No title

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda


Általános Iskola Pedagógiai Programja /Nevelési Program, Helyi Tanterv/

2011


TARTALOMJEGYZÉK Küldetés nyilatkozat ------------------------------------------------------------------------------ 2 ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM MEGÍRÁSÁNAK INDOKLÁSA ------------------------------------------------------------------------------------- 3 ISKOLA ADATAI ------------------------------------------------------------------------------- 4 1.Helyzetelemzés --------------------------------------------------------------------------------- 5 2. Pedagógiai munkánk alapelvei -------------------------------------------------------------- 6 3. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka céljai és feladatai, eljárásai, eszközei --- 7 Cél------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 4. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok ---------------------------------------18 5. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok -------------------------------------------20 6. A tanulási, magatartási, beilleszkedési zavarral küzdő tanulók fejlesztése /23/1997 (VI.4) MKM rendelet, 28/2000 (IX.21), Ktv. 30. 35 § értelmében ----------------------23 7. Tehetség és képesség kibontakoztatását segítő tevékenység --------------------------28 8. Gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő pedagógiai tevékenység -------------29 9. Szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek -----------------------------------32 10. A szülők, tanulók és pedagógusok együttműködésének formái ---------------------34 11. Egészségnevelési és környezeti nevelési program ------------------------------------36 12. Pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő-oktató munkát segítő jegyzéke -------------------------------------------------------------------------------------------44 Helyi tanterv --------------------------------------------------------------------------------------53

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Küldetésnyilatkozat-jövőkép „A nevelés csak annyiban éri el célját, amennyiben az élet viszonyainak megfelel.” (Eötvös József)

Küldetés nyilatkozat

A szülő gyermekének kultúrált, esztétikus, megfelelően felszerelt iskolát, gyermekét szerető, a gyermekével együtt érző és gondolkodó pedagógus-személyiségeket kíván. Ezért iskolánk olyan pedagógiai program irányelvei alapján dolgozik a jövőben, amely biztosítja ezt az itt tanuló gyermekek és szüleik számára. Célunk, hogy az értékek közvetítésével kialakítsuk tanulóinkban azok tiszteletét, megbecsülését, s alkalmassá tegyük őket a kultúra befogadására. Az értékek tiszteletét fontosnak tartjuk, mert ezek segítségével képes az ember emberhez méltó életet élni, a magasabb élethivatást felismerni, célokat kitűzni és ezeket elérni. Ahhoz, hogy tartalmas életet éljen az ember, hogy egyéni élethivatását betölthesse, s bele tudjon illeszkedni azokba a nagy nemzeti és emberi kultúratörekvésekbe, melyeknek végső állomása az emberiség erkölcsi hivatásának betöltése, az embernek műveltségre van szüksége. Olyan lelki tartalomra, olyan képességekre, melyek őt erre a nehéz életküzdelemre felkészítik. Olyan értékekre alapozva kívánjuk végezni nevelő munkánkat a szülői házzal együttműködve, melyek tanulóinkat becsületes, szorgalmas emberré, a társadalom hasznos tagjává nevelik. Oktató-és nevelő munkánkban meghatározó elemmé kívánjuk tenni a tanítási és tanulási tevékenységben a gyermeki és a pedagógiai sikerességet, a személyiséget alkotó cselekvésben az eredményességet. Törekszünk kielégíteni iskolánk társadalmi környezetében megjelenő iskoláztatási szükségleteket, a felzárkóztatás és tehetséggondozás egyéni igényeit. Nevelő-oktató munkánk során a következő értékeket tartjuk elsődlegesnek: Egyetemes emberi értékek (becsületesség, tisztesség, szeretet, tisztelet, türelem) Társadalmi eredményességre vonatkozó értékek (tudás, műveltség, munka, kreativitás, teljesítmény, kultúra) A humanizált társadalom és világkép értékei (hazaszeretet, nemzeti tudat, humanizmus, világkép, hagyománytisztelet) Az én harmóniájára vonatkozó értékek (testi-lelki egészség, önállóság és öntevékenység, reális önértékelés, az önművelés igénye) A társas kapcsolatokra vonatkozó értékek (kapcsolatteremtés, illem, demokratizmus, együttműködési készség, tolerancia) A biológiai lét értékei (életelv, esztétikum) Az értékek közvetítésén keresztül pedagógiai tevékenységünk középpontjában az személyiségközpontú nevelés áll.

2


ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM MEGÍRÁSÁNAK INDOKLÁSA 

Orosháza Város Önkormányzata és Szeged-Csanádi Egyházmegye közötti Közoktatási megállapodás aláírása, amely annak aláírása napján lép hatályba



Partnereink igényéhez való igazodás és a szociokulturális tényezők változása új feladatokat jelöl számunkra.

Az intézmény nevelőmunkáját az Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda pedagógiai programjában meghatározottak szerint valósítja meg.

Helyi

Minőségbiztosítási programunk keretében végzett partneri elégedettségi vizsgálatunk mutatóinak figyelembevételével kívánjuk tervezni feladatainkat, melyeket helyi nevelési programunkban szükségesnek tartunk megfogalmazni.

Helyi célkitűzéseink:  Helyi nevelési programunk és a katolikus hitre nevelés céljainak, feladatainak összehangolása.  A gyermekek egészségének védelme, edzése, óvása, megőrzése  A teremtett világra való rácsodálkozás képességének kialakítása, fejlesztése (öröm, hála, megbecsülés, védelem, óvás, felelősség, stb)  A pedagógus megújítása a vallásos nevelés területén.  A gyerekek esélyegyenlőségének növelése, a különböző élethelyzetekben eligazodni tudó, hitéletre motivált gyermekek nevelése.

3


ISKOLA ADATAI Az intézmény hivatalos elnevezése Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Az intézmény székhelye: Orosháza, 5900 Eötvös tér 2. Pontos címe: 5900 Orosháza Eötvös tér 2. Telefonszáma: 06 68/411-355 e-mail címe: [email protected]

Az intézmény jogállása: Szeged-Csanádi Egyházmegye által fenntartott önálló jogi személy Az intézmény fenntartója és felügyeleti szerve, címe, telefonszáma: Szeged-Csanádi Egyházmegye megbízása alapján a SzentGellért Katolikus Iskolai Főhatóság gyakorolja 6720 Szeged Aradi vértanúk tere 2. A fenntartói tevékenység törvényességi felügyeletét Békés Megye Önkormányzatának főjegyzője gyakorolja

4

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda 1.Helyzetelemzés Tárgyi feltételek Az intézmény a város központjában található, az oktatási intézmények közül a legfiatalabb. Az épületben az oktatás 1986. szeptember 1-jén kezdődött. 1990 februárjában került átadásra, a valamennyi teremsportra alkalmas nemzetközi méretű sportcsarnok. Az iskolához tartozó sportudvar 2009-ben újult meg, műfüves pálya és műanyag futópálya lett kialakítva. 2010-ben DAOP pályázat keretében az iskola és a sportcsarnok teljes felújítására került sor, amely magába foglalta a teljes akadálymentesítést is. Az alsó tagozaton saját tantermeikben, a felső tagozaton szaktantermekben tanulnak a diákok. Az oktatást 4 digitális tanterem, 3 számítástechnika terem, tankonyha, tanműhely és jól felszerelt könyvtár segíti. A taneszközök fejlesztése folyamatos. Személyi feltételek A pedagógus létszám: Tanító: Tanár : Egyéb alkalmazott:

29 fő 12 fő 17 fő 11 fő

Az oktatásban résztvevő pedagógusok iskolai végzettsége és szakképesítése Az iskolai oktatás első-negyedik évfolyamán: A Ktv. 17. § (1) bekezdés b) pontja szerint valamennyi tantárgy tanítását tanítói, konduktortanítói, konduktori végzettséggel rendelkező pedagógus látja el. A fentiek mellett: - a testnevelés tantárgyhoz a tantárgynak megfelelő tanári, - feltéve, hogy e területeken az iskolában a helyi tantervben foglaltak alapján emelt szintű oktatás folyik, a művészetek (ének-zene, tánc és dráma, vizuális kultúra, mozgóképkultúra és médiaismeret), az idegen nyelv, informatika tantárgyakhoz a tantárgynak megfelelő tanári, Az iskolai oktatás 5-6. évfolyamán: A Ktv. 17. §. (1) bekezdés c) pontja szerint: - a tantárgynak megfelelő szakos tanári vagy a műveltségi területnek megfelelő képesítést nyújtó tanítói, A 2012/2013. tanítási év végéig az ötödik-hatodik évfolyamon, továbbá az emelt szintű oktatás esetén a Ktv. 17. § (1) bekezdésének b) pontja szerint az első-negyedik évfolyamon, a nem szakrendszerű oktatásban pedagógus munkakört tölthet be az a tanár, aki 2004. szeptember 1-jéig legalább öt év gyakorlatot szerzett az első-negyedik évfolyamon (Ktv. 128. § (20) ). Az iskolai oktatás 7-8. évfolyamán: A tantárgynak megfelelő szakos tanári végzettséggel rendelkező tanár alkalmazható (Ktv. 17. § (1) bekezdés d) pont). Tantárgyi modul (tánc és dráma, hon- és népismeret, egészségtan, mozgókép- és médiaismeret etika, társadalomismeret, küzdelem és játék, tanulásmódszertan .) oktatására a megfelelő szakos tanári végzettség és szakképzettség, vagy a munkakörre előírt végzettség és szakképzettség mellett a tantárgyi modulnak megfelelő szakirányú továbbképzésen szerzett szakképzettség jogosít (Ktv. 17. § (7) ).

5


2. Pedagógiai munkánk alapelvei „a nevelés csak annyiban éri el célját amennyiben az élet céljainak megfelel” /Eötvös József/ Testi, lelki egészségben megőrizni, eredményesen nevelni, oktatni minden ránk bízott gyermeket. Nevelő-oktató munkánk különleges lehetősége és felelőssége, hogy tanulóink többsége 6 éves kortól 18 éves korig jár iskolánkba. Ez fokozatosan szükségessé teszi az egységes cél és feladatrendszer mellett a megfelelő eszközök és eljárások kialakítását, alkalmazását. Az iskola felelős a gyermekek, tanulók testi, értelmi, érzelmi, erkölcsi fejlődéséért a gyermek és tanulói közösség kialakításáért és fejlesztéséért. Nevelő-oktató munkánk során a minden ember számára nélkülözhetetlen általános műveltségnek azokat a szilárd alapjait sajátíttatjuk el, amelyekre tanítványaink biztonságosan építhetik ismereteiket a későbbiekben. Fontos szerepet szánunk a nemzeti tudat fejlesztésének, az európai értékrend megismertetésének, más népek kultúrája iránti nyitottságra való nevelésnek. Tanulóinkat a magukhoz viszonyított szintjükön képessé szeretnénk tenni a világ megismerésére, annak feldolgozására és arra, hogy képesek legyenek megfelelő viszonyt kialakítani ahhoz a világhoz, amelyben élnek. Megfelelő pedagógiai módszerekkel minden gyermeknek esélyt kell adni ahhoz, hogy személyiségét a legmagasabb szinten kibontakoztathassa. Az eltérő egyéni képességek feltárásával, azokat kellő toleranciával kezelve segítjük a lemaradókat. A tanuló személyiségjogait és autonómiáját tisztelve lehetőséget kell teremtenünk a pozitív tulajdonságok megerősítésében. Tanítványainkkal meg kell ismertetni a demokratikus elvek tiszteletét, a közmegegyezést eredményező technikák gyakorlását, melyek alkalmazásával tetteikért felelős emberekké válnak. Az erkölcsi és etikai értékeket a közösségépítés és személyiség fejlesztés középpontjába kell állítani.

6

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda 3. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka céljai és feladatai, eljárásai, eszközei Cél Olyan tudást kívánunk átörökíteni, melynek révén tanulóink képesek lesznek megérteni és felhasználni a környezetükben megjelenő információk tömegét, életük, életvitelük céljainak eléréséhez. Ismeretek, készségek, képességek fejlesztése tanulóink tudásában, amellyel a következő iskolafokban biztonságosan megállják a helyüket. A nevelés, oktatás bevezető és kezdő szakaszában (1-4. évfolyam) tovább fejlesztjük az iskolába lépő gyermekekben a megismerés, a megértés és a tanulás iránti érdeklődést és nyitottságot már ebben az életkorban elismerjük a tudást, mint értéket a családi nevelésre is építve a szülői házzal szoros kapcsolatot tartva, a pozitív személyiségjegyeket megőrizzük, fejlesztjük teret adunk a gyerekek mozgás és játék iránti vágyának A nevelés, oktatás alapozó és fejlesztő szakaszában (5-8. évfolyam) megalapozzuk tanulóink általános műveltségét úgy, hogy tanulmányaik során széles körű ismeretekre tegyenek szert megfelelő körülményeket teremtünk azoknak a tanulóknak a fejlődéséhez, akikről kiderül, hogy az átlagosnál jobb képességűek Feladat Tanult ismeretek alkalmazásával fejlesztenünk kell tanítványaink problémamegoldó gondolkodását. Az információhordozó eszközök használatával – számítógép, Internet – az egyéni ismeretszerzés lehetőségét kell elsajátíttatnunk. Kiemelt feladatunknak tartjuk a tehetséges tanulók érdeklődésének megfelelő képzés biztosítását, ugyanígy a lemaradók, hátrányos helyzetben lévők fokozott segítését a szülői házzal együttműködve. A tanulási nehézségekkel küzdő diákjaink számára biztosítjuk az integrált nevelő-oktató munkát képzett pedagógus irányítása mellett. Életvitelük vezetéséhez korcsoportoknak megfelelő ismereteket nyújtunk tanórán és tanórán kívüli keretekben, melyekbe bevonjuk a szülői házat, az intézmény partnereit. Nevelő-oktató munkánk során biztosítjuk a vallási, illetve világnézeti ismeretek tárgyilagos és többoldalú közvetítését. 1-4. évfolyamon Kiemelt feladatunknak tartjuk az alapképességek fejlesztését, ezen keresztül az olvasás készség és képesség, illetve a matematikai gondolkodás jártasságának lehető legmegfelelőbb megalapozását. A sportiskolában a többféle sportág megismerése 5-8. évfolyamon Az anyanyelvi és számolási készségek megerősítése. Elősegítjük, hogy a tanulás céltudatos tevékenységgé alakuljon. A tantárgyi kötődés kialakulásának segítségével alapozzuk meg a későbbi pályaválasztást, helytállást a mindennapi életben. A képességeiknek megfelelő továbbtanulás elősegítése. A számítástechnikai ismeretek bővítésével tanulóink legyenek képesek az ECDL vizsga moduljainak megszerzésére. A közoktatási típusú sportiskolai képzés keretein belül alakuljon ki sportági kötődés. Eszköz, eljárás Első évfolyamon a beszoktatás időszakában a tanítók célirányos, türelmes munkával ismertessék meg a tanulókkal az iskolai élet rendjét. 7

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Az általános iskola 1. évfolyamától az angol és német nyelvet oktatjuk a szülői igényeknek megfelelően. Az iskolai képzés valamennyi szakaszában: minden elméleti órán a hangos-kifejező és a némaértő olvasás alkalmazása referátumok, házi dolgozatok lehetőségei rendszeres könyvtár – és Internet használat az önálló kutatómunka eszköze az OM által finanszírozott versenyek az intézmény munkatervében szerepelnek Tanulóink részvétele intézményi, alapítványi, DÖK és önerő felmutatásával valósítható meg. szakkörök indítása a törvényi előírásnak megfelelően versenyeken való rendszeres megmérettetés szorgalmazása, ösztönzése differenciált foglalkozások biztosítása hon – és népismeret, háztartástan, egészségtan és az osztályfőnöki órákon túl az alábbiakkal gyarapítjuk tanítványaink életvezetési ismereteit. Országos és megyei egészségnevelési versenyeken való részvétel Egészségnevelési napot szervezünk az SZM és az Egészségvilág Egyesület támogatásával. Táboroztatásaink (horgász, környezetvédelmi, erdei iskola) a megszerzett ismeretek gyakorlásának színtere. Élő, rendszeres kapcsolatot tartunk fenn városi rendőrkapitányság, KEF, ÁNTSZ, iskolaorvossal, védőnővel DADA órák beépítése a tanórák keretébe. Védőnői előadások biztosítása. Cél Valamennyi műveltségterület tanításában nagy hangsúlyt fektetünk tanulóink kommunikációs képességének megfelelő fejlesztésére. Feladat Az iskolai nevelés- oktatás nyelve a magyar. A kommunikációs képességek nyelvi alapozásában kiemelt fontosságú helyet biztosítunk az anyanyelvi képességek fejlesztésének. Eszköz, eljárás A már említett hangos és némaértő olvasás rendszeres alkalmazása minden tanórán. Meseíró és versíró pályázatok meghirdetése iskolai rendezvényeinken Füzetek és munkafüzetek rendszeres ellenőrzése, értékelése Témazáró dolgozatok külalakjának értékelése Törekvés, hogy a tanuló a feltett kérdésre lehetőleg kerek, egész mondatokkal válaszoljon A tanulóknak az iskola jellegének és koruknak megfelelő nyelvi szinten kell beszélniük a pedagógusokkal, az iskola nem pedagógus polgáraival, ez pedig nem a pajtási, baráti kör vagy a diszkó nyelvezete. Ügyelni kell a kommunikáció nem verbális jelzéseire is. Cél Iskolánkban olyan légkör teremtése, ahol tanítványaink jól érzik magukat. Feladat Tanítványaink személyiségének és autonómiájának tiszteletben tartása minden dolgozónk feladata. Az egyéni képességek figyelembe vételével szervezzük és irányítjuk nevelő-oktató munkánkat. Tanítványainkat és szülőket minden tanév elején tájékoztatjuk a tantárgyi követelményekről, a tanórán kívüli egyéb lehetőségekről A tanulók tanulmányi munkájuk és az élet egyéb területén számíthatnak a pedagógusok segítő hozzáállására. Tanulói elégedettségmérés tapasztalatait beépítjük és hasznosítjuk intézményünk életébe. Az iskolai életben a pozitív emberi kapcsolatok megerősítésére törekszünk. A DÖK-al együttműködve tanulóikat bevonjuk az iskolai élet szervezésébe. 8

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Eszköz, eljárás A partnermérések elvégzése az ütemterv alapján A DÖK éves munkaterve szerves része intézményünk programjának Diákgyűlés által feltárt problémák rendszeres meghallgatásra találnak. Tanulóink ünnepségeken vehetnek részt, ahol tisztelettudóak és fegyelmezettek: Tanévnyitó Tanévzáró Ballagás Megemlékezések Hagyományteremtő programjainkba diákjaink aktívan bekapcsolódhatnak és az alkalomnak megfelelően viselkednek Eötvös - nap József - bál Karácsony Farsang Egészségnevelési nap Gyermeknap – Majális Föld napja –TT7 értékeink tiszteletére az aulában kihelyezett Eötvös díjas pedagógusok és diákok és a sportversenyeken nyert serlegek és érmek állandó elhelyezésre kerülnek. Cél A családdal együttműködve erősítjük és bővítjük az alapvető emberi erkölcsi értékeket a XXI. század európai ember jövőképét. Feladat Tanórán és tanórán kívül minden pedagógus feladata az alábbi értékek elérése: toleráns, empatikus, humánus tisztelettudó, fegyelmezett művelt, kötelességtudó, törekszik az új befogadására érdeklődő, kreatív önálló ismeretszerzésre képes, jövőjét tekintve van elképzelése Eszköz, eljárás Házirend, diákszabályzat ismerete, betartása, betartatása Pedagógusok egyéni példamutatásán keresztül a példaértékű emberi viselkedés betartása bármely kapcsolatban Adott modultantárgyak, személyiségfejlesztés órák téma lehetőségeinek hozzárendelése Cél Arra törekszünk, hogy tanítványainkat eljuttassuk arra a legmagasabb szintre, amelyekhez egyéni képességeik szerint eljuttathatók. Feladat Rendszeres, folyamatos, a tanult ismeretek koncentrikus bővítése A kompetencia alapú oktatás lehetőségeinek kihasználása a tanítási órákon. Az eredményes tanulás öröme legyen a továbblépés megfelelő, motiváló eszköze Differenciált foglalkozások, szakkörök segítsék az egyéni képesség kibontakoztatását. A napközibe járó tanulóink számára biztosítjuk a nyugodt felkészülési lehetőséget. Rendszeres ellenőrzés mellett segítséget nyújtunk a lemaradóknak, célunk, hogy az idejáró tanulók bukásmentesen zárják a félévi és év végi tanulmányi eredményeit. Eszköz, eljárás Rendszeres tanulás ellenőrzése, értékelése Az intézmény által használt jutalmazó, és elmarasztaló eszközök alkalmazása Kutató és gyűjtő munkák rendszeres alkalmazása az egyéni tanulásban Pályázati és versenylehetőségek a tehetséggondozásban Kidolgozott minimumkövetelmények megismertetése a szülőkkel 9

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Emelt szintű képzés: közoktatási típusú sportiskola, élő idegen nyelv, matematikaszámítástechnika az arra alkalmasak számára Általános tantervű nevelő-oktató munka a többi tanuló részére Integrált neveléssel segítjük a megfelelő szakvéleménnyel rendelkezőket. Fokozott figyelemmel vagyunk a hátrányos – és veszélyeztetett tanulóink iránt A mindennapos testmozgás mellett biztosított a gyógytestnevelésen való részvétel Napközis foglalkozásaink során törekszünk a házi feladatok elvégeztetésére, a barátságos, harmonikus légkör kialakítása mellett. Mindennapos testnevelés,tömegsport. Cél A tanulók legyenek nyitottak a hazánkban és szomszédságunkban élő más népek, népcsoportok (nemzetiségek, etnikumok) értékeinek és eredményeinek megismerésére, megbecsülésére. Feladat Tiszteljék a környezetükben élő, velük egyenrangú embertársaikat. A megismerés különböző csatornáin keresztül szélesíteni kell a hazai és szomszédos országokban élő népekről alkotott ismereteinket, melyekkel erkölcsi értékeinket is gazdagítjuk Eszköz, eljárás A kisebbségi önkormányzatok által felkínált programok és lehetőségek támogatása Cél Az intézmény hagyományaira tovább építve törekednünk kell arra, hogy a felnövekvő nemzedékben kialakuljon az egészséges életmódra való igény és környezettudatos magatartás. Feladat A pedagógusok készítsék fel a gyermekeket arra, hogy önálló felnőtt életükben legyenek képesek életmódjukra vonatkozó helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani. Fejleszteni kell a beteg, sérült embertársaink iránt az elfogadó és segítőkész magatartást. Nyújtsanak segítséget a gyermekeknek a káros függőséghez vezető szokások kialakításának megelőzésében. Segítsék a krízishelyzetbe jutottakat. Keltsék fel az értékes, szép emberi kapcsolatokra való igényt. Az iskolai környezet, mint élettér biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlődést. A pedagógusok életvitele legyen példaértékű tanítványaink előtt. Legyen igénye az ÖKOISKOLA programjaiban megismert értékek továbbvitelére. A közoktatási típusú sportiskolai képzés biztosításával szakági eredmények elérése. A DADA program és az egészségtani ismeretek segítségével tanulóink helyesen értsék és alkalmazzák az egészséges életvitel szabályait. Tanulóink egészséges testi fejlődéséhez a gyógytestnevelés járuljon hozzá, hogy további fejlődésükben javulást érjünk el. Alsó tagozaton mindennapi testnevelés biztosításával, felső tagozaton tömegsport foglalkozásokkal fejleszteni kell a testmozgás iránti igényt, a szabadidő hasznos eltöltését. Eszköz, eljárás A DÖK-kel együttműködve rendszeres tisztasági szemlét tartunk Az osztályok és az intézmény egészét rendszeresen gondozzuk, dekoráljuk Városi szárazelemgyűjtő versenyen aktívan, eredményesen szerepeljünk A Kaán Károly, Herman Ottó környezetvédelmi versenyeken rendszeresen, legjobb tudásunkkal szerepeljünk Föld napi – TT7 rendezvényeinken vetélkedőket, versenyeket, előadásokat, kiállításokat szervezünk Együttműködünk a TÉT-tel (Természet Ébredése Társulat) és a KMNP (Körös Maros Nemzeti Park) Táborainkon gazdagítjuk és alkalmazzuk ismereteinket 10

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Rajzpályázatok felhívásainak eleget teszünk Tanórákon túl biztosítjuk a mindennapi testedzést, a különböző sportágakban történő versenyfelkészítést Egészségnevelési hét, hónap szervezése Szelektív hulladékgyűjtés az egész iskola területén Cél Megfelelő alapokra építve erősíteni kell a hazaszeretetet, ösztönöznünk kell értékeink feltárására, különösen lakóhelyünk vonatkozásában.

