PÁLYÁZAT. Surányi Péter. a Kaposvári Zichy Mihály Iparművészeti Szakközépiskola és Kollégium. intézményvezetői beosztásának ellátására

PÁLYÁZAT a Kaposvári Zichy Mihály Iparművészeti Szakközépiskola és Kollégium intézményvezetői beosztásának ellátására

Surányi Péter Kaposvár, 2016. március 23.

Surányi Péter

Tartalom Bevezetés … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 5 Személyes motiváció … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 5 Szakmai helyzetelemzés… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 6 Az iskola múltjának áttekintése … … … … … … … … … … … … … … … … 6 Az iskola fenntartója és működtetője … … … … … … … … … … … … … … 7 Képzési rendszer, beiskolázás … … … … … … … … … … … … … … … … … 7 Személyi feltételek … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 14 A nevelőtestület … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 14 A nevelő és oktató munkát közvetlenül segítő alkalmazottak … … … … … 16 Technikai dolgozók … … … … … … … … … … … … … … … … … … 16 A diákok … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 17 Tanulmányi eredményeink… … … … … … … … … … … … … … … … … 17 Iskolai átlagok… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 17 Kompetenciamérés … … … … … … … … … … … … … … … … … … 18 Érettségi és szakmai vizsgaeredmények … … … … … … … … … … … … 19 Továbbtanulás… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 23 Versenyek … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

24

A közösségi élet keretei… … … … … … … … … … … … … … … … … … … 25 A Diákönkormányzat … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 25 A szülők … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

26

Kollégium… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

26

Tárgyi feltételrendszer … … … … … … … … … … … … … … … … … …

27

Az iskola környezete, épülete … … … … … … … … … … … … … … … …

27

Az iskola külső kapcsolatrendszere … … … … … … … … … … … … … … … 28 Vezetői program … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 31 Alapvető célkitűzések … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 31 Képzési rendszer, beiskolázás … … … … … … … … … … … … … … … … … 32 Oktató-nevelő munka … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 35 A vezetői munkáról … … … … … … … … … … … … … … … … … … 35 Területenként… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 36 Közismereti terület … … … … … … … … … … … … … … … … 36 Művészeti terület … … … … … … … … … … … … … … … … … 38 Kollégium … … … … … … … … … … … … … … … … … …

40

Intézményvezetői pályázat

Versenyek … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 41 Kompetenciamérés … … … … … … … … … … … … … … … … …

42

BECS … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

42

Pályakövetési rendszer … … … … … … … … … … … … … … … …

42

Digitális napló … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 43 Személyi feltételek, nevelőtestület … … … … … … … … … … … … … … … 43 Szervezeti felépítés … … … … … … … … … … … … … … … … … … 45 Tárgyi feltételek … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

47

Az iskola megjelenése, arculata, … … … … … … … … … … … … … … …

50

Intézményi portfólió … … … … … … … … … … … … … … … … … …

50

Az iskola kapcsolatrendszere … … … … … … … … … … … … … … … …

50

Diákélet … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 53 Alapítvány … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 54 Összegzés … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 55 Mellékletek jegyzéke… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 56

Surányi Péter Emberi Erőforrások Minisztere Tárgy: intézményvezetői pályázat

Tisztelt Miniszter Úr! Alulírott, Surányi Péter pályázatot nyújtok be a kozigallas.gov.hu állásportálon 2016. február 28-án megjelent, az Emberi Erőforrások Minisztere által meghirdetett pályázati felhívás alapján a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ 139015 Kaposvári Tankerülete 034178 Kaposvári Zichy Mihály Iparművészeti Szakközépiskola és Kollégium intézményvezetői állására. Kijelentem, hogy a pályázati kiírásban közzétett valamint a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. A pályázat tartalmazza: • a szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseket felvázoló – az intézmény vezetésére vonatkozó – programot; • szakmai önéletrajzot; • az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolatát; • 90 napnál nem régebbi hatósági bizonyítványt a büntetlen előélet igazolására, valamint annak igazolására, hogy a közalkalmazott nem áll olyan foglalkoztatástól való eltiltás hatálya alatt, amely a közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé • a legalább 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentumot; • nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul személyes adatainak pályázattal összefüggő kezeléséhez;nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul a teljes pályázati anyagának sokszorosításához, továbbításához. Kaposvár, 2016. 03. 29 Surányi Péter


Bevezetés Az Emberi Erőforrások Minisztere 2016. február 28-án pályázatot hirdetett a Kaposvári Zichy Mihály Iparművészeti Szakközépiskola és Kollégium intézményvezetői (magasabb vezető) beosztásának ellátására. A pályázati kiírás a vezetői megbízással járó lényeges feladatként jelöli meg az intézmény szakszerű és törvényes működtetését, a takarékos gazdálkodást, a munkáltatói jogok gyakorlását és a döntéshozatalt az intézmény működésével kapcsolatban minden olyan ügyben, amelyeket a jogszabály nem utal más hatáskörbe.

Személyes motiváció Pályázatommal a fenti meghirdetett vezetői megbízásra jelentkezem. Három év kivételével tanári pályám minden eddigi lépését a Zichyben tettem meg. A közlekedési szakközépiskola két éve után a köznevelés következő lépcsője volt a Zichy számomra. Mint a szakmai önéletrajzomból is kitűnik, az iskolában matematika tanításával (alacsony óraszámban informatika tantárgy tanításával) kezdtem, majd a 2008-as évben a minőségirányítási csoport tagjaként vállaltam, hogy a program kidolgozását, lebonyolítását segítem. 2009 szeptemberétől igazgatóhelyettesi megbízást kaptam a nevelőtestület támogatásával, közben a matematikai munkaközösség vezetője is lettem. Az intézményben töltött 11 esztendő alatt változó és egyre bővülő pedagógusi szerepkörökben dolgozhattam együtt kollégákkal, diákokkal, szülőkkel, az iskola egyéb partnereivel. Ezalatt az idő alatt szerzett tapasztalatok, emberi kapcsolatok, az intézmény működésének alapos ismerete indítottak arra, hogy pályázatomat elkészítsem. A pályázat megírása mellett döntött az elmúlt tanévben a fenntartó KLIK által is jóváhagyott, Kaposvár város polgármesterétől kapott dicsérő oklevél, valamint a 2015 novemberében sorra kerülő titkos szavazás az intézményvezető helyettesi megbízásom folytatásáról, melyet a nevelőtestület 96%-a támogatott, amire reflektálva a fenntartótól is érkezett egy méltatás. Helyettesként már elmondhatom, hogy számomra a intézményünk életem szerves része is. Olyan közösségnek tekintem, amelytől sokat kaptam, s amely iránt felelősséget érzek. Pályázatomat, a szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseimet, az intézmény vezetésére vonatkozó programot ennek a felelősségnek a tudatában készítettem el.

Surányi Péter A pályázat felépítése természetesen egy adatorientált helyzetelemzéssel kezdődik, a vezetői programomban viszont megpróbálok a legtöbb általam látott, halott, a helyzetelemzésből kiolvasott problémára megoldási javaslatot adni. Az elemzésről készített diagramjaim remélhetőleg az olvasó számára is könnyen áttekinthetők lesznek. Mivel a problémák megoldásának javaslatát, a fejlesztési elképzeléseket a vezetői program tartalmazza, ezért a nagyobb hiányosságokat, legjellemzőbb gondokat is itt szerepeltetem.

Szakmai helyzetelemzés Az iskola múltjának áttekintése Iskolánk 1970-től működik. Elsősorban a könnyűipari és szolgáltató szakmákban folyt képzés Kaposváron az Irányi Dániel utcában, majd jelenlegi helyén, a Szántó utcai épületben. 1989-ben került sor az iparművészeti szakközépiskola létrehozására az eredményesen működő szakiskolai képzés mellett. Textilműves és keramikus szakokkal indult el a művészeti képzés, s a 1990-es években folyamatosan bővült az alkalmazott grafikával, a ruhatervező-modellszerkesztő szakkal. 1993 szintén jelentős év volt a művészeti képzés fejlesztése szempontjából. Ekkor indult el az érettségi utáni kétéves kiegészítő képzés, lehetőséget adva diákjaink továbbfejlődésére, tudásuk kiszélesítésére és elmélyítésére annak érdekében, hogy több eséllyel helyezkedjenek el a munkaerőpiacon, és eredményesebben szerepeljenek művészeti felsőoktatási intézmények, egyetemek felvételi vizsgáin. Ezen túlmenően az is cél volt, hogy sikertelen felvételi esetén segítse az iskola a tanulók pályán maradását. A további különlegességet az jelenti ebben a képzési formában, hogy nemcsak az iskola végzett diákjai tanulhatnak itt tovább, hanem más szakközépiskola és gimnázium végzett növendékei is felvételt nyerhettek az általuk választott művészeti szakra. Az általános iskolát végzett korosztály oktatásában 2002-től áttértünk a négyévesről az ötéves párhuzamos képzésre, ami azt jelenti, hogy diákjaink öt éven keresztül párhuzamosan tanulják a közismereti és a szakmai tantárgyakat. Az ötödik év végén érettségi és szakmai bizonyítványt szerezhetnek. Az önkormányzati döntés alapján sajnos 2008 szeptemberétől nem indíthattunk ruhaipa

Intézményvezetői pályázat ri szakközépiskolai, fodrász, nőiruha-készítő, valamint érettségi utáni fodrász és kozmetikus képzéseket. 2009-től indítottuk a művészet, közművelődés, kommunikáció szakmacsoportos alapozású 4 éves szakközépiskolai képzésünket azzal a szándékkal, hogy négy év után az itt érettségiző tanulók folytatják tanulmányaikat az érettségi utáni művészeti képzésen. 2012-től viszont megszűnt az érettségi utáni művészeti és ruhaipari technikusi képzés is. Az OKJ és a szakmaképzési szerkezet folyamatos változásával együtt alakultak képzéseink is. 2009–ben indult a moduláris képzés, majd 2014-ben az úgynevezett 4+1 éves ágazati képzés, akik jelenleg a 11. évfolyamra járnak. S mint tudjuk, 2016. szeptemberétől pedig művészeti szakgimnáziumként fogunk működni.

Az iskola fenntartója és működtetője Az iskola fenntartója és működtetője 2012. december 31-ig Kaposvár Megyei Jogú Város Önkormányzata volt. 2013. január 1-től fenntartó és működtető a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ. 2015 szeptember 1-jétől a megyei szakképző intézmények szinte teljes egészében a Nemzetgazdasági Minisztériumhoz, azon belül a Szakképzési Centrumhoz kerültek. Kivételek egyedül a művészeti szakközépiskolák, de ezek közül is főként a tiszta profillal rendelkezők. Mivel iskolánk ilyen képzési rendszerű, ezért a fenntartásunk a KLIK-nél maradt.

Képzési rendszer, beiskolázás A moduláris valamint ágazati képzéseinken jelenleg a következő szakmákat oktatjuk: mozgóképi animáció-készítő, alkalmazott grafikus, fotográfus, textilrajzoló és modelltervező asszisztens, kézműves, keramikus, szobrász, textilműves, dekoratőr, kerámiaműves, divat és stílustervező, fényképész-fotótermék kereskedő. Mindez három szakközépiskolai ágazatban: képző és iparművészet; optika; hang - film - és színháztechnika. Az iskola múltjának áttekintéséből jól látszik, hogy mennyi változáson vagyunk túl, sőt az átalakulás még most is tart, valamint a szakgimnázium bevezetésével újabb, remélhetőleg kis változtatás várható. A 2015/2016-os tanév végén végez az utolsó nem művészeti osztályunk, s a következő tanévet már úgy kezdhetjük, hogy tiszta profilú művészeti szakközépiskola/szakgimnázium vagyunk. A jelen képzési szerkezet 2012-től valósul meg, s most három osztályban

Surányi Péter osztályonként két-két szakmával indítjuk a tanéveket. A jelentkezők száma hektikusan változik az alább látható diagramoknak megfelelően.


Surányi Péter

Sokat mondanak szintén, főként a jelentkezők, különös tekintettel a felvett tanulók maximális és minimális pontszámai a felvételizők tudásszintjéről szakmai és közismereti területen. A kilencedik évfolyamban a munkát ezekkel a gyerekekkel kezdjük el, tehát rendkívül fontos mutató a felvett tanulók bemeneti tudása.

10


11

Surányi Péter

A diagramok jól tükrözik a változásokat, sőt a felvételizők tudásszintjét is (főként az alsó határ). Fontos megjegyezni, hogy mivel a tanulók több szakmára egyszerre jelentkeznek iskolánkba, ezért a túljelentkezés csak szakokon belül van, iskolai szinten jóval kisebb. Ennek bemutatására talán a felvételizők száma, s az összes férőhely számadata lesz szembetűnőbb.

Intézményünkbe jelentkezett összes tanuló létszám, s a felvett keretszám Felvételi körzetünk főként Somogy megye, de Tolna és Zala megyéből is bőven van tanulónk, sőt az ország más megyéiből, illetve a határon túli magyarok közül is van jelentkezőnk, tanulónk.

12


Tanulóink eloszlása megyénként (2015 október) A pályaválasztást jelenleg az iskola a nyílt napokkal, a korábban többünk által elindított általános iskolai látogatásokkal, valamint a központilag szervezett pályaválasztási napokkal oldja meg.

