, y h va
Ú
, y y t t ě k m e j á o n pr
Národní standardy tělesné výchovy v USA 1 pro 0.–5. ročník Lubomír Dobrý, Jan Hendl, FTVS UK v Praze Všichni, kteří se podíleli na tvorbě Národních standardů tělesné výchovy – (NASPE 2004), zastávají názor, že správné přijetí a realizace standardů se může podařit, jen když je učitelé vezmou za své. Pouze snaha učitelů o profesionální růst a progresivní změnu výuky tělesné výchovy může vést k naplnění cílů standardů. Pro lepší pochopení významu a úlohy standardů uvedeme několik faktů, charakterizujících americký školský systém. Ve Spojených státech neexistuje zákon nebo závazný předpis, který by požadoval povinné poskytování tělesné výchovy na školách. Jednotlivé státy mohou určit obecné minimální požadavky, ale školní distrikty určují jejich specifickou realizaci. Mnoho států dokonce převádí celou odpovědnost za rozhodnutí o vzdělání na školní distrikty. Týká se to nejen tělesné výchovy, ale prakticky všech předmětů. Proto mají také standardy NASPE formu doporučení a nejsou závazné. 36 států unie nařizuje, aby v distriktech na 1. stupni probíhala povinná tělesná výchova, 65 % totéž vyžaduje na 2. stupni a 83 % na 3. stupni. Neurčuje se rozsah týdenní výuky ani ročník, ve kterém je výuka povinná. 24 států povoluje udílet kredity z tělesné výchovy za absolvování on-line kurzu, který moderuje kvalifikovaný učitel. V Arkansasu, Kalifornii a Illinois se vyžaduje měření BMI indexu u každého školáka v 5. a 9. ročníku. 1
Materiály NASPE National Standards for Physical Education publikujeme se souhlasem této organizace.
2
Nestátní organizace NASPE se snaží vysvětlovat obsah standardů, jejich důležitost a správnost. Velkou roli hraje při tom snaha zvýšit profesionální statut učitelů tělesné výchovy, který není v některých státech unie uznáván. Tvůrci standardů se snaží o jejich co nejlepší zdůvodnění a finální kvalitu již z prostého pudu sebezáchovy zástupců učitelů tělesné výchovy a udržení školního předmětu tělesné výchovy na stejné úrovni, na níž jsou ostatní akademické disciplíny. NASPE doporučuje a požaduje: * Dotovat tělesnou výchovu na 1. stupni 150 minutami, na 2. a 3. stupni 225 minutami. * Vysokoškolské odborné vzdělání učitelů tělesné výchovy. * Definovat minimální standardy úrovně pohybových kompetencí žáků. * Podporovat rodiče, aby sledovali a podněcovali vývoj pohybových kompetencí a pravidelné pohybové aktivity svých dětí. * Od komunálních a státních institucí zřizování a udržování bezpečných pěších cest, cyklotras a rekreačních zařízení přístupných všem. Ve své výzvě „Pohybově aktivní a zdravé dítě se lépe učí!“ požaduje NASPE vytvoření podmínek, které by umožnily, aby se každý žák mohl věnovat denně nejméně 60 minut pohybovým aktivitám střední a vyšší intenzity. Tělesná výchova by se měla stát základem pohybově aktivního programu dětí, který zahrne zdravotní výchovu, příležitost k pohybovým aktivitám o přestávkách, pohybové aktivity v době mimo vyučování v klubech a dalších vhodných zařízeních, sportovní soutěžení v rámci jedné školy i mezi školami, dopravu do školy pěšky nebo na kole atd. Zamyslete se nejprve nad formulací jednotlivých standardů a zkuste si položit otázku, který ze standardů je nejdůležitější. Jsou to standardy 3 a 4, které se týkají problému obezity a udržení zdraví ve vyšším věku, což jsou jistě základní problémy dnešní společnosti? Učitelé se však jistě zajímají také o násilí mezi dětmi a ve společnosti. Měli by se tedy věnovat výhradně standardu 5? Jaký by to mělo přínos pro pohybové dovednosti, herní strategie, prožitek z pohybu a pochopení hodnoty a přínosu pohybových aktivit ve všech jejich