PEDAGÓGIAI PROGRAM
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Küldetésnyilatkozat Budaörs óvárosában mőködı iskolánk nagy hagyományokra, jeles elıdökre tekinthet vissza. Büszkék vagyunk elıdeink munkájára, akik tevékenységükkel megalapozták és fenntartották iskolánk jó hírnevét, és azon fáradozunk, hogy elismerésre méltóak legyenek újdonságaink, lépésváltásaink. A ma iskolája némiképp különbözik a tegnap iskolájától. Egy iskolának ma már nem lehet célja a polihisztorképzés, hiszen abban az információrengetegben, amiben élünk, ez a cél már elérhetetlen. De olyan szellemiség kialakítása elérhetı, amelyben a gyermekek igénylik a tudás alapszintjét a kultúra minden területén. Olyan iskolamodellt szeretnénk megvalósítani, ahol a gyerekek nyugodt, családias, gyermekszeretı légkörben, képességeik legjavát nyújtva tanulhatnak. A nevelıtestület pedagógiai hitvallását kifejezı idézetek megfogalmazzák mindazt, ami napról-napra át kell hassa nevelı-oktató munkánkat az iskola életének minden területén.
„Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.” / Szent - Györgyi Albert / „Minden gyermeknek joga van a legjobb tanárhoz, a legeredményesebb módszerhez és a legjobb körülményekhez, ami ıt az iskolában, az ismeretszerzésben és az emberré válás folyamatában segíti.” / Kodály Zoltán / Küldetésünk, hogy munkánkkal megteremtsük a lehetıségét annak, hogy a 6-14 éves gyermekek olyan alapmőveltséget és kompetenciákat sajátítsanak el, amely majd biztos alapot ad a világban való eligazodáshoz, amely a gyermekekben felébreszti az igényt a további mővelıdés, tanulás folyamatosságának szükségességére, segíti ıket a munka világába való beilleszkedéshez.
2
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Meggyızıdésünk, hogy a tanulók akkor tudják képességeik legjavát nyújtani: ha az iskola életének minden mozzanatában figyelembe vesszük életkori sajátosságaikat; ha gyermeket szeretı és tisztelı, emberi kapcsolatokra épülı légkör veszi ıket körül, amely derőt, harmóniát, biztonságot sugároz feléjük.
Hisszük, hogy testileg-lelkileg egészséges, boldogságra képes, nyitott gondolkodású embereket csak a szülıi házzal való szoros együttmőködésben nevelhetünk.
A megvalósulás garanciái elsısorban az iskola pedagógusai, akik elhivatott, oktató-nevelı munkájukat magas szakmai színvonalon végzı nevelık. Tudásukat folyamatos önképzéssel gyarapítják.
Vajon mi lehet annál fontosabb, hogy egy gyermek felismerhesse képességeit és felépíthesse önmagát?
Az iskola jogi státusza Az intézmény neve: 1. Sz. Általános Iskola, Grundschule Nr. 1. Az intézmény székhelye: 2040 Budaörs, Esze Tamás u. 3. Telephelye : Rózsa utca 17. Az intézmény alapítója: Budaörs Város Önkormányzatának jogelıdje, Budaörsi Nagyközségi Tanács Alapítás éve: 1957. Az intézmény fenntartója és felügyeleti szerve: Budaörs Város Önkormányzatának Képviselı-testülete Felügyeleti szerv címe: 2040 Budaörs, Szabadság út 134. Típus: körzeti feladatot ellátó általános iskola Iskolai évfolyamok száma: 8 Az intézménybe felvehetı maximális tanulólétszám: 744 fı
Az iskola alaptevékenysége: A tankötelezettség teljesítését szolgáló, az általános mőveltséget megalapozó nevelés és oktatás. Ennek keretében emelt szintő oktatást folytat
3
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
ének-zene és informatika tantárgyakból. Ellátja a gyógytestnevelési szakszolgálati feladatokat. Tanulási részképesség-hiánnyal (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia), figyelemzavarral, magatartási, beilleszkedési problémával küzdı gyermekeknek nevelést, oktatást biztosít kislétszámú osztály keretében 1-4 évfolyamon a 2005/2006-os tanévtıl kezdıdıen, négyévenként induló elsı osztályban, évfolyamonként egy tanulócsoportban. A szakértıi és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján ellátja a sajátos nevelési igényő (látássérült), valamint a pszichés fejlıdés zavarai miatt a tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott tanulók integrált nevelését 1-8. évfolyamokon. 80124-4
általános iskolai nappali rendszerő nevelés, oktatás
80122-5
sajátos nevelési igényő tanulók nappali rendszerő általános iskolai nevelése, oktatása
80521-2
pedagógiai szakszolgálat
55137-1
gyermek-, tanuló-felügyelet
55232-3
iskolai intézményi közétkeztetés
80511-3
napközi otthoni és tanulószobai foglalkozás
Nemzetiségi, etnikai kisebbségi és más feladatok: A német nemzetiségi kisebbséghez tartozó tanulók nevelését, oktatását a német nemzetiségi kisebbség nyelvén és magyarul valósítja meg. (A 32/1997. (XI.5.)MKM rendelet 2.sz. melléklete I. rész I/C2.a pontja szerint: hagyományos nyelvoktató kisebbségi oktatás. 75195-3
közoktatási intézményekbe3n végzett vállalkozási tevékenységek
80591-5
oktatási célok és egyéb feladatok
92403-6
diáksport
Feladatellátást szolgáló vagyon: Székhely helyrajzi száma: 9 Székhely alapterülete: 3303 m2 Telephely helyrajzi száma: 2685 Telephely alapterülete: 8850 n2 Vagyon feletti rendelkezés joga: Az intézmény a használatában lévı önkormányzati vagyont az Alapító okirat 1011. pontjában leírt tevékenységek keretében önállóan használja, a rábízott vagyont megırzi, a mindenkor érvényes gazdálkodási szabályok szerint kezeli és gyarapítja. Gazdálkodási jogkör: Önálló gazdálkodási jogkörrel rendelkezı költségvetési szerv. Utalványozó az intézmény vezetıje, ellenjegyzı a gazdasági vezetı. 4
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Ellátható vállalkozási tevékenység köre és mértéke: az intézmény szabad kapacitásainak hasznosítása érdekében helyiségeit bérbe adhatja, feltéve, hogy ez nem veszélyezteti az alapfeladat ellátását, és az abból fakadó kötelezettségek teljesítését. A vállalkozási tevékenységbıl származó bevétel nem haladhatja meg az intézmény költségvetése tervezett összkiadásának öt százalékát. A vállalkozásból származó bevételt az intézmény az Alapító okiratban meghatározott alaptevékenysége ellátásához köteles felhasználni. A vezetı kinevezésének rendje: pályázati eljárást követıen a határozott idejő vezetıi megbízást Budaörs Város Képviselı-testülete adja. OM azonosító: 037737 TEÁOR besorolás: 80.10 alapfokú oktatás Adószám: 15441393-2-13
I. Nevelési program Alapelvek, értékek, célok Alapelvünk, hogy iskolánk az alább leírt érték- és célrendszerrel deklarálva fenntartsa a minıségi oktatást. Értékrendszer Általános emberi értékek • Humanizmus, alapvetı erkölcsi normák elsajátítása •
Énkép, önismeret kialakítása, fejlesztése
•
Honismeret, hazaszeretet, nemzetiségi identitás megtartása
•
az élet, az egészség, a természet, a környezet szeretete, védelme
•
nyitottság és tolerancia mások iránt, más népek, kultúrák és szokások iránt
A tudással, a mőveltséggel kapcsolatos értékek • tudásvágy •
teljesítményképes tudás
•
tehetség kibontakoztatása
•
önmővelés
•
kulcskompetenciák (amelyre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlıdéséhez az aktív állampolgári léthez) fejlesztése
5
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
kritikus gondolkodás
•
kreativitás, kezdeményezıképesség,
•
problémamegoldó gondolkodás
•
kockázatértékelés
•
döntéshozatal
•
érzelmek kezelése
A munkával kapcsolatos értékek • kötelességtudat •
rendszeresség
A személyiség belsı harmóniájával kapcsolatos értékek • pozitív életszemlélet •
önismeret, önfejlesztés
•
nyitottság
•
alkalmazkodni tudás
•
derős beállítottság
•
a lehetıségek kihasználása
•
alkotási kedv, alkotóképesség
A társas kapcsolatokra vonatkozó értékek • szeretet •
tisztelet családtagjaink, embertársaink iránt
•
barátság
•
megértés, türelem
•
együttmőködés
•
a másik ember feltétel nélküli pozitív elfogadása
•
empátia
•
hitelesség (kongruencia)
•
kulturált viselkedés
•
vitakultúra
•
az esélyegyenlıség megteremtése
6
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
A mindennapi kapcsolatokra vonatkozó értékek • kulturáltság •
viselkedésben
•
kommunikációban
•
udvariasság
•
becsület
•
segítıkészség
•
empátia
•
vitakultúra
•
önreflexió
Célrendszer Nevelési-oktatási célrendszerünk két alapvetı pillérre épül: •
az elfogadott Nemzeti Alaptantervben megfogalmazott általános célok iskolánkra jellemzı megjelenítése
•
az általános iskola alapfunkciói közül iskolánkban dominánsan megjelenı funkciókhoz rendelt célok
Célunk olyan iskola létrehozása, amelyben gyermek, szülı, pedagógus jól érzi magát, és elégedett az itt kapott szolgáltatásokkal. A személyiségfejlesztés és a teljesítmény-centrikusság harmóniájára törekedve legyen az iskola a tehetséggondozásnak és a felzárkóztatásnak egyaránt színtere. Ezt a harmóniát a differenciált oktatás széles körő alkalmazásának és színvonalának emelésével kívánjuk elérni. Szükséges a tanulók adottságaiban, környezeti tényezıiben, képességeiben gyökerezı, motivációikban, magatartásukban, tanulásukban, eredményeikben, teljesítményeikben érvényesülı különbségekkel összhangban álló, fejlesztı tevékenységekben megvalósuló pedagógiai munkát végeznünk. Fontos, hogy tanulóink számára egyenlı esélyt biztosítsunk a fejlıdéshez, megtanítsuk ıket a lehetıségek felismerésére, továbbá ezen lehetıségek személyiségüknek megfelelı kihasználására. Törekvésünk a tanulók erısségeinek felismerése és menedzselése, ezzel a tehetségek minél korábbi felismerése és kibontakoztatása. Alapvetı célunk a 6-14 éves korosztályt megtanítani az alapkészségekre, nyitottá tenni ıket a folyton változó világra, képessé tenni a tanulókat arra, hogy kérdezni tudjanak a körülöttük zajló eseményekre, változásokra.
7
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Fontos célunk a NAT-ban megfogalmazott kulcskompetenciák fejlesztése az iskolába lépés elsı napjától, hiszen az ismeretek alkalmazása – az alkalmazni tudás – éppen olyan értékkel bír, mint az elméleti ismeretek elsajátítása. A kor követelményeihez igazított tudás figyelembevétele, az információk megszerzése és feldolgozása, az erre való felkészítés legfıbb feladatunk. Arra törekszünk, hogy a kulcskompetenciák fejlesztésében elért eredményeink mindenkor legalább az országos mérések átlaga körül illetve a fölött alakuljanak.
Nevelésünk során el kívánjuk érni, hogy tanulóink legyenek megbízható, becsületes, tisztelettudó gyerekek. Fontos, hogy megfelelı önismerettel, társismerettel, akaraterıvel rendelkezzenek, az életben elıttük álló feladatokat önfegyelemmel oldják meg, legyenek képesek az önreflexióra.
Az egészségesen fejlett, fejlesztett személyiség formálásának fontos feltétele a testi és mentális higiéné, a megfelelı szokásrendszer kialakítása. Ennek elérését segíti a külön fejezetben is megjelenített egészségnevelési programunk.
A tanár szerepe a pedagógiai folyamatban, hogy facilitátorként segítsen a tanulók viselkedésének jól meghatározott irányban történı változtatásában. A mindennapi pedagógiai praxist tanulásirányítási és tanulásszervezési folyamatnak tekintjük, amelyben sikeresen megtörténhet a tanulók önmegvalósítása, különös figyelemmel az adaptációs készségek fejlesztésére és az alkotásra orientált tanulásra. A hagyományok ápolása és megırzése mellett kapjon teret minden ésszerő és igényelt új kezdeményezés, amely a tanulók személyiségfejlıdését elısegíti. A kulcskompetenciák fejlesztésében kiemelt szerepet kap az 1-6. évfolyamon •
az anyanyelvi kommunikáció
•
a matematikai kompetencia
•
a hatékony önálló tanulás
•
a szociális kompetencia
Iskolánk sajátosságaiból, hagyományaiból adódó céljaink: A NAT egyik fontos kulcskompetenciája az esztétikai és mővészeti tudatosság és kifejezıképesség
fejlesztése.
Az
esztétikai
minıségekre
8
nyitott
magatartás
kialakításának
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
egyik lehetıségét a magas szintő zenei nevelésben látjuk. Az esztétikai nevelés terén fontos az iskola külsı és belsı rendjének, tisztaságának, otthonosságának megteremtése. Arra törekszünk, hogy a tanulókban alakuljon ki a szép iránti igény, s ez mutatkozzon meg közvetlen környezetük rendjének, kulturáltságának kialakításában illetve fenntartásában. Nemzetiségi oktatást is folytató iskola lévén diákjaink ismerjék meg a német nemzetiségi gyökereik feltárásával elıdeik szokásait, ápolják hagyományaikat. Az idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése érdekében tudatos nyelvhasználattal, a nyelv sajátosságainak élményt adó bemutatásával tesszük lehetıvé a német nemzetiségi nyelv alapjainak elsajátítását. Iskolánk minden tanulója - ha különbözı mértékben is - legyen képes eligazodni és tájékozódni a különféle hagyományos és modern információs anyagokban és ezek győjteményeiben. Ehhez legyen meg a lehetıségük megismerni az információhordozók használatát, hogy 14 éves korukra megbízható informatikai ismeretekkel rendelkezzenek. A 6-8. évfolyamban a kulcskompetenciák fejlesztésében kiemelt szerepet kap: •
az anyanyelvi kommunikáció
•
az idegen nyelvi kommunikáció
•
a matematikai kompetencia
•
a természettudományos kompetencia
•
a digitális kompetencia
•
a hatékony, önálló tanulás
•
a szociális és állampolgári kompetencia
A szabadidı hasznos és kellemes eltöltésének lehetıségeit a tanulókkal, szülıkkel együtt kívánjuk alakítani. Ezek jó alkalmak lehetnek az iskolához való kötıdés erısítésére, az identitás kialakítására. A szülık és az iskola között a gyerekek nevelésében hatékony munkamegosztást kívánunk kialakítani az együttmőködés elıremutató formáinak szélesítésével. Eszközrendszer az oktatási- nevelési folyamatban Az eszközrendszer magában foglalja a nevelési-oktatási módszereket és a nevelés-oktatás során használt eszközöket. A nevelési-oktatási módszerek: a célok, feladatok megvalósítása érdekében alkalmazott eljárások, a cél eléréséhez vezetı utak.
9
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Az eszközök: a nevelési-oktatási módszerhez használt nyomtatott, nem nyomtatott, több dimenziós és audiovizuális eszközök, anyagok. A megválasztott módszerek összhangban vannak a nevelıi szabadsággal, az eszközök használata pedig egyrészt a pedagógiai kulturáltság, másrészt a rendelkezésre álló feltételek függvénye. A módszertani kultúra folyamatos bıvítése minden nevelı feladata. Az egyes tantárgyak tanításánál alkalmazott módszereket késıbb jelezzük, a legáltalánosabban használtak a következık: •
közlés, ismeretátadás, magyarázat;
•
munkáltatás;
•
demonstrációs kísérletek;
•
megbeszélés;
•
képek, ábrák, kísérletek elemzése;
•
szakirodalom, forrás, szemelvényelemzés;
•
kutatás;
•
tanulói kísérletezés;
•
önálló vázlatkészítés;
•
oktató és ismeretterjesztı filmek megtekintése,
•
múzeumi, könyvtári órák;
•
projektek készítése;
•
multimédiás eszközök alkalmazása
•
kooperatív technikák alkalmazása
•
együttmőködés
•
differenciálás
•
tanulmányi kirándulás, erdei iskola
•
egyéb szaktárgyi órák kihelyezése az aktuális környezetbe
Fejlesztendı területek: •
Meglévı eszközeink mennyisége és minısége folyamatos fejlesztést kíván
•
A szaktantermi rendszer - mely a korszerő nevelı-oktató munka jó eszköze - iskolánkban csak részben mőködik, a feltételek javítandók.
•
A könyvtár mellett a médiatár kialakítása folyamatos feladat.
•
A számítástechnikai eszközök folyamatos fejlesztése elengedhetetlen. 10
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
A módszertani kultúra fejlesztése
•
A nem szakrendszerő oktatás bevezetése
A kötelezı és felhasznált taneszközök listája mellékletben található. A pedagógiai folyamat Az iskolai élet sajátosságai, jellemzıi Az iskola tevékenységrendszerének a személyiség sokoldalú fejlesztésén kell alapulnia. A tartalmi tényezık megállapításakor egyrészt figyelembe kell venni a gyermekek fejlıdéslélektani jellemzıit, másrészt számolni kell az egyes életkorok sajátosságaival, teljesítıképességével. Iskolánk tevékenységrendszerét 3 fı területen mutatjuk meg: •
Tanítás-tanulási tevékenység, tanulásirányítás, tanulásszervezés, esélyteremtés, kompetenciafejlesztés
•
A tanórán és iskolán kívüli nevelési-oktatási tevékenység, amelyben prioritást jelent az egymástól való tanulás lehetıségének biztosítása
•
Az egészséges életmódra és a környezettudatos nevelésre irányuló tevékenység
Tanítási-tanulási tevékenység Az iskola pedagógiai munkájában a legfontosabb a tanítási-tanulási tevékenység, mely középpontjában a motiváló tényezık állnak. Vizsgálatok bizonyítják, hogy a gyermekek tanulását elsısorban a pozitív megerısítés segíti elı. A sikerélmény kitartó tevékenységre sarkall, teljesítményképes tudást eredményez. Az iskolának le kell mondania arról az illúzióról, hogy „kész” tudást adjon. Feladata, hogy szilárd alapot teremtsen, tegye nyitottá, fogékonnyá az értékek befogadására a fiatalokat és kreatívvá a szerzett képességek alkalmazásában. Ezért törekszünk arra, hogy iskolánkban minden ez irányú tevékenységet a szemléletesség, a cselekedtetés, az önálló munkáltatás és a differenciáltság hasson át. Tantestületünk közös feladata minden egyes tanuló esetében a hatékony tanulás módszereinek és technikájának az elsajátíttatása, az önmővelés igényének és szokásának kibontakoztatása, a könyvtári és más információforrások használata. Ez elsısorban a következıket foglalja magában: az alapkészségek kialakítása (értı olvasás, íráskészség, számfogalom fejlesztése, az elızetes tudás és tapasztalat mozgósítása, az egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások kiépí-
11
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
tése, a csoportos tanulás módszerei, kooperatív munka, az emlékezet erısítése, célszerő rögzítése, módszerek kialakítása, a gondolkodási kultúra fejlesztése. Tehát minden tantárgy tanítása, tanulása során az a cél, hogy azt szívesen tanulja a diák, hogy tanulja meg a tanulás sajátos módjait, tanuljon meg tanulni, és ennek birtokában jusson el saját képessége maximumához. Különösen a bevezetı és a kezdı szakaszban (1-6. évfolyamon) a tanítás-tanulás szervezése játékos formában, a tanulói közremőködésre építve, az érdeklıdés felkeltésére, a problémák felvétésére, a megoldáskeresésre, és a tanulói képességek fejlesztését szolgáló ismeretek elsajátítására irányuljon. Az alapozó és a fejlesztı szakaszban a tanulói terhelés a tanulói képességekhez igazodva kell, hogy növekedjen.
Ezért is a tanítás-tanulás folyamatában fontos a felfedezés örömének megteremtése. Az ismeretszerzés ma már nem kizárólag az iskolában történik. Ezért az eddigieknél nagyobb szerepet kell biztosítani az önálló olvasásnak, a tankönyvön kívül más könyvek, kézikönyvek, lexikonok használatának, s az egyéb ismerethordozók (TV, videó, film, CD, internet) által megszerezhetı tudásnak. Fontos szerepet szánunk a 2003-ban átadott alsós, a 2004-ben átadott felsıs könyvtárnak, a könyvtárhasználat tudatos elméleti és gyakorlati elsajátíttatásának. Megtörtént a könyvtári állomány számítógépes nyilvántartása.
