��������������������������������������������� ���������������������������������������������
����������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ������������������������������������������������������������������������������������� ���������� ����������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ������� ��� ���������� �������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� ���������� ����������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ���������� �������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ���������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������ ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ����������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������
����������������������������������
��������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ���������� ����������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ������� ��� ���������� �������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������
����������������������������������
��������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ���������� ����������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ������� ��� ���������� �������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������
����������������������������������
OBSAH ÚVOD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Úvaha na zaèátku... . . . . . . . . . . . Rozèlenìní textu . . . . . . . . . . . . . Systematika popisu her a vytváøení dvojic Zpùsoby vytváøení dvojic . . . . . . . I.
. . . .
7 16 18 19
INTERAKÈNÍ HRY . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
Hry pro pøedstavování a poznávání Komunikace a vytváøení skupin . . Pozorování a vnímání . . . . . . . Identifikace a vcítìní . . . . . . . . Funkce a cíl . . . . . . . . . . Prosazování a sebeprosazování . . Meze a úskalí . . . . . . . . .
. . . . . . .
. . . . . . .
. . . . . . .
. . . .
. . . . . . .
. . . .
. . . . . . .
. . . .
. . . . . . .
. . . .
. . . . . . .
. . . .
. . . . . . .
. . . .
. . . . . . .
. . . .
. . . . . . .
. . . .
. . . . . . .
. . . .
. . . . . . .
. . . .
. . . . . . .
. . . .
. . . . . . .
. . . .
. . . . . . .
. . . .
7
. . . . . . .
. . . . . . .
21 30 55 67 68 82 83
II. HRY PRO ROZVOJ SKUPINY . . . . . . . . . . . . .
95
III. TÉMA JAKO ZÁKLAD INTERAKCE MEZI ÈLENY SKUPINY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 ZÁVÌREM
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Nìkolik slov autorky psycholoky Uèení prostøednictvím proitku . . . Sociální obavy a nejistota . . . . . Vyjadøování pocitù . . . . . . . . . Zpìtná vazba . . . . . . . . . . . . Vnitøní komunikace . . . . . . . . . Partnerský rozhovor . . . . . . . . Oblasti chování . . . . . . . . .
. . . . . . . .
|5|
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
137 141 143 145 146 147 148 150
SEZNAM HER
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Interakèní hry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Hry pro rozvoj skupiny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Téma jako základ interakce mezi èleny skupiny . . . . . . . . . . . 158
|6|
ÚVOD Úvah a n a z a è á t ku... V prùbìhu práce na této publikaci jsem si nesèetnìkrát opakovala, e by autor mìl mít pøed oèima budoucího ètenáøe, mìl by odhadnout dùvody, proè po kníce sáhl, a pokusit se uspoøádat text tak, aby vzbudil zájem ètenáøe a pomohl odpovìdìt na otázky a potøeby, které má. A jaká je tedy cílová skupina ètenáøù publikace Hry pro dospìlé? Pøi navrhování tohoto titulu jsme mìli na mysli dosti irokou kálu zájemcù: studenty rùzných oborù spoleèenských vìd, uèitele, vedoucí a èleny rùzných kroukù, zájmových skupin èi klubù i úèastníky kurzù, poøádaných nejrùznìjími organizacemi v rámci pøípravy na práci v týmu a s týmem, kolní tøídy èi prostì skupiny pøátel. Doli bychom k závìru, e v nìjaké spoleèenské skupinì ije nebo pracuje kadý z nás a tedy e kadý èlovìk by mìl umìt dobøe zapadnout a spolupracovat ve vech skupinách, jich je èlenem. Za urèitých okolností se kadý èlovìk mùe ocitnout v situaci, kdy nìkterá skupina, ke které patøí (a podle odborné literatury je kadý èlenem asi esti skupin), nefunguje tak, jak si on sám èi ostatní èlenové pøejí. V takové situaci bychom mìli být schopni zasáhnout, intervenovat tak, aby se stav komunikace èi vzájemných vztahù zlepil. Kadá spoleènost je tak kvalitní, jak kvalitní jsou skupiny, ze kterých se skládá. A kadá skupina mùe být jen tak kvalitní, jak kvalitní jsou její èlenové. Èást pøedpokladù stát se dobrým èlenem spoleènosti spoèívá v rozvoji tzv. sociálních dovedností. Hry a cvièení, které jsou zahrnuty do praktické èásti této publikace, jsou zamìøeny právì na jejich rozvoj.
