MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MELALUI PEMBELAJARAN PROBLEM CREATING MATERI PERBANDINGAN SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 TULUNGAGUNG

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MELALUI PEMBELAJARAN PROBLEM CREATING MATERI PERBANDINGAN SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 TULUNGAGUNG Endro Purwanto Guru SMP Negeri 3 Tulungagung ABSTRACT: Based on the preliminary observation in SMPN 3 Tulungagung, have been obtained if there were no special efforts to increase the ability of problem solving through the Problem CreatingLearning on the students. This research was a class-action research which collaboratively conducted between the researcher as a teacher and mathematic teachers and peers as observers. The research subject was the students of VII,9 which amount 29 students. The data has been collected by (1) the learning process, (2) observation of the students’ activities during the learning process, (3) observation of the teachers’ activities during the Problem Creating-Learning, (4) Analysis of Students work based on the answers of the Students Worksheet, (5) Achievement test. On the problem creating-learning, in order to increase the ability of problem solving on the students, the researcher suggests to the teachers to : allocate the time carefully in designing the lesson plan and managing the learning process, to arrange, to supervise and to lead the students so they would optimally do the team work. Keywords : Problem Solving, Problem Creating-Learning, Ratio.

Proses pembelajaran di sekolah masih

didominasi

oleh

sesuai dengan fakta bahwa mayoritas

sebuah

proses belajar mengajar di Indonesia

paradigma yang menyatakan bahwa

masih dilakukan dengan metode

sebuah

(knowledge)

ceramah,

mencatat

fakta-fakta

langsung

mengerjakan

pengetahuan

merupakan

perangkat

dan

soal-soal.

yang harus dihafal. Di samping itu,

Guru

situasi kelas sebagian besar masih

mengajarkan tentang konsep-konsep

berfokus pada guru (teacher) sebagai

bukan kompetensi, tujuannya adalah

sumber utama

pengetahuan, serta

siswa mengetahui sesuatu bukan

penggunaan metode ceramah sebagai

mampu untuk melakukan sesuatu,

pilihan

belajar

dan pada saat proses pembelajaran

mengajar. Salah satunya dengan

siswa lebih banyak mendengarkan.

mengembangkan

(Kholik, 2011).

strategi,

utama

model,

strategi

pendekatan, dan

metode

pembelajaran yang sudah ada. Hal ini

mengajar

materi

lebih

banyak

Dari hasil observasi awal dan wawancara

siswa

diperoleh

Endro Purwanto: Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Problem Creating Materi Perbandingan Siswa Kelas Vii Smp Negeri 3 Tulungagung, Aprilr 2015

66

kesimpulan

sementara

rendahnya

bahwa

tertarik untuk mengadakan penelitian

belajar

materi

dengan

disebabkan

karena

Kemampuan Pemecahan Masalah

hasil

perbandingan

“Meningkatkan

judul

kurang tepatnya model pembelajaran

Melalui

yang digunakan, sehingga siswa

Creating

tidak

Siswa Kelas VII

tertarik

pembelajaran bermuara

pada

mengikuti

matematika

dan

rendahnya

hasil

Pembelajaran Materi

Perbandingan SMP Negeri 3

Tulungagung”. bertujuan

Problem

Penelitian

untuk

ini

memperoleh

belajar siswa. Model pembelajaran

langkah-langkah

pembelajaran

yang

Problem

yang

umumnya

matematika

digunakan

untuk

guru

menjelaskan

Creating

meningkatkan

dapat

kemampuan

materi perbandingan adalah berupa

pemecahan

ceramah konsep diselingi sedikit

perbandingan Siswa Kelas VII SMP

tanya

Negeri 3 Tulungagung.

jawab,

pemberian

contoh,

diikuti penugasan berupa pemberian

materi

METODE

latihan mengerjakan soal-soal secara individu.

