montessori pro rodinu

vše o montessori pro rodinu & odborníky

4⁄5

listopad 2015

cena 199 Kč

montessori pro rodinu témata: čtení technologie a děti

Montessori pro rodinu 11/2015

Šéfredaktor Ing. Soňa Havlíčková [email protected] REDAKTOŘI Martina Kulašová [email protected] Gabriela Sabolová [email protected] EDITOR Milena Králová [email protected] Překladatelé Petra Glabazňová [email protected] Dita Žváčková [email protected] Grafická úprava Eva Chudomelová [email protected] Inzerce Soňa Havlíčková [email protected] Copyright © 2013 Asociace Montessori ČR Všechna práva vyhrazena. Žádná část časopisu nemůže být reprodukována či kopírována mimo Asociace Montessori ČR a to v jakékoliv formě bez písemného souhlasu vydavatele. Redakce si vyhrazuje právo texty redigovat a krátit. Články otištěné ve zpravodaji nemusí vyjadřovat oficiální stanovisko redakce a vydavatele. Vydavatel neručí za případné tiskové a překladové chyby. Adresa Asociace Montessori ČR Pod radnicí 3 150 00 Praha 5

listopad 2015

úvodník S příchozím podzimem a nevlídným počasím děti preferují zůstat doma a něco si vytvářet, stavět a užívat si tepla domova. Častěji také sáhnou po knize nebo chtějí zalézt pod deku a dívat se na svou oblíbenou pohádku. Kolik času tráví vaše děti čtením a kolik sledováním televize, hraním her na počítači či tabletu? Někdy je těžké stanovit rozumnou hranici. Dospělý často potřebuje čas pro sebe - maminka např. uvařit, tatínek si přečíst zprávy, anebo si potřebují jen tak vydechnout a dát si kávu. A je velmi jednoduché dětem zapnout pohádku a mít svůj čas pro sebe. Technologie nás obklopují, jsou všude kolem nás, děti každý den vidí rodiče, jak neustále mají v ruce telefon, počítač, tablet. Uvědomme si, že jsme svým dětem vzorem, že nás napodobují, takže když nás vidí trávit hodiny času u počítače nebo v ruce s telefonem, co myslíte, jak budou chtít trávit svůj volný čas? Mnoho rodičů se domnívá, že když dětem nedají chytrý telefon do ruky během prvních šesti let života, že děti o něco zásadního přijdou. Často si neuvědomí, že děti nepřijdou vůbec o nic, protože telefony a počítače jsou všude kolem nás, je to přirozená součást našeho prostředí, ve kterém žijeme, takže děti s nimi přijdou do styku automaticky. K čemu si však děti vztah jen tak samovolně nevytvoří, jsou knihy, kutilství a jakákoliv manuální práce rukou. Pokud to neuvidí doma nebo u kamarádů, z našeho prostředí se tyto aktivity pomalu vytrácí a děti se nemají kde inspirovat či mít možnost danou věc vyzkoušet. A věřte nebo ne, čtení a manuální práce má pro děti mnohem větší přínos z pohledu rozvoje osobnosti. Příprava tohoto dvojčísla časopisu nám trvala poněkud déle než obvykle – spustili jsme nový web, kam teď směřujeme velkou část obsahu a dosavadní časopis se bude vydávat méně častěji, ale věříme, že pro vás tak budeme zároveň moci v časopisech připravit kvalitnější obsah. Soňa Havlíčková

3

obsah 1

NOVINKY

2 3

výzkum

Co se děje u nás

5

Co se děje u vás

10 Hodnocení montessori vzdělávání TÉMA čtení 18 Proč je čtení tak důležité 22 Čtení, nad to není! 31 Jak a kdy připravit dítěti čtecí koutek?

4

TÉMA TECHNOLOGIE A DĚTI 34 Ostrov moderní technologie v hlavě 38 Děti a moderní technologie 42 Ovlivňují technologie a sociální sítě negativně

náš mozek?

48 Technologie a jejich vliv na děti

5

PŘIROZENÁ VÝCHOVA DOMA

6 7

montessori od a do z

8

Montessori pro rodinu

4

52 Landart 54 Eschovka

60 Jak podpořit proces normalizace ve školce? SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA 64 Prázdninová arteterapie 70 Umělecké terapie – proč o ně vzrůstá zájem? JóGA s dětmi 72 Dětská jóga –radost z přirozeného pohybu

a poznávání

www.zijememontessori.cz

1

listopad 2015

novinky

5

co se děje u nás

co se děje u vás

montessori vzdělávání dětí 1218 let

EXPERIMENTA BENEŠOV EXPERIMENTA ‒ podzemí plné experimentů světla a hudby

TECHMANIA SCIENCE CENTER PLZEŇ

EXPERIMENTA, tak se jmenuje nově otevřený podzemní prostor přímo pod budovou radnice v centru města. Ten je vyplněn především interaktivními instalacemi, kde si děti i dospělí hrají se světlem a zvukem. Ty jsou založeny na fyzikálních procesech. Jinde se na instalace můžete pouze dívat, tady používáte při prohlídce nejen oči, ale především i ruce. Instalace musíte rozhýbat, roztočit, mačkat, a pak se dějí ty správné věci. Expozice je zaměřena především pro rodiny s dětmi, ale například i pro školy. Autorem podzemních instalací je umělec známý i v zahraničí (Moskva, Varšava, Krakow...) a tvořící díla např. pro Moravský kras či Hvězdárnu a planetárium města Brna, MgA. Jiří Suchánek. Ten se dlouhodobě věnuje tvorbě audiovizuálních instalací. Veškeré instalace vytvořil na míru přímo benešovskému podzemí. Vzniklo tak místo nejen tajemné, ale i poučné a zábavné. Setkáte se zde například s Elektrickou tůní, Duhovým vejcem, Nekonečnem či Kolovratem.

Plzeňské science center Techmania je v České republice ojedinělým projektem, experimentální stanicí pro zvídavé, která představuje ideální syntézu mezi platformou neformálního vzdělávání a populární turistickou destinací. Cílem Techmanie je napomáhat veřejnosti, zejména žákům, studentům a rodinám s dětmi nacházet a rozvíjet osobní vztah k vědě a technice a v obecné rovině objevovat možnosti lidského poznání. Science center systematicky nabízí stálé i putovní expozice, jejichž doménou je interaktivnost. Fyzika, chemie, matematika, astronomie či biologie jsou též častými tématy populárně-vzdělávacích show či workshopů. Tématem školního roku 2015/16 bude výživa. Víte, co jíte? Seznamte se s vitaminem C. Zjistěte, jak je nejlepší vařit vodu. Poznejte proč nám něco chutná a něco ne, nebo co a proč nám škodí. Téma zahrnuje novou expozici, show, programy v laboratořích a dílnách, film a program na Science On a Sphere.

Podzim se u nás nesl v duchu montessori vzdělávání dětí ve věku 1218 let. V půlce září se v Praze sešlo 12 zástupců montessori organizací z 6 zemí světa a po 3 dny spolu pracovali na koncepci vzdělávání dospívajících dětí na farmě i ve městě. V setkávání budeme pokračovat ještě další dva roky a výsledky odprezentujeme na Mezinárodním Montessori kongresu 2017, který v Praze pořádáme. O měsíc později se někteří z účastníků setkání – konkrétně David Kahn a Jenny Höglund – vrátili do Prahy. Připojila se k nim ještě Laurie Ewert-Krocker a společně připravili fantastický čtyřdenní seminář

pro veřejnost o montessori vzdělávání dospívajících. Seminář rozdmýchal velkou debatu o vyšších stupních montessori vzdělávání a výsledkem je sdílený prostor pro lidi z celého světa, kde si můžou vyměňovat informace o montessori vzdělávání 1218 a společně toto téma posouvat stále dál.

Více na: www.facebook.com/groups/1515294345449117/

Více na: www.techmania.cz

Více na: www.benesov-city.cz/ic.asp



Archiv Experimenta Benešov



Archiv Techmania

4.

© Techmania Science Center, o.p.s.



1

listopad 2015

novinky

7

co se děje u vás

co se děje u vás PEVNOST POZNÁNÍ OLOMOUC Dotkněte se vědy na výjimečném místě

IQLANDIA SCIENCE CENTER LIBEREC

je moderní science centrum s 3D planetáriem a čtyřmi stovkami originálních interaktivních exponátů. Svět vědy techniky, který vás uhrane a nepustí! Svět ohromujících experimentů, ohnivých science show a chytré zábavy! Svět, v němž narazíte i na prvního humanoidního robota v ČR – Robo Thespiana. Víte, jakou otázku prý slyší rodiče od svých dětí nejčastěji? Je to ona věčná otázka: Proč? A tou samou otázkou nás pak často trápí zase učitelé ve škole. Přestaňte se trápit a přijďte se k nám pobavit. Každé PROČ má totiž u nás v iQLANDII své zábavné PROTO. Od iQPARKU k iQLANDII Science centrum iQLANDIA vyrostlo v Liberci v roce 2014. Nespadlo ale z nebe. Již od roku 2004 v Liberci funguje vůbec první české science centrum – iQpark a kolem něj tým zkušených odborníků a lektorů, kterým se již 10 let úspěšně daří popularizovat vědu a techniku mezi širokou veřejností. Svět se ale vyvíjí závratným tempem, a moderní technologie obzvlášť! A proto také vznikl projekt iQLANDIE – centra, které nově nabízí i 3D planetárium, interaktivní expozice s těmi nejmodernějšími technologiemi a exponáty, a dokonce prvního humanoidního robota v ČR. iQpark zkrátka oslavil své desáté narozeniny v tom největším stylu – nadělil si zbrusu nové science centrum – iQLANDII! Život s bílou holí – nová badatelská aktivita Život s bílou holí. Jak je obtížný? Budete si to moci


vyzkoušet při nové badatelské aktivitě u expozice Svět ve tmě ve čtvrtém patře našeho science centra. Máme pro vás připraveny k testování různé pomůcky, které používají nevidomí pro usnadnění každodenního života:

• B-kostka – učební pomůcka na výuku Braillova písma.

• Bílá hůl – všichni ji známe, ale už jste zkusili se • • •

pohybovat s její pomocí v neznámém prostředí? Naši lektoři ano a není to vůbec nic snadného. Rozeznávaní barev – jak nevidomí rozeznají barvy? Máme na to přístroj – indikátor barev Colorino, který dokáže rozeznat barvy a odkud přichází světlo. Zvukový indikátor hladiny – jak nepřelít čaj nebo džus? Pomocí zařízení, které nahradí váš prst v hrníčku. A mnoho dalších  přijďte a uvidíte...

A abychom vám úkoly ztížili, dáme vám klapky na oči.

Více na: www.iqlandia.cz



Archiv IQLANDIA

Architektonicky unikátní stavba v roce 1857 sloužila jako dělostřelecký sklad, v roce 2015 se z ní stalo interaktivní muzeum vědy pro celou rodinu. Jakmile otevřete brány Pevnosti poznání, čekají na vás originální exponáty z dílny olomoucké přírodovědecké fakulty a především akční průvodci. Předají vám to nejzajímavější z historie dobývání Olomouce, odhalí vám nervovou soustavu v celé její komplikované kráse, anebo vás nechají žasnout nad strhujícími filmy v digitálním planetáriu. 1 BUDOVA, 2 PATRA, 5 EXPOZIC Věda v pevnosti Naši erudovaní průvodci vám prozradí vše o životě v Pevnosti v dobách, kdy ještě nebyla útočištěm poznání, ale vojenských jednotek. Digitální planetárium Chcete se ponořit do hlubin vesmírného oceánu? Být v těsné blízkosti Velkého třesku? A projít se jako Neil Armstrong po povrchu Měsíce? Anebo se vydat k monumentálním ledovcům? Naše digitální planetárium slouží jako přenašeč do jiných světů. ŽIVÁ VODA Ponořte se do koryta řeky a detailně prozkoumejte vodní tok od pramene až po ústí do moře. Ohromí vás naprostá dominance řeky v přírodě a samozřejmě se seznámíte i s jejími obyvateli. Rozhodně ale nevynechejte ani model fascinující vápencové podmořské jeskyně. „Živou vodu“ na vlastní kůži pocítíte, jakmile se rozhodnete vyzkoušet zátopový model Olomouce. Jste si opravdu jisti, že víte, co s naším městem udělá stoletá voda?

ROZUM V HRSTI Prozradíme vám klíčové principy lidského vědění. Až v 8 osobách můžete vstoupit do osmimetrové makety lidského mozku. Díky světelné projekci se před vámi zjeví neuronová síť v celé své komplikované kráse. Čekají vás i originální dřevěné 3D piškvorky. A jakmile budete mít hlavu jako pátrací balón, stačí na vlastní (ne)bezpečí vyzkoušet jednu z nejoblíbenějších atrakcí muzea. Přístroj, který se používá i na Mezinárodní vesmírné stanici – tzv. gyroskop. SVĚTLO A TMA Mějte oči dokořán! Dozvíte se, jak vzniká světlo, i jak ho dokážeme vytvořit. Sami si vyzkoušíte, jak namáhavé je rozsvítit obyčejnou žárovku ve srovnání s LED zářivkou. Nakonec navštívíte i unikátní model oční bulvy, kde vám průvodci odhalí strukturu lidského oka. VĚDECKÉ DÍLNY Vkročte do naší laboratoře a staňte se skutečným vědcem! Čeká na vás experimentování se vším všudy. A je jedno, zda patříte mezi milovníky fyziky, chemie nebo biologie. Navíc byste zaručeně neměli minout ani tvůrčí dílny. Přiblíží vám život předchozích generací na základě toho, s čím lidé v průběhu historie pracovali – od kamene, přes textilie, papír, až po dřevo nebo kov. Výhodou našich dílen je to, že umožňují poznání i slabozrakým a nevidomým. K dispozici jsou totiž texty v Braillově písmu a 3D obrázky. Více na: www.pevnostpoznani.cz



Archiv Pevnost poznání


1

listopad 2015

novinky

9

co se děje u vás

co se děje u vás TECHNICKÉ MUZEUM V BRNĚ 15 stálých expozic a několik tématických výstav

VIDA! science centrum Brno Odpálit si vodíkovou raketu! Odpálit si vodíkovou raketu, stát se hvězdou zpravodajství o počasí, zmrazit vlastní stín, zažít zemětřesení, rozpoutat tornádo nebo přijít na kloub záhadě Bermudského trojúhelníku, to vše můžete zažít v zábavním vědeckém parku VIDA! CO JE „VIDA!? No přece zvolání – když objevíte něco překvapivého. „Vida! To jsem nevěděl…“. Přijďte k nám a schválně počítejte, kolikrát u nás řeknete „Vida!“ Důvodů je tu dost. A na každý z nich si musíte sáhnout. Osobně vyzkoušet. Objevujte, bavte se a učte se hrou.To je VIDA! PRO KOHO: Pro všechny. Bez legrace. Možná batolata si to tu úplně neužijí, ale jinak se u nás zabaví každý. A ještě se i něco dozví!

NA CO SE TĚŠIT Na ploše téměř 5000 m2 na vás čeká přes 150 interaktivních exponátů. Unikátní stálá expozice je rozdělena do čtyř tematických celků: Planeta, Civilizace, Člověk a Mikrosvět. Samostatná část Dětské science centrum je věnována dětem od 2 do 6 let. V Divadle vědy si pak můžete užít naše pravidelná představení plná zábavných pokusů. Nedělní programy Chtěli byste napsat Ježíškovi dopis neviditelným písmem? Vyrobit si prskavku, která hoří i pod vodou? Nebo vánoční ozdobu z krystalů boraxu? Pak navštivte naše prosincové nedělní programy v Labodílnách.

V hlavní budově Technického muzea v Brně můžete navštívit více než 15 stálých expozic a několik tématických výstav, které v průběhu roku připravujeme. Mezi stále expozice, které můžete navštívit, patří: Čas nad námi a kolem nás, Historická stereovize, Historická vozidla, Kabinet elektronové mikroskopie, Kovolitectví, Kultura nevidomých, Letecká historie a plastikové modelářství, Nožířství, Od tamtamů k internetu, Parní motory, Salon mechanické hudby, Ulička řemesel, Vodní motory s památníkem Viktora Kaplana, Železářství, Technická herna pro malé i velké, Letecké motory aneb kouzlo aviatiky. Nezapomeňte, že Technické muzeum není jen hlavní budova v Brně, ale máme i několik technických památek po celé Moravě, proto Vás zveme k návštěvě i těchto objektů. OD ADVENTU DO TŘÍ KRÁLŮ – NEDĚLE 29. 11. 2015 Od adventu do Tří králů  Již tradiční akce v předvánočním čase pro širokou veřejnost, zejména rodiny

Více na: www.technicalmuseum.cz

Více na: www.vida.cz




Archiv VIDA!

s dětmi, jejímž cílem je připomínat nejen původní zvyky a tradice Vánoc. V celém muzeu budou rozmístěny dílničky a stanoviště, kde se dozvíte o tradičních Vánočních zvycích a jejich původu, vyrobíte drobné dárky, vyzkoušíte své dovednosti a znalosti. Čeká vás zdobení perníčků, pletení vánočky, prostírání štědrovečerního stolu, lovení kapříka, výroba přáníček, svíček z včelího vosku nebo zdobení stromečku. Do kouzelné vánoční atmosféry se ponoří nejen Ulička řemesel, kde najdete tradiční řemeslníky a vánoční stromeček, ale i celé muzeum. V rámci Mezinárodního roku světla se pokusíme „osvítit“ naše muzeum různými způsoby, ale hlavně úsměvem a příjemnou atmosférou.



Archiv Technické muzeum v Brně


2

listopad 2015

výzkum

11

Hodnocení Montessori vzdělávání Analýza akademických a sociálních výsledků žáků srovnává montessori školu s jinými vzdělávacími programy pro základní školy.



