PÁLYÁZAT a Debreceni Szakképzési Centrum Bethlen Gábor Közgazdasági Szakközépiskolájának tagintézmény-vezetői munkakörére

PÁLYÁZAT a Debreceni Szakképzési Centrum Bethlen Gábor Közgazdasági Szakközépiskolájának tagintézmény-vezetői munkakörére

Készítette: Dr.Tóth László Tamásné 2016

Tartalom: 1. Helyzetértékelés 2. Vezetői program 3. Pedagógusi hitvallás

Mellékletek: -motivációs levél -önéletrajz -végzettségek igazolása -jogviszony-igazolások -erkölcsi bizonyítvány -nyilatkozatok adatkezeléshez

2

Mottó:„Nem lehet mindent megtenni, amit kell, de mindent meg kell tenni, amit lehet”

Bethlen Gábor 1.1.Helyzetelemzés Egy 160-ik tanévét megkezdő szakközépiskola helyzetét a változó törvényi-gazdaságitársadalmi környezetben mivel is lehetne leírni? Száraz statisztikákkal, a városban és tágabb környezetében róla kialakult képpel, az ide járó tanulók és szüleik véleményével, az itt dolgozók közérzetével? Ha így van, minden rendben: a közvélekedés a Bethlent megbízható, stabil intézménynek tartja, kicsit konzervatív, kicsit lányiskolás, ahol a dolgok rendben mennek, nem szerepel a botránykrónikákban, de a nagy újítók között sem. Épp ezért hozzák hozzánk – a felmérések tanúsága szerint – gyermekeiket, unokáikat a volt bethlenesek és az újonnan jelentkezők. Ez nagy szó a mai demográfiai hullámvölgyben, most is első helyen 2szeres, második, harmadik hellyel együtt 4-5-szörös a túljelentkezés. Ma már egyértelműen sikeresnek mondható a 2004-ben beindított két tanítási nyelvű képzés, ezen osztályok minden mutató tekintetében megelőzték a többieket. Az iskolai átlag 4 egészet megközelítően stagnál, csakúgy, mint az érettségi vizsgák ennél mintegy 18 századdal magasabb középértéke. Magunkat csapnánk be azonban, ha nem figyelnénk az intő jelekre: a szélsőségesebbé váló egyéni teljesítményekre, a sok kitűnő mellett a sok bukásra. A társadalom erkölcsi eróziójától sokáig meg tudta védeni az iskolát ez a jó értelemben vett konzervativizmus, a hagyományok, a tekintély tisztelete, de az utóbbi időben itt is szaporodnak a fegyelmi gondok, több a hiányzás, gyakrabban kell egy-egy tanuló vagy közösség érdekében beavatkozni. Kik a mi tanulóink? Túlnyomó többségük konszolidált családban él, testvérük van, a szülők a távlati felsőfokú tanulmányok mellett hangsúlyt fektetnek a biztos szakmaszerzés lehetőségére is. A szűkebb-tágabb családi körből, ismerősöktől hallottak iskolánkról – nagy erősségünk ez az informális bázis. Sok vidékről bejáró, csökkenő számban kollégista diákunk van, s egyre többen vállalnak év közben is munkát. A felsőoktatásba való bejutás csatornáinak szűkülése feltételezi, hogy a szakképző évfolyam (vagy évfolyamok) iránti kereslet várhatóan megnövekszik. Kik a mi tanáraink? A tantestületen az elmúlt 5 évben egy generációváltási hullám csapott át: a valamikori húzónevek, a közismert, régi tanárok nyugdíjba vonultak, helyüket évről-évre lelkes fiatalok, újonnan érkezők vették át. Az átlagéletkor újra nőtt valamennyit, de a réginél optimálisabb korfa kezd kialakulni, egyszerre vannak jelen a végzős egyetemistáktól a fiatalokon és a középgeneráción keresztül a nyugdíjasként óraadó egyetlen kollégáig. Milyen a mi iskolánk? A végletek világa: a 124 éves épület a maga minden nyűgével, a városközpontba zárt iskola a maga bővíthetetlenségével, ahol gúzsba kötve próbálunk 3

„táncolni”, megfelelni egy korszerű oktatási intézmény követelményeinek. Van sok kevéssé korszerű számítógépünk, szinte minden teremben, de nem elegendő számban interaktív táblánk, minden teremben projektor(miközben egy-egy alkatrészük pótlása szinte megoldhatatlan feladat elé állítja a gazdasági vezetést),a fenntartó lehetőségeihez mérten illetve lelkes szülők önkéntes felajánlásaiból termeink is lassan-lassan megújulnak. Hogyan élünk? Szegényen, de büszkén, ahogy a mondás tartja. A legszükségesebbekre futja a dologi kiadásokból, s a törvényben megszabott juttatást is megkapják dolgozóink.

1.2. Költségvetés Igyekszünk forrást találni minden fontos kezdeményezésre, versenyre, utazásra, továbbképzésre, de alapítványaink is egyre nehezebb helyzetben vannak, mindenki csak kivenni szeretne, adományozó pedig kevés akad, az iskola költségvetése (amíg volt) minden évben egy kicsivel kevesebb lett:

Ktgvetés(millió Ft) 400 350 300 250 Ktgvetés(millió Ft)

200 150 100 50 0 1990

1995

2000

2005

2010

2012

Az állami fenntartásba vétellel reményünk nyílt arra, hogy legalább az előző évi tényleges kiadások bázisán tervezhetjük az új évet. Ezzel évek óta görgetett hiányt tudtunk volna ledolgozni. Az elmúlt három év azonban nem erről szólt, hanem a pénzforrások csökkenéséről és az ügyintézés lassúbbodásáról. A júliusi fenntartóváltás első eredményei ezen a téren már mutatkoznak: újra van költségvetés, a legégetőbb élet-és balesetveszélyt sikerült kiküszöbölni, év végén némi beszerzésre, jutalomra is jutott. A továbbiakban alapos és folytonos felújításra lesz szükség, hogy a munkához és tanuláshoz méltó körülményeket teremthessünk. Ezt a hullámzó/csökkenő tendenciát felfedezhetjük a tanulólétszám és az engedélyezett pedagógus-álláshelyek vonatkozásában is.

4

1.3. Tanulólétszám

Létszám1990-2015 2000 1500 1000

Létszám

500 0 1990

2000

2010

2015

1.4. Pedagógus álláshelyek alakulása: Nagy teljesítmény, hogy a létszám- és osztályszám-csökkenés ellenére nem került sor leépítésre, a természetes generációváltással és ésszerűbb munkaszervezéssel minden kolléga álláshelyét sikerült eddig megőrizni. 80 70 Pedagógus

60 50 40

Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítőkkel

30 20 10 0 1990

1995

2000

2005

2010

2015

1.5. Intézményünk legfontosabb számszerű adatai: Tanulólétszám (2016. márc.1-jén) : 649 + esti 76 Ebből lány: 468 Vidékről naponta bejáró: 311 Kollégista: 49 Hátrányos helyzetű: 13 Halmozottan hátrányos helyzetű: 23 5

Mindezek arányai kördiagramokon:

Fiúk száma Lányok száma

1.5.1.Fiú-lány arány

1.5.2.Vidéki-debreceni arány

Bejárók száma Debreceniek száma Kollégisták száma

1.5.3. Hátrányos helyzet (HH,HHH) az összlétszámból

HH-s helyzetű tanulók száma HHH helyzetű tanulók száma Tanulók

6

1.5.4. Alkalmazottak adatai Pedagógus státusok száma: 57

Ped1 Ped2 Mester Gyakornok

Ebből a minősítés alapján besoroltak

Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő:7 fő Technikai dolgozó: 16 1.5.5. Működő munkaközösségek Osztályfőnöki (9-10. évf. és 11-12. évf.)

Angol

Matematika

Idegennyelvi

Természettudományos

Testnevelési

Informatika

Szakmai

Magyar-történelem

1.6. Organigram (az átdolgozott SZMSZ alapján) Ebben a tanévben – a szakképzési törvényből eredő szerkezeti változásból következően a gyakorlatioktatás-vezető munkakör újra megjelent – egy vezetőváltás történt, hiszen a megszűnt Móricz Tagintézmény vezetői státusza is megszűnt. A továbbiakban a két igazgatóhelyetteses megoldás lesz az általános az összes szakképző intézményben, amennyiben a bővülő létszám és feladatellátás nem követel újabb pozíciót. Szerencsés, hogy a teljes vezetőváltás bekövetkezett két év alatt, így a munkamegosztás és hatáskörök gyorsan tisztázódtak. 7

1.7. Intézményi struktúra Az intézmény korábban egy tagintézménnyel rendelkezett, melynek telephelye a Jerikó u. 1721. alatt volt. . A szakmaszerkezeti képzés nem támogatta Hajdú-Bihar megyében az ügyviteli képzést, így az oktatás ott felmenő jelleggel megszűnt. Az ott dolgozók feladattal való ellátására a főépületben nyílt lehetőség, mindenkinek tudtunk munkát adni. A teljes integrációban még, 1,75 technikai státusz elhelyezése van hátra. (ebből 1 fő már nyugdíj előtti felmentési idejét tölti). 2015.július 1-től a Debreceni Szakképzési Centrum tagintézményeként működünk. 1.7.1. A jelenlegi képzési szerkezet(osztályok száma) Két tanítási nyelvű kg. Közgazdasági Kereskedelemmarketing Ügyvitel Két tanítási nyelvű turisztika Pénzügy-számvitel szakképzés Postai szakképzés Turisztika szakképzés Esti oktatás Összesen

2011/12 5

2012/13 5

2013/14 5

2014/15 4

2015/16 3

2016/17 2

12 3

12 2

12 1

12 0

12 0

12 0

1 0

1 0

1 0

1 1

0 2

0 3

1

1

1

2

1

1

1 0

1 0

0,5 0

0,5 0

0,66 0,34

0,67 0,34

0 23

0 22

0 20,5

0 19,5

3 22

6 25

8

1.8. Tanulmányi helyzet 1.8.1.. Az iskolai átlageredmények 4 egész körül, inkább néhány századdal alatta alakultak, míg az érettségi átlageredmények 4,17 és 4, 30 között mozogtak. 5 4 3 2 1 0 félév

év vége

félév

év vége

félév

év vége

félév

2012/2013 2012/2013 2013/2014 2013/2014 2014/2015 2014/2015 2015/2016

1.8.2. Érettségi eredmények középszinten tantárgyanként 2014-ben

Átlag 2014 5

0

1.8.3.Emelt szinten érettségizők száma az összlétszámban 2015-ben

Érettségizők 2015

Összes fő Emelt vizsgát tett

9

1.8.4.Szakmai vizsgaeredmények 2015-ben

sikertelen Összesen javítóvizsgán sikeres Postai üzleti ügyintéző

sikeres

Pénzügyi-számviteli ügyintéző

fő 0

10

20

30

A megelőző tanévben az OKJ-s képzésben nem volt vizsga a kétévesre történt átállás miatt. Külön kiemelendő, hogy az új típusú komplex szakmai vizsgára történő átállás zökkenőmentesen lezajlott.

1.8.5.Kompetenciamérések eredménye: fejlődés 2010-2015 között

A 2011-es gyengébb eredményben még szerepelt a tagintézmény szakiskolai osztályának teljesítménye is. A törvény értelmében rájuk vonatkozóan intézkedési tervet készítettünk, melyet követően az ő teljesítményük is javult. 10

Szövegértés 2015

Matematika 2015

Látható, hogy tanulóink eredményeinek megoszlása a magasabb tudásszintek felé tolódik el. A 3.tudásszint alatt elvétve található egy-egy diák. Nyelvi mérés először a 10.a-ban: az osztály több mint fele teljesítette a B2 EKR szintet, 3 fő C1 nyelvvizsgája alapján felmentést kapott. Mindezzel együtt az eredményeink nemcsak a szakközépiskolák, hanem a velünk egy „versenykategóriában” lévő 4 osztályos gimnáziumokéit is jóval meghaladják.

1.8.6.Versenyeredmények A közismereti tantárgyak közül állandósulni látszik a matematika területén elért eredmények túlsúlya – ez a tehetséggondozás magas színvonalát mutatja. (Kenguru,Zrínyi, Gordiusz, OKTV). Különösen ez utóbbi mutatja, hogy szakközépiskolában is lehet jó képességű diákokkal és sok munkával, időráfordítással gimnáziumokat is magunk mögé utasítani. A magyar-történelem-művészetek terén is rendszeresen feltűnik egy előadói, alkotói, helyesírói, retorikai képességekkel megáldott diák. Az angol nyelvű földrajzversenyek évek 11

óta bizonyítják mind a két tanítási nyelvű oktatás, mind ezen belül a tehetséggondozás létjogosultságát. A Bethlen lánycsapata a terem mostoha infrastruktúrája dacára a torna diákolimpiák B kategóriás bajnoki címeinek sorozatos győztese. Mint megannyi győzelem mögött, itt is a felkészítő szakmai hozzáértése és fáradságot nem ismerő odaadása áll. A szakmai megmérettetéseken (SZÉTV, OSZTV) a postai területen vannak évről évre az országos első tízben diákjaink, a közgazdasági képzésben az első 30-ba kerülés viszont csak néha sikerül. Ez az év biztatónak tűnik, hiszen két diákunk is döntőben van. Itt sokaknál a motiváció hiányzik a tanulók részéről.

