��������������������������������������������� ���������������������������������������������
����������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ������������������������������������������������������������������������������������� ���������� ����������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ������� ��� ���������� �������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� ���������� ����������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ���������� �������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ���������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������ ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ����������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������
����������������������������������
��������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ���������� ����������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ������� ��� ���������� �������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������
����������������������������������
prof. PhDr. Zdenìk Koláø, DrSc. PhDr. Renata ikulová, Ph.D. HODNOCENÍ ÁKÙ 2., doplnìné vydání Vydala Grada Publishing, a.s. U Prùhonu 22, 170 00 Praha 7 tel.: +420 220 386 401, fax: +420 220 386 400 www.grada.cz jako svou 3754. publikaci Odpovìdná redaktorka Jana Jandovská K. Sazba a zlom Milan Vokál Návrh a realizace obálky Antonín Plicka Poèet stran 200 Vydání 1., 2009 Vytiskly Tiskárny Havlíèkùv Brod, a. s. Husova ulice 1881, Havlíèkùv Brod © Grada Publishing, a.s., 2009 Cover Photo © profimedia.cz ISBN 978-80-247-2834-6 (tištěná verze) (elektronická verze ve formátu ) ISBN 978-80-247-6894-6 © Grada Publishing, a.s. 2011
verze osvit 0; 10 August 2009, oøíznout!!
OBSAH
Pøedmluva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1. Hodnocení jako organická souèást jakékoliv lidské èinnosti . . . . . 10 2. Hodnocení ákù ve vyuèování a jeho specifika 2.1 Vymezení pojmu kolní hodnocení . . . 2.2 Specifika kolního hodnocení . . . . . . . 2.3 kolní hodnocení a koncepce vzdìlávání . 2.4 Hodnocení ákù a cíle vyuèování . . . . . 2.5 Typy hodnocení . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
16 16 18 23 27 32
3. Hodnocení a vztah mezi uèitelem a ákem . . . . . . . . . . . . . . . 38 3.1 Utváøení obrazu o ákovi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.2 Uèitelovo oèekávání . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 4. Funkce kolního hodnocení . . . . . . . . . . . . 4.1 Motivaèní funkce hodnocení . . . . . . . . . . 4.2 Informativní funkce hodnocení . . . . . . . . 4.3 Regulativní funkce hodnocení . . . . . . . . . 4.4 Výchovná funkce hodnocení . . . . . . . . . . 4.5 Prognostická funkce hodnocení . . . . . . . . 4.6 Diferenciaèní funkce hodnocení . . . . . . . . 4.7 Jaký význam má kolní hodnocení pro rodièe?
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
45 46 48 50 52 53 54 54
5. Fáze hodnotícího procesu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 6. Formy hodnocení ákù . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1 Známkovat èi hodnotit slovnì? . . . . . . . . . . . 6.2 Klasifikace forma kvantitativního hodnocení . . . 6.3 Slovní hodnocení forma kvalitativního hodnocení 6.4 Pøehled forem hodnocení ákù . . . . . . . . . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
77 79 84 88 93
7. Princip objektivity a subjektivity ve kolním hodnocení . . . . . . . . 96 7.1 Mùe být kolní hodnocení spravedlivé? . . . . . . . . . . . . . . 99 7.2 Uèitelovy subjektivní chyby pøi hodnocení . . . . . . . . . . . . . 102
8. Význam pozitivního a negativního hodnocení ákù ve kole 8.1 Pozitivní hodnocení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2 Negativní hodnocení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3 Úèinky pozitivního a negativního hodnocení . . . . . . . 8.4 Chyby ákù ve výuce a uèitelova práce s chybou . . . . 8.4 Úspìný a neúspìný ák ve vyuèování . . . . . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
109 109 112 113 114 117
9. Hodnocení kompetencí ákù . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 10. Uèitel i ák úèastníci procesu hodnocení . . . . . . . . . . . . . . . 137 11. Od kvalitního hodnocení uèitele ke kvalitnímu sebehodnocení ákù . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.1 Hodnotící èinnost pedagoga . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2 Spolupráce uèitele a ákù pøi hodnocení . . . . . . . . . . . 11.3 Sebehodnocení ákù . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .
. . . .
. . . .
