Kuruc Utcai Óvoda Debrecen
E-mail:
[email protected] Telefon: 52 / 415-261
„Egész életünkön át nem tanulunk annyit és olyan rövid idı alatt, mint születésünktıl az iskolakezdésig tartó idıszakban” Francz Sedlak, Brigitte Sindelár
1
BEVEZETİ Az óvoda bemutatása Adottságaink: - hely, udvar, épület- 6 csoport, torna-fejlesztı szoba, berendezés - dolgozók- képzettsége, innovatív nevelıtestület
ÓVODA UDVARA
2
CSOPORTSZOBÁK
3
FEJLESZTİSZOBA
4
TORNASZOBA
5
„A fejlıdés több egymást követı szakaszban történik, melynek kezdete, és végpontjának ideje változhat, de sorrendjük állandó.” Jean Piaget
6
Szakmai elızmények - eredményeink EKP: célja, feladata – önmagához (tanköteles korban a kimeneti szinthez is) viszonyított fejlesztés
specifikumok: − − − − − − − − −
Tevékenységek eszközként kezelése Képességterületek egyforma súllyal történı kezelése Folyamatosság Kötetlenség Szükséglet, szenzitív idıszak, egyéni fejlettség figyelembe vétele Reális sikerélmény biztosítása, pozitív értékelés Egyéni, kiscsoportos foglalkoztatási forma Individuális, kooperatív, tanulásszervezés Együttnevelés a szülıkkel
Pedagógiai folyamat A megismerés-fejlesztés stratégiai lépései 1. Adatgyőjtés 2. Elemzés 3. Tervkészítés 4. Fejlesztés 5. Értékelés
7
Az óvodapedagógus feladata 1. Adatgyőjtés Megismerés módszerei – megfigyelés… Megismerés eszközei: A megismerés-fejlesztés rendszere és eszköztárának 1-7. kötete - 1. kötet: Anamnézis-bemenet - 2-6.kötetek: Folyamatkövetés – 5 képességterületen - 7.kötet: Kimenet-iskolakészültség A megfigyelés és nyilvántartás eszköze a képességek, fejlettségi szintek rendszere
Képességek rendszere 1. 2. 3. 4. 5.
Testi érettség, motoros képesség Értelmi képesség Érzelmi- akarati képességek Szocializációs képességek Anyanyelvi képességek
8
Részképesség területek II. Értelmi képesség területén Bemenet
Folyamatkövetés
Kimenet
2.1.A környezı valóság érzékelése
2.1. Szemfixáció 2.1. Szenzoros integráció 2.2. Taktilis (tapintásos) észlelés 2.3. Vizuális ritmus 2.4. Vizuális idırendiség 2.5. Vizuális zártság 2.6. Vizuális memória – globális észlelés 2.7. Tapintásos – vizuális integráció 2.8. Auditív – vizuális integráció
Részképesség területek II. Értelmi képesség területén Bemenet
Folyamatkövetés
Kimenet
3.1 Eszközhasználat
3. Emlékezet 3.1 Rövidtávú emlékezet 3.1.1 Rövid távú emlékezet – vizuális 3.1.2 Rövid távú emlékezet – auditív 3.1.3 Rövid távú emlékezet – verbális 3.1.4 Rövid távú emlékezet – sorrendiség 3.2 Hosszú távú emlékezet
3.1 Szeriális emlékezet
9
Részképesség területek II. Értelmi képességek területén - folyamatkövetés 1.1. Az érdeklıdés iránya 2.1. Szemfixáció 2.2. Taktilis (tapintásos) észlelés 2.4. Vizuális idırendiség 2.5. Vizuális zártság 2.6. Vizuális memória – globális észlelés 2.7. Tapintásos – vizuális integráció 2.8. Auditív – vizuális integráció
Részképesség területek II. Értelmi képességek területén - folyamatkövetés 3.1. Rövid távú emlékezet 3.1.1. Rövid távú emlékezet – vizuális 3.1.2. Rövid távú emlékezet – auditív 3.1.3. Rövid távú emlékezet – verbális 3.1.4. Rövid távú emlékezet – sorrendiség 3.2. Hosszú távú emlékezet 4.1. Szándékos figyelem 4.2. Figyelemátvitel 4.3. Figyelemmegosztás 5.1. Kreativitás
10
Részképesség területek II. Értelmi képességek területén - folyamatkövetés 6.1. Gondolkodási szint 6.2. Gondolkodási mőveletek 6.2.1. Analízis – szintézis 6.2.2. Általánosítás 6.2.3. Konkretizálás 6.2.4. Összehasonlítás, differenciálás 6.2.5. Összefüggések felfogása 7.1. Számsor ismerete 7.2. Számfogalom ismerete
Fejlettségi szintek rendszere II. Értelmi képesség 2.1 Vizuális észlelés (szemfixáció) III/38.-méréssel szembeni követelmények betartásával a) A fixálásra nem képes b) A fixálásra rövid ideig képes (fény fixálása 3-4 mp) c) A fixálásra képes (fény fixálása 5-7 mp) d) A fixálásra képes (fény fixálása 8-10 mp) e) A fixálásra mozgásban is képes (fény fixálása 10 mp-en is túl)
11
Fejlettségi szintek rendszere II. Értelmi képesség 2.2 Taktilis észlelés III/38 a) A formákat nem ismeri fel b) 1-2 formát nevez meg c) 3 formát nevez meg d) 4 formát nevez meg e) 5 formát nevez meg
A gyermek nyilvántartó anyaga érzékelés- észlelés Év Részképesség területek
Fejlettségi szintek
Hónap
2006/2007 10.
