s
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ
PaedDr. Júlia Ondrejičková
Alternatívne vzdelávanie pre intelektovo nadané deti Koordinácia práce žiakov na ročníkovom projekte a jeho prezentácii Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Osvedčená skúsenosť odbornej praxe
Trenčín 2015
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor OPS/OSO:
PaedDr. Júlia Ondrejičková
Kontakt na autora:
Základná škola Kubranská 80 Trenčín
[email protected]
Názov OPS/OSO: Alternatívne vzdelávanie pre intelektovo nadané deti, koordinácia práce žiakov na ročníkovom projekte a jeho prezentácii Rok vytvorenia OPS/OSO:
2015 XIV. kolo výzvy
Odborné stanovisko vypracoval:
Mgr. Andrea Makišová
.
Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.
Kľúčové slová Stratégie vyučovania, metódy a formy práce predmetu Obohatenie, tvorivé riešenie úloh, aktivity, aplikácia problémových úloh, téma ročníkovej práce, myšlienková mapa, prezentácia, hodnotenie a sebahodnotenie.
Anotácia Osvedčená pedagogická skúsenosť je zameraná na hodiny predmetu Obohatenie, ktoré je súčasťou učebného plánu alternatívnych tried pre intelektovo nadaných žiakov. Okrem zaujímavých a netradičných tematických celkov a tém, ktoré sa na Obohatení preberajú, je možné počas vyučovania koordinovať prácu žiakov na celoročnej ročníkovej práci (ročníkovom projekte). Tá vyvrcholí prezentáciou pred skupinou spolužiakov a dospelých. Predmet Obohatenie je špecifický pre vzdelávanie intelektovo nadaných žiakov, rozvíja kritické myslenie, tvorbu projektov a prezentačné zručnosti. Žiaci pracujú s informáciami, vyhľadávajú, analyzujú, hodnotia, tvorivo spracovávajú a prezentujú. Pedagogická skúsenosť ponúka praktické ukážky vyučovania Obohatenia na 1. stupni ZŠ, formou zážitkového učenia, vzhľadom na vypracovanie ročníkovej práce žiakom. Cieľom je ukázať učiteľom primárneho vzdelávania, akými metódami a formami je možné tento predmet vyučovať, aby žiaci získali kladný vzťah k práci s informáciami a vedeli ich tvorivo využiť pri svojej práci na ročníkovom projekte. Prínosom práce je opis vyučovacích blokov predmetu Obohatenie od charakteristiky, cieľa, obsahu, zásad, vyučovacích metód, tém ročníkových prác a aktivít, ktoré s týmto súvisia. Predmet Obohatenie je priestorom pre koordináciu práce žiakov, nadväzuje na potrebu poznávania rôznych oblastí okolitého sveta u intelektovo nadaných detí. Vo vyučovaní tohto predmetu sú stratégie podporujúce učenie intelektovo nadaného žiaka. Ich vhodný výber je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení sa. Pedagogické postupy, metódy, techniky, procesy, aktivity opísané v príspevku je možné využiť aj na vyučovaní v bežných triedach primárneho vzdelávania (v ročníkoch 1. – 4. ZŠ).
Akreditované programy kontinuálneho vzdelávania Didaktická analýza vyučovacej jednotky
1428/2014-KV
OBSAH ÚVOD..................................................................................Chyba! Záložka nie je definovaná. 1
OBOHATENIE – CHARAKTERISTIKA PREDMETU .......................................................... 7
1.1
Cieľ, obsah a zásady predmetu Obohatenie ................................................................ 7
1.2
Vyučovacie metódy pri Obohatení ............................................................................... 9
2
VYUČOVANIE V BLOKOCH .............................................................................................. 11
2.1
Úvodné aktivity vo vyučovacom bloku ...................................................................... 11
2.2
Realizácia obsahu a úloh vyučovacích blokov ........................................................... 13
3
METODICKÉ USMERNENIE K ROČNÍKOVEJ PRÁCI ...................................................... 25
3.1
Výchovno vzdelávací cieľ ročníkovej práce .............................................................. 25
3.2
Výstupy ročníkovej práce ......................................................................................... 266
ZÁVER ..............................................................................Chyba! Záložka nie je definovaná.7
ÚVOD Triedy pre žiakov s intelektovým nadaním vznikli, aby týmto deťom poskytli školské prostredie, v ktorom môžu naplno prejaviť , uplatniť a rozvíjať svoje schopnosti a nadanie. Pedagogické skúsenosti nás presvedčili, že takéto triedy majú svoje opodstatnenie a sú pre žiakov tou najlepšou alternatívou vyučovania a učenia sa. Mnohé poznatky prezentované v učebniciach daného ročníka, obsah vzdelávania v rámci štátneho vzdelávacieho programu sú nadaným žiakom už známe, lebo potrebujú kratší čas na ich osvojenie. Takto ušetrený čas vytvára priestor na rozšírenie, prehĺbenie a obohatenie učiva. Cieľom tohto nie je vyžadovať od žiakov zapamätanie si väčšieho množstva informácií, ale naučiť ich s informáciami pracovať (triediť, porovnávať, abstrahovať, zovšeobecňovať, hodnotiť, tvorivo rozvíjať a prezentovať). Rozšírenie, prehĺbenie a obohatenie učiva podporuje zároveň vnútornú motiváciu žiakov po poznávaní a vytvára pestré stimuly na vyššie mozgové funkcie - analýzu, syntézu, tvorivosť, hodnotenie. Nie je neobvyklé, že pri vzdelávaní nadaných žiakov sa redukujú mechanické činnosti a podporujú sa aktivity na tvorivé riešenie problémov. V príspevku sme sa rozhodli venovať vyučovaniu intelektovo nadaných žiakov. Prioritne fungovaniu spolupráce medzi žiakmi navzájom, medzi učiteľom a žiakmi, na predmete obohatenie, ktorý je pedagogickej verejnosti menej známy. Ponúkame pohľad na induktívne vzdelávanie založené na objavovaní samotnými deťmi. Pri písaní osvedčenej pedagogickej skúsenosti, vychádzame zo vstupných vedomostí nadaných žiakov. Všeobecné vedomosti žiakov o prírode a spoločnosti získané z kníh, časopisov, internetu, zážitkových aktivít ( návštevy výstav, múzeí, galérií, podnikov ) sú veľmi bohaté. Pomocou tvorivých úloh s prvkami nejasnosti, neurčitosti, prekvapenia, vedieme žiakov k triedeniu získaných informácií, k ich usporiadaniu, hľadaniu súvislostí medzi nimi a vytvoreniu myšlienkovej mapy. Vytvoriť a napísať ročníkovú prácu, zostrojiť model, načrtnúť mapku, nakresliť časovú priamku, zostaviť rébusy, hlavolamy, krížovky a všetko prezentovať pred verejnosťou je cesta k splneniu cieľov a výsledok práce s deťmi na vyučovaní. Cieľom tejto osvedčenej pedagogickej skúsenosti je - zdôvodniť opodstatnenosť výchovy a vzdelávania intelektovo nadaných žiakov v špeciálnych triedach, ktoré poskytujú adekvátne výchovné a vzdelávacie podmienky pre optimálny intelektový a osobnostný rozvoj - priblížiť výchovno–vzdelávací proces predmetu Obohatenie, ktorý je súčasťou učebného plánu - oboznámiť pedagógov s formami, metódami a aktivitami počas predmetu Obohatenie - informovať ako žiaci vytvoria ročníkovú prácu od jej zadania po prezentáciu - ukázať, aké možnosti má učiteľ, aby žiakov motivoval a koordinoval jeho tvorivú činnosť Ponúkame opis vyučovacích blokov s metódami a aktivitami, ktoré vedú k aktívnemu učeniu, hľadaniu, objavovaniu, a konštruovaniu poznatkov žiakov, na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Náš
5
prístup k deťom vychádza z toho, že sa dieťa snažíme pochopiť a na tomto základe k nemu individuálne pristupujeme. Aké sú nadané deti, aké sú odlišnosti od rovesníkov toho istého veku? Nadané deti sa odlišujú od rovesníkov toho istého veku a majú svoje charakteristiky a znaky potvrdzujúce špecifickosť ich vývinu. Jedná sa o deti s nadpriemerne vysokou úrovňou všeobecných rozumových schopností, často v kombinácii s výrazne vyhranenými záujmami a schopnosťami v špecifickej oblasti (napr. matematika, zemepis, astronómia, zoológia atď.). Práve tieto oblasti sú základom vyučovania v predmete Obohatenie, od týchto oblastí sa odvíjajú tematické celky a témy v jednotlivých ročníkoch primárneho vzdelávania. Intelektovo nadané dieťa charakterizuje prudký vývinový náskok pred rovesníkmi. Na druhej strane v osobnostnej sfére sa prejavujú u deti také vlastnosti ako zvýšená zraniteľnosť, emocionálna a sociálna nevyrovnanosť, uzavretosť až neprístupnosť. Sú náročnejšie na výchovu. Kladú veľa otázok, spokojné sú len vtedy, keď všetko logicky pochopia a dostanú vyčerpávajúcu odpoveď. Neuznávajú autoritu, dospelých považujú za partnerov. Disproporciou v ich vývine je, že vedomostná stránka predbieha emocionálno-sociálnu. Potrebujú dôverníka a neformálny priateľský, partnerský vzťah. Tým partnerom je často krát práve učiteľ. Potreba osobitnej výchovy a vzdelávania mimoriadne intelektovo nadaných detí bol spracovaný do Programu APROGEN. Je to alternatívny program vzdelávania nadaných. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť je určená učiteľom primárneho vzdelávania prednostne, ale aj iným, ktorých téma výchovy a vzdelávania intelektovo nadaných zaujme.