13

Surányi Péter

Személyi feltételek A nevelőtestület Nevelőtestületünk alapvető feladata a tanulók személyiségének minél szélesebb körű fejlesztése, alakítása, valamint a korszerű ismeretek, képességek és készségek elsajátíttatása, bővítése. Munkánk fontos területe a tanulói kompetenciák fejlesztése és a felzárkóztatás. Tesszük mindezt úgy, hogy maximálisan figyelembe vesszük a tanulók sajátosságait, s igyekszünk kialakítani tanítványainkban az önálló ismeretszerzés, a kreativitás, önmegvalósítás szabadságát. Nagyon fontos erősségünk a nevelés. Kis létszámú iskola lévén, szinte minden tanítványunkat név szerint ismerjük. A tantestület nagy részének munkájában segítő együttműködés nyilvánul meg a tanulók iskolai, iskolán kívüli, akár személyes problémáinak kezelésében. A tantestület létszáma 49 fő, és egy fő iskolapszichológus, továbbá 4 óraadó kolléga segíti a tanórák ellátását. Egy fő GYES-en van. A jelenlegi 50 főből 26 nő és 24 férfi kollégánk van, így a nemek szerinti megoszlás körülbelül fele-fele arányú. Kor szerinti összetétele is jó, 35 év alatt van 7 fő, 36-45-ig 19 fő, 46 év feletti 24 fő. Ebből következik, hogy a tantestület nagy része már 15-20-25 éves pedagógiai tapasztalattal rendelkezik. Egyetemi végzettsége van 41, főiskolai 9 tanárnak. A kollégák többsége (a szakmai tanárok és a testnevelők kivételével) folyamatosan a két tanári helyiségben valamint a tanári adatfeldolgozóban végzi tanórán kívüli munkájának javát, illetve adminisztrációs munkáját. A tantestületben, munkaközösségi szinten az együttműködés jónak mondható, sőt ez a megnyugtató kapcsolat véleményem szerint bármely alkalmazott és az igazgatóhelyettesek között is fennáll. A tantestület tagjai folyamatos kapcsolatban vannak egymással. Az órák közötti szünetekben szinte rendszeresek a kétszemélyes vagy akár kis „értekezletek”, ahol órai történéseket, tanulókkal kapcsolatos kérdéseket, nevelési problémákat beszélnek meg a kollégák. A személyes kapcsolatokat erősítik a tantestület egészét vagy kisebb-nagyobb csoportjait megmozgató tanórán kívüli rendezvények is (tantestületi kirándulás, karácsonyi ünnepség, Mikulás-nap a kisgyermekes kollégákkal). A pedagógusok új előmeneteli rendszerében 2015. január 1-jétől két fő, 2016. januárjától minősítési eljárással három fő Pedagógus II. besorolást kapott. Pedagógus szakvizsgával öt kolléga rendelkezik. Ebben a tanévben további négy fő fog minősülni. Gyakornok 2 fő, akiknek a minősítő vizsgája a következő, illetve azutáni tanévben kötelező. 14


Intézményünkben jelenleg hat munkaközösség működik: • osztályfőnöki munkaközösség; • művészeti munkaközösség; • rajzi munkaközösség; • matematika – fizika – informatika munkaközösség; • magyar – történelem munkaközösség; • idegen nyelvi munkaközösség. Ezek a tanári közösségek az iskolai szakmai munka keretét adják. A munkaközösségek év eleji ülésükön elfogadják munkaprogramjukat, meghatározzák feladataikat, az iskolai rendezvények, ünnepségek felelőseit; munkaprogramjaik az éves munkaterv mellékletei. A tanév végén elkészítik értékeléseiket, ezek a beszámolók az alapjai a tanév végi jelentésnek. Az osztályfőnöki munka az egyik legszebb, de évről évre egyre nehezebb része tanári munkánknak. Az osztályfőnök a közösségteremtés mellett végigkíséri az osztály tanulmányi munkáját, segíti a pályaorientációt, kapcsolatot tart a szaktanárokkal, kollégiumi nevelőkkel, szülőkkel, és óriási adminisztrációs feladatot lát el. Mindemellett a tanulók problémáinak, ügyes-bajos dolgainak, az osztályon belüli konfliktusoknak a kezelése is fontos feladata. Tanáraink akkreditált és belső, intézményi továbbképzéseken igyekeznek – sajnos kis számban - fejleszteni módszertani kultúrájukat. Az utóbbi egy-két évben a figyelem elsősorban az ingyenes akkreditált továbbképzések irányába fordult. A tanfolyamok témái között jelentős helyet foglalnak el a kooperatív tanulási technikákkal, és az IKT eszközök oktatásban való felhasználásával kapcsolatosak. A Köznevelési Törvény alapján a pedagógusok neveléssel-oktatással lekötött munkaideje 22-26 óra. Intézményünkben 920 tényleges tanórát látnak el a kollégák. Ez azt jelenti, hogy „kötelező óraszámuk” 23 óra/fő, tehát a teljes munkaidő törvényileg szabályozott 55-65%-ának alsó határát közelíti. A pedagógusok 32 órás benntartózkodásának, valamint megtartott óráinak nyilvántartását egy általam készített táblázatban rögzítik a kollégák. Rendkívül fontos megjegyezni a 2015-ös évben iskolánkban megtörtént kormányhivatali átfogó ellenőrzést, melynek hatására a tantestületben változtatásokat kellett végrehajtani, de az idei tanév szeptemberében már kivétel nélkül mindenki végzettségének megfelelően van foglalkoztatva, a távozó kollégák helyét be tudtuk tölteni. A kollégiumi részen a lányok szintjén 1 fő – iskolai pedagógus - segítséggel 4 női nevelő látja el a feladatot, a fiú szinten pedig 3 főállású kolléga mellett szintén egy fő segít be az iskolából, aki egyébként ügyeleteket is vállal. 15

Surányi Péter

A nevelő és oktató munkát közvetlenül segítő alkalmazottak A tantestület munkáját 4 noks (a nevelő és oktató munkát közvetlenül segítő) alkalmazott egészíti ki. Egy közülük iskolatitkárként az iskolával jogviszonyban lévő 272 tanuló ügyeinek intézéséért felelős. Egy rendszergazda az iskolai számítógépes park és hálózat irányítása, karbantartását végzi munkaidejének 50 %-ában, illetve tanári, osztályfőnöki feladatot is ellát. Ez év februárjából egy fő könyvtárosunk az iskolai könyvtári kölcsönzések mellett a tankönyvrendelést, s az ehhez kapcsolódó adminisztrációt végzi. Pedagógusi állományban ettől a tanévtől főállású iskolapszichológus dolgozik intézményünkben. Heti 3 napon az iskolánkban, illetve két napon a Táncsics Mihály Gimnáziumban tevékenykedik. A kollégiumban egy főállású ápolónő segíti a beteg gyermekek ellátását. A tanulók egészségmegőrzésében fontos szerepet tölt be az iskolaorvos és a védőnő.

Technikai dolgozók Az intézmény 12 technikai dolgozója az alábbi munkaköröket látja el: 1 gazdasági és munkaügyi ügyintéző. 3 portás 5 takarító 1 gondnok 2 karbantartó Nélkülözhetetlen segítői a pedagógus munkának, valamint az iskola működésének feltételeit részben ők biztosítják. A feltételeikhez képest is mindig rendkívül segítőkészek a nevelőtestület tagjaival.

16


A diákok A 2016. október 1-jei adatszolgáltatáskor 274 tanuló járt 14 osztályba. A tanulólétszámok elmúlt öt évi alakulását érzékeltető táblázat:

A legelkeserítőbb az iskolai létszám alakulása, főleg ha megjegyezzük, hogy 2001-ben még 527en voltunk. (Nyilván ekkor még elsősorban a szerkezetváltás volt hatással a létszámváltozásra.) A táblázatból kitűnik, hogy a jó tanulók száma folyamatosan csökken, ezért a szaktanári munka elsősorban a felzárkóztatást, a gyengék segítését helyezi előtérbe, idejük és energiájuk nagy részét az elégséges eredmény elérése köti le. Ennek is köszönhető, hogy a több tantárgyas bukások száma folyamatosan csökkent.

Tanulmányi eredményeink Iskolai átlagok Egy iskola tanulmányi eredményeit alapvetően meghatározza, hogy milyen képességű, szorgalmú diákokat tud beiskolázni. Az eddigi beiskolázási tevékenységnek köszönhető, hogy eddig – de a tendenciából leolvashatóan így már nem sokáig - sikerült 3 osztályt indítanunk, ezzel megőrizve a tanárok óraszámát, a foglalkoztatást. Sajnos a szakok, az osztályok létszámának feltöltése nem jelenti a tanulók felkészültségének a meglétét is. Folyamatosan tapasztaljuk a „minőség” romlását. A nyolcadikosok persze nemcsak a középiskolák képzési kínálata, marketingtevékenysége, a nevelő-oktató munka színvonala alapján döntenek. Óriási szerepe van egy iskola „hírének” is. Iskolánk tanév végi átlagai az alábbiak szerint alakultak:

17

Surányi Péter

Az iskolai összesített tanulmányi átlagból 0,29 századdal való csökkenés olvasható ki az elmúlt öt tanévet vizsgálva. Félévkor mindig magasabb a bukások száma (figyelmeztető szerepe is van tanulónak, szülőnek), majd tanév végére mérséklődik.

Kompetenciamérés A 10. évfolyamos országos kompetenciamérések adatai mutatják tanulóink helyzetét a matematikai és a szövegértési készségek terén.

A matematika intézményi eredmények 2014-ig évről évre kis mértékben javultak az utolsó tanévet kivéve. Az országos átlagtól alacsonyabbak ugyan az eredmények, de az eltérés 2013-ra jelentősen csökkent. 2013-ban és 2014-ben is a közepes szakközépiskolák átlagát meghaladta (ahová intézményünk besorolható). 2014-ben csökkent az országos átlag, és minden iskolatípus átlaga. Iskolánk követte a trendet. A CSH-index alapján a várható és a tényleges eredmény nem különbözik szignifikánsan a szakközépiskolák vonatkozásában. A két évvel korábbi mérésben elért átlageredmény alapján a várható és a tényleges teljesítmény az összes telephelyre és a szakközépiskolai telephelyekre vonatkozóan nem különbözik jelentősen. Az eredményeket alapvetően befolyásolja, hogy a művészeti szakmákra nagyon gyenge általános iskolai eredményekkel, alapvető tudás hiányával vesszük fel a tanulókat. A 10. évfolyam után az érettségi eredmények már kevésbé maradnak el más szakközépiskolák záróvizsgáinak matematika eredményeitől, ez bizonyítja a négy év során hozzáadott értéket. 18


2013-ban kiemelkedően jó eredmények születtek (1636), magasan meghaladta az országos (1620), a szakközépiskolai (1607), illetve a közepes szakközépiskolák átlagát (1683). A következő évben 2014-ben csökkent az országos átlag, és minden iskolatípus átlaga. Iskolánk átlaga is csökkent az előző – nagyon jó – eredményes évhez képest, de így is magasan meghaladta a közepes szakközépiskolák, valamint a szakközépiskolák átlagát is. A CSH-index alapján a várható és a tényleges eredmény nem különbözik jelentősen a szakközépiskolák vonatkozásában. A két évvel korábbi mérésben elért átlageredmény alapján a várható és a tényleges teljesítmény az összes telephelyre és a szakközépiskolai telephelyekre is vonatkozóan nem különbözik jelentősen.

Érettségi és szakmai vizsgaeredmények 2012

19

Surányi Péter

2013

20


2014

21

Surányi Péter

2015

22


Továbbtanulás Tekintsünk meg egy kimutatást:

Tényszerű következtetés (mivel a számok nem tények, hanem szándékok) nem vonható le az adatokból, csupán annyi, hogy a kevésbé jó tanulók is próbálkoznak bejutni felsőfokú intézményekbe. A felsőoktatásba felvettek száma évről évre erőteljesen változó. A tanév végi jelentésekben a fenntartó kéri a végzősök továbbtanulási szándékainak összesítését. Júniusban ez az adat valóban csak szándék, a ténylegesen felvettekről a végzős osztályfőnököknek szeptemberben van ugyan személyes visszajelzése, de ezek regisztrálása iskolai szinten nem történik meg.

23

Surányi Péter

Versenyek

Ebben a tanévben is vannak már eredményeink. Az országos festészeti versenyen elért 4. helyezés emelhető ki főként. A matematikai Gordiusz versenyen megyei II. helyezett (11. évfolyam) III. helyezett (9. évfolyam). A versenyeken elért eredmények palettája színes a rajztól a fotón át a versmondásig. Ez valószínűleg diákjaink sokoldalúságát, a különböző művészeti területek iránti fogékonyságát, nyitottságát mutatja.

24


A közösségi élet keretei Pedagógiai Programunk egyik alapelve, hogy tanulóinkban igyekezzünk kialakítani a sokrétű gondolkodást, a tanulói-tanári közös munkavégzést, a kreativitást, az alkotó munka örömét, a közösségért vállalt felelősséget, s a közösségben végzett tevékenységeken keresztül kapcsolataikban gazdag, nyitott, szociális érzékenységgel rendelkező egyéniségeket neveljünk. Egy működő iskolai közösség elsősorban az osztály- és csoportközösségekre építhet. Az osztályközösségek formálásának színtere az osztályfőnöki óra, illetve az osztályszintű közös programok sora. A kilencedikeseket avató fecskenap az iskolában egy desedai túrában összpontosul. Közösséget építenek a hagyományos tavaszi tanulmányi kirándulások. Igaz, ma már a diákok számára nem ugyanazt jelenti egy nap közös programokkal való eltöltése, mint tíz évvel ezelőtt. Érezhető is, hogy csökken a diákok részvételi hajlandósága. De igaz az is, hogy a végül mégiscsak létrejövő utazáson, kiránduláson másutt meg nem valósítható pedagógiai célok érhetők el könnyedén, például diákjaink mélyebb megismerése az iskolán kívüli szituációkban. A minden iskolában létező rendezvények közül (iskolai ünnepségek, évnyitó, ballagás) a Zichyben hagyományosan a szalagavató a legjelentősebb. Igazi iskolai – családi ünneppé vált ez a rendezvényünk, amely évről évre magas színvonalon elégíti ki a szülői és tanulói igényeket is. A végzősök felnőtté avatásának megünneplése az egész iskola számára esemény, érezhető a szalagavató hatására megváltozó végzős tanulói hozzáállás. A ballagási ünnepségen minden évben elismerjük és jutalmazzuk végzős tanulóink kiemelkedő tanulmányi munkáját, versenyeken elért eredményeit. Minden közösség identitásának fontos alapja a hagyományok őrzése. Az iskola épületének folyosóin az „öregdiákok” tablói a múltra emlékeztetnek minket, a tablók kihelyezésének hagyományát is meg kell őriznünk. A Zichy-napok minden évben más-más, változatos programokkal várja a diákokat, a DÖK által szervezett diáknap is szerves része ennek a rendezvénynek.

