Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa. Pedagógiai Program

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa „Szent kincs a gyermek teste-lelke, szeretni kell és fölnevelni féltő gonddal, hogy tiszta, jó legyen”

Pedagógiai Program

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola 2730, Albertirsa Köztársaság u. 29.

Készítette: Sipőczné Farkas Mária

Oldal: 1 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Tartalomjegyzék I. BEVEZETŐ ........................................................................................................................ 3 II. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA ......................................................................6 II.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka alapelvei, értékei.............................................7 II.2. Az iskolában folyó nevelő és oktató munka céljai, feladatai, eszközei, eljárásai ............8 II.3. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok ............................................................11 II.4. Az iskola egészségnevelési elvei ......................................................................................13 II.5. Az elsősegély –nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos munkaterv ................20 II.6. Az iskolai környezeti nevelés elvei ..................................................................................21 II.7. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok .................................................................24 II.8. A pedagógusok helyi intézményi feladatai .......................................................................26 II.9. Az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnökök feladatai .......................................29 II.10. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje ........................................................................................................................................33 II.11. A szülő, a tanuló, a pedagógus és az intézmény partnerei kapcsolattartásának formái..37 II.12. A tanulmányok alatti vizsgák szabályai .........................................................................41 II.13. Az iskolába jelentkező tanulók felvételének és átvételének elvei ..................................43 II.15. Az iskolai környezeti nevelési program .........................................................................36 II.16. Az iskolai élet rendje, ünnepei, hagyományai ................................................................38 II.17. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges, a nevelő és oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke ...............................................................................40 III. HELYI TANTERV ..........................................................................................................44 III.1. A választott kerettanterv, az iskolában tanított tantárgyak és óraszámaik ......................45 III.2. A tankönyvek és más taneszközök kiválasztásának elvei ...............................................47 III.3. A tanulók tanulmányi munkájának, magatartásának és szorgalmának ellenőrzése és értékelése ..................................................................................................................................48 III.4. Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei............................................................50 III.5. Szöveges értékelés ...........................................................................................................51 III.6. Az iskolai beszámoltatás és az ismeretek számonkérése ................................................59 III.7. Az otthoni (napközis, tanulószobai) felkészüléshez előírt házi feladatok meghatározása ..........................................................................................................................64 III.8. A csoportbontások és egyéb foglalkozások szervezésének elvei ....................................64 III.9. A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módja .................................68 III.10. A tanulók fizikai állapotának mérése ............................................................................68 IV. A Pedagógiai Program érvényességével, módosításával, nyilvánosságával kapcsolatos egyéb intézkedések ................................................................................................................76 V. A Pedagógiai program legitimációja ...............................................................................77

Oldal: 2 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa I. BEVEZETŐ  Albertirsa rövid története 1277: IV. László oklevele jelöli az Alberti birtok nevet 1368: A budai káptalan oklevele Irsát, mint lakott települést említi 1597: A tatárjárás és a török megszállás után mindkét település elnéptelenedik 1711 szept. 29: Váracskay András telepeseket hozat az alberti-irsai pusztál benépesítésére. 24 szekérrel megérkeznek Albertibe a szlovák telepesek 1714: Királyi adománylevél birtokában Szeleczky Mártoné lesz Alberti 1719: Irsay András "Pest vármegyében Irsa egyharmadát bírja" 1731: Földesúri fenntartású iskolában kötelező népoktatás indul 1784: Szeleczky Márton utódai vásártartási jogot szereznek Albertinek, ami egyben mezővárosi rangot is eredményez 1847 szept.1.: Az első vonat megérkezik az alberti-irsai indóházba 1848: Kossuth ceglédi toborzóbeszédének hatására Alberti-Irsáról százak csatlakoznak a szabadságharchoz 1924: Megalakul az irsai Polgári Iskola 1950. szept. 6.: A két települést belügyminisztériumi rendelettel egyesítik, neve: Albertirsa 1996: A millecentenáriumi évfordulón felavatják az új zászlót és a községi címert 2003. júl. 1.: A 11547 lakosú Albertirsa megkapja a VÁROS címet „ Albertirsa Város honlap”  A katolikus oktatás rövid története Albertirsán 1. Elemi iskola A feljegyzések alapján a mai Albertirsa területén 1754. óta működik a katolikus elemi általános iskola. Albertin 1888-ban építették az egy tantermes katolikus elemi iskolát. Irsán 1812-ben a katolikus egyházközség kántori lakással megépített egy tantermes iskolát avatott, 1929-ben a Kolozsvári utcában négy tantermes iskolát építettek. 1941-ig részben osztott, részben összevont osztályokban folyt a tanítás. 1941-től megkezdték a nyolc osztályos elemi iskola megszervezését. 2. Polgári iskola Oldal: 3 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa 1924-ben telepedett meg Irsán az Isteni Szeretet Leányai nevet viselő szerzetesrend, hogy polgári iskolát nyithasson. Balla Géza, a budapesti Hungária Bank vezérigazgatója boldogult nejének-Terstyánszki Margitnak – emlékére épületet tervezett A jelenlegi épület 1941-ben készült el. Az 1946-os kormányrendelet alapján egységes igazgatás alá vonták az addig önállóan működő katolikus elemi iskolát és a polgári iskolát. 1948-ban az iskolát államosították. / Forrás: Szántó József: Albertirsa képes krónikája 3. Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola A rendszerváltást követően a Római Katolikus Egyház visszaigényelte ingatlanjait. Albertirsa Város Önkormányzata 1993. július 1. napjával tulajdonba adta az Isteni Szeret Leányai Kongregációjának a Köztársaság u. 29. sz. alatt lévő épületet. Az albertirsai Római Katolikus Egyházközség Döbrössy Béla kanonok-plébános kezdeményezése alapján 1993-ban indította újra 23 kisdiákkal a katolikus oktatást egy osztállyal felmenő rendszerben. Ekkor kapta az iskola a Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola nevet. A Rend ingyenes használatra átadta épületét oktatás céljára, így kerülhetett sor a katolikus oktatás megszervezésére. Az első évfolyam elindításában óriási szervezőmunkát végzett Diószeghy Sarolta tanárnő, Zila Ferencné tanítónő, aki 1996-ban bekövetkezett haláláig ellátta az igazgatói feladatokat. Az iskola homlokzatára visszakerült az onnan 1948-ban eltávolított kereszt. Keszthelyi Ferenc váci püspök aláírásával az 1993. július 8-án kelt alapító okirat alapján az iskola fenntartója az Albertirsai Római Katolikus Egyházközség. A finanszírozás forrása az állami normatív fejkvóta és az Önkormányzat által nyújtott támogatás. 1996. október 16-án ünnepség keretében zászlóavatásra került sor „Magyarok Nagyasszonya„ tiszteletére. Az állami és egyházi oktatás 1997. június 30-ig egy épületben folyt a volt polgári iskola épületében. A 2000. március 20-án kelt alapító okiratban foglaltak alapján az iskola fenntartója a Váci Egyházmegyei Hatóság Ordináriusa. A finanszírozás forrása az állami normatív fejkvóta és az Egyházmegye által adott kiegészítő támogatás. 2003. november 12-én Albertirsa Város Önkormányzata térítésmentesen visszaadja a Köztársaság u. 29. sz. alatt levő sportpályaként használt területet az Isteni Szeretet leányai Kongregációjának. A Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola dinamikusan fejlődő intézmény. Ma nyolc évfolyamon 180-190 tanuló keresztény értékrenden alapuló nevelésétoktatását látja el. Az egyház 1997-ben teljesen üres állapotban kapta vissza az iskola épületét. Az elmúlt esztendőkben fenntartói, szülői, vállalkozói, alapítványi támogatások, pályázati források révén, a takarékos gazdálkodásnak köszönhetően ma kilenc szépen berendezett teremmel, felszerelt tornaszobával, informatika, fizika-kémia szaktanteremmel, könyvtárszobával, modern szemléltetőeszközökkel, felszerelt sportpályával rendelkezik az intézmény. 1997-ban megtörtént a fűtés korszerűsítése, 2002-ben korszerű ebédlőt, melegítő konyhát sikerült kialakítani, 2004-ben modern informatika szaktantermet vehettek a birtokukba a diákok. A következő években folyamatosan történt fejlesztés, beruházás: festés, burkolás, lambériázás, vizes blokk, világítás korszerűsítése, kazáncsere, új kerítés készíttetése, ablakok, bútorzat cseréje, kerékpártároló kialakítása. A kezdeti nehézségek ellenére a Katolikus Általános Iskola elnyerte méltó helyét Albertirsa közoktatásában. Tisztelettel adózunk Döbrössy Béla kanonok-plébános, Diószeghy Sarolta, Kovács Péterné, Zila Ferencné emléke előtt. Oldal: 4 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa A Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola fenntartói: - 1993-2003 - 2003-

Keszthelyi Ferenc Dr. Beer Miklós

váci megyéspüspök váci megyéspüspök

lelki vezetői: - 1993-2004 - 2004-

Döbrössy Béla Kiszel Mihály

kanonok-plébános prépost-plébános

igazgatói: - 1993-1996 Zila Ferencné - 1997-1999 Sasvári István - 1999Sipőczné Farkas Mária igazgatóhelyettesei: - 1996-1999 Kottlár Györgyné - 1999-2006 Dr. Losóné Turcsik Mária - 2006-2009 Szlávik Katalin - 2009Olteán Zsolt 

Az iskola küldetésnyilatkozata

Küldetésünk olyan társadalmi szükséglet, mely azon szülők igényeit elégítik ki, - akik gyermeküket katolikus nevelésben szeretnék részesíteni, - akik a kereszténységet elfogadják, átélni és megélni akarják felekezettől függetlenül, - akik az iskolánk rendjét és szellemiségét elfogadják. Általános iskolánk azt a célt szolgálja, hogy növendékeink harmonikus személyiséggé váljanak, akik világnézetüket meggyőződéssel vállalják, és képesek arra, hogy keresztény felelősséggel alakítsák életüket a családban, egyházban és a társadalomban. Iskolánk nagy hangsúlyt fektet az alapkészségek fejlesztésére, s olyan korszerű szaktárgyi tudást közvetít, amely felkészít a továbbtanulásra. Azonban az egyházi iskola hagyományának megfelelően több akar lenni, mint tisztán oktatási intézmény. Az itt töltött nyolc év csak egy szakasza az életnek, de meghatározó szakasza. A diákjaink tanulmányi munkája, a különböző közös élmények, a vallási élet közös megnyilvánulásai / diákmisék, lelkigyakorlatok, imák, egyházi életben való részvétel lehetősége / és a különböző programok, tanórán kívüli tevékenységek együttesen szolgálják a kitűzött célt: Egyesítjük a tradíciókat, s úgy neveljük a ránk bízott ifjúságot, hogy egyszerre legyenek hitükhöz hű, ugyanakkor klasszikus és modern műveltséggel rendelkező hasznos tagjai a társadalomnak.

Oldal: 5 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa

AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA

Oldal: 6 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa II.1.

AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA ALAPELVEI, ÉRTÉKEI

A nevelési és oktatási munka felelős etikai cselekvés. Ezért a katolikus közoktatási intézmények gyakorlatában keresztény erkölcsi, pedagógiai alapelvek érvényesülnek. A katolikus nevelés-oktatás szentírási alapelvei „Az egyház tanítása szerint a felelős erkölcsi cselekvés Isten Igéjének útmutatására adott engedelmes válasz. Hitünk és alapja és zsinórmértéke a Biblia, Isten Igéje. A Szentírásból ismerjük meg az üdvösségre vezető utat, az Istennek tetsző helyes élet alakításának elveit. Hitünk tanítása szerint üdvösségünk és örök életünk egyetlen alapja Istennek és a Jézus Krisztusban megjelent és megvalósult ingyenes kegyelme. A keresztény nevelésének példaképe, alapja és középpontja maga Krisztus. A katolikus intézménynek kötelessége vállalni növendékei személyiségének keresztény szellemű formálását. A katolikus intézmény pedagógiai alapelveit a Szentírásból meríti.” Az egyház nevelésre irányuló alapelvei. „Az Egyház Krisztustól kapott küldetése az emberek üdvösségének szolgálata. Az Egyház azért hozza létre iskoláit, mert egészen különleges eszközt lát bennük a teljes emberkiformálására. / C.I.C. 794-95. kánon / A katolikus iskola része az Egyház üdvözítő küldetésének, különösen a hitre való nevelés területén.” A katolikus iskola lényegének meghatározása Az iskola hely, ahol a műveltség módszeres és kritikus elsajátítása által kiformálódik a teljes ember. Sajátos katolikus jellegét adja,  hogy Krisztus a példakép,  a keresztény világlátás alapján adja át a műveltséget,  kialakítja azokat az erényeket, amelyek képessé teszik arra, hogy Krisztusban új életet éljen,  szavaival és tetteivel Isten országának építésén fáradozzon. „ A katolikus iskolában az oktatásnak és a nevelésnek meg kell felelnie a katolikus tanítás elveinek; az oktatóknak pedig ki kell tűnniük helyes tanításukkal és becsületes életükkel. „ / CIC 803 /

Oldal: 7 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa II.2. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ ÉS OKTATÓ MUNKA CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI Az iskola céljai Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka céljait a katolikus, az általános emberi és a nemzeti értékek tanulókkal történő megismertetése, elfogadtatása és átadása határozza meg. A keresztény nevelésnek abban kell segítenie a fiatalokat, hogy megérjenek a szabadság felelős megélésére, érzékük legyen a transzcendencia és az igazi értékek iránt. Megismerjék önmagukat és az őket körülvevő világot. Felülemelkedjenek a középszerűségen, ne fáradjanak bele a folytonos önképzésbe, önnevelésbe, és egyre jobban elkötelezzék magukat az Egyházon belül Isten és az emberek szolgálatára.          

A diákok segítése abban a folyamatban, hogy keresztény értékekre építve harmonikus személyiséggé, Istent és embert szerető, felelős polgárrá, becsületes, boldogságra képes emberré váljanak. Korszerű általános műveltség biztosítása, alapkészségek fejlesztése, továbbtanulásra felkészítés. Magas színvonalú következetes szakmai munkával fejlessze a tanulók önálló problémamegoldó, gondolkodó képességét. Kulturált, fegyelmezett magatartás kialakítása. A család, felnőttek tiszteletére nevelés. A diákok morális és esztétikai szemléletének alakítása. Szeretetteljes emberi kapcsolatok, légkör kialakítása. A liturgiába való aktív bekapcsolódásra ösztönzés. Nagy művészek, tudósok hithez, egyházhoz való viszonya, a gondolkodásra, a szellem fejlődésére gyakorolt hatása álljon példaként diákjaink előtt. A szülőföld és Magyarország megismerésére, szeretetére, megóvására nevelés.

Az iskolában folyó nevelő-oktató munka feladatai A katolikus iskola feladatai és belső tartalmi elemei Szintézis a hit és műveltség között A katolikus iskola  a tudományokat tisztelettel műveli,  nem pusztán ismereteket nyújt, hanem értékeket közvetít,  elindítja a növendékeit a hit elmélyítésének útján  kiaknázza a tantárgyak lehetőségeit a keresztény személyiség kibontakoztatása érdekében,  alakítja a növendékek lelkét és szívét,  alkalmassá teszi őket a személyes, odaadó szeretetre Krisztus iránt,  az emberi tudást tiszteli, fölfedezni való igazságnak tartja,  a szaktudományok feltárásán túl elvezeti tanítványait a teljes igazságra,  az értékek elsajátítása során az örök valóságra irányítja a figyelmüket.

Oldal: 8 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Szintézis hit és élet között A katolikus iskola azon fáradozik,  hogy a növendékekben a hit és az élet személyes szintézisét is létrehozza,  formálja a keresztény személyiséget,  hogy megtanítsa a fiatalokat, hogy személyes életük különféle helyzeteiben Istennel párbeszédet folytassanak,  hogy felelős keresztény életre ösztönözze őket,  hogy keresztény elkötelezettségre, Isten szolgálatára késztesse őket,  hogy egyre jobban megismerjék istent és embert,  hogy olyan iskolai légkört alakítson ki, amely segíti a növendékeit abban, hogy mind érettebben élje a hitét, amely felelősségvállalásra indítja,  hogy minden értéket beépítsen emberi és keresztény kultúrájába. Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a gyermeki nyitottságra, fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve a személyiségfejlődés szempontjából kiemelten fontos alábbi értékeket tanulóink elsajátítsák, ezek képviselete váljon bennük meggyőződéssé és határozza meg viselkedésüket, magatartásukat. 1. Az élet tisztelete, védelme. A természeti környezet megóvása. Az állatok és növények védelme, szeretete. Fogékonyság az élő és az élettelen természet szépsége iránt. 2. Az ember testi és lelki egészsége. Az egészség megőrzésének fontossága. Az egészséges és kulturált életmód iránti igény. A testmozgás iránti igény. Az önellátás képességeinek kialakítása (tisztálkodás, öltözködés, étkezés, környezet rendben tartása). Az egészségvédelem (az egészségre káros szokások ismerete, elutasítása; a balesetek megelőzése). 3. Az önismeret, a saját személyiség kibontakoztatásának igénye (önbecsülés, önbizalom). Felelősségvállalás saját sorsának alakításáért (önállóság, kitartás, szorgalom, kreativitás). Nyitottság az élményekre, a tevékenységekre, az esztétikum befogadására és létrehozására. 4. Fogékonyság az emberi kapcsolatokra, a barátságra. Hűség, önzetlenség, megértés, tapintat, őszinteség, egymás elfogadása, udvariasság, figyelmesség. 5. A család tisztelete, a szülők, nagyszülők megbecsülése, szeretete. 6. Kulturált magatartás és kommunikáció a közösségben. Udvariasság, figyelmesség, mások szokásainak és tulajdonának tiszteletben tartása. Fegyelem és önfegyelem. Közösségi érzés, áldozatvállalás. Törekvés az előítélet-mentességre, a konfliktusok kezelésére, készség a megegyezésre. 7. A világ megismerésének igénye. Igény a folyamatos önművelésre, az értékelés és önértékelés, valamint az önálló tanulás képességeinek kialakítására. 8. A szülőföld és Magyarország megismerése, szeretete, megóvása. A nemzeti kultúra ápolása: a nemzeti múlt megismerése, megértése, emlékeinek, hagyományainak, jelképeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése. Egészséges nemzeti önbecsülés és hazaszeretet. 9. A kisebbségben élő magyarságért érzett felelősség - és közösségvállalás. A hazánkban élő kisebbségek és más népek, nemzetek jogainak tisztelete, kultúrájuk, hagyományaik tiszteletben tartása. 10. Az alkotmányosság, a törvényesség, az állampolgári jogok tisztelete. Az emberek egyenlőségének elismerése. Az egyetemes emberi jogok tiszteletben tartása. Érdeklődés a

Oldal: 9 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa társadalmi jelenségek és problémák iránt. Igény a közéletiségre, a közösségi tevékenységekre. Törekvés a demokrácia érvényesítésére. Az iskolánkban folyó nevelő és oktató munka feladata, hogy a felsorolt értékek elsajátítását elősegítse. Ezt szolgálják a nevelési program különböző fejezeteiben később meghatározásra kerülő tanórai és tanórán kívüli nevelési tevékenységek, valamint az e tevékenységekhez kapcsolódó folyamatos értékelés. Nevelési céljaink megvalósítását segítik az iskola pedagógusai által alkalmazott személyiségfejlesztésre irányuló eljárások, nevelési módszerek. Nevelési módszereink két nagy csoportra oszthatóak: 1. Közvetlen (direkt) módszerek azok, amelyeknek alkalmazása során a nevelő közvetlenül, személyes kapcsolat révén hat a tanulóra. 2. Közvetett (indirekt) módszerek azok, amelyekben a nevelő hatás áttételesen, a tanulói közösségen keresztül érvényesül. Iskolánk pedagógusai által alkalmazott közvetlen és közvetett nevelési eljárások: 1. Szokások célzó, módszerek.

Közvetlen módszerek kialakítását - Követelés. beidegző - Gyakoroltatás. - Segítségadás. - Ellenőrzés. - Ösztönzés.

2. Magatartási modellek - Elbeszélés. bemutatása, közvetítése. - Tények és jelenségek bemutatása. - Műalkotások bemutatása. - A nevelő személyes példamutatása. 3. Tudatosítás (meggyőződés - Magyarázat, beszélgetés. kialakítása). - A tanulók önálló elemző munkája.

Közvetett módszerek - A tanulói közösség tevékenységének megszervezése. - Közös (közelebbi vagy távolabbi) célok kitűzése, elfogadtatása. - Hagyományok kialakítása. - Követelés. - Ellenőrzés - Ösztönzés. - A nevelő részvétele a tanulói közösség tevékenységében. - A követendő egyéni és csoportos minták kiemelése a közösségi életből. - Felvilágosítás a betartandó magatartási normákról. - Vita.