|7|
Pøemýliví lidé jsou zdìeni vývojem stavu rodin u nás. Navzdory oèekávání roste rozvodovost, uèitelé s hrùzou pozorují agresivitu dìtí, ikanu a dalí negativní jevy ve tøídách, které jim ztìují jejich práci, a jsou si pøitom vìdomi toho, e jejich výchovné metody se míjejí úèinkem, dokud nepochopí, co se v jejich tøídì dìje. Mnozí rodièe bojují s tím, e se jejich dìti dostaly do negativního vlivu party, mnozí dospìlí odcházejí ze zamìstnání, protoe na pracoviti jsou nesnesitelné vztahy. Nejedna duevní porucha má své koøeny v neblahém vlivu nìkteré ze skupin, ve které jedinec ije, a naopak lze s úspìchem vyuít vlivu skupiny v procesu léèby tìchto poruch. Kdy chceme pochopit nebo ovlivnit lidské chování, musíme vìdìt velmi mnoho o podstatì spoleèenských skupin. Bez zodpovìzení základních otázek, týkajících se fungování skupin, není mono skupiny pochopit, øídit a ovlivòovat. To se týká jak malých spoleèenských skupin, napø. rodiny, tak skupin velkých, jako jsou spoleèenské tøídy, etnické skupiny nebo národy. U U U U U U U
Kdy a za jakých podmínek skupina vznikla? Za jakých podmínek plní oèekávané úkoly? Co zpùsobuje rozpad skupin? Jak ovlivòuje skupina chování, mylení, hodnoty a cíle svých èlenù? Èím to, e nìkterá skupina ovlivòuje své èleny silnì a jiná ne? Jaké charakteristiky èlenù skupiny mají vliv na zamìøení èi výkon skupiny? Které skupiny se vùèi sobì chovají pøátelsky a jak vznikají nepøátelství?
K tomu, aby spoleènost mohla skuteènì optimálnì fungovat, by bylo tøeba vechny tyto otázky zodpovìdìt. Vìdecká oblast, která se zmínìnými otázkami zabývá, je oznaèována jako skupinová dynamika. Jejích metod je po léta uíváno v rámci hnutí, jeho pùvodní anglický výraz je Human Relations Training (Výcvik mezilidských vztahù). K nám informace o tìchto teoriích i jejich praktickém vyuití pronikly se znaèným zpodìním a dalo by se øíci z druhé ruky, zpracované v nìkteré z evropských zemí. Tím dolo k urèitému prolínání smìrù, které termínu |8|
ÚVOD
skupinová dynamika uívaly. Výsledkem je, e se tímté termínem oznaèují poznatky, které jsou podkladem teorií, zaloených na výzkumech a experimentaci, i techniky, kterými lze ve skupinách procesy skupinové dynamiky vyvolávat, ovlivòovat jejich èinnost, hodnoty a dalí psychologické fenomény. To je ovem problém pro teoretiky pøi praktickém vyuívání jde o to, zvýit citlivost vech èlenù skupiny vèetnì tìch, kdo je formálnì èi neformálnì vedou na okolnosti, záitky, projevy jednotlivých èlenù skupiny, které celou skupinu ovlivòují. U U U
Co zvyuje výkon skupiny a co ji ruí? Kdo skupinu nejvíce ovlivòuje spojuje èi rozvrací? Koho skupina nepøijímá a proè?
