Mestertanár pedagógiai-pszichológiai egység tantárgyai. Alapozó törzstárgyak

Mestertanár pedagógiai-pszichológiai egység tantárgyai Alapozó törzstárgyak

1

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Az emberi fejlődés TKM1001 1. 2 2+0 Kollokvium Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának a célja: Sajátítsa el a hallgató a fejlődéslélektan alapfogalmi rendszerét és szakmai szókészletét. Ismerje meg a pszichikus fejlődés természetét, szabályszerűségeit és determinánsait. Ismerje meg a személyiség fejlődésével, az értelmi és érzelmi fejlődéssel kapcsolatos elméleteket és kutatási eredményeket, a pszichés fejlődés életkori és egyéni sajátosságait. Értse az értelmi és érzelmi működés egységét, az érzelmi intelligencia szerepét a pedagógus tevékenységében. 2. Kompetenciaterületek: 3, 4, 7, 8, 9. 3. Tantárgyi program: A személyiség alakulása: a személyiségfejlődés alapjai, a személyiség fejlődéselméletei, a temperamentum alakulása, az életkorok pszichológiája (újszülött, csecsemő-, kisgyermek-, óvodás-, kisiskolás-, serdülő, ifjúkor, az egész életen át tartó fejlődés). Testi és mozgásfejlődés. A nyelvi fejlődés, a beszéd kialakulásának elméletei. Az „én”, énkép, énidentitás kialakulása és fejlődése. A kognitív fejlődés elméletei, a kognitív részképességek fejlődése. Az érzelmi fejlődés, az érzelmi intelligencia. A kötődés, a társas kapcsolatok fejlődése. A tanulói személyiség megismerésének módszerei és eszközei. 4. Évközi tanulmányi kötelezettségek zárthelyi dolgozatok 5. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 6. Az értékelés módszere: szóbeli 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: főiskolai jegyzetek, kötelező irodalom, audiovizuális eszközök 8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Atkinson R. L, Atkinson C. R, Smith E. E, Bem D. J. (1995). Pszichológia. Osiris, Budapest, 16-37, 334-420.  Cole M., Cole S. R. (1997): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest, 22-64, 670-692.  Margitics Ferenc (2007): A személyiség és fejlődése. Krúdy Könyvkiadó, Nyíregyháza.  Vajda Zsuzsa. (1999): A gyermek pszichológiai fejlődése. Helikon, Budapest.

2

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

A tanítás mestersége TKM1002 1. 3 2+0 Kollokvium Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a hallgatók megismerjék a napjainkban érvényesülő és az iskolai tanítást és tanulást befolyásoló oktatáspolitikai és pedagógiai elveket, nézetrendszereket. 2. Kompetenciaterületek: 1, 9. 3. Tantárgyi program: A tanításhoz kötődő filozófiák (történeti áttekintés). A tanítás, mint kognitív folyamatok előidézése, fejlesztése, a tanítás, mint megértés (hermeneutika), a tanítás, mint konstruktív folyamatok motiválása és fejlesztése. A tanár tervező tevékenysége. A tudás kialakításának, változtatásának folyamata, oktatási folyamat, oktatási stratégiák. A tanár értékelő szerepe. A pedagógus „saját” tanterve, a tanári önreflexió szerepe. A pedagógusok módszertani kultúrája (kutatások tükrében). Általános tanítási képességek (kutatások tükrében). Jellegzetes tanári „filozófiák”. A reflektív tanár, az innovatív tanár. 4. Évközi tanulmányi követelmények: Rövidebb lélegzetű beszámolóban és tanulmányban bemutatnak egy-egy olyan törekvést, mely a tanítás mesterségének korszerűsítése irányul. 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 6. Az értékelés módszere: vizsga 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Törvény a közoktatásról, tantervek, iskolai dokumentumok stb. 8. Kötelező, ajánlott irodalom:  A tanárok számítanak. OECD-OKM, Budapest, 2007.  A tanítás-tanulás hatékony szervezése. Adalékok a jó gyakorlat pedagógiai alapjaihoz. Réthy Endréné alkotószerkesztő. Educatio Kht, Budapest, 2008  Falus Iván (szerk.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998.  Golnhofer Erzsébet-Nahalka István (szerk): A pedagógusok pedagógiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2001.  Knausz Imre: A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési Alapítvány, Budapest, 2003  Szabó László Tamás: Bevezetés a tanári mesterségbe. Debreceni Egyetemi Kiadó, Debrecen, 2010.

3

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Iskola és társadalom TKM1003 1. 2 1+0 Kollokvium Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Ismerje meg a hallgató a mindenkori társadalmak és iskolák működésének bonyolult összefüggésrendszerét, az ezredforduló európai és magyar iskoláinak hagyományőrző és innovatív elemeit. 2. Kompetenciaterületek: 1, 8, 9. 3. Tantárgyi program: Pedagógiai céltételezés és determinánsai, értékek a nevelésben. Az iskolai életben résztvevő személyek és csoportok kapcsolatrendszere, konfliktusaik, konfliktuskezelésük és megoldásaik az önreflexió jelentősége a különböző pályaszakaszokon. A tanári szerep dimenziói, erkölcsi és jogi meghatározottsága, szerepek és szerepkonfliktusok. 4. Évközi tanulmányi követelmények: Hallgatói portfólió készítése. 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 6. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Meleg Csilla szerk.: (2003) Iskola és társadalom. Dialóg Campus Kiadó  Hankiss Elemér: (2005) Iskola és minőség http//www. Konyv.tuja.hu  Friedrich W. Kron: (2000) Pedagógia. Osiris Kiadó, Budapest  Horváth László-Palotay Ferencné: (2004) Neveléstan. Nyíregyháza, Bessenyei György Könyvkiadó.