1.8.7.Továbbtanulás Büszkék vagyunk rá, hogy két egymást követő évben is 80% körül mozgott az iskolánkból továbbtanulók aránya. A Debreceni Egyetem rangsorában 2014-ben a 6., 2015-ben az 5. legtöbb felvett diákot küldő intézményként tartanak minket számon. A továbbtanulók megoszlása tudományterületenként:

Agrár Bölcsészet Hitéleti Informatika Jog és igazgatás Gazdasági Műszaki Művészeti Művészetközvetítési Nemzetvédelmi Egészségügyi Pedagógus Sporttudományi Társadalomtud. Természettud.

12

1.8.8. Országos ranglista (a Köznevelés c. folyóirat 2012-es és a HVG 2014-es felmérése alapján)

Rangsor

Intézmény neve

20. 18.

BGSZKI Debrecen DBGSZKI Debrecen

Középszintű érettségi átlageredmény 71,8 nem közlik

Nyelvvizsgaarány

OKTV pontok

48.57 nem közlik

-

Ezzel a városban másodikok vagyunk, hiszen a Mechwart Szakközépiskola jobb versenyeredményeivel rendre megelőz bennünket. Szégyenkeznivalónk azonban így sincs, hiszen a gimnáziumok tekintetében is a városi két legjobb van az első 20-ban. 1.8.9.. Az intézmény imázsa Debrecenben és környékén intézményünket ismerik és elismerik. A híradások tudósítanak eredményeinkről, az itt végzettek magukkal viszik kedvező tapasztalataikat. Konszolidált iskola képe rajzolódik ki a külső szemlélő előtt, fegyelmi helyzetünk – bár nem rózsás – irigylésre méltó. Az igényes szakközépiskola kifejezés írhatná le legjobban intézményünket, ahol a tanulók és dolgozók túlnyomó többsége jól érzi magát. Régi hagyományainkat féltőn őrizzük, de újakat is teremtünk hozzájuk, a családias hangulatot a sok visszatérő tanuló, volt diákból lett tanár is erősíti.

13

II. VEZETŐI PROGRAM Mottó: Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni,hogy felébredjen a tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog." (Szent-Györgyi Albert) Pályázatomat a vezetővel szembeni legkorszerűbb elvárások szerint csoportosítva, a hosszúközép- és rövid távú célkitűzések figyelembe vételével fogalmaztam meg. A vonatkozó jogszabályokat (NAT-ot, köznevelési-szakképzési tárgyú törvényeket, rendeleteket, az EMMI és az NGM útmutatóit) tekintettem kiindulásnak, s ezeket a kereteket a helyi sajátosságoknak megfelelően igyekeztem tartalommal megtölteni. Tudatában vagyok, hogy a városi fenntartású iskola igazgatójával, a KLIK intézményvezetőjével és a szakképzési centrum tagintézményének vezetőjével szemben különböző hangsúlyt kapnak az ellátandó feladatok csakúgy, mint az ezekhez fűződő attitűdök és vezetői készségek. 2013-ban, amikor előző pályázatomat készítettem, szinte 100%-os támogatásra találtak elképzeléseim munkatársaim és a véleményező testületek körében. Azóta persze változtak a körülmények, de az iskola sikerei, a Bethlen iránti elkötelezettségem csak erősödött. - Rövid távú terveim a következő tanév feladataira koncentrálnak, nemcsak a név, a tartalom is változik szakgimnáziummá válásunkkal: az elkövetkező év számos feladatot ró ránk a és a szándékaim szerint változatlan összetételű iskolavezetésre, hogy az alapdokumentumainkat elkészítsük, a kerettantervi előírásoknak megfelelő helyi tantervet kialakítsuk, az első szakmai érettségit lebonyolítsuk. - Középtávon annak a 3 évnek a feladatait veszem alapul, melyek az „átmeneti” kerettanterv és a mostani 9-11. évfolyam kimenetének megalapozását szolgálják. - Hosszú távú tervezést igényel a 2020-tól esedékes, végleges szabályozóknak és feltételeknek való megfelelés előkészítése. (Európa 2020 stratégia) Vezetői programom felépítése a pedagógiai-szakmai ellenőrzés szempontrendszere szerint 1. Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányítása 2. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása 3. A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása 4. Mások stratégiai vezetése és operatív irányítása 5. Önmaga stratégiai vezetése és operatív irányítása

14

1.1. Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányítása (A 2016-2021 közötti időszak céljai) 1.1.1. A stratégiai célok Az intézménynek a város és a megye illetve a régió szintjén eddig kialakult imázsát szeretnénk megőrizni, az elért eredményeket megismételni vagy meghaladni. A mindenkori szervezeti struktúrától függetlenül a nagy múltú Bethlen hagyományait, egyéni sajátosságait az adott korszak kívánalmainak megfelelően szeretnénk alakítani, aktualizálni, az innovációt továbbfolytatni. Ehhez kínál kiváló lehetőséget az oktatáspolitika országos szintjén a szakképzés erősítése, a tanulók ebbe az irányba terelése, a továbbtanulás fenntartása a legkiválóbbak számára. Hiszem, hogy a Bethlenből ezután is be fognak jutni a legjobbak a megfelelő felsőoktatási intézményekbe, elsősorban a szakmai profilunkba vágókba; de úgy vélem, hogy a középfokú gazdasági végzettséggel is ellátható állásokat luxus manapság felsőfokú oklevél birtokában betölteni. Hagyományos kapcsolatrendszerünk újraélesztésével, a Kamara, gazdálkodó szervezetek, pénzintézetek stb. igényeinek pontosabb kielégítésével a nálunk végző tanulók számára biztos perspektívát kínálhatunk. Hosszú távon a megyei szakképzésben ma meglévő párhuzamosságok kiiktatásával – tudomásul véve a versenyhelyzetet és nem lenézve partner intézményeinket – vezető szerepet tölthetünk be. A Köznevelés c. folyóirat 2012. évi szakközépiskolai rangsorában elért 20.,majd a HVG 2014-es 18. helye is bizonysága az iskolában folyó magas színvonalú pedagógiai munkának, az első 20 hely valamelyikének elfoglalása a továbbiakban is sikerkritérium lehetne. Célkitűzéseim: 1. 2. 3. 4. 5.

Társadalmi elvárások teljesítése Fenntartói kívánalmaknak való megfelelés Harmonikus kapcsolat a város és az önkormányzat intézményeivel Szülői/tanulói igények kielégítése Dolgozói elégedettség elérése

Mindezeket demokratikus, jó munkahelyi légkör, a megszokott csapatszellem fenntartása mellett szeretném teljesíteni. Alapvető célkitűzésem, hogy az intézményben tanulók számának 15

megtartása, a felnőttoktatás révén növelése mellett pedagógus és nem pedagógus álláshelyeinket megőrizzem. A szakképzés átalakítása nemcsak kormányzati, hanem EU szinten is prioritást élvez. A témában keletkezett iránymutató dokumentumok közül a Rigai Szakképzési Nyilatkozat (2015.VI.22.) célkitűzéseit ( a vállalatoknál történő, munkaalapú gyakorlati képzés elterjesztésének fejlesztése, támogatása,a felnőttek és tanköteles korú fiatalok szakképzési rendszerének minőségi fejlesztése, rugalmasabb rendszerű, könnyebben megkezdhető és folytatható szakképzések, hatékony tanácsadási és az egyéni tudást értékelő szolgáltatási rendszerrel, a napi munkavégzéshez szükséges készségek, kompetenciák fejlesztésének megerősítése a szakképzési kerettantervekben, és az ilyen tanfolyamok kínálatának növelése, a szakmákat oktató tanárok, szakoktatók, a segítő mentorok és gyakorlati szakemberek hatékony fejlesztése és továbbképzése) részben már megvalósító és számunkra utat mutató átalakításokat szeretnénk prioritásként kezelni. A mi intézményünkben most kezdjük megszervezni a külső gyakorlóhelyeken történő munkavégzést csakúgy, mint a felnőttoktatást és felnőttképzést újraindítani. Ahhoz, hogy az iskolát minél sikeresebben tudjuk működtetni, a forrásszerzés elengedhetetlen. Erre pedig - a 100%-os feltöltöttségű osztályindítások mellett - folyamatos pályázatok révén nyílik lehetőség, a foglalkoztatáspolitikai trendek beépítésével. Tudomásul kell venni, hogy a gazdaság, a munkaerőpiac igényeit kell szem előtt tartanunk, mind a középfokú oktatás, mind a szakképzés, mind a tanulók felsőoktatási pályaorientációja során. A szakgimnáziumok bevezetése egyértelművé teszi helyzetünket, ami számunkra nem is annyira új, hiszen mostani kollégáink nagy része még középfokú szakképzettséget is szerzett az érettségivel egészen a 80-as évek közepéig. Azáltal, hogy fenntartásunk közvetlen kormányzati hatókörbe került, sokkal gyorsabb, rugalmasabb, piacibb szemléletű hozzáállásra van szükség az európai, országos és helyi szinten mutatkozó igények kielégítésére. A kormány „Szakképzés a gazdaság szolgálatában” című koncepciója már az első látványos változásokat is meghozta életünkben. Ha az új kihívásokra úgy tekintünk, hogy azok soha nem látott lehetőséget teremtenek iskolánk számára, egy felívelő pályára állhatunk, míg ha lecövekelünk a megszokott eljárásainknál, szokásainknál, le- és elmaradunk.

16

1.1.2. SWOT analízis Intézményünk erősségeit/gyengeségeit, lehetőségeit és veszélyeit a 2015. évi tanévértékelő nevelőtestületi értekezleten tekintettük át. Erősségek Gyengeségek -Stabil beiskolázási környezet (bemenet) - Gyengébb előképzettségű tanulók -Stabil szakembergárda, jó csapatszellem, - Egyre több szociokulturális hátrány minőségi oktatás, elkötelezett kollégák - Motiváltsági szint csökkenése -Pozitív iskolakép (image), hagyományok, - Nő a BTM, SNI, pszichés tudatos marketing betegségekben szenvedők száma -Bethlenes dinasztiák, szóbeli - Növekvő szülői elvárások, kifogások, információcsere kritikák -Előkelő hely különböző iskolai - Általános túlterheltség (tanulói és rangsorokban, 80%-os továbbtanulási arány tanári oldalról) -Versenyeredmények, pályázati sikerek, - A kétéves szakképzés hosszú külkapcsolatok - Helyhiány -Innováció, állandó megújulás, kreativitás, - Épületünk állapota tudatosanmenedzselt pedagógustovábbképzések -Tudásmegosztás és átadás, belső továbbképzés és szabadidős rendezvények Lehetőségek Veszélyek - A Szakképzési Centrum koordináló - Állandóan változó jogi környezet szerepének erősödése - Az új kerettantervekkel és OKJ-val - Együttműködés a szakképzők között kapcsolatos bizonytalanság - Növekvő anyagi lehetőségek - Szakmai érettségi elindítása (felújítás, karbantartás, esetleges - A kínai oktatás szervezeti rendje informatikai eszközök) - A tanulók elmozdulása a gyengébb - Esti képzés felfutása ellenállás felé (alapítványi iskolák) - 160. évforduló alkalmat kínál a fokozott intézményi jelenlétre - Külső partnerek fokozott bevonási lehetősége turizmus (nyári gyakorlat stb.) - Szülők fokozottabb bevonása 2. A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása Semmi sem állandó csak a változás maga." Hérakleitosz 2.1.1. A szakképzési koncepcióból ránk vonatkozó célok ( a vastag betűs részek forrása: Szakképzés a gazdaság szolgálatában http://ngmszakmaiteruletek.kormany.hu/szakmaidokumentumok-reszletes-informaciok ) A gazdasági igények kiszolgálása: a jelenleginél több szakmunkás és technikus képzése -A nappali rendszerű iskolai szakképzésben való részvétel korhatárának kitolása/megszüntetése → 25 éves korig fogadjuk a szakképzésbe jelentkezőket, ez eggyel 17

több beiskolázott osztályt jelent a 13. évfolyamon. Így viszont olyan új jelenségekkel is találkozunk, mint pl. a családalapítás, amelyet maximális empátiával és gyakorlati segítségnyújtással kezeltünk eddig is. -A felnőttek munkaerő-piaci esélyeinek fenntartása, továbbképzési lehetőségeik szélesítése érdekében az (iskolai rendszerű) felnőttoktatás (esti munkarend szerinti) formáinak kiterjesztése → szerencsére kurrens szakmákat oktatunk, így nem jelent gondot az esti oktatás keretszámainak feltöltése. Itt azonban nagyobb lemorzsolódással kell kalkulálnunk, és mind a beiratkozás, mind az óralátogatás szempontjából a szakmailag még megengedhető legnagyobb rugalmasságot kell alkalmaznunk. A tapasztalatok alapján a felnőttek motiváltsága az esetek többségében meghaladja a nappalis diákokét. A megnövekedett feladat viszont humánerőforrás-növekedést is maga után von. A duális képzés erősítése: gyakorlatorientált tudás, a lemorzsolódás csökkenése a „munka” által. -A képzőhelyek száma és a képzési lehetőségek bővítése, (több kkv gyakorlati képző és több tanműhely a nagyvállalatoknál) → ebben az évben kerül sor először nyári gyakorlatra a 9.a és az 1/13/IP osztályosoknak. A partnerek felkutatása és az előzetes egyeztetés után az együttműködési szerződések megkötése folyamatban van. Minden tanulót el tudunk helyezni Debrecen, Hajdúszoboszló és Nyíradony-Tamásipuszta nívós idegenforgalmi egységeiben. A hajdúszoboszlói Délibáb Hotelben már az első nagyrendezvény lebonyolításában is részt vettek a diákok, mindkét fél megelégedésére. -„Ágazat specifikus” tanulószerződések lehetőségének kialakítása → a pénzügyi szektor jellegénél fogva kevéssé alkalmas arra, hogy kiskorú tanulók felelősséggel dolgozhassanak benne, ugyanakkor a nem formális tanulásban, a pénzügyi kultúra, a marketing terén továbbra is tervezzük az OTP és a Magyar Posta Zrt. bevonását. A szakképzés vonzerejének (presztízsének) növelése: a jövőben több tanuló válassza a szakképzést, erre minden esélyünk megvan és az eddigi tapasztalatok is ezt támasztják alá. -Átjárhatóság biztosítása és kiszélesítése (intézményen belül és kívül pl, centrumszinten) -A szakképzési és a felsőoktatási rendszer jelenleginél nagyobb összhangjának megteremtése → tárgyalásokat kezdeményeztünk és folytatunk annak érdekében. hogy a közgazdasági szakképzésben végzett tanulók teljesítményét pl. kreditelismeréssel jutalmazzák a felsőoktatásban. A szakképzésben oktató tanárok és szakoktatók sajátos életpálya-modellje a pedagógusok előmeneteli rendszerében -Intézményünkben a gazdasági és turisztikai felnőttoktatásban- és képzésben szerzett végzettségek jellemzően már valamely pedagógusi diplomára épülnek. Célunk, hogy ilyen esetben a pedagógusnak ne kelljen még az ágazati szaktanári végzettséget is megszerezni, mert ez rendkívül pénz. és időigényes. Ugyanakkor a közgazdász vagy turizmus BSC-vel, illetve felsőoktatási szakképzés és szakmai tapasztalattal OKJ-s végzettséggel is lehessen szakmai gyakorlatot vezetni. erre vonatkozóan állásfoglalást kértem és kaptam az Oktatási 18

