Ole": \{,

STUD1 PERBANDINGAN ANTARA PENGARUH PEMBERIAN PRE-TEST DENGAN -- EMBEDDED-TEST TERHADAP HASlL BELAJAR MAHASISWA DALAM MATA KULIAH READING Ill Dl JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA INGGERIS FPBS IKlP PADANG TAHUN 1995 =

-

/'l* \{ ;

::;,:

c::k:rEs / /,,;

r,;--!,<,! \!A.7 - 11,. ,;a:- .:, -,:, fj

#

Ole":

:

. :,,.-:i . ,

,

,... ..-

;? % ,

,

1

-1-

/

.-!< !i .- 6/ j; / i t 1 ( 2, ,! 1 .-OgY&d?gTf14;.-,J

.

, , I ; ,

.-

-

. -..--.

a.

Penelitian ini dibiayai oleh : Proyek Operasi don Perawatan Fasilitas IKlP Padang Tahun Anggaran 1995 / 1996 Surat Perjanjian Kerja No. 10/PT.37.H8/N.1.4.2/1995 Tanggal 7 Agustus 1995

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PADANG 1996

<,

..

-

Laporan Penelitian

STUD1 PERBANDINGAN ANTARA PENGARUH PEMBERIAN PRE-TEST DENGAN EMBEDDED-TEST TERHADAP HASlL BELAJAR MAHASISWA DALAM MATA KULIAH READING Ill Dl JURUSAN PENDlDlKAN BAHASA INGGERIS FPBS lKlP PADANG TAHUN 1995

Personalia Peneliti :

,

Pembimbing

:

Dr. k h a a s Yaask,P1.A-

Ketua

:

Anggota

:

Dm, R L h a l lA~BCII 1. Draz Herrtla'c~~ati S\df 2. Dl-a, Ycruti EiI1~m4.i IGIlatib 3. Dra. W a Pla>~uai, Pl-~l4. Dra. Aqdiva A d m , w , PI-Pd.

I

1

I

w

Panyak c a r a yang d a p a t d i l a k u k a n

F:edua

mskanisrne yang b e r b e d a d a l a m

memotivasi

tes

bentuk

memotivasi

pemberian

it u

mempunyai

belajar

mahasiswa.

memotivasi mahasiswa b e l a j a r sebelum p r o s e s

Pre-test

m e n g a ~ a rd i k e l a s d i m c r l a i ,

embedded-test

b e l a j ar s e p a n jang

belajar

kclas.

untuk

D i antaranya adalah

mahasiswa b e l a j a r dengan g i a t . p r e - t e s t dan -embedded-test.

dosen

proses

Dalam p e n e l i t i a n

i n i

belajar

memotivasi mahasiswa

mengajar

dipertanyakan

berlangsung mana

yang

baik memotivasi mahasiswa b e l a j ar dengan p r e - t e s t

d i

lebih

a t a u dengan

embedded-,test. F'enel i t i a n

ini

h e r tuj u a n

~rrtt~t::. m e n g e t a h ~ t i

pengaruh pernberian embedded-test dalam meningkatkan F:eading

hasil

apakah

lebih baik daripada pre-test

mata

b e l a j a r mahasiswa pada

kuliah

1 1 1 . H i p o t e i s y a n g d i a j ~ t k a na d a l a h p e n g a r u h p e m b e r i a n

nti~bedded-tsst l e b i h baik daripada p r e - t e s t h a s i i b e l a j a r mahasiswa Fopulasi

p a d a mata k u l i a h R e a d i n g I I I .

pcnel i t i a n

Jurusan Pendidikan Pahasa

serncster par-alci. sampli.ng.

Juli-Desernber

ini

adalah

seluruh

Inggeris tingkat 1995,

yang

Kclas A m e r u p a k a n

eksperimen

2

(tanpa

(diberi (diberi

terdaftar

3

kelas

atau

total

dari

populasi

kelas kontrol

k c l a s D merupakan k e l a s eksperimen 1

mahasiskra

I 1 yang

terdiri

Sampel a d a l a h s e l u r u h a n g g o t a

kelas C adalah kelas

dalam meningkatkan

pcrlakuan),

pre-test)

dan

embedded-test).

D a t a d i a n a l l s i s m e n g q u n a k a n f i n a l i s i s V a r i a n s (ANA!Jfi). Dari hasil

a n a l i s i s d a t a d i p e r o l e h h a r g a F h i t u n g = 6,55

1 e b i . h b e s a r d a r i F t a b e l = 3,11. P c r a i - t i rata-rata

hasil

belajar

d iteliti.

I:emudian

dari

ketiga

dilakukan u ji

terdapat

kelompok

lanjut

rnenunj~tkkan bahwa t e r d a p a t p e r b e d a a n

sampcl

dengan

rata-rata

Lsd.

hasil

a r ~ t a r ak e l a s e k s p e r i m c n 1 d e n g a n k e l a s e k s p e r i r n e n t i d a l - . t ~ r d a p a tp e r b e d a a n k e l a s kon t r o l embcddcd-.test hasil

.

Dapak

antara

disimpulkan

kelas

l e b i h bail.: d a r i p a d a p r c - t e s t

yang Hasil

belajar

2,

eksperimen

bahwa

p~rbcdaan

1

tetapi dengan

'

pengar~ih ?~sLzt-ian dalam meningkatkan

b e l a j a r m a h a s i s w ~p a d a m a t a k u l i a h E e a d i n g

111.

PENGGNTAR

Kegiatan penelitian rnerupakan bagian dari darma perguruan tinggi, di sampinq pendidikan dan uenqabdian kepada masyarakat. Kegiatan penelitian ini harus dilaksanakan aleh IKIP Padang yang dikerjakan oleh staf akademiknya dalam ranqka meningkatkan mutu pendidikan, rnelalgi peningkatan mutu staf akadernik, baik sebagai dosen maupun peneliti. Keqiatan penelitian ini mendukung pengembangan ilmu serta terapannya.

Dalam ha1 ini Lembaga Penelitian I K i P Padang

berusaha mendorong dosen untuk melakukan penelitian sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari kegiatan mengajarnya, baik yanq secara langsung dibiayai oleh dana IKIP Padang maupun dana dari sumber lain yang relevan atau bekerja sama dengan instansi terkait.

Oien karena itu, peningkatan mutu tenaqa akademik

peneliti dan hasil penelitiannya dilakukan sesuai dengan tingkatan serta kewenanqan akadernik peneliti. Saya menyambut gembira usaha yang dilakukan ueneliti untuk menjawab b e ~ b a g a ipermasalahan pendidikan, baik yang bersifat interaksi berbagai faktor yang mempengaruhi praktek kependidikan, penquasaan materi bieanq studi, ataupun proses pengajaran dalam kelas yang salah satunya muncul dalam kajian ini.

Hasil

penelitian seperti ini jelas menambah wawasan dan pemahaman k i t a tentang proses pendidikan.

Walaupun hasil penzlitian ini mungkin

masih menunjukkan beberapa kelemahan, namun s a y s yakin hasilnya dapat dipakai sebagai bagian d a ~ iuoaya peningkatan rnutu pendidikan pada umurnnya.

Kami menqharapkan di masa yang akan

datang semakin banyak penelitian yang hasilnya dapat langsung diterapkan dalam peningkatan dan pengembangan teori dan praktek kependidikzn. Hasil penelitian ini telah d i t e l a ~ holeh tim pereviu usul dan laporan penelitian L.embaga Penelitian IKIP Padang, yanq dilakukan secara "blind reviewing". Kemudian diseminarkan yanq melibatkan dosen senior dan tim Kredit Point IKIP Padanq untuk

tujuan diseninasi. Mudah-mudahan penelitian ini

bermanfaat bagi

pengembangan ilmu pada umumnya dan peningkatan mutu s t a f akademik IKIP Padanq. Pada kessmpatan ini saya inqin mengucapkan terima kasih kepada berbagai piha% yang membantu terl aksananya senel i tiaa ini, terutama Le?ada pirnpinan lembaqa terkait yang menjadi objek p~nelitian,respanden yancj menjadi sarnpel Deneiitian. tim pereviu \-PrtbagaPenelitian, Dosen Senior dan anggota tirn Kredit Point !KIP Padanq yang menjadi pembahas utama dalam seminar ctenelitian. Serara khusus karni menyampaikan terimakasih k e ~ a d aDirektur Pembinaan Pcnelitian dan Pengabdian k e p a d a M a s y a r z k a t , , D i r ~ k t o r s t Jenderal P ~ n d i d i k a nTinqgi, yanq telah terker~an msrnkeri b a n t u a r , pendanaan b c ~ penelitian i ini.

Kami yakin t a n ~ adedikasi dart

. . kerja sama yat-g terjalin selarna ini. penelitian in: tieak akan

dapat diselesaikan sebagairnana yang diharapkan.

Kerja sama yang

baik ini diharapkan akan menjadi lebih baik laqi di masa yanq akan datang. Terima kasi h.

Padanq,

Maret

1996

unaidi, 3.4.. P h - D

iii

DAFTAR I =

E

.

Batasan dan Rumusan M a s a l s h

...............

.......................... D . Asumsi .................................... E . Hipotesis ................................. F . Tujuan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C . Definisi Istilah

6

8

9

9 9

G . Kegunaan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0

PAi%

I1

.

KERANSEA TEOKITIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 A

BAS

I11

.

.

Kajian Teori .............................. 11

B . Kerangka Konseptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

................ A . Jenis Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E . Desain Pznelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . METODOLOGI . . . . . . . . . . . . . . ;.

C

.

Ferlakuan

.................................

17

17 17 la

D . Fopulasi dan Sanpel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

E . Variabel dan Data ......................... 20 F . F'rosedur F'enelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

BAS

G

.

Instrumentasi ............................. 21

H

.

Teknik Analisis Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

IV . HASIL PENELITIAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27 37

H.F'embahasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30

A

E(AB

.

-

V . ICESINFULAN DAN SARAn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

A . Eesimpulan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 F . Saran ..................................... 34 . DAFTARA FUSTAKA ......................................... LAMPIRAN

36

................................................. 37

BAB I PENDAHULUAN

A.

Lntar Delakang Hasalah S e b a g a i s a l a h 5 a t u lembaga p e n d i d i k a n d i

Indonesia,

IEIP

Padang mempr-rnyai p r o g r a m p e n d i d i k a n b e r d a s a r k a n pada P a n c a s i l a dan UlJD 1.945

serta

kegiatan-kegiatannya ten,tang

Sistem

Tahun

1990,

Secara

khusus

pada Undang-undang

Pendidikan

per-guruan t i n g g i , P e m e r i . n t a h NO.

GBHN.

IKIP

NO.

N a s i o n a 1.

tentang

Tahun

Dalam

I E I P Padang b e r l a n d a s k a n

5 Tah\..rn

2

melandaskan 1989,

pengelolaan

kepada

Peraturan

1 9 8 0 dan F ' e r a t u r a n P e m ~ r i n t a hNo. Pendidikan

Tinggi

,

serta

30

berbagai

k e p u t u s a n M e n t e r i P e n d i d i k a n dan Eebudayaan. T u j u a n umum I K I P Padang pendidikan

nasional,

Tuhan Yang Maha Esa, budi pekerti,

yaitu

tidak

meningkatkan

dari

tujuan

ketaqwaan

kepada

meningkatkan k e t e r a m p i l a n ,

memperkuat k e p r i b a d i a n ,

n g a t kebangsaan,

terlepas

sehingga

tumbuh

dan

mempertinggi

mempertebal

manusia-manusia

sema-

pembangun

y a n g d a p a t membangun d i r i n y a s e n d i r i . s e r t a bersama-sama

ber-

t a n g g ~ r n gj a w a b a t a s pembangunan bangsa. S e b a g a i Lembaga F ' e n d i d i k a n Tenaga

IK I P F'adang memp~rnyai t u j u a n Buku Pedoman I K I P Padang

..

C::ependidikan

sebagaimana

(1990:16),

dicanturnkan

(LPTK). dalam

yaitu:

. ~ ~ n t um k e n g h a s i l k a n l u l ~ r s a nyang mernpunyai s p e k t r u m p e n g e t a h u a n , s i k a p dan k e t e r a m p i l a n yang tepat dan d a p a t mengembangkan kemampuan personal, profesional dan s o s i a l yang b e r l a n d a s k a n kepada k e t a q w a a n kepada Tuhan Yang Maha Esa.

Untcrk mencapai t u j uan 1embaga seper-t:i yang cll.s~t:)cr.tkmd i atas,

semua s i v i t a s akademika IK:IP

d a p a t b e k e r j a semaks:irnal. mungkin.

IK I F

F'adang

banyak

mengan t i s i p a s i

mel-ldapat

perlcembangan

Fadarlg

t e n t ~ r diharapkan

Tnmhahan l a g i s e k a r a n g .i.ni.,

1:an tangan,

pada

1:er-utama

rrtasa

depan

t a n t a n g a n yang d a t a n g d a r i m a s y a r a k a t yang mutu l u l u s a n yarlq ma~5.i.h r-endah

.

mencak~rp penguasaan

hidang

bahwa

Kemampcran Ic.rlr..rsari yang setring

16)

1 9 9 :

termascrk:.

mengatakan

mendapat s n r o t a n aclalah kemampuan p r - n f e s i u n a l . F'edoman I K I F ' PacJarlg

,

clalam

kemampuan

studi

dan

I3r.rls.u

Menurut

i.tr.r

profesinnal

keter-ampil.an

dalam

bagi

m e n g e l o l a bahan a j a r a n men j aai. pengalaman yang bermakna anak d i d i k yang d i a j a r n y a .

Un t u k mengatj.si.pasi. t a n tangan pendi.di.l.:.an pada masa depan

itu,

I K I P Padang t e l a h memhenahi d i r i

dalam upaya

meningkatkan

s e b a g a i R e k t o r 1C';IF'

mcl'ti.t

Padang

pada

l~rlt..r.ian.

rnengata1,:an

Ansyar

bahwa

sedang d i u s a h a k a n u n t u k di. t i n g k a t k a n teri.rs upaya a n t a r a l a i n : yang f l c k s i b e l belajar lapangan,

,

pen/ingka.tan

p e n i n g k a t a n mutu s t a f

melalui.

5 )

1ulr.rsan berbagai

sistem

pelaksanaan praliteli

prnses

penga1.arrran k:.crri.k.r-rler

pengajar-, s e r t a p u n i n g k a t a n perencanaan

dan e v a l u a s i perlz.crli a h a n renclahnya

. muter

p e r h a t i a n yang sungguh-sungguh yang t e r k a i t ,

( 1772:

mcrtcr

p e n i n g k a t a n mr-rtr-r k e g i d t a n k o dan eks.t:ra

Masalah

bidang

rt?stt~c.rk.tur:i.!sasiidan perlgernbangan kur:il~:,ulum

perubahan dan pcningkat:an

menqajar,

berbagai

l ~ . lr u s a n dan

menggugah

termasuk closen hendaknya

mencari terobosan-terobosan

hcndaknya

ikut

mendapat

seluruh

pihak

memi.kirkan

b a r u yang b:.i.ranya d a p a t

dan

mernbaritu

memecahkan masalah r e n d a h n y a mutu i n i ,

misalnya

menemukan

s t r a t e g i yang t e p a t dalam p r o s e s b e l a j a r m e n g a j a r . an yang

senada

dengan

i n i

juga

Arikunto

( 1 9 9 2 ) yang mengatakan

pernah

bahwa

Pernyata-

dikemukakan

lulusan

yang

oleh kurang

b e r m u t u a t a u belum memenuhi harapan hendaknya menggugah semua pihak

untuk

penyebab dikatakan mengajar

mengambi 1

kurang

bermcttctnya

bahwa dan

tindakan

d i

antara

sistem

pendapat d i a t a s ,

yang

berhctbctngan

lulusan

itu.

penyebab

itu

evaluasi

yang

kurang

d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa

mcttu lulusan

merctpakan

menanganinya,

termasuk dosen s e b a g a i p i h a k

langsctng

denqan

tanggung

pelaksanaan

jawab

proses

t e r c a p a i n y a t u j u a n p e n d i d i k a n yang

Selanjutnya, adalah

semcta

Dari

rendahnya

pihak

yang

untuk

berhubungan

belajar

mengajar.

mengajar,

demi

digariskan.

