METODE PEMBELAJARAN FISIKA BERDASARKAN TEORI MULTIPLE INTELEGENCE PADA MATERI PERPINDAHAN KALOR
Oleh, Galuh Kusuma Wardhani NIM: 192010009
TUGAS AKHIR Diajukan Kepada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Matematika guna memenuhi sebagian dari persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
FAKULTAS SAINS DAN MATEMATIKA UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2015
i
METODE PEMBELAJARAN FISIKA BERDASARKAN TEORI MULTIPLE INTELEGENCE PADA MATERI PERPINDAHAN KALOR Oleh , Galuh Kusuma Wardhani 192010009
TUGAS AKHIR Diajukan kepada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Matematika guna memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika Disetujui Oleh :
Pembimbing Utama,
Pembimbing Pendamping,
Prof. Ferdy .S.Rondonuwu, S.Pd., M.Sc., Ph.D
Dra. Marmi Sudarmi, M.Si.
Disahkan oleh, Dekan
Diketahui oleh, Kaprogdi
Dra. Marmi Sudarmi, M.Si.
Dr. Suryasatriya Trihandaru, M.Sc.nat
FAKULTAS SAINS DAN MATEMATIKA UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2015
ii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS TUGAS AKHIR Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama : Galuh Kusuma Wardhani gguhnya bahwa Nim : 192010009 Program Studi : Pendidikan Fisika Fakultas : Sains dan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tugas akhir, judul :
METODE PEMBELAJARAN FISIKA BERDASARKAN TEORI MULTIPLE INTELEGENCE PADA MATERI PERPINDAHAN KALOR Yang dibimbing oleh : 1. Dra. Marmi Sudarmi, M.Si 2. Prof. Ferdy Semuel Rondonuwu, S.Pd., M.Sc., Ph.D Adalah benar- benar karya saya Didalam laporan tugas akhir ini tidak terdapat keseluruhan atau sebagian tulisan atau gagasan orang lain yang saya ambil dngan cara menyalin atau meniru dalam bentuk rangkaian kalimat atau gambar serta simbol yang saya aku seolah – olah sebagai karya saya sendiri tanpa memberikan pengakuan pada penulis atau sumber aslinya. Salatiga, 28 Oktober 2014
Galuh Kusuma Wardhani
iii
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI TUGAS AKHIR UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Sebagai civitas akademika Universitas Kristen Satya Wacana (UKSW), saya bertanda tangan di bawah ini : Nama : Galuh Kusuma Wardhani NIM : 192010009 Program Studi : Pendidikan Fisika Fakultas : Sains dan Matematika Jenis Karya : Skripsi demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada UKSW Hak Bebas Royalti non – ekslusif (non-exclusive royalty free right) atas karya ilmiah saya yang berjudul : METODE PEMBELAJARAN FISIKA BERDASARKAN TEORI MULTIPLE INTELEGENCE PADA MATERI PERPINDAHAN KALOR beserta perangkat yang ada (jika perlu). Dengan hak bebas royalti non – ekslusif ini, UKSW berhak menyimpan mengalihmedia/mengalihformatkan, mengelola dalam bentuk perangkat data, merawat, dan mempublikasikan blikasikan tugas akhir saya, selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis/pencipta. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya .
Dibuat di : Salatiga Pada tanggal : 15 Desember 2014 Yang menyatakan,
Galuh Kusuma Wardhani
Mengetahui,
Pembimbing Utama,
Dra. Marmi Sudarmi, M.Si.
Pembimbing Pendamping,
Prof. Ferdy .S.Rondonuwu, Rondonuwu, S.Pd., M.Sc., Ph.D
iv
Motto Jangan menunggu terlalu lama, Semua hal baik datang kepada yang menunggu, tapi bukan kepada yang menunggu terlalu lama. Mengetahui kapan saat berhenti untuk menunggu, adalah seni menemukan awal baru yang lebih baik. -Mario Teguh -
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena berkat kasih karunia dan penyertaan-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Tugas akhir ini ditulis dan disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana pendidikan (S.Pd.) Fisika di Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga. Penyusunan tugas akhir ini tidak lepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Atas segala bantuan dan dukungan tersebut, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Ibu Dra. Marmi Sudarmi, M.Si. selaku dosen pembimbing I dan Prof. Ferdy S. Rondonuwu, S.Pd., M.Sc., Ph.D selaku dosen pembimbing II yang telah bersedia meluangkan waktu dan tenaga untuk membimbing, memberikan masukan, dorongan, dan pengertian dengan penuh kesabaran kepada penulis selama penelitian hingga tugas akhir ini selesai. 2. Seluruh Dosen FSM UKSW, khususnya Dosen Fisika dan Pendidikan Fisika: Bapak Adita Sutrisno, Ibu Diane Noviandini, Ibu Santi, Bapak Surya Satria Trihandaru, Bapak Andreas, Ibu Marmi, Bapak Ferdi S Rondonuwu, Bapak Wahyu H.K., Bapak Nur Aji Wibowo, Ibu Debora Natalia S, dan Bapak Alva atas bimbingan dan ilmu yang diberikan kepada penulis selama kuliah. 3. Mas Tri, Mas Sigit, dan Pak Tafip selaku Laboran Fisika dan Pendidikan Fisika FSM UKSW atas segala bantuannya selama ini. Maaf jika selama ini selalu merepotkan. 4. Keluarga tercinta Ayah dan Ibu terima kasih atas dukungan doa, materil, semangat, dan perhatiannya selama ini. 5. Teman-teman Pendidikan Fisika dan Fisika 2010. Ice, Dian, Erfi, Ucik, Kukuh, Wahyu dan teman-teman lain yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, terima kasih atas segala bantuan dan semangat yang kalian berikan. 6. Teman- teman dari fakultas lain, Elleva(pend.Matematika 2010) dan Effi (PGSD 2010)yang telah bersedia menjadi pengamat saat penulis mengadakan penelitian di sekolah. 7. Kepala sekolah dan semua guru SMP Sammaratungga yang telah mengizinkan dan membantu penulis melaksanakan penelitian, serta seluruh siswa kelas VIII yang telah bersedia menjadi subyek dalam penelitian ini. 8. Segenap pihak yang turut membantu dan terlibat dalam pelaksanaan penelitian dan penyusunan tugas akhir ini.
vi
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penulisan dan penyelesaian tugas akhir ini. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun bagi perbaikan penulis. Apabila dalam penyusunan tugas akhir ini ada kata-kata yang kurang berkenan di hati pembaca, penulis mohon maaf yang sebesar-besarnya. Akhirnya penulis berharap tugas akhir ini dapat bermanfaat bagi pembaca, khususnya bagi pihak-pihak yang berkepentingan.