formách? Mnoho učitelů se domnívá, že východiskem by měl být standard 2, který je zaměřen na kognitivní zvládnutí nejdůležitějších pojmů jednotlivých disciplín jakými jsou fyziologie, pohybové učení, pohybový vývoj, biomechanika, sociální psychologie nebo dokonce estetika a historie pohybových aktivit. Tabulka „Příklady znalostí v jednotlivých disciplínách“ (strana 4) obsahuje otázky, které by měl být schopen školák postupně zodpovědět. NASPE (2004) doporučuje, aby byl standard 2 využíván již v prvních letech školní docházky. Žáci by si měli osvojit příslušný slovník a aplikovat základní pohybové principy při provádění pohybového úkolu. Postupně mají být žáci seznamováni se složitějšími principy. Setkávají se s autentickými situacemi, ve kterých je uplatňují. Osvojení těchto Těl. Vých. Sport Mlád. 72, 2006, č. 7
3
znalostí usnadňují didaktické styly, v nichž dochází k postupnému přenosu učitelova rozhodování na žáky. Cílem standardu 2 je rozšíření rozsahu kognitivního podílu výuky a zvýšení akademické úrovně předmětu tělesná výchova. Pochopení jednotlivých pojmů určí, zda žák bude jednotlivé pohybové aktivity vnímat jako bezpečné, přínosné, zábavné a uspokojující. Jsou to předpoklady, které povedou k pěstování pohybových aktivit i v pozdějších letech dospělosti. Je zřejmé, že učitel tělesné výchovy se musí pokusit o integraci všech standardů. Příklady znalostí v jednotlivých disciplínách Pohybové učení a vývoj
Biomechanika
Fyziologie
Na co si mám dávat Co pomáhá udržet Jak mé tělo reaguje na pozor, jestliže se chci rovnováhu? cvičení? naučit této pohybové dovednosti? Jaké fáze při učení mohu očekávat, když se učím určité pohybové dovednosti?
Jak mohu měnit použití síly?
Jak různé typy zpětné Jak mohu využít vazby ovlivňují můj rotaci, úhly projekce a rychlost pohybový výkon? pro zvýšení mého výkonu?
Psychologie a sociologie Co je motivace a jakou roli hraje v pohybovém výkonu?
Které aktivity přispívají Jak mohu ovládat své k mé zdatnosti? pocity a chování během hry? Které faktory ovlivňují Co se mohu naučit rozvoj mé tělesné tím, že budu členem zdatnosti? Jak je mohu sportovního týmu? monitorovat?
0.– 2. ročník Standard 1 Žák prokazuje kompetenci v pohybových dovednostech a pohybových vzorcích potřebných k provádění různých pohybových aktivit Co je možné očekávat od žáků na konci 2. ročníku Děti v tomto věku jsou velmi aktivní, rády se učí a osvojují si nové způsoby pohybu. Dosahují dobrých lokomočních dovedností a proměňují způsoby jejich realizace podle měnících se podmínek a očekávání. Prokazují plynulé přechody mezi sekvencemi lokomočních dovedností. Žáci si osvojují i náročnější formu složitějších manipulačních dovedností (např. vedení míče nohama, hod jednoruč spodem). Kontrolují dráhu svého pohybu, nošení břemen a balanční cviky na různých částech těla. 4
Příklady žákových výkonů v průběhu 0.–2. ročníku * Skoky, poskoky, poklus, skluzy atd. s různými doprovodnými pohyby (švihy pažemi, koleny) provádí plynule a nepřerušovaně, rytmicky přenáší tělesnou hmotnost. * Zvládá jednoduché taneční kroky a dodržuje tempo (např. pomalu – pomalu, rychle – rychle – rychle atd.). * Při skocích, poskakování nebo cvalu vykazuje jasný kontrast mezi rychlým a pomalým pohybem. * Dokáže rychle měnit pohyby dopředu a do strany v závislosti na signálu nebo na překážce. Používá více lokomočních dovedností. * Vykazuje hladký přechod mezi jednotlivými lokomočními dovednostmi v závislosti na měnící se hudbě. * Přehazuje míč z jedné nohy na druhou, přenáší tělesnou hmotnost na nezatíženou nohu, to vše na jednom místě. Tato dovednost je na zvládnutí mnohem těžší než vedení míče