Modul Guru Pembelajar

Modul Guru Pembelajar

1

Mata Pelajaran Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik

2

KATA PENGANTAR

Profesi guru dan tenaga kependidikan harus dihargai dan dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat sebagaimana diamanatkan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Hal ini dikarenakan guru dan tenaga kependidikan merupakan tenaga profesional yang mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu “Menciptakan Insan Indonesia Cerdas dan Kompetitif”. Untuk itu guru dan tenaga kependidikan yang profesional wajib melakukan pengembangan keprofesian berkelanjutan. Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan PKB baik secara mandiri maupun kelompok. Khusus untuk PKB dalam bentuk diklat dilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan dan kebutuhan guru. Penyelenggaraan diklat PKB dilaksanakan oleh PPPPTK dan LPPPTK KPTK atau penyedia layanan diklat lainnya. Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat. Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Pada kesempatan ini disampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan kepada berbagai pihak yang telah memberikan kontribusi secara maksimal dalam mewujudkan pedoman ini, mudah-mudahan pedoman ini dapat menjadi acuan dan sumber informasi bagi penyusun modul, pelaksanaan penyusunan modul, dan semua pihak yang terlibat dalam penyusunan modul diklat PKB.

Jakarta, Maret 2016 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan,

Sumarna Surapranata, Ph.D, NIP 19590801 198503 1002 ii

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ......................................................................................... KATA PENGANTAR ......................................................................................

i ii

DAFTAR ISI ...................................................................................................

iii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................

vi

DAFTAR TABEL ............................................................................................

ix

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ....................................................................................

1

B. Tujuan .................................................................................................

2

C. Peta Kompetensi .................................................................................

3

D. Ruang Lingkup ....................................................................................

3

E. Saran Cara Penggunaan Modul ..........................................................

4

II. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pembelajaran 1: A. Tujuan .................................................................................................

6

B. Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................................

6

C. Uraian Materi .......................................................................................

6

1. Pengertian PTK ..............................................................................

6

2. Karakteristik PTK.............................................................................

9

3. Langkah-langkah PTK .....................................................................

11

5. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas ..................................................

20

6. Melaksanakan PTK .........................................................................

23

7. Cara Membuat PTK .........................................................................

27 iii

D. Aktivitas Pembelajaran ........................................................................

31

E. Latihan/Kasus/Tugas…………………………………. ............................

31

F. Rangkuman………….. .........................................................................

34

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ...........................................................

36

Kegiatan Pembelajaran 2: A. Tujuan .................................................................................................

37


37

C. Uraian Materi .......................................................................................

37

1. Panel Kontrol ..................................................................................

37

2. Perancangan Instalasi Motor Listrik .................................................

47

3. Diagram Kontrol Instalasi Motor Listrik ...........................................

49

4. Sistem Pengasutan Motor ...............................................................

51

5. Pengaturan Putaran Motor Maju Mundur ........................................

57


59


61

F. Rangkuman………….. .........................................................................

62


62

Kegiatan Pembelajaran 3:

iv

A. Tujuan .................................................................................................

63


63

C. Uraian Materi .......................................................................................

63

1. Sistem Kendali PLC ........................................................................

63

2. Mode Operasi PLC ..........................................................................

72

3. Teknik Pemograman PLC ...............................................................

74

4. Perancangan Instalasi Motor dengan Pemograman PLC ................

75

5. Program Kendali Motor ...................................................................

76

6. Keselamatan Kerja Unit Pemasangan PLC ....................................

81

7. Pengawatan Sistem Kendali Motor ..................................................

88

8. Pengecekan Pengawatan ...............................................................

90


95


97

F. Rangkuman………….. .........................................................................

97


99

III. PENUTUP Evaluasi .................................................................................................. 103 A. Tes Formatif Pedagogik .................................................................. 103 B. Tes Formatif Profesional.................................................................. 109 1. Soal Tes Tertulis ........................................................................ 109 2. Tes Praktik (Proyek) .................................................................. 111 Glosarium .............................................................................................. 113 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 116

v

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 : Tahap-Tahap PTK.....................................................................

11

Gambar 2.1 : Konstruksi kontaktor denagn termorelai ....................................

40

Gambar 2.2: Sombol dan konstruksi saklar termis(OL) ...................................

41

Gambar 2.3 : Pemutus tenaga dengan MCB .................................................

42

Gambar 2.4: Time Delay Relay (TDR) ............................................................

43

Gambar 2.5 : Konstruksi TDR .........................................................................

43

Gambar 2.6: Simbol tombol ON, OFF dan ON/OFF ........................................

44

Gambar 2.7 : Konstruksi lampu indicator ........................................................

44

Gambar 2.8 : Tata letak komponen panel control motor..................................

46

Gambar 2.9 : Rangkaian Kontrol Motor Tiga Fase Dua Arah Putaran .............

47

Gambar 2.10 : Rangkaian Daya Motor Tiga Fase Dua Arah Putaran ..............

48

Gambar 2.11 : Diagram Blok Sistem Pengontrolan .........................................

49

Gambar 2.12 : Diagram Satu Garis Sistem Pengontrolan ...............................

50

Gambar 2.13 : Diagram Pengawatan Sistem Pengontrolan ............................

50

Gambar 2.14 : Diagram Skematik Sistem Pengontrolan .................................

51

Gambar 2.15 : Metode Pengasutan Motor Secara Langsung .........................

52

Gambar 2.16 : Rangkaian Pengasuatan Bintang Segitiga ..............................

54

Gambar 2.17 : Rangkaian Pelaksanaan Pengasutan ......................................

55

Gambar 2.18 : Rangkaian Pengendali Pengasutan ........................................

55

Gambar 2.19 : Rangkaian Pengendali Resistor Primer ................................... vi

56

Gambar 2.20 : Rangkaian Pelaksanaan Pengasutan Resistor Primer ..........

57

Gambar 2.21 : Rangkaian Putaran Motor Maju Mundur ..................................

58

Gambar 3.1 : Diagram blok PLC .....................................................................

64

Gambar 3.2 : Jumlah I/O pada PLC ................................................................

68

Gambar 3.3 : Sambungan Konsol Pemrogram ...............................................

73

Gambar 3.4 : Sambungan komunikasi Host Link ............................................

74

Gambar 3.5 : Sambungan komunikasi NT Link ...............................................

74

Gambar 3.6 : Program Kendali Motor Satu Arah Putaran ...............................

77

Gambar 3.7 : Program Kendali Motor Dua Arah Putaran ................................

78

Gambar 3.8 : Program Kendali Motor Dua Kecepatan ....................................

79

Gambar 3.9 : Program Kendali Motor Start Bintang Segitiga ..........................

80

Gambar 3.10 : Posisi Pemasangan PLC.........................................................

82

Gambar 3.11 : Penyambungan Catu daya PLC ..............................................

83

Gambar 3.12 : Pengawatan input ...................................................................

84

Gambar 3.14 : Pengawatan output PLC .........................................................

84

Gambar 3.15 : Rangkaian interlock .................................................................

85

Gambar 3.16 : Pengaman output ....................................................................

85

Gambar 3.17 : Pengawatan I/O Program Kendali Motor .................................

86

Gambar 3.18 : Pengawatan I/O Program dua arah Putaran............................

87

Gambar 3.19 : Pengawatan I/O Program dua kecepatan ................................

88

Gambar 3.20 : Pengawatan I/O Program Sistem Star Bintang Segitiga ..........

88

Gambar 3.21 : Pengawatan motor operasi satu dan dua arah putaran ...........

89 vii

Gambar 3.22 : Pengawatan motor system star bintang segitiga .....................

92

Gambar 3.23 : Pengawatan motor operasi dua kecepatan .............................

92

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Instrumen Aktivitas Off Task ............................................................

17

Tabel 2 : Instrumen Aktivitas On Task ...........................................................

17

Tabel 3 : Instrumen Pengamatan Terhadap Guru ...........................................

18

Tabel 4 : Jenis catu daya, jumlah I/O, dan tipe rangkaian output ....................

67

Tabel 5 : Indikator Status PLC ........................................................................

69

Tabel 6 : Indikator Input ..................................................................................

69

Tabel 7 : Penetapan Bit I/O Motor Satu Arah Putaran .....................................

76

Tabel 8: Penetapan Bit I/O Motor Dua Arah Putaran ......................................

77

Tabel 9 : Penetapan Bit I/O Motor Dua Kecepatan .........................................

78

Tabel 10 : Penetapan Bit I/O Motor Sistem Star Bintang Segitiga ...................

79

ix

I. Pendahuluan A. Latar Belakang Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. Guru dan tenaga kependidikan

wajib melaksanakan kegiatan pengembangan keprofesian

secara berkelanjutan agar dapat melaksanakan tugas profesionalnya. Program

Pengembangan

pengembangan dilaksanakan

kompetensi

sesuai

Keprofesian Guru

kebutuhan,

dan

Berkelanjutan Tenaga

bertahap,

dan

(PKB)

Kependidikan

adalah yang

berkelanjutan untuk

meningkatkan profesionalitasnya. Pengembangan keprofesian berkelanjutan sebagai salah satu strategi pembinaan guru dan tenaga kependidikan diharapkan dapat menjamin guru dan tenaga kependidikan mampu secara terus menerus memelihara, meningkatkan, dan mengembangkan kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan PKB akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang dimiliki guru dan tenaga kependidikan dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan. Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan PKB baik secara mandiri maupun kelompok. Khusus untuk PKB dalam bentuk diklat dilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan dan kebutuhan guru. Penyelenggaraan Guru Pembelajar dilaksanakan oleh PPPPTK dan LPPPTK KPTK atau penyedia layanan diklat lainnya. Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat. Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Kegiatan PKB dilaksanakan oleh guru dan tenaga kependidikan didasarkan profil kinerja guru dan tenaga kependidikan sebagai hasil dari pelaksanaan uji kompetensi guru dan tenaga kependidikan. Hasil uji 1

kompetensi ini menentukan kegiatan Modul Guru Pembelajar yang harus dilaksanakan dan didukung dengan modul-modul sesuai dengan kebutuhan pelatihan guru. Prinsip

pengembangan

modul

Guru

Pembelajar

diharapkan

memenuhi kegiatan PKB bagi guru dan tenaga kependidikan yang terfokus dalam pemenuhan peningkatan kompetensi pedagogik dan profesional Modul diklat disusun untuk membantu guru dan tenaga kependidikan meningkatkan

kompetensinya,

terutama

kompetensi

profesional

dan

kompetensi pedagogik. Modul tersebut digunakan sebagai sumber belajar (learning resources) dalam kegiatan pembelajaran tatap muka dan/atau pembelajaran jarak jauh.

B. Tujuan Tujuan penyusunan Modul Guru Pembelajar ini adalah memberikan pemahaman bagi instansi penyelenggara pelatihan dan peserta diklat dalam pemenuhan peningkatan kompetensi pedagogik dan profesional. Secara khusus tujuan penyusunan modul ini adalah: 1. Meningkatkan kompetensi guru untuk mencapai standar kompetensi yang ditetapkan dalam peraturan perundangan yang berlaku. 2. Memenuhi kebutuhan guru dalam peningkatan kompetensi sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. 3. Meningkatkan komitmen guru dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai tenaga profesional. 4. Menumbuhkembangkan rasa cinta dan bangga sebagai penyandang profesi guru. 5. Memastikan peran dan tanggung jawab PPPPTK dan LPPPTK KPTK atau penyedia layanan diklat lainnya dalam mengembangkan modul yang digunakan bagi guru dan tenaga kependidikan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran 6. Menjadi acuan dalam menyusun dan mengembangkan modul untuk kegiatan Modul Guru Pembelajar dan Tenaga Kependidikan. 7. Menghasilkan Modul Guru Pembelajar yang sesuai dengan pedoman yang ditentukan 2

C. Peta Kompetensi INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI MODUL MODUL GURU PEMBELAJAR

Jenjang Sekolah Paket Keahlian Judul Modul

: SMK Ketenagalistrikan : Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik : Guru Pembelajar Kelompok Kompetensi J Standar Kompetensi Guru

Kompetensi Utama

Kompetensi Inti

Pedagogik

Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran

Profesional

Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.

Kompetensi Guru/Paket Keahlian Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu Mengkreasi instalasi tenaga listrik sesuai standar PUIL/SNI

Indikator Pencapaian Kompetensi Konsep penelitian tindakan kelas dijelaskan dengan benar.

Merancang proyek instalasi motor listrik sesuai standar PUIL/SNI

Merancang instalasi pengontrolan motor listrik dengan pemograman ( PLC ).

D. Ruang Lingkup Modul ini berjudul “ Modul Guru Pembelajar Mata Pelajaran Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik Kelompok Kompetensi J“. Agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif, maka

ruang lingkup

penyajian materi pembelajaran dalam modul ini diorganisasikan menjadi 3 (tiga) Kegiatan Belajar (KB), sebagai berikut. 3

Kegiatan Belejar 1 (satu) memuat sajian materi pedagogi. Materi ini berisi bahan kajian melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran dengan indikator pencapaian kompetensi adalah mampu menjelaskan Konsep penelitian tindakan kelas dijelaskan dengan benar. Kegiatan Belajar 2 (dua) memuat sajian materi profesional. Materi ini berisikan kajian tentang materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu dengan indicator pencapaian kompetensinya adalah mampu merancang proyek instalasi motor listrik sesuai standar PUIL/SNI dan merancang instalasi pengontrolan motor listrik dengan pemograman ( PLC ). Kegiatan Belajar 3 (tiga) memuat sajian materi profesional. Materi ini berisikan kajian tentang Merancang proyek instalasi tenaga listrik sesuai standar PUIL/SNI. Materi pokok yang disajikan dalam kegiatan belajar 3 ini adala merancang instalasi pengontrolan motor listrik dengan pemograman (PLC).

E. Saran Cara Penggunaan Modul 1. Petunjuk Bagi Peserta Diklat Untuk memperoleh hasil belajar secara maksimal, dalam menggunakan modul ini maka langkah-langkah yang perlu dilaksanakan antara lain : a. Bacalah dan pahami dengan seksama uraian-uraian materi yang ada pada masing-masing kegiatan belajar. Bila ada materi yang kurang jelas, peserta diklat dapat bertanya pada widyaiswara atau instruktur pengampu kegiatan belajar. b. Kerjakan setiap tugas formatif (soal latihan) untuk mengetahui seberapa besar pemahaman yang telah dimiliki terhadap materimateri yang dibahas dalam setiap kegiatan belajar. c. Untuk kegiatan belajar yang terdiri dari teori dan praktik, perhatikan hal-hal berikut ini : 1) Perhatikan petunjuk keselamatan kerja yang berlaku. 2) Pahami setiap langkah kerja dengan baik. 4

3) Sebelum

melaksanakan

praktikum,

identifikasi

(tentukan)

peralatan dan bahan yang diperlukan dengan cermat. 4) Gunakan alat sesuai prosedur pemakaian yang benar. 5) Untuk melakukan kegiatan praktikum yang belum jelas, harus meminta izin guru atau instruktur terlebih dahulu. 6) Setelah selesai, kembalikan peralatan ke tempat semula. d. Jika belum menguasai level materi yang diharapkan, ulangi lagi pada kegiatan belajar sebelumnya atau bertanyalah kepada widyaiswara atau instruktur yang mengajar kegiatan belajar tersebut. 2. Petunjuk Bagi Widyaiswara/Instruktur Dalam setiap kegiatan belajar widyaiswara atau instruktur berperan: a. Membantu peserta diklat dalam merencanalkan proses belajar. b. Membimbing peserta diklat melalui tugas-tugas pelatihan yang dijelaskan dalam tahap belajar. c. Membantu peserta diklat dalam memahami konsep, praktik baru, dan menjawab pertanyaan peserta diklat mengenai proses belajar peserta diklat. d. Membantu peserta diklat untuk menentukan dan mengakses sumber tambahan lain yang diperlukan untuk belajar. e. Mengorganisasikan kegiatan belajar kelompok jika diperlukan.

5

II. Kegiatan Pembejaran Kegiatan Pembelajaran KB 1 Penelitian Tindakan Kelas A. Tujuan Setelah

mempelajari

kegiatan

pembelajaran

ini

peserta

diklat

diharapkan mampu: 1.

Memahami hakekat PTK secara komprehensif.

2.

Mendiskripsikan langkah-langkah PTK

3.

Memahami teknik pelaksanaan PTK

4.

Menerapkan PTK dalam upaya memeperbaiki kualitas proses pembelajaran

5.

Menjelaskan Konsep PTK dengan benar.

6.

Menjelaskan langkah-langkah melaksanakan PTK

7.

Menyusun laporan hasil PTK.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi  Mampu menjelaskan Konsep penelitian tindakan kelas dijelaskan dengan benar.

C. Uraian Materi 1.

Pengertian PTK Penelitian Tindakan Kelas (PTK) akhir-akhir ini telah menjadi trend untuk dilakukan oleh guru sebagai upaya pemecahan masalah dan peningkatan

kualitas

pembelajaran.

Penelitian

Tindakan

Kelas

merupakan suatu jenis penelitian yang dilakukan oleh guru untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelasnya. Menurut Suharsimi (2002) bahwa PTK merupakan paparan gabungan definisi dari tiga kata ”penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat bagi peneliti atau orang-orang yang berkepentingan dalam rangka peningkatan kualitas diberbagai bidang. 6

Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang dalam pelaksanaannya berbentuk rangkaian periode / siklus kegiatan. Sedangkan kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama dan tempat yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru yang sama.

Penelitian tindakan kelas

(PTK) merupakan terjemahan dari classroom Action Research yaitu suatu Action Research (penelitian tindakan) yang dilakukan di kelas. Menurut John Elliot (1982) bahwa PTK adalah tentang situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya. perencanaan,

Seluruh

prosesnya

pelaksanaan,

mencakup;

pemantauan,

dan

telaah,

diagnosis,

pengaruh

yang

menciptakan hubungan antara evaluasi diri dengan perkembangan profesional. Pendapat lain, Kemmis dan Mc Taggart (1988) mengatakan bahwa PTK adalah suatu bentuk refleksi diri kolektif yang dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan praktik sosial.

Sedangkan Carr dan Kemmis menyatakan bahwa

PTK adalah suatu bentuk refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan (guru, siswa, atau kepala sekolah) dalam situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran dari: (a) praktik-parktik sosial atau pendidikan yang dilakukan sendiri, (b) pengertian mengenai praktik-praktik tersebut, (c) situasi-situasi (lembagalembaga) tempat praktik-praktik tersebut dilaksanakan (Hardjodiputro, 1997). Pada awalnya penelitian tindakan menjadi salah satu model penelitian yang dilakukan pada bidang pekerjaan tertentu dimana peneliti melakukan pekerjaannya, baik di bidang pendidikan, kesehatan maupun pengelolaan sumber daya manusia. Salah satu contoh pekerjaan utama dalam bidang pendidikan adalah mengajar di kelas, menangani bimbingan dan konseling, dan mengelola sekolah. Dengan demikian yang menjadi subyek penelitian adalah situasi di kelas, individu siswa atau di sekolah. Para guru atau kepala sekolah dapat melakukan kegiatan penelitiannya tanpa harus pergi ke tempat lain seperti para peneliti konvensional pada umumnya. 7

Secara lebih luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada sekelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik. Dengan

semakin

mantapnya

psikologi

kognitif

yang

mengedepankan aspek konstruktivisme, para guru tidak lagi dianggap sekedar sebagai penerima pembaharuan yang diturunkan dari atas, tetapi guru bertanggung jawab dan berperan aktif untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya sendiri melalui penelitian tindakan kelas dalam proses pembelajaran yang dikelolanya. Latar belakang itulah yang melahirkan konsep PTK (Basuki 2009:2). Dalam konteks pekerjaan guru, maka penelitian tindakan yang dilakukannya disebut Penelitian Tindakan Kelas, dengan demikian Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu kegiatan penelitian dengan mencermati sebuah kegiatan belajar yang diberikan tindakan, yang secara sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas, yang bertujuan memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebut. Tindakan yang secara sengaja dimunculkan tersebut diberikan oleh guru atau berdasarkan arahan guru yang kemudian dilakukan oleh siswa. Dalam hal ini arti Kelas tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik, yaitu kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama juga. Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran di kelas, sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Dengan demikian, PTK berfokus pada kelas atau pada proses pembelajaran yang terjadi di kelas, bukan pada input kelas (silabus, materi, dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). PTK harus tertuju atau mengkaji mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas. Agar Anda dapat lebih memahami makna PTK secara utuh dan 8

benar, sebaiknya kita kaji juga makna kelas dalam PTK.Makna kelas dalam PTK adalah sekelompok peserta didik (siswa) yang sedang belajar yang tidak hanya terbatas di dalam ruangan tertutup saja, tetapi dapat juga ketika siswa sedang melakukan karyawisata, praktik di laboratorium, bengkel, di rumah, atau di tempat lain, atau ketika siswa sedang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Dengan demikian, komponen dalam suatu kelas yang dapat dikaji melalui PTK adalah (1) Siswa, dapat dicermati objeknya ketika siswa yang bersangkutan sedang asyik mengikuti proses pembelajaran di kelas / lapangan / laboratorium atau bengkel, maupun ketika siswa sedang asyik mengerjakan tugas rumah di malam hari, atau ketika mereka sedang mengikuti kerja bakti di luar sekolah. (2) Guru, dapat dicermati ketika yang bersangkutan sedang mengajar di kelas, sedang membimbing siswa yang sedang berdarmawisata, atau ketika guru sedang mengadakan kunjungan ke rumah siswa. (3) Materi pelajaran, dapat dicermati ketika guru sedang mengajar atau sebagai bahan yang ditugaskan kepada siswa. (4) Peralatan atau sarana pembelajaran, dapat dicermati ketika guru sedang

mengajar

dengan

tujuan

meningkatkan

kualitas

pembelajaran, yang dicermati dapat guru, siswa, atau keduanya. (5) Hasil pembelajaran, merupakan produk yang harus ditingkatkan dan terkait dengan proses pembelajaran, sarana pembelajaran, guru, atau siswa itu sendiri. (6) Pengelolaan, merupakan kegiatan yang sedang diterapkan dan dapat diatur / direkayasa dalam bentuk tindakan.