142 145 147 151
Místo závìru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Pøílohy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ukázka 1 Pøíklad mìsíèního hodnoticího listu . . . . . . . . Ukázka 2 Pøíklad mìsíèního hodnoticího listu . . . . . . . . Ukázka 3 Slovní hodnocení . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ukázka 4 Slovní hodnocení . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ukázka 5 Pololetní vysvìdèení . . . . . . . . . . . . . . . . Ukázka 6 Slovní hodnocení ze z montessori kladno . . . . . Ukázka 7 Pøíklad hodnocení ákù v irsku . . . . . . . . . . . Ukázka 8 Námìty pro záznam dílèího hodnocení . . . . . . . Ukázka 9 Námìty sebehodnoticích listù pro áky . . . . . . Ukázka 10 ákovo hodnocení vyuèování . . . . . . . . . . . Ukázka 11 Vyhláka è. 48/2005 Sb., . . . . . . . . . . . . . . Ukázka 12 Hodnocení pomocí symbolù (piktogramù) . . . . . Ukázka 13 Hodnocení pomocí zkratek . . . . . . . . . . . . . Ukázka 14 Expedice za poznáním . . . . . . . . . . . . . . . Ukázka 15 Týdenní plán pro áky 3. roèníku (Z a M Povrly) . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ukázka 16 Kritéria pro vzájemné hodnocení práce ve skupinì (Z Vyskytná) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ukázka 17 Mùj erb úspìchù (Z a M Sadov) . . . . . . . . . Ukázka 18 Pøíklad formuláøe k sebehodnocení ákù (Z Londýnská, Praha 2) . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
168 168 170 172 173 174 175 176 178 180 183 184 186 187 188
. 190 . 193 . 195 . 196
Ukázka 19 Pololetní sebehodnocení kompetencí áka (Z Èeperka) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Ukázka 20 Pravidla pro sebehodnocení ákù . . . . . . . . . . 198
8
/
Hodnocení ákù
PØEDMLUVA
Pøedkládáme uèitelùm, budoucím uèitelùm, studentùm pedagogických i jiných fakult, ale i rodièùm ákù a vlastnì vem, kteøí se zajímají o kolu a její práci, tuto publikaci o hodnocení ákù ve kole. Diskuse o kvalitì a funkènosti kolního hodnocení, o formách, kritériích a dùsledcích hodnocení na rozvíjení osobnosti áka, o problémech, které s hodnocením mají uèitelé, o situacích v rodinách ákù v souvislosti se známkami ve kole, s poznámkami v ákovských kníkách atd., v podstatì probíhají permanentnì. A to nejen ve kolách, mezi uèiteli, mezi áky, na rodièovských sdrueních. Probíhají ji desítky let i v odborné didaktické literatuøe. V této publikaci tak mùeme navázat na celou øadu kvalitních prací o kolním hodnocení, které byly u nás publikovány naimi pedagogy A. Tuèkem, J. Skalkovou, J. Velikanièem, J. Solfronkem, J. Mareem, J. Slavíkem a øadou dalích. Mùeme vyuít i bohatých zkueností uèitelù a nìkdy a vánivých diskusních èlánkù a polemik zastáncù nìkterých zpùsobù a forem hodnocení. Hodnocení ákù ve vyuèování, jako organická a nezbytná souèást tohoto výchovnì-vzdìlávacího procesu, je skuteènì velice sloité. Dotýká se vech úèastníkù vyuèovacího procesu. Hodnocení vnáí do vyuèování nìkdy veselé situace, legraci, potìení, spokojenost, na které se dlouho vzpomíná. Ale pøináí i situace velice závané, které významnì ovlivòují ivot dítìte a mladého èlovìka. Výjimkou nejsou ani situace stresové, znervózòující vechny úèastníky a nìkdy vedoucí a k pocitùm poníení, znechucení, odporu. Hodnocení pøináí radost, uspokojení, posílení sebedùvìry, ale i smutek, al, napìtí. Na jedné stranì pozitivnì motivuje, na druhé stranì mùe vést k hledání si vedlejích cest pro dosaení ocenìní. Hodnocení mùe provokovat áka ke kvalitnímu výkonu, pomáhá vytváøet vztahy hlubokého vzájemného pochopení a sblíení, ale také mùe pøispívat k neporozumìní a nepøátelství. Je to tedy znaènì rozporuplný prvek vyuèování. Dotýká se sebevìdomí áka, jeho aspirací, jeho motivací, otevírá perspektivy, nebo naopak pøivírá
Pøedmluva
/
9
dveøe do budoucna. Trápí áky i uèitele, rozèiluje rodièe. Ale bez hodnocení nemùe vyuèování plnit svou funkci výchovnì-vzdìlávacího procesu. Tak jako jakákoliv lidská èinnost, tak i vyuèování se nemùe obejít bez hodnotících aktivit. Hodnocení ve vyuèování pøispívá k plnìní základní funkce koly tedy k pøedávání kulturního bohatství, které dosud lidstvo vytvoøilo, a k optimálnímu rozvíjení osobnosti kadého áka. Kvalita a funkènost hodnocení je závislá na tom, jaké pojetí vyuèování se ve kole prakticky realizuje. A protoe realizace koncepce vyuèování je vìcí pøedevím uèitelovy osobní koncepce vyuèování a jeho schopnosti prakticky tuto koncepci uplatòovat, je i kvalita hodnocení závislá na kvalitì pøipravenosti uèitele pro nároènou pedagogickou práci. K funkènosti kolního hodnocení pøispívá celá øada dalích faktorù celková atmosféra koly, kvalita øízení koly, ale i hodnota vzdìlání ve spoleènosti vùbec, vztah rodièù a ákù ke kole a ke vzdìlání. Tyto otázky a celou øadu dalích problémù bychom chtìli v této práci vysvìtlit, pøesvìdèit o nich zejména uèitele a budoucí uèitele. Byli bychom rádi, kdyby tato kníka pøispìla k nezbytnému prohlubování vlivu vyuèování na pozitivní rozvoj vech ákù.
