MENINGKATKAN KEMAMPUAN GERAK MANIPULATIF MELALUI KEGIATAN MENGGIRING BOLA PADA ANAK KELOMPOK A DI TK ABA TLOGOLELO KOKAP KULON PROGO
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Budi Sulistyani NIM 12111244009
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
SEPTEMBER 2016 i
MOTTO Bermain dengan menggunakan bola adalah suatu jenis permainan paling menarik diantara permainan yang menggunakan alat. (Toho Cholik M) Berbanyak lah bergerak karena bergerak itu banyak manfaatnya (Penulis)
v
PERSEMBAHAN Dengan mengucapkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Bapak dan Ibuku tercinta 2. Almamaterku Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Nusa, Bangsa dan Agamaku.
vi
MENINGKATKAN KEMAMPUAN GERAK MANIPULATIF MELALUI MENGGIRING BOLA PADA ANAK KELOMPOK A DI TK ABA TLOGOLELO KOKAP KULON PROGO
Oleh Budi Sulistyani NIM 12111244009 ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan gerak manipulatif melalui menggiring bola pada anak kelompok A di TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaborasi. Subjek dalam penelitian ini adalah kelompok A yang terdiri 19 anak dari 13 anak perempuan dan 6 anak laki laki. Penelitian ini dianggap berhasil apabila kemampuan gerak manipulatif anak mengalami peningkatan sebesar 81% dari 19 anak Kelompok A di TK ABA Tlogolelo, dan berhasil mencapai kriteria sangat baik. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa melalui kegiatan menggiring bola kemampuan gerak manipulatif mengalami peningkatan. Dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut, (1) Guru melakukan pemanasan, (2) Guru melatih anak untuk menggiring bola sejauh 6 meter dengan lintasan lurus, (3) Kemudian kembali ke tempat semula, (4) Guru melatih menggiring bola sejauh 6 meter dengan lintasan zig-zag, (5) Evaluasi kegiatan yang dilakukan oleh guru. Peningkatan kemampuan gerak manipulatif anak ditunjukkan dengan data dari pra tindakan memperoleh persentase sebanyak 56,54%, sedangkan pada siklus I menjadi 80,55%, selanjutnya pada siklus II meningkat menjadi 98,07%.
Kata kunci : kemampuan gerak manipulatif, menggiring bola
vii
KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum wr. wb. Puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayah-Nya sehingga laporan skripsi dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Gerak Manipulatif Pada Anak Kelompok A Di TK ABA Tlogolrelo Kokap Kulon Progo” dapat tersusun dengan baik dan lancar. Laporan skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Dalam penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, bantuan, dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu penulis penulis mengucapkan terima kasih yang sebesarbesarnya kepada yang terhormat; 1.
Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memudahkan kegiatan akademik.
2.
Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memudahkan pada penulis dalam kelulusan studi.
3.
Ketua Jurusan PAUD yang telah membantu kelancaran penelitian.
4.
Bapak Drs. Sudarmanto, M.Kes. selaku Dosen Pembimbing I dan Bapak Joko Pamungkas, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang dengan sabar meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan bimbingan dan pengarahan selama penyusunan skripsi.
5.
Ibu Kepala Sekolah dan keluarga besar TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo, Yogyakarta yang telah memberikan ijin, arahan, bimbingan, dan pengalaman selama proses penelitian.
viii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ..................................................................................
hal i
HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................
ii
HALAMAN PERNYATAAN....................................................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN
iv
HALAMAN MOTO....................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................
vi
ABSTRAK...................................................................................................
vii
KATA PENGANTAR.................................................................................
viii
DAFTAR ISI................................................................................................
x
DAFTAR TABEL.......................................................................................
xii
DAFTAR GAMBAR..................................................................................
xiii
DAFTAR LAMPIRAN...............................................................................
xiv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .....................................................................................
1
B. Identifkasi Masalah..............................................................................
6
C. Batasan Masalah....................................................................................
6
D. Rumusan Masalah.................................................................................
6
E. Tujuan Penelitian...................................................................................
7
F. Manfaat Penelitian.................................................................................
7
G. Definisi Operasional..............................................................................
8
BAB II KAJIAN TEORI A. Motorik Anak Usia Dini ......................................................................
9
1. Pengertian Fisik Motorik Anak Usia Dini ......................................
9
2. Unsur-Unsur Motorik Kasar Anak Usia Dini..................................
11
B. Gerak Manipulatif.................................................................................
17
1. Pengertian Gerak Manipulatif...........................................................
17
2. Macam-macam Gerak Manipulatif..................................................
20
3. Karateristik Gerak Anak TK............................................................
22
x
C. Permainan Kecil....................................................................................
22
1. Konsep Permianan kecil...................................................................
22
2. Konsep Bermain...............................................................................
23
3. Konsep Menggiring Bola.................................................................
31
D. Ciri-Ciri Anak Usia 4-5 Tahun..........................................................
36
E. Kerangka Pikir.......................................................................................
39
F. Hipotesis Tindakan................................................................................
41
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian......................................................................................
42
B. Subjek Penelitian..................................................................................
43
C. Setting Penelitian...................................................................................
43
D. Desain Penelitian..................................................................................
44
E. Metode Pengumpulan Data................................................................
47
1. Observasi..........................................................................................
47
2. Dokumentasi....................................................................................
48
F. Instrumen Pengumpulan Data...............................................................
48
G. Teknik Analisis Data.............................................................................
50
H. Indikator Keberhasilan..........................................................................
51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian....................................................................................
52
1. Deskripsi Data Penelitian................................................................
52
2. Pelaksanaan Penelitian Tindakan.....................................................
53
B. Pembahasan...........................................................................................
92
C. Keterbatasan Penelitian.........................................................................
98
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan............................................................................................
100
B. Saran......................................................................................................
101
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................
103
LAMPIRAN............................................................................................
105
xi
DAFTAR TABEL Tabel 1.
Kisi Instrumen...........................................................................
Tabel 2.
Hasil Observasi Pra Tindakan Kemampuan Gerak Manipulatif Menggiring Bola dalalm Persentase.......................................... 54
Tabel 3.
Hasil kemampuan Gerak Manipulatif Menggiring Bola Siklus I Pertemuan 3............................................................................
68
Tabel 4.
Perbandingan Persentase Pra tindakan dengan Siklus I............
71
Tabel 5.
Hasil kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola siklus II pertemuan ke 3.................................
85
Tabel 6.
49
Hasil Rekapitulasi Pengamatan Kemampuan Gerak 87 Manipulatif Menggiring Bola Siklus I dan II........................
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1
Menggiring bola menggunakan kaki dalam.........................
34
Gambar 2
Menggiring bola menggunaan kaki luar..............................
35
Gambar 3
Menggiring bola dengan menggunakan punggung kaki........
36
Gambar 4
Bagan Kerangka Pikir...........................................................
40
Gambar 5
Model/desain penelitian tindakan kelas menurut KemmCis dan Mc Taggart...................................................................
44
Gambar 6
Media yang digunakan untuk menggiring bola.................
58
Gambar 7
Lintasan Zig Zag Siklus II Pertemuan I................................
76
Gambar 8
Lintasan Zig Zag Siklus II Pertemuan II...............................
76
Gambar 9
Lintasan Zig Zag Siklus II Pertemuan III.............................
76
Gambar 10
Grafik Peningkatan Kemampuan Menggiring Bola..............
89
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Surat Ijin Penelitian...................................................
105
Lampiran 2
Rencana Kegiatan Harian...........................................
110
Lampiran 3
Data Hasil Penelitian..................................................
129
Lampiran 4
Dokumentasi...............................................................
144
xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Anak-anak mendapat tempat istimewa pada masyarakat karena mereka menentukan generasi mendatang. Perkembangan pendidikan memberikan banyak alat bagi mereka yang peduli pada anak-anak untuk meningkatkan kehidupan anak anak di seluruh dunia, sehingga menyumbangkan masa depan yang lebih baik dimasa yang akan datang bagi umat manusia. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan investasi yang amat besar bagi keluarga dan bagi bangsa. Upaya dalam pembinaan yang ditujukan kelompok usia yang berada pada proses perkembangan unik, karena proses perkembangannya (tumbuh dan kembang) terjadi bersama dengan golden age (masa peka). Golden age merupakan waktu paling tepat untuk memberikan bekal yang kuat kepada anak. Slamet Suyanto (2005: 6) mengemukakan golden age merupakan masa yang sangat tepat untuk menggali segala potensi kecerdasan anak sebanyak-banyaknya. Tanam Kanak-kanak (TK) merupakan lembaga
pendidikan
yang
diperuntukkan bagi anak usia empat sampai enam tahun. Lembaga ini berfungsi sebagai stimulasi pendidikan sejak dini yang dipandu oleh sebuah kurikulum
dalam
upaya
optimalisasi tumbuh
memiliki kesiapan
dalam
mengenyam
kembang
anak
pendidikan selanjutnya.
sehingga Kurikulum
PAUD yang dilaksanakan di Indonesia saat ini adalah Permendiknas nomor 146 tahun 2014 tentang kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini.
1
Mempermudahkan membahas perkembangan anak, maka digunakan istilah aspek perkembangan anak yaitu aspek-aspek yang dikembangkan anak meliputi fisik motorik, intelektual, moral, emosional, sosial, bahasa dan kreativitas. Salah satunya adalah perkembangan pada aspek fisik motorik. Slamet Suyanto (2005: 49) mengemukakan bahwa fisik motorik meliputi badan, otot kasar, dan otot halus yang selanjutnya disebut dengan motorik kasar dan motorik halus. Perkembangan motorik kasar merupakan hal yang sangat penting bagi anak TK karena perkembangan motorik kasar dipengaruhi perkembangan lainnya. Cobin (1990) dalam buku Sumatri (2005: 48) mengemukakan bahwa perkembangan motorik kasar adalah perubahan kemampuan gerak dari bayi sampai dewasa melibatkan berbagai aspek perilaku dan kemampuan gerak motorik saling mempengaruhi. Guru harus mampu mengembangkan kemampuan gerak motorik pada anak usia dini. Bambang Sujiono (2005: 13) berpendapat bahwa gerakan motorik kasar adalah kemampuan yang membutuhkan koordinasi sebagian besar bagian tubuh anak. Gerakan motorik kasar melibatkan aktivitas otot-otot besar seperti otot tangan, otot kaki dan seluruh tubuh anak. Keterampilan gerak anak dapat dikembangkan dengan baik apabila aspek-aspek yang merupakan gerak dasar anak dikembangkan sejak awal yaitu gerak lokomotor, gerak non lokomotor dan gerak manipulatif. Salah satu gerak yang perlu dikembangkan adalah gerak manipulatif. Samsudin (2008: 8) mengemukakan bahwa kemampuan manipulatif dikembangkan ketika anak tengah menguasai macam macam objek. Kemampuan manipulatif lebih melibatkan tangan dan kaki, 2
tetapi bagian lain dari tubuh kita juga digunakan. Hal ini sesuai dengan pendapat Kamtini dan Husni (2005: 89-94) mengemukakan bahwa gerak manipulatif adalah gerak yang melibatkan tindakan mengontrol suatu objek khususnya tangan dan kaki misalnya melempar dengan satu tangan di atas bahu, melempar dengan satu tangan di bawah dan menangkap dan menendang bola atau menyepak bola. Toho M Cholik (1997: 74) mengemukakan bahwa menggiring bola atau mengontrol bola merupakan suatu kegiatanmenguasai, mengendalikan, dan menggarahkan bola sehingga bola itu dapat dimainkan sesuai dengan yang diinginkan yang melibatkan aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki. Guru sebagai kunci keberhasilan pembelajaran dalam mengoptimalkan kemampuan gerak manipulatif untuk anak usia dini melalui berbagai aktivitas yang menarik dan menyenangkan. Salah satu aktivitas yang diberikan untuk mengembangkan kemampuan gerak manipulatif pada anak yaitu aktivitas yang melibatkan kaki, tangan, dan keseluruhan anggota badan. Perkembangan kemampuan gerak manipulatif dapat distimulus dengan berbagai kegiatan di luar kelas atau permainan, salah satunya melalui kegiatan menggiring bola. Dengan melakukan kegiatan mengiring bola, anak secara tidak langsung akan mengembangkan koordinasi kaki dan mata. Kegiatan menggiring bola akan menjadikan tumbuh kembang anak menjadi lebih optimal. TK ABA Tlogolelo terletak di desa Tlogolelo, Hargomulyo Kokap Kulon Progo ini merupakan salah satu lembaga pendidikan anak usia dini yang mengalami beberapa masalah berkaitan dengan pembelajaran fisik motorik pada anak. Hal ini disebabkan oleh kurangnya kemampuan fisik motorik anak. 3
Pembelajaran fisik motorik yang dilakukan di TK ABA Tlogolelo dengan pengawasan guru terutama pembelajaran motorik kasar hanya dilakukan dalam waktu yang tidak lama. Kurangnya waktu tersebut dapat mempengaruhi kemampuan motorik kasar anak. Hal ini disebabkan karena TK ABA Tlogolelo mengutamakan pembelajaran di dalam kelas dan hanya mempunyai sedikit waktu untuk melakukan kegiatan di luar. Anak kelompok A di TK ABA Tlogolelo menunjukan bahwa pengembangan aspek fisik motorik lebih memfokuskan pada pengembangan motorik halus saja. Pada kenyataannya di kelompok A setiap hari kegiatan inti pembelajarannya kurang lebih 60 menit anak hanya diberi tugas oleh guru
untuk
kegiatan
menggambar,
mewarnai,
menulis,
meronce,
dan
menggunting. Model pembelajaran yang dilakukan di TK ABA Tlogolelo masih menggunakan
model pembelajaran klasikal. Model pembelajaran klasikal ini
tampaknya tidak dapat melayani kebutuhan peserta didik secara individu. Pembelajaran untuk sehari-hari hanya menggunakan LKA saja, sehingga anak mudah bosan. Kurikulum di TK ABA Tlogolelo masih menggunakan Permendiknas No 58 Tahun 2009. Ada beberapa guru yang mengajar belum berasal dari kualifikasi pendidikan anak udia dini (PG-PAUD) sehingga guru dalam mengajar belum mampu memperhatikan seluruh aspek perkembangan anak. Keadaan ini menjadi dampak pada kemampuan motorik kasar anak khususnya kemampuan gerak manipulatif terbatas dan belum terprogram, sehingga kemampuan gerak manipulatif anak berkembang hanya secara alami
4
sesuai dengan kondisi anak itu sendiri. Kurangnya pengetahuan guru dan pemahaman guru dalam pembelajaran motorik kasar anak masih belum maksimal. Pada observasi pra tindakan yang diperoleh dari anak-anak kelompok A TK ABA Tlogolelo dengan jumlah anak 19 anak, meliputi 13 anak perempuan dan 6 anak laki-laki menunjukan bahwa ada keterlambatan dalam kemampuan gerak manipulatif. Sebanyak 13 dari 19 anak atau 56,54% anak memiliki kemampuan gerak manipulatif yang belum optimal. Hal ini tampak pada kegiatan menggiring bola dengan lintasan lurus sejauh 6 meter dan lebar 4 meter, anak belum mampu menggiring bola dengan cepat dan terarah. Kemampuan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki masih belum optimal sehingga belum mampu menguasai bola. Anak cenderung menendang bola dan kurang menguasai bola sehingga bola masih keluar lintasan. Anak kurang konsentrasi dan mudah teralihkan ketika temannya menganggu sehingga anak kurang bersungguh sungguh. Anak belum mampu memahami intruksi yang disampaikan guru karena guru kurang mengkondisikan anak. Untuk mengatasi permasalahan di kelas dan meningkatkan kemampuan motorik kasar khususnya kemampuan
gerak
manipulatif maka dilakukannya penelitian tentang kemampuan gerak manipulatif. Diharapkan ada penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan motorik anak khususnya kemampuan gerak manipulatif. Kegiatan untuk meningkatkan kemampuan
gerak
manipulatif
adalah
menggiring
bola.
Berdasarkan
permasalahan tersebut maka peneliti mengadakan penelitian dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Gerak Manipulatif Melalui Kegiatan Menggiring Bola Kelompok A di TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo”. 5
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah
yang dikemukakan di atas,
permasalahan yang dapat diungkapkan melalui penelitian ini, dapat diidentifikasi sebagai berikut 1. Rendahnya
kemampuan
gerak
manipulatif
anak
khususnya
kegiatan
menggiring bola pada anak kelompok A TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo. 2. Kurangnya pengetahuan dan pemahaman guru dalam pembelajaran anak sehingga dalam mengembangkan kemampuan gerak manipulatif masih belum maksimal.
C. Batasan Masalah Berdasarkan pada berbagai masalah yang muncul dalam identifikasi masalah di atas tidak semua akan dijadikan masalah penelitian karena keterbatasan waktu penelitian, maka peneliti memfokuskan pembatasan masalah pada : Gerak manipulatif anak masih rendah dan anak masih membutuhkan bimbingan dalam hal kegiatan menggiring bola. Media yang digunakan untuk menunjang penelitian adalah bola dengan ukuran medium ditinjau dari segi keamanan bagi anak usia Taman Kanak-kanak. D. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah di atas maka dalam penelitian ini dapat di ajukan rumusan masalah yaitu “Bagaimana meningkatkan kemampuan gerak manipulatif melalui menggiring bolapada anak kelompok A (4 - 5 tahun) di TK ABA Tlogolelo Hargomulyo Kokap Kulon Progo? 6
E. Tujuan Penelitian Penelitian
ini
dilaksanakan
dengan
tujuan
untuk
meningkatkan
kemampuan gerak manipulatif melalui menggiring bola pada anak kelompok A (4 - 5 tahun) di TK ABA Tlogolelo Hargomulyo Kokap Kulon Progo.
F. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini, sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis a. Dapat memberikan sumbangan pemikiran untuk pengembangan teori pada bidang motorik kasar. b. Sebagai dasar petimbangan untuk melaksanakan penelitian selanjutnya, khususnya yang berkaitan dengan kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola pada anak usia dini. 2. Manfaat Praktis a. Bagi anak, memberikan pengetahuan tentang menggiring bola yang dapat untuk meningkatkan kemampuan gerak manipulatif anak. b. Bagi guru, meningkatkan pengetahuan dan pengalaman mengenai penelitian tindakan
kelas,
memperoleh
gambaran
tentang
model
pembelajaran
ketrampilan motorik kasar anak dan gerak manipulatif. c. Bagi Peneliti 1) Memberikan sumbangan pemikiran tentang meningkatkan aktivitas motorik kasar anak.
7
2) Memberikan solusi bagaimana orang tua dan guru untuk mengoptimalkan perkembangan motorik kasar anak melalui permainan. d. Bagi Sekolah, sebagai upaya mengoptimalkan fasilitas perminan yang mendukung dalam kemampuan motorik kasar.
G. Definisi Oprasional Definisi oprasinonal pada penelitian ini bertujuan untuk membatasi dari kemungkinan meluasnya pengertian dan pemahaman terhadap permasalahan yang akan diselesaikan dari teori yang akan dikaji yaitu : 1. Kemampuan gerak manipulatif Kemampuan gerak manipulatif adalah kemampuan gerakan yang dikembangkan ketika anak tengah menguasai macam macam objek. Kemampuan ini lebih melibatkan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki. Dalam penelitian ini objek yang digunakan adalah bola sepakbola yang berukuran sedang. Kegiatan yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan gerak manipulatif adalah kegiatan menggiring bola. 2. Kegiatan menggiring bola Kegiatan menggiring bola di dalam penelitian ini merupakan sebuah metodepembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan gerak manipulatif. Kegiatan ini dilaksanakan dengan media berupa lintasan lurus sejauh 6 meter dan lebar 4 meter. Kegiatan menggiring bola memerlukan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki agar terarah atau keluar dari lintasan.
8
BAB II KAJIAN TEORI A. Motorik Anak Usia Dini 1. Pengertian Fisik Motorik Anak Usia Dini Samsudin (2008: 7) mengemukakan bahwa taman kanak-kanak adalah lembaga pendidikan pra sekolah sebelum memasuki lembaga pendidikan sekolah dasar (SD) yang melibatkan anak didiknya berkisar pada usia 4-6 tahun. Samsudin (2008: 8) mengemukakan bahwamotorik sebagai istilah umum untuk berbagai bentuk gerak manusia. Jadi, pengertian perkembangan motorik anak TK adalah perubahan kemampuan motorik dari bayi sampai dewasa yang melibatkan berbagai aspek perilaku dan kemampuan motorik. Aspek perilaku dan perkembangan motorik saling mempengaruhi satu sama lainnya. Pada prinsipnya perkembangan motorik kasar dipengaruhi oleh gizi, status kesehatan dan perlakuan motorik sesuai dengan masa perkembangannya Slamet Suyanto (2005: 49-51) mengemukakan bahwa perkembangan fisikmotorik meliputi perkembangan badan, otot kasar (gross muscle) dan otot halus (fine muscle), yang selanjutnya disebut dengan motorik kasar dan motorik halus. Perkembangan badan meliputi empat unsur yaitu a) kekuatan, b) ketahanan, c)kecekatan,
dan
d)
keseimbangan.
Perkembangan
motorik
meliputi
perkembangan otot kasar dan otot halus. Otot kasar dan otot besar ialah otot otot badan yang tersusun dari otot lurik. Otot ini berfungsi untuk melakukan gerakan dasar tubuh anak yang terkoordinasi oleh otak seperti berjalan, berlari, melompat,
9
menendang, melempar, memukul, mendorong dan menarik. Oleh karena itu, gerakan tersebut dikenal sebagai gerakan dasar. Cobin (1990) dalam buku Sumatri (2005: 48) mengemukakan bahwa perkembangan motorik kasar adalah perubahan kemampuan gerak dari bayi sampai dewasa melibatkan berbagai aspek perilaku dan kemampuan gerak motorik saling mempengaruhi. Bambang Sujiono (2007: 13) berpendapat bahwa gerakan motorik kasar adalah kemampuan yang membutuhkan koordinasi sebagian besar bagian tubuh anak.Gerakan motorik kasar melibatkan aktivitas otot-otot besar seperti otot tangan, otot kaki dan seluruh tubuh anak. Heri Rahyudi (2012: 208) mengemukakan bahwa pembelajaran motorik atau pembelajaran gerak adalah suatu proses belajar yang mengarah pada dimensi gerak.
Dalam
konteks
ini,
pembelajaran
motorik
diwujudkan
melalui
responsmuscul (otot) yang diekspresikan dalam gerakan tubuh atau bagian tubuh yang spesifik untuk meningkatkan kualitas gerak tubuh. Berdasarkan uraian di atas, dapat ditegaskan bahwa pembelajaran motorik kasar adalah suatu proses belajar mengarah pada menggerakkan berbagai bagian tubuh atas perintah otak dan mengatur gerakan badan terhadap macam-macam pengaruh dari luar dan dalam. Motorik kasar sangat penting dikuasai oleh anak karena bisa melakukan aktivitas sehari-hari, tanpa mempunyai gerak yang bagus akan ketinggalan dari anak lain, seperti: berlari, melompat, mendorong, melempar, menangkap, menendang dan lain sebagainya, kegiatan itu memerlukan dan menggunakan otot-otot besar pada tubuh seseorang.
10
2. Unsur-unsur Motorik Kasar Anak Usia Dini Kemampuan motorik seseorang berbeda beda tergantung pada banyaknya pengalaman melakukan gerakan yang dikuasainya. Kemampuan kemampuan yang terdapat dalam kemampuan fisik yang dirangkum menjadi lima komponen yaitu kekuatan, kecepatan, keseimbangan, kelincahan dan koordinasi. Gesell dan Ames serta Illingsworth dalam buku Slamet Suyanto (2005: 50) perkembangan motorik pada anak mengikuti delapan pola umum sebagai berikut a. Continuity (bersifat kontinu), dimulai dari gerakan yang sederhana menuju ke yang lebih kompleks sejalan dengan bertambahnya usia anak b. Uniform sequence(memiliki pola tahapan yang sama), semua anak memiliki pola tahapan yang sama meskipun kecepatan tiap anak untuk mencapai tahapan tersebut berbeda. c. Maturity(kematangan), dipengaruhi oleh perkembangan sel saraf. Sel saraf telah terbentuk saat anak lahir, tetapi proses meilinasinya masih terus berlangsung sampai beberapa tahun kemudian. Demikian pula otot dan tulang sebagai alat gerak. Anak tidak dapat melakukan suatu gerak motorik tertentu yang terkoordinasi sebelum proses meilinasi tercapai. d. Umum ke khusus, yaitu dimulai dari gerak yang bersifat umum ke gerak yang bersifat khusus. Gerakan secara menyeluruh dari badan terjadi lebih dulu sebelum gerakan bagian-bagiannya. Hal ini disebabkan karena otot-otot halus (fine muscles).
