Centrum celoživotního vzdělávání Jezerka o.p.s. nabízí
projekt Výchova ke zdraví v pedagogické praxi (CZ.1.07/1.3.46/01.0016)
Metodické listy k tématu Exkurze s workshopy a škola podporující zdraví pro základní školy
Zpracovali: Mgr. Zdeněk Brož Mgr. Ivana Brožová Mgr. Iva Jehličková Mgr. Roman Anýž Mgr. Miroslava Hřebenová
Pardubice – 2013
Projekt je spolufinancován ESF a státním rozpočtem ČR
Centrum celoživotního vzdělávání Jezerka o.p.s. nabízí
projekt Výchova ke zdraví v pedagogické praxi Anotace Metodické listy k semináři „Exkurze s workshopy primární prevence rizikového chování pro ZŠ II. stupně“ byly zpracovány v rámci projektu Výchova ke zdraví v pedagogické praxi (CZ.1.07/1.3.46/01.0016), který je spolufinancován ESF a státním rozpočtem ČR, realizovaným CCVJ Pardubice o.p.s v období od 25. 1. - 18. 2. 2013. Příklad obecné anotace:
(je lépe, uvedete –li přímo praktické informace, kam zařadit do RVP a proč) Vytvořený materiál směřuje k poznání života školy, která je od roku 1992 zapojena do programu Škola podporující zdraví, dříve nazvaný Zdravá škola. Od roku 1992 se škola neustále vyvíjela, a to všemi směry, které život školy ovlivňují. Od systematické dlouhodobé práce s pedagogickým sborem, organizace práce ve škole, přetváření prostředí školy, posilování vztahů mezi zaměstnanci a žáky, žáky samotnými, zaměstnanci a rodiči i mezi učiteli vzájemně až k širší spolupráci školy s městem i dalšími organizacemi. Výsledkem dlouhodobého úsilí a zapojení všech do procesu postupné přeměny je významný přínos pro žáky i učitele. Co to v komplexu změn představuje a nakolik je toto úsilí korunováno úspěchem je možné si alespoň částečně představit na základě připraveného materiálu a také exkurzí školy.
Materiál může být návodem k vytvoření rozvojového programu školy, stejně jako inspirací ostatním učitelům při začlenění stejných nebo podobných metodických postupů do výuky.
Souhlasím s tím, aby moje materiály v CCVJ Pardubice o.p.s. byly používány jako studijní materiály pro další zájemce.
V Pardubicích dne 18.2.2013 .
.............................................. Mgr. Zdeněk Brož, ředitel školy
.............................................. Mgr. Ivana Brožová
.............................................. Mgr. Iva Jehličková
.............................................. Mgr. Roman Anýž
.............................................. Mgr. Miroslava Hřebenová
(CZ.1.07/1.3.46/01.0016) Seminář Exkurze s workshopy primární prevence rizikového chování pro ZŠ II. stupně Obsah Vliv přeměny školy na učební výsledky žáků a jejich chování ...................... 1 Kritéria pro hodnocení přístupu ke vzdělávání a chování žáků.................................. 3 Našim žákům škola nevadí a někteří do školy chodí i rádi........................................ 5 Dosažené výsledky........ ....................................................................................... 7 Program "Spolu to dokážeme"..............................................................................10 Přílohy: Příloha č. 1 Anketa pro žáky 5. -8. ročníku ....... ....................................................12 Příloha č. 2 Graf- projekt Kalibro Škola a já - názory žáků .............................................12 Příloha č. 3 Učební plány................................................................................................14 Příloha č. 4 Plán týdenní, Hodnocení .............................................................................. 16 Příloha č. 5 Změna vztahů a změna vyuč. metod si vyžádala změny v hodnocení žáků........ 17 Příloha č. 6Jednotná klasifikační stupnice ....................................................................... 18 Kooperativní učení..................................................................................................... 19 Příloha ke kooperativnímu učení č.1 - č. 7.................................................................. 22-32 Výchova ke zdraví 9. ročník .......................................................................................33 Výchova k občanství 8. ročník.................................................................................. 34 Výuka českého jazyka v 6. třídě .............................................................................. 37 Příloha k výuce českého jazyka č. 1 - č. 2 ................................................................. 39-45
Vliv přeměny školy na učební výsledky žáků a jejich chování Školní vzdělávací program „Umět a znát, abychom si v životě věděli rady“ Lektoruje: Mgr. Zdeněk Brož Základní informace o škole · plně organizovaná škola s 1. – 9. ročníkem, v každém ročníku jsou dvě paralelní třídy, kapacita školy je 500 žáků · školu každoročně navštěvuje 480 - 490 žáků · škola nemá zřízeny žádné třídy s rozšířenou výukou některých předmětů ani dyslektické třídy · přes 10 % žáků s různými problémy či handicapy je začleňováno do běžných tříd · osmnáct kmenových tříd a patnáct odborných učeben, dvě tělocvičny a hřiště s umělým povrchem Proč vůbec ve škole něco měnit? Co si žáci nejvíce vybavovali při slově škola?
