·~~
' ~v :, ,. ~ «1 ,,_~ ,. ""'·,.. ;z,,..
~···.·.···· ,"J~'
4
•
p
' .\t" '
- ·~
,<, .• , .
;• l ''
...,.......
"-.,
HAMBATAN DALAM PENGAJ 'R4_!"f-.~:.; :f.~:7,f,,. __ : ) BIDANG STUD! BAHAS..4. ARAB '·· · ., '-' 4~ >l .I DI MADRASAH ALIYAH KOTAMADYA CIREBON / .
LAPORAN PENELITIAN Diajt lean sebagai Syarat Kenaikan Pangkat Fu gsional dalain jabatan Tenaga Edukatif dari Golongan IV/a kepada IV/b pada Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Gunung Djati
.......__ _ Oleh : Drs. H. ···- . . .... __ NIP. : 150 070 286
CIREBON 1995 M / 1416 H
,.
................../
i
SAMBUTAN
DEKAN FAKULTAS TARBIYAH
IAIN SUNAN GUNUNG DJATI CIREBON
As salamu 'a l ai um Wr. Wb. kualitas Tarbiayah
tenaga
Fakultas
I AIN Sunan Gunung Djati Cirebon selalu
me njad i
skala
priori tas d a:lam setiap penetapan dan pelaksanaan kebi.;Jak n . untuk i tu
Faku 1 t a s akan terus member-i do ongan kepada
segenap
t enaga
edukatif u n tl uk me namB ah wa asam lieil u annya, saia-h satunJ a a dalah memberikan
12ara
individua l
s ecara
dosen
se iap
ditingkatk a n
dan
meningkat d a ri segi kua Ad an ya
i
stimu l asi
diberikan
Fakultas
kesempatan
melakukan
ten tu ya
a nggaran
dihar apkan
pu l a
asnya. dana
dimaksudkan
pen elitian agar
individual
terjadinya
penelitian di kalangan
para
mendorong
dosen,
kemampuan analisisnya yang pada akhirnya dapat kompetensi
dan
profesionalisme
para
yang
pemerataan
diharapkan akan memberikan tambahan wawasan sehingga dapat mempertajam
akan
dosen
juga lebih pula selaku
pendidik, pengajar dan pembimbing bagi para mahasiswanya. Akhirnya
patut
kiranya
memberikan
penghargaan
at a s
ii
selesainya tugas penelitian ini, walaupun dengan bantuan anggaran yang diberikan oleh Fakultas relatif minim, tetapi mudah-mudahan hasil penelitian ini dapat dianggap maksimal.
Wassalamu'alaikum Wr. Wb.
iii
IKHTISAR ijambatan
Shafiyuddin Mujahid:
dalam Pengajaran Bahasa Arab
di
llil..dl;:a s a h Aliyah Kotamadya CirebQIL.. Pengajaran
Bahasa Arab di Madrasah Aliya h
l e bih
b anyak
berfungsi sebagai Bahasa Agama yaitu digunakan sebagai alat paling ef ektif untuk memperdalam Pengetahuan Agama Islam Fiqih
dan
bidang-bidang
optimalis asi
dalam
keilmuan
lainnya.
proses
Oleh
merupakan
se perti
karena
itu
upaya
yang
sangat str ategis bagi Peningkatan Pemahaman siswa terhadap ilmu
kei slaman.
tersebut pada
Akan
tetapi
kenyataannya
up ya
masih di·emui banyak hambatan. Penelitia y ang
menyertainya
dalam
Pengajaran
ilmu-
optimal isasi ini
ter pokus
kaj ian menemukan bukti-bukti adanya hambatan serta
faktor
yang
Bahasa
fa ktor-
Arab
pada
4
bu ah
(dua)
bu ah
Hadrasah Aliyah di Kotamadya Cirebon. Madrasah yaitu
2
(
Madrasah
aliyah
ai Kotamadya Cirebon berjumlah
buah Hadrasah Aliyah Negeri
ua)
Aliyah
i1at
dari
Aliyah
Hadrasah
2
dan
animo
diminati
siswa oleh
ter nyata masyarakat
dibanding kan
terhadap
swasta . P ada
swasta terseb t dilen gkapi
MadrasaH
a liyah
dengan ad an a fasiiitas pondok pesan ren. I ndikator adanya madrasah
'alam Pengajaran Bahasa Ar ab di
Al i'Yah Kotamadya C irebon, ter 1 iha,.,t dar · nrin imnya
perolehan
Prestasi belajar
diselenggarakan
secara
sisw~
periodik
melal~i
di
hasil
test kontensional
madrasah
Aliyah
yang serta
rendahnya kemampuan teknis dalam berbahasa Arab dikalangan
siswa
Madrasah aliyah di Kotamadya Cirebon. Adapun Pengajaran adalah
Faktor-faktor
bahasa
disebabkan
kesungguhan
guru
Arab masih
penyebab
di Madrasah rendahnya
adanya Aliyah motivasi
dalam mengajar serta masih
hambatan
dalam
Kotamadya
Cirebon
belajar
siswa,
kurang
memadainya
sarana dan fasilitas yang tersedia guna memudahkan siswa menerima Pelajaran
serta
dari
guru dalam proses belajar mengajar
di
Madrasah
kurang mendukungnya suasana lingkungan belajar siswa
baik
iv
Kat a
Puji rahmat
dan
Bahsa
Pengaj aran
syukur dipanjatkan kehadirat Allah
karunianya,
dan
Pengantar
penelitian
tentang
Arab di Madrasah Aliyah
atas
SWT.
dalam
Hambatan
Ci rebon
se-Kotamadya
dapat dis elesaikan tanpa menemukan hambatan yang berarti. atas
Selesainya bantuan
dukungan
dari berbagai tn,hak terutama pimpinan Fakultas
Tar biyah
IAIN Sunan Gunung Djati di Cirebon, yang atas ketijakannya dari sumber SPP/DPP
mengucurk an itu sudah
1995/1996 .
dan
telah
anggaran
sepantasnya
menghat urkan
terima ka sih disampaikan kepada : 1. Bapak
Ors.
H.
Tauhid, Dekan F ku tas
Tarbiyah
Sunan
Gunung Djati
2 . Bapak
tepala
yang
swasta
terdap at{ di K 3. Semua pilak
g telah memberikan bantuannya. deng-an kerenda an hati
d ipersemb ahkan
kepacta
segenap
pembaca
aporan
penelitian
deHgan
hars.pan
ini
s emoga
menambah khazanah pengetahuan. Amin. Cirebon, Oktober 1995 Peneliti
v
DAFTAR
ISI Halaman
Sambutan Dekan . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
i
Ikhtisar........... .. ... .. .. . ... .... . ... .. . . . ... . .........
iii
Kata
Pengantar...........................................
iv
Daftar Is i . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . ...... . . . . . . . . . . . . . . . . .
v
Daftar Tabel..........................
. ... ........ ..... ..
1
BAB
A.
1
D . Keguanaan Penelitian.
..... .. ............ .....
E.
BAB
vii
II
G~MBARAN
4
4
IREB©N
6
.............. .
6
B. Keadaan Guru dan Siswa..... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
C. Sarana dan Fasilitas Belajar. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
D. Pelaksanaan Pengajaran Bahsa Arab . . . . . . . . . . . . . .
27
A.
LIYAH DI KOTAMA DYA Ma rasa h
~Liyah
UBAB III INDIKATOR ADANYA HAMBATAN DALAM PENGAJARAN BAHASA
ARAB DI MADRASAH ALIYAH DI KOTAMADYA CIREBON . . . . .
36
.......... .
36
........... . ... . ... .
38
C. Rendahnya Kemampuan Berbicara .... . . . . . . . . . . . . . .
40
D. Rendahnya Kemampuan Memahami Te ks .............
43
A. Rendahnya Kemampuan Membaca Wacana B. Rendahnya Kemampuan Menulis
"
vi
Halaman
BAB
IV
FAKTOR
PENGHAHBAT
PENGAJARAN BAHASA ARAB
DI
MADRASAH ALIYAH DI KOTAMADYA CIREBON . . . . . . . . . . . . .
52
A. Motivasi Belajar Siswa
52
B . Kesungguhan Guru dalam Mengajar . . . . . . . . . . . . . . .
58
C . Kelengkapan Alat-alat Pengajaran . . . . . . . . . . . . . .
68
D.
74
KESIMPULAN ........ . .. . .... ..... ... .. . . . .. . ...... .
81
DAFTAR KEP USTAKA:AN .. ... .................. .. .. ..... ...... . .
82
BAB
V
vii
DAFTAR TABEL Halaman
Nomor 1.
Luas Tanah Madrasah Aliyah
10
2.
Status Pemilikan Tanah .................. . . . ........ .
11
3.
Leta k Geografis Madrasah Aliyah .................... .
11
4.
Juml ah Ruang Belajar Madrasah Aliyah . . . . . . . . . . . . . . . .
12
5.
Juml ah Guru/T. U. be rd as
6.
Keadaan Guru/T.U. 5erdasarkan
7.
Keadaan
8.
Gur u
9.
Guru Bahac·a Arab diJ.ihat dari l?endidikan
Guru/~.U.
rJ.~afl
Jen is Ke lam in ......... .
13
berdasarkan Pendidikan ........... .
. .... . . . . . . . .
10.
Gur u Bahasa Arab dilihat dari Golongan . ......
11.
Guru
14
15
dilihat dari Jenis Kelamin .
..
ahas a Arab dilihat dari Usia ....................... i
12 .
13
16 16 17 17
13.
Siswa M.A.
18
14.
Pen galaman
19
15.
19
16.
Lingkungan MasyaraLat
20
17.
Kon disi Fisik M.A. se Kotamadya Ci:r-e on . . . . . . . . . . . . .
21
18 .
Sar ana Administrasi Madrasah Aliyah ................ .
22
19.
Saran a Ke las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
20 .
Fasilitas KBM Bahasa Arab . ......................... .
24
21.
Sarana Soft Ware KBM Bahasa Arab .... . .............. .
26
22.
Jumlah Alokasi Waktu Pengajaran Bahasa Arab .. ... . .. .
27
23 .
Bahan Pengajaran Bahasa Arab ......... . ............. .
28
24.
Pelaksanaan Kegiatan Intra Kurikuler ............... .
29
25.
Pelaksanaan Kegiatan Ko Kurikuler
30
viii
Halaman
Nomor
26.
Pelaksanaan Kegiatan Ekstra Kurikuler
31
27.
Buku-Buku Pelajaran Bahasa Arab
33
28.
Evaluasi Pengajaran Bahasa Arab
34
29 .
Standar Kuantitatif Penilaian Bahasa Arab .......... .
34
30.
Kem a mpuan Kogni t if Siswa dalam membaca Wac ana . . .... .
36
3 1.
Kem a mpuan Af e ktif Siswa d a} m me-mbaca Wac a na . .... .. .
36
32.
Kem ampuan Psi komo orik dalam membaca Wa a n a ... . .... .
37
33.
Perb andingan Prosentase dalam membaca Waca1 a
37
34 .
Kem a mpu an K gnitif Siswa dalam menulis ..... .
38
35.
Kern a mpu an Afektif Siswa dalam rnenulis ....... .
39
Kem a mpuan
38
2~ikomotorik
dalam menulis . ..... .
37.
Per b ~n dingan
38 .
Kem a mp uan Kogn1 tif S iswa d lam Berbicara ... . . .... .. .
<11
39.
Kem a mp uan
41
40 .
Kem amp uan
41.
Prosentase Ke mam
40
e :.b i cara . ica:r a ... .... ..... . .
42
Prosentase d a lam Be rbic ra . ..... . .. .. . .
42
,
42.
Kem a mpuan
memahami Al Qur an . . .... . . . . . . .
43
43.
Kem a mpuan Siswa d alam memaham i Had i s .. ...... . ....... . .
43
44.
Kem ampu an Sis wa dalam mem a ha mi Tafsir . .... . .... . . . . . . . .
44
45 .
Kemampuan Siswa dalam memahami Agidah ........ ' ........
44
46.
Kemampuan Siswa dalam memahami Akhlag .................
45
47 .
Kemampuan Siswa dalam memahami Figih .....................
45
48.
Kema.mpuan Siswa dalam memahami Bacaan Bahasa Arab ...
46
48.
Kemampuan Siswa dalam memahami Bacaan Um um
..............
46
50.
Kemampuan Siswa dalam memahami Bacaan Berbarakat ......
47
51.
Kemampuan Siswa dal a m memahami Baca an tak Berharakat.
47
1." A
Nomor 52.
Halaman Rekapitulasi Prosentase Kemampuan Hem a hami Teks Bahasa Arab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tJ8
53 .
Pre s tasi Belajar Bahasa Arab . .. . . . . ... ... ... . ..... . .
48
54.
Dis t ribusi Frekwensi Hasil Tes Sumatif . . . . . . . . . . . . . .
49
55.
Dis t ribusi Nilai Bidang Bahasa Arab . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
56.
Kes enangan Siswa
53
57.
Pem a haman Siswa se cara tepat dalam Ar ab
B-e aj a bela·~r
Bahasa
......... ............................ .
53
58.
Pan d angan S swa terhadap Pelajaran Bahasa Ara
54
59 .
P e n g uasaar Materi dalam Pelajaran Bahasa
55
60 .
Manf aaf
ajaran Bahasa Arab terhadap
Agama lainnya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61.
55
Akti vti.tas 56
62 .
Ket e kunan
men i
iki d n me mbaca buk -buku
Bah a sa Arab
57
63 .
Rek a pitulasi Prosentase Respon Siswa . . . . . . . . . . . . . . . .
57
64.
Gur u Bahasa Arab sela'.l.u tepat had:lr ................ .
59
65.
Met ode yang digunakan dalam mengajar Bahasa Arab ....
60
66 .
Penjelasan Gu r u mudah dipahami . . . ... . ... . . . . . . . . . . . .
60
67.
Guru selalu memberi motivasi . . . . . . . ........ . ....... .
61
68 .
Guru selalu memberikan kesempatan be r tanya .... . .... .
61
69.
Jawaban terhadap pe r tanyaan selalu memuaskan . .... . . .
62
70 .
Guru sering membed. tuga s
62
71.
Setiap tugas diperiksa
...... . ... . ... .. . . . . . . . . . . .
63
x
Halaman
Nomor 73.
Memerikan kesempatan untuk aktif
74.
Jumlah Prosentase Kesungguhan Guru dalam Hengajar ...
75.
Tanggapan Terhadap Prestasi Belajar ................ .
65
76.
Resp on Terhadap Guru Bahasa Arab
66
77.
Tanggapan Terhadap Dedikasi Guru Bahasa Arab ....... .
66
78.
Tanggapan
Lembaga lain ....
67
79.
Tanggapan Terhadap Profesionalisme Guru Bahasa Arab ..
67
80.
Resp on Tentang Fasilitas Pengajaran Bahasa
68
81.
Tanggapan T ntang Pembuatan SATPEL Bahasa Arab ..... .
69
82.
Resp on
ama
eR-~n
64
Madrasah tentang Alokasi Waktu Pela'aran
Bahasa 83.
Pern y taan
70 Kep.
Madrasah tentang
Penempatan
Tugas
Guru Bahasa
71
84.
71
85.
74
86.
Duku ngan
8 '7I •
Doro ngan Orang
88.
Ten t ang Lingkungan tfa.syaraka t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
76
oiswa
77 77
. ........, ....... ,.,,.,, .. ,,.,.,,.o·;o·. "''"''"'.ow::1"'"'"0'0"·0"''"."10"''"'"'"' 0"'"""'""'" ..
.·.-·.-··;<-.-1:·.:·:•:'"'.0"·"'''"'."'."0:>Y""'·''"'O"::·:·.·,···.-·····,·.,-,..........
······················::···,1·11:,,... ,.,,.·i·,,.. ,...,........1·"1.\."1·:·.•:,·····.
