PEDAGÓGUSKÉPZÉS A 21. SZÁZADBAN

PEDAGÓGUSKÉPZÉS A 21. SZÁZADBAN

E P

Ö T V Ö S

L

T

O R Á N D

E D A G Ó G I A I

É S

P

U D O M Á N Y E G Y E T E M

S Z I C H O L Ó G I A I

K

PEDAGÓGUSKÉPZÉS A 21. SZÁZADBAN ELTE-MODELL

Az ELTE PPK szerepe az átalakuló tanárképzésben 2003–2008

E LT E P P K 2009

A R

A kötet a PPK megalakulásának 5. évfordulójára, 2009. november 19–22-én WDUWRWWV]DNPDLUHQGH]YpQ\HNNHUHWpEHQHOKDQJ]RWWHOĘDGiVRN szerkesztett változatát tartalmazza A kiadást támogatta az ELTE PPK HÖK, az ELTE EHÖK és az ELTE Rektori Hivatal

A sorozat megjelent kötetei: 1. Pedagógusképzés a 21. században ELTE-modell (2003) 2. Értékelés a testnevelés órán (2005)

)HOHOĘVNLDGy DR. OLÁH ATTILA dékán

Tartalom

Hunyady György: Bevezetés: új utakra indulóban .................................

7

A TANÁRI MESTERKÉPZÉS M. Nádasi Mária: Objektív tények – szubjektív kommentárok 12 pontban ......................................................................................... 9iPRVÈJQHV±.iOPiQ2UVRO\D.LNEĘOOHV]QHNWDQiURN" ................... *ROQKRIHU(U]VpEHW7DQiUNpS]pVD]LVNRODM|YĘMH ................................ N. Kollár Katalin: Mi az új a tanári MA képzés SV]LFKROyJLDRNWDWiViEDQ" ................................................................. 1.ROOiU.DWDOLQ$WDQiUL0$NpS]pV|VV]HIJJĘHJ\pQL iskolai gyakorlatának célja és felépítése ........................................... Schróth Ágnes: A gyakorlóiskolák szerepe az átalakuló tanárképzésben ..............................................................

13 23 35 47 57 69

PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉS H. Nagy Anna: Hagyományok – eredmények – perspektívák ................ V]0HOOpNOHW$]±RV]WiO\RVQHPV]DNUHQGV]HUĦRNWDWiVUD IHONpV]tWĘSURJUDP ....................................................................... 2. sz. Melléklet: Mentorképzés ......................................................... 3. sz. Melléklet: A Pedagógusok pedagógusoknak sorozatban eddig megjelent kötetek ............................................................... .HUHNHVQp1DJ\-~OLD$)HMOHV]WĘSHGDJyJXVRN6]DNPDL(J\HVOHWpQHN helye a pedagógus-továbbképzésben ................................................ Heimann Ilona: A pedagógusok felkészítése a tehetséggondozásra a Pedagógiai és Pszichológiai Karon. Tehetségpont lettünk! ............ 1. sz. Melléklet: Gazdagító program ................................................. Nagy Zoltán Károlyné: Föld – zöld! (projekt) ............................. 2. sz. Melléklet: ................................................................................. Gaál Gabriella: Közel a természethez (témahét) .........................

75 81 85 91 93 97 103 103 108 108

Hunyady György

Bevezetés: új utakra indulóban

A pedagógusképzés hagyományos rendje az ezredfordulón nem volt tartható. Az itt most „hagyományosnak” mondott 20. századi rend nem hosszútávra, mindössze 50 évre nyúlt vissza, amikor is kialakult a (nyolc osztályos áltaOiQRVLVNROiWIHO|OHOĘ N|]RNWDWiVDODSVWUXNW~UiMDpVD]DQQDNPHJIHOHOWHWHWW pedagógusképzési rendszer: a tanítók, az általános iskolai és a középiskolai közismereti tanárok felkészítése, valamint a szakoktatók, szaktanárok kikép]pVpQHNH]WNLHJpV]tWĘV]LV]WpPiMD(QQHNDKDJ\RPiQ\RVSHGDJyJXVNpS]pVnek nemcsak közoktatási kötelezettségei és kötései voltak, hanem szerves (és KDWDOPDV UpV]pWNpSH]WHDV]RYMHWWtSXV~IHOVĘRNWDWiVQDNLVDPHO\DQpPHW RURV]WUDGtFLyNKR]LOOHV]NHGYHNLpStWHWWHDIĘLVNRODpVHJ\HWHPHOiJD]y~WMDLW YDODPLQWYDODPLO\HQpUWHOHPEHQIĘLVNROiVtWRWWDD]HJ\HWHPHNHWLVDPLNRU D]RNDWÄNiGHUV]NVpJOHWHNHW´WHUYV]HUĦHQNLHOpJtWĘNpS]ĘKHO\HNNpDYDWWDpV QDJ\UpV]WHONO|QtWHWWHDWXGRPiQ\±DNDGpPLDLNHUHWEHQIRO\y±DONRWyPĦYHOpVpWĘO(]HJ\N|]pSWiYRQPĦN|GĘNpSHVUHQGV]HUYROWDPHO\QHNHOHPHL IXQNFLRQiOLVDQLOOHV]NHGWHNHJ\PiVKR]EHV]ĦNtWYHPLQGD]RNWDWyNPLQG DKDOOJDWyNPR]JiVWHUpWGHD]LGĘNYiOWR]iVDDV]i]DGPiVRGLNIHOpQHN ezt a modelljét feszegette, szétzilálta és új megoldásokat kényszerített ki. Elmélyült neveléstörténeti elemzés tárgyát képezhetik, és kell, hogy kéSH]]pNDN|]RNWDWiVpVIHOVĘRNWDWiVYiOWR]iVDLD¶DVpYHNWĘOPLQGPiLJ (]HNHWD]HOHP]pVHNHWQHPKRJ\H]DNXUWDEHYH]HWĘtUiVGHN|WHWQNHJpV]H sem hivatott pótolni. Itt csupán annyit kell megemlíteni, hogy ezekben az évtizedekben gyökeresen megváltozott magának az oktatás-nevelésnek a felIRJiVDWiUVDGDOPLIXQNFLyMDpVHQQHNpUWHOPH]pVH0iUHOĘWWQ\LOYiQYDOyYiYiOWKRJ\DN|]RNWDWiVpVSHGDJyJXVNpS]pV±KDFVDNDV]iPV]HUĦYLV]RQ\RNDWWHNLQWMNLV±QHPWHUYV]HUĦSRQWRVViJJDOLOOHV]NHGLNHJ\PiVKR] pedagógus túltermelés zajlik, már csak azért is, mert a gazdaság és társadaORPIHOOD]XOyN|W|WWVpJHLIHOYHYĘSLDFRWQ\~MWDQDNDSHGDJyJXVYpJ]HWWVpJJHOUHQGHONH]ĘiPYDOyMiEDQQHPDN|]RNWDWiVWHUOHWpUHLJ\HNYĘIĘLVNROiVRNpVHJ\HWHPLVWiNV]iPiUD0RQGKDWMXNKRJ\DIHOVĘRNWDWiVPLQWHJ\ KDUPDGiUDUXJySHGDJyJXVNpS]pVOiWWDHOLGĘV]DNRVDQD]RNDWDWiUVDGDOPL funkciókat is, amelyeket akkoriban az általános értelmiségképzés, vagy maQDSViJDEDFKHORUIHONpV]tWpVFpOMDLKR]WXGXQNUHQGHOQL$IHOVĘRNWDWiVPHJindult reformjai az egyetemek számára organikus módon „visszahódították” DWXGRPiQ\PĦYHOpVpQHNOHKHWĘVpJpWpVMRJiWXJ\DQDNNRUDNpS]pVpVN-

8

Pedagógusképzés a 21. században

O|Q|VHQDWDQiUNpS]pVWHNLQWHWpEHQNO|QE|]ĘPpO\VpJĦiWDODNtWiVWKR]WDN a bölcsészettudományok terén egy mélyreható és felszabadító reform ment végbe, melynek lényege az volt, hogy az egyetemista a diszciplináris szakos képzéséhez önkéntesen társítja és illeszti a tanárképzés rugalmassá tett szaNRVUHQGMpW$WHUPpV]HWWXGRPiQ\RVWHUOHWHQDVDMiWUHQGV]HUNHW|QHUĘEĘO PHJKDODGQLNpSWHOHQIĘLVNROiNKR]KDVRQOyDQ PHJPDUDGWDN|W|WWNpWV]DNRV WDQiULIHONpV]tWpVKDJ\RPiQ\RVUHQGMHpVHPHOOHWWD]HJ\pUWHOPĦHQPDJDVDEEWXGRPiQ\RVIHONpV]tWpVWtJpUĘGLV]FLSOLQiULVV]DNRNHUĘV|GWHNPHJ XWiQPDJiWyOpUWHWĘGĘQHNWĦQWD]DIRUGXODWDPHO\DIHOERPOyÄNHleti blokk” országait (közöttük a különösen fogékonynak és mozgékonynak EL]RQ\XOy0DJ\DURUV]iJRW DQ\XJDWLIHOVĘRNWDWiVKR]N|]HOtWHWWH$ÄQ\XJDWL IHOVĘRNWDWiV´SHUV]HWXODMGRQNpSSHQHJ\PHJUDJDGKDWDWODQiOWDOiQRVViJGH DNRUV]DNDNWtYN|]UHPĦN|GĘLIHOWXGMiNLGp]QLD]RNDWDEHOVĘPRWtYXPRNDWpVNOVĘLPSXO]XVRNDWDPHO\HNDPDJ\DUIHOVĘRNWDWiVWiWIRUPiOWiNtJ\ DYLOiJEDQNLIRUUiVRNDWpVDYHONMiUyDPHULNDLV]DNpUWĘNHWD]HOVĘNpQW 7HPSXVNHUHWEHQIHONtQiOWHJ\WWPĦN|GpVLOHKHWĘVpJHNHWDIHOVĘRNWDWiV|QV]HUYH]ĘGpVpQHNMHJ\pEHQpOHWUHKtYRWW5HNWRUL.RQIHUHQFLiWD]HXUySDLNHUHWEHQPLQGpUGHPLEEpIRUPDOL]iOWDEEiHUĘWHOMHVHEEpYiOyPXQNDHUĘpV IHOVĘRNWDWiVSROLWLNDLHJ\H]WHWpVHNHW0LQGH]HNHUHGPpQ\HNpQW]DMORWWDNOH D]HJpV]LQWp]PpQ\UHQGV]HUWpULQWĘYiOWR]iVRNPLQWDPLO\HQD]LQWp]PpQ\L LQWHJUiFLyDNUHGLWUHQGV]HUPDMGD]DQJROV]iV]PRGHOOWN|YHWĘERORJQDL struktúra meghonosítása az egymást váltó kormányok idején a jogi szabáO\R]iVW|EEOpSFVĘViWDODNtWiVDVRUiQ Természetesen ezek a lényeges változások elérték a pedagógusképzés NLWHUMHGWpVVRNUpWĦWHUOHWpWLVVĘWPRQGKDWQLKRJ\HWHUOHWHNHQN|YHWNH]tek be a legmélyebbre ható átalakulások. A bolognai rendszer bevezetésének befogadását még Kiss Ádám államtitkár jegyezte, a bevezetés felgyorsítása viV]RQWPiU0DJ\DU%iOLQWPLQLV]WHUVpJpKH]N|WĘGLNNLQHNEHOVĘPXQNDWiUVDL &6()7&VDWODNR]iVD](XUySDL)HOVĘRNWDWiVL7pUVpJKH] QpYHQHJ\UDGLNiOLV SURJUDPRWJRQGROWDNNLpVERFViWRWWDNIHOVĘRNWDWiVLYLWiUD(EEHQDYpOHményütköztetésben különösen aktív szerepet vállalt az ELTE, amely az inWp]PpQ\LLQWHJUiFLyXWiQDPDJ\DUIHOVĘRNWDWiVOHJQDJ\REEpVOHJVRNROGDO~EE LQWp]PpQ\HYROWWHOMHVN|UĦHQLQNRUSRUiOWDD]yYyWDQtWypVJ\yJ\SHGDJyJXVNpS]pVWYDODPLQWDIĘLVNRODLpVHJ\HWHPLWDQiUNpS]pVW.HPpQ\YLWiN HUHGĘMHNpQWVLNHUOWPHJĘUL]QLDQpJ\pYHVWDQtWyNpS]pVWDKRQQDQDQHYHOpVtudományi MA-n keresztül vezet tovább a hallgatók útja, a gyógypedagógusok BA és MA képzésben egyaránt részesülnek. A tanárképzés diszciplináris alapképzésen nyugszik, ugyanakkor egészében egyetlen mesterszaknak száPtWDPHO\QHNV]DNNpS]HWWVpJKH]YH]HWĘNpS]pVLPRGXOMDLQDJ\V]DEDGViJgal kombinálhatók. A tanárképzés mesterszintre emelése kifejezetten az ún.


9

(/7(PRGHOOOpQ\HJpKH]WDUWR]RWWDPLWHUPpV]HWHVHQVRNVRNIHOVĘRNWDWiVL fórum, kompromisszum, szerteágazó és különösen bonyolult szabályozás UpYpQYiOWRUV]iJRVUHQGV]HUUp$NOVĘpVEHOVĘYLWiNQ\RPiQpVMHJ\pEHQ D](/7(DSHGDJyJXVNpS]pVH]HQV]LV]WpPiMiQDNDONRWyPĦKHO\HOHWWpV PDUDGWPHJpOWHDIĘLVNRODLHJ\HWHPLGXDOLVWDUHQGV]HUUĘOYDOyiWiOOiVV]HUvezeti nehézségeit, kiküzdött egy olyan szervezeti struktúrát, amelyben kitüntetett súlyt kap a pedagógiai és pszichológiai stúdiumokat mind diszciplinárisan, mind a tanárképzésben biztosító önálló kar, amelyben a felismert N|]|VV]DNPDLFpONLWĦ]pVHNHWN|]|VDGPLQLV]WUDWtYpVJD]GDViJLNHUHWHNEHQ 3HGDJRJLNXP.|]SRQW YiOWMiNYDOyUDDSHGDJyJXVNpS]pVEHQHOVĘGOHJHVHQ érintett karok, amelyben a tanárképzésben érintett valamennyi kart, így a diszFLSOLQiULVUpV]WYHYĘNHWLVHJ\HJ\HWHPLV]LQWĦEL]RWWViJUHQGV]HUIRJMD|VV]H és hangolja össze. $QDJ\OpSWpNĦNRQFHSFLRQiOLVpVV]HUYH]HWLYiOWR]iVRNYDOyGLpUWHOPpWD]RN DN|]|VV]DNPDLHUĘIHV]tWpVHNDGMiNPHJDPHO\HNHWD](/7(V]DNHPEHUHL tettek együtt, természetesen egymással is vitázva, de a vitákban konstrukWtYPHJROGiVRNDWNHUHVYH/pSpVHQNpQWKDODGWHOĘUHDWDQiUNpS]pVHJ\HWHPL UHQGV]HUpQHNV]DEiO\R]iVDPtJPiUDHOMXWRWWD]HQQHN]iUyDNNRUGMiWNpSH]Ę J\DNRUODWRNUHQGH]pVpLJ7DQDQ\DJIHMOHV]WĘPXQNiODWW|EEKXOOiPD]DMORWW le, nagyrészt HEFOP támogatással, újabban TÁMOP segítséggel. Megszülettek az intézményi tantervek, és fokozatosan mind teljesebbé válik a szakNpS]HWWVpJKH]YH]HWĘPRGXORNLQWp]PpQ\LNtQiODWD.LWQWHWHWW¿J\HOHPpV sok egyeztetés tárgya volt a tanárképzést alapozó 10 kredit szerepének, tartalmának, módszertanának kidolgozása. A pedagógusok és pszichológusok intenzív munkájával gyökeresen átalakult a – némileg megnövekedett voOXPHQĦ±SHGDJyJLDLSV]LFKROyJLDLVW~GLXPRNWDUWDOPD$GLV]FLSOLQiULVpV V]DNPyGV]HUWDQLHOHPHN|WY|]pVpUHDGLV]FLSOLQiULVNDURNNLWQWHWHWW¿J\HOmet fordítottak, ami abban is kifejezésre jut, hogy a Pedagógiai és Pszichológiai Kar immár intézményes partnerre talál a természettudományi és bölcsészettudományi szakmódszertani (de)centrumokban, amikor aktív szeUHSHWYiOODODSHGDJyJXVNpS]pVLQWp]PpQ\LUHJLRQiOLVVĘWUHPpQ\QNV]HULQW országos hálózatának formálásában. A szervezeti és tartalmi fejlesztés örvenGHWHVHOĘUHKDODGiViWWHUPpV]HWHVHQNtVpUWHpVNtVpULD]HUĘWHOMHVNULWLNDL|QUHÀH[LyDPHO\DIRO\DPDWEDQOpYĘSHGDJyJXVNpS]pVHNLOOHWĘOHJDEHQ intézményi keresztmetszetben megújuló tanárképzés minden részletére kiterjed, fokról fokra szembesíteni tudja az elveket és a kibomló intézményi J\DNRUODWRW$YRQDWNR]yW|UYpQ\LUHQGHONH]pVHNQHNPHJIHOHOĘHQpOHWUHVHgíti a pedagógusképzés bolognai rendszerét, ugyanakkor minduntalan mérlegre teszi azt a kérdést is, hogy a többciklusú képzés meghonosítása e képzési területen milyen árat követel.

10


Kötetünk az ELTE Pedagógiai és Pszichológia Kar ötéves jubileuma alNDOPiEyODG±W|EEQp]ĘSRQWEyO±EHSLOODQWiVWDWDQiULPHVWHUNpS]pV~WW|UĘ PXQNiODWDLEDLOOHWĘOHJDN|]RNWDWiVpVIHOVĘRNWDWiVYiOWR]iVDLQ\RPiQDSHdagógus-továbbképzés területén végigvitt megújításába. A képzés strukturáOLVpVWDUWDOPLYiOWR]iVDLpUWHOHPV]HUĦHQYRQWiNpVYRQMiNPDJXNNDODN|]oktatásban dolgozó pedagógusok továbbképzésének változásait, melyekben D](/7(~MtWyV]HOOHPĦWHYpNHQ\iJHQVNpQWPĦN|GLNN|]UH$J\DNRUOySHGDJyJXVRNNDOYDOyLQWHUDNWtYHJ\WWPĦN|GpVDIHMOĘGpVNpUGHNpEHQYpJ]HWWN|]|VPXQNDQHPFVDNIRO\RPiQ\DKDQHPLQWHOOHNWXiOLVHUĘIRUUiVDLV a képzési rendszer megújításának mind az ELTE-n, mind országos viszonyODWEDQ$NpS]pVpVWRYiEENpS]pVD]RQQHYHOĘLNRPSHWHQFLiNNLPXQNiOiViQDNV]ROJiODWiEDQiOODPHO\HNHWDN|WHOH]ĘLVNROi]iVWiJXOyNHUHWHLEHQ DWiUVDGDOPLNXOWXUiOLVKHWHURJHQLWiVMHJ\pEHQDPXQNDHUĘSLDFLNLKtYiVRN súlya alatt, és a tudás társadalmának perspektívájában a közoktatás megkíván. Csak remélni tudjuk, hogy ennek mérlegén az ELTE intellektuális és J\DNRUODWLHUĘIHV]tWpVHL±KRVV]DEEWiYRQLV~MDEEMXELOHXPRNLGHMpQ±pUWpkesnek bizonyulnak.

TANÁRI MESTERKÉPZÉS

M. Nádasi Mária

Objektív tények – szubjektív kommentárok 12 pontban1 $NDUDVOpWUHM|WWpQHNHJ\LNIĘRNDpVFpOMDYROWDKRJ\H]WD]QQHSp lyes megnyitón a kar alapító dékánja, Hunyady György is kiemelte, a tanárNpS]pVIRO\DPDWiQDNHJ\HWHPLV]LQWĦ|VV]HUHQGH]pVHIHMOHV]WpVH2SWLPLVtán, a 90-es években a Bölcsészkaron elkezdett reformfolyamatok folytatását UHPpOYHDPDJDPUpV]pUĘOQDtYOHONHVHGpVVHODPRO\DQPHJIRUJDWMXND] egész világot) hangulatban vágtunk neki a feladatnak. Hiszen több évtizede foglalkoztunk a tanárképzéssel, a közoktatást is elég jól ismertük – úgy gondoltuk, tudjuk, mit kellene csinálni, tudtuk, mit akarunk. Eltelt öt év. Változatlan, ámde már többször megtépázott optimizmussal dolgozunk a tanárképzés átalakításán, hiszen több évtizede foglalkozunk a tanárképzéssel, a közoktatást egyre jobban ismerjük, s még mindig azt képzeljük, tudjuk, mit kellene csinálni. 'HPLLVW|UWpQWD]HOP~OW|WpYEHQ"SRQWEDQIRJODORP|VV]HWRYiEEgondolkodásra felkínálva a tényeket, történéseket és – mint ezekben a folyaPDWRNEDQPpO\HQpULQWHWWV]HUHSOĘ±EHQQHPNHOWHWWYLVV]IpQ\NHWWDQXOVigaikat. 1. 0HJDODNXOiVNRUHOVĘOpSpVNpQWNLKR]WXNDWDQiUNpS]pVWDPXODV]WiVRVW|Uvénysértés állapotából. Azaz az e célra a karon létrehozott Tanárképzési és Továbbképzési Központ (a TATOK) hihetetlen munkájának eredményeképpen elértük, hogy a 111/1997-es kormányrendelet értelmében minden tanárMHO|OWOHJ\HQEiUPLO\HQV]DNRV HWWĘONH]GYHHOYpJ]LDyUiVNOVĘLVNRODL gyakorlatot is. Az 1. ábra a tanítási gyakorlatok szak szerinti megoszlását mutatja; a 2. diagram a hallgatók létszámát mutatja az egyes tanévekben, WHNLQWHWWHODWDQtWiVLpVDNOVĘLVNRODLJ\DNRUODWRNUD A tanári tanulmányok V]DNGROJR]DWWDOpVNpSHVtWĘYL]VJiYDO]iUXOQDNVD¿DWDONROOpJiNNO|QWDnári diplomát kapnak. Mindehhez kidolgoztuk a gyakorlat intézményi és tarWDOPLIHOWpWHOHLWDNpSHVtWĘYL]VJDWDUWDOPiWNRQNUpWPHJROGiVPyGMiWVPD PiUDNpSHVtWĘYL]VJiNRQHJ\WWPĦN|GLNN|]|VHQYL]VJi]WDW±DNH]GHWLLGHgenkedés után sokszor már kért párosként – a szakmódszertanos és a pedagógia vagy pszichológia szakos kolléga. Minden félévben külön tanári Ötéves a Pedagógiai és Pszichológiai Kar FtPĦNRQIHUHQFLiQHOKDQJ]RWWHOĘDGiVV]HUNHV]tett változata, 2008. november 21. 1

14


diplomaosztó ünnepséget tartunk. Ma már mindez természetes. – VisszagonGROYDV]LQWHPHJPRVRO\RJWDWyKRJ\|WpYYHOH]HOĘWWKiQ\WiUJ\DOiVRQYLWiQ YHWWQNUpV]WPLQGHQQHNpUGHNpEHQ±0LWDJDGiVH]HND]HOVĘKyQDSRN lassan megérlelték bennem a felismerést: a tanárképzés ügyében egyetemen belül sem érdemes mindig intellektuális érveket keresni. 2.5|JW|QD]HOVĘWDQpYHOHMpQV]HPEHVOWQND]]DOKRJ\D]RNWDWiVLUiQ\ttás, a bolognai folyamat jegyében, a tanárképzést teljesen másként gondolja. Ezért országos konferenciát hívtunk össze, amelyben világossá tettük, hogy WHOMHVHQHOKLEi]RWWOpSpVOHQQHDWDQiUNpS]pVWD]HOVĘKiURPpYUH]VXJRUtWDQL IĘLVNRODLV]LQWHQWDUWDQL±(]HQDUHQGH]YpQ\HQWDQXOWDPPHJD]WKRJ\ a megalapozatlan nézetek elleni küzdelem elengedhetetlen feltétele a hatékony ellenkoncepció. Mert hiszen ennek jegyében került megfogalmazásra a pedagógusképzés ELTE-modellje – ami ma már országosan elismert, követni próbált minta. 3. Az ELTE-n belül azonban a saját modell megvalósítása ellen néhány fontos kérdésben fel-fellángoló viták dúltak. E vitáknak kitüntetett színhelye volt a Tanárképzési Tanács – a tanárképzés szenátus által felhatalmazott szakgazdája. A TT-ben – amelyben valamennyi érdekelt kar és a diákönkormányzat is képviseltette magát – tanultam meg, hogy változtatásokat átvinni intellektuális és praktikus rutinok ellenében, olykor már-már szociálpszichológiai bravúr. 4. Módunk nyílt az ELTE Bologna Bizottságában részt venni a tanárképzés koncepciójának formálásában. Lelkesek voltunk/lehettünk volna, hiszen ezáltal nemcsak a tanárképzés átalakításának helyi, hanem országos ügyeiben LVYpOHPpQ\WQ\LOYiQtWKDWWXQNPLYHOD](/7(G|QWpVHNHWNLWQWHWHWW¿J\HOHP|YH]WH(]DOHONHVHGpVD]RQEDQD]HOQ\~OyLGĘEHQPHJNHVHUHGHWW±„lelkeseredés”OHWWEHOĘOH Megtapasztalhattuk, hogy milyen az egyéni, esetleg intézményi érdekek „szakmai álarcban” való megjelenése, s hogy ilyen eseWHNEHQDV]DNPDLPHJROGiVLMDYDVODWRN±pUWKHWĘHQ±FVDNLGĘOHJHVHNOHKHWWHN 5. Az osztott tanárképzést a 289/2005-ös kormányrendelet, a képzési és kimeneti követelményeket a 15/2006-os OM rendelet határozta meg. Az új struktúrát, az új koncepciót ma már tudjuk, értjük, de a megértés nem ment könnyen. Hiszen az eddigiekhez képest teljesen másról van szó (3. ábra): a párhuzamos képzés helyett a 6 féléves szakterületi alapképzésben választható 10 kredites pedagógiai, pszichológiai ráfutás után 5 féléves képzésben lehet részt venni a tanári mesterképzésben. Az egységes tanárszakon két szak-


15

NpS]HWWVpJHWNHOOV]HUH]QL(OĘV]|UNHOOHQHPHJWHUHPWHQQNDNpS]pVEHQ DJ\DNRUODWLJpQ\HLQHNPHJIHOHOĘHQ DV]DNWiUJ\LDPyGV]HUWDQLDSHGDJyJLDLDSV]LFKROyJLDLNpS]pVHJ\HQV~O\iW0HJYiOWR]LNDNO|QE|]ĘJ\DNRUODWRNUDIRUGtWKDWyLGĘVOHKHWĘYpYiOLNDKDJ\RPiQ\RVIRUPiNPHOOHWW DWDQiULWDQXOPiQ\RNDW]iUyIpOpYHVLVNRODLJ\DNRUODWDÄUH]LGHQV´LGĘV]DN iEUD 6HOĘV]|UOHKHWQNEL]WRVDNDEEDQKRJ\DWDQiUNpS]pVDNH]GĘSHGDJyJXVRNPXQNiEDiOOiViQDNHOVĘKiURPpYpEHQDJ\DNRUQRNLLGĘV]DNEDQ tovább folytatódik. Nem mindenki értette meg, fogadta el könnyen a törvényhozók szándéNiW(J\HJ\WDQiFVNR]iVDURVV]XOKDV]QiOWWHUPLQROyJLiYDOpUWHWOHQNHGĘ kérdéseivel ékes bizonyítéka volt, hogy a szempontváltás nehezen következett be. Megtanultam: új elképzelés esetén a megszokotthoz való ragaszkodás akkor is várható, ha már kiderült róla, hogy nem eléggé eredményes, VĘWD]~MIHODGDWRNIpQ\pEHQDUpJLNLIHMH]HWWHQNtYiQDWRVQDNOiWV]KDW&VDN emlékeztetek: a korábban nagy ellenállással fogadott „111-es” szinte megGLFVĘOW 6.$WDQiULPHVWHUNpS]pVWHUOHWpQDNRUPiQ\KDWiUR]DWOHJHOĘV]|UDSHGDgógiai-pszichológiai modulra vonatkozóan határozta meg a képzési és kimeneti követelményeket, a tartalom csomópontjait, a kompetenciákat. A kar pedagógiai, pszichológiai szakterületei azonnal nekiláttak a munkának, minGHQpULQWHWWIHOHOĘVVpJHWpU]HWWD]J\pUW.LGHUOWN|]|VEHQQQNDMREEtWiV szándéka, de az utakról, módokról egyáltalán nem gondolkodunk egyformán. Sok-sok kisebb-nagyobb körben folyó szakmai vita vezetett el mind az alapképzés 10 kreditjének, mind a tanári mesterképzés 40 + 30 kreditjének koncepciójához. $N|]|VPXQNDOi]D|U|PHPHJHUĘVtWHWWHEHQQHPDKLWHWD]pUWHOPHVFpO a közös feladatmegoldás, az egymás nézetei iránti kíváncsiság a legjobb eszN|]HDV]DNPDLN|]|VVpJHNNLDODNXOiViQDN&VDNVDMQiOQLOHKHWDPLSHGLJ WHUPpV]HWHVKRJ\H]DV]DNPDLWĦ]QHPOiQJRODXWRPDWLNXVDQWRYiEEN|]|V értelmes célokkal folyvást táplálni kell. 7. Zavart, késlekedést okozott, hogy az OM pótlólag dolgoztatta ki a szakterületekkel a szakmai modulok képzési és kimeneti követelményeit. A Rektori Konferencia felkérésére a kar oktatói közül többen részt vettek a másoGLNWDQiULV]DNNpS]HWWVpJNpQWIHOYHKHWĘVDMiWRVSHGDJyJLDLPRGXORNNDOD] SPM-ekkel) (5. ábra) kapcsolatos munkálatokban (a célok, a kompetenciák, a tartalom, a kkk-k kidolgozásában). Az egyes munkacsoportokban az orV]iJNO|QE|]ĘWDQiUNpS]ĘpVN|]RNWDWiVLLQWp]PpQ\HLEHQPĦN|GĘNROOpJiN dolgoztak (feszített tempóban) együtt. Megtapasztaltam, a kölcsönös, tartós