vnitřní stranou chodidla v běhu. V podstatě jde o malé skoky stranou pokaždé, když se přenáší hmotnost z jedné nohy na druhou. Jedná se tedy o dovednost s náročnější koordinací, která slouží ke zdokonalení techniky vedení míče ve fotbale. * Pustí míč a chytí ho po jeho odrazu od země, když dosahuje vrcholu. * Hází míč spodem dobrou technikou (např. přinoží a otočí se čelem k cíli, švihem zapaží ruku s míčem, přenáší těžiště dopředu předsunutím nohy vpředu, nechá míč sklouznout z prstů a hod končí s nataženou rukou směrem k cíli). * Objevuje, jak balancovat na různých částech těla, na různých úrovních a dočasně tak „zkamenět“ v souměrných a nesouměrných postojích. Standard 2 Žák rozumí pojmům souvisejícím s pohybem, principy, strategiemi a taktikami, aplikovanými při osvojování a vykonávání pohybových aktivit Co je možné očekávat od žáků na konci 2. ročníku Dětské myšlení v tomto věku velmi rychle zraje. Děti si osvojují a používají různé pojmy, např. činnost, plán, rozlišují osobní a společný prostor. Chápou pojmy úsilí a vztahy, které ovlivňují kvalitu pohybu. Znají hlavní prvky základních dovedností a umí je používat při svém výkonu. K jeho zlepšení využívají i zpětných informací. Příklady žákových výkonů v průběhu 0.–2. ročníku * Správně rozpoznává roviny těla (např. přední, zadní, stranou). * Správně rozpoznává části těla (např. koleno, noha, paže, dlaň). * Chápe, že rozcvičení pomáhá připravit se na zvýšenou pohybovou aktivitu. Těl. Vých. Sport Mlád. 72, 2006, č. 7
5
* Rozumí základním pravidlům bezpečnosti ve volném prostoru, např. hodí míč pouze tehdy, když nikdo nestojí v cestě. * Chápe, že nejlepší úsilí se prokáže, když se pokouší o nové a těžší úkoly. * Opakuje klíčová slova pro vertikální skok (přikrčit se, narovnat nohy a odrazit se, doskočit na obě nohy a pokrčit kolena) a dokáže vysvětlit jejich význam. * Na základě zpětné informace a korekce odstraní své chyby (např. otoč trupem, když házíš míč). * Chápe krátkodobý vliv pohybové aktivity na plíce a srdce. * Dokáže vysvětlit, proč správná praxe zlepšuje výkon. Standard 3 Žák se pravidelně účastní pohybových aktivit Co je možné očekávat od žáků na konci 2. ročníku Děti se v tomto věku podílejí na pohybových aktivitách především kvůli zábavě, kterou při nich zažívají. Zúčastňují se zejména občasných neorganizovaných pohybových aktivit v době mimo vyučování a mají z ní radost. Účastní se velkého množství hrubých pohybových aktivit prováděných přerušovaně, které zahrnují lokomoční a non-lokomoční aktivity a manipulaci s předměty. Žáci si záměrně vybírají aktivity, kterých se účastní během svého volného času. Jsou mírné až vysoké intenzity a žáci je považují za zábavné. Uvědomují si, že účast na pohybových aktivitách mírné až vysoké intenzity má krátkodobé i dlouhodobé zdravotní benefity a rozhodují se o dobrovolné účasti na těch aktivitách, které mají pozitivní účinek na jejich zdraví. Žáci začínají používat dovednosti a znalosti, získané v tělesné výchově, ve svých volnočasových pohybových aktivitách. Příklady žákových výkonů v průběhu 0.–2. ročníku * Nepravidelně se podílí na aktivitách mírné až vyšší intenzity. * Podílí se na množství lokomočních aktivit (např. poskakování, chůze, skákání, cval, běh) ve volného času. * Podílí se na různých honičkách a drobných pohybových hrách mimo školní vyučování. * Podílí se v hodinách tělesné výchovy i mimo ně na různých pohybových aktivitách, které vyžadují manipulaci s předměty (např. žonglování, házení míčem). * Podílí se pravidelně na různých neorganizovaných a co nejméně plánovaných pohybových aktivitách mimo školu (např. „Na babu“ nebo „Na schovávanou“).