11
e. Dimulai gerak refleks bawaan ke arah gerak yang terkoordinasi. Anak lahir didunia telah memiliki refleks, seperti menangis bila lapar, haus, sakit atau merasa tidak enak. Refleks tersebut akan berubah menjadi gerak yang terkoordinasi dan bertujuan. f. Bersifat chepalo-caudal direction artinya bagian yang mendekati kepala berkembang lebih dulu dari bagian yang mendekati ekor. Otot leher berkembang lebih dulu daripada otot bagian kaki. g. Bersifat prokaliimo-distal, artinya bahwa bagian yang mendekati sumbu tubuh yaitu tulang belakang berkembang lebih dulu dari bagian yang lebih jauh. Otot dan syaraf lengan berkembang lebih dulu dari otot jari. Oleh karena itu anak TK menangkap bola dengan lengan bukan dengan ibu jari. h. Koordinasi bilateral menuju crosslateral, artinya bahwa koordinasi. Organyang sama berkembang lebih dulu sebelum bisa melakukan koordinasi organ bersilangan. Hal ini sependapat dengan yang dikemukakan oleh Heri Rahyubi (2012: 212)
bahwa fisik merupakan salah satu faktor utama yang berfungsi untuk
melakukan gerakan. Agar seseorang mampu melakukan gerakan yang efektif dan efisien, harus didukung oleh kemampuan gerakan yang baik dan prima. Beberapa macam kemampuan fisik antara lain : kekuatan, ketahanan, kelincahan, fleksibilitas dan ketajaman indera. a. Kekuatan adalah kemampuan seseorang untuk membangkitkan tegangan (tension) terhadap suatu tahanan (resisten). Dengan demikian, kekuatan sangat berkaitan dengan kondisi otot seseorang. Kekuatan tubuh dan kekuatan otot 12
seseorang bisa ditingkatkan dengan beragam pola latihan yang terpola dan teratur dengan disiplin dan tinggi. b. Ketahanan atau daya tahan (endurance) adalah kemampuan tubuh menyuplai oksigen yang dibutuhkan untuk melakukan aktivitas, khususnya aktivitas yang bersifat fisikal. Dengan latihan-latihan tertentu yang teratur dan terpola, kapiler kapiler jaringan otot akan meningkat sehingga daya tahap tubuh seseorang pun akan semakin baik. Daya tahan inilah yang menjadi salah satu faktor penting untuk menampilkan keterampilan dan ketangkasan motorik yang membuaskan. c. Kelincahan (agility) adalah kemampuan seseorang untuk bergerak secara cepat. Jadi, kecepatan adalah indikasi utama dari kelincahan. Bayangkanlah seorang petinju yang tak punya kelincahan yang memadai tidak mampu menghindari pukulan dan atau melakukan pukulan secara cepat sehingga mudah dikalahkan. d. Fleksibilitas atau kelenturan adalah kualitas yang memungkinkan suatu segmen bergerak semaksimal mungkin menurut kemungkinan rentang geraknya (rangel of movement). Kelenturan ruang gerak sendi sendinya, maka akan kian baik fleksibilitasnya seseorang. Tingkat fleksibilitas yang baik dan berkualitas mampu memicu gerakan yang efektif. e. Ketajaman indera yang sangat membantu ketrampilan gerak, terutama berkaitan dengan fungsi penglihatan dan pendengaran. Dengan penglihatan dan pendengaran yang baik, cepat, dan tepat, maka seseorang sangat terbantu untuk melakukan gerak motorik yang trampil dan maksimal. Namun unsur unsur indra lainnya tak boleh diabaikan dan memegang peran penting juga dalam unsur pembelajaran motorik seperti fungsi penciumana, pengecapan, dan perabaan. 13
f. Stabilitas dan keseimbangan Heri Rahyudi (2012: 310) mengemukakan bahwa stabilitas adalah aspek pembelajaran gerak yang paling dasar. Stabilitas melibatkan kemampuan untuk menjaga hubungan seseorang terhadap gaya gravitasi. Hal ini benar meskipun asal usul penerapan suatu kekuatan mungkin berubah sebagai persyaratan perubahan situasi, mengakibatkan hubungan general dari bagian bagian tubuh terhadap pusat gravitasi menjadi berubah. Pengalaman gerak didesain untuk kemampuan
anak,
dan
memungkinkan
mereka
untuk
meningkatkan
mengembangkan
fleksibilitas badan saat bergerak dalam berbagai macam cara yang berbeda dan sering kali tidak biasa yang relatif terhadap pusat gravitasi, garis gravitasi dan dasar pendukung. Keterampilan gerak sangat berhubungan dengan unsur kebugaran jasmani. Adapun unsur unsur dalam kebugaran jasmani menurut Rusli Lutan (2001: 63-72) adalah sebagai berikut : a. Kekuatan otot adalah kemampuan tubuh untuk mengerahkan daya maksimal terhadap objek diluar tubuh. Dalam pengertian ini, kekuatan otot adalah kemampuan untuk menggerahkan usaha maksimal. b. Daya tahan otot adalah kemampuan untuk mengerahkan daya terhadap objek diluar tubuh selama beberapa kali. Daya tahan otot terbentuk melalui beban yang relatif lebih ringan. Namun, pelaksanaan tugasnya dilakukan berulang kali dala satu kesempatan.
14
c. Fleksibilitas adalah gambaran mengenahi luas sempitnya ruang gerak pada berbagai persendiaan dalam tubuh kita. Seperti melakukan gerakan melintirkan tubuh, membungkuk, berputar dan mengulur. d. Koordinasi adalah perpaduan berirama dari sistem syaraf dan gerak dalam sebuah pelaksanaan tugas secara harmonis dari beberapa anggota tubuh. e. Kecepatan adalah kemampuan untuk menggerakan tubuh dari satu tempat ke tempat lain dalam waktu yang secepat mungkin. f. Kelincahan adalah kemampuan untuk menggerakan badan atau mengubah arah secepat mungkin g. Kekuatan adalah kemampuan untuk mengerahkan usaha semaksimal secepat mungkin. h. Keseimbangan adalah kemampuan mempertahankan keseimbangan dalam kaitannya dengan daya tarik bumi baik dalam situasi diam (statis) dan bergerak (dinamis). Bambang Sujiono (2008: 7.3) menyebutkan unsur-unsur kesegaran jasmani, yaitu antara lain : a. Kekuatan. Kekuatan (strength) adalah kemampuan seseorang untuk membangkitkan tegangan (tension) terhadap suatu tahanan (resisten). Derajat kekuatan tersebut pada umumnya berbeda pada setiap orang. Kekuatan merupakan hasilkerja otot yang
berupa
kemampuan
untuk
mengangkat,
mendorong,atau menarik beban.
15
menjinjing,
menahan,
b. Daya Tahan. Daya tahan (edurance) adalah kemampuan tubuh mensuplai oksigen yang diperlukan untuk melakukan suatu kegiatan. c. Kecepatan. Kecepatan dapat diberikan dengan kegiatan latihan yang serba cepat, seperti lari dengan jarak pendek. d. Kelincahan. Kelincahan (agility) adalah kemampuan seseorang untuk bergerak secara cepat. Komponen kelincahan adalah berikut: (i) melakukan gerakan perubahan arah secara cepat, (ii) berlari cepat,kemudian berhenti secara mendadak, (iii) kecepatan bereaksi e. Kelentukan. Kelentukan (flekaliibility) adalah kualitas yang memungkinkan suatu segmen bergerak semaksimal mungkin menurut kemungkinan rentang geraknya (range of movement). Fleksibilitasseseorang ditentukan oleh kemampuan dari gerak sendi- sendi. f. Koordinasi. Koordinasi gerak merupakan kemampuan yang mencakup dua atau lebih kemampuan perspektual pola-pola gerak. Contohnya: koordinasi mata dan tangan, koordinasi mata dan kaki. g. Ketepatan. Kegiatan yang dapat dilakukan pada anak usia TK, misalnya melempar bola kecil ke sasaran tertentu atau memasukkan bola ke dalam keranjang. 16
h. Keseimbangan. Keseimbangan diklasifikasikan menjadi 2 macam, yaitu: keseimbangan statik dan keseimbangan dinamik. Keseimbangan statik adalah kemampuan mempertahankan posisi tubuh tertentu untuk tidak bergoyang atau roboh, sedangkan keseimbangan dinamik adalah kemampuan untuk mempertahankan tubuh agar tidak jatuh pada saat melakukan gerakan. Untuk melatih keseimbangan pada anak TK, misalnya berjalan diatas papan titian. Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli, tidaklah berarti bahwa semua guru harus dapat mengembangkan secara keseluruhan komponen kemampuan motorik. Tiap anak mempunyai kekurangan dan kelebihan, maka peneliti menggunakan tiga unsur sebagai acuan kisi-kisi instrumen yaitu kecepatan, kelincahan dan menggerakan tubuh dari koordinasi. Rusli Lutan (2001: 63-72) mengemukakan kecepatan adalah kemampuan untuk satu tempat ke tempat lain dalam waktu yang secepat mungkin.
Kelincahan adalah kemampuan untuk
menggerakan badan atau mengubah arah secepat mungkin. Bambang Sujiono (2008: 7.3) mengemukakan bahwa koordinasi gerak merupakan kemampuan yang mencakup dua atau lebih kemampuan perspektual pola-pola gerak. B. Gerak Manipulatif 1. Pengertian Gerak Manipulatif Sumatri (2005: 99) mengemukakan bahwa kemampuan menggunakan otot-otot besar ini bagi anak usia dini tergolong pada kemampuan gerak dasar, kemampuan ini dilakukan untuk meningkatkan kualitas hidupnya. Selanjutnya
17
kemampuan gerak dasar dibagi menjadi tiga kategori yaitu lokomotor dan non lokomotor dan manipulatif. Gerak
manipulatif
biasanya
dilukiskan
sebagai
gerakan
yang
mempermainkan objek tertentu sebagai medianya, atau ketrampilan yang melibatkan kemampuan seseorang dalam bagian bagian tubuhnya untuk memanipulasi benda di luar dirinya. Kogan yang dikutip dalam Sumantri (2005: 99) mengemukakan bahwa keterampilan ini perlu melibatkan koordinasi antara mata tangan dan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki misalnya menangkap, melempar, menendang, memukul dengan pukulan raket, tongkat atau bat. Sebagian ahli memasukan juga gerakan seperti mengetik dan bermain piano sebagai gerak manipulatif. Samsudin (2008: 8) mengemukakan bahwa kemampuan manipulatif dikembangkan ketika anak tengah menguasai macam macam objek. Kemampuan manipulatif lebih melibatkan tangan dan kaki, tetapi bagian lain dari tubuh kita juga digunakan. Manipulasi objek jauh lebih unggul daripada koordinasi mata kaki dan mata tangan, yang mana koordinasi ini penting untuk proses berjalan dalam ruang gerak. Bentuk bentuk kemampuan gerak manipulatif terdiri dari : gerak mendorong (melempar, memukul, menendang) gerakan menerima (menangkap) objek adalah kemampuan yang penting yang dapat diajarkan dengan menggunakan bola plastik yang terbuat dari bantalan karet (bola medium) atau bola plastik dengan gerakan memantul-mantulkan bola atau menggiring bola. Heri Rahyudi (2012: 304) mengemukakan bahwa gerak dasar merupakan pola gerakan yang menjadi dasar meraih keterampilan gerak yang lebih kompleks. 18
Gerak dasar ini ada empat macam yaitu gerak lokomotor, gerak non lokomotor, gerak manipulatif, dan gerak non manipulatif. Heri Rahyudi (2012: 305) mengemukakan bahwa gerak manipulatif adalah gerakan yang memerlukan koordinasi dengan ruang dan benda yang ada disekitarnya. Gerak atau keterampilan manipulatif melibatkan tindakan mengontrol suatu objek, khususnya dengan tangan dan kaki. Dalam gerak manipulatif, ada suatu yang digerakan, misalnya melempar, menangkap, menyepak, menendang, menggiring, memukul, memantul-mantulkan, melambung, memukul dengan raket, memukul dengan alat lainnya dan gerakan lainnya yang berkaitan dengan melempar, menangkap sesuatu. Amung Ma’mun, dkk (2000: 21) mengemukakan bahwa kemampuan manipulatif dikembangkan ketika anak tengah menguasai macam-macam objek. Kemampuan manipulatif lebih banyak melibatkan tangan dan kaki, tetapi bagian lain dari tubuh kita juga dapat digunakan. Manipulatif objek jauh lebih unggul daripada koordinasi mata-kaki, yang cukup mana penting untuk item, berjalan (gerak langkah) dalam runag. Bentuk bentuk kemampuan manipulatif antara lain: a. Gerak mendorong (melempar, memukul, menendang) b. Gerak menerima (menangkap) objek adalah kemampuan penting yang dapat diajarkan dengan menggunakan bola yang terbuat bantalan karet (bola medisin) atau macam bola lain. c. Gerakan memantul mantulkan bola atau menggiring bola. Berdasarkan
pendapat
beberapa
ahli
maka
disimpulkan
bahwa
kemampuan manipulatif dikembangkan ketika anak sedang menguasai bermacam 19
macam objek. Kemampuan manipulatif lebih banyak melibatkan mata-kaki tetapi bagian lain dari tubuh juga terlibat. Bentuk-bentuk latihan manipulatif terdiri dari melempar, memukul, menendang, menangkap, memantul mantulkan bola atau menggiring bola. Maka peneliti menggunakan kegiatan menggiring bola sebagai kegiatan untuk meningkatkan gerak manipulatif. 2. Macam-macam Gerak Manipulatif Heri Rahyudi (2012: 305-306) mengemukakan bahwa ada dua klasifikasi dari ketrampilan manipulatif yaitu reseptif dan propulatif. a. Keterampilan reseptif yaitu menerima suatu objek seperti menangkap. b. Keterampilan propulsif memiliki ciri pengerahan gaya atau kekuatan terhadap suatu objek seperti memukul, melempar, memantul dan menendang. Beberapa gerakan yang termasuk di dalam gerakan manipulatif adalah menggelinding bola atau sejenisnya, melempar dan menangkap, menahan atau trapping, memantulkan atau mendribbling, menggiring bola, memukul dan semacamnya antara lain : 1) Menggelindingkan atau rolling meliputi pengarahan gaya atau tenaga terhadap suatu objek yang mempertahankan kontaknya dengan permukaan tempat benda tersebutr bergerak. 2) Melempar merupakan merupakan ketrampilan manipulatif yang rumit yang menggunakan satu atau dua tangan untuk melontarkan objek menjauh badan ke udara. Selain tergantung dari beberapa faktor (sosok pelempar, ukuran objek atau lain sebagainya), lemparan dapat dilakukan di bawah tangan, di atas kepala, di atas lengan atau samping. 20
3) Menangkap
merupakan
gerakan
dasar
manipulatif
yang
melibatkan
penghentian suatu objek yang terkontrol oleh satu atau kedua tangan. Pada tahap awal biasanya objek akan dihentikan dengan satu bagian atau beberapa bagaian anggota badan. Penguasaan koordinasi mata tangan akan memudahkan penangkapan obyek yang melayang didepan atlet atau pembelajar. 4) Pushing atau pulling atau mendorong adalah usaha pengerahan gaya atau kekuatan dalam melawan suatu objek atau orang, apakah mendorong untuk menyingkirkan objek dari badan atau mendorong badan menjauhi objek. Pulling juga bisa diartikan sebagai tarikan. Ini merupakan penngerahan tenaga yang mengakibatkan objek atau orang bergerak mendekati badan. Amung Ma’mun, dkk (2000:21) bentuk-bentuk kemampuan gerak manipulatif gerak mendorong (melempar, memukul, menendang) sebagai berikut. a. Gerak menerima (menangkap) objek adalah kemampuan penting yang dapat diajarkan dengan menggunakan bola yang terbuat bantalan karet (bola medisin) atau macam bola lain. b. Gerakan memantul mantulkan bola atau menggiring bola. Dari pendapat para ahli di atas dapat simpulkan bahwa macam-macam ketrampilan gerak manipulatif terdiri dua keterampilan yaitu keterampilan reseptif yaitu menerima suatu objek seperti menangkap. Keterampilan propulsif memiliki ciri pengerahan gaya atau kekuatan terhadapsuatu objek seperti memukul, melempar, memantul dan menendang. Selain itu bentuk-bentuk kemampuan gerak manipulatif gerak mendorong antara lain melempar, memukul, menendang.
21
3. Karakteristik gerak pada anak usia 4 - 5 tahun Kamtini dan Tanjung (2005: 80) menyebutkan bahwa gerak anak TK mempunyai ciri ciri sebagai berikut : 1) Bersifat sederhana 2) Biasanya bersifat maknawi dan bertema, yaitu gerak mengandung tema tertentu 3) Gerak anak menirukan gerak keseharian orang tau dan juga orang yang berada disekitar 4) Anak juga menirukan gerak gerak binatang. C. Permainan Kecil 1. Konsep Permainan Kecil Aip Syarifudin (1993: 135) mengemukakan bahwa permainan kecil adalah suatu bentuk permainan yang tidak mempunyai peraturan tertentu, baik mengenai peraturan permainannya, alat alat yang dugunakan, ukuran lapangan, maupun waktu wadahnya atau organisasinya, baik yang bersifat nasional maupun internasional. Oleh karena itu seperti permainan kasti, bola bakar, rounders, walaupun sudah mempunyai peraturan, lapangan, alat dan sebagainya masih dimasukan dalam permainan kecil karena belum mempunyai wadah yang tertentu/top atau organisasinya. Pada pelaksanaan permainan kecil, dapat dilakukan tanpa alat dan dapat juga dilakukan dengan memakai alat. Alat alat yang digunakan dalam permainan kecil, biasanya dengan bola kecil dan bola besar (bola tenis, kasti dan voli, bola sepak bola). 22
Peneliti menggunakan kajian permainan kecil sebagai wadah kegiatan menggiring bola. Pada kegiatan menggiring bola, tidak mempunyai peraturan internasional maupun nasional, baik mengenai peraturan permainannya, alat alat yang dugunakan, ukuran lapangan, maupun waktu wadahnya atau organisasinya, baik yang bersifat nasional maupun internasional. Kegiatan menggiring bola ini termasuk permainan kecil menggunakan alat yaitu menggunakan bola yang sudah disesuaikan dengan kemampuan anak. 2. Konsep Bermain a.
Esensi Bermain Slamet Suyanto (2005: 117) mengemukakan meskipun bentuk permainan
anak anak diseluruh dunia dari waktu ke waktu berbeda beda, tetapi tampaknya esensinya tetap sama. Berikut penjelasan esensi bermain a. Aktif Hampir semua permainan anak aktif, baik secara fisik maupun psikis. Anak melakukan eksplorasi, investigasi, eksperimentasi dan ingin tahu tentang orang,benda, ataupun kejadian. Anak menggunakan suatu benda dan memainkan menjadi benda lain. Misalnya, sebuah balok kayu bisa menjadi mobil. Anak berpura pura menggerakan balok kayu seperti gerakan mobil sambil menirukan suara mobil. Anak senang bermain dengan berbagai gerakan, seperti berlari, mengejar, menangkap dan melompat. Jadi, pada saat bermain anak aktif melakukan berbagai kegiatan baik fisik maupun psikis.
23
b. Menyenangkan Kegiatan bermain tampak sebagai kegiatan yang bertujuan untuk bersenang senang. Mesikupun tidak jarang pada saat bermain menimbulkan tangis diantara anak yang terlibat, tetapi anak anak menikmati permainannya. Mereka bernyanyi, tertawa, berteriak lepas, dan ceria seakan tidak memiliki beban hidup. c. Motivasi Internal Anak ikut dalam suatu kegiatan permainan secara suka rela. Mereka termotivasi dari dalam dirinya (motivasi internal) untuk ikut bermain. Bentuk permainannya juga dipilih dan ditentukan bersama. Begitu pula peran tiap tiap anak ditentukan secara adil sesuai aturan yang berlaku. d. Memiliki aturan Setiap permainan ada aturannya. Untuk bermain petak umpet misalnya, ada aturannya, baik untuk menentukan anak yang akan berperan sebagai pencari maupun yang dicari. Anak yang ditemukan paling awal akan menjadi pencari berikutnya. Jika anak yang bersembunyi tidak kunjung ditemukan maka mereka akan memberikan clue atau petunjuk agar mereka menemukan teman yang dicari. e. Simbolis dan berarti Pada saat bermain anak menghubungkan antara pengalaman lampaunya yang tersimpan dalam LKM dengan kenyataan yang ada. Pada saat bermain anak bisa berpura pura menjadi orang lain dan menirukan karakternta. Ia bisa menjadi seorang polisi, guru, ayah, ibu, atau menjadi bayi. Jadi, bermain memungkinkan anak menggunakan berbagai objek sebagai simbol dari benda orang lain sehingga bermain disebut simbolis. Peran peran yang dimainkan anak biasanya meniru 24
peran peran orang dewasa dalam masyarakatnya sehingga kegiatan tersebut sangat berarti (maeningful) bagi kehidupan anak kelak. Banyak anak anak sejak kecil suka berpura pura menjadi penyanyi ternyata ketika dewasa menjadi penyanyi betulan. Hal ini bukan hal yang kebetulan, tetapi apa yang dimainkan anak memiliki arti bagi dirinya. b. Fungsi Bermain bagi Perkembangan anak Slamet Suyanto (2005: 119) mengemukakan bahwa bermain memiliki peran penting dalam perkembangan pada anak hampir semua bidang perkembangan, baik perkembangan fisik-motorik, bahasa, intelektual, moral, sosial maupun emosional. 1. Kemampuan Motorik Piaget dikutip dalam Slamet Suyanto (2005: 119) mengemukakan bahwa berbagai penelitian menunjukan bahwa bermain memungkinkan anak bergerak secara bebas sehingga anak mampu mengembangkan kemampuan motoriknya. Pada saat bermain anak berlatih menyesuaikan anatara pikiran dan gerakan menjadi suatu keseimbangan. Menurut Piaget, anak terlahir dengan kemampuan reflek, kemudian ia belajar menggabungkan dua atau lebih gerak refleks, dan pada akhirnya ia mampu mengontrol gerakkannya. Melalui bermain anak akan berlajar mengontrol gerakannya menjadi gerakan koordinasi. 2. Bermain Mengembangkan Kemampuan Kognitif Piaget dikutip dalam Slamet Suyanto (2005: 119) anak belajar memahami pengetahuan dengan berinteraksi melalui objek yang ada disekitarnya. Bermain memberikan kesempatan kepada anak untuk berinteraksi dengan objek. Anak 25
memiliki kesempatan menggunakan inderanya, seperti menyentuh, mencium, mendengarkan untuk mengetahui sifat sifat objek. Dari pengindraan tersebut anak memperoleh fakta-fakta, informasi, dan pengalaman yang akan menajdi dasar untuk berpikir absarak. Jadi, bermain menjembatani anak dari berpikir konkret ke berpikir absrak. Penelitian Hoorn (1993) menunjukan bahwa bermain memiliki peran sangat penting dalam mengembangkan kemampuan berpikir logis, imajinatif, dan kreatif. 3. Kemampuan afektif Setiap permainan memiliki aturan. Aturan akan diperkenalkan oleh teman bermain sedikit demi sedikit, tahap demi tahap sampai setiap anak memahami aturan bermain. Oleh karena itu, bermain akan melatih anak menyadari adanya aturan dan pentingnya mematuhi aturan. Hal itu merupakan tahap awal dari perkembangan moral. 4. Kemampuan bahasa Pada saat bermain anak menggunakan bahasa, baik untuk berkomunikasi dengan temannya maupun sekedar menyatakkan pikirannya. Sering kita menjumpai anak kecil bermain sendiri mengucapakan kata kata seakan akan ia bercapak capak dengan diri sendiri. Ia sebenarnya sedang “membahasakan” apa yang ada dalam pikirannya. Vygotsky dikutip dalam Slamet Suyanto (2005: 119) mengemukakan bahwa peristiwa seperti itu menggambarkan bahwa anak sedang dalam menggabungkan pikiran dengan bahasa menjadi satu kesatuan. Ketika anak bermain dengan temannya mereka saling berkomunikasi dengan menggunakan bahasa anak dan itu berarti secara tidak langsung anak belajar bahasa. 26
5. Kemampuan Sosial Pada saat anak bermain anak berinteraksi dengan anak yang lain. Interaksi tersebut mengajarkan anak cara merespon, memberikan dan menerima, menolak atau setuju dengan ide dan perilaku anak yang lain. Hal itu sedikit demi sedikit akan mengurangi rasa egosentris anak dan mengembangkan kemampuan sosialnya. c. Manfaat Bermain bagi Anak Usia Dini Manfaat bermain menurut Mayke Sugiono (1995: 29-35) di dalam buku bermain, mainan, permainan yaitu antara lain 1. Manfaat bermain untuk perkembangan Aspek Fisik Bila anak mendapatkan kesempatan untuk melakukan kegiatan yang banyak melibatkan gerakan gerakan tubuh, akan membuat tubuh anak menjadi sehat. Otot otot tubuh akan tumbuh dan menajdi kuat. Selain itu anggota tubuh mendapat kesempatan untuk digerakkan. Anak juga dapat menyalurkan tenaga (energi) yang berlebihan sehingga ia tidak merasa gelisah. Namun sebaliknya jika anak dian berjam jam lamanya, ia akan merasa bosan, tidak nyaman dan tetekan. Hal ini bisa diamati pada anak usia prasekolah memang pada umunnya aktif, banyak bergerak dan rentang perhatian masih terbatas. Sehingga guru perlu kreatif merancang variasi kegiatan di dalam maupun di luar kelas yang tidak membosankan umtuk anak.
