Óvodai Szakértői Vélemény
- 2008 -
1
I.
A Kikelet Napközi Otthonos Óvoda alapdokumentumainak és napi tevékenységének elemzése az integrációs nevelés kiépítése szempontjából
II. Integrációs Nevelési Program Kikelet Napközi Otthonos Óvoda Tarcal
2
Megbízó: TARCAL Község Önkormányzata Tarcal, Fő út 61. sz. 3918
Készítette: Antal Jánosné Integrációs közoktatási szakértő Tel: 06-30/568-7666 OSZJ: 009143-02 2008. 06. 25.
3
Tartalomjegyzék:
Bevezetés
I.
1. Szakvélemény előkészítése
1.1. Törvényi előirások 1.2. Alkalmazott vizsgálati módszerek 1.3. Elemzett dokumentumok
2. Az integrációs nevelés tartalmi jegyeinek teljesülése az alapprogramban és a kiegészítő programokban
2.1. Alapító Okirat 2.2. Harmonikus Személyiségfelesztő Helyi Óvodai Nevelési Program 2.3. Etnikai, kisebbségi felzáskóztató részprogram 2.4.Sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése részprogram 2.5. Intézményi minőségirányítási program
3. Összegzés:
3.1. Javaslat
II.
Integrációs Nevelési Program
4
Bevezetés
Tarcal Község Önkormányzata megtisztelő felkérése alapján ezúton adom át szakértői ajánlásomat, mely két fejezetből áll.
A szakértés tárgya:
A
Kikelet
Napköziotthonos
Óvoda
és
Bölcsőde,
az
EM/2008/455
szerződésszámú Együttműködési Megállapodás szerint, 3219500 Ft támogatási összeget kapott az Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság Országos Oktatási Integrációs Hálózattól és a OKM támogatáskezelő Igazgatóságától, hogy az esélyegyenlőséget,
a
felzárkózást
segítő
integrációs
óvodai
fejlesztő
tevékenységét a törvényi előírások szellemében megvalósíthassa a 2007/2008. nevelési évben.
E tevékenységéhez kértek fel arra, hogy az intézményi szakmai dokumentumok elemzése kapcsán feltárjam, hol tart az intézmény az integrációs szellemű nevelési gyakorlat kiépítésében, ill. szakmai segítséget adjak a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 95. § (1) bekezdés j) pontja, valamint a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 39/D. § (4) bekezdés alapján kiadott a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek és tanulók esélyegyenlőségének biztosítását szolgáló helyi óvodai integrációs program elkészítéséhez.
A munkát a rendelkezésre álló idő alatt elvégeztem, s most a nevelőtestület és a képviselőtestület elé terjesztem.
5
1.1. Szakértői tevékenységem törvényi háttere:
● A Közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. tv. , az 1996.-évi , az 1999.-évi és a 2003.–évi törvény módosításai: különösen az 1.,2., 4., 6., 8.,10., 11., 12., 13., 14. ,16., 17., 18., 23., 24., 27., 28., 29., 30. 31., 34., 37.,39., 40.,43., 44., 47.,54., 55., 56., 57. ,58., 59., 61., 65., 66., 69., 74., 80., 87., 89., 90., 91., 95., 102., 103., 107., 121., 128., 129. §-ai . ● 137/1996. (VIII. 28. Kormányrendelet ) az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramjáról ● 23/ 1997. (VI. 4. MKM rendelet) a Fogyatékosok óvodai nevelésének irányelvéről ● 1997. évi XXXI. tv. A Gyermekek védelméról és gyámügyi igazgatásról ● 1/1998 . (VII. 24. OM rendelet) A közoktatási intézmények kötelező (minimális) eszköz és felszerelési jegyzékéről ● 11/1994. (VI. 8. MKM rendelet 39/D. és E. § (9) bekezdése) A halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek óvodai fejlesztő programjáról ● 58/2002. OM rendelet a Nemzeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelvéről ● 3/2002. (II. 15. OM rendelet) a Közoktatás minőségbiztosításáról és minőségfejlesztéséről ● 2/2005. (III. 01. OM rendelet) a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelveiről
1.2. Alkalmazott vizsgálati módszerek:
A szakértői feladatra történő felkérés után ellátogattam az intézménybe, ahol személyes interjút készítettem az óvoda vezetőjével, betekintettem a napi nevelési gyakorlatba is.
A munkafázis ideje alatt folyamatos konzultációt folytattam az intézmény vezetőjével.
6
Áttekintettem az intézmény legfontosabb alapdokumentumait, s kerestem az integrációs nevelési gyakorlatot bizonyító és elősegítő jegyeket.
A
dokumentumok
tanulmányozása
után,
a
kapott
információkat
összevetettem az ide vonatkozó előírásokkal, majd irásbeli értékelést végeztem.
Az intézményvezetővel együttműködve elkészítettem a Kikeket Napközi Otthonos Óvoda Integrációs Programját, melyet állandó kontroll mellett tovább tudnak majd építeni.
Célom
az,
hogy
ajánlásommal,
orientáljam
az
intézményfenntartó
önkormányzatot az óvodai integrációs részprogrammal kapcsolatos döntései meghozatalában, valamint
segítsem az intézmény nevelőtestületét a
célirányos integrációs munkájában.
1.3. Elemzett dokumentumok
Alapító okirat
Helyi nevelési program
A cigány kisebbséghez tartozó gyermekek felzárkóztató részprogram
A sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése című részprogram
Az intézmény minőségirányítási program
Az OM az Óvodai Integrációs Programokkal kapcsolatos elvárásai
2. Általános észrevételeim
A fenntartó és az óvoda nevelőközösségének szakmai törekvései igyekeznek adekvát választ adni a település valós kihívásaira. Ennek egyenes következménye hogy a 2007-ben először meghirdetett óvodai IPR támogatás igénylésének az óvoda megfelelt.
7
Ez elismerése annak a fenntartói áldozatvállalásnak, amelyet a célért a település vezetői eddig is megtettek, és egyben elismerése az óvodában folyó magas szintű szakmai munkának is, ahol az IPR elvárásai a főbb hangsúlyokat tekintve teljesülnek. Az alapdokumentumok kapcsán és az összegző pontokban is jelzem azonban azokat a tennivalókat, amelyekkel még céltudatosabb, hatékonyabb, és az előírásokhoz jobban illeszkedő gyakorlat építhető Tarcalon. Mivel a komplex helyi óvodai és iskolai IPR egy fejlesztő folyamat következménye, eredménye lesz (2-3 év), ezért a jelzett területek kiemelése azt segíti, hogy az egyébként alapjaiban integrációs szemléletű, élő nevelési gyakorlat gyökeres átalakítása nélkül, hová kell a figyelmet összpontosítani, hol kell a beavatkozásokat megtenni az elkövetkező évek alatt. Mivel a helyi óvodai IPR az iskolai nevelést-oktatást alapozza meg, s a halmozottan hátrányos és roma származású gyerekek ott készülnek tovább a sikeres társadalmi integrációra, ezért ez a fejlesztés a fenntartó, az óvodapedagógusi közösség, és az iskolai nevelőközösség összehangolt munkáját feltételezi. Igényli a teljes helyi társadalom ráhangolódását és hatékony együttműködését is.