A NAT alapján a tanórák szervezésének számunkra (mint legfıbb eszköz a tanítás-tanulás folyamatában) kívánatos ismérvei, sikerkritériumai: •
A tanulásszervezés meghatározó szempontja a tanulók aktivitásának optimális kibontakoztatása.
•
Az oktatási folyamat megszervezése segítse elı a tanulók elızetes ismereteinek, tudásának, nézeteinek feltárását, adjon lehetıséget esetleges tévedéseinek korrigálására és új tudásának átrendezıdésére.
•
Alkalmazzuk az együttmőködı (kooperatív) oktatás szellemét, technikáit, formáit.
•
Az iskolai tanítás-tanulás különbözı szervezeti formáiban (az osztálymunkában, a csoportoktatásban, a tanulók páros, részben és teljesen egyéni, individualizált oktatásában) a tanulók tevékenységeinek, önállóságának, kezdeményezésének, problémamegoldásainak, alkotóképességének elıtérbe állítása.
12
Pedagógiai program
•
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
A tanulásszervezés egyik fı elve és teendıje a tanulókhoz optimálisan alkalmazkodó differenciálás a feladatok kijelölésében, azok megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenırzésben, az értékelésben.
•
A tanulásszervezési technikák, feladatok használata az esélyegyenlıség biztosítására, a hátrányos helyzető tanulók felzárkóztatása érdekében.
•
Tanulásszervezési megoldások alkalmazása a különleges bánásmódot igénylı, sajátos nevelési igényő gyerekek, a tanulási és egyéb problémákkal, magatartási zavarokkal küzdı tanulók nevelésében, oktatásában.
•
Az információs és kommunikációs technika, a számítógép felhasználása a tanulók adaptív oktatását középpontba állító tanulásszervezés számára.
•
A nem szakrendszerő oktatással a kulcskompetenciák fejlesztése.
Mindezek az óralátogatás és a tanári önértékelés szempontjaiként bekerülnek a pedagógusok teljesítményértékelési rendszerébe. Tanulásirányítási tevékenységünket akkor tekintjük sikeresnek, ha az óralátogatások, az elégedettség-mérések valamint pedagógiai méréseink során győjtött adatokkal egyértelmően igazolni tudjuk az itt meghatározott pedagógiai tevékenységek egyre kiterjedtebb alkalmazását az oktatási folyamatban, és ha ezek alkalmazása javítja a tanulók, különösen a hátrányokkal küzdı tanulók iskolai és továbbtanulási eredményességét.
Az otthoni, napközis és tanulószobai felkészüléshez elıírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai:
Alsó tagozaton hét végére és szünetre nem adunk házi feladatot. A napi feladott tananyag megtanulása az átlagos képességő tanulónál nem haladhatja meg a napi 1,5 órát. Ha több tanító tanít egy osztályban, az osztály tantermének táblájára írják a házi feladatot és a szükséges idıt. Felsı tagozaton (napi átlag 5,5 órával számolva) a tantárgyanként feladott házi feladat idıigénye nem haladhatja meg a 25 percet.
13
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Az ismeretszerzés megkönnyítése érdekében a következı tanulásszervezési eljárásokat kívánjuk alkalmazni: hagyományos eljárások: •
csoportbontás nyelvbıl, technikából, számítástechnikából
•
nívócsoportos oktatás matematikából és magyar nyelvtanból 7-8. osztályban
iskolánkban újnak számító eljárás: •
ötödik osztálytól a heti 1,5 órás tantárgyak, tömbösített oktatása
Csoportbontás A fenntartóval történt egyeztetés alapján 20 fınél magasabb osztálylétszám esetén az osztályokat csoportokra bontjuk a hagyományos eljárásoknál említett tantárgyakból, majd a csoporton belül a tanóra megszervezésével is differenciálunk. Általános alapelv, hogy a csoportbontás szempontja az arányos létszám kialakítása, általában a névsor felezésével. Ettıl az elvtıl csak akkor térünk el, ha az osztályba járó tanulók képességei között akkora a különbség, hogy ezt differenciálással már nem lehet kezelni. Ekkor a képességek szerinti csoportbontás elvét követjük. Nívócsoport A 7-8. évfolyamon matematikából nívócsoporttal segítjük a többszintő differenciálást.. A csoportba sorolás szempontja a 6. év végi mérés eredménye. Tehetség, képesség kibontakoztatása A tehetséggondozás feladata, hogy a kiemelkedı képességő diákok megfelelı terhelést kapjanak. Fontos a tehetség tudatosítása, megerısítése a tanulókban és környezetükben egyaránt. A tehetséggondozás folyamatos, az iskolai élet minden területét át kell, hogy hassa. A tehetséggondozás folyamatában is figyelembe kell venni a tanulók életkori sajátosságait, hogy mindig a legmegfelelıbb terheléssel és a legmegfelelıbb módszerrel történjen képességeinek kibontakoztatása.
A tehetséggondozás általunk alkalmazandó menete a következı: •
Vegyük észre a gyermek természetes érdeklıdését, adottságát valamilyen tárgyban.
•
Irányítsuk figyelmét, megbízatásokat, feladatokat adjunk érdeklıdésének megfelelıen.
•
Támogassuk kibontakozó önálló kezdeményezéseit.
14
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
Biztosítsunk számára versenylehetıségeket.
•
Lássuk el szakirodalommal.
•
Teljesítményét folyamatosan értékeljük, elemezzük, és az ebbıl adódó új feladatokat rendszeresen jelöljük ki.
A tehetséggondozás színtere • Egyéni fejlesztı órák. A felemelt kötelezı óraszám keretében egyéni fejlesztési terv alapján történik a tehetséggondozás 1-3 fıs csoportokban. •
Egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése.
•
Versenyekre való tanórán kívüli felkészítés
•
Speciális tehetséggondozó szakkörök
•
Nívócsoportos oktatás matematikából 7.-8. osztályban
•
Csoportbontás nyelvbıl (német-angol) és informatikából
•
Speciális osztályok emelt óraszámai által biztosított képzés
•
Differenciált óravezetés
A pedagógus feladatai: • A szaktanár a felelıs a tehetség észrevételéért és érdeklıdésének folyamatos fenntartásáért. •
Feladata, hogy folyamatosan biztosítson a pályázatokon részvételi, publikálási, szereplési lehetıséget tanítványai számára. Az iskolavezetés az ezekhez szükséges feltételeket köteles megteremteni.
•
A tehetséges, de szociális alapon rászoruló tanulók számára anyagi lehetıségeket kutasson fel, segítse a szaktáborokban és kulturális programokon való részvételt.
Tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítı program A tehetségek felfedezése mellett az iskolának legalább olyan fontos feladata, hogy a valamilyen okból gyengébb képességő tanulóknak megadja a megfelelı segítséget a felzárkózáshoz. Az elsı és a legfontosabb lépés, hogy feltárjuk a lemaradás okát. Olyan esetekben, ha a lemaradás hátterében valamilyen képesség sérülése, vagy valamilyen fokú hiánya áll, szakemberhez fordulunk. Iskolánkban logopédus, fejlesztı pedagógus és pszichológus segíti a képességbeli zavarok kiszőrését. Súlyosabb esetben szakintézményhez fordulunk a segítségnyújtás érdekében.
A
felzárkóztatás
különös
hangsúlyt
15
kap
az
alapozó
szakaszban,
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
hiszen ismert adat, hogy az egy osztályba járó gyerekek fejlettsége között akár egy évnyi különbség is lehet. Ezért alsó és felsı tagozaton – a tanórai differenciálásban rejlı lehetıségek mellett - fejlesztı pedagógus is segíti a munkát oly módon, hogy az osztályból kiemelve, kis csoportban foglalkozik a gyerekekkel, ezzel is segítve egyéni fejlıdésüket. A felzárkóztatás színterei • Az egyéni fejlesztési terv alapján tanórai differenciálás •
A felemelt kötelezı óraszám keretében egyéni fejlesztési terv alapján felzárkóztatás 1-3 fıs csoportokban.
•
Fejlesztı pedagógiai foglalkozás 1-6. évfolyamon
•
1.-6. évfolyamon napközis foglalkozás,
•
7.-8. évfolyamon tanulószoba
•
Nívócsoportos oktatás matematikából 7.-8. évfolyamon
•
Csoportbontás német és angol nyelvbıl, informatikából
•
Logopédiai foglalkozás
•
Nem szakrendszerő képzés 5.-6. évfolyam
A pedagógus feladata • A gyermeket tanító szaktanár a felelıs a rehabilitációs bizottság határozatának betartásáért. •
Az osztályfınök a szaktanárral karöltve próbálja felderíteni a kudarc okát, a lemaradás elızményeit, és közösen keressék a megoldás lehetıségeit.
•
A tanulók kiszőrését az iskolai logopédus és az iskolapszichológus végzi.
•
Az osztályfınök a szakemberekkel közösen gyızze meg a szülıt a külsı segítségnyújtás szükségességérıl.
•
Az egyéni fejlesztést mindig az adott szaktanár és a fejlesztı pedagógus végzi. Ilyen esetben a gyermek fejlesztı foglalkozáson is részt vesz, de osztályzatot ott nem kap. İ egyéni fejlesztési terv szerint halad, és munkáját a szaktanár értékeli.
•
A szaktanár a felelıs a tanulási nehézséggel küzdı tanulók észrevételéért és folyamatos felzárkóztatásáért.
•
Fontos a gyermek sikerélményhez juttatása abban az esetben is, ha az nem iskolai tantárgyi jellegő.
•
Tanárváltás esetén az elızı szaktanár köteles átadni az általa tanított tanulókat, beszámolni a velük kapcsolatos problémákról, eredményekrıl.
16
Pedagógiai program
•
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
A tanuló fejlesztésének eredményességét a fejlesztésben résztvevı pedagógusok mérik, értékelik.
Tanórán és iskolán kívüli nevelési-oktatási tevékenység Nem osztály ill. órakeretben folyó tevékenységi formák Az alapképzést a következı tanórán kívüli foglalkozások egészítik ki: •
napközi:
1-6.- osztályig
•
tanulószoba:
7-8.- osztályig
•
énekkar:
2-8.- osztályig
•
szakkörök
•
mőveltségi területek szerinti igénytıl függıen
1-8.- osztályig
•
sportkörök:
1-8.- osztályig
•
tábor
•
logopédiai foglalkozás
•
pszichológus által kidolgozott egyéni fejlesztı program
•
versenyek, bajnokságok
Napközi A napközi a tanórán kívüli oktatási-nevelési tevékenységnek sajátos területe. Sajátos munkarendjével, tevékenységével ugyanúgy szolgálja a pedagógiai célok megvalósulását, mint a tanórai tevékenység. A napköziben végzett munka összetett jellege megkívánja a pedagógusok összehangolt munkakapcsolatát, az információáramlás folyamatosságát. A napközis tevékenység legfontosabb jellemzıi: •
Fontos, hogy a pihenés, levegızés, tanulás, játék arányai megfelelıek legyenek a délutáni tevékenységek során.
•
Segíteni kell a gyerekek egymáshoz való alkalmazkodását a hosszú együtt töltött idı miatt.
•
Ösztönözni kell az önállóan végzett tanulási tevékenységet.
•
Törekedni kell a kulturált étkezési szokások kialakítására, betartatására.
•
A klubfoglalkozások során a tanulók érdeklıdésének megfelelıen kell szervezni a tevékenységi formákat, ugyanakkor a készségek fejlesztésére, a tehetségek kibontakozására is lehetıséget kell adni.
17
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Tanulószoba A tanulószoba napi 3 órában szaktanárok közremőködésével segítséget nyújt a felzárkóztatásra szoruló tanulóknak. Az osztályfınök és a szaktanár kezdeményezi a segítségre szoruló tanulók részvételét. Szakkörök A szakköröket a diákok igényei szerint a munkaközösségek tervezik annak figyelembevételével, hogy minden korosztály megtalálja az adott szaktárgyhoz kapcsolódó, érdeklıdésének megfelelı lehetıséget. A szakkörök minimum 12 fıvel indulhatnak. Jellege szerint lehet: •
tehetséggondozó (egyéni vagy kiscsoportos)
•
felzárkóztató, korrepetáló
•
hobbi jellegő
Énekkar Az ének-zene tagozatos osztályok tanulói tagjai az énekkarnak. •
alsó tagozat: Csengettyő kórus
•
felsı tagozat: Tavasz kórus
Tevékenységük hozzájárul az iskolai rendezvények színvonalának emeléséhez. Évente legalább egy alkalommal nyilvános koncerten mutatják be tudásukat. Felkérésre más rendezvényeken (pl. Budaörsi Mővészeti Napok) is szerepelnek. Minısítı- és háziversenyeken vesznek részt. Nemzetiségi néptánc A nemzetiségi néptánccsoport tagjai a német nemzetiségi osztályból kerülnek ki. A szervezıdés a szaktanár javaslatára, az osztályfınökkel egyeztetve önkéntes alapon történik. Tevékenységük szerepet játszik a nemzetiségi hagyományok ápolásában, ismereteik elmélyítésében. Sportköri tevékenység, mindennapos testnevelés A testedzés fontossága (ép testben ép lélek) nemcsak a tanórai keretben, de a tanórán kívüli keretek között is nagy hangsúlyt kap. A mindennapos testedzést órarend szerinti órán és délutáni foglalkozásokon - sportkörön biztosítjuk.
18
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Alsó tagozaton a heti 3 testnevelés óra mellett biztosítjuk a napköziben a játékos testmozgást minden nap a napközis nevelık vezetésével lehetıleg a szabad levegın. Ennek idıkerete napi harminc perc. Természetesen alsó tagozaton is megszervezzük a sportköri foglalkozásokat évfolyamonként heti 1 alkalommal. Ide a gyerekek önként járnak. A sportkörök felsıben is évfolyamonként kerülnek megszervezésre, sportágak és igények szerint. Tanfolyamok Bármely pedagógus indíthat tanfolyamot az iskolavezetés engedélyével. Minimum létszám 12 fı. A jelentkezés egy félévre szól, tanfolyami díjat a tanfolyam jellegétıl és gyakoriságától függı mértékben szedünk. Logopédiai foglalkozások A beszédhibás, diszlexiás, diszgráfiás tanulókat logopédiai foglalkozásokon segítjük hátrányaik leküzdésében, felzárkózásában. Az 1. osztályos gyerekek az elsı tanév folyamán logopédiai szőrésen esnek át, ez alapján kerülnek a logopédiai csoportba. Gyógytestnevelés Az arra rászoruló tanulóknak helyben biztosítjuk a gyógytestnevelési foglalkozásokat. Az iskolaorvos elızetes vizsgálata alapján szakképzett gyógytestnevelı oktat délelıtt és délután külön órarend szerint. Könyvtárhasználat A két könyvtártermet a tanulók a szaktanárok és a könyvtáros tanárok vezetésével és segítségével használják. A könyvtáros tanár pályázati kiírásokkal serkenti a tanulók könyvtárba járását. A könyvtár mőködési rendjérıl a könyvtári SZMSZ rendelkezik. Az iskola könyvtára az Esze Tamás utcai épületben, míg fiókkönyvtára a Rózsa utcaiban mőködik. Fı célja: a tanulókat megtanítani a könyvtárhasználat elméletére, és ennek gyakorlati alkalmazását lehetıvé tenni. Fontos feladat a tanítás-tanulási folyamat segítése, szakkönyvekkel való ellátása. Ennek érdekében folyamatos fejlesztés szükséges, mert az iskola könyvtári állománya elavult és nagyon hiányos. Hit- és vallásoktatás A közoktatási törvényben foglaltak szerint a hit- és vallásoktatás lehetıségét igények szerint, fakultatív módon biztosítjuk.
19
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Tanulmányi kirándulás A tanulmányi kirándulások tervezése egy-egy pedagógiai szakaszra, több évre elıre történik oly módon, hogy a tanulók minden évben más-más tájegységet ismerjenek meg hazánkban. A lakóhelytıl való fokozatos eltávolodás szempontjára lehetıleg figyelni kell. Fontos, hogy a kirándulások a honismeret elmélyítését és az általános mőveltség szélesítését is szolgálják (városlátogatások, múzeumlátogatások). Az egészséges életmódra nevelést is szolgálják.a gyalogtúrák, kerékpártúrák. A külföldi tanulmányutak szervezése rendszeres program iskolánkban. Célja az idegen nyelv gyakorlása az anyaországban, ezzel is serkentve a tanulókat a nyelvtanulásra. Szaktanári kezdeményezésre a szülık hozzájárulásával az igazgató engedélyezi. Táborok Az alsó és felsı tagozatosok számára szervezett nyári táborok a vakáció élményt adó eltöltését szolgálják. Az elsı félév lezárása után a síszünetben szervezett sítábor segít megismertetni és megszerettetni ezt az egészséges téli sportot. Tanulmányi versenyek, bajnokságok Az oktatás szerves részét képezik a versenyek, bajnokságok, részletezve lásd a Hagyományok címő fejezetben. Diákönkormányzat A Diákönkormányzat által szervezett tevékenységek a szabadidı hasznos eltöltésére adnak számtalan lehetıséget. Az éves eseménynaptár ad tájékoztatást a programokról, melyeket a diákok javaslatai alapján állítunk össze. A DÖK saját SZMSZ és éves munkaterv alapján mőködik. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A tanulók fejıdése szempontjából meghatározó a családi környezet. Ezért iskolánk folyamatosan együtt kíván mőködni a szülıkkel a gyerekek személyiségének fejlesztésében. Igényt tartunk arra, hogy a szülık gyermekük ismeretével és a családi nevelés tapasztalataival segítsék az iskola, a pedagógusok munkáját. Ennek egyik formája a fogadóóra, ahol lehetıség van személyesen megbeszélni a fejlesztéssel kapcsolatos problémákat, teendıket. A fogadóórák idıpontjait minden tanévben az iskolavezetés határozza meg az éves munkatervben. 20
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Szükség esetén a pedagógus írásban kezdeményez beszélgetést, tapasztalatcserét a passzív családokkal. A tanulói személyiség sokoldalú formálásának érdekében a pedagógusokra az alábbi feladatok várnak: •
A tanulók személyiségének alapos megismerése.
•
Személyes, jó kapcsolat kialakítása a gyerekekkel.
•
A mővelıdésbeli hátránnyal, nevelési hiányosságokkal rendelkezı tanulók lehetıség szerinti felzárkóztatása.
•
A tanulók ön-és társismeretének fejlesztése (tolerancia, a másság elfogadása, empátia stb.)
•
A tanulók képességeinek maximális kibontakoztatásához segítése.
•
A tanulók megismertetése az egészséges és biztonságos élet értékeivel és annak megvédésével.
A tanulók személyiségfejlesztésének fontos területe az iskolai sportkör. Ennek keretében szervezett sportfoglalkozások nyújtanak lehetıséget a tanulók számára a mindennapos testedzéshez. Választhatnak a képességeikhez és érdeklıdésükhöz közel álló –az iskolai tantervben is szereplı – atlétikai és labdajáték sportágakból. Heti idıkeret: 15 óra. Az iskolai sportkör lehetıséget teremt házibajnokságok lebonyolítására, iskolák közötti versenyekre, diákolimpiai felkészülésre és az ezeken való szereplésre. Az iskolai sportkör megszervezi és lebonyolítja (a DÖK-kel egyeztetve) az önálló iskolai sportnapot. A személyiségfejlesztéshez olyan csoportos tevékenységek is tartoznak, melyek nem tanítási órák keretén belül folynak: •
Tanulmányi kirándulások szervezése az osztályok szülıi közösségének a döntésétıl függ, hiszen ennek a tevékenységi formának jelentıs anyagi vonzata van.
•
Múzeumi nap
•
Szakmai nap
•
Osztályfınöki óra
•
Színház- és mozilátogatás
•
Vers- és prózamondó verseny
•
Népdaléneklı verseny
21
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
Kórustalálkozók
•
Házi bajnokságok
•
Tanulmányi versenyek
•
Felvételi elıkészítık
•
A környezetkultúra színvonalának emelése érdekében meghirdetett mozgalmak (pl.: A mi faliújságunk, Virágos osztály, stb.).