STRACH STRES NUDA
(Příloha č. 1 Anketa) Přeměna školy probíhala postupnými na sebe navazujícími dílčími kroky
1. Nejdříve jsme se zaměřili na změnu vztahů ve škole a jednotné působení na žáky
2. Pochopili jsme, že základem všech pozitivních změn ve škole je změna vztahů na všech úrovních (Příloha č. 2 Graf –Projekt Kalibro Škola a já – názory žáků)
3. Vztahy mezi učiteli a žáky, i mezi učiteli a rodiči musí být partnerské 4. Cíleně jsme budovali z pedagogického sboru tým, kde spolu učitelé umí spolupracovat a dokáží se respektovat
5. Prakticky jsme zkoušeli různé varianty učebních plánů
1
6. Na druhém stupni jsme zavedli vnitřní diferenciaci formou volitelných předmětů (Příloha č. 3 Učební plány- druhého stupně, volitelných předmětů a prvního stupně)
7. V stále větší míře jsme začali používat efektivní vyučovací metody 8. Frontální systém výuky neumožňuje všem žákům být při vyučování aktivní a nerozvíjí klíčové kompetence
9. Žáci si ve škole nemusí hrát, ale musí vnímat smysluplnost toho, co dělají
10. Kooperativní učení vyžaduje aktivní zapojení všech žáků do výuky a rozvíjí jejich klíčové kompetence
11. Uvědomili jsme si nutnost změnit hodnocení a klasifikaci žáků a sjednotit požadavky na žáky
12. Známka není pro proces efektivního učení důležitá, důležitá je zpětná vazba (Příloha č. 4 Plán-týdenní, Hodnocení)
13. Změna vztahů a změna vyučovacích metod si vyžádala změny v hodnocení žáků (Příloha č. 5 Požadavky na klasifikaci)
14. Jednotná klasifikační stupnice pro druhý stupeň (Příloha č. 6 Jednotná klasifikační stupnice)
15. Výukové semináře, projektové dny a sportovní kurzy tvoří komplexní program „Spolu to dokážeme“
16. Cíleně vytváříme ze třídy kolektiv, ve kterém se všichni cítí bezpečně a který žákům pomůže vyhnout se případnému rizikovému chování
17. V pedagogickém sboru školy jsou aktivní, motivovaní a sebevědomí učitelé, kteří mají vysoké pracovní nasazení
-
2
Kritéria pro hodnocení přístupu ke vzdělávání a chování žáků Pracuje soustředěně a vytrvale · dokáže být zaměřen na práci · nerozptyluje sebe ani spolužáky · překonává počáteční neúspěchy · dokáže dotahovat úkoly do konce Pracuje zodpovědně · pracuje na své osobní maximum · pokud dostane úkol, lze se spolehnout na to, že se jej pokusí splnit co nejlépe Na vyučování je připraven · má připraveny všechny předem dohodnuté pomůcky a materiály potřebné k efektivní práci v hodinách Dokáže pracovat samostatně · dokáže podle dostatečně jasného zadání bez pomoci druhých pracovat na splnění úkolu Dokáže spolupracovat se spolužáky ve skupině · svou prací a svým chováním pomáhá celé skupině dosáhnout úspěšného splnění úkolu · neprosazuje se na úkor ostatních členů skupiny 3
Respektuje dohodnutá pravidla školního soužití · školní řád i třídní pravidla Přistupuje k dospělým s úctou · svým chováním nesnižuje autoritu a vážnost dospělých lidí podílejících se na fungování školy Přistupuje ke spolužákům s úctou · svým chováním neponižuje žádného svého spolužáka · neposmívá se spolužákům · nezastrašuje je a ani jinak neútočí na jejich důstojnost
-
4
