Metodika práce se žákem s tělesným postižením a zdravotním znevýhodněním - PŘÍLOHY

Univerzita Palackého v Olomouci

Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020

Metodika práce se žákem s tělesným postižením a zdravotním znevýhodněním - PŘÍLOHY – PRACOVNÍ VERZE URČENA K OVĚŘOVÁNÍ, NEPROŠLO JAZYKOVOU A TECHNICKOU ÚPRAVOU.

© Eva Čadová, a kol.

Metodika práce se žákem s tělesným a zdravotním znevýhodněním – PŘÍLOHY. Pracovní verze materiálu k veřejné diskusi a ověřování ve školách – duben – květen- červen 2012.

Seznam příloh: Příloha č. 1: Počet žáků se zdravotním postižením vzdělávaných v běžných školách............................. 3 Příloha č. 2: Ukázka týdenního tematického celku „Čas jablíčkové vůně“.............................................. 4 Příloha č. 3: Ukázka individuálně vzdělávacího programu .................................................................... 15 Příloha č. 4: Náměty pro rozvoj dílčích oblastí školní připravenosti ..................................................... 23 Příloha č. 5: Závěry a doporučení speciálně pedagogického vyšetření pro tvorbu stimulačního programu ............................................................................................................................................... 31 Příloha č. 6.: IVP pro MŠ ( IVP pro dítě s tělesným postižením) ............................................................ 39 Příloha č. 7: IVP pro MŠ (pro dítě se souběžným postižením více vadami) .......................................... 45 Příloha č. 8: IVP pro žáka s TP na ZŠ ...................................................................................................... 51 Příloha č. 9: IVP pro žáka ZŠ .................................................................................................................. 66 Příloha č. 10: Zásobník prstových her ................................................................................................... 72 Příloha č. 11: Fotodokumentace k rozvoji motoriky ............................................................................. 77 Příloha č. 12: Zásobník grafomotorických prvků ................................................................................... 85 Příloha č. 13: Fotodokumentace ke grafomotorice............................................................................... 89 Příloha č. 14.: Ukázka IVP do TV ............................................................................................................ 97 Příloha č. 15: Ukázka testu pohybových dovedností........................................................................... 103 Příloha č. 16: Využitelné kompenzační, rehabilitační, vzdělávací pomůcky ....................................... 105

© Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020.

2


Příloha č. 1: Počet žáků se zdravotním postižením vzdělávaných v běžných školách Druh zdravotního postižení

Počet individuálně integrovaných žáků podle druhu zdravotního postižení (MŠ. ZŠ a SŠ)* 1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2377

1491

325

297

327

361

409

560

644

650

630

778

950

1099

1258

1356

1417

– z toho těžce postižení

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

55

42

61

60

41

x

– z toho středně těžce postižení

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

319

383

667

571

484

523

600

654

696

700

711

721

778

765

731

750

771

794

800

– z toho neslyšící

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

50

60

68

156

200

Zrakově postižení

1335

903

660

709

672

706

711

687

670

695

629

592

581

539

513

527

552

– z toho nevidomí

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

51

66

64

117

143

3419

2131

1745

2049

2313

2751

2335

2234

2139

2003

1636

1564

1179

1251

1349

1382

1522

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

33

62

108

120

2580

1922

1385

1472

1526

1602

1670

1748

1738

1771

1749

1712

1623

1570

1517

1510

1525

– z toho těžce postižení

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

267

323

414

447

S kombinací postižení

2438

1606

1606

1458

1480

1256

1409

1799

1709

1445

1500

1179

1105

935

933

1032

996

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

2

2

2

4

8

486

364

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

15

22

23

22

23

39

197

272

381

566

772

Mentální postižení

Sluchově postižení

S vadami řeči – z toho těžce postižení Tělesně postižení

– z toho hluchoslepí Tělesně oslabení Poruchy autistického spektra

Vývojové poruchy učení a chování 22025 26921 27445 35473 38950 43788 48299 51388 53341 54702 52646 51434 45215 39694 35802 34061 35271 * Zdroj: MICHALÍK, J. a kol.: Přehled statistických údajů ukazujících vývoj jednotlivých institutů státní podpory zdravotně postižených a zdravotního postižení. Olomouc: VCIZP, 2010. Zpracováno z podkladů Ústavu pro informace ve vzdělávání. © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 3


Příloha č. 2: Ukázka týdenního tematického celku „Čas jablíčkové vůně“ Návrh týdenního tematického celku „Čas jablíčkové vůně“ vychází Rámcového programu pro předškolní vzdělávání. To znamená, že jednotlivé oblasti vzdělávání se vzájemně podmiňují, doplňují. Tematický celek „Čas jablíčkové vůně“ má zakomponován povinný obsah interakčních oblastí (biologická, psychologická, interpersonální, sociálně-kulturní, environmentální), které reflektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání a učení. Činnosti vzdělávací nabídka je vhodná pro dítě s lehkým tělesným postižením, pro dítě mobilní. Týdenní tematický celek Tematický celek slouží jako motivace, ale i zároveň jako náplň činností v průběhu celého dne (např. ranní hry, řízené činnosti, pobyt venku …), kde je zakomponována i oblast logopedické prevence. Týdenní tematický celek je vhodný pro skupinou dětí ve věku 5 – 6 let. Projekt má charakter hravých činností probíhajících a nabízených dětem v průběhu celého dopoledne (tj. ranních her, řízených činností pedagogem, pobyt venku). Čas jablíčkové vůně - pondělí Ranní hry Cíl: Rozšířit slovní zásobu dětí s využitím konkrétních obrázků (léto, podzim a jejich plody). Posílení motorické dovednosti, hrubé motoriky – přetahování lana ve dvojicích a skupinách. Pomůcky: Lano, soubor obrázků „Hádej ovoce a zeleninu“, Ladovy obrázky léta a podzimu. Obsah: Hra „Na hádku Léta s Podzimem“, přetahování ve dvojicích a přetahování skupin Léta a Podzimu lanem. Postup: 1. Motivace – vlády se ujímá podzim, beru do ruky kalendář. Kalendář napovídá, že je podzim. Jak to vypadá venku, co jsme zjistili včera? Děti zúročují svoji zkušenost s aktuálním počasím. Jisté je jedno: Léto skončilo, Podzim vládne. Jenže Létu se nechce a Podzim se nezadržitelně hlásí o slovo. Využití Ladových obrázků léta a podzimu. Děti nejdříve vyjmenují všechna slova (tj. plody léta a podzimu), která se hodí k danému tématu. 2. Třídění slov podle určitého hlediska. A protože se ti dva nedokážou dohodnout, je z toho hádka. Na hádku Léta s Podzimem si zahrajeme. Děti třídí a pojmenovávají obrázky (plody podle ročního období) Léta (třešně, jahody, meruňky, angrešt, …) a Podzimu (jablko, hruška, brambory, ořechy, …). Každé dítě si vybere jeden obrázek s letním nebo podzimním plodem. Rozdělím je do dvou skupin, z nichž jedna představuje Léto a druhá Podzim. Začíná hádka o to, kdo je lepší, co kdo umí a dokáže. Léto se např. chlubí podle svého obrázku: „Já umím uzrát třešně.“ Podzim reaguje: „To nic není, já umím uzrát jablka.“ Atd. Na závěr se zeptám: „Kdo je tedy lepší?“ Skupina dětí představující Léto společně odpovídá „Já!“ Podzim si to nedá líbit a odpovídá „Já.“ Období se střídají a hádka graduje a vrcholí. 3. Hádkou to ale nekončí, z hádka je na obloze pranice: Zařadím přetlačování ve dvojicích a přetahování skupin Léta a podzimu lanem – chvíli vítězí jeden, pak druhý. © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 4


Na závěr s dětmi reflektujeme situaci na obloze. Líbilo by se nám v naší mateřské škole žít v takových hádanicích a pranicích? Řízená činnost pedagogem Cíl: Cvičit optickou pozornost a diferenciaci dokreslováním obrázků jablíčka a hrušky. Procvičit ilustraci básničky pohybem. Pomůcky: Pracovní list s dokreslovánkou jablíčka a hrušky, trojhranné pastelky, obrázek jabloně. Obsah: Ilustrace básničky „Jabloňka“ pohybem, dokreslovánka jablíčka a hrušky. Postup: 1. Motivací je sama básnička „Jabloňka“ a obrázek jabloně. 2. Ilustrace básničky „Jabloňka“ pohybem“: Na zahrádce chodíváme na stromy se podíváme. (chůze) Jeden z nich je maličký jako malé dětičky. (dřep) Roste, roste s jablíčky (vztyk, otáčení v upažení) pro kluky i holčičky. (potlesky) Děti si zkusí ilustraci básničky pohybem 2x – 4x, lze zařadit změnu síly hlasu (šeptem a hlasem v běžné poloze). 3. Na zahrádce ve škole nám vyrostlo takové ovoce. Ukazuji dětem pracovní list „dokreslovánku“. Co jim chybí? Vysvětlení a zadání úkolu dětem. Děti mají za úkol dokreslit jablíčko a hrušku. V domalovánce je jeden obrázek hotov a druhý je naznačen, kromě dokreslení si děti i obrázek vybarví. Pobyt venku Cíl: Cvičit pojem stejné množství, počítání do tří. Procvičit vědomé vnímání vůně – nosní dýchání. Pomůcky: Košík. Obsah: Hry „Tři jablíčka“, „Co to voní?“ Postup: 1. Motivace – pod jabloní jsou spadaná jablíčka. Dnes si každý sebere jablíčka, ty dáme do košíčku, odneseme si je do školky a zítra s nimi budeme pracovat. 2. Zadání úkolu. Hra „Tři jablíčka“ – dejte na hromádku stejné množství jablíček jako já a spočítejte, kolik jich je? Každé dítě má za úkol dát na hromádku tři jablíčka, která najde pod jabloní. Každé dítě si najde „svoje místečko“ na vymezeném prostoru, kde si udělá hromádku s jablíčky. 3. Po splnění úkolu si každé dítě vezme do ruky jablíčko, rozsvítíme sluníčko „Hřej sluníčko, hřej“ – školkový rituál – děti vytvoří kruh. Základem další činnosti – vědomého vnímání vůně jablíčka je hluboký nádech pouze nosem. Vydechovat © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 5


lze nosem i ústy. Dětem to předvedu, připomenu techniku dýchání. Hra „Co to voní?“ – děti vědomě vnímají vůni jablíčka. Opakujeme 2x – 4x. Na závěr si každé dítě sebere svoji hromádku s jablíčky a dá ji do košíku. Závěr V průběhu celého dne je vzdělávací nabídka zaměřena na rozvíjení těchto oblastí:  mluvní dovednosti – slovní zásoba rozvíjena všeobecně zaměřenou hrou „Na hádku Léta s Podzimem“  motorika – rozvoj hrubé motoriky – přetahování ve dvojicích a skupinách s lanem  koordinace činností – ruce a mluvidla, ilustrace básničky „Jablíčko“ pohybem  smysly – zrak, optická pozornost a diferenciace rozvíjena dokreslováním obrázku, tzv. omalovánkou  početní představy – procvičování pojmu stejného množství a počítání do tří  nosní dýchání a hospodaření s dechem – vědomé vnímání vůně jablíček Během celého dopoledne, v průběhu činností a her nebudou děti nuceny do jakékoliv činnosti. Hry pouze nabízíme, volím vhodnou motivaci, povzbuzení, pochvalu. Program je všestranný a přiměřený. Čas jablíčkové vůně - úterý Ranní hry Cíl: Procvičovat vyťukávání, vytleskávání rytmu říkadla. Upevňovat nádech nosem. Pomůcky: Přírodní listí ze stromu (z břízy). Obsah: Hry „Zaříkávadlo“, „Vítr fouká“. Postup: 1. Motivace – s podzimem přichází i podzimní počasí. Následuje slovní sonda názorů dětí motivovaná otázkami: „Jaké počasí máš nejraději.“ „Proč si přeješ, aby bylo venku hezky a sluníčko?“ 2. Pomocí kouzelného zaříkadla se pokoušíme zařídit si hezký den a současně pracujeme s rytmem. Vytleskáváme rytmus říkadla. ŘÍKADLO Kůry, můry, ven, ať je krásný den. Klektáky, páráky, kančí kůže, ať mraky zalezou, kam který může. Mraky spát, vítr spát, ať sluníčko může hřát. Děti opakují 2x – 3x (tleskají, pleskají, ťukají). 3. Podzimní počasí nám vykouzlilo ve školce krásné a barevné listí na bříze. Vítr nám ho sem dofoukl. Hra „Vítr fouká“ – děti si sednou ke stolečku, dvojice naproti sobě si posílají list z břízy. Důležitý je hluboký nádech pouze nosem. Dbám na to, aby děti nezvedaly ramena na horu a dýchání nebylo povrchní. Dechové cvičení jim předvedu, nebo využiji ukázky jedné dvojice dětí. © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 6


Řízená činnost pedagogem Cíl: Procvičováni seriality, dodržování pořadí. Rozvíjení mluvních dovedností – rozumění řeči, plnění zadaných úkolů. Pomůcky: Korálky (červené, žluté, zelené), tkaničky, omalovánky s jablíčkem (formát A5), pastelky. Obsah: Hry „Jablíčka na tkaničce“, „Popletená pastelka“. Postup: 1. Motivace – jablíčka nám utekla. Musíme je navléknou na tkaničku, aby nám neutíkala. 2. Navlékneme jablíčko červené, zelené, žluté a opět červené, zelené a žluté. Dětem předvedu. Děti navlékají korálky (jablíčka) podle barev a dodržují jejich pořadí – červené, zelené, žluté. Opakování 3x. 3. Rozumění řeči – hra „Popletená pastelka“ máme tady smutnou omalovánku jablíčka…, není vybarvená. Sedneme si ke stolečku, děti mají na stole omalovánku jablíčka a pastelku. Víte, proč je ta omalovánka smutná, nevybarvená? Pastelka se popletla, místo malování dělala…, děti, zkuste si, co ta pastelka dělala, zadávám dětem slovní pokyny a děti podle toho udělají pohyb – dejte pastelku na (před, vedle, k, dolu, pod) omalovánku. Pokyny zadávám postupně, plynule, pomalu. Na závěr si děti mohou omalovánku jablíčka vybarvit – pastelka se „umoudřila“. Pobyt venku Cíl: Upevňovat správnou techniku při přeskakování překážek. Učit označit počet na „první pohled“. Pomůcky: Bedýnky (malé a větší, 20-30 cm). Obsah: Hry „Na sadaře“, „Bedýnky“. Postup: 1. Motivace – na zahradě, si zahrajeme hru „Na sadaře“. Vytáhneme si z domečku bedýnky (5 bedýnek 20 cm vysoké a 5 bedýnek 30 cm vysoké). Z bedýnek spolu s dětmi vytvoříme „dráhu“ s překážkami. Jedna dráha bude z bedýnek 20 cm vysokých, druhá dráha bude z bedýnek 30 cm vysokých. Děti přeskakují jednonož překážky - bedýnky 20 cm vysoké. Až děti tento úkol zvládnou, zvýším náročnost – přeskakování bedýnek o výšce 30 cm. Děti přeskok jednonož zvládají dobře, jde o procvičení dovednosti a postupné zvedání náročnosti. 2. Rozsvítíme sluníčko „Hřej, sluníčko“, školkový rituál, děti zpívají písničku a vytvoří kruh (tj. to sluníčko). Já jsem v roli sadaře a budu ukazovat dětem na prstech určitý počet (pouze na jedné ruce). Cílem je, aby děti nepočítaly stále od jedné, aby na první pohled označily počet. Já jsem sadař. Děti, podívejte se na moji ruku a já vám ukáži, kolik mám prázdných bedýnek. Zpočátku ukazuji prsty tak dlouho, než děti odpoví. Kolik bedýnek mám prázdných? Děti označují počet. Za odměnu si zatleskám po každém odhadnutém počtu. Závěr V průběhu celého dne je vzdělávací nabídka zaměřena na rozvíjení těchto oblastí: © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 7


     

mluvní dovednosti – rozumění řeči, děti dostávají slovní pokyny a podle toho dělají pohyb motorika – rozvoj hrubé motoriky – přeskoky jednonož přes překážky koordinace činností – serialita – dodržování posloupnosti, navlékání korálků smysly – sluch, vyťukávání vytleskávání rytmu říkadla početní představy – označení počtu na první pohled nosní dýchání a hospodaření s dechem – foukání do listu z břízy

Čas jablíčkové vůně - středa Ranní hry Cíl: Upevňovat pojem stejně – stejné množství. Zvládnout techniku krájení dětským nožem. Pomůcky: Dětské nože, jablíčka, podložky – prkénka, malé mističky. Obsah: „Jablíčka na mističce“, „Křížaly z jablíček“ Postup: 1. Motivace – využití ilustrace básničky „Jabloňka“ pohybem: JABLOŇKA Na zahrádce chodíváme na stromy se podíváme. (chůze) Jeden z nich je maličký jako malé dětičky. (dřep) Roste, roste s jablíčky (vztyk, otáčení v upažení) pro kluky i holčičky. (potlesky) 2. Posadíme se s dětmi na židle ke stolečku. Budeme pracovat se skutečnými jablíčky, které si děti nasbíraly na zahradě mateřské školy při pobytu venku. Děti budou plnit úkoly. Dejte do mističky stejný počet jako já. Děti přiřazují stejný počet. Procvičujeme 1-5. 3. Až budou mít děti úkol hotov, budou krájet jablíčka na křížalky. Co musíme nejdříve udělat s jablíčkem, než ho začneme krájet? (uvědomění si, že jablko musí být omyté, čité, …). Připomenutí techniky krájení a postupu (co si dáme pod jablíčko – prkénko, na co budeme dávat pozor – krájet opatrně, pomalu …). Proč krájíme jablíčka na křížaly? (význam pro zdraví člověka – vitamíny …). Dětem práci předvedu, pracujeme s dětmi v malých skupinách, dbám na bezpečnost práce. Nakrájené křížaly dáme na pekáč a necháme je vyschnout. 4. Na závěr ukončení činností se spolu s dětmi těšíme na křížalky . Těšíme se – olizujeme se – olízneme si rty kolem dokola jednou, později víckrát, a také to zkusíme na obě strany. Řízená činnost pedagogem Cíl: Procvičovat vizuomotoriku při obkreslování obrázku přes fólii. Nenásilnou formou cvičit optickou paměť. Pomůcky: Průhledné fólie, fixy, soubor obrázku ke hře – Hledáme obrázky, magnetická tabule, magnety. © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 8