masalah

Penelitian

ini

merupakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Untuk

mendukung

Penelitian

Tindakan

pembelajaran yang bersifaf inovatif

(classroom

action

dari guru maka diperlukan suatu

merupakan salah satu jenis penelitian

pembelajaran yang membuat guru

yang

lebih inovatif dan siswa akan lebih

masalah-masalah yang dihadapi guru

aktif.

yang

Barlow

kegiatan

(2010)

dalam

berupaya

berkaitan

Kelas research)

memecahkan

dengan

proses

penelitiannya memaparkan bahwa

pembelajaran di kelasnya sendiri.

dengan pembelajaran yang dilakukan

Model

dengan menggunakan pembelajaran

Tindakan Kelas (PTK) yang paling

problem creating siswa lebih aktif

umum digunakan adalah model dari

dan tertantang dalam memecahkan

Kurt Lewin, sebagai orang yang

masalah dan guru menjadi inovatif

pertama

kali

menciptakan masalah. Berdasarkan

penelitian

tindakan

pada

yang

research. Komponen pokok dalam

sudah dijelaskan di atas peneliti

penelitian tindakan Kurt Lewin yaitu:

uraian

permasalahan

atau

desain

Penelitian

memperkenalkan atau


action

67

1)

Perencanaan

2)

berupa nilai yang diperoleh dari tes

Tindakan (acting), 3) Pengamatan

hasil belajar siswa. Setelah data tes

(observing)

terkumpul maka tes diberi nilai

dan

(planning),

4)

Refeksi

(reflecting).

sesuai dengan pedoman penilaian.

Pengumpulan

data

yang

Pada penelitian ini dikatakan berhasil

diperoleh dalam penelitian ini berupa

jika

observasi aktivitas siswa memberi

belajar

tanda

lembar

sekurang-kurangnya 75% siswa di

observasi yang telah disediakan.

kelas mencapai taraf nilai minimal

Aspek yang diobservasi meliputi

75.

kegiatan

HASIL

checklist

pada

pembelajaran

mulai

kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan

penutup.

Analisis

data

hasil

persentase

siswa

ketuntasan

secara

PENELITIAN

klasikal

DAN

PEMBAHASAN Data

Pengamatan

proses

dilaksanakan setelah data terkumpul.

pembelajaran matematika Problem

Analisis data yang dilakukan dalam

Creating

penelitian ini adalah analisis data

Pengamat II pada pertemuan I dan

kualitatif, tentang aktivitas siswa

pertemuan II dapat dilihat pada tabel

selama

berikut.

proses

pembelajaran

dari pengamat I dan

berlangsung dan data kuantitatif Tabel 1 Data Proses Pembelajaran Pertemuan I dan Pertemuan II Pertemuan

I Persentase Rata-rata II Persentase Rata-rata Total Persentasi nilai rata-rata Pertemuan

I Persentase Rata-rata II Persentase Rata-rata Total Persentasi Nilai Rata-rata Siklus I Persentasi Nilai Rata-rata

Pengamat I Aktifitas Guru dan Siswa AG AS 61 57 (81%) (81%) 61 58 (81%) (83%) 61(81%) 82 (82%) Pengamat II Aktifitas Guru dan Siswa AG AS 64 60 (85%) ( 86%) 63 58 (84%) (83%) 63,5(85%) 59( 85%) 62,5 58,25 (83%) (83%)

Kemampuan Memecahkan Masalah Diskusi Presentasi 20 21 (80%) (84%) 21 23 (84%) (92%) 20,5(83%) 22(88%) Kemampuan Memecahkan Masalah Diskusi Presentasi 21 21 (84%) (84%) 22 24 (88%) (96%) 21,5 (86%) 22,5(90%) 21 22,25 (84%) (89%)


68

Pada

siklus

I

setelah

perbandingannya menjadi 3 : 4.

pertemuan pertama dan pertemuan

Tentukan kedua bilangan itu.

kedua diberikan tes hasil belajar

Jawaban dituliskan.