Kdo si takové a podobné otázky klade, tomu by tento text mohl pøispìt podnìty a urèitou inspirací. Ten, kdo se zajímá o rùzné hry a hraní, mùe být se stavem na naem kniním trhu spokojen. Publikací vychází mnoho jak z pera naich autorù, tak v pøekladech ze zahranièních zdrojù. Proniká k nám zájem o tuto oblast, který v zahranièí trvá nepøetritì od padesátých edesátých let. Tehdy k rozvoji uvedené stránky spoleèenského ivota nepochybnì pøispívala i uvolnìná spoleèenská atmosféra, je po skonèení váleèného konfliktu na mnoha místech svìta panovala. Zdroje, ze kterých mùeme èerpat inspiraci, zajímáme-li se o hry, jsou velmi rùznorodé. Nìkterým autorùm jde pøedevím o zábavu a náplò volného èasu (známé Kdo si hraje, nezlobí, pøípadnì nemá èas na uívání drog), jiní vyuívají herních postupù v rámci terapie rùzných psychických, ale i somatických chorob. Mnozí osvícení uèitelé, vedoucí rùzných dìtských oddílù a klubù, ale i rodièe èi známí si èasto zpestøují volný èas tím, e si hrají. Nìkteøí zcela spontánnì, jiní ji s urèitým zámìrem, který èasto vychází i z poznatkù zaloených na vìdeckých výzkumech. Vyuívají her cílenì, napø. ke sníení napìtí ve skupinì, ke zlepení vzájemného poznání; velmi povzbuzující jsou výsledky výzkumù, které statisticky významnì prokazují sníení agresivity mezi dìtmi, ikany i rùzných disciplinárních
|9|
pøestupkù. Ve kolách, kde zavedli hrací pøestávky, byl zjitìn zvýený zájem dìtí o výuku a zlepení jejich pozornosti. Zájem o hry je také nepochybnì reakcí na velkou a lákavou nabídku nových médií a elektronických her, které ale ve znaèné míøe vedou k individuálnímu zpùsobu trávení volného èasu. Tradièní hry dávají monost tuto osamocenost pøekonat. Nabídka technických her mladé lidi v souèasnosti nepochybnì fascinuje, zároveò se ovem ukazuje, e èlovìk má potøebu komunikovat ve skupinì, tvoøivì se rozvíjet a proívat radost z kontaktu s druhými lidmi. Zejména v zemích, které monost vyuití elektronických médií zasáhla døíve ne nás, se záhy objevily silné tendence k návratu ke klasickým spoleèenským hrám a jejich inovacím. Média nenahradila plnì pøímou komunikaci, take stejnì jako v jiných zemích i u nás vzniká iniciativa rùzných alternativních nových her (New Games) hry pro pobyt v pøírodì, mírové hry, ekologické hry apod. V zákulisí probíhá debata o tom, zda a nakolik lze èi je vhodné zámìrnì pomocí her regulovat chování druhých nebo zda hra jen dává monost být tvoøivý, komunikovat a intenzivnì vnímat druhé. Takové monosti mají samozøejmì jen nìkteré hry vichni známe ty z nich, které naopak agresi vyvolávají. Bylo by nepochybnì velice vhodné, kdyby se jimi odborníci serióznì zabývali. Zatím se vichni jen víceménì dohadujeme, jak na dìti pùsobí rùzné hry na honièky, støelbu a pøepadávání. Stejnì nejednotný názor lze vycítit i v pohledu na míru soutìivosti kdo kterou povauje ve hrách (i sportovních) za optimální. Nìkteøí odborníci spatøují v soutìivých hrách vhodnou pøípravu pro ivot v kompetitivní spoleènosti, jiní jsou naopak toho názoru, e soutìivosti je ve kole i v ivotì mimo kolu a pøíli a e by bylo naopak dùleitìjí klást vìtí dùraz na rùzné formy spolupráce (kooperativní uèení) a pøípravu k týmové spolupráci. Pøedloený text si zámìrnì vytyèil cíl prezentovat hry, kterých lze vyuívat k výcviku sociálních dovedností. Ty jsou výsledkem tzv. sociálního uèení, které probíhá pøedevím v pøirozených podmínkách. Byly doby, øek| 10 |
ÚVOD