Hivataltől, mely szerint „ az önök intézményében a turisztikai oktatáshoz szükséges személyi feltételek rendelkezésre állnak”. 2.1.2. A megyei köznevelés-fejlesztési terv intézményünket közvetlenül érintő megállapításai - a demográfiai csökkenés folytatódik (a 6-14 éves korosztályban) - a tanulók 5-10%-os létszámcsökkenése prognosztizálható - cél:a középiskolát képesítés nélkül elhagyók arányának csökkentése (Széll Kálmán terv 2.0) - férőhely/feltöltöttség arány a debreceni járásban 82,5% máshol rosszabb - kiemelt feladat: a szakképzés fejlesztése -„szakközépiskolai férőhelyek számának szinten tartása indokolt” -„gyakorlat-központú szakképzés”kialakítása -„pályaorientáció/pályakövetés” erősítése - a pedagóguslétszám elegendő, de a tornatermi kapacitást növelni kell - a munkaerő-piaci igényeket az állami fenntartók biztosítják, szakképzési- köznevelési megállapodás kötése többnyire indokolatlan -fontos szempont az intézmények megközelíthetősége (tömegközlekedési csomópontok), a fejlesztés elsősorban ezekre irányul Összegezve tehát: minden lehetőségünk megvan arra, hogy az oktatáspolitikai trendeket kihasználva hosszú távon biztonságosan tudjuk tervezni mind a beiskolázásunkat, mind a továbbtanulási ill. munkaerő-piaci helyzetünket. A jövőben még nagyobb hangsúlyt kell kapnia a szakképzésnek, úgy kell kialakítani munkarendünket, marketing-tevékenységünket, humánerőforrás-gazdálkodásunkat, hogy ennek a kihívásnak is megfelelhessünk. 3.A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása „A pedagógus egyik legfontosabb feladata az, hogy minél gyorsabban és alaposabban úgy járjon el, hogy szükségtelenné váljék a tanítvány számára; és azután vonuljon vissza, időben távozzék el a színről, azaz szoktassa hozzá tanítványát az önálló gondolkodáshoz, munkamódszerhez, önismerethez, a célra törni tudáshoz; ezt nevezik az érettség küszöbének, amelyen túl a tanítvány már - MESTER.” (H. Neuhaus) 3.1.A képzési profil alakítása A szakgimnázium funkcióinak megfelelően a turisztikai és a közgazdasági képzés legszélesebb kínálatát szeretnénk nyújtani. Az eddigi nappali és esti oktatásban megszokott klasszikus OKJ szakmákon kívül a várhatóan megnyíló felnőttképzési lehetőségekkel élve szakképesítés-ráépüléseket és rész-szakképesítéseket is fel tudnánk vállalni. „A” képzési kör: OKJ-s szakmák (nappali és esti) A turisztikai ágazatban a 9-12. évfolyamon folytatott alapozó képzés után kétféle kimenet várható: idegenvezető ill. turisztikai szervező-értékesítő, míg a közgazdasági paletta 19

szélesebb: az eddig megszokott pénzügyi-számviteli ügyintéző mellett az „ötödéven” választható az államháztartási ügyintéző, vállalkozási és bérügyintéző, vám-, jövedéki- és termékdíj-ügyintéző is. Ágazat

12. évfolyamon FEOR

Turisztika

szállodai recepciós

Szakképesítési kimenet idegenvezető turisztikai szervező, értékesítő pénzügyi-számviteli ügyintéző államháztartási ügyintéző

Közgazdaság

pályázati támogatási asszisztens

vám- jövedéki- és termékdíj ügyintéző pénzügyi termékértékesítő vállalkozási és bérügyintéző

Kereskedelem-marketing

postai üzleti ügyintéző

Egyéb OKJ-s, rész-vagy ráépülő szakképesítések – főként felnőttoktatásban- és képzésben 5134410

Költségvetés-gazdálkodási ügyintéző

5134303

Pénztárkezelő és valutapénztáros

5134406

Pénzügyi projektmenedzser-asszisztens

5134404

Pénzügyi ügyintéző

5134402

Társadalombiztosítási ügyintéző

5181201

Utazásügyintéző

5134410

Költségvetés-gazdálkodási ügyintéző

5134303

Pénztárkezelő és valutapénztáros

5534401

Adótanácsadó

5234301

Közbeszerzési referens

5534407

Vállalkozási mérlegképes könyvelő

5534402

Államháztartási mérlegképes könyvelő

A 2016/17. tanévtől újonnan felvett 54 343 01

Pénzügyi termékértékesítő (bank, befektetés, biztosítás)

54 344 02

Vállalkozási és bérügyintéző

52 345 06

Pályázati-támogatási asszisztens 20

52 345 05

Nonprofit menedzser

52 462 01

Statisztikai és gazdasági ügyintéző

54 346 02

Ügyviteli titkár

A mindenkori szakmaszerkezeti döntés felülvizsgálata esetén továbbra is tudnánk az ügyviteli ágazat képzéseit is folytatni (irodai asszisztens, ügyviteli titkár), akár nappali, akár egyéb képzési formában. „C” képzési kör: nyelvi képzések Centrum szinten tervben van a nyelvi képzést, nyelvvizsgáztatást is saját kézbe venni. mi intézményi specialitásunk, eddigi nyelvi teljesítményünk, pedagógus-ellátottságunk alapján ennek egyik jövőbeli bázisát látom nálunk. Jelenleg nyelviskolák nevetséges bérleti díjért folytatnak, gyakran a mi tanáraink bevonásával oktatást nálunk. 3 tantermünk akkreditált nyelvvizsga-helyszín. Miért ne mi vállaljuk fel ennek szervezését, lebonyolítását a piac működésének megfelelően? Szakmai ismeretanyaggal bővített nyelvtudásra még a felsőoktatási intézményekben sincs gyakran mód, mi erre képesek lennénk, ráadásul kihasználhatnánk városközponti helyzetünket!

„D” képzési kör: tréningek, általános műveltséget növelő, tanfolyami jellegű oktatás pl. vállalkozási ismeretek, pénzügyi kultúra stb. Vélhetően a továbbiakban a munkaerőpiacon meghirdetett támogatott képzések egyre nagyobb hányadát sikerül visszaterelni az állami szférába, a mostani pályázatok is ezt bizonyítják. Természetesen ehhez további tárgyi és személyi feltételbővülés is szükséges. 3.1.2. Két tanítási nyelvű képzés Továbbra is sikerágazatnak tartom a két tanítási nyelvű képzést. Minden amellett szól, hogy a turisztikai ágazatban még az eddigi sikereinket is felül tudjuk múlni. Miért? -

-

A közgazdasági szakmacsoporthoz képest több nyelvi órára nyílik lehetőség A tanulók eddig is elsősorban a magas nyelvi óraszám és nem annyira a szakmai órák miatt választották ezt az ágazatot Az új kerettantervek nagyon szigorú közgazdasági szakmai érettségit írnak elő, amelyet a két tanítási nyelv miatt amúgy is leterheltebb tanulók még nehezebben tudnának teljesíteni A nemzetközi csereprogramokban eddig is ezek a diákok teljesítettek a legjobban, hasonló jellegű tapasztalatokat évek óta szereztek 21

-

-

A második idegen nyelv és a csoportbontás lehetőséget ad arra, hogy az angol főnyelv mellett az idegenforgalomban hasznosítható további nyelveket tanítsunk (német, francia, orosz, kínai). Elengedhetetlennek tartom az „északkeleti”irányba történő nyitást: feleleveníteni barátságunkat lengyel partnereinkkel, Ukrajna és Oroszország iskoláival kapcsolatot keresni. A tanulói-szülői igények most is ezt támasztják alá. A 2016-tól szigorodó kimeneti nyelvi mérés százalékos arányait a több szakmai idegen nyelvi órával nagyobb biztonsággal tudják tanulóink megfelelő számban teljesíteni

3.1.3. Négy évfolyamos emelt óraszámú képzést adó osztályok Évek óta tapasztalható az emelt angol tagozatra való túljelentkezés, ezért ennek az osztálynak a további fenntartása mindenképpen indokolt. 2020-tól a továbbtanulás feltételévé válik legalább egy középfokú nyelvvizsga letétele, ezért mindenképpen szorgalmazandó ennek megszerzése az iskolai évek alatt (ugyanez vonatkozik persze a németes csoportra is). 3.1.4. Emelt matematika A matematika emelt óraszámú oktatás még mindig nem forrta ki igazán magát, az egymást követő évfolyamok különböző mértékben teljesítették elvárásainkat. Az utóbbi években nagyon komoly volt a túljelentkezés, ám a tanulók tudását a bemeneti mérések nem támasztották teljes mértékben alá. Ami biztosnak tűnik, hogy a fél osztály indítása sikeresnek bizonyult, további eredményeket várunk a négy éven át tartó teljes csoportbontástól. Nagyobb átjárást kellene biztosítani az egyes osztályok és tagozatok között, hogy az alulteljesítő tanulók minimális kudarcélménnyel számukra megfelelőbb csoportba kerülhessenek át. Itt tapasztalható, hogy a kitartó tehetséggondozásnak köszönhetően ezen csoportok adják a matematikaversenyek győztes-dobogós helyezettjeit. (OKTV,Zrínyi,Gordiusz Kenguru, megyei stb.). A matematika a mi ágazatunkban elengedhetetlen alapozást nyújt a szakmai tantárgyakhoz is. 3.1.5. Négy évfolyamos angol-kínai osztály A 2013-2014-ik tanévben indul az első ilyen osztály, pozitív várakozásokkal tekintett a város és az iskola is a képzésre. Meggyőződésem, hogy a világban uralkodó tendenciákat nem csupán követni kell, hanem azok elébe menni. Úgy gondolom, hogy az itt végzett gyerekek nemcsak az egyre szélesedő felsőoktatási palettán (jelenleg 8 intézmény) találják meg továbbtanulási lehetőségeiket, hanem az egyre erősödő gazdasági kapcsolatokban nyelvtudásuk révén egyéni számításukat is megtalálhatják. Az iskola minden tőle telhetőt megtesz annak érdekében, hogy segítse a kínai lektor munkáját, hogy az ide felvett tanulók minden támogatást megkapjanak (felzárkóztatás, egyéni foglalkozás, tehetséggondozás) sikeres nyelvtanulásukhoz. Az intézményi imázs kialakításában nagyon lényeges színfoltot jelent a kínai nyelv és civilizáció, úgy vélem ennek további lökést adhat a Konfuciusz intézetekkel és a nagykövetséggel felvett kapcsolat. Ugyanakkor kiderült, hogy az oktatás 22

számos nyitott kérdést rejt még az érettségi – nyelvvizsga - ekvivalencia tárgyában, az is nyilvánvalóvá vált, hogy a teljesítményükben elmaradók számára alternatívát kell nyújtanunk: fakultációt, a második idegen nyelv „leadásának”lehetőségét, ezt már a gyakorlatban is megvalósítottuk. Hosszú távon a sávos kínai órákban látom a megoldást, hogy bármely osztályba járó, a kínai nyelv iránt érdeklődő gyermekekből szervezzük a csoportot.

