No title

Evaluační zpráva Podpora technického a přírodovědného vzdělávání v Plzeňském kraji Registrační číslo: CZ.1.07/1.1.00/44.0002

Gymnázium a Střední odborná škola Plasy

1

OBSAH: 1

Stručný popis projektového záměru ................................................................................................ 3

2

Podpora realizace kurikulární reformy škol a školských zařízení .................................................... 4 2.1 A1a Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství a střediska praktického vyučování (KA1) .................................................................................................................................. 4 2.2 A2a Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání (KA2) .............................................................. 6 2.3 A2b Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které byly zakoupené v rámci projektu (KA3) .................................................................................................... 10 2.4 A2d Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání žáků SŠ (KA5) ................................................................................................ 11 2.5 A2e Vytvoření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských služeb s cílem vzájemné výměny zkušeností (KA6) ................................................................................................. 20

3

Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce ............................................ 22 3.1 B1a Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ a spolupráce se zaměstnavateli nebo jejich zástupci v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání (KA11) ... 22 3.2 B1b Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky ZŠ s využitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ (KA12) ......... 25 3.3 B1c Programy vzájemného učení, kde žáci SŠ připravují a realizují pro žáky ZŠ vzdělávací aktivity/projekty zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání (KA13) .................................... 32 3.4 B1d Spolupráce středních a základních škol se zaměstnavateli v rámci komunitního rozvoje (KA14) 39

4

Podpora výuky cizích jazyků a v cizích jazycích ve školách a školských zařízeních .................... 40

5

Posouzení výdajů ve vztahu k pravidlu 3E – efektivní využití investovaných prostředků ............. 41

6

Naplňování monitorovacích indikátorů .......................................................................................... 41

7

Zhodnocení cílů včetně hlavního cíle ............................................................................................ 42

8

Příloha ........................................................................................................................................... 45

2

1 STRUČNÝ POPIS PROJEKTOVÉHO ZÁMĚRU Cíl projektu: Cílem projektu bylo zlepšit podmínky pro studium přírodovědných předmětů na Gymnáziu a SOŠ Plasy a spolupracujících základních školách (fyzika, chemie, biologie), zvýšit zájem o tyto předměty a o jejich studium. Cílová skupina: Cílovou skupinou byli žáci nižšího a vyššího stupně gymnázia GaSOŠ Plasy a žáci 2. stupně spolupracujících základních škol: ZŠ Plasy, ZŠ Třemošná, ZŠ Kralovice a Masarykova MŠ a ZŠ v Žihli. Stav před začátkem realizace, pomůcky a prostředky řešení: Před realizací projektu neměli naši žáci možnost provádění laboratorních experimentů pomocí moderních technologií běžně využívaných v laboratořích v praxi a na VŠ. Abychom zvýšili úspěšnost žáků v praxi a na VŠ, bylo třeba tyto systémy postupně zavádět do výuky a tím zkvalitnit výuku v přírodovědných předmětech na škole. Proto jsme pořídili měřicí systémy v napojení na PC, a to ve variantě vhodné pro vyšší gymnázium, pro nižší gymnázium a rovněž pro základní školy. Vedle měřicích systémů jsme pořídili také vybavení do biochemické laboratoře. Ke zkvalitnění a zatraktivnění výuky žáků byly zakoupeny stavebnice Workstation ROBO TX Training Lab & TX Explorer k sestavení a programování robotů. Dále byly pořízeny demonstrační pomůcky pro fyziku, do biochemické laboratoře pak potřebné vybavení, pomůcky a přístroje pro chemii a biologii. V souvislosti s pořízením měřicích systémů a stavebnic robotiky proběhla příslušná školení pedagogů pro práci s tímto zařízením. Žáci naší školy měli možnost rozvíjet své teoretické znalosti a badatelské schopnosti zpracováním úkolů v rámci nově připravených kroužků. Zároveň získali též hlubší vědomosti a lepší připravenost na studium na VŠ. Během projektu byla vytvořena skupina 3 gymnázií: Gymnázia a SOŠ Plasy, Gymnázia a SOŠ Rokycany a Gymnázia Blovice. Mezi těmito gymnázii probíhala setkání, při kterých jednotliví účastnici absolvovali prohlídku pořízeného zařízení, seznámili se se způsobem využití, zhlédli ukázkové hodiny, na nichž žáci SŠ demonstrovali používání pořízeného zařízení, provedli výměnu zkušeností pedagogů, burzu nápadů apod. Žáci ZŠ v rámci vlastní výuky využívali zmodernizované učebny souborem badatelských aktivit. Pro tyto aktivity byly zorganizovány tzv. badatelské dny navazující na školní předměty biologie, chemie, fyzika. Celoroční pravidelně se opakující volnočasové aktivity pro ZŠ byly realizovány v rámci deseti biochemických a robofyzikálních workshopů. Workshopy byly připraveny pro všechny 4 zúčastněné ZŠ. Na workshopech došlo k prohloubení učiva obsaženého v ŠVP ZŠ. Součástí projektu byl program vzájemného učení mezi žáky SŠ a ZŠ, který probíhal při biochemických a robofyzikálních workshopech, realizovaných v rámci KA12 (volnočasové aktivity žáků ZŠ). Žáci SŠ se zúčastnili biochemických i robofyzikálních workshopů jako lektoři skupinek žáků ZŠ a jako „asistenti“ pedagogů SŠ. V rámci projektu byla uspořádána setkání s představiteli firem, ať už formou exkurzí do průmyslových nebo zemědělských firem nebo formou návštěvy pracovníků zaměstnavatelů na naší škole. Žáci se seznámili s fungováním firem, s jejich prostředím, provozem, zjistili soulad / nesoulad s probíraným učivem, tedy mohli porovnat teorii s praxí.

3

2 PODPORA REALIZACE KURIKULÁRNÍ REFORMY ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ 2.1 A1A VYBAVENÍ PRO LABORATOŘE, ODBORNÉ UČEBNY, ŠKOLNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A STŘEDISKA PRAKTICKÉHO VYUČOVÁNÍ (KA1) Podstatou a náplní této klíčové aktivity bylo pořízení vybavení pro přírodovědné obory, tj. fyziku, chemii a biologii, tak, abychom zkvalitnili samotnou výuku, ale zároveň zvýšili úspěšnost žáků v těchto oborech při přijetí na VŠ a posléze v praxi. Nákup zařízení byl ve spolupráci s CN PK rozdělen do čtyř výběrových řízení. Nákup investic se promítl do VŘ 1 (systémy měření), VŘ 2 (digestoř), VŘ 3 (NTB + tablet) a VŘ 4 (SW). NTB, tablet, SW tvořily spolu se systémy měření pro VG jeden investiční celek. Měřící systémy napojené na PC umožní žákům provádět při laboratorních cvičeních v přírodovědných předmětech odečet, zpracování, vyhodnocení a prezentace reálně změřených hodnot na PC, vynášení závislostí veličin do grafů v PC, sledovat změny měřených veličin, snadné zpracování velmi rychlých dějů - časové průběhy zvuku, elektrické veličiny. Přenosná laboratoř mohla zaznamenávat údaje i mimo učebnu (v terénu) a umožnit následný přenos dat do PC ke zpracování. Systémy měření byly nainstalovány v učebně fyziky.

1. UČEBNA FYZIKY U povinné výuky v učebně fyziky se jednalo o výuku fyziky, cvičení z fyziky a fyzikálních měření. Fyzika se vyučuje ve všech třídách. Cvičení z fyziky a Fyzikální měření pouze v některých třídách. Učebnu fyziky pro svou výuku používají učitelé Mgr. Jaroslava Domabylová, Mgr. Jiří Motis a Mgr. et Ing. Josef Vladař. Dále byla učebna fyziky a systémy měření využity při kroužcích fyziky pro NG a VG, kroužcích robotiky, při Workshopech a Badatelských dnech. Měřicí systémy byly pořízeny ve variantě vhodné pro výuku na vyšším gymnáziu, ve variantě vhodné pro výuku na nižším gymnáziu a dále byly pořízeny 4 stavebnicové měřicí systémy určené pro zápůjčku pro výše uvedené základní školy. Souprava Systémů měření (od firmy Vernier) umožnila pomocí senzorů jednoduše měřit řadu fyzikálních veličin a výsledky demonstrovat na počítačích, či pomocí dataprojektoru promítnout celé třídě. Uvádíme zde hodnocení Mgr. Jiřího Motise, který je jedním z učitelů Gymnázia Plasy a který se účastní veškeré náplně projektu Podpora technického a přírodovědného vzdělávání v předmětu fyzika: „Jednotlivé senzory Systémů měření jsme se snažili využívat v co největší míře, jak k pokusům demonstračním, tak i frontálním (kde to počet senzorů dovoluje). Myslím, že i žáci si velice rychle osvojili práci s tímto zařízením a měření se pro ně stalo zajímavým a zábavným. Systémy měření, které v rámci projektu získaly i spolupracující základní školy, byly vybrány s přihlédnutím k možnostem a náročnosti učiva na ZŠ. Určitě zvýšily motivaci při výuce mechaniky, termodynamiky, optiky, akustiky a elektřiny. Nedostatek spatřuji pouze v cestě, jakou se mohou dnes pomůcky na školy dostat. Ačkoli se stále mluví o podpoře přírodovědných předmětů, jsou pomůcky pro svoji cenu pro většinu škol nedostupné a cesta přes projekty, kterou je možné pomůcky získat, je prodražuje a možnost jejich pořízení komplikuje i složitá administrativa výběrových řízení.“

4

Na základě vyhodnocených dotazníků učitelů (hodnocení byla součástí povinných dotazníků evaluační zprávy k této klíčové aktivitě, viz dále) vyplynula snaha vyučujících jít cestou využívání nových technických možností, pomocí kterých by se žákům ještě lépe a názorněji ukázaly vztahy a souvislosti přírodních zákonitostí, neboť všichni dotázaní využívali systémy měření ve svých hodinách v co největší míře a co nejefektivněji. Žáci tak měli možnost seznámit se s různými variabilními senzory, přičemž se mohlo měřit několik veličin současně a v závislosti na sobě. Naměřené hodnoty bylo možné uložit pro další zpracování, ale hodnoty se mohly přenášet i do jiných programů. Jednotliví respondenti ocenili i možnost vytvoření grafu, který názorně buduje vnímání fyzikálních vztahů mezi veličinami. Q.A2a/2 Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali

Q.A2a/1 Jak často jste využíval toto vybavení?

suma 3

vždy 0

téměř vždy 3

občas 0

skoro vůbec 0

nikdy

suma 3

0

pouze převážně převážně tak napůl vyučující vyučující žáci 0 0 3 0

pouze žáci 0

Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali

Jak často jste využíval toto vybavení? 3,5

3,5

3

3 3

3

2,5

2,5

2

2

1,5

1,5

1 1 0,5 0

0,5

0

0

0

0

občas

skoro vůbec

nikdy

0 vždy

téměř vždy

0

0

0

převážně žáci

pouze žáci

0 pouze vyučující

převážně vyučující

tak napůl

Vybavení pořízené v rámci této aktivity využívali jak učitelé, tak i sami žáci jednotlivě či ve skupinách. Tím byl dán prostor pro vzájemnou spolupráci a koordinaci při hodinách fyziky, čímž se žáci učili nejen novým znalostem, způsobům nové práce, ale i jednání a chování a zároveň se vytvořili své vlastní místa uvnitř pracující skupiny. ZÁVĚR: Ke zdárnému výsledku vyučovacího procesu přispěla kromě kvalitní a náročné práce učitelů možnost pracovat v moderním, příjemném a čistém prostředí, jakým naše učebna fyziky určitě je. Její stávající vybavení společně s pořízením nových počítačů, dataprojektoru a měřicích systémů činí práci učitelů a žáků nadstandardní. 2. UČEBNA – LABORATOŘ PRO CHEMII A BIOLOGII U povinné výuky v biochemické laboratoři se jednalo o výuku chemie, cvičení z chemie, biologie a biochemie v souladu se ŠVP. Biochemickou laboratoř pro svou výuku používali učitelé Mgr. Tereza Andrlová, Mgr. Lucie Bartůšková, Mgr. Jana Koudelová a Ing. Milan Kundrát. Dále byla učebna laboratoře využita při kroužcích chemie pro VG i NG, při kroužku biologie a při workshopech. Na níže uvedeném hodnocení laboratoře samotnými učiteli je vidět, jak velmi oceňují práci v tomto prostředí: „Nově zřízená učebna v rámci projektu byla plně využita jak pro hodiny chemie, tak biologie. V učebně probíhalo kromě klasické frontální výuky chemie a biologie také praktické vyučování. Je situována tak, aby frontální výuka zajišťovala učiteli i studentům veškeré pohodlí – dostatek světla, prostor na psaní, dobrý výhled na tabuli a také na nově zřízení demonstrační stůl pro učitele. Ten

5

slouží pedagogům při názorné demonstraci dané problematiky a tím i k lepšímu pochopení učiva studenty. Učebna byla pro praktickou výuku (laboratorní cvičení) upravena tak, aby i v těchto hodinách měli studenti dostatečný prostor na práci. Všechny zmíněné požadavky se podařilo zkombinovat. Žáci se mohli volně pohybovat po třídě, aniž by byla ohrožena jejich bezpečnost při praktických cvičeních, a zároveň se mohli kdykoliv vrátit do lavic a soustředit se na učitelův výklad. Velké využití v hodinách chemie našla pořízená digestoř, která umožnila názorně ukázat a prakticky si vyzkoušet pokusy, které vyžadují přísnější bezpečnostní podmínky.“ Z vyhodnocených dotazníků (hodnocení byla součástí povinných dotazníků evaluační zprávy k této klíčové aktivitě, viz dále), kterých se zúčastnili 4 respondenti, využívali učebnu všichni výše zmínění učitelé. Veškeré vybavení pak dva hodnotitelé téměř vždy, ostatní dva občas. U tří ze čtyř respondentů se uvedl podíl využití vybavení ve stejném poměru žák – učitel, jeden respondent uvádí větší podíl práce s vybavením laboratoře u žáků. Q.A2a/2 Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali

Q.A2a/1 Jak často jste využíval toto vybavení?

suma 4

vždy 0

téměř vždy 2

občas 2

skoro vůbec 0

nikdy

suma 4

0

pouze převážně převážně tak napůl vyučující vyučující žáci 0 0 3 1

pouze žáci 0


Jak často jste využíval toto vybavení?

6

3,5

2,5

3 2 2

3

2,5

2

2

1,5

1,5 1

1 1

0,5

0,5

0 0

0

0

skoro vůbec

nikdy

0 vždy

téměř vždy

občas

0

0



tak napůl

převážně žáci

pouze žáci

ZÁVĚR: Je evidentní, že výuka v nové laboratoři byla velkým přínosem pro obě strany, tedy žáka i učitele. Pomohla žákům při osvojování nejen teoretických, ale především praktických dovedností a schopností a k podnícení jejich zájmu o studium přírodovědných a technických oborů.

2.2 A2A VYBAVENÍ PROSTOR PRO VÝUKU HMOTNÝM NEINVESTIČNÍM MAJETKEM A SPOTŘEBNÍM MATERIÁLEM PRO PŘÍRODOVĚDNÉ A TECHNICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ (KA2) Tato klíčová aktivita představovala v souhrnu nákup nábytku, stavebnic robotiky, fyzikálních, biologických a chemických pomůcek včetně učebnic. 1. PŘEDMĚTY FYZIKA A ROBOTIKA (PROPOJENÍ S FYZIKOU) Pomůcky pro fyziku ve své výuce používali učitelé Mgr. Jaroslava Domabylová, Mgr. Jiří Motis, Mgr. et Ing. Josef Vladař a Mgr. Ivan Varga. Fyzikální pomůcky a stavebnice robotiky byly využity při povinné výuce, kroužcích fyziky pro VG a NG, kroužcích robotiky a robofyzikálních workshopech.

Ke zkvalitnění a zatraktivnění výuky žáků ve fyzice a při fyzikálních cvičeních na gymnáziu byly zakoupeny stavebnice Workstation ROBO TX Training Lab & TX Explorer. Stavebnice obsahuje díly pro sestavení různých robotů a senzory. Robot se dal naprogramovat k vykonávání činností dle požadavků uživatele využitím příkazů dodávaných se stavebnicí. Programováním robota žáci získali základní dovednosti v programování robotů, pochopili principy jejich programování a algoritmizace, získali lepší vztah k technice a technickému vzdělání. Základy robotiky byly propojeny s fyzikou, aplikovaly se při nich teoretické vědomosti z fyziky a matematiky a nacházely pro žáky zajímavé uplatnění v robotice. Motivací CS byla atraktivita výstupu – zkonstruování robota a naprogramování jeho činností. Pořídili jsme 8 stavebnic určených pro gymnázium (7 pro žáky a 1 demonstrační pro učitele) a 4 stavebnice pro ZŠ, aby žáci ZŠ mohli využívat nabytých poznatků při výukových akcích a konstruovat roboty v domovské škole. Dále byly do učebny fyziky zakoupeny demonstrační pomůcky určené speciálně pro fyziku (např. demo soupravy elektroniky, elektřiny, mechaniky, optiky apod.) a učebnice. Pomůcky našly uplatnění v povinné výuce fyziky, kroužcích fyziky pro NG a VG, lze jich však v rámci výuky průřezových témat použít i v jiných navazujících předmětech. Při zpracování dotazníků učiteli fyziky a robotiky (nebyly součástí dotazníků evaluační zprávy) uvádíme tyto postřehy: „Pomůcky zakoupené v rámci projektu Podpory technického a přírodovědného vzdělávání rozšířily a doplnily školní fyzikální sbírku. Bylo tak možné zakoupit pomůcky, které jsou finančně náročnější a ve fyzikální sbírce chyběly a lze je využít k demonstraci specifických fyzikálních jevů (např. stojaté vlnění). Další zakoupené pomůcky nahradily pomůcky zastaralé či opotřebované. Velmi přínosné bylo zakoupení i-učebnic fyziky pro třídy nižšího gymnázia. Umožní zpestření a zkvalitnění výuky využitím grafů, obrázků i videí.“ Na základě zodpovězených a následně vypracovaných dotazníků k této aktivitě (povinná součást evaluační zprávy, viz dále) uvedení respondenti – všichni výše zmínění učitelé fyziky a robotiky – pracovali s těmito pomůckami každou nebo téměř každou vyučovací hodinu. Dále bylo uvedeno, že se snažili uspořádat výuku vždy tak, aby byli zapojeni nejen oni sami, ale především žáci, kteří tak měli možnost praktické výuky a tím i vlastních závěrů.

suma 4

Q.A2a/1 Jak často jste využíval toto vybavení? téměř skoro vždy občas nikdy vždy vůbec 0 1 3 0 0

suma

Q.A2a/2 Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali pouze převážně převážně pouze tak napůl vyučující vyučující žáci žáci 4 0 2 2 0 0



3,5 3

2

3

2

2,5

2

1,5

2 1

1,5 1

0,5

1

0

0,5 0

0

0

skoro vůbec

nikdy

0 vždy

téměř vždy

občas

0

0

převážně žáci

pouze žáci



tak napůl

2. PŘEDMĚT BIOLOGIE , CHEMIE V UČEBNĚ BIOCHEMICKÉ LABORATOŘE Pomůcky pro biologii ve své výuce používali učitelé Mgr. Tereza Andrlová, Mgr. Jana Koudelová a Ing. Milan Kundrát.