Obsah: Obkreslovánka „Jablíčko“, hra „Hledáme obrázky“. Postup: 1. Motivace písní, kterou dětí znají „Maluje sluníčko“: Maluje sluníčko, červené jablíčko. Červené kulaté, jablíčko je sladké. Hop, hop, na jablíčko, hop, hop, na jablíčko vyskočím. 2. Děti se posadí ke stolu, vysvětlím jim úkol. My si také nakreslíme jablíčko …, děti obkreslují jablíčko přes průsvitnou fólii fixem (žlutým, zeleným …). Obrázky si vystavíme ve třídě. 3. Sedneme si s dětmi na židle do půlkruhu před magnetickou tabuli. Děti, mně se tady popletly obrázky, pomůžete mi je najít? Hra „Hledáme obrázky“ - rozložím na tabuli karty do tvaru čtverce a vybídnu děti, aby si obrázky na kartách prohlédly a jejich rozmístění zapamatovaly. Pak karty otočím obrázkem – malbou dolů. (Na tabuli je 9 obrázků – auto, kočka, slunce, třešně, hrušeň, domek, jablko, medvídek, zmrzlina). Postupně vybízím děti, aby našly mnou určený obrázek. „Jirko, najdi jablíčko, kde se schovalo …!“ Jirka má jeden pokus, smí odkrýt jednu kartu. Pokud kartu uhádne, zůstává odkrytá. Pokud neuhádne, zůstává karta zakrytá a jablíčko hledá další dítě. Takto děti na pokyn postupně hledají a odkrývají všechny karty. V závěru hry, kdy zbývá odkrýt poslední kartu, vybídnu děti, aby samy hádaly, co je na zakryté kartě namalováno. Pobyt venku Cíl: Upevňovat správné dýchání nosem, umět popsat jednoduchý děj činnosti. Pomůcky: Bublifuky. Obsah: Hra „Co dělám?“, „Bublinky“ Postup: 1. Motivace pohybovou hrou „Na medvěda“ – děti tuto hru znají, předvádějí pohyby medvěda (dítěte, které uprostřed kruhu vymyslí cvik, předvede ho a ostatní ho napodobují). Děti mají za úkol uhodnout, o co šlo, ale i vyjmenovat jednotlivé úkoly. 2. Zadání úkolu dětem – hra „Co dělám“ – předvedu sadu pohybů (předvádění zaměstnání – činnosti) a dětí popisují, co dělám. Po vysvětlení hry vyberu jedno dítě, zadám mu, co má předvést. Dítě pohyb vykoná – ostatní popisují. 3. Na závěr si zahrajeme s bublifukem – děti budou procvičovat nosní dýchání. Lze zařadit soutěživou formou – kdo udělá nejvíc bublin? Komu vydrží nejdéle výdech? 4. Rozdělíme se na dvě skupiny – holčičky a kluci, holčičky foukají do bublifuku a kluci „propichují nebo chytají“ bubliny. Skupiny se vystřídají. Závěr V průběhu celého dne je vzdělávací nabídka zaměřena na rozvíjení těchto oblastí:  mluvní dovednosti – vyjadřovací pohotovost – popisování podle děje  motorika – rozvoj jemné motoriky – technika krájení nožem © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 9


   

koordinace činností – ruka a oči – obkreslování přes průsvitnou fólii smysly – zrak – zraková paměť – hledání obrázků početní představy – stejné množství nosní dýchání a hospodaření s dechem – foukání do bublifuku

Čas jablíčkové vůně - čtvrtek Ranní hry Cíl: Procvičovat dovednost vystřihování a techniku lepení. Upevňovat správné dýchání a hospodaření s dechem při hře na flétnu. Pomůcky: Nůžky, barevné papíry, čtvrtky, lepidla, tuše, flétny. Obsah: Výrobek „Sladká a kyselá jablíčka“, hra na flétnu - cvičení s Amálkou (tón A) Postup: 1. Motivace – naváži charakterizační hrou: Jablíčka červená byla usměvavá a spokojená. Proč? Zelená jablíčka byla zamračená a šklebící se žlutá ospalá a pomíchaná různobarevná jablíčka byla udivená, překvapená. Proč? Pokoušíme se hledat důvod (např. zelená jablíčka se šklebila, protože byla kyselá apod.). Zkoušíme se proměňovat postupně v různá jablíčka s vnitřním pocitem (např. zelené jablíčko – jeho podobu a výraz si můžeme navodit představením olíznutí citronu, červené představou, že budou k obědu oblíbené lívance apod.). 2. Vystřihování jablíček (červené, zelené, žluté), lepení jablíček na čtvrtku, dokreslení výrazů jablíček – děti dokreslí tuší obličeje s výrazy papírovým jablíčkům na čtvrtce. Dětské práce vystavíme v šatně. 3. Hra na zobcovou flétnu – cvičení s Amálkou – tón A. Dechové cvičení proběhne ve stoje, nádech nosem – dlouhý výdech – „foukáme na Amálku“ (opakování 3x – 4x). Prstové cvičení – děti drží na flétně tón A, na říkadlo „Měla babka“ hrají rytmus říkadla – rytmus jim vyťukávám. Děti hrají na flétnu ve skupinách 1. skupina hraje říkadlo na flétnu, 2. skupina vyťukává rytmus říkadla. Řízená činnost pedagogem Cíl: Procvičování pojmu tolik – kolik (stejné množství). Upevňovat schopnost analogie a kombinovat různé informace. Pomůcky: Pracovní list s pojmy tolik – kolik (stejné množství), pastelky, 5 obrázků (ovoce, zelenina).

© Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 10


Obsah: Pracovní list s ovocem, hra „Na nákup“. Postup: 1. Motivace – pan sadař má ovoce na míse, poznáte kolik ovoce má na miskách? 2. Pracovní list „Ovoce na míse“ – děti mají za úkol nakreslit pod obrázek tolik koleček, kolik je ovoce v misce. Dokončené pracovní listy si děti dají na magnetickou tabuli a odpoledne při hrách vymalují ovoce pastelkami. 3. Hra „Na nákup“ – paní kuchařka potřebuje, abychom ji došli na nákup. Tady nám dala na obrázcích, co máme koupit. Obrázky – jablko, hruška, zelí, brambory, cibuli. Dítě si prohlédne řadu obrázků (nic neříká), zapamatuje si je. Pak se obrázky schovají a dítě je vyjmenuje ve správném pořadí – jablko, hruška, zelí, brambory, cibule. Ze začátku budu pracovat se třemi obrázky, pokud dítě bude úkol zvládat, přidám další obrázek – maximálně pět. 4. Na závěr si zahrajeme pohybovou hru „Pod naším okýnkem“ – za zpěvu písničky Pod naším okýnkem se děti pohybují volně v prostoru kolem jabloní, písnička je přerušována tamburínou a pokynem, např. „červená jablíčka“. Úkolem dětí je posadit se kolem jabloně s červenými jablky a proměnit se v jablíčka s patřičným výrazem. Pobyt venku Cíl: Uvědomovat si sílu hlasu (nahlas, potichu). Rozvíjení mluvních dovedností – přídavná jména. Pomůcky: Obsah: Hlasová hra „Nahlas, potichu“, hra „Jaké je?“ Postup: 1. Vycházka polní cestou k ovocnému sadu. 2. Půjdeme potichu, nebudeme křičet – uvidíme polní zvířátka (srnku, zajíce …), budeme si šeptat, abychom je nevyplašili. U stohu se slámou jsou pravidelně srnky – zastavíme se a pozorujeme je – šeptám dětem otázky: Co srnky dělají? Co jedí? Jakou mají barvu a proč? Kolik jich je? … Děti šeptem odpovídají. 3. Děti, představte si, že srnkám hrozí nebezpečí – někdo jim chce ublížit (postřelit...), musíme mluvit hodně nahlas. Nahlas budeme srnky varovat – srnky, utíkejte pryč! Srnky, utíkejte do lesa! Srnky, utíkejte rychle! Srnky se schovají. Budeme mluvit potichounku, aby se nebály. 4. Polní cestou dojdeme na ovocný sad. Hra „Jaké je?“ – postavíme se s dětmi vedle sebe, ptám se dětí: „Jaké je listí?“ – barevné, červené, suché, lehké... „Jaký je strom?“ – velký, tmavý … „Jaké jsou jablíčka?“ – červená, kulatá … „Jaký je plot?“ – malý, ostrý … „Jaká je tráva?“ – zelená, měkká …, atd. 5. Na závěr si zahrajeme hru „Na ježka“. Děti hru znají: Hruška na zem padala, tlesk, plesk, bum, ježečkovi na záda. Ježeček se zlobil hned, tlesk, plesk, bum, za to celou hrušku sněd. Tlesk, plesk, bum.



Závěr V průběhu celého dne je vzdělávací nabídka zaměřena na rozvíjení těchto oblastí:  mluvní dovednosti – slovní zásoba – všeobecně zaměřená hra „Jaké je?“  motorika – rozvoj jemné motoriky – stříhání, lepení, kreslení  koordinace činností – intermodalita – práce s obrázky  smysly – sluch – mluvení nahlas x potichu  početní představy – tolik, kolik – stejné množství  nosní dýchání a hospodaření s dechem – hra na zobcovou flétnu Čas jablíčkové vůně - pátek Ranní hry Cíl: Zdokonalování přiměřených praktických dovedností v oblasti jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, koordinace ruky a oka). Pomůcky: Listové těsto, 2 vajíčka, hrníček mouky, mašlovačka, vál, válek, plech na pečení, vanilkový cukr, skořicový cukr, rozinky, struhadlo, oříšky, miska, lžíce. Obsah: Pečení štrůdlu. Postup: 1. Motivací je bedýnka se spadanými jablíčky a hledání odpovědi na otázku „Co s padanými jablíčky?“ Děti nabízejí řešení na základě vlastní zkušenosti. Jedním z nich může být: „Upečeme štrůdl!“ 2. Posadíme se do kruhu kolem pracovního stolu. „Děti, víte, jaké suroviny jsou potřebné k upečení štrůdlu?“ Děti postupně jmenují jednotlivé suroviny. „Děti, a víte, jak se vůbec takový štrůdl dělá?“ S dětmi si společně ujasníme pracovní postup. Nejdříve nastrouháme jablíčka, dáme do nich cukr a rozinky, zamícháme. Poté si vyválíme placku z listového těsta válečkem. Do středu vyválené placky dáme nastrouhaná jablíčka a štrúdl zabalíme. Štrůdl namažeme vajíčkem a posypeme oříšky. Posypaný štrůdl dáme na plech a upečeme v troubě. 3. Nabídnu dětem jednotlivé praktické činnosti při přípravě štrůdlu (děti si mohou vybrat, jakou činnost budou chtít dělat – strouhání jablíček, vyválet z těsta placku, vmíchat do nastrouhaných jablíček cukr, zabalit štrúdl, rozklepnout vajíčka, potřít vajíčkem štrůdl za pomocí mašlovačky atd.). Dětem během jednotlivých praktických činností pomáhám, vhodně vedu k samostatnosti a zároveň k opatrnosti při zacházení např. se struhadlem. Společně s dětmi si přivoníme k jednotlivým surovinám (skořicový cukr, vanilkový cukr, rozinky apod.). Děti se mohou vyjádřit, zda jim surovina voní či nevoní. 4. Během doby, co se bude štrůdl péct, uklidíme spolu s dětmi pracovní plochu. Štrůdl si děti snědí po obědě.



Řízená činnost pedagogem Cíl: Rozvoj zájmu o další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné sdělení). Pomůcky: Temperové barvy, houbičky, štětce, čtvrtky, nůž, jablíčka. Obsah: Obtiskování jablíček. Postup: 1. Motivací jsou spadaná jablíčka. Dalším využitím spadaných jablíček je jejich obtiskování na čtvrtku. 2. Zaměříme se na barvy jablíček. Posadíme se s dětmi do kruhu. Vyzvu děti, aby se vyjádřily, jakou barvu jablíček mají nejraději. Každé dítě se vyjádří, řekne jaká barva jablíčeka se mu líbí (zelená, žlutá, červená, červeno-zelená apod.). Spadaná jablíčka rozpůlíme a budeme je obtiskovat. Jablíčka budou mít takovou barvu, která se vám nejvíce líbí. 3. Děti se odcházejí posadit k pracovnímu stolu. Společně si rozdáme připravený pracovní materiál (čtvrtky, houbičky napuštěné barvami, rozpůlená jablíčka). Děti si namočí rozpůlená jablíčka do napuštěné houbičky a obtisknou si na čtvrtku. Volí si takovou barvu, která se jim nejvíce líbí. Děti se snaží zaplnit celou plochu papíru. Vedu děti k samostatnosti při výtvarné činnosti a úklidu pracovního místa. 4. Na závěr si obtisknutá jablíčka prohlédneme a vystavíme ve třídě. Pobyt venku Cíl: Rozvoj sluchové paměti a pozornosti. Zdokonalování dovedností v oblasti hrubé motoriky (běh). Pomůcky: Obsah: Pohybová hra „Podzime, podzime“. Postup: 1. Vycházka polní cestou k dětskému hřišti. 2. Motivací k pohybové hře „Podzime, podzime“ je charakteristický znak Podzimu (sychravé počasí). Podzim někdy šplouchne, jindy foukne. Předvádím Podzim na určeném místě. Děti jsou na opačné straně hřiště ve vymezeném prostoru, kde jsou doma. Odcházejí požádat Podzim: „Podzime, podzime, pěkně tě prosíme, neprš!“ Podzim nahlas přemýšlí, v nečekaném okamžiku šplouchne ŠPLOUCH a rozběhne se proti dětem. Děti utíkají rychle domů, aby nezmokly. Hru opakujeme dle přání dětí. V roli Podzimu se mohu děti střídat. 3. Na závěr pohybové hry se vydýcháme. K motivaci využijeme „Uspání Podzimu“ – foukáme slabě x silně. Opakujeme 3x – 4x. Procvičíme techniku dýchání a hospodaření s dechem.



Závěr V průběhu celého dne je vzdělávací nabádka zaměřena na rozvíjení těchto oblastí:  mluvní dovednosti – slovní zásoba – názvy surovin potřebných k pečení štrůdlu  motorika – rozvoj jemné motoriky – posypání štrůdlu oříšky, nabírání surovin na lžíci  koordinace činností – intermodalita – pracovní postup při pečení štrůdlu  smysly – sluch – paměť, pozornost (pohybová hra „Podzime, podzime“), čuch - vůně surovin potřebných k přípravě štrůdlu  početní představy – odměřování surovin – 1, 2 lžíce cukru  nosní dýchání a hospodaření s dechem – „Uspání Podzimu“



Příloha č. 3: Ukázka individuálně vzdělávacího programu MATEŘSKÁ ŠKOLA INDIVUDÁLNĚ VZDĚLÁVACÍ PLÁN ŠKOLNÍ ROK .…/…. Školní zařízení: MŠ

Jméno žáka: D. P. Datum narození: 06.12.2005 Diagnóza: Kombinované zdravotní postižení - DMO – spastická diparéza, intelektová úroveň v pásmu průměru Kontakt domů (adresa, telefon):

Metodická doporučení odborného pracoviště:          

Při osvojování si nových poznatků postupovat od konkrétních předmětů k obrázkům, do pozorování zapojovat všechny smysly. Často zařazovat opakování naučeného v mírně změněných podmínkách. Postupně zvyšovat kompetence v oblasti sebeobsluhy. Vytvořit systém odměn. Rozčleňovat nácvik nových dovedností na malé dílčí kroky. Při procvičování rozlišovací schopnosti začínat od velkých rozdílů a jednoduchých úkolů a pak postupně přecházet k jemnější analýze. Neustále aktivizovat při všech činnostech řeč. Při manuálních činnostech potřebuje dítě vedení ruky a pak postupně odebírat pomoc, současně vše komentovat (např. osvojení si techniky stříhání). Při únavě dítěte činnost přerušit, poskytnout změnu, oblíbenou hračku, odpočinek. Ale po chvíli se k činnosti vrátit a dokončit. Důležitá je důslednost! Za úspěch, byť malý, dítě chválit. Ocenit i pouhou snahu!

Pomůcky: Budou využívány veškeré pomůcky třídy mateřské školy. Vhodná jsou různá šněrovadla, provlékadla, zvukové hračky apod.



Organizace péče: Každodenní docházka do předškolního zařízení.

Spolupráce s rodiči: Informace budou vzájemně předávány při každém kontaktu.

Odborné pracoviště: Speciálně pedagogické centrum

Kontrola plnění plánu: 2x ročně (1x na konci prvního pololetí, 1x na konci školního roku), písemné zpracování MŠ (zhodnocení pokroků v edukaci žákyně)

Vzdělávací oblast

Metodický postup

Poznámky - datum naučení, pokroku aj. Hodnocení zvládá, zvládá s pomocí, nezvládá

Dítě a jeho tělo CO SE DÍTĚ UČÍ: - získat větší samostatnost při oblékání

Metodika práce s žákyní se speciálními vzdělávacími potřebami nácvik činnosti, možné je využít tzv. procesuální schémata, fotografický materiál

- napichovat kousky jídla na nácvik dovednosti, oblíbená vidličku, nácvik používání příboru jídla, malé kousky potravin, jídlo postupně obměňujeme a používáme příbor - vhazovat předměty do nádoby

nádoby s větším otvorem, po zvládnutí s menším otvorem



- snímat sundatelný poklop

volíme poklopy snadno sundatelné

- vkládat předměty do předlohy

tabulky s předlohou o 4-8 prvcích, plato na vajíčka s kuličkami

- rozvíjet svalstvo jemné motoriky

trhání papíru, spojování kostek (lego), listování v knize, navlékání korálů na tkaničku, postupně vlasec

- rozvíjet schopnosti předcházející grafomotorickým dovednostem

používání jednoduchých nástrojů – nabírání lžící a přesýpat sypké materiály, štětcem namočeným ve vodě „malovat“, jednoduché a přirozené uvolňovací grafomotorické cviky

- rozvíjet základní grafomotorické dovednosti

nutné nastrukturovat daný prostor pomocí ohraničených linií, vinutí, čáry, vlnovky

- chytat a kutálet míč

nápodoba

- zvedat ruce dle vzoru

nápodoba

- opakovat krátké pohybové sestavy nápodoba - zdokonalovat chůzi ze schodů a další přirozené pohyby

nápodoba




Metodický postup


Dítě a jeho psychika CO SE DÍTĚ UČÍ:

Metodika práce s žákyní se speciálními vzdělávacími potřebami

- reagovat na své jméno

používání jednoho jména pro vyjádření prosby „Dominičko“, druhé jméno při zákazu „Dominiko“, práce se zrcadlem

- reagovat na jednoduché verbální pokyny a výzvy

jednostupňové pokyny – „Pojď sem, Sedni si, Dej mi, Vezmi“, postupně dvoustupňové verbální pokyny – „Vezmi si papír a sedni si“

- poznat známé osoby (rodinní příslušníci, přátelé, vrstevníci v MŠ) - poznat známé předměty

fotografický materiál

- pojmenovat základní barvy, geometrické tvary, předměty denní potřeby apod.

reálné předměty, fotografický materiál, stanovit jednotné pojmenování, třídění předmětů dle 1 kritéria (barva, tvar)

- reagovat na slovní pokyny související s oblékáním, sebeobsluhou apod.

doplňování slovního pokynu demonstrací, případně fyzickým vedením

- porozumět kategoriím v, na, do apod.

obrázkový materiál, reálné situace

- chápat výběr z více možností

zpočátku volíme dva výrazně odlišné např. jogurt-jablko

předem stanovit pojmenování předmětů (míč=míč ne balón)



- rozvíjet expresivní složku řeči

reálné předměty, fotografie, označování jedním slovem

- rozvíjet pasivní a aktivní slovní zásobu

obrázkové knížky, leporela, časopisy, předměty denní potřeby aj.

