Pécsi Szakképzési Centrum 7622 Pécs, Batthyány u. 1-3.
ŀ
Pályázat
A Pécsi Szakképzési Centrum Simonyi Károly Szakközépiskolája és Szakiskolája 021109 tagintézmény-vezetői beosztás ellátására Azonosító szám: PSZC/3309-1-1/2016
2016.
Készítette: Déri Tibor László 7693 Pécs, Zengő u. 32.
1
I.
Az előző négy év értékelése
1. A 2014-ben írt pályázat teljesülése, helyzetelemzés A szakképzési rendszer átalakulása következtében a 2014-ben készült vezetői pályázat végrehajtására csak 11 év állt rendelkezésre. az 1-1 megfogalmazást az indokolja, hogy a kinevezést követő tanév végétől a szakképző intézményeket szakképzési centrumokba szervezték át. Itt szintén egy év telt el. A 2014-ben megfogalmazott elképzelések megvalósítására, a megváltozott körülmények mellett jelen pályázatban leírtak szerint nyílik majd lehetőség. A helyzetelemzés felöleli az elmúlt 2 év előtt pályázati ciklust is, és ezért nagy mértékben hasonlít a 2014-ben benyújtott pályázatomhoz. Az igazgató teljesítményét elsősorban a tantestület által elvégzett feladatok mutatják. A következőkben leírtakat természetesen nem én, hanem kollégáim végezték el, ezért az érdem és a dicsőség őket illeti. Én csak a feltételeket, a motivációt, a lehetőségeket, az irányokat és nagyon sok munkát igyekeztem biztosítani számukra. a.) Oktató-nevelő munka Már évek óta gondot jelent a beiskolázott tanulók előképzettségének alacsony, egyre romló szintje. Baj van a szocializációjukkal is, melyről két éve azt mondtam kollégáimnak, hogy „olyan tanulók érkeznek hozzánk, amilyeneket még nem láttatok.” Erről az alapról indulva kellett és kell a jövőben is minőségi szakembereket képeznünk. A beiskolázható gyerekek legjavát elviszik a gimnáziumok, a keresett szakközépiskolák (Zipernowsky, Radnóti, Pécsi Ker. Vendéglátó). A létszámok feltöltése, a foglalkoztatás érdekében minden iskolatípus megelégedett szerényebb képességű tanulókkal is. Akiket a színvonal megtartásával igyekszik eljuttatni a tanulmányokat záró vizsgákig. Az általános iskolából, a szakiskolába érkező diákok jelentős része nem szeret, nem tud értően olvasni. Ezt a tapasztalatot alátámasztja több évi PISA felmérés is. A sok olvasással járó feladatmegoldás során a tanulók jelentős része idő előtt abbahagyta a megoldást, vagy neki sem fogott. A színvonal megtartása, a hozzá való görcsös ragaszkodás, az új utak keresésének hiánya, a módszertani változatlanság, az új helyzetekhez történő alkalmazkodás nehézsége stb. vezet a 9. évfolyamok problémájához; a mi iskolatípusunkkal megegyező iskolában, a 9. évfolyamon, az első félévben megbukott a tanulók több, mint fele. Nálunk is voltak olyan csoportok, melyek bukási rátája 50% feletti. Az osztályfőnökök elkészítették a csoport fejlesztéséhez, a bukási arány csökkentéséhez az intézkedési tervet. Az idő rövidsége ellenére többnyire jól átgondolt, részleteiben is kimunkált megoldások készültek, amelyek arra utalnak, hogy a gondos osztályfőnökök e feladat nélkül is végig gondolták, mi okozhatta a problémát, és keresték a megoldáshoz vezető utat. Van olyan osztályfőnökünk akinek ismét bukásmentes az osztálya, és jelentős fegyelmi probléma sincs. A nehézségeket fokozta, hogy a korábbi években tovább csökkent a tanulólétszám. Kétségtelen, hogy a legnagyobb nehézségekkel a sor legvégén beiskolázó szakiskolák találták szemben magukat. További gond, hogy a középiskolába kerülő diákoknak nincsenek tanulási módszereik, pontosabban, amik vannak, nem elégségesek a középiskolában a talpon maradáshoz. Beindítottuk a mikró értekezletek sorozatát, mely az egy osztályban tanítók rendszeres megbeszélése. A félévente tartott értekezleteken a tanítványokat rendre számba veszik, megbeszélik a tulajdonságaikat, sajátosságaikat, körülményeiket, fejlődésüket. Azaz megismerik őket. Megosztják egymással a tudomásukra jutott információkat, hogy munkájuk minél hatékonyabb legyen. A mikró értekezletek legfontosabb terméke az egyéni fejlesztési terv és az osztály fejlesztésének terve, melyet az osztályfőnök vezet. Ma már minden 8. osztályra épülő képzésünk, minden évfolyamában rendelkezésre állnak ezek a tervek. A nehézségek ellenére a tantestület képes volt színvonalas nevelő-oktató munkát végezni, aminek hatására iskolánk ismételten jól teljesített a tanév első félévében. (lásd később a partner iskolákkal összehasonlító táblázatot) A következő táblázatok az elmúlt vezetői ciklusok idejében, a Szakmasztár versenyeken elért eredményeinket tartalmazzák. Mindjárt az első táblázat az iskola életében elért eddigi legtöbb helyezést tartalmazza. A megyéből abban az évben 13 tanuló vett részt a versenyeken, melyből 8 a mi iskolánk tanulója volt. Már ez is szép eredmény. A 8-ból 6-an dobogón végeztek, egy tanulónk éppen csak lemaradt róla, viszont a 8. helyezett is olyan eredményesen szerepelt, hogy 80%-ot meghaladó teljesítményével jogosultságot szerzett a jeles szakmunkás bizonyítványra. Ezzel a kimagasló eredménnyel iskolánk az ország legeredményesebben felkészítő iskolája lett 2009-ben. 2008/09
II. Szakmasztár
SZKTV Bőrdíszműves
Vass Tímea
1. hely
2
Kárpitos Gázfogy.ber.-és cs.sz. Kozmetikus Szellőző
2009/10
Reinhardt Károly Veréb Roland Schiffler Szilveszter Jolántai Adrienn Tóth Ákos Nesz Péter Hetesi Viktor
1. hely 1. hely
2. hely 3. hely 4. hely 8. hely
Simonkovits Zsófia Steiner Anett
3. hely 6. hely
Simon Dávid Schneider Péter Sántavy Zoltán Nagy Zsolt
2. hely 5. hely 1. hely 2. hely
Csikós Zoltán Várhelyi Nóra Kádár Richárd Peperő János
2. hely 4. hely 2. hely 8. hely
Juhász Bálint
4. hely
2. hely
III. Szakmasztár
SZKTV Kozmetikus Kozmetikus
2010/11
IV. Szakmasztár
SZKTV Bőrdíszműves Járműfényező Szellőző
2011/12
V. Szakmasztár
SZKTV Bőrdíszműves Bőrdíszműves Szellőző
2012/13
VI. Szakmasztár
SZKTV Épületgépész technikus 2013/14
VII. Szakmasztár
SZKTV
2014/15
Víz-, csatorna- és Páll Árpád közmű-rendszerszerelő
1. hely
Hűtő- és légtechnikai rendszerszerelő
2. hely
Ács Norbert
VIII. Szakmasztár
3
SZKTV Hűtő- és légtechnikai rendszerszerelő Hűtő- és légtechnikai rendszerszerelő Járműfényező 2015/16
SZKTV
Kajtár Márió
1. hely
Schaffler Béla
3. hely
Gombos Dániel
10. hely
IX. Szakmasztár döntő létszáma
Döntőbe jutottak Hűtő- és légtechnikai rendszerszerelő Fodrász Bőrdíszműves
Baluka Patrik
4
Keresztúri Angéla Spolár Judit
11 10
2012/13. tanévben az átalakuló szakképzés miatt olyan kevés végzős tanulónk volt, hogy nem tudtunk versenyzőt küldeni a Szakmasztár versenyre. A 2015/16. tanévben a Szakmasztár versenyeken 3 tanulónk jutott döntőbe. Valószínűsíthető, hogy dobogón végeznek, mert jó eredménnyel jutottak be. Más versenyeken szintén szép sikereket értek el kozmetikus, fodrász és asztalos tanulóink. A szakmai felkészítésen túl az elmúlt években komoly figyelmet fordítottunk tehetséges diákjaink fejlesztésére, más versenyeken való megmérettetésére. 2010-ben a keszthelyi Helikonon egy arany, egy bronz minősítést és egy különdíjat szereztek tanulóink. Két évvel később szintén egy arany és egy bronz minősítést szereztek. Az Országos Középiskolai Fotópályázat és Kiállítás utóbbi 3 évében mindig volt első helyezett és különdíjas tanulónk. Miután 2015-ben egymás után 3. alkalommal nyerte el iskolánk a „Zelesny Károly” vándorserleget (a legeredményesebben szereplő iskolának járó díjat), örökösen a miénk lett. 2015-ben a SZÉTV-n Panta Zsolt a faiparban 3. helyezést ért el. Versenyzőink szerepeltek még az OSZKTVn is, ahol Horváth Máté Humán tantárgycsoportban I. helyezést ért el. Barkó Kinga a Kazinczy Versenyen szintén első, Dorozsmai Veronika az Implom József versenyen III. helyezést ért el. Az idei Implom József versenyen Kondor Erik 5. helyen végzett. Országos versenye döntőjébe került Horváth Máté OSZKTV Humán tantárgycsoportban és Barkó Kinga a Kazinczy Versenyen. Várjuk a szép eredményeket! b.) Beiskolázás Igyekszünk megtenni minden tőlünk telhetőt, hogy a tervezett létszámokat fel tudjuk venni: nyílt napokat szervezünk,
általános iskolákba megyünk • osztályfőnöki órákra, • szülői értekezletekre, • pályaválasztási szakma-bemutatókra,
pályaválasztási és képzési kiállításokon, börzéken veszünk részt,
szakmai napokat szervezünk,
eredményeinket, lehetőségeinket közzé tesszük,
minden évben kiadjuk (immáron hagyományossá vált) tájékoztató füzetünket
honlapunkon megtalálhatók a szakmák leírásai, az iskolai élet képei
rövid klipszerű videókat készítettünk szakmáink reklámozására
és ami talán a legfontosabb magas szintű szakmai és pedagógiai munkát végzünk, aminek híre van.
