MEDIA PEMBELAJARAN HURUF LATIN DAN HIJAIYAH BRAILLE DENGAN OUTPUT SUARA UNTUK SISWA TUNANETRA DI SLB A YAKETUNIS YOGYAKARTA
TUGAS AKHIR SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: Beny Abdurrahman NIM. 10502241027
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRONIKA JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRONIKA FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2014
LEMBAR PERSETUJUAN Tugas Akhir Skripsi dengan Judul : MEDIA PEMBELAJARAN HURUF LATIN DAN HIJAIYAH BRAILLE DENGAN OUTPUT SUARA UNTUK SISWA TUNANETRA DI SLB A YAKETUNIS YOGYAKARTA
Disusun oleh: Beny Abdurrahman 10502241027
Telah memenuhi syarat dan disetujui oleh Dosen Pembimbing untuk dilaksanakan Ujian Tugas Akhir Skripsi bagi yang bersangkutan.
Yogyakarta, Desember 2014 Mengetahui, Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika
Disetujui, Dosen Pembimbing
Handaru Jati, Ph.D. NIP. 19630512 198901 1 001
Drs. Totok Sukardiyono, M.T. NIP. 19670930 199303 1 005
ii
SURAT PERNYATAAN 0B
Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama
: Beny Abdurrahman
NIM
: 10502241027
Program Studi
: Pendidikan Teknik Elektronika
Judul TAS
: Media Pembelajaran Huruf Latin dan Hijaiyah Braille dengan Output Suara untuk Siswa Tunanetra di SLB A Yaketunis Yogyakarta
Menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim.
Yogyakarta, 3 Desember 2014 Yang menyatakan,
Beny Abdurrahman NIM. 10502241027
iii
HALAMAN PENGESAHAN 1B
Tugas Akhir Skripsi
MEDIA PEMBELAJARAN HURUF LATIN DAN HIJAIYAH BRAILLE DENGAN OUTPUT SUARA UNTUK SISWA TUNANETRA DI SLB A YAKETUNIS YOGYAKARTA Disusun oleh : Beny Abdurrahman NIM. 10502241027
Telah dipertahankan di depan Tim Penguji Tugas Akhir Skripsi Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Pada tanggal 3 Desember 2014 Tim Penguji Nama/Jabatan
Tanda Tangan
Tanggal
Drs. Totok Sukardiyono, M.T
……………………………
…………………
……………………………
…………………
……………………………
…………………
Ketua Penguji/Pembimbing Muslikhin, M.Pd Sekretaris Dr. Priyanto, M.Kom Penguji Utama
Yogyakarta, Desember 2014 Fakultas Teknik Univeritas Negeri Yogyakarta Dekan,
Dr. Moch. Bruri Triyono NIP. 19560216 198603 1 003
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
A. MOTTO “Nothing is impossible until it’s done” (Nelson Mandela)
“Allah tidak akan mengubah kondisi suatu kaum sampai mereka merubahnya sendiri” (QS Ar-Rad : 11)
“Kekurangan dan keterbatasan bukanlah penghalang untuk mencapai keberhasilan.” (Beny A)
B. PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan kepada : Bapak dan Ibu, yang telah mendidik saya sampai sebesar ini. Mas Fathoni dan mbak Riska serta seluruh keluarga besarku. Adi Candra, Anggun Winursito, Insan Kembara, skripsi ini buat mengenang perjuangan kita guys, keep rock n roll..!! Dewi Anisa, Mitha, Osiany, Nugroho, Eko Rendi, Yuliani, Ima Amalia, Nuning, dan rekan-rekan yang selalu berjuang bersama. Valentine, Devioga, Wegik, Nuri, Adika, Afief, Galih, Hafid, Ramdan, Dewi,dan teman-teman Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika UNY. UKMF Matriks, HIMANIKA, UKM Rekayasa Teknologi dan seluruh ORMAWA yang pernah saya singgahi. Terimakasih telah memberiku tempat untuk berkarya dan berkontribusi. SLB A Yaketunis Yogyakarta, seluruh siswa dan Guru, serta adik-adik penderita tunanetra di seluruh Indonesia, Kalian adalah inspirasiku, teruslah belajar, meski dalam kegelapan, terangilah orang di sekitarmu dengan pengetahuanmu.
v
MEDIA PEMBELAJARAN HURUF LATIN DAN HIJAIYAH BRAILLE DENGAN OUTPUT SUARA UNTUK SISWA TUNANETRA DI SLB A YAKETUNIS YOGYAKARTA Oleh : Beny Abdurrahman 10502241027 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui desain dan tingkat kelayakan Media Pembelajaran Huruf Latin dan Hijaiyah Braille dengan Output Suara untuk Siswa Tunanetra di SLB A Yaketunis Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development. Objek penelitian adalah Media Pembelajaran Huruf Latin dan Hijaiyah Braille. Tahap pengembangan produk meliputi 1) Identifikasi Potensi dan Masalah, 2) Pengumpulan Data, 3) Desain Produk, 4) Validasi Desain, 5) Revisi Desain, 6)Ujicoba Produk, 7) Revisi Produk, 8) Ujicoba Pemakaian dan 9) Revisi Produk. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data menggunakan studi pustaka dan kuesioner (angket). Adapun validasi media pembelajaran melibatkan tiga ahli materi dan tiga ahli media, serta ujicoba pemakaian dilakukan oleh 27 siswa. Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil unjuk kerja media pembelajaran sudah sesuai dengan rancanganya sebagai media pengenalan huruf Braille Latin dan hijaiyah. Hasil validasi media pembelajaran yang dilakukan oleh ahli materi memperoleh tingkat validitas dengan presentase 89,32% kategori sangat layak. Tingkat validasi konstuk oleh ahli media memperoleh tingkat validitas dengan presentase 90,96% dengan kategori sangat layak. Sedangkan Uji pemakaian oleh siswa mendapat hasil sebesar 84.53 % dengan kategori sangat layak. Kata kunci : media pembelajaran, tunanetra, Braille, Hijaiyah.
vi
KATA PENGANTAR Puji Syukur kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Media Pembelajaran Huruf Latin dan Hijaiyah Braille dengan Output Suara untuk Siswa Tunanetra di SLB A Yaketunis Yogyakarta”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu persyaratan dalam menyelesaikan program S1 program studi Pendidikan Teknik Elektronika Universitas Negeri Yogyakarta. Tugas akhir skripsi ini tidak dapat terselesaikan tanpa bantuan dan kerjasama dengan pihak lain, untuk itu penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1.
Bapak Drs. Totok Sukardiyono, M.T, selaku dosen pembimbing penelitian ini yang telah membantu kelancaran dan selalu memberikan motivasi agar cepat lulus serta arahan dan bimbingan.
2.
Suparman, M.Pd, Sukinah, M.Pd, Rafika Rahmawati, M.Pd, Dr. Ishartiwi dan Dr. Sari Rudiyati, Ratna Dyah Astuti, Ahmad Maskuri, S.Pd. selaku validator
dalam
penelitian
TAS
yang
memberikan
saran/masukan
perbaikan sehingga penelitian dapat terlaksana sesuai dengan tujuan. 3.
Dr. Priyanto, M.Kom, Muslikhin, M.Pd, dan Totok Sukardiyono, M.T, selaku Ketua Penguji, Sekretaris dan Penguji Utama yang memberikan koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap TAS ini
4.
Muhammad Munir, M.Pd dan Handaru Jati, Ph.D selaku Ketua Jurusan Pend. Teknik Elektronika dan Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika beserta dosen dan staf yang telah memberikan bantuan dan fasilitas
selama
proses
penyusunan
praproposal
sampai
dengan
selesainya TAS ini. 5.
Dr. Mochamad Bruri Triyono, M.Pd, Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta yang memberikan persetujuan pelaksanaan Tugas Akhir Skripsi.
6.
Ambarsih S.Pd, selaku Kepala SLB A Yaketunis atas bantuanya saya dapat melakukan penelitian dengan lancar.
vii
7.
Para guru, staf, dan siswa SLB A Yaketunis yang telah memberi bantuan memperlancar pengambilan data selama proses penelitian Tugas Akhir Skripsi ini.
8.
Adi Candra, Anggun dan Mas Insan, Wafda, Mas Catur, Andri Pao, Cahyo, dan kawan-kawan yang telah membantu hingga terselesaikanya tugas akhir skripsi ini
9.
Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu per satu atas bantuan dan perhatiaannya selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini. Penulis menyadari masih banyak kekurangan pada penelitian skripsi yang
penulis lakukan. Untuk itu penulis mengharapkan kirtik serta saran dari pembaca untuk membangun pengetahuan dan keilmuan yang lebih baik. Demikian laporan penelitian skripsi ini penulis susun, besar harapan penulis agar nantinya dapat memberikan manfaat bagi pembaca dan masyarakat luas.
Yogyakarta, 3 Desember 2014 Penulis
Beny Abdurrahman NIM. 10502241027
viii
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i SURAT PERNYATAAN .................................................................................. iii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................................... v ABSTRAK ....................................................................................................... vi KATA PENGANTAR ...................................................................................... vii DAFTAR ISI .................................................................................................... ix DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................1 A. Latar Belakang Masalah .........................................................................1 B. Identifikasi Masalah ................................................................................5 C. Batasan Masalah ....................................................................................6 D. Rumusan Masalah ..................................................................................6 E. Tujuan Penelitian ....................................................................................7 F. Manfaat Penelitian ..................................................................................7 BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................8 A. Kajian Teori ............................................................................................8 1. Tunanetra ............................................................................................8 2. Pembelajaran Pada Tuna Netra ...........................................................9 3. Prinsip Dasar Pembelajaran bagi Anak Tunanetra .............................10 4. Media Pembelajaran ..........................................................................11
ix
5. Pembelajaran Huruf Braille ................................................................16 6. Mikrokontroler AT Mega 8 ..................................................................21 7. Modul Suara WTV-020 .......................................................................24 B. Kerangka Pikir ......................................................................................26 C. Penelitian yang relevan ........................................................................27 D. Pertanyaan Penelitian...........................................................................29 BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................30 A. Model Pengembangan..........................................................................30 B. Prosedur Pengembangan .....................................................................30 C. Tempat dan Waktu Penelitian ...............................................................35 D. Subjek Penelitian ..................................................................................35 E. Objek Penelitian ...................................................................................35 F. Teknik Pengumpulan Data....................................................................35 G. Instrumen Penelitian .............................................................................36 H. Teknik Analisis Data .............................................................................41 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................43 A. Hasil Penelitian .....................................................................................43 1. Desain dan Realisasi Media Pembelajaran ........................................43 2. Hasil Validasi Media Pembelajaran ....................................................45 3. Revisi Media Pembelajaran................................................................53 4. Uji Coba Produk .................................................................................56 5. Revisi Desain Media Pembelajaran ....................................................61 6. Uji Validitas Instrumen .......................................................................61 7. Uji Reliabilitas Instrumen ....................................................................63 8. Hasil Uji Pemakaian Media Pembelajaran ..........................................63
x
9. Revisi Produk Media Pembelajaran ...................................................65 B. Pembahasan ........................................................................................65 BAB V SIMPULAN DAN SARAN ..................................................................68 A. Simpulan ..............................................................................................68 B. Keterbatasan Produk ............................................................................68 C. Saran ....................................................................................................69 DAFTAR PUSTAKA......................................................................................70 LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 73
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kombinasi Titik dalam Huruf Braille enam titik.................................... 2 Gambar 2. Kombinasi titik huruf Braille delapan titik .................................. 3 Gambar 3. Penomoran dalam Huruf Braille ....................................................... 17 Gambar 4. Kode Huruf Braille Latin ................................................................... 18 Gambar 5. Susunan Huruf Hijaiyah Braille ......................................................... 19 Gambar 6. Konfigurasi Pin ATMega8................................................................. 21 Gambar 7. Bentuk Fisik Modul Suara WTV-020................................................. 25 Gambar 8. Konfigurasi Pin Modul Suara WTV 020 ............................................ 26 Gambar 9. Langkah-langkah R & D ................................................................. 30 Gambar 10. Diagram Desain Media Pembelajaran yang Dikembangkan ........... 32 Gambar 11. Desain Hardware Media Pembelajaran Huruf Braille ...................... 32 Gambar 12. Desain Rangkaian Elektronika ....................................................... 33 Gambar 13. Desain Cetak PCB Media Pembelajaran ........................................ 33 Gambar 14. Realisasi Desain PCB .................................................................... 43 Gambar 15. Realisasi Rangkaian Elektronika .................................................... 44 Gambar 16. Realisasi Box Media Pembelajaran ................................................ 45 Gambar 17. Grafik Presentase Kualitas Materi .................................................. 48 Gambar 18. Grafik Presentase Kualitas Pembelajaran ...................................... 49 Gambar 19. Grafik Presentase Tampilan ........................................................... 52 Gambar 20. Grafik Presentase Teknis ............................................................... 52 Gambar 21. Grafik Presentase Kemanfaatan .................................................... 53 Gambar 22. Penambahan Label Braille pada Sisi Tombol Titik Braille ............... 54 Gambar 23. Penambahan Label Braille pada Saklar dan Port I/O ..................... 54
xii
Gambar 24. Penambahan Label Braille pada Tombol Menu dan Tombol Play .. 54 Gambar 25. Perapian dan Penghalusan sudut box media yang terlalu tajam .... 55
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Aspek evaluasi untuk ahli materi .......................................................... 14 Tabel 2. Aspek evaluasi untuk ahli media .......................................................... 14 Tabel 3. Silabus Bahasa Indonesia untuk Kompetensi Membaca dan Menulis .. 19 Tabel 4. Fungsi kusus port B ............................................................................. 22 Tabel 5. Fungsi khusus port C ........................................................................... 23 Tabel 6. Fungsi khusus port D ........................................................................... 23 Tabel 7. Fungsi PIN modul suara WTV-020 ...................................................... 26 Tabel 8. Kisi-kisi instrumen untuk ahli materi ..................................................... 37 Tabel 9. Kisi-kisi instrumen untuk ahli media ..................................................... 38 Tabel 10. Kisi-kisi instrumen untuk pengguna .................................................... 38 Tabel 11. Skor pernyataan ................................................................................. 39 Tabel 12. Kategori kelayakan berdasarkan rating scale ..................................... 42 Tabel 13. Dimensi Box Media Pembelajaran ..................................................... 45 Tabel 14. Hasil Uji Validasi Isi oleh Ahli Materi .................................................. 46 Tabel 15. Presentase Hasil Uji Validasi Ahli Materi ............................................ 47 Tabel 16. Hasil Uji Validasi Ahli Media ............................................................... 50 Tabel 17. Hasil Presentasi Uji Validasi Ahli Media ............................................. 51 Tabel 18. Pengujian Menu Huruf Latin Braille .................................................... 56 Tabel 19. Hasil Pengujian Menu Latin Hijaiyah .................................................. 58 Tabel 20. Hasil Perhitungan Uji Validitas untuk Butir 1 ...................................... 61 Tabel 21. Hasil Analisa Item Instrumen.............................................................. 62 Tabel 22. Tabel Koefisien Reliabititas Alpha Cronbanch .................................... 63 Tabel 23. Hasil Uji Pemakaian Modul Pembelajaran .......................................... 64
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Keputusan Pembimbing ........................................................ 74 Lampiran 2. Surat Ijin Penelitian Fakutas ........................................................... 75 Lampiran 3. Surat Ijin Penelitian PEMDA DIY .................................................... 76 Lampiran 4. Surat Keterangan Telah Penelitian ................................................. 77 Lampiran 5. Surat Pernyataan Validasi Instrumen TAS ..................................... 78 Lampiran 6. Hasil Validasi Instrumen TAS ......................................................... 81 Lampiran 7. Surat Permohonan Validasi Ahli Materi .......................................... 84 Lampiran 8. Surat Pernyataan Expert Judgement Ahli Materi ............................ 87 Lampiran 9. Hasil Evaluasi oleh Ahli Materi ....................................................... 90 Lampiran 10'. Surat Permohonan Validasi Ahli Media........................................ 99 Lampiran 11. Surat Pernyataan Expert Judgement oleh Ahli Media ................ 102 Lampiran 12. Hasil Evaluasi oleh Ahli Media ................................................... 105 Lampiran 13. Hasil Evaluasi Ujicoba Pemakaian oleh Siswa ........................... 117 Lampiran 14. Hasil Analisis Data Uji Reliabilitas .............................................. 120 Lampiran 15. Gambar Skema Rangkaian ........................................................ 121 Lampiran 16. Layout PCB Rangkaian .............................................................. 122 Lampiran 17. Desain Box Media ...................................................................... 123 Lampiran 18. Gambar 3D Box Media ............................................................... 124
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Indonesia merupakan salah satu negara dengan jumlah penderita tunanetra tertinggi di Asia. Survei Indra Penglihatan dan Pendengaran tahun 1993 – 1996 menunjukkan bahwa angka kebutaan di Indonesia mencapai 1,5%. Jumlah ini adalah yang paling tinggi di Asia dibandingkan dengan Bangladesh 1%, India 0,7%, dan Thailand 0,3% (Djunaedi, 2010). Melalui situs Merdeka.com pada tahun 2012, direktur utama Rumah Sakit Mata Cicendo, Hikmat Wangsaatmadja mengungkapkan bahwa penyakit kebutaan di Indonesia menempati posisi kedua di dunia. Dari sekitar 45 juta penduduk dunia yang buta, 3,5 juta diantaranya atau sekitar 7,7% nya adalah warga Indonesia. Banyaknya jumlah penyandang tunanetra di Indonesia ini sudah selayaknya mendapatkan perhatian serius dari pemerintah dan masyarakat. Penyandang
tunanetra berhak
seperti orang normal
memperoleh kesempatan yang sama
lainnya, di berbagai bidang termasuk pendidikan.