2.1. Alapító Okirat
Tarcal 3300 lakosú község B-A-Z megye délkeleti részén, a Tokaji hegyek lábánál. A település a Tokaji Többcélú Kistérségi Társulás tagja, s a kimutatások szerint, egyben az ország egyik leghátrányosabb régiójában található. Lakossága lassú ütemben fogy. Az önkormányzat mellett még néhány vállalkozás ad állandó munkát az itt élőknek, és a szőlőtermesztéshez kapcsolódóan idénymunkát. A településen sok, 372 fő munkanélküli van, a tartósan munkanélküliek száma 187 fő. A családgondozást, a gyermekjóléti szolgáltatást a településen felkészült szakember végzi. Évente kb. 12 védelembe vett gyermek gondozását végzik, de 24-30 gyermek, azaz 8-10 család rendszeres felügyelete ad naponta sok-sok munkát. Ténylegesen 78 gondozott családdal és 263 fő gondozott tanulóval állnak kapcsolatban. A település 207 háztartásában élő 240 személy kap rendszeres
8
szociális segélyt. A községben 356 gyermek után igényelnek rendszeres gyermekvédelmi támogatást. A település minden 3-6 éves gyermeke jár óvodába. Számuk jelenleg 98 fő, ebből 82 fő hátrányos, 44 fő pedig halmozottan hátrányos helyzetű (HHH). Egy SNI gyermek beintegrálva kap fejlesztést.
Ez a gyors és nagyvonalú tényhalmaz is bizonyítja, hogy a fenntartó a valóság ismeretében, helyesen határozta meg az intézmény feladatait az alapító okiratban.
Az óvoda adatai az Alapító Okirat alapján:
Megnevezése: Kikelet Napköziotthonos Óvoda és Bölcsőde Székhelye:
Tarcal, Árpád út 8.
OM azonosító: 128832 Óvodai csoportok száma: 4 , bölcsödei csoportok száma: 1 A program címe: Harmonikus személyiségfejlesztő óvodai nevelési program Fenntartó:
Tarcal Község Önkormányzat Képviselőtestülete
Címe:
3915 Tarcal, Fő út 61.
Az intézmény fő tevékenysége: óvodai nevelés Ellátandó tevékenységek:
■ Sajátos nevelési igényű gyerekek integrált nevelése ■ Roma kisebbségi nevelés, oktatás ■ Gyerekek korai fejlesztése, gondozása ■ Gyógypedagógiai ellátás
Az Alapító Okirattal kapcsolatban szükségesnek tartom az alábbi változtatást : a felsorolt, ellátandó tevékenységek mellé kerüljön be a hátrányos helyzetű gyermekek integrációs nevelése feladatmegjelölés is, hisz ezt valójában végzi az óvoda, elég komoly összegű kiegészítő forrásokkal támogatja az állam, s mától IPR részprogram is szabályozza majd e tevékenységet.
9
2.2. Óvodai Nevelési Program
Az óvoda nevelési programja az a dokumentum, amely tartalmazza
az óvodai
nevelés koncepcióját, alapelveit, az óvoda teljes ciklusára vonatkozó nevelési, fejlesztési célokat, feladatokat, tevékenységi tartalmakat, szervezeti- és időkereteket, az óvoda erőforrásait, eszközrendszerét, és a kimeneti követelményrendszert.
E szerint minden helyi óvodai nevelési programnak tartalmaznia kell az alábbi fejezetek kidolgozását : Intézményi koncepció megfogalmazása : Helyzetelemzés, gyermekkép. óvodakép, cél, feladat érthető és lényegretörő megfogalmazása. Meg kell fogalmaznia minden helyi programnak a nevelés alapelveit, az érzelmi-, értelmi –, és a szocializációs nevelés érdekében tenni kívánt törekvéseit, az egyéni fejlődési út biztosításával a differenciált fejlesztés alkalmazásának a módját, a gyermekvédelmi feladatokat, a specialitásokat, és a multikultúrális nevelés lényeges elemeit. A óvodai élet
tevékenységformáit, is be kell mutatnia az óvoda helyi nevelési
programjának, hiszen a képességfejlesztés, és
az ismeretnyújtás , egyaránt
feladata az óvodai nevelésnek. Az úgynevezett hozzáadott pedagógiai érték nagymértékben függ a személyi ellátottságtól, és a tárgyi felszereltség állapotától ezért ezeket a jellemzőket is be kell mutatnia a nevelési programnak. A kimeneti eredmények megfogalmazása teszi kerek egésszé a programot, hiszen a várható eredmények megfogalmazása mérhetővé teszi a program sikerességét, ezáltal összehasonlíthatóvá válnak a kimenetnél mért
értékek, és ezekből az
eredményességet tekintve trendek is felállíthatók.
A szakértett program tartalmát tekintve megfelel a törvényességnek, s ahogy jeleztem, sok vonatkozásban már az Óvodai Integrációs Program elvárásait is teljesíti.
10
A dokumentum általános értékelése:
Az intézménykoncepció kidolgozott: A gyermekközpontúságon, az érzelmi biztonságot nyújtó, harmonikus, élménygazdag nevelésen, valamint a sokoldalú képességfejlesztésen, a hátrányok lekűzdésén, és a hagyományok ápolásán van a fő hangsúly.
A gyermekkép és az óvodakép megfogalmazása egyaránt igazodik ehhez a koncepcióhoz.
A nevelési célok és a feladatok megfogalmazása szintén összhangot tűkröz.
A feltételrendszernél a személyi ellátottság a törvényesnek megfelel.
A tárgyi felszereltség jelenleg jónak mondható. Óvoda modernizáció esetén pedig ettől csak jobb lesz
A nevelési program minden gond nélkül
megvalósítható a megjelölt személyi és tárgyi feltételek között.
A programot a rugalmas napirend szerinti tervezés jellemzi, mint ahogyan azt az alapprogram előírja.
Az óvodai nevelés tevékenységformáinak a megfogalmazásakor a helyi program készítői hangsúlyozzák a sokoldalú képességfejlesztést, az érzelmi-, értelmi- nevelést, kiemelve a szocializációs fejlesztést.
A programban minden programelem megtalálható, amely az Óvodai nevelés országos alapprogramja és a Közoktatási törvény ide vonatkozó előirásai alapján kötelező elemként megfogalmazandó: Rendelkezik a helyi nevelési program
azokkal
a
mellékletekkel,
amelyeket
az
Alapító
Okiratban
megfogalmazott feladatai ellátásához elengedhetetlenek:
Sajátos nevelést biztosító program,
Etnikai kisebbségi program van.
A program minden fejezete a gyermekek életkori sajátosságainak a tiszteletben tartásáról tanúskodik.
Az óvodai nevelési program etnikai részprogramja és az SNI-s részprogramja alapjaiban integrációs szemléletű, de az Óvodai IPR több mint etnikai felzárkóztatás, több, mint SNI integráció, hisz nem csak a cigány származású gyermekek, s nem csak a testi és lelki sérüléssel küzdők a célcsoportja, hanem számol minden nehéz helyzetű, halmozottan hátrányos helyzetű gyermek integrációjával.