Tugas

utama dan t e r p e n t i n g yang m e n j a d i tanggung jawab dosen

dalam

p r o s e s b e l a j a r mengajar mendorong

ak t i v i t a s

b e r h a s i l dalam

proses

t e r m o t i v a s i untuk

adalah

belaja r belajar

belajar

telah

metode

memadai.

masalah

Dosen b e r t a n g g u n g jawab dalam p r o s e s b e l a j a r

dengan

memajukan,

mahasiswa. mengajar

lebih giat,

dosen a d a l a h s e b a g a i m o t i v a t o r .

mengarahkan Dosen bila

dan

dikatakan mahasiswanya

karena s a l a h s a t u tugas

Menurut Sardiman A . M

(1986):

Peranan g u r u s e b a g a i m o t i v a t o r p e n t i n g a r t i n y a dalam rangl:a m e n i n g k a t k a n k e g a i r a h a n dan pengembangan k e g i a t a n b e l a j a r anak d i d i k . Guru h a r u s d a p a t merangsang dan memberikan dorongan s e r t a r e i n f o r c e m e n t unt u k m e n d i n a m i s a s i k a n p o t e n s i , menumbcthkan swadava (31, . . -t i v i t a s ) dart daya c i p t a ( !-..;,-=. , !i . ~ ' : .. ) -., .-, . . ,gr. k- n L c - c r j ? d i -: :!ai;iG:a -, c!al< ;cs b e l a j a r r, :I- .

.

I...Jn'tL.1 1.'

!:.I(

'

I.

i

I

.i.

I"iaT:; i. 1.

' I 'i (;:I

,

o p ' t i.lTia 11.

clo!%@ri t'li:ArL.l~l; 1a t i

mi3 1.:, a

h e r u s a h a merni.l.il7 clan mel.al~:,!aanakntekn.i.k.-.telir~.i.l,: m e n g a j a r d a p a t mcmot.i.vasi. maha.;i.swa

u n t i r k b e l a j a r semaI,:.!l;imal

rn~rnqb:.j.n.

Dengan c a r a i n i d i l i a r a p k a n ciapat membantu memecahl.:.an r e n d a h n y a m~rtc.r pendicli. k a n

,

.

P e r l u pr.rla

bahwa mahas.i.swa yang di.di.cli.lr. a d a l a h c a l n n gur-1-r, i t u selayaknyalah

closen

m e m o t i v a s i . mahasiswanya

menerapkan clalanl

samping b e r g u n a bagi. mereka aktif,

masalal.7

t e r u t a m a cla 1am peni.ng k a t a n

asaan m a t e r - i per-kt..rl.i a l ~ a nb a g i mahasiswa

berbi3ga.i.

disadari

oleh

kar-ena c.11.1,t:.uk

menga-i a r ,

mendor-ong

s e k a l i g u s di,harapkan dapat p u l a

periGjLr--

.kekn:i.k

proses bel.aja r

untuk

yanq

d i

belaja r

lebil-I

rontuh

untuk

mereka

m e m o t i v a s i anak d i d i k n y a n a n t i s e t e l a h mereka m e n j a c j i g ~ r r - u . Eanyak t e k n i k mengaj a r yang dap3.t digi.rnakan clnsen memotivasi

mahasiswa

dalam

belajar.

D i

antaranya

adalah

cli.kena1.

dengari

mengadakan tes dj. a w a l p e r k r d l i.ahan a t . a u yang i s t i l a h "pre-test"

dan mengadakan t e s d i s e l a - s e l a

w a k t ~t ~ e r t e n t u selama

proses

belajar

untuk

mengaj a r

atau

pada

berlangsr-rng

a t a u yang d i k e n a l dengan i s t i l a h " e m b e d d e d - t e s t " . S e c a r a t e o r i . t i s s u d a h d i k e t a h u i bahwa pemberi.an p r e - t e s t d a p a t memot.ivas.i anak:. d i d i k yang akan d i p e l a j a r i .

Dengan c a r d b c g i n i

punya b e k a l p e r g i k u l i a h , membawa k e p a l a kosong,

b e l a j at- c l i rumah .telrhadap anak

a r t i n y a mereka p e r g i

didi.k kul.iah

t e t a p i s u d a h b e r i . s i dengan

yang akan d i p e l a j a r i n y a .

Menurut

Oernar

Hamalik

materi selal~r tidak

pengetahuan (

,1983: 16)

b e l a j a r dengan k e p a l a k n s n n g a t a u p e r g i k u l i a h t a n p a mempela-. ja r i

l e b i h d a h u l u pokok bahasan yang akan

harinya,

menqakibatkan kurang dikuasai.nya

dipelajaari materi

yang

besol,:.

akan

di.berikan. pre-test

Oleh karena i t u ,

Davies

b e r f u n g s i u n t u k memotivas.i

belajar.

Dengan

penguasaan

termoti.vasinya

pengetahuannya

belajarnya diharapkan

d i

pemberian

dalam

embedded-test

lebih

belajar

mantap,

untr-tk

dalam

361,

1991:

diberikan d i sela-sela b e l a j a r mengajar.

agar

giat

' d i harapkan

sehingga

d i p e r k e n a l kan

literatur

Menurut Purwanto,

mengatakan

hasil

l e b i h baik pula.

Eentcrk l a i n yang p e r n a h clta~r

siswa

anak

lebih

299)

(1.981:

secara

memotivasi

siswa

belajar

proses

"embedded-

teoritis'

test"

adalah

mengajar.

a d a l a h t e s yang

a t a u pada waktu t e r t e n t u dalam

Tes i n i

bertujctan

memotivasi

proses

anak

didik

b e l a j a r dengan pencrh G:.onsent r a s i dan me1i h a t penguasaan didik

terhadap

materi

yang

tclah

diberikan.

Selanjutnya

d i k a t a k a n p u l a o l e h P u r w a n t o bahwa "embedded-test" berupa l a t i h a n

atau

tugas

kepada

baik

secara

individual,

Setelah penulis

pahami.

kedua

siswa,

dan

pertanyaan

anak

itu

yang

dapat

diberikan

kelompok

ataupun

klasikal. bentuk

tes

m e m o t i v a s i mahasiswa dalam b e l a j a r t e r s e b u t

d i

yang

dapat

atas,

dapat

d i s i m p u l k a n perbedaan bagaimana mekanismenya kedua b e n t u k t e s t e r s e b u t d a p a t m e m o t i v a s i anak dalam b e l a j a r .

Pre-test

m e m o t i v a s i anak d i d i k m e m p e l a j a r i m a t e r i . yang akan dosen.

Dengan

perkuliahan, diberikan

demik:.ian

dosen

tersebut

p e l a j a r i sebelumnya,

dengan

apa

diberikan

menyaj i k a n

mahasiswa akan d a p a t menghubungkan

dosen

l e b i h mantap.

sewaktu

dapat

yang

bahan

materi telah

yang mer-eka

s e h i n g g a pemahamannya t e n t a n g m a t e r i akan

"Embedded-test

dapat

memotivasi

hjj!k1,Y !

anak

belajar

up]

P E R P v s ~ - ~ ~ ~ ~

j'c~b @ A n n N a

l e b i h berl.:.onsentra.;i

di. rjalarn k e l a s a,t.ar.t s e w a k t u

rangkan m a t e r i ,

karerra

dengan

yang

materi

mereka

taI,:.c.tt

di.herj.kan

.ten t u

rnengerj akan s o a l a t a u l a t i h a n ~tntul.; menj awah ata1.r mereka t i d a k berarti

guru.

mengerjakan

soal.

G:.onsentrasi b e l a j a r .

anak

cli 1ati.h

urt.ti.\k

kaIau C:a:La~.r mereka

clo:i;er-I

lridak

tnenger-ti

gulru

nrenyr..trut.r

akan

yang

mene-

kesu1:i.tari

d.i.beri.kar7,

bila

:i.n.i

Dengar\ car-a yarrq kedua

berkonsetrasi,

~ > e h i n g g a daya

s e r a p n y a t e r h a d a p m a t e r i yang d i b e r i k a n a k a n l e b i h mantap. K e d ~ r ab e n t u k t e s y a n g d i s e h u t k a n d i a t a s embedded-test )

,

t e t a p i mana yang d itentukan

.

m e n u r u t henrat p c n ~ ti l s b a i k u n t u k 1ebi.h

bai.1;

untuk

Sepengetaht-ran p e r i u l i s b c l u m ada

b a i k ~ r tclk n meningkatkan m o t i v a s i b e l a j a r , kan p u l a h a s i l b e l a j a r .

atas

dalam

.

bisa

penelit:ian

yang lebih

s e h i n g g a meninglcatir1gi.n

trah~.r atacr

l e b i h b a i k d a r i kedua b e n t u k

meningkatkan

menel i t i p e r m a s a l a h a n i n i

beIt.rm

~ i sn i yany

Di.dorong o l e h r a s a

i n g i n m e m b u k t i k a n mana y a n g

hasil

Dengan

belajar,

maka

diketal-.luiriya

t e r b a i k n a n t i . n y a mr~dah-mr-tclahan d a p a t

dan

diter-apkan,

di.terapC:.an

mengungkapkan mana d i a n t a r a kedua b e n t u k t

d i

(pre-test

mencjorong

menerapkanriya d a l a m p r o s e s b e l a j a r mengaj ar-,

tes

p e r l u l i.5

ber1tr.rl.r clo?;en

yang r-tntr-tk

dalarn r a n g k a me--

n i n g k a t k a n hasi.1 h e l a j a r mahasiswa.

B.

Batasan dan Rumusan Masalal-r

1.

Batasan Masalah Ruang 1i n g k u p p e n e l i t i a n i n i . a d a l a h

y a i t u y a n g b e r h u b u n g a n dengan t e k n i k a t a u dosen,

t e r ~ r t a m ad a l a m r a n g k a

meni.ng k a t k a n

bi.dang

perrdi.c:li k a n ,

strategi mot:ivasi

rnengajar be1a j a r

mahasiswa. 1-1 n t

uk

S e b e n a r n y a hanyak c a r a y a n g d a p a t d i l a k u k a n

memotivasi

mahasiswa

dalam

belajar,

menerapkan metode dan p e n d e k a t a n p e n g a j a r a n yang memberi

reinforcement,

memheri

tes.

macamnya,

d i

Bentuk

luasnya

ruang

tenaga,

waktu,

Yan9 seperti

pre-test,

ini,

keterbatasan,

pre-test

sini

adalah

dan kemampuan,

hanya

dan e m b e d d e d - t e s t

.

Pada

post-test,

yang

terbaik

pengaruhnya

d i a m a t i h a n y a pada r a n a h k o g n i t i f

Mengingat penulis

penulis pemberian

belajar

mahasiswa

in.i,

pcnel i t i a n

Hasil

dana,

pengaruh

terhadap

mahasiswa d i a n t a r a k e d u a n y a i t u .

tes

maka p e n u l i s merasa

membandingkan p e n g a r u h a n t a r a keduanya a t a u u n t u k mana

banyak

Masalah yang akan

mengenai

dan

terbatasnya

terhadap h a s i l

pacla mata P,ul .iah Readl.rlg I T I

jugs

sedangkan

seperti

p e r l u u n t u k membatasi masalah i n i . t e l i t i d i

latihan,

dan s e b a g a i n y a .

masalah

f a s i litas,

atau

misalnya bervariasi,

diherikan

embedded-test,

lingkt-tp

banyak

mempunyai

tes

antaranya

keci1,sumative-test,

tugas

memberi

dosen

penct1.i~

mengetahui

hasil

belajar

belajar yang

akan

masalah

yang

.

2. R u m u s a n Masalah Eerdasarkan l a t a r

belakang

t e l a h dikemukakan d i a t a s , muskan s e b a g a i b e r i k u t : test

maka

dan

batasan

permasalahannya d a p a t

Apakah p e n g a r u h

pemberian

diru-

embedded-

l e b i h b a i k d a r i p a d a pengaruh pemberian p r e - t e s t

h a s i l b e l a j a r mahasiswa pada mata k u l i a h H e a d i n g 1 1 1 .

terhadap

C. Definisi Istilah Un tcrk meng h i n d a r i . kesal. ahpahaman an tar-a pembaca

p e n e l it i a n

terhadap

ini.,

d i j e l a s k a n b e b e r a p a i s t i . l a h beri.l.:.uk

1.

maka

penu l. i . 5

dengarr

per-1r.t

kiranya

i.ni.:

Pre-test Pre-test

adalah t e s

dimulai.

Pada p e n e l i t i a n i n i ,

kali

yang

Materi

pertemuan.

diterangkan d i kelas.

diberikan

tes

pre-test adalah

perkuli.ahan

diberikan materi

setiap

yang

S n a l yang d i h e r i k a n pada

akan

penelitian

dalam wakt.1.~1.0 m e n i t .

i n i a d a l a h h e r b e n t u k esei.,

2.

sebelurn

Embedded-test

Embedded-test pada

wab:, t u

berlangsung.

a d a l a h % e s yang d i b e r i . k a n n d i s e l a - - s e l a a t a u t e r - t e nt u

!se1a m a

pr-oses

rnengaj a r

Pada p e n e l i t i a n i n i t e s d i b e r i k a n

dang pada p e r t e n g a h a n jam k u l i a h w a k t u k e g i a t a n prc3ses

belajar

(sepertiga terakhir).

Femberian

sepertiga terakhi.r,

sudah d i t e r a n g k a n .

dan

kadang--kadang

mengaj a r

tes

kadang-ka--

d i

hampiu'

M a t e r i tes

S n a l yang

adalah

d i .h e r i k a n

dan

dilaksa-

materi

adalah

pada

berakhir

pertengahan

di. s e t i a p k a l i p e r t e m u a n i t u

nakan s e c a r a b e r g a n t i a n .

esei,

be1a j ar-

yang

berbentuk

dalam w a k t u .I(:) meri.it.

3. Hasil Belajar Hasil

b e l a ja r

adalah

kemampuan

yang d i p e r o l e h mahasiswa dan

pengr..rasaan

ter-cermin

dari

pengetahuari angka

d i p e r o l e h n y a m e l a l u i c r j i a n yang di.lal.:.sanakan s e t . e l a h d e l a p a n k a l i pertemuan.

yang

D. A s u m s i F ' ~ n e 1 i . t i a n i.ni.

cli.laC:.ukan

bel-dasarkan

a51-1rnsi.

sebagi

be r i. k 1.1t :

1. S t r a t e g i m e n g a j a r d o s e n a k a n d a p a t

mempengaruhi.

motivasi

b e l a j a r mahasiswa.

2.

Pre-test

yang d i . b e r i k a n dosen d a p a t

memotivasi

rnahasiswa

m e m p e l a j a r i m a t e r i yang akan d i b a h a s dosen d i muka k e l a s .

3.

Embedded-test

yang

diberikan

dosen

dapat

meningkatkan

k o n s e n t e r a s i mahasiswa selama p e r k u l i a h a n b e r l a n g s u n g .

4.

Eemampuan r a t a - r a t a

mahasiswa d a r i kedua

y a n g d i t e l i t i a d a l a h h a m p i r sama,

kelornpok

karena

sampel

pendistribusian

rnahasiswa pada k e l a s p a r a l e l d i l a k u k a n s e c a r a a c a k .

E.