Našim žákům škola nevadí a někteří do školy chodí i rádi 1. Všichni žáci mají možnost se ve škole realizovat, otevřeně vyjadřují své názory a dokáží se chovat zodpovědně Příklady žákovských prací:
5
2. Nemají potřebu upozorňovat na sebe negativními způsoby, mají minimum kázeňských problémů
-
6
Dosažené výsledky
7
-
8
9
-
10
11
-
12
Přílohy Příloha č. 1 Anketa:
13
Příloha č. 2 Graf –Projekt Kalibro Škola a já – názory žáků
Příloha č. 3 Učební plány- druhého stupně, volitelných předmětů a prvního stupně
-
14
15
-
16
Příloha č. 4 Plán-týdenní, Hodnocení
17
Příloha č. 5
-
18
Příloha č. 6 Jednotná klasifikační stupnice
19
Kooperativní učení Lektorují: Mgr. Ivana Brožová, Mgr. Iva Jehličková činnost
pomůcky
Přivítání účastníků Uspořádání židlí do kruhu
Plakát Účastníci stručnou formou reflektují pocity, dojmy, zjištění ze získaných informací
Lístečky s abecedou příloha č. 1 Abeceda Soutěžení – na lísteček s předepsanou abecedou každý sám vymýšlí v co nejkratším čase podstatná jména podle písmen abecedy v jejím přesně daném pořadí. Kdo první splní úkol, ukončuje práci ostatních. Individuální práce limitovaná časem - na lísteček s předepsanou abecedou každý sám vymýšlí v časovém limitu 150 vteřin přídavná jména podle písmen abecedy v jejím přesně daném pořadí. Spolupráce - na lísteček s předepsanou abecedou každá skupina vymýšlí slovesa podle písmen abecedy v jejím přesně daném pořadí. Reflexe Účastníci hodnotí, který způsob práce byl pro ně nejpříjemnější, nejefektivnější. Jednotlivé způsoby práce zdůvodňují. Dělení do skupin podle matematického klíče.
Kartičky
s matematickými
výrazy,
Reflexe Můžeme tímto způsobem ovlivnit složení skupiny? například 3,5 – 3,500 - 3 Za jakých podmínek potřebujeme složení skupiny 3,50 ovlivnit? Skupina se vytvoří podle stejné hodnoty čísla.
Kooperativní -
čtverce
rozstříhané 20
a
vložené v obálkách příloha č. 2 Čtverce spolupráce Díly podle nakreslených čar rozstříháme. Všechny díly označené stejným písmenem dáme do jedné obálky. Skupina účastníků sedí kolem stolu. Každý dostane jednu obálku. Cílem skupiny je vytvořit stejný počet čtverců jako je účastníků. Všechny čtverce musí být stejně velké. Všichni musí dodržovat následující pravidla: 1. Nesmí mezi sebou nijak verbálně ani neverbálně komunikovat. 2. Nemohou si brát díly přímo od jiného hráče ani nikomu díly přímo dávat. 3. Díly mohou pouze odkládat a brát si je ze společného místa. Reflexe Za jakých podmínek skupina mohla čtverce složit? Byla to svým zadání skupinová práce? Česká republika
Obálky s lístečky příloha č. 3
Metoda zástupných písmen určená k opakování Slepá mapa příloha č. 4 probraného učiva. Mapa s písmeny příloha č. 5 V jednotlivých skupinách si účastníci rovnoměrně rozdají lístečky z připravené obálky. S obsahem Řešení příloha č. 6 lístečků se seznámí a zároveň zjistí podle jednoho lístečku, co je jejich úkolem. Místo písmen abecedy hledají zeměpisné názvy vztahující se k České republice. Pokud si nebudou vědět rady, mohou použít nápovědu v podobě slepé mapy, nebo mapy s písmeny nahrazujícími zeměpisné pojmy. Správnost řešení si zkontrolují podle mapy s doplněnými pojmy. Reflexe Co vám při práci nejvíce pomohlo? Dozvěděli jste se nějaké další informace o České republice, které nebyly na lístečcích? Bylo by možné použít tuto metodu i v jiných předmětech? 21