Pemerintah sendiri telah menjamin hak setiap warga negaranya untuk memperoleh pendidikan. Tercantum dalam UUD 1945 pasal 31, disebutkan bahwa : “Setiap warga negara mempunyai kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan”. Pemerintah juga telah mencanangkan wajib belajar sembilan tahun. Namun kenyataanya masih banyak anak-anak penyandang disabilitas yang tidak bisa mengenyam pendidikan. Dalam The 2010 Country Report on Human Rights Practices yang diterbitkan oleh Pemerintah Amerika, dilaporkan bahwa di Indonesia ada lebih dari 90% anak-anak tunanetra yang
tidak bisa membaca dan menulis (UNESCAP, 2010). Hal tersebut menunjukan bahwa penyandang tunanetra selama ini kurang mendapat perhatian, terutama di bidang pendidikan dasar yaitu membaca dan menulis. Kemampuan membaca dan menulis sangat diperlukan sebagai modal awal
untuk
memperoleh
informasi
serta
menjadi
media
efektif
untuk
berkomunikasi timbal balik (kemampuan bahasa reseptif dan ekpresif). Penyandang tunanetra merupakan salah satu tipe anak berkebutuhan khusus (ABK), yang mengacu pada hilangnya fungsi indera visual sesorang. Oleh karena itu, untuk dapat melakukan aktivitas membaca, seorang penyandang tunanetra menggunakan indra nonvisual yang masih berfungsi yaitu indra perabaan atau disebut dria taktual. Pembelajaran
membaca
dan
menulis
untuk
tunanetra
dilakukan
menggunakan huruf Braille. Huruf Braille merupakan kombinasi pola yang tersusun dari enam titik timbul yang dapat diraba oleh jari. Kombinasi tersebut bisa dilihat seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Kombinasi Titik dalam Huruf Braille enam titik (sumber : Modul Menulis –Membaca Huruf Braille Tingkat Dasar Hal. 2) Dalam perkembanganya, sistem penulisan huruf Braille enam titik dikembangkan menjadi delapan titik. Pada tahun 2001, International Standards Organization (ISO) mengeluarkan standar penulisan Braille delapan titik untuk huruf latin, ISO/TR 11548. Adapun kombinasi titiknya adalah sebagai berikut :
2
Gambar 2. Kombinasi titik huruf Braille delapan titik (sumber : http://www.Brailleauthority.org/eightdot.html) Jerman merupakan negara penggagas sekaligus menjadi pengguna standar penulisan ini (Dixon, 2007). Namun standar penulisan Braille delapan titik ini masih belum diajarkan di sekolah-sekolah di Indonesia. Rata-rata sekolah di Indonesia masih mengajarkan Braille enam titik. Hasil observasi yang dilakukan peneliti juga menunjukan bahwa pembelajaran di SLB Yaketunis masih menggunakan standar penulisan Braille enam titik. Untuk menguasai huruf Braille, siswa memerlukan teknik identifikasi huruf, penguasaan arah, penelusuran baris serta kepekaan indera perabaan yang baik. Kemampuan tersebut tidaklah datang dengan sendirinya pada siswa. Melainkan, hal tersebut memerlukan latihan dan pembelajaran yang intensif oleh guru, didukung dengan metode dan media pembelajaran yang baik. Menurut hasil observasi yang dilakukan peneliti di SLB A Yaketunis Yogyakarta, rata-rata kemampuan siswa tunanetra mengenal huruf Braille adalah tiga sampai enam bulan. Adapun untuk anak dengan cacat ganda atau memiliki keterbatasan lain, waktu yang digunakan bisa mencapai satu tahun atau lebih. Pengenalan huruf Braille dilakukan bertahap, untuk kelas satu dikenalkan lima belas huruf terlebih dahulu, baru setelah benar-benar bisa memahami perbedaan antarhuruf, dikenalkan dengan huruf-huruf lain.
3
Salah satu kendala pembelajaran huruf Braille di SLB Yaketunis adalah siswa sering mengalami kesalahan dalam menentukan titik Braille, sehingga siswa sulit membedakan titik satu dan dua. Dengan demikian, siswa sering tertukar antara huruf satu dan huruf lain. Permasalahan tersebut ditambah dengan beban siswa untuk mempelajari dua jenis huruf. Selain huruf Latin Braille biasa atau Latin latin, siswa juga harus mengenal huruf Braille hijaiyah. Hal tersebut dikarenakan mayoritas siswa adalah beragama Islam. Huruf Braille hijaiyah diajarkan agar siswa juga mampu membaca Al Quran Braille, dimana Al Quran merupakan pedoman yang wajib diketahui oleh umat Islam. Banyaknya jenis huruf Braille tersebut memaksa siswa untuk belajar mengenali huruf Braille secara intensif. Padahal jam belajar di sekolah sangatlah terbatas, serta kemampuan guru yang tidak bisa terus mendampingi
siswa
setiap
waktu.
Sehingga
diperlukan
sebuah
media
pembelajaran yang bisa mengatasi permasalahan tersebut. Media pembelajaran yang digunakan di SLB A Yaketunis masih menggunakan media konvensional diantaranya berupa reken plang, reglet dan papan kayu atau media biji-bijian. Media-media konvensional tersebut memiliki keterbatasan, dikarenakan membutuhkan bimbingan guru secara intensif. Guru harus mengarahkan siswa untuk membuat titik pola Braille, memasukan biji ke lubang yang tepat, kemudian baru memberi tahu huruf apa yang sudah dibuat. Media konvensional ini membuat siswa mudah bosan dalam belajar, sehingga kehilangan motivasi belajar. Berdasarkan permasalahan yang ada maka perlu dikembangkan media belajar huruf Braille yang interaktif, menarik, dan menyenangkan dengan memanfaatkan teknologi suara. Peneliti mengembangkan sebuah Media
4
pengenalan huruf Braille dilengkapi output suara. Media yang dikembangkan tersusun dari enam tombol Braille yang dikontrol secara elektronik dan dilengkapi dengan output suara. Melalui media ini diharapkan akan dapat membantu siswa dalam meningkatkan kepekaan, perabaan, serta mengidentifikasi posisi titik pembentuk huruf. Keutamaan media ini dapat membantu anak dalam mengenal huruf, yang menekankan pada pengenalan bentuk huruf berdasarkan titik-titik yang membentuk huruf Braille tersebut.Selain itu dengan media ini, siswa bisa mengurangi ketergantungan pada guru saat pembelajaran, sehingga mendorong siswa agar bisa belajar mandiri. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka permasalahan yang dapat diidentifikasi adalah sebagai berikut : 1. Siswa tunanetra mengalami kesulitan membedakan kombinasi titik dalam huruf Braille, siswa sering salah atau tertukar dalam membaca huruf Braille. 2. Pembelajaran huruf Braille di SLB kurang efektif dikarenakan waktu pembelajaran yang terbatas, padahal untuk mengasah kemampuan tersebut diperlukan pembelajaran yang intensif. 3. Metode Pembelajaran huruf Braille yang monoton menyebabkan siswa mudah bosan dan kehilangan motivasi belajar. 4. Media pembelajaran yang digunakan guru masih konvensional dan belum melibatkan media yang menggunakan teknologi, terutama media yang interaktif yang dilengkapi output suara. 5. Penyampaian materi pembelajaran huruf Braille kurang interaktif, menarik, dan menyenangkan.
5
6. Belum ada media pengenalan huruf Braille yang memuat pengenalan Latin Braille indonesia dan Latin Braille hijaiyah, padahal di SLB tersebut mayoritas siswa beragama Islam yang dituntut untuk bisa membaca Al Quran Braille. 7. Perkembangan teknologi yang semakin pesat, sementara pengenalan teknologi bagi tunanetra masih kurang. Belum ada media pembelajaran berbasis teknologi yang bisa dimanfaatkan oleh siswa untuk belajar. C. Batasan Masalah Mengingat luasnya lingkup masalah yang dijelaskan dalam identifikasi masalah, penulis membatasi pembahasan tugas akhir skripsi ini guna mengetahui desain sistem, unjuk kerja, serta kelayakan media pembelajaran huruf Braille dengan output suara. Media pembelajaran ini mengenalkan bentuk huruf Latin Braille dan Braille hijaiyah dengan keluaran suara. File suara diakses melalui modul suara WTV-020SD dengan media penyimpan berupa micro sd dan dikontrol menggunakan mikrokontroler ATMega 8. D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas maka dapat dibuat suatu rumusan masalah yaitu : 1.
Bagaimana merancang media pembelajaran huruf Latin dan hijaiyah Braille dengan output suara untuk siswa tunanetra di SLB A Yaketunis Yogyakarta?
2.
Bagaimana tingkat kelayakan dari media pembelajaran huruf Latin dan hijaiyah Braille dengan output suara untuk siswa tunanetra di SLB A Yaketunis Yogyakarta?
6
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah : 1.
Mendapatkan rancangan media pembelajaran huruf Braille Latin dan hijaiyah dengan output suara untuk siswa tunanetra di SLB A Yaketunis Yogyakarta.
2.
Mengetahui kelayakan media pembelajaran huruf Braille Latin dan hijaiyah dengan output suara untuk siswa tunanetra di SLB A Yaketunis Yogyakarta.
F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat teoritis (keilmuan) a. Membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran huruf Latin dan hijaiyah Braille untuk siswa tunanetra di SLB. b. Menambah pengetahuan siswa tunanetra dalam belajar membaca melalui media pembelajaran huruf Braille. c. Mengasah dria nonvisual siswa tunanetra dengan media pembelajaran huruf Braille yang dilengkapi dengan output suara. 2. Manfaat praktis (pemecahan masalah) a. Membantu siswa untuk berlatih dan belajar secara mandiri. b. Proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan sehingga siswa lebih tertarik untuk belajar. c. Aplikasi pengembangan media pembelajaran untuk siswa berkebutuhan khusus yang mengikuti perkembangan era modern sebagai wujud partisipasi dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori 1. Tunanetra Ditinjau dari segi bahasa, tunanetra terdiri dari dua kata yaitu “tuna” yang berarti rusak, luka, kurang, tidak memiliki sedangkan “netra” berarti mata. Jika diartikan, tunanetra artinya buta atau kurang dalam penglihatanya. Secara teknis, tunanetra adalah seseorang yang mempunyai ketajaman penglihatan 20/200 atau
lebih
kecil
pada
mata
yang
terbaik
setelah
dikoreksi
dengan
mempergunakan kacamata, atau ketajaman penglihatannya lebih baik dari 20/200 tetapi lantang pandangnya menyempit sedemikian rupa sehingga membentuk sudut pandang tidak lebih besar dari 20 derajat (Somantri, 2006) Sutjihati Somantri (2006: 66) menjelaskan bahwa secara ilmiah kondisi tunanetra dapat disebabkan oleh faktor internal maupun faktor eksternal. Faktor internal dipengaruhi saat kondisi bayi dalam kandungan diantaranya disebabkan karena gen, kondisi ibu, kekurangan gizi atau keracunan obat. Faktor eksternal dipengaruhi saat atau sesudah kelahiran diantaranya karena kecelakaan, terkena penyakit mata, pengaruh alat bantu medis, virus kurang gizi, kurang vitamin, sakit panas tinggi dan keracunan. Ketunanetraan membuat kondisi penglihatan tidak dapat berfungsi sebagaimana mestinya. Kondisi tunanetra tersebut dapat menghambat berbagai aspek perkembangan anak baik secara kognitif, motorik, emosi, sosial, kepribadian. Hambatan tersebut diantaranya dikarenakan keterbatasan dalam memperoleh informasi. Seperti dinyatakan para ahli bahwa kurang lebih 85%
8
pengamatan manusia dilaksanakan oleh mata (Sasraningrat & Sumarno, 1984). Oleh karena itu untuk memperoleh informasi, seorang penyandang tunanetra menggunakan
dria-dria
nonvisual
yang
masih
berfungsi
seperti indera
pendengaran, indera perabaan / dria taktual, dria pembau dan lain sebagainya. Dari beberapa penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa penderita tunanetra adalah seseorang yang mengalami gangguan dalam penglihatannya. Dengan adanya gangguan penglihatan, penderita tunanetra akan mengalami keterbatasan dalam memperoleh informasi. Oleh karena itu, informasi harus bisa diakses oleh penderita tunanetra melalui indera lain selain penglihatan. Indera tersebut diantaranya adalah indera peraba dan indera pendengar. Kedua indera inilah yang ditonjolkan dalam media pembelajaran yang sedang dikembangkan ini. 2. Pembelajaran Pada Tuna Netra Penyandang tunanetra merupakan salah satu tipe anak berkebutuhan khusus (ABK), yang mengacu pada hilangnya fungsi indera visual sesorang. Penyandang
tunanetra
mengalami
hambatan
penglihatannya
sehingga
mengalami hambatan dalam proses pembelajaran. Dari segi program intervensi Pendidikan bagi tunanetra lebih menekankan pengembangan
kemampuan
kemandirian.