A Diákönkormányzat Egy iskolai diákönkormányzat a véleményalkotás fontos fóruma, az iskolai élet fontos színtere, közösségformáló és személyiségfejlesztő szerepe kiemelkedő. Az iskolával tanulói jogviszonyban lévő tanulók diákönkormányzatot működtetnek. Az iskolai diákönkormányzat saját SZMSZ alapján működik. Éves munkaterv alapján végzi tevékenységét, majd tanév végén a munkaközösségekhez hasonlóan elkészíti beszámolóját. Az osztályok 25

Surányi Péter képviselői választott vezetőség (évfolyamfelelősök, elnök) irányításával működnek. A DÖK a jogszabályokban biztosított véleményezési jogok gyakorlásán kívül az iskola életének egyéb mozzanataiban, rendezvények szervezésében (pl. Mikulás, Zene Világnapja stb.) is szerepet vállal. A diákönkormányzat által rendezett legfontosabb iskolai esemény a diáknap. A diákönkormányzat rendszeresen ülésezik elnöke, vagy a diákönkormányzatot segítő pedagógus vezetésével. Ötleteit, megvalósítandó terveit ezeken az üléseken, vagy az évente maximum egyszer összeülő Diákparlament keretében ismerteti meg az iskolavezetéssel.

A szülők A hozzánk érkező tanulók családi háttere nagyon eltérő. Tapasztalataink – az osztályfőnök 9. évfolyamon készített felmérései – alapján egyre kisebb számban vannak azok a családok, akik mind anyagi, mind életviteli szempontból biztos támaszt jelentenek gyermekeiknek. Magas a csonka családok száma, s egyre nő a komoly megélhetési gondokkal küzdők aránya is. Az iskolavezetés, az osztályfőnökök és a szaktanárok sokféle kapcsolattartási mód segítségével kommunikálhatnak a szülőkkel. A legfontosabb természetesen a személyes beszélgetés. Az évente két alkalommal megrendezett szülői értekezleteken, és az ezekhez kapcsolódó fogadóórákon sajnos nem nagy számban vesznek részt a szülők. Kivételt jelent a 9. évfolyamosok első szülői értekezlete. Sajnos éppen a gyengébben teljesítő, több magatartási problémával rendelkező osztályokban alacsonyabb a szülői részvétel. Személyes találkozásra természetesen nemcsak az értekezleteken van mód. A kapcsolattartás közvetettebb formái is működnek. A telefonos megkeresések is mindennaposak az osztályfőnökök részéről. Minden osztály egy-egy szülőt delegál a Szülői Választmányba, amelynek véleményét a jogszabályban foglaltak szerint kikérjük.

Kollégium Iskolánk egy épületben van a kollégiummal. Tulajdonképpen elmondható, hogy beállt egy stabil kollégiumi létszám négy lánycsoporttal, valamint két fiúcsoporttal, ugyan amíg a fiúk száma mindig kétséges, a lányok csoportjait már tisztán csak Zichy-s tanulókkal tudtuk feltölteni. A kollégium létszáma a következőképpen alakult az elmúlt öt évben: 26


Elmondható, hogy a kollégisták nagy többségének magatartása megfelelő, többen a körülmények dacára is második otthonuknak tekintik az intézményt, rendkívüli esemény ritka.

Tárgyi feltételrendszer A tárgyi feltételrendszer ismertetésekor elsősorban a Kaposvár Megyei Jogú Város tulajdonában lévő épületről, eszközparkról, informatikai felszereltségről beszélhetünk. Kivételt képez a fenntartóváltás óta a KLIK által beszerzett tárgyi eszközök. A 2015-ös évben megtörtént kormányhivatali ellenőrzéskor átvizsgáltak alapján elmondható, hogy a szakmai programokban megtalálható kötelező eszközlista elemei rendelkezésre állnak. Biztosítjuk továbbá a város iskolái által használt Táncsics labor segítségével a szükséges elemeket, igaz ez a lehetőség csak néhány osztályra áll fenn. A kollégiumi feltételrendszer, az épület, a szobák felépítése, mérete sokrétű változtatást igényel az alapvető kollégiumi nevelői célok, feladatok ellátása miatt is. A legnagyobb probléma a hely szűkössége, amit a szaktantermek számának megnövekedése okozott.

Az iskola környezete, épülete Az iskola Somogy megyében, Kaposvár város központjában fekszik. Megközelítése helybeli és bejáró tanulóink számára is egyszerű. Néhány száz méterre van a helyi, illetve a távolsági autóbusz és a vasúti pályaudvartól. Az iskola szerves részét képező kollégiumot pedig egy folyosó köti össze az iskolai épületrésszel. A Szántó utca családi és társas házas környezete kellemes 27

Surányi Péter hangulatú. A gépkocsi forgalom szempontjából problémát jelent az út szűkössége, a kétirányú forgalom miatt a parkoló és forgalomban lévő autók alig-alig férnek el egymás mellett. Közel van a Csiky Gergely Színház és a Színház park. Minden évszakban szép a park, de a gyönyörű természeti adottságaihoz nem mindig méltó annak állapota. Iskolánk diákjain kívül a környék más oktatási intézményeinek tanulói, hallgatói is rendszeresen nagy tömegben használják a parkot – sajnos ez nyomot hagy rajta: gyakran szemetes. Igaz ez az iskola Szántó utcai néhány „megbúvó” pontjára is, ahol a dohányzó diákokat rendszeresen megtalálhatjuk. Tanulóink az iskolai közösségi szolgálat, illetve a városi takarítási nap keretében tisztítják a parkot, a Szántó utcát. Az iskola épülete kívül (a tetőt leszámítva)jó, belül közepes állapotúnak mondható. Kerítéssel övezett iskolaudvarában egy sportpálya található. Az udvar része még egy kisméretű tornaszoba, amihez öltöző és vizesblokk nem tartozik, ezért a tanulók az iskola épületében található helyiségeket használják. Az oktatást az iskola épületében 11 egész osztályt (max. 28 főt) befogadó nagy tanterem és 1 kisebb méretű, fél osztálynyi tanulói csoportot (max. 18 főt) befogadó terem szolgálja. 20 szaktanterem áll rendelkezésre, két terem pedig az informatika tantárgy oktatásához kialakított számítógépes helyiség (15-15 hálózatba kötött számítógéppel). Ezekhez kapcsolódik iskolai könyvtárunk, amelyben található kb. 25000 kötet könyv, tankönyv és egyéb elektronikus dokumentum. A tanári adminisztráció, adatfeldolgozásra külön kialakított számítógépes terem áll rendelkezésre. Az iskolai konyhán és ebédlőn kívül a tanárok külön kis melegítő konyhát használhatnak. A nyílászárók teljes cseréje egy TIOP pályázatnak köszönhetően az épület iskolai és kollégiumi részében is befejeződött.

Az iskola külső kapcsolatrendszere Az eredményes oktatás és nevelés egyik alapvető feltétele, hogy az iskola a legfontosabb kapcsolatokon (diákok, szülők, fenntartó) kívül igyekezzék minél kiterjedtebb külső partneri kapcsolatrendszert kialakítani. Az intézményünk művészeti munkaközösségen keresztül szoros kapcsolatot tart fenn az utóbbi 1-2 évben a várossal. Több városi és regionális rendezvény kapcsán is együttműködünk azokkal a szervezetekkel, amelyek a kulturális élet fenntarthatóságát biztosítják Kaposváron. Szoros az együttműködésünk Kaposvár város kulturális irodájával – főként a művészeti munkaközösség 28

Intézményvezetői pályázat vezető által- még szorosabb munkakapcsolatot tartunk fenn az Együd Árpád Kulturális Központtal, akikkel nem csak az iskolai közösségi szolgálati rendszer megújítását tűztük ki célul, de minden évben közös programszervezés keretében megjelenünk az országos rendezvényként megtartott Rippl-Rónai fesztiválon is. 2015-ben a kaposvári Rippl-Rónai fesztivál keretében az Együd Árpád Kulturális Központ felkérte iskolánkat, hogy interaktív utcai műhely kialakításával vegyünk részt a rendezvény programjában. Street art (utcai művészet) elnevezéssel két és fél napon át tartó programot alakítottunk ki, amelyben az utcai járókelőket és a fesztivál közönségét szólítottuk meg és tanulóinkkal közös alkotásra ösztönöztük őket. Nyolc helyszínen szerepeltünk a kaposvári Noszlopy Gáspár utcában, ahol a kézműves pólófestéstől az utcai portrérajzoláson át a kézzel készíthető optikai játékokig nagyon sok mindent kipróbálhattak és megtekinthettek az érdeklődők. A fesztiváli jelenlétünk nagyon nagy sikerrel zárult, és az iskolánk jelenlétét is megerősítette a város számára is. Ez a munka 2016-ban is folytatódik és a fesztivál szervezői ezúttal kiemelt helyre kértek fel minket: a kaposvári fő utca központi részén a Rippl-Rónai Múzeummal közösen hozunk létre szórakoztató kulturális programokat. Minden évben emelkedik iskolánkban a különleges bánásmódot igénylő tanulók száma úgy, hogy erőteljes a növekedés a beilleszkedési, tanulási, magatartási problémákkal küzdők létszámában, a sajátos nevelési igényű tanulók száma viszont csökken. Ezeknek a tanulóknak az órai foglalkoztatása, ellenőrzése, értékelése külön feladatot ró a szaktanárokra. Szakmai ellátásukat a Bárczi Gusztáv Módszertani Központ szakemberei biztosítják. Két fejlesztő pedagógus az SNI tanulókkal (itt nagyobb az egy tanulóra eső fejlesztő foglalkozás óraszáma), egy pedagógus pedig a BTM-es tanulókkal foglalkozik összesen heti 21 órában. A foglalkozások idejének biztosítása komoly gondot jelent a tanulók heti 40 órás leterheltsége mellett. A feladatok ellátása során kiemelkedően jó kapcsolat alakult ki a Bárczi Módszertani Központtal, a Nevelési Tanácsadóval és a Somogy megyei Szakértői Bizottsággal. Főleg prevenciós céllal jó kapcsolat alakult ki a Somogy megyei Rendőr Főkapitányság Ifjúságvédelmi Osztályával, akik osztályfőnöki órákat tartanak iskolánkban drog, bűnmegelőzés stb. témákban. A gyermekjóléti szolgálatokkal szintén jó kapcsolatot ápolunk, főleg az igazolatlan hiányzások okának felderítése a közös cél. Két éves múltja van a Vakok-és gyengénlátók Somogy megyei Egyesületével való együttműködésünknek, melynek tartalma egy országos pályázat, amiben iskolánk művészeti területeken 29

Surányi Péter segíti a pályázatban vállaltak megvalósítását, illetve intézményünk havonta helyet ad, termet biztosít az egyesületi megbeszélésekre. Jogszabály szerint az idei érettségihez kötődik először az 50 órás közösségi szolgálat teljesítésének követelménye. 65 szervezettel van együttműködési megállapodásunk, melyek főként egészségügyi, szociális és jótékonysági, oktatási, kulturális, valamint környezet-, természet- és katasztrófavédelmi ellátás területére koncentrálódnak. Meg kell vizsgálnunk azt is, hogy intézményen belül milyen tevékenységek számolhatók el közösségi szolgálatokra (nyári gyakorlat segítése, kiállítás rendezés stb). Működő cserekapcsolatunk egyetlen középiskolával sincs.

30


Vezetői program Alapvető célkitűzések A pályázat kiírása, s a feltételeknek való megfelelés után első dolog volt, amit fontosnak éreztem, hogy egy nagyon széles, teljes munkatársi testületre kiterjedő konzultációt folytassak, melyben a munkaterületeknek legfontosabb problémáit, hiányosságait mérem fel, valamint a munkaterületükre, s kiterjesztve az iskolára vonatkozóan az ésszerű fejlesztési, változtatási ötleteiket kérem. Ez a konzultáció meg is történt, s az iskola dolgozóitól – nevelőtestület, közalkalmazottak – rendkívül gazdag (sokszor meglepően lehangoló) véleményáradatot kaptam. A vélemények döntő részével azonosulni tudtam, van, ami még későbbi megbeszélés tárgya kell, hogy legyen. A fejlesztési koncepciómat, vezetői programomat a korábban általam megfogalmazottakon kívül ennek a széles körű egyeztetésnek alapjára építem. Elsődleges feladatomnak érzem, hogy mindazt az értéket, ami az elmúlt évtizedek alatt megteremtődött a tantestület segítségével az iskolában, megőrizzem, illetve gyarapítsam. Mindezt azonban csak a pedagógusokkal, a pedagógiai munkát közvetlenül segítőkkel és a technikai dolgozókkal együtt tudjuk megvalósítani. Az ő munkájuk nélkül egyetlen vezető sem lehet sikeres. Megvalósítandó célok az intézmény Pedagógiai Programjával összhangban: • otthonos, az önmegvalósítás szabadságát, a kreativitást biztosító légkör; • pályaválasztás sikeressége; • az iskola minden szereplőjének harmonikus viszonya; • a tanulók egyéniségének, személyiségének tiszteletben tartása, egyenlő bánásmód; • a tanulók egyéni képességeinek megfelelő magasabb szintű tudás; • a diákok és a munkatársak munkaszeretetének, munkamoráljának javítása; • korszerű ismeretek, képességek, készségek kibontakoztatása; • általános neveltségi szint emelése; • speciális feladat –művészeti képzés lévén – tehetséggondozás, tehetségfejlesztés; • tanulóinkban növeljük a szakma szeretetét. 31