„Jak to všechno začalo“ příloha č. 7
Skládankové učení Metoda skládankového učení je určena pro skupinové učení nové látky. Skupina, ve které žáci pracují delší dobu, se nazývá domovská skupina. Každý žák si z nabízené sestavy písmen A, B, C, D vybere právě jedno. Nyní žáci vytvoří nové skupiny podle vybraných písmen. Tyto skupiny nazveme expertními skupinami. Každá expertní skupina dostane téma, s nímž se bude seznamovat. Nejprve si všichni téma přečtou, následně prodiskutují, co je důležité a tyto informace si zapíší do sešitu. Na příkladech si ověří pochopení tématu. Na závěr se domluví, jakým způsobem a co budou předávat v domovských skupinách. Po návratu do domovské skupiny experti učí své spolužáky příslušné téma. Pokud s touto metodou začínáme, je vhodné témata zdvojit, to znamená, že expertní skupiny zpracovávají pouze dvě témata. Po návratu do domovské skupiny se pak dva experti mohou v jednom tématu doplňovat. Reflexe Čím je tato metoda pro žáky přínosná? Čím je tato metoda přínosná pro učitele? Závěr Diskuse
-
22
Příloha ke kooperativnímu učení č. 1
A
A
A
B
B
B
C
C
C
Č
Č
Č
D
D
D
E
E
E
F
F
F
G
G
G
H
H
H
Ch
Ch
Ch
I
I
I
J
J
J
K
K
K
L
L
L
M
M
M
N
N
N
O
O
O
P
P
P
R
R
R
Ř
Ř
Ř
S
S
S
Š
Š
Š
T
T
T 23
U
U
U
V
V
V
X
X
X
Z
Z
Z
Ž
Ž
Ž
-
24
Příloha ke kooperativnímu učení č. 2
25
Příloha ke kooperativnímu učení č. 3
-
26
27
-
28
Příloha ke kooperativnímu učení č. 4
29
Příloha ke kooperativnímu učení č. 5
-
30
Příloha ke kooperativnímu učení č. 6
31
Příloha ke kooperativnímu učení č. 7 Jak to všechno začalo Roku 1492 dorazil Kryštof Kolumbus na dnešní Kubu. Rodrigo de Jereza a Louis De Torres byli také mezi jeho námořníky. Na Kubě zpozorněli. S úžasem zřejmě sledovali, jak si domorodí obyvatelé zapalují sušené tabákové listy a vyfukují dým a od úst jim to patřičně žhne! První doložený kuřák z Evropy je zřejmě právě nešťastný Rodrigo De Jereza. Neznal domorodou řeč, aby se dozvěděl, jak správně tabák užívat, prostě jen napodobil tamní obyčej a tabák si ve značné zásobě dovezl domů. Po návratu z výpravy si potom připálil před svými sousedy. Chtěl se zřejmě vytáhnout a tak labužnicky vyfukoval kouř ze svých úst na zahradě svého domu. Sousedy „oslnil“ do té míry, že ho bez zaváhání udali španělské inkvizici a Jereza putoval do těžkého žaláře. Důvod – spolčení s ďáblem. Dnes bychom to asi nezvali rozvracení republiky. Tak je zaznamenáno kouření prvního doutníku a osud jeho dovozce do Evropy. Roku 1518 už šlo ale o cigárko. Španělští dobyvatelé spatřili, jak Aztékové a Májové kouří tabák vsunutý do dutiny rákosu. Škoda, že se opět nedokázali dorozumět, aby se od moudrých civilizací dozvěděli, jak s tabákem správně zacházet a hlavně, že tabák je výsadou šamanů. Španělé dovezli tabáková semena do Evropy. Začalo nejparadoxnější období našich novodobých dějin. V roce 1560 doporučil a poslal tabáková semena na francouzský dvůr velvyslanec Francie v Portugalsku Jean Nicot. Tabák doporučoval jako lék na mnohé choroby. Nemýlil se. Ovšem ten