[November 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 2

[November 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 2

PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF (MMI) UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP, BERPIKIR KRITIS, DAN RETENSI KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA PADA SISWA SMA

IPIN ARIPIN ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji efektivitas penggunaan multi media interaktif (MMI) dalam meningkatkan penguasaan konsep, berpikir kritis, dan retensi siswa pada konsep sistem reproduksi manusia. Desain penelitian yang digunakan, yaitu “pretestpost-test control group design” dengan melibatkan 82 siswa kelas XI IPA. Data yang dijaring adalah penguasaan konsep, berpikir kritis, dan retensi siswa pada konsep sistem reproduksi manusia yang belajar dengan menggunakan MMI dinamis (pada kelas eksperimen) dan MMI statis (kelas kontrol). Instrumen berupa soal tes objektif, kuesioner, observasi dan wawancara. Hasil uji Z dan uji Mann-Whitney pada taraf α = 0,05 menunjukkan perbedaan yang signifikan penguasaan konsep siswa dengan N-gain 0,50 pada kelas MMI dinamis dan N-gain 0,34 pada kelas MMI statis. Demikian juga pada kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan dengan N-gain 0,51 pada kelas MMI dinamis dan N-gain 0,21 pada kelas MMI statis. Tidak terdapat perbedaan signifikan retensi siswa yang belajar dengan MMI dinamis dan MMI statis. Hasil kuesioner menunjukkan bahwa pembelajaran berbantuan MMI disukai siswa dan membantu siswa dalam belajar. Analisis terhadap observasi kegiatan pembelajaran pada kelas MMI dinamis lebih aktif dalam bertanya berkaitan dengan materi maupun meminta penjelasan guru dari animasi yang ditampilkan dalam CD pembelajaran. Beberapa kendala yang dihadapi dalam pembelajaran berbantuan komputer antara lain: keterbatasan jumlah dan kelengkapan komputer seperti headset/speaker, keterampilan guru dan siswa menggunakan komputer, serta ketahanan software terhadap ganggung virus, trojan, spam, dan lain-lain. Keyword: Multimedia Interaktif (MMI), Penguasaan Konsep, Berpikir Kritis, Retensi 1. PENDAHULUAN

saran,

Proses pembelajaran merupakan

prasarana

lingkungan

dan

penataan

sehingga

proses

sebuah interaksi antara komponen-

pembelajaran dapat mencapai tujuan

komponen pendidikan. Menurut Ali

yang telah ditentukan.

(2004:4)

itu

Keberhasilan dalam pencapaian

isi/materi

tujuan pembelajaran salah satunya

pelajaran; dan 3) guru. Dalam interaksi

ditentukan oleh media pembelajaran

antara ketiga komponen ini diperlukan

yang digunakan oleh guru. Salah satu

meliputi;

komponen 1)

siswa;

utama 2)


tugas

guru

adalah

menyampaikan

menunjukkan

peranannya

materi pelajaran pada siswa. Meskipun

membantu

demikian,

Mulyasa

menyampaikan pesan pembelajaran

(2007:204) dalam Kurikulum Tingkat

agar lebih cepat dan lebih mudah

Satuan Pendidikan (KTSP), tugas guru

ditangkap oleh siswa. Media juga

tidak hanya berperan mentransfer

memiliki

pengetahuan (transfer of knowledge)

positif

akan tetapi lebih dari itu, yaitu

merubah sikap dan tingkah laku siswa

membelajarkan anak supaya dapat

ke arah perubahan yang kreatif dan

berpikir integral dan

dinamis.

menurut

komprehensif,

para

dalam

guru

dalam

kekuatan-kekuatan

dan

sinergi

yang

yang mampu

untuk membentuk kompetensi dan

Biologi adalah subjek visual yang

pencapaian makna tertinggi. Guru yang

seringkali melibatkan urutan peristiwa

baik

yang kompleks (O’Day, 2007:221).