Nevelési céljaink megvalósulását illetően akkor tekintjük nevelő és oktató munkánkat sikeresnek, ha iskolánk végzős diákjainak legalább a kilencven százaléka a nyolcadik évfolyam végén: - minden tantárgyból megfelel az alapfokú nevelés-oktatás kerettanterveiben meghatározott továbbhaladás feltételeinek. (Természetesen elsődleges célunk az, hogy tanulóink többsége - vagyis több mint ötven százaléka - a minimális követelmények teljesítésén túl az egyéni képességei alapján elvárható legjobb szinten feleljen meg az iskolánk helyi tantervében megfogalmazott követelményeknek.) Oldal: 10 / 77

-

-

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa rendelkezik olyan bővíthető biztos ismeretekkel, készségekkel, képességekkel és jártasságokkal, amelyek képessé teszik őt arra, hogy a középiskolás követelményeknek a későbbiekben megfeleljen, ismeri a kulturált viselkedéshez, az emberek közötti kapcsolatokhoz, valamint a közösségben éléshez szükséges viselkedés- és magatartásformákat, határozott elképzeléssel bír saját közelebbi és távolabbi jövőjét és sorsát illetően. II.3. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK

A személyiségfejlesztés alapja szeretetparancs hármas egysége: szeretni Istent, szeretni embertársaimat, mint saját magamat. Akiben ezek a tulajdonságok megerősödnek, fogékony lesz a szentre, az igazra, a jóra és a szépre. Fiataljaink számára igazi útravaló a küldetéstudat kialakítása: „Ti vagytok a világ világossága.„ / Mt 5,14 / A legfőbb általános emberi értékek keresztény hitünkben gyökereznek, és Jézus életében mutatkoznak meg a legteljesebben. Ezért a diákok elé példaként Jézust, az őt követő szenteket és a ma körülöttünk élő szent életű embereket kell állítanunk. Be kell mutatnunk, hogy a nyolc boldogság, a szeretet himnusz, a sarkalatos erények hogyan lehetnek életünk részévé, hogyan szólhatnak az ő nyelvükön is. Az emberi személyiség kialakulása a gyermekkortól kezdve a kamaszkoron át az ifjú korig hosszú folyamat. Minden korszaknak megvan a maga jellemzője mind érdeklődésben, mind emberi példákban, mind olyan értékekben, amelyekre érzékenyek. A nevelőhöz való viszony is sokat alakul a kezdeti feltétlen elfogadástól a tagadáson át az egyenrangú baráti kapcsolatig. Célkitűzéseink alapján a konkrét pedagógiai feladatok köré csoportosítjuk a személyiségfejlesztéssel kapcsolatos teendőinket: Iskolánk nevelő és oktató munkájának alapvető feladata, hogy a tanulók személyiségét a különféle iskolai tevékenységek megszervezésével széleskörűen fejlessze. Tanulóink személyiségfejlesztésével kapcsolatos feladataink: 1. A tanulók erkölcsi nevelése. Feladata: Az alapvető keresztény, erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása és meggyőződéssé alakítása. 2. A tanulók értelmi nevelése. Feladata: Az értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek kialakítása, fejlesztése. A világ megismerésére való törekvés igényének kialakítása. 3. A tanulók közösségi (társas kapcsolatokra felkészítő) nevelése. Feladata: Az emberi együttélés szabályainak megismertetése. A társas kapcsolatok fontosságának tudatosítása, az együttműködési készség kialakítása. A kulturált magatartás és kommunikáció elsajátítása. 4. A tanulók érzelmi (emocionális) nevelése. Oldal: 11 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Feladata: Az élő és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók közösségeire és önmagukra irányuló helyes, cselekvésre és aktivitásra késztető érzelmek kialakítása. 5. A tanulók akarati nevelése. Feladata: Az önismeret, a tanulók saját személyiségének kibontakoztatására vonatkozó igény felébresztése. A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása. 6. A tanulók nemzeti nevelése. Feladata: A szülőhely és a haza múltjának és jelenének megismertetése. A nemzeti hagyományok, a nemzeti kultúra megismertetése, emlékeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése. A hazaszeretet érzésének felébresztése. 7. A tanulók állampolgári nevelése. Feladata: Az alapvető állampolgári jogok és kötelességek megismertetése. Az érdeklődés felkeltése a társadalmi jelenségek és problémák iránt. Igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben való részvételre. 8. A tanulók munkára nevelése. Feladata: Az emberek által végzett munka fontosságának tudatosítása. A tanulók önellátására és környezetük rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása. 9. A tanulók egészséges életmódra történő nevelése. Feladata: A tanulók testi képességeinek fejlesztése, a testmozgás iránti igény felkeltése. Egészséges, edzett személyiség kialakítása. Az egészséges életmód és az egészségvédelem fontosságának tudatosítása, az egészséges életmód iránti igény kialakítása. A helyi tanterveket is magába foglaló pedagógiai programunk összeállításánál elsődleges szempont a tanulók képességeinek fejlődéséhez szükséges olyan követelmények meghatározása, amely ösztönzi a személyiségfejlesztő oktatást. Nevelési programunk összeállításánál ezért elsődlegesek az alábbi feladatok:  A színes, sokoldalú iskolai élet, hitélet, tanulás, játék, munka.  A fenti lehetőségek a tanulók önismeretét, keresztény gondolkodás képességét, együttműködési készségét fejlesszék, eddzék akaratukat.  Járuljanak hozzá életmódjuk, motívumaik , szokásaik, az értékekkel történő azonosulásuk fokozatos kialakításához, meggyökereztetéséhez. Kialakítandó személyiségjegyek:  A helyes önértékelés  Az értékek felismerése, megbecsülése és kiállás mellettük  Józan, megfontolt ítélőképesség  A mások felé nyitottság, befogadóképesség  A saját akaratunkról való lemondás mások érdekében  A szelídség, türelem  Alaposság kialakítása Oldal: 12 / 77

    

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa A mértékletesség A bűnbánatra való készség A belső csendre, elmélyülésre való igény Hűség Istenhez, embertársainkhoz Felelősség magunk, mások és a teremtett világ iránt

Elvárásaink tanítványainktól a következők:  Részvétel a vallásuknak megfelelő / katolikus, protestáns / egyházi programokban.  Tiszteletteljes, szép beszéd tanárokkal, társakkal egyaránt.  Mindenki testi, lelki egészségének megőrzése, biztosítása.  Alapos, rendszeres és pontos munka.  A rájuk bízott feladatok lelkiismeretes elvégzése.  A házirend felelős betartása. II.4. AZ ISKOLA EGÉSZSÉGNEVELÉSI ELVEI 1. Alapelve, célja:       

Segítse a tanulókat a testi, és a lelki egészség harmóniájának megteremtésében, az egészséges életmód kialakításában és megtartásában. Fejlessze az életvezetési képességeket. Fejlessze a tanulók felelősségérzetét egészségük megőrzéséért. Készítse fel a tanulókat a stressz – hatások feldolgozására. Segítse elő a környezeti – és egészség – tudatosság erősödését. Valósítsa meg a mindennapi testedzést a tanulók számára. Terjedjen ki a mentálhigiénés nevelésére is.

2. Az iskola egészségnevelési tevékenységének kiemelt feladatai: 

a tanulók korszerű ismeretekkel és az azok gyakorlásához szükséges készségekkel és jártasságokkal rendelkezzenek egészségük megőrzése és védelme érdekében;



tanulóinknak bemutatjuk és gyakoroltatjuk velük az egészséges életmód gyakorlását szolgáló tevékenységi formákat, az egészségbarát viselkedésformákat;



a tanulók az életkoruknak megfelelő szinten – a tanórai és a tanórán kívüli foglalkozások keretében – foglalkoznak az egészség megőrzésének szempontjából legfontosabb ismeretekkel - a táplálkozás, - az alkohol- és kábítószer fogyasztás, dohányzás káros hatásai a szervezetre, - a családi és kortárskapcsolatok, - a környezet védelme, - az aktív életmód, a sport, - a személyes higiénia, - az elsősegély-nyújtás alapismeretei, - a szexuális fejlődés területén.

Az egészségnevelés az iskola minden pedagógusának, illetve minden tanórai és tanórán kívüli foglalkozás feladata. Oldal: 13 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Az iskolai egészségnevelést elsősorban a következő tevékenységformák szolgálják: a) a mindennapi testedzés lehetőségének biztosítása: - testnevelés órák; - játékos, - egészségfejlesztő testmozgás az első-negyedik évfolyamon; - az iskolai sportkör foglalkozásai; - tömegsport foglalkozások; - úszásoktatás; b) a helyi tantervben szereplő tantárgyak tananyagai c) az ötödik-nyolcadik évfolyamon az osztályfőnöki órák tanóráin feldolgozott ismeretek; d) évente egy egészségvédelemmel, helyes táplálkozással, elsősegély-nyújtással foglalkozó projektnap (témanap) szervezése az alsó és a felső tagozatos tanulók számára; e) az egészségnevelést szolgáló egyéb (tanórán kívüli) foglalkozások: - szakkörök (csecsemőápolási, táplálkozási, túra); - minden fél évben osztályonként egy-egy gyalog- vagy kerékpártúra szervezése; - minden évben egy alkalommal játékos vetélkedő az ötödik-nyolcadik évfolyamos osztályoknak az egészséges életmódra vonatkozó tudnivalókkal kapcsolatosan; f) az iskolai egészségügyi szolgálat (iskolaorvos, védőnő) segítségének igénybe vétele - félévente egy alkalommal az ötödik-nyolcadik évfolyamon egy-egy osztályfőnöki óra megtartásában; - a tanulók egészségügyi és higiéniai szűrővizsgálatának megszervezésében. (A tanulóknak évenként legalább egyszer fogászati, szemészeti és általános szűrővizsgálaton kell részt venniük.) 3. Területei: Az iskolai egészségnevelésnek ahhoz kell hozzájárulnia, hogy a tanulók kellő ösztönzést és tudást szerezhessenek egy személyes és környezeti értelemben egyaránt ésszerű, a lehetőségeket felismerő és felhasználni tudó, egészséges életvitelhez. Ehhez arra van szükség, hogy az egészséggel összefüggő kérdések fontosságát értsék, s az ezzel kapcsolatos beállítódások szilárdak legyenek, s konkrét tevékenységekben alapozódhassanak meg. a.

b. c.

Az egészségmegőrzés a helyes életmód kialakításával: - mozgás, rendszeres testedzés, játéklehetőség, - táplálkozási szokások kialakítása egészségünk érdekében, - öltözködés, - higiénia, tisztálkodás, - egészségkárosító szenvedélyek / drog, alkohol, cigaretta, / megelőzése a tanórai és tanórán kívüli nevelésben, - ésszerű napirend kialakítása. Szűrővizsgálatok: pl.. szemészet, fogászat. Egészségnevelési nap, verseny szervezése.

Oldal: 14 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Az egészségnevelés színterei:

3.

Minden tanulót egyformán érintő elemek: Példamutató iskolai hatás  Termek, folyosók, udvar  A pedagógusok, a dolgozók példamutatása  Ösztönzés az egészséges életmód napi gyakorlattá tételében: pl.: torna, reggeli elfogyasztása, évszaknak megfelelő öltözködés stb.  Ösztönzés az iskolai étkeztetésen belül adott étel elfogyasztására Kötelező tanórai keretben végzett egészségnevelés  Tantárgyakba beépített egészségnevelés: osztályfőnöki, biológia, természetismeret, technika  Játékos vetélkedő  Egészségügyi szűrővizsgálat / iskolaorvos, védőnő / A tanulókat különböző mértékben érintő , tanórán kívüli elemek:    

Előadások Túrák Napközis foglalkozások Sportprogramok, filmvetítések, vetélkedők, versenyek Mindennapi testedzés megvalósítása

4.    

Testnevelés órákon Napközis foglalkozásokba beillesztve Szabadidőben sportfoglalkozás keretében / tömegsport, / Sportversenyek

Az iskola sportköre bekapcsolódik – lehetősége szerint – a KIDS –nek munkájába. A diáksport révén diákjaink bekapcsolódnak a különféle versenyekbe: a Diák Sportszövetség által kiírt területi, megyei, országos versenyekbe, a diákolimpiába, a KIDS- versenyekbe. Egészségnevelést segítő hasznos módszerek:

5.  

Játékok Programok Az egészségnevelés megvalósításában résztvevők:

6.  

Belső résztvevők: pedagógusok, hitoktatók, osztályfőnökök, szaktanárok Külső partnerek: iskolaorvos, védőnő,



Egészségnevelési program segítői: Iskolaorvos

Oldal: 15 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Rendszerességgel végzi a gyermekek egészségügyi szűrését és kötelező oltását. A szűrővizsgálatok alapján szakorvosi beutalóval látja el a gyerekeket. Folyamatosan kapcsolatot tart az iskola vezetőségével, jelzi az egészségügyi problémákat.  Védőnő Heti rendszerességgel segíti az iskolaorvos munkáját, vezeti a dokumentációt, szűréseket végez, kezeli a tanulók egészségügyi törzskönyvét, amelyet a gyermek iskolából való távozása után a következő iskolába továbbít. Előadásokat tart az iskola vezetőségével egyeztetett témákban (egészségügyi, felvilágosítások, sebellátás stb.)  Fogorvos Évente végez szűrést osztályonként, előre egyeztetett időpontban. Ha szükséges visszarendeli a gyerekeket kezelésre, vagy fogszabályozásra.  Családsegítő és gyermekjóléti szolgálat vezetője A rászoruló családokat segítséget kaphatnak. Kapcsolattartók a gyermekvédelmi felelős, osztályfőnökök.  Gyermekvédelmi felelősök 

Családi háttér:

Sok a csonka családban, és egyre elfoglaltabb szülők által nevelt gyerekek száma. Arra törekszünk, hogy a szülők megelégedésére a családi nevelést kiegészítve neveljük, fejlesszük a gyermekeket. A szülőket partnernek tekintjük a nevelésben, hiszen munkánk nem lehet eredményes a családi megerősítés nélkül. Iskolánk nevelői nyitottak a szülők igényeinek megfelelő figyelembevételére. Mindezek eléréséhez lehetőséget biztosítunk az ismeretek átadásával és programok szervezésével. 7. Az iskola egészségnevelési tevékenységének kiemelt feladatai:   



A tanulók korszerű ismeretekkel és az azok gyakorlásához szükséges készségekkel és jártasságokkal rendelkezzenek egészségük megőrzése és védelme érdekében. Tanulóinknak bemutatjuk és gyakoroltatjuk velük az egészséges életmód gyakorlását szolgáló tevékenységi formákat, az egészségbarát viselkedésformákat. A tanulók az életkoruknak megfelelő szinten – a tanórai és a tanórán kívüli foglalkozások keretében – foglalkoznak az egészség megőrzésének szempontjából legfontosabb ismeretekkel - a táplálkozás, - az alkohol-és kábítószer fogyasztás, dohányzás, - a családi és kortárskapcsolatok, - a környezet védelme, - az aktív életmód, a sport, - a személyes higiénia, - a szexuális fejlődés területén. Az egészségnevelés az iskola minden pedagógusának, illetve minden tanórai és tanórán kívüli foglalkozás feladata.

Oldal: 16 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Az egészségnevelő munkaterv Az életkori sajátosságokat figyelembe vevő egészségnevelő- és felvilágosító tevékenység egyéni és kiscsoportos foglalkozások, osztályfőnöki órák keretében történik előzetes megbeszélés alapján. Kiemelt témakörök:        

egészséges életmód (táplálkozás, sport, öltözködés stb.) személyi higiéné (tisztálkodás, fog- és szájápolás, bőrápolás, intim higiéné stb.) serdülőkor sajátosságai, biológiai alapjai káros szenvedélyek (kialakulásuk, megelőzésük stb.) felkészülés a családi életre, családtervezés, fogamzásgátlás, AIDS-prevenció csecsemőgondozási szakkör elsősegélynyújtás szakkör egyéb témakörök feldolgozása igény szerint

Augusztus - Kapcsolatfelvétel az iskolaigazgatóval, problémák, elvárások megbeszélése. - Rendelési idő egyeztetése. - Iskola-egészségügyi munkaterv elkészítése. Szeptember - Létszámok kérése, osztálynévsorok elkészítése, egyeztetése az előző évivel. - Törzslapok rendezése. Kikérők megírása, lapok postázása. - Iskolatükör elkészítése. - Az első osztályos tanulók adatainak bekérése, törzslapjainak kitöltése, DTPa+IPV oltások ellenőrzése, adminisztrációja. - Az iskola minden tanulójának tisztasági vizsgálata.(személyi higiéné-tetvességellenőrzése) - Iskolai kampányoltások időpontjainak rögzítése. Egyeztetés az iskolaorvossal és az iskola vezetésével. - Oltási könyvek begyűjtése az oltásra kötelezett osztályok tanulóitól. - Szülők értesítése a 6. osztályosok MMR újraoltásáról, és a 7. osztályosok Hepatitis B elleni védőoltásáról. - MMR és Hepatitis B elleni védőoltások előkészítése. Oltás lebonyolítás, dokumentáció. - Oltáselmaradások esetén azok pótlásának megszervezése. - Védőoltások összesítő jelentésének elkészítése, továbbítása az ÁNTSZ városi intézetéhez. - Szülői értekezleten való részvétel /megbeszélés szerint/. - A konyha és a mellékhelységek tisztaságának ellenőrzése. - 1. osztályosok törzslapozó és szűrővizsgálata - Vizsgálatról, ill. talált elváltozásokról szülői tájékoztatók és beutalók kiküldése. - Egészségnevelés: fog- és szájápolás az 1. évfolyamban Október - Adminisztráció - Veszélyeztetett tanulók egyeztetése. - Személyi higiéné (tetvesség) folyamatos ellenőrzése jelzés alapján. Oldal: 17 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa - Elmaradt védőoltások folyamatos pótlása. - Udvar ellenőrzése. - Kiadott beutalók eredményének folyamatos visszakérése. - 2. és 8. osztályosok törzslapozó- és szűrővizsgálata. - Vizsgálatról, ill. talált elváltozásokról szülői tájékoztatók és beutalók kiküldése. - 2. és 8. osztályosok orvosi vizsgálatai. - Oltási könyvek begyűjtése az oltásra kötelezett osztály tanulóitól. - Szülők értesítése a 6. osztályosok dTap emlékeztető oltásáról. - dTap elleni védőoltások előkészítése. Oltás lebonyolítás, dokumentáció. - Oltáselmaradások esetén azok pótlásának megszervezése. - Védőoltások összesítő jelentésének elkészítése, továbbítása az ÁNTSZ városi intézetéhez. November - Adminisztráció - Kiadott szakorvosi beutalók eredményeinek folyamatos bekérése. - Elmaradt védőoltások folyamatos pótlása. - Személyi higiéné (tetvesség) folyamatos ellenőrzése jelzés alapján. - Folyamatos pótvizsgálatok /hiányzók/. - 4. és 6. osztályosok törzslapozó- és szűrővizsgálata. - Vizsgálatról, ill. talált elváltozásokról szülői tájékoztatók és beutalók kiküldése. - 4. és 6. osztályosok orvosi vizsgálatai. - 7. évfolyam Cervarix védőoltásban részesült lányok 3. részoltásának szervezése, oltásadminisztrációja. - Egészségnevelés: 7. és 8. évfolyamon drog-prevenciós képzés - Egészségnevelés: csecsemőgondozási tanfolyam elindítása. - Egészségnevelés: „egészség-betegség-testi higiéné” a 2. évfolyamban. December - Az iskola minden tanulójának tisztasági vizsgálata. - 3. és 5. osztályosok törzslapozó- és szűrővizsgálata. - Vizsgálatról, ill. talált elváltozásokról szülői tájékoztatók és beutalók kiküldése. - Folyamatos pótvizsgálatok /hiányzók/. - Kiadott beutalók eredményének folyamatos visszakérése. - Adminisztráció. - Egészségneveés: táplálkozással kapcsolatos ismeretek a 3. évfolyamban. - Egészségnevelés: csecsemőgondozási tanfolyam folytatása. Január - 7. osztályosok törzslapozó- és szűrővizsgálata. - Vizsgálatról, ill. talált elváltozásokról szülői tájékoztatók és beutalók kiküldése. - Folyamatos pótvizsgálatok /hiányzók/ - Kiadott beutalók eredményének folyamatos visszakérése. - Tisztasági vizsgálat folyamatosan jelzés alapján. - A konyha és a mellékhelységek tisztaságának ellenőrzése. - Szükség esetén szülői értekezleten való részvétel. - Adminisztráció. - Egészségnevelés: fogamzásgátlásról a 8. évfolyamban - Egészségnevelés: testi változások a 4. évfolyamban (külön fiúk és lányok) Február - Folyamatos pótvizsgálatok /hiányzók/. - Kiadott beutalók eredményének folyamatos visszakérése. - Tisztasági vizsgálat folyamatosan jelzés alapján. Oldal: 18 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa - Adminisztráció. - Egészségnevelés: egészséges táplálkozás az 5. évfolyamban (Nutrikid program) - Egészségnevelés: serdülőkor sajátosságai, családi életre nevelés a 6. évfolyamban (külön fiúk és lányok) Március - Iskolai kampányoltás időpontjának rögzítése. Egyeztetés az iskolaorvossal és az iskola vezetésével. - Oltási könyvek begyűjtése az oltásra kötelezett osztály tanulóitól. - Szülők értesítése 7. osztályosok Hepatitis B elleni védőoltás második részének esedékességéről. - Hepatitis B elleni védőoltások előkészítése. Oltás lebonyolítás, dokumentáció. - Oltáselmaradások esetén azok pótlásának megszervezése. - Védőoltások összesítő jelentésének elkészítése, továbbítása az ÁNTSZ városi intézetéhez. - Folyamatos pótvizsgálatok /hiányzók esetén/. - Kiadott beutalók eredményének folyamatos visszakérése. - Tisztasági vizsgálat folyamatosan jelzés alapján. - Adminisztráció. - Egészségnevelés: káros szenvedélyek kialakulásának megelőzése a 7. évfolyamban (dohányzás) - Egészségnevelés: „Te is más vagy Te sem vagy más”(előadás a fogyatékosságról) a 8. évfolyamban Április - Folyamatos pótvizsgálatok /hiányzók/. - Tisztasági vizsgálatok folyamatosan a jelzések alapján. - Kiadott beutalók eredményének folyamatos visszakérése. - Adminisztráció. - Egészségnevelés: csecsemőgondozási tanfolyam indítása. - Egészségnevelés: Aids-prevenció a 8. évfolyamban. Május - Folyamatos pótvizsgálatok /hiányzók/. - Tisztasági vizsgálat minden évfolyamban. - Kiadott beutalók eredményének folyamatos visszakérése. - Szülői értekezleten való részvétel /megbeszélés szerint/. - Egészségnevelés: drog-prevenció a 7. évfolyamban (következményekről) - Egészségnevelés: csecsemőgondozási tanfolyam zárása-vizsga. - Egészségnevelés: igény szerinti témakörökben. Június - Tisztasági vizsgálat szükség esetén. - Veszélyeztetett tanulók egyeztetése. - Iskola-egészségügyi éves jelentéshez adatgyűjtés, statisztika elkészítése. - Adminisztráció. - 8. osztályosok lapjainak fénymásolása, átadása. - 14 év felettiek oltási könyvének megírása, kiosztása a 8. évfolyamban. - Tanévzáró értekezlet. - Konyha ellenőrzése. - Felkérésre részvétel iskolai táborozáson. - Magántanulók felkeresése, behívása, és szűrővizsgálatok elvégzése. Július-augusztus - Iskola-egészségügyi jelentés továbbítása. Oldal: 19 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa - Felkérésre részvétel a tanulók üdültetésében. - Napközis gyermektáborokban tisztasági vizsgálatok, igény szerint egészségügyi versenyek szervezése, lebonyolítása. - Egészségnevelési kiadványok készletének áttekintése, korszerűsítése az újonnan megjelentekkel. - Szóróanyag rendelése. Igény szerint tisztasági vizsgálatok, felvilágosító órák tartása. Minden évben 1-8 osztály fogászati szűrése. II.5. AZ ELSŐSEGÉLY-NYÚJTÁSI ALAPISMERETEK ELSAJÁTÍTÁSÁVAL KAPCSOLATOS ISKOLAI TERV 1. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának célja, hogy a tanulók - ismerjék meg az elsősegélynyújtás fogalmát; - ismerjék meg az élettannal, anatómiával kapcsolatos legfontosabb alapfogalmakat. - ismerjék fel a vészhelyzeteket; - tudják a leggyakrabban előforduló sérülések élettani hátterét, várható következményeit; - sajátítsák el a legalapvetőbb elsősegély-nyújtási módokat; - ismerkedjenek meg a mentőszolgálat felépítésével és működésével; - sajátítsák el, mikor és hogyan kell mentőt hívni. 2. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos kiemelt feladatok: - a tanulók korszerű ismeretekkel és az azok gyakorlásához szükséges készségekkel és jártasságokkal rendelkezzenek elsősegély-nyújtási alapismeretek területén; - a tanulóknak bemutatjuk és gyakoroltatjuk velük elsősegély-nyújtás alapismereteit; - a tanulók az életkoruknak megfelelő szinten – a tanórai és a tanórán kívüli (egyéb) foglalkozások keretében – foglalkoznak az elsősegély-nyújtással kapcsolatos legfontosabb alapismeretekkel. 3. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos feladatok megvalósításának elősegítése érdekében - az iskola kapcsolatot épít ki az Országos Mentőszolgálattal, Magyar Ifjúsági Vöröskereszttel és az Ifjúsági Elsősegélynyújtók Országos Egyesületével; - tanulóink bekapcsolódnak az elsősegély-nyújtással kapcsolatos iskolán kívüli vetélkedőkbe; - támogatjuk a pedagógusok részvételét 30 órás, elsősegély-nyújtási ismeretekkel foglalkozó továbbképzésen. 4. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítását elsősorban a következő tevékenységformák szolgálják: - a helyi tantervben szereplő alábbi tantárgyak tananyagaihoz kapcsolódó alábbi ismeretek:

Oldal: 20 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa ELSŐSEGÉLY-NYÚJTÁSI TANTÁRGY ALAPISMERETEK - rovarcsípések - légúti akadály biológia - artériás és ütőeres vérzés - komplex újraélesztés - mérgezések - vegyszer okozta sérülések - savmarás kémia - égési sérülések - forrázás - szénmonoxid mérgezés - égési sérülések fizika - forrázás testnevelés - magasból esés -

az ötödik-nyolcadik évfolyamon az osztályfőnöki órák tanóráin feldolgozott elsősegély-nyújtási ismeretek: teendők közlekedési baleset esetén, segítségnyújtás baleseteknél; a mentőszolgálat felépítése és működése; a mentők hívásának helyes módja; valamint az iskolai egészségügyi szolgálat (iskolaorvos, védőnő) segítségének igénybe vétele félévente egy alkalommal az ötödik-nyolcadik évfolyamon egy-egy osztályfőnöki óra megtartásában az elsősegély-nyújtási alapismeretekkel kapcsolatosan.