11
Ezért szükséges egy új szemléletű helyi IPR megalkotása, mely zászlajára a hatékony együttnevelést tűzi, minden elemében megfelel az országos integrációs elvárásoknak, s egyénileg figyel minden HHH-s gyermekre.
A program fejlesztő hatása mérhető a rendszeres egyéni fejlődést mutató feljegyzésekből, a gyermekek neveltségi szintjéből, a szülői és fenntartói visszajelzésekből, és a kimenet tudásvizsgálatának az eredményéből.
A programban megfogalmazott tartalmi mondanivaló garantálja, hogy itt minden a gyermekekért, személyiségük harmónikus fejlődéséért történik.
2.3. A cigány kisebbséghez tartozó gyermekek felzárkóztazó programja
A 2002/2003-as nevelési évben bevezetésre került a Cigány kisebbséghez tartozó gyermekek felzárkóztatásának programja, melyet az etnikai óvodai nevelés irányelveinek szellemében alkottak meg a nevelőközösség tagjai. A program tartalmilag gazdag, nagy felelősségről tesz bizonyságot és széles körű hatásrendszerben foglalkozik a cigány származású gyermekek felzárkóztatásával. Kiemeli
a
kisebbségi
népszokások,
népi
hagyományok őrzését,
a
cigány
népköltészet megismertetését , a díszítőművészet és a kismesterségek ápolását. Feladatokat ad az egészséges életmódra nevelés, az értelmi nevelés, a szocializáció, az értelmi fejlesztés témakörében. Leírja azokat a tevékenységrendszereket, amelyek vonatkozásában a célirányos fejlesztést végzik, s amely területeken elérendő jellemzőket is lefektet. Ezek a játék, a külső világ tevékeny megismerése, a matematika, a vizuális nevelés, és az anyanyelvi nevelés. E
program
külön
időkeretet
és
kiscsoportos
munkaformát
választ
a
felzárkóztatásra. Tartalma aktuális, de az új óvodai IPR –nek új vonásai vannak. Miben más a felzárkóztatás mint az integráció? A hátrányos, főleg cigány gyermekek fejlesztése az óvodai csoportokban integráltan történik. Valamennyien találkoznak a kisebbségi kulturális hagyományokkal is és nem külön időkeretben történik a célcsoport fejlesztése, hanem a nem roma 12
hátrányos gyermekekkel együtt. Szerencsés, hogy a település minden 3 éves gyermekét be tudja óvodázni,
időben be tudja vonni őket - szükség szerint - a
rendszeres fejlesztő munkába. Az óvodapedagógusok a differenciált fejlesztés módszereivel, a játékba integrált tanulás során fejlesztik az adott életkorban elvárható képességeket az alulteljesítő, lemaradó cigány gyerekeknél éppúgy, mint a nem roma származásúaknál. Munkájukat fejlesztőpedagógus is segíti. Ahol szükséges és indokolt
a
szakszolgálatok szakembereit is felkérik, bevonják a munkába. Az IPR a település széles összefogására épít, nem hagyja magára a problémával az óvodapedagógust.
A Tokaji Kistérség Nevelési Tanácsadójának dolgozói rendszeresen szűrik az intézmény gyermekeit, szükség esetén az adekvát ellátás megszervezésében segítik az óvodát.
2.4. Sajátos nevelési Igényű (SNI) gyermekek integrált nevelése
Az intézmény a 2003/2004-es nevelési évtől egyre szakszerűbben látja el az SNI gyermekek integrált nevelését is, s fenntartói akaratból, az alapító okirat módosítása után megalkotta az SNI gyerekek integrált nevelésének részprogramját. A program körbejárja az integrált nevelés jegyeit, foglalkozik külön-külön a specifikus sérülésekkel, azok fejlesztési elveivel, feladataival. Felsorolja azokat a sajátos személyi és tárgyi feltételeket, amelyeket meg kell teremteni az eredményes SNI integrációhoz. Bemutatja
az SNI gyerekek nevelésében érintett parnerek
együttműködési rendszerét és a kapcsolattartás módjait is. A nevelőtestület e dokumentum készítése során értette meg igazán az integrált nevelés lényegét, s azt, hogy milyen összetett problémát jelent az, ha a településen sajátos nevelési igényű gyermekek is vannak. Ki a SNI gyermek? Törvény szerint: sajátos nevelési igényű az a gyermek, aki a testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, halmozottan fogyatékos, valamint a pszichés fejlődés zavarai miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan akadályozott. E tanulók SNI indokoltságát Szakértői Bizottság állapítja meg, az 13
intézmény emelt normatív állami támogatást kap utána. Integrált fejlesztésükhöz gyógypedagógus, fejlesztő pedagógus alkalmazása is indokolt. Csakhogy SNI gyerek nem sok akad a településen, Tarcalon az óvodában jelenleg 1 fő. De hátrányos helyzetű, s azon belül is halmozottan hátrányos, szép számmal akad, mint azt a település bemutatásánál írtam. Velük hasonló szellemben, az Országos Óvodai Integrációs Program elvárásai szerint kell foglalkozni. E munkához készült el a tarcali Kikelet Óvoda Integrációs Programja.
2.5. Intézményi Minőségbiztosítási Program
A jogszabályi rendelkezések módosulását nyomon követve, a nevelőtestület a kezdetektől
foglalkozik
a
minőségirányítási
rendszere
kidolgozásával
és
működtetésével. E gondosan tervezett folyamat eredményeként az intézmény működését évek óta a partnerközpontú szemlélet érvényesítése hatja át. A nevelőtestület attitűdje megfelel az Óvodai
Nevelés Országos Alapprogramja
szemléletének, amely meghatározza, hogy a gyermeket, mint fejlődő személyiséget különleges védelem illeti meg. A nevelőtestület gondolkodása gyermekközpontú, figyelembe véve, hogy a gyermek fejlődő személyiség, életkoronként és egyénenként változó testi és lelki szükségletekkel. Az óvoda minőségirányítási programja szabályozza le a gyermekek nevelésében érintett partnerek együttműködési formáit is, melynek továbbfejlesztett lehetőségeit az integrációs nevelési program is hangsúlyozza és elvárja.
Több helyen utalás
található
az óvodás gyermekekkel való együttműködési formákra,
a
nevelő-fejlesztő
munkát
végző
óvodapedagógusok
együttműködéseire,
az óvodába járó gyermekek szüleivel alakítandó kapcsolatra,
a fenntartó képviselőihez fűződő kapcsolatra,
a társintézmények szakembereivel fenntartott együttműködésre,
de a gyermekek aktív együttműködésére is.
14
3. Összegzés
Valamennyi
alapdokumentum
áttanulmányozása
után,
betekintve
az
óvoda
személyiségfejlesztő, nevelő munkájába is, megállapítható, hogy sok ponton szép hagyományai, leszabályozott keretei vannak már az integrációs nevelésnek az intézményben. Az alábbi feladatokat kell még elvégezni, hogy teljesen kiépüljön a hely integrációs nevelés rendszere:
Az Alapító Okiratot ki kell egészíteni a jelzett módon
El kell készíteni a helyi óvodai IPR-t
Össze kell hangolni az óvodai és iskolai IPR –t
Pályázati forrás bevonásával szükséges az óvoda épületének korszerűsítése
Gondoskodni
kell
a
fejlesztő
eszközök
folyamatos
beszerzéséről,
biztosításáról
Felül kell vizsgálni és újra kell gondolni a nevelésben érintett és bevonható összes partner szerepét és együttműködési megállapodásait.