6
1 OBOHATENIE – CHARAKTERISTIKA PREDMETU Predmet Obohatenie vytvára základný prvok, zohľadňujúci nadštandardnú úroveň vzdelávania nadaných detí. Popri akcelerovanému prístupu – urýchľovaniu osvojovania vzdelávacieho obsahu, sa metóda Obohatenia ukázala ako flexibilne reagujúca a najefektívnejšia vzhľadom na neustálu potrebu získavania nových informácií u intelektovo nadaných žiakov. Obohatenie nadväzuje na vnútornú potrebu nadaných detí po hlbokom poznaní rôznych oblastí okolitého svet. Žiaci v rámci daného ročníka spracúvajú širokú tému, prostredníctvom ktorej rozvíjajú svoje schopnosti, zručnosti, osobné vlastnosti. Výučba na 1. stupni základnej školy sa rozširuje, prehlbuje a obohacuje o také témy, činnosti a aktivity, ktoré zodpovedajú kognitívnej úrovni intelektovo nadaných žiakov a zároveň nadväzuje na ich záujmy. Zameriava sa na oblasti života človeka, histórie ľudstva, , sveta živočíchov a rastlín, podmorského sveta, vesmíru, svetadielov a ich zvláštnosti, objavov a vynálezov. Časová dotácia predmetu obohatenie je 1 až 2 hodiny týždenne, 33 až 66 hodín ročne. Pri Obohatení sa využívajú informačné technológie, populárno-náučná a iná literatúra, pracovné listy vypracované učiteľom a žiakmi. Špecifikom vzdelávania predmetu Obohatenie je práca s informáciami, vyhľadávanie, analýza, hodnotenie, tvorivé spracovanie, prezentácia. Na Obohatení sa téma žiackej ročníkovej práce, jej vytváranie prelína s témami tematických celkov predmetu. Ročníková práca tvorí nadstavbu preberaných tematických celkov v jednotlivých ročníkoch. 1.1 Cieľ, obsah a zásady predmetu Obohatenie Cieľom Obohatenia je rozvíjanie kognitívnej a afektívnej zložky žiakovej osobnosti prostredníctvom štúdia, samoštúdia a spracovávania informácií z rôznych oblastí okolitého sveta v rámci širokej témy, práca a spolupráca na ročníkovom projekte a jej prezentácia. Obsah Obohatenia v kognitívnej oblasti tvorí - štúdium, poznávanie a spracovávanie informácií, súvisiacich s danou témou - hľadanie informácií z rôznych zdrojov, ich triedenie, analýza, porovnávanie, abstrakcia, zovšeobecňovanie, tvorivé spracovanie, interpretácia, hodnotenie - samoštúdium – domáce štúdium, štúdium v rámci vyučovania, pozorovanie prírodných a fyzikálnych javov - riešenie úloh zameraných na orientáciu v texte a výber informácií, zameraných na aplikáciu, použitie informácií pre riešenie danej úlohy, problémové úlohy vyžadujúce hľadanie nových ciest k vyriešeniu úloh, tvorivé úlohy, kde žiak vytvára nový celok, prezentačné úlohy, kde žiak výsledok svojej práce prezentuje Obsah Obohatenia v afektívnej oblasti tvorí - radosť z poznávania a riešenia úlohy - rozvíjanie pozitívnych vôľových vlastností - hodnotenie a sebahodnotenie - diskusia, argumentácia, obhájenie vlastných názorov
7
Zásady predmetu Obohatenie Obohatenie je špecifický predmet, kde platia zásady, bez dodržiavania ktorých by sa na tomto predmete nedosiahol cieľ. Informácie a aktivity žiakom nenútime, ale ponúkame, motivujeme a koordinujeme ich prácu. Nevynucujeme nepovinné aktivity, prejavujeme nadšenie pre tému, pripravujeme pre žiakov podnety a výzvy, vyhýbame sa drilu a memorovaniu informácií, ponúkame úlohy rôznej úrovne, umožňujeme žiakom hľadať iné riešenia, akceptujeme a pozitívne hodnotíme spracovanie problému, oceňujeme prezentáciu, diskusiu, zverejnenie názoru a vystavenie práce. Je dôležité akceptovať prípadný nezáujem zo strany žiakov, pritom zdôrazňovať pozitíva aktivít. Učiteľ pôsobí ako pomocník, spolupracovník, facilitátor.
8
1.2 Vyučovacie metódy pri Obohatení Stratégia vyučovania určuje metódy, ktorých výber je prostriedkom motivácie a usmerňovania žiakov na vyučovaní a učení. Výber metód pri vyučovaní predmetu Obohatenie je v súlade s novými trendmi výchovy a vzdelávania, upúšťa od nepraktických, konzervatívnych tradičných poučiek a zvyklostí, orientuje sa na získanie kompetencií, nielen informácií, umožňuje výber oblasti záujmu v rámci školského vzdelávania popri spoločnom základe, rozvíja osobnosť žiaka v súlade s jeho schopnosťami a záujmami, nepreferuje rovnako vysoké výkony v rámci všetkých oblastí, kladie dôraz na výkony v predmetoch, ktoré sú v súlade so žiakovými schopnosťami a záujmom. Metódy práce sú zamerané na riešenie problémových úloh, tvorbu projektov, tímových projektov, zážitkového učenia, výučbu pomocou informačných technológií. Vo výchovno-vyučovacom procese sa využívajú metódy: - Induktívne, heuristické metódy, skúmanie, hry, PASPSA–P- percepcia, A - analýza, S - syntéza, P - produkcia, S - selekcia, A - aplikácia, O - objavovanie - Diskusia, argumentácia, kritické hodnotenie, sebahodnotenie - Podpora a akceptácia tvorivosti a rôznych spôsobov riešenia problémov - Samoštúdium, samostatná práca - Spolupráca, práca vo dvojici, práca v skupine, práca na projekte - Tvorba projektov a výrobkov Overené prínosy z našej pedagogickej praxe. Metódy, ktoré sú uvedené, sú prostriedkom na dosiahnutie cieľa práce. Mnohokrát sú práve žiaci tí, ktorí určujú metódu, akou sa bude počas vyučovania pracovať. Obľubujú rozhovor „v koliesku“, kde sa učia na otázky odpovedať, ale ich aj tvoria, kde sa naučia akceptovať, že jeden rozpráva, ostatní ho počúvajú a každý na každého vidí. V koliesku diskutujú, argumentujú, obhajujú svoj názor, ich argumenty sú podložené vlastnými zážitkami, skúsenosťami, či hodnovernými informáciami. Častou metódou je interview. Pri tejto metóde sa žiaci dokážu vžiť do role významných osobností, o ktorých majú poznatky. Pri riešení problémov žiakmi sa vynoria ďalšie, ktoré treba riešiť, pracujú tvorivo (päť žiakov nájde päť rôznych riešení). Pre žiakov je štúdium a samoštúdium samozrejmosťou. Množstvo otázok a množstvo odpovedí, krížoviek, rébusov, hádaniek, prešmyčiek, obrátených úloh, zamotaných viet, nedokončených príbehov, zvláštností zo života živočíchov, ľudí, mimozemšťanov i pozemšťanov. Spolupráca, práca vo dvojici, práca v skupine a práca na projekte sú frekventované metódy na vyučovaní predmetu obohatenie. A nasleduje prezentácia.