Misalnya yang

dapat

adalah

digolongkan

kegiatan

pengelolaan

cara

mengelompokkan siswa, pengaturan tempat duduk, cara guru memberikan

tugas,

penataan

peralatan

pembelajaran,

dan

sebagainya. 2.

Karakteristik PTK Berdasarkan pengertian di atas, kita dapat memperoleh ciri atau karakteristik dari PTK dibandingkan dengan penelitian lain, yaitu: 9

1. Masalah pada PTK muncul dari kesadaran pada diri guru, yang harus diperbaiki dengan prakarsa perbaikan dari gru itu sendiri, bukan oleh orang dari luar. Dengan demikian, masalah dalam PTK berasal dari permasalahan nyata dan aktual yang terjadi dalam pembelajaran di kelas. Dengan kata lain, PTK berfokus pada masalah praktis bukan problem teoritis. 2. PTK merupakan penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri (self reflective inquiry). Untuk melakukan refleksi, guru sebaiknya bertanya pada diri sendiri, misalnya: –

Apakah penjelasan saya terlalu cepat?

–

Apakah saya sudah memberi contoh konkrit dan memadai?

–

Apakah hasil latihan di kelas / pekerjaan siswa sudah saya komentari?

–

Apakah bahasa yang saya gunakan dapat mudah dipahami siswa?

3. PTK dilakukan di dalam kelas. Fokus penelitian ini adalah kegiatan pembelajaran di kelas yang berupa prilaku guru dan siswa dalam beriteraksi. 4. PTK bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang dilakukan secara bertahap dan terus-menerus selama PTK dilakukan. Oleh sebab itu, dalam PTK dikenal adanya siklus tindakan yang meliputi: perencanaan – pelaksanaan – observasi – refleksi – revisi (perencanaan ulang). 5. PTK

merupakan

bagian

penting

dari

upaya

pengembangan

profesinalisme guru, karena PTK mampu membelajarkan guru untuk berfikir kritis dan sistematis, mampu membiasakan guru untuk menulis, dan membuat catatan.

Berdasarkan pengertian dan karakteristik PTK di atas, dalam PTK harus ada tindakan yang dirancang sebelumnya dan objek PTK harus merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai aktivitas. Di samping itu, karena PTK menggunakan kegiatan nyata di kelas, maka PTK menuntut etika antara lain: (a) tidak boleh mengganggu proses pembelajaran dan mengganggu tugas guru, (b) jangan terlalu menyita banyak waktu 10

terutama dalam pengambilan data, (c) masalah yang dikaji harus merupakan masalah yang benar-benar terjadi dan dihadapi oleh guru, (d) dilaksanakan dengan selalu memegang etika kerja (ada izin, ada rencana / usulan, melaporkan hasil, dll). Dengan memperhatikan karakteristik PTK, diharapkan Anda dapat membedakan antara penelitian biasa dengan PTK dan sekaligus dapat menentukan untuk apa dan dimana PTK dilakukan.

Meskipun ada

beberapa ciri (karakteristik) PTK, Anda perlu memperhatikan ciri khusus dari PTK, yaitu adanya tindakan (action) yang nyata. Tindakan itu dilakukan

pada

situasi

alami

dan

ditujukan

untuk

memcahkan

permasalahan praktis dan dilakukan dalam rangkaian siklus tindakan. 3.

Langkah-Langkah PTK Anda telah mempelajari bahwa PTK dilaksanakan melalui tahapan-tahapan yang dikenal dengan istilah siklus (daur). Siklus / daur dalam PTK meliputi 4 tahap, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).

Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan

Pengamatan

Gambar 1.1. Tahap-Tahap dalam PTK

Keempat tahap tersebut merupakan suatu siklus atau daur, sehingga setiap tahap akan selalu berulang kembali. Hasil refleksi dari siklus sebelumnya yang telah dilakukan akan digunakan untuk merevisi rencana atau menyusun perencanaan berikutnya, jika ternyata tindakan yang dilakukan belum berhasil memperbaiki proses pembelajaran atau belum berhasil memecahkan masalah yang menjadi kerisauan guru. Namun, tahapan tersebut selalu didahului oleh suatu tahapan pra PTK 11

yaitu identifikasi masalah, analisis masalah, perumusan masalah, dan perumusan hipotesis tindakan. a. Identifikasi masalah Salah satu ciri PTK adalah munculnya masalah memang dirasakan oleh guru sebagai sesuatu yang masih sulit dipecahkan, namun guru menyadari bahwa ada sesuatu yang perlu diperbaiki guna memecahkan masalah tersebut.

Agar Anda dapat merasakan adanya masalah dan

mampu mengungkap masalah tersebut, maka Anda sebagai seorang guru dituntut untuk jujur pada diri sendiri dan menyadari bahwa pembelajaran yang dikelola merupakan bagian penting dari dunia Anda. Dengan adanya kejujuran dan kesadaran guru tersebut, maka untuk dapat

melakukan

identifikasi

masalah,

guru

perlu

mengajukan

pertanyaan-pertanyaan pada diri sendiri, misalnya: 1. Apa yang sedang terjadi di kelas tempat saya mengajar? 2. Apakah kejadian itu menjadi masalah yang perlu dipecahkan? 3. Apa pengaruh masalah tersebut terhadap kelas saya dan kinerja saya? 4. Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan saja? 5. Apa yang dapat saya lakukan terhadap masalah tersebut dan bagaimana saya melakukannya?

Pertanyaan-pertanyaan tersebut akan dapat Anda jawab, jika Anda merenung atau melakukan refleksi diri terhadap apa yang terjadi di dalam kelas Anda. Refleksi akan efektif dalam menemukan masalah, jika Anda (guru) memiliki kesadaran yang tinggi akan fungsi pembelajaran dan jujur terhadap diri sendiri. Jika pertanyaan di atas telah dapat dijawab, maka guru sudah melakukan proses identifikasi masalah.

Oleh sebab itu,

identifikasi masalah dilakukan dengan mencari masalah-masalah yang muncul di kelas. Jika telah ditemukan, maka sebaiknya dituliskan semua.

Contohnya: a) Rata-rata hasil tes siswa pada tahun sebelumnya selalu rendah < 5,0 12

b) Kemampuan berfikir rasional siswa sangat lemah. c) Tingkat kehadiran siswa rendah (setiap kali pertemuan lebih dari 3 orang bolos tanpa izin). d) Siswa kurang aktif dan cenderung pasif, setiap diberi pertanyaan tidak satupun siswa berani menjawabnya. Demikian juga, setiap diberi kesempatan bertanya, tidak satupun siswa yang berani untuk bertanya. e) Siswa tidak dapat melihat hubungan antara topik yang satu dengan lainnya. f)

Perhatian siswa cenderung tidak fokus.

g) Kegiatan praktikum tidak pernah dilakukan, karena keterbatasan alat dan bahan. h) Sebagian besar (40 %) siswa berasal dari keluarga tidak mampu (ekonomi lemah). i)

Siswa kurang dapat mengaitkan isi pelajaran dengan keadaan alam sekitarnya.

j)

Kurangnya dukungan orang tua terhadap belajar anak.

k) Siswa kurang terampil, jika diberi tugas mengerjakan sebuah keterampilan. b. Analisis masalah dan perumusan masalah Setelah masalah di kelas berhasil Anda identifikasi, selanjutnya lakukanlah

analisis

dengan

instrospeksi

diri

melalui

pertanyaan-

pertanyaan: 1. Mengapa hasil belajar dan peran serta siswa dalam pembelajaran selalu rendah ? 2. Apakah cara mengajar saya yang kurang menarik ? 3. Apakah contoh-contoh yang selalu saya berikan kurang konkrit dan sulit diterima siswa? 4. Apakah saya dalam mengajar menggunakan istilah-istilah yang sulit dipahami siswa? 5. Apakah nada suara saya tidak bisa didengar oleh siswa ?

Dan

sebagainya. 13

Dari pertanyaan tersebut, lalu pikirkanlah apa yang harus anda lakukan untuk mengatasi masalah-masalah di atas, lalu seleksi masalah mana yang paling mungkin dilakukan dan dipecahkan melalui PTK?. Perhatikan rambu-rambu dalam merancang PTK dengan melihat bidang yang layak dijadikan fokus PTK. Bidang tersebut adalah yang: 1. melibatkan proses belajar dan mengajar. 2. ditangani oleh guru 3. sangat menarik minat guru 4. ingin diubah / diperbaiki dan mudah dilakukan oleh guru melalui PTK. Selain mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada diri sendiri, analisis masalah dapat pula dilakukan dengan mengkaji ulang berbagai dokumen, seperti pekerjaan rumah siswa, hasil latihan siswa, daftar hadir siswa, atau daftar nilai, dan mungkin juga dapat dianalisis bahan pelajaran yang telah disiapkan guru.

Apa yang dikaji dalam analisis

masalah bergantung pada masalah yang diidentifikasi. Misalnya saja, jika masalah yang diidentifikasi adalah rendahnya aktivitas dan motivasi belajar siswa, maka yang perlu dianalisis setidak-tidaknya adalah dokumen tentang hasil belajar siswa, catatan harian guru tentang respon siswa dalam pembelajaran, dan yang paling penting adalah melakukan refleksi, sehingga dapat diperoleh informasi yang jelas tentang prilaku mengajar guru (strategi dan metode mengajar guru). Masalah yang berhasil dianalisis mungkin lebih dari satu dan masih cukup luas untuk dikaji. Oleh sebab itu, guru perlu memfokuskan perhatiannya pada masalah yang mungkin dapat dipecahkan dengan PTK.

Selanjutnya, masalah tersebut perlu dirumuskan yang pada

umumnya dalam bentuk kalimat tanya. Misalnya dari contoh masalah yang berhasil diidentifikasi di atas, masalah ekonomi orang tua, dukungan orang tua, keterbatasan alat dan bahan, dan tidak layaknya prasarana adalah masalah-masalah yang tidak mudah dipecahkan dengan PTK. Diantara masalah-masalah tersebut yang mudah dipecahkan dan dapat dilakukan oleh guru adalah masalah hasil belajar dan aktivitas / motivasi belajar siswa atau partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran. 14

Oleh

sebab itu, masalah hasil beljar dan motivasi belajar siswa adalah masalah prioritas untuk segera dipecahkan melalui PTK. Contoh rumusan masalah: 

Apakah pembelajaran metakognisi dapat mempengaruhi sikap siswa Kelas X SMKN 1 Padang?



Apakah penerapan metode eksperimen berbasis lingkungan dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas X SMAN 1 Padang dalam belajar kimia?



Tugas dan bahan ajar yang bagaimana yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VII SMP ”SS” Gunungmadu dalam belajar Bahasa Inggris?

c. Perumusan hipotesis tindakan Setelah masalah dirumuskan, guru perlu menyusun rencana tindakan dengan terlebih dahulu merumuskan hipotesis tindakan. Hipotesis tindakan adalah dugaan guru tentang cara yang dianggap terbaik dalam mengatasi masalah. Hipotesis ini disusun berdasarkan kajian berbagai teori, hasil penelitian yang pernah dilakukan dan relevan, diskusi dengan teman sejawat, serta refleksi pengalaman sendiri sebagai guru. Contoh: 1. Pembelajaran metakognisi dapat mempengarhi sikap siswa kelas X SMKN 1 Padang dari sikap yang kurang baik menjadi baik. 2. Penerapan

metode

eksperimen

berbasis

lingkungan

pada

pembelajaran kimia kelas X SMAN 1 Padang dapat meningkatkan aktivitas

siswa

baik

dalam

pembelajaran

maupun

dalam

eksperimen kimia. 3. Tugas akan lebih menantang dan berhasil dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VII SMP ”SS” Gunungmadu dalam belajar Bahasa Inggris, jika materi tugasnya diambil dari buku pelajaran yang dimiliki siswa atau dari lingkungan kehidupan siswa sehari-hari. d. Perencanaan tindakan Berdasarkan masalah dan hipotesis tindakan yang telah berhasil dirumuskan, selanjutnya susunlah perencanaan tindakan untuk menguji 15

secara empiris hipotesis tindakan yang telah ditentukan di atas. Rencana tindakan ini mencakup seluruh langkah tindakan secara rinci. Tuliskanlah rencana tindakan yang diperlukan untuk melaksanakan PTK, mulai dari materi / bahan ajar, silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang mencakup metode / teknik mengajar, sampai pada instrumen pengamatan (observasi) dan evaluasi. Semua komponen yang diperlukan untuk melaksanakan PTK tersebut dipersiapkan secara matang dalam tahap perencanaan ini. Dalam tahapan ini perlu juga diperhitungkan segala kendala yang mungkin saja muncul pada saat pelaksanaan tindakan berlangsung. Dengan melakukan antisipasi ini diharapkan pelaksanaan PTK dapat berlangsung dengan baik sesuai dengan tujuan dan hipotesis tindakan yang telah dirumuskan. e. Pelaksanaan tindakan Pada tahap ini merupakan tahap implementasi (pelaksanaan) dari semua rencana tindakan yang telah dibuat. Strategi dan skenario pembelajaran yang telah ditetapkan pada perencanaan harus benar-benar diterapkan dan mengacu pada kurikulum yang berlaku. Tentu saja rencana tindakan di atas harus sudah ”dilatihkan” kepada pelaksana tindakan (guru peneliti) untuk dapat dilaksanakan di kelas agar sesuai dengan skenario pembelajaran yang dibuat. Pada PTK yang dilakukan oleh guru, pelaksanaan tindakan ini umumnya dilakukan dalam waktu antara 2 sampai 3 bulan, dengan jumlah siklus tertentu. Waktu dan jumlah siklus yang dilakukan tersebut dibutuhkan untuk dapat menyelesaikan sajian beberapa materi pokok dari mata pelajaran tertentu. Contoh berikut menyajikan ringkasan skenario pembelajaran yang akan dilakukan pada tahap pelaksanaan tindakan. f. Tahap pengamatan / observasi Tahap

pengamatan

/

observasi

ini

sebenarnya

berjalan

bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan. Dengan demikian, tahap pelaksanaan dan observasi berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahap ini, guru sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal-hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan 16

berlangsung.

Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan

lembar / instrumen observasi / evaluasi yang telah disusun. Termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario pembelajaran dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Data yang dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif (hasil tes, ulangan harian, presentasi, nilai tugas, dll), tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktivan siswa, partisipasi siswa dalam pembelajaran, kualitas diskusi, dan lain-lain.

Lembar pengamatan yang disusun

bergantung dari data apa yang akan dikumpulkan, misalnya guru peneliti akan mengkaji aktivitas siswa dalam pembelajaran, guru dapat mengamati aktivitas Off Task (yaitu aktivitas yang tidak dikehendaki) atau aktivitas On Task (yaitu aktivitas siswa yang diinginkan). Contoh instrumen aktivitas Off Task: Tabel 1. Instrumen Aktivitas Off Task No

Komponen Off Task

1

Ngobrol

2

Mengganggu Teman

3

Keluar Masuk Kelas

4

Melamun / Mengantuk

5

Mainan HP, dsb.

Jumlah Siswa tiap waktu 15’

30’

45’

60’

75’

Total

%

Tabel 2. Instrumen Aktivitas On Task: No

Aspek Aktivitas

Skor 1

1

Bertanya pada guru

2.

Menjawab pertanyaan guru

3

Menjawab pertanyaan dari teman

4

Memberikan pendapat dalam diskusi

5

Menyelesaikan tugas yang diberikan

2

3

4

5

guru 6

Ketepatan mengumpulkan tugas, dsb 17

Petunjuk: Berilah tanda () di bawah skor 5 apabila anda anggap bahwa cara melakukan aspek aktivitas sangat tepat, skor 4 bila tepat, skor 3 bila agak tepat, skor 2 bila tidak tepat, dan skor 1 bila sangat tidak tepat atau tidak dilakukan untuk setiap pernyataan di bawah ini!

Pengamatan hendaknya dilakukan bukan saja terhadap siswa tetapi juga terhadap guru. Contoh instrumen pengamatan terhadap guru yang mengajar disajikan berikut: Tabel 3. Instrumen Pengamatan Terhadap Guru No

Aspek yang Diamati

A.

Pendahuluan

1.

Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran

2.

Menghubungkan dengan pelajaran yang lalu

3.

Menghubungkan materi dengan lingkungan sehari-hari untuk memotivasi siswa

B.

Kegiatan Inti

1.

Menguasai materi pelajaran dengan baik

2.

Kesesuaian materi dengan indikator

3.

Berperan sebagai fasilitator

4.

Mengajukan pertanyaan pada siswa

5.

Memberi waktu tunggu pada siswa untuk menjawab pertanyaan

6.

Memberi kesempatan siswa untuk bertanya

7.

Menguasai penggunaan alat dan bahan praktik

8.

Memberikan bimbingan pada kegiatan praktikum

9.

Kejelasan menyajikan konsep

10.

Memberi contoh konkrit penerapan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan terkait dengan teknologi

18

11.

Memberi motivasi dan penguatan

C.

Penutup

TA

K

A

1.

Membimbing siswa diskusi dan membuat kesimpulan

2.

Mengaitkan materi dengan pelajaran yang akan datang

3.

Memberi tugas pada siswa

4.

Mengadakan evaluasi

Keterangan: TA = tidak ada (tidak dilakukan), A = Ada (dilakukan), K = (kurang dilakukan).

Anda masih dapat mengembangkan lagi instrumen-instrumen observasi lain, bergantung pada data yang ingin Anda dapatkan untuk menguji hipotesis dan menjawab permasalahan. Contoh instrumen observasi di atas bukan satu-satunya dan aspek aktivitas dalam instrumen tersebut dapat Anda kembangkan lagi. Selain instrumen-instrumen observasi yang bersifat terstruktur tersebut, observasi juga dapat dilakukan dengan instrumen terbuka, misalnya dengan menggunakan catatan lapangan atau dengan cara wawancara.

Dalam melaksanakan observasi dan evaluasi,

guru peneliti tidak harus selalu bekerja sendiri. Dalam tahap observasi ini, guru bisa dibantu oleh pengamat (observer) dari luar yaitu teman sejawat atau pakar, disarankan agar teman sejawat yang menjadi observer adalah yang bidang studinya sama atau serumpun. Dengan kehadiran observer dari luar ini, PTK yang dilaksanakan menjadi bersifat kolaboratif. Observer ini hanya bertindak membantu melakukan pengamatan dan tidak boleh terlibat terlalu jauh dalam pengambilan keputusan tindakan yang dilakukan oleh guru peneliti. Data yang telah dikumpulkan hendaknya dicek untuk mengetahui keabsyahannya dengan teknik tertentu, misalnya teknik triangulasi, membandingkan data yang diperoleh dengan data sebelumnya, atau membandingkan data yang diperoleh dengan kriteria tertentu (indikator keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti sendiri) atau kriteria yang telah baku (misalnya nilai standar UN), dan sebagainya.

Data yang telah

terkumpul perlu dianalisis untuk dapat mempermudah penggunaannya dalam penarikan kesimpulan. 19

Contoh indikator yang ditetapkan oleh peneliti: Pada PTK di kelas X SMA Swadhipa Natar dengan penerapan metode eksperimen

kimia

berbasis

lingkungan

telah

ditetapkan

indikator

keberhasilan oleh peneliti bersama-sama guru mitra sebagai berikut: ”Penelitian tindakan kelas ini berhasil, apabila terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya dan lebih dari 80 % siswa memperoleh nilai ≥ 70, baik nilai kognitif maupun psikomotor”. g. Tahap refleksi Melakukan refleksi ibarat bercermin didepan kaca untuk melihat diri sendiri. Dengan dibantu oleh hasil analisis data, guru merenungkan diri: mengapa satu kejadian berlangsung? dan mengapa seperti itu kejadiannya?. Guru juga merenung: mengapa satu usaha perbaikan berhasil dan mengapa usaha yang lain gagal?. Dengan melakukan refleksi, guru akan dapat menetapkan apa yang telah dicapai dari PTK yang dilakukannya, apa yang belum dapat dicapai, dan apa yang masih perlu diperbaiki lagi pada pembelajaran berikutnya.

Dengan demikian, tahapan ini dimaksudkan

untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul dan kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.

Refleksi dalam PTK

mencakup kegiatan analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang telah dilakukan. Informasi dalam bentuk data yang terkumpul diuraikan, dicari kaitan antara yang satu dengan yang lainnya, dibandingkan dengan sebelumnya, dikaitkan dengan teori tertentu dan/atau hasil penelitian terdahulu yang relevan. kesimpulan yang mantap dan tajam.

Hasil refleksi berupa

Hasil refleksi digunakan untuk

menentukan langkah-langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK. Bila masalah PTK belum tuntas atau indikator belum tercapai, maka PTK akan dilanjutkan pada siklus berikutnya melalui tahap-tahap yang sama dengan siklus sebelumnya 5. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas Secara umum ada 4 prinsip kunci penelitian tindakan kelas,yaitu: a.

Kritik Reflektif, yaitu suatu perhitungan situasi,seperti catatan atau dokumen pejabat,digunakan untukmembuat tuntutan

20

tersembunyi

menjadi lebih baik. b.

Kritik Dialektika, digunakan untuk memahami antara fenomena dan konteksnya.

c.

Sumber Daya Kolaboratif, prinsip ini mempersyaratkan bahwa setiap gagasan seseorang sama penting dengan sumber daya potensial.

d.

Ambil Resiko, proses perubahan mengancam semua cara yang telah ditetapkan sebelumnya,maka diperlukan kejelian untuk mengambil resiko (Emzir, 2011:237)

Sedangkan Menurut Hopkins ada enam prinsip dalam penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu: a.

PTK tidak mengganggu kegiatan guru mengajar di kelas. Pekerjaan utama seorang guru adalah mengajar, sehingga dalam melakukan penelitian tindakan kelas seyogyanya tidak berpengaruh

pada

komitmennya sebagai pengajar. Ada tiga kunci utama yang harus diperhatikan,

pertama

guru

harus

menggunakan

berbagai

pertimbangan serta tanggung jawab profesionalnya dalam menemukan jalan keluar jika pada awal penelitian didapatkan hasil yang kurang maksimal. Kedua interaksi siklus yang terjadi harus mempertimbangkan keterlaksanaan

kurikulum

secara

keseluruhan.