Hasznos lenne beindítani a település Oktatási Fórumát, mely évente számot vethetne a települési összképpel
Jó minőségű, megfelelő idejű óvodáztatást szükséges nyújtani minden gyermek számára
Biztosítani kell a HHH-s gyermekek egyenlő arányát a csoportokben
Minden szülőt együttműködő partnerré kellene formálni az óvónők irányító, meggyőző munkája révén
Esélyegyenlőség biztosítása a kezdetektől széles körben, kimaradás, lemaradás elkerülésével
Mérhető indikátorok meghatározása az eredmények fokozása érdekében
Az indikátorok teljesülésének elemzése, évenkénti felülvizsgálat
A nevelőtestület új szemléletű közös képzéseinek megszervezése helyben: IPR, kooperativitás, projektpedagógia stb.
15
3.1.
Javaslom:
A nevelőtestület a 2008/2009. nevelési évben tesztelje a helyi Integrációs program megvalósíthatóságát. Figyelje a feladatok időbeni elosztását és személyhez való társítását, készítsen feljegyzéseket menet közben tapasztalatairól. A nevelési év végén értékelje tapasztalatait, és dolgozza át, a felülvizsgálat alapján az IPR programját. Ügyeljenek arra, hogy mindehhez a partnerek bevonása is elengedhetetlen.
Gratulálok az intézmény vezetőjének és a nevelőtestületének a kitűnő munkájukhoz,
és
kívánom,
hogy
minden
elképzelésük
szándékaik
szerint
valósuljanak meg az elkövetkező években.
Tisztelettel: Antal Jánosné
2008. 06. 25.
16
II.
Integrációs Nevelési Program
17
A halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek iskolai sikerességének záloga a megfelelő minőségű és időtartamú óvodáztatásuk. Az iskoláskor kezdetéig a gyerekek fejlődésének üteme messze meghaladja a későbbi életszakaszok fejlődésének sebességét. Az élet első évei meghatározó jelentőségűek az idegrendszer, a tanulás, az adaptációs készségek alakulásában. Az készségek,
melyek
a
sikeres
iskolakezdés
feltételei,
alapvető
kisgyermekkorban,
óvodáskorban az agyi érési folyamatok lezárulásáig - megterhelés nélkül – rendkívül hatékonyan fejleszthetőek. A kisgyermekkorban történő pedagógiai támogatás jelentősen csökkentheti a későbbi iskolai kudarcokat.
Ugyanakkor a szegényebb családok gyermekei öt éves korukra lényegesen elmaradnak kognitív fejlődésükben kedvezőbb helyzetű társaikhoz képest. Az elmaradások a gyermeki fejlődés nem megfelelő ösztönzése, a szülők korlátozott erőforrásai, a megélhetési nehézségek okozta terheltség és az otthoni környezet hiányosságai miatt következnek be.
Tudatos óvodai pedagógiai munkára van szükség ahhoz, hogy a hátrányokat az óvodai nevelés csökkenteni tudja.
Nemzetközi tapasztalatok azt mutatják, hogy a hátrányos helyzetből származó lemaradások – szakszerű, a gyermek társadalmi helyzetére érzékeny pedagógiai szemlélettel és módszerekkel, a szülőket partnerré téve, velük együttműködve – sikeresen ellensúlyozhatóak.
18
A szülőkkel való együttműködés az otthon és az óvoda világának találkozásával, a szülők és nevelők közötti kölcsönös tisztelet alapján valósítható meg, melyben az óvodapedagógusoknak helyzetüknél és képzettségüknél fogva kiemelt szerepük és felelősségük van.
Az itt leírt óvodai integrációs programunk (óvodai IPR) arra válalkozik, hogy meghatározza az óvodai nevelés azon területeit, amelyek kiemelkedő jelentőséggel bírnak a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek fejlődésének elősegítésében.
Kinyilvánítja azt a pedagógiai alapállást, amelyet megfelelőnek tartunk az érintett gyermekek esélyegyenlőségének elősegítésében. Minden
pontja
a
hatályos
jogszabályok figyelembevételével az Óvodai nevelés
országos alapprogramjára
épül,
és
figyelembe
véve
az
egyenlő
bánásmódról
az
esélyegyenlőség
előmozdításáról szóló 2003. évi CXXV. törvényt.
Az óvodai IPR-ünk egy olyan rendszernek tekinthető, melynek elemeit a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek érdekében nagyobb tudatossággal és mérhetően is nagyobb eredményességgel szándékozunk a nevelési folyamat fókuszába állítani.
Az óvodai IPR legfőbb jellemzője a gyermekközpontú és családorientált szemlélet, valamint az interdiszciplináris megközelítés, mely a kora gyermekkori fejlődés
kérdésében
kompetens
minden
szakma
szerepét
egyenrangúan
fontosnak és egymást kiegészítőnek tartja. Így ösztönzi az együttműködések kialakítását azokkal a szolgálatokkal, melyek a szülőket támogatják, számukra erőforrást jelentenek, illetve a gyermekeknek szolgáltatásokat biztosítanak.
19
A rendszer kereteit
intézményünk saját nevelési programja adja. A kiemelt
szempontokon túl a fejlesztés irányaira is tudatosan törekszünk. Ezen irányok részletezve is megjelennek ebben az IPR-ben az adott fejezet feladatainak számbavételekor.
Az IPR kiemelt területei
1.
Szervezési feladatok
1.1.
A
halmozottan
hátrányos
helyzetű
gyermekek
óvodai
beíratásának támogatása
Feladatok
Időpont
Felelős
Eredmény
Feljegyzés
Feltérképezés, a célcsoport II. – V.
Védőnő,
Várható
számbavétele
óvodavezető
szám ismere-
lét-
te Ismerkedés,
környezetta- IV. –VI.
nulmányok készítése
Óvodavezető,
Összetétel
gyermekvédelmi ismerete felelős
Beírás
V.
Óvodavezető,
Számbavételi
helyettes
lehetőség
20
1.2.
Integrációt elősegítő csoportalakítás
Feladatok
Időpont
Felelős
Eredmény
Feljegyzés
4 db, életkorhoz köze- V. vége
Vezetőhelyettes, Korcsoportos
lítő, vegyes csoportba
óvónők
osztás
rendezés Szakmai
és
szempontok
egyéb VI. érvénye- eleje
Vezetőhelyettes, Partnerközpontú óvónők
osztás
sítése A hátrányos és HHH-s VI.
Vezető,
gyerekek egyenlő ará- közepe
tes, gyermekvé- írások
nyának biztosítása
delmi felelős
1.3.
helyet- Törvényi
előteljesí-
tése
Az igazolatlan hiányzások minimalizálása
Feladatok
Határidő Felelős
Eredmény
Heti jelentés a hiányzókról
Péntek
Összesítő
Óvónők
dél
Feljegyzés
lista a beírt hiányzókról
Az igazolt és igazolatlan Hétfő
Helyettes, körzeti Célcsoport
hiányzások
orvos
összesítése, dél
lista
okok feltárása Az
igazolatlan
hiányzá- Kedd
soknak utána nézünk
este
Gyermekvédelmis, Tiszta kép a óvónők, körzeti or- segítséghez vos
21
Gyors segítségnyújtás
Szerda
Családsegítő,
Elhárultak
dél
gyermekvédelmis
az
akadá-
lyok
1.4.