9
10
2 VYUČOVANIE V BLOKOCH Ak je vyučovanie založené na tradičnom systéme, základnou vyučovacou jednotkou je 45 minútová vyučovacia hodina. Vyučovanie a učenie sa uskutočňuje prevažne v školských triedach. Vyučovacie bloky ako organizačná forma vyučovania, sú pri práci počas vyučovania predmetu Obohatenie vhodnejšie. Úlohy a aktivity si vyžadujú viac času. Obohatenie sa často organizuje ako 90 minútová dvojhodinovka. Tieto jednotky sú začlenené do rozvrhu. Cieľom vyučovacích blokov je získanie prírodovedných, čitateľských, matematických, počítačových a kultúrnych zručností a praktické overenie teoretických vedomostí pozorovaním, pokusmi, zážitkovým učením. V rámci vyučovacích blokov je možné plánovať aj vychádzky, návštevy knižníc, múzeí, exkurzií, pozorovanie objektov a javov priamo v prostredí, kde sa vyskytujú. Úlohy na koncentráciu pozornosti V úvode vyučovacieho bloku je potrebné žiakov motivovať k činnosti, zaujať, pripraviť ich na sledovanie diania v skupine, využívať zručnosti efektívnej komunikácie, vzájomného rešpektu. Žiaci sú vedení k tomu, aby sa držali témy a neodbiehali od nej (čo je pre deti charakteristické). Na udržanie pozornosti a vzbudenie záujmu slúžia úvodné aktivity. K úspešnému učeniu prispieva pohoda v triede, priateľské prostredie, spolupracujúci žiaci. 2.1 Úvodné aktivity vo vyučovacom bloku Na vytvorenie priateľských vzťahov, spolupráce medzi žiakmi a vytvorenie vzťahu k téme vyučovacieho bloku, je potrebný zahrievací čas na rozdelenie úloh vo dvojici, alebo v skupine. Na začiatku vyučovacieho bloku je preto vhodné zaradiť aktivity, ktoré rozvíjajú životné zručnosti ako sú priateľstvo, spolupráca a starostlivosť. Životné zručnosti prispievajú k školskej úspešnosti žiaka, sú prostriedkom na skvalitnenie života v triede a pracovnej atmosféry. Významnú úlohu vo vyučovacích blokoch hrá kooperatívne učenie, ktoré sa realizuje v malých skupinách, je procesom skvalitňovania spolupráce a komunikácie. V procese kooperácie prebieha zapojenie žiakov do aktivít. Keď skupiny detí pracujú spoločne, vždy sa u nich v periodických intervaloch objavuje „úbytok energie“. Premáha ich ospalosť a nuda, ktoré bránia úspešnému dokončeniu práce. Hlavne u žiakov sa prejavuje nepokoj a neposednosť. V tomto stave začnú vyrušovať. Liekom na to je rýchla telesná aktivita, ktorá obnoví energiu skupiny. Je vhodné zaradiť aktivity na vtiahnutie do skupiny, aby žiaci začali pozorovať, pozorne počúvať, vnímať čo sa okolo nich deje a čo sa od nich vyžaduje. Názov aktivity1: Zrkadlo, zrkadielko Všetci žiaci vytvoria jeden veľký kruh. Učiteľ nechá kolovať zrkadlo. So žiakmi začne diskutovať o tom, že v zrkadle sa odrážajú jedinečné rozdiely všetkých ľudí (farba vlasov, očí, pokožky, rozdielne úsmevy, atď.). V zrkadle nemožno vidieť, čo si ľudia o sebe myslia a čo cítia. Učiteľ rozdá pracovné listy s obrázkom zrkadla (rámu zrkadla) a požiada žiakov, aby do zrkadiel písali svoje vlastnosti. Deti si vzájomne porozprávajú o svojich zrkadlách vo dvojici, alebo v rámci triednej skupiny. Je vhodné položiť otázky na reflexiu aktivity: Čo si sa dozvedel o niektorom spolužiakovi? Čo si doteraz o ňom nevedel? Aké rozdielne vlastnosti ste mali vo svojich zrkadlách? Aké zhodné vlastnosti sa v zrkadlách objavili?
11
Aktivitu je možné využiť aj javov v okolitom prostredí, ktoré by sa dali v zrkadle vidieť. Názov aktivity2: Moji obľúbení ľudia, moje obľúbené veci, moje obľúbené farby Žiaci sedia v kruhu a každý z nich postupne povie, aká je jeho obľúbená farba. Žiaci vytvoria trojice a navzájom si povedia, aká je ich obľúbená hračka, vytvoria nové trojice a povedia si navzájom, aké je ich obľúbené jedlo. Otázky v aktivite sú variabilné, je možné prispôsobiť ich situácii v triede. (Pri aktivite sa môžeme pýtať na čokoľvek obľúbené, môže to súvisieť aj s témou, ktorú preberáme vo vyučovacom bloku, či vyučovacej hodine.) Napr. moje obľúbené zvieratko, moja obľúbená krajina, moje obľúbené miesto, moje obľúbené kvety, moje obľúbené príbehy. Učiteľ žiakom rozdá pracovné listy s narysovaným trojuholníkom, ktorý je v kruhu a povie žiakom, aby namaľovali ku každej strane trojuholníka svoje obľúbené veci, farby, jedlá, podľa zadania učiteľa. Do prostriedku trojuholníka žiaci namaľujú obrázok človeka, ktorého obdivujú alebo majú radi. Tento návrh sa môže meniť podľa kritéria veku primeranosti detí, alebo kultúry. K človeku potom priraďujú obľúbené veci a vyjadrujú sa, či by tieto veci boli obľúbené aj pre iného človeka. Žiaci môžu porozprávať o jednej časti alebo o všetkých častiach svojich kresieb, o svojich názoroch a pocitoch svojim spolužiakom. Otázky na reflexiu: Ako sa vám aktivita páčila? V čom sa mnohí z nás podobajú? Cítiš sa niečím jedinečný? Bola aktivita zábavná? Názov aktivity3: Ruky rukaté V tejto aktivite sa deti učia poznávať a hodnotiť samých seba, vyjadrovať sa k svojim dobrým a zlým vlastnostiam a uvedomovať si svoje schopnosti aj nedostatky. Žiak si na papier obkreslí ruku. Do jednotlivých prstov si napíše dobré vlastnosti, ktorých by sa chcel zbaviť. Vyvodíme, že dobré vlastnosti nám pomôžu zbaviť sa nechcených vlastností na dlani, to demonštrujeme zovretím ruky do päste. Zlé vlastnosti si deti napíšu do dlane. Deti sa pred všetkými vyjadrujú k svojim kladným aj záporným vlastnostiam. Povedia, ktorých vlastností by sa chceli zbaviť. Práce môžu byť vystavené a vlastnosti deti postupne dopĺňajú, alebo škrtajú. Otázky vhodné na reflexiu: Vedel si nájsť svoje dobré vlastnosti ? Vedel si nájsť aj svoje zlé vlastnosti? Ako sa ti písalo? Bolo ťažké vyjadriť sa k osobným vlastnostiam? Aktivity na uvoľnenie, navodenie pozitívnej atmosféry a dôvery pomáhajú uvoľniť skupinové napätie a odbúravajú ostýchavosť detí. Ako prostriedok uvoľnenia slúži pohyb a smiech. Dobrá atmosféra zvyšuje motiváciu a priaznivo ovplyvňuje správanie detí. Pozitívnu klímu vytvára atmosféra dôvery, pocit spolupatričnosti, láskavosť, vzájomné povzbudzovanie, komunikácia dieťa – učiteľ, učiteľ – dieťa, vhodne zvolené aktivity.
12
2.2 Realizácia obsahu a úloh vyučovacích blokov 1. Vyučovací blok – Premýšľanie a plánovanie, hry so slovami Téma: Naša planéta Cieľ vyučovacieho bloku je pripraviť aktivity na prezentovanie vlastných zážitkov, vyjadrovať zážitky z prečítaných kníh, encyklopédií, z návštev galérií, múzeí, firiem, realizovať aktivity na vyhľadávanie informácií k danej téme podľa vlastného záujmu, rozvíjať osvojené vedomosti, viesť žiakov k prezentovaniu informácií o našej planéte, motivovať žiakov k tvorivému vyjadreniu obrazu našej planéty opisom, kresbou a vysloviť tému ročníkovej práce. V nasledujúcej časti vyučovacieho bloku je vhodné zaradiť úlohy na koncentráciu pozornosti žiakov: “Hovor čo najrýchlejšie, Zavri oči a pokús sa spomenúť, Lov slov” Úlohy na koncentráciu pozornosti Názov aktivity1: Hovor čo najrýchlejšie Úlohou žiakov je povedať, alebo napísať na papier, na tabuľu, na pripravené kartičky čo najviac slov, ktoré súvisia s témou „Naša planéta“ ( napr.: more, oceán, pevnina, les, strom, vzduch, voda, človek, zvieratá, rastliny...) Žiaci napíšu na kartičku 3 slová, ktoré ich najviac oslovia, kartičku vystavia na viditeľnom mieste v triede. Názov aktivity2: Zavri oči a pokús sa spomenúť Žiaci sa snažia vyslovovať čo najviac slov, ktoré odzneli v prvej aktivite. Zároveň sa snažia spomenúť si, čo z toho, čo vymenovali je aj na Slovensku. Na kartičku napíšu aspoň jedno slovo, ktoré ich oslovilo, kartičky ukladajú vedľa seba, pod seba, pripevňujú na tabuľu, slová vysvetľujú, porovnávajú. Priraďujú ich k jednému, alebo viacerým veciam, objektom, dejom, prírodninám, vlastnostiam. Názov aktivity3: Lov slov Z kartičiek so slovami vytvorených v predchádzajúcich aktivitách, prípadne zo slov napísaných iným spôsobom, na ktorých sú slová, súvisiace s našou planétou, sa žiaci pokúsia vytvárať dvojice, podstatné s prídavným menom. Ak medzi slovami nenájdu vhodné slovo do dvojice vymyslia ho a doplnia. (Napr.: modrá planéta, ihličnatý les, domáce zviera, voľno žijúce zviera, vodný živočích, okrasná rastlina, amazonský prales, vysoké pohorie, lesná cesta...) V závere aktivity učiteľ vedie rozhovor so žiakmi o význame týchto slovných spojení. Žiaci pracujú so slovami, vysvetľujú význam slov, slová triedia. Sú to slová a slovné spojenia, ktoré patria do prírodného spoločenstva. S planétou súvisia aj iné oblasti, znamenajú iné slová a závisí od učiteľa a žiakov, ktorým smerom sa pri hre so slovami budú uberať.
