Emberi Erőforrások Minisztere KLIK Budapest XIX. Tankerülete 1192 Budapest, Ady Endre út 7. Pályázati azonosító: 102/3/D/2013/KIK/204
PÁLYÁZAT a Pannónia Általános Iskola (Budapest, 1192 Pannónia út 12.) intézményvezető álláshelyére.
Budapest, 2013. május 26.
Somogyi Gábor
1
Tartalomjegyzék Bevezetés 1.
Helyzetelemzés 1.1. Általános helyzetelemzés 1.1.1. Alaptevékenység 1.1.2. Kiegészítő tevékenység 1.1.3. Hagyományaink 1.1.4. Az iskola arculata, kiemelt oktatási területei 1.2. 1.3. 1.4.
Struktúrák Személyi feltételek Tanulók 1.4.1. Gyermekvédelem 1.4.2. Beiskolázás, tanulmányi versenyek 1.4.3. Eredményesség, mérések
1.5. 1.6. 1.7. 1.8.
Szülők Együttműködés Tárgyi, műszaki, technikai feltételek Törvényesség, szabályozás
2.
Az eltelt öt év munkájának elemzése 2.1. Előző célkitűzések 2.2. Általános elemzés 2.3. Szervezeti felépítés 2.4. Szakmai munka 2.5. Személyi feltételek 2.6. Erkölcsi nevelés 2.7. Iskolán belüli kapcsolatrendszer 2.8. Iskolán kívüli kapcsolatrendszer 2.9. Gazdálkodás 2.10. Tárgyi, technikai feltételek
3.
Célmeghatározás, célkitűzés 3.1. Általános célkitűzés 3.2. Szervezeti felépítés 3.3. Szakmai munka 3.4. Személyi feltételek 3.5. Erkölcsi nevelés 3.6. Az iskola kapcsolatrendszere
Összefoglalás Mellékletek 1. Szakmai önéletrajz 2. Diplomamásolatok
2
Bevezetés A Pannónia Általános Iskola, mint minden más hasonló iskola, szolgáltató intézmény. Az állam az iskola alapító okiratában meghatározott feladatok ellátására hozta létre. Ezen feladatokat kell ellátnia a szülők, gyermekeik, a fenntartó és a társadalom megelégedésére. Az intézmény vezetőjének, az igazgatónak legfontosabb feladata, hogy a körülmények és a lehetőségek figyelembevételével úgy vezesse, igazgassa az intézményt, ami megfelel az elvárásoknak (szülői, tanulói, fenntartói, társadalmi), az alapító okiratnak. Minden döntésénél, stratégiájának kidolgozásánál, az összes tevékenységénél az kell hogy vezérelje, hogy az iskola nem öncélú intézmény, elsődleges és alapfeladata az oktatás, nevelés minél magasabb színvonalú szolgáltatása a diákok számára. Az elmúlt öt évben én voltam a Pannónia Általános Iskola igazgatója. Ez alatt az idő alatt maximálisan a fent leírt gondolatok vezéreltek. Minden iskolával kapcsolatos tevékenységem (feladat- és problémamegoldás, átszervezés, innováció, tervezés, ellenőrzés stb.) alapköve, kiinduló gondolata az volt, hogy amit teszek, cselekszem az az iskola érdeke-e, az jó-e a tanulóinknak az oktatás-nevelés szempontjából, vagy sem. Mikor nehéz döntési helyzet elé kerültem, vagy problémát kellett megoldanom, akkor csak ezt a gondolatot kellett felidéznem magamban, és a megoldás sokkal egyszerűbbé vált. Sokszor hangoztattam is ezt az alapelvemet kollégáimnak, így érzésem szerint a számukra esetleg kedvezőtlen döntéseimet könnyebben elfogadták, sőt, sok esetben teljes mértékben azonosultak is vele, így még támogattak is. Nem volt könnyű az elmúlt öt év. Rengeteg változás volt a közoktatásban ez idő alatt, és bizony voltak konfliktusok is szép számmal. Sokat vitatkoztunk, próbáltuk egymást meggyőzni, érveket, ellenérveket sorakoztattunk fel. Volt hogy másoknak, volt hogy nekem kellett engedni. Az biztos, hogy az iskola ezzel csak fejlődött, gyarapodott. A hatékony oktatáshoz elengedhetetlenül szükséges a nyugodt légkör, a stabilitás megteremtése, megőrzése. A folyamatos változások közepette talán ennek a biztosítása a legnehezebb. Úgy vélem, az elmúlt időszakban – a lehetőségekhez képest – sikerült ennek a feladatnak megfelelni. Összességében sikeres öt évet tudhatunk magunk mögött. Itt szeretnék köszönetet mondani mindenkinek, aki az elmúlt ciklus alatt segítette a munkámat, támogatott abban, hogy a Pannónia Általános Iskola továbbra is egy magas színvonalú szolgáltatást nyújtó, közkedvelt intézmény maradjon. Az iskola működtetése közös feladat, azok az eredmények, melyeket felmutattunk, mindannyiunk érdeme. Az iskola céljait az intézmény vezetője egyedül nem képes elérni. Az iskolát alapvetően a nevelőtestület működteti, a nevelőtestület az iskola motorja. Az igazgató feladata a nevelőtestület megfelelő működésének segítése, a keretek biztosítása, a feltételek megteremtése. Köszönöm a nevelőtestület és dolgozóink munkáját, amivel azzá teszik az intézményt, ami. Végezetül köszönöm a fenntartó segítségét, támogatását, melyet az elmúlt öt évben kaptam.
3
1.
Helyzetelemzés
1.1.
