No title

Schoolplan 2008 - 2011

Schoolgegevens: Brinnummer: Directie: Adres school: Contact school: E-mail: Website:

Wilhelminaschool 09 YL L.J. Harmsen Wilhelminalaan 59 8181 BA Heerde Tel.0578-693509 [email protected] www.wilhelminaschoolheerde.nl

Bevoegd gezag: Adres bevoegd gezag: Contactpersoon: Contact bevoegd gezag: E-mail: Website:

Stichting Cambium Dorpsstraat 36B 8181 HS Heerde R.Brandsma, algemeen directeur Tel. 0578-694169 [email protected] www.stichtingcambium.nl

1

Inhoudsopgave

1

Naam Inleiding

2

Schoolbeschrijving

3

Onderwijskundig beleid KK = kwaliteitskaart

4

Integraal personeelsbeleid

5

Organisatie & beleid

6

Financieel beleid

7

Kwaliteitsbeleid

Inhoud 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Verantwoording opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 Kenmerken van de school 2.2 Kenmerken directie en teamleden 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 Missie van de school 3.2 Visie(s): algemeen en specifiek 3.3 Identiteit 3.4 Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten 3.5 Taalbeleid 3.6 Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.7 Actief Burgerschap 3.8 ICT 3.9 Leertijd 3.10 Pedagogisch Klimaat 3.11 Didactisch Handelen 3.12 Zorg en begeleiding + LGF en langdurig zieken 3.13 Opbrengsten 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Schoolleiding 4.3 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie ) 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor-, tussen- en naschoolse opvang 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning 6.2 Externe geldstromen 6.3 Interne geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7.1 Terugblik Schoolplan 2003-2007 (“evaluatie”) 7.2 Analyse inspectierapport(en) 7.3 Analyse Quick Scan 7.4 Analyse oudervragenlijst 7.5 Analyse leerlingenvragenlijst 7.6 Analyse lerarenvragenlijst (MTO) 7.7 Het evaluatieplan 7.8 Kwaliteitsprofiel 7.9 Plan van Aanpak (2008-2009) 7.10 Plan van Aanpak (2009-2010) 7.11 Plan van Aanpak (2010-2011) 7.12 Plan van Aanpak (2011-2012)

2

Hoofdstuk 1 1.1

Inleiding

Doelen en functie van het schoolplan

Binnen onze Stichting (Cambium) is middels het strategisch beleidsplan en het beleidsdocument kwaliteitszorg geformuleerd wat wij belangrijk vinden als het gaat om de kwaliteit van onze scholen. Als afgeleide daarvan formuleren wij in dit schoolplan hoe wij daar de komende vier jaar verder vorm aan geven. Dit schoolplan heeft dus als focus: kwaliteit ! Hoe is de kwaliteitszorg geregeld, wat zijn de kwaliteitsdoelen, wanneer zijn we tevreden ? Wij zien het schoolplan als een “levend”, werkzaam document in de school, dat jaarlijks zal worden aangevuld met een evaluatie (jaarverslag) van het voorbije jaar en een concreet actieplan voor het nieuwe schooljaar op basis van het vierjarige plan van aanpak. Wij zien het schoolplan als: - Beschrijving van de kwaliteit, van de werkelijkheid (zo doen we dat) - Planningsdocument voor schoolontwikkeling (wat willen we verbeteren?) - Verantwoordingsdocument (naar overheid en ouders) Wij vinden dat kwaliteit op onze scholen te maken heeft met de volgende begrippen: a. Visie − de school heeft een duidelijke visie en herkenbare identiteit − de school draagt die visie enthousiast en duidelijk uit b. Onderwijs inhoud − het onderwijs op school voldoet aan de kerndoelen − op de school wordt bewust gewerkt aan: kennis, vaardigheden en houding − op school leren de kinderen veel en behalen goede resultaten − er wordt goed onderwijs gegeven (doen we de goede dingen; doen we die goed) c. Pedagogisch klimaat en schoolcultuur − de school heeft een goed pedagogisch klimaat (geborgenheid, rust, orde, normen en waarden) − op school heerst een goede sfeer − de school is een veilige omgeving − er is goede zorg, opvang en begeleiding − de leerkrachten en kinderen gaan met plezier naar school − de school levert maatwerk naar alle geledingen − de school heeft een positieve uitstraling d. Competenties personeel − er zijn hoge verwachtingen t.a.v. het personeel − de school heeft deskundig en betrokken personeel, met goede pedagogische en didactische kwaliteiten − de school heeft deskundige leiding e. Ontwikkeling − de school werkt voortdurend aan ontwikkeling en groei (van kinderen en personeel) f. Verantwoorden − de school is transparant en verantwoordt wat ze doet schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

3

1.2

Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

Uitgaande van het raamschoolplan van de B.O.C. (Cees Bos) hebben directie en schoolteam gediscussieerd over aanvullingen en aanpassingen op ons vorige schoolplan. Er zijn keuzes geformuleerd voor veranderings- c.q. verbeteringsonderwerpen voor de volgende vier jaar en er is een trajectplanning gemaakt ten aanzien van de keuzes. De medezeggenschapsraad heeft instemming verleend en het bestuur heeft na overleg met de directie het schoolplan vastgesteld. Dit is vastgelegd in respectievelijk het formulier instemming en formulier vaststelling, die als bijlagen zijn toegevoegd.

1.3

Verwijzingen: documenten en bronnen

Omdat we het schoolplan als een werkzaam en levend document binnen onze schoolorganisatie willen zien, is gekozen voor een compacte vorm. In dit schoolplan wordt regelmatig verwezen naar documenten, protocollen en regelingen die op onze school te vinden zijn. Tussen schoolgids en schoolplan zijn belangrijke verbindingen – ook al zijn er duidelijke verschillen. Het belangrijkste verbindingspunt is dat beide een middel zijn binnen het kwaliteitszorgsysteem van de school. Hierbij wordt zowel uitgegaan van door de wetgever gestelde doelen – kerndoelen bijvoorbeeld – als van door de school zelf vastgestelde missie en verbeterdoelen. De verbeterdoelen worden gekozen vanuit de missie en visie van de school. Ze passen ook bij de in algemene termen geformuleerde doelen en uitgangspunten van onze school. Missie, visie, algemene doelen en uitgangspunten gezamenlijk vatten wij op als een beleidskader voor goed onderwijs op onze school. Voor het opstellen van de schoolgids maken wij gebruik van de beleidsuitgangspunten die in dit schoolplan zijn vastgelegd. Ook de hier geformuleerde missie en visie vormen de basis voor de gids. In de schoolgids wordt verwoord wat het hier vastgestelde beleid voor de leerlingen en hun ouders betekent, hoe wij de geformuleerde doelen trachten te bereiken en wat er in de voorafgaande periode al bereikt is.

schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

4

Hoofdstuk 2 2.1

Schoolbeschrijving

Kenmerken van de school

Wilhelminaschool Wilhelminalaan 59 8181 BA Heerde Tel : 0578-693509 E-Mail: [email protected] Website: www.wilhelminaschoolheerde.nl Onze school behoort tot Cambium (Stichting voor Christelijk Basisonderwijs Noordoost Veluwe). Wij hopen dat onze school de beschermende plek is waar kinderen met plezier naar toe gaan en op een veilige en verantwoorde wijze leren en spelen. De afgelopen jaren heeft de school een kleine groei in leerlingenaantal laten zien. De Wilhelminaschool heeft op het ogenblik 7 groepen. Dat betekent dat er met combinatiegroepen wordt gewerkt. Elk jaar wordt bekeken welke combinaties gevormd gaan worden, afhankelijk formatieve ruimte, de groepsgrootte en de groepssamenstelling. Hierbij streven we naar een situatie waarbij groep 3 het eerste half jaar niet in een combinatie komt en groep 8 het tweede half jaar niet gecombineerd zit. Binnen de kleuterbouw werken wij vanuit programmagericht onderwijs, waarbij activiteiten worden gekozen die bij de ontwikkeling en de belevingswereld van het kind passen.

2.2

Kenmerken directie en leraren

Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Ons personeel: • handelt overeenkomstig de missie en de visie van de school; • voelt zich collegiaal medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar; • is open, spontaan en positief en bestaat uit enthousiaste teamspelers. • heeft oog voor kinderen en probeert het verschil te maken voor de kinderen; • wil zich profileren als deskundig, gemotiveerd en betrokken; • heeft hoge verwachtingen van elkaar; • is ontwikkelingsgericht en veranderingsbereid; • wordt aangestuurd door een bevlogen en deskundige leiding; • is trots op onze organisatie.


5

Aantal teamleden per 1 augustus 2007:

Directie Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal

1

OP 4 5

OOP 1

3 1

12

1

Directie De Wilhelminaschool heeft één directielid; te weten de heer Bert Harmsen. Hij is inmiddels 9 jaar verbonden aan de Wilhelminaschool. De Wilhelminaschool heeft geen adjunct-directeur. Bij afwezigheid van de directeur is mevrouw Gerda de Jong aanspreekpunt. Ziekteverzuimcijfers Er is in principe weinig kortdurend of langdurend ziekteverzuim. De kengetallen in 20042005 en 2005-2006 zijn te wijten aan langdurige ziekte van twee teamleden. In beide gevallen was de ziekte niet werk gerelateerd.

ziekteverzuim Cambium Landelijk

05/06 7,9

04/05 8,01

03/04 1,74

02/03 0,05

6,70

Specifieke specialismen team Binnen het team zijn een aantal taken persoonsgebonden. Gerda de Jong is Intern Begeleider (IB), Nathan Kalle is ICT’er (Informatie – en Communicatie Technologie), Gerda Stok – van Til is RT’er (Remedial Teacher) en Henk van der Maten is vakleerkracht muziek.


6

2.3

Kenmerken leerlingen

Wij vinden het belangrijk dat kinderen het fijn vinden om op onze school te zijn, omdat aan hun basisbehoeften (een veilige omgeving, autonomie, competentie en relaties) wordt voldaan; De kinderen zijn trots op onze school en gaan met plezier naar hun school. De leerlingenaantallen verspreid over de verschillende wegingcategorieën: Jaar Totaal 1,00 1,25 1,70 1,90 0 0,3 1,2 1-10-2001 128 94 30 4 1-10-2002 144 103 34 7 1-10-2003 151 112 32 7 1-10-2004 150 112 31 7 1-10-2005 149 107 36 6 1-10-2006 157 90 21 6 29 8 3 1-10-2007 165 67 10 6 69 8 5 1-10-2008* 161 1-10-2009* 163 1-10-2010* 160 1-10-2011* 159 * prognose De leerling-populatie van onze school kent globaal de volgende kenmerken: • voornamelijk autochtone, blanke kinderen • een aantal kinderen uit vluchtelingengezinnen • wonend in een gebied met een gemiddelde sociale context • op school zijn een aantal leerlingen met Leerling Gebonden Financiering (het zogenaamde rugzakje) Voor ons onderwijs betekent dat, dat wij specifiek gericht moeten zijn op: • het bieden van zorg op maat voor zowel de leerlingen met LGF als de leerlingen die extra zorg behoeven • de zorg voor kinderen met een vluchtelingstatus 2.4 •

• • • • •

Kenmerken ouders en omgeving de school ligt in de wijk Molenkamp. Deze wijk ligt grotendeels ingeklemd tussen de Kamperweg en de Zwolseweg. Ook de buurtschap het Hoornerveen behoort tot het spreidingsgebied van onze school. de leerlingen komen uit verschillende milieus, zowel van handwerkers, hoofdwerkers, werknemers en werkgevers, ambtenaren, leraren en vrije middenstanders. ouders hebben over het geheel genomen een afgeronde middelbare opleiding of hoger ouders zijn betrokken bij school ruim 80% van de leerlingen heeft een Protestants Christelijke achtergrond de school neemt een duidelijke plaats in de gemeenschap in, zonder daarin een voortrekkersrol te spelen, en wil dit ook blijven doen

Voor ons onderwijs betekent dat, dat wij specifiek gericht moeten zijn op: - de ontwikkeling van de mens in zijn sociale omgeving - het dienstbaar opstellen naar het dorp en de wijk schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

7

2.5

Prognoses: externe en interne ontwikkelingen

Met het team is gesproken over toekomstige ontwikkelingen voor onze school en wij zijn van mening dat onze school de komende jaren te maken gaat krijgen met: huidige en te verwachten trends en ontwikkelingen in het onderwijs, in de omgeving waarin wij werken en in demografische kenmerken van de ‘markt’ van leerlingen. Ook de wettelijke eisen die aan het schoolplan worden gesteld op het terrein van onderwijs, personeel en kwaliteitszorg, horen bij de externe ontwikkelingen. Onderwijskundige ontwikkelingen • Regelmatig worden nieuwe kerndoelen in het basisonderwijs ingevoerd. Dit heeft niet direct een verandering van het onderwijsaanbod tot gevolg, maar biedt de scholen wel meer ruimte om zelf invulling te geven aan het onderwijs. •

In de afgelopen jaren is er steeds meer nadruk komen te liggen op het volgen van de ontwikkeling van leerlingen, met behulp van een leerlingvolgsysteem en in toenemende mate ook het van toetsen. Toetsen kunnen echter ook een ongewenste druk leggen op de prestaties van kinderen.

•

Andere eisen van de maatschappij met daarbij de ontwikkeling van veranderende opvattingen over leren en onderwijzen (passend / inclusief onderwijs, het nieuwe leren, het leren leren, teamonderwijs op maat, coöperatief leren).

•

Steeds snellere technologische ontwikkelingen in het onderwijs met directe gevolgen voor de wijze waarop wij ons onderwijs verzorgen. ( ICT o.a gebruik digitale schoolborden)

Ontwikkelingen ten aanzien van organisatie en personeel • Met ingang van het schooljaar 2006/2007 is voor de basisscholen in Nederland de lumpsumfinanciering ingevoerd. Dit geeft scholen een grotere vrijheid in de manier waarop zij hun geld besteden, maar vraagt anderzijds van scholen een grotere financiële expertise en een betere verantwoording van de uitgaven. • In verband met de Wet op de Beroepen in het Onderwijs zijn in 2005 door het ministerie van OCW bekwaamheidseisen voor leerkrachten vastgelegd. Doel hiervan is de aandacht voor de ontwikkeling en het bijhouden van competenties van leerkrachten en andere werkers in het onderwijs te bevorderen. • In het onderwijs en de methoden die wij gebruiken wordt steeds meer uitgegaan van het gebruik van de computer en informatiebronnen via het internet. Dit stelt hoge eisen aan de kennis van docenten ten aanzien van software en het veilig gebruik van internet. • Het creëren van nieuwe functies en taken binnen de school (naast de IB-er en de RT-er bijvoorbeeld de coördinator / specialist taalbeleid, leesproblemen en dyslexie, (hoog)begaafdheid, kunstmentor, techniek). • Het ontwikkelen van integraal personeelsbeleid inclusief het gebruik van bekwaamheidsdossiers.