Hipotesis Berdasarkan

teoritis,

latar

belakang

maka d a p a t d i a j u k a n

hipotesis

F'engaruh p e m b e r i a n embedded-tes pemberian p r e - t e s t

masalah,

dan

sebagai

landasan berikut:

l e b i h b a i k d a r i pada p e n g a r ~ t h

terhadap h a s i l b e l a j a r

pada

mata

kuliah

mengetahui

apakah

R e a d i n g 111.

F.

Tujuan Peneli t i a n Tujctan p c n e l i t i a n i n i

adalah

untuk

memang b e n a r p e n g a r u h p e m b e r i a n e m b e d d e d - t e s t pada p e n g a r u h p e m b e r i a n p r e - t e s t m a t a k u l i a h R e a d i n g 111.

l e b i h baik d a r i

terhadap h a s i l b e l a j a r

pada

G. Kegunaan P e n e l i t i a n H a s i l p e n e l i. t i a n i n i d i . h a r a p k a n bergi.tna pendidikan

pada

umumnya

clan

P e n d i d i k a n Bahasa I n g g e r i s FF'EG

hagi.

5;ta.f

I KIF'

Paclang

s e b a g a i hahan masukan d a l a m m e m i l i h terbail.;,

khus~tsnya dalam

mahasiswa dengan

dalarn r a n g k a peningbratan h a s i I.

pengaja r pada

strategi

rnembangki:tkan

melaksanakan

bagi.

pre-test

\Jc!rulr;an khust-tsnya

mengajar

motivasi atau

pengelr.sla

yang

be1.aj a r

embedded-test

b e l a j a r al-.a~-tm u t u l ~ . \ l u s a n .

BAD I1 KERANGKA TEORITI S

K a j i a n Teori

A.

Banyak c a r a y a n g d a p a t d i l a k u k a n d o s e n u n t u k m e n i n g k a t k a n motivasi

belajar

mahasiswa.

Salah

c l i . l a k u k a n i t u a d a l a h mengadakan

13), t e s d a p a t

digunakan

b e l a j a r anak d i d i k .

satu

tes.

sebagai

Parla umumnya

cara

Menurut

sarana anak

yang

(1987:

Azwar

untuk

didik.

dapat

memotivasi

belajar

lebih

g i a t b i l a t e s a k a n di.1akukat-t.

Tes i t u bermacam-macam

p u l a namanya,

tergantung

k a p a n t e s i t u d i b e r i k a n n y a dan apa t u j u a n n y a .

Pada k a j i a n t e o -

r i i n i hanya akan d i b a h a s d u a macam b e n t u k t e s ,

embedded-test.

dan

memotivasi

belajar

Menurut Hamalik

Kedua

bentuk

mahasiswa

tes

supaya

murni

i n i

y a i t u pre-Lest

berguna

belajar

lebih

dorongan

giat. hanya

(motivasi)

a t a u bersumber d a r i dalam d i r i i n d i v i d u s e n d i r i .

E e l a j a r dengan m o t i v a s i y a n g t i n g g i d i h a r a p k a n p u l a wa a k a n memperoleh h a s i l b e l a j a r yang

1.

untuk

(1983: 2.1) b e l a j a r yang p a l i n g e f e k t i f

akan t e r c a p a i a p a b i l a d i d a s a r k a n kepada yang

kepada

mahasis-

l e b i h baik.

Pre-test Pre-test

j a r mengajar.

a d a l a h t e s yang d i b c r i k a n d i awal p r o s e s M a t e r i yang d i t a n y a k a n dalam t e s a d a l a h

yang d i b a h a s s e t e l a h t e s d i l a k s a n a k a n .

belamateri

Dengan adanya p r e - t e s t

i n i a k a n m e m o t i v a s i mahasiswa b e l a j a r d i I-urnall

1~1.1j.17

ci;?lh~.-~l~t

I

I

rn

-

.) ;.r

; i , t i l ~ i'I(:.< ~

.

c i sl.4 a 1c-? I::).I l

,

'

.i l .i

II

,

. '

; I

I:. :-., I... I..] ..Tc_la r)

irla

(, :

E! I; .

1, , ;

.

1.1,

,

y f i 1 ) (;I

i

I

,

,

a.:,1 a 1.7

-I

1, r:l,.l ... .' (.1. 1 I...I \I / i;:, v.

(:I ;i, .:1, (..t 11.

:j. i:,

I-,.:1,

ia r-1

: I ! - r a r t i . rnc.~~~-.r.~l:a clatang k e karnpils ~;\.\dahpr-rnya helcal. a t a i . \ melr.eka d a t a n g tidab;

16)?

tjengan kel3ala

belajar

pengetahuan belajar

clengan. tentany

kn:;ong.

kepala yang

knsnnq

akan

(1.7133:

Menr..\iJ-\..\.I-. I-4arnaI.i.k

d i p e l a j ari.,

1ebi.h dahul.i.\ mengak.i.hat.kan

tanpa

punya

karena

tidak

akau

ki.rrang

dikua~ainya atau

k u r a n g d i p a h a m i n y a m a t e r i yang b a r u d i p e l a j a r i i t u . F'endapat d i a t a s cjengan rnudah clapat di.pahami., ngan adanya b e k a l p e n g e t a h u a n , menghubungkan

dengan

d e m i k i a n mereka tidal.,

apa

ma1ia~i.swaakan mudat?

yang

akan

di.terangkan

menjadi.

Dengan c a r a hegi.ni. t e n ti.\ di. h a r a p k a n s i s w a akan l e b i h manlzap. supaya

mahasiswa

kar-ens c:le-r7ant:inya

clasc?n,

pendengar

dcngan

yang

pasif.

peng\..\asaan m a t e u i

hagi

J a d i car-a yang ciapat trli'cempt-\h

belajar

l e b ih

dahulu

sebelum

dosen

materi

d i t e r a n g k a n a d a l a h mengadakan p r e - t e s t . Pada p r i . n s i p n y a m a t e r i . p e l a j a r a n i t u a k a n b i l a d i p e l a j a r i herulang k a l i .

lebih

mantap

Dengan adanya p r e - t e s t

t i d a k d i s a d a r i mahasi.swa a k a n b e l a j a r d u a

kali.,

secara

yai.tu

satu

kali s e b e l u m mereka d a t a n g k e kampt-rs clan yanq keduanya a d a l a h s e w a k t u dosen menerangkan cli. G:.elas.

27)

,

anak

penguasaan p e n g e t a h u a n al,;an didik

ji.ka

setengah-setengah. diulang-ulanglah

dialami. I-lany a

yang akan

M e n u r u t A1i.pandi.e

(1984:

mudah sczkal i t e r l u p a k a n o l . e h

sekali.

saja

pengetahuan menjadi

atac.1

di.ingat

Yang

pengetahuan

set-ing yang

t.etap

b e r k e s a n d a l a m i n g a t a n dan d a p a t d i f u n g s i k a n dengan b a i k .

Jadi. t u j c ~ a np r e - t e s t . d i . b e r i k a n sebenarr-iya

acla:Lah

~.rntr..\k

memo-l:ivarji

mat-tasiswa b e l a j a r

rangkan m a t e r i k u l i a h i t u . belajar

l e b i h d a h c l l u sebelclm dusen nrene Pengetahuan

l e b i h d a h u l u i.trcr a k a n m e n j a d i .

membahas d i muka k e l a s .

Interaksi

yang

dimiliki

mantap

antara

setelah

mahasiswa

dosen d a l a m p r o s e s b e l a j a r m e n g a j a r d i k e l a s akan jadi

dari dosen dengan

bisa

men-

lebih aktif.

2. Embedded-test Embedded-test

adalah t e s

belajar

diberikan

sela-sela mengajar

Tes i n i b e r t u j u a n u n t u k m ~ m o t i v a s ianal., d i d i k d a l a m

(F'urwanto,

1991:36).

B e r d a s a r k a n a s a l k a t a n y a embedded

b e r a r t i menanamkan

(menyelipkan),

21.0). Tes

s e r e n t e t a n pertanyaan

adalah ~ r tnu k

digunakan keterampil a n

,

meletakkan

memotivasi,

intelegensi

d i m i l i k i oleh individu lest

d i

t e r t e n t u dalam p r o s e s b e l a j a r

a t a u pada w a k t u - w a k t u cli k e l a s .

yang

,

atau

dan

tidak

pula

atau

bakat

akhir)

,

yang

embedded-

.1992:1.23). J a d i ,

d i

yang

pengetahuan

i t u d a p a t d i a r t i k a n dengan m e n y c l i p k a n t e s d i

( t i d a k d i awal

1790:

latihan

mengcrkur

kemampuan

(Arikunto,

(Echol,

sela-sela

proses

belajar

mengajar. Rri.kunto

(1993:

8 ) b e r p e n d a p a t bahwa semenj ak p e n g a j a r a n

d i m c ~ l a is a m p a i s a a t b e r a k h i r n y a hertanya materi istilah maksudkan

,

pengajaran,

maka g u r u

perlu

s u p a y a d a p a t d i k e t a h u i apakah s i s w a sudah menguasai

yang

diberikran.

embedded-test, adalah

embedded-tcst

itu

mirip juqa

Arikunto

tetapi dengan dapat

pada

tidak

mneyebut-nyeb~rt

prinsipnya

embedded-test berupa

yang ini,

dia karena

pertanyaan-pertanyaan

yang

d i b e r i k a n dalam p r o s e s b e l a j a r mengajar.

senada

juga

dikemukakan

ole13

a k h i r pengajaran,

.tetap:i

diber-ikan

tet-tu1i.s.

,

b i s a d a l a m bentc.tk

I-ial

i n i

diberilcan

pemantapan p e n g a j ar-an. f):i. p i h a k l a i n

b e r k o n s e n t r a s i d a l am be1a-i at-,

mengerti

bett-(1-hetul

bahan

Fagaimana ha1 t e r s e b u t

dapat

s e d e r h a n a a d a l a h mengaj u k a n

yang

awal

atau pr-n!;es ..j swab

tarlya dalam

rangl.:,a

F3nui.ja k e r ~ i i ( .l.C384: 11. )

mengatakan bahwa p c n q a j ai- 13a1~us! s e d . i k i . t ~ t tnu k

pada

yang

,

jugs d a p a t d:i.lal,:.~~kaniselafna

b e l a j a r nlengaj a r b e r l a n g s u n g dan p e r t a n y a a n

1 7

(7

Slanleto

mengatakan bahwa t e s t i d a k hanya

Pcndapat

memaksa

anak

cJidik

sehi.rrgga anak di.cli. k d a p a t

pelajaran

yanq

dilakukan?

d:i.terangkan.

Cara

yang

per,tanyaan-pertanyaan

paling

atau

tes

selama p r o s e s b e l a j a r mengajar b e r l a n g s u n g . K a l a u d i b a n d i n g k a n an t a r a p r e - t e s t k e d c ~ aj e n i s t e s i n i memang sama-sama vasi

mahasiswa

Kalau p r e - t e s t

belajar

b e r f i . t n g c , i ctntcrk

giat,

tetapi

memoti.vasi mahasiswa b e l a j a r

diterangkan

dosen,

pengetahuan

sebelum

embedded-test

lebih

dengan e m b e d d e d - - t e s t ,

sehingga proses

berf!..rnqsi

mahasiswa belajar

memoti-

ada

bedanya.

sebelurn

sudah di.mulai

r n e n t o t i v a s i mahasiswa

materi

punya

.

bekal

Sedangkan

b e l a j ar-

d~+?~~gar.~

penuh k o n s e n t r a s i s e l a m a p r o s e s b e l a j a r m e n g a j a r b e r l a n g s u n g

.

E o n s e n t r a s i s a n q a t p e n t i n g a r t i n y a dalam b e l a j a r .

Sebab t a n p a

k o n s e n t r a s i penuh

tidak

dalam

belajar

tentu

memahami m a t e r i yang d i b e r i k a n dosen, akan

bisa

men j a w a b

soal-soal

mereka

a k i b a t n y a mereka

yang

d i b c r i kan

S e b a l i k n y a b i l a mereka b e r k o n s e n t r a s i penuh pada s a a t menerangkan p e l a j a r a n ,

akan tidak dosen. dosen

t e n t u mereka a k a n d a p a t mengikc.rti.

cjarl

memahami

dengan

baik

apa

yang

diterangkan

s e k i r a n y a dosen memberi t e s t e n t a n g diterangkan soal-soal (dalam

tersebut,

tentu

i t u dengan b a i k .

ha1

memotivasi

konsentrasi

selama

materi

mereka

dosen.

yang

akan

mahasiswa

proses

belajar

b e l a j ar

nampaknya k e u n g g u l an embedded-test

saja

menjawab d i

sinilah

dengan

mengaj a r

b il a

baru

dapat

J a d i secara t e o r i t i s ,

Kalau

penuh

berlangsung )

dibandingkan

dengan

pre-test.

B.

Kerangka Konseptual Pada

kelompok,

penelitian

i n i

sampel

kelompok pertama

(kelas

dibagi

menjadi

tiga

kontrol),

kelompok

kedua

( k e l a s ekperimen I ) d i b e r i p r e - t e s t .

Dengan

i n i mahasiswa akan t e r m o t i v a s i b e l a j a r dosen menerangkan p e l a j a r a n d i k e l a s . ( k e l a s eksperimen 11) embedded-test,

diberi

mahasiswa

lebih

akan

penuh

selama

berlangsung.

Dalarn

penelitian

embedded-test

l e b i h baik

dalam

sebelum

Kelompok sampel

termotivasi proses i n i

pre-test

dahulu

embedded-test.

konsentrasi

daripada pre-test.

adanya

Dengan

adanya

belajar

dengan

b e l a ja r

mengaj a r

dihipotesiskan

meningkatkan

hasil

Secara hagan kerangka k o n s e p t u a l

i n i dapat

;.

re-w

[ ~ a m p e]l

PBM Kelas Ekso. I I

t e s t + PBM

bahwa belajar

dibuatkan s e p e r t i b e r i k u i t : Ke 1a s kontrol

ketiga

Hasi1 Belajar

BAB I11 METODOLOGI

Jenis Peneli t i a n

A.

Jenis

penelitian

i n i

adalah

penelitian

D i k a t a k a n p e n e l i t i a n eksperimen karena cliberi.kan p e r l a k u a n t e r h a d a p subjek

pada

eksperimen:

penelitian

penelitian.

Kemudian

i n i di-

l a k u k a n pengamatan t e r h a d a p p e n g a r u h p e r l a k u a n t e r s e b u t .

Desain P e n e l i t i a n

B.

Desain p e n e l i t i a n

yang

1972:

(Tuckman,

Comparison

Xa.

digunakan 105)

adalah

dengan

Intact-Group

diagram

sebagai

.............. - O 2

Eeterangan:

Xa

: Eelas k o n t r o l (tanpa perlakuan) : P e r l a k u a n pada k e l a s p e r t a m a

Xb

: P e r l a k u a n ~ a d ak e l a s

O

: Tes pada k e l a s k o n t r o l

1

HIILIKUPT P E R P u S ~ A K ~ ~ ~

keduk

0, : Tes pada k e l a s e k s p e r i m e n p e r t a m a L

0,

: Tes pada kelompok kedua

' c

Kemudian d i c a r i beda 0

1

dengan 0, .->

dengan

@2 I"

O

dan

-J

dengan menggunakan u j i s t a t i s t i k

t-test.

t r o l d i p e r l u k a n s e b a g a i pembanding

untuk

kedua p e r l a k u a n y a n g d i b e r i k a n i t u

mempunyai

b e r a r t i terhadap h a s i l b e l a j a r .

O,,

dengan

Kemudian

2

K e l a s kon-

mengetahui pcngaruh

baru

O

dicari

p e n g a r u h n y a y a n g t e r b a i k d a r i kedua p e r l a k u a n t e r s e b u t .

apakah yang mana

C. P e r l a k u a n S u b j ek p e n e l i. t i a n i.n.i d i . b a g i a t a s t.i.ga kelompok

kelas

e k s p e r i m e n 2.