Autor: Angeline Lillard a Nicole Else-Quest Kontakt pro korespondenci s autorkou: [email protected] Přeložila: Petra Glabazňová



Foto: Archiv Montessori školy Andílek Podpůrný materiál: www.sciencemag.org/cgi/content/ full/313/5795/1893/DC110.1126/ science.1132362


M

ontessori vzdělávání je sto let stará metoda vyučování, která byla poprvé použita při práci s chudými předškolními dětmi v Římě. Popularita tohoto programu neustále roste. Odhady ukazují, že montessori program ve Spojených státech amerických používá více než 5000 škol – včetně 300 veřejných a některých středních škol. Pro montessori vzdělávání jsou charakteristické věkově smíšené třídy, speciální sada vzdělávacích pomůcek, práce v dlouhém časovém bloku, kterou si žák vybírá sám, spolupráce, nepoužívání známek a testů a to, že vyučování jak akademických, tak sociálních dovedností je individuální nebo probíhá v malých skupinkách(1). Efektivita některých těchto prvků je podpořena výzkumem o tom, jak se člověk učí(2). V naší studii jsme hodnotili soci-

ální a akademický vliv montessori vzdělávání. Studovali jsme děti, které se blížily ke konci dvou nejběžněji používaných stupňů montessori vzdělávání: děti předškolní (tří až šestileté) a děti mladšího školního věku (šesti až dvanáctileté). Montessori škola, kterou jsme studovali (nachází se v Milwaukee, ve Wisconsinu(3)), slouží převážně městským dětem. Škola funguje devátým rokem a byla uznána americkou pobočkou společnosti the Association Montessori Internationale (AMI/USA) jako škola, která montessori principy používá správně(4). Protože nebylo možné rozdělit děti do experimentální a kontrolní skupiny náhodně, využili jsme pro náš výzkum princip školní loterie, která již byla ve škole zavedena. Jak experimentální, tak kontrolní skupina se účastnily montessori školní loterie; děti, které byly ke studiu ve škole přijaty, jsme zařadili do experimentální skupiny (montessori skupina) a ty, které přijaty nebyly,

jsme zařadili do kontrolní skupiny (skupina jiných vzdělávacích systémů). Tato strategie vyřešila problém s tím, že rodiče, kteří mají zájem o to, aby jejich dítě bylo přijato do montessori školy, jsou jiní než rodiče, kteří tento zájem nemají. Pro nás bylo zásadní, že se tímto tento potencionální zdroj zkreslení podařilo eliminovat, jelikož rodiče mají na školní výsledky dětí dominantní vliv(5). Nábor Kontaktovali jsme rodiče dětí, které se účastnily montessori školní loterie v letech 1997 a 2003, a pozvali jsme je, aby se zúčastnili naší studie. Všem rodinám jsme za účast ve výzkumu nabídli 100 dolarů. Protože loterie, kterou prováděla školní správní oblast, byla náhodná, měly by se montessori i kontrolní skupina skládat z podobných dětí. Devadesát procent plnoletých rodičů vyplnilo demografický dotazník. Rodiče z montessori i kontrolní skupiny měli podobný www.zijememontessori.cz

."��/��

-��%��

-��%��

��


vu) a měli vybrat ze čtyř možných reakcí. Montessori dvanáctileté děti se značně větší pravděpodobností vybíraly pozitivní asertivní reakce (např. hostiteli slovně vyjádřily to, jak se situace člověka dotkne). V dotazníku týkajícího se jejich pocitů vůči škole, vyjádřily montessori děti větší smysl pro komunitu, pozitivněji reagovaly na body jako „žákům z mé třídy na sobě skutečně záleží“ a „žáci v této třídě se k sobě chovají s respektem.“ - 0,4 ��'

��% - 0,3 �� - 0,2 Z-skóre

Z-skóre

průměrný příjem (20 000 až 50 000 (Word Attack) a řešení slovních v oblasti sociálního poznávání(11). Výsledky: Pětiletí žáci dolarů ročně) na obou věkových úloh (matematické dovednosti) Kognitivní/studijní výsledky. Sociální vyjednávání a diskuze stupních žáků. Tímto jsme se při (viz. graf, vlevo). Žádný rozdíl jsme Bylo provedeno sedm stupňů z teso stavech mysli vede u dětí k tomuzařazení žáků, kteří v loterii proneočekávali ani neobjevili v testu tové sady Woodcock-Johnson to pokroku(12). Zatímco 80% (značně (7) hráli, vyhnuli problému, že finální obrázkové slovní zásoby (základ(WJ III) Test Battery . Podstatvíce než by mohlo být náhodou) vzorky by mohly být jiné z jiných né rozdíly ve prospěch pětiletých ní slovní zásoba), protože slovní montessori pětiletých dětí testem důvodů, než je přístup rodičů. Další montessori žáků jsme zaznamenali �� zásoba je značně vázána na faktory prošlo, děti z kontrolní skupiny byly proměnná, etnicita, nebyla součástí u tří WJ testů, které měřily studijní domácího prostředí (8). Ani dva WJ na hranici náhodovosti, kdy jich dotazníku, protože příjem rodidovednosti. Jednalo se o dovednos- �� testy dovedností základního myšlení v testu uspělo 50%. čů má na výsledky dětí větší vliv ti vztahující se ke školní zralosti: – prostorového uvažování a tvoře �� než etnicita(6). Zároveň jsme měli identifikace písmene-slova, schopní konceptů – neprokázaly žádné Výsledky: Dvanáctileté děti obavu, že kdybychom vyžadovali nosti fonologického dekódování rozdíly. Kognitivní/studijní výsledky. data týkající se etnicity, účast by se U pětiletých dětí jsme také tesdětem jsme dali �� ! Dvanáctiletým "�� # v tomto rasově rozděleném městě tovali exekutivní funkce, které se 5 minut na to, aby doplnily začátek ��$�� %& "��%' snížila. považují za důležité pro úspěch příběhu „“... prožil nejlepší/nejhorší (��$ ��%! "��%# - 0,4 Celkem jsme studovali 53 kontrolve škole. V jednom z těchto testů ve škole.” Eseje montessori žáků ��)��*��+�,��)��+ �� # den"��%�� ních �� a 59 žáků (tabulka měly děti za úkol třídit karty podle byly ohodnoceny jako značně krea! montessori ��" - ��5 0,3 ��+� S1). ��! Skupina pětiletých se skládala jednoho pravidla, přejít k pravidlu tivnější, s použitím značně důmysl��+a 30 montessoz 25 ��, kontrolních novému a (pokud si v testu vedly nější větné struktury (viz. graf uve��+ ��" ��1dvanáctiletých ri dětí a skupina dobře) pak přejít ke složenému dený níže). Eseje dětí z kontrolní - 0,2 se skládala z 28 kontrolních a 29 pravidlu. Montessori děti si v tomto i montessori skupiny prokázaly po�� 2��&� �� montessori dětí. Genderově neby-�� testu vedly podstatně lépe. Test dobné výsledky v oblasti pravopisu, ��! ��+� - 0,1 �� ly skupiny rozloženy rovnovážně, schopnosti dětí odložit uspokojení interpunkce a gramatiky. Na rozdíl �� +4 ��5 �� #��$� 3�� (odměnu) statisticky neprokázal ale pohlaví zásadně nepřispělo od pětiletých dětí jsme u dětí dva��, ��+ �� %��& ��'(�� podstatné rozdíly. k žádnému z rozdílů, které jsou náctiletých neshledali rozdíly ve vý0 ��+� ��+1 �)��* zde popisovány. Děti z montessori sledcích v WJ testech. Toto zjištění ��$� 6�0�� 7 &� �� školy byly vybrány ze všech šesti Výsledky sociálních dovedností/ je překvapivé, protože počáteční �� 8�� - 0,1 tříd mateřské školy a všech čtyř chování. Dětem jsme vyprávěli pět čtenářské dovednosti obvykle před9��/&�8�� ./�&0��&�� 0&��/� o sociálních �:�� ;��0&�<�� příběhů problémech, tříd základní školy. Děti z kontrolní znamenávají pozdější čtení (13). Buď �� ! "�� # jako například o dítěti, které si skupiny chodily do škol s jiným než se kontrolní skupina dvanáctiletých - 0,2 ��$�� + ��%& "��%' pro sebe zabralo houpačku, a ptali montessori programem: ve výzkumu na montessori děti „dotáhla“ nebo (��$ ��%! "��%# ��' montessori děti nebyly ��5 bylo zastoupeno 27 veřejných škol jsme se jich, jak by každý z prodvanáctileté - 0,3 ��)��*��+�,��)��+ �� # "��%�� v centru města (40 dětí) a 12 veřejblémů vyřešily(9). Montessori děti v raných čtenářských dovednostech ných příměstských soukromých/příznačně častěji (43% versus 18% pokročilejšími ve srovnání s dětmi ��% - 0,4 spěvkových nebo charterových škol odpovědí) používají argumentaci z kontrolní skupiny, když jim bylo ��5 (13 dětí). Mnoho z těchto veřejna vyšší úrovni tím, že při tom, pět. V druhém případě by jedním montessorii kontrolní skupina skupina ných škol mělo schválený speciální když přesvědčují jiné dítě, aby se z možných �� vysvětlení bylo, že když ��+ program jako například osnovy pro daného předmětu vzdalo, odkazují dvanáctileté děti nastoupily do �� nadané a talentované žáky, jazyna spravedlnost či férovost. Pozoškoly, škola tehdy fungovala třetím �� 2��&� �� kový program, výtvarný program rování na hřišti během přestávky rokem. Montessori metoda spočívá �� a program učení prostřednictvím poukazovalo na to, že u montessori na vzájemném učení a ukázkách �� #��$� 3�� objevování (discovery learning). dětí je značně větší pravděpodobpráce ze strany vrstevníků, takže ty ��%��& ��'(�� )��* U dětí v obou skupinách jsme nost, že se budou účastnit pozitivní děti, které školu navštěvovaly brzy ��$� 6�0�� 7 &� testovali kognitivní/akademické společné hry s vrstevníky a značně po jejím vzniku, přichází o některé �� 8�� dovednosti a sociální dovednosti/ menší pravděpodobnost, že se buz výhod"�� oproti těm, které začínají ./�&0��&�� 9��/&�8�� chování, které byly vybrány jakožto dou účastnit hrubé hry s nejasným ve škole později. �� 0&��/� �:�� ;��0&�<�� záměrem (jako například zápasení důležité pro život, ne se záměrem "�� + bez úsměvu). zkoumat specifické očekávané výVýsledky sociálních dovedností/ Děti také prošly testem falešné sledky montessori vzdělávání. Naše chování. Výsledky pětiletých žáků. Montessori ��5 domněnky, abychom vyzkoušeli chávýsledky odhalily výrazné přednosti V testu"��% sociálních dovedností žáci dosáhli vyššího skóre (převe�� pání jejich mysli(10). Pochopení, že u montessori skupiny, které skupina četli dvanáctiletí žáci šest příběhů deno na z skóre (18)) jak v testech lidé mohou svět vidět subjektivně vykazovala oproti kontrolní skupio sociálních problémech (například studijních dovedností, tak v testech "��' i objektivně, je důležitým milníkem ně, a to u obou věkových skupin. dítě nedostalo pozvánku na oslachování.*

13

."��/��

2

listopad 2015

výzkum

�� - 0,1

Výhody Montessori vzdělávání V několika dimenzích byly výsledky dětí z veřejné městské montessori školy lepší ve srovnání se vzorkem montessori uchazečů, kteří díky nahodilé loterii navštěvovali školy jiné. Na konci mateřské školy měly montessori děti lepší výsledky ve standardizovaných testech čtení a matematiky, zapojovali se do pozitivnějších vztahů na hřišti a prokazovaly pokročilejší sociální kognici a exekutivní kontrolu. Také ukázaly větší smysl pro férovost a spravedlnost. Na konci prvního stupně základní školy napsaly montessori děti kreativnější eseje se složitějšími větnými strukturami, vybraly pozitivnější reakce v sociálně problematických situacích a popisovaly pocit většího smyslu �� pro komunitu na své škole. �� $�� Tato zjištění jsme získali za využití (�� uchazečů o vzdělávání na montes��$ sori škole, kteří nebyli pro zápis do ��)�� školy vylosováni, což nám poskytlo *��+�,�� )��+ kontrolu nad vlivem rodičů. Běžně

� 0 - "�� 0,1

-"�� 0,2 -"��% 0,3 -"��' 0,4

�� montessorii kontrolní skupina skupina

�� $�� (�� $ ��)�� *��+�,�� )��+

Výsledky dvanáctiletých žáků. Žáci v montessori programu napsali důmyslnější a kreativnější příběhy a ukázali rozvinutější smysl pro komunitu a sociální dovednosti. Skóre bylo převedeno na průměrné z skóre (18).**

rodičovský vliv (jak genetický, tak vliv prostředí) je dominantním ve srovnání s vlivy, jako jsou současná nebo minulá škola a jiná prostředí péče o děti. Například v obsáhlé studii zabývající se péčí v raném dětství, kterou provedl institut péče o zdraví dětí a vývoje člověka (National Institute of Child Health and Human Development, NICHD), byly shledány souvislosti mezi kvalitou rodičovské péče a WJ akademickými testy pro malé děti srovnatelné s těmi, které jsme viděli my zde, zatímco efekt školy byl o mnoho menší (5). Hodnocení programu Success for All (Všichni mohou uspět), který je považován za vysoce úspěšnou intervenci v oblasti čtenářských dovedností, informoval o čtvrtině standardní odchylky jako největším efektu (u programu fonologického dekódování Word Attack) v náhodném terénním testu


2

listopad 2015

výzkum

a uvedl, že toto se rovná pokroku o 4,69 měsíce ve čtenářských dovednostech(14). Silnější efekty jsou často pozorovány v prvních letech pilotních programů, kdy se vědci zabývají zavedením svých vlastních programů(15). Tento jev se odborně nazývá „efekt superrealizace“ (16). V naší studii škola neočekávala hodnocení. Obzvlášť pozoruhodné výstupy montessori vzdělávání jsou sociální účinky, které obvykle bývají spojovány se silným působením domácího prostředí(17). Budoucí výzkum by mohl zapracovat na zlepšení nastavení tohoto výzkumu, a to tak, že by výhledově sledoval účastníky loterie, hledal by ty, kteří program nedokončili, a zjišťoval jejich důvody. Užitečné Montessori pro rodinu

Výzkum potvrdil, že montesssori děti mají více rozvinuté sociální dovednosti a chování.

by bylo, kdyby se tato zjištění zopakovala na jiných montessori školách, které se mohou velmi lišit. Škola, na které výzkum proběhl, je přidružená ke společnosti AMI/USA, jenž zastává tradiční a relativně přísné zavádění principů. Bylo by také užitečné vědět, jestli určité montessori komponenty (např. pomůcky nebo příležitosti pro spolupráci) se vážou na určité výstupy. Montessori vzdělávání má zcela odlišnou strukturu od tradičního vzdělávání. Alespoň v případě, kdy je dodržováno přísně, podporuje montessori vzdělávání sociální i akademické dovednosti, které jsou stejné nebo na vyšší úrovni než ty, které pěstuje řada jiných typů škol.

Zdroje a poznámky 1. M. Montessori, The Montessori Method (Schocken, New York, 1964). 2. A. S. Lillard, Montessori: The Science Behind the Genius (Oxford Univ. Press, New York, 2005). 3. Veřejné školy v Milwaukee (Milwaukee Public Schools) (http://mpsportal.milwaukee. k12.wi.us/portal/server.pt). 4. Association Montessori Internationale (www.montessoriami.org/). 5. NICHD Early Child-Care Research Network, Harvard Ed. Rev. 74, 1 (2004).

15

6. G. J. Duncan, W. J. Yeung, J. Brooks-Gunn, J. R. Smith, Am. Soc. Rev. 63, 406 (1998). 7. K. S. McGrew, R. W. Woodcock, Woodcock-Johnson III Technical Manual (Riverside Publishing, Itasca, IL, 2001). 8. B. Hart, T. Risley, Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children (P. H. Brookes, Baltimore, MD, 1995). 9. K. H. Rubin, The Social Problem Solving Test–Revised (Univ. of Waterloo, Waterloo, MI, 1988). 10. H. Wimmer, J. Perner, Cognition 13, 103 (1983). 11. C. Zimmer, Science 300, 1079 (2003).

12. J. Amsterlaw, H. Wellman, J. Cogn. Dev. 7, 139 (2006). 13. A. E. Cunningham, K. E. Stanovich, Dev. Psych. 33, 934 (1997). 14. G. D. Borman et al., Am. Ed. Res. J. 42, 673 (2005). 15. M. W. Lipsey, Ann. Am. Acad. Polit. Soc. Sci. 587, 69 (2003). 16. L. J. Cronbach et al., Toward Reform of Program Evaluation: Aims, Methods, and Institutional Arrangments (Jossey-Bass, San Francisco, 1980). 17. NICHD Early Child-Care Research Network, Am. Ed. Res. J. 42, 537 (2005). 18. Pro graf jsme použili převedení z-skóre, abychom všem testům zajistili stejnou hodnotu. Z skóre stanoví střední hodnotu (v tomto případě celého vzorku) na 0, jednu standardní odchylku nad střední hodnotu na 1,68 a jednu standardní odchylku pod střední hodnotu na -1,68. 19. A. L. byl nadací Jacobs and Cantus Foundations poskytnut grant a nadací Cattell Foundation a univerzitou ve Virginii (the University of Virginia) vědecké stipendium. J. DeLoache, B. Detmer, L. Ma, A. Pinkham, R. Tai, a J. van Reet poskytli užitečné poznámky a E. Turkheimer poskytl cenné statistické rady. Děkujeme školám v Milwaukee, které se výzkumu účastnily; děkujeme dětem a jejich rodinám; a poděkování také patří následujícím: A. Hart, T. Nishida, A. Pinkham, J. van Reet, a B. Rosen. *Department of Psychology, University of Virginia P.O. Box 400400, Charlottesville, VA 22904, USA. **Department of Psychology, University of Wisconsin, Madison, WI 53202, USA.