A szülı, a gyermek, a tanuló, a pedagógus együttmőködésének formái, a továbbfejlesztés lehetısége A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok: Iskolánk együttmőködik a szülık közösségével a tanulói közösség kialakítása, fejlesztése során. Ennek legfontosabb színtere a szülıi értekezlet. Szülıi értekezletek szeptember és február hónapban vannak (idıpontjáról az igazgató dönt). Ezen túlmenıen aktuális problémától függıen tartható még szülıi értekezlet osztályfınök, szaktanár, szülık kezdeményezése alapján. A szülıi értekezleteken az osztályfınök avassa be a szülıket a közösség nevelésének célkitőzéseibe, feladataiba, az alkalmazott eljárások egyes részleteibe, az elért eredmények, kudarcok tanulságaiba is. A szülık érezzék saját ügyüknek az osztályközösség mind eredményesebb nevelését; tartsák természetesnek, hogy a pedagógusok által javasolt teendıkre gondot fordítsanak a családi nevelés során; tekintsék úgy a nevelıtestület erıfeszítéseit, hogy nekik is közük van hozzá, számukra is fontos. A szülık közösségének legyen lehetısége arra, hogy segítséget nyújtson a gyerekközösségek szervezett programjaihoz. A tanulók közösségbe történı beilleszkedésében fontos szerepe van a szülıknek. Ennek alapja a szülık pozitív és reális elvárásai a gyermeküktıl, a szabadságot engedı nevelés, a gyermek pozitív megerısítése, a gyermek – szülı szóbeli érintkezésének minél magasabb színvonala. Hangsúlyozottan kívánatos, hogy a szülık aktívan vegyenek részt az iskola által szervezett programokon. A pedagógus feladatai az együttmőködı közösségi magatartási szabályok elsajátíttatásának érdekében az alábbiak:
22
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
Építsen ki személyes kapcsolatot a tanulókkal.
•
Segítse a tanulók beilleszkedését az osztályközösségbe, az iskola közösségébe.
•
Segítse a közösségek fokozatos önállósodását.
•
Fogadtassa el a tanulókkal a képesség szerinti tanulás követelményét.
•
Tudatosítsa a fegyelem közösségben játszott szerepét.
•
Erısítse a tanulók közösség elıtti felelısségét.
•
Alakítsa ki a tanulókban a fiatalabb korosztályért érzett felelısséget, tudatosítsa a példamutatás fontosságát.
A közösségfejlesztés fontos elemei az osztály közösségi programjai az iskolában. Ezek az alábbiak lehetnek: •
Kirándulás
•
Színház- mozilátogatás
•
Játékos vetélkedık
•
Klubdélutánok
•
Múzeumlátogatás, stb.
Az iskola a közösségfejlesztés érdekében az alábbi lehetıségeket nyújtja: •
Szakkörök
•
Énekkar
•
Nemzetiségi néptánccsoport
•
Sportkörök
•
Havi rendszeres DÖK rendezvények
E pont további részletezését lásd A szülıkkel való kapcsolattartás formái címszó alatt. Egészségnevelési program Iskolánk tevékenység rendszerében kiemelt szerepet szánunk az egészséges életmódra és a környezetkultúrára nevelésnek. A munkához, a tanuláshoz a rendelkezésre álló épületek, sportpálya, játszótér, élelmezési lehetıségek segítségével egészségmegırzı környezetet kívánunk biztosítani. Ehhez a feltételek folyamatos javítására van szükség. Az egészségnevelés alapelve, célja •
Segítse a tanulókat a testi és a lelki egészség harmóniájának megteremtésében, az egészséges életmód kialakításában és megtartásában.
23
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
Fejlessze az életvezetési képességeket.
•
Fejlessze a tanulók felelısségérzetét egészségük megırzéséért.
•
Készítse fel a tanulókat a stressz-hatások feldolgozására.
•
Segítse elı a környezeti- és egészség-tudatosság erısödését.
•
Valósítsa meg a mindennapi testedzés lehetıségét a tanulók számára.
•
Terjedjen ki a mentálhigiénés nevelésre is.
•
A szülıkkel együttmőködve történjen.
Területei Egészségmegırzés a helyes életmód kialakításával: •
Mozgás, rendszeres testedzés, játéklehetıség biztosítása az iskola területén a testnevelık és a napközis nevelık irányításával.
•
Mindennapos testnevelés,
•
Helyes táplálkozási szokások kialakítása egészségünk érdekében az iskolaorvos, a konyhafınök, a gyerekek és a szülık megegyezése alapján.
•
A helyes öltözködési szokások kialakítása és betartatása.
•
A testi és környezeti higiénia kialakítása az iskola takarítószemélyzetének bevonásával.
•
Egészségkárosító szenvedélyek (cigaretta, alkohol, drog) megelızése a tanórai és a tanórán kívüli nevelésben szeretetteljes iskolai légkör megteremtésével.
•
Ésszerő napirend kialakítása, szabadidı tartalmas eltöltése
•
Balesetek megelızése
•
A közlekedési kultúra fejlesztése
•
Szőrıvizsgálatok: pl: gerinc, szemészet, fogászat, stb.
•
Védıoltások
•
Egészségnevelési nap, verseny szervezése.
•
Vitamin nap.
•
Nevelık szakmai továbbképzése.
•
Szülık számára szervezett elıadások tartása az iskolapszichológus segítségével.
24
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Az egészségnevelés színterei a) Minden tanulót érintı elemek: Példamutató iskolai hatás •
Termek, folyosók, udvar, orvosi rendelı, élı sarok kialakítása,
•
A pedagógusok, a dolgozók példamutatása.
•
Ösztönzés az egészséges életmód napi gyakorlattá tételében: pl.: otthoni torna, reggeli elfogyasztása, az évszaknak megfelelı öltözködés stb.
•
Az egészséges táplálkozás szempontjainak ismertetése a technika tantárgy keretén belül tanított háztartási ismeretekben, a biológia tantárgyban és az egészségtan modul keretén belül történik.
•
A biológia és egészségtan tantárgyak keretén belül fejleszteni kell az egészség iránti egyéni, a családi és a közösségi felelısséget.
•
A tantárgyak tanítása során törekedni kell arra, hogy a tanulókat olyan tudásanyaggal és gyakorlattal lássuk el, hogy pozitív döntéseket hozzanak személyes egészségükkel kapcsolatban.
•
Az iskola által biztosított étkeztetés étrendjére való odafigyelés, pl.: az étrend öszszeállításában való részvétel a DÖK és az iskolavezetés által.
•
Az iskolai büfében a gyermekek egészségét segítı élelmiszerek árusítása.
•
Az iskolai médiák tartalmazzanak „egészség” rovatokat.
•
A családi életre nevelés osztályfınöki órákon.
•
Közlekedési játék és vetélkedı napja
Kötelezı tanórai keretben végzett egészségnevelés: •
Tantárgyakba beépített egészségnevelés: osztályfınöki óra, testnevelés óra, biológia óra, egészségtan modul,
•
Biológia órán el kell sajátítaniuk az emberi szervezet anatómiájáról és mőködésérıl a tantervben elıírt ismereteket.
•
„Egészségnapok”
b) A tanulókat különbözı mértékben érintı, tanórán kívüli elemek: •
Szakkörök
•
Egészségnevelési akciók
25
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
Osztálykirándulások
•
Nyári táborok
•
Elıadások, kiállítások
•
Rendszeres, egészséges környezetben (pl.: hegyekben) végzett túrák, kirándulások, sítúrák, gyalog- és kerékpártúrák
•
Versenyek osztály- és iskolakeretben
•
Sportnap
Mindennapi testedzés megvalósítása • Testnevelési órákon – a KT. szerint •
Szervezett úszásoktatásban való részvétellel
•
Napközis, tanuló szobai foglalkozásokba beillesztve, pontos terv szerint (iskolaudvaron, közeli játszótéren)
•
Szabadidıben rendszeres sportfoglalkozások keretében
•
A BDSE-ben való részvétellel
•
Egy-egy sportágnak az iskolában helyet adva, biztosítva a tanulók szervezett sportolási részvételét
•
Sporttáborok szervezésével
•
Sportversenyek lebonyolításával
•
Családi sportnap szervezésével
A diáksport révén diákjaink bekapcsolódnak a különféle versenyekbe: a Diák Sportszövetség által kiírt városi, megyei, országos versenyekbe, a diákolimpiába. A tanulók fizikai állóképességének mérését az Oktatási Minisztérium által kiadott Cooper-teszt és az erı, erıállóképesség mérés alapján végezzük. Egészség-nevelésünket segítı hasznos módszerek •
Játékok
•
Vetélkedık
•
Riport
•
Szabadidıs programok
•
Projektek
26
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Az egészségnevelés megvalósításában résztvevık •
Belsı (iskolai) résztvevık: pedagógusok, osztályfınökök, iskolaorvos, védını, iskola pszichológus.
•
Külsı partnerek: szülık, családtagok, Gyermekjóléti Szolgálat, Családsegítı szervezetek, Nevelési Tanácsadó, sportlétesítmények vezetısége, szakrendelık.
Az egészséges életmódra nevelés legfontosabb eszköze a személyes példamutatás! Környezeti nevelés Alapelve, célja A teremtett világnak, mint létezı értéknek a tisztelete és megırzése. A környezettudatos magatartás, a környezetért felelıs életvitel kialakítása, formálása. Tanítványaink környezeti erkölcsének, társadalmi-természeti felelısségének megalapozása, alakuló értéktudatának, együttmőködési képességének, életviteli szokásainak, a személyes és a közösségi felelısségtudatának megalapozása, formálása. Területei Az alábbi területek szolgálják környezeti nevelésünk gyakorlati megvalósítását: •
Környezetkultúra: mővészetek, kézmővesség, mikrokörnyezet (iskola, tanterem, iskolaudvar) kialakítása.
•
Környezetvédelem: hulladékgyőjtés, növények, állatok védelme, tájvédelem, energiatakarékosság az intézményben, otthonokban, környezetbarát közlekedés.
A környezeti nevelés színterei a) Minden tanulót egyformán érintı elemek: •
Példamutató, biztonságos iskolai környezet
•
Tantermek, folyosók, udvar élı sarok kialakítása,
•
Anyag- és energiatakarékos, környezetbarát iskolamőködtetés,
•
A pedagógusok, a dolgozók példamutatása,
•
Kerékpáros és gyalogos közlekedés ösztönzése,
•
Szelektív hulladékgyőjtés,
•
Iskolai médiák, pl. iskolaújság „zöld” rovatai.
27
Pedagógiai program
•
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Kötelezı tanórai keretben végzett környezeti nevelés minden tanórán a tananyagtól függıen.
•
Tantárgyakba, osztályfınöki órákba beépített környezeti nevelés, az eltérı tanítási foglalkozásokon (erdei iskola, múzeumi, állatkerti órák, iskolai projektek).
•
Dök programok.
b) A tanulókat különbözı mértékben érintı, tanórán kívüli elemek •
Szakkörök, táborok, kirándulások
•
Környezetvédelmi akciók,
•
Elıadások, kiállítások,
•
Rendszeres természetjáró túrák,
•
Madarak és fák napjának megtartása iskolai szinten mindenkinek.
•
A környezetvédelem jeles napjainak megünneplése mindenkinek.
•
Látogatások múzeumba, állatkertbe, botanikus kertbe, nemzeti parkba, ipari létesítményekbe stb.
•
Gyermeknap, sportnap.
A környezeti nevelésünket szolgáló módszerek A környezeti nevelés szempontjából is jelentısége van az élményalapú, tevékenységalapú módszerek minél sokoldalúbb alkalmazásának. •
Játékok (szituációs, drámajáték, memóriafejlesztı),
•
Projektek
•
Riport (kérdıíves felmérés),
•
Természetfilmek megtekintése, megbeszélése
•
Terepgyakorlati módszerek (terepgyakorlatok, térképkészítés, célzott megfigyelések, mérések, táborok, ” iskolazöldítés”),
•
Aktív, kreatív munka (természetvédelmi munkák, madárvédelmi feladatok, szelektív hulladékgyőjtés, rend- és tisztasági verseny, pályázatok, versenyek, kiállítás rendezése, újságkészítése, kutatómunka),
•
Mővészetek (vizuális mővészetek a környezeti nevelésben, irodalmi alkotások zenemővészet, népmővészet, esztétikai érzékenység és élmény fejlesztése).
28
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
Kirándulások szervezése a Budaörs környéki területekre,
•
Városi hon- és népismereti kiállítás megtekintése,
•
Kísérletek bemutatása,
A környezeti nevelésében résztvevık • Belsı (iskolai) résztvevık: osztályfınökök, szaktanárok •
Külsı résztvevık: családtagok, szakemberek: környezetvédık, erdészek, meteorológusok, mővészek, intézmények
A fogyasztóvédelmi oktatás: A fogyasztóvédelmi oktatás célja a fogyasztói kultúra fejlesztése, és a tudatos kritikus fogyasztói magatartás kialakítása és fejlesztése tanulóinkban. Célunk a preventív, vagyis megelızı fogyasztóvédelmi magatartás kialakítása.
A fogyasztóvédelmi oktatás színterei Az egyes tantárgyak tanórai foglalkozásai: technika, természetismeret, irodalom, osztályfınöki, biológia, földrajz, történelem, etika. Tanórán kívüli elemek (vetélkedık, versenyek, rendezvények) Hazai és nemzetközi együttmőködések (más iskolákkal, cégekkel) Módszertani elemek: A módszerek tartalmazzák az egyén és a társadalom viszonyáról szóló információgyőjtés, információfeldolgozás, a feldolgozott információk alapján való döntés és a döntés alapján eltervezett cselekvés végrehajtásának módszereit. Fontos, hogy a diákok e módszereket minél többször valós helyi és globális problémákon és értékeken keresztül maguk alkalmazzák. •
Interjúk, felmérések készítése az emberek vásárlási szokásairól
•
Helyi-, országos- és EU-s szabályozások tanulmányozása
•
Adatgyőjtés, feldolgozás információrögzítés együttmőködéssel
•
Problémamegoldó gyakorlat ötletbörzével, értékeléssel
•
Viták, szituációs játékok (elıadói és vásárlói érdekek összehangolása, fogyasztói kosár készítése)
•
Érveléstechnikai gyakorlatok (hatékony érdekérvényesítés)
29
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Az iskola munkarendje Az Oktatási Törvény 52. § (1) bekezdése rendelkezik az iskola munkarendjérıl, ezt egészíti ki a tanév rendjét szabályozó évenkénti miniszteri rendelet, az SZMSZ, a Házirend. A tanév rendje A tanévet a tanévnyitó ünnepéllyel kezdjük, és az ünnepélyes tanévzáróval fejezzük be. A szorgalmi idı meghatározása az oktatási miniszter által évente kiadott rendelet szerint történik. Az iskola napirendje • Az iskola 6:45 órától 17:30 óráig tart nyitva. •
Reggel 6:45 - 7:30 óráig és délután 16:30 - 17:30 óráig ügyeletet szervezünk az azt igénylı szülık gyermekei számára.
•
A tanórák 45 percesek. Az elsı osztályban az elsı két héten, de legfeljebb az elsı hónapban rövidebb - legalább 30 perces - órák tervezhetık. (Az óraterv ekkor is kötelezı, dönt az osztálytanító, mkv. és igh.)
•
A szünetek rendjét a Házirendben szabályozzuk. A szünetekben a tartózkodás helyszínérıl a Házirendben foglaltak alapján az ügyeletes nevelık döntenek.
•
A hatodik órák általában 13 óra 35 percig tartanak, kivétel a dupla technika, esetleg rajzórák, melyeket szünet nélkül egyben tartanak meg. A tanulók iskolába érkezését és onnan történı távozását a Házirend szabályozza.
•
A hivatalos ügyek intézése az iskolatitkári irodában 8-15 óráig, valamint a gazdasági irodán 8-12 óráig történik.
Az iskola belsı mőködési rendje Az iskola, mint szervezet belsı mőködési rendjét az SZMSZ szabályozza. Itt csak azokat a formákat említjük, melyek a pedagógiai folyamattal különösen fontos kapcsolatban vannak. A Pedagógiai program célkitőzései az éves munkatervben öltenek konkrét formát. A pedagógiai folyamat figyelemmel kísérése, ellenırzése, értékelése, új feladatok kijelölése az intézmény megfelelı fórumain történik. Hetente tartja összejövetelét az iskola szők vezetısége. Tagjai: igazgató, igazgató helyettes, tagozatvezetık, gazdasági vezetı.
30
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Kéthavonta a tágabb vezetés, tagjai: ig., ig.h., munkaközösség-vezetık, DÖK-öt segítı pedagógusok, Kt. elnöke, Szakszervezet elnöke. Az igazgató minden hónap elsı hétfıjén megbeszélést tart a Kt és a Szakszervezet vezetıjével. A DÖK győléseire az igazgató meghívást kap. Iskolánk speciális helyzetébıl adódóan, amit a két épületben történı elhelyezés okoz, szükség van épületértekezletre is, ahol az adott épületben folyó munka helyi problémái kerülnek felszínre. Épületértekezletet tartunk minden fogadóóra elıtt. Témájáról az igazgató, igazgatóhelyettes, tagozatvezetı dönt, de bárki fölvethet aktuális témákat. •
Munkaértekezletet tartunk évente 4 alkalommal (témáját az igazgató jelöli ki, ugyanakkor értékeli az eltelt idıszakot, másrészt elıkészíti az elkövetkezıt).
•
Az IMIP értekezletek idıpontját a minıségügyi vezetı jelöli ki.
•
Nevelési értekezletet szervezünk 2 alkalommal (témáját az igazgató jelöli ki a nevelıtestület javaslata alapján).
•
Osztályozó értekezletekre az elsı és második félév végén kerül sor.
•
Félévkor az 1. 3. 5. 8. osztályok osztályfınökei, a tanév végén a 2. 4. 6. 7. osztályok osztályfınökei számolnak be osztályaik tanulóiról, illetve a közösség életérıl.
•
Tanév végén a negyedikesek osztályozó értekezletén vegyenek részt a leendı 5. osztályos osztályfınökök is.
•
Évente megtartjuk minden osztálynak az „egy osztályban tanítók” értekezletét.
•
A munkaközösségek munkatervüknek megfelelıen legalább negyedévente tartják megbeszélésüket.
A szülıkkel való kapcsolattartás formái • Szülıi értekezletek szeptember és február hónapban vannak (idıpontjáról az igazgató dönt). Ezen túlmenıen aktuális problémától függıen tartható még •
szülıi értekezlet, osztályfınök, szaktanár, SzM választmány kezdeményezése alapján.
•
Fogadóórát biztosítunk a szülık számára évente 6 alkalommal.
•
Elsı évfolyamon ısszel és tavasszal, a többi évfolyamon tavasszal tartunk nyílt órákat.
31
Pedagógiai program
•
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
A leendı elsısök szüleinek a beiratkozás elıtt tartunk nyílt napokat és játékos foglalkozásokat.
•
Az iskolai ünnepélyek, a hangversenyek, az ifjúsági nemzetiségi napok, a Mősoros est a szülık számára nyilvánosak.
•
Szükséges esetekben az osztályfınök és gyermekvédelmi felelıs családlátogatást kezdeményez.
Iskolai ünnepélyek Iskolai ünnepélyek tartandók: •
tanévnyitó
•
október 23.
•
március 15.
•
tanévzáró
Az éves munkatervben rögzítjük, hogy az adott évben ünnepélyt, megemlékezést, emlékversenyt, rendezvénysorozatot tartunk pl.: •
október 6.
•
A magyar kultúra napja
•
A költészet napja
•
A népmese napja
•
A Föld napja
•
Az állatok világnapja
•
nemzetiségi napok stb.