13
Overené prínosy z našej pedagogickej praxe Pri týchto úvodných aktivitách nadaní žiaci dokážu vytvoriť, nájsť veľké množstvo slov a slovných spojení. Tieto hry so slovami v nich navodia pracovnú atmosféru a začnú rozmýšľať nad rôznymi javmi, podľa oblasti, ktorá ich zaujíma a o ktorej rozprávajú, tvoria vety, aj príbehy, vymýšľajú. Ak chce učiteľ, aby si počas vyučovacieho bloku žiaci určili tému svojej ročníkovej práce, na ktorej budú pracovať ďalej, potrebuje v aktivitách posunúť žiakov ďalej. K téme ročníkovej práce žiaci dospejú cez aktivity v hlavnej časti vyučovacieho bloku, ktoré majú dlhšie trvanie, ako úvodné aktivity a zadania úloh sú náročnejšie, vyžadujú väčšiu pozornosť, sústredenosť a samostatnú prácu. Ak žiakov aktivity a činnosti neoslovia, môžu si vybrať vlastnú tému, ktorá im je bližšia a ktorej sa chcú venovať. Vždy sa vyžaduje od žiakov vysvetlenie. Prečo, aký má dôvod, čo ho vedie ku konkrétnej téme, ktorú si pre svoju prácu vyberal? Aktivita na motiváciu v hlavnej časti vyučovacieho bloku Učiteľ rozpovie žiakom fiktívny príbeh – “Si mimozemšťan a letíš vesmírom. Chceš si oddýchnuť. Pod sebou vidíš modrú planétu. Je to Zem. Klesáš a pristávaš. Tvoj prístroj Génius ťa už informoval o ľuďoch, ktorí na Zemi žijú, ale nestretávaš žiadnych. Okolo teba je všade život…” Úloha na rozvoj fantázie prostredníctvom metódy brainstormingu Žiaci popisujú čo na planéte je, aké rastliny, živočíchy, v akom prostredí sa vyskytujú, ako sa im darí, čo iné okrem prírody na planéte môže existovať. Ďalšia časť vyučovacieho bloku využíva aktivity z úvodu, od slov a premýšľania nad slovami, nad slovnými spojeniami, žiaci hľadajú, bádajú objavujú čo na planéte Zem existuje. Zo zásoby svojich poznatkov a vedomostí vyberajú tie, ktoré sú im dôverne známe, život zvierat a rastlín, ale aj technické vymoženosti, dopravu, históriu, zábavu, hry. Žiaci s pomocou učiteľa vyvodzujú závery, najlepšie nápady, témy napíšu na tabuľu, alebo na papier. Môžu zahrať opačný scenár hry, čo by oni sami radi ukázali mimozemšťanovi na našej planéte. Záver aktivity: Na Zemi sú rozmanité podmienky pre život. Určité druhy rastlín a zvierat sa vyskytujú spoločne v rovnakom prostredí – v prírodnom spoločenstve. Overené prínosy z našej pedagogickej praxe Žiaci dokážu veľmi rýchlo vymenovať množstvo slov, ktoré znamenajú miesta na Zemi, ktoré by pozornosti mimozemšťana určite nemali uniknúť. Vedia pracovať aj s mapou a miesta na nej nájsť a ukázať. Sú to Eiffelova veža v Paríži, škrečkovia ako domáci miláčikovia v Trenčíne, šikmá veža v Pise, koloseum v Ríme, Sahara najväčšia púšť, pizza v pizzeria v Taliansku, netopiere v slovenských jaskyniach, formula 1, závodné motocykle, hrad v Trenčíne, pyramídy v Egypte, sopky, socha slobody v New Yorku a ďalšie. Slová “ulovené” v aktivitách sa dajú využiť pri ďalšej tvorivej práci žiakov. Úlohy na rozvoj fantázie, hry so slovami, činnosti, kde žiaci pracujú spoločne, prípadne spolupracujú, vystrieda samostatná práca žiakov, ktorej pravidlá zadá učiteľ. V zadaní je vhodné zakomponovať problémovú úlohu, aby to žiakov motivovalo k lepším, kvalitnejším výkonom. Aj žiaci sami zadávajú problémové úlohy, tvoria otázky a odpovede k danej téme
14
Práca s textom Žiaci pracujú samostatne, vyhľadávajú informácie v encyklopédiách. Každý žiak má inú encyklopédiu. Vyberá si ju podľa záujmu a podľa zadanej úlohy. Úlohou je, aby žiaci vyhľadali informácie z dostupnej literatúry, k frekventovaným slovám a napísali zároveň príspevok ako informáciu k téme. Žiaci pracujú s textom, riešia, vymýšľajú, dešifrujú, zakresľujú a tvoria vlastný príspevok. Napísaný, vytvorený, ilustrovaný príspevok prezentujú spolužiakom, vyjadrujú vlastný názor k prečítanej informácii, prípadne kladú otázky. Poslucháči sa k príspevkom jednotlivo vyjadrujú. Overené prínosy z našej pedagogickej praxe Nadaní žiaci dokážu nájsť informáciu k slovu, k téme, ktorá ich zaujme a zároveň informáciu napísať svojimi slovami, ako príspevok, odprezentovať tento príspevok spolužiakom. Informácie odovzdajú ostatným. Získavajú, hľadajú informácie, ktoré im poslúžia aj pri ročníkovej práci. Materiál môžu hľadať v knižnici, v triednej knižnici, aj na internete. Z informácií sa dozvieme, že socha slobody bola postavená podľa návrhu sochára Frederika Auguste Bartholdiho a stavali ju 15 rokov, sopky prežívajú kľudnú dospelosť, alebo starnú a ich činnosť slabne, oproti tým činným je to rozdiel, pyramídy slúžili ako hrobka a ukladali sa tam osobné veci, aby pomohli v posmrtnom živote, motocykle s veľmi silným motorom sú neuveriteľne silné a majú oveľa väčšie zrýchlenie než autá, netopiere sú jediné cicavce, ktoré vedia aktívne lietať, škrečky patria medzi hlodavce. Tieto informácie majú žiakom napomôcť pri určení témy ročníkovej práce. Žiaci si, podľa vlastného záujmu určia tému práce, zbierajú informácie, medzi informáciami súvislosti a najmä zisťujú, ako im informácie pomôžu pri písaní ročníkovej práce. Záver 1. Vyučovacieho bloku V závere 1. vyučovacieho bloku žiaci odpovedajú na otázky – Nachádza sa prírodné spoločenstvo i v našom najbližšom okolí? Čo ťa prekvapilo z prezentovaných informácií? Ktoré zo slov, zo začiatku hodiny by si priložil k niektorej informácii? Sú slová, ktoré by mohli byť pri viacerých informáciách, slová, ktoré majú viac významov? Je medzi informáciami taká, ktorú by si chcel použiť vo svojej ročníkovej práci? Žiaci pomenujú okruh svojho záujmu a vyslovia tému svojej ročníkovej práce, na ktorej by chceli pracovať. 2. Vyučovací blok – Od záujmov, poznatkov a vedomostí k téme ročníkovej práce Téma: Korytnačky – pozoruhodné živočíchy na našej planéte Cieľ vyučovacieho bloku je poznávať život vodných korytnačiek, suchozemských korytnačiek, ich život, poznávať druhy korytnačiek, vytvoriť ostrov podľa vlastnej predstavy, na ktorom by mohli žiť korytnačky, nakresliť záznam o ostrove, vytvárať myšlienkovú mapu ročníkovej práce podľa danej témy, podľa myšlienkovej mapy vytvárať obsah svojej ročníkovej práce.