nìme jetì pøed sto lety, kdy ivot dával jedinci více pøíleitostí i podnìtù k tomu, aby v rámci svého dìtství a dospívání získal dostatek tìchto sociálních dovedností pro svùj dalí ivot (který ovem byl také kratí, díky prùmìrnému vìku niímu ne je dnes). Spoleènost se ménì promìòovala, technické a informaèní zdroje se v prùbìhu ivota èlovìka nerozvíjely zdaleka takovým tempem, jako je tomu v dnení dobì. Nadto bylo chování lidí regulováno autoritativnì vyadovanými normami eny poslouchaly mue, mui vrchnost atd. V takové spoleènosti, kde o sòatku mladých rozhodovali rodièe èi blízkost gruntù, nebylo tolik dùleité umìt rozpoznat, co druhý cítí (empatie). Potøebné sociální dovednosti získal kadý v denním kontaktu se èleny své, èasto velmi poèetné rodiny. V jejím rámci zjistil, jak se chovat k mladím, jak ke starím, co se oèekává od dívek a co od chlapa. Tyto pøedepsané normy byly tvrdì vyadovány. I v irím sociálním kontextu bylo daleko více pøedepsáno a vyadováno profese se dìdily, postavení jednotlivých sociálních skupin bylo jasné, mobilita omezená. Popsat souèasnou situaci èlovìk v termínech nutných sociálních dovedností a pøedpokladu k jejich získávání je skuteènì obtíné. Nelze nezmínit fakt, e je daleko mení poèet dìtí v rodinì (u nás je nyní prùmìr 1,4 dítìte v rodinì), e je mnoho rodin neúplných, e je vysoká rozvodovost, co samozøejmì ovlivòuje a mìní ivotní styl v rodinì, která tráví daleko ménì èasu pospolu. Døíve venkovtí obyvatelé i øemeslníci ili a pracovali doma, dìti èasto pøi práci pomáhaly, nutné normy a návyky byly dennì cvièeny. Ve srovnání s tímto struèným popisem pøípravy pro ivot v minulosti je dnes situace odliná také v dalích ohledech: rodièe vesmìs nepracují doma a rodiè mùe být vysoce aktivní podnikatel èi nezamìstnaná matka samoivitelka. To, co se od rodiny oèekává, pokud jde o rozvoj sociálních dovedností dítìte, je tedy velmi èasto ohroeno a pøitom nároky na kadého z nás, co se týèe tìchto dovedností, stále rostou: setkáváme se s mnoha neznámými lidmi, bydlíme ve velkých mìstech, chodíme do velkých kol, pracujeme ve velkých podnicích, léèíme se ve velkých nemocnicích. Dennì se v dopravních prostøedcích, v obchodech, v restauracích setkáváme s mnoha cizími lidmi, jsme nuceni s nimi vstupovat do kontaktu, reagovat | 11 |
na jejich chování atd. Tedy ve struènosti: nároky na nae sociální dovednosti rostou, zatímco v pøirozených podmínkách ubývá moností se sociálnì uèit. Tato situace vyvolala mnoho pokusù, jak se s ivotními nároky vyrovnat. Inspirací byly i postupy, kdy u jedincù, kteøí ji urèité problémy mìli, se ve skupinách trénovaly rùzné zpùsoby chování, reakce na situace, které mohou v jejich ivotì nastat a mohou být spojeny s problémy. Vznikaly smìry a koly, které se systematicky vìnovaly výcviku sociálních dovedností Skupiny setkání, Tréninkové skupiny, vytváøely se postupnì metody, je nìkteøí nazývali cvièeními, jiní experimenty èi hrami. Chtìli tím zdùraznit skuteènost, e nejde o reálné chování v reálných situacích, ale e jde o monost nacvièit ádoucí chování (cvièení), experimentování s rùznými zpùsoby chování (experiment) èi chování jakoby (hry), kdy rùzné zpùsoby chování nemají dopad na reálné ivotní dìje. Techniky, kterých se v poèátcích tìchto hnutí vyuívalo, byly v rùzné míøe strukturované a kladly pomìrnì vysoké nároky na ty, kteøí tyto aktivity do práce skupin zavádìli (øíkalo se jim trenéøi, vedoucí výcviku apod.). Byly to nìkdy víkendové skupiny, otevøené pro vechny zájemce, jindy byly výcviky poøádány pro zamìstnance urèitých firem èi profesí, zejména takových, kde znaèný podíl pracovní náplnì spoèívá v kontaktu s lidmi (napø. prodavaèky, policisté, lékaøi, zdravotní sestry, uèitelé apod.). Tam lo vesmìs o skupiny oznaèované jako uzavøené. Postupnì se z tìchto, dalo by se øíci veobecnì lidských, výcvikù vyvíjely specializované kurzy, zejména pro manaery a vedoucí pracovníky. Jiným smìrem, zamìøeným spíe na procesy ne na lidi, jdou výcviky trénující øeení konfliktù, vyjednávání tzv. facilitace, mediace, asertivita apod. Dá se ovem øíci, e ve vech tìchto programech se jedná v podstatì o øízený, zámìrný výcvik sociálních dovedností. Ty rùzní autoøi dìlí a tøídí víceménì obdobnì do nìkolika skupin:
| 12 |
ÚVOD
U
Výcvik sociální percepce. Vnímání sebe sama a druhých. Uvìdomìní si, jaký dojem svým chováním èi svým výrazem vyvolávám u svých partnerù (pøátel, spolupracovníkù atd.).
