ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KATEŘINICE, okres Vsetín
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
S KATEŘINKOU KOLEM SVĚTA
2010/2011
-0-
Obsah 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................... 4 2 ZÁKLADNÍ ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE ...................................................................... 5
2.1 Stručná charakteristika školy................................................................ 5 2.2 Záměry, cíle, poslání a účel vzdělávání ................................................ 5 2.3 Organizace vzdělávání ........................................................................... 7 2.3.1 Organizace dne v MŠ .......................................................................... 7 2.4 Formy vzdělávání ................................................................................... 8 3 ŘÍZENÍ ŠKOLY ................................................................................................................. 9
3.1 Personální podmínky MŠ ....................................................................... 9 3.2 Věcné podmínky..................................................................................... 9 3.3 Psychosociální podmínky ................................................................... 10 3.4 Životospráva dětí ................................................................................. 10 3.5 Spolupráce s rodinou .......................................................................... 10 3.6 Spolupráce se ZŠ ................................................................................. 10 4 ŠVP „S KATEŘINKOU KOLEM SVĚTA“ ........................................................................ 11
4.1 Charakteristika programu .................................................................... 11 4.1.1 Záměr ŠVP ......................................................................................... 11 4.2 Pedagogický vzdělávací záměr ........................................................... 12 4.3 Vzdělávací oblasti dle RVP PV ............................................................ 12 4.3.1 Očekávané výstupy v jednotlivých oblastech dle RVP PV ............ 13 4.3.1.1 Dítě a jeho tělo ................................................................................ 13 4.3.1.2 Dítě a jeho psychika ....................................................................... 13 4.3.1.2.1 Jazyk a řeč ................................................................................... 13 4.3.1.2.2 Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace .................................................................................. 14 4.3.1.2.3 Sebepojetí, city, vůle ................................................................... 14 4.3.1.3 Dítě a ten druhý .............................................................................. 14 4.3.1.4 Dítě a společnost............................................................................ 15 4.3.1.5 Dítě a svět ....................................................................................... 15 4. 4 Rámcové cíle dle RVP PV .................................................................. 15 4.4.1 Tematický celek „ S Kateřinkou kolem světa“ ................................ 16 4.4.1.1 Kompetence k učení ...................................................................... 16 4.4.1.2. Kompetence k řešení problémů ................................................... 16 -1-
4.4.1.3. Komunikativní kompetence .......................................................... 17 4.4.1.4. Sociální a personální kompetence ............................................... 17 4.4.1.5. Činnosti a občanské kompetence ................................................ 17 4.5 Obsah a cíle ve výchovném procesu .................................................. 18 4.6 Zpracování struktury vlastního hodnocení školy .............................. 18 4.6.1 Vlastní hodnocení školy, cíle, které si naše MŠ stanovila ............. 18 4.6.1.1 Dlouhodobé cíle ............................................................................. 18 4.6.1.2 Specifické cíle ................................................................................ 19 5 Vlastní ŠVP „S KATEŘINKOU KOLEM SVĚTA“ ............................................................ 20
5.1 Základní vymezení ............................................................................... 20 5.2 Třídní vzdělávací program ................................................................... 20 5.2.1 Rozpracování ekologických prvků................................................... 21 5.2.1.1 Září – svět kolem nás ..................................................................... 22 5.2.1.2 Říjen, listopad – příprava na podzim ............................................ 22 5.2.1.3 Prosinec, leden, únor – příroda v zimě ......................................... 22 5.2.1.4 Březen, duben – začíná jaro .......................................................... 22 5.2.1.5 Květen, červen – ráj na zemi ......................................................... 23 5.2.2 Realizace a prostředky zdravého životního stylu ........................... 23 5.2.3 Zlepšovat kvalitu mezilidských vztahů, navozovat sociální klima na základě vzájemné ....................................................................................... 23 5.3 Záměry učitelky – PODZIM .................................................................. 24 5.3.1 Září – 1. téma: Mám nového kamaráda ............................................ 24 5.3.2 Říjen – 2. téma: Podzim čaruje ......................................................... 25 5.3.2 Listopad – 3. téma: Padá listí zlaté, rudé ......................................... 25 5.4 Záměry učitelky – ZIMA ....................................................................... 26 5.4.1 Prosinec – 4. téma: Těšíme se na Ježíška, dárky dělají radost všem ..................................................................................................................... 26 5.4 2 Leden – 5. téma: Postavím si sněhuláka ......................................... 27 5.4.3 Únor – 6. téma: Co děláme celý den ................................................ 28 5.5 Záměry učitelky – JARO ...................................................................... 28 5.5.1 Březen – 7. téma: Přišlo jaro do vsi ................................................. 28 5.5.2 Duben – 8. téma: Naši mazlíčci ........................................................ 29 5.5.3 KVĚTEN – 9. téma: Všechno kvete .................................................. 30 5.6 Záměry učitelky – LÉTO ....................................................................... 30 -2-
5.6.1 Červen – 10. téma: Je nám krásně na světě .................................... 30 5.7 Evaluace ............................................................................................... 31 5.7.1 Záznam............................................................................................... 32 5.7.2 Pedagogická evaluace předškolního vzdělávání ............................ 32 5.7.2.1 Evaluace na úrovni třídy směrem k dítěti: .................................... 32 5.7.3 Vnitřní evaluace ................................................................................. 32 5.7.3.1 Nástroje hodnocení ........................................................................ 32 5.7.4 Vnější evaluace ................................................................................. 33 Příloha č. 1: Akce školy ............................................................................. 34 Příloha č. 2: Spolupráce MŠ a ZŠ.............................................................. 35 Příloha č. 3: Spolupráce MŠ a rodiny ....................................................... 36
-3-
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Adresa: Základní škola a Mateřská škola Kateřinice, okres Vsetín Č. j.: 262/2009 IČO: 709 26 786 Zřizovatel: Obec Kateřinice Budova: Kulturní dům, č.p. 242 Telefon: 571 442 825 E-mail:
[email protected] Web: www.zskaterinice.estranky.cz Vybavení: standardní Ředitelka: Mgr. Šárka Muchová Vedoucí učitelka: Kristýna Fusková Počet pedag. prac.: 2 Počet provoz. prac.: 1 (uklizečka) Počet tříd: 1 (celodenní) Počet dětí: 28 Provoz zahájen: 14. 12. 1967 Věk dětí: 3 – 7 let Zaměstnavatel: ZŠ a MŠ Kateřinice, okres Vsetín (příspěvková organizace)
-4-
2 ZÁKLADNÍ ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE MŠ je součástí základní školy, je příspěvkovou organizací od r. 2002. 2.1 Stručná charakteristika školy Naše mateřská škola je umístěna uprostřed vesnice v pěkném malebném prostředí valašské krajiny, která MŠ obklopuje ze všech stran. Také z toho důvodu jsme zvolili zaměření školy s prvky ekologické výchovy a zdravého životního stylu. MŠ se nachází v budově kulturního domu v 1. patře, ve společné budově se nachází i obecní úřad. Mateřská škola je jednotřídní, zpravidla ji navštěvují děti ve věku od tří do šesti let. Činnosti v MŠ jsou dobře realizované, neboť působení obou pedagogických pracovnic je cílevědomé a jednotné. Souběžná přítomnost učitelek při výchovné práci a různých akcí školy přináší dobré výsledky při práci s dětmi. Děti mají k dispozici prostornou hernu, třídu a stálou ložnici, šatnu, sociální zařízení, které bylo zrekonstruováno, rovněž byla zrekonstruována školní zahrada z dotací evropské unie na „Dětské hřiště“, která je součástí MŠ. Tvoří ji řada průlezek, skluzavek, domeček, altán, pískoviště, houpačky. Terén je členitý se vzrostlými stromy. MŠ byla otevřena 14. prosince 1967. Pro tehdejší velký počet dětí byla zahájena přístavba s úmyslem otevřít druhé oddělení. K otevření však nikdy nedošlo. Dne 6. listopadu 1984 se MŠ přestěhovala do nových přistavěných prostor. Ve staré části zůstala stálá ložnice a třída na cvičení. Naše škola zůstala po celá léta jednotřídní. Od 1. září 2002 se stala součástí ZŠ. 2.2 Záměry, cíle, poslání a účel vzdělávání Pracujeme dle ŠVP, nabízíme standardní i nadstandardní péči o všechny děti naší školky (sportovní, kulturní akce, akce pro rodiče i děti, výlety, předplaveckou výchovu…). Záměrem předškolního vzdělání je dovést dítě na konci jeho předškolního období k tomu, aby získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost a základy pro jeho další rozvoj a učení, pro život a vzdělávání. Cílem školy je rozvíjet osobnost dítěte, jeho učení a poznávání s ohledem na jeho individuální potřeby v oblasti biologické, psychologické, interpersonální, sociálně kulturní, podporovat získání klíčových kompetencí a uvědomovat si pocit sounáležitosti s přírodou a s lidmi. Zaměřujeme se na ekologickou výchovu, zdravou MŠ a estetickou výchovu. Dosáhnout, aby kvalita výchovné práce byla na vysoké úrovni. Vytvářet dobré vztahy mezi zaměstnanci školy, dětmi a rodiči. Pokračovat v dobré spolupráci se zřizovatelem a základní školou. Pokračovat v dodržování zvyklostí a tradic školy, provozovat zájmovou činnost. Dle možností zvyšovat úroveň vybavení školy pomůckami a novým zařízením, zlepšovat prostředí školy. V návaznosti na obecné cíle vzdělávání formulované ve školském zákoně, jsou našimi hlavními cíli předškolního vzdělávání: 1. rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení; 2. osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost; 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí.