4

Szakmai törzstárgyak

5

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm.+gyak) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Pedagógiai- szociálpszichológia TKM1010 2. 2 2+0 Kollokvium TKM1001 Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tanárjelölt szerezze meg azokat a pedagógiai pszichológiai és szociálpszichológiai ismereteket, melyeket az iskolai nevelőmunkában hatékonyan alkalmazhat. Sajátítson el olyan pedagógiai pszichológiai ismeretköröket, melyek a napi oktatómunkájában eligazítják. A tanárjelölt legyen képes a pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazására. 2. Kompetenciaterületek: 1, 2, 3, 6, 7, 9. 3. Tantárgyi program: A pedagógiai pszichológia és a szociálpszichológia tárgya, a tudomány rendszere. Az iskolai szocializáció. A tanári szerep dimenziói, társadalmi szerepelvárások. A pedagógus személyi hatásának elemzése: a pedagógus, mint magatartási modell, nevelési stílus, nevelői attitűd. Az iskolai osztály pedagógiai, pszichológiai jellemzői, működéssajátossága, megismerésének módszere, szociometria. Tanulás, tanuláselméletek. Az iskolai tanulás pszichológiai megközelítése, eredményességét meghatározó mentális tényezők. A tanulói teljesítmény értékelésének pszichológiai kérdései. Az átlagtól eltérő tanulói személyiségfejlődés. 4. Évközi tanulmányi követelmények: A szakirodalom folyamatos feldolgozása, 2 évközi ZH írása. 5. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium. 6. Az értékelés módszere: szóbeli. 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: főiskolai jegyzet, szakirodalom. 8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Buda Béla (1986): A személyiségfejlődés és a nevelés szociálpszichológiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 44-65, 82-92, 206-225.o.  Csepeli György (1999): Szociálpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest, 149-151, 189-203, 200-232, 269-276, 395-411.o.  Kelemen László (1968): A pedagógiai pszichológia alapkérdései. Tankönyvkiadó, Budapest.  Schmercz István (szerk.) (2000): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény ’94 Bt, Nyíregyháza.  Szabó István (1994): Bevezetés a szociálpszichológiába. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

6


A tanulói személyiség megismerése TKM1011 3. 2 0+2 Gyakorlati jegy TKM1001 Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismerje meg azokat a pszichológiai mechanizmusokat, melyek a hétköznapi személyészlelésben jelen vannak. Legyen képes ezeket a gyakorlatban felismerni, és ezek negatív hatásai ellen tenni. Ismerje meg a tudományos megismerésnek a pedagógiai gyakorlatban alkalmazható eljárásait, tegyen szert azok megfelelő szintű alkalmazására. Ismerkedjen meg olyan vizsgálati eljárásokkal, melyek lehetővé teszik a tanulók megismerését, egy összetett tanulói személyiségkép kialakításával differenciált fejlesztésüket. 2. Kompetenciaterületek: 1, 2, 5, 7. 3. Tantárgyi program: A tanulói személyiség megismerése hétköznapi és tudományos szinten. A személyiségvizsgáló módszerek általános megfontolásai, az analitikus és fenomenológiai vizsgálati módszerek, a konzisztencia paradoxon. A vizsgálati eljárásokkal kapott adatok matematikai statisztikai feldolgozása: átlag, relatív gyakoriság, szórás, statisztikai próbák. A kísérleti és korrelációs módszer. A mentális képességek mérése. A tesztek jellemzői: megbízhatóság, érvényesség, az eljárások egységessége. Az intellektuális képességeket mérő tesztek. A tesztek előrejelző szerepe. Az introspekció, a közvetlen megfigyelés és a laboratóriumi megfigyelés. A kérdőíves eljárások, az esettanulmányok. 4. Évközi tanulmányi követelmények: két ZH írása az elméleti anyagrészekből, tanulói vizsgálatok és azok szabad előadásban történő bemutatása 5. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 6. Az értékelés módszere: írásbeli (teszt-jellegű feladatlapok, házi dolgozat) 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Főiskolai jegyzet, szakirodalom. 8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Aronson (1998): A társas lény. Gondolat Kiadó, Budapest  Forgács József (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, Budapest  Hadházy Jenő (szerk.) (1999): A tanulói személyiség megismerése. Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza  Harsányi István (1987): A tanulók megismerése. Tankönyvkiadó, Budapest  R.L Atkinson és mtsai (1994): Pszichológia. Osiris – Századvég Kiadó, Budapest. Ebből: 24-30, 334-349, 406-419. o.

7

TANTÁRGYLEÍRÁS A tantárgy neve A tantárgy kódja A meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Személyiség- és egészségpszichológia TKM1012 4. 2 2+0 Kollokvium TKM1001 Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas tapasztalataik értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése járuljon hozzá a tanárjelöltek szemléletének formálásához, alapozza meg az egészséges életmódra neveléshez szükséges tanári kompetenciák kialakulását. 2. Kompetenciaterületek: 1, 2, 4, 9. 3. Tantárgyi program: A “személyiség” fogalma a pszichológiában. Személyiségelméletek: a személyiség alkotóelemei, szerkezete és működése. A személyiség egysége és az egység megbomlása (működési zavarok). Az egészséges személyiség rokonfogalmai a személyiség-lélektanban (jól integrált, harmonikus, teljességgel működő személyiség… stb.). Az egészségpszichológia szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az egészségpszichológia alapfogalmai. Egészségmagatartás – betegségmagatartás. Az egészséglélektani ember- környezet modell. A pszichológiai és fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai. Személyiségtípus és a sérülékenység “típusa”. Személyiségvonások és megküzdési módok. Fáradtság, fájdalom, depresszió. Az iskolai szituációk és a pszichés rendellenességek összefüggései. A “pedagógus, mint segítő” – feladatkör egészségpszichológiai vonatkozásai: empátia, altruizmus, kiégési szindróma és megelőzésének lehetőségei. 4. Az évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, zárthelyi dolgozat 5. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 6. Az értékelés módszere: szóbeli 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 8. Kötelező és ajánlott irodalom:  Atkinson és mtsai (1998): Pszichológia. Osiris, Budapest  Comer R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris, Budapest  Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest  Kulcsár Zsuzsanna (szerk.) (1999): Morális fejlődés, empátia és altruizmus. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest  Schmerz István (szerk.) (2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt., Nyíregyháza