B A B
I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Ma s a ] a h P e ngaja r a n Bahas a Arab di Hadrasa h Al iyah merupakan salah s a tu
jenis
lrnriku ler
pela j aran be rtu juan
wac an a ,
memba c a membu a t
Pendidikan Agama aga
pa-ra
berbicara,
s iswa
membuat
I slam
yang
memiliki
s ecara
kemampuan seder hana,
arangan
pola kalimat dan menguasai kosa kata ter tent u
dalam
b e rba has a Ara yang
Be b an Madra s a h,
dipikul
d_isamping
dapat
pencap a i an
keberhasilan
dihar a p kan
dapa t
ketramp il an
mata
me
pelajaran
an
Ara b
konstr~bu
memberikan Perid iaikan
Bahas a
Agama
i
bagi
Is l am ,
juga
d as ar-dasar
dan
ta di
untuk tul isan . Hal
b e rko mu n ikas i
Arab yaitu
dengan
di
ini
se jalan
seb agai
Bahasa
Agama I s lam dan juga sebaga i Bahasa Asing. Na mun
demikian p a ngajaran Bahas a Ar ab d i Madrasah
banya k
dite mp atkan
seb ag ai
sebagai
pengajar a n
minimal
dari pengajaran Bahasa Arab di Madrasah
Bahasa
a h asa Ag ama Asing. Oleh
I s l am karena
lebih
d ar i itu
pada tujuan
dimaksudkan
untuk mendalami ilmu pengetahuan Agama Islam. Seiring pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, umat Islam dihadapkan pada berbagai persoalan yang dapat diantisipasi oleh para cendekiawan dan ulama, aktualisasi nilai-nilai Islam dapat diwujudkan dalam
hendaknya sehingga konteks
2
kehidupan
sosial . Tuntutan ini jelas
membutuhkan
kemampuan
berbahasa
Arab, terutama untuk memahami teks-teks Al
Qur·an
dan Hadits Nabi yang dikomunikasikan melalui Bahasa Arab. Pengajaran spiri tual
dalam
mempe lajari
Arab, sebenarnya
Bahasa
kehidupan
Bahasa
Arab
umat
mempunyai
Islam,
dapat
oleh
melahirkan
karena
kebanggaa n
sekal igus
itu dan
Terlebih- lebih di d a lam Al-Qur·an (QS.12 : 2 ) bahwa
dinya takan
Arab
Bahas a
hubungan
adalah
b a h a sa
yang
memberik a n
(Kalamullah)
oleh
Allah
petunjuk
bagi
kehid upan u mat manu si a . D ika1angan
dalam
pa r a ah l i pend i d ik an y ang
pengajaran
Bahasa
Ar~,
juga
telah
mempe rm d ah
Ar ab
pedom an
peny,aj i.an
diter bitkann a
buku
dengan
waktu
kea h 1 ian
berupay c-ara
untuk
memb e r ikan pe[aj a ran,
pel aj aran n ku r" kulu
alokasi
memi-1 ilri
Arab 1,
dit etapkan
da
f""e rsed ia dengan jatah 1 eb ih
ban yak
pelajaran Agama
aloka si waktu yang tersedia untuk mat
yang pula dar i Islam
lainn ya. Dari
kenyataan-kenyataan
tersebut
di
atas,
idealnya
pengajaran Bahasa Arab lebih dapat dirasakan mudah bagi peserta lain
didik
dapat
dalam mempelajarinya atau
dikemukakan seharusnya
dengan
pengajaran
para
pernyataan Bahasa
Arab
lebih dapat mencapai tingkat efektif itas karena didukung oleh adanya kebanggaan bagi pelajar dan adanya kemudahan-kemudahan dalam
cara
penyajian, penyederhanaan materi
pelajaran
dan
3
buku-buku pelajaran. Namun
dalam kenyataannya, para pelajar
Hadrasah
masih merasakan sulit bahkan dianggap sebagai mata
Aliyah
pelajaran
yang paling sulit. Hal ini menunjukkan indika t or masih adanya hamba tan-hambatan pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Ali yah. De ngan demikian yang menjadi fokus masalah
lila h a-s Cirebon
Kotam a dya
peneliti annya
Ar.§.b di Madrasah A1 iyah
masih ditemukan
tan-hambatan
se-
dalam
pencap aian tujua n yang di ci t a - c i ta k a n.
B.
Perumusan di atas dapat d i ke muka kan pertan yaanpertan j aan penelitiannya s ebagai beD i kut : 1. Bag aimana
umum
Madras.ah _AJJ.x ah
di
Ko tamadya
Ci r e b on.
2. Bag aimana
aran Bahasa Arab
di Madrasa h Al i:y. .ah ti i K t amad ya penghamb at dal .m
Mad ras ah cl:'.
Bahasa
ra b
oLamadya Cirebon. .···-=----'·'- .·.---· ..r
C. Tyju a n Penelitian
memperoleh
.... ...
data
tentang
I
gambaran
lHN J.". KARTA umum
Madras a h
Aliyah d i Kotamadya Cirebon. 2 . Untuk
memperoleh
pengajaran
Bahasa
data
tentang
tinglrn.t
Arab di Madrasah Aliyah
keberhasilan di
Kotamadya
faktor-faktor
penyebab
Cirebon . 3 . Untuk
memperoleh
i
· ·~ · <>;~--·~
MU.A K
PERPUSTAKAAN UT/\ \V~ h. ~
Adapun tujuan penelitian ini adalah : 1. Untuk
di
data
tentang
f
4
kurang
efektifitasnya pengajaran Bahasa Arab di
Madrasah
Aliyah di Kotamadya Cirebon.
D.
K~maan
Pen~litian
1. Pen elitian
ini
men ingkatkan
di h arapkan sebaga i
kegiatan
mutu pengajaran Bahasa Arab
awal
pada
untuk
Perguruan
Ag ama Islam khususnya pada tingkat madrasah Aliyah. 2. Pen elitian
wa wasan
kei lmuan
IAIN Sunan Gunung
Djati
di Cirebon, sebagai realisasi Tri Dharma seh ingga dap at
diharapkan
le~ih
peneliti
sebagai
peng aj ar,
memacu kemampuan profesional.
E. Langkah-langkah Peneljtian 1 . Pop ulasi
an Sampel
Cirebo n
dari 2 Madrasah
Aliyah
Negeri ¢!an 2 Pe ngambilan
sampling
di akukan secara
double
sampling
yai tu pengambilan s-ecara ganda yai tu bagi tenaga kependi dikan diambi l 118
secaara total sampling (diambil
orang
secara
keseluruhan)
dan pengambilan sampling kepada
siswa
yaitu
dilakukan
reandom yaitu mengambil 10 % dari H95 siswa, hal
ini
berarti siswa yang diteliti kurang lebih sebanyak 120 orang. 2. Sumber Data Empirik diperoleh dari : a. Kepala
seksi Urusan perguruan Agama Islam
Kantor
De-
Guru
dan
partemen Agama di Kotamadya Cirebon . b. Kepala
Madrasah Aliyah Negeri beserta Dewan
5
Staf TU di Kotamadya Cirebon. c. Para siswa Madrasah Aliyah Negeri di Kotamadya Cirebon. 3. Hetode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan diskriptif tatif
dengan
prose n tasi.
metode
statistik
terutama
kuanti-
penggunaan
Adapun data kualitatif diguna kan sebagai
rumus p endu-
kung b agi anal i sa data. 4. Telrnik a. Observasi terstruktur berpedoman
b.
c . An gke 5. Te kn ik Analisis Data
An a l is is rumus
data k.uan ti tat i_f
pr o s e ntasr
:i.. lakukan
dengan
men g gu nakan
dengan
dan
AraD. Sed a ngkan
has il
p rose ntasi
a dalah
sebag a i beriku t a.
10 0 %
b. 80
-
seluruhnya
90 %
am pir seluruhnya
c . 61 - 79
"l
Sebagian besar
d . 51 - 60
to
0/
lebih setengahnya
e. 50
%
setengahnya
f.
30
-
49 %
g. 10 - 29 h.
1
i. 0
,Q
Of
lo
9 %
~'
hampir setengahnya sebagian kecil sedikit sekali tidak ada sama sekali
BAB II GAMBARAN MADRASAH ALIYAH DI KOTAMADYA CIREBON
A.
1\Qndisi Objektif Madrasah Alix.ah 1 . Keadaan Kota Cirebon
Kota Cirebon terletak E>-&da 108° 34 1 Bujur Timur 06°
421
Lintang
wilayah
membentang
dan
di atas
dat aran rendah sepanjang 7 km dari Pantai Utara pada
arah
Timur Kot
Cirebon dilalui 4 (empat) sungai yang sekal igus
men j ad i l::iatas-batas kota, yai tu 1.
Sebelah Utara dibatasi ole
2.
Sebela
3.
Sebelah Selatan
4.
Sungai Kedung Pane.
Ti1ur
oleh
~belah
ketinggian
~ana
B nj ir
'sunga
Kan al
di kota Cirebon -
5
m
dia tas permukaan laut dan sebagian besar pantainya ter diri dar i sedimentasi (endapan) sungai. Kondisi
tanah
gar is
pantai
yaitu
terdiri
lumpur
dan
tanah
kota
kota Cirebon sepanjang ± 4
adalah berbentuk
reg·osol
clan
dari pasir ringan dan lembut,
km
pi1·oklastik
tanah
kerikil. Namun demikian secara
umum
Cirebon
subur,
termasuk
tanah
yang
dari
liat
kondisi walau
demikian hanya sedikit digunakan untuk lahan pertanian dan didapati
pula
sedikit lahan penambangan
(galian)
tanah
7
yang dihasilkan dari erosi pada bagian endapan atas. Keadaan sepanjang
angin
berhenbus
waktu d a lam kecepatan minimum rata-rata
knot
16 - 17
iklim kota Cirebon adalah
dan
kecepatan maksimum
rata-rata
antara knot,
33
ter utama yang terjadi bulan Agustus . Panas temperatur rata-rata di kota Cirebon dengan
temperatuJ;~
maks i-mum
men c apai ti ngkat
dan
32, 5°C
kel embaban udar a.... tertinggi mencapai 2, Q5 mm. Dengan ki a n
udara
kota Cir e bon p ad a musim kemar au
demi -
akan
t e rasa
ta hun c u rah hu jan di kot a Cir bon
d e ngan
cukup panas . Tia -tiap jum la h
h~
seb anyak
i
tertinggi
anta--ra
bulan
Desember
hu jan selama
seb a ¥Bk 4 54 mm deng an
I
encapa i
huj a n seban yak 8 1 har i, yang
dan
huj an Januari
hari.
geog_raf..is
ter letak
dis ebelah
a Ujlrng p a ing t mur pulau Jaw a,
me ru pakan
kot a
III
Kot
Cirebo
se ara
Cire b Kuningan,
t rdiri
da:it i
Kabupaten
Cir elDon,
Kabupa f8r1
Kab upaten
Maja engka,
5.642.569
Km 2 berada d i ten g ah-ten gah dataran
bukit-bukit Jawa
In~ramayu,
Kotamadya e i rebon, dengan
diapit ketat sebelah
lu a s
rendah
timur
Tengah, sebelah selatan berbatasan dengan
Ciamis, denagn
kapur,
Kabu p aten
dan
propinsi Kabupaten
sebelah Utara dengan Laut Jawa clan sebelah Kabupaten Sumedang dan Subang,
±
Barat
ditengah-tengahnya
menjulang tinggi Gunung Ciremai (3.070) Sedangkan 37,358
luas
areal kota Cirebon
sendiri
Km 2 atau 3.735,82 Ha yang meliputi lima
adalah
kecamatan
8
yaitu : a.
Kecamatan Harjamukti dengan luas 1. 761, 55 Ha.
b.
Kecamatan Kesambi dengan luas 8.05,87 Ha.
c.
Kecamatan Pekalipan dengan 156,10 Ha.
d.
Kecamatan Lemahwungkuk dengan luas 650,70 Ha.
e.
Kecamatam Kejaksan dengan luas 361,60 Ha. Transportasi
kot a
Cirebon,
lewat
yang dap-at El-i_gunakan untuk
~elain
clan
melalui udara
laut,
sampai
pula
aapat
transportasi
dic apai
udara
Jak arta
hari ada 2 (dua) kali
pes awat
melalui Halim Perdana Kusumah
pener angan
di lapangan udara Ciperna (sebelah selata
ke
dari de ngan
an mend arat
kota
Cireb on),
sed angkan lewat darat dapat menggunakan kereta api
Gu nung
Dj a t i,
dari
Beos
a tau
umum
dari
ter minal Bul us Jumlah sen sus
tahun
komp osisi
kota 19~0
penduduk
Cirebon
berdasarkan
adalah sebany.ak 254,474 berdasarkan
jenis
berikut 1. Laki-laki sebesar 49,31 %
2 . Perempuan sebesar 50,69 %.
h asil de ngan
jiwa,
kelamin
seb agai
r-·~-~::-~·~'"'·-·-~-·,
I
M~t., .~
I
.j PEH. PUSTA,!i\A.~\N UTAMA i ,\D'f,+ i \. tJ·1.)-;.,;r _, · ..'r .A.~-' · \~ • • .\'\ · · '
Kenaikan penduduk tiap-tiap tahun
rata:~~. ta
1 , 31% dan kepadatan penduduk mencapai 572 orang
~ ,....~•··· ---'?' - -~-~- ·
sebesar
tiap-tiap
1 Km 2 . Komposisi penduduk berdasarkan mobilitas sosial sbb:
9
a) . Penduduk warga negara Indonesia sebanyak 88,39 % b).
Penduduk keturunan asing sebanyak (Cina, Arab,
India)
sebanyak 9,60 %. c).
Warga Asing sebanyak 2,01 % Sedangkan komposisi penduduk berkaitan dengan j umlah
pe kerja adalah sebagai berikut :
( 1 ) Jumlah
se-baft-y:.ak 77. 551 orang. sebanyak 73.805 ura g.
(2 ) Jumlah
Hal tersebut berarti tingkat pengangguran struk tural me ncapai
dengan tingkat kenaikan
ra ta
sebesar 3,02 %. Aktivitas
·a kerja rata-
ekonomi dan sosial penduduk
Ci rebon
se suai dengan jaman politik pembangunan kbta Cirebon be rtumpu
4 (empat) fungs·
kota
ya·tu
Kota
yang Budaya
dan
Kota
13ERINTAN
In dustri (B ersih, pembangunan
Dinamika me ningkatkan
kesejahteraan
kota
Cirebon
masyarakat
telah
mampu
dilihat
dari
pe ndapatan perkapita tahun 1992/1993 sebesar Rp. 2.34 1.192 dengan
kenaikan
Bukti
keberhasilan pembangunan kota
lainnya telah tiga
rata-rata tiap tahun
ditandai
dicapai
dengan
sebesar dalam
13,60
%.
bidang-bidang
keberhasilan-keberhasilan
yang
pada tahun 1993/1994 yaitu
piala
Adipura
kali, dan pada tahun 1895 memperoleh
piala
Adipura
Kencana
sebagai
Pambangunan Daerah.
superprestasi
at as
keberhasilan
10
Madrasah
Aliyah
di Kotamadya
Cirebon
sebanyak
4
buah, yang terdiri dari 2 (dua) buah Madrasah Aliyah Negri dan
2
(dua) buah Ha drasah Aliyah Swasta
yaitu
Madrasah
Aliyah Negeri Cirebon II yang beralamat di Jl. Kalitan jung Pel andakan III .
Kotamadya
Cirebon,
Aliya~
Cir ebon Al iyah
Cirebon
Hidayatull..a.11
Mad rasah
Aliyah
Cirebon, Madrasah
Jl. Pilang No.48
Sya rif
Madrasah
Salafiyah JI. Kanggraksan Kotamadya
clan Cire-
bon .
Seci ra
di
garis besar kondisi masing-masing Aliyah
Kot amadya Cirebon dapat digambarkan sebagai ber"kut : a.
Luas dan Status Tanah
Ali yalh di K'Dtamadya G · reboA t-e1·gambar dari Lua
~·
4.
7abe Al:iJyah
Ha~r as ah
No .
2. 3.
drasa
Madrasah Aliyah Negeri Cirebon 2 Madrasah lLtiyah Negeri Cirebon 3 Had:rasah Aliyah Sya1:J.f Higayaf'til llah Madrasah Aliyah Salaf iy""ah
Lu as /M 2
4.000 112
17.777 H2
2.200 M2 864 M2
Dari tabel diatas ternyata dari segi luas areal yang paling
luas adalah Hadrasah Aliyah Negeri Cirebon 3
pertama kali
berdiri pada tahun 1991 yang merupakan
fungsi
PGAN Cirebon,
dari
selanjutnya
Hadrasah
yang alih Aliyah
Negeri Cirebon 2, Madrasah Aliyah Syarif Hidayatullah yang paling sedikit adalah Madrasah Aliyah Salafiyah.
dan
11
Tabel : 2 Status Pemilikan Tanah
No .
Status Tanah
Nama l1adrasah
1.
MAN Cirebon 2
2. 3. 4.
