OBJEVOVAT A ROZVÍJET... Školní vzdělávací program Gymnázia Na Zatlance OBSAH

...OBJEVOVAT A ROZVÍJET... Školní vzdělávací program Gymnázia Na Zatlance

OBSAH 1. Identifikační údaje.............................................................................................................. 4 2. Charakteristika školy a ŠVP............................................................................................... 5 2.1. Charakteristika školy................................................................................................... 5 2.2. Profil absolventa........................................................................................................ 10 2.3. Charakteristika ŠVP .................................................................................................. 11 2.4. Začlenění průřezových témat ................................................................................... 16 2.4.1. Osobnostní a sociální výchova....................................................................... 16 2.4.2. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ....................... 27 2.4.3. Multikulturní výchova.................................................................................... 31 2.4.4. Environmentální výchova .............................................................................. 34 2.4.5. Mediální výchova........................................................................................... 36 3. Učební plán ...................................................................................................................... 41 4. Učební osnovy.................................................................................................................. 42 4.1. Jazyk a jazyková komunikace ................................................................................... 42 4.1.1. Český jazyk a literatura ...................................................................................... 42 4.1.2. Anglický jazyk 1 ................................................................................................ 54 4.1.3. Německý jazyk 1 ................................................................................................ 75 4.1.4. Francouzský jazyk1............................................................................................ 91 4.1.5. Anglický jazyk 2 .............................................................................................. 106 4.1.6. Německý jazyk 2 .............................................................................................. 123 4.1.7. Francouzský jazyk 2......................................................................................... 136 4.1.8. Ruský jazyk 2 ................................................................................................... 155 4.1.9. Španělský jazyk 2............................................................................................. 184 4.2. Matematika a její aplikace....................................................................................... 200 4.2.1. Matematika....................................................................................................... 200 4.3. Informační a komunikační technologie................................................................... 210 4.3.1. Informační a komunikační technologie............................................................ 210 4.4. Člověk a společnost................................................................................................. 216 4.4.1. Dějepis.............................................................................................................. 216 4.4.2. Občanský a společenskovědní základ .............................................................. 222 4.5. Člověk a příroda ...................................................................................................... 232 4.5.1. Fyzika ............................................................................................................... 232 4.5.2. Chemie ............................................................................................................. 241 4.5.3. Biologie ............................................................................................................ 252 4.5.4. Geografie.......................................................................................................... 258 4.5.5. Člověk na Zemi ................................................................................................ 266 4.6. Umění a kultura....................................................................................................... 270 4.6.1. Hudební výchova.............................................................................................. 270 4.6.2. Výtvarná výchova ............................................................................................ 278 4.7. Člověk a zdraví........................................................................................................ 295 4.7.1. Tělesná výchova............................................................................................... 295 4.8. Volitelné vzdělávací aktivity................................................................................... 313 5. Školní projekty ............................................................................................................... 315 5.1. Eko projekt .............................................................................................................. 315 5.2. Mediální týden......................................................................................................... 315 5.3. Botanicko-ekologický kurz ..................................................................................... 316 5.4. Geograficko-dějepisná exkurze............................................................................... 316

2


5.5. Chemická exkurze ................................................................................................... 317 5.6. Planetárium.............................................................................................................. 317 5.7. Fyzikální exkurze .................................................................................................... 318 5.8. Úvodní soustředění 1. ročníku ................................................................................ 318 5.9. Zimní sportovní kurz 2. ročníku.............................................................................. 319 5.10. Letní sportovní kurz 3. ročníku ............................................................................. 320 5.11. Umělecká tvorba a komunikace ............................................................................ 320 5.12. Půda....................................................................................................................... 321 5.13. Závěrečná odborná práce ...................................................................................... 321 5.14. Psychovíkend ........................................................................................................ 322 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy ........................................................................... 323 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků ................................................................................... 323 6.2. Autoevaluace školy ................................................................................................. 324 7. Vkladový list .................................................................................................................. 328

3


Identifikační údaje

1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání (vytvořený podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnaziální vzdělávání) Vzdělávací program školy: 79-41-K/41 Gymnázium Čtyřletý vzdělávací program, denní forma vzdělávání Motivační název: OBJEVOVAT A ROZVÍJET Předkladatel: Gymnázium, Praha 5, Na Zatlance 11 REDIZO: 600005496 IČ: 61385271 Adresa školy: Na Zatlance 11/1330, Praha 5, 150 00 Ředitel: Mgr. Jitka Kmentová Kontakty: [email protected] Telefon: (+420) 251 566 219, (+420) 251 563 219 e-mail: [email protected], [email protected] www: www.zatlanka.cz Fax: (+420) 251 566 711 Zřizovatel: Hlavní město Praha, Mariánské náměstí 2, Praha 1, 110 01 Kontakty: Odbor školství, mládeže a tělovýchovy MHMP, Jungmannova 29, Praha 1 Telefon: (+420) 236 005 266 Hlavní koordinátor tvorby: Mgr. Jitka Kmentová, Mgr. Šárka Kvasničková Na tvorbě dokumentu se podíleli všichni vyučující Gymnázia Na Zatlance, školní vzdělávací program vznikal v letech 2006 – 2009. Školní vzdělávací program byl generován programem SMILE verze 1.9.1.0819, vlastníkem licence je Gymnázium, Praha 5, Na Zatlance 11. Školní vzdělávací program je otevřený dokument, bude vyhodnocován a upravován na základě zkušeností při realizaci. Platnost dokumentu: od 1. 9. 2009 Školská rada Gymnázia, Praha 5, Na Zatlance 11 tento Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání projednala a schválila dne 29. 6. 2009.

razítko školy

podpis ředitelky školy

4


Charakteristika školy

2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy Charakteristika školy Gymnázium, Praha 5, Na Zatlance 11 navazuje na víc jak stoletou tradici prvního českého reálného gymnázia na Smíchově, které bylo založeno v roce 1883. Od roku 1961 sídlí ve výstavné budově z roku 1916 v ulici Na Zatlance v Praze 5. Škola se hlásí k významnému odkazu bývalých vynikajících učitelů, udržuje vzpomínky na zajímavé žáky minulosti a vítá spolupráci s nedávnými výraznými absolventy. Tradici se snažíme spojit s poctivou a tvůrčí prací v současnosti. Úplnost a velikost školy Obor vzdělávání: 79-41-K/41 Gymnázium Délka studia: čtyři roky Cílová kapacita školy: 520 žáků Počet tříd: 16 (v každém ročníku 4 třídy) Budova školy je umístěna v centru Smíchova, pražské čtvrti s dynamickým rozvojem, má velmi dobré spojení s jednotlivými částmi města i s blízkým okolím Prahy (metro, tramvaj, autobus, vlak). Významný dopravní uzel Anděl je vzdálen asi 10 minut od školy. Vybavení školy Škola má vedle kmenových tříd i tři jazykové učebny, laboratoř chemie a biologie a odborné pracovny pro výuku biologie, chemie, fyziky, zeměpisu, výtvarné výchovy a hudební výchovy, dále učebnu výpočetní techniky. Učebny jsou postupně vybavovány počítači a dataprojektory, počítá se rovněž s interaktivní tabulí. Ve škole je prostorná aula, která umožňuje pořádání akcí pro větší množství lidí. Gymnázium vlastní velkou knihovnu o 10 000 svazcích, místnost knihovny prošla významnou přestavbou. Ve škole je volný a nepřetržitý přístup k internetu, žáci mohou pracovat v počítačové učebně i v době po vyučování, využívají také volně dostupných počítačů na chodbách školy. Žáci mají k dispozici také kopírku. V budově jsou dvě malé tělocvičny, které jsou každoročně postupně modernizovány; škola nevlastní hřiště, pro část hodin tělesné výchovy je pronajímáno od Sokola Smíchov hřiště Mrázovka. Za příznivého počasí mohou žáci využívat školní dvorek, kde je možno také uskladnit kola. Každý žák školy má svou šatní skříňku. Postupně se modernizuje vybavení tříd, na chodbách se objevuje nový sedací nábytek. Na výzdobě školy se významně podílejí žáci školy. Škola nemá vlastní školní jídelnu, žáci se stravují ve školní jídelně ve Štefánikově ulici. Potřebám žáků i zaměstnanců slouží bufet. V 1. a ve 3. patře je umístěn nápojový automat, ve 2. patře je přístroj na úpravu pitné vody z vodovodního řádu. Většina učitelů má svoje pracovní zázemí ve sborovně, některým slouží kabinety. Učitelé mají možnost pracovat na počítačích, používají internet a dvě kopírky. Budova gymnázia čeká na další péči. Potřebuje novou fasádu, rekonstrukci auly, výměnu podlahových krytin, bezbariérový přístup a zřízení relaxačních koutků pro žáky. V nejbližší

5



době bude realizována sanace přízemí i sklepa; poté bude možno využít revitalizovaných místností pro další potřeby učitelů i žáků. Snem zůstává adaptace rozsáhlých a architektonicky zajímavých půdních prostor a výstavba nové tělocvičny a školní jídelny. Charakteristika pedagogického sboru Gymnázium Na Zatlance má celkem stabilizovaný pedagogický sbor (počet členů kolísá kolem 45) s rovnoměrnou věkovou strukturou, ve škole pracuje poměrně dost mladých pedagogů do 35 let. Ve sboru působí i několik cizinců – učitelů cizích jazyků. Většina učitelů je plně kvalifikována, někteří si doplňují pedagogické vzdělání. Všichni učitelé běžně pracují s výpočetní technikou. Velká část pedagogů se průběžně vzdělává jednak ve svých oborech, jednak v pedagogických a psychologických disciplínách. Ve škole jsou rovněž organizovány kurzy zaměřené na rozvoj pedagogických a psychologických kompetencí pro celý pedagogický sbor (např. psychologie současné mládeže, typologie MBTI). Někteří učitelé předávají svoje zkušenosti na vysokých školách připravujících pedagogy, někteří publikují v odborném tisku a sami působí jako lektoři dalšího vzdělávání učitelů. Na výuce se podílejí i externí učitelé, kteří zprostředkovávají žákům zkušenosti z „neškolního“ prostředí. Vedení školy má tři členy – ředitelku a dvě zástupkyně. Výchovná poradkyně vystudovala výchovné poradenství na FF UK, pravidelně se věnuje jednotlivým žákům i jejich rodičům, řeší výchovné i studijní otázky a je rovněž blízkou spolupracovnicí vedení školy. Významně také spolupracuje s metodičkou protidrogové prevence. Školu pravidelně navštěvuje externí psycholožka; jejím kmenovým pracovištěm je PPP v Praze 5. Škola usiluje o získání psychologa jako stálého člena pedagogického týmu. Důležitou roli ve škole hraje rovněž koordinátorka ICT. Ve škole pracuje 7 předmětových komisí; jejich předsedové tvoří tým rozšířeného vedení školy. Charakteristika žáků Ve škole studují žáci ve věku 15 – 19 let. Škola je spádovou školou pro žáky z Prahy 5, ale vzdělávají se tu i žáci z jiných pražských čtvrtí, poměrně dost jich rovněž dojíždí ze Středočeského kraje. Většina žáků prokazuje velmi dobré studijní předpoklady. V poslední době do školy přichází čím dál tím víc žáků z cizích zemí, někteří jsou u nás natrvalo, jiní přicházejí na roční stáže. Všichni přinášejí na Zatlanku nové zkušenosti a obohacují nás svým pohledem na svět. Členy třídních kolektivů jsou i žáci s diagnostikovanou dyslexií a dysgrafií různého stupně. Škola pokračuje ve snaze otevřít se možnostem integrace zdravotně znevýhodněných žáků. V několika uplynulých letech získáváme zkušenosti se vzděláváním zrakově postižených žáků. V roce 2008 velmi úspěšně odmaturovala nevidomá dívka. Máme aktuální zkušenosti i se

6



začleněním slabozraké žákyně. Ve škole jsou rovněž žáci ze sociálně znevýhodněného prostředí. Máme dobrou zkušenost s individuálním přístupem k žákům, kteří studovali jeden školní rok v cizině; po návratu do České republiky se po úspěšném složení rozdílových zkoušek vracejí nejčastěji do svých původních tříd. Škola umožňuje i zavedení individuálních studijních plánů pro nadané žáky (zatím nejčastěji vrcholoví sportovci). Škola podporuje činnost žákovského parlamentu i školní žákovský časopis. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Od roku 2006 je Gymnázium Na Zatlance fakultní školou Přírodovědecké fakulty Univerzity Karlovy, umožňuje každoroční pedagogické stáže posluchačů fakulty a zároveň úzce spolupracuje s PřF UK v oblasti dalšího vzdělávání učitelů, poskytování odborných pracovišť pro jednorázové potřeby žáků Gymnázia Na Zatlance a organizuje přednášky vysokoškolských pedagogů na gymnáziu. Dlouhodobě podporujeme projekty zaměřené na výuku cizích jazyků. Každoročně pořádáme jazykové kurzy připravující žáky ke složení mezinárodních jazykových zkoušek Sprache Diplom, First Certifikate of English, DELF, organizujeme intenzívní týdenní kurz angličtiny, jazykové kurzy v zahraničí (angličtina, němčina). Jazyková výuka je doplňována poznávacími zájezdy (v minulých letech např. Londýn, Skotsko, Vídeň, Salzburg, Berlín, Paříž, Ukrajina). Průběžně spolupracujeme s Goethe institutem a Francouzským institutem, Britskou radou a americkým velvyslanectvím. Žáci mají možnost individuálně se podílet na akcích pořádaných organizací Tandem Plzeň – Regensburg, AGSA. Velmi přínosná je spolupráce s britským učitelem Philipem Milesem, který do naší školy pravidelně přijíždí; vyučuje konverzační hodiny a dobře motivoval naše žáky k učení se angličtině. V posledních letech škola spolupracuje s nakladatelstvím Oxford University Press, používá k výuce jejich materiály a učebnice, na gymnáziu jsou pořádány odborné semináře pro učitele angličtiny, které vedou zkušení lektoři. Členové předmětové komise anglického jazyka často využívají možnosti zúčastnit se semináře a prohloubit si tím znalosti v oblasti metodiky výuky jazyka. Někteří žáci čerpají praxi pro svůj profesní vývoj právě v OUP, a to formou brigád nebo pomocí při přípravách konferencí. V následujících letech chceme zavést výuku jednoho předmětu v angličtině. V souvislosti s výukou francouzštiny chystáme zřízení tzv. evropských tříd. Jejich podstatou je podpora výuky francouzštiny tak, aby žáci mohli navazovat na svoje solidní znalosti francouzštiny ze základní školy a ve francouzštině dosáhli úrovně evropské maturity. Součástí tohoto programu budou studijní pobyty našich žáků ve Francii a od 2. ročníku výuka jednoho předmětu ve francouzštině. Tento projekt podpoří Velvyslanectví Francouzské republiky v ČR. V roce 2009 škola vstoupila do mezinárodního programu Evropský parlament mládeže. Delegace žáků a učitelů školy se zapojila do jednání Evropského parlamentu mládeže v Rotterdamu, které v Holandsku pořádalo pro delegáty z 15 zemí Evropy rotterdamské Erasmovo gymnázium. Jednání Evropského parlamentu mládeže je tradiční prestižní akcí podporovanou Evropskou unií, která se koná vždy v jiné zemi. Hlavním tématem setkání

7



Evropského parlamentu mládeže 2009 v Rotterdamu bylo řešení problémů evropských velkoměst. Gymnázium Na Zatlance dostalo pozvání i do dalších ročníků programu. Již mnoho let se osvědčuje škole úvodní soustředění prvního ročníku na začátku září. Týdenní program celého soustředění je zaměřen na sportovní a herní aktivity v přírodě a je cenný společným pobytem všech žáků prvního ročníku a jejich učitelů. Cílem kurzu je především vytvoření dobře fungujícího kolektivu v rámci nové třídy a ročníku, vzájemné seznámení s třídními učiteli, ale i ostatními pedagogy a vedením školy. Soustředění by mělo přispět i ke zvýšení motivace k budoucí práci ve škole a pomoci k úspěšnému vstupu do studia. Pro žáky 1. ročníku je na podzim organizován celodenní program zaměřený na efektivní učení, který připravuje výchovná poradkyně a vyučující psychologie. Úspěšné jsou i tzv. psychovíkendy, dvoudenní výběrová setkání týkající se osobnostní výchovy, jež využívají prvky tvořivé dramatiky, výtvarné výchovy a komunikačních technik. Program vedou zkušení lektoři Centra dohody a kvalifikované učitelky výtvarné výchovy a psychologie. Tématem byla např. agresivita a frustrace, sebepřijetí, vztahy mezi generacemi, duševní hygiena. Výuku dějepisu a zeměpisu Na Zatlance již dlouhá léta doplňuje řada jednodenních exkurzí. V posledních letech tak měli žáci možnost navštívit Terezín, Lidice, pevnostní objekt Dobrošov, zámek Kuks, Hradec Králové, Krakov a koncentrační tábor Osvětim-Březinka. Osvědčily se i vícedenní historicko-geografické exkurze organizované jako terénní kurz; žáci na navštívených místech přednášejí referáty, vyplňují pracovní listy a učí se zacházet s mapou (např. Krušné hory, Beskydy, jižní Čechy, Jeseníky). Mezi dlouhodobé projekty patří rovněž jarní biologický kurz pro žáky 1. ročníku ve Varvažově; toto soustředění umožní práci v terénu a získání praktických biologických zkušeností a dovedností. Součástí ekologické výchovy je každoroční zahraniční biologická exkurze (např. Provence, Maďarsko, Skotsko, Alpy ap.) Velmi oblíbené jsou pravidelné sportovní kurzy (zimní a letní), které doplňují povinnou výuku tělesné výchovy, dále tradiční sportovní akce, např. jarní volejbalový turnaj. Mezi žáky je vyhledávaný také dlouhodobý projekt „Zatlanka v lese“ zaměřený na jednodenní či vícedenní sportovní tematické programy; v minulosti se žáci zúčastnili kurzů vysokohorské turistiky (Rumunsko, Durmitor, Fatra, Roháče), speleologických akcí (Rudické propadání), jarního a podzimního sjíždění Vltavy, cyklistických a turistických výletů, předvánočního lyžování (Rakousko, Itálie). Žáci školy se zapojují do projektu Studenti čtou a píší noviny, který organizuje deník Dnes. Zajímavá je účast vybraných žáků v debatní soutěži „Cestou do parlamentu“, kterou pořádá každoročně Agora Central Europe, Společnost pro demokracii a kulturu. Každý rok na jaře se koná akademie školy, jednotlivá vystoupení si připravují žáci sami. Na programu bývají divadelní představení, satirické skeče ze života žáků, hudební čísla či ukázky tance. Při škole působí školní pěvecký sbor a divadelní kroužek.

8



Gymnázium Na Zatlance se zapojilo do spolupráce s mezinárodní organizací AFS Intercultural Programs, která organizuje mezinárodní studentské pobyty v celém světě. V prosinci 2007 škola vstoupila do charitativního projektu Adopce na dálku. Žáci pravidelně organizují sbírku na podporu indického chlapce. Každoročně škola žáky připravuje k účasti v oborových soutěžích a organizuje školní kola předmětových olympiád. Gymnázium Na Zatlance je dlouholetým spolupořadatelem regionálního kola celorepublikové postupové přehlídky středoškolských pěveckých sborů. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Při škole pracuje Spolek přátel Gymnázia Na Zatlance (SPGNZ), jeho cílem je pomáhat při plnění výchovného a vzdělávacího programu školy. Sdružení finančně podporuje školu; dar od SPGNZ je využíván na zajištění provozu školní počítačové sítě a kopírky pro žáky. Spolek přátel se také podílí na organizaci mnohých společenských akcí gymnázia. V první řadě je jedním z pořadatelů každoročního maturitního plesu, zároveň je i jeho sponzorem, z prostředků spolku jsou hrazeny imatrikulační medaile pro žáky prvních ročníků, maturitní stužky a šerpy pro maturanty. Kromě toho se spolek podílí i na financování dárků při slavnostním předávání maturitních vysvědčení a mnohých odměn pro vítěze školních soutěží. Komunikaci mezi školou a rodiči zprostředkovávají především třídní učitelé. Rodiče mají možnost informovat se o prospěchu svých dětí na pravidelných třídních schůzkách (dvakrát ročně), dále prostřednictvím e-mailů s jednotlivými učiteli. Učitelé nabízejí také individuální konzultace pro rodiče. Ředitelka školy má každou středu odpoledne konzultační hodiny pro veřejnost, rovněž tak výchovná poradkyně má pravidelné konzultační hodiny. Velmi dobře funguje spolupráce gymnázia a školské rady, kterou tvoří 2 zástupci zřizovatele, 2 zástupci učitelů, jeden zástupce zletilých žáků a jeden zástupce rodičů nezletilých žáků. Školská rada se schází několikrát do roka. Uchazečům o studium slouží každoroční prezentace školy na výstavě Schola Pragensis a dva dny otevřených dveří. Pro rodiče přijatých žáků organizujeme informativní schůzku v červnu předchozího školního roku. Gymnázium Na Zatlance je fakultní školou Přírodovědecké fakulty UK, každoročně se u nás uskutečňuje pedagogická praxe budoucích učitelů biologie, chemie, zeměpisu a tělesné výchovy. Škola zároveň poskytuje prostor pro pedagogickou praxi žáků Pedagogické fakulty UK (český jazyk, ruský jazyk, hudební výchova, výtvarná výchova, dějepis, základy společenských věd, matematika). Úzce spolupracujeme s VŠCHT v Praze (exkurze, možnost práce v laboratoři, besedy) i lékařskými fakultami UK. Gymnázium Na Zatlance je partnerskou školou Výzkumného ústavu pedagogického. Předmětem spolupráce je „Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy do škol“. Škola významně spolupracuje se Speciálně pedagogickým centrem při Škole Jaroslava Ježka, Speciálních školách pro zrakově postižené – získali jsme metodické poučení a byly nám zapůjčeny některé speciální pomůcky pro nevidomou a slabozrakou žákyni.

9


Profil absolventa

V roce 2008 se podařilo navázat spolupráci gymnázia a Městské části Praha 5. Ačkoli není zřizovatelem školy, o dění na gymnáziu se zajímá a v mezích možností ho i podporuje. V rámci rozvíjejících se vztahů hráli žáci Gymnázia Na Zatlance divadlo pro žáky ZŠ Kořenského, uskutečnil se celoškolní projekt o Praze 5, publikujeme v časopise MČ Pražská pětka, MČ Praha 5 zaštítila oslavy 125. výročí založení českého smíchovského gymnázia. Osvědčila se také spolupráce s organizací Člověk v tísni – zapojili jsme se do programu Jeden svět. Zajímavý je pro nás rovněž projekt Varianty a Abeceda OSN. V souvislosti s projektem ArtCrossing, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem, spolupracovala škola velmi intenzívně se Sbírkou moderního a současného umění Národní galerie. Žáci nižších ročníků spolu se svou vyučující se v průběhu roku 2007 podíleli na vývoji a ověřování multimediálních vzdělávacích programů, e-learningových kurzů a na vývoji seminářů pro učitele výtvarné a hudební výchovy, kde jsou využity počítačové technologie. Zapojili jsme se i do pilotního projektu Tři kroky k aktivnímu vyučování, který pořádalo Sdružení Tereza, rovněž za podpory ESF.

2.2. Profil absolventa Profil absolventa Gymnázia Na Zatlance 1. Rozpozná své schopnosti a uvědoměle je rozvíjí 2. Uvědomuje si vlastní prožívání a usiluje o orientaci v něm 3. Je přemýšlivý, aktivní a tvořivý 4. Váží si vzdělání a chápe ho jako nepřetržitý proces 5. Uvědomuje si příslušnost ke Gymnáziu Na Zatlance, vnímá školu jako příležitost 6. Je ohleduplný a zodpovědný k sobě i ke svému okolí, toleruje odlišnosti 7. Účinně komunikuje a spolupracuje Klíčové kompetence Kompetence k učení • • • • • •

vhodně kombinuje informace z různých zdrojů plánuje si úkoly a postupy formuluje společně s učitelem cíl činnosti reflektuje úspěšnost dosažení cíle pracuje s chybou jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení prezentuje výsledky své práce

Kompetence k řešení problémů • • • • •

hledá a formuluje problémy navrhuje a porovnává různá řešení problému argumentuje pomocí podložených důkazů řeší problémy s mezioborovým přesahem zapojuje se do mimovyučovacích aktivit, jejich organizace a vedení

10


Profil absolventa

Kompetence komunikativní • • • • •

účinně komunikuje s ostatními lidmi klade otázky projevuje se osobitě a sebevědomě, prezentuje různé aktivity společně s učiteli připravuje setkání s různými osobnostmi společenského i politického života využívá smysluplně internet a jiné zdroje informací

Kompetence sociální a personální • • • • •

napomáhá k budování a rozvíjení dobrých mezilidských vztahů účinně spolupracuje předkládá náměty a zajímá se o názory a zkušenosti druhých sděluje druhým své pocity a názory respektuje individualitu druhých

Kompetence občanská • • • •

dodržuje stanovená pravidla spolurozhoduje o různých otázkách chodu školy zapojuje se do činností občanských sdružení toleruje jiné kultury

Kompetence k podnikavosti • • • •

rozvíjí svůj osobní potenciál je aktivní, tvořivý a inovativní využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oborech v zájmu své přípravy na budoucí studium a povolání dokončuje práci v dohodnuté kvalitě a termínech

2.3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy – Pomozme každému objevit a rozvinout jeho talent Gymnázium Na Zatlance je čtyřleté všeobecné gymnázium s posílením výuky cizích jazyků. Každý žák studuje dva jazyky, první cizí jazyk (anglický jazyk nebo německý jazyk nebo francouzský jazyk) má celkovou hodinovou dotaci v průběhu čtyř let 19 hodin a druhý cizí jazyk (anglický jazyk nebo německý jazyk nebo francouzský jazyk nebo ruský jazyk nebo španělský jazyk) má celkovou hodinovou dotaci v průběhu čtyř let 12 hodin. Ústřední myšlenkou školního vzdělávacího programu „Objevovat a rozvíjet“ je poskytnutí maximálně možného individuálního přístupu ke každému žákovi. Gymnázium Na Zatlance si klade za cíl vytvořit pro své žáky podnětné studijní prostředí, příznivé i pro odlišné studijní typy. Chceme se zaměřit na vyhledávání různorodých talentů a nabídnout žákům podmínky pro maximální rozvoj jejich osobních dispozic. Základem pro uskutečnění našich představ je získání všech podstatných informací o žácích. Proto stále pracujeme na rozšiřování spolupráce s rodinami, snažíme se s nimi navázat úzký 11


Charakteristika ŠVP

vztah a prohlubovat vzájemnou důvěru. Postupně rozšiřujeme množství informací, které zjišťujeme ve vstupních dotaznících určených rodičům i jejich dětem. Zaměřujeme se nejen na základní informace o zdravotním stavu a rodinném prostředí žáků, ale i o studijních preferencích, o představách a plánech do budoucna i o tom, co žáci od školy očekávají a co naopak jsou připraveni jí nabídnout. S informacemi získanými z dotazníků budeme pracovat při sestavování plánů výuky pro jednotlivé třídy a přiměřenou formou (s výjimkou informací důvěrného charakteru) s nimi budou seznámeni vyučující jednotlivých předmětů. Část dotazníku je zaměřena také na rámcovou typologii inteligence a na studijní návyky žáků – na ně navazuje jednorázový seminář Efektivní učení, který pořádáme pro první ročníky ke konci prvního čtvrtletí školního roku a jehož cílem je pomoci žákům vyrovnat se s novými studijními nároky a pomoci jim se orientovat v cílech a strategiích úspěšného studia. Postupně chceme rozvinout spolupráci vyučujících se třídami v rámci oborů tak, aby každému žákovi byla nabídnuta a umožněna nadstandardní spolupráce s některým z vyučujících. Vyučující budou moci svoji práci sledovat prostřednictvím vzájemně sdílených reflexí, vždy v závěru pololetí. V této týmové práci je nezbytné obsadit roli pracovníka, který bude průběžně monitorovat situaci a bude sledovat její vývoj, bude připraven pomáhat vyučujícím při reflexi jejich činností, povede ústřední evidenci informací a bude umět vstupovat do složitějších situací s radou a pomocí. Zatím v této roli pracuje výchovná poradkyně, ale rozsah celého programu přesahuje její možnosti, proto počítáme, podle finančních možností školy, s obsazením funkce školního psychologa na částečný, nejlépe však plný pracovní úvazek. Chystáme se dále rozvíjet možnosti plynulé vzájemné komunikace vyučujících se žáky. Kromě konzultačních hodin předpokládáme rozšíření kontaktu prostřednictvím e-mailu nebo jiné elektronické formy (ICQ apod.). Vzhledem k tomu, že celý program je zaměřen především na osobní, studijní a posléze profesní růst a rozvoj žáků, budeme je průběžně učit, jak provádět reflexi a sebehodnocení. Osvědčila se nám písemná forma sebehodnocení dvakrát za školní rok: v 1. ročníku se žáci vyjadřují k tomu, co je ve škole baví, ve 2. ročníku uvažují o tom, čeho by chtěli dosáhnout, ve 3. ročníku upřesňují představu o své profilaci. Vyplněná sebehodnocení jsou žákům průběžně k dispozici a mohou jim poskytovat zpětnou vazbu v případě studijních problémů. Orientace žáků na aktivní přístup ke studiu a výchova k hledání a tvorbě vlastního studijního profilu je založena především na nabízení celé řady tvůrčích činností v různých oborech. Kromě již tradičních účastí v školních i mimoškolních soutěžích různého zaměření a úrovní vedeme žáky k přiměřené prezentaci a publikaci výsledků své práce a učíme je spolupracovat i mimo rámec školy. Představujeme si, že každý žák zakončí své studium na Zatlance prezentací a obhajobou své závěrečné práce ve zvoleném oboru. Přípravou na tuto práci budou v nižších ročnících referáty a seminární práce a výstupy ze školních projektů a kurzů. To umožní žákům, bez ohledu na téma zvolené práce, osvojit si základní dovednosti nutné k vytvoření práce. Kromě praktických dovedností se naučí plánovat práci, sbírat a třídit informace, formulovat výstupy a provádět vlastní hodnocení a reflexi. Potřebné dovednosti budou systematicky rozvíjeny také v předmětu český jazyk a literatura a v předmětu informatika. Práce nemusí mít nutně tradiční

12



akademickou formu, může se jednat např. o dokumentární nebo naučný film nebo jiný méně obvyklý útvar. Celý program klade nové nároky na práci předmětových komisí i jednotlivých vyučujících. Počítáme také se spoluprací s odborníky mimo školu – s vysokými školami, státními institucemi, firmami, neziskovými organizacemi, s důrazem na kontakty s absolventy našeho gymnázia na různých pozicích. Externí spolupracovníky zveme na besedy, panelové diskuse, případně s nimi spolupracujeme při přípravě oborových dnů. Pro žáky s dobrými výsledky a s hlubokým zájmem o obor bychom chtěli připravit i krátkodobé stáže na zajímavých pracovištích či školách. Organizace přijímacího řízení Pravidla pro průběh přijímacího řízení stanoví zákon 243/2008 Sb., kterým se mění zákon 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů a vyhláška 394/2008 Sb., kterou se mění vyhláška 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, ve znění pozdějších předpisů. Konkrétní podoba přijímacího řízení v daném školním roce závisí na platné právní úpravě, zájmu uchazečů o studium, demografickém vývoji, rozhodnutí pedagogické rady a dalších aktuálních okolnostech. Předpokládáme, že kritéria pro přijímací řízení budou následující: 1. výsledky předchozího vzdělávání 2. úspěchy v předmětových soutěžích 3. písemná přijímací zkouška – obecné studijní předpoklady společnosti Scio, o.p.s. Celkově lze říci, že kritéria pro přijímací řízení budou volena tak, aby co nejlépe umožňovala vybrat uchazeče se skutečným zájmem o studium a s ochotou dále pracovat na svém rozvoji. Přijímací zkouška svým obsahem a obtížností nepřekračuje vzdělávací obsah Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Ředitelka školy může rozhodnout o přijetí ke studiu bez přijímací zkoušky. Podrobná kritéria pro přijímací řízení a nejvyšší možný počet přijímaných uchazečů jsou vždy zveřejněna na webových stránkách školy (www.zatlanka.cz), podle stávajících předpisů nejpozději 31.1. příslušného kalendářního roku, v němž uchazeči podávají přihlášku ke studiu. Požadavky k přijímacím zkouškám jsou zveřejněny na internetových stránkách školy, na nástěnce ve vstupních prostorách školy a rovněž jsou uchazečům zaslány společně s pozvánkou k přijímacím zkouškám. Výsledky přijímacího řízení (pořadí přijatých a nepřijatých uchazečů podle počtu bodů získaných v přijímacím řízení) jsou zveřejňovány na internetových stránkách školy a ve vestibulu školy pod kódy, které jsou uchazečům přiděleny v den konání přijímací zkoušky.

13



Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška se řídí zákonem 561/2004 Sb. (školský zákon) v platném znění, § 72 a následující, vyhláškou 177/2009 Sb. o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou. Aktuální informace o maturitní zkoušce budou vždy zveřejněny na internetových stránkách školy (www.zatlanka.cz) Výchovné a vzdělávací strategie Při realizaci výchovných a vzdělávacích cílů je z hlediska jednotlivých kompetencí na Gymnáziu Na Zatlance kladen důraz především na níže uvedené postupy: 1. Kompetence k učení • učitelé zadávají úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů • učitelé vedou žáky k plánování úkolů • učitelé společně se žáky formulují cíl činnosti (úkolu) • učitelé umožňují žákům reflektovat (hodnotit) úspěšnost dosažení cíle • učitelé pracují s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení • učitelé umožňují žákům prezentovat výsledky jejich práce • učitelé sledují úspěšnost jednotlivých žáků a oceňují jejich pokrok 2. Kompetence k řešení problémů • učitelé podněcují žáky k hledání a formulování problémů • učitelé umožňují žákům navrhovat a porovnávat různá řešení problémů • učitelé vedou žáky k argumentaci podložené důkazy • učitelé podporují řešení problémů s mezioborovým přesahem • učitelé zapojují žáky do mimovyučovacích aktivit, jejich organizace a vedení 3. Kompetence komunikativní • učitelé vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu • učitelé žáky vybízí, aby kladli otázky (k věci) • učitelé motivují a vedou žáky k osobitému a sebevědomému projevu, umožňují jim prezentaci různých aktivit • učitelé společně se žáky připravují setkání s různými osobnostmi společenského i politického života • škola umožňuje žákům v podstatě neomezený přístup k internetu, vede žáky k jeho smysluplnému využívání a komunikaci s okolím 4. Kompetence sociální a personální • učitelé se zaměřují na budování a rozvíjení dobrých mezilidských vztahů ve škole • učitelé zadávají úkoly, při kterých žáci spolupracují • učitelé se zajímají o názory, náměty a zkušenosti žáků • učitelé žákům umožňují, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory • učitelé respektují individualitu žáků a vedou k tomu i žáky

14



5. Kompetence občanské • učitelé důsledně vyžadují dodržování pravidel • škola umožňuje žákům spolurozhodovat o různých otázkách chodu školy • škola zapojuje žáky do činnosti občanských sdružení • učitelé vedou žáky k toleranci vůči jiným kulturám 6. Kompetence k podnikavosti • učitelé vedou žáky k rozvoji osobního potenciálu • učitelé vedou žáky k aktivnímu přístupu, k tvořivosti a podporují inovaci • učitelé motivují a vedou žáky k tomu, aby znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oborech využívali v zájmu své přípravy na budoucí studium a povolání • učitelé vyžadují dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech Zabezpečení výuky žáků se specifickými vzdělávacími potřebami Výchovná poradkyně ve spolupráci s vedením školy eviduje žáky se specifickými vzdělávacími potřebami, spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 5, popřípadě s jiným odborným zdravotnickým nebo poradenským pracovištěm. Zajistí, aby o specifických vzdělávacích potřebách žáka byli informováni příslušní vyučující, především třídní učitel konkrétního žáka. Úzce spolupracuje i s rodiči žáků se specifickými vzdělávacími potřebami. U každého žáka se specifickými vzdělávacími potřebami je nutno postupovat individuálně podle druhu a rozsahu zdravotního znevýhodnění. Společně s psychologem a jednotlivými učiteli vytvoří výchovná poradkyně dokument, který popisuje vhodné pedagogické postupy, formy práce, způsoby hodnocení a prověřování žáka, popřípadě požadavky na úpravy pracovního prostředí a na pořízení kompenzačních pomůcek. Ke specifickým vzdělávacím potřebám škola přihlíží po celou dobu studia, přizpůsobuje mu přijímací řízení i průběh maturitních zkoušek. Specifické podmínky začlenění žáků se zdravotním postižením: 1. Konzultace s rodiči, lékařem a psychologem, popřípadě speciálním pedagogem 2. Zajištění individuálního přístupu k žákovi – v případě potřeby zajištění individuálního vzdělávacího plánu 3. Zohlednění druhu, stupně a míry postižení při hodnocení výsledků vzdělávání 4. Úprava pracovního prostředí vzhledem k potřebám žáka 5. Pomoc při zajišťování kompenzačních pomůcek Specifické podmínky začlenění žáků se zdravotním znevýhodněním: 1. Konzultace s rodiči, lékařem a psychologem 2. Zajištění individuálního přístupu k žákovi – v případě potřeby zajištění individuálního vzdělávacího plánu 3. Zohlednění zdravotního znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání 4. Úprava pracovního prostředí vzhledem k potřebám žáka Doporučované formy práce, prověřování a hodnocení žáků se specifickými poruchami učení: 1. Tolerovat pomalejší tempo psaní a čtení, zajistit dostatek času na vytvoření písemných prací a jejich kontrolu (dyslexie, dysgrafie) 2. Preferovat ústní zkoušení

15



Při písemném ověřování znalostí využívat především testy s volbou správné odpovědi Krátit, popřípadě nezadávat diktáty (dysgrafie, dysortografie) Při hodnocení písemných prací preferovat obsah před pravopisnou správností a úhledností 6. Podporovat využití počítače ve výuce 7. V cizích jazycích preferovat sluchovou cestu výuky (dyslexie, dysgrafie), upřednostňovat praktické používání jazyka, používat učebnice se záznamem správné výslovnosti, v písemném projevu tolerovat slova psaná foneticky 3. 4. 5.

Doporučený postup pro práci s žáky se sociálním znevýhodněním (sociálně nebo kulturně a jazykově odlišné prostředí): 1. Individuální přístup, snaha o spolupráci s rodinou, individuální konzultace 2. Pomoc při zajištění doučování 3. Spolupráce s odborem sociální péče úřadů městských částí, popřípadě se sociálními kurátory 4. Zprostředkování konzultace s psychologem 5. Hledání takových forem práce, které povedou k maximálnímu začlenění těchto žáků do života třídy a školy Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Jednou z hlavních myšlenek školního vzdělávacího programu Gymnázia Na Zatlance je zaměření na individuální vyhledávání nadání každého žáka – viz kapitola Zaměření školy. Žákům s mimořádným nadáním je tradičně věnována velká pozornost. Přesvědčením školy je to, že nadání se efektivně rozvíjí především důrazem na individuální práci, na vyhledávání vhodných metod a forem práce. K rozvoji nadání žáků přispívají následující skutečnosti: • preference metod a forem výuky podporujících individualitu a individuální využití nadání jednotlivců • možnost sestavení individuálního studijního plánu pro nadaného žáka • nabídka individuálních konzultací • široká nabídka volitelných předmětů • nabídka různorodých mimovyučovacích aktivit • rozdělení žáků do skupin podle úrovně znalostí (především výuka jazyků) • podpora účasti v soutěžích, olympiádách a SOČ

2.4. Začlenění průřezových témat 2.4.1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - pokrytí předmětem Anglický jazyk 2; Anglický jazyk 1; Ruský jazyk 2; Tělesná výchova; Občanský a společenskovědní základ; Český jazyk a literatura; Francouzský jazyk1; Německý jazyk 2; Španělský jazyk 2; Německý jazyk 1; Matematika; Fyzika; Hudební výchova; Výtvarná výchova; Francouzský jazyk 2

16


Osobnostní a sociální výchova

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - pokrytí projektem Eko projekt - 2. ročník Úvodní soustředění 1. ročníku - 1. ročník Zimní sportovní kurz 2. ročníku - 2. ročník Letní sportovní kurz 3. ročníku - 3. ročník Umělecká tvorba a komunikace - 2. ročník Závěrečná odborná práce - 4. ročník Psychovíkend - 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - integrace ve výuce 1. ročník

Český jazyk a literatura Příběh; Uživatel jazyka Anglický jazyk 1 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk1 Fonetika; Tematické bloky; Gramatika; Reálie Anglický jazyk 2 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk 2 Tematické bloky; Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Občanský a společenskovědní základ Psychologie Hudební výchova Vokální činnosti; Hudba a pohyb Výtvarná výchova Barva a další vizuální vyjadřovací prostředky; Zrak a ostatní smysly; Tvář, postava, tělo; Pohyb, proměna, příběh; Prostor a objekt Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity

2. ročník

Český jazyk a literatura Experiment a imaginace Anglický jazyk 1 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk1 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Anglický jazyk 2 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk 2 17



Gramatika; Tematické bloky Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Hudební výchova Vokální činnosti; Hudba a pohyb Výtvarná výchova Počátky moderního umění; Předmět a tvar v prostoru; Nezobrazující umění ; Podvědomé obrazy Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity 3. ročník

Český jazyk a literatura Mýtus a poznání Anglický jazyk 1 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk1 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Anglický jazyk 2 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk 2 Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Španělský jazyk 2 Témata a komunikační situace Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity

4. ročník

Český jazyk a literatura Průsečíky Anglický jazyk 1 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk1 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Anglický jazyk 2 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk 2 Gramatika; Tematické bloky; Reálie

18



Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Španělský jazyk 2 Témata a komunikační situace Informační a komunikační technologie Tvorba závěrečné práce Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - pokrytí předmětem Německý jazyk 1; Anglický jazyk 2; Ruský jazyk 2; Chemie; Tělesná výchova; Občanský a společenskovědní základ; Anglický jazyk 1; Český jazyk a literatura; Německý jazyk 2; Španělský jazyk 2; Matematika; Fyzika; Hudební výchova Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - pokrytí projektem Eko projekt - 2. ročník Geograficko-dějepisná exkurze - 2. ročník Zimní sportovní kurz 2. ročníku - 2. ročník Úvodní soustředění 1. ročníku - 1. ročník Letní sportovní kurz 3. ročníku - 3. ročník Závěrečná odborná práce - 4. ročník Psychovíkend - 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - integrace ve výuce 1. ročník

Český jazyk a literatura Uživatel jazyka Anglický jazyk 1 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Německý jazyk 1 Zvuková stránka jazyka Anglický jazyk 2 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Občanský a společenskovědní základ Psychologie Hudební výchova Instrumentální činnosti Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity

19


2. ročník


Český jazyk a literatura Experiment a imaginace; Jazyk a jeho podoby Anglický jazyk 1 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Anglický jazyk 2 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Hudební výchova Instrumentální činnosti Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity

3. ročník

Anglický jazyk 1 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Anglický jazyk 2 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity

4. ročník

Český jazyk a literatura Jazykové průsečíky Anglický jazyk 1 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Anglický jazyk 2 Čtení; Ústní projev; Písemný projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Informační a komunikační technologie Tvorba závěrečné práce Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity

Sociální komunikace - pokrytí předmětem Anglický jazyk 1; Anglický jazyk 2; Ruský jazyk 2; Tělesná výchova; Občanský a společenskovědní základ; Francouzský jazyk1; Český jazyk a literatura; Německý jazyk 1;

20



Německý jazyk 2; Španělský jazyk 2; Matematika; Fyzika; Hudební výchova; Výtvarná výchova; Francouzský jazyk 2 Sociální komunikace - pokrytí projektem Eko projekt - 2. ročník Geograficko-dějepisná exkurze - 2. ročník Úvodní soustředění 1. ročníku - 1. ročník Zimní sportovní kurz 2. ročníku - 2. ročník Letní sportovní kurz 3. ročníku - 3. ročník Botanicko-ekologický kurz - 1. ročník Umělecká tvorba a komunikace - 2. ročník Závěrečná odborná práce - 4. ročník Psychovíkend - 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník Sociální komunikace - integrace ve výuce 1. ročník

Český jazyk a literatura Uživatel jazyka Anglický jazyk 1 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace; Reálie Francouzský jazyk1 Fonetika; Tematické bloky; Gramatika; Reálie Anglický jazyk 2 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Německý jazyk 2 Tematické okruhy a komunikační situace; Reálie Francouzský jazyk 2 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Španělský jazyk 2 Témata a komunikační situace; Reálie Občanský a společenskovědní základ Psychologie Hudební výchova Vokální činnosti Výtvarná výchova Barva a další vizuální vyjadřovací prostředky; Zrak a ostatní smysly; Tvář, postava, tělo; Pohyb, proměna, příběh; Prostor a objekt Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Ostatní pohybové aktivity

21


2. ročník


Český jazyk a literatura Jazyk a jeho podoby Anglický jazyk 1 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk1 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Anglický jazyk 2 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk 2 Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Občanský a společenskovědní základ Sociologie Hudební výchova Vokální činnosti Výtvarná výchova Počátky moderního umění; Předmět a tvar v prostoru; Nezobrazující umění ; Podvědomé obrazy Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Ostatní pohybové aktivity

3. ročník

Český jazyk a literatura Jazyk jako nástroj Anglický jazyk 1 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk1 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Anglický jazyk 2 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk 2 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Španělský jazyk 2 Témata a komunikační situace Geografie Makroregiony světa Tělesná výchova

22



Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Ostatní pohybové aktivity 4. ročník

Český jazyk a literatura Jazykové průsečíky Anglický jazyk 1 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk1 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Anglický jazyk 2 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Německý jazyk 2 Tematické okruhy a komunikační situace Francouzský jazyk 2 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Informační a komunikační technologie Tvorba závěrečné práce Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Ostatní pohybové aktivity

Morálka všedního dne - pokrytí předmětem Ruský jazyk 2; Chemie; Tělesná výchova; Občanský a společenskovědní základ; Anglický jazyk 1; Anglický jazyk 2; Český jazyk a literatura; Německý jazyk 1; Německý jazyk 2; Španělský jazyk 2 Morálka všedního dne - pokrytí projektem Úvodní soustředění 1. ročníku - 1. ročník Zimní sportovní kurz 2. ročníku - 2. ročník Letní sportovní kurz 3. ročníku - 3. ročník Závěrečná odborná práce - 4. ročník Psychovíkend - 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník Morálka všedního dne - integrace ve výuce 1. ročník

Český jazyk a literatura Příběh Anglický jazyk 1 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Německý jazyk 1 Reálie Anglický jazyk 2 Poslech; Ústní projev; Písemný projev

23



Francouzský jazyk 2 Tematické bloky Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Občanský a společenskovědní základ Psychologie Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity 2. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Anglický jazyk 2 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk 2 Gramatika; Tematické bloky Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Španělský jazyk 2 Témata a komunikační situace Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity

3. ročník

Český jazyk a literatura Mýtus a poznání; Jazyk jako nástroj Anglický jazyk 1 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Anglický jazyk 2 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Občanský a společenskovědní základ Právo Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity

4. ročník

Český jazyk a literatura Průsečíky Anglický jazyk 1 Poslech; Ústní projev; Písemný projev 24



Anglický jazyk 2 Poslech; Ústní projev; Písemný projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Španělský jazyk 2 Témata a komunikační situace Informační a komunikační technologie Tvorba závěrečné práce Občanský a společenskovědní základ Religionistika a filosofie Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity Spolupráce a soutěž - pokrytí předmětem Anglický jazyk 2; Anglický jazyk 1; Ruský jazyk 2; Chemie; Tělesná výchova; Občanský a společenskovědní základ; Český jazyk a literatura; Německý jazyk 2; Německý jazyk 1; Španělský jazyk 2; Hudební výchova; Francouzský jazyk1; Francouzský jazyk 2 Spolupráce a soutěž - pokrytí projektem Eko projekt - 2. ročník Geograficko-dějepisná exkurze - 2. ročník Úvodní soustředění 1. ročníku - 1. ročník Zimní sportovní kurz 2. ročníku - 2. ročník Letní sportovní kurz 3. ročníku - 3. ročník Planetárium - 3. ročník Chemická exkurze - 3. ročník Fyzikální exkurze - 3. ročník Umělecká tvorba a komunikace - 2. ročník Půda - 2. ročník Závěrečná odborná práce - 4. ročník Psychovíkend - 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník Spolupráce a soutěž - integrace ve výuce 1. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace Francouzský jazyk1 Reálie Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Ruský jazyk 2

25



Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Občanský a společenskovědní základ Psychologie Hudební výchova Vokální činnosti; Instrumentální činnosti Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity 2. ročník

Český jazyk a literatura Experiment a imaginace; Jazyk a jeho podoby Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk1 Reálie Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk 2 Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Občanský a společenskovědní základ Ekonomie Hudební výchova Vokální činnosti; Instrumentální činnosti Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity

3. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity

4. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev

26



Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Informační a komunikační technologie Tvorba závěrečné práce Tělesná výchova Atletika; Gymnastika; Sportovní hry; Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení; Ostatní pohybové aktivity

2.4.2. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy - pokrytí předmětem Geografie; Občanský a společenskovědní základ Globalizační a rozvojové procesy - integrace ve výuce 2. ročník

Občanský a společenskovědní základ Ekonomie Geografie Socio-ekonomická geografie

3. ročník

Geografie Makroregiony světa

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - pokrytí předmětem Člověk na Zemi; Geografie; Chemie; Občanský a společenskovědní základ; Fyzika Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - integrace ve výuce 1. ročník

Geografie Atmosféra; Hydrosféra; Biosféra

2. ročník

Francouzský jazyk1 Reálie Dějepis Novověk Občanský a společenskovědní základ Ekonomie Geografie Socio-ekonomická geografie Člověk na Zemi Člověk a životní prostředí

27

...OBJEVOVAT A ROZVÍJET... Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Školní vzdělávací program Gymnázia Na Zatlance

Výtvarná výchova Současná vizuální kultura 3. ročník

Český jazyk a literatura Jazyk jako nástroj Francouzský jazyk1 Reálie Dějepis Moderní dějiny Geografie Makroregiony světa

4. ročník

Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace Francouzský jazyk1 Reálie Německý jazyk 2 Tematické okruhy a komunikační situace

Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - integrace ve výuce 3. ročník


Žijeme v Evropě - pokrytí předmětem Ruský jazyk 2; Geografie; Dějepis; Občanský a společenskovědní základ; Francouzský jazyk1; Český jazyk a literatura; Německý jazyk 2; Španělský jazyk 2; Německý jazyk 1; Hudební výchova; Výtvarná výchova; Francouzský jazyk 2 Žijeme v Evropě - integrace ve výuce 1. ročník

Německý jazyk 1 Reálie Francouzský jazyk1 Tematické bloky; Gramatika; Reálie Německý jazyk 2 Reálie Francouzský jazyk 2 Tematické bloky; Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení Španělský jazyk 2 Reálie

28


Dějepis Starověk; Středověk 2. ročník

Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace; Reálie Francouzský jazyk1 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Německý jazyk 2 Tematické okruhy a komunikační situace; Reálie Francouzský jazyk 2 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení Španělský jazyk 2 Reálie Dějepis Novověk Geografie Česká republika; Evropa Výtvarná výchova Počátky moderního umění; Současná vizuální kultura

3. ročník

Český jazyk a literatura Jazyk jako nástroj Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace; Reálie Francouzský jazyk1 Tematické bloky; Reálie Německý jazyk 2 Tematické okruhy a komunikační situace; Reálie Francouzský jazyk 2 Tematické bloky; Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení Dějepis Moderní dějiny Občanský a společenskovědní základ Politologie

4. ročník

Český jazyk a literatura Průsečíky

29


Německý jazyk 1 Reálie Francouzský jazyk1 Tematické bloky; Reálie Francouzský jazyk 2 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení Vzdělávání v Evropě a ve světě - pokrytí předmětem Anglický jazyk 2; Anglický jazyk 1; Ruský jazyk 2; Německý jazyk 1; Německý jazyk 2; Španělský jazyk 2; Hudební výchova Vzdělávání v Evropě a ve světě - integrace ve výuce 1. ročník

Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení Dějepis Středověk Hudební výchova Recepce a reflexe v kontextu dějin

2. ročník

Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení

3. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace; Reálie Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení

4. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev Francouzský jazyk1 Tematické bloky Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení

30


Španělský jazyk 2 Reálie

2.4.3. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů - pokrytí předmětem Anglický jazyk 2; Anglický jazyk 1; Ruský jazyk 2; Geografie; Občanský a společenskovědní základ; Francouzský jazyk1; Německý jazyk 2; Španělský jazyk 2; Německý jazyk 1; Francouzský jazyk 2 Základní problémy sociokulturních rozdílů - integrace ve výuce 1. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev Německý jazyk 1 Reálie Francouzský jazyk1 Reálie Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev

2. ročník

Český jazyk a literatura Jazyk a jeho podoby Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Občanský a společenskovědní základ Sociologie Geografie Socio-ekonomická geografie; Česká republika; Evropa

3. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace; Reálie Francouzský jazyk1 Reálie

31


Multikulturní výchova

Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev Německý jazyk 2 Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Španělský jazyk 2 Reálie Dějepis Moderní dějiny Geografie Makroregiony světa 4. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev Německý jazyk 1 Reálie Francouzský jazyk1 Tematické bloky Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev Německý jazyk 2 Reálie Francouzský jazyk 2 Tematické bloky; Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Španělský jazyk 2 Reálie

Psychosociální aspekty interkulturality - pokrytí předmětem Český jazyk a literatura Psychosociální aspekty interkulturality - integrace ve výuce 3. ročník


4. ročník

Francouzský jazyk1 Reálie

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí pokrytí předmětem 32


Multikulturní výchova

Anglický jazyk 2; Ruský jazyk 2; Anglický jazyk 1; Český jazyk a literatura; Německý jazyk 1; Německý jazyk 2; Španělský jazyk 2; Francouzský jazyk 2 Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí integrace ve výuce 1. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev Francouzský jazyk 2 Fonetika Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení

2. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení

3. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení Geografie Makroregiony světa

4. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev Německý jazyk 1 Reálie Francouzský jazyk1 Reálie Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení

33


Environmentální výchova

2.4.4. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí - pokrytí předmětem Člověk na Zemi; Biologie; Chemie Problematika vztahů organismů a prostředí - pokrytí projektem Botanicko-ekologický kurz - 1. ročník Půda - 2. ročník Problematika vztahů organismů a prostředí - integrace ve výuce 1. ročník

Biologie Biologie bakterií a sinic; Biologie rostlin; Biologie hub

2. ročník

Francouzský jazyk1 Reálie Biologie Biologie živočichů Člověk na Zemi Ekologie

3. ročník

Chemie Přírodní látky; Biochemie

Člověk a životní prostředí - pokrytí předmětem Německý jazyk 1; Člověk na Zemi; Geografie; Chemie; Fyzika; Tělesná výchova; Francouzský jazyk1; Německý jazyk 2; Španělský jazyk 2; Francouzský jazyk 2 Člověk a životní prostředí - pokrytí projektem Eko projekt - 2. ročník Botanicko-ekologický kurz - 1. ročník Úvodní soustředění 1. ročníku - 1. ročník Zimní sportovní kurz 2. ročníku - 2. ročník Letní sportovní kurz 3. ročníku - 3. ročník Půda - 2. ročník Člověk a životní prostředí - integrace ve výuce 1. ročník

Chemie Atom; Vodík, kyslík a jejich sloučeniny Geografie Atmosféra; Hydrosféra; Biosféra Tělesná výchova Ostatní pohybové aktivity

2. ročník

Francouzský jazyk1 Tematické bloky; Reálie Francouzský jazyk 2 Reálie 34


Environmentální výchova

Chemie Významné nekovy; Významné kovy; Uhlovodíky; Deriváty uhlovodíků Člověk na Zemi Člověk a životní prostředí Tělesná výchova Ostatní pohybové aktivity 3. ročník

Francouzský jazyk 2 Tematické bloky; Reálie Fyzika Střídavý proud; Atomová fyzika Chemie Deriváty uhlovodíků; Syntetické makromolekulární látky; Chemie v běžném životě Geografie Makroregiony světa Tělesná výchova Ostatní pohybové aktivity

4. ročník

Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace Německý jazyk 2 Tematické okruhy a komunikační situace Francouzský jazyk 2 Gramatika Tělesná výchova Ostatní pohybové aktivity

Životní prostředí regionu a České republiky - pokrytí předmětem Člověk na Zemi; Geografie Životní prostředí regionu a České republiky - pokrytí projektem Botanicko-ekologický kurz - 1. ročník Geograficko-dějepisná exkurze - 2. ročník Chemická exkurze - 3. ročník Fyzikální exkurze - 3. ročník Půda - 2. ročník Životní prostředí regionu a České republiky - integrace ve výuce 2. ročník

Geografie Česká republika Člověk na Zemi Člověk a životní prostředí

35


Mediální výchova

2.4.5. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce - pokrytí předmětem Anglický jazyk 2; Anglický jazyk 1; Ruský jazyk 2; Český jazyk a literatura; Německý jazyk 1; Německý jazyk 2; Španělský jazyk 2; Informační a komunikační technologie; Hudební výchova; Francouzský jazyk1; Francouzský jazyk 2 Média a mediální produkce - pokrytí projektem Mediální týden - 3. ročník Závěrečná odborná práce - 4. ročník Média a mediální produkce - integrace ve výuce 1. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk1 Gramatika; Reálie Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk 2 Tematické bloky; Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Hudební výchova Recepce a reflexe v kontextu dějin; Hudba a život

2. ročník

Český jazyk a literatura Jazyk a jeho podoby Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Hudební výchova Recepce a reflexe v kontextu dějin; Hudba a život

3. ročník

Český jazyk a literatura Jazyk jako nástroj Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace Francouzský jazyk1 36


Mediální výchova

Gramatika; Tematické bloky Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk 2 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Španělský jazyk 2 Reálie 4. ročník

Anglický jazyk 1 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk1 Reálie Anglický jazyk 2 Poslech; Čtení; Ústní projev; Písemný projev Francouzský jazyk 2 Gramatika; Tematické bloky; Reálie Ruský jazyk 2 Řeč: ústní projev; Řeč: poslech; Řeč: čtení; Řeč: písemný projev Španělský jazyk 2 Reálie Informační a komunikační technologie Tvorba závěrečné práce

Mediální produkty a jejich význam - pokrytí předmětem Francouzský jazyk1; Český jazyk a literatura; Výtvarná výchova; Francouzský jazyk 2 Mediální produkty a jejich význam - pokrytí projektem Mediální týden - 3. ročník Mediální produkty a jejich význam - integrace ve výuce 1. ročník

Výtvarná výchova Barva a další vizuální vyjadřovací prostředky; Tvář, postava, tělo; Pohyb, proměna, příběh

2. ročník

Český jazyk a literatura Jazyk a jeho podoby Francouzský jazyk1 Reálie

3. ročník

Český jazyk a literatura Jazyk jako nástroj

37


Mediální výchova

Francouzský jazyk1 Reálie 4. ročník

Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace Německý jazyk 2 Tematické okruhy a komunikační situace

Uživatelé - pokrytí předmětem Občanský a společenskovědní základ; Český jazyk a literatura; Informační a komunikační technologie; Fyzika; Výtvarná výchova Uživatelé - pokrytí projektem Mediální týden - 3. ročník Závěrečná odborná práce - 4. ročník Uživatelé - integrace ve výuce 1. ročník

Český jazyk a literatura Uživatel jazyka Francouzský jazyk1 Reálie Dějepis Úvod do studia dějepisu Výtvarná výchova Barva a další vizuální vyjadřovací prostředky; Tvář, postava, tělo; Pohyb, proměna, příběh

2. ročník

Občanský a společenskovědní základ Ekonomie Výtvarná výchova Podvědomé obrazy

3. ročník

Český jazyk a literatura Jazyk jako nástroj Občanský a společenskovědní základ Politologie

4. ročník

Informační a komunikační technologie Tvorba závěrečné práce

Účinky mediální produkce a vliv médií - pokrytí předmětem Občanský a společenskovědní základ; Český jazyk a literatura; Německý jazyk 1; Německý jazyk 2; Informační a komunikační technologie; Hudební výchova; Výtvarná výchova Účinky mediální produkce a vliv médií - pokrytí projektem Mediální týden - 3. ročník

38


Mediální výchova

Účinky mediální produkce a vliv médií - integrace ve výuce 1. ročník

Občanský a společenskovědní základ Psychologie Hudební výchova Hudba a život Výtvarná výchova Tvář, postava, tělo

2. ročník

Francouzský jazyk1 Reálie Hudební výchova Hudba a život Výtvarná výchova Podvědomé obrazy

3. ročník

Český jazyk a literatura Jazyk jako nástroj Občanský a společenskovědní základ Politologie

4. ročník

Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace Německý jazyk 2 Tematické okruhy a komunikační situace

Role médií v moderních dějinách - pokrytí předmětem Dějepis; Občanský a společenskovědní základ; Český jazyk a literatura; Německý jazyk 1; Německý jazyk 2; Hudební výchova Role médií v moderních dějinách - pokrytí projektem Mediální týden - 3. ročník Role médií v moderních dějinách - integrace ve výuce 2. ročník

Francouzský jazyk1 Reálie Hudební výchova Recepce a reflexe v kontextu dějin

3. ročník

Český jazyk a literatura Jazyk jako nástroj Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace Dějepis Moderní dějiny

39


Mediální výchova

Občanský a společenskovědní základ Politologie 4. ročník

Německý jazyk 1 Tematické okruhy a komunikační situace

40


Učební plán

3. Učební plán 1. 2. 3. 4. ročník ročník ročník ročník Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura První cizí jazyk Druhý cizí jazyk Matematika a její aplikace Člověk a příroda Fyzika Chemie Biologie Geografie Člověk na Zemi Člověk a společnost Občanský a společenskovědní základ Dějepis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Volitelné předměty Celková povinná časová dotace 27 - 35

Časová dotace

Min.za CELKEM 4 roky

4 5 3 4

4 4 3 4

4 5 3 3

4 5 3 3

16 19 12 14

16 19 12 14

12 12 12 10

2 2,5 2,5 2 0

2,5 2 2,5 3 1

2,5 2,5 2 2 0

0 0 0 0 0

7 7 7 7 1

43

36

2 2

2 2

2 2

2 0

8 6

1 1

1 1

0 0

0 0

2 2

4

4

2

2

2

2

8

8

8

2 0

1 0

0 4

1 8

4 12

4 12

4 8

35

35

34

28

132

132

132

Poznámky: • • •

• • • •

Jako první cizí jazyk mohou žáci volit mezi anglickým, německým a francouzským jazykem. Jako druhý cizí jazyk mohou žáci volit mezi anglickým, německým, francouzským, španělským a ruským jazykem. V dotaci fyziky, chemie a biologie je 0,5 hodiny určeno na laboratorní a praktická cvičení (tedy 1x měsíčně jedno dvouhodinové laboratorní cvičení). Žáci budou pracovat ve skupině maximálně 17 žáků. Na začátku studia žáci volí mezi hudební a výtvarnou výchovou. Tento předmět potom mají 2 hodiny týdně. V dotaci informační a komunikační technologie je 1 hodina ve 4. ročníku plánována na přípravu závěrečné odborné práce každého žáka. Člověk na Zemi je nový předmět, který naplňuje především průřezové téma Environmentální výchova. Pro biologii ve 3. ročníku budeme usilovat o navýšení hodinové dotace na 3 hodiny týdně. Uvedená hodina bude financována z nestátních zdrojů a bude využita k posílení výuky oboru Výchova ke zdraví.