8


Szakmai identitás fejlesztése TKM1013 1. 2 0+2 Minősített aláírás Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató rendelkezzen megfelelő önismerettel, legyen képes a saját tevékenységével kapcsolatos kritikus reflexiókra, önértékelésre; előítélet- és sztereotípiamentes szemléletre. Demokratikus értékelkötelezettséggel és felelősségtudattal rendelkezve legyen kész a sajátjától eltérő értékek elfogadására, legyen nyitott mások véleményének a megismerésére és tiszteletben tartására. Legyen képes tanulókkal, szülőkkel, az iskolai közösségekkel való hatékony együttműködésre és kommunikációra, tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes felismerni az előítéletesség és a sztereotípiákon alapuló gondolkodás megnyilvánulásait, és azokat szakszerűen kezelni. 2. Kompetenciaterületek: 1, 8, 9. 3. A tantárgyi program: A kurzus menetét csoportdinamikai folyamatok szabják meg. Témája a következő: Önismeret, önismereti tudatosság, az énkép személyiségformáló szerepe, szerepelvárások és önismeret. Önértékelés, emberi szükségletek, motivációk, védekezési manőverek. A saját kommunikáció fő jellegzetességeinek tudatosítása, a különböző kommunikációs stratégiák előnyei és hátrányai. A közvetlen emberi kommunikáció jellemzői, kongruens és inkongruens közlés, komplex jelzések felismerése. A kultúrák és szubkultúrák közötti kommunikációs különbségek felismerése, a velük kapcsolatos előítéletek tudatosítása. Kétséges helyzetek kezelése. Az emberismereti érzékenység fejlesztése. 4. Évközi tanulmányi kötelezettségek: a szemináriumokon való kötelező részvétel 5. A megszerzett ismeretek értékelése: minősített aláírás 6. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: módszer specifikus tréning technikák alkalmazása, audiovizuális eszközök.

9

8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Reviczky B. (szerk.) Ismerd meg igazi önmagad. Gemini, Budapest, 1993  Malcolm Godwin: Ki vagy te? Holló és társa, Budapest. 1999  Bagdy E.-Telkes J.: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában, Tankönyvkiadó, Budapest. 1988  Dévai M.: Énkép korrekció Pest Megyei Pedagógiai Intézet. 1990  V. F. Birkenbihl: Kommunikációs gyakorlatok. Trivium. 1998

10

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Pedagógiai tervezés és értékelés Tantárgy kódja TKM1014 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) 2+0 Félévi követelmény Kollokvium Előfeltétel (tantárgyi kód) TKM1002 Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Antal főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a magyar közoktatás rendszerének működését meghatározó jogi kereteket, a rendszer-, intézmény- és osztályszintű tartalmi szabályozás eszközeit. Az iskolai tudás kialakulásának, változtatásának törvényszerűségeit megértve hozzáértéssel tervezik a tanári munka különböző dokumentumait. A pedagógiai mérés, értékelés teljes körű rendszerét megismerve, szakszerűen képesek alkalmazni a nevelési, oktatási folyamatban a tanár kompetenciájába tartozó mérési értékelési módszereket. A hallgatók legyenek képesek a pedagógiai tervezést és értékelést tágabb kontextusban, az európai dimenziók figyelembe vételével megérteni és integrálni saját tudásukba. 2. Kompetenciaterületek: 3, 6. 3. Tantárgyi program: Alapfogalmak értelmezése: közoktatás, a közoktatás rendszere, iskolarendszer, iskolaszerkezet. Az iskolarendszer alapelvei, a fejlődést meghatározó tényezők. A közoktatási rendszerek eltérő fejlődési modelljei Európában. A közoktatási rendszerekben zajló változások. A közoktatási rendszer szabályozási mechanizmusa (bemeneti és kimeneti szabályozás). A tartalmi szabályozás jogi keretei: törvények, NAT, kerettanterv. Az intézményszintű tartalmi szabályozás: intézményi pedagógiai program, helyi tanterv. Osztályszintű tartalmi szabályozás: tanmenet, tematikus tervezés, óravázlat. Rendszerszintű (makro-, mezo- és mikroszintű) mérés, értékelés. Külső és belső értékelés. A tanulók teljesítményének értékelése, a nevelési-oktatási folyamatban alkalmazható értékelés módszerei és eszközei. Feladatlap készítés elvei és gyakorlata, a szóbeli tanári értékelés “pedagógiája”. A pedagógiai mérés és értékelés hatása az oktatás hatékonyságára. Az eredményes iskola. A minőségfejlesztés intézményi feladatai és lehetőségei. 4. Évközi tanulmányi követelmények: A hallgató elméleti ismereteit, a témához kapcsolódó szakirodalmi kutatómunkáját ötvöző összehasonlító tanulmányt készít legalább két Európai Uniós tagország közoktatási rendszerében meghonosodott tartalmi szabályozási gyakorlatáról, vagy a magyar közoktatási rendszer szabályozásának kritikai elemzését végzi el, javaslatokat megfogalmazva a közoktatási rendszer átalakítására, reformjára vonatkozóan. A dolgozat dokumentálása: portfólió, recenziógyűjtemény készítése, prezentáció. 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): a dokumentált dolgozat értékelése 6. Az értékelés módszere: vizsga 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Halász Gábor: Az oktatási rendszer. Műszaki Könyvkiadó, Budapest 2001 11

  

12

Halász Gábor/Lannert Judit (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos Közoktatási Intézet, Budapest 2007 Mátrai Zsuzsa (szerk.): Tanterv és vizsga külföldön. Akadémiai Kiadó, Budapest 1991 Vágó Irén (szerk.): Tartalmi változások a közoktatásban a 90-es években. Okker Kiadó, Budapest 1999