5. Az egészségnevelést szolgáló egyéb (tanórán kívüli) foglalkozások: - szakkörök ( elsősegély-nyújtó); - minden évben egy alkalommal elsősegély-nyújtási bemutatót szervezünk a tanulóknak - évente egy egészségvédelemmel, helyes táplálkozással, elsősegély-nyújtással foglalkozó projektnap (témanap) szervezése az alsó és a felső tagozatos tanulók számára. II.6. AZ ISKOLAI KÖRNYEZETI NEVELÉS ELVEI 1. Alapelve: A teremtett világnak, mint létező értéknek a tisztelete és megőrzése. 2. Célja: A környezettudatos magatartás, a környezetért felelős életvitel formálása. Tanítványaink környezeti erkölcsének, társadalmi természeti felelősségének megalapozása. Tanítványaink alakuló értéktudatának, együttműködési képességének, életviteli szokásainak, a személyes és a közös felelősségtudat alapjainak formálása. Épüljön a hagyományok védelmére. A tanulók az életkorúknak megfelelő szinten – tanórai és a tanórán kívüli foglalkozások keretében – foglalkoznak a környezet megóvásának szempontjából legfontosabb ismeretekkel: a. a környezet fogalmával, b. a földi rendszer egységével, c. a környezetszennyezés formáival és hatásaival, d. a környezetvédelem lehetőségeivel, e. lakóhelyünk természeti értékeivel, f. lakóhelyünk környezetvédelmi feladataival kapcsolatosan.

Oldal: 21 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa 3. Az iskola környezeti nevelési tevékenységének kiemelt feladatai: -

a tanulókban a környezettudatos magatartás, a környezetért felelős életvitel elősegítése; a természetet, az embert, az épített és a társadalmi környezetet tisztelő szokásrendszer megalapozása;

-

tanulóinknak bemutatjuk és gyakoroltatjuk velük azokat a környezet megóvásához szükséges képességeket és készségeket, amelyek a természeti és a társadalmi környezet zavartalan működését elősegíthetik;

-

a tanulók az életkoruknak megfelelő szinten – a tanórai és a tanórán kívüli foglalkozások keretében – foglalkoznak a környezet megóvásának szempontjából legfontosabb ismeretekkel:  a környezet fogalmával,  a földi rendszer egységével,  a környezetszennyezés formáival és hatásaival,  a környezetvédelem lehetőségeivel,  lakóhelyünk természeti értékeivel,  lakóhelyünk környezetvédelmi feladataival kapcsolatosan.

A környezeti nevelés az iskola minden pedagógusának, illetve minden tanórai és tanórán kívüli foglalkozás feladata. Az iskolai környezeti nevelést elsősorban a következő tevékenységformák szolgálják: a) a helyi tantervben szereplő tantárgyak tananyagai b) az ötödik-nyolcadik évfolyamon az osztályfőnöki órák tanóráin feldolgozott ismeretek; c) a környezeti nevelést szolgáló egyéb (tanórán kívüli) foglalkozások: -

minden fél évben osztályonként egy-egy gyalog- vagy kerékpártúra a környékre a környezeti értékek felfedezésére;

-

évente egy környezetvédelemmel, természetvédelemmel foglalkozó projektnap (témanap) szervezése játékos vetélkedővel, akadályversennyel az alsó és a felső tagozatos tanulók számára;

-

minden tanévben egy alkalommal „környezetvédelmi őrjárat” szervezése a településen;

-

a szelektív hulladékgyűjtés megszervezése.

4. Területei Az alábbi területek szolgálják környezeti nevelésünk gyakorlati megvalósulását:  Környezetkultúra: művészetek, kézművesség, / mikrokörnyezet / iskola, tanterem, iskolaudvar /  Környezetvédelem: hulladékgyűjtés, növények és állatok védelme, energiatakarékosság az intézményben, otthonokban, környezetbarát közlekedés.

Oldal: 22 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa 5. A környezeti nevelés színterei Minden tanulót egyformán érintő elemek: Példamutató iskolai környezet  Tantermek, folyosók rendje  Anyag és energiatakarékos, környezetbarát iskolaműködtetés,  A pedagógusok, a dolgozók példamutatása,  Hulladékgyűjtés Kötelező tanórai keretben végzett környezeti nevelés Tantárgyakba épített környezeti nevelés pl.: osztályfőnöki, földrajz, biológia, technika. A NAT és a kerettanterv alapján meghatároztuk a környezeti nevelés tananyagát. Arra törekedtünk, hogy a helyi tantervben az egyes tantárgyak célkitűzéseinél jelenjenek meg a környezeti nevelés céljai is. A tanórán, a tananyagon kívül még sok egyéb tevékenység is nevel a környezet megóvására, - környezetbarát életmódra. - energiatakarékosság - szelektív hulladékgyűjtés - papírtakarékosság - anyagok újrahasznosítása pl. technika órán - figyelemfelkeltő és természetfilmek megtekintése - a környezet folyamatos tisztántartása - esztétikus, környezetbarát dekoráció tervezése, készítése A tanulókat különböző mértékben érintő, tanórán kívüli elemek:         

Környezetvédelmi tevékenység / környezetvédelmi nap / Előadás, kiállítás, Túra, kirándulás Látogatás állatkertbe, természetvédelmi területre Verseny Gyűjtőmunka Vetélkedő Kézműves foglalkozás Szelektív hulladékgyűjtés

6. A környezeti nevelésünket szolgáló módszerek A környezeti nevelés szempontjából is jelentősége van az élményalapú, tevékenységalapú módszerek minél sokoldalúbb alkalmazásának.  Játékok / szituációs, drámajáték, memóriafejlesztő /  Projektek / savas eső mérése /  Riport / kérdőíves felmérés /  Terepgyakorlati módszerek / térképkészítés, megfigyelések, mérések /  Aktív, kreatív munka / természetvédelmi munkák, madárvédelmi feladatok, hulladékgyűjtés, rend és tisztasági verseny, versenyek / Oldal: 23 / 77



Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Művészetek / vizuális művészetek a környezeti nevelésben, irodalmi alkotások, zeneművészet, népművészet, esztétikai érzékenység és élmény fejlesztése /.

7. A környezeti nevelésben résztvevők  

A környezeti nevelés az iskola minden pedagógusának, illetve minden tanórai és tanórán kívüli foglalkozás feladata. Külső résztvevők: környezetvédők, szakemberek. II.7. A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK

„ Az iskola épp azzá válik katolikussá, hogy – bár más fokon – az iskolai közösség minden tagja osztozik a keresztény világlátásban, s ezt ki is jelentik. Így ebben az iskolában az evangéliumi elvek válnak nevelési eszménnyé, belső ösztönzővé és egyúttal végső céllá.” A közösségfejlesztés közös feladat. Az iskola valamennyi dolgozójának figyelembe kell vennie mindennapi munkája során, hogy példaként áll a diákok előtt megjelenésével, viselkedésével, beszédstílusával. A pedagógiai program szempontjából iskolánk keretén belül működő közösségi nevelés területei:  Tanórák: hittanórák, szaktárgyi órák, osztályfőnöki órák  Tanórán kívüli szabadidős foglalkozások: napközi, szakkörök, lelkigyakorlatok, túrák, versenyek A tanórán megvalósítható közösségfejlesztési feladataink:  A tanulás támogatása kölcsönös segítségnyújtással, ellenőrzéssel, a tanulmányi és munkaerkölcs erősítésével.  A tanulók kezdeményezéseinek, a közvetlen tapasztalatszerzésnek támogatása.  A közösségi cselekvések kialakítása, fejlesztése / példamutatással, helyes cselekvések bemutatásával, bírálat, önbírálat segítségével /.  A tanulók önállóságának, öntevékenységének fejlesztése.  Különböző változatos munkaformákkal / csoportmunka, egyéni, differenciált, kísérlet, verseny / az együvé tartozás, az egymásért való felelősség érzésének erősítése.  Olyan pedagógus közösség kialakítása, amely összehangolt követeléseivel és nevelési eljárásaival az egyes osztályokat vezetni, és tevékenységüket koordinálni tudja. A tanórán kívüli foglalkozások közösségfejlesztő feladatai:  A lelkigyakorlatok, zarándoklatok, mélyítsék el a katolikus vallás és hit megélését.  Nevelje a tanulókat az önellenőrzésre, egymás segítésére és ellenőrzésére.  Átgondolt játéktervvel és a tevékenység pedagógiai irányításával biztosítsák, hogy a különböző játékok, tevékenységek megfelelően fejlesszék a közösséget, erősítsék a közösséghez való tartozás érzését.  A sokoldalú és változatos foglalkozások /sport, kézműves, tánc / járuljanak hozzá a közösségi magatartás erősítéséhez.  A túrák, kirándulások mélyítsék el a természetszeretet, a környezet iránti felelősséget. A pedagógus közösségfejlesztő feladatai a szabadidős tevékenység során:  Építsen ki jó kapcsolatot az adott korosztállyal, szüleikkel, plébániával, egyházi személyiségekkel, külső szakemberekkel. Oldal: 24 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa  Fejlessze a csoportokban végzett közös munka során az önismeretet, önfegyelmet, az együttműködést.  Segítse olyan csoportok kialakítását, amelyek az emberi kapcsolatok hitbeli, pozitív irányú elmélyítésével hatnak az egész személyiség fejlesztésére. A tanulók közösségben, illetve közösség által történő nevelésének megszervezése, irányítása iskolánk nevelő-oktató munkájának alapvető feladata. A tanulói személyiség fejlesztésére irányuló nevelő és oktató munka iskolánkban egyrészt a nevelők és a tanulók közvetlen, személyes kapcsolata révén valósul meg, másrészt közvetett módon, a tanulói közösség ráhatásán keresztül érvényesül. A tanulók közösségben, illetve közösség által történő nevelésének megszervezése, irányítása iskolánk nevelő-oktató munkájának alapvető feladata. A tanulói közösségek fejlesztésével kapcsolatos feladataink: 1. A különféle iskolai tanulói közösségek megszervezése, nevelői irányítása. Feladata: Az iskolai élet egyes területeihez (tanórákhoz, tanórán kívüli tevékenységekhez) kapcsolódó tanulói közösségek kialakítása, valamint ezek életének tudatos, tervszerű nevelői fejlesztése. 2. A tanulók életkori fejlettségének figyelembevétele a tanulóközösségek fejlesztésében. Feladata: A tanulói közösségek irányításánál a nevelőknek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz: a kisgyermek heteronóm – a felnőttek elvárásainak megfelelni akaró – személyiségének lassú átalakulásától az autonóm – önmagát értékelni és irányítani képes – személyiséggé válásig. 3. Az önkormányzás képességének kialakítása. Feladata: A tanulói közösségek fejlesztése során ki kell alakítani a közösségekben, hogy nevelői segítséggel közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedjenek, illetve az elvégzett munkát értékelni tudják. 4. A tanulói közösségek tevékenységének megszervezése. Feladata: A tanulói közösségeket irányító pedagógusok legfontosabb feladata, a közösségek tevékenységének tudatos tervezése és folyamatos megszervezése, hiszen a tanulói közösség által történő közvetett nevelés csak akkor érvényesülhet, ha a tanulók a közösség által szervezett tevékenységekbe bekapcsolódnak, azokban aktívan részt vesznek, és ott a közösségi együttéléshez szükséges magatartáshoz és viselkedési formákhoz tapasztalatokat gyűjthetnek. 5. A közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása. Feladata: A tanulói közösségre jellemző, az összetartozást erősítő keresztény, viselkedési normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása.

Oldal: 25 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa II.8. A PEDAGÓGUSOK HELYI INTÉZMÉNYI FELADATAI 1.

A pedagógusok alapvető feladatai - A magasabb jogszabályokban, a pedagógiai programban, a szervezeti és működési szabályzatban, valamint az intézmény más belső szabályzatában és vezetői utasításában előírt pedagógiai és adminisztratív feladatok ellátása. - Heti teljes munkaidejének nyolcvan százalékát (kötött munkaidejét) az intézményvezető által meghatározott feladatok ellátásával töltse. - Heti teljes munkaidejének ötvenöt–hatvanöt százalékában (neveléssel-oktatással lekötött munkaidejében) tanórai és tanórán kívüli (egyéb) foglalkozásokat tartson. - Kötött munkaidejének neveléssel-oktatással lekötött munkaidején felöli részében a nevelést-oktatást előkészítő, a neveléssel-oktatással összefüggő egyéb feladatokat, tanulói felügyeletet, továbbá eseti helyettesítést lásson el. - A tanítási órák és a tanórán kívüli (egyéb) foglalkozások pontos és eredményes megtartása. - Aktív részvétel a nevelőtestület értekezletein, valamint a szakmai munkaközösségek munkájában. - Aktív részvétel az éves munkaterv szerinti rendezvényeken. - A tudomására jutott hivatali titkot megőrizze. - A jogszabályokban meghatározott határidőkre megszerezze az előírt minősítéseket. - Az iskola céljainak képviselete a tanulók és a szülők előtt. - A pedagógusra bízott osztályterem, szaktanterem gondozottságának és pedagógiai szakszerűségének figyelemmel kísérése.

2.

A tanórai és a tanórán kívüli oktató-nevelő munka, tanulásirányítás - Tanórai és a tanórán kívüli (egyéb) foglalkozások megtartása. - A tanórai és a tanórán kívüli (egyéb) foglalkozások éves tervének elkészítése (tanmenetek, éves programok). - Előzetes felkészülés a tanítási órákra és a tanórán kívüli (egyéb) foglalkozásokra. - A motiválás, a differenciálás, a tanulói aktivitás változatos formáinak alkalmazása a tanítási órákon - Változatos szervezeti formák alkalmazása a tanítási órákon - A tanulók életkorához és a didaktikai feladatokhoz megfelelően illeszkedő módszerek, szemléltetés, ellenőrzés és értékelés alkalmazása a tanítási órákon. - A tanulók aktív munkájának és megfelelő magatartásának biztosítása a tanítási órákon és a különféle iskolai foglalkozásokon. - Az eredményes tanulás módszereinek, technikáinak elsajátíttatása, gyakoroltatása a tanítási órákon. - A helyi tanterv követelményeinek elsajátítása a nevelő által tanított tanulók körében.

3.

A tehetséges tanulók gondozása - Egyéb (tanórán kívüli) fejlesztő foglalkozások szervezése a tehetséges tanulók részére.

Oldal: 26 / 77

-

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Iskolai tanulmányi, sport és kulturális versenyek, vetélkedők, bemutatók, pályázatok önálló szervezése, segítség a szervezésben. Részvétel az iskolai tanulmányi, sport és kulturális versenyeken, vetélkedőkön, bemutatókon. A tehetséges tanulók részvételének biztosítása és felkészítése a különféle iskolán belüli versenyekre, vetélkedőkre stb. A tehetséges tanulók részvételének biztosítása és felkészítése a különféle iskolán kívüli versenyekre, vetélkedőkre stb.

4.

A hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók, illetve a felzárkóztatásra szoruló tanulók gondozása, eredményes fejlesztése - Egyéb (tanórán kívüli) fejlesztő foglalkozások szervezése a hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók, illetve a felzárkóztatásra szoruló tanulók részére. - A gyermekvédelmi feladatok ellátása a hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók, illetve a felzárkóztatásra szoruló tanulók körében. - A hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók, illetve a felzárkóztatásra szoruló tanulók korrepetálása, segítése, mentorálása. - A hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók, illetve a felzárkóztatásra szoruló tanulók felkészítése javító vagy osztályozó vizsgára. - Az eredményes középiskolai felvétel elősegítése a hátrányos helyzetű, a halmozottan hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók körében.

5.

A tanulók tanórán kívüli foglalkoztatása - Szabadidős programok szervezése iskolán kívül (pl. színház-, múzeumlátogatás, kirándulás). - Szabadidős programok szervezése iskolán belül (pl. klubdélután, karácsonyi ünnepség). - Iskolai rendezvények, ünnepélyek, évfordulók megrendezése. - A nevelők, gyerekek és szülők együttműködését, kapcsolatát erősítő (közös) programok.

6.

Az iskolai diákönkormányzat működtetésében való aktív részvétel - Az iskolai diák-önkormányzati munka egy-egy részterületének irányítása, segítése. - Az iskolai diákönkormányzat programjainak önálló szervezése, segítség a programok szervezésében, részvétel a programokon. - Iskolai szintű kirándulások, táborok önálló szervezése, segítség a szervezésben, részvétel a kirándulásokon, táborokon.

Oldal: 27 / 77

7.

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Munkafegyelem, a munkához való viszony - A munkaköri kötelességek teljesítése. - Az ügyeleti munka pontos, felelősségteljes ellátása az óraközi szünetekben. - Pontos adminisztrációs munka. A formai követelmények, a határidők betartása. - Az egyes tanév közben adódó feladatok pontos, határidőre történő megoldása.

8.

Folyamatos, aktív részvétel a nevelőtestület és a szakmai munkaközösség tevékenységében - Feladatvállalás a munkaközösség, a nevelőtestület aktuális feladataiban. - Részvétel a különféle feladatok megoldására alakult nevelői munkacsoportokban. - Oktatási segédanyagok, szemléltető és mérőeszközök kidolgozása, közreadása. - Belső továbbképzések, előadások, bemutató órák szervezése, megtartása.

9.

Továbbtanulásban, továbbképzésekben való részvétel, önképzés - Továbbképzéseken való részvétel. - A továbbképzéseken tanultak átadása a nevelőtestület tagjainak. - Publikációk szakmai (pedagógiai, szaktárgyi) témákról kiadványokban.

folyóiratokban,

10.

Az iskolai munka feltételeinek javítása - Pályázatok összeállítása, pályázatokon való részvétel. - Bekapcsolódás az eredményes pályázatok megvalósításába. - Az iskolai alapítvány működésének segítése. - Az iskolai munka javítása új ötletekkel, az ötletek kivitelezése megvalósítása (innováció). - Az oktatáshoz kapcsolódó szemléltető eszközök tervezése, kivitelezése. - Az iskola épületének, helyiségeinek dekorálása.

11.

Részvétel a nevelőtestület szakmai életében, a döntések előkészítésében és végrehajtásában - Részvétel az adott tanév munkatervében meghatározott feladatok ellátásában. - Részvétel a nevelőtestület szakmai (pedagógiai) döntéseinek előkészítésében. - Önkéntes feladatok vállalása a nevelőtestületi feladatok megoldásában.

12.

Aktív részvétel a tantestület életében - A pályakezdő (gyakornok) vagy az iskolába újonnan került nevelők munkájának, beilleszkedésének segítése. - Önkéntes feladatvállalások a nevelőtestület közösségi életének; rendezvényeinek szervezésében, a szervezés segítése. - Részvétel a nevelőtestület közösségi életében, rendezvényekein.

Oldal: 28 / 77

13.

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Az iskola képviselete - A szülői szervezet által szervezett rendezvények segítése. - Részvétel a szülői szervezet által szervezett rendezvényeken. - Tudósítások közreadása a helyi társadalom számára az iskola életéről, eredményeiről a helyi médiában. - Bekapcsolódás az iskolán kívüli szakmai-pedagógiai szervezetek tevékenységébe. - Bekapcsolódás az iskolán kívüli érdekképviseleti szervezetek tevékenységébe. - A település rendezvényein, eseményein való részvétel. - Aktív részvétel, tisztségek vállalása a település társadalmi, kulturális, sport, stb. életében, civil szervezeteiben.

14.