Tujuan
tersebut
sebagaimana
tertuang dalam Peraturan Pemerintah No. 72 Tahun 1991 Bab 2 Pasal 2 yaitu: ”Pendidikan luar biasa bertujuan untuk membantu peserta didik yang menyandang kelainan fisik dan/atau mental agar mampu mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai pribadi maupun anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial, budaya, dan alam sekitar serta dapat mengembangkan kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan lanjut”.
9
Diharapkan peserta didik dapat mengembangkan kemampuan serta mengikuti
pendidikan
lanjut.
Pendidikan
lanjut
dalam
tujuan
tersebut
diperuntukkan bagi ABK yang mempunyai kemampuan mental tinggi atau normal. Kemampuan kecerdasan normal tersebut dimiliki oleh sebagian besar tunatera. Hal yang sangat penting dalam intervensi pendidikan tunanetra adalah latihan pra-membaca. Karena tunanetra menggunakan tulisan Braille, yang dibaca melalui indera perabaan, maka latihan kepekaan indera tersebut perlu dilakukan. Latihan kepekaan indera perabaan dilakukan sejak dini. Oleh karena itu perlu ada media pembelajaran yang tepat untuk siswa tunanetra dalam pembelajaran huruf Braille di SLB. Seorang tunanetra tetap berhak untuk mendapatkan pendidikan. Seperti yang telah tertuang dalam Undang-Undang Dasar 1945, Pasal 31 bahwa Setiap warga Negara berhak memperoleh pendidikan. Oleh karena itu, Pemerintah harus bisa memfasilitasi pembelajaran terhadap anak berkebutuhan khusus. Dengan adanya media pembelajaran yang dikembangkan ini, diharapkan semakin membantu pembelajaran terhadap anak berkebutuhan khusus, terutama penderita tunanetra. Selain itu media pembelajaran yang dikembangkan juga diharapkan dapat melatih kemandirian anak sesuai dengan apa yang telah tertuang dan dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah No. 72 diatas. 3. Prinsip Dasar Pembelajaran bagi Anak Tunanetra Beberapa prinsip layanan pendidikan untuk penyandang tunanetra penting dilakukan, agar tercapai efektivitas tindakan. Adapun prinsip layanan tersebut adalah: 1) azas layanan individu, 2) azas kekonkritan dan kekontrasan, 3)azas kesatuan (global), 4) azas mngembangkan aktivitas mandiri, 5) azas memanfaatkan media pembelajaran, 6) azas latihan prasyaran belajar (program
10
khusus), dan 7) azas menggunakan media baca tulis Braille, dan pembesaran ukuran tulisan (Ishartiwi, 2008). Pendekatan pembelajaran bagi anak tunanetra menerapkan prinsip verbal/lisan, pengalaman konkrit /kontak langsung, dan stimulasi. Adapun langkah dalam intervensi, yaitu: pemeriksaan penglihatan, assesmen kesiapan fisik, emosi, dan intelektual, dan assesmen kemampuan aktivitas kehidupan sehari-hari (activity of daily living/ADL), dan pelatihan orientasi mobilitas (OM), agar anak dapat melawat di likungannya, serta latihan indera non-visual serta latiah pra-membaca dan membaca Braille. Media pembelajaran yang dikembangkan ini sudah menggunakan azasazas yang dijelaskan diatas. Diantaranya adalah azas layanan individu, kekonkritan / kekontrasan, mengembangkan aktivitas mandiri, memanfaatkan media pembelajaran, latihan prasyaran belajar serta menggunakan media baca tulis Braille dan pembesaran ukuran tulisan. Dengan terpenuhinya azas-azas pembelajaran terhadap tunanetra, diharapkan siswa tunanetra semakin dapat belajar dengan baik, sesuai dengan konsep pembelajaran terhadap tunanetra itu sendiri. 4. Media Pembelajaran a. Pengertian media pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Menurut Miarso (1984:49) media merupakan semua bentuk saluran yang digunakan dalam proses penyaluran informasi. Gerlach & Ely (Arsyad, 2011) menyatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang
11
membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran perasaan, perhatian dan kemauan si pelajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan dan terkendali (Miarso 2009 : 458). Pembelajaran merupakan usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa yang mencakup kegiatan belajar mengajar yang tidak dihadiri guru secara fisik. Pembelajaran yang diharapkan dalam pendidikan adalah pembelajaran yang efektif. Media pembelajaran membantu tercapainya pembelajaran yang efektif. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera. Dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran merupakan proses komunikasi. Proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi, yaitu guru (komunikator), bahan pembelajaran, media pembelajaran, siswa (komunikan), dan tujuan pembelajaran. Yang termasuk perangkat media adalah: material, equipment, hardware, dan software. Jadi, media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan/ bahan pembelajaran, sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah sebuah alat yang mampu menjembatani antara permasalahan pembelajaran dengan ketercapaian hasil belajar. Dengan adanya media pembelajaran yang bagus, siswa dapat lebih mudah dalam menerima dan memahami pelajaran yang sedang diajarkan. Hasil akhirnya adalah dapat tercapainya hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.
12
b. Manfaat media pembelajaran Media pembelajaran dapat memperbaiki proses belajar siswa dalam pembelajaran. Adanya media pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Sukiman (2012:44) mengemukakan beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar : 1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. 2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkunganya dan memungkinkan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya. 3) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu. Penggunaan media pembelajaran diharapkan dapat mempermudah proses belajar siswa. Media pembelajaran dapat membantu peran guru dalam melakukan proses pembelajaran, sehingga tugas guru menjadi lebih ringan. Selain itu, siswa lebih bisa belajar secara mandiri, meskipun guru masih harus mendampingi serta memfasilitasi siswa. Penggunaan media pembelajaran diharapkan dapat membuka pemikiran siswa, terutama siswa tunanetra yang masih bersifat abstrak menjadi lebih konkrit. Dengan adanya bentuk nyata berupa visualisasi rabaan serta bantuan audio, diharapkan siswa lebih bisa melatih indera rabaan serta indera pendengaranya sehingga bisa menguasai kemampuan membaca huruf Braille. c. Evaluasi media pembelajaran Menurut Arief S Sadiman (2009)
terdapat dua macam bentuk
pengujicobaan media yang dikenal, yaitu evaluasi formatif dan sumatif. Dalam penelitian ini akan digunakan evaluasi model formatif. Menurut Arief S Sadiman (2009) evaluasi formatif adalah : Proses pengumpulan data tentang efektivitas dan efisiensi bahan-bahan pembelajaran (termasuk kedalamnya media). Evaluasi ini dilakukan agar
13
tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai dengan baik. Dari kegiatan evaluasi ini akan diperoleh data yang digunakan untuk penyempurnaan media pembelajaran. Sedangkan dalam melakukan evaluasi formatif diperlukan instrumen yang digunakan untuk melihat apakah media yang dibuat telah efektif dan efisien apabila digunakan atau dalam hal ini dapat dikatakan layak digunakan atau belum. Berikut adalah tabel 1 dan tabel 2 adalah aspek-aspek penilaian media pembelajaran yang diambil dari Mutaqqin (2010 : 36-37) Tabel 1. Aspek evaluasi untuk ahli materi No
Aspek
1
Kualitas Materi
2
Kemanfaatan
Indikator Kesesuaian media pembelajaran dengan silabus Kejelasan kompetensi / tujuan Relevansi dengan kompetensi dasar mata pelajaran Kelengkapan materi Keruntutan materi Kebenaran materi Kedalaman materi Kelengkapan media Kebenaran media Kesesuaian materi dan media Tingkat kesulitan pemahaman materi Aspek kognitif Aspek afektif Aspek psikomotorik Kesesuaian contoh yang diberikan Kesesuaian latihan yang diberikan Konsep dan kosakata sesuai dengan kemampuan intelektual siswa Membantu proses pembelajaran Memudahkan siswa dalam memahami materi Memberikan focus siswa untuk belajar
Tabel 2. Aspek evaluasi untuk ahli media No 1
Aspek Tampilan
Indikator Tata letak komponen Kerapian Ketepatan pemilihan komponen Tampilan simulasi Daya tarik tampilan keseluruhan
14
No
Aspek
2
Teknis
3
Kemanfaatan
Indikator Unjuk kerja Kestabilan kerja Kemudahan penyambungan Kemudahan pengoperasian Tingkat keamanan System penyajian Mempermudah proses belajar mengajar Memperjelas materi pembelajaran Menumbuhkan motivasi belajar Merangsang kegiatan belajar siswa Menambah perhatian siswa Mempermudah guru Keterkaitan dengan materi lain
Kegiatan evaluasi dalam program pengembangan dititik beratkan pada kegiatan evaluasi formatif. Terdapat tiga tahapan model evaluasi formatif (Arif S. Sadima, 2010 : 182-186), yaitu : 1) Evaluasi satu lawan satu, pada tahap ini media diujicobakan pada dua atau lebih peserta didik dengan karakteristik diatas rata-rata atau dibawah rata-rata. Atau dapat pula dengan cara mengujikan kepada ahli bidang studi (content expert). Dari ahli bidang studi ilmiah akan didapat umpan balik yang bermanfaat, atas dasar dan informasi tersebut akhirnya revisi dilakukan. 2) Evaluasi kelompok kecil, pada tahap ini diujicobakan kepada 10-20 orang peserta didik yang mewakili populasi target. 3) Evaluasi lapangan, evaluasi lapangan adalah tahap akhir dari evaluasi formatif. Evaluasi ini dilakukan dengan memilih kurang lebih 30 peserta didik dengan berbagai karakter. Dari
uraian
evaluasi
media
pembelajaran
diatas,
dan
dengan
memperhatikan jenis media penulis mengadaptasi kriteria penilaian media pembelajaran menurut Muttaqin (2010 : 36-37) sehingga aspek penilaian dapat dilihat dari (1) kualitas materi, (2) kemanfaatan, (3) tampilan, (4) teknis, (5) kemanfaatan.
15
Evaluasi yang digunakan menggunakan evaluasi formatif. Tahapan yang dilakukan menggunakan dua tahapan yaitu jenis evaluasi satu lawan satu dilakukan dengan mengkonsultasikan kepada para ahli dan evaluasi lapangan. Media pembelajaran ini dievaluasikan kepada para ahli media dan para ahli materi (review) yang terdiri dari dosen dan guru pengampu, sejumlah siswa (evaluasi lapangan). Hasil evaluasi dari para evaluator menjadi dasar perbaikan produk. 5. Pembelajaran Huruf Braille a. Huruf Braille Pengenalan huruf Braille sebagai dasar menguasai
kemampuan
membaca dan menulis Braille sangat penting bagi orang yang bekerja dengan tunanetra. Hal ini karena Braiile merupakan media efektif untuk berkomunikasi timbal balik bagi tunanetra (kemampuan bahasa reseptif dan ekpresif). Braille merupakan sistem tulisan dan cetakan (berdasarkan abjad latin) untuk para tunanetra berupa kode yang tersusun dari 6 titik di pelbagai kombinasi yang ditonjolkan pada kertas sehingga dapat diraba (KBBI). Huruf Braille ini dikembangkan oleh seorang Perancis yang bernama Louis Braille pada tahun 1834. Sistem ini dikembangkannya untuk memungkinkan para tunanetra sepertinya bisa membaca dan menulis. Format tulisan Braille yang dipergunakan adalah yang sudah dibakukan oleh Depdiknas pada tahun 2000. Karakter Braille dibentuk berdasarkan kerangka enam titik: dua titik ke kanan dan tiga titik ke bawah. Untuk memudahkan perujukan pada titik-titik dalam kerangka tersebut, masing-masing titik diberi nomor sebagai berikut seperti pada gambar 3 berikut :
16
1
4
2
5
3
6
Gambar 3. Penomoran dalam Huruf Braille (Sumber : (Modul Menulis–Membaca Huruf Braille Tingkat Dasar, p. 2)) Jadi, dihitung mulai dari atas, titik-titik di sebelah kiri diberi nomor 1, 2, dan 3, sedangkan titik-titik di sebelah kanan diberi nomor 4, 5, dan 6. Penomoran ini
akan
mempermudah
anda
dalam
belajar
menulis
Braille
dengan
menggunakan reglet maupun mesin tik. Latin Braille dibentuk dengan pola yang logis sehingga mudah dihafal. Sepuluh huruf pertama (a sampai j) hanya menggunakan titik 1, 2, 4, dan 5. Dengan kata lain, sepuluh huruf pertama tersebut hanya menggunakan “tanda atas”. Sepuluh huruf berikutnya ( k hingga t ) dibentuk dengan menambahkan titik ke-3. Lima huruf berikutnya (u, v, x, y, z) dibentuk dengan menambahkan titik 3-6 pada huruf a, b, c, d, e. Sementara huruf w tidak tercantum dalam Latin Braille yang asli. Huruf w baru ditambahkan kemudian setelah Latin Braille dibawa ke Amerika Serikat. Adapun konfigurasi lengkap kode Braille tersebut dapat dilihat seperti pada gambar berikut. A=
K=
U=
B=
L=
V=
C=
M=
X=
D=
N=
Y=
17
E=
O=
Z=
F=
P=
W=
G=
Q=
H=
R=
I=
S=
J=
T=
Gambar 4. Kode Huruf Braille Latin (sumber : http://id.wikipedia.org/wiki/Braille)
b. Huruf Braille Hijaiyah Braille
mengalami
perkembangan
dari
segi
pembuatan
dan
penggunaannya. Seiring dengan perkembanganya, bagi para tunanetra juga disediakan Braille dalam huruf-huruf Hijaiyah (huruf-huruf Arab). Tujuannya agar selain mampu mengucapkan ayat-ayat al Quran yang mereka pelajari melalui indera pendengaran, mereka juga dapat belajar membaca dan menulis hurufhuruf Hijaiyah secara mandiri. Menurut Staf Seksi Program Balai Penerbitan Braille Indonesia (BPBI), Yayat Rukhiyat, Alquran Braille pertama kali muncul di Indonesia sekitar 1954. Alquran yang ada saat itu, merupakan inventaris Departemen Sosial (Depsos) sumbangan dari Yordania. Format penulisan huruf hijaiyyah dalam Al-Qur’an Braille dimulai dari kiri ke kanan. Penulisan huruf Braille mengacu berdasarkan urutan titik yang berjumlah enam buah, yakni:
18
Gambar 5. Susunan Huruf Hijaiyah Braille (sumber : duniasejutawarna.blogspot.com/2012/01/rumusan-penulisan-hurufhijaiyyah-dalam.html)
c. Pembelajaran Membaca dan Menulis Braille Permulaan di SLB Membaca dan menulis Braille merupakan salah satu bagian dari mata pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar Luar Biasa. Berikut adalah silabus tematik Bahasa Indonesia di SLB A Yaketunis Yogyakarta untuk kelas I : Tabel 3. Silabus Bahasa Indonesia untuk Kompetensi Membaca dan Menulis (sumber : Silabus Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar Kelas 1 Semester 2 SLB A Yaketunis Yogyakarta 2013/2014) Standar Kompetensi Bahasa Indonesia Mendengarkan : Memahami bunyi bahasa, perintah dan dongeng yang dilisankan. Berbicara : Mengungkapkan fikiran, perasaan, dan informasi secara lisan dengan perkenalan dan tegur sapa, pengenalan, benda dan fungsi anggota
Kompetensi Dasar • Membedakan bunyi bahasa. • Memperkenalka n diri dengan bahasa yang santun. • Mendeskripsika n benda-benda sekitar dan fungsi anggota tubuh dengan kalimat sederhana.