10 /
Hodnocení ákù
1. HODNOCENÍ JAKO ORGANICKÁ SOUÈÁST JAKÉKOLIV LIDSKÉ ÈINNOSTI
Naprostá vìtina lidských èinností, operací, aktivit smìøuje k dosaení nìjakého cíle. Lidská èinnost je tedy v naprosté vìtinì smysluplná, zámìrná, èlovìk je jí zaujat, protoe jejím prostøednictvím sleduje dosaení nìjakého cíle. Èlovìk chce touto èinností nìèeho dosáhnout pro sebe, pro nìkoho jiného, pro vìtí celek atd. A lidská èinnost má v této souvislosti nìkolik významných, prolínajících se, ale i vzájemnì se podmiòujících etap. Na poèátku stojí vdy nìjaká apriorní potøeba, pøání, pøedstava (nejprve tøeba mlhavá, ale posléze stále pøesnìjí) a potom i více èi ménì pøesná formulace cíle. Èlovìk se lií od ostatních ivoèichù mimo jiné tím, e kadou svou èinnost koná s apriornì formulovanou pøedstavou cíle, tedy toho, èeho by chtìl dosáhnout. I nejhorí architekt se od dokonale stavìjící vèely (stavìjící pøesné estiúhelníky) lií tím, e má pøedem zformulovanou pøedstavu v podobì plánu èi nákresu stavby, kterou chce realizovat. To platí o naprosté vìtinì lidských èinností (snad kromì bezdìèných manipulací s pøedmìty, kdy nìkoho pozornì posloucháme). Dalí etapou lidské èinnosti je zaregistrování, zmapování, uvìdomìní si podmínek, ve kterých a za pomoci kterých se aktivita bude realizovat. V této etapì bude nejdùleitìjí pochopit, které z podmínek budou aktivnì vstupovat do dìje, které budou jen tvoøit pozadí a které budou ve vztahu k dané aktivitì indiferentní (nevýznamné). Prùbìh lidské èinnosti a dosaení cíle budou ovlivòovat podmínky vnìjí. K tìmto podmínkám øadíme napø. vstupující do rùzných vztahù a èinností, ve kterých se jednotlivec anebo skupina realizuje a které ovlivòují urèitým zpùsobem jeho (jejich) chování a jednání (sociální komunikace, struktura vzdìlání v urèitých lokalitách, rozmístìní obyvatelstva, pøírodní podmínky). K vnìjím podmínkám rovnì poèítáme soubor materiálních a spoleèensky uznávaných hodnot a výsledkù lidské práce (jazyk, úroveò vìdeckého poznání ve spoleènosti, právo, morálka, technický rozvoj aj.). Pro dosaení cílù jsou ovem vý-
Hodnocení jako organická souèást jakékoliv lidské èinnosti
/
11
znamné podmínky vnitøní. Ty vycházejí z dosavadní výbavy èlovìka, tj. z jeho úrovnì znalostí a dovedností, z emoènì-motivaèních vlastností, z úrovnì jeho poznávacích procesù, z volních vlastností a také z jeho zkueností. Nezbytnou etapou je plánování èinnosti, jak nejlépe cíle dosáhnout. Jde o promylení a sestavení postupu, naplánování jednotlivých krokù, o èasový harmonogram èi organizaci dílèích aktivit, které nás dovedou ke stanovenému cíli. V této etapì má dùleité místo vymezení a výbìr konkrétních prostøedkù, s jejich pomocí dosahujeme cíle, a se jedná o nástroje, pomùcky, konkrétní metody postupù, formy spolupráce s jinými subjekty, stanovení následnosti jednotlivých krokù apod. Následuje etapa uskuteènìní stanoveného plánu èili realizace samotné èinnosti a po ní následuje vyhodnocení výsledku dané èinnosti. Hlavní stránkou této etapy lidské èinnosti je vlastnì hodnocení. Hodnocení má zde podobu pøedevím srovnání dosaeného výsledku s naí cílovou pøedstavou. I kdy urèitá úroveò a podoba hodnocení prostupuje i vechny pøedchozí prvky operace hodnotíme podmínky, hodnotíme prostøedky atd. To, o èem jsme nyní hovoøili, mùeme ilustrativnì vyjádøit schématem na obr. 1. Jak vyplývá z naeho schématu, hodnocení je zcela organickou souèástí jakékoliv lidské èinnosti. Co vlastnì dìláme, kdy hodnotíme? Jak odpovìdìt na otázku: Co je to hodnocení? Hodnocení je dovednost intelektuálnì vysoce nároèná, která umoòuje èlovìku na základì subjektivního pøístupu rozliovat v okolním svìtì jevy dùleité od nedùleitých a mezi dùleitými jevy dobré od patných. Hodnocení patøí neoddìlitelnì k hodnotám, souvisí s jejich uvìdomováním, objevováním, vyzdvihováním, potvrzováním nebo zpochybòováním a kritizováním (Slavík, 1999, s. 22). Hodnocení je vynáení posudku, ocenìní nìjakého jevu, a to na základì hlubokého poznání tohoto jevu, na základì pøípadné analýzy tohoto jevu a na základì poznání, pochopení funkènosti tohoto jevu pro urèité situace, jejich øeení atd. Hodnocení je podle J. Maree (1991) sloitá aktivita, která obsahuje prvky zorientování se, rozhodování mezi monostmi, porozumìní, ocenìní, uspoøádání, zaujetí stanoviska, reagování na skuteènost atd.