-5-
ad 1. Předpokladem tohoto cíle je: o podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte, jeho osobní spokojenost a pohodu; o systematicky rozvíjet řeč dítěte a cvičit schopnosti a dovednosti, které dítěti umožňují a usnadňují proces jeho dalšího rozvoje a učení; o podporovat stále dokonalejší chápání okolního světa i dětskou radost rozšiřujících se možností zasahovat do jeho dění,motivovat dítě k aktivnímu poznávání, povzbuzovat jeho chuť k učení, zájem poznávat nové a objevovat neznámé, porozumět věcem a jevům kolem sebe; o rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se, rozvíjet všechny poznávací a kreativní /tvůrčí/ schopnosti dětí, jejich fantazii a nadání; o přispívat k elementárnímu dětskému chápání vývoje, pohybu a proměn, rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se s nimi. ad 2. Předpokladem tohoto cíle je: o v rozsahu dětských možností přispívat k předávání kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic, jazyka a poznání; o poskytovat dítěti možnost poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění a solidarita se slabými a ohroženými, péče o druhé a ohled na jiné,hodnoty spojené se zdravím,životem a životním prostředím a důstojnými vztahy mezi lidmi; o rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích; o vést děti k sociální soudržnosti, připravovat je na život v multikulturní společnosti, aby vnímaly různost kulturních komunit jako samozřejmost a měly porozumění pro jejich rozdílné hodnoty a pro vzájemné sbližování. ad 3. Předpokladem tohoto cíle je: o rozvíjet poznání sebe sama, vlastních zájmů, možností a potřeb; o vytvářet příležitosti k rozvoji sebevědomí a získání zdravé sebedůvěry; o vést dítě k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole i v rodině (učit je spolupracovat, spoluodpovídat, akceptovat a tolerovat druhé); o vést děti k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat, že může jednat svobodně, že však za to, jak se rozhodne a co udělá, nese zodpovědnost. Základním posláním naší MŠ je návaznost na výchovu dětí v rodině, vytvářet podmínky pro veškerý zdravý vývoj dítěte předškolního věku, podílet se na zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji a na osvojování základních pravidel chování, životních hodnot a mezilidských vztahů. Předškolní vzdělávání napomáhá vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje dětí před vstupem do ZŠ a vytváří základní předpoklady pozdějšího vzdělání dětí. Ve vzdělávání dětí upřednostňujeme: • uvolňování hravých činností směrem k dítěti - přizpůsobeny režimové činnosti;
-6-
• • • • • •
tvořivost dětí ve všech oblastech-aktivita dětí převažuje nad řídící činnost pedagoga; odbourávání přenosů informací, nadbytečných faktů, direktivního přístupu pedagoga k dětem, za měření na prožitkové učení; vedení dětí k samostatnosti, posilování vlastního sebevědomí, sebedůvěry, vedení dětí k spolurozhodování a k sounáležitosti s celým kolektivem; tematické plánování zpracování situačních momentů, reakce na zájmy, potřeby, vědomosti dětí, včetně stanovení dominantních oblastí rozvoje osobnosti; využívání námětů ročních období v průběhu práce po celý rok; vytváříme různé hrací koutky, tím umožníme dětem výběr činností podle zájmu a potřeb dětí ve skupinách, individuálně i kolektivu.
2.3 Organizace vzdělávání Jsme jednotřídní MŠ s naplněnou kapacitou 28 dětí. Provozní doba je od 6.00 do 15.30. Zápis do MŠ probíhá v květnu, zveřejnění probíhá na plakátech, ohlášením obecním infokanálem a rozhlasem. Kritéria pro přijetí stanoví ředitelka školy každý rok před zápisem, jsou veřejná a v souladu se zákonem. Protože přibývá stále více dětí s logopedickými vadami, na škole provádí logopedii ředitelka školy. Na škole pracují 2 kvalifikované učitelky, které se každý den překrývají (odpolední směna od 9.00). Věkové složení třídy od 3 let do 6 let dítěte, dominuje více chlapců než děvčat. Takže pracují v ranním a komunikativním kruhu obě učitelky a plní obsah a cíle ŠVP. 2.3.1 Organizace dne v MŠ 6.00 – 9.30: zacílené činnosti ve skupinách a individuálně, individuální péče o děti se specifickými vzdělávacími potřebami, jazykové chvilky, scházení dětí, ranní hry dle vlastní volby, didakticky-smyslové hry, pohybová chvilka, hygiena, svačina, ranní kruh (komunikativní činnosti s učitelkou). 9.30 – 11.30: příprava na pobyt venku, pobyt venku, spontánní aktivity na školní zahradě procházky po okolí. 11.30 - 12.15: hygiena, oběd. 12.15 - 14.00: hygiena, odpočinek, náhradní nespací aktivity, péče specielně logopedická, pedagogická. 14.00 - 15.30: hygiena, svačina, odpolední zájmové činnosti dětí (hry dle zájmu dětí, pokračování didakticky cílených činností), rozcházení dětí. Stanovený základní denní režim může být pozměněn v případě, že to vyplývá ze ŠVP a v případě výletů, exkurzí, divadelních a filmových představení pro děti, besídek, dětských dnů a podobných akcí. BOZP - proškolení dětí začátkem roku - zápis v třídní knize; úrazy - zápis v knize úrazů.
-7-
2.4 Formy vzdělávání Vzdělávání se uskutečňuje po celý den pobytu dětí v MŠ, tj. ve všech činnostech. Dopolední činnosti probíhají formou plánovaných tematických celků, které na sebe úzce navazují. Využíváme situačních momentů, respektujeme přání, potřeby a zájmy jedince. Usilujeme i to, aby děti byly vzdělávány neformálně, hravými činnostmi, ve kterých se prolínají všechny vzdělávací okruhy. Rovněž se snažíme zajistit rovnováhu řízených činností, spontánních i relaxačních. Cíle plníme rovněž od ranních hodin. Preferujeme metody a formy, které respektují specifika předškolního vzdělávání. Součástí vzdělávání jsou akce školní i mimoškolní, které cíleně doplňují, obohacují a zpestřují vzdělávací proces s dětmi. Značný přínos má spolupráce s nejrůznějšími institucemi a organizacemi.
-8-
3 ŘÍZENÍ ŠKOLY V čele školy jako právního subjektu je ředitelka, která zodpovídá za plnění úkolů celé organizace. Na úseku mateřské školy odpovídá vedoucí učitelka, která také spolu s druhou učitelkou zpracovává ŠVP. Vedoucí školní jídelny vede zaměstnance kuchyně a zodpovídá za kvalitu stravování. Uklizečka zodpovídá za úklid prostor v MŠ. Jsou jasně vymezeny povinnosti, úkoly a práva všech zaměstnanců. Snahou je vytvářet důvěrné a tolerantní prostředí. Obě pedagogické pracovnice tvoří tým a zvou ke spolupráci rodiče. MŠ spolupracuje se ZŠ, zřizovatelem, sponzory… Záměrem je rozvíjet spolupráci školy se zájmovými organizacemi, účastnit se na jejich akcích a reprezentovat tak navenek školu. K tomu máme místní infokanál, který obnovujeme každých 14 dní, a tak pravidelně informujeme o dění v naší školičce.
3.1 Personální podmínky MŠ Provoz naší MŠ je zabezpečen dvěma pedagogickými pracovnicemi, které mají odpovídající aprobaci, pracují na celý úvazek, na dvě směny, překrývají se. Učitelky navštěvují akce dalšího vzdělávání, které pořádají nejrůznější akreditované organizace. Obě učitelky jsou místní, proto kontakt s rodiči a ostatními je jednodušší a bezproblémový. Pro informační systém využíváme místní kabelovou televizi pro občany a rodiče, prezentaci, doplněnou řadou fotografií o naší práci jak ve třídě, tak při pobytu venku a různých akcích, které pořádáme, obměňujeme každých čtrnáct dní. O čistotu a pořádek se stará jedna provozní pracovnice, která pracuje na úvazek 0,82. Zajišťuje vnitřní úklid, udržuje pořádek okolí školy a dětského hřiště. Dále zde pracuje sezónní pracovník topič na úvazek 0,25. Než jsme se sloučili se ZŠ, patřila k MŠ i jídelna, nyní je školní jídelna společná, v kuchyni pracují dvě kuchařky na zkrácený úvazek 0,82; vedoucí ŠJ na úvazek 0,50; účetní taktéž na úvazek 0,50. Ve škole je dobrý kolektiv založený na důvěře, všichni zaměstnanci jsou místní a snaží se vytvářet spokojenou a zdravou atmosféru v naší škole.
3.2 Věcné podmínky MŠ je účelové zařízení postavené v r. 1967. Má dostatečné prostory pro uskutečňování nejrůznějších skupinových činností, stálou ložnici, třídu ke cvičení (možnost navštěvovat tělocvičnu ZŠ) i dobře vybavenou zahradu. Vše odpovídá kapacitě a je zdravotně nezávadné. Vybavení pomůckami a hračkami odpovídá počtu dětí a je průběžně obnovováno a doplňováno. Vše je umístněno viditelně a je volně přístupno dětem. Na výzdobu všech prostor používáme dětské práce. Na šatně jsou informační nástěnky pro rodiče. Nábytek ve třídách je zastaralý, neboť nejsou finanční prostředky na nové zařízení, poněvadž se stále zvelebuje ZŠ, která prošla celou rekonstrukcí. Záměrem je zmodernizování nábytku i ostatního vybavení školky, včetně výměny oken.