Surányi Péter

Képzési rendszer, beiskolázás A helyzetelemzés beiskolázás részénél, valamint a tanulói létszámoknál szembetűnő, hogy folyamatos a csökkenés. Legfontosabb feladatunk a most már beállt, s remélhetőleg eztán csak gazdagodó képzési szerkezetünknek megfelelően azonnal megállítsuk a csökkenést. A beiskolázási adatainkat, a hozzánk jelentkező gyerekek számát markánsan javítanunk kell. Jóval nagyobb számú jelentkező véleményem szerint a legtöbb, de mindenképpen a legjelentősebb iskolai problémáinkra adhatna megoldást. Ilyen probléma az osztálylétszám, amely megoldása természetes velejárója lenne a magasabb jelentkezőszámnak. Hála a törvényalkotóknak a művészeti középiskolákban az induló létszám 23 fő kell, hogy legyen, mi törekszünk arra, hogy a szakmai csoportok létszámát minimalizáljuk, így 23 főnél többet nem is szándékozunk felvenni osztályszinten. Másik fontos célunk a színvonal emelése. Mind a közismereti képzés, mind a szakmai képzés színvonala szembetűnőbben javulna, ha több jelentkező lenne. A válogatás, a felvételi alkalmassági vizsga szerepe sokkal nagyobb lenne, s így a felvett tanulók minden számunkra fontos szempontból (képesség közismereti és szakmai szinten) jobbak lennének. Ez az eredmény kihatna a mérési eredményeinkre (kompetenciamérés), versenyeredményeinkre, az érettségi és szakmai vizsga eredményire is. Egy magasabb bemeneti értékkel rendelkező osztályban sokkal nagyobb eredményt lehet a vizsgák időszakáig elérni. A harmadik kérdés, hogy iskolánkba jelentkezőknek nem a megye szakképzési iskolái az érdeklődési körük, tehát a tanulókért nem velük állunk elsősorban versenybe. A megyében van öt gimnázium, több párhuzamos évfolyammal, amelyek valódi alternatívák a hozzánk jelentkező tanulók számára is. Meg kell tehát teremteni azt a feltételt, hogy a jobb eredménnyel rendelkező tanulók (ahogy már most is vannak) többen válasszák iskolánkat, mint a gimnáziumi osztályokat, hisz iskolánk érdemi alternatíva kell, hogy legyen a nyolcadikosoknak. Ennek eléréséhez a következő terveket tudom elképzelni, s megvalósításuk feltétlen támogatást élvez részemről. 1. 2002-től működik iskolánkban a Zichy rajzkör, amely a felvételi előkészítő foglalkozások szakkörszerű megtartását biztosítja. A 2015/2016-os tanévben több mint 40 tanulóval foglakoztunk hetente 2 órás intenzív gyakorlati felkészítő foglalkozásokon. A szakkörre járó tanulók között a nyolcadikos évfolyamra járó és hozzánk felvételiző gyerekek mellett a hetedik évfolyamosok is szép számban képviseltették magukat. (A 42 fős csoportból 6 tanuló hetedik osztályos volt.) Ez az adat is rávilágít arra, hogy szükség van az általános iskolások pályaorientációját biztosító felkészítő foglalkozások32

Intézményvezetői pályázat ra és nem csak a rajz-festés tantárgy területén. Az iskolánk képzési választékához kapcsolódóan kell kialakítanunk olyan tanórán kívüli szakköri foglalkozásokat, amelyek a művészeti szakmai képzések irányába terelik és motiválják későbbi pályaválasztásukban a tanulókat. Elsősorban a plasztikai és kézműves szakok irányába kell az ilyen jellegű foglalkozások kialakítását megterveznünk, de ugyanígy megjelenhet a fotográfia vagy a mozgókép és animáció készítésének igényét célzó szakköri foglalkozások elindítása. Nem kell nagy óraszámtöbbletben gondolkodnunk, mert ha heti 2 órában határozzuk meg ezeket a foglalkozásokat, akkor a kötelezően ellátandó 32 órában el tudja látni ezt a feladatot a szakirányon tanító tanár. Ezek a foglalkozások egy része az iskolánkban lehetne, de egy –véleményem szerint nagyobb – része általános iskolákban, melyhez értelem szerint fel kell venni igazgatói szinten több iskolával is a kapcsolatot. 2. Az eddig működő általános iskolai pályaválasztási látogatásoknak új lendületet kell adni, itt a teljes tantestület segítségére van szükség, ki kell alakulni egy olyan adatbázisnak, hogy ki, hol járt s a látogatott iskolák számát meg kell növelni. Tudom, hogy sajnos ez jócskán okoz például egy Balaton parti iskola látogatásakor önköltséget, de egyenlő teherelosztás mellett ezt vállalnunk kell. 3. Városi, megyei művészettel kapcsolatos rendezvényeken sokkal nagyobb számban kell jelen lennünk. Ki kell alakítani szokást, hogy melyik rendezvényen milyen programmal tudunk részt venni. 4. Az öszi/téli időszakban feltétlenül ki lehetne használni a város főutcájának lehetőségét, ahol van üres kirakat, ott kéthavi csere rendszerben, a kirakatok számától függően szakjaink bemutatkozhatnának. Az új vezetésnek a város kulturális irodájával szeptemberben rögzíteni kell a lehetőségeket. 5. Kipakolás nyilvánossága: más művészeti középiskolákban ez egy átfogó kiállítás-sorozat keretében valósul meg, ahol minden szak a féléves és éves programjának az eredményeit állítja ki. Nekünk is vissza kell hozni a kipakolások mindenki számára nyilvános bemutathatóságát. Ez elképzelhető úgy is, hogy egy nap minden diáknak csak szakmai órája van, melyben egy meghívott lista alapján délutáni órákban vendégeket (általános iskolai tanulók, szülők, partnerintézmények delegáltja) várnánk a megtekintésre. 6. A művészeti területen végzett szakmai munka eredményeit reprezentálja a szakmai vizsgamunkák kiállítása is. A végzős évfolyamok ezeken a tárlatokon mutatják be a képzési idő alatt elsajátított ismereteiket tárgyiasult formában. A szakmai vizsgák egyik kiemelt eseménye ez, amelyet hosszú ideje az iskola falai között, a nyilvánosságtól elzártabban mutatunk be. Vissza kell adni a szakmai vizsgakiállítások rangját azzal, hogy

33

Surányi Péter újra kivisszük ezt a kiállítást a városba, olyan kiállítóhelyekre, ahol a nyilvánosság és az érdeklődő közönség is találkozhat vele. Még egy fontos szempont az is, hogy ezzel a pályaválasztás előtt álló tanulók motiválhatóságát is megerősítenénk, és saját végzős tanulóink is egy rangosabb eseményként kezelnék, ahol a legjobb módon tudnák bemutatni a képzésüket lezáró eredményeket. 7. A lent leírt szakbővítés, az érdeklődések felkeltése egyéb művészeti szakokkal. 8. Külföldi cserekapcsolati lehetőségek. 9. Nyelvvizsgák számának emelése. 10. Az előző két általam tervezett bemutatófilm mintájára egy harmadik, kicsit interaktívabb anyag elkészítése. 11. Iskola arculata (külön részben). Alapvetően tiszta profilú művészeti iskolában kell továbbra is gondolkodnunk, akkor pedig a képző - és iparművészet, valamint a hang- film - és színháztechnikai ágazat felsorolt szakjai közül tudunk választani. Fontos, hogy olyan szakokat indítsunk, melynek feltételei rendelkezésre állnak, de még fontosabb, hogy legyen rá bőven érdeklődő, jelentkező. A képzési rendszerünkben a következő változtatások szükségesek a jelenlegi 3 osztály - két-két szak összeállításban. 1. A 2017/2018-as tanévben az országos szakmaszerkezeti átalakításoknak köszönhetően vissza tudjuk hozni iskolánkba a fotográfus képzést, amelyet várhatóan a művészeti és médiafotográfus szakmai elnevezéssel indíthatunk majd 2017. szeptember 1-től. Ezzel már hét szakot oktatnánk, így valamelyik osztályban 3 szakma lenne a kisebb csoportokat elősegítve. 2. Az általános iskolai orientációs foglalkozások, illetve az ott tapasztalt érdeklődés függvényében lehetne még két szakot - de már a 2018/2019-es tanévtől - behozni a rendszerünkbe, s így a három osztály 3-3 szakkal indulhatna. 3. Fontos, hogy a szakok válogatása, s az indítás eldöntése jócskán meg kell, hogy előzze a pályaválasztás folyamatát, mert ha valamely szak mellett döntünk, változtatásra már nincs lehetőség. Főként azért, mert a felmenő rendszer miatt a szakoknak már állandónak kell lenniük. Amennyiben az érdeklődés nem támasztja alá egyértelműen valamely szakma indítását, inkább ne legyen 3 szak egy osztályon belül. 4. A jelen helyzetben indított szakokon kívül legfrissebb információim szerint a következők állnak rendelkezésre: művészeti médiafotográfus, festő, ötvös, szobrász, üvegműves. Úgy gondolom, hogy az így elképzelt osztályszerkezetben hosszú távon biztosíthatjuk iskolánk keresettségét, fennmaradását. 34

Intézményvezetői pályázat Fontos változás elé nézünk 2016 szeptember 1-vel, hiszen szakgimnáziumi státuszt kap iskolánk. Talán a képzési rendszerbe, az OKJ, valamint a kerettantervek nyilvánosságra hozatala miatt a tényleges változás 2017 szeptemberében várható, de a következő tanévet már szakgimnáziumként kezdjük. Itt a rendelkezésre álló információk birtokában a szakmai területen várható óraszám emelkedés, közismereti területen – az érettségi tantárgyakat kivéve – óraszámcsökkentés. A kollégák foglalkoztatására ez nyilván kihat majd, így a szabad sávok, illetve az óraszámok elosztásánál erőteljesen figyelni kell majd a státuszok kérdésére.

Oktató-nevelő munka Pedagógiai Programunk kijelöli az intézményben folyó oktató-nevelő munka pedagógiai alapelveit, céljait és feladatait, valamint az alkalmazott eszközöket és eljárásokat. A nevelőtestület feladatai közül fontos kiemelni a széles módszertani skála alkalmazását, a tehetséggondozást és a felzárkóztatást, a reálisan felmért és idejében végrehajtott pályaorientációt, az informatikai eszközök alkalmazását. Célkitűzéseim alapvető kereteit ezek jelölik ki.

A vezetői munkáról A legfontosabb, hogy alapvetően az iskola minden dolgozója a gyermekért van, munkánk magasan legfontosabb része a tanulóval való foglalkozás. Az igazgató esetében különösen igaz ez, hiszen olyan problémákkal is találkoznia kell, ami már a szaktanár, osztályfőnök hatáskörén túlnyúlik. Ezek a problémák nem maradhatnak rejtve, a nevelőtestület minden tagjától azt várom, hogy bármely problémával forduljon hozzám. Gyökeresen meg kell változtatni azt a hangulatot, hogy az igazgatót az ügyekkel nem keressük fel. Semmiképpen ne az igazgató legyen az, aki nem, vagy már csak a probléma súlyosbodása után szerez tudomást az esetekről. Mindenki előtt mindig nyitva kell, hogy legyen az ajtó (csakúgy, mint igazgatóhelyettesként), mindent meg kell beszélni, s a szaktanár, vagy osztályfőnök véleményét, javaslatát feltétlenül ki kell kérni. Ha a kapcsolat, a párbeszéd, az érvelés ebben a hangulatban indul el, annak a gyermek számára megnyugtatóan kell végződnie. Meg kell tehát teremteni azt a feltételt, hogy mindig és mindenki számára elérhető legyek. Fontos, hogy a tanári, nevelői feladatok közül az első a tanóra. A tanóra védelme prioritás. Nem hiányozhat sehol a nyugodt munkához szükséges feltétel, így elvárható a precíz óratartás, 35

Surányi Péter az órákon jelenlévő szakértelem, helyes pedagógia, fegyelem és rend. Véleményem szerint ezek az eredményes tanítás alapjai.

Területenként Közismereti terület Közismereti területen általánosságban a felzárkóztatás, s ezzel összefüggően a lemorzsolódás csökkentése az egyik legfontosabb, de természetesen a legfontosabb kimeneti mutatónk az érettségi vizsgák eredménye, valamint az emelt szintű érettségi vizsgák számának növelése szintén kiemelendő. Fontos és mindig is „vesszőparipám” volt a tehetséges gyerekekkel való foglalkozás, valamint a versenyeken való részvétel. Jóval fontosabb lenne az érettségi tantárgy, s szintjének választását komolyabban venni, hiszen az nem járható út, hogy a végzős évfolyamban találja ki néhány tanuló, hogy miből és milyen szinten tesz érettségit. Amikor a felmérő lapot kitölti, felelősen tegye ezt meg, mert így tudjuk megszervezni a felkészítését, s a minél jobb eredmény elérését. Az osztályfőnöki munka gyökeresen átalakult az elmúlt akár 10 év alatt is. Olyan problémákkal találkozunk, amivel korábban sosem. A hiányzások, a családi háttér, az otthoni környezet rányomja bélyegét az iskolai létre. Rendkívül lelkiismeretes osztályfőnökökre van szükség, hogy a tanulót a problémájukkal együtt megismerjék, folyamatos kapcsolatban kell lenni a szülő/ gondviselővel, hiszen bármit is csak bizalom meglétével lehet megoldani. Gyermekeink nagy része elvált családból származik, sokszor nehéz az osztályfőnöknek a gondviselőt is pontosan azonosítani. A helyettes osztályfőnök már nem új gondolat nálunk, de a segítség minden fázisban, főként kilencedik évfolyamban nagyon elkel. Szerencsés lenne, ha egy végzős osztályfőnök a következő tanévben helyettesként tudná segíteni a kilencedikes osztályfőnök munkáját, majd csak a következő évben kapna megint osztályt. Az iskola átalakulása miatt szükség lesz több művészeti területen dolgozó kolléga osztályfőnökként való foglalkoztatására. Az óriási adminisztrációt próbáljuk a digitális napló bevezetésével valamelyest csökkenteni, ezzel is időt spórolni a gyerekekkel való több foglalkozásra. A természettudomány, matematika, informatika területét érinti leginkább a felzárkóztatás kérdése, hiszen általános iskolából olyan hiányosságokkal érkeznek tanulóink, melyet pótolni csak a középiskolai tananyag rovására lehet. Ezért feltétlenül fontos lenne legalább a kilencedik évfolyamon matematika tantárgyból a csoportbontásra, mert így tanulónként jóval több idő jutna a gyakorlásra. Ez a csoportbontás megalapozná várhatóan a többi természettudományos tantárgy 36

