m 2019

Schoolplan 2016 t/m 2019 SBO de Vonder Slagharen

Datum: 3 januari 2016 www.mijnschoolplan.nl

SBO de Vonder

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen

5 5 5 5

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse

6 6 6 7 8 9

2.6 Landelijke ontwikkelingen

9

2.7 Expertisecentrum 2.8 Verbeterpunten

9 10

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school

11 11

3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

11 12

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod

13 14 15

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs

16 17

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie

18 19

3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.13 De kernvakken: Engelse taal 3.14 Het lesgeven: Gebruik leertijd

19 20 20 20

3.15 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.16 Het lesgeven: Didactisch handelen

21 21

3.17 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.18 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.19 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.20 De zorg voor leerlingen: Afstemming

22 22 22 24

3.21 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.22 Talentontwikkeling 3.23 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.24 De opbrengsten: Opbrengsten

24 24 25 26

4 Personeelsbeleid

27

4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur

27 28 28 29 29

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires

29

Schoolplan 2016 t/m 2019

2

SBO de Vonder

4.7 Introductie en begeleiding 4.8 Taakbeleid

29 30

4.9 Collegiale consultatie 4.10 Klassenbezoek 4.11 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.12 Het bekwaamheidsdossier 4.13 Intervisie

30 30 30 31 31

4.14 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.15 Teambuilding 4.16 Verzuimbeleid 4.17 Mobiliteitsbeleid

32 32 32 32

5 Organisatie en beleid

33

5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Veiligheid

33 33 33 34

5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie 5.7 Samenwerking met externe contacten 5.8 Contacten met ouders

34 34 35 35

5.9 Overgang PO-VO 5.10 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

35 35

6 Financieel beleid

37

6.1 Financieel beleid Catent

37

6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen

37 37

6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen

37 37

7 Zorg voor kwaliteit

38

7.1 Kwaliteitszorg algemeen

38

7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving

38 39

7.4 Strategisch beleid 7.5 Bestuur en kwaliteitszorg

39 40

7.6 Inspectiebezoeken

40

7.7 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.8 Vragenlijst Leraren

40 41

7.9 Vragenlijst Leerlingen

42

7.10 Vragenlijst Ouders 7.11 Het evaluatieplan 2016-2020

43 44

7.12 Planning vragenlijsten

46

8 Verbeterpunten 2016-2019

47

9 Meerjarenplanning 2016

50


51


52


53


3

SBO de Vonder


4

SBO de Vonder

1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2016-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Stichting Catent en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stichting Catent, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan'). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check') voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2016-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2016-2019) stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directeur van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2016-2019).

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. In de verschillende paragrafen verwijzen wij naar bijlagen. Zie hiervoor de lijst met bijlagen.


5

SBO de Vonder

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

Catent

Algemeen directeur:

Mw. C. Servaes

Adres + nr.:

Schrevenweg 6

Postcode + plaats:

8025 HA Zwolle

Telefoonnummer:

038-3031844

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.catent.nl

Gegevens van de school Naam school:

SBO de Vonder

Directeur:

Mw. Barbara Schram

Adres + nr.:

Veenstraat 2

Postcode + plaats:

7776BE Slagharen

Telefoonnummer:

0523-681892

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.sbodevonder.nl

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur. Het team (n=15) bestaat uit: 1 voltijd groepsleerkracht LC 1 voltijd leerkracht LB 5 deeltijd groepsleerkrachten 1 intern begeleider 1 communicatie deskundige (logopedist) 1 orthopedagoog 2 onderwijsassistenten 1 administratief medewerker 1 conciërge 1 hulp conciërge Van de 16 medewerkers zijn er 13 vrouw en 2 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015).


6

SBO de Vonder

Per 1-9-2015

MT

OP

Ouder dan 60 jaar

2

Tussen 50 en 60 jaar Tussen 40 en 50 jaar

OOP

4 1

1 3

Tussen 30 en 40 jaar

2

Tussen 20 en 30 jaar

2

1

16

2

Jonger dan 20 jaar Totaal

4

Onze school heeft een grote groep ervaren leraren; we benutten hen voor de begeleiding van de wat jongere leraren.

2.3 Kenmerken van de leerlingen De Vonder wordt bezocht door 55 leerlingen. Op de Vonder kunnen alleen leerlingen met een meervoudige problematiek geplaatst worden. Onze leerlingen hebben dan ook altijd een combinatie van ondersteuning nodig op het gebied van hun leerontwikkeling, hun sociale ontwikkeling en hun emotionele ontwikkeling. Leerlingen komen vaak met het aangepast vervoer. Dit betekent dat wij op de Vonder over het algemeen al in ons reguliere aanbod rekening houden met faalangst, concentratieproblemen en werkhoudingsproblemen. Daarnaast houden wij rekening met een veelal vertraagde of achtergebleven taal- en spraakontwikkeling, met communicatieproblemen en met problemen op het gebied van het leren leren. Op het gebied van zelfstandigheid, competentie(gevoel) en relationele vaardigheden hebben de leerlingen op de Vonder ondersteuning nodig. Wij bieden dan ook logopedische en communicatieve ondersteuning, fysiotherapie, ergotherapie, en ambulante begeleiding uit de clusterscholen (ZML, ZMOK, spraak-taal). De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Leerlingpopulatie (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. Het leerlingenaantal van de school loopt terug. Dat wordt veroorzaakt door het geringe aanbod van leerlingen (krimp in de regio) en doordat Passend Onderwijs al gedurende het Weer samen naar school traject sterk is neergezet. Daarnaast worden de problematiek van leerlingen en hun ondersteuningsbehoeften steeds zwaarder. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Didactiek • Wij zetten sterk in op lezen, rekenen, spelling en taal. Zonder kennis van deze vakken kunnen onze leerlingen geen volwaardig deelnemer zijn aan de maatschappij. Wij beschikken over een rekenspecialist. • In het reguliere aanbod houden wij rekening met de beperkingen van onze leerlingen: zo min mogelijk individuele handelingsplannen, maar een breed kader neerzetten dat tegemoet komt aan zo veel mogelijk leerlingen. • Wij zetten in op taalachterstanden door de aanstelling van een taal-leesspecialist, twee leescoördinatoren, een taal-dyslexiespecialist/logopedist, door de inzet van Sprint en door een grote aandacht voor taal/lezen, onder andere door kennisverbreding. Sociaal-emotioneel • In het reguliere aanbod houden wij rekening met de beperkingen van onze leerlingen: zo min mogelijk individuele handelingsplannen, maar een breed kader neerzetten dat tegemoet komt aan zo veel mogelijk leerlingen. • Wij houden vast aan de algemeen geaccepteerde normen en waarden. • Wij ondersteunen onze leerlingen sterk op het gebied van relaties aangaan en onderhouden, en in het versterken van hun competenties. Wij bieden zeer veel structuur. Wij erkennen dat dit ten koste kan gaan van de autonomie van leerlingen.


7

SBO de Vonder

• Wij zetten sterk in op de contacten tussen ouders, vervoerders en de leerlingen, om ervoor te zorgen dat het vervoer van en naar onze school zo soepel mogelijk gebeurt, om gedragsproblemen op school te voorkomen. • Democratie, participatie, identiteit en algemene ontwikkeling hebben relatief veel aandacht nodig in onze lessen gericht op burgerschap ontwikkeling; bij onze leerlingen gaat dat niet ‘vanzelf’. Ouderbetrokkenheid • Wij kunnen meer inzetten op ouderbetrokkenheid; zij hebben de leerlingen veel te bieden op het gebied van beroepen en competenties. • Wij moeten meer inzetten op het betrekken van ouders bij ons onderwijs; door huiswerk mee te geven en ouders te scholen in het helpen van hun kind kunnen wij de leertijd van kinderen verlengen. Bijlagen 1. 2. 3. 4.