Az iskolai szervezet és fejlesztése TKM1015 3. 2 1+0 Kollokvium TKM1003 Dr. Torkos Katalin főiskolai docens SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: A társadalmi szervezetek általános szabályain keresztül a hallgató legyen képes az iskolai szervezet sajátosságait meghatározni. Sajátítson el a tapasztalatok feldolgozására elemzésére alkalmas módszereket és elemzési modelleket. Ismerjék meg az iskola funkciórendszerét és társadalmi kapcsolatrendszerét. Legyenek képesek leírni az iskola csoportkapcsolatait, ismerjék fel az iskolai együttműködés motívumait. 2. Kompetenciaterületek: 1, 8. 3. A tantárgyi program: A szervezet fogalma és működési sajátosságai, a szervezet önálló élete. Az iskola és társadalmi környezetének kapcsolata, az ökológiai modell tanulmányozása. Az iskola funkciórendszere, státuszok és hierarchiák az iskolán belül. A csoportkapcsolatok modelljei, az együttműködés motívumai. A nem tekintélyelvű környezet kialakításának lehetőségei. Az iskolai demokrácia és az iskolai klíma összefüggései, szervezetszociológiai kutatások, klímavizsgálatok, esettanulmányok, értékelő és önértékelő dokumentumok elemzése. Elvárások az igazgatóval szemben, döntéshozatal és konfliktus a szervezet életében. A saját és mások érdekeit szem előtt tartó magatartások sikerei az iskolában. 4. Évközi tanulmányi követelmények: összehasonlító elemzés készítése két iskola társadalmi kapcsolatrendszeréről 5. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 6. Az értékelés módszere: szóbeli 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 8. A kötelező, ajánlott irodalom:  Charles Perrow 1997: Szervezetszociológia. Osiris Kiadó, Budapest  Kozma Tamás 1985: Tudásgyár? Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó, Budapest  Halász Gábor – Lannert Judit 2007: Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos Közoktatási Intézet. Budapest

13


Differenciált tanulásszervezés TKM1016 2. 2 0+2 Gyakorlati jegy TKM1002 Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Olyan korszerű tanulásszervezési szemlélet megalapozása illetve erősítése, továbbá olyan oktatáselméleti műveltség közvetítése s a meglévő pedagógiai ismeretek integrálása, melynek birtokában a hallgató képessé válik a tanítási-tanulási folyamat hatékony és differenciált szervezésére, eredményes irányítására a legmegfelelőbb szervezeti formák megválasztásán és alkalmazásán, a tanulók tanulási sajátosságait figyelembe vevő tanítási-tanulási módszereken keresztül. Betekintést nyer a hátrányos helyzetből, a szegénységből, a kisebbségi létből fakadó nehézségek és az iskolai kudarc közötti általános összefüggésekbe, a hátrányok csökkentésére irányuló pedagógiai eljárásokba, megismerkedik a tanulásszervezés és irányítás speciális eseteivel, mint a távoktatás és a multimédiás tanulásszervezés. 2. Kompetenciaterületek: 1, 2, 3, 6. 3. Tantárgyi program: A pedagógiai differenciálás értelmezése, történeti beágyazottsága, megvalósításának irányzatai (adaptív oktatás), színterei, szervezési módjai és munkaformái. Az iskolai kudarc, lemorzsolódás nemzetközi kitekintésben. Esélylehetőség és megoldásmódjai (“második esély iskolái”). A differenciálás iskolai és tanórai formái. Motiváció és önszabályozó tanulás. Személyre szabott tanulási módok. Az IKT alkalmazási lehetőségei a differenciált tanulásszervezésben. A differenciált tanulásszervezés korszerű eljárásai a nemzetközi és a magyar gyakorlatban. 4. Évközi tanulmányi követelmények: Tanórai hospitálást követően annak jegyzőkönyvezése előre megadott szempontok alapján. Írásbeli projekt készítése (min. 5000 szó) a tárgykörbe illő változó témákban. 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): zárthelyi dolgozat 6. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Falus Iván (szerk.) (1998): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 271-322. p.  Kagan Spencer (2001): A kooperatív tanulás. Önkonet Kft, Budapest

14

  

M. Nádasi Mária (2003): Projektoktatás. Oktatásmódszertani Kiskönyvtár V. Gondolat Kiadói Kör, Budapest Réthy Endréné (2003): Motiváció, tanulás, tanítás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Venter György (szerk.) (2005): Iskolai lemorzsolódás Szabolcs-Szatmár-Bereg megyében. Nyíregyháza

15


A tanulásszervezés módszerei TKM1017 2. 2 0+2 Gyakorlati jegy TKM1002 Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A kurzus a didaktikának azon elemeit integrálja, amelyekre építve feldolgozható a tanításitanulási folyamat, a szervezeti és munkaformák, valamint a módszerek témaköre. A hallgató ismerje meg a tanítás-tanulás elméleti, módszertani, szervezési vonatkozásait, a metodikai kultúra, a tanítás-tanulás infrastruktúra összetevőit, legyen képes a tanítás-tanulás szakszerű megtervezésére, elemzésére, értékelésére. A tananyag mutassa be a tudás megszerzésének logikai alapjait. Ismertesse meg a hallgatókat a gondolkodás formáival és a különböző műveletekkel, az oktatás és a képzés tartalmi, tantervelméleti kérdéseivel, alapozza meg a pedagógus tudatos elemző és tervező munkáját. 2. Kompetenciaterületek: 3, 4, 5, 6. 3. Tantárgyi program: Az oktatás célja, feladata, tartalma, az iskolai tudás szerkezete. Tanulási koncepciók, egyéni tanulási stílusok, a tanulás tanítása. A tanítás, mint a tanulás segítése/vezérlése/szabályozása. Az oktatási folyamat szerkezete, különös tekintettel a differenciált tanítás-tanulás tanórai és tanórán kívüli szervezésére. Az oktatás hatékony módszerei és eszközei, kiemelten a hátrányok csökkentését célzó pedagógiai eljárásokra, az integrált oktatásra, az egyéni fejlesztést és az önfegyelemre nevelést segítő technikákra. A motiválás-aktivizálás-differenciálás összefüggései és alkalmazási variánsai. Az oktatási folyamat tervezése, a pedagógus egyéni terveinek gyakorlati vonatkozásai. 4. Évközi tanulmányi követelmények: Egy tanórai és egy tanórán kívüli hospitálás adott szempontok szerinti elemzése. Egy adott cél „alapján” tervezett projekt összeállítása. 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Az értékelés gyakorlati jeggyel történik 6. Az értékelés módszere: írásbeli számonkérés, teszt 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom

16

8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Báthory Zoltán (2000): Tanulók - iskolák - különbségek. Okker Oktatási Kiadó, Budapest  Falus Iván (szerk.) (1998): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Hortobágyi Katalin (1995): A tanulási folyamat differenciálásának elvei és gyakorlata. Budapest  Nagy Sándor (1993): Az oktatás folyamata és módszerei. Volos Bt. Budapest  M. Nádasi Mária (2003): Projektoktatás. Oktatásmódszertani Kiskönyvtár V. Gondolat Kiadói Kör, Budapest

