Obsah. O projektu ZŠ Frýdlant ZŠ Chrastava ZŠ Liberec, Křížanská ZŠ Liberec, Švermova ZŠ Liberec, U Soudu

Obsah O projektu............................................................................................................................................................................ 4 ZŠ Frýdlant.......................................................................................................................................................................... 8 ZŠ Chrastava.....................................................................................................................................................................14 ZŠ Liberec, Křížanská ...................................................................................................................................................20 ZŠ Liberec, Švermova ...................................................................................................................................................28 ZŠ Liberec, U Soudu .....................................................................................................................................................34 ZŠ Smržovka.....................................................................................................................................................................40 ZŠ Stráž pod Ralskem...................................................................................................................................................48 ZŠ Liberec, Lesní ............................................................................................................................................................54 Fotogalerie.........................................................................................................................................................................61

O projektu Už to, že se poprvé sešel na výjezdním semináři celý školní kolektiv a že jsme spolu vytvořili vizi školy a strategický plán, bylo úžasné. Náš tým se hodně stmelil a začal realizovat kroky, které chceme k rozvoji školy podniknout. Inspirativní je i setkávání s kolegy z jiných škol, semináře a další vzdělávání, které v rámci projektu absolvujeme. Za všechny členy vedení školy, ale i všechny pedagogické pracovníky chci velmi poděkovat všem organizátorům za projekt, který dal naši školu skutečně do pohybu. Profesionalita, preciznost, příjemné prostředí a milé vystupování nepo-strádající humor a lidskost řadí tento projekt na první místo mezi všemi projekty, semináři. Vážíme si toho, že jsme byli vybráni a mohli se zúčastnit. Moc jste nám pomohli. Díky.”

Eva Slováková, ředitelka, ZŠ Křížanská, Liberec

Reference

„Projekt Školy v pohybu má zcela novátorský a zajímavý rys. Každá škola spolupracuje po celou dobu projektu se svým průvodcem – průvodce velmi pomáhá vedení školy, je rádcem, konzultantem, důvěrníkem, podporuje vytyčení změny a ve spolupráci s garanty projektu připravuje systém vzdělávání.

Realizace projektu Projekt realizovala firma

Aisis, o. s. Gorkého 499 272 01 Kladno tel., fax: +420 312 245 818 www.aisis.cz www.skolyvpohybu.cz

Na realizaci projektu se podíleli: Stanislava Křížová – manažerka projektu Zdeněk Brož – odborný garant Lucie Štůlová Vobořilová – odborná garantka Eva Špádová – koordinátorka a tým odborníků (konzultanti, koučové, mentoři, průvodci škol)

Do naší účasti v projektu Školy v pohybu byl pojem kooperativní učení pro některé z nás zcela neznámý. V současné době většina kolegů zkouší kooperativní výuku zavádět do svých hodin, a tak v kabinetech, ve sborovně a v jídelně debatují o nápadech a tom, co se ve vyučovacích hodinách povedlo, co naopak nevyšlo a hlavně, jak se žáci do aktivit zapojovali a projevovali.” Bedřiška Rychtaříková, ředitelka, ZŠ Stráž pod Ralskem

R e f e r e nRceef e r e n c e

„Naši kantoři jsou hodně kreativní, první nápady, které se v rámci projektu zrodily, už realizují. Před časem jsme měli ve škole Českou školní inspekci. Inspektoři velice kladně hodnotili, jak jsme díky projektu proměnili spolupráci učitelů.

www.skolyvpohybu.cz Registrační číslo projektu CZ.1.07/1.3.03/01.0020

Školy zapojené v projektu ZŠ Frýdlant ZŠ Chrastava ZŠ Liberec, Křížanská

Reference „Pro mě to bylo nesmírně cenné – celý blok seminářů pro vedení škol! Jak teorie, tak praktická procvičení a páteční teambuildignová odpoledne neměla chybu! Bylo to krásné! Děkuji za to.” Renata Šípková, ředitelka, ZŠ Smržovka

ZŠ Liberec, Švermova ZŠ Liberec, U Soudu ZŠ Smržkovka ZŠ Stráž pod Ralskem ZŠ Liberec, Lesní

Projekt Školy v pohybu se zaměřuje na vytvoření motivujícího prostředí pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a na zvyšování manažerských dovedností širšího vedení školy.

Napomáhá školám ve vytvoření plánu dalšího rozvoje a poskytuje jim s tím související vzdělávání pro celé pedagogické sbory prostřednictvím seminářů, mentoringu a stáží.

Cílem projektu Školy v pohybu je zavést ve škole inovativní formy dalšího vzdělávání s důrazem na ty, které mohou využít potenciálu a know-how, které už ve škole je.

    

 



Přínos pro školu Nastavení spolupracujícího pedagogického týmu Společná evaluace školy a plánování ve škole  Evaluace školy v oblastech: Podmínky ke vzdělávání – Průběh vzdělávání – Podpora školy – Řízení školy – Pedagogičtí pracovníci  Evaluace je nastavena tak, aby se jí mohli účastnit všichni pedagogičtí pracovníci školy (jednoduchý online nástroj, který sám zpracuje výstupy)

Další vzdělávání pedagogů v oblasti, kterou si škola sama zvolí na základě evaluace a to prostřednictvím společného vzdělávání a individuálního mentoringu Individuální podpora pro ředitele škol ve formě koučingu Společné vzdělávání pro vedení škol zaměřené na leadership ve školách

Reference

„Projet Školy v pohybu, nám přinesl inspiraci, motivaci a změny, které se dotýkají téměř celého života chuť a jsou ochotni pracovat na kvalitativním posunu své školy, služby „na klíč”: od analýzy stávajícího stavu, přes vytvoření společné vize školy, poradenství, mentoring, výměnu zkušeností s pedagogy dalších škol, odborné vzdělávání a v neposlední řadě i inspiraci pro stmelování pedagogického kolektivu, pro podporu spolupráce a vzájemných vztahů.“

Jiří Dvořák, ředitel ZŠ Lesní, Liberec

Reference

školy. Projekt totiž nabízí každé škole, kde lidé mají

„Máme mladý, velice aktivní a ctižádostivý sbor, který k projektu Školy v pohybu přistupuje pozitivně. Ano, projekt je náročný, ale postupně zjišťujeme, jak nám dodává sebevědomí. Nedávno jsme měli schůzku s naším průvodcem a procentuelně jsme vyjadřovali, kde jsme byli před vstupem do projektu a kde jsme dneska. Shodli jsme se, že začátek taxujeme tak na 20 % a současnost na 80 %. Název projektu je pravdivý. Škola se dala do pohybu.” Josef Šejbl, zástupce ředitele, ZŠ Smržovka

PŘÍPADOVÁ STUDIE Příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu

ZŠ Frýdlant

1. Základní informace o škole Název školy:

Základní škola, Základní umělecká škola a Mateřská škola Frýdlant

Adresa:

Železná 824, Frýdlant 464 01

Počet vyučujících:

60

Přibližný počet žáků:

825

Případovou studii sepsala:

Mgr. Helena Drechslerová

2. Stručné představení školy Pracoviště základní školy se nachází celkem ve třech budovách. Každé pracoviště je plně organizovaná škola 1.—9. ročníku. Také máme jednu přípravnou třídu. Třetím rokem je zřízena od 6. ročníku třída s upraveným učebním plánem, a to s rozšířenou výukou cizích jazyků nebo informatiky. Součástí školy je dům dětí a mládeže a základní umělecká škola.

Mottem našeho školního vzdělávacího programu je:

„Chceme učit tak, aby se naši žáci mohli každý den těšit na něco nového“. Cílem je motivovat žáky k učení, aby získali všeobecný přehled a uměli si v životě poradit.

Školu navštěvují žáci z Frýdlantu, ale zároveň je školou spádovou pro okolní obce. Dojíždí přibližně 1/3 žáků z celkového počtu žáků. V posledním roce však nastal velký úbytek žáků. Pedagogický sbor základní školy tvoří ředitelka, 3 zástupci ředitelky, přibližně 60 učitelů včetně 2 výchovných poradců a jednoho metodika prevence patologických jevů, 2 speciální pedagožky, dále vychovatelky školní družiny a asistentky pedagoga. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově pestrý. 80 % učitelů je kvalifikovaných.

Škola je členem Asociace školských sportovních klubů, je zapojena do ekologického projektu MRKEV. Kromě probíhajícího projektu Školy v pohybu se škola přihlásila a byla vybrána také do projektu Minimalizace šikany, Rozumíme penězům, Potřeby učitelů, žáků a inkluze, Učíme se interaktivně a EU peníze školám tzv. šablony.

3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES Oblast cíle

Definice cíle

Seznámit učitele s tvorbou projektů a naučit je výukové projekty realizovat

Výchovně vzdělávací proces

(Každý učitel se naučí realizovat výukové projekty a bude tuto metodu práce využívat. Vedení zajistí odbornou podporu a bude vyhodnocovat realizaci.)

Každý učitel má vypracovaný plán osobního rozvoje a ve výuce využívá získané poznatky ze seminářů a předává je svým kolegům.

Externí prostředky

Interní prostředky

Seminář o projektech — celý pedagogický sbor, 1 den Seminář Čtením a psaním ke kritickému myšlení — 20 pedagogů, 2 dny Stáž na dalších školách — 18 pedagogů, 2 dny

Vznik učitelských portfolií Prezentace poznatků z dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků na společných schůzkách předmětových komisí

Zajištění odborné literatury Mentoring pro 36 pedagogů zaměřený na projektové vyučování Osobní dotazníky s vlastním hodnocením pracovníka Konzultace vedení s průvodcem

Při kontrolní hospitační činnosti vedení sleduje využívání poznatků z dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Cílem ve výchovně vzdělávací oblasti bylo seznámit učitele s tvorbou projektů a naučit je výukové projekty realizovat. Všichni učitelé se zúčastnili jednodenního semináře o výukových projektech.

Zájemci z řad učitelů (36 učitelů) také využili mentora k přípravě celoškolního projektu. Absolvovali jedno až dvě setkání podle potřeby a zájmu.

Byla zajištěna odborná literatura (např.: Učíme v projektech — Anna Tomková, Jitka Kašová, Markéta Dvořáková; Učíme spolupráci spoluprací — Hana Kasíková; Skupinová dynamika ve školní třídě — Soňa Hermochová; Osobnostní a sociální výchova — Josef Valenta; měsíčník Moderní vyučování a jiné).

Celoškolní týdenní projekt proběhl v červnu 2010. Jeho přípravu, průběh a prezentaci hodnotíme kladně. Někteří učitelé realizují malé výukové projekty ve svých hodinách a veřejně je prezentují. Jedná se asi o třetinu učitelů, dříve to byli jen jednotlivci 3—5 učitelů.

Část učitelského sboru (18 učitelů) se zúčastnila dvoudenních stáží na jiných základních školách (Základní škola Angel Praha a Základní škola Dr. Malíka Chrudim) a své poznatky ze stáže dále účastníci prezentovali ostatním učitelům.

Poznatky z dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků prezentují učitelé na schůzkách předmětových komisí a využívají získané prezentace ve výuce. Při hospitační činnosti se vedení školy snaží mimo jiné sledovat využívání nových poznatků z dalšího vzdělávání. Každý učitel zpracoval osobní dotazník s vlastním hodnocením, naplánoval si další vzdělávání a osobní úkoly pro přínos školy. Největší zájem je o vzdělávání v informačních technologiích a o práci s problémovými žáky.

20 učitelů se zúčastnilo dvoudenního semináře „Čtením a psaním ke kritickému myšlení“. Pro všechny zúčastněné to bylo první setkání s kritickým myšlením a seznámili se s některými metodami této formy učení.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Nepodařilo se všechny učitele aktivně zapojit do přípravy celoškolního projektu. Někteří učitelé stále upřednostňují frontální výuku a brání se novým metodám. Plánovaný celotýdenní projekt byl pro začátek možná velkým soustem. Vhodnější by bylo zařadit např. několik denních projektů, na kterých by se učitelé učili jejich přípravu, užívání různých metod, hodnocení apod. Neuskutečnili jsme vyhodnocení osobních dotazníků učitelů, tj. splnění jejich osobních úkolů a závazků. Pro další období jsme nezadali nové dotazníky, a to hlavně z časových důvodů.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Chceme pro další školní rok zrealizovat opět celoškolní projekt, tentokrát méně rozsáhlý. Dále budeme podporovat malé výukové projekty a další alternativní výukové metody cestou předávání zkušeností mezi kolegy, hledání vhodných seminářů a zajišťování odborné literatury pro pedagogy. Škola je zapojena do projektu „Potřeby učitelů, žáků a inkluze“, v rámci kterého učitelé absolvovali semináře např. na téma poruchy učení, problémové chování žáků. Učitelům byla nabídnuta supervize na jimi zvolené téma.

Pro další období chceme více individuálně pracovat s učiteli, projednávat s nimi jejich dlouhodobý plán vzdělávání, vlastní hodnocení, plánované osobní úkoly a kontrolovat využívání nově získaných poznatků ze seminářů ve výuce. V tomto školním roce jsme zatím začali dělat individuální pohovory s učiteli o plánu jejich sebevzdělávání a vlastního hodnocení.

10

11 4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti MANAGEMENT Oblast cíle

Definice cíle Každý pracovník je ztotožněn s filozofií školy a konkrétní představou o jejím naplňování

Management

Zlepšení klimatu školy, firemní kultury mezi učiteli a veřejností

Je vypracován interní informační systém, je aktivně využíván všemi pracovníky



Konzultace vedení školy s průvodcem SWOT analýza

Zpracovaná filozofie školy, způsob její realizace

Kurz mentorských dovedností — 3 zástupci ředitelky školy, 6 dní

Vedení sjednotí a používá společná kriteria hodnocení a sebehodnocení

Sbírání zkušeností od kolegů z jiných škol při setkávání v cyklu seminářů pro širší vedení školy

Konzultace vedení s průvodcem

Daná pravidla, vymezené kompetence vedení školy a všech pracovníků, společné akce a jejich vyhodnocování Logo školy, seminář pro všechny učitele na téma Firemní kultura Kontrola využívání interního informačního systému a kontrola plnění úkolů na pracovních poradách Vedení nepodává informace, které jsou přístupné na informačním systému

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Škola má zpracován strategický plán školy. Na tomto dokumentu společně pracovali všichni učitelé školy. Po společně provedené SWOT analýze a po konzultacích s průvodcem jsme zformulovali cíle a cesty, jak dojít k vytyčeným cílům a naplnit společnou vizi. Vedení školy sjednotilo a používá společná kritéria hodnocení. Tři zástupci ředitelky školy absolvovali kurz Mentorských dovedností, a to 3krát po 2 dnech. Dovednosti z tohoto kurzu uplatníme hlavně při vedení začínajících, ale i ostatních učitelů.

Pro zlepšení klimatu školy a firemní kultury jsou stanovena pravidla. Vedení školy a všichni pracovníci mají přesně vymezené kompetence a povinnosti. Přínosné bylo setkávání vedení školy s řediteli a zástupci z jiných škol. Škola má vypracován vnitřní informační systém. K předávání informací pro pracovníky vedení školy využívá portál Škola online (SOL), e-maily — pracovní adresy učitelů, informační nástěnky ve

sborovnách, pracovní porady. Veřejnost je informována prostřednictvím webu školy a veřejné vývěsky. SOL využívají učitelé mezi sebou. Krátkými textovými zprávami si předávají vzájemně informace a svolávají předmětové komise. V SOL je zavedena centrální evidence všech žáků a pracovníků, rozvrhy tříd, elektronická žákovská knížka, kam učitelé zaznamenávají průběžně hodnocení a docházku žáků. Systém jsme začali používat přibližně se začátkem Škol v pohybu. Začali bychom stejně, ale díky Školám v pohybu jsme ho začali více využívat hlavně jako informační kanál mezi učiteli a učiteli a vedením školy.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Ne všichni pracovníci školy jsou ztotožněni s filosofií školy. Ne všichni mají zájem o svůj osobní růst, o další vzdělávání, o změny v přístupu ve vzdělávacím procesu, o posun školy, o školu jako místo, kam chodí žáci rádi. Společná setkání učitelů ze všech pracovišť probíhají pouze při pořádání společných seminářů. Kulturní, sportovní či zábavné společenské akce se uskutečňují stále jen po pracovištích, či ještě

menších skupinách. Nutné plánované a připravované změny uspořádání školy vedly spíš ke zhoršení klimatu školy. Neproběhla plánovaná supervize informačního systému. Na základě konzultace s průvodcem jsme neměli potřebu profesionální informační systém supervidovat. Zatím nevyužíváme SOL ke komunikaci s rodiči, elektronickou omluvenku a automatické informace o prospěchu na e-mail rodičů z důvodu nízkého zájmu rodičů.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Dokud nebude vyřešeno nové uspořádání školy, bude těžké pracovat na zlepšení klimatu školy a zlepšení firemní kultury. Na vztahy, pocity, ztotožnění s filosofií školy a přístup k práci má vliv nevyjasněná budoucnost, obavy z budoucnosti a změn, které všechny čekají. Ke snadnějšímu přijetí změn by mohlo pomoci pokračování semináře: „Firemní kultura v nás aneb reakce na

změnu“, který již učitelé absolvovali a který je zaměřen na přípravu zaměstnanců ke změnám. Do budoucna plánujeme využití elektronické třídní knihy. Nutnou podmínkou je ale odpovídající technické vybavení.