4. Mások stratégiai vezetése és operatív irányítása "Ha hajót akarsz építeni, ne hívj össze embereket, hogy tervezzenek, szervezzék meg a munkát, hozzanak szerszámokat, vágjanak fát, hanem keltsd fel bennük a vágyat a nagy, végtelen tenger iránt." (Antoine de Saint-Exupéry) 4.1. A nevelőtestület, a munkaközösségek munkájának javítása, tárgyi és személyi feltételek biztosítása Meggyőződésem, hogy a szakmai munka kulcspozícióját a munkaközösségek töltik be. Ezért elsősorban a munkaközösségek együttműködésére illetve az iskolavezetés és a munkaközösség-vezetők által alkotott „törzskar” tevékenységére szeretnék alapozni. A szakmai munkaközösség kreativitására folyamatosan számítok, hiszen kulcspozíciót töltenek be az intézmény beiskolázási-, marketing-, tehetséggondozási munkájában csakúgy, mint a külső partnerekkel való együttműködésben. 4.1.1.Osztályfőnöki munkaközösség A legnagyobb létszámú és talán legegységesebb munkaközösség. A kollégák önként vállalják az osztályfőnöki munka gyakran gyötrelmes, de talán a legtöbb pedagógusi sikerélményt nyújtó feladatát. A megbízás elnyerése kimondva - kimondatlanul elismerés a kiemelkedő nevelő-oktató munkát végzők számára. Az erkölcsi mellett lehetőség nyílt a méltóbb anyagi honorálásra is. Az egyre nehezebbé váló erkölcsi támaszkeresésben nyitott iskolát képzelek el minden jó szándékú kezdeményezés felé: legyen szó egyházakról, társadalmi szervezetekről, civil egyesületekről. A családok funkcióinak gyengülésével, az értékek erodálódásával sok esetben az osztályfőnökre és a közösségre támaszkodhatnak diákjaink.

23

Továbbra is számítunk a szülők együttműködésére, akiknek bevonása ma erősen osztályfőnök-függő. Nem elsősorban anyagi támogatást, hanem az együtt elfogadott célok megvalósításában való tevékenységeket képzelek el. A felnőttoktatás hallgatói ugyancsak új színfoltot jelentenek mind az iskola, mind az osztályfőnöki munka hétköznapjaiban. Továbbra is fő támaszként tekintek a szakmai munkaközösségekre, a vezetőikre pedig a hosszú- és rövidtávú döntéseknél egyaránt támaszkodom. Véleményüket kérem és várom a humánpolitika alakításában, a tantárgyfelosztásban, a mérés-értékelés során. Még mindig vannak kiaknázatlan lehetőségek az egy munkaközösségen belüli egységes értékelés, közös elvek kialakítása stb. szempontjából. A jogalkotás is elvárja pl. az érettségi tételek összehangolását, az egységes követelményrendszer kidolgozását, ill. érvényesítését.

4.1.2.Magyar-történelem-művészetek Bár nem tartozik az iskola kifejezett profiljába, de hagyományosan magas színvonalon folyik a humán tantárgyak oktatása. Az érettségi átlag évek óta 4 egész fölött van. A szövegértési kompetencia legutolsó mérés szerinti javulása – amely addig is bőve az országos színvonal fölött volt– bizonyította, hogy indokolt legalább a 9-10. évfolyamon a nyelv csoportbontásban történő oktatása. Ez egyben kommunikáció-központúbb, kiscsoportos, kooperatív tanítási formák alkalmazását is lehetővé teszi. Jó lenne egyeztetni a szakmai tárgyak anyagával (viselkedéskultúra, üzleti kommunikáció, ügyviteli gyakorlati ismeretek) , hogy a tanulók szintézisben lássák pl. a hivatalos levelezés formai-tartalmi követelményeit, a kérvények, életrajzok írott és elektronikus változatait készségszinten legyenek képesek alkalmazni. A munkaközösség évek óta aktív tehetséggondozást folytat, számtalan díj és elismerés jelzi a bethlenes diákok sikereit. Fel kell ugyanakkor készülnünk a felzárkóztatásra és a részképesség-zavarokkal küzdők gondjainak kezelésére, hiszen az utóbbi években egyre nagyobb számban vannak jelen ők is iskolánkban. A munkaközösség viseli a különböző ünnepek és megemlékezések szervezési-lebonyolítási felelősségét is, célszerűnek tűnik ebe a feladatba más munkaközösségeket és kollégákat is bevonni. Nyitni kell az újszerű költészeti-művészeti formák (pl. slam) irányába is, minden olyan eszközt meg kell ragadni, ami a fiatalok nyelvén, de igényes formában szólítja meg őket. Ebbe belefér a szemléltetés összes válfaja, az iskolán belüli és kívüli művészi élményekkel való ismerkedés lehetősége. A munkaközösség a szorosan vett szaktárgyakon túli tehetséggondozásban is élen jár (esszéíró pályázat, Túl az első X-en stb.) Érdemes lenne megfontolni a 9-10-ikesek tehetségkutató veresnyének újbóli megrendezését, akár több műfajban is. Az iskolai énekkar nagy tömegbázissal rendelkezik, szívesen és sokan vesznek részt munkájában, nélküle sivárabb lenne ünnepeink világa. A hangszeres zene művelőit, fellépőit tisztelet és megbecsülés illeti.

24

A rajz-vizuális kultúra valamint a művészettörténet nemcsak az általános műveltség, hanem a turisztikai képzés megalapozása szempontjából is fontos szerepet játszik, így ennek megalapozása is a munkaközösség tagjaira vár.

4.1.3. Matematika-informatika Iskolánk alaptantárgya és szakmai eredményeinek meghatározója a matematika. Biztos elméleti alapok nélkül a későbbi közgazdasági oktatás nem tud mire támaszkodni. A felvételizők átlageredményeinek utóbbi években megfigyelhető visszaesése indokolttá teszi itt is a fokozottan differenciált tanítási formákat és módszereket. Csoportbontást sokáig csak a 11-12. évfolyamon alkalmaztunk, ennek hamarabbi, már 9-10-ikben történő bevezetésétől az eredmények javulását, az egyéni hiányosságok feltárását és kiküszöbölését vártuk. Ebben az évben méréssel alátámasztott felzárkóztatást indítottunk, a kezdeti eredmények folytatásra sarkallnak. Az emelt óraszámú csoportokban a plusz két matematikaóra mellet a csoportbontás bevezetése a kiemelkedően teljesítők számára biztosítja a tehetséggondozást. A szakköri foglalkozásokat továbbra is folytatni szeretnénk biztosítani, elősegítve a versenyekre való további eredményes felkészülést. A két tanítási nyelvű osztályokban az előkészítő évfolyamon magyar nyelvű órákat, a felmenő évfolyamokban magyar nyelvű kiegészítő órákat iktatunk be. Az informatikai képzés iskolánk hagyományos sikerágazata, ezért továbbra is a lehető legnagyobb óraszámban szeretnénk folytatni. Minden tanuló számára biztosítjuk az ECDLvizsgákra való felkészítést, szorgalmazzuk a bizonyítvány megszerzését. A pénzügyiszámviteli szoftverek kezeléséhez, a gazdasági-igazgatási területen való eredményes munkavégzéshez elengedhetetlen az informatika készségszintű elsajátítása. Továbbra is lehetőséget teremtünk a pedagógusok számára a továbbképzési kötelezettség ilyen irányú teljesítésére. 4.1.4. Természettudományok Tudomásul véve, hogy a hozzánk jelentkezők között kevés a természettudományos beállítottságú jelölt, nem mondunk le a korszerű műveltség részét képező tantárgyak színvonalának emeléséről. A biológia és a földrajz eddig népszerűnek bizonyult választható és előrehozott érettségi tantárgyként, a kötelező szakmai tantárgy belépésével és az előrehozottkénti választhatóság megszűntével minden bizonnyal csökkenni fog az erre jelentkezők száma. Ugyanakkor a magyar és angol nyelvű földrajzi tanulmányi versenyeken, a környezetvédelemmel és biológiával kapcsolatos megmozdulásokon és pályázatokon eddig elért eredményeinket szeretnénk a továbbiakban is megőrizni, számukat gyarapítani. Erre a tanórai és tanórán kívüli foglalkozások valamint a tehetséggondozás keretében szeretnénk alkalmat teremteni. Az angol nyelvű földrajz és országismeret (magyar) az eddigi pályázati tevékenység nyomán integrálható akár tantárgyközi szinten is. A Tóth Árpád Gimnázium nemzetközi érettségire felkészítő programjában együttműködünk ebből a tantárgyból is. 25

Továbbra sem zárjuk ki annak a lehetőségét, hogy legtehetségesebb tanulóink is bekapcsolódjanak az ottani képzésbe. Kémiából és fizikából a néhány kiváló diák külön foglalkoztatása mellett a szemléltetés-motiválás kapja a fő hangsúlyt. Az óraszám – a kerettanterv függvényében - lehetővé teszi az ismeretek mélyebb elsajátítását, de biztosítjuk a tehetséggondozás külön órakeretét is. 4.1.5. Idegen nyelvek Az angol nyelv primátusának elismerésével nem szeretnénk elveszíteni nyelvi sokszínűségünket, az iskola gazdag külkapcsolati hálójának fenntartását. Sikerágazatként tekintünk a két tanítási nyelvű tagozatra, amelynek órakerete, tantárgyfelosztása mára kiforrott. Egyedüli probléma az anyanyelvi tanár sűrű cserélődéséből származó bizonytalanság volt, amelyet itt élő, nálunk letelepedett lektor alkalmazásával kívántunk orvosolni. Az angol munkaközösség egyike a legnagyobb létszámúaknak, így továbbra is vannak eltérő attitűdök az egyes tanárok között. Jó lenne az egységes mérce elvét még következetesebben alkalmazni, még akkor is, ha a kollégák más-más kompetenciaterületre fektetik a hangsúlyokat. Az intézmény adottságai lehetővé teszik a szemléltetés sokféle verzióját, a tanulók szívesen alkotnak önálló kiselőadást, prezentációt. Több kölcsönös óralátogatás, hatékonyabb belső kapcsolattartás, nagyobb számú kolléga részvétele a különböző civilizációs és kulturális tevékenységben összeforrottabbá tehetné a munkaközösséget. Az emelt óraszámú nyelvoktatástól a nyelvvizsgaszerzés hatékonyságának növekedését várjuk (ez a német nyelvre is igaz). Nagyon hasznosnak bizonyult az együttműködés a nyelviskolákkal – próbanyelvvizsgák szervezésével. A távlati centrumos nyelvvizsgaközpontban aktív szerepet vállalnánk. A második idegen nyelvek tekintetében a KER szerinti A2 szint elérését írja elő a törvény, jó lenne az érdeklődő tanulókat legalább a B1-re eljuttatni. A nyelvi sokszínűség megőrzése és további bővítése során az orosz (mint beutazó turizmus nyelve), a kínai, a holland és idegenforgalmi képzés esetén a latin újjáélesztése várható. Az intézmény nemzetközi cserekapcsolatait tovább folytatni kötelességünk és jól felfogott érdekünk.

26

4.1.6. Testnevelés A megnövekedett törvényi lehetőségekkel és óraszámokkal jól sáfárkodni egyformán feladata az iskolavezetésnek és a munkaközösségnek. Nem lehet a tömegsportot és az élsportot kizárólagos helyzetbe hozni a másik rovására. Az igen szűk kapacitású és leromlott állapotú infrastruktúra bővítése és korszerűsítése elodázhatatlan, nagy előrelépés volt a tornaterem kifestése és elektromos balesetveszélyeinek kiküszöbölése, a korszerűsítési igényt kell továbbra is közvetíteni a fenntartó irányába és nekünk magunknak is keresni kell a lehetőségeket, pályázatokat további forrásbevonásra. A tornasportban eddig elért eredményeink megtartása mellett az eddig háttérbe szorult többi sportágra is több figyelmet kell fordítanunk, szerencsére elindult a fejlődés, a versenyeztetés a kézilabdában, női futballban, röplabdában is. Sokkal szélesebb kínálatot kell felvonultatnunk a délutáni foglalkozásokon választható tevékenységek körében: női futball, zumba, önvédelmi sportok stb.. házi versenyek, nagyobb tömeget megmozgató rendezvények iránt is mutatkozik igény. A NETFIT intézményi tapasztalatai aggasztóak, a kollégáknak és a szélesebb társadalmi környezetnek együtt kell a fiatalok szemléletformálásán dolgozniuk. Testnevelőink dicséretes módon bekapcsolódtak az országos utánpótlás-nevelési programokba, ugyanakkor ez iskolai szinten helyettesítési problémákat okoz, amit jó lenne magasabb szinten koordinálni. Jó ölet volt a szurkoláshoz és a pihenéshez néhány udvari padot beszerezni, továbbiakra is szükség lenne. A munkaközösség szakmai és kollegiális együttműködésének javítása mellett számbeli megerősítésre is szorul. 4.1.7. Szakmai Nem azért került utoljára említésre, mert a jelentősége ezt diktálja, épp ellenkezőleg: az elkövetkező évek legnagyobb kihívása vár a kollégákra, az új helyi tanterv, szakmai program, az intézmény teljes arculati újraszabása vár rájuk. Amellett, hogy ennek tervezésiadminisztratív teendőit el kell végezniük, gyakorlatilag fel kell építeniük az intézmény profilját, összhangba kell hozniuk az általunk kínált képzési szerkezetet a munkaerőpiac igényeivel, egyeztetéseket folytatni a felsőoktatás, a kamara elvárásairól. A szakmai tanárok munkájának minősége alapvetően meghatározza az intézmény image-ét, az ide jelentkezők számát és összetételét, a jövő stratégiai tervezésének záloga. Az utóbbi évek szakmai megmozdulása bizonyították a munkaközösség rugalmasságát, kreativitását, dinamizmusát. Erre építhet a folytatásban a fenntartó és a Centrum is. A felnőttoktatás újbóli bevezetésével bővültek feladataink, de a forrásszerzés lehetősége is. Menedzserszemléletű vezetési elképzelésem szerencsésen találkozott a kollégák elhivatottságával. A továbbiakban is gyors reagálásra, pályázati lehetőségek megragadására lesz szükség.