41


Učební osnovy – Český jazyk a literatura

4. Učební osnovy 4.1. Jazyk a jazyková komunikace 4.1.1. Český jazyk a literatura Cíle výuky předmětu Žák by se měl naučit: • kultivovaně a situaci přiměřeně užívat český jazyk v mluvené i psané podobě, v osobním i pracovním životě • rozvíjet dovednost formulovat promluvu i psaný text • plně porozumět textům prostě sdělovacím, publicistickým, odborným i uměleckým • rozvíjet schopnost čtenářského estetického prožitku • seznamovat se s různými formami uměleckých textů • používat kritické myšlení v oblasti obsahu textů • rozvíjet dovednosti práce s textem jako zdrojem informací, s encyklopediemi, slovníky atd. • pracovat s textem na internetu Časové a organizační vymezení Český jazyk a literatura je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Oproti dřívějšímu důrazu na přehled o dějinách literatury se mnohem více zaměřuje na rozvoj aktivních dovedností v oblasti mluvené i písemné komunikace v českém jazyku. Část vzdělávacího obsahu předmětu úzce souvisí se vzdělávacím obsahem průřezového tématu Mediální výchova, což se projevuje v jejich vzájemném propojení v konkrétních vyučovacích hodinách. Český jazyk a literatura je součástí učebního plánu od prvního do čtvrtého ročníku gymnázia. Hodinová dotace předmětu je 4 hodiny týdně. Výuka se uskutečňuje v celých třídách, pro posílení individuální práce zařazujeme v 1.-3. ročníku dělení třídy na dvě na skupiny. K prohloubení a systematizaci učiva nabízí škola ve 3. a ve 4. ročníku volitelné semináře. Výchovné a vzdělávací strategie Český jazyk a literatura volí v souladu s RVP strategie, které upřednostňují zaměření na aktivní jazykovou komunikaci a na uplatňování a rozvoj kritického myšlení žáků. Zvolené strategie směřují k ovládnutí českého jazyka v maximální šíři jeho funkcí a stylů, s důrazem na kultivované a správné vyjadřování vlastních myšlenek a na porozumění textům a plné pochopení jejich funkcí. Český jazyk v mluvené i psané podobě je součástí současné spotřební kultury a jeho aktivní používání je nezbytné pro komunikaci prostřednictvím elektronických médií. Výuka českého jazyka tuto skutečnost bere v úvahu a volí takové strategie, které žáky připraví také k samostatnému a kvalifikovanému pohybu ve světě elektronické komunikace. Kromě vyučovacích hodin se výuka uskutečňuje prostřednictvím návštěv divadelních a filmových představení, besed, exkurzí, školních představení, akademie atd.

42



Kompetence k učení - učitel • zadává žákům úkoly, které vedou k rozvíjení dovednosti samostatné práce s texty • předkládá texty v písemné i zvukové podobě a vybízí žáky k jejich samostatnému hodnocení a posouzení z hlediska obsahu, stylu atd. • nabízí žákům výběr uměleckých textů a dalších podnětů k vytvoření vlastní stupnice očekávání a hodnot, k vzájemnému porovnání nároků a očekávání, které k textům vztahují • zadává žákům vedení záznamů o vlastní četbě a vede je k posuzování rozvoje jejich vlastních čtenářských dovedností a k reflexi změn a posunů v chápání textu • zakládá a rozvíjí dovednosti žáků v samostatné i skupinové práci s informacemi a odbornou literaturou Kompetence k řešení problémů – učitel • zadává žákům samostatné práce vyžadující orientaci v textu a schopnost posouzení jeho věrohodnosti • zadává úkoly vyžadující práci s různými prameny a porovnávání jejich přínosu a spolehlivosti • vede žáky k vyhledávání a využívání různorodých studijních materiálů a k posuzování přínosu jejich využití Kompetence komunikativní – učitel • vede žáky k sebereflexi v oblasti verbální komunikace a podněcuje její rozvoj a kultivaci v mluvené i psané podobě • rozvíjí dovednosti žáků v práci s texty a sděleními různého druhu a původu, porozumění textům a jejich interpretaci • rozvíjí a kultivuje dovednosti žáků v zacházení s moderními komunikačními technologiemi jako s prostředky sdělování a verbální komunikace a sebeprezentaci • vede žáky k rozvážnému a kultivovanému chování v prostoru elektronické komunikace • poskytuje žákům prostor pro prezentaci vlastní práce v rámci vyučovacích hodin i mimo ně Kompetence sociální a personální – učitel • vede žáky k vnímání role verbálního vyjadřování mluveného i písemného při formování a udržování mezilidských vztahů • učí žáky vyhledávat vztahy a souvislosti mezi obsahem textů a jejich vlastní zkušeností, přijmout a posoudit textem zprostředkovanou zkušenost • rozvíjí dovednosti žáků v oblasti chápání a interpretace textů jako zdroje životní zkušenosti • posiluje v žácích vnímání jazykového vyjadřování jako základní součásti sociálního profilu jedince • rozvíjí dovednost žáků aktivně se pohybovat v proměnlivém prostředí sociální komunikace Kompetence občanská – učitel • seznamuje žáky s uměleckými i neuměleckými texty různého původu a vede je k citlivosti při jejich vnímání a posuzování • vede žáky k vnímavosti vůči obsahu publicistických textů a rozvíjí jejich dovednost vztáhnout obsažená sdělení k vlastnímu životu • rozvíjí schopnost orientace žáků v komerční textové a verbální produkci a schopnost vlastního úsudku ohledně věrohodnosti informací • pomáhá žákům vytvářet vlastní pořadí hodnot v oblasti textové a verbální produkce, podněcuje je k formulování a vyjadřování vlastního úsudku a hodnocení • podněcuje žáky k vytvoření vlastní hodnotové stupnice v oblasti literatury, filmu a divadla

43



• posiluje schopnost žáků střízlivě posuzovat mediální realitu a formovat a zaujímat k ní autentický osobní postoj Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky ke kritickému posuzování informací, které mají vliv na jejich životní volby • podněcuje aktivní a tvořivý přístup žáků k přijímání, interpretaci i tvorbě textů jako součásti jejich sebeprezentace Zařazení průřezových témat do předmětu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - reflexe uměleckého textu - tvorba vlastních textů a jejich reflexe - reflexe vlastního mluveného projevu Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - vypracování samostatné seminární práce - aktivní účast ve skupinové práci - projektová práce Sociální komunikace - reflexe různých typů textů - skupinová práce - projektová práce Morálka všedního dne - etika práce s informačními zdroji - rozvíjení kultivované komunikace Spolupráce a soutěž - skupinová práce - prezentace výsledků vlastní práce - účast na mimoškolních projektech a soutěžích

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •

Žijeme v Evropě - historicky a geograficky podmíněné proměny slovní zásoby středoevropský kulturní prostor

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • •

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - podpora využití kulturních odlišností žáků Psychosociální aspekty interkulturality - literatura jako multikulturní fenomén

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •

Účinky mediální produkce a vliv médií - manipulativní komunikace - komunikační strategie - jazyk reklamy Role médií v moderních dějinách - propaganda - ovlivňování veřejného mínění reklama Uživatelé - role čtenáře, diváka, konzumenta - psychosociální aspekty mediální komunikace - kritický přístup k mediální produkci Mediální produkty a jejich význam - analýza a vytváření mediálních projektů Média a mediální produkce - srovnávání literární předlohy a filmového zpracování (specifické prostředky filmu a literatury) - specifika komunikace v různých médiích

44



ČESKÝ JAZYK - 1. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ PŘÍBĚH výstupy

učivo

Fantazie x Realita x Autenticita: popíše a jednoduchými argumenty podpoří • povídka (Neruda, Němcová, Maupassant, svůj dojem z textu Mérimée, Hoffmann, Čechov, Gogol) na příkladech známých textů rozpozná • realistický román (Balzac, Brontëovy, jevy, které činí tyto texty uměleckými Turgeněv) • novela (Boccaccio, ...) chápe rozdíly mezi fikčním a reálným světem a je schopen uvést příklady, jakým • deník, román v dopisech, životopisný způsobem se reálný svět může promítat do román I. (Franková, Christine F., Laclos, Máchovy deníky) literárního textu • komiks (Persepolis, superhrdinové, na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a antihrdinové) • fantastická, vědecko-fantastická a objasní jejich funkci v textu detektivní literatura (Poe, Shelleyová, na konkrétních příkladech rozliší a Tolkien, Sapkowski, Ende, Asimov, Arbes) specifikuje jednotky vyprávění Lyrično x Drsná realita: (časoprostor, vypravěč, postavy) • básnická povídka (Mácha, Byron) rozezná vyprávěcí způsoby a posoudí jejich • balada (Erben, Bürger, Goethe, Neruda, Čechomor) funkci v konkrétním textu • naturalistický román a novela (Zola, interpretuje literární text v různých Šlejhar) kontextech a uplatňuje získané znalosti o • próza na pomezí romantismu a realismu struktuře literárního textu, literárních (Puškin) žánrech a literárněvědných termínech Drama: postihne smysl textu, respektuje možnost • příběhy na jevišti 16.-19. století různých interpretací téhož textu (Shakespeare, Moliére, Lessing, Schiller, bratři Mrštíkové, Tyl, Preissová) rozumí pojmům umělecká literatura, střední proud a literární brak využívá informace z různých zdrojů získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne komentář Autoři uvedení v závorkách jsou pouze orientační nabídkou pro jednotlivé vyučující přesahy do: D (1. ročník): Starověk, D (1. ročník): Středověk, D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, OSVZ (4. ročník): Religionistika a filosofie

45



přesahy z: Vv (1. ročník): Pohyb, proměna, příběh, Vv (1. ročník): Tvář, postava, tělo, Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, Hv (2. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin UŽIVATEL JAZYKA výstupy

učivo

odlišuje různé variety národního jazyka a rozvíjí dovednost jejich aktivního využití

1. Mluvený projev (spisovnost, obecná čeština, kodifikace, reflexe vlastního mluveného projevu, komunikační situace, složky mluveného projevu, kultura projevu, rétorický výcvik) 2. Psaný projev (psaná x mluvená forma, obsahové a významové členění textu, referát, seminární práce, práce se zdroji - citace, bibliografický údaj) 3. Práce s textem (funkční styly, metody kritického myšlení) 4. Pravopisný výcvik

v mluveném projevu si osvojuje zásady spisovné výslovnosti a vhodné užívání zvukových prostředků řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) v mluveném projevu si uvědomuje funkci nonverbálních prostředků řeči v písemném i mluveném projevu si uvědomuje funkci výrazových prostředků ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi ve svém projevu uplatňuje základní znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty učí se pracovat s různými informačními zdroji (slovníky, encyklopedie, internet) v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a prohlubuje znalosti práce s jazykovými příručkami; učí se využívat možnosti grafického členění textu rozpoznává různé prostředky textového navazování; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu učí se rozpoznávat komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace

46



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé komentář Školení pro vyučující - komunikační a prezentační dovednosti přesahy do: OSVZ (1. ročník): Psychologie přesahy z: Nj1 (1. ročník): Zvuková stránka jazyka, Nj2 (1. ročník): Zvuková stránka jazyka ČESKÝ JAZYK - 2. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ EXPERIMENT A IMAGINACE výstupy

učivo

Poezie • původ poezie: od lidové slovesnosti k rapu (říkadla, zaklínadla, rozpočítadla, písně) • úlohy poezie: od epiky k lyrice objasní rozdíly mezi fikčním a reálným • básnické prostředky a formy (figury a světem a vysvětlí, jakým způsobem se tropy, dvojí obraznost jako výchozí bod reálný svět promítá do literárního textu Nezval) Předmět hry v poezii: na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a • zvuk (Morgenstern, Verlaine, Hlaváček) objasní jejich funkci v textu • grafická podoba (Apollinaire, Seifert, Nezval, Chlebnikov, Havel, Grögrová, Hiršal) interpretuje literární text s využitím • slova a významy (Frynta, Plíhal, Žáček, dalších znalostí o struktuře literárního Suchý, Weinberger, Jandl, Vodňanský, Xindl textu, literárních žánrech, X, Xavier Baumaxa) literárněvědných termínech a jazyce • forma (hra s očekávaným rýmem ...) literárního díla • hra jako princip (dadaismus) identifikuje využití jednoho textu v textu Hravá próza (Havel, Vyskočil, Kratochvil, jiném (intertextovost) Carroll, Třešňák, Svěrák, Werich, Queneau) Hravé divadlo a absurdní drama: postihne smysl textu, porovná různé • Divadla malých forem interpretace téhož textu • Havel, Beckett, Ionesco, Jarry využívá nové poznatky k rozlišení Imaginace x Konkrétno (věcnost) uměleckých a neuměleckých textů • poezie: na konkrétních textech rozpozná jazykové prokletí básníci, dekadence, česká moderna x prostředky specifické pro uměleckou Havlíček, Neruda, Machar, buřiči, civilismus, literaturu, střední proud a literární brak avantgarda jako průsečík ( Holan, Hrubín, porovná dramatické, filmové nebo televizní Hora, Halas, Seifert) zpracování literárních děl z hlediska jejich • próza (absurdita jako průsečík HRY, IMAGINACE a KONKRÉTNA): specifických vyjadřovacích prostředků Klíma, Kafka x Hašek tvořivě využívá informace z různých Woolfová x Hemingway (povídky) zdrojů Vančura x Poláček (magie jazyka)

posoudí komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho jednoduchou analýzou

47


získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl


Nabokov, Bunin, Pasternak, Charms (specifičnost ruské imaginace)

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž komentář Autoři uvedení v závorkách jsou pouze orientační nabídkou pro jednotlivé vyučující přesahy do: D (1. ročník): Starověk, D (1. ročník): Středověk, D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, OSVZ (4. ročník): Religionistika a filosofie přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, Vv (2. ročník): Podvědomé obrazy, Vv (2. ročník): Nezobrazující umění , Hv (2. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, Vv (2. ročník): Počátky moderního umění, Vv (2. ročník): Předmět a tvar v prostoru, Vv (2. ročník): Současná vizuální kultura JAZYK A JEHO PODOBY výstupy

učivo

odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací

1. Metody vědecké práce (excerpce, práce s korpusem, stránky ÚJČ, slovníky a jejich využití) 2. Prezentační dovednosti 3. Lexikologie • vrstvy národního jazyka • slovní význam a jeho změny • tvoření slov • obohacování slovní zásoby 4. Odborný a administrativní styl 5. Pravopisná cvičení

v mluveném projevu si osvojuje zásady spisovné výslovnosti a vhodné užívání zvukových prostředků řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) v mluveném projevu si osvojuje vhodné užívání nonverbálních prostředků řeči v písemném i mluveném projevu užívá výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi ve svém projevu uplatňuje základní znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka a seznamuje se se složitějšími jevy v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny využívá různých informačních zdrojů

48



(slovníky, encyklopedie, internet) při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; využívá možností grafického členění textu osvojuje si užívání různých prostředků textového navazování vedoucích ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení v obvyklých situacích volí vhodné komunikační strategie pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam komentář Celoroční projekt Konference o jazyku zaměřený na lexikologii završený sestavením sborníku - témata: - bulvární tisk, média, jazyk politiků, zájmových skupin, různých generací, čeština jako cizí jazyk atd. Školení pro vyučující ČJ - práce s ČNK přesahy do: OSVZ (2. ročník): Sociologie ČESKÝ JAZYK - 3. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ MÝTUS A POZNÁNÍ výstupy

učivo

Mýtus a poznání řádu a neřádu světa (Proč jsou mytická schémata živá dodnes?) • co je to mýtus; základní mytologické na konkrétních příkladech popíše koncepty/archetypy v různých kulturách specifické prostředky básnického jazyka a (cesta; stvoření světa; řád světa; bohové; objasní jejich funkci v textu hrdina; osud; láska; nesmrtelnost; poznání; vina a trest; svoboda) rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí • základní evropské mýty (antika, křesťanství) jejich funkci a účinek na čtenáře • vývoj a aktualizace v čase:

vysvětlí, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí

49



Stvoření světa jako výchozí bod (srovnání židovské a řecké představy) Antika: při interpretaci literárního textu ve všech 1. loutka v rukou bohů (Homér - Odysseia) jeho kontextech uplatňuje prohloubené 2. vědomé přijetí řádu (Sofokles - Antigona) znalosti o struktuře literárního textu, 3. překročení řádu (Sofokles - Král Oidipus) literárních žánrech a literárněvědných 4. vědomá vzpoura (Euripides - Médea) termínech Starý zákon: 1. Adam a Eva a jejich děti identifikuje využití jednoho textu v textu 2. jedinec a národ (Abrahám, Jákob, Mojžíš) jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci 3. překročení řádu a následné pokání a účinek na čtenáře (Babylónská věž, David, ...) postihne smysl textu, vysvětlí důvody a 4. vize zkázy (Potopa, Sodoma a Gomora) důsledky různých interpretací téhož textu, Nový zákon: porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální 1. změna pojetí Boha a člověka dezinterpretace textu 2. milosrdenství Hrdina mýtu: rozliší texty spadající do oblasti umělecké 1. shrnutí předcházejících období, typologie literatury, středního proudu a literárního hodnot, za které se bojuje: Proměny braku a svůj názor argumentačně 1. hrdinská a rytířská epika zdůvodní 2. legendy; legendarizace v současné kultuře porovná účinek dramatického, filmového 3. mýtus národa (pověsti, kroniky, obrození, nebo televizního zpracování literárních děl legionářská lit.) 4. novodobý mýtus (magický realismus) tvořivě využívá informací z odborné Cesta za poznáním smyslu života (Dante, literatury, internetu, tisku a z dalších Komenský, Goethe, existencialismus, zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje Houellebecq, McCarthy, současná lit.) získané schopnosti a dovednosti tvořivě Vina a zlo využívá v produktivních činnostech 1. vina (Dostojevskij, Tolstoj, Flaubert, rozvíjejících jeho individuální styl Camus, Čapek - Hordubal) 2. válka (Remarque, Hemingway, Čapek, Heller, Škvorecký, Pavel) 3. totalita (Styron, Solženicyn, Lustig, Fuks, Weil, Kundera, Grass, Böll, Merle, Reinerová, Aymé, Zahradníček, Kolář, Jáchym Topol, Viewegh) rozezná typy promluv a posoudí jejich funkci v konkrétním textu

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne komentář Autoři uvedení v závorkách jsou pouze orientační nabídkou pro jednotlivé vyučující přesahy do: D (1. ročník): Starověk, D (1. ročník): Středověk, D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, OSVZ (4. ročník): Religionistika a filosofie přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, Hv (2. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin 50



JAZYK JAKO NÁSTROJ výstupy

učivo

v mluveném projevu si osvojuje zásady spisovné výslovnosti a vhodné užívání zvukových prostředků řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování)

1. Diskuse a polemiky na jazyková (i mimojazyková) témata 2. Argumentační esej 3. Komunikát a komunikační situace, manipulace prostřednictvím jazyka, reklama 4. Komunikační strategie; monolog a dialog 5. Větná stavba a interpunkce

v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných principů a prohlubuje znalosti syntaktických principů českého jazyka a vhodně je aplikuje využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) účinně využívá možností grafického členění textu používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení volí adekvátní komunikační strategie; rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho analýzou pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne

51



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách komentář Kurs mediální výchovy (druhy médií, publicistika, infotainment, reklama, manipulace, propaganda, argumentace, etika zpravodajství a reklamy) soutěž Cestou do parlamentu přesahy do: D (3. ročník): Moderní dějiny, OSVZ (3. ročník): Politologie, OSVZ (3. ročník): Právo, GG (3. ročník): Makroregiony světa ČESKÝ JAZYK - 4. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ PRŮSEČÍKY výstupy

učivo

PRŮSEČÍKY TRADICE - MODERNA - POSTMODERNA Tradice (řád světa, pojetí umění a krásy): 1. Antika (Kalokagathia; Lidský osud v rukou rozliší umělecký text od neuměleckého, bohů) nalezne jevy, které činí text uměleckým 2. Středověk (Spor duše s tělem) 3. Renesance a humanismus (Člověk jako samostatně interpretuje dramatické, střed světa) filmové nebo televizní zpracování 4. Baroko (Boží dokonalost x lidská ubohost) literárních děl 5. Klasicismus (Diktát formy) vystihne podstatné rysy základních period 6. Osvícenství (Racionalismus jako vývoje české i světové literatury, východisko) významných uměleckých směrů, uvede 7. Romantismus (Touha, ideál a vzpoura jejich představitele a charakterizuje a romantického individua) interpretuje jejich přínos pro vývoj 8. Realismus (Pozorování skutečnosti a literatury a literárního myšlení zpráva o ní) vysvětlí specifičnost vývoje české literatury Moderna (subjekt, individuum, formální a vyloží její postavení v kontextu literatury experiment) 1. moderní básnické směry (-ismy) světové (vzájemná inspirace, příbuznost, 2. avantgarda odlišnosti a jejich příčiny) 3. experimentální próza získané schopnosti a dovednosti tvořivě Postmoderna: relativizace, rozostření, využívá v produktivních činnostech metatext (Eco, Kundera, Rushdie, Fowles, rozvíjejících jeho individuální styl Kratochvil, Pamuk, Morrisonová, Nothomb, Urban, Süsskind)

na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

52



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě komentář Autoři uvedení v závorkách jsou pouze orientační nabídkou pro jednotlivé vyučující přesahy do: D (1. ročník): Starověk, D (1. ročník): Středověk, D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, OSVZ (4. ročník): Religionistika a filosofie přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, Hv (2. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, Vv (2. ročník): Předmět a tvar v prostoru, Vv (2. ročník): Současná vizuální kultura JAZYKOVÉ PRŮSEČÍKY výstupy

učivo

1. Praktické užití získaných dovedností při v mluveném projevu ovládá zásady tvorbě vlastních textů spisovné výslovnosti a pro účinné 2. Příprava a obhajoba absolventské práce dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) v mluveném projevu vhodně a vědomě užívá nonverbálních prostředků řeči ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny i její současné vývojové tendence posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace

53


Učební osnovy – Anglický jazyk 1

přesahy do: IKT (4. ročník): Tvorba závěrečné práce 4.1.2. Anglický jazyk 1 Cíle výuky předmětu Obsahem předmětu je výuka jazyka s cílem dosáhnout jazykových a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B2, případně C1, podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cíle: • žák komunikuje přirozeně a spontánně • žák se snadno orientuje v běžných i méně běžných konverzačních situacích, dovede popsat své zážitky, zkušenosti a pocity, vysvětlit a zdůvodnit své názory a plány • žák se dokáže aktivně zúčastnit ústní interakce s partnerem, který nemusí svou promluvu výrazněji přizpůsobovat • žák bez problému rozumí hlavním myšlenkám textu, který se týká běžných i složitějších témat a je schopen poradit si i s náročnějšími texty z odborných oblastí • žák umí napsat souvislý text, i myšlenkově náročnější, nejen na témata, která zná, ale i na témata imaginativního a odborného charakteru Časové a organizační vymezení Rozsahu a cíli odpovídá hodinová dotace v jednotlivých ročnících – 5,4,5,5 – vyučovacích hodin týdně. Na začátku 1. ročníku jsou žáci na základě výsledků rozřazovacího testu rozděleni do skupin podle vstupní úrovně. Rozdělení probíhá napříč celým ročníkem. Rozdíl mezi skupinami spočívá nejen ve výběru používaných učebnic, ale také v tempu výuky a zařazení dalších výukových materiálů (časopisy, autentické texty, audio a videonahrávky, internetové zdroje apod.). Výuku zajišťují kvalifikovaní pedagogové a rodilí mluvčí. Pokud výuka ve skupinách není vázána na další cizí jazyk a počet žáků nepřesahuje stanovený limit, lze uskutečnit přestupy z jedné skupiny do druhé. Podkladem pro přestup jsou dlouhodobé výsledky ve skupině a výsledek srovnávacího testu. Výuka předmětu probíhá také při studijních a poznávacích zájezdech, kterých se mohou zúčastnit žáci všech ročníků. Své znalosti si žáci mohou prohloubit i ve volitelných seminářích, které jsou jim nabídnuty od 3. ročníku (konverzace v angličtině, příprava na jazykovou zkoušku FCE a CAE, práce s textem v angličtině). Při stanovení jednotlivých výstupů jsme vycházeli z Evropského referenčního rámce a jednotlivých deskriptorů pro příslušné úrovně, jak je stanoveno RVP GV. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - učitel • motivuje žáky vhodným výběrem studijních materiálů a postupů • organizuje, řídí a kontroluje práci žáků v hodině, vede žáky k samostatnému a aktivnímu přístupu při osvojování si cizího jazyka • učí žáky hledat souvislosti, samostatně pracovat s jazykovým materiálem (samostatně a zodpovědně pracovat se získanými informacemi, doplňovat si, prohlubovat a rozvíjet své komunikační schopnosti)

54



• zadává žákům eseje a jiné slohové útvary a sleduje rozvoj žáků komplexními testovými metodami • vede žáky k četbě anglických časopisů, autentických nebo upravených textů a anglosaské literatury v různých úrovních náročnosti • využívá srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, popřípadě i s mateřštinou • zadává práci s dvojjazyčnými i výkladovými slovníky, referenčními příručkami, multimediálními softwary a internetem • vede žáky k získávání důvěry v jejich vlastní jazykové schopnosti Kompetence k řešení problémů - učitel • vede žáky, aby samostatně vyhledávali a zpracovávali informace • učí žáky hledat optimální způsob řešení problémů • vede žáky, aby se vyjadřovali k problematice probírané v ostatních předmětech, aby reprodukovali v cizím jazyce poznatky z jiných vědních oborů (literatura, historie, zeměpis…) • v rámci konverzace na různá témata vede žáky ke zřetelné argumentaci při vyjadřování různých názorů • učí je analyzovat, hledat souvislosti a logicky vyvozovat závěry při práci s obtížnějšími texty nebo poslechy • zadává žákům samostatné tvořivé úkoly a jednoduché projekty • vede žáky k obhajování vlastních názorů • učí je zacházet i s nekompletními informacemi a tím je vede k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí • ve výuce simuluje modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích, hledání informací atd.) • žáky postupně vede k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou) Kompetence komunikativní – učitel • zadává samostatná vystoupení, vystoupení ve dvojicích i ve skupinách, která upevňují dovednosti verbální a neverbální komunikace • učí žáky vhodně používat jazykové prostředky s ohledem na komunikační záměr • v rámci konverzace kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých, tolerovat odlišnosti a vhodně reagovat • při práci s jazykovým materiálem vede žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretačních schopností • organizuje podle zájmu žáků jazykové pobyty, kde, stejně jako i v hodinách konverzace, dostávají žáci příležitost komunikovat s rodilými mluvčími a anglicky mluvícími cizinci Kompetence sociální a personální – učitel • vyžaduje od žáků zdvořilé a slušné chování • upozorňuje žáky na provázanost využívání jazykových prostředků a úrovně mezilidských vztahů • rozvíjí u žáků schopnost soustavné disciplinované práce s dlouhodobými cíli • vede žáky ke spolupráci, která ovlivňuje kvalitu společné práce • vede žáky ke kritickému zhodnocení jejich práce i práce ostatních žáků • vede žáky, aby si uvědomili svou roli ve skupině a zároveň dokázali uplatnit své individuální schopnosti • učí je vhodnými argumenty a vhodným způsobem prosadit svůj názor

55



Kompetence občanské – učitel • vybírá různé cizojazyčné materiály z odlišných kulturních a jazykových oblastí a tím posiluje u žáků toleranci, empatii a vstřícnost, ale i kritický přístup k dané problematice • vytváří vhodné podmínky k tomu, aby si žáci budovali pocit sounáležitosti s ostatními (např. studijně-poznávací zájezdy, divadelní a filmová představení, četba literárních děl, při kterých žáci vnímají odlišné kulturní a etické hodnoty) Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky k vytváření pracovních návyků svým důsledným přístupem a kontrolou domácích úkolů • vyžaduje dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků • učí žáky využívat získaných znalostí a dovedností k osobnímu rozvoji, navazování sociálních kontaktů a při přípravě na další studium Učivo Gramatika Verb To Be, Possessives and pronouns, Present Simple, Present Continuous, There is/There are, Adverbs of frequency, Comparatives/Superlatives, Past Simple, Past Continuous, Some/Any, Much/Many, A lot of/A few, Countables/Uncountables, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Going To Future, Future Simple, Future Continuous, Future Perfect Simple, Future Perfect Continuous, Future in the Past, Past Perfect Simple, Past Perfect Continuous, Articles, Determiners, The Passive (Basic/Advanced Structures), As… As, Too/Enough, Wish clauses, Reported Speech, Indirect questions, Relative Clauses, Time Clauses, Nominal Clauses, Participle Clauses, Adverbial Clauses, Conjunctions (Reason, purpose, result, contrast), Modal Verbs (Present/Past), Causative verbs: have, get, let and make, Participle Clauses, Used to, Conditionals (0/1st/2nd/3rd/Mixed), Verb Patterns, Question Tags, Compound Nouns, Inversion, Gerund vs. Infinitive, Perfect Infinitive, Word Order Fonetika Fonetické rozdíly v britské a americké angličtině Komunikační funkce jazyka oslovení, představení, přivítání, rozloučení, omluva, prosba, odmítnutí, rada, stížnost, prezentace názoru, hypotéza, zmírnění a důraz, varování, nabídnutí pomoci, žádost, srovnávání Slovní zásoba Všeobecná i tematická slovní zásoba, kolokace, běžná frázová slovesa a idiomy Pravopis Základní pravidla, psaní velkých písmen, hranice slov, interpunkce Britská a americká angličtina Rozdíly v gramatice, rozdíly ve slovní zásobě, rozdíly ve výslovnosti Reálie Kultura v širokém slova smyslu (umění, zvyky, svátky atd.), sociální a politická situace, historie a geografie, věda a technika, sport, anglická a americká literatura

56



Témata učiva nejsou specifikována pro jednotlivé ročníky. Podle charakteru skupiny volí vyučující konkrétní náplň i optimální úroveň gramatického a lexikálního učiva tak, aby bylo dosaženo zadaných výstupů. Tomu je podřízen i výběr učebnic a doplňkových výukových materiálů. Totéž platí pro průřezová témata, které vyučující zařazují v návaznosti na materiál, se kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují. Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

• •

•

•

Sociální komunikace • Vzájemná spolupráce, modelové situace, rozhovory a konverzace na daná témata. • Vzájemná pomoc při společném řešení situací, tvorba scének, rozhovorů, umění vcítit se podle možností do různých skupin, např. při hodnocení či posuzování výkonů, nápaditosti a tvořivosti svých spolužáků. Schopnost pracovat pro skupinu. • Konverzace na daná témata, skupinové dialogy, tvorba otázek a odpovědí, dramatizace textů. Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, setkání se žáky ze zahraničních škol. Poslech rozhovorů v různých společenských komunikačních situacích. Písemný projev (psaní dopisů, e-mailů, sms atd.). Spolupráce a soutěž - Podpora zdravé soutěživosti a fair play. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Rozvoj schopností poznávání • hodnocení a sebehodnocení v AJ zaměřené nejen na memorování (slovíčka, fráze), ale hlavně na tvořivou dovednost Sebepoznání a sebepojetí • Při jakékoliv samostatné práci – samostatné řešení a vlastní osobní přístup k zadané činnosti s využitím slovníků. Tvořivý a osobnostní přístup k práci na daná témata. Kreativita • Řešení zadaných situací či situací, na které se náhodně „narazí“, schopnost tyto situace originálně vyřešit. Být tvořivým a tuto tvořivost využit jak v písemném zpracování, tak také ve schopnosti domluvit se s ostatními v kolektivu, případně v dramatizaci, hře (zpracovat a zahrát dialog, atd.) Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, diskuze. Setkání se žáky ze zahraničních škol. Čtení a rozbor textů v učebnicích a časopisech, čtení krátkých literárních textů. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů • Řešení problémů, získávání dovedností pro učení. • Dodržování pravidel v rámci skupinových prací, prezentací, rozhovorů, případně dramatizací. Umění sám využívat nabízených možností dobrovolných úkolů. Tvorba vlastního rozvrhu podle vlástních představ a potřeb. • Stanovení osobních cílů a kroků k jejich dosažení. • Organizace a plánování času. • Střídání různých forem práce a aktivní zapojování se do těchto činností. Prezentace na určené téma, skupinová práce, případně projekty. Morálka všedního dne • Umění komunikovat vhodným způsobem, najít klady a zápory řešení, umět si poradit podle vlastního přesvědčení a také svědomí. • Umění být vnímavý a vážit si sebe i druhého, svého i cizího majetku. • Využití empatie v různých situacích, kde je zapotřebí spolupráce, pomoc, rada. • Mluví-li jeden, nasloucháme, všichni mají právo říct svůj názor. • Zamyslet se nad tím, kým bych chtěl(a) být? Proč?


Vzdělávání v Evropě a ve světě - Vzdělávací systémy v anglicky mluvících zemích, srovnání s ČR.

57



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA •

•

Základní problémy sociokulturních rozdílů • Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání. • Reálie anglicky mluvících zemí. • Porovnání zvyků a tradic v USA, Velké Británii a ČR. • Rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou. Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí • Základní vztahy v rodině a ve společnosti • Zmínka o odlišení národnostního, sociálního, náboženského atd.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA •

Média a mediální produkce • Práce s textem, porozumění mediálním sdělením. • Identifikování základních orientačních prvků v textu. • Interpretace a rozbor stavby mediálních sdělení. • Psaní základních slohových útvarů. ANGLICKÝ JAZYK 1 - 1. ROČNÍK - DOTACE: 5, VOLITELNÝ (PRVNÍ CIZÍ JAZYK)

Divadlo (Aktivita) anglické divadelní představení - podle aktuální nabídky Zájezdy (Aktivita) výukové a poznávací zájezdy do Velké Británie - pro zájemce Filmy (Pomůcka) filmy a videa při výuce Anglické časopisy (Pomůcka) Olympiáda v AJ (Soutěž) školní kolo - písemná a ústní část (prosinec), vítěz postupuje do obvodního kola POSLECH výstupy

učivo

Středně pokročilí: Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý bezprostředně týkají. Obvykle dokáže text rozpoznat téma diskuse, které je svědkem, pokud je vedena v pomalé, jasně artikulované s porozuměním přijímá a předává řeči. obsahově jednoduché informace Pokročilí: porozumí hlavním bodům a myšlenkám Dokáže porozumět nekomplikovaným jednoduchého autentického ústního faktografickým informacím týkajících se věcí projevu každodenního života, rozpozná jak obecná sdělení, tak i specifické podrobnosti za rozliší v mluveném projevu jednotlivé předpokladu, že jde o zřetelnou výslovnost a mluvčí všeobecně známý přízvuk. porozumí hlavním bodům a myšlenkám Obvykle dokáže sledovat hlavní myšlenky jednoduchého autentického čteného textu delší diskuse, které je svědkem, za či písemného projevu na aktuální téma předpokladu, že řeč je spisovná a zřetelná. odvodí význam neznámých slov na základě Rozumí informačnímu obsahu většiny nahraného a vysílaného materiálu týkajícího již osvojené slovní zásoby a při setkání s rodilými mluvčími je schopen základní komunikace

58


internacionalismů


se témat osobního zájmu v jasně artikulovaném spisovném jazyce.

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ČTENÍ výstupy

učivo

okomentuje odlišné názory zjednodušených faktografických i imaginativních textů

Mírně pokročilí: Rozumí krátkým, jednoduchým textům, které se týkají běžných konkrétních záležitostí a obsahují každodenní slovní zásobu nebo jazyk vztahující se k jeho zájmům. Rozumí popisům událostí, pocitů a přání v osobních dopisech. Pokročilí: Rozumí základním typům standardních dopisů a faxů (např. obsahujícím žádosti o informace, objednávky ubytování v hotelu, potvrzení atd.) týkajících se běžných témat. Rozumí kratším osobním dopisům. Umí vyhledat konkrétní informace v běžných materiálech, např. v inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech.

reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text s porozuměním přijímá a předává obsahově jednoduché informace porozumí hlavním bodům a myšlenkám jednoduchého autentického čteného textu či písemného projevu na aktuální téma vyhledá a shromáždí informace z různých jednodušších textů na běžné, konkrétní téma odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a internacionalismů

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

59



ÚSTNÍ PROJEV výstupy

učivo

Středně pokročilí: Dokáže vyprávět příběh nebo něco popsat jako jednoduchý sled myšlenek. Umí popsat okomentuje odlišné názory skutečnosti, se kterými se každodenně setkává zjednodušených faktografických i ve svém prostředí, např. lidi, různá místa, imaginativních textů zážitky z každodenního života. Zvládne krátké, základní popisy událostí a činností. reaguje v běžných situacích užitím Dokáže popsat plány a úmluvy, zvyky a vhodných výrazů a základních rutiny, minulá jednání a osobní zážitky. Umí frazeologických obratů užít jednoduchý popisný jazyk, aby komunikuje na jednoduchá témata v formuloval krátká sdělení, která se týkají věcí běžných situacích a jejich srovnání. při setkání s rodilými mluvčími je schopen Dokáže vysvětlit, co se mu na dané věci líbí nebo nelíbí. základní komunikace Rozumí natolik, aby zvládl jednoduché formuluje svůj názor zpravidla rutinní výměny bez nadměrného úsilí. Ve srozumitelně většině případů rozumí jasně artikulovanému spisovnému jazyku, který je mu adresován a reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý který se týká běžných záležitostí, pokud může text občas požádat o zopakování nebo popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi přeformulování. Rozumí tomu, co mluvčí související přímo jemu říká zřetelně a pomalu v rámci s porozuměním přijímá a předává jednoduchého rozhovoru na každodenní obsahově jednoduché informace témata. Porozumění mu může být usnadněno, používá základní slovní zásobu k rozvíjení pokud se mu mluvčí opravdu snaží pomoci. Pokročilí: argumentace Dokáže poměrně plynule podat souvislý, jednoduše formulovaný popis mnohých témat z oblastí svého zájmu, přičemž je prezentuje jako lineární sled myšlenek. Dokáže podat jednoduše formulovaný popis na různá témata z oblasti svého zájmu. Dokáže poměrně plynule zvládnout nekomplikované vyprávění nebo popis. Dokáže podrobně popsat zážitky zachycující pocity a reakce. Dokáže s jistou mírou sebedůvěry komunikovat o rutinních i méně rutinních záležitostech, které se vztahují k jeho zájmům. Dokáže získat a předat, ověřit a potvrdit si informace, zvládnout méně běžné situace a vysvětlit, proč něco představuje problém. Dokáže vyjádřit své myšlenky týkající se abstraktních a kulturních témat, jakými jsou filmy, knihy, hudba atd. Dokáže se bez přípravy zapojit do rozhovorů týkajících se známých témat. Dokáže sledovat vyjádří své myšlenky, názory a stanoviska písemnou i ústní formou

60



v rozhovoru na každodenní témata zřetelně artikulovaný ústní projev, který je mu adresován, ačkoli bude občas muset požádat o zopakování určitých slov a frází. Dokáže setrvat v rozhovoru nebo diskusi, ale občas mu může být špatně rozumět, i když se bude snažit vyjádřit přesně to, co má na mysli. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce PÍSEMNÝ PROJEV výstupy

učivo

Mírně pokročilí: Dokáže v souvislých větách psát o běžných stránkách svého okolí, např. o různých lidech, komunikuje na jednoduchá témata v místech a zážitcích spojených se studiem. běžných situacích Dokáže napsat velmi krátké a jednoduché popisy událostí, osobních zážitků a toho, co formuluje svůj názor zpravidla dělal v minulosti. srozumitelně Pokročilí: sestaví jednoduchý souvislý text na běžná Dokáže napsat velmi jednoduše členěné témata a vyjádří své stanovisko souvislé texty týkající se okruhu známých popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi témat z oblasti jeho zájmu, a to tak, že spojuje řadu kratších úseků do lineárního sledu. související Dokáže popsat zážitek a vylíčit své pocity a je schopen strukturovat neformální své reakce v souvislém textu. písemný projev vyjádří své myšlenky, názory a stanoviska písemnou i ústní formou

s porozuměním přijímá a předává obsahově jednoduché informace používá základní slovní zásobu k rozvíjení argumentace pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne 61



Spolupráce a soutěž MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

ANGLICKÝ JAZYK 1 - 2. ROČNÍK - DOTACE: 4, VOLITELNÝ (PRVNÍ CIZÍ JAZYK) Divadlo (Aktivita) anglické divadelní představení - podle aktuální nabídky Zájezdy (Aktivita) výukové a poznávací zájezdy do Velké Británie - pro zájemce Filmy (Pomůcka) filmy a videa při výuce Anglické časopisy (Pomůcka) Olympiáda v AJ (Soutěž) školní kolo - písemná a ústní část (prosinec), vítěz postupuje do obvodního kola POSLECH výstupy

učivo

při setkání s rodilými mluvčími se s menšími obtížemi se zapojí do diskuse na různá témata

Středně pokročilí: Dokáže porozumět nekomplikovaným faktografickým informacím týkajícím se věcí každodenního života, rozpozná jak obecná sdělení, tak specifické podrobnosti za předpokladu, že jde o zřetelnou výslovnost a všeobecně známý přízvuk. Obvykle dokáže sledovat hlavní myšlenky delší diskuse, které je svědkem, za předpokladu, že řeč je spisovná a zřetelná. Rozumí informačnímu obsahu většiny nahraného a vysílaného materiálu týkajícího se témat osobního zájmu v jasně artikulovaném spisovném jazyce. Pokročilí: Dokáže porozumět hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, se kterými se setkává v běžném životě, a to včetně krátkých vyprávění. Dokáže sledovat s porozuměním hlavní linii krátké jednoduše členěné přednášky na známá témata, pokud je přednesena zřetelně a ve spisovném jazyce. Chápe jednoduché technické informace, jako je návod k obsluze předmětů každodenní potřeby. Dokáže porozumět podrobným orientačním pokynům. Rozumí smyslu rozhlasového zpravodajství a jednoduchých nahrávek týkajících se běžných témat, pokud jsou informace vysloveny

zpravidla srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý i jazykově náročnější text zpravidla s porozuměním přijímá a předává obsahově méně složité informace porozumí hlavním bodům a myšlenkám běžného autentického ústního projevu zpravidla rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje názory a stanoviska jednotlivých mluvčích většínou odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti internacionalismů

62



poměrně pomalu a zřetelně. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

ČTENÍ výstupy

učivo

zpravidla srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý i jazykově náročnější text

Středně pokročilí: Dokáže číst s porozuměním na uspokojivé úrovni nekomplikované faktografické texty vztahující se k tématům jeho zájmu. Rozumí natolik popisům událostí, pocitů a přání v osobních dopisech, že si může pravidelně dopisovat s přítelem. Dokáže přehlédnout text, najít potřebné informace a shromáždit informace z různých částí textu nebo z různých textů, aby splnil určitou úlohu. Pokročilí: Dokáže najít důležité informace v materiálech každodenního života, jakými jsou dopisy, brožury a krátké úřední dokumenty, a porozumět jim. Dokáže rozpoznat hlavní závěry v jasně uspořádaných argumentativních textech. Dokáže rozpoznat hlavní myšlenky v jednoduchých novinových článcích týkajících se běžných témat. Dokáže porozumět jasně napsaným, jednoduše formulovaným návodům týkajících se nějakého zařízení.

zpravidla s porozuměním přijímá a předává obsahově méně složité informace porozumí hlavním bodům a myšlenkám běžného autentického čteného textu či písemného projevu na aktuální téma vyhledá a shromáždí informace z různých textů na běžné, konkrétní téma většínou odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti internacionalismů využívá různé druhy slovníků čte s porozuměním zjednodušené literární texty ve studovaném jazyce

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

63



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ÚSTNÍ PROJEV výstupy

učivo

Středně pokročilí: Dokáže poměrně plynule podat souvislý, jednoduše formulovaný popis mnohých témat srozumitelně, ale s menšímí gramatickými z oblastí svého zájmu, přičemž je prezentuje chybami okomentuje odlišné názory jako lineární sled myšlenek. jednodušších faktografických i Dokáže podat jednoduše formulovaný popis imaginativních textů na různá témata z oblasti svého zájmu. Dokáže poměrně plynule zvládnout reaguje většínou gramaticky správně v nekomplikované vyprávění nebo popis. složitějších běžných situacích užitím Dokáže podrobně popsat zážitky zachycující vhodných výrazů a základních pocity a reakce. frazeologických obratů Dokáže s jistou mírou sebedůvěry komunikuje zpravidla plynule a většínou komunikovat o rutinních i méně rutinních foneticky správně na jednoduchá témata záležitostech, které se vztahují k jeho abstraktní i konkrétní v běžných situacích zájmům. Dokáže získat a předat, ověřit a potvrdit si informace, zvládnout méně běžné při setkání s rodilými mluvčími se s situace a vysvětlit, proč něco představuje menšími obtížemi se zapojí do diskuse na problém. Dokáže vyjádřit své myšlenky různá témata týkající se abstraktních a kulturních témat, formuluje svůj názor zpravidla jakými jsou filmy, knihy, hudba atd. srozumitelně, většínou gramaticky správně Dokáže se bez přípravy zapojit do rozhovorů a plynule týkajících se známých témat. Dokáže sledovat v rozhovoru na každodenní témata zřetelně zpravidla srozumitelně reprodukuje artikulovaný ústní projev, který je mu přečtený nebo vyslechnutý i jazykově adresován, ačkoli bude občas muset požádat o náročnější text zopakování určitých slov a frází. přednese s většími čí menšími obtížemi Dokáže setrvat v rozhovoru nebo diskusi, ale souvislý projev na zadané téma občas mu může být špatně rozumět, i když se popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi bude snažit vyjádřit přesně to, co má na související mysli. Pokročilí: zpravidla s porozuměním přijímá a Dokáže vylíčit podrobnosti nepředvídatelných předává obsahově méně složité informace událostí, např. nehody. používá všeobecnou slovní zásobu k Dokáže vyprávět příběh nebo přiblížit obsah rozvíjení argumentace knihy nebo filmu a vylíčit své reakce. Dokáže vylíčit své sny, naděje a ambice. Dokáže popsat události, ať už skutečné, či smyšlené. Dokáže rozvinout argumentaci natolik dobře a jazykově na úrovni, že se dá jeho projev bez problémů sledovat. Dokáže stručně zdůvodňovat a vysvětlovat své názory, plány a jednání. vyjádří své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou

64



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce PÍSEMNÝ PROJEV výstupy

učivo

Mírně pokročilí: Dokáže napsat velmi jednoduše členěné souvislé texty týkající se okruhu známých formuluje svůj názor zpravidla témat z oblasti jeho zájmu, a to tak, že spojuje srozumitelně, většínou gramaticky správně řadu kratších úseků do lineárního sledu. a plynule Dokáže popsat zážitek a vylíčit své pocity a své reakce v souvislém textu. zpravidla sestaví souvislý text na běžná Pokročilí: témata a vyjádří své stanovisko Dokáže napsat popis událostí, nedávného popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi výletu, ať skutečného, či smyšleného. Dokáže související vyprávět příběh. Dokáže psát krátká a jednoduchá pojednání týkající se témat, která je schopen strukturovat formální i ho zajímají. Dokáže s jistou dávkou neformální písemný projev základních sebedůvěry shrnout nashromážděné slohových stylů faktografické informace týkající se běžných i zpravidla s porozuměním přijímá a méně běžných záležitostí v rámci svého předává obsahově méně složité informace zájmu, napsat o nich zprávu, dopis, vyprávění, zamyšlení a vyjádřit svůj názor. používá všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace

vyjádří své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou

využívá různé druhy slovníků pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

65



ANGLICKÝ JAZYK 1 - 3. ROČNÍK - DOTACE: 5, VOLITELNÝ (PRVNÍ CIZÍ JAZYK) Divadlo (Aktivita) anglické divadelní představení - podle aktuální nabídky Zájezdy (Aktivita) výukové a poznávací zájezdy do Velké Británie - pro zájemce Filmy (Pomůcka) filmy a videa při výuce Anglické časopisy (Pomůcka) Olympiáda v AJ (Soutěž) školní kolo - písemná a ústní část (prosinec), vítěz postupuje do obvodního kola POSLECH výstupy

učivo

Středně pokročilí: Dokáže porozumět hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných srozumitelně reprodukuje přečtený nebo tématech, se kterými se setkává v běžném vyslechnutý jazykově náročný text životě, a to včetně krátkých vyprávění. Dokáže sledovat s porozuměním hlavní linii s porozuměním přijímá a srozumitelně i krátké jednoduše členěné přednášky na známá většínou gramaticky správně předává témata, pokud je přednesena zřetelně a ve obsahově méně složité informace spisovném jazyce. Chápe jednoduché porozumí hlavním bodům a myšlenkám technické informace, jako je návod k obsluze autentického ústního projevu méně předmětů každodenní potřeby. Dokáže složitého obsahu na aktuální téma, porozumět podrobným orientačním pokynům. postihne jeho hlavní a doplňující informace Rozumí smyslu rozhlasového zpravodajství a identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní jednoduchých nahrávek týkajících se běžných témat, pokud jsou informace vysloveny a doplňující informace poměrně pomalu a zřetelně. zpravidla rozliší v mluveném projevu Pokročilí: jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, Rozumí spisovné řeči, živé nebo vysílané, jak citové zabarvení, názory a stanoviska na známá, tak méně známá témata, se kterými jednotlivých mluvčích se běžně setkává v osobním, společenském nebo akademickém životě. Jeho schopnost většínou odvodí význam neznámých slov porozumět ovlivňuje pouze značný hluk v na základě již osvojené slovní zásoby, okolí, nesprávná stavba vyslechnutého kontextu, znalosti tvorby slov a projevu nebo užití idiomatických výrazů. internacionalismů Dokáže sledovat živý rozhovor mezi rodilými většínou postihne zápletku i sled událostí mluvčími. S určitým úsilím dokáže pochytit ve filmu či hře většinu toho, co se kolem něj říká, ale může mu připadat obtížné účastnit se aktivně diskuse s několika rodilými mluvčími, kteří žádným způsobem svoje vyjadřování nepřizpůsobují. Rozumí nahrávkám ve variantě spisovného jazyka, se kterou se může setkat ve společenském nebo akademickém životě, a kromě informačního obsahu rozpozná také při setkání s rodilými mluvčími se zapojí do živé diskuse na různá témata

66



názory a postoje mluvčího. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

ČTENÍ výstupy

učivo

Středně pokročilí: Dokáže najít důležité informace v materiálech každodenního života, jakými jsou dopisy, brožury a krátké úřední dokumenty, a porozumět jim. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo Dokáže rozpoznat hlavní závěry v jasně vyslechnutý jazykově náročný text uspořádaných argumentativních textech. Dokáže rozpoznat hlavní myšlenky v s porozuměním přijímá a srozumitelně i jednoduchých novinových článcích týkajících většínou gramaticky správně předává se běžných témat. obsahově méně složité informace Dokáže porozumět jasně napsaným, identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní jednoduše formulovaným návodům týkajících a doplňující informace se nějakého zařízení. Pokročilí: porozumí hlavním bodům a myšlenkám Dokáže číst do značné míry samostatně, autentického čteného textu či písemného přičemž používá techniku a rychlost čtení projevu méně složitého obsahu na aktuální odpovídající různým textům a účelům. Dobře téma se orientuje při výběru materiálů. Může mít vyhledá a shromáždí informace z různých problémy s málo častými idiomatickými textů na běžné, konkrétní téma a pracuje výrazy. se získanými informacemi Dokáže číst korespondenci, která se vztahuje k oblasti jeho zájmu, a pohotově chápe většínou odvodí význam neznámých slov základní smysl textu. na základě již osvojené slovní zásoby, Dokáže rychle přehlédnout dlouhý, složitý kontextu, znalosti tvorby slov a text a najít důležité podrobnosti. Dokáže internacionalismů rychle určit obsah a důležitost novinových využívá různé druhy slovníků, zpráv, článků a hlášení. informativní literaturu, encyklopedie a Dokáže si najít informace, myšlenky a názory média ve vysoce odborných zdrojích v rámci svého čte s porozuměním zjednodušenou zájmu. literaturu ve studovaném jazyce Dokáže porozumět článkům a zprávám většínou odpovidajícím způsobem a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů

67


většínou postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře


zabývajícími se současnými problémy, v nichž autoři zaujímají konkrétní postoje či stanoviska.

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ÚSTNÍ PROJEV výstupy

učivo

vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska písemnou i ústní formou

Středně pokročilí: Dokáže vylíčit podrobnosti nepředvídatelných událostí, např. nehody. Dokáže vyprávět příběh nebo přiblížit obsah knihy nebo filmu a vylíčit své reakce. Dokáže vylíčit své sny, naděje a ambice. Dokáže popsat události, ať už skutečné, či smyšlené. Dokáže rozvinout argumentaci natolik dobře a jazykově na úrovni, že se dá jeho projev bez problémů sledovat. Dokáže stručně zdůvodňovat a vysvětlovat své názory, plány a jednání. Pokročilí: Dokáže podat jasný a systematicky rozvinutý popis a prezentaci, přičemž zvýrazňuje hlavní myšlenky a uvádí potřebné podrobnosti. Dokáže vytvořit jasné a podrobné popisy, srozumitelně a podrobně se vyjadřovat o tématech, která se vztahují k oblasti jeho zájmu. Rozvádí své myšlenky a podporuje je dodatečnými argumenty a příklady. Dokáže sestavit řetěz promyšlených argumentů. Dokáže vysvětlit svůj pohled na aktuální téma a uvést výhody a nevýhody různých přístupů. Dokáže jazyk užívat plynule, přesně a účinně a vyjadřovat se v rámci okruhu všeobecných témat a jasně označovat vztahy mezi myšlenkami. Dokáže komunikovat spontánně a gramaticky správně, aniž by zjevně musel

většínou odpovidajícím způsobem a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů reaguje spontánně většínou gramaticky správně v složitějších běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů komunikuje převážně plynule a většínou foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných situacích při setkání s rodilými mluvčími se zapojí do živé diskuse na různá témata formuluje svůj názor srozumitelně, většínou gramaticky správně a plynule srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý jazykově náročný text přednese zpravidla souvislý projev na zadané téma podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související s porozuměním přijímá a srozumitelně i většínou gramaticky správně předává

68


obsahově méně složité informace používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace


omezovat rozsah toho, co chce říct, a volí rovinu formálnosti odpovídající daným okolnostem. Dokáže se účastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že může vést běžný rozhovor s rodilými mluvčími, aniž by to některého z účastníků komunikace stálo nepřiměřené úsilí. Dokáže dopodrobna porozumět všemu, co se mu říká ve spisovném mluveném jazyce, a to i v hlučném prostředí. Dokáže udržet kontakt s rodilými mluvčími, aniž by je nechtěně pobavil nebo urazil.