Általános helyzetelemzés
A Pannónia Általános Iskola a kerület zöldövezeti részében, a Wekerletelepen működik az 1911/12-es tanév óta. A Kós Károly stílusú épület hangulatos, a tantermek magasak, tágasak. Két tornatermünk van, a kisebb az alagsorban, a nagyobb külön épületben, az iskola udvarában található a hozzá tartozó öltözőkkel és zuhanyozókkal. A két tornaterem tette lehetővé, hogy 1972-ben beinduljon a testnevelés tagozat, mely az elmúlt évtizedekben erősen dominált az iskola életében. 1.1.1. Alaptevékenység Jelenleg az iskola alapító okirata átdolgozás alatt van a fenntartóváltás miatt, de az iskola alaptevékenysége – jóváhagyott pedagógiai programja és helyi tanterve alapján – vélhetően változatlan marad. A 6-14 éves korúak általános iskolai oktatása, nevelése, felkészítése a középiskolai tanulmányok folytatására. 1.1.2. Kiegészítő tevékenység Az iskola az alaptevékenységen kívül egyéb, a gyerekek érdekeit figyelembe vevő kiegészítő szolgáltatásokat is ellát. Mivel az intézmény a Kőbánya SC úszószakosztályának egyik bázisiskolája, így az úszó gyerekek kíséretét is felvállalta az uszoda és az iskola között. A mindennapos testnevelés országos bevezetésével intézményünk profilja is változik. A testnevelés, a sport továbbra is kiemelt szerephez jut, de az új területek felerősödésével a hangsúly áthelyeződik az angol nyelv, a matematika, az informatika magasabb szintű oktatására, valamint a gyermekszínjátszásra (kommunikációfejlesztés). A fentieken kívül rengeteg egyéb rendezvényt szervez az iskola a gyermekek nagy-nagy örömére. A 6-8. osztályos tanulók év végére pályamunkát, mestermunkát kötelesek készíteni egy általuk megválasztott témából. Ehhez az iskola maximális segítséget nyújt számukra (könyvtár, konzultáció, AV eszközök, Internet elérés stb.). Az iskola a tanulók étkeztetését is biztosítja (reggeli, ebéd, uzsonna), melyre lehetőséget biztosít a nem túl nagy, de megfelelő ebédlő és konyha. A tanulóink zenei oktatását segítjük azzal, hogy a Kispesti Művészeti Iskolának helyet biztosítunk. (Kihelyezett szolfézs, zongora, csellóoktatás folyik nálunk.) Jó kapcsolatot ápolunk az egyházakkal is. Délután helyet biztosítunk a katolikus és református hittan számára. 1.1.3. Hagyományaink Az iskola több éves hagyományait minden pedagógus őrzi és magáénak érzi. Minden évben megrendezésre kerül a Pannónia-napok rendezvénysorozat a sí és téli táborokkal egybekötve. Ilyenkor többféle foglalkozás, kirándulás, múzeumlátogatás várja a gyerekeket. 4
Megrendezésre kerül még a "Ki mit tud?", "Ki mit tud? Gála" és a Pannónia-bál is. A iskolánk minden év decemberének elején a Mikulás-futást is nagy sikerrel megszervezi. Tavasszal komplex vetélkedőn, a Föld napja alkalmából környezetvédelmi és ismereti vetélkedőn, októberben nemzeti ünnepünk tiszteletére történelmi vetélkedőn vagy akadályversenyen vesznek részt a tanulók. Március 15-ét mindig a 4. és 7. osztályosok műsorával ünnepeljük. Az alsó tagozaton hagyomány már az erdei iskola, ilyenkor az alsós osztályok zöme a tanulmányi kirándulással egybekötve egy hétre birtokába veszi természetet. A nyári vakáció idején túra-, nyelvi-, állótáborok szolgálják a tanulókat. 1994 óta Pannónia-díjat kapnak azok a 8. osztályos tanulók, akiknek kimagasló volt az iskolai tanulmányi eredményük a nyolc év folyamán. A "Jó tanuló, jó sportoló" díj is minden évben kiosztásra kerül. 1.1.4. Az iskola arculata, kiemelt oktatási területei A Pannónia Általános Iskola önmeghatározása szerint angol nyelvre, matematikára és informatikára orientált, követelmény- és teljesítmény-központú, gyermekcentrikus, 8 évfolyamos oktatási intézmény, mely kiemelten kezeli a testi és egészséges életmódra való nevelést, valamint a kommunikáció fejlesztését. Ezen tömör megfogalmazás a következő kiemelt területeket tartalmazza: • emelt óraszámú testnevelés (kifutó), • emelt óraszámú angol nyelvoktatás, („a” osztályok felmenő rendszerben), • emelt óraszámú matematika és informatika oktatás, („b” osztályok felmenő rendszerben), • a Kőbánya SC úszóinak támogatása, • dyslexia, dysgraphia, dyscalculia felismerése, figyelembe vétele az írás, olvasás és számolás tanításakor, • a csoportbontás az emelt óraszámú tantárgyak esetén, • minimumkövetelmény rendszer működtetése, • gyermekszínjátszás osztálykeretben (alsó tagozat), • kötelező év végi pályamunkák, mestermunkák készíttetése.
5
1.2.
Struktúrák
Iskolavezetés • igazgató • igazgatóhelyettes • munkaközösség-vezetők • a diákönkormányzatot segítő tanár • a közalkalmazotti tanács vezetője
A tanulók közösségei • diákönkormányzat • 8 évfolyam, évfolyamonként két osztály • bontott csoportok • napközis csoportok
Nevelőtestület Iskolatitkárok Rendszergazda Szabadidő-szervező Szülői munkaközösség
Munkaközösségek • 1-2 osztályok • 2-3 osztályok • alsós napközi • felső reál • felső humán • tanórán kívüli
Minden tanulónk tagja a Pannónia Diákkörnek, mely az intézmény diákönkormányzatának a neve. Az iskolának van iskolavezetősége, közalkalmazotti tanácsa, diákönkormányzata. Az igazgató a diákönkormányzat és a közalkalmazotti tanács vezetőivel, a munkaközösség-vezetőkkel közvetlenül, a tantestület többi tagjával illetve az egyéb közösségekkel vagy közvetlenül, vagy az igazgatóhelyettes és a munkaközösség-vezetők útján közvetve tartja a kapcsolatot. 1.3.
Személyi feltételek
A nevelőtestület létszáma 34 fő, 4 fő pedig nem pedagógus munkakörben dolgozó kolléga. A Pannónia Általános Iskola tantestülete stabil, nagyobb változások nem jellemzik. A pedagógusok átlag életkora 30-50 év közötti, ez is bizonyítja, hogy jelentős részük komoly szakmai gyakorlattal, tapasztalattal, tudással rendelkezik. A tantestületben változás leginkább csak nyugdíjba vonuláskor, vagy gyermek születésekor következik be. A tanárok szeretik az iskolát, ragaszkodnak hozzá, magukénak érzik. Egymáshoz való viszonyuk -kisebb félreértéseket leszámítva- kiváló. A nevelőtestületet a jó munkamorál, a kitűnő együttműködés, közös cselekvés és tenni akarás jellemzi, ezek alapján is bátran állítható, hogy remek kollektíva dolgozik együtt. A szakos ellátottság 100%-os. A pedagógusok szívesen vesznek részt különböző továbbképzéseken, tanfolyamokon, szakképzésben. A modern kor követelményeit felismerve fejlesztik önmagukat akár szervezett képzésekben, akár autodidakta módon. A nem pedagógusi munkakörben dolgozók nagy része is régóta az iskola tagja, munkájukat kiemelkedően és magas színvonalon végzik.
