MSM 0021620862
PERIODICKÁ ZPRÁVA o řešení výzkumného záměru zahájeného k 1. lednu 2007 za období 1. 1. 2009 – 31. 12. 2010
1. TITULNÍ LIST
Identifikační kód VZ Název výzkumného záměru Příjemce Vykonavatel Řešitel
MSM0021620862 Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělávání Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Prof.PhDr.Vladimíra Spilková,CSc.
Datum vyhotovení
30.ledna 2011
Podpis řešitele
Razítko a podpis statutárního orgánu příjemce Prof.RNDr.Václav Hampl,DrSc.
Verze VZ-07.2
1
MSM 0021620862
2. PERSONÁLNÍ ZABEZPEČENÍ 2. 1. Celková pracovní kapacita Porovnání (fyzického) počtu osob a přepočteného počtu osob na začátku a na konci sledovaného období (přepočtený počet osob uveďte desetinným číslem ve sloupci celkový pracovní úvazek): Kategorie D.1 D.2 D.3
Stav k 31. 12. 2008 Celkový pracovní Počet osob úvazek 22 11,2 15 1,5 16 1,6
Stav k 31. 12. 2010 Celkový pracovní Počet osob úvazek 22 11,2 20 2,0 11 1,1
2. 2. Výzkumní zaměstnanci podílející se na řešení výzkumného záměru (tzv. kategorie D.1) Jmenný seznam výzkumných zaměstnanců příjemce, kteří se k datu 31. 12. 2008 podíleli na řešení VZ a k datu 31. 12. 2010 se na jeho řešení již nepodílejí (pracovní úvazek uveďte desetinným číslem, datum změny uveďte ve tvaru měsíc/rok, v případě potřeby přidejte v tabulce řádky): Příjmení a tituly
Jméno
Rok narození 1970
Kratochvílová Slezáková PhDr. Ph.D. Valentová PhDr.CSc.
Jana
Lidmila
1948
Kohnová PhDr.Ph.D.
Jana
1942
Stěžejní činnosti Teorie a výzkum v učitelském vzdělávání a didaktice matematiky Teorie a výzkum diagnostických kompetencí učitele Teorie a výzkum v celoživotním vzdělávání učitelů
Pracovní úvazek 0,5
Datum změny 01/10
0,5
06/10
0,5
03/10
Jmenný seznam výzkumných zaměstnanců příjemce, kteří oproti stavu k 31. 12. 2008 byli ve sledovaném období do kategorie D.1 nově zařazeni, nebo u kterých ve sledovaném období došlo ke změně obsahu nebo rozsahu pracovního úvazku (aktuální pracovní úvazek uveďte desetinným číslem, datum změny uveďte ve tvaru měsíc/rok, v případě potřeby přidejte v tabulce řádky):
Zhouf RNDr. Ph.D.
Jaroslav
Rok narození 1954
Hrabal Doc.PhDr.CSc,
Vladimír
1949
Hejlová PhDr. Ph.D.
Helena
1958
Příjmení a tituly
Verze VZ-07.2
Jméno
Stěžejní činnosti Teorie a výzkum v učitelském vzdělávání a didaktice matematiky Teorie a výzkum diagnostických kompetencí učitele Teorie a výzkum v učitelském vzdělávání
2
Pracovní úvazek 0,5
Datum změny 01/10
0,5
06/10
0,5
03/10
MSM 0021620862 Komentář Uveďte, proč došlo k výše uvedeným změnám, a stručně (kvantifikovaně) popište kvalifikační růst zaměstnanců v kategorii D.1 ve sledovaném období. (Doporučuje se maximálně ½ strany textu.) Důvody pro odchod 3 pracovníků z týmu jsou následující – mateřská dovolená s perspektivou delšího trvání u PhDr.Slezákové,Ph.D., zdravotní a osobní problémy u PhDr.J.Kohnové,Ph.D. a odchod do důchodu u PhD.L.Valentové,CSc. Integrace nových členů je vzhledem k jejich výzkumné orientaci a dosavadní produkci výrazným posílením personálního zázemí VZ. Doc.dr.V.Hrabal,CSc. je významným odborníkem v oblasti pedagogické psychologie (původně byl zařazen v kategorii řešitelů D.2), RNDr.J.Zhouf,Ph.D. posílil tým didaktiky matematiky (napsal monografii a je v habilitačním řízení), PhDr.H.Hejlová,Ph.D. byla po úspěšné obhajobě dizertační práce a publikaci monografie přeřazena z kategorie řešitelů D.2 Kvalifikační růst v kategorii D.1 se v letech 2009-2010 realizoval následujícím způsobem: byly zahájeny dvě habilitační řízení (RNDr.D.Jirotková,Ph.D. a RNDr.J.Zhouf,Ph.D. – termín jednání na Vědecké radě UK-PedF: duben 2011). Možnosti výraznějšího kvalifikačního růstu jsou limitovány skutečností, že v týmu jsou 4 profesoři, 11 docentů, všichni ostatní mají hodnost Ph.D. nebo CSc.
2. 3. Kvalifikační struktura dalších členů řešitelského týmu (tzv. kategorie D.2) Porovnejte kvalifikační strukturu dalších členů řešitelského týmu v kategorii D.2 k datu 31. 12. 2008 se skutečným stavem k datu 31. 12. 2010. Počet osob, resp. celkový pracovní úvazek uveďte ve tvaru Z/K, kde Z je stav k 31. 12. 2008, K je stav k 31. 12. 2010. V případě nově zařazené kvalifikační skupiny, resp. nově včleněných stěžejních činností má údaj Z/K tvar 0/K. Pokud ve sledovaném období ke změnám nedošlo, tabulku nevyplňujte a poznamenejte to v komentáři. (Celkový pracovní úvazek uveďte desetinným číslem, v případě potřeby přidejte v tabulce řádky.) Kvalifikační skupina
Vysokoškolský učitel Výzkumný pracovník
a
vývojový
Počet osob Z/K
5/9 10/11
Stěžejní činnosti Akční výzkum, sběr a zpracování dat v rámci výzkumných šetření, zpracování podkladových studií, expertní a konzultační činnost Vývoj výzkumných nástrojů, analýzy empirických dat, teoretické a komparativní analýzy, expertní a konzultační činnost
Celkový pracovní úvazek Z/K
0,5/0,9 1,0/1,1
Komentář Uveďte, proč a kdy došlo k výše uvedeným změnám. (Doporučuje se maximálně½ strany textu.) Rozšíření počtu řešitelů v kategorii D. 2 bylo vyvoláno potřebou výraznějšího zapojení absolventů doktorského studia, jejichž dizertace vznikaly ve vazbě na výzkumný záměr. Od začátku se počítalo s tím, že nejlepší absolventi budou zařazováni do výzkumného týmu
Verze VZ-07.2
3
MSM 0021620862 s cílem podpořit jeho generační kontinuitu. Konkrétně se jedná o Mgr.J.Kargerovou,Ph.D., PhDr.L.Hajduškovou,Ph.D., Ing.K.Markovou,Ph.D. Dále bylo potřeba posílit badatelské kapacity zejména v oblasti metodologie pedagogického výzkumu – konkrétně se jednalo o PhDr.M.Chvala,Ph.D. a RNDr.J.Strakovou,Ph.D. Uskutečnilo se několik personálních změn – jedna řešitelka byla přesunuta do kategorie D.1 (PhDr.H.Hejlová,Ph.D.), jedna řešitelka vážně onemocněla a odešla do invalidního důchodu (PhDr.M.Dvořáková, Ph.D.) Kvalifikační růst v kategorii D.2 - habilitace (1/09 R.Marušák) a získání titulu Ph.D (T.Krčmářová).
2. 4. Pomocný personál pro zajištění podpůrných činností pro řešení výzkumného záměru (tzv. kategorie D.3) Porovnejte charakter a rozsah podpůrných činností v kategorii D.3 k datu 31. 12. 2008 se skutečným stavem k datu 31. 12. 2010. Pracovní kapacitu uveďte ve tvaru Z/K, kde Z je údaj k 31. 12. 2008, K je skutečný stav k 31. 12. 2010. V případě nově zařazené podpůrné činnosti má údaj Z/K tvar 0/K. Pokud ve sledovaném období ke změnám nedošlo, tabulku nevyplňujte a poznamenejte to v komentáři. (Pracovní kapacitu uveďte desetinným číslem, v případě potřeby přidejte v tabulce řádky.) Charakteristika podpůrné činnosti
Administrativní a organizační činnosti Technická asistence a zpracování výzkumných dat Rešerše, překlady, informační a knihovní služby Management sítě spolupracujících škol
Pracovní kapacita Z/K
0,2/0,2 0,7/0,5 0,5/0,3 0,2/0,1
Komentář Uveďte, proč a kdy došlo k výše uvedeným změnám. (Doporučuje se maximálně½ strany textu.) V dané etapě řešení VZ byly nároky na tyto činnosti nižší než bylo plánováno. Ušetřená kapacita byla použita na posílení činností členů řešitelského týmu v kategorii D.2.
3. ŘEŠENÍ VÝZKUMNÉHO ZÁMĚRU 3. 1. Opatření přijatá na základě výsledků průběžného hodnocení Uveďte, zda a jaká opatření byla ve sledovaném období realizována jako reakce na výsledky průběžného hodnocení řešení VZ za období 2007-2008. (Doporučuje se maximálně 1 strana textu.)
Předchozí průběžné externí hodnocení, provedené experty jmenovanými MŠMT, pozitivně (nejvyšším bodovým hodnocením) ocenilo jak celkovou koncepci VZ, tak i sled kroků jeho plnění; a to v celkové stavbě i v dílčích, úžeji vymezených oblastech. Na základě interního hodnocení dosavadních výsledků řešení, provedeného Radou výzkumného záměru, byly některé tematické oblasti dílčím způsobem doplněny a aktualizovány, se zřetelem k využívání nových poznatků, k vývoji v naší vzdělávací soustavě, k některým závěrům Akreditační komise apod. Uvedeme několik konkrétních příkladů. Tým didaktiky matematiky byl Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy (prostřednictvím UIV) požádán o
Verze VZ-07.2
4
MSM 0021620862 odbornou pomoc v analýze výsledků mezinárodních šetření žáků 4. a 8. ročníku základní školy TIMMS 2007 a výsledků šetření PISA, v identifikaci příčin zhoršujících se výsledků českých žáků a zejména v hledání strategií ke zkvalitnění výuky matematiky na základních školách. Naléhavost reagovat na celospolečenské potřeby způsobila, že některé výsledky výzkumu byly oproti plánu aplikovány dříve, než byly zveřejněny na teoretické úrovni. První výstupy v tomto směru byly realizovány v roce 2010. Ve vazbě na rozhodnutí vzdělávací politiky o zapojení dvouletých dětí do institucionální předškolní výchovy byla vytvořena koncepce přípravy učitelů na práci s dětmi tohoto věku a začalo ověřování její účinnosti protřednictvím akčního výzkumu. Významné je výrazně vyšší zapojení studentů doktorského studia do řešení VZ a posílení interdisciplinárních přístupů a týmové spolupráce – např. prostřednictvím společných publikačních výstupů, sdílením textů na webu VZ, cyklem pravidelných interdisciplinárních seminářů.