Leerlingpopulatie december 2015 Didaktisch en pedagogisch handelen op de Vonder Beleid Cluster 4 leerlingen Beleid cluster 3 leerlingen

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een dorp. De school vervult een regiofunctie voor leerlingen uit de kernen Dedemsvaart, Hardenberg, Slagharen en Coevorden. Leerlingen komen vaak met aangepast vervoer. In veel van de gezinnen van onze leerlingen spelen verscheidene problematieken, waardoor de draagkracht van ouders onder druk staat: financiële problemen, laag opleidingsniveau, gezondheidsproblemen, (meer) kinderen met zwaardere ondersteuningsbehoeften. Educatief partnerschap Veel ouders willen graag betrokken worden bij de ontwikkeling van hun kind. Wij betrekken ouders door aan het begin van het schooljaar startgesprekken te houden, waarbij leerling, leerkracht en ouders afspraken maken over de doelen voor het schooljaar. In de loop van het schooljaar houden wij vervolggesprekken. Wij stemmen af op de behoeften van ouders, in frequentie, taal, het betrekken van externe instanties, zodat school en thuis zo veel mogelijk gezamenlijk ondersteunend kunnen zijn voor de leerling. Communicatie Onze ouders vragen om een zorgvuldige communicatie. Omdat leerlingen vaak verder weg wonen, is er minder informeel contact met ouders. Voor de leerkrachten betekent dit dat zij veelvuldig en doelbewust het contact met ouders zoeken.


8

SBO de Vonder

Bijlagen 1. Leerlingpopulatie december 2015

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

Resultaatgerichte school (pedagogisch en didactisch)

Verdieping van het partnerschap met ouders

Sterke orthodidactiek en orthopedagogiek

Ontwikkeling van de autonomie van leerlingen

Multidisciplinair team dat inclusief en preventief werkt Zeer sterke zorgstructuur Grote rol in het samenwerkingsverband op het gebied van ondersteuning Goed onderhouden (net) schoolgebouw Zeer sterk in communicatie

KANSEN

BEDREIGINGEN

De kindpopulatie (en ouderpopulatie) wijzigt

Krimp door Passend Onderwijs in het samenwerkingsverband

Uitbreiden rol binnen het bestuur en het samenwerkingsverband Veld Vaart en Vecht

Krimp door een teruglopend aantal leerlingen in de regio

Samenwerking met partners op het gebied van kleuters en peuters Samenwerking met partners tbv de overgang naar het VO Excellente school

2.6 Landelijke ontwikkelingen Landelijk vindt er een aantal ontwikkelingen plaats. Veel van deze ontwikkelingen spelen ook op de Vonder. Een aantal ontwikkelingen moet nog aandacht krijgen. Veel aandacht voor opbrengstgericht werken; Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel); Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen; Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling); Invoer Passend Onderwijs; De rol van de leraar komt steeds centraler te staan; Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren; Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen; Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart); Implementatie Onderwijs CAO.

2.7 Expertisecentrum De Vonder fungeert sinds 1983 als expertisecentrum voor het Samenwerkingsverband Rondom de Vonder/afdeling Slagharen. De Vonder levert collegiale consultatie (16 uur per week) voor de afdeling, en biedt daarnaast verschillende mogelijkheden voor de opvang van leerlingen:


9

SBO de Vonder

lesplek; tijdelijk lesplek of gedeeltelijke lesplek; observatieplek; cisisplaatsing; andere op-maat oplossingen De (ortho)didactische en (ortho)pedagogische aanpakken van de Vonder vinden hun weg naar het samenwerkingsverband door studiedagen, presentaties, het IB overleg en het directeuren overleg. In 2020 is de Vonder een expertisecentrum voor het samenwerkingverband Veld Vaart en Vecht en voor de scholen van Catent, met een lesplek voor leerlingen vanaf 2,5 jaar. De Vonder ontwikkelt hiervoor een visie en maakt vervolgens een Plan van Aanpak. Verbeterpunt

Prioriteit

In 2020 is de Vonder een expertisecentrum voor het samenwerkingverband Veld Vaart en Vecht en voor de scholen van Catent, met een lesplek voor leerlingen vanaf 2,5 jaar.

hoog

Bijlagen 1. Toekomst de Vonder

2.8 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

In 2018 is der een expertisecentrum voor leerlingen vanaf 2,5 jaar.

gemiddeld

Versterking van het educatief partnerschap met ouders

gemiddeld

Versterken van de inzet van schoolmaatschappelijk werk, passend bij de veranderde populatie

gemiddeld

Oriënteren op de criteria van een excellente school.

gemiddeld

Oriënteren op de mogelijkheid van jeugdzorg binnen de school.

gemiddeld

Starten met de koppeling maken van 21st century skills met het schoolcurriculum (leren leren en autonomie)

gemiddeld

Versterken van de rol van de Vonder binnen het bestuur.

hoog

Beleid ontwikkelen gericht op versterken autonomie van de leerling.

gemiddeld

Onderzoek doen naar het starten van een peutergroep.

gemiddeld

Onderzoek doen naar het starten van een negende groep.

gemiddeld

Beleid cluster 2 leerlingen beschrijven.

hoog

Bijlagen 1. Toekomst van de Vonder.


10

SBO de Vonder

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie-kern Onze school is een orthodidactische en orthopedagogische lesplek voor kinderen van 0 t/m 14 jaar, met (zeer) speciale ondersteuningsbehoeften, op het gebied van gedrag, didactiek, spraak-taalondersteuning, motorische ondersteuning, etcetera. Daarnaast zijn wij een expertisecentrum. Wij zetten onze expertise in om leerlingen in het samenwerkingsverband Veld, Vaart en Vecht en binnen de stichting Catent zo te ondersteunen, dat zij op het reguliere basisonderwijs succesvol kunnen zijn. Leerlingen kunnen onze school alleen na een doorverwijzing van het CAT bezoeken. Door een juiste afstemming laten wij alle leerlingen zich zo optimaal mogelijk ontwikkelen; hiermee geven wij vorm aan Passend Onderwijs. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, waarbij zij zich zo veel mogelijk kunnen ontwikkelen naar hun mogelijkheden, gericht op doorstroming naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Wij zetten in op de basisvaardigheden taal, lezen, spelling en rekenen. Daarnaast besteden we aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Wij bieden passend onderwijs en zorg aan; Wij werken multidisciplinair en preventief, waarbij verantwoordelijkheden en kennis zo laag mogelijk in de organisatie liggen; Wij werken adaptief (competentie, zelfstandigheid en de mogelijkheid om relaties aan te gaan van leerlingen en teamleden); Wij gebruiken de interactieprincipes, om interactie, klassenmanagement en didactiek zo goed mogelijk aan te laten sluiten op de ondersteuningsbehoeften van leerlingen; Wij werken handelingsgericht; Wij werken opbrengstgericht. Slogan en kernwaarden Onze slogan is: Plezier in verschillen; samen groeien naar zelfstandigheid! Onze kernwaarden zijn: Respect voor en plezier hebben in verschillen; Samenwerken en samenleven in een gemeenschap (relatie); Ontwikkelen van talenten en mogelijkheden (competentie); Omgaan met de eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid (autonomie), binnen een veilige omgeving; Wij zijn een lerende organisatie. Streefbeelden Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden. Streefbeelden 1. De Vonder is een expertisecentrum voor het samenwerkingverband Veld Vaart en Vecht en voor de scholen van Catent, met een lesplek voor leerlingen vanaf 2,5 jaar. 2. De Vonder geeft de leerlingen 21ste eeuwse vaardigheden mee: leren leren, zelfstandigheid en ICT vaardigheden, met een nadruk op de omgang met sociale media. 3. De Vonder is een organisatie gebaseerd op lean management, waarin ouders, teamleden, leerlingen en externe organisaties effectief samenwerken.