6
1.4.
Tanulók
Az iskolában jelenleg 410 gyermek tanul. A tanulók döntő többsége kispesti, de a testnevelés tagozat és az úszás miatt más kerületekből, sőt vidékről is érkeznek tanulók. A tanulók fele (alsó tagozaton 90%-a) napközis illetve tanulószobás. Az elmúlt években a diáklétszám közel változatlan. A legutóbbi alapító okirat módosításánál az iskola maximális létszámát 416 főben határozta meg a fenntartó szakértői javaslat alapján. A jelenlegi tanulólétszám szerint az iskola kihasználtsága közel 100%-os. 1.4.1. Gyermekvédelem A tanulók több mint 10%-a gyermekvédelmi nyilvántartott, és sok az anyagi okok miatt hátrányos helyzetű. Csonka családban kb. a gyerekek 20%-a él. Az iskolavezetés ezért nagy súlyt fektet a gyermekvédelmi munkára, ezen belül is a megelőzésre helyezi a hangsúlyt. Az osztályfőnökök és a gyermekvédelmi felelős állandó kapcsolatot tart ezen tanulókkal és szüleikkel, valamint erejükhöz és lehetőségeikhez képest maximális segítségben részesíti őket. 1.4.2. Beiskolázás, tanulmányi versenyek Az első osztályosok beiskolázását mindig felfokozott várakozás előzi meg. Az elmúlt öt évben mindig több gyermek jelentkezett hozzánk, mint amennyit fel tudtunk venni. Az idei évben rekordszámú jelentkezővel a túljelentkezés közel háromszoros volt. A megszokott, tudatosan korlátozott 26 fős induló első osztálylétszámainkat idén 30 főre kellett emelni. Ez a létszám magasabb, mint az ideális, de a testvér gyermekeket semmiképpen sem szerettük volna elutasítani. A 8. osztályosok beiskolázása mindig 100%-os, általában a tanulók 50-55%-a gimnáziumban, 45%-a szakközépiskolában, 2-4%-a szakiskolában folytatja tanulmányait. Minden évben megrendezésre kerülnek a tantárgyi, szaktárgyi és sportversenyek. A kerületi versenyeken is rendszeresen részt vesznek az iskola diákjai, és szép eredményeket érnek el. 1.4.3. Eredményesség, mérések A Pannónia Általános Iskola tanulói szépen megállják a helyüket az országos méréseken. Az OKÉV mérések alkalmával az országos átlag fölötti eredmények születnek. A legutóbbi mérés alkalmával a Pannónia Általános Iskolával közel megegyező létszámú budapesti iskolák mérési eredményének átlaga felett teljesítettünk. Úgy vélem, ez mutatja meg leginkább az intézményben végzett munka kiváló minőségét. A következő táblázat az OKÉV mérésekről tartalmaz adatokat.
7
2012
2013
2015
2014
Országos kompeOrszágos Országos Országos Országos Iskola átIskola átlatencia-mérés (budapes(budapes- Iskola átlaga (budapes- Iskola átlaga (budapesti) laga ga eredménye ti) átlag ti) átlag ti) átlag átlag
Szövegértés 6. évfolyam
1542
1472 (1536)
8. évfolyam
1708
1567 (1622)
Matematika 6. évfolyam
1572
1489 (1549)
8. évfolyam
1736
1612 (1658)
2008
2009
2011
2010
Országos kompeOrszágos Országos Országos Országos Iskola átIskola átlatencia-mérés (budapes(budapes- Iskola átlaga (budapes- Iskola átlaga (budapesti) laga ga eredménye ti) átlag ti) átlag ti) átlag átlag
Szövegértés 6. évfolyam
581
519 (547)
553
513 (544)
1582
1483(1544)
1544
1465(1525)
8. évfolyam
534
506 (524)
555
502 (520)
1699
1583(1617)
1664
1577(1628)
Matematika 6. évfolyam
565
499 (524)
519
489 (515)
1570
1498(1547)
1584
1486(1541)
8. évfolyam
532
497 (512)
533
484 (497)
1728
1622(1653)
1682
1601(1636)
2003 Országos kompeIskola áttencia-mérés laga eredménye
2004
2007
2006
OrszáOrszágos Országos Iskola átla- Országos Iskola átlaga gos át- Iskola átlaga (budapesti) átlag ga átlag lag átlag
Szövegértés 6. évfolyam
551
500
565
509
n.a.
512
-
-
8. évfolyam
–
–
535
500
562
497
539
497 (531)
Matematika 6. évfolyam
517
500
590
505
n.a.
493
-
-
8. évfolyam
–
–
549
500
549
494
540
491 (520)
8
1.5.
Szülők
Az intézmény alapfeladatából következően kiemelt fontosságúnak tartjuk a szülőkkel való kapcsolatot. Évente három alkalommal szülői értekezletet tartunk (szeptember, február, május). Fogadóórákon a szaktanárokkal találkozhatnak a szülők (október, november, január, március, április). Ezeken kívül a pályaválasztási szülői értekezleten, rendezvényeken, nyílt napokon és bemutató órákon, valamint családlátogatásokon nyílik lehetőség a közvetlen kapcsolatra. Szülői választmányi értekezlet évente két alkalommal van (szeptember és május ill. június). A szülőkkel, a szülői szervezettel való kapcsolatra nagy hangsúlyt fektetünk, hiszen az iskola szolgáltató feladatából következően az ő véleményük, igényük fontos számunkra. Ezt mutatja, hogy a minőségbiztosításunk részeként a szülői kérdőívekre kapott válaszokat fontosnak tartjuk, megbeszéljük, reagálunk rá. A visszacsatolás működik. 1.6.