Feladat Nevelő-oktató munkánk minden területén a lehetőségek maximális kiaknázásával meg kell alapozni az egészséges nemzettudatot. El kell mélyíteni a nemzeti önismeretet, a hazaszeretetet. Ösztönöznünk kell a szűkebb és tágabb környezet történelmét, kulturális és vallási emlékeink, hagyományaink feltárására, ápolására, különösen lakóhelyünk vonatkozásában. Ezek érdekében késztessük tanulóinkat egyéni és közösségi tevékenységre. Eszköz, eljárás Nemzeti ünnepeink méltó megünneplése Jelképeink ismerete kihelyezve minden tanteremben. Az ismeretek folyamatos megkövetelése. Múzeumlátogatások, kiállítások rendszeres megtekintése. Pályázati kiírások adta lehetőségek kiaknázása. Kirándulások, túrák lehetőségei. Cél Minden tanuló ismerje meg népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit. Feladat Nevelő-oktató munkánk során megismertetni a kiemelkedő magyar államférfiak, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők, sportolók, olimpikonok tevékenységét, munkásságát. Legyenek jól tájékozottak a haza földrajzában, irodalmában, történelmében, a mindennapi életében. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Ismerjék a városi és falusi élet hagyományait, jellegzetességeit, szűkebb környezetünk – Orosháza – Békés megye vonatkozásában. Eszköz, eljárás Osztály – és szaktantermek falaira az arcképcsarnok kihelyezése Referátumok készítése Tanulmányi kirándulások alapos, sokrétű előkészíttetése A Városi Múzeum és kiállítások rendszeres látogatása Hon – és népismeret órák gazdag lehetőségei Nemzetünk nagyjainak tisztelete, évfordulóinak méltó megünneplése A nevükhöz kapcsolódó versenyeken, pályázatokon, rendezvényeken való részvétel. Népi játékok, eszközök megismerése technika órán, napköziben, szakkörön. Néptánccsoportunk tanulói rendszeres képzésben részesülnek. Sajátos pedagógiai feladatok A Tagintézményben folyó emelt óraszámú képzések: - matematika- számítástechnika – 3-8. évfolyamon az „a” osztályokban - sportiskola 1-8. évfolyamon 11

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Sportiskola (Kerettantervre épülő sportiskolai képzés 1-8. évfolyam) Cél: A városban működő sportágak számára utánpótlás nevelése a sportegyesületekkel, szakosztályokkal együttműködve. Feladat: Az iskola által biztosított tanulási folyamatok révén fejlődjön a sportoló fiatalok személyisége, minél szélesebb körben ismerjék meg és építsék be meglévő tudásrendszerükbe a sport specifikus tudáselemeket, tudjanak képességeiknek, érdeklődésüknek megfelelő irányba továbbtanulni. Kiemelt fejlesztési feladatok: Különleges hangsúlyt kapnak azok a feladatok, melyek a sportemberré nevelés szempontjából relevánsak. Így valamennyi tantárgy tantervében kimutatható a „testi és lelki egészség” fejlesztésének szempontja, nemkülönben a hazát képviselő élsportolói pálya szempontjából a „hon és népismeret”, a nemzetközi versenyéletbe való korai bekapcsolódás szempontjából az „európai azonosságtudat és az egyetemes kultúra” kiemelt fejlesztési feladatainak érvényesítése. Nemcsak sportemberként, de emberként, majdani családalapítóként, állampolgárként is különösen fontos számunkra az „énkép és önismeret” értékeinek közvetítése. A tanulás és az informatikai kultúra, nemkülönben a környezeti nevelés ebben az értékrendben nem másodrendű, de a sportemberré nevelés szempontjából kevésbé hangsúlyosak. Eszközök, eljárások: Testnevelés és sport műveltségi területbe elméleti jellegű tudáselemek beemelése, azzal a céllal, hogy az élsportoló fiatal jobban megértse a választott életforma elvárásait, követelményeit. A közismereti tantárgyak esetében is a sporthoz kapcsolódó tudáselemek beemelése, illetve a tudáselemek sporton keresztüli közvetítésére. Ez a törekvés nyilvánul meg például a megismerésre váró irodalmi művek választásakor, a fizika, vagy matematika feladatok szövegkörnyezetében, az egészségnevelés kiemelt szerepének hangsúlyozásában (kémia, biológia, sportegészségtan), a művelődéstörténet projekt egészében. Olyan értékek közvetítése, mint a demokratizmus, a humanizmus, az esélyegyenlőség biztosítása, a szolidaritás és a tolerancia. A kritikai gondolkodásmód fejlesztése révén felkészíteni a diákokat az érvekkel alátámasztott, felelős döntések meghozatalára. Értelmes tanulás révén sajátítható el az a tudás, amelyet a modern társadalom elvár. Az értelmes tanulás tanulható. Fontos eleme, hogy a tanuló ismerje önmagát, legyen tudatában saját képességeinek, adottságainak. Ismerjen meg minél több tanulási módszert és technikát és legyen képes kiválasztani a számára leghatékonyabb eljárást. A tanulás tanulásának folyamatába a pedagógus akkor tud hatékonyan részt venni, ha kellő információval rendelkezik a tanuló előzetes tudásáról. Az értékelés alapelvei: A helyzetből adódóan különleges szerephez jut az értékelés formatív (fejlesztő, bátorító) funkciója, a különösen differenciált tempóban bekövetkező fejlődéshez igazodó differenciált értékelés, miközben éppen a sportoló életmód miatt bizonyos "edzésre" is szükség van: a kevésbé sikeres teljesítmény után való talpra állást szolgáló pedagógiai értékelésre. Kiemelkedően fontos, hogy az értékelés felfogásunk szerint az önértékelésre való nevelés eszköze. Sportolóként "szemben az ugróléccel", vagy az „ellenfél kapusával”, a „leküzdendő akadállyal” egyedül marad, ezt csak hiteles önértékelés képessége és motiváltsága segítheti. Emelt óraszámú matematika-számítástechnika képzés Célunk: A tanterv által meghatározott ismeretanyag optimum szinten való elsajátítása. Feladat: A tagozatra való válogatásnál a tanulók képességeinek felmérése. 12

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Sikerkritérium: A központi méréseken, középiskolai felvételin való sikeres szereplés. Tanulmányi versenyeken való sikeres részvétel. Mérhetőség: Országos mérések, felvételik. Eszközök, eljárások: Magasabb óraszám, csoportbontás, differenciálás, tehetséggondozás, változatos módszerek. Célunk: A matematika beszélt és írott nyelvezetének értő, elemző megismertetése, precíz, pontos és szép nyelvhasználat alkalmazása. A matematikával való emelt szintű foglalkozás fejlessze tanulóinknál a tapasztalatból kiinduló önálló ismeretszerzést, alakítsa ki az önálló gondolkodás igényét, szolgálja a pozitív személyiségjegyek kialakulását. A megértésen alapuló gondolkodás, a matematika kompetenciák fejlesztése, a mindennapok gyakorlatához, a többi tantárgy tanulásához az életkornak megfelelő szinten a szükséges matematikai ismeretek és eszközök biztosítása. A matematikában tehetséges tanulók matematikai képességeinek, matematika eszköztudásának fokozott fejlesztése Feladat: Szóbeli kifejezőkészség fejlesztése, koncentráló képesség fejlesztése, szöveges feladatok önálló értelmezése, megoldása. A helyi tantervünk emelt szintű matematika oktatásához szükséges személyi és tárgyi feltételek biztosítása. Sikerkritérium: Szövegértés, szövegalkotás, kompetencia kialakítása Mérhetőség: OKÉV mérések, felvételi feladatsorok Eszközök, eljárások: Gyakorlati életből vett szöveges feladatok elemzése, megoldása, kooperatív technikák alkalmazása. Célunk: A tanulók felkészítése az ECDL vizsga követelményeinek sikeres teljesítésére. Feladat: Ismeretek rendszerezése és gyakorlatban való alkalmazása, matematikai ismeretek felhasználása. Hétköznapi életünkben is egyre nagyobb teret kap az információ megszerzése, feldolgozása, tárolása, továbbítása. Erre tanulóinkat is felkészítjük. Sikerkritérium: A tanulók rendelkeznek a vizsgához szükséges ismeretekkel,melyeket a gyakorlatban is alkalmazni tudnak. Képesek önálló információszerzésre,feldolgozásra Mérhetőség: Háziverseny, ECDL vizsga eredményessége, egyéb versenyek eredményei. Eszközök, eljárások: Háziversenyek szervezése, versenyeken való részvétel (pl. Zrínyi Ilona Matematika Verseny, Varga Tamás Matematika Verseny, Megyei Számítástechnika verseny stb.) Emelt óraszámú élő idegen nyelvképzés Célunk: A nyelvi készségek folyamatos fejlesztése, a kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítása, megerősítése. Feladat: Változatos feladatok alkalmazása, a minden napi életben használható nyelvtudás megszerzése. Csoportbontás biztosítása a hatékony nyelvtanulás érdekében. Sikerkritérium: a kommunikatív nyelvi készségek magabiztos használata idegen nyelvi környezetben. Versenyeken, vetélkedőkön való eredményes szereplés.

13

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Mérhetőség: szóbeli és írásbeli nyelvi versenyeken való szereplés Eszközök, eljárások: Idegen nyelvi tananyag meghallgatása, videó film megnézése, feldolgozása, szövegértési feladatok megoldása. Az iskolai könyvtárban található könnyített olvasmányok feldolgozása. Célunk: Használható és továbbfejleszthető idegen nyelvi tudás megszerzése, a tanulók személyiségének fejlesztése, az adott nyelven való tájékozódás, nyelvhelyesség és intonáció és kiejtés erősítése. Feladat: Az önálló ismeretszerzés alapjainak megtanítása. Autentikus írott és hanghordozón rögzített anyagok felhasználása a tanórák. Sikerkritérium: Adott témában gondolataik önállóan való megfogalmazása idegen nyelven, hallott szöveg értelmezése, írott szöveg megértése. Mérhetőség: Szóbeli feleletek, fogalmazások, szövegértési feladatok megoldása. Eszközök, eljárások: Autentikus idegen nyelvi olvasmányok, hanganyagok, videó felvételek önálló mondatalkotást fejlesztő feladatlapok. Célunk: Olyan ismeretek, készségek megszerzése, melyek a pályaválasztás és új idegen nyelv hatékony és sikeres megtanulását segítik elő. Feladat: Tanórán, tanórán kívüli foglalkozáson a tananyagon túl újabb ismeretek biztosítása. Sikerkritérium: A legjobb képességű tanulók bejutása a középiskolák nyelvi tagozatára. Mérhetőség: Középiskolai visszajelzések az idegen nyelv eredményes tanulásáról. Eszközök, eljárások: szótárhasználattal.

Felvételi

feladatlapok,

olvasmányok,

idegen

nyelvi

levelezés

A kompetenciaalapú oktatás, fejlesztés intézményi megvalósítása Az iskolák feladata, hogy felkészítsék a tanulókat a XXI. századra, azaz számukra hasznosítható tudást adjanak, és olyan készségek és képességek birtokába juttassák őket, amelyek a változó munkaerő-piaci igényekhez alkalmazkodni tudjanak. Ezzel egyéni boldogulásukon túl, az ország gazdaságának fejlődését is biztosítani tudják. Ezért a tanulóknak rendelkezni kell azokkal az alap- és kulcskompetenciákkal, amelyek szükségesek ahhoz, hogy életpályájukat tudják módosítani. Ehhez egyenlő esélyt kell biztosítani minden tanuló számára. A fejlesztések során ezért nagy hangsúlyt kell kapnia a tanulás tanításának, és a készségek és képességek fejlesztésének. A kompetenciaalapú oktatás célja tehát, hogy a tanulók a mindennapi életben hasznosítható tudással rendelkezzenek. Előnye, hogy új módszerek, technikák alkalmazásával (kooperatív, projekt stb.) segíti a különböző fejlettségi szinten lévő tanulók közötti különbségek csökkentését, a hátrányos helyzetűek felzárkóztatását. 2006 szeptemberétől a 3.1.3. nyertes HEFOP pályázat keretében kezdtük meg a kompetenciaalapú oktatást. Bekapcsolódtunk a 3.1.4. HEFOP pályázati projektbe, így újabb pedagógusok felkészítése történt meg.

14

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Kompetenciaterületek és modulok A HEFOP 3.1.3 keretében bevezetett fejlesztések: Kompetenciaterület Modul matematikai-logikai matematikai-logikai szövegértési-szövegalkotási szövegértési-szövegalkotási szociális, életviteli és környezeti szövegértési-szövegalkotási

A B A B A

Tantárgy keretében matematika magyar magyar matematika természetismeret

A

történelem

A HEFOP 3.1.3, 3.1.4 projekt képzései: - szövegértési-szövegalkotási - matematikai-logikai - életpálya építési - SDT - szociális, életviteli és környezeti - változásmenedzsment - projektmenedzsment TÁMOP 3.1.4./08/ 2-2008-0078 Iskolánk részt vesz a TÁMOP 3.1.4 /08/ 2. „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben” című pályázat megvalósításában. Városunk pályázatának címe: „Orosháza az innováció háza” /kódszáma: TÁMOP 3.1.4 /08/ 22008-0078/. Az iskolai nevelés-oktatás közös értékei, alapvető céljai A NAT alapvető értékként kezeli az iskolai tanítási-tanulási folyamatok hatékonyságát és az elsajátított tudás és kompetenciák használhatóságát, hasznosságát. Ennek érdekében alapvető céljának tekinti a felnőtt élet sikeressége szempontjából kiemelt fontosságú kulcskompetenciák fejlesztését, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítést, a hatékonyság egyik feltételeként pedig a modern személyközpontú, interaktív, tapasztalati tudásra alapozó tanulásszervezési eljárások, módszerek, pedagógiai kultúra általánossá válását segítő szabályozást. A kulcskompetenciák fejlesztése A NAT műveltségterületeinek fejlesztési feladatai a kulcskompetenciákat összetett rendszerben jelenítik meg. - Anyanyelvi kommunikáció - Idegen nyelvi kommunikáció - Matematikai kompetencia - Természettudományos kompetencia - Digitális kompetencia - A hatékonyság, önálló tanulás - Szociális és állampolgári kompetencia - Kezdeményezőképesség és vállalkozási kompetencia - Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség Kiemelt fejlesztési feladatok A NAT kiemelt fejlesztési feladati a kulcskompetenciákra műveltségterületek bevezetőit és fejlesztési feladatait. - Énkép, önismeret - Hon- és népismeret 15

épülnek.

Összekötik

a

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda -

Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Testi és lelki egészség Felkészülés a felnőttlét szerepeire

Célok, indikátormutatók

teljes tanórai lefedettséget biztosító programcsomag: matematika, szövegértésszövegalakotás egy választott kulcskompetencia területi programcsomag: szociális, életviteli és környezeti tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű oktatásban (5-10-15 %) műveltségterület tantárgyi bontás nélkül digitális tartalmak, taneszközök használata (25 %) SNI tanulók esélyegyenlőségének javítása hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségének javítása új módszerek intézményi alkalmazása, elterjesztése önálló intézményi innováció kifejlesztése és megvalósítása jó gyakorlatok átvétele és továbbvitele

Implementáció éve 2009/2010

Fenntartás éve 2010/

2011/

2012/

2013/

2014/

2011

2012

2013

2014

2015

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

-

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

A javasolt fejlesztés várható hatásai A tanulók kulcskompetenciáinak erősítése A megváltozott munkaformák alkalmazásával fejlődnek a tanulók kognitív, személyes és szociális kompetenciái. 16

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda A kooperatív technikák alkalmazásával az interakciók száma megsokszorozódik; a hallgatás helyett a cselekvés a jellemző a tanítási-tanulási folyamatban – a tanuló ennek aktív részese. Az ismeretátadás helyett az ismeretbe ágyazott képességfejlesztés valósul meg. A taneszközök szerepe megváltozik – nem céllá, hanem eszközzé válik a tananyag. A HH és HHH és SNI gyermekek esélyegyenlőségének javítása A tanulók egymáshoz való viszonya változik (másság elfogadása, tolerancia, szociabilitás, együttműködés, egymás értékelése). A diákok egymástól is tanulnak (páros munka, kooperatív csoport); a versengő (kompetitív) szemlélet helyett az együttműködésen van a hangsúly. Szerepváltás - a tanulók aktivitása nő, értékrendjük változik a páros munka, a kortárssegítő, a mentor belépésével a folyamatba. Mérés – értékelés megváltozásával a minősítő értékelést felváltja a fejlesztő értékelés, ennek következtében a tanulók pozitív énképe erősödik. A személyre szabott, differenciált feladatadás, értékelés pozitívan hat a tanuló önértékelésére, nő a tanulási motivációja. A pedagógusok alkalmazzák a hatékony tanuló megismerési technikákat (pedagógia diagnózis). A pedagógusok attitűdje pozitív irányban változik azzal, hogy bővülnek ismereteik és gazdagodik pedagógiai eszköztáruk az SNI tanulókkal való adekvát törődéshez. Tanulási motiváció és stílus mérésével egyéni tanulási út tervezésére van lehetőség, a fejlesztési folyamat a tanulóhoz igazított, kialakul a pályakövetési rendszer. A kapcsolat- és közösségépítés hangsúlyos szerepet kap a folyamatban. Az informatika alkalmazása a tanítási órákon Általánossá válik a digitális pedagógiai módszerek alkalmazása. Magasabb szintű szakmai eredmények elérése Az intézmény egésze nyitottá válik az innováció befogadására; előtérbe kerül a konstruktív pedagógia. A szervezet mindennapos működése mellett megjelenik a projekt, ami egy egészen más működési forma. Kialakul az intézményen belül a pedagógiai együttműködés gyakorlata – pl. témahét, közös értékelés, heti team-megbeszélések, módszertani csoportok, az egy osztályban tanítók együttműködő teamje. Kialakul a belső tudásmegosztás eljárásrendje: dokumentumok közkinccsé tétele, intézményi adatbankok létrehozása. A pedagógusértékelésbe beépül az innovációk alkalmazásának szintje, gyakorisága, a pedagógus folyamatos visszajelzést kap a munkájáról. A szülők bevonása a pedagógiai folyamatokba: szülői értekezlet, fogadóóra a tanulókkal együtt, nyílt napok rendezése, a tanítási órák nyitottá tétele. Fenntartási kötelezettség Iskolánknak biztosítania kell a projekt eredményeinek a projekt zárásától számított 5 éves fenntartását. Ennek érdekében szükséges: A módosított pedagógiai programnak megfelelő gyakorlat folytatása legalább annyi tanulócsoportban és annyi pedagógussal, mint a projektben vállalt tanulócsoportok és pedagógusok száma. A projekttel kapcsolatos minden dokumentumot 2020. december 31-ig meg kell őrizni.

17


4. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok Célunk, hogy tanulóinknál elősegítsük az egyéni képességek kibontakoztatását, az önbizalomnak, a megmérettetés igényének, az önértékelésnek, az egészséges versenyszellemnek és vele párhuzamosan a segítőkészségnek és együttműködési képességnek a kialakítása. Sikerkritérium: Valamilyen területen sikerélmény megtapasztalása a tanulók teljesítményében. Mérhetőség: Kimagasló teljesítményt nyújtó tanulók jelenlegi arányának megtartása, növelése. Feladatok: A differenciált személyiségfejlesztés figyelembevételének elve alapján.

alkalmazása

az

egyéni

adottságok

Eszközök, eljárások: Színes tantárgyi rendszer kínálata a kötelező és választható órák keretében; az egyéni érdeklődésnek, tanulói igényeknek megfelelő tanórán kívüli foglalkozások szervezése; differenciált tanulásirányítási rendszer alkalmazása. A társas kapcsolatok alakítása terén Célunk, hogy felkészítsük tanulóinkat a társadalmi együttélés megváltozott szerepére (érdekérvényesítés, kapcsolatteremtés, kommunikáció, stb.) Sikerkritérium: Az iskolai és iskolán kívüli életben való eredményes és sikeres részvétel. Mérhetőség: Személyes konfliktusok számának csökkenése; kudarctűrő képesség növekedése; hatékony és eredményes ügyintézés; a diákjogok érvényesítése a gyakorlatban. Feladatok: Megteremteni a színtereit és feltételrendszerét a gyakoroltatásnak. Eszközök, eljárások: Illemtani blokkok alkalmazása és gyakoroltatása; diákönkormányzat működtetése; tanulói kommunikációs csatornák működtetése; szerepjátékok, stb.. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos célok, feladatok és módszerek konkrét megfogalmazása nevelőmunkánk egyéb területein Célunk: A személyiség komplex fejlesztése, az értelem mellett a gyermek önmagához, a különböző közösségekhez való viszonyának fejlesztése. Feladat: Az egyéni tanulási útvonal, a differenciált fejlesztés biztosítása. A tanulás iránti motiváció fejlesztése, a problémára hangolt tevékenység elérése, önmaga és a közösség elvárásai közötti harmónia megteremtése. A tanulási, tapasztalatszerzési és feldolgozási szituációnak az érdekelttel történő együttes megteremtése, melyben az egyén: - szabadnak és elkötelezettnek - önállónak és együttműködőnek érzi magát - hibázhat is - tanulhat saját tapasztalataiból /kudarcaiból és sikereiből - tanulhat környezetéből, társaitól, a vele együttműködő felnőttektől - kialakulhat felelőssége és hozzáértése. Eszköz, eljárás: A tantárgyak közötti merev határrendszer csökkentésével a komplex fejlesztés. A tanulási-tanítási folyamatban alkotó jellegű feladatok biztosítása. A produktivitás örömének, a sokoldalú érdeklődésnek és tevékenységnek megvalósítása Erkölcsi nevelés 18

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Cél: Belső motívumoktól indíttatva az erkölcsi normák betartása Feladat: Az iskola hatékony eszközökkel akadályozza meg a negatív befolyásoló tényezők érvényesülését (iskolán kívüli negatív hatások, tömegkommunikáció, kortárs befolyások, stb.). Pozitív példák állítása a megerősítéshez. Eszközök, eljárások: Lehetőség szerint bűnmegelőző programokba való bekapcsolódás, szokásrendszer tudatos alakítása, tradíciók; divat- és illemszabályok megismertetése és alkalmazása; szülők bevonása, stb. Esztétikai nevelés Cél: Megismerni és elsajátítani a valóság egy-egy részletét, annak végtelen gazdagságával és sokszínűségével. Feladat: Esztétikai élményekkel gazdagítani, ismereteket aktivizálni, értelmi képességeket, akarati működéseket elindítani. Eszközök, eljárások: Biztosítani az esztétikai élménnyel kísért befogadó tevékenységeket: mese, vers, olvasás befogadás, zeneművek átélése, képzőművészeti alkotások megtekintése. Cselekvő tevékenységek szervezése: éneklés, versmondás, színjátszás, néptánc, egyéb produktumok. Kulturált iskolai környezet kialakítása: természetes anyagok felhasználása, virágosítás, tanulói produktumok elhelyezése. Munkára nevelés Cél: A személyiség formálása, erkölcsi arculat alakítása a tanulás folyamán. Feladat: A rendszeres tanulás feltételeinek biztosítása: a figyelem felkeltése és ébrentartása tanítási órákon; törekedni az egyéni képességeken alapuló képességfejlesztésre. Eszközök, eljárások: Rendszeres és folyamatos ellenőrzés, értékelés; képességek szerinti teljesítményekre ösztönzés, motiválás; kisiskolás kortól tanítani, gyakoroltatni a tanulás lépéseit; egyéni feladatadás, önálló munkáltatás, az ismeretek önálló alkalmazása. Testi nevelés Cél: Megteremteni a feltételeket az iskoláskorú tanulók testi - lelki fejlesztéséhez Feladat: Annak tudatosítása, hogy a lelki egészség a testi kondíció függvénye. Eszközök, eljárások: Mindennapos testedzés lehetőségének biztosítása; mozgásos játékok, játékos sportvetélkedők szervezése; egészséges életritmus (napirend) kialakítása; baleset- és munkavédelmi szabályok megismertetése, stb.)