A vezetői feladatok ellátása - Vezetői feladatok vállalása a nevelőtestület szervezeti életében. - Az egyes vezetői feladatok (tervezés, szervezés, a végrehajtás irányítása, ellenőrzés, értékelés) lelkiismeretes ellátása. - A vezetőre bízott közösség formálása, az emberi kapcsolatok javítása.

15.

Megfelelő kapcsolat kialakítása a tanulókkal, a szülőkkel és a pedagógus kollégákkal - A tanulók, a szülők és a pedagógus kollégák személyiségének tiszteletben tartása. - Elfogadást, figyelmet, megértést, jóindulatot sugárzó stílus, hangnem és viselkedés a tanulók, a szülők és a pedagógus kollégák felé. - Pedagógiai tanácsadás a tanulóknak és a szülőknek. - Kellő figyelem érdeklődés, megbecsülés és jóindulat a nevelőtársak felé (a pedagógus kollégák segítése, a tapasztalatok átadása, észrevételek, bírálatok elfogadása). II.9. AZ OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKA TARTALMA, AZ OSZTÁLYFŐNÖKÖK FELADATAI 1. Az osztályfőnök feladatai

-

-

Megfelelő magaviseletű; az iskolai diák-önkormányzati munkában és az iskolai rendezvényeken aktív osztályközösséget alakít ki az osztályközösség megfelelő irányításával. Fejleszti a tanulók személyiségét, elősegíti egészséges lelki és testi fejlődésüket. Elősegíti a társadalmi normákhoz és az iskolai elvárásokhoz igazodó értékrend kialakítást és elfogadását. Tanórákon kívüli – szükség esetén – iskolán kívüli közösségfejlesztő, szabadidős programokat (pl. osztálykirándulás, túra, színház-, múzeumlátogatás) szervez. Az osztályszintű és az iskolai rendezvényeken kíséri osztályát, felügyel a tanulókra. Megismeri a tanulók családi és szociális körülményeit. Rendszeres kapcsolatot tart és együttműködik a tanulók szüleivel. Oldal: 29 / 77

-

-

-

-

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Rendszeres kapcsolatot tart együttműködik az osztályban tanító nevelőkkel. Tájékoztatja a tanulókat és a szülőket az őket érintő kérdésekről. Érdemi választ ad a szülők és tanulók iskolai élettel kapcsolatos kérdéseire. Figyelemmel kíséri a diákok tanulmányi előmenetelét, és erről rendszeresen – legalább havonta – tájékoztatja a szülőket. A bukásra álló tanulók szüleit a félév vége és az év vége előtt legalább egy hónappal írásban értesíti. Ha a tanuló az év végén tanulmányi kötelezettségeinek nem tesz eleget, a szülőket tájékoztatja a tanuló továbbhaladásának feltételeiről. Figyelmezteti a szülőket, ha a gyermekük jogainak megóvása vagy fejlődésének elősegítése érdekében intézkedést tart szükségesnek. A szülők figyelmét felhívja a szociális és egyéb juttatásokra. Támogatja és segíti az osztályban működő szülői szervezet munkáját. A szülők tájékoztatására szülői értekezleteket és fogadó órákat szervez. Fokozott törődéssel foglalkozik az osztályába járó kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal. Az osztály tanulóinál ellátja a gyermekvédelmi feladatokat, együttműködik a gyermekvédelmi felelőssel, szükség esetén a gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal. Segíti a tanulási, beilleszkedési, magatartási nehézséggel küzdő tanulók iskolai munkáját. Támogatja a tehetséges tanulók fejlődését. Tájékozódik a tanulók iskolán kívüli tevékenységeiről. Figyelemmel kíséri a tanulók egészségi állapotát, és erről szükség esetén tájékoztatja az osztályban tanító nevelőket.(pl. tartós betegségek, fogyatékosságok, gyógyszerérzékenység). Minden hó végén érdemjeggyel értékeli a tanulók magatartását és szorgalmát. Az első félév végén és a tanév végén javaslatot tesz a nevelőtestületnek a tanulók magatartás és szorgalom osztályzatára. Az első félév végén és a tanév végén javaslatot tesz a nevelőtestületnek a tanulók egész tanévi munkájának dicsérettel történő elismerésére. A házirendet megsértő vagy feladatait elmulasztó tanulót először szóbeli figyelmeztetésben, majd írásbeli figyelmeztetésben, intőben vagy rovóban részesíti. Súlyosabb esetben javaslatot tesz a tanuló elleni fegyelmi eljárás lefolytatására. Figyelemmel kíséri a tanulók hiányzásait, vezeti a mulasztási naplót, a mulasztásokat az osztálynaplóban havonként összesíti. Igazolatlan mulasztás esetén a jogszabályokban előírt rendelkezések alapján jár el. A tanév elején elkészített osztályfőnöki tanmenet szerint vezeti az osztályfőnöki órákat, azokra előre felkészül. Segíti és ösztönzi a tanulók középiskolai továbbtanulását, megismerteti őket a pályaválasztási és továbbtanulási lehetőségekkel. A nyolcadik évfolyamban a szülők döntése alapján ellátja a tanulók középiskolai jelentkezésével kapcsolatos feladatokat, elkészíti az ehhez szükséges dokumentumokat. Elkészíti az osztályfőnöki munka éves tervezetét /osztályfőnöki munkaterv, tanmenet). Elkészíti az osztálystatisztikákat és ezekhez kapcsolódó elemzéseket. Elkészíti a félévi és tanév végi értékeléseket az osztályközösség fejlődéséről. Oldal: 30 / 77

-

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Betartja az alapvető erkölcsi normákat a tanulókkal, a szülőkkel és a nevelőtársakkal szemben. Kitölti és vezeti az osztálynaplót, hetente ellenőrzi a szükséges beírásokat, és szükség esetén gondoskodik azok pótlásáról. Vezeti a tanulói törzslapokat és bizonyítványokat. Tanév elején kitölti a tanulók tájékoztató füzetét, tanév közben havonta ellenőrzi tájékoztató füzet vezetését (érdemjegyek, egyéb beírások, szülői aláírások). Figyelemmel kíséri az osztály tantermének gondozottságát és pedagógiai szakszerűségét. 2. Az osztályfőnöki munka tervezése

Az osztályfőnök osztályfőnöki nevelő munkáját a minden tanév elején összeállított osztályfőnöki munkaterv alapján végzi. Az osztályfőnöki munkaterv felépítése a) A tanév elején összeállított munkaterv - Az előző tanév végi értékelés az osztályközösség fejlődéséről. - Tanév eleji statisztikai adatok az osztályról. - Osztályfőnöki tanmenet (az osztályfőnöki órák éves terve). - Tervezett tanórán kívüli programok az adott tanévre havi bontásban. - Tervezett fogadó órák és szülői értekezletek az adott tanévre. Az egyes szülői értekezletek tervezett témái. - Az osztály diákközösségének vezetői. - Az osztályban működő szülői szervezet vezetői. b) Az osztályfőnöki munkatervhez csatolt dokumentumok a tanév folyamán - Első félévi és tanév végi osztálystatisztika. - Első félévi és tanév végi értékelés az osztályközösség fejlődéséről. - Jelenléti ívek és feljegyzések a szülői értekezletekről. 3. Az osztályfőnök által készített statisztikák, jelentések az osztályról Tanév eleji statisztikai adatok az osztályról - Tanulók száma, ebből leány - Állami nevelt (gondozott) - Hátrányos helyzetű, ebből halmozottan hátrányos helyzetű tanuló - Tanulási, magatartási, beilleszkedési zavarral küzdő tanuló - Sajátos nevelési igényű tanuló - Az iskolában étkező, ebből normatív támogatásban részesülő tanuló - Az étkezőkből csak ebédelő, illetve háromszor étkező tanul - Az iskolába járás alól felmentett tanuló (magántanuló) - Egyes tantárgyakból az értékelés alól felmentett tanulók - Más településről bejáró tanuló - Nem magyar állampolgár - Évfolyamismétlő

-

Statisztikai adatok az első félév és a tanév végén az osztályról Tanulók száma Osztályozott tanulók száma és aránya Osztályozatlan tanulók száma és aránya Oldal: 31 / 77

-

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Az egyes tantárgyakban elért osztályzatok száma és a tantárgyak osztályátlaga Az osztály tanulmányi átlaga Kitűnő tanulók száma és aránya Szaktárgyi dicséretek száma tantárgyanként a tanév végén Példamutató magatartásért adott dicséretek száma a tanév végén Példamutató szorgalomért adott dicséretek száma a tanév végén Egy tantárgyból bukott tanulók száma és aránya Két tantárgyból bukott tanulók száma és aránya Három vagy több tantárgyból évfolyamismétlésre bukott tanulók száma és aránya A bukások száma tantárgyanként A tanulmányi, sport, kulturális stb. versenyek eredményei Iskolán belüli versenyek eredményei (iskolai versenyeken részt vett tanulók száma és az elért helyezések) Iskolán kívüli versenyek eredményei (iskolán kívüli versenyeken részt vett tanulók száma és az elért helyezések) Nyolcadik évfolyamon a középiskolai továbbtanulás jellemzői  A középiskolai felvételi eljárást megelőző írásbeli vizsgán elért eredmények (magyar, matematika)  Középiskolai felvétel a tanulók választása alapján  Továbbtanulás iskolatípusok szerint  Gimnáziumba felvett tanulók száma és aránya  Szakközépiskolába felvett tanulók száma és aránya  Szakiskolába (szakmunkásképzőbe) felvett tanulók száma és aránya  Egyik középiskolába sem felvett tanulók száma és aránya

A tanulói közösségek (osztályközösségek) tevékenységének, fejlődésének értékelési szempontjai az első félév és a tanév végén - Az osztályközösség életét jellemző legfontosabb adatok (létszám, fiúk-lányok aránya, új tanulók, távozók). - Az osztály szociális összetétele (a családok szociális helyzete, a családok kulturális elvárásai, hátrányos és halmozottan hátrányos tanulók, gyermek- és ifjúságvédelmi munka). - A tanulási teljesítmény (tanulmányi átlageredmények, tanulási nehézségekkel küzdő tanulók, a bukások, a tehetséges tanulók eredményei). - Az osztályközösség társas szerkezete, a közösség rétegződése, struktúrája. - Neveltségi szint (magatartás, társas viselkedés, beilleszkedési és magatartási nehézségekkel küzdő tanulók). - A közösségi tevékenység (önkormányzás szintje, közös programok és rendezvények felsorolása, egyéb (tanórán kívüli) foglalkozásokon való részvétel). - A szülői házzal való kapcsolat (a családlátogatások és a szülői értekezletek tapasztalatai, a szülők nevelési elvei, a szülők kapcsolata az iskolával). - Minden felsorolt területen belül meg kell határozni az alapvető pedagógiai feladatokat:  Milyen változások történtek az előző értékelés óta eltelt időszakban?  Milyen új problémák jelentkeztek az előző értékelés óta eltelt időszakban?  A problémák megoldásának érdekében milyen beavatkozás látszik célszerűnek?

Oldal: 32 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa II.10. A KIEMELT FIGYELMET IGÉNYLŐ TANULÓKKAL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG HELYI RENDJE 1. Iskolai nevelő és oktató munkánk egyik alapvető feladata a kiemelt figyelmet igénylő tanulók fejlesztése, melynek alapja a tanulók egyéni képességeinek, fejlettségének, ismereteinek figyelembe vétele, a differenciálás; valamint különféle egyéni fejlesztő módszerek és szervezeti formák alkalmazása a tanítási folyamatban. 2. Munkánk során kiemelten kezeljük - a sajátos nevelési igényű; - a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő; - a kiemelten tehetséges; - a hátrányos és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók egyéni fejlesztését. 1. Sajátos nevelési igényű tanulók -

-

-

-

Iskolánkban a sajátos nevelési igényű tanulók nevelése, oktatása a többi tanulóval együtt, integrált formában folyik. A sajátos nevelési igényű tanulók nevelését-oktatását a 32/2012. (X. 8.) EMMI rendelet 2. sz. mellékleteként kiadott Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve alapján szervezzük meg. A sajátos nevelési igényű tanulók a tanítási órákon túl gyógypedagógus vezetésével – habilitációs, rehabilitációs fejlesztést szolgáló órakeretben – egyéni fejlesztési terv alapján terápiás fejlesztő foglalkozásokon vesznek részt. Iskolánk a sajátos nevelési igényű tanulók neveléséhez-oktatásához igénybe veszi az illetékes pedagógiai szakszolgálati, illetve pedagógiai-szakmai szolgáltatást nyújtó intézmények szolgáltatásait. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztéséhez biztosított feltételek:  gyógypedagógus végzettségű pedagógus alkalmazása,  tanulási segédletek,  a tanulók képességének megfelelő differenciált foglalkoztatás,  a fogyatékos tanulók részére kidolgozott értékelési formák alkalmazása,  képességfejlesztő játékok, eszközök,  számítógépek fejlesztő programokkal.

Intézményünk azon sajátos nevelésű tanulók nevelését, oktatását látja el, akiknél a szakértői és rehabilitációs bizottság véleménye alapján:  egyéb pszichés fejlődési zavarral küzd. Az iskolai fejlesztő foglalkozások a szakértői és rehabilitációs bizottság által készített szakvéleményben foglaltak szerint történik, a meghatározott időkeretben, megfelelő végzettségű szakemberek által. A fejlesztő órákat a tanórák utáni időszakban szervezzük a tanulók részére, egyéni fejlesztőterv alapján.

Oldal: 33 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Cél: a sajátos nevelésű igényű gyerekek középiskolába való juttatásához való esélyeik megteremtése. Feladatok: 1. Pontos diagnózis kérése az illetékes tanulási képességeket vizsgáló bizottság szakembereitől. 2. A szakvélemény alapján nevelni a többi tanulóval együtt. 3. A tantárgyak követelményrendszerében csak a minimális követelményeknek kell megfelelni, tehát ahhoz kell igazítani a tanuló iránti elvárásokat. 4. A tanítás során többszörösen fontos feladat a manualitás és a szemléltetés, valamint a verbális bevésés. 5. A haladás tempója egyénre szabott. 6. Az osztályban tanító vagy az érintett szaktanár folyamatosan kapcsolatban van a fejlesztő pedagógussal, illetve fordítva. 7. Közösen dolgozzák ki az egyéni fejlesztési tervet, feljegyzést készítenek a gyerek fejlődéséről. 8. A sajátos nevelésű igényű tanuló minden tantárgyat tanul, lehetőség szerint tanulja az idegen nyelvet, informatikát. Szakértői javaslat alapján mentesülhet egyes tantárgyak értékelése alól. Az együtt nevelés, integrálás szervezett formája Osztálykeretben egyéni elbírálásuk történik az oktatási törvény értelmében, valamint egyéni fejlesztésben részesülnek e tanulók, a szakértői véleményben meghatározott heti óraszámban. A feladatok megvalósításáért felelős a mindenkori pedagógus és a gyógypedagógus. Az integrálás eredményességéhez kell: - megfelelő motiváltság és empátiás készségű pedagógus, másság elfogadása, tolerancia, - speciális szakember / gyógypedagógus/, aki megfelelő módszerrel és segédanyaggal, valamint szakmai irányítással segíti a munkát, - megfelelő szülői támogatás. Értékelés, ellenőrzés A közoktatási törvény lehetőséget biztosít ezen tanulók egyéni, differenciált értékelésére, valamint az írásbeli számonkérés és helyesírás értékelés alóli felmentésre. Idegen nyelv osztályozás alóli felmentését is biztosítja a törvény a rászoruló gyerek esetében. Dyscalculia esetén a tanuló által elért számkörön belül történik az értékelés. Az értékelés a szakértői bizottság véleménye alapján történik. Kontrollvizsgálatok A tanuló fejlődését, valamint az integrálás eredményességét a törvényben előírt időközönként évente, kétévente, valamint 12 éves kortól három évente végzett kontrollvizsgálattal méretjük. A kontrollvizsgálatokért az illetékes szakértői bizottság a felelős. A kontrollvizsgálatokat minden esetben az iskolának kell kérni. A sajátos nevelésű igényű tanulóknál nagyon fontos feladatnak tekintjük: - A korai felismerés, valamint a korai életkorban megkezdett kiszűrés és fejlesztés megvalósítása. Ennek érdekében szoros kapcsolattartás az óvodával. - Az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése. - Egyéni foglalkozás tanítóval, szaktanárral. - Egyéni foglalkozások fejlesztő pedagógussal. Oldal: 34 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa - Továbbtanulás irányítása, segítése, felvételi előkészítők szervezése. Taneszközök Sajátos nevelésű igényű tanulóink ugyanazt a tankönyveket , munkafüzeteket használják, mint az osztályba járó több gyerek. A fejlesztéshez szükséges és felhasználható fejlesztő könyvek és munkafüzetek egyéni elbírálással történnek az egyes gyerekek speciális helyzetét figyelembe véve. Pedagógiai célú habilitációs, rehabilitációs foglalkozások A vizsgálatok eredményeinek megfelelően sok esetben komplex terápiát alkalmazunk, ami a dyslexia-dysgraphia reedukációból, a dyscalculia kezeléséből, grafomotoros, illetve pszichomotoros fejlesztő programokból és pszichoterápiából áll. A dyslexia- terápiának központi részét képezi az olvasási zavarokkal párhuzamosan a beszéd fejlesztése, a nyelvi grammatikai rendezés, és emellett az írás- helyesírás zavarok reedukációja. A motivációs tényezők gondos számbavétele a sikeres terápia egyik fontos momentuma. Fel kell ébresztenünk a tanulók érdeklődését az olvasás – írás iránt, amiben eddig csak kudarca volt. Olyan érzelmi légkört kell teremtenünk, amelynek hatására szívesen vállalja a szellemi erőfeszítést.. már az első órákon próbáljuk sikerélményhez juttatni a gyerekeket. Módszerünk szintetikus, a homogén gátlás elkerülése a betűtanítás során fontos vezérelvünk, gyógypedagógiai terápiás indíttatású. 





 



Olvasási – írási készségfejlesztő gyakorlatok - motoros, illetve lazító gyakorlatok, irányokkal kombinálva - a vizuális percepció és emlékezet fejlesztése - a fonematikus hallás , az auditív percepció és emlékezet fejlesztése Betűtanítás, írás-előkészítés, differenciálás - motoros, vizuális, akusztikus, fonematikus, kinesztetikus komponensek összekapcsolása - mozgással, énekkel kísért írás- előkészítés - szóolvasás a Meixner – féle szótípusokban - parallel analízis-szintézis gyakorlat, betűpótlás - figura-háttér differenciálás, bűvös négyzetből szavak keresése Beszédnyelvi és szókincsfejlesztés - gyakran képes változatban történik / Mondd ki,Írd le! Törd a fejed! c. könyv/ - írás-helyesírási gyakorlatok, - az íráskészség fejlesztése „ home –training „ formájában is: homokban írás, vágás, ragasztás - taktilis érzékelés fejlesztése Folyamatos olvasás gyakorlása, időbeli, logikai sorrend kialakítása - cél a szövegértés fejlesztése, a prozódiai elemek javítása Olvasójátékok - memórialottó, dominó - egyéb különböző társasjátékok, melyek z olvasás és az írás megszerettetését és a tanultak játékos begyakoroltatását szolgálják - számítógépes programok alkalmazása Mozgásfejlesztés - játékos izomlazító gyakorlatok Oldal: 35 / 77



Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa - mozgáskoordinációt elősegítő gyakorlatok Számolási készséget fejlesztő gyakorlatok - a tanult számkörben alapműveletek gyakorlása - számfogalom bővítését szolgáló gyakorlatok - játékos feladatsorok

2. A beilleszkedési, tevékenységek:

-

tanulási,

magatartási

nehézségek

enyhítését

szolgáló

szoros kapcsolat a helyi óvodai intézményekkel, nevelési tanácsadóval, és gyermekjóléti szolgálattal, az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése; felzárkóztató órák, fejlesztő foglalkozások határozat alapján, egyéni foglalkozások; nevelők és a tanulók személyes kapcsolatai; az iskolai könyvtárszoba, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata; a középiskolai továbbtanulás irányítása, segítése; iskolai sportkör, szakkörök; a tanulók szabadidejének szervezése (tanórán kívüli foglalkozások, szabadidős tevékenységek, szünidei programok); szabadidős foglalkozások (pl. színház- és múzeumlátogatások); a tanulók szociális helyzetének javítása (segély, természetbeni támogatás); a szülőkkel való együttműködés; családlátogatások; szülők és a családok nevelési gondjainak segítése; szülők tájékoztatása a családsegítő és a gyermekjóléti szolgálatokról, szolgáltatásokról. 3. A tehetség, a képességek kibontakoztatását az alábbi tevékenységek segítik:

-

az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése; a tehetséggondozó, fejlesztő foglalkozások; egyéni foglalkozások; iskolai és iskolán kívüli versenyek, vetélkedők, bemutatók (szaktárgyi, sport, kulturális stb.); az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata; a középiskolai továbbtanulás irányítása, segítése; iskolai sportkör, szakkörök; a tanulók szabadidejének szervezése (tanórán kívüli foglalkozások, szabadidős tevékenységek, szünidei programok); szabadidős foglalkozások (pl. színház- és múzeumlátogatások). 4. A hátrányos és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrációját segítő tevékenységek

-

kapcsolat a helyi óvodai intézményekkel, nevelési tanácsadóval, és gyermekjóléti szolgálattal, az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése; Oldal: 36 / 77

-

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa felzárkóztató órák, fejlesztő foglalkozások; egyéni foglalkozások; a tanulók fejlesztő értékelése a szülőkkel közösen; nevelők és a tanulók személyes kapcsolatai; az iskolai könyvtárszoba, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata; a középiskolai továbbtanulás irányítása, segítése; iskolai sportkör, szakkörök; a tanulók szabadidejének szervezése (tanórán kívüli foglalkozások, szabadidős tevékenységek, szünidei programok); szabadidős foglalkozások (pl. színház- és múzeumlátogatások); a tanulók szociális helyzetének javítása (segély, természetbeni támogatás); a szülőkkel való együttműködés; családlátogatások; szülők és a családok nevelési gondjainak segítése; szülők tájékoztatása a családsegítő és a gyermekjóléti szolgálatokról, szolgáltatásokról. II.11. A SZÜLŐ, A TANULÓ, A PEDAGÓGUS ÉS AZ INTÉZMÉNY PARTNEREI KAPCSOLATTARTÁSÁNAK FORMÁI Az iskolai nevelés, a gyermeki személyiség harmonikus fejlesztésének elengedhetetlen feltétele a szülői ház és a pedagógus közösség együttműködése. Ennek alapja a gyermek iránt érzett közös felelősség, amelynek feltétele a kölcsönös bizalom és tájékoztatás, az őszinteség. Megvalósulási a kölcsönös támogatás és a koordinált pedagógiai tevékenység. Eredménye a családi és az iskolai nevelés egysége, és ennek nyomán a gyermeki személyiség kedvező fejlődése. Iskolánk együttműködési formái: 

   

A tanulókat az iskola életéről, az iskola munkatervéről, illetve aktuális feladatokról az iskola igazgatója, az osztályfőnökök tájékoztatják: - Igazgató: tanévnyitó ünnepélyen, tanévzáró ünnepélyen diákközgyűlésen - Osztályfőnökök: folyamatosan osztályfőnöki órákon, A tanulót és a tanuló szüleit a tanuló fejlődéséről, egyéni haladásáról a szaktanárok folyamatosan / szóban, illetve a tájékoztató füzeten keresztül írásban / tájékoztatják. A tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik útján közölhetik az iskola igazgatójával, a nevelőkkel. A tanulók és szülők az iskola honlapján keresztül tájékozódhatnak az iskola életével kapcsolatban. A szülőket az iskola egészének életéről , az iskolai munkatervről, az aktuális feladatokról az iskola igazgatója és az osztályfőnökök tájékoztatják: - Igazgató: tanévnyitó ünnepélyen, tanévzáró ünnepélyen, szülői szervezet megbeszélésein - Osztályfőnökök: szülői értekezleteken

A szülők és pedagógusok együttműködésére az alábbi fórumok szolgálnak: Oldal: 37 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa -

családlátogatás, szülői értekezlet, fogadó óra, írásbeli tájékoztató, közös programok, lelkigyakorlat, plébániával közös programok, pályaválasztási tanácsadás.