12

5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti TÝMOVÁ SPOLUPRÁCE Oblast cíle

Definice cíle



Týmová spolupráce

Zlepšení vzájemné spolupráce — učitelé spolupracují napříč pracovišti, dokážou si stanovit cíle a řešit rozpory, dospět k řešení cílů ve stanovených termínech

Seminář osobnostní a sociální výchovy na téma využití dramatizace ve výuce — celý pedagogický sbor, tj. 55 učitelů, 1 den

Budou předávány výstupy z předmětových komisí, ty budou vyhodnoceny, konzultovány a prezentovány na společných schůzkách vedoucích předmětových komisí

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? V oblasti týmové spolupráce se podařilo nastartovat práci předmětových komisí (PK) napříč pracovišti. Na společné schůzce vedoucích předmětových komisí se ujednotila pravidla pro jejich fungování, byly delegovány pravomoci na předsedy předmětových komisí a vytyčeny úkoly pro PK. Členové předmětových komisí připravili plán své práce na školní rok, stanovili si priority, snažili

se řešit vzájemné rozpory. Některé předmětové komise připravily společné naučné soutěže, jiné srovnávací testy v jednotlivých ročnících. Učitelé také spolupracovali při přípravě celoškolního projektu. Ze svých schůzek předsedové předávali vedení školy zápisy. Všichni učitelé se zúčastnili jednodenního semináře osobnostní a sociální výchovy.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? V důsledku rozdělení školy na tři pracoviště je spolupráce mezi učiteli napříč pracovišti i přes snahu organizačně komplikovanější než na jiných školách. Bohužel stále přetrvává jakási rivalita mezi učiteli z různých pracovišť, a to brání větší spolupráci mezi učiteli.

Přípravu celoškolního týdenního projektu pojali někteří učitelé zcela individuálně. Zatím nebyla uskutečněna společná hodnotící schůzka předsedů PK. Pro vedoucí PK a třídní učitele nebylo realizováno plánované koučování.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? K dalšímu zlepšování týmové spolupráce plánujeme pro všechny učitele společný seminář na toto téma. Dále by bylo vhodné zařadit koučování pro vedoucí předmětových skupin a pro uvádějící učitele. Počítáme také s metodickou podporou třídních učitelů k vedení třídnických hodin a jednodenním seminářem na toto

téma. Plánujeme uskutečnit schůzku vedoucích předmětových komisí a společně jejich činnost vyhodnotit. V tomto školním roce připravíme další celoškolní projekt. K lepší spolupráci mezi učiteli by přispělo také navrhované nové uspořádání školy.


ZŠ Chrastava 1. Základní informace o škole Název školy:

Základní škola Chrastava, příspěvková organizace

Adresa:

Náměstí 1. máje 228, 463 31 Chrastava


40


540

Případovou studii sepsali:

Mgr. Aleš Trpišovský, RNDr. Irena Lejsková

2. Stručné představení školy Základní škola Chrastava je plně organizovanou spádovou školou ve městě s necelými 6 500 obyvateli. Současná škola vznikala postupným slučováním tří samostatných subjektů – dvou základních škol a jedné zvláštní školy.

pro výuku jsou stále modernizovány a budovy jsou připojeny na vysokorychlostní internet. Všichni žáci mají přístup k osobním počítačům a internetu. Škola disponuje dvanácti odbornými učebnami.

Zařízení spravuje tři velké budovy, které pocházejí z konce 19. století. Budovy jsou od sebe vzdáleny 5 až 10 minut chůze. Podmínky

Školu nejlépe charakterizuje náš vzdělávací program, který nese motivační název „Škola směrů, cest a možností“. Už skutečnost,

15 že jsme v Chrastavě jedinou základní školou, nás směruje k tomu, že musíme poskytnout vzdělání co nejširšímu spektru žáků místních, tak i dojíždějících z okolních obcí. Navíc škola uskutečňuje vzdělávání žáků se zdravotním postižením formou individuální a skupinové integrace. Naším cílem je rozpoznávat individuální možnosti jednotlivých žáků tak, aby si je sami uvědomili a dokázali je využít. Chceme jim ukázat nejrůznější cesty ke vzdělání nejen na

naší škole, ale i v budoucím životě. Těmito cestami máme na mysli široké spektrum uplatňovaných přístupů, metod a forem výuky. Vedeme žáky k práci s nejrůznějšími zdroji informací a s moderními technologiemi. Na jejich základě by si naši absolventi měli budovat klíčové kompetence pro nejrůznější oblasti lidského života a najít správný směr svého profesního zaměření a budoucího smysluplného života.


Definice cíle



Workshopy ke kooperativní a projektové výuce – celý pedagogický sbor, 3krát 1 den


Širší uplatňování moderních metod ve vyučování (především v oblasti kooperativní a projektové výuky)

Stáž – polovina pedagogického sboru, 2 dny Mentoring – 10 pedagogů Kurz „Čtením a psaním ke kritickému myšlení“ – celý pedagogický sbor, 2 dny

Vytvoření týmu vzájemné podpory, nákup odborné literatury

Kurz „Tvořivé školy – činnostní učení“ – 5 pedagogů, 1 týden Zpracování metodického pokynu Zavádění portfolií a sjednocení sysWorkshop k hodnocení a vytváření k vytváření portfolií, materiální tému hodnocení a sebehodnocení žáků portfolií – celý pedagogický sbor, 1 den podpora (pořadače, skříňky apod.) Zavedení tripartitního způsobu třídních schůzek

Mentoring pro vedení školy k hodnocení a vytváření portfolií, 1 den

Metodická porada k realizaci tripartitních schůzek, efektivní propagace tripartit

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Ke splnění cíle širšího uplatňování inovativních metod ve vyučování jsme se zaměřili na klíčové aktivity realizované v rámci projektu „Školy v pohybu“. Podařilo se uskutečnit seminář ke kooperativnímu vyučování s následnou stáží v základní škole, která má praktické a dlouhodobé zkušenosti s aplikací moderních vyučovacích metod. Aktivní pobyt v této škole byl velmi přínosný a inspirativní. Na seminář a stáž navazoval mentoring, který považujeme za zásadní pro zvýšení motivace, profesního rozvoje a dosažení lepších výsledků při zavádění skupinových a kooperativních metod ve vyučování. V současné době vedení školy zaznamenává nárůst vyučovacích hodin, do kterých byly zařazeny kooperativní metody. Zhruba 30 % pedagogů aktivně využívá kooperativních metod jako významnější pozici ve vyučovacích hodinách. Před vstupem do projektu „Školy v pohybu“ byla oblast kooperativního učení na naší škole ojedinělou záležitostí. Vedle kooperativního vyučování bylo naší snahou posílit moderní a efektivní vzdělávání našich žáků prostřednictvím projektové výuky. Z toho důvodu jsme zrealizovali workshop s cílem získat a osvojit si zásady projektové metody. Abychom co nejvíce naplnili cíl v oblasti aplikace inovativních metod ve vyučovacích hodinách, absolvovali jsme základní kurz RWCT, tedy program Čtením a psaním ke kritickému myšlení.

Jako další cíl v oblasti výchovně vzdělávacího procesu jsme si stanovili zavedení portfolií žáků. Portfolia chápeme jako jeden z dílčích kroků naší snahy ve vytváření jednotného systému hodnocení a sebehodnocení žáků. Mentoring pro vedení školy zaměřený na tuto problematiku napomohl k vytvoření prvních sad portfolií, především ve třídách prvního stupně a k vytvoření metodického pokynu k portfoliím (jejich tvorbě a využití). Za hlavní pozitiva v této oblasti považujeme ztotožnění větší části pedagogického sboru s potřebou změny v přístupu k vyučovacím a učebním činnostem jako nejvýraznějšího faktoru v naplňování smysluplné změny školy a zapojení téměř celého pedagogického sboru do projektu, resp. spontánní účast na seminářích, stážích a workshopech. Realizovali jsme třídní schůzky formou tripartitních konzultací (třídní učitel–rodič–žák). Přestože se učitelé mohli rozhodnout, zda tuto formu zvolí, ve většině tříd tripartitní schůzky proběhly a byly hodnoceny pozitivně ze strany rodičů i učitelů. Třídním učitelům byla poskytnuta metodická podpora v podobě workshopu zkušené lektorky. Pro vyučující jsme vytvořili písemný materiál k přípravě, průběhu a pravidlům tripartitních třídních schůzek.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Při naplňování cílů vytyčených v této oblasti jdeme cestou dobrovolného přístupu členů pedagogického sboru. Přestože se kurzů, seminářů, workshopů a stáží účastnila většina pedagogických pracovníků naší školy, nedaří se zapojit do procesu změn celý pedagogický sbor a vytvořit povědomí o nutnosti změny. Pokud bychom měli tuto problematiku kvantifikovat, pak se jedná pouze asi o 80 % z pedagogického sboru, který se ztotožňuje s potřebou změny.

Do této doby se nepodařilo zavést ucelený systém hodnocení a sebehodnocení žáků. Protože tuto oblast chápeme jako velmi důležitou integrální součást vzdělávání, která musí odrážet výchovně vzdělávací cíle naší školy, vzniká náš systém hodnocení a sebehodnocení těžce a ztuha. Důvodem je náročnost vymezení jednotlivých kritérií a pravidel pro tuto oblast tak, aby došlo k osažení konsensu všech pedagogů. V tomto směru je nezanedbatelná i míra efektivity spolupráce celého pedagogického sboru.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Naším cílem v dalším období bude eliminovat izolované úsilí o kooperativní učení v rámci jedné třídy a podporovat kooperativní činnosti učitelů navzájem a v rámci celé školy. V oblasti projektové výuky budeme postupně posunovat tradiční a osvědčené

akce školy do struktury projektů. Tyto projekty budou mít svou dokumentaci. Výstupy z úspěšných projektů budeme prezentovat rodičovské veřejnosti.

17 Protože je naše škola zapojena do projektu Učíme kompetence kompetentně, využijeme získané znalosti z programu „Čtením a psaním ke kritickému myšlení“ k tomu, abychom využili metody aktivního učení a kritického myšlení při naplňování našeho školního vzdělávacího programu, resp. k rozvoji jednotlivých klíčových kompetencí našich žáků. Projekt Učíme kompetence kompetentně je tedy směřován k podpoře dalšího vzdělávání pracovníků školy a účast na projektu by měla pedagogům pomoci při realizaci školního vzdělávacího programu, především ve snaze vytvářet u žáků klíčové kompetence. V rámci projektu bude část pedagogického sboru vyškolena v lektorských dovednostech. Tato skupina pedagogů absolvuje sled školení jednotlivých modulů

zaměřených na možnosti uplatnění dílčích částí kompetencí ve školní práci. Na základě realizovaných aktivit budou tito pedagogové zajišťovat podporu ostatním kolegům tak, aby byl celý pedagogický sbor schopen dané kompetence směřovat do jednotlivých vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu. Dále budeme klást důraz na tvorbu portfolií ve větším okruhu tříd tak, aby se práce s nimi postupně rozšířila na celou školu. Tyto aktivity bude vedení školy materiálně podporovat. Problematiku hodnocení a sebehodnocení žáků budeme řešit v následujícím období tak, aby vznikl jednotný a ucelený systém využívaný všemi členy pedagogického sboru.

4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti MANAGEMENT Oblast cíle

Management

Definice cíle

Vytvoření systému hodnocení zaměstnanců školy

Externí prostředky Cyklus seminářů pro širší vedení školy v oblasti: - motivace - hodnocení pracovníků školy - řešení konfliktů - řízení změny - komunikace Podpora v rámci „průvodcovských“ setkání Výcvik v mentorských dovednostech – vedení školy, 54 hodin


Metodika hodnotících pohovorů, každý pedagogický pracovník má roční plán rozvoje, systém finančního a nefinančního hodnocení

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Protože pracovní hodnocení zaměstnanců chápeme jako důležitý nástroj sloužící ke zvyšování kvality pedagogické práce školy, a to prostřednictvím využití profesního potenciálu zaměstnanců, dalo si vedení školy v oblasti managementu za cíl vytvořit propracovaný systém hodnocení zaměstnanců. Po absolvování řady vzdělávacích seminářů zaměřených na motivaci, hodnocení, komunikaci a řešení konfliktů jsme si definovali kriteria hodnocení, která optimálně specifikují oblasti pro posouzení pracovního výkonu ve školním prostředí. Tato kritéria jsou zapracována do systému osobního ohodnocení zaměstnanců, kteří jsou s nimi podrobně obeznámeni.

Významným hlediskem pro splnění cíle v této oblasti byla vedle účasti vedení školy na kurzu mentorských dovedností také úloha „průvodce“ naší školy. V rámci projetu Školy v pohybu jsme realizovali několik průvodcovských setkání, jejichž obsahem byla jistá supervize naplňování předem stanovených dílčích cílů. Tato nezastupitelná role průvodce byla velmi důležitou podporou pro vedení školy během celého projektu. V tomto školním roce jsme nově začali zpracovávat osobní plány rozvoje. Každý zaměstnanec v osobním plánu specifikoval konkrétní cíl, potřebnou podporu a způsob vyhodnocení cíle.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Za prioritu v oblasti hodnocení zaměstnanců jsme si vytyčili zavedení hodnotících pohovorů. V tomto směru jsme ve fázi přípravy struktury a metodiky. Současně se nám příliš nedaří pracovat s profesními plány rozvoje jednotlivých zaměstnanců. Důvodem je absence vlastní propracované metodiky pro vedení hodnotících pohovorů.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Protože správně vedený hodnotící pohovor má rozhodující vliv na zlepšování pracovního výkonu zaměstnance, je naším cílem maximálně možné osvojení techniky mentoringu. Zdokonalováním této techniky se chceme dopracovat k profesionálnímu vedení pohovoru, který tak bude mít skutečný motivační efekt.



Definice cíle



Zavedení spolupracujících týmů (vzájemné hospitace, tvorba realizačních, ročních plánů školy apod.)

Workshop, školení na týmovou spolupráci – celý pedagogický sbor, 2 dny

Vytvoření podmínek a nastavení pravidel pro činnost spolupracujících týmů

Zlepšení klimatu školy

Vstup do základního kurzu „Čtením a psaním ke kritickému myšlení“ – celý pedagogický sbor, 2 dny

Vytváření bezpečného prostředí při vyučování, vytvoření žákovského parlamentu

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Na začátku projektu proběhlo dvoudenní setkání celé sborovny zaměřené na týmovou spolupráci. Jako prioritu jsme na něm definovali zlepšení klimatu ve škole, vzájemných vztahů s rodiči, žáky i mezi učiteli. Všichni učitelé se podíleli na vytvoření ročního plánu práce. Dále se podařilo vytvořit spolupracující týmy složené především z učitelů 1. stupně, které se pravidelně jednou za dva měsíce setkávají a předávají si zkušenosti a metodické materiály v jednotlivých vzdělávacích oblastech. Byla založena databáze materiálů (křížovky, rébusy, hry atd.) v písemné i elektronické podobě, ke které mají přístup všichni učitelé.

Přestože si uvědomujeme, že projekt „RWCT – Čtením a psaním ke kritickému myšlení“ je program zaměřený na aplikaci metod aktivního učení a kritického myšlení v oblasti výchovně vzdělávacího procesu, absolvováním tohoto kurzu jsme sledovali i naplnění cíle v oblasti spolupráce, resp. změny klimatu na škole. Jsme toho názoru, že je třeba rozvíjet sociální dovednosti žáků, jejich schopnost spolupracovat a respektovat názory druhých a usilujeme o změnu vyučovacího klimatu. V lednu 2010 si žáci poprvé zvolili své zástupce do žákovského parlamentu, kteří se pravidelně scházejí s vedením školy. Činnost žákovského parlamentu chápeme jako jeden z prostředků směřujících k dalšímu zlepšování klimatu školy.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Naplňování cílů školního vzdělávacího programu vyžaduje týmovou práci vyučujících v paralelních třídách, v jednotlivých vzdělávacích oblastech i mezi 1. a 2. stupněm, pravidelné setkávání, plánování a vyhodnocování. Většina předmětových komisí a metodických sdružení takto pracuje, někde však je spolupráce stále spíše formální. Nedaří se nám nastavit systém pravidelného setkávání a plánování.