untuk mengetahui kemampuan siswa

siswa

yang

dalam memecahkan masalah pada materi perbandingan senilai. Berikut soal

dan

jawaban

siswa

yang

dikerjakan secara mandiri. Tentukan perbandingan a, b,

Dari jawaban di atas terlihat

dan c. Jika a : b = 7 : 4 dan b : c = 18

bahwa siswa belum menuliskan cara

: 11

yang tepat dalam menyelesaikan Jawaban siswa yang ditulis

adalah sebagai berikut.

masalah

soal

benar.

menjawab

kemudian

siswa sudah menuliskan jawaban yang benar dalam menyelesaikan masalah pada soal perbandingan Langkah-langkah

seperti

pada bagian diketahui ditanyakan, jawab, dan hasil akhir juga sudah Siswa

juga

sudah

menunjukkan cara penyelesaian yang tepat. Berikutnya soal nomor 2 dan jawaban siswa.

adalah 2 : 3. Jika masing-masing itu

memisalkan

bentuk

linear

dua

aljabar dengan variabel

sehingga ditemukan kedua bilangan tersebut. Berikut soal nomor 3 dan jawaban siswa. Tanti membuat dua macam roti, yaitu roti berisi cokelat dan keju. Untuk membuat 18 roti cokelat memerlukan 4 kg terigu. Untuk membuat 15 roti keju memerlukan 3 kg terigu. Berapa kg terigu yang diperlukan jika Tanti akan membuat 216 roti coklat dan

Perbandingan dua buah bilangan

bilangan

mestinya

menyelesaikan

persamaan Dari jawaban di atas siswa

Siswa

dengan

menggunakan

tampak.

mengenai

perbandingan senilai tetapi hasilnya sudah

senilai.

cerita

ditambah

4,

135 roti keju? Jawaban dituliskan.

siswa


yang 69

pembelajaran

dan

hasil

evaluasi

proses, maka pelaksanaan tindakan pada

siklus

I

perlu

dilakukan

perbaikan. Keputusan ini didasarkan Dari jawaban di atas terlihat

pada hasil evaluasi proses sebagai

bahwa siswa belum menuliskan cara

kriteria pokok menunjukkan hasil

yang tepat dalam menyelesaikan

belajar

masalah

memenuhi

soal

cerita

mengenai

secara

klasikal

kriteria

kurang

ketuntasan.

perbandingan senilai tetapi hasilnya

Deskripsi kekurangan pembelajaran

sudah benar.

pada

Hasil yang diperoleh dalam pengamatan

selama

proses

siklus

pembelajaran

I

dan

pada

perbaikan siklus

II

ditunjukkan dalam tabel berikut ini.

Tabel 2 Pembelajaran pada siklus 1 No 1

2

3

Kelemahan siklus 1 Pembelajaran Problem Creating cenderung menggunakan waktu yang lama. Pada saat presentasi, menyita cukup banyak waktu bagi siswa untuk menyampaikan hasilnya

Penyebabnya Terdapat beberapa siswa yang belum siap untuk duduk berkelompok guru meminta siswa untuk menuliskan di papan tulis

Perbaikan Pada saat pergantian jam siswa sudah duduk berkelompok dan guru hendaknya mengatur waktu dengan lebih efisien

Presentasi yang dilakukan pada kegiatan pembelajaran siklus 1 hanya terbatas pada beberapa kelompok saja.

Siswa atau kelompok lain belum berani mendiskusikan hasil kelompok di depan kelas

Untuk meningkatkan proses agar berjalan optimal, maka diperlukan presentasi oleh keseluruhan kelompok yang dilakukan secara bergilir dengan waktu yang tersedia

Pada

siklus

II

setelah

Persiapan presentasi dibuatkan oleh guru, sehingga siswa hanya mengisi format di papan tulis, kemudian menyampaikan dalam bentuk lisan. Penulisan di papan tulis dimaksudkan agar hasilnya dapat dibaca oleh kelompok lain yang akan melakukan koreksi terhadap hasil diskusi tersebut.