návod stále chyběl. Nicméně Nicot se proslavil nikoliv tak, jak o tom snil, svým naučným slovníkem, na kterém roky pracoval, ale o staletí později byla hlavní návyková droga, obsažená v tabáku, alkaloid – jed, pojmenována právě po tomto muži na nikotin. Jak to všechno začalo Od roku 1565 začal tabák dobývat střední Evropu. Třicetiletá válka a ostatně ty pozdější také, mu velmi svědčily. Žoldáci rozváželi tuto závislost do všech koutů Evropy. V této věci je dobré znát, že jen na přímé následky kouření během 20. století zemřelo 100 milionů lidí. Pro srovnání: obě světové války připravily o život 60 milionů. O tom, že tabák má krutý smysl pro humor, svědčí i to, že prvním doloženým kuřákem v Čechách je básník Mikuláš Dačický, kronikář a obyvatel Kutné Hory, která dnes je hlavním zpracovatelem a producentem tabáku v naší zemi. V Čechách se tedy začalo kouřit koncem 16. století v Kutné Hoře. Vše se schylovalo k založení první profesionální plantáže na světě. Postaral se o to John Rolfe, který ve Virginii, Jamestownu, roku 1612 založil první komerční tabákovou plantáž. Průmysl, který ovládl náš svět, se zrodil ze svazku Johna Rolfe a
-
32
Poca Hontas, dcery indiánského náčelníka. Tímto sňatkem z rozumu chtěl také Rolfe usmířit dobyvatele s domorodými obyvateli. Brzy se ale ukázalo, že se na tabákových plantážích musí tvrdě pracovat. Byť tabák má několik sklizní do roka a je velmi výnosnou plodinou, makat se zkrátka muselo. Tabák tak přinesl největší novodobou vlnu otroctví. Začalo se obchodovat s pracovitými a pokornými obyvateli černé pleti, otroky, aby ses tačila pokrýt vzrůstající objednávka. Strašná doba! A čas ubíhal a ubíhal. A člověk se pomalu, nejistě, stával otrokem tabáku. Tabák si ho zcela podmanil. A vlastně vůbec mu dnes nevadí, že například v cigaretovém kouři jsou obsaženy škodliviny jako arsenik (prudký jed užívaný známými traviči), amoniak (používá se na čištění záchodových mís), aceton (odstraňovač laku na nehty), tetrachlor (používaný při chemickém čištění oděvů), čpavek (obsažený v úklidových prostředcích), DDT (přípravek na hubení hmyzu), formaldehyd (používaný ke konzervaci mrtvol v pitevně) či jiné „chuťovky“.
33
Výchova ke zdraví 9. ročník základní školy Časový rozsah: jedna vyučovací jednotka Věk žáků: devátý ročník - dívky Vyučovací obor: výchova ke zdraví Autor učební jednotky: Miroslava Hřebenová Téma: antikoncepce Cíl: Získat základní informace. Naučit se orientovat v nabídce. Přivítání, seznámení s programem Popis učební jednotky 1. Každá žákyně napíše informace, které má o antikoncepci. 2. Diskuze o tom, co dívky napsaly. 3. Lístečky nalepíme do sešitu. V závěru se k nim vrátíme a zhodnotíme, kolik získaly nových informací. 4. Práce ve dvojicích – zpracování zadaných témat na plakáty: ceny, plodné dny, hormonální a nehormonální antikoncepce, kombinovaná hormonální antikoncepce, hormonální antikoncepce gestagenní, přirozené metody. Při práci dívky mohou používat text a hledat informace na počítači. 5. Prezentace plakátů a diskuze. 6. Ověření získaných dovedností. 7. Návštěva lékáren – zjistit, které antikoncepční prostředky prodávají.
