MEMANFAATKAN FACEBOOK GROUP UNTUK MENINGKATKAN KECAKAPAN MEMBACA SISWA PADA LINGKUNGAN BELAJAR “BLENDED LEARNING” (Penelitian Tindakan Kelas di SMP Negeri 8 Surakarta)
DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN.................................................................................... KATA PENGANTAR ........................................................................................... DAFTAR ISI ........................................................................................................ i DAFTAR TABEL ................................................................................................. DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. ABSTRAK ............................................................................................................ BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................... 1 A. Latar Belakang ............................................................................................ 1 B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 3 C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 3 D. Manfaat Penelitian....................................................................................... 4 BAB II. KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 5 A. Pengertian Membaca ................................................................................... 5 B. Kecakapan Membaca ................................................................................... 5 C. Tujuan Kecakapan Membaca ....................................................................... 8 D. Blended Learning ........................................................................................ 9 E. Facebook Group untuk Pembelajaran Membaca ......................................... 11 BAB III. PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ......................... 13 A. Subjek Penelitian ....................................................................................... 13 1. Nama dan Lokasi Sekolah ...................................................................... 13 2. Kelas ...................................................................................................... 13 3. Mata Pelajaran........................................................................................ 13 4. Waktu .................................................................................................... 13 B. Deskripsi Siklus Penelitian ........................................................................ 14 1. Rencana ................................................................................................. 14 a. Tindakan Perbaikan ............................................................................ 14 b. Langkah-langkah Perencanaan Perbaikan ........................................... 15 2. Pelaksanaan ............................................................................................ 16 a. Prosedur Pelaksanaan PTK ................................................................. 16 b. Teman Sejawat dan Supervisor ........................................................... 17 c. Prosedur Pembelajaran........................................................................ 17 3. Instrumen Pengamatan/Pengumpulan Data ............................................. 18 a. Instrumen ........................................................................................... 18 b. Data.................................................................................................... 20 4. Refleksi .................................................................................................. 21 a. Kekuatan dan Kelemahan Pra-perbaikan Pembelajaran ....................... 21 b. Kekuatan dan Kelemahan Perbaikan Pembelajaran ............................. 21
i
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 22 A. Deskripsi ................................................................................................... 22 1. Pra-siklus ............................................................................................... 22 a. Perencanaan ........................................................................................ 22 b. Pelaksanaan ........................................................................................ 22 c. Pengamatan/ pengumpulan data .......................................................... 24 d. Refleksi .............................................................................................. 24 2. Siklus Pertama........................................................................................ 26 a. Perencanaan ........................................................................................ 26 b. Pelaksanaan ........................................................................................ 26 c. Pengamatan/ pengumpulan data .......................................................... 32 d. Refleksi .............................................................................................. 33 3. Siklus Kedua .......................................................................................... 36 a. Perencanaan ........................................................................................ 36 b. Pelaksanaan ........................................................................................ 36 c. Pengamatan/ pengumpulan data .......................................................... 40 d. Refleksi .............................................................................................. 40 B. Pembahasan ............................................................................................... 45 1. Metodologi pembelajaran ....................................................................... 45 2. Kecakapan membaca siswa .................................................................... 46 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT ............................. 48 A. Kesimpulan ............................................................................................... 48 1. Metodologi penerapan facebook group pada lingkungan belajar blended learning...................................................................................................... 48 2. Peningkatan kecakapan membaca siswa dengan penerapan facebook group pada lingkungan belajar blended learning .................................................. 51 B. Saran Tindak Lanjut .................................................................................. 52 1. Guru Bahasa Inggris ............................................................................... 52 2. Pihak Sekolah......................................................................................... 52 3. Peneliti lainnya ....................................................................................... 52 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 54 LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................. 56 I. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Siklus 1 ............................................ 56 II. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Siklus 2 .......................................... 69 III. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Siklus 3 ......................................... 81 IV. Pernyataan Teman Sejawat ..............................................................................
ii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Dalam pembelajaran bahasa kedua atau bahasa tambahan, kecakapan membaca merupakan salah satu kecakapan reseptif, disamping kecakapan mendengar, yang akan mempengaruhi kecakapan produktif siswa. Secara khusus, kecakapan membaca menjadi input berharga bagi siswa yang akan sangat mempengaruhi kecakapan menulis mereka. Tali temali hubungan reseptif produktif tersebut telah menjadikan kecakapan membaca menjadi salah satu pondasi penting dalam pembelajaran bahasa kedua, dalam hal ini adalah pembelajaran bahasa Inggris. Di Indonesia, kecakapan membaca bahkan memperoleh porsi terbesar dalam pembelajaran bahasa Inggris, baik yang dilakukan guru di dalam kelas maupun porsi dalam ujian akhir ataupun ujian nasional. Alokasi waktu 2 x 2 jam pertemuan per minggu untuk pembelajaran bahasa Inggris sejak dari Sekolah Menengah Pertama (SMP) seharusnya sudah mampu memberikan banyak input bagi siswa sehingga mereka bisa memproduksi bahasa dengan cakap pula. Namun demikian, pada kenyataannya, pembelajaran bahasa Inggris khususnya dalam kecakapan membaca belum berjalan secara optimal sehingga berdampak pula pada kecakapan berbahasa lainnya. Dari pengamatan awal dapat digambarkan bahwa secara umum pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris di kelas VII E masih terkesan monoton dengan hanya mengikuti prosedur yang tertuang dalam buku paket maupun LKS. Guru bahasa Inggris kurang mengembangkan prosedur pembelajaran sehingga menjadi lebih variatif dan lebih bisa dinikmati oleh siswa sementara belum semua siswa memiliki buku paket atau LKS yang dimaksud. Hal ini tentu saja mempengaruhi motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran bahasa Inggris secara keseluruhan. Variasi yang ditemukan hanyalah sebatas pengerjaan tugas yang dipadu dengan kegiatan penilaian performa individual sehingga banyak waktu dihabiskan untuk menilai satu persatu siswa. Disamping itu, media yang
1
tersedia di setiap ruang kelas di SMP Negeri 8 yang berupa proyektor LCD masih belum dimanfaatkan secara optimal oleh guru bahasa Inggris. Meski kondisi LCD tersebut tergolong cukup prima, namun guru cenderung memanfaatkan media pembelajaran lainnya yaitu papan tulis. Mengenai kecakapan membaca siswa kelas VII E yang diukur melalui pretest, diketahui bahwa sejumlah 16 orang siswa atau lebih dari separuh peserta tes mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM yang ditetapkan untuk pelajaran bahasa Inggris di SMP Negeri 8 Surakarta adalah 75. Hal ini mengandung makna bahwa para siswa yang mendapatkan nilai di bawah 75 atau sebanyak 16 orang siswa dianggap belum tuntas sehingga harus melakukan remidi untuk bisa tuntas. Dengan kata lain, hanya sebanyak 14 orang siswa yang dinyatakan lulus atau tuntas dengan nilai di atas KKM. Oleh karenanya, segala upaya perbaikan pembelajaran perlu dilakukan untuk lebih mengangkat kemampuan siswa sehingga menjadi tuntas ataupun melebihi KKM. Dari kacamata metodologis, kebanyakan guru bahasa Inggris di Indonesia cenderung
untuk
tidak
berani
melakukan
inovasi-inovasi
metodologi
pembelajaran yang berarti yang sebenarnya akan sangat bermanfaat dalam pembelajaran bahasa Inggris. Mereka terpaku pada prosedur pembelajaran yang digariskan pada buku paket pelajaran bahasa Inggris dengan sedikit atau bahkan tanpa penyesuaian. Sementara banyak potensi-potensi inovasi yang bisa dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris, dengan mengintegrasikan metode-metode yang sedang trend misalnya, ataupun memanfaatkan fasilitas teknologi yang terus berkembang dari waktu ke waktu. Dewasa ini pemanfaatan sosial media berbasis teknologi web 2.0 dalam inovasi pembelajaran telah berkembang melampaui sekat ruang dan waktu serta menjadikan pembelajaran menjadi lebih humanis dengan adanya keterlibatan atau interaksi siswa dan guru. Dibandingkan dengan sosial media lainnya ataupun yang sengaja dikhususkan untuk pembelajaran seperti edmodo dan moodle, facebook dirasa lebih dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Kedekatan tersebut ditambah dengan fitur-fitur yang terus ter-upgrade (seperti facebook group) dan terintegrasi dengan sosial media lainnya telah menjadikan facebook tidak hanya
2
sebagai sosial media pada umumnya melainkan sebagai sosial media yang memiliki keunggulannya tersendiri untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran. Pemanfaatan sosial media yang bersifat online dalam pembelajaran tersebut sudah sejak beberapa tahun terakhir menjadi trend untuk dikombinasikan dengan pembelajaran tradisional yang bersifat tatap muka. Model kombinasi tersebut dalam berbagai jenisnya kemudian dikenal sebagai blended learning. Pembelajaran model blended learning ini bervariasi mulai dari yang dominan (pekat) dengan unsur-unsur online learning sampai dengan yang minimal sekalipun. Penerapan blended learning tersebut tentunya mempertimbangkan beberapa hal seperti kebijakan, administrasi, fasilitas, kesiapan pendidik maupun peserta didik untuk terlibat dalam desain pembelajaran tersebut, dsb.
B. Rumusan Masalah Masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1.
Bagaimana seharusnya penerapan facebook group pada lingkungan belajar blended learning sehingga mampu meningkatkan pembelajaran membaca di kelas bahasa Inggris?
2.
Bagaimana pemanfaatan facebook group pada lingkungan belajar blended learning mampu meningkatkan kecakapan membaca siswa?
C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini diarahkan untuk memiliki tujuan sebagai berikut: 1.
Menentukan/menetapkan langkah-langkah penerapan facebook group pada lingkungan belajar blended learning sehingga mampu meningkatkan pembelajaran membaca di kelas bahasa Inggris.
2.
Mengidentifikasi bagaimana pemanfaatan facebook group pada lingkungan belajar blended learning dapat meningkatkan kecakapan membaca siswa.
3
D. Manfaat Penelitian Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat memberikan kemanfaatan bagi pihak-pihak terkait khususnya siswa, guru, peneliti, peneliti lainnya dan pihak sekolah. 1. Kecakapan siswa dalam pemahaman membaca akan dapat ditingkatkan dengan menggunakan facebook group pada lingkungan blended learning tersebut. 2. Guru dapat terus memanfaatkan facebook group pada lingkungan blended learning tersebut sebagai salah satu alternatif metodologi pembelajaran membaca. 3. Peneliti dapat terus mengembangkan penelitiannya tentang metodologi pembelajaran dengan berpijak pada hasil dari penelitian ini. 4. Peneliti lain dapat menjadikan penelitian ini sebagai rujukan untuk lebih mengembangkan penelitian berdasarkan rekomendasi yang diberikan. 5. Pihak sekolah dapat mendukung guru untuk memanfaatkan hasil dari penelitian ini serta untuk terus mengembangkan metodologi pembelajarannya agar tercipta perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.
4
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Membaca Membaca diartikan secara berbeda oleh beberapa ilmuwan. Anthony, Pearson, and Raphael (1993) mendefinisikan membaca sebagai proses membangun makna melalui interaksi dinamis antara pengetahuan yang dimiliki pembaca, informasi yang disarankan oleh bahasa tulis serta konteks situasi membaca. Sementara itu, pemahaman membaca didefinisikan sebagai proses menguraikan dan membangun makna secara bersamaan melalui interaksi dan keterlibatan dengan bahasa tulis yang meliputi tiga elemen (Snow, 2001: 1). Tiga elemen tersebut adalah pembaca, bacaan, dan tujuan kegiatan membaca. Membaca sebagai sebuah proses tersebut kemudian diperjelas oleh Reinking dan Scheiner yang dikutip dalam Kustaryo (1988:5) yang mengatakan bahwa membaca adalah sebuah proses kognitif aktif dalam berinteraksi (dengan) dan memonitor pemahaman untuk menetapkan makna. Apabila Reinking dan Scheiner menyebutnya sebagai proses kognitif aktif, maka Carrel (1988: 12) cenderung mengistilahkannya sebagai proses psikolinguistik yang dimulai dengan representasi luaran linguistik yang diuraikan oleh penulis dan berakhir dengan makna yang dibangun oleh pembaca. Berdasarkan definisi para pakar di atas dapat disimpulkan bahwa membaca adalah proses membangun makna yang bersifat kognitif aktif atau psikolinguistik melalui interaksi dinamis antara pengetahuan yang dimiliki pembaca, informasi yang disarankan oleh bahasa tulis, dan konteks situasi membaca.
B. Kecakapan Membaca Dallmann, et al (1974) mengatakan bahwa bantuan perlu diberikan kepada siswa dalam memperoleh kecakapan seperti mencatat rincian yang mendukung gagasan pokok, menilai otensitas laporan, dan membuat generalisasi berdasarkan apa yang dibaca. Oleh karenanya, sejumlah kecakapan membaca dapat
5
diklasifikasikan sesuai dengan (1) tujuan pembaca, dan (2) panjang serta sifat bacaan. a.
Kecakapan berdasarkan tujuan pembaca 1) Membaca untuk menemukan gagasan pokok 2) Membaca untuk memilih rincian penting 3) Membaca untuk mengikuti petunjuk 4) Membaca untuk menjawab pertanyaan 5) Membaca untuk membuat ringkasan dan menyusun bahan 6) Membaca untuk sampai pada generalisasi dan simpulan 7) Membaca untuk menebak hasil 8) Membaca untuk kritis mengevaluasi 9) Membaca untuk mengembangkan kecakapan dalam memperoleh makna kata
b.
Kecakapan berdasarkan panjang dan sifat bacaan 1) Mendapatkan makna frasa 2) Memahami kalimat 3) Memahami paragraf 4) Membaca bacaan panjang dengan pemahaman Terkait dengan kecakapan membaca, Brown (2004: 121) mengatakan
bahwa daftar kecakapan mikro dari Richards (1983) telah terbukti bermanfaat dalam domain penentuan tujuan pembelajaran dan dapat lebih berguna dalam memaksa pembuat tes untuk lebih berhati-hati mengidentifikasikan tujuan penilaian khusus. Brown cenderung untuk membagi kecakapan menjadi makro dan mikro. Kecakapan mikro adalah pada bagian bahasa yang lebih kecil yang cenderung bottom-up sementara kecakapan makro berfokus pada elemen yang lebih luas dengan pendekatan top-down. Lebih jauh lagi, daftar kecakapan makro dan
mikro
memperhitungkan
komponen-komponen
kecakapan
bahasa
(mendengar, berbicara, dsb) yang membuat spektrum kriteria (atau tujuan) untuk penilaian. Daftar tersebut dapat disusun untuk menyajikan taksonomi kecakapan yang dapat dipilih untuk menjadi tujuan penilaian (Brown, 2004: 142).
6
Kecakapan membaca mikro dan makro yang diambil dari Brown (2004: 187-188) adalah sebagaimana disajikan dalam daftar berikut: a.
Kecakapan membaca mikro 1) Membedakan antara graphemes dan pola orthography yang berbeda. 2) Menyimpan potongan bahasa dengan panjang berbeda di memori jangka pendek. 3) Memproses tulisan dengan tingkat kecepatan yang efisien untuk menyesuaikan dengan tujuan. 4) Mengenali inti kata dan menerjemahkan pola urutan kata beserta maknanya. 5) Mengenali kelas kata gramatikal (nouns, verb, etc), sistem (tense, agreement, pluralisation, etc), pola, aturan, dan bentuk eliptikal. 6) Mengenali bahwa makna tertentu dapat diungkapkan dalam bentuk gramatikal yang berbeda. 7) Mengenali cohesive devices dalam wacana tertulis serta peranannya dalam memberi tanda hubungan antara klausa.
b.