3. 2. Průběh řešení ve sledovaném období
Stručně (heslovitě), výstižně a věcně charakterizujte hlavní etapy řešení a dosažené, resp. rozpracované cíle řešení ve sledovaném období. (Doporučuje se maximálně 1 strana textu.) V oblasti pedagogicko-psychologické byly v souladu s plánem v tomto období publikovány: (a) originální, ucelená monografická koncepce autodiagnostiky učitele, opřená o rozsáhlý empirický aparát; (b) monograficky zpracované koncepty profesní kvalita učitele, kvalita výuky a hodnocení kvality profesní činnosti učitele; (c) prohloubená koncepce personalizace ve výuce včetně důsledků pro vymezení základních oblastí učitelovy profesionality a pro přípravu učitelů; (d) studie k proměnám v pojetí učitelství, zejména k požadavkům na "nové" profesní kompetence potřebné ke kvalitnímu zvládání profese v měnících se požadavcích na vzdělávání; (e) výsledky komparativního výzkumu týkajícího se pojetí kvality učitele a profesního standardu v devíti zemích Evropské unie; (f) výzkumná zjištění obsahující důležité údaje o rozdílech v motivaci žáků k úspěšnému učení ve vybraných zemích; (g) výzkumná zjištění orientovaná na postoje žáků k vybraným vyučovacím předmětům. Pokračovaly akční výzkumy zaměřené na: (a) vybrané inovativní přístupy ve vzdělávání učitelů – např. reflektivní model, konstruktivistické pojetí výuky, narativní metody, zejm. eseje, rozvíjení sociálních kompetencí, hodnocení studentů prostřednictvím portfolia; (b) vývoj kritérií a indikátorů kvality profesní činnosti u studentů učitelství a začínajících učitelů a ověřování vhodných evaluačních nástrojů; (c) nové modely pedagogické praxe (klinické pojetí praxe založené na systematické spolupráci VŠ učitelů, fakultních učitelů/mentorů a studentů); (d) koncepci kurzu pro mentory z fakultních škol, v jehož rámci jsou vytvářeny videozáznamy mentorských rozhovorů se studenty; (e) zavedení strukturovaného studia v oblasti učitelského vzdělávání na vybraných fakultách pedagogických i dalších (PřF UK, MFF UK) z hlediska připravenosti budoucích učitelů na realizaci reformy v sekundárním vzdělávání; (f) efektivnost nově zavedených či inovovaných kurzů v přípravném vzdělávání učitelů – např. Výchova k občanství a demokracii, Multikulturní výchova, Tvorba profesního portfolia, Tvorba školního vzdělávacího programu a také nově koncipovaných kurzů v celoživotním vzdělávání učitelů (např. s důrazem na rozvoj sociálních kompetencí učitele, spolupráci učitelů, kolegiální podporu v profesním rozvoji). Řesitelé se výrazně angažovali v procesech podpory profesionalizace učitelství, např. při konstituování Asociace profese učitelství a v jejích klíčových aktivitách. Také v oblasti oborových didaktik probíhalo řešení VZ v souladu s plánem. V didaktice matematiky byla ověřována nově pojatá didaktická příprava studentů učitelství matematiky s
Verze VZ-07.2
5
MSM 0021620862 důrazem na reflexi jejich přímé nebo zprostředkované pedagogické zkušenosti (prostřednictvím videozáznamů) a byla sbírána data dokumentující tuto přípravu). Dosavadní výsledky byly publikovány. Výsledky dlouhodobého výzkumu procesu tvorby úloh učitelem byly shrnuty v monografii, která je podkladem pro habilitační řízení. Na základě výsledků výzkumu „scheme-oriented education“ byly inovovány některé matematické a didakticko matematické kurzy pro budoucí učitele prvního stupně základní školy. Výsledky dlouhodobého výzkumu v oblasti geometrie byly publikovány v monografii, která je základem nové koncepce vyučování geometrie jak na základních školách, tak na pedagogických fakultách. Monografie je podkladem k habilitačnímu řízení. V didaktice výtvarné výchovy byly rozpracovány: (a) koncept didaktických znalostí obsahu a reflektivní praxe v přípravě učitelů tvořivých disciplín; (b) metodika konceptové analýzy pro reflexi a evaluaci didaktických postupů učitele se zaměřením na tvořivé úlohy a činnostní učení. V empiricko-výzkumné oblasti s použitím metodiky konceptové analýzy pokračoval výzkum reflektivní kompetence u budoucích učitelů výtvarné výchovy na pedagogických fakultách v Praze, Plzni a Ústí nad Labem. Byly publikovány jak teoretickém studie, tak dílčí výsledky empirických výzkumů. V oblasti didaktiky přírodních věd (didaktika chemie a biologie) pokračovalo ověřování inovativních přístupů k výuce chemie a biologie u studentů základních a středních škol a k výuce didaktiky u budoucích učitelů na pedagogických a přírodovědeckých fakultách. Důraz byl položen na interdisciplinární přístupy, zejména prostřednicvím vzdělávacích projektů. Byly uspořádány dvě mezinárodní konference s prezentací projektů studentů učitelství chemie a biologie, z nichž nejlepší byly publikovány. V oblasti filozofie výchovy publikovali řešitelé zásadní monografie k pedagogické antropologii a profesní etice učitele, v nichž jsou analyzovány podstatné posuny v sebepojetí a sebeuvědomění člověka v současné postmoderní situaci. Byly formulovány lidské a etické aspekty profesionality učitele včetně důsledků, které z toho plynou pro profesní přípravu učitelů. Teoretické poznatky se promítly do praxe vzdělávání učitelů prostřednictvím inovací kurzů antropologie a etiky a tvorby nových studijních textů
3. 3. Zhodnocení plnění cílů a harmonogramu řešení
Stručně zhodnoťte, jak byly ve sledovaném období plněny cíle a harmonogram řešení deklarované v návrhu VZ (části A.3 a A.4 návrhu VZ). Zejména zdůvodněte případné odchylky proti plánu. (Doporučuje se maximálně 1 strana textu.) Plnění dílčích cílů a etap řešení probíhalo v souladu s plánem a vytváří dobré podmínky pro úspěšné završení všech cílů VZ v roce 2013. Výstupy řešení pokrývají všech 11 dílčích cílů. Pět stanovených cílů bylo již prakticky splněno (dílčí cíle 1-5). Byly publikovány monografické studie, ve kterých jsou formulovány vědecké poznatky pro tvorbu modelu profesionalizace učitelství a jeho realizaci v systému vzdělávání učitelů. Konkrétně šlo o studie charakterizující a formulující: (a) pojetí učitelské profese, proměny socioprofesních rolí a kompetencí učitele ve vazbě na zvyšující se požadavky na školní vzdělávání; (b) koncept kvality profesního výkonu učitele; (c) teoretická východiska nového modelu profesní přípravy učitelů založeného na konstruktivistickém, reflektivním a tvořivém pojetí výuky; (d) teoretické základy pedagogicko psychologické antropologie konkretizující charakteristiky osobnosti současných žáků v kontextu jejich diferencované socioekonomické a kulturní situovanosti, s důsledky pro dosahování vzdělávací úspěšnosti.
Verze VZ-07.2
6
MSM 0021620862 V plnění třech dalších cílů se významně pokročilo (cíle 6,7,9). Byly realizovány empirické výzkumy ověřující účinnost nových přístupů k obsahu i procesům výuky v přípravném a dalším vzdělávání učitelů. Mnohé výsledky mají pro inovace ve vzdělávání učitelů celostátní dosah. Například empirické poznatky z oblasti matematiky se staly základem nové koncepce vyučování geometrie jak na základních školách, tak na pedagogických fakultách. Dále to byly mnohé výzkumně ověřené inovativní přístupy v oblasti učitelství pro primární školu a přípravy budoucích učitelů výtvarné výchovy. V oblasti empirického výzkumu má zásadní význam analýza činitelů, které ovlivňují sebepojetí učitele, a vyvození praktických diagnostických závěrů umožňujících učiteli zkvalitňovat svoji výuku. Rozšířil se archiv komentovaných videonahrávek výuky (zejména v matematice) dokumentujících průběh a výsledky výzkumů (některé z nich jsou využívány ve výuce budoucích učitelů, např. jako součást e-learningových kurzů v Moodle). Bylo vytvořeno značné množství výukových a metodických materiálů pro studenty učitelství i učitele z praxe. Byly ověřeny některé originální metodologické přístupy, např. metoda autodiagnostiky učitele rozvíjející schopnost jeho sebereflexe, analýza videozáznamů výuky, design based výzkum učebnic, analýza studentských esejí, konceptová analýza k podpoře reflexe didaktických postupů učitele (naplňování průřezového cíle – rozvoj metodologie pedagogického výzkumu). Průběžně byla řešiteli formulována expertní stanoviska k otázkám učitelské profese, vzdělávání učitelů a jejich profesního růstu prezentovaná různými médii a orientovaná na různé typy adresátů - MŠMT, Akreditační komise, fakulty připravující učitele, profesní asociace apod. (dílčí cíl 11). V oblasti dílčích cílů 8 a 10 (tvorba modelů profesního rozvoje učitelů a klinické školy) byly zahájeny úvodní fáze řešení. Významná byla v této fázi řešení VZ také rozsáhlá přednášková a lektorská činnost řešitelů s cílem zprostředkovat nové poznatky a výzkumně ověřené inovativní přístupy učitelům a ředitelům základních a středních škol. Pravidelně se konaly interdisciplinární semináře, které získaly postupně ohlas v celostátním měřítku (prezentace jsou publikovány na webu VZ). Výsledky byly publikovány v monografiích, recenzovaných časopisech a prezentovány na domácích i zahraničních konferencích. Řešitelé uspořádali několik významných konferencí, často s mezinárodní účastí, kde prezentovali VZ na širším vědeckém fóru (podrobněji v části 4.2.) Výsledky řešení byly také průběžně prezentovány v rámci seminářů pro doktorandy.
4. VÝSLEDKY 4. 1. Dosažené výsledky Výčtem (citacemi) uveďte v požadovaných kategoriích výsledky řešení VZ dosažené členy řešitelského týmu ve sledovaném období. Výsledky dosažené pouze řešením výzkumného záměru uveďte obyčejným typem písma, výsledky dosažené řešením výzkumného záměru a jednoho či více projektů uveďte kurzívou. Výsledky v každé kategorii číslujte a přehledně strukturujte (např. u monotematických VZ řaďte abecedně podle hlavního autora, u tematicky heterogenních řaďte podle jednotlivých tematických částí VZ). V každé kategorii výsledků uveďte zvlášť výsledky již uplatněné (např. již publikované články, udělené patenty) a výsledky, u nichž byl proces uplatnění prokazatelně zahájen (např. články přijaté do tisku po recenzním řízení, podané přihlášky patentů).