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce PÍSEMNÝ PROJEV výstupy

učivo

vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska písemnou i ústní formou

Mírně pokročilí: Dokáže napsat popis událostí, nedávného výletu, ať skutečného, či smyšleného. Dokáže vyprávět příběh. Dokáže psát krátká a jednoduchá pojednání týkající se témat, která ho zajímají. Dokáže s jistou dávkou sebedůvěry shrnout nashromážděné faktografické informace týkající se běžných i méně běžných záležitostí v rámci svého zájmu, napsat o nich zprávu, dopis, vyprávění, zamyšlení a vyjádřit svůj názor. Pokročilí: Dokáže napsat srozumitelné podrobné texty týkající se různých témat z oblasti svého zájmu, přičemž dokáže shrnout, skloubit a zhodnotit informace a argumenty z velkého počtu zdrojů. Dokáže napsat srozumitelné a podrobné

formuluje svůj názor srozumitelně, většínou gramaticky správně a plynule sestaví souvislý text na různá témata a vyjádří své stanovisko podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související je schopen strukturovat formální i neformální písemný projev různých slohových stylů s porozuměním přijímá a srozumitelně i většínou gramaticky správně předává obsahově méně složité informace používá bohatou všeobecnou slovní zásobu

69



k rozvíjení argumentace

popisy skutečných nebo smyšlených událostí a zážitků, přičemž vyjadřuje vztahy mezi využívá výkladové a odborné slovníky při myšlenkami v logicky uspořádaném zpracování písemného projevu na neznámé souvislém textu a dodržuje ustálené konvence téma daného žánru. využívá různé druhy slovníků, Dokáže napsat recenzi filmu, knihy nebo hry. informativní literaturu, encyklopedie a Dokáže napsat pojednání nebo zprávy, které média systematicky rozvíjejí argumentaci, patřičně zdůrazňují důležité myšlenky a dodávají potřebné detaily. Dokáže zhodnotit různé nápady týkající se problému nebo jeho řešení. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ANGLICKÝ JAZYK 1 - 4. ROČNÍK - DOTACE: 5, VOLITELNÝ (PRVNÍ CIZÍ JAZYK) Divadlo (Aktivita) anglické divadelní představení - podle aktuální nabídky Zájezdy (Aktivita) výukové a poznávací zájezdy do Velké Británie - pro zájemce Filmy (Pomůcka) filmy a videa při výuce Anglické časopisy (Pomůcka) POSLECH výstupy

učivo

Středně pokročilí: Rozumí spisovné řeči, živé nebo vysílané, jak na známá, tak méně známá témata, se kterými se běžně setkává v osobním, společenském nebo akademickém životě. Jeho schopnost volně a srozumitelně reprodukuje přečtený porozumět ovlivňuje pouze značný hluk v nebo vyslechnutý autentický text se slovní okolí, nesprávná stavba vyslechnutého zásobou a jazykovými strukturami projevu nebo užití idiomatických výrazů. odpovídajícími náročnějšímu textu Dokáže sledovat živý rozhovor mezi rodilými mluvčími. S určitým úsilím dokáže pochytit s porozuměním přijímá a srozumitelně i většinu toho, co se kolem něj říká, ale může gramaticky správně předává obsahově mu připadat obtížné účastnit se aktivně složitější informace diskuse s několika rodilými mluvčími, kteří

při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů

70



žádným způsobem svoje vyjadřování nepřizpůsobují. Rozumí nahrávkám ve variantě spisovného jazyka, se kterou se může setkat ve společenském nebo akademickém životě, a rozliší v mluveném projevu jednotlivé kromě informačního obsahu rozpozná také mluvčí, identifikuje různý styl, citové názory a postoje mluvčího. zabarvení, názory a stanoviska Pokročilí: jednotlivých mluvčích Rozumí natolik, že dokáže sledovat delší identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní promluvu na abstraktní a složitá témata, která se netýkají jeho zájmu, ačkoli občas může a doplňující informace potřebovat potvrzení podrobností, zejména odvodí význam neznámých slov na základě pokud jde o méně běžnou variantu již osvojené slovní zásoby, kontextu, výslovnosti. Dokáže rozpoznat škálu znalosti tvorby slov a internacionalismů idiomatických a hovorových výrazů a postihne zápletku i sled událostí ve filmu či postřehnout stylistické posuny. Dovede sledovat dlouhý ústní projev, i když nemá hře jasnou strukturu a vztahy jsou vyjádřeny pouze v náznacích. Snadno sleduje složité interakce mezi účastníky skupinové diskuse a debaty, dokonce i pokud se týkají abstraktních, složitých a ne zcela běžných témat. Rozumí širokému rejstříku nahraného i vysílaného materiálu, do určité míry i v nespisovném jazyce a všímá si drobnějších detailů včetně slovně vyjádřených postojů a vztahů mezi mluvčími.

porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

ČTENÍ výstupy

učivo

Středně pokročilí: volně a srozumitelně reprodukuje přečtený Dokáže číst do značné míry samostatně, nebo vyslechnutý autentický text se slovní přičemž používá techniku a rychlost čtení zásobou a jazykovými strukturami odpovídající různým textům a účelům. Dobře 71



odpovídajícími náročnějšímu textu

se orientuje při výběru materiálů. Může mít problémy s málo častými idiomatickými s porozuměním přijímá a srozumitelně i výrazy. gramaticky správně předává obsahově Dokáže číst korespondenci, která se vztahuje složitější informace k oblasti jeho zájmu, a pohotově chápe porozumí hlavním bodům a myšlenkám základní smysl textu. autentického čteného textu či písemného Dokáže rychle přehlédnout dlouhý, složitý projevu složitějšího obsahu na aktuální text a najít důležité podrobnosti. Dokáže téma rychle určit obsah a důležitost novinových identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní zpráv, článků a hlášení. Dokáže si najít informace, myšlenky a názory a doplňující informace ve vysoce odborných zdrojích v rámci svého vyhledá a shromáždí informace z různých zájmu. textů na méně běžné, konkrétní téma a Dokáže porozumět článkům a zprávám pracuje se získanými informacemi zabývajícími se současnými problémy, v nichž autoři zaujímají konkrétní postoje či odvodí význam neznámých slov na základě stanoviska. již osvojené slovní zásoby, kontextu, Pokročilí: znalosti tvorby slov a internacionalismů Rozumí podrobnostem v dlouhých a složitých využívá různé druhy slovníků, textech, ať se vztahují k jeho zájmům či informativní literaturu, encyklopedie a nikoli, za předpokladu, že má příležitost si média znovu přečíst obtížné pasáže. Rozumí jakékoli korespondenci, pokud může čas od čte s porozuměním literaturu ve času nahlédnout do slovníku. studovaném jazyce Dokáže dopodrobna porozumět dlouhým, postihne zápletku i sled událostí ve filmu či složitým textům, se kterými se může setkat ve hře společenském nebo akademickém životě, a rozpoznat jemné významové odstíny postojů a vyřčených či nevyřčených názorů. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ÚSTNÍ PROJEV výstupy

učivo

vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska písemnou i ústní formou vhodnou pro danou situaci

Středně pokročilí: Dokáže podat jasný a systematicky rozvinutý popis a prezentaci, přičemž zvýrazňuje hlavní myšlenky a uvádí potřebné podrobnosti. 72



Dokáže vytvořit jasné a podrobné popisy, srozumitelně a podrobně se vyjadřovat o tématech, která se vztahují k oblasti jeho zájmu. Rozvádí své myšlenky a podporuje je dodatečnými argumenty a příklady. Dokáže reaguje spontánně a gramaticky správně v sestavit řetěz promyšlených argumentů. složitějších, méně běžných situacích užitím Dokáže vysvětlit svůj pohled na aktuální téma vhodných výrazů a frazeologických obratů a uvést výhody a nevýhody různých přístupů. komunikuje plynule a foneticky správně na Dokáže jazyk užívat plynule, přesně a účinně a vyjadřovat se v rámci okruhu všeobecných témata abstraktní i konkrétní v méně témat a jasně označovat vztahy mezi běžných i odborných situacích myšlenkami. Dokáže komunikovat spontánně při setkání s rodilými mluvčími zahájí, a gramaticky správně, aniž by zjevně musel vede a zakončí dialog a zapojí se do živé omezovat rozsah toho, co chce říct, a volí diskuse na různá témata týkající se rovinu formálnosti odpovídající daným odbornějších zájmů okolnostem. Dokáže se účastnit rozhovoru natolik plynule formuluje svůj názor srozumitelně, a spontánně, že může vést běžný rozhovor s gramaticky správně, spontánně a plynule rodilými mluvčími, aniž by to některého z volně a srozumitelně reprodukuje přečtený účastníků komunikace stálo nepřiměřené nebo vyslechnutý autentický text se slovní úsilí. zásobou a jazykovými strukturami Dokáže dopodrobna porozumět všemu, co se odpovídajícími náročnějšímu textu mu říká ve spisovném mluveném jazyce, a to i v hlučném prostředí. přednese souvislý projev na zadané téma Dokáže udržet kontakt s rodilými mluvčími, s porozuměním přijímá a srozumitelně i aniž by je nechtěně pobavil nebo urazil. gramaticky správně předává obsahově Pokročilí: složitější informace Dokáže podat jasné a podrobné popisy a používá bohatou všeobecnou slovní zásobu srozumitelně a podrobně se vyjadřovat o k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval složitých tématech, rozšiřovat je o vedlejší to, co chce sdělit témata, rozvíjet konkrétní body a zakončit svou řeč vhodným závěrem. podrobně popíše své okolí, své zájmy a Dokáže se vyjádřit plynule a pohotově, téměř činnosti s nimi související bez námahy. Dobře ovládá široký repertoár slovní zásoby, což mu umožňuje, aby výrazy, které mu chybí, nahradil opisy. Není zřejmé, že by někdy nemohl najít vhodné slovo nebo se některým výrazům snažil vyhnout. Pouze pojmově náročné téma může bránit přirozenému a plynulému toku jazyka. Dokáže do detailu porozumět ústnímu projevu týkajícímu se abstraktních a složitých témat odborné povahy mimo jeho vlastní zájem, ačkoli občas musí požádat o upřesnění podrobností, zejména pokud má mluvčí méně obvyklou výslovnost. Užívá jazyk pružně a účinně ke společenským účelům, včetně vyjádření emocí, narážek a vtipu. adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů

73




učivo

Mírně pokročilí: Dokáže napsat srozumitelné podrobné texty týkající se různých témat z oblasti svého zájmu, přičemž dokáže shrnout, skloubit a zhodnotit informace a argumenty z velkého volně a srozumitelně reprodukuje přečtený počtu zdrojů. nebo vyslechnutý autentický text se slovní Dokáže napsat srozumitelné a podrobné zásobou a jazykovými strukturami popisy skutečných nebo smyšlených událostí odpovídajícími náročnějšímu textu a zážitků, přičemž vyjadřuje vztahy mezi myšlenkami v logicky uspořádaném sestaví souvislý text na širokou škálu témat souvislém textu a dodržuje ustálené konvence a vyjádří své stanovisko daného žánru. logicky a jasně strukturuje formální i Dokáže napsat recenzi filmu, knihy nebo hry. neformální písemný projev různých Dokáže napsat pojednání nebo zprávy, které slohových stylů systematicky rozvíjejí argumentaci, patřičně zdůrazňují důležité myšlenky a dodávají s porozuměním přijímá a srozumitelně i potřebné detaily. gramaticky správně předává obsahově Dokáže zhodnotit různé nápady týkající se složitější informace problému nebo jeho řešení. využívá výkladové a odborné slovníky při Pokročilí: zpracování písemného projevu na neznámé Dokáže napsat jasné, dobře uspořádané texty téma týkající se složitých témat a zdůraznit důležité otázky. Přitom dokáže za pomocí porozumí hlavním bodům a myšlenkám doplňujících argumentů a vhodných příkladů autentického ústního projevu složitějšího podrobně rozvést a podepřít svá názorová obsahu na aktuální téma, postihne jeho stanoviska a vhodně je zakončit. hlavní a doplňující informace Dokáže napsat srozumitelné, podrobné, rozliší v mluveném projevu jednotlivé syntakticky správně uspořádané a rozvinuté mluvčí, identifikuje různý styl, citové popisy a imaginativní texty v přesvědčivém, zabarvení, názory a stanoviska osobitém, přirozeném stylu vhodném pro jednotlivých mluvčích čtenáře, kterému jsou určeny.

při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů

74



Dokáže napsat srozumitelnou, syntakticky identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní správně vystavěnou stať týkající se složitého a doplňující informace tématu a zdůraznit sporné otázky. Dokáže odvodí význam neznámých slov na základě dostatečně podrobně rozvést své názory a již osvojené slovní zásoby, kontextu, podpořit je dalšími argumenty, důvody a znalosti tvorby slov a internacionalismů vhodnými příklady. postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

4.1.3. Německý jazyk 1 Cíle výuky předmětu Obsahem předmětu je výuka jazyka s cílem dosáhnout jazykových a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cíle: • žák je schopen orientovat se a plynule komunikovat v běžných situacích každodenního života v německém jazyce • žák bez problému rozumí hlavním myšlenkám mluveného projevu nebo textu, který se týká běžných témat, ale je schopen poradit si i s náročnějšími texty z odborných oblastí • žák dovede popsat své zájmy, emoce a zážitky • žák umí vysvětlit, zdůvodnit a obhájit své názory a plány • žák umí napsat souvislý myšlenkově náročnější text na témata, která zná a která ho zajímají Časové a organizační vymezení Rozsahu a cíli odpovídá hodinová dotace v jednotlivých ročnících – 5, 4, 5, 5 – vyučovacích hodin týdně, z toho vždy jedna hodina s rodilým mluvčím. Požadovaná vstupní jazyková úroveň je A2. Vyučování navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností, které si žáci osvojili na základní škole se zřetelem na individuální odlišnosti a rozdíly ve výuce cizího jazyka na ZŠ. Během prvního pololetí dochází ke sjednocení jazykové úrovně žáků ve třídě. Rozdíl mezi skupinami Nj1 a Nj2 spočívá nejen ve výběru používaných učebnic, ale také v tempu výuky a zařazení dalších výukových materiálů (časopisy, autentické texty, audio a videonahrávky, internetové zdroje apod.). Výuku zajišťují kvalifikovaní pedagogové a kvalifikovaní rodilí mluvčí. Výuka předmětu probíhá také při studijních a poznávacích zájezdech, kterých se mohou zúčastnit žáci všech ročníků. Své znalosti si žáci mohou prohloubit i ve volitelných seminářích (určeno pro žáky 3. a 4. ročníků), jejichž náplní je příprava na vybrané typy zkoušek dle Evropského referenčního rámce a maturitní zkoušku. 75


Učební osnovy – Německý jazyk 1

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - učitel • organizuje, řídí a kontroluje práci žáků v hodině • vede žáky k samostatnému a aktivnímu přístupu při osvojování si cizího jazyka • motivuje žáky vhodným výběrem studijních materiálů a postupů • učí žáky hledat souvislosti, samostatně pracovat s jazykovým materiálem, samostatně a zodpovědně pracovat se získanými informacemi, doplňovat si, prohlubovat a rozvíjet své komunikační schopnosti Kompetence k řešení problémů - učitel • vytváří cíleně problémové situace a poskytuje žákům prostor pro jejich řešení • vede žáky k samostatnému vyhledávání a zpracovávání informací • dává žákům příležitost, aby v cizím jazyce mohli aplikovat poznatky získané v ostatních předmětech (literatura, historie, zeměpis…) • vybízí ke srovnávání jazykového materiálu s mateřštinou a dalšími cizími jazyky, žáci jsou vedeni k uvědomování si shody a rozdílnosti v jazyce, kulturách i dalších oblastech • učí analyzovat, hledat souvislosti a logicky vyvozovat závěry při práci s obtížnějšími texty nebo poslechy • předkládá žákům náročnější texty, při jejichž interpretaci jsou žáci nuceni domýšlet souvislosti • vede žáky k samostatné i skupinové práci na projektech většího rozsahu a jejich následné prezentaci Kompetence komunikativní – učitel • vytváří modelové situace každodenního života • učí žáky samostatně reprodukovat přečtený nebo slyšený jazykový projev • rozšiřuje a obohacuje slovní zásobu žáků mj. předkládáním zajímavých a aktuálních témat a textů • organizuje zájezdy a exkurze do německy mluvících zemí, čímž pro žáky vytváří možnost aplikovat nabyté jazykové znalosti v praxi • vede žáky ke kultivovanému jazykovému projevu – v mluvené i písemné formě, klade důraz na pečlivou výslovnost a dodržování základních fonetických pravidel Kompetence sociální a personální - učitel • využívá rozmanitých forem výuky • se snaží svým přístupem o vytvoření přátelského prostředí, které přispívá k odbourání zábran při spontánní komunikaci • učí žáky respektovat názory ostatních členů skupiny a efektivně spolupracovat s ostatními • učí žáky uvědomit si svou roli ve skupině • učí žáky uplatnit své individuální schopnosti • učí žáky vhodnými argumenty a vhodným způsobem prosadit svůj názor • učí žáky aktivně se podílet na společné práci Kompetence občanské - učitel • vybírá různé cizojazyčné materiály z odlišných kulturních a jazykových oblastí a tím posiluje u žáků toleranci, empatii a vstřícnost, ale i kritický přístup k dané problematice • vytváří vhodné podmínky k tomu, aby si žáci budovali pocit sounáležitosti s ostatními (např. studijně-poznávací zájezdy, divadelní a filmová představení, četba literárních děl, při kterých žáci vnímají odlišné kulturní a etické hodnoty)

76



Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky k tomu, aby využívali komunikační dovednosti a znalosti získané v hodinách cizího jazyka k osobnímu rozvoji, navazování sociálních kontaktů a při přípravě na další studium • vedením k hlubšímu zájmu o jazyk přispívá k budoucímu lepšímu uplatnění žáka na pracovním trhu Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

•

•

• •

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů • Řešení problémů, získávání dovedností pro učení. • Dodržování pravidel v rámci skupinových prací, prezentací, rozhovorů, případně dramatizací. Umění sám využívat nabízených možností dobrovolných úkolů. Tvorba vlastního rozvrhu podle vlástních představ a potřeb. • Stanovení osobních cílů a kroků k jejich dosažení. • Organizace a plánování času. • Střídání různých forem práce a aktivní zapojování se do těchto činností. Prezentace na určené téma, skupinová práce, případně projekty. Sociální komunikace • Vzájemná spolupráce, modelové situace, rozhovory a konverzace na daná témata. • Vzájemná pomoc při společném řešení situací, tvorba scének, rozhovorů, umění vcítit se podle možností do různých skupin, např. při hodnocení či posuzování výkonů, nápaditosti a tvořivosti svých spolužáků. Schopnost pracovat pro skupinu. • Konverzace na daná témata, skupinové dialogy, tvorba otázek a odpovědí, dramatizace textů. Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, setkání se žáky ze zahraničních škol. Poslech rozhovorů v různých společenských komunikačních situacích. Písemný projev (psaní dopisů, e-mailů, sms atd.). Morálka všedního dne • Umění komunikovat vhodným způsobem, najít klady a zápory řešení, umět si poradit podle vlastního přesvědčení a také svědomí. • Umění být vnímavý a vážit si sebe i druhého, svého i cizího majetku. • Využití empatie v různých situacích, kde je zapotřebí spolupráce, pomoc, rada. • Mluví-li jeden, nasloucháme, všichni mají právo říct svůj názor. • Zamyslet se nad tím, kým bych chtěl(a) být? Proč? Spolupráce a soutěž - Podpora zdravé soutěživosti a fair play. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • •

Vzdělávání v Evropě a ve světě - Vzdělávací systémy v německy mluvících zemích, srovnání s ČR. Žijeme v Evropě


•

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí • Základní vztahy v rodině a ve společnosti • Zmínka o odlišení národnostního, sociálního, náboženského atd. Základní problémy sociokulturních rozdílů

77



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA •

Člověk a životní prostředí - Environmentální problémy, vztah člověka k přírodě a její ochrana, zdravý životní styl


• •

Média a mediální produkce • Práce s textem, porozumění mediálním sdělením. • Identifikování základních orientačních prvků v textu. • Interpretace a rozbor stavby mediálních sdělení. • Psaní základních slohových útvarů. Účinky mediální produkce a vliv médií - reklama, manipulace Role médií v moderních dějinách - propaganda, bulvár, reklama NĚMECKÝ JAZYK 1 - 1. ROČNÍK - DOTACE: 5, VOLITELNÝ (PRVNÍ CIZÍ JAZYK)

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA výstupy

učivo

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí

Odlišnosti českého a německého fonetického systému • dlouhé a krátké samohlásky • výslovnost souhláskových skupin • redukce výslovnosti • přehlásky • vztah grafické a zvukové stránky jazyka

porozumí hlavním bodům a myšlenkám ústního projevu jednoduššího obsahu, postihne jeho hlavní informace porozumí hlavním bodům a myšlenkám čteného textu či písemného projevu jednoduchého obsahu

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů přesahy do: ČjL (1. ročník): Uživatel jazyka GRAFICKÁ STRÁNKA JAZYKA výstupy

učivo

porozumí hlavním bodům a myšlenkám ústního projevu jednoduššího obsahu, postihne jeho hlavní informace

Pravidla a zvláštnosti pravopisu německého jazyka - opakování učiva ZŠ: • psaní velkých písmen u podstatných jmen • psaní kompozit • specifické grafické znaky německého pravopisu • vztah zvukové a grafické stránky jazyka

porozumí hlavním bodům a myšlenkám čteného textu či písemného projevu jednoduchého obsahu identifikuje strukturu jednoduchého textu a vybere hlavní informace využívá dvojjazyčný slovník

78



GRAMATIKA výstupy

učivo

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí

Opakování a systematizace učiva ZŠ: Slovesa • časování pravidelných, nepravidelných, modálních a pomocných sloves v přítomném čase • rozkazovací způsob • zvratná slovesa • slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami • minulý čas (perfektum) • vazba es gibt Podstatná jména • člen určitý a neurčitý • skloňování v jednotném a množném čísle Přídavná jména • příd. jména v přívlastku • pravidelné stupňování přídavných jmen Zájmena • osobní, přivlastňovací, ukazovací, tázací zájmena a jejich skloňování Číslovky • základní číslovky • základní početní úkony • vyjadřování času v němčině Předložky • Předložky se třetím pádem • Předložky se čtvrtým pádem • Předložky se třetím a čtvrtým pádem Spojky • spojky und, aber, oder Slovosled • věta hlavní (přímý a nepřímý slovosled) • otázka Zápor • kein a nicht Nové učivo: Slovesa • minulý čas (perfektum), zopakování a rozšíření o další nepravidelná slovesa, smíšená slovesa • minulý čas (préteritum) • budoucí čas • podmiňovací způsob: konjunktiv II modálních a pomocných sloves; opisný tvar würden + infinitiv

porozumí hlavním bodům a myšlenkám ústního projevu jednoduššího obsahu, postihne jeho hlavní informace porozumí hlavním bodům a myšlenkám čteného textu či písemného projevu jednoduchého obsahu identifikuje strukturu jednoduchého textu a vybere hlavní informace využívá dvojjazyčný slovník

79



• základní slovesné vazby Podstatná jména • vlastní jména (osobní, místní) Přídavná jména • skloňování přídavných jmen po členu určitém, neurčitém a nulovém • nepravidelné stupňování přídavných jmen • skloňování stupňovaných přídavných jmen Zájmena • zájmena einer, meiner, keiner, so ein, welcher, was für ein • neurčitá zájmena Číslovky • řadové číslovky (datum) Příslovce • stupňování příslovcí Spojky • spojky podřadící • spojky souřadící Slovosled • slovosled vedlejší věty TEMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE výstupy

učivo

Základní komunikační situace: • krátký rozhovor • jednoduché otázky • jednoduché vyjádření názoru porozumí hlavním bodům a myšlenkám • krátký samostatný ústní a písemný projev čteného textu či písemného projevu • poslech jednoduchého textu, následná práce jednoduchého obsahu s ním identifikuje strukturu jednoduchého textu Základní tematické okruhy: a vybere hlavní informace • seznámení se a představení • rodina využívá dvojjazyčný slovník • koníčky a volný čas formuluje svůj názor na běžné téma • škola popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi • orientace související • nákupy porozumí hlavním bodům a myšlenkám ústního projevu jednoduššího obsahu, postihne jeho hlavní informace

jednoduše vyjádří své názory pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Spolupráce a soutěž komentář Tematické okruhy jsou pouze orientační a vycházejí z témat probíraných používanou

80



učebnicí. přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, GG (2. ročník): Evropa, GG (3. ročník): Makroregiony světa REÁLIE výstupy

učivo

porozumí hlavním bodům a myšlenkám ústního projevu jednoduššího obsahu, postihne jeho hlavní informace

Seznámení s německy mluvícími zeměmi: • orientace na mapě • způsoby pozdravu • osobnosti • atd.

porozumí hlavním bodům a myšlenkám čteného textu či písemného projevu jednoduchého obsahu identifikuje strukturu jednoduchého textu a vybere hlavní informace využívá dvojjazyčný slovník formuluje svůj názor na běžné téma jednoduše vyjádří své názory

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů komentář V prvním a druhém ročníku jsou žáci seznamováni se základními informacemi o německy mluvících zemích a jejich kulturou. Ve výuce se reaguje na aktuální události v německy mluvících zemích, mnohá témata jsou zařazována spontánně. přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, GG (2. ročník): Evropa, GG (3. ročník): Makroregiony světa přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin NĚMECKÝ JAZYK 1 - 2. ROČNÍK - DOTACE: 4, VOLITELNÝ (PRVNÍ CIZÍ JAZYK)) GRAMATIKA výstupy

učivo

rozliší názory a stanoviska jednotlivých

Zopakování a systematizace učiva

81



mluvčích

předchozího ročníku Slovesa porozumí hlavním bodům a myšlenkám ústního projevu středně náročného obsahu • opakování a procvičování perfekta a préterita na aktuální téma, postihne jeho hlavní • trpný rod informace • infinitiv s zu porozumí hlavním bodům a myšlenkám • další slovesné vazby čteného textu či písemného projevu středně Podstatná jména náročného obsahu na aktuální téma • slabé skloňování podstatných jmen identifikuje strukturu textu a vybere • všeobecná pravidla pro určování rodu hlavní informace podstatných jmen využívá dvojjazyčné slovníky, encyklopedie Přídavná jména • zpodstatnělá přídavná jména a média • předložkové vazby srozumitelně formuluje svůj názor na Zájmena běžné téma • vztažná zájmena Příslovce jednoduše reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text s běžnou slovní zásobou a • zájmenná příslovce jazykovými strukturami odpovídajícími Předložky náročnějšímu textu • základní předložky s druhým pádem Spojky • další podřadící spojky Slovosled • vztažné věty TEMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE výstupy

učivo

Komunikační situace: • rozhovor • vyjádření a obhajoba vlastního stanoviska porozumí hlavním bodům a myšlenkám • středně dlouhý samostatný ústní a písemný ústního projevu středně náročného obsahu projev na aktuální téma, postihne jeho hlavní • jednoduchá skupinová diskuse informace • poslech textu namluveného rodilými porozumí hlavním bodům a myšlenkám mluvčími a následná práce s ním čteného textu či písemného projevu středně • řešení zadaného problému (praktické náročného obsahu na aktuální téma konverzační situace) Tematické okruhy: identifikuje strukturu textu a vybere • průběh všedního dne a víkendu hlavní informace • stravování využívá dvojjazyčné slovníky, encyklopedie • prázdniny a média • cestování srozumitelně formuluje svůj názor na • lidské tělo a zdraví běžné téma • přátelství a láska • móda a oblečení jednoduše reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text s běžnou slovní zásobou a • atd. rozliší názory a stanoviska jednotlivých mluvčích

82



jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související jednoduše vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska je schopen konverzovat s rodilým mluvčím na jednodušší a běžná témata pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě komentář Tematické okruhy jsou pouze orientační a vycházejí z témat probíraných používanou učebnicí. přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, GG (2. ročník): Česká republika, GG (2. ročník): Evropa, GG (3. ročník): Makroregiony světa REÁLIE výstupy

učivo

• podrobnější informace o význačných porozumí hlavním bodům a myšlenkám regionech německy mluvících zemí čteného textu či písemného projevu středně • významné osobnosti náročného obsahu na aktuální téma • turistické cíle využívá dvojjazyčné slovníky, encyklopedie a média jednoduše reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text s běžnou slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě komentář V prvním a druhém ročníku jsou žáci seznamováni se základními informacemi o německy mluvících zemích a jejich kulturou. Ve výuce se reaguje na aktuální události v německy mluvících zemích, mnohá témata jsou zařazována spontánně. přesahy do: D (2. ročník): Novověk přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin

83



NĚMECKÝ JAZYK 1 - 3. ROČNÍK - DOTACE: 5, VOLITELNÝ (PRVNÍ CIZÍ JAZYK) GRAMATIKA výstupy

učivo

Opakování a systematizace učiva předchozího ročníku Rozšiřující gramatické jevy: • krácení vět s dass a damit • skloňování přídavných jmen po neurčitých porozumí hlavním bodům a myšlenkám zájmenech a číslovkách autentického čteného textu či písemného • reciproční a další ukazovací zájmena projevu složitějšího obsahu na aktuální • směrová příslovce téma • předložky s druhým pádem vyhledá a shromáždí informace z různých • podvojné spojky textů na konkrétní téma a pracuje se • vazba statt-zu, ohne-zu získanými informacemi • plusquamperfektum odvodí význam neznámých slov na základě • zvláštní tvary třetího stupně (-stens, -st) Testování jazykové úrovně B1 již osvojené slovní zásoby, kontextu, (standardizované testy) znalosti tvorby slov, mateřského jazyka a internacionalismů

porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní informace

využívá překladové i výkladové slovníky, encyklopedie a média srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text se slovní zásobou a jazykovými strukturami přednese souvislý projev na zadané téma sestaví souvislý text na běžné téma a vyjádří své stanovisko strukturuje formální i neformální písemný projev (dopis, e-mail, zpráva...) s porozuměním přijímá a srozumitelně předává informace používá všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace využívá dvojjazyčné slovníky při zpracování písemného projevu na zadané téma reaguje spontánně, bez větších gramatických chyb v běžných situacích užitím vhodných výrazů

84



TEMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE výstupy

učivo

Komunikační situace: • rozhovor na složitější téma porozumí hlavním bodům a myšlenkám • kritika, vyjádření emocí, obhajoba autentického ústního projevu složitějšího vlastního postoje obsahu na aktuální téma, postihne jeho • samostatný ústní a písemný projev na hlavní informace odpovídající úrovni • formální a neformální korespondence porozumí hlavním bodům a myšlenkám (dopis, e-mail...) autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální • skupinová diskuse téma • poslech jednoduššího autentického textu a identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní následná práce s ním • řešení náročnějších konverzačních situací a doplňující informace Tematické okruhy: vyhledá a shromáždí informace z různých • životopis textů na konkrétní téma a pracuje se • domov a bydlení získanými informacemi • sport odvodí význam neznámých slov na základě • oslavy, tradice již osvojené slovní zásoby, kontextu, • příroda znalosti tvorby slov, mateřského jazyka a • počasí a roční období internacionalismů • média • škola a vzdělávání využívá překladové i výkladové slovníky, • atd. encyklopedie a média

identifikuje různý styl, citové zabarvení

formuluje svůj názor srozumitelně bez větších gramatických chyb srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text se slovní zásobou a jazykovými strukturami přednese souvislý projev na zadané téma sestaví souvislý text na běžné téma a vyjádří své stanovisko strukturuje formální i neformální písemný projev (dopis, e-mail, zpráva...) s porozuměním přijímá a srozumitelně předává informace používá všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace využívá dvojjazyčné slovníky při zpracování písemného projevu na zadané téma vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska písemnou i ústní formou za použití výrazových prostředků

85



odpovídajících dané jazykové úrovni reaguje spontánně, bez větších gramatických chyb v běžných situacích užitím vhodných výrazů je schopen bez větších obtíží komunikovat s rodilým mluvčím pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Role médií v moderních dějinách komentář Tematické okruhy jsou pouze orientační a vycházejí z témat probíraných používanou učebnicí. přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, OSVZ (3. ročník): Politologie, GG (2. ročník): Česká republika, GG (2. ročník): Evropa REÁLIE výstupy

učivo

porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní informace

Zeměpis a reálie Německa Berlín - historie a současnost Česká republika

porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma vyhledá a shromáždí informace z různých textů na konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře přednese souvislý projev na zadané téma s porozuměním přijímá a srozumitelně předává informace využívá dvojjazyčné slovníky při zpracování písemného projevu na zadané

86



téma pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů komentář Ve výuce bude pracováno s autentickými materiály (texty, nahrávky, filmy) na pokročilejší jazykové úrovni. „Der Film“ – podzimní filmový festival – 3. a 4. ročník – recenze přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, OSVZ (3. ročník): Politologie, GG (2. ročník): Česká republika, GG (2. ročník): Evropa, GG (3. ročník): Makroregiony světa přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin NĚMECKÝ JAZYK 1 - 4. ROČNÍK - DOTACE: 5, VOLITELNÝ (PRVNÍ CIZÍ JAZYK) GRAMATIKA výstupy

učivo

porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace

Opakování a systematizace učiva předchozího ročníku • příčestí přítomné a minulé, přívlastková vazba • rozšířené použití číslovek • krácení vět s ohne-dass, statt-dass • konjunktiv plusquamperfekta • konjunktiv I Testování jazykové úrovně B2 (standardizované testy)

porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma identifikuje strukturu složitějšího textu a rozliší hlavní a doplňující informace vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov, mateřského jazyka a internacionalismů využívá různé druhy slovníků, sekundární literaturu, encyklopedie a média volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu

87



přednese souvislý projev na zadané téma sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory obsažené v běžných faktografických i literárních textů reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů TEMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE výstupy

učivo

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích

Komunikační situace: • rozhovor na složitější téma • kritika, vyjádření emocí, obhajoba vlastního postoje • samostatný ústní a písemný projev • formální a neformální korespondence (dopis, e-mail...) • skupinová diskuse • poslech autentického textu a následná práce s ním • řešení náročných konverzačních situací Tematické okruhy: • ožehavá témata současnosti (kriminalita, drogy...) • životní prostředí • nová média • reklama, konzum • služby • genderová problematika • atd.

porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma identifikuje strukturu složitějšího textu a rozliší hlavní a doplňující informace vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi využívá různé druhy slovníků, sekundární literaturu, encyklopedie a média čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře formuluje svůj názor srozumitelně,

88



gramaticky správně, spontánně a plynule volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu přednese souvislý projev na zadané téma sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory obsažené v běžných faktografických i literárních textů reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných situacích je schopen plynule komunikovat s rodilým mluvčím na různá témata, sluchově odlišuje spisovnou výslovnost od nářeční pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách

89



komentář Ve čtvrtém ročníku jsou systematizovány a prohlubovány znalosti z dříve probraných tematických okruhů. Jsou probrána a dokončena další témata potřebná k složení maturitní zkoušky. přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, GG (3. ročník): Makroregiony světa REÁLIE výstupy

učivo

využívá různé druhy slovníků, sekundární literaturu, encyklopedie a média

Zeměpis a reálie Rakouska Vídeň - historie a současnost Zeměpis a reálie Švýcarska

čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu přednese souvislý projev na zadané téma gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory obsažené v běžných faktografických i literárních textů

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí komentář Ve výuce bude pracováno s autentickými materiály (texty, nahrávky, filmy) na pokročilejší jazykové úrovni. „Der Film“ – podzimní filmový festival – 3. a 4. ročník – recenze přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, OSVZ (3. ročník): Politologie, GG (2. ročník): Evropa, GG (3. ročník): Makroregiony světa přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin

90




učivo

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích

seznámení s fonetickými odlišnostmi spisovného jazyka, hovorového jazyka a nářečí

je schopen plynule komunikovat s rodilým mluvčím na různá témata, sluchově odlišuje spisovnou výslovnost od nářeční

4.1.4. Francouzský jazyk1 Cíle výuky předmětu Obsahem předmětu je výuka jazyka s cílem dosáhnout jazykových a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B1 - B2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cíle: • žák bez problému rozumí hlavním myšlenkám textu, který se týká běžných témat, ale je schopen poradit si i s náročnějšími texty z odborných oblastí • snadno se orientuje v běžných konverzačních situacích, dovede popsat své zážitky, vysvětlit a zdůvodnit své názory a plány • umí napsat souvislý text, i myšlenkově náročnější, na témata, která zná a která ho zajímají • dokáže se srozumitelně a podrobně vyjadřovat k širší škále témat, která ho zajímají • umí vysvětlit své stanovisko, uvést výhody a nevýhody řešení • dokáže se zapojit do diskuze o známých tématech Časové a organizační vymezení Rozsahu a cíli odpovídá hodinová dotace v jednotlivých ročnících – 5,4,5,5 – vyučovacích hodin týdně. Vyučování navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností, které si žáci osvojili na základní škole se zřetelem na individuální odlišnosti. Při výuce jsou zařazovány kromě učebnice další výukové materiály (časopisy, autentické texty, audio a videonahrávky, internetové zdroje apod.). Výuku zajišťují kvalifikovaní pedagogové, v pokročilých skupinách ve spolupráci s rodilými mluvčími. Pokud výuka ve skupinách není vázána na další cizí jazyk, lze uskutečnit přestupy z jedné skupiny do druhé. Podkladem pro přestup jsou dlouhodobé výsledky ve skupině a výsledek srovnávacího testu. Výuka předmětu probíhá také při studijních a poznávacích zájezdech, kterých se mohou zúčastnit žáci všech ročníků. Své znalosti si žáci mohou prohloubit i ve volitelných seminářích (určeno pro žáky 3. a 4. ročníků), jejichž náplní je komunikace s rodilými mluvčími a příprava na vybrané typy zkoušek dle Evropského referenčního rámce. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - učitel • motivuje žáky vhodným výběrem studijních materiálů a postupů

91


Učební osnovy – Francouzský jazyk 1

• organizuje, řídí a kontroluje práci žáků v hodině, vede žáky k samostatnému a aktivnímu přístupu při osvojování si cizího jazyka • učí žáky hledat souvislosti, samostatně pracovat s jazykovým materiálem (samostatně a zodpovědně pracovat se získanými informacemi, doplňovat si, prohlubovat a rozvíjet své komunikační schopnosti) • zadává žákům eseje a jiné slohové útvary a sledují rozvoj žáků komplexními testovými metodami • vede žáky k četbě francouzských časopisů, autentických nebo upravených francouzských textů v různých úrovních náročnosti • využívá srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, popřípadě i s mateřštinou. • zadává práci s dvojjazyčnými slovníky, referenčními příručkami, multimediálními softwary a internetem • vede žáky k získávání důvěry v jejich vlastní jazykové schopnosti Kompetence k řešení problémů - učitel • vede žáky, aby samostatně vyhledávali a zpracovávali informace • učí žáky hledat optimální způsob řešení problémů • vede žáky, aby se vyjadřovali k problematice probírané v ostatních předmětech, aby reprodukovali v cizím jazyce poznatky z jiných vědních oborů (literatura, historie, zeměpis…) • v rámci konverzace na různá témata vede žáky ke zřetelné argumentaci při vyjadřování různých názorů • učí je analyzovat, hledat souvislosti a logicky vyvozovat závěry při práci s obtížnějšími texty nebo poslechy • zadává žákům samostatné tvořivé úkoly a jednoduché projekty • vede žáky k obhajování vlastních názorů • učí je zacházet i s nekompletními informacemi a tím je vede k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí • ve výuce simuluje modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích, hledání informací atd.) • žáky postupně vede k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou) Kompetence komunikativní - učitel • zadává samostatná vystoupení, vystoupení ve dvojicích i ve skupinách, která upevňují dovednosti verbální a neverbální komunikace • učí žáky vhodně používat jazykové prostředky s ohledem na komunikační záměr • v rámci konverzace kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých, tolerovat odlišnosti a vhodně reagovat • při práci s jazykovým materiálem vede žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretačních schopností • organizuje podle zájmu žáků jazykové pobyty, kde, stejně jako i v hodinách konverzace, dostávají žáci příležitost komunikovat s rodilými mluvčími a francouzsky mluvícími cizinci Kompetence sociální a personální - učitel • vyžaduje od žáků zdvořilé a slušné chování • upozorňuje žáky na provázanost využívání jazykových prostředků a úrovně mezilidských vztahů • rozvíjí u žáků schopnost soustavné disciplinované práce s dlouhodobými cíli

92



• vede žáky ke spolupráci, která ovlivňuje kvalitu společné práce • vede žáky ke kritickému zhodnocení jejich práce i práce ostatních žáků • vede žáky, aby si uvědomili svou roli ve skupině a zároveň dokázali uplatnit své individuální schopnosti • učí je vhodnými argumenty a vhodným způsobem prosadit svůj názor Kompetence občanské - učitel • vybírá různé cizojazyčné materiály z odlišných kulturních a jazykových oblastí a tím posiluje u žáků toleranci, empatii a vstřícnost, ale i kritický přístup k dané problematice • vytváří vhodné podmínky k tomu, aby si žáci budovali pocit sounáležitosti s ostatními (např. studijně-poznávací zájezdy, divadelní a filmová představení, četba literárních děl, při kterých žáci vnímají odlišné kulturní a etické hodnoty) Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky k vytváření pracovních návyků svým důsledným přístupem a kontrolou domácích úkolů • vyžaduje dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků • učí žáky využívat získaných znalostí a dovedností k osobnímu rozvoji, navazování sociálních kontaktů a při přípravě na další studium Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

•

•

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti • Umění komunikovat vhodným způsobem, najít klady a zápory řešení, umět si poradit podle vlastního přesvědčení a také svědomí. • Umění být vnímavý a vážit si sebe i druhého, svého i cizího majetku. • Využití empatie v různých situacích, kde je zapotřebí spolupráce, pomoc, rada. • Mluví-li jeden, nasloucháme, všichni mají právo říct svůj názor. • Zamyslet se nad tím, kým bych chtěl(a) být? Proč? • Vzájemná spolupráce, modelové situace. • Vzájemná pomoc při společném řešení úkolů. Schopnost pracovat pro skupinu. Sociální komunikace • Projev je plynulý a nevyžaduje od posluchače větší úsilí jej sledovat či porozumět mu, i když mluví s cizím přízvukem • Intonace je přirozená a efektirvní • Rozumí rodilým mluvčím, jestliže mluví zřetelně a pomalu, rozumí a umí adekvátně jednoduchými prostředky odpovídat na běžné otázky týkající se jeho osoby a jejího nejbližšího okolí • Vzájemná spolupráce, modelové situace, rozhovory a konverzace na daná témata • Vzájemná pomoc při společném řešení situací, tvorba scének, rozhovorů, umění vcítit se podle možností do různých skupin, např. při hodnocení či posuzování výkonů, nápaditosti a tvořivosti svých spolužáků. Schopnost pracovat pro skupinu • Konverzace na daná témata, skupinové dialogy, tvorba otázek a odpovědí, dramatizace textů Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, setkání se žáky ze zahraničních škol Spolupráce a soutěž - Projekty - den bez aut (plakát, sestavení pravidel, atd.) - třídění odpadu Soutěže mezi třídami, mezi žáky Setkání - film, debata atd.


Žijeme v Evropě - Seznamujeme se a učíme se rozumět dějinám Evropy - Poznáváme kultury evropských zemí - Frankofonie - základy problematiky - Cestujeme po Evropě

93



- Seznamujeme se s hlavnímí městy evropských frankofonních zemí - Seznamujeme se s fungováním EU v životě občana - Vize do budoucna MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA •

Základní problémy sociokulturních rozdílů - Návštěva filmových představení ve Francouzském institutu


Člověk a životní prostředí - Diskuse na téma: - Znečištění ovzduší - Ochrana přírody Třídění odpadu


•

Mediální produkty a jejich význam - Rozumí složitějším situacím prezentovaným v médiích - dovede je komentovat, shrnout - Dokáže sledovat film a porozumět vývoji zápletky, dovede ji převyprávět a shrnout - Rozumí složitějším novinovým článkům a dokáže rychle porozumět tématu, najít hlavní myšlenku Média a mediální produkce - Rozumí bez problému složitějším situacím prezentovaným v médiích - dovede je komentovat, shrnout - Dokáže sledovat film a porozumět vývoji zápletky, dovede ji převyprávět a shrnout - Rozumí složitějším novinovým článkům, týkajících se jemu blízkých námětů a dokáže rychle porozumět tématu, najít hlavní myšlenku - Rozumí dobře literárnímu textu, rozpozná styl a dovede text časově zařadit, dovede literární text analyzovat FRANCOUZSKÝ JAZYK 1 - 1. ROČNÍK - DOTACE: 5, VOLITELNÝ (PRVNÍ CIZÍ JAZYK)

FONETIKA výstupy

učivo

adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů

• hlavní rysy zvukové podoby francouzštiny • hlásková specifika francouzštiny, zejména samohlásky odlišné ve francouzštině • intonace oznamovací a tázací věty • elize • rytmus • vázání • výslovnost konce slov (vyslovované souhlásky)

podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace

94



TEMATICKÉ BLOKY výstupy

učivo

• seznamování, představování, pozdravy • setkání, představování sebe, někoho jiného, požádání o představení • představení zájmů a zálib adekvátně a gramaticky správně • zdvořile požádat někoho, aby něco udělal okomentuje a prodiskutuje odlišné názory • představení kulturní události a domluva různých faktografických i imaginativních účasti na ní textů • přijetí a odmítnutí pozvání formuluje svůj názor srozumitelně, • vyjádření názoru, přání gramaticky správně, spontánně a plynule • stravovací zvyklosti Evropanů: návštěva restaurace, přátelská návštěva, nakupování podrobně popíše své okolí, své zájmy a • přestavba města a orientace ve městě činnosti s nimi související • bydlení, orientace ve městě, barvy identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní • vyjádření míry a doplňující informace • popis a charakteristika osoby odvodí význam neznámých slov na základě • rodinné vztahy, odkud pocházejí naši již osvojené slovní zásoby, kontextu, příbuzní, seznamování s prostředím, ve znalosti tvorby slov a internacionalismů kterém žijí • cestování • každodenní činnosti, pracovní zařazení, životopis • partnerské vztahy, život s partenrem/partnerkou a řešení běžných problémů soužití • plány do budoucna, předsevzetí, společné plány • zařizování domácnosti vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě

GRAMATIKA výstupy

učivo


• podstatná jména - rod a číslo • člen neurčitý, určitý a dělivý • přídavná jména - rod a číslo • zájmena osobní, přivlastňovací, tázací, ukazovací, tázací a vztažná • číslovky základní a řadové

formuluje svůj názor srozumitelně,

95



gramaticky správně, spontánně a plynule

• slovesa: přítomný čas, blízká budoucnost, identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní rozkazovací způsob slovesné třídy - slovesa typu habiter, finir, a doplňující informace apprendre odvodí význam neznámých slov na základě vazby typu faire du/ de la... avoir faim, avoir již osvojené slovní zásoby, kontextu, soif.... znalosti tvorby slov a internacionalismů nepravidelná slovesa etre, avoir, faire, vouloir, pouvoir, venir, savoir, connaitre, prendre, boire • základní předložky vyjadřující prostorové a časové vztahy (de, a, en, apres atp.) • různé způsoby vyjádření časových údajů • struktura francouzské věty oznamovací a tázací • zájmena záporná a neurčitá, zájmena vztažná, zájmena osobní ve funkci předmětu • adjektiva vyjadřující hodnocení • různé způsoby vyjádření záporu • slovesa: passé composé ( shoda přísudku s podmětem a s předmětem), imparfait, souslednost časová v minulosti futur simple subjonctif présent zvratná slovesa slovesa falloir a devoir, voir • zájmenná příslovce y/en • předložky vyjadřující prostorové s časové uspořádání • spojky používané ve větách přívlastkových a příslovečných místních

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce REÁLIE výstupy

učivo

vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou

• • • • • •

adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory

96

Francouzský zeměpis Francie v rámci Evropy Televize Svátky ve Francii Zábava a Francouzi Francouzské stravovací zvyky


různých faktografických i imaginativních textů reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule


• • • • • • •

Francouzi a jejich tradiční soutěže Životní prostředí a jeho ochrana Současná francouzská píseň Francouzské kulturní záliby Úvod do frankofonie Náš život za 50 let Nová generace francouzských zpěváků

podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Uživatelé FRANCOUZSKÝ JAZYK 1 - 2. ROČNÍK - DOTACE: 4, VOLITELNÝ (PRVNÍ CIZÍ JAZYK) GRAMATIKA výstupy

učivo

• přivlastňovací zájmena • imperfektum • souslednost časová v minulosti (imperfektum a passé composé) adekvátně a gramaticky správně • složená ukazovací zájmena okomentuje a prodiskutuje odlišné názory • subjonctif různých faktografických i imaginativních • passé recent textů • stupňování adjektiv podrobně popíše své okolí, své zájmy a • časové výrazy činnosti s nimi související • shoda předmětu s přísudkem v passé identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní somposé • plusquamperfektum a doplňující informace • gérondif vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou

97



odvodí význam neznámých slov na základě • subjonctif ve vedlejších větách • způsoby vyjádření času již osvojené slovní zásoby, kontextu, • trpný rod znalosti tvorby slov a internacionalismů čte s porozuměním méně náročnou literaturu ve studovaném jazyce postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě


učivo


• zařizování domácnosti • umění a kultura • svět reklamy • vliv vědy a techniky na změny životního stylu • seznámení s moderní francouzskou literaturou • přestavba a rozvoj města • životní styl • ochrana životního prostředí

adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma přednese souvislý projev na zadané téma porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu na aktuální téma identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace

98



odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů čte s porozuměním méně náročnou literaturu ve studovaném jazyce postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

REÁLIE výstupy

učivo


• • • • • • • •

při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma přednese souvislý projev na zadané téma porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu na aktuální téma identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů

99

současná francouzská píseň moderní francouzské umění a kultura reklama sci-fi literatura kulturní rozdíly život v moderním městě francouzský životní styl den bez aut



čte s porozuměním méně náročnou literaturu ve studovaném jazyce postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin FRANCOUZSKÝ JAZYK 1 - 3. ROČNÍK - DOTACE: 5, VOLITELNÝ (PRVNÍ CIZÍ JAZYK) GRAMATIKA výstupy

učivo

• podmiňovací přítomný způsob • shrnutí poznatků o souslednosti časové • složená ukazovací zájmena a složená tázací zájmena • tvoření příslovcí logicky a jasně strukturuje formální i • shrnutí způsobů vyjádření času neformální písemný projev různých • spojovací výrazy slohových stylů • imparfait, plusqueparfait, passé composé používá bohatou všeobecnou slovní zásobu • nepřímá řeč a nepřímá řeč v minulosti k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval • postavení přídavných jmen to, co chce sdělit • intonace francouzské věty, rozlišení otázky, přitakání, zvolání porozumí hlavním bodům a myšlenkám • rozdíly ve výslovnosti ve spisovné a autentického čteného textu či písemného nespisovné francouzštině projevu složitějšího obsahu na aktuální téma • shrnutí způsobů využití konjunktivu • použití indikativu a subjonktivu čte s porozuměním literaturu ve • passé simple studovaném jazyce • příčina a následek


100



• participe présent - tvoření a použití pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce TEMATICKÉ BLOKY výstupy

učivo

• • • • adekvátně a gramaticky správně • okomentuje a prodiskutuje odlišné názory • různých faktografických i imaginativních • textů • komunikuje plynule a foneticky správně na • témata abstraktní i konkrétní v méně • běžných i odborných situacích • při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou

sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře

101

solidarita konzumní společnost svět práce literatura moderní umění moderní a současná francouzská literatura kulturní stereotypy frankofonie francouzské divadlo (seznámení) seznámení s pohádkou média - tisk



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce REÁLIE výstupy

učivo

• • • • adekvátně a gramaticky správně • okomentuje a prodiskutuje odlišné názory • různých faktografických i imaginativních • textů • komunikuje plynule a foneticky správně na • témata abstraktní i konkrétní v méně • běžných i odborných situacích • při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou

sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře

102

solidarita konzumentské trendy aktivní život mladí a móda prázdniny Francouzů život v Paříži v 19. století kulturní stereotypy problémy rodinného soužití v současnosti karikaturizovaní Francouzi (komiksy) francouzský humor čeho se Francouzi obávají



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Konzumní společnost Moderní rodina Žijeme v Evropě Umí srovnat život v ČR a ve Francii Poznává společenské problémy, ekonomicko-společenské a politické problémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin FRANCOUZSKÝ JAZYK 1 - 4. ROČNÍK - DOTACE: 5, VOLITELNÝ (PRVNÍ CIZÍ JAZYK) GRAMATIKA výstupy

učivo

komunikuje plynule a foneticky správně na • podmiňovací způsob: pravděpodobnost a hypotéza témata abstraktní i konkrétní v méně • podmínková souvětí běžných i odborných situacích • omezení sestaví souvislý text na širokou škálu témat • minulý podmiňovací způsob a vyjádří své stanovisko • souslednost časová s porozuměním přijímá a srozumitelně i • různé způsoby vyjádření podmínky gramaticky správně předává obsahově • subjonctif v podmínkových větách složitější informace • neurčitá zájmena používá bohatou všeobecnou slovní zásobu • zvratná slovesa v minulosti a shoda v k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval participe passé • vztažná složená zájmena to, co chce sdělit • nepřímá řeč, stylistika využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé • předbudoucí čas - způsob tvoření a využití • infinitivní konstrukce téma • intonace a způsob vyjadřování emocí rozliší v mluveném projevu jednotlivé • různé podoby francouzšitny mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média

103



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace


učivo


• kulturní představení • francouzský charakter • hospodářský a politický život ve Francii • některé přenesené výrazy používané při popisu osoby • seznámení s komiksem • francouzský humor

reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média

104



čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů

REÁLIE výstupy

učivo


• komunikační prostředky • francouzské sociální skutečnosti • EU a geopolitický prostor • frankofonní kultura • svět práce • francouzská politika ve 30. letech 20. století • druhy francouzského humoru

reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma rozliší v mluveném projevu jednotlivé

105



mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin

4.1.5. Anglický jazyk 2 Cíle výuky předmětu Obsahem předmětu je výuka jazyka s cílem dosáhnout jazykových a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cíle: • žák komunikuje přirozeně a spontánně • žák se snadno orientuje v běžných konverzačních situacích, dovede popsat své zážitky, zkušenosti a pocity, vysvětlit a zdůvodnit své názory a plány • žák se dokáže aktivně zúčastnit ústní interakce s partnerem • žák bez problému rozumí hlavním myšlenkám textu, který se týká běžných témat • žák umí napsat souvislý text na témata, která zná a která ho zajímají

106



Časové a organizační vymezení Rozsahu a cíli odpovídá hodinová dotace v jednotlivých ročnících – 3,3,4,3 – vyučovacích hodin týdně. Ve všech hodinách se třída dělí na skupiny. Žáci používají kromě učebnic i další výukové materiály, např. časopisy, autentické texty, audio a videonahrávky, internetové zdroje apod. Výuku zajišťují kvalifikovaní pedagogové a rodilí mluvčí. Výuka předmětu probíhá také při studijních a poznávacích zájezdech, kterých se mohou zúčastnit žáci všech ročníků. Své znalosti si žáci mohou prohloubit i ve volitelných seminářích, které jsou jim nabídnuty od 3. ročníku (konverzace v angličtině, příprava na jazykovou zkoušku FCE – po úspěšném složení vstupního testu, práce s textem v angličtině). žáci, kteří mají zájem o dosažení jedné ze dvou vyšších úrovní B2/C1 a zároveň splňují předpoklady, tak mohou učinit při využití hodinové dotace určené pro volitelné předměty. Při stanovení jednotlivých výstupů jsme vycházeli z Evropského referenčního rámce a jednotlivých deskriptorů pro příslušné úrovně, jak je stanoveno RVP GV. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - učitel • motivuje žáky vhodným výběrem studijních materiálů a postupů • organizuje, řídí a kontroluje práci žáků v hodině, vede žáky k samostatnému a aktivnímu přístupu při osvojování si cizího jazyka • učí žáky hledat souvislosti, samostatně pracovat s jazykovým materiálem (samostatně a zodpovědně pracovat se získanými informacemi, doplňovat si, prohlubovat a rozvíjet své komunikační schopnosti) • zadává žákům eseje a jiné slohové útvary a sledují rozvoj žáků komplexními testovými metodami • vede žáky k četbě anglických časopisů, autentických nebo upravených textů a anglosaské literatury v různých úrovních náročnosti • využívá srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, popřípadě i s mateřštinou. • zadává práci s dvojjazyčnými i výkladovými slovníky, referenčními příručkami, multimediálními softwary a internetem • vede žáky k získávání důvěry v jejich vlastní jazykové schopnosti Kompetence k řešení problémů - učitel • vede žáky, aby samostatně vyhledávali a zpracovávali informace • učí žáky hledat optimální způsob řešení problémů • vede žáky, aby se vyjadřovali k problematice probírané v ostatních předmětech, aby reprodukovali v cizím jazyce poznatky z jiných vědních oborů (literatura, historie, zeměpis…) • v rámci konverzace na různá témata vede žáky ke zřetelné argumentaci při vyjadřování různých názorů • učí je analyzovat, hledat souvislosti a logicky vyvozovat závěry při práci s obtížnějšími texty nebo poslechy • zadává žákům samostatné tvořivé úkoly a jednoduché projekty • vede žáky k obhajování vlastních názorů • učí je zacházet i s nekompletními informacemi, a tím je vede k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí

107



• ve výuce simuluje modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích, hledání informací atd) • žáky postupně vede k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou) Kompetence komunikativní - učitel • zadává samostatná vystoupení, vystoupení ve dvojicích i ve skupinách, která upevňují dovednosti verbální a neverbální komunikace • učí žáky vhodně používat jazykové prostředky s ohledem na komunikační záměr • v rámci konverzace kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých, tolerovat odlišnosti a vhodně reagovat • při práci s jazykovým materiálem vede žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretačních schopností • organizuje podle zájmu žáků jazykové pobyty, kde, stejně jako i v hodinách konverzace, dostávají žáci příležitost komunikovat s rodilými mluvčími a anglicky mluvícími cizinci Kompetence sociální a personální - učitel • vyžaduje od žáků zdvořilé a slušné chování • upozorňuje žáky na provázanost využívání jazykových prostředků a úrovně mezilidských vztahů • rozvíjí u žáků schopnost soustavné disciplinované práce s dlouhodobými cíli • vede žáky ke spolupráci, která ovlivňuje kvalitu společné práce • vede žáky ke kritickému zhodnocení jejich práce i práce ostatních žáků • vede žáky, aby si uvědomili svou roli ve skupině a zároveň dokázali uplatnit své individuální schopnosti • učí je vhodnými argumenty a vhodným způsobem prosadit svůj názor Kompetence občanské - učitel • vybírá různé cizojazyčné materiály z odlišných kulturních a jazykových oblastí a tím posiluje u žáků toleranci, empatii a vstřícnost, ale i kritický přístup k dané problematice • vytváří vhodné podmínky k tomu, aby si žáci budovali pocit sounáležitosti s ostatními (např. studijně-poznávací zájezdy, divadelní a filmová představení, četba literárních děl, při kterých žáci vnímají odlišné kulturní a etické hodnoty) Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky k vytváření pracovních návyků svým důsledným přístupem a kontrolou domácích úkolů • vyžaduje dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků • učí žáky využívat získaných znalostí a dovedností k osobnímu rozvoji, navazování sociálních kontaktů a při přípravě na další studium Učivo Gramatika Verb To Be, Possessives and pronouns, Present Simple, Present Continuous, There is/There are, Adverbs of frequency, Comparatives/Superlatives, Past Simple, Past Continuous, Some/Any, Much/Many, A lot of/A few, Countables/Uncountables, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Going To Future, Future Simple, Future Continuous, Future in the Past, Past Perfect Simple, Past Perfect Continuous, Articles, Determiners, The Passive,

108



As… As, Too/Enough, Wish clauses, Reported Speech, Indirect questions, Relative Clauses, Time Clauses, Nominal Clauses, Participle Clauses, Adverbial Clauses, Conjunctions (Reason, purpose, result, contrast), Modal Verbs (Present/Past), Causative verbs: have, get, let and make, Participle Clauses, Used to, Conditionals, Verb Patterns, Question Tags, Compound Nouns, Gerund vs. Infinitive, Perfect Infinitive, Word Order Fonetika Fonetické rozdíly v britské a americké angličtině Komunikační funkce jazyka Oslovení, představení, přivítání, rozloučení, omluva, prosba, odmítnutí, rada, stížnost, prezentace názoru, hypotéza, zmírnění a důraz, varování, nabídnutí pomoci, žádost, srovnávání Slovní zásoba Všeobecná i tematická slovní zásoba, kolokace, běžná frázová slovesa a idiomy Pravopis Základní pravidla, psaní velkých písmen, hranice slov, interpunkce Britská a americká angličtina Rozdíly v gramatice, rozdíly ve slovní zásobě, rozdíly ve výslovnosti Reálie Kultura v širokém slova smyslu (umění, zvyky, svátky atd.), sociální a politická situace, historie a geografie, věda a technika, sport, anglická a americká literatura Témata učiva nejsou specifikována pro jednotlivé ročníky. Podle charakteru skupiny volí vyučující konkrétní náplň i optimální úroveň gramatického a lexikálního učiva tak, aby bylo dosaženo zadaných výstupů. Tomu je podřízen i výběr učebnic a doplňkových výukových materiálů. Totéž platí pro průřezová témata, které vyučující zařazují v návaznosti na materiál, se kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují. Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

•

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Rozvoj schopností poznávání • hodnocení a sebehodnocení v AJ zaměřené nejen na memorování (slovíčka, fráze), ale hlavně na tvořivou dovednost Sebepoznání a sebepojetí • Při jakékoliv samostatné práci – samostatné řešení a vlastní osobní přístup k zadané činnosti s využitím slovníků. Tvořivý a osobnostní přístup k práci na daná témata. Kreativita • Řešení zadaných situací či situací, na které se náhodně „narazí“, schopnost tyto situace originálně vyřešit. Být tvořivým a tuto tvořivost využit jak v písemném zpracování, tak také ve schopnosti domluvit se s ostatními v kolektivu, případně v dramatizaci, hře (zpracovat a zahrát dialog, atd.) Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, diskuze. Setkání se žáky ze zahraničních škol. Čtení a rozbor textů v učebnicích a časopisech, čtení krátkých literárních textů. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů • Řešení problémů, získávání dovedností pro učení. • Dodržování pravidel v rámci skupinových prací,

109


•

• •


prezentací, rozhovorů, případně dramatizací. Umění sám využívat nabízených možností dobrovolných úkolů. Tvorba vlastního rozvrhu podle vlástních představ a potřeb. • Stanovení osobních cílů a kroků k jejich dosažení. • Organizace a plánování času. • Střídání různých forem práce a aktivní zapojování se do těchto činností. Prezentace na určené téma, skupinová práce, případně projekty. Sociální komunikace • Vzájemná spolupráce, modelové situace, rozhovory a konverzace na daná témata. • Vzájemná pomoc při společném řešení situací, tvorba scének, rozhovorů, umění vcítit se podle možností do různých skupin, např. při hodnocení či posuzování výkonů, nápaditosti a tvořivosti svých spolužáků. Schopnost pracovat pro skupinu. • Konverzace na daná témata, skupinové dialogy, tvorba otázek a odpovědí, dramatizace textů. Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, setkání se žáky ze zahraničních škol. Poslech rozhovorů v různých společenských komunikačních situacích. Písemný projev (psaní dopisů, e-mailů, sms atd.). Spolupráce a soutěž Podpora zdravé soutěživosti a fair play. Morálka všedního dne • Umění komunikovat vhodným způsobem, najít klady a zápory řešení, umět si poradit podle vlastního přesvědčení a také svědomí. • Umění být vnímavý a vážit si sebe i druhého, svého i cizího majetku. • Využití empatie v různých situacích, kde je zapotřebí spolupráce, pomoc, rada. • Mluví-li jeden, nasloucháme, všichni mají právo říct svůj názor. • Zamyslet se nad tím, kým bych chtěl(a) být? Proč?