U
Výcvik sociální interakce. Ji dìtské hry vyadují dovednost být v interakci s druhým házení a chytání míèe mùe být pøíkladem.
U
Verbální a neverbální komunikace. Verbální a neverbální komunikace má v ivotì dalekosáhlý význam, nicménì její nácvik je u mnoha jedincù jak ji bylo zmínìno v souèasnosti èasto omezen.
U
Kooperace a soutìení. Jako zvlátní dovednost bývá uvádìna i schopnost kooperace ve skuteènosti by se asi mìla uvádìt v souvislosti se soutìením a øeením konfliktù, které v naem ivotì nepochybnì také mají své místo. Je tøeba se s nimi seznámit a i v nich dodrovat urèitá pravidla a vyadovat je i od svých partnerù.
Toto tøídìní sociálních dovedností ovem není jediné, které lze v odborné literatuøe nalézt. Uvádíme je zde proto, abychom trochu utøídili pøedstavu, co ve je termínem sociální dovednost myleno. e v této oblasti nelze jevy jednodue logicky tøídit a dùslednì od sebe oddìlovat, je bohuel jasné. Z tohoto dùvodu je také obtíné pøísnì od sebe oddìlit cvièení (experimenty, hry) podle toho, co se jimi cvièí. Èasto tuté hru (cvièení, techniku) lze dát do souvislosti s nìkolika sociálními dovednostmi. Posun tìitì je moné ovlivnit pøedevím ve fázi, která následuje bezprostøednì po vyuití té které aktivity. Z praxe je známo, e her ve zmínìných publikacích je velmi èasto uíváno pøedevím k vyplnìní volného èasu bez urèitého konkrétního zamìøení, vyhodnocení èi zámìru a bez hlubího vhledu. Bez znalosti vhledu do souvislostí mùe hra jedinci èi vztahùm ve skupinì i ublíit. Ráda bych v této souvislosti velmi dùraznì upozornila na monost tohoto rizika. Je pochopitelné, e není v silách pùvodních autorù publikovaných aktivit ovlivnit to, co se s jejich hrami nyní dìje. Tato zmínka má pouze upozornit ètenáøe, e nìkteré aktivity mohou v praxi vyvolat zcela neèekané reakce. | 13 |
Pøi této zmínce je na místì zamyslet se nad tím, kdo a proè po kníce a hrách sáhne. Bývají to ti, kdo v nejrùznìjích souvislostech pracují s dìtmi èi dospívajícími u nich lze pøedpokládat, e se pro svoji práci po odborné stránce pøipravovali. Mezi ètenáøi vak mohou být také zájemci profesionálnì zcela jinak orientovaní. Zejména jim je urèena tato naléhavá prosba, aby návodù k jednotlivým hrám uívali velmi obezøetnì a v pøípadì, e se v prùbìhu aktivity u úèastníkù projeví neobvyklá nebo neoèekávaná reakce, se pokusili reagovat tak, aby se o problému jednalo, pojmenoval se a vytyèily se kroky k jeho øeení a byla moná konzultace s odborníkem. Jednotlivé hry mohou být voleny zámìrnì, s urèitým cílem, který je zamìøen podle okolností buï na vechny èleny skupiny (co se vyuívá pøedevím v situaci, kde jde o skupinu, která teprve vzniká tøídy, napø. pøi vstupu na gymnázium), èi na jednotlivce (napø. ve kole èi klubu pøi pøíchodu nového èlena). Nìkteøí autoøi vytváøejí programy, pøi kterých se ve skupinì pøipravují úèastníci pro své dalí ivotní role, napø. partnerské vztahy. Ponìkud jiné aktivity volíme, kdy nám jde pøedevím o celou skupinu, o ovlivnìní vztahù mezi jejími èleny, tedy o skupinovou atmosféru, o klima ve tøídì, sportovním týmu èi klubu, na letním táboøe apod. Pro tuto oblast se hlavnì uívá oznaèení skupinová dynamika. Pøedloený text má pøedevím na mysli skupiny, které jsou organizované a nìkdo je vede. Má takové postavení, e ovlivòuje to, èím se skupina zabývá. Jsou vak i skupiny, je oficiální vedení nemají tam je moné, aby s návrhem vystoupil nìkdo, komu