-
34
Výchova k občanství 8. ročník základní školy Autor učební jednotky: Mgr. Roman Anýž
Téma: Rovnost žen a mužů, přirozené a sociální rozdíly
1/ Skupinová práce Vytvořte co nejdelší seznam rozdílů mezi muži a ženami ve dvou kategoriích: 1. Které rozdíly mezi muži a ženami jsou přirozené, skutečné, neměnné? 2. Které rozdíly jsou naučené, společensky podmíněné, mohou se vyvíjet? 2/ Fakta Rozdíly mezi muži a ženami mají biologickou (1) a sociální (2) povahu: 1. Pohlaví odkazuje na biologicky podmíněné rozdíly mezi muži a ženami, které jsou univerzální. 2. Gender /džendr/ odkazuje na sociální rozdíly mezi ženami a muži, které jsou naučené, mění se s časem a významně se liší jak v rámci jednotlivých kultur, tak i mezi různými kulturami. Příklad: Ačkoliv pouze ženy mohou rodit děti (biologicky podmíněno), biologie neurčuje, kdo je bude vychovávat (genderované chování).
Zdroj: Cecilia Asklöf, Birgitta Hedman, Helena Strandberg, Karin E. Wenander: Příručka na cestu k rovnosti žen a mužů. MPSV ČR 2001. Dostupné online: http://www.mpsv.cz/files/clanky/953/na_cestu.pdf (2013-02-23).
35
3/ Řízená diskuse Pohlaví označuje přirozené (biologicky dané) rozdíly. Gender se mění, i my bychom měli tedy měnit svoje postoje a chování, ideálně překonávat genderové předsudky. DAŘÍ SE TO PODLE VÁS? MÁTE NĚJAKÉ VLASTNÍ ZKUŠENOSTI, PŘÍKLADY Z MÉDIÍ? NĚKOLIK PŘÍKLADŮ Z ČR: • 42 poslankyň z 200 poslaneckých křesel • 14 senátorek z 81 senátorských křesel • Průměrný plat muže je cca 28 tisíc Kč/měs., průměrný plat ženy je cca 21 tisíc Kč/měs. • Ženy mají v průměru o 10% nižší plat než muži ve stejných pozicích PROTO, ABYCHOM DOSÁHLI ROVNÝCH PŘÍLEŽITOSTÍ, JE TŘEBA, ABYCHOM SE CHOVALI KE VŠEM LIDEM STEJNĚ. SOUHLASÍTE?
A CO TEĎ? NAOPAK… JE TŘEBA VYTVOŘIT STRATEGIE, SKUTEČNĚ ROVNÝCH PŘÍLEŽITOSTÍ. -
JAK
DOSÁHNOUT 36
4/ skupinová práce ODBORNÍCI NA GENDER DOPORUČUJÍ 1/ ZJISTIT STAV VĚCI Pokuste se vytvořit dotazník, který by zjišťoval názory chlapců a dívek na život v naší škole: 1. 2. 3. 4. 5.
Využíváte pingpongové stoly na chodbách školy? Vyhovuje vám nabídka volitelných předmětů? … … …
2/ POKUD ZJISTÍME ZÁVAŽNÉ ROZDÍLY, LZE NĚCO PODNIKAT: Co je podle vás nejfunkčnější? Seřaďte následující strategie od nejúčinnější po nejméně účinnou strategii. Uveďte své důvody. • Kompenzovat nespravedlnost • Nařídit kvóty • Pokusit se změnit chování všech zúčastněných 3/ POKUS O ZMĚNU VE VĚCI GENDEROVÉ ROVNOSTI Jaké mohou být efekty? Co dobrého/zlého to může přinést podle Vás? A jeden příklad z byznys prostředí: • Lepší využití potenciálu obou pohlaví. - např. Ve vztahu k zákazníkům, resp. Zákaznicím • Zlepšení vztahů v pracovním týmu. - spokojení zaměstnanci = lepší pracovní výsledky • Zlepšuje to image společnosti - přilákání dobrých zaměstnanců, pozornosti médií apod.