A szülői értekezletek időpontját az iskola vezetősége határozza meg. Évente három szülői értekezlet megtartása kötelező: - szeptember, - január - május. November hónapban minden pedagógus a vezetőség által kijelölt napon fogadó órát tart. Előre egyeztetett időpontban a szülők felkereshetik az iskolában a pedagógusokat. A szülők részéről elvárjuk:  Az iskola rendjének, szellemiségének elfogadását.  Aktív részvételt az iskolai rendezvényeken.  Őszinte véleménynyilvánítást.  Együttműködő magatartást.  Nevelési problémák őszinte megbeszélést, a közös megoldásra való törekvést.  Érdeklődő segítő hozzáállást. A szülők kérdéseiket, javaslataikat, véleményüket szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik útján közölhetik az iskola igazgatójával, a nevelőtestülettel. Az iskola kapcsolatrendszerében sajátos helyet foglalnak el a szülők. Az iskola segítséget nyújt a szülőknek a nevelési, lelki problémák keresztény elvek alapján történő megoldásában, keresi azokat a formákat, amelyekben ez a segítségnyújtás megvalósulhat. Kéri és elfogadja a szülők segítségét nevelési szempontból fontos programjainak megvalósításában. A nevelők és a tanulók kapcsolattartása és együttműködése 1. A tanulókat az iskola életéről, az iskolai munkatervről, illetve az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat felelős vezetője ésaz osztályfőnökök tájékoztatják: - az iskola igazgatója legalább évente egyszer a diákközgyűlésen, valamint a diákönkormányzat vezetőségének ülésén, - a diákönkormányzat vezetője havonta egyszer a diákönkormányzat vezetőségének ülésén és a diákönkormányzat faliújságján keresztül, - az osztályfőnökök folyamatosan az osztályfőnöki órákon. 2. A tanulót és a tanuló szüleit a tanuló fejlődéséről, egyéni haladásáról a szaktanárok folyamatosan (szóban, illetve a tájékoztató füzeten keresztül írásban) tájékoztatják. 3. A tanulók a jogszabályokban, valamint az iskola belső szabályzataiban biztosított jogaiknak az érvényesítése érdekében – szóban vagy írásban, közvetlenül vagy választott képviselőik, tisztségviselők útján – az iskola igazgatóságához, az osztályfőnökükhöz, az iskola nevelőihez, a diákönkormányzathoz vagy az intézményi tanácshoz, illetve az iskolaszékhez fordulhatnak.

Oldal: 38 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa 4. A tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik, tisztségviselőik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, a nevelőkkel, a nevelőtestülettel vagy az intézményi tanáccsal, illetve az iskolaszékkel. A nevelők és a szülők kapcsolattartása és együttműködése 1. A szülőket az iskola egészének életéről, az iskolai munkatervről, az aktuális feladatokról az iskola igazgatója és az osztályfőnökök tájékoztatják: - az iskola igazgatója legalább félévente egyszer a szülői szervezet iskolai vezetőségének ülésén vagy az iskolai szintű szülői értekezleten, - az osztályfőnökök folyamatosan az osztályok szülői értekezletein. 2. A szülők és a pedagógusok együttműködésére az alábbi fórumok szolgálnak:  Egyéni megbeszélések Feladata a szülők tájékoztatása gyermekük iskolai életéről, magaviseletéről, tanulmányi eredményeiről; segítségnyújtás a szülőknek a gyermek neveléséhez; valamint az együttes, összehangolt pedagógiai tevékenység kialakítása a szülő és a pedagógus között.  Családlátogatás Feladata, a gyermekek családi hátterének, körülményeinek megismerése, illetve tanácsadás a gyermek optimális fejlesztésének érdekében.  Szülői értekezlet. Feladata: - a szülők és a pedagógusok közötti folyamatos együttműködés kialakítása, - a szülők tájékoztatása o az iskola céljairól, feladatairól, lehetőségeiről, o az országos és a helyi közoktatás-politika alakulásáról, változásairól, o a helyi tanterv követelményeiről, o az iskola és a szaktanárok értékelő munkájáról, o saját gyermekének tanulmányi előmeneteléről, iskolai magatartásáról, o a gyermek osztályának tanulmányi munkájáról, neveltségi szintjéről, o az iskolai és az osztályközösség céljairól, feladatairól, eredményeiről, problémáiról, o a szülők kérdéseinek, véleményének, javaslatainak összegyűjtése és továbbítása az iskola igazgatósága felé.  Fogadó óra. Feladata a szülők és a pedagógusok személyes találkozása, illetve ezen keresztül egyegy tanuló egyéni fejlesztésének segítése konkrét tanácsokkal. (Otthoni tanulás, szabadidő helyes eltöltése, egészséges életmódra nevelés, tehetséggondozás, továbbtanulás stb.)  Nyílt tanítási nap. Feladata, hogy a szülő betekintést nyerjen az iskolai nevelő és oktató munka mindennapjaiba, ismerje meg személyesen a tanítási órák lefolyását, tájékozódjon közvetlenül gyermeke és az osztályközösség iskolai életéről.

Oldal: 39 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa  Írásbeli tájékoztató. Feladata a szülők tájékoztatása a tanulók tanulmányaival vagy magatartásával összefüggő eseményekről, illetve a különféle iskolai vagy osztály szintű programokról. 3. A szülői értekezletek, a fogadó órák és a nyílt tanítási napok időpontját az iskolai munkaterv évenként határozza meg. 4. A szülők a tanulók és a saját – a jogszabályokban, valamint az iskola belső szabályzataiban biztosított – jogaiknak az érvényesítése érdekében szóban vagy írásban, közvetlenül vagy választott képviselőik, tisztségviselők útján az iskola igazgatóságához, az adott ügyben érintett gyermek osztályfőnökéhez, az iskola nevelőihez, a diákönkormányzathoz. 5. A szülők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik, tisztségviselőik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, nevelőtestületével. 6. A szülők és más érdeklődők az iskola pedagógiai programjáról, szervezeti és működési szabályzatáról, illetve házirendjéről az iskola igazgatójától, valamint nevelőitől az iskolai munkatervben évenként meghatározott igazgatói, igazgatóhelyettesi fogadóórákon kérhetnek tájékoztatást. 7. Az iskola pedagógiai programjának, szervezeti és működési szabályzatának és házirendjének előírásai nyilvánosak, azt minden érintettnek (tanulónak, szülőnek, valamint az iskola alkalmazottainak) joga van megismernie. 8. A pedagógiai program, a szervezeti és működési szabályzat, illetve a házirend egy-egy példánya a következő személyeknél, illetve intézményeknél tekinthető meg: - az iskola honlapján; - az iskola fenntartójánál; - az iskola irattárában; - az iskolai könyvtárszobában - az iskola nevelői szobájában; - az iskola igazgatójánál; - az iskola igazgatóhelyetteseinél; - a nevelők szakmai munkaközösségeinek vezetőinél A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogai gyakorlásának rendje 1. A tanulók érdekeinek képviseletére az iskolában diákönkormányzat működik. 2. A diákönkormányzat feladata, hogy tagjainak érdekeit képviselje, az érintett tanulók érdekében eljárjon. 3. A diákönkormányzat tevékenysége a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjed. 4. A diákönkormányzat a tanulói érdekképviseleten túl részt vesz az iskolai élet – tanórán kívüli – alábbi területeinek tervezésében, szervezésében és lebonyolításában: - a tanulmányi munka (versenyek, vetélkedők, pályázatok stb.); - tanulói ügyelet, iskolai felelősi rendszer; - sportélet; - túrák, kirándulások szervezése; - kulturális, szabadidős programok szervezése; - a tanulók tájékoztatása (iskolaújság, iskolarádió, iskolai honlap). 5. Ezekben a kérdésekben - az osztályközösség véleményét az osztály éves munkatervének összeállítása előtt az Oldal: 40 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa osztályfőnököknek ki kell kérniük; - a diákönkormányzat iskolai vezetőségének véleményét az iskola éves munkatervének összeállítása előtt az igazgatónak ki kell kérnie. 6. Ezekben a kérdésekben a tanév folyamán az osztályközösségek, illetve a diákönkormányzat iskolai vezetősége javaslatokkal élhet az osztályfőnökök, a nevelőtestület és az igazgató felé. 7. A magasabb jogszabályok alapján a diákönkormányzat véleményét ki kell kérni: - az iskola szervezeti és működési szabályzatának jogszabályban meghatározott rendelkezéseinek elfogadása előtt, - a tanulói szociális juttatások elosztási elveinek meghatározása előtt, - az ifjúságpolitikai célokra biztosított pénzeszközök felhasználásakor, - a házirend elfogadása előtt. 8. A diákönkormányzatot az iskola igazgatóságával, a nevelőtestülettel, illetve más külső szervezetekkel való kapcsolattartásban (a tanulók véleményének továbbításában) a diákönkormányzat iskolai vezetőségének diákvezetője (elnöke) vagy a diákönkormányzatot segítő nagykorú személy képviseli. II.12. A TANULMÁNYOK ALATTI VIZSGÁK SZABÁLYAI 1. Iskolánkban az alábbi tanulmányok alatti vizsgákat szervezzük: - osztályozó vizsga, - javítóvizsga, - különbözeti vizsga 2. Osztályozó vizsgát kell tennie a tanulónak a félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához, ha - a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól fel volt mentve, - engedély alapján egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tehet eleget, - ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen a kétszázötven tanítási órát meghaladja, és a nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát tehet, - ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen egy adott tantárgyból a tanítási órák harminc százalékát meghaladja, és a nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát tehet. 3. Javítóvizsgát tehet a tanuló, ha a tanév végén – legfeljebb három tantárgyból – elégtelen osztályzatot kapott. 4.

A tanulmányok alatti vizsgákat a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet előírásaiban szereplő szabályok szerint kell megszervezni.

5. A vizsgák időpontját, helyét és követelményeit az érintett tanulók szüleivel - osztályozó vizsga esetén a vizsgák időpontja előtt legalább egy hónappal, - javítóvizsga esetén a tanév végén (bizonyítványosztáskor) közölni kell. 6. Az osztályozó és javítóvizsgák követelményeit az iskola helyi tantervében (a kerettantervben) szereplő követelmények alapján a nevelők szakmai munkaközösségei, illetve – amelyik tantárgynál nincs munkaközösség – a szaktanárok állapítják meg. Oldal: 41 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa 7. A tanuló átvételére akkor van lehetőség, ha az általa tanult tantárgyak többsége megegyezik az iskolában tanult tantárgyakkal, illetve a különbség, valamint a tananyagban való elmaradás mértéke nem haladja meg azt a szintet, amely a tanuló számára pótolhatóvá teszi a lemaradást. Az átvételkor figyelembe kell venni a tanuló magatartását és szorgalmát, valamint a vele szemben alkalmazott fegyelmező és fegyelmi intézkedéseket. Hittan tantárgyból elfogadható a plébániai hitoktatásban való részvétel igazolása. Amennyiben a tanuló bármely tantárgyból a különbözeti vizsgán az előírt követelményeknek nem felel meg, a vizsgát az adott tantárgyból két hónapon belül megismételheti. Ha az ismételt vizsgán teljesítménye újból nem megfelelő, az évfolyamot köteles megismételni. 8. Az osztályozó és javítóvizsgák követelményeit a kerettanterv alapján készült helyi tanterv határozza meg. 9. A tanulmányok alatti vizsgákon az alábbi tantárgyakból kell írásbeli, szóbeli vagy gyakorlati vizsgarészeket tenniük a tanulóknak: TANTÁRGY ALSÓ TAGOZAT Magyar nyelv Magyar irodalom Idegen nyelv Matematika Hittan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport FELSŐ TAGOZAT Magyar nyelv Magyar irodalom Idegen nyelvek Matematika Hittan Történelem Természetismeret Fizika Kémia Biológia Földrajz Ének-zene Tánc és dráma Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport

ÍRÁSBELI VIZSGA

SZÓBELI

ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI

SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI

ÍRÁSBELI

ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI ÍRÁSBELI

SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI SZÓBELI

GYAKORLATI

GYAKORLATI GYAKORLATI GYAKORLATI GYAKORLATI

GYAKORLATI GYAKORLATI GYAKORLATI GYAKORLATI GYAKORLATI

Oldal: 42 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa II.13. AZ ISKOLÁBA JELENTKEZŐ TANULÓK FELVÉTELÉNEK ÉS ÁTVÉTELÉNEK ELVEI 1. A Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola világnézetileg elkötelezett intézmény, elkötelezett a római katolikus értékrend felé. 2. Azoknak a keresztény családok gyermekeit várjuk intézményünkbe,  akik gyermeküket katolikus nevelésben szeretnék részesíteni,  akik a kereszténységet elfogadják, átélni és megélni akarják,  akik az iskolánk rendjét és szellemiségét elfogadják,  akik meg vannak keresztelve. 3. Az intézmény részt vesz az állami fenntartásában működő iskola kötelező feladatainak ellátásában.  Ha az általános iskola a felvételi kötelezettsége teljesítése után további felvételi, átvételi kérelmeket is teljesíteni tud, a felvételi kérelmek teljesítésénél előnyben részesíti azokat a halmozottan hátrányos helyzetű tanulókat, akik elfogadják az intézmény vallási elkötelezettségét. 4. Az első osztályba történő beiratkozás feltétele, hogy a gyermek az adott naptári évben a hatodik életévét augusztus 31. napjáig betöltse. 5. Az első évfolyamba történő beiratkozáskor be kell mutatni: - a gyermek születési anyakönyvi kivonatát; - a szülő személyi igazolványát; - a gyermek lakcímkártyáját, TAJ kártyáját, - az iskolába lépéshez szükséges fejlettség elérését tanúsító óvodai igazolást; - a gyermek keresztlevelét. 6. A második-nyolcadik évfolyamba történő felvételnél be kell mutatni: - a tanuló anyakönyvi kivonatát; - a szülő személyi igazolványát; - az elvégzett évfolyamokat tanúsító bizonyítványt; - az előző iskola által kiadott átjelentkezési lapot, - a tanuló keresztlevelét. 7. Az tanulók átvételéről a szülő kérésének, a tanuló előző tanulmányi eredményének, illetve magatartás és szorgalom érdemjegyeinek, egyházhoz fűződő viszonyának, hitoktatáson való részvétel, valamint az adott évfolyamra járó tanulók létszámának figyelembe vételével az iskola igazgatója dönt. 8.

A tanuló átvételére akkor van lehetőség, ha az általa tanult tantárgyak többsége megegyezik az iskolában tanult tantárgyakkal, illetve a különbség, valamint a tananyagban való elmaradás mértéke nem haladja meg azt a szintet, amely a tanuló számára pótolhatóvá teszi a lemaradást. Az átvételkor figyelembe kell venni a tanuló magatartását és szorgalmát, valamint a vele szemben alkalmazott fegyelmező és fegyelmi intézkedéseket. Hittan tantárgyból elfogadható a plébániai hitoktatásban való részvétel igazolása.

Oldal: 43 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa

HELYI TANTERV

Oldal: 44 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa III.1. A VÁLASZTOTT KERETTANTERV, AZ ISKOLÁBAN TANÍTOTT TANTÁRGYAK ÉS ÓRASZÁMAIK Kötelező tantárgyak és óraszámok az 1–4. évfolyamon 1. 2. 3. 4. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam

Tantárgyak Magyar nyelv irodalom Angol nyelv Matematika Hittan Környezetismeret Ének-zene Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Összes heti óra

és

8

7,5

7

7,5

4 2 1 2 2 1 5 25

4,5 2 1 2 2 1 5 25

1 4 2 1 2 2 1 5 25

2 4 2 1,5 2 2 1 5 27

Kötelező tantárgyak és óraszámok az 5–8. évfolyamon Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Hittan Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Természetismeret Fizika Kémia Biológia-egészségtan Földrajz Ének-zene Dráma és tánc Vizuális kultúra Informatika Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport Osztályfőnöki óra Összes heti óra

5. 6. 7. 8. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam 4

4,5

4

4,5

3 4 2

3 4,5 2

3 4 2

3 4,5 2

2

2

2

2

2 1 1 1 1

2 1 1 1

2 1 2 1 1 1 1

1 2 1 2 1 1 1

1

1

1

-

5 1 28

5 1 28

5 1 31

5 1 31

Oldal: 45 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa 1. Iskolánk helyi tanterve az emberi erőforrások minisztere által kiadott kerettantervek közül az alábbi tantervre épül: EMMI kerettanterv 2. Iskolánk helyi tantervében a kötelező tanítási órák keretében tanított tantárgyak tananyagai és követelményei teljes egészében megegyeznek az oktatási miniszter által kiadott kerettantervekben meghatározott tananyaggal és követelményekkel. 3. A miniszter által kiadott kerettantervben meghatározott szabadon tervezhető órák számával az alábbi tantárgyak óraszámát növeltük meg azzal a céllal, hogy e tárgyból a készségfejlesztésre, az ismeretek gyakorlására több idő jusson: ÉVFOLYAM 1. évfolyam 1. évfolyam 2. évfolyam 2. évfolyam 2.évfolyam 3. évfolyam 3. évfolyam 3.évfolyam 4. évfolyam 4. évfolyam 4.évfolyam 5. évfolyam 5. évfolyam 5.évfolyam 6. évfolyam 6. évfolyam 6.évfolyam 7. évfolyam 7. évfolyam 7.évfolyam 8. évfolyam 8. évfolyam 8.évfolyam

Melyik tantárgy óraszáma lett megnövelve a szabadon tervezhető órák óraszámából? Magyar nyelv és irodalom Hittan Magyar nyelv és irodalom Matematika Hittan Magyar nyelv és irodalom Matematika Hittan Magyar nyelv és irodalom Környezetismeret Hittan Matematika Informatika Hittan Matematika Magyar nyelv és irodalom Hittan Magyar nyelv és irodalom Matematika Hittan Matematika Magyar nyelv és irodalom Hittan

Hány órával lett megnövelve a szabadon tervezhető órák óraszámából? 1 óra 1 óra 0,5 óra 0,5 óra 1 1 óra 1 óra 1óra 1,5 óra 0,5 óra 0,5óra 1 óra 1 óra 1óra 1,5 óra 0,5 óra 1 óra 1 óra 1 óra 1óra 1,5 óra 0,5 óra 1óra

4. Iskolánk az ötödik évfolyamon választható Dráma és tánc, illetve Hon- és népismeret tantárgyak közül a Dráma és tánc tantárgyat tanítja. 5. Iskolánk miniszter által kiadott kerettantervben szereplő választható („A változat” illetve „B változat”) kerettantervek közül az alábbi tantervek alapján tanít: ÉVFOLYAM 1-4. évfolyam

VÁLASZTOTT KERETTANTERV Ének-zene A változat Oldal: 46 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa 5-8. évfolyam Magyar nyelv és irodalom A változat 5-8. évfolyam Matematika A változat 5-8. évfolyam Fizika A változat 5-8. évfolyam Ének-zene A változat 6. Iskolánkban a tanulók az idegen nyelvi órákon az angol nyelvet tanulják. 7. Iskolánkban nincs lehetőség „válaszható tantárgy”választására. 8. Iskolánkban a kötelezően választandó tantárgy heti két órában a hittan tantárgy 1-8.osztályban. 9. Az iskola méretéből adódóan a pedagógusok szülői-tanulói oldalról történő kiválasztására nincs lehetőség. III.2. A TANKÖNYVEK ÉS MÁS TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI 1. Iskolánkban a nevelő-oktató munka során a pedagógusok csak olyan nyomtatott taneszközöket (tankönyv, munkafüzet, térkép stb.) használnak a tananyag feldolgozásához, amelyek a hivatalos tankönyvjegyzékben szerepelnek. 2. A nyomtatott taneszközön túl néhány tantárgynál a tanulóknak egyéb eszközökre is szükségük van. Ezek a testnevelés, a vizuális kultúra, valamint a technika, életvitel és gyakorlat. 3. Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges kötelező tanulói taneszközöket a nevelők szakmai munkaközösségei (illetve, ahol nincs munkaközösség, ott az egyes szaktanárok) határozzák meg az iskola helyi tanterve alapján. 4. A kötelezően előírt taneszközökről a szülőket minden tanév előtt (a megelőző tanév májusában szülői értekezleteken) tájékoztatjuk. A taneszközök beszerzése a tanév kezdetéig a szülők kötelessége. 5. A taneszközök kiválasztásánál a szakmai munkaközösségek a következő szempontokat veszik figyelembe:  A taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének.  Az egyes taneszközök kiválasztásánál azokat az eszközöket kell előnyben részesíteni, amelyek több tanéven keresztül használhatóak.  A taneszközök használatában az állandóságra törekszünk: új taneszköz használatát csak nagyon szükséges, az oktatás minőségét lényegesen jobbító esetben vezetünk be. 6. Az iskola arra törekszik, hogy saját költségvetési keretéből, illetve más támogatásokból egyre több nyomtatott taneszközt szerezzen be, hogy ezeket a taneszközöket a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók ingyenesen használhatják.