3.2 De visies van de school Visie op leren Relatie: mensen willen deel uitmaken van de samenleving, zich ergens thuis voelen. Samen zijn wij uniek in onze verschillende ervaringen, opvoeding, karakters, geloof of levensbeschouwelijke visies en opleiding en


11

SBO de Vonder

samen maken wij daarmee de samenleving; Competentie: wij hebben geloof in het eigen kunnen van mensen. Door de eigen talenten te ontwikkelen, kunnen mensen hun eigen steentje bijdragen aan de samenleving; Zelfstandigheid, autonomie: wij geloven in de eigen kracht van mensen en zij zijn dan ook verantwoordelijk voor hun eigen welzijn en voor dat van de mensen, planten en dieren en spullen om hen heen Om al deze waarden tot hun recht te laten komen, creëren wij een veilige omgeving, door steeds voorspelbaar te zijn in ons handelen; Leren, vieren, gesprek en samenspel zijn de vier pijlers van waaruit mensen zich kunnen uitdrukken als lid van een gemeenschap. De basisbehoeften van elk kind, namelijk het gevoel iets te kunnen (competentie), het kunnen leggen van relaties met anderen (relatie) en de behoefte aan zelfstandigheid (autonomie) vormen het uitgangspunt van het handelen van leraren en anderen die zich binnen de school met kinderen bezig houden. Interactie, instructie en klassenmanagement worden daarop afgestemd in een goede balans tussen uitdaging en veiligheid. De individuele hulpvraag van elk kind (verwoord in het OPP), ingepast in het groepsplan, vormt de kern van het handelen van de leraar. Visie op lesgeven Binnen de didactiek vinden we de volgende zaken essentieel: Onze basisinstructie is kwalitatief sterk (directe instructie) en gericht op het behalen van doelen; Wij geven les in groepen en groepjes. Individuele begeleiding trachten wij te voorkomen, evenals individuele handelingsplannen; Wij geven onderwijs op maat door krachtig differentiëren en afstemmen; De leerlingen zijn betrokken bij het onderwijs en wij gebruiken daartoe gevarieerde en motiverende werkvormen; De leerlingen leren, zelfstandig en samen, te werken en te leren. Visie op excellentie Onze school streeft ernaar zich binnen de schoolplanperiode 2016-2019 te certificeren als een excellente school. Op een aantal gebieden leveren wij kwalitatief zeer goed werk. Wij willen dit inzichtelijk maken voor onze omgeving. Visie op 21st century skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. Voor onze leerlingen moeten wij keuzes maken om er voor te zorgen dat zij zich staande kunnen houden in een kennissamenleving, waarin innovatie en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren steeds ingewikkelder wordt. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills die wij essentieel achten voor onze populatie leerlingen: Samenwerking en communicatie ICT gebruik Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie. Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers. Bijlagen 1. Visie op identiteit 2. Effectieve instructie

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een bijzonder neutrale basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging. Ons uitgangspunt is dat kinderen van alle gezindten zich bij ons thuis moeten kunnen voelen en dat ieder kind door het onderwijs wordt gestimuleerd in zijn eigen levensbeschouwing. Wij willen kinderen bijbrengen dat zij respect


12

SBO de Vonder

hebben voor en inzicht in de levensovertuiging van anderen. Mens-zijn betekent volgens ons ook dat ieder verantwoordelijk is en respect toont voor zichzelf, de ander en het andere. Verantwoordelijkheid houdt een zekere vrijheid in. Er kunnen keuzes gemaakt worden door mensen. Onze kernmerken zijn: Wij laten ons, voor wat betreft de omgang met elkaar en de leerlingen, inspireren door de drie basisbehoeften van mensen: relatie, competentie en autonomie; Wij besteden in onze lessen expliciet aandacht aan normen en waarden; Wij besteden aandacht aan kennis van de verschillende geestelijke stromingen, aan de hand van de methode Kleur; Wij besteden dagelijks aandacht aan 'het elkaar ontmoeten' (gemeenschap); Wij besteden expliciet aandacht aan vieringen; Onze levensbeschouwelijke identiteit is verbonden aan onze pedagogische visie (BAS). Beoordeling De kenmerken beoordelen wij een keer per vier jaar m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat

Vragenlijsten 2015 - Wortels

3,36

Vragenlijsten 2015 - Stam

3,49

Vragenlijsten 2015 - Tak: leren

3,61

Vragenlijsten 2015 - Tak: vieren

3,40

Vragenlijsten 2015 - Tak: zorgen

3,73

Vragenlijsten 2015 - Tak: gemeenschap

3,64

Bijlagen 1. Visie op identiteit

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling De leerlingen op onze school hebben vaak extra ondersteuning nodig op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling. Sociaal-emotionele ontwikkeling is gericht op het emotioneel welbevinden, de ontwikkeling van zelfstandigheid, omgaan met anderen en sociaal geaccepteerd gedrag. Door het structureren van de situatie en omgeving en de manier waarop een leraar contact heeft met de leerling bieden wij de leerlingen een veilige omgeving. Wel is het belangrijk voor ogen te houden, dat kinderen ook hierin zelfstandigheid moeten ontwikkelen en dat volwassenen niet alleen compenseren, maar ook de leerling vooruit helpen. Kenmerkend voor onze school is: Wij gebruiken de methodes 'Kleur' en 'Beter omgaan met jezelf en de ander volgens het groepsplan (Kleur, Beter omgaan met je zelf en de ander, of een andere keuze); Wij maken twee maal per jaar een groepsplan voor sociaal-emotionele ontwikkeling, na afname van de SCOL en wij maken handelingsplannen voor leerlingen die minder dan een C scoren op de SCOL; Wij gebruiken de volgende BAS documenten: Voorspelbaarheid, Groepsvorming, Regels en routines, In gesprek met het kind, Basiscommunicatie, Inrichting en Responsiviteit; Wij hanteren de volgende protocollen: Omgangsprotocol voor volwassenen op De Vonder, Omgangsprotocol voor leerlingen op De Vonder, Time-out procedure; Wij gebruiken afspraken over de basiscommunicatie en wij zetten jaarlijks Beeldcoaching in bij de begeleiding van teamleden en kinderen; Twee maal per jaar hebben wij ingeplande gesprekken met leerlingen; Wij bieden onder andere de volgende interventiemogelijkheden: onderzoek door orthopedagoog, logopedist, sociale vaardigheidstraining, psycho-educatie, kids-skills, Meidenvenijn, betrokkenheid van ambulant begeleider, schoolverpleegkundige, schoolarts of schoolmaatschappelijk werker. Beoordeling De ambities beoordelen wij een keer per vier jaar m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO).