Együttműködés
Az iskola jogállásából következően szoros kapcsolatot tart a fenntartóval (KLIK XIX. Tankerület), az iskola működtetőjével, a kerületi önkormányzattal (2012-ig a fenntartójával), ezen belül is a Humánszolgáltatási Irodával. Jó kapcsolata van az iskolának a wekerlei Kultúrházzal, a Nevelési Tanácsadóval, a Kormányhivatallal, a környező óvodákkal, a többi általános iskolával, a Kispesti Művészeti Iskolával, a katolikus és református egyházzal, valamint a Deák Ferenc Gimnáziummal. A fentieken kívül törekvések vannak az iskola profiljához közelálló középiskolákkal történő szorosabb együttműködésre, hiszen ez mind az iskola, mind a gyerekek érdeke. Szoros a kapcsolat a Kőbánya SC úszószakosztályával is, hiszen az intézmény az egyik bázisiskolája az egyesületnek. 1.7.
Tárgyi, műszaki, technikai feltételek
Az iskola épülete a század elején épült, így karbantartása, felújítása mindig napirenden lévő feladat. Folyamatosan történnek felújítási munkák, így alkalmas az iskola üzemeltetésére. Az alsó tagozat tantermei az emeleti szinten helyezkednek el. Ez a szeparáltság nyugodt légkört biztosít a kisebbeknek. Az egyik nyelvi terem is itt található. A földszinti és az alagsori részen vannak a felső tagozatosok szaktantermei. Külön tanterem van szertárral a fizika, kémia, informatika, rajz tantárgyak oktatására. A 29 tanuló befogadására alkalmas számítástechnika termünk felszereltsége a közelmúltban történt fejlesztésnek köszönhetően korszerűnek mondható. Az alagsorban van a másik nyelvi termünk. Az iskola könyvtárában közel 4000 kötet áll a gyerekek és a tanárok rendelkezésére. A könyvek nyilvántartása, a kölcsönzés adminisztrációja számítógép segítségével történik. A két tornaterem közül a kisebbik a főépületben található, a másik az udvar túloldalán önálló épületet alkot. A főépületben található még az ebédlő, a karbantartó műhely és a büfé is.
9
Az elmúlt évek fejlesztéseinek köszönhetően az alsós folyosón is külön WC lett kialakítva a fiúknak, az adminisztrációs terület rovására a fejlesztő szoba is megfelelő helyre került. A szertárak és a szaktantermek felszerelései megfelelőek. Az AV eszköz-ellátottság jónak mondható. A pedagógiai és adminisztratív feladatok ellátásához szükséges egyéb eszközök megfelelőek. Az önkormányzat által nyújtott anyagi támogatások nagyban hozzájárultak a fejlesztéshez, állagmegóváshoz. 1.8.
Törvényesség, szabályozás
A Pannónia Általános Iskola vezetése és nevelőtestülete mindig gondosan ügyelt arra, hogy a törvényességi előírásoknak megfeleljen. Az önkormányzati vizsgálatok ezt alá is támasztják. Rendelkezünk minden olyan belső szabályozással, melyet a törvények, rendeletek megkívánnak. Pedagógiai programunk és helyi tantervünk, szervezeti és működési szabályzatunk nem csak mennyiségileg, hanem minőségileg is alkalmas az intézmény életének szabályozására.
10
2.
Az eltelt öt év munkájának elemzése
2.1.
Előző célkitűzések
A 2008-ban benyújtott pályázatomban leírt célkitűzéseket véleményem szerint sikerült megvalósítanom. Az öt évvel ezelőtti célkitűzéseim a következő felosztás szerint kerültek meghatározásra: • • • • • • • • 2.2.
Általános célkitűzés Szervezeti felépítés Szakmai munka Személyi feltételek Erkölcsi nevelés Az iskola kapcsolatrendszere Gazdálkodás Tárgyi, technikai feltételek Általános elemzés
Mint a bevezetőben említettem, igazgatóként mindig az vezérelt, hogy mi a jó az iskolának, a tanulóinknak. Természetesen ez mind a gazdálkodásra, a szakmai munkára, a gyermekvédelemre, a felzárkóztatásra és tehetséggondozásra, a dolgozók munkakörülményeire és közérzetére, a tárgyi feltételek megteremtésére is kihatott. Ha a nevelőtestület szívesen végzi a munkáját, ha dolgozóink magukénak érzik az iskolát, ha a tanulóink jól érzik magukat, ha az eredményeink sikeres belső munkáról árulkodnak, ha a szülők és a fenntartó elégedettek, akkor azt hiszem, eredményes öt évet mondhatunk magunkénak. Úgy vélem, az iskola tartja azt a színvonalat, melyet célul tűzött ki maga elé, a szülők, gyerekek szívesen választják a Pannónia Általános Iskolát. Azokat a célokat, melyeket öt évvel ezelőtt vállaltam az akkori pályázatomban, sikerült teljesíteni. A pedagógiai programunk és helyi tantervünk a követelményeknek megfelelően folyamatos korszerűsítésen ment keresztül. Az elvárásokhoz, a benne lévő célokhoz, feladatokhoz tartjuk magunkat, a szerint tevékenykedünk. Folyamatosan figyeljük a változtatási igényeket, és ha szükséges, módosítunk. Az iskola szolgáltató jellegének erősítése is folyamatosan teljesül. A szülői igényeket figyelembe vesszük, sőt véleményüket igényeljük is. (Minőségbiztosításunk alappillére.) A nívószintes oktatás tovább folytatódott. A minimumkövetelmény rendszerünk bevezetése és működtetése is a kitűzött céljainkat szolgálja.
11
Az alsó tagozatnál a szöveges értékelési rendszerünket folyamatosan módosítottuk az értékelési rendszerünk jobbítása miatt. Viszont amikor lehetőségünk lett rá, visszatértünk a hagyományos érdemjegyekhez. Az informatika és idegen nyelv oktatása egyre nagyobb hangsúlyt kapott a társadalmi igényeknek megfelelően. Továbbra is működött az emelt szintű testnevelés. Az eredményeink alapján állíthatom, hogy igen eredményesen. A pályamunkák készíttetése mára már hagyománynak számít, középiskolai visszajelzéseink is vannak. Elmondhatom, hogy sikeres és hasznos ez a specialitásunk. 2.3.