Salatiga, 15 Desember 2014
Penulis
vii
METODE PEMBELAJARAN FISIKA BERDASARKAN TEORI MULTIPLE INTELEGENCE PADA MATERI PERPINDAHAN KALOR Galuh K.Wardhani, Ferdy S. Rondonuwu, Marmi Sudarmi Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Matematika - Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga 50711, Jawa Tengah – Indonesia email:
[email protected] Abstrak Di Indonesia masih banyak kegiatan pembelajaran menggunakan pembelajaran klasikal padahal tidak semua siswa memiliki kecerdasan yang sama. Sehingga guru perlu mengetahui MI (Multiple Intelegence) yang dominan di kelasnya, supaya pembelajarannya bisa disesuaikan. Pada kenyataannya ada siswa yang memiliki MI cenderung mengarah ke kecerdasan naturalis, maka dibutuhkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang sesuai dengan kecerdasan siswa sehingga penyerapan materi pada siswa dapat maksimal serta merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan kecenderungan kecerdasan siswa dan bagaimana dampak penggunaan strategi pembelajaran tersebut terhadap pemahaman siswa pada materi perpindahan kalor. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) dimana guru bertindak sebagai peneliti. Penelitian ini terbagi menjadi empat tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pada tahap perencanaan, kecerdasan majemuk siswa dinilai dengan cara memberikan tes kecerdasan majemuk. Hasil tes kemudian dianalisa untuk mengetahui kecenderungan kecerdasan dan gaya belajar setiap siswa. Selanjutnya guru menyusun instrumen penelitian berupa RPP berdasarkan kecenderungan kecerdasan yang dominan dalam kelas, soal evaluasi, dan pedoman obsevasi. Pada tahap pelaksanaan, RPP diterapkan dalam pembelajaran di kelas dan jalannya pembelajaran direkam dalam lembar observasi. Pada tahap refleksi, hasil evaluasi dianalisis untuk mencari nilai rata-rata dan prosentase keberhasilan belajar siswa, sedangkan data pada lembar observasi dianalisis secara deskriptifkualitatif. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa 22 dari 27 siswa atau sebesar 81% siswa mendapatkan nilai sama atau lebih dari 70. Hasil tersebut menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berdasarkan kecenderungan kecerdasan yang dominan dalam kelas dapat membantu siswa memahami materi perpindahan kalor. Kata kunci: kecerdasan naturalis, gaya belajar, perpindahan kalor I. PENDAHULUAN Di Indonesia masih banyak kegiatan pembelajaran menggunakan pembelajaran klasikal padahal tidak semua siswa memiliki kecerdasan yang sama. Sehingga guru perlu mengetahui MI (Multiple Intelegence) yang dominan di kelasnya, supaya pembelajarannya bisa disesuaikan. Pada kenyataannya ada siswa yang memiliki MI cenderung mengarah ke kecerdasan naturalis, maka dibutuhkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang sesuai dengan kecerdasan siswa sehingga penyerapan materi pada siswa dapat maksimal.
1
Permasalahan yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah” Bagaimana membuat RPP yang berdasarkan MI yang dominan dalam kelas?” dan ” Apakah setelah diterapkan model pembelajaran berdasarkan teori MI yang dominan dalam kelas dapat membuat 70% siswa memahami materi perpindahan kalor?”Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan kecenderungan kecerdasan siswa serta bagaimana dampak penggunaan strategi pembelajaran tersebut terhadap pemahaman siswa pada materi perpindahan kalor. Untuk mengatasi masalah diatas diperlukan strategi pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan kecenderungan kecerdasan siswa karena siswa akan mudah mempelajari materi yang diajarkan apabila materi itu disampaikan sesuai dengan kecenderungan kecerdasan siswa tersebut [1]. Meskipun demikian, jumlah siswa dalam satu kelas bukan hanya seorang saja. Oleh karena itu, pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran umum dan khusus sekaligus. Artinya, kita melihat kecenderungan kecerdasan umum di kelas dan kecenderungan kecerdasan khusus per-siswa [9]. Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi siswa dan guru. Siswa diharapkan lebih mudah memahami materi pelajaran sedangkan bagi guru, penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai salah satu contoh strategi pembelajaran fisika dalam kelas. II. LANDASAN TEORI A. Multiple Intellegence (Kecerdasan Majemuk) Kecerdasan dalam teori kecerdasan majemuk memiliki arti kemampuan menyelesaikan masalah yang terjadi dalam kehidupan manusia atau kemampuan problem solving yaitu kemampuan menghasilkan persoalan-persoalan baru untuk diselesaikan, dan kemampuan menciptakan sesuatu atau kemampuan menghasilkan produk yang akan menimbulkan penghargaan atas kebudayaan manusia[2]. Kecerdasan majemuk, sesuai namanya menginformasikan adanya lebih dari satu kecerdasan manusia [3]. Seseorang mempunyai delapan aspek yang disebut dengan istilah kecerdasan majemuk. Kedelapan aspek itu adalah kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan logikamatematika, kecerdasan kinestetik-badani, kecerdasan spasial (ruang-tempat), kecerdasan bermusik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal,dan kecerdasan naturalis. Setiap siswa memiliki kecerdasan majemuk, tetapi pada masing-masing mereka ada aspek-aspek yang paling menonjol. Menurut Gardner, siswa ternyata lebih mudah belajar atau menangkap bahan yang diajarkan guru apabila bahan yang disajikan sesuai dengan kecerdasan siswa yang menonjol. Salah satunya kecerdasan naturalis, siswa dengan MI naturalis ahli dalam membedakan anggota-anggota spesies, mengatasi eksistensi spesies lain, dan memetakan hubungan antara beberapa spesies, baik secara formal maupun nonformal serta berkemampuan meneliti gejala-gejala alam[4]. Kecenderungan kecerdasan seseorang mencerminkan gaya belajar orang tersebut. Misalnya, seseorang dengan kecerdasan naturalis tinggi akan memiliki gaya belajar dengan pola-pola naturalis. Seperti praktik belajar langsung, belajar di alam terbuka, menghubungkan fenomena alam dengan materi belajar, menyukai gejala alam. Fisika merupakan pengetahuan yang disusun berdasarkan fakta, fenomena-fenomena alam, hasil pemikiran dan eksperimen. Salah satu cara untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran fisika adalah siswa memahami konsep dan mengetahui manfaat serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
