Evaluační zpráva
Příprava na vysoké školy technických oborů, reg. č. CZ.1.07/1.1.04/03.0012
Zpracovatel: PPŠ – institut celoživotního vzdělávání Přerov, s.r.o. Přerov, 2012
Termín sběru dat: 6. 3. 2012 – 22. 3. 2012
ZÁVĚR EVALUČNÍ ZPRÁVY Celkem se do dotazníkového šetření zapojilo 83 žáků a 10 učitelů ze 4 partnerských středních škol:
Střední škola logistiky a chemie, Olomouc, U Hradiska 29, Soukromá střední odborná škola živnostenská Přerov, s.r.o., Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Přerov, Bartošova 24, Střední škola technická a obchodní, Olomouc, Kosinova 4.
Dotazníkové šetření dospělo k následujícím závěrům:
Díky realizaci projektu měly partnerské školy možnost vyzkoušet moderní systém vzdělávání prostřednictvím e-learningové podpory. Konkrétně se jednalo o prostředí LMS Moodle, prostřednictvím kterého měli žáci možnost studovat 7 měsíců technické disciplíny v e-kurzu.
Učitelé partnerských škol byli zapojeni zejména jako tutoři pro technické obory, kteří vytvořené materiály odborníky z Vysoké školy logistiky o.p.s. (příjemce finanční podpory) připomínkovali, ve výuce následně ověřovali a jako tutoři komunikovali s žáky.
Žáci se účastnili pilotního testování vytvořené výukové podpory, a to přímou účastí v e-kurzu. Nový způsob výuky se prostřednictvím průzkumu, provedeném mezi oběma cílovými skupinami, projevil jako vhodný, 75 % žáků vyjádřilo spokojenost s touto formou výuky.
Dle výpovědí uvedených v evaluační zprávy lze konstatovat, že aplikace je uceleným systémem, ve kterém je text logicky sestaven a obsah na sebe plynule navazuje. Ačkoliv učitelé jsou přesvědčeni, že aplikace obsahuje dostatečné množství různorodých výukových prvků, oproti tomu každý čtvrtý žák by spíše uvítal jejich větší množství s cílem obohacení aplikace. Co se týká počtu uvedených příkladů, ty však žáci považují převážně za dostatečné. Jaké výukové prvky by tedy žáci chtěli doplnit, již zůstává nezodpovězeno.
2
Žáci si váží možnosti zapojení do studia, měli určitá očekávání, k jejichž naplnění nedošlo. Příčinou může být nízká motivace, i přesto, že se učitelé domnívají, že žáky může tato forma studia bavit. Doporučujeme pokračovat v obdobných aktivitách a zároveň prověřit, v čem je spatřován základní problém nízké motivace žáků.
Dle výpovědí respondentů aplikace přinesla prostřednictvím vzdělávacího e-kurzu žákům nové informace. Nejedná se tedy o opakování učiva ze střední školy, a možná právě proto se tyto nové informace jeví žákům za náročné. Náročnost témat projevily obě dotazované cílové skupiny, a to jak v obsahu výukové látky, tak i v následném ověřování znalostí formou testů či písemných prací. Negativním dílčím závěrem je označení těchto informací za nevyužitelné do budoucna a minimální změna ve znalostech žáků. Doporučujeme zapojit vhodnější cílovou skupinu, která bude mít skutečný zájem pokračovat v budoucím studiu na vysokých školách technických oborů. Zároveň doporučujeme ověřit vztah mezi velkou četností odpovědí příjmu informací a nezaznamenáním změny ve znalostech žáků – po sedmi měsících výuky je tento výsledek tristní.
Bez ohledu na náročnost e-kurzu se 66 % domnívá, že výukový text je dostatečný k absolvování testů i písemných prací. Nezanedbatelná část odpovědí, zejména Střední školy technické a obchodní, Olomouc, Kosinova 4, však upozorňuje na nesoulad výukových materiálů a otázek k ověření znalostí. Doporučujeme zkontrolovat, zda testové otázky korespondují s obsahem výuky dané kapitoly, a případné nesrovnalosti odstranit.