MAN Cirebon 3
Tanah Negara Tanah Negara Yayasan Yayasan
MA Syari f Hidayatullah
MA Salaf iyah Letak Geografis
b.
di Kotamadya Ci rebon di lihat ad anya
dari
kemudahan dalam
lokasi
menjang~au
transportasi umum yang
ma ka dapa
karena
ters ebut,
dinyatakan bahwa Hadrasah Aliyah Negeri bu at
maupun
R dapat dinyatakan strategis,
Al i~ah
Swasta membutuhkan berjalan kaki dari jala1
2
Mad rasah
sedangkan
besar
ra ta-rata 500 m - 1 Km. etak No. 1
2 3 4
Nam ~ Madrasab
MAN MAN MA yal1icit MA Salaf iyah
Tabel 3 Madra,s:ah A i:yal-1 tli Kbt mad a Cirebon G-eD~rails
Str teg·s
Kurang Stra·egis
Ket
x
x
x
x
Akan tetapi pada sisi lain Madrasah Aliyah Swasta di Kotamadya Cirebon, ditentukan oleh adanya pesantren merupakan
bagian integral dari kegiatan yayasan
yang
menaungi
madrasah tersebut. Seperti Hadrasah Aliyah Syahid memiliki ponpes
Ulumudin
dan Hadrasah Aliyah
Salafiyah
memiliki
kegiatan Pesantren Siti Fatimah dan Pesantren Istiqomah. c. Lokal Belajar
12
c.
Lokal Belajar Jumlah
lokal belajar dapat
mencerminkan
kwantitas
siswa yang belajar. Semakin banyak memiliki ruang yang
efektif berartimenunjukan jumlah siswa
belajar
yang
besar,
de mikian pula sebaliknya bila jumlah lokal sedikit be rarti sis wa yang belajar juga kecil.
Cirebon dari sisi
. I\: o tc:un-acl
Hadrasah
ini
dapat dilihat daTl tabel berikut :
Tabel : 4 Jumlah Ruang Belajar Madrasah Aliyah di Kodya Cirebo
NO.
Nama Madrasah
Jumlah Lokal 12 bu ah 20 bu ah 3 bu ah
HAN Cirebon 2 MAN Cirebon 3 MA Sy ah id
1.
2. 3. 4.
MA Salaf iyah
6 b.uaf:
salah sa u faktor keb erhasilan ter hadap Negeri
maupun
Kotamadya mengajar
bidang yang
pendidikan dan ini akan
pencapaia
untuk
yang
besar
menen tukan pengaru hnnya
tujuan pendid'kan di Madrasah
Di
Swasta .
Cirebon
Ke t
dalam
tahun
Madrasah
Aliyah
melaksanakan
ajaran
1994/1995
Negeri
kegiatan
populasi
dalam
penelitian
rinciannya adalah sebagai berikut a.
Guru tetap sejumlab 48 orang
b.
Guru tidak tetap sejumlah 35 orang.
di
belajar
untuk
disiplin ilmu ada, tenaga guru sejumlah merupakan
Aliyah
berbagai 83
ini.
orang Adapun
13
Untuk
kelancaran pelaksanaan kegiatan
mengajar
perlu adanya tenaga pelaksana
Madrasah
Aliyah
tenaga
Negeri
administrasi
se-Kotamadya
sebanyak 35
belajar
dan
administrasi,
memiliki
Cirebon
orang,
di
dengan
rincian
seb agai berikut : a.
Pegawai Tata Usaha Tetap sejumlah 22 orang.
b.
Pegawai Tata
T-e-tr
leb"n
Untuk
jelasnya
pad a
dapat
t abel
ber ikut : Tabel : 5 Guru/TU Berdasarkan Jenis Kel Jenis Kelamin
No.
81,30 18,70
Laki-h l i
1 2
dapat golong n
kel omr okan
ruang
di
sep erti
gaj i
Tabel : 6 Keadaaari G.ul'.'.u/TU berdasarkan Go longan
Penggolongan I pangkat
(N o .
% --
1 2 3
I II III
4
IV
L_
100
Jumlah
-·
Keberhasilan mengajar latar
4,90 42,00 52 , 50 0,60
belaj ar
dan
di suatu lembaga pendidikan tidak terlepas
dari
pelaksanaan
kegiatan
belakang pendidikan tenaga pengajar
maupun
tenaga
14
kependidikan,
dari
mereka
itu
dituntut
kemampuan
ketrampilan dalam melaksanakan tugas sesuai dengan
dan
bagian
masing-masing. belakang pendidikan tenaga guru dan
Latar
karyawan
tat a usaha di Madrasah Aliyah Negeri se-Kotamadya Cir e bon, yan g
diambil
sebagai
sampel dapat
di l ihat
pada
t abel
ber ikut. Tabel : 7 dan TU
Keadaari
Bendidikan
)~o~.-1-~~-+-~~~P-e~n_d_i_d_i_·k~a_n~~~~~~~~-1-~_.,_~_%_~~~~~-i 1
4,4 0 0,8 0 27, 5 0 2,5!) 25,7b 40,10
2 3
Di Qlom a Sarj ana Mud a Sarjana Lengkap
4 5 6
100
Dat a
/1995
usal a
kegi at an
pes erta
un tuk
memyi a pkan
bimbi gan
pe1 gaj aran
sadf r
masa yang akan Dal am usaha dimaksu
~a t ang.
memerlukan bebe rapa faktor penunj ang,
seh ingga tuj u an yang akan d i capai d apat ter l aksana
d e ngan
baik. Adapun faktor-faktor penunjangnya antara lain
dapat
berupa sarana yang dimiliki oleh sekolah, kemampuan murid, dan kemampuan yang dimiliki oleh guru .
Guru
sebagai
pengajar,
mampu
berperan
pendidik,
pemimpin
harus
sebagai
pengalih
ilmu pengetahuan . Perencanaan ini
pembimbing
dan
perencana
dan
dapat
berupa
penentuan materi yang disajikan, metode dan pengadaan alat
15
pengajaran. Sedangkan sebagai pengalihan ilmu pengetahuan, seorang a tau
guru
harus mampu menyampaikan pelajaran
materi
kema t angan
kepada
kemampuannya
dan
bahan
pengajaran dengan
sesuai
siswa
sehingga
masing-masing
mem u ngkinkan tercapainya tuj u an pend i d i kan yang dihara pkan ses u ai dengan ku r i kulum yang tel ah dibaku kan . Begit u dit u ntut
juga
gur
B~ha~a
Arab
ti d ak
u nt uk memiliki kemampuan seba:g a i
ke daan
Pen u g a sanq ya
guru
adalah:
bahasa
Arab
perencana
diu~ ai kan
pen g alih il mu pengetahuan, sebagai yang Adap u n
terlepa s
sesuai
Madrasah Aliyah Negeri
ia dan
dia tas.
den g an
SK
Cire bo n
II
3 orang, Madrasah Aliyah Cirebon II-1 seb n ya k
seb a n yak
orang. , Madrasah Aliyah Sya nid 1 orang dan madrasah
3
Al iyah
Sya l a f ia h 1 orang se hingg a sel r uhnya berjmn lah 8 o an g. UntuLmes1getahu t a b e 1 ber il{u t
apa,.t
lihai:l da lam
:
T bel : 8 Guru B'ahasa Arab d i lihat dari j en "s kel ami
Jenis Kelamin
No . 1 2
Laki -l aki Perempu an
75 25
Jumlah
100
Data diambil dari statistik sekolah th. 1994/1995. Dari dengan
data
diketahui
banyak
laki-laki di banding dengan perempuan, yaitu 80 %
banding
%,
tenaga pengajar Bahasa Arab
bahwa
lebih
20
jumlah
tersebut di atas dapat
maka faktor penghambat kehadiran
laki - laki
lebih
sedikit dibanding dengan tenaga pengajar perempuan.
Sebab
16
perempuan ada mengalami cuti panjang yaitu hamil atau halhal lain yang bersifat fitrah alami . Adapun
yaitu
latar
belakang pendidikan guru yang akan berpengaruh pada
ruang
gaj i
hal yang tidak boleh diabaikan
dan golongan, begitu juga faktor usia
bel akangi
pengalaman mengajar, hal,
yang
ini akan
ter hadap
berpengaruh
belajar dapat dilihat d Tabel : 8 Bahasa Arab dilihat dari
Guj
No.
Jenis Kelamin
1
Sarjana Bahasa Arab Selain Sarjana Bahasa Arab
2
me latar
menga jar.
am tabel berikut : Pend~ ~ ikan
Jumlah Data diambi
da
~i
st L
stil
th. gaj i
De.ta yan. . ber ubungan dengan pengg gur u
dalam tabe] berikut at dari Golongan
No.
!? end · d i -kan
1. 2,.., . ..) .
Golongan Golongan Golongan
%
II III
100
IV
Jumlah
100
Data diambil dari statistik sekolah th. 1994/1895 Adapun
data
hubungan
erat
kegiatan
belajar
berikut ini.
yang
berhubungan
dengan pengalaman mengajar,
dapat
dan
dengan
usia
ketrampilan
dilihat
dalam
ada dalam tabel
17
Tabel : 11 Guru Bahasa Arab dilihat dari Usia No.
Pendidikan
1. 2. 3.
-
31 41
%
25 50 25
30 tahun 40 tahun k e at a s
-
-
~
Jumlah
~'
Dat a diambil d ari statistik sekolah th.
100
1994/1995
2. Keadaan Simm. Keadaan s iswa Madrasah Aliyah di Ko tamadya
Cire bon,
yan g terd ir" dari MAN Cirebon 2, MAN Cirebon 3, MA Hid ayatull ah dij adi k an
dan MA S a lafiy a h, s e jumlah 1195
sampel
Syarif
siswa
d al a m pen e liti a n a dalah sebanya k
yang 10
%
seh ingga sasaran pene.liti a n t e rhadap siswa adalah sebanyak
120 orang . Adapun perincian siswa dapat dijelaskan seb agai ber i~u t
: aan S iswa menur ut
No .
1is Ke lamiI
Jen is
1 2
%
e r-empuan Jumlah
100
Data diambil dari statistik sekolah th.1994/1995. Berdasarkan Propinsi
18
Mei
surat
Kepala Kanwil
Departemen
Jawa Barat Nomor : Wi/I/PP.00/1341/1994 1994,
tentang
pedoman
penerimaan
siswa
Agama tanggal baru,
Madrasah Aliyah dalam menerima murid yang berasal dari HTS juga
menerima
murid
yang
berijazah
SMP.
Untuk
jelasnya dapat dilihat sampel dalam tabel berikut :
lebih
18
Tabel : 13 Siswa Madrasah Aliyah berdasarkan Latar Belakang Pendidikan J
La tar belakang Pendidikan
No.
%
MTs .
1 2
66,66 33 , 34
SMP
~
Jumlab
~
100
Dat a diambil dari statistik sekolah th.1994/1995.
Berdasarkan
siswa
Ali y ah Neger i s e-Kotamadya Cirebon
beras a~
Madr asah
dari SMP,
yang
pad a umumnyc belum pernah belajar Bahasa Ar b, maka Bahasa siswa tersebut merupakan pelajara
Arab dik enal ,
sehingga
ter ha.d ap
kelancaran
men gaj ar menuru t
fakto r murid dan
ini
yang
menj adi
keberhas-1 lan
baru
pengha mbat
kegiatan
b el ajar
target kur iku lu 1 ._j-Lal.. in i d iperkua -
dar i
HP meng a lami hamb alttan, ada lSJh
b di Madr asah
ber ke s: nambungan d ar i ku r iku um MJ{_ dan
a.lo ka si
w-a k u y;ang sangat minim dibandin g
MTs.
d.engan
Al iyah j uga
ma teri
dan pokok bahasan yang h aru s d iselasaikan ditambah ko ndisi murid yang heterogen . Dari hasil pengumpulan angket yang disebarkan kepada 120 siswa Madrasah Aliyah di Kotamadya Cirebon yang dijad -
ikan
sampel dalam penelitian ini, didapatkan
data
bahwa
siswa Hadrasah Aliyah Negeri terbagi menjadi dua bagian. a.
Siswa
yang
mesantren.
berasal
dari
SMTP
dan
pernah/sedang
19
b.
Siswa yang berasal dari SMTP dan tidak mesantren.
Untuk
lebih
jelasnya
dapat
dilihat
dalam
tabel
berikut : Tabel : 14 P e n ga l a ma n Siswa di Lu a r Se kol a h
=l ·~S-M_T_P-~d-a_1_1_P~e-s_a_n_t_r_e_n~-'-'-~~~-~~--+~~~-4-;-,-5· I Pengalaman
No.
1 2
%
SMT P
52,5 100
Ju mJ.ah
I
'--~~-L-~~~~-=-~~~~~~~~~~~~~---'-~~~~~~-~-J
Dat a diambi l clari statistik sekolah th.199 /19 95. Dari
t e rsebut di atas dapat
data
di~ ~tahu i
b ahwa
siswa Hadv asah Aliyah di Kotamadya Ci r ebon, 47, 5 %
dan c•e..dang mesantren, hal in i d ipero leh dat ber lo k asi
di
pesantren d an b erada
siswa
dekat
la t ar
ko disi
Aliya h di Kotamad a Cir eb on d iliha
oran g tua dapat
pesant ren.
te rse-
s maup.,un dari SMP .
SMTP
Sedangka
dar i M N yang
setengahn a siswa
Se d a g kan 52,5 % at but ha nya
di
p e rnah
ek o nomi
sos ial
dar i
pe k er jaan
ihat dalam tabel berikut:
['abel : 15 Keadaan Peker j a an Or an g Tua Siswa
No.
Pekerjaan Orang Tua. Pegawai Negeri Sipil
1 2 3
ABRI
tl
Pe tan i
5
Pengemudi Pengusaha Buruh Nelayan Lain - lain
Pedagang
6
7 8 9
Jumlah 'I .'!'
l.
~
,
%
27,5 0,66 18,33 32,83 1,66 1 , 66 7,5 1,66 9,16 100
20
Dari
data
tersebut di atas dapat
orang
pekerjaan
tua
siswa
yang
diketahui
bahwa
peringkat
menduduki
prosentase tinggi sebagai berikut; Petani, Pegawai dan
Pedagang,
yaitu
Sedangkan
18, 26%.
masing-masing yang
lain
36,00%,
Negeri
25,80%
dan
perin gkat
menunjukan
pro sentase yang di bawah 10 %.
tin ggal sis wa, ma
masyarakat
la tar be la ·ang
Adapun
ban yak
siswa
engaruh
te mpat terh adap
khususnya dalam mata pelajaran
dalam
{elancaran membaca
pemahaman.
sampai
tinggal yang dekat dengan pesantren,
Seb ab
mas jid,
mus ol a-a t-au tempat pengajian, siswa pada umumnya meng iku ti
pengajian
Al-Qur'an. Hal ini membantu f
pemaham'n
hij .iyalh ( huruf Arab).
dan
lanjut
dap at diliha Tinggal Simrn No.
1 2 3 4
%
Pesantren Masj id Tempat-tempat Pengaji n Lain-lain Jumlah
19,16 47,5 22,5 10 , 84 100
Data diambil dari statistik sekolah th.1994/1995. Keberhasilan
pengajaran Bahasa Arab tidak
dari rasio perbandingan guru dengan siswa adalah 1
terlepas 149,
(1195:8) artinya seorang guru Bahasa Arab dituntut memberi bimbingan kepada 149 orang siswa.
21
Mengenai di
Kotamadya
Negeri
sarana dan fasilitas pada Madrasah Cirebon, yang berjumlah 4
Aliyah
Madrasah
dan swasta yang dijadikan sampel
dalam
Aliyah
penelitan
ini. Dalam kaitannya dengan hal tersebut,maka berikut
ini
dig ambarkan sebagai berikut: 1 . Sar ana Fisik
Aliyah di
Saran a mad ya dan
Kota-
Cire bon, t ampak sudah menunjukka
kearah
kem a juan
penye mpu ·naan. Hal ini sesuai dengan
arana
ada
clan dapat
mel a lui t abe l be r ikut Tab el 17 Mad rasa h Ali yah
Jen is Saran a
No. 1.
2. 3. 4.
5. 6. 7. 8. 9. 10 .
Ju mlah
Kan a r_K ep a. l a __5_e_ Mas~ id Hus holl a Labor-a-torium Lap angan Olah raga Perpust kaan Rua r:1 BP Ruang Ketrampilan Ruang TRuang Guru
Ll 4
Tabel di atas dapat d is impulkan bahwa kondisi yang
ada pada masing-masing sekolah sudah
f isik
mulai
membaik
(teratur) bahkan rnenuju kepada kemajuan, terbukti
masing-
masing Kemudian
sekolah
sudah
rnemiliki
ruang
kepala
sekolah.
dalam masalah ruang belajar sudah cukup
memadai
terbukti dengan adanya 41 ruang untuk belajar (kelas) masing-masing kelas.
sekolah
Kemudian
memiliki tidak sama
laboratorium
tidak
sama
adanya
dan lokal
memilikinya.