-9-
3.3 Psychosociální podmínky Prvořadým úkolem každé učitelky je respektování potřeb dětí. Naší snahou je, aby způsob vedení byl přívětivý, podporující, aktivující a kladně motivující. Ve vzájemných vztazích panuje důvěra, tolerance, zdvořilost a vzájemná pomoc. Usilujeme o to, aby se děti v prostředí MŠ cítily dobře, spokojeně a bezpečně. Nově příchozí děti mají možnost se adaptovat na nové situace a prostředí. Nepoužíváme negativní komentáře, dostatečně chválíme a pozitivně hodnotíme. Vzdělávací nabídku přizpůsobujeme mentalitě dětí a jeho potřebám, je dětem blízká, snadno pochopitelná, přiměřeně náročná a potřebná. Na nejmenší možnou míru eliminujeme stres a spěch. Kolektiv zaměstnanců je dětem vzorem v chování. Záměrem je neustále se zamýšlet nad vhodnými způsoby pedagogického vedení a formami práce. 3.4 Životospráva dětí Snažíme se dětem poskytovat plnohodnotnou a vyváženou stravu, kvalita, pestrost, chutnost, čerstvost, vhodná skladba jídelníčku, inovujeme. Zajišťujeme celodenní pitný režim, děti do jídla nenutíme, ale snažíme se, aby jídlo aspoň ochutnaly a tak se naučily zdravému stravování. Mezi pokrmy jsou tříhodinové intervaly. Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku a mají dostatek volného pohybu. Spolupracujeme se SZŠ ve Vsetíně ohledně výživy dětí a zdravého životního stylu. Respektujeme individuální potřebu spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Záměrem je rozšiřovat pestrost jídelníčku a pořizování vhodných pomůcek pro pohybové aktivity. 3.5 Spolupráce s rodinou Spolupráce s rodiči funguje na základě partnerství. Usilujeme o vzájemnou důvěru, vstřícnost, pochopení, respekt a ochotu spolupracovat (viz příloha č. 3). 3.6 Spolupráce se ZŠ viz příloha č. 2 3.7 Akce MŠ viz příloha č. 1
- 10 -
4 ŠVP „S KATEŘINKOU KOLEM SVĚTA“ 4.1 Charakteristika programu Motto: Život nám dává šance, které se nikdy nebudou opakovat. Nelze dvakrát vstoupit do jedné řeky, nelze vrátit vyřčené slovo, nelze škrtnout období v lidském životě. Nevědomost není omluvou za lidské chyby, kterých se dopouštíme, a ve výchově dětí to platí dvojnásobně. Máme možnost vědět, vidět a dělat, co je v našich silách.
Při výchovné práci se řídíme dle kurikula “Jaro, léto, podzim, zima“, „Barevných kamínků“, jdeme směrem zdravé výživy a ekologické výchovy. ŠVP nám umožňuje pracovat samostatně, tvořivě, můžeme uplatňovat své nové nápady a tvořivost. Dítěti umožňuje vnímat svět v jeho přirozených souvislostech, získávat reálný pohled na svět. Název si zvolili sami rodiče, vyplývá z názvu obce Kateřinice. Jaro, léto, podzim, zima to je celý rok. Stejně letos, jako loni, tak i napřesrok. S Kateřinkou, kamarádkou, objedeme svět, a nežli se nadějeme, zas jsme doma zpět. (upravená píseň „Jaro, léto, podzim, zima“) 4.1.1 Záměr ŠVP Hlavním záměrem je rozvoj osobnosti dítěte se vztahem k ostatním lidem, k rodině, světu, k člověku, k jeho práci, k přírodě, ke svému zdraví, atd., ale také vztahem k sobě i k druhým v souladu s lidskými hodnotami - svoboda, rovnost všech lidí, cit se slabšími, ohleduplnost, základy pro zdravý život, význam životního prostředí pro člověka. ŠVP klade důraz: • na tvořivost pedagoga; • na hru nebo jiné zajímavé činnosti dětí; • na aktivity dítěte-objevování světa, zvídavosti, prožitkové učení; • spojení vzdělávacích témat se životem, učením nápodoby v praktickém životě; • na prožitky dětí; • na denní nabídce metod a forem činností dětí; • hledat a objevovat nové vzdělávací cesty předškolním vzdělávání; • spolupráce s rodinou - důvěra mezi rodiči, dětmi, školou, pohodová atmosféra; • na realizování evaluačních analýz obsahu denní nabídky dětem; • na evaluační analýze směrem k dítěti-vzdělávací pokroky, rozvoj dítěte. ŠVP předpokládá: • děti mají dostatek času i prostoru pro hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní pokračovat; • pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělání;
- 11 -
• • • • • • • • • • • • •
denně jsou zařazovány v programu pohybové aktivity buď ve třídě, nebo venku; děti zde nachází potřebné zázemí, klid, bezpečí, soukromí; dodržování životosprávy; respektování metod a norem práce dle RVP PV; podporuje dětskou zvídavost a potřebu objevovat, radost z učení a zájem poznávat nové; veškeré činnosti se organizují zajímavým způsobem, aby se dítě cítilo bezpečně a spokojeně; respektovat věkové skupiny dětí, individualitu každého dítěte- vést záznam o pokrocích dítěte; uplatňovat spontánní a řízené aktivity odpovídající potřebám předškolního věku; motivovat didaktickou činnost, v níž je zastoupeno spontánní a záměrné učení (skupinově nebo individuálně) zvolené individuálně - probouzet chuť učit se; uplatňování integrovaného přístupu- obsah vzdělávání vychází ze života kolem nás (kompetencí dítěte); veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě, experimentování, pracovaly svým tempem; vytvářet podmínky pro skupinové, frontální a individuální činnosti; dbát na osobní soukromí dětí, pokud to potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, i při osobní hygieně apod.
4.2 Pedagogický vzdělávací záměr Všestranný rozvoj dítěte. Zachovat a zdokonalovat stávající RVP PV. Zaměřovat se na estetické aktivity. Posílit zdravé sebevědomí dětí, rozvíjet toleranci a úctu k druhým a k prostředí, ve kterém žijeme. Zaměřovat se na zdravou mateřskou školu a ekologickou výchovu. Zařazovat k pravidelné docházce děti z méně podnětného prostředí. Dosahovat cílů na základě spolupráce všech pracovníků. 4.3 Vzdělávací oblasti dle RVP PV Oblasti vzdělávání jsou činně propojeny, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí jeden celek. Čím úplnější a dokonalejší bude propojení všech oblastí vzdělávání, tím bude vzdělávání přirozenější, účinnější a hodnotnější RVP obsahuje povinný obsah pěti interakčních oblastí, které reflektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání i učení: 1. oblast biologická – dítě a jeho tělo: stimulovat a podporovat růst dítěte, podporovat fyzickou pohodu, zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a tělesnou kulturu, rozvíjet pohybové a manipulační dovednosti dětí, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním postojům; 2. oblast psychologická – dítě a jeho psychika: rozvíjet duševní pohodu dítěte, psychickou zdatnost, jeho intelekt, řeč a jazyk, poznávací procesy a funkce, jeho city i vůli, stejně tak i jeho vůli sebe pojetí a sebe nahlížení, jako kreativitu a sebevyjadřování;
- 12 -
3. oblast interpersonální – dítě a ten druhý: utvářet vztahy dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů; 4. oblast sociálně-kulturní – dítě a společnost: uvést dítě do společenství ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecné, společenské, morální a estetické hodnoty a podílet se na utváření společenské pohody; 5. oblast environmentální – dítě a svět: založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění,o vlivu člověka na životní prostředí, počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu, vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. 4.3.1 Očekávané výstupy v jednotlivých oblastech dle RVP PV 4.3.1.1 Dítě a jeho tělo - správné držení těla; - zvládnout základní pohybové dovednosti, orientaci prostorovou, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč…), pohybovat se ve skupině, na sněhu, v písku apod.; - pohyby těla sladit s rytmem, hudbou; - vědomě napodobit jednoduchý pohyb dle vzoru, pokynu; - ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem; - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů; - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku; - zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky; - zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony; - pojmenovat části těla a některé orgány, znát jejich funkci; - rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí, neohrožovat pohodu a zdraví druhých ani svou; - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy; - -zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a hudebními nástroji apod. 4.3.1.2 Dítě a jeho psychika 4.3.1.2.1 Jazyk a řeč - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči; - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno; - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity; - vést rozhovor, naslouchat druhým, ptát se; - domluvit se slovy, gesty, improvizovat; - porozumět slyšenému; - učit se nová slova, aktivně je používat; - naučit se z paměti krátké texty; - sledovat a vyprávět příběh; - popsat situaci skutečnou i na obrázku;
- 13 -
-
sluchově rozlišit začáteční a koncové slabiky; rozlišovat některé obrazné symboly/značky; poznat některá písmena, číslice; poznat napsané své jméno-projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, divadlo.