A szülők munkába állását lehetővé tevő nyitva tartás kialakítása
Feladatok
Határidő
Tájékozódó
Felelős
kérdőív VI. vége
Feljegyzés
Óvodavezető Valós igények
eljuttatása a szülőkhöz
ismerete
Rugalmas nyitvatartás VIII. eleje
Óvodavezető Elégedett óvo-
kialakítása A
Eredmény
da használók
gyermekek
elvite- Folyamatos
Óvónők
lének figyelése
Visszaigazolás, változtatási
i-
gény jelzése Ügyeleti
igény
foga- Alkalmanként Óvodavezető Valós
dása
2.
igény
megismerése
A nevelőtestület együttműködése
Feladatok
Határidő
Felelős
Nevelési értekez-letek Évi 4, üteme- Óvodavezető zés szerint
Eredmény Szakmai naprakészség
Szakmai
munka- Évi 4, üteme- Munkaközösség Ütemezett fe-
közösségi
értekez- zés szerint
letek
Feljegyzés
vezetője
ladatok követése
22
Vezetőségi
Havonta
Óvodavezető
megbeszélés
Jobb szervezettség
Mikrocsoportos
Naponta
megbeszélés
rendszeresen
2 óvónő, dajka
Egységes ráhatások
Napi szintű kommu- Folyamatos
Minden
Adekvát
nikáció
munkatárs
intézkedések, jó
csapat-
munka Esetmegbeszélések
Hospitálások
Igény szerint
Heti
Óvónők,
gyer- Időben
mekvédelmis
végzett
munkatárs
vatkozás
rend- Óvodavezető,
szerességgel
óvónők, szülők
elbea-
Egymástól tanulás,
biza-
lom erősítése
3.
A pedagógiai munka kiemelt területei
3.1.
Az óvodába lépéskor komplex állapotfelmérés
Feladatok Az
óvodába
Határidő Felelős lépéskor IX.
komplex állapotfelmérés:
Óvónő,
Eredmény
Feljegyzés
körzeti Célirányos
orvos, védőnő
tervezés
Testi,egészségügyi állapot
23
Értelmi képességek
IX. –X.
Óvónő
Valós kiindulási helyzet
Szocializáltság,
családi VI.-X.
helyzet
Óvónő,
Hatékony
gyermekvédelmis tervező munka, nyilatkozatok bekérése
Kommunikációs fejlettség, IX:
Óvónő,
Pontos célok
logopédiai szűrés
logopédus
kijelölése
3.2.
Kommunikációs nevelés
Feladatok
Határidő
Feljegyzések a be- IX. meneti
szűrés
szó-
kincs,
kife-
jezőkészség,
Eredmény
Óvónők
Valós
ta-
pasztalatairól: nyelvi
Felelős
kép
Feljegyzés a
csoport jellemzőiről
be-
szédértés Logopédiai szűrés
IX. – X:
Kistérségi
Fejlesztő mun-
Nevelési
kához
Tanácsadó
helyzetkép
valós
logopédusa
24
Egyéni korrekció
Folyamatos
Óvónő, logo- A feltárt hiápédus
nyosságok folyamatos megszüntetése
Kiscsoportos
Heti
Logopédus,
fejlesztés
rendszerességű beszédfejlesztő
Tisztuló széd,
be-
bátrabb
szak- kommunikáció
vizsgás óvónő Beszédfejlesztés
Folyamatos
Óvónő
csoportszinten
Játékba,
me-
sébe ágyazott élményszerű fejlesztés
Mintaadás
Folyamatos
Fejlesztő
eszközök Folyamatos
Óvónők,
Spontán
logopédus
eredmények
Óvodavezetó, Jobb szakmai
beszerzése,
fenntartó,
eredmények,
használata
óvónők
javuló
felsze-
reltség
3.3.
Érzelmi nevelés, szocializáció
Feladatok Pozitív,
Határidő támogató,
Felelős
Eredmény
Feljegyzés
el- Folyamatos Óvodavezető, Érzelmi kötő-
fogadó légkör biztosítása:
óvónők
dés, jó közér-
25
elfogadás, együttműködés
zet
Együttnevelés, egymástól Folyamatos Óvónők
Támogató
tanulás
légkör
Élményszerű
foglalkoz- Folyamatos Óvónők
Motiváltság
tatás, sikerek visszacsa-
erősödése
tolása, megerősítése Széles
körű
latrendszer,
kapcso- Folyamatos Óvónők és az Leszakadók, együtt-
működések
érintett
kimaradók,
partnerek
tanulásban problémás gyerekek számának csökkenése
A gyerekeken keresztül a Folyamatos Óvónők,
Kitörési
családokra is hatunk
fenntartó,
integrálódási
szervezetek,
lehetőségek
szolgálatok
megteremtése
3.4.
Egészséges életmódra nevelés
Feladatok Pedagógiai ramunk
és
Határidő prog- Folyamatos célkitű-
zéseinek maradék-
Felelős
Eredmény
Óvodavezető,
A
óvónők
életvitel
Feljegyzés
kívánatos
kialakítása
talan teljesítése e
26
területen Helyes testápolási Folyamatos
Óvónők,védőnő, Megfelelő testi
szokások
körzeti orvos
higiénia
Óvónők
Választható
Helyes napirend
Folyamatos
minta-adása Testedzések
Folyamatos
Óvónők
Állóképesség, kitartás, erőnlét
Helyes étrend és Folyamatos
Óvónő, védőnő
öltözködés
Egészségesebb életvitelhez minta
Gyümölcsnapok
Évszakonként Óvónő
Betegségek elkerülése, jó szokás minta
Felvilágosító
Évszakonként Óvónők,
előadások
ill.
Hasonló
igény védőnő, körzeti értékrend
szerint
orvos
formálása, betegségek elkerülése
Közös
sportren- Évente
dezvények, úszás
néhányszor
Óvónő, szülők
Összetartás, testi jó állapot elérése
27
3.5.
Társadalmi érzékenység tudatos fejlesztése
Feladatok
Határidő
Szociális szokások megélése Folyamatos (közérdek,
közös
Felelős
Eredmény
Óvónők
Belátás,
érdek,
Feljegyzés
elfogadás
egyéni érdek, érdekütközés) Érdekütközést
követő Alakalmanként Óvónők
feloldások
Helyes technikák megtanulása
Mentálhigiénia az óvodában
Folyamatos
Óvónők
Minta követése
3.6.