4
c.) Szakmai, módszertani fejlődés A szakképzés ismét jelentős átalakuláson ment keresztül. Létre jöttek a szakképzési centrumok, melynek iskolánk is tagintézménye lett. De nem csak a szervezet alakult át, hanem folyamatosan változik az OKJ és az SZVK-k. Hamarosan megjelennek a kerettantervek és az érettségi rendszer is nagy változáson esik át. A jövő tanévben szakgimnázium és szakközépiskola leszünk. Az új feladatokra mindig elsőként jelentkezett az iskola tantestülete. Ennek legfontosabb jele, hogy az innovatív pályázati lehetőségekre azonnal reagáltunk. 2003/04. tanévben vezettünk be egy általunk kimunkált programot, melynek a Szocializációs és Felzárkóztató Program nevet adtuk, mely éveken keresztül hozta tőle elvárható eredményeket. A program keretében 3-4 héten keresztül elsősorban a tanulók szocializációjával foglalkozunk: Személyiségfejlesztés, Közösség építés – közös tevékenység, Kommunikáció, Munkára nevelés, Viselkedés-kultúra, Az ezt követő 2-3 héten pedig tantárgyi felzárkóztatással, s a tanuláshoz szükséges kompetenciák fejlesztésével foglalkozunk: Tanulásmódszertan (tanulásra szoktatás), Alapkészségek fejlesztése (írás, olvasás, számolás) Tantárgyi felzárkóztatás Szakmai orientáció, motíváció A program hatására sikerült éveken át a tanulmányi eredményeket javítani, a bukások számát csökkenteni, és a tanulók fegyelmét megszilárdítani. A megváltozott körülmények között újra kell gondolnunk a program folytatását, fejlesztését, átalakítását. Erről majd a III. fejezetben, a Vezetői programban kifejtem az elképzeléseimet. Szakembereink folyamatosan részt vesznek az új programok kimunkálásában, értékelésében. Pilot programokat indítottunk, és kísérleti tankönyveket próbálunk ki. Folyamatosan veszünk részt különböző felmérésekben, véleményezésekben, melyek az indikátorok megvalósulását mérik. Jelenleg 7 mesterpedagógusunk van, akiknek képzése szinte az összes lehetséges pilot programot felölelik. Hamarosan minősítési eljáráson bizonyítja felkészültségét Peti Mónika, aki már nem pilot programban vesz részt, hanem 5 éves mesterprogramot készít. A következő vezetői ciklusban remélem, több mint 10 kolléga fog hasonló minősítésen túljutni, hiszen felkészültségük, gyakorlatuk ezt lehetővé teszi! Továbbképzések pályázatok keretén belül: • TÁMOP 3.1.5 – Nevelőtestületi szakmai nap (2014.02.11.) kb. 87 fő 6 órás képzése – nem a mi pályázatunk • TÁMOP 2.2.5.A-12/1-2012-0009 sz. projekt Innováció a szakképzésben c. pályázatban 24 főnek (munkacsoport tagok) 60 órás továbbképzése: A pedagógusok értékelési és fejlesztési kompetenciáinak továbbfejlesztése címmel • TÁMOP 2.2.6-13/1-2013-0044 4 szakoktató vagy szakképzésben elméleti tanár képzése (2*legalább 60 órás – Wajandt Gábor és Látschám József és 3, illetve 4 féléves egyetemi pedagógiai képzés Schmidt Gábor és Keszler Linda) • KEOP 6.1.0.B – Képzéssorozat diákoknak és multiplikátoroknak a fenntartható életmód népszerűsítésére – Soós József – nem a mi pályázatunk (iskolai disszemináció 2014. március 31.). • TÁMOP 2.2.1.-08/1-2008-0002 „A képzés minőségének és tartalmának fejlesztése” című kiemelt projekt részeként a „Szakmai tanárok, oktatók, szakoktatók szakmai ismereteinek fejlesztése” megnevezésű 6. alprojekt (6AP) keretében benyújtott és elfogadott Pilot program (Szebényi Zsolt, Vasáros Zoltán) • TÁMOP 3.1.5.-09/A/2-2010-0243. sz. projekt Pedagógus szakvizsga vagy pedagógus végzettség megszerzésének támogatása (Vasáros Zoltán, Beregszászi Marianna, Balassa Erika, Világhy Andrea, Peti Mónika) • TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0067 sz. projekt 10 pedagógus 4*30 órás képzése o Hatékony iskolát mindenkinek! Integrált nevelés az óvodai és az iskolai gyakorlatban o Interaktív tábla az oktatásban o A differenciált tanulásszervezés lehetőségei és módszerei o Projektmódszer, projekt alapú oktatás • SZMÖRE (bűnmegelőzési rendőrségi program) keretében 5 korosztályos mediátor képzése valósult meg.
5
•
TÁMOP 3.1.4.C-14-2015-0584 programokkal
Kulcskompetenciák
fejlesztése
tanévindító,
tanórán
kívüli
i. Tananyagfejlesztés A szakképzés korszerűsítése keretében néhány országos szakmai program átdolgozása és véleményezése folyt iskolánkban. A kompetencia alapú oktatás bevezetése után, az interaktív eszközök és infokommunikációs technikák kerültek bevezetésre. A kerettantervek és a szakképzési központi programok változása, új szakképzési forma (8.-ra épülő 3 éves szakképzés) bevezetése a helyi tantervünk és a tanmenetek átdolgozását, újragondolását követelte meg. A modulrendszerű képzést a komplex szakmai vizsgára felkészítés követte. Ebben a tanévben már csak a komplex szakmai vizsgára kerül sor. ii. Tartalmi fejlesztés Az iskolánknak egyáltalán nem mindegy, hogy milyen minőségű munkát végez a szakképzés másik résztvevője, a gyakorlati képzést biztosító gazdálkodó. Azért, hogy egyre magasabb legyen a színvonal ezen a területen is, és konkrét segítséget tudjunk nyújtani számukra, valamennyi szakmacsoportban megszerveztük az üzemek feletti képzést. Ennek keretében a gyakorlati oktatókkal kötött megállapodás alapján, forgószínpadszerűen havonta 1 napra iskolai tanműhelyi oktatáson vettek részt tanulószerződéssel rendelkező tanulóink. Most a legfontosabb feladatunk ezen a területen, hogy a gyakorlati képzőket olyan helyzetbe hozzuk, hogy képesek legyenek a gyakorlati képzés követelményeinek megfeleljenek. A 8.-ra épülő képzések esetében az alapozó képzés iskolai tanműhelyekben folyik. Ezt követően a tanulók tanulószerződés keretében a gazdálkodóknál teljesítik gyakorlatukat. A megfelelő színvonal biztosítása érdekében szorosan együttműködünk a kamarával, rendszeresen közreműködünk a gyakorlati képzőhelyek ellenőrzésében, támogatásában. Minden évben a képzési programoknak megfelelően átdolgozzuk és a tanulók, szüleik, valamint a gyakorlati képzők rendelkezésére bocsátjuk a gyakorlati képzéssel kapcsolatos legfontosabb ismereteket tartalmazó kiadványunkat (korábban füzet, újabban a honlapon található dokumentum formájában). A legtöbb nehézséget jelentő szakmákban évente (a fodrászok esetében akár félévente) képzési megbeszélést, fórumokat rendezünk a kamara közreműködésével. Ezeken a fórumokon és más információs csatornákon hozzánk érkező jelzések alapján a szabad sáv felhasználását a gazdálkodók igényeihez, a korszerű ismeretek megszerzésének lehetőségéhez igazítottuk. A helyi tantervek ennek jegyében alakultak. A legtöbb szakmacsoportban a kamarával megszerveztük a szintvizsgák rendszerét. Az értékelésbe bevonásra kerülnek a kamara, az ipartestületek képviselőit is, így közvetlen visszajelzést szerezhetnek az oktatók a gyakorlati képzésről. Ma már minden munkaközösség használja a számítógépet, az interaktív táblákat a tanórákon, illetve a felkészülés, az előkészítés során. A dolgozók és a tanulók részére ECDL felkészítéseket és vizsgákat szerveztünk és igény szerint szervezünk a jövőben is. Az iskolában – a PSZC-n belül egyedüliként – ECDL vizsgaközpont működik, ahol a felkészítés után a kollégák a kötelező továbbképzésbe beszámító vizsgát tehetnek. A tantestület ismeri, és naponta használja a számítógépet, az Internetet, az @naplót. Ma már elmondhatjuk, hogy az iskolában rendeltetésszerűen használt valamennyi program legális és a korszerű oktatást szolgálja! Az Internet a tartalmi fejlesztésnek egyik forrása, s ezen túlmenően jótékony, motiváló hatása is megnyilvánul az idegen nyelvek, a számítástechnika, az információ felhasználása, kutatása terén. Az információtechnika soha nem látott méretű fejlődése mellett nem szorulhat háttérbe a másik fontos információs bázisunk, a könyvtár sem. Az elmúlt években rendkívül szerény fejlesztési összegeket sikerült csak a fejlesztésre fordítani. Jelentős változást okozott, hogy a korábbi fenntartó a könyvtáros tanárok létszámát 1,5 főben határozta meg. Az állomány rendszerezési, fejlesztési feladatok és a kölcsönzés mellett lehetőségünk van könyvtári órák megtartására. iii. Személyi feltételek fejlesztése A tantestület jelentős része vett, illetve vesz részt hosszabb-rövidebb idejű továbbképzéseken. A hétévente kötelező 120 órás továbbképzést szinte mindenki határidőre teljesítette. Az előző vezetői ciklus elején, elsősorban TÁMOP programok keretében megvalósult továbbképzések, többnyire új módszerek megismerését, bevezetését szolgáló képzések voltak. A ciklus végén inkább szakmai jellegű képzések domináltak. Örvendetes, hogy a kollégák részéről megnyilvánuló továbbképzési igény meghaladja a lehetőségeket. 2014-ben megvalósult képzések a pedagógusok kérésére kerültek a programba (Portfólió – pedagógus életpálya modell, Dr. Nagy József: Baseballsapka, kapucni és ami mögötte van - az iskolai agresszióról, a hatékony konfliktuskezelésről). Amíg intézményünk rendelkezett saját költségvetéssel, az intézmények számára biztosított továbbképzési keretet meghaladó mértékben sikerült minden évben igénybe venni a képzések nyújtotta lehetőségeket. Az iskolában szervezett szakmai napok (fodrász, kozmetikus, fényképész, épületgépész, villamos, bőrös, faipari), országos
6
