No title

ŠVP ZV Dobrá škola – Dobrý start

Stránka |1

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Č.j. 395/2016

RVP ZV: č.j. 31 504/2004-22

ŠVP ZV Dobrá škola – dobrý start

Stránka |2

I. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLY

Název a adresa školy: Základní škola Dobrá, příspěvková organizace Dobrá 860, 739 51 Dobrá IČO: 68334273 IZO: 600133664 RED-IZO: 102080429 Ředitelka školy: Mgr. Radka Otipková Statutární zástupce ředitelky školy: Mgr. Michaela Kuboňová Zástupce ředitelky školy: Mgr. Jiří Nohel Kontakty na školu: Ředitelka školy:  558 412 462 Sekretariát školy:  558 412 461 Školnice:  558 412 472 Kuchyň:  558 412 464 Fax:  558 412 460 E-mail školy:  [email protected], Internetová adresa: http://www.zsdobra.cz Název a adresa zřizovatele: Obecní úřad Dobrá, Dobrá 230, 739 51 Starosta obce: Ing. Jiří Carbol,  558 412 300 Název ŠVP ZV: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, zpracován podle RVP ZV Motivační název ŠVP ZV: Dobrá škola - dobrý start Koordinátor ŠVP ZV: Mgr. Radka Otipková Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 ŠVP ZV projednala Školská rada dne 17. 5. 2016

Mgr. Radka Otipková ředitelka školy razítko školy


Stránka |3

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

1 Úplnost a velikost školy Základní škola Dobrá, příspěvková organizace je úplnou spádovou školou s kapacitou 650 žáků. Nachází se v těsném sousedství města Frýdek-Místek. Obec Dobrá má přes 3 000 obyvatel a leží na hlavní trase směřující do Beskyd. Škola je edinou školou v obci a má dlouholetou tradici. Je umístěna v centru obce Dobrá a je velmi dobře dostupná autobusem i vlakem. Do školy dochází přibližně okolo 550 žáků. Vysoké procento žáků na 1. i 2. stupni tvoří žáci dojíždějící z blízkého i vzdálenějšího okolí. Při škole funguje školní družina s kapacitou 150 dětí a součástí školy je také školní jídelna s kapacitou 850 obědů.

2 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor tvoří přibližně 40 pedagogických zaměstnanců včetně ředitelky, 2 zástupců ředitelky, učitelů, asistentů pedagoga a vychovatelek školní družiny. Ve sboru působí perspektivní odborně kvalifikovaní pedagogové, kteří se pravidelně a se zájmem vzdělávají a do výuky zařazují metody kooperativního a projektového vyučování, metody RWCT a metody Tvořivé školy. Speciální činnosti vykonávají ve škole koordinátor ŠVP, koordinátor EVVO, metodik a koordinátor ICT. Ve škole je zřízeno Školní poradenské centrum, které tvoří výchovní poradci pro 1. a 2. stupně, metodik prevence a školní psycholog.

3 DLOUHODOBÉ SPOLUPRÁCE

PROJEKTY,

MEZINÁRODNÍ

Škola začlenila do školního vzdělávacího programu projekty dlouhodobé i krátkodobé, ročníkové i celoškolní. Tyto projekty zpravidla naplňují realizaci průřezových témat a rozvíjejí klíčové kompetence žáků. V rámci zaměření školy na environmentální výchovu jsou ve všech ročnících 2. stupně zařazeny ročníkové projekty tematicky zaměřené na environmentální problematiku. Seznam projektů s jejich charakteristikou je přílohou ŠVP ZV.


Stránka |4

Škola v Dobré udržuje díky úzké spolupráci se zřizovatelem již několik let kontakty se školami v Polsku a na Slovensku. Především se pořádají akce žáků zaměřené na umělecké a sportovní aktivity.