Stále nejsme spokojeni se zapojováním rodičů (především u žáků 2. stupně) do života školy, jejich účastí na třídních schůzkách, vystoupeních a prezentacích našich akcí. Činnost žákovského parlamentu se zatím ve škole neprojevila, jeho práce je dosud spíše formální a řízená převážně učiteli a vedením školy.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Od školního roku 2010/2011 budou probíhat minimálně jednou ročně tripartitní třídní schůzky ve všech třídách. Budeme podporovat pravidelná setkávání učitelů v rámci týmů vzájemné podpory. Vedení školy znovu zhodnotí práci vedoucích předmětových komisí a provede potřebné změny tak, aby plánování bylo účelné, akce tříd koordinované a v souladu s cíli stanovenými naším školním vzdělávacím programem. Dalším cílem v oblasti zlepšování klimatu na škole je samostatně pracující žákovský parlament, který je partnerem pro vedení školy. Plánujeme seminář na téma Osobnostní a sociální výchova pro celý pedagogický sbor.

19


ZŠ Křížanská

Liberec


Základní škola Liberec, Křížanská 80

Adresa:

Křížanská 80, 460 10 Liberec 20


25


258


Mgr. Eva Slováková

2. Stručné představení školy Naše škola patří ke školám rodinného typu, výuka probíhá v devíti třídách v klidném prostředí okrajové části Liberce. Má i odloučené pracoviště malotřídního typu. Školní vzdělávací program „Škola pro spokojené a zdravé děti“ podporuje zdraví a zdravý životní styl. Mezi hlavní priority náleží individuální přístup k žákům – talentovaným, ale i handicapovaným, pro které jsou vypracovány individuální vzdělávací plány přizpůsobené jejich schopnostem a práci na osobní maximum.

Při výuce jsou zařazovány efektivní, účinné moderní metody, které žáky motivují k tvořivé práci a zájmu o vzdělání. Během školního roku je nabízena řada volitelných i nepovinných předmětů a mnoho celodenních i víkendových akcí a aktivit. Škola je dlouhodobě zapojena do několika národních i mezinárodních projektů, které podporují zejména dlouhodobé vzdělávání pedagogických pracovníků a zlepšují materiální vybavení školy moderními pomůckami.

21


Definice cíle

Externí prostředky Seminář na začátku školního roku 2009/2010 (říjen) o kooperativním učení – celý pedagogický sbor, 2dny


Mentoring –10 pedagogů Zavedeme a zkvalitníme kooperativní výuku

Stáže pedagogů – 10 pedagogů, 2 dny


Příprava na seminář (volné povídání s kolegy na téma kooperativní vyučování – jaké aktivity děláme již dnes)

Seminář v přípravném týdnu 2010/11 – celý pedagogický sbor (první den téma Samostudium: Hana Kasíková – Koopeosobnostní a sociální výchova, druhý den rativní učení, kooperativní škola téma kooperativní vyučování), 2 dny

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? V oblasti výchovně vzdělávacího procesu jsme si v rozvojovém plánu stanovili za cíl zavést nebo zkvalitnit kooperativní vyučování. K jeho dosažení jsme zvolili tyto prostředky: společnou prázdninovou četbu knihy Hany Kasíkové o kooperativní výuce (v rámci samostudia byla všem pedagogům kniha namnožena, ale ne všemi přečtena). Dále následovala 2denní stáž na škole J. Malíka v Chrudimi, kde se úspěšně kooperativně vyučuje již řadu let. Pedagogové, kteří školu navštívili, byli velmi spokojeni a motivováni pro zařazování tohoto typu výuky. Panu řediteli Z. Brožovi a dalším vyučujícím této školy náleží velké poděkování za báječné přijetí, kvalitně připravený program a hlavně získání všech účastníků pro zavedení kooperativního vyučování. Bezprostředně

po návštěvě Chrudimské školy následoval zajímavý dvoudenní seminář se zkušenými lektorkami právě z této školy. Celý pedagogický sbor tak získal další praktické znalosti a dovednosti. Pořadí takto zařazených aktivit se nám velmi osvědčilo a doporučujeme jej (některé školy zorganizovaly nejprve seminář a teprve potom navštívily školu v Chrudimi). Důležitým prostředkem podpory kooperativní výuky na naší škole byla spolupráce skupiny 10 pedagogů s mentorkou Kateřinou Žežulovou, která s každým pedagogem naplánovala individuálně způsob mentoringu a dle plánu se s ním setkávala a spolupracovala.

Vedení školy získávalo zpětnou vazbu pohovory s pracovníky a při hospitacích, kde sledovalo frekvenci a kvalitu hodin odučených kooperativně. Před zahájením projektu se na naší škole odučila kooperativně průměrně jedna hodina týdně v každém ročníku. Nyní jsou takto odučeny průměrně tři. Lze s potěšením konstatovat, že se kooperativní vyučování i výrazně zkvalitnilo, získané znalosti a dovednosti o kooperativní výuce učitelé v letošním roce opravdu uplatňují. Promýšlejí lépe způsob řízení kooperativní výuky, lépe organizují vytváření skupin, podporují spolupráci

žáků a jejich výměnu názorů, organizují různé formy prezentace. Výuka je tak pro žáky rozhodně zajímavější, jsou více včleňováni do poznávání, získávají dovednosti, jistotu v komunikaci, rozvíjí se mnohostranně jejich osobnost, odstraňuje se stres. Na výjezdním dvoudenním semináři celého sboru v přípravném týdnu letošního školního roku byl celý jeden den věnován opět praktickému nácviku hlavních zásad práce ve skupinách. Ve velmi příjemném prostředí a s kvalitní osvědčenou lektorkou Kateřinou Žežulovou se tak skvěle nastartoval školní rok 2010/2011.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Lze konstatovat, že kooperativní výuka nahrazuje v letošním roce podstatně více frontální organizační formu. Stále se však vyskytují některá úskalí. Je to způsob práce, který vyžaduje náročnou přípravu učitele. Žáci zejména ve vyšších ročnících nemají návyky práce ve skupinách (hlučnost, talentovaní žáci nechtějí spolupracovat se zbytkem skupiny, je těžké včlenit některé žáky, obtížné je hodnocení efektivity). Paní Hana Kasíková ve své knize však uvádí:´„Kooperativní vyučování neznamená jen prostou změnu organizace vyučování, ale je změnou přístupu k učení jak ze strany učitelů, tak i žáků a rodičů, je změnou systémovou.“

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Kooperativní výuku chápou všichni pedagogičtí pracovníci naší školy jako zásadní, účelnou inovativní formu výuky. Forma podpory na základě pravidelného vyhodnocování bude realizována takto: 1. Vzděláváním (v přípravném týdnu se uskutečnil seminář pro celý pedagogický sbor, cílem bylo prohloubit získané znalosti a dovednosti, sjednotit informace a předat je novým spolupracovníkům). 2. Zkušenosti kolegů budou předávány i na schůzkách pracovních týmů a při spolupráci s jinými partnerskými školami. 3. Širší vedení školy bude v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků podporovat účast na stážích a vícedenních seminářích celého pedagogického sboru. Od ledna 2011 bude realizováno vzdělávání celého pedagogického sboru na téma projektové vyučování. 4. Při kontrolní činnosti se vedení školy zaměří na ověření kvality a efektivity této výuky, kooperativní výuka je i tématem pro setkávání pracovních týmů, kde si kolegové sdělují příklady dobré praxe.

22


Definice cíle

Externí prostředky Koučování širšího vedení školy

Management

Vytvoříme a vyzkoušíme nový model řízení, který by vedl k efektivnímu využití potenciálu celého pracovního týmu a byl založen na fungující spolupráci a delegaci pravomocí a odpovědnosti U vybraných školních akcí stanovíme pravidla pro jejich plánování, realizaci a vyhodnocování

5 výjezdních cyklů seminářů pro širší vedení školy zaměřených na řízení školy Průvodcovské schůzky s průvodkyní Šestidenní mentorský výcvik – 2 členové vedení

Interní prostředky Širší vedení školy využije nových poznatků z cyklu seminářů pro širší vedení školy (vždy po semináři zrealizujeme schůzku s cílem vyhodnotit, co lze ze semináře využít pro školu) Měsíčně se koná schůzka širšího vedení nad profesním růstem kolegů

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Pro podporu širšího vedení školy bylo připraveno 5 výjezdních cyklů seminářů pro širší vedení školy zaměřených na management změny. Na všech setkáních vyslechli členové vedení řadu vynikajících odborných seminářů o náročnosti změny. Získali i řadu praktických dovedností, jak zvládnout nastavení změny a ak pro ni získat spolupracovníky, jak motivovat a hodnotit pracovníky, jak vést manažerský pohovor, tak aby byl efektivní, jak delegovat zodpovědnost a umět „zaúkolovat“ pracovníky (důležitá je důslednost, měřitelnost, ověření instrukce zpětnou vazbou), jak společně plánovat a připravovat změny, jak řešit konfliktní situace a jak argumentovat. Všechna setkání proběhla v Turnově v pěkném prostředí hotelu Karel IV. Byl i čas na sdělování si zkušeností o prosazování změn na dalších partnerských školách. Oceňujeme také

prožitkové outdoorové aktivity v krásném přírodním prostředí, kde jsme při plnění „obtížných úkolů“ pozitivně naladěni spolupracovali a sdíleli zkušenosti s kolegy z jiných škol. Navíc byly námětem a inspirací pro práci s celým pedagogickým sborem. Některé jsme již s úspěchem využili spolu s heslem „Není špatné počasí, je jen špatné oblečení“. Cyklus seminářů pro širší vedení školy, který jsme v Turnově absolvovali, byl skvělý, vysoce efektivní, hlavně inspirativní a navíc probíhal v báječné atmosféře. Profesionalita hlavní manažerky projektu paní S. Křížové, pana Z. Brože a pana J. Jindry byla vynikající. Za péči také moc děkujeme koordinátorce projektu paní Evě Špádové.

Velmi přínosná byla a doufáme, že ještě bude spolupráce vedení školy se skvělou průvodkyní paní Lucií Štůlovou Vobořilovou, která vždy intenzivně spolupracovala na tzv. průvodcovských schůzkách. Právě ona s námi sestavila akční plán školy s formami podpory, napomáhala s realizací změn a hledání cesty školy k splnění cíle, rozebírala problémy, připravovala systém vzdělávání školy. Její empatie spojená s vysokou inteligencí, upřímnost, důvěra v nás, ale i důslednost s jakou nás vedla k dosažení cílů, byla pro nás nesmírně motivující a zavazující. Celé vedení školy si velmi váží toho, že právě ona byla naší průvodkyní celým projektem.

znalosti získané četbou k stanovenému tématu z oblasti managementu svým kolegům. Po prvních schůzkách a studiu doporučené literatury jsme se s koučem vzájemně dohodli, že se pro obtížnost opustí tzv. čisté koučování a další setkání budou vedena poradensko-koučovacím stylem. Tento způsob koučování začal ve 2. pololetí. Vedení školy bylo s touto formou koučování spokojeno a považovalo ho za užitečné nejen pro řešení problémů, které se při řízení školy vyskytují, ale i při zavádění inovací v řízení školy a k osobnímu růstu každého člena vedení. Panu Václavu Šnebergerovi moc děkujeme.

V rámci externí podpory využilo vedení školy také koučování. Na konci října proběhla 1. schůzka s metodikem projektu panem Václavem Šnebergerem. Vedení se s koučem dohodlo na pravidlech a harmonogramu koučování. Od té doby každý z členů vedení připravil pro ostatní tzv. „učící den“, na kterém předal

Výbornou formou externí podpory managementu byl šestidenní kurz mentoringu, který absolvovali dva členové vedení. Kurz měl výcvikový charakter a účastníci kladně hodnotili velké aktivní zapojení a profesionalitu lektorů. Dle sdělení účastníků je jen škoda, že kurz už skončil.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Při naplňování cíle v oblasti managementu jsme se soustředili mimo jiné i na pravidelné hodnotící pohovory. Původně jsme uvažovali o půlročním intervalu. Praxe ale ukázala, že nejsme schopni tento cíl naplnit a proto zvolili jsme roční interval. Naše škola v porovnání s jinými libereckými školami organizuje velké množství zajímavých mimoškolních akcí a aktivit. S tím také souvisí dílčí cíl, který si vedení školy vytyčilo v oblasti managementu. Vedení chce stanovit pravidla pro plánování, realizaci i vyhodnocování všech akcí, které budou na škole realizovány. Důvodem bylo: 1. 2. 3. 4.

Přesné stanovení smyslu akce Nezbytné prokonzultování s vedením školy Vytvoření příkladů dobré praxe Úspora času pro opakované pořádání akce a vytyčení rizik, která se mohou při akci vyskytnout

Vedení školy vytvořilo strukturu osnovy. Na poradě s tímto záměrem seznámilo pedagogické pracovníky a na příkladech ukázalo plnění, které se týkalo každé akce, která vybočovala z běžného vyučování. K tomuto tématu proběhla diskuse např. na téma omezení počtu akcí, které se budou takto zpracovávat, vynechání a zestručnění zápisu v rámci neúměrné administrativní zátěže. A tak ve školním roce 2009/10 na listopadové pedagogické radě byly sděleny už pouze vybrané akce z plánu práce, které budou zpracovány dle stanovené osnovy. Lze tedy konstatovat, že tento cíl se nepodařilo vedení zcela splnit a bude zapotřebí stanovený cíl a systém v následujícím školním roce 2010/2011 doladit.

24

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Pro celkovou vyšší kvalitu řízení školy budou v následujícím školním roce 2010/2011 realizovány tyto změny: 1. Bude odzkoušen nový model řízení. Počet členů vedení je zredukován na tři členy vedení (dojde tak k větší centralizaci řízení chodu školy). 2. Vedení školy se bude pravidelně scházet a bude pokračovat v tzv. „učících dnech“. Schůzky budou konstruktivně vyhodnocovat plnění cílů. 3. Bude podporováno další vzdělávání managementu zajištěním účasti na kvalitních školeních, stážích a seminářích. Dokončen bude kurz mentoringu pro dva členy vedení. K sebevzdělávání bude využívána kvalitní pedagogická literatura a odborné časopisy např. Moderní vyučování, jehož distribuci zajistil právě projekt „Školy v pohybu“. 4. Více bude využíván potenciál celého pedagogického týmu – delegací, pravomocí a zvýšení odpovědnosti jednotlivých pověřených pracovníků. 5. Více bude propracován kontrolní systém včetně zpětné vazby a prostoru pro sebehodnocení pracovníků. Zavedeny budou pravidelné pohovory.

Závěrem však lze konstatovat, že námi definovaný cíl v úvodu projektu (využít potenciálu celého pracovního týmu, zvyšovat jeho aktivní podíl na řízení, na vypracování důležitých dokumentů školy) se zdařil. Již na prvním setkání celého pracovního týmu v Heřmanicích, kterým projekt začínal, jsme společně vytvořili vizi školy, strategický plán. Vyslechli jsme další náměty a připomínky, na které vedení školy reflektovalo. Aktivní podíl pracovníků na řízení školy se stále zvyšuje, jinak jsou vedeny porady, jsou připomínkovány dokumenty, zvyšují se pravomoci jednotlivých pracovníků. Vedení školy si uvědomuje, že každý pracovník má jiný potenciál a bude hledat cestu k využití předností každého pracovníka. Navíc se celý pedagogický sbor s cíli projektu identifikoval, kladně hodnotil jeho smysluplnost a velký přínos, který ovlivnil způsob výuky a spolupráci mezi pedagogy. Vedení školy během celého projektu získávalo mnoho informací, zajímavých námětů, inspirací a dostávalo podporu. Zatím máme všichni nakročeno, ne vše jsme zvládli, ale snažíme se a díky projektu víme jak, a to je pro nás pozitivní. Víme však také, že styl řízení se musí měnit postupně a ne ze dne na den.