berperan

menunjukkan,

menyediakan,

membimbing,

dan

Oleh karena itu, diperlukan media yang

memotivasi siswa agar mereka dapat

mampu memvisualisasi, bisa didengar

berinteraksi dengan berbagai sumber

serta mampu mendeskripsikan proses

belajar yang ada (Depdiknas, 2007:2).

yang rumit menjadi lebih mudah

Keberhasilan penyampaian

guru materi

dalam

dipahami,

sangat

dimungkinkan

peranan

tersebut

dengan

penggunaan

tergantung pada kelancaran interaksi

multimedia. Edgar Dale (dalam Arsyad,

antara guru dengan siswanya. Untuk

2007:

mengatasi ketebatasan dalam interaksi

perolehan hasil belajar melalui indera

tersebut diperlukan perantara/media.

penglihatan

Media berbasis komputer atau yang

pendengaran sekitar 13% dan indera

dikenal dengan istilah multimedia

yang lainnya sekitar 12%.

merupakan

jenis

media

yang

10)

Proses

memprediksi

berkisar

75%,

pembelajaran

bahwa

indera

yang

menggabungkan antara teks, kesan

dilakukan guru di tingkatan Sekolah

bunyi, vocal, musik, animasi dan video

Menengah

dengan software interaktif (Wahidin,

didominasi metode ceramah, demikian

2006:203).

juga di SMAN I Jatiwangi. Padahal

Atas

(SMA)

masih

Hasil penelitian Suhadah (2003)

metode ceramah kurang melibatkan

menyimpulkan bahwa media telah

siswa secara aktif dalam pembelajaran,


dan pola pembelajaran dengan metode

pembelajaran

tersebut

memfasilitasi

masih

centered, siswa

bersifat

dengan sebagai

teacher-

mengkondisikan pihak

penerima

hendaknya peserta

didik

mengembangkan keterampilan

dapat untuk

pemahaman,

berpikir

kritis

dan

pelajaran secara pasif. Kecenderungan

kreatif, serta problem solving dan

pembelajaran biologi selama ini adalah

pengambilan keputusan.

peserta

didik

hanya

mempelajari

Berpikir kritis merupakan salah

biologi sebagai produk, menghafalkan

satu

konsep, teori dan hukum. Keadaan ini

dikembangkan

diperparah oleh pembelajaran yang

pembelajaran. Berpikir kritis adalah

beriorientasi pada tes/ujian. Akibatnya

keterampilan bernalar dan berpikir

pelajaran biologi sebagai proses, sikap,

reflektif

dan aplikasi tidak tersentuh dalam

menentukan apa yang diyakini dan apa

pembelajaran (Puskur, 2007:3). Proses

yang harus dilakukan (Ennis, 1985:54).

pembelajaran yang masih berorientasi

Menurut Liliasari (2009) berpikir kritis

pada penguasaan teori dan hafalan

mendasari tiga pola berpikir tingkat

membatasi pengembangan berpikirnya

tinggi yang lain (berpikir kreatif,

(Depdiknas, 2007:3).

pemecahan masalah dan pengambilan

Marzano bahwa

(1988)

tujuan

pendidikan

mengembangkan matang

yang

menyatakan

dapat

nyata.

yang

yang

dalam

difokuskan

dapat proses

untuk

keputusan), artinya berpikir kritis

adalah

perlu dikuasai lebih dahulu sebelum

pemikir-pemikir

mencapai ke tiga pola berpikir tingkat

menggunakan

pengetahuan yang dimilikinya dalam kehidupan

keterampilan

Pendidikan

tinggi yang lain. Hasil penelitian (Herlanti, 2006; Tapilaouw,

2008;