Verze VZ-07.2
7
MSM 0021620862 Tučně jsou uvedeni autoři, kteří jsou řešiteli VZ v kategorii D.1 a D.2. Články v impaktovaných časopisech světové databáze ISI (uveďte hodnotu IF časopisu) Uplatněné: 1. ADAMEC, M.; BENEŠ, P. School Chemikal Experiment Optimization in WolframMathematica Environment. Trends and Problems in Science and Technology Education, roč.11, 2009, s.9-13. ISSN 1822-7864. ITCM Value 3.00. Indeced and abstracted in EBSCO and Copernius index. 2. KLUSÁK, M.; SLAVÍK, J. Styl kresby pána u dětí mladšího školního věku. Československá psychologie, 2010, 54, č. 2, s. 113-125. ISSN 0009-062X. – Hodnota IF časopisu Československá psychologie: 0,226. Uplatnění zahájeno: 3. HOLADA, K.; BENEŠ, P.; LIŠKA, F. Zhudebněné pokusy ve výuce chemie. Chemické listy,2011, roč.105 [v tisku]. ISSN 0009-2770. Web of Science, IF,7 Články v recenzovaných neimpaktovaných časopisech Uplatněné: 1. BENEŠ, P.; JANOUŠEK,R.; NOVOTNÝ, M. Hodnocení obtížnosti textu středoškolských učebnic. Pedagogika, 2009, roč. 19, č. 2, s.63-69. ISSN 0031-3815. 2. DYTRTOVÁ, K.; SLAVÍK, J. Smyslový přepis. Výtvarná výchova, 2009, roč. 49, č. 2-3, s. 9-15. ISSN 1210-3691. 3. DYTRTOVÁ, K; LUKAVSKÝ, J.; SLAVÍK, J. Vidět, tvořit a vědět aneb jak se dělá význam ve výtvarné výchově. O komunikačním zprostředkování vzdělávacího obsahu. Výtvarná výchova, 2009, roč. 49, č. 1, s. 11-17. ISSN 1210-3691. 4. HELUS, Z. Výchova obratu – úkol naší doby. Pedagogika, 2009, roč. 59, č. 4, s. 339-340. ISSN 031-3815. 5. HELUS, Z. Personalizace v pedagogice – nový pohled na starý problém? Pedagogika, 2010, roč. 60, č. 3-4, s. 209-222. ISSN 031-3815. 6. HELUS, Z.: Velký člověk apeluje vizí, jejíž platnost trvá. In Vita nostra revue, 2010, roč. 20, č. 1, s. 41-43. ISSN 1212-5083. 7. HELUS, Z.; SPILKOVÁ, V. Učitelská profese v teoretické a výzkumné reflexi. Pedagogika, 2010, roč. 60, č. 3-4, s. 197-199. ISSN 031-3815. 8. HOGENOVÁ, A. On the Phenomenological Concept of the Body. AUC – Kinanthropologica, 2009, roč. 45, č. 1, s. 81-84. ISSN 1212-1428. 9. HOGENOVÁ, A. Sport and its philosophical significance. Philosophy of Education, 2010, special issue No 3, s. 130-135. ISSN 1811-0916.
Verze VZ-07.2
8
MSM 0021620862 10. HOGENOVÁ, A. Movement an Art. Filosofija obrazovanija, 2009, roč. 26, č. 1, s. 74-79. ISSN 1811-0916. 11. JANÍK, T.; SLAVÍK, J. Obsah, subjekt a intersubjektivita v oborových didaktikách. Pedagogika, 2009, roč. 59, č. 2, s. 116-135. ISSN 0031-3815. 12. JANÍK, T.; NAJVAR, P.; SLAVÍK, J.; TRNA, J. On the dynamic nature of physics teachers’ pedagogical content knowledge. Orbis scholae, 2009, roč. 3, č. 2, s. 47-63. ISSN 1802-4637. 13. KASÍKOVÁ, H.; DUBEC, M. Spolupráce učitelů: od větší k menší neznámé. Studia Paedagogica, 2009, roč. 14, č. 1, s. 67-86. ISSN 1803-7437. 14. KOŤÁTKOVÁ, S. Kvalita sociálního klimatu a potřeby učitelek mateřských škol. Studia Paedagogica, 2009, roč. 14, č. 2, s. 69-84. ISSN 1803-7437. 14. LORENZOVÁ, J. Sistem vzgoje in izobraževanja v Česki republiki. Sodobna pedagogika. Spremembe v sistemu vzgoje in izobraževanja, 2009, s. 260-280. ISSN 0038-0474. 15. PAVELKOVÁ, I.; ŠKALOUDOVÁ, A.; HRABAL, V. Analýza vyučovacích předmětů na základě výpovědí žáků. Pedagogika, 2010, roč. 60, č. 1, s. 38-61. ISSN 0031-3815. 16. PAVELKOVÁ, I.; HRABAL, K.; HRABAL, V. Mezinárodní srovnání motivačních zdrojů učební činnosti žáků. Pedagogika, 2010, roč. 60, č. 3-4, s. 292-302. ISSN 0031-3815. 17. PAVELKOVÁ, I.; PURKOVÁ, V.; MENŠÍKOVÁ, V. Časová perspektiva jako významný regulativ v lidském životě a žákovské motivaci. Studia Paedagogica, 2010, roč. 15, č. 1, s. 29-45. ISSN 1803-7437. 18. PELCOVÁ, N. Values, evaluation and values education. Philosophy of Education, 2010, special issue No 3, s. 61-75. ISSN 1811-0916. 19. PELCOVÁ, N. Nähe und Distanz. Vierteljahrschrift für Pedagogik, 2010, roč. 86, sešit 2, s. 243-250. ISSN 0507-7230. 20. PELCOVÁ, N. Jak si rozumíme? (Filosofie výchovy Janusze Korczaka). Pedagogika, 2010, roč. 60, č. 1, s. 4-11. ISSN 0031-3815. 21. PELCOVÁ, N. Dějinné vědomí, tradice a výchova. Filosofický časopis, 2010, roč. 58, č. 1, s. 77-86. ISSN 0015-1831. 22. PELCOVÁ, N. Problém tělesnosti a intersubjektivity u Merleau-Pontyho a jejich význam pro porozumění fenoménu výchovy. PAIDEIA – Philosophical E-Journal of Charles University, 2009, č.3-4. ISSN 1214-8725. 23. PELCOVÁ, N. Cennosti, ocenka i obrazovanije. Filosofija obrazovanija, 2009, č. 4, s. 161-168. ISSN 1811-0916. 24. PELCOVÁ, N. Crisis of upbringing and upbringing as the way out of the world crisis. Philosophy of Education, 2009, special issue No. 2, s. 87-93. ISSN 1811-0916.
Verze VZ-07.2
9
MSM 0021620862 25. PELCOVÁ, N. Tradition and Education. Philosophy of Education, 2009, special issue No. 2, s. 107-114. ISSN 1811-0916. 26. PELCOVÁ, N. Ist die heutige Schule noch eine Werkstatt der Menschlichkeit? Topologik. Rivista Internazionale di Scienze Filosofiche, Pedagogiche e Sociali, 2009, č. 5 [cit. 2009-0419]. ISSN 1828-5929. ISSN 2036-5683. Dostupný na
27. PÍŠOVÁ, M. Od oboru k obsahu vzdělávání a učivu: z příběhu učitele – experta. Pedagogika, 2009, roč. 59, č. 2, s. 182-197. ISSN 0031-3815. 28. SANDANUSOVÁ, A.; ŠVECOVÁ, M. Strategie a management vzdělávání nadaných a telentovaných žáků v oblasti biologického vzdělávání. Prírodovedec, 2009, č. 3, s. 282-287. ISSN 978-80-8094-595-4. 29. SEMRÁDOVÁ, I. Articulation of Acts in the Mind and its Corners as a Way of Developing Cognition. Philosophy of Education. 2010, special issue No 3, s. 135-142. ISSN 1811-0916. 30. SLAVÍK, J. Expresivita je mrtvá? Ať žije expresivita! Výtvarná výchova, 2009, roč. 49, č. 4, s. 11-18. ISSN 1210-3691. 31. SLAVÍK, J.; JANÍK, T. Oborové didaktiky a kurikulum aneb o jedné životní funkci vzdělávání. Pedagogika, 2009, roč. 59, č. 2, s. 101-104. ISSN 0031-3815. 32. SLAVÍK, J. Nová média na pomezí praxe a teorie výtvarné výchovy. Výtvarná výchova, 2010, roč. 50, č. 2, s. 12-16. ISSN 1210-3691. 33. SLAVÍK, J.; DYTRTOVÁ, K.; FULKOVÁ, M. Konceptová analýza tvořivých úloh jako nástroj učitelské reflexe. Pedagogika, 2010, roč. 60, č. 3-4, s. 223-241. ISSN 0031-3815. 34. SPILKOVÁ, V. Evropské přístupy k pojetí kvality učitele optikou formálních dokumentů. Pedagogika, 2010, roč. 60, č. 3-4, s. 265-275. ISSN 0031-3815. 35. STEHLĺKOVÁ, N. Interpretace některých didakticko-matematických jevů u studentů učitelství a u učitelů matematiky. Pedagogika, 2010, roč. 60, č. 3-4, s. 303-313. ISSN 00313815. 36. TOMKOVÁ, A.; CHVÁL, M.; HEJLOVÁ, H. Pedagogický a výzkumný rozměr studentských esejů v přípravě studentů učitelství pro primární školu. Pedagogika, 2010, roč. 60, č. 3-4, s. 314-328. ISSN 0031-3815. 37. UHLÍŘOVÁ, J. Vliv Jednoty bratrské na Komenského koncept tolerance a intolerance ve výchově. Studia Comeniana et Historica, 2009, roč. 39, č. 81-82, s. 50-56. ISSN 0323-2220. 38. VALENTA, J., Kurikulum životních dovedností (témata a problémy). Pedagogika, 2009, roč. 59, č. 2, s. 198-214. ISSN 0031-3815. 39. VALENTA, J. Scénická dimenze výkonu učitelské profese. Pedagogika, 2010, roč. 60, č. 2, s. 104-114. ISSN 0031-3815.
Verze VZ-07.2
10
MSM 0021620862 Uplatnění zahájeno: 40. DYTRTOVÁ K. Tvorba významu díla, úloha názvu a kontextu. Výtvarná výchova, 2011, roč. 51. ISSN1210-3691. – [po recenzním řízení v tisku] 41. DYTRTOVÁ, K.; HAJDUŠKOVÁ, L.; SLAVÍK, J. Konceptová analýza – prostředek k porozumění výuce aneb o nádržích síly. Výtvarná výchova, 2011, roč. 51, ISSN 1210-3691. – [po recenzním řízení v tisku] 42. HAJDUŠKOVÁ, L.; DYTRTOVÁ, K.: Pozor sněhulák! K analýze hodnoty žákovského výtvarného díla. Výtvarná výchova, 2011, roč. 51. ISSN 1210-3691. – [po recenzním řízení v tisku] 43. SLAVÍK, J.; LUKAVSKÝ, J.; HAJDUŠKOVÁ, L.: Konceptová analýza výuky jako nástroj učitelské reflexe (obecné a zvláštní poznatky z výzkumu reflexí budoucích učitelů výtvarné výchovy). Pedagogická orientace, 2011. ISSN 1211-4669. – [po recenzním řízení v tisku]
Odborné recenzované knihy, kapitoly v odborných recenzovaných knihách Uplatněné: Monografie 1. DYTRTOVÁ, K. Interpretace a metody ve vizuálních oborech. Ústí n. L. : Acta Universitatis UJEP Ústí nad Labem, 2010, 248 s. ISBN 978-80-7414-250-5. 2. HEJLOVÁ, H. Práva dítěte ve vzdělávání – výzva pro učitele. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010. 163 s. ISBN 978-80-7290-468-6. 3. HELUS, Z. Dítě v osobnostním pojetí. 2. přepracované a rozšířené vydání. Praha : Portál, 2009. 286 s. ISBN 978-80-7367-628-5. 4. HOGENOVÁ, A. K fenoménu sebepoznání. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010. 150 s. ISBN 978-80-7290-478-5. 5. HOGENOVÁ, A. Jak pečujeme o svou duši. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2009. 258 s. ISBN 978-80-7290- 395-5. 6. HOGENOVÁ, A. Starost o duši. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2009. 223 s. ISBN 978-80-7290-393-1. 7. HRABAL,V.; PAVELKOVÁ, I. Jaký jsem učitel. Praha : Portál, 2010. 239 s. ISBN 07880-7367-755-8. 8. JIROTKOVÁ, D. Cesty ke zkvalitňování výuky geometrie. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010. 330 s. ISBN 978-80-7290-399-3. 9. KOMZÁKOVÁ, M.; SLAVÍK, J. (ed.) Umění ve službě výchově, prevenci, expresivní terapii. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2009. 318 s. ISBN 978-80-7290-0.