F'embagi.an

Eahasa I n g g e r i s semester,

kontrol,

FPEIS

kelas kelas

cksper-imen ini.,

didasarkan

cli.

kepada

.

Artinya

maha:;,i!zwa

k u r a n g pandai. d i . d i . s t r i .h u s i . k a n s e c a r a meykinkan

penulis

apakah

memang

memp~rnyai kemamp~ran r a t a - r a t a dengan menguj i

IF'

semeseter

d i j a d i k a n sampel i . t n . semester

(semester- I

!;udah

seimbang

.

dalarrt

l e h i .t i

Untuk

C:.et.iga

di. t:,~.~k't.i.kan I,:.elas

di~a

semester

mahasiswa

i n i

di. l i h a t

pacla

k e l a s i n i mempunyai kemampuan r a t a - r a t a

n a l i s i s v a r i a n s di.pernleh

kemampuan

maka

ketiga

diguriakan

(Lampiran 1 1 ) . D a r i a n a l i s i s i n i d i p e r o l e h IF'

e k s p e r i m e n 1 = 2 , h 9 dan k e l a s

diterima.

sama,

dua s e m e s t e r i t u pada k e l a s k o n t r a l =

(@,(IS)= 3.11.

yang

rat.a-rata

l a m p i r a n I ) . U n t u k m e n g a n a l i s i s a p a k a h mahasiswa d a r i

rata-rata

itu

Ice1a!i;

IF'

d i d a p a t a k a n d a r i Regi.st:.ra?si. II1:IF"' F'adang (clapat:

a n a l i s i s varians

per

maha!%i.swa

ketiga

mengamhi l

II). I F '

F='endidi.G;an

s e i m g hang

maha!siswa

kelas

beracla dan

benar

yai.1:~

mahasiswa

pandai

yang

Peni.11i . s dan

IF'

,

dan

1,

Jurr-rman

sehingqa seti.ap k e l a s p a r a l e l

keadaan seimhang

kelompok

Eerarti Fhit.

eksper-imen

F hit.. = lebih

0.34,

c::

dari

Dcngan k a t a l a i n t i d a k t e r d a p a t rata-rata

d i j a d i k a n sampel i t u .

mahasiswa

dari

2

=

2,73,

kelas

2,74.

Hasil F. t a b .

sedangkan F

.tab.

,

maka

perbedaan

ketiga

kelas

14().

her-ar'ti yang

Setelah diketahui bahwa ketiga kelompok kelas yang

akan

dijadikan sampel dalam penelitian ini seimbang, maka ditetapkan

satu

sebagai

kelas

kecuali proses belajar

kelas

kontrol

(tanpa

mengajar

seperti

biasa

pertanyaan tetap jc~gadiberikan

tetapi

perlakuan, diterapkan,

merupakan

penerapan

metoda tanya jawab atau bukan bersifat tes) satu lagi sebagai kelas eksperimen 1, yang diberi perlakuan dengan pre-test dan yang

terakhir

sebagai

kelas

perlakuan

embedded-test.

perlakuan

sebanyak

6

eksperimen

Eelompok

kali

sebanyak

enam

kali.

embedded-test setelah

2

ketiga.

Pertemuan

pertama

perlakuan, tetapi digunakan

dan

kedua

sebagai

diberikan pokok

perlakuan

pre-test

dinilai,

diberikan

diberi

tiga

diberikan

jawaban dan

kepada mahasiswa. Perlakuan mulai

(dalam

juga

Lembaran diperiksa

1

eksperimen

pertemuan

bahasan), dan kelas ekpserimen

2, yang

dan

dikembalikan

pada

belum

pertemuan diberikan

adaptasi

dalam

proses

belajar mengajar. Dengan demikian tes untuk mendapatkan hasil belajar dilaksanakan stelah delapan kali pertemuan.

D. P o p u l a s i dan Sampel 1. Populasi Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Jurusan Fendidikan Bahasa Inggeris semester

Juli-Desember

paralel, yaitu

kelas

tingkat I 1

1995, 114,

yang

IIE,

dan

yang

terdaftar

terdiri

IIC.

atas Jumlah

populasi dari ketiga kelas itu adalah 77 orang

3

pada kelas

anggota

2.

Sampel

Sesuai. clengan

c1esai.n

p e n e l i.t:i.an

i r .

,

peni.\Ii.;memer-

l ~ t k a n3 kelompob:. mahasiewa s e b a g a i

sampel.

p e n u l i s menj a d i k a n s e l i . ~ r u ha n g g o t a

popi.tla~;i.

yang t e r s e b a r k c dalam t i g a k e l a s .

Pengambilan

yang d i j a d i k a n s e h a g a i k e l a s k o n t r o l , kelas

eksperi.men

undian)

i.ni

clilakukan

demilii.an

set3aga.i

sarnpel

ampe el

k e l a s eksperimen se(:aria

acak

mana

dan

I

(dengan

,

E.

V a r i a b e l d a n Data

1.

Variabel Variabel

a.

11:

Derigan

peneli.t:.i.an i.ni. acjalah s e h a g a i b e r i . k u t :

Variabel

bebas,

yai.tu

herupa

pemberi.an

pre-test,

cJan

embedded-test.

b.

V a r i a b e l t e r i k a t , y a i . t u hasi.1 b e l a j a r mahasiswa pada

mata

k u l i a h Heading 1 1 1 .

2. Data a.

Jenis data J ~ n i sd a t a yang d i p e r l u k a n dalam p e n e l i t i . a n

data primer,

y a i t u h e r u p a basil. b e l a j a r - maharn:iswa

k u l i a h Reading 1 1 1 ,

ini. pada

adalah

mats

yang d i . n y a t a k a n dalam benCi.~k anylz.a.

1:)at.a

i n i d i p e r o l e h m e l a l u i uj ia17 yang d i laksanalcan s e t e l a h d e l a p a n k a l i pertemuan,

b.

pada semester Juli-Desember

1995

Sumber d a t a Sumber d a t a p e n e l i t i a n i n i a d a l a h mahasiswa

tingkat

11

yarig mengambi.1 ma'ta C:.L.\~ i . a h Reacli-ng I I I

pada

semester

J ~ ril

Desember 1 9 5 ' 5 , dan menj a d i sampel d a l a m p e n e l it i a n i n i

G. P r u s e d u r Peneli ti a n 1:)alam

melakr-\C:.an

langkah-larigkah 1..

7';1hap

ini..

pen\..\li.s

mengik~~ti

s e b a g a i bet-ikc.~t:

persiapan

a.

Menetapkan j a d w a l

b.

Mefnhuat rencar-la p ~ n q aajr a n , test,

2.

p e n e l i ti.ari

dan m i d .

penelitian termas~tkp r e - t e s t ,

semester

Melaksanakan k e g i a t a n b e l a j a r menyajar c?ksperi.mcri dcnqan tnehoda y a n g sarna j a w a b clan

tugas),

kecuali

s e c a r a t3ai.k. ( m i . s a l n y a

perlakuan.

serentak )

,

i.~ i.an j

t i m

anggota

sedangkan yang

mpnggunakan

asumsi.

pada

eksperirnen

periel i t i bisa

Misalnya f a s i l i t a s

embedded-test 4.

tanya

dikont r o l

dengan dan

dikontrol ,

ketat

dilaksanakan

dan

,

p e n u l is

lingkungan

b e l a j a r d i a s u m s i k a n sama a n t a r a k e l a s e k s p e r i m e n

5 . Memberi.kan p c r l a k u a n ( p r e - t e s t

kelas

Variabel-variabel

diac~a5.i

tidak

kedua

(metcxda ceramah,

l a i n y a n g d i d u g a i . k ~ r t mempengaruh.i

d ~ n g a n bantuan

embedded-

1 dan

pada k e l a s e k s p e r i m e n

2.

.I dan

pada k e l a s e k s p e r i m e n 2 ) .

M e n g o r e k s i C:.ertas j awaban ~ r i aj n y a n g d i b e r i k a n pada a k h i r e k s p e r i r n e n pada k e l o m p o k s a m p e l ,

untuk

rnernperoleh

hasil

b e l a j a r mahasiswa.

H. Instrumentasi R l a t yang

digunakan

untuk

mengumpulkan

data

tentang

hasi.1

beIajar

objektif,

rnaha.;i.!:swa

acla1at-I

dengart jt-rmlah 4 5

dengan m a t e r i I.:.r..\liah

yarlg

b~rti.1- s o a l .

Sebelum t e s cli.tieri.kan,

tji.

.;e?;r.ra:i.

1:)roses

be1a:iar

.

lali.1-rl:.an

t e r l e b i . h clahr..rlc.r c:Ii.l.al,:.~.rkarsr . r j i ,

t e s t e r h a d a p 3 h o r a n g mal7asi.cswa i.rti..

her-her-~tr..rI<,

Ivla,t:.er.i. .tes

c:li.belP.i.k.an clalafn

mengaj a r pada s a a ' t penel. .it i . a n

k u l i . a h F?eadi.ng I I :K

,te~-.,t:.r..rl.i.s

te!s

yang

i

"l'r..tjr-ran j

t e l at-)

rner7garnb.i I.

I

(::aha

.

ac:lal.ah

ccsba rna.\:.a

i.tn.ti.rk

mendapatkan t e s yang !sahi.h dan . t e r p e r c a y a . LIn.t:t-rb:.

rnendapa'l:.I,:.an

t e s yang v a l i d d i . l a k ~ . r k a nu j i .

rneriggr..rnaI,:.:.ari

vaIi.di.tas,

clengari

rumus k o r e l a s i . F'rodr-rct Mnmcr~ t yang di.ketnc.rl,:.akan o l . e h

:.:y

C

: C::oef i . s i . e n k o r e l a s i a n t a r a v a l r i . a b e l

-- :.:

-

:.: dari y

--

>:

: >:

c

: N i l a i tes yang akan d i c a r i v a l i d i t a s r t y a

y

: N i l a i . krj.teri.r.trn

:.:y:

dan y = y

Ar.i.kr..rri.tn

y

Jcrmlah p e v k a l . i . a n :.: cleriqan y

Sebaqai n i l a i .

kvi.terium

di.ambi.l

y a i t c t n i l a i d a r i u j i a n pada s a l a h sedang d i p e l a j a r i . .

Ni.1ai.

a d a l a h pada pokok bahasan soal t e s formatif

ni.1ai

sat[.\

forma.ti.1:

yang

Concentrati.on

di.arnbi.1 d a r i .

pokok

5na1-5nal

t:es

bahasan

diarnOi.1 and tes

fnlrmat.i:l:,

cli.

yang sir-~i.

R e c ~ a l l . Soax--

1"['IFF'L .. ..

yang

c:li.anggap rsl-rclah 5-t:anclar.cl,

set~.i.ngga I:.i.r::l;\k

d i . l a k ~ r k a n 1ag.i.

u ji

vali c l i . tas. Langkah-langkah yang

dibuat

pcrhitl-lngan

dapat

dilihat

~

t

pada

r hi.t:ung

i

valclitas

,

terhadap

111.

lampiran

di.dapa.tkan h a r g a r d a r i p e r h i . t u n g a r i dengan r t a b e l

j

,

k a n p e r h i ti.lngan y a n g d i l a k ~ t k a n l a r n p i r a n 11 c l i p e r n l c h r h i . t u n g dengan d b 36 dan

d-:0,05 =

besar daripada r

tabel,

kritik, seperti

(11,323.

maka

k::atFena

a1 a t

(

korelasi

tcrtera

sedangkan

dikatakan

s i g n i f i.kari a t a u dengan k a t a l a i n ,

J i k a harga

berarti yang

C),86,

=

Setelah

kemudian di.l.;onsul t a s i k a n

a t a u har-ga k r i t i k r P r o d u c t Moment.

l e b i h hesar dari. harga r

tes

r

r

tabel

I-~itung lebih

korelasi

tes)

pada

tersebut

yang

digunakan

maka

dilakukan

sudah sahi.h ( v a l i d ) . U n t u k mendapatkan s o a l pula

J

i

reliabi.1i.tas

Richardson 2 1 (K-R.

yang clengan

2 1 ) yang

reliabel, menggunakan

dikemukakan

( 1 9 Y 3 : 98) sebayai b e r i k u t :

dcngan

S2t

-

:

2

-

(

.

N

C M

n

=

2:

r4

: Jumlah b u t i r s o a l

,2/

N

rumus

oleh

Kudcr Arikuntcs

: J cr m I. a h ):1 enI,( ik ~r

N

t 'te5s

S e .te 1a 1-1 d i. cl a p a t:. k a n h a I-g a

cl a r i, pe r I..\i. t: I..\1-1g an

I-

d i k on s c.r 1 .ta s ik an cl e 1-1g a r i t a I2e 1 a .lr ar. Moment.

J i k a tiarqa

lr'

hi:t:.r.trig

b e r a r t i k o r e l . a s i ._;:ign.i:fi.k r e l i . a b e 1 ) . F'eri-ii.tctngari a t a s d i p e r n l e h rr tabel

(

ii

,

1,:.r-. i .I-. i. k

1. a r-g a

I,:. 63 IT)\-t c:l i,r i

1.ebi.t-I t ~ e s a rclay-.i.

I?

( s n a l . yang akan

cli.gr..rriaI,:.:.an

yang cli.laki.\kan

C:.~~.i.t:.i.k t a b e l . ! ,

= 0 , 0 5 ) clengari c:lb Z56 s1.1dah

0,929.

=::

f:;udah

b e r c ~ a s a r k a n lF.~..rmt-r.; cli.

-= 0 ? 7 9 . I \ l i . l a i i.rii. 41..rga 1etsi.t-I be::;ar-

yang akan d i q u n a k a n

I:::'I?c)(d r-\ c ,I:

r-

terpercaya

clay-i.lnac:la

EeralP.t:.i. a1.a.t 1

1

i

l)

.

(te!~)

L-angka17-

l a n g l t a h p e r h i t u r i g a n i.rii. clapat cli.li.ha.t: pads 1ampi.rar-I V .

I. Teknik Analisis Data Untuk

nlengana1i.si.s

data

cli. lakr..\kari

setlagai.

tahapan

berikut:

1. D i t e n t u k a n n i . l a i . rat:.a-rats k e l a s

dalt...i,

dengan menggr..\~- altar^ r-crmus !:;ebagai.

sampel,

b:.elornpoli

k~:?ti.ga

I:,ev-ik~rte

I1::e-l:erangan:

-

-

>:

C

:.: k

-:.:

: (Sudjana,

2.

:

I;l:i. l a i . ra.ta--l-a.ta k e l a.;

:

J~..rmIati t o t a l . ni.1a.i.

n 19HC?r 6 7 )

b:.

K a r e n a d a t a yariy aC:.an d:ianal:i.!::i.s

sampel

( ti.ga

Analisis (1988:

kelompcnk

Varians

383)

.

sampel )

(AI'dAVA)

Langkah-langkah

yanq yang

l e l : ~ i . l iday-i.

,

maka

cli.ra

lielc~mpnk

cji.g~~riakar.l r i . ~ m u s

dikemukal,:.an akan

kelas

oleh

c:l i Ia k u li a r-I

l&Jalp~-,l.e rrl a l a m

rnenggunakan Anal.i.s.is Val1-iar3.l; .in:i. a d a l a h s e b a g a i b~r-i.l,:.r-rl::

a)

D x t a d i r , u s ~ ~ rs- e \ pertli t a b e l

berikut:

b ) D i t ~ i t u n gj ~ r m l a h C:.~.radratb e r i k u t :

k

J C:: T =

n

C C

.

i = i j=i

k

J b:: C::

=

C r=i

C )

2

T~ - -

2

= ,:.

T.