13

SBO de Vonder

Omschrijving

Resultaat

Quick Scan 2015

3,50

Bijlagen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Leerlijnen sociaal-emotionele ontwikkeling Voorspelbaarheid Groepsvorming Regels en routines Basiscommunicatie Inrichting Responsiviteit Omgang leerlingen

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze bijzonderneutrale identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. De school fungeert hierin als oefenplaats. Sociale competentie We vinden het belangrijk dat onze school een bijdrage levert aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen, omdat wij hen graag willen opleiden tot evenwichtige en fatsoenlijke burgers. Wij willen leerlingen sociaal competent maken, zowel voor nu, als voor de volgende school, als voor in de maatschappij. Belangrijk zijn daarbij het aangaan van relaties door samen werken, goed omgaan met conflicten, het zelfstandig werken, initiatief tonen en verantwoordelijk zijn. Scol gebruiken wij als evaluatieinstrument. Openheid naar de samenleving We vinden het nodig dat onze school een bijdrage levert aan het ontwikkelen van kennis van en respect voor diverse godsdiensten en levensbeschouwingen, omdat wij vinden dat kinderen zelf moeten kunnen kiezen en hun rol ten opzichte van anderen kunnen bepalen. Wij hebben plezier in verschillen. De leerlingen moeten leren omgaan met mensen met verschillende achtergronden, kennis nemen van verschillende culturen en religies, de weg weten in de samenleving en een voorkeur ontwikkelen voor kunst, cultuur, sport. We vinden het nodig dat onze school een bijdrage levert aan de culturele ontwikkeling van de leerlingen, omdat dit niet alleen begrip van de wereld, maar ook plezier in de wereld en in anderen stimuleert. Waarden, normen en democratie We vinden het belangrijk dat onze school een bijdrage levert aan het leren kennen van democratische principes, omdat wij de leerlingen graag willen opleiden tot burgers die kunnen samenleven met anderen en hun conflicten vreedzaam kunnen oplossen: waarden, normen en democratie. Wij willen de algemeen aanvaarde waarden in Nederland overbrengen en de leerlingen helpen bij het ontwikkelen van eigen waarden en een eigen mening. Belangrijke waarden vinden wij: respect, veiligheid, groei, tolerantie, loyaliteit, optimisme, rechtvaardigheid, vertrouwen, integriteit. Democratie Leerlingen weten dat Nederland een democratie is en weten hoe een democratie werkt. Ze weten verschillen tussen staatsvormen. Ook kennen zij verschillende democratisch principes en kunnen zij deze toepassen, zowel in school als daar buiten. Zij weten dat Nederland deel uitmaakt van de EU. School als oefenplaats voor participatie We vinden het belangrijk dat onze school een bijdrage levert aan het leren deelnemen aan de maatschappij en maatschappelijke verbanden van de leerlingen, omdat ‘meedoen’ de basis is van goed burgerschap: participatie. Wij zijn een school die rekening houdt met de stem van alle collega’s, kinderen, ouders en andere betrokkenen bij de


14

SBO de Vonder

school. Leerlingen zijn zichtbaar betrokken bij wat er gebeurt op school, en daarbuiten. Leerlingen nemen initiatieven, denken mee, geven hun mening en dragen verantwoordelijkheid voor zaken die ook hen aan gaan. Onze hoofddoelen We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving) Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). In 2012 was het aanbod onvoldoende beschreven. Inmiddels hebben wij het beschreven. Omschrijving

Resultaat

Burgerschap 2012 - Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie (Thema-onderzoek)

2,73

Burgerschap 2012 - Kwaliteitszorg (actief) burgerschap en (sociale) integratie (Themaonderzoek)

3,00

Verbeterpunt

Prioriteit

Het aanbod evalueren en borgen.

gemiddeld

De leerlingenraad een grotere plek geven in de organisatie van de school.

gemiddeld

Bijlagen 1. Burgerschap

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod We gebruiken op school methoden die passen bij onze visie, een doorgaande ontwikkelingslijn bieden en voldoen aan de referentieniveaus voor het basisonderwijs. De methodes worden binnen ons opbrengsten handelingsgericht werken als middel gebruikt om doelen te bereiken. We stemmen af op de onderwijsbehoeften van de kinderen, waarbij wij drie uitstroomniveau's onderscheiden. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methodegebonden en methode-onafhankelijke toetsen. Kenmerkend voor onze school is: Leraren, leerlingen en ouders weten met welke doelen de leerlingen in de methodes werken; Leraren gebruiken de methodes binnen de leerlijnen, met afstemming op de doelen van de leerlingen; Leraren helpen de leerlingen met de methodes te voldoen aan de referentieniveaus (zie overzicht) of zo ver mogelijk bij niveau 1F; Leraren kennen de methodes zodanig, dat zij weten waar ze kunnen en moeten differentiëren, compenseren of dispenseren; Leraren gebruiken methode gebonden én -onafhankelijke toetsen (zie overzicht); Leraren creëren een doorgaande lijn; Leraren geven zodanig vorm aan het leerstofaanbod, dat het voorziet in de ondersteuning van de sociaalemotionele ontwikkeling; Leraren besteden aandacht aan actief (goed) burgerschap; Leraren bereiden leerlingen voor op het vervolgonderwijs.


15

SBO de Vonder

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,53

Verbeterpunt

Prioriteit

De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit.

laag

De school implementeert 'Kijken naar Kinderen' bij het vakgebied Rekenen.

gemiddeld

De school borgt de afspraken op het gebied van Taalonderwijs.

gemiddeld

De school zet een verbeteringstraject in op het gebied van Begrijpend Lezen.

hoog

De school versterkt de inzet op Thematisch Werken, met daarin opgenomen Wereldoriëntatie en de muzische vakken.

gemiddeld

De school versterkt de inzet van ICT.

hoog

Bijlagen 1. Toetskalender en normen

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten


16

SBO de Vonder

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Leerlijnen Taal en Woordenschat de Vonder

Cito-toetsen Taal voor kleuters (12)

Vervangen

Cito-toetsen Woordenschat Technisch lezen

Veilig leren lezen Estafette

Cito-DMT Cito-AVI

2016

Protocol Leesproblemen Dyslexie Begrijpend lezen

Nieuwsbegrip

Cito-toetsen Begrijpend lezen

Spelling

KWecK

Cito-toetsen Spelling

Schrijven

Schrijven in de basisschool

Engels

Groove Me

Methodegebonden toetsen

Rekenen

Reken Zeker

Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde

2016

Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) Geschiedenis

Thematisch Werken afspraken


Aardrijkskunde



Natuuronderwijs



Wetenschap & Techniek



Verkeer



Tekenen

Laat maar zien

Digilessen

Handvaardigheid

Laat maar zien

Digilessen

Muziek

Moet je doen

Drama


Bewegingsonderwijs

Basislessen

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Beter omgaan met jezelf en de ander

Levensbeschouwelijke vorming

Kleur op school

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: Onze school beschikt over een taalbeleidsplan en een leesbeleidsplan; Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator; Onze school beschikt over een leescoördinator ; Onze school beschikt over een communicatiedeskundige (logopedist)/dyslexiespecialist; De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen en over


17

SBO de Vonder

orthodidactische vaardigheden op het gebied van taal; De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school; We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal; De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8); De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat

oktober 2013 - Taalleesonderwijs (Themaonderzoek)

3,44

Verbeterpunt

Prioriteit

De school versterkt de implementatie van het woordenschat onderwijs en borgt dit.