versenyek minden alkalommal továbbképzésekkel egészülnek ki. A felsőoktatási intézményekkel kialakított szakmai kapcsolat segít még ezen a területen (PTE PMMIK, soproni Faipari Egyetem, stb.). Az idei évtől kezdve ismét van saját költségvetésünk. Remélem, hogy a kollégák által szükségesnek tartott képzésékre ismét sor kerülhet! iv. Technikai, műszaki fejlesztés Korábban valamennyi tanműhelyünket folyamatosan, tervezetten, időről-időre fejlesztettük, gépparkját korszerűsítettük a szakképzési hozzájárulásokból és a Decentralizált Szakképzési Alap pályázatokból. Az elmúlt 4 évben a fejlesztések célzott támogatásokból, pályázatokból valósulhattak meg. A tanórákon jelentősen nőtt az igény a számítógéppel támogatott programok iránt. A villamos tervezési, szimulációs és mérési, fotó-feldolgozási, gépészeti, faipari tervezési és szakrajzi feladatok ellátására megfelelő teljesítményű gépeket állítottunk üzembe. Ma már valamennyi gépről elérhető az Internet. A belső hálózat átalakult, akár otthonról is elérhetik a kollégák az iskola FTP szerverét, melyen a munkához szükséges információk megtalálhatóak. Átalakult, a felhasználók igényeinek sokkal jobban megfelel az iskola honlapja, mely a naprakész információk egyik lényeges iskolai bázisává lett. Nemcsak több információt szolgáltat, kezelése is könnyebb és – nem utolsó sorban – szebb lett. Az idén állt munkába Gelencsér Géza és András Zoltán kollégáknak köszönhetően a Simonyi Oktatási Portál, mely a tanulók otthoni és iskolai tanulását, értékelését, mérését segítő moodle felület. Az interaktív táblák használatára is egyre nagyobb az igény. Jelenleg 18 tanteremben állandó jelleggel beszerelt rendszer üzemel. További 6 hordozható készüléket használnak rendszeresen a kollégák. A tanári demonstrációt további 30 db projektor segíti. Az elmúlt vezetői ciklus alatt kialakítottunk egy számítógépes sarkot tanulóink részére. A diákok egy része (sajnos a kisebbik) a tanórához kapcsolódó feladatainak megoldásához használja. Másik része (ők is kevesen vannak, akik) ismeretszerzésre. A harmadik rész kommunikációra (Facebook, chat, e-mail). Itt található az órarend is, mely honlapunkon is megtalálható. Dicséretes, hogy mindenki vigyáz a gépekre, nem fordult elő károkozás. Tudják, hogy kamera figyeli őket, folyamatosan van mozgás a háttérben, és nekik tettük ki, szabad felhasználásra. Saját érdekükben is óvják a technikát. d.) Vezetési módszerek Jó kapcsolatot sikerült kialakítani a tantestülettel, a diákönkormányzattal, a Szülői Munkaközösséggel. Az iskola menedzselése, a napi feladatok, az aktuális teendők még ritkán engedik meg, hogy a tanulók, a kollégák körében tölthessem a szüneteket. Az átalakulás folyamatában több, azonnali adatszolgáltatás, rövid határidős feladat miatt kevesebb idő jutott legfontosabb feladataimra. Ennek ellenére továbbra is nyitva áll az ajtóm diák és kolléga előtt egyaránt. Amikor elfoglaltságom engedte mindig részt vettem minden olyan rendezvényen, amire az egyes közösségek meghívtak. Továbbra is várom a meghívásokat, s igyekszem nekik eleget tenni. Megtartottuk teáinkat (rendszeres, kötetlen információs beszélgetés), melyen az érdeklődők személyesen, vagy képviselőik útján információkhoz juthattak. Sok hasznos, és azóta bevezetésre került javaslat fogalmazódott itt meg. Ezeket a beszélgetéseket velem együtt sok kolléga hasznosnak ítéli meg, s szinte minden alkalommal találkozunk is. Örvendetes, hogy az új kollégák is eljönnek ezekre a fórumokra. Érdekes tapasztalat, hogy az egyes szertárakból, munkaközösségekből újabban egy-egy kolléga teázik velünk, aki a többieknek viszi tovább az információt. A munka megtervezése a munkaközösségektől indult ki, s ezután is ez lesz a kiindulópont. Az elmúlt vezetői ciklusban teljesen begyakorlott módon végezték a kollégák a tervező munka előkészítését. Legfontosabb terveinket nagy körültekintéssel készítették elő, így az egyes közösségektől érkező javaslatok a többi helyről érkező javaslatokkal történő egyeztetés után szinte változtatás nélkül került a legfontosabb döntéshozó, a tantestület elé. Az elfogadás továbbra is a tantestület hatásköre, mely néha vita közepette alakította véleményét. Viszont egyértelmű dolgok esetében nem vitázott, hanem kellő határozottsággal (gyakran ellenszavazat nélkül) hozta meg döntéseit. Örvendetes, hogy sok kolléga áll elő észrevételekkel, javaslatokkal, felajánlásokkal. Lehet, hogy a széleskörű bevonás, a vélemények kikérése az oka, de úgy érzem, hogy egyre fontosabb számukra munkahelyük tevékenysége, megítélése, klímája. Meggyőződésem, hogy közös céljaink elérésének, a minőségi munkavégzésnek csak egy lehetséges módja van, s ez a közös tervezés, a közös döntés, a közös cselekvés, a közös ellenőrzés és a folyamatok közös módosítása: egyszóval a bevonás. Az igazgató megfeszülhet, a vezetőtársaim vért izzadhatnak, ha a dolgozók (és szándékosan nem csak a pedagógusokról szólok) nem végzik el jól és egyre jobban munkájukat. Az együtt kialakított, közös célok egyúttal mindenki számára belső motivációt is biztosítanak. Az iskola vezetői hatáskörükbe tartozó kérdésekben felelős döntéshozók is egyben, beszámolási kötelezettséggel. Ezzel a kötelezettségükkel ma már természetesen élnek is vezetőtársaim. Minden fontos döntésükről a hétfőnként rendszeresen megtartott vezetői értekezleten beszámoltak. Döntésük meghozatalában a
7
közösen kialakított irányt és az iskola érdekeit tartották mindig szem előtt. Felelősségteljes munkájukat a vezetés által kialakított és elfogadott szellemben végezték. Az átalakulások során az igazgató pedagógiai vezető lett. Legfontosabb faladata a pedagógiai iránymutatás, a pedagógusok vezetése, az iskolahasználókkal való kapcsolattartás, azaz az emberekkel való foglalkozás. Az elmúlt egy évben ez a változás még nem volt teljesen jól látható, mert az átalakulás sok olyan feladatot adott, melyek az igazgatókat ettől a legfontosabb funkciójától távol tartotta. A fenntartót és a centrumot döntési helyzetbe kellett hozni. Ehhez rengeteg információval kellett ellátni. Az átalakulást követően, a „gyermekbetegségek” után a fő feladatra kell összpontosítani, a pedagógiára! e.) Kapcsolatok Vezetői munkám során mindig is fontosnak tartottam a szerteágazó kapcsolatok rendszerét magas szinten tartani. Az iskola működtetése, fejlesztése, a források felkutatása és megszerzése sok energiát és jó kapcsolatokat igényelt. Ennek megfelelően alakítottuk kapcsolatainkat. Szerencsére a szakmai feladatink megoldásához szükséges partnerekkel sem hanyagoltuk el az együttműködést. Úgy érzem, jó szakmai kapcsolatot tartunk fenn a korábbi és az új közvetlen irányító szervezettel, a kamarával, a munkaügyi központtal, a pedagógiai szolgáltatókkal és szolgálatokkal, a társintézményekkel. Ez a kapcsolat nem csak a vezetői, döntéshozói szinten alakult jól, hanem a – szerintem néha hatékonyabb együttműködést igénylő – döntés-előkészítő, javaslattevő szinten is. Ezt a kapcsolatot kollégáim is éltetik, napi szinten működtetik, így az érdem elsősorban az övék. Mindig jó érzés és büszkeség tölt el, mikor kollégáim teljesítményét, hozzáállását, szaktudását, eredményeit elismerik, dicsérik. Egyik legfontosabb partnerünk a szülő. Az elmúlt vezetői ciklusban igyekeztünk mindent megtenni a jó kapcsolatért. Erről tanúskodnak azok a szülői visszajelzések, melyek örömmel számolnak be a kiváló osztályfőnöki, szaktanári munkákról, a tanulók érdekében kifejtett erőfeszítéseinkről. Ide sorolhatóak a köszönetek, melyek nem csak végzés időszakában nyilvánulnak meg és – tegyük hozzá – néha formálisak, hanem egy-egy sorsfordító esemény után, vagy a végzés után több évvel érkeznek hozzánk. Ez utóbbi egyre gyakoribb megnyilvánulása, hogy a régebben végzett diákjaink saját gyermekeiket íratják be hozzánk, mondván, tudom, hogy jó helyre adom. A szülők szervezete, a Szülői Munkaközösség (SZM) fontos és meghatározó része volt az iskolának. Részt vállalnak az iskola életében, feladataiban. Képviseltetik magukat a mediációk folyamatában, a különböző javaslattétellel bíró szervezetekben, alapítványokban, és képviselik a tanulók érdekeit. Az SZM üléseire mindig meghívtak, és úgy érzem szívesen vették a szülők az igazgató jelenlétet és tájékoztatását. Külföldi kapcsolataink közül továbbra is működik a jénai IB Zentrummal kialakított kapcsolat, melynek keretében a pályázatok támogatásával – elsősorban asztalos – tanulóink németországi szakmai gyakorlaton vesznek részt. Az idei évben is megy egy csoport egy tanárral egy hónapra. A berlini Marcel Breuer Szakképző Iskola igazgatója keresett meg, hogy szeretnének egy pécsi, faipari képzést folytató iskolával együttműködni. Névadójuk (Breuer Lajos Marcell néven Pécsett született), a világhírű bauhaus-os építész, belsőépítész, formatervező, aki az Állami Bauhaus Intézetben tanult asztalos mesterséget, majd ennek a részlegnek a vezetője is volt. Az elmúlt években vált nemzetközivé a Simonyi Károly Elektrotechnika Versenyünk. A határon túlról bekapcsolódott egy sepsiszentgyörgyi, egy révkomáromi és egy topolyai iskola. A partnerkapcsolat a versenyeken kívül is működik, és megítélésem szerint évről évre erősödik. A sepsiszentgyörgyi Puskás Tivadar Líceummal folyamatban van egy „Határtalanul program”, melynek keretében diákjaink közösen készítik el egy intelligens épület működő makettjét. Sikeres pályázat kapcsán alakult ki jó kapcsolat egy szovátai iskolával is. A személyes barátság is segíti az együttműködést és több programban, pályázatban vettünk részt közösen. Összességében megállapítható, hogy sokoldalúbbá, színesebbé vált a külföldi intézményekkel fennálló kapcsolatunk. f.) Felnőtt képzés A felnőttoktatás iskolánk életében az elmúlt 8 évben egyre kisebb szerepet töltöttek be iskolánk életében. Viszont az idei tanévtől kezdődően ismét fontos tényezővé vált. A szakiskolát végzettek részére nappali rendszerű, ifjúsági képzés keretében biztosíthatjuk az érettségi megszerzését. A változások kapcsán ingyenessé vált a második szakma megszerzése. A felnőttoktatás iskolarendszerben megtartott órái beletartoznak a pedagógusok leterhelésébe, így az itt végzett tevékenység munkahely-megtartó erővel bír. Az itt tanulók számára az elhelyezkedést segíti az új szakma, melyet munka mellett szerezhetnek meg. A tanfolyamok, a munkaerő-piaci képzések is átalakulásban vannak. Legnagyobb megrendelőként jelentkezik az állam. Akár a téli közfoglalkoztatás, akár egyéb képzések is a munkaügyi központok megrendelésére indultak. Ide tartoznak azok a képzések és vizsgák, melyeket jogszabályok írnak elő (pl. FGÁZ). Ezeknél a képzéseknél
8
naprakész ismereteket kell nyújtani, a legújabb szakmai eredményeket kell ismerni, így folyamatos fejlődést követel meg az oktatótól. A képzések indítását a piac igényli. Csak a jó, vagy kiváló képzések maradnak piacképesek. Ezen a téren elért eredmények jól mutatják az iskola életképességét versenyhelyzetben is. Jó együttműködés alakult ki a társintézményekkel és sikeresek voltak ezen a téren beadott pályázataink is. Néhány területen komoly szakmai sikereket értünk el, a térség meghatározó képzőjévé váltunk az iskolarendszeren kívüli oktatás területén is. A város gazdasági életében megjelent egy vállalkozás, mely a teljes felfutás után 3000 főt kíván foglalkoztatni a ruhaipar, a bőrruha-, a bőrdíszmű,- és a cipőgyártás területén. A tevékenységét hosszútávra tervezi. A kezdő munkaerő-igényüket tavaly nyáron lefutott képzéseinkkel sikerült kielégítenünk. Az új üzemépületük már áll a vásártér területén, így várható, hogy a vidéki termelés után a pécsi is hamarosan beindul és ehhez újabb, kiképzett munkaerőre lesz szükségük. Később a felfutás közben a felnőttképzés és az ifjúsági képzés együtt fogja tudni biztosítani a munkaerő-szükségletet. Megjelent egy elektronikai cég is az Elcoteq valamikori telephelyén. Munkaerő igényét lefedik a korábbi vállalkozás számára képzett szakemberek, ezért eddig nem jelentkeztek munkaerő igénnyel. Felmérték, mire vagyunk készek és képesek, valószínűleg elégedettek voltak a képzési kínálattal, mert a vállalkozás Pécsett beindította a termelést. Készen állunk a keletkező további feladatra, mert ez nem csak gazdasági, nem csak politikai, hanem életbevágó kérdés a város, a megye életében.