Ketiga,

acuan

pelaksanaan tiap siklus harus berdasarkan pada tahap perancangan bukan pada kejenuhan informasi. b.

Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu yang berlebihan

dari

pembelajaran.

guru Dengan

sehingga kata

tidak

lain,

mengganggu

sejauh

proses

mungkin

harus

menggunakan prosedur pengumpulan data yang dapat ditangani sendiri oleh guru sementara ia tetap aktif berfungsi sebagai guru yang bertugas secara penuh. c.

Metode

yang

digunakan

harus bersifat

andal

(reliabel),

sehingga guru dapat mengidentifikasikan serta merumuskan hipotesis dengan

penuh

keyakinan.

Pada

dasarnya,

penelitian

ini

memperbolehkan “kelonggaran-kelonggaran” namun penerapan asasasas dasar telaah taat kaidah tetap harus diperhatikan. d.

Peneliti adalah guru dan untuk kepentingan guru yang bersangkutan. 21

Jadi masalah penelitian diusahakan berupa masalah yang merisaukan dan bertitik tolak dari tanggung jawab profesionalnya, hal ini bertujuan

agar

guru

tersebut

memiliki

komitmen

terhadap

pengembangan profesinya. e.

Konsisten dengan prosedur dan etika. Dalam penyelenggaraan penelitian tindakan kelas, guru harus bersikap konsisten menaruh kepedulian tinggi terhadap prosedur etika yang berkaitan dengan pekerjaannya. Prakarsa penelitian harus diketahui oleh pimpinan lembaga, disosialisasikan kepada rekan-rekan serta dilakukan sesuai dengan kaidah-kaidah ilmiah.

f.

Menggunakan wawasan yang lebih luas daripada perspektif kelas. Meskipun kelas merupakan cakupan tanggung jawab seorang guru, namun

dalam

pelaksanaan

penelitian

sejauh

mungkin

harus

menggunakan wawasan yang lebih luas dari tindakan perspektif, tidak dilihat terbatas dalam konteks kelas atau pelajaran tertentu, melainkan perspektif misi sekolah secara keseluruhan (Zainal, 2006:17).

Dalam melakukan penelitian ada beberapa hal yang tidak boleh dilupaka,yang mena menurut Nana Syaodih itu sangat pokok, yaitu: a. Objektivitas b. Ketepatan c. Verifikasi d. Penjelasan ringkas e. Empiris f. Penalaran logis g. Kesimpulan kondisional h. Langkah- langkah penelitian i. Identifikasimasalah j. Merumuskan dan membatasi masalah k. Melakukan studi kepustakaan l. Merumuskan hipotesis m. Menentukan desain dan metode penelitian n. Menyusun instrumen dan mengumpulkan data o. Menginterpretasikan temuan, membuat kesimpulan dan rekomendasi 22

6. Melaksanakan PTK Setelah meyakini bahwa hipotesis tindakan atau rencana perbaikan

sudah layak, kini guru perlu mempersiapkan diri untuk

pelaksanaan perbaikan. a. Menyiapkan Pelaksanaan Ada beberapa langkah yang perlu disiapkan sebelum merealisasikan rencana tindakan kelas. 1) Membuat

rencana

pelaksanaan

pembelajaran

dalam

bentuk

skenario tindakan yang akan dilaksanakan. Skenario mencakup langkah-langkah yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam kegiatan tindakan atau perbaikan. Terkait

dengan

rencana

pelaksanaan pembelajaran, guru tentu perlu menyiapkan berbagai bahan seperti tugas belajar yang dibuat sesuai dengan hipotesis yang dipilih, media pembelajaran, alat peraga,dan buku-buku yang relevan. 2) Menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung yang diperlukan, misalnya gambar-gambar, meja

tempat

mengumpulkan

tugas,

atau sarana lain yang terkait. 3) Menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan

proses dan hasil

menetapkan

apa

yang

perbaikan. Dalam hal ini guru harus harus

direkam,

bagaimana

cara

merekamnya dan kemudian bagaimana cara menganalisisnya. Agar dapat melakukan hal ini, guru harus menetapkan indikator keberhasilan. Jika indikator ini sudah ditetapkan,

guru

dapat

menentukan cara merekam dan menganalisis data. 4) Jika perlu memantapkan keyakinan diri, gurup perlu mensimulasikan pelaksanaan tindakan. Dalam hal ini, guru dapat bekerjasama dengan teman sejawat atau berkolaborasi dengan dosen LPTK. b. Melaksanakan Tindakan Setelah persiapan selesai, kini tiba saatnya guru melaksanakan tindakan dalam kelas yang sebenarnya. 1) Pekerjaan utama guru adalah mengajar. Oleh karena itu, metode penelitian yang sedang dilaksanakan tidak boleh mengganggu 23

komitmen guru dalam mengajar. Ini berarti, guru tidak boleh mengorbankan siswa

demi

penelitian yang sedang dilaksanakan.

Tambahan tugas guru sebagai peneliti harus disikapi sebagai tugas profesional yang semestinya memberi nilai tambah bagi guru dan pembelajaran yang dikelolanya. 2) Cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu pembelajaran di kelas. Esensi pelaksanaan PTK memang harus disertai dengan observasi, pengumpulan data, dan interpretasi yang dilakukan oleh guru. 3) Metode sehingga

yang

diterapkan

memungkinkan

haruslah guru

reliabel

atau

mengembangkan

handal, strategi

pembelajaran yang sesuai dengan situasi kelasnya. 4) Masalah

yang

ditangani

guru

haruslah

sesuai

dengan

kemampuan dan komitmen guru. 5) Sebagai peneliti, guru haruslah memperhatikan berbagai aturan dan etika yang terkait dengan tugas-tugasnya, seperti menyampaikan kepada kepala sekolah tentang rencana tindakan yang akan dilakukan, atau menginformasikan kepada orang tua siswa jika selama pelaksanaan PTK, siswa diwajibkan melakukan sesuatu di luar kebiasaan rutin. 6) PTK harus mendapat dukungan dari seluruh masyarakat sekolah. c.

Observasi dan Interpretasi Pelaksanaan

tindakan

dan

observasi

/

interpretasi

berlangsung simultan. Artinya, data yang diamati saat pelaksaanaan tindakan tersebut langsung diinterpretasikan, tidak sekedar direkam. Jika guru memberi pujian kepada siswa, yang direkam bukan hanya jenis pujian yang diberikan, tetapi juga dampaknya bagi siswa yang mendapat pujian. Apa yang harus direkam dan bagaimana cara merekamnya harus ditentukan secara cermat terlebih dahulu. Salah satu cara untuk merekam atau mengumpulkan data adalah

dengan

observasi

atau

pengamatan.

Hopkins

(1993)

menyebutkan ada lima prinsip dasar atau karakteristik kunci observasi, yaitu: 24

1) Perencanaan Bersama Observasi yang baik diawali dengan

perencanaan

bersama

antara pengamat dengan yang diamati, dalam hal ini teman sejawat yang akan membantu akan

mengajar.

mengamati dengan guru yang

Perencanaan bersama ini bertujuan untuk

membangun rasa saling percaya dan menyepakati beberapa hal seperti fokus yang akan diamati, aturan yang akan diterapkan, berapa lama pengamatan akan berlangsung, bagaimana sikap pengamat kepada siswa, dan di mana pengamat akan duduk. 2) Fokus Fokus pengamatan sebaiknya sempit/spesifik. Fokus yang sempit atau spesifik akan menghasilkan data yang sangat bermanfaat begi perkembangan profesional guru. 3) Membangun Kriteria Observasi akan sangat membantu guru, jika kriteria keberhasilan atau sasaran yang ingin dicapai sudah disepakati sebelumnya. 4) Keterampilan Observasi Seorang pengamat yang baik memiliki minimal 3 keterampilan, yaitu: (1) dapat menahan diri untuk tidak terlalu cepat memutuskan dalam menginterpretasikan satu peristiwa; (2) dapat menciptakan suasana yang memberi dukungan suasana

dan menghindari

terjadinya

yang menakutkan guru dan siswa; dan (3) menguasai

berbagai teknik untuk menemukan peristiwa atau interaksi yang tepat untuk direkam, serta alat/instrumen perekam yang efektif untuk

episode

tertentu.

Di

dalam

suatu

observasi,

hasil

pengamatan berupa fakta atau deskripsi, bukan pendapat atau opini. Dilihat cara melakukan kegiatannya, ada empat jenis observasi yang dapat dipilih, yaitu: observasi terbuka, pengamat tidak

menggunakan

lembar

observasi,melainkan

hanya

menggunakan kertas kosong untuk merekam proses pembelajaran yang diamati. Observasi terfokus secara khusus ditujukan untuk mengamati aspek-aspek tertentu dari

pembelajaran.

Observasi

terstruktur menggunakan instrumen observasi yang terstruktur dengan baik dan siap pakai, sehingga pengamat hanya tinggal 25

membubuhkan tanda cek (V) pada tempat yang disediakan. Observasi sistematik dilakukan lebih rinci dalam hal kategori data yang diamati.

5) Balikan (Feedback) Hasil observasi yang direkam secara cermat dan sistematis dapat dijadikan dasar untuk memberi balikan yang tepat. Syarat balikan yang baik: (i) diberikan segera setelah pengamatan, dalam berbagai bentuk misalnya

diskusi;

(ii) menunjukkan

secara

spesifik bagian mana yang perlu diperbaiki, bagian mana yang sudah baik untuk dipertahankan; (iii) balikan

harus

dapat

memberi jalan keluar kepada orang yang diberi balikan tersebut. d. Analisis Data Agar

data

yang

telah

dikumpulkan bermakna

sebagai

dasar untuk mengambil keputusan, data tersebut harus dianalisis atau diberi makna.Analisis data pada tahap ini agak berbeda dengan interpretasi yang dilakukan pada tahap observasi. Analisis data dilakukan setelah

satu

paket

perbaikan

selesai

diimplementasikan

secara

keseluruhan. Jika perbaikan ini direncanakan untuk enam kali pembelajaran, maka analisis data dilakukan setelah pembelajaran tuntas dilaksanakan. Dengan demikian, pada setiap pembelajaran akan diadakan interpretasi yang

dimanfaatkan untuk melakukan penyesuaian, dan pada akhir

paket perbaikan diadakan analisis data secara keseluruhan untuk menghasilkan informasi yang dapat menjawab hipotesis perbaikan yang dirancang guru. Analisis data dapat dilakukan secara bertahap. Pada tahap pertama, data diseleksi, difokuskan, jika perlu ada yang direduksi karena itu tahap ini sering disebut sebagai reduksi data. Kemudian data diorganisaskan sesuai dengan hipotesis atau pertanyaan penelitian yang ingin dicari jawabannya. Tahap kedua, data yang sudah terorganisasi ini dideskripsikan sehingga bermakna, baik dalam bentuk narasi, grafik, maupun tabel. Akhirnya, berdasarkan 26

paparan

atau

deskripsi

yang

telah

dibuat

ditarik

kesimpulan

dalam

bentuk

pernyataan atau formula singkat. e. Refleksi Saat

refleksi,

guru

mencoba

merenungkan mengapa satu

kejadian berlangsung dan mengapa hal seperti itu terjadi. Ia juga mencoba merenungkan mengapa satu usaha perbaikan berhasil dan mengapa yang lain

gagal. Melalui

refleksi,

guru akan

dapat

menetapkan apa yang telah dicapai, serta apa yang belum dicapai, serta apa yang perlu diperbaiki lagi dalam pembelajaran berikutnya. f. Perencanaan Tindak Lanjut Sebagaimana yang telah tersirat dalam tahap analisis data dan refleksi, hasil atau kesimpulan yang didapat pada analisis data, setelah melakukan refleksi digunakan untuk membuat rencana tindak lanjut. Jika ternyata tindakan perbaikan belum berhasil menjawab masalah yang menjadi kerisauan guru, maka hasil analisis data dan refleksi digunakan untuk merencanakan kembali tindakan perbaikan, bahkan bila perlu dibuat rencana baru. Siklus PTK berakhir, jika perbaikan sudah berhasil dilakukan. 7. Cara Membuat Proposal PTK Proposal adalah suatu perencanaan yang sistematis untuk melaksanakan penelitian termasuk PTK. Di dalam proposal terdapat komponen dan langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan PTK. Selain itu, proposal juga memiliki kegunaan sebagai usulan untuk pengajuan dana kepada instansi atau sumber

yang

dapat mendanai

penelitian. Proposal terdiri dari dua bagian, bagian pertama merupakan identitas proposal, sedangkan bagian kedua merupakan perencanaan penelitian yang berisi tentang desain penelitian, dan langkah-langkah pelaksanaan. Pembahasan proposal akan dibagi menjadi 3 langkah, yaitu mengenai format proposal, cara membuat proposal, dan cara menilai proposal (Tim Pelatih Proyek PGSM, 1999). 27

a. Format Proposal Pada umumnya format proposal penelitian, baik penelitian formal maupun PTK sudah baku. Salah satu format proposal yang ada saat ini adalah sebagai berikut: 1. Halaman Judul (kulit luar) Berisi

judul

PTK,

nama

peneliti

dan

lembaga,

serta

tahun

proposal itu dibuat. 2. Halaman Pengesahan Berisi

identitas peneliti

dan penelitian

yang ditandatangani oleh ketua

yang

akan dilakukan,

peneliti dan ketua/kepala lembaga

yang mengesahkan. Di perguruan tinggi yang mengesahkan proposal penelitian adalah Ketua Lembaga Penelitian dan Dekan. 3.

Kerangka Proposal (1) Judul Penelitian (2) Bidang Ilmu (3) Kategori Penelitian (4) Data Peneliti:  Nama lengkap dan gelar  Golongan/pangkat/NIP  Jabatan fungsional  Jurusan  Institusi (5) Susunan Tim Peneliti  Jumlah Anggota (6) Lokasi Penelitian (7) Biaya Penelitian (8) Sumber Dana

b. Perencanaan PTK Berdasarkanformat selanjutnya

adalah

proposal

mengembangkan

Rancangan tersebut adalah:

28

tersebut

di

atas,

rancangan

tugas (desain)

peneliti PTK.

(1) Judul Judul PTK dinyatakan dengan jelas dan mencerminkan tujuan, yaitu mengandung maksud, kegiatan

atau

tindakan dan penyelesaian

masalah (2) Latar Belakang Berisi informasi tentang pentingnya penelitian dilakukan, mengapa Anda tertarik dengan masalah ini? Apakah masalah tersebut merupakan masalah riil yang Anda hadapi sehari-hari? Apakah ada manfaatnya apabila diteliti dengan PTK? Untuk ini perlu didukung oleh kajian literatur atau hasil-hasil penelitian terdahulu yang pernah dilakukan baik oleh Anda sendiri maupun orang lain. (3) Permasalahan Masalah dalam PTK harus diangkat dari pengalaman sehari-hari. Anda perlu mengkaji masalah tersebut, melakukan analisis, dan jika perlu menanyakan kepada para siswa Anda tentang masalah tersebut.Setelah Anda yakin dengan masalah tersebut, rumuskan ke

dalam

bentuk kalimat yang jelas. Biasanya rumusan masalah

dibuat dalam bentuk kalimat tanya. (4) Cara Penyelesaian Masalah Penyelesaian masalah dilakukan setelah Anda melakukan analisis dan pengkajian terhadap masalah yang akan diteliti, sehingga ditemukan cara pemecahannya. Untuk menemukan cara pemecahan terhadap suatu masalah, Anda dapat melakukannya dengan mengacu pada pengalaman Anda selama ini, pengalaman teman Anda, mencari dalam buku literatur dan hasil penelitian, atau dengan berkonsultasi dan berdiskusi dengan teman sejawat atau para pakar. Cara penyelesaian masalah yang Anda tentukan atau pilih harus benar-benar “applicable”, yaitu benar-benar dapat dan mungkin Anda laksanakan dalam proses pembelajaran. (5) Tujuan dan manfaat PTK Berdasarkan masalah serta cara penyelesaiannya, dapat merumuskan tujuan PTK. Rumuskan tujuan ini secara jelas dan terarah, sesuai dengan latar belakang masalah dan mengacu pada masalah dan cara penyelesaian masalah. Sebutkan pula manfaat dari PTK ini, yaitu nilai 29

tambah atau dampak langsung atau pengiring terhadap kemampuan siswa Anda (6) Kerangka Teoritis dan Hipotesis Dalam bagian ini, Anda diminta untuk memperdalam atau memperluas pengetahuan

teoritis Anda berkaitan dengan masalah penelitian

yang akan diteliti. Hal ini dapat dilakukan dengan mempelajari buku-buku dan hasil penelitian yang berkaitan dengan masalah tersebut. Kajian teoritis ini sangat berguna untuk memperkaya Anda dengan variabel yang berkaitan dengan masalah tersebut. Selain itu, Anda juga akan memperoleh masukan yang dapat Anda dalam melaksanakan

membantu

PTK, terutama dalam merumuskan

hipotesis. (7) Rencana Penelitian Mencakup penataan penelitian, faktor-faktor yang diselidiki, rencana kegiatan (persiapan, implementasi, observasi dan interpretasi, analisis, dan refleksi), data dan cara pengumpulan data, dan teknik analisis data penelitian. (8) Jadwal Penelitian Jadwal penelitian berisi bentuk aktivitas terkait dengan penelitian dan rancangan waktu kapan dilaksanakan dan dalam jangka berapa lama. Untuk membuat jadwal penelitian Anda harus menginventarisasi jenisjenis kegiatan yang akan dilakukan dimulai dari awal perencanaan, penyusunan proposal sampai dengan selesainya penulisan laporan. Jadwal PTK umumnya ndisusun dalam bentuk bar chart. (9) Rencana Anggaran Cantumkan anggaran yang akan digunakan dalam PTK Anda, terutama jika PTK ini dibiayai oleh sumber dana tertentu. Rencana biaya meliputi kegiatan sebagai berikut: persiapan, pelaksanaan, dan penyusunan laporan. Pada tiap-tiap tahapan diuraikan jenis-jenis pengeluaran yang dilakukan serta berapa banyak alokasi dana yang disediakan untuk tiap- tiap kegiatan

30

D. Aktivitas Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan,

kegiatan

inti,

dan

kegiatan

penutup.

Pelaksanaan

pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Aktifitas pembelajaran dimulai dengan membaca seluruh bagian dari kegiatan pembelajaran ini, disarankan anda membaca secara berurutan, sehingga anda mengetahui tujuan dan indikator capaian kompetensi. Belajar dengan menggunakan modul ini dituntut kemandirian dan kejujuran anda terhadap diri sendiri. Beberapa kegiatan yang juga harus anda lakukan: 1. Membaca dan mempelajari bahan referensi sebagai penunjang materi yang akan diberikan. 2. Apabila ada bagian-bagian yang belum anda kuasai sesuai yang diharapkan, ulangi kembali dengan tidak tergesa-gesa. 3. Jawablah pertanyaan pada bagian Latihan/Kasus/Tugas pada lembar jawaban dan lembar kerja yang sudah disediakan 4. Jika

saudara

dapat

menjawab

pertanyaan

pada

bagian

Latihan/Kasus/Tugas dengan baik, maka saudara dapat melanjutkan pembelajaran ke kegiatan pembelajaran 2.

E. Latihan/Kasus/Tugas Latihan 1: Petunjuk: Pilihlah salah satu jawaban berikut ini dengan cara memberikan tanda silang (X) pada salah satu huruf a, b, c, atau d yang dianggap paling tepat. 1. Apabila dikaitkan dengan tanggung jawab guru terhadap pembelajaran, PTK dapat membantu guru untuk………… a. Mengatasi masalah siswa b. Berkolaborasi dengan guru lain c. Berkembang secara professional d. Memperbaiki pembelajaran 31

2.

Berikut ini yang bukan merupakan rumusan masalah PTK adalah……….. a. Apakah penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran materi pokok permutasi dan kombinasi di SMA? b. Bagaimanakah

penerapan

model

pembelajaran

Problem

Based

Instruction yang dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran materi pokok permutasi dan kombinasi di SMA? c. Bagaimanakah pengorganisasian tugas terstruktur dan kuis yang dapat mengoptimalisasikan pembelajaran matematika pada siswa kelas VIII SMP? d. Apakah terdapat pengaruh pendekatan pembelajaran Open Ended ditinjau dari kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika pada materi pokok statistika di SMA Negeri 1 Padang?

3. Latar

belakang

masalah

merupakan

factor

penting

yang

perlu

diuraikan pada bagian pendahuluan. Berikut ini yang bukan merupakan isi dari latar belakang masalah adalah : a. Identifikasi alternative tindakan untuk pemecahan masalah b. Argumentasi logis terhadap pilihan tindakan c. Menulis kenyataan yang ada (kondisi awal) d. Perumusan dan pemecahan masalah PTK 1. Empat tahapan utama dalam melaksanakan kegiatan PTK adalah…… a. Perencanaan – refleksi – tindakan – observasi b. Perencanaan – tindakan – refleksi – observasi c. Perencanaan – tindakan – observasi – refleksi d. Perencanaan – observasi – tindakan – refleksi

2. Tindakan yang dipilih dalam melaksanakan PTK harus applicable, artinya… a. Dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola kelas. b. Dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami pelajaran c. Dapat dan mungkin dilaksanakan d. Mudah dan dapat diukur 32

6. Keberhasilan pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat diukur dari… a. Perkembangan intelegensi siswa yang cukup berarti b. Adanya perubahan dalam strategi belajar siswa c. Adanya perbaikan dalam pembelajaran d. Kemampuan siswa mengatasi masalahnya sendiri

7. Tahap perencanaan pada siklus I intinya adalah identifikasi masalah dan penetapan alternative pemecahan masalah. Berikut ini yang bukan merupakan kegiatan pada tahap tersebut adalah………… a. Menyusun dan mengembangkan scenario pembelajaran b. Melakukan observasi dengan menggunakan format observasi c. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM d. Menyiapkan sumber belajar 8. Pentingnya merumuskan indicator kinerja pada proposal PTK adalah… a. Sebagai tolok ukur dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan PTK yang dilakukan b. Untuk mengetahui jumlah siklus yang perlu dilakukan pada suatu PTK c. Agar PTK yang dilakukan lebih berkualitas d. Untuk melihat kinerja guru dalam mengelola kelas 9. Kerangka berpikir yang baik antara lain memuat…………….. a. Identifikasi masalah PTK b. Pertautan antar variable yang diteliti dan teori yang mendasarinya c. Analisis masalah penelitian d. Analisis alternative tindakan

10. Yang merupakan salah satu kegiatan PTK pada tahap refleksi antara lain : a. Menentukan pokok materi matematika sebagai focus materi PTK b. Menyiapkan media pembelajaran c. Melakukan evaluasi tindakan pada tiap siklus d. Menyiapkan sumber belajar

== Selamat Bekerja == 33

F. Rangkuman 

Tindakan kelas merupakan suatu bentuk dari penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktik- praktik pembelajaran yang dilakukan bersama dikelas secara profesional.