Szervezeti felépítés
A szervezeti felépítésünk megfelelően volt kialakítva, változtatni nem kellett. Az alsó tagozaton a két tanítóval működő nagyfelmenő rendszerre való teljes áttérés az ideális állapotot jelentette, amely mind a tanulóknak, mind a tanítóknak hosszútávon is a lehető legeredményesebb. A napközis csoportjaink magas létszáma miatt összevonásra nem került sor, így az alsó tagozat megfelelő körülmények között végezhette munkáját. A felső tagozaton változást csak a külső körülmények okoztak. A jelentős tanulói óraszámcsökkenés sok nehézséget hozott magával, de a csökkentett pedagóguslétszámmal is el tudtuk látni a feladatokat. A nem szakrendszerű oktatás szervezeti változást nem igényelt, hiszen a felsős kollégák nagy része rendelkezett a nem szakrendszerű oktatás feltételeivel. Az iskola egyéb területén a szervezeti felépítés nem változott. 2.4.
Szakmai munka
Pedagógiai, szakmai szempontból a következő területeken tartottam szükségesnek a hatékonyság fokozását: • Az angol nyelv oktatásának erősítése. • Az informatika oktatásának erősítése. • Az IKT (informatikai és kommunikációs technológia) fejlesztése. • A minőségbiztosítási rendszer folytatása. • Jogszabály-követés. • A testnevelés és az egészséges életmódra nevelés továbbra is kiemelt terület maradt. • Kompetenciaalapú oktatás • A tehetséggondozás (nívószintes oktatás) és a felzárkóztatás további biztosítása. Angol nyelv A hatalmas társadalmi és így szülői elvárások miatt az angol nyelvoktatásunk eredményességét sikerült fokoznunk. A pedagógiai programunk és helyi tantervünk szerint minden évfolyamon csoportbontást alakítottunk ki. Ez azonban tanulóink felénél még mindig kevés volt. Az
12
óraszámok átcsoportosításával meg tudtuk oldani a tanulóink felénél azt, hogy a tehetséggondozás keretein belül minden nap foglalkozhassanak az idegennyelvvel. Informatika A helyi tantervünkben az informatika oktatás kezdetét a harmadik évfolyamnál határoztuk meg. A megnövelt óraszám biztosította a tantárgy minőségi fejlődését. IKT Fontos változás volt négy évvel ezelőtt az iskolai IKT (informatikai és kommunikációs technológia) komoly fejlesztése. Az iskolai honlap teljes megújulása ekkor kezdődött a tartalom erőteljes kibővítésével. Kiemelkedően fontosnak tartom, hogy a tanulóink, szüleik az iskolával kapcsolatos információkhoz mindig naprakészen hozzájussanak. A folyamatos adatkarbantartás biztosítása a leglényegesebb feladat ezzel kapcsolatosan. Honlapunk adatkarbantartását minden kolléga maga kell hogy végezze, így a szerkezeti felépítését a célnak megfelelően kellett kidolgoznom. A honlap programozása közben a szemem előtt mindig a célszerűség, az egyszerű kezelhetőség, a könnyű használhatóság lebegett. Csak így valósítható meg az, hogy a pedagógusok szívesen használják, a tanulók és szüleik gyakran olvassák. Második lépés a házi feladatok honlapon való megjelentetése volt. Ennek integrálása szép feladat volt a számomra. Legnagyobb örömömre a pedagógusok az első pillanattól kezdve használják mindenféle fennakadás nélkül. Hatalmas lépés volt ez a tájékoztatásunk területén, hiszen a szülők így naprakészen nyomon tudják követni gyermekeik iskolai követelményeit. Nagyon megkönnyíti a hiányzók dolgát is, ha az iskolai házi feladatokat, egyéb információkat távollétük esetén is meg tudják ismerni. Harmadik lépés az elektronikus napló (ellenőrző) bevezetése volt másfél évvel ezelőtt a felső tagozaton. A többiekhez hasonlóan ezt a programot is saját magam készítettem. Rendkívül nagy előnye az, hogy így teljesen az iskola igényeihez tudtam igazítani. Elsődleges cél itt is az egyszerű kezelhetőség volt, hiszen e nélkül nem igazán jelent vonzó alternatívát a hagyományos adminisztrációhoz képest. Az e-napló akkor tudja az előnyeit beváltani, ha az azt használó pedagógusok munkáját könnyebbé teszi, segíti. A visszajelzések alapján ki lehet jelenteni, hogy ezen elsődleges célt sikerült elérni. A naplóbeírás, a hiányzások kezelése, az érdemjegyek, feljegyzések beírása szinte zökkenőmentesen, minimális hibával, határidőre megtörténik. Az osztályfőnökök, szaktanárok válláról nagy terhet sikerült levenni az e-napló bevezetésével. (Ellenőrzők, naplók ellenőrzése, jegyek beírása a papír alapú ellenőrzőkhöz képest, stb.) Véleményem szerint a szülő és az iskola közötti kapcsolattartás minőségében is ugrásszerű javulás tapasztalható. A szülők pontosan és azonnal értesülnek gyermekük előmeneteléről, iskolai teljesítményéről. Minőségbiztosítás Fontos tennivalónk volt az intézményi minőségbiztosítási rendszerünk folytatása. A szülői, tanulói kérdőívek elemzése minden évben megtörtént, ennek alapján a visszacsatolás működött. A teljesítményértékelés, a tanulói és szülői kérdőívek is pozitív eredményeket hoztak, hasznos segítséget jelentettek az iskola hatékonyságának fokozása érdekében.