2
Setiap anak memiliki kedelapan kecerdasan dan dapat mengembangkan setiap kecerdasan sampai tingkat kompetensi yang cukup tinggi. Namun saat menginjak usia sekolah, anak-anak mungkin telah mengembangkan cara belajar yang lebih banyak menggunakan salah satu kecerdasan dibandingkan dengan kecerdasan yang lain. Howard Gardner menyebut perilaku ini sebagai “kecenderungan” atau inklinasi terhadap kecerdasan tertentu. Namun, kebanyakan anak mempunyai kelebihan di beberapa wilayah tertentu, sekurang-kurangnya dua atau tiga kecerdasan [5]. B. Perpindahan Kalor Perpindahan kalor melalui suatu zat tanpa disertai perpindahan partikel-pertikel zat tersebut dinamakan konduksi. Zat yang dapat menghantarkan kalor dengan baik disebut konduktor. Sedangkan penghantar kalor yang buruk disebut isolator. Pada umumnya, benda logam seperti besi, alumunium, tembaga dan kuningan merupakan konduktor. Sedangkan benda selain logam seperti kaca, kayu, plastic, udara dan air merupakan isolator. Konveksi atau aliran adalah perpindahan kalor disertai dengan perpindahan partikelpertikel zat tersebut karena perbedaan massa jenis zat. Konveksi dalam zat cair dapat diperlihatkan dalam pemanasan air. Air dikalorkan akan memuai sehingga massa jenisnya akan berkurang. Karena massa jenisnya berkurang, air bergerak naik. Tempatnya digantikan oleh air yang suhunya lebih rendah, bergerak turun karena massa jenisnya lebih besar. Konveksi pada gas terjadi ketika udara yang kalor naik dan udara yang lebih dingin turun. Konveksi pada udara dapat dilakukan dengan percobaan lilin yang dinyalakan di dalam kotak . udara di sekitar lilin terkalori sehingga naik melalui salah satu cerobong. Tempatnya diganti oleh udara dingin yang masuk melalui cerobong yang satunya lagi. Keadaan tersebut selalu terjadi sehingga menimbulkan aliran udara. Aliran udara tersebut terlihat apabila kamu membakar kertas cerobong tempat masuknya udara karena asap dari kertas akan terbawa aliran udara. Perpindahan kalor secara radiasi adalah perpindahan kalor tanpa melalui zat perantara. Banyaknya radiasi kalor yang dipancarkan ataupun yang diserap oleh suatu benda bergantung pada warna benda [10]. C. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) PTK adalah penelitian tindakan action research yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. PTK terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan yang ada pada setiap siklus, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi [6]. III. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di SMP. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang berjumlah 27 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes kecerdasan majemuk [7], RPP, Lembar Kerja Siswa (LKS), soal evaluasi dan lembar observasi KBM. Tes kecerdasan majemuk digunakan untuk mengetahui kecenderungan kecerdasan setiap siswa, soal evaluasi digunakan untuk menilai hasil belajar siswa sedangkan lembar observasi KBM digunakan untuk menilai aspek afektif siswa selama pembelajaran berlangsung.
3
Penelitian ini menggunakan metode PTK dimana guru bertindak sebagai peneliti. Peneliti yang berperan sebagai guru menentukan masalah yang akan diselesaikan [11], merancang tindakan yang akan digunakan untuk mengatasi masalah tersebut, menerapkan dan melaksanakan rancangan tindakan dalam pembelajaran, serta mengevaluasi penelitian yang telah dilakukan [8]. PTK terdiri dari empat kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tahap perencanaan diawali dengan menilai kecerdasan majemuk siswa menggunakan tes kecerdasan majemuk. Hasil tes kemudian dianalisa untuk mengetahui kecenderungan kecerdasan dan gaya belajar setiap siswa. Selanjutnya guru menyusun RPP berdasarkan gaya belajar siswa dengan kecenderungan kecerdasan yang dominan dalam kelas dan menyusun instrumen pengumpul data berupa soal evaluasi dan observasi KBM. Pada tahap pelaksanaan, guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Masing-masing siswa diberikan LKS sebagai panduan praktikum perpindahan kalor. Selama KBM berlangsung, observer merekam aspek afektif siswa berupa aktivitas siswa dalam lembar observasi KBM. Di akhir pembelajaran guru memberikan soal evaluasi untuk dikerjakan masing-masing siswa. Pada tahap refleksi, data-data yang telah terkumpul dari tahap pelaksanaan yaitu dari hasil tes evluasi dan lembar observasi KBM dianalisis. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila minimal 70% siswa memperoleh nilai sama atau lebih dari 70 dan nilai rata-rata siswa dengan kecenderungan kecerdasan yang dominan dalam kelas lebih tinggi daripada nilai rata-rata siswa dengan kecenderungan kecerdasan yang tidak dominan. Teknik analisa data yang dipakai dalam penelitian ini adalah analisa deskriptifkualitatif. Aspek yang diamati dalam penelitian ini menggunakan instrumen : Angket Kecerdasan Majemuk [11], Lembar Observasi, Lembar Kuesioner, dan Soal Evaluasi. Aspek-aspek yang diamati sebagai berikut : Tabel 1. Kecenderungan kecerdasan Siswa No Nama Usia Kecerdasan 1 2 3 4 5 6 7 8 1 A 2 B ...dst ...dst Jumlah Keterangan: (1) Linguistik, (2) matematis-logis, (3) visual-spasial, (4) kinestetik, (5) musikal, (6) interpersonal, (7) intrapersonal, (8) naturalis. Tabel 2. Lembar observasi No Aktivitas Siswa Point 1 Siswa dengan MI naturalis lebih ahli dalam soal kualitatif. 2 Siswa dengan MI naturalis kurang ahli dalam soal kuantitatif. ...dst ...dst
4
Point : Kurang baik Cukup baik Baik Sangat baik
=1 =2 =3 =4
Tabel 3.Hasil tes evaluasi No Nama 1 A 2 B ...dst ...dst
Nilai
Untuk mengetahui prosentase tes menggunakan penilaian seperti berikut : % nilai diatas 70
jumlah siswa dengan nilai 70 100 % jumlah siswa
Jika hasil prosentase menunjukkan minimal 70% siswa memiliki nilai ≥70 maka penelitian ini dihentikan. Tetapi jika prosentase tidak mencapai 70% maka penelitian ini harus diulang sampai memenuhi target. IV. HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN A. Penilaian Kecerdasan Majemuk Siswa Penilaian kecerdasan majemuk siswa dilakukan untuk mengetahui kecenderungan kecerdasan setiap siswa. Penilaian ini dilakukan dengan cara memberikan tes kecerdasan majemuk kepada siswa.