8

Ontwikkelingen in de omgeving van de school • Sinds 1 augustus 2003 geldt in Nederland een andere regeling voor het onderwijs aan leerlingen met een handicap of stoornis. Kern van het beleid is dat zij zo veel mogelijk naar gewone basisscholen gaan (Weer Samen Naar School).Wij maken gebruik van financiële regelingen en ondersteuning die in verband met het nieuwe beleid zijn gerealiseerd (zoals ‘rugzakjes’). Vanaf 2010 zal de zorgplicht zijn intrede doen en zullen we passend onderwijs binnen de school moeten regelen. Schoolbesturen mogen dan een kind met een handicap – of het nu doof, blind, zeer moeilijk lerend of gedragsgestoord is – niet meer weigeren. Zij moeten het een plek bieden op een van de scholen die onder het bestuur vallen, of een passende oplossing vinden via een groter regionaal samenwerkingsverband van scholen. •

De Gemeente in Heerde heeft het voornemen om in 2010 en 2011 een Brede School te realiseren in Heerde-West en Heerde-Oost. Dit heeft grote gevolgen voor onze school, nl. een fusie met de Margrietschool en het participeren binnen een nieuwe Brede School. De brede school zal een samenwerkingsverband worden tussen partijen die zich bezighouden met opgroeiende kinderen. Doel van het samenwerkingsverband is de ontwikkelingskansen van de kinderen te vergroten. Een ander doel is een doorlopende, en op elkaar aansluitende opvang bieden. Het Christelijk onderwijs in Heerde is in ieder geval participant. Kinderopvang, welzijn, peuterspeelzaal, sport, cultuur, bibliotheek en andere instellingen zullen ook een onderdeel van de brede school zijn.

De meeste ontwikkelingen zien we als uitdagingen., waarbij de ontwikkeling rond de Brede School en de daarmee samenhangende fusie de komende jaren het zwaartepunt zullen vormen. Als team hebben we afgesproken dat we een positief kritische insteek kiezen. Wij zullen trachten alle bedreigingen om te zetten in kansen. De school zal hierin een actieve rol spelen o.a. in samenwerking met collega-scholen van Stichting Cambium

*”Leerlingenprognose basisonderwijs Gemeente Heerde uitgevoerd door Pronexus”


9

Hoofdstuk 3 3.1

Het onderwijskundig beleid

De missie van de school.

3.1.1 Identiteit. Onze school is een open christelijke school voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het jaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind, waarbij zelfstandigheid en verantwoordelijkheid belangrijke elementen zijn. Iedereen die zich thuis voelt bij onze manier van leven en werken en de identiteit van de school kan onderschrijven, is van harte welkom op onze school. 3.1.2 •

•

•

Missie. Wij vinden het opvoeden in de eerste plaats een taak voor de ouders. Een deel van die opvoedende taak hebben ouders tijdelijk overgedragen aan de school. Er is dan ook een gezamenlijke taak en verantwoordelijkheid. Vanuit de eigen taak die de school heeft en vanuit zijn verbondenheid met de samenleving, vult de school die opvoedende taak in. Respect voor de eigen waarde van elk kind staat hierbij voorop. Hierbij moet het kind zich leren gedragen binnen de normen en waarden van gezin, school en samenleving. Iedere leerling hoort in de maatschappij goed te kunnen functioneren en moet daarvoor voldoende kennis en sociale vaardigheden ontwikkelen. Aan het bijbrengen van basisvaardigheden (lezen, taal en rekenen) besteden we veel aandacht. Bij de ontwikkeling van de sociale vaardigheden vinden we de volgende aspecten erg belangrijk: Het besef van zorg voor de zwakkeren, de bevestiging van het gevoel van eigenwaarde en het belang voor mensen om in een gemeenschap te leven. We proberen de kinderen een positief kritische houding bij te brengen, ook ten opzichte van zichzelf, zodat ze in staat zijn om zich in de maatschappij staande te houden.

Wat de ontwikkeling van de kinderen betreft vinden wij: • Dat we de kinderen niet alleen veiligheid moeten bieden, maar dat we hen moeten opvoeden tot zelfstandigheid en zelfredzaamheid. • Dat we als school rekening moeten houden met de multiculturele samenleving. • Dat kinderen moeten leren omgaan met verschillen door handicaps, huidskleur en mogelijkheden. • Dat kinderen moeten leren van fouten en conflicten. • Dat kinderen de kans moeten krijgen om zich zo veelzijdig mogelijk te ontwikkelen.


10

3.1.3

Slogan en kernwaarden

Kort samengevat is onze slogan: Wilhelminaschool: Onderwijs met meerwaarde! Onze kernwaarden zijn: - Samen leren en samen spelen - Positief betrokken naar elkaar toe en ook trots mogen zijn op jezelf - Een goede (pedagogische) sfeer - Geborgenheid en veiligheid - Ontmoeting; kennismaken met en kennisnemen van de wereld om je heen - Zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en keuze - Wij leggen een basis: Kunnen zonder kennen kan niet! - Waarden en normen geïnspireerd vanuit onze christelijke identiteit - Laagdrempelig 3.1.4

Streefbeelden 1. Op onze school wordt in de groepen 1 t/m 3 gewerkt met het kiesbord. 2. Op onze school wordt vanaf groep 4 met taakformulieren gewerkt. Hierop geeft de leerkracht aan welke onderdelen door de leerlingen per dagdeel, per dag of per week gedaan moeten worden. Hierbij heeft de leerling de keuze in welke volgorde de taken worden afgerond. Vanzelfsprekend wordt dit proces zorgvuldig begeleid door de leerkracht. 3. Op onze school wordt systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling. 4. Op school werken wij met een goed systeem voor kwaliteitszorg. 5. Op onze school werken alle medewerkers aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling.

3.1.5

Missiebeleid

Beleid om de missie levend te houden: 1. Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een teamvergadering aan het begin van elk jaar. 2. Missie en visie zijn opgenomen in een flyer. 3. In nieuwsbrieven wordt regelmatig verwezen naar de missie en visie van de school. 4. Missie en visie zijn opgenomen op de website. 5. In het scholingplan wordt steeds uitgegaan van de missie en visie van de school.


11

3.2

De visies van de school.

3.2.1

Levensbeschouwelijke identiteit.

Wij vinden het belangrijk vanuit een protestants-christelijke levensvisie onderwijs te geven. Wij doen dit onder andere door: Vanuit de Bijbelse begrippen geloof, hoop en liefde zo met elkaar om te gaan dat gesproken kan worden van hulpvaardigheid, rechtvaardigheid, dienstbaarheid en zorg voor elkaar. Het vak Godsdienstige Vorming en het Christelijk Lied een belangrijke plaats te geven op school. De leerlingen mee te geven dat alle mensen gelijkwaardig zijn:iedereen telt mee. De kinderen respect bij te brengen voor anderen en andermans opvattingen. De leerlingen zorg te leren dragen voor elkaar en de natuur. De leerlingen niet alleen kennis te laten vergaren, maar ook verantwoord te leren handelen. Niet alleen het hoofd, maar ook hart en handen moeten gevormd worden. Gevoelens en emoties mogen daarbij getoond worden. In te spelen op de specifieke behoeften van de kinderen. In het leerproces zoveel mogelijk rekening met ieders mogelijkheden te houden. Een goede basis te leggen voor het voortgezet onderwijs. In school een duidelijke structuur te bieden en goede afspraken te hanteren. We vinden het belangrijk dat de kinderen zich veilig en aanvaard weten. Grote waarde te hechten aan een goede samenwerking met de ouders. 3.2.2

Pedagogisch – didactisch handelen.

Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: • interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs • onderwijs op maat geven: differentiëren • gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) • een kwaliteitsvolle instructie verzorgen • kinderen zelfstandig (samen) laten werken 3.2.3

Zorg en begeleiding.

De school besteedt veel aandacht aan de leerlingenzorg. Om goed zicht te krijgen op zorgleerlingen gebruikt de school methodegebonden toetsen, CITO-toetsen, AVI-toetsen en observatielijsten van Schatkist. De Citoscores zijn indicatief: ook aan andere aspecten van het kind besteden we aandacht. De zorg richt zich op het verbeteren van de leer- en sociale prestaties. Vooral lezen, spellen en rekenen krijgen veel aandacht. Leerlingen met een E- of D-score, en leerlingen met een A-plus-score komen in principe in aanmerking voor extra zorg. Daarnaast ook leerlingen die op sociaal emotioneel gebied op vallen. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

12

De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leerkracht. De intern begeleider heeft een coördinerende taak, zij beslist in samenspraak met de leerkrachten wie in aanmerking komt voor RT. Kinderen met een E-score en/of uitval in de groep worden bij de IB-er aangemeld. Hulp aan kinderen wordt in sommige gevallen ook buiten de klas gegeven. 3.2.4

Beroepshouding.

Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op de Wilhelminaschool wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het erom, dat alle werknemers • handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school • zich collegiaal opstellen • zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar • met anderen kunnen en willen samenwerken • hun werk met anderen bespreken • zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten • genomen besluiten loyaal uitvoeren • zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen • aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken • gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen • anderen kunnen en willen begeleiden of helpen • beschikken over reflectieve vaardigheden • planmatig werken • bereid zijn om een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de school 3.2.5

Leiderschap.

Onze school wordt geleid door een directeur. De directeur geeft vorm aan het onderwijskundig beleid, maar doet dit voor een groot deel samen met de leerkrachten. Taken van de directeur zijn: organiseren, voorwaarden scheppen, lijn bewaken en richting geven. Daarnaast is de directie verantwoordelijk voor de kwaliteit van de medewerkers en het onderwijs. Het team heeft inbreng in het beleid van de school, zij worden uitgedaagd mee te denken en mee te werken. Bij de uiteindelijke besluiten op het gebied van beleidsvorming wordt nadrukkelijk rekening gehouden met de visie en de missie van de school.


13

3.3

Levensbeschouwelijke identiteit.

Visie Onze school is een christelijke school. Vanuit deze levensovertuiging staan de volgende zaken centraal: • Omzien naar de “naaste” • Zorg en respect hebben voor de leefwereld om ons heen • Iedereen tot zijn of haar recht laten komen • Onderscheid maken tussen goed en kwaad, recht en onrecht • Respect hebben voor andere levensbeschouwingen De bovengenoemde punten vinden we allemaal terug in het leven van Jezus Christus, die als Goede Herder zorgt voor zijn schapen met alle liefde, zorg, vrede en gerechtigheid. Zijn leven is ons als voorbeeld en inspiratie en daarin willen wij de kinderen op onze school trachten voor te gaan. Dit komt naar voren in dagopeningen en dagsluitingen, in de verhalen uit de Bijbel. Maar we willen juist ook proberen deze zaken uit te dragen in ons samenzijn. Op het plein, in de klas, als team, als leerkrachten naar kinderen, in contacten met ouders, in mooie en moeilijke momenten kan het geloof die samenbindende factor zijn, die wij met elkaar zo nodig hebben. Op onze school zijn kinderen van alle gezindten welkom. Afspraken (zie kernkwaliteiten WMK) 1. De leraren kennen en respecteren de grondslag van de school. 2. De leraren werken zo veel mogelijk vanuit de grondslag van de school. 3. De school heeft haar visie op de levensbeschouwelijke identiteit helder geëxpliciteerd. 4. De leraren laten zich, voor wat betreft de omgang met elkaar en de leerlingen, inspireren door de Bijbel. 5. De leraren besteden in hun lessen expliciet aandacht aan de Bijbelse normen en waarden. 6. De leraren besteden aandacht aan kennis van de Bijbel. 7. De leraren houden in hun onderwijs rekening met de uniciteit van het kind. 8. De leraren besteden dagelijks aandacht aan “het elkaar ontmoeten”. 9. De school besteedt expliciet aandacht aan vieringen. 10. De school verbindt haar levensbeschouwelijke identiteit aan een pedagogische visie. Beoordeling Deze afspraken zullen door IB-er en directie in het schooljaar 2010-2011 geëvalueerd worden en aan de hand van WMK zullen met het team nieuwe afspraken geformuleerd worden die we op zullen nemen op een kwaliteitskaart en in het nieuwe schoolplan. Zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan. Leerstofaanbod is tevens een onderdeel dat wordt beoordeeld door de Inspectie van het Onderwijs. Verbeterpunten De school wil, in de ontwikkeling naar de Brede School, beleid ontwikkelen m.b.t. gezamenlijke vieringen voor de verschillende bouwen. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

14

3.4

Leerstofaanbod & Toetsinstrumenten

Visie Onze school stelt zich ten doel om de kerndoelen, zoals die binnen de wet zijn aangeven, op z’n minst te halen. Hiervoor maken we waar mogelijk gebruik van moderne methodes die passen bij het door ons gekozen systeem van modern onderwijs. Tevens moeten ze tegemoet komen aan de basisbehoeften van kinderen zoals we in onze visie hebben verwoord. De methodes voor de verschillende vakken moeten in ieder geval gebruikt kunnen worden voor een groepsgewijze instructie en verder mogelijkheden bieden voor zelfstandig (ver)werken. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methodeonafhankelijke en methodegebonden toetsen. Afspraken Ten aanzien van leerstofaanbod willen we voldoen aan de hierna volgende, door de inspectie opgestelde afspraken en doelen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Verbeterpunten Leerinhouden in leerlijnen beschrijven als geen methode wordt gebruikt. Aanschaffen / ontwikkelen van lespakketten voor meerbegaafde leerlingen. Beschrijven van doelen voor de opbrengsten. Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak Methodes Godsdienstonderwijs Kind op Maandag Taal/ Spelling Schatkist Taalactief Lezen

Schatkist Veilig leren lezen Goed gelezen Tekstverwerken

Rekenen

Schatkist Wereld in getallen

Schrijven

Schrijftaal

Toetsinstrumenten Geen toetsen CITO - Taal voor kleuters (groep 1/2) CITO – spelling (groep 3 tot en met 8) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO – DMT AVI Dyslexie Cito – Begrijpend lezen (groep 3 tot en met 8) Methodegebonden toetsen (groep 3 tot en met 8) CITO – Ordenen (groep 2 ) CITO – Rekenen (groep 3 tot en met 8) Methodegebonden toetsen Geen toetsen 15