PODKLADY A INSPIRACE CELÉ LEKCE: Cecilia Asklöf, Birgitta Hedman, Helena Strandberg, Karin E. Wenander: Příručka na cestu k rovnosti žen a mužů. MPSV ČR 2001. Dostupné online: http://www.mpsv.cz/files/clanky/953/na_cestu.pdf (2013-02-23) 37
Výuka českého jazyka v 6. třídě základní školy Autor učební jednotky: Mgr. Ivana Brožová
činnost
pomůcky
Přivítání a seznámení s tématem hodiny a jeho cíli Téma: Opakování podstatných jmen Cíl: Pomocí opakování se seznámit s metodou Výroky Stanovení dovedností pro skupinovou práci společně s žáky: • Soustředění na dané téma • Zapojení všech členů skupiny • Vzájemná spolupráce Rozcvička mozku Žáci obdrží tabulku s předepsanými písmeny. Ta využívá sousloví PODSTATNÁ JMÉNA. V prvním sloupci je sousloví zapsáno postupně a každé písmeno je počátečním písmenem pro vytvoření nového slova. V druhém sloupci je sousloví napsáno v opačném pořadí a je posledním písmenem slova. Úkolem žáků je mezi začáteční a koncové písmena nepsat alespoň dvě písmena a vytvořit tak smysluplné slovo. To může být jakýmkoli slovním druhem i tvarem slova.
Tabulka s předepsanými písmeny příloha č. 1
Práci končí žák, který je první hotový. Následuje kontrola a doplnění chybějících slov.
-
38
Reflexe Podle jakého klíče jste slova doplňovali? Které slovní druhy se doplňují nejlépe?
Výroky
Obálka s výroky a texty příloha č. 2
Žáci se snaží najít co nejvíce platných výroků k zadaným textům. Porovnávají, ke kterému textu najdeme nejvíce platných výroků. Žáci obdrží obálku s lístečky, na kterých jsou zapsány výroky týkající se podstatných jmen. Lístečky si rovnoměrně rozdělí a přečtou si, co je na nich napsáno. Jeden z žáků má na lístečku napsané instrukce, které přečte spolužákům ve skupině. Ti se následně domluví na strategii, jak budou úkol řešit. Zároveň si přečtou texty, v nichž budou hledat pravdivé výroky. Po dokončení úkolu skupina obdrží řešení a zkontroluje si svoje výsledky. Reflexe Jakou strategii vaše skupina zvolila? Podařilo se splnit vaší skupině všechny úkoly? Co bylo příčinou nesplnění úkolu? Proč jsme zvolili tuto metodu na opakování?
39
Příloha k výuce českého jazyka č. 1
-
40
Příloha k výuce českého jazyka č. 2
Výroky - podstatná jména Text A Julie stála na balkóně a zasněně naslouchala tklivým tónům kytary a houslí, Romeo dole v křoví pod balkónem překypoval touhou a něhou a velká nade vším vítězící láska je oba zahlcovala a pohlcovala. Šel kolem potulný pěvec Robert a svým mužným barytonem zapěl: „Láska je láska a přepychová věc – ale prachy, prachy si za ni nekoupíš“. Text B Od babičky Jany nám přišlo psaní, abychom přijeli na podzimní prázdniny. Chtěla by nás oba, mě a brášku Pavla, vidět, ale především by od nás potřebovala pomoc. Má obrovskou zahradu, která je plná popadaného listí, že už ani vrata nejdou pořádně otevřít. Text C Pavla požádala, aby s sebou přivezl zahradnické nůžky, kleště a malou pilku a pomohl jí prořezat suché větvoví. Potřebuje také promazat panty dveří a opravit dvě poličky. Ani já nezůstanu bez práce. Pomohu babičce s přípravou oběda. Uvaříme námi všemi oblíbená játra po mlynářsku s rýží. Prostírání stolu je také moje starost. Čekají nás tedy pracovní prázdniny, ale oba rádi pomůžeme.
