OBSAH ÚVOD.................................................................................................................. 3 1
2
PLÁNOVANIE A RIADENIE VÝCHOVNO-VZDELÁVACIEHO PROCESU V DOMOVE MLÁDEŽE................................................................................. 1.1 VÝCHOVNO-VZDELÁVACIA ČINNOSŤ V DM.................................... 1.2 PLÁNOVANIE VÝCHOVNO – VZDELÁVACEJ ČINNOSTI V DM....... 1.3 RIADENIE VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI......................... 1.4 KONTROLA A HODNOTENIE VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI.............................................................................................. OBSAH, FORMY A METÓDY VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI V DM.......................................................................................... 2.1 OBSAH SPOLOČENSKO-VEDNEJ OBLASTI................................... 2.2 OBSAH KULTÚRNO-VÝCHOVNEJ OBLASTI................................... 2.3 OBSAH TECHNICKO-VZDELÁVACEJ OBLASTI.............................. 2.4 OBLASŤ TELOVÝCHOVNO-ZDRAVOTNÁ A RELAXAČNÁ.............
5 5 5 6 8 10 10 13 16 17
LITERATÚRA...................................................................................................... 22 PRÍLOHY............................................................................................................. 24
ÚVOD Spoločenské a pedagogické požiadavky na utváranie všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti mladých ľudí nie sú a nemôžu byť viazané na pôsobenie rodiny a rodinného prostredia. Mladí ľudia sa formujú i mimo vyučovania a mimo priameho vplyvu rodiny. Ich formovanie ovplyvňuje široké spoločenské prostredie i podmienky, v ktorých trávia svoj voľný čas. Najmä v súčasnej dobe, v ktorej sme svedkami historických zmien spojených s úsilím prehlbovať demokratické vzťahy v spoločnosti, s príchodom nových ekonomických snažení, ale i problémov. Nemôže nám byť ľahostajné, kde a ako trávia deti a mládež po vyučovaní svoje voľné chvíle. Nová situácia si vyžaduje aj nové prístupy. Ak nezoberieme túto skutočnosť do úvahy, ak nezamestnáme deti a mládež v ich voľnom čase, žalobcom bude budúcnosť, ktorá nemusí byť až taká vzdialená. Už dnes vidíme, že zanedbávanie výchovy práve v čase mimo vyučovania sa silne odrazilo v správaní sa detí, podpísalo sa pod nárast kriminality, ich neúcty k dospelým, ktorá často hraničí s agresivitou, zhoršovaním prospechu, v siahaní po droge. Rast významu cieľavedomej prípravy detí a mládeže pre aktívne využívanie voľného času zdôrazňujú i početné výskumy. (KUČERA r. 1991, r.1993, LANG r. 1994, DARÁK r. 1996). Z nich vyplýva, že problémy so zaobchádzaním s voľným časom sú predovšetkým výsledkom slabosti osobnosti. Slabosť osobnosti sa prejavuje najmä v nedostatku schopnosti nadväzovať kontakty, aktivity, radosti zo života otvorenosti a sebavedomia. Osobnostne slabé deti svoj voľný čas trávia pasívnymi formami činnosti (sledovanie televízie, videa). Naopak, osobnostne silní jedinci uprednostňujú vo voľnom čase aktívne a komunikatívne formy aktivity. Súčasné snahy presadzovania zdravého životného štýlu nasvedčujú, že sa voľný čas bude chápať ako dispozičná hodnota osobnostného sebarozvoja detí a mládeže.
1
PLÁNOVANIE A RIADENIE VÝCHOVNO-VZDELÁVACIEHO PROCESU V DOMOVE MLÁDEŽE (DM) 1.1 Výchovno-vzdelávacia činnosť v DM
Výchova je cieľavedomé rozvíjanie osobnosti (sociálnej skupiny), jej vzťahu k svetu, prírode, spoločnosti i k sebe samému. Výchova osobnosti je veľmi zložitá. Jej zložitosť je daná predovšetkým tým, že v jej realizácii sa veľmi často vyskytujú protiklady medzi cieľmi výchovy a realitou, medzi snahou školy a rodinným prostredím, medzi cieľavedomým výchovným snažením a správaním sa dospelých. Zmyslom výchovného pôsobenia je navodiť plánovitú, cieľavedomú a systematickú zmenu v psychike jednotlivca. Pri výchove je žiadúce obohacovať psychiku vedomosťami, spôsobilosťami, návykmi, estetickými a mravnými zážitkami. Cieľom výchovného pôsobenia je formovanie takých vnútorných snáh vychovávaného, ktoré nezodpovedajú iba predpisu, ale duchovných morálnych požiadaviek spoločnosti. Pri vytváraní mravných návykov a zvykov treba zachovať plánovitosť a systematickosť postupu. Ide vždy nielen o vytvorenie jedného návyku a zvyku, ale o ich sústavu, v ktorej sa jednotlivé návyky a zvyky podporujú a dopĺňajú. Mravné konanie a správanie človeka sa prejavuje v jeho činoch a v činoch sa aj vytvára a formuje. Preto je nevyhnutné, aby každá výchovno-vzdelávacia činnosť v čase mimo vyučovania bola plánovaná, pripravená a riadená. Žiadna výchovno-vzdelávacia činnosť nemá byť živelná, lebo môže narobiť viac zla ako osohu. Pri konkrétnej tvorbe obsahu výchovy a vzdelávania v DM je potrebné predovšetkým dbať na : a) rozširovanie a prehlbovanie vedomostí a zručností, b) rozvíjanie záujmov, aktivít samostatnosti, iniciatívnosti, c) formovanie základných mravných vlastností, d) utváranie správnej duševnej a telesnej rovnováhy u žiakov
1.2 Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti Vytýčené ciele v rámci komplexnej koncepcie výchovno-vzdelávacej práce v DM vychádzajú z plánu a programu činnosti DM. Plánovanie je neodmysliteľnou súčasťou riadenia. Pri plánovaní zohľadňujeme záujmy žiakov a vytvorené podmienky, pričom plán má byť konkrétny, prehľadný, jednoduchý
a koncepčný. Pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v DM je potrebné vypracovať celoročný plán výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorý obsahuje : - úvod, - analýzu výchovno-vzdelávacích výsledkov za predchádzajúci školský rok, hlavné úlohy /trvalé úlohy, rozdelenie záujmovej činnosti, krúžkovej činnosti a ďalších úloh, materiálno-technické podmienky v DM , uvádzať termín a zodpovednosť plnenia úloh/, - riadiacu a kontrolnú činnosť v DM, - organizáciu školského roka, - zasadnutia pedagogických rád a porád, - prílohy – obsahové zameranie a plán hlavných úloh na úseku výchovy a vzdelávania mimo vyučovania, vnútorný poriadok DM, režim dňa, rozpis služieb vychovávateľov, metodické združenie , bezpečnosť, ochrana zdravia pri práci. Úlohy z celoročného plánu činnosti v DM si vychovávatelia prispôsobujú konkrétnym podmienkam vlastnej činnosti so svojou výchovnou skupinou vypracovaním mesačných a podrobnejšie v týždenných plánoch. K základnej pedagogickej dokumentácii patria: denník výchovnej skupiny, denník záujmovej činnosti, osobný spis žiaka a denné prípravy vychovávateľov na výchovnovzdelávaciu činnosť /Príloha č. 1/, záznamy o krúžkovej činnosti, plán odborného rastu vychovávateľa. Výchovno-vzdelávacia činnosť sa realizuje na základe princípov dobrovoľnosti so širokou ponukou výberu rôznych vzdelávacích, záujmových a relaxačných činností, pričom ku každému žiakovi je uplatňovaný individuálny prístup. Humanizácia výchovno-vzdelávacieho procesu má v DM prioritné postavenie. Ide o vzájomnú úctu k osobnosti žiaka, o dôveru v jeho sily, právo na slobodu, slobodný a úctivý prejav a vzájomné pochopenie. Dôraz kladieme na vytváranie vhodných životných a pracovných podmienok , aby žiaci mali pocit istoty a bezpečia.