belajar

untuk

mengetahui

pertemuan pertama dan pertemuan

kemampuan

siswa

kedua peneliti memberikan tes hasil

memecahkan masalah pada materi


dalam

70

perbandingan berbalik nilai.

selama

Soal dan jawaban siswa yang

30

menit

mengalami kejang otot. Agar ia

ditulis adalah sebagai berikut.

sampai

Seorang pemborong memperkirakan

rencana

dapat

kecepatannya?

menyelesaikan

suatu

digaris

finish

semula,

Jawaban

pekerjaan selama 40 hari dengan banyak pekerja 48 orang. Setelah 10

karena

siswa

sesuai berapa

yang

dituliskan.

hari pekerjaan itu berhenti selama 6 hari. Berapa banyak pekerja yang harus ditambahkan agar pekerjaan itu dapat selesai dalam waktu yang telah ditentukan.

Dari jawaban di atas terlihat

Jawaban siswa yang dituliskan.

bahwa siswa sudah menuliskan cara menjawab

yang

tepat

dalam

menyelesaikan masalah soal cerita mengenai Dari jawaban di atas siswa sudah menuliskan jawaban yang

perbandingan

berbalik

nilai. Perbandingan

benar dalam menyelesaikan masalah

peningkatan

pada soal perbandingan berbalik

menggunakan

nilai. Langkah-langkah menjawab

matematika Problem Creating pada

sudah tampak.

siklus I dan siklus II dapat dilihat

Siswa juga sudah

menunjukkan cara penyelesaian yang

proses

tentang pembelajaran pembelajaran

pada Tabel berikut.

tepat. Soal dan jawaban siswa yang ditulis adalah sebagai berikut. Dalam suatu lomba gerak jalan, seorang peserta berjalan dengan kecepatan 6 km/jam agar sampai ke garis finish dalam waktu 5 jam. Setelah 2 jam berjalan ia berhenti Endro Purwanto: Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Problem Creating Materi Perbandingan Siswa Kelas Vii Smp Negeri 3 Tulungagung, Aprilr 2015

71

Tabel 3 Perbandingan Proses Pembelajaran Siklus I dan Siklus II. Siklus

Aktifitas Guru dan Siswa

Persentase Rata-rata II

AG 62,5 (83%) 62,5 (83,3%) 62,5 (83,3%)

Persentase Rata-rata Peningkatan

62,5 (83,3%) 0%

I

Berdasarkan

paparan

hasil

AS 58,25 (83%) 58,25 (83%) 65 (92,9%) 65 (92,9%) 9,6%

Kemampuan Masalah Diskusi 21 (84%) 21,6 (86,5%) 23 (94%) 23,5 (95%) 7,5%

Memecahkan Presentasi 22,25 (89%) 24 (96%)

lembar kerja siswa (LKS). Hal

data, maka terdapat temuan-temuan,

tersebut

yaitu siswa mulai berdiskusi dengan

memberikan

anggota kelompoknya. Namun masih

perhatian dan motivasi, respons yang

terdapat siswa

dipelajari, penguatan dan umpan

berdiskusi

yang tidak mau

dalam

kelompok.

dikarenakan

guru

stimulus

telah belajar,

balik pada saat diskusi kelompok. ini

sehingga selama proses pembelajaran

telah

sesuai

berlangsung,

siswa

diberi

Abussalam

kesempatan

bekerja

secara

mengemukakan

dengan

pendapat

(2011)

yang

bahwa

berkelompok untuk menyelesaikan

pelaksanaan

suatu permasalahan secara bersama.

diperhatikan beberapa prinsip belajar

Belajar secara berkelompok dapat

sehingga pada waktu proses belajar

memberi kesempatan siswa untuk

mengajar, siswa melakukan kegiatan

mendiskusikan masalah, menentukan

belajar secara optimal. Ada beberapa

strategi

dan

prinsip belajar yang dapat menunjang

menghubungkan masalah tersebut

timbulnya keaktifan belajar siswa,

dengan masalah-masalah lain yang

yakni stimulus belajar, perhatian dan

telah dapat diselesaikan sebelumnya

motivasi, respons yang dipelajari,

(Hariyanto, 2010).