- ovládat dech, tempo a intonaci řeči - správně vyslovovat

dechové, vokální, rytmické hry


nápodoba, artikulační cvičení, dechová cvičení, rytmická cvičení

Metodický postup


Dítě a ten druhý CO SE DÍTĚ UČÍ:


- seznamovat se s pravidly chování ve vztahu k druhému

společné aktivity, kooperace; fotografický materiál pravidel chování; posilování žádoucího chování

- používat základní zdvořilostní návyky

přirozené situace, motivace, společné setkávání

- prodlužovat dobu záměrné kooperace s dospělou osobou - nácvik kooperace při jednoduchých domácích a pracovních činnostech

motivační systém zalévání květin, otírání, úklid věcí dle daného systému aj. Poznámky - datum naučení, pokroku aj.




Dítě a společnost CO SE DÍTĚ UČÍ:

Metodický postup

Hodnocení zvládá, zvládá s pomocí, nezvládá


- poznávat pravidla společenského soužití

společné aktivity, kooperace; fotografický či obrázkový materiál pravidel chování; posilování žádoucího chování

- porozumět základním neverbálním projevům

neverbální souhlas, nesouhlas (kývání hlavy), obrázkový a fotografický materiál

- seznamovat se se světem lidí, kultury a umění

literární, hudební, výtvarné, dramatické, pohybové činnosti a aktivity

- seznamovat se s elementárními poznatky o světě lidí

námětové hry a aktivity, hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty

- vytvořit povědomí o mezilidských základních morálních hodnotách

aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, spolupráce, ohleduplnost) a mravní hodnoty (dobro, zlo, pravda) v jednání lidí, fotografický materiál, reálné situace, nácvik a nápodoba

- rozlišit známou a neznámou osobu

společné aktivity, fotografický materiál, nácvik v reálných situacích, motivace, sytém odměn, posilování žádoucího chování (co se smí a co ne)




Metodický postup


Dítě a svět práce CO SE DÍTĚ UČÍ:


- seznamovat se s místem a prostředím, ve kterém dítě žije

vycházky do nejbližšího okolí žákyně, fotografický a obrázkový materiál

- vytvářet elementární povědomí o přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

aktivity zaměřené k pozorování blízkého prostředí, ve kterém dítě žije, vytváření pozitivního vztahu

- seznamovat se, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit, škodit, ničit - seznamovat se s elementárními poznatky o bezpečném prostředí, ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy

fotografický materiál, reálné situace

- získat elementární poznatky o světě, o živé a neživé přírodě, o lidech, o společnosti, o planetě Zemi

reálné předměty, fotografický materiál, obrázkový materiál, kognitivní činnosti, praktické činnosti

fotografický materiál, poučení o nebezpečných situacích, nácvik chování na ulici, na hřišti, nácvik bezpečného chování, posilování žádoucího chování, hry a aktivity na téma dopravy, manipulace s předměty a nástroji aj.

Dodatky IVP, aktualizace: Podpisy: Podpis zákonných zástupců: ………………………………………… Podpis a razítko předškolního zařízení: ……………………………... © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 21


Podpis a razítko školského poradenského zařízení: ………………………………………………………………………...

speciální pedagog SPC

V ……………………



Příloha č. 4: Náměty pro rozvoj dílčích oblastí školní připravenosti Náměty pro rozvoj dílčích oblastí jsou pro přehlednost rozděleny do dílčích oblastí, ale nikdy nerozvíjejí jen tu dovednost, podle které jsou řazené. Každá z nich rozvíjí i další dovednosti. Jednu hru je možné téměř vždy využít několika způsoby podle toho, čemu dáme v dané chvíli přednost. Nejedná se o kompletní výčet hrových aktivit, ale o inspirující náměty. Níže uvedené hrové aktivity a činnosti jsou vhodnější pro děti čtyřleté a straší. Poslední předškolní rok připadá už v úvahu vědomý nácvik některých dovedností, které se ve vývoji opozdily, podle pokynů odborníka. Nutné je, aby se pokud možno i tato fáze podobala co nejvíce hře. Zásady a doporučení při provádění hrových aktivit:

-

hrové aktivity volíme s ohledem na možnosti, dovednosti a schopnosti dítěte; čím je dítě menší, tím jednodušší a všestrannější hry volíme; hry a činnosti nabízíme, nikdy do nich nenutíme; činnosti skončíme, jakmile dítě o ně ztratí zájem; dítěti musíme činnost (předvést), popsat; nikdy nečekáme perfektní výkon a provedení činnosti, ale sledujeme, zda se postupně mění provedení k lepšímu; pokud bude dítě zvládat jednoduchou variantu činnosti, můžeme přistoupit k těžší variantě, ale ne o moc; vždy využíváme vhodnou motivaci, verbální a fyzické vedení (tzn. že, dítě lehce uchopíme za ruku či paži, fyzicky mu pomáháme provést činnost); vhodné je, aby hrová aktivita a činnost byla vázána např. na situaci nebo konkrétní obrázek.

Motorika 1. Jemná motorika (motorika ruky úzce souvisí s hmatem a koordinací pohybů) Vhodné hrové aktivity a činnosti:

- manipulace s předměty, zpočátku s velkými, postupně stále menšími (skládání, rozebírání, třídění, sestavování apod.), - výroba z papíru a textilu, z přírodnin, - šroubování prsty, nářadím, zatloukáním a další kutilské činnosti, - navlékání korálků či kroužků na tyčku, silnější drát, silon, pomocí jehly, šití, vyšívání, - modelování z různých materiálů, - všechny činnosti související s kreslením a malováním, - hry s míčem.



2. Motorika mluvidel Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

procvičování pohyblivosti jazyka (vysouvání a zasouvání jazyka), olizování horního a dolního rtu, pohyb jazykem nahoru k nosu, dolů k bradě, pohybování vypláznutým jazykem jako kyvadlem hodin od jednoho koutku ke druhému, napodobování čertíka – bllbll, koníčka – mlaskání o horní patro, „otiskování“ jazyka do horního patra, olizování rtů kolem dokola, procvičování pohyblivosti rtů – široký úsměv, mlaskání, udělat menší kroužek ze rtů a „pusinkovat“, nafukovat tváře, vibrace volných, k sobě přiložených rtů při výdechu – jako frká koník, držet horní zuby proti dolnímu rtu – foukat jako vítr – fí, udělat kapříka – vysát vzduch z tváří – vymáčknout je, rty tvoří osmičku, přitisknout špičku jazyka za dolní zuby a trochu otvírat a zavírat pusu, zvednout okraje jazyka nahoru (mistička) atd.

3. Motorika očních pohybů Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

-

hra na opice, na zrcadlo, s využitím zrcadla apod. – koulení očima, dívat se doleva, doprava, nahoru, dolů apod., zpočátku pro směrové názvy vlevo a vpravo určujeme směr pomocí předmětů a hraček např. ke kočárku apod., sledovat očima pohyb prstů nebo ruky držící hračku bez pohybu hlavy, sledovat prst, který se pohybuje na stránce – ukazování na obrázky, po řádce vždy ve směru zleva doprava – např. četní doplňovacích pohádek s obrázky (najdeme v dětských časopisech, pohádkový text doplněný obrázky, které dítě tzv. čte).

4. Grafomotorika Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

kruh, klubíčka – nejdříve na velké ploše, postupně zmenšovat formát papíru (sluníčko, hodiny, kolo u auta atd.), elipsa – svislá, mírně nakloněná i ležatá (auto jezdí dokola, letadlo, provázek …), kruh a elipsa rozvinutá po řádku, shora dolů a zdola nahoru – spirály (kouř, rozmotaná stužka, oblaky, koruna stromu …), osmička – ležatá, svislá a šikmá (letadlo, krasobruslař …), osmička rozvinutá v řádku (krajka, mašlička na drátek či provázek), svisle (padá lístek ze stromu), oblouk horní opakovaně zleva doprava a zpět (vhodné je nácvik s míčem – děti si házejí s míčem) a oblouk dolní (houpačka, kyvadlo hodin …), oblouky rozvinuté po řádce (vrabec skáče, špičaté vlny na moři – vodě), vlnovky (mašlička, měkké vlny na vodě, had …) © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 24


-

čáry vodorovné (silnice, nasekané dřevo), svislé shora dolů (padá vločka), zdola nahoru (roste kytička), šikmé shora dolů (prší), šikmé a prohnuté zdola nahoru (letadlo vzlítá, vítr fouká a zvedá listí …)

(pozn. po zvládnutí a automatizaci výše uvedených základních grafomotorických prvků přistoupíme k jejich kombinaci, aby postupně tvořily např. obrázek – hrad – z čar postavíme dům, hrad s cimbuřím, ze spirál oblaka apod.).

Smysly 1. Zrak Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

skládání dětských kostek, které tvoří obrázek (dřevěné kostky), puzlle, omalovánky a domalovánky, skládání rozstříhaného obrázku (z časopisu, popř. stránky z dětského časopisu), hledání a třídění stejných předmětů stejného tvaru i velikosti (kostky, knoflíky, semínky, kamínky, geometrické tvary …), hledání předmětů v místnosti dle slovního pokynu a popisu (např. najdi něco kulatého, něco dřevěného, později červeného a kulatého …).

Optická paměť Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

-

pexeso (zpočátku volíme menší počet dvojic obrázků s výrazně se lišícími obrázky – např. hračky, jídlo, domácí zvířata – např. plemena psů nejsou už vhodné – dítě je nezná a pletou se mu), tzv. Kimovy hry a jejich různé varianty (na stůl položíme např. 4-6 předmětů, dítě si je prohlédne, pokusí se je zapamatovat, poté se otočí a nějaký předmět schováme – dítě se otočí a pokouší se poznat, který předmět chybí nebo co se změnilo; na stůl položíme několik hraček, dítě si je prohlédne a zkusí si je zapamatovat, po malé chvilce hračky přikryjeme šátkem, dítě se pokouší vyjmenovat, jaké hračky jsou pod šátkem atd.; postupně přidáváme více předmětů, lez provádět i s obrázkovým materiálem apod.).

Optická pozornost a diferenciace Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

-

hledání rozdílů mezi podobnými obrázky (využití dětských časopisů), dvojice obrázků – hledání detailů lišící se v jednom nebo více detailech (hledání správných dvojic obrázků; čím více je znaků, tím více je úkol těžší míč, chlapec s míčem apod.), třídění dvojic stejných nebo stranově převrácených (auta, lodě, panáček apod.), dokreslování obrázků – tzv. domalovánky (jeden obrázek je hotov, druhý je naznačen nebo na něm chybí různé detaily apod.), vyškrtávání stejného tvaru na papíře (lze využít různé pracovní listy s daným tématem – dítě vybarvuje nebo škrtá všechna O, všechny trojúhelníky apod.), © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 25


Optická figura pozadí Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

yybarvování mozaiky podle plošek daných značek (hvězdičky zeleně, puntíky černě, apod.) – po splnění úkolu vystoupí se změti čar obrázek, hledat obrázky ve změti čar (zpočátku dítěti říkáme, co má hledat – najdi kytku apod.; poté se pak ptáme, co na obrázku vidí), hledat určité tvary tam, kde se překrývá celá řada různých obrazců (např. kolik je na obrázku trojúhelníků), hledat mezi překrývajícími se písmeny to, které je nakresleno vedle.

2. Sluch Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

-

-

básničky, a písničky – aktivně i pasivně, recitace a zpívání, hra na slepou bábu a její varianty – dítě se orientuje je podle zvuků, které vydávají ostatní při změně polohy, dotkne-li se někoho, úlohy se mění, „Ptáčku, pípni“- na otázku se ostatní střídavě ozývají jen krátkým pípnutím „píp“, dítě se orientuje podle barvy hlasu i ostatních zvuků a jiné varianty „Pepíčku, pípni“, „Kde jsi?“ apod., „Všechno lítá, co peří má – podporujeme sluchovou pozornost i pochopení obsahu, hledání budíka v místnosti – podle tikotu mají děti najít schovaného budíka, vyťukávání, vytleskávání rytmu písničky, rozpočítadla, hra na tělo, krátký nebo dlouhý tón, který dospělý vydá (píšťalka, flétna, zpívat jako ptáček – pi, nebo pííí …), dítě znázorní pohybem (tlesknutí nebo zamávání, bouchnutí míčem o zem nebo kutálení …), stoupání a klesání melodie vyjádřit pohybem, poznat písničku jen podle melodie, rychlá a pomalá melodie znázorňuje zvířátka (lze využít i obrázky), „Kdo tě volá, kdo tě budí“ – jedno dítě má zavázané oči nebo je otečené zády k ostatním dětem; dítě hádá jména podle barvy hlasu, nahlas, potichu, šeptem – přirozené situace např. využití vycházky do lesa – nesmíme plašit zvířátka, obr mluví nahlas, trpaslík potichu, hra „Samá voda, přihořívá, hoří“ – dítě hledá v místnosti schovaný předmět, který si předem prohlédlo, navigujeme ho - samá voda, přihořívá …, poznávání a napodobování přírodních zvuků.

Akustická paměť Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

učit se vědomě zpaměti básničky, slovní řady typu „Šla babička do města, koupila tam ….“ – každý doplní jedno slovo, a jiné varianty, dítěti dáme sadu obrázků – pexeso – vyjmenujeme je, vytleskáme počet slabiky, dítě hledá slabiky, který se hodí na určitý počet tlesknutí, ťuknutí, ze sady obrázků dítě vybírá slova začínající na hlásku, kterou se domluvíme, © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 26


-

dítěti dáme na stůl řadu obrázků (4-6), dítě poslouchá, v jakém pořadí je jmenujeme, poté je složí v tom pořadí, v kterém je slyšelo.

Akustická pozornost Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

-

slovní kopaná na poslední slabiku – vymýšlíme slova na poslední slabiku předchozí slova (např. bota-tahá-hází …), vymýšlíme slova na první slabiku, později na první písmeno, dohodneme se na určité hlásce, říkáme slova a dítě reaguje (tleskne, vyskočí, zvedne ruce nahoru apod.), pokud slovo hlásku obsahuje, určíme si slovo, jméno, které budeme hledat – předříkáváme slova nebo krátké věty, slova podobná, jakmile dítě zaslechne, reaguje domluveným signálem – tleskne, zadupe, zaťuká …, říkáme dítěti různé výroky – např. kočka mňouká, pes bučí, had mečí …, dítě reagují na nepravdivé výroky domluveným signálem, nebo je mohou opravovat, při vyprávění pohádky děláme chyby – dítě zareaguje na chybu, může ji opravit, vyprávíme text, určíme slovo, na které bude dítě reagovat, jakmile dítě slovo zaslechne – reaguje domluveným signálem.

Akustická diferenciace Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

předříkávání dvou slov, občas změníme některou hlásku, dítě má poznat, zda jsou slova stejná či nikoli (např. mouka – louka, pes – pes, míle – píle …), rozvoj fonematické sluchu - rozlišování podobně znějících hlásek.

3. Hmat a propriocepce Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

stříhání, lepení, vytrhávání, modelování z těsta, modelíny, hlíny, mokrého písku …, manipulace s korálky a jinými drobnými předměty – spojení hmatových vjemů s motorikou a schopností koordinace pohybů, hmatová hra „Co to je?“ – poznávání a pojmenování předmětů, poznávání se zavázanýma očima apod., hmatová hra „Jaké to je?“ – dítě poznává hmatem předměty a jeho vlastnosti apod., hra „Kdo to je?“ – dítě hmatem poznává své blízké nebo jiné dítě, vykonávání pohybu poslepu – dítěti zavážeme oči, dáváme mu různé úkoly typu – sáni si na nos, učeš se, nakresli domeček, zvedni ruku nahoru apod.), rozvoj vnímání vlastního tělesného schématu – dítě si stoupne vedle nás nebo před zrcadlo a napodobuje pohyby jednou rukou (např. pravou rukou si sáhneme na levé ucho, na nos apod.), pak zkusíme pohyby oběma rukama – ale postupně – nejdřív jednou, pak druhou (např. pravou ruku na nos, levou ruku na levé ucho apod.).



4. Chuť a čich Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

ochutnávání různých potravin, jejich pojmenování a poznávání, poté se zavázanýma očima, poznávání potravin, koření čichem (se zrakovou oporou, později bez zrakové opory).

5. Řečové dovednosti Porozumění řeči Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

-

hra se slovními pokyny – na stůl dáme papír a tužku, dítěti dáváme slovní pokyny typu: dej tužku na papír, dej tužku pod, nad, vedle, před, ke – využíváme i jiné předměty /např. hračku, kostku …), jedná se o pochopení předložkových vazeb, těžší varianta – využití pojmů vlevo, vpravo, obrácený postup výše uvedené činnosti – dítě řekne, kde je předmět – vlevo, vpravo apod., hry s geometrickými tvary dle slovních pokynů – najdi trojúhelník, najdi stejný trojúhelník, najdi malý trojúhelník, velký čtverec, až po nejtěžší slovní pokyn velký bílý kruh …).

Slovní zásoba Vhodné hrové aktivity a činnosti: -

-

hry typu „Šla babička do města, koupila tam …“ – slova na doplnění volíme podle aktuálního tématu; „Co potřebuji k vaření …“; „Co jezdí, co létá, co se obléká, co roste na stromě, v zahradě …“, protiklady – nabízíme slova, dítě hledá opak – vhodné je zpočátku volit obrázkový materiál nebo reálné předměty, přirovnání – velký jako …, malý jako … (využíváme obrázkový materiál pro nabídku výběru k doplnění daného přirovnání), synonyma – „řekni to jinak“, hledání významu – „k čemu je to dobré, co se s tím dělá, kdo to potřebuje“, hledání souvislostí – „k čemu to patří“, hledání rýmu – s využitím obrázkového materiálu a známých dětských říkanek apod., hledání slov na danou slabiku, hlásku – dítě vedeme: sa – je to zelené, maminka z toho dělá …, třídění slov s obrázkovým materiálem podle určitého hlediska – co jezdí (auto, koloběžka …), co lítá (letadlo, pták ..), co jíme …., stupňování – velký, větší, největší – s využitím obrázkového materiálu a pohádek, slova neutrální a citově zabarvená – pes-pejsánek, dům-domeček …, hledání nadřazeného pojmu z počátku s obrázkovým materiálem – jablko, hruška - to je ovoce; sukně, kalhoty – to je oblečení ….



Vyjadřovací pohotovost Vhodné hrové aktivity a činnosti:

-

hádanky různých variant, popis podle děje, vymýšlení příběhu, řešení situací „Co bys dělal, kdyby ….“, vyprávěná příběhu.

6. Početní představy Vhodné hrové aktivity a činnosti: -

pojem stejně – dej stejně knoflíků, kamínků… jako já – formou nápodoby, dej na hromádku stejné množství a spočítej kolik jich je, vhodná je hra „Člověče, nezlob se“, kde se dítě nejsnáze učí představě čísla na kostce, hry s prsty – kolik ukazuji prstů (jedná se o odhadování na první pohled), pojmy první – poslední, uprostřed – vzadu – vpředu – s využitím reálných předmětů a obrázků, pojmy přidej – uber – při jakékoliv manipulaci s předměty (např. přijde, kolik jich je; uber o jeden – kolik jich je apod.), počet do pěti.