6
Standard 4 Žák dosahuje a udržuje dostatečnou úroveň tělesné zdatnosti podporující zdraví Co je možné očekávat od žáků na konci 2. ročníku Děti se účastní množství aktivit, které podporují zdravotně orientovanou tělesnou zdatnost. Užívají si pohybových aktivit pro radost z pohybu a většinou si ani neuvědomují spojitost pohybové aktivity s vývojem jejich tělesné zdatnosti. Sportují jen nepravidelně v krátkých intervalech, zato však nakumulují poměrně značný objem pohybových aktivit a přitom se baví. Poznávají fyziologické příznaky spojené s účastí na pohybových aktivitách mírné až vyšší intenzity (např. pocení, zvýšená srdeční frekvence, těžké dýchání). Žáci této věkové kategorie mají základní znalosti o složkách zdravotně orientované tělesné zdatnosti (např. o kardiovaskulární vytrvalosti, svalové síle a svalové vytrvalosti, flexibilitě a složení těla). Příklady žákových výkonů v průběhu 0.–2. ročníku * Vykazuje dostatečnou svalovou sílu potřebnou k překonání odporu vlastní tělesné hmotnosti při lezení, visech a dočasném oporu těla na rukách. * Vykonává série lokomočních aktivit (např. časově omezené úseky poskoků, chůze, skoků, cvalu a běhu), aniž by se rychle unavil. * Účastní se různých pohybových her, které zrychlují dýchání a srdeční frekvenci. * Zvyšuje svalovou sílu paží a pletence ramenního ručkováním na horizontálním žebříku. * Provozuje různé pohybové aktivity ve stále delších časových intervalech. * Dokáže traverzovat po skalní stěně jen s malou dopomocí učitele. * Ví, že tělesná zdatnost se skládá z několika různých složek. Standard 5 Žák prokazuje dostatečnou míru osobní odpovědnosti a sociálního chování a respektuje sebe sama a ostatní v prostředí pohybových aktivit Co je možné očekávat od žáků na konci 2. ročníku Mladší dětí objevují radost z hrových činností s kamarády a poznávají, jak sociální interakce může učinit pohybovou aktivitu zábavnější. Znají zásady bezpečnosti a pravidla a procedury v hodinách tělesné výchovy. Dodržují je samozřejmě a bez mimořádného připomínání. Vědí, jak se přijatelně chovat při pohybových aktivitách a vytvářejí základy pro úspěšnou interpersonální komunikaci při skupinových aktivitách. Zlepšováním pohybových dovedností si upevňují základy pro spolupráci s jinými, učí se oceňovat spolupráci, sdílet zkušenosti při řešení společného problému a překonávat překážky.