Kecakapan membaca makro 1) Mengenali bentuk retorika wacana tertulis dan maknanya untuk penafsiran. 2) Mengenali fungsi komunikatif teks tertulis sesuai dengan bentuk dan tujuannya. 3) Menyimpulkan konteks yang tidak tersurat dengan menggunakan pengetahuan yang dimiliki. 4) Menyimpulkan garis dan hubungan antar kejadian, menyimpulkan sebab akibat, dan mendeteksi hubungan tersebut sebagai gagasan pokok, gagasan pendukung,
informasi baru,
informasi yang diberikan,
generalisasi, dan eksemplifikasi atau contoh. 5) Membedakan antara makna harfiah dengan makna tersirat. 6) Mendeteksi secara cultural rujukan tertentu dan menafsirkannya dalam konteks skemata cultural yang sesuai.
7
7) Mengembangkan dan menggunakan deretan strategi membaca seperti membaca sekilas (skimming), membaca rinci (scanning), mendeteksi penanda wacana, menebak makna kata dari konteks, dan mengaktifkan skemata untuk penafsiran bacaan.
C. Tujuan Kecakapan Membaca Tujuan kecakapan membaca mata pelajaran Bahasa Inggris Kelas VII diperoleh dari Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah yang menetapkan: Standar Isi, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tersebut kemudian menjadi dasar bagi peneliti untuk menetapkan tujuan khusus atau indikator pembelajaran, disamping juga mempertimbangkan kajian teori yang terkait sebelumnya. a. Standar Kompetensi Memahami makna dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. b. Kompetensi Dasar 1) Membaca nyaring bermakna kata, frasa, dan kalimat dengan ucapan, tekanan dan intonasi yang berterima yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. 2) Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana secara akurat, lancar dan berterima yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. c. Tujuan Khusus/ Indikator Setelah menyelesaikan pelajaran membaca teks deskriptif singkat mengenai segala sesuatu di sekitar rumah dan sekolah ini, peserta didik diharapkan mampu: 1) Membaca nyaring 2) Membaca dengan pengucapan yang benar dan berterima 3) Membaca dengan tekanan dan intonasi yang berterima 4) Menjelaskan makna kata yang dijumpai di dalam teks
8
5) Menjelaskan makna kata yang dijumpai di lingkungan terdekat (rumah dan sekolah)
D. Blended Learning Blended learning diartikan oleh banyak pakar sebagai kombinasi dari dua pendekatan pedagogis yaitu tatap muka dan e-learning (Garrison and Vaughan, 2008; Arbaugh, Desai, Rau and Sridhar, 2010; Graham, 2006). Meski demikian, beberapa pakar cenderung mendefinisikannya lebih luas dimana blended learning adalah percampuran metode penyampaian yang melampaui e-learning maupun tatap muka dalam rangka mengakomodasi kebutuhan belajar yang beragam dari siswa yang beragam dalam mata pelajaran yang beragam pula (Mc. Sporran and King, 2005). Graham (2006: 4) mengeksplorasi tiga definisi blended learning yang sering
dikemukakan
pengajaran;
(2)
yaitu:
(1)
mengkombinasikan
mengkombinasikan
metode
media
pembelajaran;
penyampaian dan
(3)
mengkombinasikan pembelajaran tatap muka dan e-learning. Definisi pertama dan kedua menghasilkan debat mengenai pentingnya media dan metode dalam pembelajaran. Kedua definisi tersebut merupakan dampak dari pendefinisian blended learning yang terlampau luas sehingga mencakup semua sistem pembelajaran. Sementara susah untuk menemukan sistem pembelajaran yang tidak mencakup metode maupun media yang beragam. Sehingga definisi pertama dan kedua di atas tidak akan mendapatkan esensi dari blended learning itu sendiri. Di sisi lain, definisi ketiga secara lebih akurat mencerminkan kemunculan historis dari sistem blended learning. Dalam mendefinisikan blended learning, Graham (2006: 5) menyatakan bahwa system blended learning mengkombinasikan pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran dengan mediasi komputer. Definisi ini mencerminkan gagasan bahwa blended learning adalah kombinasi dari dua model yang terpisah secara historis, yaitu sistem pembelajaran tatap muka (tradisional) dengan sistem pembelajaran terdistribusi. Pengertian ini juga menekankan peran sentral dari teknologi berbasis computer di dalam blended learning.
9
Pada pelaksanaannya, blended learning dapat diterapkan untuk semua mata pelajaran dengan memanfaatkan media sosial (media online) yang tersedia. Dalam kelas bahasa Inggris misalnya, pemanfaatan e-mail, blog, messenger, youtube, dsb saat pembelajaran tatap muka dapat dikategorikan sebagai penerapan blended learning. Melalui penelitiannya, Banados sukses mengembangkan model pedagogis blended learning untuk pembelajaran bahasa Inggris. Hasilnya menunjukkan bahwa terdapat peningkatan signifikan dari kecakapan berbahasa siswa serta kepuasan yang tinggi. Model blended learning memberikan harapan baru bahwa guru dan siswa dapat berhasil mencapai tujuan pembelajaran bahasa Inggris secara lebih efektif (Banados, 2006: 544). Meski demikian, tanpa pencampuran yang sistematis, terukur serta hati-hati, tujuan penerapan blended learning tidak akan pernah bisa tercapai. Berdasarkan beberapa definisi di atas, blended learning dapat diartikan sebagai kombinasi antara pembelajaran tatap muka dengan e-learning dalam rangka untuk mengambil hal positif dari kedua macam model tersebut dengan memanfaatkan media pembelajaran online atau media sosial yang tersedia. Lebih lanjut, Graham (2006: 10-12) menyatakan bahwa blended learning dapat dilaksanakan pada salah satu dari 4 (empat) level, yaitu: (1) level institusi; (2) level program; (3) level mata pelajaran; dan (4) level kegiatan. Terlepas dari empat level tersebut, kondisi blended learning tetap akan ditentukan oleh siswa dan guru. Blended learning pada level institusi dan program seringkali didasarkan pada pilihan siswa, sementara guru cenderung mengambil peranan pada blended learning di level mata pelajaran maupun kegiatan. Blended learning yang paling memungkinkan untuk dilaksanakan untuk level sekolah menengah di Indonesia adalah blended learning di tataran kegiatan dimana kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan memadukan antara tatap muka dan elemen mediasi komputer. Disini guru bisa mewakili akses online siswa di dalam kelas ataupun pembelajaran online tersebut dilakukan diluar jam sekolah sebagai pendukung atau tambahan saja.
10
E. Facebook Group dalam Pembelajaran Membaca Facebook merupakan website jejaring sosial paling populer di seluruh negara. Facebook dikembangkan pertama kali pada tahun 2004 oleh Mark Zuckerberg seorang mahasiswa dari universitas Harvard. Dalam memanfaatkan facebook, kita akan dihadapkan pada banyak pilihan fitur. Beberapa orang memilih untuk berhubungan dengan sedikit teman, sementara yang lainnya cenderung berhubungan dengan banyak orang dan berbagi dengan lebih terbuka. Secara sederhana, tidak ada cara tunggal dalam memanfaatkan facebook namun tergantung pada penemuan cara terbaik yang sesuai dengan penggunanya. Dalam pemanfaatan yang mengutamakan interaksi dengan kelompok teman tertentu maka hadirlah fitur populer dari facebook yang bernama facebook group. Dengan demikian, facebook group sangat memungkinkan untuk dimanfaatkan sebagai media belajar oleh kelompok siswa tertentu dan termasuk pula guru. Mereka dapat belajar dan berkolaborasi satu sama lain, mengerjakan dan mendiskusikan tugas maupun proyek, mempersiapkan ujian dan berbagi catatan secara online, dsb. Semua itu dapat terwujud hanya dengan melakukan tiga langkah dasar dan sederhana dalam membuat facebook group. Tiga langkah tersebut adalah membuat nama group, menambahkan teman untuk menjadi anggota dan kemudian memilih setting privasi. Setelah itu hanyalah berupa penyesuaian-penyesuaian seperti memilih ikon group, deskripsi group, menambah atau mengundang lebih banyak teman, dsb. Segera setelah membuat group, admin maupun anggota sudah bisa mulai berbagi status, komentar, mengundang kegiatan, mengunggah foto, mengirim pesan dan banyak lagi aktivitas online yang bisa dilakukan. Dalam implementasinya, facebook group dapat dimanfaatkan baik sebelum, pada saat, maupun setelah pembelajaran berlangsung yaitu sebagai pendukung pembelajaran. Disamping itu, terdapat model kedua dimana facebook group dimanfaatkan pada saat pendahuluan, pembelajaran inti maupun penutup sebagai media pembelajaran utama. Kedua pemanfaatan yang berbeda tersebut tentu saja berkaitan dengan lingkungan pembelajaran blended learning yang ingin diciptakan. Pada model pertama, sebagaimana dicontohkan oleh Center for
11
Learning and Performance Technologies (n.d.), kegiatan sebelum pembelajaran seperti: guru mengenalkan pelajaran seperti menjelaskan topik untuk didiskusikan di dalam kelas dan kemudian siswa menanyakan atau memberi masukan tentang diskusi tersebut. Pada saat pembelajaran, baik guru dan siswa atau antar siswa saling berbagi status dan komentar perihal topik yang dibahas. Kemudian setelah selesai pembelajaran, kegiatan yang bisa dilakukan adalah seperti memposting catatan, melanjutkan diskusi, menjawab pertanyaan, berbagi tautan tentang sumber terkait, berbagi pengalaman belajar serta mengirimkan pengingat ujian, pengumpulan tugas, berita-berita, dsb. Tabel 1. Model Pemanfaatan Facebook Group dalam Pembelajaran oleh Center for Learning and Performance Technologies (n.d.) Pre-class The professor/lecturer/teacher/trainer introducing the lesson, i.e. explaining what’s going to be discussed/covered in the class The students/learners submitting questions for discussion in advance before class During the class Posting comments on the subject being taught Post-class and between classes Posting notes after the class, for those who missed the class Continuing the discussion, especially if out of time during class, as well as keeping the students/learners communicating with one another. Dealing with students’ individual questions accounts Sharing links to relevant resources and websites that pertain to the lesson. Students share their experiences of what they have done and are doing Sending out reminders about upcoming tests, project due dates, or any course/class-related news
Sebagai penyesuaian untuk diaplikasikan pada model kedua, kegiatan sebelum, pada saat maupun setelah pembelajaran tersebut dapat dilakukan pula sebagai kegiatan pendahuluan, pembelajaran inti maupun penutup dimana facebook group menjadi media pembelajaran utama. Untuk kepentingan penelitian tindakan kelas yang cenderung memanfaatkan model kedua, adaptasi dari kegiatan di atas bisa dijabarkan sebagaimana digambarkan pada tabel 2. Sebagai catatan, dalam model kedua ini siswa tidak berhadapan langsung dengan fasilitas online seperti laptop dan modem melainkan hanya diwakili oleh guru dalam pengoperasiannya.
12
Tabel 2. Model Pemanfaatan Facebook Group dalam Pembelajaran Membaca untuk Penelitian Tindakan Kelas Pendahuluan Guru mengajukan beberapa pertanyaan pendahuluan terkait dengan topik bahasan dan siswa menjawab pertanyaan tersebut Guru menunjukkan media facebook group yang digunakan beserta file materi pelajaran yang tersedia dan siswa menyimak melalui proyeksi LCD Kegiatan Inti Guru meminta siswa untuk mengerjakan satu persatu tugas yang tersedia di facebook group dan siswa mengerjakannya hingga selesai Guru memberi kesempatan siswa untuk menyajikan hasil pekerjaannya di depan kelas dengan menulis di papan tulis dan siswa secara sukarela mengajukan dirinya Guru menyalin pekerjaan siswa di media facebook dan siswa mereview kembali jawaban mereka Guru meminta tanggapan kelas atas pekerjaan yang telah disajikan di depan kelas tersebut dan siswa memberikan tanggapan dengan menulis di papan tulis Guru memberikan balikan atas jawaban beserta tanggapan siswa melalui media facebook group dan siswa menyimak balikan tersebut Guru meminta siswa untuk menanyakan hal-hal yang sekiranya belum dipahami untuk ditulis di facebook group dan siswa menyampaikan pertanyaan tersebut secara lisan Penutup Guru mereview secara umum atau menyeluruh atas kegiatan siswa dan menuliskannya di facebook group sementara siswa menyimak review tersebut Guru meminta siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum terjawab selama kegiatan pembelajaran dan mencatatnya di facebook group sementara siswa menyampaikan pertanyaan tersebut secara lisan
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek Penelitian 1. Nama dan Lokasi Sekolah Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 8 Surakarta yang beralamat di Jl. HOS Cokroaminoto 51 Surakarta (57126), telephone 0271-632947, 657772. 2. Kelas Penelitian tindakan ini dilaksanakan sebagai perbaikan pembelajaran di kelas VII SMP Negeri 8 Surakarta. Dari jumlah 6 (enam) kelas paralel, satu kelas yang dipilih untuk pelaksanaan penelitian ini adalah kelas VII E yang terdiri dari 32 orang siswa. 3. Mata Pelajaran Mata pelajaran yang akan diperbaiki pelaksanaan pembelajarannya melalui penelitian tindakan kelas ini adalah mata pelajaran Bahasa Inggris. 4. Waktu Penelitian ini dilaksanakan pada semester pertama tahun pelajaran 2013/2014, mulai dari bulan Agustus sampai dengan Oktober 2013 dengan jadwal kegiatan sebagaimana ditunjukkan pada tabel 3. Tabel 3. Jadwal Kegiatan Penelitian No 1 2
Kegiatan Studi pendahuluan (pra-siklus) dan penulisan proposal Perencanaan Siklus Pertama dan Kedua
3
Pelaksanaan Siklus Pertama dan Kedua
4
Refleksi Siklus Pertama dan Kedua
5
Perencanaan Siklus Ketiga dan Keempat
6
Pelaksanaan Siklus Ketiga dan
Agus
Sep
Okt
√
√
√
√
√ √
13
Keempat 7
Refleksi Siklus Ketiga dan Keempat
8
Menulis Laporan
√ √
B. Deskripsi Siklus Penelitian Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR). Pengertiannya sebagaimana diungkapkan oleh Burns (1999: 30) bahwa penelitian tindakan adalah penerapan dari temuan fakta untuk menyelesaikan masalah praktis dalam situasi sosial dengan pandangan untuk meningkatkan kualitas tindakan yang diambil tersebut. Pengertian lainnya dikutip dari Kemmis (1982: 11) yang menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah bentuk pertanyaan refleksi diri oleh para partisipan yang terdiri dari guru, siswa, pihak sekolah, dsb di dalam situasi sosial termasuk pendidikan dalam rangka meningkatkan kebangsaan dan keadilan praktik sosial ataupun pendidikan, pemahaman praktis, serta situasi dan institusi dimana praktik tersebut berlangsung. 1. Rencana a. Tindakan Perbaikan Tindakan perbaikan yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam beberapa kali siklus perbaikan pembelajaran. Pada penelitian ini, peneliti melaksanakan setidaknya dua siklus perbaikan pembelajaran dan maksimal tiga siklus untuk setiap masalah yang teridentifikasi dimana masingmasing siklus terdiri dari tiga langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan dan refleksi. Adapun keterkaitan antara langkah-langkah dalam tiap siklus adalah sebagaimana yang digambarkan oleh Tim FKIP (2009: 1.19) dan diadaptasikan oleh penulis pada gambar 1.