Verze VZ-07.2
11
MSM 0021620862 10. LUKÁŠOVÁ, H. Kvalita života dětí a didaktika. Praha : Portál, 2010. 202 s. ISBN 97880-7367-784-8. 11. MARUŠÁK, R. Literatura v akci. Metody dramatické výchovy při práci s uměleckou literaturou. Praha : Nakladatelství Akademie múzických umění, 2010. 195 s. ISBN 978-807331-172-8. 12. NELEŠOVSKÁ, A.; KADLČÍKOVÁ, J. Pohled absolventů oboru učitelství pro 1. stupeň ZŠ a učitelství pro MŠ na evropské kompetence. Olomouc : Altyn s. r. o., 2010. 326 s. ISBN 978-80-87224-10-6. 13. PELCOVÁ, N. Vzorce lidství. Filosofické základy pedagogické antropologie. Praha : Portál, 2010. 261 s. ISBN 978-80-7367-756-5. 14. SEMRÁDOVÁ, I. Péče o jazyk a komunikaci. Praha: UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010. 141 s. ISBN 978-80-7290-429-7. 15. SEMRÁDOVÁ, I. Etika. Výběr textů k interpretaci. Hradec Králové: Gaudeamus, 2010. ISBN 987-80-7435-061-0. 16. SPILKOVÁ, V.; TOMKOVÁ, A. a kol. Kvalita učitele a profesní standard. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010. 256 s. ISBN 978-80-7290-486-0. 17. SPILKOVÁ, V.; HEJLOVÁ, H. (ed.) Příprava učitelů pro primární a preprimární vzdělávání v Česku a na Slovensku. Vývoj po roce 1989 a perspektivy. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010. 394 s. ISBN 978-80-7290-486-0. 18. TOMKOVÁ, A.; KAŠOVÁ, J.; DVOŘÁKOVÁ, M. Učíme v projektech. Praha : Portál, 2009. 173 s. ISBN 978-80-7367-527-1. 19. VALENTA, J. Učíme (se) komunikovat. 2. uprav. vydání. Kladno : AISIS, 2010. 215 s. ISBN 978-80-904071-5-2. 20. ZHOUF, J. Tvorba matematických problémů pro talentované žáky. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010. 299 s. ISBN 978-80-7290-432-7. Kapitoly v odborných recenzovaných knihách 1. BENDL, S.; MOJŽÍŠOVÁ, J. Klinický semestr očima studentů PedF UK v Praze jako zdroj možné inspirace pro nový typ praxe v navazujícím magisterském studiu. In Hledisko kvality v přípravě učitelů. Plzeň : Západočeská univerzita, 2010, s. 143-149. ISBN 978-807043-869-5. 2. BENDL, S. Šikanovaný učitel a možnosti jeho ochrany prostřednictvím profesní přípravy. In WIEGEROVÁ, A. (ed). Premeny univerzitního vzdelávania. Bratislava : OZ V4 a PdF UK, 2010, s. 46-60. ISBN 978-80-89443-02-4. 3. DYTRTOVÁ, K. Přenos mezi smysly. In KOMZÁKOVÁ, M.; SLAVÍK, J. (ed.) Umění ve službě výchově, prevenci, expresivní terapii. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2009, s. 84-108. ISBN 978-80-7290-0.
Verze VZ-07.2
12
MSM 0021620862 4. HAJDUŠKOVÁ, L. Videostudie ve výtvarné výchově - metodologické otázky, In PŘIKRYLOVÁ, K. (ed.) Vizuální gramotnost. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010, s. 99-107. ISBN 978-80-7290-487-7. 5. HEJLOVÁ, H. Podoba vysokoškolského kurzu v přípravě učitelů 1. stupně ZŠ. In WIEGEROVÁ, A. (ed.) Premeny univerzitného vzdelávania. Bratislava : PdF UK, 2010, s.121-130. ISBN 978-80-89443-02-4. 6. HEJLOVÁ, H. Vztah k dítěti a dětství uvažovaný z přiznání práva na dětství. In PELCOVÁ, N.; HOGENOVÁ, A. (ed.) Éthos ve výchově, umění a sportu. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2009, s. 55- 68. ISBN 978-80-7290-387-0. 7. HEJLOVÁ, H. Dětská imaginace ve výuce na 1. stupni ZŠ. In PELCOVÁ, N.; HOGENOVÁ, A. (ed.) Imaginace ve výchově, umění a sportu. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010, s. 186 -201. ISBN 978-80-7290-433-4. 8. HEJNÝ, M; JIROTKOVÁ, D. Didactic environment Bus. In SWOBODA, E.; GUNČAGA, J. Child and Mathematics. Rzeszów : Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2009, s. 128-155. ISBN 978-83-7338-473-6. 9. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D. Srodowysko edukacyjne – Autobus. In SWOBODA, E.; GUNČAGA, J. Dziecko i matematyka. Rzeszów : Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2009, s. 144-170. ISBN 978-83-7338-472-9. 10. HEJNÝ, M. Equation in schema oriented early education. In KAKOL, H. Wspoleczne problemy nauczania Matematyki. Bielsko-Biala : Forum Dydaktyków Matematyki, 2009, s. 23-36. ISBN 978-83-921943-3-0. 11. HELUS, Z. K uplatňování personalizačního zřetele v pojetí výuky. In MIŇHOVÁ J. (ed.) Psychologie ve vzdělávání učitelů a jejich profesní činnosti. Plzeň: Západočeská univerzita, 2009, s. 6-18. ISBN 978-80-7043-802-2. 12. HELUS, Z. Kultura vzdělávání na počátku milénia - edukační výzvy současnosti. In CHOCHOLOVÁ, S.; PÁNKOVÁ, M.; STEINER, M. (ed.) Jan Amos Komenský - Odkaz kultuře vzdělávání / Johanes Amos Comenius - The Legacy to the Culture of Education. Praha : Academia, 2009, s. 671-685. ISBN 978-80-200-1700-0. 13. HELUS, Z. Čím je, může být a mělo by být vzdělávání. In JANÍK, T.; ŠVEC, V. a kol. Kurikulum a výuka v proměnách školy. Brno : Paido, 2009, s. 29-34. ISBN 978-80-7315-1935. 14. HELUS, Z. Politický, společensko-kulturní a duchovní kontext současného učitelství – důsledky pro pojetí profese. In KRYKORKOVÁ, H.; VÁŇOVÁ, R. (ed.) Učitel v současné škole. Praha : Karolinum, 2010, s. 23-31. ISBN 978-80-7308-301-4. 15. HELUS, Z. Být reflektujícím učitelem - cesta k účinnému vyučování. In HRABAL, V.; PAVELKOVÁ I. Jaký jsem učitel. Praha : Portál, 2010, s. 8-10. ISBN 078-80-7367-755-8. 16. HOGENOVÁ, A. Imaginace ve výchově, umění a sportu. In PELCOVÁ, N.; HOGENOVÁ, A. (ed.) Imaginace ve výchově, umění a sportu. (Filosofická reflexe). Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010, s. 7-14. ISBN 978-80-7290-433-4.
Verze VZ-07.2
13
MSM 0021620862 17. KARGEROVÁ, J. Přístupy vybraných zemí ke kvalitě učitele a profesnímu standardu – Nizozemí. In SPILKOVÁ, V.; TOMKOVÁ, A. Kvalita učitele a profesní standard. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010, s. 78-95. ISBN 978-80-7290-486-0. 18. KARGEROVÁ, J. Kvalita učitele v pojetí programu Začít spolu. In SPILKOVÁ, V.; TOMKOVÁ, A. Kvalita učitele a profesní standard. Praha : UK v Praze - Pedagogická fakulta, 2010, s. 150-166. ISBN 978-80-7290-486-0. 19. KASÍKOVÁ, H. Hledání formy nebo kvality přípravného učitelského vzdělání? In COUFALOVÁ, J. (ed.) Hledisko kvality v přípravě učitelů. Plzeň : Západočeská univerzita, 2010, s. 20 -27. ISBN 978-80-7043-869-5. 20. KASÍKOVÁ, H. Edukační drama a profesní rozvoj učitele. In KRYKORKOVÁ, H.; VÁŇOVÁ, R. (ed.) Učitel v současné škole. Praha : Karolinum, 2010, s.139-153. ISBN 97880-7308-301-4. 21. KOŤÁTKOVÁ, S. Učitelství pro mateřské školy, Předškolní pedagogika. In SPILKOVÁ,V.; HEJLOVÁ, H. (ed.) Příprava učitelů pro primární a preprimární vzdělávání v Česku a na Slovensku.Vývoj po roce 1989 a perspektivy. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010, s. 94-113. ISBN 978-80-7290-486-0. 22. LORENZOVÁ, J. Problém solidarity a jeho interpretace. In PELCOVÁ, N.; HOGENOVÁ, A. (ed.) Éthos ve výchově, umění a sportu. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2009, s. 193-211. ISBN 978-80-7290-387-0. 23. LORENZOVÁ, J. Téma tělesnosti v myšlenkové tradici a v kontextu učitelské profese. In PELCOVÁ, N.; HOGENOVÁ, A. (ed.) Imaginace ve výchově, umění a sportu. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010, s. 102-121. ISBN 978-80-7290-433-4. 24. LUKAVSKÝ, J. Od akce k reflexi – hledání vzdělávacího motivu. In KOMZÁKOVÁ, M.; SLAVÍK, J. (ed.) Umění ve službě výchově, prevenci, expresivní terapii. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2009, s. 171-185. ISBN 978-80-7290-0. 25. LUKÁŠOVÁ, H. The idea of school by J. A. Comenius - compared to the current metamorphosis. In CHOCHOLOVÁ, S.; PÁNKOVÁ, M.; STEINER, M. (ed.) Jan Amos Komenský - Odkaz kultuře vzdělávání / Johanes Amos Comenius - The Legacy to the Culture of Education. Praha : Academia, 2009, s. 150-155. ISBN 978-80-200-1700-0. 26. LUKÁŠOVÁ, H. Research on the teacher profession for primary education in the Czech republic. In KASÁČOVÁ, B. et. al. Teachers in the theory, practice and research. Banská Bystrica : UMB, 2010, s. 33-43. ISBN 978-80-557-0036-6. 27. MAZÁČOVÁ, N. Zkušenosti s utvářením didaktických znalostí obsahu u studentů učitelství. In JANÍK, T. a kol. Možnosti rozvíjení didaktických znalostí obsahu u budoucích učitelů. Brno : Paido, 2009, s. 73- 82. ISBN 978-80-7315-176-8. 28. OPRAVILOVÁ. E. Vývoj, současnost a perspektivy v České republice – příprava učitelů pro preprimární vzdělávání. In SPILKOVÁ, V., HEJLOVÁ, H. (ed.) Příprava učitelů pro preprimární a primární vzdělávání v Česku a na Slovensku. Vývoj po roce 1989 a perspektivy. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010, s. 35-48. ISBN 978-80-7290-486-0.