Materi Pokok dan Uraian Materi • Kalimat sederhana untuk memperkenalka n diri. • Penulisan huruf, kata dan kalimat sederhana.
19
Kegiatan Belajar • Menyebutkan data diri dengan kalimat sederhana • Menyebutkan nama lengkap orang tua • Menyebutkan nama lengkap saudara kandung • Mengidentifikasi huruf
Indikator Pencapaian Kompetensi • Mendengarkan cerita tentang persiapan pergi ke sekolah. • Mendengarkan dan menyanyikan lagu. • Menyebutkan data diri dan identitas keluarga dengan kalimat sederhana. • Menyebutkan bentuk dan permukaan benda.
Standar Kompetensi tubuh, dan deklamas. Membaca : Memahami huruf, kata, dan kalimat dengan membaca nyaring. Menulis : Menulis permulaan dengan menyalin huruf, kata, dan kalimat yang didekte guru.
Kompetensi Dasar Mengidentifika si berbagai bentuk lingkaran, dan bentuk huruf.
Materi Pokok dan Uraian Materi
Kegiatan Belajar
Indikator Pencapaian Kompetensi
Melihat silabus tersebut, pada standar kompetensi membaca dan menulis, siswa baru diperkenalkan dengan huruf-huruf Braille. Siswa dilatih untuk dapat mengidentifikasi berbagai bentuk lingkaran dan bentuk huruf. Hal ini dimaksudkan supaya siswa berlatih menggunakan indera perabaan atau dria taktualnya. Kepekaan dria taktual bukan merupakan hal yang otomatis didapatkan oleh para penyandang tunanetra, tetapi perlu adanya latihan dan atau pembelajaran yang rutin. Guru SLB memegang peranan penting dalam pembelajaran membaca dan menulis Braille permulaan, sebab melalui pembelajaran membaca dan menulis Braille ini anak-anak tunanetra dipersiapkan untuk memiliki kecakapan mengakses informasi dan berkomunikasi. Namun kondisi obyektif di lapangan menunjukkan bahwa masih banyak anak tunanetra yang telah menduduki sekolah lanjutan, belum terampil membaca dan menulis Braille. Beberapa faktor penyebab ketidaklancaran pembelajaran diantaranya adalah keterbatasan guru, waktu serta media pembelajaran. Oleh karena itu diperlukan media pembelajaran yang tepat yang dapat membantu pengajaran huruf Braille permulaan yang efektif dan efisien. Salah satu solusinya yaitu media
20
pembelajaran yang di kembangkan oleh peneliti yang dapat mengasah dria taktual, dilengkapi dengan output suara sehingga dapat membantu peran guru serta melatih siswa belajar lebih mandiri. 6. Mikrokontroler AT Mega 8 Mikrokontroler adalah sebuah sistem komputer lengkap dalam satu serpih (chip). Salah satu mikrokontroler yang banyak digunakan saat ini yaitu mikrokontroler AVR. AVR adalah mikrokontroler RISC (Reduce Instuction Set Compute) 8 bit berdasarkan arsitektur Harvard. Mikrokrontroler yang digunakan dalam penelitian ini adalah AVR ATmega 8. ATmega 8 memiliki 28 pin yang masing-masing mempunyai fungsi berbeda-beda baik sebagai port maupun fungsi lain. Konfigurasi pin AVR ATMega 8 dapat dilihat seperti pada gambar 2 :
Gambar 6. Konfigurasi Pin ATMega8 (sumber : AVR ATMega 8 Datasheet) Berikut ini adalah fungsi port pada ATmega 8 : 1) VCC Suplai tegangan digital, besarnya berkisar 4,5 – 5,5 Volt. 2) GND Ground, referensi nol suplai tegangan digital.
21
3) Port B Port B adalah port I/O dua arah (bidirectional) 8-bit dengan resistor pull up internal yang dapat dipilih. Buffer keluaran port ini memiliki karakteristik yang simetrik ketika digunakan sebagai source ataupun sink. Ketika digunakan sebagai input pin yang di pull low secara eksternal akan memancarkan arus jika resistor pull up nya diaktifkan. Pin-pin port B akan berada pada kondisi tri-state ketika reset aktif, meskipun clock tidak sedang berjalan. Tabel 4. Fungsi kusus port B Port Pin PB7 PB6 PB5 PB4
Fungsi XTAL2 (Chip Clock Oscillator pin 2) TOSC2 (Timer Oscillator pin 2) XTAL1 (Chip Clock Oscillator pin 1 or External clock input) TOSC1 (Timer Oscillator pin 1) SCK (SPI Bus Master clock Input)
PB1
MISO (SPI Bus Master Input/Slave Output) MOSI (SPI Bus Master Output/Slave Input) OC2 (Timer/Counter2 Output Compare Match Output) SS (SPI Bus Master Slave select) OC1B (Timer/Counter1 Output Compare Match B Output) OC1A (Timer/Counter1 Output Compare Match A Output)
PB0
ICP1 (Timer/Counter1 Input Capture Pin)
PB3 PB2
4) PORT C Port C adalah port I/O dua arah (bidirectional) 7-bit dengan resistor pull up internal yang dapat dipilih. Buffer keluaran port ini memiliki karakteristik yang simetrik ketika digunakan sebagai source ataupun sink. Ketika digunakan sebagai input pin yang di pull low secara eksternal akan memancarkan arus jika resistor pull up nya diaktifkan. Pin pin port C akan berada pada kondisi tri-state ketika reset aktif, meskipun clock tidak sedang berjalan.
22
Tabel 5. Fungsi khusus port C Port Pin
Fungsi Alternatif
PC6
PC3
RESET (Reset pin) ADC5 (ADC Input Channel 5) SCL (Two-wire Serial Bus Clock Line) ADC4 (ADC Input Channel 4) SDA (Two-wire Serial Bus Data Input/Output Line) ADC3 (ADC Input Channel 3)
PC2
ADC2 (ADC Input Channel 2)
PC1
ADC1 (ADC Input Channel 1)
PC5 PC4
PC0 ADC0 (ADC Input Channel 0) Port C ini dapat berfungsi sebagai jalur ADC 7-bit. Fungsi ini dapat dijalankan dengan mengatur port sebagai jalur ADC 5) PORT D Port D adalah port I/O dua arah (bidirectional) 8-bit dengan resistor pull up internal yang dapat dipilih. Buffer keluaran port ini memiliki karakteristik yang simetrik ketika digunakan sebagai source ataupun sink. Ketika digunakan sebagai input pin yang di pull low secara eksternal akan memancarkan arus jika resistor pull up nya diaktifkan. Pin-pin port D akan berada pada kondisi tri-state ketika reset aktif, meskipun clock tidak sedang berjalan. Tabel 6. Fungsi khusus port D Port Pin
Fungsi Alternatif
PD7
AIN1 (Analog Comparator Negative Input)
PD6
AIN0 (Analog Comparator Positive Input)
PD5
T1 (Timer/Counter 1 External Counter Input)
PD4
XCK (USART External Clock Input/Output) T0 (Timer/Counter 0 External Counter Input)
PD3
INT1 (External Interrupt 1 Input)
PD2
INT0 (External Interrupt 0 Input)
PD1
TXD (USART Output Pin)
PD0
RXD (USART Input Pin)
23
6) Reset Fungsi pin ini adalah untuk mereset mikrokontroler. Sinyal low pada pin ini dengan lebar minimum 1,5 us akan membawa mikrokontroler pada kondisi reset meskipun clock tidak berjalan. Sinyal dengan lebar kurang dari 1,5 us tidak menjamin terjadinya reset. 7) A Reff Pin analog untuk tegangan referensi ADC 8) XTAL 1 Merupakan pin input penguat inverting oscillator dan input clock internal. 9) XTAL 2 Pin output dari penguat inverting oscillator. 10) AVCC AVCC adalah pin suplai tegangan.
7. Modul Suara WTV-020 Modul WTV020-SD16P adalah modul elektronik yang berfungsi sebagai pemutar file audio. Format audio yang dapat dimainkan adalah *.WAV dan *.AD4. Modul dapat dioperasikan dengan berbagai mode operasi yaitu mp3 mode, key mode, two line serial mode dan loop play. Untuk komunikasi secara serial modul ini menyediakan port data D1 dan clock. Berikut adalah bentuk fisik dari modul suara WTV 020.
24
Gambar 7. Bentuk Fisik Modul Suara WTV-020 (sumber : WTV020-SD Module Datasheet) Di dalam modul tersebut sudah tersedia slot micro SD yang berfungsi sebagai media penyimpanan, sehingga mempermudah penggunaan. File yang dipanggil dapat disimpan dalam micro SD. Modul suara ini memiliki berbagai macam fitur diantaranya : 1. Media penyimpanan berupa SD Card dengan kapasitas maksimal 4 GB 2. Melakukan playback file 4 bit dengan format ADCPM 3. Tegangan kerja : DC 2.5 ~ 3.6V 4. Quiescent Current : 16uA (saat SD Card tidak dimasukan) 5. Dapat memainkan file audio berformat *.AD4 dengan sampling rate mulai dari 6KHz sampai dengan 36KHz. 6. Dapat memainkan file audio berformat *.WAV dengan sampling rate mulai dari 6KHz sampai dengan 16KHz. 7. Dapat menampung file hingga 512 suara. Adapun konfigurasi pin dari WTV-020 adalah sebagai berikut :
25
Gambar 8. Konfigurasi Pin Modul Suara WTV 020 (sumber : WTV020-SD Module Datasheet) Fungsi dari pin-pin tersebut adalah sebagai berikut : Tabel 7. Fungsi PIN modul suara WTV-020 (sumber : WTV-020–SD Module Datasheet)
B. Kerangka Pikir Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembangan, dengan hasil akhir adalah sebuah produk. Produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah media pembelajaran huruf Braille dengan output suara. Media ini didesain memiliki enam tombol yang merepresentasikan huruf Braille enam titik sesuai dengan posisinya. Setiap tombol dapat di tekan sehingga muncul di permukaan
26
dan menghasilkan huruf Braille. Tersedia tombol suara yang akan menghasilkan output suara sesuai dengan tombol yang sudah ditekan. Produk yang sudah dirancang nantinya akan di validasi kemudian nantinya direvisi serta dilakukan ujicoba produk. Ujicoba dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan dari produk yang dihasilkan. Ujicoba dilakukan dalam beberapa tahap, yaitu ujicoba oleh ahli materi, ahli media dan ujicoba kepada pengguna. Para pakar ahli diminta untuk mencermati produk yang dihasilkan, kemudian dimintai masukan tentang produk tersebut. Berdasarkan masukan dari ahli materi dan ahli media, produk direvisi. Berdasarkan hasil pengujian, produk dianalisis untuk mengevaluasi kekurangan yang ada. Pengujian selanjutnya dilakukan melalui proses ujicoba kepada pengguna (siswa tunanetra) untuk mengetahui kelayakan produk. C. Penelitian yang relevan Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain : 1. Pembelajaran Membaca dan Menulis Braille Permulaan pada Anak Tunanetra (Sari Rudiyati, 2010). Hasil penelitian adalah untuk melakukan pembelajaran
membaca
dan
menulis
Braille
harus
diawali
dengan
pengenalan konfigurasi titik-titik Braille dan sekaligus untuk melatih kepekaan dria taktual yaitu dengan memanfaatkan media berupa papan huruf/bacaan atau
“Reken
Plank,
dan
setelah
memahami
konfigurasinya,
baru
mengunakan reglet dan pena atau “stylus” serta mesin ketik Braille. 2. Media Pembelajaran Huruf Braille Delapan Titik Dengan Output Suara Berbasis Microcontroller AT89S51 dan IC Suara ISD25120 (Ahmad Gazali, 2012), hasil penelitian : media pembelajaran yang dikembangkan mampu mengenali huruf Braille delapan titik untuk karakter huruf a s/d z, karakter
27
huruf A s/d Z dan angka 0 s/d 9, apabila pengguna memasukkan kode Braille untuk huruf dan angka tersebut, maka perangkat ini akan mengeluarkan suara sesuai dengan huruf Braille yang ingin diketahui, apabila pengguna memasukkan huruf Braille selain untuk karakter huruf dan angka, maka perangkat ini akan mengeluarkan suara “Bukan angka dan huruf”. 3. Six Dot Push Button to Speech sebagai Media Pembelajaran Huruf Braille (Mashoedah, 2010). Hasil penelitian adalah media yang dikembangkan dapat menghasilkan penyuaraan untuk kombinasi Braille sejumlah 254 kombinasi suara yang terdiri dari pengantar penggunaan alat, kombinasi angka Braille dari 0 s/d 99, kombinasi Latin Braille dari a s/d z, kombinasi konsonan vokal Braille ba-bi-bu-be-bo s/d za-zi-zu-ze-zo dan gabungannya, kombinasi Braille untuk tanda baca dan beberapa penyuaraan tambahan. Hasil validasi ahli terhadap media menunjukkan nilai untuk tiap aspek penilaian adalah sebagai berikut : efektifitas = 81 %,
kemudahan = 78 %,
organisasi media = 80 %, dan kemanfaatan = 70 %,
konsistensi = 78 %, sedang persentase
untuk uji kelayakan didapatkan nilai 77 %, dengan kategori sangat layak. Ketiga penelitian diatas membahas mengenai pembelajaran huruf Braille terutama untuk membaca permulaan. Dari penelitian tersebut diambil hasil penelitian yang relevan dan dikembangkan kembali oleh peneliti. Dari segi konten, peneliti menambahkan materi pengenalan huruf pada dua jenis huruf Braille yaitu huruf Latin dan hijaiyah Braille (huruf arab). Sedangkan dari sisi teknologi, media pembelajaran ini menggunakan modul suara WTV 020 yang mampu menyimpan suara hingga 512 suara audio berformat AD4 atau WAV. File suara disimpan di Micro SD dengan kapasitas maksimal 4 GB. Instruksi diolah
28
menggunakan mikrokontroler yang banyak digunakan saat ini yaitu AT Mega 8, yang diprogram menggunakan bahasa pemrograman C. D. Pertanyaan Penelitian 1. Bagaimana merancang media pembelajaran huruf Latin dan hijaiyah Braille dengan output suara untuk siswa tunanetra di SLB A Yaketunis Yogyakarta? 2.