16


V]DNPDLYDJ\WDOiQHPEHUL URNRQV]HQYHNNDSFVRODWRNFVDNDNNRUM|KHWQHNOpWUHKDQHPFVDNROYDVVXNHJ\PiVWKDQHPDNNRUKDÄpOĘEHQ´LVV]yW váltunk. 8.$]DNNUHGLWiFLyUDYDOyEHQ\~MWiVHOĘWWDNDUUDIXWRWWEHYDODPHQQ\LD] ELTE-n elkészült, kidolgozott tanári modul (46), több ezer oldal, itt történt DYpJVĘIRUPiED|QWpV(]XWiQD]DQ\DJYpJLJMiUWDDKLYDWDORVXWDW(/7( 2NWDWiVL,JD]JDWyViJ6]HQiWXV0$% $]HOVĘ0$%HQJHGpO\HNDWDQiUL V]DNLQGtWiVUDMDQXiUHOHMpQpUNH]WHN-HOHQOHJHOVĘpVPiVRGLNV]DNképzettség indítására van engedélyünk (6. ábra). $WDQiULV]DNNpS]HWWVpJHNLQGtWiVipUWYDOyN]GHOPHW¿J\HOYHD]630HN kidolgozásában rám háruló szerep nyomán levontam a magam számára a következtetést: WXGQLNHOOPHJKDWiUR]QLPLO\HQHOĘtUiVRNDWWDUWXQNEHPHO\HNHW kezelünk nagyvonalúan. Sok munkaórát, rossz érzést, átdolgozásból adódó plusz munkát megtakaríthattunk volna magunknak, ezt az irdatlan nagy munkát vállaló munkatársunknak, munkatársainknak, ha tudomásul vesszük, hogy vannak kikerülhetetlen folyamatok, amelyekben a tartalom mellett a formai ROGDOD]HOĘtUiVRNEHWDUWiVDLVIRQWRV 9. Kialakult az egyetemen a tanárképzéshez kapcsolódó bizottsági rendszer. $7DQiUNpS]pVL7DQiFVD77 PHOOHWWD)HOVĘRNWDWiVL7|UYpQ\HOĘtUiVDLQDN PHJIHOHOĘHQOpWUHKR]WXNpVPĦN|GWHWWND.|]RNWDWiVL%L]RWWViJRWYDODPLQW a Pedagógusképzési Tanácsot. A Közoktatási Bizottság (a KöB) a gyakorló intézmények, ezen belül a tanárképzést szolgáló gyakorló iskolák számára Q\~MWRWWWDSDV]WDODWFVHUpUHOHKHWĘVpJHWVPHJMHOHQWHNDPHJYiOWR]RWWWDQiUképzési koncepcióból adódó szerepváltozáshoz szükséges szempontok is. A Pedagógusképzési Tanács az ELTE teljes pedagógusképzési rendszerét támogatta, közvetítette és integrálta az álláspontokat, benne a tanárképzésre vonatkozóakat is. E három bizottságban azáltal jelentek meg a PPK szempontjai, hogy mindegyikben volt PPK-s oktató, hallgató, az elnökséget pedig perszonálunióban magam láttam el. (EL]RWWViJRNPĦN|GpVHPHJJ\Ę]|WW DUUyOKRJ\DWHVWOHWLPXQNDDPHOOHWWKRJ\QDJ\RQLGĘLJpQ\HVPpJpOYH]Htes is lehet, ha a tagok elkötelezettek a téma, adott esetben a tanárképzés J\HLUiQWVKDHJ\WWPĦN|GpVNHWQHPiUQ\pNROMDEHD]HJ\PiVLUiQWL gyanakvás. 10. Kidolgoztuk a tanárképzés teljes rendszerére, a képzési csomópontokhoz NDSFVROyGYDDPLQĘVpJEL]WRVtWiVLHOMiUiVRNDW.RQNUpWDQYLVV]DFVDWROiVNDScsolódik a kurzusokhoz (minden, a kar által meghirdetett kurzusértékelésen EHOO DNRPSOH[V]LJRUODWKR]DWDQtWiVLJ\DNRUODWKR]DyUiVJ\DNRUODW-


17

KR]DNpSHVtWĘYL]VJiKR]$WDQiUNpS]pVHJpV]pUHNLWHUMHGĘPLQĘVpJEL]WRVttás példátlan a hazai tanárképzés gyakorlatában.(EEHQDPLQĘVpJEL]WRVtWiVL bizottság elnökeként nekem is szerepem van. Engem szenvedélyesen érdekel munkám visszhangja. Ha a hallgatók jót írnak, örülök, ha kritikusak, megpróbálok változtatni, akkor is, ha csak egy hallgató jelez. Egészen biztos vagyok benne, hogy az intézményes oktatás csak akkor lehet eredményes, ha valóban tanítás és tanulás egysége – a képzés minden szintjén, a tanárképzésben is. 11. A tanárképzésben érdekelt oktatóként feladatunknak tekintettük, hogy a tanárképzést pedagógiai, pszichológiai szakirodalommal támogassuk. Számomra öröm, hogy ezek a munkák nemcsak az ELTE tanárképzésében kapQDNV]HUHSHWKDQHPRUV]iJRVDQKDV]QiOMiNĘNHW7|UHNYpVHLQNV]pOHVN|UĦ szakmai legitimációját látom ebben. 12. 0HJSUyEiOWXNV]DNPDLKHO\QNHWPHJKDWiUR]QLP~OWpVM|YĘN|]|WW A pedagógiatörténet, ezen belül a tanárképzés-történet jeles személyiséJHLUĘODPpJpOĘWDQtWYiQ\RNNH]GHPpQ\H]pVpUHIHODYDWWXND1DJ\6iQGRU termet, az ünnepi megemlékezés során kerül sor a Prohászka Lajos-terem avatására, és januárban tervezzük a Takács Etel-terem avatását. Ugyanakkor reagáltunk mind a közoktatás, mind a tanárképzés aktuális kérdéseire. (Például országos vitafórumot rendeztünk a testnevelés osztályozásával NDSFVRODWEDQDNDUiOWDOJRQGR]RWW3HGDJyJXVNpS]pVFtPĦIRO\yLUDWEDQ számos írás foglalkozik a tanárképzés aktuális kérdéseivel stb.) Úgy vélem, a múlt és jelen közötti kapcsolatok ápolása nemcsak érzelmileg gazdagít mindannyiunkat, hanem egyben figyelmeztet a szellemi törekvések egymáshoz kapcsolásának kötelezettségére, egymáshoz kapcsolódásának következményeire. * %HIHMH]pVNpQWHOWĦQĘGKHWQND]RQKRJ\DIHOVRUROWSRQWWpQ\HLEĘOPLUH fognak emlékezni, fognak-e még emlékezni 15, 30, 50, netán 100 év múlva. Rengeteget, elkötelezetten dolgoztunk az elmúlt öt évben, azonban szerepünk PHJtWpOpVpEHQD]LGĘGLPHQ]LyMiQDNEHHPHOpVHYDOyGLV]HUpQ\VpJUHLQW De azért e szerénységen túl szeretném egy titkos reményemet megosztani KDOOJDWyLPPDOROYDVyLPPDO$]WUHPpOHPKRJ\DIHQWLSRQWRNUyODM|YĘ QHYHOpVW|UWpQpV]HLQHNQHPSOD]~WW|UĘNSRQWMDIRJHV]pEHMXWQLKDQHP inkább a márciusi ifjak 12 pontja. Hiszen még az is kiderülhet, hogy ezekben az években a tanárképzésben, ha nem is forradalom zajlott le, de legalábbis IRUUDGDOPLOpSWpNĦYiOWR]iVRNDWYLWWQNYpJEH

18

Pedagógusképzés a 21. században A 2004/2005-ös tanév tavaszi félévének tanítási gyakorlatai a szakok megoszlása szerint W|UWpQHOHP

DPHULNDQLV]WLND

WHFKQLND

DQJRO

V]HUE

ELROyJLD

VSDQ\RO

ILOP

SV]LFKROyJLD

EROJiU

URPiQ

ILOR]yILD

SRUWXJiO

IL]LND

SHGDJyJLD

I|OGUDM]

RURV]

IUDQFLD

RODV]

KRUYiW

yJ|U|J

LQIRUPDWLND

QpPHW

MDSiQ NpPLD

PĦYpV]HWW|UWpQHW

N|UQ\H]HWWDQ

PDJ\DUPLQWLGHJHQQ\HOY PDWHPDWLND

NXOWXUiOLVDQWURSROyJLD ODWLQ PDJ\DU

A 2007/2008-ös tanév tavaszi félévének tanítási gyakorlatai a szakok megoszlása szerint DPHULNDQLV]WLND W|UWpQHOHP

DQJRO

WHVWQHYHOpV

ELROyJLD EROJiU FHWW

V]ROIp]V

pQHN

V]iPtWiVWHFKQLND

ILOP

VSDQ\RO

ILOR]yILD

SV]LFKROyJLD

IL]LND

SRUWXJiO

I|OGUDM]

SHGDJyJLD

IUDQFLD

RURV] RODV]

LQIRUPDWLND

yJ|U|J

MDSiQ

QpSUDM]

NpPLD

QpPHW

N|UQ\H]HWWDQ

QpGHUODQGLV]WLND

NXOWXUiOLVDQWURSROyJLD

PĦYpV]HWW|UWpQHW

ODWLQ

PDJ\DUPLQWLGHJHQQ\HOY

OHQJ\HO PDJ\DU

PDWHPDWLND

1. ábra

Az ELTE PPK szerepe az átalakuló tanárképzésben 2003–2008 $J\DNRUODWRNV]iPDDNRUiEELUHQGV]HUħ WDQiULNpS]pVEHQ²

WDQtWiVLJ\DNRUODW

NOVĘLVNRODLJ\DNRUODW

2. ábra

Az ELTE tanárképzési modellje MA Tanári szak 150 kr 1. szakterületi 2. szakterületi modul modul 40 (30) kr 40 (50) kr

ped-pszi modul 40 kr

gyakorlat 30 kr

BA/BSc szak 180 kr

1. szakterület = alapképzési szak 120 kr

3. ábra

2. szakterület 50 kr

tanári alapozó 10 kr

19

20

Pedagógusképzés a 21. században $J\DNRUODWRNV]iPDDNRUiEELUHQGV]HUħ WDQiULNpS]pVEHQ² A korábbi rendszerĦ (kétszakos) tanárképzés és a tanári MA gyakorlatainak összehasonlítása

800 700 külsĘ iskolai gyakorlat / összefüggĘ egyéni gyakorlat

600 500

500

szakos tanítási gyakorlat (2) szakos tanítási gyakorlat (1)

óra 400 általános oktatási nevezési gyakorlat 300

60

60

200

60

60

100

60 30 50

125

pedagógiai és pszichológiai csoportos és egyéni gyakorlatok

0

korábbi tanárképzés

tanári MA

4. ábra

Speciális pedagógiai modulok (SPM) a multikulturális nevelés tanára FVDOiGpVJ\HUPHNYpGĘWDQiU MiWpNpVV]DEDGLGĘV]HUYH]ĘWDQiU Q\HOYpVEHV]pGIHMOHV]WĘWDQiU PLQĘVpJIHMOHV]WpVWDQiU tanulási- és pályatanácsadási tanár az inkluzív nevelés tanára múzeumpedagógia-tanár WHKHWVpJIHMOHV]WĘWDQiU 5. ábra

magyartanár matematikatanár Q\HOYpVEHV]pGIHMOHV]WĘWDQiU olasztanár pedagógiatanár portugáltanár spanyoltanár szerbtanár / szerb- és nemzetiségiszerb-tanár szlováktanár / szlovák- és nemzetiségiszlovák-tanár szlovéntanár / szlovén- és nemzetiségiszlovén-tanár történelemtanár ukrántanár / ukrán- és nemzetiségiukrán-tanár némettanár / német- és nemzetiséginémet-tanár romántanár / román- és nemzetiségiromán-tanár ógörögtanár orosztanár

andragógus tanár

biológiatanár

FVDOiGpVJ\HUPHNYpGĘWDQiU

ének-zene tanár

¿OR]y¿DWDQiU

¿]LNDWDQiU

földrajztanár

franciatanár

gyógypedagógia-tanár

gyógypedagógus-tanár

horváttanár / horvát- és nemzetiségihorvát-tanár

informatikatanár

MiWpNpVV]DEDGLGĘV]HUYH]ĘWDQiU

kémiatanár

környezettanár

latintanár

6. ábra

tanári modul

lengyeltanár / lengyel- és nemzetiségilengyel-tanár

a multikulturális nevelés tanára

$]LQGtWiVLHQJHGpOO\HOUHQGHONH]ĘV]DNWHUOHWLPRGXORN Az ELTE PPK szerepe az átalakuló tanárképzésben 2003–2008 21

Vámos Ágnes – Kálmán Orsolya

.LNEĘOOHV]QHNWDQiURN"

Az ELTE PPK különösen fontosnak tartotta a tanárképzés megújítása során, hogy az új tanárképzési tantervét, a képzését sajátos, tudatosan vállalt szemOpOHWPyGMHOOHPH]]H(QQHNPHJIHOHOĘHQDWDQWHUYEHQpVDNpS]pVLSURJUDPban meghatározó elveket és szempontokat érvényesítettünk, amelyek közül PRVWFVDNDKDOOJDWyNOHHQGĘWDQiURNIHMOĘGpVpYHOWDQXOiViYDOpVV]DNPDL támogatásával kapcsolatos elképzeléseinket emelnénk ki: – „A képzés középpontjában a tanárjelölt szakmai szocializációja áll, ezért a képzés során DNRPSHWHQFLDIHMOHV]WpVHJ\PiVUDpSOĘHOHPHLWNtQiOMXN V]HPpO\LVpJpVNpV]VpJIHMOHV]WĘWUpQLQJHNJ\DNRUODWLV]HPLQiULXPLIHODGDWRNWDQiUL|QUHÀH[LyWVHJtWĘJ\DNRUODWRNLVNRODLJ\DNRUODWRNYDODPLQW tanulókkal végzett feladatok formájában. – Képzésünket áthatja a UHÀHNWtYV]HPOpOHW, és ahol csak lehetséges, megvalósul a UHÀHNWtYJ\DNRUODW illetve az arra való felkészítés. – A pedagógiai tudás, nézetek nyomon követésében, a tudás elmélyítésében, illetve megváltozásának segítésében, a hallgatók tanulási folyamatának személyre szabott támogatásában kiemelt szerepet tulajdonítunk a VHJtWĘIHMOHV]WĘpUWpNHOpVQHN, s ehhez kapcsolódóan a munka- és az értékelési portfoliónak.”1 $OHHQGĘWDQiURNV]DNPDLV]RFLDOL]iFLyMiQDNNRPSHWHQFLDIHMOĘGpVpQHN WDQXOiVXNV]HPpO\UHV]DERWWWiPRJDWiViQDNpVUHÀHNWtYSHGDJyJXVViQHvelésüknek az egyik legfontosabb kiindulópontja, hogy megismerjük: kik LVDOHHQGĘWDQiULV]DNRVKDOOJDWyLQNNLNEĘOOHKHWQHNPDMGSHGDJyJXVRN a közoktatásban. Annak érdekében, hogy megismerjük, megértsük és nyoPRQN|YHVVNDIHOVĘRNWDWiV~MYLOiJiWVDEEDQDUpV]WYHYĘNHWSHGDJyJLDL Qp]HWHLNHWpVN|UOPpQ\HLNHWD1HYHOpVWXGRPiQ\L,QWp]HWEHQIHMOHV]WĘNXtatást (BaBe-kutatás2) végzünk a pedagógia és tanári szak keretében, ez utóbELEDQDNUHGLWHVDODSNpS]pVLJ\DNRUODWEDQ$]DOiEELDNEDQHIHMOHV]WĘ

5pV]OHWD](/7(WDQiULV]DNWDQWHUYpEĘO Bachelor képzés beYH]HWpVpKH]NDSFVROyGyNXWDWiV%D%H EDQLQGXOW9H]HWĘMH Vámos Ágnes. A kutatócsoport tagjai: Dömsödy Andrea, Gaskó Krisztina, Hajdú Erzsébet, +HLPDQQ,ORQD.DVQ\D.RYiFVQp%DNDFV-XGLWN|]EHQNLOpSHWWD](/7(UĘO .iOPiQ2UVRO\D Kopp Erika, Lénárd Sándor, Lukács István, Magyar Erzsébet, Mészáros György, Rapos Nóra, Szivák Judit. Hallgatók: Kocsis Blanka, Sikó Dóra, Vámos Gabriella. 1 2

24


kutatás néhány eredményét és az alapképzés egy kurzusának oktatói tapasztalatait szeretnénk kiemelni és bemutatni.

)HMOHV]WĘNXWDWiVDOHHQGĘWDQiURNUyO Az ELTE Neveléstudományi Intézetében harmadik éve folyik a fent említett IHMOHV]WĘNXWDWiVDPLQHNNHUHWpEHQNpWQDJ\REEOpOHJ]HWĦNpUGĘtYHVYL]VJiODW]DMORWWOHDWDQiULV]DNRVNpS]pVKH]YH]HWĘNUHGLWN|]OYiODV]Wy KDOOJDWyNN|UpEHQ$%D%HNXWDWyFVRSRUWiOWDOYpJ]HWWDGDWJ\ĦMWpVHOĘYL]Vgálatára 2007 tavaszán került sor a Pedagógiai tapasztalatok, nézetek és Pedagógiai problématörténetNXU]XVRNHOVĘyUiLQPLQWHJ\IĘN|UpEHQPDMG DYpJOHJHVtWHWWNpUGĘtYYHOĘV]LIpOpYEHQIĘWĘOJ\ĦMWKHWWQNDGDWRNDWXJ\DQFVDNHNXU]XVRNHOVĘyUiMiQPDMGĘV]pQW|EE~MDEEFVRSRUW yUiMiQPpJIĘN|UpEHQ0LQGHQUHPpQ\PHJYDQWHKiWDUUDKRJ\W|EE NpUGpVUHNLWHUMHGĘHQ|VV]HYHVVNPDMGD]HUHGPpQ\HNHWVHJ\QDJ\REEWDQXOPiQ\NHUHWpEHQEHV]iPROMXQNUyOD(]~WWDODĘV]LIpOpYNpUGĘívének adataiból válogatunk az ELTE PPK ötéves fennállásának tiszteletére UHQGH]HWWNRQIHUHQFLDV]iPiUD$NpUGĘtYHVPLQWiEDQUpV]WYHYĘNDE|OFVpV]NDURQWDQXOWDD33.QDD77.QD],7.,7..Q A bölcsészek között az angol szakosok voltak a legtöbben, a PPK-n a pedaJyJLDUHNUHiFLyV]DNRVRNDW|EELV]DN±IĘYHONpSYLVHOWHWWHPDJiWELROygia, francia, földrajz, informatika, környezettan, kulturális antropológia, lenJ\HOPDJ\DUPDWHPDWLNDyNRUL¿OROyJLDRODV]V]ODYLV]WLNDW|UWpQHOHP $N|YHWNH]ĘNEHQDNpUGĘtYQpKiQ\NpUGpVpWNLYiODV]WYDYDODPLQWDPedagógiai tapasztalatok, nézetek kurzus három tanév alatt összesen 80 hallgaWyWpULQWĘWDSDV]WDODWDLW¿J\HOHPEHYpYHNtVpUOHWHWWHV]QNDFtPEHQIHOWHWW kérdés megválaszolására.

0LpUWYiODV]WRWWDD](/7(W" 0LQGHQHNHOĘWWpUGHPHVPHJYL]VJiOQLKRJ\DKDOOJDWyNPLNpQWNHUOQHNLQtézményünkbe. A fenti nyílt kérdésre adott válaszokban rendszerint több indok LVV]HUHSHOWRWWHWWNLD]RNDUiQ\DDNLNYDODPLO\HQPyGRQD]HJ\Htem hírnevét, presztízsét jelölték meg („legjobb egyetem”). Az egyetem jó HUHGPpQ\HLUHV]DNPDLV]tQYRQDOiUD¿J\HOĘNpVDYiODV]WRWWV]DNDV]DNRVRGiVLOHKHWĘVpJV]HPSRQWMDLWN|YHWĘNDUiQ\DPLQWHJ\6DMiWpOPpQ\WUDGtFLyÄV]OHLPMiUWDNLGH´ HOHQ\pV]Ę&VHNpO\D]RNV]iPDDNLND](/7(W mint „közösségi élet” színterét látnák, miként kevesen utalnak a már itt tanuló


25

hallgatóktól kapott visszajelzésekre („barátaim szerint, akik idejárnak...”). 0pJNHYHVHEEHQYDQQDND]RNDNLNHWDWiUJ\LPĦN|GpVLN|UOPpQ\HNEHIRlyásoltak a döntésben. Viszont sokan említették a földrajzi elhelyezkedést, %XGDSHVWN|]SRQWLV]HUHSpW$KDOOJDWyNW~OQ\RPyW|EEVpJHIHOVĘRNWDWiVLWRYiEEWDQXOiVDNRUD-HOHQWNH]pVLODSMiQHOVĘKHO\UHtUWDEHD](/7(WYilaszolta: „nem vettek fel máshova”. Az ELTE melletti döntés szempontjainak rangsora (%) 77,9

Hírneve, presztízse (legjobb egyetem)

35,1

Földrajzi elhelyezkedés

24,7

Konkrét szak, szakosodási lehetĘség

22,1

Szakmai színvonal, jó tanárok

9,1

A közösség szempontja, bent lévĘ hallgatók hatása Egyéni kötĘdés, élmény

6,5

Tárgyi körülmények (épület, felszereltség)

6,5

Ide vettek fel

3,9

SzülĘi javaslat

3,9 2,6

Tanári javaslat

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

iEUD$](/7(PHOOHWWLG|QWpVV]HPSRQWMDLQDNUDQJVRUD

+iQ\DQpVNLNV]HUHWQpQHNWDQiURNOHQQL" $KDOOJDWyNDSiO\DYiODV]WiVWMHOOHP]ĘHQD±pYHVpOHWNRUUDWHV]LNGH legtöbbjük szerint nem zárult le még a felvételi vizsgával sem. A tanári páO\iUyOKR]RWWG|QWpVMHOOHP]ĘpOHWNRULV]DNDV]DWHKiWD]iOWDOiQRVLVNRODYpJH pVD±pYHVpOHWNRUXNPpJQHPEL]WRVDEEDQKRJ\WDQiUV]HUHWQH OHQQLYLV]RQWEL]WRVDEEDQKRJ\QHPDNDU$YL]VJiODWEDQUpV]WYHWWKDOOJDWyNN|]OiOOtWRWWDKRJ\Ä,JHQIĘFpORPKRJ\WDQiUOHJ\HN´$PDUDGpNDOWHUQDWtYDNpQWJRQGROUiDNHWWĘHJ\WW$NLNQHNIĘFpOMD DWDQiULSiO\DRWWDV]OĘNWDQiURNKDWiVDiOODKiWWpUEHQDNHWWĘN|]OLQNiEEDWDQiUp $KDOOJDWyNDHVHWpEHQQLQFVDFVDOiGEDQSHGDJyJXVGHDKROYDQRWWH]±~J\WĦQLN±HJ\V]HUUHYRQ]ypVWDV]tWyHVHWpEHQ HJ\WWKDWDSiO\DYiODV]WiVUDDV]OĘpVDSHGDJyJXVVKDVRQOyDQD]HJ\pE N|UOPpQ\HN¿OPN|Q\YpOPpQ\VWE KDWiVD$UUDDNpUGpVUHKRJ\NLYROW KDWiVVDODWDQiULSiO\DPHOOHWWLG|QWpVUHDKDOOJDWyNDQHPYiODV]ROW

A válaszolók %-a

26

Pedagógusképzés a 21. században 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

12 10 35 6 5

23

5 4

Igen, fĘ célom, Ha nem sikerülne Nem tudom még, Most úgy látom, hogy szeretnék-e hogy semmiképp hogy tanár legyek más MAszakirány, akkor tanár lenni, akár nem lennék tanár csak biztos tanári szakra mennék alternativaként is JellemzĘ a családra a pedagóguspálya Nem jellemzĘ a családra a pedagógus pálya

2. ábra: Családi háttér és a pedagóguspálya-választás (N=77) $KDOOJDWyNPLQWHJ\IHOHHVHWpEHQDV]OĘNIHOVĘIRN~LVNRODLYpJ]HWWVpJJHO UHQGHONH]QHNOHJDOiEEN|]pSIRN~YpJ]HWWVpJĦD]DSiNDpVD]DQ\iN D$PLDKDOOJDWyNDQ\DJLN|UOPpQ\HLWLOOHWLDOHJW|EEHQD]HJ\IĘUH HVĘ.6+ iWODJM|YHGHOHPDODWWLYDJ\iWODJRVNHUHVHWLViYEDKHO\H]WpNFVDOiGMXNDWQ\LKDOOJDWyD]iWODJIHOHWWLPH]ĘEH$V]OĘNW|EEVpJHDONDOPD]RWWG|QWĘHQV]HOOHPLPXQNiWYpJH]D]DSiNN|UpEHQIRUGXOHOĘQDJ\REE DUiQ\EDQDPDJiQ|QiOOyYiOODONR]y 0XQNDQpONOLQ\XJGtMDVV]OĘ ±KDOOJDWyHVHWpEHQYDQH]DPLQWiEDQ±7LSLNXVDV]OĘJ\HUPHNFVDOiGPRGHOOXNHJ\NHQDNNHWWĘYDJ\W|EEWHVWYpUHYDQ 1DJ\FVDOiGEyOIĘYDJ\W|EEDFVDOiGEDQ pUNH]HWW$KDOOJDWyNIHOH a szüleinél lakik. Ez körülbelül a budapesti és Pest megyei hallgatók arányáQDNIHOHOPHJ.ROOpJLVWDDOEpUOHWEHQVDMiWODNiVEDQIĘ ODNLN(J\pENpQWiOODQGyODNKHO\NDW|EEVpJQpOIĘYiURVPHJ\HV]pNKHO\ YDJ\YiURV)DOXEyON|]VpJEĘOQ\LKDOOJDWypUNH]HWW

0LO\HQNRUiEELLVNRODLWDSDV]WDODWDLNYDQQDN" Mind az általános iskola, mind középiskola esetében olyan osztályba jártak, DKROKDVRQOyVWiWXV]~FVDOiGRNJ\HUPHNHLYHOWDOiONR]KDWWDN(EEĘOIDNDG


27

KRJ\NHYpVN|]YHWOHQHJ\WWQHYHOpVEĘOV]iUPD]yWDSDV]WDODWiOOUHQGHONHzésükre más társadalmi csoportokra nézve. Egyébiránt a hallgatók korábbi iOWDOiQRVLVNRODLRV]WiO\iQDN|VV]HWpWHOHNRUUHOiOD]DSDPXQNDHUĘSLDFLSRzíciójával (p<0,023). $]iOWDOiQRVLVNRODLRV]WiO\RN|VV]HWpWHOHHVHWpEHQLQNiEEMHOOHP]ĘD]DODcsonyabb társadalmi státuszú társak jelenléte, mint a középiskolai osztályokéban, ami a közoktatás szelekciós mechanizmusának a jele. A középiskolai oktatás színvonalára vonatkozó nézetek korrelálnak a nevelésre vonatkozó nézetekkel, vagyis akik jobbnak tartották iskolájuk oktatását, azok a nevelés eredményességére is magasabbat értéket adtak. Ugyanakkor nézeteik szerint az iskolák oktatása rendre jobb volt, mint az ott folyó nevelés. Mind a neveOpVUHPLQGD]RNWDWiVUDDGRWWpUWpNHNV]LJQL¿NiQV|VV]HIJJpVEHQYDQQDN a pálya presztízsére, megbecsültségére vonatkozó nézetekkel, a gyermekképre, a tanár-tanuló viszonyra. 60 50 40 30 20 10 0

Általános iskola Középiskola

Többségében Voltak szegény szegényebbek gyerekek és átlagos

Zömében átlagos jövedelmĦ

Átlagos és jobb módú családok

A többség jómódú volt

6,5

48,1

35,1

9,1

1,3

0

14,3

44,2

33,8

7,8

3. ábra: Az osztályok összetétele, ahova a hallgatók korábban jártak $PLQWD|VV]HWpWHOpEĘOLVDGyGKDWKRJ\DKDOOJDWyNiQDNYDQN|]pSIRN~Q\HOYYL]VJiMDpVQDNIHOVĘIRN~$OHJJ\DNUDEEDQWXGRWWQ\HOYD] DQJRO ±H]HQDV]DNRQWDQXODPLQWDD$IĘEĘOQHN HJ\PiVRGLNQ\HOYEĘOLVYDQQ\HOYYL]VJiMDH]OHJLQNiEEDQpPHW

28


0LO\HQQHNOiWMiNDWDQiULSiO\iW" A tanári pályára vonatkozó nézetek vizsgálata a képzés szempontjából külöQ|VHQIRQWRV(J\EHYH]HWĘNXU]XVFtPpEHQLVXWDODSHGDJyJLDLWDSDV]WDODtok és nézetek feltárására, s tartalmában is ez a feladat van a fókuszban. $NpUGĘtYHVYL]VJiODWLVW|EEPHJN|]HOtWpVEHQNtVpUOHWHWWHWWHUUHPLQWDKRJ\ H]WD]HOĘ]ĘSRQWEDQLVOiWKDWMXN $]RNDKDOOJDWyNDNLNWDQiURNV]HUHWQpQHNOHQQLMHOOHP]ĘHQNLVNRUXNyWD dédelgetett terv szerint haladnak, elismerik, hogy a döntésükre mások hatásVDOYROWDN-HOOHP]LĘNHWKRJ\LVNROiVNRUXNEDQNLVHEEHNHWNRUUHSHWiOWDN V~PÄWDOiONR]WDNPiUDJ\HUPHNHNUDJDV]NRGiViYDOV]HUHWHWpYHO´H]DFVRport úgy gondolja, hogy lehet segíteni a gyerekeknek, hogy többre vigyék. A tanári munkát változatosnak, nem annyira kötöttnek látják, ahol jól érvéQ\HVOKHWQHNDVDMiWHOJRQGROiVRN(MHOOHP]ĘNWHUpQDQp]HWNO|QEVpJHN azokkal szemben, akik viszont nem akarnak tanárok lenni vagy még bizonyWDODQRN±V]LJQL¿NiQVDN8J\DQDNNRUDKDOOJDWyNDWDQiULSiO\iWVRNV]HPSRQWEyOEL]RQ\WDODQQDNOiWMiNSUREOpPiVQDND]HOYpJ]HQGĘIHODGDWRNNDOYDOy PHJELUNy]iVW(]HNDKiURPNRPSRQHQVUHYH]HWKHWĘNYLVV]DD DKDOOJDWy Türelmetlenség jellemzĘ személyiségvonása

10,4

Önbizalomhiány

9,1

Nehéz, sok munka

9,1 3,9

Gyerekek hozzáállása FelelĘsség

2,6

Idegeskedéssel jár

1,3

Alacsony fizetés

19,5

Nem becsülik meg a pedagógust a társadalomban

11,7

Kevés pedagógusállás van

10,4 0

5

10

15

4. ábra. A tanári pálya elutasításának szempontjai

20

25


29

VDMiWV]HPpO\LVpJHSOWUHOPHWOHQVpJ|QEL]DORPKLiQ\ E DSHGDJyJXVPXQNDMHOOHJ]HWHVVpJHLSOW~O]RWWDQIHOHOĘVVpJWHOMHVQHKp]URVV]DJ\HUHNHNKR]]iiOOiVD pVF DWDQiULSiO\DKHO\HDWiUVDGDORPEDQNHYpV¿]HWpV megbecsültség hiánya, kevés álláshely). Az 4. ábrán e tulajdonságok arányát OiWMXNDYiODV]ROyNiEDQ