Oldal: 47 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa III.3. A TANULÓK TANULMÁNYI MUNKÁJÁNAK, MAGATARTÁSÁNAK ÉS SZORGALMÁNAK ELLENŐRZÉSE ÉS ÉRTÉKELÉSE A követelményrendszer három nagyobb részre osztható: a. Tantárgyi követelmények – ezt a NAT alapján a helyi tanterv határozza meg. b. Magatartási követelmények- ez az alapvető keresztényi értékekre, erkölcsre épül. c. Szorgalmi követelmények- ez a diákok tanuláshoz, munkához való viszonyát tükrözi. a. Tanulók tanulmányi munkájának ellenőrzése, értékelése  Az iskola a nevelő és oktató munka egyik fontos feladatának tekinti a tanulók tanulmányi munkájának folyamatos ellenőrzését és értékelését.  Az előírt követelmények teljesítését a nevelők az egyes szaktárgyak jellegzetességeinek megfelelően a tanulók szóbeli felelete, írásbeli munkája vagy gyakorlati tevékenysége alapján ellenőrzik. Az ellenőrzés kiterjedhet a régebben tanult tananyaghoz kapcsolódó követelményekre is.  A következő elméleti jellegű tantárgyak: magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv, matematika, környezetismeret, természetismeret, történelem, fizika, kémia biológia, földrajz, ellenőrzésénél: - a nevelők a tanulók munkáját egy-egy témakörön belül szóban és írásban is ellenőrizhetik; - az egyes témakörök végén a tanulók az egész téma tananyagát és fő követelményeit átfogó témazáró dolgozatot írnak.  A tanulók szóbeli kifejezőkészségének fejlesztése érdekében a nevelők többször ellenőrzik a követelmények elsajátítását szóbeli felelet formájában. Ennek érdekében egy-egy tantárgy esetében egy témakörön belül – a témazáró dolgozaton kívül – kerülhet sor írásbeli, szóbeli számonkérésre: - az ének-zene, a rajz, az informatika, a technika tantárgyból félévente, valamilyen gyakorlati tevékenységgel összekapcsolva, (A testnevelés követelményeinek elsajátítását csak gyakorlati tevékenység révén ellenőrizzük.)  A nevelők a tanulók tanulmányi teljesítményének és előmenetelének értékelését, minősítését elsősorban az alapján végzik, hogy a tanulói teljesítmény hogyan viszonyul az iskola helyi tantervében előírt követelményekhez; emellett azonban figyelembe veszik azt is, hogy a tanulói teljesítmény hogyan változott – fejlődött-e vagy hanyatlott – az előző értékeléshez képest.  A tanulók tanulmányi munkájának értékelése az egyes évfolyamokon a különböző tantárgyak esetében a következők szerint történik: - Az első évfolyamon, valamint a második évfolyam első félévében minden tantárgy esetében szöveges értékelést alkalmazunk. Év közben érdemjeggyel is történhet az értékelés.

Oldal: 48 / 77

-

-

-

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa A második évfolyamon a második félévben, valamint a harmadik-nyolcadik évfolyamon a tanulók teljesítményét, előmenetelét év közben minden tantárgyból érdemjegyekkel minősítjük. Az első évfolyamon félévkor és év végén, valamint a második évfolyamon félévkor a tanulók teljesítményét, előmenetelét szöveges minősítéssel értékeljük. A szöveges minősítés a tanuló teljesítményétől függően a következő lehet:  KIVÁLÓAN TELJESÍTETT  JÓL TELJESÍTETT  MEGFELELŐEN TELJESÍTETT  FELZÁRKOZTATÁSRA SZORUL A második évfolyamon év végén, valamint a harmadik-nyolcadik évfolyamon félévkor és év végén a tanulók teljesítményét, előmenetelét osztályzattal minősítjük.

 A második évfolyamon év végén, valamint a harmadik-nyolcadik évfolyamon félévkor és év végén a tanuló osztályzatát az adott félév során szerzett érdemjegyek, illetve a tanuló év közbeni tanulmányi munkája alapján kell meghatározni. -

Az egyes tantárgyak érdemjegyei és osztályzatai a következők: jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1).

 A tanulók munkájának, előmenetelének folyamatos értékelése érdekében minden tantárgyból egy hónapon belül minden tanulónak legalább egy érdemjegyet kell szereznie. .  tanuló által szerzett érdemjegyekről a szülőt az adott tantárgyat tanító nevelő értesíti az értesítő könyvön keresztül. Az értesítő könyv bejegyzéseit az osztályfőnök havonta ellenőrzi, és az esetlegesen elmaradt érdemjegyek beírását pótolja.  A tanulók tanulmányi munkájának, teljesítményének egységes értékelése érdekében a tanulók írásbeli dolgozatainak, feladatlapjainak, tesztjeinek értékelésekor az elért teljesítmény (pontszám) érdemjegyekre történő átváltását a következő arányok alapján végzik el a szaktárgyat tanító nevelők: Teljesítmény 0-29 %: 30-49 %: 50-74 %: 75-89 %: 90-100 %:

Érdemjegy elégtelen (1) elégséges (2) közepes (3) jó (4) jeles (5)

 A tanulók magatartásának értékelésénél és minősítésénél az első-nyolcadik évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), rossz (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk.

Oldal: 49 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa III.4. AZ ISKOLA MAGASABB ÉVFOLYAMÁRA LÉPÉS FELTÉTELEI  A tanuló – a második évfolyamtól kezdődően – magasabb évfolyamra akkor léphet, ha sikeresen teljesítette az adott évfolyamon előírt tanulmányi követelményeket. A tanuló az első évfolyamon azonban továbbra is csak abban az esetben utasítható évfolyamismétlésre, ha a tanulmányi követelményeket az iskolából való igazolt és igazolatlan mulasztás miatt nem tudta teljesíteni. Szülő kérésére az évfolyam megismételhető.  A követelmények teljesítését a nevelők a tanulók év közbeni tanulmányi munkája, illetve érdemjegyei alapján bírálják el.  Második év végétől minden tantárgyból legalább az „elégséges„ év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak a továbbhaladáshoz.  Ha a tanuló a 2-8. tanév végén „elégtelen” osztályzatot kapott, a következő tanévet megelőző augusztus hónapban javítóvizsgát tehet.  A második-nyolcadik évfolyamon magasabb évfolyamba történő lépéshez, a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak osztályozó vizsgát kell tennie ha: - az iskola igazgatója felmentette a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, - az iskola igazgatója engedélyezte, hogy egy vagy több tantárgyból a tanulmányi követelményeket az előírtnál rövidebb idő alatt teljesítette, - egy tanítási évben 250 óránál többet mulasztott, s a nevelőtestület ezt engedélyezte, - magántanuló volt.  A 250 óránál többet mulasztott tanulók és magántanulók esetében az osztályozó vizsga tantárgyai a következők: - 2. évfolyam: magyar nyelv, magyar irodalom, matematika, környezetismeret, hittan - 3-4. évfolyam: magyar nyelv, magyar irodalom, matematika, környezetismeret, hittan - 5.6. évfolyam: magyar irodalom, magyar nyelv, idegen nyelv, történelem, matematika, természetismeret, hittan - 7.8. évfolyam: magyar irodalom, magyar nyelv, idegen nyelv, történelem, matematika, fizika, biológia, kémia, földrajz, hittan A magántanuló magasabb évfolyamra évfolyamára lépésének feltételei A tankötelezettség – a szülő választása alapján – iskolába járással vagy magántanulóként teljesíthető. A tanuló joga különösen, hogy magántanuló legyen, továbbá, hogy kérje a tanórai foglalkozásokon való részvétel alóli felmentését. A tanuló (magántanuló) az iskolával tanulói jogviszonyban áll. A magántanulót az iskola valamennyi kötelező tanórai foglalkozása alól fel kell menteni. Az, akit felmentettek a kötelező tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, az igazgató által meghatározott időben és a nevelőtestület által meghatározott módon ad számot tudásáról. A félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak osztályozó vizsgát kell tennie, ha felmentették a tanórai foglalkozásokon való részvétele alól. A magántanulónak a magatartását és szorgalmát nem kell minősíteni.

Oldal: 50 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Ha a tanuló - szülőjének kérelmének alapján - tankötelezettségének magántanulóként tesz eleget, az erről való bejelentést követő három napon belül az iskola igazgatója beszerzi a tanuló lakóhelye, ennek hiányában tartózkodási helye szerint illetékes gyermekjóléti szolgálat véleményét, annak eldöntésére, hátrányos-e ez a megoldás a tanulónak. A gyermekjóléti szolgálat tizenöt napon belül köteles megküldeni véleményét. Ha a tanuló tanulmányi kötelezettségének a szülő döntése alapján magántanulóként tesz eleget, felkészítéséről a szülő gondoskodik, illetőleg a tanuló egyénileg készül fel. Az az iskola pedig, amellyel a tanuló tanulói jogviszonyban áll állapítja meg a tanuló érdemjegyeit és osztályzatait, továbbá dönt - minden esetben - a tanuló magasabb évfolyamra lépésével kapcsolatos kérdésekben. Az iskola igazgatója köteles tájékoztatni a tanulót, illetve a szülőt a magántanulói jogairól és kötelességeiről. III.5. SZÖVEGES ÉRTÉKELÉS Első osztályban félévkor és év végén, második osztályban félévkor a minisztérium által ajánlott mondatbank, illetve a pedagógusok által meghatározott módon, illetve mondatbank segítségével történik a tanulók szöveges értékelése. Ajánlott mondatbank az 1-2. osztályos tanulók szöveges értékeléséhez Szorgalom Órai munka A tanórákon mindig aktív és együttműködő. A tanórákon általában aktív. Jó lenne, ha az órai munkában aktívabban venne részt. Házi feladatok Házi feladatait mindig pontosan, gondosan készíti el. Házi feladatait legtöbbször pontosan készíti el. Sokszor hiányos a házi feladta, erre jobban kell figyelnie. Munkavégzés minősége Munkáját mindig precízen, gondosan végzi. Munkáját legtöbbször pontosan elvégzi. Munkáját precízebben, több odafigyeléssel kell végeznie. Szorgalmi feladatok A kötelező feladatok mellett gyakran elvégez szorgalmi feladatokat is. A kötelező feladatok mellett időnként szorgalmi feladatot is vállal. Gyakrabban vállalhatna szorgalmi feladatot. Iskolai felszerelés Iskolai felszerelése mindig kifogástalan. Iskolai felszerelése többnyire rendben van. Iskolai felszerelése gyakran hiányos, erre jobban kell ügyelnie. Közösségi munka A közösségi munkában szívesen és gyakran vállal feladatokat. A közösségi munkában általában részt vesz. A közösségi munkában gyakrabban is részt vehetne. Magatartás Házirend betartása A házirendet jól ismeri, és maradéktalanul betartja. Oldal: 51 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa A házirend előírásait általában betartja. A házirend előírásaira jobban kell ügyelnie. Viselkedés a tanítási órákon A tanítási órákon fegyelmezett és együttműködő. A tanítási órákon legtöbbször fegyelmezett. A tanítási órákon jobban kellene fegyelmeznie magát. Viselkedés a szünetekben A szünetekben mindig fegyelmezett. A szünetekben általában fegyelmezett. A szünetekben sokszor rá kell szólni, hogy fegyelmezettebben viselkedjen. Tanáraihoz való viszony Tanáraival mindig figyelmes, előzékeny, tisztelettudó. Tanáraival tisztelettudó. Néha több tiszteletet kellene adnia tanárainak. Társakhoz való viszony Társaival mindig barátságos. Társaival többnyire barátságos, segítőkész. Társaival nem túl barátságos, kicsit elszigetelődik. Szóbeli megnyilatkozások Beszéde rendkívül tisztelettudó, kulturált. Általában tisztelettudóan beszél mindenkivel. Beszéde néha indulatos, jobban kellene figyelnie arra, hogyan beszél másokkal. Magyar nyelv és irodalom Olvasástechnika Hangos olvasása folyamatos, hibátlan és kifejező. Hangos olvasása jó ütemű, szinte hibátlan. Hangos olvasása még nem megfelelő ütemű, gyakorlást igényel. Olvasás- szövegértés Az olvasott szövegekre vonatkozó kérdésekre önállóan, pontosan tud válaszolni. Az olvasott szövegekre vonatkozó kérdésekre általában jól válaszol. Az olvasott szövegekre vonatkozó kérdésekre legtöbbször csak segítséggel tud válaszolni. Írástechnika Írása mindig tetszetős, szabályos vonalvezetésű, a betűarányokat pontosan megtartja. Írását általában szabályos betűformák jellemzik, külalakja rendezett. Jobban kell ügyelnie a betűk megformálására és az írás külalakjára is. Íráskészség, fogalmazás Az írásbeli feladatokat segítség nélkül, hibátlanul oldja meg. Az írásbeli feladatokat általában hiba nélkül meg tudja oldani. Az írásbeli feladatok megoldásához gyakran van szüksége tanári segítségre. Nyelvtani ismeretek A nyelvtani fogalmakat hibátlanul felismeri és alkalmazza. A nyelvtani fogalmakat többnyire felismeri, és alkalmazni tudja. A nyelvtani fogalmakkal kapcsolatos ismeretei több területen is hiányosak. Helyesírás Bármilyen írásbeli feladatot helyesírási hiba nélkül meg tud oldani. Írásbeli feladatait általában helyesírási hiba nélkül megoldja. Írásbeli munkáiban még sok a helyesírási hiba, e téren sokat kell fejlődnie. Oldal: 52 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Szókincs Szókincse sok témakörben igen változatos, kifejező és árnyalt. Szókincse életkorának megfelel. Szókincse néhány témakörben nem elég tág, olvasással fejleszteni kell. Memoriterek ismerete A megtanult műveket mindig hibátlanul el tudja mondani. A megtanult műveket legtöbbször hibátlanul el tudja mondani. A feladott műveket pontosabban kellene megtanulnia. Matematika Számtani ismeretek Számtani alapismeretei a tanult számkörben pontosak, azokat hibátlanul alkalmazza. Számtani alapismeretei a tanult számkörben általában pontosak, azokat alkalmazni is tudja. Számtani ismeretei hiányosak, több témakörben bővíteni kell őket. Műveletvégzés A számtani műveleteket szóban és írásban is hibátlanul végzi. A számtani műveleteket szóban és írásban is általában hibátlanul végzi. A számtani műveletekben gyakran hibázik, rendszeresen gyakorolnia kell. Problémamegoldó képesség A matematikai problémákat és a lehetséges megoldási módokat nagyon könnyen felismeri. A matematikai problémákat többnyire felismeri és a megoldási módot is tud adni. A matematikai problémákat nehezen ismeri fel, a megoldás módját segítséggel találja meg. Szöveges feladatok A szöveges feladatokat helyesen értelmezi, a szükséges adatokat önállóan ki tudja gyűjteni. A szöveges feladatokat általában tudja értelmezni, az adatokat ki tudja gyűjteni. A szöveges feladatok értelmezésében még segítségre van szüksége, gyakorolnia kell. Becslés A különféle mennyiségekre vonatkozó becslései reálisak. A különféle mennyiségeke vonatkozó becslései legtöbbször reálisak. A mennyiségekre vonatkozó becslései gyakran nem reálisak. Geometriai ismeretek Geometriai ismeretei pontosak, azokat mindig jól alkalmazza. Geometriai ismeretei általában jók, tudja alkalmazni őket. Geometriai ismeretei néhány területen hiányosak. Mértékváltás A tanult mértékegységeket és mértékváltásokat hibátlanul használja. A tanult mértékegységeket és mértékváltásokat általában hibátlanul használja. A tanult mértékegységeket és mértékváltásokat gyakorolnia kell. Hittan Vallásismeret A tanult témakörökkel kapcsolatban ismeretei rendkívül sokrétűek. A tanult témakörökkel kapcsolatban ismeretei általában pontosak. A tanult témakörökkel kapcsolatban ismereteit jobban el kell mélyíteni. Memoriterek ismerete Oldal: 53 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa A megtanulandó imákat, énekeket, bibliai részeket mindig hibátlanul el tudja mondani. A megtanulandó imákat, énekeket, bibliai részeket legtöbbször el tudja mondani. A megtanulandó imákat, énekeket, bibliai részeket pontosabban kellene megtanulnia. Közösségi élet Tevékenyen részt vesz a közösségi életben. Biztatásra részt vesz a közösségi életben. Tartózkodóan vesz részt a közösségi életben. Környezetismeret Megfigyelés, elemzés A tanult témákkal kapcsolatban pontosak a megfigyelései, következtetései. A tanult témákkal kapcsolatban többnyire pontosak a megfigyelései, következtetései. A tanult témákkal kapcsolatban még nem tud pontos következtetéseket levonni. Tapasztalatok összegzése Tapasztalatait pontosan tudja összefoglalni, megfigyelésekkel alátámasztani. Tapasztalatait általában össze tudja foglalni. Tapasztalatait nem tudja önállóan összefoglalni. Élettelen természet Ismeretei a tanult természeti jelenségekről pontosak és sokrétűek. Ismeretei a tanult természeti jelenségekről általában pontosak. Ismeretei a tanult természeti jelenségekről hiányosak. Élő természet Ismeretei a tanult élőlényekről mindig pontosak. Ismeretei a tanult élőlényekről többnyire pontosak. Ismeretei a tanult élőlényekről hiányosak. Az emberi élet Az emberi test tulajdonságaival és működésével kapcsolatos ismeretei rendkívül sokrétűek. Az emberi test tulajdonságaival és működésével kapcsolatos ismeretei általában pontosak. Az emberi test tulajdonságaival és működésével kapcsolatos ismereteit jobban el kell mélyíteni. Természetvédelem A természetvédelemmel kapcsolatos kérdésekben igen tájékozott. A természetvédelemmel kapcsolatos kérdésekben tájékozott. A természetvédelemmel kapcsolatos ismereteit bővíteni kell. Rajz és vizuális kultúra Tárgy és környezetkultúra A tárgyak formáját, színét, arányait részletesen tudja elemezni. A tárgyak formáját, színét, arányait tudja jellemezni. A tárgyak formáját , színét, arányait kis segítséggel tudja jellemezni. Kifejezőkészség, kreativitás Élményeit, gondolatait rendkívül kifejező módon tudja megjeleníteni. Élményeit, gondolatait kifejező módon tudja megjeleníteni. Élményei és gondolatai kifejezésében még fejlődnie kell. Ábrázolás Tárgyakat, élőlényeket pontosan, részletesen tud ábrázolni. Oldal: 54 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Tárgyakat, élőlényeket tud ábrázolni. Tárgyak, élőlények ábrázolásához kis segítségre van szüksége. Technikák alkalmazása A tanult technikákat jól ismeri, és jó érzékkel alkalmazza a különféle feladatokban. A tanult technikákat ismeri és általában tudja alkalmazni. A tanult technikák közül néhányat tud alkalmazni. Forma és arányérzék Munkáit mindig jó forma és arányérzékkel szerkeszti. Munkáit legtöbbször jó forma és arányérzékkel szerkeszti. Forma és arányérzékét még fejleszteni kell. Művek ismerete A tanult műalkotásokat biztonsággal felismeri és részletesen tudja elemezni. A tanult műalkotásokat többnyire felismeri és tudja elemezni is. A tanult műalkotásokat nem mindig ismeri fel, az elemzésben nem elég részletes. Ének-zene Hangok és hangszerek A zenei művekben hallható hangokat , hangszereket biztonsággal felismeri. A zenei művekben hallható hangokat, hangszereket többnyire felismeri. A zenei művekben hallható hangokat , hangszereket segítséggel tudja felismerni. Dalismeret A tanult dalokat többféle előadásban biztonsággal felismeri. A tanult dalokat általában felismeri. A tanult dalokat gyakran nem ismeri fel. Éneklés A nehezebb dalokat is önállóan, szép szöveg – és dallamhűen elő tudja adni. A dalokat többnyire szöveg és dallamhűen elő tudja adni. A dalok előadásában és írásában tanári segítségre szorul. Dallam olvasás, írás A nehezebb dallamokat is pontosan el tudja olvasni, és le tudja írni. A dallamokat általában el tudja olvasni és le tudja írni. A dallamok olvasásában és írásában tanári segítséget igényel. Ritmus olvasás, írás A dalok ritmusát pontosan el tudja olvasni és le tudja írni, hangoztatni. A dalok ritmusát általában el tudja olvasni, le tudja írni és hangoztatni. A dalok ritmusának olvasásában és írásában még bizonytalan. Technika és életvitel Anyagok ismerete A tanult anyagok tulajdonságait, elhasználásuk módját pontosan ismeri. A tanult anyagok tulajdonságait, felhasználásuk módját többnyire ismeri. A tanult anyagok tulajdonságairól, felhasználásuk módjáról tájékozottabbnak kell lennie. Tervezés, mérés Munkáit mindig pontos, precíz tervezéssel és méréssel készíti elő. Munkáit általában pontos tervezéssel és méréssel készíti elő. Munkáit pontosabb tervezéssel és méréssel kell előkészítenie. Anyagok felhasználása Oldal: 55 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa A rendelkezésre álló anyagokat ötletesen , a célnak megfelelően tudja felhasználni. A rendelkezésre álló anyagokat legtöbbször a célnak megfelelően használja fel. A rendelkezésre álló anyagokat nem mindig a célnak megfelelően használja fel. Elkészült munkák Elkészült munkái mindig igényesek. Elkészült munkái általában igényesek. Elkészült munkái néha kicsit elsiettek, kiigazításra szorulnak. Életvitel Az életvitelhez szükséges fontosabb szolgáltatások szerepét pontosan ismeri. Az életvitelhez szükséges fontosabb szolgáltatások szerepét többnyire ismeri. Az életvitelhez szükséges fontosabb szolgáltatások szerepéről még nincsenek kellő ismeretei. Testnevelés és sport Rendgyakorlatok A tanult rendgyakorlatokat pontosan, fegyelmezetten végzi. A tanult rendgyakorlatokat többnyire pontosan végzi. A tanult rendgyakorlatokat nem mindig végzi pontosan. Gimnasztika A gimnasztikai gyakorlatokat utánzással és utasításra is pontosan végzi. A gimnasztikai gyakorlatokat utánzással és utasításra is általában el tudja végezni. A gimnasztikai gyakorlatokat néha kissé pontatlanul végzi. Futás Futása kitartó, robbanékony és lendületes. Futása általában kitartó. Futása lehetne kitartóbb és lendületesebb. Mozgás Mozgása mindig lendületes jól koordinált, reakciója gyors. Mozgása legtöbbször jól koordinált, reakciója többnyire jó. Mozgása időnként kicsit koordinálatlan, reakciója nem túl gyors. Sportjátékok A játék során nagyon motivált, a szabályokat betartja, magatartása sportszerű. A játék során motivált , a szabályokat igyekszik betartani. A játék során néha nem túl motivált, néha megfeledkezik magáról. b. A tanulók magatartásának és szorgalmának értékelése Az értékelés tartalmi szempontjai: magatartás: magatartási norma – és szabályismeret, szabálykövetés a tanórákon, foglalkozásokon, óraközi szünetekben, templomban, iskolai programokon, a tanuló helyzete a közösségben, viszonya a társakhoz, felnőttekhez, beszédstílusa, hangneme. A tanulók magatartását az első évfolyamon a félév és a tanítási év végén az osztályfőnök szövegesen minősíti és ezt az értesítőbe, illetve a bizonyítványba bejegyzi. Első-nyolcadik évfolyamon a tanuló magatartását az osztályfőnök minden hónap végén érdemjegyekkel értékeli. Oldal: 56 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa A magatartás félévi és év végi osztályzatát az osztályfőnök javaslata alapján a nevelőtestület állapítja meg. A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni.  Iskolánkban a magatartás értékelésének és minősítésének követelményei a következők: a) Példás (5) az a tanuló, aki: - a házirendet betartja; - a tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik; - kötelességtudó, feladatait teljesíti; - önként vállal feladatokat és azokat teljesíti; - tisztelettudó; - társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik; - az osztály és az iskolai közösség életében aktívan részt vesz; - óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet; - nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása; b) Jó (4) az a tanuló, aki: - a házirendet betartja; - tanórán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik; - feladatait a tőle elvárható módon teljesíti; - feladatokat önként nem, vagy ritkán vállal, de a rábízottakat teljesíti; - az osztály- vagy az iskolaközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt; - nincs írásbeli intője vagy megrovása. c) Változó (3) az a tanuló, aki. - az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be; - a tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik; - feladatait nem minden esetben teljesíti; - előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva; - a közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik; - igazolatlanul mulasztott; - osztályfőnöki intője van. d) Rossz (2) az a tanuló, aki: - a házirend előírásait sorozatosan megsérti; - feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti; - magatartása fegyelmezetlen, rendetlen; - társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik; - viselkedése romboló hatású, az iskolai nevelést, oktatást akadályozza; - több alkalommal igazolatlanul mulaszt; - több szaktanári figyelmeztetést kapott, illetve van osztályfőnöki megrovása vagy ennél magasabb fokozatú büntetése. A magatartás elbírálásakor az egyes érdemjegyek, illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte (vagy megsértése) szükséges. c. A tanulók szorgalmának értékelése Az értékelés tartalmi szempontjai Oldal: 57 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa szorgalom: motiváltság és részvétel a tanulási tevékenységben, a feladattudat fejlettsége, türelem, kitartás a feladatvégzésben, megbízhatóság és a teljesítés igényessége.  A tanulók szorgalmának értékelésénél és minősítésénél az első-nyolcadik évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), hanyag (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk.  A tanulók szorgalmát az első évfolyamon a félév és a tanítási év végén az osztályfőnök szövegesen minősíti, és azt az értesítőbe, illetve a bizonyítványba bejegyzi. A második-nyolcadik évfolyamon a tanuló szorgalom osztályzatát az első félév és a tanév végén az osztályfőnök javaslatára a nevelőtestület állapítja meg. A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni.  Az iskolában a szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei a következők: a) Példás (5) az a tanuló, aki: - képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt; - tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi; - a tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi; - munkavégzése pontos, megbízható; - a tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz; - taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. b) Jó (4) az a tanuló, aki: - képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt; - rendszeresen, megbízhatóan dolgozik; - a tanórákon többnyire aktív; - többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti; - taneszközei tiszták, rendezettek. c) Változó (3) az a tanuló, akinek: - tanulmányi eredménye elmarad képességeitől; - tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti; - felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik; - érdemjegyeit, osztályzatait több tárgyból is lerontja; - önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik. d) Hanyag (2) az a tanuló, aki: - képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében; - az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg; - tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen; - feladatait többnyire nem végzi el; - felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek; - a tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el, annak ellenszegül; - félévi vagy év végi osztályzata valamely tantárgyból elégtelen. Oldal: 58 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa A szorgalom elbírálásakor az egyes érdemjegyek illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte (vagy megsértése) szükséges. d. A tanulók jutalmazása  Azt a tanulót, aki képességihez mérten - példamutató magatartást tanúsít, - vagy folyamatosan jó tanulmányi eredményt ér el, - vagy az osztály, illetve az iskola érdekében közösségi munkát végez, - vagy iskolai, illetve iskolán kívüli tanulmányi, sport, kulturális stb. versenyeken, vetélkedőkön vagy előadásokon, bemutatókon vesz részt, - vagy bármely más módon hozzájárul az iskola jó hírnevének megőrzéséhez és növeléséhez az iskola jutalomban részesítheti.  Az iskolai jutalmazás formái. a) Az iskolában tanév közben elismerésként a következő dicséretek adhatók: - szaktanári dicséret, - napközis nevelői dicséret, - osztályfőnöki dicséret, - igazgatói dicséret, - nevelőtestületi dicséret. b) Az egész évben példamutató magatartást tanúsító és kiemelkedő munkát végzett tanulók a tanév végén - szaktárgyi teljesítményért, - példamutató magatartásért, - kiemelkedő szorgalomért, - példamutató magatartásért és kiemelkedő szorgalomért dicséretben részesíthetők. c) Az egyes tanévek végé kitűnő eredményt elért tanulók oklevelet és könyvjutalmat kapnak melyet a tanévzáró ünnepélyen az iskola közössége előtt vehetnek át. d) A nyolc éven át kitűnő eredményt elért tanulók oklevelet és egy arany keresztet kapnak melyet a ballagáson az iskola közössége előtt vehetnek át. e) Az iskolai szintű versenyeken, vetélkedőkön, illetve előadásokon, bemutatókon eredményesen szereplő tanulók osztályfőnöki dicséretben részesülnek. f) Az iskolán kívüli versenyeken, vetélkedőkön, illetve előadásokon, bemutatókon eredményesen szereplő tanulók igazgatói dicséretben részesülnek. g) A kiemelkedő eredménnyel végzett együttes munkát, az egységes helytállást tanúsító tanulói közösséget csoportos dicséretben és jutalomban lehet részesíteni.  A dicséretet írásba kell foglalni, és azt a szülő tudomására kell hozni.  A dicséreteket a szorgalom jegynél számítjuk be. III.6. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS ÉS AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSE A tanulók minősítésének formái A tanulók minősítésének alapja a NAT-ra épülő kerettanterv, helyi tanterv ismeret – és követelményrendszere, valamint a tanulók önmagukhoz viszonyított fejlődése. Az értékelés a pedagógiai folyamatban állandóan jelen van, de nem cél, hanem eszköz a pedagógus, a tanuló és a szülő számára. Oldal: 59 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Az értékelés elsődleges célja, hogy a tanulókban kialakítsa az önértékelés képességét. Az értékelés legyen:  Motiváló, serkentő, ösztönző hatású.  Következetes és felelősségteljes.  Egységes, egyszerű és áttekinthető.  Folyamatos és rendszeres.  Szakszerű, kiszámítható, azonos feltételeket teremtő.  Tárgyilagos, objektív, feleljen meg a tanulók életkori sajátosságainak.  Differenciált, személyre szóló /az eltérő adottságú gyerekeknek eltérő sikert biztosító/.  Visszajelző: jelezze a tanuló és környezete számára az aktuális helyzetét.  Preferálja a tehetséget, szorgalmat. Az első osztálytól kezdve fokozatosan a saját képességekhez mért fejlődés értékelésétől el kell jutni nyolcadik év végére a kerettantervre épülő helyi tanterv által előírt követelmények teljesítéséig. A tanulónak elegendő alkalmat kell adni, hogy minél több területen ismerhessék meg magukat, próbálhassák ki képességeiket, tudásukat. Az értékelés és a minősítés együtt jár a siker és a kudarc megélésével. A tanulókat segíteni kell ezek feldolgozásában. Az értékelés kiterjed az iskolai élet minden területére:  az ismeretek és készségek elsajátítási szintjére,  a fejlődése a korábbi teljesítményhez képest,  tanórai és tanórán kívüli magatartására,  a szorgalomra és ezen belül a felkészülésre, a feladatvállalásra és a feladatvégzésre. Az értékelés funkciója differenciált:  a folyamatos munka a folyamatos visszajelzések eszköze,  tanulásra vagy tanulással összefüggő tevékenységre motivál,  az elvárt követelményekhez való igazodás kontrollja,  a hasonló tevékenységben részt vevők relatív helyzetét maghatározza,  jelenthet sikert, kudarcot,  kontrollja az önismeretnek,  az előrehaladás mérésének eszköze. A tanulmányi munka értékelése Iskolánkban az egyes évfolyamokon alkalmazandó értékelési módok