Bagaimana
tingkat kelayakan dari media pembelajaran huruf Latin dan
hijaiyah Braille dengan output suara untuk siswa tunanetra di SLB A Yaketunis Yogyakarta?
29
BAB III METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan Metode
penelitian
yang
digunakan
dalam
pengembangan
media
pembelajaran ini adalah dengan metode penelitian pengembangan atau dikenal dengan Research and Development (R & D). Menurut Sugiyono (2009), R & D merupakan sebuah model penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu. Tujuan utama dari metode penelitian ini bukanlah untuk menghasilkan teori baru maupun menguji teori yang sudah ada, melainkan untuk menghasilkan sebuah produk baru atau mengembangkan produk yang sudah ada dan dapat bermanfaat bagi sasarannya. B. Prosedur Pengembangan Prosedur penelitian pengembangan media mengadaptasi dari langkah yang ditulis oleh Sugiyono. Pada umumnya penelitian R&D bersifat longitudinal (beberapa tahap) (Sugiyono, 2013, p. 5). Adapun tahap – tahap yang dilakukan dalam penelitian ini ada 10 langkah, yang selanjutnya disederhanakan menjadi 9 langkah yaitu: Potensi dan Masalah
Ujicoba Pemakaian
Revisi Produk
Pengumpulan Data
Revisi Produk
Desain Produk
Validasi Desain
Uji Coba Produk
Revisi Desain
Produk Akhir
Gambar 9. Langkah-langkah R & D (Diadaptasi dari Sugiyono, 2013, p. 298)
30
1. Potensi dan masalah Penelitian ini berangkat dari adanya potensi masalah. Sugiyono (2011:298). “Potensi adalah segala sesuatu yang bila didaya gunakan akan memiliki nilai tambah”. Potensi masalah yang ada dalam penelitian ini adalah semakin
berkembangnya
ilmu
pengetahuan
dan
teknologi,
namun
perkembangan ini belum bisa diimbangi oleh dunia pendidikan. 2. Pengumpulan data Setelah mengetahui potensi masalah yang ada, kemudian dilakukan pengumpulan data yang ada di lapangan. Dalam penelitian ini dilakukan observasi ke SLB A Yaketunis Yogyakarta, Pada pelaksanaanya, informasi yang didapat adalah pada pembelajaran pengenalan huruf Braille, siswa mengalami keterbatasan media pembelajaran. Media masih menggunakan alat reken plang sehingga peneliti mengembangkan media pembelajaran huruf Braille dengan output suara. 3. Desain produk Desain produk yang dibuat mempertimbangkan kebutuhan siswa SLB Yaketunis dalam pembelajaran huruf Braille. Desain produk terdiri dari rancangan hardware, rangkaian elektronika dan pemrograman. Dalam pembuatan desain hardware dilakukan menggunakan software grafis Corel Draw. Desain rangkaian elektronika dan pemrogramanya menggunakan Proteus dan CodeVisionAVR. Berikut adalah desain media pembelajaran yang dikembangkan:
31
Tombol Play
Tombol Menu
Push Button 6 titik
Sistem Mikrokontroler AT Mega 8
Modul Suara WTV-020
Output Suara / Speaker
Gambar 10. Diagram Desain Media Pembelajaran yang Dikembangkan Desain media yang sudah dirancang diatas kemudian dikembangkan dalam bentuk desain hardware. Rancangan hardware sekaligus box tempat komponen elektronika dilengkapi dengan tombol Braille 6 titik, tombol menu, tombol play, saklar on serta port input DC dan jack audio 3mm sebagai keluaran suara. Tombol braille 6 titik Port input DC
Tombol menu dan play
Saklar On
Port output audio
Gambar 11. Desain Hardware Media Pembelajaran Huruf Braille Didalam box hardware tersebut terdapat rangkaian elektronika untuk memproses perintah sesuai dengan kombinasi tombol Braille. Sehingga nantinya dapat menghasilkan keluaran suara sesuai dengan kode Braille yang dimasukan.
32
Kode Braille dapat dipilih apakah menu huruf Latin Braille, atau hijaiyah Braille. Desain rangkaian elektronika menggunakan mikrokontroler AT-Mega 8 sebagai pemroses utama dan modul suara WTV-020 sebagai penyimpan dan pengolah suara. Berikut adalah gambar desain rangkaian elektronika
Gambar 12. Desain Rangkaian Elektronika Desain rangkaian kemudian dicetak ke dalam PCB. Sehingga nantinya dapat dipasangkan berbagai komponen elektronika yang dibutuhkan. Berikut merupakan gambar jalur rangkaian untuk PCB.
Gambar 13. Desain Cetak PCB Media Pembelajaran
33
4. Validasi desain Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk akan lebih efektif dari yang lama atau tidak (Sugiyono, 2013) . Dalam penelitian ini, validasi produk akan dilakukan oleh ahli media dan ahli materi yang sudah berpengalaman. Proses validasi desain dilakukan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dari produk tersebut. 5. Revisi desain Jika dalam validasi desain produk ditemukan kekurangan, maka sesuai dari saran para ahli, akan dilakukan perbaikan desain. 6. Uji coba produk Setelah produk divalidasi desain dan diperbaiki, maka produk siap untuk diujicobakan kepada sampel terbatas. Uji coba produk dilakukan oleh dosen ahli media dan ahli materi serta guru dari SLB A Yaketunis. Uji coba dimaksudkan guna mengetahui tingkat kelayakan produk. 7. Revisi produk Setelah pengujian produk pada sampel terbatas, maka akan diketahui kekurangan-kekurangan produk bila nantinya diterapkan pada populasi yang sebenarnya. Dalam proses ini dilakukan revisi produk agar dapat meningkatkan kualitas dan kelayakan produk pada pengguna. 8. Uji coba pemakaian Setelah melalui proses revisi produk, diasumsikan produk siap untuk uji coba pemakaian. Uji coba pemakaian dilakukan pada siswa SLB Yaketunis Yogyakarta. Setelah diujicobakan, maka siswa akan menilai media pembelajaran ditinjau dari tingkat kelayakan medianya.
34
9. Revisi Produk Revisi produk yang kedia ini dilakukan jika dalam ujicoba pemakaian masih ditemukan kekurangan-kekurangan yang dapat mengganggu fungsi dari media pembelajaran. C. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat penelitian di Laboratorium Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Fakultas Teknik dan Laboratorium Pendidikan Luar Biasa Fakultas Ilmu Pendidikan UNY untuk pengembangan, validasi dan revisi produk. SLB A Yaketunis Yogyakarta sebagai tempat observasi dan pengambilan data. Penelitian dilaksanakan pada bulan Juni hingga Oktober 2014. D. Subjek Penelitian Subjek dari penelitian yang dilakukan adalah siswa-siswi tunanetra di SLB A Yaketunis Yogyakarta yang berjumlah 27 orang. Dalam penelitian ini tidak menggunakan teknik pengambilan sampel. Hal ini karena wilayah sasaran yang dituju sudah jelas yaitu siswa-siswi SLB A (tunanetra) sehingga penelitian dilakukan terhadap seluruh siswa-siswi SLB A Yaketunis Yogyakarta. E. Objek Penelitian Objek dari penelitian yang dilakukan adalah media pembelajaran huruf Latin dan hijaiyah Braille yang dilengkapi dengan output suara. F.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan : 1. Studi Pustaka Data diambil juga dari studi pustaka yang berhubungan dengan objek penelitian sehingga nantinya akan dapat membantu peneliti untuk membuat suatu keputusan terhadap hasil dari penelitian yang telah penulis lakukan.
35
2. Kuesioner (angket) Kuesioner merupakan teknik pengumpuan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan / pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden. Selain itu kuesioner juga cocok digunakan bila jumlah responden cukup besar dan tersebar di wilayah yang luas. Penyusunan butir-butir angket sebagai alat ukur didasarkan pada kisi-kisi angket. Dalam penelitian ini penulis menggunakan beberapa butir angket untuk variable kelayakan penggunaan media pembelajaran huruf Braille. Angket yang telah terkumpul dari responden diskor berdasarkan system penilaian yang telah ditetapkan. G. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan suatu alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya (Arikunto, 2010). Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah angket. Lembar angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup (closed end items), yaitu angket yang telah dilengkapi dengan alternatif pilihan jawaban dan responden tinggal memilihnya. Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari angket untuk ahli materi, angket untuk ahli media pembelajaran dan angket untuk pengguna. 1. Instrumen untuk ahli materi Sebelum Instrumen ahli materi digunakan maka perlu dilakukan validasi terlebih dahulu. Pengujian validitas isi dilakukan untuk menjaga agar isi dari
36
media pembelajaran tetap relevan dengan materi yang ada. Menurut Sugiyono (2010) “pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi Instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan”. Berikut adalah tabel kisi-kisi instrumen untuk ahli materi. Tabel 8. Kisi-kisi instrumen untuk ahli materi No
Aspek
1
Kualitas materi
2
Kualitas pembelajaran
1, 2, 3 4, 5, 6 7 8 9 10
Jumlah Butir 3 3 1 1 1 1
11 12 13, 14 15, 16 17 18
1 1 2 2 1 1
19
1
20, 21
2 21
Indikator Kesesuaian materi dengan silabus Relevansi kompetensi Kelengkapan materi Keruntutan materi Kejelasan materi Mengetahui tingkat kesesuaian kondisi antara siswa dengan media pembelajaran yang dibutuhkan Menumbuhkan minat / perhatian Memberikan kesempatan belajar Memberikan bantuan belajar Kualitas memotivasi Fleksibilitas pembelajaran Hubungan dengan program pembelajaran lain Memberikan dampak postif bagi guru dalam pembelajaranya Melatih indera nonvisual siswa
Total
Butir
2. Instrumen untuk ahli media Instrumen untuk ahli materi juga dilakukan pengujian. Pengujian validasi konstrak dapat menggunakan pendapat dari para ahli (judgement experts). Menurut Sugiyono (2010) “setelah instrumen dikontruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengujian dapat dilakukan dengan meminta pendapat dari para ahli. Berikut adalah tabel kisi-kisi instrumen untuk para ahli.
