KA3 Evaluace projektu Učitel – Mentor CZ.1.07/1.3.00/48.0058
Bohumíra Lazarová ÚPV FF MU, ČAMV
[email protected]
Tereza Vychopňová ÚPV FF MU
[email protected]
Jihlava, 26. 5. 2015
Pilíře evaluace • • • • • •
Evaluace KA1 (mentorský výcvik) – ZV účastníků Reflektivní psaní „Stávání se mentorem“ (KA1) Evaluace KA2 (lektorské dovednosti) – ZV účastníků Evaluace KA4 (zahraniční návštěva) -- očima účastníků Evaluace vstupní a závěrečné konference Evaluace projektu KA3 – očima organizátorů a lektorů projektu (ohnisková skupina) • Čtyři příběhy – závěrečná evaluace projektu očima vybraných účastníků (uslyšíte později)
Evaluace KA1 (mentorský výcvik) – očima účastníků
• 20 osob – účast vysoká až do konce kurzu. 4 moduly teorie a nácviku 2 pozorování ve třídách Supervizní setkání
Dobré informace… • novost a užitečnost informací
Dobré informace… Co bylo nové? • Kompetenční rámec • Vedení rozhovoru • Aktivní naslouchání
Užitečné • Pro praxi i pro život
i dobří lektoři… • • • •
Profesionalita Osobnost Způsob komunikace Podporující procesy učení
Dobré klima a organizace • Klima podporující učení • Připomínky k teplotním podmínkám, prostorám • Spokojenost s organizací
Sdílení zkušeností… a nejistoty • • • •
Celková spokojenost Prezentace kolegů jako zdroj učení Potřeba nácviků (rozhovorů) Nejistota o sobě jako o „dobrých“ mentorech (zvláště ze začátku) • Nejistota mentorské budoucnosti
Sebereflektivní psaní mentorů • 20 textů k analýze • 55 stran • Nejdelší 6 stran, nejkratší na necelou stránku • Struktura 4 otázky 1. Které okamžiky v průběhu mentorského vzdělávání považujete za klíčové, pro vaše další profesní směřování? 2. Jakým způsobem se Vám daří využívat nabyté znalosti a dovednosti ve Vaší škole? 3. Jak se Vaše znalosti a dovednosti promítají do Vaší učitelské praxe? 4. Co jste si z projektu odnesl/a pro svůj osobní život? • Kvalitativní analýza textů, hlavní kategorie
Do čeho jdu? • Velká část žádné zkušenosti ani informace o mentoringu • Motivace ze strany vedení školy • Zkušenost s hospitacemi a uváděním učitelů (R1) „Zpočátku jsem o mentoringu vůbec nic nevěděla, dostalo se mi pouze krátkého a stručného vysvětlení od paní ředitelky.“ (R8) „V této době jsem o mentorinku nevěděla vlastně nic. Má očekávání tedy nebyla konkrétní. … “ (R13) „O mentoringu jsem do té chvíle nic neslyšela a nic nevěděla. Začala jsem si shánět víc informací, od Vysočina Education, na různých webových stránkách, např. jsem také na portále RVP sledovala webinář o mentoringu“
Kde to, sakra, jsem? •
Velké nejistoty po absolvování prvního modulu
(R2) „Mým prvním základním pocitem byla nedůvěra.“ (R1) „Hned v prvních lekcích jsem však byla poněkud zaskočena stylem výuky. Lektoři a jejich zasvěcení do pro mě téměř neznámé oblasti bylo jiné, než jsem sama očekávala. Ze začátku mě jejich prezentace odrazovala od absolvování kurzu.“
(R15) „První setkání pro mě bylo opravdu velmi překvapivé a bohužel jsem se necítila vůbec dobře. Je pro mě velmi složité pracovat nebo získávat vědomosti a dovednosti v diskomfortní zóně. Také nejsem člověk, který rád vystupuje na veřejnosti s něčím, co ještě neumí. Proto pro mě bylo náročné i vedení rozhovorů ve skupině. Po tomto prvním setkání jsem si zapsala do svých poznámek pár slov, kterými jsem charakterizovala to, jak jsem se převážně cítila. Byla to slova: hrůza, zmatek, pocit, že mi to vůbec nejde, neschopnost parafrázovat a ptát se – odpoledne bylo trošku lepší, ale stále tápu.“
Co se stalo? Co se stalo na prvním modulu? • Nedostatečná představa o tom, co se bude dít? • Strach z náročnosti? • Strach ze cvičení – „odhalování se…“? • Mnoho neznámého najednou? • Týká se to i mé profesionality a kvality – jako učitele? • ……..