9
Pályázatok Pályázat
Támogatás 895 000 Ft 1 109 796 Ft
Év 2009 2009
19 328 000 Ft
2009
1 706 000 Ft 1 236 139 Ft
2010 2010
19 328 360 Ft
2010
150 000 Ft 300 000 Ft 918 000 Ft 1 200 000 Ft 2 600 000 Ft 417 208 Ft 2 238 416 Ft 1 578 400 Ft 320 000 Ft 2 239 300 Ft
2010 2010 2010 2010 2011 2011 2011 2012 2013 2013
TÁMOP 2.2.5A/12 (Innováció a szakképzésben, új iránymutatás a rövidebb képzési idejű szakképzés bevezetéséhez)
34 585 552 Ft
2013
TÁMOP 3.3.10.A-12 (50 HHH-s diák mentorálása) Rákóczi Szövetség - Diákutaztatási program Szakiskolai tanulmányi ösztöndíjpályázat
49 939 126 Ft 150 000 Ft 4 150 000 Ft
2013 2013 2013
TÁMOP 2.2.6-13/1-2013-0044 Pedagógusképzés és továbbképzés a Simonyi Károly Szakközépiskola és Szakiskolában
8 176 424 Ft
2013
Rákóczi Szövetség - Diákutaztatási program HATÁRTALANUL! pályázat (Hagyományőrző Suli Sarok)
150 000 Ft 2 122 298 Ft
2014 2015
TÁMOP 3.1.4.C-14-2015-0584 Kulcskompetenciák fejlesztése tanévindító, tanórán kívüli programokkal
12 000 000 Ft
2015
Rákóczi Szövetség - Diákutaztatási program Út a szakmához
150 000 Ft elbírálás alatt
2015 2015
HATÁRTALANUL! pályázat (Intelligens épület-Határtalan kényelem az otthonodban)
2 116 000 Ft
2016
ERASMUS! Mobilitási projekt (Korszerű szakképzéssel a klímaváltozás ellen)
elbírálás alatt
2016
Drogprevenció HEFOP 2.3.1 (Új pálya – pedagógusképzés) HEFOP 3.1.3 saját, HEFOP 3.1.4 tag (Felkészülés a kompetencia alapú képzésre, bevezetés) MPA decentralizált szakképzési alap pályázat MPA decentralizált szakképzési alap pályázat TÁMOP 3.1.5-09 Pedagógusképzések (a pedagógiai kultúra korszerűsítése, pedagógusok új szerepben) ISK támogatása Országos Középiskolai Fotópályázat lebonyolítása Drogprevenció Határtalanul (közös szakmai projekt határon túli magyar iskolákkal) Határtalanul (közös szakmai projekt határon túli magyar iskolákkal) Comenius projekt (Leonardo előkészítése) Leonardo projekt (EU tagállamok közötti iskolai együttműködés, faipar) Ifjúsági tábor fejlesztése Orfű Útravaló-Macika program (Érettségire történő felkészítés) Szakiskolai ösztöndíj pályázat
Összesen:
169 104 019 Ft
10
A létszámgazdálkodás Az elmúlt években tapasztalható folyamatos tanulói létszámcsökkenés maga után vonta a pedagógusok létszámának csökkenését. Az elmúlt 2-3 évben a bekövetkezett osztály- és csoportlétszámok csökkenése megállt, és ez egy kis lélegzetvételhez juttatott bennünket ezen a téren, s így egy kolléga kivételével senkinek nem kellett azért megszűntetni a közalkalmazotti jogviszonyát, mert nem tudtam munkát adni számára. Nagy segítség volt ebben a nyugdíjazások sora, és hogy több kolléga is gyermeket vállalt és velük otthon maradt. Minden évben vizsgáltuk a dolgozói létszám alakulását, figyelembe vettük a várható és már ismert jogszabályi változásokat és ezek ismeretében terveztük a dolgozók felvételét, az óraadók alkalmazását és a túlórák számát. Ezekkel az intézkedésekkel, azt gondolom, sikerült a biztonság érzését minden jól dolgozó kollégában megerősíteni. g.) Szervezeti felépítés Az elmúlt 2 évben a vezetési szerkezet nem változott jelentősen. 2015. szeptember 1-ével lehetőséget kaptunk a korábban megszűnt gyakorlati oktatásvezetői pozíció betöltésére. A feladatot Rulek Mária látja el, miután a korábbi időszakban teljes óraszámú pedagógus munkája mellett díjazás nélkül végezte a munkát. A munkaközösségek számát a jogszabály változása miatt 9-re csökkentettük. Tanműhelyvezetői munkakör korábban sem volt, a műszaki vezető álláshelyét (1 fő) osztottuk fel az egyes tanműhelyek vezetői között és kaptak órakedvezményt a tanműhelyvezetők. A pedagógus életpálya keretében a pedagógus és nem pedagógus munkakörök egy-egy dolgozónál történő keveredése jelentős problémákat idéz elő, emiatt a tanműhelyvezetők órakedvezményét összevontuk. Az összevonással keletkezett álláshelyet töltöttük fel 2013 novemberében. A gyakorlati oktatásvezető helyettesek feladatát ettől a tanévtől kezdve a gyakorlati képzésért felelős igazgató helyettes, Látschám József látja el, aki a megszűnt felnőttképzési tagozat vezetőjének feladatait is végzi. 2. Eredményeink A most következő felsorolás nagyon sok adatot, grafikont tartalmaz. Akik teljesítményükkel hozzájárultak, a benne élők és dolgozók, valamint a szakemberek számára sokat mond, részletes szóbeli kifejtésére pedig egy pályázat nem ad elegendő teret. Az adatok a legfrissebb, félévi statisztika alapján kerültek feldolgozásra. Az összehasonlíthatóság érdekében a vezetői ciklus tanéveiből a félévi eredményeket hasonlítom össze. A tanév végi eredmények mindig jobbak a félévinél.
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
2011/12
2012/13
2013/14
2014/15
2015/16
Szakközépiskola
2006/07
Létszámok
537
540
544
457
453
460
432
422
364
381
Intenzív
37
Ifjúsági
537
540
544
457
453
460
432
422
364
344
Szakképző
659
650
631
585
576
541
578
512
460
407
10.-re épülő
527
520
521
319
359
352
263
217
70
Érettségire épülő
132
130
110
266
217
189
198
175
176
186
117
120
194
176
20
45
8.-ra épülő Ráépülő
11
Szakközépiskola
3,03
2,92
2,94
2,89 2,88 2,86 3,04
2,9
2,98
Intenzív
2015/16
2014/15
2013/14
2012/13
2011/12
2010/11
2009/10
2008/09
2007/08
2006/07
Tanulmányi eredmény
3,01 3,05
Ifjúsági
3,03
2,92
2,94
2,89 2,88 2,86 3,04
2,9
2,98
3,01
Szakképző
3,42
3,36
3,40
3,14 3,30 3,30 3,27
3,25 3,29
3,62
10.-re épülő
3,44
3,37
3,42
3,1
3,08 3,02
Érettségire épülő
3,15
3,24
3,21
3,59 3,6
8.-ra épülő Ráépülő
3,12 3,17 3,17 3,55 3,6 2,91
3,75 3,57
3,9
2,92 3,11
3,34
3,41
3,53
12
Szakközépiskola Intenzív Ifjúsági Szakképző 10.-re épülő Érettségire épülő 8.-ra épülő Ráépülő
2015/16
2014/15
2013/14
2012/13
2011/12
2010/11
2009/10
2008/09
2007/08
2006/07
Bukási arány
37,9 44,8 42,8 42,2 43,7 42,9 35,5 40,1 42,3 45,1 27,8 37,9 44,8 42,8 42,2 43,7 42,9 35,5 40,1 42,3 47,0 18,8 24,8 23,3 31,0 26,5 30,1 30,8 30,2 30,6 16,5 18,1 25,6 23,5 32,5 30,3 32,4 32,2 36,9 46,6 26,5 15,4 20,9 14,0 20,3 25,9 23,7 12,6 31,8 11,8 39,7 40,9 37,1 25,0 0,0 33,3
Szakközépiskola Intenzív Ifjúsági Szakképző 10.-re épülő Érettségire épülő 8.-ra épülő Ráépülő
2015/16
2014/15
2013/14
2012/13
2011/12
2010/11
2009/10
2008/09
2007/08
2006/07
Igazolt hiányzás
33,11 35,20 38,55 49,88 46,22 46,65 50,52 55,38 67,46 58,06 46,58 33,11 35,20 38,55 49,88 46,22 46,65 50,52 55,38 67,46 59,29 25,44 27,37 30,53 42,03 42,48 34,99 40,09 41,72 47,20 44,16 23,82 26,20 28,60 42,15 38,72 32,58 38,61 42,32 52,49 43,47 40,48 52,05 40,68 48,71 39,48 39,60 35,77 46,31 42,84 44,26 47,07 48,82 45,97 20,75 42,57
13
Szakközépiskola Intenzív Ifjúsági Szakképző 10.-re épülő Érettségire épülő 8.-ra épülő Ráépülő
2015/16
2014/15
2013/14
2012/13
2011/12
2010/11
2009/10
2008/09
2007/08
2006/07
Igazolatlan hiányzás
1,99 2,08 1,96 2,06 1,36 1,80 1,72 2,10 1,91 2,83 4,94 1,99 2,08 1,96 2,06 1,36 1,80 1,72 2,10 1,91 2,60 2,95 4,76 3,91 5,26 2,74 3,57 4,34 4,62 3,25 3,11 2,65 4,54 3,80 5,40 2,74 3,48 4,82 5,25 5,02 6,32 7,18 5,12 3,74 2,73 3,74 4,36 4,05 2,93 2,20 3,24 4,55 3,23 3,95 0,00 3,57
14
Kompetenciamérés A minőségi munkának egy másik mutatója annak a felmérésnek az eredménye, mely a használható ismeretek alkalmazását méri. A következő táblázatban foglaltam össze az elmúlt vezetői ciklus idején készült kompetenciamérés eredményeit. A „szakköz.” és a „szakisk.” sorokban az országban működő szakközép, illetve szakiskoláinak átlageredményét tüntettem fel. A „Simonyi” sorokban pedig iskolánk eredményeit. A szakiskolában 2013-ban volt utoljára olyan 10. évfolyam, melyben mérést végeztek.
Kompetenciamérés átlageredménye
Matematika szakköz. Matematika Simonyi Szövegértés szakköz. Szövegértés Simonyi
2009 483 481 491 480
2010 1599 1569 1612 1557
2011 1624 1566 1604 1557
2012 1616 1576 1592 1560
2013 1625 1632 1585 1607
Matematika szakisk. Matematika Simonyi Szövegértés szakisk. Szövegértés Simonyi
398 431 392 423
1446 1494 1399 1466
1456 1478 1417 1439
1441 1445 1397 1430
1442 1472 1408 1472
2014 1615 1590 1581 1570
2015 1633 1546 1585 1534
Az alábbi grafikonokban az előző táblázat eredményeit jelenítem meg a könnyebb viszonyítás, az áttekinthetőség és a változások követhetősége érdekében. Nem szerepelnek a 2009. évi adatok, mert a pontszámok ezután az év után jelentősen változtak, és a grafikont olyan mértékben torzítaná, hogy a részletek, amik miatt ábrázoltam az adatokat elvesznének.
A grafikon jól mutatja, hogy mind a matematika, mind a szövegértés területén szakközépiskolásaink egészen 2012-ig az országos szakközépiskolai átlag alatt teljesítettek. Vigasztaltuk magunkat, hogy hozott anyaggal dolgozunk, az alapkompetenciákat nem nekünk kell megtanítani, meg különben is, nekünk csak ez jutott. Nem volt nagy a lemaradás, de nem értettük az okát. Mígnem kértem néhány kollégát, beszélgessen a tanulókkal az okokról. Kiderült, hogy nem volt kellő motivációjuk a feladatok megoldásához. Amit könnyen meg tudtak oldani, nem volt hosszú a feladat szövege, és még nem fáradtak el, többen megoldották. Mégtöbben nem! Amikor elfáradtak, feladták, mondván, úgysincs tétje. Aztán jött a 2013. évi mérés. De
15
erről majd a szakiskolai grafikon elemzése után. Sajnos a csoda rövid ideig tartott. Továbbra sincs kellő motívációja diákjainknak az eredmények megtartásához.