37
Tabel 9. Kisi-kisi instrumen untuk ahli media No 1
2
3
Aspek
Indikator
Tampilan
Tata letak komponen Kerapian Tampilan simulasi Daya tarik tampilan keseluruhan Teknis Unjuk kerja Kestabilan kerja Kemudahan penyambungan Kemudahan pengoperasian Tingkat keamanan System penyajian Kemanfaatan Mempermudah proses belajar mengajar Memperjelas materi pembelajaran Menumbuhkan motivasi belajar Merangsang kegiatan belajar siswa Menambah perhatian siswa Mempermudah guru Keterkaitan dengan materi lain Total butir
Butir 1, 2, 3 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11
Jumlah Butir 3 5 2
12, 13 14, 15, 16 17 18, 19 20, 21, 22, 23 24, 25
2 1 2 1 2 4 2
26, 27 28, 29, 30, 31 32, 33, 34 35 36 37
2 4 3 1 1 1 37
Pengujian secara teknis juga dilakukan dengan melakukan pengujian media pembelajaran secara keseluruhan. Sehingga dapat diketahui secara teknis kinerja dari media pembelajaran. 3. Instrumen untuk pengguna Pengguna dari media pembelajaran ini adalah siswa dan Guru SLB. Dengan pertimbangan yang telah didapat dari para ahli, Instrumen kemudian ditentukan dari 3 aspek seperti terlihat pada tabel. Tabel 10. Kisi-kisi instrumen untuk pengguna No
Aspek
1
Kualitas Teknis
2
Kemanfaatan
Indikator
Butir
Tampilan Media Pembelajaran Unjuk kerja Teknis pengoperasian Mempermudah pembelajaran Meningkatkan motivasi belajar Melatih dria nonvisual siswa tunanetra
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 9, 10 13, 14, 15 11, 12
38
Jumlah Butir 3 2 3 2 3 2
Memberikan kesempatan belajar Total Butir
16, 17
2 17
Data yang diperoleh dari Instrumen akan dibuat dalam bentuk skala likert yang memiliki gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif. Setelah ditentukan kisi-kisi instrumen, langkah selanjutnya adalah menyusun butir-butir pernyataan. Butir pernyataan yang dibuat dalam penelitian ini berupa pilihan. Jawaban tersebut akan dinilai berdasarkan gradasi yang dibuat dalam skala likert. Penskoran pilihan jawaban terdiri dari sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju (Wahidmurni, 2010). Berikut adalah tabel penskoran pernyataan. Tabel 11. Skor pernyataan No
Aspek
Skor
1
SS (Sangat Setuju)
4
2
S (Setuju)
3
3
TS (Tidak Setuju)
2
4
STS (Sangat Tidak Setuju)
1
Instrumen yang benar akan mempermudah peneliti dalam mendapatkan data yang valid, akurat dan dapat dipercaya. Untuk memperoleh hal tersebut diperlukan persyaratan yang harus dipenuhi oleh suatu instrumen penelitian. Syarat tersebut terdiri dari dua hal yaitu validitas dan reliabilitas. Berikut ini merupakan pengujian instrumen : a. Uji validitas Instrumen Pengujian validitas Instrumen dilakukan dalam dua tahap yaitu dengan validitas isi (content validity) dan validitas konstruk (construct validity). Menurut (Sugiyono, 2010) untuk menguji validitas konstruk dapat dilakukan dengan
39
mengadakan konsultasi kepada ahli (judgement experts). Validasi Instrumen dilakukan sampai terjadinya kesepakatan dengan para ahli. Instrumen dikontruksikan tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, yang dikonsultasikan pada para ahli. Pada penelitian ini, para ahli dalam bidang pendidikan, yaitu guru sekolah dasar luar biasa, dosen pendidikan luar biasa FIP UNY dan dosen pendidikan teknik elektronika FT UNY. b. Uji Reliabilitas Instrumen Banyak cara yang bisa digunakan untuk melakukan uji reliabilitas instrumen. Namun dalam penelitian ini, uji reliabilitas Instrumen digunakan rumus alpha. Rumus tersebut adalah sebagai berikut :
∑ 𝑠𝑖 2 𝑘 𝑟𝑖 = {1− } (𝑘 − 1) 𝑠𝑡 2
Dimana, 𝑟𝑖
= Reliabilitas Instrumen
∑ 𝑠𝑖 2
= mean kuadrat kesalahan
𝑘
= mean kuadrat antara subyek
𝑠𝑡 2
= variasi total
Rumus untuk varians total dan varians item :
2
𝑠𝑡 =
∑ 𝑋𝑡 2 𝑛
−
(∑ 𝑋𝑡 )2 𝑛
Dimana : 𝐽𝐾𝑖
𝐽𝐾𝑠
= jumlah kuadrat seluruh item = jumlah kuadrat subjek
40
dan
𝑠𝑖 2 =
𝐽𝐾𝑖 𝑛
−
𝐽𝐾𝑠 𝑛2
(Sugiyono, 2010)
Setelah
koefisien
reliabilitas
telah
diketahui,
maka
selanjutnya
diinterpretasikan menggunakan sebuah patokan. Untuk menginterpretasikan koefisien alpha menurut Suharsimi Arikunto (2010) digunakan kategori berikut : 0,800 – 1,000 = Sangat Tinggi 0,600 – 0,799 = Tinggi 0,400 – 0,599 = Cukup 0,200 – 0,399 = Rendah 0,000 – 0,199 = Sangat Rendah Perhitungan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan bantuan software SPSS dengan cara analyze-scale - reliability analyze. Perhitungan menggunakan software ini dilakukan karena dapat membantu mempercepat perhitungan dengan hasil yang sama dengan menggunakan rumus. H. Teknik Analisis Data Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian deskriptif yang bersifat developmental.
Sehingga
tidak
memerlukan
hipotesis
melainkan
menggambarkan variabel sesuai dengan kenyataanya (Arikunto, 2010). Teknik analisis data menggunakan deskriptif kualitatif, yaitu memaparkan produk media hasil rancangan setelah diimplementasikan dalam bentuk produk jadi dan menguji tingkat kelayakan produk. Data kualitatif yang diperoleh selanjutnya diubah menjadi kuantitatif dengan menggunakan skala likert. Skala likert memiliki gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif dengan tingkat penilaian empat gradasi yaitu 4, 3, 2, dan 1 dengan arti Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju dan Sangat Tidak Setuju. Proses selanjutnya adalah memaparkan mengenai kelayakan produk untuk diimplementasikan pada standar kompetensi membaca pada mata
41
pelajaran Bahasa Indonesia di SLB A Yaketunis Yogyakarta. Setelah data tersebut diperoleh, selanjutnya melihat bobot masing-masing tanggapan dan menghitung skor reratanya dengan rumus :
𝑥̅ =
Keterangan : 𝑥̅
𝑛
∑𝑥
∑𝑥 𝑛
= Skor rata-rata = jumlah penilai = skor total masing-masing
Rumus perhitungan presentase skor ditulis dengan rumus berikut :
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘𝑎𝑛 (%) =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑥 100 % 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
Setelah nilai presentase rerata didapat, maka dilanjutkan dengan penunjukan predikat kualitas dari produk yang dibuat berdasarkan skala pengukuran Rating Scale. Skala penunjukan rating scale adalah pengubahan data kualitatif menjadi kuantitatif. Dengan rating scale data mentah yang diperoleh berupa angka kemudian ditafsirkan dalam pengertian kualitatif (Sugiyono, 2010). Penafsiran kategori kelayakan produk digolongkan menggunakan rating scale seperti yang ditunjukan pada tabel 12 berikut : Tabel 12. Kategori kelayakan berdasarkan rating scale No
Skor dalam persen (%)
Kategori Kelayakan
1
0 – 25 %
Sangat tidak layak
2
25 – 50 %
Tidak layak
3
50 – 75 %
Cukup Layak
4
75 – 100 %
Sangat Layak
42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1. Desain dan Realisasi Media Pembelajaran Hasil desain merupakan sebuah rancangan dari media pembelajaran. Pada proses pendesainan media pembelajaran ini, penulis menggunakan bantuan software ISIS Proteus 7 untuk pembuatan skematik dan layout PCB. Hasil desain terdapat di BAB III, sedangkan berikut adalah hasil realisasi desain media pembelajaran ini : a. Rangkaian Elektronika Rangkaian elektronika dipasangkan pada sebuah plat PCB. Pada PCB ini memuat rangkaian elektronika yang dibutuhkan oleh media pembelajaran meliputi sistem minimum mikrokontroler, modul pengolah suara serta soket input dan output. Berikut adalah hasil realisasi desain PCB yang sebelumnya telah didesain menggunakan software ISIS Proteus.
Gambar 14. Realisasi Desain PCB
43
Di atas PCB tersebut dipasangkan komponen elektronika yang dibutuhkan oleh media pembelajaran. Gambar 16 menampilkan hasil pemasangan rangkaian elektronika di atas PCB.
Gambar 15. Realisasi Rangkaian Elektronika b. Box Media Pembelajaran Rangkaian elektronika, baterai, tombol, saklar dan port input & output dikemas di dalam sebuah box. Box ini dibuat dari bahan arkrilik 3 mm. Di dalamnya ditempatkan rangkaian elektronika, rangkaian tombol dan baterai 9 volt. Pada bagian atas box ditempatkan tombol Braille 6 titik. Pada bagian samping ditempatkan tombol menu dan juga tombol play huruf. Pada bagian/sisi belakang ditempatkan saklar on/off, port input DC Adaptor dan juga port Output Audio berupa jack audio 3mm. Hasil realisasi desain Box media pembelajaran yang telah dilengkapi tombol dan port input & output dapat dilihat pada gambar 17 dibawah ini.
44
Gambar 16. Realisasi Box Media Pembelajaran Berikut disertakan ukuran/dimensi box media pembelajaran : Tabel 13. Dimensi Box Media Pembelajaran No
Dimensi
Ukuran
1
Panjang
106 cm
2
Lebar
76 cm
3
Tinggi
84 cm
4
Diameter Tombol Braille 6 Titik
1,6 cm
5
Tinggi / Tebal Titik Braille
0,3 cm
2. Hasil Validasi Media Pembelajaran Pengujian tingkat validitas penggunaan media pembelajaran diukur menggunakan uji validitas. Tahapan pengujian yang dilakukan meliputi uji validasi isi dan uji validasi konstrak. Data validasi isi diperoleh dari ahli materi dan validasi konstrak diperoleh dari ahli media. Ahli materi adalah seorang yang memahami mengenai pembelajaran huruf Braille terhadap tuna netra, dan ahli
45
media merupakan seorang yang ahli dalam media pembelajaran, khususnya media pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus. Data tingkat kelayakan media diperoleh dari angket yang diberikan kepada para ahli. Untuk mendapatkan validasi dari ahli, terlebih dahulu dilakukan demo penggunaan media pembelajaran kepada masing-masing ahli. Selanjutnya para ahli mengisi angket tingkat kelayakan media pembelajaran. Para ahli dapat memberikan masukan guna perbaikan pada media pembelajaran. Saran yang diberikan dapat berupa perbaikan konsep, bentuk atau perbaikan lain yang relevan. a. Hasil Uji Validasi Isi (Content) Uji validasi ini berupa angket penilaian oleh ahli pendidikan luar biasa dan pendidikan untuk tunanetra sebagai ahli materi. Penilaian ditinjau dari dua aspek yaitu aspek kualitas materi dan aspek kualitas pembelajaran. Data penilaian ahli materi pembelajaran disajikan dalam tabel dibawah ini. Tabel 14. Hasil Uji Validasi Isi oleh Ahli Materi No
Aspek Penilaian
1
Kualitas Materi
No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Jumlah 2
Kualitas Pembelajaran
12 13 14 15
Skor Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4
46
Skor Ahli 1 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 42 4 4 4 4
Skor Ahli 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 42 4 4 4 4
Skor Ahli 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3
Aspek Penilaian
No
No Butir 16 17 18 19 20 21
Jumlah
Skor Max 4 4 4 4 4 4 40
Skor Ahli 1 4 4 4 4 4 4 40
Skor Ahli 2 4 3 4 3 4 4 38
Skor Ahli 3 3 3 3 3 3 3 30
Setelah memperoleh data dari ahli materi maka selanjutnya adalah melakukan perhitungan untuk mencari nilai presentase kelayakan media dilihat dari uji validasi isi (content validity). Langkah perhitungan dicontohkan seperti di bawah ini. 1)
Mencari Rerata Skor
Perhitungan rerata skor dapat dihitung dengan rumus berikut : 𝑥� =
2)
∑ 𝑥 42 = = 3.82 11 𝑛
Mencari Presentase
Untuk mendapatkan nilai kelayakan dapat menggunakan rumus berikut : 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘𝑎𝑛 (%) = 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘𝑎𝑛 (%) =
∑ 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑥 100 % ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑥
42 𝑥 100 % = 95,45% 44
Tabel 15. Presentase Hasil Uji Validasi Ahli Materi No
Aspek Penilaian
Rerata Skor
∑ Hasil Skor
∑ Skor Max
Presentase (%)
3.82
42
44
95.45
4
40
40
100.00
Ahli 1 1
Kualitas Materi
2
Kualitas Pembelajaran Presentase rerata ahli
97.73
47
No
Aspek Penilaian
Rerata Skor
∑ Hasil Skor
∑ Skor Max
Presentase (%)
Ahli 2 1
Kualitas Materi
3.82
42
44
95.45
2
Kualitas Pembelajaran
3.8
38
40
95.00
Presentase rerata ahli
95.23
Ahli 3 1
Kualitas Materi
3
33
44
75.00
2
Kualitas Pembelajaran
3
30
40
75.00
Presentase rerata ahli
75.00
Berdasarkan tabel diatas, maka presentase kelayakan dari ahli materi ditinjau dari kualitas materi dan kualitas pembelajaran dapat digambarkan dalam diagram batang berikut :
Kualitas Materi 100 80 60 40 20 0 Ahli 1
Ahli 2
Ahli 3
Kualitas Materi Gambar 17. Grafik Presentase Kualitas Materi
48
Kualitas Pembelajaran 100 80 60 40 20 0 Ahli 1
Ahli 2
Ahli 3
Kualitas Pembelajaran Gambar 18. Grafik Presentase Kualitas Pembelajaran Berdasarkan gambar dapat diperoleh data kelayakan ditinjau dari aspek kualitas materi yang didapat dari tiga ahli materi yaitu memperoleh 95,45%, 95,45% dan 75%. Maka jika di rerata secara keseluruhan didapatkan hasil kualitas materi adalah sebesar 88,63%. Sedangkan dilihat dari aspek kualitas pembelajaran, yang juga diambil dari tiga ahli memperoleh data 100%, 95% dan 75%. Hasil rata-rata untuk kualitas pembelajaran sebesar 90%. Perolehan kedua aspek yang dinilai secara keseluruhan oleh ahli materi pada media pembelajaran huruf Latin Braille dan hijaiyah Braille ini adalah sebesar 89,32%. Melihat perolehan nilai total yang didapat dari ahli materi, maka media pembelajaran ini dapat dikategorikan sangat layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran di SLB A Yaketunis Yogyakarta.
49
b. Hasil Uji Validasi Konstrak (Construct) Hasil uji
validasi
konstrak
berupa angket penilaian ahli media
pembelajaran. Penilaian ditinjau dari tiga aspek yaitu aspek tampilan, teknis dan kemanfaatan. Presentase data penilaian ahli media pembelajaran disajikan dalam tabel berikut. Tabel 16. Hasil Uji Validasi Ahli Media No
Aspek Penilaian
1
Tampilan
No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Skor Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36
Skor Ahli 1 4 3 4 3 4 3 4 4 4 33
Skor Ahli 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 30
Skor Ahli 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 35
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 4 4 4 4 4 4 4
3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 45 4 4 3 3 4 4 4
4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 43 4 3 4 4 3 3 4
3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 44 4 4 3 3 4 4 4
Jumlah
2
Teknis
Jumlah 3 Kemanfaatan
22 23 24 25 26 27 28
50
No
No Butir 29 30 31 32 33 34 35
Aspek Penilaian
Skor Max 4 4 4 4 4 4 4 56
Jumlah
Skor Ahli 1 3 4 4 4 4 4 3 52
Skor Ahli 2 3 3 3 4 3 3 3 47
Skor Ahli 3 3 4 4 4 4 4 4 53
Setelah memperoleh data dari ahli media maka selanjutnya adalah melakukan perhitungan untuk mencari nilai presentase kelayakan media pembelajaran dilihat dari uji validasi konstrak (construct validity). Dengan cara perhitungan yang sama seperti pada validasi isi, diperoleh data validasi ahli media yang disajikan dalam tabel berikut : Tabel 17. Hasil Presentasi Uji Validasi Ahli Media No
Aspek Penilaian
Rerata Skor
∑ Hasil Skor
∑ Skor Max
Presentase (%)
Ahli 1 1
Tampilan
3.67
33
36
91.67
2
Teknis
3.75
45
48
93.75
3
Kemanfaatan
3.71
52
56
92.86
Presentase Rerata Ahli 1
92.76
Ahli 2 1
Tampilan
3.33
30
36
83.33
2
Teknis
3.58
43
48
89.58
3
Kemanfaatan
3.36
47
56
83.93
Presentase Rerata Ahli 2
85.62
Ahli 1 1
Tampilan
3.89
35
36
97.22
2
Teknis
3.67
44
48
91.67
3
Kemanfaatan
3.79
53
56
94.64
Presentase Rerata Ahli 3
94.51
51
Berdasarkan tabel diatas, maka presentase kelayakan dapat dilihat pada diagram batang berikut :
Tampilan 100 80 60 40 20 0 Ahli 1
Ahli 2
Ahli 3
Tampilan Gambar 19. Grafik Presentase Tampilan
Teknis 100 80 60 40 20 0 Ahli 1
Ahli 2
Ahli 3
Teknis Gambar 20. Grafik Presentase Teknis
52
Kemanfaatan 100 80 60 40 20 0 Ahli 1
Ahli 2
Ahli 3
Teknis Gambar 21. Grafik Presentase Kemanfaatan Perolehan ketiga aspek yang dinilai secara keseluruhan oleh ahli media pada media pembelajaran ini adalah sebesar 90.96 %. Melihat perolehan total yang didapat dari ahli media, maka dapat dikategorikan bahwa media pembelajaran ini sangat layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran di SLB A Yaketunis Yogyakata.