22
Lapangan
Olah
Raga (Sarana OR)
sudah
memadai
terbukti
masing-masing sekolah sudah memiliki sarana olah raga yang baik. Kemudian Perpustakaan
cukup
masing-masing
sekolah
telah memiliki dengan literaturnya, walaupun masih buku-buku bacaan, hal ini karena
keku rangan
banyak
masih
tara f pernbenahan. Kemudian Ruang BP masing-masing
sek olah
sang-a
sud a h 2. Sarana Administ7
si
Disamping f isik sarana yang memadai fanpa oleh
sarana
ditun jang
administratif yang baik,
b ahwa
b J laj ar mengaj ar t idak akan dapa t ber j a an
pros es
deng an tujua
se suai
yang diharapkan.
Madrasah Aliyah tt--i Kodya Cirebon ternyata
Di haJ.
d alam
haJl
saran
d alam
ini
in-i
T bel 1~ arana--Administ ati:fi' Madrasah All.iya di Kotamady~ aire~on
No. 1. 2.
3. tl .
5. 6. 7. 8.
Jen is Saran a
Frekwensi
Me sin Tik Mes in Stensil Mes in Fote Copy Bendel Arsip Buku Administrasi Lemari Kursi Meja
12 4
0 4
40 64 3280 1640
Rata-RataSekol ah 3 1 0 1 10 16 820 410
Helihat data yang dalam tabel tersebut di atas dapat disimpulkan
bahwa
: sarana administratif yang
ada
pada
Hadrasah Aliyah Cirebon, ternyata sudah cukup memadai, hal ini
terbukti dengan masing-masing sekolah sudah
memiliki
23
sarana
tersebut, dengan demikian diharapkan akan
lancar
pelaksanaan administrasi yang di dalam
sekolah
yang
bersangkutan,
namun
seluruh
memper-
lingkungan madrasah
di
kotamadya Cirebon belum memiliki mesin foto Copy. 3. Sar ana Kelas Sarana
Kelas (ruang belajar) meru p akan sarana
ama t pen tin g dalam kegiat-an
yang
e.-1.ajar Mengajar, sebab a p alah
art inya sua t u le baga pendidikan tanpa adanya sarana unt uk bel ajar
(ruang kelas) yang memadai, disamRi n g
mer upakan
tempat
di mana para
siswa
itu
terli bat
k elas
l an g sung
dal am pro es belajar, untuk itu dibutuhkan sua ana gan
ke las)
yang
d a pat menunj ang
(r uan-
b e'.l a j a :r
suasana
yang
efe kt'f.
Di
Cire bon,
1aarasah
) yan
sax:ar a ke la.s
mas a ah
or an i sasi
tul iEj,
. elas
sud ah terpe uhi terb u kti
tamp aknya
m~liput i
di
p apan
dalarn
k elas
·esuaJ i deng an ta el b eriku t
ini:
Tabel 19 Sarana Kelas (Ruang Belajar)
1. 2. 3.
Tiap-tiap Ke las
Jen is Saran a
No.
Papan Tulis Organisasi Ke las Administr a si Ke las
1 bu ah 1 jenis 2 j en is
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pelaksanaan proses
belajar
mengajar
diperlukan
sarana
kelas
yang
memadai, baik alat-alat pengajaran maupun organisasi serta administrasi jalannya
kelas yang baik, sehingga akan
kegiatan
belajar mengajar
pada
memperlancar
suatu
lembaga
24
pendidikan, khususnya di Madrasah Aliyah di Kodya Cirebon. Tabel tersebut menunjukkan bahwa di Madrasah Aliyah
sudah
memenuhi terbukti
persyaratan ,
tiap-tiap
kelas
memiliki
seb uah papan tulis untuk belajar, kemudian segi organi sasi kel as
sudah
cukup
baik
terbukti
baik.
mempunyai
diharaQkan
men gajar,
Kemu dian
cukup
adm inistrasi Maka
k elas
masing-masing
akan
dapat
b aik. bel aj ar
menunjang
s ebab
mata pelajaran
khususnya
di
d alam
keJ. as yang baik serta dengan ditunjang administrasi
k elas
ada nya
media
pengajaran dan
pengorganisasia
baik,
maka akan dapat menimbulkan
sis waJ dala1
i - hari,
mem buat
~,r--.ad a
rua ngan
yan g
par a
1.1 n tu-k
sisw:"
·t-e t-ap
kegairah , n
para
kel as. 4. Fas ilitas Dalam Bah asa
kegiatan
Arab dipe
proses belajar
mengajar
·ILlkan~J asiU.tas-fasilitas
yang
khusu snya mem adai
yan g dapat menunjang kemudahan dan kelancaran dalam me mpelajari lengkap mengajar
dan memahami bahasa, tanpa adanya dan
memadai, maka jangan
khususnya
belajar
bahasa
harap Arab
fasilitas proses
belajar
akan
berhasil
dengan baik . Hal ini sesuai dengan gambaran tabel
ini
yang
berikut
25
Tabel lanjutan Prosentase (%)
Jen is Sarana
No.
Laboratorium
1. 2. 3. 4. 5.
0 100 100 100 0
Alat Peraga Gambar Alat Pe raga. !?eta. A lat Pe raga Elektronika
Alat Pe raga Gambar Hj_dup Dari
seluruh
tabel di atas dapat diketahui
Madrasah
If tam dya
AliY-a-11
% % o• lo o/._
•O
%
bahwa
Cirebon,
ter nyata
belum
sat upun yang memi iki Laboratorium, se angkan alat sep erti
gambar-gambar, Peta,
men unjukkan
keberadaannya
yang diharapkan,
pe raga
El ktronika
dan
walaupun belum
ada
s udah
selengkap
apa
terbukti 100 % dari seluruh M drasah yang
ada di Kotamadya sudah memilikinya walau un belum meme nuhi per sxaratan
pelak~
untuk
naan
belajar
mengajar
Arab.
ternya a
emp at
yang
gamba
eperti Vfeo,
Kal au~un
ad
Dari Kur ang h a s il
ba hasa
ad~
juga kurang uraian
di
t"dak
atupun udio Visual
imanf atka atas
dapat
y ng
dan
clari
m mi liki la · n- lain.
penggun annya. disimpulkan
atau rendahnya mutu pengaja-ran Bahasa
bahw a
Arab
s erta
prestasi siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Madr as ah lengkapnya
Aliyah sarana
Kotamadya fasilitas
Cirebon, kegiatan
dikarenakan belajar
di
kurang mengajar
Bahasa Arab yang ada disamping faktor penunjang lainnya.
5. S a rana Software Sarana software i ni penting sekali untuk keberhasilan
proses belajar mengajar khususnya bahasa Arab,
dengan kebutuhan yang ada. Sarana dapat digambarkan
sesuai dalam
26
tabel berikut ini Tabel : 21 Sarana Software KEM Bahasa Arab
No.
Jen is Saran a
uo
Prosentase
·0/
100
l.
Kurikulum
2.
Penataran Guru Bahasa Arab
37,5
3.
Kursus-kursus Tambahan Bahasa Arab
62,5
Dari tabel tersetut t1r.~,
Bahasa
kurikulum
lan gsung
yang
o/.
'"'
%
bahwa
sil kep ada
10
ada, para
: Berha-
amat tergantung
pengajar
yang
dalam interaksi
s ecara ter sebut
ternyata seluruh Madrasah dya (100 %) telah memiliki dan melaksanakan kurikul m yang ada ,
namun
Arab
untu ·
kurang ditun·ang dengan prof esi
kurang dar
Kot a-
S.B
yan
men ingkatkan Bahasa Arab,
Bahasa Bahasa
Arab, mad ya
guru
Banas a
Arab
( 37,5
uru Ba.has
Arab
u ntuk
mengikuti
hal
kursus
:i:-rt i sesuai denga-FJ trabe 1 di a tas,
han ya 62 , 5 % yang pernah mengikuti ku rsus-kursus
tamb ahan tern ya ta tamb ahan
tersebut. Dari uraian-uraian tersebut di atas dapat kan
ba.hwa
: dalam kegiatan belajar
disimpul-
mengajar
khususnya
pengajaran Bahasa Arab ternyata faktor sarana dan
fasili-
tas amat dibutuhkan, karena tanpa adanya sarana dan litas
yang
mengajar
memadai, maka tidak
akan
mungkin
berjalan dengan baik,
proses
bahkan
fasibelajar
tidak
akan
27
berha sil sesuai dengan yang diharapkan. D.
~
Penga jaran Bahasa Arab
Pelaksanaan
pengajaran Bahasa Arab merupakan
satu k egiatan yang membutuhkan beberapa ketrampilan. pilan
ini
harus
dimiliki oleh setiap
guru
salah Ket ram-
yang
meli puti
ketram pilan membuat wacana pengajaran pengorganisasian
k elas
tujuan yang
Dalam
rangka menunjang
inst itu-
tujuan kurikuler ada beberapa
program
untuk
Madras ah Ali ah, sebagaimana tercamtum dalam kurikulum
t ahun
sional
1984. Pelaksanaan
Bf 11..a s__a
Aliyah
Mladr asah
ab
bertujuan
Siswa meniliki
rab yang
diguna
ka n
Mampu membaca wacana. Mampu berbicara/percakapan. Mampu mengarang sederhana Mampu mengguna an ola/Struktur kalimat Mampu menguasai perbendahaxaan/kosa kata (Tujuan kurikuler pengajaran Bahasa Arab . 1984)
1. 2. 3. 4. 5.
Untuk belajar
mencapai
tujuan
tersebut
Kurikulum
dilakukan
mengajar secara intra kurikuler seperti dalam
berikut ini :
Tabel 22 Jumlah Alokasi Waktu Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Kotamadya Cirebon 1
No.
I
Semester
Seharusnya
Kenyataannya \I
proses tabel
28
Tabel lanjutan
jam
52 jam
jam jam
40 jam 5Cl, jam
jam
44
IV
54 48 54 48
VI
54 jam 48 jam
I II III
1. 2. 3. 4. 5. 6.
v
%
Kenyataannya
Seharusnya
Semester
No.
96,29 83,33 92,59 91 , 6 4 96,2 9 95,8 3
j am
52 jam
46 j am
~- -
R a t
J u m 1 a h
Sumber
Pr e sensi Dari
i..-e
a - r
a t
92,6 6
a
1adiran mengajar di kelas.
di atas dapat dinyatak--an
ta,b el
seluru h
p r ogram pengajaran (92,66%) telah dil
melalu i
inte raksi kegiatan belajar mengajar di
dengan
p e nj atahan
bidang
studi
alokasi waktu yang
Bahasa Arab. Hal
in
bahwa
h amp1r guru s e suai
GBPP
terdapat
ke t un tasan
~menunjukkan
maks im a l. dala m
n pe ng aj ar ai
kuri-
riku t
kulum
Aliy h II
II
-
B a h a n
No . Pokok Bahasan
p e n g a j
S-mt
Ke las
a r a Jam Pela-
jar an 1. Bacaan
II III
2. Kosa kata
II III
3. Struktur/Pola Kalimat 4. Percakapan
II III
5 . Kara.nganSeder
II III II III
hana
,
J u m 1 a h
3 kelas
III v II IV VI I IV v II IV VI I III v II IV VI I III v II IV VI I III v II IV VI I
6 smt
54
48 54 48 54 48 54
-=-i
Juml ah P ertemuan 14 12 14 12 14 12
14
48
12 14 l :2
306
78
48
54
29
Adapun
pelaksanaan kegiatan pengajaran Bahasa
Arab
pada Madrasah Aliyah berdasarkan kurikulum 1994 mencakup tiga kegiatan a.
Intra
kurikuler
alo kasi
waktu
adalah kegiatan yang
yang
telah ditentukan
dilakukan dan
disusun
seko lah yang berupa jadwal pelajaran. Hal ini bisa jadwal
terencana dan ba:-±
dengan
lan
dengan
tel ah tersusun rapih dan dilaksanakan o
oleh be rja-
pelaj aran berke pen-
tin gan.
Untu k
gambaran
kur ikuler
berdasarkan
pelaksanaan
i ntra di
jumlah tatap muka
kel as adalah sebagai berikut : 24 lnt-r
s
No .
nnya
92 ,85 91 ,66
1.
2.
3. 4.
00
MA Sya.hicl MA Sala f iyah
Gas al Gena
k 1 n. kaH.
14 12
Gasal 1en:ap
14 kali 12 kali
14 11
00 91 ,66
Gas al Ge nap
lt.1 kali 12 kali
13 10
83,33
92 ,85
L.~~-'---~~~~-'-~~~-~~~~~~~'--~~~~~~-~...1.-~~---1
Sumber : Presensi kehadiran guru tiap-tiap Madrasah Aliyah Kotamadya Cirebon. Berdasarkan
tabel
di atas dapat
dinyatakan
bahwa
h a mpir seluruh Madrasah (93,44%) telah melaksanakan kegia tan intra kurikuler sesuai dengan program pengajaran
yang
terdapat dalam GBPP.
b. Ko
kurikuler
yaitu kegiatan yang dilakukan di
luar
jam
30
pelajaran/sekolah. supaya
ditekankan
para
siswa
banyak membaca buku-buku perpustakaan
yang
telah
disediakan
oleh
Kegiatan
sekolah.
ini
Kegiatan
ini
juga
bertujuan
mendalami dan menghayati apa yang dipelajari dalam
kegia-
tan intra kurikuler. Untuk
memperoleh
data tentang
ku r ilrn J.er pengaj aran Ba-has a. P.tra:B, me lalu i
dom an
yang
kegiatan
pelaksanaan
ko
wawancara be rpe-
te a:1i dila.kukan peneliti Ci pat
dilihat
pada
tab el berikut : Tabel 25 Pelaksanaan Kegiatan Ko Kurikuler Pengajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah di Kotamadya No
J e n i
s
e g i
a t
%
a n
100 100 88, 8 66,66
1. 2 3. 4. i::
~·
44, ~ 4
Rata-raJta Berd-asarlrnn
( 79 , 98%)
kegiatan
tabel di atas ternyata
ko kurilrn1.er tel ah
1
79,99
sel3agian
b esar
di laksanakan
oleh
guru Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Kotamadya Cirebon. c. Ekstra kurikuler ialah kegiatan yang dilakukan di luar jam pelajaran terjadwal yang bertujuan untuk memperluas penge-
tahuan siswa, mendorong pembinaan terhadap nilai dan sikap serta memungkinkan penerapan pengetahuan Bahasa Arab
yang
terdapat dalam kurikulum. Adapun kegiatan ekstra kurikuler
dalam pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah
Kotamadya
31
Cirebon adalah sebagai berikut Tabel : 26 Pelaksanaan Kegiatan Ekstra Kurikuler Pengajaran Bahasa Arab pada Madrasah Aliyah DI Kotamadya Cirebon
Ke g
PF
i
a t
"!
a n
"'
Latihan berpidato Berbahasa Arab Berdiskusi bahasa Arab Lomba kaligrafi Drama berbahasa
3. 4.
8
22,22
0
44,44
0
st_-u_d~i~t-o~u_r~~~~~~~~~~~--...-~~+-~-3-3_,_33
5.
19,99
tabel
Berdasarkan
keg iatan
di
pelaks anaan
atas
ekstra kurikuler sebagian kecil
telah
99%)
dil aksarialian oleh Madrasah-madrasah Kotamadya Cirebon . Hal menunj ukkan
in i
unt u ·
kegia an
mem perluas
s-is-~
Kotamadya
per hat ian
k tra kurikuler
a d-a-1-am be-rbahas
pengaja Ali yah
lrnrangnya
masih sanga-t
a~
yang
dapat
A-l'aki baik
1 is an
Bahasa Arab
Cirebon yang efektif tidak
dar i pada penggunaa
guru
di
Madr asah
akan
lepas
metode, begitu juga pengajaran Ba hasa
Arab di Mad r asah Aliyah Kota madya Cirebo n dalam me nyampaikan materi pengajaran Bahasa Arab berdasarkan hasil pengamatan
dan wawancara juga mempergunakan
barbagai
metoda,
antara lain : 1)
Metode ceramah digunakan pada sebagian besar pengajaran metode
ini
termasuk
guru
pengajaran
menerangkan
Bahasa
bahan
kegiatan
Arab.
pelajaran
menjadi pokok bahasan pada metode ceramah juga
Dalam yang diberi
32
variasi
tang-
deng a n me tode-metode l a innya seperti
gung jawab d e monstrasi, diskusi clan lain-lain. 2)
Metode
resitasi/ pemberian tugas, siswa diberi
beberapa
rumah. misalnya menulis
p e kerjaan
tugas
ayat
beserta terjemahannya . Metode resitasi
Qur'an
Al
b a nyak
membantu gur u dalam pengaj aran Bahasa Arab baik
dalam
segi e fe ktivitas pe-rryerap n clan perl u asan bahan p engajaran Ba hasa Arab. 3)
Metode d monstrasi digunakan dalam hal- ha l yang memerlu kan peragaan gerak.