A felmérés alapján szakiskolák között évek óta az országos szakiskolai átlag felett teljesítettek tanulóink matematikából és szövegértésből egyaránt. Még azt is gondoltam és mondtam, hogy a 2003-ban bevezetett Szocializációs és Felzárkóztató Programunk (SzFP☺) a szakiskolások körében jobban működik, és ez tükröződik vissza az eredményekben. Ugyanakkor elkeserítő volt látni, hogy a teljesítmény folyamatosan romlik. 2012-ben a matematika eredmény megközelítette az országos átlagot és a szakközépiskolás táblázat után leírt beszélgetést ekkor kezdeményeztem. És akkor jött a 2013. évi mérés. Mérési szakértők óva intettek attól, hogy a tanulók teljesítményét osztályzattal értékeljük. Mondván, hogy annyi anyagot tartalmaz, amennyit nem minden diák képes megoldani. (Tehát nyílt végű a teszt.) Ezen túl olyan kompetenciákat kér számon, amit nem tanultak. (Ha ennek ellenére képes megoldani, dicséret, jó jegy illeti őket.) Ilyen típusú feladatokkal nem igen találkoztak még. (Az új kihívásoknak való megfelelés is dicséretes.) Mindezek után elkészítettünk egy olyan értékelési módszert, mely a tanulók teljesítményét elismeri, visszacsatolja az elvégzett munkát és javít az eddig elért eredményeiken. Azaz motivál. Megmondtuk a tanulóknak, hogy teljesítményüket értékelni fogjuk. Ezért a többség kitartóan dolgozott, igyekezett a feladatokat megoldani. Nos, ettől van 2013-ban ugrásszerű javulás.
16
ŀ Egy főre jutó igazolt
Egyfőre jutó igazolatlan
74 396 190 215 314 347 336 459 2686
44 171 70 144 77 116 158 164 1056
59,46 43,18 36,84 66,98 24,52 33,43 47,02 35,73 39,31
2,43 3,15 3,31 2,84 3,38 3,32 3,01 3,22 3,17
12,5 57,2 47,7 52,9 38,7 45,7 59,3 37,3 47,2
0,8 3,4 0,9 2,7 2,2 1,4 2,6 0,3 1,9
1 0 17
258 272 152 253 106 140 195 2040
112 121 42 95 41 90 44 776
43,41 44,49 27,63 37,55 38,68 64,29 22,56 38,04
3,02 3,16 3,44 3,16 3,36 3,05 3,34 3,20
2,6 58,9 43,6 61,3 73,6 32,8 47,3 46,9
0,3 12,7 4,2 13,6 4,4 7,3 4,0 7,9
2 31 19 13 2 1 2 100
160 96 28 6 202
26 15 4 4 35
16,25 15,63 14,29 66,67 17,33
3,63 3,88 3,64 3,50 3,86
3,9 34,8 67,6 0,0 42,2
0,9 1,3 4,0 0,0 2,3
11 3 3
30 igazolatlan óránál többet mulasztott
Az iskola tanulmányi átlaga
Angster KIVISZ Komló Mohács Pollack Radnóti (Pécs) Simonyi Zipernowsky Szakközépiskola összesen: Szakképző 8. évfolyam után Angster KIVISZ Komló Mohács Pollack Siklós Simonyi Szakképző 8. évfolyam után összesen: Szakképző 10/érettségi után Angster KIVISZ Komló Pollack Simonyi
Mulasztott órák száma
Százalékos arány
Szakközépiskola
Elégtelen
Összesen
Képzés típusa / Iskola neve
Osztályozottak száma
A következő táblázatban a szakközépiskolák és a hasonló szakiskolák 2015/16. tanév félévi eredményeit mutatom be.
1 8
2 1
0
17
Szakképző 10/érettségi után összesen: Szakiskolások szakközépiskolája Angster Komló Mohács Simonyi Szakiskolások szakközépiskolája összesen:
500
84
16,80
3,78
29,6
1,7
92 20 23 36 236
42 7 16 10 89
45,65 35,00 69,57 27,78 37,71
2,67 3,48 1,93 3,05 3,03
11,8 66,4 0,0 46,6 25,3
0,9 9,2 0,0 4,9 2,4
17
0 0 1
18
A fenti táblázatból három mutatót emelnék ki:
ŀ
1. 2. 3.
bukási rátát, a tanulmányi átlageredményt és az igazolatlan hiányzások egy főre eső számát.
1.
A bukási arány tekintetében a szakközépiskolában a hasonló iskolákhoz hasonló eredményt sikerült ebben a félévben elérnünk. A szakiskolában viszont a legjobb eredmény a miénk. Az előző években hasonló helyzet volt a jellemző. Ez a helyzet azonban nem rossz, mivel a tanév végére jelentős javulás szokott bekövetkezni. A szakközépiskola vonatkozásában szükséges a bukási arányt javítani. Évek óta témája a nevelési értekezleteknek, hogy tanárainknak keményen fog a ceruzája; magasra teszik a mércét, sokat követelnek és szigorúan osztályoznak. A szakközépiskolában a középmezőnyben, a többi képzési típusban a 2. helyen vagyunk. Ami ismerve a beiskolázott tanulók előzetes eredményeit nem is rossz eredmény. A hiányzások eredményeit az 500-as vonatkozásában nem tudom értelmezni. (Valószínűleg elírás, vagy számolási hiba lehet benne, mert az összes adatot tartalmazó táblázat „Szakképző 10/érettségi után” részében például 11 fő mulasztott 30 óránál többet igazolatlanul, ami legalább 330 órát jelent, az összes igazolatlan óraszám ennek ellenére csak 138 óra.) Az igazolatlan mulasztások egy főre eső hányadát tekintve a hozzánk hasonló (azaz szakközépiskola és szakiskola) típusú iskolák között hasonlóak az eredményeink az idei tanévben. Korábban jobb volt a helyzet, tehát van mit javítani.
2.
3.
Azt, hogy iskolánk vonzó a tanulók és szüleik körében elsősorban a színvonalas nevelő-oktató munkának, a korszerű módszereknek és felszereltségnek, a széles szakmakínálatnak köszönhetjük. Ennek érdekében az elmúlt években
működtettük a 9. osztályokban a Szocializációs és felzárkóztató programot, felkészültünk a változásokra (új OKJ, kompetencia alapú oktatás, moduláris szakképzés, Nkt., fenntartóváltás, új kerettantervek), racionalizáltuk a szakmakínálatunkat, hatékonyabbá tettük a munkaközösségek szakmai munkáját minden évben szép eredményeket értünk el az Országos Szakiskolások Közismereti Tanulmányi (OSzKTV), a Szakma Kiváló Tanulója (Szakmasztár) és az Országos Szakmai Tanulmányi (OSzTV) versenyeken, valamint a sport, az egészséges életmódra nevelés területén, a kamarákkal közösen működtetjük a félévi gyakorlati vizsgák rendszerét, és a szintvizsgát, külföldi szakmai gyakorlatokon és kulturális rendezvényeken vehetnek részt tanulóink (Jéna, Berlin, Valencia, Szováta, Arad, Sepsiszentgyörgy.), sikerrel folynak a bűnmegelőzési, a közlekedésbiztonsági és drogellenes osztályfőnöki órák a bűnmegelőzési tanácsadóval, részt vetünk az áldozattá válást, a bűnelkövetést megelőző, a kialakult konfliktusok kezelésében segítő SZMÖRE programban, mentor programokat működtetünk az iskolában: • érettségire felkészítő egyéni mentor tanári program, • a Nemzeti Munkaügyi Hivatal által biztosított mentor tanár működik iskolánkban, és • 50 HHH-s tanuló támogatására megvalósult egy 2 éves program, TÁMOP programokban veszünk részt, tanártovábbképzéseket szerveztünk, ill. mások által szervezett képzéseken vettünk részt, fejlesztő pedagógusokkal fejlesztjük SNI tanulóinkat.
3. Megoldásra váró gondjaink Gyerekeink egy része erősen alulmotivált, önmagukhoz képest rossz a tanulmányi eredményük. Egyre romlik a hozzánk érkező tanulók színvonala. Hatékonnyá kell tenni, újra kell gondolni a Szocializációs és Felzárkóztató Programunkat (SzFP☺). Komoly gondot ugyan nem okoz a dohányzás, mégis folyamatos figyelmet követel. Javítani kell a tanműhelyek anyagellátását. Továbbra is biztosítani kell az épületek és az eszközök karbantartását, fejlesztését.
19
II.