15
Úlohy na koncentráciu pozornosti Názov aktivity1: Lovíme slová podľa vety Učiteľ rozvíja zručnosti efektívnej komunikácie, vzájomného rešpektu. Napíše na tabuľu vetu: Bola raz jedna korytnačka. Žiaci vymýšľajú podľa tejto vety slová o korytnačke– pancier, korytnačie telo, vek života korytnačky, kladenie vajíčok, morské korytnačky, suchozemské korytnačky, korytnačky ako vegetariáni, plaz, pancier ako ochrana, druhy korytnačiek, kareta... Zo slov, ktoré ulovili, vytvárajú žiaci vety: Bola raz jedna korytnačka, ktorá sa dožila 120 rokov. Bola jedna korytnačka, ktorá kládla vajíčka do piesku. Bola raz jedna korytnačka, ktorá žila na ostrove, pred nepriateľmi ju chránil pancier. Žiaci vety vymýšľajú a vyslovujú, alebo ich píšu na papier samostatne, na spoločné miesto, aby ich všetci videli. Možností je veľa, záleží od situácie. Overené prínosy z našej pedagogickej praxe Téma vymysleného príbehu môže byť ľubovoľná, ide len o to, aby sa žiaci pripravili pracovať s akoukoľvek získanou informáciou, aby ju dokázali spracovať, hovoriť o nej, písať, vybrať si vhodné slová a použiť ich vo svojej práci. Tému príbehu môžu navrhnúť aj samotní žiaci. Názov aktivity2: Pokús sa spomenúť Žiaci pracujú so slovami, rozširujú slovnú zásobu, používajú slová vo vete, alebo viacerých vetách a snažia sa vety, ktoré si zapamätali z 1. aktivity zapísať. Na kartičku napíšu tie vety, ktoré pokladajú za dôležité pri téme o korytnačkách. Kartičky s napísanými vetami vystavia na viditeľnom mieste, napr. na magnetickej tabuli, alebo tieto vety všetkým prečítajú. Názov aktivity 3: Pracuj so slovami a hľadaj vhodné do názvu ročníkovej práce Žiaci sa na základe predchádzajúcich aktivít a podnetov pokúsia vysloviť, napísať názov ročníkovej práce, ktorú by chceli spracovať. Témy ročníkových prác navrhnuté žiakmi: Korytnačky, Zakrslý králik, Život vtákov, Bývam v Trenčianskych Tepliciach – kúpeľnom meste, Môj dokumentárny film o Vysokých Tatrách, Stromy a kríky, Život hviezdy vo vesmíre, Chováme kone, Animácie, Mladá kuchárka, Labradory, Herbár, Svet na kolesách, Čísla, Animácie... Názov aktivity 4: Vytvor ucelený príbeh Žiaci sa spoločne s učiteľom rozprávajú o témach ročníkových prác, aby sa vedeli navzájom poradiť, získavajú informácie postupne ku každej téme, majú možnosť vzájomne si radiť, odovzdávať si nápady. Na vyučovacích hodinách sa postupne oboznamujú s témami všetkých spolužiakov. Žiaci pracujú vo dvojiciach, navzájom si pomáhajú. Z viet v úvodnej aktivite vytvoria ucelený príbeh, text o korytnačke, v ktorom využijú im známe poznatky o vlastnostiach korytnačiek (pomaly sa pohybuje, je dobrým plavcom…), vymenujú potravu, ktorou sa živí, spôsob života korytnačiek, prostredie, v ktorom žijú.
16
Práca s encyklopédiou – vyhľadávanie informácií o korytnačkách. Žiaci na vyhľadávanie informácií využijú encyklopédie: Svet zvierat, Oxfordská encyklopédia, Sprievodca tajomstvami oceánov, Veľká detská encyklopédia, Žraloky a iní obyvatelia morských hlbín, Oceány sveta. Informácie získané z kníh využijú žiaci pri práci s textom v nasledujúcej aktivite. Práca s textom – zhrnutie čiastočných poznatkov do uceleného systému Jednotlivé dvojice žiakov sa snažia doplniť napísané texty o ďalšie poznatky z encyklopédií, prezentujú svoje príbehy pred spolužiakmi, vymýšľajú názvy príbehov o korytnačke – Korytnačia slávnosť, Ostrov korytnačiek... Príbehy vystavia na viditeľné miesto, hodnotia ich, vyjadrujú klady a zápory príbehov, prípadne čo by ešte doplnili. Žiaci vyznačujú v textoch dôležité slová - svet zvierat, korytnačka je plaz, korytnačka slonia, Mexický záliv, špeciálne siete na ochranu korytnačiek, korytnačky suchozemské, morské, druhy korytnačiek, iní obyvatelia morských hlbín… Hľadanie súvislostí Žiaci hľadajú súvislosti medzi slovami a skupinami slov, snažia sa ich roztriediť do jednotlivých kategórií podľa spoločných vlastností, alebo logických súvislostí (napr. Mexický záliv – morské korytnačky – siete na ochranu korytnačiek) Úlohy na rozvoj originality, kooperatívne vyučovanie Pri vysvetľovaní a triedení slov, slovných spojení, pojmov, ktoré žiaci získali z encyklopédií využije učiteľ tzv. pojmové stromy, či myšlienkové mapy – mapy mysle. Žiaci spoločne s učiteľom vytvoria myšlienkovú mapu, vyznačia dôležité slovo ako hlavnú tému, ktorou by sa chceli v ročníkovej práci zaoberať a vyznačia ju v strede papiera. Potom uvažujú o menších témach - kapitolách, ktoré majú nejaký vzťah s hlavnou témou. Záver vyučovacieho bloku Žiaci výsledky práce počas vyučovacieho bloku prezentujú pred spolužiakmi v kruhu. O svojich výstupoch sa vzájomne rozprávajú, argumentujú, informujú, radia, vyjadrujú sa a navrhujú ďalšie postupy. Vyjadrujú sa, ako téma o korytnačkách ovplyvnila výber témy vlastnej ročníkovej práce, prípadne či s ňou súvisí. 3. Vyučovací blok – Hľadanie súvislostí medzi informáciami, vytvorenie myšlienkovej mapy Téma: Živočíchy – súčasť prírody Cieľ vyučovacieho bloku je pripraviť aktivity na prezentovanie vlastných zážitkov, z prečítaných kníh, encyklopédií o zvieratkách, vyhľadávať informácie k danej téme podľa vlastného záujmu, rozprávať skúsenosti z chovania zvieratiek v domácnosti, prezentovať vytvorené myšlienkové mapy. Úlohy na koncentráciu pozornosti Názov aktivity1: Hovor čo najrýchlejšie Žiaci pracujú so slovami z určitej oblasti, hľadajú súvislosti medzi slovami. Úlohou žiakov je povedať čo najviac slov, ktoré súvisia s témou Živočíchy – súčasť prírody.
17
Vymenujú čo najrýchlejšie všetky zvieratá, ktoré poznajú, aké vlastnosti môžu priradiť zvieratám, uvedú čo najviac prídavných mien, utvoria čo najviac dvojíc slov: názov zvieraťa – vlastnosť, ktorú mu môžeme pripísať ( plachý zajac, rýchly leopard, prefíkaná líška, hybká veverička...), vymenujú potravu, ktorou sa jednotlivé zvieratá líšia. Napíšu na kartičku tri názvy zvierat, ktoré ich najviac oslovia, kartičku vystavia na viditeľnom mieste v triede. Hľadajú vhodné slová – vlastnosti zvierat, druh potravy, spôsob života. Kartičky ukladajú podľa súvislosti a snažia sa vytvoriť myšlienkovú mapu. Určujú, ktoré z vytvorených myšlienkových máp súvisia so životom zvierat. Žiaci majú možnosť pracovať na myšlienkovej mape svojej ročníkovej práce. Názov aktivity 2: Burza myšlienkových máp Žiaci prezentujú pripravené myšlienkové mapy k zvolenej téme, alebo k téme svojej ročníkovej práce. Prezentácie o zvieratkách: Korytnačky, Zakrslý králik, Môj dokumentárny film o Vysokých Tatrách, Chováme kone... Žiaci zdôvodňujú slová, súvislosti medzi slovami, ktoré vyznačili vo svojej mape mysle, prácu vystavia na viditeľnom mieste v triede. (Ukážky myšlienkových máp uvedené v prílohe 1) Overené prínosy z našej pedagogickej praxe Pri takto zvolenom postupe práce vo vyučovacích blokoch sa od úvodných informácií, prácou s encyklopédiami, prácou so slovami, dostaneme k utvoreniu myšlienkovej mapy a to je už len krôčik k písaniu ročníkovej práce. Žiaci samozrejme študujú aj doma, zdokonaľujú svoju školskú prácu, dopĺňajú ju. Naučia sa vyjadrovať svoje návrhy, prezentovať ich pred skupinou spolužiakov, obhajovať a zdôvodňovať svoj pracovný postup, čo im pomôže pri záverečnej prezentácii. 4. Vyučovací blok – Práca na ročníkovom projekte, tvorba prezentácie v power point Téma: Slovensko plné záhad - jaskyne Cieľ vyučovacieho bloku je vyhľadávať informácie k danej téme podľa záujmu, prezentovať zaujímavosti získané z čítania kníh, encyklopédií, z internetu, z vlastných zážitkov a návštev jaskýň na Slovensku, vyhľadávať na mape Slovenska, prezentovať vytvorené myšlienkové mapy. Úlohy na koncentráciu pozornosti Názov aktivity 1: Lov slov Učiteľ pripraví škatuľu, v ktorej sú kartičky so slovami. Slová môžu byť napísané na tabuli, na plagáte. Sú to slová, názvy, odborné slová týkajúce sa témy. Každé slovo je potrebné vysvetliť a niektoré povedať vo vete. Žiaci tvoria vety, metódou brainstormingu. Lovenie slov (prírodné výtvory, výzdoba, kvapľové útvary, ľadová výzdoba, podzemné siene, priezračné jazerá...)