27
2. Manfaat Bermain untuk perkembangan aspek motorik kasar dan motorik halus Saat dilahirkan, seorang bayi tidak berdaya karena ia belum mamou menggunakan anggota tubuhnya untuk dimanfaatkan kepentingan dirinya. Bayi yang baru lahir hanya dapat menangis sambil menggerak gerakan tangan kakinya. Pada usiua 3 bulan, ia mulai belajar meraih mainan yang ada ditempat tidurnya, ia b3elajar untuk mengkoordinasikan gerakan mata dengan tangan. Usia sekitar 1 tahun misalnya anak sedang memainkan pensil untuk membuat coretan coretan. Secara tidak langsung ia belajar melakukan gerakan gerakan motrorik halus yang yang diperlukan untuk menulis. Usia sekitar 2 tahun ia sudah mampu mebuat coretan coretan benang kusut, setelah usia 3 tahun berhasil membuat garis lengkung. Usia 4 dan 5 tahun mulai belajar gabungan dari bentuk bentuk geometri misalnya menggambar orang, rumah dan lain lain. Aspek motorik kasar yang dapat dikembangkan melalui kegiatan bermain, misalnya kejar kejaran menangkap temannya. 3. Manfaat bermian untuk perkembangan aspek sosial Teman sepermainanya yang seusia dengannya, anak akan belajar berbagi hak milik, menggunakan mainan secara bergilir, melakukan kegiatan bersama, mempertahankan hubungan yang sudah dibina, mencari cara pemecahan masalah yang dihadapi dengan reman. Ia juga berkomunikasi dengan sesama teman baik dalam hal mengemukakan isi pikiran dan perasaan maupun memahami apa yang diucap oleh teman tersebut, sehingga hubungan dapat terbina dan saling bertukar informasi. Bermain peran sebagai media bagi anak untuk mempelajari budaya setempat, peran peran sosial dan peran jensi kelamin yang berlangsung di dalam 28
masyarakat. Melalui bermain peran anak juga belajar berlaku sebagai orang tua, guru dokter, dan lain lain. Sehingga anak anak dapat mengetahui tugas masing masih peran. 4. Manfaat bermain untuk perkembangan emosi atau kepribadian Bagi anak bermain adalah sesuatu kebutuhan yang sudah ada dengan sendirinya (inherent) dan sudah terberi secara alamiah. Melalui bermain, seorang anak dapat melepaskan ketegangan yang dialaminya karena banyaknya larangan yang ia alami dalah hidup sehari hari. Sekaligus dapat memenuhi kebutuhan kebutuhan dan dorongan dorongan dari dalam diri yang tidak terpuaskan dalam kehidupan nyata. Dari kegiatan bermain yang dilakukan bersama sekelompok teman, anak akan mempunyai penilaian terhadap dirinya tentang kelebihan kelebihan yang ia miliki sehingga dapat membantu membentuk konsep yang positif, mempunyai rasa percaya diri dan harga diri karena ia merasa mempunyai kompetenis tertentu. Anak akan belajar bagaimana harus bersikap dan bertingkah laku agar dapat berkerja sama dengan teman teman, bersikap jujur, murah hati dan sebagainya. 5. Manfaat Bermain untuk perkembangan aspek kognisi Aspek Kognisi adalah sebagai pengetahuan yang luas dan daya nalar anak, kreativitas (daya cipta), kemampuan berbahasa, serta daya ingat. Banyak konsep dasar yang bisa dipelajari atau diperoleh anak prasekolah melalui bermain. Pada usia prasekolah perlu menguasai berbagai konsep konsep seperti warna, bentuk, arah, besaran, dan lain lain. Pengenalan konsep konsep tersebut dilakukan sambil bermain, maka anak akan merasa senang, tanpa ia sadari ia sudah banyak belajar. 29
Misalnya memperkenalkan warna, ukuran bisa menggunakan kegiatan bermain memancing ikan yang terdiri dari macam macam warna dan ukuran. Selain itu anak juga dapat belajar macam macam hal mulai dari bercerita, gambar gambar yang ia lihat, menonton tivi, menjelajahi lingkungan sekitarnya sehingga hal hal yang tidak ia peroleh di rumah atau disekolah dapat dipenuhi dengan pengalamannya yang ia peroleh. Kreativitas dapat dikembangkan melalui percobaan serta pengalaman yang ia peroleh melalui bermain. 6. Manfaat Bermain untuk mengasah ketajaman pengindraan Pada anak prasekolah ketajaman atau kepekaan penglihatan dan pendengaran sangat perlu untuk dikembangkan karena akan membantu anak agar lebih mudah belajar mengenal dan mengingat bentuk bentuk atau kata kata yang akhirnmya memudahkan anak untuk belajar membaca, menulis dikemudian hari. Kepekaan penglihatan dan pengindraan dapat dilatih sejak dini, misalnya bayi dimulai melalui permainan krincing, musik bokali yang menimbulkan macam macam suara. Membacakan cerita, mengajak berbicara, mendengarkan lagu yang dinyanyikan ibu akan membuat anak belajar memperhatikan dan mengingat cerita tertentu. Pada usia prasekolah anak dapat mengamati bentuk, ukuran, warna, besaran misalnya alat alat permainan edukatif atau memainkan benda seperti rumah tangga. Melalui bermain air yang diisi kedalam bermacam macam tempat maka ia dapat mengamati perubahan bentuk air juga volume air. 7. Manfaat Bermain untuk mengembangkan ketrampilan olah raga dan menari
30
Bila seorang anak tubuhnya sehat, kuat, cekatan, melakukan gerakan gerakan baik belari, meniti, bergelantungan, melompat, menendang, melempar serta menangkap bola maka ia lebih siap menekuni bidang olehraga tertentu. Demikian pula hal dengan kegiatan menggiring bola. Untuk kegiatan menggiring bola, diperlukan gerakan gerakan cekatan, lentur, tidak canggung yakin apa yang dilakukan sehingga ia bisa menggiring bola tanpa merasa takut. Yang terpenting adalah anak menyukai dan senang pada kegiatan tersebut yang nantinya dapat dikembangkan sesuai dengan minat, bakat masing masing anak. 3. Konsep Menggiring Bola Toho Cholik M (1997: 74) mengumakakn bahwa bermain dengan menggunakan bola adalah suatu jenis permainan paling menarik suatu jenis permainan paling menarik diantara permainan yang menggunakan alat. Entah itu menggunakan bola kecil seperti kasti soft ball. Dalam permainan bola, ada sejumlah keterampilan dasar yang bersifat umum yang digunakan dalam memainkan sebuah bola Keterampilan keterampilan tersebut antara lain : a. Menggontrol bola Menggontrol bola adalah kemampuan menguasai mengendalikan dan menggarahkan bola sehingga bola itu dapat dimainkan sesuai dengan yang diinginkan. Anak dapat menggontrol bola dengan baik biasanya menjadi pemain yang baik pula. Pemain yang demikian ini dapat mengendalikan atau mengatur bola yang berpenagruh pada irama suatu permainan. Beberapa bentuk ketrampilan mengontrol bola antara lain : 31
1) Dribbling (menggiring) dengan kaki 2) Dribbling mengikuti garis lurus 3) Dribbling dengan mengubah arah 4) Dribbling menggunakan kaki secara bergantian, dan merubah arah 5) Dribbling dengan mengubah kecepatan dan arah. b. Menggiring Bola (Dribbling) Sucipto, dkk., (2000: 28) mengemukakan bahwa pada dasarnya menggiring bola adalah menendang terputus putus atau pelan pelan, oleh karena itu bagian kaki dipergunakan dalam menggiring bola sama dengan bagian kaki yang dipergunakan untuk menendang bola. Menggiring bola bertujuan antara lain mendekati jarak ke sasaran, melewati lawan dan menghambat permainan.Aip Syarifuddin (1993: 15) mengumakakan bahwa teknik dasar menggiring bola adalah cara membawa bola dengan menggunakan kaki, dengan tujuan agar bola yang ditendang (dioper) atau dimasukan ke gawang akan lebih dekat. Selain itu, merupakan salah satu cara untuk menyelematkan bola, bila tidak ada kemungkinan untuk dioperkan atau dimasukan kegawang lawan dengan segera. Berdasarkan pengertian menggiring bola menurut beberapa ahli maka dapat disimpulkan bahwa menggiring bola merupakan salah satu keterampilan dasar sepak bola yang menggunakan bagian kaki atau menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan cepat kesegala arah baik depan maupun belakang dengan kelenturan tubuh.
32
a. Langkah-langkah Menggiring Bola Aip Syarifuddin (1993 :15) mengemukakan teknik menggiring bola (dribbling) antara lain : 1. Teknik dasar menggiring bola adalah cara membawa bola dengan menggunakan kaki, dengan tujuan agar bola yang ditendang (dioper) atau dimasukan ke gawang akan lebih dekat. Selain dari itu, merupakan salah satu cara untuk menyelematkan bola, bila tidak ada kemungkinan untuk dioperkan atau dimasukan kegawang lawan dengan segera 2. Pada waktu menggiring bola, bola harus tetap berada dalam penguasaan dan penggontrolan. Setiap pemain harus dapat mencurahkan perasaan kakinya pada bola, sehingga pandangan dapat dipergunakan untuk melihat keadaan kawan dan lawan. 3. Pada waktu menggiring bola setiap pemain dapat bertindak cepat dan tepat, serta menggunakan berbagai variasi seperti menggubah arah, berhenti dengan tiba tiba maupun melakukan gerakan kecepatan dengan secara tiba tiba. 4. Pelaksanaan menggiring bola, baik dalam latihan maupun dalam pertandingan dapat dilakukan menggunakan kaki bagian dalam, punggung kaki, kaki luar atau pun dengan telapak kaki. 5. Cara menggiring dapat dilakukan dengan cara, seperti menggiring bola lurus sambil bolak balik (zig-zag) baik melewati rintangan maupun tidak. 6. Sikap dan keadaan badan pada waktu menggiring bola hampir sama dengan waktu menendang bola, hanya kaki yang dipergunakan untuk menggiring bola harus selalu dekat bola. 33
Sucipto, dkk., (2000: 28) berpendapat bahwa macam macam menggiring bola antara lain : a. Menggiring bola dengan kaki bagian dalam.
Gambar 1. Menggiring bola menggunakan kaki dalam 1) Posisi kaki menggiring bola sama dengan posisi menendang bola. 2) Kaki yang digunakan untuk menggiring bola tidak ditarik kebelakang hanya diayunkan ke depan. 3) Diupayakan setiap melangkah, secara teratur bola disentuh atau didorong bergulir ke depan. 4) Bola bergulir harus selalu dekat dengan kaki dengan demikian bola dapat dikuasai. 5) Pada waktu menggiring bola kedua lutut sedikit ditekuk untuk mempermudah penguasaan bola. 6) Pada saat kaki menyentuh bola, pandangan ke arah bola dan selanjutnya melihat situasi lapangan. 7) Kedua lengan menjaga keseimbangan di samping badan. b. Menggiring bola dengan kaki bagian luar. Sucipto, dkk., (2000: 30) mengemukakan bahwa pada dasarnya menggiring bola dengan kaki bagian luardigunakan untuk melewati atau 34
mengecoh lawan. Analisis menggiringbola dengan kaki bagian luar adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Menggiring bola mengunakan kaki luar 1) Posisi kaki menggiring bola sama dengan posisi menendangdengan punggung kaki bagian luar. 2) Kaki yang digunakan menggiring bola hanya menyentuh atau mendorong bola bergulir ke depan. 3) Tiap melangkah secara teratur kaki menyentuh bola tetap dikuasai. 4) Kedua lutut sedikit ditekuk agar mudah untuk menguasai bola. 5) Pada saat kaki menyentuh bola pandangan ke arah bola, selanjutnya melihat situasi. 6) Kedua lengan menjaga keseimbangan di samping badan. c. Sucipto, dkk., (2000: 31) mengemukakan bahwa menggiring bola dengan punggung kaki. Menggiring bola dengan punggung kaki pada umumnya digunakan untuk mendekati jarak dan paling cepat dibandingkan dengan bagian kaki lainya. Anakanak jarang menggunakan menggiring bola dengan punggung kaki.
35
Analisis menggiring bola dengan punggung kaki adalah sebagai berikut:
Gambar 3. Menggiring bola dengan menggunakan punggung kaki 1) Posisi kaki menggiring bola sama dengan posisi menendang dengan punggung kaki. 2) Kaki yang digunakan menggiring bola hanya menyentuh atau mendorong bola tanpa terlebih dahulu ditarik ke belakang dan diayun ke depan. 3) Tiap melangkah secara teratur kaki menyentuh bola. 4) Bola bergulir harus selalu dekat dengan demikian bola tetap dikuasai. 5) Kedua lutut sedikit ditekuk agar mudah menguasai bola. 6) Pandangan melihat bola pada saat kaki menyentuh,kemudian lihat situasi dan kedua lengan menjaga keseimbangan di samping badan. D. Ciri-Ciri Anak Usia 4 - 5 Tahun Snowman dalam buku Soemiarti Patmonodewo (2003: 32-33) ciri Anak Prasekolah mengemukakan ciri ciri anak pra sekolah 3-6 tahun yang biasa ada di TK. Ciri ciri yang dikemukakan meliputi aspek fisik, sosial emosional dan kognitif anak antara lain : a. Anak
prasekolah
umumnya
sangat
aktif
mereka
telah
memiliki
penguasaanterhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan
36
sendiri. Berikan kesempatan kepada anak anak untuk lari, memanjat dan melompat. b. Setelah anak melakukan berbagai kegiatan anak membutuhkan istirahat yang cukup. Sering kali anak tidak menyadari bahwa mereka harus beristirahat cukup. c. Otot otot besar anak pra sekolah lebih berkembang dari kontrol terhadap jari dan tangan. Oleh karena itu biasanya anak belum terampil, belum bisa melakukan kegiatan yang rumit seperti mengikat tali sepatu. d. Anak masih sering mengalami kesulitan apabila harus memfokuskan pandangannya pada objek objek yang kecil ukurannya, itulah sebabnya koordinasi tangan dan mata masih kurang sempurna. e. Walaupun tubuh anak ini lentur, tetapi tengkorak kepala yang melindungi otak masih lunak (soft). Hendaknya berhati hati bila anak berkelahi dengan temannya, sebaiknya dilerai. f. Walaupun anak lelaki lebih besar, dan anak perempuan lebih terampil dalam tugas yang bersifat praktis, khususnya dalam tugas motorik halus, tetapi sebaliknya jangan mengkritik anak lelaki apabila ia tidak trampil. Sumatri (2005: 19) mengemukakan bahwa pada usia antara 4 - 5 tahun, biasanya mereka sudah mampu membuat gambar yaitu kepala dan ditambah pulatan kecil sebagai mata, hidung, mulut dan telinga. Kemudian ditarik garisgaris dengan maksud menggambar badan, kaki dan tangan. Kellog dikutip dalam buku Sumantri (2005: 19) mengemukakan bahwa anak pada usia 4 - 5 tahun adalah periode perkembangan artistik yang biasanya disebut tahap gambar,
37
gambar dibuat anak sifatnya tidak lagi abstrak tetapi telah menunjukan apa yang ada disekitarnya. Sumantri (2005: 19) mengemukakan bahwa perkembangan motorik kasar anak usia 4 tahun telah memiliki ketrampilan yang lebih baik, anak mampu melambungkan bola, melompat dengan satu kaki, telah mampu menaiki tangga sekaligus beraktivitas melompat tali. Pada usia 6 tahun umumnya anak sudah mampu mengendarai sepeda roda dua. Anak laki laki dan perempuan dapat berlari sama cepatnya dan keduanya sama sama mampu melempar dengan sasaran yang tepat. Steinberg, Hughes dan Piaget dalam buku Anggani Sudono (2001 :48) mengemukakan bahwa, ciri ciri perkembangan fisik antara lain : 1. Ciri ciri anak usia empat tahun a. Spontan dan selalu aktif, tidak pernah berhenti bergerak b. Tidak mengetahui kanan-kiri c. Menunjukan peningkatan yang cukup jelas dalam penggunaan alat manipulasi dan kontruktif d. Memulai membuat desain dan bentuk bentuk huruf dalam lukisannya e. Bereksperimen dalam jari, tangan, dan lengan f. Memunggut benda dengan tangan yang bukan dominan dan memindahkannya ke tangan yang dominan g. Dapat menyanyi lagu yang sederhana h. Lari berjingkat dengan satu kaki i. Berdiri di atas kaki selama 4-8 menit j. Dapat mengikat tali sepatu 2. Ciri ciri anak usia lima tahun antara lain a. Gerakannya lebih tangkas, berjalan dan melangkah lebih tegap b. Memungut alat tulis dengan tangan yang dominan c. Dapat menulis nama sendiri d. Menulis bilangan maupun huruf dengan ukuran besar e. Berdiri dengan satu kaki selama lebih dari delapan detik f. Melepas dan memakai baju tanpa bantuan g. Lari berjingkat dengan dua kaki bergantian h. Menatap dengan tak berkedip adalah gerakan mata pada usia ini i. Mampu nyanyi dengan suara yang jelas j. Menulis lambang bilangan dengan terbalik balik 38
k. Dapat mengikat tali sepatu. Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa ciri ciri fisik anak usia 4 - 5 tahun adalah anak sudah mampu melakukan gerakan gerakan fisik berupa aktivitas gerak yaitu berlari, melompat, meloncat, mendaki, lompat tali, menyepak, melempar bola, menangkap bola, memantul bola, memukul. E. Kerangka Pikir Gerak manipulatif adalah gerakan yang dikembangkan ketika anak tengah menguasai macam macam objek. Kemampuan ini lebih melibatkan tangan dan kaki dan koordinasi mata. Bentuk kemampuan manipulatif terdiri dari gerakan menggiring bola, menendang bola. Berdasarkan observasi pada kelompok A di TK ABA Telogolelo pentingnya peningkatan gerak manupaltif pada anak usia dini,
sudah
seharusnya
guru
memaksimalkan
perannya
untuk
turut
mengembangkan beragam kebutuhan anak didik dalam proses peningkatan kemampuan gerak manipulatif. Tetapi pada kenyataan tidak sederhana apa yang tertuang pada teori. Banyak permasalahan yang menjadi upaya pengembangan gerak manipulatif pada anak kurang optimal. Untuk dapat meningkatkan gerak manipulatif anak, peneliti dan guru memilih kegiatan menggiring bola untuk meningkatkan gerak manipulatif anak. Kegiatan menggiring bola merupakan salah satu keterampilan dasar bermain sepak bola yang menggunakan bagian kaki atau menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan cepat kesegala arah baik depan maupun belakang dengan kelenturan tubuh. Kegiatan menggiring bola diadakan dengan menggiring bola sejauh 6 meter dan merubah 39
arah kembali ke tempat semula sesuai intruksi. Diharapkan kegiatan tersebut gerak manipulatif anak akan meningkat dengan optimal melalui menggiring bola. Ciri ciri fisik anak usia 4 - 5 tahun adalah anak sudah mampu melakukan gerakan gerakan fisik berupa aktivitas gerak yaitu berlari, melompat, meloncat, mendaki, lompat tali, menyepak, melempar bola, menangkap bola, memantul bola, memukul dan menggiring bola.
Kondisi Awal
Tindakan
Kondisi Akhir
Guru belum menerapkan kegiatan menggiring bola untuk meningkatkan gerak manipulatif
Kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola anak dalam meningkatkan gerak manipulatif masih
Guru menerapkan menggiring bola untuk meningkatkan gerak manipulatif anak
Menerapkan kegiatan menggiring bola dengan pola lurus untuk meningkatkan gerak manipulatif
Hasil
Kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola anak dalam meningkatkan gerak manipulatif meningkat
Gerak manipulatif k i k t
Gambar 4. Bagan Kerangka Pikir 40
F. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah melalui menggiring bola dapat meningkatkan gerak manipulatif pada anak kelompok A di TK ABA Tlogolelo Hargomulyo Kokap Kulon progo.
41
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang memaparkan terjadinya sebab-akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan apa saja yang terjadi ketika perlakuan diberikan, dan memaparkan seluruh proses sejak awal pemberian pelakuan sampai dengan dampak dari perlakuan tersebut. Suharsimi Arikunto (2015: 1-2) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah jenis penelitian yang memaparkan baik proses maupun hasil, yang dilakukan PTK di kelasnya untuk meningkatkan kualitas belajarnya.Wijaya Kusumah (2010: 9) mengatakan bahwa, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Prinsip utama dalam PTK adalah pemberian tindakan dalam Siklus yang bertahap dan berkelanjutan samapai memperoleh hasil yang ditetapkan. Siklus yang dinamis dengan tindakan yang sama. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Suhardjono (dalam Suharsimi Arikunto, 2008: 73), bahwa PTK dilaksanakan dalam bentuk Siklus berulang yang di dalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan, yaitu (a) perencanaan; (b) tindakan; (c) pengamatan; dan (d) refleksi.
42
Maka dapat disimpulkan bahwa PTK peneliti dan guru dapat memperbaiki praktik-praktik pembelajaran menjadi lebih efektif melalui penelitian tindakan kelas. Peneliti terlibat langsung dalam proses sejak awal sampai dengan hasil penelitian berupa laporan. Dengan demikian sejak perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi peneliti senantiasa terlibat, selanjutnya peneliti memantau, mencatat dan mengumpulkan data, lalu menganalisa data serta berakhir dengan melaporkan hasil penelitian. B. Subjek Penelitian Subyek penelitian ini seluruh anak kelompok A ABA Telogolelo Hargomulyo Kokap Kulon Progo, yang berjumlah 19 anak, yang terdiri dari 13 anak perempuan dan 6 anak laki laki. Dalam penelitian ini dilakukan secara klasikal yang diikuti oleh seluruh anak.
C. Setting Penelitian 1. Tempat Lokasi penelitian dilaksanakan di Kelompok A TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo yang beralamat Hargomulyo Kokap Kulon Progo. Setting penelitian ini adalah suasana pembelajaran di lapangan TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo. Tempat penelitian ini hanya menggunakan panjang 6 meter dan lebar 4 meter 2. Waktu Penelitian ini akan dilaksanakan bulan Mei pada Semester II Tahun Ajaran 2015/2016. 43
3. Desain Penelitian Ada beberapa model penelitian tindakan kelas yaitu terdiri dari empat macam model yang dikembangkan oleh Kurt Lewin, Kemmis dan Mc Taggart, John Elliot, Ebbut, dan Mc. Kernan. Model PTK yang dikembangakan oleh beberapa ahli memiliki karakteristik dan ciri khas masing-masing. Penelitian tindakan kelas ini, peneliti memilih model penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart. Wijaya Kusuma (2010: 20) mengemukakan model PTK yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan Kurt Lewin. Hanya saja komponen acting (tindakan ) dan observing(pengamatan ) dijadikan sebagai satu kesatuan. Disatukannya kedua komponen tersebut disebabkan oleh adanya kenyataan bahwa penerapan acting dan observing merupakan dua kegiatan yang tidak terpisahkan. Maksudnya, kedua kegiatan harus dilakukan dalam satu kesatuan waktu, ketika tindakan dilaksanakan begtu pula observasi juga harus dilaksanakan. Berikut yang dikemukakan bentuk desainnya (Kemmis & McTaggart, 1990:14) dalam buku Wijaya Kusuma (2010: 20) Keterangan Gambar :
a. Perencanaan (Plan) b. Tindakan dan Observasi (Act & Observe) c. Refleksi (Reflect)
Gambar 5. Alur PTK Desain Kemmis & Mc Taggart 44
Alur pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut: perencanaan tindakan, pelaksanaan dan pengamatan tindakan, refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan. Berikut uraian alur tersebut adalah sebagai berikut : 1. Perencanaan (Planning) Perencanaan yang dilakukan merupakan tindakan untuk meningkatkan kemampuan pada anak dalam gerak manipulatif melalui menggiring bola. Peneliti dan guru kelas merencanakan apa saja yang akan dilakukan untuk mengatasi masalah yang terjadi dikelas berdasarkan hasil pengamatan awal. Tindakan selanjutnya peneliti dan guru kelas merancang kegiatan pembelajaran untuk mengatasi permasalahan dalam meningkatkan kemampuan gerak manipulatif melalui menggiring bola. Peneliti dan guru kelas menentukan waktu pelaksanaan penelitian dan membuat Rencana Kegaiatan Harian (RKH) yang sesuai dengan kegiatan
yang
mempersiapkan
akan lembar
dijadikan observasi
penelitian. dan
alat
Berikutnya
menyusun
pendokumentasian
dan
kegiatan
pembelajaran. Peneliti dan guru kelas juga mempersiapkan peralatan dan tempat yang digunakan dalam penelitian. 2. Tindakan (Action) dan Observasi Tindakan untuk penelitian ini mempergunakan panduan dari perencanaan yang telah dibuat, namun bersifat terbuka terhadap perubahan-perubahan yang terjadi saat pelaksanaan penelitian. Guru kelas saat penelitian berperan sebagai pelaksana dan peneliti sebagai pengamat. Pelaksanaan kegiatan sesuai Rencana Kegiatan Harian yang dipersiapkan peneliti. Peneliti dan guru kelas bekerjasama 45
mengamati
dan
mengobservasi
anak
ketika
bermain,
selama
kegiatan
pembelajaran berlangsung. Pengamatan dan observasi dilakukan oleh peneliti selama pelaksanaan tindakan berlangsung.