Puspita,

2008;

seyogianya menjadi salah satu wahana

Sekarwinahyu, 2008; dan Faizin, 2009)

dalam sebuah proses pembentukan

menunjukkan

pemikir yang handal. Salah satu upaya

menggunakan

multimedia

mampu

yang

meningkatkan

penguasaan

konsep,

mempersiapkan proses pembelajaran

keterampilan

berpikir

generik,

yang dapat melatih peserta didik

berpikir kritis, dan retensi siswa.

mengembangkan

Penelitian O’Day (2007) mengenai

dapat

dilakukan

yaitu

keterampilan

berpikir tingkat tingginya. Strategi

penggunaan

bahwa

pembelajaran

animasi

dalam


pembelajaran biologi terhadap retensi

proses belajar yang dilakukan lebih

jangka panjang menunjukkan bahwa

bermakna dan bertahan lama dalam

penggunaan animasi dapat membantu

memori siswa.

siswa menyimpan informasi dalam jangka panjang.

di

Materi pelajaran biologi banyak mengandung

Beberapa keunggulan multimedia

konsep-konsep

antaranya

keterlibatan

adalah

organ

adanya

tubuh

seperti

yang

telinga (audio), mata (visual), dan

bersifat abstrak (tidak dapat diamati

tangan (kinetik). Keterlibatan berbagai

secara langsung tanpa alat bantu)

organ ini membuat

seperti pada konsep-konsep sistem

mudah

reproduksi (Puspita, 2010:2). Sebagai

informasi lebih

dimengerti

(Arsyad,

2007:172).

Dengan

berbagai

contoh proses ovulasi dan fertilisasi di

keunggulan

multimedia

tersebut

dalam organ reproduksi wanita sulit

diharapkan

untuk dipelajari secara detil karena

efektivitas proses pembelajaran serta

tidak ada obyek langsung yang dapat

penyampaian pesan dan isi pelajaran

dipelajari. Kondisi demikian dapat

pada saat itu, selain itu juga akan

menyebabkan kesulitan bagi siswa

memberikan pengertian konsep yang

untuk

sebenarnya secara realistis.

menguasai

konsep-konsep

dan

yang

memahami

sulit

diamati

dapat

Menurut

membantu

Merdeka

(2010)

tersebut yang pada akhirnya dapat

pemanfaatan TIK di sekolah masih

memancing

sangat rendah, yaitu hanya berkisar

terjadinya

miskonsepsi

(Puspita, 2010:2). Oleh karena itu,

20%.

konsep reproduksi manusia dianggap

perangkat komputer oleh guru masih

perlu dibantu dengan menggunakan

di bawah 50%, guru menggunakan

ilustrasi animasi agar konsep-konsep

perangkat komputer Laptop, Netbook,

yang sulit dipelajari secara langsung

atau PC untuk aplikasi standar seperti

dapat disimulasikan dalam bentuk

mengetik,

animasi dalam program multimedia.

rekreasi

Penggunaan animasi dalam program

Merdeka, 2010).

multimedia

interaktif

(MMI)

juga

Sementara

membuka (Potyrala,

Kurangnya

penggunaan

internet 2006;

dan Suara

pemanfaatan

diharapkan membantu siswa dalam

komputer dalam membantu proses

mempertahankan retensinya, sehingga

pembelajaran

biologi

dan

rangka


implementasi

PSB

Sumber

akan diperoleh informasi mengenai

Belajar) berbasis teknologi informasi

bagaimana implementasi penggunaan

di SMA Negeri 1 Jatiwangi pada tahun

media

2011

meningkatkan

ini,

(Pusat

mendorong

melakukan

studi

peneliti

penggunaan

multimedia interaktif (MMI) dalam pembelajaran

biologi

berbasis

komputer

pemahaman

dalam konsep,

berpikir kritis dan retensi pada siswa kelas XI IPA.

konsep

reproduksi manusia. Dengan demikian

2. PUSTAKA

mudah

Munir

(2008)

mendefinisikan

multimedia

sebagai

suatu

dimengerti

(Arsyad,

2007:172).