⚫


3

listopad 2015

téma

hlavní téma čtení Montessori pro rodinu

Proč je čtení tak důležité? Hanka Slabá

17

Jak a kdy dítěti připravit čtecí koutek? Michaela Willheimová



Archiv Montessori školy Andílek

Čtení, nad to není


3

listopad 2015

téma

19

Proč je čtení tak důležité? Výzkumy ukazují, že děti, které čtou každý den pro zábavu, nejenže mají lepší výsledky v testech čtení než ty, které nečtou, ale že si také vytvářejí širší slovní zásobu, mají větší všeobecné znalosti a lépe rozumí jiným kulturám.



Zdroj: http://uk.pearson.com/enjoy-reading/ why-is-reading-so-important.html Přeložila: Petra Glabazňová




Foto: Archiv Montessori školy Andílek

V

lastně existují výzkumy, které naznačují, že čtení pro zábavu bude pravděpodobně klíčovějším faktorem pro to, jestli se dítěti bude dařit ve škole, než jeho sociální nebo ekonomické zázemí.

příliš brzy začít, dokonce i kdybyste měli se svým dítětem číst jen několik minut denně. Než se narodí, miminka se učí poznávat hlasy svých rodičů. Když čtete miminku od okamžiku, kdy se narodí, poskytujete mu tím prostřednictvím vašeho hlasu uklidnění a miminko je také více vystaveno řeči.

Jaký vliv na čtení mohu mít já jako rodič? Krátká odpověď zní: velký! Rodiče jsou zdaleka nejdůležitějšími vzdělavateli v životě dítěte a nikdy není

Vytváření slovní zásoby a porozumění Když se dítě učí číst, je to o poslechu a porozumění stejně jako o pochopení tištěných písmen. Když děti poslouchají příběhy, jsou

vystaveny bohaté a široké slovní zásobě. Toto jim pomáhá vytvořit si svou vlastní slovní zásobu a zlepšit porozumění při poslechu, což je zásadní, když začínají číst. Je důležité, aby rozuměly také tomu, jak příběhy fungují. Dokonce i když dítě nerozumí každému slovu, slyší nové hlásky, slova a fráze, které pak může zkoušet, může kopírovat to, co slyšelo. Když se děti začínají učit číst ve škole, můžete hrát důležitou roli v tom, že jim budete pomáhat udržovat zájem o knihy, zjišťovat, co je zajímá a pomáhat jim najít knihy, které pro ně budou poutavé a záwww.zijememontessori.cz

3

listopad 2015

téma

„Čtení pro zábavu je největším faktorem úspěchu později v životě mimo vzdělávání. Nové a nové studie ukazují, že ty děti, které čtou pro zábavu, mnohem pravděpodobněji naplní své ambice. Pokud vaše dítě čte, uspěje – je to takto snadné.“ Bali Rai

21

bavné. Věnujte jim čas a pomáhejte jim procvičovat čtení knih, které si přinesou domů ze školy.

https://vimeo.com/51538066

Klikněte na následující video a podívejte se, jak oblíbení autoři dětských knih Michaela Morgan a Christopher Edge hovoří o svých tipech na to, jak číst s dítětem. https://vimeo.com/51538066 Moje dítě je ještě moc malé na to, aby četlo. Co ale můžu udělat pro to, abych jej nasměrovala správným směrem? Ujistěte se, že vaše dítě zná jazyk a knihy, aby samo poznalo, jak je čtení fajn. Mezi věci, které můžete udělat, patří následující: Čtěte svému dítěti nahlas, mluvte o slovech a obrázcích a povídejte si o knize. Vy sami čtěte: děti, které vidí, jak dospělí čtou a jak je to baví, budou samy pravděpodobněji chtít číst také. Zajistěte, aby vaše dítě bylo obklopeno knihami: není potřeba, abyste doma měli stovky knih, ale choďte pravidelně do knihovny nebo knihkupectví. Nejen proto, abyste si knihy půjčili, ale proto, abyste společně trávili čas listováním v knihách a učili se, jak si knihy vybírat. Takto se ze čtení stane zvyk. A co je nejdůležitější, mluvte se svým dítětem. Buďte spolu, dělejte spolu jednoduché činnosti (vaření, vyrábění, stavění modelů). Když mluvíte o tom, co děláte, pomáháte mu naučit se nová slova. Později, když tato slova uvidí napsaná, už je jednou slyšelo a ví, co znamenají. ⚫



3

listopad 2015

téma

23

Čtení, Nad to není! Dovednost číst je esenciální součástí vzdělávání člověka. Člověku je vrozena schopnost osvojit si jazyk a používat jazykový systém na mnoha komunikačních úrovních.

 


Autor: Hanka Slabá Foto: Archiv Montessori školy Andílek

S

chopnost ovládnout jazyk v jeho celistvosti je z vývojového hlediska omezena na prvních šest let života člověka. V tomto období má člověk kapacitu naučit se jakýkoliv jazyk na světě a jakékoliv množství jazyků zcela přirozeně, pouze tím, že existuje, že žije v daném jazykovém prostředí. Bez námahy, bez velkého úsilí, nasáváním. Montessori hovoří o senzitivních obdobích a speciální mysli dítěte, která je schopna absorbovat vše z okolí nevýběrově, v totalitě. To vše v zájmu adaptace

dítěte na prostředí, v němž žije. Čtení je komplexní činnost, která vyžaduje obsáhlé dovednosti. Ačkoliv se to nezdá, příprava dítěte na čtení začíná již prenatálně. Dítě vnímá zvuky jazykového prostředí, do nějž se narodí, vnímá zvuky hlasu nejbližších, intonaci, a možná právě díky tomuto vnímání je po narození schopno identifikovat zvuky lidského jazyka mezi mnoha dalšími zvuky v okolí (štěkání psa, zvuk sekačky na trávu, zpěv ptáků apod.) Postupně si dítě na základě nonverbální komunikace a paralingválních jazykových jevů osvojuje i verbální složku jazyka a nabývá

tak řečové komunikační dovednosti. V přípravě na čtení hraje důležitou roli příprava pohybová a koordinační. Neurologové potvrzují propojenost pohybového vývoje s vývojem jazyka a přeneseně tedy propojenost rozvoje mozkových center pro pohyb a pro řeč. Není náhodou, že první slovo dítěte a první kroky přicházejí ve stejný čas. Přeskočení určitého stádia v pohybovém vývoji (např. lezení) je v příčinném vztahu s problémy v rozvoji jazykových kompetencí, a uvádí se jako jeden z typických anamnestických rysů např. u dyslexie a dalších potíží při čtení a učení. www.zijememontessori.cz

3

listopad 2015

téma

Cvičení praktického života jsou ideální přípravou na psaní a čtení, dávají dětem nejen manuální dovednosti, koordinační dovednosti a osobní nezávislost, ale také schopnosti nutné pro psaní a čtení. Pracovní návyky, vnímání řádu, systematičnost, hluboké soustředění, vytrvalost a sebekontrola mají sociální aspekt, tolik nutný pro pochopení významu a důležitosti čtení. Kromě několikaleté přípravy motorické a koordinační je důležitá i příprava smyslová. „Nic nebylo v mysli, co neprošlo smysly.“ Děti si postupně osvojují významy i abstraktních slov a jejich porozumění budují na základě smyslového prožitku. Nestačí dítěti jen předmět pojmenovat. Dítě pro plné pochopení potřebuje i porozumět vlastnostem, které jsou podstatou daného předmětu. Tříleté dítě již umí pojmenovat jablko. K plnému pochopení však potřebuje nejen jméno tohoto předmětu, musí vidět barvu a tvar, ale také si jej potřebuje osahat a zjistit, že je hladké, kulaté, potřebuje vnímat teplotu, váhu, přivonět si a pamatovat si vůni, ochutnat a objevit typickou chuť. A připojíme-li zkušenost s tím, že se jablko obvykle jí ke svačině, roste na stromě, trhá se pootočením stopky apod., může si dítě vytvořit mentální představu toho, co je jablko. Mentální představa je základem čtení. Bez mentálního obrazu nemůžeme plně porozumět čtenému textu, nemůžeme interpretovat. Dítě v textu nemusí porozumět každému slovu. Může si například přečíst v pohádce, že se sestry k Popelce chovaly hrubě. Nemusí vědět, co to znamená chovat se hrubě, ale pokud má zkušenost s hrubým povrchem, prožilo si pocity během dotýkání se hrubých materiálů, může porozumět, jak se asi sestry k Popelce chovaly a že vše neprobíhalo hladce. Smyslová zkušenost a mentální představy činí dítě nezávislým čtenářem. Montessori pro rodinu

Děti okolo 3,5 let samozřejmě nemají dostatečně rozvinutou schopnost abstrakce, proto je ve smyslové výchově tolik potřeba konkretizovat prožitky. Děti pracují s jednotlivými materiály, které se od sebe liší právě v jedné vlastnosti, která se různě mění, graduje a děti tak skrze tuto materializovanou abstrakci získávají smyslové zkušenosti. Smyslové pomůcky dětem nejen rozvíjejí a zjemňují smysly, což je jejich hlavní cíl, ale zároveň

Čtení samo o sobě je pro dítě velice náročný proces a je velmi důležité dítě dobře motivovat k tomu, aby toužilo po čtení. dávají mysli dítěte procesy nutné pro rozvoj jazykového i matematického myšlení, a to porovnávání, shodnost, klasifikaci a organizaci, zastupitelnost, analýzu a syntézu a postupné porozumění abstrakci. Další velký krok v přípravě na čtení je postupné budování široké slovní zásoby. Čtení samo o sobě je pro dítě velice náročný proces a je velmi důležité dítě dobře motivovat k tomu, aby toužilo po čtení. Nikdy se nebude rádo vracet

k tréninku čtení obtížných slov, k překonávání překážek, když se bude během četby cítit neúspěšně, či se bude nudit. Široká slovní zásoba dítěti napomáhá uspět a mít radost z porozumění prvnímu přečtenému slovu. Rozšiřování slovní zásoby probíhá samozřejmě přirozeně, pojmenováváním předmětů z okolí dítěte. Zapojováním dítěte do každodenní komunikace mezi rodiči, sousedy, přáteli, v obchodě, na poště apod. Kromě rozšiřování slovní zásoby si tak dítě osvojuje i komunikační role a fráze. Při systematičtější práci s dítětem pojmenováváme reálné předměty ve výkladních skříních, na pultech obchodů, ale můžeme připravit výběr předmětů i doma. Využíváme modely reálných předmětů či zvířat (např. figurky zvířat, miniatury různých druhů ovoce, nářadí, nábytku apod.), později rozšiřujeme slovní zásobu pomocí reálných obrázků, nejlépe fotografií předmětů, ještě později i pomocí karet ilustrovaných různými technikami. Dítě se tak postupně odpoutává od reálného předmětu, uvědomuje si jeho zastupitelnost obrázkem a nakonec symboličnost psaného jazyka. Posledním krokem v procesu abstrakce je napsané slovo, které pojmenovává předmět. Dítě čte název známého předmětu a dokáže si předmět představit. Tvoří se tak mentální obraz předmětu. Na rozšiřování slovní zásoby mají samozřejmě zásadní vliv písně, básně, říkanky, říkanky s pohybem, tance se zpěvy, vyprávění příběhů dětem a v neposlední řadě i předčítání dětem. V roce sahají po prvních knížkách, v 18 měsících již děti milují rýmy, díky nimž si osvojují rytmus jazyka, ve 2 letech zbožňují, když je jim předčítáno. Předčítáním se buduje vztah ke knize, potažmo ke čtení jako takovému. V knize je obsažena kompletní jazyková struktura a děti kolem 2 let již mají velký zájem o souvětí, snaží se samy tvořit dlouhé věty

a vrůstají do syntaxe jazyka a vnímají stavbu textu. Společné čtení má mimo jiné také význam estetický, výchovný (získávají vzory chování), emocionální (vytváří se tak pouto s rodiči a dítě prožívá emoce v bezpečném prostředí) a sociálně kulturní. Čtení je zázrak, který nastane po dlouhé motorické, smyslové a mentální přípravě dítěte. Čtení je náročnější dovednost než psaní, protože když píši, vyjadřuji vlastní myšlenky a kóduji je do grafických symbolů. Zatímco při procesu čtení musím dekódovat grafické symboly a porozumět myšlenkám jiného člověka. Často se stává, že dítě napíše slovo a jde za rodiči, aby mu toto slovo přečetli. Je to situace pro dospělé k pousmání. Pro dítě je ale čtení jiná dovednost, než ovládnout psaní grafických znaků. Proto také psaní předchází čtení.

25

Dítě porozumí spojení mezi hláskou a grafémem. Řeknu zvuk „a“ a zvuk „a“ se znázorňuje takovýmto pohybem. Dítě pochopilo symboly pro jednotlivé hlásky a začíná s nimi pracovat. Abstrakce se rozvíjí. Dítě dokáže slovo rozložit na jednotlivé hlásky a ty potom za sebe napsat. Opačný proces uvědomění si, které hlásce odpovídá daný grafém, a následná syntéza jednotlivých hlásek a navíc ještě vytvoření mentálního obrazu, který odpovídá kombinaci několika grafémů nebo hlásek, je proces mnohem obtížnější. Kdo se učil v dospělosti Morseovu abecedu, jistě mi dá za pravdu, že je snazší napsat vzkaz, než si jej přečíst. Pokud zdravé dítě mělo všechny podmínky vhodné k rozvoji všech přípravných kompetencí, začíná číst první slova kolem 4,5 let věku, často to bývá asi 3 týdny po zvládnutí

psaného projevu. Jde o počáteční čtení, čtení přípravné. Dítě se učí technice čtení. V montessori třídě je doved nost číst založena na třech pilířích. Prvním je fonetický základ, který dítě získává při práci se Smirkovými písmeny při přípravě na psaní. Do svalové paměti si ukládá pohyb, který je nutný pro zvládnutí tvaru písmena pro určitý foném, hlásku. Druhým pilířem je hluboké porozumění čtenému slovu či větě založené na schopnosti tvořit mentální obrazy a třetím pilířem je osvojování čtení prostřednictvím porozumění funkcím celého jazyka. Maria Montessori v této souvislosti používá termín totální čtení. Za čtení nepovažuje jen hláskování slov bez pochopení významu kombinace těchto hlásek. Někdy se stává, že www.zijememontessori.cz

3

listopad 2015

téma

Dítě potřebuje mnoho příležitostí ke čtení, aby mohlo prohloubit svou dovednost porozumět textům psaným cizím člověkem, tedy aby se naučilo číst. děti ovládnou hláskování, mohou přehláskovat celé knihy. Baví je to, ale nerozumí textu, nevytvářejí si mentální obrazy a nevnímají kontext. Pouze převádějí písmena do hlásek. To však za čtení nepovažujeme. Čtení je interpretace myšlenek. Totální čtení je čtení s hlubokým porozuměním lexémům, sémantice jazyka, ale taktéž významu slovosledu, významu jednotlivých slovních druhů, syntaxi, stylistice. Dítě rozumí, proč autor vybral určitá slova, pochopí emocionální vyznění textu. To je důvod, proč v montessori školce najdete pomůcky na slovní druhy či na větné členy. Nejde o drilový trénink určování slovních druhů a větných členů, jako tomu je na základní škole, ale o přípravu na hluboké, komplexní, totální čtení s porozuměním. Dítě potřebuje mnoho příležitostí ke čtení, aby


mohlo prohloubit svou dovednost porozumět textům psaným cizím člověkem, tedy aby se naučilo číst. Ve chvíli, kdy je dítě schopné totálního čtení, otevírá se mu svět knih, svět informací, může kriticky studovat minulost, kulturu, srovnávat různé myšlenkové proudy, porozumět dílům beletristů či básníků a vědecky zkoumat svět kolem nás, stává se jako čtenář nezávislým. Dítě se přerodí do vědeckého prostředí základní školy a může získávat všechny informace, které pro svůj vědecký život potřebuje. Nastává čas na kosmickou výchovu. Psaní a čtení se stává klíčkem k poznání světa. V montessori školce postupujeme od techniky čtení k totálnímu čtení. Vždy začínáme čtením jednoho fonetického slova, které označuje předmět, který je v místnosti, nebo ten, který dítě dobře zná. Můžeme nachystat krabičku s předměty, jejichž název je fonetický. Píši slovo a dítě slovo hláskuje a snaží se spojit písmena do slova. Když slovo pochopí, tzn. vytvoří si mentální obraz, přiřadí text k odpovídajícímu předmětu. Tím se fixuje porozumění na konkrétní předmět. Mentální představa slova pes může být odlišná od miniatury psa v krabičce. Dítě si tak uvědomuje, že slovo pes má obecnější význam než je jeho konkrétní představa. Pomalu si uvědomuje, že i dva různí lidé mohou mít pod slovem pes zakořeněné dva různé mentální obrazy. A zde se objevuje i sociální aspekt čtení s porozuměním. Postupné získávání odstupu od čteného, kritický pohled na psaný text a chápání skutečnosti, že interpretace je zároveň subjektivní výklad díla i subjektivní předvedení díla. Nad jedním textem se tak setkávají dva interpreti, kteří mezi sebou komunikují. Autor textu a jeho čtenář. Díky přikládání nápisů k předmětům dítě ihned čte s porozuměním. Neskládá pouze hlásky do slov, ale