Peneliti mengamati kegiatan
pembelajaran baik di dalam kelas atau di luar kelas khususnya dalam kegiatan menggiring bola. Pengamatan yang dilakukan bertujuan untuk mengamati kesesuaian antara rencana dan aktivitas guru serta anak-anak dalam melakukan kegiatan KBM, minat dan perilaku anak ketika melaksanakan proses pembelajaran. Observasi dilakukan sesuai instrumen yang dibuat oleh peneliti dan telah disetujui. Observasi dilakukan peneliti dan guru kelas sebagai pelaksana. 3. Refleksi Refleksi adalah suatu kegiatan untuk mengkaji dan mempertimbangkan hasil yang diperoleh dari pengamatan. Data yang diperoleh dari hasil observasi dianalisis kemudian dilakukan refleksi. Refleksi dilakukan melalui diskusi untuk memberikan penilaian proses yang sudah dilakukan, permasalahan yang muncul dan hal-hal yang berhubungandengan tindakan yang dilakukan. Selanjutnya peneliti mencari solusi dari permasalahan yang mungkin timbul dan perbaikan untuk siklus berikutnya. Pada intinya langkah-langkah PTK model Kemmis dan Mc Taggart berupa siklus yang terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, pelaksanaan (tindakan), pengamatan (observasi), dan refleksi yang dipandang sebagai satu siklus. Setelah peneliti dan guru mengkaji, menganalisis, dan mengevaluasi pada Siklus I, peneliti dan guru berkerjasama lagi untuk menindaklanjuti dengan
46
melakukan penelitian di Siklus II. Setelah dilakukan Siklus II akan diketahui apakah pada Siklus II sudah maksimal atau belum. D. Metode Pengumpulan Data Suharsimi Arikunto (2005: 100) menyatakan bahwa metode pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan peneliti untuk mengumpulkan data dengan cara mencari dan mengumpulkan informasi yangdibutuhkan oleh peneliti, agar memperoleh data yang sesuai dengan harapan. Suharsimi Arikunto (2006 :150) mengemukakan bahwa ada beberapa jenis metode atau instrumen pengumpulan data yaitu: tes, angket atau kuisioner, wawancara, observasi, rating scale, dan dokumentasi. Pada penelitian ini peneliti memilih dua metode untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk mengetahui kemampuan menggriring bola yaitu: 1. Observasi Wijaya Kusuma, dkk (2010: 66) mengemukakan pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data dalam penelitian dimana pengamat melihat situasi penelitian. Observasi sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan kondisi atau interaksi belajar mengajar, tingkah laku, dan interaksi kelompok. Penelitian ini peneliti menggunakan metode participant observer, participant observer merupakan suatu metode observasi dimana observer atau peneliti mempunyai hubungan interaksi yang baik dengan pihak yang diamati, ikut serta dalam berbagai kegiatran yang dilakukan oleh pihak yang diamati dan segera mencatatkan apa yang terjadi dalam catatan lapangannya. Hasil observasi 47
yang dilakukan peneliti adalah masih rendahnya kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola. Hal ini terlihat ketika peneliti mengobservasi bermain sepak bola banyak kesulitan kesulitan yang terjadi mengenai aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki. Oleh sebab itu, peneliti menggunakan kegiatan menggiring bola sebagai media pembelajaran untuk dapat meningkatkan kemampuan gerak manipulatif. Alat yang digunakan bola berukuran medium, stopwacth, 6 buah pancang (kayu), peluit, meteran. 2. Dokumentasi Dokumentasi merupakan pencarian data mengenai variabel yang dapat berupa catatan, gambar-gambar, video, yang dapat digunakan sebagai data dalam hasil pengamatan .Suharsimi Arikunto (2010: 201) mengemukakan bahwa di dalam melakukan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda benda tertulis seperti buku buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen, rapat dan catatan harian.Metode yang digunakan dalam penelitian ini berupa RKH, fotofoto kegiatan anak yang dapat menggambarkan perkembangan anak. E. Instrumen Penelitian Suharsini Arikunto (2002: 136) mengemukakan bahwa instrumen penelitian merupakan alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, arti cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah dioleh . Instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk melihat seberapa keberhasilan kemampuan gerak manipulatif melalui menggiring bola dengan jarak yang sudah ditentukan memberikan dampak terhadap peningkatan kemampuan gerak manipulatif. 48
Pada penelitian ini menggunakan instrumen pokok, yaitu panduan observasi dalam kemampuan gerak manipulatif dan kegiatan menggiring bola. Berikut ini tabel kisi-kisi observasi penilaian kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola. Variabel yang diteliti melipuri kemampuan gerak manipulatif dan kegiatan menggiring bola. Tabel 1. Kisi kisi Observasi Penilaian Kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola. Variabel
Sub Variabel
Indikator
Kemampua Kemampuan anak menguasai n Gerak suatu objek yang melibatkan Manipulatif koordinasi mata dan kaki. Samsudin (2008: 8)
Kegiatan Menggiring Bola
Kemampuan anak menggiring bola.
mampu
• Kecepatan adalah kemampuan untuk menggerakan tubuh dari satu tempat ke tempat lain dalam waktu yang secepat mungkin. Rusli Lutan (2001: 63-72) • Kelincahan adalah kemampuan untuk menggerakan badan atau mengubah arah secepat mungkin. Rusli Lutan (2001: 6372) • Koordinasi gerak : kemampuan yang mencakup dua atau lebih kemampuan perspektual polapola gerak. Bambang Sujiono,dkk (2008: 7.3)
49
• Anak mampu mengendalikan bola menggunakan koordinasi mata dan kaki sehingga terarah sejauh 6 meter kemudian kembali ke tempat semula (12 meter) dengan lintasan lurus. • Anak mampu menggulirkan bola dengan cepat sejauh 6 meter kemudian kembali ke tempat semula (12 meter) dengan lintasan lurus • Anak mampu menggulirkan bola secara terarah dan cepat sejauh 6 meter kemudian kembali ke tempat semula (12 meter) dengan lintasan lurus • Anak mampu menggulirkan bola secara terarah dengan koordinasi mata dan kaki sejauh 6 meter kemudian kembali ke tempat semula (12 meter) dengan lintasan lurus.
F. Teknik Analisis Data Langkah selanjutnya dalamproses penelitian adalah menganalisis data. Kegiatan mengklasifikasikan,menganalisa dan menarik kesimpulan dari semua data yang terkumpul dalamtindakan disebut sebagai langkah menganalisis data. Analisis data diwakili olehrefleksi putaran penelitian tindakan. Dengan melakukan refleksi peneliti akanmemiliki wawasan otentik yang membantu dalam menafsirkan data penelitian.Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptifkualitatif dan kuantitaf yakni menggambarkan data menggunakan kalimat untuk memperoleh keterangan yang jelas dan terperinci sedangkan deskriptif kuantitatif untuk mengetahui persentase kemampuan gerak manipulatif anak. Hasil yang diperoleh dari observasi pembelajaran akan dianalisis, sebagai bahan untuk menentukan tindakan berikutnya. Disamping itu seluruh data yang digunakan untuk mengambil kesimpulan dan tindakan yang dilakukan menggunakan rumus yang telah dikemukakanoleh Ngalim Purwanto (2008:120):
Keterangan : NP
: nilai persen yang dicari/ diharapkan
R
: skor mentah yang diperoleh
SM
: skor maksimum ideal dari nilai yang ada
100% : konstanta
50
Suharsimi Arikunto (2005: 44) mengemukakan bahwa kriteria keberhasilan berupa persentase kesesuaian, yaitu : a. Kesesuaian kriteria (%) : 0 - 20 = Kurang sekali b. Kesesuaian kriteria (%) : 21 – 40 = Kurang c. Kesesuaian kriteria (%) : 41 – 60 = Cukup d. Kesesuaian kriteria (%) : 61 – 80 = Baik e. Kesesuaian kriteria (%) : 81 – 100 = Sangat Baik H. Indikator Keberhasilan Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran yang ada pada anak kelompok A di TK ABA Tlogolelo. Untuk mengevaluasi adanya dampak positif dari hasil tindakan diperlukan kriteria keberhasilan yang ditetapkan sebelum tindakan. Peneliti dan guru menyepakati bahwa kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila 81% dari jumlah anak mendapat nilai dengan kriteria sangat baik.
51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1.
Deskripsi Data Penelitian
a.
Lokasi Penelitian TK ABA Tlogolelo terletak di Dusun Tlogolelo, Desa Hargomulyo,
Kecamatan Kokap, Kabupaten Kulon Progo. TK ini berdiri sejak tahun 1969. Visi dari TK ABA Tlogolelo adalah “Terwujudnya peserta didik yang berakhlak mulia, sehat, cerdas, mandiri berdasarkan iman dan taqwa”. Secara geografis, disebelah barat, timur dan selatan adalah sawah milik warga dan di sebelah utara berbatasan langsung dengan SD Muhammadiyah Tlogolelo. Jumlah ruang kelas di TK ini ada tiga, satu untuk TK Kelompok A, satu kelas untuk TK Kelompok B1 dan satu kelas untuk TK B2. Jumlah seluruh anak di TK ini adalah 57 anak yang terbagi menjadi tiga kelompok. Kelompok A berjumlah 19 anak, kelompok B1 berjumlah 17 anak dan kelompok B2 berjumlah 21 anak. Guru yang mengampu di TK ini berjumlah 5 orang termasuk kepala sekolah. Latar belakang pendidik tidak berasal dari Pendidikan Anak Usia Dini. Hanya satu guru yang berasal dari PAUD yaitu kepala sekolah serta merangkap sebagai pendidik. RKH yang digunakan TK ABA Tlogolelo menggikuti dinas dan tidak mengembangkan RKH tersebut. Kegiatan RKH tidak sesuai dengan yang ada dilapangan. Guru cederung menggunakan lembar LKA sebagai kegiatan seharihari. Kegiatan ekstrakurikuler yang diadakan di TK ini adalah menari, baca iqra’ 52
dan drumb band. Sarana prasarana permainan terdiri dari permainan outdoor dan permainan indoor. Bermacam-macam permainan outdoor berada di teras dan halaman sekolah yang cukup luas seperti bola dunia, jungkat-jungkit, ayunan, perosotan, kereta ayun, dan sebagainya. Permainan indoor tertata rapi di dalam kelas seperti balok, miniatur benda untuk mengenalkan macam-macam profesi, dan sebagainya. Huruf abjad, huruf hijaiyah, dan lambang bilangan tertempel pada dinding-dinding kelas. b.
Subjek Penelitian Subyek penelitian ini seluruh anak kelompok A ABA Tlogolelo Hargomulyo
Kokap Kulon Progo, yang berjumlah 19 anak, yang terdiri dari 13 anak perempuan dan 6 anak laki laki. 2.
Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Tindakan
1) Pra Tindakan Sebelum melakukan tindakan penelitian, peneliti melakukan pengamatan terhadap kemampuan awal gerak manipulatif anak melalui kegiatan menggiring bola. Kegiatan awal dalam tindakan kelas ini adalah melakukan observasi pada proses pembelajaran menggiring bola di kelompok A. Observasi dilakukan pada tanggal 13 Mei 2016. Tema pembelajaran pada saat observasi adalah Alam Semesta dengan sub tema gejala alam.Pengamatan ini dilakukan dengan menggunakan kegiatan menggiring bola dengan lintasan lurus tetapi tanpa adanya pengarahan khusus bagi anak. Hasil persentase dari pra tindakan ini nantinya akan dibandingkan dengan persentase yang diperoleh sesudah adanya tindakan. Dengan adanya perbandingan tersebut diharapkan peningkatan kemampuan gerak 53
manipulatif melalui kegiatan menggiring bolaanak di TK ABA Tlogolelo anak akan lebih jelas suatu peningkatan sebelum dan sesudah dilakukan tindakan. Hasil pengamatan yang dilakukan terhadap seluruh anak diperoleh hasil observasi pra tindakan kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bolaanak TK ABA Tlogolelo. Tabel 2. Hasil Observasi Pra Tindakan Kemampuan Gerak Manipulatif melalui kegiatan Menggiring Bola dalam Persentase No Aspek yang diamati Skor Jumlah anak Persentase 12. Kecepatan 4 2 15,38% 3 1 7,69% 2 10 76,92% 1 0 0 2. Kelincahan 4 2 15,38% 3 1 7,69% 2 10 76,92% 1 0 0 3. Koordinasi Mata-Kaki 4 2 15,38% 3 1 7,69% 2 10 76,92% 1 0 0 Jumlah 56,54%
Perolehan data di atas dapat diketahuan bahwa pencapaian kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola anak di TK ABA Tlogolelo masih rendah dan masuk dalam kriteria cukup. Hal itu dapat terlihat dari banyaknya anak yang memperoleh skor dua. Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa dari hasil pra tindakan kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola di TK ABA Tlogolelo pada aspek kecepatan skor yang paling banyak didapat adalah skor 2 dengan kriteria anak dapat menggiring bola dengan waktu lebih 24 detik dan 54
kurang mampu melewati jarak 6 meter serta belum mampu mengikuti intruksi guru dengan benar berjumlah 10 anak dengan persentase 76,92%. Masih banyak anak yang masih ragu-ragu untuk menggiring bola dan anak masih didampingi guru untuk menggiring bola sehingga waktu yang diperlukan untuk menggiring bola lebih banyak. Sedangkan aspek kecepatan yang kriteria baik dengan skor 3 hanya berjumlah 1 anak dengan persentase 7,69% anak mampu menggiring bola dengan waktu 22,01-24 detik dan mampu melakukan intruksi dengan benar. Skor yang memperolah 4 hanya berjumlah 2 anak dengan persentase 15,38% kriteria anak mampu menggiring bola dengan waktu kurang dari 22 detik dan mampu melakukan intruksi dengan benar. Aspek kelincahan, skor yang paling banyak didapat oleh anak adalah 2 berjumlah 10 anak dengan persentase 76,92%. Anak belum mampu melaksanakan intruksi dari guru dengan benar dan anak belum mampu menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan cepat dan terarah. Sehingga anak masih banyak yang menendang bola dari pada mengiring bola, dan anak belum terarah ketika membawa bola. Sedangkan anak yang mendapatkan skor 3 berjumlah 1 dengan persentase 7,69%. Hal ini terlihat ketika anak mulai mampu melakukan intruksi guru dengan benar dan anak mampu menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan cepat dan terarah. Skor yang memperolah 4 hanya berjumlah 2 anak dengan persentase 15,38% kriteria mampu melakukan intruksi guru dengan benar dan anak mampu menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan sangat cepat dan terarah.
55
Aspek koordinasi gerak mata-kaki yang telah memperoleh skor 4 berjumlah 2 anak dengan persentase 15,38% dengan kriteria mampu melakukan intruksi guru dengan benar dan anak mampu mengkoordinasikan gerakan mata dan kaki hal ini terlihat saat anak tampak fokus ketika membawa bola sambil lari sehingga bola mudah dikendalikan dan terarah. Kemudian aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki yang memperoleh skor 3 berjumlah 1 dengan persentase 7,69%. Anak mampu melakukan intruksi guru dengan benar dan anak mampu mengkoordinasikan gerakan mata dan kaki hal ini terlihat, anak tampak fokus ketika membawa bola sambil lari sehingga bola mudah dikendalikan dan agak tidak terarah. Sedangkan anak yang memperolah skor 2 berjumlah 10 anak dengan nilai persentase 76,92%. Skor ini lebih banyak diperoleh karena anak belum mampu melakukan intruksi guru dengan benar dan anak belum mampu mengkoordinasikan mata-kaki dengan baik sehingga ketika anak menggulirkan bola sambil lari anak belum fokus dan bola sulit untuk dikendalikan sehingga belum terarah. Berdasarkan data pra tindakn tersebut dapat dilihat bahwa kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola anak pada aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki belum berkembang dengan optimal. Hal itu terbukti dengan persentase anak yang masih rendah dalam memperoleh skor 4. Berdasarkan rata-rata persentase 56,54% dengan kriteria cukup, maka hal ini menjadi suatu landasan peneliti dalam melakukan penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola dengan mengumpulkan data dan informasi mengenai kemampuan gerak manipulatif pada 56
anak. Maka peneliti membuat perencanaan untuk memperbaiki kemampuan gerak manipulatif agar lebih maksimal dalam melakukan gerakan-gerakan, yaitu dengan kegiatan menggiring bola. Adapun cara menggiring bola yang digunakan secara variasi dan menggunakan media yang variasi, sehingga diharapkan anak menjadi lebih tertarik dalam pembelajaran motorik kasar dan kemampuan gerak manipulatif anak dapat berkembang scara optimal. 2) Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus I Pada penelitian siklus 1 ini dilaksanakan pada tanggal 14 Mei 2016, 20 Mei 2016 dan 21 Mei 2016 dengan tema alam semesta subtema hujan dan pelangi. a.
Tahap Perencanaan Tindakan
Tahap rencana tincakan siklus 1, hal hal yang dilakukan peneliti sebagai berikut: a)
Menentukan tema Tema pembelajaran pada siklus 1 mengikuti tema yang sudah disesuaikan
oleh TK ABA Tlogolelo yaitu tema alam semesta pada tanggal 14 Mei 2016 dengan sub tema hujan, tanggal 20 Mei 2016 dan tanggal 21 Mei 2016 dengan sub tema pelangi. b) Menyusun RKH (Rencana Kegiatan Harian) Rencana pembelajaran telah disusun peneliti dan dibantu oleh guru, setelah didiskusikan dengan guru maka disepakati bahwa penelitian dilakukan diawal kegiatan dalam RKH (Rencana Kegiatan Harian) dengan indikator kegiatan fisik motorik menggiring bola menggunakan dua kaki secara bergantian dengan cepat. 57
c)
Menyiapkan media Sebelum penelitian, peneliti menyiapkan media untuk kegiatan menggiring
bola yaitu pancang sebagai pembatas lintasan, bola sebagai media untuk digiring, stopwatch untuk mengukur seberapa cepat anak ketika menggiring bola.
Gambar 6. Media yang digunakan untuk menggiring bola dengan lintasan lurus d) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi Lembar observasi disusun peneliti sebagai salah satu instrumen yang digunakan untuk mencatat kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola anak pada saat penelitian sedang berlangsung. b. Tahap pelaksanaan tindakan 1) Pelaksanaan siklus I pertemuan I Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan I dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 14 Mei 2016 pukul 07.30 - 09.00 WIB dengan kegiatan menggiring bola. kegiatan
ini
dilaksanakan
yaitu
untuk
mengembangkan
kemampuan
gerakmanipulatif melalui kegiatan menggiring bola terutama pada aspek kecepatan, kelincahan dan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki.
58
a.
Kegiatan Awal Semua anak-anak masuk ruang kelas dengan tertib. Kegiatan pembelajaran
diawali dengan berdoa bersama sama, guru mengkondisikan anak dengan mengajak bernyanyi lagu “Nama-nama jari”, anak sudah siap kemudian berdoa dilaksanakan. Guru mengucapkan salam dan dilanjutkan absensi. Pada pertemuan pertama jumlah anak yang berangkat sekolah sebanyak 14 anak dari 19 anak. Kegiatan selanjutnya guru mengajak anak untuk membacakan doa sehari hari kemudian surat surat pendek. Selanjutnya guru menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan yaitu menggiring bola. Guru menjelaskan tentang kegiatan menggiring bola dan anak diajak untuk mengenal macam macam bola dan kegunaannya. Serta membandingkan perbedaan masing masing bola dilihat segi ukurannya. Setelah anak anak paham kemudian guru mengajak anak untuk ke lapangan. b. Kegiatan Inti Kegiatan inti yang dilaksakan hari tersebut adalah menggiring bola. Sebelum kegiatan dilaksanakan anak diajak untuk berbaris kemudian guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan yaitu menggiring bola. Guru mengajak anak untuk sedikit pemanasan sebelum melaksanakan kegiatan tersebut dengan cara kaki digerak gerakan, dan lari ditempat. Setelah pemanasan selesai anak anak diajak untuk baris dibelakang garis star. Kemudian guru menjelaskan tentang aturan main dimana setiap anak berada di garis start tidak boleh menggiring bola sebelum aba aba diberikan. Kemudian setelah sampai jarak 6 meter anak harus mengubah arah kembali ketempat semula. 59
Ketika menggiring bola anak tidak bola keluar garis yang sudah ditentukan.Guru memberikan contoh langkah langkah menggiring bola dengan tepat dan cepat. Kemudian guru menggiring bola dengan lintasan lurus sejauh 6 meter dengan mengubah arah kembali seperti semula. Semua anak memperhatikan contoh menggiring bola dengan antusias. Penjelasan guru selesai, anak menempati posisi di belakang garis start sebelum gilirannya. Setelah anak siap kegiatan menggiring bola dimulai. Dari kegiatan pertama terlihat anak-anak melakukan dengan kurang percaya diri. Hal ini terlihat ketika anak dipanggil, anak belum sungguh sungguh dalam melaksanakan kegiatan menggiring bola. Anak cenderung malu malu sehingga perlu didampingi guru untuk menggiring bola. Sehingga waktu yang diperlukan sangat banyak. Masih ada beberapa anak yang tampak belum paham sehingga anak terlihat bingung ketika menggubah arah kembali ke tempat semula. Ada beberapa anak yang tidak menggiring bola namun menendang bola. Setelah kegiatan selesai guru mengajak anak anak untuk berkumpul dan mengajak anak untuk kembali ke kelas. c. Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir anak anak kembali masuk kelas. Anak anak masih antusias
menceritakan
hasil
kegiatan
yang
sudah
dilakukan.
Untuk
mengkondisikan kelas supaya lebih kondusif guru mengajak anak untuk melakukan “Tepuk anak shaleh”. Guru mengulas kembali hasil kegiatan menggiring bola yang sudah dilaksanakan sambil meluruskan kaki untuk pereganganan otot-otot kaki. Guru bertanya kesan anak anak ketika bermain. Guru 60
menanyakan beberapa hal berkaitan dengan menggiring bola mengenai memakai langkah langkah yang tepat menggiring bola. Anak anak pun bersautan menjawab kessan yang dirasakan. Guru memberikan motivasi dan penguatan agar melaksanakan kegiatan selanjutnya bersungguh sungguh sehingga hasilnya lebih bagus. Kegiatan hari itu pun berakhir dengan doa bersama untuk makan dan minum. 2) Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan 2 Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Jumat, 20 Mei 2016 dengan kegiatan menggiring bola. Pelaksanaan kegiatan tersebut pada pukul 07.30 - 09.00 WIB dengan tema alam semesta dan sub tema pelangi. Berikut merupakan gambaran hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti : a.