Engelse taal Biologie/ techniek

Aardrijkskunde Geschiedenis Samenvattend

Hello World Schooltv - Huisje, boompje, beestje - Nieuws uit de natuur Natuurlijk Wijzer door de wereld Wijzer door de tijd -

Methodegebonden toetsen

Methode gebonden toetsen Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen CITO – eindtoets

Schema methodevervanging Vakvormingsgebied Aanvankelijk lezen Taal/ woordenschat Incl. voorber. en aanvankelijk Begrijpend lezen Rekenen Incl. voorber. en aanvankelijk Geschiedenis Schrijfvaardigheid Aardrijkskunde Biologie Godsdienst Verkeer

Engels Expressievakken Sociaal emotionele ontwikkeling Bewegingsonderwijs

Methode Veilig leren lezen Schatkist taal Taalactief Goed gelezen Schatkist Rekenen Wereld in getallen Wijzer door de tijd Schrijftaal Wijzer door de wereld Natuurlijk Kind op maandag Wijzer op weg JVK Hello World Geen methode Boeken NZV Schatkist Geen methode

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 x x x x x

x x x x x

x

x

x

I.v.m. de Brede school en de daarbij behorende ontwikkeling zal de komende twee jaar door de betrokken teams uitgebreid worden gesproken over nieuw aan te schaffen methodes. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

16

3.5

Taalbeleid

Visie Kinderen leren de Nederlandse taal spelenderwijs door te luisteren en te praten. Luisteren en spreken zijn de belangrijkste onderdelen, omdat je die steeds nodig hebt. Het zijn de basisvoorwaarden om met anderen in contact te komen. Daarom besteden we daar op school steeds aandacht aan en zo kun je zeggen: IEDERE LES IS EEN TAALLES Natuurlijk worden alle onderdelen van de Nederlandse taal ook expliciet aangeboden en geoefend volgens een taalmethode. Taal komt bij ons op school in de volgende deelgebieden aan de orde: Taalbeschouwing Taalverwerving Woord- en werkwoordspelling Stellen Mondeling taalgebruik Luisteren Afspraken (doelen) Afspraken met betrekking tot taalbeleid zullen in het schooljaar 2010-2011 geformuleerd worden. Beoordeling Deze afspraken zullen door IB-er en directie in het schooljaar 2011-2012 geëvalueerd worden en aan de hand van WMK zullen met het team nieuwe afspraken geformuleerd worden die we op zullen nemen op een kwaliteitskaart en in het nieuwe schoolplan. Zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan. Leerstofaanbod is tevens een onderdeel dat wordt beoordeeld door de Inspectie van het Onderwijs. Verbeterpunten - De school heeft geen specifiek beleid ontwikkeld op het gebied van taal. - De school besteedt veel aandacht aan taalontwikkeling, maar doet dit niet volgens een specifiek plan. - Ouders worden gestimuleerd met hun kind naar de bibliotheek te gaan, maar hier is geen specifiek beleid op.

3.6

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Visie Onze visie op leren hangt samen met onze visie op sociaal-emotionele ontwikkeling. In onze visie op leren geven we aan dat de sfeer waarin een kind opgroeit van groot belang is om een volwaardig mens te worden. Wij stellen daarom een kindvriendelijk en veilig klimaat op prijs. Pas als het kind zich veilig voelt, “goed in zijn vel zit” kan het zich optimaal ontwikkelen. Dat kan alleen maar gebeuren in een situatie waarin het welbevinden van ieder kind voorop staat en waarin kinderen respect kunnen opbrengen. In de eerste plaats respect voor zichzelf, vervolgens respect voor de ander en tenslotte: respect voor de omgeving. Wij streven ernaar de basisschooltijd een tijd te laten zijn waar met een positief gevoel op wordt teruggekeken. Kinderen verwerven deze vaardigheden echter niet altijd ‘vanzelf’. Wij zijn er als school verantwoordelijk voor de kinderen bij deze ontwikkeling te ondersteunen en te sturen. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

17

Afspraken 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (elke week bespreken we de zgn. “regel van de week”., 1x per twee weken wordt deze regel vernieuwd/herhaald) 2. De school scoort minimaal 1x per jaar de sociale vaardigheden van leerlingen aan de hand van een observatielijst ………… 3. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 4. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking 5. Onze school werkt met duidelijke regels en afspraken. 6. Onze school beschikt over een omgangsprotocol. 7. Onze school helpt leerlingen bij het vormen van een eigen mening en het omgaan met meningen van anderen. Beoordeling De afspraken (doelen) worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. In het schooljaar 2008-2009 zullen bovenstaande afspraken geëvalueerd en zo nodig bijgesteld worden. Zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan. Verbeterpunten - De school is niet tevreden over LVS sociaal-emotionele ontwikkeling. - Er worden niet structureel rapportages verzorgd voor ouders n.a.v. een LVS. Wel op basis van waarnemingen van de leerkracht. - Het beleid op de sociaal-emotionele ontwikkeling moet verder uitgediept worden. - De school legt de nadruk op positief gedrag van de leerlingen.

3.7

Actief Burgerschap

In artikel 8 van de WPO, artikel 17 van de WVO en artikel 11 van de WEC staat het volgende: a. het onderwijs gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving b. het onderwijs is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie c. het onderwijs is er mede gericht op dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. Visie op burgerschap en integratie In onze missie geven wij aan dat wij vinden dat ieder kind via een ononderbroken leer- en ontwikkelingsproces die kennis en vaardigheden moet kunnen verwerven die het nodig heeft om een creatief, zelfstandig, sociaal en kritisch denkend mens te worden in een multiculturele samenleving. Hierbij zijn vaardigheden als samenwerken, zelfredzaamheid, probleemoplossend kunnen handelen en omgaan met je medemens essentieel. De school is hierbij een oefenplaats. In de klas, op het schoolplein, tijdens uitstapjes etc. krijgt de leerling te maken met processen, gedragingen en gebeurtenissen die ook voorkomen in de ‘echte’ samenleving. Wij zien het als onze verantwoordelijkheid om kinderen te helpen hier op een adequate manier mee om te gaan. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

18

Daarnaast is het belangrijk dat kinderen op de hoogte zijn van onze democratische rechtstaat en hier naar kunnen handelen. Inspraak en meningvorming is hierbij een belangrijk item. Wie ben ik? Wat vind ik? Hoe communiceer ik mijn mening naar anderen en wat vind ik van de mening van anderen? Het is voor ons essentieel dat kinderen hierbij uitgaan van respect voor zichzelf, hun medemens en de wereld. Afspraken (opgesteld door de directie) 1. Ieder kind is gelijkwaardig en wordt gelijkwaardig behandeld. 2. In elke groep wordt minimaal 1x per week aandacht gegeven aan burgerschap en integratie. Dit kan geïntegreerd zijn in het standaard lespakket. 3. In elke groep wordt 4x per week gebruik gemaakt van de lessen uit de methode Kind op Maandag. 4. De school werkt n.a.v. de kerndoelen voor burgerschap en integratie. 5. Relevante items uit de samenleving en het nieuws komen waar nodig aan de orde in klassengesprekken. 6. Discriminatie wordt niet getolereerd. 7. In alle groepen wordt minimaal 1x per jaar expliciet aandacht besteed aan andere culturen en godsdiensten. 8. Lessen drama worden aangegrepen om situaties uit het dagelijks leven na te spelen. 9. Op onze school wordt regelmatig samen gewerkt. Democratie Gemengde groepjes (jongens – meisjes en waar mogelijk verschillende leeftijden, b.v. tijdens de creamiddagen,voorlezen) Deelname aan kringgesprekken Afspraken en regels (samen) maken Anti-pestaanpak Samen besluiten nemen Samen problemen oplossen Coöperatieve werkvormen Leerlingvragenlijsten (1x per twee jaar in de groepen 5 t/m 8) Vrijheid vieren Zelf ruzies en problemen proberen op te lossen. Participatie Samen verantwoordelijk voor de groep (klassendienst, opruimen) Taken in de klas. Geld inzamelen voor een goed doel (actiedag, zendingsgeld, kinderpostzegels) Met elkaar praten en besluiten nemen over klassenaangelegenheden Voorlezen


19

Identiteit Buitenschoolse instanties bezoeken Samenwerken met verschillende kinderen Eigen omgeving leren kennen, bijvoorbeeld door bezoeken aan bijzondere plekken in de omgeving(zgn. verhalenroute) Vieren , b.v. meesters- en juffendag Feesten met religieuze achtergrond vieren Bezoek aan de kerk en religieuze rituelen 1 Keer per jaar meewerken aan de Kerk- School- Dienst Het tijdschrift `Samsam wordt in groep 8 behandeld. Kennis en begrip voor andere culturen staan hierin centraal. Beoordeling De afspraken (doelen) worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. In het schooljaar 2009-2010 zullen bovenstaande afspraken geëvalueerd en zo nodig bijgesteld worden. Zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan. Verbeterpunten De afspraken zoals hierboven genoemd moeten nog gecommuniceerd en zo nodig bijgesteld worden binnen het team. Hierna zal de lijst gescoord worden, waarna er verbeterpunten gekozen zullen worden. Dit zal plaatsvinden in de werkgroepen die zijn samengesteld in het kader van de fusie.

3.8

ICT

Visie Communicatie, informatieverwerving en verwerking zijn onderhevig aan verandering door het gebruik van de computer. Daar willen wij de kinderen op onze school op voorbereiden en in begeleiden. Daarom stellen we ons als taak, de kinderen vaardig maken in het gebruik van de computer ▪ communicatiemiddel; als: tekstverwerker; bron van informatie. digitale leermiddel Deze vaardigheden hebben kinderen in onze visie nodig. Het leren werken met de computer is dan ook geen doel op zich, maar beschouwen we als een vaardigheid die vergeleken kan worden met elementaire vaardigheden als lezen en schrijven. Afspraken 1. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 2. De leerlingen kunnen werken met Word en PowerPoint (einde basisschool) 3. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out 4. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet 5. De leraren beschikken over voldoende ICT- kennis en -vaardigheden 6. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software 7. De schoolleiding bevordert dat leraren over voldoende deskundigheid kunnen beschikken voor functioneel gebruik van ICT bij onderwijs. 8. De inzet van materiële middelen voor ICT- onderwijs is doelmatig. 9. De school gebruikt ICT voor administratieve doeleinden. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

20

Beoordeling De afspraken (doelen) worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. In het schooljaar 2009-2010 zullen bovenstaande afspraken geëvalueerd en zo nodig bijgesteld worden door de ICT’ers van de scholen bij de betrokken fusie. Zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan. Verbeterdoelen vanuit schoolplan 2008-2012 - Zie verder: hoofdstuk 7.8 (Kwaliteitsprofiel) en hoofdstuk 7.9 t/m 7.12 (Plan van Aanpak)

3.9

Leertijd

Visie In de visie van onze school geven we aan dat we goed onderwijs willen geven aan alle kinderen. We vinden dat we hiervoor voldoende onderwijstijd moeten reserveren. Verlies van onderwijstijd moeten we voorkomen. Wel zijn we van mening dat er mogelijkheden moeten zijn om variatie in de onderwijstijd aan te brengen. Dit zowel om tegemoet te komen aan de verschillen tussen kinderen, maar ook om te zorgen voor een goede afwisseling wat betreft spanning en ontspanning. Ook de basisbehoeften van kinderen spelen hierbij voor ons een rol. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Afspraken (zie kernkwaliteiten WMK) 1. De school heeft voldoende onderwijstijd gepland. 2. Onnodig verlies van onderwijstijd wordt tegengegaan. 3. De school zorgt ervoor dat de geplande onderwijstijd afgestemd is op de onderwijsbehoeften van de leerlingpopulatie. 4. De leraren realiseren de geplande onderwijstijd. 5. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd voor de leerlingen afhankelijk van de onderwijsbehoeften Beoordeling De afspraken (doelen) worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. In het schooljaar 2006-2007 zijn bovenstaande afspraken geëvalueerd en bijgesteld. In het schooljaar 2009-2010 zullen bovenstaande afspraken opnieuw worden geëvalueerd en eventueel worden bijgesteld. Verbeterdoelen - Verbeteren van de effectiviteit van de instructie, waardoor de onderwijstijd meer afgestemd kan worden op de behoefte van het individuele kind. - Beter inspelen op de onderwijsbehoefte van het individuele kind door meer differentiatie aan te brengen in de verwerkingen. - Aanschaffen van materiaal voor de onderwijsbehoeften t.b.v. (meer)begaafde leerlingen. - Zie hoofdstuk 7.8 (Kwaliteitsprofiel) en hoofdstuk 7.9 t/m 7.12 (Plan van Aanpak)


21

3.10

Pedagogisch Klimaat

Visie Wij vinden dat we kinderen een uitdagende en veilige leeromgeving moeten bieden, waarbinnen er ruimte is voor zelfstandigheid en verantwoordelijkheid. Het vergroten van het zelfvertrouwen van kinderen ziet de school als een belangrijk doel. In dit kader vinden we het vanzelfsprekend dat leerkrachten vertrouwen hebben in kinderen en dit middels hun houding en gedrag uitstralen. Afspraken 1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas 2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving 3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5. De leraren bieden de leerlingen structuur 6. De leraren zorgen voor veiligheid 7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken Beoordeling De beoordeling van de afspraken (doelen) komt aan de orde bij de jaarlijkse functioneringsgesprekken. In het POP geeft de leraar haar/zijn verbeterdoelen aan. Formeel worden de afspraken tweejaarlijks beoordeeld door directie en team (zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan). In het schooljaar 2009-2010 zullen bovenstaande afspraken geëvalueerd en zo nodig bijgesteld worden. Zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan. Pedagogisch klimaat is tevens een onderdeel dat wordt beoordeeld door de Inspectie van het Onderwijs. Verbeterpunten - Zie hoofdstuk 7.8 (Kwaliteitsprofiel) en hoofdstuk 7.9 t/m 7.12 (Plan van Aanpak)

3.11

Didactisch handelen

Visie Op onze school geven de leerkrachten zoveel mogelijk op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Afspraken (zie kernkwaliteiten WMK) 1. De lessen vertonen een duidelijke opbouw 2. De leraren geven een duidelijke uitleg van de leerstof en de opdrachten 3. De leraren gaan regelmatig na of leerlingen de leerstof en de opdrachten begrijpen 4. De leraren stimuleren de leerlingen actief mee te doen 5. De leraren hanteren binnen de les werkvormen die leerlingen activeren schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

22

6. De leraren stimuleren de leerlingen om zelfstandig te werken 7. De leraren bevorderen dat leerlingen op een doelmatige wijze leren samenwerken en leren elkaar te ondersteunen 8. De leerlingen tonen een grote mate van betrokkenheid 9. De leraren maken gebruik van concrete en voor de leerlingen herkenbare situaties en ervaringen en geven toepassingsgerichte opdrachten 10. De leraren geven les in leerstrategieën 11. De leraren stimuleren leerlingen controleactiviteiten uit te voeren 12. Het didactisch handelen van leraren is afgestemd op de behoeften en mogelijkheden van de groep leerlingen als geheel 13. De leraren houden bij de instructie rekening met niveauverschillen tussen leerlingen 14. De leraren houden bij de verwerking rekening met niveauverschillen tussen leerlingen 15. De leraren houden in hun taalgebruik rekening met extra behoeften van leerlingen op taalgebied (allochtone leerlingen, leerlingen met taalachterstanden) 16. De organisatie van het onderwijsleerproces is doelmatig Beoordeling De beoordeling van de afspraken (doelen) komt aan de orde bij de jaarlijkse functioneringsgesprekken. In het POP geeft de leraar haar/zijn verbeterdoelen aan. Formeel worden de afspraken tweejaarlijks beoordeeld door directie en team (zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan). De nieuwe afspraken die in het schooljaar 2009-2010 worden gemaakt worden op een kwaliteitskaart geplaatst en zullen opgenomen worden in het nieuwe schoolplan. Zie kwaliteitsprofiel (hoofdstuk 7.8) en het plan van aanpak in hoofdstuk 7.9 tot en met 7.12. Verbeterpunten - De leraren willen meer aandacht besteden aan het geven van inhoudelijke feedback aan de leerlingen na gemaakte opdrachten. - De leraren willen meer tijd investeren in het gebruik van ICT. - De leraren willen investeren in samenwerkend leren. - De leraren zullen de leerlingen meer laten reflecteren op het gemaakte werk.