6]HPpO\HVWDSDV]WDODWRNDOHHQGĘWDQiURNUyO a Pedagógiai tapasztalatok, nézetek kurzus kapcsán Az ELTE tanári alapképzésének 10 kredites szakmai orientáló tantárgyaiból3 oktatóként a Pedagógiai tapasztalatok, nézetek kurzusra tudunk építeni, s igyekV]QNDV]HPpO\HVWDSDV]WDODWDLQNDW|VV]HYHWQLDNpUGĘtYHVYL]VJiODWHUHGPpnyeivel. A Pedagógiai tapasztalatok, nézetekNXU]XVIĘFpOMDLKRJ\ ± DKDOOJDWyNVDMiWWDSDV]WDODWDLQDNQp]HWHLQHNIHOGROJR]iViWVHJtWVN ± PiVRNQp]HWHLQHNPHJLVPHUpVpYHOQ\LWRWWDEEiYiOMDQDNNO|QE|]ĘJRQGRONRGiVPyGRNPHJpUWpVpUHHOIRJDGiViUD – az egyéni tapasztalatok, a neveléstudomány és a mindennapi pedagógiai gyakorlat közti kapcsolatok értelmezése. $UHÀHNWtYV]HPOpOHWWiPRJDWiVDVRUiQD]pUWHOPH]pVLIRO\DPDWRNNLLQGXOySRQWMiXOQpJ\Qp]ĘSRQWRWKDV]QiOWXQNDVDMiWDWiUVDNDPLQGHQQDSLSHGDgógiai gyakorlat és a neveléstudomány elképzeléseit, melyeket igyekeztünk HJ\PiVVDONDSFVRODWEDKR]QL|VV]HYHWQL(QpJ\Qp]ĘSRQWHJ\WWHVNH]HOpVpW DNpUGĘtYHVYL]VJiODWHUHGPpQ\HLLVPHJHUĘVtWLNKLV]HQDKDOOJDWyNQp]HWHLNben, iskolaképükben, tanuló- és tanulásképükben sok rokon vonás található, tehát önmagában csak a hallgatói tapasztalatokra nem elégséges támaszkodni. Az árnyalt, sokféle tapasztalat és az egyéni nézetek felszínre hozásához a kurzus oktatói4LJ\HNH]WHNPLQpOYiOWR]DWRVDEEDKDOOJDWyNKR]LOOĘpVDNULWLNDLJRQGRONRGiVWUHÀH[LyWHOĘVHJtWĘPyGV]HUHNHWNLGROJR]QL1pKiQ\SpOGD HPyGV]HUHNUHNpSDONRWiVDQHYHOpVUĘOpOĘNpSDWDQtWiVUyODÄQHKp]´J\HUPHNWpPiMiEDQ¿OPHOHP]pVDQHYHOpVVHONDSFVRODWRVN|]PRQGiVRNHOHP]pVHJUD¿NDLV]HUYH]ĘNDQHYHOpVHOHPHLQHNUHQGV]HUH]pVpKH]PHWDIRUDHOHP]pVDSHGDJyJXVNpSKH]N|WĘGĘHQ|WVRURVYHUVNpV]tWpVHDWDQXOiVUyO történetek a tanulásról, strukturált vita arról, hogy születünk vagy tanulunk pedagógusnak, egyéni töprengések és esszé pedagógiai témákról stb. E tantárgyak közé tartozik még a Pedagógiai tapasztalatok, nézetek mellett a Pedagógiai problématörténetHOĘDGiVpVV]HPLQiULXPD&VDOiGLV]RFLDOL]iFLypVIHMOĘGpVSV]LFKROyJLD$J\HUPHNIHMOĘGpVHpVpOHWNRULMHOOHP]ĘLpVHJ\N|WHOH]ĘHQYiODV]WDQGyWDQHJ\VpJ 4 $PyGV]HUHNIHODGDWRNNH]GHWLJ\ĦMWHPpQ\pW5DSRV1yUDpV.iOPiQ2UVRO\DGROJR]WiNNL 3

30


A kurzus témái közt szerepelnek a nevelés, tanulás, tanítás, pedagógus és gyermek – „nehéz” gyermek. Ez utóbbit különösen meghatározónak tartjuk DQp]HWHNDODNXOiViEDQ$NpUGĘtYHVYL]VJiODWHUHGPpQ\HLEHQLVYLV]RQWOiWMXNKRJ\DOHHQGĘWDQiURNMHOOHP]ĘHQKDVRQOyVWiWXV]~FVDOiGRNJ\HUPHkeivel jártak egy iskolába, s ezáltal kevés olyan tapasztalattal rendelkeznek, DPHO\PiVWiUVDGDOPLFVRSRUWRNKR]N|WĘGLN$ÄQHKp]´J\HUPHNWpPDN|U beemelése mellett ebben az esetben az is fontossá válik, hogy olyan új tapasztalatokhoz juttassuk a hallgatókat, amelyek eddigi élettörténetüknek nem feltétlenül volt része. Ráadásul különösen kényes a „nehéz” gyermek téma, KLV]HQIHOV]tQUHKR]]DDOHHQGĘWDQiURNHUĘWHOMHVNDWHJyULDDONRWiVDLWpVDUipSOĘWpYHVVYHV]pO\HVRNRNR]DWL|VV]HIJJpVHNHWSpOGiXOKRJ\DKiWUiQ\RV KHO\]HWĦJ\HUHNHNHWQHPLVpUGHNOLDWDQXOiVYDJ\KRJ\YDQQDNÄURVV]´J\HUHNHNVĘWDÄURVV]´PDJDYLVHOHWĦJ\HUPHNHJ\EHQÄURVV]´WDQXOyLV$NXU]XV FVRSRUWMDLEDQHUUHpSOYHHJ\HJ\KDOOJDWyHVHWpEHQHOĘtWpOHWHNSODURPD WDQXOyNYLVHONHGpVpYHOQHYHOKHWĘVpJpYHONDSFVRODWEDQ LVPHJMHOHQQHN0LQGezek elemzéséhez, megvitatásához a személyészlelés torzító hatásainak tudatosításából indulunk ki, s igyekszünk a szemináriumi csoport nagy részének HOIRJDGyDWWLWĦGMpWIHOHUĘVtWHQL(NpUGpVXJ\DQDNNRUNO|Q|VHQQHKp]DPLvel tehát a pedagógusképzésnek hosszú távon, az MA szinten is foglalkozni szükséges, többek közt azért is, mert a homogén iskolai tapasztalatok miatt a hallgatóinknak nincsenek pozitív tapasztalatai a multi- és interkulturalizPXVUyODVRNIpOHNXOW~UiWPHJMHOHQtWĘEHIRJDGyLVNROiNUyORV]WiO\RNUyO A Pedagógiai tapasztalatok, nézetek NXU]XVRNRQIHOV]tQUHNHUOĘKDOOJDWyLQp]HWHNHJ\V]HUUHPXWDWQDNOpQ\HJHVKDVRQOyViJRNDWpVMHOHQWĘVHJ\pQL NO|QEVpJHNHWLV(QQHNUpV]OHWHVEHPXWDWiViUDPRVWQLQFVOHKHWĘVpJYLV]RQWDNpUGĘtYHVYL]VJiODWHUHGPpQ\HLEHQLVPHJKDWiUR]yQHYHOpVLRNWDWiVL WDSDV]WDODWRNUDV]HUHWQpQNHJ\HJ\SpOGiWKR]QL$NXU]XVHOVĘWpPiMDNpQW DQHYHOpVWV]RNWXNpULQWHQL$KDOOJDWyNHOĘV]|UDQHYHOpVUĘOV]yOyN|]PRQdásokat kezdik el elemezni, értékelni, s e folyamat elején általában elfogadják a közmondások tartalmát, lévén azok egyfajta közvélekedést, közmegegye]pVWMHOHQtWHQHNPHJVFVDNDNpVĘEELHNVRUiQPHUOIHOEHQQNDNpWHO\ KRJ\DQHYHOpVUĘOOHKHWPiVNpSSJRQGRONRGQLQHPHJ\HWpUWHQLDN|]PRQdással, illetve a hallgatótárssal. Tehát annak belátása, hogy a pedagógiai WpPiNpUWHOPH]pVpEHQMHOHQWĘVHJ\pQLNO|QEVpJHNOHKHWQHN±DKDOOJDWyN V]iPiUDDSHGDJyJLDLUHÀHNWiOiVHOVĘOpQ\HJHVOpSpVpWMHOHQWL$QHYHOpVWpPiMiWIRO\WDWYDDN|YHWNH]ĘyUiQPHJNpUMNDKDOOJDWyNDWKRJ\UDM]ROMDQDN HJ\NpSHWDQHYHOpVUĘODUUyODPLV]iPXNUDDQHYHOpVWMHOHQWLPDMGDNpSHN PHJEHV]pOpVpUHpStWYHJ\ĦMWVpN|VV]HD]RNDWDNXOFVIRJDOPDNDWDPHO\HN a nevelés értelmezésében közre játszottak, végül ezeket a kulcsfogalmakat ±IĘVFVRSRUWRNEDQSUyEiOMiNPHJUHQGV]HUH]QLIĘEENDWHJyULiNEDVRUROQL


31

$N|YHWNH]ĘNEHQDQHYHOpVDOIRJDOPDLQDNNDWHJyULiLQDNFVRSRUWRVtWiViUDKR]XQNQpKiQ\SpOGiWDPLWDNpUGĘtYHVYL]VJiODWHUHGPpQ\HLYHOLV|VV]HYHWQN $NpUGĘtYHVYL]VJiODWHUHGPpQ\HLV]HULQWDWDQiUUiYiOiVEDQVRNNDOSR]LWtYDEEKDWiVNpQWHOĘ]PpQ\NpQWV]HUHSHOD]RNWDWiVPLQWDQHYHOpVDPLW DNXU]XVYH]HWpVpYHONDSFVRODWRVV]HPpO\HVWDSDV]WDODWDLQNLVPHJHUĘVtWHQHN A hallgatók legnagyobb része az iskola feladataihoz egyáltalán nem köti a neYHOpVW$NpUGĘtYHVYL]VJiODWEDQDKDOOJDWyND~J\YpOLKRJ\Ä$]DWDQiU aki nem a magas teljesítményekre helyezi a hangsúlyt, nem végzi jól a munNiMiW´VV]HULQWÄ$]HUN|OFVLWXODMGRQViJRNIHMOHV]WpVHDODSYHWĘHQWDQiULSpOGDPXWDWiVVDOW|UWpQLN´$NXU]XVWDSDV]WDODWDLV]HULQWMHOOHP]ĘKRJ\ DQHYHOpVNDSFViQLVNRODpVFVDOiGWHOMHVHQNO|QYiOLNHOĘEELD]RNWDWiVpUW XWyEELSHGLJDQHYHOpVpUWIHOHOĘV(]WD]HOJRQGROiVWV]HPOpOWHWLD]iEUD ami egy hallgatói kiscsoport által készített nevelésértelmezési kategóriákat, alfogalmakat mutatja (egy-egy kategóriát, alfogalmat jelent egy-egy szövegdoboz, a félkövérrel szedett részek pedig a kategória elnevezéseit). E hallgatói csoport esetében jól látszik, hogy a nevelés értelmezésében a család, V]OĘNLOOHWYHD]LVNRODHJ\PiVWyOHONO|QtWYHMHOHQQHNPHJVDPtJD]LVNROD IRJDOPiKR]DWDQXOiVWDQtWiVNDSFVROyGLNDGGLJDFVDOiGKR]V]OĘNK|]DQHYHOpVV]HPpO\HVNDSFVRODWRN6EiUD]|VV]HVWpQ\H]ĘtJ\D]LVNRODLVDQHYHlés részét képezi, az iskola ezt csak az oktatáson keresztül éri el, e hallgatói nézetek szerint. AlapvetĘ szükségletek 7UHOHPJRQGRVNRGiV V]HUHWHWW|UĘGpV Iskola 7DQXOiVWDQtWiV WDSDV]WDODWRNPHJV]HU]pVH DOWHUQDWtYiNPHJWDOiOiVD EDUiWRNWDQiURN

Család: szülĘ±J\HUPHNNDSFVRODW 1HYHOpVV]HPpO\HVNDSFVRODW Q\LWRWWViJNRPPXQLNiFLy

Továbbadás &VDOiGLKDJ\RPiQ\RNIHOHOĘVVpJWXGDW NLDODNtWiVDWXGiViWDGiVNRPSURPLVV]XP IHMOHV]WpV

0yGV]HUHN 7HVWLIHQ\tWpVMiWpN

5. ábra: A nevelés fogalmának kategóriái, alfogalmai – a Pedagógiai tapasztalatok, nézetek kurzus egyik hallgatói kiscsoportjának ábrája ĘV]H

32


ÈOWDOiEDQNHYpVEpMHOOHP]ĘDV]HPLQiULXPRNRQKRJ\DKDOOJDWyNDQHYHlés fogalmát több intézményhez, személyhez is kötnék. Ugyanakkor a kurzus tapasztalatai alapján azt lehet mondani, hogy akár egy-egy hallgató is képes ~MLUiQ\EDWHUHOQLDNLVFVRSRUWRVPHJEHV]pOpVHNHWpUWHOPH]pVpNHWpVUHÀHNtálási folyamatokat, ami különösen fontossá válhat, hiszen talán képes valamelyest enyhíteni a hallgatók statisztikailag kimutatható homogén iskolai tapasztalatainak következményeit. Az alábbi csoportosítás, kategóriaalkotás (ld. 6. ábra) ugyanazon a kurzuson és ugyanazon feladat keretében született, PLQWDPLWD]HOĘEELiEUiQOiWXQN(]~WWDORO\DQFVRSRUWPXQNiMiWPXWDWMXN EHDPHO\EHQHJ\FVRSRUWWDJHOWpUĘHOĘ]HWHVWDSDV]WDODWDLQDNpVVDMiWRVQp]Hteinek hatása érvényesül a nevelés értelmezésére. E hallgató többször dolgo]RWWQ\iULWiERURNEDQWHKiWDWiUVDLWyOHOWpUĘVRNIpOHN|]|VVpJKDWiVDLVpUWH Az iskolai táborokban, sportegyesületekben megtapasztalhatta, hogy ezek is NpSHVHNQHYHOQLVHQQHNKDQJRWLVDGRWW(]D]ĘHJ\pQLHOJRQGROiVDNpSHV YROWHOLQGtWDQLDQHYHOpVLWDSDV]WDODWRNFVRSRUWV]LQWĦ~MUDJRQGROiViWDQHYHOpVpUWHOPH]pVpQHNiUQ\DOiViWHOVĘVRUEDQDQHYHOĘNNDWHJyULiMiQDN.LN" EĘYOpVpYHO(QQpODFVRSRUWQiODFVDOiGWyONO|QE|]ĘQHYHOĘÄN|]|VVpJHN´ is megjelentek. .LN" Közösségek Szférák Iskola Család 6]OĘN

+RJ\DQ" Beszélgetés 2GD¿J\HOpV Átadás Családi háttér Szeretet

0LW" Keret Norma, értékrend Otthonteremtés

6. ábra: A nevelés fogalmának kategóriái, alfogalmai – a Pedagógiai tapasztalatok, nézetek kurzus HJ\PiVLNKDOOJDWyLNLVFVRSRUWMiQDNiEUiMDĘV]H

Összegzés E tanulmány keretében bemutattuk annak a BaBe kutatásnak egyes eredményeit, amelyet az ELTE PPK Neveléstudományi Intézetének oktatói folytattak a tanári szak választásához szükséges 10 kredites alapképzésben részt YHYĘKDOOJDWyNN|UpEHQ(J\NpUGĘtYHVYL]VJiODWQpKiQ\NpUGpVpWHOHPH]YH valamint a Pedagógiai tapasztalatok és nézetek kurzus oktatói tapasztalatait |VV]HJH]YHNHUHVWQNYiODV]WDUUDKRJ\Ä.LNEĘOOHV]QHNWDQiURN"´$ ĘV]pQIHOYHWWNpUGĘtYHVDGDWJ\ĦMWpVKDOOJDWyWpUWHODWRYiEELDN|VV]HVVp-


33

JpEHQPLQWHJ\IĘW$KiURPWDQpYQ\LNXU]XVWDSDV]WDODWRNKDOOJDWyYDO végzett közös munka eredményei. $]DGDWJ\ĦMWpVV]HULQWDOHHQGĘWDQiURNDHVHWpEHQD]HJ\LNV]OĘ OHJDOiEEN|]pSIRN~YpJ]HWWVpJJHOUHQGHONH]LNVPLQWHJ\XNQiOYDQIHOVĘIRN~LVNRODLYpJ]HWWVpJ$PLQWDiEDQYDQSHGDJyJXVDFVDOiGEDQ $M|YHGHOPLYLV]RQ\RNDW|EEVpJQpOD]iWODJKR]N|]HOtWHQHNWLSLNXVDQV]OĘ pVJ\HUPHNpOHJ\WW$KDOOJDWyNiEDQIĘFpODWDQiULSiO\DYDJ\DOWHUQDWtYDNpQWV]HUHSHOHONpS]HOpVHLNEHQ.|UNEHQDV]OĘNWDQiURNKDWiVD áll a pályaválasztás, a pedagógus pálya iráni vonzalom hátterében. Azt a dönWpVWKRJ\GLSORPiMXNDWPLpUWpSSHQD](/7(QNtYiQMiNPHJV]HUH]QL LQGRNROWDD]LQWp]PpQ\SUHV]Wt]VpYHOMyKtUQHYpYHOI|OGUDM]LHOKHO\H]kedésével (is). $NpUGĘtYDGDWDLpVPedagógiai tapasztalatok és nézetek kurzusok tapasztaODWDD]WPXWDWMDKRJ\DKD]DLV]HOHNWtYLVNRODUHQGV]HUKDWiVDDIHOVĘRNWDWiVEDQ a pedagóguspálya felé haladó hallgatók körében is érezteti hatását – s nem FVDNV]RFLRNXOWXUiOLVVWiWXV]V]HPSRQWMiEyO0HJHUĘVtWpVWQ\HUWXJ\DQLV KRJ\DOHHQGĘWDQiURNKRPRJpQLVNRODLWDSDV]WDODWRNNDOpVHQQHNPHQtén sok szempontból hasonló nézetekkel rendelkeznek, s kevés közvetlen HJ\WWQHYHOpVEĘOV]iUPD]yWDSDV]WDODWiOOUHQGHONH]pVNUHPiVWiUVDGDOPL FVRSRUWRNUDQp]YH0LQGH]NXOFVIRQWRVViJ~WpQ\H]ĘDKDOOJDWyNPHJLVPHUpVpEHQpVD]HOĘ]HWHVWDSDV]WDODWDLNUDYDOypStWpVEHQNpS]pVNVRUiQDPLLJHQ IRQWRV~MVFVHSSHWVHPHJ\V]HUĦIHODGDWRNDWMHOHQWDNRUV]HUĦSHGDJyJLDL NRQFHSFLyQDODSXOyUHÀHNWtYV]HPOpOHWĦWDQiUNpS]pVV]iPiUD(WpUHQVRNDW jelenthet, hogy a képzési struktúrában éppen az alapozó szakaszban vanQDNRO\DQWDQHJ\VpJHNDPHO\HNDIHOVĘRNWDWiVSHGDJyJLiEDQNRQFHSFLRQiOLVNHUHWNpQWV]ROJiOQDNHJ\V]LV]WHPDWLNXVDQYpJ]HQGĘWRYiEEpStWNH]Ę munkához. E tanulmány azt is bizonyította, hogy a bachelor képzés bevezetését köYHWĘEDQLQGXOW~Q%D%HNXWDWiVHUHGPpQ\HLJ\RUVDQYLVV]DIRUJDWKDWyN voltak a képzésbe, azonnali hatást fejthettek ki az oktatói munka pedagógiai IyNXV]DLWLOOHWĘHQ$J\DNRUODWDQQDNNXWDWiVDPDMGDJ\DNRUODWIHMOHV]WpVH a kutatás eredményeire támaszkodva együtt segíti a pályaorientációt, ez utóbELWDWDQiULPHVWHUVpJpOHWSiO\DHOĘNpSpQHNIHOYi]ROiVDDSiO\DN|YHWHOPpnyek, kompetenciák megismertetése révén is. Az alapozó szakasz kurzusai alkalmat adnak a hallgatók motivációinak és önismeretének fejlesztéséhez, pVQHPXWROVyVRUEDQV]ĦUĘIXQNFLyWJ\DNRUROQDND]]DOKRJ\HOHQJHGKHWHWlenek a tanári MA-ba belépéshez.

Golnhofer Erzsébet

7$1È5.e3=e6$=,6.2/$-g9ė-(1

$¿DWDOHJ\HWHPLNDUpOHWpEHQV]LQWHNH]GHWHNWĘOIRQWRVV]HUHSHWMiWV]RWW az a kérdés, hogy miképpen lehetne növelni a tanárképzés eredményesséJpW$NDULYH]HWĘVpJQHNpVD]RNWDWyNW|EEVpJpQHNH]LUiQ\~WHYpNHQ\VpJH egybeesett számos európai uniós és hazai törekvéssel. Sokoldalú ösztönzést adott a karon folyó fejlesztési munkáknak az a kihívás is, hogy milyen módon lehet a bolognai folyamatot úgy alakítani, hogy a különféle gazdasági, társadalmi, kulturális és pedagógiai kihívásokra eredményesen reagáló, ruJDOPDVWDQiUNpS]pVM|MM|QOpWUH$NRQNUpWWDQWHUYIHMOHV]WĘPXQNDHJ\ és 2006 között folyó HEFOP pályázat2NHUHWHLN|]|WWNH]GĘG|WWPDMGDWDnár szak akkreditációs anyagának elkészítésével folytatódott, s ma már az elfogadott tanterv gyakorlati megvalósításának problémái foglalkoztatják DWDQiUNpS]pVEHQUpV]WYHYĘNROOpJiNDW$N|YHWNH]ĘNEHQHOVĘNpQWDW|EE KyQDSRWpYHWiWIRJypVV]iPRVPXQNDFVRSRUWRWpULQWĘ|VV]HWHWWIHMOHV]WpV eredményének, a tantervnek néhány fontos elemét mutatom be, majd röviGHQpULQWHPDIHMOHV]WpVLIRO\DPDWQDN±MHOHQOHJLQp]ĘSRQWRPEyO±OpQ\HJHVnek tartott kérdéseit.

A tantervfejlesztés elvei, szempontjai A fejlesztés során a kompetencia alapú pedagógusképzés kialakítására koncentráltunk.3 A kompetenciák közös megalkotásában nemzetközi példák felhasználásra is sor került, amelyben kitüntetett szempont volt, hogy milyennek látják, látjuk az eredményes pedagógust$]HOHP]ĘpUWHOPH]ĘPXQND során kikristályosodott egy közös kiindulópont: szociális problémákra ér]pNHQ\Q\LWRWWJ\HUPHNWDQXOyEDUiWHPSDWLNXVWROHUiQVHJ\WWPĦN|GĘ Ötéves a Pedagógiai és Pszichológiai Kar FtPĦNRQIHUHQFLiQHOKDQJ]RWWHOĘDGiVV]HUNHV]tett változata, 2008. november 21. 2 A pedagógusképzés tartalmi és szerkezeti fejlesztése (HEFOP-3.3.1.-P-2004–09.-0150/1./0 MHOĦSiO\i]DW 3 A kompetenciarendszert kialakító csoport Falus Iván ösztönzésére jött létre. A csoport tagjai a Neveléstudományi Intézet oktatói voltak: Dömsödy Andrea, Falus Iván, Kálmán Orsolya, Kotschy Beáta, Szívák Judit, Trencsényi László. Lásd: Falus, 2006, 135. Az elkészült kompetenciarendszert intézeti szinten is megvitatták az oktatók. 1

36


elmélyült pedagógiai tudással, alkalmazható gazdag tevékenységrepertoárral UHQGHONH]ĘpVIRO\DPDWRVIHMOĘGpVUHNpSHVUHÀHNWtYSHGDJyJXVLGHiMD(OIRJDGWXNKRJ\D]pUWpNHOYĦPHJN|]HOtWpVVHO|VV]HIRQyGYDa tanárok gyaNRUODWLWHYpNHQ\VpJpQHNV]DNPDLIHODGDWN|UHLQHN¿J\HOHPEHYpWHOH is befolyásolja a kompetenciák számbavételét, leírását. A munkák eredményeként – a minisztériumi munkálatokkal párhuzamosan – elkészült egy-egy részletesebb és rövidebb, nyolc kompetenciából álló kompetenciarendszer. Bár a kompetenciák kapcsán több, nem minden szempontból megtárgyalt oktatáspolitikai és szakmai probléma is felmerült, mégis vállaltuk, hogy az elNpV]OWUpV]OHWHVNRPSHWHQFLDUHQGV]HURULHQWiOMDDWDQWHUYIHMOHV]WĘPXQNiW a képzés követelményeinek a megfogalmazását, a tanulás-tanítás folyamatának (tartalom, tanulási tevékenységek, értékelés stb.) kialakítását. A kompetencia alapú fejlesztés mellett a munka során kiemelt szerepet kapott a képzés gyakorlatorientált jellege, a személyre szabott tanulás támogatása, a UHÀHNWtY szemlélet érvényesítése és az eredményes tanulási környezetNRPSOH[pUWHOmezése.

A fejlesztés és a tanterv néhány sajátossága DSHGDJyJLDLWDQWiUJ\DNV]HPV]|JpEĘO $WDQWHUYIHMOHV]WĘPXQNDVRUiQDSHGDJyJLDLMHOOHJĦWDQHJ\VpJHNNLGROJRzásakor részben szakítottunk a hagyományos diszciplináris megközelítéssel, DWXGRPiQ\iJDNWUDGLFLRQiOLVLVPHUHWN|UHLQHNPHJIHOHOĘLVPHUHWN|]YHWtWĘ V]HPOpOHWWHOHKHO\HWW±DKRJ\D]HOĘ]ĘHNEHQMHOH]WHP±DNRPSHWHQFLiNUD koncentrálva alakítottuk ki a tantervet, a képzési programot.4 Az alapképzés RULHQWiOyPRWLYiOyMHOOHJpEĘOLQGXOWXQNNLtJ\DN|YHWNH]Ę FpORNDWWĦ]WNNLVHJtWVHWiPRJDVVDDNpS]pVEHQUpV]WYHYĘNHW|QLVPHUHWN pVSiO\DLVPHUHWNIHMOHV]WpVpEHQYDODPLQWIHQQWDUWVDHUĘVtWVHDSHGDJyJXV pályával kapcsolatos szándékaikat. Ennek érdekében kitüntetett szerepet szánWXQNDKDOOJDWyNSHGDJyJLDLWDSDV]WDODWDLWQp]HWHLWIHOWiUyDIHOWiUiVWVHJtWĘ tantárgynak és a pedagógiai problématörténetnek. Az utóbbi tantárgy felYpWHOpYHONDSFVRODWRVNpWHO\HNNDSFViQpUGHPHV¿J\HOHPEHYHQQLDN|YHWNH]ĘNHW±DWHUYEHQPHJMHOHQĘSUREOpPDW|UWpQHWQHPPHOOĘ]LDNRPSHtenciaorientált megközelítést, hiszen a kiválasztott problémák illeszkednek DNRPSHWHQFLiNKR]LV ±DSUREOpPDW|UWpQHWLiWWHNLQWpVOHKHWĘYpWHV]LKRJ\ $W|EEHVV]iPQHPYpOHWOHQWLDWDQWHUYD]RNWDWyNV]pOHVN|UĦHJ\WWPĦN|GpVHDODSMiQ készült. Néhány esetben személyekhez kötötten is jelzem a részvételt, de csak a pedagógiai rész kimunkálásával kapcsolatban, ti. e cikkben nem foglalkozom a karon zajló fejlesztés egészével. 4


37

NO|QE|]ĘSHGDJyJLDLMHOHQVpJHNHWIRO\DPDWXNEDQpUWHOPH]]HQHNDKDOOJDWyN±DSUREOpPDW|UWpQHWLV]HPLQiULXPRNNHUHWHLN|]|WWOHKHWĘVpJQ\tOLND] HJ\pQLpUGHNOĘGpVKH]VDMiWRVViJRNKR]N|WĘGĘNXWDWypVUHÀHNWtYPXQNiUD is. (Lásd 1. táblázat.) A mesterképzés tantervének alakítása során arra törekedtünk, hogy egyrészt a neveléssel kapcsolatos hagyományos tudományágakban segítsük a korV]HUĦSHGDJyJLDLSV]LFKROyJLDLpVV]RFLROyJLDLWXGiVUHQGV]HUNLDODNXOiViW másrészt integrált tantárgyakban a pedagógiai tevékenységekhez, feladatokKR]FVRSRUWRVtWYDWiPRJDVVXND]DODSYHWĘNRPSHWHQFLiNWXGiVNpSHVVpJHN DWWLWĦG|NQp]HWHN NLDODNXOiViW.RQNUpWDQH]D]WMHOHQWLKRJ\DWDQWHUYEHQ megjelennek a pedagógia hagyományos alaptémakörei, amelyek a pedagógiai problémák átlátását segítik sajátos hangsúlyokkal: nevelés, személyiVpJIHMOHV]WpVWDQXOiVpVWDQtWiVPLQGH]NLHJpV]tWYHQHYHOpVV]RFLROyJLiYDO (család és iskola a változó társadalomban). E tantárgyakkal szorosan összefonódva kaptak teret DGLV]FLSOLQiULVUHQGHWSUREOpPiNDW QHPN|YHWĘLQWHJUiOyMHOOHJĦWDQWiUJ\EORNNRN50LQGHQNLLVNROiMDDGDSWtYQHYHOpVRNWDWiV 7DQXOiVWiPRJDWiVDHJ\pQLpVHJ\WWPĦN|GĘWDQXOiVLVNROiQEHOOpVNtYO 0RGHUQWDQHV]N|]|NDSHGDJyJLiEDQDWiEOiWyOD]LQWHUQHWLJ 7HUYH]pVpV pUWpNHOpVHJ\pQLpVLQWp]PpQ\LV]LQWĦIHMOHV]WpV $]LVNROiNEHOVĘYLOiJD D]HUHGPpQ\HVV]HUYH]HW 5HÀHNWtYJ\DNRUODW/iVGWiEOi]DW A diszciplináris renddel való szakítás nem csak új tantárgyi megnevezéseket eredményezett, hanem olyan multi- és vagy interdiszciplináris szemléletpUYpQ\HVtWpVpWDPLHVHWHQNpQWDNO|QE|]ĘWXGRPiQ\iJDNNpSYLVHOĘLQHN HJ\WWPĦN|GpVpWigényli az egyes tantárgyakhoz kapcsolódóan a tervezés és/vagy a tanítás során is. $WDQWHUYDN|WHOH]ĘWDQWiUJ\DNEyODWDQWiUJ\EORNNRNEDV]HUYH]HWWYiODV]WKDWypVDV]DEDGViYEDQPHJMHOHQtWHWWWDQWiUJ\DNEyOiOOW|VV]H$N|]|VDOHHQGĘ pedagógusok számára fontos tudásterületek feldolgozását egyrészt a N|WHOH]Ę tantárgyak biztosítják, másrészt az a kb. 30 százaléknyi közös tudásrész, amely mindenegyes tantárgyblokkon belülD]LGĘUĘOLGĘUHPHJ~MXOyV]DNPDLNRQszenzus alapján formálódik. A hallgatók igényeihez, sajátosságaihoz illeszNHGĘNpS]pVNHUHWHLWOHKHWĘVpJHLWDV]DEDGViYYiODV]WKDWyWDQWiUJ\DLYDO DWDQWiUJ\EORNNRNRQEHOOLYiODV]WiVLOHKHWĘVpJHNNHOpVD]HJ\HVWDQWiUJ\Dkon belül a hallgatókhoz alkalmazkodó oktatásszervezéssel próbáljuk biztoVtWDQL.LHPHOWV]HUHSHWWXODMGRQtWXQNDQQDNKRJ\DWDQiULSiO\iUDNpV]OĘN a képzés során személyes élményeket szerezzenek a méltányos, személyre sza-

$WDQWHUYEHQYpJOHOKDJ\WXNDWDQWiUJ\EORNNNLIHMH]pVWGHLWWKDV]QiORPPLYHODIHMOHV]WĘ munka során ezt alkalmaztuk. 5

38


bott oktatásról, az aktív tanulásról, az igényekhez rugalmasan alkalmazkodó SURJUDPRNUyOWDQXOiVV]HUYH]pVUĘO $WDQWiUJ\DNNHWWĘVpUWHOHPEHQLVgyakorlatorientáltak: gyakorlati céORNDWV]ROJiOQDNpVJ\DNRUODWLNRQWH[WXVRNDWKDV]QiOQDNIHODSHGDJyJLDL tudás feldolgozásában, formálásában, a modern pedagógiai elképzelésekhez, a gyakorlathoz való viszony kialakításában, a pedagógiai készségek fejlesztésében. Ennek érdekében a rendszerben sokféle tapasztalatszerzési OHKHWĘVpJiOOPDMGDWDQiUMHO|OWHNUHQGHONH]pVpUHHJ\pQLpVFVRSRUWRVWDQXOiVLDONDOPDND]LQWp]PpQ\HQEHOOpVNtYONO|QE|]ĘSHGDJyJLDLV]ROgáltatást nyújtó intézményekben. A tervezés során gondot fordítottunk arra LVKRJ\DSHGDJyJXVMHO|OWHNQHNOHKHWĘVpJNOHJ\HQDSHGDJyJLDLSUREOpPiNW|EEV]LQWĦD]D]HJ\pQLFVRSRUWRVLQWp]PpQ\LpVPDNURV]LQWĦPHJközelítésére, valamint arra, hogy gyakorlati kontextusban megismerhessék és alkalmazhassák a különféle tudományos kutatási stratégiákat és módszereket. $]HUHGPpQ\HVNRPSHWHQFLDIHMOHV]WpVWVHJtWMND]HJ\PiVUDpSOĘV]HPp O\LVpJpVNpV]VpJIHMOHV]WĘV]HPLQiULXPRNNDOWUpQLQJHNNHOD]|QUHÀH[LyW támogató gyakorlatokkal, a szociális tanulás ösztönzésével, az elektronikus WDQXOiVLHV]N|]|NV]pOHVN|UĦKDV]QiODWiYDO$V]HPpO\UHV]DERWWWDQXOiVWimogatásában, a pedagógiai tudás, nézetek nyomon követésében, a tudás elmélyítésében, illetve megváltozásának segítésében, kiemelt szerepet tulajdonítunk a VHJtWĘIHMOHV]WĘpUWpNHOpVQHN, s ehhez kapcsolódóan a munka- és az értékelési portfoliónak. A tanárképzés céljai és követelményei ismeretében DSRUWIROLyWPLQWHV]N|]WpVPyGV]HUWDWDQXOPiQ\RNNH]GHWpWĘOIRO\DPDWRsan kívánjuk „építeni”. A munkaportfolió a hallgató képzés során keletkezett PXQNiLWIHOMHJ\]pVHLWpVDIHODGDWRNDWJ\DNRUODWRWpUWpNHOĘRNWDWyNYpOHPpQ\pWWDUWDOPD]]D$V]DNV]HUĦHQpStWHWWSHGDJyJLDLPXQNDSRUWIROLyVHJtWL DNRJQLWtY|QV]DEiO\R]iVNLDODNXOiViWpVIHMOĘGpVpWXJ\DQDNNRUDN|UQ\H]HW V]iPiUDLVOiWKDWyYipUWpNHOKHWĘYpWHV]LD]WKRJ\DWDQiUMHO|OWPLO\HQV]LQWUH MXWRWWHODNRPSHWHQFLiNDODNXOiViEDQDV]DNPDLIHMOĘGpVEHQ $NpS]pVWiWKDWMDDUHÀHNWtYV]HPOpOHWVDKROOHKHWVpJHVV]HUHSHWNDS DUHÀHNWtYJ\DNRUODWYDODPLQWD]DUUDYDOyIHONpV]OpV(KKH]NDSFVROyGyDQ LVNHUHVWND]HJ\HVWDQWiUJ\DNKR]NDSFVROyGyDQD]RNDWDOHKHWĘVpJHNHW NRQWH[WXVRNDWDPHO\HNEHQWiPRJDWKDWMXNDOHHQGĘWDQiURNV]HPpO\HVQHYHOpVLWDQtWiVL¿OR]y¿iMiQDNNLDODNtWiViWV]DNPDLIHOHOĘVVpJNpVV]DNPDL etikájuk formálódását.