Kegiatan Awal Pada hari Jumat tanggal 20 Mei 2016 di TK ABA Tlogolelo kegiatan
dimulai pukul 07.30 WIB. Anak anak sudah siap berada di dalam kelas. Kegiatan diawali dengan berdoa bersama sama sebelum pelajaran dimulai. Guru mengucapkan salam dan anak serentak menjawab. Guru menanyakan kabar anak menggunakan bahasa jawa krama inggil kemudian anak juga menjawab dengan bahasa jawa krama inggil. Kemudian guru melanjutkan presensi, jumlah anak yang mengikuti pembelajaran sebanyak 17 anak dari 19 anak. Guru mengajak anak untuk menyanyikan lagu “1,2,3,4” hal tersebut guru lakukan agar anak anak
61
lebih siap dan membangkitkan semangat anak anak. Ada beberapa anak yang teriak teriak ketika bernyanyi. Setelah selesai guru sedikit menjelaskan tentang sub tema pada hari itu yaitu peristiwa pada saat musim hujan salah satunya terjadinya pelangi. Setelah penjelasan tentang tema selesai guru menjelaskan bahwa pembelajaran akan diteruskan di luar kelas. Semua anak bergegas menuju halaman sekolah. b. Kegiatan Inti Seperti kegiatan pada pertemuan pertama anak anak diajak berbaris oleh guru. Guru menjelaskan kegaiatan yang akan dilaksanakan pada hari itu. Kegiatan yang akan dilaksanakan yaitu menggiring bola dengan menggunakan media berupa pancang sebagai pembatas lintasan, bola sebagai media untuk digiring, stopwatch untuk mengukur seberapa cepat anak ketika menggiring bola. Anak anak tampak senang dan antusias ketika akan melaksanakan kegaiatan tersebut. Sebelum melaksanakan kegiatan tersebut guru mengajak anak untuk sedikit pemanasan. Selanjutnya guru memberikan pengarahan tentang aturan permainan. Aturan tersebut masih sama dengan apa yang sudah disampaikan pertemuan pertama. Kemudian guru mencontohkan langkah menggiring bola dengan benar. Guru mencontohkan menggiring bola mulai garis start menggunakan kedua kaki secara bergantian sejauh 6 meter dengan lintasan lurus kemudian mengubah arah kembali ketempat semula.
62
Penjelasan guru selesai, anak menempati posisi di belakang garis start sebelum gilirannya. Setelah anak siap kegiatan menggiring bola dimulai. Pada pertemuan kedua dapat terlihat anak-anak mulai tidak malu dan mulai percaya diri. Hal ini terlihat ketika anak dipanggil, anak mulai sungguh sungguh dalam melaksanakan kegiatan menggiring bola. Anak sudah tidak perlu didampingi guru untuk menggiring bola. Namun masih ada beberapa anak yang tampak belum paham sehingga anak terlihat bingung ketika menggubah arah kembali ke tempat semula. Dikarenakan ada beberapa anak yang pertemuan pertama, anak tersebut tidak berangkat sekolah sehingga kurang memahami perintah guru. Ada anak yang tidak mau melaksanakan menggiring bola. Menurut wawancara kepada guru anak tersebut mampu melaksanakan perintah guru namun sebelum ke sekolah ia diperlakukan oleh orang sekitar tidak baik sehingga emosinya terbawa ke sekolahan. Anak anak mulai cepat ketika menggiring bola dan lincah namun ada beberapa anak yang belum mampu mengkoordinasikan mata dengan kaki ketika menggiring bola. Sehingga bola masih keluar lintasan dan ketika mengubah arah kembali ke tempat semula masih ada beberapa anak yang kurang lincah. Beberapa anak mulai mengetahui teknik langkah langkah menggiring bola yang benar sehingga memerlukan waktu yang sedikit serta mulai dapat menguasai bola. Setelah kegiatan selesai guru mengajak anak anak untuk berkumpul dan mengajak anak untuk kembali ke kelas. c. Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir anak anak kembali masuk kelas. Anak anak masih antusias
menceritakan
hasil
kegiatan 63
yang
sudah
dilakukan.
Untuk
mengkondisikan kelas supaya lebih kondusif guru mengajak anak untuk melakukan “Tepuk anak shaleh”. Guru mengulas kembali hasil kegiatan menggiring bola yang sudah dilaksanakan sambil meluruskan kaki untuk pereganganan otot-otot kaki. Guru bertanya kesan anak anak ketika bermain. Guru menanyakan beberapa hal berkaitan dengan menggiring bola mengenai memakai langkah langkah yang tepat menggiring bola. Anak anak pun bersautan menjawab kessan yang dirasakan. Guru memberikan motivasi dan penguatan agar melaksanakan kegiatan selanjutnya bersungguh sungguh sehingga hasilnya lebih bagus. Kegiatan hari itu pun berakhir dengan doa bersama untuk makan dan minum. 3) Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan 3 Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan 3 dilaksanakan pada hari Sabtu, 21 Mei 2016 dengan kegiatan menggiring bola. Pelaksanaan kegiatan tersebut pada pukul 07.30 - 09.00 WIB dengan tema alam semesta dan sub tema pelangi. Berikut merupakan gambaran hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti : a. Kegiatan Awal Pada hari Sabtu tanggal 21 Mei 2016 di TK ABA Tlogolelo kegiatan dimulai pukul 07.30 WIB. Anak anak sudah sipa berada di dalam kelas. Kegiatan diawali dengan berdoa bersama sama sebelum pelajaran dimulai. Guru mengucapkan salam dan anak serentak menjawab. Guru menanyakan kabar anak menggunakan bahasa jawa krama inggil kemudian anak juga menjawab dengan bahasa jawa krama inggil. Kemudian guru melanjutkan presensi, jumlah anak 64
yang mengikuti pembelajaran sebanyak 13 anak dari 19 anak. Guru mengajak anak untuk menyanyikan lagu “good morning everybody” hal tersebut guru lakukan agar anak anak lebih siap dan membangkitkan semangat anak anak. Ada beberapa anak yang teriak teriak ketika bernyanyi. Guru memberikan pertanyaan yang sudah dilaksanakan kemarin. Seperti halnya yang sudah dilakukan dipertemuan kedua anak anak sangat antusias untuk menjawab pertanyaan guru dan bercerita tentang apa yang anak alami ketika melihat pelangi. Kemudian guru menjelaskan tentang sub tema pada hari itu peristiwa pada saat musim hujan salah satunya terjadinya pelangi. Setelah penjelasan tentang tema selesai guru menjelaskan bahwa pembelajaran akan diteruskan di luar kelas. Semua anak bergegas menuju halaman sekolah. b. Kegiatan Inti Seperti kegiatan pada pertemuan ketiga anak anak diajak berbaris oleh guru. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan pada hari itu. Kegiatan yang akan dilaksanakan yaitu menggiring bola dengan menggunakan media berupa pancang sebagai pembatas lintasan, bola sebagai media untuk digiring, stopwatch untuk mengukur seberapa cepat anak ketika menggiring bola. Anak anak tampak senang dan antusias ketika akan melaksanakan kegiatan tersebut. Sebelum melaksanakan kegiatan tersebut guru mengajak anak untuk sedikit pemanasan. Selanjutnya guru memberikan pengarahan tentang aturan permainan. Aturan tersebut masih sama dengan apa yang sudah disampaikan pertemuan kedua. Namun pada pertemuan ini anak anak dibagi menjadi dua kubu untuk bermain menggiring bola. Kemudian kedua kubu tersebut dikompetisikan, jadi 65
setiap kegiatan menggiring bola terdapat dua anak yang diadu keceptan, kelincahan, kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki. Guru mencontohkan menggiring bola mulai garis start menggunakan kedua kaki secara bergantian sejauh 6 meter dengan lintasan lurus kemudian mengubah arah kembali ketempat semula. Penjelasan guru selesai, anak menempati posisi di belakang garis start sebelum gilirannya. Setelah anak siap kegiatan menggiring bola dimulai. Pada pertemuan ketiga dapat terlihat anak-anak mulai tidak malu dan mulai percaya diri. Hal ini terlihat ketika anak dipanggil, anak mulai sungguh sungguh dalam melaksanakan kegiatan menggiring bola. Namun masih ada beberapa anak yang tampak belum paham sehingga anak terlihat bingung ketika menggubah arah kembali ke tempat semula. Hal tersebut dikarenakan peraturannya berbeda. Beberapa anak mulai cepat ketika menggiring bola dan lincah namun ada beberapa anak yang belum mampu mengkoordinasikan mata dengan kaki ketika menggiring bola. Sehingga bola masih keluar lintasan dan ketika mengubah arah kembali ke tempat semula masih ada beberapa anak yang kurang lincah. Secara keseluruhan anak mulai mengetahui teknik langkah langkah menggiring bola yang benar. Setelah kegiatan selesai guru mengajak anak anak untuk berkumpul dan mengajak anak untuk kembali ke kelas. c. Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir anak anak kembali masuk kelas. Anak anak masih antusias
menceritakan
hasil
kegiatan 66
yang
sudah
dilakukan.
Untuk
mengkondisikan kelas supaya lebih kondusif guru mengajak anak untuk melakukan “Tepuk anak shaleh”. Guru mengulas kembali hasil kegiatan menggiring bola yang sudah dilaksanakan sambil meluruskan kaki untuk pereganganan otot-otot kaki. Guru bertanya kesan anak anak ketika bermain. Guru menanyakan beberapa hal berkaitan dengan menggiring bola mengenai memakai langkah langkah yang tepat menggiring bola. Anak anak pun bersautan menjawab kessan yang dirasakan. Guru memberikan motivasi dan penguatan agar melaksanakan kegiatan selanjutnya bersungguh sungguh sehingga hasilnya lebih bagus. Kegiatan hari itu pun berakhir dengan doa bersama untuk makan dan minum. c. Observasi Pada saat observasi kegiatan yang dilakukan peneliti adalah mengamati kegiatan yang dilakukan anak selama mengikuti kegiatan menggiring bola. Peneliti melakukan pengamatan pada siklus I yaitu pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga. Peneliti melakukan observasi kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola yaitu pada aspek kecepatan, kelincahan dan koordinasi antara mata dan kaki. Berikut ini merupakan hasil kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola pada siklus I pertemuan ke 3. Skor mulai dari 1 hingga 4 sesuai dengan kriteria yang sudah ditetapkan. Jumlah anak pada pertemuan ke 3 siklus I adalah 13 anak dari 19 anak.
67
Tabel 3.Hasil kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola siklus I pertemuan ke 3 sebagai berikut : NO Aspek yang diamati Skor Jumlah anak Persentase 1. Kecepatan 4 9 60% 3 4 26,67% 2 2 13,33% 1 0 0 2. Kelincahan 4 6 40% 3 7 46,67% 2 2 13,33% 1 0 0 73. Koordinasi Mata-Kaki 4 4 26,67% 3 6 40% 2 5 33,33% 1 0 0 Jumlah rata-rata 80,55% Dari tabel data diatas dapat dilihat bahwa anak kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola pada penelitian tindakan siklus I untuk aspek kecepatan yang sudah memenuhi kriteria dengan mendapatkan skor 4 (sangat baik) yaitu anak yang dapat mengiring bola dengan waktu kurang dari 22 detik dan melaksanakan intruksi guru dengan benar berjumlah 9 anak dengan persentase 60% tergolong kriteria cukup. Kemudian aspek kecepatan yang memenuhi kriteria yang mendapatkan skor 3 (baik) yaitu anak yang dapat menggiring bola dengan waktu 22,01-24 detik dan melaksanakan instruksi guru dengan benar berjumlah 4 dengan persentase 26,67%. Sedangkan anak yang memperoleh skor 2 (cukup) yaitu anak yang mampu menggiring namun memerlukan waktu lebih dari 24 detik dan anak kurang memahami instruksi yang diberikan oleh guru berjumlah 2 anak dengan persentase 13,33%. Pada aspek ini
68
sudah banyak anak yang mampu menggiring bola dengan waktu yang singkat dan mampu mengikuti instruksi guru dengan benar. Aspek kelincahan, anak yang sudah memenuhi perolehan skor 4 (sangat baik) apabila anak mampu melakukan sesuai instruksi guru dan menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan sangat cepat dan anak mampu melewati jarak sejauh 6 meter berjumlah 6 anak dengan persentase 40% tergolong dalam kriteria kurang.Pada aspek kelincahan beberapa anak tampak lincah dan dapat melakukan gerak perubahan secara terarah serta mampu mengikuti instruksi guru dengan benar. Kemudian aspek kelincahan yang memenuhi kriteria yang mendapatkan skor 3 (baik) yaitu apabila anak mampu melakukan sesuai instruksi guru dan menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan cepat dan terarah serta anak mampu melewati jarak sejauh 6 meter berjumlah 7 anak dengan persentase 46,67%. Sedangkan anak yang memperoleh skor 2 (cukup) yaitu apabila anak belum mampu melakukan sesuai instruksi guru dan menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan lamban dan anak mampu melewati jarak kurang 6 meter berjumlah 2 anak dengan persentase 13,33%. Pada aspek kelincahan anak yang mendapatkan skor 2 anak cenderung kurang trampil dalam gerakan kakinya sehingga ketika menggiring, bola meleset kemana mana. Anak cenderung melakukan menedang bola daripada menggiring bola. Aspek koordinasi antara mata dan kaki yang telah memenuhi kriteria dengan memperoleh skor 4 (sangat baik) yaitu anak yang mampu melakukan koordinasi gerak antara mata dan kaki sehingga terarah serta mampu melakukan 69
instruksi guru dengan benar sebanyak 4 anak dengan nilai persentase 26,67% tergolong kriteria kurang. Kemudian aspek koordinasi antara mata dan kaki yang memenuhi kriteria yang mendapatkan skor 3 (baik) yaitu apabila anak dapat melakukan sesuai instruksi guru dan menggiring boladengan koordinasi mata dan kaki sehingga terarah mampu melewati jarak sejauh 6 meter berjumlah 6 anak dengan persentase 40%. Sedangkan anak yang memperoleh skor 2 (cukup) yaitu Apabila anak kurang paham melakukan sesuai instruksi guru dan menggiring boladengan koordinasi mata dan kaki sehingga kurang terarah mampu melewati jarak kurang 6 meter berjumlah 5 anak dengan persentase 33,33%. Pada aspek koordinasi mata dan kaki anak yang mendapatkan skor 2 anak cenderung kurang trampil dalam menggerakan kakinya dan kurang fokus sehingga ketika menggiring, bola meleset keluar lintasan. Berikut merupakan tabel perbandingan persentase pra tindakan dengan siklus satu. Pada kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola. Aspek yang diteliti kecepatan, kelincahan dan koordinasi mata dan kaki.
70
Tabel 4. Perbandingan persentase pra tindakan dengan siklus I pada pertemuan ke 3 No
Aspek diamati
yang Skor
1.
Kecepatan
2.
Kelincahan
3.
Koordinasi mata dan kaki
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Pra Tindakan 15,38% 7,69% 76,92% 0 15,38% 7,69% 76,92% 0 15,38% 7,69% 76,92% 0
Siklus I
60% 26,67% 13,33% 0 40% 46,67% 13,33% 0 26,67% 40% 33,33% 0
Peningkatan dari Pra Tindakan ke Siklus I 44,62% 18,98% 63,59% 0 24,62% 38,98% 63,59% 0 11,29% 32,31% 43,59% 0
Dari hasil observasi yang telah dilakukan dapat terlihat bahwa kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola pada aspek kecepatan, kelincahan dan koordinasi mata dan kaki dari pra tindakan dan setelah dilakukan penelitian tindakan siklus I mengalami peningkatan. Hal itu dapat terlihat dari tabel yang menyajikan rekapitulasi hasil observasi dari pra tindakan dan penelitian tindakan siklus I. Aspek kecepatan yang sudah memenuhi kriteria dengan mendapatkan skor 4 yaitu anak yang menggiring bola dengan waktu kurang dari 22 detik dan memperlukan waktu hanya sedikit serta melaksanakan intruksi guru dengan benar sebelum diadakan tindakan yaitu 15,38% dan setelah tindakan siklus I menjadi 60%. Kenaikan yang dicapai pada pra tindakan ke siklus I mencapai 44,62%.
71
Dari aspek kelincahan anak yang sudah memenuhi kriteria dengan memperoleh skor 4 yaitu anak mampu melakukan sesuai instruksi guru dan menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan sangat lincah dan anak mampu
melewati jarak sejauh 6 meter sebelum diadakan
tindakan yaitu 15,38 % dan setelah tindakan siklus I menjadi 40%. Kenaikan yang dicapai pada pratindakan ke siklus mencapai 24,62%. Sedangkan pada aspek koordinasi gerak mata dan kaki telah memenuhi kriteria dengan memperoleh skor 4 yaitu anak yang mampu melakukan intruksi guru dan melakukan koordinasi gerak. Koordinasi mata dan kaki pada saat mengiring bola dengan terarah tanpa meleset sebelum diadakan tindakan yaitu 15,38 % dan setelah diadakan tindakan siklus I menjadi 26,67%. Kenaikan yang dicapai pada pra tindakan ke siklus I mencapai 11,29%. Berdasarkan rata-rata persentase 80,55% dengan kriteria baik, maka hal ini menjadi suatu landasan peneliti dalam melakukan penelitian pada siklus II yang bertujuan untuk meningkatkan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola dengan mengumpulkan data dan informasi mengenai kemampuan gerak manipulatif pada anak. Maka peneliti membuat perencanaan untuk memperbaiki kemampuan gerak manipulatif agar lebih maksimal. d. Refleksi Setelah dilakukan tindakan siklus I, peneliti dan guru berdiskusi tentang permasalahan yang muncul pada pelaksanaan tindakan. Kegiatan diskusi tersebut menemukan berbagai masalah pada pelaksanaan siklus I mengenai proses dan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan. Berdasarkan hasil data yang 72
diperoleh pada siklus I diketahui bahwa hasil yang diperoleh belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam hal kemampuan gerak manipulatif pada aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I telah ada peningkatan kemampuan gerak manipulatif jika dibandingkan dengan hasil pra tindakan. Dalam pelaksanaan siklus I, anak yang awalnya kurang percaya diri kemudian dimotivasi menjadi antusias dan percaya diri untuk mengikuti kegiatan menggiring bola. Selanjutnya permasalahan dalam pelaksanaan siklus I antara lain. a) Anak kurang fokus pada saat guru menjelaskan aturan kegiatan menggiring bola yang akan dilaksanakan. Anak yang berada dibarisan belakang masih banyak yang tidak mendengarkan penjelasan guru mereka sibuk mengobrol dengan teman yang berada di sampingnya. b) Ada beberapa anak yang kurang memahami penjelasan yang disampaikan oleh guru, sehingga anak tidak tahu bagaimana cara menggiring bola dengan benar. Hal tersebut menyebabkan beberapa anak melakukan kesalahan. c) Anak cepat bosan karena kegiatan yang dilakukan selama 3 kali pertemuan bentuk area kegiatan bermain yang sama. d) Anak kurang terkondisi sehingga mengganggu anak yang lain ketika sedang melakukan kegiatan menggiring bola. Serta anak kurang motivasi untuk melakukan kegiatan menggiring bola. Pelaksanaan tindakan pada Siklus I yaitu dengan kegiatan menggiring bola masih mengalami peningkatan sesuai dengan kriteria keberhasilan yaitu sangat 73
baik atau persentase 81%. Sehingga diharapkan dengan melakukan kegiatan ulang di Siklus II dan dilakukan perbaikan proses tindakan kelas di Siklus II akan dapat lebih berhasil dan meningkat sesuai dengan target. Adapun beberapa hal yang akan dilaksanakan dalam Siklus II sebagai perbaikan adalah sebagai berikut: a) Guru menambah pemberian contoh kegiatan menggiring bola kepada anak, yaitu dilakukan penambahan sebanyak dua kali agar anak paham dan jelas dengan contoh dari guru sehingga anak melakukan kegiatan dengan baik dan benar. b) Memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan kegiatan menggiring bola sebanyak satu kali, sehingga mendapatkan hasil yang maksimal. c) Variasi area kegiatan menggiring bola setiap pertemuan agar anak tidak cepat bosan. Seperti halnya mengompetisikan kegiatan menggiring bola sehingga anak dapat termotivasi dan pola zig-zag menggiring anak dengan jarak sejauh 6 meter. d) Pada saat kegiatan berlangsung guru harus dapat mengkondisikan dan mengontrol anak yang lain agar tidak menganggu anak yang sedang melakukan kegiatan menggiring bola dan agar kegiatan dapat dilaksanakan dengan optimal. Guru memberikan penghargaan yang lebih kepada anak, misal dengan memberikan reward agar anak dapat semangat semua dalam melakukan kegiatan menggiring bola. 3) Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus II Tahap pelaksanaan tindakan siklus II merupakan perbaikan siklus I. Berdasarkan dari beberapa evaluasi siklus I diharapkan pasa Siklus II ini dapat memaksimalkan kemampuan gerak manipulatif melalui menggiring bola pada kelompok A TK ABA Tlogolelo. Pada penelitian siklus II ini dilaksanakan pada 74
tanggal 23 Mei 2016, 24 Mei 2016 dan 25 Mei 2016 dengan tema alam semesta pelangi. a.
Tahap Perencanaan Tindakan
Tahap rencana tincakan siklus II, hal hal yang dilakukan peneliti sebagai berikut a)
Menentukan tema Tema pembelajaran pada siklus II mengikuti tema yang sudah disesuaikan
oleh TK ABA Tlogolelo yaitu tema alam semesta pada tanggal 23 Mei 2016, tanggal 24 Mei 2016 dan tanggal 25 Mei 2016 dengan sub tema pelangi. b) Menyusun RKH (Rencana Kegiatan Harian) Rencana pembelajaran telah disusun peneliti dan dibantu oleh guru, setelah didiskusikan dengan guru maka disepakati bahwa penelitian dilakukan diawal kegiatan dalam RKH (Rencana Kegiatan Harian) dengan indikator kegiatan fisik motorik menggiring bola menggunakan dua kaki secara bergantian dengan cepat. c)
Menyiapkan media Sebelum penelitian, peneliti menyiapkan media untuk kegiatan menggiring
bola yaitu berupa pancang sebagai lintasan, bola sebagai media untuk digiring, stopwatch untuk mengukur seberapa cepat anak ketika menggiring bola. Ukuran lapangan pada pertemuan I dengan panjang 6 meter dan lebar 4 meter, jarak antara satu rintangan dengan rintangan yang kai bervariasi.
75
6m Gambar 7. Lintasan Zig-zag Siklus II Pertemuan I
3m
3m
Gambar 8. Lintasan Zig-zag Siklus II Pertemuan II
2m
2m
2m
Gambar 9. Lintasan Zig-zag Siklus II Pertemuan III d) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi Lembar observasi disusun peneliti sebagai salah satu instrumen yang digunakan untuk mencatat kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola anak pada saat penelitian sedang berlangsung. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan 1) Siklus II Pertemuan I Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 23 Mei 2016 pukul 07.30 - 09.00WIB dengan kegiatan menggiring bola. Kegiatan ini dilaksanakan yaitu untuk mengembangkan kemampuan gerak 76
manipulatif melalui kegiatan menggiring bola terutama pada aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki. a. Kegiatan Awal Semua anak-anak masuk ruang kelas dengan tertib. Kegiatan pembelajaran diawali dengan berdoa bersama sam, sebelum berdoa dimulai supaya anak lebih siap dalam berdoa guru mengkondisikan anak dengan mengajak bernyanyi lagu “Good Morning”, anak sudah siap kemudian berdoa dilaksanakan. Guru mengucapkan salam dan dilanjutkan absensi. Pada pertemuan pertama jumlah anak yang berangkat sekolah sebanyak 15 anak dari 19 anak. Kegiatan selanjutnya guru mengajak anak untuk membacakan doa sehari hari kemudian surat surat pendek. Guru menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan yaitu menggiring bola. Setelah anak anak paham kemudian guru mengajak anak untuk ke lapangan. b. Kegiatan Inti Kegiatan inti yang dilaksakan hari tersebut adalah menggiring bola. Sebelum kegiatan dilaksanakan anak diajak untuk berbaris kemudian guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan yaitu menggiring bola. Guru mengajak anak untuk sedikit pemanasan sebelum melaksanakan kegiatan tersebut dengan cara kaki digerak gerakan. Setelah pemanasan selesai anak anak diajak untuk baris dibelakang garis star. Sebelum kegiatan dimulai guru menjelaskan tentang aturan main dimana setiap anak berada di garis start tidak boleh menggiring bola sebelum aba aba 77
diberikan. Kemudian setelah sampai jarak 6 meter anak harus mengubah arah kembali ketempat semula. Anak menggiring bola tidak boleh
dari
garispembatasyang sudah ditentukan. Guru memberikan kesempatan anak untuk mencoba menggiring bola sebanyak satu kali. Guru memberikan contoh langkah langkah menggiring bola dengan tepat dan cepat. Kemudian guru menggiring bola dengan lintasan zig-zag sejauh 6 meter dengan zig-zag 1 kali kemudian mengubah arah kembali seperti semula. Semua anak memperhatikan contoh menggiring bola dengan antusias. Guru telah selesai menjelaskan kemudian anak menempati posisi di belakang garis start sebelum gilirannya. Setelah anak siap kegiatan menggiring bola dimulai. Dari kegiatan pertama anak masih belum paham sehingga ada beberapa anak yang tidak menggiring zig-zag namun menggiring lurus. Kemudian ada anak yang menggiring tidak sesuai dengan belokannya misalnya anak menggiring bola lurus tanpa menggiring zig-zag. Waktu yang diperlukan anak lebih lama dan masih belum terarah. Beberapa anak masih belum lincah sehingga ketika menggiring bola secara zig-zag sehingga bola masih keluar dari garis pembatas. Setelah kegiatan selesai guru mengajak anak anak untuk berkumpul dan mengajak anak untuk kembali ke kelas. c. Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir anak anak kembali masuk kelas. Anak anak masih antusias
menceritakan
hasil
kegiatan
yang
sudah
dilakukan.