18
Názov aktivity 2: Hovor čo najrýchlejšie Úlohou žiakov je vymyslieť, povedať čo najviac slov, ktoré súvisia s témou Jaskyne – prírodné výtvory. Žiaci hovoria čo najrýchlejšie aké môžu byť jaskyne ( prírodné, kvapľové, ľadové, krasové, vápencové, ľadové, tajomné, sprístupnené, neprebádané...) Majú možnosť pracovať v triednej knižnici s encyklopédiami, kde vyhľadávajú informácie o prírodných výtvoroch a prečítajú si zaujímavosti o významných slovenských jaskyniach. Pracujú jednotlivo, vo dvojiciach, prípadne v menších skupinkách. Získané poznatky prezentujú. Tvorivé úlohy Úloha 1 Žiaci vyhľadávajú jaskyne na mape, podľa vylosovaného lístka (hra s názvami jaskýň), určujú polohu na mape Slovenska, pripínajú názvy jaskyne k miestu na mape. Úloha 2 Práca vo dvojici. Žiaci vyberú pre dvojicu názov jednej jaskyne a pomocou učebnice, dostupných kníh, vlastných skúsenosti sa snažia nájsť odpoveď na otázky: Prečo sa jaskyne nazývajú záhady Slovenska? V čom sú zaujímavé? Ktorú jaskyňu by si predstavil zahraničným turistom? Ako sa správať v jaskyni? Žiaci na základe poznatkov a vedomostí z predmetu informatika vytvoria prezentáciu v power pointe o ľubovoľnej jaskyni (úloha dlhodobá – aspoň 2 týždne). Na prezentácii pracujú kombinovane v škole aj doma. Žiaci vedia, že power point je program pre tvorbu a riadenie elektronických prezentácií. Touto prezentáciou oboznámia poslucháčov o problematike, pridajú fotografie a obrázky. Vypracovanú prezentáciu odprezentujú pred skupinou spolužiakov. Overené prínosy z našej pedagogickej praxe Tém na tvorivé úlohy je nekonečne veľa, žiaci spoločne s učiteľom majú možnosť ovplyvniť tému, ktorú spracujú ako prezentáciu v programe power point. Spracovávajú prednostne tie miesta, ktoré majú možnosť navštíviť, alebo navštívili a tak doplnia prezentáciu o vlastné fotografie. 5. Vyučovací blok – Práca na ročníkovom projekte, riešenie projektovej úlohy Téma: Živočíchy – súčasť prírody Cieľom vyučovacieho bloku je vyhľadávať informácie k danej téme podľa záujmu žiakov, prezentovať zaujímavosti získané z čítania kníh, encyklopédií, z internetu, z vlastných zážitkov, chovu vlastných zvieratiek a návštev ZOO na Slovensku, prezentovať vytvorené myšlienkové mapy, podieľať sa na príprave triednej konferencie na tému svet zvierat, pripravovať svoje príspevky a riešiť problémovú úlohu, ktorú si stanoví v téme svojej práce každý jednotlivo. Úlohy na koncentráciu pozornosti Názov aktivity 1: Lov slov
19
Učiteľ pripraví kartičky s obrázkami zvierat a so slovami. Sú to slová, názvy, odborné slová týkajúce sa témy živočíchy – súčasť prírody. Každé slovo je potrebné priradiť k obrázku zvieraťa. Lovenie a triedenie slov ( bezstavovce, stavovce, cicavce, ohrozený druh, vajcia a vaky, okrídlené cicavce, opice a iné primáty, život na stromoch, suchozemský živočích, kopyto, mačkovitá šelma, lov vo svorke, obojživelníky, plazy, hady, perie, srsť, pysk, zobák, hmyz, hviezdovky, slimáky, zoológ...) K obrázku zvieraťa môže žiak priradiť aj niekoľko slov napr. vlk –stavovce, cicavec, suchozemský živočích, lov vo svorke, srsť, pysk... Názov aktivity 2: Hráme sa na vedcov Úlohou žiakov je zahrať sa na vedcov, pripraviť si odtlačky svojich rúk a vzájomne ich pozorovať. Žiaci sa vyjadrujú k pozorovaným odtlačkom, hľadajú medzi sebou rovnaké, či podobné odtlačky rúk. (Podobnosť – ľudská ruka má 5 prstov, palec oproti ostatným, slúži na uchopenie predmetov, na prácu. Rozdielnosť – veľkosť dlane, prstov, hrúbka prstov, dĺžka prstov). Podľa odtlačkov môžeme zviera zaradiť do prostredia podľa spôsobu života. Žiaci porovnávajú odtlačky ľudských rúk s odtlačkami zvieracích labiek. Popisujú ako vnímajú rozdiel. Pokúsia sa nakresliť odtlačky zvieracích stôp. Z odtlačkov a stôp vytvoria atlas odtlačkov s popisom. Podľa odtlačkov môžeme zviera zaradiť do prostredia podľa spôsobu života. (Obrázok 1 Ruky človeka, labky zvieraťa)
Obrázok 1 Ruky človeka, labky zvieraťa
20
Prameň: vlastný návrh
Názov aktivity3: Tvorba otázok k príspevkom z konferencie Žiaci sa rozdelia do skupín. Každá skupina dostane za úlohu charakterizovať jednu skupinu živočíchov podľa typických znakov (cicavce, vtáky, obojživelníky, plazy, ryby). Poznatky z tejto aktivity žiaci využijú pri tvorbe príspevku na triednu konferenciu: Svet živočíchov. Úlohy k téme triednej konferencie: Svet živočíchov Metódou questionstormingu tvoriť otázky a odpovede k témam príspevkov triednej konferencie. Otázky tvorené žiakmi: Odlišujú sa hady od obojživelníkov? Je korytnačka plaz? Ako sa volá najnebezpečnejší plaz na Slovensku? Patrí medzi červy húsenica? Môžu klásť slimáky vajíčka inde ako do zeme? Žiaci voľne odpovedajú na položené otázky. Overené prínosy z našej pedagogickej praxe Konferencia je nasledujúcou etapou v práci na ročníkovom projekte, kde žiaci už napísané, inak vytvorené časti ročníkovej práce môžu na konferencii uviesť ako príspevok. Zároveň majú pripravené úlohy, rébusy, otázky, doplňovačky, tajničky, ktoré sú súčasťou aktivít konferencie. Tejto sa venuje jeden vyučovací deň. Učiteľ je pri všetkých aktivitách koordinátorom. 6. Vyučovací blok – Práca na ročníkovom projekte. Konferencia na tému Svet živočíchov Téma: Živočíchy – súčasť prírody Cieľom vyučovacieho bloku je vyhľadávať informácie k danej téme podľa záujmu. Prezentovať zaujímavosti z vlastných zážitkov, chovu vlastných zvieratiek a návštev ZOO na Slovensku, vedieť sa orientovať v encyklopédiách ,prezentovať skúsenosti zo starostlivosti o vlastné zvieratko podieľať sa na príprave triednej konferencie na tému Svet zvierat, pripraviť a prezentovať svoje príspevky, riešiť problémovú – projektovú úlohu, hľadať odpovede na otázky. Úlohy na koncentráciu pozornosti Názov aktivity 1: Lov slov Učiteľ pripraví kartičky s názvami. Sú to odborné slová týkajúce sa témy Živočíchy – súčasť prírody. Ku každému slovu žiaci tvoria otázku podľa toho, čo ich z danej skupiny živočíchov zaujíma. Slová: cicavce, vtáky, obojživelníky, plazy, hady, ryby, hmyz, kôrovce, hviezdovky, mäkkýše, mechúrniky, červy, pavúky. Otázky: Ktorý cicavec je najväčší? Prečo sa netopierovi hovorí okrídlený cicavec? Prečo Soňa chová doma potkana? Ktoré vodné cicavce poznáš? Ktorý druh opíc je ohrozený? Čo sú predátori? Do ktorej skupiny patria korytnačky? Prečo had v chlade nezamrzne? Prečo žralok nie je typická ryba? Odpovede na otázky budú žiaci hľadať v príspevkoch, ktoré si každý žiak pripravil a prednesie ho pred skupinou spolužiakov.