13
Jogszabály-követés Az ország oktatási törvénye és egyéb, oktatást érintő jogszabályai folyamatosan változtak. A változásokat rugalmasan követtük, a felmerülő átszervezéseket meg tudtuk oldani. Testnevelés és az egészséges életmódra nevelés Az iskola hagyományai és a sok éves tapasztalataink szerint a testnevelés, mind az egészséges életmódra nevelés továbbra is kiemelt terület kellett hogy maradjon. Ezt erősíti az is, hogy tavaly országosan bevezetésre került a mindennapos testnevelés. A mai korral együtt járó egészségi problémákra sokszor jelent segítséget, megoldást, ha már gyerekkorban megismerkednek az egészségmegőrzés, a környezetvédelem, a helyes táplálkozás fontosságával és módszereivel. Kompetenciaalapú oktatás Sajnos ezen a téren a leglassabb a változás. Jelenleg a magyar közoktatás egyik legnagyobb ellentmondása a központi középfokú felvételi vizsgák, az országos mérések, valamint a kerettantervek és az ez alapján kapható tankönyvek tartalmi különbözősége. Ez nehéz helyzet elé állítja az általános iskolákat, a tanulók teljes körű felkészítése lehetetlen. A hagyományos, ismeretközpontú tananyag-feldolgozás mellett a többletórákon a kompetenciafejlesztés került előtérbe. Egyre inkább előtérbe helyeztük az önálló munkát, a pedagógus, mint segítő jelent meg a tanórákon. Az új helyzetek, problémák önálló megoldására ösztönözzük tanulóinkat. A tehetséggondozás (nívószintes oktatás) és a felzárkóztatás Szem előtt tartottam a tehetséggondozást és a tanulásban bármilyen okból lemaradt gyermekek felzárkóztatását is. A nívószintes oktatás ebben nagy segítséget nyújtott, de a tanulókkal való szűkebb körű foglalkozásra a szakkörök, tanfolyamok, korrepetálások a legmegfelelőbbek. 2.5.
Személyi feltételek
Az iskolára mindig jellemző volt a nevelőtestület stabilitása. A nevelőtestület átlag életkora 30-50 év, ez ideálisnak mondható. Kollégáim szeretnek itt dolgozni, kiváló munkát végeznek, én is jól érzem magam közöttük. Az intézmény működését segítő alkalmazottak (technikai és étkezést biztosító dolgozók) szintén kifogástalan munkát végeznek. Itt az átlag életkor 55 év. Én maximálisan meg voltam (és vagyok) elégedve az iskolai dolgozók munkához való hozzáállásával, teljesítményével, munkájával. Új dolgozók esetén mindig nagy gondot fordítottam arra, hogy olyan személy kerüljön közénk, aki képes beilleszkedni, az elvárásoknak megfelelni, aki a munkakörét tökéletesen ellátja. Természetesen ezen elvárások teljesítéséhez minden segítséget megadunk. Úgy vélem, hogy az ezen a területen történt változások sikeresek voltak. Fiatal, energikus, ügyes kollégákat alkalmaztunk. A technikai dolgozóinknál történt változások is erősítették az iskolát.
14
2.6.
Erkölcsi nevelés
Talán ez az a cél, ami nem valósult meg teljes mértékben. Az iskola dolgozói erejükhöz mérten mindent megtesznek az erkölcsi nevelés érdekében, de sajnos nemcsak az iskola van hatással a gyerekekre. A közerkölcsök romlása a tanulóinkon is nyomot hagynak. Úgy érzem, ezen a területen az iskola egyedül marad, kevesebb családban fontos az erkölcsi nevelés, mint szeretnénk. 2.7.
Iskolán belüli kapcsolatrendszer
Iskolán belüli kapcsolatrendszeren az iskolavezetés - tantestület, iskolavezetés - technikai dolgozók, iskola - szülők, iskola - tanulók közötti kapcsolatot értem. Az iskolavezetés (igazgató, igazgatóhelyettes) a tantestülettel a struktúrájában leírt módon is tartja a kapcsolatot a nevelőtestület tagjaival (munkaközösség-vezetők stb.), de a közvetlen kapcsolat dominál leginkább. Az iskola mérete, a dolgozók létszáma (34 pedagógus, 12 technikai dolgozó) lehetővé tette (teszi) a közvetlen kapcsolattartást, ami sok esetben rugalmasabb problémakezelést eredményez. Az igazgatói iroda a legtöbb esetben nyitva áll minden pedagógus számára. Az igazgatónak és helyettesének közös irodájuk van, a kontaktus szoros közöttük (közöttünk). Mindezek ellenére a struktúrából következő szervezeti utat mindenki figyelembe veszi, a feladat- és hatásköröket szabályozzuk és betartjuk. Az iskolavezetés a technikai dolgozókkal leginkább az iskolatitkáron keresztül tartotta a kapcsolatot. Viszonyuk jó, munkájukat, problémáikat az iskolatitkár kitűnően koordinálta, kezelte. Az iskola és szülők közötti kapcsolatrendszer a dokumentumainkban leírt módon történik. A szülőkkel való kapcsolattartást jónak mondhatom. A tanulókkal való kapcsolattartás alapját az osztályfőnökök képezik. Emellett a diákönkormányzat is aktívan működik az iskolában. A tanulók véleményeit, észrevételeit figyelembe vesszük, lehetőség szerint belső életünket ezek szerint is alakítjuk. 2.8.
Iskolán kívüli kapcsolatrendszer
A helyzetelemzésben leírtam az iskola külső kapcsolatrendszerét. Az utóbbi öt évben ezt a kapcsolatrendszert fontossága miatt igyekeztem tovább erősíteni. A fenntartóval, a GESZszel, a VAMÜSZ-szel, a kerület oktatási intézményeivel, a pedagógiai munkát segítő intézményekkel, az egészségügyi intézményekkel, véleményem szerint, kitűnő volt a kapcsolatunk. A számunkra fontos kerületen belüli és kívüli kapcsolatokat is ápoljuk (Kőbánya SC, középiskolák stb.)
15
2.9.
Gazdálkodás
Részlet a Pannónia Általános Iskola volt alapító okiratából: „14. Az intézménygazdálkodási formája: Részben önállóan gazdálkodó, részjogkörrel rendelkező költségvetési szerv. Az intézmény meghatározott pénzügyi-gazdasági feladatait a Budapest Főváros XIX. ker. Kispest Önkormányzat önállóan gazdálkodó Gazdasági Ellátó Szervezete látja el….” Az alapító okiratból látszik, hogy az iskola csak részben önállóan gazdálkodott. A bérgazdálkodásban nagyobb volt az önállóságunk, de egyben a felelősségünk is. Az elmúlt öt évben mindig úgy tekintettem a gazdálkodásra, mint ami az igazgató egyik legfontosabb tevékenysége. Itt nem támaszkodhattam a nevelőtestületre, ez a terület teljesen egyszemélyi felelősséget kíván. Elmondhatom, hogy a Pannónia Általános Iskola gazdálkodása a körülményekhez képest sikeres volt, soha nem kerültünk olyan kritikus helyzetbe, amely az iskola vezetésének hibájából fakadt volna. Sajnálom, hogy a jövőben a gazdálkodás nem fog az iskolaigazgató hatáskörébe tartozni. 2.10. Tárgyi, technikai feltételek A célként kitűzött fejlődést egyrészről sikerült elérni. Tárgyi, technika feltételeink szépen javulnak. Néhány termünk felújítása, az alsós fiú WC kialakítása megtörtént. A felső tagozaton is folytatni tudtuk a tanulói székek, asztalok cseréjét, így minden tanulónk korszerű, egészséges környezetben képes tanulni. A számítógéppark folyamatos korszerűsítésére is volt lehetőség. Mindezeket az önkormányzat által biztosított keretből tudtuk fedezni. Az IKT fontos része volt a hátterét biztosító hardverpark kialakítása. Itt a forrást az iskolát támogató alapítvány jelentette. Ezúton is köszönöm segítségét.