1.3 Riadenie výchovno-vzdelávacej činnosti Pri výchovno-vzdelávacích aktivitách je dôležité dodržiavať Deklaráciu práv dieťaťa a vytvárať podmienky pre samosprávnu činnosť ubytovaných žiakov. V praxi to znamená vytvorenie žiackej samosprávy ako pomocného orgánu vedenia DM. Žiacka samospráva /ŽS/ organizuje kultúrne, športové a spoločenské podujatia, verejnoprospešné činnosti, vyjadruje sa ku kvalite stravy, k poriadku, čistote a hygiene v DM a jeho bezprostrednom okolí, podporuje a rozširuje zdravotnícku osvetu / vychovávateľ pôsobí ako koordinátor týchto činností/.
Najvyšším orgánom ŽS je celodomové zhromaždenie, ktoré sa zvoláva najmenej l krát ročne. Celodomové zhromaždenie volí predsedu ŽS a schvaľuje rámcový plán činnosti na príslušný školský rok. Výkonnými orgánmi ŽS sú komisie: kultúrna, športová, stravovacia, zdravotná a pre verejno-prospešnú činnosť. Členmi jednotlivých komisií sú zástupcovia žiackych výborov z jednotlivých výchovných skupín /VS/. To umožňuje a zabezpečuje dobrú informovanosť a spoluprácu medzi žiakmi, vychovávateľmi a vedením DM. Riadiacim orgánom ŽS je domová rada /DR/ , ktorej členmi sú: predseda ŽS, predsedovia jednotlivých komisií a kronikár. Zasadá l krát mesačne. Na zasadnutiach hodnotí aktivity jednotlivých komisií v uplynulom mesiaci, plánuje a koordinuje činnosť na nasledujúci mesiac od ich výberu až po celkové zabezpečenie. Takto sa žiaci aktívne podieľajú na plánovaní, organizovaní a samotnej výchovno-vzdelávacej činnosti v DM. Organizačne nižším stupňom ŽS sú skupinové výbory ako výkonné orgány ŽS na úrovni výchovných skupín, tieto úzko spolupracujú so skupinovými vychovávateľmi. Členmi výborov výchovných skupín /VS/ sú referenti pre jednotlivé oblasti. Práve na tejto úrovni prebiehajú počiatočné rozhovory o plánovaní výchovno-vzdelávacích činností, ktoré sa potom cez členov prenášajú na rokovania jednotlivých komisií ŽS. Činnosť DM sa riadi vnútorným poriadkom, ktorý obsahuje: - práva a povinnosti ubytovaných žiakov, - výchovné opatrenia, - právne predpisy o bezpečnosti, hygiene a ochrane zdravia ubytovaných žiakov (pozri príloha č. 5), - režim dňa. V riadení edukačného procesu je potrebné sa pridržiavať týchto zásad: a/ Dôsledne využívať prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti: - efektívne uplatňovať, striedať didaktické formy a metódy práce, - prehlbovať individuálny prístup k žiakom, klásť na žiakov primerané požiadavky, vychádzať pritom z reálnych možností /potenciálu/ každého žiaka /predpoklady somatické, psychické, zdravotné, pohybové vlohy, talent a pod./, - zapájať žiakov do riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. b/ Emocionalizovať výchovno-vzdelávací proces najmä - expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, foriem a metód práce, vytvárať pozitívny vzťah k výchovno-vzdelávacím činnostiam, - účinne bez nátlaku motivovať žiakov, - vytvárať dobrú atmosféru bez strachu a napätia,
- viesť žiakov k citovému prežívaniu a radosti z dobre vykonanej práce /výsledky učebnej činnosti, zapájanie sa do výchovno-vzdelávacej činnosti, pomoc spolužiakom a pod./, - prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi, vytvárať vhodné podmienky na vzájomnú dôveru a komunikáciu vychovávateľ- žiak, žiak- vychovávateľ. c/ Rozvoj kultúrneho správania sa, utváranie edukačného prostredia v skupine - prenášať entuziazmus a vitalitu vychovávateľa na žiakov /osobný príklad/, - uplatňovať také metódy a formy práce, ktoré robia výchovno-vzdelávací proces zmysluplným, nestereotypným, príťažlivým, zábavným, hodnotným, zároveň požadovačným, primerane náročným, - vytvárať atmosféru spolupráce, priaznivého ovzdušia, dôvery, - podporovať spoluprácu, úctu a porozumenie medzi žiakmi, - vysvetľovať škodlivosť a navrhovať riešenia spoločenských neduhov /alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia, nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie pracovnej morálky a pod./, - rozvážne posudzovať hodnoty napr. spravodlivosť-skrivodlivosť, pravda-lož, zdravie-choroba, humánne- nehumánne, dobro-zlo, krásne-škaredé a pod.
1.4 Kontrola a hodnotenie výchovno-vzdelávacej činnosti Kontrolná a hodnotiaca činnosť je popri plánovacej a riadiacej činnosti citlivou súčasťou riadenia výchovy a vzdelávania mimo vyučovania v DM. Dotýka sa nielen priamo žiakov, ale aj vychovávateľov, rodičov a cez nich sa o túto problematiku zaujíma aj širšia verejnosť. V súčasnom období dochádza k významným zmenám v zameraní na kontrolnú činnosť v DM, zvýrazňuje sa požiadavka dôsledne ju humanizovať a objektivizovať. V uplynulej pedagogickej praxi informácie získané kontrolnou činnosťou slúžili predovšetkým vychovávateľom. V súčasnosti sa zvýrazňuje požiadavka, aby popri vychovávateľoch slúžili najmä žiakom. Významne rastie dôležitosť poskytovať informácie z kontrolnej a hodnotiacej činnosti i rodičom a tiež škole. Kontrolná činnosť vychovávateľov je pevne spojená s ich činnosťou, plánovacou a riadiacou, predstavuje pre nich spätnú väzbu. Vychovávatelia výsledky kontrolnej a hodnotiacej činnosti nielen oznamujú žiakom, ale ich s nimi rozoberajú, vysvetľujú a ukazujú cestu k odstráneniu nedostatkov. Výchovný účinok kontrolnej činnosti sa prejavuje vo výchove k sebakontrole a sebahodnoteniu. Obsahové zameranie kontrolnej činnosti vychádza z cieľov, úloh a obsahu
výchovy mimo vyučovania. Kontrola a hodnotenie výsledkov výchovného pôsobenia je zameraná na vychovanosť, cieľavedomosť, pracovitosť, postoje, záujmy. V kontrolnej činnosti sa uplatňujú najmä tieto metódy a formy: - rozhovor, - pozorovanie žiakov, - kontrola ubytovacích a spoločenských priestorov, - hospitácie a kontroly výchovno-vzdelávacích činností (pozri príloha č. 2,3,4,5).