•
A zene világnapja
A miniszteri rendelettıl eltérı tanítás nélküli munkanapokon iskolánk napközis ügyeletet biztosít, a többi szüneti napokon városi egyeztetés alapján történik az ügyelet ellátása. Az iskola gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenysége Tanulóink többsége jó szociokulturális környezetbıl kerül hozzánk. Az utóbbi évek a családok megélhetését kedvezıtlenül befolyásoló folyamatai azonban évrıl évre növelik a valamilyen okból hátrányos helyzető vagy veszélyeztetett tanulók számát. Egyre gyakrabban találkozunk olyan gyerekekkel, akik a családban nem kapnak megfelelı gondoskodást, nevelést. Ennek okait nem e helyen kell kutatnunk, az viszont tény, hogy a
32
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
gyerekek egyre kiszolgáltatottabb helyzetbe kerülnek. Az iskola kénytelen olyan szerepeket is felvállalni, aminek elsıdleges színtere a család lenne. Tudatában vagyunk annak, hogy a család nevelı, szeretı közegét nem tudjuk pótolni, de a segítségnyújtás mindenképpen feladatunk. Ezért a gyermekvédelmi munkának kiemelt szerepet szánunk. A gyermekvédelmi munka személyiségközpontú, a bizalom csatornáján át mőködı, megnyerı tevékenység kell, hogy legyen. A megelızés minden nevelı, de különösen az osztályfınök feladata, hiszen ı van a legszorosabb kapcsolatban osztálya tanulóival. A tevékenység nem korlátozódhat csak az osztályfınöki órára, ahol lehetıség van rá, fel kell hívni a gyerekek figyelmét az ıket fenyegetı veszélyekre (drog, alkohol, dohányzás, közbiztonság). A megelızésben a családnak is fontos szerepe van. Az osztályfınökök a tanulók megismerése során feltérképezik a veszélyeztetett tanulókat. A gyermekvédelmi felelıssel együtt az osztályfınök kidolgozza a segítségnyújtás módjait (családlátogatás, kapcsolatfelvétel segítı szakemberekkel pl. orvos, pszichológus, nevelési tanácsadó, családsegítı központ). Ugyancsak a gyermekvédelmi felelıs koordinálja az iskola közremőködésével nyújtható segélyekrıl adott tájékoztatás, javaslat folyamatát. A gyermekvédelmi felelıs heti egy fogadóórát tart, ennek idejét az osztályfınökök tanév elején közlik a szülıkkel. A nehéz anyagi körülmények között élı családok megsegítésének a következı lehetıségei vannak: Étkezési hozzájárulás A törvény alanyi jogon 50%-os támogatást biztosít a gyermeket nevelık bizonyos körének, az önkormányzat pedig saját forrásból akár 100%-os támogatást is adhat. Ez utóbbira az iskolai gyermekvédelmi felelıs tesz javaslatot az osztályfınökökkel egyetértésben. Az igénylés idıpontja minden tanév szeptember elsı hete. Tankönyvsegély A központi forrásokból biztosított tankönyvvásárlási segélyt iskolánkban a törvényi elıírásoknak megfelelıen adjuk. A tankönyvrendelés és támogatás rendjét iskolai szabályzat tartalmazza. Fı szempont a törvényi jogosultság, és ennek igazolása évente. Aki ezeknek a
33
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
kritériumoknak nem felel meg, de szüksége lenne támogatásra, az a városi szociális irodához fordulhat igényével. Az Önkormányzat által adható támogatások: Rendszeres gyermekvédelmi támogatás A Gyermekvédelmi törvény értelmében alanyi jogon jár a törvényben foglaltak szerint. Rendkívüli gyermekvédelmi támogatás Ugyancsak a fenti törvény szabályozza odaítélésének feltételeit, módját. A gyermekvédelmi felelıs feladata, hogy ezekrıl a támogatási formákról tájékoztassa az osztályfınököket ill. a szülıket. İ tartja a kapcsolatot a Családsegítı Központtal, a Nevelési Tanácsadóval valamint szükséges esetben az önkormányzat hatósági osztályával, a gyámügyi szervekkel. A megvalósítás módja, színterei A nevelık és a tanulók személyes kapcsolatának és a családlátogatásoknak egyik fı célja a gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggı problémák feltárása, megelızése. Minden pedagógus közremőködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a tanulók fejlıdését veszélyeztetı körülmények megelızésében, feltárásában, megszüntetésében. A gyermek- és ifjúságvédelmi felelıs alapvetı feladata, hogy segítse a pedagógusok gyermek- és ifjúságvédelmi munkáját. Ezen belül feladatai közé tartozik különösen: •
a tanulók és a szülık tájékoztatása azokról a lehetıségekrıl, személyekrıl, intézményekrıl, amelyekhez problémáik megoldása érdekében fordulhatnak,
•
családlátogatásokon vesz részt a veszélyeztetı okok feltárása érdekében,
•
a veszélyeztetı okok megléte esetén értesíti a gyermekjóléti szolgálatot,
•
segíti a gyermekjóléti szolgálat tevékenységét,
•
a tanulók anyagi veszélyeztetettsége esetén gyermekvédelmi támogatás megállapítását kezdeményezi,
•
tájékoztatást nyújt a tanulók részére szervezett szabadidıs programokról.
Az iskola gyermekvédelmi tevékenysége három területre terjed ki: A gyermek fejlıdését veszélyeztetı okok •
megelızése,
•
feltárása,
•
megszüntetése.
34
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
• A gyermekvédelmi problémák feltárásának az a célja, hogy a gyermekek problémáit az iskola a gyermekjóléti szolgálat segítségével minél hatékonyabban tudja kezelni, megelızve ezzel súlyosabbá válásukat. Iskolánk alapvetı feladatai a gyermek- és ifjúságvédelem területén: • fel kell ismerni és tárni a tanulók problémáit, • meg kell keresni a problémák okait, • segítséget kell nyújtani a problémák megoldásához, • jelezni kell a felmerült problémát a gyermekjóléti szolgálat szakembereinek. A tanulók fejlıdését veszélyeztetı okok megszüntetésének érdekében iskolánk együttmőködik a területileg illetékes: •
nevelési tanácsadóval,
•
gyermekjóléti szolgálattal,
•
családsegítı szolgálattal,
•
polgármesteri hivatallal,
•
gyermekorvossal,
•
továbbá a gyermekvédelemben résztvevı társadalmi szervezetekkel, egyházakkal, alapítványokkal.
Iskolánk pedagógiai munkáján belül elsısorban az alábbi tevékenységek szolgálják a gyermekvédelem céljainak megvalósítását: •
felzárkóztató foglalkozások,
•
tehetséggondozó foglalkozások,
•
az indulási hátrányok csökkentése,
•
a differenciált oktatás és képességfejlesztés,
•
pályaválasztás segítése,
•
személyes egyéni tanácsadás (tanulóknak, szülıknek),
•
egészségvédı és mentálhigiénés programok szervezése,
•
a családi életre történı nevelés,
•
napközis és tanuló szobai foglalkozások,
•
iskolai étkezési lehetıségek,
•
egészségügyi szőrıvizsgálatok,
•
a tanulók szabadidejének szervezése (tanórán kívüli foglalkozások, szabadidıs tevékenységek, szünidei programok), 35
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
a tanulók szociális helyzetének javítása (segély, természetbeni támogatás),
•
a szülıkkel való együttmőködés,
•
tájékoztatás a családsegítı és a gyermekjóléti szolgálatokról, szolgáltatásokról.
Beilleszkedési és magatartási nehézségek enyhítését szolgáló tevékenységek •
A tanítók szoros kapcsolatot tartanak a helyi óvodákkal, nevelési tanácsadóval és gyermekjóléti szolgálattal.
•
A felmerülı problémákat az osztályfınöknek jelzik a pedagógusok.
•
A szülıi háttér tanulmányozása, szükség esetén családlátogatás az osztályfınök és a gyermekvédelmi felelıs feladata.
•
Az osztálytanító vagy osztályfınök problémás esetben az iskolapszichológushoz irányítja a tanulót. Amennyiben a szülı nem hajlandó együttmőködni, az osztályfınök a gyermekvédelmi felelıssel együtt a családsegítı központhoz vagy a jegyzıhöz fordul.
•
A problémás tanuló beilleszkedésének segítése az iskolapszichológus irányításával az osztályfınök feladata.
•
A szülık és családok nevelési gondjainak segítése minden tanító-tanár feladata.
•
A másság elfogadásának problémája az osztályfınöki órák keretében kerül feldolgozásra.
•
Osztályfınöki dokumentáció vezetése arról, hogy milyen intézkedések történtek a gyermekek érdekében. Osztályfınök-váltás esetén az elızı osztályfınök köteles beszámolni a tanulókkal kapcsolatos problémákról, és az ezzel kapcsolatos dokumentációt átadni.
•
Az osztályfınök évente egyszer (az osztályozó értekezleten) köteles beszámolni az általa foganatosított intézkedésekrıl.
Szociális hátrányok enyhítését az alábbi tevékenységek szolgálják • Szoros kapcsolatot tartunk fenn a polgármesteri hivatallal és a gyermekjóléti szolgálattal annak érdekében, hogy a szociális hátrányt elszenvedı tanulók minél hamarabb segítségben részesüljenek. •
Az anyagi okok miatti veszélyeztetettség feltárása az osztályfınök feladata.
36
Pedagógiai program
•
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Az osztályfınök tájékoztatást ad a tanév elején megtartott szülıi értekezleten a szülık részére a segélykérés, az ingyenes vagy kedvezményes étkezés, a tankönyvsegély lehetıségeirıl és annak formájáról.
•
A szülık figyelmét felhívja, ha év közben történik a családjukban a változás ( munkahely megszőnése, betegség, haláleset stb. ), abban az esetben is kérhetnek segélyeket.
•
Az anyagi okból veszélyeztetett tanulók az éves tankönyvsegélybıl a mindenkor érvényes törvényi szabályozás szerint részesülnek.
•
Amennyiben a család szemérmessége miatt nem kér szociális segítséget, ezt az osztályfınök kezdeményezi.
•
Felzárkóztató illetve tehetséggondozó programok.
•
Önismereti csoportok létrehozása (mőködtetése).
•
Menthalhigiénés programok szervezése.
•
Pályaorientációs tevékenység.
Hagyományaink Az iskola szervezeti hagyományai A Diákönkormányzat a diákképviselık és az iskolai vezetık közötti kapcsolattartás formája, a diákjogok érvényesítésének színtere. Diákönkormányzatunk mőködésének elvei A diákok jogait olyan normatív (több alanyra érvényes) szabályok tartalmazzák, amelyek nem egyes igazgató, tanár, szülı és más felnıtt egyedi véleményét közvetítik, hanem a jogszabály (törvény, rendelet), vagy jogszabály alapján létrejött iskolai szabálygyőjtemény (SZMSZ, Házirend) által elıírt magatartási elıírásokat. E magatartási szabályok nemcsak jogok, hanem kötelezettségek is. Azok a jogok és kötelezettségek, amelyeket a jogszabály a jog erejével kíván kikényszeríteni. Ezen a körön kívül maradnak azok a problémák, amelyeket a jogszabályok nem vonnak be a jogi szabályozás hatókörébe. A diákönkormányzati szerv, a diákképviselık és az iskolai vezetık közötti kapcsolattartás formájához és rendjéhez, a diákönkormányzat mőködéséhez szükséges feltételek: A diákönkormányzat a saját hatáskörébe tartozó döntések meghozatala elıtt a nevelıtestület véleményét, illetve SZMSZ-ének jóváhagyását a diákönkormányzatot segítı tanár
37
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
közremőködésével az igazgató útján kéri meg. A Ktv. vonatkozó bekezdéseiben, valamint jogszabályban meghatározott esetekben a diákönkormányzat véleményének megszerzésérıl a diákönkormányzatot segítı tanáron keresztül az igazgató gondoskodik; az elıterjesztés legalább 15 nappal korábban történı átadásával. Az igazgató a véleményegyeztetésre kerülı anyagok tervezeteinek elıkészítésébe a diákönkormányzat képviselıit bevonhatja, tılük javaslatot kérhet. A diákönkormányzat véleményét a nevelıtestületi értekezleteken a diákönkormányzatot segítı tanár képviseli. A nevelıtestület értekezletére a választott diákképviselı is meghívható. Az iskolai tanulók összességét érintı ügyekben a diákönkormányzat - a segítı tanár támogatásával - az igazgatóhoz, a szőkebb közösséget érintı ügyekben az igazgatóhelyetteshez fordulhat.
A tanulók szervezett véleménynyilvánításának, a tanulók rendszeres tájékoztatásának rendje, formája A tanulók szervezett véleménynyilvánításának és tájékoztatásának fóruma a diákközgyőlés. Megtartásának idejét és feltételeit a DÖK SZMSZ-e tartalmazza. A diákközgyőlés napirendjét az igazgató és a diákképviselı közösen állapítja meg. A diákközgyőlésen jelen vannak a nevelıtestület tagjai. A diákközgyőlés levezetı elnöke a diákönkormányzatot segítı tanár. A tanulók részére az igazgató ad tájékoztatást. Az iskola életével kapcsolatos kérdéseket a diákönkormányzat a segítı tanár közremőködésével a közgyőlést megelızıen írásban is eljuttatja az iskola igazgatójához. Az írásban, illetıleg a szóban feltett kérdésekre az illetékes vezetı ad érdemi választ. A rendkívüli diákközgyőlés összehívását a diákönkormányzat vezetıje a javasolt napirend megjelölésével a segítı tanár útján kezdeményezi az igazgatónál. Az igazgató a kezdeményezéstıl számított 15 napon belül intézkedik a rendkívüli diákközgyőlés összehívásáról a napirend közzétételével. Ha az igazgató a rendkívüli diákközgyőlés összehívását nem tartja szükségesnek, gondoskodik a kezdeményezést kiváltó kérdés más úton való megnyugtató rendezésérıl. Az iskolanapok keretében 1 diáknapot tartunk, melynek idıpontját az éves munkaterv tartalmazza. Lebonyolításának felelıse a DÖK-ot segítı tanár. Az iskolaújság a DÖK szervezésében 2 havonta jelenik meg. A Házirendet az osztályfınöki munkaközösség alkotja meg, a DÖK, az SZMK véleményezi, és a nevelıtestület fogadja el.
38
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Hagyománnyá vált, hogy nyugdíjas kollégáinkat pedagógusnap alkalmából meghívjuk. Régi tanítványaink rendezvényeinken, ünnepi mősorainkon alkalmanként részt vesznek, példát mutatnak ezzel az iskolához való szoros kötıdésre. Minden tanévben megjelentetjük az iskolánk életét bemutató színvonalas évkönyvünket. Hagyománnyá szeretnénk tenni az Aranykönyvet, melybe a 8 éven át kitőnı rendő tanulók írják be nevüket. Külsı kapcsolatok Jó a kapcsolatunk az óvodákkal, szokássá vált, hogy a beiskolázás elıtt tájékoztatót tartunk speciális képzési lehetıségeinkrıl és a bejutás feltételeirıl. Nyílt napjainkon fogadjuk a leendı elsısöket, szüleiket. Hagyománnyá vált, hogy a leendı elsı osztályos tanulók az óvónı vezetésével különbözı tanítási órákon vesznek részt, ismerkedve iskolánkkal. Rendszeres kapcsolat alakult ki az elsıs osztálytanítók és az óvónık között, fél év elteltével tájékoztatjuk ıket a csoportjukból érkezett gyerekek beilleszkedésérıl, tanulmányi elımenetelérıl. A városban mőködı többi általános iskolával hagyományosan részt veszünk a városi tanulmányi versenyeken, sportrendezvényeken, kulturális eseményeken, nemzetiségi napokon. Hosszú idıre visszamenıleg jó kapcsolatban dolgozunk együtt a szülıkkel, hogy az iskolában folyó munka mindenki megelégedésére szolgáljon. Együttmőködve az iskola „Gyermekeinkért közösen” Alapítványával, a szülıkkel és a település cégeinek képviselıivel, a kapcsolattartás új formáit építjük: •
jótékonysági bál
•
az iskola éves munkatervébıl következıen különféle rendezvények ( rajzpályázat és kiállítás, cégbemutató, üzemlátogatás, ünnepélyek, sportrendezvények stb.)
Egy-egy tantárgyhoz kapcsolódó versenyek, rendezvények, vetélkedık, pályázatok: Magyar nyelv: •
Alsó tagozatos városi verseny
•
Nyelvünkben élünk
•
Simonyi Zsigmond helyesírási verseny
Magyar irodalom: •
Alsós városi olvasási verseny
•
Alsós mesemondó verseny
•
Házi vers- és prózamondó verseny
39
Pedagógiai program
•
Kazinczy-verseny
•
Jókai-napok irodalmi pályázata
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Matematika: •
Háziverseny
•
Alsó tagozatos városi verseny
•
Zrínyi Ilona verseny
•
Kalmár László matematikaverseny
•
Bólyai matematika csapatverseny
•
Varga Tamás matematikaverseny
•
Jedlik Ányos matematikaverseny
•
Kenguru
Német nemzetiségi nyelv és irodalom: •
Az Ifjúsági nemzetiségi hét rendezvényei
•
Nemzetiségi hagyományırzı iskolai rendezvények
•
Honismereti verseny
•
Nemzetiségi versenyek
Biológia, földrajz, fizika, kémia: •
Utazók utazásai
•
Teleki Pál földrajz, földtan verseny
•
Megyei biológia verseny
•
Jedlik Ányos fizikaverseny
•
7. o. Herman Ottó természetvédelmi verseny
•
8. o. szaktárgyi biológiaverseny
•
7-8. o. Teleki Pál Földrajz- Földtan verseny
•
Hevessy György kémiaverseny
Testnevelés: Házi bajnokság Városi versenyek: • Fut az Örs • sorversenyek • labdajátékok
40
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
• körzeti versenyek: • mezei futóverseny • atlétikai verseny • úszóverseny • Városi Sportnap • Diákolimpia Ének-zene: •
Kórustalálkozók, minısítı versenyek
•
Népdaléneklı verseny
•
Aradi Jenı megyei rajzverseny
•
Házi rajzpályázat
•
Jókai-napok rajzpályázat
•
Aktuális rajzpályázatok
Rajz:
Technika: •
Városi betlehemépítı verseny
Természetismeret: •
Állatok világnapja és a Föld világnapja alkalmából rendezett vetélkedı
•
5-6. o. Kaán Károly Környezetvédelmi verseny
Történelem: •
Helytörténeti verseny
•
Történelmi évfordulóhoz, történelmi személyiséghez kapcsolódó verseny
Informatika: •
Pest Megyei Alkalmazói Verseny
•
Kozma László Országos Informatikai Verseny
Különféle levelezı versenyek, amelyekre a tanulók önkéntesen jelentkeznek. Iskolai szintő rendezvények • Márton nap •
Mikulás
•
Karácsony
•
Farsang
41
Pedagógiai program
•
Gyermeknap
•
Ballagás
•
Sportnap
•
Ki mit tud?
•
Diáknap
•
Tájfutó nap
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
A versenyek rendszerét lásd a tantárgyi hagyományoknál. Az iskolai könyvtár rendezvényei • A magyar kultúra napja •
A költészet napja
•
A népmese napja
•
Író-olvasó találkozó
Értékelési hagyományok A jutalmazás célja mindig a követendı magatartás, teljesítmény honorálása, megerısítése, minta állítása. A jutalmazás rendkívül motiváló erejő, ezért minden lehetséges esetben alkalmazni kell. Dicséretet adunk alsó tagozaton: 30, 50, 75 és 100 db ötös érdemjegyért (osztályfınöki, igazgatóhelyettesi, igazgatói, nevelıtestületi), amit az ellenırzıbe, naplóba is bejegyzünk. Felsı tagozaton 50, 75, 100 és 125 db ötösért adjuk ugyanezeket a dicséreteket. Iskolagyőléseken kihirdetjük a versenyeken, pályázatokon elért eredményeket. Tanév végén a kitőnı rendő tanulókat jutalomkönyvvel, a jeles rendőeket oklevéllel, a kiemelkedı közösségi munkát végzıket könyvvel vagy oklevéllel jutalmazzuk. A 8 éven át kitőnı rendő tanulók ballagásukkor könyvjutalomban részesülnek, és nevüket beírják az ARANYKÖNYVBE. Diák-díjak Az év énekese, Német nemzetiségi díj, Az év informatikusa, Az év sportolója, Jó tanuló, jó sportoló, Kiváló sportoló (egyesületi)
42
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Diák-díj, Ezüstszalag-díj Díjak tanároknak felterjesztés állami díjakra, Szakály Mátyás-díjra, Eredményes felkészítı munkáért emlékplakett. A díjak odaítélésének feltételrendszerét külön szabályozzuk.
II. Helyi tanterv Az iskola képzési rendje Az iskola gyermekképe, és az ebbıl adódó feladatok: Az ember egész életében alakul, formálódik, változik. A gyermek és ifjúkori iskolázásnak különleges, késıbbi változásokat is befolyásoló szerepe van. Az, hogy a gyermek milyen emberré lesz, függ az örökléstıl, a környezettıl, a neveléstıl. A közoktatásról szóló törvény értelmében az általános iskolába 6-7 éves kor körül kerülnek a gyerekek. Többségük 3 évig járt óvodába, de 1 éves iskola-elıkészítı foglalkozáson a nem óvodások is kötelesek részt venni. Az óvodás és az elsı osztályos között csak hajszálnyi a különbség. Mozgás és játékigényük az iskolába lépéssel nem csökken. Mint ahogy a szülı és az óvó néni, most tanítója jelent tekintélyt számára. A 6-10 éves gyermek érzelmileg kiegyensúlyozott, örömre fogékony, érdeklıdı, kapcsolataiban nyitott, aktív és tettre kész, feladat- és szabálytudat jellemzi. A játékban, a tanulásban és a munkában eredményre, valamint annak létrehozására törekszik. Legtöbbször meg akar felelni a felnıttek elvárásainak, ennek érdekében komoly erıfeszítésekre képes. Erkölcsi ítéletalkotásában a szülı és a tanító véleménye az irányadó. Az eseményeket jónak vagy rossznak látja. A tettek indítékával kevésbé számol. A kisiskolás világképe reális. Érdeklıdését az ıt közvetlenül körülvevı valóság köti le (az objektív érdeklıdés korszaka). Kíváncsi, szeretné megismerni az oksági kapcsolatokat, összefüggéseket. A 9-10 éves idıszakot a második „ miért korszak”-nak tekinthetjük. A gyermekek közlési vágya erıs. Sokat és szívesen beszélnek. Fontos, hogy legyen alkalmuk élményeikrıl beszámolni.