Penelitian Tindakan Kelas mempunyai karakteristik tersendiri jika dibangdingkan dengan penelitian-penelitian lain pada umumnya



Beberapa karakteristik tersebut adalah sebagai berikut: 1. Guru merasa bahwa ada permasalahan yang mendesak untuk segera diselesaikan di dalam kellasnya 2. Refleksi Diri 3. Kolaboratif 4. Penelitian Tindakan Kelas dilakukan di dalam kelas 5. Penelitian Tindakan Kelas bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran secara terus menerus.



Tiga komponen yang akan menerima manfaat dari PTK. 1. Manfaat bagi siswa dan pembelajaran 2. Manfaat bagi guru 3. Manfaat bagi sekolah



Menurut Hopkins ada enam prinsip dalam penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu: 1. PTK tidak mengganggu kegiatan guru mengajar di kelas. 2. Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu yang berlebihan dari guru. 3. Metode yang digunakan harus bersifat andal (reliabel). 4. Peneliti adalah guru dan untuk kepentingan guru yang bersangkutan 5. Konsisten dengan prosedur dan etika. 6. Menggunakan wawasan yang lebih luas daripada perspektif kelas.

 34

PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk

memperbaiki layanan pendidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas

program

sekolah secara keseluruhan. Hal itu dapat dilakukan meningkatkan tujuan Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan

praktik

dan

pembelajaran

di

kelas

secara

berkesinambungan. 

Prosedur

PTK

dilaksanakan

dengan

4

kegiatan

utama

atau

tahapan yaitu Plan (perencanaan). Action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). 

Seorang guru yang profesional adalah guru yang selalu mencari hal-hal bariu yang penuh dengan tantangan dalam pembelajaran dan selalu menyadari bahwa guru dituntut untuk terus melakukan inovasi-inovasi pendidikan dan pembelajaran. Inovasi tersebut dapat dicapai melalui penelitian yang tidak mengganggu tugasnya seharoi-hari, yaitu penelitian yang dilakukan dalam kontek kelas atau dikenal dengan istilah penelitian tindakan kelas (PTK).



PTK berbeda dengan penelitian biasa, masalah dalam PTK adalah masalah riel yang terjadi di kelas dan muncul karena kesadaran guru untuk memperbaiki proses pembelajarannya. Ada lima ciri PTK yaitu (1) masalah nyata di kelas dan muncul dari kesadaran guru, (2) adanya refleksi diri, (3) dilakukan di kelas, (4) dilakukan melalui daur ulang (siklus) tindakan), (5) menciptakan sifat kritis dan sistematis dari guru



Pada dasarnya dalam melaksanakan PTK, harus diawali dengan kegiatan pra-PTK yang meliputi: Identifikasi masalah, analisis masalah, rumusan masalah, dan rumusan hipotesis tindakan. Tahapan pra-PTK ini sangat essensial untuk dilaksanakan sebelum perencanaan PTK disusun.

Selanjutnya dalam merancang PTK perlu diperhatikan 4

langkah yang selalu berdaur ulang, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan. 35



Dalam merancang PTK sebaiknya buat dulu usulan PTK. Usulan / proposal PTK merupakan langkah awal dari kegiatan PTK, sedangkan langkah akhirnya adalah pelaporan PTK dan desiminasi. Proposal PTK tentu mempunyai ciri khsus yang membedakannya dengan penelitian biasa. Namun, substansi proposal PTK tidak jauh berbeda dengan substansi penelitian non-PTK, hanya pengemasannya saja yang berbeda.Usulan / proposal PTK merupakan langkah awal dari kegiatan PTK,

sedangkan langkah akhirnya adalah pelaporan PTK dan

desiminasi.

Proposal

PTK

tentu

mempunyai

ciri

khsus

yang

membedakannya dengan penelitian biasa. Namun, substansi proposal PTK tidak jauh berbeda dengan substansi penelitian non-PTK, hanya pengemasannya saja yang berbeda

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban Latihan 1 yang terdapat di bagian Latihan/Kasus/Tugas pada modul ini. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. Selanjutnya, untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1, gunakanlah rumus sebagai berikut :

Tingkat Penguasaan =

JumlahJawabanbenar  100% 10

Kriteria tingkat penguasaan : 90 – 100 % = Baik Sekali 80 – 89 % = Baik 70 – 79 % = Cukup < 69 % =Kurang Jika tingkat penguasaan Anda 80 % atau lebih, berarti Anda berhasil. BAGUS! Untuk itu, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Jika masih di bawah 80 %, Anda harus mengulang materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.

36

Kegiatan Pembelajaran 2: Merancang proyek instalasi motor listrik PUIL/SNI

sesuai standar

A. Tujuan Setelah

mempelajari

kegiatan

pembelajaran

ini

peserta

diklat

diharapkan mampu: 1. Menjelaskan fungsi panel control motor listrik 2. Menyebutkan komponen panel kontrol motor listrik 3. Menggunakan komponen panel kontrol listrik untuk keperluan instalasi motor listrik 4. Merancang panel kontrol tenaga listrik untuk keperluan instalasi motor listrik

B. Indikator Pencapaian Kompetensi  Mampu merancang proyek instalasi motor listrik sesuai standar PUIL/SNI

C. Uraian Materi 1. Panel Kontrol Panel kontrol listrik adalah peralatan yang berfungsi untuk mengatur dan mengendalikan beban listrik di bengkel listrik atau industri yang mengunakan motor listrik sebagai penggeraknya. Setiap beban motor listrik berdaya besar diindustri selalu dilengkapi dengan panel kontrol listrik. Guna mengopersikan motor listrik dimana motor listrik dapat dikendalikan dari dekat maupun jauh diperlukan alat kontrol sebagai penghubung sekaligus sebagi pengatur. Agar motor dan alat kontrolnya dapat berfungsi dengan

baik

sebagaimana

dipertimbangkan

mesin

mestinya,

maupun

alat

banyak

faktor

kontrolnya.

yang

Dalam

harus praktek

penggunaan alat kontrol disesuaikan kebutuhannya contohnya: 

Pengontrolan permulaan jalan (start)



Pengontrolan berhenti ( Stop)



Pengontrolan membalik arah putaran (Foword Reverse)



Pengontrolan pengaturan kecepatan (speed regulation) 37

Pada umumnya pengontrolan di industri ada dua jenis yaitu jenis manual dan jenis otomatis. 1. Pengontrolan manual Yang dimaksud pengontrolan manual adalah pengontrolan motor listrik yang dilayani dengan alat kontrol manual. Alat kontrol manual anatara lain menggunakan :TPDT, Saklar pisau, Saklar ON/OFF, Pengontrolan tromol (drum controller) 2.

Pengontrolan otomatis Pengontrolan

otomatis adalah pengontrolan motor

listrik

yang

menggunakan peralatan listrik tanpa melibatkan manual. Untuk komponen pengontrolan otomatis atau pada panel kontrol motor umumnya ada sebagian yang sama dengan komponen pada panel distribusi, bedanya pada panel kontrol motor

dilengkapi dengan

pengaman motor SPM atau Over Load dan ELCB sesuai kebutuhan pada beban yang di kontrol. Komponen-komponen utama antara lain: 

Saklar magnet/Magnetic Contactor



Pengaman motor



Time Delay relay (TDR)



Tombol tekan ON (Push button on)



Tombol tekan OFF(Push button off)



Lampu indikator



Konduktor/Kabel



Rel omega



Rel sirip



Terminal deret legrand

a. Fungsi Komponen pada panel kontrol listrik 1) Saklar magnet/Magnetic Contactor Kontaktor magnet adalah suatu alat penghubung rangkaian listrik(saklar) yang bekerja atas dasar magnet lstrik. Kontaktor itu ada dua jenis yaitu kontaktor magnet arus searah dan kontaktor dengan arus bolak-balik. Kontaktor arus searah kumparannya tidak menggunakan kumparan hubung singkat, 38

sedang

kontaktor

arus

bolak-balik

inti

magnet

dipasang

kumparan hubung singkat.

Kontaktor dibedakan menjadi 2 (dua) bagian :  Kontaktor utama  Kontaktor bantu

1.

Kode angka yang terdapat pada kontaktor : Masukan kontaktor utama biasanya dihubungkan dengan nomor kode terminal 1, 3, 5 atau L1, L2, L3 dan untuk keluarannya melalui nomor kode terminal tersendiri yaitu 2, 4, 6 atau T1, T2, T3. Nomor kode terminal berikut ini untuk menunjukkan jenis normal kontaknya, yaitu untuk kontak NC atau NO pada kontaktor utama maupun kontaktor bantu

Misalnya dengan angka satuan 1, 2, 3, 4 (lihat contoh berikut) : 21

Angka satuan satu dan dua menunjukkan jenis kontak yang normalnya menutup

22

(NC).

13

Angka satuan tiga dan empat menunjukkan jenis kontak yang normalnya membuka

14

(NO).

2. Untuk mengetahui adanya kontak bantu yang dimiliki kontaktor utama biasanya tertera pada tabel data kontaktor tersebut, yaitu ditulis dengan angka 01 artinya terdapat satu kontak bantu NC dan atau dengan angka 10 yaitu terdapat satu kontak bantu NO. Untuk lebih jelasnya kontak NO ditunjukkan pada angka puluhannya sedangkan kontak NC dilihat pada angka satuannya. 3. Pemilihan kontaktor 39

Untuk memilih kontaktor harus memperhatikan beberapa hal berikut ini a) Tegangan kerja. b) Besarnya daya. c) Kemampuan hantar arus (kontaknya). d) Jumlah kontak bantu yang dimiliki. 4. Pemilihan termorelay, yang harus diperhatikan : a) Kemampuan hantar arus (KHA). b) Tegangan kerja nominal. c) Nilai nominal arus beban lebih (seting arus beban lebih). Termorelay hanya mempunyai kontak bantu saja dan diagram kontak-kontak termorelay diberi penomoran seperti berikut :  Kontak nomor 95  96 disebut kontak pembuka (NC)  Kontak nomor 97  98 disebut kontak penutup (NO)  Kontak nomor 95 – 96 – 98 disebut kontak tukar (NO/NC)

Berikut rangkaian kontaktor dengan thermorelay

A1

1

3

5

A2 2

4

6

97

95

98

96

Gambar 2.1. Konstruksi kontaktor denagn termorelay

2) Pengaman motor Over Load /saklar termis selalu dipasang seri dengan beban yang berfungsi sebagai pengaman. Apabila terjadi kelebihan beban,

hubung

singkat

atau

gangguan

lainnya

yang

mengakibatkan naik arus secara otomatis, saklar termis akan 40

bekerja memutuskan arus listrik dengan beban sehingga keamanan beban terjaga. Adapun saklar termis bekerja atas dasar panas. Saklar termis ini dibuat dari dua logam yang disatukan yang dikenal dengan bi metal yang masing-masing mempunyai koefisien muai yang berbeda (yang satu mudah memuai dan yang lainya tidak muda memuai). Dengan demikian apabila kena panas akibat arus listrik melewati ketentuan, plat bimetal akan membengkok menjahui plat yang tidak mudah memuai akhirnya tidak plat tidak sambung, dan apa bila arus yang mengalir normal atau panas norma maka plat tersebut akan ke posisi semula yang akhirnya arus listrik akan mengalir lagi. Perhatikan gambar:

Gambar 2.2. Sombol dan konstruksi saklar termis(OL)

3) MCB/miniatur circuit breaker MCB atau pemutus tenaga berfungsi untuk memutuskan rangkaian apabila ada arus yamg mengalir dalam rangkaian atau beban listrik melebihi dari kemampuan. Misalnya adanya hubung singkat/konsleting dan lainnya. Pemutus tenaga ada yang untuk satu phase dan ada yang untuk 3 phase. Untuk 3 phase terdiri dari tiga buah pemutus tenaga 1 phase yang disusun menjadi satu

kesatuan.

Pemutus

tenaga

mempunyai

posisi

saat

menghubungkan maka antara terminal masukan dan terminal 41

keluaran MCB akan kontak. Pada posisi saat ini MCB pada kedudukan 1 (ON), dan saat ada gangguan MCB dengan sendirinya akan melepas rangkaian secara otomatis kedudukan saklarnya 0 (OFF), saat ini posisi terminal masukan dan keluaran MCB tidak sambung.

Gambar 2.3. Pemutus tenaga dengan MCB

4) Time Delay relay (TDR) Relay penunda waktu digunakan untuk memperoleh periode waktu yang dapat diatus/sistel menurut kebutuhan. Setelah distel ia tidak boleh dirubah sampai pada saat yang ditentukan, posisinya akan berubah sendiri. Relay ini dapat digunakan untuk instalasi otomatis seperti:  Mengubah hubungan bintang segitiga secara otomatis pada motor  Mengubah arah putaran motor secara otomatis  Mengubah kecepatan putaran motor secara otomatis dan sebagainya. Cara kerja relay penunda waktu dijelaskan pada gambar berikut,

42

Gambar 2.4. Time Delay Relay (TDR)

Apabila arus listrik mengalir pada terminal 2 dan 7(kumparan) dan waktu sudah diatur maka posisi semula titik 3 – 1 dan 6 – 8 terbuka sedangkan titik 4 – 1 dan titik 5 - 8 tertutup. Setelah waktunya sudah tercapai maka posisi sekarang menjadi: titik 3 – 1 dan 6 -8 menutup dan titik 4 – 1 dan

5 – 8

membuka. Posisi tersebut akan tidak berubah, kecuali aliran listriknya terputus posisinya kembali ke semula. Coba perhatikan gambar konstruksi dari soket/kedudukan TDR dan TDR dibawah ini:

Gambar 2.5. Konstruksi TDR

5) Saklar Tekan Saklar tekan/tombol (push button), ada dua macam yaitu tombol tekan normally open (NO) dan tombol tekan normallly close (NC). Konstruksinya tombol tekan

ada beberapa jenis,

yaitu jenis tunggal ON dan OFF dibuat secara terpisah dan ada juga yang dibuat satu tempat. Jenis ini untuk satu tombol dapat 43

untuk ON dan OFF tergantung keinginan penggunaan nya. Tombol tekan tunggal terdiri dari dua terminal, sedang tombol tekan ganda terdiri dari empat terminal

Gambar 2.6. Simbol tombol ON, OFF dan ON/OFF

6) Lampu indikator Lampu tanda indikator berfungsi untuk memberi tanda bagi operator bahwa panel dalam keadaan kerja/bertegangan atau tidak. Warna merah sebagai tanda panel dalam keadaan kerja, maka harus hati-hati. Sedangkan warna hijau bahwa panel dalam keadaan ON arus mengalir kerangkaian/beban listrik. Lampu indikator ini juga berfungsi sebagai tanda tegangan kerja 3 phase dengan warna lampu merah kuning hijau.

Gambar 2.7. Konstruksi lampu indicator

44

b. Tata letak komponen panel kontrol Tata letak komponen pada panel kontrol motor 3 phase putar kanan-kiri dengan tombol tekan dan pengaman Relay thermid beban lebih, harus diatur sedemikian rupa sehingga dalam pengerjaan dan pemeliharaaan dan perawatan panel tersebut mudah dilaksanakan. Maka letak komponen harus diperhatikan: 1). Pemasangan komponen (a) Letak komponen MCB dan kontaktor terpasang dari kanan dengan jarak 0 – 15 mm dari tepi kanal. (b) Penyusunan komponen tidak terbalik posisinya (c) Pemasangannya semua komponen harus sesuai dengan ukuran tata letak dengan toleransi 5 mm, misalnya kanal dengan kanal, rel omega dengan kanal atas dan bawah dan sebagainya (d) Pemasangan semua komponen harus kuat, rapi. (e) Pemasangan terminal dengan urutan terminal utama sebelah kiri dan terminal kontrol sebelah kanan terminal utama.

2).

Pengawatan (a) Gunakan sepatu kabel pada terminal-terminal : MCB, MC dan Thermo relay, dan komponen terminal I/O (b) Semua sambungan pada semua komponen harus kuat (c) Mengunakan warna kabel harus sesuai PUIL dan rapi, kabel pada pintu harus dibungkus dengan spiral plastik dan ditempel pada pintu panel dengan isolasi perekat. (d) Perlu label setiap komponen (e) Kabel PE pada pintu dan landasan panel harus kuat.

3).

Sambungan rangkaian (a) Rangkaian sumber daya Rangkaian pengaman baik pada F0, F1 , F2 harus sesuai dengan fungsinya (b) Rangkaian utama 45

Rangkaian ini harus kuat dengan penghantar yang sesuai PUIL dan dapat bekerja sesuai dengan fungsinya. (c) Rangkaian Kontrol Rangkaian kontrol tidak dapat terbalik. Rangkaian kontrol harus terpisah dengan rangkaian utama. Semua komponen pada rangkaian kontrol harus sesuai dengan fungsinya. (d) Rangkaian indicator Rangkaian indikator harus berfungsi sebagai indikator sesuai rencana Misal untuk putar kiri, putar kanan, over load bekerja, indikator sumber tegangan ada. Perhatikan tata letak komponen sebagai berikut: 30 mm

310 mm

40 mm

Kanal Sirip

Rel Omega

MCB 3 f

MCB 3 f

MCB 1 f

Kanal Sirip

Rel Omega

Kanal Sirip

Rel Omega Terminal Deret

Rel Klem

380 mm

Gambar 2.8. Tata letak komponen panel control motor

46

2. Perancangan Instalasi Motor Listrik Untuk mempermudah didalam memahami cara kerja rangkaian kontrol, setelah kita mempelajari fungsi masing-masing komponen didalam panel kontrol maka kita mengenal dua macam gambar rangkaian, yaitu rangkaian diagram lingkaran arus atau rangkaian pengendali dan rangkaian

utama.

Rangkaian

pengendali

yaitu

rangkaian

yang

berhubungan dengan kontrol saja, dan pada umumnya menggunakan arus dan peng -hantar yang tidak terlalu besar. Sedangkan rangkaian utama adalah rangkaian yang dikendalikan. Pada umumnya arus yang mengalir adalah cukup besar tergantung yang dikendalikan, maka penghantarnya harus menyesuaikan dan mengikuti kaidah yang berlaku (PUIL). Misalnya beban motor-motor listrik di suatu industri. Untuk lebih jelas perhatikan gambar rangkaian pengendali di lembar berikut ini : 4

3

6

5

8

7

9

95 96 1

2 13

13

53

53

97

14

14

54

54

98

71 72 4

3

61

61

62

62

71 72 5

A1

A1

A2

A2

6

7

8 K . Ut am a

NC

1

5 9

NO 4 7

K . Ut am a

NC

2

3 9

NO 6 8

Gambar 2.9. Rangkaian Kontrol Motor Tiga Fase Dua Arah Putaran 47

1

2

Gambar 2.10. Rangkaian Daya Motor Tiga Fase Dua Arah Putaran

Cara kerja rangkaian. Cara kerja rangkaian motor putar kanan-kiri adalah sebagai berikut : 

Tombol “START” S1 ditekan motor berputar ke kanan ,



Tombol “START” S2 ditekan motor berputar ke kiri ,



Untuk memindah arah putaran dari putar kanan ke kiri harus menekan tombol “STOP” dahulu, begitu sebaliknya,



Tombol S1 dan S2 ditekan bersama-sama, motor tidak berputar,



Motor berputar kekanan, lampu tanda H1 menyala, motor berputar kekiri , lampu H2 menyala, Motor terjadi gangguan beban lebih lampu H3 menyala.

48

3. Diagram Kontrol Instalasi Motor Listrik a) Diagram Blok Diagram blok tersusun atas beberapa persegi panjang yang masing-masing memiliki sebuah bagian alat kontrol beserta penjelasan rinci mengenai fungsinya. Persegi panjang-persegi panjang tersebut dihubungkan dengan tanda panah yang menunjukkan arah dari aliran dayanya. Diagram blok dapat dilihat seperti pada gambar berikut

Gambar 2.11. Diagram Blok Sistem Pengontrolan b) Diagram Satu Garis Diagram satu garis hampir sama dengan diagram blok, hanya saja komponen-komponen-nya ditunjukkan dengan simbol-simbol dari masing-masing komponen, bukan dengan persegi panjang. Simbolsimbol tersebut memberikan pengertian sifat-sifat dasar komponen, sehingga diagram satu garis menunjukkan lebih banyak informasi mengenai pengontrolan sistem tenaga listrik yang akan dikontrol. Garisgaris yang menghubungkan berbagai jenis komponen digambarkan dengan dua atau lebih penghantar. Gambar diagram satu garis dapat dilihat pada gambar berikut

49

Gambar 2.12. Diagram Satu Garis Sistem Pengontrolan

c) Diagram Pengawatan Diagram pengawatan menunjukkan hubungan antar komponenkomponen, dilihat dari posisi penempatan fisik terminal-terminal dan bahkan juga warna penghantarnya. Diagram pengawatan digunakan pada saat merangkai peralatan/komponen kontrol sistem tenaga listrik atau pada saat menghubungkan sebuah rangkaian sistem tenaga listrik ke sumber catu daya. Diagram pengawatan dapat dilihat seperti pada gambar berikut;

Gambar 2.13. Diagram Pengawatan Sistem Pengontrolan 50

d) Diagram Skematik Diagram rangkaian listrik

skematik

menunjukkan

keseluruhan

hubungan

antar komponen, tanpa melihat penempatan posisi

komponen-komponen ataupun pengaturan terminalnya. Tipe diagram ini sangat diperlukan pada sat menghubungkan sebuah rangkaian atau pada saat menganilsa pengoperasian rangkaian tersebut. Gambar diagram skematik dapat dilihat pada gambar berikut ini:

Gambar 2.14. Diagram Skematik Sistem Pengontrolan 4. Sistem Pengasutan Motor a) Metode Pengasutan Lansung Dalam mengoperasikan sebuah motor terutama motor induksi tiga fasa, sebelum mencapai putaran penuh atau pada saat start motor sebelumnya perlu mendapatkan pengasutan terlebih dahulu, guna mengurangi arus start yang cukup tinggi. Terdapat dua permasalahan yang sering dijumpai dalam start motor induksi tiga fasa, yaitu arus start yang besar dan torsi awal yang terlalu kecil. Disisi lain untuk melakukan start pada motor tiga fasa terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu sistem tegangan yang menyuplainya dan jenis kumparan stator motor. Pengasutan motor induksi tiga fasa yang paling sederhana dilakukan adalah metode pengasutan secara langsung. Metode ini dapat dilakukan

dengan

menggunakan

saklar

manual

tiga

fasa

dan 51

menggunakan magnetik kontaktor. Kelemahan dalam metode ini adalah arus pada saat start yang tinggi yaitu dpat mencapai 4-8 kali arus nominal motor. Oleh karena itu motor induksi tiga fasa yang diijinkan dapat distart secara pengasutan langsung hanyalah jenis motor yang berkapasitas relatif rendah yaitu dibawah 4 KW. Pada pengasutan langsung, stator motor dihubungkan langsung pada catu daya listrik. Pada kegiatan belajar 2 ini akan diperkenalkan metode pengasutan langsung menggunakan magnetik kontaktor. Komponen-komponen pengasutan dapat dilihat pada gambar berikut

Gambar 2.15. Metode Pengasutan Motor Secara Langsung

Pengasutan dengan metode pengasutan secara langsung menggunakan magnetik kontaktor, digunakan pada saat motor harus dikendalikan dari tempat yang jauh dan membutuhkan pangasutan awal untuk motor-motor berkapasitas rendah. Metode ini memiliki tiga komponen utama yaitu magnetik kontaktor, relay suhu arus beban lebih dan pusat pengendali.