évfolyamok

értékelési szakasz

1.

félév év vége félév év vége félév év vége

2. 3-8.o.

értékelési mód szöveges szöveges szöveges osztályzat osztályzat osztályzat

Oldal: 60 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa        

   

Az iskola a nevelő és oktató munka egyik fontos feladatának tekinti a tanulók tanulmányi munkájának folyamatos ellenőrzését és értékelését. Az előírt követelmények teljesítését a nevelők az egyes szaktárgyak jellegzetességeinek megfelelően a tanulók szóbeli felelete, írásbeli munkája vagy gyakorlati tevékenysége alapján ellenőrzik. A hagyományos értékelési kategóriákat a közoktatásról szóló törvényben foglalt érdemjegyeket , az ötfokozatú osztályzást alkalmazzuk: Jeles / 5 /, jó / 4 /, közepes / 3 /, elégséges / 2 /, elégtelen / 1 /. Az évközi értékelésben a tanítók, tanárok módszertani szabadságuk jegyében szabadon alkalmazhatnak értékelő szimbólumokat, ezt nem egységesítjük, nem is korlátozzuk pl. matrica, pontok, csillagok, kis jegyek stb. A nevelőtestület az értékelés rendszerességét lényeges alapelvnek tekinti, ezért valamennyi tanulónak valamennyi tantárgyban havonta ad osztályzatot, értékeli őket. Ha a szaktanár dolgozatot írat, azt a helyi tanterv szerint értékeli, osztályozza. A témazárók érdemjegyei nagyobb hangsúly kapnak. A tanév végén az egész éves teljesítményt értékeljük a fejlődési tendencia figyelembevételével. Első osztályban és második év félévkor szöveges minősítéssel értékelünk. Az év végi és a félévi minősítés során az osztályzatok alkalmazására nincs lehetőség az első osztályban és második osztály félévekor, hanem szöveges értékelés alkalmazásával kell a pedagógusnak kifejezni, hogy a tanuló milyen teljesítményt nyújtott. Havonta a haladási naplóba minden tanulóról érdemjegyek is kerülhetnek tantárgyanként. Félévente a minisztérium által ajánlott mondatbank, illetve a pedagógusok által meghatározott módon, illetve mondatbank segítségével történik a szöveges értékelés. Az értékelést a szülők a félév zárása után megkapják. Az év végi szöveges értékelés a bizonyítvány mellékletét képezi, amelyet pótlapon kapnak meg a tanulók. Második év félévétől valamennyi évfolyamon a félévi és az év végi értékelését az adott félév során szerzett érdemjegyek és a tanuló év közbeni tanulmányi munkája alapján kell meghatározni. A tanév végén az egyes tantárgyakban elért kiemelkedő teljesítményért a tanuló dicséretet kaphat, mely „kitűnő„ szóval kerül be a naplóba, bizonyítványba, törzslapra. Ha a tanulónak év végén minden osztályzata jeles, akkor nevelőtestületi dicséretben részesül. A dicséret a naplóban, a bizonyítványban és törzslapon is dokumentálni kell. A hittan tantárgyat első osztályban és második osztály félévkor a többi tantárgyhoz hasonló módon minősítjük és szövegesen értékeljük. Második osztály év végétől kezdve a teljesítménytől függően a következő módon kerül az értékelés a bizonyítványba: - kiválóan teljesített / 5 / - jól teljesített / 4 / - megfelelően teljesített / 3 / - részt vett / 2 / - felzárkóztatásra szorul / 1 / A félévi értékelésnél a hittan tantárgy értékelése osztályzattal történik.

A szöveges értékelés szabályai: 1. A szöveges értékelés módja és gyakorisága

Oldal: 61 / 77

-

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa a. szóbeli: a tanuló magatartásáról, szorgalmáról, a tantárgy iránti érdeklődésről, aktivitásról, tanulmányi teljesítményéről a tanítási órákon és más foglalkozásokon megfogalmazódhat: a tanító részéről, a tanulótársak részéről, önértékelés formájában. A szóbeli értékelés formái: feleltetés, kiselőadás, beszámoló, gyűjtőmunka, a tanulók munkájának folyamatos megfigyelése.

-

-

b. írásbeli: a tanulói produktumokra írt rövid, lényegre utaló észrevételek megfogalmazásával, a feladatokhoz való hozzáállásról, munkavégzésről, témazáró felmérések megoldásának értékelése %-os teljesítménysávok megadásával és ezek minősítő jelzésével vagy a különböző nehézségű feladattípusok szintjének megadásával / pl. mindenkitől elvárható, közepes nehézségű, nehéz és átlag feletti vagy kiemelkedő teljesítményének tekinthető az adott feladat teljesítése /, a tanulási folyamatban szükség szerint aktuális észrevételek bejegyzése a tanuló fejlődésével, előmenetelével kapcsolatban / pl. üzenőfüzet /, félévkor és a tanév végén részletes szöveges értékelés a tanuló magatartásáról, szorgalmáról, tanulmányi eredményéről. Az írásbeli szöveges értékelés formái: diagnosztikus értékelés / év elején /, formatív / röpdolgozat, témazáró /szummatív/ félévkor, év végén /

2. Az értékelés tartalmi szempontjai tantárgyi teljesítmények: a helyi tanterv követelményeinek való megfelelés, a fejlődés, illetve az alapvető készségekben / beszéd, olvasás, íráshasználat, szövegalkotás, mozgás, eszközhasználat, önkiszolgálás, / képességeken / szövegértés, megismerés, problémamegoldás, gondolkodás, döntés, együttműködés, konfliktuskezelés /. Az írásbeli számonkérés fajtái:  Írásbeli felelet: röpdolgozat, szódolgozat, tollbamondás. Ezek a szóbeli felelettel egyenértékűnek számítanak.  Írásbeli munka: egyes tantárgyakból szükséges az órai írásbeli munka értékelése félévente / munkafüzetben, füzetben /. Az értékelés módját a szaktanár határozza meg.  Témazáró dolgozat: több óra anyagának összefoglalója, egy témakör lezárására szolgál. A szaktanár állítja össze vagy központi feladatlapot használ. A naplóba zöld színnel írjuk. Témazáró dolgozat íratásának szabályai:  

Egy tanítási napon egyetlen osztály sem kötelezhető kettőnél több témazáró dolgozat megíratására. A pedagógus témazáró dolgozatíratási szándékát köteles a naplóban is előre jelezni. Oldal: 62 / 77

  

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa A diák joga, hogy dolgozatát beszedésétől számított két héten belül kijavítva és értékelve megtekinthesse, a témazáró dolgozatokon kivételével írásbeli feleleteit hazavihesse. A szülő joga, hogy a témazáró dolgozatokat szülői értekezleten, fogadóórákon megtekinthesse. A témazáró dolgozatokat a tanítási év végéig meg kell őrizni.

Szóbeli számonkérés: 

Tekintettel arra, hogy az iskola nagy hangsúlyt helyez a szóbeli számonkérésre, a számonkérés során törekedni kell a megfelelő légkör kialakítására, hogy a gátlásos tanulók is feloldódjanak A gyerekeket meg kell tanítani az önértékelésre.

Gyakorlati tevékenység:  

A testnevelés követelményeinek elsajátítását csak gyakorlati tevékenység révén ellenőrizzük. Az ének-zene, a rajz, az informatika, a technika tantárgyakat félévente legalább egyszer valamilyen gyakorlati tevékenységgel összekapcsolva kell ellenőrizni.

A második osztály év végi bizonyítványban, illetve a harmadik-nyolcadik évfolyamon a félévi értesítőben és az év végi bizonyítványban a következő tantárgyakból elért eredmények kerülnek minősítésre: - második évfolyamon: magatartás, szorgalom, magyar nyelv, magyar irodalom, matematika, környezetismeret, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, hittan - harmadik évfolyamon: magatartás, szorgalom, magyar nyelv, magyar irodalom, idegen nyelv, matematika, környezetismeret, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, hittan - negyedik évfolyamon: magatartás, szorgalom, magyar nyelv, magyar irodalom, idegen nyelv, matematika, környezetismeret informatika, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, hittan - ötödik évfolyamon: magatartás, szorgalom, magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, informatika természetismeret ének-zene, rajz, technika, testnevelés, hittan - hatodik évfolyamon: magatartás, szorgalom, magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, természetismeret ének-zene, rajz, technika, testnevelés, hittan - hetedik évfolyamon: magatartás, szorgalom magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, informatika, fizika, biológia, kémia, földrajz, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, hittan - nyolcadik évfolyamon: magatartás, szorgalom, magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, informatika, fizika, biológia, kémia, földrajz, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, hittan

Oldal: 63 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa III.7. AZ OTTHONI /NAPKÖZIS, TANULÓSZOBAI/ FELKÉSZÜLÉSHEZ ELŐÍRT HÁZI FELADATOK MEGHATÁROZÁSA Iskolánkban a házi feladatok meghatározásával kapcsolatosan az alábbi szabályok érvényesülnek:  A házi feladatok legfontosabb funkciója a tanórán feldolgozott tananyaghoz kapcsolódó gyakorlás / készség – és képességfejlesztés /, valamint a tananyaghoz kapcsolódó ismeretek megszilárdítása.  A másnapra való készülés / szóbeli, írásbeli együttesen / ne haladja meg tantárgyanként a fél órát.  Az első-negyedik évfolyamon a tanulók a tanítási szünetek idejére nem kapnak sem szóbeli, sem írásbeli házi feladatot. Kivétel, ha pénteken és hétfőn van az óra.  Az ötödik-nyolcadik évfolyamon a tanulók a tanítási szünetek idejére – a szokásos / egyik óráról a másikra esedékes / feladatokon túl – nem kapnak írásbeli házi feladatot.  A tanulók eredményes felkészülésének érdekében egy tanítási napon belül egy osztállyal legfeljebb kettő témazáró dolgozatot lehet íratni.  A házi feladatok minőségi ellenőrzésére tanórákon kerül sor. III.8. A CSOPORTBONTÁSOK ÉS EGYÉB FOGLALKOZÁSOK SZERVEZÉSÉNEK ELVEI A tantárgyfelosztás az iskola pedagógus erőforrásainak optimális kihasználásával készül úgy, hogy minden osztály és tanulócsoport számára biztosítsa a szakos ellátást. A tantárgyfelosztás a hatályos jogszabályok alapján készül. E dokumentum tartalmazza az adott tanévben a tanulócsoportokat, osztályokat, tanórákat, foglalkozásokat. Ezek megállapításának fő elvei a következők: - Jogszabályoknak való megfelelés - Fenntartói elvárások - Közvetlen partnereink elvárásai (tanulók, szülők, pedagógusok) - Intézményünk személyi és tárgyi feltételei  Intézményünk minden évfolyamon egy osztályt tud indítani a meglévő tárgyi feltételek miatt. Az első osztályba lépő tanulók egy osztályközösséget alkotnak.  A napközis, tanulószobai csoportokat a szülők igénye és a személyi tárgyi adottságaink függvényében szervezzük. A csoportok létszáma nem haladhatja meg a törvényben előírt maximális létszámot.  A tanórákon differenciált csoportbontást alkalmazunk a tanulók képességei szerint.  A tanórán kívüli foglalkozások indításának minimális létszáma 10 fő. Az esélyegyenlőséget szolgáló intézkedések 1. Általános célok, elvek Iskolánk a következő irányelvek betartására törekszik: 1.1.

Egyenlő bánásmód, esélyegyenlőség Oldal: 64 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Célunk az, hogy iskolánkban érvényesüljön a:  diszkriminációmentesség  szegregációmentesség  integráció biztosítása  halmozottan hátrányos helyzetű tanulók oktatási és társadalmi integrációjának támogatása  minőségi oktatáshoz történő egyenlő hozzáférés biztosítása. Tiltunk minden közvetlen és közvetett hátrányos megkülönbözetést, amely egy személy vagy csoport valós vagy vélt jellemzői (neme, faji hovatartozása, bőrszíne, nemzetisége, nemzeti vagy etnikai kisebbséghez való tartozása, anyanyelve, fogyatékossága, egészségi állapota, vallási vagy világnézeti meggyőződése, politikai vagy más véleménye, szexuális irányultsága, nemi identitása, életkora, társadalmi származása) alapján hátrányos helyzetbe hoz. Tiltjuk a zaklatás, jogellenes elkülönítés és megtorlás alkalmazásának minden formáját. Az emberi méltóság tiszteletben tartása

1.2.

Iskolánk az oktatás-nevelés során tiszteletben tartja a tanulók és alkalmazottak emberi értékeit, emberi méltóságát, egyediségét. Fontos feladatnak tekintjük a megfelelő munkahelyi légkör kialakítását, az alapvető értékek megőrzéséhez és megerősítéséhez való hozzájárulást. Partneri kapcsolat, együttműködés

1.3.

Iskolánk a a partnerség elvének érvényesítésére törekszik azzal, hogy világos, és átlátható követelményeket alakít ki a kölcsönös előnyök biztosítása mellett. Kapcsolatot alakítunk ki a szülői szervezetekkel, módszertani központokkal, szakmai szolgáltató intézetekkel. Méltányos és rugalmas ellátás

1.4.

