No title

Školní vzdělávací program Gymnázium Třebíč

První verze

Třebíč duben 2007

Školní vzdělávací program

Gymnázium Třebíč

.

Obsah: 1.

PŘEDMLUVA

3

2.

ROZLIŠOVACÍ ÚDAJE

4

3.

VÝCHODISKA

5

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. 3.10. 3.11. 3.12. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 6. 6.1. 6.2.

POJETÍ A CÍLE GYMNAZIÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ STRATEGICKÉ PRIORITY KRAJE (DZ KV) PRIORITNÍ CÍL A. ZMĚNA ÚČASTI NA VZDĚLÁVÁNÍ PRIORITNÍ CÍL B. ZVÝŠENÍ KVALITY VZDĚLÁVÁNÍ PRIORITNÍ CÍL C. ZVÝŠENÍ EFEKTIVITY A ZAJIŠTĚNÍ ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ VÝVOJ DEMOGRAFICKÉ SITUACE V KRAJI STAV ŠKOLY VE ŠKOLNÍM ROCE 2006-2007 VISION – IDEA ŠKOLY DÍLČÍ CÍLE ŠKOLY STABILNÍ ŠKOLA – ZÁRUKA NAPLNĚNÍ CÍLE ŠKOLA JE EKONOMICKY VÝHODNÁ INSTITUCE PERSONÁLNÍ POLITIKA – OSOBNOST UČITEL = OSOBNOST ŽÁK

ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN UČEBNÍ PLÁNY PRO ČTYŘLETÝ STUDIJNÍ OBOR UČEBNÍ PLÁNY PRO OSMILETÝ STUDIJNÍ OBOR ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁNY PRO NIŽŠÍ GYMNÁZIUM MODERNÍ VYUČOVACÍ METODY KLÍČOVÉ KOMPETENCE KOMPETENCE UČIT SE UČIT KOMPETENCE ŘEŠIT PROBLÉMY KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A INTERPERSONÁLNÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ KOMPETENCE MÍRA PODPORY KOMPETENCÍ VE VZDĚLÁVACÍCH OBORECH MATERIÁLNÍ A TECHNICKÉ ZABEZPEČENÍ BUDOVA ŠKOLY VYBAVENÍ ŠKOLY

5 6 6 6 7 7 8 11 12 13 14 15 17 19 20 20 21 22 22 22 23 23 23 24 25 25 26

7.

SUPERSTRUKTURÁLNÍ A MEZIOBOROVÉ VNÍMÁNÍ

26

8.

ŘÍZENÍ ŠKOLY

26

9.

UČEBNÍ PLÁNY JEDNOTLIVÝCH VZDĚLÁVACÍCH OBORŮ

28

1

Školní vzdělávací program 9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 9.5. 9.6. 9.7. 9.8. 9.9. 9.10. 9.11. 9.12. 9.13. 9.14. 9.15. 9.16. 10.

VZDĚLÁVACÍ OBOR ČESKÝ JAZYK VZDĚLÁVACÍ OBOR ANGLICKÝ JAZYK VZDĚLÁVACÍ OBOR MATEMATIKA VZDĚLÁVACÍ OBOR DĚJEPIS VZDĚLÁVACÍ OBOR OBČANSKÁ VÝCHOVA VZDĚLÁVACÍ OBOR FYZIKA VZDĚLÁVACÍ OBOR CHEMIE VZDĚLÁVACÍ OBOR BIOLOGIE VZDĚLÁVACÍ OBOR ZEMĚPIS VZDĚLÁVACÍ OBOR HUDEBNÍ VÝCHOVA VZDĚLÁVACÍ OBOR VÝTVARNÁ VÝCHOVA VZDĚLÁVACÍ OBOR TĚLESNÁ VÝCHOVA VZDĚLÁVACÍ OBOR INFORMATIKA A DIGITÁLNÍ TECHNIKA VZDĚLÁVACÍ OBOR NĚMECKÝ JAZYK VZDĚLÁVACÍ OBOR FRANCOUZSKÝ JAZYK VZDĚLÁVACÍ OBOR RUSKÝ JAZYK PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

10.1. 10.2. 10.3. 10.4. 10.5. 10.6. 10.7. 10.8. 10.9. 10.10.

HOSPITAČNÍ ČINNOST FINANČNÍ ZDROJE TVÁŘ INSTITUCE KRAJSKÝ ÚŘAD – ZŘIZOVATEL ŠKOLY MĚSTSKÝ ÚŘAD V TŘEBÍČI VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE GYMNAZIJNÍ MATICE V TŘEBÍČI STUDENT – OBJEKT VÝCHOVNÉHO A VZDĚLÁVACÍHO PROCESU TIMING…NAČASOVÁNÍ KROKŮ KONTROLNÍ MECHANIZMY


.

28 35 41 51 62 75 90 98 107 118 123 130 141 146 153 157 164 172 172 172 174 174 174 174 174 176 177

11.

HODNOCENÍ A SEBEHODNOCENÍ ŠKOLY

178

12.

POUŽITÁ LITERATURA

189

13.

PŘÍLOHY

190

2



.

1. Předmluva Školní vzdělávací program (ŠVP GT) obsahuje materiály, které určují od 1. 9. 2007 strategii vzdělávání v nižším gymnáziu v oboru vzdělávání Gymnázium všeobecné s délkou vzdělávání osm roků podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a pro vzdělávání na nižším stupni víceletého gymnázia (RVP ZV). Snaží se též předpokládat možný vývoj školy v horizontu několika let, a jako takový je prognostickým nástrojem. Popisuje jevy předpokládatelné a jevy dané přirozeným vývojem společnosti, které jsou ovlivňovány i mnoha dalšími vlivy a okolnostmi. Autoři tohoto materiálu si uvědomují zjednodušení celé problematiky, ale přesto si myslí, že dokument může hrát důležitou roli v dalším rozvoji školy tím, že některé názory a myšlenky vyvolají diskuzi, psaná forma donutí k přesné formulaci myšlenek a napsané názory budou mít závaznější povahu, než názory řečené. První verze dokumentu Školní vzdělávací program navazuje na Dlouhodobý plán rozvoje školy Gymnázium, Třebíč, Masarykovo nám. 9/116 z března roku 2004 (DPRŠ). Byla vypracována z důvodu splnění zákonné normy podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a na nižších stupních víceletých gymnázií. Vychází z Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy kraje Vysočina(DZ KV), materiálů krajského úřadu kraje Vysočina, návrhu Rámcového vzdělávacího programu gymnazijního vzdělávání (RVP GV), plánovací, prognostické a koncepční práce vedení školy a pedagogů Gymnázia v Třebíči. Tato verze Školního vzdělávacího programu je předkládána všem subjektům, kterých se činnost školy týká: zřizovateli žactvu a rodičům pedagogickému sboru a nepedagogickým pracovníkům školy školské radě České školní inspekci představitelům města veřejnosti. Vedení školy předpokládá, že práce na tomto typu textu nebude nikdy hotová, protože popis skutečnosti v dokumentu uvedený vychází z určitého časového okamžiku a snaží se k nim zaujímat stanoviska a hledat řešení, avšak postihnout budoucí změny nelze. Nelze je ani dostatečně přesně předvídat a reagovat na ně už vůbec není možné. Velká péče je v materiálu věnována vysvětlování základních priorit školy a objasnění hlavních koncepčních záměrů vedení školy, které by měly být tím co bude spojovat současný text s budoucími. Vzhledem k rozsahu dokumentu autoři předpokládají, že oslovené strany budou pracovat s textem tak, že budou studovat pouze ty části, které se jich týkají. Dokument je z tohoto důvodu rozčleněn na kapitoly, které tvoří logické celky a navazují na sebe. Je snahou vytvořit pokud možno komplexní popis programu, ale nikoli dílo nečitelné z důvodu příliš velkého rozsahu. Tento text musí mít povahu pracovního materiálu, který bude dále připomínkován, rozpracováván, doplňován, případně v určitých cyklech měněn. I přes to by měl splňovat podmínky stylisticky čistého, formálně jednotného, fakticky úplného a dokončeného dokumentu. V průběhu několika dalších let by měl být tento materiál doplněn o část, která se bude týkat oborů vzdělávání vyššího gymnázia. To bude dobrá příležitost provést první revize. Q u i

n o n

p r o f i c i t ,

d e f i c i t !

3



.

2. Rozlišovací údaje Název ŠVP

Školní vzdělávací program pro vzdělávání na nižším stupni víceletého gymnázia

Předkladatel Škola Adresa školy Forma Jméno ředitele Jméno koordinátora KKOV Vzdělávací program Studijní forma vzdělávání e-mail WWW Telefon škola Telefon ředitel Fax IČO IZO IZO ředitelství

Gymnázium Třebíč Masarykovo nám. 9/116, 674 01 Třebíč příspěvková organizace Mgr. Radek Blažek Mgr. Hana Doležalová 79-41-K/801 gymnázium všeobecné, délka studia 8 roků čtyřletý vzdělávací program pro nižší gymnázium denní forma vzdělávání Kontakty a identifikace [email protected] www.gtr.cz 568 840 815 568 844 679, 721 826 878 568 846 246 604 184 35 000 559 237 600 015 343

Zřizovatel Název Adresa Kontakty a identifikace Telefon Fax e-mail WWW IČ

Krajský úřad kraje Vysočina Žižkova 57, 587 33 Jihlava 564 602 111 564 602 420 [email protected] www.kr-vysocina.cz/ 70890749

Školská rada

Podpis

Předsedkyně Člen Člen Člen Člen Člen

PhDr. Štěpánka Havlíková, za zákonné zástupce Ing. Petr Bureš, za zřizovatele PhDr. Pavel Jindra, za pedagogické pracovníky Ing. Martin Klusáček, za zákonné zástupce Ing. Tomáš Pleskač, M.B.A., za zřizovatele Mgr. Stanislav Prokop, za pedagogické pracovníky

Platnost dokumentu Datum Podpis ředitele

od 1. 9. 2007

Razítko školy

L.S. Tabulka č. 1

4



.

3. Východiska 3.1.

Pojetí a cíle gymnaziálního vzdělávání

MŠMT vytvořilo RVP ZV a požaduje po školách, aby s pomocí pilotních škol a metodických materiálů, vytvořily svůj ŠVP. Dále předložilo k široké diskuzi dokument Rámcový vzdělávací program gymnazijního vzdělávání. Z obou dokumentů je patrná snaha definovat gymnazijní typ vzdělávání a tzv. klíčové kompetence studenta gymnázia. V ŠVP GT, které je určené pro je nutné vycházet z tomto dokumentu Gymnaziální vzdělávání má žáky vybavit klíčovými kompetencemi a všeobecným rozhledem na úrovni středoškolsky vzdělaného člověka, a tím je připravit především pro vysokoškolské vzdělávání, další typy terciárního vzdělávání, další specializaci i pro občanský život. Gymnázium má proto žákům vytvářet dostatek příležitostí, aby si v průběhu gymnaziálního vzdělávání stanovené klíčové kompetence osvojili a díky nim se naučili vhodně zacházet se svými vědomostmi, dovednostmi a schopnostmi. V pojetí gymnaziálního vzdělávání tak přestávají hrát hlavní roli pouze vědomosti a na důležitosti získávají dovednosti, jak vědomosti uplatnit a využívat, jak rozvíjet poznávací schopnosti a schopnost celoživotního učení. Gymnaziální vzdělávání přitom navazuje na klíčové kompetence a očekávané výstupy oborů základního vzdělávání v RVP ZV a usiluje o kvalitativně vyšší stupeň rozvoje osobnosti žáka. Gymnázium má usilovat o to, aby naplňovalo a rozvíjelo tyto cíle: vytvářet u žáků předpoklady pro celoživotní učení; připravit je pro další studium a pro uplatnění v pracovním životě; podporovat celkový rozvoj osobnosti žáků tak, aby se dokázali co nejlépe zapojit do demokratické společnosti a projevovat se jako její aktivní občané; usilovat u žáků o dotváření hodnotového systému obecně přijímaného společností, rozvíjet schopnost samostatně se rozhodovat, tvořivě a kriticky myslet, být tolerantní a zodpovědný, vážit si kulturních, duchovních a materiálních hodnot, chránit své duševní a fyzické zdraví a životní prostředí. Absolvent gymnázia získá široký vzdělanostní základ a osvojí si klíčové kompetence, které bude schopen dále rozvíjet v procesu celoživotního vzdělávání a získávání životních zkušeností. Takový profil absolventa vytváří žákům předpoklady pro vysokoškolské a další studium, pro jejich adaptabilitu v různých oborech a oblastech lidské činnosti, pro přizpůsobení se nově vznikajícím požadavkům na trhu práce i pro případné uplatnění v zahraničí.

5


3.2.


.

Strategické priority kraje (DZ KV)

Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy kraje Vysočina (DZ KV) z roku 2006 definuje tří základní strategické priority kraje v oblasti vzdělávání a školství. Škola respektuje takto definované priority, bude se snažit je naplňovat a v praxi rozvíjet.

3.3.

Prioritní cíl A. Změna účasti na vzdělávání Úkoly a opatření v oblasti středoškolského vzdělávání:

Zachovat a případně rozšířit pro patnáctileté žáky všeobecné nebo obecně odborné vzdělávací příležitosti, které vedou k dalšímu studiu v terciárním stupni; usnadnit žákům, kteří mají zájem, cestu k dosahování co nejvyššího a relevantního vzdělání a zvýšit jejich studijní motivace a aspirace. Nesnižovat počet míst v prvních ročnících čtyřletých gymnázií; v případě potřeby umožňovat přeměnu vyšších ročníků víceletých gymnázií na čtyřletá gymnázia. V případě, že bude růst poptávka absolventů základních škol po všeobecně a obecně odborně zaměřených oborech, souhlasit s výměnou čtyřletých maturitních odborně zaměřených oborů za obory gymnázií a lyceí ve vzdělávací nabídce středních škol. Zařazení nových maturitních oborů do školského rejstříku však bude doporučováno pouze v případě dostatečné poptávky po gymnáziích nebo lyceích a v případě, že dojde ke snížení nebo zrušení kapacity existujícího maturitního oboru. Nejvyšší povolený počet žáků (dále jen kapacita) nového maturitního oboru bude doporučován maximálně do výše vypočítané jako průměr ze skutečného počtu žáků v prvních dvou ročnících nahrazovaného studia. Obdobně bude postupováno i v případě navyšování kapacity v již existujících oborech. Nenavyšovat počet žáků nastupujících do 1. ročníků víceletých gymnázií ani kapacity ve školském rejstříku. Pokud v důsledku poklesu počtu žáků bude existence víceletého gymnázia ohrožovat kvalitu povinné školní docházky v příslušném městě, přistoupí kraj na základě souhlasu města k omezení, případně zrušení kapacity nižších ročníků a ke změně vyšších ročníků na čtyřleté studium. Zvýšit variabilitu vzdělávacích cest pro žáky; umožnit žákům, kteří mají zájem, cestu k dosahování co nejvyššího a relevantního vzdělání a zvýšit jejich motivaci k celoživotnímu vzdělávání; minimalizovat či vyloučit existenci často umělých překážek při průchodu vzděláváním, které mohou být příčinou předčasného odchodu žáků ze vzdělávání a jeho ukončování na stupni základního vzdělání.

3.4.

Prioritní cíl B. Zvýšení kvality vzdělávání Úkoly a opatření v oblasti strategického řízení škol

Podpořit zavádění prvků strategického řízení do škol. Posílit profesionální růst pedagogických pracovníků a řídících pracovníků škol prostřednictvím systému dalšího vzdělávání.

Úkoly a opatření v oblasti kvality procesu vzdělávání

V základních a středních školách podpořit rozvoj klíčových kompetencí žáků. Zajistit rovnost přístupu ke vzdělávání dětí, žáků a studentů se zdravotním postižením a sociálním znevýhodněním (včetně žáků z etnických menšin a imigrantů). 6



.

Podpořit vyhledávání a rozvoj talentovaných žáků a studentů. Podpořit rozvoj vzdělávání žáků v cizích jazycích, ve využívání informačních a komunikačních technologií a v podnikání.

Úkoly a opatření v oblasti evaluace a monitorování kvality vzdělávání

V návaznosti na aktivity MŠMT rozvíjet mechanismy externího hodnocení výsledků vzdělávání včetně poskytování dosažitelných informací z veřejných zdrojů a iniciovat proces vlastního hodnocení škol jako jedné z podmínek změn ve školách.

3.5.

Prioritní cíl C. Zvýšení efektivity a zajištění rozvoje vzdělávání Úkoly a opatření v oblasti sítě středních škol a souvisejících školských zařízení

Vytvořit stabilnější střední školy, které budou schopné se lépe připravit na výrazný pokles počtu žáků a efektivněji tomu přizpůsobovat své prostorové i personální potřeby. Přizpůsobit síť školských zařízení a služeb souvisejících s dostupností středního vzdělávání poklesu počtu žáků.

Úkoly a opatření v oblasti financování vzdělávání

Zvýšit podíl grantových zdrojů na zabezpečení rozvojových aktivit v oblasti vzdělávání.

3.6.

Vývoj demografické situace v kraji

Přirozeným i migračním úbytkem v předcházejících letech mírně klesal počet obyvatel kraje. Věková struktura vykazuje ve srovnáním s celorepublikovým průměrem asi o jeden procentní bod vyšší podíl věkové skupiny do 14 let. Také průměrný věk obyvatel kraje je o něco nižší. Střední délka života je delší asi o jeden rok a je nejvyšší v celé republice. Do roku 2010 se podle demografické projekce udrží celkový počet obyvatel víceméně na dnešním stavu. Avšak snižování počtu dětí bude vzhledem k poklesu porodnosti v 90. letech podstatně strmější. Do roku 2010 klesne počet dětí ve věku docházky do mateřské školy asi o 2 tisíce (tedy přibližně na 89% dnešního stavu); dětí ve věku povinné školní docházky o 18 tisíc (tj. na 71%); mladých lidí ve věku 15-19 let o 5 tisíc (tj. na 87%) a mladých lidí ve věku 20-24 let o 10 tisíc (tj. na 78%). To se pochopitelně odráží v počtech žáků jednotlivých stupňů škol. Pokles počtu dětí na mateřských školách již kulminoval, v těchto letech začíná dopadat na základní školy a na středních školách se silně projeví po roce 2008 (do roku 2012 klesne počet žáků nastupujících do 1. ročníku středních škol o třetinu). Možný vývoj dokládá graf č. 1.

7



.

Procentuální odhad vztažený na rok 2003

120

100

80

60

Převis poptávky

40

20

0 2003 - 2004

2004 - 2005

2005 - 2006

2006 - 2007

2007 - 2008

2008 - 2009

2009 - 2010

2010 - 2011

2011 - 2012

Graf č. 1 Odhad vývoje převisu poptávky uchazečů o studium v 1. ročníku čtyřletého oboru na gymnáziích v kraji (vlastní graf)

Vzdělanostní struktura dospělé populace kraje Vysočina se liší od průměru České republiky ve všech kategoriích a vždy je méně příznivá. Na druhou stranu však odlišný a pro kraj pozitivní pohled poskytuje srovnání vzdělanostní úrovně dvou věkových skupin (20-29 let a 30-39 let), které dosahují hodnot výrazně lepších, než je průměr republiky. Zatímco u starší věkové skupiny byly v kraji Vysočina podíly osob s terciárním (resp. alespoň maturitním) vzděláním výrazně nižší než v celostátním průměru, u mladší věkové skupiny se kraj Vysočina dostal v obou případech nad průměr republiky. Nárůst podílu osob s maturitou byl tedy za uvedené období v kraji Vysočina dvojnásobný, stejně tak nárůst podílu osob s terciárním vzděláním. Vývoj demografické situace v regionu víceméně kopíruje stav v kraji. Snižování natality bylo v minulých letech méně strmé z důvodu nárůstu počtu mladšího obyvatelstva migrací při stavbě a spouštění Jaderné elektrárny Dukovany.

3.7.

Stav školy ve školním roce 2006-2007

Střední vzdělávání rozvíjí vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty získané v základním vzdělávání důležité pro osobní rozvoj jedince. Poskytuje žákům obsahově širší všeobecné vzdělání nebo odborné vzdělání spojené se všeobecným vzděláním a upevňuje jejich hodnotovou orientaci. Střední vzdělávání dále vytváří předpoklady pro plnoprávný osobní a občanský život, samostatné získávání informací a celoživotní učení, pokračování v navazujícím vzdělávání a přípravu pro výkon povolání nebo pracovní činnosti. Gymnázium je všeobecně vzdělávací, vnitřně diferencovanou školou, která připravuje především pro studium na vysokých školách, dále připravuje pro výkon některých činností ve správě, kultuře a dalších oblastech. Výuka ve škole probíhá ve dvou studijních oborech:

čtyřletém, studijní obor KKOV 79-41-K/401 gymnázium všeobecné, s délkou studia 4 roky, zakončený maturitní zkouškou;

osmiletém, studijní obor KKOV 79-41-K/801 gymnázium všeobecné, s délkou studia 8 roků, zakončený maturitní zkouškou. 8



.

Ve školním roce 2006/2007 je školní výuka zorganizována podle tabulky: GYMNÁZIUM VŠEOBECNÉ Ročník. Ročník. S DÉLKOU STUDIA 4 ROKY Studium v letech Studium v letech 79-41-K/401 1. 2006 – 2010 2. 2005 – 2009 3. 2004 – 2008 4. 2003 – 2007

GYMNÁZIUM VŠEOBECNÉ S DÉLKOU STUDIA 8 ROKŮ 79-41-K/801

3 třídy 92 studentů 3 třídy 93 studentů 3 třídy 90 studentů 3 třídy 88 studentů

1. 2006 – 2014 1 třída 30 studentů 2. 2005 – 2013 1 třída 31 studentů 3. 2004 – 2012 1 třída 30 studentů 4. 2003 – 2011 1 třída 30 studentů 5. 2002 – 2010 1 třída 27 studentů 6. 2001 – 2009 1 třída 29 studentů 7. 2000 – 2008 1 třída 32 studentů 8. 1999 – 2007 1 třída 27 studentů Celkem v oboru 12 tříd 363 studentů Celkem v oboru 8 tříd 246 studentů Celkem ve škole 20 tříd 599 studentů

Tabulka č. 2 Organizace studijních oborů ve školním roce 2006 - 2007 Od školního roku 2003 – 2004 jsou podle nové strategie rozvoje školy přijímány tři třídy čtyřletého typu studia v ročníku a jedna třída osmiletého typu studia. Ve školním roce 2006 – 2007 studuje v třebíčském gymnáziu ve 20 třídách 599 studentů. Ve škole pracuje 47 pedagogických pracovníků s přepočteným souhrnným úvazkem 42,01 pedagogického pracovníka, včetně ředitele školy, statutární zástupkyně ředitele, zástupce ředitele, výchovného poradce a správce počítačové sítě. Věkový průměr pedagogického sboru je 46,17 let (46 a 2 měsíce), 13 učitelů je starších 50 let. Rozvrstvení věku dokumentuje graf č. 2. Poměr mužů a žen je 1:2,35 ( v absolutních počtech 14 : 33). Všichni pedagogičtí pracovníci jsou aprobovaní pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů na střední škole a deset z nich má aprobaci pro výuku tří předmětů. Provoz školy zajišťuje 9 nepedagogických pracovníků: hospodářka, školník, domovník, 5 uklízeček. Podobné možnosti vzdělávání poskytují v okolí ještě:

Gymnázium Moravské Budějovice

Gymnázium Velké Meziříčí

Střední škola technická Třebíč s oborem technické lyceum

Katolické gymnázium.

Graf č. 2 Počet pedagogických pracovníků podlé délky praxe

9



.

7 7

6

6

6

6

5 5

4

Počet osob 3

3

3

3

2

2

2

1

0

0

0 3

6

9

12

15

18

21

24

27

30

33

36

Délka praxe (roků)

10


3.8.


.

Vision – idea školy

GYMNÁZIUM VŠESTRANNĚ PŘIPRAVUJE SVÉ STUDENTY NA VZDĚLÁVÁNÍ, ŽIVOT A PRÁCI V EVROPSKÉ UNII TAK, ABY USPĚLI.

GYMNÁZIUM UČÍ SVÉ STUDENTY POUŽÍVAT TECHNOLOGIE TŘETÍHO TISÍCILETÍ.

GYMNÁZIUM JE MODERNÍ, DYNAMICKOU, OTEVŘENOU A KOMUNIKUJÍCÍ INSTITUCÍ S DOBROU TRADICÍ – SRDCEM VZDĚLANOSTI REGIONU.

GYMNÁZIUM USILUJE O HARMONICKÝ ROZVOJ OSOBNOSTI SVÉHO STUDENTA A POSKYTUJE MU OPORU V OBDOBÍ DOSPÍVÁNÍ.

11


3.9.


.

Dílčí cíle školy

Pro dosažení vize školy, nebo alespoň k nejtěsnějšímu přiblížení se k tomuto stavu, který je definován v předcházejícím textu, je nutné si stanovit dílčí kroky a termíny, jež k tomuto cílovému stavu povedou. Je nutné zdůraznit, že cílový stav musíme chápat jako dynamicky se měnící, neustále vyvíjející a modifikující podle konkrétních podmínek a vývoje společnosti. V následujících bodech jsou rozepsány dílčí cíle, které konkretizují předcházející čtyři hlavní vize: 1. Stabilní škola je zárukou naplnění vzdělávacího i výchovného cíle. 2. Škola musí být ekonomicky výhodnou pro zřizovatele. 3. Vhodnou personální politikou vybudovat stabilní, kvalitní a motivovaný pedagogický sbor a všemožně se snažit o jeho další vzdělávání. 4. Škola má sestavené učební plány tak, aby podporovaly cíle školy. Důraz musí být položen na výuku profilových předmětů: český jazyk, matematika a anglický jazyk.

5. Škola používá moderní vzdělávací metody za účelem pochopení metodiky vědecké práce. 6. Vede studenty k osvojení klíčových kompetencí. 7. Má materiální a technické zabezpečení na úrovni XXI. století a využívá je. 8. Rozvíjí u studentů superstrukturální a mezioborové vnímání předmětů lidské činnosti.

1. Řízení školy je prováděno moderními metodami. 2. Pro dosažení cílů musí škola efektivně využívat finančních zdrojů přidělovaných zřizovatelem, ale nesmí zanedbávat ostatní možnosti získávání zdrojů. 3. Je nezbytné tvořit jasně deklarovanou a pro okolí čitelnou a známou „tvář“ školy. 4. Škola je otevřenou institucí a rovnocenným partnerem okolních subjektů.

5. Připravuje studenty na řešení různorodých životních situací a zvládnutí umění rozhodovat. 6. Pomáhá vytvářet postoje a názory. 7. Nabízí studentům rozdílné pohledy na způsob života. 8. Respektuje speciální a individuální potřeby studentů.

12


3.10.


.

Stabilní škola – záruka naplnění cíle

Už ve školním roce 2003/2004 byl nastoupen trend zvýšení počtu tříd ve škole tak, aby bylo dosaženo cílového stavu 20 tříd – 3 třídy v ročníku oboru čtyřletého, to je celkem 12 tříd, a 1 třída v ročníku oboru osmiletého, celkem 8 tříd. Tímto procesem se docílilo: zvýšení podílu gymnazijního typu vzdělávání v populaci a snížení pravděpodobnosti nezaměstnanosti u absolventů školy; snížení převisu poptávky po studiu na gymnáziu v regionu; toho, že škola je ekonomicky výhodnější pro zřizovatele; toho, že škola je stabilnější vůči přirozené i nežádoucí fluktuaci i absenci pedagogů; větší možnosti přizpůsobení vzdělávací cesty individuálním potřebám studentů, například formou volitelných předmětů. Převis poptávky ukazuje tabulka: osmileté studium

Školní rok

uchazečů

1997 - 1998 1998 - 1999 1999 - 2000 2000 - 2001 2001 - 2002 2002 - 2003 2003 - 2004 2004 - 2005 2005 - 2006 2006 - 2007

134 101 121 84 121 90 83 84 75 78

čtyřleté studium

přijatých počet tříd převis poptávky 30 29 30 30 30 30 30 30 30 30

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

uchazečů

104 72 91 54 91 60 53 54 45 48

157 139 142 91 111 118 148 104 132 113

přijatých počet tříd převis poptávky 92 89 59 60 60 89 89 90 90 90

3 3 2 2 2 3 3 3 3 3

65 50 83 31 51 29 59 14 42 23

Tabulka č. 3 Převis poptávky při přijímacích zkouškách

O studium v osmiletém oboru je z pochopitelných důvodů veliký zájem a nelze pravděpodobně očekávat výrazné snížení počtu uchazečů v závislosti na demografickém vývoji. Lze statisticky odhadovat, že snížení počtu jedenáctiletých dětí o 25% oproti roku 2003 se projevuje již v současné době - v letech 2007 – 2008 - a v dalších rocích se už nebude snižovat. Snížení počtu uchazečů o studium osmiletého oboru se projevilo také tehdy, když veřejnost byla seznámena s tím, že ve škole se budou pravidelně otvírat tři třídy čtyřletého oboru. 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1997 - 1998

1998 - 1999 1999 - 2000 2000 - 2001

2001 - 2002 2002 - 2003

2003 - 2004 2004 - 2005 2005 - 2006

2006 - 2007

Graf č.3 Trend převisu poptávky u čtyřletého studia

Převis poptávky o studium čtyřletého oboru vykazuje tři zajímavé jevy: 13



.

„Obročkování“ zájmu – pravidelně se střídá rok s vyšším zájmem s rokem, kdy zájem je nižší. Setrvačnost chování uchazečů – s ročním zpožděním se mění počet uchazečů v závislosti na počtu přijímaných. „Tržní“ chování uchazečů – ukazuje se, že zájem o studium na škole ovlivňuje počet přijímaných, nikoli počet žáků devátých tříd základních škol v populaci. Výše uvedené je pro další rozvoj školy více než příznivé. Nabízí se otázky, zda rozšíření kapacity školy nevedlo ke snížení kvality vzdělávání a zda je vhodné zvyšovat kapacitu školy v době, kdy počet dětí a mladistvých v populací klesá. Podle současných výborných výsledků absolventů školy lze odhadovat, že výběr většího počtu studentů nemusí sice nutně zaručovat, že se do školy po přijímacích zkouškách dostane většina žáků z regionu vzdělávatelná ve studijních oborech gymnázia a motivovaná tyto obory absolvovat. Protože ale jejich vzdělávání probíhá v prostředí, kde tradice školy v malém městě vede k vyšším studijním výkonům, můžeme předpokládat i pozorovat, že se úroveň nesníží. Pro absolventy školy je výhodou to, že typ dosaženého vzdělání statisticky ovlivňuje jejich uplatnění na trhu práce, a tím se snižuje pravděpodobnost jejich nezaměstnanosti. Toto je pozitivní i pro kraj a region, neboť se v populaci vytváří větší podíl gymnazistů. Je pouze na místních institucích, jak tohoto potenciálu budou umět využít a jak ovlivní i návrat vysokoškolsky vzdělaných odborníků do regionu. Je nutné zamýšlet se nad problémem, jak objektivizovat výběr žáků na střední školy, jakou měrou klást důraz na všeobecné studijní předpoklady, schopnosti a dovednosti. Jsme ochotni se této rozpravy aktivně účastnit. Počet dětí a mladistvých ve věku školní docházky v celé České republice klesá, a tak se stane, že za několik let bude nejen v Třebíči „kulminovat“ pokles počtu maturantů. Vlna se přelije na vysoké školy a poklesne počet uchazečů o vysokoškolské studium. Nelze předpokládat, že vysoké školy budou razantně snižovat počet přijatých, a proto budou mít naši absolventi ještě větší šanci dostat se na vybranou školu. Poslední demografický vývoj v regionu i v celé České republice ukazuje, že v roce 2006 po dlouhé době natalita nepatrně převládla nad mortalitou a je pravděpodobné, že tento trend bude pokračovat.

3.11.