Untuk
mengkondisikan kelas supaya lebih kondusif guru mengajak anak untuk melakukan “Tepuk anak shaleh”. Guru mengulas kembali hasil kegiatan 78
menggiring bola yang sudah dilaksanakan sambil meluruskan kaki untuk pereganganan otot-otot kaki. Guru bertanya kesan anak anak ketika bermain. Guru menanyakan beberapa hal berkaitan dengan menggiring bola mengenai memakai langkah langkah yang tepat menggiring bola. Anak anak pun bersautan menjawab kessan yang dirasakan. Guru memberikan motivasi dan penguatan agar melaksanakan kegiatan selanjutnya bersungguh sungguh sehingga hasilnya lebih bagus. Kegiatan hari itu pun berakhir dengan doa bersama untuk makan dan minum. 2) Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan 2 Pelaksanaan tindakan pada siklus II pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Selasa, 23 Mei 2016 dengan kegiatan menggiring bola. Pelaksanaan kegiatan tersebut pada pukul 07.30 - 09.00 WIB dengan tema alam semesta dan sub tema pelangi. Berikut merupakan gambaran hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti : a. Kegiatan Awal Pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2016 di TK ABA Tlogolelo kegiatan dimulai pukul 07.30 WIB. Anak anak sudah siap berada di dalam kelas. Kegiatan diawali dengan berdoa bersama sama sebelum pelajaran dimulai. Guru mengucapkan salam dan anak serentak menjawab. Guru menanyakan kabar anak menggunakan bahasa jawa krama inggil kemudian anak juga menjawab dengan bahasa jawa krama inggil. Kemudian guru melanjutkan presensi, jumlah anak yang mengikuti pembelajaran sebanyak 17 anak dari 19 anak. Guru mengajak anak untuk menyanyikan lagu “1,2,3,4” hal tersebut guru lakukan agar anak anak 79
lebih siap dan membangkitkan semangat anak anak. Ada beberapa anak yang teriak teriak ketika bernyanyi. Setelah selesai guru sedikit menjelaskan tentang sub tema pada hari itu yaitu peristiwa pada saat musim hujan salah satunya terjadinya pelangi. Setelah penjelasan tentang tema selesai guru menjelaskan bahwa pembelajaran akan diteruskan di luar kelas. Semua anak bergegas menuju halaman sekolah. b. Kegiatan Inti Seperti kegiatan pada pertemuan pertama anak anak diajak berbaris oleh guru. Guru menjelaskan kegaiatan yang akan dilaksanakan pada hari itu. Kegiatan yang akan dilaksanakan yaitu menggiring bola dengan menggunakan media pancang sebagai pembatas lintasan, bola sebagai media untuk digiring, stopwatch untuk mengukur seberapa cepat anak ketika menggiring bola. Anak anak tampak senang dan antusias ketika akan melaksanakan kegaiatan tersebut. Sebelum melaksanakan kegiatan tersebut guru mengajak anak untuk sedikit pemanasan. Selanjutnya guru memberikan pengarahan tentang aturan permainan. Kemudian guru mencontohkan langkah menggiring bola dengan benar. Guru mencontohkan menggiring bola mulai garis start menggunakan kedua kaki secara bergantian dengan lintasan zig-zag sebanyak 2 pancang kemudian mengubah arah kembali ketempat semula sejauh 6 meter. Penjelasan guru selesai, anak menempati posisi di belakang garis start sebelum gilirannya. Setelah anak siap kegiatan menggiring bola dimulai. Pada pertemuan kedua dapat terlihat anak-anak mulai percaya diri. Anak tampak mulai paham terlihat ketika anak mulai dapat menggiring bola dengan zig-zag dan 80
menggubah arah kembali ke tempat semula. Anak mulai cepat ketika menggiring bola dan lincah namun ada beberapa anak yang belum mampu mengkoordinasikan mata dengan kaki ketika menggiring bola. Sehingga bola masih keluar lintasan dan ketika mengubah arah kembali ke tempat semula masih ada beberapa anak yang kurang lincah. Beberapa anak mulai mengetahui teknik langkah langkah menggiring bola yang benar sehingga memerlukan waktu yang sedikit dan lincah serta dapat menguasai bola. Setelah kegiatan selesai guru mengajak anak anak untuk berkumpul dan mengajak anak untuk kembali ke kelas. c. Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir anak anak kembali masuk kelas. Anak anak masih antusias
menceritakan
hasil
kegiatan
yang
sudah
dilakukan.
Untuk
mengkondisikan kelas supaya lebih kondusif guru mengajak anak untuk melakukan “Tepuk anak shaleh”. Guru mengulas kembali hasil kegiatan menggiring bola yang sudah dilaksanakan sambil meluruskan kaki untuk pereganganan otot-otot kaki. Guru bertanya kesan anak anak ketika bermain. Guru menanyakan beberapa hal berkaitan dengan menggiring bola mengenai memakai langkah langkah yang tepat menggiring bola. Anak anak pun bersautan menjawab kessan yang dirasakan. Guru memberikan motivasi dan penguatan agar melaksanakan kegiatan selanjutnya bersungguh sungguh sehingga hasilnya lebih bagus. Kegiatan hari itu pun berakhir dengan doa bersama untuk makan dan minum.
81
3) Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan 3 Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan 3 dilaksanakan pada hari Rabu, 25 Mei 2016 dengan kegiatan menggiring bola. Pelaksanaan kegiatan tersebut pada pukul 07.30 - 09.00WIB dengan tema alam semesta dan sub tema pelangi. Berikut merupakan gambaran hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti : a. Kegiatan Awal Pada hari Rabu tanggal 25 Mei 2016 di TK ABA Tlogolelo kegiatan dimulai pukul 07.30 WIB. Anak anak sudah sipa berada di dalam kelas. Kegiatan diawali dengan berdoa bersama sama sebelum pelajaran dimulai. Guru mengucapkan salam dan anak serentak menjawab. Guru menanyakan kabar anak menggunakan bahasa jawa krama inggil kemudian anak juga menjawab dengan bahasa jawa krama inggil. Kemudian guru melanjutkan presensi, jumlah anak yang mengikuti pembelajaran sebanyak 13 anak dari 19 anak. Guru mengajak anak untuk menyanyikan lagu “Nama nama jari” hal tersebut guru lakukan agar anak anak lebih siap dan membangkitkan semangat anak anak. Ada beberapa anak yang teriak teriak ketika bernyanyi. Guru memberikan pertanyaan yang sudah dilaksanakan kemarin. Seperti halnya yang sudah dilakukan dipertemuan 2 anak anak sangat antusias untuk menjawab pertanyaan guru dan bercerita tentang apa yang anak alami ketika melihat pelangi. Kemudian guru menjelaskan tentang sub tema pada hari itu peristiwa pada saat musim hujan salah satunya terjadinya pelangi. Setelah
82
penjelasan tentang tema selesai guru menjelaskan bahwa pembelajaran akan diteruskan di luar kelas. Semua anak bergegas menuju halaman sekolah. b. Kegiatan Inti Seperti kegiatan pada pertemuan kedua anak anak diajak berbaris oleh guru. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan pada hari itu. Kegiatan yang akan dilaksanakan yaitu menggiring bola dengan menggunakan media berupa pancang sebagai pembatas lintasan, bola sebagai media untuk digiring, stopwatch untuk mengukur seberapa cepat anak ketika menggiring bola. Anak anak tampak senang dan antusias ketika akan melaksanakan kegaiatan tersebut. Sebelum melaksanakan kegiatan tersebut guru mengajak anak untuk sedikit pemanasan. Selanjutnya guru memberikan pengarahan tentang aturan permainan. Peraturannya anak menggiring bola dengan zig-zag sebanyak 3 kali dengan jarak masing masing belokan 2m. Namun pada pertemuan ini anak anak dibagi menjadi dua kubu untuk bermain menggiring bola. Sehingga seperti kompetisi ketika menggiring bola. Kemudian guru mencontohkan langkah menggiring bola dengan benar. Guru mencontohkan menggiring bola mulai garis start menggunakan kedua kaki secara bergantian sejauh 6
meter dengan lintasan zig-zag kemudian
mengubah arah kembali ketempat semula. Guru memberikan kesempatan pada anak untuk menggiring bola sesuai dengan intruksi guru sebanyak 1 kali. Penjelasan guru selesai, anak menempati posisi di belakang garis start sebelum gilirannya. Setelah anak siap kegiatan menggiring bola dimulai. Pada pertemuan ketiga dapat terlihat anak-anak mulai percaya diri dan anak mulai sungguh sungguh dalam melaksanakan kegiatan menggiring bola. Hampir semua 83
anak mulai cepat ketika menggiring bola dan lincah dalam mengubah arah bola serta mampu mengkoordinasikan antara mata dan kaki ketika menggiring bola dengan terarah. Secara keseluruhan anak mulai mengetahui teknik langkah langkah menggiring bola yang benar sehingga memerlukan waktu yang sedikit dan lincah serta dapat menguasai bola. Setelah kegiatan selesai guru mengajak anak anak untuk berkumpul dan mengajak anak untuk kembali ke kelas. c. Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir anak anak kembali masuk kelas. Anak anak masih antusias
menceritakan
hasil
kegiatan
yang
sudah
dilakukan.
Untuk
mengkondisikan kelas supaya lebih kondusif guru mengajak anak untuk melakukan “Disini Senang Disana Senang”. Guru mengulas kembali hasil kegiatan menggiring bola yang sudah dilaksanakan sambil meluruskan kaki untuk pereganganan otot-otot kaki. Guru bertanya kesan anak anak ketika bermain. Guru menanyakan beberapa hal berkaitan dengan menggiring bola mengenai memakai langkah langkah yang tepat menggiring bola. Anak anak pun bersautan menjawab kessan yang dirasakan. Guru
memberikan
hadian
snake
sehat
sebagai
penguatan
agar
melaksanakan kegiatan selanjutnya bersungguh sungguh sehingga hasilnya lebih bagus. Kegiatan hari itu pun berakhir dengan doa bersama untuk makan dan minum.
84
c. Observasi Pada saat observasi kegiatan yang dilakukan peneliti adalah mengamati kegiatan yang dilakukan anak selama mengikuti kegiatan menggiring bola. Peneliti melakukan pengamatan pada siklus II yaitu pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga. Peneliti melakukan observasi kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola yaitu pada aspek kecepatan, kelincahan dan koordinasi antara mata dan kaki. Berikut ini merupakan tabel tentang hasil kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola pada siklus II pertemuan ke 3.Skor mulai dari 1 hingga 4 sesuai dengan kriteria yang sudah ditetapkan. Jumlah anak 13 anak dari 19 anak. Tabel 5. Hasil kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola siklus II pertemuan Ke 3 sebagai berikut NO Aspek yang diamati Skor Jumlah anak Persentase 1. Kecepatan 4 13 100% 3 0 0 2 0 0 1 0 0 2. Kelincahan 4 11 84,61% 3 2 15,39% 2 0 0 1 0 0 3. Koordinasi Mata-Kaki 4 11 84,61% 3 2 15,39% 2 0 0 1 0 0 Jumlah 98,07% Dari tabel data diatas dapat dilihat bahwa anak kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola pada penelitian tindakan siklus I 85
untuk aspek kecepatan yang sudah memenuhi kriteria dengan mendapatkan skor 4 (sangat baik) yaitu anak yang dapat mengiring bola dengan kurang dari 22 detik dan melaksanakan intruksi guru dengan benar berjumlah 13 anak dengan persentase 100% tergolong kriteria sangat baik.
Semua anak sudah mampu
menggiring bola dengan cepat dan melaksanakan sesuai dengan intruksi dari guru. Aspek kelincahan, anak yang sudah memenuhi perolehan skor 4 (sangat baik) apabila anak mampu melakukan sesuai instruksi guru dan menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan sangat cepat dan anak mampu melewati jarak sejauh 6 meter dengan lintasan zig-zag berjumlah 11 anak dengan persentase 84,61% tergolong dalam kriteria sangat baik. Pada aspek kelincahan beberapa anak tampak lincah dan dapat melakukan gerak perubahan secara terarah ketika membawa bola dengan lintasan zig-zag serta mampu mengikuti instruksi guru dengan benar. Kemudian aspek kelincahan yang memenuhi kriteria yang mendapatkan skor 3 (baik) yaitu apabila anak mampu melakukan sesuai instruksi guru dan menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan cepat dan terarah serta anak mampu melewati jarak sejauh 6 meter berjumlah 2 anak dengan persentase 15,39%. Aspek koordinasi antara mata dan kaki yang telah memenuhi kriteria dengan memperoleh skor 4 (sangat baik) yaitu anak yang mampu melakukan koordinasi gerak antara mata dan kaki sehingga terarah serta mampu melakukan instruksi guru dengan benar sebanyak 11 anak dengan nilai persentase 84,61% tergolong kriteria sangat baik. Kemudian aspek koordinasi antara mata dan kaki yang memenuhi kriteria yang mendapatkan skor 3 (baik) yaitu apabila anak dapat 86
melakukan sesuai instruksi guru dan menggiring bola dengan kordinasi mata dan kaki sehingga terarah mampu melewati jarak sejauh 6 meter dengan lintasan zigzag berjumlah 2 anak dengan persentase 15,39%. Berdasarkan rata-rata persentase 98,07% dengan kriteria sangat baik, maka hal ini merupakan hasil dari meningkatkan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola. Peneliti menghentikan penelitiannya pada siklus II karena hasil persentase pada siklus II pertemuan ke 3 sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti yaitu 81% dengan kriteria sangat baik. Berikut ini tabel hasil rekapitulasi pengamatan pada kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola siklus I dan siklus II. Pada siklus I akan terlihat peningkatan pada siklus II. Tabel 6. Hasil Rekapitulasi Pengamatan Kemampuan Gerak Manipulatif melalui Menggiring Bola Siklus I dan II No
Aspek yang diamati
1.
Kecepatan
2.
Kelincahan
3.
Koordinasi mata dan kaki
Skor
Pra Tindakan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
15,38% 7,69% 76,92% 0 15,38% 7,69% 76,92% 0 15,38% 7,69% 76,92% 0
Siklus I
60% 26,67% 13,33% 0 40% 46,67% 13,33% 0 26,67% 40% 33,33% 0
87
Siklus II
100% 0 0 0 84,61% 15,39% 0 0 84,61% 15,39% 0 0
Peningkatan dari Siklus I ke Siklus II 40% 26,67% 13,33% 0 44,61% 31,28% 13,33% 0 57,94% 24,61 33,33% 0
Dari hasil observasi yang telah dilakukan dapat terlihat bahwa kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola pada aspek kecepatan, kelincahan dan koordinasi mata dan kaki dari siklus I dan setelah dilakukan penelitian tindakan siklus II mengalami peningkatan. Hal itu dapat terlihat dari tabel yang menyajikan rekapitulasi hasil observasi dari siklus I dan penelitian tindakan siklus II. Aspek kecepatan yang sudah memenuhi kriteria dengan mendapatkan skor 4 yaitu anak yang menggiring bola dengan kurang dari 22 detik dan memperlukan waktu hanya sedikit serta melaksanakn intruksi guru dengan benar sebelum diadakan tindakan siklus II yaitu 60% dan setelah tindakan siklus II menjadi 60%. Kenaikan yang dicapai pada siklus I ke siklus II mencapai 40%. Dari aspek kelincahan anak yang sudah memenuhi kriteria dengan memperoleh skor 4 yaitu anak mampu melakukan sesuai instruksi guru dan menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan sangat lincah dan anak mampu melewati jarak sejauh 6 meter dengan lintasan zig-zag sebelum diadakan tindakan yaitu 40 % dan setelah tindakan siklus II menjadi 84,61%. Kenaikan yang dicapai pada siklus I ke siklusII mencapai 44,61% Sedangkan pada aspek koordinasi gerak mata dan kaki telah memenuhi kriteria dengan memperoleh skor 4 yaitu anak yang mampu melakukan intruksi guru dan melakukan koordinasi gerak. Koordinasi mata dan kaki pada saat mengiring bola dengan terarah tanpa meleset keluar dari lintasan sebelum diadakan tindakan siklus II yaitu 26,67 % dan setelah diadakan tindakan siklus II menjadi 84,61%. Kenaikan yang dicapai pada siklus I ke siklus II mencapai 57,94%. 88
Untuk lebih jelas, peneliti memasukan data tersebut pada sebuah grafik berikut :
Gambar 10. Grafik Peningkatan Kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola Dari garfik diatas dapat disimpulkan bahwa pada aspek kecepatan yang sudah memenuhi kriteria dengan mendapatkan skor 4 (empat) yaitu anak yang mampu menggiring bola dengan waktu kurang dari 22 detik dan melaksanakan intruksi guru dengan benar pada pra tindakan memperoleh 15,38% dan termasuk pada kriteria kurang. Pada aspek kecepatan digolongkan masih kurang dikarenakan masih banyak anak yang belum mampu mengikuti intruksi guru dengan benar dan masih banyak anak yang masih lambat dalam menggiring bola dan belum mampu menggiring bola dengan waktu yang singkat. Setelah dilakukan tindakan siklus I kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola anak mengalami peningkatan. Pada aspek kecepatan yaitu pada siklus I mencapai 60% pada siklus ke II menjadi 100%. Kenaikan yang dicapai 89
siklus I ke siklus II mencapai 40%. Pada aspek kecepatan tersebut kegiatan tindakan siklus I tergolong pada kriteria cukup dan setelah diadakan tindakan siklus II tergolong kriteria sangat baik. Pada aspek kecepatan ini sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan karena anak yang mendapat skor 4 mencapai 100% dan sudah melebihi indikator keberhasilan yang ditetapkan sebenar 81 %. Aspek kelincahan saat pra tindakan 15,38% dan termasuk kriteria yang kurang. Pada aspek kelincahan digolongkan masih kurang dikarenakan masih banyak anak yang belum mampu mengikuti intruksi guru dengan benar dan masih banyak anak yang belum mampu mengulirkan bola dengan cepat dan belum terarah. Setelah dilakukan tindakan siklus I kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola anak mengalami peningkatan. Pada aspek kelincahan yaitu pada siklus I mencapai 40% pada siklus ke II menjadi 84,61%. Kenaikan yang dicapai siklus I ke siklus II mencapai 44,61%. Pada aspek kelincahan tersebut kegiatan tindakan siklus I tergolong pada kriteria cukup dan setelah diadakan tindakan siklus II tergolong kriteria sangat baik. Pada aspek kelincahan ini sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan karena anak yang mendapat skor 4 mencapai 84,61% dan sudah melebihi indikator keberhasilan yang ditetapkan sebenar 81 %. Aspek koordinasi antara mata dan kaki saat pra tindakan 15,38% dan termasuk kriteria yang kurang. Pada aspek koordinasi antara mata dan kaki digolongkan masih kurang dikarenakan masih banyak anak yang belum mampu mengikuti intruksi guru dengan benar dan masih banyak anak yang belum mampu 90
mengkoordinasikan bola dengan baik dan belum mampu mengendalikan bola sehingga bola keluar lintasan. Setelah dilakukan tindakan siklus I kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola anak mengalami peningkatan. Pada aspek koordinasi antara mata dan kaki yaitu pada siklus I mencapai 26,67% pada siklus ke II menjadi 84,61%. Kenaikan yang dicapai siklus I ke siklus II mencapai 57,94%. Pada aspek koordinasi antara mata dan kaki ini sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan karena anak yang mendapat skor 4 mencapai 84,61% dan sudah melebihi indikator keberhasilan yang ditetapkan sebenar 81 %. d. Refleksi Bedasarkan hasil evaluasi keseluruhan kegiatan menggiring bola sudah sesuai harapan. Anak anak dalam mengikuti kegiatan menggiring bola terlihat antusias dari awal hingga akhir pertemuan. Selain itu anak anak tampak senang dan ingin segera bermain menggiring bola ketika guru menyampaikan bahwa akan bermain menggiring bola. Kendala yang dihadapi pada saat penelitian berlangsung adalah kehadiran anak anak dalam pelaksanaan kurang lengkap. Sehingga jumlah anak setiap pertemuannya berubah ubah. Namun kendala tersebut tak menjadi halangan untuk peneliti. Hal tersebut sudah teratasi dengan baik. Terbukti dengan tercapainya indikator keberhasilan yang di tetapkan. Berdasarkan hasil siklus II kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola yang meliputi aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki sudah mengalami peningkatan dan telah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan sehingga penelitian dirasa cukup dan berhenti sampai siklus II. 91
B. Pembahasan 1. Pra Tindakan Pada penelitian ini untuk mengetahui kemampuan awal anak-anak dilakukan kegiatan pra tindakan. Kegiatan pra tindakan ini peneliti dan guru mengadakan kegiatan menggiring bola tanpa pengarahan yang khusus. Anak melakukan apa adanya sesuai dengan kemampuan mereka. Sesuai dengan pendapat Snowman dalam buku Soemiarti Patmonodewo (2003 : 32-33) ciri Anak Prasekolah 3-6 tahun yang biasa ada di TK bahwa anak prasekolah umumnya sangat aktif mereka telah memiliki penguasaan terhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri. Berikan kesempatan kepada anak anak untuk lari, memanjat dan melompat, dan bermain bola. Selain itu untuk mengatasi masalah yang terjadi peneliti berupaya melakukan suatu tindakan kelas yang membawa ke arah perbaikan dan peningkatan kemampuan gerak manipulatif yang melalui kegiatan menggiring bola dengan aspek yang diamati kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki. Ketika kegiatan menggiring bola pada pra tindakan dilaksanakan anak-anak cenderung kurang percaya diri dan kurang motivasi untuk bermain bola sehingga masih didampingi guru ketika menggiring bola. Anak belum paham dengan intruksi yang diberikan oleh guru sehingga anak tidak menggiring bola namun menendang bola. Anak di luar kegiatan menggiring bola sangat aktif dan lari kesana kemari mereka sangat antusias. Maka dari itu, diperlukan kegiatan menggiring bola untuk meningkatkan gerak
92
manipulatif pada aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki agar lebih optimal. 2. Pembahasan Siklus I Pada siklus I guru mempersiapkan lintasan lurus dengan sejauh 6 meter. Siklus I diadakan dengan pertemuan 3 kali. Pada pertemuan terakhir guru mengubah peaturannya untuk mengkompetisikan kegiatan menggiring bola. Pada pelaksanaan siklus I guru memberikan arahan dan contoh sebanyak satu kali. Anak tidak diberi kesempatan untuk mencoba menggiring bola terlebih dahulu. Pada pertemuan pertama anak belum mampu menguasai kemampuan gerak manipulatif terlihat ketika mengendalikan bola menggunakan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki masih melenceng. Kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki mulai tampak terarah dan cepat. Anak belum mampu mengubah arah ke tempat semua dengan koordinasi gerak mata dan kaki sehingga memerlukan waktu yang lama. Anak masih didampingi guru ketika menggiring bola. Pada pertemuan kedua anak mulai mampu mengkoordinasikan mata dan kaki, kecepatan dan kelincahan terlihat ketika menggiring bola anak sedikit mampu menggendalikan bola agar tidak melenceng. Waktu yang diperlukanpun sedikit. Anak mulai percaya diri dan tidak perlu didampingi guru. Pada pertemuan ketiga anak mulai mampu menguasai bola dan mengendalikan bola secara terarah namun beberapa anak masih belum mampu. Hal ini terlihat ketika mengkompetisikan kedua anak untuk menggiring bola anak terburu-buru ketika menggiring bola sehingga belum teratur. Data yang diperoleh 93