43
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
A 6-8 éves gyermek figyelmét 10-15 percig képes a feladatra összpontosítani, játékos helyzetben ez az idıtartam növekszik. A megismerésben, a motivációban az érzelmek központi szerepet töltenek be. Az iskolába lépést követıen folyamatosan növekvı mértékben elıtérbe kerülnek a szándékos folyamatok. A globális észlelést differenciáltabb látásmód váltja fel. A kamaszok gyors és lényeglátó megfigyelık, néha azonban hajlanak a felületességre, a túlzott általánosításra. Emlékezetük megbízhatóbb és tartósabb lesz. A serdülı gondolkodása az ún. formális gondolkodás szintjére jut el. Képes elvonatkoztatni a jelenségek konkrét tulajdonságaitól. Ebben a korban már lehetıség nyílik az absztrakt-logikai gondolkodásra, az elvont fogalmakkal, feltevésekkel, lehetséges ítéletekkel végzett mőveletekre. A fogalmak nagyrészt absztrakt-logikai szintőek, a fogalmi jegyek is elvontak. A fogalmak elsajátítása az elvont ítéletek szintjén végzett gondolkodási mőveletekkel történik. Az új fogalmak elhelyezése a fogalmi rendszerben, a meghatározások tartalma, a felosztások logikai szempontja elvont jegyek alapján is lehetséges. A törvényszerőségek már elvont és szükségszerő kapcsolatokat kifejezı ítéletek. A serdülı a jelenségeket két vagy több viszonyítási rendszerben is el tudja képzelni, és ezek alapján következtet. Képes lehetséges (és nem valóságos) problémákból kiindulva megoldási hipotéziseket felállítani. A problémák megoldásában a lehetıségek módszeres kipróbálásával, a kombinációk alkalmazásával él. Eljut az elvont mőveletek végzéséig. Mindez azonban nem jelenti, hogy a 12-16 évesek gondolkodása tisztán elvont szinten mozog. Egyaránt képesek konkrét és absztrakt jellegő feladatmegoldásra, amelyben a konkrét és az elvont szintet össze tudják kapcsolni. A serdülık gondolkodását az érzelmi, motivációs tényezık jelentısen befolyásolják. A nevelési légkör és a személyiségjellemzık ebben az életkorban is fontos szerepet kapnak a kreativitás és a megszokottól eltérı (divergens) gondolkodás fejlesztésében. A fantázia alakulását ebben a korban az absztrakt-logikai gondolkodás befolyásolja. Ez az ábrándozások és a túlérzékenység kora. Jövıképüket a fantázia és a realitás együtt jellemzi. Az alkotó képzelet erısödése is ezeknek az éveknek a sajátja. A felnıttkori alkotótehetség a mővészetek (pl. zene) és egyes tudományok (pl. matematika) terén szintén ekkor bontakozhat ki. A kamaszokat fékezhetetlen vitakedv jellemzi. Erre mind a gondolkodás, mind az értelmi fejlıdéssel kölcsönhatásban lévı társas fejlıdés kedvezı feltételeket teremt. A biológiai és a pszichikus fejlıdés egyaránt nagy egyéni különbségekkel zajlik. Az életkori jellemzıket rendkívül széles variációs lehetıségekkel színezik az individuális sajátosságok. A 6-7 éves gyermek rendelkezik az írás, olvasás, számolás elsajátításához szükséges analízis és szintézis képességével. Emlékezete elsısorban cselekvéses tapasztalataihoz, élményeihez 44
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
kötıdik. Legkönnyebben konkrét tartalmakat, szemléletes jelenségeket képes felidézni. Gondolkodása közvetlen érzéki tapasztalatokhoz, gyakorlati cselekvésekhez kötıdik. Az idıszak elsı éveiben együtt van jelen a tárgyi-cselekvéses és a szemléletes-képi gondolkodás. Kezdetben a logikai mőveletek érzéki benyomásokhoz kapcsolódnak, a gyermek belsı képet alkot. Ez a konkrét mőveletek kora. Az észlelet jelenség lényegének kiemelésében ebben a korban a gyermekek még nem önállóak. A relációk megértése konkrét fogalmi szinten valósul meg. Korai serdülı 10-12 éves életkori szakasz végén kezdıdik meg a gondolkodás elvonttá válása. 10-12 éves korra kialakulnak a gondolkodás absztrakt kategóriái (fogalmak, ítéletek, következtetések). Létrejön az elvont térfogalom, a történelmi idıszemlélet. Kívánatos ugyanakkor, hogy a gyermek az idıszak egészében találkozzon az értelmes, összefüggésekre épülı tanulás eljárásaival. A prepubertásban (9-12 év) szélesednek a gyermekek társas társadalmi tapasztalatai. Figyelmük mindinkább a társak felé fordul. Rendkívül fontossá válik számukra a kortárs csoporthoz tartozás. Ez a csoportalakítás idıszaka. Az e korban tapasztalható sajátos feszültség a kamaszkor elıhírnöke. Fokozódik a szexuális kíváncsiság. A lányokra érzelmi- hangulati labilitás, ingerlékenység, a fiúkra „vagánykodás”, agresszivitás lehet jellemzı. Kialakul az egyéni érdeklıdési irány. Nı az önállóság igénye, megindul a szülıkrıl, felnıttekrıl történı érzelmi leválás. Az idıszak a biológiai és pszichológiai serdülés idıszaka. A periódus végére befejezıdik a nemi érés, kialakulnak a férfi és nıi nemi szerepek. Ez a kondicionáló motorikus képességek fejlesztésének meghatározó szakasza. A kamasz emberismereti képessége és önismereti érzékenysége ugrásszerően megnövekszik. Már a korszak elsı éveiben erıs az igénye az önmegismerésre. Meg akarja ismerni képességeit, lehetıségeit, cselekvéseinek motívumait, szeretné elérni, átlépni ezek határait. Kialakul az autonóm, a felnıttekétıl hangsúlyosan függetlenedı erkölcsi felfogás. Az önálló véleményalakítás törekvésével függ össze a készen kapott nézetek bírálata, a kételkedés, a bizonyítás iránti elvárás.
A gyermek személyiségfejlıdése során az egyes életkori ciklusok közötti iskolán belüli átmenet problémáit külön figyelemmel kívánjuk kezelni. Óvoda - iskola átmenet: •
az óvodai nevelési program megismerése elsısorban az alsó tagozatos nevelık számára
45
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
kölcsönös hospitálások
•
nyílt napok és játékos foglalkozások az óvodások és szüleik számára
•
az óvodások látogatása az elsı osztályokban
•
tájékoztató az iskoláról az óvodák számára
•
az óvodai és iskolai nemzetiségi nyelv tanításának összekapcsolása
•
az iskolára való felkészítés mértékének egyeztetése az óvodákkal (pl. az óvodában ne folyjék tanítás)
4-5. osztály: Iskolánk sajátosságából adódóan 5. osztályban a gyerekek másik épületbe és más tanárok irányítása alá kerülnek. Az átmenet megkönnyítése érdekében: •
rendszeressé kell tenni, hogy 4-5. osztályban a nevelık kölcsönösen hospitáljanak egymás óráin, legyen lehetıség a konzultációra
•
a leendı osztályfınök ismerje meg még lehetıleg 4.-ben jövendı osztályát
•
a negyedikesek többször vegyenek részt a másik épületben szervezett rendezvényen, tanórán
6-8. osztály: •
figyelemmel vagyunk a serdülıkorban lévı gyerekek rendkívül eltérı fejlıdési ütemére a személyre szabott foglalkozásokkal, egyéni felkészítésekkel, beszélgetésekkel
•
elfogadjuk, hogy megkezdıdik a felnıttektıl való elszakadás folyamata, tudatában vagyunk annak, hogy a tanárnak való megfelelés mellett a kortársaknak való megfelelés vágya is megjelenik. Törekszünk arra, hogy minden tanuló megtalálja az iskolában azt a felnıttet, akivel gondolatait, problémáit megoszthatja, segítséget kaphat.
Társadalmi szociális környezet Tanulóink elsısorban kertvárosi környezetbıl kerülnek ki. Az iskola körzetében sok az új beköltözı. İk többnyire értelmiségi családok vagy vállalkozók. Egyre kevesebb viszont a tısgyökeres budaörsi család, fıleg olyan, aki még ápolja nemzetiségi hagyományait. A társadalomban végbemenı folyamatok az iskolában leképezıdnek. Az elszegényedés folyamata bizonyos társadalmi rétegeknél - az ún. középosztálynál - nálunk is tetten érhetı.
46
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Egyre több a szociálisan hátrányos helyzető gyerek, aki igényli a tankönyvtámogatást, az ingyenes vagy kedvezményes napközis ellátást. Néhány család rendszeres nevelési segélybıl él. A tankönyvtámogatás iránti kérelmekbıl kiderült, hogy egyre nı a gyermeküket egyedül nevelı szülık száma. Nehéz körülmények között élnek a többgyermekes családok, és azok, akiknek a rokkantnyugdíjból kell eltartani a családot. Ezzel ellentétben van egy igen gazdag réteg is, ahol nincsenek szőkében az anyagiaknak.
A képzés szakaszai A képzési szakaszok szerkezete Iskolánkban a képzési szakasz szerkezete a hagyományokra, tartalma a NAT és a kerettanterv követelményeire épül. A 8 osztályos iskolaszerkezetet 4+4 képzési szakaszra tagoljuk
ISKOLA
PEDAGÓGIAI
SZERKEZET
SZAKASZ
1-4. osztály
6-10 éves kor 1-2.o. bevezetı
Fİ FUNKCIÓK
a szocializáció alapjainak kiépítése, szokásrendszer
kialakítása alapkészségek kialakítása (írás, olvasás, számolás)
5-8. osztály
3-4.o. kezdı
az elemi mőveltség alapjainak elsajátítása
10-12 éves kor
az alapkészségek további fejlesztése
5-6. o.
az alapmőveltség kiépítésének kezdetei, új tantárgyak
alapozó szakasz
tanulásának elıkészítése orientáció az egyéni képességeknek megfelelıen
13-14 éves kor
az alapmőveltség megszerzésének folytatása
7-8.o. fejlesztı szakasz
47
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Általános kulcskompetenciák a képzési szakaszokban 1-4. osztály: 1. Hatékony önálló tanulás: • Az örökölt tanulási motívumok megerısítése, a teljesítménymotivációk (elismerési vágy) kialakítása, az esetleges fejlıdést gátló szülıi beállítások megszüntetése. •
A tanítványi kötıdés, mint fontos tanulási motívum erısítése.
•
A társakhoz való viszony (segítıkészség, együttmőködés, tisztességes versengés stb.) fejlesztése.
•
Helyes tanulási szokások kialakítása (rendszeres, megfelelı, sikeresen teljesíthetı feladatok, ellenırzés, értékelés)
2. Értelmi képességek, matematikai kompetencia fejlesztése
a.) Megismerési képesség: Szemléletes megfigyelések lehetıségének biztosítása, a megfigyelések szóbeli megfogalmazása, ezáltal a fogalmi készlet és a szókincs növelése. Szöveges feladatok megoldásával, számfeladattá alakításával, a matematikai gondolkodásmód kialakítása.
b.) Kommunikációs kompetenciák: Olvasási készség, íráskészség, beszédkészség folyamatos fejlesztése. A szövegértés és szövegképzés gyakorlása. A nyelvtani ismeretek alapjának elsajátítása.
c.) Gondolkodási kompetencia, kiemelten: A rendszerezési, kombinatív, szabályindukciós képesség fejlesztése tapasztalati szinten, tárgyakkal, játékokkal, elsısorban manipulációs úton. 3. Digitális kompetencia: Tegyük képessé a gyermeket arra, hogy megfelelı információkhoz jusson és azokat használni tudja. Kézikönyvek, szótárak, lexikonok használata, illetve a számítástechnika tantárgy keretében a számítógép kezelésének készsége elsısorban számítógépes oktató játékok mőködtetésével. 4. Idegen nyelvi kompetencia: Elsısorban a beszédértési és beszélgetési képesség fejlesztése.
48
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
5-8. osztály Hatékony önálló tanulás A tanulási tevékenységet szándékos, céltudatos tevékenységgé kell alakítani. A tantárgyi kötıdés rendkívül fontos, ezzel is segítjük a pályaválasztást. A tanulás értékének tudatosítása - a tanulásra tanítás megvalósításával. Értelmi képességek, matematikai kompetencia fejlesztése Megismerési, kommunikációs és gondolkodási képesség: A megfigyelések írásbeli lejegyzésének képessége. Értelmezési képességek fejlesztése törvények, szabályszerőségek megismerésével. Ok-okozati, indoklási, bizonyítási képesség fejlesztése. A szövegértési és szövegalkotási képesség fejlesztése szóban írásban egyaránt. Az elvont gondolkodásmód, a problémamegoldó képesség kiemelt fejlesztése. Digitális kompetencia: A könyvtár használata váljon képességszintővé. A személyi számítógép mőködtetésének és kezelésének elsajátítása, oktatóprogramok használata. Képzési szakaszok alakulása a képzési irányok szerint: Úgy gondoljuk, hogy ez az iskola és képzési szerkezet lehetıséget ad arra, hogy a tanulók életkori sajátosságait, képességeit figyelembe véve a fejlıdésükhöz szükséges legoptimálisabb képzésben részesüljenek. A 4., 6., 8. osztály végén megfogalmazott követelmények lehetıséget adnak arra, hogy a kiugróan tehetséges gyermekek akár már 4. vagy 6. osztály végén is kilépjenek a rendszerbıl, és a számukra legmegfelelıbb iskolatípusban folytassák tanulmányaikat. Ugyanakkor a többiek számára 5-6. és/vagy 7-8. évfolyamon lehetıség nyílik arra, hogy érdeklıdésüknek megfelelıen elmélyítsék tudásukat, és hagyományos középiskolai keretben folytassák tanulmányaikat a 8. osztály elvégzése után. Nem szakrendszerő oktatás az 5. 6. évfolyamon Az 5. és 6. évfolyamon (az alapozó szakaszban) a rendelkezésre álló tanítási idıkeret 25-50%át nem szakrendszerő oktatás keretében, az iskolai alapozó funkciók hatékonyságának a növelésére fordítjuk.
49
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Az ötödik évfolyamon elsı ízben a 2008/2009. tanévben, majd azt követıen az ötödik-hatodik évfolyamokon felmenı rendszerben szervezzük meg a nem szakrendszerő oktatást. A tanulók részére a tantárgyakat, illetve a tantárgyak nagyobb körét megfelelı szakképzettséggel rendelkezı pedagógus tanítja. A bevezetés ütemezése 2008/2009-es tanévtıl 5. évfolyamon 2009 / 2010-es tanévtıl 5. és 6. évfolyamon A tartalom: A nem szakrendszerő oktatásra szánt órakeretben nem tantárgyi új ismeretek tanítása folyik tantárgyi rendszerben, hanem alapozás, felzárkóztatás, fejlesztés, az ismeretek alkalmazása, azaz kompetenciafejlesztés. Cél, hogy kialakuljon a kritikus gondolkodás, a kreativitás, a kezdeményezı képesség, a problémamegoldó képesség, a kockázat értékelése, a döntéshozatal, az érzelmek kezelése, vagyis minden olyan tulajdonság, amely érvényesíthetı minden kompetencia esetében. A nem szakrendszerő oktatásban nem az ismeretátadásra, hanem a képességek fejlesztésére helyezıdik a hangsúly, és ez tantárgytól független, ill. bármelyik tantárgyi ismeretanyaghoz kapcsolódva megoldható. A fejlesztési területek az adott iskola adott tanulóinak szintjétıl függnek. A nem szakrendszerő oktatásban erıteljes hangsúlyt kap: -
személyiségfejlesztés
-
tehetség, képesség kibontakozását segítı tevékenységek
-
felzárkózást segítı programok
-
szociális hátrányokat csökkentı tevékenységek
Ehhez kell igazítani a beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményeit, a magasabb évfolyamba lépés feltételeit. Célok 1. Az iskolai alapozó funkciók hatékonyságának növelése 2. Alapkészségek megerısítése, pótlása 3. Az eltérı tanulói fejlettségi szint kezelése
50
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
4. A helyi tanterv eredményeinek elemzése alapján, az elvárt teljesítménytıl elmaradók felzárkóztatása, lehetıség teremtése ahhoz, hogy a tanuló elérje a helyi tanterv elvárt követelményszintjét. 5. Olyan kompetenciafejlesztés, amely késıbb a további sikeres tanulás elıfeltétele lehet. Feladatok Az alapozás folytatása, Felzárkóztatás, Fejlesztés 1. A tanulók közötti különbségek mérése 2. Fejlesztésközpontú folyamattervezés A fejlesztı tevékenység az egyes gyerekek adottságaihoz, egyéni szükségleteihez, aktuális állapotához igazítva - Mindenkinek a neki megfelelı gondoskodást igyekszünk nyújtani Eltérı tanulási eljárások alkalmazása – differenciálás 3. Fejlesztésorientált, gyermekközpontú, személyiségfejlesztı, prognosztizáló, visszajelzı, megerısítı, motiváló értékelés Kiemelten fontos fejlesztési feladatok: • az önálló tanulás, a jegyzetelési technikák tanítása •
az információszerzés- és feldolgozás képességének fejlesztése
•
a kommunikációs képességek erısítése
•
a szociális kompetenciák fejlesztése
•
a térbeli, idıbeli, mennyiségi viszonyokban való pontosabb tájékozódás kialakítása
•
problémamegoldó gondolkodás fejlesztése
•
Matematikai kompetenciák
•
Kommunikáció / szövegértés, szövegalkotás
A nem szakrendszerő oktatás szervezeti keretei / munkaformák 5-6. évfolyamon teljes osztály –
differenciált, kooperatív tanulásszervezés
7-8. évfolyamon matematikából -
nívócsoportos oktatás
51
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
A nem szakrendszerő oktatásban elsıdlegesen érintett tantárgyak: matematika, magyar, német, angol, történelem, természetismeret, technika, emelt informatika, emelt ének. Képzési specialitások, irányok Általános tantervő képzés Általános iskolai képzést 1-8. osztályig nyújtunk a hozzánk járó tanulóknak. Képzési rendszerünkben a kerettanterv tantárgyai jelennek meg, amelyek lefedik a kötelezıen elıírt követelményeket és helyi tantervünk sajátosságait. A tantárgyakat olyan évfolyamon kezdjük tanítani a kerettantervi rendeletnek megfelelıen, hogy a követelmények biztonsággal teljesíthetıek legyenek. Mivel iskolánkban német nemzetiségi oktatás is folyik, az általános tantervő, az emelt szintő ének-zene és informatika képzésben részt vevı tanulókat osztályfınöki órán ismertetjük meg a német nemzetiségi hagyományokkal. A nemzetiségi oktatásban részt vevık szintén osztályfınöki órán ismerkedhetnek meg a magyar hagyományokkal. Havonta több délutáni iskolai rendezvénnyel ırizzük a helyi hagyományokat, melyeken minden tanulónk részt vesz, pl. Márton napi lámpás felvonulás. Négyévente városi beiskolázású kis létszámú fejlesztı osztályt indítunk. Ezeket a tanulókat 4. osztály végén a körzetileg illetékes iskola veszi át városi megállapodás alapján. Speciális képzés Az általános képzést biztosító csoporton kívül iskolánk hagyományaihoz hően - a helyi igényeket kielégítendı -, a következı képzési irányok közül lehet választani: •
ének-zene emelt tantervő képzés
•
informatika emelt tantervő képzés
•
német nemzetiségi nyelvoktató tantervő képzés
52
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Ének-zene emelt tantervő képzés Az általános képzéstıl ez a csoport abban tér el, hogy a gyerekek elsı osztálytól kezdve emelt óraszámban tanulják az ének - zene tantárgyakat. Az idegen nyelv választható (angol vagy német). 3. osztálytól heti 3 órában játékos jelleggel kezdıdik a nyelvtanulás. Az osztályba felvett tanulók heti három/négy órában tanulnak ének-zenét. Tanulmányaik folyamán elsajátítják a zenei írás olvasás alapjait, megtanulnak furulyázni, második osztálytól énekkarban énekelnek. A nyolcadik osztály elvégzése után zeneértı, az átlagosnál magasabb zenei mőveltségő, harmonikus személyiségő tanulók kerülnek ki ebbıl az osztályból, akiknek továbbtanulása nemcsak zenei irányban megalapozott, hanem bármilyen iskola típusban és képzési formában folytathatják tanulmányaikat. Informatika emelt tantervő képzés "Mindennapi gyakorlatunkban megnövekedett az információ társadalmi szerepe és felértékelıdött az informálódás képessége. Az egyén érdeke, hogy idıben hozzájusson a munkájához, életvitele alakításához szükséges információkhoz, képes legyen azokat céljának megfelelıen feldolgozni és alkalmazni. Ehhez el kell sajátítania a megfelelı információszerzési, -feldolgozási, -átadási technikákat, valamint az információkezelés jogi és etikai szabályait. " (Nemzeti alaptanterv) Ez az osztályunk erre a társadalmi kihívásra adja meg a választ. Az informatika emelt tantervő képzés keretében elsı osztálytól informatikát, harmadik osztálytól angol nyelvet is tanítunk. A matematikát ötödik és hatodik évfolyamon emelt óraszámban tanítjuk. Az informatikaoktatással az egész gyermeki személyiség fejlıdik. Példaként álljon itt néhány olyan terület, ami kifejezetten jól fejleszthetı az informatika-oktatás során: tartós és erıs motiváció; állandó és azonnali pozitív visszacsatolás; a kreativitás kibontakozása; az intenzív gyakorlás lehetısége; alapvetı informatikai ismeretek elsajátítása; fejlıdik a síkban és térben való tájékozódás képessége; a figyelem tartóssága nı, a figyelemmegosztás differenciálódik; az önbizalom, az önállóság, a saját elképzelés megvalósítási igénye fejlıdik.