Vzdělávání v Evropě a ve světě - Vzdělávací systémy v anglicky mluvících zemích, srovnání s ČR.


•

Základní problémy sociokulturních rozdílů • Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání. • Reálie anglicky mluvících zemí. • Porovnání zvyků a tradic v USA, Velké Británii a ČR. • Rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou. Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí • Základní vztahy v rodině a ve společnosti • Zmínka o odlišení národnostního, sociálního, náboženského atd.


Média a mediální produkce • Práce s textem, porozumění mediálním sdělením. • Identifikování základních orientačních prvků v textu. • Interpretace a rozbor stavby mediálních sdělení. • Psaní základních slohových útvarů. ANGLICKÝ JAZYK 2 - 1. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK)

Divadlo (Aktivita) anglické divadelní představení - podle aktuální nabídky Zájezdy (Aktivita) výukové a poznávací zájezdy do Velké Británie - pro zájemce Filmy (Pomůcka)

110



filmy a videa při výuce Anglické časopisy (Pomůcka) Olympiáda v anglickém jazyce (Soutěž) školní kolo - písemná a ústní část (prosinec), vítěz postupuje do obvodního kola POSLECH výstupy

učivo

Rozumí frázím a výrazům, které se vztahují k Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě nejnaléhavějším potřebám (např. rodinné info, vztahující se k oblastem, které se ho nakupování, místopis, zaměstnání), pokud bezprostředně týkají (základní info o jsou vysloveny pomalu a zřetelně. Chápe rodině, nakupování, místopis, zaměstnání). smysl krátkých, jasných, jednoduchých zpráv identifikuje strukturu jednoduchého textu a hlášení. a rozliší hlavní informace

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ČTENÍ výstupy

učivo

Rozumí krátkým, jednoduchým textům Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě obsahujícím nejčastěji užívanou slovní zásobu vztahující se k oblastem, které se ho včetně internacionalismů, které existují v jeho bezprostředně týkají (základní info o mateřském jazyce. rodině, nakupování, místopis, zaměstnání). Rozumí krátkým jednoduchým textům, které identifikuje strukturu jednoduchého textu se týkají běžných konkrétních záležitostí a a rozliší hlavní informace obsahují častou každodenní slovní zásobu nebo jazyk vztahující se k běžnému životu. s většími obtížemi reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný text se slovní zásobou na běžná témata pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů

111



Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ÚSTNÍ PROJEV výstupy

učivo

Dokáže podat jednoduchý popis a komunikuje v jednoduchých běžných charakteristiku lidí, životních nebo situacích o známých tématech a činnostech pracovních podmínek, každodenních Zvládne velmi krátkou společenskou zvyklostí, toho, co má a nemá rád atd., a to v konverzaci. podobě krátkého sledu jednoduchých frází. Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě Dokáže popsat svoji rodinu, životní vztahující se k oblastem, které se ho podmínky, dosažené vzdělání. Dokáže bezprostředně týkají (základní info o jednoduše popsat lidi, různá místa a věci, rodině, nakupování, místopis, zaměstnání). které lidé vlastní. Dokáže se poměrně snadno zapojit do shrne a ústně i písemně sdělí běžné, interakce v situacích, které mají jasnou obsahově jednoduché informace strukturu, a do krátkých rozhovorů za jednoduše a souvisle popíše své okolí, své předpokladu, že mu druhá strana pomůže v zájmy a činnosti s nimi související případě nutnosti. Zvládne jednoduché rutinní výměny bez nadměrného úsilí, dokáže klást jednoduše komunikuje foneticky správně s otázky a odpovídat na ně, vyměňovat si použitím osvojené slovní zásoby a názory a informace týkající se běžných témat gramatických prostředků v předvídatelných každodenních situacích. reaguje v nejzákladnějších každodenních Umí komunikovat v jednoduchých běžných situacích užitím jednoduchých výrazů situacích vyžadujících jednoduchou, přímou výměnu informací o běžných rutinních s většími obtížemi reprodukuje přečtený záležitostech, které se týkají školy a volného nebo vyslechnutý, méně náročný text se času. Zvládne velmi krátkou společenskou slovní zásobou na běžná témata konverzaci, ale zřídka je schopen porozumět natolik, aby konverzaci sám udržel v chodu. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

112



PÍSEMNÝ PROJEV výstupy

učivo

Dokáže napsat řadu jednoduchých frází a vět komunikuje v jednoduchých běžných spojených jednoduchými spojkami, jako jsou situacích o známých tématech a činnostech „a“, „ale“ a „protože“. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace jednoduše komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ANGLICKÝ JAZYK 2 - 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) Divadlo (Aktivita) anglické divadelní představení - podle aktuální nabídky Zájezdy (Aktivita) výukové a poznávací zájezdy do Velké Británie - pro zájemce Filmy (Pomůcka) filmy a videa při výuce Anglické časopisy (Pomůcka) Olympiáda v AJ (Soutěž) školní kolo - písemná a ústní část (prosinec), vítěz postupuje do obvodního kola POSLECH výstupy

učivo

zapojí se, případně i s většími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných

Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Obvykle dokáže

113


každodenních situacích reaguje adekvátně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů


rozpoznat téma diskuse, které je svědkem, pokud je vedena v pomalé, jasně artikulované řeči.

s menšími obtížemi reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný text se slovní zásobou na běžná témata rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ČTENÍ výstupy

učivo

s menšími obtížemi reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný text se slovní zásobou na běžná témata

Rozumí základním typům standardních dopisů a faxů (např. obsahujícím žádosti o informace, objednávky ubytování v hotelu, potvrzení atd) týkajících se běžných témat. Rozumí krátkým jednoduchým osobním dopisům. Umí vyhledat konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, např. v inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech. Rozumí krátkým jednoduchým osobním dopisům.

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ÚSTNÍ PROJEV 114


výstupy


učivo

Dokáže vyprávět příběh nebo něco popsat jako jednoduchý sled myšlenek. Umí popsat skutečnosti, se kterými se každodenně setkává ve svém prostředí, např lidi, různá místa, zážitky z každodenního života. Zvládne s jistou mírou sebedůvěry komunikuje krátké, základní popisy událostí a činností. foneticky správně s použitím osvojené Dokáže popsat plány a úmluvy, zvyky a slovní zásoby a gramatických prostředků rutiny, minulá jednání a osobní zážitky. Umí užít jednoduchý popisný jazyk, aby vysvětlí gramaticky správně své názory a formuloval krátká sdělení, která se týkají věcí stanoviska písemnou i ústní formou a v a jejich srovnání. krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života Dokáže vysvětlit, co se mu na dané věci líbí nebo nelíbí. reaguje adekvátně v běžných, Rozumí natolik, aby zvládl jednoduché každodenních situacích užitím rutinní výměny bez nadměrného úsilí. Ve jednoduchých, vhodných výrazů většině případů rozumí jasně artikulovanému spisovnému jazyku, který je mu adresován a vysvětlí své názory a stanoviska písemnou i který se týká běžných záležitostí, pokud může ústní formou a v krátkém a jednoduchém občas požádat o zopakování nebo projevu na téma osobních zájmů nebo přeformulování. Rozumí tomu, co mluvčí každodenního života přímo jemu říká zřetelně a pomalu v rámci s menšími obtížemi reprodukuje přečtený jednoduchého rozhovoru na každodenní nebo vyslechnutý, méně náročný text se témata. Porozumění mu může být usnadněno, slovní zásobou na běžná témata pokud se mu mluvčí opravdu snaží pomoci. formuluje s většími obtížemi svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně

zapojí se, případně i s většími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce PÍSEMNÝ PROJEV výstupy

učivo

s jistou mírou sebedůvěry komunikuje

Dokáže v souvislých větách psát o běžných stránkách svého okolí, např. o různých lidech, 115



foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

místech a práci nebo zážitcích spojených se studiem. Dokáže napsat velmi krátké a jednoduché popisy událostí, osobních zážitků a toho, co dělal v minulosti.

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života vysvětlí své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života formuluje s většími obtížemi svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ANGLICKÝ JAZYK 2 - 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) Divadlo (Aktivita) anglické divadelní představení - podle aktuální nabídky Zájezdy (Aktivita) výukové a poznávací zájezdy do Velké Británie - pro zájemce Filmy (Pomůcka) filmy a videa při výuce Anglické časopisy (Pomůcka) Olympiáda v AJ (Soutěž) školní kolo - písemná a ústní část (prosinec), vítěz postupuje do obvodního kola POSLECH výstupy

učivo

zapojí se s menšími obtížemi do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

Dokáže porozumět nekomplikovaným faktografickým informacím týkajících se věcí každodenního života, rozpozná jak obecná sdělení, tak i specifické podrobnosti za

116



reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy

předpokladu, že jde o zřetelnou výslovnost a všeobecně známý přízvuk. Obvykle dokáže sledovat hlavní myšlenky delší diskuse, které je svědkem, za předpokladu, že řeč je spisovná a zřetelná. Rozumí informačnímu obsahu většiny nahraného a vysílaného materiálu týkajícího se témat osobního zájmu v jasně artikulovaném spisovném jazyce.

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ČTENÍ výstupy

učivo

srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

Dokáže číst s porozuměním na uspokojivé úrovni nekomplikované faktografické texty vztahující se k tématům jeho zájmu. Rozumí natolik popisům událostí, pocitů a přání v osobních dopisech, že si může pravidelně dopisovat s přítelem. Dokáže přehlédnout text, najít potřebné informace a shromáždit informace z různých částí textu nebo z různých textů, aby splnil určitou úlohu.

využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

117



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

ÚSTNÍ PROJEV výstupy

učivo

Dokáže poměrně plynule podat souvislý, jednoduše formulovaný popis mnohých témat z oblastí svého zájmu, přičemž je prezentuje jako lineární sled myšlenek. Dokáže podat jednoduše formulovaný popis s větší mírou sebedůvěry komunikuje na různá témata z oblasti svého zájmu. foneticky správně s použitím osvojené Dokáže poměrně plynule zvládnout slovní zásoby a gramatických prostředků nekomplikované vyprávění nebo popis. Dokáže podrobně popsat zážitky zachycující reaguje adekvátně a gramaticky správně v pocity a reakce. běžných, každodenních situacích užitím Dokáže s jistou mírou sebedůvěry jednoduchých, vhodných výrazů komunikovat o rutinních i méně rutinních vysvětlí gramaticky správně své názory a záležitostech, které se vztahují k jeho stanoviska písemnou i ústní formou a v zájmům. Dokáže získat a předat, ověřit a krátkém a jednoduchém projevu na téma potvrdit si informace, zvládnout méně běžné osobních zájmů nebo každodenního života situace a vysvětlit, proč něco představuje problém. Dokáže vyjádřit své myšlenky srozumitelně reprodukuje přečtený nebo týkající se abstraktních a kulturních témat, vyslechnutý, méně náročný autentický text jakými jsou filmy, knihy, hudba atd. se slovní zásobou na běžná témata Dokáže se bez přípravy zapojit do rozhovorů formuluje s menšími obtížemi svůj názor týkajících se známých témat. Dokáže sledovat ústně i písemně na jednoduché, běžné téma v rozhovoru na každodenní témata zřetelně srozumitelně, gramaticky převážně artikulovaný ústní projev, který je mu správně a stručně adresován, ačkoli bude občas muset požádat o zopakování určitých slov a frází. sestaví s menšími obtížemi ústně i písemně Dokáže setrvat v rozhovoru nebo diskusi, ale souvislý text na jednoduché téma jako občas mu bude špatně rozumět, když se bude lineární sled myšlenek snažit vyjádřit přesně to, co má na mysli. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu zapojí se s menšími obtížemi do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

118




učivo

s větší mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

Dokáže napsat velmi jednoduše členěné souvislé texty týkající se okruhu známých témat z oblasti jeho/jejího zájmu, a to tak, že spojuje řadu kratších úseků do lineárního sledu. Dokáže popsat zážitek a vylíčit své pocity a své reakce v jednoduchém souvislém textu.

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života formuluje s menšími obtížemi svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky převážně správně a stručně s většími čí menšími obtížemi logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma sestaví s menšími obtížemi ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž

119



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ANGLICKÝ JAZYK 2 - 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) Divadlo (Aktivita) anglické divadelní představení - podle aktuální nabídky Zájezdy (Aktivita) výukové a poznávací zájezdy do Velké Británie - pro zájemce Filmy (Pomůcka) filmy a videa při výuce Anglické časopisy (Pomůcka) POSLECH výstupy

učivo

zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

Dokáže porozumět hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, se kterými se setkává ve škole, ve volném čase atd., a to včetně krátkých vyprávění. Dokáže sledovat s porozuměním hlavní linii krátké jednoduše členěné prezentace na známá témata, pokud je přednesena zřetelně a ve spisovném jazyce. Chápe jednoduché technické informace, jako je návod k obsluze předmětů každodenní potřeby. Dokáže porozumět podrobným orientačním pokynům. Rozumí smyslu rozhlasového zpravodajství a jednoduchých nahrávek týkajících se běžných témat, pokud jsou informace vysloveny poměrně pomalu a zřetelně.

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů

120



Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ČTENÍ výstupy

učivo


Dokáže najít důležité informace v materiálech každodenního života, jakými jsou dopisy, brožury a krátké úřední dokumenty, a porozumět jim. Dokáže rozpoznat hlavní závěry v jasně uspořádaných argumentativních textech. Dokáže rozpoznat hlavní myšlenky v jednoduchých novinových článcích týkajících se běžných témat. Dokáže porozumět jasně napsaným, jednoduše formulovaným návodům týkajícím se nějakého zařízení.

rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ÚSTNÍ PROJEV výstupy

učivo

zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

Dokáže vylíčit podrobnosti nepředvídatelných událostí, např. nehody. Dokáže vyprávět příběh nebo přiblížit obsah knihy nebo filmu a vylíčit své reakce. Dokáže vylíčit své sny, naděje a ambice. Dokáže popsat události, ať už skutečné, či smyšlené. Dokáže rozvinout argumentaci natolik dobře, že se většinou dá bez problémů sledovat. Dokáže stručně zdůvodňovat a vysvětlovat

s velkou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím

121



jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

své názory, plány a jednání. Umí si poradit s většinou situací, které mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Dokáže se bez přípravy zapojit do hovoru o tématech, která jsou mu známá, o něž se zajímá nebo která se týkají každodenního života (např. rodiny, koníčků, cestování a aktuálních událostí).

formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce PÍSEMNÝ PROJEV výstupy

učivo

s velkou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

Dokáže napsat popis událostí, nedávného výletu, ať skutečného, či smyšleného. Dokáže vyprávět příběh. Dokáže psát krátká a jednoduchá pojednání týkající se témat, která ho zajímají. Dokáže s jistou dávkou sebedůvěry shrnout nashromážděné faktografické informace týkající se běžných i méně běžných záležitostí v rámci jeho zájmu, napsat o nich zprávu a vyjádřit o nich svůj názor.

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně,

122



gramaticky správně a stručně logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

4.1.6. Německý jazyk 2 Cíle výuky předmětu Obsahem předmětu je výuka jazyka s cílem dosáhnout jazykových a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cíle: • žák je schopen orientovat se a plynule komunikovat v běžných situacích každodenního života v německém jazyce • žák bez problému rozumí hlavním myšlenkám mluveného projevu nebo textu, který se týká běžných témat, ale je schopen poradit si i s náročnějšími texty z odborných oblastí • žák dovede popsat své zájmy, emoce a zážitky • žák umí vysvětlit, zdůvodnit a obhájit své názory a plány • žák umí napsat souvislý myšlenkově náročnější text na témata, která zná a která ho zajímají Časové a organizační vymezení Rozsahu a cíli odpovídá hodinová dotace v jednotlivých ročnících – 3,3,3,3 – vyučovacích hodin týdně. Na začátku 1. ročníku si žáci vybírají 2. cizí jazyk podle svého zájmu na základě nabídky školy. Vyučování navazuje na úroveň komunikačních dovedností, které si žáci osvojili na základní škole se zřetelem na individuální odlišnosti. Do výuky jsou zařazeny i další výukové materiály (časopisy, autentické texty, audio a videonahrávky, internetové zdroje apod.). Výuku zajišťují kvalifikovaní pedagogové, ve vyšších ročnících i ve spolupráci s rodilými mluvčími dle možnosti školy. Své jazykové znalosti a komunikační dovednosti si mohou žáci ověřit i při poznávacích zájezdech, kterých se mohou zúčastnit žáci všech ročníků. Výuka předmětu může být prohloubena i ve volitelných seminářích (určeno pro žáky 123



3. a 4. ročníků), jejichž náplní je další rozvoj znalostí, komunikačních schopností, práce s jazykovým materiálem, případně příprava na zkoušku Zertifikat Deutsch a na maturitní zkoušku. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - učitel • organizuje, řídí a kontroluje práci žáků v hodině • vede žáky k samostatnému a aktivnímu přístupu při osvojování si cizího jazyka • motivuje žáky vhodným výběrem studijních materiálů a postupů • učí žáky hledat souvislosti, samostatně pracovat s jazykovým materiálem, samostatně a zodpovědně pracovat se získanými informacemi, doplňovat si, prohlubovat a rozvíjet své komunikační schopnosti Kompetence k řešení problémů - učitel • učitel vytváří cíleně problémové situace a poskytuje žákům prostor pro jejich řešení • vede žáky k samostatnému vyhledávání a zpracovávání informací • dává žákům příležitost, aby v cizím jazyce mohli aplikovat poznatky získané v ostatních předmětech (literatura, historie, zeměpis…) • vybízí ke srovnávání jazykového materiálu s mateřštinou a dalšími cizími jazyky, žáci jsou vedeni k uvědomování si shody a rozdílnosti v jazyce, kulturách i dalších oblastech • učí analyzovat, hledat souvislosti a logicky vyvozovat závěry při práci s obtížnějšími texty nebo poslechy • předkládá žákům náročnější texty, při jejichž interpretaci jsou žáci nuceni domýšlet souvislosti • vede žáky k samostatné i skupinové práci na projektech většího rozsahu a jejich následné prezentaci Kompetence komunikativní - učitel • vytváří modelové situace každodenního života • učí žáky samostatně reprodukovat přečtený nebo slyšený jazykový projev • rozšiřuje a obohacuje slovní zásobu žáků mj. předkládáním zajímavých a aktuálních témat a textů • organizuje zájezdy a exkurze do německy mluvících zemí, čímž pro žáky vytváří možnost aplikovat nabyté jazykové znalosti v praxi • vede žáky ke kultivovanému jazykovému projevu – v mluvené i písemné formě, klade důraz na pečlivou výslovnost a dodržování základních fonetických pravidel Kompetence sociální a personální - učitel • využívá rozmanitých forem výuky • se snaží svým přístupem o vytvoření přátelského prostředí, které přispívá k odbourání zábran při spontánní komunikaci • učí žáky respektovat názory ostatních členů skupiny a efektivně spolupracovat s ostatními • učí žáky uvědomit si svou roli ve skupině • učí žáky uplatnit své individuální schopnosti • učí žáky vhodnými argumenty a vhodným způsobem prosadit svůj názor • učí žáky aktivně se podílet na společné práci

124



Kompetence občanské - učitel • vybírá různé cizojazyčné materiály z odlišných kulturních a jazykových oblastí a tím posiluje u žáků toleranci, empatii a vstřícnost, ale i kritický přístup k dané problematice • vytváří vhodné podmínky k tomu, aby si žáci budovali pocit sounáležitosti s ostatními (např. studijně-poznávací zájezdy, divadelní a filmová představení, četba literárních děl, při kterých žáci vnímají odlišné kulturní a etické hodnoty) Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky k tomu, aby využívali komunikační dovednosti a znalosti získané v hodinách cizího jazyka k osobnímu rozvoji, navazování sociálních kontaktů a při přípravě na další studium • vedením k hlubšímu zájmu o jazyk přispívá k budoucímu lepšímu uplatnění žáka na pracovním trhu Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

•

•

•

Morálka všedního dne • Umění komunikovat vhodným způsobem, najít klady a zápory řešení, umět si poradit podle vlastního přesvědčení a také svědomí. • Umění být vnímavý a vážit si sebe i druhého, svého i cizího majetku. • Využití empatie v různých situacích, kde je zapotřebí spolupráce, pomoc, rada. • Mluví-li jeden, nasloucháme, všichni mají právo říct svůj názor. • Zamyslet se nad tím, kým bych chtěl(a) být? Proč? Sociální komunikace • Vzájemná spolupráce, modelové situace, rozhovory a konverzace na daná témata. • Vzájemná pomoc při společném řešení situací, tvorba scének, rozhovorů, umění vcítit se podle možností do různých skupin, např. při hodnocení či posuzování výkonů, nápaditosti a tvořivosti svých spolužáků. Schopnost pracovat pro skupinu. • Konverzace na daná témata, skupinové dialogy, tvorba otázek a odpovědí, dramatizace textů. Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, setkání se žáky ze zahraničních škol. Poslech rozhovorů v různých společenských komunikačních situacích. Písemný projev (psaní dopisů, e-mailů, sms atd.). Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů • Řešení problémů, získávání dovedností pro učení. • Dodržování pravidel v rámci skupinových prací, prezentací, rozhovorů, případně dramatizací. Umění sám využívat nabízených možností dobrovolných úkolů. Tvorba vlastního rozvrhu podle vlástních představ a potřeb. • Stanovení osobních cílů a kroků k jejich dosažení. • Organizace a plánování času. • Střídání různých forem práce a aktivní zapojování se do těchto činností. Prezentace na určené téma, skupinová práce, případně projekty. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Rozvoj schopností poznávání • hodnocení a sebehodnocení v AJ zaměřené nejen na memorování (slovíčka, fráze), ale hlavně na tvořivou dovednost Sebepoznání a sebepojetí • Při jakékoliv samostatné práci – samostatné řešení a vlastní osobní přístup k zadané činnosti s využitím slovníků. Tvořivý a osobnostní přístup k práci na daná témata. Kreativita • Řešení zadaných situací či situací, na které se náhodně „narazí“, schopnost tyto situace originálně vyřešit. Být tvořivým a tuto tvořivost využit jak v písemném zpracování, tak také ve schopnosti domluvit se s ostatními v kolektivu, případně v dramatizaci, hře (zpracovat a zahrát dialog, atd.) Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách,

125


•


diskuze. Setkání se žáky ze zahraničních škol. Čtení a rozbor textů v učebnicích a časopisech, čtení krátkých literárních textů. Spolupráce a soutěž - Podpora zdravé soutěživosti a fair play.


Vzdělávání v Evropě a ve světě - Vzdělávací systémy v německy mluvících zemích, srovnání s ČR. Žijeme v Evropě - EU, vztahy příslušníků jednotlivých národů Evropy, evropanství


•

Základní problémy sociokulturních rozdílů • Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání. • Reálie německy mluvících zemí. • Porovnání zvyků a tradic v německy mluvících zemích a ČR. • Rozdíly mezi německou, rakouskou a švýcarskou němčinou, základní rysy dialektů. Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí • Základní vztahy v rodině a ve společnosti • Zmínka o odlišení národnostního, sociálního, náboženského atd.


Člověk a životní prostředí - environmentální problémy, vztah člověka k přírodě a její ochrana, zdravý životní styl


• •

Média a mediální produkce • Práce s textem, porozumění mediálním sdělením. • Identifikování základních orientačních prvků v textu. • Interpretace a rozbor stavby mediálních sdělení. • Psaní základních slohových útvarů. Role médií v moderních dějinách - propaganda, bulvár, reklama Účinky mediální produkce a vliv médií - reklama, manipulace NĚMECKÝ JAZYK 2 - 1. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK)


učivo

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje citová zabarvení promluvy

Odlišnosti českého a německého fonetického systému • dlouhé a krátké samohlásky • výslovnost souhláskových skupin • redukce výslovnosti • přehlásky • vztah grafické a zvukové stránky jazyka

ovládá základní fonetická pravidla německého jazyka přesahy do: ČjL (1. ročník): Uživatel jazyka

126



GRAFICKÁ STRÁNKA JAZYKA výstupy

učivo

umí používat překladový slovník

Pravidla a zvláštnosti pravopisu německého jazyka: • psaní velkých písmen u podstatných jmen • psaní kompozit • specifické grafické znaky německého pravopisu • vztah zvukové a grafické stránky jazyka

vybere hlavní informace z jednoduchého textu

GRAMATIKA výstupy

učivo

jednoduše popíše své okolí a zájmy

Opakování a systematizace učiva ZŠ Slovesa • časování pravidelných, nepravidelných, modálních a pomocných sloves v přítomném čase • rozkazovací způsob • zvratná slovesa • slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami • minulý čas (perfektum) • vazba es gibt Podstatná jména • člen určitý a neurčitý • skloňování v jednotném a množném čísle Přídavná jména • příd. jména v přívlastku • pravidelné stupňování přídavných jmen Zájmena • osobní, přivlastňovací, ukazovací, tázací zájmena a jejich skloňování Číslovky • základní číslovky • základní početní úkony • vyjadřování času v němčině Předložky • Předložky se třetím pádem • Předložky se čtvrtým pádem • Předložky se třetím a čtvrtým pádem Spojky • spojky und, aber, oder Slovosled • věta hlavní (přímý a nepřímý slovosled) • otázka

umí používat překladový slovník vybere hlavní informace z jednoduchého textu

127



Zápor • kein a nicht TEMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE výstupy

učivo


Základní komunikační situace: • krátký rozhovor • jednoduché otázky • jednoduché vyjádření názoru • krátký samostatný ústní a písemný projev • poslech jednoduchého textu, následná práce s ním Základní tematické okruhy: • seznámení se a představení • rodina • koníčky a volný čas • škola • orientace • nákupy • atd.

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje citová zabarvení promluvy jednoduše popíše své okolí a zájmy umí používat překladový slovník

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace komentář Tematické okruhy jsou pouze orientační, jsou probírány na jednodušší jazykové úrovni, vycházejí z témat probíraných používanou učebnicí. přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, GG (2. ročník): Evropa, GG (3. ročník): Makroregiony světa REÁLIE výstupy

učivo


Seznámení s německy mluvícími zeměmi: • orientace na mapě • způsoby pozdravu • osobnosti • atd.

umí používat překladový slovník

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě

128



komentář V prvním a druhém ročníku jsou žáci seznamováni se základními informacemi o německy mluvících zemích a jejich kulturou. Ve výuce se reaguje na aktuální události v německy mluvících zemích, mnohá témata jsou zařazována spontánně. přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, GG (2. ročník): Evropa, GG (3. ročník): Makroregiony světa přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin NĚMECKÝ JAZYK 2 - 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) GRAMATIKA výstupy

učivo

rozumí hlavním bodům či myšlenkám ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma

Opakování a systematizace učiva předchozího ročníku Slovesa • minulý čas (perfektum), zopakování a rozšíření o další nepravidelná slovesa, smíšená slovesa • minulý čas (préteritum) • budoucí čas • podmiňovací způsob: konjunktiv II modálních a pomocných sloves; opisný tvar würden + infinitiv • základní slovesné vazby Podstatná jména • vlastní jména (osobní, místní) Přídavná jména • skloňování přídavných jmen po členu určitém, neurčitém a nulovém • nepravidelné stupňování přídavných jmen • skloňování stupňovaných přídavných jmen Zájmena • zájmena einer, meiner, keiner, so ein, welcher, was für ein • neurčitá zájmena Číslovky • řadové číslovky (datum) Příslovce • stupňování příslovcí Spojky • spojky podřadící • spojky souřadící Slovosled • slovosled vedlejší věty

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný text se slovní zásobou odpovídající dané jazykové úrovni sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek bez problémů pracuje s překladovým slovníkem při zpracování písemného projevu

129




učivo


Komunikační situace: • rozhovor • vyjádření a obhajoba vlastního stanoviska • středně dlouhý samostatný ústní a písemný projev • jednoduchá skupinová diskuse • poslech textu namluveného rodilými mluvčími a následná práce s ním • řešení zadaného problému (praktické konverzační situace) Tematické okruhy: • průběh všedního dne a víkendu • stravování • prázdniny • cestování • lidské tělo a zdraví • přátelství a láska • móda a oblečení • atd.

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný text se slovní zásobou odpovídající dané jazykové úrovni jednoduše formuluje svůj názor v ústní podobě sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související shrne a přiměřeně své jazykové úrovni sdělí běžné, obsahově jednoduché informace bez problémů pracuje s překladovým slovníkem při zpracování písemného projevu reaguje adekvátně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě komentář Tematické okruhy jsou pouze orientační, jsou probírány na jednodušší jazykové úrovni, vycházejí z témat probíraných používanou učebnicí. přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, GG (2. ročník): Česká republika, GG (2. ročník): Evropa, GG (3. ročník): Makroregiony světa REÁLIE výstupy

učivo


• podrobnější informace o význačných regionech německy mluvících zemí • významné osobnosti • turistické cíle

130



identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný text se slovní zásobou odpovídající dané jazykové úrovni jednoduše formuluje svůj názor v ústní podobě shrne a přiměřeně své jazykové úrovni sdělí běžné, obsahově jednoduché informace bez problémů pracuje s překladovým slovníkem při zpracování písemného projevu pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě komentář V prvním a druhém ročníku jsou žáci seznamováni se základními informacemi o německy mluvících zemích a jejich kulturou. Ve výuce se reaguje na aktuální události v německy mluvících zemích, mnohá témata jsou zařazována spontánně. přesahy do: D (2. ročník): Novověk GRAFICKÁ STRÁNKA JAZYKA výstupy

učivo

bez problémů pracuje s překladovým slovníkem při zpracování písemného projevu

• interpunkce při psaní vedlejších vět a jejich krácení

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

NĚMECKÝ JAZYK 2 - 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) GRAMATIKA výstupy

učivo

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu

Zopakování a systematizace učiva předchozího ročníku Slovesa • opakování a procvičování perfekta a préterita

rozumí hlavním bodům či myšlenkám

131



autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma

• trpný rod • infinitiv s zu • další slovesné vazby využívá různé druhy slovníků při čtení Podstatná jména nekomplikovaných faktografických textů • slabé skloňování podstatných jmen účelně vyhledává informace v překladovém Přídavná jména slovníku při zpracování písemného projevu • zpodstatnělá přídavná jména na běžné téma • skloňování po neurčitých zájmenech a číslovkách • předložkové vazby Zájmena • vztažná zájmena Příslovce • zájmenná příslovce Předložky • základní předložky s druhým pádem Spojky • další podřadící spojky Slovosled • krácení vět s dass a damit • vztažné věty


učivo

rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma

Komunikační situace: • rozhovor na složitější téma • kritika, vyjádření emocí, obhajoba vlastního postoje • samostatný ústní a písemný projev na odpovídající úrovni • formální a neformální korespondence (dopis, e-mail...) • skupinová diskuse • poslech jednoduššího autentického textu a následná práce s ním • řešení náročnějších konverzačních situací Tematické okruhy: • životopis • domov a bydlení • sport • oslavy, tradice • příroda • počasí a roční období • média

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace identifikuje různé styly užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata srozumitelně formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně formuluje a logicky vystaví jednodušší písemný projev shrne a ústně i písemně sdělí běžné,

132



obsahově jednoduché informace

• atd.

účelně vyhledává informace v překladovém slovníku při zpracování písemného projevu na běžné téma reaguje adekvátně a bez větších obtíží v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a obratů automaticky aplikuje základní fonetická pravidla při vlastní výslovnosti i při poslechu je schopen komunikovat s rodilým mluvčím na běžná témata; dovede si poradit při komunikačních obtížích pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě komentář Tematické okruhy jsou pouze orientační a vycházejí z témat probíraných používanou učebnicí.

přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, OSVZ (3. ročník): Politologie, GG (2. ročník): Česká republika, GG (2. ročník): Evropa REÁLIE výstupy

učivo


Zeměpis a reálie Německa Berlín - historie a současnost Praha

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata srozumitelně formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně formuluje a logicky vystaví 133



jednodušší písemný projev shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace účelně vyhledává informace v překladovém slovníku při zpracování písemného projevu na běžné téma pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů komentář „Der Film“ – podzimní filmový festival – 3. a 4. ročník – recenze přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, OSVZ (3. ročník): Politologie, GG (2. ročník): Česká republika, GG (2. ročník): Evropa, GG (3. ročník): Makroregiony světa přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin

GRAFICKÁ STRÁNKA JAZYKA výstupy

učivo

využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

• interpunkce při psaní vedlejších vět a jejich krácení

účelně vyhledává informace v překladovém slovníku při zpracování písemného projevu na běžné téma NĚMECKÝ JAZYK 2 - 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA výstupy

učivo

sluchově odlišuje spisovnou výslovnost od nářeční

seznámení se fonetickými odlišnostmi spisovného jazyka, hovorového jazyka a nářečí

134



GRAMATIKA výstupy

učivo

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, mateřského jazyka a srovnání s ostatními cizími jazyky

Opakování a systematizace učiva předchozího ročníku Rozšiřující gramatické jevy: • reciproční a další ukazovací zájmena • základní směrová příslovce • předložky s druhým pádem • podvojné spojky • vazba statt-zu, ohne-zu


učivo


Komunikační situace: • rozhovor na složitější téma • kritika, vyjádření emocí, obhajoba vlastního postoje • samostatný ústní a písemný projev • formální a neformální korespondence (dopis, e-mail...) • skupinová diskuse • poslech autentického textu a následná práce s ním • řešení náročných konverzačních situací Tematické okruhy: • ožehavá témata současnosti (kriminalita, drogy...) • životní prostředí • nová média • reklama, konzum • služby • genderová problematika • atd.

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní a doplňující informace užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma vyjádří své názory na běžná témata a stanoviska písemnou i ústní formou na středně náročné úrovni reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů zapojí se bez větších obtíží do rozhovoru na běžné téma s rodilým mluvčím

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

135



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Účinky mediální produkce a vliv médií komentář Ve čtvrtém ročníku jsou systematizovány a prohlubovány znalosti z dříve probraných tematických okruhů. Jsou probrána a dokončena další témata potřebná k složení maturitní zkoušky. přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, GG (3. ročník): Makroregiony světa REÁLIE výstupy

učivo


Zeměpis a reálie Rakouska Vídeň - historie a současnost Zeměpis a reálie Švýcarska Česká republika

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní a doplňující informace užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů komentář „Der Film“ – podzimní filmový festival – 3. a 4. ročník – recenze přesahy do: D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, OSVZ (3. ročník): Politologie, GG (2. ročník): Evropa, GG (3. ročník): Makroregiony světa přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin

4.1.7. Francouzský jazyk 2 Cíle výuky předmětu Obsahem předmětu je výuka jazyka s cílem dosáhnout jazykových a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A2 - B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

136



Cíle: • žák bez problému rozumí hlavním myšlenkám textu, který se týká běžných témat, ale je schopen poradit si i s jednoduššími texty z odborných oblastí • snadno se orientuje v běžných konverzačních situacích, dovede popsat své zážitky, vysvětlit a zdůvodnit své názory a plány • umí napsat souvislý text na témata, která zná a která ho zajímají • umí jednoduše hovořit o svých zážitcích, nadějích, očekáváních, cílech • umí obhájit a vysvětlit své názory týkající se běžných témat Časové a organizační vymezení Rozsahu a cíli odpovídá hodinová dotace v jednotlivých ročnících – 3,3,3,3 – vyučovacích hodin týdně. Na začátku 1. ročníku si žáci vybírají 2. cizí jazyk podle svého zájmu na základě nabídky školy. Při nástupu se nepředpokládá předběžná znalost cizího jazyka. Ve vyšších ročnících jsou do výuky zařazeny i další výukové materiály (časopisy, autentické texty, audio a videonahrávky, internetové zdroje apod.). Výuku zajišťují kvalifikovaní pedagogové ve vyšších ročnících i ve spolupráci s rodilými mluvčími dle možnosti školy. Své jazykové znalosti a komunikační dovednosti si mohou žáci ověřit i při poznávacích zájezdech, kterých se mohou zúčastnit žáci všech ročníků. Výuka předmětu může být prohloubena i ve volitelných seminářích (určeno pro žáky 3. a 4. ročníků), jejichž náplní je další rozvoj znalostí, komunikačních schopností a práce s jazykovým materiálem. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - učitel • motivuje žáky vhodným výběrem studijních materiálů a postupů • organizuje, řídí a kontroluje práci žáků v hodině, vede žáky k samostatnému a aktivnímu přístupu při osvojování si cizího jazyka • učí žáky hledat souvislosti, samostatně pracovat s jazykovým materiálem (samostatně a zodpovědně pracovat se získanými informacemi, doplňovat si, prohlubovat a rozvíjet své komunikační schopnosti) • zadává žákům eseje a jiné slohové útvary a sledují rozvoj žáků komplexními testovými metodami • vede žáky k četbě francouzských časopisů, autentických nebo upravených francouzských textů v různých úrovních náročnosti • využívá srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, popřípadě i s mateřštinou • zadává práci s dvojjazyčnými slovníky, referenčními příručkami, multimediálními softwary a internetem • vede žáky k získávání důvěry v jejich vlastní jazykové schopnosti Kompetence k řešení problémů - učitel • vede žáky, aby samostatně vyhledávali a zpracovávali informace • učí žáky hledat optimální způsob řešení problémů • vede žáky, aby se vyjadřovali k problematice probírané v ostatních předmětech, aby reprodukovali v cizím jazyce poznatky z jiných vědních oborů (literatura, historie, zeměpis…) • v rámci konverzace na různá témata vede žáky ke zřetelné argumentaci při vyjadřování různých názorů • učí je analyzovat, hledat souvislosti a logicky vyvozovat závěry při práci s obtížnějšími texty nebo poslechy

137



• zadává žákům samostatné tvořivé úkoly a jednoduché projekty • vede žáky k obhajování vlastních názorů • učí je zacházet i s nekompletními informacemi, a tím je vede k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí • ve výuce simuluje modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích, hledání informací atd) • žáky postupně vede k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou) Kompetence komunikativní - učitel • zadává samostatná vystoupení, vystoupení ve dvojicích i ve skupinách, která upevňují dovednosti verbální a neverbální komunikace • učí žáky vhodně používat jazykové prostředky s ohledem na komunikační záměr • v rámci konverzace kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých, tolerovat odlišnosti a vhodně reagovat • při práci s jazykovým materiálem vede žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretačních schopností • organizuje podle zájmu žáků jazykové pobyty, kde, stejně jako i v hodinách konverzace, dostávají žáci příležitost komunikovat s rodilými mluvčími a anglicky mluvícími cizinci Kompetence sociální a personální - učitel • vyžaduje od žáků zdvořilé a slušné chování • upozorňuje žáky na provázanost využívání jazykových prostředků a úrovně mezilidských vztahů • rozvíjí u žáků schopnost soustavné disciplinované práce s dlouhodobými cíli • vede žáky ke spolupráci, která ovlivňuje kvalitu společné práce • vede žáky ke kritickému zhodnocení jejich práce i práce ostatních žáků • vede žáky, aby si uvědomili svou roli ve skupině a zároveň dokázali uplatnit své individuální schopnosti • učí je vhodnými argumenty a vhodným způsobem prosadit svůj názor Kompetence občanské - učitel • vybírá různé cizojazyčné materiály z odlišných kulturních a jazykových oblastí a tím posiluje u žáků toleranci, empatii a vstřícnost, ale i kritický přístup k dané problematice • vytváří vhodné podmínky k tomu, aby si žáci budovali pocit sounáležitosti s ostatními (např. studijně-poznávací zájezdy, divadelní a filmová představení, četba literárních děl, při kterých žáci vnímají odlišné kulturní a etické hodnoty) Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky k vytváření pracovních návyků svým důsledným přístupem a kontrolou domácích úkolů • vyžaduje dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků • učí žáky využívat získaných znalostí a dovedností k osobnímu rozvoji, navazování sociálních kontaktů a při přípravě na další studium

138



Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

•

•

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti • Umění komunikovat vhodným způsobem, najít klady a zápory řešení, umět si poradit podle vlastního přesvědčení a také svědomí. • Umění být vnímavý a vážit si sebe i druhého, svého i cizího majetku. • Využití empatie v různých situacích, kde je zapotřebí spolupráce, pomoc, rada. • Mluví-li jeden, nasloucháme, všichni mají právo říct svůj názor. • Zamyslet se nad tím, kým bych chtěl(a) být? Proč? • Vzájemná spolupráce, modelové situace. • Vzájemná pomoc při společném řešení úkolů. Schopnost pracovat pro skupinu. Sociální komunikace • Projev je plynulý a nevyžaduje od posluchače větší úsilí jej sledovat či porozumět mu, i když mluví s cizím přízvukem • Intonace je přirozená a efektirvní • Rozumí rodilým mluvčím, jestliže mluví zřetelně a pomalu, rozumí a umí adekvátně jednoduchými prostředky odpovídat na běžné otázky týkající se jeho osoby a jejího nejbližšího okolí • Vzájemná spolupráce, modelové situace, rozhovory a konverzace na daná témata • Vzájemná pomoc při společném řešení situací, tvorba scének, rozhovorů, umění vcítit se podle možností do různých skupin, např. při hodnocení či posuzování výkonů, nápaditosti a tvořivosti svých spolužáků. Schopnost pracovat pro skupinu • Konverzace na daná témata, skupinové dialogy, tvorba otázek a odpovědí, dramatizace textů Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, setkání se žáky ze zahraničních škol Spolupráce a soutěž - Projekty - den bez aut (plakát, sestavení pravidel, atd.) - třídění odpadu Soutěže mezi třídami, mezi žáky Setkání - film, debata atd.


Žijeme v Evropě - Seznamujeme se a učíme se rozumět dějinám Evropy - Poznáváme kultury evropských zemí - Frankofonie - základy problematiky - Cestujeme po Evropě - Seznamujeme se s hlavními městy evropských frankofonních zemí - Seznamujeme se s fungováním EU v životě občana - Vize do budoucna

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • •

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Základní problémy sociokulturních rozdílů - Návštěva filmových představení ve Francouzském institutu


Člověk a životní prostředí - Diskuse na téma: - Znečištění ovzduší - Ochrana přírody Třídění odpadu


Média a mediální produkce - Rozumí bez problému složitějším situacím prezentovaným v médiích - dovede je komentovat, shrnout - Dokáže sledovat film a porozumět vývoji zápletky, dovede ji převyprávět a shrnout - Rozumí složitějším novinovým článkům, týkajícím se jemu blízkých námětů a dokáže rychle porozumět

139


•


tématu, najít hlavní myšlenku - Rozumí dobře literárnímu textu, rozpozná styl a dovede text časově zařadit, dovede literární text analyzovat Mediální produkty a jejich význam - Rozumí složitějším situacím prezentovaným v médiích - dovede je komentovat, shrnout - Dokáže sledovat film a porozumět vývoji zápletky, dovede ji převyprávět a shrnout - Rozumí složitějším novinovým článkům a dokáže rychle porozumět tématu, najít hlavní myšlenku FRANCOUZSKÝ JAZYK 2 - 1. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK)

FONETIKA výstupy

učivo

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů Žák dokáže vhodně používat základní zdvořilostní fráze. Dokáže představit sebe i jiné osoby, podá o sobě základní informace.

• hlavní rysy zvukové podoby francouzštiny • hlásková specifika francouzštiny, zejména samohlásky odlišné ve francouzštině • intonace oznamovací a tázací věty • elize • rytmus • vázání • výslovnost konce slov (vyslovované souhlásky)

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, Žák rozumí jednoduchým krátkým větám nebo dialogům. Porozumí doporučením a radám.

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

GRAMATIKA výstupy

učivo

zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích Obsahem výuky je dosažení komunikačních schopností na úrovni A1. V běžných komunikačních situacích dokáže adekvátně reagovat, pokud partner mluví pomalu a je ochoten informace opakovat. Klade jednoduché otázky a umí na ně odpovídat, pokud se týkají jemu známých témat.

• podstatná jména - rod a číslo • člen neurčitý, určitý a dělivý • přídavná jména - rod a číslo • zájmena osobní, přivlastňovací, tázací, ukazovací, tázací a vztažná • číslovky základní a řadové • slovesa: přítomný čas, blízká budoucnost, rozkazovací způsob slovesné třídy - slovesa typu habiter, finir, apprendre vazby typu faire du/ de la... avoir faim, avoir soif.... nepravidelná slovesa etre, avoir, faire,

reaguje adekvátně a gramaticky správně v

140


běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů Žák dokáže vhodně používat základní zdvořilostní fráze. Dokáže představit sebe i jiné osoby, podá o sobě základní informace.


vouloir, pouvoir, venir, savoir, connaitre, prendre, boire • základní předložky vyjadřující prostorové a časové vztahy (de, a, en, apres atp.) • různé způsoby vyjádření časových údajů • struktura francouzské věty oznamovací a tázací

jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související Žák dokáže jednoduchými frázemi popsat místo, kde bydlí, lidi, které zná, jemu známé věci. Jednoduše dokáže vyjádřit svůj názor. Dokáže vyjádřit své plány. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace Žák dokáže vyplnit jednoduchý formulář. Je schopen napsat krátký neformální dopis nebo pohlednici. Dokáže zformulovat návrh nebo pozvánku. Umí reagovat na jednoduché podněty. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, Žák rozumí jednoduchým krátkým větám nebo dialogům. Porozumí doporučením a radám. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace


učivo

zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích Obsahem výuky je dosažení komunikačních schopností na úrovni A1. V běžných komunikačních situacích dokáže adekvátně reagovat, pokud partner mluví pomalu a je ochoten informace opakovat. Klade jednoduché otázky a umí na ně odpovídat, pokud se týkají jemu známých témat.

• seznamování, představování, pozdravy • setkání, představování sebe, někoho jiného, požádání o představení • představení zájmů a zálib • představení kulturní události a domluva účasti na ní • přijetí a odmítnutí pozvání • stravovací zvyklosti Evropanů: návštěva restaurace, přátelská návštěva, nakupování • přestavba města a orientace ve městě

141



reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů Žák dokáže vhodně používat základní zdvořilostní fráze. Dokáže představit sebe i jiné osoby, podá o sobě základní informace. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související Žák dokáže jednoduchými frázemi popsat místo, kde bydlí, lidi, které zná, jemu známé věci. Jednoduše dokáže vyjádřit svůj názor. Dokáže vyjádřit své plány. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace Žák dokáže vyplnit jednoduchý formulář. Je schopen napsat krátký neformální dopis nebo pohlednici. Dokáže zformulovat návrh nebo pozvánku. Umí reagovat na jednoduché podněty. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, Žák rozumí jednoduchým krátkým větám nebo dialogům. Porozumí doporučením a radám. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace Žák porozumí krátkému textu, např. pozvánce či neformálnímu dopisu, dotazníku. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce REÁLIE výstupy

učivo

zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a

• Francouzský zeměpis • Francie v rámci Evropy

142



známé téma v předvídatelných každodenních situacích Obsahem výuky je dosažení komunikačních schopností na úrovni A1. V běžných komunikačních situacích dokáže adekvátně reagovat, pokud partner mluví pomalu a je ochoten informace opakovat. Klade jednoduché otázky a umí na ně odpovídat, pokud se týkají jemu známých témat.

• • • •

Televize Svátky ve Francii Zábava a Francouzi Francouzské stravovací zvyky

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů Žák dokáže vhodně používat základní zdvořilostní fráze. Dokáže představit sebe i jiné osoby, podá o sobě základní informace. jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související Žák dokáže jednoduchými frázemi popsat místo, kde bydlí, lidi, které zná, jemu známé věci. Jednoduše dokáže vyjádřit svůj názor. Dokáže vyjádřit své plány. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace Žák dokáže vyplnit jednoduchý formulář. Je schopen napsat krátký neformální dopis nebo pohlednici. Dokáže zformulovat návrh nebo pozvánku. Umí reagovat na jednoduché podněty. rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, Žák rozumí jednoduchým krátkým větám nebo dialogům. Porozumí doporučením a radám. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace Žák porozumí krátkému textu, např. pozvánce či neformálnímu dopisu, dotazníku. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě 143



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin FRANCOUZSKÝ JAZYK 2 - 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) GRAMATIKA výstupy

učivo

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života Reaguje adekvátně v situacích zajišťujících jeho elementární potřeby v interakci s jinými osobami.

• zájmena záporná a neurčitá, zájmena vztažná, zájmena osobní ve funkci předmětu, • adjektiva vyjadřující hodnocení • různé způsoby vyjádření záporu • slovesa: passé composé ( shoda přísudku s podmětem a s předmětem), imparfait, souslednost časová v minulosti futur simple subjonctif présent 1 zvratná slovesa slovesa falloir a devoir, voir • zájmenná příslovce y/en • předložky vyjadřující prostorové s časové uspořádání • spojky používané ve větách přívlastkových a příslovečných místních

zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích Ve formálních i neformálních situacích dokáže porozumět potřebným základním informacím a správně na ně reagovat. s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků Rozlišuje spisovné a nespisovné prostředky použitelné v patřičných situacích. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně Umí použít řadu frází a vět, aby jednoduše popsal vlastní rodinu a jiné lidi, mluvil o životních podmínkách, dosaženém vzdělání. S rozlišením časových horizontů dokáže mluvit o své minulosti, přítomnosti i budoucnosti. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek je schopen napsat neformální dopis, jednoduchou žádost aj., které souvisejí se zajištěním jeho základních potřeb. Respektuje všechny běžné zvyklosti, které s

144



tím souvisí. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace Rozlišuje základní a podružné informace. Umí je v textu vyhledat. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma Může číst jednoduché původní běžně dostupné texty - inzeráty, nabídky cestovních kanceláří, jídelní lístky apod. Vybere z nich potřebné informace. Domluví se v méně obvyklých situacích tak, aby dosáhl uspokojení svých elementárních potřeb. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace Umí číst jednoduché texty - formální i méně formální, psané spíš spisovnou francouzštinou. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu Na základě dosažených gramatických znalostí je schopen pochopit význam neznámých slov, případně je analogicky tvořit. Je schopen je adekvátně použít. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě TEMATICKÉ BLOKY výstupy

učivo

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života Reaguje adekvátně v situacích zajišťujících jeho elementární potřeby v interakci s jinými osobami.

• bydlení, orientace ve městě, barvy • rodinné vztahy, odkud pocházejí naši příbuzní, seznamování s prostředím, ve kterém žijí, • cestování • každodenní činnosti, pracovní zařazení, životopis • partnerské vztahy , život s partnerem/partnerkou a řešení běžných problémů soužití

zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a

145



známé téma v předvídatelných každodenních situacích Ve formálních i neformálních situacích dokáže porozumět potřebným základním informacím a správně na ně reagovat.

• plány do budoucna, předsevzetí, společné plány • zařizování domácnosti

s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků Rozlišuje spisovné a nespisovné prostředky použitelné v patřičných situacích. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata Dokáže pochopit smysl krátkých jednoduchých jasných zpráv a hlášení. Umí vyhledat základní informace v běžných materiálech. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně Umí použít řadu frází a vět, aby jednoduše popsal vlastní rodinu a jiné lidi, mluvil o životních podmínkách, dosaženém vzdělání. S rozlišením časových horizontů dokáže mluvit o své minulosti, přítomnosti i budoucnosti. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek je schopen napsat neformální dopis, jednoduchou žádost aj., které souvisejí se zajištěním jeho základních potřeb. Respektuje všechny běžné zvyklosti, které s tím souvisí. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace Rozlišuje základní a podružné informace. Umí je v textu vyhledat. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma Může číst jednoduché původní běžně dostupné texty - inzeráty, nabídky cestovních kanceláří, jídelní lístky apod. Vybere z nich potřebné informace. Domluví se v méně obvyklých situacích tak, aby dosáhl uspokojení svých elementárních potřeb.

146



identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace Umí číst jednoduché texty - formální i méně formální, psané spíš spisovnou francouzštinou. odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu Na základě dosažených gramatických znalostí je schopen pochopit význam neznámých slov, případně je analogicky tvořit. Je schopen je adekvátně použít. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě

REÁLIE výstupy

učivo

zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích Ve formálních i neformálních situacích dokáže porozumět potřebným základním informacím a správně na ně reagovat.

• • • • • • •

s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků Rozlišuje spisovné a nespisovné prostředky použitelné v patřičných situacích. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata Dokáže pochopit smysl krátkých jednoduchých jasných zpráv a hlášení. Umí vyhledat základní informace v běžných materiálech. formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně Umí použít řadu frází a vět, aby jednoduše

147

Francouzi a jejich tradiční soutěže Životní prostředí a jeho ochrana Současná francouzská píseň Francouzské kulturní záliby Úvod do frankofonie Náš život za 50 let Nová generace francouzských zpěváků



popsal vlastní rodinu a jiné lidi, mluvil o životních podmínkách, dosaženém vzdělání. S rozlišením časových horizontů dokáže mluvit o své minulosti, přítomnosti i budoucnosti. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek je schopen napsat neformální dopis, jednoduchou žádost aj., které souvisejí se zajištěním jeho základních potřeb. Respektuje všechny běžné zvyklosti, které s tím souvisí. shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace Rozlišuje základní a podružné informace. Umí je v textu vyhledat. rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma Může číst jednoduché původní běžně dostupné texty - inzeráty, nabídky cestovních kanceláří, jídelní lístky apod. Vybere z nich potřebné informace. Domluví se v méně obvyklých situacích tak, aby dosáhl uspokojení svých elementárních potřeb. identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace Umí číst jednoduché texty - formální i méně formální, psané spíš spisovnou francouzštinou. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin

148



FRANCOUZSKÝ JAZYK 2 - 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) GRAMATIKA výstupy

učivo

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů Rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, se kterými se setkává v každodenním životě. Poradí si v méně běžných situacích. Dokáže shrnout své názory týkající se známých situací. Může mluvit o různých událostech, zkušenostech, úmyslech. Dokáže zdůvodnit svá přání a obhájit je. Vyjadřuje se gramaticky správně o tématech týkajících se každodenního života. Respektuje základní gramatická pravidla.