52

b) Metode Pengasutan Bintang Segitiga Starting motor induksi tiga fasa dengan metode pengasutan bintang segitiga dari sumber catu daya tiga fasa. Pengasutan motor induksi tiga fasa dengan metode pengasutan bintang segitiga dapat dilakukan dengan menggunakan saklar manual bintang segitiga atau dengan menggunakan magnetik kontaktor. Suatu belitan stator motor induksi tiga fasa sebagian besar telah di desain untuk tegangan tertentu. Dalam kondisi normal motor selalu di sambung secara segitiga. Dalam pengasutan dengan metode bintang segitiga, pertama kali motor di sambung dengan hubungan bintang (γ) dan setelah motor berputar maksimum baru kemudian sambungan dirubah menjadi hubungan segitiga (Δ). Jaringan distribusi tegangan rendah PLN pada umumnya memiliki tegangan 220/380 V. Sebuah motor induksi tiga fasa harus digunakan dalam hubungan bintang atau segitiga, tergantung pada jaringannya. Tegangan yang harus dihubungkan dengan motor, biasanya dinyatakan pada nameplat motor tersebut,misalnya 380/660 V. Jika sebuah motor induksi tiga fasa pada nameplat diberi tand tegangan 220/380 V, serta misalnya kumparannya harus mendapat tegangan 380 V. Jadi kalau motor dihubungkan dengan jaringan 220/380 V. maka motor harus digunakan dalam hubungan segitiga. Jika digunakan hubungan bintang kumparan stator hanya akan mendapat tegangan 220 V sehingga tegangan yang terlalu rendah akan menyebabkan motor tidak berputar. (1) Pengasutan Menggunakan Saklar Manual Bintang Segitiga Pengasutan menggunakan saklar manual bintang segitiga sebuah motor induksi tiga fasa dihubungkan langsung dengan sumber tegangan tiga fasa menggunakan saklar bintang segitiga. Pada saat start saklar pada posisi bintang dan pada saat motor telah berputar maksimum maka saklar segera dipindahkan ke posisi segitiga. Gambar berikut memperlihatkan rangkaian pengasutan menggunakan saklar manual bintang segitiga. Pengasutan menggunakan saklar manual bintang segitiga sebuah motor induksi tiga fasa dihubungkan langsung dengan 53

sumber tegangan tiga fasa menggunakan saklar bintang segitiga. Pada saat start saklar pada posisi bintang dan pada saat motor telah berputar maksimum maka saklar segera dipindahkan ke posisi segitiga. Gambar berikut memperlihatkan rangkaian pengasutan menggunakan saklar manual bintang segitiga.

Gambar 2.16. Rangkaian Pengasuatan Menggunakan Saklar Manual Bintang Segitiga

(2) Pengasutan Bintang Segitiga Menggunakan Magnetik Kontaktor Pengasutan bintang segitiga menggunakan magnetik kontaktor dapat dilihat pada Gambar 7(a) dan Gambar 7(b) dibawah ini, dimana dalam pengasutan ini terdapat komponen utama yaitu magnetik kontaktor, relay suhu arus beban lebih dan pusat pengendali. Pengasutan bintang segitiga menggunakan magnetik kontaktor

dapat

digunakan

untuk

motor

induksi

tiga

fasa

berkapasitas besar. Pada awal pengasutan belitan stator di sambung bintang, tegangan yang digunakan sekitar 58% dari 54

tegangan nominal utama. Pada tingkat kedua, sambungan di ubah dari sambungan bintang menjadi sambungan segitiga sehingga setiap belitan akan mendapat tegangan catu daya yang maksimum.

Gambar 2.17. Rangkaian Pelaksanaan Pengasutan Bintang Segitiga Menggunakan Magnetik Kontaktor

Gambar 2.18. Rangkaian Pengendali Pengasutan Bintang Segitiga Menggunakan Magnetik Kontaktor

55

c) Metode Pangasutan Resistor Primer Pengasutan motor induksi tiga fasa dengan metode resistor primer dilakukan dengan menggunakan saklar magnetik kontaktor dan tahanan asut yang diseri dengan belitan stator motor. Starting motor induksi tiga fasa dengan metode pengasutan resistor primer terdiri dari tiga buah resistor yang ditempatkan secara seri dengan belitan stator selama pengoperasian awal motor atau pada saat start. Pada Gambar 8 terlihat bahwa kontaktor K1 menutup terlebih dahulu dan pada saat motor telah hampir mencapai kecepatan sinkron, sedangkan kontaktor K2 menghubungkan resistor-resistor pengasutan. Cara ini memberikan start yang sangat halus tanpa ada sama sekali kejutan mekanik. Tegangan jatuh pada semua resistor pada awalnya tinggi namun berangsur-angsur berkurang selama motor menambah kecepatan dan arus turun, sehingga tegangan pada terminal motor bertambah dengan demikian kecepatan motor bertambah. Starting motor induksi tiga fasa dengan metode pengasutan resistor primer dapat mengurangi kejutan listrik dan motor dapat berputar dengan halus. Dalam metode pengasutan ini terdapat komponen utama yaitu kontaktor K1 dan K2 sebagai sklar magnetik dan timer sebagai tunda waktu kontaktor K2. Gambar rangkaian pengasutan dengan metode resistor primer dapat dilihat pada gambar berikut ini :

Gambar 2.19. Rangkaian Pengendali Pengasutan dengan Resistor Primer 56

Gambar 2.20. Rangkaian Pelaksanaan Pengasutan dengan Resistor Primer

5. Pengaturan Putaran Motor Maju Mundur Dalam mengoperasikan motor putaran maju mundur dapat dilakukan dengan dua cara yaitu yang pertama secara manual dan secara otomatis. Sistem manual biasanya tidak ditambahkan timer sebagai pengatur waktu putaran berikutnya, sedang sistem otomatis dengan menggunakan timer. Dalam pengaturan putaran motor maju dan mundur sama halnya dengan membalik putaran motor, putaran motor dapat terbalik, jika arah putaran medan magnet stator juga terbalik. Untuk membalik putaran medan magnet stator dapat dilakukan dengan menukar dua dari tiga penghantar fasa motor tersebut. Pengaturan putaran motor maju mundur secara manual digunakan dua buah magnetik kontaktor, dimana kantoktor-kontaktor tersebut 57

berfungsi sebagai penukar dua dari ketiga fasa pada motor induksi tiga fasa. Seperti terlihat pada gambar 19, dimisalkan K1 berfungsi untuk mengoperasikan motor saat berputar maju dan k2 sebagai pengoperasian putaran mundur. Pengaturan motor ini biasanya untuk mempermudah suatu

pekerjaan

angkat

mengangkat

pada

industri-industri.

Untuk

mengangkat barang dari satu tempat ke tempat lain banyak menggunakan metode pengaturan motor putaran maju mundur secara manual.

Gambar 2.21. Rangkaian Putaran Motor Maju Mundur

58

D. Aktivitas Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan,

kegiatan

inti,

dan

kegiatan

penutup.

Pelaksanaan

pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Aktifitas pembelajaran dimulai dengan membaca seluruh bagian dari kegiatan pembelajaran ini, disarankan anda membaca secara berurutan, sehingga anda mengetahui tujuan dan indikator capaian kompetensi. Belajar dengan menggunakan modul ini dituntut kemandirian dan kejujuran anda terhadap diri sendiri. Beberapa kegiatan yang juga harus anda lakukan: 1. Membaca dan mempelajari bahan referensi sebagai penunjang materi yang akan diberikan. 2. Apabila ada bagian-bagian yang belum anda kuasai sesuai yang diharapkan, ulangi kembali dengan tidak tergesa-gesa. 3. Jawablah pertanyaan pada bagian Latihan/Kasus/Tugas pada lembar jawaban dan lembar kerja yang sudah disediakan 4. Jika

saudara

dapat

menjawab

pertanyaan

pada

bagian

Latihan/Kasus/Tugas dengan baik, maka saudara dapat melanjutkan pembelajaran ke kegiatan pembelajaran berikutnya. Adapun aktifitas yang dapat saudara lakukan pada kegiatan pembelajaran ini adalah sebagai berikut: Aktifitas Pembelajaran KB 2: Melakukan pemeriksaan panel kontrol. Periksalah panel - panel kontrol di bengkel saudara, kemudian lakukan 1)

Panel dalam keadaan Kerja bertegangan: a).

Tes tegangan pada semua komponen dalam panel distribusi dan panel kontrol

b). 2)

Buatlah tabel pengujian/pengamatan yang kalian lakukan

Dalam keadaan panel OFF, lakukan a)

Pemeriksaan kontak-kontak terminal komponen

b)

Uji tahanan isolasi antara komponen

c)

Uji tahanan pentanahan/grounding

d)

Buatlah tabel pemeriksaan yang kalian lakukan 59

Lembar Kerja Kegiatan Pembelajaran 2 Alat ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ..... Bahan ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ................... Keselamatan Kerja ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ............................ Langkah Kerja ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... .............. Kesimpulan dan Rekomendasi ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ............................................................................ 60

E. Latihan/Kasus/Tugas Latihan 2: Petunjuk: Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut secara singkat dan jelas ! 1. Sebutkan empat hal penting untuk memilih kontaktor 2. Jelaskan tiga hal penting untuk memilih Termorelay. 3. Berikan kode terminal jenis kontak bantu pada diagram kontak termorelay 4. Gambar diagram kontak dari rangkaian kontaktor dengan termorelay 5. Jelaskan artinya penulisan kode pada kontaktor utama dan termo relay 6. Apakah fungsi dari diagram blok dan diagram satu garis ? 7. Apakah fungsi dari diagram pengawatan dan diagram skematik ? 8. Mengapa pada saat start, tombol start segitiga ditekan motor tidak berputar? 9. Apakah fungsi resistor pada metode pengasutan resistor primer ? 10. Apakah keuntungan pengasutan metode resistor primer?

F. Rangkuman  Panel kontrol listrik adalah peralatan yang berfungsi untuk mengatur dan mengendalikan beban listrik di bengkel listrik atau industri yang mengunakan motor listrik sebagai penggeraknya.  Pada umumnya pengontrolan di industri ada dua jenis yaitu jenis manual dan jenis otomatis.  Pengontrolan manual adalah pengontrolan motor listrik yang dilayani dengan alat kontrol manual. Alat kontrol manual anatara lain menggunakan :TPDT, Saklar pisau, Saklar ON/OFF, Pengontrolan tromol (drum controller).  Pengontrolan

otomatis

adalah

pengontrolan

motor

listrik

yang

menggunakan peralatan listrik tanpa melibatkan manual. Komponen dalam panel kontrol antara lain: Saklar magnet/Magnetic Contactor, Pengaman motor, Time Delay relay (TDR), Tombol tekan ON (Push button on), Tombol tekan OFF(Push button off), Lampu indikator, Konduktor/Kabel, Rel omega, Rel sirip, Terminal deret legrand. 61

 Diagram blok berfungsi untuk menggambarkan sistem kontrol dalam bentuk persegi panjang yang masing-masing memiliki sebuah bagian alat kontrol beserta penjelasan rinci mengenai fungsinya.  Diagram

satu

garis

berfungsi

untuk

menggambarkan

komponen-

komponen-nya ditunjukkan dengan simbol-simbol dari masing-masing komponen.  Diagram pengawatan berfungsi untuk menggambarkan dan menunjukkan hubungan antar komponen-komponen, dilihat dari posisi penempatan fisik terminal-terminal dan bahkan juga warna peghantarnya.  Diagram skematik berfungsi untuk menggambarkan dan menunjukkan keseluruhan hubungan rangkaian listrik antar komponen, tanpa melihat penempatan posisi komponen-komponen ataupun pengaturan terminalnya.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Bandingkan jawaban anda dengan kunci jawaban yang tersedia. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. Kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan anda terhadap materi kegiatan belajar.

Nilai Akhir =


Jika anda mencapai tingkat penguasaan 75 % keatas, anda dapat meneruskan ke modul berikutnya. Tetapi bila tingkat penguasaan anda masih dibawah 75 %, anda harus mengulangi kegiatan belajar ini.

62

Kegiatan Pembelajaran 3: Merancang instalasi pengontrolan motor listrik dengan pemograman (PLC). A. Tujuan Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta diklat mampu : 1. Mengidentifikasi peralatan sistem kendali PLC 2. Menjelaskan cara kerja sistem kendali PLC 3. Mengidentifikasi struktur PLC 4. Merancang program kendali PLC sederhana 5. Memasukkan program ke dalam PLC 6. Mengecek kebenaran program 7. merancang instalasi pengontrolan motor listrik dengan pemograman PLC

B. Indikator Pencapaian Kompetensi  Mampu merancang instalasi pengontrolan motor listrik dengan pemograman PLC

C. Uraian Materi 1. Sistem Kendali PLC Hingga akhir tahun 1970, sistem otomasi mesin dikendalikan oleh relay elektromagnet. Dengan semakin meningkatnya perkembangan teknologi, tugas-tugas pengendalian dibuat dalam bentuk pengendalian terprogram

yang

dapat

dilakukan antara lain menggunakan PLC

(Programmable Logic Controller). Dengan PLC, sinyal dari berbagai peralatan luar diinterfis sehingga fleksibel dalam mewujudkan sistem kendali. Disamping itu, kemampuannya dalam komunikasi jaringan memungkinkan penerapan yang luas dalam berbagai operasi pengendalian sistem. Dalam sistem otomasi, PLC merupakan ‘jantung’ sistem kendali. Dengan program yang disimpan dalam memori PLC, dalam eksekusinya, PLC dapat memonitor keadaan sistem melalui sinyal dari peralatan input, 63

kemudian didasarkan atas logika program menentukan rangkaian aksi pengendalian peralatan output luar. PLC

dapat

digunakan

untuk

mengendalikan

tugas-tugas

sederhana yang berulang-ulang, atau di-interkoneksi dengan yang lain menggunakan komputer melalui sejenis jaringan komunikasi untuk mengintegrasikan pengendalian proses yang kompleks. Cara kerja sistem kendali PLC dapat dipahami dengan diagram blok seperti ditunjukkan pada Gambar berikut:

CPU memori

Peralatan output

Peralatan Penunjang

interfis output

interfis input

Peralatan input

Catu Daya

Gambar 3.1. Diagram blok PLC

Dari gambar terlihat bahwa komponen sistem kendali PLC terdiri atas PLC, peralatan input, peralatan output, peralatan penunjang, dan catu daya. Penjelasan masing-masing komponen sebagai berikut :

a) PLC PLC terdiri atas CPU (Central Processing Unit), memori, modul interface input dan output program kendali disimpan dalam memori program. Program mengendalikan PLC sehingga saat sinyal iput dari peralatan input on timbul respon yang sesuai. Respon ini umumnya mengonkan sinyal output pada peralatan output. CPU adalah mikroprosesor yang mengkordinasikan kerja sistem PLC. ia mengeksekusi program, memproses sinyal input/ output, dan mengkomunikasikan dengan peralatan luar. 64

Memori adalah daerah yang menyimpan sistem operasi dan data pemakai.

Sistem

operasi

sesungguhnya

software

sistem

yang

mengkordinasikan PLC. Program kendali disimpan dalam memori pemakai. Ada dua jenis memori yaitu : ROM (Read Only Memory) dan RAM (Random Access Memory). ROM adalah memori yang hanya dapat diprogram sekali. Penyimpanan program dalam ROM bersifat permanen, maka ia digunakan untuk menyimpan sistem operasi. Ada sejenis ROM, yaitu EPROM (Erasable Programmable Read Only Memory)

yang

isinya

dapat

dihapus

dengan

cara

menyinari

menggunakan sinar ultraviolet dan kemudian diisi program ulang menggunakan PROM Writer. Interfis

adalah

modul

rangkaian

yang

digunakan

untuk

menyesuaikan sinyal pada peralatan luar. Interfis input menyesuaikan sinyal dari peralatan input dengan sinyal yang dibutuhkan untuk operasi sistem. Interfis output menyesuaikan sinyal dari PLC dengan sinyal untuk mengendalikan peralatan output.

b) Peralatan Input Peralatan input adalah yang memberikan sinyal kepada PLC dan selanjutnya PLC memproses sinyal tersebut untuk mengendalikan peralatan output. Peralatan input itu antara lain :  Berbagai jenis saklar, misalnya tombol, saklar togel, saklar batas, saklar level, saklar tekan, saklar proximity.  Berbagai jenis sensor, misalnya sensor cahaya, sensor suhu, sensor level,  Rotary encoder

c) Peralatan Output Sistem otomasi tidak lengkap tanpa ada peralatan output yang dikendalikan. Peralatan output itu misalnya :  Kontaktor  Motor listrik  Lampu  Buzer 65

d) Peralatan Penunjang Peralatan penunjang adalah peralatan yang digunakan dalam sistem kendali PLC, tetapi bukan merupakan bagian dari sistem secara nyata. Maksudnya, peralatan ini digunakan untuk keperluan tertentu yang tidak berkait dengan aktifitas pegendalian. Peralatan penunjang itu, antara lain :  Berbagai jenis alat pemrogram, yaitu komputer, software ladder, konsol pemrogram, programmable terminal, dan sebagainya.  Berbagai software ladder, yaitu : SSS, LSS, Syswin, dan CX Programmer.  Berbagai jenis memori luar, yaitu : disket, CD ROM, flash disk.  Berbagai alat pencetak dalam sistem komputer, misalnya printer, plotter.

e) Catu Daya PLC adalah sebuah peralatan digital dan setiap peralatan digital membutuhkan catu daya DC. Catu daya ini dapat dicatu dari luar, atau dari dalam PLC itu sendiri. PLC tipe modular membutuhkan catu daya dari luar, sedangkan pada PLC tipe compact catu daya tersedia pada unit. a. Komponen Unit PLC Unit PLC dibuat dalam banyak model/ tipe. Pemilihan suatu tipe harus mempertimbangkan : yang dibedakan menurut 

jenis catu daya



jumlah terminal input/ output



tipe rangkaian output

1) 2) Jenis Catu Daya PLC adalah sebuah peralatan elektronik dan setiap peralatan elektronik untuk dapat beroperasi membutuhkan catu daya. Ada dua jenis catu daya untuk disambungkan ke PLC yaitu AC dan DC. 3) Jumlah I/O Pertimbangan lain untuk memilih unit PLC adalah jumlah terminal I/O nya. Jumlah terminal I/O yang tersedia bergantung kepada merk PLC. 66

Misalnya PLC merk OMRON pada satu unit tersedia terminal I/O sebanyak 10, 20, 30, 40 atau 60. Jumlah terminal I/O ini dapat dikembangkan

dengan

memasang

Unit

I/O

Ekspansi

sehingga

dimungkinkan memiliki 100 I/O. Pada umumnya, jumlah terminal input dan output megikuti perbandingan tertentu, yaitu 3 : 2. Jadi, PLC dengan terminal I/O sebanyak 10 memiliki terminal input 6 dan terminal output 4. b. Tipe Rangkaian Output PLC dibuat untuk digunakan dalam berbagai rangkaian kendali. Bergantung kepada peralatan output yang dikendalikan, tersedia tiga tipe rangkaian output yaitu : output relay, output transistor singking dan output transistor soucing. Di bawah ini diberikan tabel yang menunjukkan jenis catu daya, jumlah I/O, dan tipe rangkaian output.

Tabel 4. Jenis catu daya, jumlah I/O, dan tipe rangkaian output.

67

Gambar 3.2 Jumlah I/O pada PLC

Penjelasan Komponen 1.

Terminal input catu daya Hubungkan catu daya (100 s.d 240 VAC atau 24 VDC) ke terminal ini

2.

Terminal Ground Fungsional Pastikan untuk membumikan terminal ini (hanya untuk PLC tipe AC) untuk meningkatkan kekebalan terhadap derau (noise) dan mengurangi resiko kejutan listrik.

3.

Terminal Ground Pengaman Pastikan untuk membumikan terminal ini untuk mengurangi resiko kejutan listrik

4.

Terminal catu daya luar PLC tertentu, misalnya CPM2A dilengkapi dengan terminal output catu daya 24 VDC untuk mencatu daya peralatan input.

5.

Terminal input Sambunglah peralatan input luar ke terminal input ini.

6.

Terminal Output Sambunglah peralatan output luar ke terminal output ini.

68

7.