4)
Me tod e
diskusi,
guru melontarkan
permas alahan
p e rmas a lahan i tu datang dar i mur id, kemucl i--an l ah diskusi yang dipi mpi1
atau
t er j ad i-
oleh guru yang pada
kh irnya
a ntap dan men-maskan.
5)
Metode t--aAya ja u i.
h al-ha l y- 1g su tlah
Metod Ar a b
di
yang terseb u
Kotamadya
Madrasah Aliyah
Ci r e bon
tida k
sep e n u hnya dipergunakan
sekali,
sehingga
yang
seandainya
telah
metode
memungkinkan ditentukan
Kotamadya
dalam
pe n ga jaran
Arab
metode
yang
tercantum di
Baha s a
Arab
di Madrasah Aliya h Kotamadya
atas,
dipergunakan-
pencapaian
tidak
pengajaran Bahasa
ber as arkan
Aliyah
a da sebagian metode yang tidak
Bahasa Arab,
kurikulum
Cirebon
dan wawan oara pada Madr asah
pen elitian
sama
di a as u ntuk pengajara n Bahasa
bisa
tercapai,
mempergunakan
kemungkinan
r
target
pengajaran
Cirebon
dapa t
,,..,..,.,....~o't-ttc:< .... . . . . . . . _ _. .................... ,,_,.,.........~ .... ~Oj.>,>!<~~.......,.A~"'\T/,,•.~~
ditingkatkan.
MfLIK
~
33
Sumber pemakaian kegunaan pengajaran Bahasa Arab Madrasah
Aliyah
Kotamadya
Cirebon
mempergunakan
di
bahan
pengajaran Bahasa Arab yang bermacam-macam antara lain :
u~ 1 ~. 2.
3. 4. 5. 6. 7. 8.
9.
Tabel ; 27 Buku-buku Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Kotamadya Cirebon
Judul Paket
Pengarang
Asal Lain- Ket. Paket lain
T-a~,J-.-im-u~l~l-u_g_h_D_t_u~l~"-HD. · arobiyah Tradrisu.J'. lughotul IHD. Hidayat 'arobiyah Durus 1 lughotul /HD. Hidayat 'aro iyah Jami'u aldurusul Husthofa 'ar biyah algholayayn Al balaghotul wa Ali Jarin dhi--hal:t Ali Jar :ril Anahwu alwadnihah Tata Bahasa Arab Ta· 1 ·__nmJ allugh_o__t4 al'a obi ah Jilid II Ta'limul allughotu al'aree·rah J"l--i-0 II ku-buku yang
seharusnya bel aJar
rat a
mengajar sebanyak sembilan bual1
hanya
p roses
o eh gu
sedanglran
memakai dua bua , maka berarti
hanya
2 2,22%
(sangat rendah) atau sangat minirnnya liter a tur yang
dikan
acuan
dalam
pengajaran Bahasa
Arab
di
Aliyah Kotamadya Cirebon. Hal ini akan berpengaruh
rata-
dija-
Madrasah terha-
dap pencapaian keberhasilan pengajaran. Adapun alat peraga yang dipergunakan pada pengajaran
Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Kotamadya Cirebon berdasarkan
pengamatan dan penelitian pada umumnya
mempergunakan
alat peraga yang alami yaitu benda-benda yang terdapat dalam kelas, sedangkan penggunaan alat peraga yang
di
khusus
atau buatan terlebih yang bersifat elektronis hampir tidak pernah ada.
Setelah
kegiatan
pengajaran
Bahasa
Arab
dil aksanakan, lalu diadakan penilaian kegiatan
se lesai
pengajaran
Aliyan 1:-stainadya Cirebon, sbb .
Tabel : 28 Eraluasi Pengajaran Bahasa Arab di fadrasah Aliyah di Kotamadya irebon
N~. Jen is Evaluasi
Seharusnya per smt.
----· 1.
?es Formatif
2. 3.
Te-s
~umatif
Tes Lisan Tes Perbuatan Tes L lisan ~-1Uj"an Akhir
4. 5. 6.
35/45 x
kali kali kali kali ka1i 1'Jali
9_/9
36/1.17x 9/9 x 30/. 179/9
dalam
ang
pen i{aian
N
=
A~ab
di Madrasah
Aliyah
di
21."l -.,.J- q .,;l. 2 r
5
Ke t e r angan r umus N -- Nilai Akhir p = Nilai rata-rata nilai tes formatif/sumatif CJ = Nilai rata-rata nilai ko kurikuler r -- Hasil nilai sumatif Setelah
nilai didapat maka dimasukkan
pada
bentuk
kualitatif, sebagaimana tabel berikut
Tabel : 29 Standar Kualifikasi Penilaian Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Di Kotamadya Cirebon - I
·---,
35
Tabe J. lanj utan
Bentuk Kuantitatif dengan keterangan Bent u k Ku a 1 it at if 1-------------~-----------0 - 10 0 - 100 -----Istimewa 96 - 100 10 Baik sekali 9 86 95 Baik 76 8 85 Sedang 7 66 75 Cukup
Ku rang
6 5
56
-
65 55
BAB III INDIKATOR ADANYA HAMBATAN PENGAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH ALIYAH DI KOTAMADYA CIREBON
A.
Rendahnya Kem$;Ul'!P!Jan Membaca Waca.na
Tingkat
kemampuan
membaca
Aliyah
Kotamadya
Cireben
mereka
tentang peRgetahuan membaca
wacana uJmr
siswa
dengan
Hadr asah penguasaan
d alam
sikap
membac a (afektif) dan kecepatan membaca (psiko otorik).
Melalui
perbuatan
test
yang
dilakuk n
pene liti,
kemamp uan membaca siswa Madrasah Aliyah
Cir ebon
adalah sel5agai berikut :
%
No.
26,66 43,33 30,01
1.
J u m
1 a h
Dari tabel di atas dap-at dinyatakan bahwa
kognitif
siswa dalam membaca wacana sebagian kecil
dal a m
kategori
baik, dan kurang dari
dal a m
kategori
cukup,
dan sebagian
setengahnya kecil
Tabel : 31 Kemampuan Afektif Siswa Madrasah Aliyah Dalam Hembaca Wacana I
/_
(26,66%) ( 43,33%)
(30,01%)
kategori kurang.
No.
kemampuan
dalam
37
Tabel lan.jutan No.
J
a
w
a
b
a
%
n
b. Cukup 0.
43,33
35,84
Ku rang
100
J u m 1 a h '
/
Dari tabel di atas dapat dinyatakan bahwa afekt if
siswa
sebagian
dalam mernbaca wacaT1a
(20,83 %) dalam
kemampuan
ori baik dan hampir s
kecil
(43 ,33%)
~engahnya
dalam kategori cukup, serta hampir setengahnya dalam kat egori lrnrang . Tabel : 32 Kemampuan Psikomotorik Siswa Madrasah Dalam Membaca Wacana
~-
J
13r
a
w
a
b
a
%
n
inyatakan bah a
kemampuan
psikomotorik siswa dalam membaca wacana adalah seb_ggian kecil ( 21 . 66 %) dalam kategor i baik, dan h-amp ±r setengahnya ( 39 , 16%)
dalam
kat e go ri cukup, d a n hampir s et eng a hn y a
pu la
( 39 ,18%)
dalam kategori kurang. Untuk siswa
Madrasah
Kognitif,
memperjelas tingkat kemampuan membaca Aliyah dalam tiga
aspek
wacana
pengukuran,
Afektif dan Psikomotorik, maka dapat dilihat
tabel berikut : Tabel : 33 Perbandingan Prosentasi Kemampuan Membaca Wacana
yaitu pada
38
Tabe l
lanj utan
-
~---,--
% Aspek Penilaian
No.
Baik
Cukup
26,66 20,83 21,66
43,33
30,01
43,33 39,16
35,84 38,1 6
Ku rang
~ ·-
2.
Aspek Kognitif Aspek Afektif
3.
Aspek Psikomotorik
1.
Dari tabel di atas dapat dinyatakan bahwa
kemampuan
wacana
tertin ggi
terakh ir adalah aspek Psikomotorik (21,66%) . Dengan
rata-rata
secara
mencap ai
kemampuan
demi kian
wa cana
( sangat kurang). _M.m1iID.ID.l~.r.LJf en u 1 is.
~
siswa Kodya
a spek
kemudian aspek Afektif (20,83%) dan
Kognit if adalah
B.
J
di
[email protected]
C~:rebon
penget ah an
dan
dala1
(Afekt if) dan
ikap
terh adap da l am
menulis (Psiko. otorik).
Dengan melalui test perbuatan yang dilakukan ti, si swa Madrasah Aliya fl.... di ber· iku t
Kotam~ clya
Tabel : 34 Kemampuan Kognitif Siswa Madrasah Aliyah Dalam Henulis w
J
1.
a. Baik b. Cuk.up c. Ku rang
I I
a
J u
Ill
a
b
a
n
%
19,16 45
35,84 1 a h
en eli-
Cirebon adalah seb agai
:
No.
men ulis
100
39
Kognitif
siswa
dalam
sebagian
kecil
(19,16%)
setengahnya
(45%)
menulis
tulisan
dalam kategori
dalam kategori cukup
Arab
terdiri
baik,
dan
serta
dari hampir
hampir
atau
ku r ang dari setengahnya (35,84%) dalam kategori kurang. Tabel : 35 Kemampuan Afektif Siswa Madrasah Aliyah Dalam Menulis
·-----
r-No. 2.
J
a
a.
Ba ik
w
%
b
20,83
b. Cuk.up c . Ku r a n g
35,83 43,34
1 0
J u m 1 a h
Tabel
d i atas menunjukkan ba hwa
siswa
tialam
menulis terd ir i dar i
dalam
K.atego.ri
baik d..ari
ku:ca~
kemamp uan
sebagian
Af ektif 20 ,83%)
kecil
( 35 ,83%)
da i
dala.m
katego r i kur ng.
r
l
Kemampuan Psik , m tor 1k Siswa dr a.s.a b Ai LyaJ:l Da l a m Menu · s a
No.
F
"I ,o
w
- - - -·
a. Baik b. Cukup c. Ku rang
17,50 39,17 43,33 100
J u m 1 a h
Dari tabel di atas dapat dinyatakan bahwa
Psikomotorik (17,5%) dalam
siswa
dalam
menulis
adalah
sebagian
dalam kategori baik dan hampir setengahnya kategori
cukup dan hampir setengahnya
dalam kategori kurang.
kemampuan
pula
kecil
(39,17%) (43,33%)
40
Untuk
memperjelas tingkat kemampuan
menulis
Madrasah Aliyah dalam tiga aspek pengukuran, yaitu Afektif
Psikomotorik, maka dapat
clan
dilihat
siswa
Kognitif, pada
tabel
berikut
-1
No
-
II
Tabel : 37 Perbandingan Prosentase Kemampuan Menulis Siswa Madrasah Aliyah di Kotamadya Cirebon %
1. 2. 3.
aspek
____,__ 35, 8 4 43, 3 4 43, 3 3
19 , 16 20,8 3 17 , 5
Aspe
Kognitif Afektif Asp ek Psikomoto r i k
Asp ~
Da~ i
tertin ggi
Ku ra ng
Baik
- - - - r - -- - -
tabel di atas dapat di nyat a kan
siswa Madrasah
kemampuan
li ya h da lam menulis
dari
Kognit" L a alah (__HL,lo/0, daFl a-spek Afektif
(
, 8 3%),
kemudi an aspe k Ps · komot.Qr ik J eb 8J]Ya k ( 17, 5%). De31gan demi kian kemamp ua n
Arab
kalang an sisw
C.
di
men c apai
Rendahnya Kemampuan Berbi.cara T i ng kat siswa
Madrasah
dengan
k emampu a n d al am Aliyah
penguasaan
berbicara/muhadatsah
berb ica r a /mu h ada t sah
di Kotamadya
para
siswa
(Kognitif)
Cirebon
dapat
terhadap
dan sikap
pada
diukur
pengetahuan
dalam
berbicara
(Afektif) serta kecepatan/ kelincahan dalam berbicara (Psikomotorik). Peneliti
berbicara)
telah
melakukan
test
perbuatan
(dalam
terhadap siswa Madrasah Aliyah Kotamadya
Cirebon
41
adalah sebagai berikut : Tabel : 38 Kemampuan Kogni t if Siswa Madrasah Aliyah Dalam Berbicara
No.
J
a
w
a
a
b
%
n
1.
Dari tab
bahwa
kema mpuan
Kognit if terdir i dari hampir
~ebagian
kecil (16,66%) dalam kateg ·i baik
sete ngahnya (41,67%) dalam kategori cukup
dan
hampir
( 41, 671n dalam k .tegori lrn rang.
set e ng alinya pu la
: 39 Madrasah Belf bi cara
T8rbe fek
if
Dal a No.
a
w
a
b
a
Sis w~
0/
n
lo
2.
18,33
44,16 37,51 a h
Dari tab el di atas dapat di n y a takan b ahwa Afektif dalam
siswa
d a lam berbicara adalah
kategori
kategori
cukup
ba i k serta
dan
hampir
sebagian
setengahnya
hampir setengahnya
pula
kecil
kemampuan (18,33%)
(44,16%)
dalam
(37,51%)
dalam
kategori kurang. Tabel : 40 Kemampuan Psikomo t orik Siswa Mad r asah Aliyah Da lam Berbicara
42
Tabel : 40 Kemampuan Psikomotorik Siswa Madrasah Aliyah Dalam Berbicara
w
No.
J
3.
a . Bail{ b. Cukup c. Ku rang
a
-1
a
J u m l
a
b
%
n
18,33 44,16 37,51
100
a h
bahwa
Dari dalam berbicara
Psikomotorik
adalah
kemampuan
sebagian
kategori baik dan hampir seteng hnya
(45,51 %)
(47 ,16%)
kategori kurang. Untuk memperjela
tingkat kemampuan berbicara
dan
siswa
Kogn itif,
pe.n!ttikuran,
Hadras a Afekti f
kecil
dapat
pada
tabel
beriku t
\emanpuan Berbicara di K._o_tiamady
irebon
% No.
Aspek Penilaian
-,_ ~ 1~
1. 2. 3.
Aspek Kognitif Aspek Af ektif Aspek Psikomotorik
Baik
Cukup
16,66 18,33
41, 67 44,16 47,16
18,33
Dari tabel di atas dapat dinyatakan bahwa
Ku rang
kemampuan
tertinggi siswa Madrasah Aliyah dalam berbicara dilihat aspek
Kognitif
(18,33%) Dengan
adalah (16,66%) dan aspek
kemudian demikian
aspek secara
Afektif
dari
sebanyak
Psikomotorik
sebanyak
(J.8,33%).
keseluruhan
tingkat
kemami;:>uan
43
berbicara dengan Bahasa Arab dikalangan siswa Madrasah Aliyah di
Kotamadya Cirebon, rata-rata mencapai
angka
sebagaimana
yang diharapkan sebesar 17,77 (sangat kurang).
Tingkat kemampuan siswa Aliyah di Kotamadya terhad ap dengan
Cir ebon
teks-teks yang berbahasa/tulisan Arab dapat pemahaman
mereka terhadap mata-mata
diukur
pelajaran
yang
terdir i dari teks teks Arab. Melalui
test yang dilakukan
terh adap
dalam beberapa segi dapat dilihat
siswa
t abel
berikut :
Tabel : 42 Kemampuan Siswa Madrasah Aliyah dalam Me1~al=-iami " 1 Qrrr 'm1
No.
w
b
%
n
27,5 70,83 l,67
1.
100
a h
Tabel di atas clap-at dinyata:kan babwa kemampuan s iswa
dalam
memahami
Al Qur ' an adalah
sebagian
katagori baik dan lebih dari
termasuk
(27,5%)
kecil
setengahnya
(70,83%)
termasuk katagori cukup sedangkan sedikit sekali (1,67%) yang termasuk katagori kurang. Tabel : 43 Kemampuan siswa Hadrasah Aliyah dalam Hemahami Hadits
f
:o.. _
II
1
~J--~a~w~a~b~a~n~~~-1_ ~~%-"~~~ a. Baik
?7.~
44
Tabel lanjutan
r
No.