26 5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti TÝMOVÁ SPOLUPRÁCE Oblast cíle


Definice cíle

Zavedeme systém týmové spolupráce v oblasti učiva – inovujeme a zkvalitníme práci metodických sdružení a předmětových komisí

Externí prostředky Workshop v přípravném týdnu 2009 na týmovou spolupráci – celý pedagogický sbor, 1 den Seminář v přípravném týdnu 2010/11 – celý pedagogický sbor,(první den téma osobnostní a sociální výchovy, druhý den téma kooperativní vyučování), 2 dny


Příprava možných variant ustanovení nových pracovních týmů vedením školy

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Cíl pro týmovou spolupráci byl definován takto: zavést systém týmové spolupráce v oblasti učiva, inovovat a zkvalitnit práci metodického sdružení a předmětových komisí. Již na prvním setkání v Heřmanicích se v námětech pedagogů vyskytly připomínky k formálně pracujícím komisím a malé spolupráci mezi učiteli 1. a 2. stupně. Pro zlepšení potřebné týmové spolupráce byl naplánován v přípravném týdnu školního roku 2009/10 jednodenní seminář. Vedení školy stanovilo tři cíle: 1. Vytvořit nové funkční pracovní týmy. 2. Zvýšit motivaci pro udržení spolupráce v nových týmech. 3. Vytyčit plán práce nových týmů v nejbližších měsících.

Vedení školy diskutovalo o tom, zda by zaměření nových týmů mělo být podle klíčových kompetencí, průřezových témat nebo podle obsahu učiva. Všechny možnosti měly být diskutovány s paní lektorkou před seminářem. Nakonec seminář úspěšně proběhl. Úspěšně znamená, že byl seminář realizován, ačkoliv ho měla vést lektorka, která nedorazila. Učitelé pod vedením pana zástupce Ing. Radka Vystrčila aktivně pracovali a sami našli novou podobu týmů, naplánovali obsah a termíny schůzek. Vedení velmi pozitivně reflektovalo, že cíl vytvořit nové pracovní týmy vzešel od učitelů samotných, což přispělo k dobrému výsledku tohoto workshopu. Pracovní tým 1. stupně se scházel dle předmětů. Obsahem devíti schůzek, které probíhaly ve velmi přátelské atmosféře (přizváni byli příslušní učitelé i z 2. stupně), bylo naplňování průřezových

témat, informace ze školení, využívání mezipředmětových vztahů, zařazování progresivních metod ve výuce, nové nápady, pomůcky a učebnice. Na 2. stupni bylo vytvořeno 5 týmů, a to dle vzdělávacích oblastí a průřezových témat. I na jejich schůzky byly zvány paní učitelky z 2. stupně. Nové, netradičně vytvořené týmy opravdu skvěle pracovaly a přispěly i k tomu, že vzdělávání na naší škole pochválila při své kontrolní činnosti česká školní inspekce. O tom, že se zlepšila týmová spolupráce, svědčí úžasná

atmosféra na dvoudenním srpnovém ještě prázdninovém semináři celého pedagogického sboru ve Špindlerově Mlýně v hotelu Esprit. 1. den jsme absolvovali s příjemnou paní Ivanou Honsnejmanovou osobnostně sociální výchovu a 2. den s námi všemi už známá paní Kateřina Žežulová procvičovala kooperativní vyučování. Pohodu a pracovitost celého týmu obě lektorky náležitě ocenily a navíc nový školní rok byl skvěle nastartován. Výborně se také začlenily do kolektivu dvě nové paní učitelky.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Na posledních schůzkách byli učitelé požádáni, aby vyhodnotili činnost týmů, vyjádřili se k účelnosti, přínosu, obsahu schůzek, které proběhly. Nebyly sděleny žádné problémy a vymizela formálnost.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? S činností úspěšně nově nastavených týmů se počítá i v dalším školním roce. V souvislosti se zapojením školy do dalších projektů ESF, budou zařazována a projednávána témata jako např. projektové vyučování, činnostní učení, zkušenosti s individualizací a další aktuální otázky. Na konci školního roku bude práce

jednotlivých týmů vyhodnocena. Zkušenosti nám ukázaly, že pro příjemné nastartování školního roku a podpoření přátelské atmosféry v pracovních týmech budeme v přípravném týdnu realizovat výjezdové semináře pro celý pedagogický sbor.

27


ZŠ Švermova

Liberec


Základní škola Liberec, Švermova, příspěvková organizace

Adresa:

Švermova 114/38, 460 10 Liberec 10


13


258


190

2. Stručné představení školy Základní škola Švermova 114/38 je úplnou základní školou s 1.–9. postupným ročníkem. Nachází se v liberecké čtvrti Františkov, je dostupná městskou hromadnou dopravou. V průměru se počet žáků ve škole pohybuje kolem 215. Od 1.–9. ročníku má škola pouze po jedné třídě v každém ročníku. Vzhledem k menšímu počtu dětí panuje ve škole „rodinná“ atmosféra. Základem je partnerský vztah mezi žáky, učiteli, mezi učiteli a rodiči, který je založen na vzájemném

respektu. Školní vzdělávací program „Naše škola“ přispěl k tomu, že škola se stala součástí života. Zavedla vzdělávání orientované na dítě. Žáci se setkávají s integrovanou tematickou výukou, projektovým vyučováním a kooperativním učením. Skupinové a kooperativní učení vytváří velký prostor pro všechny žáky. Nadané, výborné, ale i pro žáky s pomalejším pracovním tempem a pro žáky se specifickými poruchami učení a chování. Ve třídě vládne příjemná atmosféra.

29

Děti chodí do školy rády, protože mají prostor k realizaci. Učí se naslouchat a pomáhat jeden druhému, být tolerantní a ohleduplní. Pracují s hodnocením a sebehodnocením. Nebojí se vyjádřit svůj názor, poradit druhým anebo o radu požádat. Nebojí se chyby a umí s ní pracovat. Všem je dán prostor zažít úspěch.

Škola má výborné prostorové podmínky. Využívá třech budov, disponuje devíti odbornými učebnami. Třídy jsou vybaveny novým nábytkem, interaktivními tabulemi a počítači připojenými k internetu.



Definice cíle

Externí prostředky 3 workshopy – celý pedagogický sbor – skupinová práce 2krát 2 dny – hodnocení 1krát 1 den

Vyučující realizují skupinové a kooperativní učení

Mentoring –10 pedagogů Letní škola programu Začít spolu – 3 pedagogové, 5 dnů Tvořivá škola – 1 pedagog, 5 dnů


Příprava na seminář (volné povídání s kolegy na téma kooperativní vyučování – jaké aktivity děláme již dnes) Samostudium: Hana Kasíková – Kooperativní učení, kooperativní škola

Stáž – 10 pedagogů, 2 dny

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? K naplnění cíle zavést do výuky kooperativní vyučování jsme absolvovali řadu workshopů, mentoring a další formy externí i interní podpory. Pedagogický sbor se v jejich průběhu kladně naladil k dalšímu vzdělávání. Stanovil si priority, uvědomil si silné a slabé stránky své práce, vytipoval si své příležitosti. Byl vytvořen

harmonogram podpory škole ze strany AISIS. Tři semináře doplnila o prázdninách 2009 letní škola Začít spolu (4 učitelé) a o prázdninách 2010 opět letní škola Začít spolu pro pokročilé (3 učitelé). Zástupce ředitelky absolvoval v roce 2009 kurz pro koordinátory školního vzdělávacího programu. Učitel matematiky se zúčastnil

K naplnění cíle zavést do výuky kooperativní vyučování jsme absolvovali řadu workshopů, mentoring a další formy externí i interní podpory. Pedagogický sbor se v jejich průběhu kladně naladil k dalšímu vzdělávání. Stanovil si priority, uvědomil si silné a slabé stránky své práce, vytipoval si své příležitosti. Byl vytvořen harmonogram podpory škole ze strany AISIS. Tři semináře doplnila o prázdninách 2009 letní škola Začít spolu (4 učitelé) a o prázdninách 2010 opět letní škola Začít spolu pro pokročilé (3 učitelé). Zástupce ředitelky absolvoval v roce 2009 kurz pro koordinátory školního vzdělávacího programu. Učitel matematiky se zúčastnil týdenního kurzu v rámci projektu Tvořivá škola. Na škole začaly pracovat týmy vzájemné pomoci, které si pomáhaly při zavádění skupinové práce. Jednalo se o tříčlenné skupinky pedagogů, kteří se vzájemně navštěvovali v hodinách zaměřených na skupinové práce. Šlo především o nastartování této pomoci. Pedagogové se učili být k sobě otevřenější, více spolupracovat a vyměňovat si zkušenosti. V této činnosti se bude i nadále pokračovat v příštím roce.

Práci ve skupinách zkoušeli všichni pedagogové a dovedou ji vhodně zařadit. Vyzkoušeli, kdy tato metoda ve výuce nemá efekt. Dobře fungovala na prvním stupni práce v centrech, a to zásluhou školení v Litomyšli – program Začít spolu. Naprostá většina pedagogů kladně hodnotila mentoring Mgr. Jany Sadilové. Její metodické vedení bylo na velmi vysoké úrovni, hodnocení a závěry byly taktní a přínosné. Někteří učitelé sami opakovaně žádali její přítomnost na svých hodinách. Práce ve skupinách byla využita při projektových dnech a napomohla také ke zlepšení vztahů mezi žáky, mezi žáky a učitelem. Došlo ke zlepšení vzájemného naslouchání. Ubylo frontální práce ve výuce. Velkým přínosem byla stáž na Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi. V této době měl již pedagogický sbor za sebou workshopy o skupinové práci a rozjížděl se mentoring. Učitelé se utvrdili v tom, že práci začínají dělat dobře a skupinovou výuku za předpokladu dalšího vzdělávání zvládnou. Stáž působila nejen metodicky ale i motivačně.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Do projektu byl zapojen celý pedagogický sbor, který má 13 členů. Prvního úvodního semináře se zúčastnily i dvě vychovatelky školní družiny. Přesvědčení o tom, že školu je třeba měnit, rostlo seminář od semináře. Problém nastal nástupem nových pedagogů, kteří začali pracovat již v rozjetém projektu. Nepodařilo se je přesvědčit o nutnosti změn. Museli jsme se s nimi rozloučit. Je zde nutno

dodat, že vedení školy a metodické orgány se snažily o jejich zaškolení, ale jejich snaha byla bez odezvy. Zavádění nových výukových metod potřebuje dobré zázemí a vybavení školy pro učitele. Tady má škola rezervy. Situaci budou řešit dotace Evropské unie – šablony.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? V této oblasti je nutné se zaměřit na:  Informování rodičů o nových výukových metodách  Pořízení metodických materiálů pro skupinovou práci (kartotéka výukových materiálů zpracovaná elektronicky)  Zlepšení technického vybavení kabinetů a tříd – vytvořen harmonogram  Další školení sboru

Pro rodiče byla uspořádána informační schůzka o skupinovém a kooperativním vyučování, informace se zveřejnily i na webových stránkách školy. Ukázalo se však, že informovanost nebyla dostatečná. Někteří rodiče nestáli o nové výukové metody, chtěli „tradiční školu“ s frontální výukou. Za jejich požadavkem stál strach, že se děti „nic nenaučí“. Naše další osvěta musí být více přesvědčující, rodiče je třeba více informovat a vtáhnout do života

školy. Učitelé musí vytvořit prostor, kde by docházelo k setkávání dětí, rodičů a učitelů. Pro zlepšení skupinového vyučování a rozjezdu nových pedagogických pracovníků bude vytvořena kartotéka výukových materiálů, rámcové programy pobytových seminářů. Ty by měly zajistit plnění cílů školy a kontinuitu ve vzdělávání na naší škole. Pro lepší vybavení školy byl již v září 2010 vypracován plán vybavení tříd a kabinetů. Další vzdělávání pedagogických pracovníků vyšlo z požadavků sboru, který nyní absolvuje školení MIŠ (minimalizace šikany). Také plánujeme, že by učitelé i nadále absolvovali letní školu v programu Začít spolu pro pokročilé. Podle možnosti by chtělo vedení školy zařadit vzdělávání v oblasti kritického myšlení.


Definice cíle Zkvalitnění managementu školy

Management

Vytvoření metodického pokynu k organizaci skupinového vyučování



Koučování ředitelky školy Semináře pro vedení škol – cyklus seminářů pro širší veřejnost

Pracovní porady (diskuse týmu, plánování)

Mentorský výcvik – 2 členové vedení, 6 dní

Nákup vhodné literatury

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Škola vstoupila do projektu v době, kdy měla dva roky nové vedení. Nesla velmi špatnou pověst. Pedagogický sbor byl z větší části stejný. Změny ve škole probíhaly s potížemi. Program Školy v pohybu výrazně pomohl v oblasti managementu. Cyklus seminářů pro širší vedení školy stmelil a posílil jejich členy, poskytl metodické materiály v oblasti řízení školy, dal srovnání a zpětnou vazbu o tom, jak na tom škola je a na čem je nutno dále pracovat. Začal se tvořit metodický materiál k jednotnému hodnocení a klasifikaci žáků, důkladněji byl rozpracován materiál k udělování nenárokových složek platu zaměstnanců. Neplánovalo jen vedení školy, ale celý pedagogický sbor, výrazně se zlepšilo delegování. Zodpovědnost za určitou práci či oblast byla rovnoměrně rozdělena. Ke skupinové práci se začal tvořit metodický materiál. Nemá však

ještě konečnou podobu. Jedná se zatím o otevřený dokument, který bude stále doplňován praxí. Vedení školy na pracovních poradách usilovalo o to, aby učitelé týmově řešili přicházející situace, ať už se jednalo o problémy se zaváděním skupinové práce či kázní žáků. Nyní na škole pracuje týmový pedagogický sbor. Byl zpracován metodický materiál pro uvádějícího učitele. Ředitelka školy a zástupce ředitelky se dále zúčastnili seminářů mentoringu. Byla to pomoc hlavně pro hospitační činnost a vedení hodnotících pohovorů. Ředitelka školy využila možnosti koučování. Zvolila oblasti, kterým se s koučem bude věnovat. Pomoc byla velice výrazná a výborná. Koučování by se mělo stát běžnou praxí na školách.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Nepodařilo se dotvořit celý metodický pokyn ke skupinovému vyučování. I nadále se na něm bude pracovat. Ukázalo se, že vedení školy musí více pracovat na propagaci a osvětě rodičům, veřejnosti. Seznámit s tím, co vlastně nové výukové metody přinášejí, proč jsou zaváděny. V tomto školním roce jsou pravidelně před třídními schůzkami zařazovány besedy s rodiči na dané téma. Nebyl využit nabízený webový portál pro hodnocení pedagogických pracovníků.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Budou se dále tvořit rámcové plány projektů pravidelných pobytů žáků se závaznou metodikou. Je nutno zavést do praxe metodický materiál pro uvádějícího učitele.



Definice cíle Spolupracujeme na plánování, přípravě a reflexi zavádění skupinové práce Spolupracujeme na vytváření pravidel, zásad a požadavků na hodnocení žáků



Seminář na téma týmová spolupráce – celý pedagogický sbor, 2 dny

Metodické materiály

Materiály z jiných škol

Odborná literatura

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Celý projekt byl zahájen dvoudenním seminářem k týmové spolupráci, kde si pedagogický sbor vytipoval hlavní cíle ve vzdělávání, možné cesty k úspěchu i jejich úskalí. V druhém roce projektu, po absolvování dalších seminářů a letní školy s programem Začít spolu, se na škole

rozjely projekty na dané téma, které probíhaly napříč předměty. Učitelé začali plánovat nejen po měsících, ale vytvářeli společně celoroční plán aktivit. Ke koordinaci výuky, práci v terénu, exkurzím, projektům byl zaveden plánovací kalendář na celý školní rok.

Týmy vzájemné pomoci, o kterých již byla řeč, sledují úspěšnost zavádění skupinové práce. Protože jsme malá škola, nedělá nám problém spolupráce mezi 1. a 2. stupněm. Zde probíhá reflexe skupinové práce v rámci spolupráce metodických orgánů. Tuto práci řídí vedoucí pro jednotlivé stupně a probíhá v intervalu dvou měsíců. Mentoring a hospitace vedení školy dává zpětnou vazbu ihned.

Pro výuku dvou předmětů byla vytvořena pravidla, zásady a ožadavky k hodnocení žáků. Dále byla stanovena pravidla pro hodnocení žáků písemnou formou, a to ve všech předmětech. V rámci finančních možností školy byla nakoupena odborná literatura k problematice skupinového a projektového vyučování.