gemiddeld

De school versterkt het begrijpend lees onderwijs.

hoog

Het beleid op het gebied van technisch lezen wordt geborgd.

gemiddeld

Bijlagen 1. Leerlijn taal

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. Onze ambities zijn: De school beschikt over een rekenspecialist; Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8); Wij gebruiken Passende Perspectieven; Wij gebruiken het drieslagmodel en het handelingsmodel; Alle teamleden zijn op de hoogte van de inhoud van het ERWD protocol; Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld; Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch om voorafgaand aan een lok het niveau vast te stellen; De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne (ortho-)rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten). Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). In 2014 - 2015 zijn wij gestart met het invoeren van een nieuwe methode, onder leiding van de rekenspecialist. Omschrijving

Resultaat

Rekenen nieuwe methode - Automatiseren Rekenen en Wiskunde (Themaonderzoek)

2,87

Rekenen nieuwe methode - Opbrengstgericht werken (Rekenen en wiskunde) (Themaonderzoek)

3,05

Rekenen nieuwe methode - Rekenen en Wiskunde (Themaonderzoek)

3,19

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft het traject 'Kijken naar kinderen' gevolgd en dit geïmplementeerd.

gemiddeld

De school heeft een uitdagende leeromgeving op het gebied van rekenen.

gemiddeld

De school heeft Passende Perspectieven ingevoerd van groep 5 tot en met 8.

gemiddeld


18

SBO de Vonder

Bijlagen 1. Rekenen beleidsplan

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Tegelijkertijd onderkennen wij, dat wij bij onze leerlingpopulatie vooral in moet zetten op de basisvakken. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde tijdens thematisch werken. Volgens een format werken wij aan 5 tot 6 thema's per jaar. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Wij bieden dit aan op een basale, handelende en praktische wijze, binnen een uitdagende leeromgeving. Onze ambities zijn: Aardrijkskunde, geschiedenis, kunstzinnige vorming, wetenschap en techniek, natuurkunde en biologie komen aan de orde binnen thematisch werken; Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten); Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs; Het format thematisch werken verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie; Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunt

Prioriteit

Verdiepen van het thematisch werken.

gemiddeld

Bijlagen 1. Thematisch werken

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord; De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint; De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie; We beschikken over een Internetprotocol; De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden; De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software; De leerlingen leren omgaan met social media. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). De quickscan is in 2015 afgenomen. Een groot aantal zaken is nog niet op orde. Wij zetten hier nadrukkelijk op in. Omschrijving

Resultaat

Quick Scan 2015 - Informatie- en communicatietechnologie (ICT) (Themaonderzoek)

2,74


19

SBO de Vonder

Verbeterpunt

Prioriteit

De Vonder heeft de kwaliteitszorg rondom het gebruik van ICT op orde.

gemiddeld

De Vonder heeft het aanbod op het gebied van ICT op orde.

gemiddeld

Het gebruik van ICT binnen het onderwijsleerproces is op orde.

hoog

De Vonder gebruikt ICT om het actief leren van leerlingen te bevorderen.

hoog

De Vonder leert leerlingen expliciet omgaan met social media.

gemiddeld

Bijlagen 1. Beleidsplan ICT 2012-2016

3.12 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: Wij beschikken over een goed gefaciliteerd gymnastieklokaal voor de alle leerlingen; Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding; Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen; Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO).

3.13 De kernvakken: Engelse taal Een basale kennis van de Engelse taal vinden we van belang voor de leerlingen die uitstromen naar het regulier voortgezet onderwijs. Wij brengen alle leerlingen in de bovenbouw op een speelse manier in contact met de Engelse taal, met behulp van Engelstalige liedjes. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO).

3.14 Het lesgeven: Gebruik leertijd In veel studies is aangetoond dat de hoeveelheid tijd die leerlingen aan leren besteden een samenhang vertoont met leerprestaties. Dit lijkt met name ook van belang voor zorgleerlingen, die meer onderwijstijd (tot wel 5 keer zoveel als een gemiddelde leerling) nodig hebben om minimumdoelen te kunnen halen. We vinden het dan ook van belang dat op onze school alles in het werk wordt gesteld om de beschikbare hoeveelheid leertijd voor de kinderen te maximaliseren. We realiseren ons echter dat het maximaliseren van onderwijstijd alleen niet helpt. De beschikbare onderwijstijd moet ook doelmatig worden ingevuld, bij voorkeur door leerlingen een actieve rol in het leerproces te geven. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: Wij hebben maatregelen getroffen om de netto beschikbare onderwijstijd zo groot mogelijk te laten zijn. Daartoe hebben wij tijdverspillers vastgesteld en maatregelen getroffen om deze tijdverspillers te bestrijden; Wij hebben maatregelen getroffen om de te realiseren instructie- en verwerkingstijd zo hoog mogelijk te laten zijn. Daartoe hebben wij tijdverspillers vastgesteld en maatregelen getroffen om deze te bestrijden; Wij streven ernaar om de taakgerichtheid van leerlingen zo hoog mogelijk te laten zijn; De leraren bereiden zich schriftelijk voor; De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement; Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel); De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster; De leraren plannen extra tijd voor instructie (gelet op de behoeften van onze populatie)


20

SBO de Vonder

De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

4,00

Quick Scan 2015 - Taakgerichte leertijd

3,91

Verbeterpunt

Prioriteit

Lessentabel verder expliciteren (hoofdvakken onderverdelen in deelaspecten)

gemiddeld

Bijlagen 1. Effectieve leertijd

3.15 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben een vormende en opvoedende taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig en samen met anderen kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities. Onze afspraken staan beschreven in het document 'Pedagogisch handelen op de Vonder'. Voor leerlingen met specifieke leerlingkenmerken gebruiken wij handelingswijzers. Wij borgen het pedagogisch handelen met behulp van Beeldcoaching. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). In 2014 hebben wij het pedagogisch handelen beoordeeld met een 3,64. Omschrijving

Resultaat

Quick Scan 2014 - Pedagogisch Handelen

3,64

Bijlagen 1. Basiscommunicatie 2. Didaktisch en pedagogisch handelen op de Vonder

3.16 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Wij hebben ons didactisch handelen vastgelegd in een document 'Didactisch handelen op de Vonder'. Wij gebruiken technieken van Teach like a Champion (regulier, jonge kind, zml). De leraren zijn geschoold in het werken met orthodidactische Methoden en Technieken, waaronder lezen volgens Lisbo principes, Connect lezen, Ralfi lezen, Sprint, KWeC, drieslagmodel, handelingsmodel, werken met mandjes, adaptief toetsen, etcetera. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Bij zowel de zelfevaluatie (2015), als de quickscans (2014, 2015) beoordelen wij ons uitstekend.


21

SBO de Vonder

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

4,00

Quick Scan 2015 - Afstemming instructie en verwerking

3,55


3,91

Quick Scan 2014 - Afstemming

3,50

Bijlagen 1. 2. 3. 4.