39

Tantervfejlesztés – identitásalakulás $WDQWHUYIHMOHV]WpVVRUiQDSHGDJyJLDLWiUJ\DNKR]N|WĘGĘHQPXQNDFVRSRUW jött létre, amely koordinálta, ösztönözte a Neveléstudományi Intézet oktatóit az egyes tantárgyak részletes tervének kidolgozásában.6 Az elfogadott koncepcionális háttér alapján kialakítottuk azt a keretet, amelyben kimunkálásra kerültek az egyes tantárgyak, tanárgyblokkok részletes tervei: a tantárgy megnevezése, kreditszám, a kontaktórák száma, a kurzus jellege, a tantárgy felYpWHOpQHNHOĘIHOWpWHOHLD]pUWpNHOpVIRUPiMDDWDQWiUJ\WDQtWiViQDNDODSHOYHL pVFpOMDLDIHMOHV]WHQGĘNRPSHWHQFLDWHUOHWHNDIĘEEWDUWDOPLFVRPySRQWRN a tantárgyak teljesítésének kritériumai, az ajánlott szakirodalom, a tantárgyIHOHOĘVpVDWDQWiUJ\DWRNWDWyWDQiURN A tervezés során változó intenzitású szakmai párbeszéd alakult ki a Neveléstudományi Intézet oktatói körében, amely hozzájárult az elvek, a célok tisztázásához és a közös elkötelezettségek felismerésének szükségességéhez. A pedagógiai és a pszichológiai tantárgyak összehangolását a pszichológiai WHUOHWpUWIHOHOĘVRNWDWyNNDOW|UWpQĘV]iPRVHJ\H]WHWĘPHJEHV]pOpVV]ROJiOWD7 $SDUWQHUHNHJ\WWPĦN|GpVHV]HPSRQWMiEyOMHOHQWĘVHVHPpQ\YROWDWDQiUképzés e két egységének közös kari konferenciája, amely terepet adott a probléPiNPHJIRJDOPD]iViUDpVDPHJROGiVLOHKHWĘVpJHNNHUHVpVpUHLV6RUNHUOW HJ\HJ\HJ\H]WHWĘPHJEHV]pOpVUHDWDQiUNpS]pVEHQIRQWRVV]HUHSHWEHW|OWĘ tantárgypedagógusokkal a Bölcsészettudományi és a Természettudományi .DUUyOYDODPLQWD]HJ\HWHPJ\DNRUOyLVNROiLQDNNpSYLVHOĘLYHOLV A fejlesztés során szembesültünk számos problémával, kérdéssel amelyek közül csak néhány lényegesebbre emlékeztetek: – Hogyan tudjuk kialakítani a kompetencialapú képzéssel kapcsolatban az elkötelezettségnek azt a mértékét, amely szükséges az eredményes megYDOyVtWiVKR]" ± $NRPSHWHQFLiNPHQQ\LUHW|OWLNEHDNpSHVtWpVL N|YHWHOPpQ\HNV]HUHSpW" – Mennyire reálisak az egyes tantárgyakhoz kapcsolt kompetenciafejleszWpVHN"$W~OYiOODOiVRNDWPLNpSSHQOHKHWQHFV|NNHQWHQLDNO|QE|]ĘWDQWiUJ\DNN|]|WWLNRRUGLQiFLyYDO" ± 0LWWHKHWQNDQQDNpUGHNpEHQKRJ\DNpS]pVNO|QE|]ĘPR]]DQDWDLN|]|WW±NDURQEHOOpVNtYO±PHJQ\XJWDWy|VV]KDQJRWWHUHPWVQN"$]HJ\PiVUyONLDODNtWRWWKDJ\RPiQ\RVPtWRV]RNNDOPLNpSSHQV]HPEHVOKHWQpQN" +RJ\DQWXGQiQNIHOLVPHUQLHOLVPHUQLHJ\PiVHUĘVVpJHLW" $FVRSRUWPXQNiMiWNRRUGLQiOWD*ROQKRIHU(U]VpEHW&VRSRUWWDJRN+HJHGĦV-XGLW1DKDOND István, Lénárd Sándor, Rapos Nóra, Szívák Judit, Vámos Ágnes. 7 $SV]LFKROyJLDLWHUOHWNLGROJR]iViQDN|V]W|Q]ĘMHNRRUGLQiOyMD1.ROOiU.DWDOLQYROW 6

40


– Miképpen tudunk valódi partnerkapcsolatokat teremteni az egyetem/taQiUNpS]pVW|EELUpV]pYHOLVNROiNNDOpVPiVV]HUYH]HWHNNHO" ± +RJ\DQQ\LWKDWQiQNDWiUVDGDORPIHOp"(J\iOWDOiQPLWMHOHQWH]" A tervezés lendülete, a mindennapi oktatói léthez képest gyakoribb szakmai események, dialógusok, a problémák tudatosítása, valamint terveinknek karon kívüli képviselete nemcsak a tanterv alakulását befolyásolta, de hatott a Neveléstudományi Intézet szervezeti kultúrájára, különösen a tanárképzéssel kapcsolatos értékek, elkötelezettségek, a személyes kapcsolatok és a módszertani kultúra szempontjából. Személyes élményeim, tapasztalataim DODSMiQ~J\YpOHPKRJ\H]DWDQWHUYIHMOHV]WĘWHYpNHQ\VpJSR]LWtYDQEHIRlyásolta a Pedagógiai és Pszichológiai Kar oktatóinak az intézménnyel való azonosulását is.

.pV]OĘGpVDPHJYDOyVtWiVUDpVDYiOWR]WDWiVUD Elkészült a tanterv, akkreditálták. Tanterv tervezési lendületünk csökkent, D]XWyEELLGĘEHQIĘNpQWDWDQiUNpS]pVEHQPHJYDOyVXOyJ\DNRUODWLNpS]pVVHO foglalkozunk. Tanárképzéssel kapcsolatos tevékenységünk hangsúlya átheO\H]ĘG|WWD]~MNpS]pVPHJYDOyVtWiViUD7XGMXNKRJ\DYiOWR]iVDPLWD]~M WDQWHUYLJpQ\HOODVV~IRO\DPDW$]DODSNpS]pVEHQQ\HUWHOVĘWDSDV]WDODWDLQN a tanterv újabb és újabb áttekintése, a tágabb szakmai közösségekben zajló párbeszédek, a bolognai folyamattal, a tanárképzéssel kapcsolatos tanulásunk HUHGPpQ\HLDUUD¿J\HOPH]WHWQHNKRJ\D]HON|YHWNH]ĘLGĘEHQD]HONpV]OW tantervek, programok rugalmas változtatására és az eredményes tanulási környezet megteremtésére kell felkészülnünk, nem csak a mindennapokban, de stratégiai és szervezeti szinten is.

Irodalom Falus Iván (2006): A tanári tevékenység és a pedagógusképzés új útjai. Gondolat Kiadó, Budapest. Falus Iván – Kotschy Beáta (2006): Kompetencia alapú tanárképzés: DivaWRVMHOV]yYDJ\DPHJ~MXOiVHV]N|]H"Pedagógusképzés, 3–4. sz. 67–78. Golnhofer Erzsébet (2007): Az átalakuló pedagógusképzés és a neveléstudomány. Pedagógusképzés, 4. sz. 45–50.


41

1. táblázat: Az alapképzés (BA) tanterve8 TANTÁRGYAK Pedagógiai tapasztalatok, nézetek Pedagógiai problématörténet 1. Pedagógiai problématörténet 2.:* – A gyermekkor története – A gyermekvédelem története – A magyarországi oktatási törvények története – Családtörténet-írás és pedagógia – Iskolaantropológia – Iskola és oktatáspolitika – Reform- és alternatív pedagógiák – Tanári életutak elemzése ±5HÀHNWtY dokumentumelemzés Családi szocializáció pVIHMOĘGpVSV]LFKROyJLD $J\HUPHNIHMOĘGpVH pVpOHWNRULMHOOHP]ĘL

Félév (OĘ Óra- ÉrtéKr 1 és óraszám feltétel típus kelés 1 2 3 4 5 6 Szemi- Három 30 1 nárium fok. 30

(OĘD

2

15

SzemiGyj. nárium

1

30

HOĘDGiV K

2

szemiGyj. nárium

2

30

-DYDVROWGHQHPN|WHOH]ĘWHPH]pV * A felsorolt tantárgyakból egyet kell választani és teljesíteni. 1

K

42

Pedagógusképzés a 21. században TANTÁRGYAK

Félév (OĘ Óra1 és óraszám feltétel típus 1 2 3 4 5 6

ÉrtéKr kelés

Választandó tantárgyak: – Az alternatív iskolák – A reál tárgyak tanításának pedagógiája ±*\HUPHNDPĦYpV]HWEHQ – Gyermekés ifjúságvédelmi 30 problémák az iskolában – Gyermekkor-kutatás – Iskolák a nagyvilágban – Kortárs gyermekés ifjúsági irodalom – Múzeumpedagógia Összesen – 30 30 45 30 30

2

10

2. táblázat: A mesterképzési szint tanterve (MA) TANTÁRGYAK .RJQLWtYIRO\DPDWRNIHMOĘGpVH pVIHMOHV]WpVHȥHD .RJQLWtYIRO\DPDWRNIHMOĘGpVH pVIHMOHV]WpVHȥJ\ Nevelés, személyiségfejlesztés (Pea1) Család és iskola a változó társadalomban (Pea2)

Félév (OĘ Óra- ÉrtéKr és óraszám feltétel típus kelés 7 8 9 10 30 30

ea. ȥHD szem.

koll. 2 gyj.

2

30

ea.

koll. 2

30

ea.

koll. 2

Az ELTE PPK szerepe az átalakuló tanárképzésben 2003–2008 TANTÁRGYAK

43

Félév (OĘ Óra- ÉrtéKr és óraszám feltétel típus kelés 7 8 9 10

Mindenki iskolája:* (Pgy1) – Adaptív nevelés – Inkluzív nevelés – Inter- és multikulturális nevelés – Intézményes segítségnyújtás, támogatás 30 ±6]DEDGLGĘSHGDJyJLD – Szociális kompetenciák fejlesztése – Tehetséggondozás – Változó család – változó iskola Pedagógus személyiségfejlesztés és csoportépítés (Tr1) – Kommunikációs tréning 30 – Önismereti tréning – Autogén tréning Személyiség 30 pVHJpV]VpJSV]LFKROyJLDȥHD 6]HPpO\LVpJDODNXOiVDȥJ\ 30 Tanulás és tanítás (Pea3) 30 * A tanulás támogatása (Pgy3) – A tanulás tanulása ±(J\WWPĦN|GĘWDQXOiVWDQtWiV – Nevelési és oktatási stratégiák, módszerek 30 – Projektpedagógia – Tanulás a falakon túl – Tanulási elméletek, stratégiák – Tanulási környezetek

szem.

gyj.

2

Tré.

1

ea.

koll. 2

ȥHD szem. gyj. 2 Pea1 ea. koll. 2

szem.

gyj.

2

44

Pedagógusképzés a 21. században TANTÁRGYAK

Modern eszközök a pedagógiában:* (Pgy2) – A táblától az internetig – Információforrások a tanulásban és a tanításban – Oktatás-informatikai rendszerek az iskolában – Taneszközkészítés, digitális tananyag- és tartalomfejlesztés – Tanítás-tanulás virtuális, on-line környezetben Tanári hatékonyság fejlesztése* (Tr3) – Tolerancia tréning ±.RQÀLNWXVNH]HOpV ±6HJtWĘNpV]VpJHNIHMOHV]WpVH Pedagógiai szociálpszichológia ȥHD &VRSRUWGLQDPLNDȥJ\ Tervezés és értékelés* (Pgy4) ±$WDQXOyNIHMOHV]WĘpUWpNHOpVH – Értékelés az iskolában – Mikrotanítás – Tantervek, oktatási programok és a pedagógiai program – Tervezés az iskolában $]LVNROiNEHOVĘYLOiJD* (Pgy5) – Az iskola mint szervezet – Az osztályterem mikrovilága – Gyermekjogok, iskolajogok – Hatékony kommunikáció a szervezetben – Ifjúsági kultúra ±3HGDJyJLDLNRQÀLNWXVRN megoldása


30

szem.

gyj.

30

2

1

30

ea.

koll. 2

30

ȥHD szem.

gyj.

2

30

szem.

gyj.

2

30

szem.

gyj.

2

Az ELTE PPK szerepe az átalakuló tanárképzésben 2003–2008 TANTÁRGYAK

45


Egészséges életmód* ȥJ\ – Preventív programok, – Média és a gyerek – Pszichés egészség pVDWHUiSLiVOHKHWĘVpJHN a személyiség támogatásában Nehéz élethelyzetek 30 szem. pVIHMOĘGpVLSHULyGXVRN ±6HUGOĘNRULSUREOpPiN ±2V]WiO\IĘQ|NLJ\DNRUODW ±6]H[XiOSV]LFKROyJLD – Sikamlós témák – Családpszichológia – Gyász 5HÀHNWtYJ\DNRUODW (Pgy6) Taní(A tanítási gyakorlathoz 15 szem. tási gy. kapcsolódóan) Szabadon választható tárgy:* Pszichológiai speciál kollégiumok – Egészséges életmód ±1HKp]pOHWKHO\]HWHNpVIHMOĘGpVL periódusok Pedagógiai speciálkollégiumok – A hatékony pedagógus – Forrásalapú tanulás – Gyermek és iskola D]HXUySDL¿OPPĦYpV]HWEHQ ±0LQĘVpJIHMOHV]WpV – Mozgalompedagógia – Tanulási problémák – Terek és berendezések Tanári záró vizsga és portfolió Összesen 180 180 120 45

gyj.

2

1

2

5 40

7DQtWiVLJ\DNRUODWMDYDVROWHOĘIHOWpWHOHLȥHDȥJ\3HD Tr1 3J\"

N. Kollár Katalin

Mi az új a tanári MA képzés SV]LFKROyJLDRNWDWiViEDQ"1 $WDQiULNpS]pV(/7(PRGHOOMpQHNNLGROJR]iVDpVD]LWWEHPXWDWiVUDNHUOĘ pszichológia tantárgyi struktúra a PPK Pszichológiai Intézete számos kollégájának részvételével készült.2 A tantárgyak tartalmi és módszertani kialakítása két pillérre támaszkodott, egyrészt az elmúlt, több mint 20 év tanárkép]pVLWDSDV]WDODWDLUDPiVUpV]WNXWDWiVLHUHGPpQ\HNEĘOLQGXOWXQNNL

.XWDWiVLHOĘ]PpQ\HN A bolognai képzés céljainak és tartalmának meghatározásához célzott kutaWiVRNDWWHUYH]WQNpVERQ\ROtWXQNOHWyONH]GĘGĘHQ(QQHNHUHGPpQ\HL közül két szempontot emelünk most ki, a kutatás részletei a Pedagógusképzés 2008/4. számában jelentek meg.3 A megkérdezett 241 pedagógus két nagy területet jelölt meg leginkább problémásnak, az iWODJWyOHOWpUĘ tanulókat, magatartási vagy tanulmányi okból problémás diákokat, de hasonlóan problémát jelent a munkájukban a tehetséges diákokkal való bánásmód is. A másik kiemelten problémás terület az osztály, illetve tanulócsoport kezelése: fegyelmezés, csoportvezetés pVD]RV]WiO\IĘQ|NLPXQND(]HND]RNDWHUOHWHNDKROOHJLQNiEEpU]LNKLiQ\RVQDNDNpS]pVW$WDQXOPiQ\RNOHJHUĘVHEEROGDODDV]DNWXGiVD]HOméleti felkészítés. Egy másik kérdés alapján tudhatjuk, hogy ez ugyanúgy vonatkozik a szaktárgyi tudásra, mint a pedagógiai és pszichológiai ismeretekre. Érdemes itt aláhúzni, hogy a véleményekben az elméleti felkészítés pozitívként fogalmazódik meg, ezeken a területeken is azt a véleményt fogalmazzák meg, hogy az elvárásaik magasabbak, mint amit ténylegesen

Ötéves a Pedagógiai és Pszichológiai Kar FtPĦNRQIHUHQFLiQHOKDQJ]RWWHOĘDGiVV]HUNHV]tett változata, 2008. november 21. 2 A tanári modul pszichológia tárgyainak kidolgozásban részt vettek: N. Kollár Katalin, Bernáth László, Gyebnár Viktória, Horváth Judit, Ivády Tímea, Jármi Éva, Krisztián Ágota, Pajor *DEULHOOD6RO\PRVL.DWDOLQ6RyV,VWYiQ6FKLOGQp3XOD\.OiUD6RPRJ\L0yQLND6]HJĘÈJnes, Urbán Róbert, Zétényi Ágnes. 3 N. Kollár Katalin (2008): Pedagógusok pályaképe, a képzéssel való elégedettsége és nehézségei. 3HGDJyJXVNpS]pV 7–34. 1

48


(OpJHGHWOHQVpJPpUWpNHDWDQiUNpS]pViOWDOPHJWDQtWRWWDNNDO SHGDJyJXVRNYpOHPpQ\HDODSMiQ1.ROOiU.DWDOLQ

SU RE Op DO P DF iV VR WD Q\ QX WH Oy OMH N Vt IH WP J \ pQ HO \ P H RV ] ]W WH pV iO KH \I WV ĘQ pJ |N FV LI RS HOD ND GD RU SF WY W H] VR HW OD pV W pO HW V] NR OĘ NN UL HO MH OOH P ND SF pU ]ĘN VR Wp NH OD WN Op V RO OH Ji P yG NND V] O HU WD V] HU Q DG YH P ]p LQ V LV ]W Ui SV ]L Si FLy FK O\ RO DN yJ pS SH LD GD H O Jy P JL WX D G HO P V] WXG DN WX Gi V

1. ábra: Elégedetlenség mértéke a tanárképzésben tanítottakkal, pedagógusok véleménye alapján (N. Kollár Katalin, 2006) kaptak, de a különbség az elméleti képzés vonatkozásában megnyugtatóan csekély. (1. ábra) A képzés módszereivel kapcsolatban a legtanulságosabb információkat V]iPXQNUDVDMiWYpJ]ĘVGLiNMDLQNV]ROJiOWDWMiNH]pUWD]ĘYiODV]DLNDWPXWDW0LVHJtWHWWDSHGDJyJXVLSiO\iUDNpV]OpVEHQ" MXNEHDiEUiQ(/7(IĘ

WD Qt Wi SH VL G J\ D WD SD NRU OD J\ V DN ]WD W O W DS DWR DV N SH ]WDO D G S W pO G KR VS D LW P LN iOi UR V V] WDQ HP tWi HV L Q V HW iUL XP KH WDQ X O\ ]H OPi WJ Q \D \ N NR RU OD OOp W Ji LQ W HU N VH M~ N Jt W Vp SH JH GD Jy WUp JL D QLQ J HO W D SV ĘD Q i ]L FK UP GiV RO R yJ GH OO LD H HN OĘ DG iV

iEUD0LVHJtWHWWDSHGDJyJXVLSiO\iUDNpV]OpVEHQ"


49

A második ábrán két tanulság látszik. Minél gyakorlatibb egy képzési elem, annál hasznosíthatóbbaknak érzik ezeket. Ugyanakkor azt láthatjuk, hogy minden pedagógia és pszichológia tárgyat legalább közepes mértékben hasznosnak ítélnek. $]HUHGPpQ\HNPHJHUĘVtWHWWpND]WDW|EEIRUUiVEyOV]iUPD]yYpOHPpnyünket, hogy a tanítási gyakorlat kulcsfontosságú a felkészítésben. Ezt követik a második és harmadik helyen a tanítási és gyermekekkel átélt egyéb tapasztalatok. A diákok egy része már hallgatóként is tanít, például nyelviskolában vagy magántanítványokat, vagy keres pénzt gyermekfelügyelettel VWE(]HNQHNDWDSDV]WDODWRNQDNDKDV]QRVViJDWNU|]ĘGLNDYiODV]RNEDQ$] igazi kérdés számunkra az volt, hogy az általunk használt egyéb gyakorlati HOHPHNDV]HPpO\LVpJIHMOHV]WĘWUpQLQJPLNURWDQtWiVDV]HPLQiULXPRNKR] kapcsolódó gyakorlati feladatok és hospitálások milyen mértékben szolgálMiNDIHONpV]OpVW(]HNDN|]pSPH]ĘQ\EHQKHO\H]NHGQHNHO$]HUHGPpnyek részletes elemzésére itt nincs mód, csupán azt a tanulságot szeretnénk LWWDOiK~]QLKRJ\DV]HPLQiULXPRNUyODYpJ]ĘVGLiNMDLQNPHJOHKHWĘVHQ SR]LWtYDQQ\LODWNR]QDN(]HNPĦIDMiWD]HOP~OWpYHNEHQIHMOHV]WHWWNNLpV PHJOHKHWĘVNRQV]HQ]XVYDQDNROOHJiNN|]WDEEDQKRJ\LQWHUDNWtYyUDYH]HWpV DJ\DNRUODWLWDSDV]WDODWRNUHÀHNWtYIHOGROJR]iVDD]LVNRODLYDJ\HJ\pEWHUHS PHJ¿J\HOpVHNIHOKDV]QiOiVDDSiURVpVFVRSRUWPXQNDKDWpNRQQ\iWHV]LH]HNHW DIRJODONR]iVRNDW$SiO\iQOHYĘSHGDJyJXVRNYpOHPpQ\pYHO|VV]HKDVRQlítva a saját diákjaink véleménye két képzési formáról határozottan pozitívabb, a tanítási gyakorlatok és a szemináriumok megítélése terén (két mintás WSLOOS $]HOĘEELDYH]HWĘWDQiURNPXQNiMiWGLFVpULD]XWyEEL PHJHUĘVtWLDV]HPLQiULXPRNiOWDOXQNNLDODNtWRWWIRUPiLQDNKDV]QRVViJiW Az új képzésben ez a két elem nagyobb hangsúlyt kap. Bevezetésre kerül DPHQWRUWDQiUYH]HWpVpYHOYpJ]HWW|VV]HIJJĘLVNRODLJ\DNRUODW(]UHPpnyeink szerint egyesíti a tanítási gyakorlat és az ugyancsak nagyra értékelt SHGDJyJLDLJ\DNRUODWLWDSDV]WDODWRNHOĘQ\HLW9pGHWWN|UQ\H]HWEHQQ\~MWYDOyGLWDSDV]WDODWRNDW-HOHQWĘVHQPHJQĘDV]HPLQiULXPRNDUiQ\DLV

A pszichológia tárgyak képzési struktúrája $KDUPDGLNiEUiQD]HOĘDGiVRNDWHOOLSV]LVVHODV]HPLQiULXPRNDWN|UUHOiErázoltuk, és szemlélteti az ábra a tervezett képzés tartalmi újdonságait is. Az MA képzés 40 kredites pszichológia-pedagógia modul pszichológia tárgyait mutatjuk be, de tartalmi összefüggései miatt egy vonatkozásban érintjük a BA képzés pszichológia óráit is. $NpS]pVYROXPHQHQĘD]HOĘDGiVRNV]iPDD]RQEDQFVDNHJJ\HOYLV]RQW

50

Pedagógusképzés a 21. században Tanárképzés tegnap és MA Szocializáció, személyiségfejlĘdés

Családi szocializáció és fejlĘdéspszichológia

Az emberi megismerés fejlĘdése

Kognitív folyamatok fejlĘdése és fejlesztése

Az iskola nevelés- és szociálpszichológiája

Pedagógiai szociálpszichológia

Személyiség- és egészségpszichológia

Személyiségfejlesztés tréning Tanári személyiség- és kommunikációfejlesztés A tanári hatékonyság fejlesztése Hátrányos helyzetĦ fiatalok nevelése Pszichológia speciális kollégium

Pszichológia a hétköznapokban

3. ábra: Tanárképzés tegnap és MA PLQGHQHOĘDGiVWV]HPLQiULXPNtVpUPDMGpVGXSOiMiUDQĘDV]HPpO\LVpJIHMOHV]WĘWUpQLQJLGĘNHUHWHLV $%$NpS]pVNUHGLWHVWDQiULHOĘNpV]tWĘPRGXOMDV]HUYHVHJ\VpJHWNpSH]D]0$NpS]pVVHO$]HOVĘWDQWiUJ\EORNNiEUD PpJD%$NpS]pVKH] WDUWR]yWDQHJ\VpJHNHWPXWDWMDEHDPHO\DFVDOiGLV]RFLDOL]iFLyMHOOHP]ĘLYHO pVIHMOĘGpVSV]LFKROyJLDLNpUGpVHNNHOIRJODONR]LN $NRUiEELHOĘDGiVRNWDUWDOPDOpQ\HJpEHQPHJĘU]ĘG|WWDV]HPLQiULXPRN viszont két olyan kérdéskörre fókuszálnak, amelyek az eddigi képzésben QHPNDSWDNNHOOĘV]HUHSHWDNO|QE|]ĘpOHWNRU~J\HUPHNHNVDMiWRVViJDLUD és a nevelés, különösen a nevelési problémák témakörére.

Az MA képzés részei $.RJQLWtYIRO\DPDWRNIHMOĘGpVHpVIHMOHV]WpVHWpPDN|UD]LVNRODLWDQXOiVKR]V]NVpJHVSV]LFKpVIXQNFLyNNDOIRJODONR]LNDPRWLYiFLyNpUGpVN|UpWĘO D¿J\HOHPpVDWDQXOiVNO|QE|]ĘIRUPiLQDNMHOOHP]ĘLQiWD]HPOpNH]HWVDjátosságaiig. A korábbi tartalomhoz képest itt is két témakör kap nagyobb hangsúlyt, a tanulási nehézségek és zavarok valamint a hatékony tanulás PyGV]HUHL(]HNV]NVpJHVVpJpWOiWKDWWXND]HOVĘiEUiQEHPXWDWRWWNXWDWiVL eredményekben is. A szemináriumon ez a két téma, a tanulási nehézségekkel N]GĘWDQXOyNSUREOpPiLQDNPHJLVPHUpVHDYHONYDOyEiQiVPyGNpUGpVHL

&VDOiGLV]RFLDOL]iFLy pV Az ELTE PPKIHMOĘGpVSV]LFKROyJLD szerepe az átalakuló tanárképzésben 2003–2008

51

Családi szocializáció és fejlĘdéspszichológia Szocializáció, személyiségfejlĘdés

A gyermek fejlĘdése és életkori jellemzĘk

iEUD&VDOiGLV]RFLDOL]iFLypVIHMOĘGpVSV]LFKROyJLD pVDPLQGHQWDQXOyWpULQWĘWDQXOiVPyGV]HUWDQHOYHLpVJ\DNRUODWLPHJYDOyVttása kerül a fókuszba. .LVPpUWpNEHQDNRUiEELNpS]pVEHQLVKHO\HWNDSRWWDV]HPpO\LVpJMHOOHP]ĘN pVV]HPpO\LVpJHOPpOHWHNNpUGpVN|UH7|EEHNN|]WDiEUiQV]HUHSOĘ&DUO Rogers gondolatait éreztük fontosnak és hasznosnak, hogy csak egy ké-


IJ


Az emberi megismerés fejlĘdése

iEUD.RJQLWtYIRO\DPDWRNIHMOĘGpVHpVIHMOHV]WpVH

Személyiség- és egészségpszichológia 52

Ęzmény nélkül ~MWDQWiUJ\ÄV]LQWH´ Pedagógusképzés a 21.HO században

és

Személyiség- és egészségpszichológia ea.

A személyiség alakulása gyak.