Vezetői program Amit az eddigiekben sikeresen, jól végeztünk el, továbbra is meg kell őrizni. Újból leírni viszont mindezt még egyszer, itt a vezetői programban terjedelmi okokból sem akarom. Aki pedig figyelmesen olvasva eljutott idáig szinte már megfogalmazhatja mindazt, amit a következőkben olvasni fog. 1. Oktató-nevelő munka A diákokat a középiskolában szocializálni kell, hogy az előttük álló feladatoknak meg tudjanak felelni. A szocializáció teremti meg többek között a kötelességtudat, a felelősségvállalás, az együttműködési készség alapjait. Rendszerességre, állandóságra szoktat, melyre a gyerekeknek Dr. Ranschburg Jenő szerint igen nagy szüksége van. Az állandóságot korábbi pályázataimban, dolgozataimban, tantestületi, nevelési értekezleteinken én rendnek neveztem. A rend, amit kialakítunk a tanulóközösségekben, diákjainkban egy fogódzó, egy biztos pont, melyre mindig lehet hivatkozni, mely biztonságot nyújt. Sokan hivatkoznak a gyermeki jogokra. Néha túlzásokba is esnek. A személyes jogok természetesen nem sérülhetnek. De ha csak a jogok gyakorlását biztosítjuk, és nem támasztunk teljesíthető és teljesítendő követelményeket, s ebben nem vagyunk következetesek és igazságosak, nem szocializáljuk tanulóinkat egy kemény követelményeket követelő világra, a munka világára, elvesszük tőlük a munka megszerzésének és megtartásának lehetőségét. A rend egy jelentős része a Házirendben (a nevében is benne van) került megfogalmazásra. Egy másik – nem kevésbé fontos – része pedig a következetes pedagógiai munkával alakítható ki. Az emberi, gyermeki jogok érvényesülésén túl fontos, hogy működésünk a gyerekek jól fejlett igazság érzetét jó irányba fejlessze. Azaz nem csak jogszerűnek kell lennünk diákjainkkal, hanem igazságosnak is. És nem csak annak kell látszanunk, hanem gondolkodásunkban, cselekedeteinkben, példamutatásunkban is ennek kell megnyilvánulnia! Nevelésünkben tehát továbbra is fontosnak tartom a három, szorosan összefűződő alapelvnek, a következetességnek, az igazságosságnak és a rendnek az érvényesülését. Az SzFP☺ és az a sok módszertani ismeret, tapasztalat –, amit kollégáim felhalmoztak a hosszú gyakorlatuk alatt – lehet a segítségünkre. Az SzFP☺-t újra kell gondolni, és olyan használható tartalmakkal kell kiegészíteni, olyan módszereket kell a kollégák segítségével ajánlani, amelyek a mindennapi munka során jól hasznosíthatóak, eredményesek lehetnek. Meggyőződésem szerint mindenkinek jól kell ismerni azt az anyagot, amivel dolgozik. A gépésznek a fémet, az asztalosnak a fát, a tanárnak a gyereket. Megismertük a fejlődésüket, a lelki világukat, a generációikat és azok jellemzőit, a körülményeiket (mikroértekezletek), stb. Meg kell még ismernünk a metakommunikációjukat, a nyelvezetet, amit használnak, mert gyakran nem, vagy rosszul értjük kommunikációjukat. Meg kell ismernünk igényeiket és lehetőségeiket, hogy lássuk, mi hajtja, motiválja őket, és hol van szükségük fejlesztésre. Továbbra is meg kell tennünk mindent annak érdekében, hogy diákjaink teljesítsék tanulmányi kötelezettségüket, s nálunk végezzék el az iskolát. Természetesen ezt a módszerek változatosságával, a pozitív motiváció segítségével, korrepetálásokkal, mentorálással, számukra érdekes feladatokkal, az élethez közelálló ismeretek átadásával kell elérnünk. Továbbra is fontos tehát a módszertani továbbképzésben való részvétel, ezt a továbbiakban is szorgalmazni fogom. Az itt leírtakat már korábban is olvashatták korábbi pályázataimban. Azt gondolom, hogy egy jól működő tevékenységet is folyamatosan meg kell újítani, hogy a megváltozott körülményeknek mindinkább megfeleljen. A fegyelem terén tapasztalható, megoldásra váró gondjainkat első sorban az egységes és következetes fellépés szoríthatja vissza. A Házirendet mindenkinek be kell tartania! Ebben nekünk, pedagógusoknak kell példát mutatnunk! Ez a következetesség alapja. A fegyelmezetlenséget nem a büntetés súlyosságával, hanem elkerülhetetlenségével és következetességgel tudjuk megelőzni. A szankcionálás ismert a tanulóink és szüleik körében. A tanév elején kiküldött tájékoztató levél, a Házirend megismertetése elérte a várt hatást több területen. A késések tekintetében nem romlott a helyzet. Ennek ellenére a további alkalmankénti ellenőrzések mellett az első órákat tartó tanároktól nagyobb odafigyelést érdemel ez a probléma. Tovább javíthatunk saját eredményeinken, ha szorosabb kapcsolatot tartunk fenn a szülőkkel. 2008/09. tanévtől került bevezetésre felmenő rendszerben az egyéni fejlesztési terv. Ebben természetesen a tanulmányi munkára összpontosítunk, de az okok gyakran nem a képességek hiányában keresendők, hanem a kötelességtudatban, a fegyelmezettségben, az odafigyelés és a szeretet hiányában. Az okok elemzése segít a nevelési feladataink minél jobb teljesítésében is. A kialakulatlan osztályközösségekben fokozottan fontos a pedagógus tudatos tevékenysége. A megkezdett felzárkóztató programot folytatnunk kell, hatékonyságát fokozni kell! A program tartalmát át kell gondolnunk, dolgoznunk, hogy a diákjainkhoz alkalmazkodó, hatékony munkát segítse. Figyelemmel kell lennünk a tanulási
20
nehézségekkel küzdő, SNI-s, HHH-s, BTM-es tanulókra, s fejlesztésükhöz speciális ismeretekkel rendelkező fejlesztő pedagógusok és kiképzett mentortanárok tevékenységét igényeljük. Hiszem, hogy minden tanuló tehetséges valamiben. Ezt a valamit kell megtalálnunk, és fejlesztenünk. Ha a tanuló sikereket ér el egy területen, hajlandó más területen erőfeszítéseket tenni, hogy eredményes lehessen, hogy célját elérje. Ez pedig olyan motiváció, amit feltétlenül ki kell használnunk. A jövőben legyen célunk sikerhez juttatni tanulóikat! Kössünk velük közösen „szerződést”! Ebben biztosítsuk számukra a sportolás lehetőségét, a fejlesztést azokon a területeken, melyekhez kedvük, tehetségük van, határozzuk meg a feltételeket és a szankciókat is! Adjunk számukra valódi választási lehetőségeket, és mondjuk meg, melyik út mivel jár! Majd segítsük őket a kiválasztott utat végig járni! Érezze a diák döntéseinek a súlyát, felelősségét, engedjük látni, hogy mi ennek végrehajtásában segítjük! Módszertani kultúránk folyamatos fejlesztésére jelentős hangsúlyt fektettünk. Miután tanulóink jelentősen különböznek 20 évvel ezelőtti társaiktól, e megújulási folyamatot nekünk sem szabad abbahagyni. Más a környezet, más az ingerküszöb, más a motiváció, és még nagyon sok minden más. Megváltozott a pedagógus szerepe is: el kell fogadnunk, hogy nem mi vagyunk az ismeretek megszerzésének egyetlen, de lehet, hogy legfontosabb forrása sem. Emiatt is jelentősen csökkent a pedagógus tekintélye. A társadalmi megítélést, tekintélyünket növelni csak minőségi, magas színvonalú és sok munkával, szakértelemmel tudjuk. A módszertani kultúra mellett a jövőben szeretnék a nevelés területére is nagyobb hangsúlyt fektetni. A pedagógiai tevékenységünket ki kell terjeszteni a szélsőségek, a deviancia, a konfliktusok kezelésére is. 2014-ben 15 kolléga 30 órás konfliktuskezelési tréningen vett részt, melyet sokak kívánságára dr. Nagy József tartott „Baseball-sapka, kapucni és ami mögötte van” címmel. Az itt szerzett ismereteket alkalmazni kell és tovább kell adni azoknak a kollégáknak, akik nem vehettek részt a képzésen. A konfliktuskezelés egyik lehetséges módja a most már kötelező mediáció, amit évek óta sikerrel alkalmazunk kötelességszegő diákjainkkal szemben. A mediáció –lehetőség szerint – meg kell, hogy előzze a fegyelmi eljárást! Ha sikeres, nem kell szigorú fegyelmi intézkedéseket hozni. Ha sikertelen, gyakran a legsúlyosabb intézkedésre is sor kerülhet a többi tanuló védelme, biztonsága, kötelezettségeik teljesíthetősége érdekében. Erről szoktam beszélni a szeptemberi évnyitókon az új diákoknak, amikor azt mondom, „megvédem őket, ha kell saját maguktól is”. A szakképzésben az elavult ismeretekkel a múltnak, a korszerű szakmai ismeretek megtanításával a mának képezünk szakembereket. A mi feladatunk ennél sokkal több. Olyan szakembereket kell képezni, akik képesek az egyre fejlődő technika, technológia alkalmazás szintű befogadására. Sőt az lenne a jó, ha az újdonságokat munkájuk során fejlesztenék tovább, s legyenek ők az újítók, korszerűsítők! Ha ezt a funkciót nem sikerül meggyökereztetni tanítványainkban, marad az 5-10 évente szükségessé váló továbbképzés az életen át tartó tanulás folyamatában. Erre is készen kell állnunk! A következőkben egy címszavas felsorolás következik. Összegyűjtöttem azokat a területeket, célokat, melyeknek fejlesztése elengedhetetlen a sikeres működés érdekében. Kifejtésük szakemberek körében nem szükséges, és meghaladja a pályázat kereteit.
Fejlesztési területek – nevelési célok A nevelési célok intézményi szintű tudatos követése, valamint a hozzájuk rendelt feladatok végrehajtása és végrehajtatása az intézményi pedagógiai kultúra és a színvonalas pedagógiai munka meghatározó fokmérője, a pedagógiai-szakmai ellenőrzés egyik fontos kritériuma.1
1
Az erkölcsi nevelés Nemzeti öntudat, hazafias nevelés Állampolgárságra, demokráciára nevelés Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése A családi életre nevelés A testi és lelki egészségre nevelés Felelősségvállalás másokért, önkéntesség Fenntarthatóság, környezettudatosság
110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról
21
Pályaorientáció: Életpálya-tervezés Gazdasági és pénzügyi nevelés Médiatudatosságra nevelés A tanulás tanítása
Egységesség és differenciálás, módszertani alapelvek Az eredményes tanulás segítésének elvei. Tanulószoba/korrepetálás, egyéni fejlesztés, felzárkóztatás, SNI tanulók számára fejlesztő pedagógusok igénylése, Mentortanári programok, HHH-s tanulók figyelése, segítése, Jobb Sorsért, és Simonyi Alapítványok Képesség-kibontakoztató felkészítés OSZKTV Helikon Szakmai versenyek: Simonyi, Fodrász, kozmetikus tanulóverseny, SZÉTV, OKFP, Szakmasztár Sportversenyek Első munkám kiállítás, 1., 2., 3. (vizsgaremek) éves tanulók kategóriában tavasszal Facebook zárt csoportok kialakítása A kulcskompetenciák •
• • • • • • •
•
Anyanyelvi kommunikáció o Csoportbontás a 9.-10. évfolyamokon o Írásbeliség o Szóbeliség (Kazinczy Szép kiejtési verseny) Idegen nyelvi kommunikáció o Szakmai idegen nyelv oktatása Matematikai kompetencia o Csoportbontás a 9.-10. évfolyamokon Természettudományos és technikai kompetencia o Az élet oldaláról közelítsünk! Digitális kompetencia o Informatika oktatás Szociális és állampolgári kompetencia o Szociális és életviteli kompetenciák (SZÉK) további javaslatom: o Konfliktuskezelés Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia o Projektötletek, tervek összegyűjtése, kidolgozása o Projektek bevezetése a szakképzésbe Feladat kitalálása Feladat felosztása munka felügyelete Csoportmunka Összeépítés A munka bemutatása A munka, a teljesítmény értékelése o Piackutatás o Árképzés Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség o Művészeti bemutatkozás o Alkotó műhelyek o A szakma szépsége, esztétikája további javaslataim: o Megjelenés o Öltözködéskultúra o Beszédkultúra o Viselkedéskultúra
22
•
o Önismeret o Másság elfogadása o Munkakultúra A hatékony, önálló tanulás o Figyelem megosztásával járó tevékenységek csökkentése o Koncentrálóképesség fejlesztése o Memória fejlesztése o Jegyzetelés megtanulása o Sikeresség
2. Beiskolázás A beiskolázás fontos szerepet játszik további feladataink megoldásában. A csökkenő tanulólétszám azt eredményezte, hogy a szakközépiskolában, bizonyos szakmák esetében szinte mindenki felvételre került, aki a jelentkezési lapját leadta. Egyes szakmákban nem mutatkozik jelentős színvonal-különbség a szakközépiskolába és a szakiskolába felvett tanulók között. Azt gondolom, hogy a következő tanévre beiskolázásra kerülő diákok esetében az ősz folyamán nagy odafigyeléssel ki kell választani azokat a tanulókat, akik nem a megfelelő iskolatípusba kerültek felvételre. A jobb képességű szakközépiskolai diákokat át kell irányítani a szakgimnáziumba, és aki nem képes megkapaszkodni az érettségit is adó képzésben, annak biztosítani kell a szakközépiskolai tanulás lehetőségét szakmacsoporton belül. Nagyon fontos ebben az átrendezésben a korai döntés. Októbertől már nem valósítható meg az iskolatípus-váltás, csak egy év elvesztésével. Ezért mindjárt a tanév elején nagy hangsúlyt kell fordítani a tanulók gyors és alapos megismerésére. Saját érdekünk, hogy a nehézségek ellenére képesek legyünk megtartani a tanulókat az érettségiig, a szakmai vizsgákig. Nagyobb odafigyelést, az okok feltárását igényli az oktatásunk. Tudom, hogy nem a mi iskolánk a legkeresettebb középiskola a városban. Azonban arról, hogy ezek közé az iskolák közé tartozzunk nem szabad letennünk. Hiszem, hogy a következetes, minőségi munka meghozza eredményét, tehát törekednünk kell rá! Így javítható a beiskolázás is. A beiskolázható szakmákat és az azokra felvehető létszámokat a Megyei Fejlesztési és Képzési Bizottság javaslatára, kormányrendelet határozza meg. A szépészet, az épületgépészet és a faipar ágazatban, valamint a cipőkészítő és az asztalos szakma kivételével valamennyi szakmában, a megyében (néhány esetben a régióban is) kizárólag nálunk folyhat szakképzés. Az egyes iskolákba a felvehetők létszámát, az egyes osztályok, csoportok indíthatóságát a Pécsi Szakképzési Centrum engedélyezi. A következő tanévre mintegy 100 diákkal több jelentkezett iskolánkba, mint tavaly. Emiatt bizakodó vagyok a jó beiskolázás tekintetében. A magasabb osztályszám lehetősége adott, az indítást engedélyezték. Most már csak felvett diákra van szükség. Mégpedig nagy szükség van a tanulólétszámra, mert a következő tanévtől a csoportbontások racionalizálására kell számítani. Úgy, mint a jelenlegi tanévben, várható a sávos nyelvoktatás folytatása és a közismereti tantárgyak esetében pedig a csoportbontások csökkenésével számolok.