7. Koordinace činností Ruka a oči Vhodné hrové aktivity a činnosti: -

sledování čáry prstem, pastelkou popř. jiným kreslícím a psacím náčiním – labyrint, smotané vlny, vlasce, obkreslování různých obrazců apod., hledání správné cesty pro kuličku labyrintem – pomocí jednoduchých jemných pohybů destičkou (různé typy), obkreslování přes průsvitný papír nebo fólii, vyhledávání nebo obkreslování obrázků ve změti čar.

Ruce a mluvidla Vhodné hrové aktivity a činnosti: -

popisovat, co právě teď dělám, ilustrovat či doprovázet básničku, říkadlo pohybem.



Serialita Vhodné hrové aktivity a činnosti: -

navlékat korálky podle barev, dodržovat opětovné jejich pořadí (např. červená – bílá; kulatá – čtvercová), vybarvování čtverečků podle pravidla do různých vzorů, školka s míčem, švihadlem, skákání gumy, doplnit, co patří do řádku s vynechaným okénkem (např. jablíčko, hruška, švestka, -----, hruška, švestka apod.).

Intermodalita Vhodné hrové aktivity a činnosti: dítě si prohlédne řadu obrázků (3-5), nic neříká, zapamatuje si je; pak se obrázky schovají, dítě by je mělo vyjmenovat ve správném pořadí, - dítě vyslechne řadu slov, zapamatuje si je, pak vyhledá příslušné obrázky, seřadí je …, hra se symboly – např. dětská morseovka – dvě zaťukání kostkou = mávání paží; jedeno zaťukání = prst na nos; apod. -



Příloha č. 5: Závěry a doporučení speciálně pedagogického vyšetření pro tvorbu stimulačního programu

Datum: 12. 10. 2010 Jméno a příjmení klienta: E. K. Datum narození: 23. 12. 2004 Předškolní zařízení: MŠ Diagnosa: Kombinace zdravotního postižení: Atypický syndrom LMD, dyslalie, centrální hypotonický syndrom

Zpráva ze speciálně pedagogického vyšetření ke dni 12. 10. 2010 Speciálně pedagogické vyšetření E. K. proběhlo v ambulantní třídě SPC Svítání. Vyšetření bylo provedeno pomocí testového materiálu Diagnostika dítěte předškolního věku, PEP-R, Jiráskův test školní zralosti dále byl použit strukturovaný rozhovor se zákonnými zástupci klientky a pozorování dívky. Na vyšetření se s E. dostavili oba rodiče. E. byla během vlastního speciálně pedagogického vyšetření klidná, prozkoumávala nový prostor. Kooperace E. se speciálním pedagogem probíhala bez potíží. Během vlastního vyšetření spolupracovala dívka přibližně 30 - 40 minut. Jednotlivé činnosti vykonávala E. s verbální motivací, bez fyzického vedení speciálního pedagoga. Zákonní zástupci žákyně nebyli přítomni průběhu speciálně pedagogického vyšetření. Při odchodu rodičů z pracovny se u dívky neprojevila separační úzkost. Speciálně pedagogické vyšetření bylo zaměřeno na posouzení školní zralosti z hlediska speciálně pedagogického, stanovení vývojového profilu a edukačního postupu u žákyně. Sledované oblasti Motorika: E. zvládá samostatnou chůzi, sedí bez opory, vyleze na křeslo, jde cíleně k předmětu. Chůzi po schodech nahoru a dolů zvládá se střídáním pravé a levé nohy. Zvládá jízdu na dětském kole s postranními kolečky. Umí házet a chytat míč, skákat obounož. Lateralita se jeví jako vyhraněná – k úchopu předmětů E. upřednostňuje pravou ruku. Předměty prozkoumává a cíleně s nimi manipuluje. Staví komín z kostek, složí půlené obrázky a puzzle o 4 dílech. Kresba je na úrovni rozvinutého tzv. „hlavonožce“. Vynořuje se špetkový úchop kreslících a psacích potřeb. Z grafomotorických dovedností dívka zvládá libovolné čárání všemi směry, tečky, přerušovanou čáru a kruh. Napodobení věty dle Jiráskova testu školní zralosti se dívce nedaří. © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 31


Obkreslení skupiny bodů zvládá průměrně. Celek se svým obrysem podobá předloze. Potíže činí zachování celkového počtu obkreslovaných bodů. Dívka navlékne korále na dřevěný trn, plyšový drátek a tkaničku. Vynořuje se správná technika stříhání a vystřihování nůžkami. Sebeobsluha: V oblasti příjmu potravy se nevyskytují potíže. Dívka jí bez potíží, sama se nají lžící. V současné době probíhá nácvik používání příboru. Čistotu při jídle dívka nezachová. Při nácviku zachování čistoty při jídle je používán dětský brindák. Nápoje zvládá pít z hrnečku či skleničky. Sebobslužné dovednosti dívky při oblékání a svlékání odpovídají věkovým dovednostem. V současné době probíhá nácvik zapínání a rozepínání zipu. V oblasti používání WC se nevyskytují potíže (dívka adekvátním způsobem verbálně označí a oznámí fyziologickou potřebu, dojde si sama na toaletu, svlékne se, vykoná potřebu, použije toaletní papír, oblékne se, použije splachovací zařízení, umyje si ruce a utře se do ručníku). Verbální složka – komunikace: V oblasti receptivní (porozumění řeči) E. reaguje při plnění úkolů na dvoustupňové slovní pokyny. Reaguje na otázku “Co to je?“, „Kde“?, na požádání podá známé předměty. Na verbální výzvu sdělí své jméno, příjmení, věk a bydliště. V oblasti expresivní řeči (verbálního vyjadřování) se dívka vyjadřuje prostřednictvím verbálních výrazů a komplexními větami. Dále prostřednictvím nonverbálních projevů – vyjádření souhlasu x nesouhlasu, navazuje oční kontakt. Řeč je na poslech srozumitelná. Výslovnost dyslalická. Ve spontánním řečovém projevu se objevují potíže se skloňováním slov, tvorbou koncovek. Řečový projev je zastoupen všemi slovními druhy. Dívka při komunikaci s dospělou osobou používá vykání, zachová téma rozhovoru, odpovídá adekvátním způsobem na kladené otázky. Hrové aktivity a činnosti verbálně doprovází a komentuje. Je schopna samostatné reprodukce dětské říkanky či písně. Rozumová oblast: Cílené splnění diagnostických úkolů se dívce během speciálně pedagogického vyšetření dařilo. Správně vloží tvary a předměty do tříprvkové tabulky. Rozliší základní geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník) a vlastnosti (malý x velký apod.). Adekvátní označení - pojmenování pro základní a doplňkové barvy používá aktivně. Pojmenuje předměty denní potřeby a určí jejich účel. E. se daří vyvození nadřazených a podřazených pojmů (např. co je jablko, hruška = ovoce; co je zelenina = paprika, rajče). Názvy pro dny v týdnu a roční období prozatím aktivně nepoužívá. Aktivní používání názvů pro jednotlivé prsty není upevněno. Vynořuje se orientace v základních pojmech pravo-levé orientace (na, v, za, nahoře, dole). V číselné řadě počítá po jednotkách do 13. S názorem rozliší © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 32


základní předmatematické pojmy např. více x méně x stejně. Kooperace v diádě (dívka – speciální pedagog) není problematická. E. velmi pozitivně reaguje a přijímá verbální i sociální pochvalu. Na verbální výzvy typu „Ukaž, kde máš oči.“, dívka reaguje. Jednotlivé části těla po výzvě ukáže na svém těle i na modelu lidské postavy. Dívka zvládá listovat a otáčet stránky v časopisech a knihách. Prohlíží si obrázky, ukazuje na ně prstem. Zraková, sluchová, hmatová percepce

V oblasti zrakového vnímání je E. schopna složit puzzle o 4-6 dílcích, lidskou postavu z dílků. Komplexní chápání lidské postavy se daří. Zraková diferenciace (rozlišení) je na dobré úrovni – dívka rozliší a přiřadí písmena dle zadání. Aktivně pojmenuje některá písmena např. P, D, A, E. Fáze vlastního globálního čtení prozatím nenastala. V oblasti sluchového vnímání je dívka schopna vytleskávat slabiky slov. Nechápe akustický sled hlásek ve slově. 1. hlásku ve slově prozatím akusticky nerozliší. V oblasti taktilní percepce dívka zvládá poznat předměty hmatem, popř. najít předměty hmatem dle určeného kritéria (např. „Najdi hladkou kostku.“). Aktivně pojmenuje vlastnosti povrchu předmětů na základě taktilní percepce. Sociální oblast:

Na vznikající sociální situace E. během speciálně pedagogického vyšetření reagovala (např. přítomnost další osoby apod.). Je schopna navázat adekvátní oční kontakt. V oblasti sociálního vývoje je schopna reagovat na sociální kontakt známých osob úsměvem. Aktivně reaguje na osoby, které zná. Vzájemnou aktivitu je schopna sdílet přibližně 20 - 30 minut. Vyžaduje pozornost, společnost a společenskou hru. Sociální kontakt navazuje verbálně, popř. mírným fyzickým dotykem či mírným poplácáním. Deklarativně ukazuje. Při sociálním kontaktu dívky s cizí dospělou osobou je E. schopna užívat základní zásady společenského chování (např. pozdraví, používá vykání, vhodným způsobem tituluje osobu dle její sociální role, zachová téma rozhovoru, je schopna vést dialog).



Závěr a doporučení pro tvoru stimulačního programu: Vzhledem k diagnóze a následnému komplexnímu posouzení doporučujeme v období odkladu povinné školní docházky zaměřit edukaci ve školním i rodinném prostředí tímto způsobem:



Oblast grafomotoriky: při rozvíjení grafomotorických schopností je vhodné nastrukturovat daný prostor pomocí ohraničených linií. Podporovat kreslení, grafomotorické uvolňovací cviky (na větším formátu), vytvářet prostor a možnost ke kreslení, zkoušet výtvarné techniky – modelínu, trhání papíru, používání prstových barev apod. Kresbu lidské postavy je vhodné verbálně doprovázet „Nejdříve nakreslíme hlavu, co máme na hlavě – oči atd.“.), vhodné je využít při kreslení postavy nebo obličeje kreslení přes sklo. Ukázky techniky – bramborová tiskátka

Pomůcky pro rozvoj grafomotorických dovedností





Oblast sebeobsluhy: vhodné je podporovat u dívky větší samostatnost a zvyšovat její kompetence v oblasti oblékání a svlékání. Zapojovat dívku do přípravy jednoduchých pokrmů, pomoc při stolování a drobném úklidu, zalévání květin, věšení či sbírání prádla aj.



Oblast jemné motoriky: při edukaci je možné zaměřit se na práci se stavebnicemi, kostkami, skládankami, puzzlemi, mozaikami, zasouvání kolíčků do otvorů; společné hry (pexeso, domina, loto); hry s pískem; rukodělné činnosti (navlékání korálků, provlékání šňůrek otvory nejrůznějších tvarů, vytrhávání z papíru, lepení, mačkání papíru - výroba větších i menších papírových koulí, obtiskování, modelování, šroubování šroubovákem, šroubování matičky, zatloukání kladívkem, řezání pilou); rozvíjení hmatu (dotýkání se předmětů z různých materiálů, poznávání materiálů hmatem (luštěniny, těstoviny, kamínky, obilí, korálky, knoflíky apod.); každodenní činnosti (otvírání a zavírání dveří, zamykání, šroubování uzávěrů lahví apod.). Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky

 

Oblast hrubé motoriky: procvičovat přirozené pohyby chůze (ze schodů, do schodů, po mírně zvýšené ploše), při vycházkách, hrách. Napodobování pohybů hrubé motoriky při společném cvičení (za doprovodu stručných a jasných verbálních pokynů). Oblast zrakové a sluchové percepce: zařazovat hry na rozvoj zrakové a sluchové percepce. Vhodné je zařazovat hry na rozvoj zrakové percepce – hledání rozdílů, odlišit od sebe dva překrývající se obrázky.

Ukázka pracovního listu – hledání rozdílů

Ukázka pracovního listu spojování bodů (geometrické tvary, obrázky, jméno tiskacími písmeny)



Ukázka diktátu – orientace na ploše papíru (do středu papíru nakresli sluníčko, do pravého horního rohu nakresli dva puntíky atd.), volíme jednoduché obrázky, které dívka zvládne. Obměnou této činnosti je např. lepení předem vystižených obrázků.

Sluchová analýza slov: - Procvičovat slabikování slov (vytleskáváme slabiky, např. kočárek – KO-ČÁ-REK, jablíčko – JA-BLÍČ-KO, ovečka – O-VEČ-KA apod., činnost motivujeme hrovou aktivitou); - Hláskování slov (hláskujeme slovo, motivujeme hrovou aktivitou „Na roboty“, co robot říká?, např. s-o-v-a – sova, v-o-d-n-í-k – vodník, d-o-m-e-č-e-k – domeček, zpočátku volíme krátká slova); - Určení první hlásky ve slově (co slyšíš na začátku slova DŮM, AUTO, těžší varianta – která slova začínají hláskou M, O, vyber obrázky, které začínají hláskou A, B); - Určení poslední hlásky ve slově (co slyšíš na konci slova BUM, OPICE). Fonematický sluch: - Rozlišování fonematicky podobných slov (dospělý předříkává slova vždy dvě slova, dítě poslouchá a říká, zad-li jsou stejné nebo nestejné např. kočka – kočka, tyká – tiká, bije – pije, miska – myška, bim – pim, pu – bu, ha – ha, ci – ci, ci – či, používáme slova, která se liší jednou hláskou). © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 36




Oblast mluvních dovedností: pro rozvoj řeči je vhodné zařazovat tyto činnosti: např. prohlížení knížek, čtení pohádek, povídání o zvířátkách (charakteristický hlas, kde žijí, jak se jmenují), vyprávění podle obrázků, procvičování motoriky mluvidel; vhodné je poskytovat dobrý mluvní vzor, podněcovat chuť dítěte komunikovat (verbálně i neverbálně). Je vhodné procvičovat abstraktní pojmy (velký x malý, barvy, geometrické tvary, apod.).



Náměty k procvičování motoriky mluvidel: procvičování pohyblivosti jazyka (vysouvání a zasouvání jazyka, olizování horního a dolního rtu, pohyb jazykem nahoru k nosu, dolů k bradě, pohybování vypláznutým jazykem jako kyvadlem hodin od jednoho koutku ke druhému, napodobování čertíka – bllbll, koníčka – mlaskání o horní patro, „otiskování“ jazyka do horního patra, olizování rtů kolem dokola, procvičování pohyblivosti rtů – široký úsměv, mlaskání, udělat menší kroužek ze rtů a „pusinkovat“, nafukovat tváře apod.). Dále dechová a fonační cvičení.



Náměty pro rozvoj kognitivních dovedností: je vhodné se zaměřit na nácvik pojmenování a aktivním používáním názvů jednotlivých dnů v týdnu, ročním období, názvů jednotlivých prsů. Pro nácvik doporučujeme využívat obrázkový a fotografický materiál, prohlížení obrázkových knížek a encyklopedií, dětské říkanky a hry s prsty.

Např.:

Všechny moje prsty schovaly se v hrsti. Spočítám je hned: Jedna, dvě, tři, čtyři, pět!

Můj palečku, chlapečku, co jsi dneska dělal? S tímhle bratrem pracoval, s tímhle bratrem maloval, s tímhle bratrem tancoval, s tímhle bratrem maličkým zpívali jsme písničky...



Na základě komplexního vyšetření (psychologické vyšetření ze dne 27. 09. 2010, prim. PhDr. ….. a speciálně pedagogické vyšetření ze dne 12. 10. 2010, Mgr. ….) je plně indikován ve školním roce 2011/2012 odklad povinné školní docházky o jeden rok. Zákonní zástupci žákyně byli seznámeni se závěry komplexního vyšetření své dcery E. K.

Vypracovala: speciální pedagog SPC

vedoucí SPC

Podpis zákonných zástupců dítěte: ……………………………



Příloha č. 6.: IVP pro MŠ ( IVP pro dítě s tělesným postižením) Individuální vzdělávací plán pro školní rok ……../………

Název školy:

Jméno dítěte:

Datum narození:

Typ postižení: tělesné

Třída MŠ:

Kontrolní vyšetření:

Konzultant školského poradenského zařízení:

ŠVP:

Pedagogická diagnostika: viz podrobná zpráva speciálního pedagoga ze SPC

Individuální speciálně pedagogická péče:  

Individuální stimulace v průběhu her a dalších aktivit Rozvoj grafomotoriky © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 39


Organizace péče:  

Zařazení v běžné třídě MŠ v kombinaci s individuální prací s učitelkou nebo asistentkou pedagoga

Účast asistenta pedagoga: ano – 4 hodiny denně (doporučeno SPC) Činnost asistenta:        

Pod vedením učitelky MŠ bude dopomáhat při rozvoji hrubé motoriky (při řízených pohybových činnostech, při pobytu venku, při cvičení na rehabilitačním míči a všech volných aktivitách). Bude stimulovat jemnou motoriku (prstová cvičení, zdokonalování techniky provlékání a navlékání, stavebnice, mozaiky) Bude rozvíjet kresebný projev (za využití různých kompenzačních pomůcek a kresebného materiálu) Zaměří se každodenně na rozvíjení grafomotoriky Bude rozvíjet vizuomotorickou koordinaci a zrakovou percepci Dopomáhat při pracovních a výtvarných činnostech přímo s dítětem, ale i při výrobě pomůcek určených ke stimulaci. Rozvíjet slovní zásobu dítěte. Dle instrukcí učitelky bude pomáhat při rozvoji sebeobslužných návyků a při stolování. Rozvíjet celkovou osobnost dítěte dle pokynů učitelky MŠ a ve všech výše uvedených složkách.

Seznam kompenzačních, rehabilitačních a stimulačních pomůcek: Hrubá motorika:   

rehabilitační vak / www.csoostrava.cz židlička s opěrkou zad a s fixací plosek nohou na podložce – na zemi (výškově stavitelná školní židle ADAM s podpěrkami rukou i nohou - Repo Rousínov) Rotoped /www.makra.cz/

Jemná motorika:  

magnetická stavebnice provlékadla, korálky, mozaiky



Kresebný projev:    

prstové barvy trojhranné pastelky a tužky protiskluzová podložka židlička s opěrkou zad a s fixací plosek nohou na podložce – na zemi

Konkrétní úkoly a cíle stimulace v jednotlivých oblastech: Hrubá motorika: Budeme se snažit začleňovat chlapce do veškerých tělovýchovných aktivit s ostatními dětmi, zařazovat cvičení na procvičení všech svalových skupin, uplatňovat prvky jógy, stimulovat obratnost, koordinaci, rovnováhu cvičením na rehabilitačním míči. Zařazovat pohybové hry s míčem (nácvik házení, chytání, kutálení míče), zařazovat relaxační cvičení. Zkusit zařadit jízdu na tříkolce, či dětském rotopedu. Chlapec nesmí cvičit na dětské trampolíně. Je nutný zvýšený dohled, aby nespadl. Případná pohybová omezení budeme konzultovat s lékaři prostřednictvím rodičů. Ke stabilnímu sedu bude používat židličku s opěrkou zad a s fixací plosek nohou na podložce – na zemi. Na vycházky rodiče dodají kočár.