Stránka |5

III. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Školní vzdělávací program Dobrá škola - dobrý start vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV. Cílem základního vzdělávání je pomoci žákům utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Název Dobrá škola - dobrý start vyjadřuje jeho hlavní myšlenku - dobře připravit žáky na středoškolské studium, na praktický život a na uplatnění se ve společnosti. Na základě analýzy materiálních a výchovně vzdělávacích podmínek, požadavků rodičů, našich tradic, si škola stanovila dvě vzdělávací priority: oblast informační a komunikační technologie a environmentální výchovy. Značný důraz klademe u žáků na práci s informačními a komunikačními technologiemi, aby jejich využívání bylo pro absolventy našeho programu běžné, aby si osvojili a rozšířili dovednosti využívání výpočetní techniky a moderních informačních technologií a tím splnili důležitý předpoklad pro uplatnění se na trhu práce. Využití ICT techniky prolíná vyučovacími předměty na 1. i 2. stupni. Vyučovací předmět Informatika je zařazena od 4. ročníku a k její výuce slouží dvě plně vybavené počítačové učebny. Aktivně naplňujeme inkluzivní model výuky a reformu školy za pomoci moderních technologií. Pedagogičtí pracovníci se cíleně vzdělávají, rozvíjejí, vystavují digitální učební materiály, sdílí zkušenosti a přístupy k výuce. Řadu let věnujeme pozornost environmentální (ekologické) výchově. V roce 2005 jsme získali poprvé titul Ekoškola a v roce 2009 titul Škola udržitelné rozvoje. V roce 2008 byla škola oceněna titulem Ekologická škola v Moravskoslezském kraji za mimořádné výsledky v oblasti ekologických aktivit a na léta 2009-2011 nám byl propůjčen titul Škola udržitelného rozvoje 1. stupně. Velkého úspěchu jsme dosáhli v roce 2010, kdy jsme získali mezinárodní titul Ekoškola, který jsme v roce 2014 obhájili. V roce 2015 jsme převzali referenční list za mimořádné ekologické aktivity.


Stránka |6

Snažíme se u žáků vytvářet pozitivní vztah k živé přírodě a rozvíjet jejich ekologického myšlení a chování. K tomuto účelu nám slouží centrum environmentální výchovy umístěné v prostorách multimediální učebny přírodopisu vybavené metodickými a výukovými materiály, knihami, výukovými programy a dalšími zajímavými pomůckami a od června 2015 také naučná zahrada v prostoru školního atria. Využívání centra i zahrady napomáhá naplňování filozofie naší školy v oblasti EVVO, výuce přírodovědných předmětů, projektovému vyučování. Podrobná činnost v této oblasti je upřesněna v plánu EVVO. V samotné výuce klademe důraz na metody zajímavé a motivující, aby co největší aktivita byla v hodinách přenesena na děti. Pedagogové učí moderními a inovativními výukovými metodami, samozřejmostí je skupinové a projektové vyučování, které vede žáky k týmové práci, toleranci, vzájemné pomoci a snazšímu upevnění vědomostí a dovedností. Naše škola je partnerskou školou nakladatelství Fraus. Znamená to, že učitelé ve své výuce používají výukové materiály vytvořené podle nejnovějších trendů v oblasti vzdělávání, které podporují zavádění efektivních forem výuky. Do výuky zapojujeme učebnice, které využívají nejnovější IT technologie a výukový software.

2 PROFIL ABSOLVENTA Absolvent naší školy by se měl umět kultivovaně vyjadřovat, komunikovat (i pomocí ICT) nejen v mateřském jazyce, ale i cizím jazyce. Prakticky by měl užívat ICT ve svém vlastním vzdělávání a praxi. Měl by být schopen samostatně se učit (využívat veškeré zdroje informací), řešit problémy a chápat nutnost dalšího vzdělávání. Měl by umět pracovat týmově, uplatňovat svůj názor a obhájit ho. Díky ekologickému zaměření by měl mít zodpovědný přístup k životnímu prostředí.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ žáků a které uplatňují všichni pedagogové:  kompetence k učení, kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů, kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní.