16
3.
Célmeghatározás, célkitűzés
3.1.
Általános célkitűzés
A Pannónia Általános Iskola jól működő intézmény. A tanulói létszám maximális, sőt talán kicsit több diákunk van, mint az ideális lenne. Alapvető célom, hogy az iskola változatlanul vonzó maradjon. Ehhez minden területen szükséges fenntartani az elért színvonalat, sőt ahol lehet, még emelni is kell rajta. Nincs olyan része az iskolának, ahol szervezeti szinten gyökeresen kellene változtatni, de a folyamatos megújulás, korszerűsödés elengedhetetlen. A hagyományokat folytatni kell (pályamunkák, minimumkövetelmény-rendszer, stb.), hiszen ez is fontos szerepet játszik az iskola arculatában, vonzásában, hatékonyságában, korszerűségében. Szükséges viszont a folyamatos megújulás és a változó jogszabályi háttérnek való megfelelés. A következő évek legfontosabb feladata az új oktatáspolitikai iránynak, a köznevelési törvénynek való megfelelés. Nem elég azonban csak a jogszabályokat betartani, az igazi munkát a változások közbeni stabilitás fenntartása fogja jelenteni. 3.2.
Szervezeti felépítés
A szervezeti felépítésünk megfelelő, változtatni nem szeretnék. Az alsó tagozaton a két tanítóval működő nagyfelmenő rendszer szerintem azt az ideális állapotot jelenti, amely mind a tanulóknak, mind a tanítóknak hosszútávon is a lehető legeredményesebb. Osztályaink magas létszáma miatt várhatóan összevonásra nem kerül sor, így az alsó tagozat megfelelő körülmények között végezheti munkáját. A mindennapos testnevelés bevezetését követően a testnevelés tantárgy oktatását változatlanul szaktanárokkal szeretném megoldani. A felső tagozaton a szervezeti felépítést érintő alapvető változás nem várható. Az új köznevelési törvény, a kerettantervek bevezetése strukturális változásokat nem igényelnek. A meglévő munkaközösségeink (humán, reál, tanórán kívüli), melyek az idén elfogadott SzMSz-ben kerültek deklarálásra, kialakításuk szerint megfelelőek, teljes mértékben lefedik a tantárgyakat, a tevékenységeinket. 3.3.
Szakmai munka
Pedagógiai, szakmai szempontból a következő területeken kiemelése fontos: Emelt óraszámú tantárgyak A mindennapos testnevelés országos bevezetésével intézményünk profilja is változik. Eddigi fő területünk a testnevelés, a sport továbbra is kiemelt szerephez jut, de az új területek felerősödésével a hangsúly áthelyeződik az angol nyelv, a matematika, az informatika magasabb szintű oktatására, valamint a gyermekszínjátszásra (kommunikációfejlesztés). A változások bevezetése felmenő rendszerben valósul meg. Az „a” osztályok angol, a „b” osztályok matematika és informatika orientáltságúak lesznek. Ennek megvalósításához az iskola megújult pedagógiai programjában a szabad órakeret nyújt biztosítékot.
17
A szabadon tervezhető órakeret felhasználása a következő: 1.a osztály
2 angol
1.b osztály
2 matematika
2.a osztály
2 angol
2.b osztály
2 matematika
3.a osztály
2 angol, 1 magyar nyelv és irodalom
3.b osztály
2 matematika, 1 magyar nyelv és irodalom
4.a osztály
2 angol, 1 környezetismeret
4.b osztály
1 matematika, 1 informatika, 1 környezetismeret
5.a osztály
2 angol
5.b osztály
1 matematika, 1 informatika
6.a osztály
2 angol, 1 természetismeret
6.b osztály
2 matematika, 1 természetismeret
7.a osztály
2 angol, 1 magyar nyelv és irodalom
7.b osztály
2 matematika, 1 magyar nyelv és irodalom
8.a osztály
2 angol, 1 társadalmi és állampolgári ismeretek
8.b osztály
2 matematika, 1 társadalmi és állampolgári ismeretek
A hatékonyság növelése érdekében az angol nyelvet 4. évfolyamtól kezdve mindkét osztályban, a matematika és informatika tantárgyakat a „b” osztályokban ötödiktől kezdve csoportbontásban tervezzük oktatni. Az új tantárgyi struktúra bevezetése, kialakítása komoly feladat lesz. Gyermekszínjátszás A gyermekszínjátszás évek óta része az iskola életének. A változást idén az hozta, hogy több kolléga is megszerezte a gyermekszínjátszó-rendezői képesítést. Ez tette lehetővé, hogy a gyermekszínjátszást az iskola kiemelt területévé emeljük. Az alsó tagozaton minden osztályban lehetőséget biztosítunk arra, hogy a gyerekek színjátszó szakkörön vehessenek részt osztálykeretben (kommunikáció és személyiségfejlesztés). A legügyesebbek felső tagozaton a Janus Színjátszó Csoportban folytathatják a megkezdett munkát. A színjátszó csoportok megerősítése, a hagyományteremtés a következő évek egyik kiemelt területe kell hogy legyen.
IKT Mai világunk egyik alapvető változását az infokommunikációs eszközök rohamléptű fejlődése okozza. Az internet térhódítása Magyarországon is folytatódik. Legutóbbi felmérésünk szerint a Pannónia Általános Iskola tanulóinak 100%-a rendelkezik otthoni interneteléréssel. A következő öt év feladata a tanulók és a szülők még hatékonyabb tájékoztatása, bevonása az iskolai életbe. Ehhez az iskolai honlap még intenzívebb bevonása szükséges. Tervezem a belső kommunikációs és adminisztratív rendszerünk bővítését.