• složená ukazovací zájmena • subjonctif 2 • passé recent • stupňování adjektiv • časové výrazy • shoda předmětu s přísudkem v passé somposé • plusquamperfektum • gérondif • subjonctif ve vedlejších větách • způsoby vyjádření času • trpný rod

formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně Umí vyjádřit písemnou i ústní formou své názory. Může fakticky komentovat situace. Může vyjádřit své pocity. Dokáže argumentovat. rozliší v mluveném identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy Je schopen rozlišit různé jazykové projevy a těm nejjednodušším a nejběžnějším rozumí. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek Disponuje dostatečnou slovní zásobou, aby se mohl vyjádřit v krátkých větách k tématům týkajícím se každodenního života. Může vyjádřit i složitější představy týkající se všedního života. Může formulovat jednoduchý, srozumitelný, souvislý text tak, aby byl pochopitelný pro jeho adresáty. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace

149



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce TEMATICKÉ BLOKY výstupy

učivo


• umění a kultura • svět reklamy • vliv vědy a techniky na změny životního stylu • seznámení s moderní francouzskou literaturou • přestavba a rozvoj města • životní styl • ochrana životního prostředí

formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně Umí vyjádřit písemnou i ústní formou své názory. Může fakticky komentovat situace. Může vyjádřit své pocity. Dokáže argumentovat. rozliší v mluveném identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy Je schopen rozlišit různé jazykové projevy a těm nejjednodušším a nejběžnějším rozumí. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek Disponuje dostatečnou slovní zásobou, aby se mohl vyjádřit v krátkých větách k tématům týkajícím se každodenního života. Může vyjádřit i složitější představy týkající se všedního života. Může formulovat jednoduchý, srozumitelný, souvislý text tak, aby byl pochopitelný pro jeho adresáty. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

150



Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce REÁLIE výstupy

učivo


• • • • • • •

formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně Umí vyjádřit písemnou i ústní formou své názory. Může fakticky komentovat situace. Může vyjádřit své pocity. Dokáže argumentovat. rozliší v mluveném identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy Je schopen rozlišit různé jazykové projevy a těm nejjednodušším a nejběžnějším rozumí. sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek Disponuje dostatečnou slovní zásobou, aby se mohl vyjádřit v krátkých větách k tématům týkajícím se každodenního života. Může vyjádřit i složitější představy týkající se všedního života. Může formulovat jednoduchý, srozumitelný, 151

moderní francouzské umění a kultura reklama sci-fi literatura kulturní rozdíly život v moderním městě francouzský životní styl den bez aut



souvislý text tak, aby byl pochopitelný pro jeho adresáty. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin FRANCOUZSKÝ JAZYK 2 - 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) GRAMATIKA výstupy

učivo

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

• podmiňovací přítomný způsob • shrnutí poznatků o souslednosti časové • složená ukazovací zájmena a složená tázací zájmena • tvoření příslovcí • shrnutí způsobů vyjádření času • spojovací výrazy • imparfait, plusqueparfait, passé composé • nepřímá řeč a nepřímá řeč v minulosti • postavení přídavných jmen • intonace francouzské věty, rozlišení otázky, přitakání, zvolání • rozdíly ve výslovnosti ve spisovné a nespisovné francouzštině

zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích A poradí si i v nepředvídatelných situacích každodenního života. logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace a ideje obsažené

152



v textu využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce


učivo

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

• • • • • • • •

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích A poradí si i v nepředvídatelných situacích každodenního života. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

153

solidarita konzumní společnost svět práce literatura moderní umění moderní a současná francouzská literatura kulturní stereotypy frankofonie



rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace a ideje obsažené v textu využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce REÁLIE výstupy

učivo

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

• • • • • • •

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích A poradí si i v nepředvídatelných situacích každodenního života. srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma

154

solidarita konzumentské trendy aktivní život mladí a móda prázdniny Francouzů život v Paříži v 19. století kulturní stereotypy



sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace a ideje obsažené v textu využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin

4.1.8. Ruský jazyk 2 Cíle výuky předmětu Obsahem předmětu je výuka jazyka s cílem dosáhnout jazykových a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cíle: • žák komunikuje přirozeně a spontánně • žák se snadno orientuje v běžných konverzačních situacích, dovede popsat své zážitky, zkušenosti a pocity, vysvětlit a zdůvodnit své názory a plány • žák se dokáže aktivně zúčastnit ústní interakce s partnerem • žák bez problému rozumí hlavním myšlenkám textu, který se týká běžných témat • žák umí napsat souvislý text na témata, která zná a která ho zajímají Časové a organizační vymezení 155


Učební osnovy – Ruský jazyk 2

Rozsahu a cíli odpovídá hodinová dotace v jednotlivých ročnících – 3,3,3,3 – vyučovacích hodin týdně. Na začátku 1. ročníku si žáci vybírají ruský jazyk jako druhý cizí jazyk podle svého zájmu na základě nabídky školy. žáci používají kromě učebnic i další výukové materiály, např. časopisy, autentické texty, audio a videonahrávky, internetové zdroje apod. Výuku zajišťují kvalifikovaní pedagogové. Výuka předmětu probíhá také při poznávacích zájezdech, kterých se mohou zúčastnit žáci všech ročníků. Své znalosti si žáci mohou prohloubit i ve volitelných seminářích, které jsou jim nabídnuty od 3. ročníku. Jejich náplní je další rozvoj znalostí, komunikačních schopností a práce s jazykovým materiálem. Při stanovení jednotlivých výstupů jsme vycházeli z Evropského referenčního rámce a jednotlivých deskriptorů pro příslušné úrovně, jak je stanoveno RVP GV. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - učitel • motivuje žáky vhodným výběrem studijních materiálů a postupů • organizuje, řídí a kontroluje práci žáků v hodině, vede žáky k samostatnému a aktivnímu přístupu při osvojování si cizího jazyka • učí žáky hledat souvislosti, samostatně pracovat s jazykovým materiálem (samostatně a zodpovědně pracovat se získanými informacemi, doplňovat si, prohlubovat a rozvíjet své komunikační schopnosti) • zadává žákům eseje a jiné slohové útvary a sledují rozvoj žáků komplexními testovými metodami • vede žáky k četbě časopisů, autentických nebo upravených textů a literárních děl v různých úrovních náročnosti • využívá srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, popřípadě i s mateřštinou. • zadává práci s dvojjazyčnými i výkladovými slovníky, referenčními příručkami, multimediálními softwary a internetem • vede žáky k získávání důvěry v jejich vlastní jazykové schopnosti Kompetence k řešení problémů - učitel: • vede žáky, aby samostatně vyhledávali a zpracovávali informace • učí žáky hledat optimální způsob řešení problémů • vede žáky, aby se vyjadřovali k problematice probírané v ostatních předmětech, aby reprodukovali v cizím jazyce poznatky z jiných vědních oborů (literatura, historie, zeměpis…) • v rámci konverzace na různá témata vede žáky ke zřetelné argumentaci při vyjadřování různých názorů • učí je analyzovat, hledat souvislosti a logicky vyvozovat závěry při práci s obtížnějšími texty nebo poslechy • zadává žákům samostatné tvořivé úkoly a jednoduché projekty • vede žáky k obhajování vlastních názorů • učí je zacházet i s nekompletními informacemi, a tím je vede k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí • ve výuce simuluje modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích, hledání informací atd.) • žáky postupně vede k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou) 156



Kompetence komunikativní - učitel: • zadává samostatná vystoupení, vystoupení ve dvojicích i ve skupinách, která upevňují dovednosti verbální a neverbální komunikace • učí žáky vhodně používat jazykové prostředky s ohledem na komunikační záměr • v rámci konverzace kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých, tolerovat odlišnosti a vhodně reagovat • při práci s jazykovým materiálem vede žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretačních schopností • organizuje podle zájmu žáků jazykové pobyty Kompetence sociální a personální - učitel: • vyžaduje od žáků zdvořilé a slušné chování • upozorňuje žáky na provázanost využívání jazykových prostředků a úrovně mezilidských vztahů • rozvíjí u žáků schopnost soustavné disciplinované práce s dlouhodobými cíli • vede žáky ke spolupráci, která ovlivňuje kvalitu společné práce • vede žáky ke kritickému zhodnocení jejich práce i práce ostatních žáků • vede žáky, aby si uvědomili svou roli ve skupině a zároveň dokázali uplatnit své individuální schopnosti • učí je vhodnými argumenty a vhodným způsobem prosadit svůj názor Kompetence občanské - učitel: • vybírá různé cizojazyčné materiály z odlišných kulturních a jazykových oblastí a tím posiluje u žáků toleranci, empatii a vstřícnost, ale i kritický přístup k dané problematice • vytváří vhodné podmínky k tomu, aby si žáci budovali pocit sounáležitosti s ostatními (např. studijně-poznávací zájezdy, divadelní a filmová představení, četba literárních děl, při kterých žáci vnímají odlišné kulturní a etické hodnoty) Kompetence k podnikavosti - učitel: • vede žáky k vytváření pracovních návyků svým důsledným přístupem a kontrolou domácích úkolů • vyžaduje dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků • učí žáky využívat získaných znalostí a dovedností k osobnímu rozvoji, navazování sociálních kontaktů a při přípravě na další studium Učivo Gramatika a slovní zásoba časování sloves, nepravidelné časování sloves, slovesné vazby odlišné od češtiny, sloveso „být“, sloveso „mít“, minulý čas sloves, budoucí čas sloves, vykání, skloňování podstatných jmen, skloňování přídavných jmen, stupňování přídavných jmen, zájmena – osobní, tázací, přivlastňovací, záporná, neurčitá, ukazovací, zpodstatnělá přídavná jména, vyjádření přibližnosti, výrazy typu „musím“, „je třeba“, „potřebuji“, číslovky – základní, řadové, datum, čas, příslovce, spojky, rozkazovací způsob, podmiňovací způsob, všeobecná i tematická slovní zásoba, frazeologické obraty a kolokace

157



Zvuková a grafická stránka jazyka azbuka základní poučení o pravopisu a přízvuku Konverzační témata Osobní charakteristika, rodina, domov a bydlení, každodenní život, vzdělávání, volný čas a zábava, mezilidské vztahy, cestování a doprava, zdraví a hygiena, stravování, nakupování, práce a povolání, služby, společnost, zeměpis a příroda Reálie Kultura v širokém slova smyslu (umění, zvyky, svátky atd.), sociální a politická situace, historie a geografie, věda a technika, sport, ruská a sovětská literatura Témata učiva nejsou specifikována pro jednotlivé ročníky. Podle charakteru skupiny volí vyučující konkrétní náplň i optimální úroveň gramatického a lexikálního učiva tak, aby bylo dosaženo zadaných výstupů. Tomu je podřízen i výběr učebnic a doplňkových výukových materiálů. Totéž platí pro průřezová témata, které vyučující zařazují v návaznosti na materiál, se kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují. Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

•

•

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Rozvoj schopností poznávání • hodnocení a sebehodnocení v RJ zaměřené nejen na memorování (slovíčka, fráze), ale hlavně na tvořivou dovednost. Sebepoznání a sebepojetí • Při jakékoliv samostatné práci – samostatné řešení a vlastní osobní přístup k zadané činnosti s využitím slovníků. Tvořivý a osobnostní přístup k práci na daná témata. Kreativita • Řešení zadaných situací či situací, na které se náhodně „narazí“, schopnost tyto situace originálně vyřešit. Být tvořivým a tuto tvořivost využit jak v písemném zpracování, tak také ve schopnosti domluvit se s ostatními v kolektivu, případně v dramatizaci, hře (zpracovat a zahrát dialog, atd.) Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, diskuze. Setkání se žáky ze zahraničních škol. Čtení a rozbor textů v učebnicích a časopisech, čtení krátkých literárních textů. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů • Řešení problémů, získávání dovedností pro učení. • Dodržování pravidel v rámci skupinových prací, prezentací, rozhovorů, případně dramatizací. Umění sám využívat nabízených možností dobrovolných úkolů. Tvorba vlastního rozvrhu podle vlástních představ a potřeb. • Stanovení osobních cílů a kroků k jejich dosažení. • Organizace a plánování času. • Střídání různých forem práce a aktivní zapojování se do těchto činností. Prezentace na určené téma, skupinová práce, případně projekty. Sociální komunikace • Vzájemná spolupráce, modelové situace, rozhovory a konverzace na daná témata. • Vzájemná pomoc při společném řešení situací, tvorba scének, rozhovorů, umění vcítit se podle možností do různých skupin, např. při hodnocení či posuzování výkonů, nápaditosti a tvořivosti svých spolužáků. Schopnost pracovat pro skupinu. • Konverzace na daná témata, skupinové dialogy, tvorba otázek a odpovědí, dramatizace textů. Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, setkání se žáky ze zahraničních škol. Poslech rozhovorů v různých společenských komunikačních situacích. Písemný projev (psaní dopisů, e-mailů, sms atd.).

158

...OBJEVOVAT A ROZVÍJET... Školní vzdělávací program Gymnázia Na Zatlance • •


Spolupráce a soutěž - Podpora zdravé soutěživosti a fair play. Morálka všedního dne • Umění komunikovat vhodným způsobem, najít klady a zápory řešení, umět si poradit podle vlastního přesvědčení a také svědomí. • Umění být vnímavý a vážit si sebe i druhého, svého i cizího majetku. • Využití empatie v různých situacích, kde je zapotřebí spolupráce, pomoc, rada. • Mluví-li jeden, nasloucháme, všichni mají právo říct svůj názor. • Zamyslet se nad tím, kým bych chtěl(a) být? Proč?


•

Žijeme v Evropě • Zvyky a tradice slovanských národů, naši sousedé. • Mezinárodní setkávání. • Přísloví, říkanky, hrátky v ruském jazyce s porozuměním. • Významné osobnosti slovanských národů. Vzdělávání v Evropě a ve světě - Vzdělávací systémy v Rusku, srovnání s ČR.


•

Základní problémy sociokulturních rozdílů • Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání. • Reálie Ruska. • Porovnání zvyků a tradic v Rusku a ČR. • Podobnost českého a ruského jazyka. Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí • Základní vztahy v rodině a ve společnosti • Zmínka o odlišení národnostního, sociálního, náboženského atd.


Média a mediální produkce • Práce s textem, porozumění mediálním sdělením. • Identifikování základních orientačních prvků v textu. • Interpretace a rozbor stavby mediálních sdělení. • Psaní základních slohových útvarů. RUSKÝ JAZYK 2 - 1. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK)

Zájezd (Aktivita) Poznávací zájezdy do rusky mluvících zemí pro zájemnce Divadlo (Aktivita) pro zájemce dle možnosti Filmy (Pomůcka) při výuce Autentické texty (Pomůcka) při výuce ŘEČ: ÚSTNÍ PROJEV výstupy

učivo

formuluje s většími obtížemi svůj názor ústně na jednoduché běžné téma

Umí se jednoduchým způsobem domluvit, jeli partner ochoten zopakovat pomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat a pomoci formulovat, co se snaží říci. Umí klást jednoduché otázky a na podobné otázky

sestaví s většími obtížemi ústně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled

159


myšlenek s většími obtížemi popíše své okolí a své zájmy shrne a s většími obtížemi ústně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace reaguje adekvátně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů


odpovídat, pokud se týkají základních potřeb nebo jde-li o věci, jež jsou důvěrně známé. Umí jednoduchými frázemi a větami popsat sám sebe, místo, kde žiji, a lidi, které zná. Dokáže přečíst nahlas velmi krátké, předem nacvičené oznámení, např. představit mluvčího, přednést přípitek.

komunikuje většinou foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí . MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ŘEČ: POSLECH výstupy

učivo


Dokáže sledovat řeč, která je zřetelná, pečlivě vyslovovaná, s dlouhými pomlkami, aby mohl pochopit význam. Rozumí pokynům, které jsou mu pomalu a s pečlivou výslovností sdělovány, a dokáže se řídit krátkými a jednoduchými orientačními pokyny.

shrne a s většími obtížemi ústně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž

160



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ŘEČ: ČTENÍ výstupy

učivo


Rozumí jednoduchým frázím ve velmi krátkých, jednoduchých textech a dokáže rozpoznat známá jména, slova a nejzákladnější fráze týkající se nejběžnějších každodenních situací a podle potřeby se ve čtení vracet zpět. Dokáže v hrubých rysech pochopit obsah jednoduššího informativního materiálu a krátkých jednoduchých popisů, zejména pokud má k dispozici také vizuální oporu. Dokáže se řídit krátkými, jednoduše napsanými orientačními pokyny (např. jdi z bodu X do bodu Y).


pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ŘEČ: PÍSEMNÝ PROJEV výstupy

učivo

s většími obtížemi popíše své okolí a své zájmy

Umí napsat stručný jednoduchý text na pohlednici, například pozdrav z dovolené. Umí vyplnit formuláře obsahující osobní

161



údaje, například své jméno, národnost a adresu při přihlašování v hotelu. Dokáže psát jednoduché izolované fráze a věty o sobě, smyšlených postavách, o tom, kde žijí a co dělají. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce JAZYK: SLOVNÍ ZÁSOBA, GRAMATIKA, FONETIKA výstupy

učivo


Slovní zásoba: Má základní repertoár slovní zásoby zahrnující izolované lexikální jednotky a fráze, které se vztahují ke konkrétním situacím. Gramatika: Ovládá jen v omezené míře několik základních gramatických struktur a typů vět, které jsou součástí osvojeného repertoáru. Fonetika: Výslovnost velmi omezeného repertoáru osvojených slov a frází může být srozumitelná pro rodilé mluvčí, pokud vyvinou určité úsilí a pokud jsou zvyklí na styk s danou jazykovou skupinou.

formuluje s většími obtížemi svůj názor ústně na jednoduché běžné téma sestaví s většími obtížemi ústně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek s většími obtížemi popíše své okolí a své zájmy shrne a s většími obtížemi ústně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace reaguje adekvátně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů komunikuje většinou foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků INTERAKCE výstupy

učivo


Ústní interakce: Umí se jednoduchým způsobem domluvit, ale při komunikaci zcela závisí na opakování v

reaguje adekvátně v běžných,

162


každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů komunikuje většinou foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků


pomalejším tempu, přeformulování a upřesněních. Dokáže porozumět každodenním výrazům, jejichž cílem je uspokojit základní potřeby konkrétního rázu, pokud chápavý mluvčí hovoří přímo k němu s jasnou výslovností, pomalu a podle potřeby opakuje patřičné části promluvy. Dokáže se představit a použít základní pozdravy a výrazy pro loučení. Dokáže se zeptat, jak se lidem daří, a reagovat na novinky. Dokáže jednoduchým způsobem diskutovat o otázkách praktického rázu. Dokáže diskutovat o tom, co se bude dělat, kam se půjde, a domluvit se na setkání. Rozumí otázkám a pokynům, které mu jsou adresovány velmi zřetelně a pomalu, a dokáže se řídit krátkými a jednoduchými orientačními pokyny. Dokáže klást otázky o sobě a o jiných lidech, o tom, kde žijí, koho znají, o věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídat. Dokáže požádat o různé věci a poskytnout je ostatním. Dokáže pronášet jednoduchá sdělení v oblasti bezprostředních potřeb nebo ve vztahu k velmi běžným tématům a na podobná sdělení reagovat. Dokáže označit čas pomocí frází jako příští týden, minulý pátek, v listopadu, (ve) tři hodiny. Písemná interakce: Dokáže písemnou formou požádat o osobní informace nebo je předat. Umí napsat stručný jednoduchý text na pohlednici.

KVALITATIVNÍ ASPEKTY UŽÍVÁNÍ JAZYKA výstupy

učivo


Rozsah: Má pouze základní repertoár slov a jednoduchých frází týkajících se jeho osobních dat a situací konkrétní povahy. Správnost: Ovládá jen v omezené míře několik základních struktur a typů vět, které jsou součástí pamětně osvojeného repertoáru. Interakce: Umí klást otázky týkající se osobních dat a na podobné otázky odpovídat. Umí se jednoduchým způsobem zapojit do

formuluje s většími obtížemi svůj názor ústně na jednoduché běžné téma sestaví s většími obtížemi ústně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek s většími obtížemi popíše své okolí a své

163


zájmy shrne a s většími obtížemi ústně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace reaguje adekvátně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů komunikuje většinou foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků


rozmluvy, ale komunikace je zcela závislá na opakování, parafrázování a opravném přeformulování. Koherence a koheze: Dokáže propojit slova nebo skupiny slov pomocí nejzákladnějších lineárních spojovacích výrazů. Plynulost: Dokáže zvládnout velmi krátké, izolované a většinou předem naučené výpovědi, jež jsou poznamenány mnoha pauzami, které jsou nezbytné pro hledání výrazových prostředků, pro artikulaci méně známých slov a pro pokusy o vhodnější formulaci v komunikaci.

RUSKÝ JAZYK 2 - 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) Zájezd (Aktivita) Poznávací zájezdy do rusky mluvících zemí pro zájemce Divadlo (Aktivita) pro zájemce dle možnosti Filmy (Pomůcka) při výuce Autentické texty (Pomůcka) při výuce Časopisy (Pomůcka) při výuce

ŘEČ: ÚSTNÍ PROJEV výstupy

učivo

Umí komunikovat v jednoduchých běžných formuluje s většími obtížemi svůj názor situacích vyžadujících jednoduchou přímou ústně i písemně na jednoduché, běžné téma výměnu informací o známých tématech a srozumitelně činnostech. Zvládne velmi krátkou sestaví s většími obtížemi ústně i písemně společenskou konverzaci, i když obvykle souvislý text na jednoduché téma jako nerozumí natolik, aby konverzaci sám lineární sled myšlenek dokázal udržet. Dokáže podat jednoduchý popis nebo s většími obtížemi popíše své okolí a své charakteristiku lidí, životních nebo zájmy pracovních podmínek, každodenních shrne a ústně sdělí běžné, obsahově zvyklostí, toho, co má a nemá rád atd., a to v jednoduché informace podobě krátkého sledu jednoduchých frází a vysvětlí gramaticky s většími obtížemi své vět spojených v seznam. Dokáže popsat svoji rodinu, životní 164



názory a stanoviska ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

podmínky, dosažené vzdělání, jednoduše popsat lidi, různá místa a věci, které lidé vlastní. Dokáže odpovídat na jednoznačně formulované následné dotazy za předpokladu, že může požádat o jejich zopakování a že mu někdo pomůže s formulacemi jeho odpovědí.

reaguje adekvátně a gramaticky s většími obtížemi v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s menší mírou sebedůvěry komunikuje převážně foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se s většími obtížemi do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

ŘEČ: POSLECH výstupy

učivo


Rozumí frázím a výrazům, které se vztahují k nejnaléhavějším potřebám (např. základní osobní a rodinné informace, nakupování, místopis, studium), pokud jsou vysloveny pomalu a zřetelně. Dokáže zachytit hlavní body v krátkých, zřetelných a jednoduchých vzkazech či hlášeních. Rozumí jednoduchým pokynům, jak se dostat z bodu X do bodu Y pěšky nebo prostředky hromadné dopravy. Rozumí podstatným informacím v krátkých

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu shrne a ústně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

165



nahraných pasážích o každodenních záležitostech přednesených pomalu a zřetelně. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ŘEČ: ČTENÍ výstupy

učivo


Umím číst krátké jednoduché texty obsahující nejčastěji užívanou slovní zásobu včetně internacionalismů, které existují v jeho mateřském jazyce. Rozumí krátkým, jednoduchým osobním dopisům. Umí vyhledat konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, např. v inzerátech, prospektech, jídelních lístcích, bibliografiích a jízdních řádech. Dokáže vyhledat určitý druh informací v seznamech a požadovanou informaci z nich vybrat (např. najít službu nebo řemeslníka ve Zlatých stránkách). Dokáže pochopit obvyklá značení a nápisy na orientačních a informačních tabulích na veřejných místech, tj. na ulici, v restauraci, na vlakovém nádraží atd.; na pracovištích, kde se jedná o orientační tabule, pokyny, výstražné nápisy. Dokáže porozumět jednoduchým návodům k přístrojům, se kterými se setkává v každodenním životě, např. u veřejného telefonu.

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu shrne a ústně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

166



Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ŘEČ: PÍSEMNÝ PROJEV výstupy

učivo

sestaví s většími obtížemi ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

Dokáže napsat sled jednoduchých frází a vět o své rodině, životních podmínkách, dosaženém vzdělání. Umí napsat krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se základních potřeb. Umí napsat velmi jednoduchý osobní dopis, například poděkování. Dokáže napsat krátké a jednoduché smyšlené životopisy.

s většími obtížemi popíše své okolí a své zájmy využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na běžné téma

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

JAZYK: SLOVNÍ ZÁSOBA, GRAMATIKA, FONETIKA výstupy

učivo


Slovní zásoba: Má dostačující slovní zásobu k tomu, aby vyjadřoval základní komunikativní potřeby a aby se vypořádal s nejzákladnějšími jazykovými potřebami. Ovládá omezený repertoár slovní zásoby, která se vztahuje ke konkrétním každodenním potřebám. Gramatika: Používá správně některé

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu formuluje s většími obtížemi svůj názor

167



ústně i písemně na jednoduché, běžné téma jednoduché struktury, ale přitom se systematicky dopouští elementárních chyb – srozumitelně např. má sklon k zaměňování časů, zapomíná sestaví s většími obtížemi ústně i písemně na gramatickou shodu. Nicméně je stále jasné, souvislý text na jednoduché téma jako co se pokouší vyjádřit. lineární sled myšlenek Fonetika: Výslovnost je celkově dostatečně s většími obtížemi popíše své okolí a své jasná natolik, aby byla srozumitelná, zájmy navzdory zcela zřejmému cizímu přízvuku, ale účastníci promluvy budou občas shrne a ústně sdělí běžné, obsahově potřebovat, aby bylo zopakováno, co již bylo jednoduché informace řečeno. využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na běžné téma vysvětlí gramaticky s většími obtížemi své názory a stanoviska ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života reaguje adekvátně a gramaticky s většími obtížemi v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s menší mírou sebedůvěry komunikuje převážně foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se s většími obtížemi do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

INTERAKCE výstupy

učivo

shrne a ústně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

Ústní interakce: Umí komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou, přímou výměnu informací o běžných rutinních záležitostech, které se týkají práce a volného času. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci, ale zřídka je schopen porozumět natolik, aby konverzaci sám udržel v chodu. Dokáže se poměrně snadno zapojit do interakce v situacích, které mají jasnou strukturu, a do krátkých rozhovorů za

reaguje adekvátně a gramaticky s většími obtížemi v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s menší mírou sebedůvěry komunikuje převážně foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických

168



prostředků zapojí se s většími obtížemi do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

předpokladu, že mu druhá strana pomůže v případě nutnosti. Zvládne jednoduché, rutinní výměny bez nadměrného úsilí, dokáže klást otázky a odpovídat na ně, vyměňovat si názory a informace týkající se běžných témat v předvídatelných každodenních situacích. Dokáže formulovat pozvání a na pozvání reagovat, omlouvat se, vyjádřit, co se mu líbí a co ne. Dokáže ve většině případů rozpoznat námět diskuse probíhající kolem něj, pokud je řeč pomalá a zřetelná. Dokáže diskutovat o tom, co se bude dělat večer, o víkendu, činit návrhy a reagovat na ně, souhlasit i nesouhlasit s ostatními. Dokáže naznačit, čemu rozumí, a pokud se mluvčí bude opravdu snažit, může mu pomoci s porozuměním toho, co je zapotřebí. Dokáže se ptát na cestu i vysvětlit cestu pomocí odkazu na mapu nebo plánek. Dokáže se zeptat na osobní informace a také je poskytnout Písemná interakce: Dokáže psát krátká frázovitá sdělení, která se vztahují k záležitostem z oblasti bezprostředních potřeb. Umí napsat velmi jednoduché osobní dopisy vyjadřující poděkování a omluvu.


učivo

Rozsah: Používá základní typy vět s pamětně osvojenými frázemi, skupinami několika slov a formulacemi k tomu, aby byl schopen odhadne význam neznámých slov na vyjádřit omezený rozsah informací v základě již osvojené slovní zásoby a jednoduchých každodenních situacích. kontextu Správnost: Používá správně některé jednoduché struktury, ale stále se formuluje s většími obtížemi svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma systematicky dopouští elementárních chyb. Interakce: Umí odpovídat na otázky a srozumitelně reagovat na jednoduché výroky. Umí sestaví s většími obtížemi ústně i písemně naznačit, že rozumí, ale jen zřídka je schopen souvislý text na jednoduché téma jako porozumět natolik, aby konverzaci sám udržel lineární sled myšlenek v chodu. Koherence a koheze: Dokáže propojit skupiny s většími obtížemi popíše své okolí a své slov pomocí jednoduchých spojovacích zájmy výrazů. shrne a ústně sdělí běžné, obsahově Plynulost: Dokáže se dorozumívat pomocí jednoduché informace identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

169



krátkých příspěvků, ačkoliv pauzy, zadrhávání a přeformulování jsou zcela zřejmé.

využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na běžné téma vysvětlí gramaticky s většími obtížemi své názory a stanoviska ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života reaguje adekvátně a gramaticky s většími obtížemi v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s menší mírou sebedůvěry komunikuje převážně foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se s většími obtížemi do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

RUSKÝ JAZYK 2 - 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) Zájezd (Aktivita) Poznávací zájezdy do rusky mluvících zemí pro zájemnce Divadlo (Aktivita) pro zájemce dle možnosti Filmy (Pomůcka) při výuce Autentické texty (Pomůcka) při výuce Časopisy (Pomůcka) při výuce ŘEČ: ÚSTNÍ PROJEV výstupy

učivo

Dokáže podat jednoduchý popis nebo charakteristiku lidí, životních podmínek, každodenních zvyklostí, toho, co má a nemá rád atd., a to v podobě krátkého sledu srozumitelně reprodukuje přečtený nebo jednoduchých frází a vět spojených v seznam. vyslechnutý, méně náročný autentický text Dokáže vyprávět příběh nebo něco popsat se slovní zásobou na běžná témata jako jednoduchý sled myšlenek. Umí popsat skutečnosti, se kterými se každodenně setkává formuluje s menšími obtížemi svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma ve svém prostředí, např. lidi, různá místa, zážitky ze zaměstnání nebo studia, zvládne srozumitelně, gramaticky převážně


170



správně a stručně

krátké, základní popisy událostí a činností. Dokáže popsat plány a úmluvy, zvyky a rutiny, osobní zážitky. Umí užít jednoduchý popisný jazyk, aby formuloval krátká sdělení, která se týkají věcí a jejich srovnání. Dokáže vysvětlit, co se mu na dané věci líbí nebo nelíbí. Dokáže přednést krátkou, předem nacvičenou přednášku na téma, které se vztahuje ke každodennímu životu, stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory, plány a jednání. Dokáže reagovat na omezené množství jednoznačně formulovaných následných dotazů.

sestaví s menšími obtížemi ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek s menšími obtížemi popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace vysvětlí většinou gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života reaguje adekvátně a většinou gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s menší mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se s menšími obtížemi do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ŘEČ: POSLECH výstupy

učivo

rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného

Dokáže porozumět natolik, aby vyhověl konkrétním potřebám, za předpokladu, že jde o jasně formulovanou pomalou řeč. 171



textu na běžné a známé téma rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí a identifikuje základní styly odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

Dokáže porozumět hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, se kterými se setkává ve škole, ve volném čase atd., a to včetně krátkých vyprávění. Obvykle dokáže rozpoznat téma diskuse, které je svědkem, pokud je vedena v pomalé, jasně artikulované řeči. Dokáže sledovat s porozuměním hlavní linii krátké jednoduše členěné přednášky na známá témata, pokud je přednesena zřetelně a ve spisovném jazyce. Dokáže zachytit hlavní body v krátkých, zřetelných a jednoduchých vzkazech či hlášeních. Rozumí smyslu rozhlasového zpravodajství a jednoduchých nahrávek týkajících se běžných témat, pokud jsou vysloveny poměrně pomalu a zřetelně.


ŘEČ: ČTENÍ výstupy

učivo


Rozumí textům, které obsahují slovní zásobu často užívanou v každodenním životě. Rozumím popisům událostí, pocitů a přání v osobních dopisech. Dokáže číst s porozuměním na uspokojivé úrovni nekomplikované faktografické texty vztahující se k tématům jeho zájmu. Dokáže najít důležité informace v materiálech každodenního života, jakými jsou dopisy, brožury a krátké úřední dokumenty, a

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení

172



využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

porozumět jim. Dokáže rozpoznat významné myšlenky v jednoduchých novinových článcích týkajících se běžných témat. Dokáže porozumět směrnicím, například týkajícím se bezpečnosti, pokud jsou vyjádřeny jednoduchým jazykem.

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ŘEČ: PÍSEMNÝ PROJEV výstupy

učivo

Dokáže v souvislých větách psát o běžných stránkách svého okolí, např. o různých lidech, místech nebo zážitcích spojených se studiem. Dokáže napsat velmi krátké a jednoduché formuluje s menšími obtížemi svůj názor popisy událostí, osobních zážitků a toho, co ústně i písemně na jednoduché, běžné téma dělal v minulosti. srozumitelně, gramaticky převážně Dokáže napsat velmi krátké zprávy ve správně a stručně standardizované konvenční formě, které sestaví s menšími obtížemi ústně i písemně sdělují běžné faktografické informace a zdůvodňují určité činnosti. souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek


s menšími obtížemi popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na běžné téma vysvětlí většinou gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém 173



projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce JAZYK: SLOVNÍ ZÁSOBA, GRAMATIKA, FONETIKA výstupy

učivo


Slovní zásoba: Má dostačující slovní zásobu k tomu, aby fungoval v běžném denním styku v rámci známých situací a témat. Ovládá omezený repertoár slovní zásoby, která se vztahuje ke konkrétním každodenním potřebám. Gramatika: Přiměřeně správně používá repertoár běžných gramatických prostředků a vzorců v rámci snadno předvídatelných situací. Fonetika: Výslovnost je celkově dostatečně jasná natolik, aby byla srozumitelná, navzdory zcela zřejmému cizímu přízvuku, ale účastníci promluvy budou občas potřebovat, aby bylo zopakováno, co již bylo řečeno.

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí a identifikuje základní styly odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata formuluje s menšími obtížemi svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky převážně správně a stručně sestaví s menšími obtížemi ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek s menšími obtížemi popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace využívá překladové slovníky při

174



zpracování písemného projevu na běžné téma vysvětlí většinou gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života reaguje adekvátně a většinou gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s menší mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se s menšími obtížemi do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích INTERAKCE výstupy

učivo

Ústní interakce: formuluje s menšími obtížemi svůj názor Dokáže využít široký rejstřík jednoduchého ústně i písemně na jednoduché, běžné téma jazyka, aby si poradil s většinou situací. srozumitelně, gramaticky převážně Dokáže se bez přípravy zapojit do hovoru o správně a stručně tématech, která mu jsou známá, vyjádřit shrne a ústně i písemně sdělí běžné, osobní názory a vyměňovat informace obsahově jednoduché informace týkající se témat, která jsou známá, týkají se osobních zájmů, nebo každodenního života reaguje adekvátně a většinou gramaticky správně v běžných, každodenních situacích (např. rodiny, koníčků, cestování a aktuálních událostí). užitím jednoduchých, vhodných výrazů a Rozumí natolik, aby zvládl jednoduché, frazeologických obratů rutinní úlohy bez nadměrného úsilí, a dokáže s menší mírou sebedůvěry komunikuje velmi jednoduše požádat o zopakování, když foneticky správně s použitím osvojené nerozumí. slovní zásoby a gramatických prostředků Dokáže se účastnit krátkých rozhovorů v zapojí se s menšími obtížemi do rozhovoru obvyklých kontextech, které se týkají jeho zájmů. s rodilými mluvčími na běžné a známé Dokáže vyjádřit, jak se cítí. téma v předvídatelných každodenních Dokáže obvykle porozumět hlavním situacích myšlenkám neformální diskuse s přáteli, pokud mluví zřetelně a spisovným jazykem. Dokáže zdvořilým způsobem vyjádřit své přesvědčení, názor, souhlas či nesouhlas. Dokáže prodiskutovat další postup a přitom činit návrhy a na podobné návrhy reagovat, požadovat a dávat pokyny. 175



Dokáže ve většině případů porozumět tomu, o čem se mluví, a pokud je to nutné, dokáže zopakovat, co již někdo řekl, aby se ujistil, že si vzájemně rozumí. Pokud jde o možná řešení nebo o další postup práce, dokáže vyjádřit své názory a reakce tak, že mu ostatní rozumí, a dokládá je stručnými důvody a vysvětlením. Dokáže ostatní vyzvat, aby vyjádřili svůj názor týkající se dalšího postupu. Dokáže klást otázky týkající se zvyků a rutinních záležitostí a podobné otázky zodpovídat. Dokáže vyhledat a předat faktografické informace. Písemná interakce: Dokáže psát krátká frázovitá sdělení, která se vztahují k záležitostem z oblasti bezprostředních potřeb. Umí napsat osobní dopisy popisující zážitky, pocity a události. KVALITATIVNÍ ASPEKTY UŽÍVÁNÍ JAZYKA výstupy

učivo


Rozsah: Používá základní typy vět s pamětně osvojenými frázemi, skupinami několika slov a formulacemi k tomu, aby byl schopen vyjádřit omezený rozsah informací v jednoduchých každodenních situacích. Správnost: Používá správně jednoduché struktury, ale stále se občas dopouští chyb. Interakce: Umí odpovídat na otázky a reagovat na jednoduché výroky. Umí naznačit, že rozumí, ale jen zřídka je schopen porozumět natolik, aby komunikaci sám udržel v chodu. Koherence: Dokáže spojit sérii kratších jednotlivých bodů v propojený a lineární sled určitých myšlenek. Plynulost: Dokáže se dorozumívat pomocí krátkých příspěvků, ačkoliv pauzy, zadrhávání a přeformulování jsou zcela zřejmé.

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí a identifikuje základní styly odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata formuluje s menšími obtížemi svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky převážně správně a stručně sestaví s menšími obtížemi ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako

176



lineární sled myšlenek s menšími obtížemi popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na běžné téma vysvětlí většinou gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života reaguje adekvátně a většinou gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s menší mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se s menšími obtížemi do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích RUSKÝ JAZYK 2 - 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) Zájezd (Aktivita) Poznávací zájezdy do rusky mluvících zemí pro zájemnce Divadlo (Aktivita) pro zájemce dle možnosti Filmy (Pomůcka) při výuce Autentické texty (Pomůcka) při výuce Časopisy (Pomůcka) při výuce ŘEČ: ÚSTNÍ PROJEV výstupy

učivo


Umí si poradit s většinou situací, které mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Dokáže se bez přípravy zapojit do hovoru o tématech, která jsou mu známá, o něž se zajímá nebo která se týkají

formuluje svůj názor ústně i písemně na

177


jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích


každodenního života (např. rodiny, koníčků, práce, cestování a aktuálních událostí). Dokáže poměrně plynule podat souvislý, jednoduše formulovaný popis mnohých témat z oblasti svého zájmu, přičemž je prezentuje jako lineární sled myšlenek. Dokáže podat jednoduše formulovaný popis na různá témata z oblasti svého zájmu, poměrně plynule zvládnout nekomplikované vyprávění nebo popis jako lineární sled myšlenek, podrobně popsat zážitky zachycující pocity a reakce. Dokáže vylíčit podrobnosti nepředvídatelných událostí, např. nehody. Dokáže vyprávět příběh nebo přiblížit obsah knihy nebo filmu a vylíčit své reakce, své sny, naděje a ambice. Dokáže popsat události, ať už skutečné, či smyšlené. Dokáže vyprávět příběh. Dokáže přednést předem připravenou, jednoduše formulovanou přednášku na známé téma, a to natolik jasně, že jej lze téměř celou dobu bez potíží sledovat, přičemž poměrně přesně vysvětluje hlavní myšlenky. Dokáže zodpovědět následné dotazy, ale někdy musí požádat o jejich zopakování, hlavně pokud jsou vysloveny rychle. Dokáže rozvinout argumentaci natolik dobře, že se většinou dá bez problémů sledovat. Dokáže stručně zdůvodňovat a vysvětlovat své názory, plány a jednání.


178



ŘEČ: POSLECH výstupy

učivo


Dokáže porozumět nekomplikovaným faktografickým informacím týkajícím se věcí každodenního života a zaměstnání, rozpozná jak obecná sdělení, tak specifické podrobnosti za předpokladu, že jde o zřetelnou výslovnost a všeobecně známý přízvuk. Obvykle dokáže sledovat hlavní myšlenky delší diskuse, které je svědkem, za předpokladu, že řeč je spisovná a zřetelná. Dokáže sledovat s porozuměním přednášku, pokud jde o známé téma a prezentace je velmi jednoduše členěná a jasně uspořádaná. Chápe jednoduché technické informace, jako je návod k obsluze předmětů každodenní potřeby. Dokáže porozumět podrobným orientačním pokynům. Rozumí informačnímu obsahu většiny nahraného nebo vysílaného materiálu týkajícího se současných událostí nebo témat souvisejících s oblastmi jeho osobního či studijního zájmu, pokud jsou vysloveny v jasně artikulovaném spisovném jazyce.

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce ŘEČ: ČTENÍ výstupy

učivo


Dokáže přehlédnout delší text, najít potřebné informace a shromáždit informace z různých částí textu nebo z různých textů, aby splnil

179



odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

určitou úlohu. Dokáže rozpoznat hlavní závěry v jasně uspořádaných argumentačních textech. Dokáže rozpoznat linii argumentace ve zpracování prezentovaného problému, i když ne vždy do podrobností. Rozumí natolik popisům událostí, pocitů a přání v osobních dopisech, že si může pravidelně dopisovat s přítelem. Dokáže porozumět jasně napsaným, jednoduše formulovaným návodům týkajícím se nějakého zařízení.


ŘEČ: PÍSEMNÝ PROJEV výstupy

učivo


Umí napsat souvislé texty na témata, která dobře zná nebo která ho osobně zajímají. Umí psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy. Dokáže popsat zážitek a vylíčit své pocity a své reakce v souvislém textu. Dokáže napsat popis události, nedávného výletu, ať skutečného, či smyšleného. Dokáže vyprávět příběh. Dokáže s jistou dávkou sebedůvěry shrnout nashromážděné faktografické informace týkající se běžných i méně běžných záležitostí, napsat o nich zprávu a vyjádřit o nich svůj názor.

formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

180



shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce JAZYK: SLOVNÍ ZÁSOBA, GRAMATIKA, FONETIKA výstupy

učivo


Slovní zásoba: Má dostačující slovní zásobu k tomu, aby se vyjadřoval, do určité míry i s pomocí opisných prostředků, v rámci témat týkajících se každodenního života, jako jsou rodina, koníčky a zájmy, cestování a aktuální události. Prokazuje dobré ovládání základní slovní zásoby, ale přesto se objevují závažné chyby, když má vyjadřovat složitější myšlenky nebo má hovořit o neznámých tématech a situacích. Gramatika: Komunikuje přiměřeně správně ve známých kontextech; všeobecně ovládá gramatiku dobře, ačkoliv vliv mateřského jazyka je postřehnutelný. Chyby se objevují, ale je jasné, co chce vyjádřit. Fonetika: Výslovnost je z hlediska artikulace jasná, i když je občas zřejmý cizí přízvuk a občas se objevují chyby ve výslovnosti.

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled

181



myšlenek jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

INTERAKCE výstupy

učivo

formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

Ústní interakce: Dokáže s jistou mírou sebedůvěry komunikovat o rutinních i méně rutinních záležitostech. Dokáže setrvat v rozhovoru nebo diskusi, ale občas mu možná bude špatně rozumět, když se bude snažit vyjádřit přesně to, co má na mysli. Dokáže vyjádřit pocity, jako jsou překvapení, štěstí, smutek, zájem a lhostejnost a na podobné pocity reagovat. Dokáže porozumět většině z toho, co se kolem něj říká a co se týká všeobecných témat, pokud se partneři v komunikaci vyhnou přílišnému užívání idiomatického

shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se, případně s menšími obtížemi, do

182


rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích


jazyka a mluví zřetelně. Dokáže vyjádřit své myšlenky týkající se abstraktních nebo kulturních témat, jakými jsou hudba a film. Dokáže vysvětlit, proč je něco problematické, diskutovat o dalším postupu, srovnat a posoudit alternativní řešení. Dokáže stručně posoudit a komentovat názory ostatních. Dokáže si s určitou mírou sebedůvěry vyměňovat, ověřovat a potvrzovat nahromaděné faktografické informace o známých rutinních i méně rutinních záležitostech. Dokáže shrnout a uvést svůj názor na krátkou povídku, článek, přednášku, interview nebo dokumentární pořad a zodpovědět otázky týkající se dalších podrobností. Písemná interakce: Umí napsat osobní dopisy a poznámky, požadovat a sdělit jednoduché, bezprostředně důležité informace a vysvětlit, co považuje za důležité. Dokáže v osobních dopisech sdělit zprávy a vyjádřit myšlenky o abstraktních nebo kulturních tématech, jakými jsou hudba a filmy.


učivo


Rozsah: Zná jazyk tak, aby se domluvil a aby se vyjadřoval pomocí své slovní zásoby jen s určitou mírou zaváhání a opisných jazykových prostředků v rámci tematických okruhů, jako jsou rodina, koníčky a zájmy, práce, cestování a aktuální události. Správnost: Přiměřeně správně používá repertoár běžných prostředků a vzorců v rámci snadno předvídatelných situací. Interakce: Dokáže iniciovat, udržet v chodu a ukončit jednoduchý projev v rámci známých tématických okruhů či okruhů, o které se osobně zajímá. Dokáže znovu zopakovat část toho, co bylo sděleno, aby se ujistil, že si

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení využívá různé druhy slovníků při čtení

183



nekomplikovaných faktografických textů srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma

vzájemně rozumí. Koherence a koheze: Dovede efektivně používat rozmanité spojovací výrazy tak, aby jasně postihl vztahy mezi myšlenkami. Plynulost: Dokáže smysluplně komunikovat, ačkoliv jsou zcela zřejmé pauzy způsobené plánováním gramatiky a lexika a pokusy o vhodnější formulaci, zejména v delších úsecích zcela samostatné promluvy.

sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

4.1.9. Španělský jazyk 2 Cíle výuky předmětu Obsahem předmětu je výuka jazyka s cílem dosáhnout jazykových a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

184


Učební osnovy – Španělský jazyk 2

Cíle: • žák bez problému rozumí hlavním myšlenkám textu, který se týká běžných témat, ale je schopen poradit si i s jednoduššími texty z odborných oblastí. • snadno se orientuje v běžných konverzačních situacích, dovede popsat své zážitky, vysvětlit a zdůvodnit své názory a plány • umí napsat souvislý text na témata, která zná a která ho zajímají Časové a organizační vymezení Rozsahu a cíli odpovídá hodinová dotace v jednotlivých ročnících – 3,3,3,3 – vyučovacích hodin týdně. Na začátku 1. ročníku si žáci vybírají 2. cizí jazyk podle svého zájmu na základě nabídky školy. Vyučování navazuje na úroveň komunikačních dovedností, které si žáci osvojili na základní škole se zřetelem na individuální odlišnosti. Ve vyšších ročnících jsou do výuky zařazeny i další výukové materiály (časopisy, autentické texty, audio a videonahrávky, internetové zdroje apod.). Výuku zajišťují kvalifikovaní pedagogové ve vyšších ročnících i ve spolupráci s rodilými mluvčími dle možnosti školy. Své jazykové znalosti a komunikační dovednosti si mohou žáci ověřit i při poznávacích zájezdech, kterých se mohou zúčastnit žáci všech ročníků. Výuka předmětu může být prohloubena i ve volitelných seminářích (určeno pro žáky 3. a 4. ročníků), jejichž náplní je další rozvoj znalostí, komunikačních schopností a práce s jazykovým materiálem. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - učitel • motivuje žáky vhodným výběrem studijních materiálů a postupů • organizuje, řídí a kontroluje práci žáků v hodině, vede žáky k samostatnému a aktivnímu přístupu při osvojování si cizího jazyka • učí žáky hledat souvislosti, samostatně pracovat s jazykovým materiálem (samostatně a zodpovědně pracovat se získanými informacemi, doplňovat si, prohlubovat a rozvíjet své komunikační schopnosti) • zadává žákům eseje a jiné slohové útvary a sledují rozvoj žáků komplexními testovými metodami • vede žáky k četbě časopisů, autentických nebo upravených textů a literárních děl v různých úrovních náročnosti • využívá srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, popřípadě i s mateřštinou. • zadává práci s dvojjazyčnými i výkladovými slovníky, referenčními příručkami, multimediálními softwary a internetem • vede žáky k získávání důvěry v jejich vlastní jazykové schopnosti • kromě samotných výsledků žáka hodnotí i jeho osobní pokrok v předmětu a zájem o něj Kompetence k řešení problémů - učitel • vede žáky, aby samostatně vyhledávali a zpracovávali informace • učí žáky hledat optimální způsob řešení problémů • vede žáky, aby se vyjadřovali k problematice probírané v ostatních předmětech, aby reprodukovali v cizím jazyce poznatky z jiných vědních oborů (literatura, historie, zeměpis…) • v rámci konverzace na různá témata vede žáky ke zřetelné argumentaci při vyjadřování různých názorů

185



• učí je analyzovat, hledat souvislosti a logicky vyvozovat závěry při práci s obtížnějšími texty nebo poslechy • zadává žákům samostatné tvořivé úkoly a jednoduché projekty • vede žáky k obhajování vlastních názorů • učí je zacházet i s nekompletními informacemi, a tím je vede k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí • ve výuce simuluje modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích, hledání informací atd.) • žáky postupně vede k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou) Kompetence komunikativní - učitel • zadává samostatná vystoupení, vystoupení ve dvojicích i ve skupinách, která upevňují dovednosti verbální a neverbální komunikace a zlepšují sociální schopnosti • učí žáky vhodně používat jazykové prostředky s ohledem na komunikační záměr • v rámci konverzace kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých, tolerovat odlišnosti a vhodně reagovat • při práci s jazykovým materiálem vede žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretačních schopností • organizuje podle možností a zájmu žáků jazykové pobyty Kompetence sociální a personální - učitel • vyžaduje od žáků zdvořilé a slušné chování • upozorňuje žáky na provázanost využívání jazykových prostředků a úrovně mezilidských vztahů • rozvíjí u žáků schopnost soustavné disciplinované práce s dlouhodobými cíli • vede žáky ke spolupráci, která ovlivňuje kvalitu společné práce • vede žáky ke kritickému zhodnocení jejich práce i práce ostatních žáků • vede žáky, aby si uvědomili svou roli ve skupině a zároveň dokázali uplatnit své individuální schopnosti • učí je vhodnými argumenty a vhodným způsobem prosadit svůj názor Kompetence občanské - učitel • vybírá různé cizojazyčné materiály z odlišných kulturních a jazykových oblastí a tím posiluje u žáků toleranci, empatii a vstřícnost, ale i kritický přístup k dané problematice • vytváří vhodné podmínky k tomu, aby si žáci budovali pocit sounáležitosti s ostatními (např. studijně-poznávací zájezdy, divadelní a filmová představení, četba z literárních děl, při kterých žáci vnímají odlišné kulturní a etické hodnoty) Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky k vytváření pracovních návyků svým důsledným přístupem a kontrolou domácích úkolů • vede žáky k uvědomění si důležitosti vlastní práce, samostudia a samostatného vzdělávání • klade důraz na kontinuitu dalšího vzdělávání, jež by mělo být dlouhodobé až trvalé • vyžaduje dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků • učí žáky využívat získaných znalostí a dovedností k osobnímu rozvoji, navazování sociálních kontaktů a při přípravě na další studium

186




•

•

•

•

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Rozvoj schopností poznávání • hodnocení a sebehodnocení v ŠJ zaměřené nejen na memorování (slovíčka, fráze), ale hlavně na tvořivou dovednost Sebepoznání a sebepojetí • Při jakékoliv samostatné práci – samostatné řešení a vlastní osobní přístup k zadané činnosti s využitím slovníků. Tvořivý a osobnostní přístup k práci na daná témata. Kreativita • Řešení zadaných situací či situací, na které se náhodně „narazí“, schopnost tyto situace originálně vyřešit. Být tvořivým a tuto tvořivost využit jak v písemném zpracování, tak také ve schopnosti domluvit se s ostatními v kolektivu, případně v dramatizaci, hře (zpracovat a zahrát dialog, atd.) Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách, diskuze. Čtení a rozbor textů v učebnicích a časopisech, čtení krátkých literárních textů. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů • Řešení problémů, získávání dovedností pro učení. • Dodržování pravidel v rámci skupinových prací, prezentací, rozhovorů, případně dramatizací. Umění sám využívat nabízených možností dobrovolných úkolů. Tvorba vlastního rozvrhu podle vlástních představ a potřeb. • Stanovení osobních cílů a kroků k jejich dosažení. • Organizace a plánování času. • Střídání různých forem práce a aktivní zapojování se do těchto činností. Prezentace na určené téma, skupinová práce, případně projekty. Sociální komunikace • Vzájemná spolupráce, modelové situace, rozhovory a konverzace na daná témata. • Vzájemná pomoc při společném řešení situací, tvorba scének, rozhovorů, umění vcítit se podle možností do různých skupin, např. při hodnocení či posuzování výkonů, nápaditosti a tvořivosti svých spolužáků. Schopnost pracovat pro skupinu. • Konverzace na daná témata, skupinové dialogy, tvorba otázek a odpovědí, dramatizace textů. Komunikační hry, práce ve dvojicích, práce ve skupinách. Poslech rozhovorů v různých společenských komunikačních situacích. Písemný projev (psaní dopisů, e-mailů, sms atd.). Morálka všedního dne • Umění komunikovat vhodným způsobem, najít klady a zápory řešení, umět si poradit podle vlastního přesvědčení a také svědomí. • Umění být vnímavý a vážit si sebe i druhého, svého i cizího majetku. • Využití empatie v různých situacích, kde je zapotřebí spolupráce, pomoc, rada. • Mluví-li jeden, nasloucháme, všichni mají právo říct svůj názor. • Zamyslet se nad tím, kým bych chtěl(a) být? Proč? Spolupráce a soutěž - Podpora zdravé soutěživosti a fair play. Učení se nutnosti spolupráce, v případě potřeby i s nevyhovujícími partnery.


Vzdělávání v Evropě a ve světě - Srovnání vzdělávacího systému ČR a Španělska. Žijeme v Evropě - Španělsko i ČR součástí EU, NATO a dalších organizací...


Základní problémy sociokulturních rozdílů • Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání. • Reálie španělsky mluvících zemí. • Porovnání zvyků a tradic

187


•


v Hispánské Americe, Španělsku a ČR. • Rozdíly mezi španělštinou ve Španělsku a v jednotlivých latinskoamerických zemích. Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí • Základní vztahy v rodině a ve společnosti • Zmínka o odlišení národnostního, sociálního, náboženského atd.


Člověk a životní prostředí - Globální problémy v rámci Hispánské Ameriky chudoba, deforestace, znečištění... Otázka globálního oteplování, úspory energií...


Média a mediální produkce • Práce s textem, porozumění mediálním sdělením. • Identifikování základních orientačních prvků v textu. • Interpretace a rozbor stavby mediálních sdělení. • Psaní základních slohových útvarů. ŠPANĚLSKÝ JAZYK 2 - 1. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK)

TÉMATA A KOMUNIKAČNÍ SITUACE výstupy

učivo

s menšími obtížemi rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí

Témata a komunikační situace: • pozdravit a představit sebe i ostatní • sdělit a zeptat se na osobní údaje: národnost, zaměstnání, bydliště, telefonní číslo • situovat objekt v prostoru • zeptat se na množství a odpovědět • popsat byt a rodinu • orientace ve městě • určování času • vyjádřit přání nebo potřebu a zeptat se na ně • objednat si v restauraci, zeptat se na cenu a zaplatit • požádat o jednoduché úkony (např. otevřít okno...) • popsat osobu • zeptat se na věk • běžné každodenní činnosti • nákupy • omluvit se • vyjádřit emoce, názor a základních emoce • popsat probíhající děje • pozvat na schůzku, navrhnout ji a uskutečnit

využívá kapesních překladových slovníků při čtení nekomplikovaných kratších faktografických textů shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace jednoduše popíše své okolí a zájmy sestaví s obtížemi ústně i písemně jednoduchý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek reaguje adekvátně v nejjednodušších běžných každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

188



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace komentář Tematické okruhy jsou pouze orientační, jsou probírány na jednodušší jazykové úrovni, vycházejí z témat probíraných používanou učebnicí. GRAMATIKA výstupy

učivo

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší většinu hlavních informací

Gramatika: • mužský/ženský rod substanit a adjektiv • singulár/plurál • přítomný čas pravidelných sloves • sloveso být (ser, estar, haber) • tázací zájmena a příslovce • zájmena: osobní, ukazovací, přivlastňovací • člen určitý/neurčitý • předložky místa • rozkazovací způsob (tú, Ud.) • zvratná slovesa a zájmena • muset (tener+que) • průběhový čas (gerundium)

využívá kapesních překladových slovníků při čtení nekomplikovaných kratších faktografických textů shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace sestaví s obtížemi ústně i písemně jednoduchý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

LEXIKUM výstupy

učivo

shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

Lexikum: • zaměstnání a národnosti • číslovky základní a řadové • bydlení: nábytek a vybavení bytu • město: veřejná místa a služby, dopravní prostředky • potraviny a jejich nákup • záliby • popis osoby: fyzický i psychický • rodina • oblečení, materiály, barvy • trávení volného času • měsíce roku

jednoduše popíše své okolí a zájmy sestaví s obtížemi ústně i písemně jednoduchý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

189



FONETIKA výstupy

učivo

s menšími obtížemi rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí

Fonetika: • abeceda • přízvuk • odlišnosti v české a španělské výslovnosti (ceceo, rr, ll,...) • tázací a rozkazovací věty

REÁLIE výstupy

učivo

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší většinu hlavních informací

Reálie: • španělsky mluvící země v Latinské Americe • Autonomní oblasti ve Španělsku a jejich hlavní města • typy bydlení, rozdíl mezi španělskými a hispanoamerickými čtvrtěmi • doprava po městě: Madrid • stravovací návyky • svatební zvyky v Bolívii a Španělsku • druhy obchodů a způsoby prodeje:trh, tržnice, supermarket,... • tradiční svátky ve Španělsku • odlišnosti v komunikaci v LA a Španělsku (tykání, vykání...)

využívá kapesních překladových slovníků při čtení nekomplikovaných kratších faktografických textů shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace sestaví s obtížemi ústně i písemně jednoduchý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě komentář Žáci jsou seznamováni se základními informacemi o španělsky mluvících zemích a jejich kulturou. Ve výuce se reaguje na aktuální události v daných zemích, mnohá témata jsou zařazována spontánně. přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin

190



ŠPANĚLSKÝ JAZYK 2 - 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) TÉMATA A KOMUNIKAČNÍ SITUACE výstupy

učivo

Témata a komunikační situace: • vyjádřit úmysly a plány do budoucnosti, navrhnout je a nabídnout alternativu rozliší v mluveném projevu jednotlivé • vyjádřit pravděpodobnost, pochybnost, mluvčí a identifikuje citová zabarvení nejistotu, lhostejnost promluvy • jednoduché rozhovory po telefonu odhadne význam části neznámých slov na • hovořit o minulých událostech a o blízké minulosti, popsat běžné činnosti v minulosti a základě již osvojené slovní zásoby a děje přerušené jinými kontextu • vyprávět sled událostí v minulosti srozumitelně a stručně formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché běžné • vyprávět o životě dané osoby • zeptat se na důvod, vyžádat a přijmout téma omluvu, omluvit se sestaví s obtížemi ústně i písemně souvislý • vyjádřit neurčité nebo neexistující množství text na jednoduché téma jako lineární sled • zajímat se o stav mysli a umět ho vyjádřit myšlenek • popsat okolnosti a dočasné vlastnosti jednoduše a souvisle popíše své okolí, své objektů zájmy a činnosti s nimi související • cestování: požádat o informace o způsobech dopravy a poskytnout je shrne a ústně i písemně sdělí běžné, • vyjádřit srovnání a vlastnictví obsahově jednoduché informace • zeptat se na počasí a odpovědět využívá překladové slovníky při • vyjádřit frekvenci a opakování událostí zpracování písemného projevu na méně • hovořit o zdraví a fyzických stavech běžné téma • vyjádřit povinnost, nutnost, reaguje adekvátně a gramaticky správně v osobní/neosobní formou běžných, každodenních situacích užitím • vyjádřit zákaz/povolení jednoduchých, vhodných výrazů a • vyjádřit reálnou podmínku frazeologických obratů identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

s jistou mírou sebedůvěry komunikuje s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se s obtížemi do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne komentář Tematické okruhy jsou pouze orientační, jsou probírány na jednodušší jazykové úrovni, vycházejí z témat probíraných používanou učebnicí.