12 /
Hodnocení ákù Potøeba Pøání Pøedstava
Bylo cíle dosaeno? Bude tøeba cíl zmìnit?
Rozhodnutí Jaký jsme si stanovili cíl? Èeho chceme dosáhnout?
Vyhodnocení výsledku èinnosti
Realizace èinnosti
vnìjí Podmínky plánované èinnosti
Proces kontinuálního hodnocení
vnitøní
Sestavení plánu èinnosti Jak nejlépe cíle dosáhnout?
Uskuteènìní plánu
Nástroje, pomùcky Vyuití prostøedkù
Spolupráce s jinými subjekty
Metody, formy práce Dílèí kroky èinnosti
Obr. 1 Proces kontinuálního hodnocení Hodnocení provádí kadý èlovìk témìø permanentnì, a to velice èasto, ani si to uvìdomuje permanentnì toti pronáí hodnotící soudy: To je pìkné, to se mi líbí!; Tohle je nesmysl!; Snad si nemyslí, e na takový nesmysl skoèím
. Asi nejèastìji pronáíme hodnotící soudy pøi reagování na projevy politikù nebo kdy hodnotíme, vyjadøujeme se k aktivitám svých spolupracovníkù a asi nejèastìji tehdy, kdy se vyjadøujeme k èinnostem, projevùm, výtvorùm svých dìtí. Dùleité je si uvìdomit, e hodnocení je v naprosté vìtinì znaènì subjektivní, protoe èlovìk hodnotí vìtinou podle svého zájmu, na základì kritéria, kterým mùe být napø. jeho prospìch,
Hodnocení jako organická souèást jakékoliv lidské èinnosti
/
13
uitek jeho samého, jeho pøesvìdèení nebo jeho individuální zkuenosti, a to je asi zcela pøirozené. Jistì existují rùzné situace, ve kterých bychom radìji oèekávali absenci tìchto osobních zájmù, zkrátka nezaujatost èlovìka, pøesto se jim asi nemùeme vyhnout. V tomto smyslu mùeme vymezit hodnocení také jako jeden z procesù, jejich prostøednictvím èlovìk (mimo jiné) uspokojuje své potøeby, zejména potøebu být úspìný, být pøijímán a pozitivnì oceòován, potøebu nìkam patøit a pøedevím potøebu seberealizovat se. Hodnocení je vnímáno jako organická souèást kadého lidského jednání spoleènì s procesem rozhodování. Èlovìk se ve svém ivotì vlastnì neustále rozhoduje, a se jedná o zdánlivé malièkosti, nebo o závanìjí aktivity, postupy, postoje atd. Rozhodování umoòuje èlovìku, který se nachází v situaci alternativních moností, volit jednu z nich, neboli dát pøednost jedné alternativì pøed jinou (Dorotíková, 1999, s. 2931). Kadé rozhodování v sobì v podstatì skrývá i procesy hodnocení, tedy hodnocení jevu, situace, svých moností, konkrétních podmínek a jejich vlivu apod. Rozhodnutí udìláme na základì hodnotící analýzy. Pokud je toto rozhodnutí nae svobodná volba, pak nám vlastnì do tohoto rozhodování vstupují nejen nae potøeby a zájmy, ale i hodnotové struktury (hierarchie hodnot), které jsme si ji osvojili. Mohli bychom tedy øíci, e kadé nae rozhodnutí je determinováno zhodnocenými podmínkami a naí hodnotovou orientací. Kadý z nás má monost volit kritérium hodnotové hierarchie podle svých praktických èi intelektuálních moností, za svou volbu je vak kadý vdycky zodpovìdný (Peková, Schücková, 1991, s. 163). Takové místo zaujímá hodnocení v bìném lidském ivotì a v bìných ménì èi více závanìjích aktivitách èlovìka. Hodnocení je tedy reálnou souèástí lidských projektù (Sýkora, 1983). Na hodnocení závisí nae orientaèní a vùbec vekerá èinnost jako taková. Pøesnost a úplnost hodnocení urèuje racionálnost pohybu smìøujícího k cíli. Je asi tìké si pøedstavit chaos, který by nastal, kdybychom z naí èinnosti, by jen na urèitou dobu, vylouèili hodnotící komponent. Chápeme-li jako jednu z cílevìdomých, zámìrných lidských èinností také výchovnì-vzdìlávací práci (a tak k této èinnosti pøistupuje naprostá vìtina pedagogù tím, e formulují výchovu a vzdìlávání jako zámìrné, cílevìdomé ovlivòování èlovìka s cílem dosáhnout zmìny v jeho poznání, chování, postojích, osvojených normách, potøebách atd.), pak je tedy hodnocení organickou souèástí kadé výchovnì-vzdìlávací èinnosti. Pùjde o hodnocení nejen výsledkù (jak byly formulovány v cílové pøedstavì), ale