Intézményvezetői pályázat könnyebb megértését, jobb teljesítését. Ezen a területen a kollégák már így is fáradhatatlanul tartják korrepetálásaikat, jól mutatja bejövő adatokat az a tény, hogy általában egy matematika miatti évfolyamismétlő jobb eredménnyel van jelen kilencedikben, mint a most érkezettek. Eddig is szép versenyeredményeink voltak, ezeket meg kell tartani. Emelt szintű érettségit választók felkészítése hálás feladat, itt egy kicsit kikerülhetünk a „szürke” tananyag feldolgozásból nekünk tanároknak is érdekesebb témakörökhöz. Reméljük, minden évfolyamból azért előfordul ilyen tanuló is. Mivel matematika tantárgyból minden szükséges anyag felírva a táblán megtalálható, ezért a hiányzások miatti pótláson kívül a tankönyvek használatát nem helyeztük előtérbe, így aztán esetleg ennek rovására elektronikus tananyagok beszerzését preferálnánk inkább, erről a tankönyvellátást intéző kollégával egyeztetni szükséges. Idegen nyelvnél sajnos nagy különbség tapasztalható az angol és német eredményekben, ennek okairól azt tudjuk, hogy általában általános iskolában is már ez a helyzet, tehát örököljük a problémát, illetve a két nyelv szintjei, s a hozzá tartozó követelmények nincsenek összhangban. Az iskola képét nagyban javítaná, ha több nyelvvizsgával rendelkező kerülne ki az iskola falai közül. Ráadásul az emelt szintű érettségi (60 % feletti eredménynél) középfokú nyelvvizsgával ér fel. Ennek elősegítésére három dolgot találtunk. Az egyik, hogy az emelt szintű felkészítés óraszámát biztosítani kell, erre az engedélyt eddig is minden évben megkaptuk a fenntartótól. A másik, ami óriási változás lenne, ha nem osztály szintjén bontanánk a nyelvcsoportokat, hanem évfolyami szinten három különböző képességű csoportba. Ezt órarendileg rendkívül nehéz megvalósítani, ráadásul a tanárok/órák száma sem ideális, de mindenképpen ebbe az irányba kellene elmozdulni. Természetesen a csoportok átjárhatóak, legalábbis az első két évben, s ettől mindenképpen várhatnánk a nyelvvizsgák számának emelkedését. A harmadik, hogy tanítási órákra anyanyelvi angol vagy német tanulókat segítségül hívni, csoportokba beépíteni, melyet akár a városban működő Compass egyesület segítségével is elérhetnénk, de egyébként nagy szerencsére németből iskolánkban is van ilyen tanuló. A felzárkóztatás, érettségi felkészítési foglalkozások itt is elengedhetetlenül fontosak. Magyar, történelem munkaközösségénél fontos a megfelelő tankönyvek, prezentációs anyagok megléte, át kell tekinteni a könyvtáros segítségével, hogy milyen lehetőségek vannak. Fontos lenne megváltoztatni, vagy inkább színesíteni az iskolai műsorok, megemlékezések, ünnepélyek hangulatát, megszervezését, lebonyolítását. A versenyeredmények egyébként ezen a területen a leginkább látványosak, versmondó versenyeken, de történelmi versenyeken is szép eredményeket érnek el tanulóink. Ha csak a COPUS városismereti vetélkedőre gondolunk, ahol előkelő második helyezést értek el. Igény lenne versekhez, történelmi eseményekhez kapcsolódó illusztráció készítetése a szakmai tanárok segítségével, melynek bemutatása az iskolán belül és kívül is 37

Surányi Péter sikert arathatna. A hazafias nevelés és gondolkodásmód ezen a területen továbbra is elvárható, ezzel biztosítva a nemzeti gondolkodást is tanítványainkban. Testnevelés tantárgynál az óratartás, valamint az egészségmegőrzés eredményessége sérül a tornaterem hiánya miatt. A személyi feltételek adottak, de több helyszínnel is próbálkozva alig tudunk megfelelni jogszabályi kötelességünknek. A fenntartó KLIK talán a városban minket támogat ebben a kérdésben a leginkább, de nyilván ez úgy is értelmezhető, hogy mi állunk a legrosszabbul. A KLIK segítségével tehát próbáljuk a testnevelés óráinkat úszás, korcsolya, kajak-kenu, atlétika, teke foglalkozásokkal külső helyszíneken megoldani. Egyetlen megnyugtató megoldás a rendelkezésre álló területen egy tornaterem építése volna. Egészen más lenne a diákok testneveléshez való viszonya, nagyban javítaná a munkamorált is.

Művészeti terület Az iskolánkban működő munkaközösségek közül a legnagyobb taglétszámmal a művészeti munkaközösség rendelkezik. A huszonkettő művészeti szakterületen dolgozó tanárral nem egyszerű a kommunikációja az iskola vezetésének. A gyakorlati oktatásban résztvevők nagy része részmunkaidős és óraadó tanár, akik csak adott napokon vannak jelen az iskolában, ezért csak szekciókra, tantárgyi-szakmai alapon kialakított kisebb csoportokra bontva lehet a munkaközösség értekezleteit megtartani és a feladatellátással kapcsolatos információkat ismertetni. A főállású tanárok csekély létszáma miatt a részfoglalkozású és óraadó kollégákkal időszakos egyeztető megbeszéléseken és hírleveleken keresztül tartjuk a kapcsolatot. Az előző tanévekben kialakított rajzi munkaközösség is a művészeti munkaközösséggel közösen tartotta meg értekezleteit, mert a munkaterveinkben és a feladatok lebonyolításának előkészítésében is mindkét munkaközösség együttesen vett részt. A feladatokat és a szakmai képzési programokban leírtak teljesítését elsősorban a művészeti munkaközösség tagjai végezték. A másik fontos kérdés a tanulókkal közös munka folytonossága és a képzési idő alatt kialakítandó bizalmi viszony tanár és diákja között. (A korábbi művészeti vezetés által felállított alapozó képzést folytató tanár és az azt követő mester-szakasznak titulált tanári programban rejlő dualitás nem segítette a tanulókkal folytatandó munkát, sőt sok esetben rontott is a tanulmányi teljesítményeken.) A megfelelő gyakorlattal rendelkező szaktanároknak végig kell kísérniük pedagógiai programjukban a tanítványaikat a teljes képzési idő alatt, amely a mi iskolai rendszerünkben a 4+1 évet jelenti. A tanulókkal végzett közös munkának mindenre kiterjedően kell 38

Intézményvezetői pályázat kezelnie a tanítás folytonosságának elvét. (Ez elsősorban a rajz-festés tanításánál figyelhető meg szembetűnőbben, de szakmai elméleti és gyakorlati képzések esetében is van ilyenre példa.) Azok a csoportok, amelyek egy szaktanár által következetesen és jól felépített, megtervezett szakmai program szerint folytatták tanulmányaikat, jobb és kiegyensúlyozottabb eredményeket értek el, mint a folyamatos tanárváltást átélt társaik. A művészeti szakmai területen nincsenek olyan jellegű mérési lehetőségek, mint a közismereti tantárgyak szintfelmérő vagy osztályozó vizsgái. Egyetlen mindenki által elfogadott szakmai ellenőrzési fórumunk az úgynevezett „kipakolások”, a szakmai gyakorlati munkák nyilvános bemutatása. Ezt a szakmai munkát reprezentáló tevékenységformát az új iskolavezetésnek még jobban ki kell emelnie, és minden iskolai évfolyam számára kötelező érvényűvé kell tennie, ahol nem csak a tanárok és az intézményvezetők érdekeltek a lebonyolításában és értékelésében, de a tanulók is aktívan részt vesznek benne. Fontos lenne az eddigi gyakorlattól eltérően, hogy minden tanuló munkája jelenjen meg, igazságtalan, hogy ugyan szebb eredményt látunk, de csak csoportonként 5-6 tehetségesebb tanuló munkáját jelenítjük meg. A szakmai műhelyeknek tanulmányi előadások keretében (prezentációk) kell beszámolniuk a féléves és éves munkáikról. Ez minden félév lezárásakor és a tanév végén kiállítások formájában valósulhat meg. Továbbra is az egyik legfontosabb feladata a művészeti területnek, hogy biztosítsa a tanulók szakmai felzárkóztatását és a tehetséges tanulók fejlesztését. A korábbi évektől eltérően rendszeresíteni kell a művészeti szakmai területen is a kötelező korrepetálásokat, ahol kijelölt szaktanárok biztosítják a tanulók felzárkóztatását. Ezek a fejlesztő foglalkozások a tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek számára nem ismeretlenek, de elérkezett sajnos az idő, amikor ennek az oktatási szemléletnek a művészeti nevelésben is el kell kezdődnie, és nem mondhatjuk azt, hogy „ez a gyermek nem ide való”, mert akit iskolánkba felvettünk, annak biztosítanunk kell a szakmai fejlődés lehetőségét, meg kell tartanunk a szakokon a tanulókat. (Persze ehhez partnernek kell lenni a tanulónak is, és el kell járnia ezekre a foglalkozásokra.) Mivel ezen a területen felzárkóztatásra sokkal kevesebb igény van, ezért az egyenlő terhelés elvébe mindenképpen beletartoznának a művészeti tanároknak a következő feladatok: • versenyfelkészítés; • iskolai dekoráció; • kiadványtervezés; • szakkörök tartása külső, belső helyszíneken; • városi rendezvényeken való csoportos részvétel; • kiállítás rendezés; 39

Surányi Péter • nyílt napok feladatai. Nagy hiányosságokat látok több esetben a szakmai és rajzi órák munkafegyelmében, tanórák, szünetek rendjében. Ha nem követeljük meg a tanulóktól a pontos, kiszámítható, következetes munkát, rendet és fegyelmet, nem is várhatjuk el tőlük. Természetes, hogy egy szakmai óra hangulata egészen más, de ez nem válhat a követelmények és a színvonal rovására, sőt. A kerámiaműves szakmánál az égetőkemencék működtetése szintén megoldásra vár. Éjszakai portás híján felügyelet nélkül nem lehet hagyni a kemencéket, márpedig legalább 24 órára lenne szükség a munkák kiégetéséhez. Itt természetesen az ilyen jellegű – egyébként ritka – alkalmakkor éjszaka is lesz felügyelő portás. A divattervezőknél a korábbi tanműhely kihasználtsága vált kérdésessé, hiszen a bent lévő gépek üzemeltetése, karbantartása egyáltalán nem megoldott, ott ésszerűen a használható varró és vasalógépeket ki kell jelölni, s tanári felügyelettel a tanulók használatára kell bocsájtani. A többi gép állagát pedig átmeneti megoldásként raktározással meg kell oldani.

Kollégium A nevelői munkában elkezdett koncepció – ha a diáklétszám engedi – feltétlen támogatandó, miszerint évfolyami szinten alakítanának ki a csoportokat, legalábbis a lány szinten, bár a fiú szinten is meggondolandó ez a módszer. Felmenő rendszerben a következő három évben teljesen megvalósítható lenne. Ez elősegítené a közös tanulást tanulószobán is, melyben a tehetségesebb diákok alapvetően részt vehetnének a felzárkóztatásban. Hiányosságok vannak - a kollégák véleménye, valamint a kollégiumvezetői pályázat véleményezése szerint is - az információáramlásban, kapcsolattartásban a kollégium-iskola viszonyában. Egyik oldalról fontos lenne minden nevelőnek szorosabban tartani a kapcsolatot a három-négy osztályfőnök kollégával, hiszen mindkét oldal más megközelítésben ismeri a tanulókat, melyről konzultálni feltétlen szükséges (egyébként akinél működik pontosan tudja, hogy mennyire hasznos ez). A problémát mindkét fél tudtára kell hozni, s szerintem ami még fontosabb, hogy ami már kollégiumi, tanulói jogviszonyt érint, vagy nagyobb horderejű változtatást igényel, az iskolai vezetőnek is – amennyiben lehetséges – azonnal a probléma megjelenésekor ismernie kell. Ezzel talán elérhető, hogy kollégium miatt ne hagyják el gyermekeink az iskolát. Másrészről rokonszenves és szükséges program az is, hogy az osztályfőnökök, a kollégisták elszállásolását ismerjék, szobáit, szobatársait, körülményeit a nevelővel együtt – a látottaktól függően – legalább évente egyszer meglátogassák. Ez a kollégista számára megnyugtató, hogy rendkívül 40

Intézményvezetői pályázat fiatalon (14-15 éves) a kollégiumba költöző „kis diákok” gondoskodást, „szülő pótlást” éreznének, ha csak egy rövid ideig is. Érdekes módon a második legnagyobb munkaközösség a kollégiumé lenne, de nem alakult ki. A vélemények elmondásának, a munka összefogásának, a fent látott problémák megoldásának is jó eszköze lehetne, ha megalakulna egy kollégiumi munkaközösség is. Ezt az új vezetésnek igényelni kell. A munkájukkal talán elérhető lenne, hogy a tantestület jobban megértené a nevelői munkát, s a jó nevelői munkáról való elképzelés is megváltozna. A kollégiumi foglalkozásban meg kell találni a rendszert, amelyet a nevelők, s a beosztásuk átalakításával lehet csak kialakítani (természetesen a tanulás feltételeinek megteremtésével). Mindenképpen nélkülözhetetlen a szakos nevelők szaktudásának ilyen irányú jóval nagyobb igénybevétele is. Az év- és félévzáró, valamint nyitó értekezleteken a teljes nevelőtestület ismerje meg a kollégium időszaki beszámolóját a kollégiumvezető prezentálásában.