J
a
w
a
a
b
j
%
n
1,67
c. Ku rang r---·-
J u
Tabel memahami
Ill
ini
100
1 a h
menyatakan bahwa kemampuan
)
siswa
dalam
Hadits adalah sebagian kecil (27,5 %) terdiri
dari
sebagian
d alam
katago ri
baik
katago ri
culrnp
kurang . Lihat
(70,83~0
(l,67%)
katagori
abel berikutnya : Tabe1 : 44
Kemampuan Siswa Madrasah Aliyah dalam Hemahami Tafsir J
a
w
a
b
a
%
n
13' 3J{
70,83 15,83
100
L_~-1-.1...~--',--~-====-~~-+-~--'-_,_~-'--~~-'-~_i_~--!..l--~---l
Dari
i,_,u_.._.~ataf.
kemampuan
d p-&t diByatakan '-afiwa
memabami tafsir aalah sebagian
kecfl
(13, 34%)
si.swa
dalam
dalam
katagori baik sedangkan s-ebagian besar (70,83%)
katagori
cukup
dan sebagian kecil (15,83%)
kurang.
dalam
Tab e 1 : 4 5
katagori
. . . .,. , ., . . . . . . .,;. .
r·~ ~
I
d alam
,.,~
~
,;;onf~ ...;:;,;,-"llfn.-~~
.rv'HLLK !(.ti;. "'~J nTA Ml\ l·I. PE· H'"'FST4 J -· ,_ · ' · ·. · · ,;1. 1 ·• ~.. • " ' ....
Kemampuan Siswa Madrasah Aliy h UTN JAKAJlTA. dalam Memahami Aqidab ~--~-·~·--··---,.,.-··- ·-·· ···· 1
No.
J
4.
a. Baik
- - --
a
w
b. Cukup
a
b
a
n
%~ 1~,34 70,83
45
Ta.be 1 lanj utan
No.
I
J
a
w
8.
b
a
%
n
c. Ku rang
l
J u m 1 a h
15,83 100
Tabel di atas menyatakan b ah wa ke ma mpuan siswa d alam memaham i aqida h ad alah se bag ian kecil (13,34 %) dalam katagori baik
d an
cukup
dan
sedikit sekali ( 15 ,83%) dalam katagori kurang. Tabel : 46 Kemampuan Siswa Madrasah ALiyah dalam Memahami Ahlag a
w
a
b
a
n
27 , 5 70,8 3 1,2 7
Ta be
atas meny
se bagia
memaham i
lrntagor i
b ahwa kemam uan sisw a d alam l-:.eci l
t e rm asuk
(2 i7,5%
(70,83%) termasuk
ka tagori
cukup s erta sebagian ke.cil (1,27%) t ermasuk katagori kurang. Tabel : 47 Kemampuan Siswa Madrasah ALiyah
dalam Memahami Fiqih \ No.
L ]
~---J~-a~-w~_a___b __a~_r_1~--~~~-%~~~~~~ a. Baik
13,34
b. Cukup c. Kurang
70,83
J u m 1 a h
15,83 100
Dari tabel di atas dapat dinyatakan bahwa
kemampuan
46
siswa
Aliyah
dalam
memahami fiqih
adalah
sebagian
kecil
(13,34%)
termasuk katagori baik dan sebagian besar
(70,83%)
termasuk
katagori
(15,83%)
cukup sedangkan sebagian
kecil
termasuk katagori kurang. Tabel : 48 Kemampuan Siswa Madrasah ALiyah dalam Memahami Bacaan Pelajaran No .
J
7.
a. Bajk b. C,1:1.kup
a
a
w
%
n
16,66 69,16 14,18
1\:urang
J u m 1 a h
Dari tabel di atas dapat dinyatakan bahwa
kemarn puan
dalam memahami bacaan pelajaran acialah sebagian
siswa
kata~ori
(17,49% ) (68,69% )
k ecil
setenga hnya
baik da
kat
k ecil
atago-.d kur,ng.
Ta el Kemarnpuan S · mo?a
i
Jg
M~d , "asah
ALiyah
dalam Memabami Bacaan Umum No .
8.
J'- a
w
a
b
a
n
a. Baik
14,18 69 , 16 16 . 66
b . Cuku p c. Ku rang
J u m l
100
a h
Dari tabel di atas menyatakan bahwa kemampuan
dalam
bacaan umum adalah sebagian
siswa
kecil
(14,18%)
termasuk
katagori baik dan sebagian besar (69,16%)
termasuk
katagori
cukup
katagori
kurang.
mernahami
I'
sebagian kecil
(16,66%)
termasuk
47
Tabel : 50 Kemampuan Siswa Madrasah ALiyah dalam Memahami Bacaan Berharokat No.
a
J
w
a
a
b
/~
n
b.
C1
3,33 100
J u m 1 a b
kemampuan
Tabe l dalam
memahami
setengahnya (
1
43,33 60
a. Baik Cukup c. Ku rang
9.
yang
siswa
hampir
adalah dan
,33%) terdiri dari katagori
1
seb agian
terdiri dari katagori cukup dan (3,33 %) yang termasuk katagori kurang. Tabel : 51 Kemampuan S±sw.a dalam Memahami Bacaan Yang
o
No.
a
n
10.
3,33 43,33 60
ah _ _
100
1
J
~--------'---·--
Dari tabel di atas dapat d-i-nyat'akan bahwa siswa
dalam
sedikit
dari
memahami bacaan yang
tidak
berharokat
sekali (3,33%) yang dalam katagori baik
setengahnya
(43,33%) dalam
kema mpuan
katagori
a dalah
dan
cukup
kurang
sedangkan
lebih dari setengahnya (60%) termasuk katagori kurang. Seoara
keseluruhan kemampuan siswa
dalam
memahami
teks - teks yang berbahasa Arab dapat dilihat pada tabel lrnt ini :
Tabel
52
beri-
48
Tab el : 52
Rekapitulasi Presentasi Kemampuan Memahami Te ks Berbahasa Arab Siswa Madrasah Aliyah di Kotamadya cirebon
r:-0
OJ /0
Aspek Pemahaman Te ks ,
1
2 3 4 5 6
7 8 9
c
7 0,8 3 70,83 70,83 70,83
1,67 1,67 15,83 15,83 1,27 15,83 14' 18 6 ,66
Al-Qur an Had its Tafsir Aqida h Ahlaq Figi h Bacaan Bacaan um um
27,5
Bac aa
43,33
69,16 69,16 60
3,33
43,33
27 , 5 13,34 13 , 4 27,5 13,34
T-4 83 70, '3
16,66 14,18
Berharokat
Baca n tidak ber arokat
10
B
A
Jumlah 100 100 100 100 100 100 100 100 100
3 .. 33
% 0/ /O
0'
/o
% % % % % 0/
"'
100 %
Dari tabel di atas dapat diny a katan babw
e mampuan
tertin g g i siswa Madrasah A i yah clalam memahami teks-t e ks Arab adala.h
1 Q r
Taf si r
an Fiqih
13 , 34;~,
14, 18%,
Bacaan
Al-rhla.9-.., 27, 5°o, Umum
Bacaan
Secara
di
2 7,5%,
Ko tamadya
mencap ai
siswa Madrasah Cire boo
angka
dalam memahami
Aliyah
berbahasa
eks
pada tingkat yan g diharapkan
sebesar
Arab 21,33
( sangat kurang). Kemudian
sisw a
jika memperhatikan peng a jaran Bahasa
Madrasah Aliyah di Kotamadya Cirebon
itu
Arab
berdasarkan
penilaian guru Bahasa Arab dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel : Prestasi Belajar Hasil Test sumatif di di Kotamadya
53 Bahasa Arab
Madrasah Aliyah Cirebon
49
No.
Interval nilai
Kategori
1. 2. 3. 4. 5.
Istimewa Baik Sekali Baik Cukup Sedang
6.
Ku rang
96 86
-
-
76
66 56 <
100
1
95
6
85 75
28
0,83 5 23,33
19 15
12, 5
51
42, 5
65 55
15,83
~~
J u m 1 a h --··
Dari
di kotamadya Cirebon
besar
I
%
F
I
100
__J
seb agian mempe roleh nilai
nilai dalam katagori sedang, sedangkan yang
86%) dan yang
kuran g dan be " k hanya sedikit sekali (0,17% -
(16,52 ~~).
mendapat
meng-
apabiia diperhitungkan gunak an rumus mean akan difemukan sebagai berikut :
No.
FX
3. 4.
28
41 31 -
L.10
Jumlah Berdasarkan
tabel
3
12 28
38
-2 -3
56 -39 1 -2 6 -11 4
120
0
-432
19 15 13
5.
6. 7.
3 2 1 0
1 6
JJ •
2.
di
-1
atas
diperoleh
angka-angka
sebagai berikut
N
MT FX i
-- 120 -65,5 -- -460 -- 10
Bb. =
60 + 61
= 60,5
2 38 + 13 + 394 Cfb. = 3
= 148,33
50
Setelah tabel
distribusi
data prestasi Bahasa Arab dituangkan frekuensi,
maka
dapat
dimasukkan
dalam dalam
rumus- r umus sebagai berikut : a.
Mean (m) m
= MT --
+ N
-432 65,5 +
575
-- 65,6 +
= 65,5
x 10
+ ( -7 , 5 )
-- 65,5
7,5
-- 5 Penghitungan mean dari model yang lain dapat dil ihat pad a
11abel 5 5 idan g Stu- i Bahasa rab Ali~ aH di Ko tama~ya Ci rebo n ilai
~
X'
1. 2. 3. 4. 5. 6.
7.
f
X' f
9 1 - 100 81 90 71 80 61 - 70 51 - 60 41 - 50 31 40
95,5 85,5 70 , 5 60 , 5 50,5 40,.5
1 6 28 19 15 13
30,.5
38
19897 526 , 5 1159
Jumlah
575
0
29912,5
95, 5 513 1974 5747
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas dapat
dimasukkan dalam rumus sebagai berikut : X'f
MN
51
29.912,5
M-
575
M :: 52,02 Dengan menggunakan dua rumus diperoleh angka 58 + 5 2 , 0 2 2
- 55,01
Anglrn
itu dapat
di
Madras ah
Sumatif se mes t e gori kuran g.
1 manunjukkan kategori
k a rena
bahwa rata-rata prestasi
Ba h asa Arab
Kotamadya Cirebon genap tahun ajaran 1991/1982 berada
hasi l
test k ate-
BAB IV FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT DALAM PENGAJARAN BAHASA ARAB
DI MADRASAH ALIYAH
A.
SE KOTAMADYA CIREBON
Motiyasi Bel.ajar Siswa Motif organi sme suatu
adalah suatu pernyataan yang
kompleks
d alam
laku/perbuatan
yang
ke pada meng arah
tujuan
kepada proses menyediakan kondisi-kondisi terdor ong akan
unt k bertindak melakukan sesuatu. P menyenangkan dan tidak
lebih
didasa rkan kebutu han
motivasi (
mulai
anak didik yang erat kebutu~an
biologis,
cinta, harga
bel aj ar
melelahkan kaitannya
rasa
aman
bila de ngan
sos ial/
dan
In ter-
aksi a ntara
d apat
digamb arRan <-~--
Ego atau Aku
Sumb er kebutuhan Meng eluarkan desakan
LingkJ rugan
- - - - - --
Mengadakan p tusan dan penyesuaian
<- - - -
Memberi b atasan
---->
a. Dasar motivasi intrinsik, Ali RA. berkata : "Didalam itu
ada
sewaktu
syahwat, sifat ingin dan sedang
benci.
Datangilah
ingin. Sebab kalau hati dipaksa
ia
hati ia akan
buta".
b . Dasar motivasi ekstrinsik, sabda Rasulullah Saw. "Suruhlah
53
anak-anakmu menjal a nkan ibadah shalat bilamana sudah tujuh
berusia
tahun, dan apabila sudah berusia 10 tahun pukullah mau
tidak
(bilamana
melalrnkan
dan
tersebut)
shalat
ia
pisahkanlah tempat tidurnya".
Memang
hukuman
bisa dijadikan
motivasi
disamping
ganjar an, tetapi ini langkah berikutnya setelah kita ber usaha anak didik, bukankah
memban gkitkan motif
dari Adapun data tentang tingkat motivasi
Mad rasah
Aliyah dalam belajar Bahasa Arab adalah Tabel : 56 Kesenangan Siswa dalam Belajar Bahasa Arab
No.
%
51,66 41,66
Se1 ariig enang
6,68
100
Jum ah tas m nunjukkan besar
Baha sa
Madrasah
s·sw Arab
Aliyah merasa
ba wa
senang
yaitu mencap-aJ. jumlah
eb a gian
alam
be lajar
sedangkan
mereka
yang kurang senang belajar Bahasa Arab lebih kecil jumlahnya, dari
mereka yang merasa senang (41,66%). Adapun mereka
tidak senang terhadap pelajaran Bahasa Arab
m ,·~'~'.~"-·--
sebagian keci 1 ( 6, 68%).
;I·
Tabel : 57 Pemahaman Siswa Seoara Tepat dalam
PERP':,;~~'~;.~;~AR.;:.:rAMi\ "-
BeHija r~-
Bahasa Arab
No.
Alternatif Jawaban ~ C.. 1"'l~.,.... ,..e;-
yang
% ,.., ,.... ,.. ,....
-----~~~---
..·----·--·
54
Tabel lanjutan
65 8,34
b. Kadang-kadang c. Tidak Dapat
Jumlah Dalam
tebel
100
tersebut
di
at a s
menunjukkan
b ahwa
pemahaman siswa secara tepat dal a m belajar Bahasa Arab
masih
rendah
yaitu (2 6,66%) . Tern ya t--a }?-endapat u mu m
ada
bahwa
Bahasa
yang
sekalipun
Arab
terdorong
tetapi
termasuk
pela "aran
oleh rasa senang
ben arnya s ukar,
mempe lajarinya.
keseluruhan
(6 5
siswa
kadang-kadang
Akan besar
mampu
dan
h anya
kecil (8,34%) siswa yang tidak dapat meJlla:hami Bahasa
sebagi a Arab.
No .
%
Mud ah Kadang-kad a ng c. Suli ~~
4, 16 58, 3 3 37, 5 1
Jumlah
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak sepenuhnya merasa mudah dalam mempelajari Bahasa demikian pula dalam jumlah yang hampir berimbang
Arab,
menunjukkan
bahwa
Bahasa Arab itu sukar dipelajari. Dan
hanya
sebagian
kecil
(4,16%) mereka yang merasa mudah belajar Bahasa
Arab.
Hal tersebut dapat memberi pengertian kepada para guru Bahasa Arab,
bahwa mereka dituntut harus benar-benar profesi
dalam
55
bidangnya. Bahasa Arab
Antara
lain selain dari harus
menguasai
materi
Arab, juga harus memiliki dan merasakan dza.uq
bahasa
penuh ketekunan dan kesabaran dalam mengajarkan
Bahasa
Arab. Tabel : 59 Penguasaan Materi Dalam Pelajaran Bahasa Arab
No.
%
Alternatif Jawaban
48,52 27,00 24,48
a . Selalu b . K~a: ng-kadang c . T
Tab kesena n g an
t ab el
siswa d alam belajar Bahasa Arab.
Ter n yata
b ahw a
sebag i a n besar siswa merasa sen a n g dan juga menguasai pelajar a n
Ba
menguas a i
ma
sebesar 4 8, 52
377 orang Ar_ao
pelaJ,ar:..an
sainya
h anya
materi
Bahasa Arab
iswa d j ni
d ngan
berjumlah 27 %
Ad ap n
575
pro s en tase
ng- adang/kur ang
'~.
ma teri
yang
men guame n gu asai
erjumlah sebagian kecil yaitu
41
o rang
dari 57 5 orang siswa. Tabel : 60 Hanfaat Pelajaran Bahasa Arab Terhadap Pengetahuan Agama Lainnya No.
Alternatif Jawaban a . Dapat b. Kurang dapat c. Tidak dapat
Jumlah
%
84,89 8,68 6 , 62 100
Tabel di atas ini memberikan gambaran sebagian besar
57
Bahasa Arab di Hadrasah. Tabel : 62 Ketekunan Siswa dalam memiliki dan Membaca Buku-buku Berbahasa Arab No.
0/
Alternatif Jawaban
10
a. Senang
20,83 66,66 12,51
b. Kadang-kadang c. Tidak senang
100 Sebagian Cireb on
kurang
terbu kti
siswa
di
memiliki/membaca
buku-buku
berjumlah 80 dari 120
prose ntase (20,8 3%)
erbahasa
orang
iswa
Sedangkan yang senang membaca orang
saJa,
adapun sebagian
Kotamadya
kecil
masih
sulit
mere a
di eroleh
berba hasa hargan ya,
--.o...-...-ak te be 1 i
atauk ah masih
25
tidak lanjut,
buku -buku
buku-buku s
d engan
hanya
senan g membaoanya. Hal tersebut perlu diteliti lebih apakah
Arab
tersebut
mahal
leh sebagian besar
s iswa,
perpustakaan buku-buku berbahasa Arab
dan/a tau sebab lainnya? Tabel : 63 Rekapitulasi Prosentasi Respons Siswa Terhadap Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Di Kotamadya Cirebon No 1. 2. 3.