4.3.1.2.2 Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace - vědomě užívat všech smyslů, pozorovat, všímat si; - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost; - poznat a pojmenovat čím je obklopeno; - vnímat co je zajímavé dozvídat se nové věci; - postupovat a učit se podle pokynů; - chápat základní číselné a matematické pojmy, matematické souvislosti, třídit soubory dle určitého pravidla; - chápat prostorové pojmy, časové pojmy, orientovat se v prostoru; - naučit se nazpaměť krátké texty, řešit problémy a situace; - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech. 4.3.1.2.3 Sebepojetí, city, vůle - odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých; - uvědomovat si svou samostatnost; - rozhodovat o svých činnostech; - ovládat svoje city a přizpůsobovat jim svoje chování; - vyjádřit souhlas a nesouhlas, říci ne v situacích, které to vyžadují; - uvědomovat si své možnosti a limity; - přijímat pozitivní ocenění i neúspěch, učit se hodnotit své pokroky; - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného; - zorganizovat hru; - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky; - prožívat a projevovat, co cítí (např. radost), ovládat své afektivní chování; - být citlivé k živým bytostem, přírodě i k věcem; - těšit se z příjemných a hezkých zážitků; - zachytit a vyjádřit své prožitky. 4.3.1.3 Dítě a ten druhý - navazovat kontakty s dospělými, komunikovat s ním, respektovat ho; - přirozeně komunikovat s druhým dítětem, navazovat přátelství; - uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhému, respektovat je; - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého; - spolupracovat s ostatními; - dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování v MŠ, na veřejnosti; - respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky; - vnímat co si druhý přeje, potřebuje, vycházet mu vstříc; - bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování;
- 14 -
-
chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc; chápat, že všichni lidé i děti mají stejnou hodnotu.
4.3.1.4 Dítě a společnost - uplatňovat návyky společenského chování ve styku s dětmi, dospělými; - pochopit, že každý ve společnosti má svou roli, dle které je třeba se chovat; - začlenit se do třídy, zařadit se mezi vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti - adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky; - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na řešení situací; - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách; - chovat se zdvořile, k dospělým, dětem, vážit si jejich práce, úsilí; - dodržovat pravidla her a jiných činností; - zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami; - vnímat, poslouchat, sledovat se zájmem umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky; - vyjadřovat své představy pomocí různých dovedností, a technik, tvořit z různých materiálů; - vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní vokální i instrumentální schopnosti; - odmítat společensky nežádoucí chování. 4.3.1.5 Dítě a svět - orientovat se ve známém prostředí bezpečně; - chovat se bezpečně a přiměřeně doma i na veřejnosti; - uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat a mít povědomí jak se chránit; - osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí; - všímat si změn a dění v nejbližším okolí; - porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé; - mít povědomí o významu životního prostředí; - rozšiřovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat, škodit, upozornit na ně; - pomáhat pečovat o okolní životní prostředí; - vnímat, že svět má svůj řád, je rozmanitý, pozoruhodný, různorodý – jak svět přírody, lidí; - zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i praktické situace, které se opakují doma i v MŠ, okolí; - mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním prostředí i jeho dění v okolí dítě.
4. 4 Rámcové cíle dle RVP PV Záměrem předškolního vzdělávání je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické, sociální a vést je tak, aby na konci předškolního období bylo samostatnou osobností, schopnou zvládat takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny (zejména v prostředí rodiny a školy). - 15 -
Proto pedagogové by měli sledovat při práci tyto rámcové cíle: 1. rozvíjení dítěte, jeho schopnosti učení a poznání; 2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost; 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. 4.4.1 Tematický celek „S Kateřinkou kolem světa“ Je sestaven z 10 témat, vždy jedno téma na měsíc a podtémat s náměty na 3 – 4 týdny v měsíci. Jednotlivá témata jsou zpracována na měsíce, ale v praxi nejsou časově ohraničena. Časovou délku určuje zájem dětí a aktuální dění v MŠ. Vycházejí z přirozeného života kolem nás Podtémata obsahují náměty ze života kolem nás, které učitelka dále realizuje a konkretizuje stanovením dílčích cílů vzdělávacích oblastí v třídním programu, kde si klade za cíl dosáhnout u dětí ukončující školní docházku – očekávané klíčové kompetence dle RVP: 1. Kompetence k učení; 2. Kompetence k řešení problému; 3. Kompetence komunikativní; 4. Kompetence sociální a personální; 5. Činnosti a občanské kompetence. Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni. /citace dle RVP PV / 4.4.1.1 Kompetence k učení Dítě ukončující předškolní vzdělávání: o soustředěně pozoruje, zkoumá, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků, symbolů; o získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení; o má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách. Orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije; o klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo; o učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci zakončí, co započalo, dovede posuzovat dle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům; o odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat pokroky druhých; o pokud se mu dostává ocenění, učí se s chutí. 4.4.1.2. Kompetence k řešení problémů Dítě ukončující předškolní vzdělání: o si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí;
- 16 -
o řeší problémy, na které stačí, známé situace se snaží řešit samostatně, náročnější s pomocí dospělého; o problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, zkouší, experimentuje, vymýšlí nová řešení problémů a situací; o zpřesňuje si početní představy, užívá matematických pojmů, vnímá matematické souvislosti; o rozlišuje řešení, která jsou funkční a která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit; o chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich řešení je naopak výhodou a svou aktivitou může situaci ovlivnit; o nebojí se chybovat. 4.4.1.3. Komunikativní kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělání: o ovládá řeč, hovoří ve větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, otázky, vede dialog; o dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky (řeč, zpěv…); o domlouvá se gesty i slovy; o v běžné situaci komunikuje bez zábran, chápe, že je to výhodou; o ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní; o rozšiřuje si slovní zásobu a aktivně ji používá; o dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, počítač…); o ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky, je možno se jich učit. 4.4.1.4. Sociální a personální kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělání: o samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej; o uvědomuje si, že za sebe i svůj názor zodpovídá, nese důsledky; o dětským způsobem projevuje citlivost, ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, vnímá nespravedlnost, agresivitu; o ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, je schopné respektovat druhé; o napodobuje modely prosociálního chování, které nachází ve svém okolí; o při setkání s cizími lidmi se chová obezřetně, nevhodné chování umí odmítnout; o chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dovede se bránit násilí jiného dítěte; o spolupodílí se na společných rozhodnutích, dodržuje dohodnutá pravidla a přizpůsobí se jim; 4.4.1.5. Činnosti a občanské kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání: o svoje hry a činnosti se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat; o dokáže rozpoznat svoje silné a slabé stránky;
- 17 -
o chápe, že se může o tom, co udělá rozhodovat svobodně, ale že za to zodpovídá; o má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; o zajímá se o druhé i to co se kolem něho děje; o spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky; o uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; o ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že svým chováním se na něm podílí a může je ovlivnit; o dbá na osobní zdraví a bezpečí svije i druhých; o chápe, že zájem o to co se kolem něj děje je přínosem a že naopak lhostejnost, pohodlnost mají nepříznivé důsledky. 4.5 Obsah a cíle ve výchovném procesu • rozvíjet osobnost dítěte a jeho schopnosti učení; • získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí; • osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost; • uvolnit režim dne, prosazovat zájmy dětí a rodičů; • akceptovat zájmy dětí, nechat dítě vyjádřit svůj názor, nápady, pocity; • učit děti na základě prožitku a zkušenosti, prostřednictvím činností; • stavět na vnitřní motivaci dítěte a jeho osobní aktivaci; • podporovat takové způsoby práce, které jsou pro dítě, jeho rozvoj i postup v učení příznivé, vhodné a přirozené; • dále vychovávat děti k ekologii, k lásce k přírodě, sbírání přírodního materiálu; • pokračujeme v zásadách hygieny, péči o chrup; • posilovat organismus dítěte, nabízet dostatek volného pohybu hlavně v přírodě. 4.6 Zpracování struktury vlastního hodnocení školy 4.6.1 Vlastní hodnocení školy, cíle, které si naše MŠ stanovila 4.6.1.1 Dlouhodobé cíle K vytvoření prostředí, které vychází z individuálních potřeb dětí, jejich rozvojových předpokladů je zapotřebí: 1. umožnit optimální adaptaci dítěte na školu při podpoře zdravého rozvoje; 2. získat důvěru rodičů a školy, ve spolupráci s rodiči zaměstnávat děti v obou prostředích činnostmi pro jejich kultivovaný, všestranný a přirozený rozvoj; s rodiči jednat v duchu partnerské spolupráce; mít představy, co jedna strana od druhé potřebuje; plně se otevřít rodičům a umožnit jim přímou účast na výchovně vzdělávacím procesu; 3. sledovat kvalitu výchovně vzdělávacího procesu; průběžně rozšiřovat znalosti a získávat nové zkušenosti, informace, formou vzdělávacích seminářů, vzděláváním z publikací apod.; kvalitně připravovat děti na školu; posilovat aktivity školy a prezentovat je na veřejnosti, spolupracovat s ostatními subjekty; 4. vytvářet dobré klima školy, příjemnou atmosféru a prostředí pro tvůrčí činnosti, zvelebovat školu i zahradu.
- 18 -
4.6.1.2 Specifické cíle Pedagogové mají na zřeteli proces vzdělávání přirozenou cestou, který se staví na vnitřní motivaci dítěte. Dítě je vedeno promyšleně pedagogem, ale nepociťuje to jako vedení. Dítě by mělo získat základní kompetence, které jsou pro jeho osobní rozvoj, životní spokojenost a vzdělávání žádoucí.