19


5. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok „A közösség olyan emberi együttélés, amelyet a közösségi érdek, közös cél, közös értékrend és tudat tart össze.” (Hankiss Elemér) A személyiség komplex fejlesztése magába foglalja az értelem kiművelése mellett a gyermek önmagához, a különböző közösségekhez való viszonyának fejlesztését is. A közösség és az egyén egyszerre forrása és tárgya a nevelő hatásoknak. A közösségi és egyéni bánásmód egységének, dinamikus egyensúlyának kialakítása és fenntartása alapvető fontosságú pedagógiai követelmény. Meghatározott társadalmi feladatot teljesít, az egyéni kezdeményezés pedig a közösség megújulásának feltétele. A tanulók közösségben, illetve közösség által történő nevelésének megszervezése, irányítása az iskolai nevelő—oktató munka alapvető feladata. A közösségfejlesztés az iskolába lépés pillanatától olyan beilleszkedési folyamatot jelent, amelyben a tanulók, tanulócsoportok keresik és megtalálják helyüket, miközben folyamatosan alakítják környezetüket és önmagukat. A folyamatok célja az egyén és a társadalom, illetve a bennünket körülvevő környezet, világ közötti kapcsolat kialakítása. Olyan alkalmakat kell teremteni, amely során a tanulók megismerhetik az őket körülvevő világot, társaikat és önmagukat. Minél hatékonyabban kell őket bevonni a közös tevékenységekbe, a közösségi munkába. Így tapasztalatokat gyűjthetnek a közösségi együttéléshez szükséges magatartáshoz és viselkedési formákhoz. Mivel az iskola valamennyi dolgozója példaként áll a diákok előtt megjelenésével, viselkedésével, beszédstílusával, társas kapcsolataival, kiemelten fontos, hogy mindannyian pozitív, követendő mintát nyújtsunk. Közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Cél: Harmonikus kapcsolatok kialakítása. Feladat: Megismertetni a tanulókkal a társas együttélés alapvető szabályait, melyek a közösségben való harmonikus kapcsolatok kialakításához, az alkalmazkodó képesség fejlesztéséhez elengedhetetlenek. Eszközök, eljárások: Valamennyi órán a tanulók kezdeményezéseinek segítése, alkotó képességének kibontakoztatása, véleményalkotásra, kreatív gondolkodásra késztetés - Változatos munkaformák alkalmazása: homogén, heterogén csoport, differenciált, egyéni munka, projektmunka. - Szakkörökön, napköziben, ahol különböző korú gyerekekkel kerülhetnek kapcsolatba - Felelősi, ügyeleti rendszer kialakítása; kapjon hangsúlyt a közösség nevelő hatása a Házirendet megsértő tanulók megítélésében - Közös szabadidős tevékenységekben való részvétel - Közösségi cselekvések kialakításának segítése, fejlesztése példamutatás, bírálat, önbírálat segítségével Ovisuli, Iskolanyitogató Cél: Megismertetni a tanulókkal népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk értékeit. Feladat: Elsajátíttatni azokat az ismereteket, amelyek az otthon, lakóhely, szülőföld, haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Eszközök, eljárások: 20


Tanórákon az ide kapcsolódó témaköröknél (pl. környezetismeret, magyar, ének, rajz, technika, történelem, földrajz, osztályfőnöki, hon- és népismeret) Orosházi Honismereti Hét Napközis és szakköri foglalkozásokon (pl. kézművesség, népszokások) Tagintézményi, iskolai rendezvényeken, ünnepségeken való részvétel Iskolatörténeti emlékek dokumentumok gyűjtése Városi szintű programokon, ünnepségeken való részvétel Múzeum, képtár, kiállítások, könyvtár látogatása Kirándulások a városban, annak környékén, a megyében, az országban Tavaszváró Pünkösdölő – Néptánc találkozó

Cél: Nyitottá, megértővé tenni a tanulókat a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a pozitív másság iránt. Feladat: Lehetőséget adni az európai kultúra, életmód, szokások, hagyományok megismerésére, különös tekintettel a hazánkat környező országokra, népekre. Eszközök, eljárások: - Idegen nyelvi órákon - Idegen nyelvi szakkörökön - Rendezvényeken, kiállításokon való részvétel - Hon és népismeret, történelem órákon Cél: Meghatározó erkölcsi alapelv legyen a környezet ismeretén és a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő magatartás. Feladat: Érzékennyé tenni a tanulókat környezetük állapota iránt, bekapcsolni őket közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe, gyarapításába. Képessé tenni őket a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességeik felismerésére és jogaik gyakorlására. Személyes tapasztalatokat biztosítani az együttműködésre, a környezeti konfliktusok közös kezelésére és megoldására. Eszközök, eljárások: - Tanórákon (kiemelten környezetismeret, természetismeret, biológia, földrajz órákon) szakkörökön, napközis foglalkozásokon - Kirándulások, táborozás alkalmával - Pályázatokon, rendezvényeken való részvétel - Hulladékgyűjtés, szárazelemgyűjtés - ÖKO iskola - Föld napja, TT7 - Erdei iskola Cél: Az információszerzés és a kommunikációs kultúra fejlesztése. Feladat: Lehetőséget biztosítani arra, hogy tanulóink megtanuljanak önállóan ismeretet szerezni, véleményt formálni és kifejezni, társaikkal és a felnőttekkel is adott témáról anyanyelvükön szabatosan kommunikálni. Segítséget nyújtani az eligazodáshoz az információs eszközök világában, hogy azokat kritikai módon, szelektíven tudják használni. Eszközök, eljárások: 21


Tanórákon (kiemelten magyar nyelv és irodalom, valamint informatika órákon) Szakkörökön, napközis foglalkozásokon Könyvtárlátogatás, könyvtárhasználat által Internetezési lehetőség biztosítása során Versenyeken való részvétellel (pl. vers- és prózamondó, Kazinczy) Területi Szónoklatmondó Verseny Számítástechnika/informatika versenyek szervezése Tudományos Diákköri munka

Cél: Egészséges, harmonikus életvitelt megalapozó szokások kialakítása. Feladat: Megismertetni a környezet leggyakoribb egészséget, testi épséget veszélyeztető tényezőit és ezek elkerülési módjait. Megfelelő felvilágosítást és támogatást adni a káros függőségekhez vezető szokások kialakulásának megelőzéséhez. Fejleszteni a beteg, sérült és fogyatékos emberek iránti elfogadó és segítőkész magatartást. Eszközök, eljárások: - Tanórákon (kiemelten testnevelés, biológia, technika, osztályfőnöki órákon) - Napközis és szakköri foglalkozásokon - Rendezvényeken, pályázatokon való részvétel - Sportversenyeken való részvétel - Egészségnevelési hét programjai - Káros szenvedélyek és környezeti attitűdvizsgálatok, prevenció A közösségfejlesztést szolgáló rendezvények -

Tanévnyitó ünnepély Megemlékezés október 6-án Megemlékezés október 23-án Eötvös - nap Mikulás ünnepségek Karácsonyi ünnepség Farsang Megemlékezés március 15-én Oviprogram Anyák napi ünnepségek Eötvös majális Pünkösdölő Ballagás Tanévzáró ünnepély Kirándulások, táborok

22


6. A tanulási, magatartási, beilleszkedési zavarral küzdő tanulók fejlesztése /23/1997 (VI.4) MKM rendelet, 28/2000 (IX.21), Ktv. 30. 35 § értelmében Célunk Olyan szemléletváltásra törekszünk, melynek lényege a „másság” elfogadása, az iskolai rendszer részének tekintése. Iskolánkban az ide vonatkozó törvények figyelembevételével céljaink, feladataink az alábbiak: A tanulási, magatartási, beilleszkedési zavarok felismerésére, feltárására törekszünk 1. osztályban már beiratkozás alkalmával az óvodai vélemények alapján, a Nevelési Tanácsadó segítségével. A továbbhaladó évfolyamok esetében a félévi, év végi minősítések, év elejei felmérések eredményei segítenek a problémák felismerésében. A családdal, gondozóval történő egyeztetés után szükség esetén szakemberhez fordulunk. /Békés Megyei Tudásház és Könyvtár Pedagógiai Szakszolgálat, Családsegítő Szolgálat, orvos, pszichológus, gyógypedagógus/ a törvényben előírtaknak megfelelően megszervezzük a fejlesztő, felzárkóztató foglalkozásokat a Nevelési Tanácsadó, és a Pedagógiai Szakszolgálat segítségével, külső szakemberek bevonásával. Pedagógiai asszisztens segíti a munkánkat, az alsó tagozatosok foglalkozásokra történő eljutását. Az iskolán belüli tevékenység hatékonysága érdekében a pedagógusok összehangolják a munkájukat /egyéni fejlesztés, korrepetálás formájában, órai differenciálás, konzultáció stb. / A törvény nyújtotta kedvezményeket érvényesítjük: K. tv. 30. § (9) felmentés minősítés alól; időtényező növelése órakeretben és szükség szerint tanítási évben is. Lehetőséget biztosítunk az iskolai fejlesztő foglalkozások igénybevételére Rendszeres konzultációk biztosítása a gyermekkel rendszeresen foglalkozók körével /osztályfőnök, gyógypedagógus, pszichológus, szülő / Folyamatosan nyomon követjük a gyermek fejlődését a Szakértői és Rehabilitációs Bizottság kontrollvizsgálataival Segítjük a képességeinek megfelelő továbbtanulásban javaslatainkkal A szülőket folyamatosan tájékoztatjuk a törvény adta lehetőségekről Gyógytestnevelést működtetünk iskolánkban Ktv. 52.§ (8) Pályázatok beadásával a lehetőségek /tárgyi feltételek/ javítása, és külső szakemberek bevonása „A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló a közösségi életbe való beilleszkedését elősegítő rehabilitációs célú foglalkozásra jogosult” Ktv. 30.§ Ennek megítélésében szülői vagy iskolai megkeresés útján a Nevelési Tanácsadó vizsgálata után a Szakértői és Rehabilitációs Bizottság dönt. Fontos feladatunk a folyamatos önképzés a problémák mielőbbi felismeréséhez és a tanulók testi – lelki fejlődésének megalapozásához, személyiségük hatékony fejlesztéséhez szükséges ismeretek elsajátítása. Súlyos figyelemzavar vagy fejletlen önirányítás, gyenge önértékelési képesség miatt a tanulási szituációkba beilleszkedni nem tudó tanulók esetében feladatunk: az állandó személyes kontroll megerősítése több cselekvéses tanulási helyzet teremtése számukra Iskolánkban jelenleg integrált képzésben részesülők érdekében a Ktv. 30. §; a 23/1997 (VI.4.) MKH r.; 28/2000. (IX.21.) OM r. irányelvei alapján biztosítjuk. A fogyatékkal élő és a nem fogyatékos tanulók ugyanabban a kultúrában, emberi közösségben nevelkedhessenek. 23

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Elsajátíthassák a leglényegesebb ismereteket, iskolaváltás esetén egy másik iskolában is folytathassák tanulmányaikat. Érdekükben a szokásos forgalmi és eljárásbeli differenciálástól eltérő, nagyobb mértékű differenciálásra van szükség, kiegészítő pedagógiai szolgáltatások igénybevételével. /gyógypedagógus, terapeuta, gyógytornász, konduktor, reomatopedagógus/ Fejlesztésükhöz szükséges speciális feltételeket igyekszünk biztosítani. Fejlesztéssel összefüggő pedagógiai feladat Célunk: a tanuló képességeinek fokozatos kibontakoztatása az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevétele mellett. Olyan szemléletváltásra törekszünk, melynek lényege az emberi „másság” elfogadása, az iskolarendszer részének tekintése, az egyéni és a többségi érdek figyelembe vételével. Személyes példamutatással is neveljünk a befogadásra, segítőkészségre, toleranciára, az emberi jogok tiszteletben tartására, a hagyománytiszteletre. A problémahelyzetek súlyosságának megfelelően keressük a kapcsolatot és együttműködünk a szülőkkel, fejlesztő-, gyógypedagógussal, orvossal, pszichológussal, más szakemberrel a szükséges eszközök, módszerek alkalmazásában a tanuló fejlesztése során. Szeretnénk megértetni tanulónkkal a testi és lelki egészség harmóniájának fontosságát. Irányítjuk tanulóinkat érzelmi életük egészséges fejlődésében, az emberi kapcsolatok megteremtésében és megőrzésében. Célunk a tanuló önismeretének fejlesztése mellett erősíteni a humánus magatartásmintákat, szokásokat. Oktató-nevelő munkánk során különös fontosságot kapnak a tanulási technikák, módszerek megismertetése (tanulóval, szülővel), begyakorlása, helytelen technikák javítása. Feladataink: Az iskolán belőli hatékony fejlesztő munka érdekében a pedagógusok összehangolják munkájukat a megelőzés, egyéni fejlesztés, felzárkóztatás, tanórai differenciálás során. Tanulókat érintő tevékenységünk Prevenció A gyermekekre történő odafigyelés: szűrés, felmérés, vizsgálat kezdeményezése, szakvélemények elemzése. Folyamatos kapcsolattartás a város óvodáival, a rászoruló gyermekek problémájának esetleges nyomon követése/ korai felismerése, diagnosztizálása, korrekciós feladatok oktató-nevelő munkába történő időben történő beépítése érdekében. Az 1. osztályos tanulók DIFER mérése a tanév I. félévében, szükség esetén vizsgálat kezdeményezése. Tanév eleji felmérések alkalmával osztály szintű/tantárgyi felzárkóztató programok készítése a tanmenetekben. Folyamatos együttműködés probléma esetén a vizsgálatok lebonyolításában a városi Nevelési Tanácsadóval. Különleges gondozásba vétel esetén kompetens szakemberek (gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, iskolapszichológus, speciális szakember) segítségével együttműködve a fejlesztés tervezése és végzése Felzárkóztatás Korrepetálás, kompenzáló nevelés, fejlesztés-, terápia-, egyéni bánásmód, differenciálás biztosítása. Az osztályfőnök, szaktanárok támogató, segítségnyújtó szerepe fokozott. Az órai munkában megnő a differenciálás különböző módszereinek szerepe.

24

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda A tanítók, szaktanárok tanmenetüket kiegészítve felzárkóztatási tervet készítenek. Három hónap eltelte után újravizsgálják/mérik a tanuló helyzetének alakulását, fejlődését. Szükség szerint folytatva az egyéni fejlesztést. Valamennyi tantárgyat oktató pedagógusnak feladata a saját szakterületén az általános és speciális tanulási módszerek, technikák megismertetése a tanulókkal, valamint a szülők bevonása a helyes módszerek elsajátítása, az otthoni foglalkozás érdekében. Ezek területei: célszerű tanulási sorrend, az írásbeliek és a szóbeli feladatok egymásutánisága, a könnyebb és nehezebb feladatok egymásra épülése, a helyes verbális tanulási technika elsajátítása, stb. Magatartási problémák esetén a különleges figyelem fordítása a közösségi és baráti kapcsolatok alakítására, a közösségi életben való részvételre. Szakmai együttműködés, kapcsolattartás, konzultáció Kapcsolatot tartunk fenn a Családvédelmi és Gyermekjóléti Szolgálattal, a Kistérségi Gyermekjóléti Központtal. A különleges helyzetben levő gyermekek terápiás fejlesztését a Nevelési tanácsadó végzi. Az intézmény gyermek- és ifjúságvédelmi felelőse, iskolapszichológusa is fogadóórát, rendszeres konzultációs lehetőséget biztosít a szülők részére. A szülőket folyamatosan tájékoztatjuk a törvény adta lehetőségeikről. Szakmai dokumentáció vezetése Az osztálynaplóban feljegyzést vezet az osztályfőnök a különleges ellátásra jogosult tanulókról, tantárgyi minősítés alóli mentesítéséről, stb. Nyomon követés, kontrollvizsgálatok A fejlesztés, felzárkóztatás eredményességének mérése időközi, a Nevelési Tanácsadónál előre tervezett, melyet figyelemmel kísérünk. Törvény biztosította esetleges kedvezmények a tanuló részére, melyet munkánk során figyelembe veszünk: tantárgyak, tantárgyrészek minősítése és értékelése alóli mentesítés, egyéni fejlettséghez igazodó továbbhaladás, szükség szerint első évfolyam két tanév alatt történő teljesítése, időtényező növelése a feladatmegoldáskor az órai munka során, írásbeli számonkérés helyett a szóbeli számonkérés előtérbe helyezése, tárgyi-, eszköz feltételek biztosítása, a nehézséggel küzdő tanuló kettő főnek számít az osztálylétszám kialakítása során. Pedagógust érintő tevékenységünk Fontos feladatunk a folyamatos pedagógus önképzés, szakmai-, szakirányú továbbképzés tervezése, a problémák mielőbbi felismeréséhez és a problémával küzdő tanulók személyiségének hatékony fejlesztéséhez. A tanulók ellátása A fejlesztő és felzárkóztató munkát érvényes jogi szabályozók betartásával a PSZESZ és a Hunyadi János Szakképző Iskola, Speciális Szakiskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Nevelési Tanácsadó és Kollégium végzi. Szükség esetén igénybe veszi más (külső) partnerek közreműködését.

25

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztató tevékenységei, programjai sajátos nevelési igény Célok: testi, érzékszervi , értelmi, beszédfogyatékos, autista , halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulók (gyógypedagógiai ellátás), a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulók. Célunk a vonatkozó törvényi háttér figyelemmel kisérésével az inkluzív nevelés oktatás megvalósítása, az együttnevelés tárgyi, személyi feltételeinek biztosítása A gyengébb tanulók váljanak, iskolánkban a többi gyermek által elfogadottan is, a műveltséget, a tudást értékelő, a kudarcokat elkerülő, vagy azokat jól kezelő gyermekekké. Célunk a tanuló képességeinek fokozatos kibontakoztatása az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevétele mellett. Olyan szemléletváltásra törekszünk, melynek lényege az emberi „másság” elfogadása, az iskolarendszer részének tekintése, az egyéni és a többségi érdek figyelembe vételével. Személyes példamutatással is nevelünk a befogadásra, segítőkészségre, toleranciára, az emberi jogok tiszteletben tartására, a hagyománytiszteletre. A problémahelyzetek súlyosságának megfelelően keressük a kapcsolatot és együttműködünk a szülőkkel, orvossal, pszichológussal, más szakemberekkel. Szeretnénk megértetni tanulónkkal a testi és lelki egészség harmóniájának fontosságát. Irányítjuk tanulóinkat érzelmi életük egészséges fejlődésében, az emberi kapcsolatok megteremtésében és megőrzésében. Célunk a tanuló önismeretének fejlesztése mellett erősíteni a humánus magatartásmintákat, szokásokat. Oktató-nevelő munkánk során különös fontosságot kapnak a tanulási technikák, módszerek megismertetése (tanulóval, szülővel), begyakorlása, helytelen technikák javítása. Feladatok A sajátos nevelési igényű gyermekek együttnevelésére alkalmas pedagógiai környezet kialakítása, az együttneveléshez szükséges elfogadó magatartás, szemléletváltás kialakítása pedagógus, szülő, diák esetében egyaránt. Az iskolán belőli hatékony fejlesztő munka érdekében a pedagógusok összehangolják munkájukat: tanórai differenciálás, egyéni fejlesztés, felzárkóztatás a tantárgyi minimum követelményekhez, rendszeres konzultáció a szülő-gondviselővel, szükséges szakemberekkel. Tevékenységek Szemléletformálás: esetmegbeszélés, konzultációs foglalkozások pedagógusoknak, hospitálások, tapasztalatcserék, szupervízió, szülők számára tájékoztató előadások a sajátos nevelési igényű gyerekekről. Humánerőforrás-fejlesztés: központi programok, egyedi intézményi szükségletekhez kapcsolódó képzések a nevelők módszertani kultúrájának fejlesztése, szakszolgálatok igénybevétele, tapasztalatcserék. Kompetenciaalapú programcsomagok adaptációja. Szak- és szakmai szolgáltatások: szűrővizsgálatok, nyelvi és beszédfejlődést felmérő tesztek alkalmazása, instrukciók a fejlesztés menetére. Tárgyi feltételek megteremtése, eszközbeszerzés.

26

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Tanulót érintő tevékenységünk Prevenció Szakmai együttműködés, kapcsolattartás, konzultáció Szakmai dokumentáció vezetése Fejlesztő-, habilitációs- rehabilitációs foglalkozások szervezés, biztosítása szakszolgálati intézmények segítségével biztosítjuk a habilitációs - rehabilitációs foglalkozásokat. Az érintett tanulók fejlődését folyamatos konzultációval is nyomon követjük. A hátrányok csökkentését szolgáló speciális fejlesztő tevékenységet a helyi tanterv tartalmazza, valamint a fogyatékosság típusához (tanulási akadályozottság diszlexia, diszkalkúlia, stb.) és fokához igazodó programot, tanterveket. Törvény biztosította esetleges kedvezmények a tanuló részére, melyet munkánk során figyelembe veszünk. Amennyiben a tanuló a tanévre megállapított követelményeket nem tudja teljesíteni, számára a követelmények teljesítésére hosszabb időszak állapítható meg. A javaslattevők köre: tanulási képességeket vizsgáló szakértői és rehabilitációs bizottság, nevelési tanácsadó, szakorvos, iskolaorvos, pszichológus. A meghosszabbítás időpontjának meghatározására jogosult az osztályban tanító nevelők közössége. Kontrollvizsgálatok, nyomon követése. Felzárkóztatás: korrepetálás, kompenzáló nevelés, fejlesztés-, terápia-, egyéni bánásmód, differenciálás biztosítása. A pedagógust érintő tevékenységek a pedagógusszerep támogató, elfogadó, segítő jellege nő, a képesség- és személyiségfejlesztés harmóniája hangsúlyos, differenciálás, esélyegyenlőség az együttnevelés alapja, gyakorlatközpontú, motiváló hatású, az egyensúlyteremtés lehetőségét adja az egyéni képességek fejlesztésében, motiváló tanulási környezet lehetőségét adja, tevékenység-központú, tantárgyi integrációval valósítható meg, időközi mérésekkel, a képességfejlesztés alapelemei épülnek be az egyéni fejlesztési tervekbe.

27

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda 7. Tehetség és képesség kibontakoztatását segítő tevékenység Biztosított feltételek és alkalmak -

Hagyományaiknak megfelelő emelt szintű oktatás fenntartása. Az intézmény által felajánlott idegen nyelvek közötti szabad választás. Az idegen nyelv oktatása első osztálytól történik. Minden tanulónk részesül informatikai oktatásban. Első osztálytól ciklus egy órában már ismerkednek a számítógép használatával és alkalmazásának lehetőségeivel. Negyedik osztálytól nyolcadik osztályig minden tanuló legalább heti egy órában tanul számítástechnikát és könyvtárhasználatot.

A mozgás az egészség egyik alapköve -

Segítjük az egyesületek tehetség-válogató munkáját. Lehetővé tesszük, hogy az igazolt versenyzők tanítási időben is részt vehessenek az egyesületi versenyeken. A diákok délutáni tömegsport foglalkozásokon rendszeresen mozoghatnak és felkészülhetnek a diákolimpia versenyeire. Testnevelésórákon a képességeknek megfelelő, differenciált csoportokban tanítunk, így a tehetséggondozás az órán is megvalósul. Úszásoktatást biztosítunk 4. évfolyam végén, illetve 5. évfolyam elején. A közoktatás típusú sportiskolában 1-6 osztályokban úszásoktatást biztosítunk tanév elején és végén a tantervnek megfelelően. Lehetővé tesszük, hogy a sportegyesületek rendezvényein, versenyein tanítási időben is részt vehessenek tanulóink.

További feltételek és alkalmak differenciálás a tanítási órákon, kutatási feladatokkal segítjük az önálló ismeretszerzés módjának elsajátítását, az internet, és az öntevékeny könyvtár használatát - szakköri lehetőségek biztosítása, - tájékoztatás a városi, megyei, országos versenyekről, - házi versenyeken szűrjük a tehetséges gyermekeket, - a legeredményesebb tanulókat felkészítjük és indítjuk a városi, területi, országos versenyeken, - vizsgalehetőségek pl. alapfokú nyelvvizsga, ECDL, - segítjük a helyes pályaválasztást, és az ennek megfelelő továbbtanulást - iskolai elismerések (pl. Év tanulója, Eötvös díj, Jó tanuló, jó sportoló díj) odaítélésével ösztönözzük a legkiválóbb tanulókat a nemes versengésre, - szereplési lehetőséget biztosítunk tanulmányi-, kulturális- és sportrendezvényeken, - lehetővé tesszük, hogy a különböző társintézmények (pl. Liszt Ferenc Alapfokú Művészetoktatási Intézmény) rendezvényein tanítási időben is részt vehessenek tanulóink. A hagyományokhoz híven mind a tanulmányi, kulturális és művészeti, mind a sportversenyekre fokozott figyelemmel és lelkiismerettel kell felkészíteni a tehetséges tanulókat. Az iskola, éves költségvetésének függvényében támogatja a tanulók és kísérő tanáraik versenyzési költségeit (nevezési díj, utazási költség). -

28

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda 8. Gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő pedagógiai tevékenység Cél: A gyermekvédelmi törvény értelmében legfontosabb célkitűzésünk a prevenció, a gyermekek hátrányos helyzetének csökkentése, a veszélyeztetettség kialakulásának megelőzése, illetve segítségnyújtás a veszélyeztetettség megszüntetésében, együttműködés a szakemberekkel. Célunk továbbá a tanulók személyiségének és életszemléletének olyan irányú fejlesztése, amely képessé teszi őket ítéletalkotásra, a negatív jelenségek elutasítására. Sikerkritérium: Minden pedagógus közreműködik a gyermek-és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében. Mérhetőség: A veszélyeztetett, hátrányos, és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók számának csökkenése, illetve hátrányaik kompenzálása. Feladat: Megelőzés - Olyan pedagógiai tevékenységet és légkört alakítunk ki, amely kizárja annak lehetőségét, hogy bármely tanulónk színe, neme, vallása, nemzeti - etnikai hovatartozása, vagy bármely más ok miatt hátrányos helyzetbe kerüljön. - Minden tanuló számára biztosítani kell a fejlődéséhez szükséges feltételeket. - Az iskolának rendszeres kapcsolatot kell tartania a szülőkkel, családokkal. - Segíteni kell a diákönkormányzat működését. - Biztosítani kell, hogy a tanulók megismerjék jogaikat, és véleményt nyilváníthassanak az őket érintő kérdésekben. - Biztosítani kell, hogy a tanuló nevelése, oktatása biztonságos és egészséges környezetben folyjon. - A tanuló személyiségi jogait tiszteletben kell tartani. A tanuló joga, hogy testi, érzékszervi, értelmi beszéd- vagy más fogyatékosságának megfelelő pedagógiai ellátásban részesüljön. Feltárás - fel kell ismerni, fel kell tárni a tanulók problémáit, - meg kell keresni a gyermekek fejlődését veszélyeztető tényezőket: • a gyermek testi fejlődését, egészségét veszélyeztető okokat, • a pszichés károsodás okait, • a baráti, lakóterületi és szélesebb társadalmi környezetbeli ártalmakat, • az iskolai környezet abszolút ártalmait, • relatív ártalmakat (a kisebb teherbírású, gyengébb idegrendszerű gyerekek károsodását idézheti elő elsősorban), - segítséget kell nyújtani a problémák megoldásához, - jelezni kell a felmerült problémát a gyermekjóléti szolgálat szakembereinek (a kapcsolattartás folyamatos levélben, e-mailben vagy telefonon.) A gyermek és ifjúságvédelmi munka minden pedagógus feladata Gyermek- és ifjúságvédelmi felelős feladatai Az iskolában a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok segítésére gyermek- és ifjúságvédelmi felelős működik. - Segíti az iskola pedagógusainak gyermek- és ifjúságvédelmi munkáját. - Kapcsolatot tart fenn a gyámhivatallal, gyámhatósággal, gyermekjóléti szolgálattal, családsegítő szolgálattal. - Az osztályokat felkeresve tájékoztatja a tanulókat arról, hogy milyen problémával, hol és milyen időpontban fordulhatnak hozzá, továbbá, hogy az iskolán kívül milyen gyermekvédelmi feladatot ellátó intézményt kereshetnek fel. 29


-

-

-

-

A pedagógusok, szülők, tanulók jelzése, a velük folytatott beszélgetés alapján megismert veszélyeztetett tanulóknál - a veszélyeztető okok feltárása érdekében - az osztályfőnökkel együtt családlátogatáson megismeri a tanuló családi környezetét. Gyermekbántalmazás vélelme vagy egyéb pedagógiai eszközökkel meg nem szüntethető, veszélyeztető tényező megléte estén értesíti a Gyermekjóléti Szolgálatot, a Kistérségi Gyermekjóléti Központot. A Gyermekjóléti Szolgálat, a Kistérségi Gyermekjóléti Központ illetve az iskola felkérésére részt vesz az esetmegbeszéléseken. A tanuló anyagi veszélyeztetettsége esetén rendszeres vagy rendkívüli gyermekvédelmi támogatás megállapítását kezdeményezi a Városi Önkormányzatnál. Az iskolában a tanulók, és a szülők által jól látható helyen közzéteszi a gyermekvédelmi feladatot ellátó fontosabb intézmények címét, telefonszámát. A gyermek- és ifjúságvédelmi felelős heti 1 órában fogadóórát tart. Tevékenységéről és a veszélyeztetett tanulókról, a veszélyeztetettség forrásáról, intézkedésekről nyilvántartást vezet. Az iskola nevelési programja, gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatai keretében egészségnevelési, ennek részeként kábítószer - ellenes program kidolgozásának segítése, végrehatásának figyelemmel kísérése, szükség esetén intézkedés megtételének kezdeményezése az iskola igazgatójánál, tájékoztatás nyújtása a tanulók, a szülő, a pedagógusok részére. Segíti az intézményvezető irányító tevékenységét, továbbá összehangolja a pedagógusok ez irányú tevékenységét. Az 1999. évi XLII. tv. 3. § (1) bekezdésének megfelelően közreműködik a dohányzásra vonatkozó korlátozás megsértői ellen kezdeményezett jogszabály szerinti eljárás lefolytatásában.