2
Obsah, formy činností v DM
a metódy
výchovno-vzdelávacích
Výchovno-vzdelávaciu činnosť navrhujeme rozpracovať do štyroch oblastí, ktoré sú späté a navzájom sa prelínajú. Plnenie úloh jednej napomáha plneniu úloh ďalších oblastí. Plány výchovno-vzdelávacej činnosti majú byť vypracované tak, aby sa žiakom poskytli nové možnosti na sebarealizáciu, sebavzdelávanie, sebahodnotenie a sebapoznávanie. Tieto výchovno-vzdelávacie činnosti realizovať na základe širokej ponuky rôznych vzdelávacích a záujmových podujatí za aktívnej účasti žiakov.
2.1 Obsah spoločensko-vednej oblasti Spoločensko-vedná oblasť zahŕňa komplexný výchovný prístup. Sústreďuje sa na viacero oblasti životnej aktivity žiaka. Prostredníctvom výchovno-vzdelávacích činností z oblasti spoločenskovednej je možné viesť žiakov k sústavnému vzdelávaniu, príprave na budúce povolanie, učiť, ako si chrániť zdravie, spolunažívať v užšom či širšom kolektíve, osvojovať si normy spoločenského správania, zmysel pre povinnosť, zodpovednosť a čestné konanie. Formovať pozitívny vzťah k spoločnosti v duchu ideálov humanity a demokracie, rozvíjať a upevňovať právne vedomie, pestovať vlastenecké cítenie, prehlbovať lásku k vlasti a národu, učiť poznávať históriu národa a jeho osobností. Výchovno-vzdelávacie činnosti sa realizujú formou ilustrovaných prednášok a prednáškových cyklov, besied, exkurzií, tematických popoludní, kvízov, súťaží, vychádzok, prostredníctvom záujmových činností. Základné úlohy: a/ Rozširovať a upevňovať dosiahnuté výsledky v spoločenských a prírodných vedách Vychovávatelia učia žiakov diskutovať o základných ľudských otázkach, poznávať náš ľudský svet, nepriamo uvažovať o sebe, svojom vzťahu k iným ľuďom a k svetu ako celku. V rámci výchovno-vzdelávacích činností so zameraním na spoločensko-vednú oblasť realizovať : - prednášky o ľuďoch, ktorí zmenili svet, - besedy o významných osobnostiach svetových dejín, - rozprávanie o nevyriešených záhadách sveta a nahliadnutie do ich tajomstiev, - rozhovory o spoločenských a politických systémoch štátov /výklad o právnom štáte, ústave, štátnych orgánoch a štátoprávnom usporiadaní/,
- oboznámenie sa s abecedou astronómie, - exkurzie a odborné prednášky, spojené s videoprojekciou v planetáriu a s astronomickým pozorovaním, - návšteva prírodovednej a technickej časti múzea, - sledovanie prírodovedných televíznych programov. b/ Formovať pozitívny vzťah k spoločnosti v duchu ideálov humanity a demokracie Obsahom formovania humánnych vzťahov žiakov je najmä: - úcta k človeku, k jeho ľudským hodnotám, - ochota pomáhať starším, telesne postihnutým, trpiacim, - úcta a pozitívny vzťah ku kultúre, ideálom a tvorivému progresívnemu úsiliu minulých generácií, - úsilie o vytvorenie dôstojných podmienok pre každého jedinca, - upevnenie vzťahov a lásky ku všetkým dobrým ľuďom na svete, - formovanie odsúdenia k javom, ako sú totalizmus, bezprávie, nacionalizmus, násilie, agresia, - výchova presvedčenia obhajovať ľudské hodnoty, ako sú láska, porozumenie, mier, sloboda. c/ Prehlbovať lásku k národu a národnej hrdosti, poznávanie histórie národa a jeho osobnosti Mladý človek nového tisícročia by mal mať vypestované zdravé národné povedomie, pozitívny vzťah k vlastnému štátu a k rozmanitosti jeho etnického zloženia. Vo výchovno-vzdelávacích činnostiach využívať: - besedy, kvízy, umelecké pásma pri príležitosti výročí historických udalostí a výročí významných osobností z oblasti vedy, literatúry, umenia, - exkurzie – poznávanie historických a národných kultúrnych pamiatok, - návštevy múzeí, výstav a regionálnych osvetových stredísk, - poznávanie živej miestnej kultúry, - nacvičovanie hudobno-pohybových činností, založených na folklórnych hrách a tancoch, - organizovanie krúžkovej činnosti a kurzov ľudovej tvorivosti, - prezentáciu žiackych literárnych a výtvarných prác na nástenných novinách, - zhotovovanie ručných prác žiakmi s ľudskými motívmi, - zriaďovanie výstaviek, - vnesenie ľudového koloritu do výzdoby interiérov DM, - formovanie úcty k práci našich predkov a súčasníkov, - obnovovanie vianočných, fašiangových, veľkonočných tradícií našich národov a národností,
- pestovanie vzťahu k prírodným krásam našej vlasti prostredníctvom vlastivednoturistickej činnosti, - rozvíjať mravné vedomie žiakov /pracovné, kultúrne, spoločenské správanie, uvedomelá disciplína/. d/ Rozvíjať medziľudské vzťahy a upevňovať normy správania sa /tolerancia dôvera, úcta, pomoc, komunikácia/ Žiaci počas stredoškolského štúdia väčšiu časť svojho života trávia v DM. Prichádzajú z rôznych regiónov, z rôzneho prostredia. Vytvárajú sa kolektívy, v ktorých sa formujú medziľudské vzťahy. Vo výchovno-vzdelávacom pôsobení upriamiť pozornosť: - na prejavy tolerancie, dôvery, úcty, - na pomoc iným, - na vzájomný dialóg a schopnosť počúvať iných, - na utváranie primeraných postojov voči dospelým, - na socializáciu a komunikáciu. Výchovno-vzdelávacie aktivity realizovať formou: - kvízov v spoločenskom správaní, - besied, rozhovorov a skupinových diskusií o vzájomnom porozumení, ohľaduplnosti a vzájomnej pomoci, - zoznamovacích a skupinových hier, voľných tribún a stretnutí, - uplatňovaním psychohier, zameraných na zníženie napätia v skupine a na aktivizovanie kladných emocionálnych postojov, - sebaštúdium – cvičeniami na prosociálne správanie sa a sebapoznávanie. e/ Analyzovať príčiny delikvencie mládeže, možnosti a spôsoby jej potláčania Otázku prevencie negatívnych javov v spoločnosti je nevyhnutné orientovať do času, keď sa výchovou, ponukou možností a osobným príkladom dá ovplyvňovať osobnosť, ktorá sa vyvíja. V DM je potrebné vytvárať priestor pre základňu primárnej prevencie: - relaxácie, relaxačné cvičenia, zamerané na harmonizáciu organizmu v pubertálnom období, - športové odpoludnia /posilňovňa, bazén, telocvičňa/, - besedy spojené s premietaním videoprojekcie na tému alkohol , drogy, šikanovanie a p., - skupinové diskusie o delikvencii mládeže, - situačné metódy, zamerané na odsúdenie trestnej činnosti, - inscenačné metódy, kde využívame aktívny vstup žiakov, príklady a modely správania sa,
-
tréningy prosociálneho správania sa, besedy s príslušníkmi policajného zboru, spolupráca s protidrogovým oddelením, besedy s odborníkmi medicíny, spolupráca s pedagogicko-psychologickou poradňou, spolupráca s centrom voľného času.