6. ábra: Személyiség- és egészségpszichológia új tantárgy ÄV]LQWH´HOĘ]PpQ\QpONO ]HQIHNYĘSpOGiWHPOtWVQN$]LGĘNHUHWD]RQEDQNRUiEEDQQDJ\RQV]ĦN|V YROWH]HNDWpPiNHGGLJIĘNpQWDV]RFLDOL]iFLyWpPDN|UHLNDSFViQMHOHQWHN PHJPRVWH]DIpOpYLVÄQ\HU´D]~MWiUJ\EHYH]HWpVHiOWDOQpPLLGĘNHUHWHW DIHMOĘGpVOpOHNWDQFpOMDLUD,WWYLV]RQWIRJODONR]QLWXGXQNPLQGD]HJpV]VpJHVV]HPpO\LVpJIHMOĘGpVIHOWpWHOHLQHNPLQGDSV]LFKRSDWROyJLDSHGDJyJXVRN számára is fontos vonatkozásaival. Az egészségpszichológia mára már klaszszikussá vált témakörei: a magatartáspszichológia eredményei, az egészségPHJĘU]pVDV]HQYHGpO\EHWHJVpJHNGURJDONRKROGRKiQ\]iV pVSUHYHQFLy kérdéskörei nem szorulnak indoklásra. Mindezen témák szemináriumi felGROJR]iVDVHJtWVpJHWQ\~MWDKKR]LVKRJ\DOHHQGĘWDQiURNHV]N|]|NNHOUHQdelkezzenek ezeknek a problémáknak felismeréséhez és a súlyos társadalmi NpUGpVHNQHNOHJDOiEELVNRODLV]LQWĦNH]HOpVpKH] A pedagógiai szociálpszichológia tárgyaink változatlan órakeretben megĘU]ĘGWHND]HOPpOHWLW|U]VDQ\DJRQNRQFHSFLRQiOLVDQQHPYiOWR]WDWWXQN$] HOĘ]ĘpYHNEHQLVIRO\DPDWRVYROWDWiUJ\WDUWDOPLIHMOHV]WpVHSpOGiXOD]HOP~OW pYHNEHQNHUOWEHDWiUJ\DOWWpPiNVRUiEDD]LVNRODLHUĘV]DNYDJ\DVHJtWĘ viselkedés témaköre. A szemináriumokkal az egyetlen gondunk – oktatóként LV±D]YROWKRJ\DV]NVpJHVQHNtWpOWWpPDN|U|NV]pWIHV]tWHWWpND]LGĘNHUHWHW0RVWD]HOĘ]ĘHNEHQEHPXWDWRWWKiURP~MV]HPLQiULXPOHKHWĘVpJHWQ\~MW arra, hogy csak a szorosabban vett csoportdinamikai és neveléspszichológiai témákkal foglalkozzunk, segítve ezzel az olyan feladatok megoldását, mint a csoportvezetés, csoportszerkezet- csoportlégkör fejlesztése, hatékony fegyelmezés. Az eddigieknél részletesebben tudunk foglalkozni olyan fontos kérdésekkel, mint a tanár szerep, vezetési stílus, tanár-diák viszony, osztályIĘQ|NLIHODGDWRNSpOGiXODSiO\DYiODV]WiVVHJtWpVpQHNPyGV]HUHLiEUD $NpUGĘtYHVIHOPpUpVHNV]HULQWDWUpQLQJHNUĘODYpOHPpQ\SR]LWtYD]RQ-

Pedagógiai szociálpszichológia53


Az iskola nevelés- és szociálpszichológiája

Pedagógiai szociálpszichológia

Az iskola nevelésés szociálpszichológiája szeminárium

Csoportdinamika

7. ábra: Pedagógiai szociálpszichológia ban az összes képzési típus közül a tréninggel kapcsolatban fogalmazódnak PHJDOHJV]pOVĘVpJHVHEEYpOHPpQ\HN7UpQHUNpQWLVD]WWDSDV]WDOMXNKRJ\ DWHOMHVPpUWpNĦOHONHVHGpVWĘOD]HOXWDVtWiVLJPLQGHQIpOHYpOHPpQ\HOĘIRUGXO akár ugyanazzal az órával kapcsolatban, bár ez utóbbi inkább kivétel. Ez több RNUDLVYLVV]DYH]HWKHWĘpVW|EEN|YHWNH]WHWpVOHYRQiViUDNpV]WHW(J\UpV]W DWUpQLQJQHPN|QQ\ĦPĦIDMDKDOOJDWyQDNV]RNDWODQWHYpNHQ\VpJLIRUPiNDWMHOHQWpVD]|QLVPHUHWIHMOĘGpVHDVDMiWPDJXQNNDONDSFVRODWRVWDQXOiV HVHWHQNpQWpU]HOPLOHJPHJWHUKHOĘIRO\DPDW0iVUpV]WDOiK~]]DDQQDNDV]DNPDLPHJIRQWROiVRNEyON|YHWNH]ĘW|UHNYpVQNQHNDIRQWRVViJiWKRJ\DWUpQLQJHNVRNV]tQĦNtQiODWiWNHOOQ\~MWDQLpVDWUpQHUPHJYiODV]WiViUDLVOHKHWĘVpJHW FpOV]HUĦDGQL(]VHJtWKHWLDV]HPpO\QHNPHJIHOHOĘWUpQLQJEL]WRVtWiViW+DUmadrészt további méréseket tartunk szükségesnek a tréningek kompetenciaIHMOHV]WpVEHQMiWV]RWWV]HUHSpQHNREMHNWtYPpUpVpUH$MHOHQOHJLLGĘNHUHWHNHWEĘYtWHWWNpVDPyGV]HUWiUXQNDWLVIRO\DPDWRVDQEĘYtWMNPHUWV]iPRV visszajelzésünk van arra, hogy ez a tanulási forma a kompetenciafejlesztés nagyon hatékony eszköze (8. ábra). A korábbi tanárképzésnek a már emlegetett 111/1997-es kormányrendelet HOĘtUiVDLDODSMiQLGĘEHQXWROVyNpQWEHYH]HWHWWWDQWiUJ\DÄ+iWUiQ\RVKHO\]HWĦ ¿DWDORNQHYHOpVH´DEEyOD]LJpQ\EĘOQĘWWNLKRJ\DSHGDJyJXVRNDWMREEDQ IHONpV]tWVNDNO|QE|]ĘGLiNRNWDQtWiViUDpVQHYHOpVpUHDPDJDWDUWiVLSUREOpPiNWyODKiWUiQ\RVKHO\]HWHQiWHJpV]HQDVDMiWRVQHYHOpVLLJpQ\ĦWDQXOy-

Személyiségfejlesztés, illetve tanári hatékonyság fejlesztése tréning 54


Személyiség-fejlesztés tréning

.RPPXQLNiFLy gQLVPHUHW $XWRJpQWUpQLQJ

A tanári hatékonyság fejlesztése

.RQIOLNWXVNH]HOpV 6HJtWĘ NpV]VpJHN 7ROHUDQFLDWUpQLQJ

Tanári személyiségés kommunikációfejlesztés

8. ábra: Személyiségfejlesztés, illetve tanári hatékonyság fejlesztése tréning kig. A „problémás” diákokkal kapcsolatos ismeretek ilyen csokorba kötése HJ\OHKHWVpJHVPHJROGiV$PRVWWHUYH]HWWNpS]pVEHQD]RQEDQFpOV]HUĦEEQHNWDUWRWWXNDNO|QE|]ĘSUREOpPiNpVDKiWUiQ\RVKHO\]HWWiJDEENHUHWEH ágyazását, és a problémáknak az egészséges folyamatokkal párhuzamos tárgyalását. Így a hátrányos helyzet tágabb szociológiai összefüggésekben keUOPDMGEHPXWDWiVUDDÄ&VDOiGpVLVNRODDYiOWR]yWiUVDGDORPEDQ´FtPĦ kurzus során. A magatartási problémák téma, mint már említettük, a „Személyiség alakulása” témakörben kerül tárgyalásra. Az eddigi választható speciális kurzust a hallgatók vagy a pedagógia, vagy DSV]LFKROyJLDWiUJ\N|UpEĘOYiODV]WKDWWiN0RVWPyGXQNYROWYpJLJJRQGROQL azt, hogy melyek azok a speciális témák, amelyek célzottabban szolgálhatMiNEL]RQ\RVFVRSRUWRNIHONpV]OpVpWDWDQiULSiO\iUDV]HPpO\HVpUGHNOĘGpV YDJ\V]HPpO\HVIHMOĘGpVLLJpQ\HNDODSMiQ $]HJ\EHIJJĘLVNRODLJ\DNRUODWPHJNH]GpVHHOĘWWPLQWHJ\DSV]LFKRlógiai és pedagógiai képzés lezárása és újra átgondolása céljából szigorlattal zárjuk a 40 kredites pszichológia-pedagógia modult. Ennek az ismétlésen túl több funkciót szánunk. Egyrészt az egyes tanegységek a kollégák közti OHJQDJ\REEPpUWpNĦV]DNPDLHJ\WWPĦN|GpVPHOOHWWLVHONO|QOQHNHJ\mástól, ezek integrálása, különösen a pedagógiai és pszichológiai tanulmányok közti gondolati kapcsolatok megtalálása a cél. Másrészt, mint minden szigorlat, reméljük ez is segíti a részletekben tanult ismeretek összerendezését. Harmadrészt az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazhatóságának kérdésére is irányul a vizsga. Végül, de nem utolsó sorban tudjuk, hogy a szigorODWQDNHWDORQYL]VJDV]HUHSHLVYDQDPHO\NLMHO|OLD]HJ\HVWDQHJ\VpJHNWĘO HOYiUWRNWDWiVPLQĘVpJpW


Hátrányos helyzetĦ fiatalok nevelése

&VDOiGpVLVNRODDYiOWR]y« A személyiség alakulása

Választható tárgy

Speciális kurzus

55

Pszichológia a hétköznapokban

3V]LFKpVHJpV]VpJ IHMOHV]WpVH Pályaválasztás Mentálhigiéné 0pGLDVWE 1HKp]pOHWKHO\]HWHN SerdülĘkori problémák OsztályfĘnöki gyakorlat Sikamlós témák Veszteség feldolgozás

9. ábra: Választható tárgy eVDIHNHWHOHYHV

V]LJRUODW

V]LJRUODW 10. ábra: És a fekete leves

$]LWWEHPXWDWRWWNpS]pVHOĘV]|UHEEHQD]pYEHQLQGXOWPpJFVDNHJ\ VSHFLiOLVWHUOHWHQDPiUIĘLVNRODLNpS]pVVHOUHQGHONH]ĘSHGDJyJXVRNN|Upben. Így tapasztalatink még csak szórványosak. A szakindítás nem jelenti a tartalmi és módszertani fejlesztés végét, talán inkább csak a kezdetét. A képzés bemutatásával azt szerettük volna megmutatni, hogy a célunk az újítás PHOOHWWD]HGGLJLNpS]pVHUpQ\HLQHNPHJĘU]pVHLVYROW

N. Kollár Katalin

$WDQiUL0$NpS]pV|VV]HIJJĘHJ\pQLLVNRODL gyakorlatának céljai és felépítése1 $]|VV]HIJJĘHJ\pQLLVNRODLJ\DNRUODWDWDQiULNpS]pVQDJ\YROXPHQĦN|]HOPXQNDyUiWLJpQ\OĘ]iUyJ\DNRUODWD1HPNHYHVHEEFpOWWĦ]NLPLQW azt, hogy megkönnyítse a pályakezdést, minél több és életközelibb tapasztalattal vértezze fel a pedagógusjelölteket az önálló pedagógusi munka megkezdése HOĘWW

6]DNPDLHOĘ]PpQ\HN A tanári mesterképzés önálló iskolai gyakorlata a bolognai tanárképzés igazi újdonsága, habár voltak korábbi képzési elemek, amelyek egyes vonatkozásaikban hasonló célokat szolgáltak. A tanítási gyakorlat során a gyakorlóiskolák korábban is törekedtek arra, KRJ\DMHO|OWHWD]LVNRODLpOHWMHOOHP]ĘLQHNPLQpOV]pOHVHEEN|UpYHOLVPHUWHVVpNPHJD]RQEDQDJ\DNRUOyWDQtWiVLGĘNHUHWpQHNFV|NNHQpVpYHOHQQHNOHKHWĘVpJHLGUDV]WLNXVDQV]ĦNOWHN$J\DNRUOyWDQtWiVVRUiQDJ\DNRUOyLVNROiN szisztematikusan bemutatták az iskola specialitásait, szakmailag is végiggondolva, hogy milyen információkra van a jelöltnek szüksége. Ez gyakran kidolgozott tematika szerint, más-más egyetemi oktatási formában történt, pVtJ\DN|]YHWOHQWDSDV]WDODWV]HU]pVHOĘQ\HLWNHYpVEpQ\~MWRWWDYLV]RQWJRQGRVDQ|VV]HiOOtWYDNtQiOWDD]DGRWWLVNRODPĦN|GpVpYHONDSFVRODWRV|VV]HV információt, amire egy tanárnak szüksége lehet a szervezetben való eligazoGiVKR]$]LVNRODOHKHWĘVpJHD]RQEDQHJ\V]HPSRQWEyOPLQGLJLVNRUOiWR]RWW volt. A gyakorlóiskola minden eszközzel törekszik – és törekednie is kell – DNLYiOyPĦN|GpVUHpVH]pUWV]NVpJV]HUĦHQPiVYLOiJPLQWDN|]RNWDWiV iWODJRVYDJ\NLIHMH]HWWHQKiWUiQ\RVKHO\]HWĦLVNROiL(]pUWV]OHWHWWPHJD] a törekvés, hogy a hallgató már a tanulmányai során jusson el más oktatási intézménybe is, és vált szét formailag is a tanítási és az önálló iskolai gyakorlat. A 111/1997-es tanárképzési kormányrendelet alapján került bevezetésre D]DNOVĘLVNRODLJ\DNRUODWDPHO\QHND]YROWDFpOMDKRJ\DMHO|OWLVPHUMH PHJDN|]RNWDWiVPĦN|GpVPyGMiWpVV]HUH]]HQDJ\DNRUOyLVNROiQNtYOLV tapasztalatot az iskola világával kapcsolatban. Ötéves a Pedagógiai és Pszichológiai Kar FtPĦNRQIHUHQFLiQHOKDQJ]RWWHOĘDGiVV]HUNHV]tett változata, 2008. november 21. 1

58


$MHOHQOHJNLIXWyNpS]pVEHQDyUiVNOVĘLVNRODLJ\DNRUODWDODSYHWĘHQ két formában valósult meg: – Egy 60 órás blokkban, amelyhez a hallgató szabadon választotta azt az iskolát, ahol eltöltötte a gyakorlatot. Gyakori megoldásként a saját egyNRULLVNROiMiEDWpUWYLVV]DpVULWNiQNHUOWVRUDMHO|OWV]DNPDLIHMOĘGpVH szempontjából tudatos választásra. A gyakorlat során a tanári segítség esetleges volt, az iskola fogadó tanárának a tanári képzésre és a gyakorlat céljaira korlátozott vagy semmilyen rálátása nem volt. – A gyakorlatot 20, illetve 30 órás blokkokban is lehetett teljesíteni, ilyenkor a jelölt bizonyos egyetemi órákhoz kapcsolódóan kapott iskolai feladatokat. Ezek elvégzése céljából látogatott ki iskolába, és a szakmai támoJDWiVD]HJ\HWHPLRNWDWyUpV]pUĘOFVDNDIHODGDWYpJ]pVN|YHWpVpQNHUHV]WO YDOyVXOWPHJD]RNWDWypVDWHUHSN|]|WWMHOOHP]ĘHQQHPYROWNDSFVRODW $PRVWNLDODNtWiVUDNHUOĘ|QiOOyJ\DNRUODWNRUiEELV]DNPDLHOĘ]PpQ\pQHN WHNLQWKHWĘPpJIĘNpQWD]iOWDOiQRVLVNRODLWDQiURNNpS]pVpEHQDONDOPD]RWW „nyári gyakorlat”, ahol táboroztatásban, nyári napköziben segédkeztek a jelöltek. Ezeknek voltak kifejezetten jó és teljes mértékben formális megvalóVXOiVDLLV$IĘLVNRODLNpS]pVEHQDJ\DNRUODWLWDSDV]WDODWV]HU]pVWV]ROJiOWiN továbbá a csoportos iskolai gyakorlatok. Ezek az elméleti felkészítéssel párhuzamosan zajlottak, egy-egy napot töltöttek el csoportosan iskolai meg¿J\HOpVHNNHO(OĘQ\ND]HOPpOHWLNpS]pVVHOSiUKX]DPRVWDSDV]WDODWV]HU]pV kockázatuk viszont az egyszeri látogatás nyújtotta tapasztalatok esetlegessége volt, és olyan szervezési keretben történtek (egy hetes blokk), amely DNUHGLWUHQGV]HUUHOQHKH]HQ|VV]HHJ\H]WHWKHWĘ Az elméleti képzéssel párhuzamos iskolai gyakorlat a 15/2006. OM renGHOHWV]HULQWLERORJQDLNpS]pVEHQQHPV]ĦQLNPHJXJ\DQDNNRUD]|VV]HIJJĘHJ\pQLV]DNPDLJ\DNRUODWEHYH]HWpVpYHODJ\DNRUODWRNKR]NDSFVROyGy NpS]pVLFpORNpVHOĘtUWIHODGDWRN~MUDJRQGROiVDYiOWOHKHWĘYp Összességében a korábbi gyakorlatok tapasztalatainak számos tanulsága YDQH]HNHWKiURPIĘSRQWEDQOHKHW|VV]HIRJODOQL ± V]NVpJHVpVKDV]QRVDNOVĘLVNROiEDQV]HU]HWWWDSDV]WDODWW|UHNHGQLNHOO DUUDKRJ\DWDQiUMHO|OWHNPLQpOW|EEUpWĦWDSDV]WDODWRWV]HUH]]HQHNNO|QE|]ĘRNWDWiVLQHYHOpVLKHO\]HWHNEHQpVNO|QE|]ĘGLiNRNNDONDSFVRODWEDQ ± QHPHOpJVpJHVDWDQtWiVLKHO\]HWJ\DNRUOiVDD]LVNRODWiJDEEPĦN|GpVL NHUHWpQHNPHJLVPHUWHWpVHLVIRQWRVIHODGDW – a tanítási gyakorlat az összesen 15 óra megtartása után csak nagyon kevés WDQiUMHO|OWHWNpSHVNHOOĘHQIHONpV]tWHQLDWHOMHVHQ|QiOOyWDQiULPXQNiUD $ERORJQDLNpS]pVDV]DNPDLJ\DNRUODWRNKiURPIDMWiMiWtUMDHOĘ1pPLOHJ YiOWR]yIRUPiEDQpVFV|NNHQWHWWyUDV]iPEDQPHJĘU]LDNOVĘJ\DNRUODWRWpV DWDQtWiVLJ\DNRUODWRWpVEHYH]HWLD]|VV]HIJJĘLVNRODLJ\DNRUODWRW$NpS-


59

]pVHOVĘIHOpEHQ]DMOyD]~MNpS]pVLVWUXNW~UiEDQPLQLPXP KDUPLQFyUiV „általános pedagógiai készségek fejlesztésére irányuló” gyakorlatok célja, mindezek fényében, az elméleti ismeretek és a gyakorlat összekapcsolása, és a személyes felkészülés segítése. Formájában egyrészt a képzésben bevált tréning, másrészt az eddigieknél szervezettebb módon, a szemináriumi munkákhoz rendelve valósítjuk meg. Szisztematikus rendben végeztetünk a hallgatókkal olyan feladatokat, amelyek a tanulók megismerését és az isNROiYDONDSFVRODWRVLVPHUHWHLNEĘYOpVpWV]ROJiOMiN$J\DNRUOyLVNRODLWDQtWiVLJ\DNRUODWPHJĘU]LD]WDIXQNFLyMiWKRJ\YpGHWWN|UQ\H]HWEHQYH]HWĘWDQiULVHJtWVpJJHOWDUWViNDMHO|OWHND]HOVĘyUiLNDW$]H]XWiQN|YHWNH]Ę |VV]HIJJĘLVNRODLJ\DNRUODWPiUOHKHWĘVpJHWQ\~MWDUUDKRJ\DWDQiUMHO|OW pOHVKHO\]HWEHQLVNLSUyEiOMDPDJiWËJ\D]0$WDQiUNpS]pViOWDOHOĘtUW|QiOOy LVNRODLJ\DNRUODWV]DNPDLODJNLYiOyOHKHWĘVpJHNHWUHMWPDJiEDQ

0LD]~MGRQViJDWHUYH]HWWJ\DNRUODWEDQ" $]|VV]HIJJĘHJ\pQLJ\DNRUODWUDD]HOPpOHWLWDQXOPiQ\RNN|YHWHOPpQ\HLQHN WHOMHVtWpVHXWiQNHUOVRUpVDOHJIĘEEMHOOHP]ĘMHD]Ä|VV]HIJJĘ´MHOOHJ$KDOOgató a képzése részeként, „diákként”, de már tanári feladatokat végezve tölt el MHOOHP]ĘHQHJ\IpOpYHWHJ\LVNROiEDQ$]HOĘtUWN|YHWHOPpQ\PHQQ\LVpJHDNpW V]DNNpS]HWWVpJHOVĘWDQiULYpJ]HWWVpJHWV]HU]ĘKDOOJDWyNHVHWpQNUHGLWDPL megegyezik az egyetemi tanulmányok féléves szokásos volumenével. Ez azt MHOHQWLKRJ\DMHO|OWWHOMHVPXQNDLGĘEHQD]LVNRODLPXQNiYDOIRJODONR]LN Minden olyan esetben, amikor a hallgató már rendelkezik tanári végzettVpJJHOWRYiEELV]DNNpS]HWWVpJHWV]HUH]YDJ\DNRUiEELIĘLVNRODLYpJ]HWWVpJ V]LQWMpWHPHOL0$V]LQWĦUHNUHGLWD]HOĘtUWJ\DNRUODW8J\DQFVDNNUHditet kell teljesíteni egyszakos képzés esetén is, amelyet kivételes esetekben megenged a jogszabály (pl. „tudós” tanár). $]0$NpS]pVWHKiWDODSHVHWEHQIpOpYHVpVD]|VV]HIJJĘJ\DNRUODW N|WHOH]ĘHQDNpS]pVXWROVyIpOpYpEHQ]DMOLN Három alapelven nyugszik a gyakorlat: – Nem „gyakorlóiskolában” zajlik, hanem a közoktatás egyéb iskoláiban. ± $KDOOJDWyPHQWRUYH]HWpVHPHOOHWWGROJR]LNDNLWĘOIRO\DPDWRVV]DNPDL támogatást kap. ± $J\DNRUODWN|WHOH]ĘpVYiODV]WRWWIHODGDWRNEyOiOOtJ\OHKHWĘVpJYDQDNRPpetencia alapú, egyénre szabott oktatás kialakítására, ugyanakkor biztosítjuk, hogy a tanári pálya igényeit szolgáló feladatoknak minden jelölt eleget tegyen. Ezt azáltal biztosítjuk, hogy a tanítás heti óraszáma, és ezzel párhuzamosan a választható feladatok mennyisége is változhat bi-

60


]RQ\RVPpUWpNEHQDWDQtWiVpVHJ\pEIHODGDWRNYpJVĘDUiQ\iWD]LVNROD VDMiWRVViJDLDMHO|OWLJpQ\HLpVpUGHNOĘGpVHDODSMiQDPHQWRUWDQiUUDON|zösen határozzák meg. A gyakorlatok hasznosságában kulcsszerepe van a mentoroknak. Ezért a menWRURNNLYiODV]WiVDpVNpS]pVHHOVĘUHQGĦHQIRQWRVNpUGpV7HUYHLQNV]HULQW a mentor speciális felkészítést kap, és a gyakorlatok idején a mentoroknak NRQ]XOWiFLyVOHKHWĘVpJHNEL]WRVtWiViWWHUYH]]N(]HNEHQDIHODGDWRNEDQD] HJ\HWHPLRNWDWyNpVDJ\DNRUOyLVNRODLYH]HWĘWDQiURNV]DNpUWHOPpWHJ\DUiQW hasznosítani szeretnénk.

$]|VV]HIJJĘHJ\pQLJ\DNRUODWIHOpStWpVH $J\DNRUODWRNRQHOĘtUWpVYiODV]WKDWyIHODGDWRNDW~J\KDWiUR]WXNPHJKRJ\ OHIHGMHD]RNDWDWHUOHWHNHWDPHO\HNDWDQiULSiO\DV]HPSRQWMiEyOMHOHQWĘVHN pVDPHO\HNDNH]GĘWDQiURNV]iPiUDiOWDOiEDQSUREOpPiNDWRNR]QDN.HWWĘVpV HOVĘWDQiULV]DNNpS]HWWVpJHVHWpQDJ\DNRUODWNUHGLWQ\LPXQNDPHQQ\LVpJEĘO iOOWDQiULHOĘNpS]HWWVpJJHOLOOHJ\HWOHQV]DNRQWDQXOyNQDNNUHGLWWHONHYHVHEEHWNHOOWHOMHVtWHQL&pOV]HUĦD]HOĘtUWIHODGDWRNHVHWpQDPiUDWDQiULSiO\iQ OHYĘNQHNQDJ\REEYiODV]WiVLV]DEDGViJRWDGQLPHUWKDYDODNLW|EEpYHWDQtW akkor a például az iskola szervezetének megismerése, vagy a korrepetálás lehet, hogy kevesebb hasznot hoz, mint az iskola által kínált egyéb feladatok. A táblázatban használt jelzéssek: ± . N|WHOH]Ę – V= választható ± ; DNUHGLWV]iPDPXQNDPHQQ\LVpJpWĘOIJJOiVGNpVĘEEUpV]OHWHsebben) A feltüntetett számok a feladat kreditértékét jelölik, számmal vagy minimumPD[LPXPpUWpNHWNLMHO|OYH Tevékenységek

1. Szakterület tanítása 2. Szakterület tanítása vagy SPM-gyakorlat 3. Hospitálás 4. Tanulás segítése: pl. korrepetálás

Két Egy Két szakképzettség szakképzettség szakképzettség tanár (tudós, de már tanár vagy már tanár) K/4–8 K/4–8 K/4–8 K/4–8

nincs

K/4–8

K/1

K/1

K/1

K/2

K/V/2*

V/2

Az ELTE PPK szerepe az átalakuló tanárképzésben 2003–2008 Tevékenységek

61

Két Egy Két szakképzettség szakképzettség szakképzettség tanár (tudós, de már tanár vagy már tanár)

Ä2V]WiO\IĘQ|NKHO\HWWHVL´ K/2 tevékenységek 6. Gyermekek egyéni sajátosságainak V/X és problémáinak megismerése 7. Az iskola, mint szervezet K/2 PĦN|GpVpQHNPHJLVPHUpVH 7DQtWiVWN|YHWĘ K/1 szaktárgyi szeminárium 1. szakterület 7DQtWiVWN|YHWĘ K/1 szaktárgyi szeminárium 2. szakterület vagy SPM 6]DNPDLJ\DNRUODWRWNtVpUĘ pszichológiai-pedagógiai K/1 szeminárium 11. Tanórán kívüli V/X oktatási tevékenységek 6]DEDGLGĘVSURJUDPRN V/X szervezése 6HJtWĘLQWp]PpQ\HN V/X $GDWJ\ĦMWpV a gyakorlat tapasztalatainak K/2 dokumentálása, portfólió .|WHOH]ĘYiODV]WKDWy

20–28 / 12–4

Összes kredit

30

K/2

V/2

V/X

V/X

K/V/2

V/2

K/1

K/1

nincs

K/1

K/1

K/1

V/X

V/X

V/X

V/X

V/X

V/X

K/2

K/2

15–19/5–1 tanár: 16–20 / 4–0 11–15/9–5 20 20

(OVĘWDQiULYpJ]HWWVpJHVHWpQN|WHOH]ĘPiUWDQiURNV]iPiUDYiODV]WKDWy

$YiODV]WKDWypVN|WHOH]ĘNUHGLWHNPHJKDWiUR]iViQDNHOYHL – A tanítási, ill. speciális szakterületi gyakorlat kreditmennyisége egyéniOHJYiOWR]KDW(J\HJ\V]DNWiUJ\EyOPLQLPXPKHWLyUiWPD[LPXPKHWL 5 órát kell tanítani. A Speciális oktatási-nevelési területen is változó kre-

62


GLWHWOHKHWV]HUH]QLDWWyOIJJĘHQKRJ\D]LVNRODOHKHWĘVpJHLPHNNRUD feladat végzésére adnak módot. ± 0LQGHQNLQHNN|WHOH]ĘDKRVSLWiOiVDJ\DNRUODWRWNtVpUĘV]HPLQiULXPRN és a portfolió készítése. – Tanári végzettséggel az iskola tágabb megismerését szolgáló feladaWRNLVNRODPLQWV]HUYH]HWPHJLVPHUpVHRV]WiO\IĘQ|NLWHYpNHQ\VpJ Yilaszthatóak. ± $YiODV]WKDWyIHODGDWRNHVHWpQDNUHGLWV]iPDPXQNDPHQQ\LVpJpWĘOIJJ GHPLQGLJÄHJpV]´NUHGLWEHQJRQGRONRGXQN|VV]HVHQNEyUiWLJpQ\OĘ IHODGDWHVHWpQNUHGLWGHQDJ\REEOpOHJ]HWĦPXQNDSOW|EEQDSRVNLrándulás, nyári tábor szervezése és részvétel lehet 2 vagy 3 kredit is. (OVĘSLOODQDWEDQH]DUXJDOPDVIHODGDWV]HUYH]pVWDOiQERQ\ROXOWQDNWĦQLNGH UHPpQ\HLQNV]HULQWDJ\DNRUODWEDQQHPOHV]D]pVpOHWV]HUĦEEIHODGDWYpJzésre ad módot, mintha azt mondanánk, hogy minden diáknak minden isNROiEDQXJ\DQRO\DQWtSXV~IHODGDWRNDWN|WHOH]ĘHQHONHOOYpJH]QL+DPHJQp]]NDWiEOi]DWXWROVyHOĘWWLVRUiWOiWKDWMXNKRJ\DN|WHOH]ĘIHODGDWRN a gyakorlat nagy részét lekötik, a 20 kredites gyakorlat esetén alig marad mozgástér a választható feladatokra, a 30 kredites gyakorlat esetén is csak DNNRUNHOODIHODGDWRNiWNLMHO|OQLKDDWDQtWiVFVXSiQKHWLyUD$IHOadatok meghatározása nem jelent mást, mint azoknak a feladatoknak a megMHO|OpVpWSOV]DEDGLGĘVSURJUDPRNEDQYDOyUpV]YpWHOWV]DNN|UWDUWiViWVWE amelyeket a jelölt a félév során végezni fog. Az év eleji tervezés mindenképp szükséges, de megkötésként még azt sem MHOHQWLKRJ\pYN|]EHQ~MDEEOHKHWĘVpJHNYDJ\LJpQ\HNIHOPHUOpVHHVHWpQ ne lehetne más feladatokba bevonni a jelöltet. $IHODGDWRNDGPLQLV]WUiOiVD~J\JRQGROMXNUpV]OHWNpUGpVHJ\HJ\V]HUĦ táblázat kitöltésével megoldható, a kreditek számolásának elvét azért rögzítMNPHUWH]MyOPXWDWMDKRJ\DJ\DNRUODWVRUiQDMHO|OWNHOOĘIHODGDWPHQQ\Lséget teljesített-e. Minden feladatról rövid összefoglaló készül a portfolióban, tJ\DWHOMHVtWPpQ\PpUKHWĘYpYiOLN

Feladatok részletes bemutatása V]DNWHUOHWWDQtWiVD V]DNWHUOHWWDQtWiVD ± DNUHGLWHNV]iPDDKHWLyUDV]iPNpWV]HUHVHPD[LPXPNUHGLWV]DNWHUOHtenként. A heti 5. órára több megfontolásból nem számolunk újabb kreditet. Egyrészt kívánatos, hogy a jelölt szélesebb feladatkörben tevékenykedjen, és ne „tudja le” a feladatot csupán tanítással. Másrészt a munkamennyiség