2 n

L

N

j 2

-

= J u m l a h C::uadrat T o t a l

T

rd

= Jumlah K u a d r a t F'erlakuan

D i c a r i D e r a j a t Behas (DB) dengan c a r a s e b a g a i b e r i k u t :

?~~tmber Varians

)'1 R

Jumlah Kt-radr a t

LJ b:I(::

.:,1

Gala t

J 11G:

N-.-k

F:

t a 12 0.01

z

5

2 2

(7 14:(3 I'd - I:.

2

S =

.

0.05

LJ 14:I(:: 5 = 1 k -.. 1 z

"r

I-i. .

I

2

-.-.1.

Per lakuan

Total

14:cr ad I- a I : 1-errgah

5 1

N-.-I.

J I(::

L

e)

D ib a n d i n g It an

1-1 a r (;;I

a I:

1.1i. .t:.

4 r (1) ,0 5

F tab.

d an d

berar-ti.

= (1) ,0 I. .

j

beda. i

(Least

I: i :I:: ,,

I-'

hi. .t

.

perbedaan

Llntr-tk

:itt-r.

G:.etiga p e r l a k u a n i:tu t

3 i. k a I=

ter-c1apa.l:.

k e t i g a pel-laki.tan

~

cl e r i g
t:.J

DB

c r.i g a r7

DB JC::G sebagai. penyeb~..tt pacla

s e b a g a i pcnrhi.lang clan ny a t a

.

1. P,:I i. h be Ki a I-

yang b e r b e d a ,

m;iI:.a

yarig

.tara.f

cl a r i. r:) a d ii+

tp'a.ta--~-.a.ta d i .

merlge.taI-1u.i

$:J 11: 11;

nlana

an.ta~-a dari

c l i . l a n j u . t k a r s dengar1

U j i beda yanq d.igunab:.an c l i s i n i adal.ah C l j i I...sd

S i g n i f i.canlz

Di.ffetl-ence)

dengan

r ~ t n l ~ r s sebagai

berikut:

L s d 5% = ( t . 0 5 :

-

DE G a l a t ) ( s d )

--

-

(E-A)

.=

rata-rata

rata-rats

-

s e l i s i h Fia.l:.a.--raI:a B dengan A

y a n g i n g i n d i u j i.. yang

i

.

Jika

1ebi.h

t e r d a p a t perbcdaarl a n t a r a

t e r s e b u t dan s e b a l i. k n y a ti.clak

m e l i h a t beda

C-A

--

-

dan B -. .:C

:;el. i s . i h

besar

dua

( A sehagi3.i k ( 2 n ' t 1 - n l )

clari.

n i lai

terclapat

.

atau

heda

ni1.a.i.

rata-ralza

1-scl,

yang

pel-.beclaan

n:i. l a i cnaka cl.i.uj .i.

v'a.t:a-.-ra.ka

BAB I V HA-

A.

L PENELI T I AN

Analisis

Sebagaimana dinyatakan dalam Bab I 1 1 atau Bab Metodologi F'enelitian bahwa yang menjadi adalah

mahasiswa

I1

tingkat

sampel

dalam

Jurusan

penelitian

F'endidikan

Inggeris, yang terdiri dari tiga lokal, yaitu lokal

ini

Bahasa 116, IIB

dan IIC. Satu lokal (IIA) merupakan kelas kontrol dan dua lolokal yang lain (IIF dan IIC) sebagai kelas eksperimen. lah sampel pada kelas

kontrol (A)

sebanyak 21

Jum-

orang, kelas

eksperimen 1 (F) sebanyak 29 orang dan kelas eksperimen 2 ( C ) sebanyak 2 7 orang. Semua data yang terkumpul dari sampel dapat diolah. Untuk lebih jelasnya deskripsi data ini dapat dilihat pada ta-

Tabel 2. Distribusi skor hasil belajar mahasiswa tingkat I 1 Jurusan Pendidikan Eahasa Inggeris semester Juli Desember 1995 yang dijadikan sampel 7

No Samp

Skor hasil belajar mahasiswa Kelas B Kelas C F:elas A

1

95

75

75

2

75 7 (1)

4 5

95 70

6 7

95

8 7

70

86 60 80 65 80 90 80

8 5)

.->

nc)

I-)

f (1) 1.1

8 (1 6 (3

05 65

7.

55

95 70

75 80 75 75 70

8 (3

85

Total

D a r i h a s i l pengolahan d a t a yang d i s a j i k a n pada t a b e l 2 d i atas

diketahui

nilai

rata-rata

Kelompok k e l a s k o n t r - n l ( A )

se.ti.ap kelompok sampel.

mempunyai. n i l a i rata-rats 7 1 , 9 0 ,

kelompok k e l a s e k s p e r i m e n 1 (HI mempunyai 7 4 . 3 1 dan k e l a s e k s p e r i m e n 2

nilai

rata-rata

( C ) rnempunyai n i l a i

rata-rata

82,92. Dari a n a l i s i s data

i.ni

dapat:

t e r d a p a t perbedaan s k o r r a t a - r a t a k e l a s e k s p e r i m e n 1 dan 2 .

diambil

kesirnpi.\lan bahwa

a n t a r a k e l a s k o n t r o l dengan

Dengan k a t a

l a i n hahwa s k o r r a t a -

r a t a h a s i l b e l a j a r pada k e l a s eksperirnen 1 dan 2 l e h i l 7 t i n g g i daripada kelas k o n t r o l .

Untuk mengetahui apakah s k o r r a t a - r a -

t a i t u berbeda n y a t a a n t a r a k e l a s k o n t r o l dengan k e l a s eksperimen,

maka d i l a n j u t k a n dengan a n a l i s i s v a r i a n s dengan langbrah

l a n g k a h s e p e r t i . y a n g d i . c a n t u m k a n d a l a m E a b 111. H a s i l

anali-

s i s v a r i a n s t e r s e b u t a d a l a h sebagai b r r i k u t : J u m l a h K ~ ~ a c l r aTt o t a l

(JKT)

J u m l a h C:~ladarat F'erlakuan

= 11..27(3,8831

(JKP)= 1.695.0148

Jumlah Euadrat G a l a t ( J E G )

= 9.575?8683

A n a l i s i s s e c a r a r i n c i d a p a t d i l i h a t pada lampiran V I D e r a j a t E e b a s DE{ ) ~ \ t nu k :

-

JKT = ( N - 1 ) = ( 7 7 - 1 ) = 76

-

JKP = ( P

- JKc, = ( N

-

1) = ( 3 - 1) =

2

-

F') = ( 7 7

- 3)=

74

D a r i h a s i l yang d i p e r o l e h i n i d a p a t d i b u a t k a n t a b e l analisis v a r i a n s s e p e r t i b e r i k u t : Tabel 2 A n a l i s i s Varians

DB

Sumber Variansi

Jumlah Kuadrat

Galat

74

9.575.87

Total

76

11.270.89

Dari d a r i F.tab.

tabel pada

d i

Kuadrat Tengah

F.hit

F. t a b

1.29.40

atas t e r l i h a t F.hit.

= 0,OS d a n

(6.55) l e b i h b e s a r (3.11

dan

4,88),

b e r a r t i t e r d a p a t perbedaan s a n g a t n y a t a h a s i l b e l a j a r

antara

=

0.01

kelas k o n t r o l dengan k e l a s eksperimen.

Untuk m e n g e t a h u i k e l a s

y a n g mana b e r b e d a n y a t a i t u maka p e r l u d i l a k u k a n u j i Uji.

lanjut

significant pada

yang

digunakan

d i

sini

adalah

Lsd

lanjut. (L

east

difference). Rnalisis srcara ri,nci dapat dilihat

lampiran VII.

Hasil u j i

lanjut tersebut

adalah

sebagai

berikut:

--

1. Se1i.si.h I3

--

-

A := 2,41.

e;eclanqkan l v c l 5% (t..09;74)

6,52

."2 , 4 1 < b , 5 2 , rrraka E clan A t:idak b ~ u ' b e c l anye.ta 2. S e l i s i h C - A = 11,90. sedanqkan I s d 1%( , t . 0 1 ; 7 4 ) = 11,90

>

-

-

8,bC), maka C clan A

-

B,hO

ang gat n y a t a .

berbecla

Dengan

--

d e m i k i a n a n t a r a E dan C j u g a berbecla 5arrqa.t n y a t a . D a r i a n a l i s i s i n i d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa t i d a k t e r d a p a t p e n g a r u h n y a t a pemberi.an p r e - t e s t

t e r h a d a p hasi.1 b e l a j a r ,

tc-

t a p i t e r d a p a t p e n g a r u h s a n g a t n y a t a pernber-ian embedded-test t e r h a d a p h a s i l b e l a j a r mahasiswa t i . n g k a t I 1 J u r u s a n F'endi.dik-an Eahasa I n g g e r i s .

8.

Pembahasan Setelah

di.lakukan

a n a l i s i s v a r i a n s dan

ana1i.si.s

uj i

data

lanjut,

ma1c.a

perbedaan n y a t a a n t a r a n i l a i r a t a - r a t a ekseper-imen

1)

pre-test

(kelas

pre-test

( k e l a s k o n t r o l ) . D i pihak

s a n g a t n y a t a an t a r a r l i l a i

dengan tidak

didapatkan

mahasi.swa yang

dengan

yang

lain

rata-I.-ata

menggunakan

terdapat

ma17asi.swa

embedded-test

( k e l a s ekspcri.men 2 ) dengan yang

embedded-test

(kelas kantrnl).

Dengan

tidak

dernik.ian

diberi diberi

perbedaan

yang

d.i h e r - i

tidak

diberi

dapat

d i k a t a k a n bahwa t e r c l a p a t b c r b e d a a n s a n g a t n y a t a an t a r a rata-rata

mahasiswa yang

d i b e r i pretest.

Dapat

dibcri pula

embedded-test

dikatakan

l e b i h b a i k secara sangat b e r a r t i

bahwa

daripada

i-lengan

pula n i , 1 ai yang

embedded-test

pre-test

u n tu k

m e n i n g k a t k a n h a s i l b e l a j a r mahasiswa pada mata k u l i a h R e a d i n g

111.

Kalau d i p e r h a t i k a n n i l a i r a t a - r a t a k o n t r o l = 71,90,

=

pre-test)

74,31.

Secara

kasar

i n i

meriyatakan bahwa p r e - t e s t

tidak

i n i

belajar

diberi

dikatakan

bahwa

belajar

lebih

tentang

yang

Sebab

kosorig

aC:.an

l e b i h d a h u l u mcngakibatkan

kosong

atau

kurang

,

anak karena

menurut

dipelaja r i

teori

supaya

kepala

dahulu.

namun

F'adahal

artinya

dengan

b e l a j a r dengan k e p a l a

pengetah\-tan

(yang

nyata.

penting

d i d i k datang ke s e k o l a h t i d a k

161,

dapat

kelas

berpengaruh terhadap h a s i l h e l a j a r ,

secara s t a t i s t i k pengaruh

(1983:

1

sedangkan k e l a s e k s p e r i m e n

p e m b ~ r i a np r e - t e s t

mereka t i d a k

mahasiswa pada

Hamalik

tanpa

punya

karena

tidak

dikuasainya

atau

k u r a r i g d i p a h a m i n y a m a t e r i yang b a r u d i p e l a j a r i i t u . Tidak t x l a jar

berpengaruhnya pemberian p r e - t e s t

maha~iswa 5ecara

bi.\kanlah

berarti.

dilakukaan.

pernberian

sebelum

belajarnya. pre-test

menurut

pre-test

hasil

heinat

penuli s

tidak

penting

itu

E a r a n g k a l i ada beber-a f a k t o r y a n g menyebabkannya,

d i a n t a r a n y a pertama; dahulu

nyata,

terhadap

k.arena

belurn

terlatih

d i

ajarkan

atau

materi

Kedua,

m u n g k i n mereka k u r a n g

i t u akan d i p e r h i t u n g k a n u n t u k

motivasi belajar

lebih

dahulu

itu

belajar belum

yakin

serius

bahwa

n i l a i akhir, masih

lebih

rendah.

nilai

sehingga Padahal

s e c a r a t e o r - i y a n g d i h a r a p k a n dengan d i a d a k a n n y a p r e - t e s t a d a l a h a g a r mahasiswa t e r m o t i v a s i rumah

mengenai

mereka

telah

materi punya

yang

bakal

akan

l e b i h mudah d i p a h a m i

lagi.

lebih

dipelajarinya,

pengetahuan.

d i j e l a s k a n o l e h dosen d i k e l a s , akan

belajar

Bila

dahulu

d i

sehingga

materi

secar-a t e o r i m a t e r i

i n i

i t u

tersebut

Kemctdian , bi. l a d i b a n d i n g a n antla1-a n i l a i . kelas kontrol

( = 71,90)

dengan

n.i.1.a.i

rata--rat3

rata-rata

e k s p e r i m e n 2 ( y a n g d i . b e r j , embedded-test)

(=

statistik

berarti

berbcda

embedded-test mahasiswa.

sangat

sanqat

nyata.

I r i i

ber-pengarr-rh

t e s t l e b i h baik daripada pre-test

untuk

kela+

0 2 , 9 2 ) , seeara

terhadap

H a s i 1 aria1 i s i s i n i meriunj u k k a n

pada

pada

pemher-ian

hasi. I

belaja r

pu1.a bahwa embedded meningkatkari

hasil

belajar. Kembal i kepada h a k i k a t embedded-test

bahwa t c s i . n i

b e r f u n g s i u n t u k merno.t,ivas.i mahasiswa h e l a j a r . pre-test d i

Eedanya

juga

aclalah

m e m o t i v a s i mahasiswa b e l a j a r sebelum m a t e r i d i a j a r k a n

kelas,

sedangkan

embedded-test

memotivasi

b e l a j a r pada s a a t k u l i a h b e r l a n g s u n g d i k e l a s . adanya embedded-test

pendapat R o o i j a k e r s (1984:

p e l a j aran

berkonsen-

Cara b e g i n i s e s u a i dengari

11) yang mengatakan bahwa p e n y a j a r -

h a r u s s e d i k i t memaksa anak d i . d i k u n t u k belajar,

B e r a r t i denyan

mahasiswa agak d i p a k s a u n t u k

t r a s i pada s a a t k u l i a h b e r l a n g s u n g .

mahasiswa

berkonsentrasi

dalam

s e h i n g g a anak d i d i k d a p a t m e n g e r t i b e t u l - b o t u l

bahan

diterangkan.

yang

Cara

yang

paling

mencrrut pendapat d i a t a s a d a l a h mengaj ukan

sederhana

per-tanyaan-per-ta-

nyaan a t a u t e s t selama p r o s e s b c l a j a r mengaj a r b e r l a r i g s u n g . Temuan p e n e l i t i a n i n i m e n g g i r i n g pent-11i s I-tntctk mengatnb:i 1 k e s i m p u l a n bahwa k o n s e n t r a s i selama

proses

berlangsung l e b i h p e n t i n g

belajar

diajarkan d i

kelas.

dar.ipada

Earangkali

kesuli.tan

sebelcrm m a t e r i d i a j a r k a n g u r u a d a l a h bahan p e l a j a r a n

,

dalam

b ~ l aar-mengaj j ar seb~llum mater-i belajar ha1

sendiri

mencer-nak.an

k a r e n a helum t c r l a t i . t i a t a u s u l i t r i y a

belaja r

~ C ~ ~ L I sSe r ,

t a m u n g k i n ada t u g a s - t u g a s

pacla m a t a

y a n g h a r u s d i k e r j a k a n pada wal: tu y a n g b e r s a m a a n .

kuliah

lain

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A.