Didaktisch en pedagogisch handelen op de Vonder Grote Kijkwijzer Praktijkboek Ouder-kind-leerkracht gesprek

3.17 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: onze leerlingen hebben over het algemeen meer sturing nodig, en zij krijgen die ook. Onze ambities zijn: De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen; De leerlingen werken met mandjes (ZML leerlingen en leerlingen die moeilijk tot zelfstandig werken komen), dag(deel)taken en weektaken; De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie); De taken bevatten keuze-opdrachten; De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen; De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat

Quick Scan 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,10

Verbeterpunt

Prioriteit

Ontwikkelen van een kwaliteitskaart Actieve en zelfstandige rol leerlingen

gemiddeld

3.18 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als zij hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Wij borgen het klassenmanagement met behulp van jaarlijkse Beeldcoaching bij elk teamlid. Onze ambities zijn: De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal; De leraren hanteren heldere regels en routines; De leraren voorkomen probleemgedrag; De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn. Beoordeling De ambities worden elk jaar beoordeeld met behulp van Beeldcoaching.

3.19 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding Wij volgen en signaleren de didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling met behulp van


22

SBO de Vonder

observaties, methodegebonden toetsen en niet-methodegebonden instrumenten en toetsen. Na analyse volgen daar waar nodig planmatige zorg en begeleiding. Deze begeleiding gebeurt zoveel mogelijk binnen de groep. We gaan uit van het principe 'dat wat in de groep kan, moet ook in de groep gebeuren'. We werken met behulp van opbrengsten handelingsgericht werken. De centrale persoon hierin is de leraar. De leraar kan iedere week haar bevindingen afstemmen met mensen uit het zorgteam, zo mogelijk preventief en multidisciplinair. De IB-er begeleidt de leraar, coördineert en stuurt onderwijskundige veranderprocessen t.a.v. de zorg aan. De orthopedagoog, de logopedist, de schoolmaatschappelijk werker, het CJG en de ambulant begeleider hebben hun inbreng in het team (preventief) en in het zorgteam, aangestuurd door de intern begeleider. Zij zet externe instanties functioneel in. Overleg en afstemming met ouders spelen een belangrijke rol bij zorg en begeleiding. De organisatie van de zorg staat uitgebreid in ons zorgdocument beschreven. Kenmerkend voor onze school is: Wij werken opbrengsten handelingsgericht volgens de 1-zorgroute; Wij werken met individuele handelingsplannen en groepsplannen voor alle basisvakken en voor de sociaalemotionele ontwikkeling volgens een vast format; De groepsplannen worden per vakgebied besproken met de specialist op dat gebied (Rekenspecialist, Leesspecialist, Spellingsspecialist, Gedragsspecialist); Wij werken preventief en multidisciplinair; Wij geven hulp aan kinderen zoveel mogelijk binnen de groep; Wij bespreken plannen met ouders en indien mogelijk met leerlingen; De Vonder heeft een zorgteam, dat bestaat uit de intern begeleider, de orthopedagoog en de logopedist. Indien nodig kan de directeur, de schoolmaatschappelijk werker, de schoolarts of ambulant begeleider hierbij aansluiten; Het zorgteam heeft elke week overleg: elk kind kan door elk teamlid ingebracht worden in deze vergadering; Wij analyseren 2 keer per jaar de effecten van de zorg op individueel niveau (ib-er, orthopedagoog, leerkracht), op groepsniveau (leerkracht en ib-er) en op schoolniveau (zorgteam).


Resultaat

Zelfevaluatie

3,80

Quick Scan 2015 - Handelingsgericht werken in de groep

3,67

QS 2012 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten) (PKO)

3,15

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

gemiddeld

De school heeft haar ketenpartners beschreven in het schoolondersteuningsplan.

hoog

De school zet schoolmaatschappelijk werk op een manier in die past bij de werkwijze van de school en de veranderende populatie.

hoog

De school onderzoekt de mogelijkheid om jeugdzorg structureel op de school aanwezig te laten zijn, ter ondersteuning van ouders

hoog

De school heeft een geactualiseerd zorgplan

hoog

Bijlagen 1. 1 Zorgroute in het SBO 2. Zorgplan SBO de Vonder


23

SBO de Vonder

3.20 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht en opbrengstgericht, met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen en hun doelen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we drie verschillende uitstroomniveau's. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken en de doelen van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op verschillende niveau's; De leraren geven directe instructie bij nieuwe en moeilijke stof; De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde); De leraren zorgen voor leerstofdifferentiatie; De leraren zorgen voor tempodifferentiatie. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,91


3,55

Bijlagen 1. Groepsoverzichten handleiding

3.21 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. Wij zijn het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen thuis nabij en passend onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Op de Vonder geven wij onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Onze school richt zich op het geven van die ondersteuning die ervoor zorgt dat zo weinig mogelijk leerlingen buiten de regio naar school moeten. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel (zie bijlage); Onze school biedt een zeer brede ondersteuning, gericht op leerlingen die (zeer ernstige) problemen ervaren in het leren, in gedrag, in spraak-taal, en in de sociaal-emotionele ontwikkeling; Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden; De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel; De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunt

Prioriteit

De school voert een schoolscreening uit op het gebied van de ondersteuning van leerlingen met ernstige taal-spreek moeilijkheden.

hoog

De school ontwikkelt expertise met hulp van de cluster 2 ambulant begeleider op het gebied van JRK met taal-spraak moeilijkheden

hoog

Bijlagen 1. SOP SBO de Vonder 2014-2015

3.22 Talentontwikkeling Onze leerlingen hebben over het algemeen veel tijd nodig om zich de basisvaardigheden eigen te maken. Bij


24

SBO de Vonder

sommige leerlingen gaat dit op sommige vakgebieden sneller dan op andere gebieden. Waar mogelijk stemmen wij ons onderwijs af op deze leerlingen. Leerlingen kunnen voor de verschillende vakgebieden verschillende uitstroomdoelen hebben. Keuzemiddag Door gestructureerd leerlingen vanaf groep 4 kennis te laten maken met creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende vakken en bepaalde praktische vaardigheden (tuin, koken) laten wij leerlingen hun talenten ontdekken. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan trachten wij dit talent verder te ontwikkelen. Dit kan zowel binnen de school als buiten de school plaats vinden. Onze ambities zijn: De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen; De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen; Op onze school besteden we gericht aandacht aan Cultuureducatie, werken in de tuin, werken in de keuken, creatieve vaardigheden, sport en spel; De keuzemiddag is een manier om leerlingen kennis te laten maken met hun mogelijke talenten. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat

Quick Scan 2015 - De best presterende leerlingen - Talentontwikkeling

3,25

Verbeterpunt

Prioriteit

Systeem opzetten voor de registratie van talenten

gemiddeld

3.23 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de dle's van de Cito-toetsen. Per uitstroomniveau is voor alle Cito tussentoetsen een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem Esis. Doelen worden besproken met de leerlingen en de ouders: per les, per blok, per half jaar en per jaar, gezien in het perspectief van het uitstroomniveau. Bij de bespreking van de leerlingen vergelijken wij de uitslag van de toets v met de norm. Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er, het zorgteam en de leraar interventies afgesproken. Dit kan zowel binnen het groepsplan, als binnen een IHP plaatsvinden. Deze interventies kunnen zijn: Diagnostisch gesprek met de leerling; Doelen uitgebreider bespreken met de leerling; Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren); Instructie wijzigen en aanpassen (orthodidactisch en orthopedagogisch); Meer automatiseren, werken met materialen en hulpmiddelen; Methode-aanbod uitbreiden; Differentiatie aanpassen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat


3,55

Verbeterpunt

Prioriteit

Ontwikkelen van een kwaliteitskaart Opbrengstgericht werken

hoog

Bijlagen


25

SBO de Vonder

1. Verbeterpunten OGW

3.24 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal]; De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal]; De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken); Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden; De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar; De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs; De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs. Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in het jaarverslag. Het bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Schooldiagnose Opbrengsten (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,92

diagnose 2013-2014 - Opbrengsten

3,27

Verbeterpunt

Prioriteit

Aanpassen van de zelfevaluatie opbrengsten aan de nieuwste inzichten van de Inspectie.