sistem

Penelitian yang berkaitan dengan

komputer yang terdiri dari hardware

penggunaan MMI dinamis/animasi dan

dan

memberikan

MMI statis dalam pembelajaran telah

menggabungkan

ditelah dilakukan sebelumnya oleh

berbagai komponen seperti gambar,

Yarden (2006) dan O’Day (2008).

video, grafik, animasi, teks, dan data

Yarden (2006) menyimpulkan dari

yang dikendalikan dengan program

hasil penelitiannya bahwa penggunaan

komputer. Sejalan dengan hal tesebut,

animasi interaktif (the step by step

Thompson dalam Munir (2008:233)

version) lebih efektif dan disukai siswa

mendefinisikan

sebagai

daripada animasi statis (the continuous

suatu sistem yang menggabungkan

version) dalam mempelajari metode

gambar, video, animasi, dan suara

PCR

secara interaktif.

Sementara

software

kemudahan

yang

untuk

multimedia

Beberapa keunggulan multimedia di

antaranya

keterlibatan

organ

adalah tubuh

(Polymerase dari

Chain

Reaction).

penelitian

O’Day

(2008) menyimpulkan pembelajaran

adanya

pada

materi

seperti

menggunakan

biologi media

animasi

telinga (audio), mata (visual), dan

membantu

tangan (kinetik). Keterlibatan berbagai

informasi

organ ini membuat

panjang. Retensi informasi setelah

informasi lebih

siswa

dengan

dalam

menyimpan ingatan

jangka

mengenali animasi tanpa narasi lebih


lama

daripada

dengan

mengamati

atau

tanpa

grafik

paparan.

lebih

jelek

daripada

mengamati

gambar grafik sepintas.

Mengamati animasi sepintas hasilnya

3. METODE PENELITIAN

Data penelitian dijaring dengan

Metode yang digunakan dalam penelitian

ini

berbentuk

“Quasi

menggunakan instrumen yaitu: tes berupa tes pemahaman konsep dan

eksperimental design” dengan desain

berpikir

kritis

“pretest-post-test control group design”

objektif,

kuesioner,

(Fraenkel & Wallen 2006; Sugiyono,

wawancara. Data tes dianalisis dengan

2009).

menggunakan uji Z dan uji Mann-

Subyek

penelitian

ini

dalam

bentuk

observasi

tes dan

adalah

Whitney. Selain itu juga dilakukan

siswa SMA kelas XI IPA, yang terdiri

observasi, kuesioner, dan wawancara

dari dua kelas, dengan jumlah masing-

yang

masing 41 siswa. Dimana kelas XI IPA 1

kualitatif.

kemudian

dianalisis

secara

sebagai kelas pembanding dan kelas XI kelas IPA 3 sebagai kelas eksperimen.

4. ANALISIS DATA, TEMUAN DAN PEMBAHASAN

test

4.1 Analisis Data Hasil pre-test dan post-test

memperoleh rata-rata post-test 64,93

kelas yang diajar dengan menggunakan MMI

dinamis

maupun

MMI

pembanding) Gambar

(kelas

1.

eksperimen)

statis

dapat Pada

(kelas

dilihat gambar

pada 1

memperlihatkan bahwa pemahaman konsep

pada

kelas

eksperimen

maupun

kelas

pembanding

tidak

berbeda signifikan. Tetapi pada post-

mengalami

perbedaan

yang

signifikan dimana kelas eksperimen

dan kelas pembanding 53,92. Ini diperkuat dengan hasil uji MannWhitney dimana diperoleh nilai Z= 4.465 dan Asym. Sig. 0.000 artinya kedua kelas menunjukkan perbedaan hasil belajar yang signifikan.

Dari uji

N-gain diperoleh nilai peningkatan untuk kelas eksperimen 0,50 dan pada kelas pembanding 0,34.