Osztályfőnökök, pedagógusok feladatai -

A gyermekvédelmi felelőssel családlátogatáson vesz részt. Hatósági, vagy egyéb gyermekvédelmi intézmény kérésére a tanulókról írásban tájékoztatást ad. A tanulók részére egészségük, testi épségük megőrzéséhez szükséges ismeretek átadása, baleset vagy balesetveszély esetén a szükséges intézkedések megtétele. Szülők tájékoztatása, ha a gyermek jogainak megóvása vagy fejlődésének elősegítése érdekében intézkedést tart szükségesnek a pedagógus, osztályfőnök, gyermekvédelmi felelős.

Az intézmény vezetőjének feladatai -

-

-

Felelős a gyermek és ifjúságvédelmi feladatok megszervezéséért és ellátásáért, az egészséges és biztonságos munkafeltételek megteremtéséért, a balesetek megelőzéséért. Évente egyszer a tanulók fogászati, szemészeti, belgyógyászati vizsgálata, évente kétszer a fizikai állapot mérése szükséges. Gondoskodik a tanulói felügyelet megszervezéséről, a balesetet előidéző okok feltárásáról, megszüntetéséről; a gyermekbalesetek kivizsgálásáról, jegyzőkönyv vezetéséről, nyilvántartásáról. Eleget tesz jelentéstételi kötelezettségének (a gyermekbalesetek jegyzőkönyveit megküldi a jegyzőnek). Biztosítja, hogy az intézményben - a szülők igényei alapján - a felügyeletre szoruló tanulók napközis, illetve tanulószobai foglalkozásokon vegyenek részt. Kiemelt figyelmet fordít a káros szenvedélyek terjedésének megelőzésére. Együttműködik, illetve kapcsolatot tart a település gyermek- és ifjúságvédelmi feladatokat ellátó szerveivel, szervezeteivel. Ellenőrzi, hogy a pedagógusok eleget tesznek-e a gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő kötelezettségeiknek. 30


Úgy szervezi és irányítja az iskolát, hogy abban a gyermekek jogai maradéktalanul érvényre jussanak.

Eszközök, eljárások Veszélyeztetettség megszüntetése érdekében Együttműködés a területileg illetékes: - nevelési tanácsadóval, - szakértői bizottsággal, - gyermekjóléti szolgálattal, családsegítő szolgálattal, - Kábítószerügyi Egyeztető Fórummal, - Bűnmegelőzési Egyeztető Fórummal, - polgármesteri hivatallal, - gyámhatósággal, gyámhivatallal, rendőrséggel, - gyermekorvossal, védőnővel. Tevékenységeink a gyermekvédelem céljainak megvalósítása érdekében: - felzárkóztató foglalkozások, korrepetálások tartása, - SNI rehabilitációs foglalkozások szervezése, - tehetséggondozó foglalkozások, szakkörök tartása, - differenciált oktatás és képességfejlesztés, - kompetenciaalapú oktatás alkalmazása, - pályaválasztás segítése, - személyes, egyéni tanácsadás (tanulónak, szülőnek), - egészségvédő és mentálhigiénés programok szervezése, - családi életre történő nevelés, - napközis és tanulószobai foglalkozások, - iskolai étkezési lehetőségek, - egészségügyi szűrővizsgálatok, kötelező védőoltások megszervezése, - a biztonságos és egészséges iskolai környezet biztosítása (helyes világítás, fűtés, egészséges ivóvíz), - elegendő pihenőidő, szabadidő, mindennapos testmozgás biztosítása, - kapcsolattartás az iskolaorvossal, az iskolai védőnővel, iskolapszichológussal, - esetenként egyéni (egészségi, nevelési) problémák megoldására való törekvés az iskolaorvos és az iskolapszichológus bevonásával, - iskolai fogászat megszervezése, - a tanuló- és gyermekbaleset megelőzése érdekében a balesetvédelmi szabályok betartása, a balesetveszély elhárítása, valamint a balesetvédelmi szabályok betartására nevelés (balesetvédelmi szabályok ismertetése osztályfőnöki órákon, napköziben, különösen veszélyes iskolai tevékenységek előtt, kirándulások alkalmával), - baleset vagy balesetveszélyes helyzet észlelése esetén haladéktalan intézkedés, - a tanulók szabadidejének szervezése (sportkör, tömegsport, egészségvédelmi napok, versenyek, farsang, szórakoztató programok, stb.), - részvétel biztosítása a városi KEF (Kábítószer Egyeztető Fórum) rendezvényein, DADA programokon, - a tanulók szociális helyzetének javítása (gyermekvédelmi kedvezmény, természetbeni támogatás, tankönyvtámogatások, pályázatok, mentori rendszer, étkezési támogatások), - a szülőkkel való együttműködés, - tájékoztatás a családsegítő és a gyermekjóléti szolgálatokról, szolgáltatásokról, - konzultációs együttműködés az iskolapszichológussal.

31

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda 9. Szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek Szociálisan hátrányos helyzetűek azok a tanulók, akiket különböző jellegű szociális tényezők gátolnak adottságaikhoz mért fejlődésükben, adottságaik kibontakoztatásában. Minél nagyobb a tanulók családjában az alacsonyabb iskolázottsági arány, a rosszabb anyagi körülmény, annál nagyobb nehézségekkel kell a pedagógusoknak megküzdenie. Cél: Segíteni a hátrányos helyzetű tanulók beilleszkedését az iskolai környezetbe: oktató-nevelő munkánk során biztosítani a minél szélesebb körű ismeretelsajátítást tanulóink számára az egyéni ütemű fejlődésük figyelembevételével. Az esélyegyenlőtlenségek lehetőségeink szerinti minimálisra csökkentése. Feladatunk: A szociális hátrányok enyhítéséhez szükséges a hátrányokkal küzdő fiatalok feltérképezése, problémáik megismerése, különös tekintettel a következő területen: - Otthoni tanulási lehetőségek - Nevelési módszerek - Szülő-gyerek kapcsolata - Család-szociális helyzete - Kulturális színvonal Eszközök, eljárások: - Reggeli ügyelet biztosítása - Egyéni képességekhez igazodó tanulásszervezés - Felzárkóztató, differenciáló foglalkozásokon való részvétel biztosítása - Tehetséggondozás - Az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményének eszközeinek egyéni vagy csoportos használata, tartós tankönyvek kölcsönzése - Iskolai étkeztetés biztosítása - Gyermeknevelési tanácsadás - Iskolai büfé igénybevétele - Tájékoztatás szabadidős programokról, táborozási lehetőségekről - Mentor program sikeres működtetése Anyagi okból eredő hátrányos helyzet enyhítését segítő tevékenységek -

Tanulók iskolai érkeztetése Napközi-otthonos elhelyezés biztosítása Tájékoztatás a helyi, regionális országos támogatások megszerzésének lehetőségeiről Segítségadás pályázatok figyelésében, pályázatokon való részvételben, helyes pályázati űrlap kitöltésében Felzárkóztató foglalkozások biztosítása Tankönyvtámogatások igénybevétele Továbbtanulás irányítása, segítése, pályaorientáció - Útravaló programban való részvétel

A család életmódja miatti hátrányos helyzetű tanulók A család életmódja miatt hátrányos helyzetű tanukat segítő tevékenységeink: - A család életmódjából adódó rendellenességek feltárása (agresszió, alkoholizmus, csonka család) - Drog és bűnmegelőzési programok szervezése, azokon való részvétel - Jó kapcsolat a szakszolgálati intézményekkel - A problémákkal küzdő diákjaink iskolai pszichológushoz való irányítása

32


-

A kultúra széles területeire építve számos szükségletkielégítő tevékenység szervezése, amely leköti a tanulókat, komfortélményt biztosít a számukra, fokozza teljesítményüket, kitágítja érdeklődésüket (színházlátogatások, kiállítások, szakkörök) A nemzeti kisebbséghez vagy más etnikumhoz tartozó tanulóink közösségbe való beilleszkedésének segítése

33

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda 10. A szülők, tanulók és pedagógusok együttműködésének formái A 3/2002 (II.15.) OM rendelet előírja az intézmények partner központú működését. Célunk: a partner központúság megszilárdítása a szülők, pedagógusok és a gyermekek közösségében. Tanulói részvétel az iskolai szervezetben A tanulók rendszeres tájékoztatásának rendje és formája: -

iskolai faliújságok, melyeken az aktualitások nyomon követhetők; iskolarádió, amelyet a felelős pedagógus és a diákönkormányzat működtet; diákgyűlés évente 2 alkalommal, melyen az osztályok képviselői, az igazgató, igazgatóhelyettes és a diákönkormányzatot segítő pedagógusok vannak jelen.

Diákönkormányzat: -

szervezeti és működési szabályzata van, évenként elkészített munkaterv alapján működik, a diákönkormányzatot segítő tanárt és tanítót a tanulók javaslatának figyelembe vételével a nevelőtestület választja és az igazgató bízza meg.

A diákönkormányzat fontos feladata a tanulók szabadidejének szervezése. A tanulók szabadidejének célja: - a személyiségfejlődés elősegítése, - a pihenés, a regenerálódás, - a szórakozás, a játék, - a kulturált művelődés biztosítása. A szabadidős tevékenységek alapvető feladatai: - biztosítsák a tanulók számára a tevékenység szabad megválasztását, - elégítsék ki az egyéni érdeklődést és segítsék a tehetségek fejlődését, - biztosítsanak szervezeti kereteket a személyiségfejlesztés számára az egyének neveléséhez. A szabadidő eltöltésének fő irányai: - művelődési-tanulási tevékenységek (szakkörök, szaktárgyi versenyek, művészeti csoportok), - passzív művészeti és tudományos művelődés (múzeumok, színházak, hangversenyek látogatása, ismeretterjesztő előadások, könyvtárlátogatás), - sportolási és testedzési alkalmak (sportköri foglalkozások, sportversenyek, kirándulások, táborozás), - különféle szórakozások (klubdélutánok, játékos vetélkedők, zenés-táncos rendezvények). A család és az iskola hatékony együttműködése A szülőkkel való kapcsolattartás formái: -

igazgatói fogadóórák a munkatervben foglaltak alapján, szülői értekezletek és fogadóórák az éves munkatervben meghatározottak szerint, pályaválasztási tájékoztató a 7- 8. évfolyamok szülői számára, családlátogatás az 1-8. évfolyamos gyerekeknél szükség szerint, nyílt napok szervezése, levelezés, email, telefonkapcsolat, 34


-

SZMK - választmányi megbeszélések (az igazgató és az osztályok küldöttei találkoznak szülői értekezletek előtt), Iskolaszék, kirándulásokon való szülői részvétel. A szülőkkel való hatékony együttműködés feladatai a pedagógusok számára: A szülőknek érezniük kell, hogy gyermeküket a pedagógus szereti minden tulajdonságaival együtt. A pedagógusnak szakmailag olyan felkészültnek kell lennie, hogy a szülő nevelési problémájának megoldásához tanácsot tudjon adni. Elsősorban biztató, dicsérő szándékúak legyünk, ne elmarasztalóak! Tapintaton alapuló kölcsönös bizalmat kell egymással kiépíteni. Mindenkor a partnert kell keresni a szülőben, időpont egyeztetés után lehetőséget kell biztosítani a találkozásra. Minden szülő tevékenysége iránt érdeklődést kell mutatnunk. Nyíltan és őszintén tárjuk fel a problémákat, fejlődési lehetőségeket. Adjunk lehetőséget, fórumot a vélemények kifejtésére! Fontos, hogy a szülőket érzelmileg is megnyerjük az iskola és a nevelés ügyének. A legfontosabb mind a szülők, mind a pedagógusok részéről a jóindulat, a nyitottság és a befogadás képessége. A szülők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik útján közölhetik az iskola vezetőségével, nevelőtestületével. A szülői szervezet figyelemmel kíséri a gyermeki, tanulói jogok érvényesülését, a pedagógiai munka eredményességét. Megállapításairól – szükség szerint – tájékoztatja a nevelőtestületet és a fenntartót. A gyermekek, tanulók nagyobb csoportját érintő bármely kérdésben tájékoztatást kérhet a nevelési-oktatási intézmény vezetőjétől, az e körbe tartozó ügyek tárgyalásakor képviselője – tanácskozási joggal – részt vehet a nevelőtestület értekezletein.

35

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda 11. Egészségnevelési és környezeti nevelési program Törvényi háttér, szabályozók: -

Az 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról egészségneveléssel és környezeti neveléssel kapcsolatos rendelkezései (paragrafusok: 8. 19. 40. 41. 48. 50. 52. 53. 54. 55. 58. 85.) 26/1997. (IX. 3.) NM rendelet az iskola-egészségügyi ellátásról (paragrafusok: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.) 26/1997. (IX. 3.) NM rendelethez Az iskolaorvosi rendelő minimális alapfelszerelése 2. számú melléklet a 26/1997. (IX. 3.) NM rendelethez 3. számú melléklet a 26/1997. (IX. 3.) NM rendelethez 4. számú melléklet a 26/1997. (IX. 3.) NM rendelethez 5. számú melléklet a 26/1997. (IX. 3.) NM rendelethez

Helyzetkép, helyzetelemzés, iskolai környezet Az iskola alaptevékenysége: A 6-16 éves korú gyermekek általános iskolai oktatása, a gyermekek alapműveltségének kialakítása, az alapkészségek fejlesztése, felkészítés a középfokú oktatásra. Beilleszkedési zavarral, magatartási rendellenességgel, tanulási nehézséggel küzdő gyermekek nevelése, oktatása, rehabilitációs célú foglalkoztatása. A többi gyermekkel együtt foglalkoztatható fogyatékos gyermekek integrált nevelése, oktatása, különleges gondozás keretében történő ellátása. Az általános iskoláskorú tanulók iskolaotthonos és napközi otthonos ellátása. A nevelőtestületünk kiemelten foglalkozik a tanulók egészséges életmódra nevelésével. Napjainkban társadalmi igény az egészségnevelés bevezetése, elterjesztése, hiszen a legtöbb betegség ellen a leghatékonyabb védekezés a megelőzés. Ismerve a lakosság egészségügyi állapotát veszélyeztető tényezőket, azok összefüggéseit és folyamatát: eredményesen lehetne védekezni ellenük. Ezért az egészségőrzés komplex megoldást igényel, át kell, hogy hassa az iskolai életet, és eredménye a távoli jövőben van, pénzben nem fejezhető ki. Az iskolánk tanulóinak a jelentős része szociális, műveltségi hátránnyal érkezik az intézménybe. A tanulólétszám egy része roma származású, közöttük magas a bukások, túlkorosok száma. Sok roma család él nyomorszinten, körükben nagy a munkanélküliség, rosszak a lakás- és egészségügyi körülmények. Az iskola tanulóinak nagy hányada csonkacsaládból, munkanélküli szülőkből álló családból vagy olyan családból származik, ahol túlságosan alacsony az egy főre jutó jövedelem. Erőforrások Anyagi erőforrások: - költségvetés - alapítványok - pályázatok Intézményen kívüli együttműködők: Szervezet neve Iskolaorvos Védőnők Gyermekjóléti Szolgálat Nevelési Tanácsadó

Kapcsolattartó neve iskolatitkár, igazgatóhelyettes iskolatitkár, igazgatóhelyettes gyermekvédelmi fel. osztályfőnökök 36

Milyen témában segíthet? egészségnevelés, egészségvédelem egészségnevelés, egészségvédelem szexuális felvilágosítás egészségnevelés magatartási, beilleszkedési

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda ÁNTSZ A drogprevenciós tevékenység külső segítői KEF Kortárs segítő csoport Gyermekjóléti Szolgálat Rendőrség

igazgató helyettes iskolavezetés

zavarok

gyermekvédelmi felelős osztályfőnökök gyermekvédelmi felelős DADA program irányítója iskolarendőr

drogmegelőzés felvilágosítás, tájékoztatás felvilágosítás, tájékoztatás megelőzés, intézkedés

Intézményen belüli együttműködők: Név iskolavezetőség

Terület

Milyen témában segíthet? támogatja a programot, anyagi lehetőséget teremt tanárok tanóra, tanórán kívüli tantárgyakban beépítve tanítják foglalkozás az egészségnevelést osztályfőnöki tanóra, tanórán kívüli évfolyamokra bontva foglalkozik munkaközösség foglalkozás az egészségnevelési tartalmak feldolgozásával diákönkormányzatot segítő versenyek felvilágosítás egészséges élet, tanár fogápolás nem pedagógus munkakör példamutatás dohányzás, étkeztetés diákok programokon részvétel szemléletformálás szülők előadás tartása osztályfőnökök felvilágosítás gyermekvédelmi felelős megelőzés, intézkedés balesetvédelmi,munkavédel megelőzés, jegyzőkönyv mi felelős gyermekvédelmi felelős megelőzés igazgató intézkedés Állapotfelmérés Minden területen a szakemberek felmérik a gyerekek testi-lelki jellemzőit: - a diákok étkezéséről a minőségbiztosítás során; - az egészségügyi állapotról az iskolaorvos a védőnők segítségével; - a balesetvédelmi helyzetről a balesetvédelmi felelősök tanév elején, majd folyamatosan; - fertőző betegségekről az osztályfőnökök a gyerekek bejelentése alapján, tömeges megbetegedések esetén iskolai összesítés; - személyi tisztaságról és öltözködésről az osztályfőnökök folyamatosan; - a testi edzettségről a testnevelést tanítók az ősz és tavasz folyamán a Ktv. 41. § (5) alapján. A mérési feladatok 5 területe: a futó állóképességnek, az alsó végtag dinamikus erejének és az ugróerőnek, a vállöv erő-állóképességének, a hasizom erő-állóképességének, a hátizom erő-állóképességének mérése; - a gyermek és ifjúságvédelmi helyzetről év elején , majd folyamatosan az osztályfőnökök és a gyermekvédelmi felelős

37


Jövőkép-alapelvek és célok Alapelvek Az egészséget az ember teremti és éli meg mindennapi élete díszletei között, ott ahol tanul, dolgozik, játszik. Az egészség azáltal keletkezik, hogy az ember törődik saját magával és másokkal, hogy képes döntéseket hozni és életkörülményeit kézben tartani, továbbá azáltal, hogy a társadalom, amelyben él, olyan feltételeket teremt, amelyek lehetővé teszik az egészség elérését valamennyi tagja számára. Az iskola alapelve: segíteni az egészséges életvitel kialakulását. Hosszú távú cél: Célunk, hogy az egészséges magatartási minták beépüljenek a gyermekek viselkedésébe, valamint megszerezzék azokat a képességeket, amelyek segítségével önmaguk választják az egészséges életmódot. Célunk az egészség szempontjából kedvező környezet nyújtotta biztos alapok, az információkhoz való hozzáférhetőség, továbbá az egészséges választást lehetővé tevő képességek és lehetőségek kialakítása. A család mellett az iskola váljék az egészségfejlesztés kiemelkedő színterévé. Az egészségnevelő munka rövid távú céljai: - az egészségnevelés az oktatás-nevelés valamennyi területén jelenjen meg, - erősítsük a tantárgyközi kapcsolatokat, hogy a tanulók egységben lássák az egészséges életmóddal kapcsolatos ismereteket, - a felnőttek személyes példájukkal járuljanak hozzá az egészséges életvitel megismertetéséhez, - fejlesszük a tanulók problémamegoldó gondolkodásmódját és az önálló ismeretszerzés képességét, - vizsgáljuk a7.-8. osztályos tanulók káros szenvedélyekkel szembeni attitűdjét, - a tanulók lássák meg a káros szenvedélyek egészségkárosító hatását, - a diákok ismerjék meg a helyes étkezési szokásokat és a mozgás szükségességét, - az egészségneveléssel kapcsolatos hagyományaink ápolása. A célok érdekében végzett tevékenységek szervezési és tartalmi keretei Az egészséges és kulturált életmódra nevelés területén: - Ismertessük meg az egészséges életmód jegyeit a tanulókkal. - Tegyük rendszeressé a tanulói önértékelést a nevelőmunka során is, fejlesszük problémaérzékenységüket. Tanórán: - Minden tantárgynál, kiemelten: biológia, egészségtan, technika, testnevelés, osztályfőnöki. Tanórán kívül: - Közös kirándulások (pl. év végi tanulmányi kirándulás). - Szakkörök, sportkörök szervezése. - Az erdei iskola programját hassa át az egészséges életvitel. A tanulók személyiségének fejlesztése, a megfelelő életszemlélet kialakítása, az osztályfőnök – tanár – szülő együttműködésével: osztályfőnöki órák szervezése, tartása külső előadó segítségével is – pl.: családi életre nevelés, drog prevenció témakörben. Tanulók részére egészségük, testi épségük megőrzéséhez szükséges ismeretek átadása, baleset vagy balesetveszély esetén a szükséges intézkedések megtétele. Ismertessük meg a környezet leggyakoribb egészséget, testi épséget veszélyeztető tényezőit és ezek elkerülésének módjait, adjunk kellő mélységű támogatást a káros függőségekhez vezető szokások kialakulásának megelőzéséhez.