prostì jde o pøíjemné vyuití èasu, o spoleèné záitky èi zlepení nálady. Tedy stejnou aktivitu nìkdo mùe vyuít i zámìrnì, s urèitým cílem, jiný pouze jako náplò volného èasu. Kadý z tìchto postupù má své zastánce a odpùrce, dalo by se øíci, e existují dva smìry jejich zastánci se vzájemnì kritizují. Ti, kdo volí herní postupy s urèitým cílem, s urèitým výchovným zámìrem, jsou oznaèováni za manipulátory, kteøí si osobují právo urèovat, jací mají druzí lidé být. Kadý, kdo se seznámil blíe s rùznými manaerskými výcviky èi výcviky prodejních dovedností, nepochybnì bude souhlasit s tím, e se v nich skuteènì pouívá | 14 |
ÚVOD
herních postupù k vytvoøení zcela urèitých algoritmù chování, je nezohledòují vlastní charakter toho kterého jedince. Programu znalý partner pak pøi vzájemném setkání ví u pøedem, jak bude takový absolvent výcviku reagovat, a hra na hraní mùe zaèít. V tomto textu poèítáme s tím, e by aktivit, které jsou v nìm zahrnuty, bylo mono vyuívat obìma zpùsoby podle okolností. Naí vizí jsou situace, kde si v rámci herní aktivity i pomocí reflexí spoluhráèù jedinec ujasní, èím ve svém jednání vyvolává u úèastníkù urèitý dojem, jak na nì pùsobí a pøípadnì jak spokojen èi nespokojen s danou situací je on sám. Sám se pak rozhodne, zda a jak chce své chování, své reakce zmìnit. Tedy nikoliv vedoucí hry, ale hráè sám rozhoduje. To je ovem moné oèekávat a v urèitém vìku uvádí se kolem 15 let. U mladích dìtí se taková vìdomá sebevýchova (autoregulace) nedá oèekávat. Tam je pøimìøenìjí oèekávat, e postupnì budeme zvyovat citlivost hráèù ve vztahu k sociálním podnìtùm a stimulovat sociální uèení, nabízet jakýsi trénink celého spektra sociálních dovedností, tak jak byly v textu shrnuty. Pøitom podporujeme dovednost vyuívat k pozorování druhých (èásteènì i sebe sama) vech dat, která analyzovat lze, tj.: U U U
U
výpovìdi jedince o sobì samém; chování a výraz (mimiku, pantomimiku, gestiku atd.); pozorování prostøedí, ve kterém jedinec ije a to ze dvou pohledù: 8 èemu se musí pøizpùsobit (velikost prostoru, jeho uspoøádání); 8 co on sám v tomto prostoru ovlivòuje výzdoba, úklid atd.; výkony a výtvory kadého jedince (uspoøádanost, peèlivost, nápady, originalita atd.).
Toto posuzování známe vichni dobøe ze kolních let, zde je vak chápáno ponìkud íøeji, v kontextu naeho zámìru sem patøí i øada výkonù èi výtvorù, ke kterým dochází v prùbìhu herních aktivit výtvarné èi verbální projevy atd. Do jisté míry do této skupiny patøí i to, jak se na veøejnosti prezentujeme, jak jsme uèesáni, obleèeni, upraveni tedy jak vypadáme.
| 15 |
Repertoár dovedností je velmi iroký a v tomto smyslu snad nelze hovoøit o manipulaci ani o výchovì (co je v souèasnosti velmi èasto vyuívané spojení osobnostní a sociální výchova), nýbr skromnìji hovoøíme o stimulaci rozvoje sociálních dovedností. V souboru her, který obsahuje tento text, pøevaují takové, je jsou zamìøeny na dovednosti potøebné v kontaktu s ostatními lidmi, zejména v rámci skupiny, tedy dalo by se øíci, e jde o jakousi pøípravu k práci v týmu. Závìrem jetì poznámku: Jde o hry, které jsou velmi rozmanitého pùvodu. Nìkteré patøí do stejné kategorie jako lidové písnì hrají se odedávna a jejich autoøi nejsou známí. U nìkterých je autorství známé, ale i letmý pohled od literatury ukazuje, e zde ádný systém neexistuje a autorství je pøipisováno tomu èi jinému autorovi víceménì podle toho, kde se kdo s èím setkal.