Jemná motorika: Před započetím veškerých cvičení pro rozvoj jemné motoriky je potřeba uvolnit obě horní končetiny od ramenního kloubu jemnými krouživými pohyby, pak loketní kloub až k zápěstí, pokračovat prstovými cvičení – prstíky se zdraví a jemnou masáží dlaně (hlazení – od středu dlaně), pokračovat v nabízení široké škály stavebnic a přírodního materiálu, které rozvíjejí: navlékání, protahování, provlékání – i dle požadovaného vzoru, šroubování, zastrkávání, zasouvání, vybírání, trhání, mačkání, ohýbání, vytrhávání, uštipování, rozbalování, zabalování, zatloukání, skládání papíru, stříhání, práce s plastelínou atd. Vést ke správnému uchopování předmětů. Zamezit hrabavému úchopu předmětů. Rozvíjet zrakovou kontrolu – oči sledují činnost rukou. Dbát na zrakovou kontrolu při všech manipulačních činnostech. Podporovat špetkový úchop.



Rozvoj kresby a grafomotoriky : Provádět uvolňovací cvičení / ramenní, loketní kloub, zápěstí, prsty / u obou horních končetin, upevňovat správné návyky při kreslení – úchop psacího náčiní, poloha těla, grafomotorická cvičení provádět v rytmu říkadel, písní. Vycházet z metody přímého obtahování, využívat vodorovné i svislé plochy, volit různě velký formát papíru, různý materiál / prstové barvy, houby, křídy, měkké barvy, pískovničku atd. (podporovat motorickou obratnost kreslení v netradičních materiálech např. pěna, krupice), vést k obohacování kresby o detaily, ve figurální kresbě pracovat s názorem, ujasňovat tělesné schéma / přímé pozorování, popisování jednotlivých částí těla - na vlastní osobě, v zrcadle, na obrázku, postupně se dopracovat k figurální kresbě se všemi detaily (části hlavy, části rukou – prsty). V nácviku grafomotoriky vycházet z metodiky grafomotorických cvičení s využitím bezprašné tabule při nácviku prvků na svislé ploše, procvičovat jednotlivé grafomotorické prvky zpočátku samostatně, později spojit na řádku ve dvojici, trojici, po celém řádku, postupně jednotlivé prvky zmenšovat. Bylo doporučeno zavedení nelinkovaného sešitu formátu A4 ke každodennímu procvičování grafomotorických prvků, používat pastelky trojhranného typu, protiskluzovou podložku.

Komunikace a řeč: V rámci mateřské školy vytvářet příznivou emocionální atmosféru, k rozvoji komunikačních schopností využívat přirozených situací, vycházet ze zájmu dítěte. Rozvíjet komunikační dovednosti (pohybové hry s říkadly, se zpěvem, dramatizace, básně, písně, říkadla, popisování předmětů, činností, obrázků, příběhů, řešení situací…). Zařazovat cvičení dechová (ovládat výdechový proud), fonační, artikulační, cvičení na porozumění řeči, na rozvoj slovní zásoby a souvislého vyjadřování. Cíleně využívat k procvičování vyvozených hlásek popisů obrázků, dramatizace, vyprávění na volné téma, rozvíjet přiměřený řečový apetit, souvislé vyjadřování, slovní pohotovost, procvičovat předložkové vazby, podporovat správnou gramatickou stavbu vět. Cílem je umět složit po sobě jdoucí obrázky, převyprávět dle nich příběh. Pozitivně oceňovat zlepšení a úspěch. Péči logopeda si rodiče zajistí sami.



Rozvoj rozumových schopností a všeobecné informovanosti: Vycházet z Rámcového programu pro předškolní vzdělávání, rozšiřovat všeobecnou informovanost, individuální, skupinová činnost dle tématických částí třídního kurikula. Rozvíjet logické myšlení, úsudkové příklady, matematické představy na úrovni 1 – 3, postupně začít se znalostí matematických symbolů 1 – 3, pokračovat v orientaci ve velikostech a v množství, dále rozvíjet časové představy. Zaměřit se na znalost ročních období – umět přiřadit charakteristické znaky k ročním obdobím, umět je vyjmenovat ve správném pořadí, postupně zafixovat posloupnost dní v týdnu a umět je prakticky použít. Upevňovat prostorovou orientaci a rozvíjet již i pravolevou orientaci, a to nejen na sobě, ale i vzhledem k druhé osobě (zrcadlově), rozvíjet vizuálně motorickou koordinaci, pracovat na řádku zleva doprava. Pokračovat v rozvíjení druhové klasifikace předmětů + zobecňování / zvířata, ovoce x zelenina, nábytek, dopravní prostředky, nádobí, město, vesnice atd. Upevňovat znalosti barev a geometrických tvarů – na úrovni přiřazování stejného, později připodobňování a posléze až pojmenování.

Rozvoj zrakové percepce: Zařazovat cvičení na koordinaci oko – ruka, vyhledávat detaily, shody nebo rozdíly na obrázcích, vést k nácviku čtení zleva doprava (nepřeskakovat jednotlivé prvky). Rozvíjet zrakovou analýzu a syntézu (skládání částí nejdříve černobílých obrázků do celku, později i barevných, vyhledávání detailů), klasifikace dle druhové příslušnosti. Možno zařadit i kubusy a skládat je dle předlohy, různé druhy puzzle.

Rozvoj sluchové percepce: Učit se vnímat zvuky v přirozeném a umělém prostředí (určovat jejich zdroj a směr), využívat rytmizace říkánek a písniček s pohybovým doprovodem (zařadit prstová cvičení s říkankami). Rozvíjet fonematický sluch, rozlišovat a napodobovat zvuky a tóny, vyťukávat (vytleskat) slova, poznat hlásku na začátku, hledat další slova na danou hlásku… Rozvíjet schopnost fonematické diferenciace – rozlišovat zvukově podobná slova. Vytleskat slabiky ve slovech. © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 43


Rozvoj pracovních dovedností, schopností a návyků: Postupně ho vést k celkové samostatnosti, k úklidu svého pracovního místa, hraček, k pomoci paní učitelce i ostatním dětem, nebát se požádat o pomoc ostatní a poděkovat za poskytnutou pomoc.

Podpisy:

Učitelka MŠ

Ředitelka školy

Zákonný zástupce dítěte

Asistent pedagoga

Konzultant SPC

Datum vypracování IVP:



Příloha č. 7: IVP pro MŠ (pro dítě se souběžným postižením více vadami) Individuální vzdělávací plán pro školní rok ………../………

Název školy:

Jméno dítěte:

Datum narození:

Typ postižení: Souběžné postižení více vadami

třída MŠ:

Kontrolní vyšetření:

Konzultant školského poradenského zařízení:

ŠVP:

Pedagogická diagnostika a konkrétní popis vzdělávacích potřeb dítěte: Senzomotorická stimulace: Stimulaci rozumíme jako výzvu, podnět tam, kde dítě s velmi vysokou mírou podpůrných opatření vzhledem k stupni a druhu zdravotního postižení, není schopno se samo postarat o přiměřené podněty pro svůj vývoj. Měla by vycházet z pochopení a přijetí dítěte jako osobnosti s nutností individuálního přístupu.



Senzomotorickou stimulaci je třeba provádět: Pasivně, kdy je vhodné dítěti vytvořit stimulační koutek, kde může být chvilku samo, obklopené stimulačními hračkami: ozvučené, pestrobarevné hračky - Aktivní stimulace, by měla být cílenou cvičební jednotkou, která by měla obsahovat složku motivační, kde převládá snaha dítě zaujmout, upoutat pozornost na podnět. Pak je vhodné dítě seznámit s novým podnětem, učit se s ním pracovat. Jakmile dítě přijme nový podnět, mělo by se naučit přenášet aktivně pozornost z podnětu na podnět. Snahou je, aby se dítě orientovalo, rozlišovalo známé a neznámé, posléze zapojilo co nejvíce smyslů a motoriku. Aktivní stimulace končí relaxací a odpočinkem dítěte, kdy je nutné odstranit veškeré stimuly. Aktivní stimulace by měla být pro dítě vždy hrou, dítě musí být po celou dobu pozitivně hodnoceno – slovně, úsměvem, hlazením, aj. Podněty musí být obměňovány, aby o ně dítě neztratilo zájem. Stimulaci volíme v krátkých časových jednotkách několikrát v průběhu dne. Je vhodné její cílené zařazení do režimu dne. Aktivní stimulace je snahou o navázání komunikace, i když P. verbálně komunikuje, minimálně převažuje alternativní komunikace gestem, ukázáním, vokalizací, mimikou, pohybem těla, změnou dechu, tepu,…. Je nutné dítě podporovat a na základě pozorování reagovat na co nejvíce signálů, které nám dítě dává. Tím vyvoláme u P. pozornost a může se začít s imitací. Imitací monologu dítěte dostává komunikace sociální ráz, jste partneři. Důležité je, aby P… pochopil příčinnost komunikace. Dále viz podrobná zpráva spec pedagoga ze SPC -

Individuální speciálně pedagogická péče:  

Individuální stimulace v průběhu her a dalších aktivit Rozvoj grafomotoriky

Organizace péče:  

Zařazení v běžné třídě MŠ v kombinaci s individuální prací s učitelkou nebo asistentkou pedagoga

Účast asistenta pedagoga: ano – 4 hodiny denně (doporučeno SPC) Činnost asistenta:

Pod vedením učitelky mateřské školy zajišťovat individuální péči se zaměřením na rozvoj výše uvedených složek (motorika, socializace, kresba, komunikace, orofaciální masáže, míčkování , terapie hlazením). Bude se zaměřovat na celkovou stimulaci při využití somatických, vibračních, vestibulárních, orálních, akustických, taktilně haptických a vizuálních podnětů. © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 46


Asistentka pedagoga se zůčastní v rámci celoživotního vzdělávání pedagogických pracovníků kurzu VOKS – Výměnný obrázkový komunikační systém – pořádaný Institutem pedagogicko psychologického poradenství. Seznam kompenzačních, rehabilitačních a stimulačních pomůcek: Hrubá motorika:  

rehabilitační vak / www.csoostrava.cz židlička s opěrkou zad a s fixací plosek nohou na podložce – na zemi (výškově stavitelná školní židle ADAM s podpěrkami rukou i nohou - Repo Rousínov)

Jemná motorika:  

jednoduché stavebnice (lego duplo…) kostky, vkládačky a navlékačky na tyčový návlek

Kresebný projev:     

prstové barvy kreslící kulička trojhranné pastelky protiskluzová podložka židlička s opěrkou zad a s fixací plosek nohou na podložce – na zemi

Konkrétní úkoly a cíle při stimulaci v jednotlivých oblastech: Hrubá motorika: začleňovat chlapce do co nejvíce tělovýchovných aktivit s ostatními dětmi, zařazovat cvičení na procvičení všech svalových skupin, stimulovat obratnost, koordinaci, rovnováhu cvičením na rehabilitačním míči. Zařazovat pohybové hry s míčem, relaxační cvičení v relaxačním vaku. Podporovat chůzi i v nerovném terénu. Budeme využívat stále jízdu na dětském odrážedle a pokusíme se zařadit i jízdu na trojkolce. Zkusit cvičení na trampolíně s madlem. Případná pohybová omezení budeme konzultovat s lékaři prostřednictvím rodičů. Ke stabilnímu sedu bude chlapec používat židličku s opěrkou zad a s fixací plosek nohou na podložce – na zemi.



Jemná motorika: Před započetím veškerých cvičení pro rozvoj jemné motoriky vždy uvolnit obě horní končetiny od ramenního kloubu jemnými krouživými pohyby, pak loketní kloub až k zápěstí, pokračovat prstovými cvičení – prstíky se zdraví a jemnou masáží dlaně (hlazení – od středu dlaně). Stále pokračovat v nabízení široké škály stavebnic a přírodního materiálu, které rozvíjejí: navlékání, protahování, provlékání – i dle požadovaného vzoru, šroubování, zastrkávání, zasouvání, vybírání, trhání, mačkání, ohýbání, vytrhávání, uštipování, rozbalování, zabalování, zatloukání, skládání papíru, stříhání atd. Rozvíjet zrakovou kontrolu – oči sledují činnost rukou. Do všech manipulačních cvičení zapojovat obě horní končetiny. Dbát na zrakovou kontrolu při všech manipulačních činnostech. Podporovat špetkový úchop. Rozvoj kresby a grafomotoriky: Nabízení prstových barev s dopomocí. Netradiční techniky jako roztírání v krupici, či v písku. Pokusy vložit do ručky štětec a vedením za loket objevování barevných skvrn na papíře. Jakmile začne tuto činnost aktivně sledovat, dáme mu postupně i trojhranné pastelky Komunikace a řeč Stále budeme podporovat opakování zvuků po druhých. Daný zvuk je nutno opakovat několikrát a podaří-li se mu ho i jen v náznaku zopakovat, musí následovat pochvala a povzbuzení. Poslouchat různé písničky. Nácvik vyhovění jednoduchým pokynům, doprovázených gesty: „podej mi“, „pusť hračku“, „vezmi si“ - a ukazujte na předměty. Spojení slov s gesty. Stimulace vyhledávání známých předmětů, pojmenování držených předmětů (např. hřeben, lžíce, apod.). Podpora neverbální reakce na jednoduché otázky – např. „Kde je míč?“ – dotýkáním, díváním, ukazováním. Je třeba vzít jej za ruku a k míči ho dovést – vždy slovní komentář. Využívat her zaměřených na jednotlivé části těla - „Kde máš nos?“ a vzít jeho ruku a položit ji na nos a říci: „Ano, tady máš nos.“ Později si stejným způsobem části těla na panence. Chlapec by si měl vždy hrát v blízkosti jiných dětí, aby slyšel zvuky, které děti při hře vydávají. Opakování činnosti, které u něho vyvolávají smích. Velké obrázky známých předmětů, např. hrneček, pes apod. by měl mít vždy poblíž - Co je na obrázcích? © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 48


Používání velkých obrázkových kostek, nebo plastických vyobrazení různých předmětů pojmenovávání. Vést k nápodobě hlasové intonace druhých. Orofaciální masáže (jemné ťukání, masírování, hlazení různým materiálem – peříčkem, štětci, houbičkou, malými měkkými míčky - obličeje). Cvičení na upevnění výdechu – bublifuk, foukání do peříček apod. Cvičení na rozvoj hybnosti jazyka – pokusit se o oblíznutí (čokolády, lízátka apod.) Vypláznutí jazyka – hra na klauna. Budeme pokračovat s obrázkovým komunikačním systémem – VOKS Rozvoj zrakové percepce: Zařazovat cvičení na koordinaci oko – ruka, vyhledávat detaily, shody nebo rozdíly na velkých jednoduchých obrázcích Rozvíjet zrakovou analýzu a syntézu (skládání částí jednoduchých obrázků do celku – začínáme od půlených obrázků Rozvoj sluchové percepce: Učit se vnímat zvuky v přirozeném a umělém prostředí (určovat jejich zdroj a směr), využívat rytmizace říkánek a písniček s pohybovým doprovodem (zařadit prstová cvičení s říkankami). Rozvíjet fonematický sluch, rozlišovat a napodobovat zvuky a tóny, vyťukávat (vytleskat) Rozvoj pracovních dovedností, schopností a návyků: Postupně ho vést k úklidu svého pracovního místa, hraček, k elementární sebeobsluze a nácviku zvládání osobní hygieny.

Podpisy:

Učitelka MŠ

Ředitelka školy



Zákonný zástupce dítěte

Asistent pedagoga

Konzultant SPC

Datum vypracování IVP:



Příloha č. 8: IVP pro žáka s TP na ZŠ

INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN

P. H.

2011/2012 2.B © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 51

Metodika práce se žákem s tělesným a zdravotním znevýhodněním – PŘÍLOHY. Pracovní verze materiálu k veřejné diskusi a ověřování ve školách – duben – květen- červen 2012. I. Vyplní škola: Škola

Základní škola ……

Individuální vzdělávací plán

Jméno a příjmení žáka

P. H.

Datum narození

……..

Třída

2.B

Školní rok

2011/2012

Bydliště

Rozhodnutí o povolení vzdělávání žáka/žákyně podle IVP ze dne

……….

5.10.2011

Zdůvodnění (informace o schopnostech žáka/žákyně, důvody k integraci žáka/žákyně, specifika chování a sociální vztahy, postoj rodičů)


Metodika práce se žákem s tělesným a zdravotním znevýhodněním – PŘÍLOHY. Pracovní verze materiálu k veřejné diskusi a ověřování ve školách – duben – květen- červen 2012. Zpráva o žákovi/žákyni:  

Diagnóza: DMO – spastická diparéza lehkého stupně intelektové charakteristiky a projevy Celková aktuální úroveň intelektových schopností odpovídá dolní hranici pásma inferiority s mírně nevyváženou složkou verbální a názorovou. Úroveň schopností ve složce verbální odpovídá pásmu lehké retardace (horní třetina pásma), jednotlivé schopnosti (početní, zobecňování, vyjadřovací, orientace v běžných sociálních situacích, všeobecná informovanost) jsou snížené vcelku rovnoměrně. Slabší jsou i schopnosti pamětní (krátkodobá i dlouhodobá verbální paměť). Zaměňování dnů v týdnu, měsíců a ročních období, časově se neorientuje. Úroveň schopností v oblasti názorové odpovídá rozhraní pásma inferiority a podprůměru, struktura schopností zde je nevyrovnaná. Velmi nízký výkon podává v úkolech, založených na rychlém záměrném přepojování pozornosti se současným grafickým záznamem. Ostatní schopnosti (zraková diskriminace detailů, prostorová představivost, úroveň logického uvažování při práci s názorným materiálem) jsou lepší. Schopnost záměrné koncentrace pozornosti dobrá, ale krátkodobá. Vyrušitelný podněty z okolí, k práci se však vrátí.



sociální charakteristiky a projevy Kontakt navazuje bez potíží, bez projevů tenze v cizím prostředí. Na otázky odpovídá převážně jednoduchou větou. Spontánně hovoří v rozvitých větách. Slovní zásoba odpovídá spíše slabšímu průměru s ohledem k věku. Slovní projev ovlivněn vícečetnou dyslalií. Snaží se vypracovat zadaný úkol, při neúspěchu odvrací pozornost jinam. Lehce navazuje sociální kontakt, má zvýšenou potřebu vedení a pomoci, na nové prostředí reaguje adaptivně. K ostatním dětem se chová někdy až příliš kontaktně. Vztah k dospělým je v normě. Má poněkud nižší sociální dovednosti. Nepamatuje si zadání úkolu. V sociální skupině si dokáže prosadit svoje místo.



tělesné charakteristiky a projevy Chlapec je schopný samostatné chůze. Chůze méně jistá, pohyby stále s narušenou koordinací, v těžším terénu je nutný dohled dospělé osoby. K manipulaci s předměty využívá obě ruce. Při manipulaci s drobnějšími předměty však preferuje levou ruku. Koordinace pohybů horních končetin narušena vlivem postižení. Střídavě probíhají operace šlach na prstech rukou. Obtížněji zvládá činnosti zaměřené na přesnost prováděných pohybů. Grafomotorické schopnosti jsou aktuálně ve fázi postupného rozvoje. Patrný psychomotorický neklid při únavě.



emocionální charakteristiky a projevy Stabilní a vřelý vztah s matkou, které na P. hodně záleží. Je klidný, odevzdaný.