17

Differenciált szakmai ismeretek

18


Kommunikáció elmélete és gyakorlata TKM2010 1. 2 0+2 Gyakorlati jegy Imre Rubenné dr. főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókat olyan kommunikáció-elméleti ismeretekkel, amelyek birtokában képesek lesznek a tanulók műveltségének, készségeinek és képességeinek fejlesztésére; a szakmai együttműködés megalapozására, a tanulókkal, a szülőkkel, társszervezetekkel való hatékony kommunikációra. 2. Kompetenciaterületek: 1, 2, 4, 8. 3. Tantárgyi program: A kommunikáció általános és specifikus modelljei, típusai, funkciói. A kommunikáció szintjei és vizsgálati módszerei: verbális, nem verbális, írásbeli kommunikáció, vizuális és multimédiás szint. Személyközi kommunikáció: kommunikációs folyamatok, a nyelvhasználat tanulása, a nyelv- gondolkodás- kultúra egysége. A nyelv és a társas helyzetek, stílus és beszédmodor. Az együttműködési alapelvek – Grice társalgási maximái. Az írásbeli kommunikáció szabályai, írásművek a gyakorlatban. A szóbeli és nem verbális kommunikáció hasonlóságai és különbségei. A nonverbális üzenetek változatai és azok funkciója a személyközi kapcsolatok alakulásában. A kommunikatív kompetencia. A meggyőzés csapdái, hallgatás és megértés. Verbális kommunikáció, és annak hatása a diákokra: kommunikációs gátak, kommunikációt könnyítő technikák (ajtónyitogatók). Tárgyalási szokások Európában és más földrészeken. 4. Évközi tanulmányi követelmények: ZH írása az elméleti anyagrészekből, kommunikációs technikák bemutatása 5. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 6. Az értékelés módszere: teszt és esszé jellegű feladatlapok 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Allan Pease (1990): Testbeszéd. Park Kiadó, Budapest  Cs. Jónás Erzsébet (2004): Mindennapi kommunikáció. Krúdy Kiadó, Nyíregyháza  Forgács József (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, Budapest  Hajas Zsuzsa (2002): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus Kiadó, Debrecen.  Szabó Katalin (1997): Kommunikáció felsőfokon. Kossuth Kiadó, Budapest  Thomas Gordon (1989): TET, Gondolat Kiadó, Budapest  Vera F. Birkenbihl (1998): Kommunikációs gyakorlatok. Trivium Kiadó, Budapest

19

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Pályatervezés TKM2011 1. 2 0+2 Gyakorlati jegy Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg az életpálya-tervezés alapjait, s ennek segítségével munkájuk során legyenek képesek felkészíteni tanulóikat az egész életen át tartó tanulás kihívásaira. Rendelkezzenek ismeretekkel a pályaválasztás szempontjairól, a helyes döntés előkészítésről. Értelmezzék megfelelően a képességek, személyiségjellemzők, tanulói irányultság és a pályakövetelmények dinamikus interakcióját. Ismerjék a pályaorientációhoz kapcsolódó pályapedagógiai feladatokat. 2. Kompetenciaterületek: 1, 2, 4, 5, 6, 8. 3. A tantárgyi program: A pályaválasztás és pályaorientáció jelentősége az életpálya-tervezésben. Karrier-stratégiák. Pályaterv és életszerepek. A szakmaválasztás szempontjai, az értékek és célok összehangolása. Képességek, tulajdonságok, motivációs jellemzők, érdeklődési profil szerepe a pályaválasztásban. Kérdőívek, tesztek a tanulói önismeret fejlesztésére. A munkaszokások, munka-attitűdök, a munka-személyiség kapcsolata a pályaválasztással. Pályaismereti alapfogalmak: pályatükör, képzési követelmények, pályaalkalmasság. Az Országos Képzési Jegyzék. Szakmacsoportok és a közöttük való “átjárás” szempontjai. A továbbtanulást, pályaorientációt segítő kiadványok, szervezetek és szolgáltatásaik. Humánerőforrás- kiválasztás és karrier-tanácsadás. 4. Évközi tanulmányi követelmények: 2 zárthelyi dolgozat 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 6. Az értékelés módszere: írásbeli számonkérés, teszt 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzetek, szakirodalom 8. Kötelező illetve ajánlott irodalom:  Jim Barrett-Geoff Williams (1990): Teszted önmagad! Karrier kalauz. Jószöveg Műhely Könyvkiadó, Budapest  Pintér Zsolt (2001): Hogyan csináljunk karriert? Horton International Kft. Budapest  Zachar László (2002): Pályaorientáció. Műszaki Könyvkiadó, Budapest

20


Önszabályozó tanulás pszichológiája TKM2012 1. 2 0+2 Gyakorlati jegy Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a tanulás pszichológiai folyamataira vonatkozó korszerű tudományos ismereteket, modelleket. Rendelkezzenek ismeretekkel a tanulás különböző formáiról, a differenciált tanulásszervezésről, és azokról a technikákról, melyekkel megalapozható az önálló tanulás képessége. A hallgatók sajátítsák el a hatékony tanulási környezet fogalmát. Ismerjék a motivációs bázis jelentőségét, és kialakításának pedagógiaipszichológiai eszközeit. A hallgatók gyakorlati ismeretekre tesznek szert a tanulásmódszertani felmérés és fejlesztés témakörében. 2. Kompetenciaterületek: 1, 2, 3, 4, 5. 3. A tantárgyi program: Behaviorista, kognitív, humanisztikus tanuláselméletek. A tanulás, mint információfeldolgozás. Az iskolai tanulás fogalma, tanulási modellek. Elemi és összetett tanulási stratégiák, tanulási stílusok. A stratégiahasználat kudarcának okai. A figyelem, az emlékezet és a megértés fejlesztése. A problémamegoldás jellemzői és fejlesztésük. Gondolkodási készségek a tanulásban. A metakognitív képességek fejlődéslélektani sajátosságai, szerepük az önálló tanulás sikerességében Az egyéni gondolkodásmód, a kreativitás szerepe a tanulásban. A motiváció pszichológiai értelmezései. Az intrinsic motiváció jelentősége, motivációs technikák. A vita, a kognitív térkép, a kérdezés, tervezés alkalmazása a pedagógiai gyakorlatban. A tanulásmódszertani fejlesztés gyakorlata: az input, a process, és az output fejlesztési lehetőségei. Kooperatív tanulás és tanulóközösség. 4. Évközi tanulmányi követelmények: 2 zárthelyi dolgozat írása 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 6. Az értékelés módszere: írásbeli számonkérés, teszt 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek, 8. Kötelező illetve ajánlott irodalom:  Mező Ferenc(2004): A tanulás stratégiája. Pedellus Novitas Kiadó, Debrecen  Robert Fischer (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Könyvkiadó, Budapest  Tóth László (2000): Pszichológia a tanításban. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen

21

Alkalmazott pedagógia

22


Együttnevelés TKM2100 3. 2 0+2 Gyakorlati jegy TKM1014 Dr. Szabó Edina főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Az inkluzív (befogadó) szemlélet kialakulásának segítése. Cél, hogy a hallgató kapjon képet arról, hogy kik azok, akik számára valamilyen speciális formában segítség nyújtható, és felkészíteni arra, hogy a pedagógusként hol és milyen módon tud ebben a folyamatban részt venni. Képessé tenni a hallgatókat a sajátos nevelési igényű (SNI) tanulócsoportok felismerésére, megismertetni a sajátos nevelési szükségletű tanulói csoportok problémahátterét (okok, tünetetek, kezelése). 2. Kompetenciaterületek: 1, 4. 3. A tantárgyi program: A habilitáció, rehabilitáció fogalomköre. A segítséget igénylő gyerekekről általában. A sajátos nevelési igény (SNI) okai, tünetei, fokozatai. A sajátos nevelési igényű (SNI) gyerekek köre. A befogadó pedagógia elvei, az együttnevelés gyakorlati megvalósítása. Kitekintés az integráció nemzetközi és hazai gyakorlatára. Rehabilitációs lehetőségek, integrált oktatásuk lehetőségei, törvényi háttere, gyakorlati teendők. 4. Évközi ellenőrzés módja: A témakörökhöz illeszkedő 5-8 oldal terjedelmű esszé írása, az év során írott 1 db ZH és a hallgató szemináriumi aktivitásának minősítése alapján állapítjuk meg. 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 6. Az értékelés módszere: írásos 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakkönyvek, DVD 8. Kötelező illetve ajánlott irodalom:  Zászkaliczky Péter - Verdes Tamás (szerk.) (2004): Tágabb értelemben vett gyógypedagógia. ELTE Bárczi G. GYFK - Kölcsey FRSZ, Budapest  Kálmán Zsófia - Könczei György (2002): A Taigetosztól az esélyegyenlőségig. Osiris, Budapest  Szűcs Marianna (2003) Esély vagy sorscsapás. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.  Illyés Sándor (szerk.) (2000): Gyógypedagógiai alapismeretek. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Budapest  Porkolábné Balogh Katalin (1992): Kudarc nélkül az iskolában. Alex-typo Bt.

23


Multikulturális nevelés TKM2101 3. 2 0+2 Gyakorlati jegy TKM1014 Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai tanár SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókat a társadalmi kirekesztődés ellen irányuló pedagógiai lehetőségek elméletével és gyakorlati mintáival, elfogadtatnia sztereotípia - és előítéletmentes nevelési gyakorlat szükségességét. Részletes betekintést nyújtani a multikulturalizmus eszmei és gyakorlati formájáról, valamint az interkulturális nevelés tervezési és módszertani lehetőségeiről. Megismertetni a hallgatókkal a kultúrák közötti hídépítő technikák iskolai és egyéb más társadalmi intézményi gyakorlatát. 2. Kompetenciaterületek: 1, 2. 3. Tantárgyi program: Az iskoláink heterogén társadalmi-kulturális környezete, mint a multikulturális nevelés gyakorlatának alapfeltétele. A kulturális kölcsönhatás európai dimenziói: multikulturalizmus fogalma és értelmezési keretei. A gyermeket befolyásoló szociokulturális környezet megismerése. A multikulturalizmus iskolai gyakorlata, az interkulturális nevelés. Az interkulturális nevelés tananyag tervezési, értékelési és módszertani sajátosságai. A cigány tanulók nevelésének multikulturális tartalma, hátránykezelés és az esélyteremtés lehetőségei a kulturális identitás erősítésén keresztül. A kultúrák közötti hídépítő technikák az esélyteremtő iskolák gyakorlatában. A kultúraérzékeny gyermekbarát iskola jellemzői. A média szerepe a multikulturális társadalom megjelenítésében. 4. Évközi tanulmányi követelmények: saját tapasztalatokra és vizsgálatra épülő minimum hat oldalas tanulmány megtervezése és elkészítése 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 6. Az értékelés módszere: írásbeli 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Feischmidt Margit (1999): Multikulturalizmus. Osiris Kiadó Láthatatlan Kollégium, Budapest  Forray R Katalin - Czachesz Erzsébet – Lesznyák Márta (2001): Multikulturális társadalom, interkulturális nevelés. In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest

24

  

Kovács András (1997): A különbség köztünk van. Az antiszemitizmus és a fiatal elit. Cserépfalvi Kiadó, Budapest Steinberg, Stephen (1994): Az etnikum mítosza. Cserépfalvi Kiadó, Budapest Torgyik Judit (2005): Fejezetek a multikulturális nevelésből. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest

25

Iskolakultúra

26


Tanárprofilok TKM2111 4. 2 0+2 Gyakorlati jegy – Kissné dr. Rusvai Julianna főiskolai docens TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: Jeles pedagógusok tevékenységének megismerése. Tanáregyéniségek sikerességének elemzése, a tanítványokra gyakorolt hatásuk. A személyes példa meggyőző erejének fölismerése. A nevelő-oktató munka összhangjának megfigyelése tanári életpályák tükrében. 2. Kompetenciaterületek: 9. 3. Tantárgyi program: A tanár–tanítvány kapcsolat elemzése. Simonyi Zsigmond iskolateremtő tevékenysége. Legsikeresebb tanítványai. Pápay József kapcsolata tanítványaival. Papp István. középiskolákban végzett munkája. Papp István az egyetemi katedrán; a hallgatók visszaemlékezései. A tudós tanár munkáját folytató tanítvány: Fazekas Jenő. Sarkadi Nagy János, a hajdúböszörményi gimnáziumi tanár. Péter Zoltán, a filozófia és a pedagógia oktatója. Tanítás és kutatómunka: Molnár József. Porzsolt István oktató-nevelő és szervező munkája a nyíregyházi katedrán. Példa értékű tanári pályák személyes élmények, emlékek, önálló kutatások alapján. 4. Évközi tanulmányi követelmények: házi dolgozat, zárthelyi dolgozat, kiselőadások 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy 6. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: a kötelező és ajánlott irodalom megfelelő példányszámban 8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Jakab László: Papp István hetvenéves. Magyar Nyelvjárások. 1971. 5–20.  Kövesi Magda: Pápay József (1873–1931): Acta Universitatis Debreceniensis De Ludovico Kossuth-Nominatae. 1954. 73–86.  Papp István: Emlékezzünk régiekről. Szabolcs–Szatmári Szemle. 1971. 93–100.  S. Szabó József: A debreceni Református Kollégium tanárai és kiválóbb növendékei 1549–1925. Debrecen, 1926.  Zaicz Gábor: Adalékok Fazekas Jenő tudományos munkásságához. Folia Uralica Debreceniensia. 1999. 213–242.  Továbbá tanintézmények évkönyvei, dokumentumai.

27

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Digitális pedagógia Tantárgy kódja TKM2112 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) 0+2 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Dráviczki Sándor főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja TI 1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató legyen képes a médiatechnikát alkalmazni az oktatásban. Szerezzen jártasságot CD ROM-ok alkalmazásában, ismerjék meg milyen feltételeknek kell eleget tenni az oktatásban történő felhasználás szempontjából. A hallgatók sajátítsák el az oktatásban használható taneszközök alkalmazási lehetőségeit, kiválasztás szempontjait, pedagógiai célrendszerét A hallgatók szerezzenek jártasságot az információhordozó rendszerek tervezésében, használatában. 2. Kompetenciaterületek: 5, 7. 3. Tantárgyi program: Információtechnika-média. Médiatechnika alkalmazása az oktatásban. Iskola-számítógépes program Magyarországon. Számítógép felhasználása az oktatásban. Pedagógiai programcsomag. Egy és több felhasználós CD-romok. CD-romok a tanórán. Önfejlesztés CDromok segítségével. CD-romok oktatásban történő felhasználása, a gyakorlati alkalmazás szabályai. Informatikai módszerek az oktatásban. Információtechnikai eszközök hatékony alkalmazása. A PowerPoint program. Iskolai médiatár. A digitális pedagógia felhasználási lehetőségei. A tanítás –tanulás IKT módszereinek alkalmazása, kooperatív, kollaboratív módszerek. Digitális tananyagok, taneszközök. 4. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat. 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy. 6. Az értékelés módszere: írásbeli 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Csánky Lajos (2002): Multimédia PC-s környezetben., Gábor Dénes Főiskola, Budapest  Kárpáti Andrea (2002): Informatikai módszerek az oktatásban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Sovány István (2002): A multimédia alkalmazása az oktatásban. Okker Kiadó, Budapest Magyar CD-ROM-ok diszkográfiája.  http://www.neumann-haz.hu/diszkog/index.htm, Neumann-ház Kht, Budapest  Forgó Sándor–Hauser Zoltán–Kiss-Tóth Lajos (2001): Médiainformatika. A multimédia oktatástechnológiája. Líceum Kiadó, Eger, 2001 28

A nevelés történeti dimenziói

29

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Alternatív pedagógiák és iskolák TKM2121 4. 2 0+2 Gyakorlati jegy TKM1003 Dr. Vincze Tamás főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A kollégium célja bemutatni a hallgatóknak a tömegoktatástól eltérő, legtöbbször speciális tananyagot és módszereket alkalmazó iskolákat, iskolakoncepciókat. Ismerjék meg a hallgatók az alternatív pedagógiák főbb jellemzőit, az alternatív iskolák megjelenésének történeti, társadalmi, pedagógiai indítékait. Legyen tájékozottak az alternatív pedagógiák magyarországi helyzetéről, választékáról és a tradicionális iskolákra gyakorolt hatásukról. 2. Kompetenciaterületek: 1,9. 3. Tantárgyi program: Az alternatív pedagógia értelmezése. Az alternatív iskolák megjelenésének társadalmi és pedagógiai tényezői. Különböző alternatív törekvések bemutatása, a reformpedagógiai gyökerű Waldorf-, Freinet- és Montessori- és Petersen-iskolák. A magyarországi reformpedagógia képviselői a 20. sz. első felében. A szocialista iskola mint alternatíva. A 7080-as évek hazai újítói: Gáspár László szentlőrinci, Zsolnai József értékközvetítő programja. A reformpedagógia újravirágzása a 90-es években. Speciális igényeket kielégítő, elsősorban szociális, tanulási és magatartási problémákat kezelő, hátránykompenzáló, tehetséggondozó intézmények példái: a Burattino, Kincskereső Iskola, „Kedves-ház”, AKG, Gandhi Gimnázium. 4. Évközi tanulmányi követelmények: A témakörökhöz illeszkedő 5-8 oldal terjedelmű esszé írása, valamint egy zh. 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 6. Az értékelés módszere: írásbeli 7. Az ismeretek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szemelvények, szakirodalom, Süss fel nap. I-II.1999: Soros Alapítvány, Bp. 8. Kötelező, ajánlott irodalom:  Alternatív oktatás. Az Educatio c. folyóirat tematikus száma. 2004-tavasz.  Iskola-alternatívák a 20. században. Szerk. Brezsnyánszky László, Debreceni Egyetem Kossuth Egyetemi Kiadó, 2002.  Németh András: A reformpedagógia múltja és jelene. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 2001  Pukánszky Béla-Zsolnai A.: Pedagógiák az ezredfordulón. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest, 1998.