Těl. Vých. Sport Mlád. 72, 2006, č. 7
7
Příklady žákových výkonů v průběhu 0.–2. ročníku * Vykonává určené dovednosti, dokud nedá učitel příkaz k ukončení činnosti. * Naslouchá pokynům udíleným učitelem pro celou třídu. * Vykazuje soucit s jinými tím, že jim pomáhá. * Bezpečně používá náčiní a odkládá je po použití zpět na místo. * Správně a bezpečně využívá náčiní a prostory. * Pravdivě vypovídá o výsledcích. * Bez konfliktů se podílí na práci v různorodé skupině. * Upozorní spolužáka, který je na řadě, aby vykonal daný úkol. * Pomáhá kamarádovi tím, že mu sděluje své informace a poznatky o dovednostech, které se právě procvičují. * Baví ho podílet se na objevování řešení nových pohybových úloh. * Akceptuje všechny spolužáky bez ohledu na jejich osobní odlišnosti (např. etnické, genderové, zdravotní). * Na konci vyučovací jednotky si uvědomuje, jaká je cesta ke kooperaci. * Projevuje zájem o ostatní na hřišti. * Snaží se přijatelně řešit sociální konflikty při aktivitách ve vyučovacích hodinách. Standard 6 Žák oceňuje význam pohybových aktivit pro zdraví, zábavu, sebevyjádření a sociální interakci Co je možné očekávat od žáků na konci 2. ročníku Děti jsou nejaktivnějším elementem naší společnosti. Jsou aktivní, protože mají zábavu a potěšení z pouhé účasti na pohybových aktivitách. Žáci se rádi učí novým dovednostem. Baví je zvyšovat svou pohybovou kompetenci. Stávají se členy skupiny a krátkodobě spolupracují. Příklady žákových výkonů v průběhu 0. –2. ročníku * Žák projevuje verbálně i nonverbálně známky radosti. * Dobrovolně zkouší nové pohybové dovednosti. * Pokračuje v dalších pokusech, i když není ihned úspěšný. * Vyjmenuje několik aktivit, které jsou pro něj zábavné. * Vyjadřuje osobní pocity o pokroku, který udělal při osvojování nových dovedností.
8
3.– 5. ročník Standard 1 Žák prokazuje kompetenci v pohybových dovednostech a pohybových vzorcích potřebných k provádění různých pohybových aktivit Co je možné očekávat od žáků na konci 5. ročníku Starší děti zdokonalují techniku a proměnlivost základních pohybových dovedností tak, aby měly radostnější prožitky z pohybu. Zlepšují své lokomoční a manipulační dovednosti (např. zasahování cíle). Tyto dovednosti kombinují a používají v neustále se měnícím dynamickém prostředí (např. tancování předepsaných kroků podle hudby). Žáci si nadále zdokonalují některé specializované dovednosti nutné k provádění složitějších pohybových úkonů (např. basketbalová přihrávka, chytání rukavicí při softballu). Příklady žákových výkonů v průběhu 3.– 5. ročníku * Vykazuje dobré držení těla při zvedání a přenášení objektu. * Dokáže kontrolovat více objektů (např. při balancování, bruslení, používání nástrojů). * Chytá bezpečně míč (např. sleduje míč, přesune se do správného postoje, natáhne ruce, míč neupustí, ohne lokty, aby ukryl míč v koši na hrudi). * Zvládá jednoduché kroky ve 3/4 rytmu. * Vyskakuje do výšky 23 cm a doskakuje na obě nohy do správného postoje, používá paže a přesun tělesné hmotnosti k udržení stability, skáče s pažemi zdviženými do vzduchu. * Hází míč vrchem a zasahuje cíl na zdi (čtverec o hraně délky 1,3 m umístěný 1,5 m nad zemí) ze vzdálenosti 13 m. * Zdokonaluje gymnastickou nebo taneční sestavu, plynule přechází z jednoho prvku sestavy do druhého. * Dribluje a přihraje na běžícího spoluhráče. * Hází míč vrchem partnerovi vzdálenému 13 m (např. otočí se směrem k partnerovi, otočí se hrudníkem a boky směrem k cíli, natočí se a uvolní, vypustí míč a dokončí pohyb celým tělem). * Zvládá kroky polky. Standard 2 Žák rozumí pojmům souvisejícím s pohybem, principy, strategiemi a taktikami, aplikovanými při osvojování a vykonávání pohybových aktivit Co je možné očekávat od žáků na konci 5. ročníku Starší děti jsou schopny pochopit více složitějších pojmů a principů a použít je ve složitém prostředí. Používají zpětnou informaci k obohacení kognitivního chápání dovedností, stejně jako ke zlepšení výkonu. Také používají své znalosti o základních Těl. Vých. Sport Mlád. 72, 2006, č. 7