Kompetence komunikativní

Kompetence k řešení problémů

Kompetence k učení


Stránka |7

 Snažíme se vytvářet takové situace, aby žák pochopil smysl a cíl učení a aby žák měl z učení radost.  Upevňujeme čtení s porozuměním (metody RWCT).  Učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace z mnoha zdrojů.  Ve všech předmětech využíváme výpočetní techniku.  Učíme žáky práci s chybou a používáme zpětnou vazbu.  Umožňujeme žákům pozorování, experimentování, porovnávání a vyvozování závěrů.  Respektujeme individuální pracovní tempo žáka.  Podněcujeme u žáků samostatnost a tvořivost.  Umožňujeme žákům prezentovat svou práci (referáty, seminární práce, prezentace).  Organizujeme v každém ročníku vzdělávací exkurze.  Žáci se účastní olympiád a soutěží.  Propojujeme do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí (projekty, mezipředmětové vztahy).  Učíme žáky řešit krizové situace pomocí praktických cvičení (požární poplachy, zdravověda).  Vytváříme problémové úlohy z praktického života a učíme žáky je řešit.  Podporujeme hledání různých řešení problémů.  Využíváme při řešení problému různé informační zdroje a hledáme další informace.  Vedeme žáky ke kritickému myšlení.  Klademe důraz na rozvoj finanční gramotnosti žáků.  Používáme testování Kalibro, Scio, Cermat, organizujeme soutěže (matematický Klokan).  Žáci se podílejí na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení školních akcí.  Součástí výuky přírodovědných předmětů jsou laboratorní práce, při kterých žáci aplikují teoretické poznatky v praxi.  Organizujeme ročníkové projekty, kde žáci pracují v týmu a řeší určitý problém.  Klademe důraz na vhodnou komunikaci se spolužáky, učiteli, dospělými.  Podněcujeme žáky ke kultivované komunikaci písemné i ústní, motivujeme k osobitému a sebevědomému projevu (Verbalista, Malé maturity).  Důsledně odmítáme nevhodné, hrubé a vulgární vyjadřování.  Rozvíjíme komunikační dovednosti v mateřském i cizím jazyce.  Vedeme žáky k umění naslouchat, respektovat druhého.  Učíme žáky umět se nebát říct svůj názor.  Zařazujeme metody RWCT (program Čtením a psaním ke kritickému myšlení).  Vedeme žáky ke vzájemné spolupráci a komunikaci i v nových skupinách (celoškolní projekty).  Žáci se účastní veřejných kulturních i odborných akcí, na kterých vystupují se svými příspěvky (ekologická konference).

Kompetence pracovní

Kompetence občanská

Kompetence sociální a personální

ŠVP ZV Dobrá škola – dobrý start          

Stránka |8

Vytváříme ve třídě příznivé klima pro spolupráci. Třídní kolektivy si společně vytvářejí pravidla chování. Ve výuce využíváme skupinovou práci žáků. Učíme žáky pracovat v týmech, zastávat různé role a respektovat dohodnutá pravidla. Vytváříme situace, které podporují vzájemnou pomoc žáků. Vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení. Odmítáme vše, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Organizujeme adaptační pobyty, lyžařské a sportovní kurzy. Netolerujeme jakékoli projevy rasismu a xenofobie. Nabízíme řadu mimoškolních aktivit.

 Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole.  Respektujeme individuální rozdíly.  Vedeme žáky k toleranci vůči jiným rasám, národnostem a kulturám (projekt Holocaust, exkurze Osvětim, Den evropských jazyků).  Důsledně odmítáme sociálně patologické projevy chování - drogy, šikana,…(spolupráce s PPP, SVP, CNN,…).  Podporujeme činnost žákovského parlamentu ve škole.  Klademe důraz na environmentální výchovu, chráníme životní prostředí, žáci pracují na projektech tematicky zaměřených na ekologii.  Spolupracujeme s ekologickými centry (TEREZA, VITA).  Spolupracujeme s mateřskou školou (Metoda k dobrému startu).  Upevňujeme vztah k tradicím (vánoční besídky) a spoluprožíváme je s veřejností (Vánoční jarmark).  Upevňujeme u žáků vztah k historii a tradici regionu (spolupráce s kronikářem obce).  Organizujeme účast žáků na kulturních akcích.  Pořádáme za účasti žáků Den otevřených dveří.  Vytváříme tvořivé pracovní prostředí.  Vedeme žáky k zodpovědné přípravě na výuku, k odpovědnosti za sebe samého.  Učíme žáky používat bezpečně a účinně nástroje a vybavení při laboratorních pracích a při jiných činnostech.  Seznamujeme žáky s různými profesemi, trhem práce v regionu, s předpoklady pro jednotlivé profese prostřednictvím exkurzí, přednášek.  Podporujeme tvorbu žákova portfolia.  Podporujeme tvořivou manuální činnost (výrobky na Vánoční jarmark, Den matek).  Nabídkou volitelných předmětů a zájmových kroužků podněcujeme u žáků profesní orientaci.  Neustále motivujeme žáky k volbě budoucího povolání.  Organizujeme pro žáky návštěvu poradenského střediska Úřadu práce ve Frýdku-Místku a burzy středních škol.