Škola je ekonomicky výhodná instituce

Je naprosto jasné, že investice do výchovy a vzdělání musí být vždy ekonomicky velmi výhodná, a to z pohledu individuálního i celospolečenského. Vynaložené prostředky se však vrací a zhodnocují s velkým zpožděním, které je vždy delší, než volební období politického působení jedné vlády. Řešení problémů školství se neustále odsouvá a stávají se z nich politické problémy, které nemají s odbornou a věcnou diskuzí nic společného – stačí sledovat „proces“ zavádění „jednotné maturitní zkoušky“. Výsledky výchovně vzdělávacího systému lze v současné době jen obtížně měřit a srovnávat. Začíná se projevovat nedostatek mladých odborníků a specialistů v oblasti technických věd, kteří by byli schopni pracovat se špičkovou technikou a zároveň byli schopni používat anglický jazyk. Rezort školství na první pohled funguje. Současný stav na trhu práce je ve svém důsledku odrazem školství z doby před více než deseti lety. Dobrý hospodář dovede domyslet, co se může odehrávat i za dobu delší než čtyři roky. Krajský úřad deklaroval ve strategických prioritách, že bude podporovat zvýšení účasti na vzdělávání a bude dbát na rozvoj dalšího vzdělávání. Ve stabilní společnosti s tradicí jsou vytvořeny mechanismy, které pomáhají vzdělávacímu systému materiálně i finančně. Tyto možnosti se vytvářejí dlouho a musí pro ně být legislativně jasně vymezené podmínky.

14



.

Moudrý člověk ví, mezinárodní výzkumy potvrdily, ba i ministerstvo školství prohlásilo, že čím vyšší úroveň vzdělání absolvent dosáhne, tím se snižuje pravděpodobnost nezaměstnanosti. Tyto postřehy lze dokázat statistikami vypracovanými úřadem práce. Gymnazijní vzdělávání je pro zřizovatele vždy ekonomicky výhodné, neboť: počet studentů ve třídě je obvykle téměř maximální – průměrná naplněnost tříd v naší škole je 30,0; zanechání studia, odchod studentů ze školy a neúspěšnost je minimální; pro gymnazijní vzdělávání nejsou třeba nákladné pomůcky, zařízení pro praxi. Hospodárnost se mimo jiné ukáže i tak, že se většina absolventů vrátí zpět do regionu a tím investované prostředky zhodnotí. To se však pravděpodobně cílevědomě neděje.

3.12.

Personální politika – osobnost učitel = osobnost žák

Z již výše uvedeného věkového průměru pedagogického sboru je zřejmé, že se v průběhu následujících let nabízí přirozená možnost „omlazení“ sboru. Vysoký věkový průměr jeho členů naznačuje v blízkém časovém horizontu přechod většího počtu vyučujících do důchodu. Je dlužno dodat, že pro hospodaření se mzdovými prostředky jsou mladší zaměstnanci výhodnější, ovšem ekonomické hledisko je na druhé straně vyrovnáváno zkušenostmi a dovednostmi starších kolegů. V případě rozšíření počtu tříd se již zvýšil počet členů sboru i nepedagogických pracovníků, aby byly pokryty úvazky. V roce 2006 a následně v roce následujícím byly direktivně přidány vyšším gymnazijním ročníkům k týdenní hodinové dotaci dvě hodiny a počet se tak zvýšil na 33. Argumentem ministerstva školství bylo to, že se studenti gymnázií musí lépe připravit na novou formu maturitní zkoušky. S odkazem na výsledky několikaletých testování maturantů ať již v Sondě maturant či Maturitě nanečisto si myslíme, že je to naprostý nesmysl. Bohužel se musíme s tímto trendem vyrovnat i v poloze personální politiky instituce. Znamená to, že sbor musí být posílen o další pedagogy. Další faktor, jenž ovlivní personální politiku vedení školy, je poměr mužů a žen ve sboru v roce 2006 (1 : 2,35). Vedení školy si uvědomuje riziko odchodu mladších vyučujících - žen na mateřskou dovolenou a mužů za výhodnějšími finančními nabídkami. Počítá i s touto přirozenou možností a bude ji pohotově řešit. V současné době se blížíme stavu, kdy sbor bude početně personálně stabilizovaný. Ukazuje se, že v takto velké škole je nezbytné a účelné zdvojit rizikové pozice. Těmi se rozumí jednak aprobace s nižším počtem vyučovaných hodin – francouzský jazyk, ruský jazyk, technika administrativy, estetické výchovy a dále funkce jako například výchovný poradce nebo ekonomické oddělení školy. K dosažení tohoto cíle se průběžně vypracovává dlouhodobý plán s variantami obměn pedagogického sboru, doplňuje se databáze uchazečů o zaměstnání, kontaktují se vytipovaní studenti učitelských oborů VŠ – především bývalí absolventi - a motivují se ke vstupu do sboru. Nabízí se jim možnost konat ve škole pedagogickou praxi. Z předcházejících let i ze současného roku je v databázi uchazečů o práci pedagoga (viz přílohy) evidováno přes 50 zájemců a počet neustále vzrůstá. Jedná se o učitele základních škol, čerstvé absolventy univerzit a vysokých škol i zájemce z nepedagogických oborů. Zajímavý jev je pozorován v posledních letech, kdy dochází ve větší míře k výměně a pohybu zaměstnanců. Dá se říci, že je to děj pozitivní, který respektuje širší společenské změny, avšak skrývá i nebezpečí, kdy může dojít k přetrhání tradic a přerušení kontinuity instituce. Je možné tomu do určité míry zabránit tím, že vedení školy bude muset ve větší míře a aktivně dbát na to, aby nepsaná pravidla a zvyklosti byly zaznamenány a kodifikovány. Tím lze ovlivnit kulturu školy, ale je nežádoucí, aby se takto vytvořený stav zakonzervoval a dále se nevyvíjel. Naopak, je potřeba tyto již zaznamenané způsoby řešení jednotlivých případů o to více sledovat a diskutovat o jejich možných změnách.

15



.

Je nutné zdůraznit ještě jeden pozitivní aspekt. Zvýšením kapacity školy se ve městě vytvoří několik pracovních míst pro vysokoškolsky vzdělané pracovníky, a tím se podpoří a povzbudí návrat nebo příchod vysokoškoláků. Vhodnou personální politikou je nezbytné i při výše naznačených změnách udržet stávající kvalitu výchovného a vzdělávacího procesu. Toho lze dosáhnout tím, že se předá zkušenost i kvalita využitím metody mentoringu: dvojic uvádějící – začínající učitel a metodické práce v předmětových komisích. Členy pedagogického sboru je nutné pravidelně hodnotit, motivovat, pobízet k jejich dalšímu vzdělávání, odbornému růstu a aktivnímu zapojení do života školy nejen finančními prostředky, ale i jinými formami – kontaktem se srovnatelnými institucemi a jejich poměřováním, pořízením kvalitního vybavení pro práci, jasným stanovením cílů a pravidel, vlastním příkladem. Vedení školy by přivítalo jasný a rázný krok MŠMT v otázce kariérního řádu pedagogických pracovníků, protože současnou právní úpravu a možnosti, které umožňuje, lze jen stěží chápat jako seriózní vyřešení problému. Tím by se výrazně podpořila motivace vyučujících pracovat na svém odborném růstu a vyřešil by se tím i problém plošného vyrovnání v oblasti odměňování.

16



.

4. Školní učební plán Školní učební plány vycházejí z RVP ZV, platných předpisů a dokumentů pro obory vzdělávání Gymnázium všeobecné čtyřleté a osmileté a podporují hlavní cíle školy – poskytovat všeobecné vzdělání, připravovat především pro studium na vysokých školách, připravovat studenty všestranně na vzdělávání, život a práci v Evropské unii tak, aby uspěli. Škola svými učebními plány hodlá podpořit výše stanovené vize školy. Všeobecnost a univerzálnost gymnazijního vzdělávání je jeho největší výhodou. V naší škole nepředpokládáme zavedení specializovaných studijních oborů. Ty mohou být výhodné pro studenty, kteří jsou jednostranně zaměřeni a vyhraněni už od základní školy. Z naší zkušenosti vyplývá, že tato výhoda se může naplno projevit ve velkých městech, kdy větší koncentrace těchto studentů umožní i v rámci gymnazijního typu vzdělávání větší specializaci. Učební plány zohledňují spektrum nabídek ve srovnání s ostatními středními školami ve městě a v regionu. Například Katolické gymnázium nabízí své specifické výchovné cíle, včetně specializace na živé i mrtvé jazyky, technické lyceum poskytuje vzdělání v oborech zaměřených na technickou praxi. I ostatní střední školy ve městě mají vlastní profilace. Spádové oblasti gymnázií v regionu jsou téměř neměnné, veřejností respektované a jejich učební plány se víceméně neliší. Učební plány byly vytvářeny tak, že poskytují studentům individuální možnost volby studijní cesty, která jim pomůže při přijetí a při studiu všech oborů vysokých škol a univerzit. Respektují to, že studenti projevují stálý zájem o přírodovědné a technické obory. Profilové předměty gymnázia jsou řeč mateřská, matematika a anglický jazyk. Český jazyk je nástrojem komunikace a formulování myšlenek v přirozeném lingvistickém prostředí. Jeho zvládnutí v mluvené i psané podobě je nutné pro další studium i jakoukoli vědeckou práci. Je třeba preferovat porozumění textu i řeči, procvičovat rétorické metody a schopnost formulovat otázky. Matematika má nezastupitelné postavení v systému věd přírodních. Její logika a metody jsou obecně použitelné a její zvládnutí zvýhodňuje jedince obzvlášť v současné době rozvoje informačních technologií. Zvládnutí alespoň jednoho cizího jazyka patří do základního vzdělání. V období interakce a propojování panevropských kultur a ekonomického i civilizačního přibližování v rámci celého světa je nutné kvalitně ovládat alespoň jeden cizí jazyk – jazyk anglický. Hodinové dotace pro ostatní předměty jsou stanoveny tak, aby mohl být naplněn rozsah standardů učiva, dále jako východiska pro modelové řešení problémových situací, alternativní pohledy a metodické nástroje moderních metod edukačních procesů. V nich se musí rozšiřovat spektrum moderních vzdělávacích metod za účelem tvorby projektů a vedení studentů k pochopení metodiky vědecké práce. Zajímavý úhel pohledu na problematiku důležitosti jednotlivých skupin předmětů, jak je vnímá veřejnost, poskytuje tabulka č. 5. Jsou srovnávány údaje o tom, které předměty považují respondenti v zemích, kde se výzkum prováděl, za podstatné v procesu vzdělávání, s odpověďmi respondentů v České republice. Zde se velmi zřetelně projevuje podceňování role výchov, přírodovědných, společenskovědných i technických předmětů a matematiky v kontrastu s hodnocením cizího jazyka. Je nutné si uvědomovat, že naše hodnocení určitě ovlivňuje to, že jazyk český není světovým jazykem a to cítíme jako nedostatek. Na druhou stranu veřejnost v jiných zemích doceňuje význam všeobecného vzdělání a dává to jasně najevo.

17



Vyučovací předmět

.

Podíl respondentů považující určitý předmět za velmi důležitý / podstatný ve školní edukaci Průměr zemí OECD Česká republika Rozdíl bodů (%) 87 83 -4 79 86 +7 84 64 - 20 64 37 - 27 59 33 - 26 59 18 - 31 50 27 - 23 56 24 - 32

mateřský jazyk cizí jazyky matematika přírodovědné předměty společenskovědné předměty občanská výchova technické předměty tělesná výchova

Tabulka č. 4 Hodnocení důležitosti obsahu školní edukace

Celou výukou ve všech předmětech musí prostupovat a při jakémkoli dění ve škole musí být zřejmé to, že jsme si vědomi našich cílů a studenty vedeme tak, abychom těchto cílů dosáhli. Učební plány byly sestaveny po změnách na jaře roku 2007 a platí pro obory vyššího gymnázia a dobíhajícího oboru nižšího gymnázia. UČEBNÍ PLÁNY GYMNÁZIA TŘEBÍČ POČET TŘÍD: 20 (čtyřleté 12, osmileté 8)

2007 Platí od 1. 9. 2007

čtyřleté - všeobecné

Český jazyk Cizí jazyk 1 Cizí jazyk 2 Občanská nauka Základy společenských věd Dějepis Zeměpis Matematika Fyzika Chemie Biologie Informatika a výpočetní technika Estetická výchova Tělesná výchova Volitelný předmět 1 Volitelný předmět 2 Volitelný předmět 3 Volitelný předmět 4 Součet

1 4 3 3

79-41-K/401 2 3 3 4 3 4 3 3

4 4 4 3

1

2 4 4 1

1 2 2 4 3 3 2 2 2 2

2 2 2 4 3 3 3

33

33

33

2 2 2 2 2 33

1.A 1.B 1.C

2.A 2.B 2.C

3.A 3.B 3.C

4.A 4.B 4.C

2 2 1

2 2 3 3 2 2

2 2 2 2

3 4 3 3 1

2 2 3 2 3

ŠUP

Ročník

osmileté - všeobecné

2 2 5 2 2 2 3 3

2 2 4 2 2 2 2 2 2

30

31

79-41-K/801 4 5 4 4 4 3 3 1 1 2 2 2 2 4 4 3 3 3 3 3 2 1 2 2 2 2 2

31

33

6 3 3 3

7 4 4 3

8 4 4 3

2 2 2 4 3 3 3

2 2

2

2 3

33

3 3 2 2

2 2 2 2 33

2 3 2 3

2 2 2 2 2 33

1.G 2.G 3.G 4.G 5.G 6.G 7.G 8.G

Tabulka č. 5 Učební plány

18



.

4.1. Učební plány pro čtyřletý studijní obor Sestavení učebního plánu pro studijní obor gymnázium všeobecné čtyřleté respektuje několik pravidel: 1. Jsou podporovány základní profilové předměty gymnázia: český jazyk, matematika, cizí jazyk 1. V průběhu celého studia mají víceméně stejnou hodinovou dotaci. 2. Matematika má více hodin v prvním a druhém ročníku, ve třetím a čtvrtém je počet nižší - 4 4 3 3. Cílem je dosáhnout u studentů zopakování a doplnění vědomostí ze základní školy a poměrně rychle vybudovat a procvičit základní matematické postupy, které podpoří výuku v dalších předmětech. V prvním ročníku podporuje matematiku zvýšený počet hodin fyziky určený na procvičování matematických dovedností a její aplikace ve fyzice. Počet hodin ve třetím a čtvrtém ročníku se snižuje z toho důvodu, že maturitní zkouška z matematiky není povinná a zájemci o studium matematiky na VŠ mohou zvolit volitelný předmět Seminář z matematiky. 3. V případě českého jazyka a cizího jazyka 1 je situace opačná. Tyto předměty jsou povinné u maturitní zkoušky, a proto jejich hodinová dotace v průběhu studia stoupá. 4. Rozlišuje se první a druhý jazyk. První jazyk má posílenou hodinovou dotaci v posledních dvou ročnících a je předpoklad, že z něj bude maturovat většina studentů. Druhý cizí jazyk má hodinovou dotaci 3 3 3 3, a není tudíž vyloučeno, že z něj student může maturovat. Z tohoto důvodu může volit Seminář z cizího jazyka, a to dokonce již od třetího ročníku. Tím vzrůstá hodinová dotace až na 3 3 5 5 = 16 hodin. Nabízíme studium anglického, německého, francouzského a ruského jazyka. 5. Učební plán ostatních předmětů sleduje základní počet hodin. V předmětech přírodovědných, kde je položen důraz i na experimenty, posiluje záměrně tyto předměty hodinou na laboratorní práce tak, aby bylo možné u studentů vytvořit i základní návyky laboratorní praxe. Tím se také mírně narovnává disproporce mezi duševní a manuální prací studentů. 6. Zeměpis, zařazený do čtvrtého ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny, poskytuje studentům základní přehled z oblasti současného a minulého geopolitického uspořádání, a tak může doplňovat i výuku dějepisu. 7. Volitelné předměty jsou zavedeny až od třetího ročníku. Důvodem je to, že v prvních dvou letech vzdělávání je student motivován k dalšímu vysokoškolskému studiu poskytnutím základního středoškolského všeobecného vzdělávání ve všech předmětech a výběr volitelných předmětů ve třetím a čtvrtém ročníku je podmíněný budoucím výběrem směru studia na vysoké škole. Systém volitelných předmětů je daný nejen zájmem studentů o kurzy, které doplňují vyučované předměty - včetně cizích jazyků, ale i nabídkou dalších předmětů typických pro gymnaziální vzdělávání – latina, deskriptivní geometrie, nebo zavedením nových, které sledují vývoj současných moderních technologií – specializované programování, ekologická výchova. 8. Seznam volitelných předmětů je každoročně aktualizován a snaží se zahrnovat celé spektrum reálně možné nabídky. Je však limitován poptávkou a organizačními možnostmi školy. Pro třetí ročník čtyřletého a sedmý ročník osmiletého oboru se nabízí například: Seminář z českého jazyka Seminář z dějepisu Latina Seminář z anglického jazyka Seminář z německého jazyka Seminář z francouzského jazyka Seminář z biologie Seminář z ekologie Seminář z matematiky Deskriptivní geometrie 19



.

Programování speciální Seminář z matematiky Technika administrativy Seznam volitelných předmětů pro čtvrtý ročník čtyřletého a osmý ročník osmiletého oboru nabízí například: Seminář z českého jazyka Seminář z dějepisu Společenskovědní seminář Seminář z anglického jazyka Seminář z německého jazyka Seminář z francouzského jazyka Latina Seminář z ekologie Společenskovědní seminář Deskriptivní geometrie Programování Seminář z matematiky Technika administrativy Seminář z biologie Seminář z chemie Seminář ze zeměpisu Seminář z fyziky Seminář z dějepisu Seminář z dějepisu – speciální Seminář z deskriptivní geometrie (rozšiřující) Seminář z hudební výchovy Seminář z výtvarné výchovy

4.2. Učební plány pro osmiletý studijní obor Učební plán pro studijní obor gymnázium všeobecné osmileté vychází ze stejných principů, které jsou použité pro obor čtyřletý. I počet hodin ve vyšších ročnících je téměř v souladu s hodinovou dotací se čtyřletým oborem. U nižšího gymnázia byl vypracován zcela odlišný plán vycházející z principů ŠVP RVP ZV. Je nutné zdůraznit, že počty hodin obou učebních plánů mohou snadno akceptovat změny navrhované v učebních plánech RVP GV. Koncepčním úmyslem je používat systém, který bude formálně stabilní a poměrně trvanlivý.

4.3. Školní učební plány pro nižší gymnázium Pro začlenění do systému učebních plánů byl vypracován ŠUP pro nižší gymnázium tak, aby respektoval RUP a zohlednil specifika školy a zdůraznil její priority. Uvedená struktura se bude postupně naplňovat v letech 2007 – 2010, jak budou přicházet další ročníky.

20



.

2007

Školní učební plán

Náš ŠUP

Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Cizí jazyk

Matematika a její aplikace Člověk a společnost Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova

1.

2.

Prima Sekunda 5 4 4 4 5 4 2 2 1 1 2 2

17 14 17 8 4 8 4 8 7

2 2

3

3

2

2

10

3

3 1

1 2

2

1 10 1

3 1

3 1

1 32

1 30

1

Celkem v ročníku

Kvarta 4 3 4 2 1 2 2 2 1

2 2

Volitelné předměty Práce s laboratorní tech. Využití digit.technologií Svět práce

4.

Tercie 4 3 4 2 1 2 2 2 2

Informační a komunikační technologie

Člověk a svět práce

Celkem

3.

1 1 30

30

6 3 1 1 2

4.4. Moderní vyučovací metody „Moderní“ vyučovací metody jsou založeny na zdůraznění několika obecných pedagogických principů. Uplatňují například explanační přístup a budování výkladu na faktech, datech, reálných problémech a na jejich objasňování. Podle jiného „nového“ principu mají být vysvětlované jevy zakotvené v realitě a vztažené k aktuální situaci. Je nezbytné, aby celým procesem vzdělávání prostupovala radost z objevování – heuristické potěšení, které může mimo jiné na jedné straně motivovat studenty k celoživotnímu vzdělávání a na druhé straně by mohlo být i formou určité odměny práce pedagoga, neboť i on, má-li být přesvědčivý, musí tento pocit prožívat. Z dalších typů edukačních strategií, např. Dalton, Waldorf, Montessori, Bloom je možné vycházet i při výchovně vzdělávacím procesu na střední škole a modifikovat je, jsou-li toho schopny, na tuto věkovou skupinu studentů. Změnu metod používaných ve škole a změnu celého současného školského systému, který je uzavřený sám do sebe a neodráží skutečný život, může vyvolat a urychlit pouze jeden jediný klíčový fenomén. Kupodivu to nebude nový školský zákon, ale veřejná poptávka po dovednostech, které musí mít moderní člověk. Až společnost nebude po škole především požadovat, aby studenti pouze udělali přijímací zkoušky, a bude požadovat, aby děti uměly samostatně pracovat, aby je práce ve škole bavila a vybavila je návykem, že učení je zábava, a tím je motivovala vzdělávat se po celý život, v tom okamžiku se školy budou muset velice rychle proměnit a přizpůsobit se. Chceme být na tuto změnu připraveni a předjímat ji!

21



.

5. Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují soubor předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v životě. Jejich pojetí vychází z obecně sdílených představ společnosti o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho spokojenému a úspěšnému životu, a z hodnot přijímaných společností obecně. Žáci si stanovené klíčové kompetence osvojují v celém průběhu gymnaziálního vzdělávání, přičemž dále rozvíjejí ty klíčové kompetence, které si osvojili během základního vzdělávání. Proces osvojování klíčových kompetencí nelze chápat jako ukončený, jedná se o proces celoživotní. Klíčové kompetence tvoří základ pro úspěšný rozvoj předpokladů pro celoživotní učení žáků. Klíčové kompetence neexistují izolovaně, ale navzájem se prolínají a doplňují. Aby si žáci klíčové kompetence během vzdělávání skutečně osvojili, musí k nim směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah, jehož pojetí na úrovni školního vzdělávacího programu by mělo vytvářet předpoklady pro efektivní využití osvojených vědomostí a dovedností, které budou žáci schopni dále uplatnit ve studiu, v zaměstnání a v osobním životě. V etapě gymnaziálního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence: kompetence učit se učit kompetence řešit problémy komunikativní kompetence sociální a interpersonální kompetence občanské kompetence

5.1. Kompetence učit se učit

Žák: organizuje a řídí vlastní učení, a to při samostatné i skupinové práci, plánuje, organizuje, řídí a hodnotí vlastní pracovní činnost; motivuje se pro další učení a pozitivně hodnotí přínos učení pro svůj život; efektivně získává poznatky a využívá k tomu různé strategie učení; kriticky přistupuje k různým zdrojům informací, získané informace hodnotí z hlediska jejich věrohodnosti, zpracovává je a využívá při svém studiu a praxi; doplňuje si vědomosti a rozvíjí a prohlubuje dovednosti v procesu vzdělávání, propojuje je s již nabytými, systematizuje je a vědomě využívá pro svůj další rozvoj a uplatnění ve společnosti; kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení i práce, reaguje na hodnocení ze strany druhých a přijímá radu i kritiku.

5.2. Kompetence řešit problémy

Žák: rozpozná problém, rozčlení ho na segmenty a navrhuje postupné kroky jeho řešení; využívá své individuální schopnosti a získané vědomosti a dovednosti při samostatném řešení problémů, orientuje se v nově vzniklých situacích a pružně na ně reaguje; uplatňuje základní myšlenkové operace (srovnávání, třídění, analýzu, syntézu, indukci, dedukci, abstrakci, generalizaci), ale i fantazii, intuici a představivost v poznávacích, učebních, pracovních a tvůrčích činnostech; je otevřený k poznávání nových a originálních postupů a řešení problémů, nachází různé alternativy řešení, navrhuje varianty řešení problémů a zvažuje jejich přednosti, rizika a možné negativní důsledky. 22



.

5.3. Komunikativní kompetence Žák:

efektivně a tvořivě využívá dostupných prostředků komunikace; pružně reaguje na rozvoj informačních a komunikačních technologií a využívá je při komunikaci s okolním světem; prakticky používá komunikativní dovednosti v dalším studiu i ve svém osobním, profesním a občanském životě; rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímané sdělení a věcně argumentuje; vyjadřuje se jasně, srozumitelně a přiměřeně ke komunikačnímu záměru a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných; adekvátně vystupuje na veřejnosti, přiměřeně sebevědomě se prezentuje v mluveném projevu.

5.4. Sociální a interpersonální kompetence

Žák: posuzuje své reálné fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe, odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování koriguje; stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; adaptuje se na měnící životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; při práci v týmu uplatňuje své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti; spolupracuje při dosahování společně stanovených cílů; organizuje společnou činnost, přijímá odpovědnost za svoji práci i práci ostatních, konstruktivně řeší konflikty a přispívá k vytváření tvůrčí a podnětné atmosféry; přispívá k vytváření hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; projevuje pozitivní vztah k vlastnímu zdraví, začleňuje do svého života činnosti podporující zdravý životní styl.

5.5. Občanské kompetence

Žák: stanovuje si krátkodobé i perspektivní cíle vycházející nejen z vlastních potřeb a zájmů, ale i z potřeb společnosti a cílevědomě je uskutečňuje; zodpovědně a tvořivě přistupuje k plnění svých povinností a úkolů; je tolerantní, vstřícný, otevřený, ale i kritický k názorům druhých, chápe jejich potřeby a postoje, respektuje různorodost hodnot člověka; hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování; vnímá, přijímá, vytváří a rozvíjí etické, kulturní a duchovní hodnoty, které nespočívají pouze v materiálním uspokojení lidských potřeb; zaujímá odpovědné postoje k otázkám sociálním, kulturním, ekologickým a ekonomickým; poskytne účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka; rozhoduje se tak, aby svým chováním a jednáním neohrožoval a nepoškozoval sebe a jiné, přírodu, životní prostředí a hodnoty vytvořené člověkem; 23



.

aktivně se zapojuje do občanského života svého okolí a společnosti.

5.6. Míra podpory kompetencí ve vzdělávacích oborech Při přípravě ŠVP a diskuzi o klíčových kompetencích byla vypracována tabulka, která ukazuje odhad vyučujících vzdělávacího oboru, jak bude lze danou klíčovou kompetenci podpořit. Gymnázium, Třebíč

Rok 2005/2006

Míra podpory kompetencí 16.5.2007 Český jazyk

Anglický jazyk

Německý jazyk

Základy Ruský jazyk společenských věd

Francouzský jazyk

Dějepis

Zeměpis

Matematika

Fyzika

Chemie

Výtvarná výchova

Biologie

Hudební výchova

Tělesná výchova

1 Kompetence učit se učit 1.1 je schopen plánovat, organizovat, řídit a hodnotit vlastní učení 1.2 je motivován pro další učení 1.3 využívá různé strategie učení 1.4 efektivně získává informace z různých zdrojů 1.5 získané informace hodnotí z hlediska jejich věrohodnosti, zpracovává je, systematizuje je a využívá při svém studiu a v praxi

80

74

75

60

60

80

60

60

100

100

66

66

70

75

57

80

80

85

50

85

70

45

100

75

50

66

66

70

50

100

70

76

85

70

85

60

50

60

75

75

70

60

60

75

43

90

80

85

90

85

80

85

100

25

50

100

80

100

50

43

90

72

75

70

70

90

80

33

50

50

100

100

90

100

14

80

76

60

90

60

80

25

70

100

100

100

66

90

25

29

2 Kompetence řešit problémy 2.1 rozpozná problém, rozčlení ho na segmenty a navrhuje postupné kroky jeho řešení 2.2 využívá své schopnosti, vědomosti a dovednosti při samostatném řešení problémů 2.3 uplatňuje základní myšlenkové operace, ale i fantazii, intuici a představivost 2.4 je otevřený k poznávání nových a originálních postupů a řešení problémů, nachází alternativy řešení a zvažuje jejich vhodnost

100

61

80

60

80

90

25

70

75

75

100

70

100

75

71

90

77

80

80

75

90

50

66

75

75

100

100

100

100

43

80

87

85

80

90

70

50

70

75

100

100

80

90

50

71

100

100

90

95

85

90

75

70

25

75

70

70

80

100

86

100

100

90

70

90

90

70

70

75

75

0

0

80

50

57

100

100

85

95

80

80

50

100

75

75

100

100

70

50

57

100

100

90

90

85

70

70

80

100

100

80

100

50

75

29

100

100

85

80

80

80

60

66

50

50

66

66

50

50

43

80

73

55

45

45

70

30

70

50

50

70

70

40 - 70

50

71

90

69

55

45

45

80

50

50

50

50

66

50

90

75

100

70

81

50

50

45

60

70

50

50

25

0

50

70

75

57

90

77

50

70

40

70

30

66

75

75

100

66

90

75

43

70

75

55

45

40

70

10

50

50

50

50

50

60

75

71

80

81

60

50

45

80

100

70

75

0

70

70

70

100

86

70

85

55

50

50

90

50

80

50

75

90

100

90

50

86

70

74

66

50

45

60

50

100

25

25

70

66

70

50

86

80

76

70

75

55

70

60

66

25

50

66

66

50

75

43

100

88

75

70

60

80

70

70

0

25

70

70

60

100

100

100

82

70

80

55

80

80

100

25

25

50

50

100

25

71

3 Komunikativní kompetence 3.1 efektivně a tvořivě využívá prostředky komunikace 3.2 používá komunikativní dovednosti ve studiu i v životě 3.3 rozumí sdělením různého typu, správně interpretuje přijímané sdělení a věcně argumentuje 3.4 vyjadřuje se jasně, srozumitelně a přiměřeně v projevech mluvených i psaných 3.5 adekvátně vystupuje na veřejnosti, přiměřeně sebevědomě se prezentuje v mluveném projevu

4 Sociální a interpersonální kompetence 4.1 posuzuje své možnosti, je schopen sebereflexe, odhaduje důsledky vlastního jednání a chování, své jednání a chování koriguje 4.2 stanovuje si cíle a priority s ohledem na své schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky 4.3 adaptuje se na měnící životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňuje 4.4 při práci v týmu uplatňuje své schopnosti, vědomosti a dovednosti; spolupracuje při dosahování stanovených cílů 4.5 organizuje odpovědnost za práci, konflikty a činnost, přispívá přijímá k vytváření tvůrčí a podnětné ě řeší společnou k

a

o

t

n

m

s

o

t

r

s

u

f

k

é

t

r

i

v

n

y

4.6 přispívá k vytváření hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii 4.7 projevuje pozitivní vztah k vlastnímu zdraví, začleňuje do svého života činnosti podporující zdravý životní styl

5 Občanské kompetence 5.1 stanovuje si cíle vycházející z potřeb a zájmů svých i společenských a cílevědomě je uskutečňuje 5.2 zodpovědně a tvořivě přistupuje k plnění povinností a úkolů 5.3 je tolerantní, vstřícný, otevřený, ale i kritický k názorům druhých, chápe jejich potřeby a postoje, respektuje různorodost hodnot člověka 5.4 hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování 5.5 vnímá, přijímá, vytváří a rozvíjí etické, kulturní a duchovní hodnoty 5.6 zaujímá postoje k otázkám sociálním, kulturním, ekologickým a ekonomickým 5.7 poskytne pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích 5.8 rozhoduje se tak, aby svým chováním a jednáním neohrožoval a nepoškozoval sebe a jiné, přírodu, životní prostředí a hodnoty vytvořené člověkem 5.9 aktivně se zapojuje do občanského života svého okolí a společnosti

100

76

70

75

55

100

90

70

50

50

50

100

70

100

57

90

94

66

80

50

100

100

100

25

25

100

100

70

75

43

70

74

70

65

65

100

70

70

0

0

100

100

60

25

86

80

74

66

60

50

100

80

100

0

0

100

100

60

25

71

70

72

66

50

60

80

30

100

0

0

80

80

40

50

57

24



.