Kesimpulan S e t e l a h d i l a k ~ . t k a n ana1i.si.s

clata,

mal:.a

clapat

di.air1bi.1

k e s i m p u l a n s e b a g a i ber-i.kr.c't: 1. Tidal:

t e r d a p a t pengaruh

pre-test

terhadap

yang

h a s i1

J ~ t r u s a n F ' e n d i c l ikan

berarti

b e l a ja r

Eahasa

(nyata)

n\ahas.iswa

Ingger'is

pemberi.an t i r i g ka.t

dalarn

1%

mata

kt.t1 i a h

(sangat

nyata)

R e a d i n g 111.

2.

Terdapat

pengaruh

yang

p e m b e r i a n embedded-test

sangat

berarti

terhadap h a s i l

belajar

tingk.a-l: I 1 J u r u s a n F'endi.cliC:.an Bahasa I n y g e r i s

maha+iswa dalam

nlata

K u l i a h R e a d i n g I 1 I.

3.

P e n g a r u h p e m b e r i a n embedded-test berarti

daripada

hasi1 b e l a ja r

pengaruh

rnahasi.swa

l e b i , h bai.k s e c a r a

pemberian

ti.ngkat:

II

pr-e-test

Jurc.isan

sanqat terhadap

F'encli.di,kan

Bahasa I n g g e r i s d a l a m mata k u l i a h R e a d i n g 111.

B. Saran Sesuai

dengan

h a s i1

peneli t i . a n

menyarankan kepada s ta.f penga j ar-

,

Fahasa 1 n g g e r i . s dan umumnya s t a f

i n i,

maka

penuli s

khususnya t7t-tr-usar7 P~nd.i.clils.an

pengajar

1It';IP Paclang sebagai.

berikut: 1. Hendaknya d a p a t d i . p e r t i m b a n g k a n u n t u k d a p a t p e m b e r i a n embedded-test

dalam

prnses

diterapkannya

be1.aj a r

rnengaj ar-,

i.ni. m e n d i . d i k m a h a s i s w a

k a r e n a embedclecl-test

pada s a a t k.ul i a h b e r l a n g s u n g

L. Hcnclnkr~ya c l a p a t -l

.

d.i.c;.tri. clan cli:t:eir~r~l,:.;ir-I

her)t.~..tk:51:r-;1i-:1.3r.li 1.;:j.i1) ,%,/;~nqrl,qp.~.l r n ~~ I . , ~ I - , I . . I :.I..,;,. I~ %

?.

,

,- , ..,-,,

.,

'irn

I

bcrb:nnscntrsi.

~

j

p*rT1-

~ ; l r . -,-I. . l . r'r-~. : i ~

-

~ ,,,-

l

i k ~rr.~ . .' I

\ c

I I

i<=t.rq

;~<

t, ,;

I

rla 1arn

mohd. (1992). Pidato dan Laporan NataLis XXXVIII IKIP Padang.

Ansyar,

Rektor

pada

Dies

.

a r i k c r n t o , S~.tha~-csirni. (1.993) Dasar-dasar EvaLuasi Pendidikan. C e t . ke-El. Jakar-.ta: Ec.tmi R k s a r a . ( 1 9 8 4 ) . Didaht ik Metodik h u m . Surabaya:

A l i p a n d i e , Iinansyah. Usaka N a s i o n a l . Azwar,

S a i f ~ r d d i n . ( 1987)

Davies, I.:. Rajawali.

(1981)

Echol, M.J. Gramedi.a.

(1990).

H a m a l i k , Oemar. Tarsito.

I K I P Padang

.

.

Test Prestasi. Yokyakar.ta: I-iberlzy.

PenaeLoLaan Kamus

BeLaj'ar.

Inggeris-Indonesia.

( 1 9 8 3 ) . Metode Belajar.

( 1990)

Ed.

ke-2.

Ngal i.m. (b99.1). Prinsip-prinsip EvaLuasi Pengaj'aran. Fandcrng : Renlaj a K a r y a .

Sardiman,

A.M.

Jakarta:

Erandung:

Buku Panduan IKIP Padang 1990-1993.

Purwanto,

R o o i j a k e r s , Ad. Gramedia.

CV.

Jakarta:

( 1984)

.

Mengajar

(1986). Interaksi Rajawali.

dengan dan

dun

Teknik

Sukses.

Jak:alP1-.a:

Motivasi

BeLajar

Mengajar. J a k a r t a : Slameto.

(1988). EvaLuasi Pendidikan. Jakar-.ta: B i n a Akasara.

Sudjana.

(1989).

Melode Stat istik. Bandung: Tarsi to.

Tuckman, R.W. (1.972). Conducting Educational York: Harcocrr.t B r a c e J o v a n o v i c h , I n r .

Research.

Walpole, R.F. (1988). Pengantar Statistika ~~~~~r o l e h : Bambang S u m a n t r - i ) . J a k a r t a : Gramedia.

New

I2aha.ja

D a t a S t u d i P e n d a h u l u a n t e n t a n g Eeadaan Kemampuan Awal Mahasiswa Sampel b e r d a s a r k a n R a t a - r a t a I F ' d u a S e m e s e t e r (Idan 1 1 ) .

NO

Kela A

Sampel

(Kontrol)

16 17 18

2,70 3,70 2.42 2.30 2,52 3.11 2,07 2,4)(: 2 ,70 2,62 2,50 2,4 3,10 2,27 2,30 2,63 2,80 3.70

.19

5 90

1

-

i .is

'1 r

J

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

,

2,50 2 ,70

2(1) il -7

.7m

ii

23 24 25 26 27 28 29

X

sn

(Eksp.1

C::elas C )

2,80 3.40 2.50 L ,50 2,5(:, 1.87 2 ,07 2,20 2,18 3,60 3,60 2,S8

.-I

3,90

2,50 2.38 2, 2,50 2,70 3,39 3,10 3 ,90 3 ,40 .J ,(>(I 3.08 2,40 2,80 2,30 2.52 2,2(1) -7

C x

z xZ

K e l a s E{

I

(Eksp. .J T

11)

.72

1 ,60 2,50 2.40 3,(1)(1) 1,63 2.44 2.81 2 (32 3,(:)(:I 2,80 1.37 4,00 2.78 2 ,(I): ;5,30 3,3(:) 2,3(:) 3,07 3,21 .j,(I)(> 2 9(3 2,5(1) 2.40 2.75 2,40

.

-

.

79.57

72.56

161,608

226,142

!205,071

(1)

,s

2

2,744

,

(1) 528

-

3 ,3 (1)

57.34

2,730

Total

2,687 (1) ,622

209 ,44 592,82(:)

Lampiran I 1 P e r h i t u n g a n u n t u k Mengetlahui. fJapab:.ah Ccetiga bcelornpok Gampel Mempirnyai Kemampuan R a t a - r a t a yarlg Sarna dengan Mer~gg~tr~akan A n a l i s i s Varians

k

1. JKT

T~

n

E

=

-

ijX2

= J urn 1a t i

It';

= 2.70

2.

JC:K

=

2

+

3,7(:)

JC:G

+

..

T~ -- T~ C 2 i = i ni.

3.

2

= JC::T

-

N

. 2 , ~ ( . )-

=:

-,-2

'1-0 .ta l

u a cl .1 a

i=i j=i

,

2C39 44

2

77

Jirmlah C::~.\adratPer l a l i u a n

= Jumlah Chadr-at G a l a t

JKC';

= ~ 3 ~ j . 4 3C),21 = 22,933

4.

D e r a j a t Bebas ( D E ) untr-tk:

J K T = N - I = 77 -- 1 = 76 3 - I . = 2 J E G = N - E = 7 7 - " - -- 74

JC::C:=k:-l=

5.

I

Tabel f i n a l i s i s V a r i a n s

Sumber Varians

DE

Ferlakuan

2

Jumlah C:\.\adrat

I4:uadra.t: Tengah

0 21

,

0 ,11:) 5 0 ,31.

Galat

74

22,933

Total

76

23,143

1" h i t .

I:(

,339 N S

F tab ( 0 ,0 5 )

3,Il

1

I . n n g l ; a I ~ - l i ~ n q k a hP ~ r t 7 i t u n g i l n L J j i V a l

jdj. tar.

Y

:<

2 7r

2

:.: Y

-3 ? 'L.

I

3,7 -2,3 2,7

3

.

._I

?

7,s 8 3

7,s 8 7 7,s E 5

5

7 E! 2

F , .cJ 5

10 . 11 12 13

GI:,

6 5

1 1 5,

,

i;

6 (I 5,.5 C

.J

, .JC

.J 5 C

1C

8.5

17

9 ._I

1:5 I!?

5

il

'J 0

01,

"

C

.J

2r!

3

21

IJ

7,s

?-I

4

(1

27 2~1 2FV

7,s 0 7 G ,5

I?

L, l .

7 ,?, &

-1 . 5 5

.

23 28

6 , .

.J 3

4 ,5 F!

3 6

6 (1 , 5

35 1

0,3 -0,7

2,2 -0,2 0,7 -1,3 012 0,2 -0,3 -0,3 -2,3 -0,s -3,3 -1):

-0,7 -Q,7 -2,7 -0,7 2,3 3,2 -2,3 -2,7 Z-z--' 2,3- 1 , 7 -1.3 2,7 1,R 1.3 1,2 -0,3 -0, 7 I,8

2,7

0,8

017 -2,3 0,7 0,7 0,2

-Q,7

0,3

0,8 9,3 0,3 -1,7 -1,7

5,5

(1

-0,7

C C .I,.)

.J

C

-0,7

206,5 133,; L

0,s -@,?

3 4,5 2

# :

1,8 1,3 '0, 3 0,8 -0,7

-3,:

-0,s -3,3 -3,3 -0,3

io,es '1, 23 3,24

2,e9 z,e9 3,24 1,68 0,03 0,64 0,49 0,04 0 .04 0,03 0,09 0,43 0,43 7,29

Oj49 5,29 7,29

5- 9--

2,83 3 24

13,sn 5,23

12,21 6,21

7,23

4,86

5,29 5,zg 7,29

3,31 3,06

4,48

0,03 0,49 1,63 0,04 0 ,04 0,03 0,03 5,23 0,64 13,63 1,€3 10,24 5,23 s;-...E 'l 3

2,33 0,43 0,43

1 ,€9 7,25 i ,4 4 0,GJ 7,29 O,J9 5,29 0,43 0,43 0,04 13,69 0,64 10,PJ3 10,Z9 0.03

52,14

152,07

,

1,69

0,43 3,26 0,64

0,49 0,6? 0 , €4 0,03 0,03 2,53

4,36

2,SG -0,09 0,5F

0,31 0,lG 0,06 0,21 0,06 I., 61 0,56 3,91 0192 7,3G G,Z1 -"S,O6

2,21 4,eF

11S6 0,56 1.1 , 86

0,5F 1,51

0,OG -0,93 2,31 36.38

-

;< =

N

-

Y =

' N

=

206/36

=

=

109,5/36 = 5,264 c l i b u l a t k a n j a d i 5 . 3

5,763

d i b u l a t k a n j,adi 5,7

Untuk u j i reliabi1it;as

digunakan

berikut:

C dengan

V t =

x2 -

(C x ~ / N

fl

D n r i Lampiran I1 d i p e r o l e h

C

x

949

rumus

KR

-21

sebagai

Lampiran V I Langkah-langkah Varians k

1..

JKT

z

i=i

2. JC::b:

ni

1=1

5.

ijXz

-N -

i - -

C

3

j=i

Data

dengan

Menggunakan

Analisis

T~

n

z

=

Analisis

N

= Jumlah Kuadrat. T o t a l

= J c ~ m l a hKuadrat. P e r laG:.uan

Tabel A n a l i s i s Varians

Sumber Var-ians

Dl3

Perlakuan

2

G a 1a t Total

Jumlah Kuadrat

Guadrat Tengah

F hit.

1.695,015

847,507

6,549

74

9.575,868

129,404

76

11.270,88S

F tab.

0 , 0 5 ) (0,01)

**

3,11

4.88

D a r i perhitungan d i atas terdapat perbeclaan sacgut : - ~ y a t a a n t a r a n i l a i r a t a - r a t a k e l a s k o n t r o l dengan kelas perlakuan. yang mana yang berbeda sangat Untuk mengetahui p e r l a k u a n n y a t a i t u , maka d i . l a k u k a n ~ ~l a n j j ui t L s d (Least Significant Difference)

.

Lampiran V I I

-

1. S e l i s i h

sd

J

=

KT

G a l a t

( -

nA

-+

-) nB

--

B-A = 2,40h

L s d 5% =

(t.05;74)

- -

-

(sd ) =

= 6,519

(2,22)(3,259)

S e l i s i s h B-A(2,406) <:: L s d 5% ( 1 . 9 ) maka herarti tidak t e r d a p a t perbedaan yang n y a t a a n t a r - a n i l a i r a t a - r a % a k e l a s El dan R.

2.

Selisih

-

-

C-A

sd = .

J

1 ,129,404

.f

1

2 ,

.{-

- 1 21

= 11,905

L s d 1% = . ( t . 0 1 ; 7 4 )

-

( 5 d ) = ( 2 s 6 h ) (3,3C)9)= Bs6C)3

Maka:

11,905

:::. 8,h03,

Berarti

a~-ltara C

R

dan

berbeda

sangat nyata.

3.

BerdasrGran h a s i l n o .

1. dan 2 dan d i a t a s ,

t e r d a p a t perbedaan s a n g a t n y a t a

antara

maka b e r a r t i p u l t

-

C dan E

'

Lampiran V I I I SUSJECT

:

PROQRAM

: :

TIME

READXNQ

IXX

£3-1

MINUTES

90

I. I n t h i s p a r t , do n o t t r y t o l e a r n t h e i t a l i c i z e d words. Conc e n t r a t e on d e v e l o p i n g your unfamiliar

words

using

ability

t o guess t h e meaning o f

clucs.

context

c a r e f u l l y , and w r i t e a d e f i n i t i o n ,

Read

synonym,

cach

sentence

or description o f

t h e i t a l i c i z e d word on t h e l i n e p r o v i d e d .

1.

The m a j o r p o i n t s o f your p l a n a r e c l e a r t o me, b u t t h e d e t a i l s a r e s t i l l hazy.

2.

By a n t i c i p p a t i n g t h e t h i e f ' s n e x t move, t h e p o l i c e were a b l e t o a r r i v e a t t h e bank berf o r e t h e robbery occurred.

3.

A 1 1 o f t h e p a l a c e ' s l a u n d r y , when g a t h e r e d

formed a massive bundle which

f o r washing, required the

combined e f f o r t s

of

the

all

when

you

servants t o carry.

4.

"Give

me

criticize

specific my

suggestions

work,"

said

the

employee.

"Vague comments do n o t h e l p me improve."

5.

The

aple

appeased my hunger

temporarily,

but I could s t i l l eat a b i g dinner.

6.

The

nation's

highway

death

creased e v e r y year s i n c e t h e t h e automobile.

to71 has

in-

i n v e n t i o n of

7.

Usually, clings

we a r e a b l e t o suppress our f e -

so

that

they

do

not

affect

our

behavior. By s m i l i e n g f o o l i s h l y and t a l k i n g l o u d l y ,

8.

we a r e a b l e t o r e p r e s s t h e r i s i n g f e e l i n g o f f e a r so t h a t i t does n o t a f f e c t t h e way we behave. Some

9.

times

the

tension

produced

by

our

f e a r s i s so g r e a t t h a t we cannot suppress i t . A t such t i m e s we need t o d i s c h a r g e t h e

t e n s i o n by l a u g h i n g o r c r y i n g .

A t t h e t i m e o f t h e crime,

10.

t h e man f e l t no

emotion b u t l a t e r he began t o f e e l

gui7ty,

so he went t o t h e p o l i c e and t o l d them t h e whole s t o r y .

11. Read t h e f o l l o w i n g sentences c a r e f u l l y . follow

are

designed

to

test

your

The q u e s t i o n s which

comprehension o f

complex

g r a m a t i c a l s t r u c t u r e s . S e l e c t t h e b e s t answer. 1 1 . The s t u d e n t r e v o l t i s n o t o n l y a t h o r n i n t h e s i d e t h e prese-

d e n t ' s newly e s t a b l i s h e d government, b u t i t has i n t e r n a t i o n a l i m p l i c a t i o n s as w e l l .