3 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Stránka |9

SPECIÁLNÍMI

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci, kteří k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebují poskytnutí podpůrných opatření. Podpůrná opatření poskytuje škola bezplatně. Při poskytování podpůrných opatření vycházíme z novely školského zákona § 16 a vyhlášky č. 27/2016 Sb. 3. 1 Žáci s potřebou podpůrných opatření Ke každému žákovi přistupujeme individuálně, respektujeme jeho možnosti a pozitivně hodnotíme každý pokrok v rozvoji jeho osobnosti. Vzdělávací proces se přizpůsobuje úrovni psychického a fyzického rozvoje žáků. Vzhledem k variabilitě schopností a úrovni vědomostí a dovedností je nezbytné při vzdělávání uplatňovat přístupy odpovídající vývojovým a osobnostním specifikům žáků za přispění podpůrných opatření. V případě potřeby používáme odlišné metody a formy výuky a zohledňujeme jejich znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání. Třídní učitelé jsou v úzkém kontaktu se zákonnými zástupci a s vyučujícími, se kterými konzultují průběh vyučování. V případě, že máme k dispozici asistenta pedagoga, dochází k úzké spolupráci asistenta s třídním učitelem i vyučujícími dané třídy. Na naší základní škole pracuje školní poradenské pracoviště, které je tvořeno výchovným poradcem pro 1. stupeň, výchovným poradcem pro 2. stupeň, metodikem prevence a školním psychologem. Výchovní poradci jsou pedagogickým pracovníkem, který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením. Školní vzdělávací program u žáků s potřebou podpůrných opatření naplňujeme formou individuálního přístupu. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňujeme bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). PLPP bude vypracován pro daného žáka na základě jeho skutečných potřeb v daném předmětu. Na vypracování se podílí třídní učitel nebo vyučující daného předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. Na základě úspěchu-neúspěchu v poskytování podpůrných opatření


S t r á n k a | 10

dojde k vyhodnocení PLPP a možnému doporučení k návštěvě školského poradenského zařízení (Pedagogicko-psychologické poradny, Speciálního pedagogického centra). V případě, že školské poradenské zařízení uzná žákovi podpůrná opatření druhého až pátého stupně, dojde k individuální integraci takového žáka do běžné třídy. Těmto žákům věnujeme mimořádnou pozornost a mohou být vzděláváni podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP), který vychází z učebního plánu běžné třídy a je vypracován ve spolupráci s třídním učitelem, vyučujícími, výchovným poradcem, školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem. IVP je vypracován na základě doporučení školského poradenského zařízení a na základě žádosti zákonného zástupce žáka. IVP má písemnou podobu a sestavuje ho třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 3 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV. Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou na naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména: a) v oblasti metod výuky: - respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků, - metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi, - důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu, - respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů. b) v oblasti organizace výuky: - střídání forem a činností během výuky,


S t r á n k a | 11

u mladších žáků využívání skupinové výuky, postupný přechod k systému kooperativní výuky, v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka, - účast dalších osob v době výuky (asistent pedagoga, tlumočník českého znakového jazyka, přepisovatel pro neslyšící, osobní asistent). c) zařazení předmětů speciálně pedagogické péče. -

Časová dotace předmětů speciálně pedagogické péče je poskytována z disponibilní časové dotace. Osnovy předmětů speciálně pedagogické péče jsou v ŠVP vytvářeny podle specifik obtíží žáků.


S t r á n k a | 12

4 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Své specifické vzdělávací potřeby mají také nadaní a mimořádně nadaní žáci. U všech těchto žáků uplatňujeme individuální přístup. Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností. Škola vytváří vhodné podmínky pro rozvoj jejich talentu. V rámci podpůrných opatření prvního stupně bude vypracován plán pedagogické podpory. PLPP vypracovává třídní učitel nebo vyučující dotčeného předmětu ve spolupráci s výchovným poradcem. S PLPP je poté seznámen zákonný zástupce žáka i vedení školy. Pokud je PLPP nedostačující, je možné žáka odeslat k posouzení jeho mimořádného nadání do příslušného školského poradenského zařízení. Na základě závěrů odborného vyšetření a doporučení školského poradenského zařízení realizujeme další podpůrná opatření až do stupně čtvrtého. Jedním z podpůrných opatření může být individuální vzdělávací plán, který obsahuje závěry psychologických vyšetření (popisující typ a rozsah nadání), případně vyjádření praktického lékaře pro děti a dorost, údaje o způsobu poskytování individuální pedagogické nebo psychologické péče, vzdělávací model pro tohoto žáka, seznam doporučených učebních pomůcek a literatury, jmenovitě je uveden pedagogický pracovník školského poradenského zařízení a pedagog školy. IVP mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky.


