Model Pembelajaran IPA Terpadu Berorietasi Multiple Intelligences Dan Pemberdayaan Metakognisi Siswa Melalui Integrasi Kurikulum Di SMP

Prosiding Seminar Nasional Kimia, ISBN : 978-602-0951-00-3 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 20 September 2014

Model Pembelajaran IPA Terpadu Berorietasi Multiple Intelligences Dan Pemberdayaan Metakognisi Siswa Melalui Integrasi Kurikulum Di SMP Dewi Diana Paramata 1) Yoseph Paramata 1) Wirnangsi D. Uno 2) 1) Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Gorontalo 2) Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Gorontalo Email: [email protected] Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran dan mengembangkan instrumen sehingga dapat menghasilkan CD pembelajaran IPA Terpadu berorientasi multiple intelligences dalam memberdayakan metakognisi siswa melalui integrasi kurikulum, yang dijabarkan kedalam tujuan khusus penelitian; 1) Mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) IPA SMP, 2) Mengembangkan bahan ajar IPA SMP, 3) Mengembangkan Lembar Kerja Siswa SMP, 4) Mengembangkan Tes Prestasi Belajar untuk menguji kompetensi siswa. Kegiatan tahap pertama telah menghasilkan desain awal perangkat pembelajaran dalam bentuk draft I yang meliputi bahan ajar, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan lembar kerja siswa (LKS). Hasil penelitian ini telah menggambarkan bagaimana perangkat pembelajaran IPA Terpadu yang berorientasi multiple inteligences dalam memberdayakan metakognisi siswa telah tersedia dan siap untuk divalidasi dan diujicoba pada tahap kedua. Perangkat yang telah dikembangkan pada tahap satu ini rencana akan di validasi dan diujicoba pada tahun kedua, dengan demikian untuk tahun pertama penelitian masih dalam bentuk draff I pengembangan perangkat pembelajaran yang siap untuk divalidasi dan diujicoba pada tahun kedua. Kata Kunci : Model Pembelajaran, Multiple Intelligences, Pemberdayaan Metakognisi, Integrasi Kurikulum Abstract: This research aims to develop learning tools and develop instruments that can produce a CD-oriented science teaching Integrated metacognition multiple intelligences in empowering students through curriculum integration, which are translated into specific objectives of the study; 1) Develop a junior high school science lesson plan, 2) Develop instructional materials science junior, 3) Developing Student Worksheet SMP, 4) Developing Learning Achievement Test to test students' competencies. The first phase of activity has resulted in the initial design of the learning tools in the form of the first draft that includes teaching materials, lesson plan and student worksheets. The results of this study have described how the device is oriented science teaching Integrated multiple inteligences in empowering students' metacognition is available and ready to be validated and tested in the second stage. Devices that have been developed at this stage of the plan will be validated and tested in the second year, thus for the first year of study is still in draft form first development of learning tools that are ready to be validated and tested in the second year. Keywords: Models of Learning, Multiple Intelligences, Empowering Metacognition, Curriculum Integration

C - 53


strategis untuk meningkatkan sumber daya

PENDAHULUAN

Perkembangan

Ilmu

manusia. Semua bidang studi yang diajarkan

Pengetahuan

dan teknologi telah membawa perubahan di

di sekolah

semua aspek kehidupan

studi IPA diharapkan dapat berkontribusi

manusia dimana

termasuk di dalamnya bidang

dapat

bagi peningkatan kualitas sumber daya

dipecahkan dengan upaya penguasaan dan

manusia. Dalam upaya peningkatan sumber

peningkatan

dan

daya manusia melalui pendidikan di sekolah,

manusia

maka peningkatan mutu pendidikan IPA

perubahan tersebut juga telah membawa

disemua jenjang pendidikan harus dapat

manusia ke dalam era persaingan global

dilakukan

yang semakin ketat. Agar mampu berperan

berkesinambungan.

dalam persaingan global, maka sebagai

pendidikan diukur dari pencapian tujuan

warga

pendidikan seperti yang dirumuskan dalam

berbagai

teknologi.