Posílení důležitosti jednotlivých funkcí pedagogů a delegování úkolů zajistilo nejenom rovnoměrné rozložení práce, ale i zvýšilo komunikaci a spolupráci ve sboru.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Plnění cíle školy vyžaduje týmovou spolupráci. Zde je opět potřeba zmínit nově příchozí kolegy, kteří nepochopili myšlenku že „Škola je služba“. Nespolupracovali dostatečně, svými výchovně vzdělávacími cíli se neztotožnili s požadavky sboru. Týmy vzájemné pomoci pracují, ale někteří učitelé je neberou jako pomoc, ale spíše jako další kontrolu a práci navíc.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Pro týmovou spolupráci je nesmírně důležité pravidelné zavádění společných aktivit, ať už rekreačních nebo vzdělávacích. Na každý školní rok bude zpracován plán týmových aktivit v těchto oblastech. Již v minulém školním roce se sbor začal vzdělávat v projektu MIŠ (minimalizace šikany). Projekt pokračuje i v tomto školním roce. Abychom se vyhnuli neúspěchům a poučili se z minulého, je potřeba proškolit vždy nového či začínajícího pedagoga, posílit funkci učitele uvádějícího. Dále se budeme snažit, aby i nadále pracovaly týmy vzájemné pomoci. Jejich práci zdokonalíme tak, aby se staly účinnou pomocí vedení školy.

33


ZŠ U Soudu

Liberec


Základní škola, Liberec, U Soudu 369/8, příspěvková organizace

Adresa:

U Soudu 369/8, Liberec 2, 460 01


24


283


Mgr. Libuše Ševčíková

2. Stručné představení školy Základní škola, Liberec, U Soudu 369/8 byla zřízena statutárním městem Liberec jako příspěvková organizace s účinností od 1. ledna 2003 na dobu neurčitou. Sdružuje 2 budovy základní školy, školní družinu a školní jídelnu s vývařovnou. Školní vzdělávací program „Školou bez rozdílu“ podporuje vzdělávání žáků běžných a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP). Kmenových tříd je 17, žáci se SVP navštěvují školu od 2. do 9. ročníku. Pedagogický sbor tvoří 24 pedagogů a 3 vychovatelky. Třídní učitelé ve speciálních třídách jsou zároveň speciálními pedagogy.

Hlavním zaměřením školy je poskytování kvalitního základního vzdělávání vhodnými metodami výuky. K tomuto účelu je zaměřeno i další vzdělávání všech pedagogů. Nabídkou zajímavých volitelných předmětů a mimoškolních aktivit se snažíme reagovat na podněty žáků a rodičů. Prioritou je navázání spolupráce, hledání nových způsobů komunikace s rodiči a sladění výchovného působení školy a rodiny. Veřejnosti je škola zpřístupněna na webových stránkách. V současné době je zapojena v pěti projektech. Všechny podporují vzdělávání pedagogů a materiální vybavení školy.

35


Definice cíle


Semináře Martin Jára: Řešení konfliktů, diagnostika a intervence ve třídě – celý pedagogický sbor včetně vedení, 1 den


Učitelé zvládají konfliktní situace ve třídě

Marie Vrzáčková: Spolupráce s rodinou a komunitou – celý pedagogický sbor včetně vedení, 1den

Učitelé navazují partnerské Ivana Brožová, Iva Jehličková: Kooperativní výuka – celý pedavztahy s rodiči gogický sbor včetně vedení, 1 den Zlepšení kvality vyučování Stáž na Základní škole Dr. J. Malíka v Chrudimi – 14 pedagogů a ředitelka školy, 2 dny Mentoring (Martin Jára) – 9 pedagogů školy, ředitelka školy se účastnila všech společných setkání a rozborů, na které byla pozvána, 8 setkání

Poznámky

Interní prostředky Seznámení pedagogů s projektem, zákonných zástupců se zapojením školy v projektu, a tedy i se závazky školy Studijní materiály získané v rámci projektu předány k užívání pedagogům Nákup další literatury s danou tématikou, včetně předání k užívání Účast celého sboru na jednotlivých seminářích byla předem provozně zajištěna, stejně tak uvolnění pedagogů na stáž Provozní zajištění mentoringu pro přihlášené pedagogy Využívání získaných materiálů pro práci s žákem, rodičem, při výuce Postupné vyhodnocování, získávání zpětné vazby a podnětů k seminářům, mentoringu, chodu, vývoji, úkolům, změnám v projektu Plnění zadaných úkolů Samostudium dané problematiky Zařazení prvků kooperativní výuky, zkušenosti, poskytnutí vzájemné zpětné vazby Začlenění projektu Školy v pohybu do dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků na příslušné školní roky Prezentace, hodnocení zapojení v projektu jako součást výročních zpráv a autoevaluace školy Náslechy v hodinách včetně společného rozboru Společná setkávání učitelů zapojených v mentoringu

Zadané cíle vyšly z potřeb pedagogů. Hledání nových způsobů komunikace s rodiči a docílení sladění výchovného působení školy a rodiny je jednou z priorit školy. Zvolené semináře poskytly dostatečnou podporu.

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Jeden z vytčených cílů naší školy v oblasti výchovně vzdělávacího procesu zní „učitelé zvládají konfliktní situace ve třídě“. K jeho naplnění se podařilo uskutečnit seminář na téma zvládání konfliktů s žáky pro celý sbor. Pedagogové si ujasnili nutnost společného jednotného výchovného působení na žáky, dodržování nastavených pravidel, prostoru a času pro jednání s žákem, navázání spolupráce s kolegou, školní speciální pedagožkou a zejména s rodičem. Nasloucháním či nepřehlížením nevhodného chování a zavedením pravidelných třídnických hodin na obou stupních vytváříme bezpečné klima jak tříd, tak školy jako celku. K naplnění druhého cíle „učitelé navazují partnerské vztahy s rodiči“ se celý sbor proškolil v tématu „Spolupráce s rodinou“. Materiály z tohoto školení, zejména náměty pro jednání s různými typy rodičů, považujeme za velmi užitečné a pomáhají nám

v přípravě před plánovanou schůzkou. Někteří z třídních učitelů již zavedli formu třídních schůzek: učitel–žák–rodič. Mezi pedagogy se diskutuje o přínosu těchto setkání s rodičem. Pedagogové v daleko větší míře vyvolávají osobní setkávání s rodiči problémových žáků, komunikace s rodičem je také častější. Ke zlepšení kvality vzdělávání na naší škole přispěla stáž v Chrudimi, které se zúčastnilo 55 % pedagogů. Zde se také společně dohodla objednávka proškolení celého sboru v kooperativní výuce. Vyzkoušela si ji většina pedagogů a od září probíhá tato výuka v jedné třídě na 1. stupni. Ostatní pedagogové zařazují prvky této výuky dle svých možnosti a schopností s ohledem na pracovní návyky jednotlivých tříd. Chápeme tuto metodu jako velmi přínosnou a možnou při postupném zavádění od 1. ročníku.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Výchovný proces školy není vnímán všemi pedagogy stejně. Nedaří se nám dodržovat nastavená pravidla, nejvíce je to viditelné o přestávkách. Klima tříd se vyvíjí a mění, nedařilo se vždy včas zachytit signály ze strany žáků nebo prostřednictvím vzkazů ze schránky důvěry, která je pravidelně kontrolována. Ne vždy jsme si věděli rady jak dál. Zde jsme využili externí podpory a se třídou dále pracujeme podle instrukcí externích pracovníků.

Pro dobrou vzájemnou spolupráci školy a rodiny je důležitý zájem obou stran. Nepodařilo se nám překonat nezájem některých rodičů, přimět je k funkční spolupráci, k dodržování dohodnutých postupů. Pedagogové neměli prostor ke společnému prodiskutování svých zkušeností a zážitků s kooperativní výukou, škola je teprve ve fázi zkoumání, seminář se uskutečnil v dubnu 2010.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Plánujeme společné sestavení pravidel pedagogů pro jednotné výchovné působení na žáky a jejich důsledné dodržování všemi. Na základě doporučení a zpětné vazby některých kolegů chceme přehodnotit systém vedení třídních schůzek s tím, že změnu zavedeme od příštího školního roku. Monitorujeme docházku rodičů na společné třídní schůzky. Zájmem je navázat kontakt se zbylými rodiči a motivovat je na příští setkávání.

harmonizačních dnů 6. ročníků. Náplň a rozsah těchto výjezdů projednáme ještě v tomto školním roce.

V souvislosti s lepším poznáváním třídních kolektivů plánujeme zařazení společných výjezdů všech tříd nejen v rámci

36

Zavádění efektivních metod do vyučování je jeden ze záměrů našeho školního vzdělávacího programu. V návaznosti na kooperativní výuku jsme zvolili pro celý sbor kurz „Čtením a psaním ke kritickému myšlení“ v celkovém rozsahu 40 hodin. Kurz je rozdělen do dvou školních roků.


Definice cíle


Interní prostředky Další vzdělávání ředitelky školy v oblasti managementu v období zapojení v tomto projektu – např.

Seminář participativního leadershipu v cyklu seminářů pro širší vedení školy – širší vedení školy v počtu 2–3 členů, 5 setkání v délce 3 dnů Škola je řízena participativně

Management

Kompetence jednotlivých členů vedení jsou jasně stanoveny

Průvodcovské schůzky (Václav Šneberger) – širší vedení školy v cyklu seminářů pro širší vedení školy a dále nepravidelně na půdě školy, 8 setkání Koučování (Michal Vybíral) – ředitelka a zástupce ředitelky školy, 5 setkání Kurz (Bohumíra Lazarová, Soňa Cpinová: Mentorské dovednosti) – ředitelka školy, 3krát 2 dny

Kvalifikační studium pro ředitele škol a školských zařízení, Základy manažerského rozhodování, Nová školská legislativa, Ředitel – manažer, Pracovně právní vztahy ve škole a pracovní řád, Komunikujeme s rodiči aneb Jak vést rodičovské schůzky Studium získaných materiálů v projektu a zakoupené literatury, využívání poznatků, práce širšího vedení školy, vymezení kompetencí jednotlivých členů, delegování úkolů a podpora vedením školy Možnosti koučování či supervizora při práci vedoucího pracovníka Pravidelná setkávání za podpory zkušeností z kurzu mentoringu, role klienta (začínající pedagog) a mentora (ředitelka školy) do současné doby

Poznámky

K nastavení cílů došlo ve spolupráci s průvodcem. Jejich skutečná potřeba byla doceněna zkušeností spojenou s výkonem práce začínající ředitelky školy. Jako velký přínos pro práci začínajícího ředitele vidím právě podporu, která mi byla věnována po dobu projektu Školy v pohybu včetně individuálních konzultací.

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Cíle managementu, sestavení širšího vedení školy a nastavení kompetencí jeho členů, byly nastaveny na doporučení průvodce. V době zahájení projektu měla ředitelka velice malé zkušenosti s vedením školy a pedagogů. Podařilo se sestavit širší vedení, jeho členy jsou zástupkyně ředitelky školy, výchovný poradce, školní metodici prevence, zástupce z řad učitelů 1. a 2. stupně. Máme vypracovány kompetence mezi ředitelkou školy a zástupkyní, ostatní členové se postupně seznamují se svými úkoly, nastavení kompetencí se teprve vytváří.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Nepodařilo se stanovit pravidelná setkávání všech členů širšího vedení najednou, předávání informací, projednávání a delegování úkolů s jednotlivými členy je v rámci chodu školy schůdnější.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Širší vedení tak, jak bylo sestaveno v rámci projektu, se osvědčilo, všichni členové byli zvoleni dobře a chtějí pokračovat. Pedagogové mají v tyto své kolegy důvěru, vzájemně se respektují. Již pro školní rok 2010/2011 plánujeme pravidelné schůzky, plánovali jsme již při sestavování rozvrhu a vzhledem ke zkušenostem vytvoříme kompetence na zbylé členy.

Pro práci s novými či začínajícími kolegy se počítá využití metody mentoringu. Protože kurzem prošla pouze ředitelka školy, bude tuto podporu poskytovat sama s tím, že oslovení pedagogové se budou moci v této metodě proškolit a dále ji v praxi využívat.


Definice cíle




Zlepšení komunikace mezi učiteli 1. a 2. stupně

Seminář (Stanislava Křížová, Zdeněk Brož: Týmování – práce s třídním kolektivem – vztahy a spolupráce v pedagogickém sboru i ve třídě) – celý pedagogický sbor včetně vedení, 2 dny

Zakoupení herních setů a týmových aktivit (www.zajimaveuceni.cz), literatury: Cvičení a hry pro globální výchovu 1 a 2 – Graham Pike, David Selby

Poznámky

Komunikaci mezi sebou se pedagogové učí, rozhodně se zlepšila na úrovni obou stupňů, zlepšila se i mezi 1. a 2. stupněm. Uvědomují si nutnost vzájemné otevřené komunikace.

Týmování, práce s třídním kolektivem

39 5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Seminář Týmování – práce s třídním kolektivem přinesl další možnost pro vzájemné poznávání a uvědomění si, že jsme schopni společné spolupráce napříč školou, možnost poskytnutí zpětné vazby vedení směrem k učitelům a naopak, prostor pro „další pohyb“ naší školy. Seminář byl dobře zvolený, všemi byl kladně hodnocen.

Vzájemná komunikace učitelů mezi sebou se podstatně zlepšila, dokážeme se vzájemně naslouchat, přijímat a poskytovat si zpětnou vazbu, respektujeme, že jsme každý jiný a máme svoje pravdy. Pedagogové vědí, že mohou přijít s dotazem, připomínkami a konstruktivním návrhem za vedením kdykoliv.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Realizovat program školy smysluplně. Někteří pedagogové chápou společně vytvořenou vizi jen formálně, znají, co jsme si stanovili, ale jejich spolupráce chybí, „jen se vezou“. Vyslechnout názor někoho jiného, přicházet s konstruktivním řešením, předávat si materiály a informace, být více zodpovědný sám před sebou i ke kolektivu se stále nedaří. Společně strávený čas dává příležitost k vzájemnému poznávání, ale ani zde nejsou někteří z kolektivu ochotni se zapojovat.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Dvě dvoudenní setkání celého sboru (úvodní v Heřmanicích a závěrečné ve Špindlerově Mlýně) uskutečněná díky projektu ukázala, že jsme sbor, kde spolupracuje každý s každým, umíme si naslouchat, dokážeme diskutovat a společně řešit zadaný problém, ale také že se rádi pobavíme a pro tým, v němž právě jsme, dokážeme i neočekávané. Společně projdeme jednotlivé záměry programu školy, objasníme si, co se pro jejich naplnění očekává od vedení a co od pedagogů. Dále plánujeme zvýšit podíl každého na řízení a rozhodování v rámci školy. Splnění tohoto úkolu vidíme v přehodnocení vedení porad. Informační porady zůstanou, zavedeme tzv. porady řešitelské, každý dostane příležitost se vyjádřit a spolurozhodovat, být aktivní. Pro další vzájemné poznávání budeme již během školního roku nabízet společné aktivity. Vedení školy zahrne do dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků semináře nejen na společné zvyšování odbornosti, ale také na komunikativní dovednosti, vzájemné poznávání a týmovou aktivitu.


ZŠ Smržovka


Základní škola Smržovka, okr. Jablonec n. Nisou, příspěvková organizace

Adresa:

Komenského 964, Smržovka, 468 51


20


247


Mgr. Renata Šípková, Mgr. Barbora Kašková, Mgr. Josef Šejbl

2. Stručné představení školy Základní škola Smržovka je plně organizovanou jedinou školou ve městě. Je umístěna mimo centrum města v krásné zeleni listnatých stromů ve dvou historických budovách. Budovy jsou rozděleny podle stupně vzdělávání. Díky podpoře zřizovatele je škola materiálně dobře vybavena. Na škole působí 20 učitelů, jejichž věkový průměr je 38 let. Škola vyučuje dle Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání – Základní škola Smržovka. Mezi priority naší školy patří poskytovat vzdělávání zaměřené na aktivní dovednosti žáků, nabízet mimoškolní zájmové aktivity organizované a podporované školou, prakticky připravit žáky pro budoucí život – v oblasti sociální, vztahové a profesní.

Škola se dlouhodobě prezentuje zájmovou činností zaměřenou hlavně na sportovní a výtvarné vyžití dětí. Snažíme se o udržování vnitřního klimatu školy vybudovaného na principu důvěry a vzájemné spolupráce mezi všemi. Díky realizaci preventivního programu se daří minimalizovat šikanu. Škola má zkušenosti s organizováním dlouhodobých celoškolních projektů, mezi které patří Školní olympiáda, Den otevřených dveří, Ekoden, Den prevence, psaní třídních kronik. Podporujeme ekologickou výchovu, třídíme odpad. Škola není jen místem pro vzdělávání, ale často se stává i centrem různých kulturních a společenských aktivit smržovské veřejnosti.