gemiddeld


26

SBO de Vonder

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Voor het succesvol realiseren van de ambities die Stichting Catent heeft (strategienota 2015-2019) is de deskundigheid van het personeel belangrijk. De leerkracht doet ertoe voor het leren en de ontwikkeling van het kind. Stichting Catent ontwikkelt zich de komende periode dan ook meer en meer tot een centrum van professionals die het leren van elkaar als uitgangspunt neemt: samen werken, samen delen en samen creëren. Het reeds aanwezige integraal personeelsbeleid krijgt vanuit deze gedachte een update. Daarnaast zet de Stichting in op: de voortzetting van ‘Catent Labs’; het gegeven dat Catent een erkende 'Opleidingschool' is; het realiseren van de 'Catent Academie'; ‘life long learning’ voor alle leerkrachten, met specifieke aandacht voor de veranderende rol van de leerkracht (die van instructeur naar coach van het leren), en voor de 21e eeuwse vaardigheden; praktijkgericht onderzoek op grotere schaal plaats laten vinden; medewerkers laten voldoen aan de voor hen geldende professionele standaard; strategische personeelsplanning; duurzame inzetbaarheid; verdere versterking mobiliteit. Voor verdere informatie wordt verwezen naar de beleidsstukken van Catent gericht op het in uitvoer hebben genomen van personeelsbeleid, en naar de strategienota 2015-2019.


27

SBO de Vonder


Resultaat

Vragenlijsten 2015 - Huidige situatie school in relatie tot strategienota 2015-2019

3,13

Quick Scan 2015 - Professionele cultuur

3,57

Verbeterpunt

Prioriteit

Ontwikkelen van scholingsbeleid voor de periode 2016-2019.

gemiddeld

Ontwikkelen van de Vonder als Academische Opleidingsschool.

gemiddeld

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar, voor de Vonder als lesplaats. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

14

14

2

Verhouding man/vrouw

2-12

3-9

3

LB-leraren

6

6

LC-leraren

1

1

5

Aantal IB'ers

1

1

6

Rekenspecialist

1

2

7

Opleiding schoolleider

1

1

8

ICT-specialisten

1

1

9

Onderwijsassistenten

2

2

10

Taalspecialisten/logopedist

2

2

11

Gedragsspecialist

2

2

12

Orthopedagoog

1

1

13

Beeldcoach

14

Specialist Wereldoriëntatie

0

1

4

De Vonder is in ontwikkeling, richting een expertisecentrum. Bij het Plan van Aanpak voor het expertisecentrum moet een aanvulling gemaakt worden van het gewenste personeelsbestand. Verbeterpunt

Prioriteit

Scholingsplan maken

gemiddeld

4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes;


28

SBO de Vonder

De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school; De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze; De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate; De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden; De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen; De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze; De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). In 2016 wordt deze opnieuw afgenomen.

4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school; De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar; De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken in PLGs; De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten; De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit; De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken; De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat


3,57

4.5 Professionele cultuur De Vonder is een lerende organisatie, die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Jaarlijks organiseren wij studiedagen voor het gehele team, waarin leren van elkaar afgewisseld wordt met leren van externe professionals. Collegiale consultatie zetten wij standaard in om van elkaar te laten leren. Veelal wordt dit ondersteund door Beeldcoaching. Good practices delen wij met elkaar dmv videobeelden. Typerend voor onze school is tevens dat we leren met en van elkaar in professionele leergemeenschappen. Innovatie vindt plaats in de diverse projectgroepen en on-the-job ingevoerd door elkaar te coachen. De schoolleider is geregistreerd schoolleider.

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Wij vinden het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende teamleden, daarom bieden wij stagiaires van MBO, HBO en universitaire opleidingen zoals Pabo’s, MBO Zorg en Welzijn, HBO Pedagogiek, Orthopedagogiek, HBO Logopedie, de gelegenheid om ervaring op te doen. Wij begeleiden adaptief, waarbij wij er van uit gaan dat een stagiaire fouten mag maken. Voor de herfstvakantie evalueren wij de ontwikkeling met de stagiair en beslissen wij of wij verder gaan met de stagiair. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel (zie ons competentieboekje en de grote kijkwijzer). Verbeterpunt

Prioriteit

Stagebeleid omschrijven

gemiddeld

4.7 Introductie en begeleiding


29

SBO de Vonder

Nieuwe teamleden krijgen een mentor (een meer ervaren collega met daarvoor 4 taakuren per maand). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit. De nieuwe collega wordt op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria. De plaatsing in een groep is afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. De les observaties (zie begeleidingsplan) worden uitgevoerd door de mentor, de IB'er en de directeur. Het nieuwe teamlid krijgt begeleiding met behulp van Beeldcoaching. Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van de CAO-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Startbekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam worden vastgelegd in het POP. Verbeterpunt

Prioriteit

Aanscherpen van het introductiebeleid

gemiddeld

4.8 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het basismodel. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek en wij hebben op basis daarvan een een werktijdenregeling vastgesteld. Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe voor de volgende vakantie gecompenseerd.

4.9 Collegiale consultatie Collegiale consultatie vindt binnen onze school voortdurend plaats, zowel op individueel initiatief, als naar aanleiding van de schoolontwikkeling. Wij maken zowel ongestuurd als gestuurd gebruik van elkaars competenties. Wij streven er naar om twee maal per jaar de teamleden te laten kijken bij elkaar in de groepen.

4.10 Klassenbezoek Klassenbezoeken op de Vonder vinden plaats door verschillende mensen met verschillende doelen. Klassenbezoeken gebeuren meermaals per jaar. De verslaglegging gebeurt afhankelijk van het doel op verschillende wijzen. Wie

Doel

Hoe

Directie

Schoolafspraken Groepsafspraken Afspraken vanuit het POP/prestatieafspraken Organisatie

Flitsbezoeken Beeldcoaching Grote Kijkwijzer Hele dag meelopen

IB

Groepsplan afspraken Leerlingafspraken

Grote Kijkwijzer Groepsplan Flitsbezoeken

Rekenspecialist Leesspecialist Spellingsspecialist Gedragsspecialist

Groepsplan afspraken

Groepsplan

Beeldcoach

Video nav persoonlijke ontwikkelvraag of nav schoolontwikkelvraag

Kijkwijzer Beeldcoaching

4.11 Persoonlijke ontwikkelplannen Het ontwikkelingsgesprek De directeur voert jaarlijks een ontwikkelingsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een gesprekkencyclus (zie bijlage). Tijdens het gesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competenties) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de


30

SBO de Vonder

schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: onderlinge relaties, werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Het persoonlijk ontwikkelplan Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. Dit gebeurt naar aanleiding van de feedbackscan of het vorige ontwikkelingsgesprek. De inhoud van het POP is gebaseerd op onder andere: gebruik leertijd, pedagogisch handelen, didactisch handelen en de zorg voor leerlingen. Een werknemer scoort zichzelf op de competenties, voert een gesprek met de directeur en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het ontwikkelingsgesprek. Het klassenbezoek De directeur legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. De focus van het bezoek is afhankelijk van de schoolverbeterdoelen en daarnaast kijkt zij naar de uitvoering van de overige schoolafspraken. Het klassenbezoek heeft samenhang met het persoonlijke ontwikkelplannen (POP). Na afloop van het klassenbezoek volgt een gesprek waarin geëvalueerd wordt en nieuwe afspraken gemaakt kunnen worden voor het POP. Het voortgangsgesprek Het streven is om elk half jaar een voortgangsgesprek te voeren tussen directeur en teamlid, gericht op de uitvoering van het POP. Het beoordelingsgesprek De directeur voert 1x per vier jaar met iedere medewerker een beoordelingsgesprek. De procedures zijn uitgewerkt in de Regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage) H et bekwaamheidsdossier De leerkrachten houden hun bekwaamheidsdossier dossier zelf bij. De voortgang van dit dossier komt ook aan bod tijdens de verschillende gesprekken. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam.