Srozumitelnost výukového textu v e-kurzu je nejednoznačně hodnocena. Doporučujeme učitelům definovat problematické kapitoly a jejich obsahovou náplň upravit k lepší srozumitelnosti. Co se týká srozumitelnosti zadání testů a písemných prací, žáci vědí, na co jsou dotazováni a mohou nad správnou odpovědí přemýšlet. Žáci otázkám rozumí, ale jsou pro ně náročné.
Případné dotazy žáků zodpovídali tutoři – dotazy byly zodpovězeny řádně, věcně, rychle, tj. bez delších prodlev, které by narušovaly samostudium. Jedná se patrně o dotazy v průběhu studia, neboť z dalších odpovědí dotazníkového šetření vyplývá, že zpětná vazba při řešení výsledků testů a písemných prací nemusela být pro žáky dostatečná. Doporučujeme zlepšit komunikaci mezi žáky a tutory v průběhu studia a konzultovat správný postup řešení příkladů.
3
Cílem je upozornit na chyby, které se v písemných pracích často vyskytovaly, a zabránit tak jejich případnému budoucímu opakování.
Po technické stránce byly zaznamenány minimální problémy. Systém e-learningového vzdělávání je nastaven jednoduchou a srozumitelnou formou, e-kurz je přehledný a účastníci se v něm orientují a ovládání hodnotí jako snadné. Doporučujeme však vylepšit nápovědu přímo v aplikaci, jelikož nebyla dostatečně využívána. Žáci se obraceli přímo na své tutory. Cílem je zkomfortnit práci učitelů. Zároveň doporučujeme zdokonalit proces předávání prvotních informací o e-kurzu a přihlášení do něj.
Většina žáků a všichni učitelé se domnívají, že LMS Moodle je přínosný a může usnadnit studium. Zejména nabízí výukové materiály, které není třeba získávat náročným způsobem, umožňuje studium v příjemném prostředí domova (pokud má žák k dispozici PC a internet), testy nabízejí okamžitou zpětnou vazbu. Dle výpovědí respondentů není studium prostřednictvím LMS Moodle náročnější než v jiných hodinách, navíc umožňuje vlastní tempo studia. Z dotazníkového šetření rovněž vyplynulo, že fungování e-learningového kurzu z různých míst není totožné. Doporučujeme řešitelům projektu prověřit tuto skutečnost, a zda odlišnosti mohou být překážkou ve studiu.
Aplikace neumožňuje vygenerovat stěžejní výukový materiál v pdf pro tisko, doporučujeme zvážit tuto možnost.
I přes rozvoj technologií a neustálé se zvyšující dostupnosti PC a internetu v domácnostech byla průzkumem zaznamenána u některých jednotlivců (4 %) absence této techniky a tedy nemožnost využít e-kurz z jiných míst než jen školních. Rovněž však z průzkumu vyplynulo, že v omezené míře využívají i těch školních.
Grafické zpracování e-kurzu je hodnoceno převážně kladně, zhruba třetina by však přivítala větší atraktivnost.
Hodnocení předmětů
Z pohledu náročnosti řešených technických disciplín je za nejméně náročnou považována informatika,
nejobtížnější
naopak
kvantitativní 4
metody.
Nejjednodušší
testy
jsou
zaznamenány dle výpovědi u informatiky, nejtěžší rovněž z kvantitativních metod. Obecně lze konstatovat, že disciplíny, které jsou náročné již svým charakterem a zaměřením výukové látky, jsou pak náročné i z pohledu písemných prací.
Každý třetí žák uvádí, že o financování projektu nebyl informován. Vytvořený e-kurz však splňuje veškeré prvky povinné publicity. Přesto doporučujeme realizačnímu týmu klást větší důraz na propagační kampaň realizovaného projektu, zejména pak šíření informací o spolufinancování projektu z prostředků Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky.
E-kurz je kvalitně připraven, doporučujeme pokračovat v nastaveném systému vzdělávání – samostudiu. Po zapracování drobných úprav (viz výše uvedená doporučení) bude e-kurz kvalitním nástrojem pro přípravu absolventů středních škol k dalšímu studiu na vysokých školách technických oborů. Přestup do dalšího stupně vzdělávání může být náročný, žáci na něj nemusí být plně připraveni. Pokračováním v započatých aktivitách eliminujeme počet žáků končících vysokoškolské studium předčasně/neúspěšně.
5
