapat mengontrol peranannya sesuai dengan syntaks metode penelitian yang digunakan. d. Penggunaan model pembelajaran kuantum terbimbing

cukup

efektif

digunakan

dengan metode inkuiri

untuk

mengajarkan

materi

pembelajaran biologi Kingdom Fungi.

C. Saran Berdasarkan kesimpulan penelitian yang diperoleh, dalam rangka turut mengembangkan pemikiran yang terkait dengan peningkatan prestasi belajar biologi dan penerapan

langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan hakikat

sains, maka disarankan : 1. Kepada Guru Khususnya guru biologi disarankan menggunakan metode inkuiri dengan model pembelajaran model kuantum agar hakikat sains tercapai dan peserta didik dapat belajar dengan fun/ menyenangkan. Guru disarankan lebih kreatif dalam memilih metode pembelajaran dan membuat media pembelajaran untuk menunjang keberhasilan dalam mengajar. Guru disarankan juga dapat memacu motivasi belajar peserta didik sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Selain itu guru diharapkan dapat meningkatkan ketrampilan proses sain peserta didik dengan latihan, atau petunjuk kegiatan yang dapat memotivasi peserta didik commit to user



sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna, dan prestasi belajar dapat meningkat Dalam melakukan penelitian dengan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi hendaknya semua instrument baik yang utama dan penunjang perlu disiapkan dengan matang sehingga dapat mengatasi kendala yang terjadi di lapangan. Untuk

memperbaiki

prestasi

belajar

peserta

didik,

guru

dapat

meningkatkan motivasi belajar dan ketrampilan proses sains melalui penugasan, latihan, atau pembuatan petunjuk yang mudah dipahami peserta didik. 2. Kepada Peneliti Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian sejenis, terutama penelitian pembelajaran biologi yang menekankan pada model pembelajaran kuantum dengan metode inkuiri. Peneliti dapat mengembangkan hasil penelitian ini dengan menambah atau mengubah variabelvariabel penelitiannya. Peneliti dapat mengembangkan variabel motivasi belajar dan tingkat KPS menjadi tiga kategori atau lebih agar hasil penelitian lebih baik.

commit to user

PEMBELAJARAN KUANTUM DENGAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MOTIVASI BELAJAR

Recommend Documents