permasalahan

ilmu Bagi

negara

hanya

pengetahuan kehidupan

kita

perlu

terus

secara

berkualitas

dan

Keberhasilan

mengembangkan dan meningkatkan kualitas

Undang-Undang

sumber daya manusia. Oleh karena itu,

Nasional

peningkatan kualitas sumber daya manusia

dijabarkan secara hirarki sampai pada tujuan

merupakan keharusan yang dilakukan secara

pembelajaran. Oleh karena itu pembelajaran

terencana, terarah, intensif, efektif dan

di

efisien dalam proses pembangunan. Dalam

pencapaian tujuan pendidikan nasional yakni

hubungannya dengan kualitas sumber daya

menjadikan manusia Indonesia seutuhnya.

manusia, pendidikan memegang peran yang

Untuk mencapai tujuan tersebut maka

sangat penting dalam proses peningkatan

diperlukan komitmen pelaku pendidikan

kualitas sumber daya manusia. Peningkatan

untuk

kualitas pendidikan merupakan suatu proses

pembelajaran di kelas termasuk di dalamnya

yang terintegrasi dengan proses peningkatan

bidang studi IPA.

No.

kelas

Sistem 20

Tahun

merupakan

selalu

Pendidikan 2003

ujung

meningkatkan

yang

tombak

kualitas

Kemampuan guru dalam mengelola

kualitas sumber daya manusia itu sendiri. pendidikan

kelas sangat berhubungan dengan kualitas

merupakan usaha sadar yang dilakukan

pembelajaran di kelas dan berdampak pula

dalam membangun

kualitas sumber daya

pada prestasi belajar siswa. Jika proses

manusia. Pendidikan formal dalam hal ini

pembelajaran di kelas berkualitas maka

sekolah merupakan salah satu wadah yang

dapat

Pembangunan

di

bidang

C - 54

dipastikan

hasil

pembelajaran


berkualitas pula. Agar pembelajaran dapat

yang memiliki kecakapan berpikir tinggi.

mencapai

Oleh karena itu perlu adanya perhatian

kualitas

diharapkan

sebagaimana

maka

perlu

yang

diupayakan

khusus

terhadap

proses

pembelajaran.

peningkatan kompetensi guru. Salah satu

Tantangan abad 21 adalah bagaimana

upaya adalah dengan meningkatkan kualitas

membuat siswa terbiasa berpikir kritis dan

kompetensi profesionalisme guru melalui

kreatif

model-model

dan

Disinilah guru dituntut untuk berperan

serta

dalam mengajarkan kepada siswa bagaimana

peningkatan kualitas proses pembelajaran,

dia belajar (strategi belajar). Pengajaran

yang ditujukan sebagai perbaikan dan

yang baik meliputi mengajarkan siswa

peningkatan kualitas guru dan kualitas

bagaimana belajar, bagaimana mengingat,

proses pembelajaran. Namun kenyataan

bagaimana

yang sering ditemui bahwa sering guru

memotivasi diri mereka sendiri. (Richard

dalam

Meyer, 1986: 315 dalam Nur, 2011).

integrasi

pemberdayaan

kurikulum

metakognitif

melaksanakan

pembelajaran

berpatokan pada pembelajaran tradisoinal walaupun

saat

ini

kurikulum

dalam

memecahkan

berpikir,

masalah.

dan

bagaimana

Terkait dengan upaya peningkatan

sudah

mutu

dikembangkan oleh setiap sekolah, namun

pendidikan

pemerintah

telah

melakukan berbagai hal, diantaranya adalah

kompetensi yang dimiliki oleh siswa belum

penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku

memenuhi kebutuhan siswa untuk setiap

ajar, peningkatan mutu tenaga kependidikan

bidang ilmu yang dipelajari. Sebagai contoh

melalui berbagai pelatihan dan peningkatan

banyak proses pembelajaran yang hanya

kualifikasi pendidikan tenaga kependidikan,

menitikberatkan pada tujuan akhir, tetapi

peningkatan

mengabaikan proses apa yang terjadi pada

pendidikan,

pikiran siswa. Oleh karena itu siswa kurang

manajemen serta

pengelolaan

penyediaan

fasilitas

pendidikan yang cukup signifikan. Segala

memahami bagaimana dia belajar. Dalam

upaya seperti yang disebutkan di atas telah

kaitannya dengan pemahaman siswa tentang

dilakukan, namun upaya tersebut belum

bagaimana dia belajar, maka perlu adanya

sesuai dengan harapan. Rendahnya mutu

pemberdayaan keterampilan berpikir.