Who o r what does t h i s r e v o l t a f f e c t ?

a. t h e s t u d e n t s

b. t h e s i d e o f t h e p r e s i d e n t ' s body c . o n l y t h e n a t i o n a l government d. n a t i o n a l and i n t e r n a t i o n a l a f f a i r s

I d i s a g r e e d t h e n as now w i t h many o f John S m i t h ' s judgments, b u t always respected him, and t h i s book i s a welcome reminde r o f h i s b i g , honest, f r i e n d l y , s t u b b o r n p e r s o n a l i t y . How does t h e a u t h o r of

t h i s sentence f e e l about John Smith?

a. He d i s l i k e s him b u t agrees w i t h h i s ideas. b . He c o n s i d e r s him t o be a d i s a g r e e a b l e person c . He d i s a g r e e s w i t h h i s ideas b u t r e s p e c t s him d. He d i s a g r e e d w i t h him t h e n b u t agrees w i t h him now.

13.

Concepts l i k e p a s s i v y t y , dependence, and aggression may need r e s e a r c h i f t h e y a r e t o c o n t i n u e t o u s e f u l ways o f

further

t h i n k i n g about human p e r s o n a l i t i e s . What m i g h t r e q u i r e more r e s e a r c h ? a. human t h o u g h t processes b. c e r t a i n concepts c . human p e r s o n a l i t i e s d. u s e f u l ways o f t h i n g k i n g

14.

I n o r d e r you t o f o l l o w your

paper

must

be

t h e schedule s e t by t h e p u b l i s h e r ,

looked

over

the

weekend,

revised

and

handed i n i t s f i n a l f o r m on Monday. What must you do on Saturday and Sunday ? a. meet t h e p u b l i s h e r b. examine your papaer c . hand i n a paper d.

15.

l o o k o v e r t h e weekend

The r e a l reason why p r i c e s were, comp1icated1 and no s h o r t

and s t i l l a r e ,

too high i s

d i s c u s s i o n can s a t i s f a c t o r i l y

p l a i n t h i s problem. What word o r phrase b e s t d e s c r i b e s p r i c e s ?

ex

a. c o m p l i c a t e d

b. adequately e x p l a i n e d

c . t o o h i g h i n t h e p a s t , b u t low now d. t o o h i g h i n t h e p a s t and i n t h e p r e s e n t

16.

This i s n o t j u s t a sad-but-true

story;

t h e b o y ' s experience

i s h o r r i b l e and damaging, y e t a sense o f l o v e s h i n e s t h r o u g h every word. How does t h e a u t h o r o f t h i s sentence f e e l about t h e s t o r y ? a. I t t r a n s m i t s a sense o f l o v e b. It i s j u s t sad c. It i s not t r u e

d. I t i s h o r r i b l e and damaging

I n t h e p a s t f i v e years t h e movement has grown f r o m unorgani z e d groups o f we11

armed,

p o o r l y armed i n d i v i d u a l s t o a c o m p a r a t i v e l y

we11

tralned

army

of

anywhere

from

10,000

to

16,000 members. What i s t h e p r e s e n t c o n d i t i o n o f t h i s movement ? a. The members a r e p o o r l y armed. b. There a r e o n l y a few poor i n d i v i d u a l s . c . There a r e over 16,000 members. d. The members a r e o r g a n i z e d and w e l l armed. 18. The f i n a n c i a l s i t u a t i o n i s n ' t bad y e t , b u t we b e l i e v e t h a t we have some v i t a l

i n f o r m a t i o n and,

i f it i s correct,

ment w i l l soon become a s e r i o u s problem. What do we know about t h e f i n a n c i a l s i t u a t i o n ? a.

I t w o n ' t change.

b . I t w i l l become a s e r i o u s problem

c . I t n o t bad now d. It w i l l improve

unemploy-

19.

The g e n e r a l t h e n added,

"The o n l y reasonable s o l u t i o n t o t h e

s o r t problem caused by t h e c u r r e n t u n s t a b l e p o l i t i c a l s i t u a t i o n i s one o f diplomacy and economic measures and n o t t h e use o f m i l i t a r y f o r c e . " What t y p e of s o l u t i o n does t h e g e n e r a l s u p p o r t ? a . economic and d i p l o m a t i c a c t i o n b.

diplomatic

and economic a c t i o n

i f m i l i t a r y force

fails c. o n l y d i p l o m a t i c a c t i o n d. m i l i t a r y a c t i o n s i n response t o p o l i t i c a l problems

20.

Because t h e s u p p l y o f n a t u r a l gas was p l e n t i f u l i n comparison t o o t h e r c h o i c e s l i k e c o a l and f u e l o i l , and because i t burns c l e a n e r , many p e o p l e changed t h e i r h e a t i n g system t o n a t u r a l gas, t h e r e b y c r e a t i n g s h o r t a g e s . Why d l d p e o p l e p r e f e r gas ? a.

I t was n a t u r a l .

b . There were no o t h e r c h o i c e s .

c . The o t h e r f u e l s were d i r t i e r and l e s s p l e n t i f u l . d. There i s , even t o d a y , a p l e n t i f u l s u p p l y o f i t .

M y d i s c o r v e r y o f T i l l i c Olsen was a g i f t f r o m a f r i e n d ;

ago she gave me h e r copy o f

T e l l Me A R i d d l e ,

because she

l i k e d t h e s t o r i e s and wanted t o share t h e e x p e r i e n c e . What do we know about T i l l i c Olsen ? She i s a f r i e n d She l i k e s s t o r i e s . She g i v e s g i f t s . She i s an a u t h e r .

years

22.

A few goverment o f f i c i a l s

even e s t i m a t e t h a t

t h e war

has

c r e a t e d more than h a l f a m i 1 i o n refugees who need immediate food,

c l o t h i n g , and s h e l t e r .

E x a c t l y how many refugees a r e t h e r e ? a. h a l f a m i l l i o n b. over h a l f a m i l l i o n c . We d o n ' t know e x a c t l y . Only

d.

a few

government

officials

know t h e e x a c t

figure.

The Green T i g e r Press b e l i e v e s t h a t t h e works o f

great childern's

beauty and power,

illustrators

r e l a t i v e l y unknown

a r e sources o f

vast

and i s a t t e m p t i n g t o make these t r e a s u r e s

more e a s i 1y a v a i 1a b l e . What i s t h e goal o f t h i s p r i n t i n g company 7 a. t o p u b l i s h more c h i l d r e n ' s books b. t o develop p o w e r f u l s t o r i e s

c . t o make c h i l d r e n ' s i l l u s t r a t i o n s more e a s i l y a v a i l able d.

t o encourage a r t i s t s t o become c h i l d r e n ' s

illustra-

tors

24.

Althought amount, hope

he c a l l s

especially

that

the

the

$

1,000

donation

i n these t i m e s , "

project

w i l l

attract

companies and o t h e r sources so t h a t

" a very

geneaous

t h e p r e s i d e n t expresses additional

funds

i t can c o n t i n u e

from

beyond

t h i s f i r s t year. What does t h e p r e s i d e n t know a b o u t t h e p r o j e c t ? a. I t w i l l c o s t o n l y $ 1,000. b. I t i s v e r y s p e c i a l . c . S p e c i a l sources w i l l s u p p o r t i t . d.

I t cannot c o n t i n u e w i t h o u t a d d i t i o n a l f u n d i n g

.

25.

Any

thought

this

new

custom w i 11

remain

unchanged-or

in

Europe w i l l remain u n i q u e l y E n g l i s h - i s r i d c u l o u s . What does t h e a u t h o r b e l i e v e a bout t h e new custom ? a. I t w i l l remain l i m i t e d . b. The custom w i l l change. c . Acceptance o f t h e custom i s r i d i c u l o u s . d. The custom w i l l remain i n Europe. 26.

L i k e p h y s i c a l anthropology, w i t h the

irregularities of

why men a r e d i f f e r e n t ;

orthodontics teeth)

( d e n t i s t r y dealing

t r i e s t o e x p l a i n how and

u n l i k e anthropology d t a l s o t r i e s t o

c o r r e c t t h o s e d i f f e r e n c e s f o r f u n t i o n a l o r a e s t h e t i c reasons. How does o r t h o d o n t i c s d i f f e r from p h y s i c a l a n t h r o p o l o g y ? a. P h y s i c a l a n t h r o p o l o g y i s concerned w i t h a e s t h e t i c s ; orthodontics i s not.

b. P h y s i c a l a n t h r o p o l o g y d e a l s w i t h t h e i r r e g u l a r i t i e s o f teeth. c.

O r t h o d o n t i c s t r i e s t o e x p l a j n why men a r e d i f f e r e n t , a n t h r o p o l o g y does n o t .

d.

Anthropology does n o t t r y t o c o r r e c t d i f f e r e n c e s among men; o r t h o d o n t i c s does.

What i s most obvious i n t h i s book a r e a l l

those d e t a i l s of

d a i l y l i v i n g whdch make Mrs. Richards a n y t h i n g b u t common. According t o t h i s s t a t e m e n t ,

what

kind of

Richards ? a. She i s v e r y o b v i o u s .

b. She i s unusual person c . She i s a n y t h i n g she wants t o be. d. She i s q u i t e o r d i n a r y .

person i s Mrs.

2 8 . A t h i r d i s l a n d appeared g r a d u a l l y d u r i n g a p e r i o d o f v o l a n i c

activity

that

lasted

over

four

years.

Later,

the

1866

e r u p t i o n s , which b r o u g h t t o S a n t o r i n those v o l c a n o l o g i s t s who f i r s t began a r c h e o l o g i c a l work t h e r e , e n l a r g e d t h e new i s l a n d t h r o u g h t two new c r a t e r vents. What e n l a r g e d t h e t h i r d i s l a n d ? a. t h e e r u p t i o n s o f 1 8 6 6 b. a f o u r - y e a r

priod o f volcanic a c t i v i t y

c. the a c t i v i t i e s

o f t h e man who came t o study v o l a -

noes d.

a r c h e o l o g i c a l work,

which c r e a t e d two new c r a t e r

vents.

29.

J u s t b e f o r e h i s t e n t h b i r t h d a y John r e c e i v e d a horse from h i s f a t h e r ; t h i s was f i r s t o f a s e r i e s o f expensive g i f t s i n t e n d ed t o c r e a t e t h e impression o f a l o v i n g p a r e n t . Why d i d John r e c e i v e t h e horse ? a. because he was t e n . b . because h i s f a t h e r l o v e d him. c . because h i s f a t h e r wanted t o seem l o v i n g . d.

because h i s f a t h e r w o u l d n ' t

be a b l e t o g i v e him

expensive g i f t s i n t h e f u t e r e .

30.

Since i n d u s t r y and commerce a r e t h e l a r g e s t u s e r s o f e l e c t r i cal

energy,

using

less

electricity

i n n d u s t r i a l c a p a c i t y and fewer tries

and t h e r e f o r e

structure.

an

jobs

would

mean

a

reduced

i n the affected

u n f a v o r a b l e change

i n our

Indus-

economic

According t o t h i s sentence, decreasing t h e use o f e l e c t r i c i t y a. must b e g i n i m p o r t a n t . b.

i s n ' t important.

c . w i l l cause d i f f i c u l t i e s . d. w o n ' t a f f e c t i n d u s t r y .

Read t h e f o l l o w i n g paragraphs q u i c k l y . c o v e r i n g t h e a u t h o r ' s main idea. details

i n the

author's

paragraphs.

general

Remember, d o n ' t worry about

You o n l y

message.

Concentrate on d i s -

After

want

each

t o determine t h e

of

the

paragraphs,

s e l e c t t h e statement which b e s t expresses t h e w r i t e r ' s i d e a by c r o s s i n g A ,

main

B , C , on D.

John Cabot was t h e f i r s t Engl ishman t o

land i n North

America. However, t h i s man who l e g i t i m i z e d England's c l a i m t o e v e r y t h i n g f r o m Labrador t o F l o r i d a ,

l e f t no sea j o u r n a l ,

d i a r y o r l o g , n o t even a p o r t r a i t o r a s i g n a t u r e . most

learned

Cabot's

encyclopedias

first

landfall

in

and

histories

America

was

U n t i l 1956

iindicated

Cape

no

Breton,

that Nova

S c o t i a . Then a l e t t e r was d i s c o v e r e d i n t h e Spanish a r c h i v e s , making

i t almost

northernmost site

of

certain that

t i p of

Leif

he had touched f i r s t

Newfounland,

Ericson's

within

ill-fated

five

sttlement

at

the

miles o f

the

at

L'Anse

aux

Meadows. Researchers s t u d y i n g t h e voyages o f Columbus, C a r t l er,

Frobisher,

firstand

and

material

other with

early

which

to

explorers work.

had

Those

a

wealth

who

seek

of to

r e c r e a t e t h e l i f e and r o u t e s used b y Cabot mustmake do w i t h t h i r d h a n d accounts, t h e d i s l o y a l and u n t r u t h f u l boasts o f h i s son, S e b a s t i a n , and a few h a r d dates i n t h e m a r i t i m e r e c o r d s B r i s t o l , England.*

I

.

a. John Cabot c l a i m e d a l l t h e l a n d Labrador t o F l o r i d a

31.

f o r England. b. Much o f what i s known about Cabot i s based on t h e words

of

his

son,

Sebastian,

and

on

records

in

B r i s t o l , Enngland. c.

The l a c k o f f i r s t h a n d accounts of

Cabot's voyage

has l e f t h i s t o r i a n s confused about h i s voyages t o N o r t h America. d.

H i s t o r i a n s i n t e r e s t e d i n t h e l i f e and r o u t e s by Cabot

recently

discovered

an

error

they

made

in

d e s c r i b i n g h i s d i s c o v e r y o f N o r t h America.

A t t h e U n i v e r s i t y o f Kansas a r t museum,

investigators

t e s t e d t h e e f f e c t s o f d i f f e r e n t c o l o r e d w a l l s on two groups o f v i s i t o r s t o an e x h i b i t o f p a i n t i n g s . the

room

was

painted

white;

for

the

For t h e f i r s t group second,

dark

brown.

Movement o f each group was f o l l o w e d by an e l e c t r i c a l system under

the

carpet.

The

experiment

revealed

that

those

who

e n t e r e d t h e dark brown room walked more q u i c k l y , covered more area, and

spent l e s s t i m e i n t h e room t h a n t h e people i n t h e

w h i t e environment.

Dark brown s t i m u l a t e d more a c t i v i t y ,

t h e a c t i v i t y ended sooner.

but

Not o n l y t h e c h o i c e o f c o l o r s b u t

a l s o t h e general appearance o f a room communicates and i n f l u ences those i n s i d e . Another experiment presented s u b j e c t s w i t h photographs o f f a c e s t h a t were t o be r a t e d i n terms o f energy and we1 1-being.

Three groups o f s u b j e c t s were used; each was

shown t h e same photos, b u t each group was i n a d i f f e r e n t k i n d of

room.

One group was

i n an " u g l y "

room t h a t

resembled a

messy storeroom. Another group was i n an average room-a n i c e office.

The t h i r d group was i n a t a s t e f u l l y designed l i v i n g

room w i t h c a r p e t i n g an drapes. j e c t s i n the beautiful the

faces

than

did

R e s u l t s showed t h a t t h e sub-

room tended t o g i v e h i g h e r r a t i n g s t o

those

i n the

ugly

room.