3.12

Zorg en begeleiding

Visie Algemeen Zorg en begeleiding op onze school betekent zorg en begeleiding voor alle leerlingen die dit nodig hebben. Hierbij houden we zowel rekening met kinderen die uitvallen en/of problemen hebben, als met leerlingen die meer aan kunnen. Om goed zicht te krijgen op zorgleerlingen gebruikt de school methodegebonden toetsen, CITO-toetsen, AVI-toetsen, Bolero(toetsen om de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen in beeld te brengen) en in groep 1 en 2 observatielijsten van Schatkist. Wij streven ernaar regelmatig observaties te doen en aantekeningen te maken over de ontwikkeling, de betrokkenheid en het welbevinden van de kinderen. Deze informatie vormt de basis voor de leerlingbespreking. Kinderen die uitvallen op een specifiek onderdeel krijgen een handelingsplan, ze worden zoveel mogelijk door de eigen leerkracht begeleid.


23

Leerlingen met een E- of D-score, en leerlingen met een A-plus-score komen in principe in aanmerking voor extra zorg. Daarnaast ook leerlingen die op sociaal emotioneel gebied op vallen. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leerkracht. De intern begeleider heeft een coördinerende taak, zij beslist in samenspraak met de leerkrachten wie in aanmerking komt voor RT. Kinderen met een E-score en/of uitval in de groep worden bij de IB-er aangemeld. Hulp aan kinderen wordt in het laatste geval gegeven buiten de klas. Afspraken (zie kernkwaliteiten WMK) 1. De leraren kennen de leerlingen 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4. Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat de effecten van de zorg na 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding 10. De school begeleidt ouders van leerlingen die daarvoor in aanmerking komen bij de aanmelding van hun kind bij de PCL. 11. De school begeleidt leerlingen in hun keuze voor het vervolgonderwijs. 12. De school draagt in alle gevallen van plaatsing op een andere school de relevante gegevens over in de vorm van een onderwijskundig rapport. 13. Het expertisecentrum `De Brug` vervult een coördinerende en begeleidende rol op het terrein van de leerlingenzorg. Leerling-gebonden financiering Visie De Wilhelminaschool heeft als doelstelling goed onderwijs te bieden in een veilige (leer)omgeving aan kinderen van alle gezindten. Daarbij wordt als vanzelfsprekend ook ruimte geboden aan leerlingen met een verstandelijke en/of lichamelijke beperking. Dit geldt echter alleen als het kind, net als alle andere kinderen, zich op een school gelukkig kan voelen. Een school ziet het als haar verantwoordelijkheid mede zorg te dragen voor zowel fysieke als materiële en personele inzet in voorkomende gevallen. Of we een kind met een handicap toelaten op onze school hangt af van de mogelijkheden en omstandigheden op school. Bij aanmelding wordt bekeken of verwacht mag worden dat het team deze leerling kan begeleiden zonder dat de leerling en/of medeleerlingen tekort komen. Beleid op leerling-gebonden financiering De Wilhelminaschool heeft een beleidsplan LGF. Hierin zijn o.a. onderstaande items met betrekking tot LGF opgenomen: Intentioneel: wat is de intentie van de school om leerlingen met een handicap toe te laten (aannamebeleid) Feitelijk: in hoeverre is er ervaring met de integratie van leerlingen met een handicap? Onderwijskundig: aan welke onderwijskundige voorwaarden voldoet de school om een kind met een handicap op te vangen? Randvoorwaardelijk: zijn de randvoorwaarden geschikt? schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

24

Beleid m.b.t. langdurig zieken Visie Een school is verantwoordelijk voor al zijn leerlingen, ook als deze leerlingen in verband met ziekte afwezig zijn en zo een leerachterstand kunnen oplopen. Beleid op langdurig zieken De school heeft een protocol inzake langdurig zieken. Verbeterpunten De school evalueert het protocol inzake langdurig zieke kinderen. Hierin wordt in ieder geval opgenomen: o Wanneer is er sprake van langdurige ziekte; o Wie de contacten met het kind, de ouders onderhoudt; o Wie het besluit neemt tot inschakelen van externe hulp (zorgprocedure); o Wie verantwoordelijk is voor de uitvoering van het plan, dat opgesteld wordt als externe hulp ingeschakeld wordt en deze ook inderdaad noodzakelijk blijkt te zijn.(zorgprocedure). De nieuwe afspraken die in het schooljaar 2011-2012 worden gemaakt worden op een kwaliteitskaart geplaatst en zullen opgenomen worden in het nieuwe schoolplan. Zie ook hoofdstuk 7.8 (Kwaliteitsprofiel) en hoofdstuk 7.9 t/m 7.12 (Plan van Aanpak)


25

3.13

Opbrengsten (van het onderwijs)

Visie Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze afspraken (zie kwaliteitskaart) zijn: 1. De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht. 2. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat mag worden verwacht. 3. De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en rkenen en wiskunde liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht. 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen in beginsel de basisschool binnen de verwachte periode van acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor het vervolgonderwijs 7. De leerlingen functioneren naar verwachting in het vervolgonderwijs CITO-eindtoets (percentielscores) Jaar 2003 2004 2005 2006 2007

Taal 74 65 67 67 73

Rekenen 70 78 72 66 79

Informatie 70 66 72 74 78

Wereldoriëntatie 74 69 70 68 70

Totaal 72 69 70 68 75%

CITO-eindtoets (standaardscores) Jaar 2003 2004 2005 2006 2007

Schoolgroep

Eindscore

3 4 2 2 3

533,9 534,0 534,1 531,6 536.2

Landelijk gemiddelde

535.1

Aantal leerlingen 20 14 20 13 16

Meegedaan 16 14 20 13 16

Beoordeling De opbrengsten worden jaarlijks door het team beoordeeld. Daarbij staan centraal de CITOeindresultaten en de kengetallen uit het LVS. De IB-er levert gegevens aan. Op basis van de uitslagen en de analyse worden verbeterpunten vastgesteld.


26

Verbeterpunten Het schoolteam heeft de uitslagen van de laatste Cito-eindtoets bestudeerd en trekt de volgende conclusies: - De woordenschat blijkt wel toegenomen, waarschijnlijk mede door de extra tijd die hier in het schooljaar 2006-2007 aan besteed is. - Opvallend is dat de scores voor werkwoorden (te) laag zijn. Dit geldt ook voor de goede leerling. - Scores op de methodegebonden toetsen van begrijpend lezen zijn een stuk hoger dan de CITO-scores begrijpend lezen. De methode toetst heel anders dan Cito. Dit wordt een actiepunt - Zie hoofdstuk 7.8 (Kwaliteitsprofiel) en hoofdstuk 7.9 t/m 7.12 (Plan van Aanpak)


27

Hoofdstuk 4

Integraal personeelsbeleid

Er is een bovenschoolspersoneelsbeleidsplan (IPB-plan). Het schoolbeleid is daarvan afgeleid. Goed personeelsbeleid is van groot belang om leerkrachten goed binnen de organisatie te laten functioneren. Hieronder een overzicht van de diverse terreinen t.a.v. personeelsbeleid; - bekwaamheidsdossier - beleid startende leerkrachten - taakbeleid - deeltijdbeleid - arbobeleid - functioneringsgesprekken - beoordelingsgesprekken - klachtenregeling - kwaliteitsbeleid - noodplan en ontruimingen - nascholingsplan - directiestatuut Vorig jaar, 2007, is het Strategisch Beleidsplan vastgesteld, waarin het Integraal Personeelsbeleid een belangrijke plaats heeft toebedeeld gekregen. Kernzinnen daarin zijn: - Stichting Cambium gaat voor bekwaam en aanspreekbaar personeel; - Stichting Cambium wil een goede werkgever zijn; - De medewerkers van Stichting Cambium dragen zelf verantwoordelijkheid voor hun eigen professionaliteit. Om dit op termijn te willen realiseren is de stichting sinds september 2007 versterkt met een Stafmedewerker Personeel, die vorm en inhoud moet gaan geven aan het personeelsbeleid, dat tot op heden beperkt ontwikkeld is. Op dit moment wordt er, voor zover dat mogelijk is, binnen de kaders van de CAO-PO en overige wettelijke regelgeving gewerkt. Voor het jaar 2008 staat een aantal beleidsontwikkelingen gepland. Hieronder zal e.e.a. nader omschreven worden. Bestuursformatieplan Het huidige personeelsbestand is inzichtelijk gemaakt in het Bestuursformatieplan voor het schooljaar 2008/2009. De planning is om voor het schooljaar 2009/2010 een meerjarenbestuursformatieplan te ontwikkelen, zodat rekening gehouden kan worden met leerlingenaantal en school/personeelsontwikkelingen. Stichting Cambium heeft een aantal richtinggevende kernuitspraken gedaan t.b.v. de formatie. Uitgangspunt is kwaliteit in de klas: goed toegerust personeel in klassen van werkbare omvang. Kwalitatieve directeuren die met name bezig zijn met hun kerntaken (onderwijskundig leiderschap en personeelsmanagement). Dit willen we bereiken door niet direct te kiezen voor meer inzet van leerkrachten, maar te kiezen voor andere vormen van kennis of middelen t.b.v. kwaliteit, bijvoorbeeld door de inzet van onderwijsassistenten. Daarnaast moet de directeur ontlast worden door beheersmatige taken te kunnen delegeren aan een conciërge en een administratief medewerker. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

Tabel 1 WTF op stichtingsniveau

28

Item 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw (wtf) IB’ers Bouwcoördinatoren/Adjunctdir. Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Administratief medewerkers Conciërge RT’ers

Huidige situatie 2008/2009 99,18 wtf / 156 1 – 3,7 2,67 wtf 2,63 wtf 1 persoon 1,01 wtf 0,82 wtf 0,26 wtf 0,95 wtf 2,11 wtf

Competentiemanagement De competenties die opgesteld zijn door het ministerie van OCW zijn leidend binnen de stichting. Stichting Cambium heeft binnen deze competenties een aantal criteria vastgesteld, die prioriteit hebben t.o.v. andere criteria. Het prioriteren van de criteria is tot stand gekomen door een afvaardiging van de medewerkers, zodat er een draagvlak gecreëerd is. Daarnaast is er een duidelijke link met het strategisch beleidsplan. De planning is om dit jaar de criteria vast te stellen en nader te omschrijven en instrumentarium te gaan ontwikkelen t.b.v. de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers, zodat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria van de competenties. In alle instrumenten zullen de gekozen competenties centraal staan. Instrumenten zijn: Persoonlijke Ontwikkelplannen; Bekwaamheidsdossiers; Functionerings- en beoordelingsgesprekken; Scholingsbeleid (deskundigheidsbevordering). Functiebouwwerk In het verlengde van competentiemanagement ligt het functie bouwwerk. De kern van IPB (Integraal Personeelsbeleid) zit in de afstemming van de individuele doelen met de doelen van de Stichting. Vanuit deze optiek is het van belang om na te gaan welke functies met daarbij horende competenties bijdragen aan de beoogde doelstellingen van de Stichting. Dit jaar staat gepland dat het functiebouwwerk ontwikkeld wordt. Met betrekking tot het functiebouwwerk is concreet het resultaat gedefinieerd dat het functieboek voor het einde van 2008 dient te zijn gerealiseerd; Met betrekking tot het functiebouwwerk zet Stichting Cambium in op handhaving van de huidige normfuncties en niet – normfuncties en (onderzoek naar de) introductie van nieuwe niet – normfuncties, die zullen worden gewaardeerd volgens FUWA PO. Werving & Selectie De werving en selectieprocedure is reeds ontwikkeld en ligt klaar ter ondertekening van het bestuur. De regelgeving van de CAO-PO is leidend in dit geheel. Bij het selecteren van kandidaten worden de competenties, die vastgesteld zijn door Stichting Cambium, gehanteerd. Daarnaast zal er een proefles gehouden worden, waaruit zal blijken of de kandidaat zijn vakkennis wel of niet beheerst. Tot slot moeten de sollicitanten kunnen aantonen dat zij bevoegd en bekwaam zijn. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

Taakbeleid

29

Vanuit inventarisatie is gebleken dat er geen eenduidigheid is binnen de scholen omtrent het taakbeleid. Naast dit gegeven is het ook vanuit de CAO PO verplicht om taakbeleid te ontwikkelen. Gezien de noodzaak daarvan is d it jaar gepland taakbeleid te ontwikkelen. Dit gebeurd in samenwerking met de Stafmedewerker Personeel en een leerkracht (twee expertises verenigen). Doel van taakbeleid is afname overbelasting, saamhorigheidsgevoel creëren, gezamenlijk verantwoordelijkheidsgevoel creëren, vergemakkelijken van het voeren van leeftijdsbewust personeelsbeleid en als laatste, maar misschien wel het belangrijkste, het ontwikkelen en uitdagen van ieders deskundigheid en kwaliteit. Verzuimbeleid Het ziekteverzuimbeleidsplan is reeds ontwikkeld en ligt klaar ter ondertekening van het bestuur. De Wet Verbetering Poortwachter is in dit geheel leidend. Binnen dit plan zijn de basisschooldirecteuren verantwoordelijk voor de uitvoering van het ziekteverzuimbeleid op schoolniveau, waarbij zij zich in hun werkzaamheden laten bijstaan door de stafmedewerker personeel en medewerkers van een arbodienst. Het doel van het verzuimbeleid is dat de basisschooldirecteur probeert ziekteverzuim tot een minimum te beperken door te zorgen voor goede arbeidsomstandigheden, een prettig sociaal klimaat, een gepaste wijze van leidinggeven en voldoende aandacht voor de individuele leerkracht. Niet alleen heeft de directeur hierin een sturende rol, maar vooral ook de medewerker zelf. Deze draagt bij aan de preventie van verzuim door er een gezonde levenswijze op na te houden en problemen tijdig te onderkennen en te bespreken. Met andere woorden, zowel de directie als de individuele werknemer hebben een verantwoordelijkheid in het beperken van verzuim. Dit geheel past wederom in het strategisch beleidsplan en het IPB, waarin de verantwoordelijkheid en reflectie van de actoren nauw zijn omschreven.