Hasil

analisis

terhadap

dilihat pada Gambar 1 berikut:

peningkatan hasil belajar siswa dapat 64,93 70 53,92

Rata-rata Skor Tes Konsep

60 50 40

29,07

30,39

30 20 10 0 Pre-test Kelas Eksperimen

Post-test Kelas Kontrol

Gambar 1. Diagram Batang skor rata-rata perbandingan pre-test dan post-test

Untuk mengetahui peningkatan

menjawab pertanyaan dengan memilih

kemampuan berpikir kritis dijaring

option yang telah disediakan tetapi

dengan

juga mampu mendeskripsikan jawaban

menggunakan

tes

pilihan

ganda beralasan, penggunaan alasan

yang dipilih.

pada setiap jawaban siswa bertujuan

Hasil tes kemampuan bepikir

untuk menunjukkan kemampuan nalar

kritis

siswa dalam berpikir kritis pada

reproduksi manusia dapat dilihat pada

materi sistem reproduksi manusia.

Gambar 2 sebagai berikut:

Dengan

demikian

siswa

tidak

siswa

pada

materi

sistem


78,05 80 70 60 50 40 30 20 10 0

57,77

57,77 40,4

Pre-test

Post-test

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Gambar 2. Diagram Batang Skor rata-rara Tes Berpikir Kritis

Dari

gambar

2

di

atas

6,205 dan Asym. Sig 0,000 artinya

memperlihatkan bahwa kemampuan

kedua kelas menunjukkan hasil tes

awal siswa pada kelas eksperimen

yang

lebih baik dari kelas pembanding

eksperimen memperoleh N-gain (0,51)

berdasarkan

lebih baik dari kelas pembanding

pengujian

statistik

dengan uji Z diperoleh nilai Zhitung ≥

perbedaan

dimana

kelas

(0,21).

Ztabel (5,56 ≥ 1,96) yang menunjukkan terjadi

berbeda

Penggunaan MMI dinamis dan

kemampuan

MMI statis tidak memberikan dampak

berpikir kritis pada kelas eksperimen

yang signifikan terhadap retensi siswa,

dan kelas pembanding. Data post-test

Dari pengujian statistik

menunjukkan terjadi peningkatan skor

Whitney dengan SPSS 18 diperoleh

keterampilan berpikir kritis siswa

nilai z = -0,946 dan Asym. Sig. 0,344,

dengan kelas eksperimen memperoleh

artinya tidak terdapat perbedaan yang

skor rata-rata post-test sebesar 78,05

siginifikan retensi siswa yang belajar

dan kelas pembanding memperoleh

dengan MMI dinamis maupun MMI

rata-rata skor tes sebesar 57,77. Dari

statis.

uji Mann-Whitney diperoleh nilai Z=-

uji Mann


4.2 Temuan dan Pembahasan Pembelajaran

dengan pola tersebut dan “sudah dengan

merasa nyaman” dengan metode yang

menggunakan MMI dinamis dan MMI

digunakan guru selama ini, yaitu

statis disukai siswa hal ini diketahui

dengan

dari hasil analisis kuesioner yang

diketahui dari hasil wawancara dengan

dibagikan kepada siswa kedua kelas,

siswa narasumber dari kedua kelas.

secara

umum

respon

yang

siswa

memberikan

positif

metode

Hasil

uji

ceramah,

hal

hipotesis

ini

dengan

terhadap

menggunakan uji Mann-Whitney pada

pembelajaran berbantuan multimedia.