pendidikan

Untuk mengahadapi tuntutan abad 21

IPA

diberbagai

jenjang

pendidikan tercermin dari relatif nilai rata-

yang disebut juga era informasi, Pada abad

rata Ujian Nasional (UN)

ini diperlukan SDM dengan kualitas tinggi

dari tahun ke

tahun tidak mengalami peningkatan yang

C - 55


cukup berarti.

IPA merupakan bagian

majemuk

manusia. Mengingat sangat pentingnya IPA dalam

diperlukan

kehidupan usaha

untuk

manusia,

individu yang dilahirkan memiliki tujuh

menumbuhkan

kecerdasan dasar. Makin banyak kecerdasan yang dimiliki

anak. Pendidikan IPA terhadap anak tidak

(1995

tetapi juga ikut menumbuhkan karakter-

dalam

Julia

Jasmine,

2012)

menyatakan bahwa potensi otak bawaaan

karakter positif anak yang merupakan pilar-

kelahiran

pilar karakter anak bangsa. Karakter rasa

kita

dipadukan

dengan

pengalaman yang dimiliki pada masa kanak-

ingin tahu, berpikir kritis, berani mencoba

kanak akan menghasilkan setidaknya level

merupakan beberapa karakter yang dapat

fingsional dasar.Menurut Pressley et al.

IPA. Saat ini

(1990, 1992 dalam Nur 2008a) mengajarkan

pencapaian beberapa anak dalam dunia IPA

strategi-strategi metakognitif kepada siswa

memang cukup membanggakan. Namun, di

dapat membawa ke arah peningkatan hasil

sisi lain hal ini hanya berlaku untuk individu

belajar mereka secara nyata. Siswa-siswa

tertentu saja, sementara yang dibutuhkan

dapat belajar bagaimana berpikir tentang

oleh bangsa kita adalah pemerataan dalam

proses-proses berpikir mereka sendiri dan

dunia pendidikan termasuk pendidikan IPA.

menerapkan strategi-strategi belajar khusus

Dalam pembelajaran IPA terdapat tiga

untuk memikirkan sendiri tugas-tugas yang

representasi yang dapat digunakan oleh guru

sulit. Metakognisi berhubungan dengan

sehingga siswa dapat memahami konsep-

berfikir siswa tentang berpikir mereka

konsep IPA dengan benar dan utuh. Ketiga

sendiri

reperenstasi yang dimaksud adalah: 1)

dan

menggunakan

representasi verbal, 2) representasui fisis,

kemampuan

mereka

strategi-strategi

belajar

tertentu dengan tepat (Nur, 2011: 41). John

dan 3) represntasi matematis. Pembelajaran

Flavel

dengan menggunakan representasi majemuk manfaat lebih

sejak lahir makin mudah

seseorang menjadi orang sukses. Sylwester

hanya menambah wawasan mengenai IPA,

akan memberikan

siswa

Menurut Julia Jasmine (2012) setiap

maka

kecintaan terhadap IPA dari sejak anak-

tumbuh karena mencintai

intelligences)

secara beragam.

penting dalam setiap aspek kehidupan

di

(multiple

(1985

dalam

Nur

2011)

mendefinisikan bahwa metakognisi adalah

utama

pengetahuan seseorang berkenaan dengan

dalam mengasah kemampuan intelegensi

proses dan produk kognitif orang itu sendiri atau segala sesuatu yang berkaitan dengan