14 /
Hodnocení ákù
i samotného procesu výchovy (na základì kvality dosaených výsledkù hodnotíme i proces, jeho prostøednictvím bylo výsledkù dosaeno), hodnotí se i hlavní aktéøi výchovy a vzdìlávání tedy vychovatel a vychovávaný tak, jak byli pro danou èinnost vybaveni, jaké byly jejich pøedpoklady dosáhnout cíle. Ve smyslu systémového pojetí výchovy (viz napø. Blíkovský, 1992; Koláø, 1996) mùeme kadý hodnotící akt formulovat jako aktivitu, operaci, èinnost, která: sleduje nìjaký cíl (napø. chce ovlivnit nìjakou kvalitu osobnosti áka motivovat áka k dalí uèební èinnosti, regulovat jeho uèební èinnost, aby byla úèinnìjí, vyjádøit uznání, poskytnout zpìtnou vazbu o zvládnutí úkolu apod.), n dìje se ve zcela urèitých podmínkách (v tomto pøípadì je významnou podmínkou konkrétní povaha vztahu uèitele a áka, autorita uèitele, pozice áka v kolektivu tøídy atd.), n realizuje se urèitým prostøedkem (slovní analýza obsahu výkonu, oznaèení známkou, zaøazením do poøadí, udìlení bodù
), n vede k urèitému výsledku ák nìjakým zpùsobem na hodnocení reaguje, mùe reagovat vnitøním pøijetím výpovìdi hodnocení, zaujímá urèité stanovisko sám k sobì, ke své práci, pøijímá rozhodnutí vykonávat dalí èinnost kvalitnìjím zpùsobem atd. n
V tomto smyslu mùeme i kadou èinnost, která se týká hodnocení, formulovat jako výchovný proces, jako výchovnou aktivitu (odtud je také odvozena jedna z významných funkcí kolního hodnocení funkce výchovná). Hodnocení je pøítomno v kadé lidské èinnosti a je tedy i pøirozenou souèástí uèební èinnosti ákù a øízení této uèební èinnosti uèitelem. Pokud má hodnocení pro èlovìka takový význam, jaký byl v pøedchozím textu naznaèen, pak je dùleité, aby se kadý èlovìk nauèil hodnotit. Nauèit èlovìka hodnotit vak není moné jen tak, e ho budeme hodnotit a e on si tím osvojí nae hodnotící kritéria. Je tøeba mu dát pøíleitost a vytvoøit ve výchovnì-vzdìlávacím procesu podmínky pro to, aby se sám mohl zapojit do hodnotících aktivit, které by mu umonily získat dovednosti a kritéria potøebná pro sebepoznání a sebehodnocení, ale i pro poznání a hodnocení jiných. Výchovný proces má za úkol rozvíjet a obohacovat lidské hodnotící vztahy ke skuteènosti, má poskytovat pøedpoklady pro rùst a osobní rozvoj jedince. Seberozvoj jako cíl výchovy pøedpokládá seberozvíjející aktivity bìhem
Hodnocení jako organická souèást jakékoliv lidské èinnosti
/
15
celého procesu výchovy. Podmínkou seberozvíjení je sebepoznání a sebehodnocení jako neoddìlitelná souèást výchovnì-vzdìlávacího procesu. Shrnutí na závìr této kapitoly: Hodnocení je nedílnou souèástí kadé lidské èinnosti, spolu s procesem rozhodování ovlivòuje kadé jednání èlovìka. n Hodnocení je pøirozenou souèástí kadé výchovnì-vzdìlávací èinnosti. n Hodnocení je pøítomno v èinnosti uèitele i v èinnostech ákù. n Hodnocení ovlivòuje osobnostní a sociální rozvoj áka. n
16 /
Hodnocení ákù
2. HODNOCENÍ ÁKÙ VE VYUÈOVÁNÍ A JEHO SPECIFIKA