6. Materiální a technické zabezpečení 6.1. Budova školy Škola působí v prostorách původní budovy c. k. vyššího gymnasia, která byla dostavena a předána svému účelu dne 22. září 1889 jako „pohodlná a úhledná“. Již po první světové válce se projevují nevýhody dispozice budovy: „nedostatek důstojné místnosti shromažďovací, kabinetů, ba i potřebných tříd“. Budova byla upravována hned po válce a poté v letech 1937 a 1938. Služební byt ředitele školy byl zabrán a adaptován na třídy a byly modernizovány záchody. Výraznější rekonstrukce proběhla až v letech 1970 – 1971 a v osmdesátých letech minulého století byla původní tělocvična, která byla součástí školy, přestavěna na dvě třídy. Významnou stavební akcí byla v letech 1992 – 1994 přístavba tělocvičny, sálu, posilovny, zázemí pro tělesnou výchovu, šaten, tří učeben, tři kabinetů a plynové kotelny. Současná dispozice prostoru umožňuje umístit 16 kmenových tříd, 9 odborných učeben, knihovnu, kabinety, tělocvičnu, sál a posilovnu. Počet kmenových tříd lze rozšířit do odborných učeben, ale pouze na maximální počet 18. Stav, kdy máme 20 tříd musí být řešen druhou budovou, nebo přístavbou. Výuka tohoto počtu tříd maximálně využívá celou kapacitu školy a vyučování se rozdrobuje na bloky a protahuje se do odpoledních hodin. Výhodná poloha školy v centru města v hustě zastavěném prostoru se v případě možnosti rozšíření budovy jeví jako problematická a limitující. Před rokem 1992 byly vytvořeny plány další etapy přístavby, která počítala s vykoupením budovy a pozemku č. 227, 228 v ulici Bedřicha Václavka, na němž měla vzniknout aula školy a další zázemí. V současné době tento dobrý záměr, který mimo jiné řešil i infrastrukturu města, protože odstraňoval krizový bod na komunikaci, asi nelze uskutečnit, protože dohoda s majitelem nemovitosti pravděpodobně nebude možná. Nicméně za pokus to stojí! Přesto existuje možnost, jak ke škole přistavět část budovy, ve které by vznikly minimálně tři potřebné prostory. Na severní straně pozemku školy je dvůr, který sloužil jako sklad uhlí v dobách, kdy ještě nebyla budova plynofikována, a k budově je v přízemní přilepen přístavek, ve kterém byla kotelna na pevná paliva. Toto místo je nevyužívané a nefunkční. Nabízí se možnost v tomto prostoru provést přístavbu, která by v přízemí zahrnovala celý půdorys. Zde by mohla vzniknout aula, nebo alespoň menší „důstojná místnost shromažďovací“. Přístup do tohoto prostoru je možné zbudovat ze schodiště do školních šaten i z ulice B. Václavka, a tak nabízet aulu i pro další aktivity. Z pohledu hospodárnosti musí být zmíněno, že roční pronájem prostorů pro akce školy činí asi 20.000,-Kč. Nad přízemím se nabízí možnost zmenšit půdorys tak, aby se zachoval výhled z oken přilehlých učeben. Vznikly by prostory napojené na dvě mezipatra stávajícího schodiště historické budovy. Nabízí se provést plášť přístavby budovy jako prosklenou plochu, která by v místnostech i přilehlých prostorách zaručovala dostatečný přístup světla. V prvním patře by vznikla knihovna se studovnou využívaná i pro výuku dělených předmětů, do druhého patra, do světlého a vzdušného prostoru, by se určitě hodila učebna výtvarné výchovy, ateliér, galerie. Při zvažování této stavební akce je nezbytné zmínit, že takto navrhovaná přístavba by byla náročná technicky i finančně, protože stavební pozemek je obklíčen výše jmenovaným domem. Dispozice by sama o sobě zvýšila stavební náklady asi o 10 – 20%. Přístavba nevyřeší rozšíření kapacity školy na cílový stav 20 tříd zcela. Je nutné dobudovat zázemí v podkroví budovy a v prostoru sklepa, dříve krytu CO. Tato místa mohou poskytnout cenné a zajímavé učebny, kabinety i sklady. Protože stará budova byla po celkové rekonstrukci v letech 1970 – 1971 do dnešní doby pouze udržována, je nutné soustředit se na několik zásadních problémů. Stav oken ve staré části budovy je havarijní a nestojí za to je rekonstruovat. 35 let stará okna je třeba vyměnit za nová a pokusit se navrátit budově tvář, kterou měla ve svém původním projektu. Je nezbytné posoudit stav plynové kotelny a nahradit regulační systém za moderní, který umožní snadné řízení výkonu. Ve staré budově je nezbytné vyměnit rozvody tepla a radiátory. Výměna oken i rekonstrukce vytápění budou mít za následek snížení nákladů za teplo. 25



.

Velkým problémem ve staré budově je stav rozvodů elektrické energie ve staré budově. Často se stává, že rozvodná síť je přetížená, dochází k jejímu kolapsu, může hrozit i nebezpečí úrazu či jiného neštěstí. Generální oprava rozvodů elektrické energie a její provedení podle současných norem je zárukou bezpečného chodu školy. Je třeba také odborně vyhodnotit stav rozvodů vody a odpadů. Zásadním krokem pro další existenci a rozvoj školy bylo vyřešení vlastnických práv na budovu a pozemky, na kterých stojí na podzim roku 2006. Budovy a pozemky byly převedeny do majetku Krajského úřadu kraje Vysočina. Vedení školy v současné době usilovně jedná s příslušnými odbory o zařazení opravy a rozvoje školy do programů, které by vedly ke zlepšení stavu i k rozkvětu podle svých přirozených potřeb.

6.2. Vybavení školy V minulých letech zahájený proces obměny lavic a židlí byl víceméně ukončen a stejně tak i obnova tabulí. Tato nezbytná dlouhodobá výměna musí pokračovat i ve vybavení kabinetů a prostor pro uložení pomůcek a sbírek. Vzhledem k rozšíření školy je potřebné vybavit zařízením a pomůckami nové prostory: šatny pro studenty, vybavení tříd, prostory pro vyučující, prostory pro uložení pomůcek, zařízení pro úklid a drobné opravy školy. Na toto je nutné myslet při sestavování rozpočtů na roky 2008 – 2010. V nejbližších letech je třeba postupně obnovovat a doplňovat podle harmonogramu i ostatní zařízení školy, didaktickou techniku, pomůcky, knižní fond, modernizovat výpočetní techniku tak aby mohly být naplněny plány ŠVP školy.

7. Superstrukturální a mezioborové vnímání Je nezbytné studenty zapojovat do Středoškolské odborné činnosti, oborových olympiád, Debatní ligy, a dalších aktivit, které podpoří principy vzdělávacího programu. Je nezbytné podporovat jazykové vzdělávání a umožnit talentovaným studentům získat certifikáty nebo státní zkoušky z jazyků, využívat národní programy British Council, Goethe Institut a francouzského velvyslanectví a získávat další mezinárodní kontakty oficiálními i neoficiálními formami.

8. Řízení školy Vedení školy má zájem na zvyšování kvality procesu řízení školy a hlásí se k prosazování této priority kraje. Je nezbytné vyhledávat, studovat a po důkladném zvážení používat vhodné metody řízení školy, posléze je vyhodnotit a případně modifikovat. Velký důraz je třeba klást na racionální a kvalitní práci celého týmu vedení školy: ředitele, zástupkyně ředitele pro výchovu a vzdělávání a zástupce ředitele pro vnitřní organizaci. Je nutné dbát na dodržení principu komplementarity schopností, ale i přesto jeho členové musí být vzájemně zastupitelní. Systém řízení nesmí být závislý na jedné osobě, ale musí pružně reagovat na nenadálé situace. Tím se nesnižuje role ředitele školy, který musí být samostatný a aktivní – leader instituce. Péče o vzdělávání týmu vedení školy s využitím metodické a poradenské služby krajského úřadu i jiných forem vzdělávání je samozřejmá a nezbytná. Velkou pomocí i motivací je účast na Funkčním studiu pořádaném NIDV Jihlava v roce 2003 – 2007 i dalších školicích akcích, které poskytují nové informace. Vedení školy aktivně vyhledává kontakty s gymnázii v okolí i mimo kraj. Uskutečnilo se několik setkání ředitelů gymnázií v kraji, na kterých bylo prodiskutováno mnoho problémů, které vyplynuly ze změn základních tří zákonů a vyhlášek s nimi souvisejícími, dochází k neformální výměně informací, nápadů a názorů, protože ředitelé gymnázií jsou v kontaktu přes email i telefon. 26



.

Do širšího týmu vedení školy patří ještě výchovný poradce, preventista sociopatogenních jevů a předsedové předmětových komisí, kteří řeší dílčí úkoly na nižší úrovni řízení. Vedení školy se nebrání diskuzi o funkčnosti současných předmětových komisí a jejich případné modifikaci. Tento tým musí tvořit základ poradního kolegia ředitele školy v otázkách metodických, odborných. Jako takový musí podněcovat diskusi o další koncepci školy, vytvářet ji a prosazovat. Pro moderní řízení školy je vybudován vnitřní informační systém založený na počítačové síti. Je potřebné aktivně zapojit školu do programů vyhlašovaných vládními i nevládními organizacemi, které budou mít pro školu význam pro zlepšení řízení kvality vzdělávání, evaluaci subjektu a informovanost veřejnosti. Dalším logickým krokem je vytváření kontaktů na externí odborníky. Vedení školy oslovilo ekonomy, personalisty, psychology, sociology, právníky, se kterými jsou konzultovány aktuální problémy.

27



9. Učební plány jednotlivých vzdělávacích oborů 9.1. Vzdělávací obor český jazyk Charakteristika vzdělávacího oboru Název vzdělávacího oboru: Český jazyk a literatura Hodinová dotace podle současného učebního plánu: Ročník Osmileté studium Hodin za rok Čtyřleté studium Hodin za rok

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 5 4 4 4 150 120 120 120 X X X X X X X X

Organizační vymezení: dělení na skupiny v 1. ročníku Obsahové vymezení: vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale zachovává se rozdělení do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova, Literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek navzájem prolíná. Cíle předmětu: postupné osvojování jazyka jako prostředku komunikace, získávání a předávání informací, vyjádření potřeb a prožitků, sdělování názorů rozvoj schopností získávat informace z různých zdrojů, zvládnutí práce s texty a příručkami rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře a dalším druhům umění kultivace mluvního a písemného projevu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení vyhledávání, třídění a propojování informací ve všech složkách učiva osvojování základních jazykových a literárních pojmů a jejich praktické využití hledání souvislostí mezi obsahem a formou sdělení, využití v ostatních předmětech a reálném životě Kompetence k řešení problémů využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení vyhledávání a ověřování informací, porozumění textu a kritické myšlení Kompetence komunikativní výstižné a srozumitelné vyjadřování, formulování myšlenek v mluvním i písemném projevu formou mluvních cvičení, referátů z četby, diskusí o četbě i jednotlivých literárních i neliterárních textech, dále formou písemných slohových prací a pokusů o krátké literární texty tvořivé využití různých typů textů, analýza jejich obsahu a formy, srovnávání s jinými texty

28

.



Kompetence sociální a personální spolupráce při řešení problémů, posílení pocitu zodpovědnosti při řešení společných úkolů Kompetence občanské respektování odlišných názorů, posílení pozitivního postoje ke kulturním hodnotám, umění a tvořivosti Kompetence pracovní podpora zodpovědného přístupu k práci využití vědomostí a dovedností v praktických činnostech Seznam aprobovaných vyučujících: Mgr. Petr Benda Mgr. Simona Bernátová PaedDr. Marie Javorková PhDr. Pavel Jindra Hana Laštůvková

Mgr. Lenka Mahelová, Mgr. Jarmila Mrázková PhDr. Dana Murárová Mgr. Kateřina Nováčková PhDr. Marie Nováková Mgr. Dana Pelánová

Učebna: pro potřeby výuky se nevyžaduje specializovaná učebna Možnost využívat počítačovou učebnu: je možné Možnost využívat učebnu s dataprojektorem: je možné Pomůcky: současný stav vyhovuje a je průběžně doplňován a aktualizován Učebnice: pro výuku v primě až kvartě jsou žáci vybaveni sadou učebnic Český jazyk 1-4 ( Učivo o jazyce, Rozbory, tabulky, Sloh a jazyková komunikace ) nakladatelství Alter ( doložka MŠMT ) a Literatura 1-4 nakladatelství Trizonia ( doložka MŠMT ) Vztah vyučujících k využívání informačních technologií: všichni vyučující předmětu jsou schopni využívat internet i výukové programy

29

.



Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Prima Výstupy Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vhodně je používá Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu a Slovníkem spisovné češtiny Seznamuje se způsoby tvoření slov, orientuje se ve stavbě slova

Učivo Slovní druhy Podstatná jména, přídavná jména, zájmena, slovesa (osoba, číslo, způsob, čas) Práce s jazykovými příručkami

Poznámky, průřezová témata Osobnostní a sociální výchova rozvíjí sociální dovednosti, kooperaci Průběžně

Tvoření slov, slovotvorný základ, stavba slova – kořen, přípona, předpona, koncovka

Osobnostní a sociální výchova vede ke kreativnímu myšlení

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

Věta jednoduchá a souvětí, větné členy základní a rozvíjející

Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Zvuková stránka jazyka – hlásky, slabiky, spisovná výslovnost, přízvuk, melodie, tempo řeči

Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk textu, vlastními slovy interpretuje smysl textu

Práce s literárními i odbornými texty (čítanka, učebnice aj.)

Rozlišuje základní literární druhy a žánry

Epika, lyrika, drama Pohádka, báje, pověst, balada, divadlo, film

Formuluje hlavní myšlenky textu, připraví a přednese referát, v mluvním projevu vhodně využívá verbálních i neverbálních prostředků

Výpisky, výtah, reprodukce Vypravování, popis Zpráva, oznámení Dopis

Mluvní cvičení, referáty z četby, recitace, hlasité čtení Multikulturní výchova využívá znalostí z cizích jazyků obohacuje slovní zásobu Osobnostní a sociální výchova využívá různé komunikační techniky Referáty z četby, besedy o četbě Mediální výchova vede ke kritickému vnímání textu a mediálního sdělení Učivo vychází z konkrétních literárních textů (čítanka, četba) Výchova demokratického občana posiluje vztah k domovu a vlasti Propojení jazykové, literární a komunikační a slohové složky předmětu Práce s literárními i odbornými texty 30

.



řeči

V písemném projevu využívá znalosti pravopisu

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech vede k samostatnému získávání informací o zemích, životě a událostech prostřednictvím internetu Pravopis s/z, mě/mně, ú/ů, velká písmena, shoda přísudku s podmětem

31

.



Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Sekunda Výstupy Učivo Hlavní způsoby tvoření slov Rozlišuje a příklady v textu dokládá způsoby tvoření Odvozování, skládání, českých slov zkracování Rozpoznává přenesená Slova jednoznačná a pojmenování mnohoznačná, homonyma, synonyma, slovo a sousloví slovní zásoba

Samostatně pracuje s PČP a SSČ Správně třídí slovní druhy, tvoří a používá spisovné tvary slov

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché a souvětí

Rozlišuje některé literární druhy a žánry a uvede jejich významné představitele

Reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje jeho jazyk a formu, interpretuje smysl díla, formuluje dojmy ze své četby Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel Využívá poznatků o jazyce k gramaticky i věcně správnému písemnému projevu

Poznámky, průřezová témata Osobnostní a sociální výchova podporuje kreativní a originální myšlení Multikulturní výchova uplatňuje cizí jazyk pro dorozumění uvědomuje si různé způsoby životního stylu a myšlení Průběžně

Práce s jazykovými příručkami Přídavná jména – stupňování Slovesa – rod činný a trpný Příslovce – tvoření, stupňování Neohebné slovní druhy Environmentální výchova Druhy vět podle postoje mluvčího vede k aktivnímu a odpovědnému vztahu Věty jednočlenné k přírodě a životnímu Doplněk prostředí Věty vedlejší prostřednictvím internetu zkoumá aktuální stav problému Spojit s HV Bajka, povídka, novela Výchova demokratického Lyrická báseň, sonet, občana epigram (Havlíček) posiluje vlastenecké cítění, Básnická povídka, poema národní hrdost (Mácha) vede k aktivnímu postoji Komedie, tragédie v obhajování a dodržování (Shakespeare) lidských práv a svobod Opera, opereta, muzikál Práce s literárními texty Referáty a besedy o četbě Mediální výchova prostřednictvím internetu analyzuje texty a ověřuje správnost údajů Výpisky, výtah, poznámky Úřední dopis Vypravování Popis, líčení

Spojit s literárním učivem Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech užívá internet pro orientaci v zájmech, kontaktech, příležitostech

32

.



Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Tercie Výstupy Rozpoznává přenesená pojmenování, zvl. ve frazémech

Učivo Přenášení významu

Správně vyslovuje a používá běžná cizí slova a jména

Skloňování přejatých jmen obecných a vlastních Přejímání slov z cizích jazyků

Tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá

Tvarosloví Slovesný vid, slovesné třídy

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

Věta jednočlenná a dvoučlenná Zápor Souvětí souřadné, podřadné Přísloví, pořekadlo, rčení, pranostika Biografie, autobiografie, deník Cestopis Činohra, muzikál Lyrické žánry

Porovnává základní literární druhy a žánry a jejich funkci

Samostatně pracuje s PČP, SSČ aj. jazykovými příručkami Formuluje názory na umělecké dílo Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní

Poznámky, průřezová témata Spojit s literárním učivem Mediální výchova zlepšuje komunikaci a argumentaci Multikulturní výchova využívá multikulturních poznatků pro obohacení slovní zásoby vede k uvědomění si vlastní identity Osobnostní a sociální výchova vede k rozvoji poznávacích schopností podporuje paměť a soustředění

Spojit s mluvnickým učivem Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech vede k porozumění klíčových historických, politických a geografických souvislostí HV

Práce s jaz. příručkami

Práce s literárními texty Besedy o četbě Referáty z četby Mediální výchova vede ke kritickému postoji k mediální produkci

33

.



Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Kvarta Výstupy Učivo Mluvnické významy Spisovně vyslovuje a správně užívá česká i běžně podstatných jmen používaná cizí slova Přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa Skloňování cizích slov

Samostatně pracuje s jazykovými příručkami V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě znalostí z literární teorie Rozlišuje literární druhy a žánry

Odlišuje fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení Rozpoznává manipulativní sdělení

Práce s jazykovými příručkami a slovníky Stavba slova, koncovky Věta a souvětí, souvětí, interpunkce Zvuková stránka jazyka Shrnutí učiva o skladbě, tvarosloví, tvoření slov, zvukové stránce jazyka Vypravování, popis, úvaha Vypravování, popis, úvaha Fejeton, sloupek, esej, reportáž, rozhovor Lyrika – pásmo Satira Říkadlo Experimentální poezie Film, televize

Publicistický styl Literatura věcná Základní funkční styly Slohový postup informační, popisný, výkladový Diskuse, debata, polemika

Poznámky, průřezová témata Osobnostní a sociální výchova rozvíjí sociální dovednosti využívá různé komunikační techniky Multikulturní výchova využívá znalostí s cizích jazyků vede k uvědomění si vlastní identity obohacuje slovní zásobu Průběžně

Spojit s literární a slohovou výchovou

Spojení jazykové, literární a komunikační výchovy Výchova demokratického občana posiluje vztah k domovu, vlastenecké cítění a národní hrdost vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv Mediální výchova vede ke kritickému vnímání textu a mediálního sdělení Osobnostní a sociální výchova využívá různé komunikační techniky podporuje kreativní a originální myšlení Mediální výchova zlepšuje komunikaci a argumentaci Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech vede k samostatnému získávání informací o zemích, životě a událostech prostřednictvím internetu 34

.



9.2. Vzdělávací obor anglický jazyk Charakteristika vzdělávacího oboru Název vzdělávacího oboru: Angličtina-nižší gymnázium HODINOVÁ DOTACE PODLE SOUČASNÉHO UČEBNÍHO PLÁNU: Ročník Osmileté studium Hodin za rok Čtyřleté studium Hodin za rok

1. 2. 3. 4 4 3 120 120 90

4. 3 90

5.

6.

7.

8.

ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ: Skupiny žáků ze tříd jednotlivých ročníků, optimální skupiny zahrnují 15 žáků. OBSAHOVÉ VYMEZENÍ: Učivo v rozsahu učebnice Open Doors 1-3, doplňková cvičení, autentické materiály k probíraným konverzačním tématům a k reáliím anglicky mluvících zemí. CÍLE PŘEDMĚTU: Anglický jazyk tvoří jeden ze základních pilířů vzdělávacího působení školy. Rozvíjí tři základní řečové dovednosti žáků - monologický projev na základě předloženého obrázku, dialogický projev řešící každodenní situace a psaný projev na dané téma, čímž přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti, jako je komunikativnost, spolupráce a kritičnost. Výuka anglického jazyka rozšiřuje slovní zásobu, rozvíjí schopnost samostatného myšlení a vytváření vlastního názoru, přináší evropské a globální souvislosti a vede žáka k multikulturnímu vzdělání. Cílem výuky je také osvojování základních gramatických pravidel a jejich praktické využití při práci s autentickými materiály – noviny, časopisy, literární texty, audio a video nahrávky. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KOMPETENCÍ ŽÁKŮ: Kompetence komunikativní: žák používá anglický jazyk k vyjádření vlastních pocitů, myšlenek a názorů. Kompetence k učení: žák vyhledává informace v autentických materiálech, provádí jejich analýzu a syntézu, aplikuje je v praxi. Kompetence k řešení problémů: na základě osvojených gramatických pravidel se žák učí rozpoznat a opravit chyby ve vlastním psaném i mluveném projevu i v projevu ostatních, vyhledává a ověřuje informace a rozvíjí kritické myšlení. Kompetence sociální a personální: žák získává sebedůvěru při projevech před publikem, učí se spolupracovat a komunikovat. Kompetence pracovní: žák pracuje s různými druhy slovníků a s tištěnými metodami, používá audio a video techniku, využívá výpočetní techniku. SEZNAM APROBOVANÝCH VYUČUJÍCÍCH: RNDr. Alice Burešová Mgr. Eva Hortová Mgr. Lenka Chybová PhDr. Naděžda Choulíková Mgr. Hana Krausová PaedDr. Irena Kouklíková

Mgr. Kateřina Nováčková Mgr. Ivana Nehněvská Mgr. Jarmila Mrázková

35

.



UČEBNA: Pro potřeby výuky předmětu se vyžaduje učebna s dobrou akustikou pro poslech s možností zapojení dataprojektoru, magnetofonu, popřípadě i přístup k videu a internetu. MOŽNOST VYUŽÍVAT POČÍTAČOVOU UČEBNU: Je vítané, ale ne nezbytné. MOŽNOST VYUŽÍVAT UČEBNU S DATAPROJEKTOREM: Studenti rádi zpracovávají poznatky z reálií a vytváří vlastní prezentace POMŮCKY: Vhodné by bylo založit a postupně rozšiřovat knihovnu anglické a americké literatury pro studenty i vyučující. UČEBNICE: V současné době se využívá učebnice Open Doors 1 - 3 včetně pracovních sešitů. VZTAH VYUČUJÍCÍCH K VYUŽÍVÁNÍ INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ: Všichni vyučující jsou schopni využívat internet.

36

.


Ročník: 1 Očekávané výstupy

Gymnázium Třebíč Vzdělávací oblast: Cizí jazyk Vzdělávací obor: Anglický jazyk Hodinová dotace: 4 Poznámky, metody, Učivo Průřezová témata projekty, postupy…

Receptivní řečové dovednosti žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty školní předměty, přiměřeného rozsahu ve škole země a národy dům a bydlení odvodí pravděpodob- angličtina ve ný význam nových světě slov z kontextu textu hudba používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

Výchova demokratického občana: vede k pochopení významu řádu, pravidel a matematické zákonů pro výrazy fungování sporty a hry společnosti populární hudba

Listopad leden

práce s časopisem Hello! anglická abeceda zkratky Produktivní řečové dovednosti žák vyžádá jednoduchou informaci

pozdravy představování nabídky, odmítnutí

Osobnostní a sociální výchova: Průběžně: září - prosinec rozvíjí disciplinovanost, samostatnost

37

.



Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Anglický jazyk Ročník: sekunda Hodinová dotace: 4 Poznámky, Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata metody, projekty, postupy… Receptivní řečové dovednosti Používá slovník Práce se slovníkem Rozumí jednoduché Koncovky množného Environmentální a zřetelně vyslovočísla (/s/, /z/, /iz/), výchova: vané promluvě a hláska h, th, sykavky, vede konverzaci dvojhlásky, přízvučné, k uvědomování si nepřízvučné slabiky, podmínek života a důraz ve větě, ve slově, možností jejich přízvuk, rytmus ohrožování Tématicky zaměřené texty na zdraví, Výchova demokraticvzdělání, zájmy, kého občana: ochranu životního prostředí, matematické prohlubuje empatii, schopnost aktivního pojmy, tradice naslouchání a v různých zemí apod. spravedlivého Práce s časopisem posuzování Hello! Telefonní rozhovory V obchodě, na ulici, o počasí, sportu, zájmech Produktivní řečové dovednosti Písemně, gramaticky požádá, poradí, dá správně tvoří a pokyny, vyjádří přání obměňuje Umí požádat o pomoc, jednoduché věty a mluví o zájmech, krátké texty koníčcích, umí pojmenovat obchody, atd. Minulý čas pravidelných i nepravidelných sloves, průběhový čas minulý, vyjádření budoucnosti, předpřítomný čas, podmínkové věty, trpný rod, stupňování přídavných jmen, (ne) počitatelnost podstatných jmen, modální slovesa

38

.



Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Anglický jazyk Ročník:3 Hodinová dotace:3 Poznámky, metody, projekty, Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata postupy… Receptivní řečové dovednosti Výchova Rozumí obsahu Věda a demokratického jednoduchých astronomie občana: textů Historie vede v učebnicích a Londýna obsahu k uvažování o Média autentických problémech Vyhynulá zvířata materiálů v širších Bojová umění s využitím souvislostech a vizuální opory, ke kritickému v textech vyhledá myšlení známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Produktivní řečové dovednosti Písemně, Vztažná zájmena gramaticky a vztažné věty správně tvoří a Časy: přítomný, obměňuje minulý, jednoduché věty předpřítomný a a krátké texty předminulý Nepřímá řeč Podmínkové věty Stručně East 2 West reprodukuje Invaze vetřelců obsah přiměřeně Rock Circus obtížného textu, Posedlost promluvy i počítačem konverzace Divocí panteři v Anglii Vandalové Výchova Sestaví Můj životopis demokratického jednoduché Co jsem občana: (ústní i písemné ) prožil… sdělení týkající se Moje zážitky rozvíjí a situací souvisejí- Vyjádření podporuje cích s životem komunikativní, názoru v rodině, škole a Popis osob formulační, probíranými argumentační, Můj přítel tématickými dialogické a Moje město okruhy prezentační Úřední dopis schopnosti a dovednosti

39

.



Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Anglický jazyk Ročník:4 Hodinová dotace:3 Poznámky, metody, projekty, Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata postupy… Receptivní řečové dovednosti žák Výchova Rozumí obsahu Původní jednoduchých obyvatelé USA demokratického občana: textů v učebnicích – Indiáni vede k aktivnímu a obsahu Zastavte postoji autentických zloděje! v obhajování a materiálů Historie sportu s využitím vizuální Historie dodržování lids. opory, v textech paralympijských práv a svobod vyhledá známé Environmentální her výrazy, fráze a Naše poselství výchova: odpovědi na do budoucnosti vede otázky k uvědomování si Novinový podmínek života článek a možností jejich Comicsy ohrožování Produktivní řečové dovednosti Písemně, Vyjádření přání gramaticky správně Nepřímá řeč tvoří a obměňuje Nepřímá jednoduché věty a otázka, žádost, krátké texty rozkaz Trpný rod Vyjadřování budoucnosti, vztažné věty Podmínkové věty Stupňování příslovcí Interaktivní řečové dovednosti Jednoduchým Moje rodina způsobem se Cestování domluví v běžných Rozhovor se každodenních slavným situacích atletem Rozhovor s novinářem

40

.



9.3. Vzdělávací obor matematika Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět. V primě s dotací 5 hodin týdně, v sekundě, tercii a kvartě 4 hodiny týdně. V jedné hodině v týdnu je třída dělená na poloviny. Vzdělávání v matematice: poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě přispívá k osvojení pojmů a algoritmů rozvíjí abstraktní a exaktní myšlení prohlubuje logické a kritické usuzování Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení: osvojování základních matematických pojmů a vztahu postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů vyhledávání, třídění a propojování informací schopnost aplikace v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů: rozpoznávání a formulování problémů, využívání matematických a grafických prostředků při jejich řešení volba správných postupů, korekce chybných řešení problémů Kompetence komunikativní: používání odborné terminologie a symboliky vytváření hypotéz, formulace myšlenek v písemné i mluvené formě využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií Kompetence sociální a personální: spolupráce při řešení problémů posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti při řešení společných úkolů Kompetence pracovní: využívání prostředků výpočetní techniky, dodržování pravidel bezpečnosti práce

41

.



Vzdělávací obsah předmětu matematika Ročník: prima Očekávané výstupy chápe hist. vývoj a potřebu lidí osvojit si rozlišování počtu předmětů ve skupině chápe pojmy číslo a číslice čte a zapisuje desetinná čísla, porovnává je a zobrazuje umí odhadovat a zaokrouhlovat umí převádět jednotky délek a obsahu umí odhadovat vzdálenosti a velikosti ploch rozlišuje druhy čar, umí načrtnout těleso umí narýsovat síť tělesa umí převádět jednotky objemu umí rozkládat čísla a hledat jejich násobky a dělitele umí vyjmenovat jedno a dvojciferná prvočísla rozumí odvozování pravidel pro dělitelnost čísel umí narýsovat, změřit a přenést úhel umí určit vnitřní úhly mnohoúhelníků odhad velikosti úhlů umí narýsovat trojúhelník ze základních prvků rozumí jednoduchým důkazům

Hodinová dotace: 5 hodin týdně Poznámky, Průřezová Učivo metody, projekty, témata postupy… Přirozená čísla D –historické záznamy o čtení a zápis,zobrazení, operace, jednoduché slovní vzniku čísel úlohy Desetinná čísla čtení a zápis kladných čísel v desítkové soustavě, zobrazení, porovnávání, aritmetický průměr

F- určování průměrných hodnot

Obvod a obsah čtverce a obdélníka jednotky délek a obsahu, konstruktivní úlohy

OSV – parky, zahrady, zalesňování pozemků

OSV – Kvádr a krychle síť a zobrazování, povrch a stavebnictví, vodní objem hospodářství

Dělitelnost přirozených čísel násobek, dělitel, znaky dělitelnosti prvočíslo a číslo složené společný násobek a společný dělitel slovní úlohy

OSV – stavebnictví, doprava, časové intervaly

Úhel a jeho velikost rýsování, přenášení a značení úhlů druhy úhlů početní operace s velikostmi úhlů mnohoúhelníky Trojúhelníky a čtyřúhelníky věty o shodnosti přenášení trojúhelníků druhy čtyřúhelníků obvody a obsahy

OSV – řecká abeceda Z – určování zeměpisné polohy OSV – plochy, obsahy, odhady

42

.

Školní vzdělávací program umí přemísťovat útvary pozná osově nebo středově souměrný útvar umí porovnávat kladná a záporná čísla umí sestavovat jednoduché rovnice a chápe význam zkoušky umí samostatně pracovat s učebním textem

Gymnázium Třebíč Osová a středová souměrnost shodné útvary osově souměrné útvary středově souměrné útvary

OSV – chápe zobrazování skutečnosti jako schematizaci a vytvoření ideálu

Celá a desetinná čísla Jednoduché rovnice

Souhrnné opakování

43

.



Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika Ročník: sekunda Hodinová dotace: 5 hodin týdně Průřezová Poznámky, témata Očekávané výstupy Učivo metody, projekty, Mezipředmětové postupy… vztahy Opakování učiva primy F – určování Používá běžně celá, průměrných desetinná a záporná celá, desetinná a záporná hodnot čísla a ovládá početní čísla operace s nimi, řeší jednoduché rovnice jednoduché rovnice a umí matematizovat reálné situace. D – historické Chápe pojem zlomek Racionální čísla záznamy o zlomek, rozšiřování a a umí jím vyjádřit vzniku čísel část celku, převádí krácení mezi sebou zlomky, operace se zlomky desetinná čísla, složené zlomky smíšená čísla a složené zlomky, zvládá základní početní operace se zlomky, krátí a rozšiřuje. Umí znázornit a porovnat racionální čísla na číselné ose, využívá zlomky při řešení praktických úloh. Sestaví a umí řešit rovnice se zlomky. Procenta OSV – Chápe pojem procenta jako část určování procentové části, bankovnictví, rodina a finance celku, převádí základu a počtu procent procenta na zlomky, promile rozlišuje a vypočítá finanční matematika, úrok Z – hospodářský zeměpis procentovou část, základ a počet procent. Matematizuje a řeší praktické úlohy s procenty, orientuje se v problematice finanční matematiky, vyzná se v úročení. Úměrnosti Z – kartografie, Používá poměr, profily tras sestaví postupný poměr, úměra poměr, umí přímá a nepřímá úměrnost, 44

.

Školní vzdělávací program upravovat a dělit v daném poměru početně i graficky. Chápe závislost veličin, rozliší přímou a nepřímou úměrnost i jiné vztahy podle tabulky a grafu funkce, sestaví graf a umí z něj číst. Umí využít trojčlenku, rozumí měřítku mapy a řeší praktické úlohy, analyzuje grafy a tabulky z praxe. Rozliší jednotlivé obrazce a hranoly, počítá obvody a obsahy obrazců. Narýsuje hranol v pravoúhlém promítání, síť hranolu, počítá objem a povrch hranolu včetně složitějších praktických úloh. Pochopí pojem mocniny a umí mocninu použít a zapsat, používá základní vzorce pro počítání s mocninami a upravuje výrazy s mocninami. Chápe pojem odmocniny, najde mocninu i odmocninu v tabulkách. Používá Pythagorovu větu při řešení trojúhelníka a v praktických úlohách.

grafy trojčlenka, měřítka

Gymnázium Třebíč Z – klimatologie, meteorologie a hydrologie F – vztahy mezi veličinami a grafické znázorňování

Čtyřúhelníky a hranoly opakování výpočtů ploch obrazců konstrukce obrazců zobrazení hranolu, síť povrch a objem hranolu

OSV stavebnictví

Druhá mocnina a odmocnina, mocniny s přirozeným mocnitelem Pythagorova věta

F, Z – astronomie, zápisy čísel

Souhrnné opakování

45

.


Očekávané výstupy

užívá a zapisuje vztah rovnosti řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení matematizuje jednoduché reálné situace vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností řeší slovní úlohy vyjádří neznámou ze vzorce zapíše, na číselné ose znázorní intervaly řeší nerovnice,výsledek vyjádří pomocí intervalů zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy vyhledá a vyhodnotí


Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika Ročník: tercie Hodinová dotace: 4 hodiny týdně Průřezová témata Poznámky, metody, projekty, Učivo Mezipředmětové postupy… vztahy Opakování učiva ze sekundy Lineární rovnice a nerovnice rovnost ekvivalentní úpravy rovnic slovní úlohy

F – úlohy o pohybu

výpočet neznámé F – vztahy mezi fyzikálními ze vzorce veličinami intervaly nerovnice

Základy statistiky a pravděpodobnosti základní statistické pojmy základní charakteristiky statistického souboru tabulky, grafy, diagramy

Z, F – teploty vzduchu, rozlohy států, stav obyvatelstva apod.

EGS – zdravotnictví, průmysl, doprava 46

.

Školní vzdělávací program jednoduchá statistická data v grafech, tabulkách a diagramech stanoví v jednoduchých případech pravděpodobnosti náhodných jevů


náhodný jev pravděpodobnost náhodného jevu

Kružnice, kruh, válec charakterizuje kružnici, kruh kružnice, kruh a jejich části určí vzájemnou polohu přímky a vzájemná poloha kružnice přímky a kružnice určí vzájemnou polohu dvou vzájemná poloha kružnic dvou kružnic vypočítá obvod délka kružnice, a obsah kruhu, oblouku kružnice délku oblouku, obsah kruhu, obsah kruhové kruhové výseče, výseče a obsah mezikruží mezikruží charakterizuje válec povrch válce vypočítá povrch objem válce a objem válce Geometrické konstrukce ovládá bezpečně základní základní konstrukce konstrukce množiny všech bodů dané rozumí pojmu množiny všech vlastnosti bodů dané Thaletova vlastnosti kružnice využívá poznatků ( výška, těžnice, Thaletova kružnice,...) v konstrukčních úlohách využívá matematické symboliky k zápisu postupů konstrukcí

konstrukční úlohy

47

.

Školní vzdělávací program rozumí pojmu výraz určí hodnotu číselného výrazu matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných umí dosadit do výrazu s proměnnou provádí početní operace s celistvými výrazy stanoví podmínky pro lomené výrazy krátí, rozšiřuje lomené výrazy provádí početní operace s lomenými výrazy


Výrazy a jejich úpravy číselné výrazy proměnná celistvé výrazy s proměnnou

úpravy výrazů lomené výrazy krácení, rozšiřování lomených výrazů početní operace s lomenými výrazy

Závěrečné opakování

48

.



řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech řeší kvadratické rovnice řeší soustavy rovnic s více neznámými matematizuje reálné situace pomocí výrazů řeší slovní úlohy využitím rovnic a jejich soustav zakreslí bod v PSS chápe pojem funkce určí definiční obor funkce sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce užívá funkční vztahy při řešení úloh rozliší shodné a podobné útvary užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách


Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika Ročník: kvarta Hodinová dotace: 4 hodiny týdně Průřezová témata Poznámky, metody, Učivo Mezipředmětové projekty, postupy… vztahy Opakování učiva tercie Rovnice a jejich soustavy lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli kvadratická rovnice soustavy rovnic s více neznámými slovní úlohy (o spol. práci, o pohybu, o směsích,…)

Funkce pravoúhlá soustava souřadnic pojem funkce, definiční obor funkce lineární funkce, přímá úměrnost nepřímá úměrnost kvadratická funkce absolutní hodnota grafické řešení rovnic a jejich soustav

F – úlohy o pohybu Ch – koncentrace roztoků

OSV – čtení z grafu, jízdní řády, dopravní situace F- vztahy mezi fyzikálními veličinami

Podobnost.Goniometrické funkce OSV – technické podobnost plány, výkresy geometrických útvarů Z – mapy věty o podobnosti trojúhelníků užití podobnosti 49

.

Školní vzdělávací program rozliší funkce sin, cos, tg, cotg jako poměry stran pravoúhlého trojúhelníku využívá goniometrické funkce při řešení úloh z praxe


funkce sin, cos, tg, cotg ostrého úhlu slovní úlohy

Jehlan, kužel, koule charakterizuje jehlan, komolý jehlan jednotlivá tělesa kužel, komolý kužel umí narýsovat koule a její části síť a z ní těleso povrch a objem těchto vymodelovat těles i s využitím vypočítá goniometrických funkcí povrch a objem těles slovní úlohy

Z, F- určování vzdáleností objektů na Zemi a ve vesmíru

OSV – stavebnictví Z, F – tělesa sluneční soustavy

řeší úlohy z praxe s využitím poznatků o tělesech řeší úlohy z praxe na jednoduché i složené úrokování

Finanční matematika základní pojmy finanční matematiky úrok, úroková míra jednoduché úrokování složené úrokování Závěrečné opakování

OSV – bankovnictví, úrok, úvěr, plat srážky, daně

50

.



9.4. Vzdělávací obor dějepis Charakteristika vzdělávacího oboru Název vzdělávacího oboru:

Dějepis nižší gymnázium

Hodinová dotace podle současného učebního plánu: Ročník Osmileté studium Hodin za rok Čtyřleté studium Hodin za rok

1. 2 66

2. 2 66

3. 2 66

4. 2 66

5. 6. 7. 8.

X X X X X X X X

Organizační vymezení: nedělí se na skupiny Obsahové vymezení: vývoj lidstva od pravěku do současnosti Cíle předmětu: kultivovat občanství mladého člověka, seznámit se základními složkami a tendencemi vývoje civilizace tak, aby směřovaly k hledání lidské důstojnosti a ke kodexu lidských a občanských práv, k úctě k dědictví lidstva a vlastního národa Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení plánované a organizované osvojování základních historických faktů a pojmů vyhledávání, třídění, propojování dalších informací a jejich hodnocení Kompetence k řešení problémů být otevřený k poznávání nových skutečností, nacházet paralely jevů a jejich řešení Kompetence komunikativní jasně a srozumitelně se formou mluvených či psaných příběhů vyjadřovat k historickým událostem a k aktuálnímu dění Kompetence sociální a personální přispívá k vytváření hodnotných mezilidských vztahů a toleranci založených na poznání rozdílnosti kultur vnímá a přijímá etické duchovní a kulturní hodnoty postupuje tak, aby nepoškozoval sebe, jiné, přírodu, životní prostředí a hodnoty vytvořené člověkem Kompetence pracovní posiluje schopnost adaptace v měnících se životních a pracovních podmínkách Kompetence občanské zaujímá postoje k otázkám politickým, sociálním, kulturním, ekologickým a ekonomickým 51

.



Seznam aprobovaných vyučujících: Mgr. Lenka Chybová Mgr. Dana Pelánová PhDr. Pavel Jindra Mgr. Milan Šlosr Učebna: pro potřeby výuky předmětu se nevyžaduje specializovaná učebna, Možnost využívat počítačovou učebnu: je možné, ale nikoli nezbytné Možnost využívat učebnu s dataprojektorem: je možné, ale nikoli nezbytné Pomůcky: nutná je tabule, dostatek dějepisných map, videonahrávek a dokumentů , současný stav vyhovuje a je soustavně doplňován. Učebnice:

Pro výuku v primě až kvartě jsou žáci vybaveni starší sadou učebnic (4. G): Augusta–Honzák: Dějiny pravěku a starověkého východu Dějiny starověkého Řecka a Říma Hroch a kol.: Dějepis I, II, III Čapek a kol.: Dějepis I, II, III Pokorný a kol.: Nová doba 1, 2 ,3, 4

Od školního roku 2007/2008 bude zavedena postupně nová sada učebnic (1.–3. G): H. Mandelová a kol.: Dějiny pravěku a starověku Dějiny dějiny středověku Dějiny novověku Dějiny 20. století Vztah vyučujících k využívání informačních technologií : Všichni vyučující předmětu jsou schopni využívat internet i výukové programy. Poznámky. 1. ŠVP D 1.–4. ng vypracoval PhDr. Pavel Jindra. 2. Text průběžně konzultován se všemi vyučujícími dějepisu. 3. Text byl schválen vyučujícími dějepisu dne 28. 5. 2007 4. Úpravy textu budou následně prováděny dle výukových možností školy apod.

52

.



Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vypracoval Očekávané výstupy žáka Učivo uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území

rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

ÚVOD DO STUDIA DĚJEPISU

význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny historický prostor a čas prameny a literatura

Vývoj prvobytně pospolné společnosti ve světě a u nás: Antropogeneze Paleolit Mezolit Neolit Neolit Doba bronzová Doba železná Regionální dějiny – do založení kláštera

Kultura orientálních despocií Státní útvary Mezopotámie Egypt Mořské národy Indie a Čína

Člověk a společnost Dějepis PhDr. P. Jindra Ročník Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova vede k porozumění 1 sobě samému a druhým napomáhá k zvládání vlastního chování přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni

Osobnostní a sociální výchova vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci Environmentální výchova vede k uvědomování si podmínek života a 1 možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa

Osobnostní a sociální výchova vede k uvědomování 1 si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů

53

.



demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

3. Kultura starověkého Řecka Krétsko-mykénská kultura Temný a archaický věk Politický systém Sparty Athény na cestě k demokracii Řecko-perské války Politický systém athénské demokracie Athénská polis a její instituce Peloponéská válka Říše Alexandra Makedonského Rysy klasické řecké kultury Rysy helenistické kultury

Kultura starověkého Říma Počátky Říma, Etruskové Politický systém římské republiky Punské války Krize republiky Římský primcipát – po Flaviovce Římský primcipát – do Severovce

Výchova demokratického občana 1 vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti vychovává k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku

1

Výchova demokratického občana vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti

54

.


popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech


Římský dominát Rysy římské kultury Křesťanství Naše země v době římské Vznik feudalismu, první feudální říše a rané feudální státy Úvod do tématu – vznik feudalismu Charakter raných feudálních říší Franská kultura Byzantská kultura Arabská kultura Velkomoravská říše Počátky států západní Evropy Počátky států východní Evropy Počátky českého státu – do 995 Počátky českého státu – do 1197 Církev v raném středověku Charakter románské kultury Regionální dějiny –založení kláštera

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám vymezí význam husitské tradice pro český

Výchova k myšlení v

2 evropských a

globálních souvislostech rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech

2

Kultura vrcholného feudalismu v Evropě Úvod do tématu – města a kolonizace Vrcholný feudalismus západní Evropy Specifika Itálie a Německa Vrcholný feudalismus východní Evropy Balkán a Turci Rysy gotického umění a situace v církvi Kultura rozvinutého feudalismu u nás Poslední Přemyslovci Nástup Lucemburků Lucemburkové Umění a kultura vrcholné gotiky u nás České země v husitské době Příčiny a předpoklady krize společnosti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu

2 Výchova demokratického občana vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro

55

.

Školní vzdělávací program politický a kulturní život

popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek


Husitské války Výsledky husitství Vláda Jiřího z Poděbrad Slovensko v době feudalismu a husitství Regionální dějiny – od založení kláštera do 1468

Krize feudalismu a její projevy, české poměry té doby Úvod do tématu – pojem krize feudalismu Zámořské objevy a jejich důsledky Nový názor na svět – renesance a humanismus Renesanční umění Reformace a protireformace Nový politický systém – absolutismus Raný absolutismus západní Evropy Raný absolutismus východní Evropy Český stát za rostoucí převahy stavů Nástup Habsburků Regionální dějiny – od 1468 do 1556/7

Třicetiletá válka a anglická buržoazní revoluce Vláda Rudolfa II. a příprava českého povstání Česká válka 30letá válka a vestfálský mír Stuartovci a příprava krize Anglická a její výsledky Regionální dějiny – od 1556/7 do 1648

fungování společnosti

2 Výchova demokratického občana učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 2 prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 2 rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv

3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru

Vznik evropského absolutismu a jeho vývoj Úvod do tématu – vrcholný

56

.


vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy


absolutismus a stavovství Absolutismus ve Francii Absolutismus v Rusku Absolutismus v Prusku Absolutismus v Rakousku Polsko a jeho dělení Klasicismus a osvícenství Průmyslová revoluce v Anglii Vznik USA

3

České země po Bílé hoře Politická situace Hospodářské poměry Barokní kultura Regionální dějiny – od 1648 do poloviny 18. století

Francouzská buržoazní revoluce a její vliv Příčiny a předpoklady FBR Fáze a průběh FBR Politický systém Francie Politické kluby a jejich představitelé Napoleonské války Vídeňský kongres a systém svaté aliance Vliv FBR v Evropě v 20. a 30. letech 19. století

České národní obrození Předpoklady, definice, periodizace ČNO Metternichův absolutismus Ekonomická situace českých zemí v Rakouském císařství Kultura a literatura Slovenské NO Regionální dějiny – zrod města ševců a koželuhů (do pol. 19. stoltí)

Revoluce 1848 v Evropě a její

Výchova demokratického občana vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti

Mediální výchova napomáhá k 3 uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

Výchova demokratic3 kého občana vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich

57

.


na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií


důsledky Úvod do tématu – cíle revoluce Revoluce ve Švýcarsku Revoluce ve Itálii Revoluce ve Francii Revoluce ve Německu

důsledků

3/4

Revoluce 1848 v habsburské monarchii Revoluce v Rakousku Revoluce v Uhrách a na Slovensku Revoluce ve v českých zemích

Osobnostní a sociální výchova pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým

Výchova demokratického občana vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod

Kapitalismus volné soutěže Úvod do tématu – Druhé císařství ve Francii Sjednocení Itálie Sjednocení Německa I. internacionála a pařížská komuna Občanská válka v USA Regionální dějiny – do 1882 Habsburská monarchie ve 2. polovině 19. století Bachův absolutismus Prosincová ústava a vznik Rakouska-Uherska Vývoj Rakouska-Uherska do počátku 20. století Regionální dějiny – od 1882 do počátku 20. století

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

Imperialistické mocnosti a příprava 1. světové války Úvod do tématu – rysy imperialismu 2. průmyslová revoluce Imperialismus v Anglii Imperialismus v Francii Imperialismus v Německu Imperialismus v Rusku Imperialismus v R-U Imperialismus v USA Imperialismus v Japonsku Sociální, filozofické směry (marxismus, pozitivismus, darwinismus, impresionismus, fauvismus, kubismus, futurismus,naivní umění, pařížská škola, geometrická abstrakce, expresionismus, dadaismus,

4 Výchova demokratického občana umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)

58

.


Gymnázium Třebíč surrealismus)

zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa

4 První světová válka a její důsledky Mezinárodní vztahy na přelomu století Průběh války v Evropě Únorová a Říjnová revoluce v Rusku Mimoevropská bojiště Diplomacie mezi válkami Versailleský systém Vznik samostatného československého státu Domácí odboj Zahraniční odboj 28. říjen 1918 Slováci za války Regionální dějiny – Třebíč za 1. světové války

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné 4 pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru

4

Osobnostní a sociální výchova přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování

Svět mezi válkami Fašismus Bolševismus Velká hospodářská krize a nacismus Evropská diplomacie a rozpad versailleského systému Mimoevropské události Krize koloniálního systému

Výchova demokratického občana vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě

4 Budování první republiky Čechů a Slováků Počátky ČSR Její problémy národnostní, ekonomické, zahraničněpolitické Politický systém Sudetští Němci Mnichov Druhá republika Kultura Regionální dějiny – Třebíč v meziválečné době Druhá světová válka Obobí do 15. 3. 1939 do 1. 9. 1945

4 Výchova demokratického občana přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost

59

.


Gymnázium Třebíč 1. fáze od 1. 9. 1939 do 22. 6. 1941 2. fáze od 22. 6. 1941 do 1942/43 3. fáze od 1942/43 do 6. 6. 1944 4. fáze od 6. 6. 1944 do 8. 5. 1945 5. fáze od 8. 5. 1945 do 2. 9. 1945 Diplomacie za války Český a slovenský národ za 2. světové války Protektorátní správa Odboj domácí Odboj zahraniční Atentát na Hendricha SNP Květnové povstání Regionální dějiny – Třebíč za Protektorátu Nejvýznamnější události v Evropě po 2. světové válce Postupimská konference Německá otázka Berlínské krize Studená válka Sjednocení Německa SSSR po 2. světové válce Východní blok Heksinská konference Západoevropské státy Evropská integrace Aktuální evropské události Nejvýznamnější mimoevropské události po 2. světové válce Postavení a vývoj USA po 2. světové válce Tři fáze rozpadu kolonialního systému Války ve Vietnamu Válka v Koreji Karibská krize Vznik Izraele a arabskoizraelské války Války v Perském zálivu Čína Japonsko

4 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropské4 ho vývoje a podstaty evropského integračního procesu

Osobnostní a sociální výchova vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod

4 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropské4 ho vývoje a podstaty evropského integračního procesu vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s 4 dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání vede k poznání a pochopení života a

60

.


Gymnázium Třebíč Aktuální mimoevropské události Nejvýznamnější události v Československu po 2. světové válce do roku 1968 ČSR do 1948 Únor 1948 Události 50. let Šedesátá léta a Pražské jaro Nejvýznamnější události v Československu od roku 1969 Normalizace společnosti Charta 77 Listopad 1989 Rozdělení Československa Vývoj ČR do současnosti

díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory Osobnostní a sociální výchova vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů

Osobnostní a sociální výchova přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování

61

.



9.5. Vzdělávací obor občanská výchova Charakteristika vzdělávacího oboru Název vzdělávacího oboru: občanská výchova Hodinová dotace podle současného učebního plánu: Ročník Osmileté studium Hodin za rok Čtyřleté studium Hodin za rok

1. 1 33

2. 1 33

3. 1 33

4. 1 33

5. 6. 7. 8.

X X X X X X X X

Organizační vymezení: Aprobovaní vyučující, výuka ve třídách, počítačové učebně, v terénu (projekty, exkurze), třídy nejsou děleny. Obsahové vymezení: Obsah oboru je zpracován podle vzdělávacího programu Základní škola s přihlédnutím k požadavkům Rámcově vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cíle předmětu: Získání všeobecného přehledu ve společenskovědních oborech, výchova k občanství, prevence sociálně patologických jevů, komunikace, prosazování a obhajoba vlastních názorů ve skupině, projektové zpracování zadaných témat Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: především interaktivní a kooperativní vyučování, aktivní naslouchání, řešení konfliktů, rozvíjení postojů a studijních strategií, vyhledávání a zpracování informací. Seznam aprobovaných vyučujících: Mgr. Simona Bernátová Mgr. Hana Doležalová Mgr. Lucie Kaňková PaedDr. Irena Kouklíková PhDr. Oldřich Pruša Učebna: Pro potřeby výuky předmětu se nevyžaduje specializovaná učebna. Možnost využívat počítačovou učebnu: Je možné, ale nikoli nezbytné. Možnost využívat učebnu s dataprojektorem: Vybavení dataprojektorem vhodné. Pomůcky: 62

.



Pro vypracovávání projektů a zadaných úkolů by bylo vhodné mít k dispozici dostatek psacích potřeb, výkresů a lepidel. Učebnice: Občanská výchova Rodinná výchova Učebnice pro ZŠ a víceletá gymnázia Nakl. FRAUS Vztah vyučujících k využívání informačních technologií: všichni internet, uživatelské programy

63

.


Gymnázium Třebíč Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Výchova k občanství Hodinová dotace: 1 hodina týdně

Ročník: PRIMA Očekávané výstupy Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

Učivo RODINA Rodinný život, funkce rodiny, příbuzenské vztahy Manželství

OSV – Sepepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy

Hospodaření s penězi, role v rodině– praktická cvičení

Krize rodiny

ŽIVOT VE ŠKOLE Pravidla ve škole a v životě Neshody ve škole Šikana

Přispívá k dobrým vztahům NAŠE OBEC Zhodnotí nabídku Obec, region, kulturních kraj (instituce, institucí a cíleně rodáci, kulturní z ní vybírá akce, památky) které ho zajímají

Kriticky přistupuje k mediálním

Poznámky, metody, projekty, postupy…

Průřezová témata

VDO – Občanská společnost a škola Rozvoj schopností poznávání OSV – Mezilidské vztahy

MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VDO – Formy participace občanů v politickém životě Webové stránky MVměsta, výběr Kritické čtení a z nabídky vnímání

Projekt „Naše škola“

„Vždyť ona nepracuje!“

Projekt „Třebíč“

Pozvánka na akci

64

.

Školní vzdělávací program informacím, kulturních vyjádří svůj zařízení postoj Místní tisk k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí Dokáže se zapojit do mediální komunikace Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu Nachází své osobnostní vzory

mediálních sdělení

PRAHA VMEGS – Rozmanitost kulturních Objevujeme projevů v rámci Evropu a svět regionů i větších národnostních celků Slavné osobnosti, prezidenti

Utváří si pozitivní postoj ke kulturní rozmanitosti Objasní účel Státní symboly důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání Objasní potřebu Podstata tolerance ve občanství společnosti, Národnostní respektuje menšiny kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy


Referáty Časová osa našich prezidentů

VDO – Občan, občanská společnost a stát

Patologické jevy MKV – ve společnosti Kulturní (rasismus, diference xenofobie, netolerance, Lidské vztahy terorismus) 65

.

Školní vzdělávací program v chování lidí a Gender studies zaujímá aktivní – základní postoj proti termíny všem projevům lidské nesnášenlivosti

Gymnázium Třebíč Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity

Využívá multikulturních poznatků pro vlastní obohacení

66

.



Oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST

Předmět: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

Období: SEKUNDA (2.ročník)

Ročník


2. majetek, vlastnictví - formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

2.

2.

peníze - funkce a podoby peněz, formy placení; bankovní soustava v ČR

2.

rozpočet rodiny, státu; význam daní

2.

výroba, obchod, služby - jejich funkce a návaznost

principy tržního hospodářství nabídka, poptávka, trh; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání rozlišuje nejčastější typy a právní základy státu - znaky státu, formy států a na příkladech typy a formy státu porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní státní občanství ČR; moci ČR i jejich orgánů a Ústava ČR; složky státní moci, institucí, uvede příklady jejich orgány a instituce institucí a orgánů, které se státní správa a samospráva podílejí na správě obcí, orgány a instituce státní správy a krajů a státu samosprávy, jejich úkoly

OSV – osobnostní, sociální a morální rozvoj

2.

2.

2.

2.

VDO – občan, občanská společnost a stát

67

.



objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod uvede základní práva a povinnosti vyplývající z důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství)

principy demokracie - znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; význam politického pluralismu; význam a formy voleb do zastupitelstev v ČR

2.

lidská práva - základní lidská práva, práva dítěte; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace právní řád České republiky význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů

respektuje povinnosti právo v každodenním životě vyplývající z některých význam právních vztahů; smluvních vztahů (osobní důležité právní vztahy a závazky z přeprava; koupě, zhotovení, nich vyplývající; styk s úřady oprava, úprava či pronájem věci) dodržuje právní řád a respektuje základní právní normy, které se ho týkají, rozlišuje základní úkoly orgánů právní ochrany občanů, rozpozná protiprávní jednání objasní výhody a rizika začlenění ČR do EU, popíše jeho vliv na každodenní život občanů ČR, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

2.

protiprávní jednání - druhy protiprávního jednání, porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví; trestní postižitelnost, postihy protiprávního jednání evropská integrace - podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR

mezinárodní spolupráce ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (RE, NATO, OSN aj.)

2.

2.

VDO – formy participace jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO – formy participace občanů v politické m životě MKV – lidské vztahy

MKV – lidské vztahy MDV – kritické čtení

2.

2.

2.

2.

EGS – jsme Evropané

EGS – objevujeme Evropu a svět - Evropa a svět nás zajímá 68

.



Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor:Výchova k občanství a výchova ke zdraví Hodinová dotace: 2 hodiny týdně

Ročník: TERCIE Očekávané Učivo výstupy Objasní, jak Osobnost a její může realističtějvlastnosti ší poznání a (temperament, hodnocení inteligence, vlastní osobnosti schopnosti), a potenciálu rozdíly pozitivně v prožívání, ovlivnit jeho chování a rozhodování, myšlení lidí, vztahy s druhými sebehodnocení, lidmi i kvalitu komunikace, života asertivita, sociální skupiny, socializace Posoudí vliv Vůle, volní osobních vlastnosti, vlastností na osobní kázeň, dosahování motiv, motivace individuálních i společných cílů a překonávání překážek Rozpoznává Charakter, projevy charakterové záporných vlastnosti, charakterových svědomí, vlastností u sebe sebeovládání, i u druhých lidí, konflikt, davové kriticky hodnotí chování a vhodně koriguje své chování a jednání Popíše, jak lze Žebříček usměrňovat a osobních kultivovat hodnot, životní charakterové a cíle a plány, volní vlastnosti, sebedůvěra, rozvíjet osobní seberozvoj přednosti, překonávat osobní nedostatky a

Průřezová témata MKV – lidské vztahy

Poznámky, metody, projekty, postupy… Testování (temperament, IQ), nácvik komunikace, sociometrický výzkum


MKV – Nácvik řešení konfliktů etnický původ multikulturalita


69

.

Školní vzdělávací program pěstovat zdravou sebedůvěru Vyhodnotí na Problematické základě svých jevy ve znalostí a společnosti zkušeností (drogová možný závislost, manipulativní alkoholismus, vliv vrstevníků, vandalismus, médií, sekt, náboženské uplatňuje sekty), šikana, osvojené masmédia dovednosti a komunikační obrany proti manipulaci a agresi


MDV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality práce v realizačním týmu (projekt)

Videoprojekce, projekty studentů, beseda

70

.



VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Člověk a společnost PŘEDMĚT: Výchova k občanství ROČNÍK: 4 Učební výstupy Člověk ve společnosti uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci Člověk jako jedinec posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních cílů Stát a hospodářství rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní způsoby zacházení s penězi a se svým a svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi vysvětlí jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

Učivo


já jako občan obce

na úřadě

jsem občanem státu

volba povolání, brigády

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů)

vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

majetek, formy vede k uvědomování si hodnoty vlastnictví, duševní různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů vlastnictví, hospodaření s penězi a přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů majetkem, funkce a lidského chování podoby peněz, banky, státní rozpočet, daňový systém, sociální politika státu, hospodářská politika státu

tržní hospodářství rozlišuje ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané 71

.

Školní vzdělávací program na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu Stát a právo rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činnů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady


právní základy státu státní správa a samospráva politická pluralita místní samospráva lidská práva

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti

právní řád občanské právo, občanský zákoník, typy občanskoprávních smluv způsobilost nabývat práv a povinností soudy, policie trestní právo protiprávní jednání

vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost vychovává k úctě k zákonu rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)

72

.


Gymnázium Třebíč vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu

Mezinárodní vztahy, globální svět popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

EU a ČR

EU, NATO uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

odpovědnost člověka za osud planety

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni-v obci, regionu

ohrožené životní prostředí životní perspektivy

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání rozšiřuje a prohlubuje dovednosti

73

.



terorismus uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv pomáhá překonávat stereotypy a předsudky utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských) umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu)

74

.



9.6. Vzdělávací obor fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika je v primě vyučován jako integrovaný předmět ze vzdělávacích oblastí Člověk a příroda ( obor Fyzika ) a Člověk a svět práce ( Práce s laboratorní technikou ). Předmět má celkovou dotaci tři hodiny týdně, v jedné z hodin je třída dělena na dvě skupiny. V sekundě je Fyzika dotována dvěma hodinami týdně a výuka je doplněna volitelným předmětem Praktikum z fyziky. Praktikum má dotaci jednu hodinu týdně a třída je dělena na dvě skupiny. V tercii a kvartě má Fyzika dotaci dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu fyzika: směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy vede k vytváření a ověřování hypotéz učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování seznamuje žáky s využitím fyzikálních zákonů v praxi, v péči o životní prostředí a zdraví člověka Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) samostatné pozorování krátkodobé projekty Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení: vyhledávání, třídění a propojování informací používání odborné terminologie samostatné měření, experimentování a porovnávání získaných informací nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů: rozpoznávání a formulování problémů, využívání metod pozorování, měření, experimentování, využívání matematických a grafických prostředků při jejich řešení korekce chybných řešení problémů užívání osvojených metod řešení fyzikálních problémů i v jiných oblastech vzdělávání i praxe Kompetence komunikativní: komunikace mezi žáky při řešení fyzikálních problémů, respektování názorů druhých, diskuse formulace myšlenek v písemné i mluvené formě využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií 75

.



Kompetence sociální a personální: spolupráce při řešení problémů posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti při řešení společných úkolů Kompetence občanské: poznání základních ekologických souvislostí šetrné využívání elektrické energie, posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů a jejich vlivu na životní prostředí v zájmu trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní: dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními

76

.