√ √
√
√ √
√ √
√ √
√ √
√
√ √ √ √
√ √ √
√
√ √
√
5
Naturalis
Interpersonal
Musikal
Kinestetik
√
Intrapersonal
Kecerdasan
Visual-Spasial
13 14 15 13 13 13 13 13 14 12
Matematis-logis
A B C D E F G H I J
Linguistik
Usia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nama
Tabel 4. Kecenderungan kecerdasan siswa No
√ √ √ √ √ √ √
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
K 14 L 14 M 14 N 15 O 14 P 13 Q 12 R 15 S 13 T 12 U 14 V 14 W 13 X 13 Y 12 Z 14 A 13 B Jumlah
√ √ √
√ √ √
√ √
√ √ √
√ √
√ √
√ √ √
√ √ √ √ √ √ √
√ √ √
√ 11
13
2
3
√
√ √
10
11
√ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
15
20
Data-data data pada tabel di atas menunjukkan bahwa setiap siswa sekurang sekurang-kurangnya memiliki dua kecenderungan kecerdasan. Distribusi kecenderungan kecerdasan siswa disajikan pada gambar di bawah ini :
Gambar 1. Prosentase Tingkat Kecenderungan Kecerdasan Siswa
6
Berdasarkan data-data tersebut, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan yang dominan dalam kelas adalah kecerdasan naturalis(74,07%). Strategi pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswa dengan kecenderungan kecerdasan naturalis yaitu belajar di alam terbuka, menghubungkan materi pelajaran dengan fenomena alam. B. Kegiatan Belajar Mengajar Kegiatan pertama berlokasi di halaman sekolah, sebelumnnya siswa ditannya pengalaman saat mereka upacara bendera di bawah sinar matahari yang terik, setelah itu siswa ditannya lagi, bagaimana kalor matahari bisa sampai ke bumi. Dengan buku yang sudah di sediakan siswa mengaitkan gejala- gejala alam dengan informasi di dalam buku “ di antara bumi dan matahari terdapat ruang hampa” Dengan pengalaman upacara yang mereka alami, berdiri di bawah terik matahari sekitar 30 menit lama kelamaan badan terasa panas, itu membuktikan bahwa matahari sampai ke bumi tidak memerlukan medium , setelah mengetahui hal tersebut, di informasikan bahwa proses tersebut merupakan perpindahan kalor secara radiasi. Untuk mengecek pemahaman siswa, siswa mensimulasikan proses perpindahan kalor secara radiasi. Simulasi ini menganalogikan kalor matahari yang sampai ke bumi. Satu orang siswa sebagai matahari sedangkan siswa yang lain berada di sekeliling siswa tersebut sebagai penerima kalor. Setelah formasi terbentuk siswa sebagai matahari melemparkan kertas sebagai kalor ke siswa lain, dan siswa lain menangkap kertas tersebut, melihat hal ini mengindikasikan bahwa siswa sudah paham dengan materi perpindahan kalor secara radiasi. Kegiatan 2, Siswa melihat video fenomena alam tentang angin darat dan angin laut. Terlihat pohon kelapa di pinggir pantai pada waktu siang dan malam dengan posisi daun yang berbeda, karena pengaruh angin. Untuk mengetahui proses terjadinya angin darat dan angin laut, dilakukan percoaan tentang arah aliran udara pada suhu yang lebih rendah ke suhu yang lebih tinggi sehingga dilakukan penyelidikan aliran udara di atas dan di samping api, karena udara tidak bisa di amati, maka digunakan asap obat nyamuk yang molekulnya dapat di amati. Percobaan di lakukan dengan tempat yang sudah di kondisikan agar pergerakan asap tidak terganggu. Siswa dengan kecenderungan naturalis terlihat antusias dengan percobaan ini, terlihat beberapa siswa ingin segera mencobanya. Setelah mengetahui bahwa asap bergerak menuju api yang suhunya lebih tinggi, tanpa sengaja siswa mulai berfikir bahwa udara yang lebih dingin bergerak menuju udara yang lebih panas, terbukti ada siswa yang mengatakan “ Asapnya bergerak menuju api.” Setelah mengetahui hal itu, selanjutnya menganalogikan dengan proses terjadinya angin darat dan angin laut. Didapatkan kesimpulan “Pada siang hari, daratan lebih panas dari pada lautan akibatnya suhu udara daratan lebih tinggi dari pada suhu udara lautan, sehingga terjadi perbedaan tekanan antara udara lautan dengan udara daratan.Tekanan udara di darat lebih kecil dari pada tekanan udara di laut, terjadi gerakan udara dari yang bertekanan tinggi ke rendah. Gerakan udara ini disebut angin, karena angin bergerak dari laut ke darat maka disebut angin laut.” Di lanjutkan dengan proses terjadinya angin darat di dapatkan kesimpulan “Pada malam hari, lautan lebih panas dari pada daratan akibatnya suhu udara lautan lebih tinggi dari pada suhu udara daratan, sehingga terjadi perbedaan tekanan antara udara daratan dengan udara lautan. Tekanan udara di laut lebih kecil dari pada tekanan udara di darat, terjadi gerakan udara dari yang bertekanan tinggi ke rendah. Gerakan udara ini disebut angin, karena angin bergerak dari darat ke laut maka disebut angin darat” Kemudian di informasikan bahwa peristiwa angin darat dan angin laut
7
merupakan peristiwa konveksi. Untuk mengecek pemahaman siswa, siswa ditugaskan untuk mensimulasikan perpindahan kalor secara koveksi, siswa dengan kecerdasan naturalis mensimulasikan dengan benar namun ada beberapa yang salah, sedangkan siswa dengan kecerdasan lain ada beberapa anak yang benar. Kegiatan 3, Sejenak kegiatan belajar mengajar berlangsung di halaman sekolah, dilanjutkan dengan berjalan-jalan di luar sekolah. Sambil berjalan- jalan siswa ditugaskan untuk mengamati batu yang berada di jalanan, apakah panas dari atas batu merambat ke bagian batu yang lain. Tak sengaja terdengar ketika ada salah satu siswa sedang berbincang dengan siswa lain bahwa dia tidak berkonsentrasi jika belajar di alam terbuka, ternyata siswa tersebut bukan siswa yang memiliki kecerdasan naturalis (lihat lampiran 4). Sesaat setelah mengobservasi batu dan melihat benda – benda sejenisnya, kegiatan belajar mengajar kembali ke halaman sekolah karena akan melakukan percobaan dengan tungku yang lengkap dengan wajannya, wajan tersebut sebagai bahan konduktor untuk melelehkan mentega yang telah dioleskan secara berurutan. Mentega meleleh secara berurutan, yang menunjukkan urut- urutan jalannya kalor pada peristiwa konduksi. Setelah siswa mengetahui peristiwa konduksi siswa ditugaskan kembali untuk mensimulasikan perpindahan kalor tersebut , banyak siswa dengan