41

V roce 2005 jsme uspořádali celostátní setkání PAU, byli jsme zapojeni do projektu „Praktický výcvik v posuzování kvality ve vzdělávání (Rozvoj lidských zdrojů – Opatření viz. kapitola 3.1)“. Hromadným vzděláváním učitelů podporujeme týmového ducha a spolupráci v pedagogickém sboru. Snažíme se zavádět nové netradiční metody výuky jako kooperativní a projektová výuka.


Definice cíle



Workshop (Hana Kasíková – kooperativní výuka) – celý pedagogický sbor, 8 hodin


Implementovat kooperativní metody práce do výuky Zavést slovní hodnocení do života školy Využívat systém portfolií

Mentoring (Hana Kasíková – kooperativní hodina) Finanční podpora pedagogických – 8 pedagogů, 2 hodiny na jednoho pracovníka pracovníků při realizaci workshopu, Stáž – (Základní škola Dr. Malíka v Chrudimi) umožnění dalšího vzdělávání – celý pedagogický sbor, 2 dny Polovinu mentoringu si škola finančně Zavedení eStudovny pro celý pedagogický sbor zabezpečuje Studijní materiály – knihy Pracovní porady – předávání zkušeností Workshop (Kamila Bergmanová, Hana z výuky Antonínová Hegerová – základy kritického myšlení) – celý pedagogický sbor, 2 dny Ukázkové hodiny Workshop (Jiřina Stang, Šárka Miková – slovní Nákup literatury, pomůcek hodnocení) – celý pedagogický sbor, 8 hodin Zaplacení kurzu kritického myšlení pro Workshop + mentoring (Martina Švandová jednoho pedagoga – slovní hodnocení) – celý pedagogický sbor, 4 hodiny Zavedení učitelského portfolia Workshop (Jiřina Stang, Šárka Miková – portfolia – slovní hodnocení a portfolia ) – celý pedagogický sbor, 8 hodin

Poznámky

Zájem o mentoring kooperativních hodin převyšoval nabídku; Workshop kritického myšlení vyvolal zájem o další vzdělávání; Slovní hodnocení umístěno na eStudovně a v interní počítačové síti školy; Při psaní slovního hodnocení spolupracovali učitelé z 1. i 2. stupně; Vznik učitelského portfolia

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Celkově se při naplňování cílů stanovených pro oblast výchovně – vzdělávacího procesu podařilo ještě zlepšit klima školy, více přemýšlíme o tom, co je pro naše žáky důležité. Zlepšil se vztah žák učitel a naopak. K naplnění cíle „implementovat kooperativní metody do výuky“ jsme absolvovali několik workshopů, stáž, mentoring a využili dalších externích i interních prostředků uvedených výše v Rozvojovém plánu naší školy. V rámci workshopu si všichni učitelé vyzkoušeli připravit a zrealizovat hodinu s kooperativními prvky. Následně proběhl mentoring některých odučených hodin. Paní Hana Kasíková hodnotila práci vyučujících jako nadstandardní, protože očekávala pouze prvky kooperativní práce, ale viděla celé hodiny zaměřené na kooperaci. Na základě absolvovaných seminářů všichni učitelé na škole znají teoretické základy kooperativní výuky. 90 % učitelů na prvním stupni a 50 % učitelů na druhém stupni umí připravit, zrealizovat a vyhodnotit hodinu s kooperativními prvky. Dětem tento systém práce vyhovuje, pracují kooperativně, stanovují si pravidla, rozdělují si role. Zařazování kooperativních hodin do výuky se zvýšilo o 50 %, než tomu tak bylo před vstupem do projektu. Velice pozitivně byla hodnocena stáž v Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi, které se účastnil celý sbor. Učitelé viděli další kooperativní hodiny a velice důležitá byla diskuse s kolegy, kteří už mají zkušenosti s kooperativní výukou. Postupně vzniká portfolio učitelských kooperativních hodin a učitelé ho začínají využívat. Prvky kooperativní výuky se objevovaly i na harmonizačním pobytu při výuce v přírodě. Výuka začala být pestřejší. Učitelé více přemýšlejí nad realizací a smysluplností výuky. Uvědomují si důležitost spolupráce, komunikace.

a umístili je do eStudovny. Následně mentorka prošla jednotlivá slovní hodnocení a každému učiteli k nim napsala své postřehy a komentáře. Po tomto mentoringu mnozí učitelé změnili názor na využití slovního hodnocení ve škole a zařadili ho jako doplňující hodnocení ke známce. Pozitivní odezvu mělo slovní hodnocení i u rodičů. Slovní hodnocení píší učitelé na celém prvním stupni formou dopisu žákovi při předávání vysvědčení a učitelé z druhého stupně integrovaným žákům. Začínají se objevovat názory, že v budoucnosti zůstaneme pouze u slovního hodnocení bez známek. Slovní hodnocení se na naší škole začalo využívat na 80 % (z původních 40 %). Zlepšilo se i využívání vlastní žákovské knížky, kde píše učitel první třídy měsíční slovní hodnocení. Učitelé se seznámili s odbornou literaturou k slovnímu hodnocení: Hana Košťálová, Šárka Miková, Jiřina Stang – Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení. Po absolvování semináře i někteří učitelé druhého stupně použili slovní hodnocení během třídních schůzek. Slovní hodnocení využila i školní družina – objevila se lepší komunikace družina – asistent pedagoga – vychovatelka. Aktivity využité v rámci cyklu seminářů pro širší vedení školy zaměřené na týmovou spolupráci se objevují v chodu školy. Jsou zavedena odpoledne deskových her. Škola vybavila družinu i zájmové útvary deskovými hrami. Lesní golf hráli někteří učitelé s žáky na školním výletu. Výcvik na raftech jsme mimo školních výletů zařadili i jako jednu z aktivit na harmonizačním pobytu školy. Aktivity jako pavučina, bažina, práce s GPS, býčí vajíčko apod. byly zařazovány v projektech napříč školou a na harmonizačním pobytu.

Díky projektu Školy v pohybu se učitelé seznámili s ochutnávkou kritického myšlení, seminář byl velice kladně hodnocen a pedagogové projevili zájem pokračovat v kurzu kritického myšlení. Pro naplnění cíle „zavést slovní hodnocení do života školy“ jsme absolvovali další semináře. Po jejich absolvování celým učitelským sborem všichni pedagogové napsali alespoň dvě slovní hodnocení

42

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Všichni učitelé si ještě neumí dopředu stanovit jasná kriteria požadavků na žáky. 50 % pedagogů to dělá zpětně, těsně před psaním slovního hodnocení. Díky tomu se všem nedaří průběžně shromažďovat podklady pro psaní slovního hodnocení a znesnadňují si práci. Nedaří se jim poté efektivně využít čas. Při výuce se většina pedagogů snaží aplikovat metody kooperativní výuky v průběhu celé vyučovací jednotky, zaměřují celou hodinu na kooperativní práci. Jejich příprava na výuku je tak velmi časově náročná. Učitelé málo využívají kooperativní metody pouze jako dílčí cíl v hodině.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Plánujeme další semináře zaměřené na kritické myšlení, které využijeme v kooperativních technikách. Chtěli bychom finančním ohodnocením motivovat učitele k doplňování materiálu do portfolia učitelských kooperativních hodin.

Nadále chceme využívat pracovních porad pro prezentaci jednotlivých odučených hodin – vzájemné hospitace (brané jako náměty do vyučování). Chceme také vyškolit pedagoga jako lektora programu Čtením a psaním ke kritickému myšlení.

Nadále budeme využívat slovního hodnocení. Převážně na prvním stupni učitelé začínají tvořit týdenní plány, do kterých zapisují, co se děti v následujícím týdnu naučí, jaké mají domácí úkoly a co je čeká za akce. Na druhém stupni plánujeme zavedení diářů pro děti, do kterých by si děti samostatně zaznamenávaly plánované akce, domácí úkoly apod.

V naší škole usilujeme o vybudování vzdělávacího centra pro školy z okolí. Konaly by se zde ukázkové semináře, prostor by byl místem setkávání a předávání zkušeností s kooperativní výukou, pro výuku kritického myšlení. Po absolvování Škol v pohybu je náš sbor připraven smysluplně napsat vlastní školní vzdělávací program. Během jarních prázdnin začneme předělávat školní vzdělávací program.

Máme objednaný seminář zaměřený na osobnostně sociální výchovu.


Definice cíle


Interní prostředky Spolupráce s PaedDr. Stanislavem Mikáčem (právní pomoc při rozvazování pracovního poměru zaměstnance)

Maximalizovat efektivitu školy, jak v oblasti personální, tak v oblasti plnění pracovních povinností, kdy za minimálního úsilí škola dosahuje maximálního efektu.

Management

Vytvořit systém hodnocení na základě jasných kritérií a finančních odměn Dávat o sobě více vědět veřejnosti Zlepšit plánování organizace školního roku

Zapojení širšího vedení školy do dalšího vzdělávání – cyklus seminářů pro širší vedení školy

Výměna zkušeností s vedením z jiných škol

Spolupráce s ostatními školami zapojenými v projektu Školy v pohybu, s průvodcem, odborným garantem projektu

Škola v pohodě, Slovní hodnocení žáků a studentů, Učíme se v projektech

Stáž v Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi Metodická pomoc při rozvázání pracovního poměru pro nadbytečnost (cyklus seminářů pro širší vedení školy Medlíková, Macek) Zakoupená literatura – AISIS Ředitelská kuchařka, Respektovat a být respektován, Poradce veřejné správy

Nákup a čtení literatury

Spolupráce se Střediskem služeb Mladá Boleslav, o. s. – pořádání školení Bakaláři, vzdělávání pro sbor, spolupráce s Hanou Kasíkovou Převzetí a úprava systému hodnocení Základní školy Dr. Malíka v Chrudimi Pravidelné přispívání do místních a blastních novin Vytvoření třídních stránek Prodej školního časopisu ve městě Tripartita – jiná forma třídních schůzek Natáčení a následné zpracování školních aktivit – prezentace pro veřejnost

Poznámky

Rozvázání pracovního poměru se odrazilo na pracovní atmosféře ostatních zaměstnanců.

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Naším cílem v oblasti managementu je „maximalizovat efektivitu školy, jak v oblasti personální, tak v oblasti plnění pracovních povinností, kdy za minimálního úsilí škola dosahuje maximálního efektu“. Na základě nových informací a zkušeností ostatních ředitelů škol se nám více daří rozdělovat pracovní činnosti různým zaměstnancům, než tomu bylo před vstupem do projektu. Stáže a semináře pro vedení škol v rámci projektu Školy v pohybu nás poučily o tom, jak efektivněji rozdělovat práci svým zaměstnancům. Již nenecháváme zodpovědnost na stále stejné skupině zaměstnanců, u kterých by postupem času hrozilo „vyhoření“, ale více rozdělujeme práci mezi ostatní pedagogy, předáváme zodpovědnost i na jiné učitele, než tomu bylo doposud. To je také ze strany učitelů kladně hodnoceno. Dále se nám podařilo vyřešit personální problém učitelského sboru. Na základě seminářů, nácviku vedení rozhovoru s problémovým zaměstnancem i odborné pomoci se vedení školy dokázalo rozejít s pracovníkem školy, který nepodporoval filozofii školy. To se pozitivně projevilo na atmosféře a pracovních vztazích ve škole. Cíl „vytvořit systém hodnocení na základě jasných kritérií a finančních odměn“ jsme sledovali při stáži ve škole Dr. Malíka v Chrudimi. Inspirovali jsme se zde zavedenými kritérii hodnocení pedagogických pracovníků. Některá kritéria jsme převzali i do svého hodnocení na naší škole a pokoušíme se vytvořit svůj vlastní systém hodnocení pedagogických pracovníků. Doposud jsme využívali kritéria, která nebyla zformulovaná do přesných

pravidel. Postupně se snažíme celý systém sjednotit a zaznamenat, aby měl každý pracovník na škole přesný přehled o tom, za co a jak je ohodnocen. Pravidla autoevaluace již máme vytvořená a využíváme je dvakrát ročně, kdy každý pedagog píše své vlastní hodnocení práce, kterou za dané časové období vykonal. Abychom naplnili cíl „dávat o sobě více vědět veřejnosti“, podporujeme a finančně ohodnocujeme učitele, kteří prezentují školu na veřejnosti (příspěvky do městského časopisu, do školního časopisu, do novin apod.). Učitel se nebojí prezentovat svoji práci před ostatními vyučujícími, ani před veřejností. Vedení školy nakupuje odbornou literaturu, která napomáhá v rozvoji učitelské profese, jak po stránce metodické, tak po stránce osobnostního profesionálního růstu. Snažíme se vytvořit ještě příznivější materiální podmínky pro práci. Zlepšila se úroveň třídních schůzek, učitelé se snaží rodičům vytvořit bezpečné prostředí, aby komunikace během jejich setkání byla pro obě strany příjemná. Lavice jsou uspořádány do kruhu a rodičům je nabízena káva i čaj. Snažíme se o vytvoření rovnocenného vztahu rodič = partner. Někteří učitelé na prvním stupni zavedli třídní schůzky formou tripartity, což bylo rodiči velice kladně hodnoceno. Zlepšila se komunikace a informovanost kolegů. Škola začala více využívat vnitřní počítačovou síť. Daří se nám získávat finanční prostředky na podporu zájmové činnosti.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Nedaří se stejným dílem zapojovat všechny pedagogy do jednotlivých činností. Máme strach z vyhoření aktivních učitelů z důvodu neustálého vysokého nasazení. Nedaří se plánování a zdokonalení pedagogů v počítačové gramotnosti.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Chtěli bychom zkvalitňovat zavedené aktivity, které se týkají kooperativních metod ve výuce. Pravidelně vyžadujeme od učitelů, aby odučené kooperativní hodiny ukládali v počítačovém provedení do složky v naší interní síti. Tím vytváříme učitelské portfolio kooperativních hodin, které bychom chtěli v budoucnu knižně vydat pro potřeby i jiných škol.

Veškeré projekty a akce, které se na škole konají, se snažíme dokumentovat pro využití v příštích letech. V rámci akce Šablony do škol bychom chtěli získat finance na počítačové vybavení svých pracovníků. V budoucnu bychom chtěli najít co nejobjektivnější způsob pro ohodnocení zaměstnanců, vylepšit náš dosavadní systém.

Nadále plánujeme účast vedení školy na vzdělávání zaměřené na management. Naším záměrem je mít častější porady širšího vedení a změnit systém organizace školy, aby pověření učitelé akce dostávali ještě větší zodpovědnost za vykonanou činnost. Plánujeme, aby další člen širšího vedení vystudoval funkční studium. Chtěli bychom se účastnit setkávání v rámci klubu ředitelů s cílem získat nové informace a zkušenosti od účastníků projektu Školy v pohybu. Nebráníme se tomu, aby se první setkání uskutečnilo na naší škole. Jsme ochotni zajistit program a ubytování pro vedení z jiných škol.


Definice cíle




Teambuilding – rafty Nákup deskových her + finanční Udržovat pozitivní atmosféru ve škole, gramotnost kdy ve škole panuje vzájemná úcta, kdy Teambuilding – týmování – během Předtančení pedagogů – školní ples seminářů v rámci cyklu seminářů pro se učitelé i žáci do školy rádi vracejí širší vedení školy (Stanislava Křížová, Tvorba a pomoc s realizací celoškolních Podporovat spolupráci učitelů tím, že Zdeněk Brož), aktivity zahrnovaly: práci projektů se vzájemně navštěvují v hodinách a s GPS, seznámení s novými deskovými Týdenní harmonizační pobyt pro celou poskytují si zpětnou vazbu hrami, lesní golf školu (využití GPS) Učitelé spolupracují Seminář – Mentorský výcvik – Den otevřených dveří – sobotní akce 2 pedagogové, 3krát 2 dny pro veřejnost Realizace zájmových aktivit Školní výlety – využití lesního golfu

Poznámky

Mnohé nápady z projektu Školy v pohybu, ze seminářů pro širší vedení školy, jsme realizovali s dětmi.

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Díky zapojení více učitelů do organizace různých akcí se nám daří větší spolupráce mezi jednotlivými pedagogy, mezi prvním a druhým stupněm. Učitelé si předávají zkušenosti, informace, materiály. Na škole se již většina učitelů ztotožňuje s myšlenkou, že spolupráce mezi nimi je důležitá a tyto zkušenosti se pak odráží i na práci s dětmi. Neberou ji jako soutěž, aby byli nejlepší. V tom

nám pomohly i aktivity, které jsme prožili na učitelském výjezdu zaměřeném na teambuilding (rafty). Na základě získaných zkušeností z teambuldingu v rámci cyklu seminářů pro širší vedení školy projektu Školy v pohybu mnozí pedagogové využili jednotlivé hry při školních výletech, při třídních akcích. Lesní golf hrály děti jak na prvním, tak na druhém stupni.