4.
I
n d i k a t
0
r
B
A
c
Kesenangan siswa dalam belajar bahasa 51,66% 41,66% 6,68% Arab Pemahaman siswa secara tepat dalam belajar 26,66% 65% 8,34% bahasa Arab Panda.ngan siswa dalam belajar bahasa Arab 4,16% 58,33% 37,51% Penguasaan materi ter...,,, A 0()/ r),.., C" l--1---~ - - .., - ~ - ~· - l---1- ·-
~ Q/
0 ,1
Jml 100% 100% 100% 1
n
nc-1
58
tabel lanjutan Arab Manfaat pelajaran terhadap pengetahuan 84,69% 8,69% 6,62% agama lainnya Aktifitas siswa dalam mengikuti program bahasa Arab yang dita6,66% 74,16% 19,16% yangkan TVRI Ketekunan siswa dalam memiliki dan membaca buku-buku berbahas-a 2-0.., 83% 66, 66% 12, 51% Arab
5.
6.
7.
100%
1 00%
1 00%
Jumlah rata -rata
10 0% mot ivasi
demikian secara keseluruhan tin belaj ar
Arab
Cirebon
siswa
Madrasah
Aliyah
sebagaimana yang diharapkan hanya
34 ,74%.
m_enca.pa
Hal i n i menunjukkan rendahnya mo-t:ivasi belajar Bahasa Ar ab di Kotamadya
B.
sanga t dalam
piha belajar.
gu·u dalam mengajar
sistem
CBSA
yang
siswa
dalam belajar harus
kelas
d ~n
siswa
sekarang
dilak sanakan di lembag.a-lembaga pend-ictikan sangat kegiat an
d:ll
s edang
dihar apkan
ditingkatkan
seop timal
mungkin. Bukan aktif
dalam
hanya
dari pihak siswa
saja
belajar tetapi kegiatan guru
pun
yang
dituntut
harus
dapat
memotivasi anak dalam belajar. Guru berperan dalam menentukan keberhasilan
mencapai
melaksanakan
PBM
instruksional
khusus
tujuan pengajaran
guru
harus
dan harus
mampu
menyusun
dan
sebelum
merumuskan
guru tujuan
komponen-komponen
66
Tabel : 76 Respon Terhadap Guru Bahasa Arab yang mengajar di Sekolah yang Bapak Pimpin Sudah Cukup Memadai
15
a. Sangat memdai b. Memadai c. Ku rang memadai ~
Tabel (15%)
Jumlah
35 55
~ ~,-'
100 Sebagian
di
guru Bahasa Arab yang mengajar di se olah
setengahnya (55%)
l ebih
Dengan
adalah
k ecil
yang
ajar di sekolah yang bapak pimpin
Arab dan
%
Alternatif Jawaban
No.
b apak
mem adai
kurang
memadai.
demikian dapat disimpulkan bahwa guru bahasa Arab
di
sekolah yang bapak pimpin harus ditingkatkan supaya me a dai.
awaban a. MemITiki b. Kadang-kadang c. Belum
100 Tabel
(75%)
di
atas menyatakan bahwa
Sebagian
guru bahasa Arab di MA memiliki dedikasi yang
besar optimal
dalam melaksanakan tugas-tugasnya. Sebagian kecil (25%)
guru
Bahasa
dedikasi
yang
optimal dalam melaksanakan tugas-tugasnya dan tidak ada
sama
sekali
Arab
di
MA
kadang-kadang
memiliki
(0%) yang belum memiliki dedikasi yang optimal
dalam
68
Arab
belum
memadai
memiliki
dan
profesionalisme
sebagian
dan
kecil (20%) guru
kompetensi
bahasa
Arab
yang tidak
memiliki profesionalisme dan kompetensi yang memadai . Secara keseluruhan tanggapan Kepala Sekolah terhadap unsur- unsur
yang mendukung tumbuhnya kesanggupan guru
dalam
melaks anakan tugas mengajar Bahasa Arab di Madrasah Aliy ah di Kotamadya
Cirebon
55% + 35% Hal
5 kepala
ini
sekolah
juga
kurang efektifnya pengajaran juga
kare
rendahnya
tingkat
Arab
kesanggupan
dalam
melaks anakan tugasnya mengajar. C. Alat
pengajaFan
adalaH
keras
be {egiatan gu
memban tu karena
egala sesuafu
itu
agar
keiengkapan dari pendayagunaan
baik
b enda
yang
dapat
efektif, ala '
oleh
pengajaran
turut me!'.lentukan iasil kegiatan pengajaran. Untuk
mempero eh
pengajaran
Bahasa
dikemukakan
hasil
dat
Arab
dan
angket
yang
tentang
kelengkapan
pendayagunaannya telah
diisi
a lat berikut
oleh
Ke pa la
Madrasah dan Guru sebagai berikut Tabel : 80 Respon tentang Fasilitas Penunjang Pengajaran Bahasa Arab
No.
Alternatif Jawaban a. Sud ah b. Belum c. Tidak tahu Jumlah -·--···-·-·····-·-···
% 15
75
10
100
69
Tabel (11%)
tersebut
menunjukkan
bahwa
sebagian
dari Kepala Madrsah Aliyah menyatakan bahwa
penunjang
Pengajaran
Bahasa Arab itu sangat
kecil
fasilitas
cukup,
sedang
sebagian besarnya (78%) menyatakan kurang cukup, dan sebagian keciln ya (11%) menyatakan tidak cukup. Dengan demikian disimp ulkan
bahwa Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah
Kotamadya Cirebon ini
t entu
besar
dapat Aliyah
eneu kungnya kurang memadai, pengaruhnya
te hadap
hal
keberha silan
pengaj aran bahas a Arab itu sendiri.
Untuk me n getahui tentang Persiapan dalarn mengaj r, bisa dilihat dalam pembu a tan Bahasa
Aral:i
dalam mel a ksanakan
Arab
SATP L oleh Guru
tugasnya
pad a
tabel berikut ini :
90 10 Jumlah Tabel yang
mengajar
di
100
atas menunjukkan bahwa Guru
di Madrasah Aliyah
sebagian
Bahasa
besarnya
mereka patuh dalam pembuatan Satuan Pelajaran sebelum memulai
(10%)
mengajar di Madrasahnya, hanya
sebahagian
Arab
(90%) mereka
kecilnya
saja yang kadang-kadang membuatnya dan tidak ada
yang
tidak suka sama sekali membuat SATPEL Bahasa Arab. Hal
tersebut menunjukkan ketaatan Guru Bahasa
Arab
71
kalau
apalagi
ditunjang
oleh
lingkungan
keluarga
dan
masyarakat sekitarnya. Disamping Penempatan
itu
Tugas
Guru
tidak kalah pentingnya Bahasa
Arab
dalam
juga
adanya
Pengaj arannya,
sebaga imana pada tabel berikut ini : Tabel : 83 Pernyataan Kepala Madrasah Aliyah Tentang Penemp-a·tan Tugas Guru Dalam Pengaja~a Bahasa Arao di Madrasah Aliyah
Sangat memadai Kurang memadai
100
Tidak memadai
Jumlah
Dengan
tabel
Ar
penemp atan
at as
d1
bahwa
disimpulkan
Aliyah
b
aengan
seluru h1117a
masing-
reka
masin g dan
kegiata memerlukan
Guru
dapat
Pengaj aran
Bahasa
a at
Peraga
elajar yang
A ab, hal ini dapat
mengajar
ten tun ya
berhubungan dilihat
d engan tabel
pada
beriku t ini Tabel : 84 Penggunaan Alat Peraga Dalam Pengajaran Bahasa Arab No.
Jen is Alat Pe raga
1.
Gambar-gambar
Alternatif Jawaban a. Selalu b. Kadang-kadang c . Tidak J u m 1 a h
2.
Peta Arab
a. Selalu b. Kadang-kadang m.! - ' -- ' -
0/ /o
70 30
-
100 40 50
.
~
72
Tabel lanjutan
J u m 1 a h Karban
3.
Miniatur
4.
R
(
I
/
J u m 1 a h
100
l
......
n
I
I
_J
L
I
-
Tel\ WL
'-
~
LF i
~
1 m
Slide
I I
J
J
-
m 1 a h
........
~
a. sfia1 b. K~ ldang-kadaf g ""' c. T dak
~
J
J m m 1 a h
-
Graf ik
100 -
20 50 30
1do ~o 20 60 1do
a. Selalu b. Kadang-kadang - . T" Clak
100
J u m 1 a h
100
a . Selalu b. Kadang-kadang c . Tidak J u m 1 a h
10 .
100
'I..~
a. Selalu b. Kadang-kadang
c. Tidak
9.
100
J u m 1 a h
r---i
8.
-
-
a. Selalu ~ · ~. b. Kadang-kadang 100 c. Tidak
Tape Recorder
7.
-
\
'· 6.
70 30
J u m 1 a
a/ io ,.
a. Selalu b. Kadang-kadang c. Ti dak
a. Selalu b. oadang-kadang c. Tida '
~ i:
lI 5.
_____:::-~
100
I
-
-
-
100 100
a . Selalu
-
b. Kadang-kadang
-
c. Tidak J u m 1 a h
100 100
73
Tabel-tabel di atas menunjukkan bahwa sebagian besar guru
Bahasa
Arab
itu menggunakan
alat-alat
peraga
hanya
terbatas pada alat peraga yang terjangkau pembiayaannya bisa
dibuat
siswa ,
sendiri
oleh guru
ataupun
ditugaskan
kepada
yaitu hanya menggunakan gambar-gambar yang ada besarnya (70%), hampir setengahnya ( 30%)
gian
atau
seba-
kadang-k adang
menggu nakannya , yang meng un.a-k:an peta Arab h ampir setengahnya
(40%),
kadang - kadan g menggunakannya sefengahnya
(50%),
dan
tidak menggunakannya sebagiannya kecilnya (1 8%) . Yang menggunakan karton sebahagi a n besarnya (70%),
menggu-
nakan n ya ha1 pir setengahnya ( 30% ). Seaangkan
alat
peraga lainnya
Mi ni atur,
Radio , F ilm, Slide dan Graf ik it u seluruh Madrasah Al i ya h seKotam a d y a
memi 1 iki a t"-3.upun
C re
me ngguna-
kanny a d an diantaranya ke cil s aja (20%) ,
ya s e
bihny a ( 50%) k adang-kadang m sekal i
~idak
alat
isan wa (30%) sama
mengguna annya.
Oleh kare1a i tQ kan
sele-
kalau dirata - ratakan yang mengguna-
peraga itu : 220% : 10
=
22%
(sebahagian
k ecil)
telah dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar bahasa Arab. Seoara peraga
keseluruhan kelengkapan dan penggunaan
pengajaran bahasa Arab
di Madrasah Aliyah
alat
Kotamadya
Cirebon adalah sebagai berikut 15% + 90% + 10% + 100% + 22% Dengan
= 47,4/~
5 demikian kelengkapan dan pendayagunaan
alat
74
peraga Cirebon
pengajaran
bahasa Arab di Madrasah Aliyah
masih kurang mendukung bagi
pencapaian
Kotamadya efektivitas
pengajaran Bahasa Arab.
D.
Dukungan I..ingk.ungan Bel.ajar_ Sebagaimana telah diketahui bahwa lingkungan be lajar itu te rdiri dari lingkungan sekolah, keluarga dan maasyar akat yang masing-masing mempunyai peB-ga uh terhadap kelancaran dan keberh asilan pengaja-ran termasuk pengaja an Bahasa Arab.
at as
Untuk memperoleh data tentang hasil
dit-
baran angket kepada
diadak an
tabel berikut ini. Tabel : 85 Dukungan Lingkungan Sek-olah dalam Pencapaian Efektifitas Pengajaran Bahasa Arab Di MA ai Rotama~ya Cirel5o No .
%
I n
~5
5
eo J u m 1 a
2.
Kepatuhan siswa terhadap tata tert
3.
ib
Keaktifan siswa dalam belajar
45
J u m l a h
100
a. Semuanya b. Seb. besar c. Seb. kecil J u m
4.
Kesungguhan siswa dalam be laj ar
35
a. Semua a patuh b. Seb.besar patuh c. Seb.kecil patuh
l a h
a. Benar-benar b. Kadang-kadang c. Tidak J u m l a h
50 35 15
100
50 35 15
100
75
Tabel lanjutan
5.
Penguasaan siswa terhadap pengajaran Bahasa Arab
40 50
a. Dapat b. Kadang-kadang c. Tidak
10
J u m 1 a h
6.
7.
10 0
Ketelitian siswa terhadap pengajaran Bahasa Arab
a. baik
60
b. Kadang-kadang
40
Keberan iaan s~i dalam bertanya
a. b.
c. Tidak
20 50 30
0.
100
J u m 1 8.
Pemanfaatan Sarana
60 40
a. Dapat b. Kadang-kadang c. Tidak dapat a h
'.!..
9.
100 70 30
Selalu tenang
li\ad ang- kad an Ti ak tenang J 10.
a. b. c.
m 1 a h
10 30
elalu mengi actlang-kadan i ak
J u m 1 a h Tabel-tabel
di
atas menunjukkan
100 bahwa
lingku ngan
sekolah merupkan garnbaran keberhasilan dan kegagalan pengajar
di
sekolah/madrasah tersebut, yang besar sekali
terhadap
sikap,
dirata-ratakan
dan minat siswa dalam
belajar
dari tabel-tabel tersebut
dapat
pengaruhnya yang
kalau
disimpulkan
bahwa kegemar a n siswa dal a m bel a jar bahasa Arab, kepatuhannya terhadap tata tertib, keaktifan penguasaan terhadap Pengajaran
Bahasa
Arab,
ketaatannya
dalam
melaksanakan
tugas,
76
keberaniannya suasana
dalam
bertanya, pemanfaatan
sarana
belajar,
kelas sewaktu belajar dan keikutsertaanya dalam
les
tambahan. Prosentasenya 70%
70%,
sbb : 45%, 35%, 50%, 50%, 40%, 60%, 20%,
= 500%
: 10
= 50%.
Jadi artinya kondisi
60%,
lingkungan
Madrasah kurang menunjang efektifitas Pengajaran Bahasa di Mad rasah Al i yah Kotamadya
G~J:.?.eb
n. n
tingny a
tidak kalah
pen-
ini
dalam mendorong
diliha t dari
Arab
dapat
abe l ini .
Tabel : 86 Dukungan Orang Tua/Keluarga dalam Penca a:i a11 Ef e ktifitas Pe)1-gaj a ran Bahasa Ar.ab di Madrasah Al iyah Kof am ad y a C'irebon
No . l~I~n-=-~-+-~~-n~;~o~r~ Kon
0
~~'--+-~~~~~~..,,..._- -~-,.-%-~~~ Harmon rs 60 Ku rang harm onis
~O
c. T" dak harmo
20
J u m 1 a h
10 0
Tab_el di atas menunjukkan bahwa lebil:l d ari s ete ngahnya kondisi rumah tangga s is wa__ il"'ll harmonis. Berarti
si tuasi
rumah tangganya penuh kasih sayang, diantara anggota
keluar-
ganya,
antara
anaknya. akan
Ayah
dan Ibu dan
diantara
Oleh karena itu kondisi Orang Tua
keduanya cukup
mendukung
kegiatan belajar anaknya termasuk dalam belajar
Arab. Hal ini didukung pula oleh dorongan Orang Tua
dengan
Bahasa
terhadap
kegiatan belajar anaknya, sebagaimana pada tabel berikut ini. Tabel : 87
78
Pengajaran Kotamadya
Aliyah
di
Cirebon. Hampir setengahnya kurang mendukung,
dan
Bahasa
Arab
bagi
siswa
tidak mendukungnya
Madrasah
sebagian
kecil
atau
dukungan
terhadap pencapaian efektifitas
Arab d i Madrasah di Kotamadya Cirebon .
kurang
memberikan
pengajaran
Bahasa
BAB V K E S I MP U L A N
1.
Keadaan
50%
Madrasah Aliyah di Kotamadya Cirebon 50% negara
b erstatus
sosial
ke
karena
swasta yang diselenggarakan
Islaman dan atau Yayasan Pendidikan mas-ya:c-aka t
itu
yang
Oleh
pengembangan
sa gat besar. Hal ini bi~ang
dengan program pembangunan dalam
menuntut partisipasi segenap lapisan
tu rut
organi sasi Islam.
dalam
pendid ikan agarna Is sejalan
oleh
dan
mencerdaskan
pendid ikan
untuk
masy
bangsa.