pada siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan yaitu 81%, maka peneliti dan guru mengadakan refleksi. Hasil refleksi siklus I menunjukan adanya kelemahan dari adanya pelaksanaan tindakan siklus I antara lain anak kurang fokus pada saat guru menjelaskan aturan menggiring bola. Ada beberapa anak yang kurang memahami penjelasan yang disampaikan oleh guru. 3. Pembahasan Siklus II Untuk mengatasi permasalahan yang ada pada siklus I kemudian peneliti dan guru berdiskusi untuk mengadakan refleksi hal ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola. setelah diadakan refleksi guru menerapkan hasil refleksi pada siklus I. Hasil refleksi adalah guru menjelaskan aturan menggiring bola dengan memberikan contoh dua kali kemudian anak diberi kesempatan untuk mencoba menggiring bola satu kali. Sehingga anak akan lebih fokus dan mengerti apa yang disampaikan oleh guru. Kemudian guru mempersiapkan lintasan yang lebih variasi yaitu dengan lintasan zig-zag. Setiap pertemuan pada siklus dua guru membuat lintasan zig-zag yang berbeda pada pertemuan pertama menggunakan pola zig-zag sebanyak 1 kali. Anak sangat antusias sekali ketika melihat kegiatan menggiring bola yang dicontohkan oleh guru. Pada pertemuan awal anak masih ragu-ragu untuk menggiring zig-zag karena perubahan lintasan. Kemudian anak mencoba kesempatan 1 kali. Anak mulai mampu memahami intruksi yang diberikan oleh guru dan melaksanakan dengan baik. Anak mulai mampu menguasai bola dengan mudah dan menggulirkan bola zig-zag sejauh 6 m dan kembali ke tempat semula. 94
Kemudian untuk pertemuan kedua menggunakan pola zig-zag sebanyak 2 kali dan pertemuan ketiga menggunakan pola zig-zag sebanyak 3 kali. Pada pertemuan kedua tantangan yang diberikan untuk anak bertambah 1 pancang. Anak-anak sangat antusias dan ingin segera mencoba tantangan tersebut. Setelah guru memberikan intruksi dan memberikan contoh, anak-anak tidak sabar untuk mencoba. Anak-anak mampu mengguasai bola dengan baik. Terlihat ketika anak-anak menggiring bola kemudian menggulirkan zig-zag, bola tampak tidak keluar garis. Namun masih ada beberapa anak yang belum mampu. Pada siklus II pertemuan 3 guru mengubah peraturannya anak diajak untuk berkompetisi dengan dua kubu kanan dan kubu kiri. Setiap menggiring bola dua anak saling beradu ketangkasan menggiring bola lintasan zig-zag 3 kali. Guru memberikan motivasi serta apresiasi terhadap anak anak untuk mendorong kepercayaan diri anak bahwa anak dapat melakukan kegiatan tersebut dengan baik. Anak-anak sangat antusias dan termotivasi untuk menggiring bola, anakanak saling beradu bahwa anak-anak juaranya. Dari hasil pembelajaran yang telah dilakukan anak selalu antusias menggikuti pembelajaran yang dilakukan. Kelemahan dan kekurangan yang terjadi pada siklus I juga sudah teratasi dengan baik. Hal tersebut dengan tercapainya indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Di samping itu, tanggapan anak juga mengindikasikan bahwa kegiatan menggiring bola sangat menyenangkan. Semua anak menggikuti kegiatan tersebut tanpa paksaan. Berdasarkan hasil siklus II kemampuan gerak manipulatif yang meliputi aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki sudah mengalami 95
peningkatan dan telah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan. Kegiatan menggiring bola merupakan salah satu dari media untuk meningkatkan kemampuan gerak manipulatif. Samsudin (2008: 8) mengemukakan bahwa kemampuan manipulatif dikembangkan ketika anak tengah menguasai macam macam objek. Kemampuan manipulatif lebih melibatkan tangan dan kaki, tetapi bagian lain dari tubuh kita juga digunakan. Hal ini serupa dengan pendapat Kamtini dan Husni (2005: 89-94) mengemukakan bahwa gerak manipulatif adalah gerak yang melibatkan tindakan mengontrol suatu objek khususnya tangan dan kaki misalnya melempar dengan satu tangan diatas bahu, melempar dengan satu tangan dibawah dan menangkap dan menendang bola atau menyepak bola. Toho M Cholik (1997: 74) mengemukakan bahwa menggiring bola atau mengontrol bola merupakan suatu kegiatanmenguasai, mengendalikan, dan menggarahkan bola sehingga bola itu dapat dimainkan sesuai dengan yang diinginkan dan melibatkan aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki. Kegiatan menggiring suatu media untuk mengembangkan kemampuan gerak manipulatif yang dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan. Anak selalu mengoreksi agar tidak melakukan kesalahan untuk pertemuan berikutnya. Anak bermain lebih baik dari pertemuan sebelumnya. Berdasarkan analisis yang dilakukan peneliti, meningkatnya kemampuan gerak manipulatif meliputi kemampuan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki dipengaruhi kegiatan menggiring bola. Seperti yang dikemukakan oleh Slamet
Suyanto
(2006:
119) bermain
memiliki
peran
penting
dalam
perkembangan pada anak hampir semua bidang perkembangan salah satunya 96
perkembangan fisik-motorik. Kegiatan menggiring bola merupakan bagian dari permainan kecil Aip Syaifudin (1993: 135) permainan kecil adalah suatu bentuk permainan yang tidak mempunyai peraturan tertentu, baik mengenai peraturan permainannya, alat-alatnya yang digunakan, ukuran lapangan, maupun waktu untuk melakukannya, hal ini disesuaikan dengan daerahnya masing-masing dari itu belum ada wadahnya atau organisasinya, baik yang bersifat nasional maupun interasional. Oleh karena itu peneliti yang menentukan jarak, waktu yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan anak usia (4 – 5 tahun). Pada saat bermain bola anak berlatih menyesuaikan antara pikiran dan gerakan menjadi suatu keseimbangan. Piaget dalam Slamet Suyanto (2006: 119) mengemukakan bahwa, anak terlahir dengan kemampuan reflek, kemudian ia belajar menggabungkan dua atau lebih gerak refleks, dan pada akhirnya ia mampu mengontrol gerakkannya. Melalui kegiatan menggiring bola anak akan berlajar mengontrol gerakannya menjadi gerakan koordinasi. Anak-anak menyukai pengulangan, sehingga anak-anak bersedia mengulangi tindakan hingga otot terlatih untuk melakukannya secara efektif dan memiliki waktu yang lebih banyak untuk mempelajari keterampilan motorik kasar khususnya gerak manipulatif. Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat simpulkan bahwa kegiatan menggiring bola dapat meningkatkan kemampuan gerak manipulatif anak pada kelompok A TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo semester II Tahun ajaran 2015/2016. Dari hasil observasi yang telah dilakukan dapat terlihat bahwa kemampuan menggiring bola pada aspek kecepatan, kelincahan dan koordinasi mata dan kaki dari siklus I dan setelah dilakukan penelitian tindakan siklus II 97
mengalami peningkatan. Aspek kecepatan yang sudah memenuhi kriteria dengan mendapatkan skor 4 diadakan tindakan siklus I yaitu 60% dan setelah tindakan siklus II menjadi 100%. Kenaikan yang dicapai pada siklus I ke siklus II mencapai 40%.Dari aspek kelincahan anak yang sudah memenuhi kriteria dengan memperoleh skor 4 tindakan siklus I yaitu 40 % dan setelah tindakan siklus II menjadi 84,61%. Kenaikan yang dicapai pada siklus I ke siklus II mencapai 44,61%. Penelitian ini dianggap berhasil apabila kemampuan gerak manipulatif anak mengalami peningkatan sebesar 81% dari 19 anak Kelompok A di TK ABA Tlogolelo, dan berhasil mencapai kriteria sangat baik. Penelitian ini dihentikan pada siklus II, dengan perolehan skor rata-rata pada siklus II pertemuan 3 yaitu 98,07% dari jumlah 13 anak. Hal ini telah sesuai dengan kriteria keberhasilan yang diharapkan oleh peneliti pada penelitian tindakan kelas ini. Peningkatan kemampuan gerak manipulatif anak ditunjukkan dengan data dari pra tindakan kriteria sangat baik memperoleh persentase sebanyak 56,54%, sedangkan pada siklus I menjadi 80,55%, selanjutnya pada siklus II meningkat menjadi 98,07%. Dengan melihat kelebihan dan kekurangan yang terjadi selama proses penelitian dapat disimpulkan bahwa menggiring bola dapat meningkatkan kemampuan gerak manipulatif pada aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki pada anak kelompok A TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo. C. Keterbatasan Penelitian Penelitian tindakan kelas ini diharapkan mampu mendapatkan hasil yang optimal. Namun demikian penelitian dilaksanakan dikelompok A TK ABA Tlogolelo ini juga memiliki keterbatasan yaitu : 98
1. Dengan jumlah murid di kelompok A TK ABA Tlogoleloberjumlah 19 dan kehadiran setiap pertemuannya jumlah anak berubah ubah sehingga hasil penilaian yang diperoleh menjdi kurang maksimal. 2. Kurangnya mengkondisikan anak ketika kegiatan berlangsung sehingga penilaian kurang optimal.
99
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa kegiatan menggiring bola dapat meningkatkan kemampuan gerak manipulatif anak terutama pada aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki pada anak kelompok A TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo. Dengan dilakukannya tindakan siklus I dan siklus II kemampuan gerak manipulatif mengalami peningkatan yang signifikan. Dalam proses pembelajaran menggiring bola anak diajarkan teknik yang tepat dan variasi dalam menggiring bola agar hasil yang diperoleh lebih optimal. Pada kegiatan siklus I anak mulai menguasai gerak manipulatif guru membuat pijakan dengan lintasan yang berbeda-beda dengan jarak 6 m. Anak diajarkan menggiring bola dengan kedua kaki bagian dalam kemudian saling bergantian menyepak. Aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki belum memenuhi kriteria keberhasilan maka diadakan siklus ke dua dengn pertimbangan refleksi. Pada siklus II guru membuat kegiatan yang lebih variasi dengan mengubah pola zig-zag yang sebelumnya berpola lurus. Pada lintasan zig-zag anak-anak diajarkan cara menguasai bola dengan memfokuskan antara mata dan kaki, kelincahan dan kecepatan sehingga dapat melewati rintangan secara terarah dan cepat. Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk mencoba menggiring bola terlebih dahulu. 100
Penelitian ini dianggap berhasil apabila kemampuan gerak manipulatif anak mengalami peningkatan sebesar 81% dari 19 anak Kelompok A di TK ABA Tlogolelo, dan berhasil mencapai kriteria sangat baik. Hasil dari penelitian ini adalah kemampuan gerak manipulatif anak meningkat dengan melalui kegiatan menggiring bola. Penelitian ini dihentikan pada siklus II, dengan perolehan skor rata-rata pada siklus II pertemuan 3 yaitu 98,07% dari jumlah 13 anak. Hal ini telah sesuai dengan kriteria keberhasilan yang diharapkan oleh peneliti pada penelitian tindakan kelas ini. Peningkatan kemampuan gerak manipulatif anak ditunjukkan dengan data dari pra tindakan kriteria sangat baik memperoleh persentase sebanyak 56,54%, sedangkan pada siklus I menjadi 80,55%, selanjutnya pada siklus II meningkat menjadi 98,07%. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang peneliti laksanakan dapat dikemukakan saran saran berikut ini : 1.
Bagi Guru TK, untuk menstimulasi perkembangan motorik kasar khususnya kemampuan gerak manipulatif hendaknya bervariasi dan guru dapat mengembangkan RKH sesuai dengan kurikulum PAUD yang ditentukan oleh dinas dan memperaktekan, saranan dan prasarana hendaknya digunakan dengan efektif sehingga tidak rusak menganggur.
2.
Bagi anak, agar selalu percaya diri dan konsentrasi ketika mempraktekan teknik yang diajarkan oleh guru saat pembelajaran berlangsung. Guru harus berperan serta dalam memotivasi kepercayaan diri dan konsentrasi anak.
101
3.
Bagi peneliti selanjutnya kemampuan gerak manipulatif merupakan kemampuan menguasai suatu objek, kegiatan menggiring bola merupakan salah satu kegiatan untuk meningkatkan kemampuan gerak manipulatif. Anak dilatih untuk menggiring bola untuk menguasai suatu objek.
102
Daftar Pustaka
Agus Mahendra. (2000). Bola Tangan. Jakarta: DEPDIKBUD. Aip Syarifuddin & Muhadi. (1992). Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Jakarta :Depdikbud. Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra.(2000). Perkembangan Gerak DanBelajar. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah. Anggani Sudono. (2000) Sumber Belajar Dan Alat Permainan : Untuk PendidikanUsia Dini. Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia Bambang Sujiono. (2005). Metode pengembangan Fisik. Jakarta: Universitas Terbuka. Heri Rahyubi. (2012). Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik Deskripsi dan Tinjauan Kritis. Bandung: Referens. Kamtini & Husni Wardi Tanjung. (2005). Bermain Melalui Gerak dan Lagu diKelas. Jakarta Barat: PT Indeks. Mayke
S Tedjasaputra. Jakarta:Grasindo.
(2001).
Bermain,
Mainan,
dan
Permainan.
Ngalim Purwanto. (2006). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rusli Lutan. (2001). Asas-asas Pendidikan Jasmani.: Depdikbud Samsudin. (2008). Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (SD/MI). Jakarta: Litera. Slamet
Suyanto. (2003) Yogyakarta:UNY.
Konsep
________________ .(2005). Jakarta:Hikayat.
Dasar
Pendidikan
Anak
Usia
Dini.
Dasar-dasar
Pendidikan
Anak
Usia
Dini
Soemiarti Patmonodewo. (2003).Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sucipto.
dkk(2000). Sepakbola. Departemen Pendidikan Nasional. PerpustakaanFakultas Ilmu Keolahragaan UNY.Jakarta: Depdiknas. 103
Suharsimi Arikunto. (2002). Praktik,Jakarta: Rineka.
Prosedur
Penelitian
Suatu
Pendekatan
________________ (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. ________________, Suhardjono, & Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara ________________ (2010). Penelitian Tindakan. Yogyakarta: Aditya Media. ________________dkk. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :Bumi Aksara. Sukatamasi (2001). Permainan Besar I Sepakbola. Jakarta.Universitas Terbuka. Sumantri. (2005). Model Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini. Taman Kanak-Kanak. Jakarta: DEPDIKNAS. Toho Cholik M & Rusli Lutan (1997) Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Jakarta : Dirjen Dikti Depdikbud Wijaya Kusumah & Dedi Dwitagama. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Jakarta Barat : PT Indeks.
104
LAMPIRAN I 105
106
107
108
109
LAMPIRAN II 110
Siklus I Pertemuan Pertama
RENCANA KEGIATAN HARIAN Kelompok Tema/Subtema Semester/Minggu Hari/Tanggal
TPP
Mengucapkan doa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (NAM.3)
Indikator
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan sesuai dengan keyakinan
Mengklasifikasikan Anak mampu benda bentuk atau membandingkan besar warna atau ukuran kecil suatu benda (Kog.1)
:A : Alam Semesta/Gejala Alam Pelangi : II/19 : Sabtu,14 Mei 2016
Alat dan Sumber belajar
Kegiatan Pembelajaran 1. Baris -Anak masuk kelas satu persatu 2. Doa 3. Salam 4. Menghafalkan doa sehari hari 5. Membacakan surat surat pendek Kegiatan Awal ± 15 menit Apersepsi Guru mengajak anak bernyanyi “Nama nama Jari” 111
PENILAIAN PERKEMBANGAN ANAK
Alat
Lagu
Observ asi
Juzz Ama
Observ asi
Lagu
Percaka pan
Perbaikan
Pengayaan
Menjawab pertanyaan Dapat menjawab Guru dan anak bercakapyang sederhana pertanyaan anap, siapa, cakap tentang macam (B.B.2) berapa, dsb. macam bola dan kegunaanya serta anak diajak untuk membandingkan perbedaan masing masing bola dari segi ukurannya. Kegiatan Inti ± 60 menit Memanfaatkan alat Anak mampu 1. Guru menyiapkan permainan di luar kelas memanfaatkan kegiatan menggiring (M.K.8) permainan diluar kelas bola dengan lintasan seperti bermain bola, dll. lurus sejauh 6 m kemudian berputar kembali ketempat semula 2. Guru mengarahkan peraturan kegiatan menggiring bola dan menyiapkan contoh menggiring bola dengan benar 3. Anak dipanggil satu persatu untuk menggiring bola Kegiatan akhir ± 15 Mengucapkan doa Berdoa setelah menit 112
Bola Percaka pingpong pan , bola kasti, bola sepak bola
Bola, Observ stopwact asi h, pancang
sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (NAM.3)
melakukan kegiatan
Percakap Penutup Cuci tangan an Evaluasi Guru melakukan evaluasi tentang kegiatan apa yang telah dilakukan hari in 3.Doa 4.Salam
Mengetahui,
Observ asi
Tlogolelo, 14 Mei 2016
113
Siklus I Pertemuan Kedua
RENCANA KEGIATAN HARIAN Kelompok Tema/Subtema Semester/Minggu Hari/Tanggal
TPP
Indikator
:A : Alam Semesta/Gejala alam Banjir : II/19 : Jumat, 20 Mei 2016
Alat dan Sumber belajar
Kegiatan Pembelajaran
Berdoa sebelum dan 1. Baris sesudah melakukan -Anak masuk kelas satu kegiatan sesuai dengan persatu keyakinan 2. Doa 3. Salam 4. Menghafalkan doa sehari hari 5. Membacakan surat surat pendek Kegiatan Awal ± 15 menit Apersepsi 1. Guru mengajak anak Menjawab pertanyaan Dapat menjawab bernyanyi “1,2,3,4”. yang sederhana pertanyaan anap, siapa, 2. Guru menjelaskan (B.B.2) berapa, dsb. subtema hari ini yaitu
PENILAIAN PERKEMBANGAN ANAK
Alat
Mengucapkan doa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (NAM.3)
114
Juzz Ama
Observ asi
Lagu
Percaka pan
Gambar
Percaka
Perbaikan
Pengayaan
peristiwa musim hujan Mengutarakan pendapat Menceritakan seperti terjadinya kepada orang lain (B.B kejadian/pengalaman banjir. 5) kepada orang lain 3. Anak anak mendengarkan dan bercerita tentang apa yang mereka ketahui tenng banjir. Kegiatan Inti ± 60 menit Memanfaatkan alat Anak mampu 1. Guru menyiapkan permainan di luar kelas memanfaatkan kegiatan menggiring (M.K.8) permainan diluar kelas bola dengan lintasan seperti bermain bola, dll. lurus sejauh 6 m kemudian berputar kembali ketempat semula 2. Guru memberikan peraturan kegiatan menggiring bola dan menyiapkan contoh menggiring bola dengan benar 3. Anak dipanggil satu persatu untuk menggiring bola Kegiatan akhir ± 15 menit Mengucapkan doa Berdoa setelah Penutup 115
pan
Bola, Observ stopwact asi h, pancang
Observ
sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (NAM.3)
melakukan kegiatan
asi 1. Evaluasi Guru melakukan evaluasi tentang kegiatan apa yang telah dilakukan hari ini 2. Doa 3. Salam
Mengetahui,
Tlogolelo, 20 Mei 2016
116
Siklus I Pertemuan Ketiga
RENCANA KEGIATAN HARIAN Kelompok Tema/Subtema Semester/Minggu Hari/Tanggal
TPP
Indikator
:A : Alam Semesta/Gejala Alam/tanah longsor : II/19 : Sabtu, 21 Mei 2016
Alat dan Sumber belajar
Kegiatan Pembelajaran
Mengucapkan doa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (NAM.3)
Menjawab
Berdoa sebelum dan 1. Baris sesudah melakukan -Anak masuk kelas satu kegiatan sesuai dengan persatu keyakinan 2. Doa 3. Salam 4. Menghafalkan doa sehari hari 5. Membacakan surat surat pendek Kegiatan Awal ± 15 menit Apersepsi1 1. Guru mengajak anak pertanyaan Dapat menjawab bernyanyi “good 117
PENILAIAN PERKEMBANGAN ANAK
Alat Observ asi
Lagu
Juzz Ama
Observ asi
Lagu
Percaka pan
Perbaikan
Pengayaan
yang sederhana (B.B.2)
pertanyaan anap, siapa, morning everybody” berapa, dsb. 2. Guru menjelaskan subtema hari ini yaitu Mengutarakan pendapat Menceritakan peristiwa musim hujan kepada orang lain (B.B kejadian/pengalaman seperti terjadinya tanah 5) kepada orang lain longsor 3. Anak anak mendengarkan dan bercerita tentang apa yang mereka ketahui tentang tanah longsor. Kegiatan Inti ± 60 menit Memanfaatkan alat Anak mampu 1. Guru menyiapkan permainan di luar kelas memanfaatkan kegiatan menggiring (M.K.8) permainan diluar kelas bola dengan lintasan seperti bermain bola, dll. lurus sejauh 6 m kemudian berputar kembali ketempat semula 2. Guru mengarahkan peraturan kegiatan menggiring bola dan menyiapkan contoh menggiring bola dengan benar 3. Anak dipanggil satu persatu untuk menggiring bola 118
Percaka pan
Bola, Observ stopwact asi h, pancang
Mengucapkan doa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (NAM.3)
Kegiatan akhir ± 15 menit Penutup Berdoa setelah Evaluasi Guru melakukan evaluasi melakukan kegiatan tentang kegiatan apa yang telah dilakukan hari ini 3.Doa 4.Salam
Mengetahui,
Observ asi
Tlogolelo, 21 Mei 2016
119
Siklus II Pertemuan Pertama
RENCANA KEGIATAN HARIAN Kelompok Tema/Subtema Semester/Minggu Hari/Tanggal
TPP
Mengucapkan doa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (NAM.3)
Menjawab
Indikator
:A : Alam Semesta/Gejala Alam Gunung Meletus : II/19 : Senin, 23 Mei 2016
Alat dan Sumber belajar
Kegiatan Pembelajaran
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan sesuai dengan keyakinan
pertanyaan Dapat
1. Baris -Anak masuk kelas satu persatu 2. Doa 3. Salam 4. Menghafalkan doa sehari hari 5. Membacakan surat surat pendek Kegiatan Awal ± 15 menit Apersepsi1 1. Guru mengajak anak menjawab bernyanyi “good 120
PENILAIAN PERKEMBANGAN ANAK
Alat
Lagu
Observ asi
Juzz Ama
Observ asi
Lagu
Percaka pan
Perbaikan
Pengayaan
yang sederhana (B.B.2)
pertanyaan anap, siapa, morning everybody” berapa, dsb. 2. Guru menjelaskan subtema hari ini yaitu Mengutarakan pendapat Menceritakan peristiwa alam seperti kepada orang lain (B.B kejadian/pengalaman terjadinya gunung 5) kepada orang lain meletus 3. Anak anak mendengarkan dan bercerita tentang apa yang mereka ketahui tentang gunung meletus. Kegiatan Inti ± 60 menit Memanfaatkan alat Anak mampu 1. Guru menyiapkan permainan di luar kelas memanfaatkan kegiatan menggiring (M.K.8) permainan diluar kelas bola dengan lintasan seperti bermain bola, dll. zig zag 1 pancang sejauh 6 m kemudian berputar kembali ketempat semula 2. Guru menyiapkan petunjuk tentang kegiatan menggiring bola dan menyiapkan contoh menggiring bola dengan benar 3. Anak dipanggil satu persatu untuk 121
Percaka pan
Bola, Observ stopwact asi h,panca ng
menggiring bola
Mengucapkan doa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (NAM.3)
Kegiatan akhir ± 15 menit Percakap Penutup an 1. Cuci tanga Berdoa setelah Evaluasi Guru melakukan evaluasi melakukan kegiatan tentang kegiatan apa yang telah dilakukan hari ini. 2. Doa 3. Salam
Mengetahui,
Observ asi
Tlogolelo, 23 Mei 2016
122
Siklus II Pertemuan Kedua
RENCANA KEGIATAN HARIAN Kelompok Tema/Subtema Semester/Minggu Hari/Tanggal
TPP
Mengucapkan doa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (NAM.3)
Indikator
:A : Alam Semesta/Gejala Alam Pergantian Siang dan Malam : II/19 : Selasa, 24 Mei 2016
Alat dan Sumber belajar
Kegiatan Pembelajaran
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan sesuai dengan keyakinan
1. Baris -Anak masuk kelas satu persatu 2. Doa 3. Salam 4. Menghafalkan doa sehari hari 5. Membacakan surat surat pendek Kegiatan Awal ± 15 menit Apersepsi 1. Guru mengajak ana Menjawab pertanyaan Dapat menjawab Bernyanyi “1,2,3,4” yang sederhana pertanyaan anap, siapa, 2. Guru menjelaskan (B.B.2) berapa, dsb. subtema hari ini yaitu peristiwa alam seperti 123
Lagu Juzz Ama
Lagu
PENILAIAN PERKEMBANGAN ANAK
Alat Observ asi Observ asi
Percaka pan
Percaka
Perbaikan
Pengayaan
Mengutarakan pendapat Menceritakan kepada orang lain (B.B kejadian/pengalaman 5) kepada orang lain
Memanfaatkan alat permainan di luar kelas (M.K.8)
Anak mampu memanfaatkan permainan diluar kelas seperti bermain bola, dll.