3. Fejlesztések a.) Tananyagfejlesztés A kompetencia alapú oktatásra történő átállás jelentős tananyag fejlesztési feladatokat adott pedagógusaink részére. Mind a közismereti, mind a szakmai programok kidolgozása megtörtént. A munkatankönyvek hiánya miatt feladatlapok szerkesztésével, másolásával és virtuális alapokra helyezésével igyekeztünk munkánkat segíteni. Minden tanár és tanuló használja a számítógépeket. A feladatlapok számítógépen történő megoldásával, a tananyagok Interneten, a Simonyi Oktatási Portálon (moodle felület) keresztül történő hozzáféréssel jelentős megtakarításokat lehet elérni, és egyúttal munkánkat jelentős mértékben tudjuk korszerűsíteni. A megújult honlapunkon, a moodle felületen és az FTP szerverünkön jelentős mennyiségű és gyorsan elérhető, letölthető tárhely áll rendelkezésünkre. A tanulók számára érdekes, általuk könnyedén használt technikával, ma már szinte bárhonnan elérhető információkkal tegyük színesebbé az iskolai munkájukat! Az információs generáció számára motiváló tényező, ha a házi feladatot nem a táblára írjuk krétával, hanem a moddle felületen, vagy zárt facebook-csoportban tesszük közzé. Ugyanitt várhatjuk a megoldásokat is és munkájukat értékelni tudjuk. A közös platform segítheti a tanulást, a felzárkóztatást és nem utolsó szempont, hogy a közösséget is erősítheti.
23
Helyi tantervek átdolgozása permanens folyamat a szakképzésben. A kerettantervek és a központi programok által biztosított szabad sáv felhasználása átkerül a szakmai tárgyakhoz. A szakmai munkaközösségeknek nagy hangsúlyt kell fektetniük arra, hogy az iskolahasználók igényeit e programokon keresztül kielégítsük. Ennek keretében olyan ismereteket tanítunk, aminek hasznát veszik tanítványaink a munkába álláskor. A következő tanév végén az érettségiző diákok szakmai érettségivel zárják tanulmányaikat. Egy 3 éves időszakban foglalkozás betöltésére jogosít a megszerzett érettségi bizonyítvány. A szakmai tárgyak anyagát úgy kell megtervezni, hogy a széles ismereteket számon kérő, gyakorlatorientált, emelt szintű (a választhatóság feltételeit most dolgozzák ki) érettségin diákjaink magabiztosan feleljenek meg. A törzsanyag a 11. és 12. tanév anyaga. 2020-tól az érettségivel szakmai végzettséget is szereznek tanulóink. A hamarosan megjelenő kerettantervek, SZVK-k és központi programok megismerésével, a 3 év tapasztalatával átgondolt helyi tanterv készíthető. A szakmai tárgyakra felhasználható óraszám is jelentősen emelkedni fog. b.) Tartalmi fejlesztés Bevezetésre került a 8. osztályra épülő szakképzés. A pályaorientáció feladata az általános iskolákra maradt. A 14 éves gyerekek (nem véletlen a kifejezés használata) úgy kerülnek szakképzésbe, hogy nagyon kevés ismeretük van az adott szakképesítésről. Még nagyon fiatalok ahhoz, hogy évekkel előre tekintve döntsenek jövőjükről. Segítenünk kell az általános iskolák pályaválasztási munkáját! Ennek keretében minden szakmacsoportnak be kell mutatkoznia a legtöbb tanulót hozzánk küldő iskolákban (gimnáziumokban és általános iskolákban egyaránt). A szakma megszerettetése és a jó szakemberek nevelése megköveteli, hogy olyan tartalommal töltsük fel képzésünket, mely segítségével motiválni is képesek leszünk. Egyre több az érettségire épülő szakképesítés. A magasabb alapokról könnyebbnek látszik a jó szakemberek képzése. A tanulók életkori sajátosságaiból adódóan már céltudatosabbak, motiváltak. A dolgunk tehát könnyebbnek tűnik, de nem feltétlenül az. A magasabb szintről való indulás magasabb követelményeket állít a tanár elé is. A szakmai ismeretek magasabb szintjén túl a korszerűség, az új technológiák, anyagok mélyre ható ismerete, a napra készség, a motiválás, az IKT (információs és kommunikációs technológia) magas szintű alkalmazása jelent kihívást. Azt hiszem, jól ismerem a tantestületet, így biztosan állíthatom, ennek a kihívásnak kivétel nélkül képesek vagyunk megfelelni. c.) Személyi feltételek fejlesztése Az elmúlt vezetői ciklusban a kollégák megtartását, munkáltatását, a pedagógiai, pszichológiai és szakmai továbbképzések folytatását tűztem ki célul. Az új jogszabályokba való átmeneti időszakban is sikerült biztosítani a foglalkoztatást. Továbbra is fontosnak tartom az innovációkban, a pályázatokban való részvételt, melyek biztosítják az ismeretek magas szinten tartását. A pedagógus hatalma ma már nem a tekintélyben, hanem a szakmai, kulturális fölényben van. Ezt pedig a mindennapos felkészültséggel, a jó munkával tudjuk tanítványaink számára nyilvánvalóvá tenni. A folyamatos fejlődésről már csak emiatt sem mondhatunk le. Folyamatosan kell keresnünk a lehetőségeket, hogy mindig előrébb léphessünk. Újdonság, hogy működik a szaktanácsadói rendszer. Ennek keretében szeretném a szakmai fejlesztést biztosítani minél több kolléga részére. A szaktanácsadó olyan külső szakértő, aki gyakorlattal rendelkező szakos pedagógus. Többet tud segíteni, mint az elfogult, erre ki nem képzett munkatárs, és sokkal többet, mint a csak általános pedagógiai ismeretekkel rendelkező vezető (aki nem biztos, hogy szakos). Először nyűgnek, felesleges többletmunkának fog tűnni. Többen gondolhatják, hogy biztosan nem elég jók a szakmájukban, ha az igazgató szaktanácsadót kér fel hozzájuk. Aki már átesett ilyen látogatáson, tapasztalta, és a többiek is tapasztalni fogják, hogy megerősítést, szakmai támogatást jelentenek elsősorban ezek a látogatások. Másodsorban pedig felkészítenek a minősítésekre és a szakmai ellenőrzésekre. Segítenek abban, hogy ezeken a látogatásokon magabiztosan feleljünk meg az előttünk álló követelményeknek. Az új jogszabályok és az átalakult szakmai szolgáltatások nagyon sok, érdekes, korszerű képzést kínálnak az iskolák pedagógusai számára ingyenesen. Ezek a képzések akkreditáltak, és beszámítanak a 7 évenként esedékes kötelező továbbképzésekbe. A kollégák előtt kinyílt a képzések lehetősége, már nem csak azokra a képzésekre mehetnek el, melyekre pénz van, hanem azokra is, melyekre szakmai-pedagógiai fejlődésükhöz szükségük van, melyek érdekesek számukra. Új kínálatként jelent meg az ingyenes, online tanártovábbképzés. Technikailag, és a
24
technika használatára való képességünk tekintetében teljes mértékben fogadóképesek vagyunk rá. Még az útiköltséget sem kell kifizetni és a tananyag is ingyen hozzáférhető, elektronikusan. Támogatott tanártovábbképzések: • szakvizsgára felkészítő, • magasabb végzettséget nyújtó (Msc), • újabb szakot adó, • korszerű szakmai, pedagógiai ismereteket nyújtó, • a pedagógiai hatékonyságot növelő szakmai, módszertani, képzések. d.) Technikai, műszaki feltételek fejlesztése 8. osztály utáni, 3 éves szakképzésben az első éves gyakorlatot iskolai tanműhelyekben kell megszervezni. Iskolánkban oktatható szakmák közül minden szakmának sikerült megfelelő tanműhelyi elhelyezést biztosítani. Az iskolai gyakorlati oktatás fejlesztésének és működtetésének a forrása ismételten visszakerült az iskolákhoz. Reményeink szerint a szükségleteknek megfelelően tudjuk biztosítani a folyamatos szinten tartást, a fejlesztést. Az oktatás egy tervezett folyamat. Előre meghatározható, hogy mikor, milyen anyagra, eszközre van szükség. Előrelátással kell a megváltozott körülmények között biztosítanunk a szükséges feltételeket! Tantermek felszereltsége, állapota megalapozza a minőségi munkavégzést, motivációs hatást gyakorol tanulóinkra. Az elöregedett, elhasználódott bútorzatot, táblákat továbbra is le kell cserélni, s ez a csere egyben minőségi fejlődést is kell, hogy szolgáljon. Örvendetesen egyre nagyobb az igény az interaktív eszközökre (számítógép, interaktív tábla). A szükségletek felmérése megtörtént, várjuk, hogy a fenntartó milyen módon tudja a korszerűsítést biztosítani. A megfelelő állapotú tantermekbe, szertárakba jó minőségű taneszközökre van szükség. A folyamatos fejlesztést a különböző pályázatok segítik. A lehetőségeket a jövőben is ki kell használnunk! A tantestület információtechnikai eszközökkel való ellátásának fejlesztése segíti a könnyebb, gyorsabb, szebb és jobb minőségű munkavégzést, s egyúttal eddig soha el nem ért minőségű, és mennyiségű adatot tartalmazó információs bázishoz is juttatja. Az Interneten megtalálható iskolánk honlapja (www.simonyi.sulinet.hu), melyből az érdeklődő hasznos és (remélhetőleg) naprakész információkhoz jut. A belső információs rendszer, a levelezési rendszer, a moodle felület és az FTP szerver is működik, a csak belső használatra szánt információk ezen keresztül eljutnak mindenkihez, már akár otthonról is. A laptopok vezeték nélküli hálózati elérését kell bővíteni. Ma már szinte minden pedagógusnak rendelkezésére állnak az iskolai laptopok. 4. Vezetési módszerek Amit kínálok az továbbra is a sok munka, amit elvárok, ennek minőségi végrehajtása. Csak az tud kiemelkedő, minőségi munkát végezni, aki tudja pontosan, mit kell tennie, egyetért a feladat végrehajtásával, s a szükséges ismeretek birtokában van. Fontos tehát a kollégák információval történő pontosabb, gyorsabb ellátása. De nem csak az információ-ellátás fontos, hanem az is, hogy a kollégák minél nagyobb számban vegyenek részt az iskolai feladatok megtervezésében, döntések meghozatalában. Mindez természetesen felelősséggel jár. A kollégák minél szélesebb köre kerül bevonásra az előkészítésbe, a kivitelezés során annál kevesebb vezetői ellenőrzést kell beiktatni. Az önellenőrzés, a belülről jövő motiváció segít a minőségfejlesztésben. Természetesen minden munkavégzésbe be kell iktatni a kontrollt, mely megmutatja az erősségeket is, nem csak a fejlesztendő területeket, a programmódosítás szükségszerűségét és irányát. A szakmai ellenőrzés, a minősítés és az önértékelés rendszere már működik. Iskolánkban 7 ezen a területen képzést kapott mesterpedagógus tevékenykedik. A szaktanácsadókon túl nagymértékben számítok fejlesztő munkájukra a tantestületen belül is. Azt szeretném, ha részt vennének a tanfelügyeleti ellenőrzések, pedagógusminősítések előkészítésében, a kollégák felkészítésében, támogatásában, az óralátogatásokban és értékelésekben. Az ősszel létrehoztam egy fórumot, melyet a Mesterek tanácsának neveztünk el. Ettől azt várom, hogy a máshol megszerzett tapasztalatokat, jó gyakorlatokat behozzák a mi iskolánkba, továbbadják, és meghonosítsák, hasznos tanácsaikkal segítsék a kollégákat és az iskolavezetést. Mindezek miatt tervezem egy olyan, rendszeresen működő belső továbbképzési rendszer bevezetését, melynek keretében egymástól tanulhatunk. Ez egyben biztosítja a nem