14
R-1
L-1
R-1
L-1
M-1
M-1
Gambar 1. Siklus Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
b. Langkah-langkah Perencanaan Perbaikan Dalam mencapai tujuan perbaikan pembelajaran, penelitian tindakan kelas yang dikemas dalam program Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini mengikuti beberapa langkah-langkah perencanaan perbaikan sebagai berikut: 1) Melakukan refleksi awal berdasarkan observasi kelas, wawancara dsb untuk merumuskan sedikitnya 2 (dua) masalah pembelajaran Bahasa Inggris yang sedang terjadi dan memerlukan adanya perbaikan pembelajaran. 2) Menyusun rencana perbaikan pembelajaran (RPP) dengan tujuan untuk menyelesaikan salah satu dari dua masalah yang teridentifikasi tersebut. 3) Sebelum pelaksanan perbaikan pembelajaran, meninjau ulang serta memperbaiki
rencana
perbaikan
pembelajaran
(RPP)
tersebut
berdasarkan masukan atau hasil diskusi dengan teman sejawat serta supervisor penelitian. 4) Setelah selesai satu siklus pelaksanaan perbaikan pembelajaran, menyusun kembali rencana perbaikan pembelajaran (RPP) untuk siklus berikutnya berdasarkan hasil dari refleksi siklus tersebut (sebelumnya). 5) Begitu seterusnya hingga maksimal 3 (tiga) kali siklus untuk masalah pertama dan kemudian beranjak pada rencana perbaikan pembelajaran (RPP) untuk masalah kedua sebanyak maksimal 3 (tiga) siklus pula.
15
6) Perencanaan tidak dilanjutkan lagi setelah maksimal 3 (tiga) kali siklus untuk setiap masalah pembelajaran. Dengan demikian perbaikan pembelajaran dianggap berakhir pada siklus ketiga untuk tiap masalah dan diakhiri dengan refleksi atas keberhasilan atau tidaknya upaya perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan tersebut. Perencanaan juga bisa dihentikan dan dianggap selesai apabila pada pelaksanaan siklus sebelumnya (sebelum siklus 3) sudah tergambar ataupun teridentifikasi secara nyata bentuk-bentuk perbaikan yang diharapkan.
2. Pelaksanaan a. Prosedur Pelaksanaan PTK Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan dengan beberapa prosedur sebagai berikut: 1) PTK dilaksanakan dalam beberapa siklus perbaikan pembelajaran untuk memperbaiki satu
persatu masalah pembelajaran
yang
teridentifikasi. 2) Berangkat dari masalah pertama yang teridentifikasi, siklus pertama kemudian dilaksanakan dengan diikuti oleh siklus kedua serta siklus ketiga (bila perlu) untuk mencapai adanya perbaikan pembelajaran. 3) Siklus ketiga adalah siklus terakhir (maksimal) untuk perbaikan pembelajaran dari masalah pertama dan diakhiri dengan refleksi atas berhasil tidaknya upaya perbaikan pembelajaran. Bila perbaikan pembelajaran sudah tercapai pada dua siklus sebelumnya maka upaya perbaikan dianggap sudah selesai dan tidak diperlukan untuk meneruskan siklus perbaikan pembelajaran selanjutnya. 4) Pelaksanaan siklus berikutnya dengan demikian adalah upaya untuk memperbaiki masalah pembelajaran yang kedua. Maksimal siklus untuk memperbaiki masalah pembelajaran kedua ini juga sebanyak 3 (tiga) siklus atau bisa dihentikan jika pada siklus sebelumnya dirasa sudah tercapai perbaikan yang dikehendaki.
16
b. Teman Sejawat dan Supervisor Dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK) ini peneliti didampingi atau berkolaborasi secara erat dengan setidaknya 2 (dua) pihak yaitu teman sejawat dan supervisor. Teman sejawat adalah guru atau kepala sekolah dari rumpun bidang studi yang sama, dalam hal ini Bahasa Inggris, yang sudah memiliki pengalaman mengajar setidaknya tiga tahun. Teman sejawat diharapkan dapat secara objektif membantu melakukan observasi serta memberikan masukan mengenai rencana perbaikan pembelajaran (RPP), pelaksanaan perbaikan pembelajaran, dan bentuk perbantuan lainnya termasuk memberikan penilaian terhadap kemampuan profesional guru/peneliti dalam pelaksanaan penelitian ini dengan menggunakan alat penilaian yang telah ditentukan. Supervisor adalah seorang dosen pembimbing kegiatan pemantapan kemampuan professional (PKP) yang ditunjuk oleh pihak kampus untuk mendampingi peneliti mulai dari perencanaan hingga akhir penelitian termasuk pelaporan hasil penelitian. Dalam menjalankan fungsi pendampingannya, supervisor memfasilitasi berlangsungya tutorial pada tiap pekan dimana mahasiswa/peneliti mendapatkan bimbingan tahap demi tahap atas kendala perbaikan pembelajaran yang dihadapinya. Sebagaimana halnya teman sejawat, supervisor juga akan menilai kemampuan profesional guru/peneliti selama penelitian berlangsung dengan menggunakan alat penilaian yang telah ditentukan. c. Prosedur Pembelajaran Prosedur pembelajaran terdiri dari 3 (tiga) tahapan mulai dari kegiatan pendahuluan atau pembuka, kemudian diikuti kegiatan inti dan diakhiri dengan kegiatan penutup, selengkapnya diuraikan sebagai berikut: 1) Kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan yang dilakukan di awal pembelajaran segera setelah guru memasuki ruangan kelas. Kegiatan awal tersebut terdiri dari kegiatan-kegiatan rutin seperti memberi salam dan mengecek kehadiran siswa, yang kemudian diikuti dengan kegiatan mereview palajaran sebelumnya, mengetengahkan topik pelajaran, menjelaskan tujuan dan manfaat pelajaran, dsb. Kegiatan awal yang bersifat pengantar ini tidak dialokasikan untuk waktu yang
17
lama karena akan memakan porsi dari kegiatan inti yang lebih penting. Alokasi waktu untuk kegiatan awal adalah sekitar 5-10 menit. 2) Kegiatan inti merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang terkelompokkan dalam tahapan-tahapan dengan mengikuti metode pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum atau oleh guru yang bersangkutan,
dan
bisa
pula
mengembangkan
metodologi
pembelajaran sendiri yang berdasarkan atas teori atau prinsip-prinsip yang dianut. Tahapan-tahapan dalam kegiatan inti ini adalah seperti: eksplorasi-elaborasi-konfirmasi (pembelajaran berbasis inkuiri), dan juga yang saat ini sedang tren seperti pembelajaran berbasis genre (genre-based) yang memiliki tahapan-tahapan: building knowledge of the field, modelling of the text, joint construction of the text, independent construction of the text, dan banyak lagi tahapan-tahapan lainnya. 3) Kegiatan
penutup
merupakan
kegiatan
di
penghujung
akhir
pembelajaran yang meliputi kegiatan-kegiatan seperti meringkas pelajaran, melakukan refleksi, menyiapkan pelajaran yang akan dating, dan yang terakhir adalah memberi salam penutup. Sebagaimana halnya kegiatan pendahuluan, kegiatan penutup dapat dilakukan secara singkat dengan alokasi waktu antara 5 sampai dengan 10 menit.
3. Instrumen Pengamatan/Pengumpulan Data a. Instrumen Instrumen pengamatan atau pengumpulan data pada penelitian ini meliputi Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) 1 dan 2 Plus, serta Lembar Analisis RPP dan Pengamatan (Observasi) Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dikembangkan oleh peneliti sebagai rumusan pelaksanaan pembelajaran untuk bisa dianalisis dan dievaluasi oleh teman sejawat sebelum pelaksanaan pembelajaran. RPP yang dibuat adalah sebanyak 3 (tiga) dokumen untuk tiga kali pertemuan pembelajaran bahasa Inggris.
18
2) Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) 1 Plus digunakan untuk menilai Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh peneliti. APKG 1 Plus ini berupa formulir ceklis untuk diisi oleh teman sejawat dan supervisor/penguji pada siklus-siklus yang telah ditentukan. Teman sejawat ditentukan untuk menilai kemampuan guru pada siklus akhir masalah pertama dengan menggunakan APKG 1 Plus ini. Adapun waktu penilaian oleh supervisor/penguji menyesuaikan kesepakatan atau jadwal yang tersedia. 3) Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) 2 Plus digunakan untuk menilai atau mengamati pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Sama halnya APKG 1 Plus, APKG 2 Plus ini diisi oleh teman sejawat untuk menilai pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus akhir masalah pertama. Adapun supervisor/penguji, waktu kunjungan ke lapangan tempat penelitian disepakati berdasarkan jadwal yang tersedia. 4) Lembar analisis RPP dan pengamatan (observasi) pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini bersifat terbuka melengkapi APKG 1 dan 2 Plus. Lembar ini memungkinkan teman sejawat untuk dapat membantu peneliti dan validitas penelitian dengan catatan-catatan lapangan yang bersifat kualitatif. Teman sejawat mengisi lembar ini pada setiap kali dilaksanakannya siklus perbaikan pembelajaran. Halhal yang dianalisis atau diobservasi menyesuaikan masalah perbaikan pembelajaran ataupun tujuan perbaikan pada siklus tersebut. 5) Pre-test dan post-test dikembangkan oleh peneliti untuk mengukur tingkat ketercapaian perbaikan pembelajaran dilihat dari nilai kuantitatif
yang
diperoleh
siswa.
Kedua
bentuk
test
ini
dikembangkan dari indikator-indikator kecakapan membaca yang telah ditetapkan.
19
b. Data Data pada penelitian tindakan kelas ini diperoleh dari berbagai sumber data diantaranya sebagai berikut: 1) Guru Bahasa Inggris Guru Bahasa Inggris pada kelas penelitian ini dapat menjadi informan atau narasumber untuk penelitian ini dimana banyak hal yang bisa digali seperti karakteristik siswa, pelaksanaan pembelajaran sebelum penelitian dan hal-hal terkait lainnya. 2) Peristiwa atau aktivitas pembelajaran Peristiwa atau aktivitas pembelajaran di dalam kelas Bahasa Inggris menjadi sumber data yang objektif untuk bisa ditarik banyak data melalui teknik observasi, terkait metodologi pembelajaran, suasana kelas, dan lain sebagainya. 3) Tempat atau lokasi kelas Tempat atau lokasi kelas tempat penelitian merupakan sumber data yang bermanfaat bagi penelitian tindakan kelas ini untuk bisa ditarik hubungannya dengan variabel penelitian lainnya. 4) Dokumen RPP dan bahan pembelajaran Dokumen RPP dan bahan pembelajaran yang biasanya digunakan oleh guru sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas merupakan sumber data yang menarik untuk dikaji dalam kaitannya dengan perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan melalui penelitian tindakan kelas ini. 5) Nilai pre-test dan post-test Nilai pre-test dan post-test merupakan data kuantitatif yang perlu untuk dianalisis
untuk
pembelajaran
mengetahui
siswa.
tingkat
Kecakapan
ketercapaian
membaca
siswa
perbaikan akan
bisa
direfleksikan dari nilai yang diperoleh pada saat pre-test maupun posttest serta perbandingan antara keduanya.
20
4. Refleksi a. Kekuatan dan Kelemahan Pra-perbaikan Pembelajaran Analisis kekuatan dan kelemahan sebelum pelaksanaan perbaikan pembelajaran dalam sebuah penelitian tindakan kelas sangatlah penting untuk menjadi dasar pijakan dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran. Kekuatankekuatan yang ada sebelum dilaksanakannya penelitian harus terus dijaga dan dikembangkan
selama
pelaksanaan
penelitian,
sementara
kelemahan-
kelemahannya harus terus dikurangi sehingga mampu menciptakan kondisi perbaikan pembelajaran yang ideal. b. Kekuatan dan Kelemahan Perbaikan Pembelajaran Kekuatan dan kelemahan selama perbaikan pembelajaran harusnya terus dievaluasi dan menjadi dasar untuk pelaksanaan perbaikan pembelajaran selanjutnya. Begitu seterusnya sehingga di akhir siklus perbaikan pembelajaran akan diperoleh peningkatan dalam hal bertambahnya kekuatan serta berkurangnya kelemahan.
Kekuatan
dan
kelemahan
di
akhir
pelaksanaan
perbaikan
pembelajaran hendaknya juga bisa menjadi rekomendasi bagi pelaksanaan penelitian-penelitian ilmiah lainnya di kemudian hari.