Indikator status PLC Indikator

ini

menunjkkan

status

operasi

PLC,

seperti

ditunjukkan pada tabel berikut ini : Tabel 5: Indikator Status PLC Indikator PWR (hijau) RUN (hijau)

Status ON OFF ON OFF

COMM (kuning)

Berkedip

OFF

ERR/ALM (merah)

8.

ON Berkedip OFF

Arti Daya sedang dicatukan ke PLC Daya tidak sedang dicatu ke PLC PLC beroperasi dalam mode RUN atau MONITOR PLC beroperasi dalam mode PROGRAM, atau terjadi kesalahan fatal Data sedang ditransfer melalui port peripheral atau port RS232C Data tidak sedang ditransfer melalui port peripheral atau port RS-232C Terjadi kesalahan fatal Terjadi kesalahan tidak fatal Operasi berlangsung normal

Indikator input Indikator input menyala saat terminal input yang sesuai ON. Indikator input menyala selama refreshing input/ output. Jika terjadi kesalahan fatal, indikator input berubah sebagai berikut : Tabel 6. Indikator Input Kesalahan fatal Kesalahan unit CPU,

Indikator input Padam

kesalahan bus I/O, atau terlalu banyak unit I/O Kesalahan memori atau

Indikator akan berubah

kesalahan FALS (sistem fatal)

sesuai status sinyal input, tetapi status input tidak akan diubah pada memori.

69

9.

Indikator output Indikator output menyala saat terminal output yang sesuai on.

10.

Analog Control Putarlah control ini untuk setting analog (0 s.d 200) pada IR 250 dan IR 251.

11.

Port peripheral Sambungan PLC ke peralatan pemrogram : Konsol Pemrogram, atau komputer

12.

Port RS 232C Sambungan

PLC

ke

peralatan

pemrogram

:

Konsol

Pemrogram, komputer, atau Programmable Terminal. 13.

Saklar komunikasi Saklar ini untuk memilih apakah port peripheral atau port RS232C akan menggunakan setting komunikasi pada PC Setup atau settng standar.

Port peripheral dan port RS-232C beroperasi sesuai OFF

dengan setting komunikasi pada PLC setup, kecuali untuk Konsol Pemrogram yang disambung ke port peripheral. Port peripheral dan port RS-232C beroperasi sesuai

ON

dengan setting komunikasi standar, kecuali untuk Konsol Pemrogram

yang disambung ke port

peripheral.

14.

Bateray Bateray ini memback-up memori pada unit PLC.

15.

Konektor ekspansi Tempat sambungan PLC ke unit I/O ekspansi atau unit ekspansi (unit I/O analog, unit sensor suhu).

70

c. Spesifikasi PLC Penggunaan PLC harus memperhatikan spesifikasi teknisnya. Mengabaikan hal ini dapat mengakibatkan PLC rusak atau beroperasi secara tidak tepat (mal-fungsi). Berikut ini diberikan spesifikasi unit PLC yang terdiri atas spesifikasi umum, spesifikasi input, dan spesifikasi output. 1. Spesifikasi Umum Butir Tegangan catu

Tegangan operasi

Penggunaan daya

Catu daya luar

Spesifiasi

AC

100 s.d 240 VAC, 50/60 Hz

DC

24 VDC

AC

85 s.d 264 VAC

DC

20,4 s.d 26,4 VDC

AC

60 VA maks

DC

20 W maks

Tegangan catu

24 VDC

Kapasitas output

300 mA

Tahanan isolasi

20 M minimum

Kuat dielektrik

2300 VAC 50/60 Hz selama 1 menit

Suhu ruang

0o s.d 55o

Ukuran sekerup terminal

M3

Berat

AC

650 g

DC

550 g

2. Spesifikasi Input Butir

Spesifikasi +10%

Tegangan input

24 VDC

Impedansi input

/-15%

2,7 k

Arus input

8 mA

Tegangan/ arus on

17 VDC input, 5 mA

Tegangan/ arus off

5 VDC maks, 1 mA

Tunda on

10 ms

Tunda off

10 ms

Konfigurasi rangkaian input

71

3. Spesifikasi Output Butir

Spesifikasi

Kapasitas switching

2 A, 250 VAC (cos  = 1)

maksimum

2 A, 24 VDC

Kapasitas switching

10 mA, 5 VDC

minimum Usia kerja relay

Listrik

: 150.000 operasi (beban resistif 24 VDC) 100.000 operasi (beban induktif)

Mekanik : 20.000.000 operasi Tunda on

15 ms maks

Tunda off

15 ms maks

Konfigurasi rangkaian output

2.

Mode Operasi PLC Operasi PLC dikategorikan dalam tiga mode yaitu : PROGRAM, MONITOR, dan RUN. Pilihan mode operasi harus dipilih dengan tepat sesuai dengan aktifitas dalam sistem kendali PLC. Mode PROGRAM digunakan untuk membuat dan mengedit program, menghapus memori, atau mengecek kesalahan program. Pada mode ini, program tidak dapat dieksekusi/ dijalankan. Mode MONITOR digunakan menguji operasi sistem, seperti memonitor status operasi, melaksanakan instruksi force set dan force reset bit I/O, merubah SV (Set Value) dan PV (Present Value) timer dan counter, merubah data kata, dan mengedit program online. Mode RUN digunakan untuk menjalankan program. Status operasi PLC dapat dimonitor dari peralatan pemrogram, tetapi bit tdk dapat di paksa set/ reset dan SV/PV timer dan counter tidak dapat diubah.

72

a. Jenis-Jenis Alat Pemrogram Ada beberapa jenis alat untuk memasukkan program ke dalam PLC yaitu komputer yang dilengkapi dengan software ladder misalnya CX-Programmer, Konsol Pemrogram, dan Programmable Terminal. Dengan software ladder CX-Programmer, program yang dimasukkan ke dalam PLC dapat berbentuk diagram ladder atau kode mneumonik, tetapi Konsol Pemrogram hanya dapat memasukkan program dalam bentuk kode mneumonik.

b. Sambungan Alat Pemrogram PLC dapat disambung ke Konsol Pemrogram

atau komputer

dengan software ladder seperti CX-Programmer, SSS (Sysmac Support Software), atau Syswin, dan Programmable Terminal. c. Sambungan Konsol Pemrogram Hubungkan Konsol Pemrogram ke port peripheral PLC. Konsol Pemrogram tidak dapat disambung ke port RS-232C. PLC akan otomatis

berkomunikasi

dengan

Konsol

Pemrogram

tanpa

memandang metode komunikasi yang dipilih pada saklar komunikasi PLC.

Gambar 3.3. Sambungan Konsol Pemrogram d.

Sambungan Komunikasi Host Link Komunikasi Host Link adalah komunikasi antara PLC dan komputer yang didalamnya diinstal software ladder. Komputer dapat disambung ke port peripheral atau port RS-232C PLC. Port peripheral 73

dapat beroperasi dalam mode Host Link atau mode peripheral bus. Port RS-232C beroperasi hanya dalam mode Host Link Komputer dapat disambung ke port peripheral PLC dengan adapter RS- 232C : CQM1-CIF02 atau CPM1-CIF01.

Gambar 3.4. Sambungan komunikasi Host Link

e. Sambungan Komunikasi NT Link Komunikasi NT Link adalah komunikasi antara PLC dan Programmable Terminal. Pada Link NT 1:1, PLC dapat disambung langsung ke Programmable Terminal yang disambung ke port RS-232C. Ia tidak dapat disambung ke port peripheral.

Gambar 3.5. Sambungan komunikasi NT Link 3. Teknik Pemrograman PLC Program kendali PLC terdiri atas tiga unsur yaitu : alamat, instruksi, dan operand. Alamat adalah nomor yang menunjukkan lokasi, instruksi, atau data dalam daerah memori. Instruksi harus disusun secara 74

berurutan dan menempatkannya dalam alamat yang tepat sehingga seluruh instruksi dilaksanakan mulai dari alamat terendah hingga alamat tertinggi dalam program. Instruksi adalah perintah yang harus dilaksanakan PLC. PLC hanya dapat melaksanakan instruksi yang ditulis menggunakan ejaan yang sesuai. Oleh karena itu, pembuat program harus memperhatikan tata cara penulisan instruksi. Operand adalah nilai berupa angka yang ditetapkan sebagai data yang digunakan untuk suatu instruksi. Operand dapat dimasukkan sebagai konstanta yang menyatakan nilai angka nyata atau merupakan alamat data dalam memori. 4. Perancangan Instalasi Motor dengan Pemograman PLC Untuk membuat program kendali PLC ditempuh melalui langkahlangkah sistematis sebagi berikut :  Menguraikan urutan kendali Pembuatan program diawali dengan penguraian urutan kendali. Ini dapat dibuat dengan menggunakan kalimat-kalimat logika, gambargambar, diagram waktu, atau bagan alir (flow chart).  Menetapkan bit operand untuk peralatan input/ output. Bit operand untuk peralatan input/ output mengacu pada daerah memori PLC yang digunakan. Bit operand dapat dipilih secara bebas sejauh berada pada daerah memori yang dialokasikan. Tetapi, penggunaan secara

bebas

sering

menjadikan

ketidak-konsistenan

sehingga

menjadikan program kendali keliru. Oleh sebab itulah penggunaan bit operand harus ditetapkan sebelum program dibuat. Inventarisir semua peralatan input dan output yang akan disambung ke PLC, kemudian tetapkan bit operandnya. Jumlah bit oprand yang tersedia bergantung kepada tipe PLC yang dispesifikasikan menurut jumlah input-outputnya. Perbandingan jumlah bit input dan output pada umumnya 3 : 2. Misalnya PLC dengan I/O 10 memiliki bit input sejumlah 6 dan bit output 4. Di bawah ini diberikan contoh daerah memori PLC OMRON CPM1A-10CDRA. 75

Tabel 7. Daerah memori PLC OMRON CPM1A-10CDRA Daerah Data IR (Internal Relay)

Words

Bit

Input

0

0.00 – 0.11

Output

10

10.00 – 10.07

Kerja (internal)

200 – 231

200.00 – 231.15 TR0 – TR7

TR (Temporarilly Relay) TC0 – TC7

Timer/counter

 Membuat program kendali Program kendali PLC dapat dibuat dengan diagram ladder atau kode mneumonik.

Pemilihan

tipe

program

sesuai

dengan

jenis

alat

pemrogram yang akan digunakan untuk memasukkan program ke dalam PLC. Jika diguinakan komputer pilihlah diagram ladder dan jika digunakan konsol pemrogram gunakan kode mneumonik.

5. Program Kendali Motor Terdapat berbagai macam operasi motor induksi, suatu motor yang paling banyak digunakan sebagai penggerak mesin industri. Tetapi, hanya ada beberapa prinsip operasi motor induksi yaitu :  Operasi motor satu arah putaran  Operasi motor dua arah putaran  Operasi motor dua kecepatan  Operasi motor start bintang segitiga  Operasi beberapa motor kendali kerja berurutan Program Kendali Motor Satu arah Putaran Urutan Kendali Motor, Jika tombol Start ditekan, motor berputar searah jarum jam, dan jika kemudian tombol Start dilepaskan1), motor tetap berputar dalam arah yang sama. Jika tombol Stop ditekan, motor berhenti berputar. Adapun penetapan Bit I/O adalah sebagai berikut:

76

Tabel 8. Penetapan Bit I/O Motor Satu Arah Putaran No

Alat

Bit

input/output

operand

Fungsi

1

Tombol Stop

0.00

Menghentikan operasi motor

2

Tombol Start

0.01

Menjalankan motor

10.00

Menghubungkan motor ke

3

Kontaktor

2)

jaringan

Keterangan : 1) Kecuali untuk operasi yang sangat khusus, secara umum operasi menjalankan motor adalah dengan menekan tombol Start dan jika kemudian tombol ini dilepas motor akan tetap berputar. Maka, selanjutnya untuk menjalankan motor cukup disebutkan dengan menekan tombol Start saja. 2) Motor berdaya kecil dapat disambung langsung ke PLC. Tetapi, untuk motor berdaya cukup dengan arus nominal diatas kemampuan PLC harus menggunakan kontaktor sebagai penghubung motor ke jaringan.

Diagram Ladder 0.01 0.00

Mneumonik 10.00

10.00 END(01)

Alamat 00000 00001 00002 00003

Instruksi LD OR AND NOT END(01)

Operand 0.01 10.00 0.00

Gambar 3.6. Program Kendali Motor Satu Arah Putaran

Program Kendali Motor Dua Arah Putaran a.

Urutan Kendali Motor Jika tombol Forward (FWD) ditekan, motor berputar searah jarum jam dan jika yang ditekan tombol Reverse (REV),

77

motor berputar berlawanan arah jarum jam. Tombol STOP digunakan untuk menghentikan operasi motor setia saat. b.

Penetapan Bit I/O Tabel 9 Penetapan Bit I/O Motor Dua Arah Putaran No 1

Alat

Bit

input/output

operand

Tombol Stop

0.00

Fungsi Menghentikan operasi motor

2

Tombol Fwd

0.01

Menjalankan motor searah jarum jam

3

Tombol Rev

0.02

Menjalankan motor berlawanan arh jarum jam

4

Kontaktor K1

10.00

Kontaktor putaran searah jarum jam

5

Kontaktor K2

10.01

Kontaktor putaran berlawanan arh jarum jam

c.

Program Kendali PLC Diagram Ladder 0.00

0.01

Mneumonik

10.01

10.00

10.00

10.01

10.00 0.02 10.01

END(01)

Alamat 00000 00001 00002 00003 00004 00005 00006 00007 00008 00009 00010 00011 00012 00013

Instruksi LD NOT OUT LD OR AND LD AND NOT OUT LD LD OR AND LD AND NOT OUT END(01)

Operand 0.00 TR0 0.01 10.00 10.01 10 TR0 0.02 10.01 10.00 10.01

Gambar 3.7. Program Kendali Motor Dua Arah Putaran Program Kendali Motor Dua Kecepatan a.

Urutan Kendali Motor Jika

tombol

LOW

ditekan,

motor

berputar

dalam

kecepatan rendah, dan jika kemudian tombol High ditekan 78

motor berputar dalam kecepatan tinggi. Motor tidak dapat distart langsung pada kecepatan tinggi dan pada kecepatan tinggi motor tidak dapat dipindahkan ke kecepatan rendah. Tombol Stop untuk menghentikan operasi motor.

b.

Penetapan Bit I/O Tabel 10. Penetapan Bit I/O Motor Dua Kecepatan No

Bit

input/output

operand

1

Tombol Stop

0.00

2

0.01

4

Tombol Low Speed Tombol High Speed Kontaktor K1

10.00

5 6

Kontaktor K2 Kontaktor K3

10.01 10.00

3

c.

Alat

0.02

Fungsi Menghentikan operasi motor Menjalankan motor kecepatan rendah Menjalankan motor kecepatan tinggi Kontaktor kecepatan rendah Kontaktor kecepatan tinggi Kontaktor kecepatan tinggi


0.01

Mneumonik 0.02

10.01 10.02 10.00

10.00 10.00 200.00 0.02

200.00 10.00

10.01 10.02

END(01)

Alamat 00000 00001 00002 00003 00004 00005 00006 00007 00008 00009 00010 00011 00012 00013 00014 00015 00016 00017 00018

Instruksi LD NOT OUT LD OR AND LD AND NOT AND NOT AND NOT OUT LD LD OR AND LD OUT AND AND NOT OUT OUT END(01)

Operand 0.00 TR0 0.01 10.01 0.02 10.01 10.02 10.00 TR0 10.00 200.00 200.00 0.02 10.00 10.01 10.02

Gambar 3.8. Program Kendali Motor Dua Kecepatan Program Kendali Motor Sistem Start Bintang Segitiga a.

Urutan Kendali Motor

79

Jika

tombol

Start

ditekan,

motor

berputar

dalam

sambungan bintang. Lima detik kemudian, motor berputar dalam sambungan segitiga. Tombol Stop untuk menghentikan operasi motor setiap saat.

b.

Penetapan Bit I/O Tabel 15. Penetapan Bit I/O Sistem Star Bintang Segitiga No 1

Alat

Bit

input/output

operand

Tombol Stop

0.00

Fungsi Menghentikan operasi motor

c.

2

Tombol Start

0.01

Menjalankan motor

3

Kontaktor K1

10.00

Kontaktor utama

4

Kontaktor K2

10.01

Kontaktor bintang

5

Kontaktor K3

10.02

Kontaktor segitiga


0.01 10.02 TIM000 10.01

10.01

Mneumonik 10.01 TIM 000 #050

10.00

10.00 10.00 10.01

10.02

END(01)

Alamat 00000 00001 00002 00003 00004 00005 00006 00007 00008 00009 00010 00011 00012 00013 00014 00015 00016 00017 00018

Instruksi LD NOT OUT LD OR AND LD AND NOT AND NOT OUT LD LD OR AND LD OUT LD AND AND NOT OUT END(01)

Operand 0.00 TR0 0.01 10.01 10.02 TIM000 #050 10.01 TR0 10.01 10.00 10.00 TR0 10.00 10.01 10.02

Gambar 3.9. Program Kendali Motor Start Bintang Segitiga

80

6. Keselamatan Kerja Pemasangan Unit PLC Memasang PLC pada tempat yang tepat akan menaikkan keandalan dan usia kerjanya. Terapkan petunjuk pemasangan unit seperti yang tercantum pada manual sebagai berikut : 1.

Jangan memasang PLC pada tempat-tempat dengan kondisi sebagai berikut :

2.



Terkena sinar matahari langsung.



Suhu di bawah 0oC atau di atas 55 oC.



Kelembaban di bawah 10% atau di atas 90%.



Terjadi pengembunan sebagai akibat perubahan suhu.



Mengandung gas korosif atau mudah terbakar.



Berdebu.



Terkana kejutan atau getaran.



Terkena percikan air, minyak, atau bahan kimia.

Berikan perisai saat memasang PLC pada tempat sebagai berikut :

 Terkena muatan listrik statis.  Terkena medan elektromagnet yang kuat.  Terkena pancaran radiasi.  Dekat dengan jaringan catu daya. 3.

Dalam memasang pastikan ada ventilasi untuk pendinginan

 Berikan ruang yang cukup untuk sirkulasi udara.  Jangan

memasang

PLC

di

atas

perlengkapan

yang

membangkitkan panas seperti heater, transformer, atau resistor berukuran besar.

 Pasang kipas atau sistem pendingin saat suhu ruang melebihi 55 o

C.

 Jangan memasang PLC pada panel atau kabinet perlengkapan tegangan tinggi.

 Berikan jarak + 200 mm antara PLC dan jaringan daya terdekat.  Berikan tempat yang lapang untuk operasi dan pemeliharaan PLC.

81

4.

PLC harus dipasang dalam posisi seperti ditunjukkan pada gambar di bawah ini untuk menjamin pendinginan yang tepat.

Gambar 3.10. Posisi Pemasangan PLC

5.

Lepaslah label untuk menghindari pemanasan lebih.

6.

Jangan memasang pengawatan I/O PLC pada pipa yang sama dengan jaringan daya.

a)

Keselamatan Kerja Pengawatan I/O 1. Kawatilah rangkaian kendali secara terpisah dengan rangkaian catu daya PLC sehingga tidak terjadi turun tegangan saat perlengkapan lain di-on-kan. 2. Jika digunakan beberapa PLC, kawatilah PLC pada rangkaian terpisah untuk menjaga tidak terjadi turun tegangan atau operasi pemutus rangkaian yang tidak tepat. 3. Kawat catu daya dipilin untuk menjaga noise dari jaringan catu daya. Gunakan transformer isolasi 1:1 untuk mengurangi noise listrik. 4. Dengan

mempertimbangkan

kemungkinan

gunakan jaringan daya yang besar. 82

turun

tegangan,

Gambar 3.11. Penyambungan Catu daya PLC

5. Sebelum menyambung catu daya, pastikan bahwa tegangan yang tersambung sudah tepat AC atau DC. Rangkaian internal PLC akan rusak jika daya AC dicatu ke PLC yang memerlukan catu daya DC. 6. Terminal input catu daya terletak pada bagian atas PLC, sedangkan terminal pada bagian bawah PLC untuk peralatan luar. Rangkaian internal PLC akan rusak jika daya AC dicatu ke terminal output catu daya PLC. 7. Kencangkan sekrup catu daya AC, sekrup yang kendor dapat mengakibatkan kebakaran atau malfungsi. 8. Gunakan selalu terminal crimp untuk jaringan daya PLC. Jangan menyambung kawat serabut telanjang secara langsung ke terminal. 9. Kawatilah input ke PLC dan Unit Ekspansi seperti ditunjukkan pada gambar berikut. Terminal catu daya dapat dikawati bersama dengan output PLC yang menggunakan catu daya AC.

83

Gambar 3.12. Pengawatan input

10. Jika output 24 VDC berbeban lebih atau terhubung singkat, tegangan akan drop dan mengakibatkan outputnya OFF. Tindakan pengamanan luar harus diberikan untuk menjamin keselamatan sistem. 11. Kawatilah output PLC seperti ditunjukkan pada diagram berikut ini.

Gambar 3.13. Pengawatan output

12. Rangkaian output

internal dapat rusak

saat

beban yang

tersambung ke output terhubung singkat, maka pasanglah sekering pengaman pada tiap rangkaian output. 84

13. Berikanlah rangkaian Emergency Stop, rangkaian insterlock, rangkaian pembatas, dan tindakan pengamanan sejenis pada rangkaian kendali luar (yaitu bukan pada PLC) untuk menjamin keselamatan pada sistem jika terjadi ketidak-normalan yang disebabkan oleh mal-fungsi PLC atau faktor luar lainnya yang mempengaruhi operasi PLC. Jika tidak, dapat mengakibatkan kecelakaan serius. Diagram berikut menunjukkan contoh rangkaian interlock.

Gambar 3.14. Rangkaian interlock

Pada rangkaian interlock di atas, MC1 dan MC2 tidak dapat ON pada saat yang sama meskipun output 01005 dan 01006 keduanya ON.

14. Saat

menyambung

beban induktif

ke output,

sambunglah

pengaman surja atau dioda yang disambung paralel dengan beban.