kecenderungan naturalis benar dalam melakukan simulasi. Setelah selesai percobaan dilanjutkan dengan latihan soal, terdiri dari dua macam soal, soal tentang konsep dan soal hitungan. Siswa dengan kecerdasan naturalis lebih mendominasi saat tanya jawab tentang pembahasan soal konsep.Berdasarkan hal tersebut terlihat bahwa siswa yang mempunyai kecerdasan naturalis lebih memahami soal-soal yang berkaitan dengan konsep (lihat lampiran 4). Berdasarkan uraian KBM diatas, apresiasi siswa berupa respon dalam menanggapi pertanyaan dan tugas menandakan bahwa mereka mempunyai semangat belajar yang cukup tinggi dan KBM bisa dikatakan berjalan dengan lancar. C. Hasil dan Analisa Soal Evaluasi Siswa Setelah KBM selesai, siswa diberikan soal evaluasi tentang penerapan konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari yang bertujuan untuk menguji pemahaman siswa pada materi perpindahan kalor. Nilai siswa dapat dilihat pada tabel 5 . Tabel 5. Nilai Siswa No Nama Usia
Kecerdasan Naturalis
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A B C D E F G H I
Non - naturalis
13 14 15 13 13 13 13 13 14
80 70 75 85 55 75
8
55 35 70 -
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z AB
12 14 14 14 15 14 13 12 15 13 12 14 14 13 13 12 14 13 Rata- rata Ralat nilai rata-rata
85 80 75 85 70 85 80 85 65 80 75 85 70 80 77 ±8,01
55 55 55 35 43,57 ±12,48
Data pada tabel 5 tampak bahwa 18 dari 20 siswa dengan kecerdasan naturalis berhasil memenuhi standar kelulusan. Sedangkan hanya 1 dari 7 siswa dengan kecerdasan non - naturalis yang memenuhi standar kelulusan. Berikut ini prosentase tingkat keberhasilan siswa : Tabel 6. Prosentase tingkat keberhasilan siswa No Kecerdasan Prosentase (%) 1 Naturalis 90 2 Non – naturalis 14,28 Pada tabel 6 nampak bahwa prosentase siswa yang memiliki kecerdasan naturalis lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki kecerdasan non - naturalis, tingkat keberhasilan yang dicapai untuk siswa dengan kecerdasan naturalis 90% sedangkan siswa non - naturalis hanya 14,28% .Sehingga jika diakumulasikan prosentase keberhasilan dari 27 siswa adalah 78%. V. KESIMPULAN Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa RPP yang dibuat berdasarkan teori MI dapat diimplementasikan sebagai strategi pembelajaran untuk mengajar kelas dengan kecenderungan kecerdasan naturalis.
9
PUSTAKA [1] Suparno, Paul. Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. 2004 [2] Campbell, Linda, Campbell, B., dan Dickinson, D. 2002. Multiple Intelligences: MetodeTerbaru Melesatkan Kecerdasan. Depok: Inisiasi Press. [3] Hernowo. 2004. Bu Slim dan Pak Bil: Kisah tentang Kiprah Guru “Multiple Intelligences” di Sekolah. Bandung: MLC [4] Chatib, Munif. 2012. Sekolahnya Manusia: Sekolah Berbasis Multiple Intelligences di Indonesia. Bandung: Kaifa. [5] Armstrong, Thomas. 2004.Sekolah Para Juara: Menerapkan Multiple Intelligences di Dunia Pendidikan. Bandung: Kaifa. [6] Chatib, Munif. 2012.Orangtuanya Manusia: Melejitkan Potensi dan Kecerdasan dengan Menghargai Fitrah setiap Anak. Bandung: Kaifa. [7] Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, Supardi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara [8] Wiriaatmadja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas: Untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya. [9] Paud, Andi. “Multiple Intelligences Kecerdasan Menurut Howard Gardner dan Implementasinya (Strategi Pengajaran Di Kelas) Part 2.” http://www.umprodipaud.blogspot.com/2010/11/multiple-intelligenceskecerdasn_18.html (diakses tanggal 1 oktober 2014) [10] Ardi.psychologymania”Teori Perpindahan Kalor” (diakses http://www.psychologymania.com/2013/04/teori-perpindahan-kalor.html tanggal 10 oktober 2014) [11] Winarto, Paulus. “Maximizing Your Talent (Menemukan dan Memaksimalkan Potensi Diri Anda).” http://blog.pauluswinarto.com/ttalentaweb.pdf (diakses tanggal 6 oktober 2014)
10
L A M P I R A N
Lampiran 1. RPP RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A.
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Materi Pokok Alokasi Waktu Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kompetensi Inti 1.Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
: SMP. Smaratungga : Ilmu Pengetahuan Alam : Perpindahan Kalor : 2x45 menit
Kompetensi Dasar 1.1.Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi,kehidupan dalam ekosistem dan peranan manusia dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya. 2.1.Menunjukan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu;objektif;jujur;teliti;cermat; hati-hati;bertanggung jawab;terbuka;kritis;kreatif;ino vatif dan peduli lingkungan) dalam aktifitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi. 3.1.Memahami konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor, dan penerapannya dalam mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan serta dalam kehidupan sehari-hari. 4.1.Melakukan eksperimen untuk menyelidiki suhu dan perubahannya serta pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan perubahan wujud benda.
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. 5.1.Melakukan penyelidikan terhadap cara berisi penambahan kalor secara konduksi, konveksi, dan radiasi.
B. Indikator 1. Membedakan peristiwa perpindahan kalor cara radiasi,konveksi dan konduksi 2. Menjelaskan proses terjadinya angin darat dan angin laut. C. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui berbagai percobaan yang sesuai dengan kecerdasan majemuk, siswa mampu membedakan antara konduksi, konveksi dan radiasi. 2. Siswa dapat menjelaskan proses terjadinya angin darat dan angin laut. D. Materi Pembelajaran Perpindahan Kalor : 1). Radiasi 2). Konveksi 3). Konduksi E. Metode Pembelajaran Pendekatan
: Scentifik
Metode
: Multiple Intelegensi (kecerdasan Majemuk)
F. Tipe Kecerdasan Majemuk Kecerdasan Naturalis G. Media Pembelajaran Laboratorium Alam (lingkungan sekitar, sungai, lapangan dll) H. Langkah-langkah Pembelajaran a. Pendahuluan(10 menit) 1) Guru memberi salam kepada siswa.