41
1. Zjistěte a napište, ke kterému textu přiřadíte více platných výroků. 2. V jednom z textů je více podstatných jmen.
3. V jednom z textů je více podstatných jmen rodu ženského.
4. V textu není ani jedno podstatné jméno ve 3. a 7. pádu.
5. V textu jsou alespoň dvě vlastní podstatná jména.
6. V textu jsou alespoň dvě slova podle vzoru hrad.
7. V textu je podstatné jméno hromadné.
8. Text obsahuje čtyři různá podstatná jména abstraktní.
9. V jednom textu je nejvíce podstatných jmen pomnožných.
-
42
10. V textu je podstatné jméno, které může být v různých významech konkrétní i abstraktní.
11. Text obsahuje dvě podstatná jména podle vzoru růže.
12. Jeden text v množném čísle.
obsahuje
více
podstatných
jmen
43
Řešení: 2. A – Julie, balkóně, tónům, kytary, houslí, Romeo, křoví, pod balkónem, touhou, něhou, láska, pěvec, Robert, barytonem, láska, láska, věc, prachy, prachy 3. C – nůžky, kleště, pilku, dveří, poličky, práce, babičce, přípravou, rýží, starost, prázdniny 4. B 5. A – Julie, Romeo, Robert B – Jany, Pavla 6. A – balkóně, tónům, barytonem C – panty, oběda, stolu 7. A – křoví B – listí C – větvoví 8. A – tónům, touhou, něhou, láska 9. C – nůžky, kleště, dveří, játra, prázdniny 10. B – psaní C – prostírání 11. C – práce, rýže Nejvíce platných výroků je pro text C.
Řešení: 2. A – Julie, balkóně, tónům, kytary, houslí, Romeo, křoví, pod balkónem, touhou, něhou, láska, pěvec, Robert, barytonem, láska, láska, věc, prachy, prachy 3. C – nůžky, kleště, pilku, dveří, poličky, práce, babičce, přípravou, rýží, starost, prázdniny 4. B 5. A – Julie, Romeo, Robert B – Jany, Pavla 6. A – balkóně, tónům, barytonem C – panty, oběda, stolu 7. A – křoví B – listí C – větvoví 8. A – tónům, touhou, něhou, láska 9. C – nůžky, kleště, dveří, játra, prázdniny 10. B – psaní C – prostírání 11. C – práce, rýže Nejvíce platných výroků je pro text C. -
44
PODSTATNÁ JMÉNA
Cíl: • Zopakovat, co bychom měli o podstatných jménech znát • Zjistit, jak na tom jsme • Vysvětlit někomu, dát si vysvětlit někým Dovednosti: • spolupráce, zapojení všech • zodpovědnost za sebe i skupinu Začátek na koberci: každý vyjádří pomocí jednoho podstatného jména uplynulý víkend (činnost, pocit,…) Vysvětlení zápisu na flipu Návrat do lavic – výroky (časový limit 20 minut), připravení doplňovačky y/i Reflexe na koberci – pomocí barometru vyjádřit: • Spokojenost s prací skupiny • Nutnost další domácí přípravy
45
Koncovky Y/I
V kotl__, otep__ slám__, ps__ i pum__ jsou šelm__, zářivé drahokam__, pracuje v soukrom__, pod kol__, s kobylam__, barevné chryzantém__, nakupoval v obuv__, s velitel__, červ__ pro plaz__, stol__ s židlem__, koupil nádob__, voda v konv__, v pytl__, obraz__s krajinam__, na tabul__, nové automobil__, vánoční nákup__, k Pavlov__, stavb__.
Koncovky Y/I V kotl__, otep__ slám__, ps__ i pum__ jsou šelm__, zářivé drahokam__, pracuje v soukrom__, pod kol__, s kobylam__, barevné chryzantém__, nakupoval v obuv__, s velitel__, červ__ pro plaz__, stol__ s židlem__, koupil nádob__, voda v konv__, v pytl__, obraz__s krajinam__, na tabul__, nové automobil__, vánoční nákup__, k Pavlov__, stavb__.
Koncovky Y/I V kotl__, otep__ slám__, ps__ i pum__ jsou šelm__, zářivé drahokam__, pracuje v soukrom__, pod kol__, s kobylam__, barevné chryzantém__, nakupoval v obuv__, s velitel__, červ__ pro plaz__, stol__ s židlem__, koupil nádob__, voda v konv__, v pytl__, obraz__s krajinam__, na tabul__, nové automobil__, vánoční nákup__, k Pavlov__, stavb__.
-
46