R o z èl en ìní t e x t u Hry v této kníce o hrách a hraní jsou rozdìleny do tøí èástí. V první pøedstavujeme hry a cvièení jako moný prostøedek zámìrného sociálního uèení, prostøedek rozvoje sociálních dovedností kadého zúèastìného hráèe. Tyto hry jsou oznaèeny jako INTERAKÈNÍ HRY. Sociální uèení se mùe realizovat pouze ve skupinì a právì v tom dnení spoleènost poskytuje ménì reálných pøíleitostí, ne by kadý jedinec pro svùj rozvoj potøeboval. Je malý poèet èlenù v rodinì, kolní tøídy jsou naopak dosti poèetné a èasto vedeny tak, e ani tam nedochází ke kultivaci mezilidských vztahù. Dochází k tomu, e mnozí dospívající vstupují mezi dospìlé s nedostateènì èi jednostrannì rozvinutými sociálními dovednostmi. Nabízíme vám zde text, který se moná tìm, kdo se hrami jetì nezabývali, mùe zpoèátku jevit ponìkud nezáivný. Úvodní text je | 16 |
ÚVOD
mono pøeskoèit a zaèít s vlastními hrami po urèité dobì vak úvodní stránky mohou pøispìt k hlubímu pohledu a snad i porozumìní dìní kolem nás. Dalí tøí èásti jsou vìnovány popisu her a cvièení, které umoòují rùzným výcvikem dohánìt deficit v oblasti sociálních dovedností. Druhá èást je oznaèena jako HRY PRO ROZVOJ SKUPINY a tøetí se jmenuje TÉMA JAKO ZÁKLAD INTERAKCE MEZI ÈLENY SKUPINY. Zcela v závìru je prezentováno jetì nìkolik úvah pro ty, kdo si v souvislosti s hrami kladou hlubí otázky o principech a zákonitostech mezilidských vztahù. Kterými hrami zaèít a v jakém poøadí je do setkávání zaøadit, záleí na situaci té které skupiny zda se skupina teprve tvoøí, nebo jde napøíklad o studijní èi pracovní skupinu nebo pøátele, kteøí se obèas scházejí a chtìjí své schùzky oivit aktivitami, inspirovanými touto sbírkou. V kadém pøípadì povauji za nejdùleitìjí pohled zpìt na své pocity, reakce a chování v prùbìhu aktivit. To, e jde o aktivity herní, nám umoní urèitý nadhled a pøípadnì i monost experimentování se svým chováním. Máme i pøíleitost zjistit, jaké pocity nae reakce vyvolávají u ostatních èlenù, a zamyslet se jak nad sebou, tak nad ostatními èleny naí skupiny, pøípadnì postupnì své jednání zámìrnì regulovat, aby projevy naeho chování byly druhými vnímány tak, jak jsme je opravdu mysleli. Tento nový úhel pohledu na lidské chování lze postupnì pøenáet i do kadodenního ivota jsem pøesvìdèena, e vede k prohloubení záitkù a obohacení ivota. Pøeji ètenáøùm i uivatelùm návodù k herním aktivitám, aby se jim takový krok smìrem, který si sami zvolí, podaøil. Hry jsou zamìøeny na ty oblasti lidského chování, které lze hrami navodit a v hrách proívat.
| 17 |
*
Poskytují monosti: U U U U U U
poznat vlastní zpùsoby reagování a jejich vliv na druhé; vìdomì proívat rùzné formy komunikace; projevovat vlastní emoce a poznat své reakce na emoce druhých; být konfrontován s konflikty a rozhodováním; pozorovat chování, spojení s urèitými rolemi a také chování vázané na normy u sebe i u druhých a experimentovat s jeho zmìnami; proít rùzné styly vedení a autority a nauèit se s nimi pracovat.
Ten, kdo chce her cílevìdomì vyuívat, by si mìl od zaèátku jasnì uvìdomit vlastní roli. Zájem a dobrá vùle zde nestaèí. Popsané hry nabízejí monost emocionálního a sociálního uèení. Pro tento úèel byly vybrány hry, které navozují modelové situace, v nich je mono vìdomì proívat urèité chování, které mùe být ve skupinì nejen reflektováno, ale i korigováno. Dùleité jsou nové zpùsoby chování, které lze v atmosféøe hry bez obav z dùsledkù vyzkouet. Samotná hra, bez následující reflexe, je málo úèinná. Reflektování vesmìs pøedpokládá konfrontaci pohledu zúèastìných i nezúèastìných (vedoucích skupiny). Hry dávají monost uvést v chod skupinové procesy, uvìdomit si je a udìlat závìry pro jejich dalí moné vyuití. Vedoucí by mìli hry volit uválivì pøedloené návrhy je tøeba chápat spíe jako podnìty pro vlastní nápady a tvoøení.