53
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Német nemzetiségi képzés A német nemzetiségi osztályainkban folyó oktató-nevelı munkát a Nemzeti alaptanterven, a kerettantervi rendeleten kívül a Nemzeti etnikai kisebbségek oktatásának irányelvei határozzák meg. A nemzetiségi oktatás célja a hagyományok megırzése, a nemzetiségi identitás elmélyítése. Sajátos helyzetet teremt, hogy a nemzetiségi osztályba jelentkezı gyerekek nem beszélik a nemzetiség nyelvét (német), ezért a nemzetiségi nyelvvel, mint idegen nyelvvel ismerkednek. A német nemzetiségi nyelvórák száma heti 5 óra az alsó és a felsı tagozaton. 1-6. évfolyamon a német Hon- és népismeret keretében tanulóink néptánc oktatásban is részesülnek. 4. osztálytól a gyorsabban haladó tanulóknak bevezetjük a szaktárgyi német oktatást, ami a következıképpen alakul: 4. o. ének, környezetismeret, 5-6. o. természetismeret, 5-8. o. történelem. A felsorolt tantárgyakat magyarul és németül is oktatjuk. Ez az oktatási forma városunkban egyedülálló. A nemzetiségi programban 1-8. osztályban külön órakeretet biztosítunk a hon- és népismeret oktatására. A nemzetiségi képzésben részt vevı tanulóink részére a magyar kultúra elsajátítása a magyar hon- és népismeret tantárgy keretében történik 5-6. osztályban. 7-8. osztályban az osztályfınöki órán. A magyar nemzetiségő gyerekek a kisebbségi kultúrával osztályfınöki órákon és a délutáni közös iskolai programokon ismerkednek meg. A nyolcadik osztály elvégzése után tanulóink megbízható nyelvismerettel rendelkeznek, mindennapi élethelyzetekben a társalgás, kommunikálás nem jelent problémát számukra. A jeles rendőek bátran próbálkozhatnak nyelvvizsga letételével is. A tanulói jogviszony Belépés az iskolába Feltételek Elsı osztály: Iskolánkba elsısorban bejelentett budaörsi lakóhellyel rendelkezı tanulókat veszünk fel. •
biológiai - egészségügyi: iskolaérettség,
•
lakóterület Általános képzés: az önkormányzat által területileg meghatározott körzetbıl jelentkezı tanulókat tudjuk felvenni.
54
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Speciális emelt óraszámú képzés: a körzeten belül és a körzeten kívül lakó gyermekek jelentkezését fogadjuk el. Túljelentkezés estén a körzetileg hozzánk
tartózók, majd azok a körzeten kívüliek élveznek elınyt, akiknek testvére már hozzánk jár. •
anyagi: nincs
2-8. osztály •
biológiai- egészségügyi: életkornak megfelelı érettség
•
lakóhely: a beiratkozási körzethatárok itt is érvényesek
•
anyagi: nincs
•
a speciális csoportokban különbözeti vizsga az emelt óraszámú tantárgyakból,
A tanulók kiválasztásának elvei, módja: Elsı osztályba iskolánkban nem felvételiztetünk, de bizonyos képességvizsgálatokra egyes esetekben szükség van. A csoportokba sorolás szempontjai képzési irányonként változnak. Az általános képzést biztosító csoportba az oktatási törvény elıírásának megfelelıen kerülhetnek a tanulók az óvoda által kiadott iskolaérettségi igazolás alapján. Az ének-zene emelt csoport esetében elızetes óvodai képességvizsgálat alapján vesszük fel a tanulókat. Szakos tanáraink még a beiratkozás elıtt, az óvodában felmérik a gyerekek zenei adottságait, képességük fejleszthetıségét. Követelmények: •
6-8 dal éneklése tisztán, pontosan
•
adott ritmusmotívum visszatapsolása
•
zongorán vagy más hangszeren adott hangok visszaéneklése
•
egy vers vagy egy mese elmondása
•
könnyő logikai feladatok
A német nemzetiségi nyelvoktató csoportban a magát nemzetiséginek valló család gyermekét felvesszük. Az informatika emelt csoportba a szülık kérése alapján vesszük fel a tanulókat.
55
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Továbbhaladás az iskolában • Az intézményben az iskola felsıbb évfolyamára léphetnek diákjaink, ha az elıírt tanulmányi követelményeket legalább elégséges minısítéssel teljesítették. •
Hiányzás esetén a törvényben foglaltak a mérvadóak.
•
Két tantárgyból történt bukás esetében az augusztusi sikeres javítóvizsga a feltétele a továbbhaladásnak.
•
Ha a tanuló szüleivel tartósan külföldön tartózkodik, és hazatérve be kíván kapcsolódni az iskolai oktatásba, osztályozó vizsgán kell számot adnia tudásáról, ez egyben továbbhaladásának is feltétele.
•
A magántanulók évközi érdemjegyeik alapján kapnak osztályzatot, ha ez nem elegendı a szaktanár megítélése szerint, akkor osztályozó vizsgán adnak számot tudásukról.
A tanulói jogviszony megszőnése A tanulói jogviszony megszőnésének esetei: •
más iskolába való átiratkozás
•
a 8. évfolyam sikeres elvégzése
•
a tanköteles kor betöltése
A jogviszony megszüntetésében a törvény elıírásai a mérvadóak. Követelményrendszer A követelmény az a nevelés célját közvetítı norma, illetve normarendszer, melynek döntı befolyása, szabályozó szerepe van a személyiség erkölcsi, esztétikai stb. tudatának és magatartásának formálásában. Iskolánkban is érvényes az a pedagógiai tétel, hogy követelményeinket elsısorban a humanizmus, valamint a személyiség, a tanulók igazi érdekeinek védelme hassa át. Fontos, hogy a nevelés során támasztott követelmények mindig oly módon változzanak, ahogy a gyermek személyisége, neveltségi szintje változik. A követelményeket nélkülözhetetlen szokássá, magatartássá kell alakítani. Ennek bonyolult folyamata a következı lépcsıkbıl áll: •
motiváltság
•
ismeretek közlése
•
normák megfogalmazása
56
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
érzelmekkel a belátás szintjéig való eljutás
•
meggyızıdés - szokás kialakulása
A tanulókkal, a nevelıtestülettel szemben támasztott követelményeket az iskola Házirendje, valamint az SZMSZ tartalmazza. A tanulók magatartásával, szorgalmával, és viselkedésével kapcsolatos elvárások, kívánalmak a Házirendben találhatók. A nevelıtestülettel szemben támasztott követelményeket alapvetıen az SZMSZ szabályozza. Programunk ezen részében csak a legfontosabb, az alapelvekkel, értékekkel összhangban lévı követelményeket fogalmazzuk meg: A tanulókkal szemben támasztott követelmények: A tanítványokkal szemben támasztott követelményeket hassa át a humanizmus, a személyiség igazi érdekeinek védelme, legyen fokozatos és differenciált, kapcsolódjon az iskola alapvetı oktatási céljaihoz, feladataihoz. •
Viselkedéskultúráját az erkölcs normái jellemezzék. Egymás megbecsülése, a felnıttek iránti tisztelet, az udvariasság, a durvaságtól, trágárságtól mentes beszéd legyenek számára az együttélés legfontosabb szabályai.
•
Tudja a sikert és a kudarcot egyaránt méltósággal elviselni.
•
Érezzen felelısséget saját maga és mások iránt.
•
Fogadja el és alkalmazza a közösségi élet, a demokratizmus szabályait.
•
Ne legyen tıle idegen az egészséges versenyszellem.
•
Munkájában, feladatai teljesítésében törekedjen pontosságra, rendszerességre, rendelkezzen fejlett kötelességtudattal, legyen megbízható.
•
Törekedjen arra, hogy mindig képességei legjavát nyújtsa.
•
Fejlessze az önellenırzés képességét.
•
Érdeklıdése az iskolán kívüli ismeretanyagra is terjedjen ki.
•
Sajátítsa el a hatékony tanulási technikákat
•
Folyamatosan fejlessze az önismeret képességét, életszemléletét a pozitív, derős beállítottság jellemezze, törekedjen a testi-lelki egyensúly kialakítására.
•
Értse a barátság, a szeretet, a becsület, az ıszinteség belsı tartalmát.
•
Legyen tudatában annak, hogy a természeti környezet védelme, a hagyományok tisztelete jövıjének záloga
57
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
A követelményrendszerünkben megfogalmazottak megvalósulásának egyik fontos feltétele, hogy ezek harmonizáljanak a szülıi ház gyermekekkel szemben támasztott elvárásaival. A nevelıtestület számára támasztott követelmények: • Azonosuljanak az iskola nevelési-oktatási értékrendjével, célkitőzéseivel. •
Legyenek jártasak a szaktárgyaikban és a nevelési mővészetében, igyekezzenek minél több értéket közvetíteni.
•
Törekedjenek az egységes nevelési-oktatási követelményrendszer kidolgozására és betartására.
•
Nevelımunkájukban gyermekcentrikusság, tolerancia, egyéni bánásmód, türelem tükrözıdjék. Okosan szeressék tanítványaikat.
•
Viselkedéskultúrájuk példaértékő legyen.
•
Emberi kapcsolataikat a kompromisszumkészség jellemezze.
•
Fejlett kommunikációs készséggel rendelkezzenek.
•
Munkájukat a pontosság, igényesség és a kreativitás jellemezze.
•
Nevelıtársaikkal alkossanak olyan közösséget, melyben egymás tiszteletben tartása mellett helye van az egyéni elgondolásnak, ötletnek; ahol harmonikusan, a közösen kitőzött célok érdekében tudnak együtt dolgozni.
•
A tanítási-tanulási folyamatban érvényesítsék a pedagógiai programban közösen elfogadott elvárásokat
A nevelıtestület fontosnak érzi, hogy magára nézve kötelezınek tekintse az Európai Unió pedagógusokra vonatkozó etikai kódexének következı pontjait:
A pedagógus •
nyújtson maximális segítséget a tanulók képességeinek kibontakoztatásához (esélyegyenlıség biztosítása)
•
ne korlátozza tanítványait az ésszerő tevékenységben
•
adja meg tanulóinak a szabad véleménynyilvánítás jogát
•
lehetıségeihez képest védje meg diákjait a veszélyes ártalmaktól
•
ne alázza meg tanítványait
•
ne különböztesse meg ıket faji, vallási, nemzetiségi hovatartozásuk miatt
•
ne biztosítson senki számára jogtalan elınyöket
58
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
ne tegyen tanítványai elıtt hamis, indulatok gerjesztésére alkalmas kijelentéseket
•
a tantestület belsı ügyeit ne vigye tanítványai elé
•
politikai hitvallását nem ismertetheti, nem befolyásolhat annak elfogadására
•
tiszteletben tartja a vallásszabadságot, vallási kérdésekben elfogulatlan
•
a jogi keretek között támogassa tanítványai és szervezeteik autonómiáját
•
legyen szociálisan érzékeny, segítıkész az arra rászorulók esetében
•
utasítsa vissza az ıt alaptalanul ért szakmai és etikai elmarasztalásokat
•
ha a szakmai értékeket veszélyeztetı jelenségeket lát, hívja fel felettesei figyelmét
•
határolja el magát a méltatlan személyeskedéstıl, intrikától, elvtelen szervezkedéstıl
•
etikai joga munkahelyének szabad megválasztása, s nem köteles ismertetni megfontolásait munkahely változtatáskor
•
személyesen, vagy választott szakmai képviselı útján jogosult részt venni szakmai döntésekben, és ezekrıl információt kérni
•
joga, hogy képesítésének és végzettségének megfelelı munkabeosztást kérjen, és ha aránytalan terhelést tapasztal joga van azt észrevételezni
•
magánéletének konfliktusait nem jelenítheti meg munkahelyén, hangulatai és viselkedése nem ütközhetnek a közerkölcs és a jó ízlés normáiba
•
köteles betartani a tantestület által elfogadott Etikai Kódex elıírásait
A tanulók ellenırzésének és értékelésének rendszere A tanulók értékelése és osztályzása egyike a pedagógia legnehezebb módszertani problematikájának. A tanítónak, a tanárnak az iskolai tanulás megkezdésének pillanatától kezdve tudnia kell pontosan felmérnie és a jövendı tanulás szempontjából ösztönzıen értékelnie a tanuló teljesítményét. A reális, ösztönzı értékelés az elsı értékrendet képviseli a kibontakozó személyiségő tanuló számára. Ez az értékelés az egész életre szólóan befolyásolja a tanuló munkához való viszonyát. A jó hangulatú eredményes oktatás, nevelés egyik feltétele az értékelési rendszerünk egyesítése, annak céltudatos végrehajtása.
59
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Az ellenırzés, értékelés alapelvei Az ellenırzés, értékelés a nevelési-oktatási folyamatnak szerves része. Ez azt jelenti, hogy az ellenırzésben és az értékelésben ugyanazoknak az elveknek kell érvényesülniük, mint a nevelés-oktatás folyamatának más területein. Szemlélet és gyakorlat egysége: •
A szemléleti alapot az értékelés tekintetében az alapelvek rögzítik. Az alapelvek szerint a pedagógusoknak folyamatosan, rendszeresen össze kell vetniük a tanulók fejlıdésérıl nyert adatokat a tanulók fejlıdése iránt támasztott követelményekkel. Az értékelés ilyen értelemben nem más, mint az elvárt, az elképzelt magatartás összehasonlítása a valósággal, a tényekkel.
•
A sokoldalú fejlesztés igénye szükségszerővé teszi, hogy a tanulók iskolai és iskolához kapcsolódó tevékenysége is sokoldalú legyen.
•
Az ellenırzés nem szorítkozhat csupán az ismeretek, készségek értékelésére. A sokat hangoztatott „nevelésközpontúság” azt igényli, hogy folyamatosan értékeljük a tanulók képességeinek, magatartásának, egész személyiségének fejlıdését.
•
Minden pedagógus mindig arra törekedjék, hogy minél több adattal rendelkezzék a tanulókról, fejlıdésükrıl, problémáikról. Ebbıl következik aztán az ellenırzés, értékelés módszereinek sokfélesége is.
•
Figyeljünk arra, hogy ne csak a szorosabb értelemben vett tantárgyi szaktudást és elırehaladást, hanem a gyermek valamennyi pedagógiai
•
szempontból fontos kompetenciáiban elért fejlıdését értékeljük. (Ehhez használjuk fel az országos kompetenciamérésben elért eredményeit.)
•
Fejlıdésük jellemzı vonásait, élettani sajátosságaikat is a közösségben elfoglalt helyzetben állandóan vegyük figyelembe.
•
Értékelı szavaink minél tárgyszerőbbek legyenek, arról tájékoztassák a tanulókat, hogy a tudásuk alkalmazása során (a kompetenciafejlesztés folyamatában) mely feladatokat oldották meg sikeresen, hol, miben hibáztak, mi lehet a hibák oka, és mit kell tenniük a hibák kijavítása érdekében.
•
A tanítási-tanulási folyamatban, valamint az órán kívüli tevékenység közben is folyamatosan - figyeljük a tanulók magatartását, érdeklıdését, figyelmét, fejlıdésük jellemzı jegyeit. Mindezt regisztráljuk önmagunk, esetenként a tanulók
60
Pedagógiai program
•
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
számára is, így válik saját munkánk és a tanuló teljesítményének ellenırzése, értékelése a nevelési-oktatási folyamat szerves részévé.
•
Az ellenırzéshez, értékeléshez megfelelı légkört kell biztosítani. A tanulók érezzék, hogy az ellenırzés természetes kísérıje a tanulásnak. Értsék és érezzék, hogy az ellenırzés - és vele együtt az értékelés - nem a bizalmatlanság jele, a pedagógus nem „ítélkezik” felettük, hanem arra szolgál, hogy megfelelı ütemben, helyen, irányban haladnak-e a tanulásban.
Az ellenırzés-értékelés rendszere diáknak, szülınek, tanárnak ad képet a tanuló teljesítménye és a követelmények viszonyáról. Tükrözi az elırehaladást és a nehézségeket mindenki számára. A követelmények a teljesítményeket jelentik, amelyeket valamely anyagrész, vagy egy-egy tantárgy tanulása után várunk el a tanulóktól. A követelmények jelentik a tanulás értékelésében a viszonyítási alapot is. A tanulási folyamat értékelése A tanulási folyamatnak 3 szakasza van: kezdete, folyamata, vége. Ehhez rendeljük az értékelés típusát.
A tanulási folyamat és az értékelési rendszer kapcsolata KEZDETE
FOLYAMATA
VÉGE
Értékelés
feltárja az elızetes is- visszacsatolás a tanuló- a
funkciója
meretek szintjét, felada- hoz és a tanárhoz, a összegzés-értékelés
tanulók
minısítése,
tot határoz meg, helyze- hibák azonosítása a tantet mér fel, a tanulók anyagon belül, megoljellemzıi alapján a ta- dási módok kialakítása nulási mód kiválasztása, céljából segíti a csoportba sorolást Ért. fajtái Értékelés pontja
diagnosztikus idı-
bemenetnél
formatív vala- idıben
mely osztályokon
továbblépéskor csoportba
szummatív rendszeresen
szakasz végén
elosztott gyakorisággal,
félév végén
a folyamat teljes idejé-
év végén
sorolás ben
61
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
esetén a probléma felmerülésekor
tanárváltáskor Értékelés gya
tár- kognitív, affektív és
kognitív területek
pszichomotoros terüle-
letek, a tantárgytól füg-
tek fizikális pszicholó-
gıen esetleg pszicho-
giai és környezeti té-
motoros vagy affektív
nyezık
részterületek
Értékelés mód- rövid, osztályzás nélküli röpdolgozat, dolgozat szere
általában kognitív terü-
dolgozat (teszt, felmérı teszt, stb., szóbeli felelap)
letek értékelése érdemjeggyel, szöveges vagy szóbeli
62
témazáró dolgozat
Pedagógiai program
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
Tesztnaptár Hó/évf.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
IX.
Tanulási képesség Difer Tanulási képesség (Logop, fejl.)
Tanulási képesség (log.,fejl.)
Tanulási képesség (log.,fejl.)
Tanulási képesség (log.,fejl.) Szöv.ért. Matemat.
Szöv. értés, szöv.alkotás. Matemat.
szociometria
szociometria
szociometria
Kislétsz. fejl.o. tanulóiról komplex szakértıi vizsgálat
szociometria
X.
XI.
Neveltség, szociokulturális háttér
Neveltségi szintmérés, szociokult.
XII. I. II. III. IV.
V.
Tanulási att.
Tanulási képesség Difer kontroll
Nemzetiségi szövegértés
OKM
Szövegért., szöv.alkotás Matemat.
63
OKM Szöv.ért. Matemat.
Tanulási att. Idegen nyelvtud. Pályaorientáció Szövegértés, szöv.alkotás Matemat.