penguasaan konsep siswa diperoleh

Siswa merasa lebih mudah memahami

nilai Z= -4.465 dan Asym. Sig. 0.000,

konsep materi melalui animasi, variasi

dan kemampuan berpikir kritis dengan

warna,

nilai Z=-6,205 dan Asym. Sig 0,000. Hal

gambar,

dan

teks

yang

ditampilkan dalam program, selain itu

ini

pada pembelajaran berbantuan MMI

perbedaan yang signifikan penguasaan

komputer

sudah

konsep antara siswa yang belajar

terkoneksi dengan jaringan internet

menggunakan MMI dinamis dan MMI

sehingga

statis. Dimana kelas MMI dinamis

yang

digunakan

siswa

dapat

mencari

menunjukkan

bahwa

nilai

terdapat

informasi tambahan bila ada materi

memperoleh

N-gain

pada

yang belum jelas ditampilkan dalam CD

penguasaan konsep 0,50 lebih baik

pembelajaran.

dari N-gain kelas MMI statis 0,34 dan

Pembelajaran menggunakan MMI

kemampuan berpikir kritis pada kelas

membantu siswa untuk belajar lebih

MMI dinamis N-gain 0,51 dan kelas

mandiri,

MMI statis N-gain 0,21.

meskipun

pada

awal

pembelajaran siswa merasa canggung dan

terlihat

seperti

mengalami

Dari hasil penelitian diperoleh gambaran bahwa penggunaan MMI

kesulitan bagi siswa yang kurang

dinamis

terbiasa dengan belajar mandiri, tetapi

meningkatkan

pada pertemuan berikutnya sudah

maupun berpikir kritis siswa, senada

mulai terbiasa. Beberapa siswa yang

dengan pendapat Lowe (2001) dan

mengalami

Chia (2003) dalam Puspita (2008)

kesulitan

pembelajaran beralasan

berbantuan

mereka

belum

dalam MMI terbiasa

menyatakan

lebih

efektif

pemahaman

bahwa

dalam konsep

penggunaan

animasi dan video lebih informatif dan


menarik bagi siswa sehingga siswa

yaitu faktor internal dan eksternal.

lebih mampu menginterpretasi dan

Animasi dengan segala keunggulannya

mengingat materi yang disajikan dalam

mampu untuk menarik perhatian dan

CD pembelajaran.

memotivasi siswa (Lowe, 2001 dalam

Keistimewaan

MMI

dinamis,

Puspita, 2008:92).

yaitu mampu menjelaskan perubahan-

Peningkatan

kemampuan

perubahan keadan tiap waktu secara

berpikir kritis kelas MMI dinamis ini

lebih eksplisit sangat membantu siswa

sesuai dengan pendapat Uhlig (2002).

dalam menjelaskan prosedur urutan

Yang

menyatakan

kejadian (Lowe, 2001 dalam Puspita,

kritis

yang

2008:91). Pada MMI statis pemahaman

berpikir tingkat tinggi memerlukan

konsep, maupun berpikir kritis siswa

banyak sumber kognitif. Selain itu juga

kurang

berkembang

karakteristik animasi juga mampu

kemungkinan ini terjadi karena siswa

memperluas cakrawala berpikir kritis

mengalami

siswa

begitu

kesulitan

memahami

bahwa

termasuk

yang

berpikir

kemampuan

penting

untuk

materi yang mereka pelajari. Yarden

meningkatkan berpikir kritis siswa

(2006)

(Bittner

menyimpulkan

penelitiannya

bahwa

dari

hasil

penggunaan

dan

Tobin,

1998

dalam

Puspita 2008:109).

animasi interaktif (the step by step

Tidak terdapat perbedaan yang

version) lebih efektif dan disukai siswa

signifikan tingkat retensi siswa yang

daripada animasi statis (the continuous

belajar dengan MMI dinamis maupun

version) dalam mempelajari metode

MMI statis, hal ini dipengaruhi oleh

PCR (Polymerase Chain Reaction).

faktor jenis media yang digunakan

Keunggulan pencapaian konsep

dimana

kedua

kelas

sama-sama

dan berpikir kritis kelas eksperiman

menggunakan multi media interaktif

juga berkaitan dengan faktor motivasi

hanya saja tampilan yang disajikan

belajar

berbeda meskipun konten materi tetap

seperti

yang

diungkapkan

Slameto (2003:54-60) bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi belajar,

sama.