S ystemat ika popis u he r a v y t v á ø e n í dvo j i c U
Trvání. Uvedené èasy jsou jen orientaèní mají pøedevím poskytnout informaci o tom, zda lze v urèitém èasovém limitu hru do programu vùbec zaøadit. Délka hraní vak vdy nejvíce záleí na tempu, | 18 |
ÚVOD
v jakém skupina hraje. Doba trvání záleí také na velikosti skupiny. Uvádìné údaje se vztahují na doporuèený poèet úèastníkù. U vìtiny her vak platí zásada hrát jen tak dlouho, dokud je ze hry radost! U
Skupina. Doporuèujeme, aby se velikost skupiny pøíli neliila od uvedených údajù. Údaje, které jsou zde uvedeny, se opírají o zkuenosti z praxe. Kdy je skupina pøíli velká, stává se pro úèastníky i vedoucí nepøehledná a je pak obtíné o prùbìhu diskutovat. Naopak pøíli malá skupina nìkdy nedovolí rozehrát vechny monosti skupinové dynamiky, mnohé hry se pak stávají monotónními.
U
Materiál. Pokud je pro hru potøeba pøipravit speciální pomùcky, jsou zde uvedeny.
U
Kritéria pozorování. Uvádíme pouze kritéria specifická pro tu kterou hru. Jsou zde uvedeny klíèové momenty, o kterých je dobré se v diskusi po høe zmínit a s úèastníky je probrat.
U
Úskalí. Mnohé z her nelze uívat jen jako hry. Mohou navodit situace, které laik nemusí umìt zvládnout potlaèované city a emoce mohou bouchnout.
Zpùsoby vytváøení dvojic Zejména v poèátcích práce se skupinou se obèas stává, e je pro úèastníky obtíné vytvoøit dvojice. Pøináíme zde nìkolik jednoduchých technik, pomocí nich lze dvojice vytvoøit. U
Provázky. Vedoucí pøipraví stejnì dlouhé provázky v poètu polovièním, ne je poèet úèastníkù. Svazek provázkù si vezme do ruky (uchopí je v pùlce), take konce jsou volné. Kadý úèastník se chytí jednoho konce provázku. Vedoucí pak svazek pustí a kadý úèastník se musí rozplést ke svému partnerovi na druhém konci provázku. Pøi rozplétání se vak nesmí pustit svého konce provázku. | 19 |
U
Smajlíky. Vedoucí má pøipravené kartièky papíru se smajlíky ksichtíky. Obrázek tého smajlíku je v sadì vdy 2×. Kartièky se zamíchají a rozdají (nebo si je úèastníci vytahují z klobouku (pytlíku). Kadý má pak za úkol najít svého partnera, který má stejný obrázek.
Hrát (hledat) lze mlèky nebo s verbální pomocí. U
Pexeso. Vedoucí si nachystá èást hry PEXESO tak aby poèet kartièek (dvojic) odpovídal poètu úèastníkù. Kadý úèastník si vybere jednu kartièku a hledá si dvojici k sobì. Hledání lze realizovat bìnì s verbální pomocí nebo i neverbálnì hráè musí pøedstavovat, ukazovat, jakou kartièku má, a tím zpùsobem se snait najít k sobì dvojici.
U
Puntíky. Vedoucí si pøipraví dvojice (pøípadnì trojice, ètveøice) rùznì barevných lepicích koleèek, event. ètvereèkù, trojúhelníèkù. Úèastníci stojí v kruhu a mají zavøené oèi. Vedoucí kadému nalepí na èelo (na záda) koleèko urèité barvy. Hráè sám tedy nevidí, jakým obrázkem je oznaèen, ale vidí, co mají ostatní. Podle toho, jestli byly obrázky po dvou, tøech nebo více, mají hráèi za úkol si najít svého partnera èi partnery oznaèené stejnì, jako jsou oni. Hledání lze realizovat neverbálnì nebo s verbální pomocí.
| 20 |