- 19 -
5 VLASTNÍ ŠVP „S KATEŘINKOU KOLEM SVĚTA“ 5.1 Základní vymezení Tematický celek je sestaven z 10 témat. Jednotlivá témata obsahují návrhy podtémat, která jsou dále rozpracována podle podmínek, věku dětí, na hry, řízené činnosti a zábavné činnosti. Aktuálně a příležitostně se obměňují. Při každém rozpracování jsou respektovány požadavky na: 1. ROZVOJ OSOBNOSTI DÍTĚTE o rozvíjí dítě v souladu s jeho schopnostmi a možnostmi; o vytváří dostatek podnětů k učení a radosti z něho; o posiluje sebevědomí dítěte a jeho důvěru ve vlastní schopnosti; o vytváří prostředí pro vzájemné vztahy mezi dětmi; o stimuluje rozvoj řeči; o seznamuje děti se vším, co je důležité pro život; o zdůrazňuje význam vlastních aktivit; o je připraven pomoci dětem, pokud to potřebují; o vytváří prostředí pohody a radosti z prožitého dne. 2. UPLATŇOVÁNÍ PODÍLU RODIČŮ NA VZDĚLÁVÁNÍ V MŠ o usiluje o partnerské vztahy v rodině; o odpovídá za umožnění přístupu rodičů ke svým dětem ve třídě „Otevřená MŠ“; o umožňuje se rodičům účastnit se na tvorbě programu školy a jeho hodnocení; o vede s rodiči průběžný dialog o jejich dětech. 3. PROVÁDÍ HODNOCENÍ o jak se děti cítily; o co se naučily; o co se povedlo a co ne a proč; o vede individuální záznamy o dětech. Hodnocení - evaluaci provádíme 1x týdně u podtémat a 1x za měsíc hodnotíme dané téma Formy vzdělávání se uskutečňují během celého dne ve všech činnostech a situacích, jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, spontánních aktivitách, řízených činnostech ve skupinách, individuálně, vycházejí z dětské zvídavosti, volby a potřeby objevovat. Mají charakter hry, zábavy, zajímavých činností pro děti. Probouzejí aktivní zájem v dítěti, a chuť se dívat kolem sebe, naslouchat a objevovat. 5.2 Třídní vzdělávací program Zúžené projekty se v průběhu roku mění dle potřeby, počasí, aktuálních podmínek. Mají funkci orientační. 1. Základní projekt „MÁM NOVÉHO KAMARÁDA“ a) Kateřinka jde do školky b) Třída plná kamarádů c) Tady bydlím a rád se tam vracím d) Moje království - hračky 2. Základní projekt „PODZIM ČARUJE“ a) Ovoce- týden samých dobrot b) Zelenina- sladká mrkvička c) Stěhovaví ptáčci-opuštěné domečky - 20 -
d) Lesní strašidýlka- sběr přírodnin 3. Základní projekt „PADÁ LISTÍ ZLATÉ, RUDÉ“ a) Jak kouzlí podzim – dovádivý lísteček b) Kamarád deštník c) Chci být zdravý d) Moje tělo 4. Základní projekt „DÁRKY DĚLAJÍ RADOST VŠEM“ a) Advent- čas očekávání b) Kdo to klepe na dveře- Mikuláš a Čertík c) Splněná přání - z pohádky do pohádky d) Vánoční pohoda- stromeček- dárky 5. Základní projekt „POSTAVÍM SI SNĚHULÁKA“ a) Kouzelná vločka b) Pomáháme zvířátkům – krmelec, krmítka… c) Zimní radovánky ve sněhu d) Budu školákem- příprava na zápis 6. Základní projekt „CO DĚLÁME CELÝ DEN“ a) Povolání- hádej čím jsem-z čeho je vyrobeno b) Ráno, poledne,večer- když můžeme, pomůžeme c) Čím cestujeme d) Procházka ročním obdobím e) Pohádkový karneval 7. Základní projekt „PŘIŠLO JARO DO VSI“ a) Vítání jara – loučení se zimou (Mařena) b) Jaro v trávě c) Na zahradě d) Hody, hody doprovody 8. Základní projekt „NAŠI MAZLÍČCI“ a) Domácí mazlíčci- mláďata b) Zvířátka ve volné přírodě c) Kdo se vrací z teplých krajů d) Týden s Ferdou mravencem - hmyz 9. Základní projekt „VŠECHNO KVETE“ a) Nejmilejší maminko b) Kvetoucí příroda – zelená lékárna c) Pohádky se zvířátky d) Podvodní svět – od pramínku k moři 10. Základní projekt „JE NÁM KRÁSNĚ NA SVĚTĚ“ a) Jedeme do ZOO, na návštěvě u protinožců b) MDD - děti z celého světa c) Barevný týden d) Hurááá, prázdniny - veselý týden na rozloučenou 5.2.1 Rozpracování ekologických prvků K nejcennějším metodám, jimiž se děti seznamují s přírodou, náleží přímé pozorování při vycházkách, v zahradě, na louce, v lese u potoka. Děti zde přicházející bezprostředního styku s okolní přírodou, zjišťují vlastnosti svými smysly, svou pracovní zkušeností. Zvláštní význam má styk dětí se zvířaty, který ovlivňuje jejich citlivost a ta se projevuje v mezilidských vztazích.
- 21 -
5.2.1.1 Září – svět kolem nás Poznat a naučit se pozorovat své okolí, pojmenovat různé přírodniny: • příprava ročního stolu, sběr plodů lesa, šišek, kamenů, listů a dalších přírodnin; • využití při výtvarných činnostech a k výzdobě MŠ; • péče o podzimní zahradu (bez přetěžování dětí manuální činností); • řízení s využitím přírodních materiálů; • hry, vycházky, motivační rozhovory. 5.2.1.2 Říjen, listopad – příprava na podzim Pozorování změn v přírodě: • návštěva všech dostupných ekosystémů (u potoka, na louce, poli, zahradě); • poznávání a sběr přírodnin; • práce s přírodním materiálem; • pozorování podzimní barevné proměny; • výtvarné využití barev podzimu; • pozorování drobných živočichů, kteří se připravují na zimu; • pozorování dalekohledem – ptactvo odlétající do svých zimovišť; • rozlišování podzimních plodů; • sběr pestrých listů, jejich třídění a určování; • pozorování, vycházky, péče o roční stůl; • výroba ptačí budky ve spolupráci s rodiči; • četba motivačních pohádek; 5.2.1.3 Prosinec, leden, únor – příroda v zimě • výroba a aranžování vánočních dekorací; • zdobení vánočního stromu; • zimní spánek, vnímavost dětí k přírodním jevům; • péče o volně žijící zvířata (hra „Co do krmítka patří – nepatří“); • příprava vánočního stromu pro ptactvo; • pozorování tajů a kouzel zimy; • vycházka ke krmelci; • krmení ptactva; • hry, motivační četba, vycházky, výtvarné činnosti. 5.2.1.4 Březen, duben – začíná jaro Pozorování změn v přírodě: • základy pěstování pokojových a balkónových rostlin; • aranžování velikonočních dekorací z přírodnin; • zlepšování životního prostředí; • pozorování prvních jarních rostlin, poznávání; • pozorování a poznávání ptáků, kteří se k nám vracejí ze zimovišť; • zvuky jara; • poznávání ročních období; • sběr léčivých rostlin; - 22 -
• •
pozorování hmyzu, stromů; informace o správném a ohleduplném chování k přírodě.
5.2.1.5 Květen, červen – ráj na zemi • upevnění znalostí o ročních dobách; • návštěva ZOO; • kreslení a malování v přírodě; • sběr rostlin, aranžování a poznávání; • pozorování vodního světa; • práce s keramickou hlínou (hnízda s vajíčky); • výroba dárků pro maminky. 5.2.2 Realizace a prostředky zdravého životního stylu Základní mezilidské vztahy úzce navazují na posilování zdravého životního stylu. Je důležité učit děti od útlého věku, že zdraví není samozřejmost, že je nutné si ho chránit a různými formami ho posilovat. Nutno využít jak tělesné stránky tak rozumové, podporu zdraví praktikují během celého pobytu v MŠ pedagogické pracovnice. Kuchařky zajišťují zdravou výživu, kterou působíme též na rodiče. Provozní pracovnice pečuje o čistotu prostředí, bezinfekčnost a bezprašnost. Prostředky a realizace: • uplatňovat zásady zdravé MŠ, využívat různých publikací, spolupráce s Vyšší zdravotní školou ze Vsetína; • vést děti ke sportovním aktivitám, pohybu v přírodě; • sezónní činnosti - koupání, slunění, lyžování apod.; • nácvik pohybových aktivit; • seznámit rodiče se snahou zajistit dětem správnou skladbu stravování; • zajišťovat zdravou výživu s dostatkem ovoce a zeleniny, celozrnného pečiva, mléka a mléčných výrobků; • plnění spotřebního koše; • pitný režim po celý den; • vytvořit si snímek domácího a školního stravování – vyhodnotit; • výchovně působit na rodiče, aby se děti zdravě stravovaly i doma; • pedagogické pracovnice vedou děti k samostatnosti při rozhodování o jejich potřebách; • čistota a estetické prostředí. 5.2.3 Zlepšovat kvalitu mezilidských vztahů, navozovat sociální klima na základě vzájemné 1. vztahy mezi dětmi; 2. vztahy mezi učitelkami; 3. vztahy mezi dětmi a učitelkami; 4. vztah mezi učitelkou a ředitelkou; 5. vztahy mezi pedagogickými a nepedagogickými pracovnicemi; 6. vztahy mezi školou a rodiči; 7. vztahy mezi MŠ a ZŠ.