Na setkání v rámci cyklů seminářů pro širší vedení školy jsme byli seznámeni s novými deskovými hrami, nakoupili jsme pro školu mnoho nových her. Učitelé na naší škole se s těmito hrami seznámili a zorganizovali pro děti několik mimoškolních odpoledních programů zaměřených na hraní deskových her. Žáci se těchto aktivit účastnili v hojném počtu. Na základě těchto zkušeností se od letošního roku otevřel zájmový kroužek pro děti – Deskové hry. Od dětí jsou tyto aktivity velice kladně hodnoceny. I veřejnost vnímá, že ve škole „táhneme za jeden provaz“, což se projevuje na životě školy – školní ples, projekty apod. Město se pyšní svoji školou a bývalí žáci se k nám neustále vracejí a pomáhají nám s organizací našich aktivit.

Učitelé pořádají školní ples, kde mají i společné vystoupení – předtančení. Na základě zkušeností ze Základní školy Dr. Malíka v Chrudimi jsme letos poprvé naplánovali a uskutečnili celoškolní týdenní harmonizační pobyt – učitelé si společně plánovali akce, spolupracovali, domlouvali se na organizaci pobytu. V rámci harmonizačního pobytu se projevil učitelský sbor jako jeden tým. Na pracovních poradách se učitelé nebojí pochlubit svým kolegům s tím, co se jim podařilo, jaké nové nápady realizovali v rámci vyučování. Učitelé chodí na vzájemné hospitace se záměrem naučit se něco nového, najít inspiraci u kolegů. Předávají si své pomůcky, náměty, nápady.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Nedaří se aktivně zapojit nepedagogické pracovníky pro pozitivní přístup k filosofii školy. Překážkou týmové spolupráce je přehnaná soutěživost některých pedagogů. Větší prostor musíme dát novým kolegům a zapojit je do „rozjetého vlaku“. Jedna akce stíhá druhou a nás stále stíhá čas.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Plánujeme využívat zkušenosti z Mentorského výcviku, který byl zorganizovaný v rámci projektu Školy v pohybu. Chtěli bychom díky těmto zkušenostem více pomoci začínajícím kolegům – zapojit je do fungování školy, do týmové spolupráce pedagogů. Díky tomu bychom novým učitelům usnadnili cestu při začlenění se do týmu na naší škole. Nadále se budeme účastnit dalších týmových aktivit spojených se společným vzděláváním (osobnostní a sociální výchova). Budeme pokračovat ve vzájemných hospitacích. Naším záměrem jsou častější pracovní porady, při nichž by si učitelé měli předávat své zkušenosti z výuky, informovat ostatní o práci se třídou, společně připravovat projekty a akce pořádané školou.

pedagogy (výjezd do divadla, výlet s překvapením apod.), snažíme se udržovat pozitivní atmosféru ve škole. Stále chceme pedagogy vnitřně motivovat pro vzdělávání a získávání zkušeností, nabízíme jim různé možnosti dalšího vzdělávání, náslechy u svých kolegů, čímž podporujeme i jejich spolupráci. Nadále plánujeme získávat finanční podporu od zřizovatele pro aktivity, které pomáhají vytvářet příjemné a bezpečné klima (vánoční večírek, Den otevřených dveří apod.). Chtěli bychom pokračovat a zapojit se do podobných projektů jako je projekt Školy v pohybu, ve kterých získáváme zkušenosti a informace pro další činnosti nejen s pedagogy, ale i s dětmi.

Neustále pracujeme na zlepšování klimatu na pracovišti – pořádáme různé mimoškolní akce, které podporují týmování mezi

47


ZŠ Stráž

pod Ralskem


Základní škola a mateřská škola, Stráž pod Ralskem, příspěvková organizace

Adresa:

ZŠ a MŠ Stráž pod Ralskem, Pionýrů 141. 471 27 Stráž pod Ralskem


28 (včetně vychovatelek školní družiny, bez učitelek MŠ)


400


Mgr. Bedřiška Rychtaříková

2. Stručné představení školy Základní škola a Mateřská škola ve Stráži pod Ralskem je úplnou školou s 1. – 9. postupným ročníkem ve 2 paralelních třídách. Pro žáky prvního stupně jsou zřízena tři oddělení školní družiny. Součástí školy jsou dvě mateřské školy s šesti třídami. Objekt školy je umístěn v centru města. Jsme školou, do které dojíždějí žáci z okolních obcí. Plánovaná kapacita školy 850 žáků je v současné době naplněna z poloviny. Volné učebny umožnily zřídit specializované učebny pro výuku fyziky, chemie, výtvarné výchovy s keramickou pecí, pra-

covní výchovy, vaření. Žáci mají k dispozici dvě počítačové učebny a učebnu s interaktivní tabulí. V červnu roku 2009 byla dokončena rekonstrukce víceúčelového sportovního areálu, který je využíván pro potřeby školy i veřejnosti. Při plánování rozvoje školy se vedle materiální oblasti zaměřujeme také na postupnou stabilizaci pedagogického sboru. Lépe se nám to daří na prvním stupni, na druhém stupni se potýkáme s nedostatkem kvalifikovaných učitelů pro výuku fyziky, tělesné výchovy a hudební výchovy.

49



Definice cíle

25 % výuky se realizuje formou kooperativní výuky Zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu – zavádění nových výukových metod



Seminář kooperativního učení – září 2009, celý pedagogický sbor, 1den

Samostudium: Hana Kasíková – Učíme (se) spolupráci spoluprací, Hana Kasíková – Kooperativní učení, kooperativní škola

Mentoring – 10 učitelů Stáž v Chrudimi – 14 učitelů, 2krát 2dny Letní škola Začít spolu – 8 pedagogů, 5 dní

Začlenění Škol v pohybu do dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a práce v předmětových týmech

Případová supervize (Michal Vybíral)

Práce s interaktivní tabulí (celý sbor) Seminář Řešení konkrétních situací v komunikaci Pracovní porady – předávání zkušeností rodičů a školy z kooperativní výuky

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Aktivity realizované v rámci projektu „Školy v pohybu“ výrazně přispěly ke zlepšení výchovně vzdělávacího procesu na naší škole. Na semináři (workshopu) pro celý pedagogický sbor, který se uskutečnil bezprostředně po začátku školního roku 2009/2010 se učitelé seznámili jak s teoretickým základem kooperativního učení (předcházelo samostudium literatury: Hana Kasíková – Učíme(se) spolupráci spoluprací, Kooperativní učení apod.), tak i s praktickými ukázkami aktivit, které lze využívat při výuce a pomocí kterých si žáci procvičují učivo nebo se učí novou látku. Po tomto workshopu se vyprofilovala skupina učitelů 1. i 2. stupně, kteří se chtěli dále vzdělávat v ovládání metody kooperativního učení v rámci

mentoringu, který probíhal přímo na naší škole. Díky mentoringu učitelé 1. a 2. stupně daleko více komunikovali navzájem. Při vzájemných hospitacích mohli porovnat styl práce na 1. a 2. stupni. Na základě získaných teoretických znalostí umí připravit a zrealizovat hodinu s prvky kooperativní výuky. Žáci si zvykali na nový systém výuky. Učili se zvládat jednotlivé role, stanovovali si třídní pravidla. Učitelé více přemýšlejí nad smyslem a realizací výuky, snaží se vycházet z praktických situací. Uvědomují si důležitost zlepšení spolupráce i komunikace žáků. Před zapojením naší školy do projektu si učitelé zařazovali nové

metody a formy výuky do vyučování pouze nahodile a převažovala frontální výuka. V současné době využívá metodu kooperativní výuky asi 25 % učitelů. Vedení školy zaznamenalo nárůst hodin, do nichž jsou zařazovány prvky kooperativního učení. Velmi pozitivně hodnotili učitelé stáž v Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi. Největším přínosem byla přímá účast v hodinách, ve kterých mohli sledovat kooperativní výuku v praxi. Ocenili i následné rozbory hodin a možnost výměny zkušeností a názorů s kolegy, kteří touto metodou učí již delší dobu. Některé aktivity z cyklu seminářů pro širší vedení školy zaměřené na budování týmu a aktivity z letní školy programu Začít spolu

v Litomyšli využili učitelé na adaptačním pobytu pro žáky prvních tříd, který se letos uskutečnil poprvé. Ohlasy ze strany žáků, učitelů i rodičů byly velice kladné. Dalším naším cílem bylo zlepšení vzájemné komunikace mezi učiteli a žáky a mezi učiteli a rodiči. Celý pedagogický sbor absolvoval semináře Michala Vybírala a Martina Járy zaměřené na tuto problematiku. Ve vztahu učitele a žáka se snažíme o klidné, nekonfliktní řešení problémů, brát na zřetel na individuální zvláštnosti každého dítěte a podle toho k němu přistupovat. Zde využívají učitelé doporučení Martina Járy, na jehož semináři řešili konkrétní

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Protože promýšlení stavby hodin a příprava na hodiny je pro učitele zatím dost časově náročná, nedaří se nám předávat zkušenosti ostatním učitelům tak často, jak bychom chtěli nebo jak by bylo potřeba. Učitelům, kteří učí novou metodou, nezbývá v hodinách

čas na pravidelnou zpětnou vazbu žáků. Pouze částečně se daří poskytovat zdařilé přípravy na hodiny ostatním učitelům prostřednictvím školní počítačové sítě.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? V roce 2010/2011 chceme pokračovat v předávání zkušeností z ooperativního učení, zorganizovat ukázkové hodiny pro ostatní kolegy, umožnit vzájemné hospitace učitelů. Zapojení do projektu přispělo i k uvědomění si nutných změn ve školním vzdělávacím programu, s nimiž chceme začít ve druhém pololetí školního roku 2010/2011. Chceme zapojit další pedagogy do výuky koopera-

tivní metodou. V této oblasti se chceme zaměřit hlavně na nově nastupující učitele a zároveň jim a nejen jim, umožnit náslechy hodinách. Stanovit si termíny schůzek na předávání zkušeností s kooperativní výukou ostatním kolegům. Na školní síti vytvořit zásobárnu dobrých nápadů, eventuálně příprav na hodiny.

50


Definice cíle


Supervize vedení – 3 členové vedení

Management

Získat kompetence k managementu školy (doplnění a získání nových znalostí)

Koučování – ředitelka školy a zástupce ředitele pro 1. stupeň

Cyklus seminářů pro širší vedení školy Získat teoretické a praktické dovednos– 3 členové vedení, 5krát 3 dny ti k vedení rozhovoru s rodiči, učiteli i žáky (zásady, techniky) Mentorský výcvik – 2 členky vedení, 3krát 2 dny

Interní prostředky Pravidelné schůzky vedení školy Samostudium: časopisy Řízení školy, Řízení ve školství, Moderní vyučování, Rodina a škola Zaměření dalšího vzdělávání vedení školy na management (podle potřeb školy a nabídky vzdělávacích institucí) 3 semestrální studium – Výchovné problémy základních škol – výchovná poradkyně Od září 2010 zahájení funkčního studia (zástupce ředitele) Studium koordinátorů školních vzdělávacích programů – 2 učitelky

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Díky koučování si ujasnily členky vedení své postavení a roli ve škole, nutnost umět si vytvořit podmínky pro vlastní práci, naučit se delegovat pracovní úkoly na kolegy, neodkládat nepříjemná rozhodnutí na „později“. Zvyšovaly se kompetence potřebné při sdělování nepříjemných informací. Podařilo se nám pevně si stanovit termín schůzek nejužšího vedení školy. V rámci cyklu seminářů pro širší vedení školy jsme získaly řadu podnětů a inspirací pro vlastní práci – delegování, přesvědčivá argumentace, hodnocení pracovníků, odměňování pracovníků, kompetence pro řešení konfliktů na pracovišti.

Mentorský výcvik nám pomohl uvědomit si, že je důležité neposkytovat kolegům hotová řešení, ale umožnit jim, aby si sami našli správné řešení nebo postup. Dokážeme uplatňovat metody řízeného rozhovoru při jednáních s kolegy na pracovišti. Učitele vedeme k sebereflexi v rámci pohospitačních rozhovorů (struktura hodiny, motivace žáků, zapojování žáků do činností, dodržování zásad kooperativního učení, aktivita žáků v hodině, zvládání kázně v hodinách). Další pracovník zahájil studium managementu.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Nedaří se nám zapojovat všechny pedagogy do činností školy. Naplánovat systém dalšího vzdělávání tak, aby zahrnoval maximální počet učitelů. V oblasti vedení se nedařila koordinace řešení problémů jednotlivých úseků (oba stupně základní školy, 2 mateřské školy, školní jídelna, školní hřiště, provozní zaměstnanci). Spolupráce s koučem nám některé problémy pomohla vyřešit (delegování, sdělování nepříjemných věcí), některé nadále přetrvávají (timemanagement, sjednocování požadavků při hospitacích).

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? V rámci dalšího vzdělávání plánujeme prohlubovat získané dovednosti v oblasti mentorských dovedností. Chceme rozšířit porady vedení o koordinátory školního vzdělávacího programu pro plánování realizace úprav tohoto dokumentu. Vytvořit si prostor pro pravidelné schůzky s vedoucími jednotlivých úseků.

Usilujeme o zavedení společné hospitace ředitele se zástupci ředitele a následné rozbory hodin z hlediska sjednocování požadavků na činnosti učitele ve vzdělávacím a výchovném procesu. Ocenili bychom setkávání s kolegy v rámci klubu ředitelů.


Definice cíle


Rozvoj kvalitních profesních vztahů pedagogických pracovníků Zkvalitnění vztahů učitel x žák, učitel x rodič

Externí prostředky Dvoudenní seminář projektu – celý pedagogický sbor (stanovení cíle – co chceme)

Interní prostředky Supervize vztahů, zkvalitnění vztahů s dětmi Zlepšení spolupráce týmu pedagogů zapojených do mentoringu – pravidelné schůzky

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? I přes složitý začátek týmové spolupráce jsme dosáhli některých dílčích úspěchů. Učitelé 1. i 2. stupně, zapojení do mentoringu (viz. kapitola 3) mezi sebou více komunikují, vzájemně konzultují, co se jim povedlo či nepovedlo, předávají si mezi sebou náměty do hodin, upozorňují na odkazy na internetu, na časopisy, knihy, nápady, zkušenosti z jiných škol. Přínosem lepší komunikace mezi oběma stupni je to, že vidí potřebné úpravy ve školním vzdělávacím programu a chtějí ho upravit. Na prvním stupni se zkušenostmi z kooperativní výuky nechávají inspirovat i další učitelky. Velkým

přínosem pro kolektiv je iniciativa některých kolegů, kteří aktivně ostatním předávají nové poznatky ze seminářů dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Na druhém stupni probíhají konzultace po předmětech, učitelé připravují výukové materiály (pracovní listy) vyměňují si zkušenosti. Zkušenosti z mentorského výcviku uplatňujeme při komunikaci s rodiči, zejména při řešení kázeňských problémů a záškoláctví některých žáků.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Týmová spolupráce je nezbytným předpokladem pro naplňování cílů školního vzdělávacího programu. V této oblasti se nám nedaří uskutečňovat pravidelné schůzky metodických sdružení (předmětových komisí). Činnost některých z nich je pouze formální. Nedaří se nám dodržování některých společně stanovených pravidel (např. používání mobilních telefonů), díky tomu dochází ke zbytečným konfliktům se žáky. Příčinu vidím v nedůsledné kontrole dodržování stanovených pravidel za strany vedení školy. Nedaří se vystupování sboru jako týmu, který táhne za jeden provaz.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? V tomto roce se chceme zaměřit na realizaci vzdělávání celého sboru v oblasti osobnostní a sociální výchovy. Chceme rodičům a veřejnosti přiblížit formy a metody výuky na škole (třídní schůzky, zápis, akce školy). Prostřednictvím městského časopisu informovat o aktivitách školy pro veřejnost. Dovednosti z mentorského výcviku budeme využívat při pomoci začínajícím učitelům začlenit se do stávajícího učitelského kolektivu a při řešení konkrétních problémů. Chceme nastavená pravidla pro učitele implementovat do kultury školy, vzít je za svá a respektovat je. V případě jejich změny, umět přijmout názor kolegy a respektovat jej. Chtěli bychom pokračovat ve spolupráci se školami, které byly zapojeny do projektu.