Versenyek Az elemzés résznél látható, hogy sajnos szakmai-rajzi területen az előző években kevés dobogós eredmény született, mindez annak tükrében szerény eredmény, hogy iskolánk országosan az ötödik létrehozott művészeti szakközépiskola volt. Fontos lenne azonban az iskola profiljának megfelelő versenyeken (pl. rajz, rajzi OKTV, ahol egyébként ebben a tanévben tovább sem jutottunk; mintázás, festés, egyéb szakmai pályázatok) minél jobb teljesítményt elérni. Az elmúlt egy év újabb reményekre adhat okot, mert egy-két művészeti tanulmányi területen is jobb eredményekkel büszkélkedhettünk, és ennek elsősorban a tehetséges tanulókra fordított többletórák és az elkötelezett és segítőkész szaktanárok voltak az előmozdítói. Mindez annak a tudatosan kialakított tehetséggondozó és versenyfelkészítő programnak az eredménye, amelyet a művészeti munkaközösség régóta szorgalmazott. Ezt az elképzelést kell az iskola megújuló vezetésének is szem előtt tartania, ahol a kitűzendő cél, hogy minél több tanulónkat küldhessük országos művészeti megmérettetésekre és versenyekre. A tehetséggondozás területén fontos, hogy a szakirányukon és tantárgyi területükön eredményesebb tevékenységet felmutató kollégákat motiváljuk, hogy plusz felkészítő órák keretében foglalkozzanak az átlagosnál jobb képességű tanítványaikkal, és ha kell, akkor az iskola infrastruktúrájában is biztosítsunk erre lehetőséget. (Szaktantermek és műhelyek használata a tanórákon kívül, önképzőkörök és tanulói szakmai műhelyek-szakkörök létrehozása.) Nagy öröm, hogy – elvállalva – a 2016/17-es tanévben megrendezhetjük a XIX. Országos Népművészet Versenyt. Nagy kihívás lesz az új vezetés számára 41

Surányi Péter rögtön az első tanévben egy országos verseny megszervezése. Feladat lesz továbbá színvonalas induló(ka)t delegálni az iskola részéről.

Kompetenciamérés A kompetenciamérésben a fent látott módon feltétlenül javítani kell az utolsó tanév hiányosságait matematikából, s megőrizni a szövegértés eredményeinket hosszú távon is. Erre mindenképpen használnánk továbbra is a tanórákban folyamatosan szorgalmazott ilyen típusfeladatok gyakorlásán túl az érettségi szünetben tartandó „kompetencia napot”, amikor válogatva ilyen típusú feladatsorokat oldunk meg. Sajnos, ilyen formában, tömbösítve az érettségi követelmények miatt nincs lehetőség.

BECS Iskolánkban az idei tanév elején alakult meg belső értékelési csoport, amely főként az iskolai alapdokumentumokat tekintette át a tanfelügyeleti, valamint a belső értékelési kézikönyveknek megfelelően. Ez a folyamat jelenleg is átalakítás alatt van, tehát a jelen tanévben főként az intézményi belső elvárásrendszer szempontjainak kidolgozása lesz az elsődleges feladatuk. Nagy munkát végeztek el eddig is, a változások remélhetőleg a csoport munkájának enyhítését is szolgálják, akár órakedvezménnyel, akár pótlékkal. Ha nem, akkor is megpróbáljuk a következő tanévi tantárgyfelosztásban közös szabad órakeretet, esetleg szabad napot kialakítani ez irányú munkájuk elvégzésére. A csoport összetételét az egyéb feladatoktól függően minden tanév elején át kell gondolni, ahol szükséges, változtatni fogunk.

Pályakövetési rendszer A rendszer átalakítása szükséges. A ballagó, végzős osztályoktól, szüleiktől, azt kell kérnünk, hogy mikor nálunk végeztek, egy formanyomtatványon kb. október elsejéig jelezzenek vissza a gyermekük következő – iskola utáni – lépéséről, legalább a legfontosabb kategóriákban, de persze megadva az esélyt, hogy többet is írhassanak. Ennek a formanyomtatványnak már az idei tanévben el kell készülnie, főként azért, mert a továbbtanuló diákok száma szintén az iskolai reklám, arculat része. Ez segítené a hosszú távú „akikre büszkék vagyunk” bemutatófal összeállítását. 42


Digitális napló Az általános tanügyi ellenőrzések lezárulása után nagyon sok kézzel készített dokumentumban találtak a hivatalos ellenőrök hibákat és hiányosságokat. A kézzel készített dokumentumok, mint az osztálynaplók és törzslapok folyamatos vezetése nagyon nagy terhet jelent az osztályfőnököknek és munkaidejük nagyobb része fordítódik ezekre az adminisztrációs feladatokra, mint a tanulóikkal folytatott nevelési és tanítási tevékenységek segítésére. Ezért kezdeményezzük a digitális törzslapok és naplók használatának bevezetését és alkalmazását, amelyek teljes mértékben megkönnyítenék az adminisztrációs feladatokra fordítandó feladatellátást. Az iskola vezetésének egyeztetni kell a fenntartóval a digitális tanügyi dokumentumok használatának engedélyezését és bevezetését, amely nem csak kollégáink számára könnyítené meg az adminisztrációs terheket, de a szülőkkel és a fenntartóval történő kommunikációt is még nagyobb mértékben egyszerűsítené és hatékonyabbá tenné. A bevezetést egyébként két lépcsőben tervezem. A következő tanévben két osztály, valamint az ott tanítók megismerkednek a kollégánk által telepített ingyenes digitális napló kezelésével, majd beszámolnak róla a nevelőtestület többi tagjának. Ezt követő tanévben pedig egységesen mindenki számára kötelező jelleggel bevezetnénk. Fontos, hogy ebben a tanévben már párhuzamosan hagyományos naplót nem vezetnénk.

Személyi feltételek, nevelőtestület A kormányhivatali ellenőrzéseknek megfelelően a végzettségek jelenleg iskolánkban rendeződtek. A legfontosabb feladat ezen a területen tehát egy-két hiányosságot leszámítva nem a végzettség. Mindenképpen ki kell alakítani egy olyan nyugodt tantestületi légkört, ahol mindenki a munkájával tud elsősorban foglalkozni, a kollégákat egymás iránti tisztelet, barátság, önzetlen segítőkészség jellemzi. Ennek javítására, elősegítésére nagy szükség van jól megtervezett tanáriközösségi programokra (kirándulások, ünnepségek, nőnap, pedagógusnap, névnapok ünneplésének rendezése), egy-két kihelyezett nevelőtestületi értekezletre, ahol egymás meghallgatására, pontosabb megismerésére van lehetőség. Meg kell találni akár a igazgatói szünet rovására is annak a lehetőségét, hogy a vidéki kollégák is részt tudjanak venni ezeken a programokon. Ahol a kollégák egymás között, és a vezetéssel ilyen hangulatban dolgoznak együtt, ott nem várható más, mint az oktatás-nevelés színvonalának emelkedése. A beállt, s viszonylag kis változású képzési szerkezetnek köszönhetően valamelyest csökken a 43

Surányi Péter tanári fluktuáció, hiszen az óraszámok a következő utáni tanévben várhatóan véglegesednek. Sajnos ebben a tanévben várható egy óraszám csökkenés, mivel megszűnik a tizenharmadik évfolyamon a közismereti képzés, valamint a szakgimnáziumi változásokat még nem ismerjük pontosan. Közismereti területen a szakos ellátottság rendben van, egy fő nyugdíjazása várható az informatika területén a következő vezetői ciklusban, itt belső szaktanárokkal a pótlás megoldható lesz. Az elég nagy szabadságot adó szakirányú ellátottság és a szaktanárok tantárgyankénti beosztása is kielégítőnek mondható. A kerámiaműves szak esetében a képzés biztosítottsága a három szakirányú végzettséggel rendelkező kollégával megoldottnak látszik. Ugyanez mondható el a grafikus képzés esetében is. A divat-és stílustervező szak képzésében is elképzelhetőnek tűnik egy újabb szaktanár behozatala, aki a varrás-gyakorlat és a szakmai gyakorlati képzésekben vállalhatna nagyobb szerepet. A textilműves képzésünkben is kettő szaktanár látja el a szakoktatói feladatokat. A dekoratőr és mozgókép- és animációkészítő szakmák esetében a szaktárgyak tanári ellátottsága kevesebb, mint amennyire valójában szükségünk lenne, ezért mindkét szakon várhatóan a következő tanévtől egy-egy új szakos kolléga beállítására lenne szükség. Alapvetőnek kell lennie, hogy a művészeti területen is mindenki a végzettségéhez legközelebb álló szakórákat taníthassa, amire sajnos kevés az esély a szakmai kerettantervek szerkezete miatt, ettől függetlenül erre törekednünk kell. Ezen a területen is várhatóak nyugdíjazások az elkövetkező időszakokban, amik a szakmai tantestületnek biztosabb óraelosztást jelenthetnek. Természetes, hogy csak akkor hirdetünk meg álláshelyeket, ha belső körből végzettséggel rendelkezőt nem találunk. Az órák, feladatok elosztásában, de még inkább a törvény által kötelező 120 pont megszerzésében fontos szerepet tölt be a továbbképzés. Jelen számítás szerint a következő 1-2 évben közel 10 kollégánknak jár le a 7 éves periódusa, tehát beiskolázás elsősorban rájuk érvényes. Amennyiben dekoratőr, vagy mozgókép szakra jelentkezne valaki, az nagy segítség lenne az órák elosztásában. Az ingyenes továbbképzési lehetőséget nagyon várjuk a megyei POK intézményétől, de prioritást élvez legalább két fő beiskolázása akkreditált pályázatíró tanfolyamra is. Ezzel előmozdítható lenne végre az intézmény pályázati aktivitása, ugyan egy átfogó pályázati anyagunk (ami sajnos nem nyert) rendelkezésre áll, de a pályázatfigyelés, írás feltétlen szükséges lenne az iskolában. A kollégium területén is nyugdíjazások várhatóak, s a korábban meghirdetett álláspályázatokat látva szükséges a kollégiumvezetővel történt egyeztetést követően olyan új kollégákat alkalmazni, akikre az iskolai tantárgyak felzárkóztatásában, tehetséggondozásában számíthatunk. A helyzetelemzésben látottak alapján elmondható, hogy intézményünkben arányaiban kevés 44

Intézményvezetői pályázat kolléga vett részt a minősítési eljárásban, kevés pedagógus II. fokozatba besorolt tanárunk van. A tényekhez hozzátartozik, hogy többen nem is kerültek be az adott évi tervezetekbe, mivel szakvizsgázott pedagógusunk sincs sok. Itt fontos feladatunk az évről évre folyamatosan szélesedő érdekeltek körének tájékoztatása, valamint a minősítési eljárásról, változásairól legalább évente egy alkalommal belső fórumot (esetleg a POK részvételével) tartani. Mindenképpen igény lenne a sikeres minősítési eljárásokon résztvevő kollégák megnyugtató beszámolójára az eljárás menetéről, feladatairól. Mivel az idei évi eljárásban 3 kolléga vesz részt velem együtt, így közülünk lehetne kiválasztani egy előadót, hiszen a saját tapasztalat közreadása közelebb hozná az eddig idegenkedő kollégákat is. Nevelő-oktató munkát segítő kollégák megfelelő végzettségekkel rendelkeznek, ezen a területen lenne minél hamarabb szükség a közcélú dolgozók alkalmazására, akik eddig is nagy segítséget jelentettek a munkatársaknak. A technikai dolgozók területén is várható nyugdíjazás, a karbantartói személyzetből viszont mindenképpen szükséges lenne a nyugdíjba vonuló kolléga helyett egy víz - és villanyszerelő szakember alkalmazása.

Szervezeti felépítés A művészeti szakközépiskolai képzésünkben az eddigi iskolavezetési szerkezet is nagyon nagy átalakításra vár. A korábban igazgatóból és két igazgatóhelyettesből álló vezetői rendszer a megnövekedett általános feladatok ellátása és a szakmák specifikussága miatt több együttműködő szereplő jelenlétét kívánja meg. A munkaközösségekre és a munkaközösség vezetőkre eddig is nagy nyomás és rengeteg többletmunka hárult, ezért is szükséges a szakmai területek közötti kisebb egységekre bontás. A szakmákhoz ki kell alakítani a szakvezető tanári (szakfelelős) munkakört, amelyben a megbízott szaktanár a szakmai elméleti és gyakorlati képzésben a szakterületéhez kapcsolódó feladatellátás segítségéért felelős. A szakvezető tanárok koordinálását a művészeti munkaközösség vezetője látná el, akinek a tevékenységi jogköre órakedvezménnyel is kell, hogy párosuljon, ezért művészeti gyakorlati oktatásvezetőt kell kinevezni. Szerencsére a szakképzési törvény rendelkezik arról, hogy iskolánknak ilyen beosztású kolléga is járna. A következő tanév elejétől a megújult vezetéshez feltétlenül igényelnünk kell a fenntartótól a munkakör betöltését. Ezzel egyébként a rendkívül leterhelt mindkét igazgatóhelyettesi munkakört is segítené. 45

Surányi Péter A művészeti gyakorlati oktatásvezető a művészeti igazgatóhelyettessel közösen alakítaná ki az éves szakmai munkatervet és így a feladatellátásban is megoszthatnák a megnövekedett tevékenységeket, amelyeket a szakvezető tanárokkal közösen szakterületekre lehet osztani. Tekintsük meg, hogy terveim szerint, hogy nézne ki az új vezetéssel felálló szervezeti felépítés (természetesen a vezetés és a nevelőtestület támogatásával töltenénk be a pozíciókat).