25
pilot programban mesterpedagógus besorolást szerző kollégáknak a tudásmegosztási feladataik teljesíthetőségét is. Későbbiekben javasolni fogom ennek centrum szintre történő kiterjesztését is. A pedagógusok nem szeretik a sok adminisztrációt. Miután a bizonyítványok kiállításán kívül minden iskolai dokumentumot ma már elektronikus úton is előállíthatunk, szeretném a következő ciklusomban az adminisztrációs munka számítógépre vitelét megoldani. Erre jó esélyünk van, hiszen a tantestület naponta használja, és jól ismeri a számítógépeket. Kiépült a vezeték nélküli hálózat és minden tanár hozzáfér tanórákon is, bevezettük az elektronikus naplót. A jelenleg működő programjaink még nem mindegyike épít a másikban található adatokra, bár a KIR, az aSc órarend és az @napló használja a másik adatállományát. Hamarosan kifejlesztésre kerül egy, a szakképzés számára használható adminisztrációs rendszer. Működtetésére már nagyon várok. A tervezés persze továbbra is a többoldalú egyeztetések folyamán történik, melyek során számba kell venni a lehetőségeket, meg kell hallgatni az érveket és ellenérveket, ötleteket, felajánlásokat kell megfontolni. A hosszabb megbeszélések, elmélkedések fóruma továbbra is a Tea, a munkaközösségi, a vezetői (kibővített is!) és a tantestületi értekezlet lesz. Továbbra is rendszeresen szeretném működtetni az egy osztályban tanítók mikró-értekezletét. A napi munka tapasztalatai alapján, egy-egy szakdolgozat elkészítésekor, a Pedagógiai program, a MIP módosítása során olyan értékes tanulmányok születtek, születnek, melyeket érdemes az egész tantestület elé tárni. Az iskola belső hálózatán létrehoztunk egy mappát ezek számára, hogy mindenki hozzáférhessen és okulhasson belőle. A munka minden területére kiterjedő ellenőrzést tovább kell fejleszteni. Az ellenőrzés területei: •
• • • • • • •
tanfelügyeleti ellenőrzések: • átfogó intézményi ellenőrzések, • vezetők ellenőrzése, • tantárgyi, tanári ellenőrzések, vezetők tantestületi ellenőrzése, munkaközösségek átfogó ellenőrzése, a pedagógusok önértékelésén keresztül végzett önellenőrzése (pedagógus kompetenciák) pedagógusok tanórai és tanórán kívüli fegyelmezett oktató-nevelő munkájának vezetői ellenőrzése, az intézmény működésének, a gazdálkodás, az adminisztráció és a nyilvántartás ellenőrzése, ügyeletesek ellenőrzése és ellenőrzési tevékenységének ellenőrzése, tanulók munkájának és fegyelmezettségének ellenőrzése
Szükséges, hogy minden vezető a maga területén ellenőrizze a feladatok végrehajtását. Az ellenőrzésnek továbbra is segítőszándékúnak, jobbítónak kell lenni, hogy ezzel is a nagyobb problémákat megelőzhessük. Az ellenőrzés a munka természetes velejárója, nem a bizalmatlanság jele. Részint a mesterpedagógusok szaktudására, részint a munkaközösségek segítségére a jövőben is számítok. A mesterek között már működik egy fajta tudásmegosztás. A megszerzett információt egymás között személyes beszélgetések és e-mail útján adják át. A minősítésre, tanfelügyeleti ellenőrzésre készülő kollégáknak is sok, praktikus tanáccsal szolgálnak, órákat látogatnak, elemeznek, értékelnek. Azaz beindult egy jó folyamat, amit a következő években ki kell terjeszteni a tantestületre, tartalmát tekintve pedig több általános pedagógiai, módszertani ismerettel kell kiegészíteni, hogy azok is bekapcsolódhassanak a folyamatba, akiket nem ellenőriznek, vagy minősítenek. A pedagógusminősítési rendszer működtetése érdekében is fontos a külső, hozzáértő szaktanácsadó munkája. Tevékenysége segíti, még jobbá, eredményessé teszi mindannyiunk munkáját. Továbbra is igényelni fogom iskolánkban tevékenységüket. A tantestület felkészültségét jelzi, hogy 2015-től rendkívüli magasabb besorolásban részesíthető kollégák száma 24. A tantestület 81 fős létszámához képest ez 29,6%, több mint minden 4. pedagógus. Ilyen sokan szereztek szakvizsgát, és, vagy a vizsgaelnöki (érettségi, vagy szakmai), vagy szakértői névsorban szerepelnek. Sokak nevét mind a kettő névsorban olvashatjuk. Több iskolát kérdeztem, náluk még a 20%-ot sem éri el. Jelenleg 7 mesterpedagógusunk van, és Peti Mónika készül a minősítő eljárásra egy 5 évre szóló mesterprogrammal. Büszkék lehetünk rá.
26
5. Kapcsolatok A kapcsolatok nagyon fontosak az intézmény életében. Éppen ezért a meglévő kapcsolatokat meg kell őrizni, illetve tovább kell fejleszteni. A kapcsolatok alakítása során mindig az iskola érdekeit kell a személyes ambíciók elé helyezni. Nem baj ugyanakkor, ha ezekből a kapcsolatokból személyes barátságok is alakulnak. Ez csak segíti a további együttműködést. Legfontosabb partnereink közé tartozik a szülő. Nevelési oktatási feladatainkat csak a szülőkkel együtt tudjuk eredményes megvalósítani. Az utóbbi idők tapasztalata, hogy a szülők egy része nem tud hatni kamasz gyermekére. Nevelési módszerei nem jók, hatástalanok. Számukra közvetlen segítséget az osztályfőnök adhat, vagy a szülőt a nevelési tanácsadóba irányíthatja. Ahhoz, hogy hatékony legyen a szülőkkel való együttműködés, szükség van a szülők aktivitására. A következő időszakban meg szeretném ismerni a szülők nevelési gondjaikkal kapcsolatos igényeiket és ennek megfelelő segítségnyújtást szeretnék számukra biztosítani. A külföldi kapcsolatok alakulása elsősorban a partnerek fogadókészségén és anyagi lehetőségeinken múlik. Jelenleg 4 működő kapcsolatunk van, 3 magyar nyelvű képzéseket nyújtó iskolákkal az alábbi városokban: • • •
Sepsiszentgyörgy Révkomárom Topolya A negyedik kapcsolat Németországban, Berlinben van.
Van egy partnerintézmény Jénában, amely pályázatokban megnyert források felhasználásában nyújt évek óta segítséget. Miután itt nem a kölcsönös előnyökön nyugszik az együttműködésünk, nem tekintem a többi iskolai együttműködéshez hasonlónak ezt a partnerséget. A kapcsolatok fontos területei a következők:
• • • • • • • • • • • •
Tanulókkal, DÖK-kel Szülőkkel Fenntartóval, a PSZC-vel Az MFKB-val Kamarával Gazdálkodókkal Pedagógiai szolgáltatókkal Szakszolgálatokkal Szakszervezetekkel Társintézményekkel Külföldi intézményekkel Sajtóval
6. Gazdálkodás Iskolánk ebben az évben ismét önállóan gazdálkodik. Működésünk felett napi ellenőrzést gyakorol a PSZC. Ezzel biztosítható a jogszerűség. Az első költségvetés erősen visszafogott támogatásokat biztosít, de határozott szándék van ennek a szintre hozására, a támogatás bővítésére. Ez az év lesz, amelyben a takarékos működés mellett megállapítható lesz, hogy melyik iskolának mekkora támogatásra van szüksége a működéshez. Ebben a munkában fontos a bevételek biztosítása, melyek az iskolában maradnak, és a saját működésünkre, fejlesztésünkre használhatjuk. Feladat a biztonságos és takarékos működés feltételeinek megteremtése, a meglévő bevételi források szélesítése, pályázatokon megszerezhető támogatások felkutatása és kihasználása, újabb támogatási lehetőségek felkutatása. 7. Szervezeti felépítés Az iskola szervezeti felépítése évek óta jól bevált, hatékonyan működik. Mentes az egyes vezetői feladatokat ellátók alul-, vagy túlterhelésétől. Természetesen vannak nagyobb leterhelést jelentő időszakok (beiskolázás,
27
vizsgák szervezése, lebonyolítása, stb.), de a vezetők közötti jó munkakapcsolat, a segítőkészség, a begyakorlottság átsegít bennünket a nehezebb időkön. Mindezek miatt szerkezeti változásokat nem tervezek. A nyugdíjazások miatt megüresedő vezetői helyek betöltésére a korábbi eljárásrendnek megfelelően a tantestület véleményének kikérése és figyelembevétele után szeretnék javaslatot tenni. Ebben az évben nyugdíjba vonul Végső Pál igazgatóhelyettes és Rulek Mária gyakorlati oktatásvezető. Az új tanévtől két olyan, tapasztalattal rendelkező kollégával szeretném helyüket betölteni, akikre hosszútávon számítok, a feladatot – a betanulást követően – maradéktalanul rábízhatom, és biztos lehetek a további jó működésben. Fontos, hogy olyan tulajdonságokkal rendelkezzenek, hogy a kollégák vezetésére alkalmasak legyenek. Megbízásukkal szeretném mérsékelni az egyes területeken jelentkező óraszámcsökkenést is, hogy lehetőleg senkit se kelljen felmenteni a csökkenő feladatok miatt. Az igazgatóhelyettesi feladatok ellátására egy közismereti tárgyat oktató pedagógust, a GYOV helyére pedig egy széles szakmai területen működni képes kollégát szeretnék jelölni. Várhatóan 2-3 év múlva Kapitány Gabriella igazgatóhelyettes is nyugdíjba vonul. A most megbízandó igazgatóhelyettes mellette fog tevékenykedni, míg a GYOV munkakörre kijelölt kolléga Látschám József irányítása és támogatása mellett. 2-3 év múlva pedig (amennyiben a tanulólétszám ezt lehetővé teszi – 750 tanuló kell) a szakképzés irányítására fogok kollégát felkérni a vezetésbe. Az új vezetőknek így lehetőségük lesz tapasztalt kollégák mellett gyakorlatot szerezni az új munkaterületen. Pécs, 2016. április 5.
Déri Tibor László
28