7

Pomůcky pro chemii ve své výuce používali učitelé Mgr. Tereza Andrlová a Mgr. Lucie Bartůšková. Pomůcky pro biologii byly využity při povinné výuce, při kroužcích biologie, při biochemických workshopech. Pomůcky pro chemii byly využity při povinné výuce, při kroužcích chemie a při biochemických workshopech. Pro zlepšení podmínek při výuce a praktických cvičeních biologie a chemie jsme pořídili do biochemické laboratoře potřebné pomůcky a přístroje (např. stereomikroskopy, sady pro pozorování, dalekohledy, modely kostry, ucha, dále laboratorní sklo, anorganické a organické chemikálie). Součástí nákupu bylo také zakoupení učebnic pro oba tyto předměty. Další pomůcky uvádíme v následujícím hodnocení (nebylo součástí povinných dotazníků evaluační zprávy) učitelů využívajících nově zřízenou biochemickou laboratoř: „V rámci projektu byla pořízena řada pomůcek, které v původní učebně chyběly a neumožňovaly tak provádět složitější pokusy. Zejména oceňujeme novou digestoř (viz KA 01), ve které bylo možné bezpečně provádět pokusy. Další velkou položkou byly i nové skříně na uskladnění chemikálií, které byly vybaveny odvětráváním, a chemikálie samotné. Využívali jsme je nejen ve výuce, ale i v chemických kroužcích pro studenty gymnázia a ve workshopech a při Badatelských dnech pro žáky základních škol. Výhodné byly nové digitální váhy, které byly použity velice často, a plynové kahany. V rámci projektu byla laboratoř dovybavena i novým chemickým sklem, teploměry, laboratorními kruhy, kleštěmi, nástavci na pipety a podobně. Všechny tyto pomůcky umožňovaly studentům práci po dvojicích či trojicích, což bylo pro ně velice přínosné - učili se tak samostatné práci v chemické laboratoři. V neposlední řadě je třeba zmínit i ochranné pomůcky – štíty, brýle a rukavice a laboratorní pláště, které bylo možné studentům při hodinách zapůjčit. Stereomikroskopy bylo možné využít např. při pozorování některých objektů v prostoru - např. stavby těla hmyzu - křídlo,složené oko, povrch těla, stavby těla rostliny - povrch listů,pozorování bezobratlých a jejich pohybu - např. žížaly, nitěnky, perloočky. Biochemická laboratoř byla dále doplněna jedním počítačem a projektorem pro prezentování výstupů projektu (zadání laboratorních prací, znázornění výsledků měření, analýzy naměřených hodnot, …) Toto vybavení bylo a bude využíváno především v předmětech biologie, chemie a ve všech ročnících při praktických cvičeních, seminářích, kroužcích. Z odevzdaných dotazníků k této aktivitě vyplývají následující informace. Cílovou skupinu evaluace tvořili 3 respondenti za biologii a 2 respondenti za chemii. V obou těchto předmětech se učitelé shodli na tom, že pomůcky využívali téměř vždy a občas, tj. vždy, když to téma hodiny dovolovalo. Dále se shodli na tom, že vybavení využívali jak učitelé, tak žáci, tedy napůl. V reálu to tedy znamená skutečné praktické využití veškerého pořízeného vybavení a snaha zapojit do vyučovacího procesu žáky především praktickou výukou.

8

suma 3


suma




2,5

3 2

3

2,5

2

2

1,5

1,5 1

1

1

0,5

0,5

0 0

0

0

skoro vůbec

nikdy

pouze vyučující

0 vždy

suma 2

téměř vždy

občas


0

0

0

převážně žáci

pouze žáci

0

suma


tak napůl


9 Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali


2,5

2

2

2

2 1,5

1,5

1

1

0,5 0,5

0 0

0

0

0

občas

skoro vůbec

nikdy

0 vždy

téměř vždy

0

0

0

převážně žáci

pouze žáci



tak napůl

3. N ÁBYTEK ZAKOUPENÝ PRO ÚČELY VYBAVENÍ UČEBNY BIOCHEMICKÉ LABORATOŘE Nová učebna laboratoře byla vybavena nábytkem k tomu určeným. Jednalo se o nákup dřezů, kahanů, baterií, laboratorních stolů a závěsných skříněk. Také bylo třeba pořídit demonstrační pracoviště pro pedagoga – vlastní výkonnou jednotku skládající se ze stolu – na místě stávající katedry, dřezu, baterie. Všechen nábytek musel splňovat kritéria bezpečnosti a provozuschopnosti v biochemické laboratoři. Dále byl zakoupen počítač a projektor pro prezentování výstupů projektu (zadání laboratorních prací, znázornění výsledků měření, analýzy naměřených hodnot apod.) Toto vybavení bylo využíváno především v předmětech biologie, chemie a ve všech ročnících při praktických cvičeních, seminářích, kroužcích. ZÁVĚR: Nákup a využití učebnic, pomůcek pro fyziku a s ní spojenou robotiku (viz nákup stavebnic robotiky) se ukázalo cenným krokem v současném i budoucím výukovém procesu. Spojení fyziky a robotiky při konstruování funkčních robotů – ukázalo žákům další možnosti propojení mezipředmětových

vztahů. Žáci měli možnost praktické výuky, což ve svém důsledku vedlo nejen k lepším vyučovacím metodám, postupům a výuce jako takové, ale i k hlubším a komplexním znalostem a dovednostem žáků, kteří toto své know-how pak dokáží lépe uplatnit ve svém pozdějším studiu, např. na vysoké škole nebo v samotném pracovním procesu. Také z výše uvedeného výčtu pomůcek pro chemii a biologii vyplynulo jejich mnohoúčelové využití, materiály pořízené pro účely dalšího kvalitního vzdělávání našich žáků se tak mohly využívat i v dalších předmětech, které s projektem jako takovým nesouvisejí. Vznik nové učebny – biochemické laboratoře – zajistil žákům i vyučujícím možnost řešit úkoly a pokusy, o které by v původních neupravených podmínkách byli ochuzeni. Tím motivovalo studenty k porozumění teoretických vědomostí z hodin chemie a vyhranilo jejich zájem o přírodovědnou tematiku. Učitelům pak umožnilo rozvíjet u žáků výše zmíněné znalosti prostřednictvím využití induktivních a deduktivních metod, což umožnilo studentům učivo snadněji pochopit a lépe si ho zapamatovat.

2.3 A2B VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ K OBSLUZE STROJŮ A ZAŘÍZENÍ, KTERÉ BYLY ZAKOUPENÉ V RÁMCI PROJEKTU (KA3) V souvislosti s pořízením fyzikálních měřících systémů pro VG a NG proběhlo 3. 2. 2014 jedno společné školení pedagogických pracovníků pro práci s měřicími systémy. Těmito pedagogy byli Mgr. Jaroslava Domabylová a Mgr. Jiří Motis, oba lektoři kroužku fyziky pro NG a VG a zároveň lektoři robofyzikálního workshopu a badatelských dnů. Lektorem byl Mgr. Jakub Jermář a v souladu se smlouvou bylo školení poskytnuto zdarma. Doba trvání školení – 6 hodin. Oba pedagogičtí pracovníci (respondenti) se shodli na tom, že toto školení bylo jednak nutné pro základní orientaci v práci s měřícími systémy, jednak zajímavé a v neposlední řadě se stalo zdrojem nových a cenných informací, kterými oba respondenti získali nové zkušenosti a informace pro svoje odborné vzdělávání. Oba respondenti kvitovali odborné znalosti lektora, jeho připravenost, srozumitelnost výkladu a schopnost přizpůsobit se požadavkům obou pedagogů, jejichž kompetentnost a odborná znalost v oblasti fyziky přispěla ke zdárnému naplnění této klíčové aktivity. Na základě zodpovězených a následně vypracovaných dotazníků k této aktivitě J. Domabylová a J. Motis uvedli toto školení jako přínosné (velmi a spíše) a doporučili by jej při výuce všech učitelů fyziky, kteří s těmito přístroji budou pracovat. Dne 5. 2. 2014 proběhlo školení ke stavebnicím robotiky Workstation ROBO TX Rraining Lab & TX Explorer. Vyškolenými pedagogickými pracovníky se stali Mgr. Ivan Varga, Mgr. et Ing. Josef Vladař, oba učitelé Gymnázia a SOŠ Plasy, dále byli přizváni i učitelé navázaných ZŠ, Mgr. Ivana Kuhnová, Mgr. Roman Čuřík a Mgr. Vlastimil Šmídl, kteří pracovali se stavebnicemi na svých kmenových základních školách. Tyto stavebnice byly poskytnuty na základě výpůjčky Gymnáziem a SOŠ Plasy. Lektory školení byli Ing. Vladimír Paluv a Michal Kubelka. Doba trvání školení – 6 hodin. Stavebnice obsahovaly díly pro sestavení různých robotů a senzory. Sám uživatel, který sestavil robota, si naprogramoval příkazy, které byly pak realizovány samotným strojem. Žáci tak získali základní dovednosti v programování nejen robotů, ale i v programování samotném, v algoritmizaci a celkově i v přístupu k technice. Při vyplňování dotazníků považovaly 4/5 respondentů školení za velmi přínosné, 1/5 za spíše přínosné. Všichni se pak shodli na tom, že tato aktivita určitě mohly mnohým žákům přispět k motivaci a dalšímu rozvoji počítačové techniky či techniky vůbec.

10

Q.A2b/1 Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem? velmi spíše přínosné přínosné

suma 7

5

nevím

2

zcela spíše nepřínos nepřínos né né 0 0 0

Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem? 6 5

5 4 3 2 2 1 0

0

0

nevím

spíše nepřínosné

zcela nepřínosné

0 velmi přínosnéspíše přínosné

ZÁVĚREM: Obě školení byla pro pozdější práci důležitá, ba nezbytná. Učitelům ukázala možnosti dalšího zvyšování kvalifikace, dalšího zvyšování kvality výuky, žákům dala možnost pracovat s konkrétními pomůckami, skloubila teorii a praxi tak, aby se neučilo „o něčem bez něčeho“. A to považujeme všichni za zásadní.

2.4 A2D CELOROČNÍ, PRAVIDELNĚ SE OPAKUJÍCÍ VOLNOČASOVÉ AKTIVITY, ZAMĚŘENÉ NA PŘÍRODOVĚDNÉ A TECHNICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SŠ (KA5) Tato klíčová aktivita byla realizována ve třech kroužcích: v kroužku biochemickém (obor chemie a biologie), v kroužku fyziky a v kroužku robotiky.

KROUŽEK BIOCHEMICKÝ , obor chemie, musel být vzhledem k velkému zájmu studentů rozdělen na chemii pro VG a chemii pro NG. Celkem má tedy kroužek biochemický tři obory: obor biologie, obor chemie pro VG a obor chemie pro NG. I. OBOR CHEMIE PRO VG probíhal od 1. 2. 2014 do 30. 6. 2014. Tímto datem byl ukončen. Obsahoval 10 tříhodinových lekcí, celkem tedy 30 hodin za celou dobu projektu. Podpořeno bylo celkem 20 osob. Lektoři: Mgr. Tereza Andrlová, Mgr. Lucie Bartůšková Grafy jsou zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům (2) a žákům (20). II. OBOR CHEMIE PRO NG probíhal od 1. 9. 2014 do 30.6.2015. Obsahoval 10 tříhodinových lekcí, celkem tedy 30 hodin za celou dobu projektu. Podpořeno je celkem 17 osob. Lektoři: Mgr. Tereza Andrlová, Mgr. Lucie Bartůšková Grafy jsou zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům (2) a žákům (17). III. OBOR BIOLOGIE probíhal od 1. 9. 2014 do 30.6. 2015. Obsahoval 10 lekcí po 3 hodinách, celkem tedy 30 hodin za celou dobu projektu. Podpořeno bylo celkem 7 osob. Probíhal většinou v biochemické laboratoři a exteriéru.

11

Lektoři: Mgr. Jana Koudelová, Mgr. Milan Kundrát Grafy byly zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům (2) a žákům (7). Dotazníky lektoři získali po ukončení kroužků VG (KA 05) a zpracovávali tyto otázky: 1. Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? 2. Zvýšila tato volnočasová aktivita zájem žáků o přírodovědná nebo technická témata a obory? 3. Do jaké míry volnočasové aktivity žáky bavily? Z tabulek Q. A2d/1-3 vyplývají následující data: Dle 5 lektorů projevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu velký zájem, 1 odpověděl, že mírný zájem. 3 lektoři se domnívali, že tato aktivita určitě zvýšila zájem žáků o přírodovědná a technická témata a obory, 3 spíše zvýšila. Dle mínění 2 dotazovaných tyto aktivity žáky velmi bavily, 4 odpověděli spíše bavily. ZÁVĚR: Je zřejmé, že si lektoři velmi dobře poradili se samotnou metodikou kroužků i s jejich náplní. Dle jejich mínění žáci jevili o samotný kroužek chemie a biologie velký zájem, který nepolevil ani během celého konání této aktivity. Důvodem byla jednak možnost vlastnoručně si vyzkoušet teoretické informace z hodin, jednak zajímavá a pokusy nabitá náplň hodin kroužků a v neposlední řadě možnost si tyto pokusy vyzkoušet v moderně vybavené laboratoři, jejíž vybavení je nadstandardní ve srovnání např. i s laboratořemi vysokých škol. Aktivita dle dotazovaných přispěla ke zvýšení zájmu žáků o přípovědná a technická témata, volnočasové aktivity žáky bavily. Na kroužky se vždy těšili a odnášeli si cenné informace, které pak mohli využít zpětně při vyučování. Žáci vyplňovali dotazníky ve dvou fázích – před zahájením kroužku a po jeho ukončení. V nabídce byly tyto otázky: 1. 2. 3. 4.

Do jaké míry očekáváš, že pro tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? Účastnil/a jsi se už podobné volnočasové aktivity? Do jaké míry se zajímáš o přírodovědná nebo technická témata? Chtěl/a bys přírodovědný nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?

Na začátku aktivity: 21 žáků očekávalo, že aktivita bude velmi přínosná, 23 odpovědělo spíše přínosná. 18 dotazovaných se již zúčastnilo podobné aktivity, 25 ne, 1 nevěděl. 22 žáků se velmi zajímalo o přírodovědná nebo technická témata, 15 se trochu zajímalo, 7 tak napůl. 22 respondentů by určitě chtělo studovat přírodovědný nebo technický obor na vyšší odborné/vysoké škole, 10 spíše ano, 11 nevědělo, 1 spíše ne. Na konci aktivity: Pro 17 žáků byla aktivita velmi přínosná, pro 27 spíše přínosná. 23 žáků by se určitě podobné aktivity zúčastnilo znovu, 20 by se spíše zúčastnilo, 1 nevěděl. O přírodovědná a technická témata se velmi zajímalo 15 žáků, 18 se zajímalo trochu, 9 tak napůl, 2 se spíše zajímali. 22 žáků by určitě chtělo studovat tyto obory na vysoké/vyšší odborné škole, 8 by spíše chtělo, 9 žáků nevědělo, 2 by spíše nechtěli studovat, 3 by vůbec nechtěli studovat tyto obory.

ZÁVĚR:

12

Z tabulek vyplývá mírně zvýšený zájem žáků o další studium přírodovědných oborů. Dále lze usuzovat přesnější vyhranění žáků, kteří si během fungování projektu sami určili své zájmové obory tak, že buď půjdou cestou humanitní – zde zřejmě 3 žáci, kteří se přírodovědným aktivitám věnovat v budoucnu nebudou, nebo cestou přírodovědnou či technickou – zde zbylých 41 žáků, pro které se stal tento projekt možnou další cestou v dalším vzdělávání. Projekt tedy splnil svůj cíl.

HODNOCENÍ BIOCHEMICKÝCH KROUŽKŮ , CELKOVÁ DATA Hodnocení lektorů Q.A2d/1/a Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? velký zájem 5

suma 6

mírný zájem 1

úplný mírný tak napůl nezájem nezájem 0 0 0

suma 6

Q.A2d/2/a Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? určitě spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne ano 3

3

0

0

suma 6

0

Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory?

Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? 6

Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily?

3,5 5

4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

3

5

2,5

4

3

3

2

3

1,5 2

1

1

0,5

1

0

0

0

0

velký zájem

mírný zájem

tak napůl

0

0

0

0

4

2

velmi bavily určitě ano

mírný nezájem úplný nezájem

Q.A2d/3/a Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? velmi spíše spíše vůbec tak napůl bavily bavily nebavily nebavily 2 4 0 0 0

spíše ano

tak napůl

spíše ne

spíše bavily

0

0

0

tak napůl

spíše nebavily

vůbec nebavily

určitě ne

13

Hodnocení žáků 

Na počátku aktivity Q.A2d/2/b1 Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity?

Q.A2d/1/b1 Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?

suma 44

velmi spíše přínosná přínosná 21

nevím

23

0

zcela spíše nepřínos nepřínos ná ná 0 0

suma 44

25

1

suma 44

O přírodovědná a/nebo technická témata se

2

25 4,5

253

4 20 3,5

25

2,5 20

velmi přínosná Řady1

0,3 5 0,2

0

0

2 15 1,5 10 1

spíše přínosná 23

nevím 0

18 Řady13

0,5 0 0

00 určitě ano ano

A2d/4/b1 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? určitě spíše ano nevím spíše ne vůbec ne ano 22 10 11 1 0

spíše anone

tak napůl nevímspíše ne

Q.A2d/5/b1 Jsi

suma 44

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor #REF! studovat na vyšší odborné/vysoké škole?

chlapec

dívka

21

23

(pohlaví) #REF! 23,5 1,2

1,2 25

23 1 22,5

22

0,8 15

23

0,8 22

0,6 10

#REF! Řady1 10

0,4 5 0,2 určitě ano

spíše ano

11

nevím

1

0

spíše ne

vůbec ne

Řady1 #REF!