S t r á n k a | 13

Mezi další podpůrná opatření je vhodná spolupráce i s různými subjekty mimo školu (Společnost pro talent a nadání, MENZA). Učitel zadává specifické úkoly, rozsáhlejší práce a projekty, které doplňují, rozšiřují a prohlubují vzdělávací obsah předmětu, v němž je dítě nadané. Nadaný žák může navštěvovat jeden, popř. více předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné škole. V případě, že je žák nadán ve více oblastech, může na základě komisionálních zkoušek přestoupit do vyššího ročníku. Rovněž se může jednat o předčasný nástup dítěte ke školní docházce.


S t r á n k a | 14

5 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Průřezová témata jsou nedílnou součástí základního vzdělávání a zaměřují se na aktuální problémy současného světa. Pro průřezová témata nejsou vytvořeny samostatné vyučovací předměty. Jsou integrována do vyučovacích předmětů a zčásti je jejich obsah realizován formou projektů. V charakteristice jednotlivých vyučovacích předmětů je vždy uvedeno, která průřezová témata daný předmět realizuje. Konkrétní realizace tematických okruhů průřezových témat je uvedena v následujících tabulkách.


S t r á n k a | 15 Osobnostní a sociální výchova (OSV) ROČNÍK

Tematický okruh

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí

M - čtyřúhelníky VkZ – Já a moji blízci Adaptační kurz

Projekt Kamarád – Tolerance, poznávání lidí

Seberegulace a sebeorganizace

VkZ - můj vztah k sobě Hv – Cvičení samému, regulace vlastního smyslového jednání, Hv – řeč zvuků a slov vnímání

VkZ – Odmítání Adaptační kurz návykových látek

Ov – vůle, osobní cíle VkZ – Zvládání stresových situací

Psychohygiena Inf – utváření estetična při práci s graf. programem

Kreativita

Z - Projekt Evropa

VkZ – Biorytmy, aktivní odpočinek

Inf – utváření estetična při vytváření prezentací

Sociální rozvoj

Poznávání lidí

Projekt Kamarád – Rodinní příslušníci

Adaptační kurz

Čj – charakteristika kamaráda

Mezilidské vztahy

Projekt Kamarád – mezilidské vztahy

Adaptační kurz

Ov – chování podporující dobré vztahy

Komunikace Kooperace a kompetice

Projekt - Naše obec Dobrá Čj – techniky mluveného projevu

Čj – dialog, monolog Přv – Doprava kolem nás

Adaptační kurz

F – E.KO Tv – práva a role hráče, rozhodčího a diváka

Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací činnosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Čj – Doprava kolem nás

VkZ – Problematické situace všedního dne Ov – analýza vlastních postojů a hodnot

Ch – rozhodování v kritických situacích Př – chov domácích savců


S t r á n k a | 16

Výchova demokratického občana (VDO) ROČNÍK Tematický okruh

1.

2.

3.

4. 5.

6.

7.

8.

Ov - listina zákl. práv a svobod

Inf - učivo software, autorská práva, licence

9.

Osobnostní rozvoj

Občanská společnost a škola

Prv škola a její nejbližší okolí

Prv - projekt Naše obec Dobrá návštěva institucí v obci

Ov - naše škola práva a povinnosti žáků

Občan, občanská společnost a stát

Pč - dodržování norem, BP práce

Formy participace občanů v politickém životě

Ov - projekt Život v naší obci

Principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování

D - antická demokracie, Athény, Sparta

Ov - právní základy státu D - totalitní režimy, fašismus, komunismus Ov - demokracie, diktatura, ústava ČR


S t r á n k a | 17

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) ROČNÍK Tematický okruh

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Aj – Lidé v Evropě,

Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme svět a Evropu

Jsme Evropané

7. Z - Projekt Evropa

Vl – Evropa – cestování a kultura jiných zemí

Aj – Velká Británie

Vl – Evropa – Př – Hospodářsky cestování a významné rostliny kultura jiných - import zemí

Př – objev antibiotik

D– Stěhování národů Z - Projekt Evropa

8.

9.

Inf - získání informací o zemích Evropy – naši sousedé Z – památky v Evropě UNESCO M – statistika, finanční mat.