5. KESIMPULAN DAN SARAN

5.2 Saran

5.1 Kesimpulan

Penggunaan

Penggunaan MMI dinamis dan MMI

statis

mampu

meningkatkan

MMI

dalam

pembelajaran meskipun efektif secara umum tetapi masih perlu sosialiasi

pemahaman dan kemampuan berpikir

sebelumnya

kritis

sistem

kesulitan yang dihadapi siswa yang

reproduksi manusia. Pada penelitian

tidak siap dengan pola belajar mandiri

ini penggunaan MMI dinamis lebih

serta

efektif dari MMI statis baik pada

kemampuan dalam mengoperasikan

peningkatan

konsep

komputer. Tidak semua materi biologi

maupun berpikir kritis, tetapi tidak

cocok diajarkan dengan menggunakan

berbeda pada retensi siswa. Siswa

perangkat komputer, oleh karenanya

lebih termotivasi dan tertantang untuk

guru harus mampu mengidentifikasi

belajar mandiri menggunakan MMI.

materi-materi

siswa

pada

materi

pemahaman

untuk

memiliki

yang

meminimalisir

keterbatasan

cocok

dengan

pembelajaran berbantuan komputer.

DAFTAR PUSTAKA Ali, M. (2004). Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Anderson, and Krathwhol . (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing. A Revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives. New York: Longman Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Grafindo Persada. Costa, A.L. (1985). Developing Minds: A Resource Book fot Teaching Thinking. Alexandria: ASCD Dahar, R.W. (1996). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Depdiknas. (2007). Pendidikan Sains di Indonesia Berdasarkan Hasil PISA. Tersedia di www.blogwordpress.com [diakses 7 Februari 2011]. Fraenkel, J.C, and Wallen, N.E. (2006). How to Design and Evaluate Research in Education. New York: McGraw-Hill, inc. Herlanti, K. (2005). Analisis dan Pemahaman Retensi Siswa SMP, Penggunaan Wacana Multimedia “Berpetualang Bersama Mendel”. (Kajian Terhadap Teori Reduksi Didaktif dan Pedagogi Materi Subyek). Tesis SPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan. Marzano, R.J. (1988). Dimensions of Thinking: A Frame work for Curriculum and Instruction. Alexandria, Virginia USA:


Assosiation for Supervision and Curriculum Development

Retention”. CBE-Life Education. 26, 217-223.

Science

Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta

Potyrala, K. (2006). “ICT Tools In Biology Education”. CBE-Life Science Education

Mulyasa, E. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bandung: Remaja Rosda Karya.

Puskur, (2007). Pelatihan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Tersedia di http:www.puskur.net [diakses 20 Desember 2010]

Slameto. (2003). Belajar dan Faktorfaktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suara Merdeka. (2010). Pemanfaatan TIK di Sekolah Sangat Rendah. Tersedia di http://suaramerdeka.com diakses [04 Juli 2011]. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Tapilouw. F dan Setiawan, W. (2008). “Meningkatkan Pemahaman dan Retensi Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Teknologi Multimedia Interaktif (Studi Empirik pada Konsep Sistem Saraf)”. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi. 1, (2), 19-26. O’Day, D. H. (2007). “The Value of Animations in Biology Teaching: A Study of Long-Term Memory

Puspita, G.N (2008). Penggunaan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Konsep Reproduksi Hewan untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep, Keterampilan Generik, dan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX. Tesis SPs UPI : Tidak Diterbitkan Puspita, G.N. (2010). Penggunaan Program Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Biologi. Tersedia :[email protected] [diakses 7 Februari 2011] Wahidin. (2006). Metode Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: Sangga Buana. Yarden, A. (2006). “Supporting Learning Biotechnological Methods Using Interactive and Task Included Animations”. Earli. (30) 33-35

[November 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 2

Recommend Documents