27

4.2. Tantervi fegyelem, munkafegyelem A törvényi változások az iskolák minőségpolitikáját és belső ellenőrzési rendszerét sem hagyták érintetlenül. Az igazgató szerepe a belső szakmai és pedagógiai munka fokozottabb támogatására és ellenőrzésére irányul, ugyanakkor a külső ellenőrzés szervezett formája jelenik meg a tanfelügyelet és a minősítések formájában. Ez minden kollégától szorosabb munkafegyelmet, pontosságot, az óravezetés és a tanulói munka irányításának tudatosabb megszervezését kívánja. A külső hatások pozitív hozadékaként szervezettebbé és rendszeresebbé vált a belső tudásmegosztás, a jó gyakorlatok, a külföldi tapasztalatok közkinccsé tétele. A tanmenet, az óraterv, a táblakép, a tanulói munkafüzetek, a pedagógusi önértékelés összhangját fokozott súllyal vesszük majd figyelembe a minősítések kialakításánál. 4.2.1. A tanári adminisztráció Az elektronikus napló használata A Taninform után a MaYoR rendszer bevezetése várakozásunkat meghaladóan könnyen és gyorsan sikerült. A rendszer és a használók lassan kinövik „gyermekbetegségeiket”, így egyre könnyebb az iskola naprakész adataihoz hozzájutni, a tanügyigazgatással, iskolai dokumentumokkal, bizonyítványokkal foglalkozni. Jelzéseink alapján a fejlesztők tovább dolgoznak a rendszer finomításán, új funkciók felvételén, de ezen a téren még mindig van mit fejlődniük. Megoldatlan továbbra is a rendszer akkreditációja és jövője, a hitelesítés jogszerűsége. Igazán akkor beszélhetünk majd sikerről, ha a rendszerből közvetlenül nyomtathatóvá válnak tanügyi dokumentumaink, bizonyítványaink, törzslapjaink. Személyes elkötelezettségem és az iskola szellemisége is a fenntartható fejlődés egyik legfontosabb helyi teendőjének tartja, hogy csökkentsük a papírés nyomtató felhasználást, a környezetszennyezést, takarékoskodjunk, illetve amit csak lehet, digitális módon állítsunk elő és tároljunk. Továbbra is gondot okoz a tanulói hiányzások adminisztrációja, ennek javítása egyik legfontosabb célom, az osztályfőnökök és pedagógusok azonos szemléletének és bánásmódjának kialakítását preferálom. A törvényi szabályozás is arra utal, hogy ezen a téren sokkal pontosabb eljárásrend kialakítására van szükség, különösen a nehezebb szociális körülmények között élő, hátrányos, vagy halmozottan hátrányos tanulók érdekében. 4.2.2. Tanügyigazgatási nyomtatványok, adatkezelés, statisztika A legutóbbi fenntartói ellenőrzés ezen a téren számunkra megnyugtató eredménnyel zárult, bizonyítványaink, törzslapjaink, vizsgajegyzőkönyveink rendben vannak. Az elektronikus naplók akkreditációjának hiányában fel kell készülnünk az esetleges újabb váltásra, amennyiben a KRÉTA rendszer létrejön és általánossá válik. Iskolánk adatszolgáltatása folyamatosan és határidőre történik, az elmúlt három év alatt hozzászoktunk a rövid határidőkhöz, és külön üröm, hogy az iskolavezetésben vannak ehhez értő szakemberek. 28

Statisztikát csak pontosan és időben rendelkezésünkre álló adatokból készíthetünk, e téren az osztályfőnökök munkája látványosan javult. Szeretném elérni, hogy ezen tevékenység a hivatalos munkaidőben történjék és ne a hétvégén vagy a szabadság alatt. 4.2.3. A tanórán kívüli nevelőmunkában való részvétel 4.2.3.1. Rendezvények, ünnepek, versenyek, tanulmányutak Iskolánk hagyománytisztelete és megújuló képessége jól tetten érhető a rendezvények alakulásában. A nemzeti ünnepek rendje, helyszínei (Nagytemplom), az iskolai élet mérföldköveit jelző elsősavató, szalagavató, végzősbál, ballagás stb. kialakult szokásrendjébe még az is belefér, hogy minden évben legyen bennük valami újítás. A külső szemlélő gyakran ez alapján szerez információt, mond véleményt az iskola szelleméről. A profi szervező csapat, a tehetséges fellépők, az énekkar, a talpraesett diákrendezés min hozzájárulnak a sikerhez. További szponzorok becsalogatásával lehetne ezek fényét emelni. Sikertörténet a 4. éve megrendezendő, városiból nemzetközivé vált marketingverseny és a beiskolázási akadályverseny. A kétévente szervezett londoni, franciaországi, német és svájci utazások a tanulók mellet a nevelőtestület nyelvi és szociális kompetenciáját is fejlesztik.

4.2.3.2. Jelenleg működő tanórán kívüli foglalkozások Emelt szintű érettségire felkészítő foglalkozások (11 tantárgyból) Második idegen nyelv (fakultáció: angol, német, francia, orosz, holland, kínai) Egyéni foglalkozás (versenyfelkészítés, előadóművészet) Sporttevékenység (torna, röplabda, kézilabda, labdarúgás, pingpong, kondícionáló) Szakkörök (tantárgyhoz kapcsolódva és függetlenül: kreatív szakkör) BTM-fejlesztés (7 tanuló 4 csoportban, fejlesztő kollégával)

29

4.2.3.3. Tehetségpont A 2013-as pályázatomban célként jelöltem meg, hogy tehetségponttá váljunk, ami azóta megvalósult, sőt 2015-ben elnyertük a kiválóan akkreditált tehetségpont címet.4 kolléga végzett tehetséggondozó posztgraduális képzésben, az ő szaktudásukra a jövőben fokozottan számítunk. A tantárgyhoz köthető tehetségfejlesztésen túl az előadóművészet, fotózás, versenyeztetés, szereplés minden lehetséges módját szeretnénk támogatni a tanulók személyiségének minél teljesebb kibontakoztatása érdekében, legyen szó flashmobokról vagy választás-jogi pályázatokról. A nemzetközi kulturális és oktatási szervezetek kínálta lehetőségeket kihasználjuk. (Alliance Francaise, Goethe Institut, Amicif, Rotary stb.)

30

Továbbra is vállaljuk volt diákjaink mentorálását, pedagógusnak készülők gyakorlatának vezetését. Szorgalmazom az NTP pályázati lehetőségeinek szélesebb körű kihasználását – tudva, hogy a pályázás-szervezés-elszámolás nagyon nagy pedagógusi odaadást és sok időt kíván.

4.2.4. Tanári munkaidő kezelése-szervezése A Nemzeti Köznevelési Törvény és az EMMI szabályozása alapján meg kell oldani a tanárok 32 órás iskolában tartózkodásának és a kötelező óraszámok kiadásának rendjét. A 22-26 tanítási órába bele kell tehát férnie a tanulók óratervi óráin kívül a tehetséggondozással, felzárkóztatással, egyéni fejlesztéssel kapcsolatos közvetlen foglalkozásnak is. A fennmaradó munkaidőben a tanulók és az intézmény szükségleteihez igazodó módon kell megszerveznünk tevékenységünket. Ennek tartalmi szabályozása szintén a munkaközösségekkel való egyeztetés nyomán változik tanévente. Komoly feladatot jelent logisztikai szempontból annak megoldása, hogy a pedagógusok számára megfelelő munkakörülményeket tudjunk teremteni (akár az eddigi kisebb csoportszobák, számítógép-termek bevonásával). A szabályokat a lehető legrugalmasabban kezelve is átgondolásra szorul a 32 óra szervezése. A közösségi szolgálat felmenő rendszerben történő bevezetése és adminisztrációja is nagyobb fokú tanári aktivitást tételez fel. Az iskolavezetés felelőssége az arányos teherviselés és munkamegosztás kialakítása, azzal együtt, hogy a várandós, kisgyermekes, bejáró, fogyatékkal élő stb. munkavállalók pozitív diszkriminációja is érvényesüljön úgy, mint az eddigiekben. 4.2.5. A pedagógusok felkészültsége, pedagógus-továbbképzés Iskolánkat mindig is az alkotó szellemű, kreatív pedagógusok vitték előbbre. Évek óta túljelentkezés mutatkozik a továbbképzésre, különösen a szakvizsgát adókra. Ennek nyilvánvaló oka lehetett az így elérhető magasabb fizetés is, azonban az egyéb szakmai, tantárgyi, metodikai kurzusok is kelendőek voltak. Sokan profitáltak a pedagógiai szolgáltatók vagy az Alföld Szakképző szervezésében indított ingyenes lehetőségekből, nyelvtanfolyamokból. Az iskola maga is segítette jó néhány kolléga számára az ECDL bizonyítvány megszerzését. Semmi kétségem nincsen afelől, hogy ez az önfejlesztésre való hajlam továbbra is megmarad és hogy ehhez megfelelő finanszírozás is rendelkezésre áll 31

majd. Az új szakképzési kerettanterv és új ágazat indítása szükségessé is teszi a pedagógusok megújulását, az Európai Unió LLL (lifelong learning) elvének követését. Továbbra is prioritásnak tartom a szakmai tanárképzés/tanártovábbképzés segítését, a közismereti szakos kollégák szakmai bevonását, a legalább BSC szintű végzettség megszerzését. E tekintetben nem hagyhatjuk figyelmen kívül a legutóbbi kormányhivatali ellenőrzés tapasztalatait, a humánerőforrás-gazdálkodás tudatos és előrelátó tervezését. A munkahelyi légkör szinten tartására, a csapatépítési lehetőségek megragadása érdekében évente egynapos, 3 évente többnapos tanári „tanulmányi/továbbképző” kirándulást szeretnék megvalósítani, ebben az évben az erdélyi testvériskolába, ehhez pályázatok illetve az Alapítvány segítségét várom.

A már elfogadott és jól sikerült tanári rendezvényeket (múzeumlátogatás, farsangi batyus bál, főzés, nőnap stb.) ismételni illetve újabbakkal bővíteni szeretném, amennyiben ezekre igény mutatkozik. A szervezeti kultúra fejlesztésére belső továbbképzéseket, fórumokat, csereberét továbbra is gyakran tartunk. A kerek születésnapokat együtt ünnepeljük, az elkerülhetetlen veszteségeikben kollégáink számítatnak a közösség támogatására. 4.3. Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők 4.3.1. Iskolatitkár, laboránsok és rendszergazdák Az Nkt. fogalmilag új kategóriát vezetett be azokra a munkakörökre, amelyek nem pedagógus végzettségű dolgozót kívánnak, ugyanakkor minden iskolában nélkülözhetetlen jelenlétük. Intézményünkben fenntartói hozzájárulással zökkenőmentesen sikerült megoldani az iskolatitkárok, laboránsok (szakmai segítők) és a rendszergazdák biztosítását, munkájuk anyagi elismertetésén tovább szeretnék munkálkodni. 4.3.2. Iskolai könyvtáros (tanár), gyermek- és ifjúságvédelmi felelős A könyvtár működtetését könyvtáros (NOKS – nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő) és könyvtárostanár végzi. Az érintett kollégák örömmel és nagy hivatástudattal végzik munkájukat, ami rendkívül szerteágazó, hiszen az iskolai honlap, ill. az énekkar szervezése is feladatuk.Iskolánk on-line megjelenése példaértékű, informatív, naprakész és igényes esztétikájú. Rendszeres megemlékezéseik, akcióik színesítik a diákéletet. Az ifjúságvédelmi a 32

feladatok ellátására feltétlenül szükség van, bízunk abban, hogy a jogalkotás alkalmazkodni fog a gyakorlati élethez és újra visszahozza ezt a megszűnt munkakört is. 4.3.3. Iskolapszichológus A munkakör betöltése egy éve vált lehetővé teljes állásban (úgy, hogy a kolléga már addig is dolgozott nálunk, egyetemi szakmai gyakorlatát is itt töltötte). Mindannyiunk számára nagy könnyebbség, hogy az egyre gyakoribb lelki bajokkal tudunk gyerekeket kihez irányítani. A szorosan vett egyéni gondozáson túl az iskola életében is nagyon aktívan részt vesz a pszichológus, közösségeket ápol, pedagógust erősít. Az ifjúságvédelem első fokú jelzőrendszerében szerepe megkerülhetetlen. További bátorítást kellene adnunk a szülőknek, családoknak, hogy a gyermeken jelentkező tünetek okát, hátterét, konfliktusok megoldását is együtt kereshessék.

4.4.Nem pedagógus alkalmazottak Egy intézmény munkájának, szellemiségének megítélésekor nagyon nagy súllyal esik a latba az épített környezet állapota, a tisztaság, a rend. Ezen a téren nagyon nehéz munkájuk van a mi technikai dolgozóinknak, hiszen rendkívül leromlott infrastruktúrát kell nap, mint nap működtetniük, tisztán tartaniuk, gyakran közvetlen balesetveszélyt elhárítaniuk. Ugyanakkor munkakörülményeik is nagyon mostohák voltak, az alagsor általánosan egészségtelen környezetében van a nemrégiben felújított öltözőjük, a teljes épületfelújítás hiányának leginkább ők a szenvedő alanyai. Helyzetük javítása egyik halaszthatatlan megoldandó feladatom. A gondnoki munka rendkívül szerteágazó feladatának ellátását belső átcsoportosítással megoldanunk. A közfoglalkoztatás keretében eddig 6 főnek tudtunk hosszabb-rövidebb időre munkát és ezzel ellátást biztosítani, sokuk sikeresen visszailleszkedett a munka világába. A tanulók számára sem mellékes, hogy a társadalmi-szociális problémákat az iskolájuk hogyan kezeli, mennyire nyújt segítő kezet a súlyos anyagi gonddal küszködőknek. (ruha- és adománygyűjtés, fizikai segítség stb).