Př - AIDS

Z – mezinárodní organizace


S t r á n k a | 18

Multikulturní výchova (MKV) ROČNÍK Tematický okruh

Kulturní diference

1.

2.

3. 4.

5.

6.

Aj Lidé v Evropě

8.

Z - Vlastnosti etnik (Amerika) (Asie,Ov Amerika) Tolerance, Ov Lidská práva

Lidské vztahy

Etnický původ

7. Pč - Pokrmy a zvyky jiných zemí

Čj Projekt Pohádky různých národů

Z - Odlišnosti národů (Asie)

9.

DProjekt Holocaust DMnohonárodnostní R-U, Vznik a vývoj USA, Z - Národnostní menšiny ČR

Z - Obyvatelstvo světa, rasy Čj, D Projekt Holocaust

Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

Ov - Potřeby minoritních skupin. Pomoc lidem v nouzi, charita

DSametová revoluce


S t r á n k a | 19 Environmentální výchova (EV) ROČNÍK

Tematický okruh

Ekosystémy

Základní podmínky života

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah člověka k prostředí

1.

2. 3. IP Čj

IP Čj

IP Čj

IP Čj

Pří-Projekt Rostlina a živočichové v přírodních společenstvech = Rostliny, houby, živočichové (učivo)

IP Čj

IP Čj

IP Čj

IP Čj

IP Čj

4.

IP Čj

IP Čj – viz další tabulka

5. IP Čj

IP Čj

IP ČJ

IP Čj

6.

7.

Př -Projekt Les v našem prostředí, Př- Ochrana rostlin, Př - Projevy života Z-biomy, Vv – Les Pč-práce se dřevem Z-prvky přírodní sféry (voda, půda, vzduch), Př - Projevy života voda, ovzduší, půdaklíčení semen, F – voda a ovzduší

8.

Aj-Velká Británie Př – Ptáci, Př – Lišejníky Př Obojživelníci F-voda, ovzduší Př-projekt Voda v ŽP člověka, PřObojživelníci

F-vodní zdroje, moře Př – projekt SAVCI BIOMŮ SVĚTA

9. Z-Ekosystémy-kulturní krajina, les, sídla Inf-Les – zpracování referátu na téma Les, prostředí

F-Energie projekt F-Energie – možnosti a způsoby šetření, F-anomálie vody, život ve vodě, Čj-Půda, voda, ovzduší- výtah Ch-voda, vzduch, Př – projekt SAVCI BIOMŮ SVĚTA

Př-půda (devastace, rekultivace) F-planety, život na Zemi

Inf –dokument na F-Odpady poločas téma Odpady v text. rozpadu Ch- skleníkový efekt, ekologické editoru Inf-Doprava – statické havárie, F-doprava a životní prostředí VkZ- Lidské aktivity zpracování dat v tabul. editoru (elektromotor,alternátor) a ŽP-Ostrov VkZ-Lid. jednání ve vztahu k ŽP v obci, městě, Př-Ochrana přírody, F- náš životní styl (spotřeba vody), F-prostředí a zdraví (možnosti a způsoby ochrany zraku), Fprostředí a zdraví (možnosti a způsoby ochrany sluchu)

Př- Žijeme spolu domestikace Př-Prostředí a zdraví zdravý životní styl F-ochrana před radioaktivním zářením

Ov-Ekol. problémy-globalizace, Ch-vliv chemic. látek na zdraví člověka, Př- projekt Naše obec, F-náš život. styl výpočet spotřeby energie,šetření, rozvodná el. síť


S t r á n k a | 20

Environmentální výchova (EV) ROČNÍK Tematický okruh

1.

Ekosystémy

IP Čj – Význam slova Pole, Louka, Les, Voda (OVO 13)

Základní podmínky života

IP Čj – Pohádka o stromečku (OVO 2)

IP Čj –Popis zvířete - Můj kamarád Ron (OVO 13)

IP Čj – Vyjmenova ná slova (OVO 19)

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

IP Čj - Komiks o nevhodném chování (OVO 11)

x

x

IP Čj – Pohádka (OVO 23)

IP Čj - Podst. jména – Roční období (OVO 15) IP ČJ – Abeceda – Domácí zvířata (OVO 12)

x

Vztah člověka k prostředí

2.

3.

4.

5.