38


Megvalósítás lehetséges formái: Tanórákon: Valamennyi tantárgy, kiemelten egészségtan, biológia, technika, osztályfőnöki órákon, DADA program Tanórán kívül: Tanulóink és pedagógusaink rendszeresen látogatják a városi KEF rendezvényeit, bekapcsolódunk munkájába. Szabadidős tevékenység: a tanév során az iskola minden osztályát megmozgató vetélkedővel emlékezünk meg az-egészségvédelmi hónapról. A mozgás az egészség egyik alapköve, ezért itt is elengedhetetlen a tehetségek felkarolása és segítése. Mindennapos testnevelés órarend szerinti felmenő rendszerben Segítjük az egyesületek tehetségválogató munkáját. Lehetővé tesszük, hogy az igazolt versenyzők tanítási időben is részt vehessenek az egyesületi versenyeken. A diákok tömegsport foglalkozásokon rendszeresen mozoghatnak és felkészülhetnek a diákolimpia versenyeire. Testnevelés órákon a képességeknek megfelelő, differenciált csoportokban tanítunk, így a tehetséggondozás az órán is megvalósul. A testnevelés óra keretében úszásoktatással biztosítjuk a tanulók vízbiztonságát. Iskolai rendezvényeken, tanítás nélküli munkanapon sok mozgással, ügyességi feladatokkal és személyes példamutatással hívjuk fel a figyelmet a mozgás és az egészséges életmód fontosságára. Egészségügyi ellátás: Iskolaorvosi ellátás Védőoltások Kötelező szűrések Az oktatási-nevelési tevékenység közegészségügyi feltételei: Feladat megnevezése Felelős Az egészségügyi normák iskolavezetés, nevelőtestület betartása Az iskolai helyiségek rendje osztályfőnökök, osztálytanítók, pedagógusok A közétkeztetés körülményei gazdaságvezető, A személyi higiéné feltételei technikai dolgozók (WC , ivó kutak, kézmosók)

Határidő folyamatos folyamatos folyamatos folyamatos

Mindennapos testnevelés Területek Mindennapos testnevelés 1-4. évfolyamon Mindennapos testedzés 5-8. évfolyamon

Szinterei, formái tömegsport sportiskolai edzésekiskolaotthon és napközi tömegsport sportiskolai edzések külső egyesületi edzések 39

Felelős testnev. szakkol. tanítók testnevelők, szakági edzők tanítók, napközis nevelők testnevelők testnevelők, szakági edzők edzők

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Iskolai drogstratégia Cél: A drogellenes megelőzési programunk révén erősödjön a diákok személyiségfejlődése és csökkenjenek a rájuk veszélyes ártó tényezők hatásai. Rövid távú célok: - Az érvényes törvények, rendeletek, jogszabályok megismerése. - A szerepvállalás deklarálása. - A tantestület megnyerése A segítő kapcsolatok partneri csatornáinak feltérképezése: - Szülők (család) - Szülői munkaközösség - Iskolaorvos - Iskolapszichológus, gyermekvédelmi felelős - Gyermekjóléti Szolgálat, Nevelési Tanácsadó - Védőnő hálózat - Rendészeti szervek - Egyházak, alapítványok, karitatív szervezetek Állapotfelmérés: - Eszközei: ismeretszint felmérés, attitűd vizsgálat. - Célcsoportjai:7.- 8. osztályos diákok. Középtávú és hosszú távú célok: - A szülők tájékoztatása és bevonása, elsősorban felső tagozaton A végrehajtás színterei: Szaktárgyi órák témafeldolgozásai (osztályfőnöki órák, természetismeret-egészségtan, biológiaegészségtan). Tanórán kívüli foglalkozások: egészségnevelési verseny, szülői értekezletek, szakmai előadások pedagógusoknak. Iskolán kívüli tevékenységek: kortárs – segítők előadásai, kirándulások, sportprogramok, városi KEF programok. Programformák: filmvetítés, versenyek, vetélkedők, pályázatok, kiscsoportos beszélgetések, iskolarádió, dramatikus játékok, drogellenes sportprogramok, , előadások, Internet, DÖK programok, városi KEF programok. Az egészségnevelési program ellenőrzése, értékelése, újabb célkitűzés Az ellenőrzés, Felelős Határidő értékelés tartalma Az egész program Igazgató, biológia tanár, , napközis munkatervnek megvalósíthatósága nevelők, testnevelői munkaközösség megfelelően vezetője, gyermekvédelmi felelős

Megállapítások közös megbeszélés során a konzekvenciák levonása

Intézkedési terv készítéséért felelős: Igazgató, biológia tanár, testnevelői munkaközösség vezetője, gyermekvédelmi felelős

40

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Környezeti nevelés A környezeti nevelés törvényi háttere, szabályozók Alkotmány: - 8. § A Magyar Köztársaság elismeri az ember sérthetetlen és elidegeníthetetlen alapvető jogait, ezek tiszteletben tartása és védelme az állam elsőrendű kötelessége. - 16. § A Magyar Köztársaság különös gondot fordít az ifjúság létbiztonságára, oktatására és nevelésére, védelmezi az ifjúság érdekeit. - 18. § A Magyar Köztársaság elismeri és érvényesíti mindenki jogát az egészséges környezethez. - 70. § A Magyar Köztársaság területén élőknek joguk van a lehető legmagasabb szintű testi és lelki egészséghez. Közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 11., 19., 39., 45., 48., 52., 53., 70., 75. paragrafusai. - 1995. évi LIII. törvény a környezet védelmének általános szabályairól - 1996. évi LIII. törvény a természet védelméről - 1997. évi XLI. törvény a halászatról és a horgászatról - 1998. évi XXVII. törvény a géntechnológiai tevékenységről - 1998. évi XXVIII. törvény az állatok védelméről és kíméletéről - Nemzeti Környezetvédelmi Program (a Kormány 2031/1998. határozata) - 2000. évi XLIII. törvény a Hulladékgazdálkodásról Helyzetelemzés, helyzetkép Az iskola működése környezeti nevelési szempontból Nevelőtestületünk kiemelten foglalkozik a tanulók egészséges életmódra nevelésével, a természet védelme és szeretete képességének elsajátíttatásával. A környezeti nevelési munkában szükség van az iskolavezetőség, a tapasztaltabb és a fiatal kollégák együttműködésére. A környezeti nevelés színterei iskolánkban Hagyományos tanórai oktatás A tanórán fontos helyet kapnak a hétköznapi élettel kapcsolatos vonatkozások, amelyekhez a diákoknak is köze van. Fontosnak tartjuk, hogy a diákjaink komoly elméleti alapokat szerezzenek, mert véleményünk szerint így lehet csak okosan, átgondoltan harcolni a környezet megóvásáért. Nem hagyományos tanórai keretben A tanév során a munkatervben meghatározott évfolyam/osztály erdei iskolában tölt egy hetet, amennyiben ennek anyagi feltételi biztosítottak. Az itt folyó munka a tanév szerves része. Az erdei iskolában a munka meghatározott, speciális órarend szerint folyik. Igény esetén természetvédő szakköröseink nyáron táborozhatnak, ahol megtanulják a természettel való harmóniában élés módszereit. A táborban olyan tudást adunk a tanulóknak, amely felelősségvállalással, önálló munkával, egymással dolgozni tudással jár együtt. A gyerekek olyan versenyeken indulnak, ahol a környezet- és természetvédelem fontos téma,így elmélyíthetik elméleti tudásukat. Különböző akciókban veszünk részt: gyűjtési akciók (elem-, veszélyes háztartási hulladék és papírgyűjtés). Kiállításokat, előadásokat, versenyeket rendezünk a jeles napok alkalmából. Az osztálytermek rendjének értékelése.

41


Erőforrások A környezeti nevelési munkánk céljainak eléréséhez elengedhetetlen feltétel, hogy az iskolai élet résztvevői egymással, valamint a külső intézményekkel, szervezetekkel jó munkakapcsolatot, együttműködést alakítsanak ki. A résztvevők és a közöttük kialakuló együttműködés egyben környezeti nevelési munkánk erőforrása is. Fel kell használni eddig kialakított iskolán belüli és kívüli kapcsolatrendszerünket. Humán erőforrások Iskolán belüli együttműködés Pedagógusok: Az iskola minden pedagógusának feladata, hogy környezettudatos magatartásával, munkájával példaértékű legyen a tanulók számára. A környezeti neveléssel a különböző munkaközösségek (osztályfőnöki, természettudományi tárgyak) kiemelten kell, hogy foglalkozzanak. Diákok: Az iskola minden diákjának feladata, hogy vigyázzon környezetére, és figyelmeztesse társait a kulturált magatartásra. Ebben kiemelkedő feladata van az iskolai diákönkormányzatnak, az osztályközösségeknek. Szülők: Az iskolai környezeti nevelés területén is nélkülözhetetlen a szülői ház és az iskola harmonikus együttműködése. Fontos, hogy a szülők megerősítsék gyermekükben azt a környezettudatos magatartást, amit iskolánk is közvetíteni kíván. Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak: Az iskola adminisztrációs és technikai dolgozói munkájukkal aktív részesei környezeti nevelési programunknak (papírfelhasználás, tisztítószerek stb.). Az iskolában hagyománnyal bíró hulladékgyűjtéshez minden alkalmazott környezettudatos munkájára szükségünk van. Iskolán kívüli együttműködés Fenntartó: A fenntartóval való kölcsönös együttműködés – az iskola egész életén belül – a környezeti nevelési programunk megvalósítása szempontjából is fontos. Törekszünk arra, hogy a fenntartó a kötelező támogatáson túl is finanszírozza az iskola környezeti nevelési programjait. Civil szervezetek: A civil szervezetek szakmai ismereteikkel és programjaikkal segítik környezeti nevelési munkánkat. Hivatalos szervek: A hivatalos szervek egyik feladata annak ellenőrzése, hogy környezetvédelmi és egészségügyi szempontból megfelelően működik-e az iskola. Javaslataikra, véleményükre építeni kívánunk az iskolai környezet kialakításában. Anyagi erőforrások Saját erőforrások Költségvetés: Az iskola a szükséges taneszköz- és szakkönyvvásárlás, valamint iskolai környezeti témájú versenyek lebonyolítása, jutalmazásához lehetőségei szerint támogatást nyújt. Alapítványok, egyesületek: szükség esetén –lehetőségeikhez képest- támogatják az iskolai rendezvényeinket, kiemelten a jeles napokat. Külső erőforrások 42

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Pályázatok: Az elnyert összeget teljes egészében arra a területre kell fordítani, amire a kiírás szólt. Alapelvek, jövőkép, célok A környezeti nevelés célja a környezettudatos magatartás, a környezetért felelős életvitel elősegítése. Távolabbról nézve a környezeti nevelés a természet – s benne az emberi társadalom – harmóniájának megőrzését, fenntartását célozza. Célja a természetet, az épített és társadalmi környezetet, az embert tisztelő szokásrendszer érzelmi, értelmi, esztétikai és erkölcsi megalapozása. A környezeti nevelés alapelvei közül az alábbiakat tartjuk különösen fontosnak: - ökológiai gondolkodás kialakítása és fejlesztése, - a fenntartható fejődés, fenntarthatóságra nevelés, - a helyi és globális szintek kapcsolatai, összefüggései, - környezettudatos magatartás és életvitel segítése, - biológiai és társadalmi sokféleség, - az ökológiai lábnyom. Hosszú távú célunk (jövőképünk), hogy környezettudatos, a globális összefüggéseket értő állampolgárrá váljanak tanítványaink. Ennek érdekében diákjainkban ki kell alakítani: - a környezettudatos magatartást és életvitelt, - a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő, takarékos magatartást és életvitelt, - a természeti és épített környezet szeretetét és védelmét, a sokféleség őrzését, - az egészséges életmód igényét, és elsajátíttatni az ehhez vezetőtechnikákat, módszereket.

Hagyományok ápolása: - az éves munkatervben szereplő évfolyamon/osztályban erdei iskolai programok szervezése, megvalósítása, - igény és lehetőség szerint nyári tábor megszervezése és lebonyolítása, - osztályfőnöki órák környezetvédelmi témában, - igény és lehetőség szerint tanulmányi kirándulások megszervezése és lebonyolítása. Tanórán kívüli és tanórai foglalkozások A környezeti nevelés összetettségét csak komplex módszerek segítségével lehet közvetíteni. Ezért fontos a tantárgyak közötti integráció, legalább néhány területen. Minden lehetőséget meg kell ragadnunk, hogy megfelelő módon diákjainkban egységes képet alakítsunk ki az őket körülvevő világról. Lehetőségeink: - táborok, tanulmányi kirándulások, versenyek, - kézműves foglalkozások, - szakkörök, - DÖK-nap, - „jeles napok”, - projektek (Egészség nevelési hét, Természettudományi hét) - erdei iskola - bekapcsolódás a város rendezvényeibe rendszeres kirándulások a környékre

43


12. Pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő-oktató munkát segítő jegyzéke

(1/1998.(VII. 24. OM rendelet alapján) I. HELYISÉGEK Eszköz, felszerelések Tanterem

szaktanterem

logopédiai foglalkoztató, egyéni fejlesztőszoba

Mennyiségi mutató (rendelet szerint) székhelyen és telephelyen osztályonként 1 a II/2. pont szerint (számítástechnika, idegen nyelvi, természettudományi, művészeti nevelés, technika szaktanterem) székhelyen és telephelyen 1

Hiány

Megjegyzés

-

idegen nyelvi labor

Tornaterem

iskolánként 1

Tornaszoba

Sportudvar

ha a tornaterem nem kötelező vagy a tornaterem a székhelyen van és annak igénybevételére nincs lehetőség – telephelyen 1 iskolánként 1

igazgatói iroda

iskolánként 1

nevelőtestületi szoba

iskolánként 1

-

helyettesi iroda

iskolánként (székhelyen telephelyen) 1

-

-

-

és

gazdaság-vezetői iroda

(önálló gazdálkodás esetén) iskolánként 1

ügyviteli helyiség

iskolánként 1

Könyvtár

iskolánként 1

-

könyvtárszoba

iskolánként 1 (ha nem előírás a

-

-

44

.

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda könyvtár) iskolánként 1

orvosi szoba

KISZOLGÁLÓ HELYISÉGEK Eszköz, felszerelések sportszertár

Mennyiségi mutató (rendelet szerint) iskolánként 1

aula (előtér, közösségi tér)

iskolánként 1

Porta

iskolánként 1

Ebédlő

iskolánként 1

főzőkonyha

,ha helyben főznek iskolánként 1

melegítőkonyha

,ha helyben étkeznek iskolánként 1

tálaló-mosogató, ezen belül felnőttétkező

,ha helyben étkeznek iskolánként 1

-

Öltöző

iskolánként nemenként 1

és

-

iskolánként nemenként 1

és

-

hideg-meleg zuhanyozó

vizes

Hiány -

Nem helyben főznek

személyzeti WC

épületenként, nemenként 1

-

tanulói WC

épületenként, szintenként, nemenként 1

-

mosléktároló

ha helyben étkeznek iskolánként 1

Éléskamra

ha helyben főznek iskolánként 1

szárazáru raktár


földesáru raktár


egyéb raktár

iskolánként 1

-

szertár

iskolánként 1

-

II: HELYISÉGEK BÚTORZATA ÉS EGYÉB BERENDEZÉSI TÁRGYAI II.1. TANTEREM Eszköz, felszerelések

Mennyiségi mutató (rendelet szerint)

Hiány/tagintézmény 45

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda tanulói asztalok, székek

tanulók létszámának figyelembevételével

-

nevelői asztal, szék

tantermenként 1

-

eszköztároló szekrény

tantermenként 1

-

Tábla

tantermenként 1

-

ruhatároló (fogas)

tanulók létszámának figyelembevételével

-

szeméttároló

helyiségenként 1

-

sötétítő függöny

ablakonként II.2. SZAKTANTERMEK SZÁMÍTÁSTECHNIKAI TEREM Hiány

Eszköz, felszerelések tábla + flipchart

Mennyiségi mutató (rendelet szerint) 1

számítógépasztal

kettő, tanulónként 1

-

számítógépek és tartozékai

kettő, tanulónként 1 felszerelés

-

Nyomtató

1

-

Programok

szükség szerint

-

lemeztároló doboz Eszköz, felszerelések nyelvi labor berendezés

2 Mennyiségi mutató (rendelet szerint) tíz-tizenöt tanuló egyidejű foglalkoztatására

magnetofon

1

Írásvetítő

1

Hiány/tagintézmény nincs

van függetlenül szaktanteremtől. van függetlenül szaktanteremtől.

TERMÉSZETTUDOMÁNYI SZAKTANTEREM Eszköz, felszerelések vegyszerálló tanulói asztalok (víz, gáz csatlakozással)

Mennyiségi mutató (rendelet szerint) három tanulónként 1

elszívó berendezés

tantermenként 1

vegyszerálló mosogató

két asztalonként 1

fali mosogató

tantermenként 1

Poroltó

tantermenként 1

Hiány/tagintézmény

46

a a

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Mentőláda

tantermenként 1

-

eszköz- és vegyszerszekrény

2

-

méregszekrény (zárható)

1 (elhelyezése a szertárban)

-

eszközszállító tolókocsi

1

-

törpefeszültségű csatlakozások

tanulóasztalonként 1

-

MŰVÉSZETI NEVELÉS SZAKTANTEREM Eszköz, felszerelések rajzasztal (rajzpad, rajzpad)

Mennyiségi mutató (rendelet szerint) tanulók létszámának figyelembevételével 1 hely


Tárgyasztal (állítható)

tantermenként 2

mobil lámpa (reflektor)

2

vízcsap (falikút)

2

Pianínó

iskolánként 1

-

ötvonalas tábla

tantermenként 1

Nem tantermenként van, szükség szerint órára viszik

CD- vagy lemezjátszó, magnetofon

tantermenként 1

tároló polcok

tantermenként 1

Mobil, szaktanteremtől független. -

TECNIKAI SZAKTANTEREM Eszköz, felszerelések tanulói munkaasztal

Mennyiségi mutató (rendelet szerint) tizenöt tanuló részére

állítható magasságú támla nélküli szék

tizenöt tanuló részére

Hiány/tagintézmény -

II.3. LOGOPÉDIAI FOGLALKOZTATÓ EGYÉNI FEJLESZTŐ SZOBA Eszköz, felszerelések Tükör



Asztal

1

-

szék

2 (1 gyermek, 1 felnőtt)

-

-

47

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Szőnyeg

1

II. 4-5. TORNASZOBA/TORNATEREM

Eszköz, felszerelések Kislabda



Labda

5

-

tornaszőnyeg

2

-

Tornapad

2

-

Zsámoly

2

-

Bordásfal

2

-

mászókötél

2

-

Gumikötél

5

-

Ugrókötél

5

-

medicinlabda

5

-

Stopper

1

-

kiegészítő tornakészlet

1

-

egyéni fejlesztést szolgáló speciális tornafelszerelések

fogyatékos tanulót oktató iskolában (ped.pr. szerint)

-

Kosárlabda palánk

2

-

Gyűrű

1

Mászórúd

2

-

-

II. 6. SPORTUDVAR Eszköz, felszerelések szabadtéri labdajáték felszerelése



Magasugró állvány, léc

1

-

távol-, magasugró gödör

1

-

futópálya 1

1

egyéni fejlesztést szolgáló speciális tornafelszerelések

egy osztály egyidejű foglalkoztatásához szükséges mennyiségben

-

-

48

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda (fogyatékos tanulót oktató iskolában ped.pr. szerint)

II. 7. IGAZGATÓI IRODA Eszköz, felszerelések íróasztalszék



tárgyalóasztal

1

-

Szék

2

-

iratszekrény

1

-

Fax

1

Telefon

1

-

II.8. NEVELŐTESTÜLETI SZOBA

Eszköz, felszerelések fiókos asztal Szék napló és folyóirattartó könyvszekrény

Mennyiségi mutató (rendelet szerint) pedagóguslétszám szerint 1 pedagóguslétszám szerint 1 1


2

-

ruhásszekrény vagy fogasok mosdókagyló

pedagóguslétszám figyelembevételével 1

-

Tükör

1

-

-

II.9. ÜGYVITELI SZOBA Eszköz, felszerelések Asztal

iratszekrény

Mennyiségi mutató (rendelet szerint) felnőtt létszám figyelembevételével felnőtt létszám figyelembevételével 1

lemezszekrény

1

-

Írógép

-

írógépasztal és szék

1 (számítógéppel kiváltható) 1-1

fénymásoló

1

-

szám.gép asztal és szék

1

-

Szék


-

49

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda számítógép nyomtatóval Telefon

közös vonallal is működtethető

-

II.10-11. KÖNYVTÁRSZOBA, KÖNYVTÁR Eszköz, felszerelések tanulói asztal, szék

egyedi világítás

Mennyiségi mutató (rendelet szerint) egy iskolai osztály egyidejű foglalkoztatásához szükséges mennyiségben olvasóhelyenként 1


nincs

könyvtárosi asztal, szék

1-1

-

szekrény (tároló)

háromezer könyvtári dokumentum elhelyezésére 2

-

létra (polcokhoz)

1

-

Telefon

1

nincs

fénymásoló

1

nincs

számítógép, nyomtató

1

-

videó (lejátszó, felvevő) televízióval

1

-

CD vagy lemezjátszó

1

-

Írásvetítő

1

-

tárolók, polcok, szabadpolcok

Központi világítás van az olvasóteremben, de asztali lámpákkal pótolható

-

III. NEVELŐMUNKÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK ALSÓTAGOZAT Hiány/tagintézmény

Tantárgyak magyar nyelv és irodalom idegen nyelv

Taneszközök, tárgyak, információhordozók (pedagógiai 50

Megjegyzés


matematika környezetismeret

programban feltüntetett tantervek szerint) Tanulóknak van saját

Rajz Testnevelés egyéb FELSŐ TAGOZAT Tantárgyak magyar nyelv és irodalom

Hiány/tagintézmény Taneszközök, tárgyak, információhordozók (pedagógiai programban feltüntetett tantervek szerint)

idegen nyelv matematika Fizika

nincs összekötő rúd szigetel nyéllel, Fizika története

Kémia

nincs mérleg , drótháló

analitikai

Történelem Földrajz

Nincs: iránytű, hőmérők, földtörténet oktatótábla, , ásványfajták oktatótábla

Biológia egészségtan ének-zene

Nincs jeles népszokásai, alapismeretek

napok Zenei

Testnevelés Technika

Nincs: vezeték, banándugó, fűrészreszelő, rozsdamentes edény, kötőtű, desszertes tányér, lapostányér 51

Megjegyzés

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda rajz és vizuális kultúra informatika Egyéb egyéni fejlesztést szolgáló speciális taneszközök (pedpr. szerint fogyatékos tanulót oktató isk.) HEFOP 2.1.6. ESZKÖZBESZERZÉSEK 1 db laptop, 4 fejlesztő cd, fejlesztőeszközök HEFOP 3.1.3 ESZKÖZBESZERZÉSEK 5 db laptop, elosztó, 5 fejhallgató, dvd tokkal, oktató dvd-k, 5 projektor, dvd lejátszó, 3 interaktív táblák, 2 mobil aktív tábla, 30 db miniPC, digitális interaktív tananyag TÁMOP 3.1.4. ESZKÖZBESZERZÉSEK Laptop bevont pedagógusonként 1 (össz. 6), 1 színes nyomtató Kyocera, 6 pendrive, 6 hangfal, CD-R lemez 6 csomag, CDRW 14, DVD-R lemez 4 csomag, lézermutató 6, cd-s magnó 6, televízió 1

52


Helyi tanterv Célok és feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás bevezető szakasza (1-2. évfolyam) az iskolába lépő kisgyerekben megőrzi és továbbfejleszti a megismerés, a tudás iránti kíváncsiságot, érdeklődést és nyitottságot. Átvezeti a gyermekben az óvodai játékközpontú tevékenységből az iskolai tanulás tevékenységeibe a játékosság elvének szem előtt tartásával. Az iskola teret ad a gyermek, játék- és mozgás iránti vágyának, ugyanakkor fogékonnyá teszi a környezete megismerésére, a társas kapcsolatok, később a társadalom értékei iránt. A tanítási tartalmak feldolgozásakor elemi ismereteket közvetít, alapvető képességeket és alapkészségeket fejleszt. Ugyancsak a gyermeki kíváncsiságra és érdeklődésre épít az alapfokú nevelés-oktatás kezdő szakasza (3-4. évfolyam). Motivált tanulási tevékenység során fejleszti a gyermekben a felelősségtudatot, a munkafegyelmet, növeli a kitartást, s egyben gazdagítja érzelemvilágot. Mintákat ad az ismeretszerzés lehetőségeire, a feladat- és problémamegoldó képesség fejlesztésével lerakja a tanulási szokások alapjait, megismerteti a tanulási stratégiák elemi szintjével. Támogatja az egyéni képességek kibontakozását, lehetővé teszi a hátrányos helyzetű gyermekek felzárkóztatását. A pedagógiai munka középpontjában a személyre szóló fejlesztésre való törekvés áll. Ennek során a kisiskolás megismeri szűkebb és tágabb környezetében erkölcsi értékeit, olyan humánus magatartásmintákkal, szokásokkal szembesül, amelyek formálják jellemét, ezáltal elősegítik a személyiségének érését. Az alapfokú nevelés-oktatás alapozó (5-6. évfolyam) és fejlesztő (7-8. évfolyam) szakasza szervesen folytatja az előző két szakasz nevelő-oktató munkáját, a készségek és képességek fejlesztését. A hagyományos felső tagozat két szakaszra bontása figyelembe veszi a 10-12 éves és a 13-14 éves tanulók gondolkodásának különbözőségét. Az előbbi korosztály gondolkodása erősen kötődik az érzékelés útján szerzett tapasztalatokhoz, ezért az 5-6. évfolyamon az integratív-képi gondolkodásra alapozó fejlesztés folyik. A serdülőkor kezdetétől, a 7-8. évfolyamon viszont előtérbe kerül az elvont fogalmi és elemző gondolkodás. Az alapozó és fejlesztő szakasz az együtt nevelt, különböző érdeklődésű, eltérő értelmi, érzelmi, testi fejlettségű, képességű, motivációjú, szocializáltságú és kultúrájú gyerekeket egyéni képességüknek, érdeklődésüknek és tehetségüknek megfelelően készíti fel a további tanulásra, sőt az élethosszig tartó tanulásra. Azokat a képességeket és készségeket fejleszti bennük, amelyek szükségesek a környezettel való harmonikus és konstruktív kapcsolatok kiépítésére és fenntartására. A tanulási tevékenységek közben és a tanulói közösségben való élet során fejleszti a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, segítőkészségét, akaratát, empátiáját és szolidaritását. Gyakorlatban igazolja a becsületesség, szavahihetőség és megbízhatóság értékét. Az iskola a szocializációs folyamatban tudatosítja a közösség demokratikus működésének értékét és néhány általános szabályát. Tisztázza az egyéni és közérdek, a többség és kisebbség fogalmát, ezek fontosságát az egyén és a közösség életében. Megalapozza a jogok és kötelességek törvényes gyakorlását. A lassabban haladók, tanulási nehézségekkel küzdők, sajátos nevelési igényű tanulók részére egyéni fejlesztő programok, terápiák, gyógytestnevelés, az egyéni fejlődési ütemhez igazított eljárások biztosítanak optimális feltételeket. A rehabilitációs foglalkozások egyéni fejlesztési tervek szerint egyéni vagy kiscsoportos formában zajlanak, melynek kidolgozásakor irányadó az adott gyermek szakértői javaslatában meghatározott diagnózis, a javasolt fejlesztési terület kiemelt kezelése. KIEMELT FEJLESZTÉSI FELADATOK Énkép, önismeret A tanulók számára olyan motiváló tanulási környezetet kell biztosítani, amely a személyiség fejlődését úgy segíti elő, hogy közben önmagukat is megismerik. A tanulási tartalmak elsajátítása során a gyermekek maguk is aktív részesei legyenek ennek a folyamatnak. Képessé kell tenni őket 53