4.5. Tárgyi feltételek 4.5.1.Korszerűsítés, bővítés Intézményünkben általános felújítás 34 éve nem volt. Azóta az épület különösen energetikai szempontból elhasználódott, felújítást igényel. Elsősorban a nyílászáró-csere sürgető, hiszen az ablakok egy része teljesen használhatatlan. Az épület alagsora - szigetelés-problémák miatt - gyakorlatilag állandóan ázik, salétromos, penészes. Az itt elhelyezkedő orvosi szoba állapotára az ÁNTSZ többször felhívta figyelmünket. A tanulói öltözők levegője a gombaspórák miatt egészségre ártalmas. A közvetlen tűzveszély elhárítása miatt sürgősen szükséges a számítógép- termek teljes villamos vezetékhálózatának cseréje, ugyanis évek óta veszélybe 33

sodorja az érettségi- és szakmai vizsgák lebonyolítását a régi, kis kapacitásra tervezett vezetékek kiégése. A mosdók, wc - k nem felelnek meg a jelen kor elvárásainak, a tanulói elégedettség-mérések során minden évben az iskola legnegatívabban megítélt területét jelentik. Apróbb javításokkal, higiénés szerek kihelyezésével tudunk ezen javítani. A csatornarendszer hibái folyamatos kárelhárítást igényelnek. Az épület energetikai szempontból elavult, pazarló, a korszerűsítésre folyamatosan pályázunk. A teljes körű felújítás olyan nagyságrendű összeget igényelne, amely meghaladja az intézményi hatáskört, a fenntartó figyelmét rendszeresen ráirányítom a legsürgetőbb teendőkre. 4.5.2.A mindennapos testnevelés körülményei, a sportudvar Az iskolai tornaterem nem szabványos, egy valamikori kápolnából került kialakításra. Omladozott, gyakorlatilag ablakon keresztül szellőzhetetlen. Borítása elhasznált. Mérete okán sem alkalmas 30-40 fős osztályok egyidejű mozgatására. Ezért is szerepelt első helyen festése, világításának rendbe hozása. Sportudvarunk csak részben teljesíti az összes tanított sportág követelményeit, hiányzik például a távolugró-gödör, a városközpontba szorítottságunk pedig eleve kizárja futópálya vagy kislabda-dobásra alkalmas terület kialakítását. A kondícionáló termek felszereltsége megfelelő, de az alagsor általános állapota ezekre is rányomja bélyegét. Halaszthatatlan a sportolási körülmények javítása, lehetőség szerinti bővítése. Célunk valamiféle fedés megoldása a bitumenes pálya fölé. Be kell vonni a város más részeiben található intézményeket és egyéb sportolási lehetőségeket (korcsolyapálya, uszoda, szabadtéri edzőhelyek). Feszültségforrásként jelentkezett az iskolánkban évek óta kiemelkedő eredményeket szállító élsport, a torna szükségleteinek összehangolása a tömegsporttal. A Vegyipari Szakközépiskolával kialakított munkakapcsolat ezt megoldotta. 4.5.3. Iskolai gyakorlóhelyek Az új szakképzési kerettantervek nagy szerepet szánnak az iskolai képzőhelyeknek. Intézményünkben a gyakorlati képzést taniroda és tanposta szolgálja. Nagy örömünkre sikerült szponzori segítséggel a taniroda festését megoldani, törekszünk ugyanennek elérésére a postával kapcsolatban is. A Tourinformmal együttműködésben jó lenne biztosítani egy tanturisztikai iroda létrehozását is. Nehéz kihívást jelent a szakképzési törvény tanulói gyakorlatra vonatkozó előírásainak teljesítése (60 34

perces órák, gyakorlati napok), hiszen ez a teljes órarend és intézményi munkarend újjászervezését jelenti. Nemcsak a tanulók számára lesz újdonság az esetleges délutáni oktatás, hanem a szakmai tanárok munkabeosztását is ennek megfelelően kell elkészítenünk. Az iskolavezetés felügyeleti kötelezettsége természetesen erre az időszakra is kiterjed. Nagy veszteséget jelent a szakképzési támogatási források elvesztése, hiszen ezeket a tantermeket elsősorban ennek terhére tudtuk kialakítani és felszereltségüket folyamatosan szinten tartani. Egyetlen lehetőségünk a különböző pályázatok (TÁMOP, TIOP) folyamatos figyelése, ilyen jellegű források bevonása. 4.5.4. Közösségi terek, a szabadidő hasznos eltöltésének lehetőségei 4.5.4.1. Iskolai könyvtár Amellett, hogy a tanulmányokhoz szükséges forrásanyagot és szakmai segítséget megtalálják itt tanulóink, több funkciót is betölt könyvtárunk. Az internetes elérhetőséget néhány régebbi típusú számítógép szolgáltatja, amelyeket felújítani szükséges, elhelyezésüket célszerű lenne újragondolni, és egy használhatóbb tanulói munkahelyet létrehozni. Az olvasóterem egyre inkább tantermi funkciót is betölt, az énekkar gyakorlóhelyeként szolgál, segíti a nemzetközi projekttalálkozók lebonyolítását, kisebb létszámú értekezletek, szülői munkaközösségi gyűlések lebonyolítására szolgál. Célszerű lenne különválasztani a kézikönyvtár-funkciótól, hiszen a meglévő állomány védelme ezt indokolná. A nyitvatartási idő bővítésével és teljes munkaidejű, önálló könyvtáros alkalmazásával, rendezvények, akciók szervezésével jobban sikerült bevonni a tanulók mindennapi iskolai életébe. 4.5.4.2. Tanári szoba A dolgozói elégedettség legnagyobb kerékkötője a tanári szoba szinte elviselhetetlen zsúfoltsága. Sem a rendelkezésre álló tér, sem a tárolókapacitás, sem a levegő minősége nem biztosítja a nyugodt munkavégzés feltételeit. Az épület jelenlegi adottságait figyelembe véve esélyünk sincs ennek az évtizedek óta megoldatlan kérdésnek a rendezésére. Továbbra sem adjuk fel a volt tanári szoba (a régi megyei könyvtár) visszaszerzését, amely nemcsak a tanári kar, hanem az intézmény egyéb, még ennél is fontosabb érdekeit is szolgálná. Felújítása kizárólag pályázati úton képzelhető el, erről a fenntartóval és a várossal folyamatos egyeztetést kezdeményeztem. Addig is, míg ezen a téren látványos eredményeket nem tudunk elérni, meg kellett oldanunk a légkondícionálást és az épület más részében tanári munkahelyek kialakítását (esetleg valami galéria-szerű megoldást).

35

4.5.4.3. Büfé Az épület többi részéhez hasonlóan a büfé is szükségmegoldásként üzemel a jelenlegi módon, kínálatában és hozzáférhetőségében erősen korlátozott, modernizálásra szorul. Az üzemeltetés kérdésében a fenntartó jogosult dönteni, javaslatainkat folyamatosan eljuttatjuk hozzájuk. A közétkeztetési előírásokat a mindenkori üzemeltetővel betartatjuk. 4.5.4.4. Klub A tavalyi diákparlamenten fő igényként merült fel, hogy a diákság klubot üzemeltethessen. Ezt nagyon nehéz volt belepasszírozni az épületbe, ráadásul a tagintézményből átkerült holmik átmeneti elhelyezését is meg kellett oldanunk. Március 23-án a DÖK megkapta a kiürített helyiséget, hogy saját ízlése szerinti kulturált pihenőhelyet alakítson ki. A felügyelet és a vagyonvédelem a diákok felelősségére épül. Az első évet átmenetinek tekintem és a tapasztalatok valamint a beérkező ötletek nyomán újratervezhető ez a funkció. A „régi klub” a TÁMOP pályázat nyomán alagsori szükségtanteremmé lényegült át, fekvésének köszönhetően filmklubként/moziként működhetne szabad idejében. 4.5.4.4. Szolgálati lakás A vagyonőri feladat megszűnésével az intézmény szabadabban gazdálkodhat a rendelkezésére álló szolgálati lakással, ez nagyban megkönnyíti, egyben olcsóbbá is teszi a mindenkori anyanyelvi tanár elhelyezését. A felújítással kapcsolatos teendők elvégzése után következő feladat az intézmény központi fűtéséről való leválasztása lesz, hiszen ezáltal lehetővé válik a hétvégi és tanítási szünetek alatti energia megtakarítás. A későbbiekben a lakás funkcionális megosztása révén esetleg egy vendégszoba kialakítása is szóba kerülhet, ami nagy segítséget jelentene a külföldről hozzánk érkező kísérő tanárok elhelyezése szempontjából. Mindezek az intézkedések a takarékosabb gazdálkodást, a források jobb kihasználását eredményeznék.

4.5.4.5. Udvar és bejárat

A főtér felől érkezők orientálását sürgősen meg kell oldanunk új iskolai névtábla kihelyezésével. A könyvtár mögötti kis kert állapota is hagy kívánni valót: a galambok fészkelő helyeinek megszüntetése, az Iván Kovács László emléktábla környezetének igényes felújítása a városi vagyonkezelővel és a tanulóifjúság aktív részvételével kivitelezhető.

36

4.6. Oktatási eszközök Az elmúlt évek fejlesztéseinek köszönhetően az intézmény informatikai eszközökkel jól felszerelt, az oktatáshoz a szemléltető eszközök biztosítottak. Az elmúlt év decemberében számos biológiai segédeszközt, szakkönyvet, táblát, szakmai anyagot tudtunk beszerezni, ezek vásárlása a továbbiakban is biztosított. Elengedhetetlen „bevásárló lista” készítése, prioritások felállítása, hogy ez minél tudatosabban és gördülékenyen történjen. Ezt csak munkaközösségek bevonásával tudom elképzelni, a lehető leghamarabb. Napjainkban elsősorban az elavult eszközök cseréje, illetve az esedékes karbantartások biztosítása jelent gondot. A technika fejlődésével lépést tartani anyagilag szinte lehetetlen, egyedüli forrásként továbbra is a pályázati lehetőség mutatkozik. Mivel szinte minden tanulónk rendelkezik otthoni internet-hozzáféréssel, lehetőség nyílna a különböző távoktatás-jellegű módszerek alkalmazására. A pedagógusok hozzáállásán is múlik, hogy saját önképzésük és kreativitásuk bevetésével mennyire élnek ezekkel a lehetőségekkel. Az intézményi szervezeti egységek és egyének közötti kapcsolattartás is egyre inkább digitális/elektronikus módon történik. Törekvésem, hogy ezt még inkább elősegítsem, a nyomtatás, a papírfelhasználás legtökéletesebb optimalizálására törekszem. Ehhez persze szükséges a pedagógusok megfelelő számítástechnikai eszközökkel történő felszerelése is, ugyancsak közös vagy egyéni pályázatok révén. 4.7. A tanulókról 4.7.1. Trendek a beiskolázásban A csökkenő gyereklétszám ellenére a jelentkezések száma minden évben növekszik, mind főben, mind jelentkezésben. Ezt a tendenciát kell fenntartanunk a jövőben is, hogy versenyben juthassanak be a legjobbak hozzánk. E mögött hihetetlen közösségi együttműködés van, amelyre a továbbiakban is számítok. Magam is szívesen megyek a megye településeire beiskolázási fórumokra, ezt teszik az iskolavezetés tagjai és a tanári karból egyre többen. Új feladat a felnőttoktatás és felnőttképzés promotálása, amelyben eddig élen járunk.

4.7.2. Kompetenciamérés Évek óta egyenletesen magas színvonalon teljesítenek diákjaink, ezt kell megőrizni és az egyre inkább megjelenő szélsőségeket kezelni. A tehetséggondozás jó kezekben működött eddig is eredményesen, most viszont a lemaradók, az alulteljesítők szisztematikus felzárkóztatását is biztosítanunk kellett, ez a munka várhatóan a jövőben is szükséges lesz. A tavalyi évtől a nyelvi mérés is színesíti feladatainkat, a kéttannyelvű osztály teljesítette az elvárásokat, ezután is megteremtjük a feltételeket mind a méréshez, mind a nyelvvizsgákhoz. 37

4.7.3. Érettségi, szakmai vizsgák, szaktudás és továbbtanulás Az érettségi vizsgán tanulóink többnyire bukásmentesen, jó általános átlaggal (4,00 fölött) teljesítenek. A továbbiakban is ezt szeretnénk megtartani, inspirálni az emelt szintű vizsgákra. A szakmai érettségi révén megszerezhető többletpontokat a szakirányú továbbtanulás elősegítésére hasznosnak tartom. A szakmai vizsgák eddig viszonylag kisebb létszámot (1-1 osztályt vagy csoportot) érintettek. Itt a bukásmentesség és a minél több OKJ-s bizonyítvány megszerzése a cél. A mindenkori közepes körüli átlageredmények a tanulói motiváltságot is hűen tükrözik. A tanulók egy része csak több részletben tudja teljesíteni az ebben az ágazatban igen szigorú szakmai követelményeket, így rész-szakképesítéseket is ki tudunk adni. A felnőttek esetében a sikeres vizsga az elsődleges kritérium, ehhez a szaktanárok – csakúgy, mint a nappalisoknál – minden segítséget megadnak. Iskolánk preferálja az ECDL-bizonyítvány megszerzését, évente a végzősök mintegy fele teljesíti az összes részfeladatot. A nyelvvizsgák feltételeit részben a tanítási órán, részben az igény esetén indított délutáni foglalkozásokon biztosítjuk.