Gambar 3.15. Pengaman output 85

b) Pengawatan I/O Program Kendali Motor Pengawatan I/O untuk berbagai program kendali motor ditunjukkan pada gambar berikut :

Off

L

N

COM

On

00

01

02

03

04

05

06

PLC OMRON CPM1A-10CDRA 

COM0



00

COM1

01

02

COM2

03

04

K1

L N

Gambar 3.16. Pengawatan I/O Program Kendali Motor Satu Arah Putaran

Off

L

N

COM

00

Fwd

Rev

01

02

03

04

05

06




COM0

00 K1

COM1

01

02

COM2

03

K2

L N

Gambar 3.17. Pengawatan I/O Program Kendali Motor Dua Arah Putaran

86

04

Off

L

N

COM

Low

00

High

01

02

03

04

05

06




COM0

00

COM1

K1

01 K2

02

COM2

03

04

K3

L N

Gambar 3.18. Pengawatan I/O Program Kendali Motor Dua Kecepatan

Off

L

N

COM

00

On

01

02

03

04

05

06




COM0

00 K1

COM1

01 K2

02

COM2

03

04

K3

L N

Gambar 3.19. Pengawatan I/O Program Kendali Motor Sistem Start Bintang Segitiga

87

7. Pengawatan Beban Sistem Kendali Motor Pengawatan beban pada sistem kendali PLC sama seperti pengawatan beban pada rangkaian kendali elektromagnet karena perbedaan kedua sistem kendali hanya terletak pada sistem kendalinya.

R S

R S

T

T

F1

F1

K1

K1

U

V

W

M3F

K2

U

V

W

M3F

Gambar Pengawatan motor

Gambar Pengawatan motor

operasi satu arah putaran

operasi dua arah putaran

Gambar 3.20. Pengawatan Motor Operasi Satu dan Dua Arah Putaran

88

R S T

F1

K1

K2

K3

U1

U2

V1

M3F

W1

V2 W2

Gambar 3.19. Pengawatan Motor Sistem Start Bintang Segitiga

R S T

F1

K1

K2

K3

U1 V1 W1

U2

M3F

V2 W2

Gambar 3.22. Pengawatan Motor Operasi Dua Kecepatan 89

8. Pengecekan Pengawatan Mengecek Pengawatan Input Pengawatan input dapat dicek tanpa menggunakan alat pemrogram. Begitu PLC dihubungkan ke catu daya, dengan meng-on-kan peralatan input, maka indikator input yang sesuai akan menyala. Jika tidak demikian, berarti terjadi kesalahan penyambungan peralatan input. Mengecek Pengawatan Output Pengawatan output dapat dicek menggunakan alat pemrogram baik dengan Konsol Pemrogram atau software ladder. Operasi yang digunakan adalah Force Set/Reset. Operasi ini dapat dilakukan dalam mode operasi PROGRAM atau MONITOR.

Pengecekan Menggunakan CX-Programmer Lakukan prosedur berikut untuk mengecek pengawatan output menggunakan CX-Programmer. Prosedur ini akan benar jika pengawatan I/O sesuai dengan program kendali yang ada pada PLC. Jika tidak, respon yang diberikan oleh peralatan luar tidak sama dengan indikator output PLC. (a)

Pasanglah pengawatan komunikasi Host Link

(b)

Hubungkan PLC ke catu daya yang sesuai.

(c)

Jalankan software CX-Programmer.

(d)

Tampilkan program ladder yang sesuai dengan pengawatan I/O yang disambung.

(e)

Lakukan transfer program dari komputer ke PLC. Jika program yang dimaksud telah ada pada PLC, lakukan transfer program dari PLC ke komputer.

(f)

Set mode operasi ke MONITOR.

(g)

Klik kanan output (coil) pada diagram ladder yang akan dicek, kemudian klik Force>On, maka indikator output dan peralatan output yang sesuai on. Jika tidak demikian, maka sambungan antara output PLC dan perlatan output tidak benar.

(h)

Klik kanan output (coil) pada diagram ladder yang akan dicek, kemudian klik Force>Cancel, maka indikator output dan peralatan output yang sesuai off.

90

(i)

Lakukan langkah 7 dan 8 diatas untuk output yang lain.

Pengecekan Menggunakan Konsol Pemrogram (a) Set PLC pada mode operasi MONITOR (b) Tekan CLR untuk membawa ke alamat awal. (c) Tekan OUTPUT>MONTR untuk memonitor instruksi output. (d) Tekan SET untuk memaksa bit output on. (e) Tekan SHIFT>SET/RSET untuk memaksa bit output off. (f) Tekan NOT atau Tekan SET>RSET>NOT untuk mengembalikan bit ke status aslinya. 9. Menguji Coba Program Kendali PLC Setelah program ditransfer ke dalam PLC dan sebelum sistem kendali PLC dioperasikan secara normal, terlebih dahulu harus dilakukan operasi uji coba. Operasi uji coba digunakan untuk mengecek eksekusi program dan operasi input output. Untuk operasi ini PLC diset pada mode operasi MONITOR. Peralatan output tetap off meskipun bit outputnya on. Pada mode operasi MONITOR, program dapat dieksekusi dan operasi I/O dapat diaktifkan. Tetapi, masih dimungkinkan untuk menulis/ memodifikasi memori dari alat pemrogram. Dalam mode MONITOR, dapat dilakukan operasi :



Melakukan memaksa bit on atau off (force set/ reset)



Merubah nilai setelan waktu timer/ counter



Merubah data pada semua daerah memori.



Menyunting on-line program ladder Prosedur uji coba program kendali PLC sebagai berikut :

1)

Mengecek sambungan pengawatan I/O Operasi

yang

digunakan

untuk

mengecek

sambungan

pengawatan I/O adalah Force Set/Reset yaitu operasi untuk memaksa suatu bit on atau off. Bit yang dipaksa on atau off statusnya tidak bergantung kepada sistem kendali. Pastikan tidak ada efek pada peralatan sebelum menggunakan operasi Force Set/ Reset.

91

Misalkan, program kendali PLC berikut telah dimasukkan ke dalam PLC dan pengawatan I/O telah disambung. Langkah-langkah pengecekan sambungan pengawatan I/O sebagai berikut : Diagram Ladder 0.00

0.01

Tabel I/O TIM001

10.00

10.00 TIM 001 #100

TIM004 TIM001

TIM002

Bit I/O 0.00 0.01 10.00 10.01

Peralatan I/O Tombol Stop Tombol Start Motor Forward Motor Reverse

200.00

200.00 TIM 002 #100

TIM002

TIM003

10.01

10.01 TIM 003 #100

TIM003

TIM004

200.01

200.01 TIM 004 #100

END(01)

Gambar 3.22. Sambungan Pengawatan I/O

Menggunakan CX-Programmer a. Beralih ke operasi on-line b. Set mode operasi PLC pada MONITOR. c. Lakukan operasi Force>On bit output 10.00 untuk memaksa bit output 10.00 on. Indikator output 00 pada PLC menyala dan K1 on. d. Lakukan operasi Force>Off bit output 10.00 untuk memaksa bit output 10.00 off. Indikator output 01 pada PLC padam dan K1 off. 92

e. Lakukan

operasi

Force

Cancel

bit

output

10.00

untuk

mengembalikan status asli bit output 10.00 (atau membebaskan bit output 10.00 dari paksaan on). f. Ulangi langkah c s.d e untuk bit output 10.01

Menggunakan Konsol Pemrogram

a. Set mode operasi PLC pada MONITOR. b. Tekan CLR untuk membawa ke alamat awal. c. Tekan SHIFT>CONT/#>1>0>0>0>MONTR untuk memonitor

bit

output 10.00

d. Tekan SET untuk memaksa bit yang ditampilkan on. e. Tekan SHIFT>SET/RSET untuk memaksa bit yang ditampilkan off. f. Tekan NOT atau SET/RSET>NOT untuk mengembalikan status asli.

2.

Menjalankan sistem kendali tanpa peralatan I/O Menggunakan CX-Programmer

a. Beralih ke operasi on-line b. Set mode operasi PLC pada MONITOR. c. Lakukan operasi Force On bit input 0.01. Operasi ini seperti sedang menekan tombol Start. Program dieksekusi seperti dalam operasi normal.

d. Lakukan operasi Force Off bit input 0.01. Operasi ini seperti sedang

melepas

tombol

Start.

Eksekusi

program

tetap

berlangsung terus, karena operasi program sekarang tidak lagi bergantung kepada status bit 0.01.

e. Lakukan operasi Force Cancel untuk membebaskan bit input dari operasi paksa. Eksekusi program tetap berlangsung.

f. Lakukan operasi Force On bit input 0.00. Operasi ini seperti sedang menekan tombol Stop. Eksekusi program berhenti.

g. Lakukan operasi Force Cancel terhadap bit input 0.00.

93

Menggunakan Konsol Pemrogram

a. Set mode operasi PLC pada MONITOR. b. Tekan CLR untuk membawa ke alamat awal. c. Tekan SHIFT>CONT/#>1>MONTR untuk memonitor bit 0.01. d. Tekan SET untuk memaksa bit input yang ditampilkan on. Operasi ini seperti sedang menekan tombol Start. Program dieksekusi seperti dalam operasi normal.

e. Tekan SHIFT>SET/RSET untuk memaksa bit yang ditampilkan off. Operasi ini seperti sedang melepas tombol Start. Eksekusi program tetap berlangsung terus, karena operasi program sekarang tidak lagi bergantung kepada status bit 0.01.

f. Tekan NOT atau SET/RSET>NOT untuk mengembalikan status asli. Eksekusi program tetap berlangsung.

g. Tekan SHIFT>CONT/#>0>MONTR untuk memonitor bit 0.00. Operasi ini seperti sedang menekan tombol Stop. Eksekusi program berhenti.

h. Tekan NOT atau SET/RSET>NOT untuk mengembalikan status asli. Catatan :



Jangan sampai lupa untuk melakukan operasi Force Cancel setelah

operasi

Force

Set/Reset.

Jika

tidak,

dalam

pengoperasian normal, program tidak dieksekusi secara normal meskipun program yang dimaksud benar.



Jika dikehendaki, Jalannya arus pada diagram ladder dapat dimonitor sehingga mudah diketahui proses eksekusi program kendali. Gunakan operasi monitoring setelah beralih ke operasi on-line dengan prosedur sebagai berikut : Klik PLC > Monitor > Monitoring.



Jika dalam monitoring program ditemui kesalahan dalam penetapan bit operand, jenis kontak NC atau NO, kendali waktu Timer/Counter dapat dilakukan penyuntingan program sambil mengeksekusi program. Operasi ini disebut penyuntingan online.

94

D. Aktivitas Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Aktifitas pembelajaran dimulai dengan membaca seluruh bagian dari kegiatan pembelajaran ini, disarankan anda membaca secara berurutan, sehingga anda mengetahui tujuan dan indikator capaian kompetensi. Belajar dengan menggunakan modul ini dituntut kemandirian dan kejujuran anda terhadap diri sendiri. Beberapa kegiatan yang juga harus anda lakukan: 1. Membaca dan mempelajari bahan referensi sebagai penunjang materi yang akan diberikan. 2. Apabila ada bagian-bagian yang belum anda kuasai sesuai yang diharapkan, ulangi kembali dengan tidak tergesa-gesa. 3. Jawablah pertanyaan pada bagian Latihan/Kasus/Tugas pada lembar jawaban dan lembar kerja yang sudah disediakan 4. Jika

saudara

dapat

menjawab

pertanyaan

pada

bagian

Latihan/Kasus/Tugas dengan baik, maka saudara dapat melanjutkan pembelajaran ke kegiatan pembelajaran 2. Aktifitas Pembelajaran KB 3: Menguji coba Program PLC untuk rancangan Instalasi motor.

1.

Apakah yang dimaksud dengan operasi uji coba program ?

2.

Untuk apa operasi uji coba program perlu dilakukan ?

3.

Dalam mode operasi manakah uji coba program PLC dapat dilakukan

4.

Perintah apakah yang digunakan dalam menguji coba program kendali PLC ?

5.

Hal-hal apakah yang dapat dilakukan dalam uji coba program ?

6.

Untuk apa melakukan operasi Force Set/Reset bit output ?

7.

Untuk apa melakukan operasi Force Set/Reset bit input ?

8.

Apa yang akan terjadi jika tidak dilakukan operasi Force Cancel setelah melakukan operasi Force Set/Reset suatu bit I/O ?

95

Lembar Kerja Kegiatan Pembelajaran 2 Alat ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ..... Bahan ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ................... Keselamatan Kerja ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ............................ Langkah Kerja ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... .............. Kesimpulan dan Rekomendasi ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ............................................................................ 96

E. Latihan/Kasus/Tugas Latihan 3: Petunjuk: Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut secara singkat dan jelas ! 1. Apakah yang dimaksud dengan sistem kendali ? 2. Apakah perbedaan sistem kendali loop terbuka dan loop tertutup ? 3. Apakah sesungguhnya PLC itu ? 4. Sebutkan masing-masing tiga contoh :

5. 6. 7. 8. 9. 10.

a. b. c.

Alat input Alat output Alat penunjang Gambarkan diagram blok yang menunjukkan hubungan masingmasing peralatan sistem kendali PLC ! Sebutkan lima keunggulan PLC dibandingkan sistem kendali elektromagnet ! Jelaskan bahwa sistem kendali PLC lebih murah jika dibandingkan sistem kendali elektromagnet ! Sebutkan daerah penerapan PLC ! Mengapa sumber tegangan untuk rangkaian input menggunakan arus searah ? Apakah tujuan disediakan lebih dari satu terminal COMM pada output PLC ?

F. Rangkuman  PLC adalah kependekan dari Programmable Logic Controller yang berarti pengendali yang bekerja secara logika dan dapat diprogram.  Peralatan sistem kendali PLC terdiri

atas Unit PLC, peralatan input,

peralatan output, peralatan penunjang, dan catu daya.  Pemilihan suatu unit PLC didasarkan atas pertimbangan jenis catu daya untuk PLC, jumlah I/O dan tipe rangkaian output.  Penggunaan

PLC

harus

memperhatikan

spesifikasi

teknisnya.

Mengabaikan hal ini dapat mengakibatkan PLC rusak atau beroperasi secara tidak tepat (mal-fungsi).  Dibandingkan sistem kendali elektromagnet, PLC lebih unggul dalam banyak hal, antara lain pengawatan sistem lebih sederhana, gambar sistem

97

kendali mudah dicetak, lebih murah dalam kasus rangkaian kendali yang rumit, mempunyai fungsi self diagnostic, dll.  PLC diterapkan dalam hampir segala lapangan industri sebagai pengendali mesin dan proses kerja alat.  Program kendali PLC terdiri atas tiga unsur yaitu alamat, instruksi dan operand.  Program PLC dapat dibuat dengan diagram ladder atau kode mneumonik. Pemilihan tipe program ditentukan oleh alat pemrogram yang akan digunakan.  Untuk dapat membuat program kendali PLC, pemrogram harus memahami struktur daerah memori PLC yang akan digunakan. Daerah memori PLC berbeda-beda sesuai dengan tipe PLC.  Memahami instruksi pemrograman memegang peranan paling penting dalam pembuatan

program kendali. Terdeapat banyak sekali instruksi

pemrograman, tetapi tidak semua instruksi dapat duterapkan pada semua tipe PLC.  Pembuatan program PLC harus dilakukan secara sistematis, yaitu mendeskripsikan sistem kendali, menetapkan operand untuk alat input/ output, baru membuat program.  Banyak sekali variasi program kendali motor sebagai penggerak mesin. Tetapi, untuk operasi motor induksi, suatu motor yang paling banyak digunakan sebagai penggerak mesin, secara prinsip hanya ada beberapa operasi motor yaitu operasi motor satu arah putaran, operasi dua arah putaran, operasi dua kecepatan, operasi dengan start bintang segitiga, operasi berurutan dan operasi bergantian.  Pengoperasian sistem kendali PLC sama seperti pengoperasian sistem kendali elektromagnetik, kecuali bahwa pada sistem kendali PLC, eksekusi program dapat dimonitor.

98

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Bandingkan jawaban anda dengan kunci jawaban yang tersedia. Hitunglah jumlah jawaban yang benar. Kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan anda terhadap materi kegiatan belajar.

Nilai Akhir =


Jika anda mencapai tingkat penguasaan 75 % keatas, anda dapat meneruskan ke modul berikutnya. Tetapi bila tingkat penguasaan anda masih dibawah 75 %, anda harus mengulangi kegiatan belajar ini.

Kunci Jawaban Latihan/Kasus/Tugas Kunci Jawaban Latihan 1: 1. D

6. C

2. D

7. B

3. D

8. A

4. C

9. B

5. C

10.C

Kunci Jawaban Latihan 2: 1. Empat hal penting untuk memilih kontaktor a) Tegangan kerja. b) Besarnya daya. c) Kemampuan hantar arus (kontaknya). d) Jumlah kontak bantu yang dimiliki. 99

2. Tiga hal penting untuk memilih Termorelay. a) Kemampuan hantar arus (KHA). b) Tegangan kerja nominal. c) Nilai nominal arus beban lebih (seting arus beban lebih).

3. Jenis kontak bantu pada diagram kontak termorelay a) Kontak nomor 95  96 disebut kontak pembuka (NC) b) Kontak nomor 97  98 disebut kontak penutup (NO) c) Kontak nomor 95 - 96 – 98 disebut kontak-tukar (NO/NC)

4. Gambar diagram kontak dari rangkaian kontaktor dengan termorelay

A1

1

3

5

A2 2

4

6

97

95

98

96

5. Penulisan kode pada kontaktor utama dan termo relay diartikan sebagai berikut: a.

Kontaktor fungsi utama.

b.

Konstruksi dan kemampuan hantar arus (A).

c.

Tegangan kerja kontak (V).

d.

Jumlah kontak bantu (NO/NC).

e.

Seting arus maksimum termorelay

6. Diagram blok berfungsi untuk menggambarkan sistem kontrol dalam bentuk persegi panjang yang masing-masing memiliki sebuah bagian alat kontrol beserta penjelasan rinci mengenai fungsinya. Diagram satu garis berfungsi untuk menggambarkan komponen-komponen-nya ditunjukkan dengan simbol-simbol dari masing-masing komponen.

7. Diagram pengawatan berfungsi untuk menggambarkan dan menunjukkan hubungan antar komponen-komponen, dilihat dari posisi penempatan fisik 100

terminal-terminal dan bahkan juga warna peghantarnya. Diagram skematik berfungsi untuk menggambarkan dan menunjukkan keseluruhan hubungan rangkaian listrik antar komponen, tanpa melihat penempatan posisi komponen-komponen ataupun pengaturan terminalnya.

8. Karena K3 bekerja setelah K2 bekerja, sehingga motor tidak akan bisa langsung dihidupkan dengan menekan tombol start segitiga terlebih dulu.

9. Sebagai tahanan asut yang diseri dengan belitan stator motor.

10. Pengasutan halus, membatasi arus asut, meredam kejutan listrik dan surja torsi. Kunci Jawaban Latihan 3: 1.

Sistem kendali adalah suatu peralatan atau sekelompok peralatan yang digunakan untuk mengatur fungsi kerja suatu mesin dan memetakan tingkah laku mesin tersebut sesuai dengan yang dikehendaki.

2.

Terletak pada umpan balik hasil pengendalian, yaitu pada sistem kendali loop terbuka variabel yang dikendalikan tidak memberikan umpan balik kepada bagian proses, sedangkan pada sistem kendali loop tertutup, variabel yang dikendalikan memberikan umpan balik kepada bagian proses untuk mengoreksi hasil pengendalian sehingga diperoleh hasil sesuai yang dikehendaki.

3.

PLC adalah alat pengendali mesin atau suatu proses yang dapat diprogram.

4.

(Periksa tiga jawaban diantara jawaban berikut ini) :

a. b. c.

5.

tombol, sensor, saklar proximity, rotary encoder, lampu, kontaktor/ relay, buzer, motor, konsol pemrogram, komputer, software ladder, disket, printer

Gambar diagram blok sistem kendali PLC 101

Peralatan input

interfis input

CPU

interfis output

Peralatan output

Peralatan Penunjang

Catu Daya

memori

6.

(Periksa lima jawaban diantara jawaban berikut ini) :

a. b. c. d.

e. f. g. h. i.

7.

Dalam kasus rangkaian kendali rumit dan memerlukan banyak timer dan komponen kendali elektronik, maka PLC lebih murah karena di dalam PLC tersedia fasilitas yang dapat menggantikan kerja peralatan yang dimaksud.

8.

Penerapan PLC

a. 102

Pengawatan sistem kendali menjadi berkurang sampai 80% dibandingkan sistem kendali relay konvensional Konsumsi daya berkurang karena PLC menggunakan daya sedikit. Fungsi self diagnostik PLC memungkinkan pelacakan kesalahan sistem menjadi mudah dan cepat. Modifikasi urutan kendali dapat dengan mudah dilakukan dengan memprogram melalui konsol pemrogram atau software komputer tanpa merubah pengawatan I/O, asal tidak ada tambahan piranti input atau output. Suku cadang sistem PLC untuk relay dan timer sangat berkurang dibandingkan panel kendali konvensional. Waktu siklus mesin meningkat luar biasa karena kecepatan operasi PLC adalah dalam orde mili-detik. Jadi, produktivitas meningkat. Harganya lebih murah dibandingkan sistem konvensional dalam situasi saat jumlah I/O-nya sangat banyak dan fungsi kendalinya rumit. Keandalan PLC lebih tinggi daripada relay dan timer mekanik. Pencetakan program PLC dapat dilakukan segera dalam bilangan menit. Maka, salinan dokumentasi dapat menjadi lebih mudah.

Pengandali lampu lalu lintas

b. c. d. e. 9.

Pengendali Pengendali Pengendali Pengendali

robot mesin lift conveyor

Karena sinyal input untuk sistem digital harus memnuhi sistem biner : bertegangan penuh (on) atau tidak bertegangan (off). Ini hanya bisa diwujudkan oleh sumber tegangan searah.

10.

Untuk memungkinkan menyambung berbagai peralatan output dengan tegangan berbeda.

III. Evaluasi A.Tes Formatif Pedagogik 1.

Soal Tes Kegiatan Pembelajaran Pedagogik Petunjuk: Pilihlah salah satu jawaban berikut ini dengan cara memberikan tanda silang (X) pada salah satu huruf a, b, c, atau d yang dianggap paling tepat.