OKM Szöv.ért. Matemat. Informatika spec. képzésben
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Helyi mérések évfolyamonként Országos mérések Fenntartói kötelezettségő mérések
64
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
A tanulók munkájának értékelése A tanulói teljesítmények értékelésének alapja a különféle mértékben elért eredmény. Módjai lehetnek: szóbeli, írásbeli, gyakorlati. Szóbeli: Az elızı tanítási órákon feldolgozott ismeretek rendszeres ellenırzése önálló feleletek és kérdésekre adott válaszok alapján Írásbeli: témák, nagyobb tantárgyi egységek tudásanyagának felmérése dolgozat, feladatlap, önálló fogalmazás formájában. Alsó és felsı tagozaton a témazáró dolgozatokról a tanító, tanár személyre szóló értékelést ad, közli a hiányosságok kiküszöbölésének módját, a pótolandó tananyagot. A felmérések maximális és elért pontszámát is feltünteti. A tanulók dolgozataikat legkésıbb 10 tanítási nap múlva kijavítva visszakapják. A tanulók napi 2 felmérésnél többet nem írhatnak. A felsı tagozaton a felmérés idejét és témáját a szaktanár 1 héttel a dolgozatírás elıtt köteles a naplóban elıre rögzíteni. Így elkerülhetı a torlódás. A témazáró dolgozat kétszeres súllyal számít a félévi és év végi osztályozásnál. A témazárók értékelése a tantestület által elfogadott százalékolás alapján történik. 5=100-91% 4= 90-77% 3= 76-53% 2= 52-34% 1=33%-
Gyakorlati: kísérletek, mérések elkészítésében elért gyakorlottság mérése azokban a témakörökben, amelyekben a tantárgyak megfelelı lehetıséget biztosítanak. Fontos hangsúlyoznunk, hogy az írásbeli számonkérés mellett kiemelt szerepe, van a tanulói szóbeli feleletnek is. Szöveges értékelés alsó tagozaton A szöveges értékelés alapelvei: •
Az értékelés a gyerekért, elsısorban a gyereknek szóljon.
•
Alakítsa a helyes önértékelést, segítse a reális önismeretet.
•
Nyitott legyen, amely nem ítéletet alkot, hanem tükröt tart.
•
A gyerek lehessen aktív részese a saját fejlıdésének.
65
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
•
A szülı és a pedagógus közösen gondolkodjon a gyermek fejlıdésérıl.
•
Minısítés-központúság helyett fejlesztı-központúság jellemezze.
•
Vegye figyelembe az életkori sajátosságokat.
•
Jellemezze a gyakorlatot a rendszeres és folyamatos értékelés.
•
Személyre szóló, ösztönzı, árnyalt és differenciált jellegő legyen.
•
Tudjon megerısítı, korrigáló, fejlesztı szerepet betölteni.
•
Törekedjen az egyértelmő, pontos nyelvi és stilisztikai megfogalmazásra
•
Vegye figyelembe a gyerek önmagához mért fejlıdését, lehetıségeit.
Az elsı évfolyamon tanulók írásbeli és szóbeli munkájának értékelését az alábbi táblázat szerint alakítjuk:
Az adott tantárgyból
Kiválóan teljesítette
Jól teljesítette
Megfelelıen teljesítette
Felzárkóztatásra szorul
Tárgyi tudása a követelményekhez viszonyítva
biztos, alapos
jó
megfelelı
hiányos
Írásbeli feladatvégzése
önálló, kitartó
Szóbeli feleleteinek színvonala Témazáró dolgozatainak eredménye Tárgyi szorgalma, tárgyhoz való viszonya
kifogástalan
önálló, néha pontatlan jó
változó, bizonytalan megfelelı
91 – 100%
77 – 90%
53 – 76%
igyekvı
változó
gyenge
rendezett
rendezetlen
hanyag
Írásbeli munkáinak külalakja
egyenletesen jó, aktív esztétikus, igényes
66
segítségre szorul hiányos, gyenge 52% -
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
A tanulók értékelésének eljárásrendje Elsı negyedév végén
Félévkor
Harmadik negyedév végén
Év végén
A tanulókat csak szöveges formában értékeljük az egész év folyamán. A fı tantárgyakból témakörök lezárásakor (de évente min. 5 alkalommal), a többi tantárgyból negyedévente tájékoztató füzet útján értesítjük a szülıket gyermekük haladásáról. Beírjuk a felmé1. évfolyam
rık százalékát, a tanuló minısítését, és a felzárkóztatásra szoruló tanulóknál az egyénre szabott fejlesztési javaslatokat. Év végén bizonyítványukban tantárgyanként szövegesen értékeljük haladásukat, aminek a terjedelme összesen min. 20-25 mondat. A tantárgyi értékelések után általános minısítést kapnak: az elsı osztályos követelményeket kiválóan/jól/megfelelıen teljesítette vagy felzárkóztatásra szorul. (Lásd.:)
2. évfolyam
3. évfolyam
4. évfolyam
Szöveges értékelés minden
Szöveges értékelés minden
Szöveges értékelés minden
Szöveges értékelés tantárgyi minısítéssel
tantárgyból
tantárgyból
tantárgyból
a bizonyítványban
Szöveges értékelés minden
Szöveges értékelés minden
Szöveges értékelés minden
Szöveges értékelés tantárgyi minısítéssel
tantárgyból
tantárgyból
tantárgyból
a bizonyítványban
Szöveges értékelés minden
Szöveges értékelés minden
Szöveges értékelés minden
tantárgyból
tantárgyból
tantárgyból
Osztályzatokkal
Minısítések:
Kiváló minısítést kap az a tanuló, aki minden fı tantárgyból kiválóan teljesített és/vagy egy készségtárgyból jól teljesített Jól teljesített minısítést kap az a tanuló, akinek a tantárgyi értékelései kiválóan és jól teljesített minısítések; akinek egy megfelelıen teljesített minısítése is van Megfelelıen teljesített, akinek kettı vagy annál több megfelelıen teljesített minısítése van; akinek egy felzárkóztatásra szoruló minısítése van Felzárkóztatásra szorul, akinek kettı vagy annál több felzárkóztatásra szoruló minısítése van
67
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
2-4. évfolyamokon a szöveges értékelések mellett évközben érdemjegyeket adunk a készségtárgyakat kivéve. Készségtárgyak értékelése a következı lehet: •
Kiválóan teljesített
(K)
•
Jól teljesített
(J)
•
Megfelelıen teljesített
(M)
•
Felzárkóztatásra szorul
(F)
2-3. évfolyamosok év végi bizonyítványukban minden tantárgyból minısítést kapnak az alábbiak szerint: •
Kiválóan teljesített: a tantárgyi követelményeknek kifogástalanul eleget tesz. Tudja, érti a tananyagot, képes önállóan alkalmazni a tanult ismereteket.
•
Jól teljesített: megbízhatóan, kevés hibával teljesíti a tantárgyi követelményeket. Tudásában apró bizonytalanságok vannak.
•
Megfelelıen teljesített: tanulásnál segítségre szorul, a tantervi követelményeknek pontatlanul, nagyobb hibaszámmal tesz eleget. Az ismereteket tanítói irányítással alkalmazza.
•
Felzárkóztatásra szorul: Súlyos hiányosságai vannak, önálló feladatvégzésre képtelen, a minimumot nem tudja. Az értékelés a szülı bevonásával történik. Szükséges a gátló tényezık feltárása és javaslat a megfelelı terápiára.
•
Tantárgyi dicséretet az adott tantárgy szöveges értékelése és minısítése után írjuk be a bizonyítványba.
A bizonyítványba 4. osztálytól a tantárgyi dicséretben részesített tanuló tantárgyi jeles osztályzata helyett „Kitőnıt” írunk. Az a tanuló, akinek magatartása, szorgalma példás, és minden tárgyból jeles osztályzata van, „Nevelıtestületi dicséretben részesült” bejegyzést kap. Osztályzat Jeles (5): ha a tantervi követelményeknek kifogástalanul eleget tesz. Ismeri, érti, tudja a tananyagot, mindezt alkalmazni is képes. Pontosan, szabatosan fogalmaz. Lényegre mutatóan definiál, saját szavaival is vissza tudja adni a szabályt. Tud szabadon, önállóan beszélni. Bátran mer visszakérdezni.
68
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Jó (4): ha a tantervi követelményeknek megbízhatóan, csak kevés és jelentéktelen hibával tesz eleget. Hasonló az ötöshöz, de apró bizonytalanságai vannak. Kisebb elıadási hibákat vét, definíciói bemagoltak. Közepes (3): ha a tantervi követelményeknek pontatlanul, néhány hibával eleget tesz, nevelıi segítségre (javításra, kiegészítésre) többször rászorul. Ismeretei felszínesek. Kevésbé tud önállóan dolgozni, beszélni. Segítséggel képes megoldani szóbeli feladatát. Rövid mondatokat mond. (Párbeszéd alakul ki a tanár és a tanuló között.) Elégséges (2): ha a tantervi követelményeknek súlyos hiányossággal tesz csak eleget, de a továbbhaladáshoz szükséges minimális ismeretekkel, jártassággal rendelkezik. Egyszavas válaszokat ad. Fogalmakat nem ért. Gyakorlatban képtelen önálló feladatvégzésre. (Akar, de nem megy). Elégtelen (1): ha a tantervi követelményeknek a nevelıi útbaigazítással sem tud eleget tenni. A minimumot sem tudja.
A tanuló tudja, értse milyen teljesítményt, milyen irányú fejlıdést várunk el tıle. Értékeljük a sikeres és sikertelen munkáját egyaránt. Új tantárgynál az elsı hónapban jegy ne kerüljön az osztálynaplóba. (Értékelés szóban.) A helyesírási hibákat mindenkinek kötelessége kijavítani! A szorgalmi idıben nem osztályzásról, hanem érdemjegyrıl beszélünk. Ezzel is kifejezésre akarjuk juttatni az osztályzat és az érdemjegy szerepe közötti különbséget. Az érdemjegy visszajelentı, informatív értékő, a tanulói részteljesítmény és az adott témához tartozó tantervi követelmények összehasonlításának eredménye. Az osztályzat, amit a bizonyítványba írunk, összefoglaló képet ad a tanuló összteljesítményérıl, osztályozza, minısíti a tanulót. A tantárgyi osztályzatok kizárólag a tantárgyi követelmények megfelelı tudásszinten való elsajátítását minısítik. Helytelen, ha az érdemjegyeket függıvé tesszük a tanuló korábbi eredményeitıl. Kerüljük a beskatulyázást! Az objektív értékelés nem egyeztethetı össze az otthoni körülmények vagy egyéb tényezık közvetlen figyelembevételével az osztályzásnál! Hátrányos helyzető tanulókat elsısorban a felkészülésben, az elmaradás okainak megszüntetésében, vagy csökkentésében kell segíteni! Fontos, hogy az év végi osztályzat az évi összteljesítményt értékelje, és nem az érdemjegyek középarányosaként jelentkezzen. Tükrözze az esetleges fejlıdést is. Ezt segíti, ha az osztályzatban a pedagógus a tantárgy feladatrendszerének minél több elemét értékeli, a tanulók sokféle teljesítményét figyelembe veszi. 69
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Magatartás értékelése A „magatartás” kifejezés az erkölcsi vonások állandóságára utal (tartás), és nem viselkedés csupán. A magatartás osztályzat az életkorhoz mérten a tanuló iskolai és iskolán kívüli, de iskolai programon tanúsított fegyelmezettségét, viselkedését, társaihoz, a felnıttekhez, saját és mások iránt érzett felelısségérzetét értékeli. A Házirendben írtakat betartva, és azt társaival betartatva együttesen értékeljük. Hangsúlyozni kell, hogy az iskola által támasztott erkölcsi követelmények jelentik a viszonyítási alapot.
MAGA-
PÉLDÁS
TARTÁS
JÓ
VÁLTOZÓ
ROSSZ
fegyelmezettsé- nagyfokú állan- megfelelı, még
másokat zavaró, erısen kifogá-
ge 1
dó, másokra
nem teljesen a sa-
kifogásolható,
solható, máso-
pozitívan ható
játja
gyenge, ingado- kat erısen zavazó, de igyekszik ró, negatív javulni
Viselkedés2
kifogástalan,
kultúrája, hang- példaértékő, neme
durva, romboló,
hagy maga után
közönséges,
nyegle
tisztelettudó,
goromba, heves,
udvarias
hangoskodó
Hatása a közös- pozitív, aktív, ségre, társas
kevés kivetni- valót udvariatlan,
nem árt, ingadozó,
segítıkész, jó-
közömbös, vo-
negatív, gorom-
nakodó, komisz ba, ártó, lélekte-
emberi kapcso- indulatú, élen
len, megfélemlí-
latai
tı
3
jár, kezdeményezı, részt vesz, de befolyást nem gyakorol, jóindulatú
4
Házirend betar- betartja, arra tása
néha hibázik
ösztönöz
70
részben tartja be sokat vét ellene
Pedagógiai program
5
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Felelısség-
nagyfokú fele-
idınként feledé-
érzete
lısség-tudat
keny
ingadozó
felelıtlen, megbízhatatlan
A tanulók jutalmazása, a fegyelmezı intézkedések A tanulók jutalmazásának és büntetésének elvei és formái az iskola szervezeti és mőködési szabályzatában találhatók. Ezek közül a Házirend az alábbiakat tartalmazza: DICSÉRETEK Azt a tanulót, aki •
példamutató magatartást tanúsít,
•
vagy képességeihez mérten jó tanulmányi eredményt ér el,
•
vagy az osztálya, illetve az iskola érdekében közösségi munkát végez,
•
vagy iskolai, illetve iskolán kívüli versenyeken, vetélkedıkön vesz részt,
•
vagy bármely más módon hozzájárul az iskola hírnevének megırzéséhez és növeléséhez, az iskola jutalomban részesíti.
Az iskolai jutalmazás történhet írásban és szóban Az iskolai jutalmazás formái: ⇒ tanítói, tanári dicséret, ⇒ szaktanári dicséret ⇒ osztályfınöki dicséret ⇒ igazgatóhelyettesi dicséret ⇒ igazgatói dicséret ⇒ nevelıtestületi dicséret, A tanuló kiemelkedı teljesítményét tanév végén be kell jegyezni a bizonyítványba. Az iskolai szinten elismert, kiemelkedı teljesítményt pedig igazgatói és nevelıtestületi dicséret mellett oklevéllel, tárgyjutalommal vagy a tanulóknak adható iskolai díjakkal ismeri el az intézmény. A tanulói díjak az alábbiak: ⇒ Jó tanuló – jó sportoló ⇒ Az év sportolója
71
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
⇒ Diák Díj ⇒ Az év énekese ⇒ Az év informatikusa ⇒ Német nemzetiségi díj
Fegyelmezı intézkedések Azt a tanulót, aki •
tanulmányi kötelességeit folyamatosan nem teljesíti,
•
a tanulói házirend elıírásait megszegi,
•
vagy igazolatlanul mulaszt,
•
vagy bármely módon árt az iskola jó hírnevének,
•
büntetésben kell részesíteni.
Az iskolai büntetések formái: tanári figyelmeztetés szóban és írásban ⇒ az órákon, órán kívüli fegyelmezetlen magatartásért ⇒ rendszeres felszereléshiány miatt ⇒ a szaktárgyi munkával kapcsolatos negatív magatartás esetén osztályfınöki figyelmeztetés, intés, ⇒ társaival szembeni tiszteletlen viselkedés miatt ⇒ társai testi és lelki épségének veszélyeztetése miatt ⇒ az iskola engedély nélküli elhagyása esetén ⇒ szándékos rongálás miatt ⇒ ha az iskolai ünnepélyen nem az alkalomhoz illı ruhában jelenik meg, vagy viselkedése nem kulturált ⇒ igazolatlan órákért az alábbiak szerint: 1-2
figyelmeztetı
3 vagy több
intı
72
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
⇒ sorozatos reggeli késésért az alábbiak szerint: 5 késés:
figyelmeztetı
10 késés:
intı
igazgatóhelyettesi figyelmeztetés, intés ⇒ tiszteletlen viselkedés a felnıttekkel ⇒ súlyosan veszélyezteti társai testi vagy lelki épségét ⇒ ha a vétségért az osztályfınök hatáskörébe tartozó büntetés jár, de ez ennek ellenére ismétlıdik igazgatói figyelmeztetés, intés ⇒ erıszakos, durva viselkedés a közösséggel szemben ⇒ súlyos, a közösséget károsan befolyásoló kötelességszegés esetén ⇒ dohányzás, szeszesital vagy kábító hatású szerek fogyasztása esetén ⇒ ha a vétségért az igazgatóhelyettes hatáskörébe tartozó büntetés jár, de ez ennek ellenére ismétlıdik Ha a tanuló kötelességét vagy a házirend elıírásait súlyosan vagy ismételten megszegi, vele szemben fegyelmi eljárás indítható. A fegyelmi eljárást az intézmény szervezeti és mőködési szabályzatában foglaltak szerint kell lebonyolítani. A kiszabható fegyelmi büntetések fokozatai: ⇒ nevelıtestületi megrovás vagy szigorú megrovás ⇒ áthelyezés más osztályba vagy tanulócsoportba Súlyos jogellenes tevékenység esetén el kell tekinteni a fegyelmi fokozatok betartásától, s a tanuló büntetésrıl a tantestület azonnal dönt.
73
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
A tanuló szorgalmának értékelése A szorgalom jegy a tanuló egyéni képességeihez mérten a tanulmányi munkához való viszonyát, munkavégzését, és kötelességtudatát értékeli. A magatartás és szorgalom követelményeinek helyi követelményeit a nevelıtestület állapítja meg figyelembe véve a diákönkormányzat javaslatait SZORGALOM
PÉLDÁS
JÓ
VÁLTOZÓ
HANYAG
Tanulmányi mun-
céltudatosan tö-
figyelmes, törek- ingadozó
hanyag, las-
kája
rekvı, odaadó,
vı
sító
kitartó, pontos,
rendszeres, több- rendszertelen
Megbíz-
megbízható,
nyire önálló
1.
igénye van a tudás megszerzésére Munkavégzése
2.
önálló, lankadat-
hullámzó, önál- hatatlan lótlan
lan Kötelesség-tudata 3.
kifogástalan,
megfelelı, néha
felszerelése
Szinte nincs
precíz
ösztökélni kell
gyakran hiá-
felszere-lése,
nyos
többnyire hiányos
4.
Tanórákon kívüli
rendszeres, ér-
elıfordul, ösztön- ritkán
Egyáltalán
információk fel-
deklıdı
zésre dolgozik
nem
használása, többletmunkája
Az értékelés rendszeressége A szorgalmi idı alatt a tanuló teljesítményét folyamatosan - idıben arányosan elosztva - kell értékelni. 1 félév során tantárgyanként legalább 4 érdemjeggyel rendelkezzen a tanuló, 1 órás tantárgyaknál 3-mal. Felsı tagozaton a tanulók magatartását és szorgalmát a tantestület havonta értékeli.
74
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Ki értékel? Az értékelést elsısorban a gyereket tanító tanár végzi. Az értékelés folyamatát azonban kollektív megnyilvánulásként is felfoghatjuk. A tanulók egymás teljesítményeit is értékelhetik szavakkal, esetleg érdemjegyekre tett javaslatokkal. A tanulók bevonása az értékelésbe egyrészt a demokratizmus megnyilvánulása, hiszen ez a dolog igazán rájuk is tartozik, mert róluk van szó. Másrészt az értékelés szempontjainak elsajátítása, megtanulása, alkalmazásuknak - és elviselésüknek - a megszokása a legtágabb értelemben felfogott nevelési folyamat fontos szempontja. A továbblépés feltételei Az egyes tanulók év végi osztályzatát a nevelıtestület osztályozó értekezleten áttekinti, és a pedagógus, illetve az osztályfınök által megállapított osztályzatok alapján dönt a tanuló magasabb évfolyamba lépésérıl. Abban az esetben, ha az év végi osztályzat a tanuló hátrányára lényegesen eltér a tanítási év közben adott érdemjegyek átlagától, a nevelıtestület felhívja az érintett pedagógust, hogy adjon tájékoztatást ennek okáról, és indokolt esetben változtassa meg döntését. Ha a pedagógus nem változtatja meg döntését, és a nevelıtestület ennek indokaival nem ért egyet, az osztályzatot az évközi érdemjegyek alapján a tanuló javára módosíthatja (a közoktatásról szóló tv. 70. § (4) pontja szerint). Az iskola helyi tantervérıl Az iskola egyes évfolyamain az elkövetkezı tanévekben az alábbi tantervek alapján folyik az oktatás: Tanév
Évfolyam 1.
2008/2009
Ko.a.
2.
3.
4.
H2
H2
H2
2009/2010
Ko.a. Ko.a
H2
H2
2010/2011
Ko.a. Ko.a
Ko.a.
H2
2011/2012
Ko.a. Ko.a
Ko.a.
Ko.a.
75
5. Nsz Ko.a.
6..
7.
8.
K
K
K
K
K
Ko.a.
K
Ko.a.
Ko.a.
Nsz
Nsz
Ko.a.
Ko.a.
Nsz
Nsz
Ko.a.
Ko.a.
Nsz
Nsz
Ko.a.
Ko.a.