f/ Rozvíjať a upevňovať právne vedomie žiakov Ak chceme pripraviť žiakov na život, je potrebné viac pozornosti venovať učeniu sa o moci, politike, vláde, demokracii, slobode. Osobitne sa treba venovať výchove k ľudským právam, právam dieťaťa, výchove k mieru. Pri uplatňovaní výchovy k ľudským právam je cieľom, aby si žiaci: - osvojili základné pojmy a poznanie dokumentov práva, - získali schopnosti viesť diskusie, schopnosti argumentácie a dokazovania, - riešiť konflikty, - vedeli oceniť ľudské hodnoty, - odmietali zlo, násilie, agresiu. Navrhujeme využívať : - didaktické hry /situačné, inscenačné metódy/, - rozhovory v malých skupinách i s celou skupinou, - diskusie, debaty v skupinách, - besedy s hosťami, rôznymi predstaviteľmi verejnosti, - práca s textami z novín a z masmédií, - hry na ľudské práva, pri ktorých sa zameriavame na práva dieťaťa, mier, slobodu a zdravé životné prostredie. Vhodnou motiváciou viesť žiakov k aktívnemu, cieľavedomému učeniu, neustálemu osvojovaniu si nových vedomostí, podnecovať k praktickému využívaniu získaných poznatkov a ich rozširovanie na všetkých úrovniach. Učiť sebahodnoteniu, nabádať k vzájomnej spolupráci a pomoci.
2.2 Obsah kultúrno-výchovnej oblasti Na prehlbovanie a upevňovanie poznatkov v tejto oblasti využívať rôzne formy, metódy a prostriedky výchovnej činnosti napr. kvízy s rôznou tematikou o správaní, vkus a nevkus, kniha ťa poteší, pobaví i poučí, mesto, ktoré mám rád, dejiny a história nášho národa, tradície, zvyky našich predkov, velikáni hudby, úcta a tolerancia patrí človeku, hudba je môj život, osobnosti, ktorých výroky sú platné
aj dnes, environmentálna výchova a my, udalosti, ktoré otriasli svetom, prejavy empatie a emocionality, osobnosti filmu, kultúry, divadlá, umenia, svet patrí všetkým. - besedy, rozhovory , rozprávanie so spisovateľom - za všetko, čo je dobré, vďačím knihe, s členmi hudobných skupín, s účastníkmi odboja, s dôchodcami o zvykoch a tradíciách regiónu, s pracovníčkou CK - bola som, videla som, postrehla som, s akademickými maliarmi - štetec, ktorý milujem, - návštevy a exkurzie, výstavky, výstavy, ktoré napomáhajú preniknúť, formovať, hodnotiť podiel iných ľudí na rozvoj osobnosti žiaka, a to: galérie, planetáriá, divadlá, kiná, knižnice, DK, múzeá, PKO, osvetové strediská, historické a kultúrne pamiatky, vychádzky do blízkeho okolia za účelom tvorby a ochrany životného prostredia. Zábavné večery sú veľmi vhodnou a obľúbenou formou aktivizujúcou medziľudské vzťahy, komunikáciu, prispôsobovanie sa, kolektívne spolunažívanie, uvedomelé správanie sa, aktivitu, iniciatívu a schopnosti žiakov a upevňovanie prosociálneho správania sa. Uvítanie prvákov v DM, Deň študentstva, Mikulášsky večierok, hľadanie vianočného pokladu, vítame Nový rok, fašiangový karneval, Veľká noc, rozlúčka so štvrtákmi, Deň detí. Tvorivosť a talent si môžu žiaci rozvíjať v záujmových krúžkoch. Výsledkom ich práce a snaženia iste budú hodnotné výrobky, dobré nápady, kultúrne programy tvorené na veľmi dobrej úrovni. Okrem pravidelných vystúpení v DM žiaci svoj domov môžu reprezentovať aj mimo neho. Vystúpeniami a kultúrnymi programami môžu pozdraviť deti v materských školách, v základných školách, školských kluboch, detských domovoch, sociálnych zariadeniach, v televízii, rozhlase a p. Záujmová činnosť má byť bohatá a rôznorodá, aby sa žiaci mohli realizovať i v umeleckej oblasti ako je : - klub priateľov poézie – láska k poézii, próze, knihe, recitácia, prednes, dramatizácia, tvorivosť, poznávanie, pochopenie diel klasikov, súčasných autorov, vlastné práce, - dramatický krúžok - umelci, postavy, dramatické diela, obsah, príčiny tvorby, prvé kroky k divadlu, prvotiny – vlastné práce, - hudobno–tanečný krúžok - rozvoj kreativity, nápadov, realizácií, krokové variácie, ľudové zvyky a tradície, moderné prvky tanca, ľudové, rómske, národné tance, pohyb, kultúra reči, prejavu, zbavenie sa trémy, láska k piesni, význam slova a hudby, prezentácia, schopnosti, smelosť, rozhodnosť, kultúrnosť, láska k hudbe, ochota pomôcť, poradiť, dokázať sám sebe odvahu,
- hra na hudobné nástroje - rozvíjať talent, nadanie, schopnosti, rytmus, takt, prezentácia, smelosť, technické zručnosti, rozhodnosť, dôveru, toleranciu i úctu, - krúžok vážnej hudby - hudba, ktorú mám rád, preciťovanie, fantázia, prvotiny – zápis pomocou nôt, nadanie, schopnosti , rozvoj talentu, relaxácia, zbavovanie sa stresu, oddych. Je to proces zdokonaľovania sa a vhodného využívania voľného času. Súčasťou DM by mala byť zriadená knižnica, ktorej knižný fond je potrebné doplňovať, aby si žiaci mohli pravidelne vypožičiavať odbornú i beletristickú literatúru, ktorej čítaním si žiaci rozvíjajú vedomosti, predstavy, tvorivosť a pod. Predpokladáme, že tieto námety výchovno-vzdelávacej činnosti hlbšie preniknú do podstaty a tajov ľudskej duše. Objektívnejšie hodnotenie sebapoznávania, sebarealizácie, sebahodnotenia, sebavzdelávania mladého človeka so zreteľom na budúce povolanie a uplatnenie v živote – t.j. životnej orientácie, náhľadu na svet, podiel na rozhodovaní. Nové formy, metódy a prostriedky výchovno-vzdelávacej činnosti s cieľom prehlbovania vedomostí, návykov a schopností, s využitím tímovej práce – tvorivej, zameranej na