21
Overené prínosy z našej pedagogickej praxe Našou skúsenosťou je, že nadaní žiaci sú pripravení utvoriť otázky k téme svojej ročníkovej práce, položiť ich spolužiakom a tí odpovede ak nevedia, hľadajú v príspevkoch, ktoré odznejú na triednej konferencii. Názov aktivity 2: Pripisujeme vlastnosti zvieratkám Žiaci vymenúvajú vlastnosti , ktoré môžeme pripisovať zvieratám napr. zajac – plachý, rýchly, orol – dravý, lovecké schopnosti, korytnačka – výborný plavec, chameleón – mení farby, potkany – rýchlo sa množia Názov aktivity 3: Hovor čo najrýchlejšie Žiaci vymenúvajú čo najviac zvierat, ktoré poznajú, zviera, ktoré opisujú vo svojom príspevku napíšu na tabuľu. Názov aktivity 4: Čo zvieratká jedia Žiaci hovoria čo najrýchlejšie čím sa jednotlivé zvieratá živia. Na lístok napíšu potravu, ktorou sa živia zvieratá zo skupiny v príspevku. Názov a zloženie potravy vystavia na viditeľnom mieste v triede. Tvorivá úloha - úloha na rozvoj originality, kooperatívne vyučovanie Žiaci sa rozdelia do dvoch skupín. Každá skupina pracuje na zhotovení plagátu. Prvá skupina vytvorí plagát, ktorý bude obsahovať pozvanie na prezentáciu ročníkových projektov, druhá skupina sa pokúsi vytvoriť plagát, na ktorý napíše etapy práce na ročníkovom projekte. Pri práci žiaci využijú svoje literárne, výtvarné, estetické schopnosti. Záver: Triedna konferencia, ktorú si žiaci s učiteľom zorganizujú, je prípravou na prezentovanie ročníkových projektov. Je to etapa, kedy svoje práce už dokončujú, dotvárajú, zväzujú, chystajú si rekvizity. Vo vyučovacích blokoch sa objavuje veľa aktivít, kde sa žiaci hrajú so slovami, aby boli dostatočne pripravení na prezentovanie svojej práce a nezaskočila ich reakcia publika. 7. Vyučovací blok – Práca na ročníkovom projekte. Prezentácia ročníkových projektov Téma: Ročníkový projekt. Prezentovanie. Cieľom celodenného vyučovacieho bloku je prezentovať vlastnú žiacku prácu, vedomostí a schopností, poskytnúť informácie k danej téme, analyzovať problémové úlohy ,vyjadrovať svoje názory, argumentovať, vysvetľovať Názov aktivity 1: Príprava na prezentovanie ročníkových projektov Žiaci si pripomenú pravidlá, ktoré je potrebné dodržiavať pri prezentovaní ročníkových projektov. Dodržiavať poradie svojho vystúpenia, dodržiavať čas stanovený na prezentovanie práce (15 minút), rozprávať nahlas, zrozumiteľne, odpovedať na otázky
22
iným spolužiakom po skončení svojej prezentácie, počúvať, správajú sa slušne, nevyrušovať, rešpektovať sa navzájom, hodnotiť svoju prácu a prácu spolužiakov. Overené prínosy z našej pedagogickej praxe Deň prezentácií je pre žiakov a ich rodičov slávnosť. Je to oslava učenia. Žiaci prezentujú, čo dokázali vytvoriť s veľkou vážnosťou. Prezentácie sú finále, ktoré pozorujú s napätím a so záujmom. Chcú sa viac dozvedieť. To všetko sa učia od 1. ročníka základnej školy v triedach pre intelektovo nadané deti, ktoré dávajú deťom priestor na ich rozvoj. Prezentácie ročníkových projektov Výstupy žiakov Žiak má na prezentovanie svojej práce 15 minút, po tom nasleduje 5 minút otázok a odpovedí k danej téme. Prezentácie trvajú jeden až dva vyučovacie dni, podľa počtu prezentujúcich žiakov. Na prezentácii sa zúčastnia rodičia, žiaci iných tried, učitelia, dôležití dospelí. Ostatní žiaci si zapisujú otázky, na ktoré by chceli poznať odpoveď. Otázky kladú žiaci z publika, odpovedá prezentujúci. Počas prezentácií majú žiaci 2 až 3 kratšie prestávky na občerstvenie. K prezentáciám sa žiaci dopracovali počas činností na vyučovaní a prešli spoločne so svojim koordinátorom – učiteľom etapami premýšľania a plánovania, využívania záujmov, poznatkov a vedomosti pri téme ročníkovej práce, navrhnutia témy ročníkovej práce, zhromažďovania, triedenia informácií, hľadania súvislosti medzi nimi, učenia sa pracovať v programe power point, riešenia projektovej úlohy, pripravovania konferencie, etapou práce na projektoch a prípravou prezentácie. Prezentovanie ročníkovej práce pred skupinou spolužiakov, rodičov a učiteľov je veľkým finále. Záver vyučovacieho bloku Hodnotenie a sebahodnotenie. Žiak porozpráva pocity, aké prežíval pri svojom výstupe, ako sa mu podľa neho práca a prezentácia vydarila, čo by chcel zmeniť, čo by doplnil, či sa bude touto témou zaoberať aj v budúcom školskom roku. Na záver hodnotia žiaci a učiteľ. Žiaci vypracujú svoje hodnotenie – sebahodnotenie aj písomnou formou. Ohodnotia si úpravu, originalitu, obsah, rozsah práce, či bola zaujímavá, odborná a či si zaslúžia pochvalu. Každý žiak dostane osvedčenie o absolvovaní prezentácie ročníkovej práce, ktoré vypracuje triedna učiteľka. Je potrebné povedať, že žiaci okrem ročníkových projektov počas školského roka tvoria aj projekty v rámci iných predmetov. Sú to projekty z predmetov Matematika, Vlastiveda, Prírodoveda, Hudobná výchova... Tieto projekty sú menšieho rozsahu ako ročníkové práce a žiaci na vypracovanie projektu majú jeden až dva týždne. Projekty sú tvorivé a vypovedajú mnoho o schopnostiach nadaných žiakov.
23
Návrh na vytvorenie pracovného listu s problémovými úlohami na tému ročníkovej práce Téma ročníkovej práce: Turistika vo Vysokých Tatrách
1. Utvor aspoň 3 otázky podľa textu svojej ročníkovej práce. Ako vzniklo štrbské Pleso? ( Na miesto, kde je dnešné Štrbské Pleso padol ľadovec.) Vieš kedy bolo postavené observatórium na Skalnatom Plese? ( V septembri 1943.) Kto zdolal prvý výstup na Kriváň? (Volal sa Jonáš Andrej Cirbesa.) 2. Napíš slová, ktoré charakterizujú tému ročníkovej práce. Tatry, plesá, turistika, kamzík, príroda, Kriváň, rys, horec, lanovka, vodopád. 3. Pokús sa zostaviť dvojsmerovku, v ktorej tieto slová využiješ. K A L A N O V K A V Z
L C M O T S U L K N Y
V E S K A M Z Í K K V
O H R A T B T F G R D
D CH T U R I S T A I Q
O C H E Y H DZ M Y V R
P D O Á S P L E S Á E
Á P R Í R O D A Z Ň Z
D R E É H M B V S T I
G S C I T L P R F U P
4. Doplň slová do textu a dozvieš sa ako sa dostaneme na Rainerovu chatu. Som turista. Do Starého Smokovca sa vyvezieme električkou. Pokračujeme pozemnou lanovkou a vystúpime na Hrebienku. Pozrieme sa na turistické značky. Turistickým chodníkom prejdeme popri Studenovodských vodopádoch. Na chate Rainera si dáme čaj. (Doplniť slová turista, električka, pozemná lanovka, Hrebienok, Studenovodské vodopády v správnom tvare.) Vymysli názov k textu.. Nakresli Kamzíka. Vymysli slovnú úlohu o Vysokých Tatrách. Vyhlasujem súťaž na tému: Ilustrácia k mojej ročníkovej práci. Overené prínosy z našej pedagogickej praxe Tieto úlohy sú nápady detí, ktoré si po ukončení celoročnej práce a jej prezentovaní pripravia navzájom rôzne úlohy, doplňovačky, prešmyčky, kvízy. Tvorivosti sa medze nekladú. Niektoré úlohy majú pripravené ako záver svojej prezentácie.
24
3 METODICKÉ USMERNENIE K ROČNÍKOVEJ PRÁCI Ročníková práca je vyjadrením špecifického záujmu dieťaťa, pri ktorom má žiak vniknúť hlbšie a širšie do témy, ktorú si pre svoju prácu vybral. Žiak jej prostredníctvom realizuje vo svojej dominantnej oblasti. Práca nie je a nesmie byť opisom odstavcov z kníh, či internetu, vyjadruje vlastné postrehy, vedomosti a názory. Téma sa odlišuje a neprelína sa s preberaným učivom, aj keď učivo môže byť súčasťou, ale rozpracovaná téma je jeho nadstavbou. Základné požiadavky v 1. až 4. ročníku je, aby práca bola vypracovaná žiakom samostatne, s koordináciou učiteľa, prípadne s pomocou rodiča. Určená téma môže byť vypracovaná formou plagátu A3, A2, doplnená kresbou, popisom obrázka. V 3. a 4. ročníku je samostatne určená téma doplnená o vlastné myšlienky, názory, porovnanie dvoch javov, zhodnotenie výhod a nevýhod, argumentáciu, zlepšenie, riešenie problémovej úlohy, uplatnenie v budúcnosti, uplatnenie v iných oblastiach. Výstupy ročníkovej práce okrem plagátov A2, A3 môže byť aj veľkoplošný plagát, prípadne plagát netradičného tvaru, kniha, trojrozmerný výtvor, konštrukcia a popis, videonahrávka, animácia, film, počítačový program a výstup. Ročníková práca je úhľadná a prehľadná napísaná rukou výrazným písmom, alebo na počítači. Žiak k svojej práci vytvorí aj prezentáciu v programe power point od 2. ročníka, prípadne podľa svojich schopností a možností aj v 1. ročníku. (Výstupy žiakov príloha 4) Overené prínosy z našej pedagogickej praxe Žiaci sú veľmi tvoriví už od prvého ročníka. Ak sa im nekladú prekážky, nie sú obmedzovaní pri voľbe témy a formy, učiteľom sú len usmerňovaní, koordinovaní, dokážu vytvoriť zaujímavé práce a projekty už od prvého ročníka. Tým, že sa od najnižšieho ročníka učia prezentovať svoje práce pred verejnosťou, stávajú sa z nich postupne sebavedomé deti, schopné prezentovať informácie, klásť otázky, dostávať otázky a odpovedať na ne, vytvárať sami úlohy. Zaujímavosťou je, že z každej triedy postúpia v hodnotní prezentovania prví žiaci na prezentáciu pred vyšším fórom, prezentovanie pre širšiu verejnosť, prezentovanie na strednej, či vysokej škole, kde sú pozývaní aj dôležití dospelí. 3.1 Výchovno vzdelávací cieľ ročníkovej práce Výchovno vzdelávací cieľ ročníkovej práce tvoria zručnosti, ktoré chceme v žiakoch rozvíjať. Cieľom prípravy a prezentovania ročníkovej práce je, naučiť žiaka čítať s porozumením a čítať knihy a encyklopédie, naučiť ho orientovať sa v informáciách, samostatne pracovať, pomôcť mu informácie porovnávať, triediť, hľadať medzi nimi súvislosti, analyzovať a spájať časti do celku, abstrahovať – vyberať podstatné znaky, aplikovať – uplatňovať skúsenosti, poznatky aj v iných oblastiach, získané informácie vedieť zovšeobecňovať, na základe známych poznatkov predpokladať ďalší vývoj javu, vedieť prácu vypracovať vzhľadom na detaily, kreatívne, plynule vymýšľať a vymyslieť čo najviac vecí z danej oblasti, dokázať byť originálny, jedinečný, s kritickým myslením.