Verze VZ-07.2
14
MSM 0021620862 29. PAVELKOVÁ, I. Nuda ve škole. In KRYKORKOVÁ, H.; VÁŇOVÁ, R. (ed.) Učitel v současné škole. Praha : Karolinum, 2010, s. 219-233. ISBN 978-80-7308-301-4. 30. PAVELKOVÁ, I. Výkonová motivace žáků v českých školách. In MIŇHOVÁ,J. (ed.) Psychologie ve vzdělávání učitelů a v jejich profesní činnosti. Plzeň : Západočeská univerzita, 2009, s. 32-49. ISBN 978-80-7043-802-2. 31. PELCOVÁ, N. Sémantické modely multikulturality a jejich axiologické dimenze. In PELCOVÁ, N. a kol. Multikulturalismus a multikulturní výchova. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2009, s. 7-18. ISBN 978-80-7290-392-4. 32. PELCOVÁ, N. Úvahy o povaze empatie jako předpokladu i součásti lidského porozumění v hermeneutickém kontextu (se zvláštním zřetelem k filosofii W. Diltheye). In KRÁMSKÝ, D. (ed.) Kognitivní věda dnes a zítra. Liberec : Nakladatelství Bor, 2009, s. 279-291. ISBN 978 80-86807-55-3. 33. PELCOVÁ, N. Komeniův výchovný sen v reflexi moderní filosofické a pedagogické antropologie. In CHOCHOLOVÁ S.; PÁNKOVÁ M.; STEINER, M. (ed.) Jan Amos Komenský.- Odkaz kultuře vzdělávání/ Johanes Amos Comenius – The Legacy to the Culture of Education. Praha : Academia, 2009, s. 229-241. ISBN 978-80-200-1700-0. 34. PELCOVÁ, N. Co je tvořivá imaginace? In PELCOVÁ, N.; HOGENOVÁ A. (ed.) Imaginace ve výchově, umění a sportu (Filosofická reflexe). Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010, s. 156-166. ISBN 978-80-7290-433-4. 35. RÝDL, K. Tradice školství a efektivní kurikulum. In JANÍK, T.; ŠVEC, V. K perspektivám školního vzdělávání. Brno : Paido, 2010, s. 63-74. ISBN 978-80-7315-193-5. 36. RÝDL, K. K trendům v pojetí dětství na počátku 21. století. In BOČAROVA, O. Paradigma sučasnoj pedagogiki. Gorlivka (Ukrajina), 2010, s. 17-30. ISBN 978-966-846969-5. 37. SLAVÍK, J. O teorii pro posthospitační rozbor aneb reflexe příběhu výuky jako prostředek rozvoje didaktických znalostí obsahu. In JANÍK, T. a kol. Možnosti rozvíjení didaktických znalostí obsahu u budoucích učitelů. Brno : Paido, 2009, s. 33-44. ISBN 978-80-7315-176-8. 38. SPILKOVÁ, V. Učitelská profese a její současné proměny. In KRYKORKOVÁ, H.; VÁŇOVÁ, R. (ed.) Učitel v současné škole. Praha : Karolinum, 2010. ISBN 978-80-7308301-4. 39. SPILKOVÁ, V.; WILDOVÁ, R. Kvalita učitele a jeho přípravy v kontextu měnících se požadavků na vzdělávání. In COUFALOVÁ, J. Hledisko kvality v přípravě učitelů. Plzeň : Západočeská univerzita, 2010, s. 9-20. ISBN 978-80-7043-869-5. 40. SPILKOVÁ, V. Profesionalizace učitelství a její podpora – optikou výzkumu. In WIEGEROVÁ, A. (ed.) Premeny univerzitného vzdelávania. Univerzita Komenského v Bratislave : Pedagogická fakulta, 2010, s. 10-22. ISBN 978-80-89443-02-4. 41. SPILKOVÁ, V. Inovace a rozvojové změny v současných školách. In Pedagogická encyklopedie. Praha : Portál, 2009, s. 840-845. ISBN 978-80-7367-546-2.
Verze VZ-07.2
15
MSM 0021620862 42. SPILKOVÁ, V. Cíle a obsahy primárního vzdělávání. In Pedagogická encyklopedie. Praha : Portál, 2009, s. 148-153. ISBN 978-80-7367-546-2. 43. STARÁ, J.; DVOŘÁKOVÁ, M.; DVOŘÁK, D. Design based research (DBR) a tři učitelé: setkání záměru inovace a reality implementace. In KRYKORKOVÁ, H.; VÁŇOVÁ, R. (ed.) Učitel v současné škole. Praha : Karolinum, 2010, s. 203-218. ISBN 978-80-7308301-4. 44. STEHLÍKOVÁ, N. Využití videozáznamů pro rozvoj didaktických znalostí obsahu budoucích učitelů matematiky. In JANĺK, T. a kol. Možnosti rozvíjení didaktických znalostí obsahu u budoucích učitelů. Brno : Paido, 2009, s. 111-118. ISBN 978-80-7315-176-8. 45. STEHLĺKOVÁ, N. „Schritte – Stufen“: Eine Lernumgebung für negative Zahlen. In BÖTTINGER, C. et al. Mathematik im denken der Kinder. Anregungen zur mathematikdidaktischen Reflexion. Berlin : Klett, Kallmeyer, 2010, s. 60-66. ISBN 978-37800-1063-6. 46. ŠÍROVÁ, E. Metody poznávání a rozvíjení individuálních potřeb předškolních dětí v interakci s dospělými. In MERTIN, V.; GILLERNOVÁ, I. (ed.) Psychologie pro učitelky mateřské školy. Praha : Portál, 2010, s. 93-111. ISBN 978-80-7367-627-8. 47. TOMKOVÁ, A. Stratégies et méthodes d´enseignement en République tchéque, au service dela continuité des apprentissages…comment y former les enseignants? In COUPREMANNE, M. (Dir.) Les dynamiques des apprentissages. Bruxelles : Groupe De Boeck s.a., 2009, s. 137-144. ISBN 978-2-8041-0537-2. 48. UHLÍŘOVÁ, J. Reception of Comenius´ ideas aminy teachers at pre-primary, primary and higher achools in Czech territories. In CHOCHOLOVÁ, S.; PÁNKOVÁ, M.; STEINER, M. Jan Amos Komenský. Odkaz kultuře vzdělávání. Johanes Amos Comenius. The legacy to the Culture of Education. Praha : Academia, 2009, s. 156 -163. ISBN 978-80-200-1700-0. 49. VALENTA, J.; PEKÁRKOVÁ, A. Učitel a mezilidské vztahy ve třídě jako součást kurikula. In KRYKORKOVÁ, H.; VÁŇOVÁ, R. (ed.) Učitel v současné škole. Praha : Karolinum, 2010, s. 95-118, ISBN 978-80-7308-301-4. 50. VALIŠOVÁ, A. Autorita pedagogů v současných školách. In KRYKORKOVÁ, H.; VÁŇOVÁ, R. (ed.) Učitel v současné škole. Praha : Karolinum, 2010, s 119-131. ISBN 97880-7308-301-4. 51. VÁŇOVÁ, R. Školská reforma v ČSR ve 30. letech 20. století. In KASPER,T. (ed.) Německé a české reformě pedagogické vzdělávání a výchovné koncepty – analýza, komparace. Liberec: TU v Liberci, 2009, s. 109-115. 52. VÁŇOVÁ, R. Historický vývoj českého školství I (do r. 1948). In PRŮCHA, J. (ed.) Pedagogická encyklopedie. Praha : Portál, 2009, s. 39-44. ISBN 978-80-7367-546-2. 53. VÁŇOVÁ, R. Učitelská profese v historické retrospektivě. (Nástin profesionalizace učitelů národních škol v českých zemích v letech 1774-1939). In KRYKORKOVÁ, H.; VÁŇOVÁ,R. (ed.) Učitel v současné škole. Praha : Karolinum, 2010, s. 11-22. ISBN 978-807308-301-4.
Verze VZ-07.2
16
MSM 0021620862 54. WILDOVÁ, R. Přístupy vybraných zemí ke kvalitě učitele a profesnímu standardu – Irsko. In SPILKOVÁ, V.; TOMKOVÁ, A. a kol. Kvalita učitele a profesní standard. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010, s. 96-106. ISBN 978-80-7290-496-9. 55. WILDOVÁ, R.; KŘIVÁNEK, Z. Základy gramotnosti (počáteční čtenářská gramotnost) In PRŮCHA, J. (ed.) Pedagogická encyklopedie. Praha : Portál, 2009. ISBN 978-80-7367546-2. Uplatnění zahájeno: 56. STEHLĺKOVÁ, N. Integrované využití videa v didaktice matematiky a při pedagogické praxi. In JANĺK, T. Video v přípravě učitelů [pracovní název]. Brno : Paido. [vyjde 2011] 57. ŠÍROVÁ, E. Sociální dovednosti učitele a možnosti jejich rozvíjeni. In GILLERNOVÁ, I.; KREJČOVÁ, L.; ŠÍROVÁ, E.; ŠTĚTOVSKÁ, I. Sociální dovednosti ve škole. Praha. [v tisku] Články ve sbornících Uplatněné: 1. ADAMEC, M., BENEŠ, P. Hry na interaktivní tabuli ve výuce chemie. In Výzkum, teorie apraxe v didaktice chemie XIX. Hradec Králové : Gaudeamus, 2009, s. 215-220. ISBN 97880-7041-839 -0. 2. BENDL, S. Učitelství jako rizikové povolání aneb šikanovaný učitel. In Sborník příspěvkůz konference se zahraniční účastí konané u příležitosti životního jubilea prof. PhDr. Zdeňka Koláře, DrSc. Ústí nad Labem : UJEP, 2009, s. 18-25. ISBN 978-807414-123-2. 3. BENEŠ, P., a kol. Projektové vyučování v chemii. In Sborník ze 7. studentské konference. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2009. ISBN 978-80-7290-416-7. 4. DIVIŠOVÁ, B.; STEHLĺKOVÁ, N. Ability to see in geometry or a geometric eye. In MAJ, B.; SWOBODA, E.; TATSIS, K. (ed.) Motivation via Natural Differentiation in Mathematics. Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2010, s. 131-140. 5. DYTRTOVÁ, K. Komiks jako předěly v čase. In Odvaha tvořit a stereotyp. Recenzovaný sborník příspěvků o výtvarné výchově a pedagogice. Hradec Králové : Pedagogická fakulta UHK, 2010. ISBN 978-80-7435-078-8. 6. HAJDUŠKOVÁ, L. Konceptová analýza výuky a příprav na výuku výtvarné výchovy In: Odvaha tvořit a stereotyp. Recenzovaný sborník příspěvků o výtvarné výchově a pedagogice. Hradec Králové: Pedagogická fakulta UHK, 2010. ISBN 978-80-7435-078-8. 7. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D. a kol. Semantically anchored arithmetical Environment. In NOVOTNÁ, J., MORAOVÁ, H. SEMT ’09 – International Symposium, Elementary Maths Teaching. Proceedings. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2009, s. 273-274. ISBN 978-80-7290-398-6. 8. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D. Schema – oriented education on elementary level. In TZEKAKI, M.; KALDRIMIDOU, M.; SAKONIDIS, H. Proceedings of PME 33. Thessaloniki, 2009, vol. 5, s. 457. ISBN 978-960-243-657-8.