Korszerű óvodapedagógiai módszerek alkalmazása
Feladatok A
Határidő
korszerű
Felelős
és Folyamatos Óvodavezető
Eredmény
Feljegyzés
Tájékozottság
hatékony új módszerek
megisme-
rése Korszerű
és
ha- Évi
egy Óvodavezető,
tékony módszerek tanfolyam megtanulása
óvónők
Egységes szemlélet alakulása
(kooperativitás, projektpedagógia)
28
A megismert mód- Folyamatos Óvodavezető,
Hatékony,
szerek átültetése a
adekvát ráhatás
óvónők
gyakorlatba A
megtanult
módszerek
új Folyamatos Óvodavezető, nép-
óvónők
Felkészültebb szülők, támoga-
szerűsítése
tottság erősödé-
(bemutatók)
se
Haznos
program- Évente
elemek
Munkaközösségek Jobban
kidolgo- egy-egy
saját-
jának
zása
érzi
minden érintett
Hasznos
Igény
Óvodavezető,
programelemek
szerint
munkaközösségek bevált gyakorlat
adaptálása
Már
máshol
meghonosítása
Állandó
vissza- Folyamatos Minőségbiztosítási Munka
csatolás
team
vissza-
igazolása, toztatási
válkény-
szer jelzése A
szülőkkel
partneri
való Folyamatos Óvónők
Bizalom erősö-
együtt-
dése, együttmű-
működés szinterei
ködési
hajlan-
dóság
4.
A
gyermekvédelemmel,
az
egészségügyi
ellátással,
szociális
segítségnyújtással kapcsolatos munka
29
4.1.
Egészségügyi szűrővizsgálatok
Feladatok
Határidő
Felelős
Egészségügyi
Óvodába
Óvodavezető Ellátás
szűrővizsgálatok,
lépéskor,
védőnő,
állapotfelmérések
időszakosan körzeti orvos
megszervezése
Tisztasági vizsgálatok
Hetente
Hibák
Védőnő
Eredmény
Feljegyzés
kezde-
ményezése,
időben
történő orvoslása Szemészeti vizsgálat
Audiológiai szűrés
Évente,
Körzeti
gyanú
orvos,
esetén
szakorvos
Évente
Körzeti
egyszer
orvos,
Időben segítés
Időben segítés
szakorvos Fogászati szűrés
Évente
Szakorvos
Időben segítés
Szakorvos
Időbeni segítés
Óvónők
A
egyszer Ortopédiai szűrés
Évente egyszer
A
gyermekek
désének
fejlő- Folyamatos
nyomon-
összegzése,
követése Nevelési vizsgálatok
szűrések
figyelembevétele tanácsadói Törvény szerint, igény
Óvónők,
Minden gyermek
szakemberek a megfelelő ellátást kaphatja
30
szerint Szakszolgálatok
Igény
Óvónők,
vizsgálatai
szerint
szakemberek szakvéleménye
4.2.
SNI gyermekek
Gyermekorvosi, védőnői tanácsadás
Feladatok
Határidő
Felelős
Eredmény
Gyermekorvosi
Időszakonként, Óvodavezető, Gyermekére
előadások
igény szerint
körzeti orvos
Feljegyzés
jobban figyelő szülők
Védőnői előadások
Időszakonként, Óvodavezető, Gyermeki, igény szerint
védőnő
szülői tudatosság növelése
Szülői
értekezleteken, Alkalmanként
családlátogatásokon
Óvónő,
Személyre
védőnő
szabott
informálás
segítés
4.3.
Gyermekjóléti
szolgáltatások
kezdeményezése
illetve
szervezése
Feladatok
Határidő
Felelős
Ruhagyűjtés
Évszakváltáskor Szülői vezetőség, Célzott segítség óvónők,
Eredmény
Felfegyzés
a rászorultaknak
31
gyermekvédelmis Játékgyűjtés
Karácsony előtt
Családsegítő
Az egymásra u-
szolgálat,
taltság
és
az
gyermekvédelmis, odafigyelés szülői vezetőség
érzésének erősítése
Tisztálkodó
Folyamatos
eszközök
Óvodavezető,
Tapasztalatszer-
szponzorok,
zés a jólápolt-
biztosítása
ság érzéséből
Felszerelések
Folyamatos
biztosítása
Óvodavezető,
Gazdag, széles
óvónők, szülők
körű
foglalkoz-
tatás, sok jó tapasztalat Programokhoz való
Alkalmanként
Óvodavezető,
Életvitel
hozzá- (pl. színház, ú- fenntartó, óvőnők, láshoz
segítés
szás,
vadas- gyermekvédelmis, talatok
park, kirándulá- szülők
formátapaszszerzé-
se
sok)
4.4.
A szociális ellátórendszerrel való aktív együttműködés
Feladatok
Határidő
Felelős
Támogatásokra
Folyamatos
Gyermekvédelmis, Hatékony, idő-
javaslás
óvónők
Eredmény
ben
Feljegyzés
érkező
segítés
32
Ügyintézésekben
Folyamatos
Gyermekvédelmis
segítés
Minta adása, bizalom erősítése
Pályázatok írása Alkalmanként Fenntartó, óvoda- Plusz és lebonyolítása
vezető, óvónők,
források
teremtésével, eredményesebb nevelés
5.
Együttműködések kialakítása az óvodán kívüli szervezetekkel, különösen az alábbiakkal
5.1.
Gyermekjóléti, családsegítő szolgálat
Feladatok
Határidő
Felelős
Együttműködési
IX.
A
Eredmény
Feljegyzés
családsegítő Kiszámítható,
megállapodás,
szolgálat szakem- ütemezett
munkaterv készítése
bere, gyermekvé- működés delmis
Családlátogatások
Folyamatos
Óvónők,
Konkrét
gyermekvédelmis
helyzetkép
Vizsgálatokra
Szükség
Jegyző,
Minden gyer-
kötelezés
esetén
gyermekvédelmis
mek a megfelelő ellátást kapja
Vizsgálatokra kísérés
Szükség
Gyermekvédelmis Időben
kap-
33
szerint
hat megfelelő segítséget a gyermek
Fertőzések
Szükség
Családsegítő
A
közösség
megelőzése
szerint
szolgálat,
többi
gyermekvédelmis
nak védelme Kölcsönös
tagjá-
Bizalomerősítő
Falunap,
Családsegítő
rendezvények,
Karácsony,
szolgálat, óvónők, segítés
adományok
gyermeknap gyermekvédelmis, gyermekek szponzorok
5.2.
óvodai
Határidő élet
érdekében
Védőnői hálózat
Feladatok Az
a
Felelős
előtti 3 éves kor- Óvónő,
anamnézis elkészítése
ban IX.
védőnő
Eredmény
Feljegyzés
Valós helyzetkép minden gyermeknél
Bölcsődei ellátásra szo- IX.
Védőnő
rultság feltérképezése
Szülők munkába mehetnek
Beóvodáztatás segítése IX.
Óvodavezető, Időben
3 éves korban
védőnő,
meg-
kezdett intenzív fejlesztés
Tanácsadások
Folyamatos Védőnő
Elmélyülő kapcsolat
34
Intézkedések
kez- Szükség
deményezése
Védőnő
szerint
Megfelelő segítség
a
krízishelyzetben lévőknek
5.3.
Feladatok
Szakmai szolgálatok
Felelős
Eredmény
Együttműködések IX.