Pro øízení, ovlivòování a usmìròování uèebních èinností ákù pouívá uèitel celou øadu prostøedkù. Hodnocení ákù jejich výkonù, èinností, chování je jeden ze základních, velmi úèinných prostøedkù uèitele, jak øídit a usmìròovat sloité a pro áky znaènì nároèné uèební èinnosti. Vyuèování je jednou z významných lidských èinností. Jde o spoleèné èinnosti uèitelù a ákù, kdy se áci uèí a uèitelé ovlivòují (vedou, øídí) jejich uèební aktivity. V kadé civilizované spoleènosti prochází vyuèováním dlouhodobì kadý èlovìk, a to navíc v etapì svého velmi intenzivního rozvoje, v etapì významnì senzitivní na vnìjí vlivy. Hodnocení tedy patøí do vyuèování jako jeho imanentní (neoddìlitelná) souèást. Uèební a poznávací èinnost áka je moné povaovat spolu s dalími komponenty vyuèování za komplexní a fungující systém, pokud pøi provádìní této èinnosti (zároveò s procesem øeení úlohy) funguje i hodnotící aktivita, která ustaviènì (soustavnì) koriguje a stimuluje tuto èinnost jako celek (Amonavili, 1987, s. 207). Hodnocení je tedy neoddìlitelnou souèástí èinností uèitele a èinností ákù ve kole. Není to tedy jen výsada jednoho z aktivních èinitelù ve vyuèování. Je tøeba øíci, e autoøi této práce takovou jednostrannost hodnocení ve vyuèování odmítají, právì tak jako úplnou absenci hodnocení ákù ve kole (i s takovými názory jsme se mohli a mùeme setkávat).
2.1 VYMEZENÍ POJMU KOLNÍ HODNOCENÍ V odborné pedagogické literatuøe mùeme nalézt rùzná vysvìtlení pojmu kolní hodnocení. Uvádíme pro zajímavost nìkterá z nich:
Hodnocení ákù ve vyuèování a jeho specifika n
n
n
n
n
n
/
17
J. Slavík (1999, s. 2324) rozumí kolním hodnocením vechny hodnotící procesy a jejich projevy, které bezprostøednì ovlivòují kolní výuku nebo o ní vypovídají. J. Velikaniè (1973, s. 156157) chápe hodnocení jako proces stálého poznávání a posuzování áka, jeho vìdomostní úrovnì, pracovní a uèební èinnosti, jeho výsledkù. Hodnocení má vyjádøit ocenìní ákovy práce, nebo naznaèit cestu, jak nedostatky napravit. Podle J. Skalkové (1971, s. 95) mùeme hodnocení chápat jako zaujímání a vyjadøování kladného nebo záporného stanoviska k rùzným èinnostem a výkonùm ákù pøi vyuèování, které mùe mít v praxi nejrùznìjí formy: od souhlasného nebo nesouhlasného pokývnutí hlavou, pøísného pohledu, tónu hlasu, kladné èi negativní poznámky, zájmu o osobnost áka, pochvaly èi napomenutí, odmìny èi trestu a po známku, pøípadnì podrobnìjí analýzu výkonu vèetnì závìreèného hodnotícího soudu aj.. Podobné stanovisko zaujímá i A. Tuèek (1966, s. 5), kdy vymezuje hodnocení jako kadé a vekeré projevené mínìní uèitele a koly o vlastnostech a èinech áka. V rámci hodnocení posuzujeme mimo výsledkù uèebních èinností i vechny dalí projevy mající význam pro výchovnì-vzdìlávací proces. M. Pasch a kol. (1998, s. 104) hovoøí o hodnocení jako systematickém procesu, který vede k urèení kvalit a výkonù vykazovaných ákem nebo skupinou ákù, je to èinnost systematická, tj. èinnost pøipravená, organizovaná a opakovanì provádìná, její výsledky jsou podrobovány revizím èi opravám. V uèebnicích pedagogiky a didaktiky je hodnocení povaováno za souèást kontrolní fáze vyuèování, napø. L. Mojíek (1988, s. 233) o nìm hovoøí jako o vyuèovací metodì. Ojedinìle se o hodnocení hovoøí jako o prostøedku výchovy, pøestoe je v pedagogice i psychologii známa a výzkumy doloena skuteènost, e hodnocení vyvolává zmìny v chování dítìte, ovlivòuje jeho vztah k uèiteli, ovlivòuje vztahy uvnitø kolektivu, ákùv postoj ke kole, aspiraèní úroveò áka, jeho sebepojetí a sebehodnocení (blíe: Menèinská, 1976; Amonavili, 1987; Hrabal, Man, Pavelková, 1989; Vágnerová, 1995; Pelikán, 1984, 1995).