63

VHPQĘOLQHiULVDQD]yUDV]iPPDODKHWL|WyUiEDQQDJ\YDOyV]tQĦVpJJHO PiUSiUKX]DPRVFVRSRUWLVYDQDPLHJ\V]HUĦVtWLD]RWWKRQLNpV]OpVW 6SHFLiOLVQHYHOpVLRNWDWiVLWHUOHWLJ\DNRUODW – Heti óraszáma: 5–10 terepen töltött óra (+ otthoni munka) 4–8 kredit 3. Hospitálás (kb. 15 óra 1 kredit) – A látogatott órák közt szerepelnie kell az alábbi típusoknak: – saját szakjából más kollégák órája, – más órákon a tanított osztályokban, – más évfolyamokon, mint az általa tanított. $KRVSLWiOiVQDNKiUPDVFpOMDYDQ(J\UpV]WDWDQtWRWWGLiNRNPHJ¿J\HOpVH más oktatási helyzetben, másrészt a saját szakterület esetén más oktatási stílus, többféle módszer megismerése, harmadrészt az adott korosztállyal kapFVRODWRVWDSDV]WDODWJ\ĦMWpV$KRVSLWiOiVPHQQ\LVpJpWDMHO|OWV]DNPDLIHMOĘGpVpQHNLJpQ\HLKDWiUR]]iNPHJXJ\DQDNNRUSiUDWODQOHKHWĘVpJHNHWUHMW PDJiEDQPHUWSiO\DNH]GĘNpQWWHOMHVyUDV]iPEDQWDQtWYDPiUNHYpVVpOHV] módja hasonló tapasztalatszerzésre. 4. Tanulás segítése: pl. korrepetálás, tanulószoba (heti 2 óra 2 kredit) $]HJ\pQLYDJ\NLVFVRSRUWRVWDQXOiVVHJtWpVpWĘOD]WYiUMXNKRJ\KR]]iMiUXO DWDQXOiVLQHKp]VpJHNPHJpUWpVpKH]pVHUĘVtWLDGLIIHUHQFLiOyV]HPOpOHWPydot. Ezáltal a jelölt nyitottabbá válik az egyénre szabott oktatás módszerei iránt, és reményeink szerint könnyebben kipróbálja ezeket osztálykeretben is. 2V]WiO\IĘQ|NÄKHO\HWWHVL´WHYpNHQ\VpJHNDPHQWRUWDQiURV]WiO\iEDQ vagy egy tanított osztálynál (kb. 60 óra 2 kredit) $PHQWRUWDQiUQHPPLQGHQHVHWEHQRV]WiO\IĘQ|N8J\DQDNNRUV]NVpJHV a hallgatók felkészítése erre a feladatra. Egyetemi keretben ez szinte megoldKDWDWODQPHUWD]RV]WiO\IĘQ|NVpJEiUPHO\UpV]WHUOHWpQDKDWpNRQ\PĦN|GpV alapfeltétele a diákokkal való személyes kapcsolat. Ezért azt gondoljuk, hogy törekedni kell a gyakorlat során minél közvetlenebb feladatvállalásra ezen DWHUOHWHQPpJDNNRULVKDH]V]HUYH]pVLOHJERQ\ROXOW$ÄN|WHOH]ĘVpJ´PHOOHWWV]yOD]LVNROiNpUGHNHLV7DSDV]WDODWDLQNV]HULQWXJ\DQLVSODNtVpUĘWDnárok feladatkörére sokszor nehéz vállalkozót találni, talán éppen amiatt is, hogy sok tanár nem érzi otthon magát az osztályterem falain túli feladatokban. Feladatok lehetnek: ± KRVSLWiOiVRV]WiO\IĘQ|NLyUiQ ± RV]WiO\IĘQ|NLyUDWDUWiVD ± V]OĘLpUWHNH]OHWIRJDGyyUD

64


± DGPLQLV]WUiFLyHOOHQĘU]ĘEL]RQ\tWYiQ\RNVWE – részvétel osztályprogramok szervezésében (kirándulás stb.), ± RV]WiO\SURJUDPRNRQNtVpUĘWDQiUNpQWHUGHLLVNRODNLUiQGXOiVVWE $]LVNRODPLQWV]HUYH]HWPĦN|GpVpQHNPHJLVPHUpVHkb. 60 óra 2 kredit) A félév során a jelölt a gyakorlóhelyül szolgáló intézményt bemutató dolgozatot készít, amely része a portfoliónak. Ehhez szükséges feladatok: – az iskola dokumentumai, – részvétel tantestületi értekezleten, szakmai munkaközösségi megbeszélésen stb., ± D]LVNRODNO|QE|]ĘPXQNDN|UHLQHNPHJLVPHUpVH±EHV]pOJHWpVDNROlegákkal – más szakos, más életkori csoportokat oktató és a tanulókkal QHPRV]WiO\NHUHWEHQIRJODONR]yNROOHJiNNDOJ\HUHNYpGHOPLIHOHOĘVIHMOHV]WĘGpOXWiQRVQHYHOĘN|Q\YWiURVLVNRODSV]LFKROyJXVLVNRODRUYRV iskolatitkár stb.), ± 'g.V]OĘLV]HUYH]HWV]OĘLPXQNDN|]|VVpJPĦN|GpVHD]LVNROiEDQ ± D]LVNRODNOVĘNDSFVRODWDLQHYHOpVLWDQiFVDGyFVDOiGJRQGR]yJ\iPJ\ iskolafenntartó stb.). (VHWPHJEHV]pOĘUHÀHNWtYHOHP]ĘpUWpNHOĘV]HPLQiULXPRN (heti 2–2 óra) 7DQtWiVWN|YHWĘV]DNWiUJ\LV]HPLQiULXPV]DNWHUOHW 7DQtWiVWN|YHWĘV]DNWiUJ\LYDJ\VSHFLiOLVSHGDJyJLDLV]HPLQiULXP V]DNWHUOHW 7DQtWiVWN|YHWĘHVHWPHJEHV]pOĘpVDSRUWIyOLyNpV]tWpVpWVHJtWĘ pszichológiai-pedagógiai szeminárium $WDQWiUJ\LV]HPLQiULXPRNFpOMDHOVĘVRUEDQDPyGV]HUWDQLGLOHPPiNPHJEHV]pOpVHpVDWDSDV]WDODWRNNLFVHUpOpVH$]HVHWPHJEHV]pOĘV]HPLQiULXP viszont módot ad a tanulók személyiségével kapcsolatos problémák, nevelési gondok és a hallgató saját szerepével, személyes hatékonyságával kapcsolatos tapasztalatok feldolgozására. $NRQ]XOWiFLyWHUPpV]HWHVHQHOVĘGOHJHVHQDPHQWRUWDQiUUDO]DMOLND]RQEDQIHOWpWOHQOV]NVpJHVQHNWDUWMXNDNOVĘV]DNHPEHUHNNHOYDOyNRQ]XOWi ciót, amely további szempontok kiemelését, a tanultak és a gyakorlati tapasztalatok összekapcsolását, és nem utolsó sorban az évfolyamtársaktól való WDQXOiVOHKHWĘVpJHLWQ\~MWMD


65

$WDQtWiVWN|YHWĘV]HPLQiULXPRNDWFpOV]HUĦ±KHWHQWHW|PE|VtWHWWIRUPiEDQV]HUYH]QLHJ\UpV]WD]pUWKRJ\|VV]HHJ\H]WHWKHWĘOHJ\HQD]LVNRODL – nem egy esetben vidéken zajló – munkával, másrészt mert az esetmegbeV]pOpVPĦIDMiEyON|YHWNH]ĘHQW|EEyUiVEORNNRNDWLJpQ\HO 7DQyUiQNtYOLRNWDWiVLWHYpNHQ\VpJHN1 kredit/30 munkaóra) Ennek formái lehetnek például: – szakkör, – tehetséggondozás: felkészítés tanulmányi versenyre, – projektmunka, ± V]DNWiUJ\LHOĘNpV]tWpVSOV]HUWiUUHQGH]pVNtVpUOHWHOĘNpV]tWpVH – erdei iskolai program tervezés és részvétel, ± D]LVNRODLV]LQWĦV]DNWiUJ\LpUWpNHOpV $WDQXOyNV]DEDGLGĘVSURJUDPMDL1 kredit/30 munkaóra) $V]DEDGĘVSURJUDPRNV]HUYH]pVpEHQOHERQ\ROtWiViEDQYDOyUpV]YpWHOSpOGiXO – iskolanap programja, – kulturális program (színház-, hangverseny-, múzeumlátogatás), – gólyatábor, farsang vagy más rendezvények, zöldjeles napok. 13. Gyermekek egyéni sajátosságainak és problémáinak megismerése (tevékenységenként 1 kredit) – esettanulmány, ± DV]OĘNNHOYDOyNDSFVRODWWDUWiV – részletes tájékozódás a gyermekvédelmi munkáról, – az iskolapszichológus tevékenységi köre, ± NOVĘVHJtWĘLQWp]PpQ\HNSOQHYHOpVLWDQiFVDGyFVDOiGVHJtWĘV]ROJiODWVWE Ez a feladatkör ugyan fontos része a tanári feladatoknak, és mint a kötetben írt másik tanulmányban bemutattuk, ez az egyik terület, ahol jelenleg kevéssé érzik felkészültnek magukat a pedagógusok, azért döntöttünk mégis DYiODV]WKDWyViJPHOOHWWPHUWDNpS]pVNRUiEELV]DNDV]iEDQPiUN|WHOH]ĘHQ adunk hasonló feladatot. Helyenként azonban éppen a gyakorlati munka kínálhat olyan helyzeteket, amelyben érdemes és kell is egyéni problémákkal foglalkozni. 14.$GDWJ\ĦMWpVDJ\DNRUODWWDSDV]WDODWDLQDNGRNXPHQWiOiVDSRUWIyOLy A tanítással és a gyakorlat során szerzett egyéb oktatási-nevelési tapasztaODWRNNDONDSFVRODWRVUHÀH[LyNDJ\DNRUODWRNWDQXOViJDLQDN|VV]HIRJODOiVD pVpUWpNHOĘHOHP]pVHNpSH]LDSRUWIROLyW,GHNHUOWRYiEEiD]LQWp]PpQ\EHmutatás és a választható feladatok dokumentálása. A portfolió célja, a jelölt

66


V]HPpO\HVIHMOĘGpVpQHNVHJtWpVpQW~ODNpSHVtWĘYL]VJDNHUHWpEHQW|UWpQĘ értékelés is. $WHOMHVtWHWWRNWDWiVLIHODGDWRNDWDPHQWRUD]HJ\HWHPUpV]pUĘODNpS]pVEHQUpV]WYHYĘNROOpJiNNDOHJ\WWPĦN|GYHPLQĘVtWLHOVĘVRUEDQDPHQWRUiOiV idején szerezett tapasztalatok alapján. Az értékelésben szerepet játszanak toYiEEiDWDQtWiVWNtVpUĘV]HPLQiULXPRNWDSDV]WDODWDLYDODPLQWDIpOpYXWROVy harmadában tartott bemutató óra is. A bemutató órán részt vesz az egyetem UpV]pUĘODV]DNPyGV]HUWDQSHGDJyJLDpVSV]LFKROyJLDV]DNWHUOHWHNPLQLPiOLVDQD]HJ\LNWHUOHW NpSYLVHOĘMH

$WDQXOPiQ\RNOH]iUiVDYpJVĘpUWpNHOpV Az ábra bal oldalán a jelenleg folyó képzés lezáró vizsgáit mutatjuk be, a jobb oldalon pedig az új képzés követelményeit jelenítjük meg. A záróvizsga követelmény az eddigiekhez képest három szempontból jelent változást. Az eddigi szakterületi szakdolgozat lehetett tisztán tudományos témájú, és amenynyiben szakmódszertani volt, akkor nem kellett külön tanári szakdolgozatot írni. Most a tanári szakdolgozatnak három komponense van a 15/2006-os 20UHQGHOHWV]HULQW$ÄV]DNRV´V]DNGROJR]DWNHWWĘVFpO~EL]RQ\tWMDDMHO|OW tudományos felkészültségét, ugyanakkor szakpedagógiai vagy neveléstudoPiQ\LV]HPSRQWRNDWLVWDUWDOPD]$WDQiULIHONpV]OpVVRUiQJ\ĦMW|WWWDSDV]-

,WWDYpJH« ÄV]DNRV´ V]DNGROJR]DW ÄWDQiUL´ V]DNGROJR]DW

¾ ÄV]DNRV´ V]DNGROJR]DW ¾ DWDQiULNpS]pV |VV]HJ\ĦMW|WWPXQNiL |QUHIOH[LyNNDO ¾ ÄWDQiUL´ SRUWIROLy |VV]HIJJĘ J\DNRUODW

ÈOODPYL]VJD 7DQiULNpSHVtWĘ YL]VJD 7DQiULNpSHVtWĘ YL]VJD


67

WDODWRNDWNpWGROJR]DWWDUWDOPD]]DD]iEUiQPiVRGLNNpQWV]HUHSOĘÄ|VV]HJ\ĦMW|WWpVHOHP]HWW´PXQNiNDJ\DNRUODWRNpVJ\DNRUOyLVNRODLWDQtWiVLVRUiQ NpV]OQHNpVYpJOD]HOĘ]ĘHNEHQPiUHPOtWHWWSRUWIROLyD]|VV]HIJJĘHJ\pQL iskolai gyakorlaton készül. A hallgatók szempontjából két ponton jelent ez elmozdulást, egyrészt DNpV]OĘV]DNGROJR]DWLHOHPHNKDQJV~O\RVDQJ\DNRUODWRULHQWiOWDNpVN|WHOH]ĘHQWDUWDOPD]QDN|QUHÀH[LyWPHJNtYiQyHOHPHNHWPiVUpV]WHJ\HWOHQ záróvizsgán kerülnek megméretésre, ami talán jó hír a hallgatóknak. gVV]HVVpJpEHQDNpS]pVYROXPHQHQDJ\PpUWpNEHQQĘpVUHPpQ\HLQN V]HULQWHUĘV|GLNDJ\DNRUODWLNpS]pV$NpS]pVFpOMDNHWWĘVV]DNPDLODJIHONpszült, ugyanakkor a mindennapi tanítási feladatokra hatékonyabban felkészíWHWWSHGDJyJXVRNNpS]pVH(]XWyEELHOpUpVKH]D]|VV]HIJJĘHJ\pQLLVNRODL J\DNRUODWHJ\~MpVUHPpOKHWĘOHJKDWpNRQ\HV]N|]OHV]DNH]QNEHQ

Schróth Ágnes

A gyakorlóiskolák szerepe az átalakuló tanárképzésben „Mint a pedagógia kísérleti állomása, a gyakorlóiskola a legnagyobb hatással volt a középiskolai tanítás módszereinek újjáalakítására. Közoktatásügyi alkotásaink között a gyakorlógimnázium az egyetlen teljesen eredeti, mellyel DOHJPĦYHOWHEEiOODPRNDWLVPHJHOĘ]WNpVDNOI|OG|QQHPFVDNPpO\pUGHNOĘGpVWKDQHPPHOHJHOLVPHUpVWLVV]HUH]WQN´ %HĘWK\=VROWDWDQiUNpS]ĘLQWp]HWLJD]JDWyMDD;,;V]i]DGYpJpQ $WDQiULNpS]pVEHQUpV]WYHYĘKDOOJDWyNJ\DNRUODWLIHONpV]tWpVHVRUiQNLHPHONHGĘMHOHQWĘVpJHYDQDJ\DNRUOyLVNRODLWDQtWiVLQHYHOpVLJ\DNRUODWQDN A korábbi képzési gyakorlatban ez az utolsó tanévben, többnyire gyakorlóLVNROiNEDQYH]HWĘWDQiULUiQ\tWiViYDO]DMORWW$]HJ\HWHPLpVIĘLVNRODLV]LQWĦ képzésben nem volt teljesen azonos sem szervezési, sem tartalmi szempontból. A többször említett 111/1997. (VI. 27) kormányrendelet egységesítette a gyakorlóiskolai munka rendszerét, szabályait, tartalmi követelményeit. EhKH]NDSFVROyGyDQD33.PHJDODNXOiViWN|YHWĘHQD](/7(7DQiUNpS]pVL7Dnácsa az ELTE-re érvényes egységes és részletes tantervi követelményeket KDJ\RWWMyYiPHO\QHNNLDODNtWiViEDQDJ\DNRUOyLVNROiNNpSYLVHOĘLG|QWĘ V]HUHSSHOUpV]WYHWWHN$EHQPHJIRJDOPD]RWWFpORNiOWDOiQRVpUYpQ\ĦHN DWDQiUNpS]pVERORJQDLUHQGV]HUpEHQpSS~J\N|YHWHQGĘNPLQWDNRUiEELNpS]pVLIRUPiEDQMHOHQWĘVYiOWR]iVDNpS]pVV]HUNH]HWpEHQOHV]eUGHPHVWHKiW LVPpWiWWHNLQWHQQNpVPHJHUĘVtWHQQNH]HNHWDFpORNDW A hallgatók (jelöltek) ismerjék meg: ± D]LVNRODV]HUNH]HWpWpVPĦN|GpVpW – szaktárgyaik helyét és szerepét a közoktatásban. $WDQtWiVVRUiQV]HUH]]HQHNWDSDV]WDODWRNDWpVNDSMDQDNIRO\DPDWRVPHJHUĘsítést: – a pedagógiai, pszichológiai és – szaktárgyi ismeretek gyakorlati alkalmazásában. Szerezzenek gyakorlatot: – szakterületi felkészültségük pedagógiai alkalmazásában, – a tanulók megismerésében, – személyiségük fejlesztésében,

70


– a diákok tanórai és tanórán, iskolán kívüli munkájának differenciált irányításában, valamint – hatékony pedagógiai módszerek, eljárások alkalmazásában. Alakuljanak ki jártasságaik: ± DSHGDJyJLDLPHJ¿J\HOpVHN ± DWDQtWiVLyUiNMHJ\]ĘN|Q\YLU|J]tWpVH – elemzése és – értékelése terén. A tanítás során ismerjék meg és alkalmazzák – az oktatáshoz szükséges jártasságokat és készségeket, – a pedagógiai munkához szükséges etikai és magatartási szabályokat. A célok megvalósítása egy 30 órás általános oktatási és nevelési gyakorlatot, valamint a 60 órás szakos tanítási gyakorlatot magába foglaló gyakorlóiskolai tanegység teljesítése során történt az idézett kormányrendelet értelmében. $ERORJQDLUHQGV]HUĦWDQiULPHVWHUNpS]pVEHQDyUiVWDQHJ\VpJWDUtalma a pedagógiai-pszichológiai modul integráns része lett, és a szakterületi NUHGLW PRGXONHUHWpEHQYDQDPLQLPXPNUHGLWpUWpNĦ DyUiV DYH]HWĘWDQiULUiQ\tWiViYDOYpJ]HWWV]DNRVWDQtWiVLJ\DNRUODW$J\DNRUOyLVkolák ebben a képzési szerkezetben szorosan kapcsolódnak mind a pedagógia-pszichológia modult szolgáltató egységekhez, mind a szakos képzést biztosító karokhoz, azokon belül különösen a szakmódszertani egységekhez. Ez a szerkezet azt hivatott biztosítani, hogy MA szinten a tanári képzés minden eleme (pedagógiai-pszichológiai és szakos) hordozza a gyakorlatra való felkészítés szempontjait. Teljesen új képzési elem azonban az MA képzés utolsó félévében a (30 kreGLWHWpUĘ IpOpYHV|VV]HIJJĘLVNRODLJ\DNRUODW

A gyakorlóiskolák helye, szerepe, feladatai D]~MUHQGV]HUĦWDQiUNpS]pVEHQ A gyakorlóiskolák klasszikus feladata változatlan marad. A 60 órás szakos WDQtWiVLJ\DNRUODWDYH]HWĘWDQiURNLUiQ\tWiViYDOW|UWpQLN$V]HUNH]HWLiWDODkulás, azonban azt jelenti, hogy a képzés során több alkalommal, többféle feladat teljesítésére lép be a gyakorlóiskolába a tanárjelölt. A 4 félév során mind az egyetemen, mind a gyakorlóiskolában lesznek feladatai, melyek teljesítésében az egyetem oktatói és gyakorlóiskolai tanárai egyaránt segítik. (]DN|]|VPXQNDFVDNHOĘUHMyOPHJWHUYH]HWWHQHJ\H]WHWHWWHQV]HUYH]-


71

KHWĘpVH]D]HGGLJLHNWĘOMHOHQWĘVHQHOWpUĘIHODGDWRWMHOHQWDJ\DNRUOyLVNRláknak is. $]0$NpS]pVXWROVyIpOpYpEHQV]HUYH]ĘGĘ|VV]HIJJĘLVNRODLJ\Dkorlattal kapcsolatosan is körvonalazódnak a gyakorlóiskolai szerepek. Ezek lehetnek: ± D]HJ\HWHPW|EELWDQiUNpS]pVLV]DNHPEHUHLYHON|]|VHQDYH]HWĘWDQiURN részt vehetnek pl. a mentortanárok segítésében, valamint a gyakorlatot EL]WRVtWyLVNROiNV]DNPDLWiPRJDWiViEDQ ± DYH]HWĘWDQiURNEHNDSFVROyGQDNDV]DNPyGV]HUWDQRNWDWiViEDYDJ\pV D]|VV]HIJJĘLVNRODLJ\DNRUODWDODWWDN|YHWĘV]DNPyGV]HUWDQLV]HPLQiULXPRNYH]HWpVpEH – a tanári mesterszakot záró szakdolgozat része a gyakorlóiskolában, a ve]HWĘWDQiULUiQ\tWiViYDOYpJ]HWWWDQtWiVLJ\DNRUODWUyONpV]tWHWWSRUWIyOLy ± DYH]HWĘWDQiUOHKHWPDJiQDNDV]DNGROJR]DWQDNLVDWpPDYH]HWĘMH – a szakdolgozatok készítéséhez végzett empirikus kutatások, gyakorlatok V]LQWHUHLLVOHKHWQHNDJ\DNRUOyLVNROiN ± DJ\DNRUOyLVNROiNpVYH]HWĘWDQiUDLNDSHGDJyJXVWRYiEENpS]pVHNEHQEHmutatóhelyként, illetve oktatóként vesznek/vehetnek részt.

)HONpV]OpVDPHJYiOWR]RWWV]HUNH]HWĦNpS]pVEĘODGyGy feladatok ellátására $WDQiULPHVWHUNpS]pVEHQUpV]WYHYĘNEHOpSpVHDNpS]pVEHMHOHQWĘVHEEOpWV]iPEDQHJ\NpWpYHQEHOOYiUKDWy$GGLJDNRUiEELNpS]pVNLPHQĘKDOOJDWyLV]iPiUDDJ\DNRUODWRNEL]WRVtWiVDPHOOHWWDWDQWHVWOHWHNpVDYH]HWĘWDQirok ismerkednek és felkészülnek az új típusú programokból adódó feladatok befogadására, ellátására. $VRNUpWĦV]iPRVV]DNRVPRGXOEyOSHGDJyJLDLSV]LFKROyJLDLJ\DNRUODWEyO|VV]HWHYĘGĘNpS]pVPHJYDOyVtWiVDD]LVNROiNN|]|WWLRSWLPiOLVIHODGDWPHJRV]WiVWIHOWpWHOH]$]HGGLJLQpOV]RURVDEEV]DNPDLHJ\WWPĦN|GpV kialakítására törekszenek a gyakorlóiskolák egymás között és az egyetemi karokkal. Keretet erre a Pedagogikum Központ biztosíthat. $]HGGLJLQpOOpQ\HJHVHQW|EE¿J\HOHPpVWiPRJDWiVV]NVpJHVDIHQQWDUWy(/7(UpV]pUĘOLVDKKR]KRJ\DWDQiUNpS]pV(/7(PRGHOOPHJYDOyVtWiViEDQLVPRGHOOpUWpNĦWHYpNHQ\VpJHWYpJH]KHVVHQHNDJ\DNRUOyLVNROiN

72


$IHONpV]OpVWVHJtWĘWiPRJDWiVRNpVIRUUiVRN Az ELTE tanárképzésben és gyógypedagógus-képzésben érdekelt 4 közoktatási egysége az NFT keretében meghirdetett két nagy pályázati programban vett/vesz részt, melyek sikere esetén mind az iskolai infrastruktúra tekintetében, mind a 21. századi közoktatástól elvárt módszertani megújulás elterjesztésében szerepet vállalunk. A két projekt témája az alábbi: .|]RNWDWiVLLQWp]PpQ\HNEHUXKi]iVDLQDNWiPRJDWiVD.023± A közoktatási intézmények beruházásainak (infrastruktúra és eszközfejlesztés) célirányos támogatása a közoktatási reformfolyamatoknak és a 21. szá]DGLVNROiMD]iV]OyVKDMySURJUDPQDNPHJIHOHOĘHQDPLQĘVpJLRNWDWiVPHJteremtéséhez szükséges feltételek biztosítása érdekében. .RPSHWHQFLDDODS~RNWDWiVHJ\HQOĘKR]]iIpUpV±,QQRYDWtYLQWp]PpQ\HNEHQ 7È023 A pályázat a kompetencia alapú oktatás módszertanának és eszközeinek V]pOHVN|UĦHOWHUMHV]WpVpWFpOR]]DDSHGDJyJXVRNPyGV]HUWDQLNXOW~UiMiQDN NRUV]HUĦVtWpVpWDWDQXOyNNpSHVVpJHLQHNpVNXOFVNRPSHWHQFLiLQDNHJ\pQUH V]DERWWIHMOHV]WpVpWpVPHJHUĘVtWpVpWDUHQGV]HUEHQPHJOpYĘV]HOHNWtYKDWiVRNPpUVpNOpVpYHOYDODPLQWD]HJ\HQOĘKR]]iIpUpVpVHVpO\HJ\HQOĘVpJ szempontjainak érvényesítésével.

PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉS

H. Nagy Anna

Hagyományok–eredmények–perspektívák1 Áttekintés -RJV]DEiO\EDQU|J]tWHWWN|WHOH]ĘSHGDJyJXVWRYiEENpS]pVDHVNRUPiQ\UHQGHOHWPHJMHOHQpVpKH]NDSFVROyGLN(EEHQMHOHQLNPHJHOĘV]|UDSHdagógus-szakvizsga, mint szakirányú továbbképzési forma. A rendelet maga is sok vitát váltott ki annak idején, ám kétségtelen érdeme, hogy az értelmiVpJLSiO\DW|EELV]DNWHUOHWpKH]KDVRQOyDQDSHGDJyJXVRNQDNHOĘV]|UQ\tOW OHKHWĘVpJNV]DNYL]VJDPHJV]HU]pVpUH$YpJUHKDMWiVWDHV20UHQdelet részletesen szabályozta, ennek alapján, az ELTE Tanárképzési és -Továbbképzési Bizottsága felkérésére, Nádasi Mária irányításával kidolgoztuk a pedagógus szakvizsga máig érvényes szerkezetét, és a TTT, ET jóváhagyáViYDOV]HSWHPEHUpEHQUpV]WYHYĘYHOHOLQGXOWDNpS]pV A képzési szerkezet hagyománnyá vált, a szakirányú továbbképzések megújítására irányuló 10/2006 OKM rendelet is az ELTE formát emelte MRJHUĘUH A pedagógus-szakvizsgával párhuzamosan újabb szakképzettséget nyújtó V]DNLUiQ\~WRYiEENpS]pVHNNLGROJR]iVDLVHONH]GĘG|WWD](/7(QHEEHQ D7).pOHQMiUW$WHKHWVpJIHMOHV]WpVLV]DNpUWĘP~]HXPSHGDJyJXV0RQWHVVRUL pedagógus szakokon folyó képzéseiket a 2003-ban megalakuló PPK átvette pVIRO\WDWWD(]HNVRUiWEĘYtWHWWHDSHGDJyJXVRNiOWDOLVHOYpJH]KHWĘGLiNWDnácsadás szak, mint ugyancsak újabb szakképzettséget nyújtó forma. Többségüket a 10/2006-os OKM rendelet szerint átdolgoztuk és regisztráltattuk az országos továbbképzési kínálatban. Próbálkoztunk az akkreditált tanfolyami forma megvalósításával is. EHQD](/7(JD]GDViJLYH]HWpVJiOiQVDQ¿QDQV]tUR]RWW.DURQNpQW ±SURJUDPDNNUHGLWiFLyWH]HND]RQEDQDW|EEV]i]DVLGĘQNpQWW|EEH]UHV RUV]iJRVNtQiODWEDQQHPYiOWRWWDNNLNO|Q|VHEEpUGHNOĘGpVW(J\HWOHQWDQIRO\DPPDUDGWPHJPĦN|GĘNpSHVIRUPiEDQDPDLQDSLJPHO\QHNV]HUYH]Ę NLYLWHOH]ĘMHD](/7(%7.PDMG33.(]DIHMOHV]WĘSHGDJyJXVPHO\QHNNLdolgozója és programtulajdonosa Prokolábné Balogh Katalin. A tanfolyamot WRYiEEIHMOHV]WYHV]HSWHPEHUHyWDIHMOHV]WĘSHGDJyJXVV]DNLUiQ\~WRElhangzott az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kar megalakulásának ötéves évfordulóján tartott ünnepi ülésen, 2008. november 21-én. 1

76


YiEENpS]pVWLVIRO\WDWD33.PHO\DN|]RNWDWiVLW|UYpQ\EHQHOĘtUWWĘO IHMOHV]WpVLIHODGDWRNHOOiWiViKR]N|WHOH]ĘV]DNNpS]HWWVpJPHJV]HU]pVpWWHV]L OHKHWĘYpIHMOHV]WĘSHGDJyJXV

A pedagógus-szakvizsga sajátosságai, helye és szerepe a továbbképzési rendszerben Szakvizsgázott pedagógus végzettség 4 féléves képzésben, 400 kontakt óra pVNUHGLWWHOMHVtWpVpYHOV]HUH]KHWĘ$NpS]pVPHJ~MtWRWWIRUPiMiEDQLV megtartottuk a korábban bevált szerkezetet, azaz 2 félévben foglaltuk össze DMRJV]DEiO\EDQLVHOĘtUWN|WHOH]ĘLVPHUHWN|U|NHWpVDYiODV]WKDWyWDQXOPiQ\RNNpWIpOpYpEHQV]pOHVVSHNWUXPEDQEL]WRVtWRWWXQNOHKHWĘVpJHWDVSHFLiOLV N|]RNWDWiVLIHODGDWRNpVD]HJ\pQLLJpQ\HNQHNPHJIHOHOĘHOĘ]HWHVV]DNNpS]HWWVpJKH]LJD]RGyLVPHUHWEĘYtWpVUH(]DV]HUNH]HWOHKHWĘVpJHWDGRWWDUUD hogy az újabb szakképzettséget nyújtó szakirányú továbbképzésekkel összekapcsolható legyen a képzés (ld. 1. ábra), és több ponton, igény és iskolai feladat szerint lehessen belépni, illetve tanulmányokat zárni a folyamatban. A 2 félév átfedés, a szakvizsga és újabb szakképzettség megszerzésében, DNpS]pVLLGĘU|YLGtWpVpWLVOHKHWĘYpWHV]LDWDUWDOPLV]tQYRQDOWHOMHVPHJĘU]pVHPHOOHWW $NpS]pVHNNDSFVROyGiVLOHKHWĘVpJHLiWMiUKDWyViJRN PHJV]HUH]KHWĘNpS]HWWVpJHN Belépés OHKHWĘVpJHL ... pedagógus