Verze VZ-07.2
17
MSM 0021620862 9. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D. Pavučiny a Barevné trojice: Dvě aritmetická prostředí, v nichž je barva dominantní. In STEHLÍKOVÁ, N., TEJKALOVÁ, L. Dva dny s didaktikou matematiky 09. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010, s. 111-116. ISBN 978-807290-420-4. CD ROM, s. 91-99. ISBN 978-80-7290-421-1. 10. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D. Hands on approach to area and perimeter. In ČERNOCHOVÁ, M. et al. ATEE Winter Konference 2010, Ealy Years, Primary Education and ICT, working proceedings. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010. ISBN 978-807290-430-3. 11. HEJNÝ, M. Rovnice v netradičních reprezentacích. In LÁVIČKA, M.; BASTL, B. Setkání učitelů matematiky všech typů a stupňů škol 2010. Plzeň : Vydavatelský servis, 2010, s. 115-120. ISBN 978-80-86843-29-2. CD ROM ISBN 978-80-86843-30-8. 12. JIROTKOVÁ, D. Sítě krychle a pravděpodobnost. In LÁVIČKA, M.; BASTL, B. Setkání učitelů matematiky všech typů a stupňů škol 2010., Plzeň : Vydavatelský servis, 2010, s. 145150. ISBN 978-80-86843-29-2. CD ROM ISBN 978-80-86843-30-8. 13. KASÍKOVÁ, H. Spolupráce učitelů: výzva školní praxi a učitelskému vzdělání? In KREJČOVÁ, L.; MERTIN, V. (ed.) Škola jako místo setkávání 2010. Sborník příspěvků z konference konané 19. 4. 2010. [CD-ROM] Praha : UK v Praze, Filozofická fakulta, 2010. ISBN 978-80-7308-310-6. 14. KOŤÁTKOVÁ, S.Vysokoškolské vzdělávání učitelek mateřských škol. In KANCÍR, J.; ZELOVÁ,V. (ed.) Sborník z mezinárodní vědecké konference Príprava učitelov v procese školských reforiem. Prešov : Prešovská univerzita v Prešově, Pedagogická fakulta, 2009, s. 121-125. ISBN 978-80-555-0024-9. 15. LINKOVÁ, M. Využití metody polostrukturovaného rozhovoru s učiteli primární školy pro rozvoj metodologické kompetence studentů. In WIEGEROVÁ, A. (ed.) Fórum o premenách univerzitného vzdelavania. Zborník príspevkov z XII. medzinárodnej vedeckej konferencie. Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave a OZ V4, 2010. ISBN 978-8089443-00-0. 16. LINKOVÁ, M.; HEJLOVÁ, H.; CHVÁL, M. Výzkumné šetření životního stylu dětína 1. stupni ZŠ. In Sborník XVIII. celostátní konference ČAPV Kam směřuje současný pedagogický výzkum? Liberec : Technická univerzita v Liberci, 2010. ISBN 978-80-7372-626-3. 17. LORENZOVÁ, J. Otázky legitimity výchovy k hodnotám v postmoderní době. In HÁBL, J.; DOLEŽALOVÁ, J. (ed.) Sborník příspěvků z konference Humanizace ve výchově a vzdělávání, východiska, možnosti a meze. Hradec Králové : Gaudeamus, 2010, s. 89-107. ISBN 978-90-7435-068-9. 18. LUKÁŠOVÁ, H. Cesty hledání kvality vzdělávání učitelů. In NELEŠOVSKÁ, A. a kol. Za kvalitou vzdělávání učitelů primární a preprimární pedagogiky. Olomouc : Votobia, 2009, s. 41-50. ISBN 978-80-7270-315-4. 19. LUKÁŠOVÁ, H. Hledání kvality učitelství v České republice a v Evropě. In Učitel a žák v současné škole. Brno: PedF MU, Pedagogická společnost ČR, 2009, s. 20-28. ISBN 978-80210-4752-5.
Verze VZ-07.2
18
MSM 0021620862 20. LUKÁŠOVÁ, H. Otázky z primární pedagogiky dnes. In NELEŠOVSKÁ, A. (ed.) Primární a preprimární pedagogika v teorii, praxi a výzkumu. Olomouc : 2010, s. 45-53. ISBN 98-80-87224-08-3. 21. LUKÁŠOVÁ, H. Kvalita života dětí, školní kurikulum a učitelské vzdělávání. In BURKOVIČOVÁ, R. (ed.) Aktuální otázky preprimárního a primárního vzdělávání. Ostrava : 2010, s. 38. ISBN 978-80-7368-771-7. 22. MAZÁČOVÁ, N. Didactics aspects of use of modern technology in teacher training. In Nové vzdělávací strategie v současném informačním prostoru. Sborník z konference Herzen State Pedagogical University of Russia. Sankt- Petersburg: SPB GIPT, 2009. ISBN 978-589319-160-8. 23. MAZÁČOVÁ, N. Možnosti utváření didaktických znalostí obsahu u studentů učitelství. In Zborník vedeckovýskumných prác katedry pedagogiky. Banská Bystrica, 2010. ISBN 97880-8083-926-0. 24. MAZÁČOVÁ, N. Constructivistic Approach as Innovation in Teacher Training. In Sborník z konference The XII-th International Conference“Cognitive Modeling in Linguistics”. Croatia, Dubrovnik, 2010. 25. MAZÁČOVÁ, N. Moderní výukové strategie na základní škole - projekt Vzdělání 21. In Sborník příspěvků z 8. mezinárodní konference Alternativní metody výuky, konané 30.4. 2010 na Univerzitě Karlově v Praze, Přírodovědecké fakultě. Hradec Králové : Gaudeamus, 2010. ISBN 978-80-7435-043-6. 26. NELEŠOVSKÁ, A. Implementation of Study Modularization into the Pregradual Preparation of Teachers for Primary and Preprimary Education. In A kultúráért és a felnöttképzésért. Baja : Eötvös József Föiskolai Kiadó, 2010, s. 155-161. ISBN 978-9637290-71-8. 27. NELEŠOVSKÁ, A.; ŠMELOVÁ, E. Oborová prostupnost a modularizace studijních programů ve vzdělávání učitelů. In Primární a preprimární pedagogika v teorii, praxi a výzkumu. Olomouc : Altyn s. r. o., 2010, s. 195-204. ISBN 978-80-87224-08-3. 28. NELEŠOVSKÁ, A. Zkvalitňování přípravy učitelů 1. stupně ZŠ a MŠ v oblasti multikulturní výchovy. In Vzdělávání menšin a multikulturní výchova v evropském kontextu. Liberec : Liberecké romské sdružení, 2010, s. 76-80. ISBN 978-80-903953-4-3. 29. ŠMELOVÁ, E.; NELEŠOVSKÁ, A. Analýza vzdělávacích potřeb učitelů primárního a preprimárního vzdělávání. In Edukacja elementarna (wyzwania, konteksty, dilematy). Czestochowa : Wydawnictwo im. Stanislava Podobińskiego, 2010, s. 166-175. ISBN 978-837455-136-6. 30. NELEŠOVSKÁ, A. Pedagogická praxe – indikátor kvality přípravy učitelů primární školy. In Aktuální otázky preprimárního a primárního vzdělávání [sborník anotací + CD]. Ostrava : PdF OU Ostrava, 2010, s. 46. ISBN 978-80-7368-771-1. 31. OPRAVILOVÁ, E.; KROPÁČKOVÁ, J. Profesní přesahy v přípravě učitelek mateřských škol. In HORNÁČKOVÁ, V. (ed.) Dítě předškolního věku a jeho paidagogos. Sborník příspěvků z mezinárodní vědecké konference. Hradec Králové : Gaudeamus, 2009, s. 18-26. ISBN 978-80-7041-647-1. Verze VZ-07.2
19
MSM 0021620862 32. PAVELKOVÁ, I.; MENŠÍKOVÁ, V. Vztah studentů k budoucnosti. In Prameny psychológie v evropskom priestore. Bratislava : Stimul, 2009, s. 153-157. ISBN 978-8089236-74-9. 33. PAVELKOVÁ, I.; ŠKALOUDOVÁ, A. Školní výkonové potřeby. In HELLER, D.; CHARVÁT, M.; SOBOTKOVÁ, I. Já & my a oni. Brno : FSpS MU a ČMPS, 2009. ISBN 978-80-210-4938-3. 34. PELCOVÁ, N. Výchova v ontologickém a etickém ohledu. In PELCOVÁ, N.; HOGENOVÁ, A. (ed.) Éthos ve výchově, umění a sportu. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2009, s. 9-16. ISBN 978-80-7290-387-0. 35. RÝDL, K. Učitel a inkluzivní výchova ve Skandinávii. In Vzdělávání menšin a multikulturní výchova v evropském kontextu. Liberec : LRS, 2010, s. 18-20. ISBN 978-80903953-4-3. 36. RÝDL, K. Trendy v pojetí dětství a učitelství na prahu 21. století. In Rodina na prahu 21. století. Sborník příspěvků z V. konference o rodinné politice. Praha : MPSV, 2010, s. 28-33. ISBN 978-80-7421-017-4. 37. RUSEK, M.; BENEŠ, P.; ADAMEC, M., Specifika vzdělávání v chemii na SOŠ nechemického zaměření. In BAJTOŠ, J. Integrácia teórie a praxe didaktiky ako determinant kvality modernej školy. Košice: Equilibria, 2010, s. 373-377. ISBN 978-80-7097-843-6. 38. SLAVÍK, J; DYTRTOVÁ, K.; HAJDUŠKOVÁ, L. Konceptová analýza tvořivých úloh (se zaměřením na výtvarnou výchovu a příbuzné umělecké obory). In SVATOŠ, T.; DOLEŽALOVÁ, J. (ed.) Pedagogický výzkum jako podpora současné školy. Hradec Králové: GAUDEAMUS, 2008, s. 761-778. ISBN 978-80-7041-287-9. 39. SLAVÍK, J. Symptomy estetična v intersubjektivně sdíleném poznání. In KRÁMSKÝ, D. (ed.) Kognitivní věda dnes a zítra. Liberec : Bor, 2009, s. 219-232. ISBN 978-80-86807-55-3. 40. SLAVÍK, J; LUKAVSKÝ, J.; DYTRTOVÁ, K.; HAJDUŠKOVÁ, L. Konceptová analýza v učitelské reflexi tvořivé expresivní výuky. In SIKOROVÁ, Z.; MALČÍK, M.; PAVLICA, P. Český pedagogický výzkum v mezinárodním kontextu. Sborník příspěvků XVIII. ročníku celostátní konference ČAPV. Ostrava, 2009, s. 485-494. ISBN 978-80-7368-769-4. 41. SPILKOVÁ, V. Kvalita učitele a profesní standard optikou proměn školního vzdělávání. In KANCÍR, J.; ZELOVÁ,V. (ed). Príprava učitelov v procese školských reforiem. Prešov: Pedagogická fakulta Prešovské university, 2009, s. 39-51. ISBN 978-80-555-0024-9. 42. STARÁ, J. Service Learning – an oportunity for students´ involvement in the civic society. In KREJČÍ, M. Health Education and Quality of Life. Praha : ČZÚ, 2009. 43. STEHLÍKOVÁ, N. Mathematics teachers, student teachers and ability to notice. In FERNANDES, J.A.; MARTINHO, M.H.; VISEU, F. Actas do XX Seminário de investigação em educação matemática. Braga : Universidade do Minho, 2009, s. 10-34. ISBN 978-9728746-72-8. [CD ROM] 44. STEHLÍKOVÁ, N. Doing mathematics, from passive to active students. In Actas do ProfMat 2009. Portugalsko: Associção de Professores de Matemática, 2009, 20 s. ISBN 978972-8768-42-3. [CD ROM] Verze VZ-07.2