4.1.

Onze organisatorische doelen

We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Wij verwijzen ook naar het meerjaren bestuursformatieplan. Item Huidige situatie Gewenste situatie 2007-2008 2011-2012 Aantal personeelsleden (incl.OOP) 15 35 1 Verhouding man/vrouw 4-11 8-27 2 Directeur 1 1 3 Aantal IB-ers 1 2 (ob, bb) 4 Gediplomeerde bouwcoördinatoren 0 3 (ob, mb, bb) 5 ICT-specialisten 1 2 6 Vakleerkracht muziek 1 1 7 Vakleerkracht gym 0 1 8 Remedial teacher 1 1 9 0 4 10 Onderwijsassistenten De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2007-2011) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Het spreekt voor zich dat de ontwikkeling van de Brede School en de daarmee samenhangende fusie een belangrijke rol speelt in de visie m.b.t. de gewenste situatie. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

30

4.2.

De schoolleiding

Visie De functie van de schoolleider is de laatste jaren sterk veranderd. Het is steeds meer een managementfunctie geworden. Behalve over onderwijskundige kwaliteiten moet hij/zij steeds meer over managementkwaliteiten beschikken. Daarnaast vindt onze school het belangrijk dat de schoolleider een duidelijke visie heeft t.a.v. onze school en deze kan uitdragen. Dat hij/zij het team kan motiveren en over goede communicatieve vaardigheden beschikt. Afspraken (zie kernkwaliteiten WMK) 1.De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken 2.De schoolleiding schept voorwaarden voor een plezierig werkklimaat 3.De schoolleiding geeft leiding aan de voortgang van de onderwijskundige ontwikkelingen 4.De schoolleiding stimuleert het team. 5.De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte. 6.De schoolleiding is in staat om zaken te delegeren. 7.De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate. 8.De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd 9.De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team. 10.De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden. Beoordeling De directeur voert jaarlijks een functioneringsgesprek met de algemeen directeur. In functioneringsgesprekken met teamleden geeft de directeur aan iedereen de gelegenheid om te spreken over zijn eigen functioneren. De genoemde afspraken zullen in het schooljaar 2012-2013 geëvalueerd worden door de intern begeleider, het team en de directeur. Vervolgens zullen, aan de hand van WMK, nieuwe afspraken geformuleerd worden die we op zullen nemen op een kwaliteitskaart en in het nieuwe schoolplan. De afspraken (doelen) zullen vervolgens 2 x per vier jaar beoordeeld worden door de intern begeleider en de directeur van de school. Zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan. Verbeterdoelen 1. De directie vindt dat eigen deskundigheid regelmatig aandacht verdient, daarom volgt de directeur regelmatig een nascholingscursus. 2. Personeel aanspreken op gedrag en verantwoordelijkheden.

4.3.

Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering)

Zie ook het bovenschools IPB-plan Visie Ons personeel is de kern en het kapitaal van onze organisatie. Als de medewerkers hun werk met plezier uitvoeren is de kans groter dat zij hun werk ook goed uitvoeren. Bovendien zullen zij dan meer openstaan voor vernieuwingen en veranderingen in hun werkaanpak. Daarom willen we in de komende jaren veel investeren in het creëren van een stimulerende werkomgeving. Dit komt op onze school tot uitdrukking in een groeiend besef dat we elkaar als teamleden nodig hebben en veel van elkaar kunnen leren. Ook het benutten van elkaars kwaliteiten krijgt steeds meer vorm. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

31

Het integraal personeelsbeleid van de Wilhelminaschool richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de gemaakte afspraken per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen uit WMK hebben wij competenties vastgesteld (in de geest van de wet BIO en de SBL) en de afspraken zijn omgezet in criteria (zie ook het voorwoord). Onze school vindt de volgende competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers: 1. Gerichtheid op kwaliteit 2. Vakmatige beheersing 3. Gebruik leertijd 4. Pedagogisch handelen 5. Didactisch handelen 6. Zorg voor leerlingen 7. Opbrengstgerichtheid 8. Professionele instelling 9. Communicatie 10. Omgang met ICT 11. Handelen vanuit de identiteit De directie van de Wilhelminaschool zet de hierna genoemde instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria van de wet BIO (zie voorwoord). In alle instrumenten staan daarom de gekozen competenties met de daarbij behorende criteria (onze competentieset) centraal. Afspraken In de komende jaren willen wij: 1. Vormgeven van klassenbezoek, voortzetting gesprekkencyclus en coachen van leerkrachten. 2. Competentiemanagement invoeren. 3. Voortzetting van de invoering van een POP voor leerkrachten en directie. 4. Komen tot de ontwikkeling en uitvoering van een bekwaamheidsdossier en hiermee samenhangend het ontwikkelen van leerkrachten en directie. 4.3.1. Beleid m.b.t. stagiaires De school biedt stagiaires regelmatig een plaats aan in de school. Dit betreft zowel stagiaires van de PABO en de CALO als van de SPW (studierichting onderwijsassistent of klassenassistent ). Stagiaires worden ingezet ter ondersteuning van de groepsleerkracht en soms ook ter ondersteuning van de school als geheel. Er wordt gekeken in welke groepen ze ingezet kunnen worden. De stagiaires worden begeleid door de leerkracht bij wie ze in de klas zitten.


32

LIO-stagiaires Op onze school kunnen ook LIO-Stagiaires ingezet worden. Dat kan een halfjaarlijkse stage zijn. Dat houdt in dat iemand 3 of 4 dagen in de week een half jaar een groep neemt. De LIO stagiaire krijgt in principe eerst een gesprek en moet een proefles geven, voordat zij een groep mogen nemen. De LIO – stagiaire krijgt een begeleider aangewezen. De LIO-stagiaires krijgen vanuit hun opleiding een competentieset aangeboden. Deze wordt in het begeleidingstraject meegenomen en besproken 4.3.2. Werving en selectie We gaan bij Werving en Selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast hanteren wij de competenties van het SBL (gebaseerd op de wet BIO) bij werving en selectie. Sollicitanten ontvangen een overzicht van de zeven competenties en geven een proefles waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio). 4.3.3.

Introductie en begeleiding

Nieuwe collega's krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit. Ook wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de afspraken van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset). 4.3.4.

Taakbeleid

De taken voor de leerkracht zijn als volgt verdeeld: 55% lesgevende taken 45% lesgebonden taken, waaronder 10% deskundigheidsbevordering Er is een overzicht van alle niet-lesgebonden taken. Aan het begin van een schooljaar wordt het overzicht vastgesteld. Uren voor taken worden naar ratio over het team verdeeld. Ten aanzien van de deskundigheidsbevordering is het volgende geoormerkt. Alle teamleden volgen onder genoemde items: 1.studiedagen Stichting Cambium en Samen Werkings Verband 2.studiedagen bij trajectbegeleidng. 3.BHV (1 bijeenkomst voor herhaling; dit betreft alleen de BHV-ers) 4.PV – inhoudelijk/ leerlingbespreking/ Verdere uren voor deskundigheid worden ingevuld door de leerkracht zelf. In een POP kan dit verantwoord worden. Zie ook: Taakbeleid Wilhelminaschool (inclusief taakverdeling per jaar)


33

4.3.5.

Collegiale consultatie

Een collegiaal consultant vanuit het EC bezoekt de school. Hij/zij voert klassenbezoeken uit, coacht leerkrachten en geeft advies met betrekking tot zorgleerlingen. De IB-er legt i.v.m.de zorgleerlingen ook klassenbezoeken af. Het streven is dat de leerkrachten ook elkaar in de groep bezoeken. Doel hiervan is meer begrip krijgen voor de gang van zaken in de groep van een collega, maar ook leren van en met elkaar. 4.3.6.

Klassenbezoek

De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid minimaal één keer een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg- criteria die afkomstig zijn vanuit de doelen uit het jaarplan geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt een (functionerings-)gesprek. Ook de IB ‘er bezoekt de groepen minimaal één keer per jaar. Het accent ligt hierbij op de zorg en de daarbij behorende handelingsplannen. 4.3.7.

Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP)

De school werkt met POP’s. Jaarlijks worden bij het doelstellingsgesprek één of meerdere ontwikkelpunten gekozen waar een bepaalde periode aan gewerkt gaat worden. Het POP wordt door het teamlid opgesteld en inhoudelijk beoordeeld door de directeur. Voor het opstellen van het POP wordt gebruik gemaakt van de module in WMK. Zie ook: Beleid inzake functioneringsgesprekken Stichting Cambium Bekwaamheidsdossier van de betrokken leerkracht. 4.3.8.

Het bekwaamheidsdossier

Vanaf 1 augustus 2007 beschikt elke leerkracht over een bekwaamheidsdossier. Deze worden door de directeur beheerd. In het dossier zijn/worden opgenomen: -certificaten die vanaf 1 aug. 2006 zijn behaald -Persoonlijke actieplannen die te samen een Persoonlijk ontwikkelplan vormen -eigen scores van quick scan kwaliteitskaarten -verslagen van functioneringsgesprekken 4.3.9.

Functioneringsgesprekken

De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een beleid inzake functioneringsgesprekken (zie bijlage). Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Zie ook: Beleid inzake functioneringsgesprekken Stichting Cambium. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

34

4.3.10.

Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering)

Als ouders hun kind op een school plaatsen, verwachten zij dat het onderwijspersoneel bevoegd en bekwaam is en overeenkomstig de vanuit het onderwijs professionele standaard handelt of adviseert. Het besef groeit dat ook voor het onderwijs geldt dat ‘eenmaal bevoegd, niet voor altijd bekwaam is’. Kennis is een dynamisch begrip: Iets wat je kunt in plaats van iets wat je hebt. Deze ontwikkelingen hebben consequenties voor de competenties waar onderwijspersoneel over moet beschikken. Een competentie bestaat uit kennis, vaardigheden en attitude die iemand nodig heeft om de functie met succes uit te voeren. Competenties vormen een meetlat die voor iedereen binnen de organisatie hetzelfde betekent en die waarneembaar en bespreekbaar is. De Wet BIO (Wet beroepen in het onderwijs) stelt dat onderwijspersoneel bekwaam moet zijn en tijdens zijn beroepsuitoefening zijn bekwaamheid moet onderhouden. De Stichting Beroepskwaliteit Leraren en ander onderwijspersoneel (SBL) heeft voor leerkrachten in totaal zeven competenties opgesteld. Deze competenties zijn afgeleid van de vier beroepsrollen (interpersoonlijke, pedagogische, vakinhoudelijke & pedagogische en organisatorische) in vier beroepssituaties. Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen, indien gewenst, (persoonlijke) scholing volgen (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen –zie hoofdstuk 4.1- en/of de competenties vanuit de SBL en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team drie tot vier keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2005-2006-2007-2008: Jaar 2005-2006 2006-2007

2007-2008

Thema Organisatie * Starten met taakwerk IJsselgroep * Instellen instructietafel * Taakwerk uitbouwen en werken met IJsselgroep dag/weektaken * Instructietafel verder implementeren * Studiedag Cambium; ICT Station to Station *Differentiatie in didactiek en leerstof (in IJsselgroep kader van dag/weektaken) *Kennismaken met de verschillende instructiemogelijkheden * Studiedagen fusie Windesheim / B/. Harmsen * Inspiratiedag SWV SWV De Brug * Studiedag Cambium; Ja-maar Ja-maar


35

Gevolgde persoonlijke scholing 2005-2006: Thema OB dagen

Organisatie IJsselgroep

Medewerkers A. van Bochove, R. v.d. Berg, J. v.d. Berg

Gevolgde persoonlijke scholing 2006-2007: Thema De doorgaande lijn

Organisatie IJsselgroep

Assesment

Interstudie Interstudie Samenwerkingsverband Bos Onderwijs Consultancy EHBO-training Wezep

IB als coach WMK BHV-herhaling

Medewerkers A. van Bochove, R. v.d. Berg, J. v.d. Berg B. Harmsen B. Harmsen G. de Jong B. Harmsen A.v.Bochove,A.Strikwerda

Gevolgde persoonlijke scholing 2007-2008: Thema IB als coach Observatielijsten in groep 1 en 2

Organisatie Samenwerkingsverband IJsselgroep

De lerende organisatie BHV-herhaling

Windesheim EHBO-training Wezep

BHV cursus

EHBO-training Wezep

4.3.11

Medewerkers G. de Jong A. van Bochove, R. v.d. Berg, J. v.d. Berg B. Harmsen A.vanBochove, A. Strikwerda B. Harmsen

Intervisie

Het streven is intervisie momenten in te plannen. Dit kan tijdens personeelsvergaderingen gebeuren. Onderwerpen die ter sprake kunnen komen, zijn de dagelijkse praktijk van werken en voortgang van de POP. 4.3.12

Teambuilding

Het team is op een PV- huishoudelijk nooit voltallig bij elkaar. Dit heeft te maken met de deeltijdbanen. Elk teamlid wordt wel verwacht op de studie(mid-)dagen en inhoudelijke vergaderingen. In het team is openheid en gezamenlijkheid aanwezig. Wat goed bijdraagt tot een hecht team is de jaarlijkse startactiviteit, het jaarlijkse etentje en de informele momenten na kerst en voor de vakantie.