0,6 21,5 0,421

21

20,5 0,2

20 0

2,5 102 1,5 5 1

5 0,5

0

spíše zcela nepřínosná 0 nepřínosná

22

153

1 velmi přínosná 21

suma 44

0 0

18

spíše vůbec velmi trochu tak napůl nezajímá nezajímá zajímám zajímám m m 22 15 7 0 0

3

23

0,5 10 0,4

1 20

nevím

30 3,5

21

0,1 0 0

ne

Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity?

Do jaké míry velmi očekáváš, že pro Tebe bude tato přínosná volnočasová aktivita přínosem? 1 25 0,9

0,8 20 0,7 15 0,6

ano

Q.A2d/3/b1 O přírodovědná a/nebo technická témata se

chlapec

dívka

15 Řady12

7 0

0

velmi trochu tak napůl spíše vůbec zajímám nezajímám nezajímám velmi bavily zajímám spíše bavily tak napůl spíše nebavily



Na konci aktivity Q.A2d/2/b2 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?

Q.A2d/1/b2 Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem?

suma 44


nevím

27

0


suma 44

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita Název grafu přínosem?

určitě ano

spíše ano

nevím

23

20

1

0

suma 44

0

O přírodovědná a/nebografu technická témata se Název

Zúčastnil/a by ses podobné Názevvolnočasové grafu aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 25 25

30 30 25 25

27 27

15 15

23 23

20 20

20 20

20 20

15 15

17 17

Řady1 Řady1

10 10 5

0

0

Řady1 Řady1

10 10

5

0

0

1

velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

0

20 20 18 18 16 16 14 14 12 12 10 10 8 8 6 6 4 2 0

0

spíše zcela nepřínosná nepřínosná

určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

18 18 15 15

2 velmi zajímám

určitě ne

Řady1 Řady1

9 9

trochu zajímám

tak napůl

0

spíše vůbec nezajímám nezajímám

Q.A2d/5/b1 Jsi

Q.A2d/4/b2 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo určitě spíše ano nevím spíše ne vůbec ne ano 22 8 9 2 3

suma 44

suma 44

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?

chlapec

dívka

21

23

(pohlaví) Název grafu

Název grafu

23,5 23,5

25 25

20 20

spíše ne určitě ne

Q.A2d/3/b2 O přírodovědná a/nebo technická témata se spíše vůbec velmi trochu tak napůl nezajímá nezajímá zajímám zajímám m m 15 18 9 2 0

23 23

22 22

23

22,5 22,5

15 15

23

22 22 Řady1 Řady1

10 10 8

5

Řady1 Řady1

21,5 21,5

21

9

20,5 2

21

21

3

0

20 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne

chlapec chlapec dívka

dívka

KROUŽEK FYZIKY byl rozdělen do skupin se zaměřením na využití systémů měření pro vyšší gymnázium, tedy obor Fyzika pro VG, a pro nižší gymnázium, tedy obor Fyzika pro NG. I. OBOR FYZIKA PRO VG probíhal od 1.2.2014 do 30.6.2015. Hodinová dotace tohoto oboru byla 10 tříhodinových lekcí. Kroužek fyziky probíhal v učebně fyziky s nově pořízenými demonstračními pomůckami a systémy měření pro VG a NG. Podpořeno bylo celkem 29 žáků. Lektoři: Mgr. Jiří Motis, Mgr. Jaroslava Domabylová Grafy jsou zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům (2) a žákům (29). II. OBOR FYZIKA PRO NG probíhal v období 1.2.2014 – 30.6.2015. Hodinová dotace tohoto oboru byla 10 tříhodinových lekcí. Kroužek fyziky probíhal v učebně fyziky s nově pořízenými demonstračními pomůckami a systémy měření pro VG a NG. Podpořeno bylo celkem 18 žáků. Lektoři: Mgr. Jiří Motis, Mgr. Jaroslava Domabylová Grafy byly zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům (2) a žákům (18). Dotazníky lektoři získali po ukončení kroužků a zpracovávali tyto otázky: 1. Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?

14

2. Zvýšila tato volnočasová aktivita zájem žáků o přírodovědná nebo technická témata a obory? 3. Do jaké míry volnočasové aktivity žáky bavily? Z tabulek Q. A2d/1-3 vyplývají následující data: Dle 3 lektorů projevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu velký zájem, 1 odpověděl, že mírný zájem. 3 lektoři se domnívali, že tato aktivita určitě zvýšila zájem žáků o přírodovědná a technická témata a obory, 1 spíše zvýšila. Dle mínění všech 4 dotazovaných tyto aktivity žáky velmi bavily. Uvádíme hodnocení kroužku fyziky Mgr. Jiřím Motisem: Kroužku fyziky pro vyšší gymnázium se pravidelně zúčastnila necelá polovina z celkového počtu přihlášených žáků. Přítomnost byla ovlivňována dalšími školními aktivitami či účastí některých žáků ve více kroužcích. Úlohy pro jednotlivá témata jsme připravovali s ohledem k různorodému zastoupení (1. – 4. ročník), aby i žáci nižších ročníků byli „v obraze“. Hojně jsme se snažili využívat jak měřící systémy Vernier, tak i nově zakoupené učební pomůcky. Samozřejmě jsme využívali i pomůcky, které škola vlastnila před zahájením projektu. Žáci se velice rychle naučili pracovat s měřícím systémem Vernier – připojením senzorů, využíváním různých možností softwaru. Velice snadno zvládli práci s naměřenými daty, jejich zpracováním, zálohou a tisky výsledků. Práce s měřicími systémy žáky zajímala, neboť výsledky měření byly zobrazovány velice názorně. Do náplně kroužku jsme se snažili zařazovat též atraktivní experimenty s jednoduchými a běžně dostupnými pomůckami (např. PET lahve). Myslím, že činnost kroužku byla velice vhodným doplněním běžné školní výuky. Žáci se dostali k řadě experimentů, na které se ve výuce z důvodů časových i prostorových nedostalo. Uvádíme zhodnocení kroužků fyziky Mgr. Jaroslavou Domabylovou: Kroužek z fyziky pro žáky nižšího gymnázia navštěvovalo 18 žáků. Byli mezi nimi jak příležitostní, tak pravidelní účastníci, kteří si kroužek nenechali ujít a byli v jeho průběhu velmi aktivní. Kroužek byl vždy zaměřený na určité fyzikální téma (tlak, teplota, studium kapalin, elektrických jevů …), pokusy se tedy vztahovaly k hlavnímu tématu, ale samozřejmě propojily různé fyzikální jevy a zákonitosti. Předností kroužku bylo právě odhalovat tyto souvislosti mezi jevy, mezi již osvojenými a novými znalostmi. Velmi přínosné bylo vybavení učebny měřícími systémy. Žáky bavilo pracovat s různými senzory (teploměr, barometr, senzor pohybu …), které jednoduše připojili k počítači a ihned odečítali naměřené hodnoty, případně si nechali vykreslit graf. Na základě zkušeností hodnotím kroužek jako úspěšný, splnil očekávání žáků i lektorů. ZÁVĚR: Je třeba učitelům poděkovat za pečlivě promyšlenou náplň kroužků fyziky tak, aby se pro žáky tyto staly atraktivní a zajímavé, ale zároveň i poučné. Důležitou složkou bylo také využití zajímavých, nově zakoupených pomůcek a systémů měření, na kterých si mohli žáci vše prakticky vyzkoušet, zaznamenat do zakoupených notebooků a porovnávat. Kroužky fyziky byly oběma lektory vyhodnoceny jako úspěšné. Také žáci oceňovali erudovanost obou učitelů, náplň předmětu a zajímavé pokusy. Je důležité uvědomit si, jak technika společně s vědeckými metodami může obohatit nejen hodiny jednotlivých předmětů, ale i život jako takový. Žáci vyplňovali dotazníky ve dvou fázích – před zahájením kroužku a po jeho ukončení. V nabídce byly tyto otázky: 1. Do jaké míry očekáváš, že pro tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 2. Účastnil/a jsi se už podobné volnočasové aktivity?

15

3. Do jaké míry se zajímáš o přírodovědná nebo technická témata? 4. Chtěl/a bys přírodovědný nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Na začátku aktivity: 21 žáků očekávalo, že aktivita bude velmi přínosná, 25 odpovědělo spíše přínosná, 1 žák odpověděl nevím. 8 dotazovaných se již zúčastnilo podobné aktivity, 37 ne, 2 nevěděli. 13 žáků se velmi zajímalo o přírodovědná nebo technická témata, 28 se trochu zajímalo, 7 tak napůl, 1 se spíše nezajímá. 24 respondentů by určitě chtělo studovat přírodovědný nebo technický obor na vyšší odborné/vysoké škole, 10 spíše ano, 8 žáků nevědělo, 5 spíše ne. Na konci aktivity: Pro 12 žáků byla aktivita velmi přínosná, pro 34 spíše přínosná, 1 odpověděl spíše nepřínosná. 22 žáků by se určitě podobné aktivity zúčastnilo znovu, 19 by se spíše zúčastnilo, 6 žáků odpovědělo nevím. O přírodovědná a technická témata se velmi zajímalo 23 žáků, 17 se zajímalo trochu, 6 tak napůl, 1 žák se spíše zajímal. 25 žáků by určitě chtělo studovat tyto obory na vysoké/vyšší odborné škole, 14 by spíše chtělo, 2 žáků nevědělo, 3 by spíše nechtěli studovat, 3 by vůbec nechtěli studovat tyto obory. ZÁVĚR: Z uvedených údajů vyplynul nárůst žáků, kteří se zajímali o přírodovědná a technická témata, dále narostl počet těch, kteří by chtěli studovat tyto obory na vysokých nebo odborných vysokých školách, snížil se počet těch, kteří by nechtěli studovat tyto obory. Kroužky splnily svůj účel, na samotných žácích byla vidět radost z odvedené práce a dosažených výsledků. Pracovali soustředěně s novými pomůckami, své výsledky konzultovali s ostatními spolužáky a lektory, naučili se pracovat v týmu, samostatně, každý přinesl své nápady a dokázal si je prosadit, svá tvrzení vyhodnocoval vědeckými metodami Hodnocení kroužku fyziky samotnými žáky: (přiloženo k dotazníku nebo uvedeno v poznámce dotazníku) Myslím si, že podobné volnočasové aktivity byly pro studenty atraktivní, protože ti měli možnost zjistit, jak věci kolem nás fungovaly a nejen teoreticky z knížek, ale prakticky s pomůckami. Já jsem si kroužek užil a nikdy jsem se nenudil, protože mě vždycky dokázalo něco překvapit. Jsem ráda, že jsem měla možnost zúčastnit se takové aktivity, protože na většině středních škol taková možnost není. Pokusy byly zábavné a zajímavé. Neocenitelná zkušenost s moderními senzory, zajímavá náplň práce. HODNOCENÍ KROUŽKU FYZIKY, CELKOVÁ DATA Hodnocení lektorů: Q.A2d/1/a Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? suma 4

velký zájem 3

mírný zájem 1

tak napůl 0

úplný mírný nezájem nezájem 0 0

suma 4

Q.A2d/2/a Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? určitě spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne ano 3 1 0 0 0

suma 4


Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? 3,5 3,5 3 2,5

3

3

2,5

3

2

2 1,5 1,5 1 0,5

1

1 0

0

0

1

0,5

0 velký zájem mírný zájem

tak napůl

mírný nezájem

úplný nezájem

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0


Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

4


spíše ano

0

0

0

0

spíše bavily

tak napůl

spíše nebavily

vůbec nebavily

16

Hodnocení kroužků fyziky ze strany žáků:  Na začátku aktivity Q.A2d/2/b1 Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity?

Q.A2d/1/b1 Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? velmi spíše přínosná přínosná

suma 47

21


nevím

25

1

ano suma 47

velmi přínosná Řady1

1 spíše přínosná 25

0

nevím 1

0

10

8

5

20 0,6

Řady13

15 0,4 10 0,2 5

spíše anone

chlapec

dívka

31

16

#REF! Řady1


31

určitě ano



0,6 15

17

Řady1 #REF!

16

10 0,4

10

8

5 0,2 spíše ano

nevím

5

0

5 0,2

spíše ne

vůbec ne

0 0

chlapec

dívka

Na konci aktivity Q.A2d/2/b2 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?

Q.A2d/1/b2 Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? velmi spíše přínosná přínosná 12

nevím

34

0


suma 47

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita Název grafu přínosem?

určitě ano

spíše ano

nevím

22

19

6

spíše ne určitě ne 0

suma 47

0

25 25 20 20

22 22

20 20

34 34

19 19

15 15

20 20 15 15

Řady1 Řady1


O přírodovědná a/nebografu technická témata se Název

Zúčastnil/a by ses podobné Názevvolnočasové grafu aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 25 25

40 40 35 35 30 30 25 25

23 23 17 17

15 15 Řady1 Řady1

10 10

Řady1 Řady1

10 10 5

12 12

5

0

1

5

0

1 0

velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

velmi zajímám

určitě ne

Q.A2d/5/b1 Jsi

Q.A2d/4/b2 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo určitě spíše ano nevím spíše ne určitě ne ano 25 14 2 3 3

suma 47


chlapec

dívka

31

16


Název grafu

35 35

30 30

30 30

25 25

31

31

25 25

20 20

15 15

Řady1 Řady1

14 14

10

15 15

16

16

10

5

5 2

3

3

nevím

spíše ne

určitě ne

0

0 určitě ano

spíše ano


dívka

0

0

0

0


6

6

0

20 20

0

(pohlaví) #REF! 30 1 25

10 0,4

25 25

1

velmi trochu tak napůl spíše vůbec zajímám nezajímám nezajímám velmi bavily zajímám spíše bavily tak napůl spíše nebavily

0,8 20

15 0,6

suma 47

7

0,1 0 0

2

35 1,2

24

10

Řady14

13

0,4 10 0,3 5 0,2

8

suma 47

0

251

suma 47

26

0,6 15 0,5

Q.A2d/5/b1 Jsi

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor #REF! studovat na vyšší odborné/vysoké škole?

0 0

0,9 25 0,8 20 0,7

37

určitě ano ano

1,2 30

20 0,8

O přírodovědná a/nebo 4 technická témata se 301

00


A2d/4/b1 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? určitě spíše ano nevím spíše ne vůbec ne ano 24

2

0,8 25

0,4 10 0,3 5 0,2

suma 47

suma 47

3

21

velmi přínosná 21

37

40 1,2 35 1 30

25

0,1 0 0

8


nevím

Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity?

Do jaké míry velmi očekáváš, že pro Tebe bude tato přínosná volnočasová aktivita přínosem? 1 30 0,9 25 0,8

0,7 20 0,6 15 0,5

ne


Řady1 Řady1

trochu zajímám

tak napůl


KROUŽEK ROBOTIKY probíhal v období 1.2.2014 – 30.6.2015 s hodinovou dotací 20 tříhodinových lekcí za celou dobu projektu. Kroužek robotiky probíhal v učebně fyziky, ale v případě paralelního konání s kroužkem fyziky v jiné třídě, při programování robotů pak v učebně ICT. Podpořeno bylo celkem 15 žáků. Lektoři: Mgr. Ivan Varga, Mgr. et Ing. Josef Vladař Grafy byly zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům (2) a žákům (15). Dotazníky lektoři získali po ukončení kroužků VG (KA 05) a zpracovávali tyto otázky: 1. Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? 2. Zvýšila tato volnočasová aktivita zájem žáků o přírodovědná nebo technická témata a obory? 3. Do jaké míry volnočasové aktivity žáky bavily? Z tabulek Q.A2 d/1-3/a vyplynuly následující data: Dle mínění lektorů jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu velký zájem (1) a mírný zájem (1), dále jeden z lektorů odpověděl určitě ano, druhý spíše ano na otázku, zda tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná nebo technická témata, také odpovědi lektorů ve třetí tabulce se na otázku, do jaké míry tato aktivita žáky bavila, víceméně shodovaly – 1x byla zaznamenána odpověď velmi bavily, 1x odpověď spíše bavily. Q.A2d/1/a Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? suma 2

velký zájem 1

mírný zájem 1


suma 2

Q.A2d/2/a Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? určitě spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne ano 1 1 0 0 0

suma 2


Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? 1,2 1,2

18


Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 1,2

1 1

1

1

1 1

0,8

1

1

1

velmi bavily

spíše bavily

0,8

0,8 0,6

0,6

0,6 0,4

0,4

0,4 0,2

0,2

0

0

0

0,2

0

0 velký zájem mírný zájem

tak napůl

mírný nezájem

úplný nezájem

0

0

0 určitě ano

spíše ano

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0

0

0

tak napůl

spíše nebavily

vůbec nebavily

0

Uvádíme hodnocení kroužku robotiky Mgr. Ivanem Vargou: Žáci gymnázia měli možnost volitelného předmětu, který souvisel s technikou. Pak se zvýší zájem o studium VŠ technického zaměření. Naše škola nabídla možnost volit si CAD systém a programování s dotací 2 hodiny týdně. Kroužek robotiky přiblížil žákům programování robota a stavbu robota. Určitě to mělo pozitivní vliv na technické zaměření žáka, možnost zjistit, jak to vše fungovalo samostatně i společně jako systém. ZÁVĚR: Oba lektoři zaznamenali u žáků velký i větší zájem, žáci měli možnost rozvíjet své teoretické znalosti a badatelské schopnosti zpracování úkolů technického zaměření. Zároveň získali též hlubší vědomosti a lepší připravenost na studium na VŠ. Lektoři dokázali podnítit zájem každého žáka, připravili hodiny tak, aby byla výuka nejen zajímavá, ale také vědecky přínosná. Zároveň ukázali žákům, že se techniky nemusejí obávat. Žáci vyplňovali dotazníky ve dvou fázích – před zahájením kroužku a po jeho ukončení. Ankety se zúčastnilo vždy 15 žáků – 15chlapců. V nabídce byly tyto otázky:


1. 2. 3. 4.

Na začátku aktivity: 6 žáků očekávalo, že bude tato volnočasová aktivita velmi přínosná, 8 žáků odpovědělo spíše přínosná, 1 žák nevěděl. 4 žáci se již někdy účastnili podobné aktivity, 10 odpovědělo ne, 1 žák odpověděl nevím. O přírodovědná nebo technická témata se velmi zajímali 4 žáci, 10 žáků se trochu zajímalo, nikdo neodpověděl tak napůl, 1 žák se spíše nezajímal. Přírodovědný nebo technický obor na vysoké nebo vyšší odborné škole by chtělo určitě studovat 11 žáků, 1 žák spíše ano, 3 nevěděli. Na začátku aktivity: Q.A2d/2/b1 Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity?

