Nem szakrendszerű oktatás bevezetése a Máriaremete-Hidegkúti Ökumenikus Általános Iskolában Összeállította Székely András, igazgatóhelyettes
Az iskoláról… Máriaremete-Hidegkúti Ökumenikus Általános Iskola •
Túlnyomórészt értelmiségi háttér (érték a tanulás)
•
Szülői kezdeményezésre alapította az önkormányzat – a támogatás élő
•
Viszonylag ép családok (nyugodt otthoni háttér)
•
Értékelvű iskola – nem kell megindokolni erkölcsi szabályokat
Kiindulás – miből élünk… Korai fejlesztés a. Első elején mérjük a dyslexia gyanút b. Azonnal elkezdődik a fejlesztés kb. 6 fős csoportokban, de csak néhány órában, párhuzamosan az osztállyal c. Második végén már minden órán részt vesz a gyermek, de folytatódik a szintrehozás 4. végéig, vagy akár a felsőben végig.
Kiindulás – miből élünk… „Alsó tagozat” pedagógusai •
Változatos munkaszervezés, differenciálás
•
Gyermekek háza szakmai segítsége
•
Jó együttműködés a fejlesztőpedagógusokkal
•
Minden osztálynak van napközis csoportja
Kiindulás – miből élünk… „Felső tagozat” pedagógusai a. Külön programok – nem jellemző az „óra nézegető” kolléga b. Szabad légkör c. A nemek aránya kiegyenlített a tantestületben d. Sok megbeszélés – bizalmi légkör e. Elégedett szülők
Eredményesség… Mérés a. A difer bemenet viszonylag gyenge - A kimenet javulást mutat b. Az országos méréseken javuló eredmény
Matematika 8.
Szövegértés 8.
Változás oka Hiányérzet a. Ha nevelő iskola vagyunk, akkor miért nincs benne a napi munkában? b. Van egy érzelmi intelligencia programunk – nem tudjuk mikor felsőben használni
Módszertan Amennyiben van egy mienknél hatékonyabb módszer – előbb-utóbb lemaradunk
A vezetés •
•
•
Valamit egy évvel a bevezetés előtt éppen annyi idő megcsinálni, mint a bevezetés előtt közvetlenül… Először meg kell próbálni megérteni, hogy mi a jogszabály célja, azaz mire jó nekünk Először kisebb körben emésszük és utána tárjuk a tantestület elé
Nem is olyan egyszerű… • • • • • •
Az első képzések kiábrándítóak voltak A kéthavi időkeret miatt komplikált a tömbösítés A tanári pármunka nem könnyű A tanítók nem igazán alkalmasak felsőben Van, aki szaktanár és abban jó Látszólag csak veszíthetünk – nem lesz már jobb mérési eredményünk
Első nekifutás - siker • • •
A magyar/mateknál alkalmazott tanári pármunka jó lehet A szöveges értékelés jó, ha minden tanár együtt értékel (kis „osztályozó”) Van olyan tárgy, ahol a kompetencia fejlesztő tartalmak jól beépíthetőek
Első nekifutás – kihívás… • •
•
•
Tulajdonképpen mit is akarunk? Voltak tantárgyak, ahol a kompetenciafejlesztés eddig is meg volt és nem változott semmi A 4. évfolyam országos mérésének adatai nekünk nem jelentenek túl sokat (89%-os átlag) – saját mérés kell Érdemben a kiválókkal nem tudunk foglalkozni
Mit akarunk MI? Olyan gyerekeket, akik képesek… 1. megtanulni folyamatokat és adatokat 2. hatékonyan és erőszakmentesen kommunikálni 3. elviselni a kudarcot/sikert 4. hatékonyan együttműködni 5. kreatívan hozzáállni a feladatokhoz 6. későbbiekben a tanultakat felhasználni
2009. szeptemberi modell • •
• • •
Saját bemeneti méréssel kezdjük Új tantárgy heti 2 órában, aminek az alapja az érzelmi intelligencia és a kreativitás fejlesztése A matek/magyarnál megmarad a tanárpár: csoportbontás vagy pártanítás Néhány tárgynál, ahol bevált, marad a tárgy része a kompetenciafejlesztés Marad a szöveges értékelés közösen
Végül… "Önmagadban akkor jutsz előbbre, ha képességeidet mennél teltebbé s összecsengőbbé teszed, mindegy, hogy képességeid mekkorák: fő, hogy a tőled telhető legjobbat formáld belőlük és általuk. Képességeid a paripák, melyek a végső házig visznek, de a házba csak úgy tudsz belépni, ha fogatod kívül marad. Minden képességednek mérete van, s a végső kapun csak az fér be, ami mérhetetlen: a lélek maga." (Weöres Sándor: A teljesség felé)
Amennyiben még kérdés akad… Székely András:
[email protected] Iskola: www.oku.hu
Köszönöm a figyelmet!