36

4.3.13

Beoordelingsgesprekken

Onze school beschikt over beleid op het gebied van beoordelingsgesprekken (zie bijlage). De directie voert in ieder geval een beoordelingsgesprek bij de overgang van een tijdelijke naar een vaste benoeming. Zie ook: Beleid inzake beoordelingsgesprekken Stichting Cambium. 4.3.14

Verzuimbeleid

De directie regelt de vervanging. Er is een lijst van vervangers voor de school. Ziekte wordt gemeld bij de directeur. Deze geeft het door aan het administratiekantoor Concent. Deze geven het door aan de ARBO-dienst De directeur stuurt z.s.m. de mutaties door aan het administratiekantoor Concent.. Stichting Cambium hanteert een vast verzuimbeleid. Dit beleid is opgenomen in het bestuursbeleidsplan. Zie ook: Bestuursbeleidsplan Stichting Cambium


37

Hoofdstuk 5

Organisatie en beleid

5. 1 Organisatiestructuur Onze school valt onder het bevoegd gezag van de Stichting Cambium. Stichting Cambium is in 2004 ontstaan uit een fusie van besturen uit Hattem, Heerde en Wezep. Stichting Cambium wordt bestuurd door een bestuur dat haar opdracht ontleend aan de statuten. Zij treedt op als ‘toezichthoudend bestuur’. Dat betekent dat zij formeel haar bestuurlijke en toezichthoudende taken uitvoert, maar in de uitvoeringspraktijk de algemeen directeur maximaal mandateert om de bestuurlijke taken naar behoren te vervullen. Het bestuur concentreert zich hiermee op haar toezichthoudende taak. Om het handelen van de algemeen directeur richting te geven en te toetsen, heeft het bestuur een aantal richtinggevende uitspraken gedaan, het zogenaamde bestuurlijk toetsingskader. In het managementstatuut is de verhouding tussen bestuur en management vastgelegd. De algemeen directeur stelt in samenwerking met de basisschooldirecteuren een strategisch beleidsplan op. Dit strategisch beleidsplan geeft voor een periode van drie tot vijf jaar aan in welke richting de organisatie zich zal ontwikkelen. Het vormt het kader voor het op schoolniveau te ontwikkelen schoolplan en jaarplan. Via managementrapportages per kwartaal verantwoorden de basisschooldirecteuren hun vorderingen aan de algemeen directeur en de algemeen directeur aan het bestuur. In de besturings- en managementfilosofie is als uitgangspunt gekozen de verantwoordelijkheden zo laag mogelijk in de organisatie te leggen. De basisschooldirecteur wordt dan ook opgevat als ‘integraal manager’ en beleid wordt geformuleerd als kaderstellend beleid, waardoor directeuren voldoende ruimte overhouden het beleid een schooleigen invulling te geven.

Visie Stichting Cambium STICHTING CAMBIUM ZORGT VOOR GROEI DOOR CHRISTELIJK ONDERWIJS In onze visie heeft: ZORGEN VOOR de volgende betekenissen: met zorg omringen: we gaan zorgvuldig om met mensen en middelen. mogelijk maken: we scheppen de voorwaarden . resultaat behalen: we hebben de ambitie om het gestelde doel te bereiken, met minder nemen we geen genoegen. GROEI heeft in onze visie de betekenis van 'verdiepen, verrijken': mensen en organisaties zijn nooit 'af'. CHRISTELIJK wil zeggen: gebaseerd op het christelijk geloof, zoals ons dat duidelijk wordt uit de bijbel. ONDERWIJS heeft in onze visie twee betekenissen: onderwijs in meer didactische zin als het systematisch overbrengen van kennis en vaardigheden en onderwijs in meer pedagogische zin als het systematisch werken aan attitudes en welbevinden. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

38

Van Heemstraschool Hattem

Organigram Stichting Cambium Jan Jaspersschool Hattem

GMR

Bestuur

Algemeen directeur

De Rank Wezep

De Bron Wezep

Staf en ondersteuning

Directieoverleg Margrietschool Heerde

MR

Schoolleiding

Wilhelminaschool Heerde

Ouderraad

Leerkrachten

IB

RT

Willem Alexanderschool Heerde

De Zaaier Veessen


39

5.2. Structuur (groeperingsvormen) De leerlingen van de school zijn geplaatst in 7 groepen, waarvan 2 combinatiegroepen. Indien mogelijk houden we groep 3 buiten de combinatie en proberen we groep 8 ook apart te houden. Op 4-jarige leeftijd stromen de leerlingen binnen. We hanteren het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor de individuele leerling.

5.3. Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) 5.3.1 Algemeen Visie op schoolklimaat De sfeer waarin een kind opgroeit, is van groot belang om een volwaardig mens te worden. Wij stellen daarom een kindvriendelijk en veilig klimaat met orde en regelmaat erg op prijs. Pas als het kind zich veilig voelt, “goed in zijn vel zit” kan het zich optimaal ontwikkelen. Dat kan alleen maar gebeuren in een situatie, waar welbevinden van ieder kind voorop staat en waarin kinderen respect kunnen opbrengen. De school kent natuurlijk regels. Regelmatig moeten deze voorgehouden worden om het met elkaar leefbaar te houden. We werken eraan dat kinderen met plezier naar school gaan, zodat ze aan de Wilhelminaschool een fijne herinnering over houden. We zijn alert op discriminatie en pesten en werken vooral aan het voorkomen ervan. Elke week wordt in de groepen aandacht besteed aan 'omgaan met jezelf en de ander'. Dit doen we door elke week een zgn.”regel van de week” centraal te stellen. Wij willen een open school zijn, waar ouders en verzorgenden welkom zijn. Natuurlijk zijn ouders en verzorgers van harte welkom als er vragen of problemen zijn, maar ook om gewoon eens te vragen hoe het gaat met hun kind of de school. Afspraken (zie kernkwaliteiten WMK) 1. In de school gaan de teamleden positief met de leerlingen om. 2. In de school gaan de teamleden positief met elkaar om. 3. De leerlingen waarderen de school positief. 4. De school biedt een verzorgde indruk en is uitnodigend voor de leerlingen. 5. De school is een veilige school voor leerkrachten en leerlingen. 6. De school heeft duidelijke omgangsregels. 7. De leraren hanteren de afgesproken regels weloverwogen. 8. De school zorgt voor een aangename, stimulerende werkomgeving voor personeelsleden. 9. Ouders participeren bij diverse activiteiten. 10. De school staat open en is bereikbaar voor ouders. 11. Ouders ontvangen elke week een nieuwsbrief. 12. Ouders worden betrokken d.m.v. informatieavond, spreekuren, een de algemene ouderavond. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

40

Beoordeling De genoemde afspraken zullen in het schooljaar 2010-2011 geëvalueerd worden door het gehele team. Vervolgens zullen, aan de hand van WMK, nieuwe afspraken geformuleerd worden die we op zullen nemen op een kwaliteitskaart en in het nieuwe schoolplan. De afspraken (doelen) zullen vervolgens 1 x per vier jaar beoordeeld worden door het team, directie, leerlingen en ouders. Zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan. Verbeterdoelen De school biedt een verzorgde indruk en is uitnodigend voor de leerlingen. De leraren hanteren de afgesproken regels weloverwogen. De school zorgt voor een aangename, stimulerende werkomgeving voor personeelsleden. De school laat jaarlijks de leerlingen van groep 8 een vragenlijst invullen (zie WMK-PO) De school laat een keer per twee jaar de ouders en de leerlingen vanaf groep 4 een vragenlijst invullen (zie WMK-PO) Zie hoofdstuk 7.8 (Kwaliteitsprofiel) en hoofdstuk 7.9 t/m 7.12 (Plan van Aanpak) 5.3.2.

Sociale Veiligheid

Zover wij weten vinden er op school geen extreme vormen van aantasting van de sociale veiligheid plaats. Natuurlijk wordt er ook bij ons wel eens gepest of zijn er wel eens vechtpartijtjes. Wij proberen hier als team alert op te zijn en het één en ander zo snel mogelijk de kop in te drukken. In 2007 is een pest & omgangsprotocol opgesteld. Centraal in onze school staan de volgende regels:zie overzicht 1. Wij luisteren naar elkaar. 2. Wij spelen en werken samen. Iedereen hoort erbij. 3. Wij bedreigen elkaar niet. 4. Wij sluiten niemand uit en roddelen niet over elkaar. 5. Wij noemen elkaar bij de voornaam en schelden niemand uit. 6. Wij blijven van elkaar en elkaars spullen af. 7. Wij denken eerst na voor we iets doen. 8. Wij vertellen aan juf/meester als er gepest wordt, dit is geen klikken! 9. Wij lachen niemand uit. 10. Wij doen niet iets bij een ander dat we zelf ook niet prettig vinden. Deze regels gelden ook buiten school en schoolplein Bij aanvang van elk schooljaar wordt met het team gekeken naar de omgangsregels en zullen deze zo nodig worden bijgesteld. Voor het omgaan met klachten met betrekking tot de school, het team of leerlingen hebben wij een klachtenprocedure opgesteld. Deze is te vinden in de schoolgids. De volledige klachtenregeling ligt ter inzage in school. 5.3.3

Risico-Inventarisatie (RI&E)

Op de Wilhelminaschool is in 2006 een Risico-Inventarisatie afgenomen door bureau Assyst. Voor verbeterpunten: zie plan van aanpak in het RI&E-plan. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

41

5.3.4

Arbobeleid

Ook voor onze school is de Arbowet van kracht. Een van de belangrijkste consequenties daarvan is dat er voor elke school een arbeidsomstandighedenbeleid ontwikkeld moet worden als onderdeel van het schoolbeleid. Om de doelstellingen van de school te realiseren is het nodig er voor te zorgen dat er veilige leer- en werkomstandigheden zijn. Deze zorg voor veiligheid en gezondheid betreft zowel de leerlingen als het onderwijzend personeel. Naar aanleiding van de RI&E (zie paragraaf 5.3.3.) zal het arbeidsomstandighedenbeleid verder worden uitgewerkt. Drie personeelsleden hebben de BHV cursus gevolgd en zijn gecertificeerd. Een personeelslid is in het bezit van een EHBO-diploma. Verbeterdoelen De taakomschrijving t.b.v. de preventiemedewerker moet duidelijk omschreven worden. Het arbeidsomstandighedenbeleid zal verder uitgewerkt moeten worden.

5.4. De interne communicatie Visie Interne communicatie is van groot belang. Het moet dienen tot betrokkenheid van het team op het werk. Dit komt de kwaliteit van het onderwijs ten goede. Goed, open overleg en duidelijke vergaderstructuur zijn middelen om dat te realiseren. De directeur is hier verantwoordelijk voor. Het overleg tussen de leerkrachten en de schoolleiding mag zich niet beperken tot louter organisatorische aspecten. De interne communicatie moet voor een belangrijk deel ook gericht zijn op onderwijsinhoudelijke zaken en leerkrachten gedrag, kortom op de doelen die de school nastreeft. Tevens is het van belang, dat de communicatie met degenen die betrokken zijn bij de school (bevoegd gezag, ouderraad, medezeggenschapsraad) optimaal verloopt. Andere interne communicatiemiddelen zijn: personeelsvergadering, intern overleg (bijv. tussen duo-partners). De laatste jaren wordt ook informatie uitwisselen via email en website steeds belangrijker. Afspraken (zie kernkwaliteiten WMK) 1. Het beleidsmatig overleg tussen school en het bevoegd gezag is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs. 2. Het overleg in het managementteam van de school is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs. 3. Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs. 4. Het overleg tussen de school en de MR is gericht op beleidsmatige en onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen. 5. Het overleg met de OR is gericht op huishoudelijke (meer organisatorische) zaken. 6. De school hanteert hulpmiddelen ter ondersteuning van de interne communicatie.


42

Beoordeling De genoemde afspraken zullen in het schooljaar 2008-2009 geëvalueerd worden door het gehele team. Vervolgens zullen, aan de hand van WMK, nieuwe afspraken geformuleerd worden die we op zullen nemen op een kwaliteitskaart en in het nieuwe schoolplan. De afspraken (doelen) zullen vervolgens 1 x per vier jaar beoordeeld worden door het team, directie, leerlingen en ouders. Zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan. Verbeterdoelen Minder huishoudelijke vergaderingen plannen en meer onderwijskundige vergaderingen. Het instellen van onder- en bovenbouwvergaderingen. M.b.t de fusie: het samenstellen van een managementteam.

5.5. Communicatie met externe instanties Visie Onze school is een schakel in de ontwikkeling van kinderen. Goede contacten en communicatielijnen met andere instanties die een rol spelen bij de ontwikkeling van kinderen vinden we dan ook erg belangrijk. Overdracht van gegevens en kennis over kinderen zijn voor een goede begeleiding cruciaal. Meestal lopen de contacten via de directeur of de IB-er. Afspraken (zie kernkwaliteiten WMK) 1. De school onderhoudt functionele contacten met voor- en naschoolse voorzieningen. 2. De school onderhoudt functionele contacten met scholen voor voortgezet onderwijs. 3. De school onderhoudt functionele contacten met de Schoolbegeleidingsdienst. 4. De school participeert actief binnen het samenwerkingsverband en andere netwerken in de regio. 5. De school onderhoudt functionele contacten met opleidings- en nascholingsinstituten. 6. De school onderhoudt contacten met het Multi Disciplinair Team (MDT) in Heerde. 7. De school onderhoudt contacten met andere basisscholen in het dorp en de gemeente (Directie-overleg Gemeente Heerde). 8. De school onderhoudt contacten met logopedische instanties, GGD. Beoordeling De genoemde afspraken zullen in het schooljaar 2008-2009 geëvalueerd worden door het gehele team. Vervolgens zullen, aan de hand van WMK, nieuwe afspraken geformuleerd worden die we op zullen nemen op een kwaliteitskaart en in het nieuwe schoolplan. De afspraken (doelen) zullen vervolgens 1 x per vier jaar beoordeeld worden door het team, directie, leerlingen en ouders. Zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan. Verbeterdoelen De school onderhoudt functionele contacten met voor- en naschoolse voorzieningen.


43

5.6 Contacten met ouders Visie Goede communicatie en contacten met de ouders vinden wij erg belangrijk. Het gaat om de onderwijskundige en sociale ontwikkeling van hun kind. Informatie over en weer moet gegeven worden. Voor beide zijn er in de scholen mogelijkheden. informatieavonden; voortgangsgesprekken zorgleerlingen; spreekuren; speciale informatieavonden bijvoorbeeld met betrekking tot de eindtoets en advisering VO; nieuwsbrief; schoolgids; schoolplan; website Wilhelminaschool (www.wilhelminaschoolheerde.nl) en website Stichting Cambium (www.stichtingcambium.nl) Afspraken (zie kernkwaliteiten WMK) 1. De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten. 2. De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en de verwachtingen van ouders over het onderwijs en houdt daar rekening mee. 3. De school informeert ouders op functionele wijze (schoolgids) over de kenmerken van de school. 4. De school informeert ouders regelmatig over de actuele gang van zaken op school. 5. De leraren laten zich informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind. 6. De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind. 7. De leraren stimuleren onderwijsondersteunend gedrag van ouders in de thuissituatie. Beoordeling De beoordeling van de doelen en de kernkwaliteiten vindt zowel in- als extern plaats. Extern door de inspectie en intern 1 keer per vier jaar m.b.v. het kwaliteitssysteem WMK. In het schooljaar 2009 – 2010 zal dit voor dit onderwerp plaatsvinden. Verbeterdoelen Open staan voor visie van ouders over opvoeding. De ouders zien als partner en niet als klant.