C - 56


proses dan produk tersebut. Metakognisi

pembelajaran terpadu? d) Hasil belajar siswa

memiliki

dua

pengetahuan

dalam pembelajaran terpadu? e) Respon

tentang

kognisi,

mekanisme

siswa terhadap perangkat pembelajaran

komponen: dan

terpadu?

pengendalian-diri seperti pengendalian dan monitoring kognitif (Beker & Brown, 1984;

METODE

Gagne, E., 1993, dalam Nur, 2011). Bertitik Berdasarkan tujuan penelitian yang

tolak dari uraian di atas maka sudah menjadi

telah dikemukakan di atas maka penelitian

suatu kewajiban kita sebagai perguruan

ini

tinggi yang membidangi kependidikan ikut berperan

dalam

meningkatkan

pengembangkan.

kualitas

pengembangan

sumber daya manusia khususnya kualitas

Four-D

lakukan melalui salah satu kegiatan Tri

yang

penelitian. Dalam kaitannya dengan hal ini

dan

di SMP dengan berfokus pada pembelajaran

tahap,

intelligences (kecerdasan majemuk) dan

yang

c)

Aktivitas

tahap

penyebaran

(dessiminate).

tahap

pertama perangkat

adalah

tahap

pembelajaran,

Untuk menganalisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis data hasil pengembangan

pembelajaran guru

pendefinisian/

observasi, wawancara, tes, dan angket.

Keterlaksanaan pembelajaran terpadu? b)

terpadu?

tahap

digunakan dalam peneliatian ini adalah

telah dikembangkan yang meliputi: a)

dalam

meliputi:

kelas. Teknik pengumpulan data yang

telah

perangkat pembelajaran IPA terpadu yang

siswa

oleh

dan tahap ketiga adalah implementasi di

dikembangkan?, 2) Bagaimana efektivitas

Aktivitas

dikemukakan

instrumen, validasi dan ujicoba instrumen,

berikut: 1) Bagaimana kualitas perangkat terpadu

pembelajaran

tahap kedua adalah tahap pengembangan

permasalahan dapat dirumuskan sebagai

IPA

yang

pengembangan

SMP

melalui integrasi kurikulum. secara rinci

pembelajaran

perangkat

Penelitian ini dilakukan dalam 3 (tiga)

multiple

metakognisi siswa

prinsip

(design), tahap pengembangan (develop),

suatu permasalahan pada pembelajaran IPA

pemberdayaan

Secara

menetapkan (define), tahap perancangan

kami tim peneliti bermaksud mengkajinya

berorientasi

penelitian

Thiagarajan, Semmel & Semmel (1974: 5)

Dharma Perguruan Tinggi yaitu bidang

Terpadu

pada

mengacu pada 4 (empat) tahap yang disebut

pendidikan di SMP, hal ini dapat kita

IPA

digolongkan

perangkat

pembelajaran

dianalisis dengan cara meninjau kembali

dalam

C - 57


kesesuaian antara kurikulum, konsep, dan

dideskripsikan

karakteristik siswa, serta sumber yang

individu dan ketuntasan kalsikal serta

digunakan untuk menghasilkan perangkat

ketuntusan tujuan pembelajaranmetakognisi

pembelajaran yang terbaik. Data hasil

yang diungkapkan pada penelitian ini adalah

komentar, masukan, dan arahan dianalisis

strategi metakognisi yang dilakukan siswa,

dengan

yakni dalam proses merancang, memantau,

kembali

cara

memaknai dan

sumber

yang

meninjau

digunakan

berdasarkan

kentutasan

dan

dan menilai serta merefleksi kegiatannya

mendidkusikan kembali dengan validator

oleh sebab itu pedoman wawancara berupa

untuk mendapatkan hasil akhir yang terbaik

pokok-pokok pertanyaan yang digunakan

sehingga dapat digunakan dalam ujicoba.