Dan
eterlib atan
pemeri ntab dalam tercapainya penyelenggaraan pendiaikan a gama Islam meliputi pembinaan yang bers'ifat teknis melalui program
KKM
(
Kelom
Haor
pengaj ar
te naga Se cara
ka:n
keselu ru an
slam
khusus nya
Bahasa
perbandingan terhad ap
1
%0.
kompetens-i dan
Arab \.onaisi
lDl
umumnya
paci.a
kuant"tatif
menc apai
memberikan
pengaruh
~rofesionali sasi
guru
Bahasa
Karena 30% dari pengajar tersebut tidak memiliki sebagai guru Bahasa Arab. Kondisi lain yang dapat pencapaian
keberhasilan pengajaran Bahasa Arab
saran a
Arab yang
yaitu Hts dan tidak bersifat
pernah
tradisional
untuk
Arab.
kualifi kasi menghambat timbul
siswa yaitu 52,35% tidak mempunyai pengalaman formal Bahasa
dan
pesantren.
dari
belajar Adapun
penyelenggar a an
pengajar a n pada umumnya telah memadai, namaun alat pengajaran yang bersifat teknologi masih kurang mendapat perhatian.
Hal
80
ini
terlihat
tidak
terdapat satu
Madrasahpun
Bahasa Arab. Walau
yang
memiliki
laboratorium
demikian
kegiatan
intra kurikuler hampir seluruhnya ( 93,44% )
telah
program telah
berlangsung secara efektif sesuai deng a n ketentuan kurikulum. Sedangk a n sebesar
kegiatan
Ko
Ku riku l er
pangaj aran
Bahasa
Arab
79,88% telah ter l aksan a se sua i den gan program .
tetapi
kegiatan
Ekstra
Ku rikule r
baru
d ap at
Akan
terlaks ana
sebesar 19,99% . Hali ini memberikan indika:-s i upaya-upaya yang ditempu h o l eh Madrasah dalam mewujudkan optimalis asi kegi atan pengaj a ran
ma. · b
per lu
d iber ikan
dorongan
se cara
l e bih
proposi ona l. 2.
Indikat or berdasa r
adanya
hambatan
teis
ten tang dalam
kemampu-an
suma tif,
aJ.pe'. oleh
s isw-a lta'.dra"'Saii A:t · ya h
mem
emampuan 17,44%
berhuru f
Arab
sumatif secara
~
u~an g)
~er5icara
dalam
rata-rata
mencapai prestasi
an gka
19 ,19% Arab
memahami
berdasarkan
hasil
(kurang).
55,01%
dalam
baik secara lisan maupun tulisan mencapai
teks
t est dan
berbahasa
27,46%.
berarti tingkat keberhasilan pengajaran bahasa
Madrasah
d a lam
dengan
keseluruhan berarti kemampuan siswa
dan
Cir e bon
(kurang),
kemampuan
mencapai 22,44% dan
Arab
g a mb aran
{ot'amadya
karangan s ederHa am ncapa i
( kurang ), mencapa i
BaHasa
psikomotor i k
mern baca wac ana mencap ai ang ka 23, 28%
kemampu a n
ini
pengajaran
pengukuran kognitif , a:-f ektif,
n
alat
Arab
dalam
Arab
Aliyah Kotamadya Cirebon belum mencapai basil
Hal di yang
diharapkan atau masih belum efektif. 3.
Faktor-faktor
yang
menjadi
penyebab
ad an ya
hambatan
pengajaran Cirebon
meliputi
mengikuti
siswa
dalam
pelajaran bahasa Arab hanya mencapai angka
34,96%
(rend ah),
tingkat
kesungguhan
motivasi
guru
belajar
dalam
berdasa rkan
respon
berdasarkan
penilaian kepala sekolah mencapai
(rendah ),
siswa mencapai
melaksanakan
kelengkapan
angka
50,20%
pentla:y.agunaan
(kurang),
angka
alat
mencapa i angka
tu gas
35 ,55%
pengaj aran
lingkungan sekolah
hanya mencapai 50% ( kurang) linglrnngan ke luarg-a hanya mem ber i dukunga n
sebesar 43,65% (kurang) dan
masyar akat
memberi kan dukungan sebesar 55,13% (kurang). Untu upaya
meningkatkan efektivitas pengajaran bahasa
membutu hkan sekolah
partisipasi
yang leb-ih intensif
sela
itu
d alam
Ar~b
masih
dari
pengajara ,
pers onil pemeri ntah
p_engaj ar an d an
masyar a -
kat
ang tua
menunjang
engajaran bahasa Arab hanya
mencapa i
~..
angka
sis~a
~ntuk
(Kurang).
Dengan demikian upaya peningkatan kebe:rhasilan belajar dalam
mata
Pelajaran
Bahasa
Arab
Cirebon,
mengurangi
hambatan-hambatan dalam proses
faktor-faktor
konsisten.
tentunya dengan
di
Kotamadaya
serta
t urut
yang
menyertai
madras ah
cara
Al iyah
terlebih belajar
secara
s iswa
dahulu mengajar
simultan
dan
DAFTAR
KEPUSTAKAAN
Abdurahman An - Nahlawi 1989 Pr ins ip - pr iMiP dan Metode Pend id ik a n Is 1a m dali MLJJ.arga, Sekolah dan di Masyarakat, Penyuntir: H.M . D. Dahlan clan MT Sulaeman, C.V. Dipon egorc
Bandung. Ahmad Muf lih Saefudin Pendek a tan dan Metode PendidiJ~ams oad Sekolah dalam Di a log (Jurnal dan Informas Keagamaan, Departemen Agama RI, Jakart a.
1989
Al -Abras i, Ta'lim, Daru a l- Ah
tt
An drey, Howard 1976
ya
al
icholas ~tjve
Be eby. CE 198
Teaching, Unwin Educa t ion Bro oks, London
Pend id i kan d i Ind ones i a_,_2_,.e'"'"'n._,.j._.l._,,a"'""'i"""'.....a n..__d,.,_,... a .... n _ _.. .P_,,e., ,d...,,o"m.. ., ,a Perenoanaan, LP3S, Jakarta.
Hi dayat. D. 1983
Pengembangan
Baba,sa :=Arab
Tata
c\a la.m
bidan
Pemia. jar an d a lam .:.'..ltimb.a.~r~~A......g.,...a~1_ na __d_a _n ~-= B= u.=d~a. Y~a~" ... Lembaga Pen--e 1 it ian IAIN Jakarta. i
an Ib ahim
Na n a
ea it ian 1 Bandtmg.
Pen
198'£ Na su ion. S. 1982
Ban:
l.ll.d..?kt ik Azas-az 1;3.S Mengaj ar, Jammars, Bandung .
Ta hari Musnaw ar 1991
~
c-
·.o
Indonesia
Pend idikan
· qjkan
o
Islami c "Ju rm IAIN Sum:
dal a m Mena.t a p Mas a Depan d a l_a.m Islam", Faku 1 tas Tarbiyah
Kalijaga, Yogyakarta. f
:\·'.~ s t . ~ ~i. ,_
\ r·r:nPr s) , ,
·~
j-
1'·i " \'
tr j !"i~ ..J .:~J ¥-:,~ /~. t { -t ·/\ - - ·__ ....... ____.. .._..._.......,,....,........... ...... ~..., _..WU.O,OOfV- ·~.- ~·- · ... ~ ~--
· · · ~ ---·
'
....
59
pengajaran yang telah ditentukan dalam program pengajaran. Komponen pengajaran itu meliputi merumuskan menentukan kegiatan
materi, belajar
melaks anakan ditunt ut
metode, fasilitas daan mengajar
tugasnya
untuk
melaksanakan tugas
tugas
evaluasi.
Dalam
dituntut
untuk
siswa
masing-masing. Oleh karena mengajar
itu
sesuai
d engan
mengajar,
peneliti
menyebarkan
a ngket
kepada kepala madrasah 4 orang wakil masing madr sah 3 orang ( 4 X 3 Arab
masing-masing
guru
pada G-B.
program pengajaran yang ad
melaks anakan
guru dan
tujuan,
sekolah
= 12 1
ma singBahasa
orang sehingga
orang,
s ampai
peneli tian berjumlah 20 orang.... ini
Dat
No.
%
60
Se rai u Kad ang- kad ang c. Tid-ak
~
5
100 Data di atas menyatakan bahwa : Sebagian besar (60%) guru Hampir hadir guru
Bahasa Arab selalu hadir pada waktunya untuk setengahnya
( 35% ) guru Bahasa
Arab
kadang-kadang
pada waktunya untuk mengajar dan sedikit bahasa
mengajar.
Arab
dengan
yang
tidak
demikian
guru
hadir
pada
bahasa
mengajar.
sekali
waktunya
telah
(5%) untuk
bersungguh-
60
sungguh dalam mengajar. Tabel : 65 Metode Yang Digunakan dalam Hengajar No.
Alternatif Jawaban
%
a . Selalu bervariasi
30 55 15
b. Kadang bervariasi c. Tidak bervariasi
100
Jumla h
Data (30%)
di at as menyatakan bahwa : Ha mpir
setengahnya
selalu bervariasi dalam menggunakan
meng ajar. ber va riasi
mengg u n a kan
metode rnengajar dan hanya sebagian
guru
bervariasi dalam
Dengan
t idak
menggunakan
demikian guru ba h asa Arab jarang
yang
(15%)
ar tiny
e ng aj ar. menggunaka
satu
saj a
met ode yang
diper g u n akan 66
11 dah Dipaham:i. Jawaban
%
Selalu tadan-g -kadang c. Tidak
30-
55 15 100
Jumlah
Data (30%)
di atas menyatakan bahwa : Hampir
penjelasaan
guru selalu mudah dipahami
setengahnya siswa.
Lebih
dari setengahnya (55%) penjelasan guru kadang-kadang dipahami siswa
dan sebagian kecil (15%) penjelasan guru
dipahami.
Dapat
disimpulkan bahwa guru
bahasa
tidak
mudah
Arab
dalam
mengajar harus lebih ditingkatkan supaya mudah dipahami
para
61
siswa .
Tabel : 67 Guru Selalu Memberi Motivasi untuk Bel a jar
No .
%
Alternatif Jawaban
75 20 5
a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak
100
guru
Data di atas menyatakan bahwa
( 75%)
selalu memotivasi untuk belajar,
( 20%)
memberi motivasi untuk belajar dan sedikit
guru k adang-
sekali ( 5% ) guru yang tidak memberi motivasi untuk Maka p eneliti dapat menyimpul·a
el a jar.
ahwa guru bahasa Ara
telah car a
%
lflternatif Jawaban
a. Selal u b. Kadang-kadan_g c. Tidak pernah
65 30 5
Jumlah Data
di
100
atas menyatakaan bahwa
sebagian
bes ar
(65%) guru bahasa Arab selalu memberikan kesempatan bertanya. Sebagian kecil (30% ) guru bahasa Arab kadang-kadang
memberi
kesempatan bertanya dan sedikit sekali (5%) guru bahasa y a ng
tidak
pernah
memberi
kesempatan
bertanya.
Arab
Deng an
62
dem i kian
dapat
disimpulkan
bahwa guru
Bahasa
Arab
telah
berusaha dengan sungguh-sungguh untuk mengaktifkan para siswa dalam belajar Bahasa Arab . Tabel : 69 Jawaban terhadap Pertanyaan Selalu Memuaskan
No.
Alternatif Jawaban
%
a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak
35
50 15 100
Jumlah Data
(50%) jawaban terhadap pertanyaan
seteng ahnya memuask an
di atas menyatakan bahwa : hampir
sebagian
dan
kecil
(15%)
setenga hnya
kadang=kadang
jawaban
disimpuikan
pertan yaan
guru
bahasa Arab kepada siswa. 0
Memberi Tug s Alternatif Jawaban
No.
%
45
a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak
55 5
Jumlah
Data
(45%)
guru
setengahnya tugas
dan
100
di atas menyatakan bahwa : Hampir bahasa
(55%)
Arab selalu memberi guru bahasa
Arab
tugas.
setengahnya Lebih
kadang - kadang
sedikit sekali (5%) guru bahasa Arab
dari
memberi
yang
tidak
pernah memberi tugas. Dengan demikian guru Bahasa Arab kurang
63
memberi tugas kepada siswa. Sedangkan untuk keberhasilan
itu
guru harus memberi tugas dengan kokurikuler.
Tabel : 71 Setiap Tugas Selalu Diperiksa oleh Guru
No.
Alternatif Jaw ab an
%
a. Selalu b. Kadang-kadaHg c. Tidak p rnah
40 45
15
Jumlah Data (40%) setiap
100
di atas menyatakan bahwa : hampir
setenga hnya
setiap tugas diperiksa guru. Hampir setengahnya tugas kadang-kadang diperiksa oleh guru dan
kecil
(15%) setiap tugas
Dapat
disimp lKan
memberi kan
tia~k
pe'rnah diperiksa
( 45%)
sebagian
oleh
bahwa gurw Kurang
g uru. d alam
tu~
No.
a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak
45 45 10
Jumlah
100
Tabel di atas menyatakan bahwa : hampir (45%)
penampilan
guru
Bahasa Arab
dalam
setengahnya
mengajar
selalu
menyenangkan . Hampir setengahnya (45%) penampilan guru bahasa Arab
kadang-kadang
menyenangkan dan
sedikit
sekali
penampilannya tidak menyenangkan. Dengan demikian
(10%)
penampilan
64
guru
Bahasa
menyenangkan
Arab dalam mengajar harus dan
akan mudah dicapai
ditingkatkan keberhasilan
supaya pengajar
dalam mengajar yang menyenangkan. Tabel : 73 Guru Ba h asa Ara b Selalu Memberi Ke sempatan untuk Aktif dalam Belajar
No.
Alternatif Jawaban
%
a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tida pernah
70
20 10
Jumlah di atas menytakan bahwa : sebagian besar ( 70%) memberi kesempatan untuk a tif
guru b ahasa
belajar . Sebagian Kecil (20%) guru Bahas~ A'rab memberi
kesempatan
ct iharap kar
belajar
kadang-kadang
untuk aktif dalam belajar. b
da
ItulaH
empatan
ses
d alam
yang d alam yang
sistim
dikehen d eseluruhan tingka melaks anakan para
s iswa
pe-1'.lgajaran Madrasah
kesungguhan
Bahasa Arab
Aliyah di
guru
berdasarkan
Ko amadya
d alam
tangg apan
Cirebon,
ad alah
seperti dalam tabel berikut : Tabel : 74 Jumlah Prosentase Kesungguhan Guru Bahasa Arab dalam Melaksanakan Tugas Mengajar di Madrasah Aliyah di Kotamadya Cirebon
J a w a b a n No
I n d i
k a t
0
r
A
3.
Kehadiran tepat waktu Penerapan met ode Penjelasan guru
LI.
MAmhA.,..;
1.
2.
tn~t--l"\7Q~;
he.-
60 30 30
35 55 55
Jml
c
B
5 15 1s ..
100 100 ._,...-1-0e- ·
--~ .,.............. , __,,_ ............ ,,,...· ,.,,..
65
Tabel lanjutan lajar Memberi kesempatan bertanya Jawaban a tau perta nyaan Memberi Tu gas Pemeriksaan Tugas Penampilan guru Mendorong aktif
5. 6.
7. 8. 9. 10.
75
20
5
100
65
30
5
100
35 40 40 45 70
50 55 45
15 5 15 10 10
100 1 00 1 00 100 1 00
10
1 00
45
20
01- 49
Jumla h rata-rata
I
41
I
Berdas a r ~an
han
gu ru
"
tabel di at.as ternyata t ingkat kesun ggu-
d alam melaksanak a n tu ga s mengajar Ba asa
Hadras ah
di
Aliy ah
diharap ka n
fi anya
Kotamad ya
menc apai
Arab
yang
Ci rebon ,
angka
49%
di
er su ngguh-
(kurang
sunggu h ) . Kenyataan Madras a h
tersebut
juga diakui oleh
Aliy ah d i Kot amad ya
Respon d en paa
di
t e rl ihat
pada t a b e l ber iku 4 : Ta el t 'i/5 anggapan Ter h~dap Pr estasi Be lajar B hasa Arab y a ng Die pai Siswa MAN No L
Alternatif Jawaban a. Sangat me-m ua sk_an b. Kurang puas c. Tidak puas
0
100 0
Jumlah Tabel menyatakan
di
kurang
a tas puas
100
menyatakan (100%)
%
.
bahwa
terhadap
Seluruhnya prestasi
belajar
Bahasa Arab yang dicapai oleh siswa MA, oleh karena itu Bahasa
Arab
harus
prestasi siswa baik.
meningkatkan
prestasi
belajar
guru sup a ya