Óvodavezető,
Kiszámítható
szabályozása
szakszolgálat vezető
együttműködés
Pszichológus,
Helyzet-
Tokaji
Határidő
a
Feljegyzés
Nevelési
Tanácsadóval Rendszeres
Előírások
szűrővizsgálatok
és
MSSST
szerint
felis-
igény szakemberek,óvónők merésben és a megfelelő
DPT
Előírások
Iskolaérettségi
teljesítéséről
mérés
informál
Pszichológiai vizsgálatok SNI
gyermek X.
Óvodavezető,
Megfelelő
nevelésének
gyógypedagógus,
látás megszer-
koordinálása
óvónők
vezése
Szakemberek biztosítása
Folyamatos Óvodavezető, szakszolgálat
el-
Egy-egy szakember
több
35
vezetője
intézmény
i-
gényét
elégíti
ki
kistér-
a
ségben Egyéni fejlesztési X.
Óvónő,
Követhetővé
tervek
gyógypedagógus
válnak a válto-
kidolgo-
zásának segítése
5.4.
zások
Cigány kisebbségi önkormányzat, illetve civil szervezetek
Feladatok Az
Határidők
Felelős
Eredmény
Feljegyzés
érdekvédelem Folyamatos Kisebbséghez Szervezet
fontosságának
tuda-
tosítása
nincs
(mivel
kisebbségi
tartozó szülők mozgásterének felrajzolása
önkor-
mányzat) Kisebbséghez tartozó és Folyamatos Óvodavezető,
Az így kitűzött
HHH-s
célokat, az így
szüleinek
gyermek bevonása
szülői
óvónők
a
meghozott
szervezet
dönté-seket
munkájába
jobban
ma-
gukénak érzik Tarcal Közalapítvány
Jövőjéért Folyamatos Kuratórium, óvodavezető
Mintát adni a település többi civil szervező-
36
désének a karitatív munkából Egyházak
Folyamatos Lelkészek, óvónők
A HHH-s gyerekekért
az
egyház sajátos eszközeivel is kell tenni Mentorok keresése
Folyamatos Óvónők
A
település
érzékeny
és
tetrekész lakói, akik személyes kötődést ápolnak a rászorultakkal
6.
Óvoda-iskola átmenet támogatása
6.1.
Iskolaérettség elérését támogató pedagógiai munka
Feladatok
Határidő
Felelős
Eredmény
Feljegyzés
A tanulási képes-ségek Folyamatos
Óvónők, fejlesz- Tudatos
megalapozása
tő pedagógus
munka
A tanulási és egyéb Folyamatos
Óvónők,
Kudarcok el-
részképesség zava-rok
fejlesztő
kerülése
az
37
kialakulásának
pedagógus
iskolakezdés-
megelőzése
kor
Motiválás,
megol- Folyamatos
Óvónők
Aktív,
dásokra késztetés
cselekvő gyermek
Monotónia
tűrés nö- Folyamatos
velése
Óvónők,
Egyre elmé-
fejlesztő
lyültebb
pedagógus
kitartóbb
és
tevékenykedés Figyelemkoncentráció
Folyamatos
Óvónők
Hatékonyabb
erősítése
tanulás
Alkotásvágy szintjének Folyamazos Óvónők
Sikerélmény
növelése
és
állandó
továbblépés (Lépésrőllépésre) A részképesség zava- Folyamatos
Fejlesztő
rok elhárítása
gógus,
peda- Sikeresebb iskolakezdés
gyógypedagógus
6.2.
Iskolaválasztás támogatása
Feladatok
Határidő
Felelős
Szabad
Iskolakezdéskor Óvodavezető
Eredmény
Feljegyzés
Tájékozottság
38
iskolaválasztással kapcsolatos felvilágosítás A kötelező felvétel Iskolakezdéskor Jegyző,
Tájékozottság
biztosításával
óvodavezető,
kapcsolatos
iskolaigazgató
informálás A SNI
gyermek Beóvodázáskor, Óvodavezető,
foglalkoztatásával
folyamatosan
Integrált
szakszolgálat,
fejlesztés
gyógypedagógus
helyben
A HHH-s gyerme- IX.
Igazgató,
Esélyegyenlő-
kek
gyermekvédelmis ség helyben
kapcsolatos informálás
nyának
számarákiegyen-
lítése a csoportokban Esélyegyenlőség biztosítása
IX.
az
Igazgató,
gyer- Lemaradások
mekvédelmis,
indulásnál
csökkentése
osztályfőnökök
6.3.
Az érintett iskolákkal közös óvoda-iskola átmenetet segítő program kidolgozása
Feladatok
Határidő
Felelős
Eredmény
DIFER mérés 4 é- Nagycsoportban Óvónők
Könnyebb
Feljegyzés át-
39
ves korban, iskolára
menet
hangoló program
szítése
Hospitálások
egy- Több
Óvodavezető, Ismerkedés,
más intézményében alkalommal
iskola-
félelmek
(gyerekek, pedagó-
igazgató,
oldása
gusok, szülők szint-
óvónők,
jén egyaránt)
tanítók
Közös
Szükség szerint
előké-
Érintett
Tisztázás,
személyek
megoldás
együtt
megtalálása
Intézmények
Egységesebb
team-ek , műhelyek
vezetői,
szemlélet,
létrehozása
pedagógusai
egymástól
esetmegbeszélések
Vegyes
szakmai X.
tanulás, Közös
programok Alkalmanként
szervezése
Intézmények
Tolerancia,
vezetői, a te- értékek lepülés veze- népszerűsítése tői, családsegítő szolgálat
6.4.
A gyerekek fejlődésének utánkövetése legalább az általános iskola első évében
40
Feladatok
Határidő
Felelős
Integrációs
Folyamatos
Intézmé- Az adekvát fejlesztés
szemlélet
az elvárás
iskolában is Osztálybasorolás
nyek
Eredmény
folytatása
vezetői Iskola-
Hasonló
igazgató
biztosítása
Beválás az első Folyamatos
Óvónők,
Nincs
évben
tanítók
maradás
A
Feljegyzés
VII.
negyedéves Időszakonként Óvónők,
arányok
visszaesés,
ki-
A továbblépés alapjai-
szöveges
tanítók,
nak megteremtése, a
értékelések
szülők
továbblépés lehetősége
Óvónők,
Jelzések feldolgozása,
tanítók
segítés
Óvónők,
Zökkenőmentes
latok elemzése
tanítók
beilleszkedés
A tanórán kívüli Folyamatos,
Óvónők,
Minél
foglalkozásokon
tanítók
hatás
tanulmányozása Családrajz-
X.
elemzések
Társas
való
kapcso- XI.
részvétel
IX.
több
fejlesztő
bevonása
a
személyiségfejlesztésbe
szorgalmazása
41
7.
Szülőkkel való kapcsolattartás, együttműködés
7.1.
Személyes kapcsolat kialakítása minden szülővel
Feladatok
Határidő
Felelős
Családlátogatás
Alkalmanként Óvónők
Eredmény
Feljegyzés
Valós viszonyok megismerése
Beszélgetés
Alkalmanként Óvónők,
kezdeményezése
Nyitás
a
gyermekvédelmis megnyilatkozáshoz
Segítés
Szükség
Óvónők,
Bizalmi viszony
felajánlása
szerint
gyermekvédelmis alakítása
Rendszeres, valós Heti egyszer
Óvónő, fejlesztő Párbeszéd
informálás
pedagógus,
a
gyermek
formálása
gyógypedagógus
előrehaladásáról A szülők bevonása Szükség, a csoport életébe
7.2.