Metodika práce se žákem s tělesným a zdravotním znevýhodněním – PŘÍLOHY. Pracovní verze materiálu k veřejné diskusi a ověřování ve školách – duben – květen- červen 2012. 

Další specifika o Figurální kresba je vzhledem k věku na nižší úrovni po obsahové i formální stránce, s rysy organicity. Píše pomalým tempem, zvýšený přítlak na podložku. o Úchop psacího náčiní dle možností adekvátní – špetka. o Dle předlohy nakreslí všechny geometrické tvary. o Velkým tiskacím písmem napíše své jméno. Zvládá nápodobu psacího písma. V klidu a s dohledem je písmo úhledné. o Samostatný písemný projev s obtížemi, písmena bere jako grafické znaky, které obkresluje. o Při diktátu váhá, není si jist tvarem písmen. o Pozná a pojmenuje jen některá písmena ve spojitosti se jménem či věcí, čte po slabikách, které však rychle zapomíná. Přečtené slabiky nespojí do slova. o Plete si číslice o Početně manipuluje pouze s názorem v oboru do deseti. o Množství k číslu přiřadí pouze s opakováním a názorem – na prstech. o Číselná řada mechanicky do 10 o Matematické schopnosti výrazně oslabeny, v projevech podobné dyskalkulii. o Nezvládá doplňovací příklady o Nedokáže počítat bez pomoci prstů o Neumí doplňovat znaménka o Lépe sčítá, než odečítá o Nespojuje slovní vyjádření čísel s jejich znakem

Předměty, jejichž výuka je realizována podle individuálního vzdělávacího plánu

Školská poradenská, zdravotnická a jiná zařízení, která se podílejí na péči o žáka/žákyni

   

Český jazyk Anglický jazyk Matematika Tělesná výchova

Speciálně pedagogické centrum při Mateřské škole a Základní škole pro tělesně postižené, Brno, Kociánka 6


Metodika práce se žákem s tělesným a zdravotním znevýhodněním – PŘÍLOHY. Pracovní verze materiálu k veřejné diskusi a ověřování ve školách – duben – květen- červen 2012. II. Vyplní školské poradenské zařízení: Název a adresa školského poradenského zařízení

Speciálně pedagogické centrum …..

Výsledky vyšetření žáka/žákyně ve školském poradenském zařízení

Jméno a příjmení žáka/žákyně

P. H.

Datum narození

…2002 16.9.2011 Psychologické vyšetření

Vyšetření dne

Kontrolní vyšetření dne

16.9.2011 Spec.pedagogické

Bydliště

………..

6/2012

Výsledky vyšetření žáka/žákyně ve školském poradenském zařízení:

Druh a stupeň postižení žáka

Viz zprávy z SPC

Vzdělávací potřeby žáka/žákyně

Viz zprávy ze SPC

Míra podpůrných opatření

Viz zprávy ze SPC © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci.

Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 55

Metodika práce se žákem s tělesným a zdravotním znevýhodněním – PŘÍLOHY. Pracovní verze materiálu k veřejné diskusi a ověřování ve školách – duben – květen- červen 2012. Způsob poskytování individuální, speciálně pedagogické nebo psychologické péče

školní speciální pedagog Mgr. V. M. – 1 hodina týdně (1x45 minut), především rozvoj fonematického sluchu a vizuomotorické koordinace, trénink opisu a přepisu textu.

Specifika práce s učivem (odborná doporučení pro pedagogickou práci se žákem/žákyní)

Viz zprávy ze SPC

Doporučené učební, kompenzační a rehabilitační pomůcky

Viz zprávy ze SPC

Vyjádření potřeby dalšího pedagogického pracovníka

ANO

Návrh snížení počtu žáků a žákyň ve třídě

NE

Potřeba navýšení finančních prostředků

ANO

Časové a obsahové rozvržení výuky

Viz zprávy ze SPC

Další doporučení, významné informace z průběhu vyšetření Závěry vyšetření

Zpracoval

Viz zprávy ze SPC

Viz zprávy ze SPC Mgr. …..

Podpis, razítko Jméno a příjmení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, kontakt

Mgr. ….. Tel.: ….., email:…


Metodika práce se žákem s tělesným a zdravotním znevýhodněním – PŘÍLOHY. Pracovní verze materiálu k veřejné diskusi a ověřování ve školách – duben – květen- červen 2012. III. Vyplní vyučující předmětu, jehož výuka je realizována podle individuálního vzdělávacího plánu: Vyučovací předmět

Český jazyk

Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení žáka/žákyně

P. H.

Třída

2.B

Vyučující; datum, od kdy žáka/žákyni předmětu vyučuje

Mgr. ………

Učební dokumenty

Školní vzdělávací program ZŠ ……..

Školní rok

Organizace výuky

Priority vzdělávání a dalšího rozvoje žáka/žákyně

2011/2012

Individuální INTEGRACE v běžné třídě



izolovaná znalost všech písmen, čtení slov s otevřenými slabikami

 

Pedagogické postupy (metody a formy práce)

tolerovat prodloužené slabikování využít déle skládání slov z písmen a ze slabik na kartičkách  číst jednoduché texty, vždy ověřit porozumění a ukazovat si na řádku  využívat i výukových CD  při nácviku čtení respektovat aktuální úroveň čtenářských dovedností  předcházet dvojímu čtení (nečíst nejprve potichu a pak nahlas celé)  zadávat individuální texty ve čtení  dbát na to, aby si chlapec při čtení ukazoval, nebo používal záložku © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci.


Metodika práce se žákem s tělesným a zdravotním znevýhodněním – PŘÍLOHY. Pracovní verze materiálu k veřejné diskusi a ověřování ve školách – duben – květen- červen 2012.            

Způsob hodnocení

   

Spolupráce se zákonnými zástupci žáka/žákyně

Dohoda mezi žákem a vyučujícím

   

klást důraz na srozumitelnost, nenutit do rychlého čtení využívat při práci ve škole přímého vedení ústní ověřování vědomostí respektování individuálního tempa (např. dát více času nebo úkol rozdělit) častěji poskytovat pozitivní zpětnou vazbu využívat multisenzoriální přístup respektovat psychomotorický neklid vyvolaný únavou umožnit pohybové uvolnění brát ohled na aktuální stav pozornosti, vhodně zařadit přestávku, změnu aktivity zkrácené diktáty a v pomalejším tempu pokračovat v rozvíjení grafomotoriky. Psát správně tvary písmen, volit sešity s pomocnými linkami a v běžných sešitech označovat řádky, aby Petr věděl, kam má psát. trénovat opis a přepis textu slovně využívat i jiné formy hodnocení (body, počet chyb, slovy) preference kladné zpětné vazby (zdůraznění správných výsledků, jevů...) podpora motivace (hodnotit pracovní úsilí, zájem a snahu nejen výkon) Hodnocení IVP pololetně způsoby komunikace a její četnost - osobně - denně doporučené aktivity žáka ve volném čase – plnění domácích úloh dle aktuální potřeby sledování a vzájemné informování o zdravotním stavu a jeho změnách

P… bude: 

plnit zadané úkoly ve škole i doma

Časový a obsahový plán vzdělávání žáka/žákyně Období

školní rok 2011/2012

Předpokládané individuální výstupy žáka/žákyně za dané období

viz příloha IVP



Vyučovací předmět

Matematika


P. H.

Třída

2.B


Mgr…..

Učební dokumenty

Školní vzdělávací program ZŠ ….

Organizace výuky

Priority ve vzdělávání žáka

Školní rok

2011/2012






zvládnutí početních operací do 20ti i s přechodem

Pedagogické postupy

o o o o o o

(metody a formy práce)

o o o o o o

třídění, řazení, porovnávání, odhad orientace v čase, následnosti, posloupnosti pojem množství, velikost postřehování neuspořádaného, uspořádaného množství při práci využívat číselnou osu pro zrakovou oporu počítání na prstech formou dopočítávání (první číslo si pamatujeme, na prstech pokračujeme v přičítání druhého čísla) Psát příklady do čtverečkovaného sešitu (1x1 cm) tak, aby to bylo pro něj přehledné Pokud bude pracovat s názorem, musí být tento názor pro chlapce přehledný a dostatečně velký. využívat při práci ve škole přímého vedení ústní ověřování vědomostí respektování individuálního tempa (např. dát více času nebo úkol rozdělit) častěji poskytovat pozitivní zpětnou vazbu


Metodika práce se žákem s tělesným a zdravotním znevýhodněním – PŘÍLOHY. Pracovní verze materiálu k veřejné diskusi a ověřování ve školách – duben – květen- červen 2012. o o o o o

Způsob hodnocení

   

Spolupráce se zákonnými zástupci žáka/žákyně Dohoda mezi žákem a vyučujícím

   

využívat multisenzoriální přístup respektovat psychomotorický neklid vyvolaný únavou umožnit pohybové uvolnění brát ohled na aktuální stav pozornosti, vhodně zařadit přestávku, změnu aktivity učit jenom základní příklady, ne doplňovací

slovně využívat i jiné formy hodnocení (body, počet chyb, slovy) preference kladné zpětné vazby (zdůraznění správných výsledků, jevů...) podpora motivace (hodnotit pracovní úsilí, zájem a snahu nejen výkon) Hodnocení IVP pololetně způsoby komunikace a její četnost - osobně - denně doporučené aktivity žáka ve volném čase – plnění domácích úloh dle aktuální potřeby sledování a vzájemné informování o zdravotním stavu a jeho změnách

P… bude: 

plnit zadané úkoly ve škole i doma




viz příloha IVP




Anglický jazyk


P. H.

Třída

2.B


Mgr. …..

Učební dokumenty


Organizace výuky


Školní rok

2011/2012






osvojení základních slov a konverzací

Pedagogické postupy o

(metody a formy práce)

Způsob hodnocení

o o    

Spolupráce se zákonnými zástupci žáka/žákyně

  

P… bude v hodinách pracovat pouze ústně a s poslechem, tzn., že nebude číst ani psát anglicky. Tolerování individuálního tempa a pracovních možností. Nepřetěžovat, pozitivně motivovat.

slovně využívat i jiné formy hodnocení (body, počet chyb, slovy) preference kladné zpětné vazby (zdůraznění správných výsledků, jevů...) podpora motivace (hodnotit pracovní úsilí, zájem a snahu nejen výkon) Hodnocení IVP pololetně způsoby komunikace a její četnost - osobně - denně sledování a vzájemné informování o zdravotním stavu a jeho změnách


Metodika práce se žákem s tělesným a zdravotním znevýhodněním – PŘÍLOHY. Pracovní verze materiálu k veřejné diskusi a ověřování ve školách – duben – květen- červen 2012. Dohoda mezi žákem a vyučujícím

Petr bude: 

plnit ve škole zadané úkoly




viz příloha IVP


Tělesná výchova


P. H.

Třída

2.B


Mgr. ….

Učební dokumenty


Organizace výuky


Školní rok

2011/2012




 

rozcvičování handicapovaných partií další zapojování žáka do kolektivu pomocí sportovních aktivit


Metodika práce se žákem s tělesným a zdravotním znevýhodněním – PŘÍLOHY. Pracovní verze materiálu k veřejné diskusi a ověřování ve školách – duben – květen- červen 2012. Pedagogické postupy (metody a formy práce)

Způsob hodnocení

o

   

Spolupráce se zákonnými zástupci žáka/žákyně Dohoda mezi žákem a vyučujícím

  

P… bude při tělesné výchově zohledňován z hlediska jeho zdravotního handicapu

známkami využívat i jiné formy hodnocení (body, počet chyb, slovy) preference kladné zpětné vazby (zdůraznění správných výsledků, jevů...) podpora motivace (hodnotit pracovní úsilí, zájem a snahu nejen výkon) Hodnocení IVP pololetně způsoby komunikace a její četnost - osobně - denně sledování a vzájemné informování o zdravotním stavu a jeho změnách

P… bude: 

plnit ve škole zadané úkoly




viz příloha IVP



Osoby, zodpovědné za vzdělávání a odbornou péči o žáka/žákyni

Jméno a příjmení

Třídní učitel/ka

Mgr.

Učitelka anglického jazyka

Mgr.

Podpis

Školní poradenský pracovník Mgr.

(výchovný poradce, školní psycholog, školní speciální pedagog) Pedagogický pracovník školského poradenského zařízení

Mgr.

(PPP, SPC, SVP) Asistent pedagoga

…..

Zákonný zástupce žáka/žákyně



Předpokládaná potřeba navýšení finančních prostředků nad rámec prostředků státního rozpočtu poskytovaných podle zvláštního právního předpisu, odůvodnění

V Hustopečích dne 30.9.2011

Podpis ředitele/ředitelky školy

…………………………………

Razítko



Příloha č. 9: IVP pro žáka ZŠ ZŠ a MŠ ………….., příspěvková organizace …………………………………………………………………………………………………

Individuální vzdělávací plán

Jméno a příjmení: V. D. Bydliště: … Datum narození: 18. 9. 1998 Škola: ZŠ a MŠ Třída: 7. A Školní rok: 2011/2012

1. Závěry z vyšetření odborného pracoviště (SPC ….. 8. 12. 2010; konzultant z SPC – Mgr……..: Diagnóza: Zdravotní znevýhodnění (Epi), smíšená porucha školních dovedností na neurologické bázi

2. Organizace vyučování: Třída: 7. A Počet žáků: 18 Vzdělávací program: Tvořivá škola v galerii Organizace vyučování: dle rozvrhu třídy



3. Asistent: ne

4. Cíl vzdělávání – dlouhodobý: socializace, kompenzace poruch snížení soc. patologických jevů, adaptace, zvýšení samostatnosti, zlepšení pracovních návyků, hygiena.

5. Předměty:

Český jazyk: Čtení, sloh:

 denně doma číst  zaměřit se na správnou intonaci, porozumění textu a schopnost reprodukce čteného textu  tolerance tempa přičtení (ověřování porozumění přečtenému)  nácvik práce s textem  ve slohu preferovat obsah, ústní projev Pomůcky: záložka.

Gramatika:

 s ohledem na dysortografii procvičovat jednotlivé gramatické jevy samostatně, ověřovat správnost napsaných testů i ústní formou  gramatická pravidla ověřovat raději ústně, využívat tabulky, přehledy, pravidla  upřednostňovat doplňovací cvičení před diktáty, případně psát zkrácené diktáty, aby měl žák dostatečný časový prostor pro kontrolu a případnou opravu  zohlednit hodnocení písemného projevu s přihlédnutím k poruše učení  ponechávat dostatek času k vypracování úkolů, zejména ke kontrole, a nabádat k ní  zaměřit se na slovní projev a formulování myšlenek Pomůcky: pracovní sešity zaměřené na procvičování učiva, interaktivní tabule, doplňovací cvičení.



Písemný projev:

 umožnit kopírování zápisů od spolužáků nebo z přípravy učitele  využívání PC s korektorem pravopisu (bude započat trénink ovládání PC a psaní na klávesnici tak, aby měl Viktor možnost psát některé texty na počítači – sloh).  tolerovat sníženou kvalitu grafického projevu, úpravu sešitů (písmo se při únavě zhoršuje)  respektovat individuální tempo (pomalé z důvodu zvýšené únavy) Pomůcky: pracovní listy na procvičování grafomotoriky a nácvik psaní jednotlivých písmen abecedy, pomocné linky, přehledy abecedy, pracovní listy pro procvičení zrakové a sluchové analýzy, paměti, pozornosti. Anglický jazyk:

     

preferovat ústní zkoušení rozfázovat osvojování nového učiva na menší úseky upřednostňovat praktické používání jazyka upřednostňovat učebnice a pracovní sešity s výkladem v češtině průběžně opakovat základní učivo při procvičování i ověřování znalostí používat testy s volbou správné odpovědi napsané foneticky správně  motivovat pochvalou a povzbuzením, ocenit snahu Čtení anglického textu:

   

omezit hlasité čtení delších textů číst menší úseky textů, poskytnout dostatek času na čtení důraz na orientaci textu nezaměřovat se na doslovný překlad, poskytnout na překlad dostatek času, využívat slovníky či pomoc jiné osoby

Gramatika:

 soustředit se na pochopení základních gramatických jevů a jejich využití v souvislejším písemném a ústním projevu Slovní zásoba:

 osvojování na základě hry, opakování  zaměřit se na využití slov ve vlastním slovním projevu © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 68


Písemný projev:

   

tolerovat slova napsaná foneticky správně umožnit psaní tiskacím písmem tolerovat specifické chyby psát kratší úseky textu, poskytnout dostatek času

Pomůcky: učebnice anglického jazyka Start with Click, Project a další (okopírované) materiály a pracovní listy, přehledy učiva, obrázkové a jiné slovníky, nahrávky, kartičky s obrázky a se slovy, interaktivní tabule, počítač.

Matematika:

    

pracovat podle týdenního plánu, který žák obdrží při první hodině matematiky v týdnu hodnotit dílčí kroky postupovat od snadnějšího k obtížnějšímu důraz na orientaci ve slovních úlohách, návodné kroky dbát na povzbuzení a pochvalu, ocenit snahu překonávat obtíže

Aritmetika:

 zvládnout dovednosti při počítání se zlomky, celými čísly, poměrem a procenty Geometrie:

 zvládnout základní konstrukce trojúhelníků, středovou souměrnost, výpočet obvodů a obsahů trojúhelníků a čtyřúhelníků Pomůcky: přehledy učiva matematiky, pomůcky pro nácvik zlomků, číselná osa pro nácvik celých čísel, tabulka násobků, kalkulátor.

Ostatní předměty (obecně):

    

klást důraz na základní znalosti preferovat ústní zkoušení častěji využívat názor (grafy, schémata, přehledy, obrázky apod.) průběžně ověřovat pochopení zadaného úkolu respektovat poruchy prostorové orientace a pravolevé orientace (nepoužívat slepé mapy, časové osy apod.)  hodnotit pouze obsahovou stránku projevu  hodnotit i dílčí kroky postupů, ne pouze výsledek © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 69


       

používat okopírované listy věnovat více času výkladu věnovat více času procvičování zaměřit se na ústní procvičování respektovat individuální tempo poskytovat pozitivní zpětnou vazbu (žák pozitivně reaguje na pochvalu) multisenzoriální přístup umožnit alternativní formy zápisu (zápis učiva nahradit stručnou tištěnou verzí, kratší zápis, kopie od spolužáků)

6. Způsob reedukace: Individuální speciálně pedagogická/psychologická péče: ne Skupinově: ano (v hodinách ČJ a AJ individuální práce učitele s Viktorem ve chvílích, kdy ostatní žáci pracují samostatně).