Q.A2d/1/b1 Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? velmi spíše přínosná přínosná

suma 15

6


nevím

8

1

ano suma 15

4

10

1

O přírodovědná a/nebo 1 technická témata se 12 1,2

10 1

10 1

10

6 velmi přínosná Řady1

6 0,6 4 0,4

1

0

Řady1 1 4

2 0,2

0

1 velmi přínosná 6


nevím 1

00


určitě ano ano

A2d/4/b1 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? určitě spíše ano nevím spíše ne vůbec ne ano 11 1 3 0 0

10

8 0,8

8 0,8

suma 15

spíše anone


19

6 0,6 4 0,4 2 0,2 0 0

Řady1 1

4 0

1

0

velmi trochu tak napůl spíše vůbec zajímám nezajímám velmi bavilyzajímám spíše bavily tak napůl nezajímám spíše nebavily

Q.A2d/5/b1 Jsi

suma 15


chlapec

dívka

15

0

(pohlaví) #REF!

#REF!

16 1,2 14 1 12

1,2 12

101

suma 15

12 1,2

8


nevím

Účastnil/a jsi se již podobné 1 volnočasové aktivity?

Do jaké míry velmi očekáváš,přínosná že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 1 9 0,9 8 0,8 7 0,7 6 0,6 5 0,5 4 0,4 3 0,3 2 0,2 1 0,1 0 0

ne


11

0,8 8

15

0,8 10 #REF! Řady1

0,6 6 0,4 4

3

0,2 2 1

0

0

spíše ne

vůbec ne

00

8 0,6

#REF! Řady1

6 0,4 4 0,2 2

0

00

určitě ano

spíše ano

nevím 1

chlapec

1

dívka

Na konci aktivity: V porovnání s tabulkou na začátku aktivity se rozrůznil počet těch, kteří vnímali aktivitu jako velmi přínosnou – na začátku 6 žáků, na konci 3 žáci. Drobné rozdíly na začátku a na konci aktivity jsme mohli vysledovat i v odpovědi spíše přínosná – na začátku 9 žáků, na konci 11. 1 žák odpověděl na konci aktivity, že neví, nikdo neodpověděl spíše přínosná nebo zcela nepřínosná. Podobné aktivity by se zúčastnilo znova 9 žáků, spíše ano 5 žáků, 1 žák odpověděl nevím. O podobná témata se určitě zajímalo 8 žáků, 5 žáků se trochu zajímalo, 2 žáci se zajímali tak napůl. Velmi pozitivní se ukázaly výsledky 4. tabulky, které splnily cíl projektu. 7 žáků by chtělo určitě studovat přírodovědný nebo technický obor na vysoké nebo vyšší odborné škole, 7 žáků by chtělo spíše studovat, nikdo neodpověděl, že neví, 1 žák odpověděl spíše ne. Bylo evidentní, že kroužek splnil očekávání nejen lektorů, ale i žáků a že tito ocenili pozitivní přístup a náplň kroužků po celou dobu trvání. Na konci aktivity:

Q.A2d/2/b2 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?

Q.A2d/1/b2 Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? velmi spíše přínosná přínosná

suma 15

3

nevím

11

1


suma 15

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita Název grafu přínosem? 11 11

8 8 6 6

Řady1 Řady1

4 4

3

2

1

0

0

0

velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


nevím

5

1

10 10 9 9 8 8 7 7 6 6 5 5 4 4 3 2 1 0

7 7

suma 15

0

O přírodovědná a/nebografu technická témata se Název 9 9 8 8 7 7 6 6 5 5 Řady1 Řady1

8 8

5 5

4 4 3 3 2 1

1 spíše ano

nevím

0

2

0

0

0

0

spíše ne

Řady1 Řady1

velmi zajímám

určitě ne

trochu zajímám

tak napůl


Q.A2d/5/b1 Jsi chlapec

dívka

15

0


Název grafu

6 6

0

5 5

suma 15

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 8 8 7 7


9 9

určitě ano

Q.A2d/4/b2 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo určitě spíše ano nevím spíše ne určitě ne ano 7 7 0 1 0

suma 15

spíše ano

9

Zúčastnil/a by ses podobné Názevvolnočasové grafu aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?

12 12 10 10

určitě ano


16 16 14 14

7 7

15

15

12 12

10 10

5 5 4 4

Řady1 Řady1

3

8 8

Řady1 Řady1

6

4

2

1

0

1

0

nevím

spíše ne

určitě ne

0

2

0

0

0 určitě ano

spíše ano


dívka

ZÁVĚR: Z výše uvedených odpovědí jsme mohli vyvodit kladnou odezvu nejen u samotných lektorů – možnost pracovat na systému složení robota a tím přivést žáky do praxe, ale i u žáků, kterým se někdy mohla prvotní mravenčí práce na sestavení robota zdát zdlouhavá, avšak fakt, že mohou pracovat sami, že mohou vytvořit něco funkčního a vcelku užitečného, je velmi motivovala. Oceňovali už jen tu možnost této práce, která na jiných školách chybí.

2.5 A2E VYTVOŘENÍ SÍTÍ SPOLUPRACUJÍCÍCH ŠKOL NA PRINCIPU BURZY STŘEDOŠKOLSKÝCH SLUŽEB S CÍLEM VZÁJEMNÉ VÝMĚNY ZKUŠENOSTÍ (KA6) Během projektu byla vytvořena skupina 3 gymnázií (Plasy, Rokycany, Blovice). Mezi těmito gymnázii probíhala setkání, která měla pomoci jednotlivým lektorům vzájemnými zkušenostmi při výuce. Učitelé si tak mohli ujasnit některé své metody, zjistit, jak učí ostatní kolegové a s jakými nezdary se potýkají, nebo naopak sami mohli poradit v oblasti odborné i metodické. Každý školní rok se sešli vždy 3-4 zástupci pedagogů z každé školy na každé škole (gymnázia v Plasích, Blovicích, Rokycanech) na několik hodin až na 1 celý den. V rámci celého projektu se uskutečnilo tedy celkem 6 setkání, po dvou na každé škole. Účastníci absolvovali prohlídku pořízeného zařízení, seznámili se se způsobem využití, zhlédli ukázkové hodiny, na nichž žáci každé vlastní SŠ demonstrovali používání pořízeného zařízení se svými učiteli. Proběhla výměna zkušeností pedagogů, burza nápadů. Učitelé se seznámili s vybavením a zaměřením výuky na jiných gymnáziích, předali si vzájemné zkušenosti s prací na pořízených zařízeních, s výukou žáků, jejich motivací a zájmem. Na základě zodpovězených a následně vypracovaných dotazníků lektorů a managementu Gymnázia a SOŠ Plasy se uvedení účastníci (10) vyjádřili k této aktivitě následovně: Tab. QA2e/1 – Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem? – je shrnutím tabulek předcházejících, neboť většina (7) respondentů uvedla tyto aktivity jako přínosné, jako velmi přínosné je považovali 2 zúčastnění, 1 odpověděl nevím. Nikdo neuvedl odpovědi spíše přínosné a zcela

20

nepřínosné. 9 z 10 respondentů viděl praktický přínos této aktivity pro sebe samotné, pro své další odborné i metodické zdokonalování, pro možnost spolupráce s ostatními lektory, pro výměnu zkušeností a získávání cenných rad pro svůj obor i formy práce. V tab. QA1e/2 – Byli ostatní účastníci ochotni sdílet své zkušenosti? - se účastníci shodli (5x spíše ano, 5x určitě ano) v plné míře na ochotě sdílet své zkušenosti s ostatními lektory. Tím byla docílena možnost kvalitní spolupráce, což se samozřejmě odrazilo i na kvalitě pedagogické činnosti. Tab. QA1e/3 – Jak často využíváte zkušenosti nabyté díky této aktivitě? – odpovědi na tuto otázku byly variabilní, vcelku ovšem rovnocenné. Zkušenosti nabyté díky této aktivitě využívali velmi často 3 respondenti, 4 občas a 3 velmi zřídka. Nikdo z 10 zúčastněných neodpověděl neustále a nikdy. Lze s jistotou předpokládat, že cenné rady a zkušenosti využívali všichni lektoři a všichni lektoři se snažili předat žákům učivo tak, aby se pro ně stalo zábavou a rozvíjením jejich intelektu. Tab. QA1e/4 ukázala poměrně velké množství lektorů, kteří byli společně v kontaktu, tedy 1 velmi často a 7 občas. Zbylí 2 z 10 odpověděli velmi zřídka a nikdy. Ukázala se tedy snaha učitelů využít nabízených možností ke zlepšení výuky, která by měla stát především na praktických znalostech a dovednostech. Q.A2e/1 Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem? velmi spíše přínosné přínosné

suma 10

2

7

nevím 1

Q.A1e/2 Byli ostatní účastníci ochotni sdílet své zkušenosti?

zcela spíše nepřínos nepřínosn né é 0 0

suma

určitě ano spíše ano tak napůl

10

5

5

0

Q.A1e/3 Jak často využíváte zkušenosti nabyté díky této aktivitě?

spíše ne

určitě ne

suma

neustále

velmi často

občas

velmi zřídka

nikdy

0

0

10

0

3

4

3

0

Byli ostatní účastníci ochotni sdílet své zkušenosti?

Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem?

Jak často využíváte zkušenosti nabyté díky této aktivitě?

6

8 7

5

7

6

5

5

4

5 4

3

3 2

2 2

1

1

0

0

1

nevím

spíše nepřínosné

zcela nepřínosné

0

0 velmi přínosné spíše přínosné

určitě ano

spíše ano

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

4 3

0 neustále

21

3

0 velmi často

občas

velmi zřídka

nikdy

Q.A1e/4 Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této aktivity? velmi velmi občas nikdy často zřídka 0 1 7 1 1

neustále

suma 10

Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této aktivity? 8 7 7

6 5 4 3 2 1

0

1

neustále

velmi často

1

1

velmi zřídka

nikdy

0 občas

ZÁVĚR: Společná setkání spolupracujících škol na principu burzy byla pro samotnou práci učitelů důležitá. Ukázala jim možnosti dalšího zvyšování kvalifikace, dalšího zvyšování kvality výuky, obohatila jejich zkušenosti, vznikla nová přátelství. Učitel by měl neustále pracovat na své kompetentnosti, měl by hledat nové možnosti, které by ho posouvaly kupředu. A takovou možností byl právě tento projekt.

3 SPOLUPRÁCE INSTITUCÍ POČÁTEČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ S AKTÉRY NA TRHU PRÁCE

3.1 B1A SDÍLENÍ UČEBEN/DÍLEN/LABORATOŘÍ SŠ PRO POVINNOU VÝUKU ŽÁKŮ ZŠ A SPOLUPRÁCE SE ZAMĚSTNAVATELI NEBO JEJICH ZÁSTUPCI V OBLASTI PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ (KA11) Žáci ZŠ v rámci vlastní výuky využívali zmodernizovanou učebnu souborem badatelských aktivit. Jednalo se o celodenní výukové akce pro jednotlivé ZŠ běžné výuky. Pro každou zúčastněnou ZŠ se vytvořila jedna výuková akce za jedno pololetí. To znamená, že během každého pololetí se konaly čtyři výukové akce pro všechny zúčastněné základní školy. Každá výuková lekce byla rozdělena do třech oborů pro tři zúčastněné třídy. Školy aktivity využívaly během konání badatelských dnů: robotika, fyzika, biologie, chemie pro 6., 7. a 8. třídu ZŠ. Každý jeden badatelský den byl připraven vždy jen pro jednu základní školu. Obory navazovaly na školní předměty biologie, chemie, fyzika. Během aktivit si žáci mohli v praxi vyzkoušet technické vybavení laboratoře, využití měřicích systémů, použití a pochopení demonstračních pomůcek, stavebnicí, ověřili si své poznatky v praxi, vytvářeli vlastní práce. Získali přehled o vyšších možnostech uplatnění učiva probíraného pro ZŠ, čímž byli jistě lépe motivováni pro učení na ZŠ. Náplní pedagogických pracovníků SŚ byla příprava výukové akce, výuka skupinová, individuální, frontální, to každé po jedné hodinové dotaci. Každá lekce měla tři části podle oborů. V každém oboru byli zapojeni vždy dva učitelé gymnázia, za biologii jen 1, celkem tedy 7 pedagogů. Počet žáků ZŠ (Třemošná, Plasy, Kralovice, Žihle), tj. 6., 7., 8. třídy: Počet zapojených učitelů ZŠ a SŠ Počet badatelských dnů: Doba trvání badatelského dne:

382 13 12 4 hodiny

Grafy jsou zpracovány na základě rozdaných dotazníků učitelům ZŠ (6) a gymnázia (7) a žákům základních škol (401), tedy celkem 407 osobám. Dotazníky učitelé (7 mužů a 6 žen) získali po ukončení badatelských dnů (KA 11) a zpracovávali tyto otázky: 1. 2. 3. 4.

Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem? Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky? Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost? Myslíte, že výuka v rámci této aktivity materiálů žáky bavila?

Z tabulek Q.B1a/1-4/ vyplývají následující data: Zúčastnění pedagogové základních škol se jednoznačně shodli na tom, že tato aktivita byla pro žáky velmi přínosná (6), učitelé gymnázia (lektoři) uvedli mírné rozdíly, když 4 z nich uvedli aktivitu jako velmi přínosnou, další 3 jako spíše přínosnou. Celkově se tedy při práci se žáky základních škol jevila tato volnočasová aktivita jako velmi přínosná pro 10 učitelů, spíše přínosná pro 3 pedagogy. Vyrovnaná v hodnocení byla 2. otázka, kdy aktivitu jako velmi přínosnou označili 4 učitelé ZŠ a 2 učitelé SŠ – lektoři, jako spíše přínosnou 2 učitelé ZŠ a 5 učitelů SŠ - lektoři, celkem tedy 6 učitelů ZŠ a SŠ označilo tuto aktivitu jako velmi přínosnou, zbylí (7) jako spíše přínosnou. Velmi pozitivně lze zhodnotit tabulku č. 3, kdy by se všichni učitelé základních škol (6) zúčastnili znovu podobné aktivity, a to je velmi povzbudivé zjištění. Je evidentní, že tito mohou nejlépe posoudit kvalitu našich lektorů i dobrou a přínosnou myšlenku samotného projektu, tedy to, zda právě jejich žáci, tj. žáci základních škol, mohou získat cenné poznatky ke svému dalšímu studiu, třeba právě

22

přírodovědných a technických oborů. Odpovědi našich lektorů byly kritičtější ke své práci, což bylo důkazem jejich snahy předat žákům maximum. 3 z nich by se určitě podobné aktivity zúčastnili znovu, 2 uvedli odpověď spíše ano a 2 odpověděli nevím (některé možná trochu odradily dosavadní (ne)vědomosti žáků základních škol, se kterými museli během badatelských dnů pracovat). Na výbornou obstála i otázka, zda žáky aktivity bavily (tab. č. 4), když 5 učitelů ZŠ uvedlo určitě ano, 1 spíše ano. Také učitelé – lektoři, uvedli kladné odpovědi, tedy 5x určitě ano, 2x spíše ano. Q.B1a/2/b Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky?

Q.B1a/1/b Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem? velmi přínosná 10

suma 13


nevím 0

zcela spíše nepřínosná nepřínosná 0 0

velmi přínosná 6

suma 13


nevím 0

Q.B1a/3/b Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?

spíše určitě nepřínosná nepřínosná 0 0

10

7

10

7

6

8

6

5 6

4

3

4

2

3 0

0

0

velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

1

0

určitě ano 10

spíše ano 3

nevím 0

spíše ne 0

0

0

0

velmi přínosná

spíše nepřínosná zcela nepřínosná

Q.B1a/4/b Myslíte, že výuka v rámci této aktivity materiálů žky bavila? suma 13

spíše ano

nevím

spíše ne

určitě ne

9

2

2

0

0

Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?

8

0

určitě ano

13

Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky?

Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem? 12

2

suma

spíše přínosná

nevím

spíše nepřínosná určitě nepřínosná

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9

určitě ano

2

2

spíše ano

nevím

0

0

spíše ne

určitě ne

Q.B1a/5/b Jste

určitě ne 0

suma 13

muž 7

žena 6

Myslíte, že výuka v rámci této aktivity materiálů žky bavila?

(pohlaví)

12

7,2 7

10 10

6,8

8

7

6,6 6,4

6

23

6,2 4

6 6

5,8

3

2

0

0

0

nevím

spíše ne

určitě ne

0

5,6 5,4

určitě ano

spíše ano

muž

žena

ZÁVĚR: Badatelské dny se ukázaly jako úspěšné. Dokázaly motivovat k výše zmíněným oborům, předat potřebné znalosti pro další výuku na základních školách, čímž byl splněn cíl projektu. Zejména učitelé základních škol byli nadšeni přístupem, znalostmi, metodami práce a připraveností na badatelské dny našich lektorů a jistě nasbírali řadu cenných rad a zkušeností. Zajímavé badatelské dny se staly i pro samotné žáky základních škol, pro které to byly jistě 4 hodiny zábavy i poučení, protože ne vždy se s takovými pokusy mohou setkat, navíc tyto byly někdy tak jednoduché, že se jimi mohli pochlubit i doma. Dotazníky žáků základních škol (rozdány po ukončení badatelských dnů). Ankety se zúčastnilo celkem 382 žáků ze 4 základních škol, z toho ZŠ Kralovice - 150 žáků (71 chlapců a 79 dívek), ZŠ Plasy - 88 žáků (45 chlapců a 43 dívek), ZŠ Třemošná – 84 žáků (43 chlapců a 41 dívek), ZŠ Žihle – 60 žáků (36 chlapců a 24 dívek). V nabídce byly tyto otázky: 1. 2. 3. 4. 5.

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? Bavila Tě tato forma výuky? Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? Do jaké míry se zajímáš o přírodovědná nebo technická témata? Chtěl/a bys přírodovědný nebo technický obor studovat, až dokončíš své současné studium?