18
Tehetséggondozás, felzárkóztatás Kiemelt feladatunk a tehetségek felismerése, képességeik fejlesztése, valamint a hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatása, felkészítése a középiskolában való helytállásra, a megfelelő pályaválasztásra. A köznevelési törvény meghatározza a iskola számára biztosított óraszámokat. Ezek a számok magasabbak, mint amit az elmúlt időszakban megszokhattunk. Igaz, hogy az óraszámok emelésével az ellátandó feladatok mennyisége is emelkedik, de még így is több lehetőségünk lesz a tehetséggondozásra, a felzárkóztatásra. A korrepetálások számának növelése lehetővé teszi számunkra a minél kisebb létszámú csoportok kialakítását, a minél több egyéni foglalkozást. Ez véleményem szerint az oktatómunkánk minőségi javulását nagy mértékben fogja javítani. A szakkörök, tanfolyamok, középiskolai előkészítők, a csoportbontások jótékony hatása közismert a tehetséggondozás kapcsán. Az új óraszámok lehetőséget jelentenek a kollégák számára, hogy a kiemelkedő érdeklődésű, tehetséges gyermekek itt az iskolában kedvüknek megfelelően fejlesszék magukat. Kompetenciaalapú oktatás Szakmai szempontból továbbra is nagy kihívás a kompetenciaalapú oktatásra való áttérés, illetve az ehhez történő közeledés. A magyar közoktatásban jelenlévő egyik legnagyobb ellentmondása a központi középfokú felvételi vizsgák, az országos mérések, valamint a kerettantervek és az ez alapján kapható tankönyvek tartalmi különbözősége. Kollégáimmal együtt továbbra is keressük a probléma megoldását. Próbáljuk kiemelni a tanulók számára alapvető fontosságú tudást (minimumkövetelmény-rendszer). A helyi tantervünket már úgy alkottuk meg, hogy a fő területek számára nagyobb óraszámot tudunk biztosítani. A hagyományos, ismeretközpontú tananyag-feldolgozás mellett (melyet sajnos még ma is sok középiskola követel meg a saját felvételijén) a többletórákon a kompetenciafejlesztés kerül előtérbe. Ebbe a folyamatba a többi tantárgyat is bevonjuk. Egyre inkább előtérbe helyezzük az önálló munkát, a pedagógus, mint segítő jelenik meg a tanórákon. Az új helyzetek, problémák önálló megoldására ösztönözzük tanulóinkat.
3.4.
Személyi feltételek
A személyi feltételek várhatóan igen megnyugtatóan alakulnak a jövőben. A köznevelési törvény jelenlegi rendelkezései alapján a magas tanulólétszámú osztályainknak köszönhetően több pedagógussal fog bővülni a nevelőtestület. Várhatóan nyolc új pedagóguskollégánk, valamint négy pedagógiai asszisztensünk lesz. Kihívás lesz számunkra az ő integrációjuk, hiszen a jelenlegi gárda nagyon rutinos, kiváló közösséget alkot. Bízom a tantestületünkben, a segítőkészségükben, így az új tanítók, tanárok, asszisztensek fel fogják tudni venni majd a lépést velük.
19
3.5.
Erkölcsi nevelés
A mai világban az erkölcsi értékek, az erkölcsös, etikus viselkedés, tudat háttérbe szorult, pedig teljes értékű ember csak abból lehet, aki az anyagi javak megteremtésén, a tudás gyarapításán, az aktív alkotó munkán kívül az erkölcsi normákat, értékeket is magáénak tudhatja. Kiemelt fontosságúnak tartom tehát az erkölcsi nevelést. Az erkölcsi nevelés alapvető célja a jellem kialakítása. A pedagógusok feladata átadni mindazokat az erkölcsi értékeket, amelyek ha párosulnak a megfelelő érzelemmel és akarattal, kialakul a tanulók jelleme. Ez a tanórákon kívül az iskola szellemét kell, hogy átjárja, és a pedagógusokból kell, hogy sugározzon. A személyiség sokoldalú fejlesztése, az érzelmek gazdagítása, mint az erkölcsi nevelés alapfeltétele a családnál kezdődik, az iskolában a pedagógusoknál és legfőképpen az osztályfőnököknél folytatódik. Ezen folyamatok erősítése, segítése nehéz, de fontos feladat. Remélem, hogy az új erkölcstan tantárgy nagy segítséget jelent majd a munkánk során. 3.6.
Az iskola kapcsolatrendszere
Kapcsolatom mind iskolán belül (tanulók, szülők, munkatársak), mind iskolán kívül (fenntartó, Önkormányzat, Kormányhivatal, GESZ, VAMÜSZ, Nevelési Tanácsadó, EGYMI, társintézmények stb.) jónak mondható. Továbbra is ápolni kell a kapcsolatokat, hiszen ez az érdeke az intézménynek. Nyitott vagyok az új kapcsolatokra. Szeretnék azon középiskolákkal szorosabb együttműködést kialakítani, ahová a nyolcadik osztályos tanulóink szoktak bekerülni (pályaválasztási szülői értekezlet, visszajelzések igénylése stb.).
20
Összefoglalás A Pannónia Általános Iskola egy kiválóan működő intézmény. Egy ilyen intézménynél alapvető változásokra nincs szükség, sőt, egy jól működő rendszert nem is szabad megbolygatni. A megkezdett munkákat kell folytatni, de a társadalom igényeinek változásait észlelve rugalmasan, tervszerűen, a hagyományokat, értékeket megőrizve szabad cselekedni. A megújuló oktatási rendszer nem hagyja érintetlenül a mi intézményünket sem, de gondos előretervezéssel, odafigyeléssel minden változást zökkenőmentesen képesek leszünk megoldani. A gazdálkodási feladat megszűnése számomra sajnálatos, de tagadhatatlanul több idő marad a szakmai munkára, annak ellenőrzésére, fejlesztésére. Huszonhárom éve dolgozom a Pannónia Általános Iskolában. Nagyon szeretem és átlátom az intézményt, teljesen magaménak érzem. Remélem, hogy a következő öt évben is az iskola igazgatójaként az intézményért dolgozhatok.
21