44

5.7 Voor-, tussen- en naschoolse opvang Wij bieden het kind de mogelijkheid om vier dagen per week over te blijven. Aan de school is een overblijfcoördinator verbonden. Onze school heeft t.b.v. de voor- en naschoolse opvang een contract afgesloten met het kinderdagverblijf ’t Hummelhuis in Heerde. We sluiten hiermee aan bij de gegevens die uit de ouderenquête naar voren zijn gekomen. Zie voor meer informatie de protocol BSO en Schoolgids.


45

Hoofdstuk 6

Financieel beleid

Hoofdstuk 6.1

Lumpsum financiering – ondersteuning

De financiële en de personele administratie is uitbesteed aan het administratiekantoor CONCENT Gegevens Concent: Postbus 166 Jofferenlaan 2 8000 AD Zwolle 8017 HH Zwolle http://www.concent.nl [email protected] Overleg Onze organisatie heeft in de persoon van Ella Wisniewski, een vaste accountmanager en Rudolf Wiegers een vaste financieel medewerker toegewezen gekregen. (Drie keer per jaar is er een perioderapportage. Deze rapportage wordt besproken met de accountmanager en de financieel medewerker). Controle op bestedingen: Jaarlijks wordt er een begroting opgesteld voor de scholen en de totale organisatie. De directeuren stellen de begroting voor de onderwijs- / leermiddelen en de schoolondersteuningskosten voor hun eigen school op. Personele en overige zaken worden bovenschools in overleg met de directeuren begroot. De accountmanager van Concent heeft hierbij een adviserende rol. Als de begroting eenmaal door het bestuur is vastgesteld en door de (G)MR is voorzien van instemming en goedkeuring, is de begroting leidend voor de bestedingen. Ook is het mogelijk om op elk gewenst moment de actuele stand van zaken te bezien. Dat kan via het beveiligde deel van de internetsite van Concent. De directeuren hebben toegang tot de actuele gegevens van hun eigen school en de algemeen directeur en de penningmeester van Stichting Cambium hebben toegang tot alle financiële gegevens. Wanneer blijkt dat uitgaven boven de begrootte bedragen uitgaan wordt de voor de uitgaven verantwoorde persoon hierop aangesproken en wordt eventueel bijstellingen gedaan Gemaakte keuzes m.b.t. personeel en materiaal: Gekoppeld aan de jaarbegrotingen zit ook een meerjaren personeelsbeleidsplan. Vanwege het feit dat het leerlingenaantal over de hele linie terugloopt (ook de prognoses voor de komende jaren wijzen daarop) moeten er in de komende jaren leerkrachten afvloeien. Dat kan opgevangen worden door natuurlijk verloop. Ook de oprichting van 2 Brede Scholen in Heerde zal personele consequenties hebben. Het bestuur heeft in eerste instantie gekozen voor een beleidsarme invoering van de Lump Sum financiering.


46

Hoofdstuk 6.2

Externe geldstromen

Algemeen De vergoedingen die door de overheid specifiek voor de school worden verstrekt, worden door het bovenschools bestuur rechtstreeks aan de betreffende school toegerekend. Het schoolbestuur ontvangt nu één ‘zak met geld’ van het ministerie van OCW. Daaruit moet alles worden betaald: personeel, boeken, computers en al het andere dat op school nodig is. Deze manier van financiering wordt lumpsum genoemd. Elke school mag het geld op schoolniveau naar eigen inzicht en goeddunken inzetten. In principe moet de school ook met deze vergoeding rondkomen. Zorggelden WSNS Het budget wordt na aftrek van de kosten van het samenwerkingsverband conform een vaste verdeelsleutel ter beschikking gesteld aan de deelnemende scholen. . Gemeentegelden De gemeente Heerde stelt gelden beschikbaar voor remedial teaching op de school (2 uur per week). Deze gelden worden vanaf 2008 afgebouwd.

Hoofdstuk 6.3

Interne geldstromen

Ouderbijdrage De ouderbijdrage wordt gevraagd op vrijwillige basis. De gelden van de ouderbijdrage worden volledig beheerd door de ouderraad en worden aangewend voor activiteiten zoals sinterklaasfeest, kerst- en paasvieringen, avondvierdaagse, excursies, afscheid groep 8, sportdagen enz. De ouderbijdrage wordt jaarlijks vastgesteld. De gelden voor de schoolreisjes voor de groepen 1 t/m 7 voor het kamp van groep 8 worden beheerd door een leerkracht van de school. Voor de groepen 5 t/m 8 vraagt de gemeente een bijdrage van € 10,21 per leerling voor het vervoer naar het zwembad. Verder worden er op de school structureel inzamelingsacties gehouden die geld opbrengen. Het betreft oud papier inzamelingsacties (7 – 8 x per jaar), kledinginzamelacties (1x per kwartaal), zendingsgelden (wekelijks). Kleine kas Kleine aankopen worden geregeld via de kleine kas. Hierin zit geld dat binnengekomen is door inzameling oud papier, kledingacties en een percentage van 20% van de ouderbijdrage. Het geld kan worden aangevuld vanuit het lumpsumbudget, door overlegging van bonnetjes van de aankopen aan het administratiekantoor die de financiële administratie voor ons beheert. Personeelspot Jaarlijks wordt door het team geld gestort in een personeelspot voor verjaardagen, ziekte, uitjes, traktaties enz.. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

47

Hoofdstuk 6.4

Sponsoring

In principe staan wij open voor sponsoring van activiteiten op onze school, mits dit geen betrekking heeft op het primaire proces. Wij zijn van mening dat lesmateriaal enz. van rijkswege gesubsidieerd dient te worden. Voordat wij een sponsorovereenkomst aangaan, zullen wij dit telkens behandelen in de medezeggenschapsraad.

Hoofdstuk 6.5

Begrotingen

Bij het maken van de jaarlijkse begroting is op dit moment de lumpsumvergoeding, de begroting van het voorgaande jaar en de meerjarenbegroting het uitgangspunt. De doelstelling is de lumpsumvergoeding niet te overschrijden en voldoende geld te reserveren. Het voorstel voor de begroting wordt gemaakt door de directeur. De begroting wordt daarna voorgelegd aan de algemeen directeur en tenslotte vastgesteld door het bestuur. Wat betreft leermiddelen en onderhoud gebouwen wordt gewerkt met een meerjaren (investerings)-begroting.


48

Hoofdstuk 7

Kwaliteitsbeleid

Een van de belangrijkste doelstellingen van het kwaliteitsbeleid vinden we de verbetering van de kwaliteit van ons onderwijs. Daarbij gaat het in onze ogen zowel om de opbrengsten als om de processen die ervoor zorgen dat de opbrengsten bereikt worden. Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de afspraken bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de afspraken systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. De school hanteert hierbij het kwaliteitsinstrument ‘Werken Met Kwaliteitskaarten’. Onze afspraken (zie kwaliteitskaart) m.b.t. kwaliteitszorg zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over doelen (afspraken) bij diverse beleidsterreinen 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende afspraken minstens 1x per vier jaar beoordeeld worden 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan en jaarplan) 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag en ouders) 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling De afspraken (doelen) worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het bevoegd gezag. Zie hoofdstuk 7.7, het evaluatieplan. Verbeterpunten - Zie hoofdstuk 7.8 (Kwaliteitsprofiel) en hoofdstuk 7.9 t/m 7.12 (Plan van Aanpak)

Hoofdstuk 7.1

Terugblik Schoolplan 2003-2007 en zelfevaluatie

De volgende beleidvoornemens zijn afgerond: o Zelfstandig werken. Dit heeft geleid tot het beleidsvoornemen om het taakwerk en het gebruik van taakformulieren te gaan ontwikkelen. In 2008 zal dit worden afgerond, waarna dit onderwerp verder besproken zal worden in de fusiebespreking. o Invoeren van de instructietafel o Invoeren van planborden in de groep 1 t/m 3 o Implementeren van het computergebruik en inrichten van een computerlokaal o Invoering Cito-LVS op de computer schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

49

o Opstellen en digitaal verwerken van handelingsplannen o Onderhoud ICT uitbesteden en uitbreiding software o Opstellen van diverse protocollen: langdurig zieken, omgangsprotocol, gescheiden ouders, Overblijven (TSO), begaafdheid, mobiele telefoons, dieren op school, internet, rouwverwerking. In ontwikkeling zijn protocol begaafdheid en LGF. o Opstellen van school- en klassenregels (project Slot Waardenburcht) o Vervangen taalmethode o Invoeren van de creamiddag voor de groepen 5 t/m 8 o Afnemen en uitwerken van de Quick Scan (WMK) o Scoren, bespreken en vaststellen van diverse beleidsterreinen middels de diagnose o Het opstellen van verbeterplannen bij verschillende beleidsterreinen o Opstellen en laten uitvoeren van oudervragenlijst en leerlingvragenlijst. Kwaliteitszorg Op school is het kwaliteitssysteem Werken met Kwaliteitskaarten aanwezig. Aan het eind van 2004 is er een Quick Scan afgenomen onder leerkrachten. Aan de hand van de resultaten is er gestart met het opstellen van kwaliteitskaarten. In het schoolplan 2008-2012 is expliciet uitgewerkt wanneer, welke kaart (beleidsterrein) behandeld zal worden. Methodisch handelen Op het gebied van methodes was het de bedoeling dat in het schooljaar 2007-2008 een nieuwe natuurmethode gekozen zou worden. Dit is helaas niet gelukt. I.v.m. de ontwikkelingen rond de Brede School is besloten om vervangingen op te nemen in de fusiebespreking. Dit gebeurt door werkgroepen die zich bezig houden met de onderwijskundige visie van de toekomstige school Personele bezetting Doordat de Brede School Heerde-West in 2010 gerealiseerd moet zijn, is besloten om de Wilhelminaschool en Margrietschool te laten fuseren. Hierdoor is dhr. Harmsen per 1 januari 2008 formeel directeur op beide scholen en zal het gehele fusietraject leiden.

Hoofdstuk 7.2

Analyse inspectierapport

Het laatste inspectiebezoek heeft plaatsgevonden in oktober 2004. Het betrof hier een PKO (Periodiek Kwaliteitsonderzoek). Het rapport treft u aan op de site van de onderwijsinspectie www.onderwijsinspectie.nl. en op school. De onderwijsinspectie beoordeelde de school als voldoende en nam de school op in het regulier toezicht. Belangrijke items waar aan gewerkt moest worden die uit het inspectierapport naar voor kwamen waren de volgende: Kwaliteitszorg Afstemming in de onderbouw Aanbod ICT en techniek Lesbezoeken Feedback aan leerlingen aan het eind van de les. Uitvoering handelingsplannen


50

Inmiddels is Kwaliteitszorg opgepakt middels de Kwaliteitskaarten en sterk verbeterd. Heeft de onderbouw een traject doorlopen m.b.t. de afstemming onder begeleiding van de IJsselgroep, is het aantal software programma’s uitgebreid en geïmplementeerd in de groep en is het aantal lesbezoeken toegenomen. Verder wordt de uitvoering van de handelingsplannen voor het grootste deel binnen de groep gerealiseerd, waarbij de IB’er de klassen bezoekt op dit onderwerp en hierover gesprekken heeft met de collega’s. Voor een uitgebreide uitwerking van de verbeterpunten: zie kwaliteitsprofiel paragraaf 7.8. De gekozen verbeterpunten zijn opgenomen in het plan van aanpak 2008-2012.

Hoofdstuk 7.3

Analyse Quick Scan

De Quick Scan is afgenomen in mei 2004. De vragenlijsten zijn ingevuld door de directie, de leerkrachten. Voor de uitwerking zie Kwaliteitsdocument.

Hoofdstuk 7.4

Analyse oudervragenlijst

De eerste vragenlijst is in september 2005 afgenomen. Aantal deelnemers + respons. Van de 96 enquêtes die zijn uitgegaan zijn er 45 teruggekomen. Het merendeel van de ouders heeft een goede indruk van de school. Wel zijn er opvallende verschillen m.b.t. gebouw, netheid, zorg en activiteiten. De enquête heeft geleid tot de volgende actiepunten: aandacht voor de schoonmaak: dit heeft geleid tot het werken met een schoonmaakkaart. informatieverstrekking; er is gekozen voor een vaste uitdeeldag. schoolreis: er is een extra enquête geweest m.b.t. de organisatie van de schoolreis. schooltijden: dit heeft geleid tot gezamenlijk eindtijd op de woensdag. ouderactiviteiten: het introduceren van de ouderbrochure. Zie map Enquêtes in de directiekamer. In het voorjaar van 2007 is er opnieuw een ouderenquête uitgegaan. Ditmaal vanuit de Stichting. Focus Communicatie heeft dit onderzoek geleid. Verder informatie is te lezen in het verslag welke te vinden is in de map Enquêtes. Een aantal zaken uit deze enquête zijn inmiddels onderwerp van gesprek geweest in het team en hebben geleid tot aanpassingen. Website: deze is inmiddels verbeterd en actueler. Informatie: i.v.m. de miscommunicatie bij leerlingen van gescheiden ouders heeft de school hiervoor een protocol opgesteld. Aangezien de fusie de komende jaren centraal zal staan, zal er door de MR en OR van beide scholen uitgebreid gesproken gaan worden over een aantal zaken die in de enquêtes zijn genoemd. Hierbij is het ook van belang een goed beeld te krijgen van de uitslagen van de Margrietschool.


51

Hoofdstuk 7.5

Analyse leerlingenvragenlijst

Gelijktijdig met de ouderenquête van Focus Communicatie is ook een kinderenquête uitgegaan in 2007. Kinderen van groep 5 t/m 8 hebben deze lijst ingevuld. Er zijn 71 enquêtes ingevuld. Voor de resultaten verwijzen we naar de map Enquêtes.