Z celkového počtu 382 zúčastněných žáků na badatelských dnech v oborech fyzika, robotika, chemie, biologie se 203 z nich jevila aktivita jako velmi přínosná, pro 150 z nich jako spíše přínosná, 27 z nich odpovědělo nevím, 1 žákovi se zdála spíše nepřínosná a 1 zcela nepřínosná. Shrneme-li kladné

odpovědi, dostaneme číslo 353 těch, kteří se něco naučili, získali potřebné dovednosti, práce je bavila a strávený čas i vědomosti na naší škole dokázali zužitkovat ve svých vyučovacích hodinách. Jednoznačně tím byl splněn cíl projektu. Z celkového počtu 382 zúčastněných žáků na badatelských dnech v oborech fyzika, robotika, chemie, biologie tato forma výuky bavila 283 z nich, spíše bavila 80 z nich, jen 10 nevědělo, 8 z nich spíše nebavila a 1 žáka určitě nebavila. Shrneme-li kladné odpovědi, dostaneme číslo 363 těch, kterým tato forma výuky vyhovovala, kdy si mohli sami vyzkoušet veškerá stanoviště, sami se dobrat nějakého výsledku, kdy jim vše bylo vysvětleno. Pro tyto žáky byla jistě tato forma výuky mnohem schůdnější než klasická výuka frontální, protože všichni si lépe zapamatovali to, co si sami vyzkoušeli. Z celkového počtu 382 zúčastněných žáků na badatelských dnech v oborech fyzika, robotika, chemie, biologie by se podobné aktivity zúčastnilo určitě 256 z nich, spíše ano 80 z nich, 34 nevědělo, 9 by se spíše nezúčastnilo, 3 by se určitě nezúčastnili. Shrneme-li kladné odpovědi, dostaneme číslo 336 těch, pro které byly takovéto aktivity ideální, dokázali si z nich odnést maximum znalostí a zkušeností do budoucího studia. Z celkového počtu 382 zúčastněných žáků na badatelských dnech v oborech fyzika, robotika, chemie, biologie tato forma výuky se o přírodovědná nebo technická témata velmi zajímalo 58 z nich, trochu se zajímalo 136 z nich, tak napůl 142 z nich, spíše se nezajímalo 39 a vůbec se nezajímalo 7 žáků z celkového počtu. Shrneme-li kladné odpovědi (včetně nerozhodnutých), dostaneme číslo 336 těch, které naši lektoři dokázali motivovat k zájmu o tyto obory, čímž byl splněn cíl projektu. Z celkového počtu 382 zúčastněných žáků na badatelských dnech oborech fyzika, robotika, chemie, biologie by chtělo tyto obory studovat určitě 55 z nich, spíše ano 81 z nich, zatím neví 152 žáků, spíše by nechtělo studovat 71 žáků a určitě ne 23 žáků. Shrneme-li kladné odpovědi, dostaneme číslo 136 těch, kteří by si vybrali střední školu s těmito obory, což není málo, jedná se o více než ¼ celkového počtu žáků. Vzhledem k tomu, jak nízký je v současné době počet studujících, jeví se výsledná hodnocení tohoto projektu jako velmi povzbudivá. Q.B1a/1/a Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? suma 382


150

nevím 27


suma

určitě ano

spíše ano

nevím

382

283

80

10


1

250

nevím

256

80

34

283

250

1

nevím

spíše nepřínosná

zcela nepřínosná

Q.B1a/4/a O přírodovědná a/nebo technická témata se spíše vůbec velmi trochu tak napůl nezajímá nezajímá zajímám zajímám m m 58 136 142 39 7

80

50 10

spíše přínosná

256

100

80

50

0

velmi přínosná

8

1

0 spíše ano

nevím

spíše ne

určitě ne

určitě ano

Q.B1a/5/a Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? suma

určitě ano

spíše ano

nevím

382

55

81

152

9

3

spíše ne

určitě ne

Q.B1a/6/a Jsi


spíše ano

23

suma

chlapci

dívky

382

195

187

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole?


34 nevím

0 určitě ano

160

3

150

100 50

1

9

200

150

27


Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?

200

100

(pohlaví) 196

160

140 136

120

142

140

194

152

100

80

190

80

60 39

20

40 7

20

vůbec nezajímám

0

0 velmi zajímám

ZÁVĚR:

trochu zajímám

tak napůl

spíše nezajímám

188

81

60

58

195

192

120

100

40

spíše ano

382

300

203 150

382

určitě ano

300

150

suma

suma

Bavila Tě tato forma výuky?

Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 250

200

Q.B1a/3/a Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?

Q.B1a/2/a Bavila Tě tato forma výuky?

71

186

55

187

184 23 182

určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

určitě ne

chlapci

dívky

24

Badatelské dny splnily cíle projektu. Naši lektoři dokázali žáky nadchnout pro danou věc, ukázali žákům zajímavé pokusy, které se dají dělat i doma, společnými silami zjistili, jaké zákonitosti fungovaly v přírodě, jak se tyto zákonitosti propojovaly a že učení může být velmi zábavné. To vše v nové učebně chemie a biologie, s novými pomůckami, stavebnicemi, modely, společně se zajímavými lidmi a příjemnými, ale především erudovanými učiteli gymnázia.

3.2 B1B CELOROČNÍ, PRAVIDELNĚ SE OPAKUJÍCÍ VOLNOČASOVÉ AKTIVITY ZAMĚŘENÉ NA PŘÍRODOVĚDNÉ A TECHNICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ PRO ŽÁKY ZŠ S VYUŽITÍM MODERNÍCH UČEBEN/DÍLEN/LABORATOŘÍ SŠ (KA12) Celoroční pravidelně se opakující volnočasové aktivity pro ZŠ byly realizovány v rámci deseti biochemických a robofyzikálních workshopů. Zúčastnily se jich všechny 4 základní školy: ZŠ Třemošná, ZŠ Plasy, ZŠ Kralovice, ZŠ a MŠ Žihle a jejich lektoři jako mentoři, dále naši studenti vyšších ročníků gymnázia, kteří pracovali jako asistenti – pomáhali jak žákům ZŠ, tak i našim lektorům v organizaci i při samotné práci. Na těchto workshopech došlo k prohloubení učiva obsaženého v ŠVP ZŠ. Žáci ZŠ si mohli v praxi vyzkoušet technické vybavení, stavebnice a software a ověřit si své poznatky v praxi. Získali hlubší náhled do dané problematiky a mohli si rozmyslet, jakou si zvolí podle toho střední školu pro své budoucí povolání. Vzhledem k tomu, že jsou v současné době technické obory ve společnosti vysoce ceněny a preferovány, považujeme tuto zkušenost žáků jako více než žádanou. Pedagogové zajistili odborné vedení workshopu, jeho přípravu, dále přípravu žáků gymnázia pro vzájemné učení a bezpečnost práce. Počet workshopů: 10 biochemických, 10 robofyzikálních Doba trvání jednoho workshopu: 6 hodin Žáci základních škol byli rozděleni do skupin, každou takto utvořenou skupinu řídil jeden ze studentů Gymnázia a SOŠ, Plasy. Výuka probíhala za pomoci zakoupeného materiálu v rámci projektu. Využity tak byly jak stavebnice robotiky, tak měřící systémy, vybavení nově vzniklé laboratoře chemie a také zakoupené učebnice.

1. WORKSHOP BIOCHEMICKÝ -

probíhal v období 16.4.2014 – 6.5.2015 s hodinovou dotací 6 hodin za jednu lekci, tedy celkem 60 hodin.

Každý biochemický workshop byl zaměřen na jedno téma v oblasti biologie a chemie. V jeho rámci byly prováděny pokusy, pozorování, rozbory materiálů z uvedených předmětů. Výuka probíhala převážně formou badatelského zkoumání. Workshopy se uskutečnily v nově realizované biochemické laboratoři. Podpořeno bylo celkem 24 žáků. Lektoři: Mgr. Tereza Andrlová, Mgr. Lucie Bartůšková, Mgr. Jana Koudelová, Mgr. Josef Henzl, Mgr. Vlastimil Šmídl Grafy byly zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům ZŠ (2), lektorům SŠ (3) a asistentům lektorů (6), tedy celkem 11 osobám. A) Dotazníky lektoři získali po ukončení kroužků VG (KA 12) a zpracovávali tyto otázky: 1. Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? 2. Zvýšily tyto volnočasové aktivity zájem žáků ZŠ o přírodovědná nebo technická témata a obory? 3. Do jaké míry volnočasové aktivity žáky ZŠ bavily? Z tabulek Q.B1b/1-3/a vyplývají následující data:

25

Dle mínění lektorů jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu mírný zájem (10) a velký zájem zaznamenal 1 respondent (gymnázia), dále jeden ze odpovídajících odpověděl určitě ano, 7 spíše ano a 3 tak napůl na otázku, zda tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědná nebo technická témata, také odpovědi lektorů ve třetí tabulce se shodují -spíše bavily odpovědělo 8 zúčastněných, tak napůl 2 lektoři a 1 korespondent odpověděl velmi bavily. Zejména lektoři-mentoři základních škol kvitovali značný úspěch těchto workshopů, ze tří otázek vybral nejlépe hodnocenou odpověď alespoň 1 z nich, tedy určitě ano (zvýšení zájmu žáků o přírodovědné nebo technické obory, dále otázka do jaké míry aktivity žáky bavily). Nejvíce kritičtí byli asistenti lektorů, u kterých se ve dvou případech ze tří objevily průměrné odpovědi. Přičítáme tento fakt malým zkušenostem a absencí pedagogické praxe. Q.B1b/1/a Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? Lektoři ZŠ, SŠ a asistenti lektorů úplný velký mírný mírný tak napůl suma zájem zájem nezájem nezájem 11 1 10 0 0 0

Q. B1b/2/a Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory? určitě spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne ano 1 7 3 0 0

suma 11

suma 11

Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory?

Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? 12 10

8 10

5

4

4

3

2

3 3

2 1

0

0

0

0 velký zájem

mírný zájem

tak napůl

mírný nezájem

úplný nezájem

1

8

6

5

4

9 7

7

6

6

Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 8

7

8

Q. B1b/3/a Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? velmi spíše spíše vůbec tak napůl bavily bavily nebavily nebavily 1 8 2 0 0

1

2

0

0

0

1

2 1

0

0

0 určitě ano

spíše ano

tak napůl

spíše ne

určitě ne

velmi bavily

spíše bavily

tak napůl

spíše nebavily vůbec nebavily

Hodnocení workshopů mentorem základní školy Mgr. J. Henzlem: Průběh workshopů hodnotím velmi pozitivně vzhledem k dobré organizaci, srozumitelnému výkladu pro žáky, výběru zajímavých pokusů a rovněž vzhledem k možnosti poznat práci středoškolských učitelů a výjimečné příležitosti setkávat se s vyučujícími z jiných základních škol a vyměňovat si zkušenosti na základě konkrétní činnosti realizované při workshopu. Z rozhovorů se žáky ZŠ vyplynulo, že i pro ně byly workshopy zajímavé, přinášely jim řadu nových poznatků a zejména praktických zkušeností. Velmi příznivé pro průběh workshopu i motivaci žáků ZŠ bylo i zapojení asistentů z řad žáků gymnázia. ZÁVĚR: Všichni lektoři a asistenti zaznamenali v odpovědích kladné hodnocení, shodli se ve velkém počtu na tom, že žáci základních škol projevili zájem o aktivity, jejich zájem o tyto obory se zvýšil, a navíc je aktivity zajímaly, bavily je. Dle mínění a postřehu lektorů základních škol byli naší výbornou připraveností a naším vstřícným přístupem získáni pro další samostatné vzdělávání. Žáci měli možnost rozvíjet své teoretické znalosti a badatelské schopnosti zpracování úkolů přírodovědného zaměření. Lektoři dokázali podnítit zájem každého žáka, připravili hodiny tak, aby byla výuka nejen zajímavá, ale také vědecky přínosná. Zároveň ukázali žákům, že se vědy, té přírodovědné, nemusejí obávat. B) Žáci vyplňovali dotazníky ve dvou fázích – před zahájením workshopu chemie a biologie a po jeho ukončení. Ankety se zúčastnilo vždy 24 žáků – 7 chlapců, 17 dívek. V nabídce byly tyto otázky: 1. 2. 3. 4.


Tabulka Q.B1b/1/b1 ukazuje, že 15 žáků (což je nadpoloviční většina) očekávalo, že bude tato volnočasová aktivita velmi přínosná, 5 žáků odpovědělo spíše přínosná, 4 žáci nevěděli. Z těchto

26

odpovědí lze vyčíst fakt, že přinejmenším 20 žáků se přihlásilo na tuto aktivitu cíleně dle svých zájmů a potažmo dle svých dalších studijních vizí. Tabulka Q.B1b/2/b1 udává 8 kladných odpovědí na otázku, zda se žáci již někdy účastnili podobné aktivity, 16 odpovědí bylo záporných. O přírodovědná nebo technická témata se velmi zajímalo 7 žáků, 11 žáků se trochu zajímalo, 4 žáci tak napůl, 2 žáci se spíše nezajímali. Důležitou skutečností zůstává, že celkem 18 žáků se více zajímalo o tyto obory, což paralelně odpovídá tabulce Q.B1b/1/b1 Přírodovědný nebo technický obor na vysoké nebo vyšší odborné škole by chtělo určitě studovat 6 žáků, 7 žáků spíše ano, 7 neví a 4 žáci spíše ne, nikdo neodpověděl vůbec ne. Odpovědi na všechny 4 otázky vykazují shodu, tedy zájem žáků o obory. Q.B1b/2/b1 Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity?

Q.B1b/1/b1 Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe tatolektorů volnočasová aktivita přínosem? Lektoři ZŠ, SŠ a bude asistenti zcela spíše velmi spíše nevím nepřínos nepřínos přínosná přínosná ná suma ná 24 15 5 4 0 0

suma 24

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?

velmi přínosná

0,2 2 0,1 0 0


nevím 4

spíše nepřínosná 0

0

12

zcela nepřínosná

00

Q.B1b/4/b1 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo určitě spíše ano nevím spíše ne vůbec ne ano 6 7 7 4 0

suma 24

7

1

11

10 8

16

7

8

6 56 1

8

4

7 1

4

3

4

22

0 určitě ano ano

spíše ano

netak napůl

2

10

0 spíše nevím ne

velmi zajímám velmi bavily

0

trochu tak napůl spíše vůbec zajímám nezajímám spíše bavily tak napůlnezajímám spíše nebavily

Q.B1b/5/b1 Jsi chlapci

dívky

7

17

(pohlaví) #REF! 181 16 0,9

17

14 0,8 12 0,7

7

6

10 0,6 #REF!

4

3 0,4 0,2 1 0,1 0

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

8 0,5

0,4 6

0,3 2

0

O přírodovědná a/nebo technická témata se 12 9

suma 24

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor #REF! studovat na střední škole? 1 8 0,9 7 0,8 6 0,7 5 0,6 4 0,5

suma 24

24

4 0

velmi přínosná 15

0

18 8 16 7 14 6 12 5 10 48 36

5

nevím

16

1

15

6 0,4 4 0,3

ne

8

Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity?

velmi přínosná

1 16 0,9 14 0,8 12 0,7 10 0,6 8 0,5

ano

Q.B1b/3/b1 O přírodovědná a/nebo technická témata se spíše vůbec velmi trochu tak napůl nezajímá nezajímá zajímám zajímám m m 7 11 4 2 0

vůbec ne

#REF!

7

0,3 4 0,2 2 0,1 0 0

chlapci

dívky

Tabulka QB1b/1/b2 ukazuje tyto závěry: V porovnání s tabulkou na začátku aktivity se ukázal větší nárůst těch žáků, kteří vnímali aktivitu jako přínosnou – celkem o 3 žáky, když velmi přínosná aktivita byla pro 14 a spíše přínosná pro 9 žáků – zde je vidět nárůst o 4 žáky oproti stejné tabulce na začátku aktivity. Tímto se podařilo dosáhnout cíle projektu – přivést k přírodovědeckým nebo technickým oborům co nejvíce žáků. Tabulka Q.B1b/2/b2 vykázala velký počet těch, kteří by se určitě (15) a spíše ano (6) podobné aktivity znovu zúčastnilo, tj. celkem 21 žáků z celkového počtu 24. Opět velké poděkování lektorům, kteří dokázali žáky zaujmout vzdělávacími metodami Také tab. Q.B1b/3/b2 uvádí počet žáků (7), kteří se velmi zajímali o podobná témata, 13 žáků se trochu zajímalo, 3 žáci se zajímali tak napůl, spíše se nezajímal 1 žák. Velmi pozitivní se ukázaly výsledky 4. tabulky, které splnily cíl projektu. O 1 žáka se navýšil oproti stejné tabulce na začátku aktivity počet těch, kteří by chtěli určitě studovat přírodovědný nebo technický obor na vysoké nebo vyšší odborné škole (7), dále se také navýšil o 1 žáka oproti stejné tabulce na začátku aktivity počet těch, kteří by chtěli spíše studovat tyto obory (8), kleslo počet

27

odpovědí nevím (oproti stejné tabulce na začátku aktivity) o 1 žáka, tedy z 7 na 6 a také klesl počet odpovědí spíše ne (oproti stejné tabulce na začátku aktivity) o 1 žáka ze 4 na 3. Je evidentní, že kroužek splnil očekávání nejen lektorů, ale i žáků a že tito ocenili pozitivní přístup a náplň kroužků po celou dobu trvání.

suma 24

Q.B1b/1/b2 Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? zcela spíše velmi spíše nevím nepřínos nepřínos přínosná přínosná ná ná 14 9 0 1 0

Q.B1b/2/b2 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu

suma 24

8 8

nevím

6

1

9 9

Řady1

6

0

0

1

1

0

0

spíše spíšepřínosnánevímnevím spíše spíše zcela zcela přínosná nepřínosná nepřínosná nepřínosná nepřínosná

Q.B1b/4/b2 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? určitě spíše ano nevím spíše ne určitě ne ano 7 8 6 3 0

7 7 6 6 5 5 4 4 3

2 1

Název grafu

10 10 8 8

Řady1

6 6

13

13

77

Řady1

4 4

6 6

2 1

1

2

2

0

3

3 1

1

0

0

0

0

0 určitě určitěano ano spíše spíše anoano nevímnevím spíše nespíšeurčitě ne ne určitě ne

velmi velmi zajímám trochu trochu tak napůl tak napůl spíše spíševůbec vůbec zajímám zajímám zajímám nezajímám nezajímám nezajímám nezajímám

Q.B1b/5/a2 Jsi suma 24

chlapec

dívka

7

17

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor Název grafu studovat na střední škole?