01.
2007/2008 04.
10.
01.
04.
2008/2009 10 .
01.
04.
2.1. Vizuális észlelés (szemfixáció) a. A fixálásra nem képes. b. A fixálásra rövid ideig képes (fény fixálása 3-4 mp) c. A fixálásra képes (fény fixálása 5-7 mp). d. A fixálásra képes (fény fixálása 8-10 mp). e. A fixálásra mozgásban is képes (10 mp- en túl).
X X X
12
A gyermek nyilvántartó anyaga érzékelés-észlelés Részképesség területek
Fejlettségi szintek
Év Hónap
2006/2007 10.
01.
04.
2007/2008 10.
01.
2008/2009
04.
10.
01.
04.
2.2. Taktilis (tapintásos) észlelés a. A formákat nem ismeri fel. b. 1- 2 formát nevez meg.
c. 3 formát nevez meg.
X
d. 4 formát nevez meg.
e. 5 formát nevez meg.
X
Mérési naptár Idı/Terület
Anamnézis
Óvodába lépéskor
X
Az óvodába lépést követı 3. hónapig
Bemenet
Fejlettség, Folyamatkö ve-tés
Kimeneti szinthez viszonyítot t fejlettség
X
Rendszere s idıközönké nt
X
5- 7 éves korban
X
X
13
Az óvodapedagógus feladata 2.
Elemzés: Fejlett- lemaradott képességterületek megállapítása /egyéni adatok feldolgozása, elemzése, ok-keresés, csoportóvodai összesítés, átlag, eltérés számítás/
3. Tervezés: Adott gyermek aktuális fejlettségi szintjének megfelelıen egyéni fejlesztési terv elkészítése, csoport, óvodai feladatok meghatározása
Fejlesztési terv Idıpont :
Név :
Bemeneti adatokból adódó feladatok Fejlett területek :
Fejlesztendı területek :
Testi érettség, motoros képesség Értelmi képesség Érzelmi akarati képességek Szocializációs képességek Anyanyelvi képesség BG -val megbeszélt feladatok
14
Az óvodapedagógus feladata 4. Fejlesztés: program specifikus
tevékenységek eszközként kezelése Évszakhoz, jeles naphoz kapcsolódó ütemterv szerinti(mit, mivel, fejlesztı hatás, kinél) Speciális képességfejlesztı tevékenységek Gyakoriság: naponta Eszköz: kiadványcsalád 8-11. kötetei… Fejlesztés átlagtól eltérı esetekben: Helyszín: csoport, tornaszoba, fejlesztı szoba Fejlesztı: csoport óvodapedagógusa, fejlesztı team szakembere szükség szerint
Képesség fejlesztés (napi fejlesztési terv) Dátum: Fejlesztési terület
Tartalmi elemek Módszer eszközök
Képességterület név
Speciális képességfejlesztı tevékenység Változások
15
Az óvodapedagógus feladata 5. Értékelés, beavatkozás Az elért eredményekre épített újabb, magasabb szintő tervezés, folyamatkövetés a PDCASDCA logika szerint Idı: program szerint -3 havonta és június 30- ig Szint: egyéni, összesítés alapján csoport, óvodai BGR – támogató segítség
Belsı Gondozói Rendszer Bevezetés lépései 1998 – BGR felvállalása (Nevelıtestületi döntés) Elméleti felkészítés Kérdıívek adaptálása Kérdıívek kitöltése Erısségek – gyengeségek feladatok meghatározása
Belsı Gondozó személyének kiválasztása szaktudás – bizalom
Munkaköri leírás elkészítése Szervezeti felépítés, kapcsolatok rendszerének kidolgozása HNP – COM – BGR kapcsolódási pontjainak kidolgozása Bevezetés 6 csoportban
16
Segítı gyakorlat /BGR/ (A minı minıségfejleszté gfejlesztés egyik lehetsé lehetséges eszkö eszköze)
Célja: Az önálló pedagógiai munkavégzés kialakításának segítése