21
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi 1. Pra-siklus a. Perencanaan Untuk kepentingan pembelajaran bahasa Inggris, Bapak Domas selaku pengajar bahasa Inggris di kelas VII E mengatakan telah menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebelumnya. RPP disusun berdasarkan format yang berlaku di SMP Negeri 8 Surakarta. Dokumen tersebut beberapa diantaranya disimpan di rumah dan ada juga yang disimpan di meja guru di kantor sekolah. Ditambahkan oleh Bapak Domas bahwa rencana pelaksanaan pembelajar tersebut tidaklah menjadi acuan pokok baginya dalam pelaksanaan pembelajaran. Sebagai gantinya, Bapak Domas cenderung memanfaatkan buku paket “English in Focus” maupun Lembar Kerja Siswa (LKS) “Galaxy”. Sebelum pembelajaran, biasanya Bapak Domas akan membuka kedua bahan pembelajaran tersebut dan merencanakan pembelajaran berdasarkan kedua bahan tersebut. b. Pelaksanaan Kelas VII E terletak di lantai 2 SMP Negeri 8 Surakarta atau tepat di atas ruang guru. Berukuran 8x8 meter persegi, di kelas itu terdapat 16 meja untuk dua orang siswa sehingga mampu menampung sekitar 32 siswa. Terdapat pula meja beserta kursi untuk guru yang berada di depan kelas. Kegiatan belajar mengajar pada hari Senin tanggal 16 September 2013 itu dimulai tepat pukul 07.00 WIB dengan pelajaran pertama yaitu pembinaan dari guru wali kelas. Sementara itu, pembelajaran bahasa Inggris dimulai pada jam kedua atau pada pukul 07.40. Bapak Domas mulai masuk untuk memulai pelajaran pada pukul 07.50 atau terlambat 10 menit. Bapak Domas yang juga salah satu guru wali kelas IX memerlukan waktu sekitar 10 menit tersebut untuk berjalan dari lokasi perwaliannya di kelas 9 menuju ke kelas VII E. Pertama kali masuk Bapak Domas memberi salam pembuka dan menyapa siswa, kemudian Bapak Domas juga mengenalkan secara singkat peneliti dan juga
22
memberi waktu pada peneliti untuk memperkenalkan diri. Setelah sekitar 15 menit, Bapak Domas kemudian melanjutkan pelajaran dengan mempersilakan satu persatu siswa untuk maju ke depan memperkenalkan diri. Pada saat maju di depan kelas untuk memperkenalkan diri, suara siswa yang bertugas tidak terlampau keras sehingga tidak bisa terdengar oleh seluruh kelas, sementara siswa yang lain juga tidak menyimak dengan baik teman yang sedang bertugas. Posisi dari siswa yang maju ke depan kelas umumnya memilih tempat dekat dengan guru dan terkesan hanya menujukan presentasinya untuk guru saja. Beberapa siswa yang maju untuk memperkenalkan diri dan orang lain kebanyakan hanya membaca catatan yang telah mereka persiapkan. Meski demikian, ada beberapa siswa yang sudah berani berimprovisasi untuk tidak hanya membaca. Pada beberapa siswa tersebut Bapak Domas memberikan apresiasi dengan memberi nilai di atas KKM dan memotivasi siswa yang lain untuk melakukan improvisasi yang sama. Upaya Bapak Domas tersebut cukup berhasil untuk beberapa siswa untuk berani berbicara atau memperkenalkan diri dalam bahasa Inggris dan tidak hanya sekadar membaca. Sambutan siswa berkembang menyesuaikan presentasi siswa, apabila siswa yang maju ke depan dirasa menarik dan lucu, maka seluruh kelas atau siswa yang lain juga menunjukkan antusiasmenya dalam mengikuti presentasi. Sebaliknya, apabila presentasi yang dibawakan kurang menarik, maka siswa cenderung sibuk dan ramai dengan aktivitasnya sendiri. Perimbangan siswa dengan presentasi yang menarik dan kurang menarik belumlah seimbang sehingga mempengaruhi pula jalannya pembelajaran secara keseluruhan. Siswa yang sudah mendapat giliran maju tidak memiliki aktivitas lain sehingga cenderung membuang waktu secara percuma dan tidak memperhatikan teman lain yang sedang membawakan presentasi. Sebagai
review
kegiatan
pembelajaran,
Bapak
Domas
memberi
kesempatan untuk siswa yang ingin melakukan remidi latihan memperkenalkan diri tersebut bisa pula dilakukan di luar jam pelajaran. Di akhir pembelajaran, Pak Domas menggambarkan sesuatu di papan tulis dan meminta siswa untuk menyalin gambar tersebut. Pak Domas juga menuliskan instruksi yang menyertainya yaitu
23
“Please describe this picture”. Pak Domas memberi kesempatan kepada siswa untuk menebak gambar dimaksud dan menuliskannya di papan tulis. c. Pengamatan/ pengumpulan data Peneliti melakukan pengamatan pada hari Senin, 16 September 2013 itu dengan hadir di kelas sebagai partisipan pasif. Dengan menggunakan lembar pengamatan (observasi), peneliti mengamati kegiatan belajar mengajar untuk mendapatkan data yang berupa bahan pembelajaran yang digunakan, tempat atau lokasi kelas beserta peristiwa atau aktivitas pembelajaran, kegiatan guru dan siswa selama berlangsungnya pembelajaran, media yang digunakan, dsb. d. Refleksi 1) Metodologi Pembelajaran Dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris tersebut, Bapak Domas telah berhasil melibatkan banyak siswa untuk berpartisipasi dengan cara penunjukan dan bergiliran maju mempresentasikan hasil pekerjaannya. Melalui cara seperti ini, mau tidak mau, siap ataupun tidak siswa harus secara bergiliran mempresentasikan tugas yang diberikan di depan kelas. Ketidaksiapan siswa juga menjadi penyegaran tersendiri bagi kelas VII E dimana hal ini membuat siswa yang lain menjadi tertawa. Bapak Domas juga memberikan apresiasi pada beberapa siswa yang dianggap bagus penampilannya serta menjadikannya sebagai standar bagi siswa yang lain pada penampilan selanjutnya. Hal ini mampu memotivasi beberapa siswa untuk menyuguhkan penampilan yang lebih baik. Kesempatan juga diberikan oleh Bapak Domas pada siswa yang ingin melakukan remidi untuk menemuinya kapanpun dan dimanapun di lingkungan sekolah. Pembelajaran bahasa Inggris tersebut dirasa sudah cukup berjalan baik dalam beberapa hal yang disebutkan diatas, meski demikian prosedur pembelajaran yang dilakukan Bapak Domas masih terkesan monoton dengan hanya mengikuti langkah-langkah di dalam buku paket maupun LKS yang digunakan sebagai bahan pembelajaran. Variasi yang dilakukan hanya sebatas pengerjaan tugas untuk keperluan penilaian. Nampak pada pelaksanaan pembelajaran tersebut sejumlah besar siswa diminta untuk maju ke depan kelas mempresentasikan tugas yang diberikan sebelumnya.
24
Terlepas dari kegiatan “kejar tayang” yang cukup berhasil melibatkan banyak siswa tersebut, namun tidak ada kegiatan tambahan bagi siswa yang sudah menunaikan tugasnya maju ke depan. Untuk mengatasinya, kiranya Bapak Domas bisa memberikan beberapa tugas tambahan kepada siswa sehingga tidak ada kegaduhan atau keacuhan yang muncul dari siswa yang sedang atau sudah selesai bertugas. Di samping itu, akan lebih baik apabila sembari melakukan penilaian, Bapak Domas tidak hanya sekedar duduk di kursi guru tapi berpindah-pindah posisi untuk sekaligus mengawasi siswa lainnya di sudut lain di ruangan kelas. Terkait dengan penggunaan media, Bapak Domas belum mampu memanfaatkan secara maksimal media pembelajaran yang tersedia di ruang kelas yang berupa proyektor LCD. Dalam pembelajaran yang difasilitasinya, Bapak Domas hanya mengandalkan keberadaan buku paket dan LKS dan tidak mencoba membuatnya lebih menarik dengan memanfaatkan proyektor LCD. Dari pengecekan peneliti, LCD yang terpasang permanen di langit-langit kelas tersebut dalam kondisi yang baik dan bisa digunakan setiap saat. Dengan memanfaatkan proyektor, diharapkan hal ini bisa lebih menarik minat dan fokus siswa meskipun bahan yang ditampilkan masih berasal dari buku paket ataupun LKS. 2) Kecakapan Membaca Siswa Kecakapan membaca yang difasilitasi oleh Bapak Domas untuk bisa dikuasai siswa pada pertemuan itu adalah membaca dengan nyaring atau lantang. Dengan memberikan kesempatan kepada siswa satu persatu, kecakapan membaca mereka akan bisa dinilai dan diperbaiki. Meski demikian, Bapak Domas tidak banyak memberikan komentar atau feedback atas kecakapan membaca yang telah ditunjukkan siswa. Dari sudut tertentu hal ini memang berdampak pada terbangunnya motivasi siswa untuk berani membaca. Untuk bisa lebih memperbaiknya, Bapak Domas sebaiknya juga memperhatikan faktor kesalahan berbahasa (error) yang dibuat siswa dengan tetap menjaga motivasi siswa yang sudah terbangun dengan baik itu tadi. Kiranya dengan memperhatikan hal tersebut maka pembelajaran bahasa Inggris yang difasilitasi oleh Bapak Domas akan menjadi lebih baik dan lebih mampu meningkatkan kecakapan membaca siswa.
25
2. Siklus Pertama a. Perencanaan Pada siklus pertama penelitian tindakan kelas ini, penulis merencanakan untuk masuk ke dalam kelas penelitian dan menyampaikan pembelajaran bahasa Inggris atau bertindak sebagai partisipan aktif. Sebagai acuan dasar, sebelum pelaksanaan pembelajaran peneliti terlebih dahulu menyusun rencana perbaikan pembelajaran (RPP) dan menyampaikannya kepada teman sejawat untuk mendapatkan masukan-masukan. Di dalam format RPP yang digunakan, penulis menjabarkan tentang topik pembelajaran, tujuan pembelajaran, prosedur pembelajaran, media pembelajaran, bahan pembelajaran, penilaian, dsb. Topik pembelajaran direncanakan menyesuaikan topik pembelajaran yang sedang berjalan yaitu “things in house and school”. Prosedur pembelajaran direncanakan berlangsung dalam tiga tahapan yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi yang dirincikan menjadi kegiatan guru dan siswa.
Penggunaan media pembelajaran memanfaatkan
facebook group
sebagaimana menjadi ide utama dari penelitian ini. Untuk menunjang pemanfaatan media facebook group, peneliti mempersiapkan group yang diberi nama “SMP 8 SOLO 7E 2013” dan mengunggah beberapa status serta file pembelajaran. Disamping itu, peneliti juga mempersiapkan akun khusus siswa yang bernama “Smpdelapansolo Tujuhetigabelas” sebagai identitas siswa dalam berinteraksi di dalam facebook group. Kemudian penilaian yang direncanakan adalah penilaian pre-test dalam bentuk pilihan ganda serta formatif berupa observasi serta unjuk kerja. Siklus pertama penelitian tindakan kelas ini direncakan untuk dilaksanakan pada hari Senin tanggal 23 September 2013 pukul 07.40-09.00 atau selama dua jam pelajaran. b. Pelaksanaan Siklus pertama penelitian tindakan kelas terlaksana sebagaimana direncanakan yaitu pada hari Senin, 23 September 2013. Namun demikian, terjadi perubahan waktu pelaksanaan dari yang seharusnya mulai jam pelajaran kedua atau sekitar pukul 07.40 terpaksa mundur sekitar 1 jam pelajaran dikarenakan pelaksanaan upacara bendera dan apel oleh Kepala SMP Negeri 8 Surakarta. Oleh
26
karenanya penelitian baru bisa dilaksanakan pada sekitar pukul 09.00 dan hanya berlangsung sekitar 40 menit atau satu jam pelajaran saja. Secara umum kondisi siswa juga memerlukan penyesuaian setelah sebelumnya berdiri di lapangan upacara selama dua jam pelajaran atau sekitar 80 menit. Pada saat sebelum memulai penelitian, Bapak Domas memberikan sedikit pengantar dan penekanan tambahan bagi para siswa tentang muatan yang diberikan oleh kepala sekolah pada saat upacara dimana siswa harus secara sepenuh hati menaati peraturan sekolah serta dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Pengantar tersebut sedikit banyak mampu memotivasi siswa untuk segera menyesuaikan diri mengikuti kegiatan pembelajaran. Disamping bahwa pada apel upacara, kepala sekolah juga menyebutkan beberapa nama siswa di kelas lain yang memiliki poin pelanggaran yang mendapatkan peringatan lampu kuning dan merah. Hal inilah yang coba ditekankan oleh Bapak Domas sehingga diharapkan mampu memacu siswa untuk lebih serius dalam belajar. Segera setelah pengantar diberikan, siswa mempersiapkan buku pelajarannya dan peneliti bersiap diri di depan kelas untuk memulai pembelajaran. Setelah membuka kelas dan melakukan rutinitas awal pembelajaran, peneliti melaksanakan pre-test dengan memberikan lembar soal kepada seluruh siswa dan meminta mereka untuk mengerjakan di lembar itu juga. Terdapat 10 item soal dimana 5 soal tertulis dan 5 soal lainnya dibacakan secara lisan oleh peneliti. Item soal tersebut adalah seputar tema “things in house and school” yang menjadi tema berjalan pelajaran membaca pada saat itu. Pre-test berlangsung selama sekitar 5 menit dan kemudian peneliti mengumpulkan kembali lembar soal dari tangan siswa dan bersiap untuk melaksanakan kegiatan selanjutnya. Perlu waktu tidak lebih dari 5 menit bagi peneliti untuk mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa laptop yang dipasangkan dengan proyektor serta modem sehingga terkoneksi online dan ditampilkan di depan kelas. Peneliti mempersiapkan 2 modem dengan kartu yang berbeda untuk mengantisipasi kendala jaringan meski pada saat itu tidak didapati kendala berarti sehingga cukup hanya dengan mengoperasikan satu kartu. Setelah terkoneksi, peneliti kemudian membuka situs media sosial facebook dan mengarahkan pada fitur
27
selanjutnya yaitu facebook group kelas VII E serta membuka pula akun khusus siswa. Proses pengoperasian laptop mulai dari koneksi awal hingga menuju ke media sosial facebook bisa disimak oleh seluruh siswa karena sudah sebelumnya terhubung dengan proyektor kelas. Siswa tampak antusias menyimak kegiatan guru tersebut dan sesekali tersenyum karena media facebook yang digunakan oleh peneliti tidaklah jauh-jauh dari keseharian mereka. Setelah masuk di dalam facebook group, peneliti menunjukkan beberapa status yang telah diposting dimulai dari “Peraturan Sederhana Fb Group for Learning” dan kemudian “Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Pertemuan Pertama” (lihat gambar 2). Pada beberapa status tersebut, peneliti meminta siswa untuk membaca secara umum poin-poin di dalamnya. Peneliti juga secara acak menunjuk beberapa siswa untuk membacanya secara lantang.
Gambar 2. Status Facebook Group tentang RPP Pertemuan Pertama
28
Demikian pula dengan file mengenai prosedur pembelajaran yang di dalamnya terdapat tiga kolom yaitu fase eksplorasi-elaborasi-konfirmasi, kegiatan guru serta kegiatan siswa. Dengan menunjukkan file tersebut, peneliti mengatakan kepada siswa bahwa untuk mencapai pembelajaran yang efektif diperlukan peran serta siswa dalam aktif berkegiatan sebagaimana dirumuskan dalam kolom kegiatan siswa. Tidak lupa peneliti juga kembali memperkenalkan dirinya sedikit lebih rinci dari sebatas nama yang telah diperkenalkan oleh Bapak Domas. Perkenalan dilakukan oleh peneliti dalam bingkai status facebook. Pada status tersebut peneliti menyebutkan nama lengkap, nama panggilan, tempat tinggal, status, dsb (lihat gambar 3). Salah satu siswa juga diminta secara sukarela membaca status tersebut dengan lantang. Siswa bernama Elang mengangkat tangannya dan mulai membaca setelah dipersilakan. Disini peneliti juga memotivasi siswa yang lain untuk berani mengajukan dirinya sebagai sukarelawan dalam setiap kegiatan pembelajaran. Sebagai bentuk apresiasi, peneliti mencatatkan nama Elang beserta nomor urutnya: 22 di dalam komentar atas status tersebut.
Gambar 3. Status Facebook Group tentang “Self Introduction”
29
Masuk ke pembelajaran inti, peneliti menunjukkan daftar file yang telah diunggah di fb group untuk pertemuan pertama kepada seluruh siswa (lihat gambar 4). File tersebut diberi nama “Meeting 1” dan disertai dengan “Task” berserta nomor urutnya untuk memudahkan siswa dalam belajar di lingkungan blended learning baik di sekolah maupun di rumah. Terdapat 5 nomor task yang diunggah dan 1 file bernama “additional material” sebagai bahan pembelajaran tambahan berupa vocabs dan cara pembacaannya.
Gambar 4. Daftar File yang Diunggah di Fb Group untuk Pertemuan Pertama
Task 1 adalah mengenai identifikasi 10 (sepuluh) barang di dalam kelas sebagaimana ditunjukkan pada gambar. Gambar tersebut cukup jelas dan bisa terlihat oleh seluruh kelas dari proyeksi lcd di depan kelas. Pertama peneliti meminta seluruh siswa untuk mengidentifikasi barang apa saja yang ditemui di gambar tersebut dan mencatatnya di buku catatan. Diupayakan barang yang ditemukan sejumlah sepuluh atau akan lebih baik bila lebih dari itu. Setelah beberapa saat, sekitar 5-7 menit, siswa kemudian diminta untuk sukarela maju ke depan dan menyalin hasil temuan mereka di papan tulis sejumlah 5 barang saja. Siswa pertama yang maju bernama Toni, kemudian disusul oleh Elang dan Tian.
30
Peneliti tidak lupa menyalin hasil pekerjaan mereka di komentar facebook group beserta nama dan nomor urut siswa yang berpartisipasi (lihat gambar 5).