Co napomohlo překonání nejistot a odporu? • • • • • • •
Profesionalita lektorů? Lidskost lektorů? Příklad lektorů? Poznání, že to jde? Sdílení nejistot? Práce s chybou? ………
Lektoři jsou bezva lidé… • Profesionální, osobnosti, příklad mentorského chování… (R17) „Lektoři byli srozumitelný, vstřícný a také i vtipný.
(R18) „Co se týče lektorů, udělala na mě dojem vysoká profesionalita a připravenost, ať již přímo na seminářích, tak prostřednictvím elektronické komunikace. Vyžadovali, abychom zrcadlili jejich přístup, což bylo na místě. A že jsme se necítili dobře, pokud jsme nastavená pravidla nerespektovali? I to mi přišlo fér. Vlastním postojem modelovali, jak má vypadat profesionální mentor. Zodpovědný, spolehlivý, důvěryhodný.“
Co bylo klíčové… • • • •
Práce s chybou… pozitivní zaměření Propojení s kvalitou Nácviky rozhovorů Náslechy ve školách
R(20) „… líbily se mi Václavovy souvztažnosti mentoringu a kompetenčního modelu. … a ještě jedno upozornění … od Saši: často se zaměřujeme na řešení problémů,, vytýkání chyb, poskytování pomoci a chováme se tak, jako bychom věděli všechno nejlíp. To už ale není mentoring ….“ (R17) „K pochopení mi nejvíce pomáhaly praktické ukázky i samotné praktické zkoušení s dalšími účastníky kurzu“. (R3) „ Návštěva ve školách byla pro můj osobní rozvoj v mentoringu velmi zásadní. Po shlédnutí vyučovacích hodin mě napadalo, jak já pracuji ve své praxi podle pedagogických kompetencí. Bránila jsem se hodnocení učitelů a učila se vidět jejich silné stránky“.
V naší škole nic moc… • Lépe se trénuje na těch, které známe – obavy z neznámého • Neochota kolegů přijmout mentora • Prvky mentoringu do škol … pomalé krůčky (R8) „Někteří učitelé nemají zájem se dále učit s mojí podporou. Jsem v roli zástupce ředitele školy a učitelé mají pocit, že je chci kontrolovat a hodnotit. Jsou však učitelé, kteří si tuto formu podpory dovedou představit, mají však hodně aktivit navíc a musíme najít vhodnou formu spolupráce.“ (R15) „Mentorské dovednosti v naší škole zatím využívám málo. Několikrát jsem vedla mentorský rozhovor s kolegy – speciálními pedagogy v SPC a také koordinátorkou ŠVP. V terénu, na školách, kam jezdíme poskytovat poradenské služby učitelům, jsem zatím mentoring nevyužila – pouze určité prvky.“
A co dál? • Nedostatek času pro mentoring i další vzdělávání/rozvoj v něm • A jak se vzdělávat dál? • Je to opravdu o čase? • Mentoring nebo jeho prvky? (R2) „Zatím se mi také nepodařilo uspořádat a naplánovat si čas, abych mentorskou činnost organicky začlenil do svého pracovního rozvrhu mezi nespočet dosavadních aktivit…. Zároveň začínám systematičtěji studovat odbornou literaturu k tomuto tématu … (R17) „Mentoring jako způsob práce s lidmi se mi velice líbí a určitě budu využívat a praktikovat mnohé prvky a to jak v práci, tak i ve svém soukromí. Nejsem si, ale zatím jistá, že ho budu praktikovat jako mentor. Vidím v tom u mě především časový problém. Do budoucna by pro mě bylo velkou pomocí opakující jeden modul mentoringu třeba po 1 roce a propojení experta a mentora.“
Evaluace KA2 (lektorský výcvik) – očima účastníků
• Kurz prevence školní neúspěšnosti a předcházení SPU již v MŠ – 3 moduly • 15 osob • Témata: – – – – – –
Psychologicko-pedagogický profil předškolního dítěte Rizikové faktory pozdější školní neúspěšnosti Školní zralost Diagnostika předškolního dítěte Komunikační dovednosti Praktické ukázky edukací – jak nejlépe vést předškoláky
Dobré informace • Oceněn výběr témat: ADHD, lateralita, grafomotorika, školní zralost • Mentorský rozhovor • Příklady dobré praxe
Dobří lektoři • • • • • •
Profesionalita Osobnost Srozumitelnost Trpělivost Vstřícnost vtipnost
Projekt očima organizátorů a lektorů • Ohnisková skupina (OS) • Březen, 2015 – 90 minut • 6 osob: manažerka K3, manažer KA2, manažer KA1, lektor KA1, manažerka KA1, výkonný manažer partnera (ČAMV).