- 23 -
5.3 Záměry učitelky – PODZIM 1. Seznámení s novým prostředím, vytváření společných pravidel vzájemných vztahů, chování, komunikace, kterými se budeme řídit ve škole i doma. Seznámení s pravidly bezpečného chování během celého dne v MŠ. 2. Rozvíjet pohybové schopnosti dítěte, vést dítě k vytvoření návyku potřeby pravidelného cvičení. Posilovat smyslové vnímání, rozvíjet jemnou a hrubou motoriku, vyjadřovací schopnosti, výslovnost myšlení, pěvecké a výtvarné schopnosti pomocí námětů z podzimní přírody. Zaměříme se na význam ovoce a zeleniny na zdraví dětí. Z prožívání činností a her během celého dne navozovat radostné pocity dítěte ze života v mateřské škole. 3. Rozvíjet poznatky o hodnotách přátelství, o chování kamarádů k sobě navzájem. Stanovením pravidel chování dítěte ve třídě usnadnit dítěti adaptaci na nové prostředí. Posilovat vztah dítěte k přírodě a k jejím proměnám v souvislosti s ročními dobami. Při společných vycházkách pozorujeme dění ve vesnici, poznávat bydliště kamarádů, sledovat změny v přírodě v období babího léta, povíme si, co jsme dělali o prázdninách. Probouzet úctu k rodině, k domovu, ke všem živým tvorům kolem nás. Organizovat pravidelné setkání rodinných příslušníků v mateřské škole a umožnit jim podílet se na společných činnostech s dětmi a posilovat tak vztah dítěte k rodině i k životu v mateřské škole. 4. Posilovat osobnost dítěte, jeho postoje k ostatním dětem, k rodině i k ostatním dospělým v MŠ. Pověřovat děti podle jejich přání a výběru samostatnými úkoly i úkoly ve dvojici a umožnit jim seberealizaci v plnění zadaných úkolů. 5.3.1 Září – 1. téma: Mám nového kamaráda 1. Dítě a jeho psychika: • vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit novým dětem vstup do MŠ; • rozvíjet komunikativní dovednosti kultivovaný projev. 2. Dítě a jeho tělo: • přivítat všechny děti v MŠ, připravit jim radostný vstup do MŠ; • pomoc dětem i jejich rodičům orientovat se v novém prostředí; • osvojovat si dovednosti k podpoře osobní pohody, pohodovém prostředí. 3. Dítě a ten druhý: • vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem; • posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému v dětské herní skupině, v rodině, ve škole. 4. Dítě a společnost: • rozvíjet schopnosti žít ve společenství ostatních lidí; • přizpůsobit se, spolupracovat ve třídě, škole. 5. Dítě a svět: • vytvářet vztah k místu, prostředí, ve kterém dítě žije. Očekávané výstupy: • získat dítě pro radostný pobyt v MŠ, orientovat se bezpečně ve třídě – okolí školy, vědět kde jsou uloženy hračky a ostatní pomůcky ve třídě - zvládat hygienické návyky a sebeobsluhu - poznat základy pravidel chování ve třídě; • uvědomovat si svoji osobnost se svými právy, i právy kamarádů spolupracovat s ostatními dětmi ve třídě - vnímat přání a potřeby druhých -
- 24 -
• • •
přátelit se s ostatními dětmi, vědět, že se mohu bránit násilí druhého, dodržovat dohodnutá pravidla a řídit se jimi; uvědomit si význam zázemí v rodině - vědět,že každý má povinnost pomáhat dle možností - každý má v rodině svou roli, dle které se chová, dovědět se o ochraně rodiny - před nebezpečnými lidmi; učit se vzájemně domluvit a řešit spory; rozlišovat co je dobré, špatné pro mě i pro ostatní.
5.3.2 Říjen – 2. téma: Podzim čaruje 1. Dítě a jeho tělo: • osvojovat si návyky k podpoře osobní pohody; • rozvoj a užívání všech smyslů. 2. Dítě a jeho psychika: • zpřesňovat a kultivovat mravní, estetické, smyslové vnímání; • přechod od názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému); • cítění a prožívání. 3. Dítě a ten druhý: • podporovat dětská přátelství; • rozvoj kooperativních dovedností; • spolupracovat s ostatními ve skupině. 4. Dítě a společnost: • kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou a jejími plody; • rozvoj estetického a společenského vkusu. 5. Dítě a svět: • osvojovat si jednoduché poznatky o světě a životě, přírodě a jejich proměnách; • pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit, zlepšovat. Očekávané výstupy: • poznat zeleninu a ovoce dle vzhledu, chuti, vůně, hmatem; • vědět, že ovoce a zelenina jsou zdravé, obsahuje vitamíny a že před jeho konzumováním dodržujeme hygienu; • vědět, že ovoce a zelenina jsou součástí zdravého stravování; • vědět, že lidská činnost je v péči o ovoce a zeleninu nezbytná; • naučit se zpaměti krátké texty s podzimní tématikou; • zachytit a vyjádřit své prožitky výtvarně (esteticky); • při rozhovorech a diskuzích počkat, až druhý domluví. 5.3.2 Listopad – 3. téma: Padá listí zlaté, rudé 1. Dítě a jeho tělo: • vytvářet zdravé životní návyky a postoje; • osvojovat si poznatky o těle, zdraví, pohybových činnostech, jejich kvalitě; • osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí a pohody. 2. Dítě a jeho psychika: - 25 -
• rozvíjet komunikativní verbální a neverbální schopnosti a kultivovaný projev; • posilovat přirozené poznávací city; • rozvíjet schopnost a dovednost vyjádřit pocity, dojmy a prožitky fantazie a představivosti; • od názorného myšlení k myšlení slovně logickému. 3. Dítě a ten druhý: • posilovat chování ve vztahu k druhému - dětské herní skupině; • rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních. 4. Dítě a společnost: • vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách; • rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků. 5. Dítě a svět: • osvojovat si potřebné dovednosti k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí; • umět se přizpůsobit podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám. Očekávané výstupy: • všímat si změn v přírodě, uvědomovat si, že příroda se mění v souvislosti s ročními dobami; • určování počasí, správné oblékání vzhledem k počasí; • znát některé části lidského těla a jejich funkci; • vědomě napodobit pohyb; • probudit zájem o péči o své zdraví, učit se předcházet úrazům, nemocem. 5.4 Záměry učitelky – ZIMA 1. Zdokonalovat pohybové schopnosti dítěte, organizovat hry dětí se sněhem, na sněhu i na ledu. Utvářet vztah k zimním sportům. Rozvíjet rozlišovací schopnosti a tím i vnímání všemi smysly, probouzet zájem o psanou podobu jazyka osvojováním si elementárních poznatků. Rozvíjet dovednosti pracovat ve skupině s ostatními dětmi. 2. Vést dítě k poznání vztahů k rodině, ke svým nejbližším, ke kamarádům v MŠ. Připravovat pro ně v období vánoc dárky a překvapení. Posilovat vztah ke všem živým tvorům v zimě jednoduchou péčí (budky). 3. Podporovat u dítěte rozvoj chovat se autenticky a aktivně se podílet na společném životě třídy. Vytvářet prostředí pro iniciativní jednání dítěte. 4. Zaměření na vánoční tradice a zvyky, radostné prožití období adventu, podpoříme rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání: příprava oslav, besídky, pečení cukroví, výroba dárků, přáníček atd. 5.4.1 Prosinec – 4. téma: Těšíme se na Ježíška, dárky dělají radost všem 1. Dítě a jeho svět: • dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace ruky a oka). 2. Dítě a jeho psychika: • rozvoj dovedností verbálních i neverbálních; • rozvíjet, vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině i okolí; • prožívat city; • rozvoj poznatků, získané dojmy a prožitky vyjádřit. - 26 -
3. Dítě a ten druhý: • podporovat schopnosti a dovednosti pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem, k MŠ, rodině, ve třídě. 4. Dítě a společnost: • rozvíjet kulturní a estetické dovednosti výtvarné, hudební, dramatické (Vánoce, tradice, besídka) • rozvíjet estetické a tvůrčí činnosti slovesné a literární (poslech pohádek, veršů) • rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí 5. Dítě a svět: • osvojovat si dovednosti k vykonávání jednoduchých činností k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí; • vytváření pozitivního vztahu k místu, ve kterém dítě žije. Očekávané výstupy: • vědět, že tradice s Mikulášem je radost a zábava pro děti; • vědět, že období adventu je plné očekávání, lásky, dobroty, přípravy na Vánoce; • získat vztah ke knize a seznámit se jak s ní zacházet, kde ji hledat; • uvědomit si citovou vazbu k rodinným příslušníkům, lidem kolem nás; • vnímat všemi smysly-rozlišovat vůně, chutě, tóny, zvuky; • zacházet bezpečně s pracovními nástroji (nůžky, lepidlo…). 5.4 2 Leden – 5. téma: Postavím si sněhuláka 1. Dítě a jeho tělo: • rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky; • přispívat k vytváření návyků ke zdravému životnímu stylu 2. Dítě a jeho psychika: • osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí psaní a čtení; • rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka - zápis do ZŠ; • uvědomit si vlastní identitu; • vytvářet pozitivní vztah k učení. 3. Dítě a ten druhý: • chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztahu k dospělým; • osvojení elementárních poznatků dovedností k navazování a rozvíjení vztahu k druhým lidem. 4. Dítě a společnost: • rozvíjet základní kulturní společenské postoje; 5. Dítě a jeho svět: • vytvářet schopnost přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám; • pozorování okolní přírody. Očekávané výstupy: • najít v zimním období nejen krásu přírody, ale i možnost sportování; • poznat a pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno; • získat zájem o učení, pocit radostného vstupu do ZŠ; • naučit se krátké texty na paměť, zapamatovat si; • být citlivý k živým bytostem, přírodě, věcem; • pokusy se sněhem;
- 27 -
• •
krmení zvířat, nasbíranými plody; hudebně a pohybově vyjádřit rozmary zimního počasí (vánice, rampouchy aj.).