46


Tárgyi feltételek 1. Iskola épülete: tudjuk jól, hogy az alapvetően „munkásszállónak” épített épületben a termek, folyosók, épületrészek nem szolgálják a nevelés és oktatás céljait, mégis már megszoktuk, s az arculatban megfogalmazott módosításokkal még barátságosabbá fejleszthetjük. Közösségi terünk sajnos nincs, ballagásunk, nyílt napjaink a – véleményem szerint elegáns – Zichy galériában, valamint iskolai udvarunkon tarthatók meg. Szalagavató, vagy egyéb olyan zárt terű ünnepségünk, rendezvényünk, ahol 80 főnél több résztvevő van, csak külső helyszíneken lehet. A fenntartó minden évben engedélyezte az Agóra bérlését, ahol méltó környezetet találtunk rendezvényeinkre. Ilyen közösségépítő rendezvény jóval nagyobb számban kellene, s ezek megoldását csak az iskolán kívül tudjuk megvalósítani. Égető probléma a épület teteje, amely annyira rossz állapotban van, hogy azonnali teljes felújításra szorul. Ezt a fenntartóval egyeztettük, a problémáról tudnak, remélhetőleg mihamarabbi pályázati, vagy saját forrás segítségével megoldást találunk. Fontos több iskolai tanteremben, műhelyben az aljzat felújítása, mert több helyen már balesetveszélyes, a korábbi pályázatokban felújított termeken kívül a linóleum cseréje indokolt. A közösségi helyiség és a mindennapi testnevelés problémáját egy csapásra megoldaná egy tornaterem építése, mely eddig minden ezzel kapcsolatos fórumon előkerült, ahol lehetett leírtuk, kértük. A fenntartó közlése szerint egy középtávú tervbe jegyezték az iskolánk ez irányú feltétlen igényét. 2. Oktatás: alapvetően a tanórákon használható szemléltető eszközök a 11 digitális táblánkkal, valamint a Táncsics-labor használatával többnyire megoldott, de természetesen ezek üzemeltetése (IKT eszközök, különösképpen a projektor izzó), bővítése a következő években folyamatos probléma lesz. Nagy várakozás után ebben a tanévben óriási informatikai beruházás történt a fenntartó KLIK jóvoltából. Korszerű vadonatúj számítógépek érkeztek nagy számban (34 gép, 17 monitor, szerver, 1 db laptop), melyek nagyban segítenek a következő tanévtől az informatika oktatásán kívül a tanári adminisztrációban is, főként a digitális napló bevezetésének folyamatában. Égetőbb kérdés a szakok folyamatos ellátottsága, mivel a szakok működtetésében előre jól látható, számítható anyagigény merül fel. A folyamatosság, valamint a fenntartó működtetésre vonatkozó eljárásaira tekintettel a következő tanév csak úgy kezdődhet el, ha már a tanévzáró értekezleten a jól átgondolt tanmenetek tervezésével az anyagigény szakonként összesített formában megjelenik, s ezeket kötelezettségvállalásként 47

Surányi Péter már a tanév végén beadjuk. A szeptembernek úgy kell kezdődnie, hogy a szakokon a megfelelő mennyiségű anyag rendelkezésre álljon, ezt pedig csak úgy lehet, ha jóval korábban meg is tervezzük. Szemléltető anyagokban főként rajz-festés tanításában találkozunk fogyóeszközökkel, a tárgyi modellek, mértani testek, csontvázak folyamatos pótlására van szükség. Ennek megoldását a gyűjtésben, pályázati lehetőségekben, valamint az erőteljesebb állagmegóvásban látom. Fontos, hogy a rajzszertárakat felelősségteljesen működtessük, szertárfelelősök, engedélyezők kijelölésével. Alapvető és könnyen megvalósítható – főleg ha még csökkennek is a természettudományos órák – egy természettudományos szaktanterem kialakítása. A 39-es tanterem és a közvetlenül belőle nyíló szertárt kellene kialakítanunk a természettudomány számára. Itt a fizika, kémia, biológia, földrajz szertári kellékek lennének, esetleg a hely kihasználásában majd látszik, hogy a mostani fizika szertár is megmaradjon-e. A tanterembe így nyilván vissza kellene állítani az egyébként kialakított, kísérletekhez nélkülözhetetlen vizesblokkot is. A tanórák, valamint az adminisztráció papír-írószer ellátása eddig is többé-kevésbé zökkenőmentes volt. Az adminisztráció egyetlen problémás pontja a fénymásoló üzemeltetése lehet, mivel rendkívül sokat használt két gép áll rendelkezésre. Itt a megoldás egy szerződéses lízingben rejlik, ha a mostani gépek használhatatlanná válnak. 3. Technikai terület: Minden tanévben a meglévő takarító személyzetnek legalább egy szett takarítócsomag összeírása és megrendelése meg kell, hogy történjen, különös tekintettel kollégiumi szobák ellátására. Sajnos a konzultációkon kiderült, hogy egy működő porszívó sincs az iskolában, aminek pótlása azonnali feladat. Fontos, hogy a szemétgyűjtés egyáltalán nem folyik szelektíven, amit egy iskola – véleményem szerint – nem engedhet meg magának. A környezettudatosságra való nevelés a család mellett főként az iskola feladata. Városunkban a házak, lépcsőházak ingyenesen kaptak szelektív hulladékgyűjtőket, ami az intézményünkben még nincs. Át kell tekinteni az okát, s minél hamarabb orvosolni kell. Ezzel megoldódna a hulladékgyűjtő méretének problémája is. Ha a tanórák alatt, illetve szünetekben azonnal nem is, de a kollégiumi szobákban a szelektív gyűjtés egyik napról a másikra bevezethető lenne. A folyamatos tisztítószer ellátást is a jól átgondolt időben jóval korábban beadott igényekkel tudnánk megoldani. Olyan nem fordulhat elő, hogy már csak azután igényelünk tisztítószert ha elfogyott. Sajnos ez a megoldás nem vonatkozik a karbantartásra, hiszen ott egyik pillanatról a

48

Intézményvezetői pályázat másikra történhet előre nem látható meghibásodás, aminek orvoslására nincs türelmi idő. Itt a megoldást abban látom, hogy ha az iskola valóban – a friss hírekben hallottak szerint - rendelkezni fog (feltétlenül támogatandó megoldási mód) egy havi keretösszeggel, amiből ilyen váratlan hibák viszonylag rövid idő alatt orvosolhatóak. 4. Kollégium: a fent említett – az iskola épületéből adódó – hiányosságok miatt a kollégiumi élet színvonalának emeléséhez a rendelkezésre álló termek, szobák jobb kihasználása segíthet. Át kell tekinteni a kollégium épületrészében található helyiségek számát, kihasználtságát, s amennyiben ilyen kollégiumi létszámban gondolkozunk a jövőben is ki kell alakítani a tanuláshoz szükséges termeket akár az iskolai, akár a kollégiumi részben. Nagy hiányosság a közösségi tér iskolai és kollégiumi szinten is. Bármilyen délutáni, illetve esti program, vetélkedő, fórum a helyiségek számának szűkössége miatt szinte lehetetlen, az iskola épületében pedig csak nevelőtanári segítséggel lenne megoldható, de akkor ezen a területen újra kellene gondolni a munkaidő beosztást. Ennek megoldását a kollégiumvezetővel közösen kell megtervezni, akár a nagyobb, kevésbé használt – értéket csak csekély mértékben tartalmazó – szaktantermek bevonásával, s felelősök kijelölésével. Ez természetesen minden tanévben újragondolandó feladat, hiszen az órarend nagyban befolyásolja az időbeosztást. Nagyobb probléma a kollégiumi szobák felszereltsége (íróasztalok hiánya, teljesen használhatatlan szekrények, ágyak, világítóberendezések sokasága), a vizesblokkok állapota. A tanulók számára, s a higiéniai elvárások miatt is feltétlen szükség lenne a megszüntetett fiú szinten már hiányzó konyha visszaállítására. Ezek megoldására egyeztetést kezdeményeznék a fenntartóval, miszerint legalább a saját bevételünk terhére egy jól látható folyamattal hosszú távon pótolni lehetne a használhatatlan eszközöket, vagy legalább is enyhíteni a problémán (itt elsősorban a focifesztivál bevételére gondolok). Nyilván megoldást jelentene egy vagy több – egyenlőre még ki nem írt - kollégiumi pályázat is, valamint a felajánlásokat is szívesen fogadnánk. Az, hogy a kollégium együtt van az iskolával, ez a tanulóknak, a pályaválasztásnak is rendkívül hasznos, feltétlenül fontos lenne, hogy a beköltözés után ilyen okokból ne hagyják el tanulóink iskolánkat, kollégiumunkat, a diákokat meg is kell tudnunk tartani.

49

Surányi Péter

Az iskola megjelenése, arculata, Intézményi portfólió A Zichynek bármilyen felületen jelenik is meg markánsan kell, hogy azonnal prezentálja vizuális nevelő jellegét. Nem elsősorban az iskolai dokumentumokban, forma-nyomtatványokon, hanem a nagyobb bázist elérő felületeken. Itt gondolnék elsősorban a külső helyszínekre, városi rendezvények, pályaválasztási napokra, partneriskolákban tartott bemutatókra, tetszőleges kulturális rendezvényen, ahol csak meg tudunk jelenni. Ilyen felület továbbá az iskolai weblap, melynek gondozását, teljes cseréjét a következő tanév kezdetére meg kell tervezni, párhuzamosan megjelenni a Facebook oldalon is, mivel tanulóink kivétel nélkül a Z-generációt alkotják, azaz „digitális bennszülöttek”. De természetesen ilyen felület maga az iskola épülete is. Nem fogadható el, hogy száz és száz látogató vendég nyílt nap alkalmával ne saját készítésű vagy díszítésű azonnal látható textíliával (függöny, fotel, szék), főként úgy, hogy textilműves szakunk van. Meghívók, ajándéktárgyak, egyéb dekorációk is kellenek ahhoz, hogy az oktatott szakmákat tükrözzék. A termek dekorálása a teremben található osztály szakjához igazodjon, az üres falakat nívós, a szakmai tanárok által jónak ítélt tanulói produktumokkal kell megtölteni, mely a vendégek által is sokszor konstatált ingerszegény környezetet a tanulók számára is nevelő hatással bíró látvánnyal helyettesítik. Az intézményben oktatott szakok kiválóan meg tudnának felelni ennek a kérésnek mindenféle plusz munkaidő nélkül, szívesen csinálva, viszonylag kevés anyagi ráfordítással. Szintén nagy feladat, mely azonban már költségigényesebb, végre egy színes kiadványt az iskolában folyó munkáról, szakjainkról, képzéseinkről. Ezt nyilván nagy számban, hogy mindenhol láthassák. Fontos, s vendégeink számára lenyűgöző lehet, egy teljesen feltöltött versenyfal felépítése minden évben, hogy művészeti, és egyéb területen milyen eredménnyel szerepeltek tanítványaink, ha esetleg kevés ilyen van, akkor hagyni a korábbi év eredményeit.

Az iskola kapcsolatrendszere Az iskolának mint közoktatási intézménynek főként a szülői, tanulói és fenntartói elvárásokat kell figyelni. Olyan, a partnerekkel szoros kapcsolatot ápoló intézménynek kell lennie, amely 50

Intézményvezetői pályázat képes ezeket az igényeket pontosan felmérni, összehangolni, s a megvalósítást gyors reagálással elvégezni. Sajnos iskolánk kapcsolatrendszere jelenleg nem megfelelő, erőteljes bővítésre van szükség minden területen. Az iskolában működő diákönkormányzat gyűlésein a vezetők részvételét rendszeressé kell tenni, az ott megfogalmazottakat összegezni, s mindenképpen reagálni rá. Sokkal inkább figyelni kell a tanulók véleményére, a valós problémákat ki kell vizsgálni, s visszacsatolással ellátott lépéseket kell tenni a felmerülő problémákra (feltétlenül írásos formában is a diákok felé). Szeretném, ha a hangulatban, a gyerekek viselkedésében megjelenne jól észrevehetően, hogy ők, véleményükkel együtt fontosak, sőt meghatározóak. Ha ők is ezt érzik, nem kívánkoznak el az intézményünkből, sőt büszkén vallják magukat zichysnek az iskolától távol is. A szülőkkel, főként a szülői választmánnyal való kapcsolatot szintén nem csak az elfogadások és támogatások szintjén kell kezelni, hanem valós javaslatokat, észrevételeket gyűjteni tőlük. Ez persze igényfelmérés alapján történhet, mert tudjuk, hogy az iskolánkban járó nagyszámú bejáró, vidéki tanuló szülei közvetlen módon nem találkoznak az iskolával, pedig számtalan eset példázza, hogy a szervezett keretekben (fogadó órán) vagy informális jelleggel történő beszélgetések sokkal célravezetőbbek minden egyéb eszköznél. Ettől függetlenül a szülői elfoglaltságot is figyelembe véve nagy változásokat, fejlődést látok ebben a szegmensben az elektronikus napló bevezetésével. Feltétlenül csak olyan napló bevezetéséről lehet szó, melyben a szülői elérhetőségek nemcsak a tanulmányi eredményekben, hanem egyéb szinten is megvalósíthatók. Nyilván a különböző jogszabály által kötelezett értesítéseket, határozatokat az eddig is jól működő módon postai úton rendeznénk. Minden eddiginél fontosabb a fenntartó KLIK-kel való jó kétoldalú kapcsolat. A jelen pillanatban látott és használt eljárásrendek betartását csak a hatékony és gyors kapcsolattartás segítheti elő, akár az iskola szakmai ellátását, akár a személyi feltételek biztosítását tekintjük. Az önkormányzati fenntartás óta, a KLIK-ig (mivel a vezetői stáb hasonló volt) igazolhatóan mindig törekedtem a fenntartói igényeket, kéréseket azonnal, de legalábbis minél hamarabb jóval határidő előtt teljesíteni, problémákra megnyugtató megoldásokat adni. Talán ez az induló helyzet mindenképpen előre mutat egy mostaninál sokkal jobb– s az intézmény számára sokkal előnyösebb – jövőbeni együttműködésre. A várossal jóval szorosabb együttműködésre van szükség, ez mindkét fél jól meghatározható érdeke, számunkra elsősorban a fent említett pályaválasztásban szükséges együttműködés miatt. A város számára a – véleményem szerint gazdag – éves állandó programokon kívül, az eseti rendezvényeken megjelenő színvonalas művészeti szakközépiskolai bemutatók, gyakorlatok, fog51

Surányi Péter

Festők városa rendezvénysorozat A cserekapcsolatok, tanulói és tanári mobilitási programok területen sokkal nagyobb a probléma. 2011 óta nem tartunk fenn működő kapcsolatot egyetlen külső és külföldi intézménnyel sem. A Comenius program keretében Bath-Kaposvár-Szófia művészeti iskolái között létrehozott partnerségi együttműködés a projektben résztvevők leterheltsége és a pénzügyi nehézségek miatt megszűnt. A 2005-2009 között sikeresen működő Leonardo mobilitási projekt keretében 10 tanulónk és hat tanár kollégánk is hosszabb időt tölthetett Svédországban, Örebro városában, ahol a tanulóink több mint egy hetes gyakorlat keretében tanulhattak a Virginska Skolan partner intézményben. Sajnos ez a projekt is a benne résztvevők leterheltsége miatt 2011-ben végérvényesen megszűnt, az iskola vezetése a programok folytatását már nem erőltette. (2011ben még jöttek hozzánk cserediákok Svédországból, de utána minden aktív cserekapcsolatunk megszűnt.) Nagyon fontos ezeknek a kapcsolatoknak az újraélesztése és új mobilitási projektek kialakítása a tanulóink számára. A kommunikációs és nyelvi készségek mellett a kulturális és szakmai alapkészségek fejlesztése is része ezeknek a programoknak. A Leonardo mobilitási projektek újraindítása kiutat jelenthet ebben a helyzetben. Persze ehhez szükséges egy pályázatkészítő csoport és szakmai munkaközösség felállítása, akik ezeket a feladatokat egymás között megosztva véghez tudják vinni, és a legszükségesebb egy olyan támogató légkör megteremtése az iskola új vezetése részéről, amelyben ez a munka újraindulhat. Természetesen az elemzésnél felsorolt szakmai szervezetekkel meglévő, visszaigazoltan jó kapcsolat megtartása továbbra is érdekünk.