1. Apabila dikaitkan dengan tanggung jawab guru terhadap pembelajaran, PTK dapat membantu guru untuk………… a. Mengatasi masalah siswa b. Berkolaborasi dengan guru lain c. Berkembang secara professional d. Memperbaiki pembelajaran 2.

Berikut ini yang bukan merupakan rumusan masalah PTK adalah……….. a. Apakah penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran materi pokok permutasi dan kombinasi di SMA? b. Bagaimanakah

penerapan

model

pembelajaran

Problem

Based

Instruction yang dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran materi pokok permutasi dan kombinasi di SMA? c. Bagaimanakah pengorganisasian tugas terstruktur dan kuis yang dapat mengoptimalisasikan pembelajaran matematika pada siswa kelas VIII SMP? 103

d. Apakah terdapat pengaruh pendekatan pembelajaran Open Ended ditinjau dari kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika pada materi pokok statistika di SMA Negeri 1 Padang? 3. Latar

belakang

masalah

merupakan

factor

penting

yang

perlu

diuraikan pada bagian pendahuluan. Berikut ini yang bukan merupakan isi dari latar belakang masalah adalah : a. Identifikasi alternative tindakan untuk pemecahan masalah b. Argumentasi logis terhadap pilihan tindakan c. Menulis kenyataan yang ada (kondisi awal) d. Perumusan dan pemecahan masalah PTK 4. Empat tahapan utama dalam melaksanakan kegiatan PTK adalah…… a. Perencanaan – refleksi – tindakan – observasi b. Perencanaan – tindakan – refleksi – observasi c. Perencanaan – tindakan – observasi – refleksi d. Perencanaan – observasi – tindakan – refleksi 5. Tindakan yang dipilih dalam melaksanakan PTK harus applicable, artinya… a. Dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola kelas. b. Dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami pelajaran c. Dapat dan mungkin dilaksanakan d. Mudah dan dapat diukur 6. Keberhasilan pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat diukur dari… a. Perkembangan intelegensi siswa yang cukup berarti b. Adanya perubahan dalam strategi belajar siswa c. Adanya perbaikan dalam pembelajaran d. Kemampuan siswa mengatasi masalahnya sendiri 7. Tahap perencanaan pada siklus I intinya adalah identifikasi masalah dan penetapan alternative pemecahan masalah. Berikut ini yang bukan merupakan kegiatan pada tahap tersebut adalah………… a. Menyusun dan mengembangkan scenario pembelajaran b. Melakukan observasi dengan menggunakan format observasi c. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM d. Menyiapkan sumber belajar 8. Pentingnya merumuskan indicator kinerja pada proposal PTK adalah… 104

a. Sebagai tolok ukur dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan PTK yang dilakukan b. Untuk mengetahui jumlah siklus yang perlu dilakukan pada suatu PTK c. Agar PTK yang dilakukan lebih berkualitas d. Untuk melihat kinerja guru dalam mengelola kelas 9. Kerangka berpikir yang baik antara lain memuat…………….. a. Identifikasi masalah PTK b. Pertautan antar variable yang diteliti dan teori yang mendasarinya c. Analisis masalah penelitian d. Analisis alternative tindakan 10. Yang merupakan salah satu kegiatan PTK pada tahap refleksi antara lain : a. Menentukan pokok materi matematika sebagai focus materi PTK b. Menyiapkan media pembelajaran c. Melakukan evaluasi tindakan pada tiap siklus d. Menyiapkan sumber belajar 11. Salah satu upaya guru dalam melaksanakan langkah-langkah perbaikan pembelajaran yang telah dirancang melalui Penelitian Tindakan Kelas antara lain.... a. Guru meyakini ada masalah dalam pembelajaran selama ini yang memerlukan peningkatan b. Guru mengevaluasi kembali rancangan, mengatasi kelemahan yang ada c. Guru merancang upaya latihan mengerjakan soal-soal untuk persiapan Ujian Nasional d. Guru melakukan introspeksi terhadap kelemahan yang ada dari aspek guru 12. Upaya membimbing siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial antara lain terlihat dalam upaya guru.... a. Memberikan contoh pentingnya bersikap toleran b. Melatih siswa membuat keputusan yang diambil berdasarkan informasi yang tepat c. Melatih bagaimana mempersiapkan kesehatan diri dan lingkungan 105

d. Mendiskusikan bagaimana mengatasi permasalahan sosial di sekitar siswa. 13. Upaya guru menggunakan hasil analisis untuk menentukan ketuntasan belajar antara lain sebagai berikut... a. Menentukan kriteria keberhasilan belajar b. Mengklasifikasi siswa berdasarkan hasil capaian belajarnya c. Mencari letak kelemahan secara umum dilihat dari kriteria keberhasilan yan diharapkan d. Merencanakan pengajaran remedi. 14. Langkah guru dalam mengolah hasil penilaian tes belajar untuk soal pilihan ganda antara lain... a. Membuat tabel berisi nama-nama siswa, nomor soal pilihan ganda b. Menklasifikasi jawaban semua siswa terhadap setiap soal c. Mencari berapa rata-rata nilai kelas d. Memberikan pembobotan nilai untuktiap soal. 15. Kemampuan proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika tapi masih terikat dengan objek-objek bersifat kongkrit merupakan ciri-ciri kemampuan anak berusia.... a. 1 - 2 tahun b. 2 - 7 tahun c. 7 - 11/12 tahun d. 11/12 - 14/15 tahun 16. Kegemaran anak akan dongeng/cerita yang bersifat kritis seperti kisah perjalanan riwayat para pahlawan dan sebagainya merupakan ciri-ciri anak berusia.... a. 3—5 tahun b. 6 -- 8 tahun c. 10 – 12 tahun d. 15 – 18 tahun 17. Menggunakan potongan sapu lidi, kelereng, globe, gambar-gambar yang menyangkut pembelajaran IPA serta IPS sebagai media adalah sesuai dengan tahapan perkembangan berfikir anak yang dikenal sebagai tahapan.... 106

a. Pengamatan dan penginderaan yang intensif terhadap lingkunganya (sensomotor). b. Dominasi pengamatan bersifat egosentris c. Anak memahami bilangan dan angka tetapi masih terkait dengan obyek bersifat kongkrit (operasional konkrit) d. Kemampuan mengoperasikan kaidah logika yang tidak terikat lagi dengan obyek yang bersifat konrit (operasional formal) 18. Individu memandang apa yang diharapkan oleh keluarga, kelompok, masyarakat dan bangsa serta setia mendukung aturan social bukan hanya untuk ketenangan tetapi disadari sebagai sesuatu yang berharga. Pernyataan tersebut merupakan tahapan perkembangan moral.... a. Prekonvensional b. Konvensional. c. Postkonvensional d. Interkonvensional 19. Pandangan dan paham ke-Tuhan-an diterangkan secara nasional berdasarkan kaidah-kaidah logika yang bersumber pada tanda alam semesta sebagai pengejawantahan (manifestasi) dari keberadaan dan keagungan-Nya.Pernyataan ini merupakan tahapan perkembangan moral keagamaan pada masa.... a. Kanak-kanak. b. Anak sekolah c. Remaja d. Masa remaja akhir 20. Masa anak berusia 13-16 tahun (remaja awal) mencapai tahap perkembangan sosial dengan hubungan aku engkau atau hubungan subyektif-obyektif

perkembangan

dalam

tahapan

ini

berlangsung

secara.... a. Subyektif b. Subyektif menuju obyektif c. Pra-puber. d. Obyektif

107

21. Beberapa siswa memiliki kecenderungan belajar berupa mengerjakan soal atau tugas dengan cepat tetapi hasilnya banyak kesalahan. Gaya belajar para siswa tersebut adalah.... a. Impulsive b. Reflektif c. Gaya berfikir terikat d. Gaya berfikir bebas.

22. Salah satu cirri belajar rekonstruksionisme dalam proses pembelajaran adalah.... a. Pembelajaran sangat mengutamakan kondisi lingkungan b. Guru memanfaatkan secara optimal pemberian penguatan c. Pengetahuan dibanggun sedikit demi sedikit hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. d. Kegiatan pembelajarn dipilih atas dasar minat siswa 23. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut: 1. Pembelajaran mengutamakan bagian-bagian kecil 2. Pembelajaran mementingkan pembentukan stimulus dan respon 3. Pengetahuan

itu

ditemukan

sendiri

oleh

siswa

melalui

pengalaman belajar mandiri 4. Siswa menentukan sendiri apa yang akan dipelajari Dari pernyataan di atas yang merupakan karakteristik teori belajar tingkah laku behavioristik adalah.... a. 1 dan 2

b. 2 dan 3

c.1 dan 3

d. 3 dan 4

24. Deni adalah seorang siswa berprestasi sehingga mendapat penghargaan /hadiah. Dampaknya Deni lebih rajin dan lebih bersemangat belajar. Gurunya mengutamakan CBSA, materi pelajaran disajikan dalam bentuk unit-unit kecil agar siswa hanya perlu memberikan suatu respon tertentu saja, respon yang ada diberi umpan balik agar siswa segera tahu hasilnya.PBM yang dilakukan guru tersebut dilandasi oleh teori belajar.... a. Behavioristik b. Konstruktivistik c. Humanisme. d. Gestalt 108

25. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut : 1. Siswa

dikondisikan

harus

menerima

informasi

kompleks

dan

menerpkanya ke situasi lain 2. Pembelajaran dikemas bukan menerima pengetahuan 3. Guru memfailitasi menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siwa 4. Guru memberikan kesempatan kepada siswa menerapkan strategi belajar yang disarankan Pernyataan

diatas

yang

merupakan

karkteristik

teori

belajar

konstruktivistik adalah... a. 1, 2, dan 3 b. 1, 2, dan 4 c. 2, 3, dan 4. d. 2 dan 3

B.Tes Formatif Profesional 1. Tes Tertulis Kegiatan Pembelajaran Profesional Jawablah pertanyaan berikut ini dengan singkat dan jelas! 1.

Apa yang dimaksud dengan program ?

2.

Sebutkan dua macam bentuk program kendali PLC !

3.

Sebutkan unsur-unsur sebuah program !

4.

Apa yang dimaksud dengan instruksi sisi kiri ?

5.

Sebutkan enam macam instruksi diagram ladder!

6.

Bilamana instruksi blok logika diperlukan dalam pembuatan program?

7.

Bilamana bit TR digunakan dalam pembuatan program?

8.

Instruksi manakah yang digunakan untuk operasi penundaan waktu?

9.

Apa yang dimaksud dengan SV (Set Value) ?

10.

Apa tujuan suatu instruksi ditulis menggunakan kode fungsi ?

11.

Sebutkan contoh instruksi yang tidak memerlukan operand !

12.

Sebutkan contoh instruksi yang tidak memerlukan kondisi !

13.

Mengapa bit operand untuk perlatan I/O harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum membuat diagram ladder ?

109

14.

Konversikan program mneumonik berikut ini menjadi program diagram ladder !

Alamat 00000 00001 00002 00003 00004 00005 00006 00007 00008

Instruksi LD NOT OUT LD OR OR AND LD AND NOT OUT TIM

Operand 0.00 TR0 0.01 10.00 TIM 000 10.01 10.00 001 #050

Alamat 00009 00010 00011 00012 00013 00014 00015

Instruksi LD LD OR AND LD AND NOT OUT TIM

Operand 000 #050 10.01 10.00 10.01 002 #050

00016 END(01)

15.

Apakah yang dimaksud dengan operasi uji coba program?

16.

Untuk apa operasi uji coba program perlu dilakukan?

17.

Dalam mode operasi manakah uji coba program PLC dapat dilakukan!

18.

Perintah apakah yang digunakan dalam menguji coba program kendali PLC ?

19.

Hal-hal apakah yang dapat dilakukan dalam uji coba program?

20.

Untuk apa melakukan operasi Force Set/Reset bit output?

21.

Untuk apa melakukan operasi Force Set/Reset bit input?

22.

Apa yang akan terjadi jika tidak dilakukan operasi Force Cancel setelah melakukan operasi Force Set/Reset suatu bit I/O?

23.

Apakah perbedaan operasi uji coba dan operasi normal sistem kendali PLC?

24.

Apakah guna operasi monitoring eksekusi program ?

25. Jelaskan bahwa dibandingkan dengan sistem kendali elektromagnet, pengawatan pada sistem kendali PLC lebih sederhana !

110

3. Tes Praktik (Proyek) Buat Program PLC sebagai berikut: Jika tombol Start ditekan, motor bergerak dari kiri ke kanan hingga mencapai Limis Switch LS1 kemudian berhenti. Lima detik kemudian, motor bergerak ke kiri hingga mencapai Limit Switch LS2, kemudian berhenti. Buatlah program ladder untuk merealisasikan kendali motor.

Tabel I/O Bit I/O

LS2

LS2

Tombol Start 0.00 LS1

0.01

LS2

0.02

Start Motor

Motor forward 10.00 Motor reverse 10.01

== Selamat Berkarya ==

111

III. Penutup Modul ini menggunakan sistem pelatihan berdasarkan pendekatan kompetensi, yakni salah satu cara untuk menyampaikan atau mengajarkan pengetahuan ketrampilan dan sikap kerja yang dibutuhkan dalam suatu pekerjaan. Penekan utamanya adalah tentang apa yang dapat dilakukan seseorang setelah mengikuti pelatihan. Salah satu karakteristik yang paling penting dari pelatihan berdasarkan kompetensi adalah penguasaan individu secara aktual di tempat kerja. Dalam Sistem

Pelatihan

Berbasis

Kompetensi, fokusnya tertuju kepada

pencapaian kompetensi dan bukan pada pencapaian atau pemenuhan waktu tertentu. Dengan demikian maka dimungkinkan setiap peserta pelatihan memerlukan atau menghabiskan waktu yang berbeda-beda dalam mencapai suatu kompetensi tertentu. Jika peserta

belum mencapai kompetensi

pada

usaha

atau

kesempatan pertama, maka pelatih atau pembimbing akan mengatur rencana pelatihan dengan peserta. Rencana ini memberikan kesempatan kembali kepada peserta untuk meningkatkan level kompetensinya sesuai dengan level yang diperlukan. Jumlah usaha atau kesempatan yang disarankan adalah tiga kali. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta dalam mengikuti modul ini, setiap peserta dievaluasi baik terhadap aspek pengetahuan maupun keterampilan. Aspek pengetahuan

dilakukan melalui latihan –

latihan dan tes tertulis, sedang aspek keterampilan dilakukan melalui tugas praktek. Setelah menyelesaikan modul ini, maka Anda berhak untuk mengikuti tes paktik untuk menguji kompetensi yang telah dipelajari. Dan apabila Anda dinyatakan memenuhi syarat kelulusan dari hasil evalusi dalam modul ini, maka Anda berhak untuk melanjutkan ke topik/modul berikutnya. Mintalah pada pengajar/instruktur untuk melakukan uji kompetensi dengan sistem penilaiannya dilakukan langsung dari pihak dunia industri atau asosiasi profesi yang berkompeten apabila Anda telah menyelesaikan suatu kompetensi tertentu. Atau apabila Anda telah menyelesaikan seluruh evaluasi dari setiap modul, maka hasil yang berupa nilai dari instruktur dapat dijadikan 112

sebagai bahan verifikasi bagi pihak industri atau asosiasi profesi. Kemudian selanjutnya hasil tersebut dapat dijadikan sebagai penentu standard pemenuhan kompetensi tertentu dan bila memenuhi syarat Anda berhak mendapatkan sertifikat kompetensi yang dikeluarkan oleh dunia industri atau asosiasi profesi.

113

Glosarium A. Glosarium Kegiatan Pembelajaran 1 dan 2 (Pedagogik) Istilah Afektif

Keterangan Ranah hasil belajar yang berkaitan dengan pengembangan sikap dan nilai

Evidence

Bukti otentik atau fakta hasil belajar

Hasil belajar

Kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melakukan proses belajar

Kognitif

Ranah hasil belajar yang berkaitan dengan intelektual

Kompetensi

Pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam cara berpikir dan bertindak secara konsisten

Konstruk

Konsep yang dapat diukur dan dapat diamati.

Indikator

Ukuran hasil belajar yang spesifik dan dapat diukur yang menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar

Pembelajaran

Suatu proses komunikasi timbal balik antara guru dengan peserta didik serta lingkungan agar terjadi tindakan belajar pada diri peserta didik

Penilaian

Suatu proses pengumpulan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik berdasarkan kriteria tertentu melalui pengukuran

Psikomotor

Ranah hasil belajar yang berkaitan dengan keterampilan atau gerakan tubuh

Refleksi

Perenungan kembali atas apa yang dilakukan sebagai cermin perbaikan kegiatan selanjutnya

Reliabilitas

Derajat konsistensi suatu alat ukur

Representatif

Harus betul-betul mewakili

Sistem

Keseluruhan komponen yang saling berhubungan dan mempengaruhi

Validitas

114

Derajat ketepatan suatu alat ukur

B. Glosarium Kegiatan Pembelajaran 3 dan 4 (Profesional)) Istilah

Keterangan

Alamat

Nomor yang digunakan untuk mengidentifikasi lokasi data atau instruksi pemrograman pada memori atau untuk mengidentifikasi lokasi jaringan.

Bit

Binary Digit; Angka biner 0 atau 1 yang mewakili keadaan sinyal listrik OFF atau ON.

Bit I/O

Bit dalam memori yang digunakan untuk menyimpan status I/O. Bit input mencerminkan status terminal input; bit output menyimpan status terminal output.

Bit Kerja

Bit pada daerah word kerja.

Blok Instruksi

Sekelompok instruksi yang berkait secara logika pada program diagram ladder. Instruksi blok logika mencakup seluruh garis instruksi yang interkoneksi satu dengan yang lain.

Blok Logika

Sekelompok instruksi yang berkait secara logika pada program diagram ladder dan yang memerlukan instruksi blok logika untuk mengaitkan dengan instruksi atau blok logika yang lain.

Bus

Jalur komunikasi melewatkan data tersambung.

Bus Bar

Garis vertikal di sebelah kiri dan kadang-kadang di sisi kanan dari diagram ladder. Eksekusi instruksi melaju ke bawah bus bar yang mana ia merupakan titik awal untuk semua garis instruksi.

Coil

Instruksi program ladder secara grafik yang mewakili instruksi output pada rung logika ladder.

Completion Flag

Flag (tanda) yang digunakan oleh timer dan counter yang ON saat pewaktuan timer telah usai atau timer telah mencapai nilai setnya.

Counter

Fungsi yang digunakan untuk mencacah berapa kali bit atau kondisi eksekusi berubah dari OFF ke ON.

CPU

Central Prossessing Unit ; Chip pemroses yang mengen dalikan PLC.

Daerah DM

Daerah yang digunakan untuk menyimpan data

yang digunakan diantara unit-unit

untuk yang

115

word saja. Word pada daerah DM tidak dapat diakses bit per bit.

116

Daerah Memori

Suatu daerah pada PLC yang digunakan untuk menyim-pan data atau program.

Debug

Mode operasi PLC online untuk melacak kesalahan program

Default

Preset. Setting default adalah setting yang digunakan program kecuali diinstruksikan lain.

Diagram Ladder

Bentuk program sistem kendali berbasis relay yang menggunakan diagram untuk menunjukkan alur logika instruksi pemrograman.

Download

Menstransfer program atau data dari komputer dengan level lebih tinggi atau komputer pemandu ke komputer dengan level lebih rendah, termasuk PLC.

EEPROM

Electricaly Erasable Programmable Read Only Memory; tipe ROM di mana data yang disimpan dapat dihapus dan dapat diprogram ulang.

EPROM

Erasable Programmable Read Only Memory; Tipe ROM di mana data yang disimpan dapat dihapus menggunakan sinar ultraviolet atau peralatan lain dan dapat diprogram ulang.

Error Log

Dialog yang mendaftari riwayat kesalahan program yang sedang berlangsung.

Flag

Bit pada daerah memori yang diset oleh sistem untuk menunjukkan beberapa tipe status operasi.

Force Reset

Proses meng-off-kan bit secara paksa melalui peralatan pemrogram. Bit umumnya di-off-kan sebagai hasil ekse-kusi program.

Port

Penyambung pada PLC atau komputer yang melayani penyambungan dengan peralatan luar.

PROM

Programmable Read Only Memory; tipe ROM yang dapat ditulisi program atau data oleh pemakai setelah dibuat oleh pabrik.

RAM

Random Access Memory ; Media penyimpanan data. RAM tidak mempertahankan data saat daya diputuskan.

Daftar Pustaka Elliot, John. 1982. Developing Hypothesis about Classroom from Teachers Practical Constructs; an Account of the Work or the Ford Teaching Project. The Action Research Reader. Deakin University. Geelong Victoria. Hardjodiputro., 1997. Action Research, Sintesis Teoretik. IKIP Jakarta. Kemmis, Stephen and Robbin Mc Taggart, 1988. The Action Research Planner, 3nd ed. Deakin University . Victoria. Suharsimi Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penerbit: Bina Aksara, Jakarta. Sunyono, 2006., Efektivitas Pembelajaran Kimia pada Siswa Kelas X Semester 1 SMA Swadhipa Natar melalui Penerapan Metode Eksperimen Berbasis Lingkungan., Laporan Hasil Penelitian (PTK), Dit.PPTK & KPT Ditjen Dikti, Jakarta. Sunyono, 2007. Srtifikasi dan Profesionalisme Guru. Lampung Post (Rubrik Opini). Tanggal 21 September 2007, halaman 12. M. Budiyanto, A. Wijaya, 2003, Pengenalan Dasar-Dasar PLC, Gava Media, Yogyakarta. ____ ,1996,SYSMAC CQM1/CPM1 Programmable Controller Programming Manual, OMRON Asia Pacific, PTE, Ltd, Singapore. ____ ,1997,CPM1A, Programmable Controllers Operation Manual, Omron Corporation Systems Components Division, Tokyo. ____ ,1997,CPM2A, Programmable Controllers Operation Manual, Omron Corporation FA Systems Division, Shizuoka. ____ , 1999, Beginner’s Guide to PLC, OMRON Asia Pacific, PTE, Ltd, Singapore. ____ , 2001, CX-Programmer User Manual Version 2.1 ____ , 2001, CX Server Run Time Version 1.6

117

Modul Guru Pembelajar

Recommend Documents