rozvoj jazykovej stránky a jazykových schopností, teóriu logicko – matematickú, priestorovú, telesno-pohybovú ale aj hudobnú, lebo v skupine môžu byť dva typy ľudí t.j. mysliteľ-tvorca a realizátor-logik. Tieto dva typy ľudí sa navzájom dopĺňajú a vedie to k úspešnému plneniu vytýčených cieľov. „Aj orol na lietanie používa obe krídla“. S týmto cieľom môžeme využívať aj situačné metódy – výchova k ľudským právam, právam dieťaťa, podiel na rozhodovaní v mestskom zastupiteľstve t.j. hodnotením, účasťou, posudzovaním, diskusiou, rozhovorom, ale aj v ŽS ako malom parlamente so samosprávnou účasťou, dávať námety, návrhy, motivovať, aktivizovať, nachádzať spôsob realizácie a pod. Vhodne motivovať žiakov na prípravu tematických večerov, diskusných popoludní, vyberať témy, ktoré najviac zaujímajú žiakov, s cieľom rozširovať oblasti poznania, povedať svoj názor na dianie, perspektívu do budúcnosti, hodnotiť, predvídať, usmerňovať napr. na témy: bez práce nie sú koláče, keby som bol vtáčkom, láska kvitne v každom veku, zdravie - poklad náš, hudba, tanec, smiech, čas nezastavíš a pod. V práci so žiakmi používame aj testy sebapoznávania, sebahodnotenia. Pravdivou odpoveďou sa žiak dozvie o svojich vlohách, vôľových a charakterových vlastnostiach, posúdi svoje správanie, konanie, skutky, prebudí sa v ňom dôvera k iným ľuďom, spolužiakom a pod. viete obdarúvať, si žiarlivý /á/, máte sklon k pochlebovaniu, som agresívny, test našich bariér a pod. Nezanedbateľné sú aj psychologické techniky a hry s psychoterapeutickým potenciálom, kde žiaci neuvedomujúc si odkrývajú svoje nedostatky, zbavujú sa
zlých, negatívnych vlastností, prevláda empatia a emocionalita, napr. hádžem ti, súčasná rodina, mapa osobnosti, kto je kto, starinársky odchod, slnko, ruka, hovoríme bez slov a pod.
2.3 Obsah technicko-vzdelávacej oblasti V rámci technicko-vzdelávacej oblasti vytvárať žiakom také možnosti, ktoré sú predpokladom tvorivej pracovnej činnosti, rozvíjajú sa zručnosti, kladný vzťah k práci a charakterové vlastnosti, ktoré pozitívne ovplyvnia profesijnú voľbu s ohľadom na vlastné predpoklady. Hlavnými úlohami technicko-vzdelávacej oblasti pre rozvoj osobnosti je: - pôsobiť na žiakov, aby si vážili svedomitú, tvorivú fyzickú i duševnú prácu a utvárať návyky uvedomelej pracovnej disciplíny, - podporovať vo zvýšenej miere technické záujmy žiakov pravidelnou, rôznorodou činnosťou v záujmových krúžkoch, - naučiť žiakov pracovať s technickou a odbornou literatúrou, technicky myslieť a uplatňovať v praxi, - viesť k svedomitej príprave na vyučovanie, - pestovať túžbu po ďalšom permanentnom vzdelávaní, - poukazovať na význam práce vo vývoji spoločnosti i človeka, - pestovať kladný vzťah k spoločnému majetku, - zapájať žiakov do spoločensky prospešnej práce. Na upevňovanie, formovanie a pretváranie duševných, charakterových a vôľových vlastností nám zverených žiakov organizujeme cielené aktivity týkajúce sa tvorby a ochrany života i prírody, ale aj bezpečnosti pri práci. Na to sú zamerané - pravidelné upratovanie okolia DM, - samoupratovanie, - malé svojpomocné opravy inventára, - výzdoba interiéru DM, - izby, chodby, spoločenské miestnosti, jedáleň, vestibul, knižnica, čitáreň, študovne a pod., - zhotovovanie násteniek, - prezentačných panelov, - výsadba kvetov a okrasných drevín. Vytvoriť žiakom možnosti na sebarealizáciu, uplatňovanie svojich schopností i talentu v krúžkoch : - fotografický - na zdokumentovanie žiackej tvorivosti, záujem o tento krúžok,
rozvoj schopností, zručností a nadania, - akvaristický - skrášlenie interiéru DM a pestovanie kladného vzťahu k živej prírode a životu vôbec, - pestovateľský- život, krása a ohľaduplnosť – pestovať cit pre krásu slúžiacu všetkým, - šikovných rúk- dokumentuje, čo všetkého je človek schopný utvoriť, čo dokáže, čo poteší nielen jeho, ale aj iných – dar, ktorý má veľkú ľudskú hodnotu, - pestovanie kaktusov – priblíži, že aj pichliač má srdce - aranžovanie sušených kvetov a drevín – dokazuje, že krása je skrytá nielen v človeku, ale aj v prírode, rozvíja fantáziu a kreativitu, - práca s počítačom – cez internet do sveta, - varenie, pečenie a krúžok studenej kuchyne – je tvorivou hrou, vkusne prestretý stôl a chutné jedlo na ňom upevňuje rodinné vzťahy, láska prechádza aj cez žalúdok, fantázii sa medze nekladú, kreativita len pomôže, zdravá výživa. Z rúk žiakov pod vedením skúsených vychovávateľov takto vychádzajú finálne esteticky vkusné výrobky, ktoré prezentujeme na rôznych výstavkách. Žiaci majú možnosť prezentovať svoje práce a výrobky na vernisážach, pri rôznych príležitostiach, v materských školách, ZŠ, školských kluboch a pod. Pri zhotovovaní rôznych ozdôb a pozorností pracujú s papierom, drevom, prútím, kovom, plastami, zvyškami látky a maľujú na sklo atď. Na zviditeľnenie a motivovanie aj iných žiakov organizovať: - výstavky, - súťaže, - čo dokážem, - mám fantáziu, - som zručný /á/, - najkrajšia izba na podlaží, chlapci, dievčatá v DM, - vianočná výzdoba, - veľkonočná výzdoba, - postavme stromom, postavme kvetom pomník života, - burza výrobkov, - veľkonočné vajíčko. Cieľom každého vychovávateľa je viesť žiakov tak , aby im myšlienka – „Keď je práca potešením, potom je aj život šťastím“ – bola vlastná.