27

tvoří mentální představy, s nimiž dále pracuje. Předměty obměňujeme. Pracujeme s rozsáhlým množstvím slov. Po třípísmenných slovech dáváme čtyřpísmenná a počet písmen postupně zvyšujeme. Postupně dítěti předkládáme těžší slova. Například zavedeme dlouhé hlásky, ypsilon, háčkovaná písmena a dbáme na fonetické čtení slov. Dále se budeme věnovat čtení slov, která nejsou fonetická. Představíme dítěti čtení hlásky „ch“, která se skládá ze dvou písmen. Později bě, pě, vě a di, ti, ni a později spodobu znělosti. Správná klasifikace slov a zvolení správné rychlosti postupu prezentací jsou nezbytnou podmínkou úspěchu. Je třeba nalézt rovnováhu mezi zábavou a učením, mezi náročností a zvládnutelností úkolů. Dítě musí uspět, ale nesmí se nudit. U čtení jednotlivých slov zůstáváme do té doby, než dítě zvládá techniku čtení s jistotou. Hrajeme s dítětem nejrůznější hry. Dítě přikládá kartičky k předmětům v místnosti nebo naopak nosí předměty ke kartičkám. Čteme i bez předmětů. Dítě může plnit jednoslovné pokyny. Ve dvojici si děti píší, co má ten druhý udělat, nakreslit, vymodelovat. Můžeme také nakreslit postavu a psát dětem, co jí mají přikreslit  např. nos, oko, ucho, knír, klobouk, ruku, prsten, psa, hrnek a podobně. Když dítě zvládlo techniku čtení, přistupujeme k rozvoji totálního čtení. Pokračujeme se skupinami slov, kde děti sledují význam spojení slov a jejich funkci. Pracujeme s pokyny, které mají děti plnit (zazpívej píseň, pohlaď kamaráda, otevři a zavři dveře, zalij květinu a nakrm rybičky), ale zkoumáme i fungování slovních druhů, tvoření slov a jak fungují věty. Ukazujeme dětem význam velkých písmen, čárek a interpunkce ve větě. Na řadu přicházejí knížky s krátkými texty a krásnými ilustracemi. Čteme společně a vedeme dítě k totálnímu

čtení. Pomalu od jednotlivých hlásek, přes slova, k hlubokému, plnému porozumění. Čtení na základní škole Na základní škole pokračujeme ve čtení Karet s pokyny. Karty již obsahují delší text, můžeme říci návod, jak má dítě postupovat. Důležitý je stále okamžitý efekt v činnosti dítěte, tím ověřujeme porozumění. Děti stále rozvíjejí svou schopnost abstrakce. Mohou třídit slovní druhy na základě pokynů, sestrojit kružnici opsanou čtverci, experimentovat s mícháním substancí, poznávat jednotlivá zvířata a jejich potřeby. Totální čtení se prohlubuje, děti získávají informace pro svoje projekty i pro své výlety za poznáním mimo školu. Pokynové karty jsou pomalu opouštěny a děti se vrhají na čtení knih, encyklopedií, článků. Ještě před třemi lety byly pro ně tyto knihy plné nesrozumitelných slov, nepochopitelných gramatických konstrukcí a jiných záhad, které čtení z knih činily pro děti nedostupné a nezáživné. Netušily, jak hledat informace, jak jim porozumět, ani co z textu je důležité a co není. Nyní se učí kritické práci se zdroji informací a sestavují své projekty, píší deníky, kroniky, vlastní příběhy, které prezentují ostatním. Učí se nejen rozumět různým stylům různých autorů, ale zkouší si samy tyto styly tvořit. Přes psaní dopisů až k esejím. Čtené je jim vzorem, inspirací, prostředkem polemiky. Čtení je již osvojeno a stává se nástrojem k ovládnutí světa. Společné čtení ale děti neopouští. Nejsou výjimkou adolescenti, kteří se večer sejdou s rodiči ke společnému předčítání knih. Pokud čtete knihy dětem od malička, určitě jste zažili jejich nadšení při čtení, neustálé dotazy na jednotlivá slova, potřebu opakovat příběh každý den stejnými slovy, první nesmělé pokusy o čtení, první přečtenou větu, již


3

listopad 2015

téma

nevybíráte knihy sami, ale volí si je děti. Zažehli jste v dětech lásku ke knihám a ke čtení samotnému. Pokud jste toto zažili, není nutné radit, abyste ve společném sdílení knih nepřestávali. Někdy máme tendenci přestat číst dětem, které již umí číst samy, ale není pro to nejmenší důvod. Není důvod přestat číst ani 15 letým. Forma sdílení knih s puberťáky se již samozřejmě změní, lze se domluvit na přečtení knihy a pak o ní diskutovat, hledat neobvyklé či experimentální texty. Nechat se od dospívajících poučit a zkusit se podívat na svět jejich očima. Při společném čtení je potřeba myslet na několik důležitých věcí. Čas strávený společným čtením má být zábavný, bezpečný, je to čas pro sdílení emocí. Dítě nesmí být do čtení nuceno. Ze začátku dítě nenutíme číst nahlas. I herci či řečníci si nejprve text čtou potichu, aby mu porozuměli, a až později trénují hlasitý projev a intonaci. Identifikace grafických symbolů, artikulace fonémů a interpretace textu je pro dítě velice náročná a patří opravdu až na základní školu, do věku, kdy je dítě zkušenějším čtenářem. Artikulace a trénink přednesu jsou velmi důležité, ale nesmí přijít předčasně. Přestože je zvykem číst s dětmi před spaním, je důležité vybrat si i jakýkoliv jiný vhodný čas, kdy děti nejsou unavené a také je čtením neunavit. Stále mějme na paměti, že čtení je pro děti náročná aktivita, vyžadující komplexní činnost organismu, a je pro ně vysilující. Vždy je lépe zkrátit čas a nenechat dítě chybovat z únavy. Bude tak prožívat úspěch a vracet se ke čtení častěji a rádo. Jak vybrat vhodnou knihu? Bezprostřední výběr knihy před společným čtením je dobré nechat na dítěti, ale my jsme zodpovědní za přípravu kvalitní domácí knihovničky. Výběr knih záleží na vývojových potřebách dítěte. Ve věku do Montessori pro rodinu

6 let se dítě seznamuje s reálným fungováním světa kolem něj. Čtení tedy souvisí s poznáváním světa, situací v něm. Potřeba orientace v prostředí je základní lidskou tendencí. I my dospělí se potřebujeme orientovat v prostředí. Pokud jedeme na dovolenou či pracovně někam, kde jsme ještě nikdy nebyli, potřebujeme reálné, pravdivé informace o fungování společnosti. Koupíme si cestovního průvodce, zjistíme místopis, kulturní zvyklosti a naučíme se základní fráze z cizího jazyka. Informace o tom, že v daném místě žijí trolové nebo Skylla a Charybda bude mít na naše cestování jistě jiný dopad, než informace o cenách potravin či o jízdě po levé straně silnice. S dětmi je to stejné. Děti v tomto věku potřebují reálné příběhy, které jim pomohou orientovat se ve společnosti, do které vrůstají. Vybíráme tedy knihy, které mají úzký vztah ke zkušenosti dítěte. Např. o tom, jak maminka odchází do práce, děti jsou smutné, ale maminka se vrátí. Nebo příběhy o cestě k lékaři, zubaři, co se dělá ve školce, příběhy zvířat, příběh o narození malého sourozence. Mezi krásné autorské knížky pro děti patří např. knížky Terezy Říčanové Kozí knížka a Psí knížka, nebo knížka Marie Štumpfové Jak zvířata spí. Naopak příběhy o ježibabách, strašidlech a dracích do knihovničky dítěte ve věku do cca 6 let nepatří. Každý z nás má zážitek, jak pod vlivem pohádkových příběhů děti dostaly strach, nebo získaly nevhodné stereotypy, jako např. že všechny blondýny jsou hodné, naopak černovlasá paní je čarodějnice, čerti bydlí ve sklepě, nebo se nesmíme koupat v rybníku, protože nás v něm utopí vodník. Pohádky jsou důležité pro naši kulturu, ale je vhodné je zařazovat později, až ve věku, kdy děti rozumí rozdílu mezi realitou a fikcí. Nezapomínejme, že pohádky nebyly původně vytvořeny pro děti, ani jim vyprávěny.

Vybíráme příběhy, které mají silnou hlavní dějovou linii, bez odboček a popisů. Pro menší děti je ideální, když má kniha jen málo textu. Od jednoslovných pojmenování k jedné nebo několika větám na stránce. Důležitou součástí jsou kvalitní, nádherné ilustrace, které dokreslují děj textu. Není podstatné, zda je text psán velkými tiskacími písmeny, nebo malými tiskacími. Velká tiskací písmena nemusí být vždy dobře čitelná. Vybíráme takový typ písmen, aby se dětem dobře četl a kontrastoval s pozadím. V tomto věku se nebojíme zařadit do knihovničky dětské encyklopedie a knihy s faktickými údaji o zemích, zvířatech a přírodě, lidském těle apod. Rozhodně nezapomínáme na poezii. Rýmy a pravidelný rytmus dětem pomáhá ve čtení. Pokud nenajdete vhodné knihy, které byste dětem chtěli dát, můžete si je sami vyrobit. Pokud budou obsahovat fotografie z rodinného života nebo vámi kreslené či malované ilustrace, děti budou nadšené. A věřte, že nemusíte být akademičtí malíři. Příběhy o tom, co dítě dělalo, když bylo miminko, nebo co se stalo rodičům a prarodičům v dětství, jsou nejoblíbenějšími příběhy a nenahradí je žádná z veřejně publikovaných knih. Ve věku 6 - 12 let se potřeby dítěte rapidně mění. Dítě vrůstá do období zážitkového čtení. Potřebuje prožívat velké příběhy s výraznými hrdiny. Hrdinou se může stát běžný člověk, který něco velkého dokázal, nebo jsou oblíbeni dětští hrdinové z příběhů, které se mohou stát komukoliv. Z poslední doby je úžasným příkladem hrdinské knížky Příběh Louise Braille od Jakoba Streita. Louis ve dvou letech při nehodě v otcově dílně oslepne a v šestnácti letech objeví pro všechny nevidomé světa písmo a hudební záznam, které se používají dodnes. Silnou hrdinkou je i desetiletá Annemarie z dánského okupačního příběhu, která zachraňuje svou židovskou ka-

marádku v knížce Spočítej hvězdy od Lois Lowryové. Identifikují se s ní děvčata i chlapci. Děti v tomto věku již dokáží rozlišit realitu a fikci. Více než realitu příběhu vyžadují pravdivost jednání a spravedlnost. Milují příběhy velkých vynálezů, lidí, kteří se v těžkých situacích zachovali správně. Potřebují, aby zlo bylo potrestáno. Toto je období Foglarových Rychlých šípů, Mayova Vinetoua, Spyriové Heidi děvčátka z hor, Rowlingové Harryho Pottera, či Twainova Toma Sawyera. Děti ale také milují zkoumání světa a jeho historie. Rády objevují fyzikální zákony a řeší záhady. Dítě v tomto věku potřebuje nejrůznější encyklopedie s podrobnými až detailními informacemi. Zároveň potřebuje spojení s vnějším světem

29

a samostatnost a nezávislost. Proto je nejvyšší čas začít využívat služeb knihovny, kde dítě čtením může strávit i hodiny času, a učí se volit svou vlastní četbu na základě hledaných informací i na základě zájmu. Zjišťuje, že nikdy nepřečte všechny knihy, co kdy byly napsány, a že je nutná selekce na základě kritérií výběru. Dítě muselo projít dlouhou a náročnou cestu od motorické, koordinační, smyslové a mentální přípravy přes osvojení techniky čtení a přes totální čtení až ke schopnosti kritické interpretace. Stojí před světem plným knih. Může prožívat živé spojení s myšlenkami mnoha lidí, s jejich prožíváním světa a historických událostí, s informacemi o fungování našeho světa i zobrazením světů fikčních. Samo se stává

tvůrcem světa a proniká k nejhlubší podstatě lidství díky největšímu objevu lidstva, písmu, a zázraku čtení. ⚫

Použité informační zdroje: LAWRENCE, Lynne. Montessori read and write: a parent's guide to literacy for children. London: Ebury, 1998. ISBN 9780091863517. LOCKE, John. Esej o lidském chápání. Vyd. 1. Praha: OIKOYMENH, 2012. ISBN 978-807298-304-9. MONTESSORI, Marie. Objevování dítěte. 1. české vyd. Praha: SPS – nakladatelství světových pedagogických směrů, 2001. ISBN 80-861-8901-5.


3

listopad 2015

téma

31

JAK A KDY DÍTĚTI PŘIPRAVIT ČTECÍ KOUTEK?

17

8 9

Knihy a celá kultura čtení se v dnešní době v naší společnosti trochu opomíjí.

O




Autor: Michaela Willheimová



Foto: Archiv autorky (17), www.ikea.cz (8, 9)

důležitostí této krásné činnosti jste četli v předchozím článku.

Jak ale můžeme čtenářství podpořit? A kdy s tím začít? Ideální čas, kdy dítěti předávat celou kulturu čtení a tím mu přirozeně předat i kladný vztah ke knihám je čas, kdy dítě začne sedět. Dítě tedy může u prohlížení knih sedět samostatně nebo u nás na klíně. Stále myslíme na to, že jsme pro děti tím nejdůležitějším modelem/ vzorem, ukážeme mu tedy, jak knihu přenášíme, nosíme, jak klidně a pomalu otáčíme jednotlivé stránky knihy, jak knížku čteme. Tím dítěti předáváme další druh jazyka – čtení s potěšením. Pro tento věk jsou nejvhodnější knihy s tvrdými

deskami a stránkami, spíše menšího formátu, aby se s nimi dětem dobře manipulovalo. Jakmile dítě začne samostatně chodit, může si samo knihy přenášet a zase je vracet zpět na místo, kam patří. Při výběru knih dbáme vždy na jejich obsah a kvalitní ilustrace, zpočátku stačí pouze obrázek, text je pro děti do 18 měsíců zbytečně matoucí. Ideální je jeden obrázek na jedné straně. Nabízíme dětem takové obrázky, které odráží aktuální zkušenost dítěte – tedy věci, které dítě již zná nebo poznává, např. členy naší rodiny, domácí zvířata, věci v domácnosti, každodenní situace. Co budeme potřebovat na vytvoření čtenářského koutku? Knihovničku či poličku na knihy: • takovou, aby dítě dobře vidělo přední stranu knihy, např. Ikea

police na kořenky, police na poklice • knihovnička by měla mít takovou výšku, aby dítě na všechny knihy dobře dosáhlo a vidělo Knihy: • do knihovničky dáváme jen několik knih (dle věku dítěte, např. 35 knih), které poté měníme za další tituly • pokud nemůžeme najít pro dítě vhodnou knihu, můžeme si ji sami vyrobit z prázdného fotoalba, do kterého vložíme fotografie dle našeho výběru, např. fotoalbum rodiny https://babystep.tv/en/5-photo-album-as-a-family-book Pohodlné křesílko, židličku nebo velký polštář, např. křesílko z Ikea, vždy ale zohledňujeme výšku dítěte a jeho bezpečnost. Případně i lampičku

⚫


4

listopad 2015

téma

hlavní téma technologie a děti Montessori pro rodinu

Ostrov moderní technologie v hlavě Gabriela Sabolová Děti a moderní technologie Miroslava Vlčková

33

Ovlivňují technologie a sociální sítě negativně náš mozek? Luboš Hudec



Archiv EDUkační LABoratoř

Technologie a jejich vliv na děti EDUkační LABoratoř


4

listopad 2015

téma

35

Ostrov Moderní technologie v hlavě Technologie nás obklopují na každém kroku, usnadňují nám život, ale také dětem berou dětství a čas strávený aktivně venku. Jak na toto téma nahlíží pedagog?

 


Autor: Gabriela Sabolová Foto: Archiv Žijeme Montessori

V

iděla jsi Auta 2? A Letadla 2? Co si myslíš o V hlavě? Nakreslíš mi mimoně? Prosím. Ne Kevina, chci Stuarda! Prosííím. Ty nevíš, který je Stuard?!?! “ Tohle v poslední době poslouchám od mnoha dětí v rodině, na návštěvě, na táboře, v tramvaji… Mají pozoruhodné vědomosti z oblasti nejnovějších animovaných pohádek a chtějí si o nich povídat (s každým a pořád). A při tom jim tak zvláštně svítí oči a nadšeně napodobují

pohyby i hlasy svých hrdinů. Já jsem vyrostla na pohádkách bratří Grimmů, Erbena a Andersena, které mi maminka četla v posteli před spaním. Mám na ně hezké vzpomínky. Byla jsem celkem spokojená i se svým přehledem animovaných pohádek, až dokud jsem mezi řečí svému šestiletému synovci neřekla, že jsem sice Letadla 2 neviděla, ale že znám Auta 1. Klučina zděšeně poznamenal: „To je tak stará pohádka, vždyť to jsem ještě ani nebyl na světě! Musíš se dívat na nové pohádky, abys nebyla tak stará!“ Tento zážitek mi pomohl pochopit,

jak důležitou roli hrají animované filmy a vůbec televize a technologie v životě dnešních dětí. Jako člověk hloubavý a pedagogicky vzdělaný jsem začala přemýšlet o důvodech i důsledcích této situace. Všechny studie o vlivu (nadměrného) sledování televize na děti se shodují alespoň v tom, že existují i mnohem kvalitnější způsoby trávení volného času. Děti jsou u sledování televize pasivní, což nenapomáhá jejich vývoji. V mnoha rozvinutých zemích je jasný i vztah mezi nadměrným sledováním televize a zvyšující se obezitou dětí. A když se nad tím zamyslíme, www.zijememontessori.cz

4

listopad 2015

téma

dítě je u sledování televize vlastně samo, neučí se navazovat sociální vztahy. I když se dívá na televizi celá rodina, jsou její členové sice vedle sebe, ale jenom málokdy spolu. A navíc – hodně filmů není vůbec mírumilovných… Když mi jedna známá vyprávěla, že podle výsledků jedné studie, kterou realizovala Americká pediatrická akademie, děti v USA sledují televizi a používají další technologie (internet, videohry, tablet…) průměrně 6 hodin a 32 minut denně (American Academy of Pediatrics, 2001), myslela jsem si, že si vymýšlí. Pak jsem ale našla tu studii na internetu a byla jsem v šoku. Uvědomila jsem si, že to znamená, že sledování televize děti věnují nejvíce času, hned po spaní. Taky to znamená, že nejspíše děti tráví denně více času s televizí a internetem, než se svými rodiči. A jak se asi tento stav zlepšil nebo zhoršil od roku 2001? Tyto informace mi nedaly spát a tak jsem hledala dál. Nebylo to vůbec těžké. Přišla jsem na to, že


skoro každý pátý tištěný a elektronický časopis obsahuje článek o moderních technologiích a jejich negativním vlivu. Když jsem dělala malý průzkum mezi mými přáteli a známými, všichni měli o tématu hodně poměrně kvalitních informací a vlastní názor. I když máme o tématu tolik vědomostí, situace se zatím nevyřešila. Původně jsem chtěla proto vystavět