Pedagógiai program
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
K = az oktatási miniszter által kiadott kerettantervek alapján 2001-ben felülvizsgált és elfogadott helyi tanterv. H2= a 2004-ben megújított helyi tanterv Ko.a. 2008: a kompetencia alapú helyi tanterv, a 2004-tıl csökkentett óraszámmal Nsz: Nem szakrendszerő képzés
Helyi tantervünket az Oktatási Miniszter által javasolt kerettanterv átvételével készítettük el, figyelembe véve a speciális képzési formáinkat. A képzési kínálat tervezésekor figyelembe vettük az intézmény hagyományait, a partnerek igényeit és a kerettantervi rendeletbıl adódó kötöttségeket. 2004 szeptemberétıl újra „tiszta” képzési irányú osztályokra törekszünk (énekes osztály, németes osztály, informatikás osztály), mert a különbözı óraszámú specialitások miatt nem megoldható az órarend készítése több évfolyamban. A kerettanterv moduljait és a hozzájuk tartozó órakereteket a felsı tagozatban a következıképpen integráljuk a tantárgyakba: TÁNC ÉS DRÁMA----------------------------------------------------MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM EGÉSZSÉGTAN-----------------------------------------------------KÖRNYEZETISMERET,-BIOLÓGIA ETIKA---------------------------------------------------------------------------------------OSZTÁLYFİNÖKI MOZGÓKÉP ÉS MÉDIAISMERET----------------------------------------------------------------------RAJZ HON- ÉS NÉPISMERET /MAGYAR/ --------------------------------------------TERMÉSZETISMERET
Ezeknek a moduloknak az értékelése külön osztályzattal történik, és ezek a jegyek beolvadnak az ıket befogadó tantárgyakba. A nemzetiségi 7. osztályban az Etika tantárgyat integráljuk a magyar nyelv és irodalomba.
Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök kiválasztásának rendje: A tankönyvellátás rendjérıl iskolánk külön szabályzatot alkotott a törvényi elıírásoknak megfelelıen, ezért itt csak a kiválasztás elveit említjük. A munkaközösségek döntése, hogy melyik tankönyvcsaládot választják lehetıleg felmenı rendszerben. A tankönyvek kiválasztásának fı szempontjai a következık: •
Tartalmazza a kerettantervi tananyagot,
•
Logikusan felépített,
•
Jól tanulható-tanítható,
76
Pedagógiai program
•
Esztétikus,
•
Elfogadható árú legyen
1. Sz. Általános Iskola Budaörs
Bizonyos tantárgyaknál igyekszünk osztálynyi könyvtári állományt beszerezni és órai jegyzeteléssel használni, így megkíméljük a szülıket a felesleges költségektıl, a gyerekeket a cipeléstıl. A szükséges tankönyvek igényét februárban, a taneszköz- és a ruházati igényt tanév végén az osztályfınökök írásban közlik a szülıkkel. A használatos tankönyvek tételes felsorolása a helyi tantervünk részletes tantárgyi rendszerénél találhatók meg.
77
Pedagóiai program
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
Tantárgy
Magyar ny. és ir. Idegen nyelv Német nemz.nyelv Nemz.hon.és nép Matematika Informatika Környezetismeret Német környezetism. Ének-zene Német ének Rajz Tcchnika Testnevelés Osztályfınöki Óraszám összesen: Kötelezı óraszám a törvény alapján: A törvény által megengedett max. Választható tantárgy: Nyelvi elıkészítı Összes óraszám:
Ált.
1. évfolyam Ének Inf.. Nemz.
Ált.
Heti óraszámok 2004-tıl 2. évfolyam 3. évfolyam Ének Inf.. Nemz. Ált. Ének Inf. Nemz. Ált.
8,5
8,5
8,5 7
8
8
8
4,5
4,5
4,5
4,5
4
1
1
1
5 1 4,5 4 2,5 1 1
4
1
5 1 4,5 4 2 1 1
1
1
3
1
1
1
3,5
1
1
1 1 3
1 1 3
1 1 3
1 1 3
1 1 3
1 1 3
1 1 3
20
22
22
24
20,5 22
20
20
20
20
20
+2
+2
+2 +4
+2
Mt.1 Ma 1 22
7
22
24
7
7
1
4 2 1
1
3
1 1 3
1 1 3
22
24
20
20
+2
21.5 22
7 5 1 4
7 3
7 3
7 3
7 5 1 4 0,5 2/1 -/1
1
4 0,5 2
4 0,5 2
4 2,5 2
1
1
1
3
1
1 1 3
1 1 3
1 1 3
1 1 3
1 1 3
1 1 3
18
20
20
24
22,5 24,5
24,5 25,5
20
20
20
20
20
22,5 22,5
22,5 22,5
+2 +4
+2
+2
+2 +4
+2
+2
22
Mt.1 Ma 1 2 2 22 22
Mt.1 Ma 1 22
7
4. évfolyam Ének Inf. N/B
78
24
+2
1/0,5 -/0,5 1 1 3
+4
Mt.1 Ma.1 2 22
24
24,5 24,5
24,5 25,5
Pedagóiai program
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
Tantárgy Ált. Magyar nyelv Magyar irodalom Idegen nyelv Német nemz.nyelv Nemz.hon.és nép Német történelem Német földrajz Német természetism. Történelem Matematika Informatika Természetismeret, egészségtan Fizika Biológia, egészs. Kémia Földrajz Ének-zene Rajz Mozgókép és média Technika Testnevelés Osztályfınöki Etika
2 3 3
5 évfolyam Éne Inf.. N/B k 2 2 2 3 3 3 3 3 5 1/-/1
Ált. 2 3 3
Heti óraszámok 2008-tól 6. évfolyam 7. évfolyam Ének Inf.. N/B Ált. Éne Inf. k 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 5 1/-/1 -/1
N/B./ Ált. 4,5
2 2 3
8. évfolyam Ének Inf. N/B 2 2 3
2 2 3
5 1/-/1 -/0,5
2 2 5 1/-/1 -/0,5
-/1 2 4 0,5 2
2 4 0,5 2
2 5 2 2
2 4 0,5 2
1 1
3,5 1
1 1
1 1
1 2,5 1
1 2,5 1
1 1 2,5 2,5 1 0,5
2 3 1 2
2 3 1 2
2 4 2,5 2
2 3,5 1 2
1 1 1
1 3 1
1 1 1
1 1 1
1 2,5 0,5
1 2,5 0,5
1 1 2,5 2,5 0,5 0,5
79
2 3 1
2 3 1
2 3 3
1,5 3 1
2 3 1
2 3 1
2 3 3
2 3 1
1,5 1,5 1,5 1,5 1 1
1,5 1,5 1,5 1,5 3 1
1,5 1,5 1,5 1,5 1 1
1,5 1,5 1,5 1,5 1 1
1,5 1,5 1,5 1,5 1 0,5 1
1,5 1,5 1,5 1,5 3 0,5 1
1,5 1,5 1,5 1,5 1 0,5 1
1,5 1,5 1,5 1,5 1 0,5 0,5
1 2,5 1 1
1 2,5 1 1
1 2,5 1 1
1 2,5 0,5 magyar
1 2,5 1
1 2,5 1
1 2,5 1
1 2,5 0,5
Pedagóiai program
Óraszám összesen: Kötelezı óraszám a törvény alapján: A törvény által megengedett max. Választható tantárgy: Összes óraszám:
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
23
25,5
22,5 22,5 +3
+3
Mt.1 Ma.1 25 25,5
25, 5 22, 5 +3
25,5 /26,5 22,5
23
25,5
22,5
22,5
+4
+3
+3
25, 25/5 5 26,5
Mt.1 Mt. Ma.1 0,5 25 25,5
25, 5 22, 5 +3
25,5/ 26,5 22,5
26,5 28,5 28,5 25
25
+4
+4
25, 25,5/ 5 26,5
80
28
28
28/29
25
28/2 26 9 25 25
25
25
25
+4
+4
+4
+4
+4
+4
Mt.1 Mt. Ma.1 0,5 28,5 29
Mt. 0,5 29
Mt. Mt.1 Mt.1 0,5 Ma.1 28/2 28 29 9
Mt.1
Mt. 0,5 28/29
+4
29
Pedagóiai program
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
81
Pedagógiai program
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
A pedagógiai programmal kapcsolatos egyéb intézkedések A pedagógiai program érvényességi ideje A pedagógiai program a Közoktatási törvény 2006. évi módosításával került átdolgozásra, és 2008. szeptember 1-jétıl lép életbe elsı évfolyamon felmenı rendszerben az itt közölt helyi tanterve (H2). A többi évfolyamon a Kerettantervi óraterv van addig érvényben, ennek kimeneti éve: 2012. Ezen pedagógiai program érvényességi ideje négy tanévre – azaz 2008. szeptember 1. napjától 2012. augusztus 31. napjáig szól. A 2007/2008. tanév során a nevelıtestület a pedagógiai program teljes – minden fejezetre kiterjedı – felülvizsgálatát, értékelését elvégezte és módosította. Ha nem merül fel a módosítást kiváltó egyéb változás, akkor a pedagógiai program legközelebbi felülvizsgálata a 2011/2012 tanévben történik meg. A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelıtestület folyamatosan vizsgálja az alábbiak szerint: •
a nevelık szakmai munkaközösségei minden tanév végén írásban értékelik a pedagógiai programban megfogalmazott általános célok és a helyi tantervben megfogalmazott tantárgyi célok és követelmények megvalósulását.
•
A negyedik, a hatodik és a nyolcadik osztály végén fel kell mérni, hogy a helyi tanterv szerinti oktatásban részt vevı tanulók az elıírt tantervi követelményeket milyen szinten teljesítik.
A pedagógiai program módosítása •
az iskola igazgatója
•
a nevelık szakmai munkaközösségei
•
az iskola fenntartója tehet javaslatot.
A pedagógiai program módosítását a nevelıtestület fogadja el, és a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. A módosított pedagógiai programot a jóváhagyást követı tanév szeptember l. napjától kell bevezetni.
82
Pedagógiai program
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala Az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdeklıdı számára megtekinthetı. A programról tájékoztatást ad az igazgató és az igazgatóhelyettesek a heti egy állandó délutáni fogadó órájukon. A pedagógiai program egy-egy példánya a következı személyeknél, illetve intézményeknél tekinthetı meg: •
az iskola fenntartójánál
•
az iskola irattárában
•
az iskola könyvtárában
•
az iskola igazgatójánál
•
az igazgató-helyettesnél
•
a tagozatvezetıknél
•
az iskola honlapján
83
Pedagógiai program
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
A pedagógiai program elfogadása és jóváhagyása 1. A pedagógiai programot az iskolai szintő szülıi munkaközösség 2007. december……… ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta.
………………………………
Kelt: 2007. december……
iskolai szülıi munkaközösség elnöke
2. A pedagógiai programot az iskola diákönkormányzata 2007. december…. véleményezte, és elfogadásra javasolta.
Kelt: 2007. december….
…………………………………. DÖK elnök
3. . A pedagógiai programot a nevelıtestület a 2007. december…. ülésén elfogadta.
Kelt: 2007. december…..
……………………………….. igazgató
4. A pedagógiai programot a Budaörsi Német Kisebbségi Önkormányzat a ……………..-i ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta.
………………………………….
Kelt: 2007. december…..
elnök
5. Az 1.Sz. Általános Iskola pedagógiai programját Budaörs Város Önkormányzatának Közoktatási és Mővelıdési Bizottsága a……………-i ülésén jóváhagyta.
Kelt: 2007. december….
………………………………….. polgármester
84
Pedagógiai program
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
III. Az iskola taneszköz-jegyzéke IV. A részletes helyi tanterv
85
Pedagógiai program
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
KÜLDETÉSNYILATKOZAT................................................................................................... 2 Az iskola jogi státusza............................................................................................................................................. 3
I. NEVELÉSI PROGRAM......................................................................................................... 5 Alapelvek, értékek, célok........................................................................................................................................ 5 Értékrendszer .......................................................................................................................................................... 5 Általános emberi értékek..................................................................................................................................... 5 A tudással, a mőveltséggel kapcsolatos értékek.................................................................................................. 5 A munkával kapcsolatos értékek......................................................................................................................... 6 A személyiség belsı harmóniájával kapcsolatos értékek .................................................................................... 6 A társas kapcsolatokra vonatkozó értékek .......................................................................................................... 6 A mindennapi kapcsolatokra vonatkozó értékek................................................................................................. 7 Célrendszer ............................................................................................................................................................. 7 Eszközrendszer az oktatási- nevelési folyamatban.................................................................................................. 9 A pedagógiai folyamat .......................................................................................................................................... 11 Az iskolai élet sajátosságai, jellemzıi ............................................................................................................... 11 Tanítási-tanulási tevékenység ........................................................................................................................... 11 Csoportbontás ................................................................................................................................................... 14 Nívócsoport ....................................................................................................................................................... 14 Tehetség, képesség kibontakoztatása ................................................................................................................ 14 Tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítı program.................................................................. 15 Tanórán és iskolán kívüli nevelési-oktatási tevékenység ...................................................................................... 17 Nem osztály ill. órakeretben folyó tevékenységi formák ...................................................................................... 17 Napközi ............................................................................................................................................................. 17 Tanulószoba ...................................................................................................................................................... 18 Szakkörök .......................................................................................................................................................... 18 Énekkar ............................................................................................................................................................. 18 Nemzetiségi néptánc.......................................................................................................................................... 18 Sportköri tevékenység, mindennapos testnevelés .............................................................................................. 18 Tanfolyamok...................................................................................................................................................... 19 Logopédiai foglalkozások.................................................................................................................................. 19 Gyógytestnevelés ............................................................................................................................................... 19 Könyvtárhasználat ............................................................................................................................................ 19 Hit- és vallásoktatás.......................................................................................................................................... 19 Tanulmányi kirándulás...................................................................................................................................... 20 Táborok ............................................................................................................................................................. 20 Tanulmányi versenyek, bajnokságok................................................................................................................. 20 Diákönkormányzat ............................................................................................................................................ 20 A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok .............................................................................. 20 A szülı, a gyermek, a tanuló, a pedagógus együttmőködésének formái, a továbbfejlesztés lehetısége............... 22 Egészségnevelési program .................................................................................................................................... 23 Az egészségnevelés alapelve, célja.................................................................................................................... 23 Területei ............................................................................................................................................................ 24
86
Pedagógiai program
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
Az egészségnevelés színterei.............................................................................................................................. 25 Mindennapi testedzés megvalósítása ................................................................................................................ 26 Egészség-nevelésünket segítı hasznos módszerek............................................................................................. 26 Az egészségnevelés megvalósításában résztvevık............................................................................................. 27 Környezeti nevelés ................................................................................................................................................ 27 Alapelve, célja................................................................................................................................................... 27 Területei ............................................................................................................................................................ 27 A környezeti nevelés színterei............................................................................................................................ 27 A környezeti nevelésünket szolgáló módszerek.................................................................................................. 28 A környezeti nevelésében résztvevık ................................................................................................................. 29 A fogyasztóvédelmi oktatás: ................................................................................................................................. 29 A fogyasztóvédelmi oktatás színterei................................................................................................................. 29 Az iskola munkarendje.......................................................................................................................................... 30 A tanév rendje ................................................................................................................................................... 30 Az iskola napirendje.......................................................................................................................................... 30 Az iskola belsı mőködési rendje........................................................................................................................ 30 A szülıkkel való kapcsolattartás formái............................................................................................................ 31 Iskolai ünnepélyek............................................................................................................................................. 32 Az iskola gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenysége ............................................................................................ 32 Étkezési hozzájárulás ........................................................................................................................................ 33 Tankönyvsegély ................................................................................................................................................. 33 Az Önkormányzat által adható támogatások:........................................................................................................ 34 Rendszeres gyermekvédelmi támogatás ............................................................................................................ 34 Rendkívüli gyermekvédelmi támogatás ............................................................................................................. 34 A megvalósítás módja, színterei ........................................................................................................................ 34 Beilleszkedési és magatartási nehézségek enyhítését szolgáló tevékenységek ..................................................... 36 Szociális hátrányok enyhítését az alábbi tevékenységek szolgálják .................................................................. 36 Hagyományaink .................................................................................................................................................... 37 Az iskola szervezeti hagyományai ..................................................................................................................... 37 Diákönkormányzatunk mőködésének elvei........................................................................................................ 37 Külsı kapcsolatok ............................................................................................................................................. 39 Egy-egy tantárgyhoz kapcsolódó versenyek, rendezvények, vetélkedık, pályázatok: ....................................... 39 Iskolai szintő rendezvények ............................................................................................................................... 41 Az iskolai könyvtár rendezvényei ...................................................................................................................... 42 Értékelési hagyományok.................................................................................................................................... 42 Diák-díjak.......................................................................................................................................................... 42 Díjak tanároknak............................................................................................................................................... 43
II. HELYI TANTERV.............................................................................................................. 43 Az iskola képzési rendje........................................................................................................................................ 43 Az iskola gyermekképe, és az ebbıl adódó feladatok:....................................................................................... 43 Társadalmi szociális környezet ......................................................................................................................... 46 A képzés szakaszai............................................................................................................................................. 47 A képzési szakaszok szerkezete.......................................................................................................................... 47 Általános kulcskompetenciák a képzési szakaszokban ......................................................................................... 48 1-4. osztály:........................................................................................................................................................... 48 1. Hatékony önálló tanulás: .............................................................................................................................. 48 2. Értelmi képességek, matematikai kompetencia fejlesztése ............................................................................ 48 3. Digitális kompetencia: .................................................................................................................................. 48
87
Pedagógiai program
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
4. Idegen nyelvi kompetencia:........................................................................................................................... 48 5-8. osztály............................................................................................................................................................ 49 Hatékony önálló tanulás ................................................................................................................................... 49 Értelmi képességek, matematikai kompetencia fejlesztése ................................................................................ 49 Digitális kompetencia: ...................................................................................................................................... 49 Képzési szakaszok alakulása a képzési irányok szerint: ....................................................................................... 49 Nem szakrendszerő oktatás az 5. 6. évfolyamon................................................................................................... 49 A bevezetés ütemezése ....................................................................................................................................... 50 A tartalom: ........................................................................................................................................................ 50 Célok ................................................................................................................................................................. 50 Feladatok .......................................................................................................................................................... 51 Kiemelten fontos fejlesztési feladatok: .............................................................................................................. 51 A nem szakrendszerő oktatás szervezeti keretei / munkaformák ....................................................................... 51 Képzési specialitások, irányok .............................................................................................................................. 52 Általános tantervő képzés.................................................................................................................................. 52 Speciális képzés................................................................................................................................................. 52 Ének-zene emelt tantervő képzés ....................................................................................................................... 53 Informatika emelt tantervő képzés..................................................................................................................... 53 Német nemzetiségi képzés ................................................................................................................................. 54 A tanulói jogviszony .......................................................................................................................................... 54 Továbbhaladás az iskolában ............................................................................................................................. 56 A tanulói jogviszony megszőnése ...................................................................................................................... 56 Követelményrendszer............................................................................................................................................ 56 A tanulókkal szemben támasztott követelmények: ............................................................................................. 57 A nevelıtestület számára támasztott követelmények: ........................................................................................ 58 A tanulók ellenırzésének és értékelésének rendszere ........................................................................................... 59 Az ellenırzés, értékelés alapelvei...................................................................................................................... 60 A tanulási folyamat értékelése........................................................................................................................... 61 Tesztnaptár........................................................................................................................................................ 63 A tanulók munkájának értékelése ...................................................................................................................... 65 Szöveges értékelés alsó tagozaton..................................................................................................................... 65 A tanulók értékelésének eljárásrendje............................................................................................................... 67 Osztályzat .......................................................................................................................................................... 68 Magatartás értékelése ....................................................................................................................................... 70 A tanulók jutalmazása, a fegyelmezı intézkedések............................................................................................ 71 Fegyelmezı intézkedések................................................................................................................................... 72 A tanuló szorgalmának értékelése..................................................................................................................... 74 Az értékelés rendszeressége .............................................................................................................................. 74 A továbblépés feltételei ..................................................................................................................................... 75 Az iskola helyi tantervérıl .................................................................................................................................... 75
A PEDAGÓGIAI PROGRAMMAL KAPCSOLATOS EGYÉB INTÉZKEDÉSEK............. 82 A pedagógiai program érvényességi ideje............................................................................................................. 82 A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata................................................................................................. 82 A pedagógiai program módosítása........................................................................................................................ 82 A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala.................................................................................................... 83 A pedagógiai program elfogadása és jóváhagyása................................................................................................ 84
88
Pedagógiai program
1. Sz . Általános Iskola Budaörs
III. AZ ISKOLA TANESZKÖZ-JEGYZÉKE ......................................................................... 85 IV. A RÉSZLETES HELYI TANTERV ................................................................................. 85
89