A megkülönböztetés tilalma nem old fel minden létező egyenlőtlenséget, ezért iskolánk méltányos és rugalmas intézkedéseket dolgoz ki, melyek elősegíti a munkavállalók és a diákok pozíciójának javulását, megőrzését. 2. Szakmai-pedagógiai terület célkitűzései  a módszertani központokkal való együttműködésünk elmélyítése 

gyógypedagógus alkalmazása

 szülő-iskola kapcsolatok ápolása  az iskolai táborokban az SNI-s és a HHH tanulók részvételének támogatása  a pedagógus továbbképzési tervekben az SNI tanulókra koncentráló fejlesztő képzések támogatása Oldal: 65 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa  a tehetséggondozás érdekében a tanulmányi versenyeken való részvétel elősegítésének kidolgozása

3. A szociális hátrányok enyhítését szolgáló tevékenységek 

          

Kapcsolat a családsegítő központtal, a polgármesteri hivatallal, annak érdekében, hogy a hátrányt szenvedők minél hamarabb segítségben részesüljenek: - étkezési hozzájárulás, - önkormányzati segély, - gyermekvédelmi támogatás. A napközi otthon igénybevételére javaslat. Diákétkeztetésbe bevonás. Az iskolai létesítmények használata. A nevelők és tanulók segítő, személyes kapcsolatai. Az egyház részéről adományokkal segítés. Kirándulás támogatása rászorulók részére./ alkalmi segély / Családlátogatások A továbbtanulás irányítása. Az iskolai gyermek – és ifjúságvédelmi felelős tevékenysége. Drog- és bűnmegelőzési előadások. Egészségvédelmi előadások.

4. Gyermek-és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok Életünk kedvezőtlen alakulásában a leginkább kiszolgáltatott helyzetbe a gyermekek kerültek. A nevelés három színterén – család, iskola, társadalom – a családok többsége nem tudj, vagy nem akarja elsődleges szerepét betölteni. Az iskola kénytelen ezzel a helyzettel megküzdeni, de képtelen a családi és társadalmi nevelés hiányát teljesen pótolni. A katolikus iskolák különös figyelmet szentelnek a gyengébbekre, és segítik a nehezebb körülmények között élőket. Nevelésünk a keresztény értékrend elfogadását, a keresztény életforma kialakítását, mindennapi megélését segíti elő, amely remélhetőleg tanítványaink számára maradandó lesz. Megvédi őket az alkoholizmus, kábítószer, egyéb erkölcsi veszélytől. Legnehezebb a segítségadás azokban az esetekben, amelyekben a család a gyermek számára nem biztosít megfelelő erkölcsi hátteret, a szülők életvitele negatív példa a gyerek előtt. Ezekre a hiányosságokra sok esetben későn derül fény, amit csak a tanuló rendhagyó magatartása, megnyilatkozásai jeleznek. Az ilyen nehéz esetekben vállalnunk kell a fokozott törődést a tanulóval. A hátrányos helyzetű tanulók aránya 30-40% körüli. Ezért is indokolt, hogy a gyermek és ifjúságvédelem átfogja az iskola egészét, biztosítsa a gyermekeket megillető jogok érvényesülését, védő-óvó intézkedéseket tegyen a rászorulók érdekében.

a.

A gyermekvédelem célja a hátrányos és veszélyeztetett helyzetű tanulók körülményeinek felmérése, a problémák feltárása, s a lehetőség szerinti orvoslása: továbbá a hátrányos illetve a veszélyeztető helyzetet előidéző hatások felkutatása, s a lehetőség szerinti megszüntetése. Oldal: 66 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa b.

A gyermek és ifjúságvédelmi feladatokat az iskolai felelős koordinálásával, az osztályfőnökök közreműködésével a nevelőtestület végzi. A nevelők és a tanulók személyes kapcsolatainak és a családlátogatásoknak az egyik fő célja a gyermekvédelemmel összefüggő problémák feltárása, megelőzése. Feladatok: - A gyerekek elemi szükségletei / élelem, ruházat, tanszer, pihenés, / meglétének figyelemmel kísérése. - Az egészséges fejlődésükhöz szükséges nevelési légkör kialakításának elősegítése a családon belül, kívül. - A tanulók intézményes ellátása, az iskola valamennyi szolgáltatásának biztosítása igényeik szerint / felzárkóztatás, étkeztetés, napközi / - Segélykérelmek támogatása, és az ezzel kapcsolatos tanácsadás a család szociális és anyagi helyzetétől függően. - A tanulók eredményeinek figyelemmel kísérése, rendszeres iskolába járásának folyamatos ellenőrzése, szükség esetén szabálysértési eljárás kezdeményezése. - A tanulók ás a szülők tájékoztatása azokról a lehetőségekről, személyekről, intézményekről, amelyekhez problémáik megoldása érdekében fordulhatnak. - A veszélyeztető okok megítélése esetén értesíti kell a gyermekjóléti szolgálatot.

c.

Az iskola gyermekvédelmi tevékenység három fő feladata: a gyermek fejlődését veszélyeztető okok megelőzése, feltárása, megszüntetése. A gyermekvédelmi problémák feltárásának az a célja, hogy a gyermekek problémáit az iskola a gyermekjóléti szolgálat segítségével minél hatékonyabban tudja kezelni, megelőzve ezzel súlyosabbá válásukat. Iskolánk alapvető feladatai a gyermek –és ifjúságvédelem területén: - fel kell ismerni, és fel kell tárni a tanulók problémáit, - meg kell keresni a problémák okait, - segítséget kell nyújtani a problémák megoldásához, - jelezni kell a felmerült problémát a gyermekjóléti szolgálat szakembereinek.

d.

A tanulók fejlődését veszélyeztető okok megszűntetésének érdekében iskolánk együttműködik a területileg illetékes: - nevelési tanácsadóval, - gyermekjóléti szolgálattal, - polgármesteri hivatallal, - gyermekorvossal - egyházzal. Iskolánk pedagógiai munkáján belül elsősorban az alábbi tevékenységek szolgálják a gyermekvédelem céljainak megvalósulását: - a felzárkóztató foglalkozások, - a tehetséggondozó foglalkozások, - a differenciált oktatás, képességfejlesztés, - a pályaválasztás segítése - a személyes, egyéni tanácsadás / tanulónak, szülőnek / - egészségvédő és mentálhigiénés programok szervezése, - a családi életre történő nevelés,

e.

Oldal: 67 / 77

-

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa a napközis és fejlesztő foglalkozások, az iskolai étkezési lehetőségek, az egészségügyi szűrővizsgálatok, a tanulók szabadidejének szervezése, a szülőkkel való együttműködés, tájékoztatás a családsegítő és gyermekjóléti szolgáltatásokról.

III.9. A MINDENNAPOS TESTNEVELÉS, TESTMOZGÁS MEGVALÓSÍTÁSÁNAK MÓDJA Az iskola a mindennapos testnevelést a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 27. § (11) bekezdésében meghatározottak szerint szervezi meg. Az iskola a nappali rendszerű iskolai oktatásban azon osztályokban, ahol közismereti oktatás is folyik megszervezi a mindennapos testnevelést heti öt óra testnevelés keretében. 2012. szept. 1-től felmenő rendszerben 1. 5. évfolyamon. a többi évfolyamon a közoktatási törvény szerint a mindennapos testmozgást kifutó rendszerben folytatjuk. Ennek alapján az iskola megszervezi a mindennapos testnevelést heti öt testnevelés óra keretében, amelyből a tanuló legfeljebb heti két órát az alábbi módok valamelyikével teljesíthet:  a kerettanterv testnevelés tantárgyra vonatkozó rendelkezéseiben meghatározott tanórán való részvétellel,  iskolai sportkörben való sportolással,  kérelem alapján – sportszervezet, sportegyesület által kiállított igazolás alapján kiadott igazgatói engedéllyel – sportszervezet, sportegyesület keretei között szervezett edzéseken való sportolással. A mindennapos testnevelés kötelező tanórai foglalkozás. A heti öt testnevelési órán, foglalkozáson való részvétel a törvényi szabályozásnak megfelelően kötelező. A távollétet igazolni kell. Aki nem tudja a távollétet igazolni, a hiányzás igazolatlan mulasztásnak minősül. III.10. A TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK MÉRÉSE 1. A tanulók fizikai állapotának mérését a testnevelés tantárgyat tanító nevelők végzik el a testnevelés órákon, tanévenként egy alkalommal május hónapban. (A felmérés a „Hungarofit teszt” alapján került összeállításra. Lásd: Módszerek a tanulók fizikai felkészültségének, teljesítményének mérésére, értékelésére Szerkesztette: Anrásné Dr. Teleki Judit, MKM 1997.) 2. A mérés eredménye alapján a nevelők a tanulók fizikai állapotát, általános teherbíró képességét minősítik, az évente kapott eredményeket összehasonlítják, és ezt az értesítő könyvön keresztül a szülők tudomására hozzák. 3. A tanulók fizikai állapotának mérését szolgáló feladatok, illetve az elért eredményekhez tartozó pontszámok:

Oldal: 68 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa 1.feladat: HELYBŐL TÁVOLUGRÁS (Az alsó végtag dinamikus erejének mérése) Kiinduló helyzet: a tanuló az elugróvonal (elugródeszka) mögé áll úgy, hogy a cipőorrával a vonalat nem érinti. Feladat: térdhajlítás – és ezzel egyidejűleg páros karlendítés hátra, hátsó rézsútos mélytartásba, előzetes lendületszerzés –, majd erőteljes páros lábú elrugaszkodás és elugrás előre. Értékelés: az utolsó nyom és az elugróvonal közötti távolságot mérjük méterben. Az elért eredmények átszámítása pontszámmá: Fiúk (4 motorikus próba értékelése esetén) PONTSZÁM

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

évfolyam

1

1.00 1.10 1.23 1.34 1.45 1.55 1.64 1.72

2

1.03 1.13 1.26 1.37 1.48 1.58 1.67 1.75

3

1.06 1.16 1.29 1.40 1.51 1.61 1.70 1.78

4

1.09 1.19 1.30 1.43 1.54 1.64 1.73 1.81

5

1.12 1.22 1.34 1.46 1.57 1.67 1.76 1.84

6

1.15 1.25 1.37 1.49 1.60 1.70 1.79 1.87

7

1.18 1.28 1.40 1.52 1.63 1.73 1.82 1.90

8

1.21 1.31 1.44 1.55 1.66 1.76 1.85 1.93

9

1.24 1.34 1.47 1.58 1.69 1.79 1.88 1.96

10

1.27 1.37 1.50 1.61 1.72 1.82 1.91 1.99

11

1.30 1.40 1.53 1.64 1.75 1.85 1.94 2.02

12

1.33 1.43 1.56 1.67 1.78 1.88 1.97 2.05

13

1.36 1.45 1.59 1.70 1.81 1.91 2.00 2.08

14

1.39 1.48 1.62 1.73 1.84 1.94 2.03 2.11

15

1.42 1.52 1.65 1.76 1.87 1.97 2.06 2.14

16

1.45 1.56 1.68 1.79 1.90 2.00 2.09 2.17

17

1.48 1.58 1.72 1.82 1.93 2.03 2.12 2.20

18

1.51 1.62 1.76 1.85 1.97 2.07 2.16 2.24

19

1.54 1.66 1.80 1.89 2.01 2.11 2.20 2.28

20

1.57 1.70 1.84 1.94 2.05 2.15 2.24 2.32

21

1.61 1.74 1.87 1.98 2.09 2.19 2.28 2.36

Oldal: 69 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa Lányok (4 motorikus próba értékelése esetén) PONTSZÁM

2.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

évfolyam

1

0.97 1.08 1.17 1.24 1.31 1.38 1.43 1.47

2

1.00 1.11 1.20 1.27 1.34 1.41 1.45 1.50

3

1.03 1.14 1.23 1.30 1.37 1.44 1.48 1.53

4

1.06 1.17 1.26 1.34 1.40 1.47 1.51 1.56

5

1.09 1.20 1.29 1.38 1.43 1.50 1.54 1.59

6

1.12 1.23 1.32 1.41 1.45 1.53 1.57 1.62

7

1.15 1.26 1.35 1.44 1.48 1.56 1.60 1.65

8

1.19 1.29 1.38 1.47 1.51 1.59 1.63 1.68

9

1.22 1.32 1.41 1.50 1.54 1.62 1.66 1.71

10

1.25 1.35 1.44 1.53 1.57 1.65 1.69 1.74

11

1.29 1.38 1.48 1.56 1.60 1.68 1.72 1.77

12

1.32 1.41 1.50 1.59 1.63 1.71 1.74 1.80

13

1.35 1.44 1.53 1.62 1.66 1.74 1.77 1.84

14

1.39 1.48 1.57 1.65 1.69 1.77 1.80 1.87

15

1.41 1.50 1.60 1.68 1.72 1.80 1.83 1.90

16

1.44 1.53 1.64 1.71 1.76 1.84 1.87 1.94

17

1.47 1.57 1.67 1.74 1.80 1.87 1.91 1.98

18

1.50 1.60 1.70 1.77 1.84 1.90 1.95 2.02

19

1.54 1.64 1.74 1.80 1.88 1.94 1.99 2.05

20

1.57 1.68 1.78 1.84 1.92 1.98 2.03 2.08

21

1.61 1.72 1.81 1.88 1.96 2.02 2.07 2.11

feladat:

HASONFEKVÉSBŐL

TÖRZSEMELÉS

ÉS

LEENGEDÉS

FOLYAMATOSAN (A hátizmok dinamikus erő-állóképességének mérése) Maximális időtartam: négy perc. Kiinduló helyzet: a tanuló a hasán fekszik úgy, hogy az állával megérinti a talajt, és mindkét karja laza tarkórátartás helyzetében van. A vizsgálatot végző személy az egymáshoz tett lábfejeket a földhöz szorítja. Feladat: a tanuló az Oldal: 70 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa 1. ütemre törzsemelést végez, 2. ütemre összeérinti a könyökét az álla alatt, 3. ütemre visszanyit tarkórátartásba, 4. ütemre törzsét leengedve visszafekszik a földre. Értékelés: négy perc alatt végrehajtott törzsemelések száma. Az elért eredmények átszámítása pontszámmá: Fiúk (4 motorikus próba értékelése esetén) PONTSZÁM

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

évfolyam

1

20 22 24 26 28 30 32 34

2

24 26 28 30 32 34 36 38

3

28 30 32 34 36 38 40 42

4

32 34 36 38 40 42 44 46

5

36 38 40 42 44 46 48 50

6

40 42 44 46 48 50 52 54

7

44 46 48 50 52 54 56 58

8

48 50 52 54 56 58 60 62

9

52 54 56 58 60 62 64 66

10

56 58 60 62 64 66 68 70

11

60 62 64 66 68 70 72 74

12

64 66 68 70 72 74 76 78

13

68 70 72 74 76 78 80 82

14

72 74 76 78 80 82 84 86 Lányok (4 motorikus próba értékelése esetén)

PONTSZÁM

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

évfolyam

1

16 19 22 25 28 29 30 32

2

20 23 24 29 32 33 34 36

3

24 27 28 33 36 37 38 40

4

28 31 32 37 40 41 42 44

5

32 35 36 41 44 45 46 48

Oldal: 71 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa 6 36 39 40 45 48 49 50 52

3.

feladat:

7

40 43 44 49 52 53 54 56

8

44 47 48 53 56 57 58 60

9

48 51 51 57 60 61 62 64

10

52 55 56 61 64 65 66 68

11

56 59 60 65 68 69 70 72

12

60 63 64 69 72 73 74 76

13

64 67 68 73 76 77 78 80

14

68 71 74 77 80 82 83 84 HANYATTFEKVÉSBŐL

FELÜLÉS

TÉRDÉRINTÉSSEL

FOLYAMATOSAN (A hasizmok erő-állóképességének mérése) Maximális időtartam: négy perc. Kiinduló helyzet: a tanuló torna vagy egyéb puha szőnyegen a hátán fekszik, és mindkét térdét 90 fokos szögben behajlítja. Laza tarkóratartás előre néző könyökkel. Feladat: a tanuló üljön fel, könyökével érintse meg azonos oldalon a combokat. Hanyattfekvés és újabb felülés következik folyamatosan. Értékelés: a szünet nélküli szabályosan végrehajtott felülések száma négy perc alatt. Az elért eredmények átszámítása pontszámmá: Fiúk (4 motorikus próba értékelése esetén) 5.

6.

7.

8.

1

25 28 31 34 36

38

40

42

2

30 33 36 39 41

43

45

47

3

35 38 41 44 46

48

50

52

4

40 43 46 49 51

53

55

57

5

45 48 51 54 56

58

60

62

6

50 53 56 59 61

63

65

67

7

55 58 61 64 66

68

70

72

8

60 63 66 69 71

73

75

78

9

65 68 71 74 76

78

80

82

PONTSZÁM

1.

2.

3.

4.

évfolyam

Oldal: 72 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa 10 70 73 76 79 81 83 85 87 11

75 78 81 84 86

88

90

92

12

80 83 86 89 91

93

95

97

13

85 88 91 94 96

98

100 102

14

90 93 96 98 100 102 104 106 Lányok (4 motorikus próba értékelése esetén) 7.

8.

1

20 23 26 29 32 34 36

38

2

25 28 31 34 36 38 40

42

3

30 33 36 39 41 43 45

47

4

35 38 41 44 46 48 50

52

5

40 43 46 49 51 53 55

57

6

45 48 51 54 56 58 60

62

7

50 53 56 59 61 63 65

67

8

55 58 61 64 66 68 70

72

9

60 63 66 69 71 73 75

77

10

65 68 71 74 76 78 80

82

11

70 73 76 79 81 83 85

87

12

75 78 81 84 86 88 90

92

13

80 83 86 89 91 93 95

97

14

85 88 91 94 96 98 100 102

PONTSZÁM

4.

feladat:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

évfolyam

FEKVŐTÁMASZBAN

KARHAJLÍTÁS-

ÉS

NYÚJTÁS

FOLYAMATOSAN (A vállövi és a karizmok dinamikus erőállóképességének mérése) Maximális időtartam: lányok 2 perc; fiúk: 4 perc. Kiinduló helyzet: mellső fekvőtámasz (tenyerek vállszélességben előre néző ujjakkal, egyenes törzs, nyak a gerinc meghosszabbításában, nyújtott térd, merőleges kar). Feladat: a tanuló mellső fekvőtámaszból indítva karhajlítást- és nyújtást végez. A törzs feszes, egyenes tartását a karnyújtás- és karhajlítás ideje alatt is meg Oldal: 73 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa kell tartani, a fej nem lóghat. A karhajlítás addig történik, amíg a felkar vízszintes helyzetbe nem kerül. Értékelés: a szünet nélküli szabályosan végrehajtott ismétlések száma. Az elért eredmények átszámítása pontszámmá: Fiúk (4 motorikus próba értékelése esetén) PONTSZÁM

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

11 13 15 17 19

évfolyam

1

5

7

9

2

7

9

11 13 15 17 19 21

3

9

11 13 15 17 19 21 23

4

11 13 15 17 19 21 23 25

5

13 15 17 19 21 23 25 27

6

15 17 19 21 23 25 27 29

7

17 19 21 23 25 27 29 31

8

19 21 23 25 27 29 31 33

9

21 23 25 27 29 31 33 35

10

23 25 27 29 31 33 35 37

11

25 27 29 31 33 35 37 39

12

26 28 30 32 34 36 38 40

13

27 29 31 33 35 37 39 41

14

28 30 32 34 36 38 40 42 Lányok (4 motorikus próba értékelése esetén)

PONTSZÁM

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

évfolyam

1

1

1

2

2

3

4

5

6

2

1

2

2

3

4

5

6

7

3

2

2

3

4

5

6

7

8

4

2

3

4

5

6

7

8

9

5

3

4

5

6

7

8

9

10

6

4

5

6

7

8

9

10 11

7

5

6

7

8

9

10 11 12

Oldal: 74 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa 8 6 7 8 9 10 11 12 13 9

7

8

9

10

8

9

10 11 12 13 14 15

11

9

10 11 12 13 14 15 16

12

10 11 12 13 14 15 16 17

13

11 12 13 14 15 16 17 18

14

12 13 14 15 16 17 18 19

10 11 12 13 14

4. A tanulók minősítése a négy feladatban elért összes pontszám alapján: Elért összes pontszám Minősítés 0 – 11

igen gyenge

12 – 22

gyenge

23 – 33

elfogadható

34 – 43

közepes

43 – 52

jó

53 – 63

kiváló

Oldal: 75 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa IV. A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÉRVÉNYESSÉGÉVEL, MÓDOSÍTÁSÁVAL, NYILVÁNOSSÁGÁVAL KAPCSOLATOS EGYÉB INTÉZKEDÉSEK I.

A pedagógiai program érvényességi ideje 1. Az iskola 2013. szeptember 1. napjától az első és az ötödik évfolyamon szervezi meg először nevelő és oktató munkáját e pedagógia program alapján.

III. A pedagógiai program módosítása 1. A pedagógiai program módosítására javaslatot tehet: - az iskola igazgatója; - a nevelőtestület bármely tagja; - a nevelők szakmai munkaközösségei; - az iskola fenntartója. 2. A pedagógiai program módosítását a nevelőtestület fogadja el, és a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. 3. A pedagógiai program azon rendelkezéseinek érvénybelépéséhez, amelyekből a fenntartóra a jogszabályi előírásokon felül többletkötelezettség hárul, be kell szerezni a fenntartó, illetve a működtető egyetértését. IV. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala 1. Az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdeklődő számára hozzáférhető. 2. A pedagógiai program elolvasható az iskola honlapján. Az iskolai honlap internet címe: www.mnrkai.hu 3. A pedagógiai programról minden érdeklődő tájékoztatást kérhet az iskola igazgatójától, igazgatóhelyettesétől, valamint az iskola pedagógusaitól a nevelők fogadó óráján vagy – ettől eltérően – a pedagógussal előre egyeztetett időpontban. 4. A pedagógiai program egy-egy példánya a következő személyeknél, illetve intézményeknél tekinthető meg: - az iskola honlapján; - az iskola fenntartójánál; - az iskola irattárában; - az iskola könyvtárszobában: - az iskola nevelői szobájában; - az iskola igazgatójánál; - az iskola igazgatóhelyetteseinél.

Oldal: 76 / 77

Magyarok Nagyasszonya Római Katolikus Általános Iskola Pedagógiai Program Albertirsa

Oldal: 77 / 77