Hned po spaní děti věnují nejvíce času sledování televize.

přesvědčivý případ proti nadměrnému sledování televize za použití logiky, výsledků výzkumů, montessori teorie a pár pečlivě vybraných českých přísloví. Pak jsem se ale zamyslela nad cílovým publikem. Pokud chci oslovit lidi ponořené do světa filmů, seriálů, internetu a počítačových her a přesvědčit je o svém názoru, musím se snažit mluvit jejich jazykem. To přece praktikovali i první objevitelé, když se setkali s cizí kulturou. Tak jsem se rozhodla použít artefakt ze světa technologie jako mnemotechnickou pomůcku pro prezentování mých argumentů. V rámci přípravy na tento článek jsem se podívala na desítky animovaných pohádek, nejnovějších filmů a seriálů. Ochotní kamarádi mi ukázali své nejoblíbenější počítačové hry. A pak jsem našla to pravé medium – film V hlavě! Následující vysvětlení je určeno dětem a lidem, kteří pravděpodobně tráví příliš času u televize nebo u počítače. Pokud jste jmenovaný

film a většinu dalších filmů viděli nejpozději 72 hodin po jejich premiéře a pak jste celé tři dny nemluvili o ničem jiném, jde o vás: „Když se díváte na televizi, vznikají u vás vzpomínky, které jsou založené na virtuální realitě, ne na skutečnosti. Tyto vzpomínky nejsou většinou radostné. Často se objevuje strach, vztek, nechuť a smutek. Zároveň pomocí nich roste váš ostrov Moderní technologie. Ten také není moc veselý. Máte tam sice všechny mimoně, princezny, tanky, zloduchy, lodě, zbraně… ale jste tam více méně osamělý. A na rozdíl od věcí, které jsou ve vaší Krajině představivosti, věci z ostrova Moderní technologie vám většinou nepatří. Kredit patří tomu, kdo je vytvořil. Vy je jenom sledujete v televizi a pak kopírujete na svůj ostrov Moderní technologie… Když všechny své emoce a čas investujete do rozvíjení ostrova Moderní technologie, ostatní vaše ostrovy jako Rodina, Přátelé, Práce, Bowling, Praktické vtípky či Snídaně do postele začnou chřad-

37

nout a rozpadat se… A někdy je pak návrat a jejich znovupostavení náročné.“ Technologie jsou jenom nástroj, poměrně nový a užitečný nástroj. Jejich příchod v nás vyvolal nadšení a myslím si, že právem. Konec konců je to ohromný posun ve vývoji lidstva a poskytují nám neuvěřitelné možnosti. Ale je to s nimi stejné, jako s každým jiným nástrojem. Oheň je také nástroj a kdysi dávno byl určitě velkou novinkou a hitem. Když se o ohni říká, že je dobrý sluha, ale zlý pán, tak to samé by mohlo platit i pro technologie. Než dětem nabídneme technologie, je dobré se zamyslet nad cílem, který jim chceme pomoci dosáhnout. Pomůže tato technologie rozvoji mého dítěte v daném období? Nechávám ho dívat se na televizi, protože ho tento pořad obohatí o cenné zkušenosti nebo chci upéct dort a potřebuji u toho klid? Když se dítě učí oblékat se a starat se samo o sebe a své prostředí, různé druhy technologických vymo-

žeností v jeho okolí pro něj budou spíše rozptýlením. Mnohem lépe mu poslouží připravené prostředí a připravený dospělý, a to doma i v montessori školce. Když dítě připravuje se spolužáky exkurzi do místního muzea, počítač, internet a telefon mu v tom opravdu pomohou. Jelikož dítě zpočátku úplně spoléhá na nás dospělé, je jenom na nás, jaké podmínky pro růst a rozvoj mu poskytneme. ⚫

Použité zdroje: American Academy of Pediatrics: Children, Adolescents and Television. PEDIATRICS, roč. 107, č. 2, str. 423-426. Online zdroj: http://pediatrics.aappublications. org/content/107/2/423.full. pdf+html (použité dne 4.8.2015) V hlavě (Inside out) (film). Režie: Pete Docter, Ronaldo Del Carmen, USA, Disney, Pixar, 2015


4

listopad 2015

téma

39

Děti a moderní technologie Naše děti patří do Generace Z. Žijí ve světě bez hranic fyzických, ale i mentálních, ve kterém se moderní technologie rozvíjejí až nepředstavitelně rychle.

 


Autor: Miroslava Vlčková Foto: Archiv Žijeme Montessori

Jakou roli hrají v životě naší rodiny moderní technologie – počítač, televize, tablet, telefony? Televizi doma nemáme. Místo ní máme televizní obrazovku, která je připojená na počítač. Filmy a pořady, na které se díváme, si vybíráme sami. Průměrně tráví naše děti u televize 8 hodin týdně. O víkendu se dívají na pohádky a filmy. Přes týden televizi nepouštíme vůbec. Hry na tabletu a na telefonu jsme odstranili v poslední době úplně. Začal školní rok. Nejprve musí fungovat základní věci, jako ráno pamatovat na ustlání postele a vyčištění zubů, večer na přípravu

batohu do školy. Do té doby hraní her znamená zátěž, kterou si nemůžeme dovolit. Počítač používá nejstarší desetiletý syn pro to, aby si přečetl maily ze školy, zpracoval prezentace, našel informace. Přesto, kdybychom uvolnili hranice, jsem si jistá, že by děti chtěly screen timu mnohem víc. Moderní technologie nelze ignorovat. Nelze dělat, že neexistují. Žijeme ve světě M2M a IoT. Přístroje v našich domácnostech a na našich pracovištích komunikují mezi sebou. Celé sofistikované systémy jsou propojeny přes internet a fungují bez člověka. Naše děti

patří do Generace Z. Vyrůstají ve světě neuvěřitelných možností, ve světě stále více globalizovaném a diversifikovaném. Žijí ve světě bez hranic fyzických, ale i mentálních, ve kterém se moderní technologie rozvíjejí až nepředstavitelně rychle. Základní charakteristikou prostředí našich dětí je změna. Netušíme, jak bude vypadat svět za 5 let, natož za 20, kdy budou nastupovat do svých prvních zaměstnání. Co však víme jistě je, že svět budoucnosti bude vyžadovat, aby byly počítačově gramotné. Počítače a další technologie se nám "cpou" nejen domů, do našeho soukromého prostoru, ale www.zijememontessori.cz

4

listopad 2015

téma

jsou běžnou součástí prostoru veřejného. Patří dnes už i do základních a mateřských škol. Víme, že máme děti připravovat, a to pokud možno co nejdříve, na život v high-tech světě. Jako by celá naše společnost, včetně těch, kdo tvoří náš vzdělávací systém, přijala předpoklad, že počítačová gramotnost je prostě pro naše děti dobrá. Že pokud se nenaučí pracovat s počítači v co nejranějším věku, budou pozadu, a v dospělém věku se jim nebude dařit. Co na to ale říkají světově proslulí odborníci pohybující se ve světě moderních technologií a co na to říká moderní výzkum? Americká národní vědecká rada vydala v roce 1998 toto prohlášení: Zásadním dilematem počítačového vzdělávání a IT vzdělávacích technologií je, že jejich efektivita, ve srovnání s dalšími způsoby vzdělávání – například ve srovnání s učením se ve třídách o menším počtu dětí, učením se od spolužáků, učením se individuálním tempem, pomocí inovativních vzdělávacích metod a s pomocí průvodců – nebyla nikdy prokázána. A dále ze stejné studie: Na počítače zaměřený přístup vzdělávání neodpovídá vývojovým potřebám dětí, a ani jim nepomůže rozvíjet představivost, odvahu, sílu vůle, které budou potřebovat, aby v dospělém věku řešily obrovské sociální a environmetální problémy, které před lidstvem stojí....  Většina rodičů i učitelů již dnes ví, že v každé vývojové fázi mají děti různé vývojové potřeby, a že by přístup dospělých a vzdělávací systém měly tyto vývojové potřeby respektovat. Předškolní děti potřebují rozvíjet především své smysly a motoriku. Pokud jim v tomto věku nabízíme počítače, sami jim vytváříme překážky, sami je připravujeme o potravu, kterou pro svůj rozvoj Montessori pro rodinu

potřebují. Ne počítače, ale reálný svět kolem nich, jejich nejbližší společnost, jejich rodina, jejich přátelé, prostředí doma a ve škole a hlavně příroda, tvoří první ideální a přirozené prostředí pro učení. Během prvních 6 let života dítěte dochází k vytváření řádu, mentálních struktur a kategorií, do

Předškolní děti potřebují rozvíjet především své smysly a motoriku. Pokud jim však nabízíme v tomto věku počítače, sami jim vytváříme překážky v rozvoji. kterých si dítě svět kolem sebe třídí a pořádá. Tuto dovednost je třeba rozvíjet především v raném věku. Teprve na základě této dovednosti pak děti v dospělosti budou schopny pracovat s obrovským množstvím informací a dat, která je obklopují. Právě zde tkví kořeny skutečné počítačové gramotnosti. Pokud tento fakt přijmeme, nepřekvapí nás, že inovátoři ze světa moderních technologií mají právě montessori vzdělání. Jeff Bezos,

41

zakladatel Amazonu. Jimmy Wales, zakladatel Wikipedie. Sergey Brin a Larry Page, zakladatelé Google. Jejich obrovské úspěchy v pracovním životě reflektují základní dovednost uspořádat, třídit, zkoumat a klasifikovat informace, kterou získali v raném věku v přirozeném prostředí světa. Prostřednictvím vlastní aktivity a interakce s přirozeným prostředím měli možnost dotýkat se světa rukama, cítit jej, zkoumat a objevovat, měli možnost všestranně rozvíjet své smysly, zažít vlastní chybu, objevovat svět a adaptovat sami sebe na své místo ve svém čase a ve svém prostoru. Není třeba se obávat. Všechny dovednosti a znalosti, které naše děti budou potřebovat o počítačích a moderních technologiích, získají, až bude ten správný čas, za jeden či dva semestry kurzu ve škole. Děti ve školce se opravdu nemusejí učit zacházet s počítačovými technologiemi. Naopak. Potřebují od nás dospělých – rodičů, učitelů, politiků a společnosti, abychom pro ně drželi zdravé a bezpečné hranice a připravili přirozené prostředí, ve kterém se budou moci svobodně a individuálně rozvíjet dle svých potřeb. Potřebují, abychom jim zajistili bezpečí, zdravý životní styl a prostor pro přirozené učení. Více než cokoliv jiného potřebují hlavně "nový respekt k dětství". Jen ten je připraví na život v neznámé budoucnosti a jen ten zajistí jejich budoucí počítačovou gramotnost. ⚫

O vlivu počítačů na předškolní a školní děti se dozvíte více např. v těchto knihách: Jane Healy Failure to Connect: How Computers Affect Our Children's Minds for Better and Worse studie Alliance for Childhood: Fool's Gold, A Critial Look at Computers and Childhood www.zijememontessori.cz

4

listopad 2015

téma

43

Ovlivňují technologie a sociální sítě negativně náš mozek? Časté používání sociálních sítí lidem mění mozek k horšímu ....

 


Autor: Luboš Hudec Foto: Archiv Žijeme Montessori

N

edávno jsem četl odborný text, ve kterém se tvrdí, že časté používání sociálních sítí lidem mění

mozek k horšímu... A tato informace není pouhá domněnka ani názor jednotlivce, ale bohužel holý fakt. Pojednává především o posledních výzkumech v oblasti neurologie, neurovědy a neuropsychologie. A právě výsledky výzkumů by nás měly přinutit nejen k přemýšlení, ale měli bychom se jimi vážně zabývat. Neurologie má jako každý vědecký

obor svá výzkumná centra a jedno z nich se zabývá takzvanou funkční neuroanatomií a fyziologií. Jednoduše řečeno se zabývá tím, co dělají které části mozku. Jak mozek funguje, co se týká vědomí, paměti, emocí a tak dále. Dnes například víme, jak z neurologického pohledu vzniká láska. Nebo závist. Lze již stoprocentně určit něčí oblíbenou barvu, aniž by se kdokoliv zeptal jedinou otázkou. Nikdy nedojde k omylu, stačí, abychom člověka dali do MRI tunelu (magnetická resonance) a ukazovali mu různé barvy. Podle toho, jaké části v mozku se rozsvítí a aktivují, stoprocentně určíme jeho oblíbenou

barvu. Lze také určit, jestli má někdo sklon být nevěrný. Zmíněné metody se dnes již nemýlí, protože my jsme náš mozek a náš mozek vždy rozhoduje o tom, jací jsme… Můžeme si položit otázku, zda se tato oblast nedotýká spíše filozofie a etiky? Na základech uvedených schopností, které se neustále rozvíjí a zdokonalují, vzniklo v neurologii odvětví s názvem neurofilozofie. Pomocí vědy a výzkumu se snaží odpovědět na filozofické otázky. Což je oblast obzvlášť zajímavá. Funkční neurologii se věnují například na amerických a kanadských univerzitách www.zijememontessori.cz

4

listopad 2015

téma

(Vancouver), ale i v České republice (Brno). Jedná se tedy o filosofii a současně vědeckou disciplínu. Asi každého dnes zajímá budoucí vývoj, se kterým velmi úzce souvisí role počítačů, informačních technologií a sociálních sítí. Používáme je čím dál víc. Díky poznatkům z neurologie musíme upozornit na to, že se díky technologiím dostáváme do neurologicky a biologicky nepřirozených stavů. A přichází nutnost bavit se o jejích důsledcích. Vždy se setkáme s námitkami, že je rozdíl v používání internetu pro zábavu a pro práci. Že jde pouze o čas strávený u počítače, nebo způsoby komunikace na sociálních sítích… Jenže on v tom takový rozdíl není. Jedná se stále o jeden a ten samý způsob komunikace. Náš mozek byl utvořen, aby fungoval určitým způsobem, což představuje vývoj dlouhý několik tisíc let. Ale v průběhu zhruba posledních dvaceti let se dostává k možnostem komunikace, které lze nazvat jako devoluční. Při velmi intenzivním používání tohoto způsobu komunikace odumírají buňky, dráhy a spoje v určitých částech mozku, a tím se schopnost komunikace zhoršuje. O tomto jevu se zatím víc hovoří v zahraničí než u nás. To, o čem hovoříme, je předmětem diskuse v uplynulých pěti letech ve vědeckopopulárních časopisech, odborných médiích a akademických centrech především ve Spojených státech i jinde ve vyspělém světě. Často se tím zabývá např. časopis Scientific American. A to je dobře, protože odborníci a lidé začínají mít konkrétní vhled do problematiky. Existuje otázka, jak se mohou lidé ubránit výprodeji svého soukromí na sociálních sítích jen proto, aby se zvyšoval zisk nějaké firmy? Tato otázka se zdá být sice praktická, ale nemá žádnou praktickou odpověď. Protože odpověď je sociMontessori pro rodinu

ologická a filozofická. Žijeme pod tlakem tzv. západní civilizace, který je evidentně scestný. Nepřímo a kvalifikovaně na to upozornil známý český ekonom Tomáš Sedláček v knize Ekonomie dobra a zla. Ta by měla být povinnou četbou pro všechny manažery. Položme si otáz-

Technologie zničí lidstvo. Albert Einstein ky proč, proboha, máme vydělávat příští rok víc než tento rok? Proč musíme mít stále nějakou expanzi? Proč nemůžeme mít jen redistribuci? Proč nemůžeme žít s tím, co máme – protože toho máme dost – a ničíme svět kolem nás? Proč potřebuji vědět všechno do vteřiny? Vše je naprostým nesmyslem jak filozoficky, tak i biologicky. A tady je počátek konce… A nebyl to nikdo menší, kdo řekl, že technologie zničí lidstvo, byl to Albert Einstein. To je to jediné, co může zničit lidstvo, protože ze všeho ostatního se dokážeme dostat. I za cenu ztrát překonáme ebolu, mor, následky atomové války... Ale jakmile budou všichni závislí na technologiích a někdo jen vypne proud, pak to teprve začne... Stačí dnes vypnout světla například ve velké aglomeraci, jako je New York, na pouhých pár hodin, což se občas děje, a jsme svědky toho, jací dnes lidé jsou... Když jsme závislí na expanzi, na médiích, je to začátek konce.

Jak by prospělo lidem z hlediska fungování mozku, kdyby víc četli knihy, než konzumovali tentýž obsah na obrazovkách počítačů? I když čteme cokoli, pamatujeme si toho z knihy minimálně o třicet procent víc než z jakékoliv obrazovky. Platí to i tehdy, když čteme jen jednu větu nebo celou novelu. Vše je dané tím, jak funguje mozek. A ten čte tak, že si vytvoří vizuální vzor v paměti. Zapamatuje si ho tedy lépe, když ho současně drží v ruce a má ho zarámovaný na stránce, kterou fyzicky otáčí. Tak ho třemi různými cestami vloží“ do paměti a tím pak po něm mnohem lépe sáhne“, když si ho chce připomenout. Na obrazovce, kde pouze běháme nahoru a dolů, nemáme ani hmatatelnou dimenzi, ani tzv. rámování. Čím víc mozkových cest tedy používáme pro stejný úkol, tím lépe se v mozku uchovává… Jak lze takovou věc vůbec testovat? Dnes víme, jak mozek funguje a jak můžeme posílit jeho funkce. Dejme tomu, že bychom si měli zapamatovat všechny otázky napsané na jednom seznamu. Rozprášili bychom v jedné místnosti, kde se nacházíme, nějakou vůni. A pak bychom se přemístili do jiné místnosti, kde bychom dostali jiný seznam otázek, ale tentokrát bez vůně. Následně bych se zeptal, která otázka byla na kterém seznamu. U určitých by člověk váhal, ale jakmile by dostal možnost čichnout k parfému, okamžitě by si vzpomněl. Právě tím, že došlo ke spojení vůně s pamětí, jsme si jistější v případě váhání. Náš mozek zaregistroval při jednom úkolu víc vjemů. A čtení textu vytištěného na papír nám dává podobnou výhodu. Kam až může vést komunikace prostřednictvím počítače? Nevýhodou jakékoliv techniky je, že vlastně všechno automaticky zkracuje. Například když píšeme e-maily, což platí hlavně při podnikání

a v práci, nerozpovídáme se, nemluvíme. Spíše píšeme krátké smsky a zprávy. Zkracujeme nejprve slova a pak postupně omezujeme nejen obsah komunikace, ale i myšlení… Markantní je to vidět na tom, jak se postupně vytrácí diskuze a dialog mezi dětmi a mladými lidmi. Když půjdeme třeba na oběd do restaurace, kde sedí u jednoho stolu pět lidí mezi dvaceti a pětadvaceti roky, zjistíme, že skoro všichni koukají do mobilu a neřeknou si mezi sebou ani slovo, případně je komunikace velmi strohá. A jestliže se toto děje u mládeže do pětadvaceti, tak ta-

45

koví lidé prostě neumí přemýšlet a rozebírat nic důkladně a do detailů. Samozřejmě, že určitě vědí, kde věci najít na internetu, ale nemají žádné hlubší schopnosti. Pak jsou jako zaměstnanci skoro k ničemu, protože nedovedou argumentovat a posouvat se dál. Jsou to velice schopní roboti, možná mohou vynalézt něco šikovného v oblasti počítačových či technologických aplikací, ale z hlediska humanismu jsou ti lidé na dně a nepoužitelní. Ve firmách jsou dnes dobře placeni lidé, kteří šíří na sociálních sítích firemní obsah.