3. Revisi Media Pembelajaran Berdasarkan hasil validasi kepada ahli materi dan ahli media, dilakukan revisi beberapa bagian media pembelajaran guna menyempurnakan produk. Adapun bagian yang direvisi adalah : a. Penambahan Label Braille Pada Box Media Sebelumnya tidak ada tulisan keterangan / label berupa tulisan Braille di setiap sisi tombol, saklar dan port input/output.
53
Gambar 22. Penambahan Label Braille pada Sisi Tombol Titik Braille
Gambar 23. Penambahan Label Braille pada Saklar dan Port I/O
Gambar 24. Penambahan Label Braille pada Tombol Menu dan Tombol Play
54
b. Perapian Sudut Box Media yang Terlalu Tajam Kemasan media yang digunakan berupa box arkrilik sebelumnya memilki sisi tajam di setiap sudutnya. Hal ini dapat membahayakan siswa tunanetra ketika menggunakan. Oleh karena itu, dilakukan perapian sudut box agar halus dan tidak tajam sehingga tidak terlalu membahayakan siswa ketika digunakan.
Gambar 25. Perapian dan Penghalusan sudut box media yang terlalu tajam c. Penambahan Huruf Hijaiyah Braille dan Harokat Hijaiyah Braille Awalnya jenis huruf yang dimasukan ke dalam media pembelajaran ini dibatasi pada huruf Latin A – Z serta huruf hijaiyah Alif – Ya serta harokat. Namun dari saran Ahli Media, ditambahkan berupa beberapa huruf arab tambahan berupa : 1. Hamzah : Hamzah Mufrodah, Hamzah Alal Alif, Hamzah Alal Ya, Hamzah Alal Wawu, Hamzah Mad. 2. Harokat : Fathah, Kasroh, Dhommah, Fathahtain, Kasrohtain, DhommahTain, Fathah Isbaiyah, Kasroh Isbaiyah, Dhommah Isbaiyah. 3. Alif Layinnah.
55
4. Uji Coba Produk Pengujian dilakukan dengan cara menguji media pembelajaran. Pengujian dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui unjuk kerja media pembelajaran, apakah sudah sesuai dengan rancangan atau belum. Pengujian dilakukan dengan mengetes huruf Braille dan menu. Untuk memainkan media pembelajaran, pertama kali harus dibuat titik aktif pada tombol enam titik. Jika sudah terbentuk, lalu tekan tombol play. Ketika salah satu tombol titik Braille ditekan, maka titik tersebut akan timbul dan menjadi titik aktif. Ketika ditekan kembali tombol akan kembali, dan titik menjadi titik tidak aktif. Untuk memainkan suara, tekan terlebih dahulu tombol play. Ada dua menu yang dapat dimainkan di media pembelajaran ini. Menu default adalah huruf latin Braille. Menu kedua adalah menu huruf Braille hijaiyah. Berikut ini hasil pengujian media pembelajaran untuk masing-masing menu. a. Pengujian Menu Huruf Latin Braille Secara default media akan memainkan huruf latin Braille. Pada uji coba huruf Braille menunjukan bahwa kombinasi titik sudah benar semua, dan tidak ada kesalahan / error. Berikut ini adalah tabel pengujian huruf Braille : Tabel 18. Pengujian Menu Huruf Latin Braille Huruf Awa
Bunyi Suara
Keterangan
1
A
A
OK
2
1, 2
B
B
OK
3
1, 4
C
C
OK
4
1, 4, 5
D
D
OK
5
1, 5
E
E
OK
No
Titik Aktif
1
Bentuk Huruf
56
Huruf Awa
Bunyi Suara
Keterangan
1, 2, 4
F
F
OK
7
1, 2, 4, 5
G
G
OK
8
1,2,5
H
H
OK
9
2,4
I
I
OK
10
2,4,5
J
J
OK
11
1,3
K
K
OK
12
1,2,3
L
L
OK
13
1,3,4
M
M
OK
14
1,3,4,5
N
N
OK
15
1,3,5
O
O
OK
16
1,2,3,4
P
P
OK
17
1,2,3,4,5
Q
Q
OK
18
1,2,3,5
R
R
OK
19
2,3,4
S
S
OK
20
2,3,4,5
T
T
OK
21
1,3,6
U
U
OK
22
1,2,3,6
V
V
OK
23
1,3,4,6
X
X
OK
24
1,3,4,5,6
Y
Y
OK
25
1,3,5,6
Z
Z
OK
No
Titik Aktif
6
Bentuk Huruf
57
No
Titik Aktif
26
2,4,5,6
27
Selain kombinasi diatas
Bentuk Huruf
Huruf Awa
Bunyi Suara
Keterangan
W
W
OK
Kombinasi huruf salah, silahkan coba kombinasi huruf lain
OK
b. Pengujian Menu Huruf Hijaiyah Braille Untuk dapat memainkan huruf hijaiyah, tekan tombol menu sampai berbunyi “Huruf Hijaiyah Braille”. Bunyi ini menunjukan bahwa ketika nanti ditekan tombol play akan memainkan huruf hijaiyah Braille. Jika tombol menu ditekan kembali akan berbunyi “Huruf Latin Braille” yang menunjukan bahwa ketika tombol play ditekan akan kembali memainkan huruf latin Braille. Tombol menu ini bersifat berulang, secara bergantian menu huruf latin dan hijaiyah. Pada uji coba huruf hijaiyah Braille menunjukan bahwa kombinasi titik sudah benar semua, dan tidak ada kesalahan / error. Berikut ini adalah tabel pengujian huruf hijaiyah Braille : Tabel 19. Hasil Pengujian Menu Huruf Braille Hijaiyah No
Titik Aktif
1
1
2
1, 2
3
2,3,4,5
4
1,4,5,6
5
2,4,5
6
1,5,6
7
1,3,4,6
Bentuk Huruf
Huruf Awas
ا ب ت ث ج ح خ 58
Bunyi Suara
Keterangan
Alif
OK
Ba
OK
Ta
OK
Tsa
OK
Jim
OK
Cha
OK
Kho
OK
No
Titik Aktif
8
1, 4, 5
9
2,3,4,6
10
1,2,3,5
11
1,3,5,6
12
2,3,4
13
1,4,6
14
1,2,3,4,6
15
1,2,4,6
16
2,3,4,5,6
17
1,2,3,4,5,6
18
1,2,3,5,6
19
1,2,6
20
1, 2, 4
21
1,2,3,4,5
22
1,3
23
1,2,3
24
1,3,4
25
1,3,4,5
26
2,4,5,6
27
1,2,5
Bentuk Huruf
Huruf Awas
د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن و ه 59
Bunyi Suara
Keterangan
Dal
OK
Dzhal
OK
Ra
OK
Za
OK
Sin
OK
Shyin
OK
Shod
OK
Dzho
OK
Tho
OK
Dho
OK
‘ain
OK
Ghain
OK
Fa’
OK
Qof
OK
Kaf
OK
Lam
OK
Mim
OK
Nuun
OK
Wawu
OK
Ha’
OK
No
Titik Aktif
28
1,2,3,6
29
2,4
30
3
31
3,4
32
1,3,4,5,6
33
1,2,5,6
34
3,4,5
35
1,3,5
36
2
37
1, 5
38
1,3,6
39
2,3
40
3,5
41
2,6
42
3,4,6
43
4
44
4,5
Bentuk Huruf
Huruf Awas
ﻻ ي ء ٔأ ئ ؤ ٕا ﺎ ◌َ ◌ِ ◌ُ ◌ً ◌ٍ ◌ٌ ◌ٗ ◌ٙ ◌ٖ
Bunyi Suara
Keterangan
Lam Alief
OK
Ya
OK
Hamzah Mufrodah
OK
Hamzah Alal Alif
OK
Hamzah alal ya
OK
Hamzah alal wawu
OK
Hamzah Mad
OK
Alif Layinah
OK
Fathah
OK
Kasroh
OK
Dhammah
OK
Fathah Tanwin
OK
Kasroh Tanwin
OK
Dhammah Tanwin
OK
Dhommah Isbaiyah
OK
Fathah Isbaiyah
OK
Kasroh Isbaiyah Kombinasi huruf salah, silahkan coba kombinasi huruf lain
Selain titik diatas
60
OK OK
5. Revisi Desain Media Pembelajaran Setelah ujicoba produk didapatkan hasil tidak ada perubahan desain produk atau revisi dari ahli media dan ahli materi. Dengan demikian produk dapat diujicobakan kepada siswa SLB A Yaketunis Yogyakarta untuk didapatkan data uji kelayakan penggunaan media pembelajaran oleh siswa. 6. Uji Validitas Instrumen Validitas instrumen yang diuji adalah instrumen uji pemakaian media oleh siswa. Instrumen tersebut telah dikonsultasikan kepada para ahli dan memperoleh hasil yang valid. Instrumen ini diujicobakan pada 27 responden terlihat dalam tabel berikut : Tabel 20. Hasil Perhitungan Uji Validitas untuk Butir 1 No
Responden
Y2
Y
1 Naufal Aditya F
4
65
260
16
4225
2 Kinan Putri Kinasih
3
55
165
9
3025
3 Umi Muti'ah
3
55
165
9
3025
4 Ferry Kurniawan
4
58
232
16
3364
5 Aulia Rahmi Kurnia
4
59
236
16
3481
6 Panca Rahmadi
4
55
220
16
3025
7 Gani Santosa
3
54
162
9
2916
8 Dewi Sri Sajito
3
52
156
9
2704
9 Farah Mujahidah S
4
54
216
16
2916
10 Wildan
3
58
174
9
3364
11 Firman Luqmanul H
3
56
168
9
3136
12 Lukman Nur H
3
56
168
9
3136
13 Nur Eko Saputra
3
53
159
9
2809
14 Sofiatun
3
53
159
9
2809
15 Ristanto Darmawan
3
54
162
9
2916
16 Aris Maulana I
3
51
153
9
2601
17 Frema Annisa R J
3
51
153
9
2601
18 Jajang S
4
68
272
16
4624
19 Barokah
4
68
272
16
4624
61
XY
X2
X
No
Responden
Y2
Y
20 Lutfiyah Tamrin
3
51
153
9
2601
21 Akbar Riantono P
4
68
272
16
4624
22 Kuswantoro
4
68
272
16
4624
23 Avia Cahyani P
3
52
156
9
2704
24 Tri Gunawan
3
52
156
9
2704
25 Anisa Widiastuti
3
52
156
9
2704
26 Andi Santoso
4
67
268
16
4489
27 Anita Anggraeni W
4
67
268
16
4489
5353
320
90240
92
1552
XY
X2
X
Dari tabel diatas, didapat nilai : ∑x = 32
∑x2 = 320
∑y = 1552
∑y2 = 90240
∑xy = 5353
Selanjutnya untuk mengetahui setap butir instrumen valid atau tidak dapat diketahui dengan cara mengkorelasikan antara skor butir (X) dan skor total (Y) berikut perhitunganya : 𝑟𝑥𝑦 = 𝑟𝑥𝑦 =
𝑁 ∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋) (∑ 𝑌)
�𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 �𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑌)2 � 27 𝑥 5353 −32 𝑥 1552
�(27 𝑥 320 −(32)2 )(27 𝑥 90240 − (1552)2 )
= 0.79
Dengan cara yang sama untuk menghitung korelasi butir 2 – 17. Pada tabel dibawah ini merupakan hasil keseluruhan korelasi skor butir 1 – 17 (Arikunto, 2010). Tabel 21. Hasil Analisa Item Instrumen No
Rxy
Tingkat kevalidan
1
0.79
Cukup
2
0.52
Cukup
3
0.72
Cukup
4
0.80
Tinggi
5
0.75
Tinggi
62
No
Rxy
Tingkat kevalidan
6
0.81
Tinggi
7
0.77
Cukup
8
0.81
Tinggi
9
0.62
Cukup
10
0.86
Tinggi
11
0.72
Cukup
12
0.88
Tinggi
13
0.72
Cukup
14
0.80
Tinggi
15
0.79
Cukup
16
0.68
Cukup
17
0.72
Cukup
7. Uji Reliabilitas Instrumen Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan kepada siswa. Instrumen diuji reliabilitasnya pada 27 orang. Instrumen yang digunakan berupa angket. Untuk menguji reliabilitas instrumen digunakan rumus alpha. Analisis perhitungan dilakukan menggunakan software SPSS 16.0. Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan koefisien alpha sebesar 0.95 (data terlampir). Nilai 0.95 jika diintrepretasikan termasuk dalam kategori sangat tinggi. Tabel 22. Tabel Koefisien Reliabititas Alpha Cronbanch
8. Hasil Uji Pemakaian Media Pembelajaran Setelah instrumen dinyatakan valid dan reliabel selanjutnya instrumen digunakan
untuk
mengevaluasi
media
pembelajaran.