Óvónők
Közös
lehetőség és
felelősség
igény szerint
átélése
A gyermekek egyénre szabott beszoktatásának biztosítása
Feladatok
Határidő
Felelős
Eredmény
A gyermekről informálódás
IX.
Óvónők
Megfelelő
Feljegyzés
stratégia
42
kialakítása A szülői elvárások megismerése
IX.
Óvónők
Megfelelő stratégia kialakítása
Ismerkedés a gyermekkel
IX.
Óvónők
Tudatosan választott módszer
Együttműködés a gyermekkel
Folyamatos Óvónők
Egyre bizalmasabb viszony
7.3.
Rendszeres
napi,
vagy
heti
tájékoztatás
a
gyermekek
fejlődéséről
Feladatok Az napló
Határidő
egyéni
fejlesztési Folyamatos
bejegyzéséinek
Felelős
Eredmény
Óvónők,
Kölcsönös
fejlesztő
informáltság
megbeszélése
pedagógus
A gyermek alkotásainak Hetente
Óvónők,
Tájékoztatás,
megmutatása a szülők-
fejlesztő
tájékozódás
nek
pedagógus
A gyermek alkotásainak Havonta,
Óvónők,
Tennivakók
közös elemzése a szü- szülői
szülők
megbeszélése
lőkkel
Feljegyzés
értekezleteken
43
A szülők részvételének Igény, biztosítása
a
szük- Óvónők,
foglalko- ség szerint
szülők
zásokon
Valós környezetben
szer-
zett saját tapasztalás
Otthoni
szokásokra Szükség
rákérdezés
Óvónők
szerint
7.4.
Tisztázó beszélgetés
Egyéni beszélgetések, gyermekneveléssel kapcsolatos nézetek kicserélése
Feladatok
Határidő
Felelős
Gyerekneveléssel
Folyamatos
Óvónők,
kapcsolatos
Eredmény
Feljegyzés
szülők, Felvilágosítás
gyermekvédelmis
nézetek kicserélése A
család
rendjének
érték- Folyamatos
Óvodavezető,
alakí-
óvónők, gyermek- együttműködés
tása A
Könnyebb
védelmis család
forrásainak
erő- Szükség feltá- szerint
rása
Gyermekvédelmis, Tények szerinti családsegítő
intézkedések
szolgálat
Pozitív
példák Lehetőségek- Óvodavezető,
A családok jó
közkinccsé tétele, hez mérten
óvónők,
mintája hiteles
belső
gyermekvédelmis,
és követendő,
települési vezetők
„én is megte-
jó
minták
népszerűsítése
44
hetem”effektus
7.5.
Szülői közösségek kialakítása, rendezvények szervezése
Feladatok Az
Határidő
Feleős
óvodahasználók A nevelési év Óvodavezető,
összetételéhez hason- elején
óvónők
Eredmény Valós érdekvédelem,
ló összetételű szülői
egymásnak
vezetőség
minta adása
választá-
Feljegyzés
sának szorgalmazása A
szülők
minden
bevonása Folyamatos óvodai
és
Óvodavezető,
Jótékony
óvónők
hatású minta
csoportrendezvénybe. (A hhh-s szülőket is!) Részvétel
kisebbségi Alkalmanként Óvodavezetők, Elfogadás,
ünnepeken
7.6.
figyelés
vezetők,
egymásra
Partnerközpontú működés, szülői igények kiszolgálása
Feladatok
Határidő
Elbeszélgetés
települési
Felelős
a Alkalmanként Óvodavezető,
szülői elvárásokről
óvónők
Eredmény
Feljegyzés
Valós helyzetkép ismerete
Kérdőíves
felmé- Évente
Óvodavezető,
Valós
igény
45
rések a szülői el-
minőségbiztosítási ismerete
várások
team
feltérké-
pezésére A
javaslatok Évente
Óvodavezető,
Egyre
visszaigazolása,
minőségbiztosítási partnerközpon-
közös fejlesztések
team
8.
túbb működés
Intézményi önértékelés, eredményesség
8.1.
Intézményi
önértékelés
készítése
az
Országos
Oktatási
Integrációs Hálózat ajánlása alapján
Feladatok Előző
Határidő Felelős
évi
önértékelés IX. IV.
adatainak,
tapasz-
Óvodavezető,
Eredmény
Feljegyzés
Számvetés, alap
helyettes,
talatainak felelvenítése
óvónők
Az adott évi önértékelés V.
Óvodavezető,
Változási
elkészítése
helyettes,óvó-
irányokra
nők,
OOIH-s kérdezés
szakértő Elmozdulások, nyek,
eredmé- VI.
eredménytelen-
Óvodavezető,
Tervekhez,
települési ve- intézkedésekhez
ségek nyílt kielemzése a
zetők, minden kiindulási alap
partnerek bevonásával
érintett partner
46
Intézkedési terv készítése VIII.
Óvodavezetó,
Új
indikátorok
a következő nevelési évre
óvónők,
meghatározása,
gyermekvédel- változtatások mis
8.2.
bevezetése
Eredményesség mérése az OOIH indikátortáblát tartalmazó ajánlása alapján
Feladatok
Határidők Felelős
Eredmények
Beóvodázási arány
VI.
Óvodavezető,
Teljes
családsegító
beóvodázás
Feljegyzés
körű
szolgálat Hiányzások alakulása
VI:
Óvodavezető,
Csökkenő
óvónők,
igazolatlan
gyermekvédelmis hiányzás Hozzáadott
érték
a VI:
DIFER mérésnél
Óvodavezető,
Pozitív
Szakszolgálat
elmozdulás
munkatársa Iskolakezdési
VI.
tapasztalatok
Óvodavezető, tanítók,
Zökkenőmentes
iskola- átmenet
igazgató SNI
gyermekek VI.
helyzete
a
helyi
Óvodavezető,
Eredményes
gyógypedagógus
SNI
rendszerben Iskolaérettség
integrált
fejlesztés VI.
Óvodavezető,
Összehangolt
47
jellemzése
óvónők,
tanítók, változtatások,
iskola igazgatója
egymás segítése
Integrált
iskolai
kör- VI.
Óvodavezető,
nyezettel kapcsolatos
óvónők,
tapasztalatok
iskola igazgatója
Egységes
tanítók, szemlélet érvényesítése
Egyéb szempontok….
Záró gondolatok: Az előzőekben felvázolt óvodai IPR-t alkalmasnak érezzük arra, hogy segítségével az egyre növekvő számú hátrányos helyzetű gyermek eredményes fejlesztését elvégezzük.
Az
IPR-t
az
Óvodai
nevelőtestület
____________________________-án,
__________%-ban elfogadta.
Az Óvodai IPR-t a Szülői szervezet_______________________-án véleményezte, s támogatja.
A fenntaró,Tarcal Község Önkormányzatának Képviselő Testülete, ___________-án kelt _______________számú határozatával jóváhagyta. Készítette: Antal
Jánosné
Integrációs közoktatási szakértő
Kosárkó
Jánosné
Óvodavezető
48
49
50
51
52