52


Diákélet A tanulóink az iskolában heti legalább 40 órát tartózkodnak. Nyilván ez gyakorlati és közismereti oldalról együttesen értendő, viszont igaz, hogy túlzottan sok szabadidejük nincs, ha van is, nagyon nehéz olyan programot kitalálni, hogy az érdeklődésüket felkeltse. Nyilván az általuk megtervezett diáknap ilyen, hiszen a tanítási idő helyett van. Fontos lenne olyan csábító diákprogram megszervezése, amiben szívesen részt vesznek. A fecskeest élvezhetőségi színvonala véleményem szerint jócskán csorbult a túrára való cserével, hiszen emlékezetből tudjuk, hogy a MTESZ székházban tartott humoros vetélkedőben a gyerekek szívesebben működtek közre, egy-egy műsor, program, amit egymásért tettek, s melyre közösen készültek sokkal jobban csiszolta az osztályközösséget, az osztály és osztályfőnök viszonyát. Ennek újraindítását támogatni tudnám megfelelő határok között. Ma már az osztálykirándulás megszervezése is nehézséget okoz néhány család anyagi helyzete miatt. Mindenképpen ragaszkodnunk kellene az egységes kirándulási naphoz, s törekedni arra az úti cél és program kiválasztásánál, hogy lehetőség szerint minden tanuló el tudjon menni. Amennyiben alapítványunk végre működne, feltétlenül vissza kellene hozni a kiállítások egybekötésével szervezett kirándulásokat, ahol mintegy jutalom gyanánt vehetnének részt tanulóink. Ezzel is elismerve teljesítményüket, s motiválva a többieket a színvonalasabb munkára. Igények felmérése szükséges arról, mi az, amin még szívesen részt vennének, milyen partit, bulit szervezzünk (pl. a Mikulásparti mintájára), ahol kulturáltan szórakozhatnak felügyelet alatt tanulóink. Egy-egy ilyen akár diáknap előtti csütörtök este kell, hogy legyen a közösségek építése céljából. Rendkívül jó kezdeményezés volt a most már hagyományos zene világnapi program, amelyet mindenképpen folytatni kell. A Mozichy műsorát, működését is szükség lenne felfrissíteni, látogatottsága sok esetben nagy volt, jelentős szakmai programot valósított meg, ami a meghívott vendégeknek - rendezőknek, színészeknek, filmes szakembereknek – is köszönhető. Iskolarádiónk tökéletesen kialakított, mégsem működik. Csakúgy, mint a tanulói ügyelet esetében minden osztálynak lenne lehetősége egy tanévben két hétig szerkeszteni az iskolarádió zenei kínálatát napi egy-két szünetben. Tökéletesen elég lenne osztályfőnökük kontrollja a zenei kínálatra nyilván az adott hétben vagy közelgő ünnepségekre, megemlékezésekre is tekintettel, de még inkább a saját szórakoztatásukra.

53

Surányi Péter

Alapítvány A korábban létrehozott Mesterség és Művészet alapítvány mára már nem működik, általunk is befizetett 1%-ok, valamint egyéb befizetések gyűltek rajta, majd mivel – feltételek miatt – nem történt semmilyen támogatás belőle, ezért megszüntették. Ezután az iskola vezetése létrehozta a Műhelyek és Mesterségek Alapítványt, melyet szeretett volna az előző alapítvány folytatásává tenni, az ott lévő összeget az új alapítványra átörökíteni. Eddig ez nem sikerült, az új alapítványban, mivel sokáig az 1% sem volt utalható, meghatározó összeg nincs. Ez az alapítvány szintén nem működik, támogató kifizetése, vagy célok támogatása, melyekre az alapítvány létrejött nem történt. Pedig bő az a célmeghatározás, amit elképzelt a létrehozó: a tanulók szakmai oktatásával, művészeti nevelésével kapcsolatos tevékenység támogatása, valamint a feladatellátáshoz szükséges infrastrukturális feltételek (műhelyek és eszközök), illetve anyagok biztosítása; művészetpedagógiai munka infrastrukturális feltételeit biztosító szakműhelyek megfelelő színvonalú működtetése; műhelyek felszerelése, berendezéseinek korszerűsítése, az adott szakok szakfeladatainak eszköz- és anyagellátása; kiállítások, szakmai bemutatók szervezése, cserekapcsolatok ápolása; közös művészeti tevékenység működtetése alkotótáborok, közös kiállítások formájában. Az új vezetés első dolga kell, hogy legyen, áttekinteni az alapítvány működését. Elérni olyan hozzáértő segítséget, amely a működést (be - és kifizetéseket), s annak adminisztrációját elvégzi. Ezután a fent felsorolt célok megvalósítását minél jobban kellene előmozdítani kifizetések formájában. Bevételi oldalon már a következő tanévben olyan programot kell végrehajtani, hogy a partnerek megismerjék az alapítványt (adventi vásár, kiállítások szervezése, szakkörök indítása, saját gyermek produktumainak támogatás jellegű árusítása jelképes összegekért: naptár, plakát, ajándéktárgy stb.) A tanulók motivációjának előmozdítására a jutalmazás rendszerét is át kell értékelnünk. Az alapítványnak egyik legfontosabb feladata kell, hogy legyen a kiemelkedő tanulmányi tevékenységet folytató tanulók megbecsülése és díjazása. Mindez elképzelhető egy ösztöndíj-rendszerű juttatás kialakításával is, amely a többi tanuló számára is motiváló erőt jelenthet. A nevelőtestületi értekezleteken kötelező lenne az alapítványi beszámoló, a bevétel és a kiadás tételeinek ismertetése.

54


Összegzés Óriási átalakulás közepette van a magyar köznevelés. Az eddig látott és megismert párbeszéden alapuló változtatási tervek remélhetőleg meghozzák eredményüket, de ami a legfontosabb: bízom benne, hogy minél hamarabb nyugvópontra kerül a közoktatás átalakítása. A kiszámíthatóság feltétlen szükséges az oktatási rendszerben, hiszen itt mindig hosszú távra próbálunk tervezni, gondolkozni. Bízom abban is, hogy a pályázatot véleményezők, bírálók, itt dolgozók szintén azt látják az iskolánkkal kapcsolatosan, amit én. Köszönöm a munkatársak szíves türelmét, segítőkészségét a felvázolt problémák feltárásában. A pályázat vezetői program részében leírt fejlesztési terveim, a problémákra adott megoldási javaslataim a logikus együttgondolkozásunk eredményét kell, hogy mutassa. Fontos, hogy a kijelölt – véleményem szerint sok – hasznos újítás, változtatás szerintem feltétlenül megvalósítható a következő vezetői ciklus alatt. Bízom benne, hogy iskolánk, a Kaposvári Zichy Mihály Iparművészeti Szakközépiskola és Kollégium jövője ezzel a programmal egy kiszámítható, felfelé ívelő pályát fog a közeljövőben befutni. Mivel egy ilyen ciklus éppen annyi idő, mint a következő kilencedikes évfolyam tanulóinak itt tartózkodása, csak egy dologban bízhatok, mégpedig, hogy elégedett, boldog diákéveket itt töltő, az életre lelkileg és szellemileg is felkészített diákokat ballagtathatunk a periódus végén egy színvonalas, segítőkész tantestület és technikai személyzet segítségével. Remélem a fenntartó is látva elképzeléseimet arra a következtetésre jut, hogy ez a vezetői program ezt a célt szolgálja. Köszönöm, hogy elolvasták pályázatomat, pozitív véleményükben bízva, kérném támogatni szíveskedjenek.

Köszönettel: Surányi Péter Kaposvár, 2016. 03. 16

55

Surányi Péter

Mellékletek jegyzéke 1. Szakmai Europass típusú önéletrajz 2. Egyetemi, főiskolai végzettség igazolása • matematika tanári egyetemi végzettség, programozó matematikus főiskolai végzettség, Szegedi Tudományegyetem 3. Pedagógus szakvizsga igazolása • Közoktatási vezető, BME, Budapest 4. Hatósági bizonyítvány 5. Szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum (munkáltatói igazolás) 6. Nyilatkozat a személyes adatok kezeléséről, valamint a pályázati anyag sokszorosításáról.

56


Szakmai önéletrajz Személyi adatok Név:

Surányi Péter

Lakcím:

7400 Kaposvár, Béke u. 1.

Telefon:

+36 20 940 7738

Email:

[email protected].

Születési hely:

Miskolc

Születési idő:

1978. 07. 22

Állampolgárság:

magyar

Családi állapot:

nős, három gyermek édesapja:

•

Surányi László:

2005. 02. 07

•

Surányi András:

2008. 02. 11

•

Surányi Teréz:

2009. 12. 15

Szakmai tapasztalat Előző munkahelyek Időtartam:

2003. 09. 01 – 2005. 08. 31

Munkáltató neve és címe:

Rippl-Rónai József Közlekedési Szakközépiskola

Tevékenység típusa, ágazat:

Oktatás

Foglalkozás, beosztás:

Tanár

Főbb tevékenységek, és feladatkörök:

Matematika, informatika

Időtartam:

2005. 09. 01-mai napig

Munkáltató neve és címe:

Zichy Mihály Iparművészeti Szakképző Iskola és

Kollégium

Tevékenység típusa, ágazat:

Oktatás, szakmai képzés

Foglalkozás, beosztás:

Tanár, 2009-től igazgatóhelyettes

57

Surányi Péter Főbb tevékenységek, és feladatkörök:

Matematika tanár, szakmai és érettségi vizsgáztatással,

oktatás szervezéssel összefüggő feladatok.

Pályázatokhoz szükséges adatszolgáltatás, koordinálás.

Oktatás és képzés Időtartam:

3 év

Oktatást / képzést nyújtó szerevezet neve és típusa:

Szegedi Tudományegyetem

Érintett főbb tárgyak / készségek: Informatika Elnyert képesítés megnevezése:

Programozó matematikus

Országos besorolás szerinti szint:

főiskola

Időtartam:

5 év


Szegedi Tudományegyetem

Érintett főbb tárgyak / készségek: Matematika Elnyert képesítés megnevezése:

Matematika tanár


egyetemi

Időtartam:

30 óra


NSZI

Érintett főbb tárgyak / készségek: vizsgáztatás Elnyert képesítés megnevezése:

A szakmai vizsgáztatásban résztvevők felkészítése

különös tekintettel a kompetencia elvű moduláris

szakképzésre

Időtartam:

2 év


Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem

Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar

Érintett főbb tárgyak / készségek: Szakvizsga 58

Intézményvezetői pályázat Elnyert képesítés megnevezése:

Szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető


szakvizsga

Időtartam:

30 óra


Oktatási Hivatal

Érintett főbb tárgyak / készségek: Vizsgáztatás Elnyert képesítés megnevezése:

Felkészítés érettségi vizsgaelnöki feladatok ellátására

Időtartam:

30 óra

Oktatást / képzést nyújtó szerevezet neve és típusa: Érintett főbb tárgyak / készségek: Személyiségfejlesztés Elnyert képesítés megnevezése:

Tanulom magam, tanulom a diákot

Időtartam:

30 óra


Oktatási Hivatal

Érintett főbb tárgyak / készségek: Minősítés, tanfelügyelet, önértékelés Elnyert képesítés megnevezése:

Intézményvezetők felkészítése az intézményi

önértékeléshez, a tanfelügyeleti ellenőrzéshez és a

pedagógusminősítéshez kapcsolódó intézményvezetői

feladatok ellátására

Szervezési készségek és képességek:

Vezetői munkakör.

Vizsgaszervezés, oktatásszervezés, pályázatok

lebonyolítása.

Minőségirányítási csoport tag.

Technikai készségek és képességek: Számítástechnika és informatika területén

(adatbáziskezelés, programozás és irodai programok)

Egyéb készségek és képességek:

gépírás

Vezetői engedély(ek)

B kategória

59

Surányi Péter

Kiegészítés Mivel munkaidőm nagy részét igazgatóhelyettesi feladataim adják, ezért a teljesség igénye nélkül a jelenlegi munkakörömhöz tartozó legfontosabb, legátfogóbb feladatokat kiemelném: • kollégákkal való folyamatos együttműködés, • precíz adatszolgáltatások, • a folyamatok szervezése, • tantárgyfelosztás, • órarend, • felvételi közép és felsőoktatásban, • a szakmai és érettségi vizsgát jelentkezése, szervezése, lebonyolítása, • diákokra vonatkozó adatszolgáltatások a fenntartó, valamint az oktatási hivatal részére, • pályázatokon való részvétel, • pályaválasztás, • nem a munkakörömmel, de az oktatással, vizsgáztatással szorosan összefüggően érettségi elnöki feladatok • stb.

60


2. sz. melléklet

61

Surányi Péter

2. sz. melléklet

62


3. sz. melléklet

63

Surányi Péter

4. sz. melléklet

64


5. sz. melléklet

65

Surányi Péter

6. sz. melléklet

66

PÁLYÁZAT. Surányi Péter. a Kaposvári Zichy Mihály Iparművészeti Szakközépiskola és Kollégium. intézményvezetői beosztásának ellátására

Recommend Documents