191



GRAMATIKA výstupy

učivo

odhadne význam části neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu

Gramatika: • futurum (ir+a) • příslovečná určení času • předpřítomný čas složený (pretérito perfecto compuesto) • příčestí (participios) pravidelná/nepravidelná • jednoduchý čas minulý (pretérito perfecto simple, indefinido) pravidelných/nepravidelných sloves • neurčitá zájmena • ukazovací zájmena • přivlastňovací zájmena: přízvučná/nepřízvučná forma • stupňování přídavných jmen: nadřazenost, podřazenost, rovnost • neosobní slovesa přírodních jevů (llover, nevar) + sloveso "bolet" (doler) • průběhový čas minulý (pretérito imperfecto) pravidelných sloves a některých nepravidelných (estar, ir, ver, tener, hacer, leer, morir nacer) • neosobní vazby s "muset" (hay que+inf.) • osobní zájmena 3.+4.pád (complemento directo, complemento indirecto) • podmínkové věty, podmínka reálná • shrnutí minulých časů • sovnávací struktury (komparativ, superlativ)

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s jistou mírou sebedůvěry komunikuje s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

LEXIKUM výstupy

učivo

Lexikum: • trávení volného času • telefonické rozhovory rozliší v mluveném projevu jednotlivé • výrazy překvapení, zklamání, nudy mluvčí a identifikuje citová zabarvení • základní geografické názvy promluvy • stavy mysli odhadne význam části neznámých slov na • klima a počasí základě již osvojené slovní zásoby a • části těla kontextu • nemoci, fyzické stavy, léky • sport a sportovní zařízení srozumitelně a stručně formuluje svůj • historické události názor ústně i písemně na jednoduché běžné téma identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

192



sestaví s obtížemi ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s jistou mírou sebedůvěry komunikuje s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se s obtížemi do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích REÁLIE výstupy

učivo


Reálie: • Andalusie: zajímavosti, památky, geografie • španělské a hispanoamerické malířství • hispanoamerická hudba • klima a počasí v Hispánské Americe • Ciudad de México • španělština ve světě • historické události ve Španělsku po roce 1975

odhadne význam části neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického psaného textu na běžné, známé a blízké téma využívá překladové slovníky při čtení nekomplikovaných faktografických textů srozumitelně a stručně formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché běžné téma shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

193



pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin ŠPANĚLSKÝ JAZYK 2 - 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) TÉMATA A KOMUNIKAČNÍ SITUACE výstupy

učivo


Témata a komunikační situace: • životopis • hovořit o zálibách a koníčcích • vyjádřit spojitost a trvání • hovořit o probíhající činnosti přerušené jinou • mluvit o stavech mysli • popsat něčí charakter a osobnost • požádat někoho o názor a umět ho vyjádřit • vyjádřit souhlas a nesouhlas • vyjádřit osobní a neosobní povinnost a její absenci • předat instrukce, rady a rozkazy • vyjádřit pravděpodobnost, domněnku a předpoklad • požádat o informaci, zeptat se na adresu a popis cesty a umět je předat • vyjádřit přibližnou vzdálenost a čas • předat jakékoliv informace třetí osobě • reagovat na nějakou zprávu a informovat o ní • hovořit o zdraví • lokalizovat události v čase • vyjádřit přání, obavy a stížnosti • vyžádat si něčí pozornost • hovořit o pracovních podmínkách • vyjádřit intenzitu • požádat o potvrzení pochybností

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace komentář Tematické okruhy vycházejí z témat probíraných používanou učebnicí, v případě potřeby jsou

194



zařazovány další dle aktuální situace. GRAMATIKA výstupy

učivo


Gramatika: • přehled minulých časů (compuesto, indefinido, imperfecto) • opisné vazby s gerundiem (estaba/llevar + gerundio) • rozdíly v použití sloves "být" (ser, estar) • budoucí čas nedokonavý (futuro imperfecto) pravidelných/nepravidelných sloves • sloveso "zdát se" (parecer) • přítomný čas spojovacího způsobukonjunktivu (presente de subjuntivo) pravidelných/nepravidelných sloves • kladný a záporný rozkaz • jednoduchý kondicionál (condicional simple) • neosobní zájmeno "se" • předminulý čas (pretérito pluscuamperfecto) pravidelných/nepravidelných sloves • nepřímá řeč - časová souslednost: úvodní slovesa • budoucí čas dokonavý (futuro perfecto) • vazby konjunktiv/indikativ: "cuando"+ konjunktiv/indikativ, "esperar que"+ konjunktiv, "esperar"+ indikativ, "¿Cómo es posible que"+ konjunktiv? • superlativ absolutní (jednoslovné tvary) • nepravidelné komparativy • neosobní vazby

formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

LEXIKUM výstupy

učivo


Lexikum: • osobní údaje - biografie • dokumenty, tiskopisy a formuláře • adjektiva vyjadřující stavy mysli a sloužící k popisu osobnosti • domácí práce • vaření • cestování, dopravní prostředky • noviny a jejich části

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text

195



se slovní zásobou na běžná témata

• záliby • zdraví/nemoci • zaměstnání

formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích REÁLIE výstupy

učivo


Reálie: • Hispánci v USA • památky UNESCO v hispánském světě • Tři králové • Cestování dříve a nyní • argentinský tisk • zdraví a životní styl • druhy turistiky a turistů • zaměstnání a ženy v práci

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce

196



přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin ŠPANĚLSKÝ JAZYK 2 - 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (DRUHÝ CIZÍ JAZYK) TÉMATA A KOMUNIKAČNÍ SITUACE výstupy

učivo


Témata a komunikační situace: • společenský život • popis osob • vyjádřit překvapení, smutek • mluvit o něčem známém/neznámém • předat rozkazy a pokyny • zeptat se na hodnocení a reagovat • nákupy, slevy; zhodnotit ceny, zboží, ... • požádat o dovolení, laskavost • umět slušně požádat a žádost slušně odmítnout • vyjádřit málo pravděpodobné podmínky • vyjádřit přání, názor • umět poradit a doporučit • nabídnout pomoc • navrhnout plány, oponovat jim a zdůvodnit nemožnost něco udělat • zúčastnit se diskuze, argumentovat a strukturovat promluvu • líčit a popsat události v minulosti a události jim předcházející

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne

komentář Ve čtvrtém ročníku jsou systematizovány a prohlubovány znalosti z dříve probraných tematických okruhů. Jsou probrána a dokončena další témata potřebná k složení maturitní

197



zkoušky. GRAMATIKA výstupy

učivo


Gramatika: • vztažné věty • vazby s konjunktivem: "Qué raro/pena que"+subj. • konjunktiv perfecta (pretérito perfecto de subjuntivo) • rozdíl v užití vztažných zájmen "qué/cuál" • rozkazy v nepřímé řeči • konjunktiv imperfekta (pretérito imperfecto de subjuntivo) pravidelných/nepravidelných sloves • rozdílné užití vazby s infinitivem/konjunktivem "Te importa"+inf., "Te importa que"+subj.; "Querer"+ind., "Querer que"+subj. • přehled nepřízvučných osobních zájmen • rozdílné užití vazeb v účelových větách s konjunktivem/indikativem "Para"+ind., "para que"+subj.; "Creo que"+ind., "No creo que"+subj. • podmínkové věty: podmínka nereálná (Si+imperf. de subj.+condicional) • rozdílné užití vazeb s infinitivem/konjunktivem imperfekta "Me gustaría"+inf., "Me gustaría que"+imperf. de subj. • vazby s infinitivem "Acabar de/pensar"+inf. • přípustkové věty "Aunque"+ind./subj. • jazykové konektory v promluvách • přehled vět složených • tvorba slov • přehled minulých časů

využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

LEXIKUM výstupy

učivo

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a

Lexikum: • oblečení

198



kontextu

• • • • • • • • •

využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

fyzický popis přestavby domova, domácí příslušenství profese spjaté s přestavbou domova způsoby platby osobní vztahy systém školství volný čas a divadlo jazyk používaný v televizi osobní údaje

REÁLIE výstupy

učivo


Reálie: • lidové svátky v Hispánské Americe • inteligentní domy budoucnosti • španělské stravovací návyky • španělský systém školství • nové způsoby trávení volného času: obchodní centra • televizní programy ve Španělsku • GGM: život nositele Nobelovy ceny v Kolumbii

odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce přesahy z: Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin

199


Učební osnovy – Matematika

4.2. Matematika a její aplikace 4.2.1. Matematika Cíle výuky předmětu Žák by se měl naučit: • rozvíjet logické myšlení a úsudek, vytvářet hypotézy na základě zkušenosti nebo myšlenkového pokusu, ověřit nebo vyvrátit je pomocí protipříkladů • pochopit vzájemné vztahy a vazby mezi okruhy učiva a aplikovat matematické poznatky v dalších vzdělávacích oblastech • analyzovat problém a vytvořit plán řešení, zvolit správný postupu při řešení úloh a problémů, vyhodnocovat správnost výsledku vzhledem k zadaným podmínkám • osvojit si základní matematické pojmy a vztahy postupnou abstrakcí a zobecňováním na základě poznávání jejich charakteristických vlastností • vytvářet portfolio matematických pojmů, vztahů, algoritmů a metod řešení úloh a využívat osvojený matematický aparát • pracovat s matematickými modely, vědět, že k výsledku lze dospět různými způsoby • přesně se vyjadřovat a zdokonalovat se v grafickém projevu, porozumět matematickým termínům, symbolice a matematickému textu • zdůvodnit matematický postup, obhajovat vlastní postup • užívat kalkulátoru, výpočetní techniky a dalších moderních technologií k efektivnímu řešení úloh a k prezentaci výsledků Časové a organizační vymezení Obsah vyučovacího předmětu pokrývá vzdělávací oblast Matematika a její aplikace stanovenou RVPGV. Na gymnáziu je výuka vedena od 1. ročníku do 4. ročníku. Hodinová dotace předmětu matematika je 4, 4, 3, 3 hodiny výuky týdně. Na povinné hodiny navazují volitelné semináře ve třetím a čtvrtém ročníku gymnázia. Semináře dávají prostor hlubšímu zvládnutí probírané látky. Jejich cíle i učivo je částečně pevně stanoveno a částečně obměňováno podle zaměření a požadavků žáků. Výuka probíhá převážně v kmenových učebnách jednotlivých tříd. Výchovné a vzdělávací strategie K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, jak je definuje RVP GV, volí předmět matematika strategie, pro něž je typický důraz kladený na dobré porozumění pojmům a souvislostem, na bezpečné zvládnutí základních dovedností, na správné používání symbolického jazyka matematiky, na rozvoj logických schopností a geometrického vnímání světa. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i pro běžný život, v rozvíjení schopnosti aplikace. Během studia si žáci uvědomují, že matematika nachází uplatnění ve všech oborech lidské činnosti, nejvíce však v informatice, fyzice, technice a ekonomii. Výuka matematiky zohledňuje aktuální rozvoj výpočetní techniky. Výchovné a vzdělávací strategie rovněž odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu s důrazem na schopnost tvořivě pracovat s informacemi, dovednost kultivovaně formulovat a argumentovat.

200



Kompetence k učení - učitel • systematicky uspořádá učivo v čase, respektuje návaznosti a vztahy uvnitř učiva, dbá na rovnoměrné zatížení žáků v průběhu školního roku • motivuje žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohami, oceňuje originalitu řešení • vytváří ve třídě atmosféru podporující soustředěnou práci • oceňuje dobrou práci žáků – přesnost, vytrvalost, duševní činorodost, koncepční schopnost • netoleruje ledabylost a malou snahu • vede postupně žáky k samostatné práci s matematickými informacemi • podporuje nadané žáky v účasti v matematických soutěžích a ve vzdělávacích aktivitách mimo vyučování (korespondenční semináře, přednášky apod.) Kompetence k řešení problémů – učitel • vyžaduje při řešení matematických problémů přesný postup, který zahrnuje analýzu, matematizaci, vyřešení a interpretaci výsledku • vede žáky k vlastnímu hodnocení výsledků z hlediska jejich souladu s běžnou zkušeností • analyzuje se žáky jejich chybná řešení, nastiňuje možnosti jak jim předcházet, rozvíjí metodiku správného postupu • zadáváním a rozborem výsledků vhodných matematických testů rozvíjí schopnost žáků řešit problémy rychle a přitom numericky přesně • výběrem vhodných problémů vede žáky k možnosti využívat matematických poznatků k řešení problémů z různých oblastí praktického života Kompetence komunikativní – učitel • dbá při ústním i písemném projevu žáků na jeho jasné a odborně přesné formulace s použitím symbolického jazyka matematiky • vyžaduje, aby žák své matematické názory, postoje a řešení zdůvodnil na základě znalostí matematických zákonů • moderuje žákovské debaty, klade důraz na kvalitní argumentaci • rozborem formálních chyb při zápisu řešení matematických úloh rozvíjí schopnost jasného mimoverbálního vyjádření myšlenek s použitím symbolů • využívá matematický software, internet, video a další informační technologie Kompetence sociální a personální – učitel • využívá skupinové práce žáků a tím rozvíjí u žáků schopnost spolupráce a rozdělování rolí v pracovním týmu a vede je k odpovědnosti za splnění společného úkolu jednotným hodnocením celé skupiny • oceňuje projevy úcty k práci druhých Kompetence občanská – učitel • vyžaduje dodržování termínů splnění stanovených úkolů • vede žáky k toleranci, ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky k rozvoji osobního potenciálu • motivuje a vede žáky k tomu, aby znalosti a zkušenosti získané v předmětu matematika využívali v zájmu své přípravy na budoucí studium a povolání

201




•

•

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Zadáváním skupinové práce žáků, rozvíjením schopnosti spolupráce, rozdělováním rolí ve skupině. Vedením k toleranci i ke kritickému hodnocení názoru ostatních žáků. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - Vedením žáků k systematické práci, k uspořádání učiva v čase. Vyžadováním přesného postupu při řešení problémů. Analyzováním chybných řešení, rozvíjením metodiky správného postupu řešení. Sociální komunikace - Vedením k projevům úcty k práci ostatních. Vedením k zodpovědnosti za splnění společných úkolů. Vedením k účelové efektivní a přesné komunikaci. MATEMATIKA - 1. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ

ČÍSELNÉ OBORY výstupy

učivo

zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému

přirozená čísla celá čísla racionální čísla reálná čísla

užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty provádí operace s číselnými mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor VÝROKOVÁ LOGIKA výstupy

učivo

výroky a operace s nimi čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce kvantifikátory matematiky v rámci probíraného učiva užívá správně logické spojky a kvantifikátory rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty analyzuje úlohu, navrhne řešení a zhodnotí správnost svého úsudku

202



MNOŽINY výstupy

učivo

vztahy mezi množinami čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce operace s množinami matematiky v rámci probíraného učiva intervaly užívá správně logické spojky a Vennovy diagramy kvantifikátory analyzuje úlohu, navrhne řešení a zhodnotí správnost svého úsudku operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty VÝRAZY výstupy

učivo

provádí operace s číselnými mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy

mnohočleny lomené výrazy výrazy s mocninami a odmocninami

upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení lineárních a kvadratických rovnic a nerovnic ROVNICE A NEROVNICE výstupy

učivo

lineární rovnice, nerovnice a jejich soustavy rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním kvadratická rovnice a nerovnice a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost rovnice a nerovnice v součinovém a při řešení lineárních a kvadratických podílovém tvaru rovnic a nerovnic rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou řeší lineární a kvadratické rovnice a rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod nerovnice, řeší soustavy rovnic, v odmocnicnou jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav

203



MATEMATIKA - 2. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ FUNKCE A JEJICH VLASTNOSTI výstupy

učivo

pojem funkce čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce definiční obor a obor hodnot matematiky v rámci probíraného učiva graf funkce upravuje efektivně výrazy s proměnnými, vlastnosti funkcí určuje definiční obor funkce inverzní funkce načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí POLYNOMICKÉ FUNKCE výstupy

učivo

lineární funkce čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce kvadratická funkce matematiky v rámci probíraného učiva funkce s absolutní hodnotou vytváří jednoduché hypotézy, zdůvodňuje mocninné funkce jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací operace s mocninami a odmocninami nesprávná tvrzení zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje výrazy upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor funkce načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů modeluje závislosti jednoduchých reálných dějů pomocí známých funkcí řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích graficky řeší rovnice, nerovnice a jejich soustavy

204



přesahy do: F (1. ročník): Kinematika RACIONÁLNÍ FUNKCE výstupy

učivo

čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky v rámci probíraného učiva

lineární lomená funkce

zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor funkce načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů modeluje závislosti jednoduchých reálných dějů pomocí známých funkcí řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích graficky řeší rovnice, nerovnice a jejich soustavy GONIOMETRICKÉ FUNKCE výstupy

učivo

orientovaný úhel čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce goniometrické funkce a jejich vlastnosti matematiky v rámci probíraného učiva vztahy mezi goniometrickými funkcemi analyzuje úlohu, navrhne řešení a zhodnotí goniometrické rovnice a nerovnice správnost svého úsudku trigonometrie - sinová a kosinová věta, pravoúhlý a obecný trojúhelník zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor funkce načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí 205



využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů aplikuje vztahy mezi hodnotami goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi modeluje závislosti jednoduchých reálných dějů pomocí známých funkcí řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích v úlohách početní geometrie aplikuje trigonometrii graficky řeší rovnice, nerovnice a jejich soustavy přesahy do: F (2. ročník): Kmitavý pohyb, F (2. ročník): Vlnění, F (3. ročník): Střídavý proud, F (3. ročník): Elektromagnetické vlnění, F (3. ročník): Světlo jako vlnění přesahy z: F (2. ročník): Kmitavý pohyb, F (2. ročník): Vlnění EXPONENCIÁLNÍ A LOGARITMICKÁ FUNKCE výstupy

učivo

exponenciální funkce a její vlastnosti čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce exponenciální rovnice matematiky v rámci probíraného učiva logaritmická funkce a její vlastnosti analyzuje úlohu, navrhne řešení a zhodnotí logaritmus správnost svého úsudku logaritmické rovnice zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor funkce načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi

206



modeluje závislosti jednoduchých reálných dějů pomocí známých funkcí řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích graficky řeší rovnice, nerovnice a jejich soustavy přesahy do: F (3. ročník): Atomová fyzika MATEMATIKA - 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ PLANIMETRIE výstupy

učivo

rovinné útvary čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce obvody a obsahy matematiky v rámci probíraného učiva shodnost a podobnost trojúhelníků analyzuje úlohu, navrhne řešení a zhodnotí Pythagorova věta správnost svého úsudku Eukleidovy věty vytváří jednoduché hypotézy, zdůvodňuje množiny bodů dané vlastnosti úhly v kružnici jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací shodná zobrazení nesprávná tvrzení stejnolehlost zdůvodňuje svůj postup a ověřuje konstrukční úlohy správnost řešení problému používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině, na základě vlastností třídí útvary určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky v rovině využívá náčrt při řešení rovinného problému v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů dané vlastnosti, pomocí shodných zobrazení řeší planimetrické problémy motivované praxí

207



ANALYTICKÁ GEOMETRIE výstupy

učivo

vektory a operace s nimi čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce analytická vyjádření přímky v rovině matematiky v rámci probíraného učiva polohové a metrické vztahy v rovině analyzuje úlohu, navrhne řešení a zhodnotí kuželosečky správnost svého úsudku vytváří jednoduché hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině (geometrický význam koeficientů) řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky přesahy do: F (1. ročník): Fyzikální veličiny a jednotky, F (1. ročník): Kinematika, F (1. ročník): Gravitační pole MATEMATIKA - 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ STEREOMETRIE výstupy

učivo

volné rovnoběžné promítání čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce polohové a metrické vlastnosti matematiky v rámci probíraného učiva základní tělesa analyzuje úlohu, navrhne řešení a zhodnotí povrchy a objemy správnost svého úsudku vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému 208



používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru, na základě vlastností třídí útvary využívá náčrt při řešení prostorového problému určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky v prostoru zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles řeší stereometrické problémy motivované praxí přesahy z: Vv (1. ročník): Prostor a objekt KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST A STATISTIKA výstupy

učivo

kombinatorika čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce • elementární kombinatorické úlohy matematiky v rámci probíraného učiva • variace, permutace, kombinace bez analyzuje úlohu, navrhne řešení a zhodnotí opakování správnost svého úsudku • binomická věta • Pascalův trojúhelník vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravděpodobnost pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení • náhodný jev a jeho pravděpodobnost • pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů zdůvodňuje svůj postup a ověřuje • nezávislost jevů správnost řešení problému statistika využívá kombinatorické postupy při • analýza a zpracování dat výpočtu pravděpodobnosti, upravuje • statistický soubor a jeho charakteristiky výrazy s faktoriály a kombinačními čísly řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem zpracuje a vyhodnotí statistické informace volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku) graficky zpracovává data, čte a interpretuje tabulky a grafy přesahy do: F (3. ročník): Kvantová fyzika

209



POSLOUPNOSTI výstupy

učivo

určení a vlastnosti posloupností čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce aritmetická a geometrická posloupnost matematiky v rámci probíraného učiva analyzuje úlohu, navrhne řešení a zhodnotí správnost svého úsudku vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných posloupností řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o posloupnostech FINANČNÍ MATEMATIKA výstupy

učivo

seznámí se základními pojmy finanční matematiky

základní pojmy finanční matematiky

aplikuje geometrickou posloupnost ve finanční matematice

4.3. Informační a komunikační technologie 4.3.1. Informační a komunikační technologie Cíle výuky předmětu Žák by se měl naučit: • užívat bezpečně počítač k řešení problémů a k prezentaci výsledků své práce • pochopit vzájemné vztahy a vazby mezi okruhy učiva a aplikovat poznatky z oboru výpočetní techniky v dalších vzdělávacích oblastech • analyzovat problém a vytvořit plán řešení, zvolit správný postupu při řešení úloh a problémů, vyhodnocovat správnost výsledku vzhledem k zadaným podmínkám • osvojit si základní pojmy v oblasti počítačových technologií • vytvářet portfolio počítačových pojmů, vztahů, algoritmů a metod řešení úloh • efektivně a zodpovědně pracovat s informacemi Časové a organizační vymezení Obsah vyučovacího předmětu pokrývá vzdělávací oblast Informatika a informační a komunikační technologie stanovenou RVPGV. 210


Učební osnovy – Informační a komunikační technologie

Předmět je zařazen do prvních dvou ročníků čtyřletého studia s dotací dvě hodiny týdně v 1. ročníku a jedna hodina týdně ve 2. ročníku. Výuka probíhá ve skupinách s maximálním počtem žáků 17 . Ve 4. ročníku je v učebním plánu jedna hodina výuky informatiky, která bude využita na přípravu závěrečné práce každého žáka. Na povinné hodiny navazuje volitelný seminář ve třetím a čtvrtém ročníku gymnázia. Semináře dávají prostor hlubšímu zvládnutí probírané látky. Jejich cíle i učivo je částečně pevně stanoveno a částečně obměňováno podle zaměření a požadavků žáků. Výuka probíhá v počítačové učebně školy. Výchovné a vzdělávací strategie K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, jak je definuje RVP GV, volí předmět informatika strategie, pro něž je typický důraz kladený na dobré zvládnutí uživatelských dovedností práce s počítačem a moderními technologiemi vůbec. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i pro běžný život, v pěstování schopnosti aplikace. Výuka informatiky zohledňuje aktuální rozvoj výpočetní techniky. Výchovné a vzdělávací strategie rovněž odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu s důrazem na schopnost tvořivě pracovat s informacemi, dovednost kultivovaně formulovat a argumentovat. Kompetence k učení - učitel • vede žáky k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování informací, k uvědomění si významového jádra sdělení Kompetence k řešení problémů – učitel • podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů • provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti Kompetence komunikativní – učitel • předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci • vyžaduje od žáků střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření • podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace živé Kompetence sociální a personální – učitel • využívá skupinové práce žáků a tím rozvíjí u žáků schopnost spolupráce a rozdělování rolí v pracovním týmu a vede je k odpovědnosti za splnění společného úkolu jednotným hodnocením celé skupiny • oceňuje projevy úcty k práci druhých Kompetence občanská – učitel • vyžaduje dodržování termínů splnění stanovených úkolů • nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným každodenním aktivitám Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky k rozvoji osobního potenciálu • motivuje a vede žáky k tomu, aby znalosti a zkušenosti získané v předmětu informatika využívali v zájmu své přípravy na budoucí studium a povolání • vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech

211



• na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhaluje žákům základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu • učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti, oceňovat ta dobrá a užitečná a motivuje žáky k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou Pokrytí průřezových témat předmětem MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • •

Uživatelé - Vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních technologií v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky Účinky mediální produkce a vliv médií - Vedeme žáky k posuzování aktuálnosti, relevanci a věrohodnosti informačních zdrojů Média a mediální produkce - Vedeme žáky k - využívání dostupných služeb informačních sítí, k vyhledávání informací, ke komunikaci - využívání nabídky informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihovan, databází a výukových programů INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE - 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ

HYGIENA A BEZPEČNOST PRÁCE S ICT výstupy

učivo

bezpečně zachází s ICT

• ergonomie práce s počítačem • ochrana zdraví při práci s počítačem

INFORMATIKA výstupy

učivo

ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT

• vymezení pojmu informatika • teoretická informatika • praktické využití informatiky

orientuje se v možnostech uplatnění ICT v praxi HARDWARE výstupy

učivo

• funkce prostředků ICT využívá teoretické i praktické poznatky o jednotlivých složkách hardwaru a softwaru • části a periférie hardwaru • technologické inovace k řešení úloh • digitalizace orientuje se v možnostech uplatnění ICT v • reprezentace dat praxi využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

212



SOFTWARE výstupy

učivo

ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT

• • • •

využívá teoretické i praktické poznatky o jednotlivých složkách hardwaru a softwaru k řešení úloh

funkce softwaru funkce BIOS a DOS uživatelské prostředí operační systémy

orientuje se v možnostech uplatnění ICT v praxi využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci INFORMAČNÍ SÍTĚ výstupy

učivo

orientuje se v možnostech uplatnění ICT v praxi

• • • •

využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

typologie sítí internet síťové služby a protokoly přenos dat

využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE výstupy

učivo

organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití

• MS Office (.ppt, .doc, .xls) • uživatelský software

orientuje se v možnostech uplatnění ICT v praxi využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím multimediálních technologií a internetu řeší problémy pomocí jednoduchých algoritmů

213



ÚDRŽBA A OCHRANA DAT výstupy

učivo

organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití

• • • • •

bezpečně zachází s ICT

správa souborů a složek komprese antivirová ochrana firewall zálohování dat

APLIKAČNÍ SOFTWARE výstupy

učivo

zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím multimediálních technologií a internetu

• • • •

řeší problémy pomocí jednoduchých algoritmů

textové editory tabulkové kalkulátory prezentační software jednoduché algoritmy, zápis funkcí

INFORMAČNÍ ETIKA A LEGISLATIVA výstupy

učivo

zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím multimediálních technologií a internetu

• ochrana autorských práv a osobních údajů

bezpečně zachází s ICT INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE - 2. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ INFORMACE výstupy

učivo

využívá dostupné služby informačních sítí • relevance a věrohodnost informace k vyhledávání informací, ke komunikaci, k • odborná terminologie vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci • informační zdroje využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

214



SDÍLENÍ ODBORNÝCH INFORMACÍ výstupy

učivo

využívá dostupné služby informačních sítí • diskusní skupiny k vyhledávání informací, ke komunikaci, k • elektronické konference vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky INFORMAČNÍ ETIKA, LEGISLATIVA výstupy

učivo

využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

• ochrana autorských práv

PUBLIKOVÁNÍ výstupy

učivo

zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

• • • •

formy dokumentů struktura dokumentů zásady typografické a grafické úpravy estetické zásady publikování

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE - 4. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ TVORBA ZÁVĚREČNÉ PRÁCE výstupy

učivo

využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

tvorba závěrečné práce dle vlastního výběru

využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací 215



využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Uživatelé přesahy z: ČjL (4. ročník): Jazykové průsečíky

4.4. Člověk a společnost 4.4.1. Dějepis Cíle výuky předmětu Cíle: • pochopení historických kořenů společenských jevů a změn těchto jevů v čase, s důrazem na moderní historii • schopnost klást si otázky • odlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznání mechanismů myšlenkových manipulací, schopnost vyvozovat závěry • respekt ke kulturním odlišnostem • poznání vlastní minulosti a orientace v ní • podpora analytického myšlení Časové a organizační vymezení Vyučovací předmět dějepis vychází ze vzdělávacího oboru dějepis a realizuje především tematické okruhy z průřezových témat: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a mediální výchova. Předmět dále souvisí se vzdělávacími obory geografie, český jazyk a základy společenské výchovy, prolíná se s nimi a využívá jejich poznatků a naopak. Výuka probíhá v celé třídě. Na výuku navazují semináře, náplň seminářů se liší podle ročníku a vypsaných témat a garantů seminářů.

216


Učební osnovy – Dějepis

Součástí výuky je vícedenní dějepisně-zeměpisná exkurze pro druhé ročníky a některé jednodenní akce, podle možností školy a nabídky. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení, kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k používání literatury a filmových dokumentů, atlasů, encyklopedií a kritickému hodnocení pramenů (ověřování pravdivosti faktů, např. u internetu, vycházení z více zdrojů, citování). Při výuce v terénu (vycházky, jednodenní a vícedenní výlety a exkurze) pomáhá žákům přiblížit realitu k teoreticky získaným poznatkům. Učitel podporuje debatu nad tématy s mezioborovým přesahem. Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k samostatnému vyjadřování, formulaci vlastních názorů a schopnosti je podepřít argumenty a obhájit. Kompetence sociální a personální Učitel zařazuje formy kooperativní výuky a práce ve skupinách, společné formy prezentací, vzájemné toleranci a respektu při výjezdech a při práci ve škole. Kompetence občanské Učitel klade důraz na propojení výuky moderní historie se současnou situací, odhaluje spolu se žáky kořeny utváření současného světa a příčiny některých jevů. Vede žáky k pochopení a toleranci. Důsledně trvá na prokazatelné citaci zdrojů u písemných prací a prezentací, vede žáky k úctě k myšlenkové tvorbě ostatních autorů. Kompetence k podnikavosti Učitel vede žáky k plánování činnosti (stanovení cíle, průběžné hodnocení dosažených výsledků), k dokončování zahájené aktivity a motivuje žáky k dosahování úspěchu. Pokrytí průřezových témat předmětem VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •

Žijeme v Evropě - výukou antická kultura křesťanství, judaismus, islám vývoj kultury, uměleckých směrů průmyslová revoluce světová krize osobnosti evropských dějin


Role médií v moderních dějinách - výukou: média v komunistickém Československu politické procesy DĚJEPIS - 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ

ÚVOD DO STUDIA DĚJEPISU výstupy

učivo

charakterizuje smysl historického poznání

Práce historika Práce s prameny a literaturou, PVH

217



rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé PRAVĚK výstupy

učivo

rozlišuje jednotlivá období pravěku, charakterizuje pojem archeologická kultura

Periodizace pravěku

vysvětlí význam neolitické revoluce zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku STAROVĚK výstupy

učivo

zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská civilizace

Obecná charakteristika staroorientálních despocií a jejich kulturní význam Politický a kulturní odkaz antických států

objasní židovství (vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím) a další neevropské náboženské a kulturní systémy popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy z: ČjL (1. ročník): Příběh, Vv (1. ročník): Tvář, postava, tělo, Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, ČjL (2. ročník): Experiment a imaginace, ČjL (3. ročník): Mýtus a poznání, ČjL (4. ročník): Průsečíky STŘEDOVĚK výstupy

učivo

zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská civilizace

Utváření významných středověkých mocností Křesťanství a islám Politické a sociální uspořádání středověké společnosti

218


objasní židovství (vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím) a další neevropské náboženské a kulturní systémy


Hospodářský vývoj Vzdělání a kultura Významné momenty a postavy českých dějin

objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států v Evropě; vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v západním i východním kulturním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve středověké společnosti vymezí specifika islámské oblasti definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 5. – 15. století a jeho specifické projevy ve vybraných státních celcích charakterizuje základní rysy vývoje na našem území vysvětlí důsledky tatarských a tureckých nájezdů, zejména pro jižní a východní Evropu pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě přesahy z: ČjL (1. ročník): Příběh, Vv (1. ročník): Tvář, postava, tělo, Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, ČjL (2. ročník): Experiment a imaginace, ČjL (3. ročník): Mýtus a poznání, ČjL (4. ročník): Průsečíky DĚJEPIS - 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ NOVOVĚK výstupy

učivo

Příčiny a důsledky zámořských objevů Humanismus, renesance, reformace Český stát v habsburské monarchii porozumí důsledkům zámořských objevů, Soupeření evropských velmocí jež vedly k podstatným hospodářským i Politické systémy mocensko-politickým změnám Barokní kultura Osvícenství popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro další Vznik USA Francouzská revoluce, napoleonské války evropský i světový vývoj 1848 vymezí základní znaky stavovství a Průmyslová revoluce

vysvětlí význam humanismu a zhodnotí jeho přínos pro vývoj lidské společnosti

219



absolutismu; uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů

Proměny evropské společnosti v 19. století Vývoj habsburské monarchie Kolonialismus Svět před první světovou válkou Kulturní vývoj v 19. století

posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry určí a zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství popíše proměny politických systémů ve vybraných státech uvede základní typy parlamentních systémů vysvětlí cíle a výsledky vybraných národních hnutí charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace vysvětlí expanzivní záměry velmocí a jejich důsledky

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě přesahy z: ČjL (1. ročník): Příběh, Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, Nj1 (1. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (1. ročník): Reálie, Nj2 (1. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (1. ročník): Reálie, ČjL (2. ročník): Experiment a imaginace, Hv (2. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, Nj1 (2. ročník): Reálie, Nj1 (2. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (2. ročník): Reálie, Nj2 (2. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Vv (2. ročník): Počátky moderního umění, Vv (2. ročník): Předmět a tvar v prostoru, ČjL (3. ročník): Mýtus a poznání, Nj1 (3. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (3. ročník): Reálie, Nj2 (3. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (3. ročník): Reálie, ČjL (4. ročník): Průsečíky, Nj1 (4. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (4. ročník): Reálie, Nj2 (4. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (4. ročník): Reálie

220



DĚJEPIS - 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MODERNÍ DĚJINY výstupy

učivo

První světová válka a vznik Československa Uspořádání světa po první světové válce Meziválečné totalitní systémy Meziválečné Československo uvede klíčové momenty meziválečného Hospodářská krize a její důsledky vývoje Evropa a svět ve druhé polovině 30. let vymezí základní znaky hlavních totalitních Druhá světová válka Protektorát ideologií a dovede je srovnat se zásadami Holokaust demokracie; objasní příčiny a podstatu Studená válka, vznik bipolárního světa agresivní politiky a neschopnosti Významné momenty západního a východního potenciálních obětí jí čelit bloku vysvětlí souvislost mezi světovou Klíčové události československých hospodářskou krizí a vyhrocením poválečných dějin politických problémů, které byly Třetí svět, dekolonizace a vybrané konflikty provázeny radikalizací pravicových i Zánik bipolarizace, uspořádání nového světa levicových protidemokratických sil Vybrané kulturní směry 20. století popíše a zhodnotí způsob života v moderní evropské společnosti

charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky

charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku; zejména se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR a na situaci ve střední Evropě a v naší zemi vysvětlí způsob života a chování v nedemokratických společnostech objasní proces dekolonizace a vývoj vybraných zemí vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů

221



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Role médií v moderních dějinách komentář „Holocaust“ – beseda – 3. ročník – Centrum OSN a Židovské muzeum „Příběhy bezpráví“ – promítání filmu + beseda s hostem přesahy z: ČjL (1. ročník): Příběh, Nj1 (1. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (1. ročník): Reálie, Nj2 (1. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (1. ročník): Reálie, ČjL (2. ročník): Experiment a imaginace, Hv (2. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, Nj1 (2. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (2. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, ČjL (3. ročník): Mýtus a poznání, ČjL (3. ročník): Jazyk jako nástroj, Nj1 (3. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (3. ročník): Reálie, Nj2 (3. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (3. ročník): Reálie, ČjL (4. ročník): Průsečíky, Nj1 (4. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (4. ročník): Reálie, Nj2 (4. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (4. ročník): Reálie

4.4.2. Občanský a společenskovědní základ Cíle výuky předmětu • • • • • • • •

schopnost porozumět nejen sám sobě, ale i okolnímu světu rozvíjení pozitivního hodnotového systému upevňování pocitu odpovědnosti za sebe jako jednotlivce i jako člena určitého společenství osvojování demokratických principů v mezilidské komunikaci schopnost klást si otázky, hledat na ně odpovědi, vyvozovat závěry a zaujímat postoje respekt ke kulturním odlišnostem a jiným názorům podpora analytického myšlení a rozvoj komunikačních dovedností rozvíjet všeobecný přehled

Časové a organizační vymezení Vyučovací předmět základy společenských věd je interdisciplinární předmět, který kromě samotných společensko-vědních oborů kombinuje i některá průřezová témata, jako např. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a další vzdělávací předměty, jako geografie, český jazyk a dějepis. Obsah předmětu vychází z oboru Občanský a společenskovědní základ z RVP GV, dále z oboru Člověk a svět práce z RVP GV. Výuka probíhá v celé třídě. Na výuku navazují semináře, náplň seminářů se liší podle ročníku a vypsaných témat a garantů seminářů. Vedle klasické frontální výuky jsou používány i jiné metody (dramatizace, práce s textem, skupinové práce, prezentace). Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení a kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k používání a kombinování různých zdrojů (TV, internet, rozhlas, tiskoviny, knihy) a jejich kritickému hodnocení

222


Učební osnovy – Občanský a společenskovědní základ

Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k samostatnému vyjadřování, prezentaci a obhajobě vlastních názorů. Rozvoj komunikačních schopností podpoří i práce žáků ve skupinách. Kompetence sociální a personální Učitel podporuje formy kooperativní výuky a práce ve skupinách, společné formy prezentací a toleranci a respekt během celé výuky Kompetence občanské Učitel klade důraz na propojení výuky s reálným světem a praktickými záležitostmi. Vede žáky k pochopení a toleranci odlišností a podporuje jejich případné společensky prospěšné aktivity. Důsledně trvá na prokazatelné citaci zdrojů a tak vede žáky k úctě k dílu jiných autorů. Vede též žáky k respektování všech druhů společenských a školních pravidel. Kompetence k podnikavosti Učitel vede žáky k orientaci v problematice pracovního práva. Snaží se o vedení žáků k zodpovědnému výběru povolání, k rozpoznávání aktuálních požadavků trhu práce a k pružnému reagování na ně. Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Výukou: - psychologie osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů – Výukou psychologie - samostatné a skupinové práce, domácí úkoly Sociální komunikace - Výukou: - psychologie - diskuse v hodinách Morálka všedního dne - rozličnými formami výuky Spolupráce a soutěž - rozličnými formami výuky

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • • •

Globalizační a rozvojové procesy - Výukou: - ekonomie, politologie Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - Výukou: - ekonomie, politologie Žijeme v Evropě - Výukou: - ekonomie, politologie


Základní problémy sociokulturních rozdílů - Výukou: - sociologie, ekonomie, religionistika

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • •

Uživatelé - Výukou: - v prvních třech ročnících je součástí výuky používání médií Účinky mediální produkce a vliv médií - Výukou: - v prvních třech ročnících je součástí výuky používání médií Role médií v moderních dějinách - Výukou: - v prvních třech ročnících je součástí výuky používání médií

223



OBČANSKÝ A SPOLEČENSKOVĚDNÍ ZÁKLAD - 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ PSYCHOLOGIE výstupy

učivo

kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní a kvalifikační předpoklady pro volbu dalšího studia a profesní orientace

Úvod do studia psychologie • systém psychologických věd, metody psychologie Vybrané kapitoly z psychologie osobnosti • temperament • charakter • postoje, hodnoty • aktivačně motivační vlastnosti • výkonové vlastnosti Vybrané kapitoly ze sociální psychologie • socializace osobnosti • soc. percepce • soc. komunikace • soc. skupiny - soc. role a pozice (+ šikana, problematika gender) • skupinová dynamika • rodina jako malá sociální skupina Vybrané kapitoly z obecné psychologie • psychické jevy • vnímání • pozornost • představivost a fantazie • paměť • myšlení a řeč • učení Vybrané kapitoly z vývojové psychologie • důraz na období puberty a adolescence Náročné životní situace • frustrace, konflikt, stres

reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka staví vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování korektně a citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích projevuje etické a morální postoje k

224



ochraně matky a dítěte posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného života, partnerských vztahů, manželství a rodičovství, a usiluje ve svém životě o jejich naplnění uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií přesahy z: ČjL (1. ročník): Uživatel jazyka, Vv (1. ročník): Umělecká tvorba a komunikace OBČANSKÝ A SPOLEČENSKOVĚDNÍ ZÁKLAD - 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ SOCIOLOGIE výstupy

učivo

uvede příklady sociálních změn ve společnosti

Sociálně patologické jevy a deviace Sociální struktura společnosti Člověk v přírodních a kulturních procesech

objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálně-patologického chování na jedince a společnost respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky objasní význam sociální kontroly ve větších sociálních celcích pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

225



Sociální komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů přesahy z: ČjL (2. ročník): Jazyk a jeho podoby

EKONOMIE výstupy

učivo

Tržní ekonomika, její charakteristika a vysvětlí na základě konkrétní, reálné a fungování aktuální situace ve společnosti mechanismy Peníze v životě člověka fungování trhu Hospodářská politika státu stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a Podnikání DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu Ekonomická integrace zákazníků, místa či období, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH aj.) a klamavé nabídky charakterizuje jednotlivé druhy podnikání posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o živnostenské oprávnění analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu rozlišuje základní typy daní objastní systém výpočtu daní na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni občanů vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit definuje životní minimum a uvede druhy

226



sociálních dávek objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze za použití kursovního lístku vysvětlí význam akcií a uvede možnosti investic rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, produkty se státním příspěvkem, cenné papíry, nemovitosti aj.) rozlišuje úvěrové produkty vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb uvede příklady pojišťovacích produktů posoudí profesní poptávku na českém i evropském trhu práce objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky objasní důvody ekonomické integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy a celého světa rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na každodenní život občanů, uvede příklady, jak mohou fyzické a právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva 227



popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evopy; zná základní isntituce sjednocující se Evropy popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy; zná základní instituce sjednocující se Evropy uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé OBČANSKÝ A SPOLEČENSKOVĚDNÍ ZÁKLAD - 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ POLITOLOGIE výstupy

učivo

Stát rozlišuje a porovnává historické i současné Politika a participace typy států (forem vlády) Politické strany a volby vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a Ideologie které oblasti života upravuje Ústava a lidská práva objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena Mezinárodní vztahy na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu, porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve státě, uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení různých otázek a

228



problémů každodenního života občanů uvede příklady občanské participace a posoudí její efektivitu objasní význam komunální politiky a uvede možnosti svého zapojení zná svá lidská práva a občanské povinnosti, respektuje lidská práva druhých lidí a uvážlivě vystupuje proti jejich porušování uvede příklady problémů, s nimiž se může občan obracet na příslušné státní instituce, zvládá komunikaci ve styku s úřady objasní důvody vojenské a politické integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy uvede příklady institucí, na něž se může obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách přesahy z: ČjL (3. ročník): Jazyk jako nástroj, Nj1 (3. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (3. ročník): Reálie, Nj2 (3. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (3. ročník): Reálie, Nj1 (4. ročník): Reálie, Nj2 (4. ročník): Reálie PRÁVO výstupy

učivo

Úvod do práva Občanské právo Pracovní právo Rodinné právo vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, Správní právo vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru Trestní právo nebo konkurzu

vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi

uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování od ostatních, respektuje své pracovní povinnosti 229



objasní funkci odborů volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá adekvátní pracovní pomůcky popíše postup v případě pracovního úrazu na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboží a služeb, včetně produktů finančního trhu) rozpozná korupční jednání a domyslí její záporné důsledky objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami, odůvodní účel sankcí při porušení právní normy uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde je uveřejňují rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady charakterizuje právní vztahy (vlastnictví, pracovní poměr, manželství), jejich vznik a zánik i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti smlouvy včetně jejích všeobecných podmínek rozeznává, jaké případy se řeší v občanském soudním řízení a jaké v trestním řízení rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí podmínky trestní postižitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany, uvede příklady právních problémů, s nimiž se na ně mohou občané obracet ve svém jednání respektuje platné právní normy uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými formami individuálního násilí a vyvozuje z nich osobní odpovědnost

230



posuzuje profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní volbě a kariéře pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne přesahy z: ČjL (3. ročník): Jazyk jako nástroj OBČANSKÝ A SPOLEČENSKOVĚDNÍ ZÁKLAD - 4. ROČNÍK – DOTACE: 2, POVINNÝ RELIGIONISTIKA A FILOSOFIE výstupy

učivo

charakterizuje zdroje filosofického tázání, porovná východiska filosofie, mýtu,náboženství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka

Vybrané asijské filosofické systémy Judaismus a křesťanství Úvod do filosofie Vybrané filosofické směry a jejich představitelé

rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení v diskusi respektuje názory druhých uvede příklady propojení vědy a filosofického myšlení posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem rozlišuje významné náboženské systémy, identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne

přesahy z: ČjL (1. ročník): Příběh, Hv (1. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, ČjL (2. ročník): Experiment a imaginace, ČjL (3. ročník): Mýtus a poznání, ČjL (4. ročník): Průsečíky

231


Učební osnovy – Fyzika

4.5. Člověk a příroda 4.5.1. Fyzika Cíle výuky předmětu Žák by se měl naučit: • užívat základní fyzikální pojmy a také je rozpoznat v reálných situacích • zapsat a popřípadě i načrtnout objekt, systém nebo jev, který pozoruje • vysvětlit některé jevy pomocí známých zákonů nebo pomocí jednodušších jevů • v jednodušších případech předpovědět, co se stane v určité situaci; rozhodnout, je-li za určitých okolností určitý jev možný, nebo ne; u jednodušších jevů, které spolu souvisejí, určit, co je příčina a co následek • provést a vysvětlit jednoduchý experiment, shromažďovat a zpracovávat naměřená data • vypočítat některé veličiny z jiných, určit hodnoty některých veličin z grafu nebo tabulky a obráceně; sestavit tabulku a graf z daných (zejména naměřených a pozorovaných) hodnot • rozpoznat problém v určité situaci, navrhnout a naplánovat postup řešení problému • řešit problém logickými i empirickými postupy a pokusem ověřit správnost řešení problému • uvést příklady aplikace určitých fyzikálních jevů v praxi; posoudit důsledky určitého jevu z ekologického, ekonomického a zdravotního hlediska • s porozuměním přečíst přiměřeně složitý text • vyhledat potřebný údaj v encyklopedii, na internetu či v matematicko-fyzikálních tabulkách • účinně se zapojovat do diskuse o řešení problému, obhajovat svůj názor věcnými argumenty, s porozuměním naslouchat druhým Časové a organizační vymezení Obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika vzdělávací oblasti Člověk a příroda stanovených RVPGV. Na gymnáziu je výuka vedena od 1. ročníku do 3. ročníku. Hodinová dotace předmětu fyzika je 2 hodiny výuky týdně a ve 2. a 3. ročníku jsou zařazena laboratorní cvičení s dotací 0,5 hodiny týdně, tedy každý měsíc jedno dvouhodinové laboratorní cvičení. Na povinné hodiny navazují volitelné semináře ve třetím a čtvrtém ročníku gymnázia. Semináře dávají prostor hlubšímu zvládnutí probírané látky. Jejich cíle i učivo je částečně pevně stanoveno a částečně obměňováno podle zaměření a požadavků žáků. Výuka probíhá převážně v pracovně fyziky, v těsné blízkosti fyzikálního kabinetu. V učebně je umístěn počítač, video a dataprojektor. Výuka na gymnáziu využívá nabídek KDF MFF UK, AV ČR, planetária, konání besed. Výchovné a vzdělávací strategie K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, jak je definuje RVP GV, volí předmět fyzika strategie, pro něž je typický širší pohled na smysl výuky. Snahou je učinit tradičně spíše obtížný předmět přístupnějším tak, aby podněcoval zájem většího počtu žáků. Předmět fyzika je zřetelněji začleněn do širšího rámce výuky školy. Větší důraz je tak kladen na rozvoj klíčových kompetencí než na úzkou odbornost. Zodpovědnost za odbornou kvalitu výuky nadanějších žáků přebírají ve větší míře než dosud volitelné semináře, organizované ve 3. a 4. ročníku.

232



Kompetence k učení - učitel • zadává úkoly (referáty, fyzikální prezentace, úlohy s neúplným zadáním), k jejichž splnění žáci musí vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z různých zdrojů • soustavným vyžadováním rozboru fyzikálních vztahů a grafických závislostí posiluje u žáků vědomí, že matematický aparát je efektivní a mocný nástroj pro popis a objasňování souvislostí přírodních jevů a pro aplikaci fyzikálních poznatků při řešení praktických úkolů • zadáváním souhrnných opakování a komplexnějších úloh vede žáky k systematizaci fyzikálních vědomostí a ke schopnosti jejich přenosu do jiných oborů • vytváří vhodné příležitosti (problémové úlohy, diskuze, rozbor mediálních zpráv), které motivují žáky k použití fyzikálních vědomostí a dovedností k vysvětlování přírodních jevů, k předvídání jejich důsledků a k jejich technickým aplikacím • vyžaduje od žáků znalost odborné terminologie jako nezbytný předpoklad pro samostatné studium odborných textů • rozvíjí kritičnost žáků k vyhledávaným fyzikálním informacím tím, že je vede k nutnosti vyhledávat informace z různých zdrojů, porovnávat jejich obsah se zákonitostmi, které žák zatím poznal Kompetence k řešení problémů – učitel • vyžaduje při řešení fyzikálních problémů přesný postup, který zahrnuje analýzu, matematizaci, vyřešení a interpretaci výsledku • vede žáky k vlastnímu hodnocení výsledků z hlediska jejich souladu s běžnou zkušeností • analyzuje se žáky jejich chybná řešení, nastiňuje možnosti jak jim předcházet, rozvíjí metodiku správného postupu • zadáváním a rozborem výsledků vhodných fyzikálních testů rozvíjí schopnost žáků řešit problémy rychle a přitom numericky přesně • výběrem vhodných problémů vede žáky k možnosti využívat fyzikálních poznatků k řešení problémů z různých oblastí praktického života Kompetence komunikativní – učitel • dbá při ústním i písemném projevu žáků na jeho jasné a odborně přesné formulace s použitím odborné terminologie • vyžaduje, aby žák své fyzikální názory, postoje a řešení zdůvodnil na základě exaktních zákonů • rozborem formálních chyb při zápisu řešení fyzikálních úloh rozvíjí schopnost jasného mimoverbálního vyjádření myšlenek s použitím symbolů Kompetence sociální a personální – učitel • využívá skupinové práce žáků (laboratorní práce, skupinové prezentace, skupinová práce ve výuce) a tím rozvíjí u žáků schopnost spolupráce a rozdělování rolí v pracovním týmu a vede je k odpovědnosti za splnění společného úkolu jednotným hodnocením celé skupiny • vyžaduje od žáků dodržování zásad BOZP při práci s technickými prostředky a tím formuje jejich odpovědný vztah k vlastnímu zdraví Kompetence občanská – učitel • vede žáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi tím, že důsledně vyžaduje uvádění zdrojů, z nichž žák čerpá informace při své samostatné práci (seminární práce, fyzikální prezentace, referáty) • vyžaduje dodržování termínů splnění stanovených úkolů • kontroluje a hodnotí dodržování stanovených zásad při práci v odborné učebně (provozní a laboratorní řád)

233



Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky k rozvoji osobního potenciálu • motivuje a vede žáky k tomu, aby znalosti a zkušenosti získané v předmětu fyzika využívali v zájmu své přípravy na budoucí studium a povolání • vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

•

•

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Zadáváním skupinové práce žáků, rozvíjením schopnosti spolupráce, rozdělováním rolí ve skupině. Vedením k toleranci i ke kritickému hodnocení názoru ostatních žáků. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - Vedením žáků k systematické práci, k uspořádání učiva v čase. Vyžadováním přesného postupu při řešení problémů. Analyzováním chybných řešení, rozvíjením metodiky správného postupu řešení. Sociální komunikace - Vedením k projevům úcty k práci ostatních. Vedením k zodpovědnosti za splnění společných úkolů. Vedením k účelové efektivní a přesné komunikaci.


Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - Zařazováním aktuálních témat z oblasti využitelnosti různých zdrojů energie. Organizováním besed na téma jaderná energie.


Člověk a životní prostředí - Naplňováním učiva výroba elektrické energie a jaderná energetika ve 3. ročníku. Organizováním besedy - Jaderná energetika (ČEZ)


Uživatelé - Zařazováním čtení populárně vědeckých i odborných časopisů. FYZIKA - 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ

FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEDNOTKY výstupy

učivo

rozliší skalární veličiny od vektorových a využívá je při řešení fyzikálních problémů a úloh

• fyzikální veličiny, jednotky - základní, odvozené, násobné, dílčí, vedlejší • převody jednotek • vektorové, skalární veličiny • operace s vektory

přesahy z: Ch (1. ročník): Základní pojmy, veličiny a výpočty, M (3. ročník): Analytická geometrie

234



KINEMATIKA výstupy

učivo

užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených/zpomalených

• • • • • • • •

mechanický pohyb vztažná soustava dráha hmotného bodu rychlost hmotného bodu zrychlení hmotného bodu volný pád složené pohyby pohyb po kružnici

přesahy z: M (2. ročník): Polynomické funkce, M (3. ročník): Analytická geometrie DYNAMIKA výstupy

učivo

objasní fyzikální podstatu Newtonových pohybových zákonů a jejich důsledků pro pohyb těles

• • • • • • •

určí v konkrétních situacích síly působící na pevné těleso, kapalinu a plyn

síla a její účinky Newtonovy zákony tíhová síla a tíha tělesa odporové síly hybnost tělesa inerciální a neinerciální vztažná soustava dostředivá a odstředivá síla

přesahy z: Ch (1. ročník): Chemické děje MECHANICKÁ PRÁCE A ENERGIE výstupy

učivo

využívá zákony zachování mechanické energie a hybnosti při řešení problémů a úloh

• mechanická práce • mechanická energie kinetická a potenciální tíhová • zákon zachování mechanické energie • výkon a účinnost

GRAVITAČNÍ POLE výstupy

učivo

objasní fyzikální podstatu Newtonových pohybových zákonů a jejich důsledků pro pohyb těles

• Newtonův gravitační zákon • gravitační a tíhové zrychlení při povrchu Země • pohyby těles v blízkosti povrchu Země vrhy • pohyby těles ve větších vzdálenostech od Země


235



přesahy do: GG (1. ročník): Země jako vesmírné těleso přesahy z: GG (1. ročník): Země jako vesmírné těleso, M (3. ročník): Analytická geometrie MECHANIKA TUHÉHO TĚLESA výstupy

učivo


• • • • • • •

určí výslednici sil působících na pevné těleso a momenty sil

pohyby tuhého tělesa moment síly vzhledem k ose otáčení skládání a rozklad sil dvojice sil těžiště tuhého tělesa rovnovážné polohy tělesa jednoduché stroje

MECHANIKA TEKUTIN výstupy

učivo


• tlak v kapalině vyvolaný vnější silou • tlak v kapalině vyvolaný její tíhou hydrostatický tlak • tlak vyvolaný tíhou vzduchu - atmosférický tlak • vztlaková síla v kapalinách a plynech Archimedův zákon • proudění tekutin • zákon zachování hmotnosti


FYZIKA - 2. ROČNÍK - DOTACE: 2 1/2, POVINNÝ MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMODYNAMIKA výstupy

učivo

objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou a vzájemnou přeměnou

• • • • • • •

aplikuje zákony zachování energie na termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh

částicová stavba látek kinetická teorie látek teplota a její měření vnitřní energie teplo přenos vnitřní energie 1. termodynamický zákon

přesahy do: Ch (1. ročník): Základní pojmy, veličiny a výpočty přesahy z: B (1. ročník): Obecná biologie

236



PLYNY výstupy

učivo


• • • • • •

aplikuje zákony zachování energie na termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh

ideální plyn stavová rovnice ideálního plynu tepelné děje ideálního plynu práce ideálního plynu 2. termodynamický zákon tepelné motory

využívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu PEVNÉ LÁTKY výstupy

učivo


• • • •

využívá znalosti základních krystalových soustav k stanovení vlastnosti pevné látky

struktura pevných látek deformace pevného tělesa Hookův zákon teplotní délková a objemová roztažnost

analyzuje vznik a průběh procesu pružné deformace pevných těles porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných těles a kapalin a využívá je k řešení praktických problémů KAPALINY výstupy

učivo


• • • •

porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných těles a kapalin a využívá je k řešení praktických problémů

struktura kapalin povrch kapaliny kapilární jevy objemová roztažnost kapalin

ZMĚNY SKUPENSTVÍ výstupy

učivo


• • • •

237

tání a tuhnutí vypařování, var a kondenzace sublimace fázový diagram



KMITAVÝ POHYB výstupy

učivo

popíše mechanický kmitavý pohyb

• • • •

kmitavý pohyb harmonické kmitání, perioda, frekvence mechanický oscilátor nucené kmitání oscilátoru

přesahy do: M (2. ročník): Goniometrické funkce přesahy z: M (2. ročník): Goniometrické funkce VLNĚNÍ výstupy

učivo

objasní procesy vzniku, šíření, odrazu a interference mechanického vlnění

• • • •

postupné a stojaté vlnění vlnová délka, rychlost vlnění šíření vlnění v prostoru zvuk a jeho vlastnosti

přesahy do: M (2. ročník): Goniometrické funkce přesahy z: M (2. ročník): Goniometrické funkce PRAKTICKÁ CVIČENÍ výstupy

učivo

měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, zpracuje a vyhodnotí výsledky měření

• měření veličin • zpracování naměřených hodnot • absolutní a relativní odchylka měření • pozorování fyzikálních jevů • vyvozování závěrů • práce s grafy • rozšiřující nebo doplňující příklady k probranému učivu

FYZIKA - 3. ROČNÍK - DOTACE: 2 1/2, POVINNÝ ELEKTRICKÝ NÁBOJ výstupy

učivo

porovná účinky elektrického pole na vodič a izolant

• • • • •

238

elektrický náboj a jeho zachování Coulombův zákon elektrické pole, intenzita elektrické napětí kondenzátor



přesahy z: Ch (1. ročník): Redoxní reakce STEJNOSMĚRNÝ ELEKTRICKÝ PROUD výstupy

učivo

využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů

• jednoduchý elektrický obvod • odpor vodiče • Ohmův zákon pro část obvodu a pro celý obvod • spojování rezistorů • práce a výkon elektrického proudu • polovodiče, elektrolyty, plyny

aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách a plynech

MAGNETICKÉ POLE výstupy

učivo

využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení

• • • •

magnetické pole magnetická indukce magnetická síla elektromagnetická indukce

STŘÍDAVÝ PROUD výstupy

učivo

využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení

• • • • • •

vznik střídavého proudu a napětí výkon střídavého proudu trojfázová soustava střídavého proudu elektromotor transformátor výroba elektrické energie

pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí přesahy z: M (2. ročník): Goniometrické funkce ELEKTROMAGNETICKÉ VLNĚNÍ výstupy

učivo

objasní podstatu vzniku a šíření elektromagnetického vlnění

• spektrum elektromagnetického záření • vznik elektromagnetického vlnění

239



přesahy z: M (2. ročník): Goniometrické funkce SVĚTLO JAKO VLNĚNÍ výstupy

učivo

porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v rozličných prostředích

• podstata světla • zdroje a šíření světla • jevy na rozhraní dvou prostředí • optické spektrum • interference světla • stálost rychlosti světla v inerciálních soustavách

přesahy z: M (2. ročník): Goniometrické funkce OPTICKÉ ZOBRAZOVÁNÍ výstupy

učivo

využívá zákony šíření světla v prostředí jednoduchými optickými systémy

• • • • •

zobrazení zrcadlem zobrazení čočkou zorný úhel oko jako optická soustava lupa

KVANTOVÁ FYZIKA výstupy

učivo

objasní poznatky o kvantování energie záření a mikročástic

• kvantování energie • foton • fotoelektrický jev • korpuskulárně vlnová povaha záření a mikročástic

přesahy do: Ch (1. ročník): Atom, Ch (1. ročník): Periodická soustava prvků přesahy z: M (4. ročník): Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika ATOMOVÁ FYZIKA výstupy

učivo

popíše jadernou přeměnu z hlediska vstupních a výstupních částic i energie

• • • • •

objasní zákon radioaktivní přeměny navrhne možné způsoby ochrany člověka

240

modely atomu spektrum atomu vodíku elektronový obal atomu kvantování energie elektronu v atomu spontánní a stimulovaná emise, laser


před nebezpečnými druhy záření


• • • •

jádro atomu radioaktivita jaderné reakce jaderná energie, jaderný reaktor

pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: Ch (1. ročník): Atom, Ch (1. ročník): Periodická soustava prvků, Ch (1. ročník): Chemické děje, Ch (1. ročník): Vodík, kyslík a jejich sloučeniny přesahy z: Ch (1. ročník): Atom, M (2. ročník): Exponenciální a logaritmická funkce PRAKTICKÁ CVIČENÍ výstupy

učivo

měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, zpracuje a vyhodnotí výsledky měření

• měření veličin • zpracování naměřených hodnot • pozorování fyzikálních jevů • vyvozování závěrů • práce s grafy • rozšiřující nebo doplňující příklady k probranému učivu

4.5.2. Chemie Cíle výuky předmětu Žák by se měl naučit: • poznat látky okolo nás a zákonitosti jejich přeměn • pochopit význam chemických dějů, které člověk využívá, i rizika jejich dopadu pro život na Zemi • pochopit složení a děje v lidském těle a přispět k utváření zdravého životního stylu Časové a organizační vymezení Vyučovací předmět chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda vzdělávacího oboru chemie z RVP GV. Je určen žákům prvního až třetího ročníku čtyřletého gymnázia. Problematika tohoto předmětu zasahuje do průřezového tématu Environmentální výchova, některé dílčí otázky do tematického okruhu Člověk a životní prostředí a do oboru Výchova ke zdraví. Chemie je koncipována jako samostatný předmět, který má žákům poskytnout ucelený přehled znalostí o látkách, jejich změnách a jejich využití pro člověka. Časová dotace předmětu je 2 hodiny týdně s laboratorními cvičeními v 1. a 3. ročníku s dotací 0,5 hodiny týdně, tedy každý měsíc jedno dvouhodinové laboratorní cvičení.