untuk menggali informasi dari subjek

Data hasil wawancara dianalisis secara

sehubungan dengan penggunaan strategi

deskriptif dengan cara memaknai jawaban

metakognisi

siswa tentang strategi metakognisi yang

fisika. Pokok-pokok pertanyaan tersebut

digunakan siswa proses belajar. Data hasil

meliputi pertanyaan yang terkait dengan

belajar yang dijaring melalui tes uji coba

bagaimana karakteristik metakognisi subjek

dianalisis validitas butir dan reliabilitas

dalam menguasai konsep fisika.

dalam

penguasaan

konsep

instrumen. Karena tes yang dikembangkan HASIL DAN PEMBAHASAN

berbentuk essay, maka uji validitas butir

Kegiatan

menggunakan uji korelasi “product momen yang

dikemukakan

oleh

menghasilkan

Pearsont”

desain

awal

telah

perangkat

meliputi: Bahan Ajar, Rencana Pelaksanaan

skor butir dengan skor total, dan untuk reliabilitas

pertama

pembelajaran dalam bentuk draft I yang

(Ferguson, 1976: 107) yaitu korelasi antara

menghitung

tahap

Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa

instrumen

(LKS), dan Tes Hasil Belajar. Hasil

menggunakan “Alpha Cronbach” (Djaali,

penelitian ini telah tersedia dan siap untuk

2000: 122).

divalidasi dan diujicoba pada tahap kedua.

Data hasil tes prestasi belajar yang diperoleh Perangkat yang telah dikembangkan

pada tahap ketiga (implementasi di kelas)

pada tahap satu ini rencana akan di validasi

dianalisis dengan rumus sebagai berikut: =

dan diujicoba pada tahun kedua, dengan

x 100

demikian untuk tahun pertama penelitian

Analisis tes prestasi belajar dilakukan dengan

kuantitatif

yang

masih

selanjutnya

C - 58

dalam

bentuk

pengembangan


perangkat pembelajaran yang siap untuk

Web-Based Approach In Higher Education Desoete, 2001. Off-line Metacognition in Children with Mathematics Learning Disabilities. Faculteit Psycologies en Pedagogische Wetenschappen Universiteit-Gent. https/archive.ugent.be/retrieve/917/8010 01505476.pdf Deniz, S., & Bayram, H. 2009. The efficiency of metacognitive development embedded within a motivating lab regarding pre-service science teachers’ learning outcome Gamma, Claudia, tanpa tahun. Investigating the Effects of Training in Metacognition in an Interactive Learning Environment: Design of an Empirical Study. Eggen, P., & Kauchak, D., 2012, Strategi dan Model Pembelajaran. Mengajarkan Konten dan Keterampilan berpikir. Edisi Keenam. Terjemahan. Permata Puri media. Jakarta. Fisher, 2007. Critical Thinking: An Introduction. Cambridge University Press Flavell, J. H., 1979, Metacognition and Cognitive Monitoring, A New Area of Cognitive – Developmental Inquiry, in Nelson, T. O. (Ed), 1992, Metakognition, Allyn and Bacon, Boston Gamma, Claudia, 2000. The Role of Metacognition in Interactive Learning Environments. Gamma, Claudia Amando, 2004. Integrating Metakognition Instruction in Interaktive Learning Environment, Disertasi, University of Sussex Gardner, H. 1983. Frames of mind: The theory of multiple intelligences.New York:Basic Books. Gardner, H. 1993. Multiple intelligences: The theory in practice.New York: Basic Books. Gardner, H. 1999. Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21th century.New York: Basic Books

divalidasi dan diujicoba pada tahun kedua. KESIMPULAN

Penelitian ini telah menghasilkan desain awal perangkat pembelajaran dalam bentuk draft I yaitu berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar, lembar kerja siswa (LKS), dan Tes Hasil Belajar siap untuk divalidasi dan diujicoba pada tahap kedua. DAFTAR PUSTAKA