2.4 Oblasť telovýchovno – zdravotná a relaxačná Táto oblasť zahŕňa komplexný výchovný prístup k žiakom. Prostredníctvom výchovno-vzdelávacích činností je možné u žiakov vytvárať, upevňovať a formovať zdravé sebavedomie, podporovať a rozvíjať
záujem o svoje zdravie, telesný a duševný vývoj, formovať pozitívny vzťah k svojmu zdraviu vhodným športovaním, racionálnym stravovaním, pohybom na čerstvom vzduchu, zbavovaním sa stresu, stereotypu životného štýlu, relaxáciou, upevňovaním aktivity a záujmov. To sú základné úlohy, ktoré sa prelínajú celým obsahom tejto oblasti. Výchovno–vzdelávacím pôsobením je možné dosiahnuť, aby sa oblasť starostlivosti o zdravie, telesná a rekreačná výchova, nielen aktívna, stala súčasťou denného programu výchovného procesu žiakov. Zameriavať sa na: - rozvíjanie fyzickej stránky osobnosti žiakov, - upevňovanie základných poznatkov o telesnej hygiene a hygienických návykoch, - návyky správnej životosprávy, - rozvoj telesných a duševných síl žiaka, - zvyšovanie telesnej zdatnosti, - pohybovú kultúru a estetické hodnoty, - posilňovanie v posilňovniach DM, - rozvoj vôľových vlastností, sebaovládania, odvážnosti, vytrvalosti, húževnatosti, disciplíny, pracovitosti, - vedenie žiakov k zdravej súťaživosti, s cieľom vyniknúť, ale aj rešpektovať zásady tímovej súdržnosti, jej pravidiel. Neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v športovozdravotnej oblasti pri dosahovaní a plnení úloh a cieľov je zohľadňovanie a dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia. Poskytovaním možnosti výberu telovýchovných aktivít a pravidelným pedagogickým pôsobením v tejto oblasti sa kontinuálne uskutočňuje preventívna výchova žiakov proti orientovaniu sa na užívanie alkoholu, toxických látok, fajčeniu, začleňovaniu sa do asociálnych skupín s pasívnym využívaním voľného času. V rámci telesného a duševného rozvoja osobnosti žiaka pedagogickí pracovníci svoje výchovné činnosti zameriavajú na besedy, kvízy, večery otázok a odpovedí, tlač, rozhlas, televíziu a pod.: - racionálna výživa pre dospievajúcich, - význam vitamínov pre ľudský organizmus, - ako predchádzať únave, - hygiena- preventívna a estetická funkcia, - odstránenie zlozvykov / fajčenie, alkohol, leňošenie, ničnerobenie, drogy/, - príbehy na hodnotenie a sebahodnotenie zo života mladých ľudí, - základy plávania, aktívne športovanie, rekreačné cvičenia, pobyty v prírode, práca a pod.
Na realizáciu cieľov sa v podmienkach DM ako najfrekventovanejšie využívajú formy: 1. Hry: kde je pohybová činnosť motivovaná dejom - loptové hry /futbal, basketbal, volejbal/, stolný tenis a pod. Športové súťaže usporadúvať pravidelne – družstvá zo všetkých výchovných skupín, ale aj priateľské stretnutia medzi DM v meste, kraji, regióne. Športové aktivity kombinovať so spoločensko-zábavnou tematikou, aby nechýbal humor ani zdravá rivalita /prenášanie rôznych bremien, prekážkové dráhy, veselá štafeta, preťahovanie lanom, hádzanie bremien a pod./ 2. Šport: - typické úsilie dosiahnuť, čo najlepší výkon v danej disciplíne, - plávanie, - posilňovanie – kulturistika, - pretláčanie rúk, - najsilnejší chlapec – dievča, - atletické disciplíny, - stolnotenisové turnaje. 3. Spoločenské hry: Šach, Domino, Človeče nehnevaj sa, tieto sú charakterizované logickým myslením, stratégiou a taktikou, čestnosťou, predvídavosťou, upevňujú duševnú rovnováhu jedinca. 4. Turistika: Forma spojená s vlastnou pohybovou činnosťou – pobyt v prírode, s činnosťou poznávacou, ochrany a tvorby životného prostredia – ekologická a environmentálna výchova. Rozširuje vedomosti a zručnosti z topografie, meteorológie, orientácie v teréne, napomáha poznávanie rastlín, kvetov, drevín, aktívny pohyb, úsilie o splnenie cieľov a úloh z ochrany zdravia, prvá pomoc /spoločné vychádzky - krásy prírody, spoznávanie kultúrno-historických pamiatok mesta a blízkeho okolia/. Metódy uplatňované vo výchovno-vzdelávacej činnosti : - ukážky, - vysvetľovanie, - vzorová ukážka, - metóda tréningu a súťaženia a p. V oblasti starostlivosti o zdravie sa zamerať na tieto základné úlohy: - odborné prednášky s lekárom, - rozhovory so sexuológom, psychológom a poradcom pre otázky partnerských, manželských a rodičovských vzťahov,
-
besedy s profesionálnymi športovcami, sledovanie náučných filmov so zdravotnou a sexuálnou tematikou, sledovanie dôležitých športových TV prenosov, súťaží a pod., premietaním videokaziet so zdravotnou tematikou z vlastnej videotéky, besedy s poradcom pre prevenciu protidrogovej závislosti, odborný výklad a ukážky prvej pomoci za účasti pracovníka SČK.
Vo výchovno-vzdelávacom pôsobení na žiakov využívať aj : - psychohry na odhalenie vnútra, prežívania a riešenia problémov, - navodenie životu nebezpečných situácií a ich riešenie žiakmi, - inscenačné metódy – zinscenovanie citového problému – rozchod s priateľom ap. - analýza príčin závislosti na toxických látkach, - inštruktáž o niektorých liekoch, látkach, rastlinách, ktoré sú životu nebezpečné a škodlivé, - metódu pozitívneho príkladu, humanitný čin roka. Cieľom telovýchovno-zdravotnej a relaxačnej činnosti je: - osvojiť si základné hygienické návyky , - odstrániť negatívne zlozvyky žiaka, ktoré si priniesli z domáceho prostredia, - zamedziť výskyt negatívnych vplyvov v DM ako sú: alkohol, drogy, fajčenie, konzumný spôsob života a nezdravý životný štýl, - zabezpečiť prísun odborných vedomostí, poznatkov, informácií z oblasti medicíny, psychológie a niektorých ďalších spoločenských vied, - podporiť záujem zo strany žiakov o pravidelné telesné a duševné aktivity za účelom starostlivosti o svoje zdravie, - vytvoriť u žiakov potrebu naučiť sa poskytovať prvú pomoc za účelom záchrany ľudského života, - naučiť žiakov orientovať sa v zložitých životných situáciách, - pomáhať žiakom vytvárať si pozitívne priateľské vzťahy, - vzbudiť u žiakov záujem o našich chorých, trpiacich a telesne postihnutých spoluobčanov a vytvárať schopnosť empatie, humanity, mať rád, pomáhať, - motivovať žiakov tak, aby si vytvorili kladný vzťah k svojmu okoliu, prírode za účelom ochrany a starostlivosti o životné a pracovné prostredie, - viesť žiakov k dodržiavaniu právnych predpisov o bezpečnosti, hygiene, zdraví, požiarnej ochrane, aby vedeli chrániť spoločný majetok, nepoškodzovali si zdravie a zdravie iných, predchádzali ochoreniam, úrazom, trestnej činnosti, kriminalite.