Gambar 5. File Task 1 di Fb Group Beserta Kegiatan Pembelajaran Selanjutnya, pada task 2 guru menampilkan file yang di dalamnya terdapat teks bahasa Inggris mengenai rumah yang ditawarkan berjudul “For Sale”. Peneliti meminta sukarelawan dari siswa untuk membaca bacaan tersebut dengan lantang. Setelah itu peneliti mengulangi membaca dari awal dan menekankan pada teknik membaca yang tepat dengan ditirukan oleh seluruh siswa. Tidak lupa kepada siswa yang telah berpartisipasi pada kegiatan tersebut diberikan apresiasi dengan mencatatkan nama serta nomor urutnya di komentar file tersebut. Siswa yang mendapat kesempatan berpartisipasi saat itu adalah Nanda dengan nomor urut 14 (lihat gambar 6).
31
Gambar 6. File Task 2 di Fb Group Beserta Kegiatan Pembelajaran Tidak lama berselang ketika peneliti akan melanjutkan kegiatan membaca tersebut bel tanda pelajaran berakhir pelajaran berbunyi. Peneliti bergegas memberikan review dan meminta siswa untuk masuk menjadi member dari facebook group kelas VII E sehingga semua yang telah dipelajari pada hari itu bisa direview sendiri di rumah. Siswa kemudian keluar dari ruang kelas untuk beristirahat setelah peneliti menyampaikan salam penutup yang mengakhiri seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran bahasa Inggris hari itu. c. Pengamatan/ pengumpulan data Pengamatan atau pengumpulan data dilakukan oleh peneliti yang berperan sebagai partisipan aktif dan juga guru bahasa Inggris kelas VII E yaitu Bapak Domas yang berperan sebagai partisipan pasif. Bapak Domas melakukan pencatatan
pada
saat
berlangsungnya
kegiatan
pembelajaran
dan
menyampaikannya kepada peneliti setelah pembelajaran berakhir. Bapak Domas duduk di bangku paling belakang di ruangan kelas dari awal pembelajaran sampai dengan menjelang pembelajaran selesai. Di sisi lain, peneliti merekam terlebih dahulu
seluruh kegiatan pembelajaran dan segera mencatatnya
setelah
pembelajaran berakhir. Instrumen yang digunakan untuk melakukan pengamatan atau pengumpulan data adalah lembar pengamatan (observasi) kegiatan belajar mengajar.
32
d. Refleksi 1) Metodologi Pembelajaran Pada pertemuan atau siklus pertamanya, perbaikan pembelajaran dengan memanfaatkan facebook group pada lingkungan belajar blended learning dirasa cukup berhasil dalam beberapa faktor pembelajaran tanpa adanya kendala teknis yang berarti. Dalam hal prosedur pembelajaran, siswa cukup antusias mengikuti satu persatu setiap kegiatan pembelajaran sebagaimana diharapkan untuk mencapai pembelajaran yang efektif. Hal ini ditunjang dengan ditampilkannya perencanaan guru beserta prosedur pembelajaran yang berisi kegiatan guru dan siswa di awal pembelajaran. Keduanya diunggah pada facebook group kelas VII E dan ditampilkan ke seluruh kelas melalui proyektor LCD. Motivasi siswa juga dibangun dan sedikit demi sedikit ditingkatkan dengan jalan membuka peluang kepada siswa untuk berpartisipasi secara sukarela dalam pembelajaran. Disamping itu, apresiasi yang diwujudkan dalam pencatatan nama dan nomor urut siswa yang berpartisipasi pada komentar facebook group dianggap mampu meningkatkan motivasi siswa untuk selalu aktif berpartisipasi di setiap kegiatan pembelajaran. Pada beberapa kali kesempatan, peneliti bahkan harus memilih diantara siswa yang mengangkat tangannya untuk turut berpartisipasi. Siswa merasa puas setelah berpartisipasi dan dengan bangga menyebutkan nama dan nomor urutnya ketika ditanya oleh peneliti. Kendala pembelajaran yang bisa diidentifikasi pada siklus perbaikan pertama tersebut bersifat dari luar yaitu mengenai waktu pembelajaran. Sebagaimana digambarkan pada pelaksanaan pembelajaran di atas, 2 jam pelajaran atau sekitar 80 menit waktu yang seharusnya dialokasikan untuk pembelajaran bahasa Inggris terpaksa hanya menyisakan 1 jam pelajaran atau 40 menit karena digunakan untuk upacara bendera. Meski demikian, upacara diikuti apel tersebut sedikit banyak mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dan berdampak dalam pembelajaran bahasa Inggris. Disamping itu, upacara dan apel tersebut dilaksanakan atas kebijakan sekolah dan memerlukan alokasi waktu lebih untuk menyoroti isu-isu penting yang berkembang di lingkungan sekolah. Dalam
33
kaitannya dengan pelaksanaan siklus perbaikan berikutnya, peneliti akan berupaya untuk mencari informasi terlebih dahulu tentang pelaksanaan upacara beserta perkiraan alokasi waktu yang dibutuhkan agar tidak terulang kembali kendala yang sama. Masukan dari Bapak Domas setelah selesai pembelajaran adalah untuk memanfaatkan pula power point yang dirasakan akan lebih menarik minat dan konsentrasi siswa dalam belajar bahasa Inggris. Atas usulan tersebut peneliti meyakinkan fungsi facebook group yang bisa diarahkan pula untuk mengunggah file-file berupa powerpoint. Meski demikian, fokus dari penelitian ini belum diarahkan sampai kesana sehingga peneliti hanya bisa menjadikannya sebagai rekomendasi untuk penelitian-penelitian yang dilakukan selanjutnya. Secara garis besar, peneliti dan juga Bapak Domas sudah merasakan adanya perbaikan pada siklus perbaikan pembelajaran pertama ini dan mesti dijaga serta lebih ditingkatkan atau dikembangkan lagi pada siklus perbaikan berikutnya. 2) Kecakapan Membaca Siswa Kecakapan membaca siswa pada siklus pertama perbaikan pembelajaran didasarkan pada pelaksanaan pre-test sebelum dimulainya pembelajaran. Hasil dari pre-test ini selanjutnya akan menjadi acuan tercapainya perbaikan pembelajaran yaitu dengan membandingkannya dengan hasil post-test pada siklus berikutnya. Pre-test pada siklus pertama tersebut diikuti oleh 30 siswa dimana terdapat 2 orang siswa yang tidak masuk kelas. Dari pre-test tersebut diketahui hasilnya bahwa 16 orang atau lebih dari separuh peserta tes mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM yang ditetapkan untuk pelajaran bahasa Inggris di SMP Negeri 8 Surakarta adalah 75. Hal ini mengandung makna bahwa siswa-siswa yang melalui hasil pengetesan mendapatkan nilai di bawah 75 dianggap belum tuntas pada pelajaran bahasa Inggris sehingga harus melakukan remidi untuk bisa tuntas. Nilai terendah yang dicapai siswa adalah 10 sementara nilai tertingginya 100. Selengkapnya mengenai hasil pre-test sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.
34
Tabel 4. Nilai dan Frekuensi Pre-test 12 10 8 6 Series1 4 2 0 10-24
25-39
40-54
55-69
70-84
85-100
Dari hasil penghitungan nilai rata-rata (mean), median, dan modus diketahui bahwa nilai rata-ratanya adalah 73, nilai mediannya 77 sementara nilai modus adalah 88. Dengan demikian, kurva yang terbentuk dari hasil tersebut adalah kurva negatif atau condong ke kanan. Hal ini disebabkan oleh nilai rataratanya yang masih lebih kecil dari median dan juga modus dan bahkan di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Oleh karenanya segala upaya perbaikan pembelajaran perlu dilakukan untuk lebih mengangkat kemampuan siswa sehingga menjadi tuntas. Selengkapnya mengenai hubungan mean, median, dan modus sebagaimana digambarkan pada tabel 5. Tabel 5. Hubungan Mean-Median-Modus dari Nilai Pre-test 90 85 80 Series1
75 70 65 Mean
Median
Modus
35
3. Siklus Kedua a. Perencanaan Siklus perbaikan pembelajaran kedua ini merupakan tindak lanjut dari siklus pertama. Kelebihan yang ada pada siklus pertama tetap dipertahankan dan lebih ditingkatkan atau dikembangkan lagi sementara kelemahannya ditutupi sedemikian rupa sehingga menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif. Perencanaan selengkapnya dituangkan di dalam RPP dengan komponen yang sama sebagaimana RPP pada siklus pertama. Sebelum pelaksanaan pembelajaran, peneliti tidak lupa mencari informasi tentang pelaksanaan upacara bendera yang diganti dengan pembinaan wali kelas sehingga tidak terjadi penundaan pembelajaran bahasa Inggris sebagaimana siklus pertama. Pada kesempatan sebelum pelaksanaan siklus kedua itu peneliti juga menghubungi teman sejawat yaitu Ibu Enny untuk memastikan kehadirannya sekaligus memberikan instrumen pengamatan atau observasi. Terkait dengan penyusunan RPP, terdapat beberapa penyesuaian diantaranya pelaksanaan tes penilaian dimana pada siklus kedua ini post-test direncanakan berlangsung di akhir pembelajaran. Tes tersebut dilaksanakan dalam bentuk pilihan ganda berjumlah 10 item soal pengembangan dari indikator membaca. Di samping tes penilaian, peneliti juga mempersiapkan tambahan bahan pembelajaran untuk dilampirkan pada RPP dan sekaligus diunggah di facebook group kelas VII E. Bahan pembelajaran yang dipersiapkan masih seputaran tema berjalan “things in house and school”. Bahan pembelajaran yang diunggah di facebook group tersebut dalam bentuk file image atau jpeg sebanyak 3 file. b. Pelaksanaan Siklus kedua penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada hari Senin tanggal 23 September 2013. Pada saat peneliti masuk kelas pada sekitar pukul 07.40 seluruh siswa sudah berada di dalam kelas setelah mengikuti pembinaan wali kelas pada jam pelajaran sebelumnya. Begitu masuk kelas dan mulai mempersiapkan perangkat komputer, peneliti mendapati laporan dari beberapa siswa bahwa proyektor LCD yang akan digunakan tidak bisa berfungsi dengan baik. Setelah pengecekan dibantu oleh beberapa siswa akhirnya peneliti bisa
36
mengatasi kendala teknis tersebut. Sebelum memasuki kelas peneliti sudah terlebih dahulu membuka laman facebook group kelas VII E beserta akun khusus siswa sehingga tidak memakan banyak waktu ketika di dalam kelas. Ibu Enny selaku teman sejawat yang membantu melakukan observasi juga sudah hadir di ruangan kelas dan menanti dimulainya pembelajaran. Dengan tidak membuang-buang waktu, peneliti memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan kondisi siswa. Sebelum melakukan review pembelajaran, peneliti menyampaikan kepada seluruh siswa catatancatatan penting yang telah direfleksikan dari perbaikan pembelajaran pertama sehingga mereka mengetahui apa yang harus diperbaiki. Disamping itu peneliti juga menyampaikan sedikit perbedaan prosedur pembelajaran dimana sebelumnya tes penilaian dilakukan di awal pembelajaran, maka pada kesempatan itu akan diberikan di akhir pembelajaran dalam post-test. Pada review pembelajaran, peneliti langsung menunjukkan pembelajaran yang telah lalu kepada siswa dengan jalan memperlihatkan beberapa catatan pada laman facebook group. Review tersebut dapat disimak dengan mudah oleh seluruh siswa melalui media proyektor LCD di depan kelas. Bagian pertama yang ditunjukkan adalah bagian Rencana Perbaikan Pembelajaran dimana salah satu siswa ditunjuk untuk membaca indikator pembelajaran dengan lantang. Bagian selanjutnya atau kedua adalah prosedur pembelajaran. Bagian ketiga adalah self introduction atau perkenalan diri yang dibaca ulang oleh salah satu siswa. Peneliti juga tidak lupa mengkonfirmasi pemahaman siswa tentang bagian-bagian yang direview tersebut. Disamping itu, peneliti juga merasa perlu untuk mengulang task terakhir pada siklus sebelumnya yaitu task 2 mengenai teks penawaran rumah berjudul “For Sale”. Apabila pada siklus sebelumnya atau siklus pertama bacaan tersebut dibaca secara sukarela oleh Nanda, maka pada siklus kedua kali itu dibaca ulang oleh Oki. Peneliti juga tidak lupa memeriksa daftar kata yang masih dirasa baru oleh siswa. Pada saat pemeriksaan siswa mengatakan bahwa daftar yang sebelumnya telah ditulis di buku masih dikumpulkan oleh Bapak Domas. Oleh karenanya penulis memberi waktu pada siswa untuk menuliskan ulang daftar kata-
37
kata baru tersebut serta mencari artinya di dalam kamus untuk disalin di buku atau di selembar kertas. Setelah selesai kemudian peneliti mengecek pemahaman siswa pada setiap kata dari bacaan tersebut, seperti misalnya kata “pot” yang berarti panci dan lain sebagainya. Siswa yang belum menemukan arti dalam daftar katakata barunya bisa tetap mencari sembari menyimak penelusuran guru dan temanteman yang lain atas kata tersebut. Kegiatan tersebut tercatat di dalam facebook group sebagaimana dapat dilihat pada gambar 6. Memasuki pembelajaran inti, peneliti menunjukkan daftar file yang diunggah di fb group untuk pertemuan kedua sebagaimana dicuplikkan pada gambar 7. Meski demikian peneliti terlebih dahulu menyisir file satu demi satu untuk melacak task mana yang belum pernah dikerjakan ataupun dibahas. Dari konfirmasi dengan siswa, beberapa file yang ditinggalkan pada pembelajaran lalu karena keterbatasan waktu telah disampaikan oleh Bapak Domas sehingga peneliti langsung menuju ke file-file baru tersebut. Terdapat tiga file yang ditunjukkan kepada siswa yaitu file task 6, task 7, dan juga task 8.
Gambar 7. Daftar File yang Diunggah di Fb Group untuk Pertemuan Kedua Pada file task 6 terdapat kegiatan dimana ditampilkan 5 buah gambar dan siswa diminta untuk mengisikan kata yang paling tepat untuk kalimat perintah disamping gambar tersebut. Pertama siswa melakukan kegiatan tersebut dengan menyalin sekaligus melengkapi kalimat perintah di buku tulis. Setelah itu guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menuliskan jawabannya di papan tulis. Beberapa siswa tampak antusias mengacungkan tangan untuk mendapatkan giliran maju ke depan. Dari banyaknya siswa yang mengacungkan tangan peneliti kemudian meratakan giliran kepada siswa yang belum pernah berpartisipasi.
38
Sebagaimana bisa dicermati pada gambar 8 yang berupa catatan di facebook group, terdapat 5 nama siswa yang mendapat kesempatan untuk maju yaitu Toni, Fernando, Zahwa, Selvi, dan Erma. Setelah itu peneliti juga mengajak siswa lainnya untuk mendiskusikan jawaban yang telah ditulis di papan tulis dan juga facebook group tersebut.