penguatan dan umpan balik, serta

pemecahannya,

Aktivitas siswa bekerja dan

mengajar

dalam

pemakaian dan pemindahan.

belajar sudah berjalan cukup efektif,

Siswa

dimana siswa dapat berdiskusi dan

mengemukakan

berkolaborasi

menyalahkan

dalam

melakukan

pembelajaran dengan menggunakan

hendaknya

yang

tidak

sudah

berani

pendapat

dan

pendapat

temannya

sesuai

dengan


72

pendapatnya. Suasana terlihat aktif

dalam menanggapinya. Siswa dapat

dan siswa antusias menyelesaikan

menyampaikan

tugas-tugas yang ada di lembar kerja

dengan benar. Walaupun terdapat

siswa (LKS) secara berkelompok.

dua kelompok yang masih belum

Namun

tepat dalam menyampaikan hasil

masih

kelompok

ada

yang

sebagian

pasif

dalam

diskusinya

hasil

tetapi

diskusinya

guru

mengerjakan LKS. Guru hendaknya

membimbing

mengembangkan potensi diri siswa

dengan baik sehingga siswa yang

dengan cara mengemukaan pendapat,

merasa

menyampaikan sanggahan dan lebih

Sudrajat (2011) mengatakan bahwa

aktif dalam jalannya diskusi yang

“guru sebagai pembimbing dituntut

berlangsung

untuk mampu mengidentifikasi siswa

saat

proses

belajar

mengajar.

diskusi

dapat

kesulitan

kelompok

dapat

teratasi.

yang diduga mengalami kesulitan

Siswa mengajukan

lebih pernyataan

berani

dalam belajar, melakukan diagnosa,

dan

prognosa, dan kalau masih dalam

menjawab pertanyaan guru. Namun

batas

masih terdapat juga siswa yang

membantu pemecahannya (remedial

masih pasif dalam mangajukan dan

teaching)”.

menjawab pertanyaan guru . Hal tersebut

dikarenakan

efektivitas

kewenangannya,

Pada

siklus

harus

pertama

kemampuan siswa dalam melakukan

interaksi guru siswa dalam proses

problem

pembelajaran antara lain ditentukan

setelah mendapat bimbingan dalam

oleh faktor komunikasi. Menurut

pembelajaran problem creating, pada

Depdiknas dalam Soetaman (2012)

siklus kedua siswa sudah mampu

keberhasilan interaksi guru-siswa,

menunjukkan kemampuan mereka

salah satunya sangat ditentukan oleh

menyelesaikan

pola komunikasi yang digunakan

perbandingan dalam bentuk soal

oleh guru pada saat berinteraksi

cerita.

dengan siswa di kelas.

kemampuan

Pada

kegiatan

presentasi,

solving

Hal

menciptakan

masih

kurang,

masalah

tersebut

dikarenakan penguasaan

masalah

dibutuhkan

diskusi berlangsung dengan baik dan

seorang guru ketika mengajar siswa

menarik karena kelompok lain aktif

di kelas (Barlow T, 2010). Guru


73

dapat

memusatkan

pada

mengantisipasi jawaban siswa dalam

utama

pembelajaran siklus I dan siklus II,

pada

guru mengantisipasi jawaban siswa

mata pelajarannya. Dengan demikian

dengan memberikan masalah pada

hendaknya

LKS dengan tingkat kesukaran yang

pengembangan

masalah

sebuah konsep atau tujuan

guru dapat

membuat

model masalah. Dengan menciptakan

semakin

masalah

merefleksikan

sendiri,

dihubungkan

maka

dapat

antara pembelajaran

matematika dengan pengalaman dan

dan

belajar. Kemampuan masalah

KESIMPULAN Berdasarkan dan

hasil

analisis

pembahasan

disimpulkan

bahwa

dapat

(5)

mengimplementasi masalah tes hasil

budaya siswa.