Oblasti stimulace, reedukace:

           

sluchové rozlišování (měkkosti, tvrdosti, sykavkové asimilace, přesmyčky) sluchová analýza a syntéza (hranice vět, slov, slabik, hlásek) sluchová paměť rytmická reprodukce – délky zrakové rozlišování zraková paměť vizuomotorika – koordinace ruka-oko jemná motorika pravolevá orientace prostorová představivost koncentrace pozornosti jazykové dovednosti

7. Hodnocení: známkami v průběhu roku, známkami na vysvědčení.

8. Organizace spolupráce školy a zákonných zástupců: Třídní učitel: Informuje vyučující ve třídě o spec. potřebách dítěte, diagnóze; spolupracuje se spec. pedagogem a školním psychologem.



Speciální pedagog: Seznámí rodiče s možnostmi reedukace, jejími metodami, odbornou literaturou; pravidelně sleduje vývoj chování a učení žáka. Rodina: Pravidelně kontroluje domácí úkoly, docházku do školy, používání pomůcek. Žák: Pravidelně se připravuje na hodiny. Svědomitě vypracovává domácí úkoly, nosí všechny potřebné pomůcky. Neustále se učí respektovat základní pravidla chování ve třídním kolektivu, ve škole a na akcích pořádaných školou.

S IVP jsou seznámeni a souhlasí s jeho obsahem: Ředitelka školy: Třídní učitel: Výchovný poradce: Speciální pedagog: Vyučující předmětů, které jsou uvedeny v IVP: Český jazyk: Anglický jazyk: Matematika: Za SPC: Zákonný zástupce: Žák:

V Brně dne 20. 9. 2011



Příloha č. 10: Zásobník prstových her Název prstové hry: Rodinka To je táta, (Zmáčkneme nebo natáhneme palec) to je máma, (Ukazováček) to je dědek, (Prostředník) to je bába, (Prsteníček) to je vnouček, malý klouček. (Malíček) (Lidová) Název prstové hry: Vařila myšička, spálila myšička Vařila myšička k obědu vločky, (Ukazováčkem točíme dítěti na dlani) polívku, (Zmáčkneme dítěti paleček) kaši, (Ukazováček) pro naše kočky. (Zahýbáme dítěti prostředníčkem, prsteníčkem a malíčkem) Vařila, vařila, (Opět točíme ukazováčkem na dlani dítěte) Všechno to spálila, (Překvapeně se podíváme zblízka na dlaň) Na záhon vylila. (Ruku si položíme dlaní na hlavu) V zahrádce pod oknem spal kocour pantáta, (Vystrčíme jazyk z pusy) kaši měl na hlavě, smála se koťata. (Zahýbáme prsty na rukou a smějeme se). (J. Tůma)



Název prstové hry: Co dělají zvířátka? Brum, brum, medvěd bručí, (Palec pravé ruky) bzum, bzum, čmelák bzučí, (Ukazováček atd.) mňau, mňau, kočka mňouká, hú, hú, sova houká, bé, bé, ovce bečí. Mé, mé, koza mečí, (Začínáme od palce levé ruky, postupujeme k malíčku) kvá, kvá, žába kváká, krá, krá, vrána kráká, hop, hop, jelen skáče, dítě pláče. (Předvedeme pláč miminka) (Lidová) Název prstové hry: Pozdravy Dobrý den, dobrý den, (Palec se uklání na pozdrav a „promlouvá“) a z postele hybaj ven. Dobré jitro, dobrý jitro, ptáče z okna vylítlo. (Ukazováček) Dobré poledne, páni, přejeme dobré chutnání. (Prostředníček) Dobrý večer, dobrý večer, to vám přeje strýček kačer. (Prsteníček) Dobrou noc, dobrou noc,



odpočiňte si moc. (Malíček uložíme do postele z prstů) (Lidová) Název prstové hry: Co jíme a co pijeme Co jíme: Tlustý děda snědl chleba, (Od palce až po malíček) tenká babka chroustá jabka, velký táta hlady kráká, milá máma meloun hamá a náš Janíček pižlává perníček. Co pijeme: Děda pije pivečko, (Natahování prstů od palce až po malíček) babička zas kávu, táta má rád vínečko a maminka šťávu. A ty malá Aničko, poběž k mámě pro mlíčko. (Lidová)



Název prstové hry: Pět lištiček Pět lištiček přiskákalo, pět lištiček přichvátalo. (Střídavě klademe prsty na stůl v rychlém tempu a z druhého konce stolu s nimi přiskakujeme k dítěti) První v kamnech zatopila, (Překřížíme prsty a předvádíme jimi škrtání sirkami) druhá rendlík postavila, (Natažená dlaň symbolizuje rendlík) třetí kaši uvařila, (Ukazováček druhé ruky na dlani dítěte vaří kaši) čtvrtá cukrem posypala, (Ohnutý palec proti ukazováčku představuje cukřenku, ze které sypeme kaši) Pátá volá: „Hošíčku“, pojď jíst kašičku (Ohnutý ukazováček a jeho lákání, natažený ukazováček je gestem varujícím) a nespal si hubičku“. (Lidová) Název prstové hry: Dupy dup Táta dupe: Dupy dup. (Hranou palce ťukáme důrazně do desky stolu) Máma cupe: Cupy cup. (Celou plochou ukazováčku klepeme do stolu) Babka šlape: Šlapy šlap. (Bříškem prostředníčku zlehka ťukáme) Děda klapec: Klapy klap. (Nehtem prsteníčku klapeme do stolu) Vnouček ťape: Ťapy ťap. (Bříškem malíčku se pravidelně jemně dotýkáme stolu) (Lidová) Název prstové hry: Pomáháme doma Tenhle tatíček nese koš vajíček. (Ohnutý palec je tatínek nesoucí koš vajíček) Tahle maminka štípá polínka. (Z nataženého ukazováčku vytvoříme sekyrku, prsty druhé ruky představují polínka) © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 75


Tahle babička motá klubíčka. (Prostředníček se točí) Tenhle děda brýle hledá. (Prsteníčkem šimráme dítě po celém těle) Tohle malé miminko pohoupáme malinko. (Malíček pravé ruky uložíme do kolíbky vytvořené z ohnutých prstů levé ruky) (Lidová) Název prstové hry: To je pět - pět indiánů První je náčelník, (Natahujeme palec a dále postupujeme až k malíčku) druhý válečník, třetí zloděj koní, čtvrtý kovboje honí, a ten pátý malý kluk ztratil v křoví nový luk. (Z praxe)



Příloha č. 11: Fotodokumentace k rozvoji motoriky Foto č. 1 „Hrové aktivity s čočkou a fazolemi“

Foto č. 2 „Technika obtiskování dlaní“



Foto č. 3 „Bramborová tiskátka“





Foto č. 4 „Pomůcka pro stolování – svačina“

Foto č. 5 „Pomůcka pro výtvarné činnosti – malování“



Foto č. 6 „Pískovnička“

Foto č. 7 „Alternativy pískovničky“ (Průhledná plastová nádoba, modrá podložka, barevný písek - černý)

(Plastová nádoba, na dno vložený barevný papír, barevný písek - černý) © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 81


Foto č. 8 „Nůžky“

(Samootvýrací nůžky - u těchto nůžek stačí jemně stisknout rukojeti k sobě a nůžky se zavřou. Poté stačí povolit stisk a nůžky se otevřou. Pro střihání s těmito nůžkami není potřeba fyzická síla) © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 82


Terapeutické nůžky -s dvojitým úchytem a pérkem, které nůžky opět rozevírá.



Foto č. 9 „Pomůcka pro nácvik stříhání“

(Pomocí lepicí pásky jsou připevněny proužky papíru na čtvrtku. Dítě přestříhává nůžkami proužky papíru. Nůžky zasune do vzniklého oblouku, stříhá papír po naznačené čáře)



Příloha č. 12: Zásobník grafomotorických prvků Dítě provádí pohyb doprovázený písničkou či říkankou:

„Pec nám spadla, pec nám spadla,

(svislá čára shora dolů)

kdopak nám ji postaví?“

„Žába leze do bezu, já tam za ní polezu.“

(vodorovná čára)

„Leze, leze po železe, kde je dírka tam to vleze.“

(vodorovná čára)

„Tú, tú, tú, auto už je tu.

(vodorovná čára)

“

„Prší, prší, jen se leje,

(svislá, čára přerušovaná, šikmá čára shora dolů)

kam koníčky pojedeme?“

„Foukej, foukej větříčku,

(šikmá čára)

shoď mi jednu hruštičku.“

„Honza jede z kopečka, vrzají mu kolečka.“

„Motám, motám klubíčko,

(šikmá čára, popříp. kruh)

(klubíčko)



pro tebe má kočičko (co to bude, ovečko?).“

„Naše kočka, kočička, tahá nitě z klubíčka.

“

(kruh, klubíčko)

„Velká novina, přiletěla bublina.“

(kruh, klubíčko)

„Kolo, kolo mlýnské, za čtyři rýnské.“

(kruh, klubíčko)

„Utíkej, Káčo, utíkej,

(kruh, klubíčko)

honí tě kocour divokej.“

„Skákal pes přes ove.“

(horní oblouk)

„Houpy, houpy, kočka snědla kroupy.“

(dolní oblouk)

„Metu, metu listí, toto pěkně šustí.

„

(dolní oblouk)

„Halí belí, koně v zelí a hříbátka v petrželi.“

(dolní oblouk)

„Pásla ovečky v zeleném háječku,

(dolní oblouk)

pásla ovečky v černém lese.“



„Šiju boty do roboty, od soboty do soboty.

(horní či dolní smyčky)

Sviť, měsíčku, sviť, ať mi šije nit.

(horní či dolní smyčky)

Šiju, šiju si botičky, do sucha i do vodičky.

„Šel Janeček na kopeček,

“

(horní oblouk, vlnovka)

hnal před sebou pět oveček.“

„Holka modrooká, nesedávej u potoka.“

(vlnovka)

„Šili, šili ševci boty, sedlákovi do roboty.“

(smyčky)

„Kouří komín, čudí, dýmá:“

(smyčky)

„Šnečku, šnečku, vystrč růžky.“

(spirála)

„Honil mrazík metelici, do tance se dali.“

(spirála)

Dítě provádí kombinovaný pohyb doprovázený říkankou:

„Leze ježek, leze v lese,

(vodorovná čára)



jablíčko si domů nese.“

(kruh)

„Ježek leze podle meze, košile mu z kalhot leze. (vodorovná čára) Liška za ním poskakuje, košili mu zastrkuje.“

(horní oblouky)

„Byl jeden domeček, v tom domečku stoleček, (orientované čáry) na stolečku mistička, v té mističce vodička,

(dolní oblouk, vlnovka)

v té vodičce rybička.“

„Běžel zajíc kolem plotu, roztrhl si novou botu. (vodorovná čára) Liška mu ji sešívala, veverka se posmívala.

“

(smyčky, příp. dolní oblouk)

„Vařila myšička kašičku, na zeleném rendlíčku.“ (V první části říkanky dítě provádí kruhové či spirálovité pohyby, pak

obkresluje

jednotlivé

prsty

ruky a nakonec se ukazovák a prostředník promění v nožky a utíkají po ploše do komůrečky)



Příloha č. 13: Fotodokumentace ke grafomotorice Foto č. 1 „Speciálně upravený klacík s houbičkou“

(pomůcky – klacíky různých průměrů a délky, molitan, gumička na připevnění) Foto č. 2 „Postavení dítěte při provádění grafomotorického cviku na tabuli“



Foto č. 3 „Doporučená poloha dítěte při grafické práci na archu papíru“



Foto č. 4 „Psací potřeby a protiskluzová podložka“

(ergonomicky tvarované pero, ergonomicky tvarovaná tužka, kuličkové pero, trojhranná tužka, protiskluzová podložka) Foto č. 5 „Kreslící potřeby“

(Collorbal tzv. kreslící kulička, trojhranná aqva pastelka, trojhranný fix, trojhranné pastelky)



Foto č. 6 „Násadky“

Foto č. 7 „Připevnění pracovního listu“

(hmota Tack-all, lepicí pásky) © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 92


Foto č. 8 „Pomůcka pro grafomotorický cvik lomené linie“

Foto č. 9 „Rozfoukávání tuže“

(technika rozfoukávání tuše s technikou lepení krepového papíru, koláž) © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 93


Foto č. 10 „Ukázky ohraničení“

(ohraničení z provázku a barvy na sklo) Foto č. 11 „Šablony z překližky“



Foto č. 12 „Šablony z kartonu“

(vhodné je při obkrslování šablonu z kartonu upevnit na čtvrtku hmotou tack-all, která zabrání klouzání) Foto č. 13 „Ukázka pracovního listu“



Foto č. 14 „Technika vyrývání písmen a číslic do modelíny“

Foto č. 15 „Šablona pro psaní hůlkovým písmem“

(papírový karton, lámací nůž) © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 96


Příloha č. 14.: Ukázka IVP do TV INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN- TĚLESNÁ VÝCHOVA (příklad)

Škola: Třída: Jméno žáka:

OBECNÉ INFORMACE MŠ a ZŠ Horní Dolní Město: 1 Školní rok: Hana Dokoupilová Věk:

Diagnóza zdravotního postižení:

DIAGNOSTIKA Dětská mozková obrna

Vnější podmínky (diagnostika prostředí):

Diagnostika vědomostí a poznatků ohledně pohybového učení a zdraví Diagnostika pohybových dovedností:

Horní Dolní 2010-2011 7

diparetická forma samostatná chůze jen s oporou horší jemná motorika

Hanka dochází do první třídy spolu s dvaceti spolužáky. Ve škole jí v integraci pomáhá osobní asistentka. Hanka k chůzi používá chodítko nebo dopomoc druhých. Pro pohyb na delší vzdálenosti je využíván kočár. Škola není bezbariérová, a proto jsou všechny schodiště vybaveny lyžinami. Tělocvična je prostorná. Je vybavena běžným nářadím a náčiním. Aby Hanka mohla být plnohodnotněji integrována, bude v hodinách využit sportovní vozík. V některých aktivitách budeme využívat pohyb po čtyřech na zemi, chůze v chodítku nebo chůze za pomocí asistentky. Hanka je v první třídě a bude postupovat v učivu od začátku společně s ostatními.

Test pohybových dovedností, příloha „X“.



Organizace výuky: Speciální pomůcky: Kontraindikace: Cíle v TV:

Učivo dle RVP ZV:

VÝUKA TĚLESNÉ VÝCHOVY Hance při výuce pomáhá osobní asistentka. Sportovní vozík, overball Žádné Vzdělávací: Gymnastika- Kotoul vpřed, vzad- za pomocí asistentky, postupně samostatně. Cvičení s lavičkami, žebřiny, bedna- bezpečné zvládnut s modifikacemi za pomocí asistentky. Atletika: „skok daleký z místa“, běhy 30 a 50m (na sport. vozíku). Hod míčem z místa, přihrávky (na sportovním vozíku). Jízda na sportovním vozíku (vpřed, vzad, slalom). Závodivé hry, míčové hry- znalost pravidel, účast s modifikacemi. Výchovný: Spolupráce se spolužáky, vzájemná pomoc, naučit se modifikovat si cvičení a cvičit co zvládne. Snažit se pracovat co nejvíce samostatně. Zdravotní: Zlepšení stability, jemné a hrubé motoriky, vytrvalost, zvyšování kondice.

Činnosti ovlivňující zdraví:      

význam pohybu pro zdraví příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu hygiena při TV bezpečnost při pohybových činnostech

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  pohybové hry  základy gymnastiky  rytmické a kondiční formy cvičení pro děti  průpravné úpoly  základy atletiky  základy sportovních her  turistika a pobyt v přírodě  plavání  lyžování, bruslení (podle podmínek školy)  další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) Činnosti podporující pohybové učení © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 98


      Výstupy dle RVP ZV:

komunikace v TV organizace při TV zásady jednání a chování pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností měření a posuzování pohybových dovedností zdroje informací o pohybových činnostech

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.



Září: Měření žáků, řazení podle velikosti, poučení o bezpečnosti, seznámení s tělocvičnou, nářaďovnou, škol. hřištěm. Lavičky- přeskok, chůze, běh. Plné míče- válení, podávání.

Říjen: Kotoul vpřed z dřepu spojného. Základní činnosti s míčem- přihrávky, chytání. Rozvíjení běžecké rychlosti. Žebřiny- vylézání, slézání. Lavičky- překonávání na šíři. Listopad: Akrobacie- stoj na lopatkách. Kotoul vpřed z dřepu. Žebřiny- vylézání, slézání, seskoky, ručkování. Šplh na tyči. Přihrávky, driblink.

Měření žáků, řazení podle velikosti, poučení o bezpečnosti. Seznámení s tělocvičnou, nářaďovnou, škol. hřištěm. Lavičky- plazení, po čtyřech, přechod (s dopomocí). Plné míče- kotoulání v sedu. Kotoul vpřed ze dřepu spojného (s dopomocí). Základní činnosti s míčem (na sport. vozíku). Jízda na sportovním vozíku- vpřed, vzad. Žebřiny- vylézaní, slézání (s dopomocí). Lavičky- přelézání s oporou o ruce, plazení. Akrobacie- stoj na lopatkách (s dopomocí). Kotoul vpřed ze dřepu (s dopomocí). Žebřiny- vylézání, slézání, ručkování (s dopomocí). Šplh na tyči- jen přítahy rukou (s dopomocí). Přihrávky, driblink- na sport. vozíku.

Prosinec: Akrobacie- kotoul vpřed, stoj na lopatkách. Šplh na tyči. Lavičky- překonávání laviček. Přihrávky, driblink. Bedny- bedna jako překážka

Akrobacie- kotoul vpřed, stoj na lopatkách (s dopomocí). Šplh na tyči- jen přítahy rukou (s dopomocí). Přihrávky, driblink- na sportovním vozíku. Bedna- s dopomocí asistentky, modifikace dle cviků (přelézání, po čtyřech, objíždění na sportovním vozíku atd.). Leden: Akrobacie- kotoul vpřed ze dřepu do sedu (postupně Akrobacie- kotoul vpřed ze dřepu do stoje. bez dopomoci). Rozvíjení běžecké vytrvalosti. Jízda na sport. vozíku- vytrvalost. Žebřiny- vylézání, slézání, cvičení na Žebřiny- s dopomocí asistentky. žebřinách. Šplh na tyči- jen přítahy rukou (s dopomocí). Šplh na tyči. Atletika- hod míčem z místa (sport. vozík), skok daleký Atletika- hod míčem z místa, skok daleký z místa (sport. vozík). z místa. Přihrávky- na sport. vozíku. Přihrávky s míčem obouruč. Nácvik odrazu na místě (s dopomocí). Bedny- odraz snožmo. Únor: Jízda na sport. vozíku- vytrvalost. Atletika- rozvíjení běžecké vytrvalosti. Akrobacie- kotoul vzad ze dřepu (s dopomocí). © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. Publikace vznikla v rámci řešení projektu ESF OPVK „Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením“ reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020. 100


Akrobacie- kotoul vzad ze dřepu. Bedny- odraz snožmo, probíhání dílů. Hodina bezpečnosti v tělocvičně. Závodivé hry, míčové hry.