Gambar 8. File Task 6 di Fb Group Beserta Kegiatan Pembelajaran Setelah selesai dengan task 6, peneliti langsung menuju ke task 8 dengan melompati task 7 dikarenakan pertimbangan waktu. Hal ini dilakukan peneliti karena waktu yang sudah mendekati akhir pembelajaran disamping bahwa dibutuhkan
sekitar
7
menit
sebelum
berakhirnya
pembelajaran
untuk
melaksanakan penilaian berbentuk post-test. File task 8 berisi kumpulan kata-kata bahasa Inggris atau vocabularies untuk dicari padanan katanya dalam bahasa Indonesia oleh para siswa. Untuk bisa melaksanakan task 8 ini, peneliti meminta siswa untuk tidak ragu berkonsultasi pada kamus. Dari pengamatan peneliti diketahui bahwa sebagian besar siswa sudah membekali dirinya dengan kamus atau setidaknya terdapat satu di tiap meja. Baik kata-kata bahasa Inggris yang 39
ditampilkan melalui proyektor LCD maupun maknanya dalam bahasa Indonesia dicatat oleh siswa di dalam buku tulisnya masing-masing. Task 8 tersebut belum selesai dilaksanakan seluruhnya namun peneliti kemudian mengakhiri kegiatan untuk beralih pada penilaian post-test. Kegiatan pada task 8 yang diunggah pada facebook group sebagaimana ditunjukkan pada gambar 9.
Gambar 9. File Task 8 di Fb Group c. Pengamatan/ pengumpulan data Kegiatan pengamatan atau pengumpulan data dilakukan oleh peneliti yang berperan sebagai partisipan aktif dengan dibantu oleh guru bahasa Inggris kelas VIII yaitu Ibu Enny yang berperan sebagai teman sejawat. Ibu Enny melakukan pencatatan
pada
saat
berlangsungnya
kegiatan
pembelajaran
dan
menyampaikannya kepada peneliti setelah pembelajaran berakhir. Sebagai partisipan pasif, Ibu Enny mengambil tempat di bangku ruangan kelas paling belakang dan menjalankan funsi pengamatannya dari awal pembelajaran sampai dengan menjelang akhir pembelajaran. Di sisi lain, peneliti merekam terlebih dahulu
seluruh kegiatan pembelajaran dan segera mencatatnya
setelah
pembelajaran berakhir. Instrumen yang digunakan untuk melakukan pengamatan atau pengumpulan data adalah lembar analisis RPP dan pengamatan serta alat penilaian kemampuan guru (APKG 1 dan 2 plus). d. Refleksi 1) Metodologi Pembelajaran Melanjutkan
siklus
pertama,
perbaikan
pembelajaran
dengan
memanfaatkan facebook group pada lingkungan belajar blended learning di siklus kedua ini dirasa berhasil meningkatkan pembelajaran dalam beberapa hal sebagaimana direkomendasikan atau direfleksikan sebelumnya. Meski terdapat sedikit kendala teknis di awal pembelajaran, namun kendala tersebut masih dapat
40
ditangani dan tidak mengganggu jalannya pembelajaran. Dalam hal tujuan serta prosedur pembelajaran, siswa menjadi semakin memahami pembelajaran yang akan dialaminya dengan review yang diberikan oleh peneliti sebelum kegiatan pembelajaran inti. Review ini terhubung secara online dengan facebook group dan terproyeksikan di depan kelas melalui LCD. Disamping itu, pemanfaatan media facebook group untuk pembelajaran pada dasarnya telah memudahkan siswa untuk bisa melakukan review mandiri kapanpun dan dimanapun. Motivasi siswa pada siklus kedua ini menjadi semakin terbangun karena siswa juga semakin mengetahui pentingnya untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran bahasa Inggris yang dibawakan oleh peneliti. Sebagaimana diketahui siswa kelas VII hanyalah berjarak 1 level dari Sekolah Dasar (SD). Oleh karenanya tidaklah mudah untuk bisa melibatkan mereka sehingga menjadi aktif dan sukarela dalam setiap kegiatan pembelajaran. Hal ini memerlukan perlakuan khusus dan yang lebih penting lagi adalah adanya kepercayaan dari para murid kepada guru yang mengajar. Perlakuan khusus yang coba diulang pada siklus kedua ini adalah dengan pencatatan nama dan nomor urut siswa yang telah berpartisipasi pada komentar di facebook group. Adapun kepercayaan yang coba kembali dibangun oleh peneliti adalah menyangkut cara penyampaian feedback yang diupayakan sedemikian rupa sehingga tidak menghakimi siswa dan betulbetul membelajarkan mereka. Tidak lupa peneliti juga terus menyisipkan katakata motivasi di setiap kegiatan pembelajaran. Sebagai dampaknya, pada siklus kedua ini siswa sudah tidak canggung lagi untuk berkomentar serta berpartisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran sehingga peneliti perlu untuk mengatur distribusinya sehingga merata. Kendala yang ditemui pada siklus satu yaitu pelaksanaan upacara yang menyita waktu pembelajaran bahasa Inggris tidak lagi ditemui pada pelaksanaan perbaikan siklus kedua. Sebelumnya peneliti terlebih dahulu mencari informasi tentang pelaksanaan upacara yang ternyata digantikan dengan pembinaan wali kelas. Dari informasi tersebut peneliti kemudian merencanakan pembelajaran untuk alokasi waktu regular sekitar 2 jam pelajaran atau 80 menit. Pelaksanaan upacara bendera dengan jadwal yang tidak tetap sedikit banyak mempengaruhi
41
pula pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Oleh karenanya peneliti berupaya untuk menjadwal ulang pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus berikutnya atau siklus ketiga dengan memanfaatkan jam pelajaran di luar hari senin. Sebagaimana diketahui, pelajaran bahasa Inggris di level SMP mendapatkan alokasi 4 jam pelajaran setiap minggunya dan direalisasikan atau dikemas dalam 2 kali pertemuan. Setelah upaya perbaikan pembelajaran pada siklus dua berakhir, Ibu Enny selaku teman sejawat memberikan masukannya seputar pembelajaran bahasa Inggris kepada peneliti. Secara umum pelaksanaan perbaikan sudah berjalan dengan baik dan Ibu Enny hanya menyarankan kepada peneliti untuk lebih melibatkan siswa khususnya yang duduk di bangku paling belakang. Pada saat menjalankan fungsi pengamatannya, Ibu Enny sempat memeriksa siswa di bangku paling belakang dan mendapati mereka kurang fokus dalam pembelajaran. Oleh karenanya, peneliti dirasa perlu untuk lebih meluaskan jangkauannya sehingga perbaikan pembelajaran akan dapat dicapai oleh seluruh siswa di kelas VII E. Hal ini bisa dilakukan peneliti dengan jalan mendekati mereka dan kemudian menciptakan interaksi, dsb. 2) Kecakapan Membaca Siswa Dengan melaksanakan penilaian dalam bentuk post-test di akhir perbaikan pembelajaran siklus kedua dan kemudian membandingkan hasilnya dengan hasil pre-test maka akan dapat diketahui tingkat perbaikan yang berhasil diciptakan. Post-test pada siklus kedua ini diikuti oleh seluruh siswa kelas VII E atau sejumlah 32 siswa. Untuk memudahkan kepentingan perbandingan, maka peneliti memisahkan pekerjaan sekaligus nilai dari 2 orang siswa yang sebelumnya tidak mengikuti pre-test. Dari post-test tersebut diketahui hasilnya bahwa 12 orang mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Bila dibandingkan dengan hasil pre-test maka terdapat peningkatan sebanyak 4 orang siswa. Adapun nilai terendah maupun nilai tertinggi yang dicapai siswa masih sama dengan hasil pre-test dimana nilai terendah 10 sementara nilai tertingginya 100. Selanjutnya gambaran umum hasil post-test sebagaimana ditunjukkan pada tabel 6.
42
Tabel 6. Nilai dan Frekuensi Post-test 14 12 10 8 Series1
6 4 2 0 10-24
25-39
40-54
55-69
70-84
85-100
Dari hasil penghitungan nilai rata-rata (mean), median, dan modus diketahui bahwa nilai rata-ratanya adalah 75 nilai mediannya 79 sementara nilai modus adalah 83. Dengan demikian, kurva yang terbentuk dari hasil tersebut adalah kurva negatif atau condong ke kanan. Hal ini disebabkan oleh nilai rataratanya yang masih lebih kecil dari median dan juga modus. Meski demikian nilai rata-rata tersebut sudah menunjukkan adanya perbaikan dengan keberhasilannya menyentuh batas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan yaitu 75. Oleh karenanya, upaya perbaikan pembelajaran pada siklus kedua ini sudah dianggap berhasil meningkatkan kecakapan membaca siswa sebagaimana menjadi salah satu tujuan dari penelitian tindakan kelas ini. Meski demikian, peneliti masih merasa perlu untuk melanjutkan upaya perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya atau siklus ketiga yaitu dalam rangka mengkonfirmasi keberhasilan yang telah dicapai. Selengkapnya mengenai hubungan mean, median, dan modus sebagaimana digambarkan pada tabel 7.
43
Tabel 7. Hubungan Mean-Median-Modus dari Nilai Post-Test 86 84 82 80 78 Series1 76 74 72 70 Mean
Median
Modus
44
B. Pembahasan 1. Metodologi pembelajaran Sebelum
pelaksanaan
siklus
pertama,
peneliti
terlebih
dahulu
mempersiapkan facebook group kelas VII E sebagai media untuk pembelajaran membaca pada lingkungan “blended learning”. Akun yang digunakan untuk berinteraksi di facebook group tersebut adalah akun pribadi guru dan juga akun khusus siswa yang dipersiapkan oleh guru untuk kepentingan perekaman kegiatan siswa di dalam kelas. Hal ini mengingat tidak tersedianya fasilitas bagi siswa untuk bisa terkoneksi secara online. Disamping itu, peneliti juga mengunggah beberapa bahan pembelajaran di facebook group tersebut. Bahan tersebut meliputi: (a) kerangka umum pembelajaran yang merupakan cuplikan-cuplikan rencana perbaikan pembelajaran (RPP) yang berupa tujuan pembelajaran, prosedur pembelajaran, kegiatan guru siswa, penilaian, dsb; serta (b) serangkaian tugas-tugas atau task. Dengan diunggahnya bahan pembelajaran tersebut, siswa tidak hanya bisa mengaksesnya di dalam kelas namun juga berkesempatan untuk melakukan review secara mandiri pada lingkungan belajar “blended learning”. Kemudian pada saat pelaksanaan siklus pertama, bahan pembelajaran yang telah disiapkan dan diunggah tersebut kemudian ditampilkan melalui media proyektor LCD yang tersedia di depan kelas sehingga dapat disimak oleh seluruh siswa. Siswa yang diajak mencermati satu persatu bahan tersebut menunjukkan antusiasmenya dan berinteraksi aktif ketika diminta membacanya dengan lantang. Hal ini terjadi karena siswa merasa perlu untuk mengetahui apa yang akan mereka pelajari pada pertemuan tersebut, mengenai tujuannya, prosedurnya, kegiatannya, penilaiannya, serta aktivitas dan tugas-tugas yang menyertainya. Meskipun memiliki nilai kemanfaatan yang besar dalam memberikan gambaran awal ataupun umum kepada siswa tentang pembelajaran yang akan berlangsung, namun kegiatan tersebut tidak ditemui oleh siswa pada pembelajaran bahasa Inggris sebelumnya. Kegiatan tersebut dikategorikan oleh peneliti sebagai kegiatan pendahuluan. Memasuki kegiatan inti, guru mulai masuk dan menyuguhkan satu persatu file tugas yang telah dipersiapkan. Pada kegiatan inti ini guru merekam segala
45
bentuk kegiatan guru dan siswa di facebook group. Kegiatan guru yang berupa instruksi-instruksi dan juga feedback direkam dengan menggunakan akun pribadi guru. Sementara itu, kegiatan siswa yang berupa jawaban siswa, pertanyaan, pendapat dan sebagainya juga direkam oleh guru dengan menggunakan akun khusus siswa. Tidak lupa pada setiap kegiatan atau feedback siswa tersebut, guru juga mencantumkan nama dan nomor urut siswa untuk lebih memotivasi mereka agar tetap terlibat pada kegiatan selanjutnya. Dengan menggunakan cara tersebut, peneliti dirasa berhasil dalam menjaring keaktifan dari beberapa siswa. Mereka dengan tidak sungkan-sungkan mengangkat tangannya untuk turut berpartisipasi sehingga peneliti harus menentukan pilihannya. Di akhir pembelajaran, peneliti juga mengingatkan siswa bahwa kegiatan pembelajaran pada lingkungan blended learning pada dasarnya bisa dilakukan pula di rumah selama terkoneksi online. Oleh karenanya, siswa diminta untuk bergabung dalam facebook group menggunakan akun pribadinya serta aktif berkegiatan di dalamnya. Pada pelaksanaan siklus perbaikan selanjutnya yaitu siklus kedua dan ketiga, peneliti hanya menambahkan beberapa file tugas untuk diunggah di facebook group. Sebelum pembelajaran inti dimulai atau pada pendahuluan, peneliti terlebih dahulu mereview pembelajaran sebelumnya dengan menunjukkan file-file terdahulu. Dengan cara seperti ini pembelajaran dapat menjadi lebih efektif dan efisien karena bahan untuk mereview sudah tersedia dan terekam di facebook group sehingga bisa disimak bersama. Disamping itu, motivasi siswa untuk terus berpartisipasi aktif juga kembali dibangun mengingat kegiatankegiatan terdahulu yang turut direview oleh peneliti. Bentuk review ataupun reflective teaching semacam inilah yang dirasakan oleh peneliti telah menjadi kunci keberhasilan dalam pelaksanaan beberapa siklus perbaikan pembelajaran.
2. Kecakapan membaca siswa Di akhir pembelajaran siklus pertama, untuk mengukur kecakapan awal membaca siswa, peneliti melaksanakan pre-test. Dari pre-test tersebut diketahui hasilnya bahwa terdapat 16 orang siswa atau lebih dari separuh peserta tes yang mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau 75.
46
Disamping itu, rata-rata nilai siswa setelah perhitungan adalah 73, nilai mediannya 77, dan nilai modus adalah 88. Penilaian serupa kemudian dilaksanakan pula di akhir pembelajaran siklus kedua dalam bentuk post-test. Hasilnya, 12 orang siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Dengan demikian, jumlah siswa yang memiliki nilai di bawah KKM menjadi berkurang sebanyak 4 orang siswa, dari sebelumnya 16 orang menjadi 12 orang. Pengolahan nilai lebih lanjut menunjukkan bahwa nilai rata-ratanya 75, nilai median 79, sementara nilai modus 83. Hubungan mean, median dan modus dari pre-test maupun post-test tersebut sama-sama menciptakan kurva yang condong ke kanan atau disebut sebagai kurva negatif. Hal ini disebabkan oleh nilai rata-rata dari keduanya yang masih lebih kecil dari median dan juga modus. Meski demikian, terjadi peningkatan dalam hal nilai rata-rata dari sebelumnya 73 atau di bawah KKM saat pre-test meningkat menjadi 75 atau sama dengan KKM saat post-test. Disamping itu, dari pelacakan nilai terendah didapati hasil bahwa pada saat pre-test terdapat dua orang siswa yang mendapatkan nilai terendah yaitu 10, sementara pada saat post-test hanya terdapat satu orang siswa dengan nilai terendah tersebut. Terlepas dari bukti-bukti perbaikan pembelajaran sebagaimana disebutkan di atas, ternyata terdapat pula catatan bahwa jumlah siswa yang memiliki nilai tertinggi 100 menurun dari pada saat pre-test sebanyak empat orang menjadi hanya dua orang pada saat post-test. Hal ini bisa disebabkan oleh beberapa faktor yang tentu saja menarik untuk dikaji lebih lanjut.