4.7.4. Esélyegyenlőség, pályázatok (Útravaló - Macika) A törvény által megfogalmazott jelzőrendszeri funkciónak való megfelelés mellett, mint volt ifjúságvédelmi felelős és esélyegyenlőségügyi referens személyes elkötelezettséget érzek a tanulók hátrányos helyzetének mérséklése iránt. Ennek megvalósulási formái: - a tanulók harmonikus (testi, lelki, szociális) fejlődéséhez szükséges esélyek biztosítása, - preventív gondoskodás, különös tekintettel a hátrányos helyzetű (HHH és HH), veszélyeztetett tanulók esetében. Közvetlen feladatok a gyermek és ifjúságvédelemben: - gondoskodás és érdekképviselet kialakítása az iskola élet keretein belül; - helyzetfelmérés és beszámolók készítése, statisztikai információk nyilvántartása és követése, adatvédelem biztosítása; - tájékozódás a jogi szabályzók változásáról, erről információátadás a pedagógusoknak, érintett tanulóknak, szülőknek; - kapcsolattartás a hivatali szervekkel, szükség szerinti kezdeményezések megtétele feléjük; - továbbképzéseken való részvétel - a tanulók problémáinak minél korábbi felismerése, minél hatékonyabb kezelése; - a tanulók terhelés- és konfliktustűrő képességének, problémamegoldó kapacitásának növelése. 38

A káros szenvedélyek (elsősorban az alkohol és a dohányzás, de egyre inkább a droghasználat is) mellett nem lehet feltartott kézzel elmenni, a tanulók kriminalizálása nélkül meg kell oldani az elsőfokú jelzőrendszeri funkciót. Az adatvédelmi törvények tiszteletben tartása mellett igénybe kell venni a háttérintézmények által nyújtott speciális szolgáltatásokat. Az iskola és a szülői ház együttműködése ezen az érzékeny területen is elengedhetetlen. Sajnos, mind többször tapasztaljuk a szülői ház sértett vagy épp ellenséges hozzáállását, ha felhívjuk a figyelmet a tanuló kihágásaira. Az ifjúságvédelmi feladattal megbízott pedagógus, a nevelőtestület és a pszichológus támogató segítsége, együttműködésük a siker záloga.

5.Saját maga stratégiai és operatív irányítása Mottó: „Hiába fürdeted önmagadban, csak másban moshatod meg arcodat…” (József Attila)

5.1. Kapcsolat a diákönkormányzattal Az intézményi dokumentumok és a törvényi szabályozás rendelkeznek a diákjogok érvényesülési formáiról. Úgy érzem, intézményünket mindig is a diákközpontú szemlélet jellemezte, a véleménynyilvánítás, a demokratikus érdekérvényesítés lehetőségével. Ennek intézményes formája a DÖK, amelynek működésében még mindig elég sok a formális, ad hoc elem. Célszerűnek tűnik a nagyobb diákközösséget érintő kérdések szélesebb körű nyilvános megbeszélése, ehhez azonban ugyancsak szükség lenne a már említett közösségi térre. A havonkénti egyeztetés és az évenkénti diákparlament során felmerült kérdéseket, igényeket igyekszem tervezéskor figyelembe venni, és az anyagi lehetőségek függvényében teljesíteni (klub, technikai eszközök, stúdió felújítás, rendezvények). A tornaterem szőnyegezése és berendezése kulturált nagy létszámú eseményeket tesz lehetővé, a „mozizáshoz” még mobil árnyékolókra, függönyökre lenne szükség. A diákok öntevékeny kezdeményezéseit támogatom, sőt, a kollégák körében is népszerűsíteni igyekszem. Az iskolavezetés és a diákság között állandó interaktív kapcsolat, „riadólánc”működik. Bizakodva tekintek a Mechwart szakközépiskolával kialakuló testvériskolai kapcsolat elé, melynek lehetőségeit még messze nem aknáztuk ki. 39

Az debreceni és megyei diákönkormányzatban aktív tagjaink vannak, az ifjúsági ház pedig most keresi megújult helyét a fiatalok életében. Meggyőződésem, hogy a Bethlen népszerűségének és jó hírének egyik záloga a tartalmas diákélet, a rendezvények, a tanulók – tanárok - dolgozók harmonikus kapcsolata.

5.2. Együttműködés a szülőkkel Iskolánkban Szülői Szervezet működik. Évi kétszeri gyűlésük alkalmával lehetőség nyílik az iskolavezetésben, ifjúságvédelemben, tehetséggondozásban dolgozók és a szülői közösség közvetlen egyeztetésére. Meggyőződésem, hogy az iskola még mindig nem használja ki kellőképpen a szülői szervezetben rejlő potenciált, osztályfőnök-függő, hogy ki mennyire tartja a kapcsolatot a szülőkkel, és hogy ez a kapcsolat mennyire egyirányú vagy interaktív. A szülők igénylik a folyamatos tájékoztatást, legyen szó aktuális törvényi változásokról, továbbtanulásról, pályakövetésről, ennek formáját célszerű lenne valamilyen elektronikus hírlevél formájában kidolgozni. A szülői értekezleteken, fogadóórákon azt tapasztaljuk, hogy a családok nyomon követik gyermekeik előmenetelét, nyitottak az iskola jelzéseire. Igazgatóként igyekszem fogadóórán kívül is rendelkezésre állni, probléma esetén magam keresem a kapcsolatot a családdal. Akár egyént, akár kisebb-nagyobb tanulóközösséget érintő gondok esetén törekszem a konstruktív megoldásra. Szívesen teszek eleget szülői értekezletre, egyeztetésre vonatkozó felkéréseknek. Az iskolai honlap nagyon informatív, felületén a szülői visszacsatolásokat is tudjuk fogadni. Külön öröm, hogy immár a könyvtárnak és a volt bethlenesek Alumni közösségének is van saját honlapja. Távlati szempontból az lenne a kívánatos, ha az egyes osztályok honlapjai linkek segítségével innen elérhetőek lennének.

5.3. Külső kapcsolatok 5.3.1. Fenntartói kapcsolatok, az integráció kínálta lehetőségek Iskolánk fenntartója 2013.január 1-ig a debreceni önkormányzat, majd a KLIK tankerülete, 2015. július 1-óta az NGM. A Debreceni Szakképzési Centrum tagjaként egy új szervezeti modell és gondolkodás alapjait raktuk le. A 12 iskola önálló arculatvesztésre vonatkozó félelmei – már látjuk – alaptalannak bizonyultak. A közös munka első sikerei lassan nyilvánvalóvá válnak nemcsak az iskolák 40

vezetői, hanem egész dolgozói-tanulói köre számára is. A Centrum integráló szerepe a közös akciók (beiskolázási-szakmai fórumok, Dalidó, Szakmák éjszakája) révén is erősödik. A partneri hangnem, a kölcsönös tisztelet ad hátteret a nem kevés igazgatói feladatnak, a felelősségteljes és pontos munkának, amely az iskolavezetés minden egyes tagjától tudásának, kreativitásának maximumát várja el. 5.3.2. Debrecen városa A helyi közösségi élet minden területén tovább szolgáljuk városunkat. A városvezetés elkötelezett az oktatás intézményei iránt, a fiataloknak kínál programokat, kulturális- és sportrendezvényeket. A Főnix Rendezvényszervezővel, a Tourinformmal és a társadalmi szervezetekkel karöltve minden eseményen aktív részt vállalunk. A főtér közelsége nemcsak térben nyilvánul meg, gyakran szerepelünk a helyi médiában, felhívjuk magunkra a figyelmet. Több jelenétre lenne szükség, a flashmobokat okosan szervezve érdekes színfoltjai lehetünk a városnak. A környékbeli bevásárlóközpontok közösségi akcióiban, felhívásaiban, tablóversenyein, szépségversenyein az eddigiekhez hasonlóan nemcsak részt veszünk, de rendre nyerünk is!

5.3.3. Országos szervezetek, érdekképviselet A Magyar Pedagógus Kar létrehozása egy lépés lehet a pedagógustársadalom erkölcsi megítélésének, helyzetének javítására. Remélhetőleg valós szakmai-érdekképviseleti szerv lesz belőle, hiszen a különböző, gyakran egymással is versengő szakszervezetek teljesen erodálódtak nálunk. A Kar szakmai tagozataiba belépők megosztják információikat a nevelőtestület többi tagjával. Jelenleg szakszervezetek nem működnek nálunk. A Közalkalmazotti Tanács a választások után új összetételben képviseli a munkavállalók érdekeit. Tagja vagyunk a Két tanítási nyelvű iskolák egyesületének, amelynek akciói a speciális szakmai érdekeket is artikulálják. Az egyházak karitatív akcióit (Kék vödör), a civil szféra kezdeményezéseit (Méltóság mezeje), a Vöröskereszt tevékenységét messzemenően támogatjuk. Az évi véradásokon egyre több tanulót és kollégát vonunk be, személyesen is elkötelezett véradóként én sem hagyok ki egyetlen alkalmat sem. Az egészséges életmód, drogprevenció révén számos civil szervezettel alakítottunk ki együttműködést, közös programokat. A közlekedésbiztonság és a katasztrófavédelem helyi akcióiban altív részt vállalunk, ezzel is az életre szeretnénk nevelni fiataljainkat. 41

5.3.4.Szakmai partnereink Szoros kapcsolatot tételez fel a tanulók külső gyakorlatainak megszervezése mind tanulószerződéssel (Magyar Posta), mind együttműködési megállapodással (turisztikai cégek, vállalkozások, reptér). Minden alkalmat meg kell ragadni, ahol fiataljaink a munka valós világába nyerhetnek betekintést. Ezért szorgalmazom közös akciókat szervezni, rendezni, hirdetni (Szakmák éjszakája, partnertalálkozók), valamint felmérést végezni a velünk kapcsolatban állók körében a szakmai kompetenciák megalapozottabb fejlesztése céljából. Az első nyári gyakorlat során minden képzőhelyet meglátogatunk, a tapasztalatokat a tanulókkal és a szaktanárokkal közösen feldolgozzuk. 5.3.5.Együttműködések a közösségi szolgálat terén A közösségi szolgálat révén alkalmunk nyílt nyitni a városi-megyei illetve lokális szervezetek felé a legkülönbözőbb területeken. Úttörő szerepet töltöttünk be mind tartalmi, mind adminisztrációs téren. 240 fölötti számú külső partnerünk van, az OFI helyi bázisiskolája vagyunk. Szívesen osztjuk meg tudásunkat, tapasztalatainkat más intézményekkel, eddig két konferenciát szerveztünk e tárgyban. Továbbfejlődési lehetőség lenne, ha a felsőbb évesek a tanév végén nagyobb közösség előtt adnának számot pozitív vagy negatív élményekről. Ez az év végi tematikus hét egyik állandó programja lehetne.

5.3.6.. Külföldi kapcsolatok, pályázatok Iskolánk szerteágazó nemzetközi kapcsolatrendszere még a 90-es évek elején, az európai integráció kapcsán kezdett kialakulni. Akkor a Leonardo, később a Comenius/Socrates programok során tettünk szert tartós partnerekre. Gyakran véletlen szerencse, vagy a tanárok személyes kötődése is segítette a testvériskolai rendszer létrejöttét. A 2015-től Erasmus+ néven futó pályázatokon rögtön nyertesként vettünk részt, 8 pedagógus számára teremtve meg a külföldi nyelvi-szakmai továbbképzés lehetőségét. A disszemináció révén mind saját tanáraink, mind városi kollégáink tudását gyarapíthatjuk. Külön öröm, hogy ebben a forráshiányos időben exkluzív kiadványban rögzíthetjük az elmúlt két évtized emlékeit, amely egyben a 160. évfordulóra tervezett évkönyv alapjául szolgálhat. A KA1 és KA2 típusú pályázatokon tovább szeretnénk lépni, diákokat és nagyobb közösséget bevonni.

42

A Határtalanul programba be kívánunk kapcsolódni, addig is erdélyi testvériskolánkkal szorosabb kapcsolatot alakítunk ki. (Gondolkozzunk marketing nyelven c. versenyben). A pályázat írásának pillanatában is Svájcban tartózkodik 20 diákunk és két kollégánk, remélhetőleg pozitív benyomásokat szerezve és a Bethlen ottani hírnevét tovább erősítve. A Bethlen külkapcsolatai - Franciaország: Lycée Les Feuillants (Poitiers, Poitou-Charentes)) TESTVÉRISKOLA - Svájc: Sargans, Kantonschule Sargans TESTVÉRISKOLA - Comenius, Erasmus+ - Németország: Lahr,Integriertes Berufliches Gymnasium/Kaufmännische Schulen (IBG-Lahr), Fürth, Max-Grundig-Schule Staatliche Fachoberschule und Berufsoberschule - Franciaország: Lycée Catholique Le Porsmeur Morlaix, Lycée Jean-Jacques Rousseau Sarcelles (Paris) - Belgium: Sint-Theresiacollege Kapelle-op-den-Bos - Spanyolország: Tarragona - Törökország: Isztambul,Bahcelievler Anadolu Lisesi - Olaszország: Szicília,Marsala,Istituto Tecnico Commerciale G. Garibaldi, Szardínia, Quartu Sant'Elena Istituto Istruzione Superiore “Primo Levi” - Lengyelország: Siedlce, II. Liceum Chelm - Románia: Bethlen Gábor Líceum, Nagyenyed 5.3.7. Médiajelenlét Tovább ápoljuk kapcsolatainkat a helyi és regionális médiumokkal, kihasználjuk személyes kapcsolatainkat és központi elhelyezkedésünket. Bekapcsolódunk a Centrum reklám- és promóciós tevékenységébe. Saját kiadványainkban, honlapunkon, közösségi oldalainkon partnereinknek megjelenési lehetőséget biztosítunk. Szívesen vesszük a megjelenési lehetőségeket, élünk a Séta program kínálta lehetőséggel.