Módní je tzv. „content marketing“. Nebude kvůli věčnému klikání na sítích další generace degenerovat? Určitě bude… Za prvé, mozek se bude zmenšovat, což se už děje. Za druhé, ty schopnosti, které jsou popsány výše, zaniknou, protože funguje tzv. nepřímá genetická dědičnost. To znamená, že prostředí a pozadí tvoří nepřímým způsobem určité látky nebo protilátky, určité chemické prostředí, které negativně ovlivní i následný genetický vývoj. Odborně se to nazývá epigenetické faktory. A co se týká vzoru www.zijememontessori.cz

4

listopad 2015

téma

západní civilizace, o kterém se zmiňujeme výše, stáváme se mravenci. Vytváříme dvě či tři hlavní třídy lidí, ve kterých každý dělá, vypadá a komunikuje úplně stejně… Většina lidí si zapíná Facebook hned ráno... Proč to dělají? Sociální sítě a marketingový tlak firem na neustálou komunikaci se staly návykovou záležitostí. Uvedené sociální sítě jsou trochu jako kasino. Nejdříve se u dveří jen zastavíte a koukáte, co se za nimi děje. Ono se tam neděje ve skutečnosti skoro nic, ale jednou za deset minut se tam přece jen něco stane. A když v kasinu uvidíte všechny známé a tzv. celebrity, tak je pravděpodobné, že tam také jednou zajdete. A i když je kasino například na lodi plující krásnou krajinou, brzy vás to přestane zajímat. Stáváte se totiž závislými na něčem jiném. V mozku existuje látka dopamin, jejímž prostřednictvím cítíme slasti a libé, příjemné pocity. Tato látka stoupne ihned v nepatrném poměru, i když si zapnete počítač, protože máte nějaké očekávání. A i negativní očekávání zvyšuje hladinu dopaminu. Právě proto jsou sociální sítě nenápadně a rafinovaně návykové… V dnešní době patří k většině profesí odpovídat co nejrychleji. Přispívají k tomu i četná mobilní zařízení a technologie... Když si váš šéf zvykne na to, nebo spíše očekává, že budete reagovat na vše třeba do několika minut, tak vás vlastně nutí do určité závislosti. V západní civilizaci se věci musí pořád prodávat, výsledky rychle analyzovat a pak ještě lépe prodat. Pokud jsem tedy kritický, tak z hlediska mého osobního filozofického přesvědčení je technologie při nejlepší vůli jako oboustranný meč. Pak se nabízí otázka, jestli jsme v takovém životě šťastnější nebo ne… Sociální sítě a e-maily nepřináší žádné výhody v mezilidských vztazích ani v úrovni hladiny na-


Žijeme v době, kde wifi signál je silnější než vztahy.

šeho osobního štěstí. Nejsem přece šťastnější proto, že můžu napsat během chvilky e-mail, než kdybych čekal týden na dopis. Dokonce se na ten dopis budu těšit víc a budu si ho opakovaně pročítat a tím víc jej prožívat a vnímat. A budu se mnohem víc zamýšlet nad ním samotným i nad tím, kdo ho napsal, co asi dělal, když ho psal, co třeba měl na sobě… než když to budu mít naservírované na obrazovce každých dvacet vteřin. Souhlasím, že e-mail je dobrá věc, ale je otázkou, jak moc ho máme využívat, kde je hranice. Úplně stejné je to se společenskými médii a technologiemi. Nepotřebujeme magnetickou rezonanci tam, kde stačí bohatě rentgen. Všechno má tedy mít své meze. Vraťme se ke vztahu mozku a ruky, který byl pro lidský vývoj důležitý. Co se děje v mozku, když píšeme rukou a perem? Intelektové dovednosti člověka nejvíc souvisí s tím, jak bohatý máme slovník. Rozsah našeho slovníku ale úzce souvisí s tím, jak dobře člověk umí psát jednou rukou (v populaci převažuje pravá). Když se dítě učí psát na počítači, tento proces se zasekne, protože pravá ruka je dominantní a je spojená s levou hemisférou, kde sídlí centrum řeči. Když píšete pravou rukou, tak

47

děláte to, co jsem již uvedl: používáme dvě neurologické trasy pro vytvoření jedné a té samé myšlenky do paměti. Krasopis – tedy psaní, kterým jsme si jako malé děti museli projít, neměl ten smysl, který za ním nejspíš viděla paní učitelka. Aniž o tom zřejmě věděla, měl však smysl v tom, že jsme posilovali svoji schopnost vytvořit si bohatý slovník. A dnes se tato činnost příliš nepreferuje a ještě se vymýšlí zjednodušené písmo jako největší poznatek pedagogické vědy. A jak se dostávám k odborným informacím já, když to vypadá, že nepreferuji internet a sociální sítě? Jsem jimi obklopen stejně jako ostatní, takže mám obrovské štěstí, ale nepodléhám jim v takovém rozsahu. Pracuji s dětmi a lidmi a dostávám se do situací, kdy někdy stačí jen pečlivě poslouchat, číst a také diskutovat. Vedle toho mám samozřejmě přístup k internetu, kde stačí vědět, co chci a kde hledat, zda je k dispozici nějaký výzkum k určitému tématu, případně k obdobným případům, které v praxi řeším. Ale sdělovat na facebooku, kde zrovna jsem, co zrovna dělám a s kým, atd., to opravdu nepoužívám. A co děti, jsou více ohrožené? Samozřejmě, vše vyplývá z předchozích odpovědí. Když se dítě narodí, jeho mozek váží asi 350 g, do roka váží již 1 kg. Při narození má mozek cca 200 biliónů neuronů (nervových buněk) a přibližně stejný počet bude mít v dospělosti. Každý neuron reaguje na stimulaci zvětšující se sítí dendritů (rozvětvené výběžky nervové buňky) a synapse (místo přenosu signálu z jednoho neuronu na druhý) mezi nimi a jejich sousedy. Neurony jsou zakončeny dendrity s přibližně 15 tisíci synapsí. Tvarování dendritu se časem stává komplexnější, se třemi až čtyřmi rozvětveními do 6. měsíce věku. Čím více stimulů tedy mozek zachytí, tím dokonalejšími se

dendrity stávají. Přední lalok (část mozku, která se zabývá emocemi) se stává vysoce metabolicky aktivní od 6. měsíce. V 18 měsících se formuje nervový základ emoční inteligence. Mezi 2. a 4. měsícem se počet synapsí ve zrakovém centru zvýší desetinásobně na přibližně 20 tisíc neuronů. Do 12 měsíce věku dítěte si neurony, které rozlišují mateřskou řeč, najdou své stálé místo a v 18 měsících zažije jazykové centrum v mozku masivní synaptický růst, výsledkem čehož je rychlý nárůst schopnosti gramatiky. A takto bychom mohli pokračovat dále, ale již z předchozího výčtu jasně vyplývá, že pokud budou technologie nevhodně a nadměrně ovlivňovat dítě a tím i vývoj mozku, poškodí nevratně jeho mozek, který nedosáhne měřítek zdravého dítěte a tím mu způsobí handicap pro další kvalitní život a rozvoj. Během prvních osmi let života a zejména během prvních tří let je několik kritických období na získání určitých typů inteligence. Jakmile se tato období “příležitostí“ uzavřou, učení je mnohem složitější, někdy až nemožné. První roky života jsou rozhodující pro rozvoj mozku dítěte a položí neurologické základy pro intelektuální rozvoj v dospívání a dospělosti. A co dodat na závěr? Snad jen několik výstižných poznatků našeho skvělého pedagoga, filosofa a vědce ze 17. století, Jana Amose Komenského: • Nemilovat knihy znamená nemilovat moudrost. Nemilovat moudrost však znamená stávat se hlupákem… • S pomocí knih se mnozí stávají učenými i mimo školu. Bez knih pak nebývá učený nikdo ani ve škole… • Nic nemůže býti v rozumu, co neprošlo dříve smysly… ⚫


4

listopad 2015

téma

49

technologie a jejich vliv na děti Technologie jsou pouze nástrojem, jejich význam a přínos ovlivňuje ten, kdo je má v rukou a rozhoduje kolik, kdy, jak a co.




Autor: Mgr. Miluše Vondráková EDUkační LABoratoř, www.edulabcr.cz



Foto: Archiv autora

EDUkační LABoratoř | EDULAB je nezisková organizace, jejímž posláním je podpora a rozvoj moderních forem výuky ve školách. Realizuje řadu vzdělávacích projektů pro mateřské, základní a střední školy ve všech regionech ČR, do kterých je zapojeno na patnáct tisíc učitelů z bezmála dvou tisíc škol. Hlavním cílem organizace je zvyšovat popularitu využívání moderních technologií, digitálního vzdělávacího obsahu a inovativních edukačních postupů na školách a ukázat jejich přínos a význam. Jak se ukazuje v našem i v jiných

vzdělávacích systémech ve světě, moderní technologie mohou být užitečným doplňkem výuky, pomůckou a nástrojem jak pro učitele, tak pro žáky. Moderní vzdělávací prostředky jsou také tématem pro otevřenou diskuzi s rodiči. Jejich zapojení do života školy nám umožní o nich s rodiči mluvit a v případě potřeby jim i pomoci v nastavení pravidel pro jejich používání doma. Používání moderních technologií a využívání digitálního vzdělávacího obsahu, který je při implementaci technologií ještě podstatnější, může v rukou erudovaného učitele výrazně pomoci zvýšit u žáků motivaci a podpořit chuť se učit. Škola dotykem Výzkumný projekt Škola dotykem www.skoladotykem.cz je toho dů-

kazem. Od září 2014 je realizován na dvanácti školách v republice včetně jedné školy malotřídní. Během projektu je zjišťován přínos dotykových technologií (dotykových obrazovek a tabletů) pro výuku na základních a středních školách. Učitelé vyzkoušeli velké množství výukových aplikací a ty nejlepší mohou všichni ostatní učitelé nalézt ve volně dostupné mobilní aplikaci Škola dotykem. Z výsledků výzkumu vyplynulo, že 97 % žáků 1. stupně hodiny se zapojením moderních technologií baví, 81 % žákům www.zijememontessori.cz

4

listopad 2015

téma

2. stupně připadají takové hodiny zajímavější a rádi by v nich pokračovali.

eKabinet Smysluplné zapojení moderních technologií a digitálního vzdělávacího obsahu je ideální v kontextu s promyšlenými didaktickými postupy, které vedou k důrazu na čtenářskou a digitální gramotnost, komunikační dovednosti a logické myšlení. Interaktivní poznávací proces probíhá prostřednictvím online cvičení, videí, animací, simulací, 3D modelů a dalších nástrojů, např. na vzdělávacím portálu eKabinet.cz www.ekabinet.cz. Žáci mohou s digitálním obsahem pracovat také doma při vypracovávání zadaných domácích úloh či při přípravě na výuku. Žáci dále využívají také výukové aplikace a ověřují své znalosti dalšími tvořivými činnostmi. Naučí se vyhledávat relevantní zdroje a kriticky myslet. ICT technologie zároveň napomáhají inkluzi a umožňují individualizaci výuky dle potřeb jednotlivých žáků. Důležité je zároveň zpracování nových didaktických postupů a tvorba metodik pro práci s digitálními technologiemi. Touto cestou jde projekt zaměřený na předškolní vzdělávání Školka hrou www.eskolkahrou.cz, který realizuje EDUkační LABoratoř. V rámci projektu je v mateřských školách ověřován v praxi přínos odborných metodických příruček Školka hrou, které poskytují pedagogům ideální propojení hravých a tvůrčích aktivit s aktivitami objevitelskými, podpořenými využíváním interaktivního edukačního obsahu a moderních výukových pomůcek. Vybrané mateřské školy


jsou zároveň Metodickými centry pro předškolní vzdělávání ve svém regionu. Vize možnosti setkávání se a sdílení zkušeností se ukázalo být dobrou myšlenkou, kterou ocenilo i široké fórum účastníků celostátního semináře Inovace edukačního procesu v předškolním vzdělávání v České republice, který EDUkační LABoratoř zorganizovala na půdě Poslanecké sněmovny Parlamentu ČR pod záštitou předsedy Poslanecké sněmovny Jana Hamáčka a ministryně školství Kateřiny Valachové dne 5. října 2015. Technologie jsou pouze nástrojem, jejich význam a přínos ovlivňuje

51

ten, kdo je má v rukou a rozhoduje, KOLIK, KDY, JAK a CO. Co? Na prvním místě vhodný digitální vzdělávací obsah vedoucí k přirozenému poznávání světa. Jak? S chutí a odhodláním naučit se něco nového. Kdy? Je to stejné jako s kteroukoli jinou pomůckou. Erudovaný učitel je ten, který volí nejvhodnější metody, formy a také pomůcky, které dítěti na cestě za poznáním pomohou. Kolik? Nad množstvím času, který by děti měly v kontaktu s technologiemi strávit, se vede široká debata. Jaká je správná odpověď? Správnou odpověď musí každý hledat u sebe.

Nejen učitel, ale i rodič. Čím mladší dítě, tím větší zodpovědnost je na dospělém, který dává dítěti technologie k dispozici. Pokud ví PROČ je v tu chvíli jejich zařazení do života dítěte vhodné a smysluplné, dokáže také určit KOLIK času k tomu je zapotřebí. Technologie by byla zlým pánem, pokud by se stala náhradou za člověka. Využijme tedy jejího potenciálu být dobrým sluhou a používejme ji jako nástroj na cestě za poznáváním a objevováním. Dává nám a našim dětem další možnosti k vzájemné komunikaci i radosti z ní.


5

listopad 2015


53

Land art 

Autor: Radka Jandová

Na Land Artu je úžasné: že má mnoho podob, že se každý může stát umělcem, že překvapí a často potěší, že se člověk dívá na přírodu a dané místo z jiného úhlu pohledu, že se něco nového přiučí,



Foto: Základní škola Montessori školy Andílek.

že využívá takřka neomezené množství materiálu, který nic nestojí, že jsme chtě nechtě díky němu kreativní, … a že je pomíjivý, což nás inspiruje k další reflexi.

⚫



5

listopad 2015


eschovka

Tyto stránky pro vás připravila www.eschovka.cz

55

KOLO

AUTO

BOTA

RUKA

LUPA

VÁZA

NOHA

MASO

ŘEKA

Dvouslabičná slova s otevřenou slabikou

KOLO


AUTO

BOTA


5


eschovka

listopad 2015

57

Tyto stránky pro vás připravila www.eschovka.cz

Dělení slov na slabiky

��

Ze slabik sestav a doplň názvy zvířat.