.|WHOH]ĘLVPHUHWN|U|NV]DNYL]VJiKR]

végzettségek:

szakvizsgára ... újabb szakképzettség

megszerzésére

6]HUH]KHWĘ

Választható ismeretkörök szakvizsgához .|WHOH]ĘWDQXOPiQ\RN~MDEEV]DNNpS]HWWVpJKH]

Szakvizsgázott SHGDJyJXV Újabb szak-

.|WHOH]ĘWDQXOPiQ\RN~MDEEV]DNNpS]HWWVpJKH]

képzettség és/vagy szakvizsgázott pedagógus

1. ábra


77

Néhány olyan sajátosságot emelnék ki, amely az ELTE PPK által szerYH]HWWSHGDJyJXVV]DNYL]VJiVNpS]pVUHMHOOHP]ĘpVWDSDV]WDODWDLQNV]HULQW pozitív hatással volt a pedagógusok munkájára. ± $NpS]pVLLGĘOHJDOiEEIHOpEHQN|WHOH]ĘLVPHUHWN|U|N HJ\PiVPHOOpOWHWtük az óvópedagógust, tanítót, általános és középiskolai tanárt. 2000-ben ez PpJPHJK|NNHQWĘQHNWĦQWD]HOVĘLQGXOypYIRO\DPEDQD]RQEDQWDQXOPiQ\DLNEHIHMH]WpYHOPiUĘNLVKDQJV~O\R]WiNHQQHNDWDOiONR]iVQDNpVNRQ]XOWiFLyVOHKHWĘVpJQHND]HOĘQ\HLWD]H]HNEĘOOHV]ĦUWWDSDV]WDODWRNKDV]QRVtWKDWyViJiW0DPiUDKR]]iQNMHOHQWNH]ĘNH]WWHUPpV]HWHVQHNWDUWMiN ± 0LQGDN|WHOH]ĘPLQGDYiODV]WKDWyLVPHUHWN|U|NWDQHJ\VpJHLQHNIHOpStWpVHNHOOĘHQUXJDOPDVDKKR]KRJ\DN|]RNWDWiVLJpQ\HLUHDSHGDJyJXVRNPXQNiMiWpULQWĘDNWXiOLVHVHPpQ\HNUHUHDJiOYDPHJ~MtWKDWyEĘYtWKHWĘ legyen. Három olyan programot emelek ki, melyek ezt igazolják: IHONpV]tWpVD]RV]WiO\QHPV]DNUHQGV]HUĦRNWDWiVIHODGDWDLQDNHOOiWiViUD±+XQ\DG\*\|UJ\QpLUiQ\tWiViYDO7Ï).33.HJ\WWPĦN|GpVVHO Felkészítést biztosít a 2008/2009. tanévben bevezetett közoktatási változáshoz. (1. sz. Melléklet a KKK-t és a tantervi hálót mutatja be) IHONpV]tWpVPHQWRULpVYH]HWĘWDQiULIHODGDWRNHOOiWiViUD1iGDVL0iULDLUinyításával. Célja a tanári mesterképzés 5. félévében a jelöltek önálló isNRODLJ\DNRUODWiWVHJtWĘPHQWRURNIHONpV]tWpVH$V]0HOOpNOHWDNpSzési célokat és a tartalmi elemeket mutatja be.) 3. tantárgy-pedagógiai kérdések az iskola gyakorlatában: kifejezetten szakmódszertani kérdésekkel foglalkozó program, tantárgyi beosztást, de akár PĦYHOWVpJWHUOHWLIHORV]WiVWLVN|YHWKHW0ĦN|GĘSURJUDPRNPDWHPDtika, informatika, kémia, környezeti nevelés, történelem, irodalomtanítás DpYH]UHGEHQRV]WiO\IĘQ|NLPXQND – Mint az 1. ábrából is látható a válaszható ismeretkörök tovább alakulhatnak újabb szakképzettséget adó szakirányú továbbképzésekké, illetve a kölFV|Q|VVpJMHJ\pEHQDV]DNYL]VJDUpV]HWHOMHVtWKHWĘHNpS]pVHNNHUHWpEHQ

Értékelés, eredmények $33.PHJDODNXOiVDyWDDWRYiEENpS]pVHNHQUpV]WYHYĘNOpWV]iPDGDWDLWPXWDWMDDiEUD$WDQpYHOVĘIpOpYpEHQUpV]WYHYĘNiWDSHGDJyJXVV]DNYL]VJDpVIHMOHV]WĘSHGDJyJXVV]DNLUiQ\~WRYiEENpS]pVKDOOJDWyL WHV]LNNL$N|]RNWDWiVEDQDWRYiEENpS]pVHNUHIRUGtWKDWyLGĘpVSpQ]J\L keretek csökkenése ellenére erre a két képzésre évek óta ilyen nagy a jeOHQWNH]ĘNV]iPD(UHGPpQ\HLQNN|]OKiURPRO\DQHOHPHHPHOHNNLPHO\ WRYiEELPXQNiQNKR]EL]WDWiVWHUĘWpVHQHUJLiWDG

78

Pedagógusképzés a 21. században $SHGDJyJXVWRYiEENpS]pVHNEHQUpV]WYHYĘNOpWV]iPD

,

2. ábra – A képzés magas szakmai színvonalának biztosítása érdekében folyamaWRVDQYLVV]DMHOHQWpVWNpUQNDUpV]WYHYĘNWĘODNpS]pVHJpV]pUHpVD]RNWDWyN PXQNiMiUDYRQDWNR]yDQLV$SHGDJyJXVV]DNYL]VJDpUWpNHOĘNpUGĘtYHNEĘO kiemelt 5 témára adott válaszokat, 5 év átlagában az 1. táblázatban foglalWDP|VV]H/iWKDWyKRJ\DNpS]pVEHQUpV]WYHYĘSHGDJyJXVRNW|EEPLQW kétharmada úgy ítéli meg, hogy az itt tanultak hatottak pedagógiai gyakorlatára, és további ismeretszerzésre ösztönzik. Azért ezt a két kérdést emeltem ki a listából, mert ez igazolja, hogy a 21. század közoktatásában a pedagógustól elvárt szemléleti és módszertani változáshoz, a sokat hangoztatott élethosszig tartó tanulás megalapozásához jó hatásfokkal járulunk hozzá. 1. táblázat: A pedagógus-szakvizsga szakirányú továbbképzés hallgatóinak YpOHPpQ\HDNpS]pVHJpV]pUĘOpYiWODJD Az oktatók felkészültsége Gazdagította az elméleti tudását Hatott pedagógiai nézeteire Hatott pedagógiai gyakorlatára További tájékozódásra ösztönzi

|V 66 86 78 71 77

HV 1 1 2 2 1


79

– Több területen, a képzés során olyan színvonalú szakmai munka folyt, PHO\QHNHUHGPpQ\HNpQWV]OHWĘV]DNGROJR]DWRNN|]NLQFFVpWHKHWĘSHdagógiai, módszertani értéket képviseltek. Megszületett a Pedagógusok PedagógusoknakN|Q\YVRUR]DWPHO\UHPpQ\HLQNV]HULQWWRYiEEIRJEĘYOQLpVDNOVĘN|Q\YSLDFRQLVNHUHVHWWVRUR]DWOHV]$]HGGLJPHJMH lent kötetek: ld. 3. sz. melléklet.) ± $]pYHQWHNpS]pVHLQNHQUpV]WYHYĘ±SHGDJyJXVIHOEHFVOKHWHWOHQ NDSFVRODWLWĘNpWMHOHQWDN|]RNWDWiVVDODVRNV]tQĦLVNRODUHQGV]HUpVDN|]RNtatással kapcsolatos intézmények mindennapi gyakorlatával, amely egészen bizonyosan hatással van és lesz az alap- és mesterképzés gyakorlatában.

Perspektívák, feladatok $VRNDWHPOHJHWHWWGHPRJUi¿DLDGDWRNUDWHNLQWHWWHODIHOVĘRNWDWiVEDEHOpSĘN V]DNYiODV]WiViWpVOpWV]iPiWLV¿J\HOHPEHYpYHD]DODSpVDPHVWHUNpS]pVben a pedagógusképzési területen (BA és MA is) várható a hallgatói létszám FV|NNHQpVH8J\DQDNNRUWDSDV]WDOMXNKRJ\DSiO\iQPĦN|GĘSHGDJyJXVRNQDNHJ\UHW|EE~MpVD]HGGLJLWĘOQDJ\RQHOWpUĘWtSXV~IHODGDWRWNHOOHOOiWQLRN melyhez folyamatos ismeretmegújításra, újabb szakképzettségek megszerzésére lesz szükségük, amelyet leginkább továbbképzési keretek között szerezhetnek meg. Nemcsak mi jutottunk erre a felismerésre, így tapasztalható, KRJ\DWRYiEENpS]pVLNtQiODWEDQHUĘVDYHUVHQ\(GGLJVLNHUUHOPĦN|G|WW HEEHQDYHUVHQ\EHQNpS]pVHLQNPDJDVV]DNPDLV]tQYRQDODpVDUpV]WYHYĘNWĘOHOYiUWWHOMHVtWPpQ\EHQPHJPXWDWNR]yLJpQ\HVVpJQN.pUGpVKRJ\DQWRYiEE"$WHOMHVVpJLJpQ\HQpONOWRYiEEJRQGROiVUDDONDOPDVQpKiQ\MDYDVODWRWV]HPSRQWRWHPOtWHNDN|YHWNH]ĘNEHQPHO\HNHWD33.WRYiEENpS]pVL munkájában megfontolandónak tartok. ± $]HGGLJEHYiOWMyJ\DNRUODWRWPHJNHOOHQHĘUL]QLHQQHNPĦN|GpVLIHOWpWHOHLWEL]WRVtWDQLD]HJ\UHQHKH]HGĘN|UOPpQ\HNHOOHQpUH ± $NpS]pVHNVRUiQNLYiOyNOVĘV]DNHPEHUHNNHONLDODNXOWV]DNPDLNDSFVRODWRNDWPHJNHOOHQHĘUL]QLVĘWEĘYtWHQL6HJtWVpJNNHOpVN|]UHPĦN|GpVNNHODNpS]pVLSURJUDPNtQiODWEĘYtWKHWĘV]tQHVtWKHWĘDJ\DNRUODWKR]N|]HOLYpWHKHWĘ – A Pedagogikum szervezeti kereteit kihasználva, az ELTE karok közötti V]DNPDLHJ\WWPĦN|GpVOHKHWĘVpJHLWDUHQGHONH]pVUHiOOyNDSDFLWiVRNDW a továbbképzés területén is át kell tekinteni. – Teljesen új gyakorlatot lehet és kell teremteni immár a Pedagogikum kötelékébe tartozó gyakorlóiskolákkal, kiterjesztve tevékenységüket a továbbképzések területére is.

1. sz. Melléklet Hunyady Györgyné

$]±RV]WiO\RVQHPV]DNUHQGV]HUĦ RNWDWiVUDIHONpV]tWĘSURJUDP Pedagógus szakvizsgát adó továbbképzési szak választható modulja (Képzési és kimeneti követelmények)1 A képzési program célja: A pedagógusok felkészítése az általános iskola ötödik-hatodik osztályában QHPV]DNUHQGV]HUĦRNWDWiVIRO\WDWiViUDNO|Q|VHQD]|QiOOyWDQXOiVD]LQIRUPiFLyV]HU]pVpVIHOGROJR]iVPyGR]DWDLUDDNRPPXQLNiFLyVpVDQ\DQ\HOYL kompetenciák, a szociális képességek továbbfejlesztésére. A képzési program követelményei: A pedagógusok ismerjék ± D±pYHVNRURV]WiO\UDMHOOHP]ĘIHMOĘGpVLVDMiWRVViJRNDW ± D]iOWDOiQRVLVNRODDODSR]yV]DNDV]iEDQGRPLQiQVDQIHMOHV]WHQGĘNpSHVségegyütteseket (különösen az önálló tanulás képességeit, a kommunikáFLyVDV]RFLiOLVNRPSHWHQFLiNDWDWpUEHOLLGĘEHOLPHQQ\LVpJLYLV]RQ\RNEDQYDOyWiMpNR]yGiVNpSHVVpJHLW ± DNpSHVVpJIHMOHV]WpVOHKHWVpJHVHOMiUiVDLWPyGV]HUHLWHOVĘVRUEDQV]DNWHUOHWHNNHO|VV]HIJJĘPyGV]HUWDQLNpS]HWWVpJHNNHUHWHLQEHOO – legyenek képesek a tanulók aktuális fejlettségéhez igazodó differenciált fejlesztésre. A képzési program témakörei: – A 6–12 éves gyermekek pszichológiai, pedagógiai sajátosságai, különös WHNLQWHWWHODYLVHONHGpVPR]JDWyUXJyLUDpU]HOPHNUHPRWLYiFLyNUD DYiOWR]iVRNMHOOHP]pVHDSHGDJyJLDLEiQiVPyGV]NVpJHVPyGRVXOiVD ± 7DQWiUJ\SHGDJyJLDLVSHFL¿NXPRND]±RV]WiO\WPHJHOĘ]ĘV]DNDV]EDQ – Tanulási nehézségek és típusai. Készült a 41/1999. (X.13.) OM rendelet 3. számú melléklete alapján a 10/2006. (IX.25.) 2.0UHQGHOHW¿J\HOHPEHYpWHOpYHO 1

82


– Az értékelés mint a szükséges fejlesztési területek megállapítását, a fejOHV]WpVLWHUOHWHNNLMHO|OpVpWVHJtWĘWXGiVIRUUiVD – A differenciált fejlesztés az alapozó szakaszban (általános pedagógiai, metodikai kérdések, szakterületi sajátosságok). ± $NpSHVVpJHNNRPSOH[IHMOHV]WpVpQHNOHKHWĘVpJHLDSURMHNWPyGV]HUDNRRSHUDWtYWDQXOiVDSRUWIyOLy ± $]DQ\DQ\HOYLpVNRPPXQLNiFLyVNpSHVVpJHNIHMOHV]WpVpQHNMHOHQWĘVpJH DJ\HUPHNLVPHUHWV]HU]pVLPĦYHOĘGpVLWHYpNHQ\VpJpEHQWiUVDVNDSFVRlatainak alakulásában. ± 7iMpNR]yGiVDWpUEHQD]LGĘEHQpVDYLOiJPHQQ\LVpJLYLV]RQ\DLEDQ D±pYHVNRUEDQ$J\HUPHNWpUpVLGĘV]HPOpOHWpQHNVRNROGDO~IHMOHV]WpVHD]DODSR]yV]DNDV]EDQDW|UWpQHOPLLGĘYHOYDOyLVPHUNHGpVDYL]XDOLWiVEDQpVPR]JiVEDQLVNLIHMH]ĘGĘKiURPGLPHQ]LyVWpUpU]pNHOpVH ábrázolása és létrehozása. ± $V]RFLiOLVNpSHVVpJHNIHMOĘGpVHD±pYHVNRUEDQSURV]RFLiOLVPDJDtartási formák az iskolában. ± $]|QiOOyWDQXOiVKR]V]NVpJHVNpSHVVpJHNPHJLVPHUpVHIHMOHV]WpVLOHKHWĘVpJHNWDQWiUJ\DNEDQpVFpO]RWWJ\DNRUODWRNNDO 9iODV]WKDWyNLHJpV]tWĘWpPiN 1. csoport (Az anyanyelvi, kommunikációs képességek fejlesztése) – A szövegértés fejlesztésének metodikája – A memoriterek szerepe az anyanyelvi kompetencia és az emlékezet fejlesztésében ± 6]DNQ\HOYLNRPPXQLNiFLyDPĦYHOWVpJWHUOHWHNHQ – Kommunikációs gyakorlatok FVRSRUW7iMpNR]yGiVDWpUEHQD]LGĘEHQpVDPHQQ\LVpJLYLV]RQ\RNEDQ ± $WpUV]HPOpOHWIHMOHV]WpVHNO|QE|]ĘIHODGDWRNVHJtWVpJpYHOWHFKQLNDYLzuális nevelés, matematika, testnevelés, földrajzi ismeretek közös projektje) ± 6DMiWLGĘpOPpQ\HNIHOGROJR]iVDNLVLVNROiVNRUEDQD]LGĘPpUpVpQHNW|Uténete ± $]LGĘpVWpUiEUi]ROiVDDPHVpNEHQLOOHWYHDWXGRPiQ\RVIDQWDV]WLNXV irodalomban FVRSRUW$V]RFLiOLVNpSHVVpJHNIHMOĘGpVH – A társas kapcsolatok alakulása ± $V]RFLiOLVNRPSHWHQFLiNpVDPRUiOLVIHMOĘGpV ± 0DJDWDUWiVL]DYDURNRNRNpVIHMOHV]WpVLOHKHWĘVpJHN ± 6]RFLiOLVVHJtWĘND]LVNROiEDQ


83

Követelmény: $KDOOJDWyNWpPDFVRSRUWRQNpQWN|WHOH]ĘHQYiODV]WDQDNHJ\HJ\NLHJpV]tWĘ WpPiWDV]DEDGRQYiODV]WRWWWpPiEyOPĦKHO\PXQNiWNpV]tWHQHN A modul keretében folytatott tanulmányok zárása: szakdolgozattal vagy „zárófeladattal” történhet. A modul keretében 62 kreditet kell teljesíteni.

Óra-, vizsgaterv 2 félév, 90 óra/félév Tanegységek

I. félév II. félév kredit kontakt értékelési kontakt értékelési órák mód órák mód szám száma 1. A 6–12 éves gyermekek 6 15 kollokpszichológiai pedagógiai vium sajátosságai 2. Tantárgypedagógiai spe4 10 kollokFL¿NXPRND]±RV]WiO\W vium PHJHOĘ]ĘV]DNDV]EDQ 3. Tanulási nehézségek 6 15 kolloktípusai és okai vium 4. Az értékelés mint a fej3 10 gyakorlesztési feladatok kijelölélati jegy VpWVHJtWĘWXGiVIRUUiVD 5. Differenciált fejlesztés 4 10 gyakoraz alapozó szakaszban lati jegy $NpSHVVpJHNNRPSOH[ 3 15 gyakorlaIHMOHV]WpVpQHNOHKHWĘVpJHL ti jegy projektmódszer 7. Anyanyelvi és kommu6 15 kolloknikációs képességek fejvium OHV]WpVpQHNMHOHQWĘVpJH .|WHOH]ĘHQYiODV]KDWy 3 15 gyakorNLHJpV]tWĘWpPiN$Q\Dlati jegy nyelv, kommunikáció)

84

Pedagógusképzés a 21. században Tanegységek

I. félév II. félév kredit kontakt értékelési kontakt értékelési órák mód órák mód szám száma 9. Tájékozódás a térben, az 3 10 gyakorLGĘEHQpVDYLOiJPHQQ\Llati jegy ségi viszonyaiban 6–12 éves korban .|WHOH]ĘHQYiODV]WKDWy 3 12 gyakorNLHJpV]tWĘWpPiN lati jegy 7pULGĘYL]XDOLWiV 11. A szociális képességek 3 10 kollokIHMOĘGpVH±pYHVNRUEDQ vium .|WHOH]ĘHQYiODV]WKDWy 3 13 gyakorNLHJpV]tWĘWpPiN lati jegy (Társas kapcsolatok) $NpSHVVpJHNNRPSOH[ 3 15 gyakorIHMOHV]WpVpQHNOHKHWĘVpJHL lati jegy kooperatív tanulás 14. Az önálló tanuláshoz 4 15 gyakorszükséges képességek lati jegy megismerése, fejlesztési OHKHWĘVpJHN 15. Szabadon választható 6 kongyakor0ĦKHO\PXQND takt óra lati jegy nélkül 16. Zárófeladat 2

2. sz. Melléklet M. Nádasi Mária

Mentorképzés

A képzési program célja: $WRYiEENpS]pVHQUpV]WYHYĘNSHGDJyJLDLSV]LFKROyJLDLV]RFLROyJLDLpVV]DNPyGV]HUWDQLWXGiViQDNEĘYtWpVHIULVVtWpVHFpO]RWWDQDWDQiUMHO|OWHNpVDSiO\DNH]GĘWDQiURNHUHGPpQ\HVVHJtWpVHpUGHNpEHQ$QQDNWiPRJDWiVDKRJ\ DOHJIRQWRVDEEUHÀHNWtYpVWDQiFVDGyLHOPpOHWHNpVPyGV]HUHNLVPHUHWHpV alkalmazásának tapasztalatai alapján kialakíthassák saját szerepértelmezésüket, képessé váljanak a pedagógiai szituációk tervezésében, megvalósításában és értékelésében mintát adni, az önfejlesztésre motiválni. $ PHQWRUNpS]pVL pV D YH]HWĘWDQiUNpS]pVL SURJUDP HJ\PiVKR] YDOy viszonya: A mentorképzési program szoros kapcsolatban, részleges átfedésben van DYH]HWĘWDQiUNpS]pVSURJUDPMiYDOPLQWDKRJ\DPHQWRUWDQiUQDNpVDYH]HWĘWDQiUQDNLVYDQQDNN|]|VDWDQtWiVWDQtWiViKR]NDSFVROyGyN|]|VIHOadatai. A képzési program követelményei: – Sajátítsák el azokat az elméleti ismereteket, gyakorlati eljárásokat, ameO\HNV]NVpJHVHNDWDQiUMHO|OWHNNHOpVDSiO\DNH]GĘWDQiURNNDOYDOy PXQNDV]DNV]HUĦHOĘNpV]tWpVpKH]LUiQ\tWiViKR]pUWpNHOpVpKH] ± /HJ\HQHNNpSHVHNWHOMHVpVV]HOHNWtYPHJ¿J\HOpVLMHJ\]ĘN|Q\YHWNpV]tWHQLHQQHNDODSMiQDMHO|OWHNDSiO\DNH]GĘNROOpJiNPXQNiMiUyONRPSOH[UHiOLVpVVHJtWĘpUWpNHOpVWDGQLPLQGDWDQtWiVLyUiNUDPLQGHJ\pE pedagógiai feladatokra vonatkozóan. ± /HJ\HQHNNpSHVHNRO\DQEHPXWDWyyUiWWDUWDQLDPHO\QHNHOĘNpV]tWpVH megvalósítása és elemzése szaktárgyi, pedagógiai, módszertani értelemben is mintaként szolgálhat. – Birtokolják a tanácsadási stratégiákat, használatuk követelményeit, és szerezzenek jártasságot a tanácsadói módszerek adaptív alkalmazásában. ± eUWVpNKRJ\PLO\HQV]HUHSHpVDONDOPD]iVLOHKHWĘVpJHYDQDUHÀHNWtY JRQGRONRGiVQDNDSiO\DIHMOĘGpVEHQDVHJtWĘNDSFVRODWEDQ

86


$NpS]pVEHYDOyEHNHUOpVIHOWpWHOH /HJDOiEEpYHVJ\DNRUDOWLJD]JDWyLpVPXQNDN|]|VVpJYH]HWĘLDMiQOiV $NpS]pVLGĘWDUWDPD $NpS]pVD](/7(QDV]DNYL]VJiUDIHONpV]tWĘNpS]pVVSHFLDOL]iFLyMDNpQW YpJH]KHWĘHOyUDNUHGLWNUHGLWV]DNPDLNUHGLWV]DNGROJR]DW 2 félév. A képzés irányultságai: ± /HKHWVpJHVFVDNPHQWRUNpS]pVYDJ\OHKHWVpJHVFVDNYH]HWĘWDQiUNpS]pV Abban az esetben, ha van hallgató mindkét képzési irányra, és ki akarjuk használni az együtt tanulás, a tapasztalatcsere értékeit, egy közös félév XWiQMDYDVROKDWyDNpS]pVPHQWRULpVYH]HWĘWDQiULLUiQ\EDQYDOyHOiJD]tatása. A közös félévet a feladatok átfedése indokolja. ± /HKHWĘVpJYDQLQWHQ]LWiVpVLGĘWDUWDPQ|YHOpVVHODNpWNpS]pVLLUiQ\HJ\Wtes elvégzésére (ezt a variációt szintén a feladatok átfedése indokolja). A képzés tartalma: $N|YHWNH]ĘNEHQFVDNDNpS]pVLEORNNRNDWVRUROMXNIHOMHOH]YHKRJ\DNpS]pVVRUiQDNRQNUpWDQPHJKLUGHWHWWNXU]XVRNNDOPHVV]HPHQĘHQDONDOPD]NRGQLOHKHWDWRYiEENpS]pVEHQUpV]WYHYĘNHOĘNpS]HWWVpJpKH]V]NVpJOHWHLKH]DKKR]KRJ\DPHQWRUViJKR]DYH]HWĘWDQiUViJKR]YDJ\PLQGNHWWĘK|] kapcsolódó végzettséget kívánnak-e szerezni. Képzési blokkok: Komm. fejl. tréning (a képzés elején). Pszichológiai, szociológiai, pedagógiai ismeretek felhasználása mentori és YH]HWĘWDQiULWHYpNHQ\VpJEHQ Tartalmi csomópontok: $V]HPpO\LVpJIHMOĘGpVV]DNDV]DLNO|Q|VWHNLQWHWWHODVHUGOĘNRUUD D¿DWDOIHOQĘWWNRUUD Civilizációs korszakváltás és ifjúság. Ifjúsági korszakváltás és globalizáció. A társadalmi átalakulás és az ifjúság. Ifjúsági korszakváltás. $SHGDJyJLDLWHUYH]pVYiOWR]DWDLIHODGDWWyOJ\DNRUORWWViJWyOIJJĘHQ A pedagógiai terv és a megvalósítás viszonya. Differenciálás, adaptivitás a pedagógiai munkában. (J\WWPĦN|GpVDWDQWHVWOHWHQEHOODV]OĘNNHODSHGDJyJLDLPXQkát támogató intézményekkel, személyekkel. 9iOWR]DWRNRV]WiO\IĘQ|NLWHYpNHQ\VpJUH


87

Ifjúsági szubkultúrák és az iskola. .RQÀLNWXVRND]LVNROiEDQNRQÀLNWXVNH]HOpVLVWUDWpJLiNDJ\DNRUODWEDQ $]LVNRODLDJUHVV]LyPHJMHOHQpVLPyGMDLRNDLPHJHOĘ]pVLNH]HOpVL OHKHWĘVpJHN 9LGHyVpVpOĘyUiNUyOIRJODONR]iVRNUyOWHOMHVpVV]HOHNWtYMHJ\]ĘN|Q\vek készítése. Az elemzés lehetséges szempontjai, az elemzés irányítása. $UHÀHNWLYLWiVV]HUHSHDSURIHVV]LRQDOL]iOyGiVIRO\DPDWiEDQ Tartalmi csomópontok: $UHÀHNWtYJRQGRONRGiVIRJDOPDOHKHWVpJHVpUWHOPH]pVLOHKHWĘVpJHL $UHÀHNWtYJRQGRONRGiVKD]DLpVQHP]HWN|]LNXWDWiVD $UHÀHNWtYWDQiUNpS]pVLPRGHOO $UHÀHNWtYJRQGRONRGiVPHJLVPHUpVpQHNPyGV]HUHL $UHÀHNWLYLWiVIHMOHV]WpVpQHNPyGV]HUHL Tartalmi csomópontok: Hangosan gondolkodás. Támogatott felidézés. Fogalmi térkép. Metafora módszer. Narratív módszerek. $SHGDJyJXVUHÀHNWLYLWiVWVHJtWĘSDUWQHUHL±NO|Q|VWHNLQWHWWHODWDQXlók bevonására a pedagógiai események, folyamatok elemzésébe. $PHQWRULpVDYH]HWĘWDQiULV]HUHSSHGDJyJLDLSV]LFKROyJLDLHOPpOHWHL Tartalmi csomópontok: Klasszikus pályaalkalmassági elmélet Pszichodinamikai elméletek Döntéselméletek )HMOĘGpVHOYHWKDQJV~O\R]yHOPpOHWHN Szocializációs elméletek A tanácsadó személyiségének szerepe, tapasztalatainak felhasználása 6]HUHSHOYiUiVRNDPHQWRUpVDWDQiFVNpUĘNDSFVRODW $PHQWRULpVDYH]HWĘWDQiULV]HUHSSHGDJyJLDLSV]LFKROyJLDLHOPpOHWHLQHN alkalmazási OHKHWĘVpJHL Tartalmi csomópontok: A tanácsadás stratégiai technikái: a beszélgetés interpretáló beszélgetés nondirektív beszélgetés struktúrált beszélgetés pUWpNHOĘPyGV]HUHN a pozitív énkép fenntartása

88


Tanárjelöltek problémái a tanítási gyakorlat során Javasolt megoldás: &VRSRUWRVPHJEHV]pOpVLVNRODLJ\DNRUODWXNDWYpJ]ĘWDQiUMHO|OWHNNHO YH]HWĘWDQiURNNDO +RVSLWiOiVMHJ\]ĘN|Q\YNpV]tWpVWDQiUMHO|OWyUiMiQ/HKHWĘOHJEHNDScsolódás az óra elemzésébe. .H]GĘWDQiURNNO|QE|]ĘSUREOpPiLQDNUpWHJHLD]LVNROiEDQ Javasolt megoldás: &VRSRUWRVPHJEHV]pOpV±pYHDSiO\iQOHYĘSiO\DNH]GĘNROOpJiNNDOOHKHWĘOHJW|EEIpOHLVNRODWtSXVEDQNO|QE|]ĘN|UOPpQ\HNN|]|WW GROJR]]DQDN $PHJEHV]pOpVWDNpS]pVEHQUpV]WYHYĘKDOOJDWyNWHUYH]zék meg, irányítsák. .RUV]HUĦWDQWiUJ\SHGDJyJLDLHOMiUiVRNLJD]RGYDDNpS]pVLFVRSRUWEDQUpV]WYHYĘNV]DNWHUOHWHLKH] Javasolt megoldás: A tantárgypedagógusok által tartott foglalkozások, hospitálások mellett hatékony lehet a képzési csoporton belüli módszertani ötletbörze, vagy korábban e képzésben végzett hallgatók bevonása a tapasztalatcserébe, vagy éppen egymás óráinak látogatása. $SiO\DIHMOĘGpVOHKHWVpJHVYiOWR]DWDLV]DNDV]DL Tartalmi csomópontok: A reality shock jelensége, konstruktív megoldásmódok A pedagógiai döntések dilemmái A rutin szerepe )RJODONR]iVLiUWDOPDNDSiO\iQ$NLpJpVKH]YH]HWĘIRO\DPDWWQHWHNRNRN 0LWWDQXOWDNDWDQiUMHO|OWHNSiO\DNH]GĘNDWDQiULNpS]pVVRUiQ" Tartalmi csomópontok: A tanárképzés változó struktúrája A tanárképzés által megcélzott kompetenciák A pedagógiai, pszichológiai képzés tartalma, tevékenységformái, az egyes kompetenciákhoz kapcsolva A képzést támogató szakirodalom A konkrét képzési struktúrához igazodik, folyamatosan frissítve. Értékelés A képzés során: Az elméleti tárgyak esetén javasolható szóbeli kollokvium. A szóbeliség nagyon fontos, gondolva arra, hogy a mentoráltakkal szaknyelven kell majd beszélgetni.