43

5.4..A szervezet fejlesztése, munkahelyi klíma

5.4.1. Hagyomány és újítások A Bethlen légköre más intézményekkel és munkahelyekkel összehasonlítva sokkal békésebb, nyugodtabb, érződik rajta, hogy a mindnyájan egy hajóban evezünk és egy irányba. A célok elérésének formáiban lehetnek ugyan különbségek, de törekszünk a konfliktusok békés megoldására. Az információk gyors és torzításmentes eljuttatása az együttműködésnek. Minden lehetséges csatornát kihasználunk a kapcsolattartásra (hirdetők, e-mail, közösségi oldalak. Külön öröm, hogy hosszú évek után sikerült megrendezni a „Gábor napi találkozót” és létrehozni a bethlenesek Alumni csoportját. A következő 160 éves évforduló előkészületeit már meg kell kezdeni. A sikereknek – legyenek egyéniek vagy csoportosak – együtt tudunk örülni. A nevelőtestület fele volt saját diákjainkból áll, az ő elkötelezettségük soha nem volt kérdéses. Az újonnan érkezők kivétel nélkül barátságos, segítő, pozitív fogadtatásról számoltak be. Törekszem a feladatok minél egyenletesebb elosztására, a pluszteljesítmény elismerésére. Buzdítok a az egyéni és szakmai előbbre jutásra, pályázásra. Minden jó szándékú kezdeményezés mellé állok, legyen szó új tartalmak és formák megjelenéséről, rendezvényről, akcióról. A sokoldalú személyiség- és közösségformálás feltétlen elkötelezettje vagyok. Úgy vélem, a rend és fegyelem minimális feltétele az eredményes munkának, magam és munkatársaimat is példaadásra buzdítom. 5.4.2.Minőségfejlesztés, belső önértékelés, külső kontroll A pedagógus életpályamodell bevezetése többlépcsős korrekciókkal megtörtént, a kollégák elfogadták a külső ellenőrzés szükségességét, és aki csak bekerült eddigi teljesítménye alapján a keretszámokba, megírta portfólióját. Gyakran buzdítottam a latolgatókat, hogy éljenek a lehetőséggel és pályázzák meg a magasabb fokozatokat. Iskolánk arányaiban élenjáró, hiszen az 57 fős tantestületből eddig van 1 gyakornok, szeptemberben minősül, (3 gyakornok már minősült és 2017.januártól Pedagógus 1 fokozatba kerül), fő jelenleg Ped1-ben van, közülük 44

még ebben az évben minősülnek 4-en, Pedagógus 2 fokozatban van kolléga és 8 fő szerzett mestertanári címet. Több belső képzést tartottam én is, hogy a kollégákat a lehető legalaposabban segítsem, de a csapatszellem itt is működött: az informatikához, a módszertanhoz jobban értők segítették a többieket. A minősítések lebonyolítása mindig nagy teher az iskolavezetés számára, ugyanakkor nagy öröm, hogy kollégáink kivétel nélkül pozitív megerősítésről és szakmai sikerélményről számoltak be. A belső önértékelési csoport tapasztalt kollégákból álló csapata alapos és hosszadalmas munkával elkészítette széles konszenzuson alapuló intézményi elvárás rendszerünket, amelyeket a többi szükséges dokumentummal a néha rakoncátlankodó OH - felületre feltöltöttem. Készen állunk bármely szintű (pedagógus – intézmény - vezető) pedagógiaiszakmai ellenőrzésére. A strukturált feladatok hatására megélénkült mind a vezetői belső ellenőrzés, mind a munkaközösség-vezetők ilyen irányú tevékenysége, megnőtt a hospitálások száma. Habár ez gyakran időpont-egyeztetési gondot jelent, de a résztvevők szakmai tudásuk, látókörük kiszélesedéséről számoltak be, magam is átvettem 1-2 jó gyakorlatot a nyelvórákon tapasztaltakból. 5.4.3.Az iskolavezető számszerűen mérhető, személyes felelősségi körébe tartozó vállalásai Célkitűzéseim: 1. az országos átlagokat meghaladó mérési (bemeneti – köztes - kimeneti) eredmények 2. bukások számának csökkentése 3. a szakképzés-fejlesztési koncepcióból következő feladatok, fenntartói elvárások teljesítése, 4. részvétel a helyi kulturális-turisztikai és civil életben 5. a kéttannyelvű osztályokban a törvény által megszabott kimeneti követelmények teljesítése 6. felelősségteljes gazdálkodás, a működési költségek mérséklése 7. új finanszírozási források bevonása, pályázati lehetőségek megragadása 8. a lemorzsolódás csökkentése, különösen a szakképzési évfolyamokon 9. a munkahelyek megőrzése, pedagógusok tovább- és átképzése, belső átcsoportosítások révén 10. pályakezdő munkavállalók arányának növelése, gyakornokok fogadása 11. tárgyi feltételek javítása: felújítás, esetleg bővítés A visszacsatolás szempontjából is döntő jelentősége lesz az esetleges megbízás második és negyedik évében esedékes átfogó külső és belső ellenőrzésnek: értékelésnek és önértékelésnek.

45

6. Összegzés: Az iskola és vezetője jövőképe Pedagógiai Programunkban lefektetett küldetésnyilatkozatunk, „hogy tehetséges, szorgalmas tanulóknak a törvények és a fenntartó által megszabott keretek között magas színvonalú általános műveltségi és gazdasági alapozást illetve szakképzést jelentő ismeretrendszert nyújtsunk. Nevelésünkkel pedig olyan értékrendet alakítsunk ki, amely szükséges az érvényesüléshez, megfelel a társadalmi igényeknek és hagyományainknak. „ Eddigi négy éves tevékenységem során mindvégig ez a cél lebegett szemem előtt és a továbbiakban sem kívánok ezen alapjaiban változtatni. A tehetséges és szorgalmas tanulók körét bővíteném a nem annyira tehetséges, néha nem annyira szorgalmas tanulók motiválásával, sikerélményhez juttatásukkal. Az iskola szellemiségének megőrzése, az eredmények ezt a törekvést igazolták. A Bethlen igazgatói székébe ülni számomra megtiszteltetés és egyben kihívás volt, amelyet csak a szakma iránti alázattal lehet végezni. Törekedtem és továbbra is törekedni fogok ennek az attitűdnek megfelelni. Kitartóan minden energiámat és fáradozásomat arra fordítom, hogy legnemesebb elődeim munkájának méltó folytatásaként maradjon meg az eddigi négy és az ezután következő öt év az iskola történetében.

46

Pedagógusi hitvallás

A pedagógus az intézményben és az életben számtalan szerepet tölt be. Tanár, vezető, lelki gondozó, jogász, statisztikus, esetleg feleség, anya, barát. Nem tudom elkülöníteni egymástól azokat az alapelveket, amelyeket a társadalomban élő emberi mivoltom illetve a pedagóguspálya határoz meg. Mégis kiemelnék kettőt, amelyek számomra a legfontosabbak. Következetesség. Mit is jelent ez? Válasz: kiszámíthatóságot, normákhoz való igazodást, amely biztonságérzetet ad a gondjainkra bízottaknak. Megjelenik benne a népmesék erkölcsi igazsága, miszerint a jó elnyeri méltó jutalmát, a gonosz pedig büntetését. Hiszek a sors igazságosztó szerepében és a nagy számok törvényében, abban, hogy előbb-utóbb mindenki azt kapja az élettől, amit érdemel. Hiszek abban, hogy minden ember egyenlőnek és jónak születik, és hogy a nevelés által lehet még jobbá tenni, de elrontani is. Ranschburg Jenő felosztása szerint magamat a meleg-korlátozó nevelő kategóriájába sorolom, mert úgy gondolom, hogy korlátok nélkül nem lehet élni. Hiszek abban, hogy nem az iskolának, hanem az életnek tanulunk, tehát a tantárgyak biflázása helyett képességet fejlesztünk, megtanítjuk a gyereket adaptálódni az életben rá váró körülményekhez. Hiszek abban, hogy személyes példamutatás, hitelesség nélkül nem lehet gyermeket nevelni, nem lehet emberi kapcsolatokat ápolni. Hiszek a kultúra testet-lelket nemesítő hatásában, a példaképek szükségességében, a barbárság, az igénytelenség minden formájának elutasításában. Korrektség. Mi ez? Partneri viszony, fair-play, hogy azt teszem, amit elvárok, hogy velem is tegyenek, és nem teszek olyat, amit én sem fogadnék el mástól. Egyenlő mércével mérek, mindenkitől megkövetelem a közösen elfogadott (erkölcsi-jogi-társadalmi-helyi) szabályok betartását. Ugyanakkor elutasítom az uniformizálódást, a személyiség sokszínűségének, a kreativitásnak a kiirtását. Elvárom (másoktól és magamtól is) az állandó megújulást, a modernizáció elismerését, az önképzést, az innovációt. A személyiségi jogokat, a demokráciát feltétlen alapértékeknek tekintem. Ugyanakkor a felelősségvállalást elvárom, ne bújjon senki közösség háta mögé. Gyűlölöm a hazugságot, a kicsinyességet, a megbocsátani nem tudást. Hirtelen haragú vagyok, de küzdök azért, hogy megnyilvánulásaimat tudatosan kordában tartsam, lehetőleg ne bántsak meg senkit, és semmiképp sem vagyok haragtartó.

47

Motivációs levél Tisztelt Pályáztató! Alulírott dr. Tóth László Tamásné meg kívánom pályázni a DSZC Bethlen Gábor Közgazdasági Szakközépiskolája tagintézmény-vezetői posztját. Tanári pályámat ebben az intézményben kezdtem 1984 augusztusában, azaz 32 éve. Más munkahelyem nem volt. Már kezdőként magával ragadott a Bethlen szellemisége, az idősebb kollégák hasznos tanácsokkal segítettek itt kaptam először osztályfőnöki megbízást, amelyet pályám egyik legnagyobb örömforrásának tartok. 17 éven át megszakítás nélkül folytattam ezt a munkát, közben végigjártam a ranglétra összes állomását, az utolsó pár évben az osztályfőnöki munkaközösség vezetőjeként tevékenykedtem. Az egész életen át tartó tanulás igénye meghatározta pályámat, folyamatosan törekedtem a megújulásra, igyekeztem megfelelni a pedagógus szakma mindenkori kihívásainak. Ezért szereztem előbb francia nyelvtanári, majd EU-szakértői posztgraduális végzettséget. Mindig kötelességemnek éreztem a gyengék, a bajbajutottak felkarolását, ezért 2006-ban a pedagógus szakvizsgám is erre a területre irányult: a gyermek- , család- és ifjúságvédelem pedagógiájára. Személyiségemhez hozzátartozik a dinamizmus, az új lehetőségek keresése, járatlan utak felfedezése. Ezt a belső igényemet remekül kiteljesíthettem a nemzetközi pályázatok révén. Kezdve a Leonardóval, folytatva a Commeniusszal és jelenleg az Erasmus+-szal. Az így szerzett tapasztalataim, jártasságom, személyes kapcsolatrendszerem igyekeztem maximálisan kollégáim, tanítványaim és az iskola hasznára fordítani. 2009-ben az akkori igazgató felkért az általános igazgatóhelyettesi feladat ellátására. Amellett, hogy munkám elismeréseként éltem meg a lehetőséget, nagy kihívásnak is tartottam az új funkciónak való megfelelést. Ismét szakvizsgát szereztem közoktatási vezető szakon, szakdolgozatom címe „Menedzser szemléletű iskolavezetés a gyakorlatban” volt. Már akkor úgy éreztem, hogy az igazgató feladata több a szakmai irányításnál, a forrásszerzés, pályázás, marketing-szemlélet is hozzátartozik. 2012-ben az akkori iskolavezetés 4 tagja közül 3 egyszerre vonult nyugdíjba: rám várt a feladat, hogy egyedül lássam el a vezetői munka minden részterületét, illetve olyan munkatársakat invitáljak magam mellé, akik ugyanolyan elkötelezettek a Bethlen színvonalas vezetése iránt, mint amilyennek magamat tartom. Az önkormányzati irányítás fél éve után rám hárult az átadás-átvétel levezénylése az állami intézményfenntartó felé. A gyakran éjszakába nyúló egyeztetéseket, az adatszolgáltatást sikeresen lebonyolítottuk. Ekkor érett meg bennem az elhatározás, hogy igazi igazgatóvá váljak és megpályázzam 5 évre az állást. Kinevezésemet 2013 szeptemberében kaptam meg. A város vezetésével, kulturális és oktatási szervezeteivel továbbra is igyekeztem a kapcsolatot tartani. A sors úgy hozta, hogy a szakképzés átszervezése miatt ismét megnyílik a lehetőség a régi hagyományok megőrzésével új alapokra helyezni oktatásunkat, az iskola presztízsét megőrizve tovább növelni.

48

Amennyiben az új fenntartó is megbízik szakmai és emberi kvalitásaimban, készen állok arra, hogy eddigi tudásomat, tapasztalataimat, kompetenciáimat a megújuló szakképzés és a Bethlen szolgálatába állítsam.

Debrecen, 2016. április 2.

Dr.Tóth László Tamásné

49