��


Kontrola ��


5


Doplň názvy zvířat do políček podle slabik ��


listopad 2015

59

Kontrola ��


6

Montessori od A do Z

listopad 2015

61

Jak podpořit proces normalizace ve školce? Největším znamením úspěchu pro učitele je, když může říct: „Děti teď pracují, jako kdybych neexistovala.“ Maria Montessori



Překlad: Petra Glabazňová Zdroj: http://montessoritraining.blogspot.cz/2011/02/ montessori-insights-and-reflections-of.html




Foto: Archiv Montessori školy Andílek

Cestička k normalizaci Co to vlastně přesně znamená normalizovaná třída? Termín normalizovaná třída popisuje montessori prostředí, kde děti pracují smysluplně a kde děti spolupracují. Dr. Montessori popisovala normalizované dítě takto: „… prokazuje svou inteligenci, umí se ovládat, projevuje se klidně a dává přednost systematické činnosti před jalovou nečinností.“ (Maria Montessori, Tajuplné dětství)

Cílem každého montessori učitele je poznat přirozenost každého dítěte a dovolit mu růst. Když si dítě vybírá svou práci a zcela se do smysluplné práce ponoří, brzy začíná pracovat s neustávající koncentrací a vnitřním pocitem spokojenosti. Když toto pozorujeme u jednoho dítěte, nazýváme to vnitřní disciplínou. Když tento jev pozorujeme u celé třídy, nazýváme to normalizací. Je skutečně působivé, když pozorujete skupinu dětí,

které pracují v klidu a harmonii. Tohoto chce každý montessori učitel dosáhnout. Tipy jak podpořit normalizaci Kdybyste se pohodlně usadili a pozorovali normalizaci v montessori prostředí, viděli byste směs nezávislé práce a práce v malých skupinkách, která je produktivní a smysluplná, vyniká vysokým stupněm nezávislosti. Objevuje se jen velmi málo výchovných problémů. Pozorovali www.zijememontessori.cz

6

Montessori od A do Z

listopad 2015

byste děti, které si samy řídí vlastní práci, jsou schopny zaměřit svou pozornost a soustředit se s odhodláním a cílem. Normalizovaná třída je klidná, harmonická a krásná a normalizované dítě se učí s respektem ke každé pomůcce a oceňuje její krásu. Jsou dny, kdy se podívám na svou třídu a nevidím nic jiného než harmonickou, normalizovanou třídu, zatímco jiné dny se rozhlédnu a ptám se sebe sama: „ Co se stalo s mými dětmi? “ Jsou dny, kdy mě děti neustále potřebují a jsou nesoustředěné, a já si lámu hlavu s tím, co asi dělám špatně. Pak ale jsou jiné dny, kdy se všichni věnují smysluplné práci a ve třídě je klidná atmosféra, která je tak krásná. Většinou je má třída normalizovaným prostředím. Ale určitě to takto nezačalo v září. Stále ještě mám ve třídě hrstku dětí, které bloumají po třídě, chybí jim zaměření pozornosti a schválně se pokouší vyrušovat své spolužáky. Takto se ale chová jen několik málo dětí a ostatní montessori spolužáci pracují velmi tvrdě na tom, aby jim pomohli. Když pozoruji dítě, které ještě není normalizované, je mým cílem vést ho k smysluplným úkolům a téměř vždy mě to táhne do oblasti praktického života. Dnes to vypadalo, že to mého tříletého žáka Jordana ve školce nebaví. Rušil své kamarády a nemohl najít nic, co by jej zaujalo. Činilo mu velké potíže najít aktivitu, se kterou by chtěl pracovat, a tak jsem mu nakonec řekla: „Jordane, je důležité, aby sis vybral aktivitu, se kterou budeš pracovat. Můžeš si ji vybrat sám nebo ti ji můžu vybrat já.“ Jordan si vybral aktivitu třídění, ale po zhruba 10 sekundách s ní byl hotov a chtěl pokračovat s něčím jiným. Jordan bojoval i nadále v průběhu celého dopoledne s dalšími aktivitami a já


63

Normalizovaná třída je klidná, harmonická a krásná a normalizované dítě se učí s respektem ke každé pomůcce a oceňuje její krásu.

nejsou normalizovaní, jsou tyto děti neuvěřitelnými vzory. Jordan je rozhodně na dobré cestě stát se normalizovaným a časem s pomocí trpělivosti a důslednosti k tomuto cíli dojde! Musím si neustále připomínat, že pokládání montessori základů vyžaduje čas a každé dítě se přizpůsobuje novému prostředí, novým kamarádům, novým rutinám svým vlastním tempem. Dobrou zprávou je, že následující den přišel Jordan do školky a byl připraven, dokonce se nemohl dočkat, až začne pracovat a pracoval smysluplně a s radostí … páni !!! Několik tipů, jak podpořit normalizaci: — Když připravujete prostředí, dbejte na to, aby bylo úhledné, uspořádané, bohaté a krásné. — Buďte usilovní a snažte se přesměrovat děti, kterým se nedaří udržet pozornost. — Ujistěte se, že máte bohatou oblast praktického života. Montessori aktivity praktického života jsou kostrou normalizovaného prostředí!

jsem mu dál a dál vybírala aktivity s nadějí, že se mi podaří znova zaměřit jeho pozornost. Moc se mi to nedařilo a tak jsem poté požádala jeho starší spolužačku Olivii, aby mu pomohla. Poměrně často dávám dohromady starší dítě s mladším a dnes to zafungovalo jako kouzlo. Olivii se podařilo najít několik různých aktivit, které Jordana bavily a s podporou a neustálým dialogem se jí podařilo udržet jeho pozornost a zájem … parádní úspěch! Mám štěstí, že mám ve třídě mnoho malých montessori dětí jako je Olivie; pro ty, kteří ještě

— Pracujte tvrdě na tom, abyste vedli děti k smysluplným aktivitám, které budou odpovídat jejich individuálním potřebám a zájmům. Nastavte atmosféru ve své montessori třídní komunitě tím, že budete zdůrazňovat zdvořilost. Buďte trpěliví a přesvědčeni, že vaše montessori prostředí se jednoho dne stane klidnou komunitou. Spárujte děti, které ještě nejsou normalizované, s dětmi, které budou sloužit jako „normalizovaný“ vzor … je úžasné, kolik se toho děti naučí od sebe navzájem! ⚫


7

speciální pedagogika

listopad 2015

65

Prázdninová (arte)terapie Tentokrát nás autorka seznámí se svými prázdninovými zážitky. I tentokrát je článek plný inspirace a zajímavých aktivit, které má čtenář chuť co nejdříve vyzkoušet.




Autor: Martina Kulašová



Foto: Archiv autorky

N

ásledující řádky vznikaly v průběhu mých prázdninových cest. Zpočátku jsem si myslela (ovlivněna euforií po úspěšně absolvovaných červnových zkouškách), že napíšu článek o pohybu a tanečně-pohybové terapii. Informací a vlastních zážitků jsem v době studia získala mnoho, ovšem praxe zatím trochu pokulhává. Zjistila jsem, že nedokážu psát o něčem, co v praxi dělám minimálně, proto článek o tanci a pohybu odkládám na později. Protože je celý text velmi ovlivněn mými zážitky z cest, ráda bych se o ně s vámi v krátkosti podělila. Část článku vznikala na dětském táboře, kam jezdím už patnáct let. Ať už byla moje funkce zde jakákoliv (účastník, praktikant, vedoucí, zdravotník, či „holka pro všechno“), čas strávený s blízkými kamarády

obklopena lesy a bezmála stovkou dětí byl pro mne vždy obohacující. V psaní jsem pak pokračovala při pobytu v Rumunsku, v horské vesničce Rovensko, kde žijí naši krajané v oblasti nazvané Český Banát. Mluví rumunsky i česky a život v horách nemají lehký. I přesto jsou k turistům velmi milí a pohostinní. Tady jsem měla za úkol, kromě jiných organizátorských věcí, zajistit dospělým účastníkům arteterapeutický program. Můj deníček s poznámkami se mnou putoval i do údolí rumunské řeky Nery, kde jsem mohla pár hodin strávit psaním tohoto textu. Přestávky jsem využila ke koupání v chladné vodě a k odhánění mravenců z mojí karimatky. Samotný úvod a poslední úpravy článku zpracovávám v Chorvatsku na ostrově Hvar, kde můžu čas věnovat sama sobě – bez dětí, organizování a vymýšlení programu. Tady přepisuji text konečně do počítače

a koukám při tom na hladinu moře – šedivou a klidnou po bouřce. Moje prázdniny byly letos opravdu nabité. Mezi jednotlivými přesuny z místa na místo jsem doma strávila pouze několik hodin potřebných na sbalení věcí. I když jsem část svého volna strávila pracovně, cítím se odpočatá a obohacená o mnoho zážitků. Jak jsem se již zmiňovala, celý článek je jimi hodně ovlivněn. Proto vám nabízím aktivity, které se dají realizovat s dětmi, s dospívajícími (i dospělými) účastníky nějaké (prázdninové) akce. Jednotlivé činnosti vždy spojuje určité téma, na němž můžete pracovat i několik hodin či jej rozdělit do více dní. Záleží na velikosti skupiny a věku jejích členů. Moje jméno Toto téma je velmi vhodné zařadit na začátek, když se účastníci akce zatím moc neznají. Všichni sedí v kruhu. Každý powww.zijememontessori.cz

7

listopad 2015


Básně můžete vytvářet na různá témata. Mohou charakterizovat autora samotného (jako v mém případě) nebo zvolte téma přírody, vztahů... atd. Starším dětem můžete nabídnout i knihu Roberta Altmana Osud podle jména, kde je u každého jména popsáno, jak vzniklo, co znamená a jaký asi může být jeho nositel. Je to velmi poutavé čtení a může přispět k tomu, že se na své jméno budete dívat jinak a třeba ho začnete mít i rádi. Jakmile totiž získáváme kladný vztah ke svému jménu, mění se i náš vztah k sobě samým.

stupně řekne své jméno a vyjádří se k následujícím otázkám (je lepší si je nejdříve zapsat): Líbí se ti tvé jméno? Proč se ti líbí/nelíbí? Po kom ho máš? Víš, proč ti ho rodiče dali? Máš nějakou přezdívku? Máš ji rád? Jak vznikla? Ačkoliv se tato aktivita jeví jako velmi jednoduchá, dá se z ní vypozorovat mnoho. Osobně si myslím, že je velmi důležité být spokojený se svým jménem. Někteří lidé své jméno bohužel rádi nemají, dokonce vám řeknou, že ho přímo nesnáší. Setkala jsem se s tím už mockrát. U předškolních dětí tento problém většinou nenastane, ale na základní škole a obzvláště, když se děti dostávají do puberty, těžko se se svým jménem identifikují. Zde je vhodné zmínit i úlohu přezdívky. Už děti ve druhé, třetí třídě mohou být velmi kreativní ve vymýšlení různých zkomolenin jména a přezdívek pro své spolužáky, někdy nepříliš lichotivých. Jeden můj kamarád dostal přezdívku, která je odvozena od jeho příjmení. Co Montessori pro rodinu

ho znám, nikdo mu jinak neřekne a zdálo se mi, že on sám s touto přezdívkou nemá problém. Asi před třemi lety mi řekl, že má raději, když ho ostatní oslovují křestním jménem. Od té doby mu tak říkám a vidím, že se mu to líbí daleko víc. Jaké oslovení je dítěti nejmilejší, zjistíte jednoduchou hrou. Všichni stojí v kruhu, jeden je uprostřed, může mít zavřené oči. Ostatní ho oslovují různými tvary jeho jména, a pokud se mu nějaké oslovení zalíbí, vymění si s tím člověkem místo. Ten druhý zůstává uprostřed a hra pokračuje stejným způsobem, dokud se všichni nevystřídají. Dále můžeme své jméno zazpívat, zhudebnit ho pomocí rytmických i melodických nástrojů, vyjádřit ho jednoduchým pohybem nebo i složitější taneční kreací s hudbou. Když jméno rozdělíte na jednotlivá písmena, každému písmenu vymyslíte pohybové znázornění, plynule mezi nimi přecházíte a celou choreografii doplníte vhodnou hudbou, je to velice efektní podívaná!

Arteterapeuticky se dá se jménem pracovat tak, že si jej napíšete na papír A3 (psacím či tiskacím přes celou plochu papíru) a vytvoříme ze svého jména obraz. Výběr výtvarných prostředků (pastelky, vodovky, tempery…) můžete nechat na dětech, nebo zadejte techniku koláže. Cílem je zkrášlit svoje jméno a pozvednout ho na umělecké dílo. Po dokončení se každý slovně vyjádří ke svému obrázku, a pokud všichni souhlasí, vytvořte z nich výstavu. Další možností je tzv. akrostich ze jména. Jedná se o krátkou báseň, jejíž každý řádek začíná jedním písmenem ze jména. Takto vypadá např. můj akrostich, jež jsem napsala před několika lety:

M malá postava A akvabela nejsem R rakařka taky ne T tichá jen příležitostně I i hlučná občas N náročná A ale umí pochválit sebe i ostatní

Origami jeřáb Každý ze skupiny dostane měkký papír formátu A4. Vyslovte otázku – Co vás napadne, když vidíte tento papír? Co by se s ním dalo dělat? Všichni se mohou postupně vyjádřit. Odpovědi bývají různé – někomu se jeví jako příliš prázdný, proto by jej chtěl pokreslit nebo na něj něco napsat. Jinému se zase líbí jeho čistota, takže by si ho někam uložil, aby se neušpinil. Někdo může mít potřebu zmačkat ho do kuličky, další by ho nejradši roztrhal, jiný by z něj vystřihl srdce, které by daroval blízkému člověku. Kolik lidí (dětí), tolik nápadů. Potom skupině vysvětlete, že z tohoto papíru vytvoří ptáka – jeřába – a budou k tomu potřebovat pouze své ruce, nic víc. Názorně ukažte postup skládání jeřába. Podrobný popis najdete v každé knize o origami či na internetu. Samozřejmě můžete skládat i jiné origami zvíře, jen náročnost zvolte podle věku účastníků. Jeřába zvládne samostatně poskládat desetileté dítě, mladším je nutné pomoci. Jakmile má každý svého jeřába hotového, dá mu jméno a vysvětlí ostatním, proč mu ho vybral. Dalším úkolem je napsat životní příběh jeřába. Jak přišel na svět, kde žije a s kým, co má a nemá rád, jaké jsou jeho sny a přání, jestli je to obyčejný pták nebo má nějakou zvláštní schop-

67

nost, atd. Tato aktivita vyžaduje hlubší zamyšlení, proto je dobré věnovat jí dostatek času. Po dokončení prezentují autoři své příběhy ostatním. Není to samozřejmě povinností, ale je vhodné povzbudit

Je důležité být spokojený se svým jménem. Někteří lidé své jméno bohužel rádi nemají, dokonce vám řeknou, že ho přímo nesnáší.

účastníky ke sdílení příběhů. Pokud ho nechtějí číst celý, mohou jej v krátkosti převyprávět nebo zmínit jen některé důležité body. Dále se mohou všichni vyjádřit k otázce, zdali má příběh jeřába nějakou spojitost s jejich vlastním životem a jestli jsou si v něčem podobní. Tato varianta je vhodná pro starší děti (cca od 14 let). S mladšími můžete vyjít do přírody, kde si každý najde místo a tam z přírodnin postaví svému jeřábovi domeček. Pak si můžete s dětmi popovídat o tom, jak se jejich jeřábovi v domě žije, s kým tam bydlí, co všechno ke svému životu potřebuje, atd. Na

závěr každý namaluje pro svého jeřába obraz a slavnostně mu ho předá, může připojit i nějaké přání, krátký vzkaz či poděkování. Vhodná je technika zapouštění vodovek do mokrého podkladu, vznikají tak zajímavé abstraktní malby. Pokud všichni souhlasí, uděláme z obrazů výstavu a jeřáby na určitou dobu zavěsíme na provázek někam do prostoru, kde budou moci volně poletovat ve větru. Většinou má každý zájem vzít si svého jeřába po skončení akce domů. Já sama jsem ho měla schovaného v krabici „pokladů“ několik let. Na začátku to byl jen obyčejný kus papíru. Vy jste z něj vytvořili jeřába, jemuž jste dali jméno, zasadili jeho existenci do příběhu a na závěr jste ho obdarovali obrazem. Tak jste tomu kusu papíru vdechli život a ať vědomě či nevědomě do něj projektovali část sama sebe. Je zcela přirozené, že jste si k němu vytvořili určitý vztah. Otevírá se tak i další rovina tohoto tématu, kterou můžete rozvíjet se staršími dětmi. Jak se měnil váš vztah ke kousku papíru v průběhu práce? Jaký byl na začátku, jaký je nyní a proč? Ve kterém okamžiku se váš vztah zásadním způsobem změnil? Takto se můžete dostat k hlubším úvahám týkajících se vytváření mezilidských vztahů a hodnot, na nichž jsou vztahy založeny. To ovšem záleží na dynamice každé skupiny. U mladších dětí je důležité zdůraznit okamžik přeměny – z obyčejného papíru se, díky jejich snaze, stal krásný pták. Dále pak můžete hledat podobné příklady v každodenním životě, kdy díky působení lidské energie vznikají z běžných věcí ty neobyčejné. Ať už je to výborná bábovka, kterou peče maminka z mouky nebo krásný keramický hrneček, který z hlíny vytvořil kamarád. Ukazujete tím dětem, že každá věc má svoji hodnotu a člověk se z ní může v životě radovat. www.zijememontessori.cz