V závere treba zdôrazniť, že voľný čas je čas na rozvoj aktivity, tvorivosti, a relaxácie, ale je aj čas ohrozenia negatívnymi spoločenskými javmi ako sú násilie, brutalita, kriminalita, drogy, hracie automaty. Cieľom edukačného procesu vo voľnom čase v domovoch mládeže je, aby žiaci získali vyšší stupeň myslenia, správania, boli vzdelanejší, slušnejší, zodpovednejší, samostatnejší pri plnení zodpovedných úloh.
Literatúra BARTOVÁ, J.: Význam voľného času v prevenci porúch chování. Vychovávateľ, IXL, 1996, č. 2, s. 9-12. DARÁK, M.: Pedagogická reflexia voľnočasových aktivít žiakov. Vychovávateľ, IXL, 1996, č. 2, s. 5-9. DARÁK, M.: K záujmovým aktivitám detí a mládeže. Vychovávateľ, XL, 1995, č. 34, s. 11-15. FILIPCOVÁ, B.: Člověk, práce, volný čas. Praha: Svoboda, 1981 HOFBAUER, B.: Paradoxy voľného času detí a mládeže – 1. Vychovávateľ, IXL, 1998, č. 5-6, s. 2-4. HOFBAUER, B.: Voľný čas – čas možnosti, nádeji a rizík. Vychovávateľ, IIXL, 1997, č. 1-2, s. 5-8. HOLÚBEK, J.: Výchova k hodnotám vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach. Vychovávateľ, IXL, 1998, č. 9-10, s. 8-11. HORKÁ, H.: Ekologická výchova v domove mládeže. Vychovávateľ, XXXVII, 1992, č. 3, s. 8-10. HRČKA, J. – DRDACKÁ, B.: Rekreačná telesná výchova a šport. Bratislava: PN,1992. JUŘINOVÁ, I.: Pohybová aktivita a volný čas. Teor, Praxe těl. Vychovávateľ 21, 1973, č. 2, s.112-117. KOLÁČEK, F.: Pracovní doba a voľný čas. Praha, 1969. KOMINAREC, I.: Štruktúra a usmerňovanie záujmovej činnosti žiakov SOU. Záverečná správa z riešenia a výskumnej úlohy. Prešov: PdF UPJŠ, 1995. KRÁĽOVÁ, Ľ.: Vymedzenie pojmu voľný čas. Vychovávateľ, XXXVII, č. 1-2, , č. 2, s. 16-18 KRÁĽOVÁ, Ľ.: Súčasné tendencie vo vývoji voľného času ako spoločenského fenoménu. Vychovávateľ, XXXVII, 1993 č. 9-10, , č. 2, s. 9-11. KRATOCHVÍLOVÁ, E.: Poslanie výchovy a práca vychovávateľa v školských výchovných zariadeniach súčasnosti.. XLII. 1998, č. 1-2, s. 2-5. KRATOCHVÍLOVÁ, E.: Pedagogika voľného času v súčasnosti a perspektívach. Vychovávateľ, XXXVII, 1992, č. 5, s. 2-3. KRATOCHVÍLOVÁ, E.: História a súčasnosť výchovy mimo vyučovania. Vychovávateľ, XI, 1996, č. 3-4, s. 2-3. KROČKOVÁ, Š.: Voľný čas, televízia a mládež. Vychovávateľ, IIXL, 1997, č. 1-2, s. 9-12. KUČERA, J.: Výchova – aktívny vzťah všetkých zainteresovaných. Vychovávateľ, XXXVII, 1992, č. 2, s. 2-3. KUČERA, J.: Integrovaný výchovný model. Vychovávateľ, XXXVII, 1993, č. 5-6, s. 12-13.
KUČERA, J.: K obsahu výchovy vo voľnom čase. Vychovávateľ, XXXVII, 1992, č. 3, s. 2-3. KUČERA, J.: Úvahy o zmysle výchovy. Vychovávateľ, XXXVII, 1993, č. 9-10, s. 78. KUČERA, J.: Manažér voľného času. Vychovávateľ, XXXVIII, č. 5-6, s. 5-8. KUČERA, J.: K základným koncepčným zámerom obsahu výchovy mimo vyučovania. Vychovávateľ, XXXV, 1991, č. 5, s. 2-3. KUČERA, J.: K obsahu výchovy žiakov vo voľnom čase. Vychovávateľ, XXXVII, 1992, č. 3, s. 2-3. KUČERA, J.: K niektorým pohľadom na voľný čas žiakov. Vychovávateľ, XXXVII, 1992, č. 5, s. 2-3. LANG, K.: Systém výchovy a vzdelávania mimo vyučovania. Prešov: MC, 1994. MANDLIKOVÁ, M.: Ke vztahu škola a zdraví žáka. Vychovávateľ, XXXVII, 1993, č. 5-6, s. 23. MASARIKOVÁ, A.: Osobnosť pedagóga voľného času. Vychovávateľ, XXXVII, 1992, č. 9, s. 7-9. PALOUŠ, R.: Pokus o výměr výchovy. Vychovávateľ, XXXVII, č. 9-10, s. 3-6. PÁVKOVÁ, J a kol.: Pedagogika voľného času. Praha, Portál 1999. SMOLÍKOVÁ, K.: Získat rodiče k partnerskej spolupráci. Vychovávateľ, XXXVII, č. 9-10, s. 12-15. TEPLÝ, Z.: Voľný čas a pohybová rekreace. Teor. Praxe těl. Vých. 1971, č. 11, s. 645-652. VAŽANSKÝ, M.: Setkáni pedagogu zážitku. XXXVII, č. 5-6, s. 9-11. VAŽANSKÝ, M.: Pojetí a perspektívy volného času. Vychovávateľ, XXXVII, 1992, č. 9, s. 5-6 VUKASOVIČ, A.: Výchova vo voľnom čase – dôležitý predpoklad premeny vo výchove. Vychovávateľ, XL, č. 78, s. 23-26. ZANDE, I.: Voľný čas holandskej mládeže. Vychovávateľ, XL, 1995, č. 1-2, s. 3032.