20
MSM 0021620862 45. STEHLÍKOVÁ, N. Using videocases to promote good practice in the teaching of mathematics. In KOURKOULOS, M.; TZANAKIS, C. Proceedings 5th International Colloquium on the Didactics of Mathematics. Crete: University of Crete, 2009, Vol. II, s. 325335. ISBN Set 978-960-87898-1-4, ISBN 978-960-87898-3-8. 46. STEHLÍKOVÁ, N. What do student teachers attend to? In DURAND-GUERRIER, V.; SOURY-LAVERGNE, S.; ARZARELLO, F. Proceedings of CERME 6 (Conference of European Research in Mathematics Education). France: Institut National de Recherche Pédagogique, 2010, s. 1921-1930. ISBN 978-2-7342-1190-7. 47. STEHLĺKOVÁ, N. Using videorecordings of lessons in the education of mathematics teachers. In JANĺK, T.; KNECHT, P. New Pathways in the Professional Development of Teachers. Neue Wege in der Professionalisierung von Lehrer/-inne/-n.Wien : LIT Verlag, 2010, s. 265-273. ISBN 978-3-643-50153. 48. ŠÍROVÁ, E. Podpora začínajícího učitele na SŠ. In KREJČOVÁ, L.; MERTIN, V. (ed.). Škola jako místo setkávání 2010. Sborník příspěvků z konference konané 19. dubna 2010. Praha : UK v Praze, Filozofická fakulta, 2010, s.164-174. ISBN 987-80-7308-310-6. 49. ŠVECOVÁ, M., SÁSIKOVÁ, K. The implementation of sustanaible development management into the education process in conditions of Slovak Republic. In Earth our common home-5th World Environmental Education Congress. Montreal : 5th World Congress, 2009, s. 498-502. ISBN 978-0-9810463-0-3. 50. UHLÍŘOVÁ, J. Vzdělání – charakteristický fenomén Jednoty bratrské. In Unitas Teatrum 1457-2007. Jednota bratrská jako kulturní a duchovní fenomén. Studie a texty Evangelické teologické fakulty (řídí P. Filipi). 2009, roč. 15, č. 2, s. 97-108. ISSN 1802-6818. ISBN 97880-86498-34-8. 51. UHLÍŘOVÁ, J. Oslavy 300. výročí narození Jana Amose Komenského v Praze v roce 1892. In 120 let Muzea Komenského v Přerově a oslavy Komenského v roce 1892 ve střední Evropě. Přerov : Muzeum Komenského v Přerově, 2009, s. 62-73. ISBN 978-80-87190-04-3. 52. VALENTA, J. Učitelství jako performační profese. In VOGRINC, J.; KASÍKOVÁ, H. (ed.), Research of educational practice. Ljubljana : Faculty of Arts, 2009, s. 7-20. ISBN 978961-237-339-9. 53. VALENTOVÁ, L. Sociální kompetence třídního učitele na 2. a 3. stupni škol. In Premeny psychológie v európskom priestore. Bratislava : Stimul, 2009, s. 142-147. ISBN 978-8089236-74-9. 54. VÁŇOVÁ, R. Oslavy Komenského v roce 1892 na Semilsku. In 120 let Muzea Komenského v Přerově a oslavy Komenského v roce 1892 ve střední Evropě. Přerov : Muzeum Komenského v Přerově, 2009, s. 87 -97. ISBN 978-80-87190-04-3. 55. VAŠUTOVÁ, J. Vysokoškolská pedagogika v profesionalizaci vzdělavatelů učitelů. In SIROTOVÁ, M.; FRÝZKOVÁ, E. (ed.). Vysokoškolský učitel jako vzdělávateľ učitelov. Trnava : FF UCM, 2010, s. 9-22. ISBN 978-80-8105-166-1. 56. WILDOVÁ, R. Development of Professional Education in Primary School through the Changes In Methodology of Different Curriculum Areas. In Proceedings : Conference of the International Journal of Arts and Sciences. Harvard University, USA. ISSN 1943-6114. Verze VZ-07.2
21
MSM 0021620862 57. ZHOUF, J. Nedourčené nebo přeurčené uzavřené úlohy s výběrem odpovědi. In LÁVIČKA, M.; BASTL, B. Setkání učitelů matematiky všech typů a stupňů škol. Plzeň : Vydavatelský servis, 2010, s. 261-265. ISBN 978-80-86843-30-8. CD-ROM, ISBN 978-8086843-29-2. 58. ZHOUF, J. Problem solving through correspondence seminars. In KOURKOULOS, M.; TZANAKIS, C. Proceedings 5th International Colloquium on the Didactics of Mathematics. Vol. II, Crete : University of Crete, 2009, s. 345-351. ISBN Set 978-960-87898-1-4. Uplatnění zahájeno: 59. BENDL, S.; MOJŽÍŠOVÁ, J. Využití zkušeností z klinického semestru pro přípravu realizace pedagogicko-psychologické praxe v navazujícím magisterském studiu. In Premeny univerzitného vzdelávania. Kolektivní monografie z XII. ročníku cyklu mezinárodních vědeckých konferencí Cesty demokracie ve výchově a vzdělávání. 2009. – [v tisku]. 60. DYTROVÁ, K. Kultura jako proměnlivý sociální konstrukt. In Kulturní projevy a evropská identita. Sborník příspěvků mezinárodní vědecké konference konané 15.-16. 2010 Bánská Bystrica. Fakulta humanitných vied, Katedra európskych kultúrnych štúdií UMB Bánská Bystrica, 2010. – [po recenzním řízení v tisku]. 61. DYTRTOVÁ, K.; SLAVÍK, J. Model výuky výtvarného pedagoga. In Model a realita vyučovania výtvarných a estetických predmetov. Medzinárodná vedecká konferencia. Pořadatel Slovenská asociácia pedagógov výtvarných a estetických predmetov, Gwerkovej 6, 851 04 Bratislava a Metodicko-pedagogické centrum, Tomášikova 4 Bratislava. Místo konání: 1. – 3. 7. 2010, Budmerice. – [po recenzním řízení v tisku]. 62. DYTRTOVÁ, K. Viděné a slyšené. In Primárna edukácia včera, dnes a zajtra. Primary Education Yesterday, Today and Tomorrow. Pořadatel: Pedagogická fakulta UMB v Banskej Bystrici, Katedra elementárnej a predškolskej pedagogiky a Pedagogická fakulta Ostravskej univerzity v Ostrave. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovej v Prahe. Fakulta pedagogiky a psychológie Univerzity Kazimíra Veľkého v Bydgoszczi. Fakulta etnológie a vied o edukácii Sliezskej univerzity v Katoviciach. Medzinárodná vedecká konferencia 14.-15. október 2010. – [po recenzním řízení v tisku]. Patenty, užitné a průmyslové vzory Uplatněné: Uplatnění zahájeno:
Prototypy, poloprovozy, ověřené technologie, odrůdy, plemena, funkční vzorky, software Uplatněné: 1. DVOŘÁKOVÁ, M.; STARÁ, J.; STRAŠÁK, Z. Společnost, Člověk a jeho svět: učebnice pro 4. ročník základní školy. Plzeň : Fraus, 2010. ISBN 978-80-7238-944-5. 2. DVOŘÁKOVÁ, M.; STARÁ, J.; STRAŠÁK, Z. Společnost, Člověk a jeho svět: pracovní sešit pro 4. ročník základní školy. Plzeň : Fraus 2010. ISBN 978-80-7238- 945-2. Verze VZ-07.2
22
MSM 0021620862 3. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D.; SLEZÁKOVÁ, J. Matematika pro 3. ročník základní školy: Příručka učitele. Plzeň : Fraus, 2009. ISBN 978-80-7238-827-1. 4. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D.; SLEZÁKOVÁ, J.; MICHNOVÁ, J. Matematika pro 3. ročník základní školy:, učebnice. Plzeň : Fraus, 2009. ISBN 978-80-7238-824-0. 5. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D.; SLEZÁKOVÁ, J.; MICHNOVÁ, J. Matematika pro 3. ročník základní školy: pracovní sešit 1. Plzeň : Fraus, 2009. ISBN 978-80-7238-825-7. 6. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D.; SLEZÁKOVÁ, J.; MICHNOVÁ, J. Matematika pro 3. ročník základní školy: pracovní sešit 2. Plzeň : Fraus, 2009. ISBN 978-80-7238-826-4. 7. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D.; BOMEROVÁ, E.; MICHNOVÁ, J. Matematika pro 4. ročník základní školy: Příručka učitele. Plzeň : Fraus, 2010. ISBN 978-80-7238-943-8. 8. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D.; BOMEROVÁ, E. Matematika pro 4. ročník základní školy: učebnice. Plzeň : Fraus, 2010. ISBN 978-80-7238-940-7. 9. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D.; MICHNOVÁ, J. Matematika pro 4. ročník základní školy: pracovní sešit 1. Plzeň : Fraus, 2010. ISBN 978-80-7238-941-4. 10. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D.; MICHNOVÁ, J. Matematika pro 4. ročník základní školy: pracovní sešit 2. Plzeň : Fraus, 2010. ISBN 978-80-7238-942-1. 11. HEJNÝ, M.; JIROTKOVÁ, D.; BOMEROVÁ, E. Matematika pro 4. ročník základní školy: učebnice. Plzeň : Fraus, 2010. ISBN 978-80-7238-940-7. 12. HRABAL, V.; SORAT, M. Soziometrische Rating-Methode für Diagnostik und Planung von Interventionsstrategien bei schwierigen Schulklassen und gefährdeten Schülern – Manual zum Computerprogramm. Göttingen : Hogrefe, 2010. 13. HRABAL, V. Der Klassenkompass – Soziometrische Rating-Methode für die Diagnostik des Klassenklimas, Wahl der Klassenvertreter und Optimirung der Arbeit mit Sculklassen. Manual zum Computerprogramm. Göttingen : Hogrefe 2009. 14. KOLÁŘ, Z.; VALIŠOVÁ, A. Analýza vyučování. Praha : Grada Publishing a.s., 2009, 226 s. ISBN 978-80-247-2857-5. 15. KROPÁČKOVÁ, J. Má mateřská škola za úkol děti připravovat na školu nebo ne? In Řízení mateřské školy. Praha : Raabe, 2009. 16. LORENZOVÁ, J. Etická výchova v současné škole. 34. aktualizace. Praha : Raabe, 2009, s. 1-28. ISSN 1801-8289. 17. STARÁ, J.; DVOŘÁKOVÁ, M.; FRÝZOVÁ, I. Prvouka, učebnice pro 3. ročník základní školy. [Social studies textbook for 3rd grade]. Plzeň : Nakladatelství Fraus, 2009. ISBN 978-80-7238-870-7. 18. STARÁ, J.; DVOŘÁKOVÁ, M.; FRÝZOVÁ, I. Prvouka, pracovní sešit pro 3. ročník základní školy. Plzeň : Nakladatelství Fraus, 2009. ISBN 978-80-7238- 871-4.