2) Siswa bersama guru berdoa untuk memulai pelajaran. 3) Siswa memahami tujuan pembelajaran yang disampaikan guru.
b. Kegiatan Inti ( 80 menit) Kegiatan 1 (Radiasi) 1. Mengamati : (Sebelumnya siswa ditanya tentang , apa yang mereka rasakan saat mengikuti upacara ) 1) Kenapa pada saat upacara kalian harus memakai topi? (biar tidak panas) 2) Dari manakah panas itu berasal ? ( dari matahari) 2. Menanya : Bagaimana panas matahari bisa sampai kebumi? 3. Mencoba : (Dari buku menginformasikan, bahwa diantara bumi dan matahari terdapat ruang hampa) Pertanyaan menggiring mengamati : 1). Apakah diantara bumi dan matahari terdapat ruang hampa? Hasil Pengamatan : Diantara bumi dan matahari terdapat ruang hampa 4. Menalar Pertanyaan menggiring menarik kesimpulan : Apakah cahaya matahari sampai ke bumi memerlukan medium? ( tidak) ( guru menginformasikan kepada siswa bahwa peristiwa tersebut di sebut peristiwa radiasi, jadi apa yang dimaksud dengan radiasi?) Kesimpulan: Radiasi adalah perpindahan panas tanpa memerlukan zat perantara.
5.Mengomunikasikan Siswa mensimulasikan perpindahan kalor secara radiasi
Sebagai matahari
Kegiatan 2 ( Konveksi ) 1.
Mengamati :
(Siswa mengamati daun pohon kelapa suasana laut di pagi dan malam hari )
Angin darat ( malam hari) 2.
Angin laut ( siang hari)
Menanya :
Bagaimana terjadinya angin darat dan angin laut ? (setelah menyaksikan video tentang angin darat dan angin laut, siswa diajak keluar kelas untuk melakukan percobaan )
3.
Mencoba :
(Kita Kita ingin menyelidiki aliran udara di atas dan di samping api, Karena udara tidak dapat diamati, maka digunakan asap obat nyamuk yang molekulnya dapat diamati) 1).
Asap obat nyamuk di samping api
Asap obat nyamuk di atas api Pertanyaan menggiring mengamati : 1. Kemana gerak asap, ketika di atas api ? 2. Kemana gerak asap, ketika di samping api? Hasil pengamatan : 1. Di atas api, asab bergerak ke atas 2. Di samping api asab bergerak menuju api Pertanyaan menggiring menarik kesimpulan : 1. Bagaimana gerakan udara panas ? ( bergerak ke atas) 2.
Jika adadua area panas dan dingin, udara bergerak dari mana ke mana
? (dari udara dingin ke udara panas ) Kesimpulan : 1. Udara panas bergerak ke atas 2. Udara dingin bergerak menuju ke udara yang panas
4. Menalar 2). A. Proses terjadinya angin laut Pada siang hari
Pada siang hari suhu daratan lebih panas dari pada suhu laut ( angin laut) Pertanyaan menggiring mengamati : Pada siang hari, lebih panas (Q) mana antara daratan dan lautan ? ( daratan )
Mana yang memiliki suhu(T) lebih tinggi ? ( daratan )
Lebih tinggi mana suhu udara (TUD ) darat dan laut ? (suhu udara di darat)
Hasil Pengamatan : Pada siang hari, Daratan lebih panas (Q) dari pada lautan.
Suhu (T)daratan lebih tinggi daripada suhu lautan.
Suhu udara di darat(T UD darat ) lebih tinggi dari pada suhu udara di laut( TUD laut.)
Pertanyaan menggiring menarik kesimpulan : 1. Jika suhu udara lebih besar di darat , besar mana antara tekanan udara (PUD) di darat dan di laut? ( lebih besar tekanan udara (PUD) di laut) 2.
Apa yang terjadi jika ada perbedaan tekanan (ΔP) ? (Akan menimbulkan gerakan udara)
3.
Dari mana ke mana gerakan udaranya ? (dari tekanan udara tinggi ke tekanan udara yang rendah ( P↑
4.
P↓)
Jika PUD darat < PUD laut kemana gerak udaranya ? laut ke darat
Kesimpulan : Pada siang hari, daratan lebih panas dari pada lautan akibatnya suhu udara daratan lebih tinggi dari pada suhu udara lautan, sehingga terjadi perbedaan tekanan antara udara lautan dengan udara daratan.Tekanan udara di darat lebih kecil dari pada tekanan udara di laut, terjadi gerakan udara dari yang bertekanan tinggi ke rendah. Gerakan udara ini disebut angin, karena angin bergerak dari laut ke darat maka disebut angin laut. B. Proses terjadinya angin Darat Pada malam hari
Pada malam hari suhu lautan lebih panas dari pada suhu daratan (Agin darat) Pertanyaan menggiring mengamati : 1. Pada malam hari, lebih panas (Q) mana antara daratan dan lautan ? ( lautan ) 2.
Mana yang memiliki suhu(T) lebih tinggi ? ( lautan)
3.
Lebih tinggi mana suhu udara (TUD ) darat dan laut ? (suhu udara di laut)
Hasil Pengamatan : Pada malam hari, Lautan lebih panas (Q) dari pada daratan.
Suhu (T)lautan lebih tinggi daripada suhu daratan.
Suhu udara di laut(T UD laut ) lebih tinggi dari pada suhu udara di darat( TUD darat)
Pertanyaan menggiring menarik kesimpulan : 1. Jika suhu udara lebih besar di laut , besar mana antara tekanan udara (PUD) di darat dan di laut? ( lebih besar tekanan udara (PUD) di darat) 2. Apa yang terjadi jika ada perbedaan tekanan (ΔP) ? (Akan menimbulkan gerakan udara) 3. Dari mana ke mana gerakan udaranya ? (dari tekanan udara tinggi ke tekanan udara yang rendah ( P↑ P↓)
4. Jika PUD darat > PUD laut kemana gerak udaranya ? darat ke laut Kesimpulan : Pada malam hari, lautan lebih panas dari pada daratan akibatnya suhu udara lautan lebih tinggi dari pada suhu udara daratan, sehingga terjadi perbedaan tekanan antara udara daratan dengan udara lautan. Tekanan udara di laut lebih kecil dari pada tekanan udara di darat, terjadi gerakan udara dari yang bertekanan tinggi ke rendah. Gerakan udara ini disebut angin, karena angin bergerak dari darat ke laut maka disebut angin darat. ( Info : peristiwa tersebut di sebut peristiwa konveksi, jadi apa yang dimaksud konveksi ?) Kesimpulan: konveksi adalah perpindahan panas yang disertai perpindahan partikel-partikelnya yang mengalir dari daerah yang bersuhu rendah ke daerah yang bersuhu tinggi 5.Mengomunikasikan Siswa mensimulasikan perpindahan kalor secara konveksi
Kegiatan 3( Konduksi) ; 1. Mengamati : (siswa ditugaskan untuk mengamati batu yang permukaannya terkena sinar matahari, dan ditugaskan mengidentifikasi apakah sisi batu yang lain ikut panas atau tidak)
Siswa ditanya : Apakah sisi lain/balik batu ikut panas ? 2. Menanya : Bagaimana panas merambat di dalam batu ? 3.