Březen: Akrobacie- kotoul vpřed i vzad. Stoj na lopatkách, následný kotoul vzad. Skok daleký z místa. Hod míčkem na terč. Šplh na tyči. Rozvoj běžecké vytrvalosti.

Odraz snožmo- za pomocí asistentky, objíždění na sport. vozíku. Hodina bezpečnosti v tělocvičně. Závodivé hry, míčové hry- modifikace dle jednotlivých her (na sport. vozíku, důraz na rozdělení družstev- Dita nesmí brzdit). Akrobacie- kotoul vpřed (bez dopomoci), vzad (s dopomocí). Stoj na lopatkách, následný kotoul vzad (s dopomocí). Skok daleký z místa- na sport. vozíku. Hod míčkem na terč- na sport. vozíku. Šplh na tyči- jen přítahy rukou (s dopomocí). Jízda na sport. vozíku- vytrvalost.

Duben: Akrobacie- kotoul vpřed i vzad, šplh na tyč. Atletika- hod míčkem, skok daleký z rozběhu. Rozvrh běžecké vytrvalosti, běh na 50m. Přihrávky, driblink. Závodivé hry, míčové hry.

Akrobacie- kotoul vzad i vpřed (zkoušet bez dopomoci). Atletika- hod míčkem- ze sport. vozíku, „skok daleký z místa“ na sport. vozíku. Přihrávky driblink- na sport. vozíku. Závodivé hry, míčové hry- modifikace dle jednotlivých her (na sport. vozíku, důraz na rozdělení družstevHanka nesmí brzdit). Květen: Akrobacie- kotoul vzad i vpřed (zkoušet bez dopomoci). Akrobacie- kotoul vpřed i vzad. Jízda na sport. vozíku- vytrvalost, rychlost (30 a 50m). Atletika- rozvoj běžecké vytrvalosti, běh na 30 Bedny, žebřiny- s dopomocí. a 50m. Přihrávky driblink- na sport. vozíku. Bedny, žebřiny. Závodivé hry, míčové hry- modifikace dle jednotlivých Přihrávky, driblink. her (na sport. vozíku, důraz na rozdělení družstevZávodivé hry, míčové hry. Hanka nesmí brzdit). Červen: Atletika- „skok daleký z místa“ na sport. vozíku. Atletika- skok daleký z rozběhu, rychlý běh na Jízda na sport. vozíku- vytrvalost, rychlost (30 a 50m). 30 a 50m, běžecká vytrvalost. Akrobacie- kotoul vzad i vpřed (zkoušet bez dopomoci), Akrobacie- kotoul vpřed i vzad, stoj na stoj na lopatkách (s dopomocí). lopatkách. Bedny, žebřiny- s dopomocí. Bedny, žebřiny. Přihrávky driblink- na sport. vozíku. Závodivé hry, míčové hry. Závodivé hry, míčové hry- modifikace dle jednotlivých her (na sport. vozíku, důraz na rozdělení družstevHanka nesmí brzdit).



Způsob hodnocení a kvalifikace:

Kontrola plnění IVP:

Časové období plnění IVP:

Za Centrum APA zpracovala:

Podpis třídního učitele:

Numericky vyjádřené známkování – neznámkuje se výkonnost, známkuje se snaha žákyně a pokrok v jednotlivých cílech TV. Nutná diagnostika na začátku a na konci hodnoceného období. Opakování testu pohybových dovedností červen 2011. Září 2010 až červen 2011.

.........................................................

Podpis ředitele:

Převzato: Bartoňová, R., Ješina, O. (2011). Společně v integrované tělesné výchově. APA v teorii a praxi, 2 (1), 50-60.



Příloha č. 15: Ukázka testu pohybových dovedností Schopnosti 1. Stoj 2. Stávání z lehu, sedu 3. Lezení po čtyřech 4. Běh 5. Chůze 6. Poskoky na místě 7. Skákání po jedné noze 8. Přeskok překážky 9. Skok do dálky 10. Sklouznutí 11. Plazení 12. Jemná motorika Vozík 1. Jízda vpřed 2. Jízda vzad 3. Slalom 4. Přesun z vozíku ne zem a naopak 5. Překonání překážky

A/N

Bez dopomoci

S dopomocí

Stabilita

Poznámky

A/N

Bez dopomoci

S dopomocí

Stabilita

Poznámky



Dovednosti 1. Úder do stojícího míče 2. Kutálení 3. Chytání 4. Kopnutí 5. Hod obouruč vrchem 6. Hod obouruč spodem 7. Hod jednou rukou 8. Hod trčením 9. Zvednutí míče ze země 10. Různé míče

A/N

Bez dopomoci

S dopomocí

Stabilita

Poznámky

Bartoňová, Kudláček (2009)



Příloha č. 16: Využitelné kompenzační, rehabilitační, vzdělávací pomůcky Kompenzační pomůcky usnadňující pohyb:

Mechanické vozíky



Aktivní mechanické vozíky Tyto vozíky jsou většinou „šité na míru“, kde si jejich budoucí uživatel určuje celou řadu volitelných prvků tak, aby odpovídal přesně jeho zdravotnímu stavu i způsobu, jakým jej chce využívat. Vozíky mohou být skládací nebo s pevným rámem, s nebo bez područek, se spojitou nebo dělenou stupačkou, s různě velkými předními kolečky, různě vysokou zádovou opěrkou apod. Vozíky jsou určeny lidem, kteří na vozíku tráví téměř celý den a sami se na něm

Elektrické vozíky

Elektrické vozíky jsou speciální skupinou. Jsou určeny pro pacienty s těžkým postižením, kteří jsou však schopni fyzicky i mentálně vozík ovládat. Před předepsáním vozíku je nutné důkladné vyšetření pacienta nejen odborným lékařem (neurolog, ortoped, rehabilitační lékař), ale patří sem i oční lékař, psycholog. Elektrické vozíky je nutné vybírat i s ohledem vnějšího prostředí, kde uživatel bydlí. Některé vozíky jsou určeny především do hornatého a kopcovitého terénu. Elektrické vozíky mohou mít celou řadu volitelných doplňků: polohovací stupačky, polohovací opěrka zad, speciálně upravený joystick (ovládání např. ústy), opěrka hlavy, abdukční klín a další. Základní dělení elektrických vozíků je rozdělení na interiérové a extriérové. Interiérové vozíky jsou menší a nedoporučují se do hornatých terénů. I výdrž baterie může být menší.



Exteriérové vozíky jsou rozměrově větší a jsou obvyklejší pro uživatele elektrických vozíků.



Chodítko

Doplňky k vozíkům Doplňky jsou speciální kapitolou a je jim potřeba věnovat při výběru stejnou pozornost jako samotnému vozíku. Jsou to:        

držáky berlí, které se umisťují na zadní rám vozíku bezpečnostní pásy, jsou vhodné při jízdě v autě nebo z kopce terapeutické stolky chrániče drátů, zakryjí výplet kola a chrání tak vniknutí prstů do výpletu kola při jízdě nájezdové lyžiny pro vjezd do auta, doporučujeme i pro překonání schodů do budov ale i pro vysoké obrubníky různé typy tašek rukavice, jsou to speciální bezprstové rukavice s pogumovanou a zesílenou částí dlaně podavače předmětů, které umožňují podat předmět ze země nebo naopak z poličky, aniž by člověk vstal. Je to jakási prodloužená ruka.



Pomůcky k vybavení třídy a prostoru školy Polohovací zařízení Terapeutické polohovací zařízení

Vertikalizační polohovací zařízení



Sedačky pro správný sed ve škole Tobi - polohovací sedačka podporující uvolněné aktivní sezení

Polohovací sedačka Kuba



Pojízdná sedačka Klárka

Židle Adam (s područkami, podnožkou a klínem), pracovní plocha (s místem pro počítač



Pomůcky pro rozvoj manuálních dovedností Dřevěné stavebnice

GRINGO

BRICO



PEDRO

KUBIK

www.drevenestavebnice.cz



POLYKARPOVA STAVEBNICE

www.benjamin.cz Technické pomůcky usnadňující získávání a uchování informací a pomůcky pro alternativní a augmentativní komunikaci



Využití informačních technologií

Speciální výukové programy 1) Program Méďa počítá je zaměřený na poznávání základů matematiky na úrovni první třídy základní školy. Jednoduchostí ovládání a snadnou nastavitelností úrovní obtížnosti je vhodný především pro základní školy praktické a speciální. Program „Méďa počítá“ je nyní doplněn o 13 nových úkolů a o zjednodušené ovládání programu. Celkově „Méďa počítá“ obsahuje 56 úkolů, z nichž většina má více variant, aprogramům pro výuku matematiky pro patří tak k nejkomplexnějším základní stupeň.

2) Altíkův slovník je multimediální výukový a vzdělávací program, který slouží jako nástroj pro usnadnění výuky alternativní a augmentativní (doplňující) komunikace a globální metody čtení. Program je evaluován u Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR, je také určen pro děti se specifickými poruchami učení (jako jsou snížená koncentrace, poruchy řeči, poruchy vnímání, dyslexie, dyskalkulie, dysgrafie a podobně). Náplň programu tvoří přes 1 400 různých objektů. Každý z objektů může být zobrazen v různých grafických podobách: barevné kreslené obrázky, černobílé konturové obrázky a symboly, černobílé piktogramy či fotografie. Program obsahuje 13 různých úkolů rozdělených do třech kapitol (Obrázky a symboly, Slova, Věty) a kapitolu Hry, kde jsou k dispozici tři





Komunikace - spojení s reálným světem

Jednotlivé typy využití počítačové komunikace: 1) Komunikace prostřednictvím očních pohybů Na katedře kybernetiky Fakulty elektrotechnické Českého vysokého učení technického v Praze (http://cyber.felk.cvut.cz ) navrhli a vyvinuli systém nazvaný I4Control®, který umožňuje hendikepovaným jedincům pomocí očních pohybů ovládat počítač. Základem systému I4Control® je malá kamera, která je k hlavě uchycena pomocí brýlové obruby. Ta zajišťuje nezávislost na pohybu hlavy (není nutno hlavu fixovat). Systém I4Control® se kromě snímacího zařízení skládá ještě z řídícího modulu, do kterého vstupuje signál z kamery. 2) Počítačová komunikace prostřednictvím speciálních koncových zařízení I když se většina programů ovládá třeba jen jedinou klávesou, nabízí se pro usnadnění ovládání počítače adaptované myši, speciální velkoplošná tlačítka a adaptéry, které umožňují simulovat funkce běžných tlačítek klávesnice (mezerník, enter, ESC, kurzorové klávesy a podobně). Další pomůckou jsou speciální senzorové klávesnice s aktivními plochami větších rozměrů než má běžná klávesnice a s přehledně rozmístěnými základními tlačítky, velkoplošné klávesnice a dotekové monitory (touchscreens). Počítačové pomůcky nabízí například občanské sdružení Petit www.petit-os.cz , které dále nabízí škálu výukových programů, her, slovníků a dalších praktických programů.

Velkoplošná externí mikrospínačová tlačítka ART:



Senzorová tlačítka

Buddy

Jednoduché velkoplošné tlačítko (Single-switch access) o o o o o

o

o

Toto zařízení používají lidé s velmi omezenou pohyblivostí. Pokud například osoba může pohybovat jen hlavou, tlačítko se umísťuje poblíž hlavy a osoba pomocí pohybu hlavy tlačítko ovládá. Tlačítko je většinou řízeno speciálním programovým vybavením v počítači, jež dovoluje uživateli ovládat operační systém, webové stránky a jiné programy. Některé programy dokonce usnadňují psaní textu tak, že odhadují, co chce uživatel napsat, a pak nabídnou slova mezi jimiž si lze vybrat vhodnou variantu. Nevýhodu je pomalé a složité ovládání pomocí tohoto ovladače a nutnost zacvičit se v užívání, ale pro některé uživatele je to mnohdy jediná možnost komunikace s okolím. V ČR je od března roku 2006 k dispozici speciální program 1 klávesou, umožňující komunikaci prostřednictvím počítače lidem, jejichž tělesné postižení jim neumožňuje komunikovat s okolím téměř žádnými prostředky. Jde například o lidi, kteří mohou hýbat jen jednou částí těla (hlavou, bradou, palcem u nohy, jedním prstem na ruce atd.) a navíc díky svému postižení nemohou komunikovat s okolím prostřednictvím řeči. © Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci.


Metodika práce se žákem s tělesným a zdravotním znevýhodněním – PŘÍLOHY. Pracovní verze materiálu k veřejné diskusi a ověřování ve školách – duben – květen- červen 2012. o o

o o o

Pomocí tohoto programu mohou takto postižení uživatelé psát texty jedinou klávesou nebo jedním externím tlačítkem připojeným k počítači. Program umožňuje psaní textu na virtuální klávesnici co nejmenším počtem stisků jediné klávesy, přičemž vychází z principu virtuální klávesnice a psaní SMS zpráv na mobilních telefonech a umožňuje psaní za pomoci slovníku a výběru celých slov (T9) nebo psaní slov po písmenech (multicap). Program umí rozlišit krátký a dlouhý stisk tlačítka, přičemž krátký stisk zajišťuje pohyb po virtuální klávesnici a dlouhým stiskem se provádí výběr klávesy.

Více informací o programu 1 klávesou. Na obrázku je vyobrazen jeden z možných typů jednoduchého tlačítka a výřez obrazovky programu 1 klávesou.

Multi-tlačítkový ovladač (Multi Switches) o

o o

Variantou jednoduchých tlačítek jsou tzv. dvoj-tlačítka (Dual switch), kde jedno tlačítko je určeno například k výběru položek a druhé slouží k potvrzení volby, jež je zvýrazněna. V tomto případě musí být obě tlačítka propojena pomocí speciálního adaptéru. Funkci tlačítek lze většinou nastavit pomocí speciálního programu dodávaného s příslušným adaptérem.

o

PETIT - český dodavatel velkoplošných externích mikrospínačových tlačítek

o

Pokud jde o Multi-tlačítkový ovladač jedná se o komfortnější modifikací předchozího případu. Tyto ovladače většinou disponují čtyřmi směrovými tlačítky. Pokud uživatel požaduje plnou emulaci funkcí myši, musí být k dispozici tlačítek šest. Tlačítka mohou být uspořádána do kříže nebo mohou volně dle přání uživatele (záleží na typu). Tlačítka jsou opět zapojena do speciálního adaptéru, který je připojen k počítači. Toto řešení se užívá v případech těžkých forem koordinace pohybu. Nevýhodou je opět pomalé ovládaní.

o o o o o



Trackbally

Trackball vhodný pro osoby s postižením jemné motoriky. Kulička je dostatečně velká i pro alternativní ovládání. Dvě velká tlačítka mají funkci pravého a levého tlačítka běžné myši. Umožňuje i paralelní zapojení běžné myši. Klávesnice Kurzorová klávesnice



Jedná se o panel s pěti mikrospínačovými tlačítky, které simulují funkce kurzorových kláves a klávesy Enter. Klávesnice nesimuluje funkce myši. Pro ty, kteří nejsou schopní ovládat počítač pomocí standardní klávesnice a myši.

IntelliKeys

Jedná se o přizpůsobitelnou senzorovou (dotekovou) klávesnici menších rozměrů. Tato klávesnice je vhodná pro děti, které začínají pracovat s počítačem, klienty se specifickými vzdělávacími potřebami nebo různým postižením. Klávesnici lze ovládat prsty nohou, případně pomocí nosu či brady. Klávesnice je dodávána s šesti standardními šablonami, které umožní rychle a snadno změnit rozložení kláves. Pomocí nastavení klávesnice ji lze přizpůsobit individuálním potřebám každého uživatele (například nastavení síly doteku na klávesnici, rychlosti odezvy kláves atd.) a lze ji používat v ležaté nebo šikmé poloze. Clevy

Barevně rozlišené klávesy pro osoby s postižením, kteří mají problémy s orientací na standardní klávesnici. Rozměr jednotlivých kláves je dvojnásobný Množství kláves na Clevy klávesnici je nižší Každá klávesa je osazena vlastním mikrospínačem - což umožňuje delší použití klávesnice (až stonásobně oproti standardním klávesnicím). Klávesnice je i odolnější vůči nešetrnému zacházení.



Big Keys XL

Klávesnice s velkými klávesami (20 x 20 mm). Přehlednější rozmístění a redukce kláves (chybí numerická část klávesnice). Na klávesnici lze psát všechna písmena s českou diakritikou. Klávesnici lze dodat včetně krytu s otvory pro vedení prstů a s potiskem kláves českými písmeny. Klávesy na klávesnici lze uspořádat podle vašeho přání dvěma různými způsoby: QWERTZ: klasické rozmístění kláves ABCDEF: abecední rozmístění kláves Rozmístění kláves lze kdykoliv změnit. Podpůrná zařízení



Komunikátory (Pomůcky s hlasovým výstupem) Pomůcky s hlasovým výstupem slouží k podpoře komunikace. Tyto jednoduché pomůcky umožňují nahrát a opakovaně vyvolat jednoduchý vzkaz. Jsou určeny pro práci s nemluvícími, u kterých se budují komunikačních dovednosti. Lze pořídit jednoduché komunikátory - velkoplošná tlačítka s hlasovým výstupem. Do těchto zařízení můžete nahrát (podle typu zařízení) jeden nebo i více hlasových vzkazů. V případě více vzkazů se jejich řada vzkazů generuje buď postupně, nebo v určeném pořadí, vždy po dalším stisku tlačítka. K některým komunikátorům lze připojit i externí tlačítka.

Pokročilejší tabulkové komunikátory pracují na principu komunikačních tabulek. Tyto komunikátory se liší především v počtu a rozmístění komunikačních okének. Lze využít nahrání vzkazů pro několik druhů tabulek – na přístroji lze přepínat mezi podúrovněmi.



Pomůcky s textovým výstupem

Komunikační sešit



Tabulka

písmen



Psaní na klávesnici počítače s dopomocí

VOKS – Výměnný komunikační systém



FIRMY příklady nejčastěji využívaných DMA – kompenzační a ortopedické pomůcky (drobné pomůcky do koupelny, WC, klozetové sedačky, standartní vozíky aj.) MEYRA - kompenzační a ortopedické pomůcky (vozíky standardní elektrické, pomůcky pro použití v kuchyni, při jídle aj.) PRIDE (Athamas) – specializace na el. vozíky SIVAK (Invacare) – mechanické a el. vozíky SETRANS - (kompenzační a ortopedické pomůcky – odebírá pomůcky od jednotlivých firem, shromažďuje je a nabízí MEDICCO – kompenzační a ortopedické pomůcky (vozíky mechanické a elektrické, pomůcky pro sebesycení) PATRON- kompenzační a ortopedické pomůcky (dětské kočárky, vozíky) INSPO Teplice – trupové ortézy ALTECH–zdvihací a závěsná zařízení ( plošiny, schodolezy…)

Pomůcky pro sport a rekreaci Lyžování Monoski



Jízda na kole


Metodika práce se žákem s tělesným postižením a zdravotním znevýhodněním - PŘÍLOHY

Recommend Documents