53

Poznámka k případové studii ZŠ Lesní, Liberec: Na dalších stránkách naleznete text Základní školy Lesní, Liberec.

ZŠ Lesní

Text prezentuje dění na škole v plném rozsahu a nepřihlíží k zadání postihnout aktivity školy spjaté s projektem Školy v pohybu. Studie se přesto může stát inspirativní zprávou o rozvoji jedné školy.

Liberec


Základní škola, Liberec, Lesní 575/12, příspěvková organizace

Adresa:

Lesní 575/12, Liberec 1, 460 01


30


530


Jiří Dvořák

2. Stručné představení školy Škola se nachází v klidné části města Liberce, blízko botanické a zoologické zahrady v rekreačně obytné zóně města, zvané Lidové sady. Tato poloha dává škole vizitku jedinečnosti a spolupodílí se na pocitu příjemné až rodinné atmosféry. Areál školy tvoří čtyři budovy, z nichž tři jsou propojené chodbou. Součástí školy je stravovna, tělocvična a knihovna. Budova školní družiny, jejíž součástí je keramická dílna a dílny školního klubu, je samostatným objektem, který se nyní přestavuje. Nový objekt řeší

prostory pro výuku, zájmové školní činnosti a knihovnu s čítárnou. V neposlední řadě dojde k vyřešení problému sociálního zázemí. Součástí areálu je školní dvůr a hřiště. Ve škole pracuje 36 pedagogických pracovníků a na celkovém chodu školy se podílí dalších 15 nepedagogických pracovníků. Školu navštěvuje přibližně 530 žáků většinou z mimospádových obvodů města a jeho okolí.

55

V roce 2004 zahájila škola vyučování podle vlastního školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání s názvem „Škola pro Evropu“. Pilotní ověřování přineslo učitelům neocenitelné zkušenosti. Předcházelo tomu zapojení školy do dlouhodobých projektů a programů, jako například: Zdravá škola (od roku 1992), projekt Dokážu to? (zaměřený na osobnostní a sociální výchovu), ekologický projekt MRKEV, projekt SIPVZ, program výuky cizích jazyků pro učitele „Brána jazyků“.

V současné době je škola partnerem v několika projektech ESF. Jedním ze základních principů filozofie školy je kvalitní komunikace a spolupráce s rodiči. Škola plní funkci komunitní školy. Nabízí žákům i veřejnosti množství zájmových činností mimo vyučování. Základní škola Lesní se v průběhu let stala vyhledávanou školou pro svůj vzdělávací program a jeho výsledky. Školám v regionu nabízí metodické a poradenské služby a dělí se o získané zkušenosti.



Definice cíle



Ujednotit vztahy a postoje učitele k žákovi školy

Stáže na školách – zaměření na projektovou výuku (Základní škola Angelova, Praha) a na kooperativní výuku (Základní škola Dr. Malíka, Chrudim)

Podpora a uvolňování pedagogických pracovníků na kurzy programu Školy v pohybu

Pro dosažení cílů školního vzdělávacího programu ZV zavést jednotný vzdělávací program „Začít spolu“ na 1. stupni a navázat na něj programem projektové výuky na 2. stupni. Implementovat osobnostní a sociální výchovu do vyučování na 1. i 2. stupni.

Poznámky

Intenzivní dvouletá vzdělávací příprava pedagogů 1. a 2. stupně a vychovatelek školní družiny

Společná autoevaluace školy

Externí podpora v oblasti projektové výuky formou mentoringu (Zd. Dlabola)

Diskuze a pracovní dílny k sestavení dlouhodobého záměru školy na 4 roky a rozvojového plánu

Zdokonalování se ve využívání pomůcek a techniky

Stavební úpravy školy, včetně zajištění technického vybavení

Mentorský výcvik pro 2 pedagogy, 6 dní

Realizace projektové výuky v rámci programu„Školy v pohybu“

Počátečním krokem pro nastavení změn v oblasti výchovně vzdělávací procesu se stalo vlastní hodnocení školy, do něhož se zapojil celý pedagogický sbor. Hodnocení školy vyústilo v dvoudenní výjezdní workshop v rámci projektu Školy v pohybu, na základě kterého jsme formulovali strategický dokument Dlouhodobý záměr školy na období let 2009 – 2013. Dokument se zaměřuje na zkvalitnění procesů, které jsme nastartovali při vytváření školního

vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Pro konkrétní naplňování Dlouhodobého záměru školy jsme vytvořili v průběhu několika společných workshopů a projednání v expertních týmech akční plán, který postupně realizujeme. Poznatky a inspiraci našli naši učitelé na několika realizovaných stážích na vybraných školách.

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Prioritou číslo 1 je v tomto směru podpora inovativních vzdělávacích strategií a jejich sjednocení v rámci vzdělávacího programu školy. Hlavním cílem byla podpora projektové výuky. Po jednodenním kurzu Zdeňka Dlaboly, kurzu osobnostní a sociální výchovy s K. Bláhovou a po stážích v Základní škole Angelova v Praze a Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi jsme se pustili do systematického zavádění projektové výuky. Při jeho plánování i realizaci nám pomáhal mentoring Zdeňka Dlaboly, kterým procházelo pět učitelů 2. stupně, kteří získané informace a zkušenosti předávají dále. Jako interní podporu škola využila zapojení do projektu „Síť tvořivých škol Libereckého kraje“ k zavedení činnostního učení jako dominantní vzdělávací strategie ve vyučování vzdělávacích oblastí Matematika a její aplikace, Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a příroda a Člověk a jeho svět. Partnerství školy v projektu „Podpora moderních forem výuky na ZŠ Libereckého kraje“ umožní učitelům využívat v mnohem větší míře ICT techniky ve výuce jednotlivých vzdělávacích oblastí. Učitelé budou sami schopni vytvářet ICT prezentace a programy pro výuku s podporou interaktivních tabulí a dalších nástrojů moderní didaktické techniky. Ve snaze sjednotit vzdělávací strategie školního vzdělávacího programu k osvojování klíčových kompetencí žáky, si učitelé zvolili jednotný vzdělávací program „Začít spolu“ pro 1. stupeň a program projektové výuky pro 2. stupeň. V rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků se uskutečnily dvě letní školy poskytnuté projektem Školy v pohybu – téma Začít spolu (všichni učitelé 1. stupně a vychovatelky, 1 týden) a téma Čtením a psaním ke kritickému myšlení (8 učitelů 2. stupně, 2 dny).

Priorita číslo 2 představuje podporu komunikačních dovedností žáků. Daří se zlepšovat podmínky pro výuku cizích jazyků. Výuka je personálně zajištěna stoprocentně kvalifikovanými učiteli. Díky přestavbě školy přibudou učebny pro menší skupiny žáků, do nichž jsou žáci rozdělováni podle jazykové vyspělosti. Významnou měrou se podařilo podpořit využívání moderní didaktické a ICT techniky pro jazykovou výuku. Vzhledem k potřebě dalšího vzdělávání v této oblasti proběhl jednodenní seminář na téma Metody kritického myšlení se Zd. Dlabolou. Podpora ICT dovedností je prioritou číslo 3. V souvislosti s partnerstvím školy v projektech ESF a čerpáním dotačních fondů se podařilo osadit většinu učeben výpočetní technikou, dataprojektory a interaktivními tabulemi. Ruku v ruce s tím probíhá výcvik pedagogů školy v oblasti obsluhy ICT techniky, tvorby výukových interaktivních prezentací a e-learningových aktivit. Další priority zahrnují oblast výchovy. Podporou osobnostní a sociální výchovy škola sleduje zlepšení sociálního klimatu v prostředí školy v jejím každodenním životě. V expertních skupinách pedagogů, v žákovském parlamentu, v rodičovském sdružení a v radě školy jsou diskutována pravidla, která povedou ke sjednocování postojů učitele k žákovi. Stejně významná je podpora fyzického a psychického zdraví. Škole se daří realizovat vlastní program rozvoje. Struktura tohoto programu zahrnuje pohodu školního prostředí, zdravé učení a vztah k okolí školy. Vytvoření pohody prostředí předpokládá kultivaci sociálních vztahů ve škole, kultivaci organizačního prostředí, která spočívá v zajištění optimálního režimu školy, a kultivaci věcného prostředí. Daří se zlepšovat bezpečnost a hygienické podmínky, účelné vybavení a esteticky příznivý vzhled interiérů a exteriérů školy. Ve vyučování přibylo „zdravých“, pro žáky přitažlivých, vzdělávacích aktivit.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Při tvorbě školních projektů bylo naší slabou stránkou závěrečné zpracování výstupů projektů. Na tuto problematiku jsme se zaměřili v lekcích mentoringu se Zdeňkem Dlabolou. V oblasti vzdělávání stagnuje úroveň komunikace v mateřském jazyce. Pro podporu čtenářské gramotnosti jsme absolvovali letní školu Čtením a psaním ke kritickému myšlení (8 učitelů 2. stupně, 2 dny). Další úkoly, které jsme si v této oblasti stanovili: je nutné za-

pojit do spolupráce více než v minulosti rodičovskou veřejnost. Škola využije kontaktů na Krajskou knihovnu v Liberci a na vysokoškolská pracoviště a vytvoří s nimi projekt, který umožní zlepšení stávajícího stavu. Školní knihovna rozšíří služby do podoby informačního centra, které bude dostupné žákům po celou dobu vyučovacího dne. K vzdělávání pedagogů využijeme dalších nabídek společnosti Čtením a psaním ke kritickému myšlení.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Významným krokem následujícího období bude další cílená systematická dvouletá příprava pedagogického sboru v rámci dalšího vzdělávání zaměřená na zkvalitnění vzdělávacího programu školy, zejména v oblasti vzdělávacích strategií. Vedení školy připravilo a podalo projekt OPVK zaměřený na zkvalitnění výuky průřezových témat vytvořením kvalitního uceleného systému projektových bloků. Zařazením netradičních metod

a forem práce v celodenních časových blocích docílíme efektivnější a pro žáky přitažlivější výuky, která povede ke kvalitnějšímu osvojení daných témat žáky. Škola využije kvalifikaci dvou učitelů proškolených v mentoringu pro poskytování podpory jednotlivým pedagogům, kteří ji individuálně potřebují.

4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti MANAGEMENT Oblast cíle

Definice cíle

Externí prostředky Zpracování projektů ESF pro zajištění podmínek realizace záměrů

Management

Vytvořit podmínky pro naplnění výše uvedeného cíle (viz. oblast výchovně vzdělávacího procesu – kapitola 3): Provést analýzu současného stavu, dohodnout dlouhodobou vizi školy s pedagogy, zajistit přípravu učitelů a materiální podmínky

Poznámky

Zapojení managementu do dalšího cyklu seminářů pro širší vedení školy Spolupráce s vedením škol, které pracují na realizaci obdobných cílů

Interní prostředky Prezentace dlouhodobých strategických dokumentů školy a kontrola jejich naplňování Zajištění kvalitnějších podmínek pro výuku, zejména realizace přestavby školy Prezentace nového hodnocení

Převzetí a úprava systému hodnocení pedagogů – nástroj z projektu Školy v pohybu

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Základním cílem managementu školy je vytváření podmínek pro naplňování dlouhodobé vize školy a jejich strategických cílů. V tomto směru se podařilo díky cyklu seminářů pro širší vedení školy zajistit podmínky pro dlouhodobou přípravu širšího vedení školy. Díky zainteresování spolupracovníků do spoluvytváření vize školy, jejích hlavních cílů, do tvorby školního vzdělávacího programu a do hodnocení se povedlo získat jejich důvěru a aktivitu. Zlepšily se komunikační toky, informovanost vnitřní i vnější. Technické vybavení školy doznalo významného posunu. V současné

době probíhá přestavba areálu školy v hodnotě desítek miliónů korun s cílem zlepšit podmínky pro vzdělávání, zejména prostorové a hygienické. Změní se estetický vzhled vnějšího areálu a některých vnitřních prostor. Za nadstandardní lze považovat úroveň prosperity organizace. Naplněnost školy žáky a získávání dalších finančních zdrojů umožňuje čerpat příznivý rozpočet. S tím souvisí i snahy managementu o hospodárné využívání finančních prostředků, jak v oblasti mezd, tak i v oblasti provozní.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Souběžné nastartování řady významných změn a velké množství aktivit klade značné nároky na lidský potenciál školy. Vedle probíhající rekonstrukce školy jsou téměř všichni učitelé zapojeni do probíhajících aktivit grantových projektů, pedagogický sbor absolvuje náročný program přípravy a dalšího vzdělávání, dochází k nárůstu úkolů učitelské praxe. V oblasti manažerské práce je třeba stanovit harmonogram pro reálné splnění prioritních cílů, rozložit úkoly pro větší počet pedagogů a zamezit jejich přetěžování.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? V oblasti personální práce hledáme objektivnější způsob pro hodnocení zaměstnanců naší organizace. Využijeme inspirace z projektu Školy v pohybu a pro hodnocení jednotlivců ověříme představený systém hodnocení pedagogů z projektu Školy v pohybu s tím, že upravíme některá kritéria hodnocení dle našich podmínek a potřeb.

58

59 5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti TÝMOVÁ SPOLUPRÁCE Oblast cíle


Definice cíle

Vytvořit nový model řízení školy prostřednictvím vedoucích učitelů, kteří řídí 4 – 5 členné týmy pedagogů, zajišťují komunikaci s vedením školy a spolupracují při realizaci vzdělávacích programů školy

Externí prostředky Nový systém hodnocení zaměstnanců školy na základě týmové spolupráce a nastavení kritérií v souladu se stanovenými cíli Externí odborná pomoc při řešení technických a materiálních problémů (systém hodnocení pedagogů z projektu Školy v pohybu)

Interní prostředky Vzájemné hospitace a jejich vyhodnocení Vytvoření školního portálu „Tresor“ Vytváření evaluačních nástrojů pro hodnocení vzdělávacích výsledků

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Postupnými kroky dochází ke kvalitativně lepší spolupráci v pedagogickém sboru. Osvědčuje se spolupráce a vytváření expertních týmů při přípravě a evaluaci osnov, výuky, tvorbě projektů, vzájemné hospitace a konzultace. Značný přínos spatřujeme ve spolupráci s okolními školami. Velkou měrou se nám podařilo iniciovat vznik klubu ředitelů základních škol Liberecka. Přínos spatřujeme ve výměně zkušeností, získávání nových námětů, inspirace pro práci školy a sjednocování školské politiky, zejména v působení na nadřízené instituce a jiné organizace.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Za slabou stránku považujeme individuální podporu začínajícím a nově nastupujícím pedagogům. Osvojování klíčových kompetencí, pracovního a organizačního modelu je na naší škole poměrně náročné. Řešení situace spatřujeme v pomoci kvalifikovaných mentorů, pedagogů školy, kteří se budou v případě potřeby jednotlivcům věnovat a podporovat je.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Pro zkvalitnění a vyšší efektivitu týmové spolupráce zavádíme model 4–5 členných učitelských týmů, které budou řízeny vedoucími učiteli. Cílem změn v systému řízení školy je operativnější předávání informací, efektivnější řešení problémů a intenzivnější kontrola práce jednotlivých pedagogických pracovníků školy. Od spolupráce v malých týmech očekáváme posun při sjednocování vzdělávacích a výchovných mechanismů školy. Podmínkou naplnění stanovených cílů je intenzivnější a důslednější kontrola realizace vzdělávacího programu a dodržování stanovených pravidel ze strany vedení školy a dalších pověřených pedagogických pracovníků. Současně je třeba zajistit pro pedagogický sbor školy vzdělávání v oblasti sebehodnocení a plánování osobního růstu.

Fotogalerie 60

Projekt realizovala firma Aisis, o. s., Gorkého 499, 272 01 Kladno, tel., fax: +420 312 245 818

www.aisis.cz

Projekt Školy v pohybu se zaměřuje na vytvoření motivujícího prostředí pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a na zvyšování manažerských dovedností širšího vedení školy. Napomáhá školám ve vytvoření plánu dalšího rozvoje a poskytuje jim s tím související vzdělávání pro celé pedagogické sbory prostřednictvím seminářů, mentoringu a stáží. Cílem projektu Školy v pohybu je zavést ve škole inovativní formy dalšího vzdělávání s důrazem na ty, které mohou využít potenciálu a know-how, které už ve škole je.

www.skolyvpohybu.cz

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Obsah. O projektu ZŠ Frýdlant ZŠ Chrastava ZŠ Liberec, Křížanská ZŠ Liberec, Švermova ZŠ Liberec, U Soudu

Recommend Documents