Mencoba : Mentega 1,2,3
Pertanyaan menggiring mengamati : 1. Bagaimana urutan melelehnya mentega? (mentega 1, 2, 3) 2. Bagaimana bentuk wajan sebelum dan sesudah dipanasi? Berubah atau tetap? (tetap) Hasil Pengamatan : 1. Mentega meleleh secara berurutan 2. Bentuk wajan tetap sebelum dan sesudah di panasi 4. Menalar Pertanyaan menggiring menarik kesimpulan : 1. Jika urutan melelehnya mentega seperti itu, bagaimana jalannya rambatan panasnya?? Apakah berurutan atau melompat-lompat? lompat? (berurutan) 2. Apakah wajan termasuk zat padat ? 3. Ketika dipanaskan bentuk wajan tetap,bagaimana degnan partikelnya ? (tetap juga), Apakah partikelnya ikut bergerak ? (tidak) ( guru menginformasikan kepada siswa bahwa peristiwa tersebut di sebut peristiwa konduksii, jadi apa yang dimaksud dengan konduksi ?)
Kesimpulan: Konduksi adalah perpindahan panas secara berurutan tanpa diikuti oleh perpindahan partikel-partikel zat padat
5.Mengomunikasikan Siswa mensimulasikan perpindahan kalor secara konduksi
c.
Penutup (5 menit) 1) Guru memberikan penghargaan (misalnya pujian atau bentuk penghargaan lain
yang relevan) kepada kelompok yang berkinerja baik.
Lampiran 2. Soal Evaluasi No
Indikator Membedakan peristiwa perpindahan kalor secara radiasi, konveksi, dan konduksi.
Soal 1. Apa perbedaan perpindahan kalor secara radiasi, konveksi, dan konduksi ? 2. Saat kalian berada di dekat api, lama kelamaan tubuh akan terasa panas, padahal kalian tidak memegang api.Apa saja perpindahan kalor yang terjadi dalam peristiwa ini? Jelaskan !
3. Perhatikan gambar di bawah ini ! kayu besi
a. Untuk mencegah peristiwa apa, kayu pada setlika? b. Logam pada setlika bertujuan memanfaatkan peristiwa perpindahan panas secara apa?
Menjelaskan proses terjadinya angin darat dan angin laut.
4. Nelayan berlayar mencari ikan pada malam hari, sedangkan pada pagi hari kembali kedarat, mengapa demikian? Jelaskan berdasarkan proses terjadinya angin darat dan angin laut!
Lampiran 3. Tes Kecerdasan Majemuk PENGANTAR DAN PETUNJUK TES
Sebelum anda memulai tes ini, bacalah dulu dengan saksama beberapa hal penting berikut: Tes ini bukanlah sebuah ujian. Nikmatilah prosesnya. Tidak ada jawaban yang benar dan salah dalam tes ini. Isilah dengan jujur (sesuai dengan keadaan anda) dan kerjakan dengan secepat mungkin pada setiap kolom yang tersedia. Isilah jawaban anda pada kolom skor.
1 = sangat tidak setuju 2 = tidak setuju 3 = agak setuju 4 = setuju 5 = sangat setuju
Selamat Mengerjakan
Kecerdasan Majemuk 1
Kecerdasan Majemuk 2 SKOR
1
Saya suka bercerita, termasuk cerita dongeng dan cerita yang lucu. 2 Saya memiliki ingatan yang baik untuk hal- hal yang sepele. 3 Saya menyukai permainan kata-kata (seperti scrabble dan puzzle) 4 Membaca buku adalah hobi saya. 5 Saya seorang pembicara yang baik( hampir setiap waktu) 6 Dalam berargumentasi, saya cenderung menggunakan kata- kata sindiran. 7 Saya senang membicarakan dan menulis ide-ide saya. 8 Jika saya harus mengingat sesuatu saya menciptakan iramairama atau kata-kata yang membantu saya untuk mengingatnya. 9 Jika sesuatu rusak dan tidak berfungsi,saya akan membaca buku panduannya terlebih dahulu. 10 Dalam kerja kelompok (untuk menyiapkan sebuah presentasi), Saya lebih memilih untuk menulis dan melakukan riset pustaka Jumlah Skor
SKOR 1
Saya sangat menikmati pelajaran matematika 2 Saya menyukai permainan yang menggunakan logika, seperti teka-teki angka. 3 Dapat memecahkan soalsoal hitungan adalah hal yang menyenangkan bagi saya. 4 Jika saya harus mengingat sesuatu, saya cenderung menempatkan setiap kejadian dalam urutan yang logis. 5 Saya senang mencari tahu bagaimana cara kerja setiap benda. 6 Saya menyukai komputer dan berbagai permainan angka-angka. 7 Saya suka bermain catur atau monopoli. 8 Dalam berargumentasi, saya mencoba mencari solusi yang adil dan logis 9 Jika sesuatu rusak dan tidak berfungsi, saya melihat bagianbagiannya ( atau komponen – komponennya) dan mencari tahu bagaimana cara kerjanya. 10 Dalam kerja kelompok, saya lebih memilih membuat diagram dan grafik. Jumlah Skor
Kecerdasan Majemuk 4
Kecerdasan Majemuk 3 SKOR 1
Saya lebih memilih peta daripada petunjuk tertulis dalam mencari sebuah alamat. 2 Saya sering melamun. 3 Saya menikmati hobisaya dalam bidang fotografi. 4 Saya senang menggambar dan menciptakan sesuatu. 5 Jika saya harus mengingat sesuatu,saya mengambar diagram untuk membantu saya mengingatnya. 6 Saya senang membuat coret-coretan dikertas kapan pun saya bisa. 7 Ketika membaca majalah, saya lebih suka melihat gambarnya daripada membaca teksnya. 8 Dalam berargumentasi, saya mencoba menjaga jarak, tetap berdiam diri, atau memvisualisasikan beberapa solusi. 9 Jika sesuatu rusak dan tidak berfungsi, saya cenderung mempelajari diagram mengenai cara kerjanya. 10 Dalam kerja kelompok, saya lebih memilih menggambar hal-hal yang penting. Jumlah Skor
SKOR 1