IP Čj – Vyjmenova ná slova (OVO 19)

Pří-Projekt Rostliny a živočichové v přírodních společenstvech = Rostliny, houby, živočichové (učivo) IP ČJ – Práce s textem (OVO 2) IP Čj – Savci (OVO 2)

IP Čj – Vyběr podstatných informací, klíčová slova (OVO 2)

IP ČJ – Ryby (OVO 2), IP ČJ – Obojživelníci (OVO 3) IP ČJ – Ptáci IP (OVO 1)

IP ČJ – Práce s textem (OVO 2)

IP Čj – Vyběr podstatných informací, klíčová slova (OVO 2)




S t r á n k a | 21

Mediální výchova (MV) ROČNÍK Tematický okruh 1.

2.

3. 4.

5.

6.

7.

8.

9.

Receptivní činnosti

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Pr – Zdravý životní styl

Inf – práce s internetem – Inf - práce s internetem – vyhledávání informací Čj - komunikační žánry vyhledávání informací (zpráva, oznámení), kultivovaný projev

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj- reklama (cíl, vznik, vliv)

Stavba mediálních sdělení

OV-prostředky masové komunikace

VkZ - média a sexualita Čj-práce s tiskem, public. žánry Čj-ztvárnění liter. děl, porovnání

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

D-propaganda, studená válka

OV-média v životě, kultuře

Produktivní činnosti

Tvorba mediálního sdělení

Práce v realizačním týmu

Čj - pozvánka

Pr – Zdravý životní styl

OV- spolupráce v týmu projekt „Život v naší obci“

Inf prezentace na dané téma Inf-internetové médium„škola očima žáků“


S t r á n k a | 22

IV. UČEBNÍ PLÁN


S t r á n k a | 23

UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ - ŠVP ZV OD 2016/2017 Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Člověk a zdraví

Ročník 1.

2.

3.

4.

5.

Celkem předměty

Český jazyk a literatura

8+1

8+2

6+2

5+1

6+1

35+5

Cizí jazyk

Anglický jazyk

0

0

3

3

3

9

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4+1

4+1

4+1

4+1

20+4

Informační a komunikační technologie

Informatika

0

0

0

0+1

1

1+1

Prvouka

Prvouka

2

2

2+1

0

0

6+1

Přírodověda

0

0

0

2

1+1

3+1

Vlastivěda

Vlastivěda

0

0

0

2

1+1

3+1

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

1+1

2

2

7+1

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

20

22

25

25

26

118

Člověk a jeho svět Přírodověda

Umění a kultura

Vyučovací předmět

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

CELKEM


S t r á n k a | 24

UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ - ŠVP ZV OD 2010/2011 Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Člověk a společnost

Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Disponibilní časová dotace 1 daná jako PVP

Vzdělávací obor Český jazyk a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volitelný předmět

CELKEM

1

PVP – povinně volitelný předmět

Vyučovací předmět

Ročník

Celkem předměty

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk

6. 4+1 3 -

7. 4 3 0+2

8. 3+1 3 0+2

9. 4 3 0+2

Matematika

3+1

4

4

4+1

15+2

Informatika

1

0+1

0+1

0+1

1+3

1+1 1 2 0 1+1 2 1 2 0+1 2 0+1

2 1 2 0 2 1+1 1 2 1 2 1

2 1 1+1 2 2 2 1 1 0 2 1

2 1 1 1+1 1+1 1 1 1 1 2 1

7+1 4 6+1 3+1 6+2 6+1 4 6 2+1 8 3+1

-

0

1

2

3

29

30

31

32

122

Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti

15+2 12 0+6


S t r á n k a | 25

Nepovinný předmět pro 1. a 2. stupeň – ŠVP ZV Časová dotace Ročník

Nepovinný předmět

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Náboženství

1

1

1

1

1

1

1

1

1


S t r á n k a | 26

Poznámky: 1. Vyučovací předmět Občanská výchova vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Výchova k občanství. 2. Nabídka volitelných předmětů je každoročně upravena na základě aktuálních požadavků, počtu žáků v daném ročníku, organizační a personální situace školy. 3. Začlenění průřezových témat na 1. i 2. stupni (výčet všech průřezových témat, jejich tematické okruhy, ročník, vyučovací předmět a forma) je uvedeno v kapitole Průřezová témata. 4. V náboženské výchově spolupracuje škola s římskokatolickou církví a vychází ze zájmu zákonných zástupců. Formou nepovinného předmětu seznamuje žáky se základy křesťanství v souvislosti se středoevropskou tradicí a kulturou.

No title

Recommend Documents