30

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (elm+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Az európai iskolák története TKM2122 4. 2 0+2 Gyakorlati jegy TKM1003 Dr. Vincze Tamás főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A kollégium célja bemutatni a hallgatóknak azokat a folyamatokat, amelyek az iskola kialakulásával, változó társadalmi, kulturális és gazdasági szerepének jelentőségével függnek össze az európai ókortól napjainkig. Ismertetni az iskoláztatás története során felmerült stratégiai jellegű problémákat és azok különböző megoldási módjait. 2. Kompetenciaterületek: 1, 9. 3. Tantárgyi program: Az intézménytörténet kutatásának alapkérdései. A szerves fejlődés víziója vagy alternativitás a neveléstörténetben? Változási trendek. Magánnevelés és/vagy intézményes nevelés. A nevelés-oktatás, mint politikum. Nevelési célok a történelemben. Tudományos ismeretek és az oktatás tartalma, a műveltségi kánon kérdése. Struktúrák és továbbélésük. Nevelési-oktatási módszerek az elméletben és a gyakorlatban. A pedagógus a történelemben. A nők helye és szerepe a nevelés történetében. Globalizáció és specifikáció a pedagógiában. A szülők és az iskola kapcsolata. Az Európai Unió oktatási rendszere és azok sajátosságai. 4. Évközi tanulmányi követelmények: A témakörökhöz illeszkedő 5-8 oldal terjedelmű esszé írása, valamint egy zh eredményes teljesítése. 5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 6. Az értékelés módszere: Zárthelyi dolgozat és egy beadott szemináriumi dolgozat 7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szemelvények, tanulmányok, 8. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db.)  Horváth László–Pornói Imre: Szemelvények a nevelés történetéből. Élmény Kiadó Nyíregyháza, 2003.  Németh András–Pukánszky Béla: A pedagógia problématörténete. Gondolat Kiadó Budapest, 2004.  Dietrich Jürgen–Tenorth, Heinz-Elmar: A modern iskola kialakulása és működése. Műszaki Kiadó, Budapest, 2003.

31

Gyakorlat

32

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontaktóraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Iskolalátogatási gyakorlat TKM8000 2. 3 0+2 Gyakorlati jegy Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Sokoldalú élmény- és tapasztalatszerzés az iskola belső világával és a pedagógusi tevékenységgel kapcsolatban; a szerzett tapasztalatok (jelenségek, esetek) írásos rögzítése és pedagógiai, pszichológiai szempontú közös elemzése. Ilyen módon a hallgató szerezzen jártasságot a tényanyaggyűjtésben, tapasztalatai szakszerű dokumentálásában és értelmezésében. Mindennek segítségével a tantárgy alapozza meg az egyedi tanulói személyiség és a tanulói csoportok, közösségek fejlesztéséhez, a pedagógiai folyamat tervezéséhez, valamint a folyamatos szakmai együttműködéshez szükséges tanári kompetenciákat. 2. Tantárgyi program: 1. Látogatások a kiválasztott (vagy kijelölt) intézményekben, tanítási órákon és tanórán kívüli tevékenységformákon. Tapasztalatszerzés előre megadott megfigyelési/elemzési szempontok, feladatok alapján, ezek írásos rögzítése és szabad előadás formájában történő csoport előtti bemutatása. A hallgató az iskolában töltendő idő alatt bármilyen kisegítőelőkészítő jellegű munkába bevonható, egyéni feladatot kaphat, szükség és lehetőség szerint. A gyakorlat tehát nemcsak óralátogatásokból áll, nem korlátozódik csupán a tanítási órák időszakára. Részben letölthető napköziben is. 2. Az iskolalátogatás előkészítése 3. A tapasztalatok közös feldolgozása Feladatkínálat:          

Figyelje meg a tanulók szabálykövető magatartását, munkamorálját a tanítási órán és tanórán kívüli tevékenységekben (tanulmányi foglalkozás, korrepetálás, szakkör stb.) Figyelje meg a tanítási órán spontán módon adódó nevelési lehetőségeket és azok megvalósulását. Figyelje meg a tanítási órán a tanult anyag tartalmából adódó nevelési lehetőségeket és azok megvalósulását. Figyelje meg a tanár-gyerek interakciók sajátosságait tanórán kívüli tevékenységekben (szabadidős foglalkozás, korrepetálás, felzárkóztató foglalkozás, stb.) Figyelje meg a tanulói kreativitás lehetőségeit szabadidős foglalkozáson. Ismerkedjen meg az iskola életét szabályozó alapvető dokumentumokkal (az iskola pedagógiai programja, szervezeti és működési szabályzata stb.) Szerezzen tájékozottságot a pedagógus adminisztratív feladataiban. Figyelje meg a tanóra szervezettségét, az idő gazdaságos felhasználását. Figyelje meg a tanári kommunikáció (verbális és metakommunikáció) sajátosságait, a tanár kérdéskultúráját. Alkosson benyomást egy megfigyelt tanuló órai tevékenységéről és magatartásáról. 33

        

Figyelje meg a megismerő folyamatok jellemzőit a tanítási órán. Alkosson benyomást egy megfigyelt tanuló tevékenységéről és magatartásáról szabadidős foglalkozáson. A tanulói motiváció megnyilvánulási formái, jellegzetességei a tanítási órán. A tanulói motiváció megnyilvánulási formái, jellegzetességei szabadidős tevékenységben. Alkosson benyomást a megfigyelt pedagógus tanórai értékelő tevékenységéről, értékelő megnyilvánulásairól. Alkosson benyomást a megfigyelt pedagógus értékelő tevékenységéről tanórán kívüli foglalkozáson. Figyelje meg a figyelem, fáradás jelenségét, azok jellemzőit a tanítási órán. Aktív részvétel tanulmányi foglalkozáson: egy tananyag megtanulása egy kiválasztott (vagy kijelölt) tanulóval. Figyelje meg a gyerek-gyerek interakciók sajátosságait tanórán kívüli foglalkozáson.

3. Évközi tanulmányi követelmények: Részvétel a gyakorlaton, a gyakorlat előkészítő foglalkozáson, a gyakorlatról készített írásos feljegyzések, részvétel az elemző megbeszéléseken. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)  Szerk.: Falus Iván (2001): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest  Szerk.: Hagymásy Katalin-Oroszné Deák Judit (2002): A pedagógusmesterség gyakorlati kérdései. Élmény ’94 Bt., Nyíregyháza  Szerk.: Schmercz István (2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt., Nyíregyháza

34

Mestertanár pedagógiai-pszichológiai egység tantárgyai. Alapozó törzstárgyak

Recommend Documents