Gymnázium Třebíč Vzdělávací obsah předmětu: fyzika Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

Vyučovací předmět: fyzika Ročník: prima Výstup Učivo Průřezová témata Látka a těleso rozlišuje látku a vzájemné působení těles, těleso, dovede uvést síla Z-sluneční soustava, vliv příklady látek a těles uvědomí si, že okolo gravitační síla, gravitační Měsíce , slapové jevy Země je gravitační pole pole a pozná jeho EV- změny skupenstvíúčinky složení látek-atomy, počasí-srážky, atd. objasní složení látek molekuly EGS – možnost vzniku vysvětlí rozdílné eroze difúze, Brownův pohyb vlastnosti pevných, kapalných a plynných krystalické látky látek vlastnosti kapalin a plynů Elektrické vlastnosti látek model atomu správně používá pojem atom, atomy různých molekula,iont chemických prvků má představu o tom, ionty z čeho se skládá atom elektrování těles zjistí, zda na těleso elektrické pole působí el. síla a ověří, jestli v jeho okolí existuje elektrické pole dokáže popsat využití el. síly v praktických situacích, ověří existenci el. pole Magnetické vlastnosti látek zjistí zda na těleso magnety přírodní a umělé působí magnetická síla póly magnetu dokáže popsat využití magnetické pole magnetické síly magnetizace látky v praktických indukční čáry magneticsituacích kého pole ověří existenci magnetické pole Země, magnetického pole kompas, buzola u konkrétního magnetu dokáže pokusně určit druh pólu a graficky znázornit indukční čáry

Ch-návaznost atomy, ionty, prvky, chem.vazba

Z – postavení Země ve vesmíru OSV-práce s buzolou, orientace na mapě

Poznámky

Školní vzdělávací program zvolí vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování a experimenty zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce vyhledá v informačních zdrojích podklady pro experimentální práci ovládá značky a jednotky základních veličin vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotky změří délku tělesa, výsledek zapsat a vyjádřit v různých jednotkách změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapsat výsledek změří hmotnost pevných a kapalných těles na rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vztah ρ=m/V


.

M-převody jedno Fyzikálních měření veličin tek, převodní vztahy základní laboratorní přístroje, zařízení a OSV pomůcky základní laboratorní postupy a metody OSV

porovnávání a měření délka - jednotky, značka měření délky, odchylka opakované měření délky M-jednoduché výpočty objem – jednotky, značka měření objemu kap. a OSV pevných těles hmotnost – jednotky, značka váhy, rovnoramenné váhy

OSV

hustota – jednotky, značka výpočet hustoty výpočet hmotnosti čas – jednotky, značka měření času změna objemu s teplotou změna délky s teplotou měření teploty – teploměry změna teploty vzduchu s časem

změří časový úsek pomocí stopek předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší

78



.

změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot dokáže sestavit jednoduchý el. obvod seznámí se s pojmem el. napětí a pochopí jeho souvislost s el. proudem naučí se rozlišit látky, které vedou el. proud od látek nevodivých seznámí se s tepelnými účinky el. proudu je seznámen, jak bezpečně zacházet s el. spotřebiči dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem naučí se první pomoci při úrazu el. proudem správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle rozlišuje možnosti vést el. proud jinými látkami

Elektrický obvod sestavení elektrického obvodu elektrický obvod a napětí vodiče a izolanty zahřívání el. vodiče při průchodu el. Proudu tepelné el. Spotřebiče zásady správného používání el. spotřebičů, pojistka blesk a ochrana před ním

OSV – bezpečné zacházení s elektrospotřebiči, první pomoc při úrazu el. proudem

první pomoc při úrazu el. proudem nerozvětvený a rozvětvený el. obvod

vedení el. proudu vodnými roztoky látek vedení el. proudu v plynech

79

Školní vzdělávací program Ročník: sekunda Výstup rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu používá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh určí v konkrétní situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici


Učivo pohyb a klid tělesa, jejich relativnost pohyb přímočarý a křivočarý pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu druhy sil, skládání sil, výslednice sil přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa

užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu třecí síla materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu navrhne způsob Newtonovy pohybové zvětšení nebo zmenšení zákony (první,druhý a třecí síly třetí) využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické situace využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese

těžiště tělesa

otáčivé účinky síly páka pevná kladka

Průřezová témata M- přímá a nepřímá úměrnost OSV – bezpečnost silničního provozu

.

Poznámky

M – grafické sčítání a odčítání úseček

EV- silniční doprava – rozložení nákladu – škody na komunikacích OSV – bezpečnost silničního provozu – setrvačnost – bezpečnostní pásy

Člověk svět práce- použití jednoduchých strojů v praxi EV – železniční – silniční doprava, přetěžování kamiónů – škody na komunikacích

tlaková síla

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

tlak Pascalův zákon

v jednoduchých hydrostatický tlak případech určí velikost a směr působící

OSV – záchrana tonoucího 80

Školní vzdělávací program tlakové síly užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, takovou silou a obsahem plochy na níž síla působí užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení


.

vztlaková síla působící na tělesa v kapalině – Archimédův zákon plování, vznášení se a potápění těles v kapalině

atmosférický tlak tlak plynu v uzavřené nádobě

Z – atmosféra Země EV- předpověď počasí EV- znečištění ovzduší, exhalace Z – pohyby těles sluneční soustavy

vysvětlí vznik zdroje světla hydrostatického tlaku a stín, zatmění Slunce a s porozuměním Měsíce používá vztah p=h ρ g k řešení problémů a zobrazení na rovinném, úloh dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně) objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci porovnáním vztlakové a zobrazení lomem tenkou Bi – stavba a funkce oka gravitační síly dokáže spojkou a rozptylkou předpovědět, zda se (kvalitativně) těleso potopí oční vady – krátkozrav kapalině, zda se v ní kost, dalekozrakost a bude vznášet nebo zda jejich korekce čočkami, bude plovat na hladině lidské oko jako optická soustava vysvětlí vznik rozklad bílého světla atmosférického tlaku, hranolem změří ho a určí tlak plynu v uzavřené nádobě rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu

využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou optických prostředí k nalezení obrazu v rovinném zrcadle rozhodne na základě 81



.

znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami objasní rozklad bílého světla optickým hranolem, vysvětlí vznik duhy v přírodě

82



.

Ročník: tercie Výstup

Učivo


Poznámky

určí v jednoduchých mechanická práce, případech práci pohybová a polohová vykonanou silou, chápe energie těles, vzájemné souvislost konání práce přeměny pohybové a a změny energie tělesa polohové energie tělesa výkon využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem rozpozná jednotlivá skupenství látek a charakterizuje podmínky, za nichž dochází k jednotlivým změnám skupenství dokáže vysvětlit základní meteorologické děje dokáže vysvětlit princip základních typů spalovacích motorů ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v jeho okolí existuje elektrické pole

vnitřní energie tělesa tepelná výměna výpočet tepla při změně teploty změny skupenství látek,skupenská tepla anomálie vody a jeho důsledky v přírodě zážehové, vznětové, proudové motory elektrické pole, elektrická síla, elektrický náboj

EV – předpověď počasí, voda v přírodě, změny skupenství

Dopravní výchova, kosmonautika, technika

zdroj napětí, spotřebič, spínač částicová stavba látek OSV – bezpečné zacházení elektrické měřicí přístroje s elektrospotřebiči, první pomoc při úrazu el. proudem Ohmův zákon elektrický odpor vodiče

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje 83



.

schéma reálného obvodu rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

84



.

Ročník: kvarta Výstup rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí

Učivo


Poznámky

elektromagnetická indukce střídavý proud transformátor stejnosměrný elektromotor výroba a přenos elektrické energie EGS – šetření el. energií (žárovka – zářivka) vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech polovodiče, charakteristika polovodičové diody

uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech z běžného života a z přírody

Ch – stavba látek

EGS – alternativní zdroje energie, Elektrická energie, výroba el.energie a její vliv na životní prostředí EGS – jaderná energievýhody a nevýhody, vliv na životní prostředí

štěpení atomového jádra řetězová reakce jaderný reaktor

využívá základních poznatků o vedení elektrického proudu v polovodičích, zná doba kmitu, frekvence, základní typy polovodimatematické kyvadlo čových součástek a rezonance jejich využití v technické praxi vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor porozumí jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně dokáže popsat nepříznivý vliv

akustika zvuk, zdroj zvuku šíření zvuku odraz zvuku

EV – nadměrná hladina zvuku Bi – stavba a funkce ucha

Z - postavení Země ve 85

Školní vzdělávací program radioaktivního a tón, výška tónu ultrafialového záření na kmitočet tónu lidský organismus hlasitost zvuku


.

vesmíru EGS – planeta Země jako součást vesmíru

určí, co jsou periodické děje, charakterizuje kmitavé pohyby určí, na čem závisí doba kmitu matematického kyvadla Vesmír vyjádří časový průběh Sluneční soustava výchylka kyvadla

určí, co je v jeho okolí zdrojem zvuku, pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří zjistí, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka popíše Sluneční soustavu a má 86



.

představu o pohybu vesmírných těles (na základě poznatků o gravitačních silách) odliší planetu a hvězdu popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety) má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází

87



.

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Praktikum z fyziky – volitelný předmět Ročník: sekunda Výstup používá vztah mezi dráhou, rychlostí a časem rovnoměrného pohybu při řešení úloh rozliší průměrnou a okamžitou rychlost rovnoměrného a nerovnoměrného pohybu určí pokusně průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas změří třecí sílu, stanoví, čím je velikost třecí síly ovlivněna zná princip měření síly siloměrem, provede kalibraci pružiny aplikuje Newtonovy pohybové zákony v různých situacích

Učivo


Poznámky

pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný průměrná a okamžitá rychlost

třecí síla, klidové tření, součinitel smykového tření síla, siloměr, tuhost pružiny Newtonovy pohybové zákony

M – přímá úměrnost

M – grafické sčítání, odčítání úseček, rovnoběžníky

skládání sil rovnoběžník sil

nakloněná rovina, skládání sil

určí výslednici sil páka, kladka pevná, působících na těleso kladka volná, kladkostroj výpočtem i graficky, graficky určí výslednici různoběžných sil působících v jednom Pascalův zákon, bodě na těleso Archimédův zákon, hustota kapaliny, vyjádří podmínku pro hustoměr, spojené rovnovážnou polohu nádoby tělesa na nakloněné proudění tekutin rovině, pozná zařízení založená na principu nakloněné roviny používá podmínku obtékání těles tekutinou, pro rovnovážnou odpor prostředí, aerodypolohu na páce, namický tvar kladce pevné, kladce volné, kladkostroji při

EV-letecká doprava EV – energetický význam vodních motorů

88

Školní vzdělávací program řešení úloh z praxe, pokusem tyto podmínky dokáže ověřit


.

lom světla, čočky lupa, dalekohled, mikroskop

využívá Pascalův a Archimédův zákon při řešení teoretických i praktických problémů určí příčiny proudění tekutin, jejich druhy, umí je znázornit chápe souvislost rychlosti proudění tekutiny s průřezem trubice a tlakem v daném místě aplikuje poznatky o proudění tekutin při vysvětlení technických zařízení(vodní vývěva, rozprašovač, letadlo – tvar křídla, vodní motory) rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou vzdálenost dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché optické přístroje a jak se využívají v běžném životě

89



.

9.7. Vzdělávací obor chemie Charakteristika vzdělávacího oboru

Název vzdělávacího oboru: Chemie nižší gymnázium


1.

2. 2 66

3. 2 66

4. 3 90

5. 6. 7. 8.

X X X X X X X X

Organizační vymezení: V druhém a třetím ročníku 2 hodiny teorie týdně s celou třídou. Ve třetím ročníku navíc 2 hodiny laboratorních prací s polovinou třídy 1x 14 dní. Obsahové vymezení: Základy obecné, anorganické a organické chemie dle vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru chemie pro 2. stupeň ZŠ a nižší gymnázia Cíle předmětu: získat základní poznatky z obecné, anorganické, organické chemie a biochemie, osvojit si dovednosti spojené s prováděním jednoduchých pokusů, učit se nacházet příčinné souvislosti mezi jevy v přírodě a uvádět je do souvislosti s praktickým využitím, poznat zásady bezpečné práce s chemikáliemi, naučit se poskytnout první pomoc při úrazech způsobených těmito látkami, uvědomit si význam chemie pro život moderní společnosti stejně jako nezbytnost ochrany životního prostředí a vlastního zdraví. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení: využívání různých výukových metod tak, aby byli žáci motivováni pro další učení používání spolehlivých informačních zdrojů k pravidelnému zadávání referátů a projektových úkolů Kompetence k řešení problémů: vedení žáků k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení s vlastními praktickými zkušenostmi s látkami, které nás obklopují prezentace nového učiva formou problémové výuky předkládání dostatečného množství námětů k samostatnému uvažování v oblasti vztahů chemie, člověk a životní prostředí Kompetence komunikativní: témata vztahující se k využití chem. látek, ochraně zdraví a životního prostředí budou prezentována formou skupinové práce a diskusního fóra tak, aby vedly k formulování vlastního názoru, získání schopnosti naslouchat ale také vhodně argumentovat a obhájit vlastní názor

90



.

příprava na takto zadané úkoly povede k osvojení si schopnosti využít různé typy textů, studijních materiálů a zároveň i ke schopnosti využít moderní informační a komunikační prostředky

Kompetence sociální a personální: metoda skupinové a projektové práce viz. kompetence komunikativní, povede rovněž k upevnění kompetencí sociálních a personálních tj. pochopení potřeby efektivní spolupráce při řešení daného úkolu, respektování různých hledisek a ochota poskytnout pomoc laboratorní cvičení naučí žáky spolupracovat a vytvářet si jednoduchá pravidla práce v týmu Kompetence občanské: výuka formou laboratorních prací umožní žákům získání praktických dovedností v oblasti ochrany života a zdraví v krizových situacích zaměření výuky na téma vztahu chemie a životního prostředí povede k pochopení základních environmentálních problémů, jejich příčin, vzájemných souvislostí, možností řešení a především osobní zodpovědnosti ve vztahu k životnímu prostředí Kompetence pracovní: samostatná práce v rámci laboratorních cvičení povede k osvojení základních pracovních dovedností, pravidel bezpečnosti práce a ochrany zdraví laboratorní cvičení umožní využití znalostí získaných v hodinách chemie a ověření základních teoretických poznatků v praxi Seznam aprobovaných vyučujících: RNDr. Alice Burešová, Mgr. Marie Kladivová, Mgr. Jana Kratochvílová, RNDr. Josef Skryja, Mgr. Zdena Spisarová Učebna: Pro výuku chemie je zavedená odborná učebna s dataprojektorem a demonstračním stolem k pokusům. Pro výuku laboratorních prací existuje dobře vybavená laboratoř s osmi pracovními stoly, tzn. možnost práce ve dvojicích pro 16 žáků. Možnost využívat počítačovou učebnu: Využívat počítačovou učebnu je z hlediska počtu studentů a rozvrhu omezené. Možnost využívat učebnu s dataprojektorem: viz. učebna Pomůcky: Laboratoř je dobře vybavena chemickým nádobím i chemikáliemi, učebna je vybavena videem a přiměřeným množstvím videoprogramů, nástěnnými obrazy a modely. Postrádáme možnost využít hotové prezentace. Učebnice: Beneš, Pumpr, Banýr: Základy chemie 1 a 2 Vztah vyučujících k využívání informačních technologií: Všichni vyučující předmětu chemie jsou schopni využívat Internet a různé výukové programy. Většina vyučujících je schopna tvořit vlastní prezentace v PowerPointu a využívat speciální počítačové programy pro chemii (ChemSketch).

91




Určí společné a rozdílné vlastnosti látek Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek Rozlišuje směsi a chemické látky Vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek Navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie Učivo Ročník/Hodinová dotace Tercie – 6 hodin Chemie jako přírodní věda Pravidla bezpečnosti práce v chemické laboratoři Vlastnosti látek Význam chemie


.

Poznámky

OSV Rozvoj schopností poznávání

Směsi a jejich klasifikace Příprava směsí Faktory ovlivňující složení roztoků Oddělování složek ze směsí Výpočet složení roztoků

Tercie – 7 hodin


Voda a její vlastnosti Typy vod, dle různých kritérií Čištění odpadních vod

Tercie – 7 hodin

EV Základní podmínky života 92

Školní vzdělávací program Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech Orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání Přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu


.

Složení vzduchu a jeho vlastnosti Faktory přispívající k znečišťování vzduchu a vody

Stavba atomu Pojem chemický prvek Názvy a značky prvků Molekula, chemická sloučenina a typy chemických vzorců

Vodík a kyslík Vybrané kovy a polokovy, jejich vlastnosti a použití Chemická vazba a její typy Periodická soustava prvků Základní zákonitosti průběhu chemické reakce Klasifikace chemických reakcí – příklady používané v praxi Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí Výpočty z chemických rovnic

Tercie – 8 hodin

MEV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Tercie – 10 hodin

VM Základní podmínky života

Tercie – 8 hodin


93

Školní vzdělávací program Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

Gymnázium Třebíč Dvouprvkové sloučeniny – názvosloví, příklady a praktické využití Kyselost, zásaditost, stupnice pH Názvosloví kyselin Významné kyseliny, jejich vlastnosti a praktické využití Názvosloví hydroxidů Významné hydroxidy, jejich vlastnosti a praktické využití Názvosloví solí Významné soli, jejich vlastnosti a praktické využití Kyselé deště a jejich vliv na životní prostředí

Tercie – 20 hodin

.

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

94



Gymnázium Třebíč Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie RočUčivo ník/Hodinová dotace Kvarta - 12 Redoxní reakce hodin Redoxní vlastnosti kovů a nekovů Praktické využití oxidačně-redukčních vlastností kovů – výroba a zpracování

Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

Exotermní a endotermní reakce Ropa, zemní plyn, uhlí – zpracování a využití Jaderná energie Vyčerpatelné a nevyčerpatelné zdroje energie

Kvarta –9 hodin

Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

Základní uhlovodíky (alkany, alkeny, alkyny, areny) – chemická struktura, vlastnosti a použití Uhlovodíky a automobilismus

Kvarta - 13 hodin

Rozliší vybrané

Halogenderiváty,

Kvarta - 10


.

Poznámky

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VMEGS Evropa a svět nás zajímá EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EV Základní podmínky života – energie, přírodní zdroje Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí EV 95

Školní vzdělávací program deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

Gymnázium Třebíč kyslíkaté deriváty – struktura vlastnosti, použití

hodin

Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

Tuky, cukry, bílkoviny, enzymy – zdroje, struktura, vlastnosti a využití Vitamíny – zdroje, význam pro živé organismy Fotosyntéza – výchozí látky, produkty, význam fotosyntézy pro život na Zemi

Kvarta - 12 hodin

Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Plasty a syntetická vlákna – výroba, použití, vliv na životní prostředí – recyklace Léčiva, pesticidy, detergenty – využití, rizika Návykové látky – příklady, nebezpečí zneužívání Chemický průmysl v ČR

Kvarta - 10 hodin

.

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VMEGS Objevujeme Evropu a svět EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VDM Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí 96


Gymnázium Třebíč Chemie a životní prostředí

.

Vztah člověka k prostředí MEV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

97



.

9.8. Vzdělávací obor biologie Charakteristika vzdělávacího oboru Název vzdělávacího oboru: Biologie nižší gymnázium Hodinová dotace podle současného učebního plánu: Ročník 1. 2. 3. 4. 5. Osmileté 2 2 3 3 studium Hodin za rok 66 66 90 90 Čtyřleté studium Hodin za rok

6.

7.

8.

X

X

X

X

X

X

X

X

Organizační vymezení: V druhém a třetím ročníku 2 hodiny teorie týdně s celou třídou. Ve třetím a čtvrtém ročníku navíc 2 hodiny laboratorních prací s polovinou třídy 1x 14 dní. Obsahové vymezení: Základy obecné biologie, botaniky, zoologie, biologie člověka, geologie a ekologie dle vzdělávacího oboru biologie pro 2. stupeň ZŠ a nižší gymnázia. Cíle předmětu: Získat přehled o vzniku a vývoji života na Zemi, získat základní poznatky o nerostech, horninách, stavbě těl a životě vybraných organismů včetně člověka, uvědomit si význam biologie jako integrující vědy, rozpoznávat příčiny a následky přírodních jevů a souvislostí mezi nimi, chránit přírodu a formovat úctu k přírodě jako celku. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení: využívání různých motivačních a aktivizačních prvků ve výuce vedení žáků k samostatné činnosti při zpracování referátů, projektových úkolů a seminárních prací propojování teoretických poznatků s jinými vyučovacími předměty, s praxí a běžným životem Kompetence k řešení problémů: vedení žáků ke kritickému hodnocení veřejně předkládaných informací v porovnávání s odbornými názory, a vlastními praktickými zkušenostmi prezentace nového učiva formou problémové výuky předkládání dostatečného množství námětů k samostatnému uvažování z oblasti vztahů biologie, organismů a životního prostředí Kompetence komunikativní: diskuze o tématech vedoucích k formulování a obhájení vlastního názoru, získání schopnosti naslouchat a také vhodně argumentovat zpracování odborných textů a studijních materiálů, využití moderních informačních prostředků a prezentace získaných informací 98



.

Kompetence sociální a personální: metody skupinové a projektové výuky vedoucí ke skupinovému řešení problémů a spolupráci Kompetence občanské: praktická cvičení umožňují žákům získání praktických dovedností v oblasti ochrany života a zdraví v krizových situacích zaměření výuky na téma vztahu biologie a životního prostředí povede k pochopení základních environmentálních problémů, jejich příčin, vzájemných souvislostí, možností řešení a především osobní zodpovědnosti ve vztahu k životnímu prostředí Kompetence pracovní samostatná práce v rámci praktických cvičení povede k osvojení základních pracovních dovedností, pravidel bezpečnosti práce a ochrany zdraví praktická cvičení umožní využití znalostí získaných v hodinách biologie a ověření základních teoretických poznatků v praxi Seznam aprobovaných vyučujících: Mgr. Radek Blažek Mgr. Zdena Spisarová RNDr. Alice Burešová PaedDr. Jitka Svobodová Mgr. Marie Kladivová Mgr. Radka Vejmělková RNDr. Josef Skryja Učebna: K výuce biologie je určená odborná učebna s dataprojektorem. Pro praktická cvičení je k dispozici dobře vybavená laboratoř biologie s osmnácti pracovními místy. Možnost využívat počítačovou učebnu: Vzhledem k počtu studentů a možnostem rozvrhu je využívání počítačové učebny omezené. Možnost využívat učebnu s dataprojektorem: viz. učebna. Pomůcky: Učebna biologie je vybavena videem a videoprogramy, sbírka biologie obsahuje poměrně dostatek klasických pomůcek pro výuku předmětu. Biologická laboratoř je dobře vybavena mikroskopy, preparačními soupravami, chemickým nádobím a chemikáliemi. Učebnice: V. Černík a kol.: Přírodopis pro 6., 7., 8., 9. ročník Vztah vyučujících k využívání informačních technologií: Všichni vyučující předmětu biologie využívají v přípravě na výuku Internet a dostupné výukové programy. Většina vyučujících vytváří vlastní prezentace v programu PowerPoint.

99


Gymnázium Třebíč Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: biologie Hodinová dotace: 66

Ročník: prima Očekávané výstupy Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody. Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům. Porovnává vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jednotlivých funkcí a vztahů v rostlině jako celku. Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin. Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů.

Učivo Poučení o bezpečnosti práce, základní pravidla chování v přírodě. Vztah člověka k přírodě. Stavba rostlinné buňky, organizace rostlinného těla, pletiva,orgány vegetativní, generativní.



ENV – pž ENV – la ENV – vč MDV – kč ENV – pž MDV – kč

Stavba rostlinného těla ENV – pž ENV – la – kořen, stonek,list MDV – kč Květ – opylení, oplození, plody, semena a jejich rozšiřování Fotosyntéza a dýchání ENV – pž ENV – la rostlin, růst, vývin, rozmnožování a pohyby MDV – kč rostlin Řasy zelené, řasy hnědé, řasy červené Vyšší rostliny – mechorosty,kapradiny, přesličky, plavuně. Nahosemenné – jehličnany, jinany. Cykasy Vybrané čeledi rostlin dvouděložnýchpryskyřníkovité, růžovité, brukvovité, břízovité, bukovité, vrbovité, lilkovité, miříkovité, bobovité, hvězdnicovité, hluchavkovité a krtičníkovité. Další dvouděložné – v zahradách a parcích, v bytě, skalničky, závěr.

EGS – oe ENV – es ENV – pž ENV – la ENV – vč MDV – kč

100

.

Školní vzdělávací program Rostliny jednoděložné – amarylkovité, kostatcovité, vstavačovité, sítinovité, šáchorovité, lipnicovité Užitkové jednoděložné Rozpozná naše Říše houby – nejznámější jedlé a stopkovýtrusé: hřibovijedovaté houby té, holubinkovité, s plodnicemi porovná čirůvkovité, žampiónoje podle charakterisvité, muchomůrkovité, tických znaků. rzi a sněti. Houby vřeckovýtrusé Objasní funkci dvou Lišejníky organismů ve stélce lišejníků. Odvodí na základě Základní přírodní pozorování přírody ekosystémy České závislost a přizpůsorepubliky. bení některých rostlin Cizopasné a hniložijné podmínkám prostředí. rostliny Hmyzožravé jednoděložné


ENV – es ENV – pž ENV – la ENV – vč MDV – kč

ENV – es ENV – pž ENV – la ENV – vč MDV – kč ENV – es ENV – pž ENV – la ENV – vč MDV – kč

101

.



Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vzdělávací obor: BIOLOGIE Ročník: SEKUNDA Hodinová dotace: 66 Průřezová Očekávané výstupy Učivo témata Základní struktura života – ENV – pž Popíše základní rozdíl mezi buňky, pletiva, tkáně, buňkou rostlin, živočichů a orgány, orgánové soustavy, baktérií a objasní funkci organismy jednobuněčné a základních organel mnohobuněčné Význam a zásady třídění organismů ENV – pž Rozpozná, porovná a objasní Stavba těla, stavba a funkce funkci základních orgánů jednotlivých částí těla – (orgánových soustav) rostlin i živočišná buňka, tkáně, živočichů orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a Porovná základní vnitřní a vnější mnohobuněčné, rozmnožostavbu vybraných živočichů a vání vysvětlí funkci jednotlivých orgánů EGS – oe Vývoj, vývin a systém ENV – es živočichů – významní Rozlišuje a porovnává jednotlivé zástupci jednotlivých skupin ENV – pž skupiny živočichů, určuje vybrané živočichů – prvoci, bezob- ENV – la živočichy, zařazuje je do hlavních ENV – vč ratlí (žahavci, ploštěnci, taxonomických skupin hlísti, měkkýši, kroužkovci, Třídí organismy a zařadí vybrané členovci, ostnokožci), organismy do říší a nižších strunatci (paryby, ryby, taxonomických jednotek obojživelníci, plazi, ptáci, savci) Rozšíření, význam a ochrana EGS – oe ENV – es živočichů – hospodářsky a Zhodnotí význam živočichů epidemiologický významné ENV – pž v přírodě i pro člověka, uplatňuje ENV – la druhy, péče o vybrané zásady bezpečného chování ve ENV – vč domácí živočichy, chov styku s živočichy domestikovaných živočichů, živočišná společenstva

Poznámky

102

.



Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vzdělávací obor: BIOLOGIE Ročník: Tercie Hodinová dotace: 66 Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Poznámky, metody, projekty, postupy… Základy etologie. Projevy OSV - sr Odvodí na základě chování živočichů. pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. Původ a vývoj člověka. Lidské MKV – ep, ss Orientuje se v základních vývojových rasy. stupních fylogeneze člověka. Soustava opěrná. Lebka. MKV - kd Páteř. Hrudník. Kostra končetin. Stavba končetin a jejich růst. První pomoc při zlomeninách. Soustava pohybová. Tělní tekutiny. Tkáňový mok. Míza. Krev. Složení krve. Krevní skupiny. Krevní transfúze. Soustava oběhová. Činnost srdce. Krevní oběh. Cévy. Krevní tlak. Pomoc při krvácení. Nakažlivé nemoci. Viry a Uvede na příkladech bakterie – výskyt, význam a z běžného života praktické využití. význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka. Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby. Soustava dýchací. Stavba a činnost dýchací soustavy. Onemocnění dýchacích cest. Soustava trávicí. Stavba a činnost trávicí soustavy. Přeměna látek a energií MDV - iv (metabolismus) Soustava vylučovací. Kůže. Soustava nervová. Stavba a OSV – or funkce nervové soustavy. MKV - lv Hygiena duševní činnosti. 103

.



Soustava žláz s vnitřní sekrecí. Smyslová ústrojí (čidla). Zrak. Sluch. Čich. Chuť. Hmat. Vývoj lidského jedince. Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a Mužské a ženské pohlavní ústrojí. Oplození. Nitroděložorgánových soustav ní vývoj. Vývoj jedince po lidského těla, vysvětlí narození. Pohlavní choroby. jejich vztahy. Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla. Objasní vznik a vývin nového jedince od početí do stáří. Dědičnost a proměnlivost Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlav- organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných ního rozmnožování a jeho význam z hlediska informací, gen, křížení dědičnosti. Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů.

104

.



Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vzdělávací obor: BIOLOGIE Ročník: KVARTA Hodinová dotace: 66 Očekávané výstupy Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

Učivo Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam, názory na vznik života



MDV - kč

Země ve vesmíru Vznik a stavba Země

Nerosty a horniny Principy krystalografie, Vznik,vlastnosti a třídění nerostů, jejich využití a praktický význam, určování vzorků Horninotvorný cyklus, horniny vyvřelé, usazené a přeměněné, praktické poznávání hornin, práce s klíčem Rozlišuje důsledky Vnitřní geologické děje: desková vnitřních a vnějších tektonika, poruchy zemské kůry, geologických dějů, včetně horotvorná činnost, sopečná činnost, geologického oběhu zemětřesení hornin i oběhu vody Vnější geologické děje: zvětrávání, působení zemské tíže, činnost vody, větru a ledu Koloběh vody v přírodě, podzemní voda a prameny Příčiny a důsledky vnitřních a vnějších geologických jevů Porovnává význam Složení , vlastnosti a význam půdy půdotvorných činitelů pro pro výživu rostlin, vznik půdy, vznik půdy, rozlišuje hlavní půdotvorní činitelé půdní typy a půdní druhy Hospodářský význam půdy, v naší přírodě nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace Rozlišuje jednotlivá Éry vývoje Země, geologické změny, geologická období podle vznik života, výskyt typických charakteristických znaků organismů a jejich přizpůsobování prostředí Uvede na základě Podnebí a počasí ve vztahu k životu pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi Uvede příklady výskytu Organismy a prostředí – vzájemné organismů v různém vztahy mezi organismy a prostředím, prostředí a vztahy mezi nimi 105

.

Školní vzdělávací program Rozlišuje a uvede příklady Podmínky života – neživé a živé systémů organismů – složky životního prostředí, populace, společenstva, populace, společenstva, přirozené a ekosystémy a objasní na umělé ekosystémy, rovnováha v základě příkladu základní ekosystému princip existence živých a neživých složek ekosystému Vysvětlí podstatu Potravní řetězce – producenti, jednoduchých potravních konzumenti, reducenti řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam Vysvětlí různé způsoby Houby a jejich místo v přírodě – výživy hub a jejich význam výživa hub, houby v symbióze v ekosystémech a místo s jinými organismy, lišejníky jako v potravních řetězcích bioindikátory, význam hub v potravních řetězcích Uvede příklady kladných i Ochrana přírody a životního záporných vlivů člověka na prostředí – globální problémy a jejich životní prostředí a příklady řešení, chráněná území narušení ekosystémů Aplikuje praktické metody Praktické metody poznávání přírody poznávání přírody – pozorování lupou, mikroskopem, dalekohledem, práce s klíči a atlasy, založení herbáře a sbírek, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů

Gymnázium Třebíč ENV – es ENV - pž

ENV – la ENV – vč

106

.