data

meningkat;

melalui

Problem

pemecahan pembelajaran

Creating

perbandingan

telah

materi mengalami

langkah

peningkatan dari siklus I ke siklus II.

pembelajaran problem creating yang

Pada siklus I terlihat bahwa ada 11

dapat

kemampuan

siswa dari 29 siswa atau sebesar 38%

adalah

(1)

yang belum mencapai skor minimal

pembelajaran

75, dan sebayak 21siswa dari 29

meningkatkan

pemecahan

masalah

menentukan

tujuan

dengan

memfokuskan

pengertian

pada

perbandingan

menyelesaikan

dan

siswa

atau

sebesar

memperoleh skor

62%

yang

minimal 75.

masalah

Sedangkan pada siklus II terlihat

dan

bahwa ada 3 siswa dari 29 siswa

(2)

yang mendapat nilai di bawah rata-

masalah

rata ketuntasan minimal atau sebesar

berhubungan dengan perbandingan

10% yang belum mencapai skor

yang nanti akan digunakan untuk

minimal 75, dan sebayak 26 siswa

mengukur tingkat pemahaman siswa.

dari 29 siswa atau sebesar 90% yang

(3)

memperoleh skor minimal 75.

perbandingan

senilai

perbandingan

berbalik

menentukan

konteks

menciptakan

meningkatkan

nilai;

masalah

untuk

kemampuan

SARAN

pemecahan masalah pada materi

Dalam pembelajaran materi

perbandingan, perbandingan senilai,

perbandingan dengan pembelajaran

dan perbandingan berbalik nilai. (4)

problem

creating

agar


dapat 74

meningkatkan

kemampuan

menyelesaikan menyarankan

masalah, kepada

peneliti

para

guru

sebagai berikut. Penerapan model pembelajaran problem creating dapat meningkatkan pemecahan masalah siswa, oleh karena itu pembelajaran tersebut hendaknya dapat dijadikan pertimbangan

guru

dalam

mengajarkan pelajaran matematika. Penerapan

pembelajaran problem

creating hendaknya dapat digunakan oleh

peneliti

lain

untuk

melaksanakan atau mengembangkan penelitian

serupa

pada

(Online), http://muhammadkholik.word press.com/2011/11/08/metode -pembelajaran-konvensional/, diakses 31 Maret 2013. Soetaman, Naman. 2012. PTK “Keberanian Berpendapat”. (Online), http://gurumenulis12.blogspot .com/2012/05/ptkkeberanian-berpendapat.html diakses 12 Maret 2013. Sudrajat, Akhmad. 2011. Tentang Pendidikan. (Online), (http://akhmadsudrajat.wordp ress.com/2011/10/17/peranguru-sebagai-pembimbing), diakses 14 Desember 2011

subyek

penelitian yang berbeda. DAFTAR RUJUKAN Abussalam. 2011. Faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar. (online), http://perjanjiankerjadalamisl am.blogspot.com/2011/07/fak tot-yang-mempengaruhikeaktifan.html diakses 1 Februari 2013. Barlow T, Angela, 2010. Teaching Children Mathematics, Building Word Problems What does it take.Amerika: NCTM Volume 17 Nomor 3. Hariyanto, 2010. Pengertian Diskusi Kelompok. (Online), http://belajarpsikologi.com/pe ngertian-diskusi-kelompok/ diakses 29 April 2013. Kholik, Muhammad. 2011. Metode Pembelajaran Konvensional. Endro Purwanto: Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Problem Creating Materi Perbandingan Siswa Kelas Vii Smp Negeri 3 Tulungagung, Aprilr 2015

75

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MELALUI PEMBELAJARAN PROBLEM CREATING MATERI PERBANDINGAN SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 TULUNGAGUNG

Recommend Documents