(pohlaví) Název grafu 18 18 16 16

9 9 8 8


8 8

2

0

suma 24

suma 24

0

15 15

4

velmi velmi přínosná přínosná

2

12 12

6

4 2


14 14 12 12 10 10

16 16 14 14

14 14

12 12 10 10

spíše ano

15

Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, Název grafu kdybys měl/a tu možnost?

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita Název grafu přínosem? 16 16 14 14

určitě ano


8 8

17

28

17

14 14 12 12

77

6

6 Řady1

10 10 8 8 6

3

3

Řady1

7

7

chlapec

chlapec dívka

4

0

0

0

2 0

určitě určitěano ano spíše spíše anoano nevímnevím spíše nespíše určitě ne ne určitě ne

dívka

Hodnocení žáků základních škol: Spousty žáků mi záviděly, když jsem po středeční hodině matematiky odcházela. Asi si mysleli, že se uliju. Ale to nebyla úplná pravda. Jednu středu v měsíci jsme pořádali cestu na workshop. Cesta autobusem byla skvělá, protože kolem sebe byla parta přátel a super učitelé. Chodila jsem na chemii a biologii. S těmito předměty jsem byla velmi spokojená, protože je v budoucnu využiji. Jen bych si přála zlepšit aktivitu pomocníků. Ale na nic si stěžovat nemůžu. Byla jsem velmi spokojená s profesorkami, ostatními žáky a se svačinkami. Je mi moc líto, že to už bude jen dvakrát, bude mi to moc chybět. Chodila jsem na workshop od začátku letošního školního roku. Vybrala jsem si chemický a biologický workshop, protože mě chemie a biologie baví. Líbil se mi přístup učitelů a studentů, kteří pomáhali učitelům. Nejvíce mě bavily velmi zajímavé pokusy, dodávaly mi znalosti jak z chemie, tak i z biologie. Protože sama nevím, jaké zaměření by se mi líbilo, ráda bych po základní škole chtěla studovat na Gymnáziu v Plasích, které jsem si oblíbila. Chemický a biologický workshop byl dobrý v tom, že tady na základní škole si látku dovykládáme, vysvětlíme a naučíme, ale na workshopu jsme si to i navíc ukázali a člověku to jde do hlavy lépe a pamatuje si to, zvláště když byly ty pokusy zajímavé. Jak říká náš pan učitel na chemii a biologii: „Nešprtejte se a neučte se to nazpaměť, když tomu nerozumíte.“ Přesně o tom byl workshop, že jsme si to sami vyzkoušeli a hned se to lépe pamatuje. Určitě nelituji toho, že jsem se na chemický workshop přihlásila, protože mě bavil, byl zajímavý a přiučila jsem se tam více znalostem. Chemický a biologický byla zábavnější forma chemie a biologie. Bylo to zajímavé. Docela poučné a dobré pro život. Také podané dobrou formou.

Na workshopu se mi líbily pokusy i to, že nám učitelé před pokusem všechno vysvětili. Byla to příjemná zkušenost. Tento projekt byl velmi hezky udělaný. Líbila se mi forma, kterou učitelé vyučovali a také jejich přístup k nám. Jsem velmi ráda, že jsem se do tohoto workshopu přihlásila. Tyto dvě vědy, chemie a biologie, jsou hodně zajímavé. Učení pouze z učebnic je docela nuda, ale chemie s pokusy a biologie s názornou ukázkou byly mnohem zajímavější. Byla jsem spokojená s délkou projektu, čas, který jsme tam strávili, hodně rychle utíká a měla jsem někdy pocit, že jsem tam byla pouze jednu hodinu, přitom čas strávený v učebně byl výrazně delší. Přineslomi to velký rozvoj mého vědění, i když to možná nikdy nepoužiji, ale je dobré tyto vědomosti mít, přece nevíme, kdy se nám to bude hodit. ZÁVĚR: Z výše uvedených odpovědí můžeme vyvodit, že program workshopů byl vnímán jako dobře koncipovaný a obsahově bohatý. Ukázala na to kladná odezva nejen u samotných lektorů – možnost pracovat v nové učebně chemie a biologie, s novými pomůckami, novým zařízením, digestoří, ale i u žáků, kterým se naskytla možnost pracovat s výše uvedeným materiálním vybavením, ale i pod odborným vedením zkušených lektorů, jakož i práce ve skupině žáků, jejichž zájmy jsou si rovnocenné a podobné. Oceňovali už jen tu možnost této práce, která na jiných školách chybí.

2. WORKSHOP ROBOFYZIKÁLNÍ probíhal v době od 16. 4. 2014 – 6. 5. 2015 s hodinovou dotací 6 hodin za jednu lekci, tedy celkem 60 hodin. Každý robofyzikální workshop byl zaměřen na jedno téma v oblasti fyziky a robotiky. V jeho rámci byly prováděny pokusy, praktická cvičení, pozorování, měření, analýzy z fyziky, konstrukce a programování robotů z robotiky, využity byly pořízené demonstrační pomůcky. Výuka probíhala převážně formou badatelského zkoumání a práce na PC. Robofyzikální workshopy probíhaly ve stávajících místnostech s nově pořízeným vybavením. Podpořeno bylo celkem: 28 žáků Lektoři: Mgr. Jiří Motis, Mgr. Jaroslava Domabylová, Mgr. Ivan Varga, Mgr. et Ing. Josef Vladař, Mgr. Kuhnová, Mgr. Kašpar, Mgr. Čuřík, Mgr. Baborová, Mgr. Chlup Grafy byly zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům ZŠ (5), lektorům SŠ (4) a asistentům lektorů (9), tedy celkem 18 osobám. A) Dotazníky lektoři získali po ukončení kroužků VG (KA 12) a zpracovávali tyto otázky: 1. Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? 2. Zvýšily tyto volnočasové aktivity zájem žáků ZŠ o přírodovědná nebo technická témata a obory? 3. Do jaké míry volnočasové aktivity žáky ZŠ bavily? Z tabulek Q.B1b/1-3/a vyplývají následující data: Lektoři a asistenti se shodli, že žáci jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu z velké části velký zájem (9 odpovědí) a mírný zájem (také 9 odpovědí), zájem tak napůl zaznamenal 1 asistent gymnázia. Ve druhé otázce se objevil mírný rozdíl – 7 respondentů odpovědělo určitě ano, 10 spíše ano, 1 tak napůl a jeden spíše ne na otázku, zda tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků o přírodovědná nebo technická témata. V otázce č. 3 se objevily tyto odpovědi: 6 respondentů odpovědělo velmi bavily, 7 spíše bavily a 2 tak napůl. Lektoři ZŠ byli velmi spokojeni s touto aktivitou, když napsali: Žáci byli nadšeni. Děkujeme za velmi pěkné zpracování. Výběr vhodných témat a modulů. Také lektoři gymnázia byli se svými hodinami a výsledky žáků spokojeni: 90% žáků aktivity zaujaly, měli radost z práce. Workshopy byly velice přínosné, zvýšily zájem žáků o studium přírodovědných předmětů, prohloubily jejich znalosti a praktické dovednosti.

29

Asistenti lektorů se vyjadřovali také vesměs pozitivně: S projektem byli spokojeni i učitelé ZŠ. Žáky bavily efektní pokusy (např. s ohněm). Zájem žáků byl různý, většina škol jevila zájem. Q. B1b/2/a Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory? určitě spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne ano 7 10 1 1 0

Q.B1b/1/a Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? suma 19

velký zájem 9

mírný zájem 9


suma 19

Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory?

Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9

suma 19

12

9

1

0

0

2

tak napůl

mírný nezájem

úplný nezájem

0

11

6 6

7

4

4

2 1

mírný zájem

12

8

10 8

velký zájem

Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily?

10

10

6

Q. B1b/3/a Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? velmi spíše spíše vůbec tak napůl bavily bavily nebavily nebavily 6 11 2 0 0

1

0


spíše ano

tak napůl

spíše ne

2

0

0

tak napůl

spíše nebavily

vůbec nebavily

0 spíše bavily

určitě ne

ZÁVĚR: Spokojenost na všech stranách – to je fakt, který nelze přehlédnout. Poděkování patří všem, kteří vytvořili příjemné hodiny, příjemné zázemí a příjemné vědecké poznání. Byly to hodiny příprav teoretických, hodiny příprav praktických pokusů, které stály za každým učitelem proto, aby si žáci základních škol uvědomili, jak důležitá, ale také jak zábavná může být věda a předměty technické. Dle slov našich lektorů: 90% žáků aktivita zaujala, měli radost z práce. B) Žáci vyplňovali dotazníky ve dvou fázích – před zahájením workshopu fyziky a robotiky a po jeho ukončení. Ankety se zúčastnilo vždy 28 žáků – 21 chlapců, 7 dívek. V nabídce byly tyto otázky: 1. 2. 3. 4.


Tabulka Q.B1b/1/b1 ukázala, že 19 žáků (což je nadpoloviční většina) očekávalo, že bude tato volnočasová aktivita spíše přínosná, 7 žáků odpovědělo velmi přínosná, 2 žáci nevěděli. Z těchto odpovědí lze vyčíst fakt, že přinejmenším 26 žáků se přihlásilo na tuto aktivitu cíleně dle svých zájmů a je pravděpodobné, že si tyto obory také vyberou na dalších školách, které budou studovat. Tabulka Q.B1b/2/b1 udává 6 kladných odpovědí na otázku, zda se žáci již někdy účastnili podobné aktivity, 18 odpovědí bylo záporných, 4 žáci nevěděli. O přírodovědná nebo technická témata se velmi zajímalo 9 žáků, 11 žáků se trochu alo 4 žáci tak napůl, 2 žáci se spíše nezajímali, 1 žák se vůbec nezajímal, i přesto si tuto aktivitu zvolil. Je pozitivní, že kromě 3 žáků se všichni, tedy 25, zajímali o tyto obory, Přírodovědný nebo technický obor na vysoké nebo vyšší odborné škole by chtělo určitě studovat 7 žáků, 8 žáků spíše ano, 11 nevědělo a 2 žáci odpověděli vůbec ne. Žáci se v odpovědích na tuto otázku rozdělili přibližně na polovinu, tedy 15 žáků by studovala, 13 žáků zřejmě nikoli.

30

Q.B1b/2/b1 Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity?

Q.B1b/1/b1 Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?

suma 28


19

nevím 2


suma 28

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?

2

0

0

nevím 2

spíše nepřínosná 0

zcela nepřínosná

spíše ano

netak napůl

spíše nevím ne

6

5

2 velmi zajímám velmi bavily

1

trochu tak napůl spíše vůbec zajímám nezajímám spíše bavily tak napůlnezajímám spíše nebavily

chlapci

dívky

21

7

(pohlaví) #REF! 0,9 20 0,8

21

0,7 15 0,6

7

#REF!

spíše ano

4

0 určitě ano ano

11

9

251

8

určitě ano

7

6

8 8 6 6 4 4 2 2 0 0

Q.B1b/5/b1 Jsi

11

0,4 4 0,3 2 0,2 0,1 0 0

6

10 10

10 6 8 4 6

suma 28

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor #REF! studovat na střední škole?

0,7 8 0,6 6 0,5


18

4 2 2

Q.B1b/4/b1 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo určitě spíše ano nevím spíše ne určitě ne ano 7 8 11 0 2

1 12 0,9 10 0,8

suma 28

12 12

16 10 14 8 12 velmi přínosná

suma 28

4

7

7


nevím

18

20 12 18

19

velmi přínosná 7

ne

6

Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity?

velmi přínosná

1 20 0,9 18 0,8 16 14 0,7 12 0,6 10 0,5 8 0,4 6 0,3 4 0,2 2 0,1 0 0

ano


nevím

0

2

spíše ne

určitě ne

0,5 10 0,4

#REF!

0,3 5 0,2 0,1 0 0

7

chlapci

dívky

Tabulka QB1b/1/b2 ukazuje tyto závěry: V porovnání s tabulkou na začátku aktivity se zvýšil počet žáků, kteří vnímali aktivitu jako velmi přínosnou – celkem o 7 žáků, tím se ponížil (o 6) počet těch, pro které byla aktivita spíše přínosná – 13 žáků a snížil se o 1 žáka počet těch, kteří odpověděli nevím. Z vyhodnocení těchto odpovědí vyplynulo dosažení záměru projektu, kdy se oproti očekávání samotných žáků dosáhlo navýšení počtu těch, kteří potvrdili přínos celé této aktivity. Tabulka Q.B1b/2/b2 vykázala velký počet těch, kteří by se určitě (16) a spíše ano (6) podobné aktivity znovu zúčastnilo, tj. celkem 22 žáků z celkového počtu 28. Ostatní žáci (6) odpověděli nevím. Také tab. Q.B1b/3/b2 uvedla počet žáků (7), kteří se velmi zajímali o podobná témata, 14 žáků se trochu zajímalo, 5 žáci se zajímalo tak napůl, spíše se nezajímali 2 žáci. Q.B1b/4/b2 - O 1 žáka se navýšil oproti stejné tabulce na začátku aktivity počet těch, kteří by chtěli určitě studovat přírodovědný nebo technický obor na vysoké nebo vyšší odborné škole (8), 4 žáci by spíše chtěli studovat tyto obory, snížil se počet těch, kteří odpověděli nevím (z 11 na začátku aktivity na 9 v konečné fázi, 5 žáků by spíše nechtělo studovat, zůstává stejný počet respondentů (2), kteří by určitě nechtěli tyto obory studovat.

31

suma 28

Q.B1b/1/b2 Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? zcela spíše velmi spíše nevím nepřínos nepřínos přínosná přínosná ná ná 14 13 1 0 0

Q.B1b/2/b2 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu

suma 28

12 12 10 10

18 18 16 16

14 14

14 14 12 12

13 13

8 8 Řady1

6

6

2

4

1

1

0

0

0

0

spíše spíšepřínosnánevímnevím spíše spíše zcela zcela přínosná nepřínosná nepřínosná nepřínosná nepřínosná

Q.B1b/4/b2 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? určitě spíše ano nevím spíše ne určitě ne ano 8

4

9

5

6

0

suma 28

0


Název grafu

16 16 14 14 12 12 10 10 8 8 Řady1

6 6

6

6 6 4 4

6

2 0

0

0

14

14

Řady1

77 5

5 2

2

0

0

0

0

0 určitě určitěano ano spíše spíše anoano nevímnevím spíše nespíšeurčitě ne ne určitě ne

velmi velmi zajímám trochu trochu tak napůl tak napůl spíše spíševůbec vůbec zajímám zajímám zajímám nezajímám nezajímám nezajímám nezajímám

Q.B1b/5/a2 Jsi suma 28

2

chlapec

dívka

21

7

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor Název grafu studovat na střední škole? 10 10 9 9 8 8 7 7 6 6 5 5 4 4 3 2 1 0


16 16

2

0

suma 28

nevím

6

10 10 8 8

4

velmi velmi přínosná přínosná

spíše ano

16

Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, Název grafu kdybys měl/a tu možnost?

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita Název grafu přínosem? 16 16 14 14

určitě ano


(pohlaví) Název grafu 25 25

9

20 20

9

88

21

21

15 15 5

Řady1

5

Řady1

10

4 4

5 2

7

7

chlapec dívka

dívka

2 0

určitě určitěano ano spíše spíše anoano nevímnevím spíše nespíšeurčitě ne ne určitě ne

chlapec

Z těchto výsledků je zřejmá snaha žáků uvědomit si své možnosti, schopnosti a zájmy tak, aby těmto pak uzpůsobili své budoucí studium i povolání. Je dobře, že své zájmy dokázali vyhranit již v tomto věku na základních školách. Stále zůstal velký počet žáků, kteří byli tímto projektem zaujati a kteří ocenili možnost účastnit se ho. Hodnocení žáků základní školy: Workshop se konal vždy jednu středu v měsíci. Když nám učitel před rokem nabídl účast na kurzu, vůbec jsem neváhala. Na prvním workshopu jsem se dost styděla, ale teď je to dobré. Mnoho jsem se naučila a mnoho věcí jsem si připomněla. Je pozoruhodné, co jsem toho za dva roky zapomněla. Měla jsem hroznou radost, když jsem si seskládala a naprogramovala svého prvního robota. Na každý workshop jsem se strašně těšila. Vůbec nelituji toho, že jsme přijížděli až pozdě večer. Asistenti byli moc milí a vždy nám pomohli, když jsme něco nevěděli. Učitelé nám ukázali mnoho pokusů, které pak ukazuji ve své třídě. Myslím, že to byl moc dobře vymyšlený projekt. Moc mě mrzelo, že už budou jen dva workshopy. ZÁVĚR: Všichni zúčastnění, tedy lektoři, mentoři i žáci, vnímali workshopy jako efektivní a smysluplné. Kladně byla hodnocena možnost účastnit se takového projektu, který by umožnil žákům zpřístupnit hodnotným způsobem výuku vědeckými metodami a praktickou formou. Naši lektoři i jejich asistenti svým přístupem, kvalitou výuky, erudovaností a odborností přispěli hlavní měrou ke zdárnému průběhu tohoto projektu.

3.3 B1C PROGRAMY VZÁJEMNÉHO UČENÍ, KDE ŽÁCI SŠ PŘIPRAVUJÍ A REALIZUJÍ PRO ŽÁKY ZŠ VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY/PROJEKTY ZAMĚŘENÉ NA PŘÍRODOVĚDNÉ A TECHNICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ (KA13) Program vzájemného učení mezi žáky SŠ a ZŠ probíhal v rámci biochemického a robofyzikálního workshopu, realizovaných v KA13 v rámci volnočasových aktivit žáků ZŠ.