Evaluasi
pembelajaran diambil pada 27 siswa SLB A Yaketunis Yogyakarta :
63
media
Tabel 23. Hasil Uji Pemakaian Modul Pembelajaran No
Responden
Rerata
Total
Max
%
1 Naufal Aditya F
3.82
65
68
95.59
2 Kinan Putri Kinasih
3.24
55
68
80.88
3 Umi Muti'ah
3.24
55
68
80.88
4 Ferry Kurniawan
3.41
58
68
85.29
5 Aulia Rahmi Kurnia
3.47
59
68
86.76
6 Panca Rahmadi 7 Gani Santosa
3.24 3.18
55 54
68 68
80.88 79.41
8 Dewi Sri Sajito
3.06
52
68
76.47
9 Farah Mujahidah S
3.18
54
68
79.41
10 Wildan
3.41
58
68
85.29
11 Firman Luqmanul H
3.29
56
68
82.35
12 Lukman Nur H
3.29
56
68
82.35
13 Nur Eko Saputra
3.12
53
68
77.94
14 Sofiatun 15 Ristanto Darmawan
3.12 3.18
53 54
68 68
77.94 79.41
16 Aris Maulana Irawan
3.00
51
68
75.00
17 Frema Annisa R J
3.00
51
68
75.00
18 Jajang S 19 Barokah
4.00 4.00
68 68
68 68
100.00 100.00
20 Lutfiyah Tamrin
3.00
51
68
75.00
21 Akbar Riantono P
4.00
68
68
100.00
22 Kuswantoro 23 Avia Cahyani Putri
4.00 3.06
68 52
68 68
100.00 76.47
24 Tri Gunawan
3.06
52
68
76.47
25 Anisa Widiastuti
3.06
52
68
76.47
26 Andi Santoso
3.94
67
68
98.53
27 Anita Anggraeni W
3.94
67
68
98.53
91.29
1552
1836
84.53
Berdasarkan tabel diatas, hasil presentase uji validasi pemakaian media didapat nilai rata-rata 84.53 %. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran ini layak digunakan sebagai media pembelajaran di SLB A Yaketunis Yogyakarta.
64
9. Revisi Produk Media Pembelajaran Setelah ujicoba penggunaan media pembelajaran oleh siswa SLB A Yaketunis Yogyakarta tidak ada perubahan terhadap produk. Dengan demikian media pembelajaran ini layak digunakan sebagai media pembelajaran di SLB A Yaketunis Yogyakarta. B. Pembahasan Pembahasan pada penelitian ini menjawab apa yang sudah dirancang dalam rumusan masalah. Pembahasan dijabarkan sesuai dengan hasil yang diperoleh selama penelitian. Berikut adalah pembahasan penelitian : 1. Bagaimana merancang media pembelajaran huruf Latin dan hijaiyah Braille dengan output suara untuk siswa tunanetra di SLB A Yaketunis Yogyakarta? Media pengenalan huruf Braille yang sudah ada di SLB A Yaketunis adalah media konvensional berupa reken plang. Berdasarkan media yang sudah ada tersebut, media pembelajaran dikembangkan interaktifitasnya dengan siswa. Bentuk pengembangan yang dibuat berupa media pembelajaran huruf Braille latin dan hijaiyah yang dilengkapi dengan output suara. Teknologi yang diterapkan memanfaatkan modul suara WTV 020-SD sebagai pengolah suara yang sebelumnya sudah direkam di dalam slot memori micro sd. File suara tersebut dikelola dan dipanggil sesuai dengan kombinasi titik huruf Braille yang dibentuk, pengolahan instruksi menggunakan chip mikrokontroler AVR ATMega8. Kombinasi titik Braille yang disediakan dalam media pembelajaran ini terdiri dari huruf latin dan huruf arab hijaiyah. Susunan huruf latin meliputi huruf A-Z. Sedangkan untuk huruf Hijaiyah terdiri dari huruf Alif – Ya’, Kombinasi harokat, serta beberapa jenis Alif dan Hamzah Braille.
65
2. Bagaimana tingkat kelayakan dari media pembelajaran huruf Latin dan hijaiyah Braille dengan output suara untuk siswa tunanetra di SLB A Yaketunis Yogyakarta? Untuk mengetahui tingkat kelayakan media pembelajaran huruf Braille dalam penelitian ini, digunakan instrument yang telah dikonsultasikan dengan cara Expert Judgement kepada para ahli yang meliputi ahli materi dan ahli media pembelajaran. Instrument ini yang kemudian digunakan untuk menguji tingkat validasi media. Validasi ini berupa kelayakan media dalam pembelajaran pengenalan huruf latin dan hijaiyah Braille. Instrument untuk ahli materi pembelajaran digunakan untuk mengetahui tingkat validasi isi (content validity) dan instrument untuk ahli media pembelajaran digunakan untuk mengetahui tingkat validasi konstrak (construct validity). Tingkat validasi kelayakan media menggunakan penilaian dengan bobot satu sampai dengan empat. Hasil penilaian dari ahli materi dan ahli media pembelajaran diubah dalam bentuk presentase, sesuai dengan kategori yang ditetapkan sebelumnya. Hasil uji validasi media pembelajaran adalah sebagai berikut : a. Validasi Isi (Content Validity) Validasi isi diperoleh dari hasil penilaian ahli materi pembelajaran. Penilaian dilihat dalam dua aspek, yaitu aspek kualitas materi dan aspek kemanfaatan. Aspek kualitas materi diperoleh nilai 95,45%, 95,45% dan 75%. Rata-rata kualitas materi adalah 88,63%. Dilihat dari aspek kualitas pembelajaran diperoleh nilai 100%, 95% dan 75%, dengan hasil rata-rata 90%. Berdasarkan data tersebut, secara keseluruhan nilai validasi isi dari media pembelajaran huruf latin dan hijaiyah Braille ini adalah sebesar 89,32%. Melihat perolehan nilai total
66
yang didapat dari ahli materi tersebut, maka media ini dapat dikategorikan sangat layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran huruf Braille di SLB A Yaketunis Yogyakarta. b. Validasi Konstrak (Construct Validity) Validasi konstrak diperoleh dari hasil penilaian ahli media pembelajaran. Penilaian dinilai dalam tiga aspek, yaitu aspek tampilan, kualitas teknis dan kemanfaatan. Aspek tampilan media diperoleh niai 91.67%, 83.33% dan 97.22%. Rata-rata penilaian tampilan adalah 90.74%. Aspek teknis media diperoleh niai 93.75%, 89.58% dan 91.67%. Rata-rata penilaian teknis adalah 91.67%. Aspek kemanfaatan media diperoleh niai 92.86%, 83.93% dan 94.64%. Rata-rata penilaian kemanfaatan adalah 90.48%. Perolehan ketiga aspek yang dinilai secara keseluruhan oleh ahli media pada media pembelajaran huruf Braille adalah 90.96%. Melihat perolehan nilai total yang didapat dari ahli media, maka media pembelajaran ini dapat dikategorikan sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran huruf Braille latin dan hijaiyyah di SLB A Yaketunis Yogyakarta. c. Validasi Ujicoba Pemakaian Tingkat validasi dari hasil uji pemakaian dan penilaian oleh siswa SLB A Yaketunis Yogyakarta, media pembelajaran huruf Braille mendapat presentase sebesar 84.53%. Sehingga tingkat validasi media pembelajaran huruf Braille dalam kategori Sangat Layak.
67
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Pengembangan media pembelajaran yang dibuat berupa media pembelajaran huruf latin dan hijaiyah Braille yang dilengkapi dengan output suara. Output suara diakses menggunakan WTV 020-SD dan instruksi diolah menggunakan chip mikrokontroler AT Mega8. Kombinasi titik Braille pada media pembelajaran ini terdiri dari huruf latin Braille dan huruf arab hijaiyah Braille, dengan susunan huruf latin meliputi huruf A-Z sebanyak 26 huruf. Sedangkan untuk huruf Hijaiyah terdiri dari huruf Alif – Ya’, ditambah kombinasi harokat, serta jenis-jenis huruf Alif dan Hamzah. Total semuanya sebanyak 44 huruf. Jadi jika dijumlahkan total media pembelajaran ini memuat memori sebanyak 70 huruf. 2. Tingkat kelayakan media pembelajaran berasal dari uji validasi isi, validasi konstrak dan uji pemakaian. Validasi isi oleh ahli materi pembelajaran memperoleh tingkat validitas dengan presentase 89,32% dengan kategori sangat layak. Tingkat validasi konstruk oleh ahli media memperoleh tingkat validitas dengan presentase 90,96% dengan kategori sangat layak. Hasil uji pemakaian oleh siswa sebesar 84.53% dengan kategori sangat layak. B. Keterbatasan Produk Penelitian pengembangan Media Pembelajaran Huruf Latin dan Hijaiyyah Braille ini tentunya masih belum bisa menjadi media yang sempurna. Setelah kegiatan penelitian pengembangan ini selesai media pembelajaran ini masih memiliki keterbatasan, yaitu pembelajaran pada media ini masih terbatas pada
68
kombinasi satu huruf saja, sehingga pengguna belum bisa menggabungkan huruf menjadi kata.
C. Saran Agar
media
pembelajaran
ini
menjadi
lebih
baik
lagi
sebagai
pengembangan ke depan dibutuhkan media yang bisa mengelola instruksi lebih dari satu huruf, sehingga pengguna dapat mengkombinasikan menjadi sebuah kata atau frasa kata.
69
DAFTAR PUSTAKA
agendaasia.org. (2013). Disabilitas di Negara-negara Asia Tenggara. Diakses dari : http://www2.agendaasia.org/index.php/id/informasi/disabilitas-dinegara-negara-asean/103-disabilitas-di-negara-negara-asia-tenggara Pada Tanggal 21 Februari 2014, Jam 10.30 WIB Anonim. (2012). Rumusan Penulisan Huruf Hijaiyyah dalam Tulisan Braille. Diakses dari: duniasejutawarna.blogspot.com/2012/01/rumusanpenulisan-huruf-hijaiyyah-dalam.html, Pada tanggal 14 Februari 2014, Jam 19.20 WIB Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Grafindo Persada. Atmel.
(2013). atmel-2486-8-bit-avr-microcontroller-atmega8_l_datasheet. Diakses dari http://www.atmel.com/images/atmel-2486-8-bit-avrmicrocontroller-atmega8_l_datasheet.pdf, Pada tanggal 2 Maret 2014, Jam 11.30 WIB
Depdiknas. (2010). Format Tulisan Braille. Jakarta: Depdiknas. Dixon,
J. M. (2007). Eight-Dot Braile. Diakses dari http://www.brailleauthoruty.org/eightdot.html, Pada tanggal 14 Maret 2014, Jam 10.00 WIB
Djunaedi. (2010). Tahun 2020 Jumlah Tuna Netra Dunia Menjadi 2X Lipat. Diakses dari http://rehsos.kemsos.go.id/modules.php?name=News &file=article&sid=1077 Pada Tanggal 14 Februari 2014, Jam 19.50 WIB Gazali, A. (2012). Media Pembelajaran Huruf Braille Delapan Titik Dengan Output Suara Berbasis Microcontroller AT89S51 dan IC Suara ISD25120. UNY: Skripsi. Ishartiwi. (1998). Modul Pendidikan Pendidikan Tunenetra. Yogyakarta: UNY Press. Ishartiwi. (2008). Mengenali Pendidikannya. Yakkum.
Penyandang
Tunanetra
dan
Intervensi
ISO/TR 11548-2. (2007). Communication Aids for Blind Persons: Identifiers. Switzerland: International Organization for Standardization. Mashoedah. (2010). Six Dot Push Button to Speech sebagai Media Pembelajaran Huruf Braille. UNY. Miarso. (1984). Teknologi Komunikasi Pendidikan : Pengertian dan Penerapanya di Indonesia. Jakarta: Rajawali.
70
Miarso. (2009). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Mutaqqin. (2010). Microcontroller Education Board Sebagai Media Pembelajaran Pemrograman Mikrokontroler Berbasis Kompetensi Untuk Mat Pelajaran Teknik Kontrol Pada Jurusan Elektronika SMK N 2 Yogyakarta . Yogyakarta: Skripsi UNY. PP No 72. (1991). Peraturan Pemerintah Nomor 72 Tahun 1991. Diakses dari BPHN.go.id: www.bphn.go.id/data/documents/91pp072.doc Rudiyati, S. (2010). Pembelajaran Membaca dan Menulis Braille Permulaan pada Anak Tunanetra. JASSI ANAKKU, 57-65. Sadiman, A. S. (2009). Media Pendidikan : Pengertian, pengembangan dan pemanfaatanya. Jakarta: Rajawali. Sasraningrat, F. H., & Sumarno. (1984). Ortodidaktik Anak Tunanetra. Jakarta: Depdikbud RI. Sattria, R. (2013). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Braille Melalui Media Kartu Huruf Anak Tunanetra. Jurnal ilmiah pendidikan khusus Vol. I/No.1 UNP 2013, 332 - 343. Somantri, S. T. (2006). Psikologi Anak luar Biasa. Bandung: Refika Aditama. Subagya. (2010). Modul Menulis–Membaca Huruf Braille Tingkat Dasar. Jakarta. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabetha. Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedajogja. UNESCAP. (2010). Disability at a Glance 2010: a profile of 36 countries and areas in the Asia and the Pacific. UNESCAP. Wahidmurni. (2010). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Nuha Litera. WAYTRONIC. (2013). WTV020-SD MODULE Datasheet. Diakses dari http://avrproject.ru/chasy-budilnik/WTV020SD.pdf, Pada tanggal 22 Maret 2014, Jam 19.40 WIB WHO. (2011). World Report on Disability. WHO. Wikipedia. (2013). Kode Huruf Latin Braille. Diakses dari http://www.wikipedia.org/wiki/braille, Pada tanggal 2 Maret 2014, Jam 19.40 WIB
71
Wiyono, A. S. (2012). Jumlah tunanetra di Indonesia setara dengan penduduk Singapura. Diakses dari http://www.merdeka.com/tag/k/kesehatan/jumlahtunanetra-di-indonesia-setara-dengan-penduduk-singapura.html, Pada tanggal 14 Februari 2014, Jam 20.10 WIB
72
LAMPIRAN
73
Lampiran 1. Surat Keputusan Pembimbing
74
Lampiran 2. Surat Ijin Penelitian Fakutas
75
Lampiran 3. Surat Ijin Penelitian PEMDA DIY
76
Lampiran 4. Surat Keterangan Telah Penelitian
77
Lampiran 5. Surat Pernyataan Validasi Instrumen TAS
78
79
80
Lampiran 6. Hasil Validasi Instrumen TAS
81
82
83
Lampiran 7. Surat Permohonan Validasi Ahli Materi
84
85
86
Lampiran 8. Surat Pernyataan Expert Judgement Ahli Materi
87
88
89
Lampiran 9. Hasil Evaluasi oleh Ahli Materi
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Lampiran 10'. Surat Permohonan Validasi Ahli Media
99
100
101
Lampiran 11. Surat Pernyataan Expert Judgement oleh Ahli Media
102
103
104
Lampiran 12. Hasil Evaluasi oleh Ahli Media
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
Lampiran 13. Hasil Evaluasi Ujicoba Pemakaian oleh Siswa
117
118
119
Lampiran 14. Hasil Analisis Data Uji Reliabilitas
120
Lampiran 15. Gambar Skema Rangkaian
121
Lampiran 16. Layout PCB Rangkaian
122
Lampiran 17. Desain Box Media
123
Lampiran 18. Gambar 3D Box Media
124