241


Učební osnovy – Chemie

Součástí výuky je praktická činnost žáků v chemické laboratoři, volitelné exkurze a odborné přednášky. Maturantům a zájemcům o přírodní vědy je určen seminář s rozšiřující tematikou. Formy a metody práce frontální výuka s demonstračními pomůckami a pokusy práce s textem skupinová práce (s využitím pomůcek, textů, pracovních listů, odborné literatury) prezentace vlastní práce samostatné pozorování samostatná práce ve specializované chemické laboratoři Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení • učitelé zadávají úkoly (referáty, seminární práce, problémové úlohy apod.), při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů a vedou k jejich kritickému posouzení • učitelé umožňují žákům prezentovat výsledky jejich práce a vedou je k sebereflexi a hodnocení • ve volitelných předmětech společně se žáky plánují společnou práci a cíle Kompetence k řešení problémů • zadáváním problémových úloh učitelé podněcují žáky k hledání a formulování problémů • v diskusích a prezentacích učitelé vedou žáky k podložené argumentaci • kladením otázek vede učitel žáky k přemýšlení o problémech a otázkách • zadáváním projektů učitelé zapojují žáky do mimovyučovacích aktivit, jejich organizace a vedení • demonstrací chemického děje vede učitel žáky k tomu, aby vyslovili hypotézu, vymezili pravidla pro její ověření, sestavili experiment, zpracovali získané údaje a vyvodili z nich závěry Kompetence komunikativní • učitel formou diskuse vede žáky ke schopnosti formulovat svůj názor či hypotézu, vhodně argumentovat, vyslechnout názory ostatních a vést dialog • učitelé vytváří příležitosti (skupinová práce, samostatná práce, exkurze) pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu • učitelé motivují a vedou žáky k osobitému a sebevědomému projevu, umožňují jim prezentaci různých aktivit (referáty, hodnocení, prezentace výsledků zadané práce) Kompetence sociální a personální • učitelé zadávají skupinové úkoly, při kterých žáci spolupracují, učí se odpovědnosti a tolerují názory ostatních • učitelé dávají prostor žákům k vyjádření vlastního názoru (zpětná vazba) • učitelé respektují individualitu žáků a vedou k tomu i žáky • učitel zadává úkoly, při kterých směřuje žáky k úvahám o vlivu chemických látek na životní prostředí Kompetence občanské • učitelé důsledně vyžadují dodržování pravidel (dodržování termínů, dohod) • učitelé vybízí žáky ke sledování aktuálního dění ve vědě a ve společnosti a vedou k aktivní angažovanosti

242



• učitelé vedou žáky ke kritickému hodnocení svého chování ve vztahu k životnímu prostředí • učitelé zdůrazňují zásady poskytnutí první pomoci v případě úrazu v chemické laboratoři Kompetence k podnikavosti • učitelé motivují a vedou žáky k tomu, aby chemické znalosti a zkušenosti využívali v praktickém životě • učitelé vyžadují dodržování pravidel bezpečnosti práce v laboratoři, žáci tak získají základní návyky ochrany svého zdraví i zdraví druhých • učitelé vyžadují dokončování zadané práce v dohodnuté kvalitě a termínech Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • •

•

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - Zadáváním projektů a skupinových prací Morálka všedního dne - Zadáváním domácích úkolů a samostatných prací Při probírání učiva připomínáme možnost negativního dopadů chemických látek na životní prostředí a nabádáme k odpovědnému a šetrnému chování v každodenním životě Spolupráce a soutěž - Zadáváním domácích úkolů a samostatných prací a jejich následným hodnocením, Společnou prací nad praktickými úlohami v chemické laboratoři, Podporou žáků účastnících se soutěží s chemickou tematikou


Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - V rámci probírání učiva připomínáme globální problémy, jejich příčiny, důsledky a diskutujeme o možnostech řešení


•

Problematika vztahů organismů a prostředí - U konkrétních látek zdůrazňujeme jejich vliv na živé organismy a životní prostředí, Varujeme před látkami poškozujícími zdraví a životní prostředí, Při probírání určitých látek zdůrazňujeme jejich význam pro zdravý životní styl Člověk a životní prostředí - U konkrétních látek zdůrazňujeme jejich vliv na živé organismy a životní prostředí, Varujeme před látkami poškozujícími zdraví a životní prostředí, Při probírání určitých látek zdůrazňujeme jejich význam pro zdravý životní styl CHEMIE - 1. ROČNÍK - DOTACE: 2 1/2, POVINNÝ

ATOM výstupy

učivo

využívá odbornou terminologii při popisu látek

Stavba atomu Atomové jádro a radioaktivita Elektronový obal

využívá znalosti o částicové struktuře látek

243



a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: F (3. ročník): Atomová fyzika přesahy z: F (3. ročník): Kvantová fyzika, F (3. ročník): Atomová fyzika PERIODICKÁ SOUSTAVA PRVKŮ výstupy

učivo

Historie objevu prvků a jejich systemizace D. I. Mendělejev a periodický zákon Periodická tabulka prvků v současnosti využívá znalosti o částicové struktuře látek Vlastnosti prvků v závislosti na jejich a chemických vazbách k předvídání postavení v periodické tabulce některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích


přesahy z: F (3. ročník): Kvantová fyzika, F (3. ročník): Atomová fyzika ZÁKLADNÍ POJMY, VELIČINY A VÝPOČTY výstupy

učivo


Látky - prvek, sloučenina, směs Hmotnost, objem a množství látky Výpočty z chemických vzorců Názvosloví anorganických sloučenin Typy vzorců v anorganické chemii

provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin

přesahy do: F (1. ročník): Fyzikální veličiny a jednotky přesahy z: F (2. ročník): Molekulová fyzika a termodynamika

244



CHEMICKÁ VAZBA výstupy

učivo

Základní typy chemické vazby mezi atomy Mezimolekulové síly Struktura a vlastnosti látek v závislosti na využívá znalosti o částicové struktuře látek typu vazby a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích


využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin přesahy z: B (1. ročník): Obecná biologie CHEMICKÉ DĚJE výstupy

učivo

Podstata chemických reakcí Typy chemických reakcí Energetika chemických reakcí provádí chemické výpočty a uplatňuje je Rychlost chemických reakcí při řešení praktických problémů Faktory ovlivňující průběh chemické reakce využívá znalosti o částicové struktuře látek Vyčíslování chemických rovnic Výpočty z chemických rovnic a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích


popíše a definuje podstatu chemických dějů identifikuje základní typy reakcí anorganických sloučenin využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin přesahy do: F (1. ročník): Dynamika přesahy z: B (1. ročník): Obecná biologie, F (3. ročník): Atomová fyzika PROTOLYTICKÉ REAKCE výstupy

učivo


Princip protolytické reakce Kyseliny a zásady a jejich síla Autoprotolýza vody, pH

245



Acidobazické indikátory Neutralizace a hydrolýza solí

provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích popíše a definuje podstatu chemických dějů REDOXNÍ REAKCE výstupy

učivo

Princip redox reakcí Oxidace, redukce Oxidační a redukční činidla využívá znalosti o částicové struktuře látek Vyčíslování redoxních rovnic a chemických vazbách k předvídání Elektrochemie některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích


popíše a definuje podstatu chemických dějů přesahy do: F (3. ročník): Elektrický náboj přesahy z: B (1. ročník): Obecná biologie VODÍK, KYSLÍK A JEJICH SLOUČENINY výstupy

učivo


Vodík, kyslík - vlastnosti a využití Ozón Voda Peroxid vodíku

provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích popíše a definuje podstatu chemických dějů identifikuje základní typy reakcí anorganických sloučenin

246



charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy z: F (3. ročník): Atomová fyzika CHEMIE - 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ VÝZNAMNÉ NEKOVY výstupy

učivo

Výskyt, výroba, vlastnosti, využití a sloučeniny významných nekovů Základní suroviny chemického průmyslu Výroba základních chemikálií a produktů pro využívá názvosloví anorganické chemie při každodenní potřebu člověka popisu sloučenin

předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků

charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí využívá znalosti základních vlastností anorganických sloučenin k pochopení analýzy neznámých chemických látek orientuje se v základních minerálech a horninách, jejich vlastnostech a výskytu na Zemi pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy z: ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí VÝZNAMNÉ KOVY výstupy

učivo

předvídá vlastnosti prvků a jejich chování

Charakteristika kovů Výskyt, výroba, vlastnosti, využití a 247



v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků

sloučeniny významných kovů

využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí využívá znalosti základních vlastností anorganických sloučenin k pochopení analýzy neznámých chemických látek orientuje se v základních minerálech a horninách, jejich vlastnostech a výskytu na Zemi pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí ÚVOD DO ORGANICKÉ CHEMIE výstupy

učivo

předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků

Uhlík v organických sloučeninách Vazby a typy reakcí v organické chemii Izomerie organických sloučenin Surovinové zdroje organických sloučenin

zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech UHLOVODÍKY výstupy

učivo

aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů

Alkany, alkeny, alkyny, areny - výroba, vlastnosti a využití

charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové

248



zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech využívá znalostí o vlastnostech organických sloučenin k pochopení kvalitativní a kvantitativní analýzy organických sloučenin pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ výstupy

učivo


Halogenderiváty - výroba, vlastnosti a využití

charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech využívá znalostí o vlastnostech organických sloučenin k pochopení kvalitativní a kvantitativní analýzy organických sloučenin pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí

249



CHEMIE - 3. ROČNÍK - DOTACE: 2 1/2, POVINNÝ DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ výstupy

učivo


Dusíkaté deriváty - výroba, vlastnosti a využití Kyslíkaté deriváty - výroba, vlastnosti a využití

charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech využívá znalostí o vlastnostech organických sloučenin k pochopení kvalitativní a kvantitativní analýzy organických sloučenin pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí PŘÍRODNÍ LÁTKY výstupy

učivo

popíše zdroje, vlastnosti a strukturu základních přírodních látek a posoudí jejich fyziologické účinky

Heterocyklické sloučeniny Izoprenoidy Bílkoviny Sacharidy Lipidy Nukleové kyseliny

porovná strukturu přírodních a syntetických polymerů a zhodnotí význam a rizika využívání plastů

pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí přesahy do: B (1. ročník): Obecná biologie, B (2. ročník): Biologie člověka, B (3. ročník): Biologie člověka, B (3. ročník): Genetika přesahy z: B (1. ročník): Obecná biologie, B (2. ročník): Biologie člověka, B (3. ročník): Biologie člověka, B (3. ročník): Genetika

250



BIOCHEMIE výstupy

učivo

objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech

Složení živých soustav, enzymy, vitaminy a hormony Děje v živých soustavách

charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam popíše zdroje, vlastnosti a strukturu základních přírodních látek a posoudí jejich fyziologické účinky pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí přesahy do: B (2. ročník): Biologie člověka, B (3. ročník): Biologie člověka, B (3. ročník): Genetika přesahy z: B (1. ročník): Obecná biologie, B (2. ročník): Biologie člověka, B (3. ročník): Biologie člověka, B (3. ročník): Genetika SYNTETICKÉ MAKROMOLEKULÁRNÍ LÁTKY výstupy

učivo

porovná strukturu přírodních a syntetických polymerů a zhodnotí význam a rizika využívání plastů

Struktura, vlastnosti a použití významných syntetických polymerů

pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí CHEMIE V BĚŽNÉM ŽIVOTĚ výstupy

učivo

popíše zdroje, vlastnosti a strukturu základních přírodních látek a posoudí jejich fyziologické účinky

Léčiva, pesticidy, barviva a detergenty

porovná strukturu přírodních a syntetických polymerů a zhodnotí význam a rizika využívání plastů pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí 251



přesahy do: ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí přesahy z: B (1. ročník): Obecná biologie

4.5.3. Biologie Cíle výuky předmětu Žák by se měl naučit: • poznat a pochopit rozmanitost života na Zemi a vzájemnou závislost a provázanost jednotlivých druhů včetně člověka • poznat úlohu člověka v přírodě a předvídat důsledky jeho činnosti na planetu Zemi • pochopit fungování lidského těla a naučit se s ním odpovědně zacházet Časové a organizační vymezení Předmět biologie zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Biologie, (vzdělávací oblast Člověk a příroda), tematický okruh Problematika vztahů organismů a prostředí z průřezového tématu Environmentální výchova, některé dílčí otázky tematického okruhu Člověk a životní prostředí z téhož průřezového tématu a konečně v sobě integruje i tematické okruhy Zdravý způsob života a péče o zdraví, Změny v životě člověka a jejich reflexe a Rizika ohrožující zdraví vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví (vzdělávací oblast Člověk a zdraví). Biologie je koncipována jako samostatný předmět, který má žákům poskytnout ucelený přehled znalostí o přírodě, živých organizmech a jejich rozmanitosti a vzájemné provázanosti. Časová dotace je dvě hodiny týdně s laboratorními cvičeními v 1. a 2. ročníku s dotací 0,5 hodiny týdně, tedy každý měsíc jedno dvouhodinové laboratorní cvičení. Hloubka výuky respektuje zájem a celkové zaměření žáků. Ekologické problematice je navíc věnován jednohodinový předmět Environmentální výchova. Výuka probíhá ve specializované učebně a laboratoři. Součástí výuky je terénní botanicko – ekologický kurz (zaměřený na praktické pozorování a poznávaní rostlin i živočichů v jejich přirozeném prostředí), volitelné přírodovědné exkurze (jedno a vícedenní) a odborné přednášky Maturantům a zájemcům o přírodní vědy je určen seminář s rozšiřující tématikou. Formy a metody práce frontální výuka s demonstračními pomůckami práce s textem skupinová práce (s využitím pomůcek, textů, pracovních listů, odborné literatury) prezentace vlastní práce samostatné pozorování Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení • učitelé zadávají úkoly (referáty, seminární práce, problémové úlohy apod.) při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů a vedou k jejich kritickému posouzení

252


Učební osnovy – Biologie

• učitelé umožňují žákům prezentovat výsledky jejich práce a vedou je k sebereflexi a hodnocení • ve volitelných předmětech společně se žáky plánují společnou práci a cíle Kompetence k řešení problémů • zadáváním problémových úloh učitelé podněcují žáky k hledání a formulování problémů • v diskusích a prezentacích učitelé vedou žáky k podložené argumentaci • kladením otázek vede žáky k přemýšlení o problémech a otázkách • zadáváním projektů učitelé zapojují žáky do mimovyučovacích aktivit, jejich organizace a vedení Kompetence komunikativní • učitelé otevřeně komunikují s žáky • učitelé vytváří příležitosti (skupinová práce, samostatná práce, exkurze) pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu • učitelé motivují a vedou žáky k osobitému a sebevědomému projevu, umožňují jim prezentaci různých aktivit (referáty, hodnocení, prezentace výsledků zadané práce) Kompetence sociální a personální • učitelé zadávají skupinové úkoly, při kterých žáci spolupracují, učí se odpovědnosti a tolerují názory ostatních • učitelé dávají prostor žákům k vyjádření vlastního názoru (zpětná vazba) • učitelé respektují individualitu žáků a vedou k tomu i žáky Kompetence občanské • učitelé důsledně vyžadují dodržování pravidel (dodržování termínů, dohod) • vybízí žáky ke sledování aktuálního dění ve vědě a ve společnosti a vedou k aktivní angažovanosti • vede žáky ke kritickému hodnocení svého chování ve vztahu k životnímu prostředí • vede k uvědomění vlastní zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních Kompetence k podnikavosti • učitelé motivují a vedou žáky k tomu, aby biologické znalosti a zkušenosti využívali v praktickém životě • učitelé vyžadují dokončování zadané práce v dohodnuté kvalitě a termínech Pokrytí průřezových témat předmětem ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA •

Problematika vztahů organismů a prostředí - při výuce naplňováním učiva: morfologie a anatomie rostlin, fyziologie rostlin, systém a rozmnožování rostlin, významní zástupci bakterií, sinice, funkce hub, funkce lišejníků, fyziologie živočichů, systém živočichů, etologie, realizací botanicko-ekologického kurzu

253



BIOLOGIE - 1. ROČNÍK - DOTACE: 2 1/2, POVINNÝ OBECNÁ BIOLOGIE výstupy

učivo

odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností

charakteristika živých soustav stavba a funkce eukaryotní buňky rostlinná, živočišná buňka vznik a vývoj života na Zemi

objasní stavbu a funkci buňky, odliší na základě charakteristických vlastností prokaryotní a eukaryotní buňku odliší buňku rostlinnou a živočišnou na základě předloženého textu porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi

přesahy do: F (2. ročník): Molekulová fyzika a termodynamika, Ch (1. ročník): Chemická vazba, Ch (1. ročník): Chemické děje, Ch (1. ročník): Redoxní reakce, Ch (3. ročník): Přírodní látky, Ch (3. ročník): Biochemie, Ch (3. ročník): Chemie v běžném životě přesahy z: Ch (3. ročník): Přírodní látky BIOLOGIE VIRŮ výstupy

učivo

charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy

stavba virionu životní cyklus virů, formy infekce virová onemocnění

zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby zhodnotí pozitivní a negativní význam virů BIOLOGIE BAKTERIÍ A SINIC výstupy

učivo

objasní stavbu a funkci buňky, odliší na základě charakteristických vlastností prokaryotní a eukaryotní buňku

stavba a funkce prokaryotní buňky fyziologie a rozmnožování bakteríí významní zástupci bakterií sinice

uvede příklady bakteriálních onemocnění a možnosti jejich léčby, porovná způsob léčby bakteriálních a virových onemocnění zhodnotí význam bakterií v přírodě a pro lidskou společnost vysvětlí význam sinic v přírodě

254



pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí BIOLOGIE ROSTLIN výstupy

učivo

odliší buňku rostlinnou a živočišnou

specifika rostlinné buňky rostlinná pletiva morfologie a anatomie rostlin fyziologie rostlin systém a rozmnožování rostlin

vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy popíše stavbu těla rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů vysvětlí rozdíly mezi pohlavním a nepohlavníim rozmnožováním objasní princip životních cyklů a způsoby rozmnožování rostlin porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky vysvětlí roli rostlin v ekosystému

pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí přesahy do: GG (1. ročník): Biosféra, ČnZ (2. ročník): Ekologie, ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí přesahy z: ČnZ (2. ročník): Ekologie BIOLOGIE HUB výstupy

učivo

popíše stavba těla houby

stavba a funkce hub stavba a funkce lišejníků významní zástupci

pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné zástupce hub a lišejníků posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků

255



pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí přesahy do: ČnZ (2. ročník): Ekologie, ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí BIOLOGIE - 2. ROČNÍK - DOTACE: 2 1/2, POVINNÝ BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ výstupy

učivo

charakterizuje prvoky z ekologického a zdravotnického hlediska

morfologie a anatomie živočichů fyziologie živočichů systém a evoluce živočichů etologie

porovná hlavní kmeny živočichů, zhodnotí jejich význam z hlediska ekologického nebo zdravotního uvede hlavní anatomicko - morfologické znaky obratlovců porovná jednotlivé orgánové soustavy z hlediska fylogeneze objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné živočišné druhy charakterizuje základní typy chování živočichů chápe princip klasifikace organismů v přirozeném systému

pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí přesahy do: GG (1. ročník): Biosféra, ČnZ (2. ročník): Ekologie, ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí přesahy z: ČnZ (2. ročník): Ekologie BIOLOGIE ČLOVĚKA výstupy

učivo

s využitím odborné teminologie popíše

tkáně opěrná a pohybová soustava

256



strukturu a funkci jednotlivých orgánových soustav a orgánů lidského těla

tělní tekutiny

přesahy do: Ch (3. ročník): Přírodní látky, Ch (3. ročník): Biochemie, TV (2. ročník): Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení přesahy z: Vv (1. ročník): Zrak a ostatní smysly, TV (1. ročník): Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení, TV (2. ročník): Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení, TV (3. ročník): Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení, Ch (3. ročník): Přírodní látky, Ch (3. ročník): Biochemie, TV (4. ročník): Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení BIOLOGIE - 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ BIOLOGIE ČLOVĚKA výstupy

učivo

soustavy látkové přeměny u člověka soustavy regulační a řídící rozmnožování a individuální vývoj člověka lidská sexualita první pomoc charakterizuje individuální vývoj člověka a antropogeneze posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním životní styl a lidské zdraví a negativním směru

s využitím odborné terminologie popíše strukturu a funkci jednotlivých orgánových soustava a orgánů lidského těla

orientuje se v evoluci člověka, chápe původ ras podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech orientuje se v konkrétní mimořádné události a adekvátně na ní reaguje prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události a aktivně se zapojuje do likvidace následků hromadného zasažení obyvatel orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství orientuje se v metodách antikoncepce a plánovaného rodičovství zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce rozhoduje podle osvojených modelů

257



chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích vlastního nebo cizího ohrožení přesahy do: Ch (3. ročník): Přírodní látky, Ch (3. ročník): Biochemie přesahy z: ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí, Ch (3. ročník): Biochemie, Ch (3. ročník): Přírodní látky GENETIKA výstupy

učivo

orientuje se v základní genetické terminologii, chápe genetické principy a zákonitosti

molekulární a buněčné základy dědičnosti geneticky modifikované organismy dědičnost a proměnlivost genetika člověka genetika populací

zaujímá postoj k problematice geneticky modifikovaných organismů a umí obhájit svůj názor na ně aplikuje znalosti z oblasti genetiky na příkladech z běžného života

přesahy do: Ch (3. ročník): Přírodní látky, Ch (3. ročník): Biochemie přesahy z: Ch (3. ročník): Biochemie, Ch (3. ročník): Přírodní látky

4.5.4. Geografie Cíle výuky předmětu Žák by měl: • být schopen utřídit získané informace, najít vzájemné souvislosti mezi jednotlivými složkami fyzickogeografické a socioekonomické sféry, pochopit základní principy udržitelného rozvoje, uvědomit si vlastní odpovědnost v této otázce • chápat a přijímat odlišnosti jednotlivých regionů světa • zvládnout práci s mapovými materiály • umět pracovat s různými zdroji informací, zvládat vnitřní a vnější kritiku těchto zdrojů • rozvíjet schopnost prezentace výsledků své práce před spolužáky, reagovat na otázky a kritické připomínky konstruktivně, obhájit svůj názor před kolektivem, být schopen sebereflexe Časové a organizační vymezení Obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávacího oboru Geografie a částečně Geologie vzdělávací oblasti Člověk a příroda stanovených RVPGV. Geografie je věda na pomezí věd

258


Učební osnovy – Geografie

přírodních, společenských a technických. Proto integruje znalosti celé řady jiných oborů (fyzika, chemie, biologie, dějepis, ZSV) a při získávání informaci či při prezentacích i IVT. K dispozici máme odbornou učebnu s audiovizuální technikou, mapovou a atlasovou sbírku a knihovnu. Dotace předmětu je 2, 3, 2 hodiny týdně. Ve 2. ročníku je pravidelně zařazena geografickodějepisná exkurze. Ve třetím a čtvrtém ročníku nabízíme tematicky zaměřené semináře. Kromě vícedenní terénní exkurze ve druhém ročníku jsou nabízeny jednodenní exkurze vhodné k probíraným tématům, většinou ve spolupráci s jinými obory. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení a kompetence k řešení problému – učitel: • vede žáky k samostatné práci a plánování vlastní činnosti pomocí pracovních listů, referátů a seminárních prací • učí používat různé zdroje informací, kriticky je hodnotit • vede žáky k prezentaci výsledků vlastní práce • podporuje řešení problémových úkolu s mezioborovým přesahem Kompetence komunikativní a sociální – učitel: • vede žáky ke vzájemné komunikaci a spolupráci • umožňuje žákům prezentaci vlastní práce před posluchači, učí je obhájit svá stanoviska, přijmout kritiku Kompetence občanská – učitel: • analyzuje se žáky dopady lidské činnosti na přírodu • vede žáky k pochopení problematiky udržitelného rozvoje, vede žáky k uvědomění vlastní odpovědnosti • vede žáky k toleranci vůči jiným kulturám Kompetence k podnikavosti – učitel: • vede žáky k rozvoji osobního potenciálu • vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech Pokrytí průřezových témat předmětem VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • • •

Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě


Základní problémy sociokulturních rozdílů

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • •

Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky

259



GEOGRAFIE - 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ZEMĚ JAKO VESMÍRNÉ TĚLESO výstupy

učivo

porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

Postavení Země ve vesmíru Tvar Země; pohyby Země a jejich důsledky

přesahy do: F (1. ročník): Gravitační pole přesahy z: F (1. ročník): Gravitační pole KARTOGRAFIE výstupy

učivo

Kartografická zobrazení Mapa, druhy map, měřítko mapy, obsah mapy Interpretace mapy Tematická kartografie používá dostupné kartografické produkty a GIS a DPZ další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů

používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

orientuje se s pomocí map v krajině LITOSFÉRA výstupy

učivo

porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér

Složení Země Endogenní procesy Exogenní procesy

analyzuje příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (včetně deskové tektoniky) procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí rozliší různé druhy poruch v litosféře objasní vznik běžných magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin porovná na příkladech mechanismy působení exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí zhodnotí některá rizika působení

260



přírodních faktorů v rámci globálních problémů Země posuzuje činnost člověka z hlediska možných dopadů na životní prostředí přesahy z: ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí ATMOSFÉRA výstupy

učivo

Složení atmosféry používá dostupné kartografické produkty a Všeobecná cirkulace atmosféry další geografické zdroje dat a informací v Základy meteorologie tištěné i elektronické podobě pro řešení Klimatické pásy geografických problémů Globální jevy v atmosféře objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů zhodnotí některá rizika působení přírodních faktorů v rámci globálních problémů Země posuzuje činnost člověka z hlediska možných dopadů na životní prostředí čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy z: ČnZ (2. ročník): Ekologie, ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí HYDROSFÉRA výstupy

učivo

Oběh vody na Zemi používá dostupné kartografické produkty a Vodstvo oceánů další geografické zdroje dat a informací v Vodstvo pevnin tištěné i elektronické podobě pro řešení Vliv člověka na hydrosféru geografických problémů objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině

261



posuzuje činnost člověka z hlediska možných dopadů na životní prostředí čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy z: ČnZ (2. ročník): Ekologie, ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí BIOSFÉRA výstupy

učivo

používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů

Vegetační pásy

rozliší hlavní biomy světa komplexně zhodnotí fyzickogeografickou sféru jednotlivých oblastí světa zhodnotí některá rizika působení přírodních faktorů v rámci globálních problémů Země posuzuje činnost člověka z hlediska možných dopadů na životní prostředí čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy z: B (1. ročník): Biologie rostlin, B (2. ročník): Biologie živočichů, ČnZ (2. ročník): Ekologie, ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí

262



GEOGRAFIE - 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ SOCIO-EKONOMICKÁ GEOGRAFIE výstupy

učivo

zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva

Obyvatelstvo světa Sídla Ekonomická geografie Politická geografie

analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení zhodnotí na příkladech světové hospodářství a vymezí jádrové a periferní oblasti světa rozliší a porovnává mezinárodní integrační uskupení a organizace čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů ČESKÁ REPUBLIKA výstupy

učivo

Poloha a přírodní podmínky ČR + přírodní zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje zdroje České republiky Krajina a její vývoj využívá geologickou mapu ČR k objasnění Obyvatelstvo a sídla ČR geologického vývoje regionů Ekonomické charakteristiky ČR Životní prostředí analyzuje na příkladech v rámci ČR Místní region přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje 263



vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Životní prostředí regionu a České republiky přesahy z: Nj1 (2. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (2. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (3. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (3. ročník): Reálie, Nj2 (3. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (3. ročník): Reálie EVROPA výstupy

učivo

Poloha a přírodní podmínky Evropy + analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, přírodní zdroje náboženská, kulturní a politická specifika s Obyvatelstvo Evropy ohledem na způsob života a životní úroveň Jádrové a periferní oblasti Evropy v kulturních regionech světa Evropské regiony zhodnotí na příkladech světové hospodářství a vymezí jádrové a periferní oblasti světa čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje vymezí hranice Evropy, zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje, kulturní, politická a hospodářská specifika pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů

264



přesahy z: Nj1 (1. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (1. ročník): Reálie, Nj2 (1. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (1. ročník): Reálie, Nj1 (2. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (2. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (3. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (3. ročník): Reálie, Nj2 (3. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (3. ročník): Reálie, Nj1 (4. ročník): Reálie, Nj2 (4. ročník): Reálie GEOGRAFIE - 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MAKROREGIONY SVĚTA výstupy

učivo

lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná

státy SNS Východní a jihovýchodní Asie Jižní Asie Islámský svět Subsaharská Afrika Severní Amerika Latinská Amerika Austrálie a Oceánie

hodnotí vodstvo a půdy a jejich význam pro jednotlivé makroregiony zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů rozliší a porovnává státy světa v rámci makroregionů lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji zhodnotí význam cestovního ruchu pro jednotlivé makroregiony zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje rozlišuje místní a globální geografický význam regionu posoudí význam i ekologickou únosnost těžby daném regionu

265



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí komentář „Jeden svět“ - filmový festival dokumentárních filmů Aktivity navazující na festival „Jeden svět“. Adopce na dálku - organizace sbírky přesahy z: Nj1 (1. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (1. ročník): Reálie, Nj2 (1. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (1. ročník): Reálie, Nj1 (2. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (2. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, ČjL (3. ročník): Jazyk jako nástroj, Nj1 (3. ročník): Reálie, Nj2 (3. ročník): Reálie, Nj1 (4. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj1 (4. ročník): Reálie, Nj2 (4. ročník): Tematické okruhy a komunikační situace, Nj2 (4. ročník): Reálie

4.5.5. Člověk na Zemi Cíle výuky předmětu Žák by se měl naučit: • porozumět vzájemné provázanosti dějů na Zemi • poznat úlohu člověka v přírodě a předvídat důsledky jeho činnosti na planetu Zemi Časové a organizační vymezení Předmět zahrnuje tematický okruh Problematika vztahů organismů a prostředí, Člověk a životní prostředí a Životní prostředí regionu a České republiky z průřezového tématu Environmentální výchova, část tematického okruhu Globální problémy, jejich příčiny a důsledky z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Dále část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Biologie, (vzdělávací oblast Člověk a příroda). Předmět Člověk na Zemi je koncipován jako samostatná výuková jednotka, která má žákům poskytnout ucelený přehled znalostí o vztazích v přírodě, vztazích mezi organismy a mezi organismy a prostředím. Součástí výuky je ročníkový environmentální projekt vycházející z tematického okruhu Člověk a životní prostředí. Ekologická problematika je i náplní terénního botanicko – ekologického kurzu .

266


Učební osnovy – Člověk na Zemi

Formy a metody práce výklad skupinová práce (s využitím pomůcek, textů, pracovních listů, odborné literatury) prezentace vlastní práce práce s textem samostatné pozorování projekt Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení • učitelé zadávají úkoly (referáty, seminární práce, problémové úlohy apod.), při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů a vedou k jejich kritickému posouzení • učitelé umožňují žákům prezentovat výsledky jejich práce a vedou je k sebereflexi a hodnocení • učitelé se žáky plánují společnou práci a cíle (projekty) Kompetence k řešení problémů • zadáváním problémových úloh učitelé podněcují žáky k hledání a formulování problémů • v diskusích a prezentacích učitelé vedou žáky k podložené argumentaci • kladením otázek učitel vede žáky k přemýšlení o problémech a otázkách • zadáváním projektů učitelé zapojují žáky do mimovyučovacích aktivit, jejich organizace a vedení Kompetence komunikativní • učitel otevřeně komunikuje s žáky • učitelé vytváří příležitosti (skupinová práce, samostatná práce, exkurze) pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu • učitelé motivují a vedou žáky k osobitému a sebevědomému projevu, umožňují jim prezentaci různých aktivit (referáty, hodnocení, prezentace výsledků zadané práce) Kompetence sociální a personální • učitelé zadávají skupinové úkoly, při kterých žáci spolupracují, učí se odpovědnosti a tolerují názory ostatních • učitelé dávají prostor žákům k vyjádření vlastního názoru (zpětná vazba) • učitelé respektují individualitu žáků a vedou k tomu i žáky Kompetence občanské • učitelé důsledně vyžadují dodržování pravidel (dodržování termínů, dohod) • učitel vybízí žáky ke sledování aktuálního dění ve vědě a ve společnosti a vedou k aktivní angažovanosti • učitel vede žáky ke kritickému hodnocení svého chování ve vztahu k životnímu prostředí • učitel vede k uvědomění vlastní zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních Kompetence k podnikavosti • učitelé motivují a vedou žáky k tomu, aby biologické znalosti a zkušenosti využívali v praktickém životě • učitelé vyžadují dokončování zadané práce v dohodnuté kvalitě a termínech

267



Pokrytí průřezových témat předmětem VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - při výuce naplňováním učiva: zdroje energie, udržitelný rozvoj, ochrana přírody, globální ekologické problémy


• •

Člověk a životní prostředí - při výuce naplňováním učiva: zdroje energie, udržitelný rozvoj, ochrana přírody, globální ekologické problémy, vliv prostředí na zdraví člověka, realizací ročníkového environmentálního projektu Životní prostředí regionu a České republiky - při výuce naplňováním učiva: ochrana přírody životní prostředí ČR, realizací botanicko-ekologického kurzu Problematika vztahů organismů a prostředí - při výuce naplňováním učiva: Organismus a prostředí, Vzájemné vztahy mezi organismy, Ekosystém, realizací botanicko-ekologického kurzu ČLOVĚK NA ZEMI - 2. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ

EKOLOGIE výstupy

učivo

používá správně základní ekologické pojmy

Organismus a prostředí Vzájemné vztahy mezi organismy Ekosystém

pojmenuje základní ekologické vztahy mezi organismy a vztahy mezi organismy a neživou přírodou orientuje se v problematice toku energie a látek v ekosystému posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného a živočišného těla

pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí přesahy do: B (1. ročník): Biologie rostlin, B (2. ročník): Biologie živočichů, GG (1. ročník): Atmosféra, GG (1. ročník): Hydrosféra, GG (1. ročník): Biosféra

268



přesahy z: B (1. ročník): Biologie rostlin, B (1. ročník): Biologie hub, B (2. ročník): Biologie živočichů ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ výstupy

učivo

zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany

Zdroje energie, udržitelný rozvoj Ochrana přírody Globální ekologické problémy Vliv prostředí na zdraví člověka Životní prostředí ČR

zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany definuje globální ekologické problémy a jejich příčiny a zaujme k nim stanovisko uvede příklady pozitivních a negativních dopadů lidské činnosti na přírodu orientuje se v problematice zdrojů surovin a energie, umí posoudit klady a zápory spojené s jejich využíváním uvede příklady vlivu prostředí na zdraví člověka orientuje se v problematice životního prostředí ČR

pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky přesahy do: Ch (2. ročník): Významné nekovy, B (3. ročník): Biologie člověka, GG (1. ročník): Litosféra, GG (1. ročník): Atmosféra, GG (1. ročník): Hydrosféra, GG (1. ročník): Biosféra přesahy z: B (1. ročník): Biologie rostlin, B (1. ročník): Biologie hub, TV (1. ročník): Ostatní pohybové aktivity, B (2. ročník): Biologie živočichů, TV (2. ročník): Ostatní pohybové aktivity, Ch (2. ročník): Uhlovodíky, Ch (2. ročník): Deriváty uhlovodíků, TV (3. ročník): Ostatní pohybové aktivity, Ch (3. ročník): Deriváty uhlovodíků, Ch (3. ročník): Syntetické makromolekulární látky, Ch (3. ročník): Chemie v běžném životě, F (3. ročník): Střídavý proud

269


Učební osnovy – Hudební výchova

4.6. Umění a kultura 4.6.1. Hudební výchova Cíle výuky předmětu Žák by se měl naučit: • pracovat se svým hlasem, osvojit si základní pěvecké dovednosti, kultivovat svůj pěvecký i mluvní projev • osvojit si schopnost hrát na jednoduché hudební nástroje podle svých možností, naučit se využít své hráčské hudební dovednosti získané mimo školu • rozvíjet schopnost reprodukovat slyšenou hudbu, ale i produkovat vlastní novou hudbu, schopnost improvizace • ztvárňovat hudbu v hudebně pohybových činnostech a reagovat na ni pomocí pohybu, tance a gest • rozvíjet hudební myšlení, představivost, paměť, hudebně tvořivé vlastnosti • orientovat se v jednotlivých historických etapách artificiální i nonartificiální hudby • analyzovat a interpretovat hudbu na základě znalostí jednotlivých stylových epoch, znalostí teoretických, ale i na základě estetického prožitku • rozeznat kvalitní hudbu od nekvalitní, rozlišovat jednotlivé funkce hudby • nazírat na hudbu v kontextu dějin společenských a dějin umění – výtvarného, literárního a obecně kulturního Hudební výchova se realizuje skrze činnosti poslechové, pěvecké, instrumentální a hudebně pohybové. Na podkladu těchto činností si žáci osvojují hudební teorii a dějiny jak v oblasti hudby artificiální, tak nonartificiální. Tyto činnosti mají zároveň vést k aktivní percepci, reprodukci a produkci hudby. Žák se učí na základě poznatků, zkušeností a dovedností nad hudební skladbou přemýšlet, prožívat ji, umět ji charakterizovat, ale i hodnotit. Velký důraz je kladen na získání prožitku ze setkání s hudbou. Časové a organizační vymezení Hudební výchova na čtyřletém gymnáziu navazuje na výuku hudební výchovy na základní škole, popř. na výuku na nižším stupni osmiletého gymnázia. Je povinně volitelným předmětem, který si žáci vybírají ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Hodinová dotace je rozdělena do dvou hodin prvního a druhého ročníku, výuku navštěvuje vždy část žáků z daného ročníku. Skupinu tvoří maximálně 17 žáků. Výchovné a vzdělávací strategie Zvolené strategie směřují k ovládnutí hudebně výrazových prostředků a jejich poznáním k schopnosti vnímanou hudbu charakterizovat a hodnotit. Snaží se překlenout propast mezi artificiální a nonartificiální hudbou poukázáním na jejich prolínání, na proměny jejích funkcí v průběhu času. Zdůrazňují aktivní prožitek ze setkání s hudbou, tím se snaží ji učinit žákům přístupnější. K aktivnímu poznání hudby přispívají i návštěvy divadelních představení a koncertů, exkurze, školní představení, projekty a akademie. Pro nadané žáky se naskýtá možnost rozvíjet jejich talent zařazením volitelných předmětů, jako je sborový zpěv nebo komorní hra.

270



Kompetence k učení – učitel • zadává žákům úkoly, které vedou k rozvoji jejich hudebnosti, tj. k rozvoji pěveckých, instrumentálních, pohybových a poslechových dovedností • vytváří u žáků zásoby písňového materiálu, který žák využívá nejen v rámci výuky, ale i v průběhu praktického života • učí žáky znát a používat jednoduché textové zdroje (učebnice Hv, zpěvníky, naučná literatura, časopisy atd.) Kompetence k řešení problémů – učitel • vede žáky k tomu, aby uměli známé a již dříve ověřené postupy aplikovat při řešení problémů obdobných i analogicky použít při problémech nových (např. při vlastní hudební produkci) • učí žáky nalézat a objevovat různé varianty řešení (např. při vokálních či hudebně pohybových činnostech) • vede žáky k samostatné reprodukci i produkci hudebních činností, oceňuje jejich snahu o experimentování • rozvíjí hudebně tvořivé vlastnosti (např. fantazii, originalitu, flexibilitu atd.) Kompetence komunikativní - učitel • vede žáky k souvislému a kultivovanému projevu mluvnímu, zejména pak pěveckému • rozvíjí schopnost verbálně i písemně hodnotit vlastní hudební prožitek • rozvíjí dovednost žáků v práci s poslechem hudby, schopnost verbálně charakterizovat a interpretovat slyšené • nabízí žákům různé typy textů, obrazových materiálů, audio i videozáznamů a vede je k orientování se v nich a k praktické manipulaci s nimi • poskytuje žákům prostor pro prezentaci jejich vlastní práce Kompetence sociální a personální - učitel • vede žáky ke kooperativní činnosti ve výuce – práce ve skupinách, ve dvojicích (např. při instrumentálních nebo hudebně pohybových činnostech atd.) • vytváří prostor pro seberealizaci žáků pomocí hudby jak individuálně, tak v kolektivu • nabízí žákům příležitost přispívat k diskusi ve skupině i k debatě celé třídy – vyjádřit se tak k daným úkolům a problémům • vede žáky k posuzování svého vlastního výkonu i výkonu druhých (např. při vokálních činnostech) • vede je k objektivnímu sebehodnocení (při všech hudebních činnostech) a k posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci • učí se vytvářet situace vedoucí k vytváření radosti žáků z prováděné hudební činnosti • zdůrazňuje schopnost hudby uvolnit atmosféru, odreagovat se a hrou se odpoutat od osobních problémů • využívá sdílení společného hudebního prožitku ke stmelení kolektivu třídy Kompetence občanské - učitel • předkládá žákům jednotlivé hudební ukázky a podněcuje je k samostatnému kritickému hodnocení • učí žáky vytvořit si vlastní hodnotové stupnice v oblasti umění, poukazuje na emocionální složku umění • vede žáky k respektování druhých lidí, k vážení si jejich vnitřních hodnot, k odmítání násilí (např. při objasňování různých vývojových období v hudbě a souvislostí mezi nimi)

271



• vytváří podmínky pro respektování a ocenění tradic národa a jeho kulturního i historického dědictví • učí smyslu pro kulturu, tvořivost a pozitivního postoje k uměleckým dílům hudebním i ostatním Kompetence pracovní - učitel • vede žáky k bezpečnému a efektivnímu používání nástrojů a vybavení ve třídě, k dodržování vymezených pravidel a plnění povinností • vytváří podmínky k ochraně zdravého prostředí, kulturních i společenských hodnot Kompetence k podnikavosti – učitel • zdůrazňuje vlastní aktivitu žáků ve vytváření písňového repertoáru, ale i instrumentálního • podporuje tvořivost žáků při jejich sebeprezentaci Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • •

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Spolupráce a soutěž Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů


Vzdělávání v Evropě a ve světě Žijeme v Evropě

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • •

Média a mediální produkce Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách HUDEBNÍ VÝCHOVA - 1. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ

VOKÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

rozvíjí svůj pěvecký potenciál, uplatňuje zásady hlasové hygieny

Rozvoj pěveckých dovedností • práce s dechem, tvorba tónu, rozšiřování rozsahu, nácvik intonace • rozvoj tonálního a harmonického cítění • zpěv hudebních motivů • jednohlas, zpěv kánonů, jednoduchého vícehlasu • vytvoření vlastního repertoáru písní

rozezná, popř. reprodukuje podstatné hudební znaky v proudu znějící hudby na základě znalosti hudebně výrazových prostředků, vnímá hudební formu díla orientuje se v zápise jednoduchých vokálních, instrumentálních i vokálněinstrumentálních písní a skladeb

272



pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Spolupráce a soutěž přesahy do: TV (1. ročník): Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

rozezná, popř. reprodukuje podstatné hudební znaky v proudu znějící hudby na základě znalosti hudebně výrazových prostředků, vnímá hudební formu díla

Orientace v hudebním záznamu • notace, partitura Rozvoj instrumentálních dovedností • rozvoj rytmického cítění • doprovod lidových a umělých písní s použitím Orffových nástrojů, popř. klasických melodických nástrojů podle individuálních schopností žáků Rozvoj tvořivosti • tvorba instrumentálních doprovodů • improvizace jednoduché hudební formy • zhudebnění písňových textů, tvorba vlastní skladby

pracuje s Orffovými nástroji a podle vybavení školy při individuálních či společných hudebních aktivitách, vyjadřuje jimi hudební i nehudební představy a myšlenky orientuje se v zápise jednoduchých vokálních, instrumentálních i vokálněinstrumentálních písní a skladeb

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž přesahy do: Vv (1. ročník): Zrak a ostatní smysly HUDBA A POHYB výstupy

učivo

Proměny tance v dějinách reaguje na hudbu pohybem, využívá pohyb Balet k vyjádření vlastních představ Hudebně pohybové činnosti • tanec • pohyb na hudbu, řeč těla, pantomima pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti přesahy do: Vv (1. ročník): Tvář, postava, tělo, Vv (1. ročník): Pohyb, proměna, příběh, TV (1. ročník): Ostatní pohybové aktivity, TV (2. ročník): Ostatní pohybové aktivity

273



RECEPCE A REFLEXE V KONTEXTU DĚJIN výstupy

učivo

Recepce díla na podkladě poznání hudebně výrazových prostředků • melodie, harmonie, rytmus, tempo, dynamika • hudební forma - písňová forma, rondo, interpretuje hudbu na základě vědomostí a variace, sonátová forma, fuga individuálních hudebních schopností Hudební nástroje • rozdělení, repertoár má orientační přehled o jednotlivých Vývoj hudby hudebních slozích, popíše jejich základní • teorie vzniku hudby, antika, počátky charakteristické znaky vícehlasu, renesance, baroko, klasicismus, vnímá rozdílnost přístupů jednotlivých lidí romantismus k hudbě, prezentuje hudbou své ideje a • významní skladatelé jednotlivých období pocity

rozezná, popř. reprodukuje podstatné hudební znaky v proudu znějící hudby na základě znalosti hudebně výrazových prostředků, vnímá hudební formu díla

orientuje se v zápise jednoduchých vokálních, instrumentálních i vokálněinstrumentálních písní a skladeb pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce přesahy do: ČjL (1. ročník): Příběh, ČjL (2. ročník): Experiment a imaginace, ČjL (3. ročník): Mýtus a poznání, ČjL (4. ročník): Průsečíky, Nj1 (1. ročník): Reálie, Nj1 (2. ročník): Reálie, Nj1 (3. ročník): Reálie, Nj1 (4. ročník): Reálie, Fj1 (2. ročník): Reálie, Fj1 (3. ročník): Reálie, Fj1 (4. ročník): Reálie, Nj2 (1. ročník): Reálie, Nj2 (3. ročník): Reálie, Nj2 (4. ročník): Reálie, Fj2 (1. ročník): Reálie, Fj2 (2. ročník): Reálie, Fj2 (3. ročník): Reálie, Fj2 (4. ročník): Reálie, Šj2 (1. ročník): Reálie, Šj2 (2. ročník): Reálie, Šj2 (3. ročník): Reálie, Šj2 (4. ročník): Reálie, D (1. ročník): Starověk, D (1. ročník): Středověk, D (2. ročník): Novověk, OSVZ (4. ročník): Religionistika a filosofie HUDBA A ŽIVOT výstupy

učivo

Přehled o hudebních institucích a jejich vnímá rozdílnost přístupů jednotlivých lidí návštěva k hudbě, prezentuje hudbou své ideje a • muzea, operní scény, koncertní sály, pocity festivaly Hudební dílo • vztah skladatel - interpret, proměna recepce hudebního díla a jeho funkcí Hudební produkce

274



pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Účinky mediální produkce a vliv médií UMĚLECKÁ TVORBA A KOMUNIKACE výstupy

učivo

vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě

Umělecký proces a jeho vývoj Role subjektu v uměleckém procesu Úloha komunikace v uměleckém procesu

uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí komentář Vzdělávací obsah je integrován do výuky hudebního a výtvarného oboru. HUDEBNÍ VÝCHOVA - 2. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ VOKÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

Rozvoj pěveckých dovedností na základě svých individuálních hudebních • práce s dechem, tvorba tónu, rozšiřování schopností žák zahraje a zazpívá rozsahu, nácvik intonace jednoduché partitury • rozvoj tonálního a harmonického cítění umí pracovat s hlasem jak při mluveném, • zpěv hudebních motivů tak i při pěveckém projevu • jednohlas, zpěv kánonů, jednoduchého vícehlasu pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Spolupráce a soutěž přesahy do: TV (2. ročník): Kondiční, posilovací a zdravotní cvičení INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

využívá rytmické i melodické nástroje při

Rozvoj instrumentálních dovedností

275



individuálních i společných aktivitách

• rozvoj rytmického cítění na základě svých individuálních hudebních • doprovod lidových a umělých písní s použitím Orffových nástrojů, popř. klasických schopností žák zahraje a zazpívá melodických nástrojů podle individuálních jednoduché partitury schopností žáků Rozvoj tvořivosti • tvorba instrumentálních doprovodů • improvizace jednoduché hudební formy • zhudebnění písňových textů, tvorba vlastní skladby

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž HUDBA A POHYB výstupy

učivo

pohyb ve spojení s hudbou žák využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů

Hudebně pohybové činnosti • tanec • řeč těla, pantomima

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti přesahy do: Vv (1. ročník): Tvář, postava, tělo, Vv (1. ročník): Pohyb, proměna, příběh, TV (2. ročník): Ostatní pohybové aktivity RECEPCE A REFLEXE V KONTEXTU DĚJIN výstupy

učivo

Hudební žánry a styly ve 20. stol. Vymezení artificiální a nonartificiální hudby Hudba jazzového okruhu • afroamerický folklór, blues, jazz, swing, bebop interpretuje hudbu na základě vědomostí a Vývoj rockové hudby individuálních hudebních schopností; umí • rhythm and blues, country a western, o ní samostatně přemýšlet rock´n´roll, big beat, rock a jeho druhy Populární hudba v užším slova smyslu orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení • pop, disco, techno, house music, rap, hip hop v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hudebních Folk Chanson znaků, vnímá vznik hudebního díla v širším kontextu historickém, společenském, Muzikálová hudba Filmová hudba kulturním

na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, uvědomuje si přínos skladatele a interpreta

276



odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích rozpozná v hudbě znaky netolerance, rasismu a xenofobie, dokáže se od takové hudby distancovat pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Role médií v moderních dějinách přesahy do: ČjL (1. ročník): Příběh, ČjL (2. ročník): Experiment a imaginace, ČjL (3. ročník): Mýtus a poznání, ČjL (4. ročník): Průsečíky, D (2. ročník): Novověk, D (3. ročník): Moderní dějiny, Vv (2. ročník): Počátky moderního umění HUDBA A ŽIVOT výstupy

učivo

odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích

Přehled o hudebních institucích a jejich návštěva • muzea, operní scény, koncertní sály, festivaly Hudební dílo • vztah skladatel - interpret, proměna recepce hudebního díla a jeho funkcí Hudební produkce • autorská práva, vydavatelství, hudební ceny

uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a rozpozná její zneužití rozpozná v hudbě znaky netolerance, rasismu a xenofobie, dokáže se od takové hudby distancovat pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Účinky mediální produkce a vliv médií UMĚLECKÁ TVORBA A KOMUNIKACE výstupy

učivo

Umělecký proces a jeho vývoj vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k Role subjektu v uměleckém procesu recepci uměleckého díla a zejména k Úloha komunikace v uměleckém procesu porozumění uměleckým dílům současnosti dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v

277



uměleckém procesu vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu komentář Vzdělávací obsah je integrován do výuky hudebního a výtvarného oboru.