Other

studies

I

I

i

i I

suggest that students do better on tests taken in comfortable, attractive rooms than in ordinary-looking or ugly rooms.* 32

a. People in beautiful rooms tend to give higher ratings to photographs of faces people in ugly room. b. The color and general appearance of a room inf luence the behavior and attitudes of the people in it. c. The University of Kansas has studied the effects of the color of a room people's behavior. d. Beautifully decorated, light-colored rooms make people more comfortable than ugly, dark rooms. Teaching is supposed to be a professional activity requiring long and complicated training as official certification. The act of teaching is looked upon as a flow of knowledge from a higher source to an empty container. The student's role is one of receving information; the teacher's role in one of sending it. There is a clear distinction assumed between one who is supposed to know (and therefore not capable of being wrong) and another, usually younger person who is supposed not to know. However, teaching need not be the province of a special group of people nor need it be looked upon as a technical skill. Teaching can be more like guiding and assisting than forcing information into a supposedly empty head. If you have a certain skill you should be able to share it wi th someone. You do not have to get to teach themselves. All of us, from the very youngest children to oldest members of our cultures should 'come to realize our own potential as teachers. We can share what we know, however 1 ittle it might be, wi th someone who has need of that knowledge or skill.*

a. The a u t h o r b e l i e v e s t h a t i t i s n o t

33.

d i f f i c u l t t o be

a good t e a c h e r . b.

The

author

believes

t h a t every

person has t h e

p o t e n t i a l t o be a t e a c h e r . c . The a u t h o r b e l i e v e s t h a t t e a c h i n g i s a p r o f e s s i o n a l activy

requiring

special t r a i n i n g .

d. The a u t h o r b e l i e v e s t h a t t e a c h i n g i s t h e f l o w o f knowledge f r o m a h i g h e r source t o an empty c o n t a i ner. A1bert

Einsttein

once

attributed

the

creativity

of

famous s c i e n t i s t t o t h e f a c t t h a t he "never went t o s c h o o l , t h e r e f o r e preserved t h e r a r e g i f t o f t h i n k i n g f r e e l y . " undoubtedly

truth

in

Einstein's

observation;

geniuses seem t o view t h e i r s c h o o l i n g as a such a t r u t h i s n o t a c r i t i c i s m o f schools. schools

to

civilize,

not

to

train

always a l o n e l y i n d i v i d u a l whether art, I

I

I I

I

music,

science,

or

many

a and

There i s

artist

and

disadvantage.

But

It i s the function o f

explorers.

The

explorer

is

h i s o r her p i o n e e r i n g be i n

technology.

The

creative

explorer

unmapped lands shares w i t h t h e genius what W i l l jam James

of de-

s c r i b e d as t h e " f a c u l t y o f p e r c e v i n g i n an unhabi t u a l way. " I n s o f a r as s c h o o l s t e a c h p r c e p t u a l p a t t e r n s t h e y t e n d t o d e s t r o y c r e a t i v i t y and genius. to

cultivate

genius,

B u t i f s c o o l s c o u l d somehow e x i s t s o l e l y then

society

would

break

down.

s o c i a l o r d e r demands u n i t y and widespread agrement,

For

the

both t r a i t s

t h a t a r e d e s t r u c t i v e t o c r e a t i v i t y . There w i l l always be c o n f l i c t between t h e demands o f s o c i e t y and t h e impulses o f c r e a t i v i t y and genius.*

a.

34.

Albert have

E i n s t e i n and o t h e r

geniuses

and a r t i s t s

s a i d t h a t s c h o o l s l i m i t c r e a t i v i t y and g e n i -

us. b. Schools s h o u l d be designed t o encourag c r e a t i v i t y . c . E x p l o r e r s can be compared t o geniuses because b o t h

1 !

groups l o o k a t t h e w o r l d d i f f e r e n t l y

f r o m t h e way

most people do. d. Schools

can never s a t i s f y t h e needs o f

both

geniuses and s o c i e t y as a whole.

Perhaps t h e most s t a r t l i n g t h e o r y t o come o u t o f k i n s i c s , t h e s t u d y of whistell.

body movement, was suggested by P r o f e s s o r Ray B i r d -

He b e l i e v s t h a t p h y s i c a l appearance i s o f t n c u l t u r a l l y

programmed.

I n o t h e r words,

we

l a r n our

looks-we

are

not

born

w i t h them. A baby has g e n e r a l l y unformed f a c i a l f e a t u r e s . A baby, according t o B i r d w h i s t e l l , l o o k i n g a t those

l e a r n s where t o s e t t h e eyebrows by

around-family

and f r i e n d s .

This

helps explain

why t h e p e o p l e o f some r e g i o n s o f t h e U n i t e d S t a t e s l o o k so much a1 ik e .

New Englanders o r S o u t h e r n e r s have c e r t a i n common f a c i a l

c h a r a c t e r i s t i c s t h a t cannot be e x p l a i n e d by g e n e t i c s . shape o f t h e mouth i s n o t s e t a t b i r t h ,

The e x a c t

i t i s learned a f t e r .

In

f a c t , t h e f i n a l mouth shape i s n o t formed u n t i l w e l l a f t e r permanent teeth are set. A

For many, t h i s can be we1 1 i n t o adolescence.

husband and w i f e t o g e t h e r f o r a l o n g t i m e o f t e n come t o l o o k

somewhat a l i k e . We l e a r n o u r l o o k s f r o m those around u s . T h i s i s perhaps why

In a

single

country

there

s m i l e more t h a n t h o s e i n o t h e r a r e a s .

areas

where

people

I n the United States,

example, t h e South i s t h e p a r t o f t h e s m i l e most f r e q u e n t l y .

are

for

c o u n t r y where t h e people

I n New England t h e y s m i l e l e s s , and i n t h e

westeern p a r t o f New York s t a t e s t i 11 l s s . Many S o u t h e r n e r s f i n d cities

such

as

New York

people

on

Madison

Street

i n Atlanta,

Avenue

cold smile

Georgia.

and

unfriendly,

less

People

than

partly

people

i n densely

on

because Peachtre

populated

urban

I

areas a l s o t e n d t o s m i l e and g r e e t each o t h e r i n p u b l i c l e s s than do people i n r u r a l areas and s m a l l towns.* I

a. Ray B i r d w h i s t e l l can t l l what r e g i o n o f t h e U n i t e d

35.

States

a person

I s from by

how much he o r

she

smi l e s . b.

Ray B i r d w h i s t e l l

is a

leader

i n the

field of

kinesics. c . Ray B i r d w h i s t e l l says t h a t o u r p h y s i c a l appearance i s i n f l u e n c e d by t h e appearance o f people around us. d. People who l i v e i n t h e c o u n t r y 'are more f r i e n d l y

I

t h a n people who l i v e i n densely populated areas.

1

IV.

Read each paragraph c a r e f u l l y . T r y t o determeine t h e a u t h o r ' s main i d e a w h i l e a t t e m p t i n g t o remember i m p o r t a n t d e t a i l s . each o f t h e q u e s t i o n s below,

For

s e l e c t t h e b e s t answer. You may

r e f e r t o t h e passage t o answer t h e q u e s t i o n s . A.

I t I s n o t o f t e n r e a l i z e d t h a t women h e l d a h i g h p l a c e i n

southern

European.

centuries.

As

a

Societles

wife,

the

in

the

woman

s e t t i n g up o f a dowry o r decimum.

th

10

was

and

protected

Admlttedly,

11

by

th the

t h e purpose

o f t h i s was t o p r o t e c t h e r a g a i n s t t h e r i s k o f d e s e r t i o n , b u t i n r e a l l t y i t s f u n c t l o n i n t h e s o c i a l and f a m i l y l l f e o f t h e t i m e was much more i m p o r t e n t . The decimum was t h e w i f e ' s r i g h t t o

receife a tenth

o f a l l h e r husband's

p r o p e r t y . The w i f e had t h e r i g h t t o

withold

all

consent,

in

transactions,

make. And more t h a n j u s t a r i g h t :

the

husband would

t h e documents show t h a t

she enjoyed a r e a l power o f d e c i s i o n ,

equal t o t h a t o f h e r

husband. I n no case do t h e documents i n d i c a t e any degree o f d i f f e r e n c e I n t h e l e g a l s t a t u s o f husband and w i f e .

The w i f e shared i n t h e management o f personal Women

property,

seemed

inheritance

h e r husband's

b u t t h e o p p o s i t e was n o t always t r u e .

perfectly

against

prepared

husbands

to

who

defend

tried

to

their

exceed

own their

r i g h t s , and on occasion t h e y showed a f i n e f i g h t i n g s p i r i t . case

A

i n point

i s that of

Maria Vivas,

a Catalan

woman o f Barcelona, Having aqreed w i t h h e r husband M i r o t o sell

field

a

household, offered,

she

she she

had

inherited,

insisted

succeeded

in

on

of

land

from

dragging

Miro's

the

her

of

None

husband

the

being to

the

drawn up a s s i g n i n g h e r a personal

inheritance.

u n f o r t u n a t e husband was o b l i g e d t o agree, says,

needs

compensation.

s c r i b e t o have a c o n t r a c t d u l y piece

for

The

as t h e c o n t r a c t

" f o r t h e sake o f peace. " E i t h e r t h r o u g h t h e dowry o r

t h r o u g h b e i n g hot-tempered, win h e r s e l f ,

the Catalan w i f e

knew how t o

w i t h i n the context o f the family,

a powerful

economic p o s i t i o n . *

36.

A decimum was

a. t h e w i f e ' s i n h e r i t a n c e f r o m h e r f a t h e r . b. a g i f t o f money t o t h e new husband. c. a w r i t t e n contract. d.

t h e w i f e ' s r i g h t t o r e e c i f e one-tenth

o f husband's

property.

37.

I n t h e s o c i e t y d e s c r i b e d i n t h e passage, o f t h e w i f e m a r r i a g e was

a. h i g h e r t h a n t h a t o f husband. b. lower t h a n t h a t o f h e r husband. c . t h e same as t h a t o f h e r husband. d.

h i g h e r t h a n o f a s i n g l e woman.

the legal standing

1

38. What compensation d i d M a r i a Vivas g e t f o r t h e f i e l d ?

a. some o f t h e l a n d M i r o had i n h e r i t e d . b. a t e n t h o f M i r o ' s land. c . money f o r household expenses.

I

I

1

I

d. money from M i r o ' s i n h e r i t a n c e .

3 9 . Could a husband s e l l h i s w i f e ' s

inheritance ?

a. no, under no cirumstances b. yes, whenever he wished t o c . yes, I

40.

i f she agreed.

d. yes, i f h i s f a t h e r - i n - l a w agreed. Which o f t h e f o l l o w i n g i s n o t mentiond as an e f f e c t o f t h e dowry systm ? a. The husband had t o share t h e power o f d e c i s i o n m a r r i -

I

ag

b. Thee w i f e was p r o t e c t e d from d e s e r t i o n . c . The w i f e gained a p o w e r f u l ecormic p o s i t i o n .

d. The husband was g i v e n c o n t r o l o v e r h i s w i f e ' s property* I t was t h e weekend

B.

Walker's

b e f o r e t h e exam.

house and i t was p o u r i n g r a i n .

We

were a t t h e

Jack came

in

late, C

drenched t o s k i n . He e x p l a i n e d t h a t a c a r had broken down on t h e road and he had stopped t o h e l p push i t o n t o t h e shoulder and o u t o f t h e t r a f f i c .

I remember t h i n k i n g t h e n how t y p i c a l

t h a t was o f Jack. So h e l p f u l , so accommodating.

41.

a. Jack came i n l a t e because i t was r a i n i n g . b. Jack came i n l a t e because h i s c a r had broken down. c . The d.

narrator

thinks

Ja.ck i s

typical

The n a r r a t o r bases h i s o p i n i o n o f Jack on t h i s experience.

... .

e. Jack often helps other people. The ilustrations in books make it eeasier for us to believe in the people and events described. The more senses satisfled, the easier is belief. Visual observation tends to be the

I

most convincing evidence. Children, being less capable of translating abstractions Into actualitdes, need illustration more than

I

adults. Most of us, when we read, tend to create only vague and ghost1 1 ke forms in response to the words. The i 1 lustrator, when he reads, must see. The great illustrtor sees accurately. 42.

I

I ,

a. I1 lustrations help us to be1 ieve events described in words. b. When most people read, they do not picture events as accurately as can a great illustrator. c. Children are less able than adults to visualize events described in books. d. The author be1 ieves i1 lustrators are espercial ly able to imagine visual details described with words. e . The author believes all illustrators see accurately.

Surveys reveal that most adults consider themselves "well informed about the affairs of the nation and the world." Yet a regulary teken Roper poll that asks, "From where do you obtain most of your information about the world?" has found the percentage of people who reply, "Television" has been increasing steadily over the past decade. The latest questionnaire found that well over 60 percent of the respondents chose,televison over other media as their major source of Information. These two facts are difficult to reconcile since even a casual study of televison news reveals it is only a head1 ine service and not a source of information enabling one to shape a world view.

a.

43.

Most a d u l s o b t a i n most o f t h e i r i n f o r m a t i o n about w o r l d a f f a i r s f r o m t h e newspaper.

b. The a u t h o r o f t h i s

I

televison

passage does n o t be1 i e v e t h a t

provides

enough

information

to

make

people w e l l i n f o r m e d . c . The number o f p e o p l e answering t h e q u e s t i o n n a i r e

I

has i n c r e a s e d d.

.

S i x t y percent o f

t h e people q u e s t i o n e d g e t a l l

t h e i r news f r o m t e l e v i s i o n . e . Most a d u l t s a r e w e l l i n f o r m e d about t h e a f f a i r s o f t h e n a t i o n and t h e w o r l d .

I

1

The d u s t y book whose windows nover opened, I

t h r o u g h whose

panes t h e summer sun s e n t a dim l i g h t where g o l d specks danced and shimmered, opened magic windows f o r me t h r o u g h which

I looked

w o r l d s and t l m e s t h a n t h o s e i n which I l i v e d . The

o u t on o t h e r

narrow s h e l v e s r o s e h a l f w a y up t h e w a l l s ,

t h e i r tops p i l e d w i t h

u n t i d y l a y e r s t h a t almost touched t h e c e i l i n g . f l o o r had t o be c l i m b e d o v e r ,

The p i l e s on t h e

columns o f books f l a n k e d t h e win-

dow, f a l l i n g a t a touch.

a.

44.

The room i s d u s t y and shadowy,

f i l l e d w i t h books

from f l o o r t o c e i l i n g .

b. The sun never e n t e r s room. c . The a u t h o r s p e n t t i m e i n t h i s room as a c h i l d .

d. The a u t h o r d i d n o t l i k e t h e room. e.

Trough t h e windows

i n t h e room,

t h e a u t h o r saw

w o r l d s o t h e r t h a n t h o s e i n which he l i v e d .

By v o t i n g a g a i n s t mass t r a n s p o r t a t i o n , t o c o n t i n u e on a road t o

ruin.

Our

v o t e r s have chosen

i n t e r s t a t e highways,

those

much p r a i s e d golden avenues b u i l t t o whisk suburban t r a v e l e r s i n and o u t o f downtown have t u r n e d i n t o t h e w o r l d ' s parking

lots.

That

expense

i s not only

most expensive

economic-it

i s social.

WCJY up-

'P

E R P ~ ~ ~ ~ ~ ~ d 'Kip ~ A D A N G

These highways have c r e a t e d g r e a t w a l l s s e p a r a t i n g neighborhood from

neeighborhood,

disrupting

the

complex

social

connections

t h a t h e l p make a c i t y l i v a b l e .

45.

a. I n t e r s t a t e highways have c r e a t e d problems. b . Highways c r e a t e complex s o c i a l c o n n e c t i o n s .

c.

By s e p a r a t i n g neighborhoods,

highways have made

c i t i e s more 1 i v a b l e .

d. The a u t h o r s u p p o r t s thee i d e a o f mass t r a n s p o r t a tion e.

The a u t h o r agrees w i t h a r e c e n t v o t e by t h e c i t i zens.

GOOD LUCK