Feladata: – Az átlagtól eltérı gyermekek helyzetének kezelésével hatékonyabb, fejlıdést segítı munkavégzés támogatása – A tanköteles korú gyermekek fejlıdésének folyamatos nyomon követése – Óvodaszintő feladatok meghatározásának segítése
A segítı gyakorlat mőködési folyamata Problémafeltáró megbeszélések szervezése Esetmegbeszélések szervezése Folyamatkövetı megbeszélés az intézmény vezetıjével Szakmai vezetıségi egyeztetı megbeszélés
17
Belsı Gondozó munkaköri leírásában rögzített feladatok Problémafeltáró megbeszélések szervezése az adott gyermekrıl Esetmegbeszélések szervezése Folyamatkövetı megbeszélés szervezése az intézmény vezetıjével Szakmai vezetıség egyeztetı megbeszélése (Intézmény vezetıje, TCS- vezetı, Munkaközösség vezetıje, Belsı Gondozó részvételével)
Feltételek, eszköztár bıvítése, orthotéka gazdagítása: megismerés fejlesztés eszközei, tervezımunka dokumentumai (táblázatok, kiadványok, számítógépes nyilvántartás bevezetése…)
Belsı Gondozó munkaköri leírásában rögzített feladatok Külsı szakemberhez történı irányítás Fejlesztı team szükség szerinti mőködtetése Szülıkkel való kapcsolattartás segítése, problémás esetekben Közremőködés belsı továbbképzések szervezésében, lebonyolításában Irodalomajánlás
18
BGR mőködése során tapasztalt POZITÍVUMOK Kollegális támogatás a probléma kezelésében Jelentıs eredmény az átlagtól eltérı gyermekek nevelésében, fejlesztésében Csökkent a külsı szakember segítségének igénylése Segítette a szakmai fejlıdést, az önálló munkavégzést, ezáltal fokozódott az óvodapedagógusok önállósága, szakmai sikere
BGR mőködése során tapasztalt POZITÍVUMOK Erısödött a nevelıtestület szakmai együttmőködése (Kiadványok megjelenése) Növekedett az általunk készített fejlesztıeszközök száma A minıség iránti vágy többnyire belsı szükségletté vált Segítette az óvodapedagógusok rendszerszemléletének alakulását Növekedett az intézményünk presztízse a közoktatás rendszerében
19
A könyvcsalád használatának elınyei − Felöleli a képességek teljes rendszerét − Bemenettıl- kimenetig, és azon túl is nyomon követi a gyermek fejlıdését − Tartalmazza a képességek fejlettségi szintjének rendszerét /árnyalt megjelölést biztosító 5-ös, hármas felosztásban/ − A képességek fejlettségi szintjének rendszere: • a megfigyelés eszköze • a gyermekek nyilvántartó eszköze • közös monitor a gyermek fejlıdésének nyomon követéséhez • önellenırzés, ellenırzés eszköze
A könyvcsalád használatának elınyei − A megismeréshez általában elegendı az irányított megfigyelés, bizonyos gyermekek esetében, bizonyos területen alkalmazzuk a könyveinkben található más mérıeszközöket. − Egységes dokumentálási rendszer, kevesebb adminisztráció, csak a változást jelöljük /x- el/ − Erısíti a rendszer szemléletet, ezáltal segíti az óvodapedagógust az eligazodásban, az önálló munkavégzésben − Bármely programhoz használható, segíti a kompetencia alapú tanulásszervezési gyakorlat színvonalas megvalósítását − Erısíti a partneri kapcsolatok szakmaiságát ( óvoda – szülı, óvoda- iskola között…)
20
„Keresem minden gyermek sajátos titkát, és azt kérdezem, hogyan segíthetném abban, hogy önmaga lehessen.” Janus Korczak
21