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda az értékek megnevezésére és azonosítására. A tanulók énképének és önismeretének gazdagodásához olyan tanulási környezet szükséges, amely fokozza az őket körülvevő személyek és dolgok iránti érzékenységüket, illetve kialakítja bennük az alapvető erkölcsi, etikai normák iránti fogékonyságot. Ahhoz, hogy énképükbe tudják integrálni az újabb és újabb ismereteket, érezniük kell, hogy egyre kompetensebbek saját nevelésük, személyes biztonságuk, sorsuk és életpályájuk alakításában. A pedagógusoknak törekedniük kell a tanulók ön és világszemléletének folyamatos formálására. A személyiségfejlesztésben fontos a felelős társadalmi magatartás kialakítása, az állampolgári szerepre, a demokratikus életformára való felkészítés, azaz a jogok és kötelességek összetartozásának tudatosítása. Hon- és népismeret Elengedhetetlen, hogy a tanulók megismerjék népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú emlékeit. Meg kell ismerniük kiemelkedő magyar történelmi személyek, tudósok, művészek, sportolók, közéleti emberek munkásságát, emberi értékeit. Ismerjék meg a haza földrajzát, irodalmát, történelmét, mindennapi életét. Törekednünk kell arra, hogy harmonikus kapcsolatot alakítsanak ki a természeti és a társadalmi környezettel. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat a tevékenységeket, amelyek a család, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Ismerjék meg a városi és falusi élet hagyományait, jellegzetességeit. Alapozzuk meg a tanulókban a nemzettudatot, mélyítsük el bennük a nemzeti önismeretet, a hazaszeretet. Ugyanakkor ismerjék meg a hazánkban és a szomszédságunkban élő más népek, népcsoportok értékeit, becsüljék elért eredményeiket. Ösztönözzük a fiatalokat a szűkebb és tágabb környezetük történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, ápolására a helyismereti programok révén. Kreatív tevékenységformák beiktatásával, a szülők, a közgyűjteményi szakemberek együttműködésével fokozzuk lokális identitásukat. Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra Az alapfokú nevelés-oktatás bevezető és kezdő szakaszában is megértik a gyermekek, hogy a magyarság tágabb hazája Európa. Ismerjenek meg körülöttünk élő népeket, olvassanak, halljanak eltérő szokásaikról, életmódjukról, kulturális értékeikről. Ezáltal kialakul bennük a másság elfogadása, a másság iránti tisztelet. A tanulók szerezzenek ismereteket az Európai Unió kialakulásának történetéről, alkotmányáról, intézményrendszeréről, az uniós politika szempontrendszeréről. Diákként s majdan felnőttként is tudjanak élni az Európai Unió adta lehetőségekkel. Beilleszkedésükhöz a nyelvi és az elektronikus kommunikációs technikák adnak esélyt. Magyarságtudatukat megőrizve váljanak európai polgárokká, de legyenek nyitottak és elfogadóak az Európán kívüli kultúrák iránt is. Ismerjék meg az egyetemes emberi civilizáció legjellemzőbb, legnagyobb hatású eredményeit. Váljanak nyitottá és megértővé a különböző szokások, életmódok, vallások, a másság iránt. Szerezzenek információkat az emberiség közös, globális problémáiról, s az ezek megoldására kialakuló nemzetközi együttműködéseiről. Növekedjen érzékenységük a problémák lényege, okai, az összefüggések és a megoldási lehetőségek keresése, feltárása iránt. Törekedjenek arra, hogy közvetlenül is részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok ápolásában. Környezeti nevelés A környezeti nevelés átfogó célja, a tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakulása, annak érdekében, hogy felnőttként képesek legyenek a környezeti válság elmélyülésének megakadályozására, s ezáltal elősegítik nemcsak az élő természet fennmaradását, hanem a társadalmak fejlődését is. Különösen gondot kell fordítani a tanulók természettudományos gondolkodásmódjának fejlesztésére. Érzékennyé kell tenni őket a környezetük állapota iránt. Így lesznek képesek a környezet sajátosságainak, minőségi változásainak megismerésére, elemi szintű értékelésére. Be kell vonni a tanulókat közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe és gyarapításába, ezáltal alakul ki bennük a természet iránti tisztelet és felelősség. A környezeti nevelés átfogó célja, a tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakulása, annak érdekében, hogy felnőttként képesek legyenek a környezeti válság 54

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda elmélyülésének megakadályozására, s ezáltal elősegítik, nemcsak az élő természet fennmaradását, hanem a társadalmak fejlődését. A tanulókat képessé kell tenni arra, hogy felismerjék és megőrizzék a környezet sajátosságait, minőségi változásait, a környezet természet és ember alkotta értékeit. A környezet ismeretén és a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő magatartás egyéni és közösségi szinten egyaránt a tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelv. A környezeti nevelés során a tanulók ismerjék meg azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak. Konkrét hazai példákon ismerjék fel a társadalmi-gazdasági modernizáció pozitív és negatív egyénre gyakorolt hatásait. Magatartásukban alakuljon ki és erősödjön a személyes biztonságra való törekvés. Szerezzenek személyes tapasztalatokat az együttműködés, a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén. Információs és kommunikációs kultúra Kommunikációs kultúránk szerves része az anyanyelv tudatos és igényes használata. Az alapfokú nevelés-oktatás kezdő és bevezető szakaszában a spontán nyelvhasználattól az egyre tudatosabb nyelvhasználatig kell eljuttatni a gyerekeket. Az iskolának az elektronikus média hatásmechanizmusának megértésére, az információk megtalálására, és szelektív használatára kell ösztönözni a gyerekeket. Kommunikációs kultúránk szerves része az anyanyelv tudatos és igényes használata mellett az idegen nyelvű, illetve a különböző kultúrák közötti olvasási képesség fejlesztése, beleértve mind a valós, mind a virtuális csatornákon keresztül felfogott jelek befogadását, értelmezését és megválaszolását. Iskolánknak az elektronikus média hatásmechanizmusának megértésére, általában a különböző médiumokban való eligazodásra, az igényelt információk megtalálására, szelektív használatára kell nevelnie a gyerekeket, figyelembe véve az információs egyén személyisége, lelki egészsége védelmének elősegítését. Olyan fiatalokat kell kibocsátani, akik sikeres tanulási stratégiákkal használják ki az információs világháló lehetőségeit és eszközeit az élethosszig tartó tanulás során. Az információs és kommunikációs kultúra részben az egyén szocializációjának, a társadalmi érintkezésnek, az egyéni és közösségi érdek érvényesítésének, egymás megértésének, elfogadásának, megbecsülésének döntő tényezője. Tanulás A tanulás az iskola alapfeladata, amely magába foglalja valamennyi értelmi képesség és az egész személyiség fejlődését, fejlesztését. A tanulási stratégiák megválasztásában a taneszközök használatában kitüntetett szempont az életkori sajátosságok figyelembe vétele. A 6-10 éves gyermekek első sorban tapasztalati úton szerzik ismereteiket, biztosítani kell számukra a felfedezés lehetőségét, a kreativitás fejlesztését. Fejlődésüket folyamatosan nyomon kell követni, és alkalmazandó számukra a személyre szóló, fejlesztő értékelés. A tanulás az iskola alapfeladata, amely magában foglalja valamennyi értelmi képesség és az egész személyiség fejlődését, fejlesztését. Az iskola valamennyi nevelőjének feladata, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését saját szaktárgyainak témái iránt, útba igazítsa őket a téma szerkezetével, elsajátításával kapcsolatban, tanítsa tanulni a gyerekeket. Ennek eredményképpen a diákok a tanulás időbeli és sorrendi tervezésében tegyenek szert fokozott önállóságra. A tanulás elengedhetetlen feltétele az eredményes tanulás módszereinek, technikáinak elsajátítása, gyakoroltatása, mely a következőket foglalja magában: 1. az alapképességek kialakítása (az értő olvasás, az íráskészség, a számfogalom fejlesztése) 2. az előzetes tudás és tapasztalatok mozgósítása, 3. az egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások kiépítése, 4. a csoportos tanulás módszerei, a kooperatív csoportmunka, 5. az emlékezet erősítése, célszerű rögzítési módszerek kialakítása, 6. a gondolkodási kultúra művelése, 7. az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása, 8. az élethosszig tartó tanulás eszközeinek megismerése, módszereinek elsajátítása. A tanulás fontos színtere és eszköze az iskola könyvtára és informatikai bázisa. Az önálló ismeretszerzés érdekében a tanulóknak el kell sajátítaniuk a könyvtári ismeretszerzés technikáját, módszereit – mind a nyomtatott dokumentumok, mind az elektronikus dokumentumok 55

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda használatával. A tanulók ismerjék meg a könyvtárban való keresés módját, a keresést támogató eszközöket, főbb dokumentumfajtákat. Sajátítsák el az adatgyűjtés, témafeldolgozás, forrásfelhasználás technológiáját, az interneten való keresés stratégiáját, és alakuljon ki bennük a rendszerezett tudás megszerzésének és átadásának képessége. A fejlesztésért felelős pedagógiai környezet és a szakember feladata, hogy az akadályozott vagy sérült funkciókat optimálisan fejlessze. Testi – lelki egészség Az iskolának minden tevékenységével a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlődését kell szolgálnia. Azoknak a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak a kialakítását kell segítenie, amelyek javítják a gyerekek egészségi állapotát. Igyekezni kell kielégíteni a gyermekek mozgásigényét, fejleszteni a mozgáskultúrájukat, ritmusérzéküket, hallásukat. A tanulók ismerjék meg az egészséges életmód alapvető összetevőit, szokásait. Az iskola személyi és tárgyi feltételeivel segítse azoknak a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak a kialakulását, amelyek javítják a gyerekek és a fiatalok egészségi állapotát. Az egészséges életmódra nevelés nemcsak a betegségek megelőzésének módjára tanít, hanem az egészséges állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevel. A gyerekeket fel kell készíteni arra, hogy önálló, felnőtt életükben életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket hozzanak. Elfogadó és segítőkész magatartást tanúsítsanak beteg, sérült és fogyatékos embertársaik iránt. Ismerjék meg a környezet – otthon, iskola, közlekedés stb. – leggyakoribb egészséget, testi épséget veszélyeztető tényezőit. Készüljenek fel a veszélyhelyzetek egyéni és közösségi szintű megelőzésére, kezelésére. A pedagógusok nyújtsanak támogatást a gyerekeknek – különösen serdülőkorban – a káros függőségekhez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, rossz táplálkozás) kialakulásának megelőzésében. Segítsék a krízishelyzetbe jutottakat. Az iskola megkerülhetetlen feladata a szexuális kultúra és magatartás kérdéseivel való foglalkozás. Figyelmet kell fordítani a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítésre. Fontos, hogy az iskolai környezet is biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlődést. Felkészülés a felnőtt lét szerepeire A felnőtt lét szerepeire történő felkészülés egyik fontos eleme a pályaorientáció. Általános célja, hogy segítse a tanulók további iskola- és pályaválasztását. Összetevői: - az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztése, - a legfontosabb pályák, foglalkozási ágak tartalmának, követelményeinek, a hozzájuk vezető utaknak, lehetőségeknek, alternatíváknak tevékenységek és tapasztalatok útján történő megismerése, - a lehetőségek és a valóság, a vágyak és realitások összehangolása. Tudatosítani kell a tanulókban, hogy életpályájuk során akár többször is pályamódosításra kényszerülhetnek. Az iskolának – a tanulók életkorának megfelelően, a lehetőségekhez igazodva – a lehető legszélesebb képet kell nyújtani a munka világáról. Ennek érdekében olyan lehetőségeket kell biztosítani a tanulóknak, amelyekben kipróbálhatják képességeiket, adottságaikat. A pályaorientáció hosszabb folyamat során valósulhat meg, amelyben a tanórai és az iskolán kívüli tevékenységeket összehangolják. A pályaorientáció során a kulcskompetenciák közül kiemelt szerepet kap a rugalmasság, az együttműködés és a bizonytalanság kezelésének képessége. A szociális és társadalmi kompetenciák tudatos, pedagógiailag megtervezett fejlesztése elengedhetetlenül szükséges a tanulók társadalmi beilleszkedéséhez és az együttéléshez. A szociális kompetenciák fejlesztésében kiemelt feladat a segítéssel, együttműködéssel, vezetéssel és versengéssel kapcsolatos területek erősítése. A társadalmi-állampolgári kompetenciák fejlesztésekor a jogaikat érvényesítő, a közéletben résztvevő és közreműködő tanulók képzése folyik. A szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztésének fontos részét képezik a gazdasággal, az öntudatos fogyasztói magatartással, versenyképesség erősítésével kapcsolatos területek, mint például a vállalkozási, a gazdálkodási és munkaképesség szoros összefüggésében az ún. cselekvési kompetenciák fejlesztésével.

56

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda A bevezető és kezdő szakasz tanterve (1-4. évfolyam) Közös célok Bevezető szakasz (1-2. évfolyam) A kisgyermekek természetes érdeklődésének és nyitottságának megőrzése, orientálása és továbbfejlesztése. A személyes képességekbe vetett hit és önbizalom megteremtése. A kisgyermekek fokozott játék- és mozgásigényének kielégítése. A mozgáskoordináció, a ritmusérzék és a hallás fejlesztése. A társakkal végzett közös tevékenységek élményének és örömének megerősítése. A társas kapcsolatok kialakításához és gazdagításához szükséges beállítódások és képességek kialakítása és gyakoroltatása. A tanulás, az elsajátítás élményének és örömének megismertetése. A tanulók ösztönzése saját környezetük megismerésére és megértésére. Az egészséges élet értékeinek felismertetése és tudatosítása a tanulókban. A tanuláshoz, a közös játékokban és feladatokban való részvételhez szükséges koncentrációs képességek és akarati tulajdonságok tudatosítása és fejlesztése. Egyszerű minták és sokoldalú lehetőségek adása az önkifejezéshez, az ismeretszerzéshez, a kísérletezéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz. Iskolaotthonos oktatás 1-2. évfolyam Intézményünkben 1-2. évfolyamon iskolaotthonos rendszerben folyik a nevelés és az oktatás. Ez a rendszer lehetőséget nyújt olyan napi – és hetirend kialakítására, mely nagymértékben alkalmazkodik a gyermekek életkori sajátosságaihoz. Ez az oktatási-nevelési forma megkönnyíti az óvodából az iskolába való átmenetet. Az iskolaotthonos nevelés az egész napos nevelés egyik formája, amelyben a tanulók életkori sajátosságait, fáradtságát is figyelembe véve, a nap egészére (8:00 – 16:15 óra) elosztva váltják egymást a tanítási órák, a tanulási képességekhez igazított tanórákra való felkészülés, a szabadidős programok. Ez által egyenletesebb a tanulók leterhelése. A tanító pedagógusok váltása nem kötött időben, hanem a mindenkori órarendhez igazodva történik. A témahét és a projekt szabadidőre eső programjainak lebonyolítása, megvalósítása is itt történik. Tantárgypedagógiai szempontok figyelembe vételével az 1-2. évfolyamon, két pedagógus tanít, és vezeti a különböző szabadidős tevékenységeket, (játék, barkács, báb, kultúrfoglalkozás, könyvtár). Az önálló tanulást az adott tantárgyat tanító pedagógus irányítja. Az iskolaotthonban a lemaradó, gyengébben teljesítő gyermekek differenciált foglalkozásokon való felzárkóztatására is mód van. Az iskolaotthon egyik legnagyobb lehetősége a gyermek sokoldalú megismerése, személyiségük fejlesztése. Kezdő szakasz (3-4. évfolyam) A személyes képességekbe vetett hit és önbizalom megóvása és megerősítése. Az önismeret fejlesztése az önmagára vonatkozó ismeretek és tapasztalatok gyarapításával és megbeszélésével. A mozgáskoordináció, a ritmusérzék és a hallás fejlesztése. A mozgás, a rendszeres testedzés, a sportjátékok iránti kedv felkeltése és megerősítése. Az idegen nyelvek tanulása iránti igény felkeltése. A szóbeli és az írásbeli nyelvhasználathoz szükséges alapkészségek fejlesztése, gyakoroltatása. A narratív, a lényegkiemelő és a szabálykövető képességek kialakítása és folyamatos fejlesztése. A mindennapi életvitellel összefüggő gyakorlatias ismeretek nyújtása. Elemi ismeretek közvetítése a természetről, a társadalomról, a művészetekről, az emberiség és a haza történelméről. Az egészséges életmód mindennapi feltételeinek és összetevőinek megismertetése. A tanuláshoz, a közös játékokban és feladatokban való részvételhez szükséges koncentrációs képességek és akarati tulajdonságok fejlesztése. 57

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Egyszerű minták és sokoldalú lehetőségek adása az önkifejezéshez, az ismeretszerzéshez, a kísérletezéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz. Az alapozó és fejlesztő szakasz tanterve (5-8. évfolyam) Közös célok és feladatok Alapozó szakasz (5-6. évfolyam) Az önértékelés képességének kialakítása és fejlesztése. A rendszeres testmozgás és a sport iránti igény megerősítése és kielégítése. A tanulókban meglévő szolidaritásérzés, együttműködő- és segítőkészség értékének tudatosítása és fejlesztése. Az egészséges életmóddal összefüggő pozitív beállítódások, magatartások és szokások megerősítése. A tágabb és szűkebb környezettel való harmonikus és konstruktív kapcsolathoz szükséges ismeretek, képességek és készségek kialakítása és fejlesztése. A megbízhatóság, becsületesség, szavahihetőség értékének tudatosítása. Az értelmes tanulás feltételének megteremtése az érzékelés útján szerzett tapasztalatok gyűjtésével, rendszerezésével és sokoldalú értelmezésével. A képi reprezentációk szerepének tudatosítása a tanulásban és a mindennapi életben. Aktív tevékenységre lehetőséget adó feladatok adása a tanulóknak: kísérletek, megfigyelések, projektek stb. A kritikai és kreatív olvasás képességének fejlesztése. Az eredményes tanulás módszereinek, technikáinak az elsajátíttatása, gyakoroltatása. A problémamegoldó gondolkodás és a döntésképesség megalapozása. A kreativitás fejlesztése. Az önálló tanulás és az önműveléshez szükséges ismeretek és képességek megalapozása. A tudományos ismeretek megértéséhez és elsajátításához szükséges szemléleti keretek és alapfogalmak megismertetése. Az idegen nyelvtudás mindennapi életben történő felhasználási lehetőségeinek megismertetése. A közösségek demokratikus működésének megértését elősegítő alapelvek megismertetése. Az európai, a nemzeti és a lokális azonosságtudat erősítése, ápolása. Más népek és kultúrák megismerése iránti igény és beállítódás kialakítása. A tanuláshoz, a feladatokban való részvételhez szükséges koncentrációs képességek és akarati tulajdonságok fejlesztése. Fejlesztő szakasz (7-8. évfolyam) Az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztése. A szociális képességek fejlesztése, az érzelmi intelligencia mélyítése és gazdagítása. Az emberi cselekedetek és konfliktusok értelmezése okaik, következményeik és az emberi értékekkel való összevetésük szempontjából. Az egyéni és a közérdek, a többség és a kisebbség fogalmának tisztázása a környezeti, társadalmi és kulturális konfliktusok megbeszélése kapcsán. A megismerési képességek fejlesztése, különös tekintettel a megfigyelési, kódolási, értelmezési, indoklási, bizonyítási képességekre. A képi reprezentációk értelmezéséhez és tanulásban való felhasználásukhoz szükséges vizuális képességek fejlesztése. A kulcsfogalmak tartalmának folyamatos gazdagítása és mélyítése. A problémaszituációkban is könnyen alkalmazható és működőképes fogalomrendszer kiépítése. A véleményformálás és a vélemények, érvek kifejtéséhez, értelmezéséhez, megvédéséhez szükséges képességek kialakítása. Az elvont fogalmi és elemző gondolkodás megalapozása. A kritikai gondolkodás megalapozása és fejlesztése. A komplex és különböző forrásokból származó információk kezeléséhez szükséges képességek kialakítása és fejlesztése. 58

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Az önálló, felnőtt élettel kapcsolatos helyes döntések megalapozása. A tanulók felkészítése a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra. Az általános műveltség megalapozásához szükséges ismeretek átadása. Az egyetemes emberi kultúra legjellemzőbb, legnagyobb hatású eredményeinek megismerése. A szűkebb és tágabb környezet természeti értékeinek, történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, megóvására történő ösztönzés és nevelés. A tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakítása. Az emberiség előtt álló globális problémák megismerése. Az idegen nyelvű kommunikáció fejlesztése. Más népek hagyományainak, kultúrájának, szokásainak, életmódjának megismerése. Az önálló és kritikus attitűd kialakításának megkezdése a médiákkal kapcsolatban. Az információs technológia adta lehetőségek felhasználása a tanítás-tanulás folyamatába. A lakóhely tanulási terepként és élményszerző forrásként történő felhasználása az ismeretek megszerzésének és alkalmazásának gyakorlásához. Életszerű, valóságos problémák és feladathelyzetek teremtése az önkifejezéshez, az ismeretszerzéshez, a kísérletezéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz. Az intézmény egyes évfolyamainak tantárgyai, foglalkozásai, azok óraszámai Az előírt tananyag és követelmény NAT műveltségterületeihez kialakított tanított tantárgyak és óraszámaik a melléklet táblázataiban találhatók. A tantárgyak tananyaga és követelménye a Helyi Tantervhez tartozó Tantárgyi Programban olvasható. Képzési formák Alapfokú képzés 1-8. évfolyam: általános tantervű képzés 3-8. évfolyam: emelt szintű matematika-számítástechnika, matematika heti 5, számítástechnika heti 2 óra 3-8. évfolyam: emelt szintű élő idegen nyelv, heti 5 óra 1-4 évfolyam közoktatás típusú sportiskola felmenőrendszerben, heti 5 óra + 2 óra délutáni edzés ( sportági szakosztályi edzések) 5-8 évfolyam közoktatás típusú sportiskola felmenőrendszerben, heti 5 óra + 2 óra délelőtti edzés + 4 óra délutáni edzés (sportági szakosztályi edzés) Az emelt szintű oktatásban való részvétel feltétele: - az emelt szintű oktatásba válogatás alapján kerülnek a tanulók - az emelt szintű és normál csoport közötti átjárhatóság biztosítása Az emelt szintű, és a mindennapos testnevelés oktatásához szükséges többlet óraszámokat a Kt. 52 § (7) bekezdésének alapján a választható tanulói foglalkozás órakeretéből biztosítjuk. A szülő az iskolába való beíratáskor írásbeli nyilatkozattal tudomásul veszi, hogy a tanuló ezeken az órákon és edzéseken köteles részt venni, és versenyeken az iskolát képviselni. Az értékelésben, minősítésben, mulasztásnál, a magasabb évfolyamra lépéshez ezeket az órákat is kötelező tanítási órának kell tekinteni. A Kt. 52 § (7) bekezdésének és a (11) bekezdésének (c) pontja alapján biztosított óraszámban lehetőséget adunk tehetséggondozásra, felzárkóztatásra, rehabilitációs foglalkozásra, 1-4. évfolyamon az eredményes felkészülésre. Minderről a szülőket írásban tájékoztatjuk. Ha a tanuló jelentkezik a felsorolt foglalkozásokra, akkor köteles azokon a tanév végéig, illetve a foglalkozás befejezésének időpontjáig részt venni. A kompetencia alapú oktatás elterjesztésének támogatása keretében: (TÁMOP 3.1.4. fenntartási időszakában 2014-2015. tanévig) - Szövegértés-szövegalkotás és matematika teljes tanórai lefedettséget biztosító programcsomag bevezetésére kerül sor. A magyar nyelv és irodalom tantárgy neve szövegértés-szövegalkotásra változik. - A művészetek műveltségterület tantárgyi bontás nélküli tanítását vezetjük be ének-zene és a vizuális kultúra tárgyak összevonásával 1-6. évfolyamon. Az új tantárgy neve művészetek. 59

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda A művészetek tantárgy célja, feladatai: A művészetek tantárgy az általános nevelési célokhoz a kreativitás, a problémafelismerő-és megoldó képesség, a képzelet, a képi gondolkodás, az ízlés, a nyitottság, az empátia, az érzelmi élet gazdagításával járul hozzá. Az alkotómunka során a tanulónak lehetőség biztosítása, hogy a neki megfelelő eszközökkel tudja magát tudatosan kifejezni. Az egyetemes, a nemzeti és a népi kultúra megismerésével bővüljön, színesedjen a világról alkotott képe. Az egyéni élményeken alapuló feladatok segítsék elő a tanuló kreativitását. Konkrét feladatokkal kell kapcsolnunk egymáshoz az ének-zene és a vizuális kultúra tárgyakat. Együtt haladva közösen kell felébreszteni a gyermekekben az egyetemes kultúrkincs iránti érdeklődést. A tananyag jellegét tekintve minden évfolyamon gyakorlati tevékenységközpontú. A tanítás során a követelmények leghatékonyabban a több témakör szempontjait magába foglaló komplex feladatokkal teljesíthetők. A művészeti nevelés értékközvetítő, értékteremtő, egyben személyiségformáló szerepet tölt be. Jelentősen hozzájárul a kultúra értékeit becsülő, környezettudatos magatartás formálásához. A moduláris oktatást a szociális, életviteli és környezeti kompetencia B modul bevezetésével valósítjuk meg 1-4. évfolyamon a természetismeret, technika, szövegértés-szövegalkotás tantárgyak keretében. Én és a másik című moduljaiból a pedagógus választása szerint történik. A programcsomag tanórai felhasználásra készül, jellege azonban lehetővé teszi, hogy a tanórán kívüli iskolai helyzetekben is alkalmazzák. A szociális, életviteli és környezeti kompetenciák fejlesztése a természeti környezetünk, mint a világ védelemre szoruló részének értelmezését is szolgálja. A modulok feldolgozása során olyan ismeretekre tesznek szert tanulóink, amelyek felkészítik őket a későbbi környezettudatos életvitelre. Megismerik és begyakorolják a helyes egészségmegőrző és egészségvédelmet szolgáló szabályokat. Rendszeressé válik az önértékelés, a helyes döntéshozatal gyakorlása, mely az egészséges- és környezettudatos viselkedésükhöz elengedhetetlenül fontos. A fejlesztés céljai: A moduláris programcsomagban a szociális kompetenciák egyik területének, az együttműködési készségeknek és az együttműködés képességének a megalapozását és fejlesztését célozzuk meg. Az együttműködési készségek, az együttműködési képesség a szűkebb környezettel kialakított harmonikus kapcsolat egyik alapvető feltételét jelentik, és a személyes életben, az egzisztenciális célok megvalósításában és a demokratikus társadalom, felelős polgáraként folytatott cselekvő részvételben egyaránt elengedhetetlenek. Mivel olyan személyes és társas kompetenciák fejlesztését tűztük ki, amelyek kialakulása már egészen korai életkorban elkezdődik, és sok elemük szintén viszonylag korán rögzül, később pedig csak nehezebben változtatható, a fejlesztést az iskolába lépéskor kell megkezdeni. Közvetlen cél: az együttműködési készségek kialakítása, ezen belül konkrét együttműködési technikák „megtanítása”, és folyamatos alkalmazása, a folyamat kezdetén egyszerűbb szabályok megtanításától a későbbiekben a kevésbé szabályozott, egyre önálóbb együttműködési formák differenciált alkalmazásáig. A gyerekeknek azt az érzékeny egyensúlyt kell megtalálniuk, és személyiségük fejlődésével új és új formákban újrateremteniük, amelyben a szabálytartás, az önkorlátozás és a tolerancia, valamint a személyes szempontok önálló és kreatív megjelenítése egyidejűleg jelen van. Távlati cél: az együttműködést támogató személyiségvonások megerősödése, amely a későbbiekben az együttműködés kívülről kevésbé szabályozott, autonóm, kreatív formáira való képességet alapozza meg.