Melakukan gerakan tubuh secara terkoordinasi untuk melatih kelenturan, keseimbangan dan kelincahan (FM.1 )
Anak melakukan permainan menggiring bola
terjadinya siang dan malam 3. Anak anak mendengarkan dan bercerita tentang apa yang mereka ketahui tentang siang dan malam Kegiatan Inti ± 60 menit 1. Guru menyiapkan kegiatan menggiring bola dengan lintasan zig zag 2 pancang sejauh 6 m kemudian berputar kembali ketempat semula 2. Guru mengarahkan petunjuk tentang kegiatan menggiring bola dan menyiapkan contoh menggiring bola dengan benar 3. Anak dipanggil satu persatu untuk menggiring bola Kegiatan akhir ± 15 menit Penutup 124
pan
Bola, Observ stopwact asi h, pancang
Percakap
Observ
Mengucapkan doa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (NAM.3)
an Istirahat ± menit Berdoa setelah 1. Cuci tangan melakukan kegiatan Evaluasi Guru melakukan evaluasi tentang kegiatan apa yang telah dilakukan hari ini 2. Doa 3. Salam
Mengetahui,
asi
Tlogolelo, 24 Mei 2016
125
Siklus II Pertemuan Ketiga
RENCANA KEGIATAN HARIAN Kelompok Tema/Subtema Semester/Minggu Hari/Tanggal
TPP
Mengucapkan doa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (NAM.3)
Indikator
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan sesuai dengan keyakinan
Menjawab pertanyaan Dapat menjawab yang sederhana pertanyaan anap, siapa, (B.B.2) berapa, dsb. Mengutarakan pendapat Menceritakan
:A : Alam Semesta/Gejala Alam Pemeliharaan lingkungan : II/19 : Rabu, 25 Mei 2016 Alat dan Sumber belajar
Kegiatan Pembelajaran 1. Baris -Anak masuk kelas satu persatu 2. Doa 3. Salam 4. Menghafalkan doa sehari hari 5. Membacakan surat surat pendek Kegiatan Awal ± 15 menit Apersepsi1 1. Guru mengajak anak bernyanyi “Nama nama jari” 2. Guru menjelaskan subtema hari ini yaitu peristiwa alam seperti 126
Lagu Juzz Ama
Lagu
PENILAIAN PERKEMBANGAN ANAK
Alat Observ asi Observ asi
Percaka pan
Percaka pan
Perbaikan
Pengayaan
kepada orang lain (B.B kejadian/pengalaman 5) kepada orang lain
Memanfaatkan alat permainan di luar kelas (M.K.8)
Anak mampu memanfaatkan permainan diluar kelas seperti bermain bola, dll.
tanah longsor banjir kemudian guru menjelaskan tentang pemeliharaan lingkungan agar tidak terjadi gejala alam tersebut. 3. Anak anak mendengarkan dan bercerita tentang apa yang mereka ketahui tentang pemeliharaan lingkungan Kegiatan Inti ± 60 menit 1. Guru menyiapkan kegiatan menggiring bola dengan lintasan zig zag 3 pancang sejauh 6 m kemudian berputar kembali ketempat semula 2. Guru mengarahkan petunjuk tentang kegiatan menggiring bola dan menyiapkan contoh menggiring bola dengan benar 3. Anak dipanggil satu 127
Bola, Observ stopwact asi h,panca ng
Mengucapkan doa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (NAM.3)
persatu untuk menggiring bola Kegiatan akhir ± 15 menit Penutup Berdoa setelah 1. Cuci tangan melakukan kegiatan Evaluasi Guru melakukan evaluasi tentang kegiatan apa yang telah dilakukan hari ini 2. Doa 3. Salam
Mengetahui,
Observ asi
Tlogolelo, 25 Mei 2016
128
LAMPIRAN III
129
Kisi-kisi penilaian kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola Variabel Sub Variabel Indikator Kemampuan Kemampuan anak • Anak mampu mengendalikan bola menggunakan koordinasi Gerak menguasai suatu objek yang mata dan kaki sehingga Manipulatif melibatkan koordinasi mata terarah sejauh 6 meter dan kaki. Samsudin (2008: kemudian kembali ke tempat 8) semula (12 meter) dengan lintasan lurus. Kegiatan Kemampuan anak mampu • Anak mampu menggulirkan bola dengan cepat sejauh 6 Menggiring menggiring bola. meter kemudian kembali ke Bola • kecepatan adalah tempat semula (12 meter) kemampuan untuk dengan lintasan lurus menggerakan tubuh dari • Anak mampu menggulirkan satu tempat ke tempat bola secara terarah dan cepat lain dalam waktu yang sejauh 6 meter kemudian secepat mungkin. Rusli kembali ke tempat semula (12 Lutan (2001 : 63-72) meter) dengan lintasan lurus • Kelincahan adalah • Anak mampu menggulirkan kemampuan untuk bola secara terarah dengan menggerakan badan atau koordinasi mata dan kaki mengubah arah secepat sejauh 6 meter kemudian mungkin. Rusli Lutan kembali ke tempat semula (12 (2001 : 63-72) meter) dengan lintasan lurus. • Koordinasi gerak merupakan kemampuan yang mencakup dua atau lebih kemampuan perspektual pola-pola gerak. Bambang Sujiono,dkk (2008: 7.3)
130
Norma Penilaian Tes Keterampilan Kecepatan Menggiring Bola No Klasifikasi Skor 1. Sangat Baik 4 2. Baik 3 3. Cukup 2 4. Kurang 1 Sumber : Sukatamsi (2001:6.17)
Skor-T ≤ 22 detik 22,01-24 detik ≥24,01 detik 0
Instrumen penilaian kecepatan kemampuan gerak manipulatif melalui menggiring bola No. Kriteria Skor Deskripsi Keterangan 1. Sangat 4 Apabila anak dapat Anak mampu Baik menggiring bola bolak-balik melaksanakan instruksi guru dengan benar dan dengan waktu yang ≤ 22 detik dan mampu melewati mampu menggiring bola bolak balik dengan waktu jarak sejauh 6 meter ≤ 22 detik melewati jarak 6 meter (12 m). 2. Baik 3 Apabila anak mampu Anak mampu menggiring bola bolak balik melaksanakan instruksi dengan waktu 22,01-24 guru dengan benar dan detik dan anak mampu mampu menggiring bola melewati jarak 6 meter bolak balik dengan waktu 22,01-24 detik melewati jarak 6 meter(12 m). 3. Cukup 2 Apabila anak mampu Anak mampu Baik menggiring bola bolak balik melaksanakan instruksi dengan waktu ≥24,01 detik guru dengan benar dan dan anak mampu melewati mampu menggiring bola jarak kurang 6 meter bolak balik dengan waktu ≥24,01 detik melewati jarak 6 meter(12 m). Apabila anak tidak mau 4. Kurang 1 Anak tidak mau menggiring bola menggiring bola mengikuti instruksi guru
131
Instrumen Penilaian menggiring bola
Kelincahan
kemampuan
gerak
manipulatif
melalui
No. Kriteria
Skor Deskripsi
Keterangan
1.
4
Apabila anak dapat melakukan sesuai instruksi guru dan menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan sangat lincah, terarah dan mampu melewati jarak sejauh 6 meter.
Anak melaksanakan sesuai intruksi guru, menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan sangat lincah dapat melewati rintangan jarak sejauh 6 meter(12 m). Anak mampu melakukan sesuai intruski guru dengan benar dan menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan cepat mampu melewati jarak sejauh 6 meter(12 m). Anak belum paham melaksanakan sesuai intruksi guru, mampu menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola tetapi belum lincah dan jarak yang mampu dilalui kurang meter(12 m). Apabila anak tidak mau menggiring bola dan melakukan intruksi guru
Sangat Baik
2.
Baik
3
Apabila anak mampu melakukan sesuai instruksi guru dan menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola dengan lincah dan anak mampu melewati jarak sejauh 6 meter
3.
Cukup
2
Apabila anak belum mampu melakukan sesuai instruksi guru dan menggulirkan bola terus menerus sambil berlari membawa bola tetapi belum lincah dan anak mampu melewati jarak kurang 6 meter
4.
Kurang
1
Apabila anak tidak mau menggiring bola dan melakukan intruksi guru
132
Instrumen koordinasi antara mata dan kaki kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola. No. Kriteria
Skor Deskripsi
Keterangan
1.
Sangat Baik
4
Apabila anak dapat melakukan sesuai instruksi guru dan menggiring bola dengan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki sehingga sangat terarah mampu melewati jarak sejauh 6 meter.
2.
Baik
3
Apabila anak dapat melakukan sesuai instruksi guru dan menggiring bola dengan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki sehingga terarah mampu melewati jarak sejauh 6 meter.
3.
Cukup
2
Apabila anak kurang paham melakukan sesuai instruksi guru dan menggiring bola dengan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki sehingga kurang terarah mampu melewati jarak kurang 6 meter.
4.
Kurang
1
Apabila anak tidak mau menggiring bola dan melakukan intruksi guru
Anak sangat mampu mengkoordinasikan mata dan kaki ketika menggiring bola sehingga sangat terarah dan tidak keluar dari batas mampu melewati rintangan jarak sejauh 6 meter(12 m). Anak mampu mengkoordinasikan mata dan kaki ketika menggiring bola terarah dan tidak keluar dari batas mampu melewati rintangan jarak sejauh 6 meter(12 m). Anak kurang mampu mengkoordinasikan mata dan kaki ketika menggiring bola sehingga kurang terarah dan keluar dari batas mampu melewati rintangan jarak kurang 6 meter(12 m). Apabila anak tidak mau menggiring bola dan melakukan intruksi guru
133
NO
NAMA
1.
Tasya
2. 3. 4. 5 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Reta Vina Umam Arga Abel Fitra Aini Shinta Erin Aliya Fitri Nia Shifa Lintang Wahyu Ikhsan Wisang Afifah Jumalh Presentase
LEMBAR OBSERVASI PENELITIAN TINDAKAN KELAS PRA SIKLUS KECEPATAN KELINCAHAN KOORDINASI Jumlah MATA KAKI 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 √ √ √ 6 √ √ √ √ √
√ √
√ √
√ √ √ √ √
6 6 8 7 6 8 6 6 6 6 6
√
√
7
4 30,7 6%
11 84,6 1%
√ √
√ √ √
√ √
√ √ √ √ √
√
√
√ √ √ √ √
√ 12 92,3 1%
1 7,69 %
9 69,2 3%
134
2 15,3 8%
84 53,84%
Rata rata %
Kriteria
50%
Cukup
50% 50% 66,67% 58,33% 50% 66,67% 50% 50% 50% 50% 50% 58,33% -
Cukup Cukup Baik Cukup Cukup Baik Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup
Cukup
NO
NAMA 1
1. 2. 3. 4. 5 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Tasya Reta Vina Umam Arga Abel Fitra Aini Shinta Erin Aliya Fitri Nia Shifa Lintang Wahyu Ikhsan Wisang Afifah Jumalh Presentase
LEMBAR OBSERVASI PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS I PERTEMUAN I KECEPATAN KELINCAHAN KOORDINASI Jumlah MATA KAKI 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 √ √ √ 6 √ √ √ 6 √ √ √ 6 √ √ √ 8 √ √ √ 7 √ √ √ 6 √ √ √ 10 √ √ √ 6 √ √ √ 6 √ √ √ 6 √ √ √ 6 √ √ √ 6 √ √ √ 7 √ √ √ 8 12 1 1 10 4 11 3 94 85,7 7,14 7,14 71,4 28,5 78,5 21,4 55,95% 1% % % 2% 7% 7% 2%
135
Rata rata %
Kriteria
50% 50% 50% 66,67% 58,33% 50% 83,33 50% 50% 50% 50% 50% 58,33% 66,67%
Cukup Cukup Cukup Baik Cukup Cukup Sangat baik Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup
Baik
NO
NAMA
1. 2. 3. 4. 5 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Tasya Reta Vina Umam Arga Abel Fitra Aini Shinta Erin Aliya Fitri Nia Shifa Lintang Wahyu Ikhsan Wisang Afifah Jumalh Presentase
LEMBAR OBSERVASI PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS I PERTEMUAN II KECEPATAN KELINCAHAN KOORDINASI Jumlah MATA KAKI 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 √ √ √ 9 √ √ √ 10 √ √ √ 9 √ √ √ 12 √ √ √ 11 √ √ √ 9 √ √ √ 8 √ √ √ 9 √ √ √ 7 √ √ √ 8 √ √ √ 7 √ √ √ 6 √ √ √ 3 √ √ √ 9 √ √ √ 9 √ √ √ 10 √ √ √ 7 1 6 1 9 1 4 7 5 1 7 8 1 143 5,8 35,2 5,8 52,9 5,8 23,5 41,1 29,4 5,8 41,1 47,9 5,8 70,09% 8% 9% 8% 2% 8% 1% 7% 1% 8% 7% 05% 8%
136
Rata rata %
Kriteria
75% 83,33% 75% 100% 91,66% 75% 66,66% 75% 58,33% 66,66% 58,33% 50% 25% 75% 75% 100% 58,33%
Baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik
Baik Baik Baik Cukup Baik Cukup Cukup Kurang Baik Baik Sangat baik Cukup Baik
NO
NAMA 1
1. 2. 3. 4. 5 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Tasya Reta Vina Umam Arga Abel Fitra Aini Shinta Erin Aliya Fitri Nia Shifa Lintang Wahyu Ikhsan Wisang Afifah Jumalh Presentase
-
-
LEMBAR OBSERVASI PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS I PERTEMUAN III KECEPATAN KELINCAHAN KOORDINASI Jumlah MATA KAKI 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 √ √ √ 10 √ √ √ 9 √ √ √ 9 √ √ √ 12 √ √ √ 11 √ √ √ 9 √ √ √ 12 √ √ √ 11 √ √ √ 9 √ √ √ 11 √ √ √ 10 √ √ √ 7 √ √ √ 8 √ √ √ 11 √ √ √ 6 2 4 9 2 7 6 5 6 4 145 13,3 26,6 60% 12,3 46,6 40% 33,3 40% 26,6 80,55% 3% 7% 3% 7% 3% 7%
137
Rata rata %
Kriteria
83,33 75% 75% 100% 91,67% 75% 100% 91,67&
Sangat baik Baik Baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik
75% 91,67% 83,33% 58,33% 66,67%
Baik Sangat baik Sangat baik Cukup Baik
91,67% 50%
Sangat baik Cukup Baik
NO
NAMA 1
1. 2. 3. 4. 5 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Tasya Reta Vina Umam Arga Abel Fitra Aini Shinta Erin Aliya Fitri Nia Shifa Lintang Wahyu Ikhsan Wisang Afifah Jumalh Persentase
-
-
LEMBAR OBSERVASI PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS II PERTEMUAN 1 KECEPATAN KELINCAHAN KOORDINASI Jumlah MATA KAKI 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 √ √ √ 8 √ √ √ 6 √ √ √ 9 √ √ √ 12 √ √ √ 10 √ √ √ 8 √ √ √ 11 √ √ √ 10 √ √ √ 9 √ √ √ 8 √ √ √ 7 √ √ √ 6 √ √ √ 6 √ √ √ 10 √ √ √ 6 4 1 10 7 4 4 12 2 1 126 26, 6,67 66,6 46,6 26,6 26,6 80% 13,3 6,67 70% 67% % 7 7% 7% 7% 4 %
138
Rata rata %
Kriteria
66,67% 50% 75% 100% 83,34% 66,67% 91,67% 83,34% 75%
Baik Cukup Baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Baik
66,67%
Baik
58,34% 50% 50%
Cukup Cukup Cukup
83,34%
Sangat baik
50%
Cukup Baik
NO
NAMA 1
1. 2. 3. 4. 5 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Tasya Reta Vina Umam Arga Abel Fitra Aini Shinta Erin Aliya Fitri Nia Shifa Lintang Wahyu Ikhsan Wisang Afifah Jumalh Presentase
-
-
LEMBAR OBSERVASI PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS II PERTEMUAN II KECEPATAN KELINCAHAN KOORDINASI Jumlah MATA KAKI 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 √ √ √ 11 √ √ √ 11 √ √ √ 10 √ √ √ 12 √ √ √ 12 √ √ √ 12 √ √ √ 10 √ √ √ 10 √ √ √ 11 √ √ √ 10 √ √ √ 9 √ √ √ 6 √ √ √ 8 √ √ √ 9 √ √ √ 11 √ √ √ 12 √ √ √ 6 2 15 3 8 6 6 4 7 170 11,7 88,2 17,6 47,0 35,2 35,2 23,5 41,1 83,33% 6% 3% 4% 5% 9% 9% 2% 7%
139
Rata rata %
Kriteria
91,67% 91,67% 83,33% 100% 100%
Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
100% 83,33% 83,33% 91,67% 83,33% 75% 50% 66,67% 75% 91,67% 100% 50%
Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Cukup Baik Baik Sangat baik Sangat baik Cukup Sangat baik
NO
NAMA 1
1. 2. 3. 4. 5 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Tasya Reta Vina Umam Arga Abel Fitra Aini Shinta Erin Aliya Fitri Nia Shifa Lintang Wahyu Ikhsan Wisang Afifah Jumalh Presentase
-
LEMBAR OBSERVASI PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS II PERTEMUAN III KECEPATAN KELINCAHAN KOORDINASI Jumlah MATA KAKI 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 √ √ √ 12 √ √ √ 12 √ √ √ 12 √ √ √ 12 √ √ √ 12 √ √ √ 10 √ √ √ 12 √ √ √ 12 √ √ √ 12 √ √ √ 12 √ √ √ 12 √ √ √ 11 √ √ √ 12 13 2 11 2 11 153 100 15,3 84,6 15,3 84,6 98,07% % 8% 1% 8% 1%
140
Rata Rata %
Kriteria
100% 100% 100% 100% 100% 83,33% 100% 100% 100% 100% 100% 91,67% 100%
Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Sangat baik
DATA KUMULATIF KEMAMPUAN MENGGIRING BOLA SIKLUS I No
Nama Anak
1. 2. 3. 4. 5 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Tasya Reta Vina Umam Arga Abel Fitra Aini Shinta Erin Aliya Fitri Nia Shifa Lintang Wahyu Ikhsan Wisang Afifah Jumlah
Presentasi Rata-rata
Pert I 6 6 6 8 7 6 10 6 6 6 6 6 7 8 94
Siklus I Pert II 9 10 9 12 11 9 8 9 7 8 7 6 3 9 9 10 7 143
Pert III 10 9 9 12 11 9 12 11 9 11 10 7 8 11 6 145
55,95%
70,09%
80,55%
Total Skor 25 25 24 32 29 15 22 26 8 24 24 24 20 21 3 9 17 21 13 382 55,84%
141
Persentase Rata-rata 69,44% 69,44% 66,67% 88,89% 80,55% 62,50% 91,67% 72,22% 66,67% 66,67% 66,67% 66,67% 55,56% 58,33% 25% 75% 70,83% 87,50% 54,16%
Kriteria Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Cukup Cukup Kurang Baik Baik Baik Sangat Baik Cukup Cukup
KUMULATIF KEMAMPUAN MENGGIRING BOLA SIKLUS II No
Nama Anak
1. 2. 3. 4. 5 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Tasya Reta Vina Umam Arga Abel Fitra Aini Shinta Erin Aliya Fitri Nia Shifa Lintang Wahyu Ikhsan Wisang Afifah Jumlah
Presentasi Rata-rata
Pert I 8 6 9 12 10 8 11 10 9 8 7 6 6 10 6 126
Siklus II Pert II 11 11 10 12 12 12 10 10 11 10 9 6 8 9 11 12 6 170
Pert III 12 12 12 12 12 10 12 12 12 12 12 11 12 153
70%
83,33%
98,07%
Total Skor 31 29 31 36 34 18 23 34 31 22 31 21 28 12 14 9 21 12 12 449 83,14%
142
Persentase Rata-rata 86,11% 80,55% 86,11% 100% 94,44% 75% 95,83% 94,44% 86,11% 91,67% 86,11% 87,50% 77,78% 50% 58,33% 75% 87,50% 100% 50% 83,14%
Kriteria Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Cukup Cukup Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik
DATA PERBANDINGAN KEMAMPUAN MENGGIRING BOLA SETIAP ANAK PADA PRA TINDAKAN DAN SIKLUS II No
Nama Anak
1. Tasya 2. Reta 3. Vina 4. Umam 5 Arga 6. Abel 7. Fitra 8. Aini 9. Shinta 10. Erin 11. Aliya 12. Fitri 13. Nia 14. Shifa 15. Lintang 16. Wahyu 17. Ikhsan 18. Wisang 19. Afifah Persentase rata-rata
Pra Tindakan Presentase Kriteria 50% Cukup 50% Cukup 50% Cukup 66,67% Baik 58,33% Cukup 50% Cukup 66,67% Baik 50% Cukup 50% Cukup 50% Cukup 50% Cukup 50% Cukup 58,33% Cukup 53,84% Cukup
Siklus 1 Presentase Kriteria 69,44% Baik Baik 69,44% Baik 66,67% Sangat Baik 88,89% Sangat Baik 80,55% 62,50% Baik 91,67% Sangat Baik 72,22% Baik Baik 66,67% Baik 66,67% 66,67% Baik 66,67% Baik 55,56% Cukup Cukup 58,33% Kurang Baik 25% Baik 75% Baik 70,83% Sangat Baik 87,50% Cukup 54,16% 55,84% Cukup
143
Siklus II Persentase Kriteria 86,11% Sangat Baik 80,55% Baik 86,11% Sangat Baik 100% Sangat Baik 94,44% Sangat Baik 75% Baik 95,83% Sangat Baik 94,44% Sangat Baik 86,11% Sangat Baik 91,67% Sangat Baik 86,11% Sangat Baik 87,50% Sangat Baik 77,78% Baik Cukup 50% Cukup 58,33% Baik 75% 87,50% Sangat Baik 100% Sangat Baik Cukup 50% 83,14% Sangat Baik
LAMPIRAN IV 144
Lampiran. Dokumentasi Proses Pembelajaran
Siklus I
Gambar 1. Guru memberikan apresepsi seperti menjelaskan sub tema hari ini dan kegiatan yang akan dilaksanakan. Anak anak mendengarkan penjelasan guru tentang sub tema hari ini dan kegiatan menggiring bola yang akan dilaksanakan. Anak sangat antusias dalam memperhatikan
Gambar 2. Guru menjelaskan langkah langkah menggiring bola dengan benar dan mencontoh menggiring bola. Anak anak memperhatikan penjelasan guru. Pada saat guru menjelaskan masih ada beberapa anak yang tidak memperhatikan, sehingga guru memberikan pengulangan penjelasan
145
Gambar 3. Anak anak melakukan kegiatan menggiring bola satu persatu. Namun pada awalnya anak anak kurang percaya diri dalam menggiring bola. Kemudian guru menemani setiap anak untuk menggiring bola. Pada gambar diatas menunjukan bahwa anak belum lincah dan terkoordinasi sehingga anak belum mampu menguasai bola dengan benar sehingga memerlukan waktu yang lama.
Gambar 4. Pada pertemuan kedua ini anak anak melakukan kegiatan menggiring bola satu persatu. Anak anak mulai percaya diri dalam menggiring bola. Anak anak tidak perlu didampingi guru ketika menggiring bola. Pada gambar diatas menunjukan bahwa anak mulai menunjukan lincah dan terkoordinasi sehingga anak sedikit mampu menguasai bola dengan benar sehingga memerlukan waktu yang sedikit lama.
146
Gambar 5. Pada pertemuan ketiga ini anak anak melakukan kegiatan menggiring bola satu persatu. Anak anak percaya diri dalam menggiring bola. Guru mengkompetisikan antara dua anak untuk menggiring bola. Pada gambar diatas menunjukan bahwa anak sangat antusias dan termotivasi.
Gambar 6. Guru mengakhirinya dengan bertanya jawab kegiatan tersebut dan berdoa kemudian istirahat.
147
Lampiran. Dokumentasi Proses Pembelajaran Siklus II
Gambar 1. Guru memberikan apresepsi seperti menjelaskan sub tema hari ini dan kegiatan yang akan dilaksanakan. Anak anak mendengarkan penjelasan guru tentang sub tema hari ini dan kegiatan menggiring bola yang akan dilaksanakan. Anak sangat antusias dalam memperhatikan
Gambar 2. Guru menjelaskan langkah langkah menggiring bola dengan benar dan mencontoh menggiring bola dengan pola zig zag sejauh 6 meter dengan. Anak anak memperhatikan penjelasan guru. Pada saat guru menjelaskan masih ada beberapa anak yang tidak memperhatikan, sehingga guru memberikan pengulangan penjelasan
148
Gambar 3. Pada pertemuan pertama anak anak mencoba memperaktekan kegiatan menggiring bola satu persatu. Pada gambar diatas anak anak masih kurang paham dengan apa yang diintruksikan oleh guru. Sehingga anak cenderung menggiring bola dengan pola lurus.
Gambar 4. Anak anak memperaktekan kegiatan menggiring bola satu persatu. Pada gambar diatas anak anak mulai paham dengan apa yang diintruksikan oleh guru. Anak mulai melakukan menggiring bola dengan pola zig zag.
149
Gambar5. Pada pertemuan ketiga ini anak anak melakukan kegiatan menggiring bola satu persatu. Guru mengkompetisikan antara dua anak untuk menggiring bola. Pada gambar diatas menunjukan bahwa anak sangat antusias dan termotivasi.
Gambar 6. Guru mengakhirinya dengan bertanya jawab kegiatan tersebut dan berdoa kemudian istirahat.
150