25
Žiak okrem predchádzajúcich zručností sa učí hodnotiť a sebahodnotiť, argumentovať a argumentáciu zdôvodňovať, hodnotiť klady a zápory, presne sa vyjadrovať, veci a javy pomenovať a nakoniec prácu prezentovať pred auditóriom, obhajovať vlastnú prácu, vyjadriť k nej názor. 3.2 Výstupy ročníkovej práce Náročná práca žiakov aj učiteľov počas školského roka, kedy sa tvorí ročníková práca vyvrcholí jej prezentovaním. Kým sa žiaci dopracujú k finálnemu výsledku, vyriešia veľa úloh, zúčastnia sa mnohých aktivít. Riešia úlohy - Zamerané na orientáciu v texte a výber informácií (štúdium textu, odpovede na otázky, priamo súvisiace s faktami v texte) - Zameraných na aplikáciu, použitie informácií pre riešenie danej úlohy - Problémové úlohy – úlohy s konfliktom, v danej chvíli prekračujúce spôsoby riešenia a algoritmy osvojené žiakom, vyžadujúce hľadanie nových ciest k vyriešeniu úlohy - Tvorivé úlohy na základe poznaných faktov, doplnením, modifikáciou dokáže vytvoriť nový celok - Prezentačné úlohy – úlohy, ktorých výsledok žiak prezentuje vo forme projektu, albumu, príručky, modelu, hry a pod. Výstupy, formy projektu sú výsledkom tvorivej práce žiakov, vzájomnej spolupráce a spolupráce s učiteľom. Výstupy sú prehliadkou toho najlepšieho, sú galériou, sú umením, ktoré je jedinečné ako žiaci sami. Výstupy sú vo forme plagátu rôznych tvarov a veľkostí, farieb, kde žiaci píšu rukou, alebo na počítači. Iná možnosť je napísať projekt ako knihu, zviazanú odborníkom, alebo zviazanú vlastnoručne. Ku každej práci je potrebné vytvoriť prezentáciu, ktorá môže byť slovná s množstvom rekvizít súvisiacich s témou. Žiak ich popisuje a predstavuje poslucháčom. Prezentácia môže byť napísaná v programe power point, ktorá pomôže pri prezentovaní vedomostí. Pri prezentácii platí zásada, že práce sa nečítajú, ale vysvetľujú, predstavujú, poslucháči sa oboznamujú s obsahom práce, jej priebehom a finále. K výstupom patria aj rôzne hlavolamy, krížovky, viac smerovky, rébusy, kvízy, testy, pokusy, výstavy, piesne, básne a iné príspevky, ktoré si žiaci pripravia. Prezentovanie ročníkových prác je pre deti slávnosť, kde predvedú, čo vedia. Po skončení prezentácie nasleduje sebahodnotenie, hodnotenie žiackym kolektívom a hodnotenie učiteľom. Žiaci sa vyjadrujú k svojim prácam, vyjadrujú svoje názory na prácu, hodnotia ako sa im práca páčila, či bola pekne odprezentovaná a čo sa dozvedeli nové. Záverečné hodnotenie patrí učiteľovi, ktorý vyzdvihne pozitíva práce žiakov, ale vytkne aj negatíva, vysvetlí žiakom, ako sa môžu v budúcnosti zlepšovať a ako dosiahnuť najlepší osobný výkon. Každý žiak dostane osvedčenie o vykonaní ročníkovej práce, kde sa hodnotí úroveň vypracovania, originalita, odbornosť, prezentácia, literatúra, rozsah aj obsah. Vypracovanie ročníkovej práce žiakom je jednou z podmienok postupu žiaka do vyššieho ročníka triedy pre intelektovo nadaných žiakov.
26
ZÁVER Osvedčená pedagogická skúsenosť poskytuje náhľad do aktivít práce s intelektovo nadanými žiakmi, ktoré sa realizujú počas výchovno-vzdelávacieho procesu. Oboznamuje so stratégiou vyučovania, s postupmi, metódami a formami, ktoré podporujú učenie žiakov. „Starať sa o postihnutých je humánne a nestarať sa o nadaných je krátkozraké.“ Práca s nadanými deťmi je potvrdením toho, že špeciálne školy a triedy pre nadané deti sú možnosťou výberu alternatívneho vyučovania pre rozvoj ich vysokých intelektových schopností. Bez individuálneho prístupu k nadaným deťom sa z týchto stávajú deti problémové, ktoré sa v škole nudia, vyrušujú, svojsky protestujú, nerešpektujú autoritu, nespolupracujú. Títo žiaci potrebujú vo výchovno–vzdelávacom procese špeciálny prístup, metódy, formy i obsah. Je rozdiel medzi bystrým a nadaným dieťaťom. Kým bystré dieťa prijme vedomosti, zapamätá si učebnú látku, nadané dieťa hľadá nové riešenia, problémy, pýta sa, navrhuje, tvorí, porovnáva, neuspokojí sa s jedným riešením. Toto poznanie je základom pre tvorbu aktivít počas vyučovania. Žiakov je potrebné zamestnať, zaujať, motivovať. Aktivity uvedené v príspevku sú zostavené tak, aby poskytli podnety, ktoré žiaci potrebujú, aby rozvíjali schopnosti, ktoré žiaci majú, aby korigovali problémy, ktoré s nadaním súvisia, aby poskytli prostredie, kde môžu naplno využiť svoj potenciál. Vytvorili a popísali sme vyučovacie bloky, aktivity na úvod vyučovacích blokov, aj aktivity, ktoré privedú žiaka k prezentácii ročníkovej práce od zadania témy, cez vyhľadávanie informácii, triedenie informácii, vytvorenie myšlienkovej mapy, písanie častí práce a konzultovanie s učiteľkou a spolužiakmi. Celá táto práca prebieha počas školského roka prevažne na hodinách predmetu Obohatenie. Podľa potrieb žiakov môžu žiaci pracovať a venovať sa aktivitám aj na iných predmetoch. Úvodné aktivity a aktivity hlavnej časti vyučovacieho bloku sú zostavené tak, aby žiaci rozmýšľali, vymýšľali, tvorili, písali, kreslili, navštevovali, vyhľadávali a navzájom konzultovali a argumentovali. To je cesta k rozvoju ich intelektu a rozumových schopností. Práca je písaná nielen pre učiteľov a vychovávateľov, ktorí pracujú s nadanými žiakmi. Veríme, že zaujme učiteľov, ktorí pracujú v bežných triedach primárneho vzdelávania, a aktivity vyučovacích blokov ich dokážu osloviť.
27
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. BEDNAŘÍK, A. 2000. Riešenie konfliktov. Príručka pre pedagógov a pracovníkov s mládežou. Centrum prevencie a riešenia konfliktov. Partners for Democratic Change Slovakia. Bratislava. 2000. ISBN: 80-968095-4-7 2. BEDNAŘÍK, A a kol. Životné zručnosti a ako ich rozvíjať. Príručka pre pracovníkov s deťmi a mladými ľuďmi. 2004 Nadácia pre deti Slovenska. ISBN: 80-969209-53. Lokšová I. , Lokša J. Tvorivé vyučovanie. Grada Poblishing a.s. 2003. ISBN 80-2470374-2 4. SMITH CH. A. Trieda plná pohody: 162 hier zameraných na výchovu k spolupráci a citlivému jednaniu. 1994 Portál, Klapkova 2, Praha 8. ISBN 80-7178-601-2 Internetové zdroje 5. Súkromná základná škola pre žiakov s intelektovým nadaním CENADA. Dostupné na www.centrumnadania.sk
28
ZOZNAM PRÍLOH Príloha 1 Myšlienkové mapy vytvorené žiakmi – Stromy a kríky Príloha 2 Myšlienkové mapy vytvorené žiakmi - Mars Príloha 3 Výstup z ročníkovej práce. Plagát – Svet na kolesách Príloha 4 Výstup z ročníkovej práce. Plagát – Život mačky Príloha 4 Výstup z ročníkovej práce. Hudobné nástroje Príloha 5 Sebahodnotenie Príloha 6 Výstup z ročníkovej práce. Stromy a kríky
29
Príloha 1 Myšlienková mapa Stromy a kríky
30
Príloha 2 Myšlienková mapa Mars
31
Príloha 3 Výstup. Plagát - Svet na kolesách.
32
Príloha 4 Výstup. Plagát – Život mačky
33
Príloha 5 Výstup. Hudobné nástroje
34
Príloha 6 Sebahodnotenie
35
Príloha 7 Výstup. Stromy a kríky
36