Verze VZ-07.2
23
MSM 0021620862 19. STARÁ, J.; DVOŘÁKOVÁ, M.; FRÝZOVÁ, I.; DVOŘÁK, D. Prvouka pro 3. ročník základní školy. Příručka učitele. [Science and social studies textbook for 3rd grade. Teacher's Handbook]. Plzeň : Nakladatelství Fraus, 2010. ISBN 978-80-7238-872-1. 20. STARÁ, J. Plánování výuky – práce se vzdělávacími cíli. Distanční text. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 31 s. ISBN 978-80-7290-418-1. 21. STREJČEK,J. Wiki na Metodickém portále rvp.cz je dostupná z s využitím MindTouch Deki Open Source Edition v.9.02.4; ISSN: 1802-4785 22. ŠÍROVÁ, E. Metody poznávání a rozvíjení individuálních potřeb předškolních dětí. In ŠULOVÁ, L. (ed.) V září půjde do školy. Praha : Raabe, 2010, C2.2, s.1-30. 23. OPRAVILOVÁ, E. Činnosti předškoláka (I.Hra, II.Učení předškolního dítěte, III.Práce předškolního dítěte). In SYSLOVÁ, Z. (ed.) Školní vzdělávací programy a evaluace v mateřské škole. [CD ROM] Praha : Verlag Dashofer, 2010. ISSN 1802-4130. 24. OPRAVILOVÁ, E.; UHLÍŘOVÁ, J. Výchova v zrcadle pramenů I. Praha : UK v Praze, Pedagogická fakulta, 2010. ISBN 978-80-7290-482-2 25. VALIŠOVÁ, A.; KASÍKOVÁ, H. a kol. Pedagogika pro učitele. Praha : Grada, 2010, 402 s. ISBN 978-80-247-3357. Uplatnění zahájeno: Certifikované metodiky, léčebné a památkové postupy, specializované mapy, poskytovatelem realizované výsledky, výzkumné zprávy s utajovanými informacemi Uplatněné: Uplatnění zahájeno:
4. 2. Zhodnocení dosažených výsledků
Stručně zhodnoťte, jak bylo ve sledovaném období plněno uplatňování výsledků předpokládaných v návrhu VZ (část A.5 návrhu VZ). Zejména zdůvodněte případné odchylky proti předpokladu. (Doporučuje se maximálně 1 strana textu.) Výsledky řešení VZ jsou v souladu s formulovanými cíli a byly uplatněny ve všech předpokládaných oblastech. Byly publikovány teoretické, metodologické, komparativní a aplikační studie v recenzovaných časopisech (41), odborných knihách (20), v kapitolách odborných knih (55), recenzovaných sbornících (58), učebnicích pro základní a vysoké školy a metodických materiálech (25). Za nejvýznamnější považujeme monografie: Helus, Z. (2009) Dítě v osobnostním pojetí, 286 s.; Hrabal,V.; Pavelková, I. (2010) Jaký jsem učitel, 239 s.; Spilková, V.; Tomková, A. a kol. (2010) Kvalita učitele a profesní standard, 256 s.; Spilková, V.; Hejlová, H. (ed.) (2010) Příprava učitelů pro primární a preprimární vzdělávání v Česku a na Slovensku. Vývoj po roce 1989 a perspektivy, 394 s.; Lukášová, H. (2010) Kvalita života dětí a didaktika, 202 s.; Hejlová, H. (2010) Práva dítěte ve vzdělávání – výzva pro učitele, 163 s; Jirotková, D. (2010) Cesty ke zkvalitňování výuky geometrie, 330 s; Zhouf, J. (2010) Tvorba matematických problémů pro talentované žáky, 299 s.; Pelcová, N. (2010) Vzorce lidství. Filosofické základy pedagogické antropologie, 261 s.; Hogenová, A.
Verze VZ-07.2
24
MSM 0021620862 (2010) K fenoménu sebepoznání, 150 s.; Komzáková, M.; Slavík, J. (ed.) (2009) Umění ve službě výchově, prevenci, expresivní terapii, 318 s. Významné je také publikování výsledků v recenzovaných časopisech (včetně impaktovaných), které jsou klíčové pro dané obory. Pod redakcí hlavních řešitelů VZ bylo v roce 2010 realizováno monotematické dvojčíslo v prestižním časopisu Pedagogika Cesty ke kvalitě učitelství, jehož jádrem je osm studií řešitelů VZ. Výsledky výzkumu byly prezentovány na celostátních konferencích (často s mezinárodní účastí). V Čechách a na Slovensku se jednalo převážně o plenární vystoupení a zvané přednášky v rámci významných konferencí pořádaných univerzitami, dále Českou asociací pedagogického výzkumu, Českou pedagogickou společností, Českou sekcí International Reading Association, Českou sekcí International Society for Education through Art, Jednotou českých matematiků a fyziků. Výstupy řešení VZ byly prezentovány také na mezinárodních konferencích v zahraničí organizovaných prestižními profesními asociacemi, např. 34th a 35th Conference of Association for Teacher Education in Europe, XVIth Congress World Association for Educational Research, International Symposium Elementary Math Teaching, Children´s Mathematical Education, Conference of European research in Mathematics Education, XX Seminário investigação em educação matemática, INSEA European congress. Řešitelé realizovali také přednášky v roli invited speaker na zahraničních univerzitách (University of Roehampton, Velká Británie; University of Limerick, Irsko aj.) nebo působili v roli expertů v mezinárodních projektech, např. v rámci Erasmus Mundus nebo v pozici externího evaluátora kvality přípravy učitelů na MIC University of Limerick. Řešitelé uspořádali, či spolupořádali několik významných celostátních konferencí s mezinárodní účastí, kde prezentovali VZ na širším vědeckém fóru. Např. Učitel v současné škole (2009); Dva dny s didaktikou matematiky (2009 a 2010); Vzdělávání učitelů primárních a mateřských škol – reflexe klíčových trendů proměn po roce 1989 a perspektivy vývoje (2010); Mediální pedagogika – teorie a praxe (2009); Imaginace ve výchově, umění a sportu (2009); Symbol ve výchově, umění a sportu (2010); Projektové vyučování v chemii (2010). Některé prezentované výsledky našly odezvu na mezinárodním poli. V důsledku tohoto ohlasu dostali řešitelé nabídky k zapojení do mezinárodních projektů v oblasti učitelského vzdělávání, které vyústily v podání projektů s českým zastoupením. Jsou to např. projekty v oblasti didaktiky matematiky Mathematical Aptitudes. Identifying aptitudes in children in lower- and upper-grade pupils. Supporting their intellectual development alongside mathematics education at home, kindergarten and school (mezinárodní tým Anglie, Izrael, Polsko, ČR) a kanadský Numeracy Project, v němž je jádrem Cognitive schema theory a Theory of Generic Models (čeští řešitelé byli přizváni na základě teorie Scheme – oriented math education, kterou rozpracovali v posledních dvou letech v rámci VZ). Dále to byly v roce 2010 podané projekty Transatlantic Quality Benchmarking Enhancing School-Based Teacher Education (mezinárodní tým USA, Nizozemí, Belgie, ČR, SR) a Mentoring in Teacher Education (mezinárodní tým Norsko, Portugalsko, Nizozemí, Anglie, Irsko a ČR). V roce 2010 začalo řešení projektu Induction for Novice Teachers za účasti 7 evropských zemí včetně ČR. K rozvoji pedagogiky, psychologie a oborových didaktik výrazně přispěly také kvalitní doktorské dizertace řešené v rámci VZ (v daném období bylo obhájeno 14 dizertací). Za významnou považujeme také aplikaci nových poznatků do praxe (bohatá přednášková činnost a metodická práce ve školách, tvorba učebních textů a didaktických materiálů pro základní školy a fakulty připravující učitele). Výsledky byly široce uplatněny v expertních
Verze VZ-07.2
25
MSM 0021620862 stanoviscích a doporučeních pro vzdělávací politiku (řešitelé jsou členy expertních skupin a poradních sborů MŠMT), pro Akreditační komisi ČR, Radu vysokých škol aj.
5. ČERPÁNÍ UZNANÝCH NÁKLADŮ
Výkaz čerpání uznaných nákladů za rok 2009 byl již odevzdán. Výkaz čerpání uznaných nákladů za rok 2010 tvoří samostatnou přílohu k této periodické zprávě. Zde uveďte, na jaký účel a jak vysoké částky byly v r. 2010 čerpány uznané náklady v následujících položkách: Provozní náklady (např. spotřební materiál, drobný hmotný majetek, služby) 200 tis. bylo využito na nákup knih a předplatné časopisů, kancelářské potřeby, tonery do kopírky a tiskárny, spravování webové stránky VZ, údržbu počítačové sítě, upgrade softwaru, překladové práce, statistické zpracování dat. Cestovní náhrady (např. počet a náklady na zahraniční a tuzemské pracovní cesty) 250 tis.bylo použito především na cestovní náhrady spojené s aktivní účastí na zahraničních konferencích (např. Mexiko, Švédsko, Itálie, Maďarsko, Polsko, Slovensko, Chorvatsko, Portugalsko, Nizozemí, Gruzie), dále na cestovní náhrady spojené s aktivní účastí na domácích konferencích nebo na akcích spojených s řešením dílčích úkolů VZ (spolupráce s univerzitami v Olomouci, Ostravě, Brně, Plzni. Pardubicích). Náklady na mezinárodní spolupráci (např. hrazené poplatky za členství v organizacích VaV) 50 tis. bylo použito na uhrazení poplatků za členství v mezinárodních organizacích World Association for Educational Research a Association for Teacher Education in Europe . Dále na hrazení pobytových nákladů zahraničních spolupracovníků VZ – např. plenární přednáška na mezinárodní konferenci pořádané řešiteli VZ, na přípravu mezinárodních projektů (podání v roce 2010) aj. Náklady na zveřejnění výsledků (např. počet a náklady patentových řízení, počet a náklady na vydané monografie) Plánovaná částka 62 tis. byla použita jako příspěvek na vydání publikací: Jirotková, D. (2010) Cesty ke zkvalitňování výuky geometrie Spilková, V.; Tomková, A. a kol. (2010) Kvalita učitele a profesní standard Spilková, V.; Hejlová, H. (ed.) (2010) Příprava učitelů pro primární a preprimární vzdělávání v Česku a na Slovensku. Vývoj po roce 1989 a perspektivy Zhouf, J. (2010) Tvorba matematických problémů pro talentované žáky Náklady na pořízení majetku (např. nakoupené přístroje a jejich pořizovací cena) 50 tis. bylo v souladu s plánem použito na nákup počítačového vybavení.
Verze VZ-07.2
26