9.9. Vzdělávací obor zeměpis Charakteristika vzdělávacího oboru Název vzdělávacího oboru

:

Zeměpis pro nižší gymnázium

Hodinová dotace podle současného učebního plánu : Ročník Osmileté studium Hodin za rok Čtyřleté studium Hodin za rok

1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

66

66

66

66

5.

6.

7.

8.

X X

X X

X X

X X

Organizační vymezení: 2 hodiny týdně s celou třídou Obsahové vymezení: Základy planetární geografie a kartografie, přírodní obraz Země, Socioekonomická a politická geografie, krajina a životní prostředí, Regionální geografie světadílů a oceánů, Česká republika, Praktický zeměpis Cíl: získání základních vědomostí o Zemi, o složkách krajinné sféry a vazbách mezi nimi, význam přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti, představa o jedinečnosti některých geografických jevů, schopnost orientovat se a získat ucelený obraz o geografických poměrech ve světě a v ČR, dovednost práce s mapami, grafy, statistickými materiály, schopnost analýzy i syntézy geografických poznatků, získání trvalého zájmu o poznávání regionů, cestování Výchovné a vzdělávací zásady pro rozvoj kompetencí žáků : Kompetence k učení: pestrostí výukových metod a obsahu výuky motivovat pro další učení schopnost plánovat, organizovat a řídit vlastní učení efektivně získávat informace z různých zdrojů, použití při referátech, projektových úlohách a plánování exkurzí a výletů Kompetence řešit problémy: otevřenost k poznávání nových originálních postupů a řešení problémů, např. globálních problémů lidstva využívat schopností, vědomostí a dovedností při samostatném řešení problémů Kompetence komunikativní: efektivně a tvořivě využívat prostředky komunikace při studiu některá témata prezentovat formou skupinové práce a diskusního fóra, formulovat vlastní názor, schopnost naslouchat, vhodně argumentovat a hájit vlastní názor

107

.



Kompetence sociální a personální: stanovit si cíle a priority s ohledem na své schopnosti zájmovou orientaci i životní podmínky přispívat k vytváření hodnotových mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě a toleranci při práci v terénu a exkurzích spolupracovat, vytvářet si pravidla pro práci v týmu Kompetence občanské: tolerantnost, vstřícnost, otevřenost, ale i kritičnost k názorům druhých, chápat jejich potřeby a postoje orientace a zodpovědné chování při krizových situacích přírodního charakteru (povodeň, orkán, tornádo, lavina,…) osobní odpovědnost při řešení problémů životního prostředí Kompetence pracovní: samostatná práce při praktických cvičeních a exkurzích vede k osvojení základních pracovních dovedností a návyků Seznam aprobovaných učitelů: Mgr. Zdeněk Raus Mgr. Jiří Března PaedDr. Petr Fiala Mgr. Karel Janík Mgr. Monika Peroutková Učebna : pro výuku zeměpisu není zavedena odborná učebna, výuka probíhá obvykle v kmenových učebnách Možnost využívat počítačovou učebnu : je možné, nikoliv nezbytné Možnost využívat učebnu s dataprojektorem je možné, ale mělo by být běžně dostupné při každé hodině Pomůcky : sbírka zeměpisu je postupně vybavována dostatečným množstvím modernějších nástěnných map, chybí standardní přístup na video a počítač, množství videoprogramů je přiměřené Učebnice : Vztah vyučujících k využívání informačních technologií: všichni vyučující zeměpisu jsou schopni využívat internet a výukové programy a většina z nich je schopna tvořit vlastní prezentace v PowerPointu

108

.



Vzdělávací oblast: Člověk a příroda ( Člověk a svět práce) Vzdělávací obor: Zeměpis Ročník: 6. (prima) Týdenní dotace: 2 hodiny Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Planeta Země 7 hodin zhodnotí postavení Země ve Tvar a rozměry Země poznáváme okolní svět vesmíru a srovnává člověk je součástí vesmíru Přirozená družice Země podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Slunce a vesmír prokáže na konkrétních výchova myšlení příkladech tvar planety v globálních souvislostech Vývoj názorů na planetu Zemi Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a Vycházka, cvičení v terénu organismů

používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii v konkrétních příkladech využívá odbornou terminologii při určování zeměpisné polohy, dovede pracovat s mapou

Globus a mapa Globus, měření na globu Poledníky rovnoběžky, zeměpisná poloha

6 hodin dálkový průzkumu Země, internet, geografické informační systémy

Mapa – obsah, práce s mapou Vycházka, cvičení v terénu

Obecný fyzický zeměpis Krajinná sféra

31 hodin sociální výchova enviromentální výchova

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich Složky fyzicko geografické sféry vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary Krajina a životní prostředí zemského povrchu Vycházka, cvičení v terénu porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Regiony světa 21 hodin Afrika rozlišuje zásadní přírodní a řešení globálních společenské atributy jako ekonomických, sociálních, Indický oceán kritéria pro vymezení, politických a environmenohraničení a lokalizaci tálních problémů současnéAustrálie regionů světa ho světa, a to v konkrétních 109

.


Gymnázium Třebíč regionech různých úrovní.

lokalizuje na mapách světadíly, oceány světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské změny, zvláštnosti a podrobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů a vybraných (modelových) států

Tichý oceán a Oceánie Antarktida Pro každé téma: poloha, rozloha, členitost povrch, podnebí vodstvo přírodní krajiny obyvatelstvo, regiony

110

.



Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Zeměpis Ročník: sekunda Hodinová dotace: 2 hodiny týdně Poznámky, Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata metody, projekty, postupy… Opakování učiva primy Severní Amerika B – ochrana fyzickogeografické přírody, Student má přehled o poměry národní parky jednotlivých. složkách přírodního prostředí, osvojování území zejména o povrchu, člověkem řekách, jezerech, státy Severní Ameriky – D – kolonizace zvláštnostech podnebí a Kanada, USA a Mexiko Ameriky, historie USA, bývalé zná nejvýznamnější indiánské kultury národní parky Pochopí specifika kolonizace Ameriky, vývoj osídlení a problémy rasového složení obyvatelstva

OSV – rasové problémy, menšiny,emigrace

Kanada – charakterizuje přírodu, administrativní uspořádání, život obyvatelstva a zvláštnosti kanadského hospodářství USA – chápe fungování průmyslových a zemědělských oblastí státu, význam USA jako největší světové velmoci, má přehled o administrativním uspořádání, rasovém složení obyvatelstva, chápe problémy přistěhovalecké politiky Mexiko – umí porovnat ekonomiku států Severní Ameriky, vysvětlí geografickou polohu státu, charakterizuje přírodu, ekonomiku a obyvatelstvo

111

.

Školní vzdělávací program Umí porovnat pevninskou a ostrovní oblast, zhodnotí rasové složení obyvatelstva a charakterizuje ekonomiku a zemědělství oblasti, význam Kuby v karibské oblasti Charakterizuje přírodní poměry a jejich zvláštnosti, rozliší nejvýznamnější přírodní oblasti a jejich problémy (Andy, Amazonie)

Gymnázium Třebíč Státy Střední Ameriky

Jižní Amerika přírodní sféra socioekonomický vývoj státy Jižní Ameriky

OSV, D – zvláštnosti politického vývoje

D – říše Inků, portugalská a španělská koloniální říše B – Amazonie, ekologické problémy

Porovná kolonizaci Severní a Latinské Ameriky, zvláštnosti osídlení a rasového složení obyvatelstva

B – kulturní plodiny

Charakterizuje a porovná nejvýznamnější státy Jižní Ameriky (Brazílie, Argentina, Venezuela, Chile), vymezí další průmyslové a zemědělské oblasti Vymezí jednotlivé oceány a popíše jejich okrajové části, zhodnotí význam oceánů

Atlantský a Severní ledový oceán

Charakterizuje jednotlivé Asie složky přírodního přírodní sféra prostředí a vymezí hlavní kolonizace a vývoj přírodní oblasti ( Himaláje, obyvatelstva Sibiř, monzuny, jezera, kontinentalita, …) Ukáže hranici mezi Evropou a Asií, vysvětlí zvláštnosti kulturního a náboženského vývoje, vývoj kolonizovaných území, specifika populačního vývoje

D – asijské civilizace, OSV – demografický vývoj

112

.

Školní vzdělávací program Charakterizuje a porovná jednotlivé oblasti se zaměřením na nejvýznamnější státy a umí je představit v celosvětovém kontextu (Čína, Japonsko, Indie) a prognózovat další vývoj, vysvětlí pojem asijští tygři

Gymnázium Třebíč Oblasti Asie východní Asie jihovýchodní Asie jižní Asie jihozápadní Asie střední Asie

D, OSV – dějiny náboženských systémů, státní zřízení

Má přehled o náboženském vyznání v jednotlivých státech, o islámském terorizmu, porovná a zhodnotí vývoj a význam jednotlivých oblastí JZ Asie – státy Perského zálivu, Blízký východ, Izrael Charakterizuje jednotlivé složky evropského přírodního prostředí, nejvýznamnější přírodní oblasti a chráněná území

Evropa přírodní poměry a oblasti historický a socioekonomický vývoj EU a jednotlivé státy

Porovná odlišný ekonomický a politický vývoj kontinentu po 2.světové válce

D – dějiny Evropy a evropské integrace OSV – politický vývoj

Zná nejvýznamnější mezníky evropské integrace a porovná ekonomiku států EU s ekonomikou USA, Japonska a Číny Charakterizuje a porovná jednotlivé státy EU, jejich hospodářský význam, zvláštnosti a problémy Závěrečné opakování

113

.



TERCIE – ZEMĚPIS


Učivo

Hodiny


EVROPA Rozlišuje zásadní přírodní a společenské podmínky jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

Přírodní a hospodářské podmínky

10 Rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy

Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných (modelových) států

Postkomunistické státy

10 Podporuje pozitivní postoj k tradičním evropským hodnotám Rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv

ČESKÁ REPUBLIKA Vymezí a lokalizuje místa, oblast (region) v kontextu ČR, EVROPY, SVĚTA

ČR NA MAPĚ EVROPY Poloha

1 Rozvíjí dovednost orientovat se v prostoru a času

Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní poměry, přírodní zdroje, jejich ovlivňování člověka a jeho vliv na životní prostředí

PŘÍRODNÍ PODMÍNKY Povrch Podnebí Vodstvo Půdy Životní prostředí

Orientuje se v gemogravických údajích, porovnává historický vývoj osídlování územních prostorů ČR po současnost, chápe rozvoj sídel a prostorové rozmístění

OBYVATELSTVO A SÍDLA

4 Vede k pochopení významu přírodních ekosystémů pro život člověka, uvědomuje si zranitelnost životního prostředí a nutnost zachování pro příští generace 5 Rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy (i v rámci 114

.



obyvatelstva v závislosti na přírodních a socioekonomických faktorech

oblastí ČR)

Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu

HOSPODÁŘSTVÍ Průmysl Zemědělství Doprava Služby Zahraniční obchod

Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje, jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

OBLASTI ČR

8 Rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostoru, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru 12 prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů ve vzájemných souvislostech (euroregiony…)

SLOVENSKÁ REPUBLIKA Rozumí historickému spojení Čechů a Slováků a jejich rozdělení v současnosti Hodnotí přiměřeně spolupráci a vztahy mezi oběma národy – hospodářsky, kulturně Vymezí a lokalizuje místní oblast podle bydliště, školy Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

Přírodní podmínky Obyvatelstvo Ekonomický a politický vývoj ve 20. stol.

6 Kultivuje postoje k ostatním národům

Region Třebíče

5 Vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení 4 Utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci

Vycházky

115

.



Vzdělávací oblast: Člověk a příroda (Člověk a svět práce) Vzdělávací obor: Zeměpis Ročník: 9. Hodinová dotace: 2 h týdně Poznámky, metoOčekávané výstupy Učivo Průřezová témata dy,projekty, postupy… Obyvatelstvo a sídla 12 hodin (Společenský zeměpis) Žák posoudí na přiměřené Obyvatelstvo světa a OSV – kulturní diference úrovni prostorovou jeho růst – etnický MKV – lidské vztahy organizaci světové populapůvod ce, její rozložení, strukturu, Rozmístění růst, pohyby a dynamiku obyvatelstva na Zemi růstu a pohybů, zhodnotí na Územní pohyb vybraných příkladech obyvatelstva mozaiku multikulturního Lidské rasy, národy, světa jazyky Posoudí, jak přírodní Náboženství ve světě podmínky souvisí s funkcí Struktura obyvatelstva lidského sídla, pojmenuje Venkovská sídla obecné základní geografické Městská sídla znaky sídel Funkce měst Světové hospodářství EV 16 hodin (Hospodářský zeměpis) Žák zhodnotí přiměřeně strukturu složky a funkce světového hospodářství Lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Porovná předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

Jádrové a periferní oblasti Světové zemědělství Rybolov a lesní hospodářství Světová průmyslová výroba Těžba surovinových zdrojů Průmyslová odvětví Úloha dopravy v hospodářství Železniční, silniční a potrubní doprava Doprava vodní, letecká a doprava informací Služby obyvatelstvu Cestovní ruch Mezinárodní obchod Hlavní hospodářské organizace ve světě Svět práce

Objevujeme Evropu a svět VKMVEAGS – Evropská unie

20 hodin

116

.

Školní vzdělávací program Žák se orientuje v pracovních činnostech vybraných profesí Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě povolání Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby Při vstupu na trh práce využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

Gymnázium Třebíč Trh práce Volba profesní orientace Možnosti vzdělávání Zaměstnání Podnikání

VDM – Sebepoznání a sebehodnocení Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy

Svět dnes (Politický zeměpis) Žák porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

14 hodin

MEV – Politická mapa Jsme Evropané současného světa Evropa a svět nás Státní hranice zajímá Státní zřízení Správní členění Způsob vlády Stupeň rozvoje států světa Mezinárodní politické organizace a seskupení Ohniska neklidu v současném světě

117

.


9.10.


Vzdělávací obor hudební výchova

Charakteristika vzdělávacího oboru

Název vzdělávacího oboru: Hudební výchova Hodinová dotace podle současného učebního plánu: Ročník Osmileté studium Hodin za rok Čtyřleté studium Hodin za rok

1. 1/2 2/1 90

2. 1/2 2/1 90

3. 2/0 0/2 30

4. 5. 6. 7. 8. 2/0 0/2 30 X X X X X X X X

Organizační vymezení: ve všech ročnících dělené hodiny s výtvarnou výchovou, v 1. a 2. ročníku má jedna skupina 1 hodinu HV a 2 hodiny VV, ve druhém pololetí naopak. Ve 3. a 4. ročníku má jedna skupina v prvním pololetí pouze HV, druhá pouze VV, ve druhém pololetí naopak. Obsahové vymezení: vzdělávací obor Hudební výchova má komplexní charakter, cíle předmětu jsou naplňovány především formou aktivních činností ( vokálních, instrumentálních, pohybových, poslechových ). Cíle předmětu: vede k pochopení umění jako specifického způsobu poznání, rozvíjí tvořivost, aktivitu, fantazii a spolupráci žáků, obohacuje jejich emocionální život. Přispívá k toleranci k odlišným kulturám a různým kulturním hodnotám současnosti a minulosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení: vyhledávání, třídění a propojování informací ve všech složkách učiva osvojování základních hudebních pojmů a jejich praktické využití hledání souvislostí mezi obsahem a formou, využití v ostatních předmětech Kompetence k řešení problémů: vyhledávání a ověřování informací, kritické myšlení Kompetence komunikativní: formulace vlastních myšlenek a názorů, schopnost diskuse tvořivé využívání hudby jako komunikačního prostředku formou aktivních činností Kompetence sociální a personální: spolupráce při řešení problémů upevňování dobrých mezilidských vztahů, posilování vzájemného respektu

118

.



Kompetence občanské: respektování odlišných názorů posílení pozitivního postoje ke kulturním hodnotám, umění a tvořivosti Kompetence pracovní: podpora zodpovědného přístupu k práci využití vědomostí a dovedností v praktických činnostech Seznam aprobovaných vyučujících: PaedDr. Marie Javorková Mgr. Hana Laštůvková Učebna: ve škole je specializovaná učebna pro výuku HV Možnost využívat počítačovou učebnu: je možné Možnost využívat učebnu s dataprojektorem: je možné Pomůcky: současný stav je průběžně doplňován Učebnice: žáci využívají různé typy zpěvníků a záznamů písní, učebnice HV jsou ve sbírce HV a jsou využívány vyučujícími ( Charalambidis, Hurník a kol. Hudební výchova 6-9, doplněná CD, SPN 2000, opatřeno doložkou MŠMT ) Vztah vyučujících k využívání informačních technologií: obě vyučující pracují s internetem a výukovými programy

119

.



Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Výstupy Učivo Využívá své Zpěv písní, rytmický individuální hudební doprovod, schopnosti a taktování, pohybové dovednosti při hry hudebních aktivitách

Třída 1. G – 4. G

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Psychohygiena rozvoj kreativity rozvoj komunikace

Uplatňuje pěvecké Dechová, dovednosti při zpěvu artikulační, hlasová a a mluvním projevu intonační cvičení a hry Zpívá dle svých dispozic intonačně Hlasová hygiena čistě a rytmicky Rozšiřování přesně v jednohlase hlasového rozsahu a vícehlase

1. – 4. G

Osobnostní a sociální výchova kreativita rozvoj základních dovedností pro spolupráci

Reprodukuje různé Rytmický doprovod motivy, témata i části písní skladeb, vytváří Reprodukce jednoduché jednoduchého doprovody a melodického motivu improvizace

1. G – 4. G

Realizuje podle svých individuálních schopností písně a skladby různých stylů a žánrů

Písně lidové a umělé Kánon, lidový dvojhlas

1. – 4. G 1. G 2. G

Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě

Tance lidové a umělé, stylizace Polka, valčík, mazurka, furiant Pohybové hry

2. G

Osobnostní a sociální výchova rozvoj dovedností pro spolupráci rozvoj kreativity utváření pozitivního postoje k sobě i jiným Výchova demokratického občana respektování kulturních, etnických odlišností Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech pozitivní postoje ke kulturní rozmanitosti a tradičním evropským hodnotám Multikulturní výchova Výchova demokratického občana respekt k individualitám psychohygiena rozvoj dovedností pro spolupráci

1. – 4. G

120

.

Školní vzdělávací program Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky

Rytmus, hodnoty not Stupnice, interval Melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace Komorní, vokální hudba, hudební formy

Gymnázium Třebíč 1. G 1. – 2. G 1. G 1. – 4. G

Zařadí na základě Přehled stylových individuálních období světové schopností a hudby získaných vědomostí Přehled stylových slyšenou hudbu do období české hudby stylového období a (srovnávání porovnává ji poslechů) s dalšími skladbami

3. G

Vyhledává souvislost Hudba a tanec mezi hudbou a Hudba a film jinými druhy umění Hudba a divadlo, opera, opereta, muzikál

2. G 3. G, 4. G 2. G

4. G

Enviromentální výchova vede k vnímavému přístupu ke kulturnímu dědictví Osobnostní a sociální výchova formuje studijní dovednosti Výchova demokratického občana problémy v širších souvislostech, aktivní naslouchání respekt k identitám Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám Mediální výchova kritické vnímání mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti

121

.



Průřezová témata 1.G 1. OSV - or Rozvoj kreativity ( aktivní hudební činnosti ) 2. OSV – sr Pozitivní postoj k sobě a jiným ( postupy dramatické výchovy spojené s hudbou ), tolerance k odlišnostem a individualitám 2.G 1. MKV - mk Hudba a divadlo ( opera, opereta, muzikál, balet ) 2. MKV – ep, mk Respektování kultur a etnických odlišností ( lidová píseň, balada, world music ) 3. G 1. EGS – je, oe Pozitivní postoje ke kulturním hodnotám ( vývoj evropské hudby ) 2. OSV – mr Psychohygiena, spolupráce ( vícehlasé skladby ) 4.G 1. MDV – fv Hudba a film 2. MDV – ss, va Kritické vnímání mediálních sdělení, manipulace, reklama v hudbě, získávání informací o hudbě

122

.


9.11.


Vzdělávací obor výtvarná výchova


123

.


Gymnázium Třebíč 1G VV

Vzdělávací oblast: umění a kultura Vzdělávací obor: výtvarná výchova

Ročník: 1. G osmiletý studijní cyklus


Hodinová dotace: (Skupina A v 1. pololetí 2 hodiny týdně, ve 2. pololetí 1 hodina týdně, celkem 90 hodin za školní rok) (Skupina B v 1. pololetí 1 hodina týdně, ve 2. pololetí 2 hodiny týdně, celkem 90 hodin za školní rok) Učivo

vybírá, vytváří škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků

expresivní projev a skutečnost – kresba, malba

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

děj, prostředí, figura člověka, hlava, zvíře – kresba, malba, grafické techniky, prostorová tvorba

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích

kresba – linie různými prostředky, práce s materiálem: papír, textil, hlína, sádra, dřevo (koláž, frotáž, papírový model, asambláž), grafické techniky (tisk z koláže, linoryt, slepotisk, suchá jehla)

vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření z osobních zkušeností a prožitků

obory a druhy výtvarného umění, lidové umění, tvůrčí postupy výtvarného umělce, ilustrace a kniha výtvarná kultura regionu – památky a výtvarníci současné umění návštěvy galerií a muzeí, zajímavých uměleckých památek

124

.



2G VV

Vzdělávací oblast: umění a kultura Vzdělávací obor: výtvarná výchova



Hodinová dotace: (Skupina A v 1. pololetí 2 hodiny týdně, ve 2. pololetí 1 hodina týdně, celkem 90 hodin za školní rok) (Skupina B v 1. pololetí 1 hodina týdně, ve 2. pololetí 2 hodiny týdně, celkem 90 hodin za školní rok) Učivo

vybírá, vytváří škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků

dějové, fyzické a psychické stavy, emocionální funkce linie a barvy – kresba, malba

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly

lidská figura, proporce (kánon) a pohyb, přírodní tvary a fantazie, prostorové útvary a krajinné motivy – prožitek a poznatek – kresba, malba, prostorová tvorba,grafické techniky

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika

kresba – linie různými prostředky, práce s materiálem: papír, textil, hlína, sádra, dřevo (koláž, frotáž, papírový model, asambláž), grafické techniky (tisk z koláže, linoryt, slepotisk, suchá jehla)

vybírá a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádřeních

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření z osobních zkušeností a prožitků

výtvarná kultura – charakteristika hlavních historických slohů v architektuře, hlavní období v českém umění, osobnosti a mezníky umění v 19. století, současné umění, výtvarná kultura regionu – aktuální dění, památky a výtvarníci, návštěvy galerií a muzeí, zajímavých uměleckých památek

125

.


Gymnázium Třebíč 3G VV Vzdělávací oblast: umění a kultura Vzdělávací obor: výtvarná výchova



Hodinová dotace: (Skupina A v 1. pololetí 2 hodiny týdně, celkem 30 hodin) (Skupina B v 2. pololetí 2 hodiny týdně, celkem 30 hodin) Učivo

vybírá, vytváří a pojmenovává škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků

dějové, fyzické a psychické stavy, emocionální funkce linie a barvy, expresivní projev a skutečnost (kresba, malba)

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

dekor a vazba na tvar – kruh, čtverec, prostorové útvary, ornament, stylizace, design, oděvní tvorba (kresba, malba, využití počítačů)

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika

práce s materiálem: papír, textil, hlína, sádra, dřevo (koláž, frotáž, papírový model, asambláž) grafické techniky (slepotisk, linoryt, suchá jehla, sítotisk), prostorová tvorba, experimenty s materiály

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádřeních

písmo – sdělná, výrazová a estetická funkce, písmo a motiv, volně kreslené písmo, typografie (kresba, malba, grafické techniky, využití počítačů)

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází z osobních zkušeností a prožitků

výtvarná kultura - osobnosti a mezníky v umění 1. poloviny 20. století. (fauvismus, kubismus, futurismus, expresionismus,dadaismus, surrealismus), design, reklama (inspiračním zdrojem pro vlastní tvorbu je současné umění, programy galerií, muzeí, návštěvy zajímavých uměleckých památek)

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření;

126

.



ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

127

.


Gymnázium Třebíč 4G VV Vzdělávací oblast: umění a kultura

Vzdělávací obor: výtvarná výchova Hodinová dotace: (Skupina A v 1. pololetí 2 hodiny týdně, Ročník: 4. G osmiletý studijní cyklus celkem 30 hodin) (Skupina B v 2. pololetí 2 hodiny týdně, celkem 30 hodin) Očekávané výstupy vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Učivo kresba, malba, využití počítačů (dějové, fyzické a psychické stavy, emocionální funkce linie a barvy)

grafické techniky (volný výtvarný přepis, transpozice, parafráze,skutečnost a expresivní projev)

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace

kresba, malba, využití počítačů (typografie, vizuální styl, logo a výtvarná značka)

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádřeních

kresba, malba, grafické techniky, prostorová tvorba, experimenty s materiály (ozvláštnění, výtvarný experiment – barevný dekalk, monotyp, práce s materiálem: papír, textil, hlína, sádra, dřevo – koláž, frotáž, papírový model, asambláž)

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

grafické techniky, experimenty s materiály (výtvarné akce, grafické techniky – slepotisk, linoryt, suchá jehla, aktivní grafika, sítotisk, typografie, prostorová tvorba)

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

osobnosti a mezníky v umění 2. poloviny 20. století, výtvarná kultura v regionu, vznik architektonického díla, muzea a galerie, současné výtvarné umění, užitá grafika (inspiračním zdrojem pro vlastní tvorbu je současné umění, programy galerií, muzeí, návštěvy zajímavých uměleckých památek) 128

.



ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

129

.


9.12.


Vzdělávací obor tělesná výchova

Charakteristika vzdělávacího oboru Název vzdělávacího oboru:

Tělesná výchova pro nižší gymnázium


1. 3 99

2. 3 99

3. 2 66

4. 2 66

5.

6.

7.

8.

X X

X X

X X

X X

Organizační vymezení: Dělení do skupin ( hoši, dívky ) pro třídy : primu, sekundu, tercii, kvartu. Obsahové vymezení: Míčové hry – odbíjená, kopaná, košíková, florbal. Atletika, sportovní gymnastika, stolní tenis, bruslení, bowling, squash. LVZ – sekunda. Cíl: Osvojit si pohybové dovednosti, kultivovat svůj pohybový projev a správné držení těla, usilovat o optimální rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti v pravidelně prováděných aktivitách. Zdokonalovat základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti . Výchovné a vzdělávací zásady pro rozvoj kompetencí žáků : Kompetence k učení: motivovat pro další učení schopnost plánovat, organizovat a řídit vlastní učení efektivně získávat informace z různých zdrojů Kompetence řešit problémy: otevřenost k poznávání nových originálních postupů a řešení problémů využívat schopností, vědomostí a dovedností při samostatném řešení problémů Kompetence komunikativní efektivně a tvořivě využívat prostředky komunikace používat komunikativní dovednosti při studiu a v životě Kompetence sociální a personální stanovit si cíle a priority s ohledem na své schopnosti zájmovou orientaci i životní podmínky přispívat k vytváření hodnotových mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě a toleranci projevovat pozitivní vztah k vlastnímu zdraví, začleňovat do svého života činnosti podporující zdravý životní styl 130

.



Kompetence občanské tolerantnost, vstřícnost, otevřenost, ale i kritičnost k názorům druhých, chápat jejich potřeby a postoje poskytnout pomoc a chovat se zodpovědně při krizových situacích hájit svá práva i práva jiných, vstupovat, vystupovat proti jejich potlačování Seznam aprobovaných učitelů : Mgr. Iva Filippiová Mgr. Zdeněk Raus Mgr. Radka Vejmělková Mgr. Karel Janík PaedDr. Jitka Svobodová Mgr. Milan Šlosr PaedDr. Petr Fiala Učebna : Tělocvična, posilovna, gymnastický sál ( patří Gymnáziu Třebíč ) Využití dalších sportovišť atletický stadion, zimní stadion, squash, bowling, plavecký stadion. Možnost využívat počítačovou učebnu : je možné, nikoliv nezbytné Možnost využívat učebnu s dataprojektorem je možné, nikoliv nezbytné Pomůcky: sbírka tělesné výchovy má dostatečné množství pomůcek k výuce tělesné výchovy Učebnice : Tělesná výchova 1 – 2 Tělesná výchova 3 – 4 Pravidla míčových her, lehké atletiky, gymnastiky, ledního hokeje Encyklopedie tělesné kultury Vztah vyučujících k využívání informačních technologií: všichni vyučující tělesné výchovy jsou schopni využívat internet a výukové programy

131

.


Očekávané výstupy Reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci

Gymnázium Třebíč Tělesná výchova – prima, chlapci Učivo Hodiny 1. Pořadová cvičení průběžně

Průřezová témata Napomáhá k zvládnutí vlastního chování OSV

Sleduje určené prvky pohybové činnosti, eviduje je a vyhodnotí

2. Gymnastika – kondiční a průpravná cvičení, akrobacie, přeskoky, hrazda, kruhy, šplh

30 Vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci OSV

Uplatňuje vhodné a bezpečnostní chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

3. Atletika – běžecká technika, nízký a vysoký start, běh na krátké a dlouhé vzdálenosti, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem

30 Vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti VDM

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře a soutěžích

4. Hry – běžecké, pálkovací, vybíjená, přehazovaná, stolní tenis, basketbal, kopaná

30 Přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci MEV

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v méně známém prostředí sportoviště

5. Bruslení (dle podmínek) – jízda vpřed, vzad, základy hokeje

3

Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností

6. Úpoly – přetlačování, přetahování, pády

6

Rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku VDM Motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat slabším VDM

132

.


Očekávané výstupy Reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci Sleduje určené prvky pohybové činnosti, eviduje je a vyhodnotí

Uplatňuje vhodné a bezpečnostní chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře a soutěžích Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v méně známém prostředí sportoviště Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti


Tělesná výchova – prima, dívky Učivo Hodiny průběžně 1. Pořadová cvičení

2. Gymnastika – kondiční a průpravná cvičení, akrobacie, přeskoky, hrazda, kruhy, kladina a šplh 3. Atletika – běžecká technika, nízký a vysoký start, běh na krátké a dlouhé vzdálenosti, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem


5. Bruslení (dle podmínek) – jízda vpřed, vzad


31 Vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci OSV 31 Vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti VDM

31 Přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci MEV

2

6. Cvičení s hudbou 4

Rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku VDM Pomáhá překonávat stereotypy a předsudky VKMVEAGS

133

.




Tělesná výchova – sekunda, chlapci Učivo Hodiny 1. Pořadová cvičení průběžně



2. Gymnastika – kondiční a průpravná cvičení, akrobacie, přeskoky, hrazda, kruhy, šplh





Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her


30 Vytváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci OSV

Zvládá základní techniku speciálních činností

5. Bruslení (dle podmínek) – jízda vpřed, vzad

2


6. Úpoly – přetlaky, přetahy, pády, kotouly

7

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje při výcviku i rekreaci

7. Lyžařský výcvik

Rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku VDM Vychovává k úctě k zákonu VDM Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni OSV

134

.



Gymnázium Třebíč Tělesná výchova – sekunda, dívky Učivo Hodiny 1. Kondiční a pořadová průběžně cvičení



2. Gymnastika – kondiční a průpravná cvičení, akrobacie, přeskoky, hrazda, kruhy, šplh, jednoduchá gymnastická sestava – 4 prvky





Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře a soutěžích




5. Bruslení (dle podmínek) – jízda vpřed, vzad, obraty

2

Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a činnostech

6. Kondiční cvičení s hudbou – zvládnutí krátkého výstupu doprovázeného hudbou, posilovací cvičení

4

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v méně známém prostředí a přírody

7. Lyžařský výcvik

Rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku VDM Utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci OSV

Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni OSV

135

.