Hoofdstuk 7.6

Analyse lerarenvragenlijst

In 2006 is een medewerkerstevredenheidsonderzoek gehouden op alle scholen van Cambium. Dit onderzoek is geleid door het Vervangingsfonds. 73% van de teamleden heeft aan dit onderzoek meegewerkt. Het gemiddelde cijfer bedroeg 6,6. Dit onderzoek heeft tot het volgende geleid: De uitslag is besproken met de afnemer mevr. J. van den Bosch De uitslag is met het team besproken Op de inhoudelijke vergaderingen is telkens één vraag uit het onderzoek, welke een opvallende uitslag had, uitgebreid met het team besproken. Uit dit onderzoek zijn de volgende zaken als verbeterpunt meegenomen: Elk half jaar wordt er met het team gesproken over het taakbeleid. Jaarlijks wordt gesproken over de veiligheid binnen het team. Op teamvergaderingen wordt regelmatig gesproken over visie, vorming en onderwijs. De overige gesprekspunten uit het onderzoek hebben niet geleid tot een verbeterpunt.

Hoofdstuk 7.7

Het evaluatieplan

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplan- met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks (evaluatiedag) en de beleidsterreinen die gerelateerd kunnen worden aan onderwijs en leren en schoolcondities evalueren we met een lagere frequentie. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de GMR en de ouders.


52

Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg)

2007 2008

2008 2009

Kwaliteitszorg

2009 2010

x x

Sociaal-emotionele ontwikkeling

x x

Leertijd

x

Pedagogisch klimaat

x

Didactisch handelen

x

Schoolklimaat Zorg en begeleiding & Toetsinstrumenten

x x

x

Opbrengsten

x

Professionalisering (Integraal Personeelsbeleid) & Beroepshouding Interne communicatie

x x

Externe contacten

x

Contacten met ouders

x

ICT

x

Taalbeleid en Rekenbeleid

x

Afstemming Schoolleiding Inzet van middelen Schooladministratie & procedures

2011 2012

x

Levensbeschouwelijke identiteit Leerstofaanbod

2010 2011

x x

x x x

I.v.m. de fusie zullen verschillende beleidsterreinen ook in de werkgroepen en tijdens de visie ontwikkeling worden besproken. Hierdoor is het mogelijk dat bepaalde onderwerpen uit het schema op een ander moment worden geëvalueerd. schoolplan 2007-2010 Wilhelminaschool

53

Rapportage Jaarlijks legt de school verantwoording af over de gang van zaken en voortgang in ontwikkeling. Die verantwoording valt uiteen in: 1. verticale verantwoording •H  ieronder wordt verstaan de verantwoording richting overheid;instanties als inspectie, CFI en ministerie van OC&W. Deze verantwoording wordt uitgevoerd in de vorm van een bestuursverslag, het elektronisch financieel jaarverslag (EFJ) het invullen van het digitaal schoolsdossier bij de Rijksinspectie. • en bovenschoolse directie c.q. bestuur. 2. horizontale verantwoording Hieronder verstaan we de verantwoording aan de ‘morele eigenaren’ van de school. Hierbij moeten we denken aan: • ouders (schoolgids, nieuwsbrieven, informatieavond) • afnemende scholen (cito-scores, onderwijskundige rapporten etc.)

Hoofdstuk 7.8

Kwaliteitsprofiel – Onze mogelijke verbeterpunten

Voor het vaststellen van de onderstaande (mogelijke) verbeterpunten is gebruik gemaakt van: 1. Het strategisch beleidsplan (bovenschools management) 2. Het Integraal Personeelsbeleidsplan 3. Uitslagen van de afgenomen kwaliteitskaarten en de uitslagen en analyses van : 1. Het meest recente inspectierapport 2. De Quick Scan 2004 Beleidsterrein Kwaliteitszorg Leerstofaanbod Toetsinstrumenten (inclusief taalbeleid)

Sociaal emotionele ontwikkeling

Waardering

Mogelijke verbeterpunten Formuleren van streefdoelen

Afgeleid van Inspectie WMK

De school heeft geen specifiek beleid ontwikkeld op het gebied van taal. De school besteedt veel aandacht aan taalontwikkeling, maar doet dit niet volgens een specifiek plan. Ouders worden gestimuleerd met hun kind naar de bibliotheek te gaan, maar hier is geen specifiek beleid op. De school heeft momenteel geen LVS sociaal-emotionele ontwikkeling. Er worden niet structureel rapportages verzorgd voor ouders n.a.v. een LVS. Wel op basis van waarnemingen van de leerkracht. Het beleid op de sociaal-emotionele ontwikkeling moet verder uitgediept 54

Leertijd

Pedagogisch klimaat Didactisch handelen

Schoolklimaat (Sociale Veiligheid)

Zorg en begeleiding Opbrengsten

Professionalisering Integraal

worden. De school legt de nadruk op positief gedrag van de leerlingen. Extra aandacht voor meerbegaafde kinderen middels het opstellen van een begaafdheidsprotocol met stappenplan Verbeteren van de effectiviteit van de instructie, waardoor de onderwijstijd meer afgestemd kan worden op de behoefte van het individuele kind. Beter inspelen op de onderwijsbehoefte van het individuele kind door meer differentiatie aan te brengen in de verwerkingen De leraren hanteren de afgesproken regels weloverwogen. Meer aandacht voor directe inhoudelijke feedback en eigen feedback door de leerling zelf m.b.v. de instructietafel en taakformulier Meer aandacht voor samenwerkend leren De school biedt een verzorgde indruk en is uitnodigend voor de leerlingen. De school zorgt voor een aangename, stimulerende werkomgeving voor personeelsleden. De school laat jaarlijks de leerlingen van groep 8 een vragenlijst invullen (zie WMK-PO) De school laat een keer per twee jaar de ouders en de leerlingen vanaf groep 4 een vragenlijst invullen (zie WMK-PO) Opvallend is dat de scores voor werkwoorden (te) laag zijn. Dit geldt ook voor de goede leerling. Scores op de methodegebonden toetsen van begrijpend lezen zijn een stuk hoger dan de CITO-scores begrijpend lezen. De methode toetst heel anders dan Cito. Dit wordt een actiepunt Middels werkconferenties op stichtingsniveau competenties

WMK

WMK

WMK

CITO

BM

55

Personeelsbeleid Interne communicatie

Externe contacten

Contacten met ouders

ICT Identiteit

Actief burgerschap en integratie Schoolleiding

Beroepshouding Afstemming

Inzet van middelen Schooladministratie en procedures

vaststellen en het herinrichten van het functiebouwwerk Minder huishoudelijke vergaderingen plannen en meer onderwijskundige vergaderingen. Het instellen van onder- en bovenbouwvergaderingen. M.b.t de fusie: het samenstellen van een managementteam. De school onderhoudt functionele contacten met voor- en naschoolse voorzieningen. Open staan voor visie van ouders over opvoeding. De ouders zien als partner en niet als klant. Samenstellen van een nieuwe MR en OR (evt. schoolcommissie) Tweejaarlijks uitvoeren van oudervragenlijst Organiseren van interne scholing door ICT’er De school wil, in de ontwikkeling naar de Brede School, beleid ontwikkelen m.b.t. gezamenlijke vieringen voor de verschillende bouwen. De directie vindt dat eigen deskundigheid regelmatig aandacht verdient, daarom volgt de directeur regelmatig een nascholingscursus. Personeel aanspreken op gedrag en verantwoordelijkheden. Het verder uitwerken van een POP De leerkrachten analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het leerproces moeten zijn voor de groep De school bevraagt 1x per 2 jaar ouders, kinderen en leerkrachten op sociale veiligheid

BM

BM BM

BM WMK

WMK WMK

WMK WMK

WMK


56

Hoofdstuk 7.9

Plan van Aanpak 2008-2012

Het schoolontwikkelplan Jaar 2008-2009 Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

0 1

Afstemming

0 2

Sociaal emotionele ontwikkeling Interne communicatie

De leerkrachten analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het leerproces moeten zijn voor de groep De school heeft momenteel geen LVS sociaal-emotionele ontwikkeling.

0 3

0 4 0 5

IPB

0 6

Eindonderzoek

Externe contacten

M.b.t de fusie: het samenstellen van een managementteam, en de bijbehorende bouwcoördinatoren. Nadenken over een andere vergaderstructuur voor de toekomst. Verder ontwikkeling van het POP De school onderhoudt functionele contacten met voor- en naschoolse voorzieningen. Overgaan op een andere toets

1e

2e

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Middels het project Afstemming vanuit het SWV “De Brug”

Volgen van de Kanjertraining Aanschaf LVS Begeleiding door Hogeschool Windesheim

Team Onderbouwleerkrachten en coördinatoren Overleg met Centraal Nederland

Naast de ontwikkelingen op de Margriet- als Wilhelminaschool zal dit jaar de fusie centraal staan. De onderwerpen in het ontwikkelplan staan dan ook nadrukkelijk onder invloed van dat proces. Dat zal inhouden dat ook dit schooljaar weer werkgroepen uit beide teams zullen worden geformeerd om verschillende onderwerpen m.b.t. fusie te onderzoeken om met een concreet voorstel te komen voor de toekomst. Hierbij zullen de volgende onderwerpen behandeld worden: • Rapporten •

Leerlingvolgsysteem

•

Kwaliteitskaarten

•

Vergaderstructuur

•

Taakbeleid

•

Nascholing


57

•

Organisatie Kerst en Pasen

•

Schoolreis en schoolkamp

•

Schoolfeesten

•

Teamactiviteiten

•

Tussenschoolse opvang (BSO)

•

Projecten

Ook dit jaar zal dhr. Harmsen in dit proces begeleid worden door dhr. Kolk van Hogeschool Windesheim. Door actuele ontwikkelingen zal de vrijheid genomen worden om af te wijken van het voorgenomen ontwikkelplan. Vanzelfsprekend zal hierover uitvoerig contact plaats hebben tussen alle betrokkenen en het bevoegd gezag. Het Plan van Aanpak, dat is geschreven voor het fusietraject en een groeiend plan is, zal op genoemde momenten dan ook worden geactualiseerd.


58

Hoofdstuk 7.10

Het schoolontwikkelplan Jaar 2009-2010

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

0 1

Afstemming

0 2 0 3

Kwaliteitszorg

De leerkrachten analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het leerproces moeten zijn voor de groep Formuleren van streefdoelen

0 4

Did. handelen

0 5 0 6

ICT

Leertijd

Contacten ouders

Extra aandacht voor meerbegaafde kinderen middels het opstellen van een begaafdheidsprotocol met stappenplan Meer aandacht voor directe inhoudelijke feedback en eigen feedback door de leerling zelf m.b.v. de instructietafel en taakformulier Meer aandacht voor samenwerkend leren Organiseren van interne scholing door ICT’er Open staan voor visie van ouders over opvoeding. De ouders zien als partner en niet als klant. Samenstellen van een nieuwe MR en OR (evt. schoolcommissie)

1e

2e

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Middels het project Afstemming vanuit het SWV “De Brug”

Team middels vergaderingen Teamleden via werkgroep

Team ondersteund vanuit het project Afstemming

ICT’er(s) en werkgroep ICT In kader van passend (inclusief) onderwijs m.b.v. SWV

Volgens de planning van de stuurgroep Brede School West, zal in dit jaar de nieuwe school in gebruik worden genomen. Dit zal betekenen dat de definitieve fusie zichtbaar zal zijn als beide teams zich zullen vestigen als een nieuw team in een nieuw gebouw. Vanzelfsprekend zal in dit jaar, evenals het vorige, ruimschoots tijd geïnvesteerd dienen te worden in overleg met participanten van de Brede School. Het spreekt voor zich dat op dit moment moeilijk in te schatten is welke consequenties dit heeft voor het ontwikkelplan zoals hierboven beschreven.

59

Hoofdstuk 7.11

Het schoolontwikkelplan Jaar 2010-2011

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

0 1

Afstemming

0 2

Identiteit

De leerkrachten analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het leerproces moeten zijn voor de groep ▪beleid ontwikkelen m.b.t. gezamenlijke vieringen voor de verschillende bouwen. ▪evalueren omtrent onze visie

0 3 0 4

Ped. klimaat

0 5

Opbrengsten

Schoolklimaat

De leraren hanteren de afgesproken regels weloverwogen. De school biedt een verzorgde indruk en is uitnodigend voor de leerlingen. Evaluatie vragenlijsten Evaluatie resultaten m.b.t. werkwoorden en begrijpend lezen nadat (nieuwe) methode is geïmplementeerd

1 e

2e

Consequenties Middels het project Afstemming vanuit het SWV “De Brug”

Team

n.a.v. MTO Evaluatie Kanjertraining en leerlingvragenlijst Team

Team, MR, OR Team m.b.v. LVS en Cito

Wanneer alles volgens planning verloopt zal dit schooljaar het nieuwe team in de nieuwe Cambiumschool, opgenomen in de Brede School West, starten. Het spreekt voor zich dat in dit eerste jaar de nodige zaken kunnen voorkomen die prioriteit zullen hebben. Er zal dan ook op deze actualiteit worden ingespeeld om er voor te zorgen dat team en kinderen hun onderwijs optimaal kunnen geven en ontvangen.


60

Hoofdstuk 7.12 Beleidsterrein

0 1

Leerstofaanbod

0 2

Schoolleiding

0 3 0 4

Zorg Begeleiding Schooladm. en procedures

Het schoolontwikkelplan Jaar 2011-2012 Verbeterdoel(en)

De school heeft geen specifiek beleid ontwikkeld op het gebied van taal. De school besteedt veel aandacht aan taalontwikkeling, maar doet dit niet volgens een specifiek plan. De nieuwe managementstructuur zal worden geëvalueerd met alle geledingen & Worden nog samengesteld in 20072008. Evaluatie van de diverse vragenlijsten Evaluatie van procedures; schoolplan, schoolgids, nieuwsbrief, spreekavonden enz.

1e

2e

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Team eventueel met begeleiding van EC of OAC

MR, team, BM

Team WMK Team WMK

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


61

FORMULIER "Instemming met schoolplan"

School:

Wilhelminaschool

Adres:

Wilhelminalaan 59

Postcode/plaats:

8181 BA Heerde

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het

van 2008 tot 2012

geldende schoolplan van deze school.

Namens de MZR,

Heerde

plaats

31 mei 2008

datum

________________________ handtekening

A. van Eijk

naam

Voorzitter

functie

*) maximaal vier jaar

62

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan"

School:

Wilhelminaschool

Adres:

Wilhelminalaan 59

Postcode/plaats:

8181 BA Heerde

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het

van ______________ tot ______________ (datum) *

geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

Heerde

plaats

________________________

datum

________________________

handtekening

________________________

naam

________________________

functie

*) maximaal vier jaar

63

No title

Recommend Documents