89

A szemináriumok esetében javasolható a saját kutatáson alapuló írásbeli PXQNiNNpV]tWpVH(WpUHQDYpJ]ĘVYDJ\SiO\DNH]GĘKDOOJDWyNDNiUMREE szinten lehetnek, ezért ennek a feladatnak a már gyakorlatban dolgozók esetében gyakran pótló, szintrehozó szerepe van. $]HOVĘIpOpYYpJpQMDYDVROKDWyWDQXOPiQ\LSRUWIyOLyNpV]tWWHWpVHDPLYHO – ha az aktuális közoktatási folyamatokra gondolunk – segítjük a saját élményalapú tanulást, ugyanakkor érdemes arra gondolni, hogy a tanárjelölWHNSiO\DNH]GĘNH]WD]pUWpNHOpVLIRUPiWPiULVPHULNpVHVHWOHJDONDOPD]QL tervezik. Ugyanakkor javasolható minél kevesebb formális kurzuszáró értékelés, fontos (a közoktatási gyakorlatba is kisugárzó) pedagógiai tapasztalat lehet az pUGHNHVLQWHUDNWtYHOĘDGiVRNDKDOOJDWyNLJpQ\HLWLV¿J\HOHPEHYHYĘIHODGD tok motiváló hatása, a lezáró értékelés nélkül. Javasolt szakdolgozati témakörök: Mentori feladatok az intézményben (egy intézményhez kapcsolódóan áttekintés, vagy egy-egy feladat feldolgozása) $YH]HWĘWDQiUpVDWDQiUMHO|OWNDSFVRODWiQDNIHMOĘGpVH Tanárjelöltek tanítási gyakorlaton szerzett, pedagógiai, pszichológiai, szakmódszertani tapasztalatai Tanárjelöltek a diákok szemével Szubkultúrák az iskolában stb. A képzés sajátossága, hogy a foglalkozások egy része indokolt esetben LVNROiEDQWDQiURNWDQiUMHO|OWHNNH]GĘWDQiURNN|]UHPĦN|GpVpYHO]DMOLN VPHJMHOHQLNDWDQiUMHO|OWHNNHOpVDSiO\DNH]GĘNNHONDSFVRODWRVIHODGDWRN kötelezettsége is.

3. sz. Melléklet

A Pedagógusok pedagógusoknak sorozatban eddig megjelent kötetek Rektor Orsolya: Adaptivitás a vizuális nevelésben . Trefort Kiadó, Budapest, 2005. 128 o. Dr. Kivovicsné Horváth Ágnes, Mátyás Krisztina, Szilágyiné Oravecz Márta: Módszer és fejlesztést szolgáló feladatok a matematikaoktatásban kisiskolásoknak. Trefort Kiadó, Budapest, 2006. 128 o. Pintérné Tasnádi Ágnes: Mozgásfoglalkozások az óvodában. A Kovács-módszer alkalmazása. Trefort Kiadó, Budapest, 2006. 112 o. Dr. Pásztor Zsuzsanna (szerk): Új utak a zeneoktatásban. A Kovács-módszer DONDOPD]iVDDNH]GHWHNWĘODIRJODONR]iVLiUWDOPDNPHJHOĘ]pVpLJ7UHIRUW Kiadó, Budapest, 2007. 256 o. 'U3iV]WRU=VX]VDQQDV]HUN ÒMXWDND]HQHRNWDWiVEDQ$¿]LNDLJRQGR]iV eszméjének térhódítása a zenében és az általános oktatásban. Trefort Kiadó, Budapest, 2007. 240 o.

Kerekesné Nagy Julianna

$)HMOHV]WĘ3HGDJyJXVRN6]DNPDL(J\HVOHWpQHN (FePE) helye a pedagógus-továbbképzésben1 A megalakulás – A 2003–2004-es tanévben az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kar által, a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzés kertében szervezett preventív és korrektív pedagógiai és pszichológiai ismeretek nyújtása szakirányon végzett csoport tagjaiban felmerült az igény, a két év alatt kialakult szakmai és személyes kapcsolatok fenntartására, folytatására. ± $]HJ\WWW|OW|WWLGĘDODWWDKDOOJDWyNpVD]HJ\HVHOĘDGyNN|]|WWV]RURV szakmai kapcsolat alakult ki. Legtöbb tanárunk szívesen épített gyakorlati tapasztalatainkra és megtisztelt bennünket azzal, hogy magas színvonalon HOĘDGRWWDOHJIULVVHEEV]DNPDLLQIRUPiFLyNDWN|]OĘ~MWiYODWRNDWQ\LWyHOĘDGiVRNDWIRJODONR]iVRNDWWDUWRWWV]iPXQNUD(OYiUiVDLNHUĘIHV]tWpVHNUH igényes felkészülésre késztették a csoport tagjait. Egyik társunk ezt így fogalmazta meg: „Hát lányok, ezt nem adják sem alább, sem könnyen.” Azt tapasztaltuk, hogy a tanártovábbképzés olyan tudás- és eszközbázist boFViWRWWDUHQGHONH]pVQNUHDPHO\HWDSHGDJyJXVSiO\iQNHON|YHWNH]ĘpYHLben sem nélkülözhetünk. „Rákaptunk újra a tanulás ízére.” Mindig elérheWĘHNYROWDNV]iPXQNUDDOHJ~MDEEV]DNPDLNLDGYiQ\RNYDODNLPLQGLJWXGWD hogy hol lehet utánanézni egy-egy speciális nevelési vagy pedagógiai problémának. Hoztuk „hazulról” a kérdéseket, a munkahelyen felmerült megoldandó szakmai témákat és vittük a lehetséges megoldásokat, a megbízható információkat. Mi, hallgatók, voltunk(vagyunk) a kapocs a mindennapi gyakorlat és a legaktuálisabb elméleti ismeretek között. 1DJ\RQJ\DNUDQ~J\pUH]WNKRJ\DOHJpJHWĘEEJRQGMDLQNPHJKDOOJDtásra találnak, hogy a mi igényeink nagyon is számítanak a tanártovábbkép]pVWV]HUYH]ĘNQHN7XGMXNKRJ\HJ\HVWpPiND]pUWLV NHUOWHNEHDPLQNHW N|YHWĘpYIRO\DPNpS]pVLWHPDWLNiMiEDPHUWMHOH]WND]HUUHYDOyLJpQ\W Rendkívül sokat tanultunk egymástól is. Valódi közösséggé formálódtunk. Hasonlóak voltak az örömeink, a gondjaink, a céljaink. Így hát nem szerettünk volna véglegesen elválni sem a tanárainktól, sem egymástól. 0LQGHQHNHOĘWWV]HUHWQpNN|V]|QHWHWPRQGDQL(J\HVOHWQNQHYpEHQGU+1DJ\$QQDpV GU1iGDVL0iULDWDQiUQĘNQHND]pUWDEL]DORPpUWpVHUN|OFVLWiPRJDWiVpUWDPHOO\HOVHJtWHWWpN és a mai napig segítik tevékenységünket. 1

94


– A csoport elképzeléseivel a diplomaosztó után felkerestük dr. H. Nagy $QQiWDWDQiUWRYiEENpS]pVYH]HWĘMpWėD]HOVĘSHUFWĘONH]GYHWiPRJDWWDDIHMOHV]WĘSHGDJyJXVRNV]iPiUDOpWUHKR]DQGyV]DNPDLPĦKHO\W – Az egyesületi formát láttuk legalkalmasabbnak az elképzelt összefogás megvalósítására. Elnöknek Porkolábné dr. Balogh Katalint, mesterünket, kértük I|OKLV]HQPLQGDQQ\LDQD]ĘWDQtWYiQ\DLYROWXQN0XQNiVViJiQDNIRO\WDWiVD V]HOOHPLVpJpQHNWRYiEEYLWHOHD](J\HVOHWQNWDJMDLQDNIĘ|VV]HWDUWyHUHMH $]HOVĘpYHNPXQNiMiWeYN|Q\YEHQIRJODOWXN|VV]H

Azt a pótolhatatlan veszteséget, amelyet Kati néni 2005 nyarán bekövetkezett váratlan halála okozott, az enyhíti kissé, hogy még láthattuk örömteli PHJOHSHWpVpWDPLNRUWXGRPiVWV]HU]HWWWDQtWYiQ\DLNH]GHPpQ\H]pVpUĘOD] Egyesület megalakítási szándékáról. Hallhattuk tanácsait, bíztató szavait az alakuló összejövetelen, köszöntKHWWNėWV]OHWpVQDSMiQ Ä6]HPpO\pEHQRO\DQQDJ\V]HUĦNROOpJiWEDUiWRWYHV]tWHWWQNDNLWPLQGannyian szerettünk és becsültünk. Ugyanakkor hálásak is lehetünk a sorsnak, KRJ\RV]WR]KDWWXQNEL]DOPiQKRJ\VXJiU]yHJ\pQLVpJpQHNKDV]RQpOYH]ĘL OHKHWWQN´Ä1HYHOĘYROWDV]yOHJQHPHVHEEpUWHOPpEHQPHO\QHNRV]WDW-


95

lan hitelét saját példájával tanúsította...” (Dr. Gyenei Melinda, ELTE PPK, 2005. szeptember 16.) 3RUNROiEQpGU%DORJK.DWDOLQHPOpNpUH¿D3RUNROiE=ROWiQGtMDWDODStWRWWDPHO\UHHEEHQD]pYEHQPiUKDUPDGLNDONDORPPDOSiO\i]KDWWDNIHMOHV]WĘ N|]|VVpJHNIHMOHV]WĘSHGDJyJXVRN $GtMDWD](J\HVOHWWĘOIJJHWOHQNXUDWyULXPtWpOLRGDDOHJNLYiOyEEDNnak. A díj ünnepélyes átadására minden év novemberében, az utolsó szakmai napon kerül sor.

Kapcsolatunk a pedagógus-továbbképzéssel ± 5HQGV]HUHVHQNDSXQNLQIRUPiFLyNDWD]~MV]DNPDLWRYiEENpS]pVLOHKHWĘVpJHNUĘO – Javaslatot kérhetünk egy-egy megismertetésre szánt téma jeles képviseOĘMpUĘOHOpUKHWĘVpJpUĘO ± *\DNUDQ|WOHWHNHWPHUtWKHWQNNO|QE|]ĘPpJNHYpVVpLVPHUWQHYHOpVL SHGDJyJLDLHONpS]HOpVHNEĘO ± $IHMOHV]WĘSHGDJyJLDV]DNPDHOLVPHUWHWpVpKH]NHGYH]ĘPHJtWpOpVpKH] óriási támogatást jelentett az elmúlt tanévben, a tanártovábbképzés által indított )HMOHV]WĘSHGDJyJXV szakirányú továbbképzés. (A 2008. nyarán PHJMHOHQW.WYPyGRVtWiViEDQPiUHJ\pUWHOPĦHQPHJKDWiUR]RWWNRPSHWHQFLiWtUWDNHOĘDW|UYpQ\KR]yNDIHMOHV]WĘSHGDJyJXVRNUpV]pUH ± $33.VHJtWVpJpQHNN|V]|QKHWĘHQD](J\HVOHWPXQNiMiEDQUpV]WYHYĘ IHMOHV]WĘSHGDJyJXVRNSH]VJĘpOĘiOODQGyDQIHMOĘGĘV]DNPDLWHYpNHQ\ségben vehetnek részt. Természetes módon, a mindennapi munkájuk részeként élhetik át az élethosszig tartó tanulás folyamatát.

$)H3(IĘEEFpONLWĦ]pVHL ± ± ± ± – ±

2UV]iJRVV]DNPDLIyUXPPĦN|GWHWpVHIHMOHV]WĘSHGDJyJXVRNV]iPiUD )HMOHV]WĘSHGDJyJXVRNV]DNPDL|VV]HIRJiVD .RPSHWHQFLDHUĘVtWpV ,VPHUHWWXGiVEĘYtWpVpUGHNNpSYLVHOHW Bekapcsolódás a szakmai kutatásokba. $IHMOHV]WĘSHGDJyJXVRNMRJiOOiViUyOV]yOyPLQGHQNRULW|UYpQ\HNMRJszabályok megismertetése, értelmezése, érvényesítése. ± $]HJ\HVOHWLWDJRNOHONLHJpV]VpJpQHNPHJĘU]pVpKH]Q\~MWRWWHOPpOHWL és módszertani támogatás.

96


± (OĘDGiVRNWDUWiVDDIHMOHV]WĘSHGDJyJLDHJ\HVV]DNWHUOHWpWNpSYLVHOĘV]DNHPberek bevonásával – egyesületi napok, szakmai foglalkozások keretein belül. $]HOP~OWQpJ\pYDODWWHOĘDGiVWWDUWRWWJ\DNRUODWRWYH]HWHWWWDJMDLQNpVD] pUGHNOĘGĘNV]iPiUDDPHJYDOyVXOiVVRUUHQGMpEHQ Porkolábné dr. Balogh Katalin (Kati néni) pedagógiai szakpszichológus, az ELTE nyugalmazott docense Martonné Tamás Márta iskolapszichológus Dr. Gyenei Melinda, az ELTE pszichológiai tanszékének adjunktusa +RUYiWK=VROWQpIHMOHV]WĘSHGDJyJXV 7XUL,VWYiQQpD0HVHKi]yYRGDYH]HWĘMH )RQ\yGL,ORQDD]20YH]HWĘIĘWDQiFVRVD K. Németh Margit klinikai szakpszichológus .HUpNJ\iUWyeYDN|]RNWDWiVLV]DNpUWĘ ÏQRGLQp3HWĘ0iULDGUiPDSHGDJyJXV %/DNDWRV0DUJyIĘLVNRODLGRFHQV Dr. Réthy Endréné egyetemi docens Somogyi Mónika pszichológus &ViNiQ\eYDyYyQĘIHMOHV]WĘSHGDJyJXV 'U*ĘEHO2UVRO\DSV]LFKROyJXV $QWDO/XQGVWU|P,ORQD]HQHSHGDJyJXVDÄ/iWKDWyKDQJRN´IHMOHV]WĘSURJUDPNLIHMOHV]WĘMH /DNDWRV.DWDOLQD%+5*$ODStWYiQ\YH]HWĘMHD%+5*SURJUDPPHJDONRtója 'U3iV]WRU=VX]VDD.RYiFVPyGV]HUPĦYpV]WDQiUDDPyGV]HUWiUVDONRWyMD 1DJ\Qp)DOXFVNDL$QQDIHMOHV]WĘSHGDJyJXVV]DNWDQiFVDGy -iYRU,OGLNyD]$'+'0DJ\DURUV]iJ$ODStWYiQ\V]DNPDLYH]HWĘMH Adorján Katalin pszichológus-gyógypedagógus Rendszeres kapcsolatot tartunk társ-szakmai szervezetekkel: A Pedagógusok Civil Fórumával (PECIFÓ-val) A Pozitívok Országos Szakmai Egyesülettel Az ADHD-Magyarország Alapítvánnyal A Nevelési Tanácsadók Egyesületével Szerény sajtónyílvánosságban is volt részünk: Köznevelés (OKM hetilap) 63. évfolyam 2. szám, 2007. január 12. (10. oldal) .RVVXWK5iGLyÄ,VNRODSpOGD´PĦVRUDMDQXiU Az elkezdett munkát folytatni szeretnénk, amelyhez továbbra is kérjük az Önök bizalmát és támogatását.

Heimann Ilona

A pedagógusok felkészítése a tehetséggondozásra a Pedagógiai Pszichológiai Karon 7HKHWVpJSRQWOHWWQN

$]|WpYHVIHQQiOOiViWQQHSOĘ3HGDJyJLDLpV3V]LFKROyJLDL.DUNH]GHWHNWĘOIRJYDWiPRJDWyMDDSHGDJyJLDLLQQRYiFLyNQDNDSHGDJyJXVNpS]pVpV WRYiEENpS]pVNHUHWpEHQDGRWWKHO\HWDWHKHWVpJJRQGR]iVEDQPĦN|GĘSHGDgógusok felkészítésére, továbbképzésére. ,VPHUWHWĘPEHQD]WD]XWDWNtYiQRPEHPXWDWQLPLNpQWDODNXOWpVIRUPiOyGRWWNH]GHWHNWĘOQDSMDLQNLJDWHKHWVpJHNIHMOHV]WpVpWIHOYiOODOyWDQiUWRYiEEképzés, és hogyan vált egy új típusú tehetséggondozásnak, a tehetségpontQDNNH]GHPpQ\H]ĘMpYpPDMGD]~MRQQDQPHJDODNXOW7HKHWVpJSRQWV]HUHSpW feladatait ismertetem. 0LpUWV]NVpJHVPpJQDSMDLQNEDQLVNLWQWHWHWW¿J\HOPHWV]HQWHOQLDWHKHWVpJJRQGR]iVJ\pQHN" Még ma is van aktualitása Szentgyörgyi Albert Nobel-díjas kutató 1973-ban megjelent sorainak: „Van egy téveszme, hogy a lángelmét nem lehet elnyomni, D]XWDWW|UPDJiQDN&VRGiWW|UXWDW$]W~J\HOOHKHWQ\RPQLpVWDSRVQL PLQWKDRWWVHPOHWWYROQD´ Becsült értékek szerint az intellektuális tehetségek közel ötven százaléka HONDOOyGLNDQQDNHOOHQpUHKRJ\DNLHPHONHGĘNpSHVVpJĦWHKHWVpJHVJ\HUPHNHNNHOYDOyW|UĘGpVpVYHONYDOyIRJODONR]iVHJ\UHIRQWRVDEEiYiOLNKD]iQNEDQpVNOI|OG|QHJ\DUiQW$SRWHQFLiOLVDQWHKHWVpJHV¿DWDORNVRNHVHWEHQ ~QV]DEiO\WDODQWHKHWVpJHNIHOLVPHUpVHpVIHMOHV]WpVHHJ\UHVUJHWĘEEIHODGDW egyre több intézmény pedagógiai programjában jelenik meg. 0LHOĘWWDWHKHWVpJIHMOHV]WĘWDQiUWRYiEENpS]ĘSURJUDPWDUWDOPLEHPXWDtására vállalkoznék, érdemes lenne néhány kérdést feltenni és arra választ keresni!

98


0LDWHKHWVpJJRQGR]iVFpOMD" – Az elkallódás elhárítása – Harmonikus fejlesztés – A tehetséges gyermek önmagára találtatása – Esélyteremtés (ULND/DQGDX IHQWLNpUGpVUĘODN|YHWNH]ĘNpSSYpOHNHGHWW – Felismerni a tehetséget és megjelenési formáját – Segíteni a tehetségeket abban, hogy felismerhessék és fejleszthessék képességüket – Kielégíteni megismerési, alkotási, biztonsági és elfogadottsági szükségleteiket – Ösztönözni intellektusukat, kreativitásukat ± %HYRQQLĘNHWWiUVDGDOPXQNMHOHQOHJLSUREOpPiLED ± (UĘVtWHQLDYH]HWĘLV]HUHSYiOODOiViUD ± )HONpV]tWHQLDUUDKRJ\NUHDWtYpVWHKHWVpJHVIHOQĘWWpYiOKDVVRQ A tehetségre vonatkozó legújabb kutatási eredmények ellenére is még ma is VRNDQ±SHGDJyJXVRNpVV]OĘNHJ\DUiQW±IHOWHV]LNDNpUGpVW – Mi is a tehetség?a|U|NOHWHVVpJ"NLHPHONHGĘNpSHVVpJ"HJ\IDMWDGHYLDQFLD" – Ki is valójában a tehetséges gyermek"aV]RUJDOPDVGLiN"NLHPHONHGĘ WHOMHVtWPpQ\ĦWDQXOy" A tehetséggondozó szakirányú képzés programjának kidolgozása során, a posztJUDGXiOLVWDQiUWRYiEENpS]ĘSURJUDPLQGtWiVDNRULVV]iPWDODQNpUGpVUHNHOlett választ adni, mint pl. – Tanítható-e és tanulható-e a tehetséggondozás? – Kik gondozzák és fejlesztik hatékonyan a tehetségpalántákat? – Milyen szakmai tudás birtoklása szükséges a tehetségek fejlesztéséhez? A hazai és nemzetközi kutatások igazolják azt a nézetet, mely szerint a tehetséges gyerekek hatékony fejlesztése a kreatív és motivált, szakmai ismeWHUHNNHOUHQGHONH]ĘSHGDJyJXVRNWDQiURNpVWDQtWyNN|]UHPĦN|GpVpYHODOHJeredményesebb. $WDQiUNpS]pVpVWDQiUWRYiEENpS]pVFpONLWĦ]pVHLQHNPHJWHUYH]pVHNRUD]DOiEEL célok, feladatok fogalmazódtak meg: ± (J\HWHPLYDJ\IĘLVNRODLV]LQWĦSHGDJyJXVGLSORPiYDOUHQGHONH]ĘV]DNemberek felkészítése a tehetséggondozó munkára.


99

– A graduális képzés során elsajátított – de koránt sem elégséges – szaktudás és szakismeret kiegészítése, gazdagítása. – Pedagógiai- módszertani felkészítés a tehetségek felismerésre, fejlesztésre. – Személyiségfejlesztés, szakmai tanácsadás a tehetséges gyerekekkel való hatékony foglalkozás érdekében $IHQWLFpORND]pYHNVRUiQNO|QE|]ĘNpS]pVLIRUPiNEDQYDOyVXOWDNPHJ a kezdeti tehetség-szakirányú képzés kiteljesedett a pedagógus szakvizsga tehetséggondozás specializációval. $]HJ\HWHPLVWUXNW~UDYiOWiVWN|YHWĘHQSHGLJ$WHKHWVpJIHMOHV]WĘWDQiU szak az MA képzés kínálatát gazdagítja. A képzés során elsajátítandó ismeretek I. Elméleti alapok (pedagógia, pszichológia) 11. A tehetséggondozás és kutatás története 1$WHKHWVpJOHtUiVDGH¿QtFLyLIDMWiL 1$WHKHWVpJ|VV]HWHYĘL 14. Tehetség és társadalom 17HKHWVpJpVV]RFLRHPRFLRQiOLVIHMOĘGpV 16. Kreativitásfejlesztés és pedagógiai implikációk II. A tehetségfejlesztés metodikája 17. A pedagógus szerepe a tehetségvédelemben és -fejlesztésben 18. A tehetségek felismerése, azonosítása 1$WHKHWVpJHNIHMOHV]WpVHWHKHWVpJIHMOHV]WĘVWUDWpJLiN 10. Gazdagító tehetségmetodika 11. Alulteljesítés, tanulási zavarok 12. Tanácsadás, optimális fejlesztés 13. Kutatásmódszertan III. Speciális témakörök 1.RQÀLNWXVRNHOHP]pVHpVNH]HOpVH 12. A pedagóguspálya szocializációja 13. Szocializációs zavarok és tehetség 14. Iskolai mentálhigiéne

100

Pedagógusképzés a 21. században A képzés eredményei

$NpS]pVHUHGPpQ\HLKiURPQDJ\FVRSRUWEDUHQGH]KHWĘN I. Kutatómunka a tehetség témában – Országos Neveléstudományi Konferencián való részvétel: 97HKHWVpJIHMOHV]WĘWDQiURN VII. Változó pedagógus szerepek – Tankönyv, jegyzet, publikációk a témában – Doktori program beindulása tehetség témában II. Gyakorlat 6]DNNpS]HWWWHKHWVpJJRQGR]ySHGDJyJXVRNIHMOHV]WĘPXQNiMDUpYpQPHJVRNDVRGWDNDWHKHWVpJJRQGR]yPĦKHO\HND]yYRGiWyODN|]pSLVNROiLJ III. Új típusú szakmai kapcsolatok létesítése ± $1HP]HWL7HKHWVpJVHJtWĘ7DQiFVPXQNiMiEDQYDOyUpV]YpWHO – a Magyar Tehetséggondozás országos szakmai konferenciáin való aktív N|]UHPĦN|GpV A nemzeti tehetség programhoz való csatlakozás következtében szakmai kapcsolataink megsokszorozódtak, és ez új perspektívákat nyitott meg a tehetségJRQGR]iVDNXWDWiVYRQDWNR]iViEDQLV(]WMyOUHSUH]HQWiOMiNDNO|QE|]Ę NRQIHUHQFLiNPHO\HNHQDWHKHWVpJV]DNpUWĘNpVMHO|OWHNHJ\DUiQWWHYpNHQ\HQ vettek részt. Konferenciasorozat 2008-ban: $PDJ\DUWiUVDGDORPDWHKHWVpJV]ROJiODWiEDQ%XGDSHVW 7HKHWVpJJRQGR]iVDIHOVĘRNWDWiVEDQ%XGDSHVW(/7( 7HKHWVpJSRQWRN,RUV]iJRVNRQIHUHQFLiMD'HEUHFHQ 7HKHWVpJJRQGR]iVDN|]RNWDWiVEDQ*\ĘU $NRQIHUHQFLiNDWN|YHWĘV]DNPDL~QNHUHNDV]WDOEHV]pOJHWpVHNDONDOPDW teremtettek a vitatott kérdések tisztázására, segítettek a döntések meghozatalában. Így például a debreceni konferencia tisztázta a tehetségpont körül IHOPHUOĘSUREOpPiNDWPHJIRJDOPD]WDD]RNDWDOHJIRQWRVDEEHOYHNHWpVHOYiUiVRNDWPHO\HNDWHKHWVpJSRQWRNV]DNV]HUĦPĦN|GpVpWEL]WRVtWMiN/HtUWD a tehetségpontok feladatköreit, foglalkozott lehetséges hatásaival. Az ELTE Pedagogikum már része az országos tehetségpont hálózatnak. 7HYpNHQ\VpJLN|UHNDSFVRODWWDUWyNHOpUKHWĘVpJHDZZZWHKHWVpJSRQWKX KRQODSRQPLQGHQpUGHNOĘGĘV]iPiUDKR]]iIpUKHWĘ.RPSOH[IHODGDWRNDWHO-


101

OiWyV]HUYH]ĘGpVPHO\PDJiEDIRJODOW|EE(/7(NDUWJ\DNRUOyLVNROiNDWpV a PPK Hallgatói Önkormányzatát (ld. 1. ábra). $3HGDJRJLNXPKR]WDUWR]yNDURNWXGRPiQ\RVNXWDWyPĦKHO\HLEHQIRO\y munka, pedagógiai és pszichológiai eredményeik segítik a tehetségpontokban folyó feladatok – a tehetség felismerése és fejlesztése, valamint a tanácsadás – ellátását. A gyakorló intézményekben differenciált oktatási stratégia szellemében folyó tehetséggondozás minden tanulóra kiterjed, ennek eredményei a tanulmányi versenyeken is látványosan megmutatkoznak. $+DOOJDWyLgQNRUPiQ\]DWVRNROGDO~OHKHWĘVpJHWEL]WRVtWDWHKHWVpJHN kibontakoztatására. Az ELTE Pedagogikum Tehetségpont sajátossága, hogy az ábra szerinti decentrumok száma gyarapodhat. Új egységek, újabb feladatok vállalásával, HOOiWiViYDOEĘYtWKHWLNDV]ROJiOWDWiVNtQiODWiW (/7( 3HGDJyJLNXP 7(+(76e* 3217

'(&(175802.

(/7( 33.

(/7( 7Ï).

7UHIRUWÈJRVWRQ *LPQi]LXP

5DGQyWL0LNOyV *LPQi]LXP

33.+g.

1. ábra A Tehetségpont kiemelt tevékenységi körei – A tehetségfejlesztés iránt elkötelezett, kreatív pedagógusok számára szupervízió, módszertani továbbképzés és tapasztalatcsere. ± 'LIIHUHQFLiOWRNWDWiVLVWUDWpJLDHJ\pQLIHMOHV]WpVDN|]RNWDWiVNO|QE|]Ę V]LQWMHLQD]iOWDOiQRVpVVSHFL¿NXVWHKHWVpJHNNLERQWDNR]iViQDNHOĘVHJttésére. – Szakmai konferenciák, szupervízió, tehetséggondozó pedagógusoknak. ± 3HGDJyJXVMHO|OWHNEHYH]HWpVHPRWLYiOiVDDWHKHWVpJIHMOHV]WĘWHYpNHQ\VpJUH – Pályaorientációs tanácsadás, karrier tanácsadás, diáktanácsadás. – A felismert és azonosított tehetségek tanulmányainak megsegítése, személyiségük fejlesztése érvényesülésük érdekében

102


– Pedagógusképzés és -továbbképzés tehetséggondozás specializációval (PPK). ± 6]HPpO\LVpJIHMOHV]WĘPĦYpV]HWLPĦKHO\33. Az ELTE Pedagogikum Tehetségpont sokféle intézménytípust foglal magába, DN|]RNWDWiVWyODIHOVĘRNWDWiVLJD]yYRGiWyOD]HJ\HWHPLJ $FpORNPHJYDOyVXOiVDpUGHNpEHQWRYiEELHJ\WWPĦN|GpVWNH]GHPpQ\H] – 3HGDJRJLNXPD]HJ\HWHPW|EELNDUiYDOSODIHOQĘWWNRULWHKHWVpJJRQGR]iVpUGHNpEHQ – V]DNPDLV]HUYH]HWHNNHO)HMOHV]WĘSHGDJyJXVRN6]DNPDL(J\HVOHWH1Hvelési Tanácsadók, Pedagógiai Módszertani Központ, MPT IskolapsziFKROyJLDL6]HNFLy2V]WiW\IĘQ|N|N6]DNPDL(J\HVOHWH0DJ\DU7HKHWVpJJRQGR]y7iUVDViJ$UDQ\HOPH7HKHWVpJJRQGR]y(J\HVOHW – tehetségpontokkal: Apáczai Gimnázium, Fazekas Gimnázium stb. $3HGDJRJLNXP7HKHWVpJSRQWKDWyN|UHQHPFVDNDIĘYiURVWpVN|UQ\H]Htét érinti, de a pedagógusképzés és továbbképzés révén hatása országos is lehet. $3HGDJRJLNXPWHYpNHQ\HQUpV]WYHV]DWHKHWVpJSRQWRNKiOy]DWpStWĘ munkájában. A többi tehetségpontból származó információkat szakmai hozzáértéssel kezeli, hasznosítja, valamint informálja a tehetséggondozás terén HOpUWHUHGPpQ\HLUĘOpVSODNpS]pVLOHKHWĘVpJHNUĘO 2NWDWyLQNUpV]WYHV]QHND1HP]HWL7HKHWVpJVHJtWĘ7DQiFVpVD0DJ\DU 7HKHWVpJJRQGR]y7iUVDViJPXQNiMiEDQHOVĘVRUEDQDSHGDJyJXVNpS]pVpV -továbbképzési feladatok tartalmi kimunkálásában. $NpS]pVHLQNHQUpV]WYHYĘSHGDJyJXVRND]pYHNVRUiQV]iPRVRO\DQJD]dagító programot dolgoztak ki, melyek hasznosítható jó gyakorlatok a tehetVpJJRQGR]iVLUiQWHON|WHOH]HWWSHGDJyJXVRNV]iPiUD$N|YHWNH]ĘPHOOpNOHWEHQH]HNN|]ONHWWĘWEHPXWDWXQNHN|WHWEHQLV/GpV0HOOpNOHW Ne feledjük, 2009 A TEHETSÉG ÉVE!

1. sz. Melléklet

Gazdagító program

Javítások: LoUiQGPszichológiai Kar

104


Javítások: ... teljes csoportlétszámmal történnek ĺfa kérgének


Javítások: Nappalok–éjszakák váltakozása Évszakok, hónapok, napok váltakozása

105

106

Javítások: ... a Földdel



Javítások: ... a Földet

107

2. sz. Melléklet


109

110



111

112



113

,6%1.LNpUV]iPRW"9DJ\VLPDEHOVĘNLDGYiQ\,6%1QpONO" )HOHOĘVNLDGy'U2OiK$WWLODGpNiQ Szerkesztette: H. Nagy Anna Borítóterv: Hodosi Mária Tördelte: Nagy Erika Nyomta az Argumentum Kiadó Nyomdaüzeme

PEDAGÓGUSKÉPZÉS A 21. SZÁZADBAN

Recommend Documents