PRÍLOHY
Príloha č.1 PRÍPRAVA VYCHOVÁVATEĽA NA VÝCHOVNO – VZDELÁVACIU ČINNOSŤ Dátum:........................................................................................................ Téma(výchovno-vzdelávacia činnosť)..................................................... Výchovno-vzdelávací cieľ........................................................................ Metódy:........................................................................................................ Formy:.......................................................................................................... Prostriedky:.................................................................................................. Metodický postup:....................................................................................... Zhodnotenie výchovno-vzdelávacej činnosti:
Príloha č. 2 HOSPITAČNÝ ZÁZNAM
Vychovávateľ:.................................................Výchovná skupina:.............................. Zloženie vých. skupiny (chlapci aj dievčatá, len chlapci, len dievčatá, ročník ) : Počet žiakov v skupine:..................................z koľkých škôl:..................................... Miesto - prostredie:..................................................................................................... Dátum hospitácie:................................................ Čas od - do:................................... Výchovno-vzdelávacia činnosť (obsahové zameranie) :............................................. .................................................................................................................................... Cieľ hospitácie:...........................................................................................................
Záznam priebehu činnosti:
metódy, formy, prostriedky
Navrhnuté opatrenia :
Podpis hospitovaného
Podpis hospitujúceho
Príloha č.3 ZÁZNAM o vykonaní kontroly pedagogickej dokumentácie. Na základe Vyhlášky MŠ SR č. 196 o domovoch mládeže, podľa § 4 ods. 1 a 4 bola dňa...................................................vykonaná kontrola komplexného vedenia pedagogickej dokumentácie vychovávateľa /ov/:........................................................ .................................................................................................................................... Jedná sa o túto základnú pedagogickú dokumentáciu: 1. Denník výchovnej skupiny: a/ vyplnenie prehľadu o VS b/ základné údaje o žiakoch c/ denné záznamy o výchovnej činnosti 2. Osobný spis žiaka a/ základné údaje o žiakovi b/ priebežné hodnotenie a charakteristika 3. Písomné prípravy na výchovnú činnosť: a/ téma, vých. cieľ, formy, M a P, rozprac. postupu b/ zápisy zo skup. aktívov 4. Záznam o práci v záujmovom krúžku: Opatrenia:
Vychovávateľ:
Riaditeľ DM:
Príloha č.4 ZÁZNAM o vykonaní kontroly poriadku a hygieny v pridelených izbách, sušiarňach, študovniach, chodbách a sociálnych zariadeniach. Na základe Vyhlášky MŠ SR č. 196 o domovoch mládeže § 4 odst. 1 a § 8 odst. 1 a 2, bola dňa............................................vykonaná kontrola úrovne poriadku a hygieny pridelených priestorov u vychovávateľa /ov/:
Zistený stav:
Opatrenia:
Podpis vych. :
Riaditeľ DM :
Príloha č.5 BEZPEČNOSŤ A OCHRANA ZDRAVIA ŽIAKOV V DM Meno a priezvisko žiaka: ............................................................................................ Svojim podpisom potvrdzujem, že som bol dňa .................................................... skupinovým vychovávateľom poučený o povinnosti dodržiavať bezpečnostné, protipožiarne a dopravné predpisy a iné nariadenia platné v domove mládeže. Žiakom ubytovaným v DM sa zakazuje: 1. dotýkať sa elektrického vedenia, manipulovať a zasahovať do elektrickej a inej inštalácie, či už v izbách, chodbách alebo iných priestoroch DM, 2. šplhať sa po bleskozvodoch a balkónoch, 3. sadať na zábradlia balkónov, či do otvorených okien a vykláňať sa z nich, 4. vykonávať nebezpečné činnosti na balkónoch, ktorými by ohrozili zdravie a bezpečnosť svoju alebo iných prítomných žiakov, aj s prípadným následkom vypadnutia z balkóna, 5. zbytočne a bezúčelne sa zdržiavať na balkónoch a nespoločensky sa na nich správať, či už hlučnosťou, pokrikovaním a pod., 6. vyhadzovať smeti a iné predmety z okien a balkónov, 7. behať po schodišti alebo si počínať inak nebezpečne a bezohľadne, 8. akákoľvek manipulácia s otvoreným ohňom (zápalky, sviečky a pod.), 9. manipulovať s hasiacimi prístrojmi a zasahovať do zariadení nástenných hydrantov na chodbách (mimo nebezpečenstva požiaru), 10. fajčiť v priestoroch DM, pred DM – vstupný areál (schodište) a v jeho bezprostrednom okolí, 11. donášať, prechovávať a užívať v DM alkoholické nápoje, drogy a iné toxické látky v akejkoľvek forme, 12. prechovávať, rozširovať a propagovať pornografiu a materiály navádzajúce k používaniu násilia či rasovej neznášanlivosti, 13. vydierať, šikanovať a dopúšťať sa násilia na spolužiakoch, 14. používať na prezúvanie v DM inú domácu obuv, papuče a nie trampky, botasky, topánky a pod., na uloženie obuvi používať pridelenú skrinku, 15. zamykať sa v izbách v ktorúkoľvek dennú či nočnú hodinu, 16. chlapcom návštevy v ktorejkoľvek hodine na dievčenských izbách, chodbách a schodišti. Toto opatrenie platí aj opačne. 17. úmyselné poškodzovanie inventára (aj vylepovaním rôznych plagátov a nálepiek po nábytku či stenách),
18. v prípade úmyselného či neúmyselného poškodenia inventára či zariadenia je žiak povinný škodu nahradiť, 19. v čase od 22.00 h do 6.00 h je prísny zákaz rušiť nočný pokoj.
…………………………………………… vlastnoručný podpis žiaka
METODICKO-PEDAGOGICKÉ CENTRUM V PREŠOVE
Eva ONDRÍKOVÁ EDUKAČNÝ PROCES VO VOĽNOM ČASE V DOMOVOCH MLÁDEŽE
2007
METODICKO-PEDAGOGICKÉ CENTRUM V PREŠOVE
Eva ONDRÍKOVÁ EDUKAČNÝ PROCES VO VOĽNOM ČASE V DOMOVOCH MLÁDEŽE
- 2007 -
Názov
:
Edukačný proces vo voľnom čase v domovoch mládeže
Autor
:
PhDr. Eva Ondríková
Recenzent
:
PaedDr. Ivan Pavlov, PhD.
Jazyková úprava
:
PhDr. Ján Barilla Mgr. Henrieta Nemcová
Vydavateľ
:
Za vydanie zodpovedá :
Metodicko-pedagogické centrum v Prešove PaedDr. Ivan Pavlov, PhD. riaditeľ MPC
Náklad
:
200 ks
Rok vydania
:
2007
1. vydanie
ISBN 978-80-8045-456-2
Nepredajné! Určené pre vzdelávacie potreby pedagogických zamestnancov škôl a školských zariadení východného Slovenska.