4.6.2. Výtvarná výchova Cíle výuky předmětu Žák by se měl naučit: • pohybovat se ve světě výtvarného umění a obrazové vizuální komunikace se zájmem, aktivně a bez předsudků • uvědomovat si podstatnou roli obrazové tvorby a komunikace v životě naší společnosti • formovat svůj vztah k výtvarnému umění a rozvíjet potřebu vlastního kontaktu s ním a jeho vnímání a prožitku • porozumět vizuálnímu sdělení uměleckému i neuměleckému se zřetelem k jeho historickým, sociálním i kulturním kontextům • chápat základní principy umělecké tvorby • rozvíjet schopnosti estetického prožitku při vnímání uměleckého díla • seznamovat se s různými formami výtvarného umění a chápat je jako rovnoprávné možnosti vyjádření • využívat využít dostupné technické prostředky k vyjádření svých myšlenek, pocitů a postojů obrazem

278


Učební osnovy – Výtvarná výchova

Časové a organizační vymezení Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Je rozdělena do dvou vzájemně souvisejících okruhů. Okruh Obrazové znakové systémy je zaměřen na obecnější obsahy obrazové komunikace, okruh Znakové systémy výtvarného umění se obrací výtvarnému uměleckému procesu. Oba okruhy předpokládají aktivní a tvůrčí přístup ve vlastní tvorbě, recepci i reflexi žáků. Část vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy se dotýká vzdělávacího obsahu průřezového tématu Mediální výchova, což se projevuje v jejich vzájemném propojení v konkrétních vyučovacích hodinách. Výtvarnou výchovu a hudební výchovu spojuje integrující téma Umělecká tvorba a komunikace realizovaná projektem ve 2. ročníku. Výtvarná výchova je povinně volitelná ve dvojici s Hudební výchovou v prvním a druhém ročníku gymnázia. Hodinová dotace předmětu je 2 hodiny týdně v 1. a 2. ročníku, výuku navštěvuje vždy část žáků z daného ročníku. Skupinu tvoří maximálně 17 žáků. Vzdělávací obsah výtvarné výchovy dále rozvíjí volitelný seminář Dějiny a teorie umění ve třetím a čtvrtém ročníku. Výchovné a vzdělávací strategie Výtvarná výchova volí strategie, které upřednostňují zaměření na tvořivý a aktivní přístup k tvorbě, recepci, interpretaci i reflexi obrazů neuměleckých i uměleckých. Zvolené strategie směřují k seznámení žáků s různorodými formami obrazového vyjádření historie i současnosti a k vytvoření jejich individuálního, osobitého diváckého názoru. Praktické a tvůrčí činnosti jsou zaměřeny na aktivní poznávání výrazových i poznávacích složek výtvarného umění a na experimentování s prostředky a formami obrazového vyjádření. Výuka výtvarné výchovy se zaměřuje také na aktivní účast žáků v prostoru elektronické komunikace. Kromě vyučovacích hodin se výuka uskutečňuje prostřednictvím návštěv výstav a galerií. Kompetence k učení - učitel • zadává žákům práce, které vyžadují samostatné a originální řešení • předkládá otázky a problémy, které se obracejí k osobní zkušenosti žáků a vybízejí k aktivnímu hledání odpovědí • podněcuje žáky k vzájemnému porovnání nároků a očekávání, které vztahují ke komerční i umělecké obrazové produkci • zakládá a rozvíjí dovednosti žáků v samostatné i skupinové práci s informacemi a odbornou literaturou Kompetence k řešení problémů – učitel • zadává žákům samostatné i skupinové práce vyžadující orientaci v problému a koncepční a velkorysé řešení • zadává úkoly vyžadující využití představivosti a intuice, vytváří situace umožňující žákům porovnání racionálního a intuitivního přístupu k řešení • vede žáky k věcné argumentaci v debatě, k hledání a užívání přesných formulací vlastního názoru Kompetence komunikativní – učitel • vede žáky k sebereflexi v oblasti obrazové a vizuální komunikace a podněcuje její rozvoj a kultivaci

279



• rozvíjí dovednosti žáků směřující k citlivému vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření • rozvíjí a kultivuje dovednosti žáků v zacházení s moderními komunikačními technologiemi jako s prostředky sdělování, komunikace a sebeprezentace • vede žáky k rozvážnému a kultivovanému chování v prostoru elektronické komunikace • poskytuje žákům prostor pro prezentaci vlastní práce v rámci vyučovacích hodin i mimo ně Kompetence sociální a personální – učitel • vede žáky k vnímání obsahů vizuálně obrazných vyjádření • učí žáky vyhledávat vztahy a souvislosti mezi obsahem vizuálně obrazných vyjádření a jejich vlastní zkušeností, přijmout a posoudit obrazem zprostředkovanou zkušenost • rozvíjí dovednosti žáků v oblasti chápání a interpretace obrazů jako zdroje životní zkušenosti a zprostředkování prožitku • posiluje v žácích samostatný úsudek při vnímání jazykového vyjadřování jako základní součásti sociálního profilu jedince • rozvíjí dovednost žáků aktivně se pohybovat v proměnlivém prostředí sociální komunikace Kompetence občanská – učitel • seznamuje žáky s vizuálně obraznými vyjádřeními různého původu a vede je k citlivosti při jejich vnímání a posuzování • vede žáky k vnímavosti vůči obsahu i formě obrazů a rozvíjí jejich dovednost vztáhnout obsažená sdělení k vlastnímu životu • rozvíjí schopnost orientace žáků v komerční obrazové produkci a schopnost vlastního úsudku v oblasti jejich emočního působení • pomáhá žákům vytvářet vlastní pořadí hodnot v oblasti obrazové produkce, podněcuje je k formulování a vyjadřování vlastního úsudku a hodnocení • podněcuje žáky k vytvoření vlastní hodnotové stupnice v oblasti obrazové produkce a výtvarného umění • posiluje schopnost žáků střízlivě posuzovat mediální realitu a formovat a zaujímat k ní autentický osobní postoj Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky ke kritickému posuzování informací, které mají vliv na jejich životní volby • podněcuje aktivní a tvořivý přístup žáků k přijímání, interpretaci i tvorbě obrazů jako součásti jejich sebeprezentace • vede žáky k experimentování a zkoušení nových postupů práce, posiluje jejich touhu po originalitě a přinášení a prezentaci nových, neotřelých nápadů a řešení Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • •

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace


Žijeme v Evropě

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

280

...OBJEVOVAT A ROZVÍJET... Školní vzdělávací program Gymnázia Na Zatlance • • •


Uživatelé Mediální produkty a jejich význam Účinky mediální produkce a vliv médií VÝTVARNÁ VÝCHOVA - 1. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ

BARVA A DALŠÍ VIZUÁLNÍ VYJADŘOVACÍ PROSTŘEDKY výstupy

učivo

objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření

Barva, její vlastnosti a výrazové možnosti Expresivní a symbolické funkce barvy Barevné vidění Individuální, kulturní a sociální vlivy na používání barvy v osobní, umělecké i komerční produkci

porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Uživatelé komentář Tvořivé, receptivní a reflektivní činnosti

přesahy do: Vv (1. ročník): Zrak a ostatní smysly, Vv (2. ročník): Počátky moderního umění, Vv (2. ročník): Nezobrazující umění , Vv (2. ročník): Podvědomé obrazy, Vv (2. ročník): Současná vizuální kultura přesahy z: Vv (2. ročník): Nezobrazující umění 281



ZRAK A OSTATNÍ SMYSLY výstupy

učivo


Charakteristiky a vlastnosti vizuální kultury Vliv vnímání ostatními smysly na zrakové a obrazné představy Sluch, hmat, pohyb, čich a chuť jako zdroje obrazných představ

porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace komentář Tvořivé, receptivní a reflektivní činnosti

přesahy do: B (2. ročník): Biologie člověka, Vv (2. ročník): Počátky moderního umění, Vv (2. ročník): Předmět a tvar v prostoru, Vv (2. ročník): Podvědomé obrazy, Vv (2. ročník): Současná vizuální kultura přesahy z: Hv (1. ročník): Instrumentální činnosti, Vv (1. ročník): Barva a další vizuální vyjadřovací prostředky, Vv (2. ročník): Podvědomé obrazy, Vv (2. ročník): Nezobrazující umění , Vv (2. ročník): Počátky moderního umění TVÁŘ, POSTAVA, TĚLO výstupy

učivo


Od obecného k osobnímu, proměny obrazu člověka v historii Stylizace, typizace, individualizace obrazu

282



porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky

lidské tváře a postavy Vlastní tvář a její proměny, naše podoba a naše identita Tělo jako zdroj prožitků, jako subjekt i objekt tvorby

nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií komentář Tvořivé, receptivní a reflektivní činnosti přesahy do: ČjL (1. ročník): Příběh, D (1. ročník): Starověk, D (1. ročník): Středověk, Vv (1. ročník): Pohyb, proměna, příběh, Vv (2. ročník): Současná vizuální kultura přesahy z: Hv (1. ročník): Hudba a pohyb, Vv (2. ročník): Současná vizuální kultura, Hv (2. ročník): Hudba a pohyb POHYB, PROMĚNA, PŘÍBĚH výstupy

učivo


Záznam pohybu a proměny objektu Vyprávění slovem a obrazem, vztahy mezi vizuálním a verbálním vyjadřováním Příběhy v obrazech Formy obrazového vyprávění

porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění

283



v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Uživatelé komentář Tvořivé, receptivní a reflektivní činnosti přesahy do: ČjL (1. ročník): Příběh, Vv (2. ročník): Předmět a tvar v prostoru, Vv (2. ročník): Podvědomé obrazy, Vv (2. ročník): Současná vizuální kultura přesahy z: Vv (1. ročník): Tvář, postava, tělo, Hv (1. ročník): Hudba a pohyb, Vv (2. ročník): Současná vizuální kultura, Hv (2. ročník): Hudba a pohyb PROSTOR A OBJEKT výstupy

učivo


Spontánní a řízené vnímání prostoru Způsoby zobrazení prostoru a objektu Reálné objekty ve skutečném prostoru Naše stopy v prostoru

v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů

284



využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace komentář Tvořivé, receptivní a reflektivní činnosti přesahy do: M (4. ročník): Stereometrie, Vv (2. ročník): Předmět a tvar v prostoru přesahy z: Vv (2. ročník): Předmět a tvar v prostoru, Vv (2. ročník): Počátky moderního umění UMĚLECKÁ TVORBA A KOMUNIKACE výstupy

učivo

vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě

Umělecký proces a jeho vývoj Role subjektu v uměleckém procesu Úloha komunikace v uměleckém procesu

uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí komentář Vzdělávací obsah je integrován do výuky hudebního a výtvarného oboru. přesahy do: OSVZ (1. ročník): Psychologie VÝTVARNÁ VÝCHOVA - 2. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ POČÁTKY MODERNÍHO UMĚNÍ výstupy

učivo

na příkladech vizuálně obrazných

Umění přelomu 18. a 19. století

285



vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a Počátky moderní krajinomalby Impresionismus společenské zdroje tvorby, identifikuje je Postimpresionismus při vlastní tvorbě na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření 286



na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě komentář Tvořivé, receptivní a reflektivní činnosti přesahy do: ČjL (2. ročník): Experiment a imaginace, D (2. ročník): Novověk, Vv (1. ročník): Zrak a ostatní smysly, Vv (1. ročník): Prostor a objekt přesahy z: Vv (1. ročník): Zrak a ostatní smysly, Vv (1. ročník): Barva a další vizuální vyjadřovací prostředky, Hv (2. ročník): Recepce a reflexe v kontextu dějin, Vv (2. ročník): Předmět a tvar v prostoru PŘEDMĚT A TVAR V PROSTORU výstupy

učivo

Paul Cézanne na příkladech vizuálně obrazných Kubismus vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a Futurismus společenské zdroje tvorby, identifikuje je Konceptuální tvorba při vlastní tvorbě na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k

287



vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace 288



samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace komentář Tvořivé, receptivní a reflektivní činnosti přesahy do: ČjL (2. ročník): Experiment a imaginace, ČjL (4. ročník): Průsečíky, D (2. ročník): Novověk, Vv (1. ročník): Prostor a objekt, Vv (2. ročník): Počátky moderního umění přesahy z: Vv (1. ročník): Pohyb, proměna, příběh, Vv (1. ročník): Zrak a ostatní smysly, Vv (1. ročník): Prostor a objekt NEZOBRAZUJÍCÍ UMĚNÍ výstupy

učivo

Figurace a nefigurace na příkladech vizuálně obrazných Symbolismus vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a Kořeny a vznik abstrakce společenské zdroje tvorby, identifikuje je Podoby nezobrazujícího umění při vlastní tvorbě na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání

289



při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace komentář Tvořivé, receptivní a reflektivní činnosti

290



přesahy do: ČjL (2. ročník): Experiment a imaginace, Vv (1. ročník): Barva a další vizuální vyjadřovací prostředky, Vv (1. ročník): Zrak a ostatní smysly, Vv (2. ročník): Podvědomé obrazy, Vv (2. ročník): Současná vizuální kultura přesahy z: Vv (1. ročník): Barva a další vizuální vyjadřovací prostředky, Vv (2. ročník): Podvědomé obrazy PODVĚDOMÉ OBRAZY výstupy

učivo

Tvůrčí potenciál podvědomí na příkladech vizuálně obrazných Úloha podvědomí při interpretaci vizuálního vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a světa společenské zdroje tvorby, identifikuje je Automatická tvorba, princip náhody při vlastní tvorbě Dada na příkladech uvede vliv společenských Surrealismus kontextů a jejich proměn na interpretaci Neodada obsahu vizuálně obrazného vyjádření a Sociální funkce umění jeho účinku v procesu komunikace rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci na konkrétních příkladech vysvětlí, jak

291



umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií komentář Tvořivé, receptivní a reflektivní činnosti přesahy do: ČjL (2. ročník): Experiment a imaginace, Vv (1. ročník): Zrak a ostatní smysly, Vv (2. ročník): Nezobrazující umění , Vv (2. ročník): Současná vizuální kultura přesahy z: Vv (1. ročník): Pohyb, proměna, příběh, Vv (1. ročník): Zrak a ostatní smysly, Vv (1. ročník): Barva a další vizuální vyjadřovací prostředky, Vv (2. ročník): Nezobrazující umění

292



SOUČASNÁ VIZUÁLNÍ KULTURA výstupy

učivo

Umělecké tendence posledních třiceti let na příkladech vizuálně obrazných Postmoderna ve výtvarném umění vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a Umění a komerční tvorba společenské zdroje tvorby, identifikuje je Svět obrazů, ve kterém žijeme při vlastní tvorbě na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry 293



(s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě komentář Tvořivé, receptivní a reflektivní činnosti přesahy do: ČjL (2. ročník): Experiment a imaginace, ČjL (4. ročník): Průsečíky, Vv (1. ročník): Tvář, postava, tělo, Vv (1. ročník): Pohyb, proměna, příběh přesahy z: Vv (1. ročník): Pohyb, proměna, příběh, Vv (1. ročník): Tvář, postava, tělo, Vv (1. ročník): Zrak a ostatní smysly, Vv (1. ročník): Barva a další vizuální vyjadřovací prostředky, Vv (2. ročník): Podvědomé obrazy, Vv (2. ročník): Nezobrazující umění UMĚLECKÁ TVORBA A KOMUNIKACE výstupy

učivo

Umělecký proces a jeho vývoj vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k Role subjektu v uměleckém procesu recepci uměleckého díla a zejména k Úloha komunikace v uměleckém procesu porozumění uměleckým dílům současnosti dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v

294



něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu komentář Vzdělávací obsah je integrován do výuky hudebního a výtvarného oboru.

4.7. Člověk a zdraví 4.7.1. Tělesná výchova Cíle výuky předmětu • vést a motivovat žáky k aktivnímu trávení volného času a ukázat jim možnosti volnočasových aktivit do budoucího života • vybudovat u žáků pocit zodpovědnosti za své zdraví • rozvoj fyzického fondu žáků Časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávacích oborů Tělesná výchova a Výchova ke zdraví, ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Výuka probíhá odděleně pro chlapce a dívky v jedné dvouhodině za týden, a to v tělocvičnách, venkovním sportovním areálu a v přírodě (in-line bruslení atd.). Součástí výuky jsou i sportovní kurzy (lyžařskosnowboardový, vodácký a turistický) a sportovní víkendy. Výuku rovněž doplňují jednorázové sportovní akce na pražské až republikové úrovni (volejbal, florbal, fotbal, atletika atd.) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - učitel • pomáhá rozvíjet dovednosti a schopnosti žáků jako spoluhráč, protihráč, rozhodčí, organizátor, spolucvičící ve hře a při cvičení

295


Učební osnovy – Tělesná výchova

• motivuje žáky ke zdravému životnímu stylu Kompetence k řešení problému - učitel • formou nácviku herních a cvičebních strategií nutí žáky objevovat nové postupy, které vedou k úspěchu a k vyřešení problémových situací Kompetence komunikativní - učitel • prací ve skupinách vede žáky ke komunikaci, spolupráci a toleranci mezi sebou • vede žáky k jasnému a přesnému vyjadřování (sportovní terminologie ) • okamžitě řeší otázky šikany a netolerance Kompetence sociální a personální - učitel • vede žáky svými postoji k pozitivnímu přístupu ke sportu • povzbuzuje žáky k chování fair play, k respektování pravidel soutěží a her, hovoří se žáky o negativech sportu (doping, korupce) • vede žáky k pomoci a toleranci žáků fyzicky a motoricky slabších Kompetence občanské - učitel • vede žáky ke stanovení krátkodobých a dlouhodobých cílů v rámci získávání pohybových dovedností a celkové tělesné zdatnosti Kompetence pracovní - učitel • vede žáky k poznání a dodržování zásad bezpečnosti při sportu • učí žáky přípravě i úklidu sportovního náčiní, nářadí a sportovišť Kompetence k podnikavosti - učitel • vede žáky k plánování činnosti (stanovení cíle, průběžné hodnocení dosažených výsledků) • vede žáky k dokončování zahájené aktivity a motivuje žáky k dosahování úspěchu • vede žáky k vytrvalosti a k překonávání překážek Pokrytí průřezových témat předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

•

•

•

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - překonávání překážek - správné splnění pohybových schémat - seznámení žáků se zásadami udržování duševního a fyzického zdraví - rozvoj volního úsilí - řešení náročných životních situací - voda, vítr, mráz Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - vedení žáků ke spolupráci v kolektivu a řešení zátěžových situací v zájmu kolektivu - vedení žáků k dodržování zdravého způsobu života - seznámení žáků se zásadami udržování duševního a fyzického zdraví - rozvoj volního úsilí - řešení náročných životních situací - voda, vítr, mráz Sociální komunikace - realizace činností, při kterých si žáci vyberou svoji pozitivní roli v kolektivu - vedení žáků k respektování autority - vytváření podmínek pro rovnoprávnou komunikaci v rámci skupiny Morálka všedního dne - vedení žáků k dodržování zdravého způsobu života seznámení žáků se zásadami udržování duševního a fyzického zdraví - vedení žáků k pozitivnímu postoji k autoritám - vytváření podmínek pro formování vlastního názoru a postoje

296

...OBJEVOVAT A ROZVÍJET... Školní vzdělávací program Gymnázia Na Zatlance •


Spolupráce a soutěž - vytváření podmínek pro dodržování zásad fair play - vedení žáků k respektování všech členů kolektivu ( i fyzicky slabších) - dodržováním pravidel sportovních her a soutěží


Člověk a životní prostředí - Žák respektuje zásady ochrany životního prostředí při pohybu a pobytu v přírodě TĚLESNÁ VÝCHOVA - 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ

ATLETIKA výstupy

učivo

• • • připraví organismus na pohybovou činnost • s ohledem na následné pohybové zatížení • dbá na bezpečnost při pohybových aktivitách v rámci školní TV i na sportovních kurzech

organizuje svůj pohybový režim a využívá vhodné a dostupné pohybové aktivity

běhy na krátké, střední a dlouhé tratě hod míčkem vrh koulí skok do výšky, dálky průpravná cvičení

zvládá pohybové dovednosti podle svých předpokladů volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž GYMNASTIKA výstupy

učivo

• • • připraví organismus na pohybovou činnost • s ohledem na následné pohybové zatížení • dbá na bezpečnost při pohybových • aktivitách v rámci školní TV i na • sportovních kurzech

pomocí jednoduchých testů ověří svou tělesnou zdatnost

zvládá pohybové dovednosti podle svých

297

cvičení prostná cvičení na kruzích přeskoky cvičení na hrazdě šplh cvičení s náčiním průpravná cvičení



předpokladů volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž SPORTOVNÍ HRY výstupy

učivo

připraví organismus na pohybovou činnost • volejbal - základní pravidla a dovednosti, testy s ohledem na následné pohybové zatížení • basketbal - základní pravidla a dovednosti, dbá na bezpečnost při pohybových testy aktivitách v rámci školní TV i na • fotbal - základní pravidla a dovednosti, sportovních kurzech testy • florbal - základní pravidla a dovednosti, zvládá pohybové dovednosti podle svých testy předpokladů volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a • softbal - základní pravidla a dovednosti • stolní tenis - základní pravidla a dovednosti správně ji ošetřuje • netradiční sportovní hry - seznámení respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí; spolupracuje ve prospěch družstva pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž KONDIČNÍ, POSILOVACÍ A ZDRAVOTNÍ CVIČENÍ výstupy

učivo

• • • pomocí jednoduchých testů ověří svou • tělesnou zdatnost • připraví organismus na pohybovou činnost • s ohledem na následné pohybové zatížení • •


298

aerobic, stepaerobic strečink kruhový trénink posilování joga relaxační cvičení lidové tance a country tance zdravotní tělesná cvičení



dbá na bezpečnost při pohybových aktivitách v rámci školní TV i na sportovních kurzech volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž přesahy do: B (2. ročník): Biologie člověka přesahy z: Hv (1. ročník): Vokální činnosti OSTATNÍ POHYBOVÉ AKTIVITY výstupy

učivo



plavání bruslení, in-line lezení na umělé stěně squash, badminton, tenis pohybové aktivity v přírodě a v okolí školy

zvládá pohybové dovednosti podle svých předpokladů volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí; spolupracuje ve prospěch družstva pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

299



přesahy do: ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí přesahy z: Hv (1. ročník): Hudba a pohyb TĚLESNÁ VÝCHOVA - 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ATLETIKA výstupy

učivo



běhy na krátké, střední a dlouhé tratě hod míčkem vrh koulí skok do výšky, dálky průpravná cvičení

zvládá pohybové dovednosti podle svých předpokladů - cvičí, na co stačí je schopen použít základní tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence i cvičitele volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž GYMNASTIKA výstupy

učivo

• • • připraví organismus na pohybovou činnost • s ohledem na následné pohybové zatížení • dbá na bezpečnost při pohybových • aktivitách v rámci školní TV i na • sportovních kurzech • zvládá pohybové dovednosti podle svých


300

cvičení prostná cvičení na kruzích přeskoky cvičení na hrazdě cvičení na trampolíně šplh cvičení s náčiním průpravná cvičení



předpokladů - cvičí, na co stačí je schopen použít základní tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence i cvičitele volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž SPORTOVNÍ HRY výstupy

učivo

• • • připraví organismus na pohybovou činnost • s ohledem na následné pohybové zatížení • dbá na bezpečnost při pohybových • aktivitách v rámci školní TV i na • sportovních kurzech


volejbal - rozvíjení dovedností, testy basketbal - rozvíjení dovedností, testy fotbal - rozvíjení dovedností, testy florbal - rozvíjení dovedností softbal - rozvíjení dovedností stolní tenis - rozvíjení dovedností netradiční sportovní hry

zvládá pohybové dovednosti podle svých předpokladů - cvičí, na co stačí je schopen použít základní tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence i cvičitele volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí; spolupracuje ve prospěch družstva pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž

301



KONDIČNÍ, POSILOVACÍ A ZDRAVOTNÍ CVIČENÍ výstupy

učivo

• • • připraví organismus na pohybovou činnost • s ohledem na následné pohybové zatížení • dbá na bezpečnost při pohybových • aktivitách v rámci školní TV i na • sportovních kurzech • • zvládá pohybové dovednosti podle svých předpokladů - cvičí, na co stačí


aerobic, stepaerobic strečink kruhový trénink posilování joga relaxační cvičení lidové tance a country tance zdravotní tělesná cvičení testovací cviky

je schopen použít základní tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence i cvičitele volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž přesahy do: B (2. ročník): Biologie člověka přesahy z: Hv (2. ročník): Vokální činnosti, B (2. ročník): Biologie člověka OSTATNÍ POHYBOVÉ AKTIVITY výstupy

učivo



zvládá pohybové dovednosti podle svých předpokladů - cvičí, na co stačí je schopen použít základní tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence i cvičitele volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje

302

plavání bruslení, in-line lezení na umělé stěně squash, badminton, tenis pohybové aktivity v přírodě a v okolí školy



respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí; spolupracuje ve prospěch družstva pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí přesahy z: Hv (1. ročník): Hudba a pohyb, Hv (2. ročník): Hudba a pohyb TĚLESNÁ VÝCHOVA - 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ATLETIKA výstupy

učivo

• • • usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; • vybere z nabídky vhodné soubory cviků a • samostatně je upraví pro vlastní použití • připraví organismus na pohybovou činnost • s ohledem na následné převažující pohybové zatížení


dbá na bezpečnost při pohybových aktivitách v rámci školní TV i na sportovních kurzech poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech, na sportovních kurzech i v nestandardních podmínkách zvládá pohybové dovednosti podle svých předpokladů - cvičí, na co stačí usiluje o své pohybové sebezdokonalení respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly je schopen použít základní tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence i cvičitele

303

běhy na krátké, střední a dlouhé tratě štafetový běh hod oštěpem hod diskem vrh koulí skok do výšky, dálky průpravná cvičení



volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání v osvojovaných sportech uvědomuje si význam olympijských myšlenek pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž GYMNASTIKA výstupy

učivo


• • • • • •

usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné soubory cviků a samostatně je upraví pro vlastní použití využívá vhodné pohybové aktivity pro tělesnou a duševní relaxaci připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení dbá na bezpečnost při pohybových aktivitách v rámci školní TV i na sportovních kurzech poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech, na sportovních kurzech i v nestandardních podmínkách zvládá pohybové dovednosti podle svých předpokladů - cvičí, na co stačí usiluje o své pohybové sebezdokonalení respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly je schopen použít základní tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence i cvičitele volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje

304

cvičení na kruzích cvičení na hrazdě cvičení na trampolíně cvičení s náčiním průpravná cvičení volitelný program - žák si vybírá z nabídky



uvědomuje si význam olympijských myšlenek využívá osvojené způsoby relaxace a regenerace pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž SPORTOVNÍ HRY výstupy

učivo

• volejbal - rozvíjení herních činností a systémů, testy • basketbal -rozvíjení herních činností a usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; systémů, testy vybere z nabídky vhodné soubory cviků a • fotbal - rozvíjení herních činností a samostatně je upraví pro vlastní použití systémů, testy připraví organismus na pohybovou činnost • florbal - rozvíjení herních činností a systémů s ohledem na následné převažující pohybové zatížení • softbal - rozvíjení herních činností a systémů dbá na bezpečnost při pohybových • stolní tenis - rozvíjení dovedností aktivitách v rámci školní TV i na • netradiční sportovní hry sportovních kurzech • volitelný program - žák si vybírá z nabídky poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech, na sportovních kurzech i v nestandardních podmínkách


zvládá pohybové dovednosti podle svých předpokladů - cvičí, na co stačí usiluje o své pohybové sebezdokonalení respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly je schopen použít základní tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence i cvičitele volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo 305



školní utkání v osvojovaných sportech respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí; spolupracuje ve prospěch družstva uvědomuje si význam olympijských myšlenek pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž KONDIČNÍ, POSILOVACÍ A ZDRAVOTNÍ CVIČENÍ výstupy

učivo

• • • usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; • vybere z nabídky vhodné soubory cviků a • samostatně je upraví pro vlastní použití • využívá vhodné pohybové aktivity pro • tělesnou a duševní relaxaci • připraví organismus na pohybovou činnost • s ohledem na následné převažující pohybové zatížení


dbá na bezpečnost při pohybových aktivitách v rámci školní TV i na sportovních kurzech poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech, na sportovních kurzech i v nestandardních podmínkách zvládá pohybové dovednosti podle svých předpokladů - cvičí, na co stačí usiluje o své pohybové sebezdokonalení respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly je schopen použít základní tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence i cvičitele volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje 306

aerobic, stepaerobic strečink kruhový trénink posilování joga relaxační cvičení lidové tance a country tance zdravotní tělesná cvičení testovací cviky



respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí; spolupracuje ve prospěch družstva uvědomuje si význam olympijských myšlenek využívá osvojené způsoby relaxace a regenerace pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž přesahy do: B (2. ročník): Biologie člověka OSTATNÍ POHYBOVÉ AKTIVITY výstupy

učivo

usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné soubory cviků a samostatně je upraví pro vlastní použití

• • • • • •

využívá vhodné pohybové aktivity pro tělesnou a duševní relaxaci připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení dbá na bezpečnost při pohybových aktivitách v rámci školní TV i na sportovních kurzech poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech, na sportovních kurzech i v nestandardních podmínkách zvládá pohybové dovednosti podle svých předpokladů - cvičí, na co stačí usiluje o své pohybové sebezdokonalení je schopen použít základní tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence i cvičitele volí a používá vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo

307

plavání bruslení, in-line lezení na umělé stěně squash, badminton, tenis pohybové aktivity v přírodě a v okolí školy volitelný program - žák si vybírá z nabídky



školní utkání v osvojovaných sportech respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí; spolupracuje ve prospěch družstva uvědomuje si význam olympijských myšlenek využívá osvojené způsoby relaxace a regenerace pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: ČnZ (2. ročník): Člověk a životní prostředí TĚLESNÁ VÝCHOVA - 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ATLETIKA výstupy

učivo

• • • • připraví organismus na pohybovou činnost • s ohledem na následné převažující • pohybové zatížení • dbá na bezpečnost při pohybových aktivitách v rámci školní TV i na sportovních kurzech


poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech, na sportovních kurzech i v nestandardních podmínkách provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů usiluje o své pohybové sebezdokonalení rozpozná nedostatky v jednotlivých fázích pohybu, pochopí zjevné příčiny nedostatků a je schopen je odstranit

308

běhy na krátké, střední a dlouhé tratě štafetový běh hod oštěpem hod diskem vrh koulí skok do výšky, dálky průpravná cvičení



respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly sleduje vývoj své pohybové úrovně, je schopen pracovat s naměřenými daty a vyhodnotit je uvědomuje si význam olympijských myšlenek pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž GYMNASTIKA výstupy

učivo

• • • • vybere z nabídky vhodná cvičení zaměřená • na kompenzaci jednostranného zatížení a • samostatně je upraví pro vlastní použití


využívá vhodné pohybové aktivity pro tělesnou a duševní relaxaci připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení dbá na bezpečnost při pohybových aktivitách v rámci školní TV i na sportovních kurzech poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech, na sportovních kurzech i v nestandardních podmínkách provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů usiluje o své pohybové sebezdokonalení rozpozná nedostatky v jednotlivých fázích pohybu, pochopí zjevné příčiny nedostatků a je schopen je odstranit respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly

309

cvičení na kruzích cvičení na hrazdě cvičení na trampolíně cvičení s náčiním průpravná cvičení volitelný program - žák si vybírá z nabídky



sleduje vývoj své pohybové úrovně, je schopen pracovat s naměřenými daty a vyhodnotit je uvědomuje si význam olympijských myšlenek usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých využívá osvojené způsoby relaxace a regenerace pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž SPORTOVNÍ HRY výstupy

učivo

• volejbal - rozvíjení herních činností a systémů, testy • basketbal - rozvíjení herních činností a systémů, testy vybere z nabídky vhodná cvičení zaměřená • fotbal - rozvíjení herních činností a na kompenzaci jednostranného zatížení a systémů, testy samostatně je upraví pro vlastní použití • florbal - rozvíjení herních činností a systémů využívá vhodné pohybové aktivity pro tělesnou a duševní relaxaci • softbal - rozvíjení herních činností a připraví organismus na pohybovou činnost systémů • stolní tenis - rozvíjení dovedností s ohledem na následné převažující • netradiční sportovní hry pohybové zatížení • volitelný program - žák si vybírá z nabídky dbá na bezpečnost při pohybových • rozhodování, pravidla a teorie sportovních aktivitách v rámci školní TV i na her sportovních kurzech


poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech, na sportovních kurzech i v nestandardních podmínkách provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů usiluje o své pohybové sebezdokonalení rozpozná nedostatky v jednotlivých fázích pohybu, pochopí zjevné příčiny nedostatků

310



a je schopen je odstranit respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání v osvojovaných sportech respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva sleduje vývoj své pohybové úrovně, je schopen pracovat s naměřenými daty a vyhodnotit je uvědomuje si význam olympijských myšlenek usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž KONDIČNÍ, POSILOVACÍ A ZDRAVOTNÍ CVIČENÍ výstupy

učivo

• • • • vybere z nabídky vhodná cvičení zaměřená • na kompenzaci jednostranného zatížení a • samostatně je upraví pro vlastní použití • využívá vhodné pohybové aktivity pro • tělesnou a duševní relaxaci • připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení


dbá na bezpečnost při pohybových aktivitách v rámci školní TV i na sportovních kurzech

311

aerobic, stepaerobic strečink kruhový trénink posilování joga relaxační cvičení lidové tance a country tance zdravotní tělesná cvičení volitelný program - žák si vybírá z nabídky



poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech, na sportovních kurzech i v nestandardních podmínkách provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly sleduje vývoj své pohybové úrovně, je schopen pracovat s naměřenými daty a vyhodnotit je usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých využívá osvojené způsoby relaxace a regenerace pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž přesahy do: B (2. ročník): Biologie člověka OSTATNÍ POHYBOVÉ AKTIVITY výstupy

učivo

• • • • vybere z nabídky vhodná cvičení zaměřená • na kompenzaci jednostranného zatížení a • samostatně je upraví pro vlastní použití


využívá vhodné pohybové aktivity pro tělesnou a duševní relaxaci připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení dbá na bezpečnost při pohybových aktivitách v rámci školní TV i na sportovních kurzech poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech, na sportovních kurzech i v

312

plavání bruslení, in-line lezení na umělé stěně squash, badminton, tenis pohybové aktivity v přírodě a v okolí školy volitelný program - žák si vybírá z nabídky



nestandardních podmínkách provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů usiluje o své pohybové sebezdokonalení rozpozná nedostatky v jednotlivých fázích pohybu, pochopí zjevné příčiny nedostatků a je schopen je odstranit respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání v osvojovaných sportech respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva uvědomuje si význam olympijských myšlenek usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých využívá osvojené způsoby relaxace a regenerace pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí

4.8. Volitelné vzdělávací aktivity Volitelné předměty zařazuje škola do učebního plánu ve 3. a 4. ročníku. Ve 3. ročníku žáci volí 2 dvouhodinové předměty a ve 4. ročníku žáci volí 4 dvouhodinové předměty. Nabídka volitelných předmětů závisí na zájmu žáků, personálních a organizačních možnostech školy. Svým obsahem a zaměřením lze volitelné předměty rozdělit do dvou základních skupin: 1. Předměty, které rozšiřují a upevňují znalosti základních vzdělávacích oborů. Tyto předměty zároveň mohou sloužit jako příprava k přijímacím zkouškám na vysokou školu a k maturitě.

313


Učební osnovy – Volitelné vzdělávací aktivity

Například: seminář z matematiky, biologicko-chemický seminář, dějepisný seminář, seminář z fyziky, literární seminář, konverzace v cizích jazycích, společenskovědní seminář atd. 2. Předměty, které svým obsahem spíše přesahují základní vzdělávací obory nebo nabízejí program, který není součástí základního učebního plánu. Například: svět médií, psychologie lidské komunikace, deskriptivní geometrie, programování, latina, technika administrativy, relaxační techniky, fyzika Země, práce s obrazem, stylistika, dramatická výchova, příprava ke složení mezinárodních jazykových zkoušek atd.

314


Školní projekty

5. Školní projekty 5.1. Eko projekt Ročníkový projekt je věnovaný problematice ochrany přírody a životního prostředí. Téma a rozsah vyplývá z aktuálních témat řešených v předmětu Člověk na Zemi. Hlavním cílem projektu je zvýšení ekologického povědomí žáků. Důraz je kladen na aktivní přístup žáků. Výstupy z projektu nebo náhradní práce jsou součástí klasifikace v předmětu Člověk na Zemi. určeno pro: 2. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • •

Spolupráce a soutěž - vhodnými organizačními aktivitami Sociální komunikace - vhodnými organizačními aktivitami Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - vhodnými organizačními aktivitami Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - vhodnými organizačními aktivitami


Člověk a životní prostředí - vhodně zvolenou obsahovou náplní

5.2. Mediální týden Žáci budou v rámci projektu „Mediální týden“ analyzovat mediální produkty, aby porozuměli tomu, jak média fungují a jaký dopad mohou mít na každodenní život, a aby si vytvořili přiměřený kritický odstup od médií. Hlavním úkolem mediálního týdne bude vést žáky k tomu, aby uměli využívat média ke svému prospěchu a bránit se jejich případnému negativnímu vlivu. Program mediálního týdne bude vycházet z materiálů projektu Být v obraze, který připravila společnost Člověk v tísni (ukázky starých i současných reklamních spotů, sociálních spotů, ukázky z dokumentárních filmů o médiích, nahrávky zpravodajských pořadů několika televizních stanic apod.). Jednotlivé dny budou uspořádány do samostatných dílen zaměřených na konkrétní témata mediální výchovy, ve kterých se skupiny žáků během týdne vystřídají. Součástí projektu by měly být debaty s novináři a exkurze (např. do rozhlasové redakce). Výstupy z mediálního týdne nebo náhradní práce budou součástí klasifikace v ČjL. určeno pro: 3. ročník pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA •

Média a mediální produkce - Diskuse s novináři o práci novináře ve veřejných médiích

315

...OBJEVOVAT A ROZVÍJET... Školní vzdělávací program Gymnázia Na Zatlance • • • •

Školní projekty

Mediální produkty a jejich význam - Žáci připraví vlastní mediální produkt (časopis, zpráva, reportáž, reklamní kampaň...) Uživatelé - Žáci sledují a popisují návyky při užívání médií Účinky mediální produkce a vliv médií - Žáci sledují a popisují vliv medií na život každého z nás Role médií v moderních dějinách - Žáci diskutují o tom, jak se média podílejí na formování našich představ o dění ve světě

5.3. Botanicko-ekologický kurz Žáci v kurzu pochopí a poznají vzájemné vztahy mezi organismy,pozorují organismy v jejich přirozeném prostředí, určí a naučí se rozpoznávat určité druhy rostlin a živočichů. Zároveň budou čelit nečekaným překážkám vyplývajícím z podmínek pobytu v přírodě a uvědomí si hodnotu lidské spolupráce. Čtyřdenní terénní kurz je věnován zejména pozorování rostlin a živočichů v jejich přirozeném prostředí. Součástí jsou odběry vzorků z terénu, jejich zpracování a mikroskopická pozorování. Výstupy z terénního kurzu nebo náhradní práce jsou součástí hodnocení v předmětu biologie. určeno pro: 1. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

Sociální komunikace - Žáci pracují ve skupinách, prezentují výsledky své práce

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • • •

Problematika vztahů organismů a prostředí - studium vztahů mezi organismy v jejich přirozeném prostředí poznávání rostlin a živočichů Člověk a životní prostředí - seznámení se s druhovým složením biotopů a jejich ovlivnění člověkem Životní prostředí regionu a České republiky - seznámení se s problematikou ochrany přírody navštíveného regionu

5.4. Geograficko-dějepisná exkurze Žáci hodnotí přírodní a společenské prvky krajiny a jejich interakce, seznámí se s vybraným regionem v historických a geografických souvislostech. Pracují s mapou a řeší zadané úlohy v terénu. Pracují ve skupinách na výstupech z projektu. Exkurze je součástí výuky, v případě neúčasti bude požadována adekvátní náhradní práce, kterou žák vypracuje dle pokynů učitele; odevzdá v řádném stanoveném termínu. Výstupy z exkurze (v libovolné stanovené podobě) a náhradní práce jsou součástí pololetní klasifikace v předmětu geografie. určeno pro: 2. ročník

316


Školní projekty

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • •

Spolupráce a soutěž - práce v týmech Sociální komunikace - řešení problémů ve skupinách Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - organizace práce na projektu (časové rozvržení, vypracování, sběr dat a jejich třídění)


Životní prostředí regionu a České republiky - posouzení stavu životního prostředí v regionu

5.5. Chemická exkurze Cílem jednodenní chemické exkurze je návštěva podniků s chemickou výrobou, potravinářských podniků nebo návštěva jaderné elektrárny. Exkurze je zařazena v závěrečném ročníku studia chemie v rámci probírání tématu Chemie všedního dne. Výstupy z exkurze nebo náhradní práce jsou součástí klasifikace v předmětu chemie. určeno pro: 3. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

Spolupráce a soutěž - Žáci pracují na výstupech z exkurze ve skupinách


Životní prostředí regionu a České republiky - Poznávání přírodních hodnot v okolí nebo v blízkém regionu Hledání příčin neuspokojivého stavu životního prostředí Nahlížení různých aspektů ekologických problémů

5.6. Planetárium Žáci se ve 3. ročníku pravidelně účastní programu "Astrofyzika", jehož cílem je žáky seznámit s následujícími tématy: Pohyby těles, zatmění Slunce a Měsíce, poloha významných objektů, metody výzkumu vesmíru, fyzikální charakter planet, hvězd a mezihvězdné látky, HR diagram, vývoj a soustavy hvězd Výstupy z exkurze nebo náhradní práce jsou součástí klasifikace v předmětu fyzika. určeno pro: 3. ročník

317


Školní projekty

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •


5.7. Fyzikální exkurze Cílem jednodenní fyzikální exkurze je návštěva průmyslových podniků, technických muzeí nebo elektráren. Exkurze je zařazena v závěrečném ročníku studia fyziky. Žáci na exkurzi poznají praktické využití fyzikálních znalostí a jsou motivováni k dalšímu studiu a k následné volbě povolání. Výstupy z exkurze nebo náhradní práce jsou součástí klasifikace v předmětu fyzika. určeno pro: 3. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •



Životní prostředí regionu a České republiky - Poznávání přírodních hodnot v okolí nebo v blízkém regionu Hledání příčin neuspokojivého stavu životního prostředí Nahlížení různých aspektů ekologických problémů

5.8. Úvodní soustředění 1. ročníku Týdenní společný pobyt žáků 1. ročníku a pedagogů na začátku studia. Žáci mají možnost se v mimoškolním prostředí seznámit se svým budoucím kolektivem, třídním profesorem, dalšími pedagogy školy a i žáky v rámci 1. ročníku. V průběhu kurzu jsou nabízeny sportovní, výtvarné, psychosociální i jiné aktivity, se kterými se žák může setkávat v rámci své čtyřleté školní docházky. Aktivity jsou vybírány tak, aby si žák našel svou roli v budoucím kolektivu a mohl se k nim vracet v rámci svých budoucích volnočasových činností. určeno pro: 1. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

•

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - překonávání překážek - seznámení žáků se zásadami udržování duševního a fyzického zdraví - rozvoj volního úsilí - řešení náročných situací při pobytu v přírodě Sociální komunikace - navozování situací k utvoření nového kolektivu - realizace činností, při kterých si Žáci vyberou svoji pozitivní roli v kolektivu - vedení žáků k respektování autority - vytváření podmínek pro rovnoprávnou komunikaci v rámci skupiny 318

...OBJEVOVAT A ROZVÍJET... Školní vzdělávací program Gymnázia Na Zatlance •

•

•

Školní projekty

Morálka všedního dne - vedení žáků k dodržování zdravého způsobu života seznámení žáků se zásadami udržování duševního a fyzického zdraví - vedení žáků k pozitivnímu postoji k autoritám Spolupráce a soutěž - vytváření podmínek pro dodržování zásad fair play - vedení žáků k respektování všech členů kolektivu ( i fyzicky slabších) - dodržováním pravidel sportovních her a soutěží Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - vedení žáků ke spolupráci v kolektivu a řešení zátěžových situací v zájmu kolektivu - vedení žáků k dodržování zdravého způsobu života - seznámení žáků se zásadami udržování duševního a fyzického zdraví - rozvoj volního úsilí - řešení náročných situací při pobytu v přírodě


Člověk a životní prostředí Při pohybu a pobytu v přírodě žák respektuje zásady ochrany životního prostředí v místě realizace kurzu.

5.9. Zimní sportovní kurz 2. ročníku Vícedenní pobyt žáků 2. ročníku v zimní přírodě. Hlavní náplní kurzu je výuka současné techniky sjezdového, běžeckého lyžování a snowboardingu. Žáci jsou seznamováni se zásadami bezpečného pohybu na horách a na sjezdových tratích. V rámci kurzu jsou žáci informováni o aktuálních trendech lyžařské výzbroje a výstroje, o zásadách první pomoci při úrazech na horách. určeno pro: 2. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

•

•

•

•

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - překonávání překážek - seznámení žáků se zásadami udržování duševního a fyzického zdraví - rozvoj volního úsilí - řešení náročných situací při pobytu na horách Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - vedení žáků ke spolupráci v kolektivu a řešení zátěžových situací v zájmu kolektivu - vedení žáků k dodržování zdravého způsobu života - seznámení žáků se zásadami udržování duševního a fyzického zdraví - rozvoj volního úsilí - řešení náročných situací při pobytu v přírodě Sociální komunikace - navozování situací k upevňování kolektivu - vedení žáků k respektování autority - vytváření podmínek pro rovnoprávnou komunikaci v rámci skupiny Morálka všedního dne - vedení žáků k dodržování zdravého způsobu života seznámení žáků se zásadami udržování duševního a fyzického zdraví - vedení žáků k pozitivnímu postoji k autoritám Spolupráce a soutěž - vytváření podmínek pro dodržování zásad fair play - vedení žáků k respektování všech členů kolektivu ( i fyzicky slabších) - vzájemná spolupráce v kolektivu při pohybu na horách - dodržováním pravidel zimních soutěží

319


Školní projekty


Člověk a životní prostředí Při pohybu a pobytu v zimní přírodě žák respektuje zásady ochrany životního prostředí v místě realizace kurzu.

5.10. Letní sportovní kurz 3. ročníku Vícedenní pobyt v letní přírodě. Žáci mají možnost si vybrat z pestré škály nabídek sportovních aktivit v přírodě. V rámci kurzu jsou prakticky seznámeni se zvolenou sportovní činností a se zásadami pobytu v přírodě. Žáci jsou vedeni k ohleduplnému chování k přírodě. určeno pro: 3. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

•

•

•

•

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - překonávání překážek - seznámení žáků se zásadami udržování duševního a fyzického zdraví - rozvoj volního úsilí - řešení náročných situací při pobytu v přírodě Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - vedení žáků ke spolupráci v kolektivu a řešení zátěžových situací v zájmu kolektivu - vedení žáků k dodržování zdravého způsobu života - seznámení žáků se zásadami udržování duševního a fyzického zdraví - rozvoj volního úsilí - řešení náročných situací při pobytu v přírodě Sociální komunikace - navozování situací k upevňování kolektivu - vedení žáků k respektování autority - vytváření podmínek pro rovnoprávnou komunikaci v rámci skupiny Morálka všedního dne - vedení žáků k dodržování zdravého způsobu života seznámení žáků se zásadami udržování duševního a fyzického zdraví - vedení žáků k pozitivnímu postoji k autoritám Spolupráce a soutěž - vytváření podmínek pro dodržování zásad fair play - vedení žáků k respektování všech členů kolektivu ( i fyzicky slabších) - vzájemná spolupráce v kolektivu při pohybu v přírodě - dodržováním pravidel soutěží


Člověk a životní prostředí Při pohybu a pobytu v přírodě žák respektuje zásady ochrany životního prostředí v místě realizace kurzu.

5.11. Umělecká tvorba a komunikace Projekt je určen pro žáky 2. ročníku. Navazuje na výuku hudebního a výtvarného oboru v prvním a druhém ročníku a dovršuje ji soustředěným setkáním s tvůrčí i receptivní složkou umělecké tvorby. Základní časová dotace projektu je jeden den, za příznivých podmínek může být rozšířen (např.víkendová akce). Účast v projektu je pro žáky 2. ročníku povinná. Výstupy z projektu nebo náhradní práce jsou součástí hodnocení v předmětech výtvarná a hudební výchova. určeno pro: 2. ročník 320


Školní projekty

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • •

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Žáci vědomě uplatňují tvořivost při vlastních aktivitách a chápou ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti Sociální komunikace - Žáci při jednotlivých aktivitách pracují ve skupinách, zaujímají určité role Spolupráce a soutěž - Žáci společně pracují na výstupech z projektu

5.12. Půda Žáci se naučí určit základní vlastnosti vzorku půdního profilu. Budou navrhovat využitelnost a způsob efektivního hospodaření s půdou v daném regionu. Výstupy nebo náhradní práce z terénního projektu budou součástí klasifikace v předmětu Člověk na Zemi. určeno pro: 2. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • • •

Problematika vztahů organismů a prostředí - Studium vlastností půd v daném regionu Vliv půdy v daném regionu na organismy, které v ní žijí Člověk a životní prostředí - Studium vlivu člověka na vlastnosti a kvalitu půdy v daném regionu Využití půdy člověkem, důsledky tohoto využití pro životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky - Studium problémů životního prostředí v daném regionu Ochrana půdy v ČR

5.13. Závěrečná odborná práce V závěru studia žáci vytvoří a veřejně obhájí závěrečnou odbornou práci na zvolené téma. Práce nemusí mít nutně tradiční akademickou formu, může se jednat např. o dokumentární nebo naučný film, nebo jiný méně obvyklý útvar. Práci budou žáci tvořit ve 4. ročníku, v učebním plánu je na práci pamatováno jednohodinovou dotací v předmětu informatika. Předložení a obhajoba práce je povinná. Žák bude hodnocen známkou na vysvědčení. určeno pro: 4. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • •

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace 321

...OBJEVOVAT A ROZVÍJET... Školní vzdělávací program Gymnázia Na Zatlance • •

Školní projekty

Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž


Média a mediální produkce

5.14. Psychovíkend Dvoudenní výběrová setkání týkající se osobnostní výchovy, jež využívají prvky tvořivé dramatiky, výtvarné výchovy a komunikačních technik. Program vedou zkušení lektoři Centra dohody a kvalifikované učitelky výtvarné výchovy a psychologie. Tématem je např. agresivita a frustrace, sebepřijetí, vztahy mezi generacemi, duševní hygiena a protidrogová prevence. Tato setkání jsou dobrovolná. Mohou se jich účastnit žáci všech ročníků. Konají se dvakrát ročně - na jaře a na podzim. Program je financován s podporou hlavního města Prahy (grantový program "Život ve vlastních rukou") určeno pro: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž

322


Hodnocení žáků a autoevaluace školy

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků 1. 2. 3. 4.

5.

6. 7.

8.

9.

10. 11.

Proces vzdělávání a chování žáků se hodnotí průběžně (dílčí výsledky a projevy) a celkově (souhrnné výsledky za pololetí). Při hodnocení je třeba uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákům. Hodnocení musí být jednoznačné a srozumitelné, všestranné a v souladu s předem stanovenými kritérii. Kritéria hodnocení v jednotlivých předmětech stanoví vyučující, na začátku klasifikačního období s nimi seznámí žáky. Takto stanovená kritéria hodnocení musejí být žákům průběžně k dispozici, jsou rovněž součástí tematického plánu, který vyučující odevzdává na začátku školního roku ředitelce školy. Kritéria hodnocení chování jsou součástí školního řádu. Základem formálního hodnocení je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici, která se řídí všeobecně platnými školskými právními předpisy a schválenými vnitřními normami školy (Klasifikačním řádem Gymnázia, Praha 5, Na Zatlance 11 který tvoří přílohu Školního řádu Gymnázia, Praha 5, Na Zatlance 11). Jiné formy, jako např. slovní hodnocení žáka, různé bodovací stupnice apod., užívá vyučující jen jako vhodný doplněk klasifikace nebo pro získání podkladů pro závěrečnou (souhrnnou) klasifikaci. Hodnocení musí být věcné, vztahuje se ke konkrétnímu výkonu či chování žáka. Nelze směšovat hodnocení vědomostí s hodnocením chování. Podklady k pololetní klasifikaci se získávají průběžně, vyučující dbají na to, aby byly písemné zkoušky rozvrženy rovnoměrně v klasifikačním období tak, aby žáci nebyli zbytečně přetěžováni. Termín písemné zkoušky, která je rozvržena na celou vyučovací hodinu, či termín souhrnné písemné zkoušky oznámí vyučující žákům dopředu. V jednom dni mohou konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žák, který nemohl být zkoušen z důvodu opodstatněné absence ve škole, má právo na stanovení náhradního termínu zkoušení. Vyučující může nabídnout žákovi jeden náhradní termín. Vyučující je povinen vést evidenci o hodnocení žáka. Vyučující rozvíjejí dovednost sebehodnocení a vzájemného hodnocení žáků. Žáci mají právo vyjadřovat se na základě sebehodnocení přiměřenou a kultivovanou formou k průběžnému i celkovému hodnocení.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení žáka učitelem 1.

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáků získává vyučující zejména těmito metodami, formami a prostředky: a) soustavným diagnostickým pozorování z hlediska přípravy na výuku, práce ve vyučování, snahy, píle, výsledků sebehodnocení b) různými druhy zkoušek (písemná, ústní, grafická, praktická, pohybová), diagnostickými testy podle specifik jednotlivých předmětů c) analýzou průběhu a výsledků činnosti žáka (např. aktivita při výuce, pozornost, zaujetí

323



d) pro předmět, domácí příprava, zapojení do odborných exkurzí, laboratorních prací atd.) e) mimořádnými výsledky žáka v některých činnostech, např. předmětových soutěžích a olympiádách f) konzultacemi s ostatními pedagogy či psychologem školy g) rozhovory se žáky a zákonnými zástupci žáka 2. Po ústním zkoušení oznámí vyučující žákovi výsledek okamžitě. Výsledky hodnocení z písemné zkoušky oznámí vyučující žákovi nejpozději do 14 dnů. 3. Známka hodnotící práci žáka za pololetí (souhrnné výsledky za pololetí) není aritmetickým průměrem známek získaných v průběhu pololetí. Podkladem pro známku v pololetí (souhrnné výsledky za pololetí) nemůže být pouze jedna známka. Kritéria a ukazatele pro hodnocení prospěchu Při klasifikaci se sleduje především: • úplnost, ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných cílových znalostí (faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů) • kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované vzdělávací činnosti • kvalita uplatňování osvojených znalostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí • kvalita myšlení, především samostatnost, tvořivost a originalita • aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim • kvalita komunikativních dovedností - přesnost, výstižnost, odborná i jazyková správnost ústního i písemného projevu • kvalita práce s informacemi - dovednost nalézt, třídit a prezentovat informace, včetně dovednosti využívat výpočetní techniku • kvalita osvojení dovednosti účinně spolupracovat • kvalita osvojení účinných metod samostatného studia (umět se učit)

6.2. Autoevaluace školy Vlastním hodnocením školy rozumíme systematicky připravované, plánované zjišťování, shromažďování, vyhodnocování a interpretaci informací o procesech probíhajících uvnitř školy. Cílem autoevaluace je poskytnout zpětnou vazbu o kvalitě a úrovni dosažených výsledků vzhledem k cílům, které si škola klade, a umožnit tak nejen hodnocení, ale také plánování dalších cílů a strategií pro rozvoj školy. Legislativním rámcem autoevaluace školy je zákon 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), § 12 a vyhláška č. 15/2005 Sb, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Hlavním cílem autoevaluace školy je ověřit, jakým způsobem se naplňují cíle a procesy stanové školním vzdělávacím programem Gymnázia, Praha 5, Na Zatlance 11. Soustředíme se především na zlepšení kvality a efektivnosti vzdělávacího procesu ve škole. Procesy nastavené školním vzdělávacím programem jsou dlouhodobé, v průběhu času budou jistě prodělávat dílčí změny podle potřeb žáků, rodičů i učitelů; proto ani autoevaluace a postupy naznačené v následujících přehledech nejsou definitivní a neměnné. Očekáváme, že budeme získávat nové zkušenosti, vyvíjet nové nástroje autoevaluace a učit se novým postupům v hodnocení vlastní práce. 324


Oblast autoevaluace Cíl Dílčí cíle Kritéria (indikátory)


1. Podmínky ke vzdělávání Bezpečné, inspirující, motivující a příjemné prostředí Dobré vztahy mezi žáky, učiteli a žáky, učiteli a školou a rodiči Kvalitní a účelné vybavení školy Většina žáků, učitelů a rodičů je spokojena s klimatem a prostředím školy Nástroj hodnocení SWOT analýza Dotazník pro žáky, učitele a rodiče Zápisy o provedení inventarizace Zprávy o činnosti předmětových komisí Zápisy z jednání Spolku přátel Gymnázia Na Zatlance Výsledky jednání studentské rady

Oblast autoevaluace Cíl Dílčí cíle

Kritéria (indikátory)

Časové rozvržení jednou za čtyři roky jednou za dva roky jednou za rok dvakrát za rok dvakrát za rok čtyřikrát za rok

2. Průběh vzdělávání Pestrá a efektivní výuka, větší zapojení žáků do vzdělávacího procesu Rozšířit škálu vyučovacích metod Aktivizovat žáky ve vyučovacích hodinách Při vyučování rozvíjet klíčové kompetence Klást důraz na výchovnou složku vzdělávacího procesu Vést žáky k hodnocení a sebehodnocení Rostoucí používání efektivních vyučovacích metod Aktivní práce žáků ve výuce Ve vzdělávacím procesu je patrný důraz na výchovnou složku Rostoucí dovednost žáků hodnotit sebe i druhé Nástroj hodnocení Časové rozvržení Hospitace vedení školy průběžně Vzájemné hospitace vyučujících průběžně Portfolio učitelů průběžně Zprávy o činnosti předmětových komisí dvakrát ročně Rozhovory vedení školy s učiteli jednou ročně Dotazník pro žáky jednou za dva roky

325




Oblast autoevaluace Cíl Dílčí cíle Kritéria (indikátory)


3. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Posílit individuální přístup k žákům a zefektivnit komunikaci s rodiči Zabezpečit větší možnosti pro individuální rozvoj žáků (naplnění zásad práce podle ŠVP) Systematicky pečovat o nadané žáky a žáky se zdravotním nebo sociálním znevýhodněním Zkvalitnit komunikaci s rodiči Jsou dodržovány zásady individuálního přístupu k nadání u jednotlivých žáků podle ŠVP Pravidelné konání konzultačních hodin pro žáky a rodiče Žáci prezentují výsledky své práce Úspěšná obhajoba závěrečných žákovských prací Účast žáků v soutěžích Aktuální a informačně zajímavé webové stránky školy Nástroj hodnocení Časové rozvržení Analýza dokumentů (individuální studijní plány, průběžně tematické plány, kritéria hodnocení jednotlivých učitelů, portfolia učitelů, rozvrh konzultačních hodin) Zprávy o činnosti předmětových komisí dvakrát ročně Zápisy z jednání Spolku přátel Gymnázia Na dvakrát ročně Zatlance Rozhovory vedení školy s učiteli jednou ročně Zpráva výchovné poradkyně jednou ročně Zpráva třídních učitelů o třídě dvakrát ročně Sledování návštěvnosti webových stránek školy průběžně

4. Výsledky vzdělávání Dosáhnout výsledky odpovídající očekávaným cílům a výstupům podle ŠVP Dosáhnout optimálního naplnění profilu absolventa Dosáhnout optimálního rozvoje klíčových kompetencí Dosáhnout optimální úrovně vzdělání žáků Úspěšná obhajoba závěrečných prací žáků Úspěšnost žáků u maturitní zkoušky Úspěch žáků ve vědomostních testech a testech rozvoje klíčových kompetencí Spokojenost žáků s průběhem a výsledky čtyřletého vzdělávání na gymnáziu Nástroj hodnocení Časové rozvržení Testy vědomostní i zaměřené na osvojení každý žák dvakrát za docházku klíčových kompetencí Analýza závěrečných prací žáků každý žák v maturitním ročníku Analýza výsledků maturitních zkoušek jednou ročně Dotazník pro maturanty jednou ročně

326







5. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání učitelů Efektivní chod školy Efektivní organizace práce Efektivní komunikace uvnitř školy Posílení role rozšířeného vedení školy Průhledný systém odměňování pracovníků Podpora dalšího vzdělávání učitelů především v oblasti metodiky a psychologie Podpora tvůrčí práce učitelů a jejich vzájemné spolupráce Spokojenost vedení školy a učitelů s organizací práce a s výměnou informací Jasná a všeobecně známá kritéria hodnocení práce a odměňování Přehlednost dokumentů souvisejících s řízením školy Včasné předávání informací Většina učitelů se odborně vzdělává (osvědčení o absolvování vzdělávání) Probíhají vzájemné konzultace a hospitace učitelů Nástroj hodnocení Časové rozvržení Analýza školních dokumentů průběžně Porady vedení školy, předmětových komisí průběžně Dotazník pro učitele jednou za dva roky Autoevaluační dotazník vedení školy jednou ročně

6. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Udržení dobré pověsti školy a efektivní hospodaření s finančními prostředky Zachovat si zájem absolventů ZŠ o studium v naší škole Dbát na dobrou prezentaci školy na veřejnosti Efektivně vynakládat finanční prostředky Získat finance i z mimorozpočtových zdrojů Počty přihlášek ke studiu na naší škole Prokazatelné akce a činnosti reprezentující výsledky práce školy na veřejnosti Vyrovnaný rozpočet školy (popřípadě kladný výsledek hospodaření) Finance na rozvoj školy získané z grantů, darů ap. Nástroj hodnocení Časové rozvržení Analýza přihlášek ke studiu na gymnáziu jednou ročně Sledování návštěvnosti webových stránek průběžně Portfolio školy (kronika, almanach ap.) průběžně Výroční zpráva školy jednou za rok Autoevaluační zpráva školy jednou za dva roky Zápisy z jednání rady školy - analýza třikrát ročně Zápisy o provedení inventarizace jednou za rok Zpráva o hospodaření školy jednou za rok

327


Vkladový list

7. Vkladový list Číslo vkladu

Předmět úpravy

Příloha

Strana

328

Poznámka

Podpis

Autor úpravy

OBJEVOVAT A ROZVÍJET... Školní vzdělávací program Gymnázia Na Zatlance OBSAH

Recommend Documents