5.4.3 Únor – 6. téma: Co děláme celý den 1. Dítě a jeho tělo: • rozvíjet psychickou a fyzickou zdatnost; • vytváření zdravého životního stylu. 2. Dítě a jeho psychika: • upevňovat výslovnost, vyjadřovací schopnosti; • vytvářet základy pro práci s informacemi; • rozvoj řečových schopností. 3. Dítě a ten druhý: • rozvíjet komunikativní a interaktivní dovednosti; • ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými 4. Dítě a společnost: • vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách; • poznávání pravidel společenského soužití. 5. Dítě a svět: • osvojit si povědomí o sounáležitosti s ostatním světem; • pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit, zlepšovat, ale i naopak poškozovat a ničit. Očekávané výstupy: • vědět, že každá práce je důležitá a že pro pracovitého člověka je radost pracovat; • uvědomit si, že peníze si musíme vydělat a že s nimi musíme šetřit, ale jsou i důležitější věci v životě; • získat představu o dodržování režimu dne pro zdravý a spokojený život; • mít základní představu o dopravních prostředcích kolem nás a o bezpečném pohybu v silničním provozu. 5.5 Záměry učitelky – JARO 1. Všímat si změn v přírodě. Rozvíjet city dítěte působením krás přírody a probouzejícího se jara. Získat vztah ke zvířatům a k jejich mláďatům. Učit se chovat ekologicky a všímat si významu zeleně a čistoty životního prostředí. 2. Posilovat prosociální chování dítěte, kooperativní dovednosti a citový vztah k rodině. Dozvědět se o záchranných systémech: hasiči, záchranáři, o chování dětí v případě nebezpečí a ohrožení zdraví nebo života, o přivolání pomoci. 3. Vědět o existenci dopravních značek a na základě pravidel chování v silničním provozu pro vlastní bezpečnost a ochranu svého zdraví i zdraví a bezpečnost druhých (o chování chodců v silničním provozu, o významu přechodů pro chodce, o zádržných systémech, o významu přilby při jízdě na kole) 5.5.1 Březen – 7. téma: Přišlo jaro do vsi 1. Dítě a jeho tělo: • rozvíjet ovládání pohybového aparátu a tělesné funkce; • rozvíjet hudební a hudebně pohybové hry a činnosti. - 28 -
2. Dítě a jeho psychika: • rozvíjet kultivovaný projev; • posilovat radost z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dítěte; • získávat schopnost řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci. 3. Dítě a ten druhý: • rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu k druhému; • rozvoj kooperativních dovedností ve skupinkách. 4. Dítě a společnost: • rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí; • přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané. 5. Dítě a svět: • upevňovat pocit sounáležitosti s neživou přírodou; • osvojení poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednotlivých činností, • péče o okolí; • ochrana dítěte před nebezpečnými vlivy. Očekávané výstupy: • získat vztah k přírodě, učit se chránit zeleň a rostliny kolem nás ke zkvalitnění životního prostředí; o vědět, co rostlina potřebuje k životu a jak o ni pečujeme; • poznat zahrádku jako součást dobrého životního prostředí; • vědět, že tradice velikonoc – pomlázky je pro děti zábava. 5.5.2 Duben – 8. téma: Naši mazlíčci 1. Dítě a jeho tělo: • rozvíjet pohybové a manipulační schopnosti; • osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti k podpoře zdraví a bezpečí. 2. Dítě a jeho psychika: • rozvíjet mluvený projev dítěte; • cvičit paměť, pozornost, představivost, fantazii, o čem přemýšlí a uvažuje. 3. Dítě a ten druhý: • upevňovat citové vztahy ke svému okolí, k živým bytostem; • učit se chránit bezpečí své i druhých. 4. Dítě a společnost: • pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky, postoje; • přijmout základní společenské postoje, morální a estetické hodnoty. 5. Dítě a svět: • rozvíjet, vážit si života ve všech jeho formách; • kladení otázek a hledání odpovědí na problémy. Očekávané výstupy: • vědět, že naši zvířecí mazlíčci doma potřebují lásku a péči; • poznat význam zvířátek pro citový život člověka i jeho obživu; • seznámit se s nebezpečím při setkání s cizími zvířaty; • vědět, že činnosti člověka mohou ovlivnit život zvířátek i vzhled přírody kolem nás.
- 29 -
5.5.3 KVĚTEN – 9. téma: Všechno kvete 1. Dítě a jeho tělo: • osvojovat si poznatky o pohybových činnostech, praktických dovednostech. 2. Dítě a jeho psychika: • rozvíjet jazykové dovednosti - výslovnost, přednes, recitaci; • rozvíjet a kultivovat paměť; • hudební a taneční aktivity; • plně prožívat city. 3. Dítě a ten druhý: • vytvářet citové vztahy k rodině; • ochrana osobního bezpečí a soukromí ve vztazích s dětmi a dospělými. 4. Dítě a společnost: • budovat estetický vztah k životu; • připravit společnou slavnost pro maminku rozvoj společenského i estetického vkusu; • vytvoření pozitivních vztahů ke kultuře a umění. 5. Dítě a svět: • zvíjet pocit sounáležitosti s rodinou, s lidmi, se společností, s živou a neživou přírodou. Očekávané výstupy: • prožít radostně svátek matek; • vědět, že rodina chrání naše osobní soukromí i bezpečí; • poznat strukturu rodiny- členy rodiny; • získat vztah k domovu, přírodě, kráse, květinám; • získat poznatky o správném chování člověka k přírodě a životnímu prostředí; • poznat, že je správné třídit odpad a chovat se ekologicky k živé a naživé přírodě; • pomáhat pečovat o životní prostředí. 5.6 Záměry učitelky – LÉTO 1. Získat elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky. Rozvíjet multikulturní výchovu k dětem a lidem na celém světě, bez rozdílu barev pleti a jiných odlišností. 2. Vytvářet vztah ke své obci, městu, zemi. Všímat si úlohy barev v našem životě, zeleně a architektonických záměrů pro život člověka, všímat si dění i problémů v bezprostředním okolí. 3. Vědět, že každé povolání člověka je prospěšné, chápat význam celoživotního učení pro každého z nás. Posilovat smysl pro povinnost a vážit si úsilí druhých. Využívat informace z knih, encyklopedie, počítače. Zacházet s komunikační technikou. Vytvářet osobní předpoklady pro radostný vstup do základní školy. 5.6.1 Červen – 10. téma: Je nám krásně na světě 1. Dítě a jeho tělo: • osvojit si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti; • rozvoji fyzické a psychické zdatnosti. 2. Dítě a jeho psychika: - 30 -
• osvojit si relativní citovou samostatnost; • vytvářet základy pro práci s informacemi - knihy,obrazový materiál; • rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka, o učení. 3. Dítě a ten druhý: • ochraňovat osobní soukromí a své bezpečí; • vytváření prosociálních postojů (rozvoj tolerance, citlivosti, a přizpůsobivosti…). 4. Dítě a společnost: • vytvářet základní kulturní a společenské postoje. 5. Dítě a svět: • rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou, planetou Zemi; • poznávání jiných kultur.
respektu
Očekávané výstupy: • získávat povědomí o přátelství a toleranci lidí všech barev pleti • získat povědomí o existenci národů, kultur různých zemí, planetě Zemi, vesmíru • vědět o přírodních rezervacích plných krásy • osvojit si správné chování návštěvníků ZOO ke všem živočichům i rostlinám • poznat, že knížka je zdrojem informací • získat touhu po čtení, po vlastní knížce a umět s ní zacházet 5.7 Evaluace Všechny záznamy o dítěti jsou důvěrné! Cílem evaluace je dítě, jeho spokojený citový život, a osobní rozvoj v MŠ K dítěti: - aby bylo posilováno sebevědomí dětí, jejich důvěra ve vlastní schopnosti; - aby byl podněcován jejich harmonický rozvoj; - aby se cítily v pohodě; - aby měly dostatek podnětů k učení a radost z něho; - aby se cítily bezpečně ve skupině a rozvíjely se jejich vzájemné vztahy; - aby byl podporován rozvoj jazyka a řeči; - aby se seznamovaly se vším co je pro jejich život důležité; - aby měly podporu a pomoc, pokud ji potřebují; - aby pochopily, že mohou ovlivňovat své okolí prostřednictvím vlastních aktivit. K rodičům: - umožnit rodičům účastnit se na tvorbě školního programu i jeho hodnocení; - umožnit rodičům přístup do třídy a účastnit se jeho činností; - usilovat o vytváření partnerských vztahů mezi školou a rodiči; - vést s rodiči rozhovory o dítěti a jeho prospívání, chování; - plnit přání, potřeby a názory rodičů, spolupracovníků ZŠ, pokud je to v rámci možností MŠ a učitelek.