Školní vzdělávací program Očekávané výstupy Reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci

Gymnázium Třebíč Tělesná výchova – tercie, chlapci Učivo Hodiny 1. Kondiční a pořadová průběžně cvičení

Průřezová témata Napomáhá k zvládnutí vlastního chování OSV 18

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybové dovednosti

2. Gymnastika – kondiční a průpravná cvičení, akrobacie, přeskoky, hrazda, kruhy, šplh, cvičení v posilovně - lehká zátěž

Učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a pomoci VDM 20

Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

3. Atletika – běžecká technika, nízký a vysoký start, běh na krátké a dlouhé vzdálenosti, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem, zdokonalování techniky atletických disciplín, základní pravidla

4. Hry – běžecké, pálkovací, vybíjená, přehazovaná, stolní tenis, basketbal, kopaná, odbíjená, základní pravidla, historie

Vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti VDM 20

4

Vytváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci OSV

4 Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v méně známém prostředí sportoviště

5. Bruslení (dle podmínek) – jízda vpřed, vzad, základy hokeje, pravidla, základy historie a vývoje LH

Pomáhá k utváření pozitivních postojů k sobě samému a k druhým OSV

136

.

Školní vzdělávací program Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží

Gymnázium Třebíč 6. Úpoly – přetlačování, přetahování, pády, základy sebeobrany

Rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku, motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším VDM

137

.


Gymnázium Třebíč Tělesná výchova – tercie, dívky


Učivo

Průřezová témata průběžně Napomáhá k zvládnutí vlastního chování OSV Hodiny

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci

1. Kondiční a pořadová cvičení

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady pohybové dovednosti Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

2. Gymnastika – kondiční a průpravná cvičení, akrobacie, přeskoky, hrazda, kruhy, šplh, cvičení v posilovně - lehká zátěž, pravidla

20

Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

3. Atletika – běžecká technika, nízký a vysoký start, běh na krátké a dlouhé vzdálenosti, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem, zdokonalování techniky atletických disciplín, základní pravidla

18

Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji



5. Bruslení (dle podmínek) – jízda vpřed, vzad, historie krasobruslení

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží

6. Úpoly – přetlačování, přetahování, pády, základy sebeobrany

20

4

4

Učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a pomoci VDM Vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti VDM

Vytváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci OSV

Pomáhá k utváření pozitivních postojů k sobě samému a k druhým OSV Rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku, motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším VDM

138

.


Gymnázium Třebíč Tělesná výchova – kvarta, chlapci Učivo Hodiny průběžně 1. Kondiční a pořadová cvičení


Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech Užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence

2. Gymnastika – kondiční a průpravná cvičení, akrobacie, přeskoky, hrazda, kruhy, šplh, cvičení v posilovně, názvosloví, historie, jednoduchá sestava o pěti prvcích

18 Učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a pomoci VDM

Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách

3. Atletika – běžecká technika, nízký a vysoký start, běh na krátké a dlouhé vzdálenosti, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem, zdokonalování techniky atletických disciplín, základní pravidla, myšlenky olympismu

20 vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému hodnocení VDM

Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché soutěže třídy i školy Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží




5. Bruslení (dle podmínek) – hra dvou týmů, základy hokeje, pravidla, základy historie a vývoje LH

4

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

6. Úpoly – přetlačování, přetahování, pády, základy sebeobrany

4

Pomáhá k utváření pozitivních postojů k sobě samému a k druhým OSV Rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku, motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším VDM

139

.


Gymnázium Třebíč Tělesná výchova – kvarta, dívky Učivo Hodiny průběžně 1. Pořadová cvičení


Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech Užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence

2. Gymnastika – kondiční a průpravná cvičení, akrobacie, přeskoky, hrazda, kruhy, šplh, cvičení v posilovně, názvosloví, historie, jednoduchá sestava o pěti prvcích

20 Učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a pomoci VDM

Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách

3. Atletika – běžecká technika, nízký a vysoký start, běh na krátké a dlouhé vzdálenosti, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem, zdokonalování techniky atletických disciplín, základní pravidla, myšlenky olympismu

20 vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému hodnocení VDM



5. Rytmická gymnastika – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie

4

6. Bruslení – jednoduché přeskoky, poskoky, obraty

4

Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché soutěže třídy i školy Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti, podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

Pomáhá k utváření pozitivních postojů k sobě samému a k druhým OSV

Rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku, motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším VDM

140

.


9.13.


Vzdělávací obor informatika a digitální technika Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět informatika a digitální technika je v sekundě vyučován jako integrovaný předmět ze vzdělávacích oblastí Informační a komunikační technologie a Člověk a svět práce (Využití digitálních technologií). Předmět má celkovou dotaci dvě hodiny týdně, v obou hodinách je třída dělena na skupiny. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v předmětu informatika a digitální technika směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích šetrné práci s výpočetní technikou pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí

141

.



Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím počítačů, přístrojů, odborné literatury, informačních zdrojů) krátkodobé projekty Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků: Kompetence k učení: vyhledávání, třídění a propojování informací používání odborné terminologie samostatné řešení problémů, vyhledávání a porovnávání získaných informací nalézání souvislostí mezi získanými informacemi schopnost aplikace v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů: rozpoznávání a formulování problémů, experimentování, využívání softwarových prostředků a digitálních technologií při jejich řešení korekce chybných řešení problémů užívání osvojených metod řešení praktických problémů i v jiných oblastech vzdělávání i praxe Kompetence komunikativní: komunikace mezi žáky při řešení problémů, respektování názorů druhých, diskuse formulace myšlenek v písemné i mluvené formě za použití odborné terminologie využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií Kompetence sociální a personální: osobní spolupráce, spolupráce zprostředkovaná sítí při řešení problémů posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti při řešení společných úkolů Kompetence občanské: poznání základních ekologických souvislostí šetrné využívání technologií, posuzování efektivity a jejich vlivu na životní prostředí v zájmu trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní: zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

142

.



Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie, využití digitálních technologií Ročník: sekunda Hodinová dotace: 2 Očekávané Učivo Průřezová témata Poznámky, metody, projekty, výstupy postupy… Zpracování a využití informací zásady ovládá práci s textovými a bezpečnosti grafickými práce a editory i prevence tabulkovými zdravotních editory a rizik spojených využívá s dlouhodobým vhodných využíváním aplikací výpočetní techniky zpracuje a prezentuje na textový editor, uživatelské opakování a úrovni prohloubení informace v dovedností textové, grafické a multimediální tabulkový formě editor, vytváření uplatňuje tabulek, základní porovnávání estetická a dat, jednoduché typografická vzorce pravidla pro práci s textem a počítačová obrazem grafika, rastrové a vektorové používá informace programy z různých informačních prezentace zdrojů a informací vyhodnocuje (webové jednoduché stránky, vztahy mezi prezentační údaji programy, multimédia) pracuje ochrana práv k s informacemi duševnímu v souladu se vlastnictví, zákony o copyright, duševním informační vlastnictví etika Využití digitálních technologií 143

.



ovládá základní funkce digitální techniky;

digitální technika – počítač a periferní zařízení, diagnostikuje a digitální odstraňuje fotoaparát, základní videokamera, problémy při PDA, CD provozu digitální a DVD techniky přehrávače, eKniha, mobilní propojuje telefony (podle vzájemně materiálního jednotlivá vybavení školy) digitální zařízení

počítačové pracuje programy pro uživatelským zpracovávání způsobem hlasových a s mobilními grafických technologiemi – informací – cestování, úpravy, obchod, archivace, střih; vzdělávání, operační zábava systémy, vzájemná ošetřuje digitální komunikace techniku a zařízení chrání ji před poškozením mobilní služby – operátoři, dodržuje tarify základní hygienická a digitální bezpečnostní technologie – pravidla a bezdrátové předpisy při technologie práci s digitální (USB, technikou a Bluetooth, poskytne první WIFI, GPRS, pomoc při úrazu GSM), navigační technologie, konvergence technologií, multiplexování Vyhledávání informací a komunikace ověřuje vývojové věrohodnost trendy informací a informačních informačních technologií 144

.



zdrojů, posuzuje jejich závažnost hodnota a a vzájemnou relevance návaznost informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet

145

.


9.14.


Vzdělávací obor německý jazyk

Charakteristika vzdělávacího oboru Název vzdělávacího oboru: němčina nižší gymnázium Hodinová dotace podle současného učebního plánu: Ročník Osmileté studium Hodin za rok Čtyřleté studium Hodin za rok

1. X X 3 90

2. X X 3 90

3. 3 90 3 90

4. 3 90 3 90

5. 3 90 X X

6. 3 90 X X

7. 3 90 X X

8. 3 90 X X

ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ: Skupiny žáků ze tříd jednotlivých ročníků, optimální skupiny zahrnují 15 žáků. OBSAHOVÉ VYMEZENÍ: Učivo v rozsahu učebnice Spass mit Max1 - 2, doplňková cvičení, autentické materiály k probíraným konverzačním tématům a k reáliím německy mluvících zemí. CÍLE PŘEDMĚTU: Německý jazyk tvoří společně s jazykem anglickým, ruským a francouzským jeden ze základních pilířů vzdělávacího působení školy. Rozvíjí tři základní řečové dovednosti žáků - monologický projev na základě předloženého obrázku, dialogický projev řešící každodenní situace a psaný projev na dané téma, čímž přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti, jako je komunikativnost, spolupráce a kritičnost. Výuka německého jazyka rozšiřuje slovní zásobu, rozvíjí schopnost samostatného myšlení a vytváření vlastního názoru, přináší evropské a globální souvislosti a vede žáka k multikulturnímu vzdělání. Cílem výuky je také osvojování základních gramatických pravidel a jejich praktické využití při práci s autentickými materiály – noviny, časopisy, literární texty, audio a video nahrávky. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KOMPETENCÍ ŽÁKŮ: Kompetence komunikativní: žák používá německý jazyk k vyjádření vlastních pocitů, myšlenek a názorů. Kompetence k učení: žák vyhledává informace v autentických materiálech, provádí jejich analýzu a syntézu, aplikuje je v praxi. Kompetence k řešení problémů: na základě osvojených gramatických pravidel se žák učí rozpoznat a opravit chyby ve vlastním psaném i mluveném projevu i v projevu ostatních. Kompetence sociální a personální: žák získává sebedůvěru při projevech před publikem, učí se spolupracovat a komunikovat. Kompetence pracovní: žák pracuje s různými druhy slovníků a s tištěnými metodami, používá audio a video techniku, využívá výpočetní techniku. SEZNAM APROBOVANÝCH VYUČUJÍCÍCH: Mgr. Jana Březinová PhDr. Marie Nováková Mgr. Jana Jeřábková PhDr. Naděžda Choulíková PhDr. Dana Murárová Mgr. Hana Doležalová Mgr. Ivana Neněvská Mgr. Eva Hortová

146

.



UČEBNA: Pro potřeby výuky předmětu se vyžaduje učebna s dobrou akustikou pro poslech s možností zapojení dataprojektoru, magnetofonu, popřípadě i přístup k videu a internetu. MOŽNOST VYUŽÍVAT POČÍTAČOVOU UČEBNU: Je vítané, ale ne nezbytné. MOŽNOST VYUŽÍVAT UČEBNU S DATAPROJEKTOREM: Studenti rádi zpracovávají poznatky z reálií a vytváří vlastní prezentace POMŮCKY: Vhodné by bylo zakoupení výukového CD romu. UČEBNICE: V současné době se využívá učebnice Spass mit Max 1 - 2 včetně pracovních sešitů. Je třeba doplnit učebnici o tyto publikace: Čítanka německých literárních textů – V. Bok Deutschsprachige Laender – H. Justová Odmaturuj z německého jazyka 2 – Š. Mejzlíková Deutsche Literatur – H. Justová VZTAH VYUČUJÍCÍCH K VYUŽÍVÁNÍ INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ: Všichni vyučující jsou schopni využívat internet.

147

.


Gymnázium Třebíč Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk – německý jazyk

Ročník: PRIMA – SEKUNDA Očekávané výstupy Čte nahlas, plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Učivo

Hodinová dotace: 4 hodiny týdně Průřezová témata


Jména (křestní jména, příjmení) Základní údaje o Německu, Rakousku, Slovní zásoba - rak. a něm. výrazy Např.: Schnappi, Handy, Ich will tanzen Es weihnachtet….

Základní zeměpisné názvy Básničky, písně Internacionalismy MKV- Vztah k multilingvní sit. a spolupráce mezi Krátké texty, lidmi rozhovory

Využívá multikulturních poznatků pro vlastní obohacení Časování pravidelných a některých nepravidelných sloves – čas přítomný

Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Využívá multikulturních poznatků pro vlastní obohacení Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

Německý zápor Krátké autentické texty (jídelní lístek, recepty, MKV- Vztah inzeráty, k multilingvní sit. a formuláře, spolupráce mezi pozvánky) lidmi Práce s internetem (německé a rakouské servery), online cvičení Dopis, přání, pohlednice Používání vazby „ich möchte“ Vyplnění formuláře

OSV- Lidské vztahy

Vlastní životopis

OSV- Sebepojetí, seberealizace

Vánoční (velikonoční) pozdravy, přání k narozeninám Dopis se seznamem přání

Záliby 148

.



Místo, kde žiji Dokáže vnímat a Lidé, které znám naslouchat druhým Orientace v neznámém prostředí (Wie komme ich …)

VDO- Občan, společnost a stát (OV)

Unsere Wohnung – projekt

Slovesné tvary minulých časů

149

.


Gymnázium Třebíč Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk – německý jazyk Hodinová dotace: 3 hodiny týdně

Ročník: TERCIE Očekávané výstupy Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Dokáže se zapojit do mediální komunikace

Učivo


„Steckbriefe“ MV-Kritické čtení Vyhledávání informací z textů a vnímání mediálních sdělení v učebnici, doplňování chybějících informací na základě poslechu Jízdní řády, prospekty Média (telefonování, televize, životy známých osobností, životní styl)

Písemně, Osobní dopis gramaticky správně tvoří a Žádost o místo obměňuje jednoduché věty a krátké texty Dosavadní školní Formuje své docházka, plány studijní do budoucna dovednosti Krátká Svobodně společenská vyjadřuje své konverzace o postoje a chápe různých odpovědnost za tématech svá sdělení (koníčky, móda, sport, kultura) Rozvíjí dovednosti komunikace


Medailonky osobností MV- Stavba a tvorba mediálních sdělení

MV-Stavba mediálních sdělení

OSV Sebepoznávání

OSV- Komunikace

Simulace běžných životních situací (nákupy, restaurace) 150

.



Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk – německý jazyk Ročník: KVARTA Hodinová dotace: 3 hodiny týdně Poznámky, metody, projekty, Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata postupy… Rozumí obsahu Nácvik jednoduchých rozlišování textů strategií (globální v učebnicích a a detailní obsahu porozumění textu autentických ) materiálů Četba s využitím s porozuměním, vizuální opory, close-texty, v textech vyhledá zjišťovací a známé výrazy, doplňovací VMEGS – Jsme fráze a odpovědi otázky a Evropané na otázky odpovědi na ně Nachází společné znaky i odlišnosti Videonahrávky přiměřené úrovně (cestování, sociokulturní prostředí německy mluvících zemí a ČR) Utváří si pozitivní postoj Písně ke kulturní s německými rozmanitosti texty (doplňování) Čte nahlas, Četba ukázek plynule a z děl německy foneticky správně píšících autorů texty přiměřené1 báseň zpaměti ho rozsahu Suprasegmentální jevy v němčině (intonace, přízvuk, tempo, melodie,…)

Grimmové - pohádka

Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu

Leporelo Rakousko, Německo

Práce s časopisy Online cvičení, práce

151

.

Školní vzdělávací program s internetem, autentické texty Životní podmínky Stručně Fráze a věty reprodukuje (popis, charakteobsah přiměřeně ristika členů obtížného textu, rodiny, dalších promluvy i lidí, životní konverzace podmínky, vzdělávání, plány do budoucna) OSV Řešení Jednoduchá Jednoduchým problémů způsobem se sdělení, dotazy, domluví žádosti o pomoc, v běžných získání informace každodenních Zprávy týkající se situacích základních potřeb Komunikace Rozvíjí dovednosti komunikace, zvládá vlastní chování


textu

Projekt Verkehrsmittel

152

.


9.15.


Vzdělávací obor francouzský jazyk


Název vzdělávacího oboru: Francouzština vyšší gymnázium HODINOVÁ DOTACE PODLE SOUČASNÉHO UČEBNÍHO PLÁNU: Ročník Osmileté studium Hodin za rok Čtyřleté studium Hodin za rok

1. X X 3 90

2. X X 3 90

3. 3 90 3 90

4. 3 90 3 90

5. 3 90 X X

6. 3 90 X X

7. 3 90 X X

8. 3 90 X X

ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ: Skupiny žáků ze tříd jednotlivých ročníků, optimální skupiny zahrnují 15 až 18 žáků. OBSAHOVÉ VYMEZENÍ: Učivo v rozsahu metody On y va 1 – 3, doplňková cvičení, autentické materiály k probíraným konverzačním tématům a k reáliím frankofonních zemí. CÍLE PŘEDMĚTU: Francouzský jazyk tvoří společně s jazykem anglickým, německým a ruským jeden ze základních pilířů vzdělávacího působení školy. Rozvíjí tři základní řečové dovednosti žáků - monologický projev na základě předloženého obrázku, dialogický projev řešící každodenní situace a psaný projev na dané téma, čímž přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti, jako je komunikativnost, spolupráce a kritičnost. Výuka francouzského jazyka rozšiřuje slovní zásobu, rozvíjí schopnost samostatného myšlení a vytváření vlastního názoru, přináší evropské a globální souvislosti a vede žáka k multikulturnímu vzdělání. Cílem výuky je také osvojování základních gramatických pravidel a jejich praktické využití při práci s autentickými materiály – noviny, časopisy, literární texty, audio a video nahrávky. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KOMPETENCÍ ŽÁKŮ: Kompetence komunikativní: žák používá francouzský jazyk k vyjádření vlastních pocitů, myšlenek a názorů. Kompetence k učení: žák vyhledává informace v autentických materiálech, provádí jejich analýzu a syntézu, aplikuje je v praxi. Kompetence k řešení problémů: na základě osvojených gramatických pravidel se žák učí rozpoznat a opravit chyby ve vlastním psaném i mluveném projevu i v projevu ostatních. Kompetence sociální a personální: žák získává sebedůvěru při projevech před publikem, učí se spolupracovat a komunikovat. Kompetence pracovní: žák pracuje s různými druhy slovníků a s tištěnými metodami, používá audio a video techniku, využívá výpočetní techniku. SEZNAM APROBOVANÝCH VYUČUJÍCÍCH: Mgr. Monika Peroutková Mgr. Lucie Kaňková Bc. Věra Šalplachtová 153

.



UČEBNA: Pro potřeby výuky předmětu se vyžaduje učebna s dobrou akustikou pro poslech s možností zapojení magnetofonu, popřípadě s přístup k videu a internetu. MOŽNOST VYUŽÍVAT POČÍTAČOVOU UČEBNU: Je možné, ale ne nezbytné. MOŽNOST VYUŽÍVAT UČEBNU S DATAPROJEKTOREM: Dosud nejsou vytvořeny vhodné prezentace. POMŮCKY: Vhodné by bylo zakoupení výukového CD romu. UČEBNICE: V současné době se využívá metody On y va 1 - 3 včetně pracovních sešitů. Je třeba doplnit knihy metody Taxi a jiných, dle předložené žádosti. VZTAH VYUČUJÍCÍCH K VYUŽÍVÁNÍ INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ: Všichni vyučující jsou schopni využívat Internet.

154

.



OBLAST: Jazyk a jazyková komunikace PŘEDMĚT: Francouzský jazyk OBDOBÍ: tercie a kvarta

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Žák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

UČIVO hlavní rysy zvukové podoby francouzštiny mužský a ženský rod podstatných i přídavných jmen členy určité a neurčité pozdravy, představování, vyjádření národnosti základní podoba věty oznamovací a otázek předložky „à“ „en“ u jmen měst a zemí tázací zájmena „quel“ „quelle“ výraz „il y a“ , výrazy množství barvy já a moje rodina ve škole počasí přivlastňovací zájmena nesamostatná, vyjádření přivlastňování pomocí předložky „de“ číslovky základní 1-1000 ukazovací zájmena nesamostatná

ROČNÍK

Průřezová témata všechny předměty - cizí slova pocházející z francouzštiny mediální výchova – receptivní činnosti hudební výchova – písně s francouzským textem

3.- 4.

3.

3.

zeměpis Francie slovní zásoba týkající se lidského těla 3.

mediální výchova – receptivní činnosti

občanská výchova – rodina a její ideály, škola a její role v životě člověka zeměpis – počasí a podnebí České republiky a Francie výchova demokratického občana- občanská společnost a škola výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá zeměpis – geografie frankofonních zemí biologie – lidské tělo výchova k myšlení 155

.



používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

předložky „au“ „du“ etc. řadové číslovky sloveso „être“, „avoir“, pravidelná slovesa první třídy

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

základní slovní zásoba a obraty týkající rodiny, života ve škole, sportu a jiných zálib nepravidelná slovesa „faire“ „aller“ „savoir“ „prendre“ „venir“

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

historický pravopis francouzštiny (zvuková forma se liší od psané) základní náležitosti dopisu dle francouzské normy

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

časování sloves druhé a třetí slovesné třídy stupňování přídavných jmen orientace v čase v průběhu dne použití „y“ = tam

vyžádá jednoduchou informaci

3.

3.- 4.

4.

4.

aller + infinitiv modální slovesa „vouloir“ „pouvoir“ 3.- 4.

jednoduchým způsobem se zvratná slovesa domluví v běžných slovní zásoba týkající se každodenních situacích určování hodin, dnů v týdnu, měsíců v kalendáři složený čas minulý s pomocnými slovesy „avoir“ i „être“

3.- 4.

v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět český jazyk – druhy slovníků a jejich využití mediální výchova – produktivní činnosti občanská výchova – volný čas a volnočasové aktivity mediální výchova – produktivní činnosti osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj český jazyk – jak správně formulovat dopis multikulturní výchova – kulturní diference český jazyk – francouzská literatura v originále a v překladu mediální výchova – produktivní činnosti všechny předměty – ústní projev na dané téma osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj všechny předměty – vypracování jednoduchého projektu a jeho prezentace sobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj 156

.


9.16.


Vzdělávací obor ruský jazyk


Název vzdělávacího oboru: Ruština nižší gymnázium HODINOVÁ DOTACE PODLE SOUČASNÉHO UČEBNÍHO PLÁNU: Ročník Osmileté studium Hodin za rok Čtyřleté studium Hodin za rok

1. X X 3 90

2. X X 3 90

3. 3 90 3 90

4. 3 90 3 90

5. 3 90 X X

6. 3 90 X X

7. 3 90 X X

8. 3 90 X X

ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ: Skupiny žáků ze tříd jednotlivých ročníků, optimální skupiny zahrnují 15 žáků. OBSAHOVÉ VYMEZENÍ: Učivo v rozsahu učebnice Raduga I, doplňková cvičení, autentické materiály k probíraným konverzačním tématům a k reáliím zemí Ruské federace . CÍLE PŘEDMĚTU: Ruský jazyk tvoří společně s jazykem anglickým, německým a francouzským jeden ze základních pilířů vzdělávacího působení školy. Rozvíjí tři základní řečové dovednosti žáků - monologický projev na základě předloženého obrázku, dialogický projev řešící každodenní situace a psaný projev na dané téma, čímž přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti, jako je komunikativnost, spolupráce a kritičnost. Výuka ruského jazyka rozšiřuje slovní zásobu, rozvíjí schopnost samostatného myšlení a vytváření vlastního názoru, přináší evropské a globální souvislosti a vede žáka k multikulturnímu vzdělání. Cílem výuky je také osvojování základních gramatických pravidel a jejich praktické využití při práci s autentickými materiály – noviny, časopisy, literární texty, audio a video nahrávky. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KOMPETENCÍ ŽÁKŮ: Kompetence komunikativní: žák používá ruský jazyk k vyjádření vlastních pocitů, myšlenek a názorů. Kompetence k učení: žák vyhledává informace v autentických materiálech, provádí jejich analýzu a syntézu, aplikuje je v praxi. Kompetence k řešení problémů: na základě osvojených gramatických pravidel se žák učí rozpoznat a opravit chyby ve vlastním psaném i mluveném projevu i v projevu ostatních. Kompetence sociální a personální: žák získává sebedůvěru při projevech před publikem, učí se spolupracovat a komunikovat. Kompetence pracovní: žák pracuje s různými druhy slovníků a s tištěnými metodami, používá audio a video techniku, využívá výpočetní techniku. SEZNAM APROBOVANÝCH VYUČUJÍCÍCH: Mgr. Jana Březinová Mgr. Jana Jeřábková PaedDr. Irena Kouklíková Mgr. Dana Pelánová 157

.



UČEBNA: Pro potřeby výuky předmětu se vyžaduje učebna s dobrou akustikou pro poslech s možností zapojení dataprojektoru, magnetofonu, popřípadě i přístup k videu a internetu. MOŽNOST VYUŽÍVAT POČÍTAČOVOU UČEBNU: Je vítané, ale ne nezbytné. MOŽNOST VYUŽÍVAT UČEBNU S DATAPROJEKTOREM: Studenti rádi zpracovávají poznatky z reálií a vytváří vlastní prezentace POMŮCKY: Vhodné by bylo zakoupení výukového CD romu. UČEBNICE: V současné době se využívá učebnice Raduga 1 - 3 včetně pracovních sešitů. Je třeba doplnit učebnici o tyto publikace: Čítanka ruských literárně – kulturních textů – Z. Matyušová Reálie rusky mluvících zemí – A. Fozikoš Ruská konverzace – M. Horvátová Opakujeme si k maturitě Konverzační témata z ruského jazyka VZTAH VYUČUJÍCÍCH K VYUŽÍVÁNÍ INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ: Všichni vyučující jsou schopni využívat internet.

158

.



Vzdělávací oblast: volitelné předměty Vzdělávací obor:2. cizí jazyk – jazyk ruský Ročník: tercie Hodinová dotace: 3 Očekávané Poznámky, metody, projekty, Učivo Průřezová témata výstupy postupy… Receptivní řečové dovednosti žák Vyslovuje a čte Základní poučení nahlas plynule a o přízvuku foneticky správně Intonace tázacích texty přiměřeného a oznamovacích obsahu vět Písmena:a, k, m, t, o, b, e, z, v, a, je, ja Rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik Písmena: g, d, i, j, l, p, a, š, y, r, s, měkký znak Pohyblivý přízvuk Písmena: ž, f, c, šč, ch, jo, ju, tvrdý znak Azbuka Záporná slovesa Příslušníci národů Nepřízvučné o, a, e Intonace zvolacích vět Pohyblivý přízvuk sloves v přítomném čase Výslovnost zakončení zvratných sloves Rozumí známým každodenním výrazům , zcela základním frázím a jednoduchým větám Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

Přiměřeně reaguje v situacích: Představování ,seznamování, tel. Rozhovor, pozvání, poděkování, omluva

159

.

Školní vzdělávací program Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci Rozumí obsahu Raduga I jednotlivých textů Texty 1. – 5. lekce v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Produktivní řečové dovednosti žák Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití


Pojem: navazování kontaktů a život Osobnostní a sociální výchova – v rodině-ZSV osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

V nepovinných doplňkových textech

Rodina Povolání Představování

Osobnostní a Pojem: výchova k povolání, role sociální výchova – jazyka v moderním světě-ZSV, AJ, osobnostní rozvoj NJ,FJ,RJ – kreativita

Raduga I Texty 1. –5. lekce A některé doplňkové texty

Číslovky 1 – 100 Časování sloves /některých nepravidelných/ Zájmena 160

.

Školní vzdělávací program základních gramatických struktur a vět


Osobní, přivlastňovací Budoucí čas Zápor Skloňování podstatných jmen v jednotném čísle 3.,6., 7.pád

161

.



Vzdělávací oblast: volitelné předměty Vzdělávací obor: 2. cizí jazyk – jazyk ruský Ročník: kvarta Hodinová dotace: 3 Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Poznámky, metody, projekty, postupy… Receptivní řečové dovednosti Žák: Vyslovuje a čte nahlas Pohyblivý přízvuk sloves Intonace otázek plynule a foneticky Výslovnost zakončení správně texty zvratných sloves přiměřeného obsahu Výslovnost sykavek Pohyblivý přízvuk podstatných jmen stř. rodu Rozumí známým Reakce na pozvání do Osobnostní sociální Pojmy: žádost, rada, výchova přání – slušné chování každodenním výrazům , kina a divadla zcela základním frázím a Jazykový kurz-přihláška, komunikace (Ov) jednoduchým větám zápis, informace o Rozumí jednoduchým předmětech a rozvrhu pokynům a adekvátně na hodin ně reaguje Orientace ve městě Cestování Rozumí obsahu Raduga I jednotlivých textů Texty 6. – 10. lekce v učebnicích a obsahu A doplňkové texty autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Používá dvojjazyčný V nepovinných slovník, vyhledá doplňkových textech a informaci nebo význam jednoduchých textech z slova ve vhodném internetu výkladovém slovníku Produktivní řečové dovednosti Žák: Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů

Divadlo Kino Vyjádření dojmů z kulturního představení Pozvání Zájmová činnost Škola a školní budova Město, dopravní prostředky, nakupování Prohlídka městapamětihodnosti a

Výchova demokratického občana: vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti

Pojmy:Kultura, divadlo, film – ZSV,ČJ

162

.

Školní vzdělávací program Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

Gymnázium Třebíč cestování Raduga I Texty 6.-10. lekce a některé doplňkové texty Napíše přihlášku do kurzu Seznamovací inzerát Pozvání, poděkování a omluvu Slovesa Řadové číslovky Minulý čas Skloňování podstatných jmen podle vzorů Vazby s předložkami Modální výrazy

Výchova Pojem: znalost cizích demokratického jazyků v moderním občana – Občanská světě –ČJ, AJ, RJ, NJ společnost a škola

163

.


10.



Seznam zkratek pro označení průřezových témat OSV

osobnostní a sociální výchova OSV-or osobnostní rozvoj OSV-sr sociální rozvoj OSV-mr morální rozvoj

VDO

výchova demokratického občana VDO-sš občanská společnost a škola VDO-os občan, občanská společnost a stát VDO-pž formy participace občanů v politickém životě VDO-pd principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

EGS

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech EGS-ez Evropa a svět nás zajímá EGS-oe objevuje Evropu a svět EGS-je jsme Evropané

MKV

multikulturní výchova MKV-kd kulturní diference MKV-lv lidské vztahy MKV-ep etnický původ MKV-mk multikulturalita MKV-ss princip sociálního smíru a solidarity

ENV

enviromentální výchova ENV-es ekosystémy ENV-pž základní podmínky života ENV-la lidské aktivity a problémy životního prostředí ENV-vč vztah člověka k prostředí

MDV

mediální výchova MDV-kč kritické čtení MDV-iv interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MDV-ss stavba mediálních sdělení MDV-va vnímání autora mediálních sdělení MDV-fv fungování a vliv médií ve společnosti MDV-ts tvorba mediálního sdělení MDV-pt práce v realizačním týmu

Vypracoval Stanislav Prokop podle zadání ředitele školy

164

.



Vzdělávací obory Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Informatika Práce s laboratorní tech. Využití digit. technologií Svět práce

165

.



166

.



167

.



168

.



169

.



170

.



171

.


10.1.