32

Žáci SŠ byli po odborném vedení pedagogů schopni prezentace či vedení žáků ZŠ při praktických cvičeních a řešeních úloh v rámci biochemických a robofyzikálních workshopů. Žáci SŠ se zúčastnili biochemických i robofyzikálních workshopů jako lektoři skupinek žáků ZŠ a jako „asistenti“ pedagogů SŠ, kdy vedli žáky ZŠ ke správnému postupu při řešení zadaných cvičení. Žáci SŠ si řešení úlohy nejdříve předem vyzkoušeli, aby získali jistotu. Při každém workshopu byl současně přítomen i učitel SŠ. Aktivita vzájemného učení se realizovala u příležitosti workshopů, kdy žáci SŠ vystupovali jako asistenti lektorů - učitelů SŠ a ZŠ. Asistenti lektorů byli připravování lektory workshopů na výkon asistenta na speciálních přípravných hodinách. Celkem se jednalo o 10 WS robofyzikálních a o 10 WS biochemických za celou dobu projektu. Z každé lekce WS sepisovali asistenti zprávu o průběhu WS a pořizovali fotodokumentaci. Z těchto zpráv vznikla výstupní práce studentů. Cílová skupina žáků ZŠ pro KA13 byla shodná se žáky ZŠ - účastníky workshopů. Workshopy se konaly v oblasti přírodních věd (biologie, chemie) a oblasti fyziky a robotiky. Každý workshop byl zaměřen na jiné téma a probíhal formou badatelského zkoumání. Každý jeden žák SŠ byl přidělen cca tříčlenné skupině žáků ZŠ. Žáci SŠ si tímto zároveň osvěžili získané vědomosti, získali větší samostatnost, zkušenosti při praktickém i pedagogickém vedení dalších osob. Žáci ZŠ si mohli v praxi vyzkoušet technické vybavení laboratoře a technické vybavení třídy (systémy měření) a stavebnici pro robotechniku, ověřit si své poznatky v praxi, samostatně realizovat příslušné výstupy. Díky tomu, že spolupracovali se žáky SŠ, mohli často položit i takové otázky, které by nepoložili pedagogovi. Proto bylo jistě přínosem i hlubší pochopení učiva, funkcí přístrojů a zařízení, principů. Pracovní náplní pedagogů SŠ byla příprava žáků SŠ na vzájemné učení, absolvování workshopu „nanečisto“ s výkladem, organizace workshopu, zajištění spotřebního materiálu, odborný dohled při workshopu, dodržování bezpečnosti práce. Grafy byly zpracovány na základě rozdaných dotazníků asistentům gymnázia (16) a žákům základních škol, tedy celkem 68 osobám. A) Dotazníky asistenti (12 chlapců a 4 dívky) získali po ukončení workshopů (KA 12) a zpracovávali tyto otázky: 1. 2. 3. 4.

Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? Do jaké míry Tě bavily tyto aktivity nebo tato forma výuky? Do jaké míry se zajímáš o přírodovědná nebo technická témata? Chtěl/a bys přírodovědný nebo technický obor studovat, až dokončíš své současné studium?

Z tabulek Q.B1c/1-4/ vyplynula následující data: Našim asistentům se při práci se žáky základních škol jevila tato volnočasová aktivita jako velmi přínosná (9), 6 asistentům jako spíše přínosná a 1 asistent odpověděl nevím. Kladné hodnocení asistentů měla i 2. otázka, kdy 6 asistentům se tato forma výuky líbila a velmi je bavila, 8 spíše bavila a 2 odpověděli tak napůl. Nadpoloviční většina asistentů se o přírodovědná nebo technická témata velmi zajímalo (12), trochu se zajímali 3, spíše se nezajímal 1 student. Tabulka č. 4 uvádí stejný počet asistentů jako otázka č. 3 – tedy 12 asistentů by chtělo tyto obory studovat dále po dokončení gymnázia, 3 odpověděli spíše ano, 1 neví.

33

Q.B1c/1 Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem?

suma 16


6

nevím 1

Q.B1c/2 Do jaké míry Tě bavila tyto aktivity nebo tato forma výuky?


suma 16

tak napůl

6

8

2

spíše vůbec nebavila nebavila 0

0


12

1 spíše přínosná

8

7 6 5

6

nevím

0 spíše nepřínosná

0

12

10 8

6

6

4 3 2 1

4 2

2 0

0

spíše nebavila

vůbec nebavila

0

3 0

1

0

tak napůl

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

0 velmi bavila

zcela nepřínosná

Q.B1c/4 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium? určitě spíše ano nevím spíše ne určitě ne ano 12 3 1 0 0


14

8

spíše bavila

tak napůl

velmi zajímám

trochu zajímám

Q.B1c/6 Jsi Q.B1c/5 Jsi suma 16

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium?

chlapec

dívka

12

4

suma 16

16

16

14 12

12

žák SŠ

0

16

12

12

žák ZŠ

18

(pohlaví) 14

14

10

suma 16

9

9

velmi přínosná

suma 16

spíše bavila

Do jaké míry Tě bavila tyto aktivity nebo tato forma výuky?

Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

velmi bavila

Q.B1c/3 O přírodovědná a/nebo technická témata se

12

10 10

8

8

6

6

4

4

8 6 4

2

3

2 1

0

0

0 spíše ano

nevím

spíše ne

určitě ne

34

2

0

0 určitě ano

4

0 chlapec

dívka

žák ZŠ

žák SŠ

Pokud rozdělíme shrnující výše zmíněné dotazníky asistentů na 2 části, hodnocení workshopu biochemického a hodnocení workshopu robofyzikálního, výsledky budou následující:

1. HODNOCENÍ WORKSHOPU BIOCHEMICKÉHO NAŠIMI 6 ASISTENTY (3 CHLAPCI A 3 DÍVKY): Tabulka Q.B1c/1 udává, že pro 2 asistenty byla tato aktivita velmi přínosná, pro 3 respondenty spíše přínosná, 1 uvedl nevím. Stále se tedy v hodnocení pohybujeme v kladných odpovědí většiny účastníků dotazníku. Tato forma výuky (tab. Q.B1c/2) spíše bavila 5 asistentů, tak napůl 1. Je zajímavé, že nikdo neodpověděl velmi bavila, protože následující tabulky uvádějí ve většině ta nejlepší hodnocení – v tab. Q.B1c/3 se velmi zajímalo o technická nebo přírodovědná témata 5 studentů ze 6, 1 se spíše nezajímal (pravděpodobný důvod -viz celkové shrnutí dotazníků) a v tab. Q.B1c/4 by chtěli studovat tyto obory 4 žáci ze 6, 1 spíše ano, 1 neví.


suma 6


3

nevím 1



suma 6

tak napůl

0

5

1


suma 6

0


O přírodovědná a/nebo technická témata se 6

6

3

5

3

2,5

5

5 5

4

4

2 2

3

3

2

2

1 1

0,5

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

1

1 0

0

suma 6

spíše bavila


Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 3,5

1,5

velmi bavila



0

0

0

spíše nebavila

vůbec nebavila

0

0

1

0

trochu zajímám

tak napůl

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

0 velmi bavila

zcela nepřínosná


1 tak napůl

0 spíše bavila

velmi zajímám



chlapec

dívka

3

3

suma 6

žák ZŠ

žák SŠ

0

6

7

(pohlaví)

6

3,5

4,5

6 3

4 3,5

3

4

3

2,5

3

5 4

2

2,5

3

2

1,5

1,5

1

2

1 1

0,5

0

0

0

0

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

určitě ne

35

1

0,5

1

0 chlapec

dívka

žák ZŠ

žák SŠ

2. HODNOCENÍ WORKSHOPU ROBOFYZIKÁLNÍHO NAŠIMI 10 ASISTENTY (9 CHLAPCŮ A 1 DÍVKA): Odpovědi tohoto workshopu ukázaly částečně lepší hodnocení přínosu aktivity než odpovědi workshopu biochemického, když velmi přínosná se jevila 7 a spíše přínosná 3 asistentům. Velmi dobré hodnocení se projevilo i v tab. č. 2 (Q.B1c/2) – výuka velmi bavila 6 asistentů, spíše bavila 3 a tak napůl 1 respondenta. Také v tab. Q.B1c/3 se studenti velmi zajímali (7) o technická nebo přírodovědná témata, trochu se zajímali 3 studenti, což bylo velmi pozitivní zjištění. Ukázala to i následná otázka v tab. Q.B1c/4, protože 8 asistentů z 10 by určitě chtělo studovat tyto obory na vysokých školách, 2 uvádějí spíše ano.


suma 10


3

nevím 0



suma 10

spíše bavila

tak napůl

6

3

1


suma 10

0


Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 8 7

6


6

5

5

4

4 3

2

5 4 3

3

2 0

0

0

nevím


zcela nepřínosná

0 velmi přínosná spíše přínosná


suma 10

3

2

1

1

7

6

6

3

3


8

7

7

1

0

0

tak napůl

spíše nebavila

vůbec nebavila

0

1

spíše bavila

velmi zajímám

trochu zajímám

0

0

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

Q.B1c/6 Jsi

suma 10

chlapec

dívka

9

1

suma 10

žák ZŠ

žák SŠ

0

10

12

(pohlaví) 10

9

10 10

9

8

8

8

9

8

7

6

6

5

5

4

4

3

3

2

2 2

1

0

0

0

nevím

spíše ne

určitě ne

0

6 4

spíše ano

36

2

1

1

0 určitě ano

0 tak napůl

0 velmi bavila

Q.B1c/5 Jsi


7

velmi bavila


0

0 chlapec

dívka

žák ZŠ

žák SŠ

ZÁVĚR: Jak výše uvedené odpovědi asistentů – gymnazistů ukázaly, všichni, až na 1 respondenta, uvedli velký přínos své několikaměsíční práce se žáky základních škol. Jednak proto, že si vyzkoušeli odborné vedení se žáky, kteří byli méně znalí než oni sami, čímž došlo k vzájemné propojení znalostí a jejich předávání dále. Jak uváděli sami dotazovaní, žáci si mohli zjistit, jaké jsou jejich dovednosti a vyzkoušet si nové věci, nové vybavení. Tímto se vědomosti našich gymnazistů mohly ještě více prohloubit, ucelit, došlo i k uvědomění si souvislostí. Dále se ukázalo, že praktická stránka, opakování samotných pokusů, mělo za důsledek hlubší chápání samotných vědeckých metod, nehledě na lepší koordinaci a organizaci práce. Tyto jejich zkušenosti jistě přispěly k tomu, že se těmto oborům budou i nadále věnovat na vysokých školách. B) Dotazníky žáků základních škol (rozdány po ukončení workshopů). Ankety se zúčastnilo celkem 52 žáků, z toho pro workshop biochemický 24 žáků (7 chlapců a 17 dívek), pro workshop robofyzikální 28 žáků (21 chlapců, 7 dívek). V nabídce byly tyto otázky: 1. 2. 3. 4.

Do jaké míry byla pro tebe tato volnočasová aktivita přínosem? Do jaké míry Tě bavily tyto aktivity nebo tato forma výuky? Do jaké míry se zajímáš o přírodovědná nebo technická témata? Chtěl/a bys přírodovědný nebo technický obor studovat, až dokončíš své současné studium?

Z tabulek Q.B1c/1-4/ vyplývají následující data: Z celkového počtu 52 dotazovaných vyhodnotilo 22 z nich tuto aktivitu jako velmi přínosnou, 30 žáků jako spíše přínosnou, což v konečném důsledku znamená, že žáci byli s workshopy spokojeni nejen po organizační stránce, ale i metody práce, náplň hodin, přístup učitelů a jejich odborné vedení se pro ně staly přínosné pro další studium a výběr oboru. Z toho vyplynuly i odpovědi na otázku č. 2, neboť 31 z nich odpovědělo, že velmi, 19 z nich se spíše, jen 2 žáky bavily tak napůl. To, že 50 žáků z celkového počtu 52 odpovědělo kladně, značí kvalitní práci našich učitelů gymnázia. Bylo vidět, že

nejen připravili na budoucí vysokoškolské studium, ale že dokázali žáky také zaujmout, což není na jiných školách často zvykem. Tabulka Q.B1c/3 ukázala, že 14 žáků se velmi zajímalo o přírodovědná nebo technická témata a 31 se trochu zajímalo, což při součtu obou čísel se podařilo přimět k většímu zájmu více než 4/5 dotazovaných, a to nebylo málo. Důležitá ve výsledku je i tabulka Q.B1c/4, jejíž výsledky znamenaly dosažení cíle projektu, neboť 14 žáků by chtělo studovat tyto obory na vysokých školách, 13 spíše ano, 17 zatím nevědělo, jen 8 z 52 dotazovaných odpovědělo spíše ne. Ryze záporná odpověď určitě ne se nevyskytla. Q.B1c/1 Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem?

suma 52


30

nevím 0



suma 52

spíše bavila

tak napůl

31

19

2


suma 52

0



30

25


30

31

20

20

15

15

15

10

10

10

5

5

5

0

0

0

nevím


zcela nepřínosná

0 velmi přínosná

suma 52

spíše přínosná

Q.B1c/4 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium? určitě spíše ano nevím spíše ne určitě ne ano 14

13

17

8

19

2

0

0

tak napůl

spíše nebavila

vůbec nebavila

0 spíše bavila

trochu zajímám

suma 52

0

chlapec

dívka

28

24

suma 52

1

0

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

žák ZŠ

žák SŠ

52

0

37

60

(pohlaví) 29

50

52

28 28

14

40

27 13

30

26

10

25

8

8

6

20

24 24

4 23

2

10

0

0

0

22 určitě ano

6 tak napůl

Q.B1c/6 Jsi

17 14

velmi zajímám

Q.B1c/5 Jsi


12

14

0 velmi bavila

18

16

31

25

25 22


35

35

30

20

velmi bavila


spíše ano

nevím

spíše ne

určitě ne

0 chlapec

dívka

žák ZŠ

žák SŠ

Pokud rozdělíme shrnující výše zmíněné dotazníky žáků základních škol na 2 části, hodnocení workshopu biochemického a hodnocení workshopu robofyzikálního, výsledky budou následující: 1. HODNOCENÍ WORKSHOPU BIOCHEMICKÉHO : Žákům základních škol se jevila tato volnočasová aktivita jako velmi přínosná (11), zbylým13 žákům jako spíše přínosná, nikdo si nevybral odpovědi nevím, spíše nepřínosná, zcela nepřínosná, znamená to tedy, že všichni žáci zhodnotili tuto aktivitu velmi pozitivně a že obě kladná hodnocení byla téměř vyvážená. Kladné hodnocení asistentů měla i 2. otázka, kdy 14 žákům se tato forma výuky líbila a velmi je bavila, 8 spíše bavila a 2 odpověděli tak napůl. O přírodovědná nebo technická témata se velmi zajímalo 7 žáků, trochu se zajímalo 14 žáků, tak napůl 3 žáci. Tabulka č. 4 zobrazila a nastínila možnosti dalšího studia a směrování zájmu všech dotazovaných, neboť se odpovědi žáků rozmělnily stejnoměrně do prvních čtyř možností, tedy studovat tyto obory by šlo určitě 7 žáků, spíše ano 8 žáků, 7 žáků zatím nevědělo a jen 2 odpověděli spíše ne. Z těchto odpovědí je tedy zřejmé, že nadpoloviční většina respondentů se chystá studovat přírodovědné nebo technické obory, k čemuž jistě velkou měrou přispěli všichni zainteresovaní lektoři, jejich asistenti, a v neposlední řadě i výborné technické zázemí.


suma 24


13

nevím 0



suma 24

10

tak napůl

14

8

2


suma 24

0


14 12

10 8

8 8

6

4 2 0

0

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím



suma 24

6

4

4

2

2

2

0

0

tak napůl

spíše nebavila

vůbec nebavila

0 spíše bavila

suma 24

chlapec

dívka

7

17

suma 24

17

žák ZŠ

žák SŠ

24

0

24

12

7

15

10

5 4

8

3

6

2

4 2 0

0

10 7 5

2

0

0 nevím

0 vůbec nezajímám

20

14

8

spíše ano

0 spíše nezajímám

25

16

určitě ano

tak napůl

30

(pohlaví) 18

8

1

trochu zajímám

Q.B1c/6 Jsi

9

7

3 velmi zajímám

Q.B1c/5 Jsi


7

7

0 velmi bavila

zcela nepřínosná

14

12

14

10

6


16

16

13 11

8

6

spíše bavila



velmi bavila


spíše ne

určitě ne

0 chlapec

dívka

žák ZŠ

žák SŠ

2. HODNOCENÍ WORKSHOPU ROBOFYZIKÁLNÍHO Velmi přínosná se jevila aktivita pro 11 žáků a spíše přínosná pro 17 žáků, tato forma výuky velmi bavila 17 žáků a spíše bavila 11 žáků. Žáci ocenili práci lektorů, asistentů a náplň jednotlivých hodin. Velmi se zajímalo o tyto obory 7 žáků, trochu se zajímlo 17 žáků, tak napůl 3 žáci, jen 1 odpověděl spíše se nezajímám. Z uvedených údajů tabulky Q.B1c/3 usuzujeme, že tento projekt splnil své cíle, když 20 žáků z celkového počtu 24 se dokázalo nadchnout pro technické obory. V porovnání s tabulkou Q.B1c/4 workshopu biochemického i zde v tomto robofyzikálním oboru se celkový počet žáků rozmělnil do většiny nabízejících se odpovědí, tedy studovat technické obory by chtělo určitě 7 žáků, spíše ano 5 žáků, nevím odpovědělo 10 respondentů a spíše ne 6 dotázaných, nikdo neodpověděl určitě ne.

38


suma 28


17

nevím 0



suma 28

16

11

8 6 4 2

0

0

0

nevím


zcela nepřínosná

0

suma 28

17

11

0

spíše přínosná


suma 28

0



17

14 12 10 11

8 6 4 2

8 6

7

4 0

0

0

tak napůl

spíše nebavila

vůbec nebavila

0

2

3

1

0

tak napůl

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

0 velmi bavila

spíše bavila

velmi zajímám

trochu zajímám



chlapec

dívka

21

7

suma 28

20

10

10 8

žák ZŠ

žák SŠ

28

0

30

(pohlaví) 25

25

12

6


18

17

14 12 10

12

velmi přínosná

tak napůl

18

17

14 10

spíše bavila



velmi bavila


28

20

21

15

15

7 10

6

10

5

4

7

5

2

5

0

0

0

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

určitě ne

0 chlapec

dívka

žák ZŠ

žák SŠ

ZÁVĚR: Oba workshopy splnily cíle projektu. Naši lektoři přesvědčili téměř většinu žáků základních škol, že technické i přírodovědné obory mají budoucnost, jsou nejen zajímavé, ale i potřebné pro celou naši společnost, neboť právě na nich stojí další její vývoj. Jak učitelé gymnázia (lektoři), tak jejich asistenti (žáci gymnázia) podpořili svými kvalitami, technickým zázemím (novou chemicko-biologickou laboratoří, robotickými stavebnicemi, měřícími systémy a dalšími potřebnými pomůckami) tuto myšlenku, postavili se ke své práci zodpovědně a s nadšením a svými odbornými kvalitami dokázali, že je možné nejen kvalitně učit, ale i nenásilně vychovávat.