47
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Kesimpulan 1. Metodologi penerapan facebook group pada lingkungan belajar blended learning Dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, peneliti memperoleh pengalaman
berharga
serta
kesimpulan
tentang
bagaimana
seharusnya
menerapkan facebook group pada lingkungan belajar blended learning sehingga mampu meningkatkan pembelajaran membaca. Langkah-langkah penerapan facebook group pada lingkungan belajar blended learning tersebut sejatinya merupakan pengelolaan terhadap media facebook group itu sendiri untuk dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran. Secara lebih teknis, pengelolaan tersebut menyangkut bahan pembelajaran apa saja untuk diunggah serta kegiatan apa saja yang kemungkinan akan menyertainya. Kedua hal itulah yang nantinya akan diproyeksikan melalui proyektor LCD di dalam kelas sehingga menjadi pusat perhatian bersama baik oleh guru maupun siswa. Selengkapnya mengenai pengelolaan media facebook group adalah sbb: a. Pengelolaan Bahan Pembelajaran di Facebook Group Pengelolaan bahan pembelajaran untuk diunggah di facebook group biasanya dilakukan pada tahap perencanaan ataupun sebelum pelaksanaan pembelajaran yang meliputi: 1) Status dan file facebook group mengenai kerangka umum pembelajaran Kerangka umum pembelajaran yang dimaksudkan disini bisa berupa rencana pembelajaran yang di dalamnya terdapat komponen tujuan pembelajaran, prosedur pembelajaran, kegiatan guru siswa, penilaian, dsb. Status dan file yang diunggah bisa merupakan satu kesatuan atau satu format RPP misalnya, atau juga bisa merupakan pecahan dari format RPP yang disusun. Tujuan utama dari pengunggahan status dan file tersebut adalah untuk memudahkan siswa dalam memberikan gambaran atau garis besar pembelajaran. Guru bisa terus melakukan review terhadap kerangka umum tersebut pada setiap awal pembelajaran.
48
Disamping itu, dengan ketersediaannya yang bersifat online di facebook group, maka hal ini memampukan siswa untuk bisa melakukan review secara mandiri dimanapun dan kapanpun. 2) File facebook group mengenai tugas-tugas (task) Tugas-tugas ataupun task yang telah direncanakan untuk pembelajaran satu pertemuan juga diunggah sebelumnya di facebook group. Tugas-tugas tersebut pada umumnya adalah file-file yang berformat word, jpeg, ppt maupun pdf. Jumlah file yang diunggah setidaknya mencukupi untuk pembelajaran dalam satu pertemuan dan akan lebih baik lagi jika menyiapkan pula file untuk kegiatan tambahan. Tugas-tugas tersebut bisa diambil dari buka paket siswa, buku panduan mengajar guru, serta sumber-sumber lain yang relevan. Sumber dari buku paket siswa misalnya, bisa dikompilasikan dari buku sekolah elektronik yang disediakan oleh kementerian. Dengan demikian, bahan pembelajaran yang diberikan kepada siswa menjadi beragam dengan tidak menjadi keharusan bagi siswa untuk memiliki semua sumber tersebut. Mereka juga akan bisa dengan mudah mengakses kembali bahan tersebut melalui facebook group dimanapun dan kapanpun sebagai bagian dari bentuk pembelajaran “blended learning”.
b. Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran di Facebook Group Pengelolaan kegiatan pembelajaran di facebook group dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya pembelajaran di dalam kelas yang meliputi: 1) Status dan komentar facebook group dari guru Status dan komentar facebook group dari guru pada dasarnya merupakan segala bentuk instruksi maupun feedback yang diberikan oleh guru baik pada saat pembelajaran di dalam kelas maupun tidak melalui media facebook group pada lingkungan belajar “blended learning”. Instruksi guru di dalam kelas misalnya, tidak hanya hanya disampaikan secara lisan seperti metodologi pada umumnya, namun disini guru sangat disarankan untuk juga merekamnya di media facebook group. Sehingga apabila suatu saat guru menanyakan pendapat siswa, hal itu juga ditulis pada status facebook group seperti: “What do you think about …?” atau “What is your opinion about …?”. Hal yang sama juga dilakukan oleh guru pada
49
saat memberikan feedback yang akan direkamnya pula pada komentar di facebook group. Dalam memberikan status dan komentar tersebut, guru menggunakan akun facebooknya pribadinya sehingga akan dengan mudah dikenali oleh seluruh siswa dalam group tersebut. 2) Status dan komentar facebook group dari siswa Status dan komentar facebook group dari siswa pada dasarnya merupakan segala bentuk feedback yang diberikan oleh siswa terhadap pembelajaran di dalam kelas maupun tidak melalui media facebook group pada lingkungan belajar “blended learning”. Pada metodologi ini, ada dua macam feedback yang dikembangkat yaitu feedback langsung maupun tidak langsung. Feedback langsung adalah feedback yang langsung diberikan oleh siswa melalui status maupun komentar di facebook group dengan menggunakan akun facebook pribadinya. Dikarenakan keterbatasan sumber daya atau fasilitas yang tersedia di dalam kelas, maka feedback secara langsung ini hanya bisa terlaksana di luar kelas dengan menggunakan fasilitas pribadi masing-masing siswa. Adapun feedback tidak langsung adalah feedback yang pada dasarnya berasal dari siswa selama pembelajaran di dalam kelas namun difasilitasi perekamannya oleh guru dikarenakan keterbatasan fasilitas yang tersedia. Dengan demikian, gurulah yang bertanggung jawab merekam segala feedback dari siswa selama pembelajaran di dalam kelas berlangsung. Feedback tersebut bisa berupa jawaban siswa, pertanyaan siswa, pendapat dan sebagainya. Untuk lebih mengapresiasi feedback yang diberikan oleh siswa, maka guru perlu mencatat nama dan nomor absen siswa pada feedback setiap yang diberikannya. Dalam rangka mempermudah guru dalam merekam feedback tidak langsung siswa ini, disamping pencatatan nama dan nomor absen kiranya perlu disiapkan pula akun facebook khusus siswa untuk membedakannya dengan akun guru.
50
2. Peningkatan kecakapan membaca siswa dengan penerapan facebook group pada lingkungan belajar blended learning Dengan membandingkan hasil pre-test dengan post-test yang dilakukan pada siklus perbaikan pembelajaran kesatu dan kedua maka ditemukan adanya beberapa bukti perbaikan pembelajaran sbb: a. Dari pre-test diketahui hasilnya bahwa terdapat 16 orang siswa atau lebih dari separuh peserta tes yang mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sementara itu, hasil post-test menunjukkan bahwa 12 orang siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Dengan demikian, jumlah siswa yang memiliki nilai di bawah KKM menjadi berkurang sebanyak 4 orang siswa, dari sebelumnya 16 orang menjadi 12 orang. b. Dari hasil penghitungan nilai rata-rata (mean), median, dan modus hasil pre-test diketahui bahwa nilai rata-ratanya adalah 73, nilai mediannya 77, dan nilai modus adalah 88. Sementara itu, hasil post-test menunjukkan nilai rata-ratanya 75 nilai median 79 dan nilai modus adalah 83. Dengan demikian, kurva yang terbentuk dari hasil pre-test maupun post-test tersebut sama-sama condong ke kanan atau disebut sebagai kurva negatif. Hal ini disebabkan oleh nilai rata-ratanya yang masih lebih kecil dari median dan juga modus. Meski demikian, terjadi peningkatan dalam hal nilai rata-rata dari sebelumnya 73 atau di bawah KKM saat pre-test meningkat menjadi 75 atau sama dengan KKM saat post-test. c. Dari pelacakan nilai terendah didapati hasil bahwa baik pada saat pre-test maupun post-test nilai terendahnya adalah 10. Pada saat pre-test terdapat 2 orang siswa yang mendapatkan nilai terendah tersebut sementara pada saat post-test hanya terdapat 1 orang siswa yang mendapatkan nilai terendah tersebut. Penurunan jumlah siswa dengan nilai terendah ini turut menjadi bukti penguat bahwa telah terjadi perbaikan pembelajaran melalui siklussiklus yang dilaksanakan. Terlepas dari bukti-bukti perbaikan pembelajaran sebagaimana disebutkan di atas, ternyata terdapat pula catatan ketidakberhasilan dari siklus yang telah
51
dilaksanakan. Catatan itu adalah adanya penurunan jumlah siswa yang memiliki nilai tertinggi 100. Penurunan yang terjadi adalah sebanyak 2 orang, dari sebelumnya 4 orang siswa yang mendapatkan nilai 100 pada saat pre-test menjadi hanya 2 orang pada saat post-test.
B. Saran Tindak Lanjut Setelah menyimpulkan hasil dari penelitian tindakan kelas ini, peneliti juga tidak lupa memberikan beberapa saran tindak lanjut kepada khususnya guru Bahasa Inggris, pihak sekolah dan peneliti lainnya sebagai berikut: 1. Guru Bahasa Inggris Guru Bahasa Inggris hendaknya turut memanfaatkan media facebook group dalam pembelajaran Bahasa Inggris pada lingkungan blended learning sebagaimana telah ditunjukkan metodologinya di dalam penelitian tindakan kelas ini. Dalam pelaksanaannya tentu saja diperlukan beberapa adaptasi dan inovasiinovasi sehingga akhirnya guru Bahasa Inggris bisa merumuskan metodologinya sendiri dengan lebih efektif serta sesuai dengan konteks pembelajaran yang dilaksanakannya. 2. Pihak Sekolah Pihak sekolah sebaiknya lebih memfasilitasi guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada lingkungan blended learning. Salah satu yang sangat bisa dilakukan adalah dengan pengadaan fasilitas hotspot yang menjangkau seluruh area sekolah. Dengan demikian, guru tidak harus repot-repot lagi menggunakan fasilitas pribadi (modem, dsb) dalam upaya melaksanakan pembelajaran blended learning ini di lingkungan sekolah. 3. Peneliti lainnya Peneliti
lainnya
hendaknya
mampu
menindaklanjuti
lebih
jauh
rekomendasi-rekomendasi ataupun memperbaiki kekurangan-kekurangan yang masih ditemui pada penelitian tindakan kelas ini. Salah satu rekomendasi yang berasal dari guru adalah tentang variasi bahan pembelajaran dalam berbagai format seperti word, power point (ppt), dsb. Disamping itu, penelitian selanjutnya
52
juga akan lebih baik lagi jika mampu mengaitkan antara metodologi dengan faktor-faktor siswa seperti motivasi, interaksi, keterlibatan, dsb.
53
DAFTAR PUSTAKA Anthony, H.M.; Pearson, P.D.; and Raphael, T.E. 1993. “Reading Comprehension: A Selected Review”. In L.M. Cleary & M.D. Linn (eds.). Linguistics for Teachers. New York: McGraw-Hill. Arbaugh, J.B., A. Desai, B. Rau and B.S. Sridhar. 2010. A Review of Research on Online and Blended Learning in the Management Discipline: 1994-2009. Organization Management Journal, 7. Retrieved from goo.gl/90hbu, accessed on Wednesday, October 24, 2012. Banados, E. 2006. A Blended-learning Pedagogical Model for Teaching and Learning EFL Successfully Through an Online Interactive Multimedia Environment. CALICO Journal, 23 (3). Page 533-550. Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Second Edition. New York: Addison Wesley Longman, Inc. Brown, H. Douglas. 2004. Language Assessment Principles and Classroom Practices. NY: Pearson Education, Inc. Burmeister, Lou E. 1974. Reading Strategies for Secondary School Teachers. Addison-Wesley Publisher. Carrel, Kathryn. 1988. Reading Instruction for Today. New York: Harper Collin Publisher Center for Learning and Performance Technologies. n.d. Using Facebook in lectures, classes and workshops. Retrieved October 17, 2013, from http://goo.gl/Yrs61C Cruz, Rosa Isela Sandoval and Escudero, Moisés Damián Perales. Models of reading comprehension and their related pedagogical practices: A discussion of the evidence and a proposal. http://goo.gl/BNxfX Dallmann, Martha; Rogger, L. Rough; Lynette Y, C. Chang; John J. Deborer. 1974. The Teaching of Reading. 4 th Edition. New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc. Day, Richard R. and Park, Jeong-suk. 2005. Developing Reading Comprehension Questions. Reading in a Foreign Language, vol. 17 no. 1, pp. 60-73. Dewi, Regina. 2008. Improving Reading Ability Using Students’ Texts. Unpublished Thesis. Garrison, D.R., and N. Vaughan. 2008. Blended learning in higher education. San Francisco: Jossey-Bass. Graham, C.R. 2006. “Blended Learning Systems: Definition, Current Trends, and Future Directions” in Bonk, C.J. and C.R. Graham (ed.). Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs. 3-21. San Fransisco: Pleiffer Publishing. Harmer, Jeremy. 2001. The Practice of English Language Teaching. England: Longman. Kustaryo, S. 1988. Reading Technique for College Students. Jakarta: Proyek Pengembangan LPTK. McSporran, M. & King, C. 2005. Blended Is Better: Choosing Educational Delivery Methods. Retrieved November 22, 2012 from http://hyperdisc.unitec.ac.nz/research/KingMcsporranEdmedia2005.pdf 54
Snow, Catherine. 2002. Reading for Understanding: Toward an R & D Program in Reading Comprehension. US: RAND. Sri Anitah. 2011. Media Pembelajaran. Surakarta: LPP & UNS Press. Tim FKIP. 2009. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Urquhart, S. And C. Weir. 1998. Reading in a Second Language: Process, Product, and Practice. London: Longman William, Eddie. 1996. Reading in the Language Classroom. Kuala lumpur: International Book Distributors, ltd.
55
LAMPIRAN-LAMPIRAN I. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) -1 A. Identitas 1. Nama Sekolah 2. Mata Pelajaran 3. Kelas/Semester 4. Keterampilan Bhs 5. Genre 6. Tema/Topik 7. Siklus ke8. Alokasi Waktu
: SMP Negeri 8 Surakarta : Bahasa Inggris : VII/1 : Reading : Teks tulis fungsional pendek : Things in House and School (segala sesuatu di rumah dan sekolah) : 1 (satu)/ Senin, 23 September 2013 : 2 x 40 menit (1 pertemuan)
B. Standar Kompetensi Memahami makna dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. C. Kompetensi Dasar 1. Membaca nyaring bermakna kata, frasa, dan kalimat dengan ucapan, tekanan dan intonasi yang berterima yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. 2. Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana secara akurat, lancar dan berterima yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. D. Tujuan Khusus/ Indikator Setelah menyelesaikan pelajaran membaca teks deskriptif singkat mengenai segala sesuatu di sekitar rumah dan sekolah ini, peserta didik diharapkan mampu: 1. Membaca nyaring 2. Membaca dengan pengucapan yang benar dan berterima 3. Membaca dengan tekanan dan intonasi yang berterima 4. Menjelaskan makna kata yang dijumpai di dalam teks 5. Menjelaskan makna kata yang dijumpai di lingkungan terdekat (rumah dan sekolah) E. Materi Ajar Terlampir (lampiran 1) F. Prosedur Pembelajaran 1. Pendahuluan a. Memberi salam b. Melakukan penilaian pre-test (lampiran 2) c. Mengetengahkan topik pelajaran d. Menjelaskan tujuan dan manfaat pelajaran e. Perkenalan 56
2. Kegiatan Inti Tahap Eksplorasi
1
2
3
Elaborasi
1
2
3
Kegiatan Guru Mengajukan beberapa pertanyaan pendahuluan kepada beberapa orang siswa yang berkenaan dengan topik bahasan khususnya terkait kondisi di rumah, seperti: Where is your house located, how’s your house, etc. Menunjukkan media facebook yang digunakan dan memperlihatkan kepada siswa materi pelajaran yang diunggah serta dapat diunduh dari media tersebut. Perangkat komputer terkoneksi dengan proyektor sehingga bisa diamati seluruh siswa. Meminta siswa untuk mencermati gambar yang tersedia di media facebook tersebut Meminta siswa untuk secara berpasangan mengerjakan satu persatu tugas yang telah diunggah di media facebook. Memberi kesempatan siswa untuk secara satu persatu menyajikan hasil pekerjaan di depan kelas dan menuliskannya di papan tulis. Guru menyalin pekerjaan siswa di media facebook. Meminta tanggapan kelas atas pekerjaan yang telah disajikan di depan kelas tersebut. Tanggapan juga
Kegiatan Siswa 1 Menjawab pertanyaan guru sesuai dengan kondisi rumah masing-masing.