7

listopad 2015


Masky ze sádry Výroba masek je zajímavá a u dětí oblíbená technika, která se dá rozvíjet mnoha způsoby. V jednom z předchozích článků jsem popisovala, jak lze s touto technikou pracovat v mateřské škole. Nyní vám chci ukázat další možnosti tohoto tématu určené spíše školním dětem. Na samotnou výrobu masky budete potřebovat sádrový obvaz nastříhaný na menší kousky, misku s vodou a provázek. Děti pracují ve dvojicích. Jeden leží na zemi na podložce a druhý na jeho obličeji vytváří masku tak, že namáčí jednotlivé kousky sádrového obvazu do vody a postupně přikládá na jeho obličej. Ještě než začnete, je nutné obličej důkladně namazat indulonou či kosmetickou vazelínou a odstranit vlasy z čela, nejlépe čelenkou. Tak si usnadníte závěrečné sundávání masky. Aby byl povrch dostatečně pevný, je nutné vytvořit alespoň tři vrstvy sádrového obvazu. Mezi druhou a třetí vrstvu připevněte do oblasti spánků provázky, aby se maska dala na týle přivázat. Doporučuji zvolit formu škrabošky, kdy obvazem pokrýváte čelo, oblast okolo očí a nos. Je to méně náročné na čas i materiál, než maska přes celý obličej. Jakmile práci dokončíte, nechejte masku na obličeji ještě pár minut zaschnout a pak ji opatrně sejměte. Poté se děti vystřídají. Ještě než začnete masky barvit, dejte je všechny dohromady a zkuste si ve skupině tipovat, která je koho. Dokud je maska bílá, často ji mezi ostatními těžko rozpozná i její vlastník, takže je nutné si ji vyzkoušet. Nyní můžete přistoupit k barvení a zdobení masek. Nejvhodnější na tuto práci jsou tempery, které po zaschnutí zafixujete bezbarvým lakem ve spreji. Klidně nabídněte dětem ke zkrášlení masky i méně Montessori pro rodinu

obvyklý materiál – peříčka, knoflíky, flitry, provázky, adt. Práce je pak pro ně atraktivnější. Po dokončení nechte děti vyjádřit své zážitky a pocity z tvorby. Jak se jim ve dvojici pracovalo, co prožívaly, když byly tvůrcem masky i pasivně ležící osobou, na jejímž obličeji maska zrovna vznikala. Hovořte i o procesu zdobení masky, ať každý může vysvětlit svůj záměr. Výroba i zdobení masky zabere hodně času, proto je lepší další aktivity s ní zařadit až v následujících dnech. Zde dávám k dispozici pár cvičení, možností je však daleko víc. Klidně si můžete sami nějaké vymyslet, jen je třeba si předem určit, čeho chcete konkrétní činností dosáhnout. Tanec s maskou V tomto cvičení na sebe maska bere podobu různých emocí. Na začátku to může být např. radost. Jakmile si masku člověk nasadí, radost prostoupí celé jeho tělo i mysl. Emoci pak vyjádří pohybem a tancem. Stejným způsobem pracujte i s dalšími emocemi – smutkem, lítostí, vztekem, nadšením či strachem. Před každou změnou emoce dejte chvíli na odpočinek, kdy si všichni masku z obličeje sundají a nechají emoci odplynout. Pak teprve zadejte další. Pokud chcete pracovat se vztekem, je nutné účastníky upozornit, že nesmějí tuto emoci vyjadřovat vůči někomu jinému ve skupině. Proto je dobré dát na zem několik žíněnek (příp. matrací, peřin, spacáků – co máte k dispozici) a vytvořit tak „vztekací“ prostor, kde bude možné svůj vztek bezbolestně uvolnit. Tato aktivita se dá realizovat bez hudby, ale vhodně zvolená hudba může danou emoci ještě podpořit. Vyžaduje to ovšem přípravu vedoucího skupiny. Na závěr dejte skupině prostor pro volný tanec, aby se každý mohl vrátit do svého „standardního“ emocionálního sta-

vu. Po dokončení udělejte v kruhu reflexi, kdy mohou účastníci sdílet své prožitky. Divadelní improvizace s maskou: Všichni vytvoří dvojice. Každá dvojice dostane konkrétní téma – např. dvě důchodkyně na autobusové zastávce, když prší, nebo rozhovor rodiče s dítětem, které jde poprvé na diskotéku, či dva zamilovaní pozorující noční oblohu, kteří si sedli do mraveniště. Téma volte takové, aby bylo zábavné pro skupinu, se kterou pracujete. Oba herci si nasadí své masky a mají pár minut na rozehrání rozhovoru. Ostatní jsou diváci, kteří mohou do hry vstupovat, kdykoliv se jim to bude zdát vhodné. Nasadí si svoji masku a tak vstoupí do role, kterou si sami zvolili. Dvojice na „jevišti“ na to musí nějakým způsobem reagovat. Jakmile si příchozí herec masku sundá, odchází ze hry. Takto se mohou herci střídat, volně přicházet a odcházet, pouze původní dvojice je na scéně až do samého konce, který určí vedoucí skupiny. Další možností jsou rozhovory masek beze slov. Hra probíhá opět ve dvojicích. Každý herec si nasadí svoji masku a vedoucí mu do ucha pošeptá zadání jeho role tak, aby to ostatní neslyšeli. Např. jeden hraje okradeného turistu, který se na policii snaží vysvětlit, co se mu přihodilo a druhý zamilovaného muže, který žádá svoji partnerku o ruku. Tito dva mezi sebou vedou rozhovor, jenže beze slov – musejí se domluvit pomocí zvuků, pohybu a gestikulace. Diváci se snaží uhodnout situaci, ve které se oba aktéři nacházejí. Je to skvělá hra na odreagování a můžu vám zaručit, že se u ní všichni velice pobavíte. Dá se samozřejmě hrát i bez sádrových masek. Poslední aktivita s maskou, kterou vám chci nabídnout, má svoji hloubku a může se dotýkat i citlivých témat. Proto ji zařaďte až v době, kdy se účastníci ve skupině

znají a mají k sobě důvěru. Nejprve všem vysvětlete, že nyní jejich maska představuje jistý artefakt, bytost či sílu (jak se to komu líbí), která je veskrze pozitivní a laskavá. Její majitel se jí může s čímkoliv svěřit, protože ví, že jej nehodnotí a nesoudí. Přijímá ho s otevřenou náručí právě takového, jaký je. Může před ní odhalit svůj strach, obavy, pochyby, ale i tajná přání, a podělit se s ní o radost, kterou v životě prožívá. Nechte každého, ať si najde klidné místo, kde nebude rušen a může si se svojí maskou tímto způsobem promluvit. Ať už v duchu nebo nahlas, důležité je, aby se účastníci vzájemně nerušili. Po dokončení

69

rozhovoru se každý vrátí zpět do prostoru, kde cvičení začínalo. Vždy se čeká, než se vrátí poslední účastník. Ostatní po tuto dobu mezi sebou nemluví, nechávají emoce, které mohou být v některých případech velice silné, doznívat. Vedoucí pak vysvětlí celé skupině, že nyní mají prostor pro reflektování svých prožitků. Není vůbec nutné, aby se účastníci vyjadřovali slovně. Často prožijí se svojí maskou velmi důvěrnou chvíli, o níž nechtějí hovořit. V každém případě je ale potřebné své prožitky nějak reflektovat – např. napsat báseň či dopis nebo namalovat abstraktní obraz. Toto dílo nemusejí nijak prezentovat. Je pouze jejich a oni sami rozhodnou, jak s ním naloží. Na

závěr je vhodné, aby každý vnitřně poděkoval svojí masce – artefaktu, bytosti, či síle za její laskavost a přijetí. Tato aktivita je poměrně náročná nejen pro účastníky, ale i pro vedoucího skupiny. Ten se často dostane do situace, kdy musí velice citlivě a empaticky reagovat na emocionální projevy účastníků. Málo zkušený vedoucí tím může být zaskočen. Proto zařazujte toto cvičení pouze v případě, kdy máte již zkušenosti s vedením skupiny a jste si jistí, že to profesionálně zvládnete. Účastníci ve skupině k vám musí mít důvěru a cítit ve vás oporu. Proto nepřeceňujte své síly a buďte si vědomi svých schop⚫ ností i omezení!


7


Umělecké terapie – proč o ně vzrůstá zájem?




Autor: Martina Kulašová



Foto: Archiv autorky

listopad 2015

A

rt therapy je název, se kterým se běžně ve světě setkáte a dal by se přeložit jako terapie uměním. U nás se užívá spíše výraz umělecké terapie. Mezi tyto terapie se řadí čtyři základní obory – arteterapie, muzikoterapie, dramaterapie a tanečně – pohybová terapie. Každý obor využívá jiného prostředku k dosahování cílů. Co mají společné je to, že se jedná o prostředky umělecké. Tedy o výtvarné umění, hudbu, divadlo a tanec či pohyb. Je pravda, že v současné době se v České republice o uměleckých terapiích mluví více, ale stále se jim nevěnuje taková pozornost, jakou si zaslouží. I proto pořádá MAUT (Mezinárodní asociace uměleckých terapií, www.maut.cz) ve spolupráci s Akademií Alternativa s.r.o. (instituce akreditovaná MŠMT, www.akademiealternativa.cz, vzdělávání v oblasti uměleckých terapií) konferenci Ars Terapeutica. Letos v říjnu úspěšně proběhl v Olomouci již pátý jubilejní ročník. Cílem této konference je, jak předávání informací a zkušeností na poli odborném, tak i rozšiřování povědomí o uměleckých terapiích mezi veřejností. Téma letošní konference znělo „Terapie v pomáhajících profesích“ a program byl opět pestrý. Včetně přednášek a workshopů zahraničních i českých lektorů, mohli návštěvníci slyšet prezentace dvou absolventek Akademie Alternativa, shlédnout interaktivní divadlo Jójo, poslechnout si koncert indické hudby, zúčastnit se taneční improvizace inspirované Rudolfem Labanem či improvizačního divadla Terapie. V přestávkách mezi jednotlivými bloky se mohli inspirovat výstavou studentů arteterapie, zahrát si na ručně vyráběné nástroje (či si je rovnou zakoupit)

71

nebo se občerstvit fair trade kávou a dalšími dobrotami od Bwindi Coffee. Pro organizátory akce je důležité, aby účastníci odcházeli z konference obohaceni novými vědomostmi i příjemnými prožitky. Novinkou letošní konference byla prezentace pedagožek z Montessori mateřské školy Andílek, které v poutavém videu představily účastníkům základní principy montessori pedagogiky. Takto byla konference obohacena o rozměr alternativního školství, které má s uměleckými terapiemi mnoho společného. Nejen, že se dají prvky uměleckých terapií využívat ve výchovně – vzdělávacím procesu (o čemž se můžete dočíst v mých článcích o arteterapii nejen v MŠ), ale podobná se mi zdá i vize uměleckých terapií a alternativního školství. Celý proces, ať terapeutický či výchovně-vzdělávací, má utvářet člověka a jeho osobnost tak, aby byl schopen žít dle svých možností naplněný a radostný život v míru a harmonii sám se sebou i svým okolím. A právě proto může být navázání spolupráce mezi těmito obory vzájemně užitečné a obohacující.

Uplatnění uměleckých terapií Možná se ptáte, pro koho jsou umělecké terapie určeny. Já mám na tuto otázku jednoduchou odpověď. Pro každého. Pojďme si to ale nyní trochu upřesnit. Umělecké terapie se dají uplatnit v oblasti sociální, zdravotní i školské. Např. v ústavech sociální péče a stacionářích u lidí s mentálním či fyzickým handicapem, v psychiatrických léčebnách u pacientů s psychickým onemocněním, v nemocnicích u dlouhodobě nemocných lidí či u dětí a mladistvých ohrožených so-

ciálně patologickými jevy. U těchto skupin klientů je dobré (a v některých případech zcela nezbytné), aby terapeut spolupracoval s dalšími odborníky, kteří mají konkrétního člověka v péči. Dá se konstatovat, že u každé z vyjmenovaných skupin nalezneme odchylku od stanovené normy. Mohl by tak snadno vzniknout názor, že terapie je především pro ty, kteří, jak se říká, „normální“ nejsou. A co zbytek populace, my, co se zásadním způsobem od normy neodlišujeme? Ano, i nám „obyčejným“ lidem mohou umělecké terapie pomoci. V dnešní zrychlené době orientované především na výkon a výsledky je pro každého z nás těžké ubránit se stresu, frustraci, obavám a úzkostem. Dokonalá technika a technologie jsou běžně dostupné většině z nás. Jen prostřednictvím internetu se k nám dostává tolik informací a zábavy, že mnohdy nemáme potřebu setkávat se, komunikovat, projevovat si emoce. Ztrácíme spojení mezi sebou, svými pocity, svým nitrem, svojí duší. Není divu, že je současná populace tolik ohrožena právě depresí. Umělecké terapie mohou člověku pomoci nacházet odpovědi, ukázat cestu při řešení problému, nebo se vyrovnat s těžkou situací. Proces tvorby sám o sobě je uzdravující. Zrcadlí se v něm naše osobnost a díky tomu můžeme nahlížet na sebe samé. Místo denního sdílení fotek či statusů na sociálních sítích udělejme něco pro sebe – pokusme se zpomalit a setkat se sami se sebou. Možná pocítíme změnu. Jsem zastáncem názoru, že je velmi důležité učit děti i dospělé být psychicky odolnější, nehroutit se před každým problémem a umět si život užívat se vším, co přináší. Umělecké terapie mohou být prostředkem, jak tento cíl tvořivě naplnit. Znám to ⚫ z vlastní zkušenosti!


8

listopad 2015

jóga s dětmi

73

DĚTSKÁ JÓGA – RADOST Z PŘIROZENÉHO POHYBU A POZNÁVÁNÍ díl druhý V minulém článku jste se dozvěděli, co je jóga a jak může být dětem prospěšná. Tentokrát se zaměříme na praktické informace a tipy na cvičení pro děti od miminek přes batolata až po předškoláky.

JÓGA S MIMINKY



Autorka: Hanka Luhanová Hanka Luhanová je zakladatelkou a autorkou publikací Lali jógy – uceleného programu cvičení jógy pro děti. Zároveň založila a vede Českou asociaci dětské jógy, kde




spolu s dalšími lektory předává zájemcům své zkušenosti. www.jogasdetmi.cz www.cadj.cz

Foto: Martina Macháčková (baby jóga) Archiv Montessori školy Andílek

Jóga s miminky – někdy nazývaná baby jóga, je jednoduché a jemné cvičení pro rodiče s miminky. Je založena na vytvoření pevného pouta mezi rodičem a dítětem. Zahrnuje nejen masáže miminek a šetrné cviky, kterými se přirozeně podporuje jejich zdravý motorický vývoj, ale také cvičení prospěšné pro ženy po porodu. Dobře vedená lekce baby jógy u dětí zvyšuje pocit bezpečí a pohody a rodičům napomáhá naladit se a porozumět potřebám svého dítěte. Cvičení jógy zmírňuje stres a napětí malých i dospělých, a tak například dokáže zajistit klidnou noc miminkům i často unaveným a nevyspalým rodičům. Cílem by mělo být naučit

rodiče, jaké polohy a pohyby jsou pro miminka bezpečné v daném věku, jak používat svůj dech a hlas ke zklidnění nebo motivaci dítěte a v neposlední řadě jak relaxovat a být v klidu. Protože to je jediný dlouhodobě účinný způsob, jak zklidnit i své dítě. Tip na cvičení: Zkuste si během dne najít vhodnou klidnou chvilku, kdy je vaše miminko spokojené a zkuste se na něj naladit. Jak na to?

1 Najděte si klidné místo, kde vás s vaším miminkem nebude nikdo

a nic rušit. Vypněte telefon a všechny ostatní „technické vymoženosti“.

2 Pokud chcete, pusťte si relaxační hudbu, na bezpečném místě zapalte svíčku. Vytvořte si prostředí, kde se budete cítit dobře a bezpečně.

3 Posaďte se k vašemu miminku do pohodného sedu s rovnými zády. Pokud by vás záda bolela, nejprve se protáhněte, např. v pozici psa (viz obr.). www.zijememontessori.cz

8

listopad 2015

JÓGA S DĚTMI

4 Navažte oční kontakt s vaším miminkem, pohlaďte ho a pak na jeho hrudník položte svou dlaň. Uvolněte se, můžete si zavřít oči.

5 Pozorujte svůj dech a dech miminka. Nespěchejte. Zkuste nadechovat i vydechovat nosem a postupně prodlužovat výdech. Můžete zkusit najít i váš společný dech s miminkem.

6 Pokud vám to hned nepůjde, neztrácejte naději a buďte trpěliví. Ze začátku si můžete v duchu říkat „nádech“ a „výdech“, aby vám hlavou neběhalo příliš mnoho myšlenek najednou.

JÓGA S BATOLATY Tip na cvičení: Najděte doma plyšovou kočku nebo obrázek kočky a zacvičte si společně pozici kočky. Je to jeden z nejlepších cviků pro děti. Nejprve děti naučte pohyb, pak teprve přidejte dýchání. Můžete si s pozicí kočky hrát – mňoukat, předvádět kočku spící, veselou tancující nebo rozzlobenou syčící kočku. Tuto pozici si můžete zacvičit s básničkou z knihy Lali cvičí jógu: Každá kočka (Ze sedu na patách pokračuj s nádechem do kleku s předpažením.) velmi ráda (S výdechem polož ruce na zem.) protáhne si krásně záda. (S nádechem srovnej záda, hlavu drž v prodloužení těla.) nahrbí se, koukne k bříšku, (S výdechem vyhrb záda a koukej se směrem k bříšku.) Montessori pro rodinu

posnídala ráno myšku. (S nádechem se vrať do rovné pozice a s výdechem se posaď na paty, opři lokty o zem a z dlaní si na hlavě vytvoř myší uši).

JÓGA S PŘEDŠKOLÁKY Hra je v předškolním věku nejpřirozenější a nejčastější činností dětí. Při cvičení jógy s předškoláky je skvělé zapojit fantazii a cvičit hravou formou např. při vyprávění příběhů. S jógou můžete cestovat do různých zemí, poznávat a zároveň cvičit zvířata, které v dané oblasti žijí… Jednotlivé cviky můžete spojovat do jógových sestav. My vás naučíme sestavu ZAJÍC – KOČKA – PES.

75

4 Přes KOČKU přejdi do pozice ZAJÍCE. K této nekonečné sestavě se můžeš naučit i básničku a cvičit ji jak dlouho budeš chtít.

Buďte tiše, zajíc spí, ať ho nikdo nevzbudí! Kočka lehce našlapuje, packy jak polštářky střídá, pes se zase protahuje, vrtí hlavou, tiše říká: Buďte tiše, zajíc spí, ať ho nikdo nevzbudí! Kočka lehce našlapuje, …

⚫

1 Začni v pozici ZAJÍCE: Sedni si na paty, kolena dej mírně od sebe. Vzpaž ruce a pažemi si překryj uši. Tak budeš mít dlouhá ouška jako zajíc. S výdechem pomalu předkláněj horní část těla, zadeček zůstává položený na patách. Polož si dlaně, čelo i lokty na zem a úplně se uvolni. Klidně dýchej.

2 S nádechem plynule přejdi do KOČKY. Protáhni si drápky na packách směrem dopředu (a můžeš několikrát přenést váhu z jedné packy na druhou).

3 Pomalým zvedáním kolen od země se s výdechem staň PSEM s hlavou dolů. Zatlač dlaněmi do podložky, protáhni si záda a uvolni hlavu. Kolena můžeš mít stále pokrčená s patami od země, nebo je pomalu propínej a paty přibližuj k podložce. Ramena stáhni směrem ke kolenům.

Jógové karty I www.jogasdetmi.cz/ publikace/ www.zijememontessori.cz

8

inzerce

Podklady k inzerci: Inzerce se přijímá v elektronické podobě v následujících formátech: textový soubor – doc, txt apod. a obrázek – pdf, ai, jpg, tiff, eps apod. zvlášť.

Podmínky a ceník inzerce

1/1 1/2 2000 Kč


1200 Kč

1/4 500 Kč

Inzerce zhotovená redakcí: Po dohodě pro Vás inzerát zhotovíme z dodaných podkladů (text, obrazové podklady, loga). Cena bude navýšena individuálně podle náročnosti zpracování. Další informace: Soňa Havlíčková, [email protected]

montessori pro rodinu

Recommend Documents