9
prvcích jednoduché biomechaniky a pohybových dovedností tak, aby mohli poskytovat druhým zpětnou informaci a korekci. Spolu se zdokonalováním pohybových dovedností přenášejí koncepty a teorie dříve naučené do nových pohybových aktivit (např. pokrčení kolen snižuje těžiště a tím zvyšuje stabilitu). Příklady žákových výkonů v průběhu 3.–5. ročníku * Popisuje, jak se srdeční puls používá k měření intenzity pohybového zatížení. * Popíše a prakticky předvede základní způsoby držení tenisové rakety při forhendu. * Chápe nutnost přenést tělesnou hmotnost z nohy vzadu na nohu vpředu vždy, když chce hodit nějaký předmět dopředu. * Správně rozpozná základní prvky spolužákova chycení míče a dokáže mu poskytnout zpětnou informaci. * Popisuje rozdíl v postavení nohou při kopu do nehybného míče, míče, pohybujícího se směrem k němu a míče, který se pohybuje od něj. * Vysvětluje, jak správné cvičení ovlivňuje výkon. * Vymyslí novou pohybovou hru, při které použije alespoň dvě pohybové dovednosti, pravidla a strategie. * Chápe tělesné a psychické benefity vyplývající z dlouhodobé účasti na pohybových aktivitách. Standard 3 Žák se pravidelně účastní pohybových aktivit Co je možné očekávat od žáků na konci 5. ročníku Starší děti si uvědomují svou účast na pohybových aktivitách a berou ji jako osobní rozhodnutí jak pro zdraví, tak pro potěšení z pohybových aktivit. Intenzita těchto aktivit, jichž se zúčastňují v mimoškolní době dobrovolně, je mírná až velká. Žáci umí využít příležitostí ve škole i uvnitř své obce k pravidelným pohybovým aktivitám. Začínají rozpoznávat a využívat důležité prvky a pojmy a tak podporují svou účast na aktivitách, které je baví. Jsou schopny používat informace z mnoha vnitřních i vnějších zdrojů pro řízení účasti na pohybových aktivitách. Příklady žákových výkonů v průběhu 3.– 5. ročníku * Vědomě si vybírá účast na různých pohybových aktivitách mírné až vyšší intenzity mimo vyučování. * Účastní se organizovaných sportovních aktivit zprostředkovaných obecními orgány. * Podílí se na vnitroškolních sportovních programech. * Vybírá si účast na organizované a smysluplné pohybové aktivitě. * Monitoruje svoji pohybovou aktivitu pomocí pedometru a zjišťuje kolik kroků vykonal nebo jakou vzdálenost ušel. * Vede si deník o svých výkonech (např. počet kroků, doba trvání činnosti). 10
Standard 4 Žák dosahuje a udržuje dostatečnou úroveň tělesné zdatnosti podporující zdraví Co je možné očekávat od žáků na konci 5. ročníku Starší děti pravidelně sportují za účelem zlepšení tělesné zdatnosti. Žáci vykonávají pohybové aktivity mírné až vyšší intenzity po delší časový úsek, aniž by byli unaveni. Začínají využívat pohybové činnosti specificky zaměřené na jednotlivé složky tělesné zdatnosti. Účinně registrují fyziologické ukazatele doprovázející pohybové aktivity mírné až vysoké intenzity a podle toho přizpůsobují svou vlastní aktivnost. Žáci podstoupí standardizované testy tělesné zdatnosti a dosáhnou požadované úrovně v souladu se zdravotními doporučeními. S učitelovou pomocí žáci interpretují tyto výsledky a začínají chápat význam informací získaných formálním měřením tělesné zdatnosti. Příklady žákových výkonů v průběhu 3.