Hodnocení prostupuje vyuèování permanentnì, a to v situacích, ve kterých si úèastníci hodnotící aktivity ani neuvìdomují (povzbudivý úsmìv, souhlasné pokývnutí hlavou, jednoduchá pochvala,
), ale i v situacích, které jsou zámìrnì jako proces èi akt hodnocení organizovány (závìreèné zkouky,
18 /
Hodnocení ákù
rozsáhlejí písemné práce, v podstatì i pravidelné zkouení u tabule jako zaèátek témìø kadé bìné vyuèovací hodiny).
2.2 SPECIFIKA KOLNÍHO HODNOCENÍ Hodnocení ákù ve vyuèování je také jediné hodnocení v ivotì èlovìka, které je ve své podstatì systematické (Pasch, 1998, s. 104). Vechna ostatní hodnocení, se kterými se èlovìk ve svém ivotì zákonitì setkává (nìkterá pro nìho mohou být znaènì významná, jiná pro nìho mohou být velice tvrdá!), mají charakter a pøíli veobecný a znaènì náhodný (vyplývají buï z okamité situace kontaktu s dospìlými nebo s vrstevníky, nebo i ze specifiky sociálních aspektù nìkteré èinnosti èlovìka). Také hodnocení, která sám jedinec provádí v kadodenních bìných situacích, nemusí mít systematický charakter. Systematiènost hodnocení ákù ve výuce mùeme spatøovat v tom, e tuto èinnost uèitel pøipravuje, organizuje, provádí ji pravidelnì, v urèitých èasových intervalech a výsledky jsou porovnávány se zvolenými normami. A právì touto kvalitou (systematièností, permanentností) má kolní hodnocení nesmírnì silný vliv na povahu vyuèování vùbec, na intenzitu uèebních èinností ákù i na kvalitu a schopnost sebehodnocení ákù. Systematiènost kolního hodnocení je dána tím, e pøi vyuèování uèitel pracuje s tzv. vzdìlávacími standardy, které jsou formulovány ve vzdìlávacím programu koly i v jiných dokumentech (napø. v Rámcovém programu pro základní vzdìlávání). Vzdìlávací standardy mùeme chápat jako kritéria, která se pouívají pro hodnocení. Tyto standardy vymezují, co se v urèitém typu a stupni koly hodnotí, a mohou ovlivòovat i to, jak se hodnotí. Tyto standardy jsou kritérii pøedevím v kognitivní oblasti rozvoje osobností ákù. kolní hodnocení tedy poskytuje informace o tom, jak úspìnì probíhá výuka a jaké jsou její výsledky. Je v podstatì zpìtnou vazbou, která vypovídá, zda práce ve kole dosahuje pøedpokládaných cílù. Specifiènost hodnocení ákù ve vyuèování je dána také tím, co hodnotíme na sledované èinnosti a kdy hodnocení provádíme. U øady lidských èinností toti hodnotíme samotný proces oné èinnosti a po jejím ukonèení, tedy na základì dosaení nebo nedosaení projektovaného výsledku, jinak øeèeno zajímá nás pøedevím výsledek provedené èinnosti ten hodnotíme.
Hodnocení ákù ve vyuèování a jeho specifika
/
19
Pøi opravì kapajícího vodovodního kohoutku hodnotíme a výsledek práce samotné, tj. zda je kohoutek funkèní a nekape. Kvalitu sportovního výkonu hodnotíme podle dosaeného výsledku, podle umístìní. Koneènì i kvalitu finanèní operace posuzujeme podle výsledku této operace.