60

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda A szociális kompetencia-programon belül megcélzott képességterületek: - Önismeret – egy önmagunkról alkotott reális kép, amely a szubjektív énkép és a mások által visszatükrözött kép dinamikus egyensúlyából alakul ki, megélt tapasztalatok és rendszeres önértékelés révén. - Identitás – az emberi világ különböző csoportjaihoz való tartozás felismerése, megélése és tudatos vállalása révén kialakuló, differenciált felépítésű önazonosság. - Önállóság és önbizalom – amely az elfogadottságból fakadó érzelmi biztonságon, a tévedés jogán, a reális önismereten és az identitás életkornak megfelelő stabilitásán alapul. - Szabálykövetés és szabályalkotás – amely mindenféle emberi együttélés és sikeres együttműködés alapvető feltétele. - Empátia – a mások érzelmi állapotára való ráhangolódás képessége, a megértés, a sikeres kommunikáció és az eredményes együttműködés alapja. - Kooperáció – a másokkal való együttműködés képessége, amely a békés együttélés, és minden fajta konfliktus, illetve probléma megoldásának nélkülözhetetlen feltétele. A fejlesztés várható eredményei: - tapasztalatot szereznek a kooperatív tanulás módszereinek alkalmazásában, - alkalmanként képesek társaikkal együttműködve közös célokat megvalósítani, közös feladatokat megoldani, - az együttműködésben szívesen és kreatívan vesznek részt, - megismerik egymást, kapcsolataik elmélyülnek, - tapasztalatot szereznek arról, az egyenrangúságon alapuló emberi viszonyokról. - A három hetet meghaladó projekt oktatása tanítási órákon és délutáni foglalkozásokon kerül megvalósításra 1-8. évfolyamon, a hagyományőrzés témakörében. - Projekt/hagyományőrzés: a megszerzett ismeretek elmélyítése egyéni élethelyzetekben, iskolán kívüli (családon belüli, közgyűjteményekbeli) ismeretbővítő és személyiséggazdagító gyakorlati alkalmazások során: a tapasztalatszerzés pedagógiai elvének megfelelően, kulcskompetenciák szem előtt tartásával. - Rendszeres bábjáték (a korcsoportok sajátosságait figyelembe véve: 5. évfolyam: sík-és árnybáb, 6. évfolyam: termés- és kesztyűbáb, 7. évfolyam zsákbáb, 8. évfolyamon marionett) és a drámapedagógia módszer a szövegértés foglalkozásokon. - A tanítási óra céljához választott eszköz a kooperatív tanulási technika, mely egyrészt a gyerekek közötti, fejlődésüket támogató információcserét is elősegíti, másrészt személyiségük nyitottságát, alkalmazkodóképességét is megalapozza. - Differenciált és heurisztikus tanulás önállóan és csoportban – a pedagógus kutatásvezető, tanácsadó szerepének hangsúlyozásával, a projekt előkészítése során, a projekt szakaszaiban és a végtermék bemutatásakor. - Hang-és képanyag rögzítése az egyéni és csoportos produktumok értékeléséhez a szövegértés foglalkozásokon, a projekt szakaszaiban: a gyerekek segítő kritikai és reális önkritikai érzékét építve. - A személyiségfejlődés szolgálatába állítani a szövegértés órákon a verbalitás mellett a rendszeres mozgást, az ének-zenei, a vizuális, és a kézműves tevékenységeket. Személyiségfejlesztést szolgáló lehetőségek: - Báb-és drámajáték a szövegértés foglakozásokon, hangsúlyozottan a sajátos nevelési igényű tanulók egyéni fejlesztésében. - A kiemelkedő képességű, tehetséges gyerekek közösségeinkben tartásának elősegítése továbblépésüket biztosító feladat meghatározásokkal. - A feldolgozandó szövegek vizuális információkkal való kiegészítésére szolgáló tablók, makettek készítése és készíttetése. - Előzetes felkészülés alapján lehetőség a diákoknak a tanítási órák kisebb-nagyobb egységének irányítására és kiselőadások, prezentációk megtartására. Törekedni arra, hogy ezeket ne csak a saját tanuló közösségeik, de meghívottak is megismerhessék, értékelhessék. 61


-

Iskolán kívüli szakemberek, szülők bevonása az iskola falain belül és azon túl megvalósított tanítási egységekbe egyaránt. (Gyakorlati együttműködéssel, telefoninterjúk, személyes beszélgetések, tudás-és élményanyag megosztásával.) Az elsajátított szövegértelmező, szövegfeldolgozó eljárások alkalmazása valamennyi műveltségterülettel összhangban, azokra építő és azokat megalapozó kölcsönösséggel. Heterogén tanulói csoportok kialakítása a gyerekek különbözőségének tiszteletben tartásával és tartatásával. Matematika tárgyból kiemelt a szakértői módszer alkalmazása. Az önálló ismeretszerzés és a páros tanulási forma az elsajátítandó anyagnak alárendelve. Az integrált magyar tanítás elvei nyomán a kreatív nyelvhasználat fejlesztésének hangsúlyozása a hagyományos leíró nyelvtan alaptételeinek ismerete előtt.

Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei A képzés során alkalmazandó tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök kiválasztásában a helyi tanterv alapján a szakmai munkaközösségek döntenek. A döntés során figyelembe veszik: - a tanulók életkori sajátosságait, - a helyi tanterveknek való megfelelést, - jó szakmai felépítettséget, áttekinthetőséget, - esztétikumot, - tartalmazzon differenciálásra alkalmas feladatokat, - a tankönyv, munkafüzet feladatai épüljenek egymásra, - ismeretközlő elektronikus információhordozók igénybevétele, - transzformátorok (projektleírások, gondolkodásra inspiráló segédanyagok…) átvétele más iskoláktól, - szövegértésből moduláris programcsomag kiválasztása a tanulói csoport képesség- és ismeretszintjének megfelelően, - egyéni fejlesztési tervek megvalósításához szükséges, a mindennapi élet használati tárgyai közül kiválasztott eszközök, - a tankönyvcsalád a kompetenciaalapú oktatásnak feleljen meg, - megfelelő árat. A szakmai munkaközösségek 10 nappal a tankönyvrendelés leadási határideje előtt elkészítik azoknak a tankönyveknek, tanulmányi segédleteknek, taneszközöknek, ruházati és más felszereléseknek a listáját, melyek nélkülözhetetlenek a foglalkozásokon való részvételhez, a tanított tananyag elsajátításához. Ezt a listát az Iskolaszék felülvizsgálja, és a szülőkre háruló kiadások tekintetében korlátozásokat állapíthat meg. Tanulói értékelés Az értékelés alapelvei: -

-

Legyen személyre szóló. Legyen fejlesztő, ösztönző jellegű. Legyen fegyelmező, de ne legyen megtorló Biztosítson folyamatosságot. Kiszámíthatóság jellemezze. Épüljön az iskolai követelményrendszerére. Biztosítsa a szóbeli és írásbeli értékelés egészséges arányát. Legyen konkrét, érthető. Törekedjen objektivitásra, igazságosságra, méltányosságra. Az objektiv értékelés nem egyeztethető össze az otthoni körülmények vagy egyéb tényezők közvetlen figyelembevételével az osztályozásnál. A hátrányos helyzetű tanulókat elsősorban a felkészülésben, az elmaradás okainak megszüntetésében vagy csökkentésében kell segíteni. Az értékelés ne a személyiséget, hanem a tevékenységet minősítse. 62

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Az értékelés formái: -

a tanítási órákon a szaktanárok által az évközi érdemjegyek és osztályzatok megállapításakor, valamint szöveges értékeléskor, a projektegységek végén és a témahét végén, a fogadóórákon, a szülői értekezleteken az osztályfőnök által, az osztályfőnök az osztályban tanító tanárok véleményét is közvetíti a magatartás és szorgalomjegyek kapcsán, az iskola által szervezett programok értékelésekor (kirándulás, színházlátogatás, iskolai műsor, stb.), az igazgató vagy az igazgatóhelyettes által (kiemelkedő teljesítmények, vagy elmarasztalás) külső felkérésre készített minősítések, vélemények (gyermekvédelem, rendőrség, bíróság, pályázatok).

Az értékelés módja: Az alsó tagozaton 1. osztályban félévkor és év végén, 2. évfolyamon félévkor tantárgyanként szöveges minősítést adunk. - kiválóan teljesített - jól teljesített - megfelelően teljesített - felzárkóztatásra szorul Ha az első osztály végére a tanuló a továbbhaladáshoz szükséges tantervi követelményeket nem teljesíti –szülői kérésre illetve beleegyezés esetén- az évet megismétli. Az első osztályos tanuló év közben tantárgyanként szimbólumokat, félévkor és év végén szöveges minősítést kap. 3-4. évfolyamon félévkor osztályzattal, 2-4. évfolyamon év végén a tanuló értékelésének fokozataival: kitűnő, jeles, jó, közepes, elégséges,elégtelen minősítjük a tanulókat. A második évfolyamon félévkor szöveges minősítést kap a tanuló a tantárgyi követelmények teljesítéséről. A tanuló évközi haladásának értékelésére érdemjegyeket alkalmazunk: jeles(5), jó(4), közepes(3), elégséges(2), elégtelen(1). 1. évfolyamon félévkor és év végén, 2. évfolyamon félévkor: Kitűnő tanulónak minősül az, akinek minden tantárgyi minősítése kiválóan teljesített illetve magatartása és szorgalma példás. Jeles tanuló az, akinek egy vagy kettő jól teljesített minősítése van, a többi kiválóan teljesített. Projekt értékelése: a/ a projekt egyes egységeinek és egészének értékelése szövegesen szóbeli/verbális formában, a tanulók egyéni és csoportos beszélgetésének eredményeként, b/ a projekt egyes egységeinek és egészének értékelése felső tagozaton írásos módon érdemjeggyel, alsó tagozaton szimbólumokkal (piros P) és szóban. c/ a kooperatív tevékenység alapján félévkor, tanév végén és projektek befejeztével a tanulók egymást is értékeljék, rajzos formában. Témahét értékelése: a/ a témahét végén a tanulók szimbólumokkal vagy kérdőíven értékelnek. b/ a témahét végén a pedagógus szimbólumokkal (piros T) és szóban értékel.

63

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Az értékelés szempontjai: -

a tanév végén az egész évben nyújtott teljesítményt értékeljük, figyelembe véve a tanuló fejlődését, az érdemjegyekhez és az osztályzatokhoz társuljon szóbeli értékelés is, a félévi osztályzat az ellenőrző könyvbe, az év végi a bizonyítványba kerül, a szóbeli feleleteknél legyen szempont a nyelvi kifejezőkészség is, a tanórai aktivitást és a plusz munkát is értékeljük, a témahéten és a projekten kitűzött feladatok elvégzése során nyújtott teljesítmény értékelése, az érdemjegyek száma havonta a heti óraszám 50 %, de legalább egy érdemjegy, félévente legyen legalább egy szóbeli felelet, érdemjegyek bejegyzésének formái: piros: témazáró, felmérések, projekt egésze kék: diagnosztikus mérés, szóbeli felelet, írásbeli felelet, projektegységek

Értékelés, minősítés Az iskolai évközi értékelésben a hagyományos érdemjegyeket alkalmazzuk, kivéve az 1 évfolyamon. Az évközi értékelésben a tanítók, tanárok módszertani szabadságuk jegyében szabadon alkalmazhatnak eltérő szimbólumokat. Tantárgyi osztályzatok: Jeles (5): ha a tanuló a helyi tanterv követelményeinek a szaktanár, tanító értékelése alapján kifogástalanul eleget tesz. Ismeri, érti, tudja a tananyagot, ismereteit alkalmazni képes. Pontosan, szabatosan fogalmaz. A szabályokat saját szavaival is vissza tudja adni, érti, és alkalmazni tudja azokat. A tananyagot szabadon, önállóan elő tudja adni. Ismereteit önállóan is képes gyarapítani. Együttműködő, segíti a csoport fejlődését. Jó (4): ha a tanuló a helyi tanterv követelményeinek megbízhatóan, csak kevés, jelentéktelen hibával tesz eleget. Csak apró bizonytalanságai vannak, kisebb hibákat vét előadásában, a definíciót tudja, ha nem is képes saját szavaival megfogalmazni. Csak a pedagógus vagy diáktársai motivációjára segíti a csoport fejlődését. Közepes (3): ha a tanuló a helyi tanterv követelményeinek pontatlanul, több hibával tesz eleget. Többször szorul nevelői segítségre. Ismeretei felszínesek. Kevésbé tud önállóan dolgozni, a tananyagot önállóan előadni. Segítséggel képes megoldani szóbeli feladatát, kifejezésmódja egyszerű, fogalmazása pontatlan. A csoport fejlődését külső motiváció hatására sem mindig segíti. Elégséges (2): ha a tanuló a helyi tanterv követelményeinek súlyos hiányosságokkal tesz csak eleget, de a továbbhaladáshoz szükséges minimális ismeretekkel, jártasságokkal rendelkezik. Egyszavas válaszokat ad. Fogalmakat ismer, de nem ért, az összefüggéseket részlegesen látja át. Nem képes önálló feladatvégzésre. Együttműködésre ritkán hajlandó. Elégtelen (1): ha a tanuló a helyi tanterv követelményeinek nevelői segédlettel sem képes eleget tenni. A minimum követelményeknek sem tesz eleget, továbbhaladása nem biztosított. Együttműködési képessége érdeklődési körének alárendeltje. A Szakértői és Rehabilitációs Bizottság, vagy a Nevelési Tanácsadó javaslata alapján az értékelés és minősítés alól mentesített sajátos nevelési igényű tanuló értékelése az adott tantárgyból, tantárgyrészből százalékos formában történik. 64

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Az SNI tanulók projektegységekben való részvételét a „Kiválóan teljesített, Jól teljesített, Megfelelően teljesített és Gyengén teljesített” kategóriákkal értékeljük. A projekt egészében való részvételt szövegesen értékeljük. Egyéni továbbhaladás esetén, alsó tagozaton legkésőbb a 4. évfolyam végéig felső tagozaton legkésőbb a 8. évfolyam végéig el kell érnie a tanulónak a követelményszint minimumát az adott tantárgy(ak)ból. A beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Számonkérés követelményei: Helyi tantervben meghatározott követelmények alapján. A tantervi követelmény a maximum. A minimum követelmény (a helyi tantervben a továbbhaladás feltétele) elsajátítása szükséges az elégséges osztályzathoz. A tanulókkal és a szülőkkel (szeptemberi szülői értekezleten) ismertetjük a minősítés tartalmi jellegzetességeit, időkeretét, az értékelési szempontokat és normákat. -

A számonkérés formái: - szóbeli felelet - írásbeli felelet - témazárók - felmérések - beadandó munkák Számonkérés rendje: 1. Témazáró Témazárót íratunk egy tanítási szakasz befejezésekor a tanmenetben meghatározott időben. A témazáró dolgozatok értékelése a munkaközösségek által meghatározott %-os beosztás szerint történik. Szummatív értékelésként alkalmazzuk, érdemjeggyel minősíthető. - minden tanulónak minden témazárót meg kell írni, a tanuló hiányzása esetén a témazárót pótolni kell a szaktanárral egyeztetett időpontban. - témazáró az érdemjegy mellett szöveggel is értékelhető - témazáró külalakjának értékelése külalak jeggyel történhet - ha az osztály átlaga nem éri el a minimum szintet, gyakorló órák után a témazáró ismételt megírásra kerül - ha a tanuló javítani akarja a témazárót, javíthatja, (elégtelen esetén a szaktanári javaslatra), de mindkét érdemjegye bejegyzésre kerül a naplóba - a témazárók, felmérések érdemjegyei a félévi és év végi osztályzatok kialakításában nagyobb súllyal szerepelnek, mint a többi évközi érdemjegy 2. Felmérések diagnosztikus értékelés: 1. tanév elején minden évfolyamon: matematika, magyar nyelv és irodalom 2. új tanár belépésekor 3. tagozatra való felvételkor A diagnosztikus felmérések %-os formában minősíthetők, nem érdemjeggyel. szummatív értékelés: félévkor a munkatervekben meghatározottak szerint tanév végén: 1., 2. évfolyamokon hangos olvasás, szövegértés, matematika, 3. évfolyamon hangos olvasás, szövegértés, matematika 4. évfolyamon hangos olvasás, nyelvtan-helyesírás 6. évfolyamon természetismeret 5. és 7. évfolyamon magyar nyelv és irodalom, matematika 8. évfolyamon történelem, idegen nyelv. A szummatív felmérések minősítése %-os formában és érdemjeggyel is történik. 65

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda A tanév eleji, félévi, tanév végi tantárgyi felmérések értékelése egységes a következő %-os beosztás szerint: 100-91% jeles 90-76% jó 75-56% közepes 55-36% elégséges 35-0% elégtelen 3. Vizsgák a) Osztályozó vizsga: évente két alkalommal szervezünk a félévi, illetve év végi osztályzatok megállapítása előtt, az osztályzatok kialakításához. A tanulónak osztályozó vizsgát kell tennie: 1. Ha felmentést kapott a kötelező tanórai foglalkozáson való részvétel alól, mert kérelmére a tankötelezettségének magántanulóként tesz eleget. A magántanulót az iskola valamennyi kötelező tanórai foglalkozása alól fel kell menteni. 2. Ha a tanulónak egy tanítási évben illetve az 1. félév végére az igazolt és igazolatlan hiányzás együttesen meghaladja: - a 250 tanítási órát - adott tantárgyból a tanítási órák 30 %-át és emiatt a tanuló teljesítménye tanítási év közben érdemjeggyel nem értékelhető b) Javítóvizsga: tanévkezdés előtt, augusztus 15-30-ig terjedő időszakban szervezünk. Javítóvizsgát tehet az a tanuló: 1. Aki tanév végén elégtelen osztályzatot kapott. 2. Aki az osztályozó vizsgáról távol maradt, vagy azt nem fejezte be, illetve az előírt időpontig nem tette le. Ha a tanuló a javítóvizsgán minden tantárgyból elégtelentől különböző osztályzatot kap, magasabb évfolyamra léphet. Ha a tanköteles korú tanuló valamely tantárgyból sikertelen javítóvizsgát tesz, az évfolyamot ismételni köteles. A nem tanköteles tanuló évet ismételhet. c) Különbözeti vizsga tétele az osztályba soroláshoz, az iskolába való átiratkozáskor szükséges. A vizsgáknál a helyi tanterv követelményei a mérvadóak. A tanulmányok alatti vizsgát az igazgató készíti elő. A vizsgákat 3 tagú vizsgabizottság előtt kell letenni. A vizsgabizottság az iskola pedagógusaiból áll. A vizsgabizottság elnökét és tagjait az igazgató bízza meg. A tanulót, szülőt a vizsga helyéről, időpontjáról, a vizsga tárgyáról és részeiről, a vizsga letételének feltételéről, a szükséges eszközökről írásban kell tájékoztatni. A vizsgák részeit – írásbeli, szóbeli, mindkettő – a nevelőtestület határozza meg, legalább 15 nappal a vizsga előtt. Tantárgyi, tanévi részleges, teljes felmentések szabályai: -

-

az igazgató – a szülő kérelmére – részben vagy egészben – felmentheti a tanulót az iskolai kötelező tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, ha a tanuló egyéni adottságai, fogyatékossága, továbbá sajátos helyzete ezt indokolttá teszi. A tanuló az adott tantárgyból, tantárgyakból félévkor és tanév végén osztályozóvizsgát köteles tenni az igazgató szülő kérelmére mentesítheti a tanulót a készségtárgyak tanulása, minősítése alól, ha azt egyéni adottsága, vagy sajátos helyzete indokolttá teszi a sajátos nevelésű tanulót, illetve a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulót - jogszabályban meghatározott munkamegosztás szerint – a szakértői és rehabilitációs bizottság, vagy a nevelési tanácsadó szakértői véleménye alapján az igazgató mentesíti egyes tantárgyakból, tantárgy részekből az értékelés és a minősítés alól 66


a testnevelés tantárgy mentességi fokozatait az iskolaorvos vizsgálat határozza meg. A tanulók jutalmazásának és elmarasztalásának formái

Kiemelkedő teljesítmények elismerése Jutalmazás A jutalmazás alapjai: - kimagasló tanulmányi eredmények - a projekt végtermékének előállítása - a témahét produktumának prezentálása - példamutató magatartás - közösségért végzett tevékenység - kooperatív formában végzett kiemelkedő munka - diákönkormányzatban, szakkörben végzett kiemelkedő munka - tanulmányi, kulturális versenyeken való részvétel - kiemelkedő sportteljesítmény - minden olyan tevékenység, ami az intézmény hírnevét öregbíti A jutalmazás formái: - a nevelőtestület által jóváhagyott szimbólumokkal (GY, K, A, M,P, T) - szaktanári, tanítói illetve osztályfőnöki dicséret - igazgatói dicséret - nevelőtestületi dicséret - az egész évben végzett kiemelkedő munkáért a bizonyítványba is beírt dicséret - egyes tanévek végén a kitűnő eredményt elért tanulók oklevelet és könyvjutalmat kapnak, melyet a tanévzáró ünnepélyen az iskola közössége előtt vesznek át - Eötvös-díj: a nevelőtestület véleménye alapján az a tanuló kaphat, aki általános iskolai tanulmányai alatt jeles tanulmányi eredményt ér el és kiemelkedő közösségi munkát. - Év tanulója: az adott tanév legeredményesebb tanulója 5-6., 7-8. évfolyamokon - Jó tanuló, jó sportoló cím - igazgatói dicséret: a megyei 1-3. vagy annál magasabb szintű OKM által támogatott tanulmányi, valamint a diákolimpiai megyei 1-3. vagy annál magasabb szintű sport versenyeken elért eredményekért Jutalmazási formák alkalmazása: - Intézmény szintű vetélkedők 1., 2., 3., helyezettjének, irodalmi műsor szereplőinek osztályfőnöki dicséretet, további helyezetteknek piros K betűt adunk. - A projekt folyamán és végén piros P - A témahét végén piros T - Az alsó tagozatos osztályokban tevékenykedő felelősök a heti értékeléskor piros K betűt kaphatnak. - Az ügyeletesek munkája nevelői dicsérettel jutalmazható - Intézményi szintű tanulmányi és sportversenyen szereplésért a szaktanár megítélése szerint szaktanári dicséretet és/vagy jeles tantárgyi jegyet adunk - Városi szintű tanulmányi és sportversenyen való jó szereplésért (2., 3., helyezett) osztályfőnöki dicséretet és jeles tantárgyi jegyet adunk - Megyei 4. hely és területi szintű tanulmányi versenyen és sportversenyen 1., 2., 3., 4., helyezésért, városi, területi 1. helyezésért igazgatói dicséret és jeles tantárgyi jegyet adunk - Országos tanulmányi- és sportversenyen való helyezésért nevelőtestületi dicséretet és jeles tantárgyi jegyet adunk - Órai aktivitásért, szorgalmi feladatért piros A betű, gyűjtőmunkáért piros GY betű, piros pont, vagy kis ötös adható egyéni szokás szerint. 67


-

Szaktanár adhat nevelői dicséretet a tanulónak kiemelkedő szakköri, szertárosi és sporttevékenységéért, a szaktanterem díszítésében végzett tevékenységéért, jelentős gyűjtőmunkáért. Szaktanár adhat dicséretet a projektegységek végén és a témahét végén a kiemelkedő teljesítménynyújtásért. Napközis nevelő is élhet nevelői dicsérettel a tanuló dicséretes napközis tevékenységéért és magatartásáért.