2 Mengamati cara memanfaatkan facebook pembelajaran.
guru media untuk
3 Mencermati gambar yang ditunjukkan guru melalui media facebook tersebut. 1 Secara berpasangan mengerjakan tugas yang diberikan guru.
2 Secara sukarela ataupun bergiliran menyajikan hasil pekerjaannya.
3 Menanggapi pekerjaan teman yang telah menyajikan pekerjaannya di depan kelas.
57
4
5
Konfirmasi
1
2
dituliskan di papan tulis dan disalin guru di media facebook. Memberikan balikan (feedback) atas kegiatan penyajian dan tanggapan yang dilakukan siswa. Balikan tersebut ditulis di media facebook. Meminta siswa untuk menanyakan hal-hal yang sekiranya belum dipahami. Pertanyaan disampaikan secara lisan dan ditulis oleh guru di media facebook. Memberikan balikan (feedback) secara umum atau menyeluruh atas kegiatan siswa. Balikan tersebut ditulis di media facebook. Meminta siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum terjawab selama kegiatan pembelajaran. Pertanyaan disampaikan secara lisan dan ditulis oleh guru di media facebook.
4 Menyimak balikan (feedback) yang diberikan guru.
5 Menanyakan hal-hal yang belum atau kurang dimengerti.
1 Menyimak balikan (feedback) menyeluruh atas kegiatan yang telah dilakukan.
2 Menanyakan hal-hal yang belum terjawab selama kegiatan pembelajaran.
3. Penutup a. Memberikan tugas atau pekerjaan rumah b. Menutup pelajaran G. Media Pembelajaran 1. LCD projector, screen, laptop dan modem. 2. Media sosial facebook (facebook group). H. Sumber Belajar 1. Artono W., Masduki B., dan Sukirman D. 2008. English in Focus: for Grade VII Junior High School (SMP/MTs). Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. 2. Joko P., Riandi dan Anita P. 2008. Scaffolding: English for Junior High School Students Grade VII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas.
58
3. Kumalarini, et.al. 2008. Contextual Teaching and Learning: Bahasa Inggris Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah Kelas VII Edisi 4. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. 4. Sri Anitah. 2011. Media Pembelajaran. Surakarta: LPP & UNS Press. I. Penilaian 1. Jenis penilaian 2. Teknik penilaian
Teman Sejawat,
: Pre-test dan formatif : Pilihan ganda dan observasi serta unjuk kerja Surakarta, September 2013 Mahasiswa,
59
LAMPIRAN 1: MATERI PEMBELAJARAN
A. Introduction Self introduction Hi, my name is … and you can call me …. I will be your English teacher for about three meetings here. I live in Kartasura, Sukoharjo. I am married and I have three lovely daughters. I like having interaction in facebook. I can keep in touch with my friends, meet new people, and also learn through facebook. That’s all about me. What about you?
Introducing others Thank you. I would like to introduce our new English teacher. He will teach us for about three meetings. His name is … and you can call him … He lives in …
60
B. Reading Tasks
Answer Keys 1. There are 3 (three) bedrooms 2. No. It is not. The fountain is in front of Mr. Abdulrahman’s house. 3. Mr. Abdulrahman’s house is located on Jalan Mawar. 4. Yes, it is a big house. 5. No. I don’t think so.
61
62
63
64
65
66
67
LAMPIRAN 2: PRE-TEST A. Item Soal
B. Kunci Jawaban 1. D
2. C
3. B
4. B
5. D
68
II. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) -2 A. Identitas 1. Nama Sekolah 2. Mata Pelajaran 3. Kelas/Semester 4. Keterampilan Bhs 5. Genre 6. Tema/Topik 7. Siklus ke8. Alokasi Waktu
: SMP Negeri 8 Surakarta : Bahasa Inggris : VII/1 : Reading : Teks tulis fungsional pendek : Things in House and School (segala sesuatu di rumah dan sekolah) : 2 (dua)/ Senin, 30 September 2013 : 2 x 40 menit (1 pertemuan)
B. Standar Kompetensi Memahami makna dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. C. Kompetensi Dasar 1. Membaca nyaring bermakna kata, frasa, dan kalimat dengan ucapan, tekanan dan intonasi yang berterima yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. 2. Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana secara akurat, lancar dan berterima yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. D. Tujuan Khusus/ Indikator Setelah menyelesaikan pelajaran membaca teks deskriptif singkat mengenai segala sesuatu di sekitar rumah dan sekolah ini, peserta didik diharapkan mampu: 1. Membaca nyaring 2. Membaca dengan pengucapan yang benar dan berterima 3. Membaca dengan tekanan dan intonasi yang berterima 4. Menjelaskan makna kata yang dijumpai di dalam teks 5. Menjelaskan makna kata yang dijumpai di lingkungan terdekat (rumah dan sekolah) E. Materi Ajar Terlampir (lampiran 1) F. Prosedur Pembelajaran 1. Pendahuluan a. Memberi salam b. Mereview pelajaran dengan mengecek tugas atau pekerjaan rumah c. Mengetengahkan topik pelajaran d. Menjelaskan tujuan dan manfaat pelajaran
69
2. Kegiatan Inti Tahap Eksplorasi
1
2
3
Elaborasi
1
2
3
4
Kegiatan Guru Mengajukan beberapa pertanyaan pendahuluan kepada beberapa orang siswa yang berkenaan dengan topik bahasan. Menunjukkan media facebook yang digunakan dan memperlihatkan kepada siswa materi pelajaran yang diunggah serta dapat diunduh dari media tersebut. Perangkat komputer terkoneksi dengan proyektor sehingga bisa diamati seluruh siswa. Meminta siswa untuk mencermati gambar yang tersedia di media facebook tersebut Meminta siswa untuk secara berpasangan mengerjakan satu persatu tugas yang telah diunggah di media facebook. Memberi kesempatan siswa untuk secara satu persatu menyajikan hasil pekerjaan di depan kelas dan menuliskannya di papan tulis. Guru menyalin pekerjaan siswa di media facebook. Meminta tanggapan kelas atas pekerjaan yang telah disajikan di depan kelas tersebut. Tanggapan juga dituliskan di papan tulis dan disalin guru di media facebook. Memberikan balikan
Kegiatan Siswa 1 Menjawab pertanyaan guru sesuai dengan kondisi atau pengetahuan masing-masing.
2 Mengamati cara memanfaatkan facebook pembelajaran.
guru media untuk
3 Mencermati gambar yang ditunjukkan guru melalui media facebook tersebut. 1 Secara berpasangan mengerjakan tugas yang diberikan guru.
2 Secara sukarela ataupun bergiliran menyajikan hasil pekerjaannya.
3 Menanggapi pekerjaan teman yang telah menyajikan pekerjaannya di depan kelas.
4 Menyimak
balikan 70
Konfirmasi
(feedback) atas kegiatan (feedback) yang diberikan penyajian dan tanggapan guru. yang dilakukan siswa. Balikan tersebut ditulis di media facebook. 5 Meminta siswa untuk 5 Menanyakan hal-hal yang menanyakan hal-hal belum atau kurang yang sekiranya belum dimengerti. dipahami. Pertanyaan disampaikan secara lisan dan ditulis oleh guru di media facebook. 1 Memberikan balikan 1 Menyimak balikan (feedback) secara umum (feedback) menyeluruh atas atau menyeluruh atas kegiatan yang telah kegiatan siswa. Balikan dilakukan. tersebut ditulis di media facebook. 2 Meminta siswa untuk 2 Menanyakan hal-hal yang menanyakan hal-hal belum terjawab selama yang belum terjawab kegiatan pembelajaran. selama kegiatan pembelajaran. Pertanyaan disampaikan secara lisan dan ditulis oleh guru di media facebook.
3. Penutup a. Melakukan penilaian post-test (lampiran 2) b. Memberikan tugas atau pekerjaan rumah c. Menutup pelajaran G. Media Pembelajaran 1. LCD projector, screen, laptop dan modem. 2. Media sosial facebook (facebook group). H. Sumber Belajar 1. Artono W., Masduki B., dan Sukirman D. 2008. English in Focus: for Grade VII Junior High School (SMP/MTs). Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. 2. Joko P., Riandi dan Anita P. 2008. Scaffolding: English for Junior High School Students Grade VII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. 3. Kumalarini, et.al. 2008. Contextual Teaching and Learning: Bahasa Inggris Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah Kelas VII Edisi 4. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas.
71
4. Sri Anitah. 2011. Media Pembelajaran. Surakarta: LPP & UNS Press. I. Penilaian 1. Jenis penilaian 2. Teknik penilaian
Teman Sejawat,
: Post-test dan formatif : Pilihan ganda dan observasi serta unjuk kerja Surakarta, September 2013 Mahasiswa,
72
LAMPIRAN 1: MATERI PEMBELAJARAN A. Reading Tasks
Answer keys 1. Clock
2. Table
3. Book
4. Cupboard
5. Bag
6. Window
7. Chair
8. Pen
9. Door
10. Floor, Ceiling, etc.
73
74
75
76
77
78
79
LAMPIRAN 2: POST-TEST A. Item Soal
B. Kunci Jawaban 6. B
7. D
8. B
9. B
10. C 80
III. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) -3 A. Identitas 1. Nama Sekolah 2. Mata Pelajaran 3. Kelas/Semester 4. Keterampilan Bhs 5. Genre 6. Tema/Topik 7. Siklus ke8. Alokasi Waktu
: SMP Negeri 8 Surakarta : Bahasa Inggris : VII/1 : Reading : Teks tulis fungsional pendek : Let’s go to school : 3 (tiga)/ Oktober 2013 : 2 x 40 menit (1 pertemuan)
B. Standar Kompetensi Memahami makna dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. C. Kompetensi Dasar 1. Membaca nyaring bermakna kata, frasa, dan kalimat dengan ucapan, tekanan dan intonasi yang berterima yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. 2. Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana secara akurat, lancar dan berterima yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. D. Tujuan Khusus/ Indikator Setelah menyelesaikan pelajaran membaca teks deskriptif singkat mengenai segala sesuatu di sekitar rumah dan sekolah ini, peserta didik diharapkan mampu: 1. Membaca nyaring 2. Membaca dengan pengucapan yang benar dan berterima 3. Membaca dengan tekanan dan intonasi yang berterima 4. Menjelaskan makna kata yang dijumpai di dalam teks 5. Menjelaskan makna kata yang dijumpai di lingkungan terdekat (rumah dan sekolah) E. Materi Ajar Terlampir (lampiran 1) F. Prosedur Pembelajaran 1. Pendahuluan a. Memberi salam b. Melaksanakan penilaian awal c. Mereview pelajaran dengan mengecek tugas atau pekerjaan rumah d. Mengetengahkan topik pelajaran e. Menjelaskan tujuan dan manfaat pelajaran
81
2. Kegiatan Inti Tahap Eksplorasi
1
2
3
Elaborasi
1
2
3
4
Kegiatan Guru Mengajukan beberapa pertanyaan pendahuluan kepada beberapa orang siswa yang berkenaan dengan topik bahasan. Menunjukkan media facebook yang digunakan dan memperlihatkan kepada siswa materi pelajaran yang diunggah serta dapat diunduh dari media tersebut. Perangkat komputer terkoneksi dengan proyektor sehingga bisa diamati seluruh siswa. Meminta siswa untuk mencermati gambar yang tersedia di media facebook tersebut Meminta siswa untuk secara berpasangan mengerjakan satu persatu tugas yang telah diunggah di media facebook. Memberi kesempatan siswa untuk secara satu persatu menyajikan hasil pekerjaan di depan kelas dan menuliskannya di papan tulis. Guru menyalin pekerjaan siswa di media facebook. Meminta tanggapan kelas atas pekerjaan yang telah disajikan di depan kelas tersebut. Tanggapan juga dituliskan di papan tulis dan disalin guru di media facebook. Memberikan balikan
Kegiatan Siswa 1 Menjawab pertanyaan guru sesuai dengan kondisi atau pengetahuan masing-masing.
2 Mengamati cara memanfaatkan facebook pembelajaran.
guru media untuk
3 Mencermati gambar yang ditunjukkan guru melalui media facebook tersebut. 1 Secara berpasangan mengerjakan tugas yang diberikan guru.
2 Secara sukarela ataupun bergiliran menyajikan hasil pekerjaannya.
3 Menanggapi pekerjaan teman yang telah menyajikan pekerjaannya di depan kelas.
4 Menyimak
balikan 82
Konfirmasi
(feedback) atas kegiatan (feedback) yang diberikan penyajian dan tanggapan guru. yang dilakukan siswa. Balikan tersebut ditulis di media facebook. 5 Meminta siswa untuk 5 Menanyakan hal-hal yang menanyakan hal-hal belum atau kurang yang sekiranya belum dimengerti. dipahami. Pertanyaan disampaikan secara lisan dan ditulis oleh guru di media facebook. 1 Memberikan balikan 1 Menyimak balikan (feedback) secara umum (feedback) menyeluruh atas atau menyeluruh atas kegiatan yang telah kegiatan siswa. Balikan dilakukan. tersebut ditulis di media facebook. 2 Meminta siswa untuk 2 Menanyakan hal-hal yang menanyakan hal-hal belum terjawab selama yang belum terjawab kegiatan pembelajaran. selama kegiatan pembelajaran. Pertanyaan disampaikan secara lisan dan ditulis oleh guru di media facebook.
3. Penutup a. Melakukan review pembelajaran b. Menutup pelajaran G. Media Pembelajaran 1. LCD projector, screen, laptop dan modem. 2. Media sosial facebook (facebook group). H. Sumber Belajar 1. Artono W., Masduki B., dan Sukirman D. 2008. English in Focus: for Grade VII Junior High School (SMP/MTs). Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. 2. Joko P., Riandi dan Anita P. 2008. Scaffolding: English for Junior High School Students Grade VII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. 3. Kumalarini, et.al. 2008. Contextual Teaching and Learning: Bahasa Inggris Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah Kelas VII Edisi 4. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. 4. Sri Anitah. 2011. Media Pembelajaran. Surakarta: LPP & UNS Press.
83
I. Penilaian 1. Jenis penilaian 2. Teknik penilaian 3. Alat penilaian 4. Kunci jawaban
Teman Sejawat,
: Sumatif dan formatif : Pilihan ganda dan observasi serta unjuk kerja : lampiran 2 : lampiran 2 Surakarta, September 2013 Mahasiswa,
84
LAMPIRAN 1: MATERI PEMBELAJARAN A. Reading Tasks
85
86
87
88