Ovem v procesu hodnocení ákù ve kole jde o hodnocení jednak výsledkù uèební èinnosti ákù, a to ve smyslu osvojování si znalostí, dovedností, postupù, postojù
nebo dokonce ji osvojených znalostí a dovedností, ale zároveò jde o hodnocení samotné kvality uèební èinnosti, kdy posuzujeme kvalitu prùbìhu uèení. Pøedmìtem hodnocení je potom to, zda ák pracuje samostatnì, promylenì a s pochopením, èi mechanicky, rychle a s chybami, pomalu, ale bez chyb, s dopomocí, jaké vynakládá úsilí ke zvládnutí urèité èinnosti apod. V øadì situací ve vyuèování se vìnujeme pøedevím analýze a hodnocení procesu, kterým je dosahováno výsledku. A mùeme konstatovat, e i kolní hodnocení se bude stále více orientovat na samotné procesy dosahování cílù. Souèasnì s hodnocením kvality uèebních výsledkù do tohoto hodnocení vstupuje i etická poloha této èinnosti, která odráí napø. vztah áka ke vzdìlání, ke konkrétnímu pøedmìtu, ke konkrétnímu uèiteli, dále vztah áka k práci vùbec, vztah áka k ostatním úèastníkùm vyuèovacího procesu, projevování volních vlastností, schopnost pøístupu k øeení problémù, úroveò ákovy schopnosti i dovednosti kooperovat atd. Ve kole se tedy setkáváme s hodnocením, které má podobu zpìtné vazby a je ve své podstatì permanentní hodnotící aktivitou uèitele zamìøenou na srovnávání, analýzu a zkvalitòování zcela konkrétních uèebních èinností ákù (jejich uèebních stylù, konkrétních uèebních operací, hledání a nacházení souvislostí, hledání variant atd.), na chování a jednání ákù v nejrùznìjích situacích. A to proto, e vlastnì celý proces vyuèování (mimo jiné) smìøuje k tomu, aby si áci osvojili znalosti a dovednosti ty jsou navíc v èase pomíjivé a i v individuálním vývoji èlovìka rychle pomíjejí, pokud se bezprostøednì nepouívají. Zejména vak vyuèování a zpìtná vazba smìøují k tomu, aby se zdokonalila právì uèební èinnost ákù. áci se ve kole uèí pøedevím uèit se. Nebo by to tak alespoò mìlo být. Hodnocení je pak významnou cestou zdokonalování tìchto procesù. Touto orientací mùe hodnocení také významnì pøispívat k modernizaci vyuèování vùbec. Potøebnost èi dokonce nezbytnost hodnocení ákù ve vyuèování je dalím významným specifickým atributem kolního hodnocení. Potøeba hodnotit ákovu práci a její výsledky ve vyuèování byla plnì prokázána nìkterými experimenty, které se ve svìtì i u nás v této souvislosti realizovaly. Experimenty prokázaly významný vliv hodnocení na uèební èinnost ákù.
20 /
-
Hodnocení ákù
Byly orientovány na zjitìní, která z podob hodnocení (pozitivní hodnocení, negativní hodnocení nebo nehodnocení) bude zvyovat motivaci ákù a povede ve svém dùsledku ke zvýení uèební aktivity ákù. Zejména u ákù, kteøí byli v prùbìhu experimentu uèitelem pozitivnì hodnoceni, byl zjitìn významný nárùst aktivity. Byl rovnì prokázán mírný nárùst uèební aktivity ákù pod vlivem negativního hodnocení (uèitel si vímal jen chybných výkonù, hodnotil pouze negativnì, áky huboval, káral, napomínal). Dùleitým zjitìním tìchto experimentù vak bylo, e tam, kde uèitel výkony ákù vùbec nehodnotil (tedy ignoroval jakékoliv projevy ákù a dobré èi patné), dolo ke zhorení uèební èinnosti a áci vykazovali horí výsledky ne pøed zapoèetím experimentu. Absence hodnocení vedla áky k tomu, e pøestali usilovat o dobré výsledky, protoe jim chybìl motiv (Skalková, 1999, s. 161 uvádí pokus E. G. Hurlockové). Uvedený pøíklad na jedné stranì vypovídá o dùleité funkci hodnocení ve vyuèování, na stranì druhé je jím odhalována asi nejvìtí bolest naí koly a zároveò jedna z nejvìtích bolestí celého systému hodnocení. Ukazuje se, e vìtina ákù se uèí pøedevím pro zmínìné ohodnocení, pro dobrou známku. Pak bychom asi mìli hledat odpovìdi na otázky: Jak dosáhnout toho, aby áci nepracovali jenom pro ono hodnocení, aby se neuèili jen pro známku? Nebo jetì lépe: Jakých prostøedkù mimo známky jetì ve vyuèování vyuívat ke zvyování uèební aktivity ákù? Jak za pomoci vnìjích motivaèních prostøedkù postupnì probudit v ákovi vnitøní motivy, které se stanou regulátorem ákova procesu uèení? Tyto otázky zde mùeme jen formulovat, ale v rámci zpracování problematiky hodnocení nemùeme hledat jejich øeení. Dalí specifièností kolního hodnocení je jeho velký podíl na utváøení psychických stránek osobnosti kadého áka (a to i toho nejotrlejího áka deváté tøídy), protoe zasahuje oblast ákova sebevìdomí, jeho vìdomí já, jeho sebehodnocení, oblast jeho aspirací, motivaèních struktur, jeho postavení ve skupinì, ovlivòuje výraznì jeho vztahy s ostatními lidmi a jeho perspektivu a monosti prosadit se. Mùe být a bývá významným aktivizujícím a stimulujícím èinitelem v uèebních èinnostech ákù. Mùe být ale také (a bohuel èasto bývá) èinitelem destabilizace, demotivace, konfliktù, vzájemných neporozumìní. Hodnocení výkonù áka pomáhá ákovi odhalovat a poznávat své monosti, sledovat své pokroky v uèení a hodnotit je, porovnávat výsledky své práce s výsledky spoluákù, proívat úspìch a vyrovnávat se s neúspìchem. Mùeme øíci, e prostøednictvím hodnocení jsou uspokojovány nìkteré ákovy potøeby. Zejména potøeba být úspìný významným zpùsobem ovliv-