Amstrong, T. 1994. Multiple intelligences in the classroom.Alexandria,Virginia: ASCD Anderson, L. W & Krathwohl, D. R., 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing. A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Abridged Edition. New York: Company Inc Arends, Richard I. 1997. Classroom Instruction and Management. Toronto: McGraw-Hill Arends, Richard I. 2007. Learning to Teach. Seventh Edition. New York: Mc Graw Hill Book Company Inc Blakey, Elaine & Spence, Sheila, 1990. Developing Metacognition. New York: ERIC Clearinghouse on Information Resources Syracusa NY. Bruner, J, 1973. Going Beyong the Informasion Given. New York: Norton. Conati, Cristina, & Kurt VanLehn, tanpa tahun. Teaching meta-cognitive skills: implementation and evaluation of a tutoring system to guide self-explanation while learning from examples Chun-Yi SHEN & Hsiu-Chuan LIU, 2011. Metacognitive Skills Development: A

C - 59


Gokhan Ozzsoya, Aysegul ataman, 2009, The Effect of Metacognitive Strategy Training on Mathematical Problem Solving Achievement, Insternational Electronic Journal of Elementary Education Vol.1, Issue 2, March, 2009. ISSN:1307-9298 Huit, William G. 1997. Metakognition. Available: http://tip.psychology.org/meta.html Kay, Judy, Sabina Kleitman, Roger Azevedo. tanpa tahun. Empowering teachers to design learning resources with metacognitive interface elements Livingstone, J. A., 1997 Metacognition: An Overview, http://www.gse.buffalo.edu/fos/shuel/cep 564/metacog.html NCREL, 1995, Metacognition – Thinking about Thinking – Leraning to Learn, Strategic Teaching and Reading Project Guidebook. http://members.iinet.net.au/~rstack1/world/r ss/files/metacognition Nur, M. 2004. Teori-teori Perkembangan Kognitif. Edisi 2. Surabaya: Pusat Studi Matematika dan IPA Sekolah Unesa Nur, M. 2008a. Teori Pembelajaran Kognitif. Disadur dari chapter 6. Cognitive Theories of Learning: Basic Consept Buku Educational Theory and Practice. Fifth Edition. Robert E. Slavin. Allyn and Bacon. 1977. Surabaya: PSMS UNESA. Nur, M. 2008b. Pengajaran Berpusat kepada Siswa dan pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Disadur dari chapter 8. Student-Centered and Constructivist Approaches to Instruction Buku Educational Pshychology Theory and Practice. Fifth Edition. Robert E. Slavin. Allyn an Bacon. 1977. Surabaya: PSMS UNESA. Nur, M. 2011. Strategi-strategi Belajar. Disadur dari chapter 6. Learning and Study Strategies Buku Classroom

Instruction and Mangement ditulis oleh Richard I. Arends, Allyn and Bacon. 1997. Surabaya: PSMS UNESA Prabowo, 2011, Metodologi Penelitian (Sains dan pendidikan Sains). Unesa University Press. ISBN 978-979-028411-1 Saemah Rahman, Mazli Sham Abdullah, Ruhizan M. Yasin, T. Subahan Mohd Meerah, Lilia Halim and Ruslin Ami, 2011. Student Learning Style and Preferences for the Promotion of Metacognitive Development Activities in Science Class Santrock, John, W., 2003. Adolesence, Perkembangan Remaja, Erlangga, Jakarta Santrock, John, W., 2012. Psikologi Pendidikan, Salemba Humanika, Jakarta Satori, Dja’an & Komariah, 2011. Metodologi Penelitian Kuantitatif. ALFABETA. Bandung. ISBN: 978-6028361-31-6. IKAPI Skemp, R., 1982. The Psychology of Learning Mathematics. London: hazell Watson & Vney Ltd. Sugiahrti, 2005. Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan: PenaburNo.05/Th.IV/2005. Jakarta. Undang-Undang No. 20 tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional Wayne J. Staats & Toni Blum, 1999. Enhancing an Object-Oriented Curriculum: Metacognitive Assessment and Training Woolfolk, Anita; Malcolm Hughes and Viviene Walkup. 2008. Pshychology in Education. Harlow. England: Pearson Longman

C - 60

Model Pembelajaran IPA Terpadu Berorietasi Multiple Intelligences Dan Pemberdayaan Metakognisi Siswa Melalui Integrasi Kurikulum Di SMP

Recommend Documents