Hospitační činnost

Pro hodnocení školy je nezbytné využívat mechanizmů jak vnitřních: vyhodnocování úspěšnosti studentů podle přijetí na VŠ a VOŠ, vypracování metodiky zjišťování toho, co jsme studentům předali a co se naučili – „přidanou hodnotu“, dosahování dílčích cílů dlouhodobého plánu rozvoje školy; tak i vnějších: hodnocení České školní inspekce, využití příležitostí, které poskytuje projekt CERMAT „Maturita nanečisto“, zapojení do programu PISA OECD nebo využití jeho metodiky pro evaluaci školy. Hospitační činnost je jedna z kontrolních činností vedoucího pracovníka, která slouží k zajištění cílevědomého výchovně vzdělávacího procesu. Slouží ke kontrole a hodnocení průběhu pedagogického procesu a zaměřuje se na cíle a obsahy, vlastní proces (činnosti učitelů a žáků) a podmínky realizace výchovně vzdělávacího procesu. Slouží k vedení pedagogů. Jejím účelem je pomoci učiteli lépe překlenout problémy, se kterými se při své práci setkává. Neslouží ke zjišťování výsledků pedagogického procesu. Hospitační plán na nejbližší období má tyto cíle: navštívit všechny vyučující, předměty, třídy a učebny, vytvořit účinnou metodiku hospitační činnosti, ověřit ji a případně modifikovat, vypracovat vyhodnocení hospitační činnosti za školní rok a závěry použít pro zlepšení výsledku pedagogického procesu ve škole. Je nutné se zaměřit na vyhledávání problémů při výchovně vzdělávací činnosti a pomoc při jejich řešení, zmapování rozdílů a specifik jednotlivých předmětů, získání základních informací o vykonávání pedagogického procesu jednotlivými vyučujícími, poznatků o vedení pedagogické dokumentace, subjektivní hodnocení tříd a zjištění technického a hygienického stavu učeben se zvláštním důrazem na akustické podmínky, světelnou a tepelnou pohodu, hluk, prašnost a další vlivy při výuce.

10.2.

Finanční zdroje

Škola hospodaří s prostředky přidělenými MŠMT, Krajským úřadem kraje Vysočina a má své drobné příjmy. Vládní koncepce přidělování financí jasně ukazuje na priority jejího politického vedení. Množství prostředků na mzdy i provoz školy ročně stagnuje a v některých ukazatelích klesá. Podle mezinárodní analýzy Education at a Glance 2003 jsme jedinou zemí v euroamerickém teritoriu, kde vládní výdaje na vzdělání klesají. Množství finančních prostředků poskytovaných Krajským úřadem kraje Vysočina je limitováno jeho možnostmi. Vědomí důležitosti a nutnosti vzdělání obyvatel v kraji, který byl v minulosti zaměřen spíše na zemědělství, se projevuje i v jeho podpoře školství. Škola některé prostředky získává sama prostřednictvím pronájmu prostor. Je záměrem vedení školy zvětšovat objem prostředků získávaných vlastní ekonomickou aktivitou. Významnou pomoc při financování aktivit studentů poskytuje Gymnazijní matice.

10.3.

Tvář instituce

Škola se musí navenek prezentovat svými výsledky, výsledky svých studentů i jasnými postoji a názory. Musí dbát na včasné, přesné a objektivní informování veřejnosti o svých aktivitách. Je třeba dosáhnout stavu, že Gymnázium Třebíč bude jasně čitelné, otevřené a vymezené vůči svému okolí – institucím státní správy a samosprávy, základním i středním školám, ostatním vzdělávacím subjektům, organizacím, které se zabývají vhodným naplněním volného času dětí a mládeže, a ostatním zájemcům - a bude pro ně komunikujícím a rovnocenným parterem. Informace se nyní předávají několika způsoby: 172

.



Schůzky s rodiči studentů jsou pořádány v termínu podzimního a jarního čtvrtletí školního roku. Jejich funkcí je aktuálně informovat o studijních výsledcích, výchovných problémech a poskytovat zprávy o činnosti školy v krátkodobém období.

Výroční zpráva je povinností, kterou ukládá zákonná norma. Cílem je vypracovat výroční zprávu, která bude zahrnovat nejen údaje požadované zřizovatelem, ale bude doplněna a rozšířena tak, aby byla přitažlivá i pro veřejnost. Po vyhodnocení situace se ukazuje jako atraktivní zveřejnění jmenných seznamů a fotografií tříd studentů, přetisknutí znění úloh přijímacího řízení, drobných článků ze života školy a vlastní tvorby studentů. Za zvážení stojí i uvedení fotografií tabel maturitních tříd. Výroční zpráva o hospodaření je také povinným dokumentem. Inspekční zprávy jsou materiálem zveřejňovaným ČŠI. Nabídka tiskových zpráv zástupcům regionálních sdělovacích prostředků přes vybudované kontakty. Velice výhodný informační kanál vede přes úřad tiskového mluvčího třebíčské radnice. Odtud jsou zprávy předávány přímo redakcím medií. Zatím nevyužitá zůstává nabídka zveřejnění článků v Třebíčském zpravodaji, je třeba vybudovat i kontakty s periodikem krajského úřadu. Internetové stránky školy jsou pod adresou www.gtr.cz. Díky aktivitě studentů vyšších ročníků a vyučujících mají velice dobrou informační i grafickou úroveň. Začínají se používat stále více jako zdroj aktuálních informací – pro přihlášené je zavedena služba automatického posílání změn rozvrhu na další den. Projekt přihlašování do seminářů na příští rok ověří IT gramotnosti studentů a zároveň celý proces zjednoduší. Schůzky s rodiči uchazečů o studium jsou organizovány obvykle v lednu. Poskytují informace o škole, učebních plánech, možnostech studia, mimoškolních aktivitách a přijímacím řízení. Didacta je přehlídka možností středoškolských studií v regionu konaná v podzimních měsících. Den otevřených dveří je připravován na termín, kdy se koná Didacta.

Škola je ochotna se zapojit do vnějších informačních systémů i dalších projektů, které jí pomohou lépe, efektivně a cíleně předávat informace. Jsme přesvědčeni, že škola může nabídnout: vzdělávacím institucím, např. regionálnímu centru dalšího vzdělávání odbornou spolupráci, veřejnosti další možnost vzdělávání dospělých, přípravné kurzy a semináře k přípravě na přijímací zkoušky na střední i vysoké školy. Tyto aktivity jsou na mnohých vysokých školách a univerzitách běžné, ale pro studenty ze vzdálených míst je tato služba mírně diskriminační a napomáhá i k nežádoucí sociální selekci.

173

.


10.4.


Krajský úřad – zřizovatel školy

Role Krajského úřadu kraje Vysočina je dána právními normami. Vedení školy od svého zřizovatele očekává v oblasti státní správy i samosprávy:

vysvětlování postojů; konzultaci kurikulárních koncepcí a záměrů; prosazování jednoduchých a jasných finančních pravidel; ujasnění pozice školy v krajské síti; podporu a metodickou pomoc v oblasti právní, hospodářské, BOZP, edukační a evaluační; vybudování vnějších informačních systémů; vytvoření mechanismů pro pomoc s podáváním projektů, získáváním grantů a těžbou prostředků z fondů Evropské unie; používání jednotné formy dokumentů včetně jednoznačné a jasné terminologie.

10.5.

Městský úřad v Třebíči

Vedení školy má velký zájem na těsné spolupráci s Městským úřadem v Třebíči. Je si vědomo toho, že veškerá populace ve věku od 15 do 18 let v regionu prochází středoškolskými vzdělávacími institucemi, které je formují a ovlivňují. I když městský úřad není zřizovatelem středních škol, měl by mít přirozený zájem na rozvoji středního školství, neboť to k velkému městu patří. Škola má zájem komunikovat s představiteli samosprávy, se školským odborem, radou i zastupitelstvem obce a hodlá je informovat o svých záměrech a vysvětlovat jim své jednání. Chce nadále pěstovat dobré vztahy a rozvíjet je i v budoucnu.

10.6.

Vzdělávací instituce

Škola stojí o spolupráci s ostatními středními a základními školami ve městě i okolí. Chce s nimi spolupracovat v oblastech tradičních a rozvíjených: sportovních i vědomostních soutěžích. Může se podílet i na jiných formách. Má výhodu v tom, že studijní obor víceletého gymnázia zahrnuje i věkovou oblast žáků základních škol. Tím má možnost bližší empatie do práce v základním školství. Západomoravská vysoká škola v Třebíči byla založena v roce 2003. Od jejích počátků jsou mezi institucemi vřelé vztahy a dobrá spolupráce. Několik členů pedagogického sboru je spolupracovníky Střediska pro výchovu a vzdělávání v přírodě Chaloupky, externisty PC Jihlava. Škola má zájem i o bližší vztah s Muzeem Vysočiny Třebíč.

10.7.

Gymnazijní matice v Třebíči

Jedná se o nepolitické sdružení osob a institucí, jejichž cílem je všestranně podporovat vzdělávání a výchovu studentů gymnázia. Finančně a materiálně podporuje mimoškolní aktivity studentů a výrazně se podílí na organizování společenských akcích školy. Stanovila si, kromě jiného, tento dlouhodobý cíl: Vytvořit funkční mechanizmus, který bude finančně nebo materiálně motivovat nadané studenty a podporovat sociálně slabší. Zaštítit spolupráci: student + firma + město = návrat vysokoškoláků do regionu.

10.8.

Student – objekt výchovného a vzdělávacího procesu 174

.



Pro studenty v období dospívání se otevírají čtyři velké oblasti psychických a sociálních potřeb a zájmů:

hledání svého místa ve světě spojené s hledáním nových poznatků a zkušeností; touha po velkých výkonech, kterými se prokazuje vlastní zdatnost, odvaha a odolnost; vytváření názorů na vlastní identitu a na svět, hledání vážných partnerských vztahů i životního stylu; touha zapojit se do společenství dospělých lidí a být v něm prospěšný. Tyto procesy obvykle, avšak zákonitě, provází určité duševní disharmonie:

myšlenkové a citové krize, ztráta orientace ve světě, odcizení od okolí, konflikty s rodiči i jinými dospělými; rozpor mezi fyzickou a sociální zralostí, mezi přáním a skutečností, mezi hodnotami, které přejímá, a světem, který vidí kolem.

Škola společně s rodinou musí být svým studentům jistotou a oporou a měla by jim pomoci najít cestu pro zdárný průchod tímto nelehkým obdobím. Má možnosti nabízet jim, skrze kvalitní a vyzrálé osobnosti učitelů, rozdílné pohledy na způsob života a připravit je řešit životní situace a zvládnout umění rozhodovat. Vše, co bylo uvedeno v předcházejících částech a týká se školy, se týká i osoby studenta. Podobně jako je třeba definovat cíle školy, je třeba vytvořit profil studenta gymnázia. Střední škola musí pomoci svým studentům i v nelehkém procesu psychického i sociálního dospívání. Velkou roli zde hraje výchovný poradce, třídní učitel i ostatní pedagogové, kteří musí cílevědomě vést studenty k poznávání sebe sama a skrze vlastní poznání k pochopení chování a jednání ostatních lidí. Pro tyto účely se velmi hodí využít programu Dokážu to, nebo zkušeností agentury Na pohodu. Ve školním roce 2003 – 2004 byl v podzimním termínu zorganizován třídenní kurz pro studenty jedné třídy prvního ročníku. Cílem bylo nabídnout studentům možnost navázat a vytvořit nové sociální vztahy. Dotazníkem byla analyzována struktura sociálních vztahů ve skupině před kurzem a s odstupem několika týdnů po akci. V současnosti sledujeme studenty ostatních tříd, kteří kurzem neprošli a porovnáváme jejich interakce. Tento kurz hodláme opět uspořádat i v příštím roce. Chceme se zamýšlet i nad jinými možnostmi, jak studentům nabídnout pomoc při jejich nalézání odpovědí, která vyplývají z dospívání. Ve škole nejsou potíže s péčí o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Je nutné studentům vysvětlovat a ukazovat způsoby demokratických mechanizmů. Vedení školy pravidelně pořádá setkání se studenty, kde s nimi otevřeně a upřímně jedná o problémech a informuje je o činnosti v oblastech, které se studentů týkají. Od studentů pak očekává stejný přístup. Způsoby demokratických mechanizmů pomůže studentům objasnit Studentský parlament, který ve městě vznikl. Vedení školy jej hodlá podporovat. V okamžiku, kdy si student uvědomí svoji hodnotu a identitu, není pro něj složitou otázkou ani volba povolání, a pokud je mu nabídnuta možnost smysluplného využití volného času formou mimoškolní činnosti, ani vztah k rizikovým společenským jevům. Pokud se podaří to, že cíl školy je v souladu s cílem studenta, pak škola splnila svoji roli!

175

.


10.9.


Timing…načasování kroků

Následující tabulka ukazuje logické kroky, které mohou vést k naplnění Dlouhodobého plánu rozvoje školy. Je nasnadě, že uvedené termíny jsou orientační a mohou být a určitě budou ovlivněny mnoha faktory, které změní naše plány. Vedení školy si nedělá iluze, že například velké investiční stavební akce jsou uskutečnitelné v takovémto krátkém časovém období, ale na druhou stranu by si studenti gymnázia v Třebíči zasloužili důstojné, kvalitní a motivující prostředí. Termín Jaro 2004 Jaro 2004 Jaro 2004 Květen 2004 Jaro 2004 Červen 2004 Léto 2004 Léto 2004 Léto 2004 Září 2004 Listopad 2004 Podzim 2004 Podzim 2004 Leden 2005 Květen 2005 Jaro 2005 Léto 2005 Září 2005 Podzim 2005 Jaro 2006 Květen 2006 Jaro 2006 Červen 2006 Léto 2006 Září 2006 Podzim 2006 Listopad 2006 Léto 2007

Akce

Zúčastnění: škola + …

Zahájení diskuse o Dlouhodobém plánu rozvoje školy Iniciovat jednání o vlastnických právech budovy a jejich uspořádání. Jednání o možnostech rozšíření do další budovy Krajské kolo SOČ Jednání o přístavbě a opravách školy Ukončení připomínkování tohoto dokumentu Nutná příprava projektu Další budova Příprava projektu Oprava školy Možná příprava projektu Rozšíření školy o přístavbu Škola zahajuje školní rok s 18 třídami, asi 43 vyučujících Je předložena verze Dlouhodobého plánu rozvoje školy 2004 Rozhodnutí o Další budově Příprava rozpočtu na rok 2005 Zahájení úprav nové budovy Krajské kolo SOČ Pořádání celostátního kola Biologické olympiády Rekonstrukce staré budovy – projekt Oprava školy - okna Škola zahajuje školní rok ve dvou budovách, 19 tříd Příprava rozpočtu na rok 2006 Zahájení práce na korekcích Dlouhodobého plánu rozvoje školy 2006 Krajské kolo SOČ Možná realizace projektu Rozšíření školy o přístavbu Ukončení připomínkování Dlouhodobého plánu rozvoje školy 2006 Rekonstrukce staré budovy – projekt Oprava školy - topení Provoz ve dvou budovách, 20 tříd, 46 vyučujících Příprava rozpočtu na rok 2007 Je předložena verze Dlouhodobého plánu rozvoje školy 2006 Rekonstrukce staré budovy – projekt Oprava školy - elektřina

Výše jmenované strany Zřizovatel, Městský úřad Třebíč Zřizovatel DDM, OŠMS Zřizovatel Výše jmenované strany Zřizovatel, Městský úřad Třebíč Zřizovatel Zřizovatel Výše jmenované strany Zřizovatel Zřizovatel DDM, OŠMS ÚK BiO

Zřizovatel Výše jmenované strany DDM, OŠMS Výše jmenované strany

Zřizovatel Výše jmenované strany

176

.



10.10. Kontrolní mechanizmy Už pouhé zveřejnění toho dokumentu ukazuje snahu po jasném, předvídatelném a koncepčním jednání školy. Vedení školy se tím, že vypracovalo a zveřejnilo dokument Dlouhodobý plán rozvoje školy v roce 2004 a pokračuje v podobné formě v tomto dokumentu zároveň zavazuje prosazovat dohodnuté a konzultované strategie. Dosažení dílčích cílů a časový sled je pod dohledem: Krajského úřadu kraje Vysočina – zřizovatele žactva a rodičů pedagogického sboru a nepedagogických pracovníků školy Školské rady České školní inspekce představitelů města veřejnosti. Nutno podotknout, že ve vývoji instituce neexistuje klimaxové stádium - „cílový stav“, který by byl charakterizovaný dokonalostí a neměnností systému. Změny okolních podmínek i vnitřní pohyb musí nutně vyvolávat potřebu modifikovat vize, cíle i strategie. Z toho důvodu je nezbytné, aby se po určité době vyhodnotila situace ve škole a došlo k potvrzení nebo korekcím nastoupených cest. Dvouletý cyklus se zdá být přiměřený k vyhodnocení nastoupené cesty a na zachycení změn a trendů. Po uplynutí této doby bude nutné se dokumentem zabývat a připravit jej k dalšímu kolu projednávání a schvalování. Vedení školy předpokládá, že s tímto materiálem bude pracovat, bude se k němu neustále vracet a průběžně jej bude vyhodnocovat.

177

.


11.


Hodnocení a sebehodnocení školy Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání studentů

Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení studentů. Jde o složitý proces, který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Cílem metodického pokynu je pomoci pracovníkům školy a poskytnout jim jednotný návod, jak v této práci postupovat. Pravidla hodnocení se řídí platnými zákonnými předpisy. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. Metodický pokyn řídí po stránce pedagogické a didaktické postup při hodnocení studentů a uvádí požadavky na vědomosti, dovednosti a návyky pro určené stupně hodnocení ve vyučovacích předmětech i v chování včetně výchovných opatření. ______________________________ Čl. 1 (1) Při průběžném i celkovém hodnocení pedagogický pracovník (dále jen "učitel") uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči studentovi. (2) Při celkovém hodnocení přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem studenta i k tomu, že student mohl v hodnoceném období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. (3) Pro potřeby hodnocení se předměty dělí do tří skupin: předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. (4) Kritéria pro jednotlivé hodnotící stupně jsou formulována především pro celkové hodnocení. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje studentovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Čl. 2 Stupně hodnocení jsou stanoveny ve vyhlášce č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání konzervatoři. (1) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 – nedostatečný Jednotlivým stupňům prospěchu lze orientačně přiřadit obecná kritéria výkonnosti: Výborný Chvalitebný Dobrý

pracuje samostatně, soustavně, aktivně, správně vyřeší 95 – 100 % úkolů. pracuje s občasnými malými výkyvy, správně vyřeší 85 – 94 % úkolů. pracuje s podporou a pomocí, překonává obtíže a odstraňuje nedostatky správně vyře178

.

Školní vzdělávací program Dostatečný Nedostatečný


ší 65 - 84 % úkolů. pracuje s obtížemi, podpora a pomoc se často míjí s účinkem, je nesamostatný, těžko překonává nedostatky správně vyřeší 40 - 64 % úkolů. nedokáže pracovat ani s podporou a pomocí učitelů a spolužáků, je pasivní, nezískal zatím motivaci k učení správně vyřeší do 39 % úkolů.

(2) V denní formě vzdělávání se chování žáka hodnotí stupni hodnocení: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé (3) Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl (4) Student prospěl s vyznamenáním, není-li hodnocení nebo slovní hodnocení po převodu v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 - chvalitebný a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. (5) Student prospěl, není-li hodnocení nebo slovní hodnocení po převodu v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný. (6) Student neprospěl, je-li hodnocení nebo slovní hodnocení po převodu v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný. (7) Podrobnosti hodnocení vycházejí z požadavků rámcových a školních vzdělávacích programů a obsahují vždy: a) zásady průběžného hodnocení a hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení, b) kritéria stupňů prospěchu, c) podrobnosti o komisionálních zkouškách, d) průběh a způsob hodnocení ve vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Čl. 3 Získávání podkladů pro hodnocení (1) Podklady pro hodnocení výchovně vzdělávacích výsledků a chování studenta získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: a) soustavným diagnostickým pozorováním studenta, b) soustavným sledováním výkonů studenta a jeho připravenosti na vyučování, c) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, d) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, e) analýzou výsledků činnosti studenta, f) konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u studenta s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami, 179

.



g) rozhovory se studentem a zákonnými zástupci studenta. (2) Student musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně nejméně třikrát za každé pololetí. (3) Učitel oznamuje studentovi výsledek každého hodnocení a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel studentovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí studentovi nejpozději do 14 dnů. (4) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. (5) Termín kontrolní práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem a zaznamenává jej do třídní knihy nejméně týden předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. (6) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každém hodnocení studenta. Čl. 4 Hodnocení studenta (1) Studenti se hodnotí ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. (2) Stupeň prospěchu určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. (3) V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za dané období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. (4) Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž student dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci studenta po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období (5) Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce studenta objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. (6) Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o stavu hodnocení ve třídě. (7) Případy zaostávání studentů v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla v listopadu, lednu, dubnu a červnu. (8) Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o hodnocení, zapíši učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na hodnocení v náhradním termínu apod. Čl. 5 Celkové hodnocení studenta (1) Celkový prospěch hodnocení zahrnuje výsledky hodnocení z povinných předmětů, povinně volitelných předmětů a chování, nezahrnuje hodnocení nepovinných předmětů. Stupeň celkového prospěchu se uvádí na vysvědčení. (2) Nelze-li studenta hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné studenta hodnotit ani v náhradním termínu, student se za první pololetí nehodnotí.

180

.



(3) Nelze-li studenta hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje student nejbližší vyšší ročník. Neníli student hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. (4) Student, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo student, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. (5) Student, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy studentovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. (6) Má-li zletilý student nebo zákonný zástupce nezletilého studenta pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým studentem nebo zákonným zástupcem nezletilého studenta. (7) Komisi pro přezkoušení studenta jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu, a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol. Čl. 6 (1) O prospěchu a chování studenta informuje zákonné zástupce studenta: a) učitel jednotlivých předmětů dle pokynů ředitele školy (třídní schůzky, konzultační dny..), b) třídní učitel, nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci studenta požádají, c) ředitel v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprostředně a prokazatelným způsobem. (2) Přechází-li student do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niž student přechází, dokumentaci o studentovi a záznam o jeho chování, a prospěchu za neukončené klasifikační období. (3) Přechází-li student do jiné školy po 15. listopadu nebo 15. dubnu, dokumentace obsahuje návrh klasifikace chování, hodnocení v jednotlivých předmětech jako podklad pro celkovou klasifikaci studenta na konci klasifikačního období. Čl. 7 Hodnocení chování (1) Hodnocení chování studentů navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. (2) Kritériem pro hodnocení chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. (3) Při hodnocení chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti studenta; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 181

.



(4) Postihování studenta za chování mimo školu. Rodiče je třeba vést k tomu, aby plně odpovídali za své děti v oblasti výchovné. Škola hodnotí studenty především za jejich chování ve škole. Jsou-li však závažné a prokazatelné důvody udělit studentovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, jeví se objektivní hodnotit studenta za chování zejména ve škole, ale ve vážných případech přihlédnout k chování i mimo školu, jedná-li se o případy, jejichž projednávání se školou přímo účastní. (5) Kritéria pro jednotlivé stupně hodnocení chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Student uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení vnitřního řádu školy. Cílevědomě vytváří studijní podmínky pro sebe i spolužáky. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování studenta je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Dopouští se závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Student je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 3 (méně uspokojivé) Student se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo vnitřního řádu školy; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků nebo se dopouští poklesků v mravném chování. Čl. 8 Výchovná opatření (1) Výchovná opatření jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmínečné vyloučení žáka ze školy, vyloučení žáka ze školy. O těchto opatřeních rozhoduje ředitel školy a informuje o nich pedagogickou radu. A další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka jsou napomenutí nebo důtka, kterou může studentovi podle závažnosti provinění udělit třídní učitel. Udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Ředitel školy může studentovi udělit důtku. (2) Třídní učitel a ředitel školy mohou studentovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění (dále jen "pochvala"). (3) Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření prokazatelným způsobem zákonnému zástupci studenta. (4) Třídní učitel zaznamenává udělení výchovného opatření do katalogového listu studenta. (5) Za jeden přestupek se uděluje studentovi pouze jedno kázeňské opatření. Čl. 9 Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření (1) Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. (2) Při průběžném hodnocení praktických činností, které jsou součástí předmětů uvedených v odst. 1, postupuje učitel také podle čl. 10. (3) Při hodnocení výsledků ve vyučovacích předmětech uvedených v odst.1 se v souladu se vzdělávacími plány hodnotí: a) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, 182

.



b) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, c) schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, d) kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, e) aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, f) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu. g) kvalita výsledků činností, h) osvojení účinných metod samostatného studia. (4) Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Student ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Student ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Student má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Student má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede student s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Student si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a 183

.



značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Čl. 10 Hodnocení ve vyučovaných předmětech s převahou praktického zaměření (1) Převahu praktické činnosti mají ve škole praktika - cvičení. (2) Při průběžném hodnocení teoretických poznatků, které jsou součástí předmětů uvedených v odst. 1, postupuje učitel také podle čl. 9. (3) Při hodnocení v předmětech uvedených v odst. 1 v se souladu se vzdělávacími plány hodnotí: a) vztah k práci, k pracovnímu týmu spolužáků a k praktickým činnostem, b) osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, c) využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, d) aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, e) kvalita výsledků činností, f) organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, g) dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, h) hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, i) obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. (4) Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Student soustavně projevuje kladný vztah k práci, k týmu spolužáků a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Student projevuje kladný vztah k práci, k týmu spolužáků a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. 184

.



Stupeň 3 (dobrý) Student projevuje vztah k práci, k týmu spolužáků a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. S pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Student pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k týmu spolužáků a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Student neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k týmu spolužáků a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Čl. 11 Hodnocení ve vyučovaných předmětech výchovného charakteru (1) Předměty výchovného charakteru jsou estetické výchovy, tělesná výchova a občanská výchova. (2) Při hodnocení výsledků ve vyučovacích předmětech uvedených v odst.1 se v souladu se vzdělávacími plány hodnotí: a) snaživost a aktivita, b) využití svých osobních předpokladů a jejich rozvoj, c) individuální a kolektivní projevy, d) tvořivá aplikace osvojených vědomostí, dovedností a návyků, e) aktivní zájem, f) materiály z osobního portfolia. (4) Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Student je v činnostech snaživý a aktivní. Plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, 185

.



v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Projevuje aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Student je v činnostech méně snaživý a aktivní. Svoje osobní předpoklady plně nevyužívá, dokáže se rozvíjet v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev má jen menší nedostatky z hlediska požadavků. Žák dokáže aplikovat osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má menší zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus či tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Student je v činnostech méně snaživý a aktivní. Nevyužívá dostatečně své osobní předpoklady, obtížně rozvíjí své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Dopouští se chyb, jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Student je v činnostech velmi málo aktivní a snaživý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Student je v činnostech pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Čl. 12 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Studenti jsou postupně vedeni k vlastnímu hodnocení své práce : a) formulují svoji úspěšnost vzhledem k daným kritériím, b) učí se posuzovat vlastní vynaložené úsilí vzhledem k výsledku činnosti, c) odhalují svoje rezervy a osobní možnosti, d) dostávají možnost srovnat vlastní hodnocení s okolím (hodnocení učitele, rodiče…).

186

.



Struktura hodnocení školy Vlastní hodnocení školy bude zpracováno za školní rok ve dvouletém cyklu a bude obsahovat následující části: 1) Výuka a) odpovídá výuka vzdělávacímu programu a stanoveným cílům? b) odpovídá výuka plánům jednotlivých učitelů? c) používají učitelé dostatečně pestrou škálu didaktických prostředků a metod? d) je výuka dostatečně motivující? e) poskytují učitelé při výuce dostatečný prostor žákům? f) rozvíjí výuka kromě znalostí také dovednosti a postoje žáků? 2) Vyučovací a školní klima a) je klima školy přátelské a motivující k učení? b) c) d) e) f) g) h)

nedochází k nevhodnému chování žáků i učitelů? chovají se učitelé k žákům vstřícně a s respektem? chovají se učitelé mezi sebou vstřícně a s respektem? chová se vedení školy k učitelům vstřícně a s respektem? je prostředí školy bezpečné? mají žáci důvěru k učitelům a k vedení školy? daří se škole úspěšně si poradit s projevy šikany a dalších sociálně patologických jevů?

3) Výsledky vzdělávání a) jaké jsou vědomosti, dovednosti a postoje žáků v jednotlivých předmětech? b) jak žáci zvládají přijímací řízení na vysoké školy? c) jak se žáci uplatňují v soutěžích a přehlídkách? 4) Podpora žáků podle jejich individuálních vzdělávacích potřeb a) jsou systematicky zjišťovány individuální potřeby žáků? b) odpovídá výuka individuálním potřebám a možnostem jednotlivých žáků? c) jsou při výuce a hodnocení žáků zohledňovány různé typy znevýhodnění žáků? d) jsou nadaným žákům poskytovány možnosti k rozvoji jejich nadání? 5) Spolupráce s rodiči a) daří se komunikovat s rodiči všech žáků? b) jsou názory rodičů brány v potaz ve všech situacích týkajících se jejich dětí? c) pořádá škola akce, které jsou otevřeny širší veřejnosti? d) jsou rodiče spokojeni s úrovní výuky a práce školy? e) mají rodiče důvěru ke škole? f) mají rodiče o školu zájem? 6) Hodnocení žáků a) jsou dodržována pravidla hodnocení stanovená ve škole? b) je podporováno sebehodnocení žáků? c) jsou nástroje a metody hodnocení dostatečně rozmanité? d) zahrnuje hodnocení žáků také oblast dovedností? e) znají žáci předem kritéria, podle kterých budou hodnoceni? f) poskytuje škola a učitelé žákům i rodičům při hodnocení dostatek informací, aby mohli žáci svoji práci zlepšit?

187

.



7) Práce učitelů a) provádějí učitelé dostatečně kvalitně sebehodnocení své práce? b) poskytují učitelé žákům dostatečnou pomoc a podporu? c) mají učitelé promyšleny cíle výuky, metody a prostředky výuky? d) spolupracují učitelé s rodiči a ostatními učiteli? e) připravují se učitelé dostatečně na výuku? f) na jaké úrovni probíhá další vzdělávání učitelů? 8) Řízení školy a) tvoří vedení školy dostatečné zázemí učitelům? b) nakládá vedení školy s prostředky a zdroji efektivně? c) spolupracuje škola dobře s rodiči, úřady a dalšími partnery? d) je personální práce kvalitní? e) je další vzdělávání pracovníků kvalitní? 9) Podmínky ke vzdělávání a) materiální b) technické c) hygienické d) ekonomické e) personální 10) Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám a zdrojům 11) Použité metody a prostředky: hospitace vedení školy i vzájemné hospitace učitelů, analýza dokumentace, rozhovory s učiteli, rozhovory s rodiči, dotazníkové šetření: pro učitele, pro rodiče, pro žáky, srovnávací testy, zjišťující vědomosti a dovednosti žáků (externí: KALIBRO, SCIO, CERMAT, interní: sestavené učiteli, sestavené vedením školy), rozbor dokumentace učitelů, rozbor písemností žáků, jednání pedagogické rady, jednání vedení školy, sledování odborného růstu učitelů, pohovory s učiteli … 12) Kritéria, podle kterých bude práce školy vyhodnocován

188

.


12.


Použitá literatura

Anonymus: Education at a Glance 2003, OECD, 2003 http://www.oecd.org/searchResult/0,2665,en_2649_33729_1_1_1_1_1,00.html.

Anonymus: Národní program rozvoje vzdělávání v České republice. Praha, MŠMT 2001 Anonymus: Rámcový vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání. První pracovní verze. Praha, VÚP 2003 Anonymus: Učební dokumenty pro gymnázia. Praha, Fortuna 1999 Anonymus: Výroční zpráva o stavu koncepce a rozvoje sítě a o stavu a rozvoji výchovně vzdělávací soustavy v kraji Vysočina za školní rok 2001/2002 a kalendářní rok 2002. Jihlava, OŠMS KÚ KV, 2003 - http://www.kr-vysocina.cz/ Plamínek, J.: Synergický management. Praha, Argo 2000 Průcha, J.: Moderní pedagogika. Praha, Portál 1997 Štěrbová, A., Ludvík, Z., Ubr, K.: Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy kraje Vysočina. Jihlava, OŠMS KÚ KV, 2003 - http://www.krvysocina.cz/vismo/dokumenty

Štoček, M. et col.: Organizace školy a pedagogického procesu. Praha, MŠMT 2003


13.


Přílohy

Katalog předmětů vyučovaných v Gymnáziu, Třebíč.

190

.



191

.



No title

Recommend Documents