3.4 B1D SPOLUPRÁCE STŘEDNÍCH A ZÁKLADNÍCH ŠKOL SE ZAMĚSTNAVATELI V RÁMCI KOMUNITNÍHO ROZVOJE (KA14) Během projektu bylo uspořádáno několik besed a exkurzí. Besedy byly uspořádány na domovské škole, exkurze byly realizovány formou zájezdu do firem. Témata besed i exkurzí navazovala vždy na látku ŠVP gymnázia i základních škol a týkala se probíraného učiva v předmětech biologie, fyzika nebo chemie. Všechny akce přispěly k lepšímu pochopení učiva, k pochopení praktického využití znalostí a k rozšíření obzoru žáků. Uvádíme názory učitelů resp. žáků na některé besedy a exkurze: Dne 19. března 2014 jsme se zúčastnili přenášky s panem Vaníčkem a jeho synem Vaníčkem ml. Dozvěděli jsme se množství informací o zemědělství a všem, co je s ním spjato. Na konci bylo několik minut věnováno našim dotazům. Myslím, že nám tato přednáška otevřela nové obzory možností a zjistili jsme, co nám bylo dosud neznámé. Tuto akci hodnotím velmi kladně =) Kateřina Vašíčková, 3. ročník GaSOŠ Plasy

39

Dne 11.12.2014 jsme se zúčastnili přednášky pana ing. Janka na téma "Zemědělství v číslech". Pan Janko je místní soukromý zemědělec a tak má k tomuto tématu velmi blízko. Dozvěděli jsme se základní informace o zemědělství v České republice (například typy plodin pěstují se na našem území nebo nejrůznější plemena skotu, ovcí, prasat a koz. Myslím si, že tato přednáška byla zajímavá, zejména pro studenty, kteří chtějí tímto směrem v budoucnu pokračovat. Jonáš Pokorný, 7.A GaSOŠ Plasy 3. prosince 2014 jsme se vypravili do Plzně, kde se nachází pobočka firmy Rodas, která se zabývá výrobou svíček, mýdel a kosmetiky. Při naší návštěvě jsme se dozvěděli zajímavé informace. Například postup při výrobě svíček, kdy se horký parafín vystřikuje na studený buben. Nebo že každá svíčka má svoji bezpečnostní pojistku. To znamená, že když dojde vosk, tak plamen zhasne. Postup při výrobě mýdel je také zajímavý. Olivový olej se nechá zmýdelnit a poté zraje 6 týdnů. Do mýdel vyráběných touto firmou se přidává glycerin. Výrobky jsou zdraví neškodné, protože obsahují jen přírodní látky. Domníváme se, že tato exkurze byla pro nás velkým přínosem. Nejen že jsme se dozvěděli nové informace, ale také jsme měli možnost si výrobu vyzkoušet na vlastní kůži. Michaela Helusová a Julie Epikaridisová, 8.A GaSOŠ Plasy Dne 19.5.2015 jsme se zúčastnili exkurze do Štěchovické vodní elektrárny a do Astronomického ústavu AV v Ondřejově.  Nejprve jsme navštívili vodní elektrárnu ve Štěchovicích. Naše prohlídka začala krátkým filmem, ve kterém jsme se na začátku dozvěděli něco všeobecně o vodních elektrárnách v České republice a poté konkrétní informace o elektrárně ve Štěchovicích. Poté jsme šli na prohlídku elektrárnou s průvodce, který nám vyprávěl o historii a provozu elektrárny. Dozvěděli jsme se také informace o fungování Vltavské kaskády. Na závěr prohlídky nám průvodce pustil krátký film o povodních v roce 2002, který nás všechny zaujal. 

V Ondřejově nás přivítala milá paní průvodkyně, která se snažila nás co nejvíc zapojit do výkladu – ptala se nás na otázky, ukazovala nám obrázky, abychom dobře porozuměli jejímu výkladu. Během prohlídky jsme prošli celým areálem Astronomického ústavu, viděli jsme různé dalekohledy a dozvěděli jsme se jak něco o historii tak i informace o fungování ústavu dnes. Na závěr exkurze jsme se šli podívat na největší dalekohled v ČR.

Shrnutí: Exkurze byla skvělou příležitostí se podívat na místa, kam bychom se běžně nedostali. Obě místa, která vybrali naši profesoři, nás zaujala. Pro mnohé z nás bylo překvapivé, jak velké škody způsobily povodně v roce 2002 na elektrárnách Vltavské kaskády a jak moc Vltavská kaskáda ovlivnila průběh povodní, tím že zadržovala a pozvolna upouštěla vodu. Lenka Hadingerová

4 PODPORA VÝUKY CIZÍCH JAZYKŮ A V CIZÍCH JAZYCÍCH VE ŠKOLÁCH A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍCH V této oblasti nebyla realizována žádná klíčová aktivita.

40

5 POSOUZENÍ VÝDAJŮ VE VZTAHU K PRAVIDLU 3E – EFEKTIVNÍ VYUŽITÍ INVESTOVANÝCH PROSTŘEDKŮ Při vypracování projektového záměru bylo třeba promyslet, co je třeba pořídit pro to, abychom účelně a efektivně splnili hlavní cíl projektu, tedy zlepšit úroveň technického a přírodovědného vzdělávání, zvýšit zájem o tento druh studia, přiblížit žákům tematiku a problematiku technických a přírodovědných oborů na základě moderních pomůcek a vybavení. Na seznamu vybavení a pomůcek pracovali všichni zúčastnění lektoři - učitelé Gymnázia a SOŠ Plasy. Díky jejich zapojení bylo zaručeno, že vybavení a pomůcky odpovídaly z tematického i věkového hlediska náplni učiva naší střední školy resp. ŠVP, budou používány při výuce, bude s nimi odborně nakládáno a v neposlední řadě také odpovídaly individuálním potřebám jednotlivých učitelů. Pokud by specifikaci pořizovaného zařízení zpracovávala externí firma, nemusely by být tyto jednotlivé body splněny, i když by specifikace samotná byla zpracována na vysoké odborné úrovni. Tak bylo zaručeno splnění požadavku účelnosti. Do realizace výběrových řízení byli zapojeni pracovníci Centrálního nákupu PK. S jejich pomocí a s využitím jejich zkušeností a ekonomických resp. právních vědomostí došlo k rozřazení pořizovaného vybavení a pomůcek do dílčích výběrových řízení a také k jejich realizaci. Jediným kritériem pro volbu vítěze VŘ byla nejnižší cenová nabídka. Z předchozího a tohoto odstavce vyplývá, že pro jednotlivé dodávky byly vybrány vždy firmy, které splnily stanovená kritéria – tedy stanovenou požadovanou kvalitu - a nabídly přitom nejnižší cenu. Tak byl splněn požadavek úspornosti resp. hospodárnosti. Efektivita - využití pořízeného vybavení a pomůcek byla sledována a dokladována. Pořízené vybavení a pomůcky byly využívány při povinné výuce naší střední školy i spolupracujících základních škol (badatelské dny). Z hlediska povinné výuky na SŠ pracovali s tímto zařízením a pomůckami všichni žáci. Kromě třídy 1.A (prima), ve které se neučí chemie, s nakoupeným zařízením a vybavením pracovaly všechny třídy. Nicméně tito žáci pracovali s biochemickou laboratoří v rámci biologie a s chemickými pomůckami a vybavením se setkají hned v následujícím roce, v sekundě. Tedy s veškerým pořízeným vybavením i pomůckami se setkají vždy všichni žáci naší střední školy. Dále bylo toto vybavení využíváno i při mimoškolní výuce SŠ (kroužcích) a ZŠ (workshopech). Kromě využití v povinné resp. mimoškolní výuce u žáků bylo sledováno a evidováno rovněž množství hodin využití. I tento parametr splňuje, resp. dokonce překračuje stanovenou hodnotu v projektovém záměru. Kromě výše uvedeného se s pořízeným vybavením a pomůckami seznámili učitelé a lektoři dalších středních i základních škol při realizaci aktivity KA03, KA06 resp. KA17.

6 NAPLŇOVÁNÍ MONITOROVACÍCH INDIKÁTORŮ MI 07.41.14 V Projektovém záměru byl stanoven počet podpořených žáků střední i základních škol ve výši 1000 žáků. Je třeba poznamenat, že bylo velmi těžké naplánovat počet MI - žáků, protože průměrný počet žáků ve třídách všeobecně klesá. V některých případech byl i plánovaný počet žáků 20 na třídu nadsazený. Na druhou stranu jsme v projektovém záměru nepočítali s tím, že v Základní škole v Kralovicích je naopak žáků tolik, že vyučování probíhá v paralelních třídách. V neposlední řadě je třeba uvést, že počet žáků přihlášených k mimoškolní aktivitě KA05 k naší radosti výrazně překročil původně plánovaný počet žáků. Všechny tyto okolnosti vedly k tomu, že plánovaný počet žáků byl překročen.

MI 07.41.65:

41

Projektový záměr stanovil následující počet proškolených osob: Počet podpořených osob v dalším vzdělávání - proškolených pracovníků - 2 pedagogové ve dvou školeních tj. 4 osoby V rámci projektu proběhla dvě školení. Jednalo se o školení k systémům měření pro VG i NG a ke stavebnicím robotiky. Na těchto školeních byli proškoleni celkem 4 učitelé SŠ a 3 učitelé ZŠ, tj. celkem 7 pedagogů. K překročení původně stanoveného počtu došlo proto, že se školení zúčastnili i učitelé základních škol, aby tito byli schopni pracovat se zařízeními poskytnutými na zápůjčku do základních škol (systémy měření pro ZŠ a stavebnice robotiky).

MI 07.41.20: Počet podpořených osob – poskytovatelů služeb byl stanoven podle zásady, že každý kroužek bude veden dvěma lektory. Tento předpoklad se ukázal velmi prospěšným – je tak umožněn princip aktivního a individuálního přístupu k žákům, princip zastupitelnosti a v neposlední řadě je tato okolnost vhodná i z organizačního důvodu, protože v případě absence některého z lektorů není nutno měnit harmonogram aktivit a řízení kroužku zvládne v případě nutnosti i jeden lektor. Kromě lektorů – učitelů SŠ byli do počtu těchto MI započteni také asistenti lektorů pracující v rámci aktivity KA13. Na počátku projektu nebylo počítáno s učiteli ZŠ jako podpořenými osobami – poskytovateli služeb. V průběhu projektu však vznikla potřeba zřídit tuto funkci i na ZŠ, a proto byla celková hodnota počtu MI 07.41.20 nakonec překročena.

MI 06.43.10: O průběhu, realizaci a hodnocení projektu byla vypracována evaluační zpráva na základě metodiky a pokynů pracovníků KÚ PK. Evaluační zpráva obsahuje popis projektového záměru, popis jednotlivých klíčových aktivit, jejich vyhodnocení na základě zpracování dotazníků, popis naplnění MI a konečně i fotopřílohu s dokladem o plnění pravidel vizuální identity projektu.

7 ZHODNOCENÍ CÍLŮ VČETNĚ HLAVNÍHO CÍLE Pro zhodnocení hlavního cíle projektu jsme použili dva ukazatele: A. Hodnoty na vstupu – zájem o studium na gymnáziu. Počet přijatých žáků ke studiu v letech 2011 - 2015 ve srovnání s demografickým vývojem v PK B. Hodnocení na výstupu – zájem maturantů o studium na VŠ nebo VOŠ technického a přírodovědného zaměření v letech 2011 - 2015 V obou případech jsme porovnali údaje za období 3 let před započetím projektu (2011-2013) a v době jeho trvání (2014 – 2015). A. HODNOTY NA VSTUPU – ZÁJEM O STUDIUM NA GYMNÁZIU. POČET PŘIJATÝCH ŽÁKŮ KE STUDIU V LETECH 2011 - 2015 VE SROVNÁNÍ S DEMOGRAFICKÝM VÝVOJEM V PK Při zpracování následujících dat jsme vycházeli jednak z absolutních čísel počtu přijatých studentů, jednak z jejich % zastoupení vzhledem k součtu přijatých ve sledovaném období (2011 – 2015). Tyto údaje jsme následně dali do souvislosti s demografickým vývojem v PK. Základní přehled podávají 1 následující tabulka a graf:

1

Informace týkající se zájmu o studium vychází z počtu přijatých studentů na čtyřletý obor gymnázia. Demografické údaje pochází z následujících zdrojů: Výroční zprávy o stavu a rozvoji vzdělávací soustavy v Plzeňském kraji ve školním roce 2011/2012, 2012/2013, 2013/2014. Dostupné z oficiálních stránek PK, dostupné z http://www.plzensky-kraj.cz/cs/kategorie/skolstvi-a-sport, rok 2015 je

42

Počet přijatých žáků ke studiu v letech 2011 - 2015 ve srovnání s demografickým vývojem v PK

Celkem

ročník

počet přijatých žáků do čtyřletého oboru

% přijatých žáků z celku v porovnávaném období

Velikost populačního ročníku - údaje Plzeňský kraj (žáci 9. tříd ZŠ)

% velikosti populačního ročníku z celku v porovnávaném období

2011

16

17%

3841

18%

2012

20

22%

4102

20%

2013

18

19%

5252

25%

2014

16

17%

3635

17%

2015

23

25%

4197

20%

93

100%

21027

100%

43

Pro srovnání dat demografického vývoje a počtu přijatých studentů se nejlépe hodí % podíl každého ročníku v celku sledovaného období. Aktivity zaměřené na žáky ZŠ započaly až ve druhém pololetí školního roku 2013/2014, navíc teprve na začátku dubna, což bylo již po podání přihlášek ke studiu. Vzhledem k hlavnímu cíli projektu je tak nejdůležitější zaznamenaný nárůst zájmu v roce 2015. Ten je ve srovnání s předcházejícími dvěma roky o 6, resp. 7%. Demografický podíl v té době nejdříve poklesl o 8% a následně se mírně zvedl o 3%. Data jsou zajímavá i v souvislosti, že většinu zájemců o studium tvoří žáci, kteří se projektu (workshopů, badatelských dnů) zúčastnili. Můžeme tedy konstatovat, že hlavní cíl projektu byl v tomto kritériu splněn. B. HODNOCENÍ NA VÝSTUPU – ZÁJEM MATURANTŮ O STUDIUM NA VŠ NEBO VOŠ TECHNICKÉHO A PŘÍRODOVĚDNÉHO ZAMĚŘENÍ V LETECH 2011 - 2015 Pro srovnání následujícího parametru, zda-li se ve sledovaném období zvýšil počet žáků majících zájem o studium VŠ nebo VOŠ přírodovědného a technického zaměření, se nedají použít absolutní čísla. Počet absolventů se v konkrétních letech měnil. Využili jsme proto podíl těchto žáků na počtu žáků maturujících v daném ročníku. Tím jsme získali procentuální vyjádření zájemců o přírodovědné a 2 technické obory VŠ a VOŠ. Zjištěná data přináší následující tabulka a graf.

zpracován na základě počtu žáků v 8. ročníku předcházejícího roku ze stránek Českého statistického úřadu, dostupné z: http://www.czso.cz/csu/2014edicniplan.nsf/p/230042-14 2

Data pochází z interních záznamů Gymnázia a SOŠ, Plasy, které dlouhodobě monitoruje umístění absolventů, data za tento školní rok vychází z žáky odeslaných přihlášek na VŠ VOŠ.

počet maturantů mat. ročník

počet maturantů

z toho přírodovědné či % žáků se zájmem o přír. technické vzdělávání na nebo tech. obory na VŠ nebo VŠ nebo VOŠ VOŠ v rámci ročníku

2011

50

28

56%

2012

51

28

55%

2013

32

18

56%

2014

24

14

58%

2015

45

35

78%

44

Ze zjištěných údajů vyplynulo, že v době před započetím projektu byl zájem o přírodovědné a technické obory u absolventů gymnázia od 55 do 56%. Minulý rok, první rok trvání projektu, se mírně zvýšil na 58% a následující rok, který by z hlediska dopadu projektu měl být nejvýznamnějším ukazatelem naplnění jeho cíle, se zájem zvýšil o 20% na 78%. Tento nárůst byl hmatatelným výsledkem naplnění hlavního cíle, tedy zvýšení zájmu o technické a přírodovědné obory. Z ÁVĚR Z obou hodnotících parametrů zřetelně vyplynulo, že projekt Podpora technického a přírodovědného vzdělávání v PK realizovaný na gymnaziální části Gymnázia a SOŠ, Plasy, splnil jeho hlavní cíl – zvýšení počtu zájemců o technické a přírodovědné vzdělávání.

8 PŘÍLOHA Foto ke KA01 - Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství a střediska praktického vyučování: Slavnostní otevření biochemické laboratoře

45

Digestoř v laboratoři

Frontální práce lektorů se systémy měření

46

Žákovská práce s přenosným dataloggerem

Foto ke KA02 - Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání: Stavebnice robotiky – práce s nimi a označení logolinkem

47

Příklad pomůcky pro biologii

Vybavení laboratoře nábytkem

s označením logolinkem

s označením logolinkem

Foto ke KA03: Školení pedagogů ke stavebnicím robotiky:

48

Školení pedagogů k systémům měření:

Foto ke KA05 (kroužky) - Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání žáků SŠ Kroužek fyziky pro nižší gymnázium

Kroužek fyziky (pro vyšší gymnázium)

Kroužek biologie – práce se stereomikroskopy

Kroužek robotiky – programování robotů

Kroužek chemie (pro nižší gymnázium)

49

Foto ke KA06 - Vytvoření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských služeb s cílem vzájemné výměny zkušeností

Setkání v Blovicích:

50

Setkání v Plasích – ukázková hodina biologie

Foto ke KA11 (Badatelské dny) – Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ a spolupráce se zaměstnavateli nebo jejich zástupci v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání

Badatelský den – obor chemie

Badatelský den – obor robotika

51

Badatelský den – obor fyzika

Badatelský den – obor biologie

Foto ke KA12 (workshopy) - Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky ZŠ s využitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ

Workshop biochemický Obor chemie (zachování bezpečnosti práce)

Obor biologie (vizuální identita)

52

Workshop robofyzikální Obor fyzika (práce se systémy měření)

Obor robotika (programování sestaveného robota)

Foto ke KA13 (asistenti lektorů) - Spolupráce středních a základních škol se zaměstnavateli v rámci komunitního rozvoje

Práce asistentů lektorů při workshopu biochemickém – obor chemie asistenti před začátkem WS + reklamní předměty

biochemickém – obor biologie

53

robofyzikálním – obor fyzika

robofyzikálním – obor robotika

Foto ke KA14 - Spolupráce středních a základních škol se zaměstnavateli v rámci komunitního rozvoje Zemědělská praxe rodinné firmy Vaníček

Výrobní praxe ve firmě Slavera s.r.o.

54

Elektrárna Tušimice a Želina

Zemědělská praxe v číslech – Ing. Lukáš Janko

No title

Recommend Documents