Gymnázium Ladislava Jaroše Holešov Palackého 524 769 01 Holešov www.gymhol.cz
Motivační fáze učení Název projektu
Zkvalitnění výuky prostřednictvím IT technologií
Číslo projektu
CZ.1.07/1.5.00/34.0998
Číslo a název klíčové aktivity
III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Označení DUM
VY_32_INOVACE_3_09Km_04
Název školy
Gymnázium Ladislava Jaroše Holešov Palackého 524, 769 01 Holešov
Autor
Mgr. Miriam KUCZMANOVÁ
Předmět
Společenské vědy
Tematický okruh
Psychologie a sociologie
Téma
Motivace k učení
Ročník
I. ročník
Datum tvorby
10. 12. 2012 Metodický postup + pracovní list
Anotace
Tento materiál je součástí úvodního bloku výuky Společenských věd na gymnáziu cíleně zaměřeného na problematiku učení se, domácí přípravy, tvorby zápisu a poznámek v hodinách atp. - rozvíjí KOMPETENCE K UČENÍ a seznamuje žáky s řadou metod, s nimiž budou dále ve škole pracovat (myšlenkové mapování, různé formy zápisu, práce s otázkami apod.). Materiál obsahuje metodický postup – přípravu učitele a pracovní list s pokyny pro žáky.
Metodické pokyny
Požadavky pomůcky Doporučení
na
vybavení,
Tisk materiálů pro žáky Doporučuji zavést se žáky systém zasílání pracovních listů a textů předem tak, aby si je na hodinu sami vytiskli.
JAK NA UČENÍ - MOTÍVAČE
METODÍČKÝ POSTUP
Tato aktivita je součástí celku, který se týká rozvoje žákovských kompetencí k učení, cíleně se zaměřuje na problematiku procesu učení, motivace k učení, práce v hodinách i doma, dovednosti spojené s tvorbou vlastních poznámek a zápisu v hodinách i doma, práci s texty, speciální metody, s nimiž se na škole pracuje (myšlenkové mapování, práce s formulářem Cornell i jinými typy poznámek…).
Tento materiál se týká motivace k učení a reprezentuje fázi UVĚDOMĚNÍ daného tématu. Následuje po vhodné aktivitě evokační.
S tímto materiálem souvisejí další DUMy, které lze volně kombinovat: DUM VY_ 32_ INOVACE_ 1_09Km_5 a VY_ 32_ INOVACE_ 1_09Km_6.
Metodický postup
Rozdáme žákům pracovní list a zadáme úkol: každý žák sám za sebe vyplní tabulku, která se zaměřuje na to, co se v posledních dnech naučil. Důležitá je zejména položka „DOMA“, protože žáci učení často chápou pouze jako „biflování se“, přípravu na test apod.
Sledujeme, jak žáci pracují a po cca 5 minutách společně projdeme některé jejich odpovědi.
Společně potom na tabuli a do pracovních listů zpracujeme malou myšlenkovou mapu na téma motivace – motivační faktory k učení. Žáci si svou mapku nakreslí do spodní části pracovního listu.
Z hlediska metodiky RWCT (Čtením a psaním ke kritickému myšlení) se jedná o fázi uvědomění, na kterou navazuje reflexní aktivita v podobě alfaboxu - na tuto aktivitu můžeme navázat přímo aktivitou Alfabox z šablony DUM VY_ 32_ INOVACE_ 1_09Km_5.
JAK NA UČENÍ – MOTÍVAČE
PRAČOVNÍ LÍST
Učení je složitý, mnohovrstevnatý a nikdy nekončící proces. Učíme se ve škole (někdy), doma (téměř pořád), venku s přáteli (také někdy), během všech našich aktivit (také téměř pořád). Zamysli se nad tím, co konkrétně ses za posledních pár dnů (řekněme poslední měsíc) naučil/a a proč jsi to dělal/a:
CO JSEM SE NAUČIL/A
DOMA, „VENKU“, S PŘÁTELI, PŘI SPORTU, NA „KROUŽCÍCH“ apod.
VE ŠKOLE A PŘI VŠECH STUDIJNÍCH AKTIVITÁCH
MOTIVACE
PROČ TO DĚLÁM?
JAK NA UČENÍ – MOTÍVAČE
verze učitel
PRAČOVNÍ LÍST
Učení je složitý, mnohovrstevnatý a nikdy nekončící proces. Učíme se ve škole (někdy), doma (téměř pořád), venku s přáteli (také někdy), během všech našich aktivit (také téměř pořád). Zamysli se nad tím, co konkrétně ses za posledních pár dnů (řekněme poslední měsíc) naučil/a a proč jsi to dělal/a:
CO JSEM SE NAUČIL/A
DOMA, „VENKU“, S PŘÁTELI, PŘI SPORTU, NA „KROUŽCÍCH“ apod.
PROČ TO DĚLÁM?
Individuální řešení každého žáka. Individuální řešení Z hlediska motivace není na škodu, když nějaký OSOBNÍ konkrétní příklad uvede sám učitel ze svého života.
Individuální řešení
Individuální řešení
VE ŠKOLE A PŘI VŠECH STUDIJNÍCH AKTIVITÁCH
Uvedené možnosti jsou pouze příklady, žáci jistě vymyslí další individuální odpovědi a možnosti:
trest odměna
MOTIVACE
Chci něčeho dosáhnout
Prostě mě to baví Chci být jako …
Použité zdroje: 1. ŘÍČAN, Pavel. Psychologie: příručka pro studenty. Vyd. 1. Praha: Portál, 2005, 286 s. ISBN 80-7178923-2.
2. DVOŘÁK, Jan. Odmaturuj! ze společenských věd. Aktualiz. vyd. 1. Brno: Didaktis, c2008, 256 s. Odmaturuj!. ISBN 978-80-7358-122-0.
3. STEELOVÁ, J.L., MEREDITH, K.S., TEMPLE, CH., WALTER, S. Co je to kritické myšlení (vymezení pojmu a rámce E-U-R). Praha: Kritické myšlení, o.s., 2007, 38 s. 4. STEELOVÁ, J.L., MEREDITH, K.S., TEMPLE, CH., WALTER, S. Plánování výuky a učení a hodnocení. Praha: Kritické myšlení, o.s., 2007, 49 s. 5. STEELOVÁ, J.L., MEREDITH, K.S., TEMPLE, CH., WALTER, S. Rozvíjíme kritické myšlení. Praha: Kritické myšlení, o.s., 2007, 34 s.