- 31 -
5.7.1 Záznam V průběhu vzdělávání se učitel zaměřuje na dítě, sleduje jeho projevy a vlastní kroky a uvědomuje si také rizika (jak postupovat, čeho se vyvarovat…). Vede o tom písemné záznamy – vždy na konci podtématu i dříve, jak je zapotřebí. Celkové hodnocení probíhá na konci roku, provádí se individuální záznam o dítěti. Hodnocení: 1. zájem dětí; 2. vhodnost pomůcek; 3. vhodnost podtématu; 4. kolik dětí splnilo cíl; 5. co z toho vyplývá pro jednotlivé děti – závěr; 6. zhodnocení dostatku času na práci dětí; 7. výsledky činnosti dětí; 8. vlastní hodnocení dětí; 9. hodnocení sama sebe. 5.7.2 Pedagogická evaluace předškolního vzdělávání 5.7.2.1 Evaluace na úrovni třídy směrem k dítěti: Vyhodnocování měsíčního bloku, týdenních podtémat, celková analýza 1x ročně. Vyhodnocování individuálního rozvoje dítěte 5.7.3 Vnitřní evaluace Probíhá na úrovni školy – provádí ji vedoucí učitelka spolu s učitelkou. Analýzu pedagogického procesu a jeho výsledků i vyvozování odpovídajících závěrů budeme provádět systematicky. 1x do roku celková analýza, hodnocení práce, vzdělávací proces, podmínky, které jsou ve škole vytvářeny, činnosti, které v MŠ probíhají, výsledky, kterých škola dosahuje. 1. Hodnocení individuálních výsledků dětí: - věnovat pozornost každému jednotlivému dítěti; - sledovat jak se dítě rozvíjí; - jak postupuje jeho učení; - individuální vzdělávací pokroky; - zachytit nedostatky, odlišnosti; - zájmy dítěte. 2. Hodnocení ŠVP 3. Hodnocení výchovně vzdělávacího procesu 4. Hodnocení podmínek vzdělávání 5. Hodnocení a sebehodnocení pedagogů 6. Hodnocení dětí – záznam o pozorování každého dítěte 7. Hodnocení výsledků vzdělávání Vzhledem k tomu, že jsme jednotřídní MŠ, hodnotíme komplexně. 5.7.3.1 Nástroje hodnocení o pozorování; o rozhovory, diskuse; - 32 -
o o o o o o o
kontrola pracovníků; hospitace, rozbory; analýza třídní, školní dokumentace; analýza integrovaných bloků; analýza vlastní pedagogické práce; dotazníky pro rodiče; ankety
5.7.4 Vnější evaluace o rodiče - ústně, pomocí dotazníků, podíl na tvorbě ŠVP, akcí, stravování; o pedagogové-spolupráce ZŠ a MŠ; o odborníci (PPP aj.); o obec; o veřejnost; o ČŠI. ředitel, vedoucí učitelka ...... vztah působení školy ve vnějších vztazích učitelka .............................. vztah vzdělávání dětí uklízečka ............................ vztah působení pořádku a čistoty kuchařka ............................. vztah kvality stravy zahrada .............................. vztah působení přírodního prostředí, venkovního pobytu dětí budova .............................. vztah zázemí, zajištění pobytu dětí vybavení tříd, šaten ............ vztah inspirativního a motivačního prostředí pro děti
- 33 -
Příloha č. 1: Akce školy Vítání občánků ....................................................................................1x ročně Karneval ..............................................................................................březen Kloboukový den ...................................................................................jaro Zápis do MŠ ........................................................................................květen Adventní slavnost ................................................................................prosinec Zimní závody .......................................................................................leden Besídka pro maminky ..........................................................................květen Školní výlet s rodiči .............................................................................květen Den dětí...............................................................................................červen Atletické závody ..................................................................................květen Branná vycházka (Dubcová) ...............................................................duben Vycházka s MŠ Mikulůvka (Pržáky) ....................................................červen Pohádkový les .....................................................................................červen Sportovní dopoledne na hřišti s MŠ Ratiboř ........................................červen Sběr bylin, kaštanů a starého papíru ...................................................průběžně Noc v MŠ – rozloučení s předškoláky .................................................červen Návštěva MŠ Ratiboř ..........................................................................duben Den dětí s DBC Březiny ......................................................................květen Divadelní představení spolu se ZŠ (MD Zlín) ......................................podzim Bál v MŠ ..............................................................................................březen Besídka u stromečku a v KD pro veřejnost .........................................prosinec Besídka pro seniory ............................................................................podzim Lucerničková slavnost .........................................................................podzim Divadelní představení Maringotka .......................................................měsíčně Turistický pochod „Okolo Kateřinic“ s rodiči ........................................podzim Předplavecký výcvik spolu se ZŠ ........................................................jaro Barevný týden .....................................................................................jaro Akce s rodiči Během roku se plán doplňuje o další akce.
- 34 -
Příloha č. 2: Spolupráce MŠ a ZŠ Hospitace MŠ v ZŠ a naopak. Návštěva divadelního představení ve Zlíně. Dětský karneval. Dětský den na hřišti. Využívání školního hřiště. Pohovory učitelek před zápisem do ZŠ a po zápisu. Společné návštěvy kulturních akcí v kulturním domě. Návštěva předškolních dětí v 1. třídě. Návštěva učitelky 1. třídy na schůzce rodičů; beseda, co dítě potřebuje do ZŠ. Návštěva knihovny v ZŠ. Předplavecká výchova. Tvořivé dílny.
- 35 -
Příloha č. 3: Spolupráce MŠ a rodiny MŠ nabízí rodině podněty, dovednosti, inspirace a rodina škole seznámení s výchovným stylem, hlubší poznání dítěte, pronikání reality do prostředí MŠ. MŠ bere do úvahy kvalitu prostředí, v němž dítě žije, a snaží se svými prostředky nedostatečné vlivy nahrazovat, škodlivé kompenzovat, přínosné podporovat. PRVNÍ KROKY PRO RODIČE A DĚTI PRO VSTUP DO MŠ: 1. ........................................................................... Vyzvednutí přihlášky • ....................................................................... zápis dětí ......... duben .................................................................... ředitelka, ved. uč.; • ....................................................................... první kontakt, seznámení se s MŠ .................................................................... duben .............. vedoucí učitelka; • ....................................................................... den otevřených dveří duben .................................................................... učitelky; • ....................................................................... účast na některých činnostech .................................................................... průběžně ......... učitelky. 2. Přijímací pohovor, schůzka s rodiči základní informace o MŠ: • seznámení s učitelkami; • seznámení rodičů s Řádem MŠ (pozvánka, informace MŠ, co dítě potřebuje do MŠ); • seznámit se s režimem dne; • informovat rodiče o pedagogické koncepci a projektu rozvoje MŠ; • zdůraznit hru jako hlavní prostředek k všestrannému rozvoji dítěte; • dát nahlédnout do Programu výchovné práce, tematických plánů; • poučit rodiče o možnostech jak dětem usnadnit přechod z rodiny do MŠ; • trénovat odloučení od rodiny; • nenásilnou formou děti připravit pozvolna na MŠ (těšení, společné nákupy věcí potřebných do MŠ apod.). 3. Kontaktní návštěvy rodičů a dětí v MŠ: • ....................................................................... v dopoledních hodinách celoročně ................................................................... učitelky; • nejvýše 2 hodiny zpočátku s matkou; • krátkodobé, ale časté; • při různých společných akcích v MŠ (karneval, besídky, výlety apod.). 4. Formy vzájemných rozhovorů • otevřít se rodičům, vzájemná důvěra, především věnovat pozornost rodičům, kteří svou rodičovskou roli nezvládají, či nechtějí zvládat; • ....................................................................... přímý kontakt s učitelkou – rozhovor ................................................................... celoročně......... učitelky; • besídky pro rodiče; • besedy pro rodiče; • logopedie - p. ředitelka Muchová; • školní zralost, respirační choroby.
- 36 -
RODIČOVSKÉ SCHŮZKY: 1. ........................................................................... Seznámení s novým školním rokem ......................................................................... srpen ............... vedoucí učitelka; 2. ........................................................................... Zhodnocení pololetní činnosti, plán akcí na 2. pololetí ..................................... leden ............... vedoucí učitelka; 3. ........................................................................... Zhodnocení práce za uplynulý školní rok .................................................................... červen ............. vedoucí učitelka. ZAPOJENÍ RODIČŮ DO DĚNÍ V MŠ - SPOLEČNÉ AKCE PRO DĚTI: 1. ........................................................................... brigády rodičů . dle potřeby ......................................................................... vedoucí učitelka; 2. ........................................................................... lucerničkový průvod, ohňostroj ......................................................................... listopad ............ učitelky; 3. ........................................................................... vánoční tvořivé odpoledne prosinec ......................................................................... vedoucí učitelka; 4. ........................................................................... stavění sněhuláků leden učitelky; 5. ........................................................................... velikonoční tvoření březen, duben ......................................................................... učitelky; 6. ........................................................................... sportovní odpoledne, opékání ......................................................................... červen ............. učitelky; 7. ........................................................................... keramická dílna Delegovat na rodiče úkoly při organizování jednotlivých akcí a využívat jejich pomoci s nápady.
- 37 -