A tanulókkal szembeni fegyelmező intézkedések Fegyelmezés elvei: A fegyelmezés nevelési eszköz, mely a vétség, helytelen voltának felismerésére készteti és újabb vétségtől visszatartja a büntetéssel sújtott tanulót, esetleg tanulócsoportot. Büntetéskor figyelembe kell venni a kötelezettség megszegésének, a szabályok megsértésének mértékét, a cselekménynek a tanuló szűkebb, vagy tágabb környezetére gyakorolt hatását. A büntetés nem lehet megalázó és megtorló jellegű. A testi fenyítés alkalmazása tilos. Az iskolai büntetések kiszabásánál a fokozatosság elve érvényesül, amelytől indokolt esetben a vétség súlyosságát figyelembe véve el lehet térni. Súlyos kötelezettségszegésnek minősül: - Agresszió, másik tanuló megverése, bántalmazása - Szándékos károkozás - Egészségre ártalmas szerek (dohány, szeszes ital, energiaital, kábítószer) iskolába hozatala, fogyasztása - Az iskola nevelőinek és alkalmazottainak emberi méltóságának megsértése. - Ezen túl mindazon cselekmények, amelyek a büntető törvénykönyv alapján bűncselekménynek minősülnek. Elmarasztalás alapjai: - tanulmányi kötelezettségek folyamatos elhanyagolása - a tanulói házirend előírásainak megszegése - igazolatlan mulasztás - minden olyan tevékenység, amely árt az iskola jó hírnevének - a csoport együttes tevékenységének akadályozása Elmarasztalás formái: - a nevelőtestület által jóváhagyott szimbólumokkal: (M, F, H) - nevelő figyelmeztetés - osztályfőnöki figyelmeztetés - osztályfőnöki intés - osztályfőnöki megrovás - igazgatói figyelmeztetés - igazgatói intés - igazgatói megrovás - tantestületi figyelmeztetés - tantestületi intés Elmarasztalási formák alkalmazásai: - Tantárgyanként 1 hónap alatt összegyűjtött 3 fekete szimbólum esetén szaktanári figyelmeztetést kap a tanuló. - 1 hónap alatt összegyűjtött 5 fekete szimbólum esetén osztályfőnöki figyelmeztetés jár. - Magatartásnál 5 fekete M betű- 1 hónap alatt, 5 igazolatlan óra, a házirend megsértése, az ellenőrző első elvesztése, egy hónap során előforduló 3 ellenőrző hiány miatt osztályfőnöki figyelmeztetést adunk. - 15 igazolatlan óra után igazgatói figyelmeztetést kap.

68


-

Az előzőekben felsorolt vétségek megismétlődése esetén osztályfőnöki intést, megrovást, majd igazgatói figyelmeztetést, ezt követően igazgatói intést, megrovást adunk. Az osztályfőnöki figyelmeztetés háromszor megismételhető. Súlyos fegyelmi vétség esetén magasabb fokú elmarasztalás adható. Nevelői figyelmeztetést adhat a szaktanár, a napközis nevelő, vagy a projekt vezetője.

Fegyelmi eljárás A tanuló súlyos kötelezettségszegése esetén a tanulóval szemben a magasabb jogszabályokban előírtak szerint fegyelmi eljárás indítható. A fegyelmi eljárás megindításáról az igazgató,vagy a nevelőtestület dönt. A fegyelmi büntetés lehet: - megrovás - szigorú megrovás - meghatározott kedvezmények, juttatások csökkentése, illetőleg megvonása, - áthelyezés másik osztályba, tanulócsoportba, iskolába, amennyiben az átvételről megállapodás történt a másik iskolával. A fegyelmi büntetés megállapításánál a tanuló életkorát, értelmi fejlettségét, az elkövetett cselekmény súlyát figyelembe kell venni. A fegyelmi büntetést a nevelőtestület hozza. Az iskolai diákönkormányzat véleményét a fegyelmi eljárás során be kell szerezni. A döntést írásba kell foglalni, és azt a szülő tudomására kell hozni. Magatartás és szorgalom minősítése A magatartás és szorgalom értékelésekor kiemelt fontosságúnak tartjuk az alábbiakat: - segítse az iskola nevelési-oktatási céljainak elérését - értékelés vonatkozzon általában a tanuló iskolai tevékenységére - legyen mindig személyre szabott - segítse a tanuló önismeretének fejlődését, adjon lehetőséget az önnevelésre. Értékelés módja: -

-

a tanulók magatartását és szorgalmát havonta érdemjeggyel, félévkor és az év végén a Kt. 70§ (2) bekezdés „b” és „c” pontjában meghatározott módon minősítjük. a félévi és év végi minősítést az érdemjegyek alapján kell elvégezni az év végi minősítés az egész tanévre szól az értékeléshez az egységesen megállapított betűket használjuk, rövid szöveges megjegyzéssel, ami segítséget ad az osztályfőnöknek a havi érdemjegyek reális megállapításához a tanuló magatartásának és szorgalmának értékelését és minősítését az osztályfőnök végzi, az osztály és az osztályban tanító pedagógusok véleményének kikérésével a félévi és év végi osztályzatokról végső döntést az osztályozó konferencia hoz a magatartás és szorgalom értékelésében helyet kap a tanuló irányító-befogadó szerepe, ötletei, javaslatai a feladatok megvalósítása során, egymás segítése

Magatartás, szorgalom értékelésénél használt szimbólumok Magatartás: Piros: K (közösségi, felelősi munka) M (példamutató magatartás, a tanuló aktív, segítő tevékenysége, irányító szerepe) Fekete: M (rendbontó magatartás, a tanuló gátló, zavaró tevékenysége)

69

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Szorgalom: Piros: Gy (gyűjtőmunka, segítő, a feladatot előrevivő aktív tevékenység) A (órai aktivitás, aktív, előremozdító tevékenység) Fekete:H (házi feladat hiány) F (felszerelés hiány) Magatartás Példás az a tanuló, aki: - A házirendet és a tanítási utasításokat betartja. - Ismeri és alkalmazza a kapcsolattartás illemszabályait. - Szívesen vállal munkát osztálya, közössége érdekében. - Szándékosan nem okoz kárt. - Természeti környezetének alakításában részt vesz. Minősítés alapja: - csak piros K, illetve M betűje - írásbeli osztályfőnöki, nevelői, szaktanári, igazgatói dicséretben részesül közösségi munkáért Jó az a tanuló, aki: - A házirendet és a tanítási utasításokat betartja. - Ismeri, és általában alkalmazza a kapcsolattartás illemszabályait. - Csak külső ösztönzésre vállal közösségi munkát, a közösségre befolyást nem gyakorol. - Szándékosan nem okoz kárt. - Ügyel környezete rendjére. Minősítés alapja: - legfeljebb 1 fekete M bejegyzése van - nincs írásbeli elmarasztalása Változó az a tanuló, aki: - Tanórán és tanórán kívül alkalmanként nem viselkedik az adott normáknak megfelelően, a házirendet többször megszegi. - A kapcsolattartás illemszabályait nem mindig alkalmazza. - Közösségi munkában kevésbé vesz részt, annak alakítására nincs befolyással. - Néha szándékosan kárt okoz. - Nem ügyel környezete rendjére. Minősítés alapja: - 3 db fekete M bejegyzése van - írásbeli osztályfőnöki, nevelői elmarasztalásban részesült Rossz az a tanuló, aki: - A házirendet rendszeresen megszegi. - Az együttélési normákat gyakran nem tartja be. - Szándékosan árt a közösségnek. - Szándékosan kárt okoz. - Az iskola berendezési tárgyait, környezetét nem óvja. - Tanáraival szemben tiszteletlen magatartást tanúsít. Minősítés alapja: - írásbeli igazgatói elmarasztalásban részesül Írásbeli igazgatói intés, megrovás esetén a félévi, illetve az év végi magatartás osztályzata (2) rossz.

70


Szorgalom Példás az a tanuló, aki: - Képességeihez mérten szorgalmas. - A tanítási órákra rendszeresen jól felkészül, és azokon aktívan közreműködik. - Házi feladata és felszerelése mindig igényes és hiánytalan. - Törekszik a tanultak kiegészítésére (gyűjtőmunka, kiselőadás, verseny, szakkör, tanórán kívüli programokon való részvétel, stb.). Minősítés alapja: - képességei szerint tanul és ezt érdemjegyei is tükrözik - felszerelése, házi feladata hiánytalan, rendezett - írásbeli igazgatói, nevelői, szaktanári, osztályfőnöki dicséretben részesül tanulmányi munkájáért Jó az a tanuló, aki: - Képességeihez mérten szorgalmas. - A tanítási órákra általában felkészül, aktivitása ingadozó. - Házi feladata és felszerelése mindig rendes és hiánytalan. - A tanultak kiegészítését csak ösztönzésre végzi. Minősítés alapja: - általában képességei szerint tanul - felszerelése, házi feladata többnyire hiánytalan Változó az a tanuló, aki: - Képességeinek nem megfelelően tanul. - A tanítási órákon érdeklődést nem mutat. - Házi feladata és felszerelése alkalmanként hiányos. - Munkájában, feladatvégzésében felületes. Minősítés alapja: - tanulmányi teljesítménye ingadozó - felszerelése, házi feladata többször hiányzik vagy hiányos Hanyag az a tanuló, aki: - Képességei alatt teljesít. - Tanítási órákra rendszeresen nem készül. - Házi feladatát rendszeresen nem végzi el, hiányos a felszerelése. - Munkavégzésében érdektelen és megbízhatatlan. Minősítés alapja: - tanulmányi kötelességeit rendszeresen nem teljesíti - felszerelése, házi feladata rendszeresen hiányzik, vagy hiányos Egy tantárgyi bukás félévkor illetve a tanév végén nem kizáró oka a változó szorgalmi minősítésnek. Az osztályfőnök mérlegeli a bukás körülményeit. Kettő vagy több tantárgyi bukás esetén a szorgalom minősítése hanyagnál jobb nem lehet. Moduláris oktatás A helyi tantervben szereplő modulok: Általános iskola felső tagozat: - hon és népismeret - etika - egészségtan - tánc és dráma - média és mozgókép ismeret 71

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Az Ember és társadalom műveltségi területen belül: - hon és népismeret - etika Az Ember a természetben műveltségi terülten belül: - egészségtan Művészetek műveltségi területen belül: - tánc és dráma - média és mozgóképkultúra Sportiskola: 1.-6. évfolyamon Küzdelem és játék 5. évfolyamon Tanulásmódszertan 7. évfolyamon Emberismeret, etika A modulok óraszáma és az évfolyamok, ahol a modul oktatásra kerül, a tantervekhez tartozó táblázatokban található. A modulok oktatása a helyi tantervben megfogalmazott tartalom és követelmény szerint történik. Értékelése: Tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel, a tantárgytól elkülönítve, önállóan történik Sportiskola: Tanulásmódszertan értékelése szóban és írásban az órai teljesítmény alapján történik. Minősítés: - félévkor és tanév végén osztályzattal (ha csak az első félévben szerepel az órarendben a bizonyítványba a félévi osztályzat kerül) - elégtelen osztályzat esetén a tanuló javítóvizsgára, évfolyamismétlésre utasítható Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai: Az otthoni felkészülés, a házi feladat, a tanórán megszerzett ismeretek gyakorlását, elmélyítését szolgálja. A házi feladat: - mindig az órai anyagra épüljön, és annak gyakorlását szolgálja a házi feladat két részből állhat: írásbeli, szóbeli - házi feladat lehet gyűjtőmunka és kiselőadás is - a házi feladat adjon lehetőséget a differenciálásra - a házi feladat optimális idő alatt elkészíthető legyen Hosszabb időt igénylő munkát (projektmunka, témahét, olvasónapló) év elején be kell jelenteni. A témákat, feladatokat ki kell jelölni. A szülők bevonása a projektmunkára és a témahétre való felkészülésbe. Ha a tanuló az írásbeli házi feladatot nem készíti el, vagy hiányos, fekete H betűvel értékeljük, és az ellenőrzőbe írjuk. A hibátlanul elkészített írásbeli házi feladatot a tanárok, tanítók egyénileg kialakított módon értékelik. A szóbeli házi feladat hiánya a tanárok, tanítók által egyénileg kialakított jellel, vagy érdemjeggyel értékelhető. Szorgalmi házi feladatot piros A betűvel értékeljük, amely a tanárok, tanítók által egyénileg kialakított rendszer alapján átváltható érdemjegyre, vagy szaktanári dicséretre. Tantervek Az intézményben alkalmazott tantárgyi tanterveket külön melléklet tartalmazza. Alkalmazott tantervek Az alkalmazott tantervek alakulása az adott tanévekben az egyes évfolyamokon 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Tanév\évfolyam 1. 72

Eötvös József Katolikus Általános Iskola és Óvoda 2011/2012

NAT NAT

NAT

NAT

73

NAT

NAT

NAT

NAT


Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak és óraszámok Általános tanterv NAT óraszám/hét Tantárgy/évfolyam Magyar nyelv- és irodalom Idegen nyelv Matematika Történelem Természet- és környezetismeret Biológia, egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének – zene - ritmus Vizuális kultúra Informatika Életvitel- és gyakorlati ismeretek Testnevelés Osztályfőnöki óra

1. K. 8 0,5 4

2. V.

1

1

1 1 0,5 1 3

K. 8 0,5 4

3. V.

1

1

1

1 1 0,5 1 3

K. 8 0,5 4

4. V. 1

1

1

1 1 0,5 1 3

K. 8 1,5 4

5. V.

1

2

0,5 0,5

1 1 1 1 3

1

K. 4 3 4 1,5 1,5

6. V. 1 1

1 1 1 1 2,5 1

1

K. 4 3 4 1,5 1,5

7. V. 1 1

1 1 1 1 2,5 1

1

K. 3 3 3 2 1 1,5 1,5 1 1 1 1,5 1 2,5 0,5

8. V. 1 1 1

0,5 0,5

K. 3 3 3 2 1 1,5 1,5 1 1 1 1,5 1 2,5 0,5

V. 1 1 1

0,5 0,5

Tantervi modulok Tánc- és dráma Hon-és népismeret Ember és társ.ism., etika Mozgókép és média Egészségtan Kötelező óra 20 Szabadon tervezhető óra 2 Összes óraszám 22

0,5 0,5

20

20 2 22

22,5 2 22

2 24,5

74

0,5 0,5

22,5 3 25,5

22,5 3 25,5

0,5 0,5 0,5 25

0,5 0,5 0,5 25 4 29

4 29


Emelt óraszámú idegen nyelvi csoport NAT óraszám/hét Tantárgy/évfolyam Magyar nyelv- és irodalom Idegen nyelv Matematika Történelem Természet- és környezetismeret Biológia, egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének – zene - ritmus Vizuális kultúra Informatika Életvitel- és gyakorlati ismeretek Testnevelés Osztályfőnöki óra

1. K. 8 0,5 4

2. V. 1

1

1 1 0,5 1 3

K. 8 0,5 4

3. V. 1

1

1

1 1 0,5 1 3

K. 7 1,5 4

4. V. 2

1

1

K. 7 3 4

5. V. 2

1,5

1 1 0,5 1 3

1 1 1 1 3

K. 4 3 4 1,5 1,5

6. V. 2

1 1 1 1 2,5 1

0,5 0,5

K. 4 3 4 1,5 1,5

7. V. 2

1 1 1 1 2,5 1

0,5 0,5

K. 3 3 3 2 1 1,5 1,5 1 1 1 1,5 1 2,5 0,5

8. V. 2 1

0,5 0,5

K. 3 3 3 2 1 1,5 1,5 1 1 1 1,5 1 2,5 0,5

V. 2 1

0,5 0,5


0,5 0,5

20

20 2 22

22,5 2 22

2 24,5

75

0,5 0,5

22,5 3 25,5

22,5 3 25,5

0,5 0,5 0,5 25

0,5 0,5 0,5 25 4 29

4 29


Emelt óraszámú matematika-számítástechnika tagozat NAT óraszám/hét Tantárgy/évfolyam Magyar nyelv- és irodalom Idegen nyelv Matematika Történelem Természet- és környezetismeret Biológia, egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének – zene - ritmus Vizuális kultúra Informatika Életvitel- és gyakorlati ismeretek Testnevelés Osztályfőnöki óra

1. K. 8 0,5 4

2. V.

1

1

1 1 0,5 1 3

K. 8 0,5 4

3. V.

1

1

1

1 1 0,5 1 3

K. 8 0,5 4

4. V.

1

1

1

1 1 0,5 1 3

K. 8 1,5 4

5. V.

1

2

1

1 1 1 1 3

1

K. 4 3 4 1,5 1,5

6. V. 0,5 1

1 1 1 1 2,5 1

1 0,5

K. 4 3 4 1,5 1,5

7. V. 0,5 1

1 1 1 1 2,5 1

1 0,5

K. 3 3 3 2 1 1,5 1,5 1 1 1 1,5 1 2,5 0,5

8. V. 0,5 2

0,5 0,5 0,5

K. 3 3 3 2 1 1,5 1,5 1 1 1 1,5 1 2,5 0,5

V. 0,5 2

0,5 0,5 0,5


0,5 0,5

20

20 2 22

22,5 2 22

2 24,5

76

0,5 0,5

22,5 3 25,5

22,5 3 25,5

0,5 0,5 0,5 25

0,5 0,5 0,5 25 4 29

4 29


A kompetencia alapú oktatás elterjesztésének támogatása keretében tanított tantárgyak, kötelező és választható órák óraszámai Sportiskola kerettantervi óraszám/hét Tantárgy/évfolyam Szövegértés-szövegalkotás Idegen nyelv Matematika Történelem Természet- és környezetismeret Biológia, egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének – zene - ritmus Vizuális kultúra Művészetek Informatika Életvitel- és gyakorlati ismeretek Testnevelés Osztályfőnöki óra Küzdelem és játék Tanulásmódszertan Emberismeret, etika

1. K. 8

2. V.

K. 8

3.

4

4

4

K. 7 3 4

1

1

1

1

0,5

2

2

1

1

Kötelező óra 20 Szabadon tervezhető óra 2 Összes óraszám 22

K. 8

0,5

0,5 1 3

V.

4.

0,5

2 0,5

1 3

V.

1

0,5 1 3

1

5. V. 1

2 0,5 1 3

1

Tantervi modulok 1 1

1

20

20 2 22

22,5 2 22

2 24,5

77

K. 4 3 4 1,5 2

6. V. 0,5

2 1 1 2 0,5

2 0,5

1 0,5 22,5 3 25,5

K. 4 3 4 1,5 1 1

7. V.

0,5

K. 4 3 3 1,5

8. V.

1 0,5

1 1,5 1,5 2 1 1

2,5 1 1 2 0,5

2 0,5

1 1 2 0,5

1

0,5

22,5

0,5 25

3 25,5

K. 4 3 3 3

V.

0,5

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1 2 0,5

1 2 0,5

2 0,5

25 4 29

4 29


Sportiskola kerettantervi óraszám/hét Tantárgy/évfolyam Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelv Matematika Történelem Természet- és környezetismeret Biológia, egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének – zene - ritmus Vizuális kultúra Informatika Életvitel- és gyakorlati ismeretek Testnevelés Osztályfőnöki óra Küzdelem és játék Tanulásmódszertan Emberismeret, etika

1. K. 8

2. V.

K. 8

3.

4

4

4

K. 7 3 4

1

1

1

1

0,5

1 1

1 1

1

1

Kötelező óra 20 Szabadon tervezhető óra 2 Összes óraszám 22

K. 8

0,5

0,5 1 3

V.

4.

0,5

1 1 0,5

1 3

V.

1

0,5 1 3

1

5. V. 1

1 1 0,5 1 3

1

Tantervi modulok 1 1

1

20

20 2 22

22,5 2 22

2 24,5

78

K. 4 3 4 1,5 2

6. V.

0,5

1 1 1 1 2 0,5

2 0,5

K. 4 3 4 1,5 1 1

7. V.

1,5 1 1 1 2 0,5

0,5

K. 4 3 3 1,5

2 0,5

1 1,5 1,5 2 1 1 1 1 2 0,5

1 0,5

1

0,5

22,5

22,5

0,5 25

3 25,5

3 25,5

8. V.

1 0,5

K. 4 3 3 3

V.

0,5

1,5 1,5 1,5 1,5 1 1,5 1 2 0,5

1 2 0,5

2 0,5

25 4 29

4 29


Általános tanterv NAT óraszám/hét Tantárgy/évfolyam Szövegértés-szövegalkotás Idegen nyelv Matematika Történelem Természet- és környezetismeret Biológia, egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének – zene - ritmus Vizuális kultúra Művészetek Informatika Életvitel- és gyakorlati ismeretek Testnevelés Osztályfőnöki óra

1. K. 8 0,5 4

2. V.

1

1

2 0,5 1 3

K. 8 0,5 4

3. V.

1

1

1

2 0,5 1 3

K. 8 0,5 4

4. V. 1

1

1

2 0,5 1 3

K. 8 1,5 4

5. V.

1

2

0,5 0,5

2 1 1 3

1

K. 4 3 4 1,5 1,5

6. V. 1 1

2 1 1 2,5 1

1

K. 4 3 4 1,5 1,5

7. V. 1 1

2 1 1 2,5 1

1

K. 3 3 3 2

8. V. 1 1 1

K. 3 3 3 2

1 1,5 1,5 1 1 1

1 1,5 1,5 1 1 1

1,5 1 2,5 0,5

1,5 1 2,5 0,5

0,5 0,5

V. 1 1 1

0,5 0,5


0,5 0,5

20

20 2 22

22,5 2 22

2 24,5

79

0,5 0,5

22,5 3 25,5

22,5 3 25,5

0,5 0,5 0,5 25

0,5 0,5 0,5 25 4 29

4 29


Emelt óraszámú matematika-számítástechnika tagozat NAT óraszám/hét Tantárgy/évfolyam Szövegértés-szövegalkotás Idegen nyelv Matematika Történelem Természet- és környezetismeret Biológia, egészségtan Fizika Kémia Földrajz Ének – zene - ritmus Vizuális kultúra Művészetek Informatika Életvitel- és gyakorlati ismeretek Testnevelés Osztályfőnöki óra

1. K. 8 0,5 4

2. V.

1

1

K. 8 0,5 4

3. V.

1

1

K. 8 0,5 4

4. V.

1

1

K. 8 1,5 4

5. V.

1

2

K. 4 3 4 1,5 1,5

6. V. 0,5 1

K. 4 3 4 1,5 1,5

7. V. 0,5 1

K. 3 3 3 2

8. V. 0.5 2

1 1,5 1,5 1 1 1 2 0,5 1 3

1

2 0,5 1 3

1

2 0,5 1 3

1

2 1 1 3

1

2 1 1 2,5 1

1 0,5

2 1 1 2,5 1

1 0,5

1,5 1 2,5 0,5

K. 3 3 3 2

V. 0,5 2

1 1,5 1,5 1 1 1 0,5 0,5 0,5

1,5 1 2,5 0,5

0,5 0,5 0,5


0,5 0,5

20

20 2 22

22,5 2 22

2 24,5 80

0,5 0,5

22,5 3 25,5

22,5 3 25,5

0,5 0,5 0,5 25

0,5 0,5 0,5 25 4 29

4 29

Hatálybalépés Hatályba lép: 2011. június 24. A tanterv és óraterv bevezetésére az első osztállyal kezdődően felmenő rendszerben kerül sor. Készült a Közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. és a 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelete alapján. Elfogadta az iskolai nevelőtestület: ……………………………………………… igazgató

Véleményezte és bevezetésre javasolta az Iskolaszék nevében :

……………………………………………….. Iskolaszék elnöke Véleményezte és bevezetésre javasolta a DÖK nevében :

……………………………………………….. DÖK segítő tanár

Véleményezte és bevezetésre javasolta a Szülői Munkaközösség nevében :

……………………………………………….. SZM elnök

Véleményezte és bevezetésre javasolta a Szeged-Csanádi Egyházmegye : ……………………………………………….. Fenntartó képviseletében

81

No title

Recommend Documents