Struktura diskuse • • • • • •
V čem vidíte největší přínos projektu? V čem jste byli jako tým dobří? Z čeho jste měli radost? Jaké ponaučení si z projektu odnášíte? Co byste příště udělali jinak? Je něco, co nezaznělo a mělo by?
Přínosy pro účastníky KA 1 očima týmu • Pochopili, co je mentoring • Přijali náročnost výcviku „Důležité je, že jsme v tom nikdy nepolevili, jsme v tom pevní, neslevíme z toho…“ • Možnost reflexe a sebereflexe • Pochopení kvality výuky
Ještě důkaz - přínosy KA1 Jako důležitější vidím, že pochopili, co to znamená dobře učit. Představil se nástroj na zkvalitňování pedagogické praxe, lidi to vyděsilo, mluvili o tom u kafe, nastavil se standard … Ty obličeje říkají: „on ho odhalil“, bylo to, jakoby spadli Marťani a najednou se na to začali dívat jinak… začali o tom jinak přemýšlet: „Sakra, jak to plánování výuky vypadá“? Nahrál se jim jiný program do hlavy… myslím, že pro řadu z nich to bylo nejvíc užitečné.
Přínosy KA2 očima týmu • Obsah odrážel potřeby učitelů – vytvářeno ze zpětných vazeb DVPP • Šlo o „rámování“ intuitivní znalosti • Způsob práce lektorek – příklady a diskuse „Měli jsem s lektorkami dobré zkušenosti z minula …“
Spolupráce v týmu • Spolupráce dvou organizací • Spolupráce na dálku je možná • Každý si držel svou roli – „klid na práci“
Nevím o tom, že se projekt realizuje, nemusím řešit voloviny – výkazy, cesťáky….. Lektor má zajištěný servis, klid na práci, může se na ni soustředit, skvělý je, že ty věci neřeším. • Zvládnutí nesnází na začátku
Co přinášelo radost… • Smysluplnost naplánovaných aktivit • Bylo možné se spolehnout na lidi v týmu, dělení rolí • Pozitivní zpětné vazby od účastníků • Změny pohledů a postojů účastníků • „Učení se“ bylo vidět • Zaujetí všech zúčastněných
Aby nebylo vše tak pozitivní • • • •
Malé podvůdky (s docházkou) Nedorozumění po prvním semináři KA1 Školicí místnost Nedostatky hotelu
…. když si kupuji kalhoty, také si nekoupím ty nejlevnější…
Učení a ponaučení • Dobrá příprava projektu je základ • Účast členů týmu na přípravě projektu je fajn začátkem • Lze pracovat na dálku • Otázka udržitelnosti projektu – byly to vyhozené peníze? (Když se účastníci mentoringu nebudou věnovat?) • Co s budoucností mentoringu? A se vzděláváním v mentoringu? Jací by měli být účastníci? • Výzva: budování kapacit supervize
A ještě něco zaznělo směrem k lidem z Vysočina Education