–5. ročníku * Účastní se vybraných pohybových aktivit, které rozvíjejí a podporují jednotlivé složky tělesné zdatnosti. * Účastní se vhodných pohybových aktivit, které podporují vývoj kardiovaskulární vytrvalosti. * Chápe, že fyziologické reakce na pohybové zatížení jsou spojeny s úrovní jeho vlastní tělesné zdatnosti. * Uběhne dvě kola na atletické dráze bez zastavení. * Účastní se sportů, které vyžadují vysoké úrovně svalové síly. * Dovede vysvětlit důsledky nedostatečné flexibility na výkon v různých v různých činnostech. * Udržuje srdeční frekvenci při aerobních aktivitách po danou dobu v předepsané cílové normě. * Splňuje standardy adekvátní věku a pohlaví dané Fitnessgramem. (Popis tohoto nástroje přineseme v nejbližších číslech TVSM). * Zná své slabé a silné stránky na základě výsledků testování podle Fitnessgramu. Standard 5 Žák prokazuje dostatečnou míru osobní odpovědnosti a sociálního chování a respektuje sebe sama a ostatní v prostředí pohybových aktivit Co je možné očekávat od žáků na konci 5. ročníku Starší děti jsou aktivními účastníky pohybových aktivit, ochotně se učí pracovat nezávisle i v malých skupinách a vnímají rozmanitost spolužáků. Žáci se ztotožňují s účelem specificky bezpečnostních zásad, pravidel, procedur a etikety a řídí se podle nich. Pokračují v rozvíjení kooperačních a komunikačních dovedností, usnadňujících dosažení společného cíle při spolupráci s partnerem nebo s malou heterogenní skupinou. Starší děti pracují samostatně a produktivně jak po kratší, tak po delší dobu. Žáci navazují na základy položené v nižších ročnících a pokračují v rozTěl. Vých. Sport Mlád. 72, 2006, č. 7
11
víjení kulturně etnického sebeuvědomění, oceňují svoje vlastní zděděné vlastnosti stejně jako oceňují odlišnosti druhých. Příklady žákových výkonů v průběhu 3.–5. ročníku * Bere vážně úlohu nácviku různých aktivit a dovedností ve svém týmu. * Spolupracuje se všemi žáky ve třídě tím, že nepředbíhá, dělí se o náčiní s ostatními. * Pracuje efektivně se svým partnerem na zlepšení výkonu v taneční sekvenci tak, že postupuje přesně podle daného schématu. * Akceptuje rozhodnutí učitele týkající se porušení pravidla o chybách bez negativních reakcí k ostatním. * Posuzuje a přebírá odpovědnost za své problémové chování, aniž by obviňoval jiné. * Uvědomuje si a oceňuje volby odlišných aktivit svých spolužáků. * Během diskuse ve třídě o různých formách tance projevuje respekt k názorům svých spolužáků z jiného kulturního prostředí. * Projevuje respekt a úctu ke kamarádovi upoutanému na vozík verbální i nonverbální pomocí a povzbuzením. * Často povzbuzuje ostatní a zdržuje se hanlivých poznámek. Standard 6 Žák oceňuje význam pohybových aktivit pro zdraví, zábavu, sebevyjádření a sociální interakci Co je možné očekávat od žáků na konci 5. ročníku Žáci již znají aktivity, které je baví. Radost z pohybu je přímo závislá na úrovni žákovy kompetence v dané aktivitě. Čím více zvyšují svou pohybovou kompetenci, tím větší potěšení z ní mají. Úspěch a zlepšení jsou připisovány úsilí vynaloženému v praxi. Volí si adekvátní úroveň pohybové aktivity kvůli prožitku z úspěchu se žáky různých i podobných dovednostních úrovní. Příklady žákových výkonů v průběhu 3.–5. ročníku * Vyjadřuje pozitivní prožitky plynoucí z účasti na pohybových aktivitách. * Rozhoduje se pro účast na skupinových pohybových aktivitách. * Vysvětlí, že osvojení dovedností vede k prožitku z pohybové aktivity. * Pomáhá spolužákům při překonávání různých pohybových problémů. * Vybere si a procvičuje dovednost, ve které se potřebuje zlepšit. * Vymyslí taneční sekvenci (nebo pohybovou hru), která je osobně zajímavá. * Obhajuje benefity pohybových aktivit. Soupis bibliografických citací uveden v TVSM č. 6/2006. [
[email protected];
[email protected]]
12