Sejak suka berolahraga, senam menjadi olah raga favorit saya. 2 Saya menyukai kegiatankegiatan seperti pertukangan, menjahit dan membuat bentukbentuk. 3 Ketika melihat bendabenda, saya senang menyentuhnya. 4 Saya tidak dapat duduk diam dalam waktu yang lama. 5 Saya menggunakan banyak gerakan tubuh ketika berbicara. 6 Jika saya harus mengingat sesuatu, saya menulisnya berkali-kali sampai saya memahami. 7 Saya cenderung mengetuk-ngetuk jari saya atau memainkan pena/pensil selama jam pelajaran 8 Dalam berargumentasi, saya cenderung menyerang atau menghindarinya. 9 Jika sesuatu rusak dan tidak berfungsi, saya cenderung memisah setiap bagian lalu menggabungkannya kembali. 10 Dalam kerja kelompok, saya lebih memilih memindahkan barang atau membuat suatu bentuk. Jumlah Skor
Kecerdasan Majemuk 5
Kecerdasan Majemuk 6 SKOR
1
Saya senang mendengarkan musik dan radio. 2 Saya cenderung bersenandung ketika sedang bekerja. 3 Saya suka bernyanyi 4 Saya bisa memainkan salah satu alat musik dengan baik. 5 Saya suka mendengarkan musik sambil belajar atau sambil membaca buku. 6 Jika saya harus mengingat sesuatu, saya mencoba untuk membuat irama tentang hal tersebut. 7 Dalam berargumentasi, saya cenderung bertindak atau memukul(meja/benda) atau bergerak dalam suatu irama. 8 Saya bisa menghafal nada-nada dari banyak lagu. 9 Jika sesuatu rusak dan tidak berfungsi, saya cenderung mengetukngetuk jari saya membentuk suatu irama sambil mencari jalan keluar. 10 Dalam kerja kelompok,saya lebih suka menggunakan katakata baru pada nada atau musikyang sudah dikenal. Jumlah Skor
SKOR 1
Saya pandai bergaul dengan oranglain. 2 Saya senang berkumpul dan berorganisasi. 3 Saya mempunyai beberapa teman dekat. 4 Saya suka membantu dan mengajar muridmurid lain. 5 Saya senang bekerja sama dalam kelompok. 6 Teman-teman sering meminta saran dari saya karena saya terlihat sebagai pemimpin alamiah. 7 Jika saya harus mengingat sesuatu, saya meminta seseorang untuk menguji saya, apakah saya sudah memahaminya. 8 Dalam berargumentasi, saya cenderung meminta bantuan teman atau pihak-pihak yang memiliki otoritas (ahli) dalam bidang tersebut. 9 Jika sesuatu rusak dan tidak berfungsi, saya mencari seseorang yang dapat menolong saya. 10 Dalam kerja kelompok, saya lebih memilih mengatur tugas dalam kelompok. Jumlah Skor
Kecerdasan Majemuk 7
Kecerdasan Majemuk 8 SKOR
SKOR 1
Saya suka bekerja sendirian tanpa ada ganguan orang lain. 2 Saya suka menulis buku harian. 3 Saya menyukai diri saya(hampir semua waktu). 4 Saya tidak suka keramaian. 5 Saya tahu kelebihan dan kekurangan diri saya. 6 Saya memiliki tekad yang kuat,mandiri dan berpendirian kuat(tidak mudah ikut-ikutan orang lain). 7 Jika saya harus mengingat sesuatu saya cenderung menutup mata saya dan mendalami (merasakan) situasi yang sedang terjadi. 8 Dalam berargumentasi, saya biasanya menghindar ( keluar ruangan) hingga saya dapat menenangkan diri. 9 Jika sesuatu rusak dan tidak berfungsi, saya mempertimbangkan apakah benda tersebut layak untuk diperbaiki. 10 Dalam kerja kelompok, saya senang mengkontribusikan sesuatu yang unik berdasarkan apa yang saya rasakan dan miliki. Jumlah Skor
1
Saya sangat memperhatikan sekeliling dan apa yang sedang terjadi di sekitar saya. 2 Saya senang berjalan-jalan di hutan(atau taman) dan melihat –lihat pohon serta bunga. 3 Saya senang berkebun. 4 Saya suka mengoleksi barangbarang seperti batu-batuan, kartu olahraga,perangko,dsb. 5 Ketika dewasa, saya ingin pergi dari kota yang ramai ke tempat yang masih alamiah untuk menikmati alam. 6 Jika saya harus mengingat sesuatu, saya cenderung mengkategorikan dalam kelompok- kelompok. 7 Saya senang mempelajari nama-nama makluk hidup di lingkungan tempat saya berada, seperti bunga dan pohon. 8 Dalam berargumentasi, saya cenderung membandingkan lawan saya dengan seseorang atau sesuatu yang pernah saya baca atau dengar lalu bereaksi. 9 Jika sesuatu rusak dan tidak berfungsi, saya memperhatikan sekeliling saya untuk melihat apa yang bisa saya temukan untuk memperbaikinya. 10 Dalam kerja kelompok, saya lebih memilih mengatur dan mengelompokkan informasi dalam kategori- kategori sehingga mudah dimengerti. Jumlah Skor
Keterangan: Kecerdasan majemuk 01 = kecerdasan verbal/linguistik
Kecerdasan majemuk 02 = kecerdasan logis/matematis
Kecerdasan majemuk 03 = kecerdasan visual/spasial
Kecerdasan majemuk 04 = kecerdasan kinestetik
Kecerdasan majemuk 05 = kecerdasan musikal
Kecerdasan majemuk 06 = kecerdasan interpersonal
Kecerdasan majemuk 07 = kecerdasan intrapersonal
Kecerdasan majemuk 08 = kecerdasan naturalis
Lampiran 4. Lembar observasi
Tabel 1. Lembar observasi No Aktivitas Siswa
1 2 3
4.
5.
Siswa dengan MI naturalis lebih ahli dalam soal kualitatif. Siswa dengan MI naturalis kurang ahli dalam soal kuantitatif. Siswa dengan MI naturalis lebih memahami materi jika pembelajaran di alam terbuka menggunakan laboratorium alam Siswa dengan MI naturalis lebih memahami materi jika pembelajaran di kondisikan seperti halnya di laboratorium. Siswa dengan MI naturalis lebih ahli dalam menjawab pertanyaan tentang konsep.
Point
3 2
4
2
3
Point : Kurang baik Cukup baik Baik Sangat baik
=1 =2 =3 =4