4.12 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten; De gescoorde competentielijstjes; De persoonlijke ontwikkelplannen; De persoonlijke actieplannen; De gespreksverslagen; Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek; Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken; Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken). Verbeterpunt

Prioriteit

Verder ontwikkelen van het bekwaamheidsdossier en het levend houden bij het team door de directie.

laag

4.13 Intervisie De leraren participeren bij ons op school in een professionele leergemeenschap. Deze groepen worden samengesteld door de directie. Ieder PLG kent een voorzitter. Aan de orde komen schoolthema’s die gezamenlijk worden uitgewerkt. De schoolthema’s hangen samen met de schoolontwikkelpunten. In overleg worden de thema’s, voorzien van concrete opdrachten, door de directie toegekend aan de groepjes. De groepen bepalen hun eigen agenda, in overleg met de directeur.


31

SBO de Vonder

4.14 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de ontwikkelingsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team 2 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering.

4.15 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk Organisatie en beleid) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken 5 x per week ’s morgens voor schooltijd gezamenlijk koffie en thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leraren (ochtendbriefing). De school organiseert een gezellig samenzijn met de kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsuitje aan het begin van het jaar.

4.16 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team.

4.17 Mobiliteitsbeleid Stichting Catent heeft mobiliteitsbeleid opgesteld. Aan het eind van ieder schooljaar (april) wordt geïnventariseerd of er belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit. Daarnaast wordt in het directieberaad omgezien naar verplichte mobiliteit.


32

SBO de Vonder

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de 34 scholen van de Stichting Catent. Onze school wordt geleid door een directeur en bij haar afwezigheid door een plaatsvervangend directeur. Directeur en intern begeleider vormen samen de directie van de school. Daarnaast zijn groepsleraren, onderwijsondersteunend personeel met een begeleidingstaak en onderwijsondersteunend personeel verbonden aan de school. Het team is samen verantwoordelijk voor de schoolontwikkeling. De school is een open en lerende organisatie, met een gemeenschappelijke visie en zich ontwikkelend naar een professionele cultuur (Van der Emst). Vanuit een professionele beroepshouding bekwamen leraren zich in nieuwe werkwijzen en werken planmatig aan hun ontwikkeling (POP). Verbeterpunt

Prioriteit

In 2020 is de Vonder een organisatie gebaseerd op lean management, waarin ouders, teamleden, leerlingen en externe organisaties effectief samenwerken.

gemiddeld

5.2 Groeperingsvormen De school werkt in drie Units met leerlingen van verschillende jaargroepen. In iedere Unit werken verscheidene teamleden. De indeling van de Units vindt plaats op basis van leeftijd, ontwikkeling en sociaal-emotionele behoeften van leerlingen. Unitmedewerkers zetten wij in op basis van hun competenties. De lessen lezen, rekenen en spelling worden instructiegroepen aangeboden aan de leerlingen. De middagen besteden wij aan thematisch werken. De indeling van groepjes gebeurt dan op basis van competenties, ontwikkelingsdoelen, ondersteuningsbehoeften of interesses.

5.3 Schoolklimaat De school bevordert een goed werkklimaat, waarin mensen tot hun recht komen, zich geaccepteerd en veilig voelen en waar goed samengewerkt wordt. Kenmerkend voor onze school is: • De schoolleider zorgt ervoor dat de school gericht is op samenwerking door samen een lerende organisatie te zijn (professionele cultuur, relatie); • De schoolleider zorgt ervoor dat elk teamlid de mogelijkheid heeft zijn of haar competenties te vergroten, passend bij de schoolontwikkeling (competentie); • De schoolleider zorgt ervoor dat elk teamlid zeggenschap kan hebben over die zaken, waar hij of zij competent in is (autonomie); • De schoolleider zorgt voor een nette, veilige en adequate omgeving waarin bovenstaande aspecten tot hun recht kunnen komen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,71

Oudervragenlijst 2014-2015 - Schoolklimaat

3,05

Vragenlijst leerlingen 2015 - Sociale veiligheid

3,69

Vragenlijst leerlingen 2015 - Incidenten

3,76

Vragenlijsten 2015 - Welzijn 2015, algemeen-1

3,29


3,35


33

SBO de Vonder

Verbeterpunt

Prioriteit

Verstevigen van de relatie met de ouders

gemiddeld

5.4 Veiligheid Het veiligheidsbeleid is beschreven op stichtingsniveau (zie bijlage Veiligheidsbeleid). Daarvan afgeleid hebben we op school niveau het Schoolveiligheidsplan opgesteld (zie bijlage). In dit schoolveiligheidsplan beschrijven wij onder andere welke incidenten wij onderscheiden, hoe wij incidenten voorkomen, registreren en afhandelen. In de schoolgids beschrijven wij onze klachtenregeling, waaronder wie de contactpersoon en de vertrouwenspersoon zijn. Eens in de vier jaar bevragen wij ouders, kinderen en teamleden op het gebied van sociale en fysieke veiligheid. Indien nodig, bevragen wij ouders, kinderen en teamleden vaker. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunt

Prioriteit

Afname vragenlijst veiligheid ouders

gemiddeld

Afname vragenlijst veiligheid leerlingen

gemiddeld

Afname vragenlijst teamleden

gemiddeld

Veiligheidsbeleid opnieuw beschrijven

gemiddeld

Ongevallenregistratie en incidentenregistratie opzetten

hoog

Leerlingen leren omgaan met sociale media (ethische kant)

gemiddeld

Bijlagen 1. Schoolveiligheidsplan

5.5 ARBO-beleid De RI&E is in 2010 afgenomen en een plan van aanpak gemaakt door het bedrijf Preventie en Werk (bijlage 1.3) en maandelijks krijgt de school een signaal welke actie plaats moeten vinden. Jaarlijks controleert een medewerker van Preventie en Werk dit systeem op volledigheid. Catent heeft en arbo-contract afgesloten met Ardente. Jaarlijks zijn er controles op het gebied van brandveiligheid, veiligheid van speeltoestellen (inclusief gymnastiektoestellen) en veiligheid van blustoestellen. De school heeft een gebruiksvergunning voor het gebouw (brandveiligheid). Tweemaal per jaar wordt een ontruimingsoefening gehouden (gepland en ongepland) en er is een logboek Calamiteiten en Ongevallen.

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: Elke ochtend is er Unitoverleg; We werken met een cyclus zorg in de Unit: IB, logopedist of orthopedagoog sluit aan bij het Unitoverleg op dinsdag; We werken met een vergadercyclus van 1 maand: 3 teamvergaderingen/werkgroepen zorgvergadering Het MT vergadert wekelijks; De OC vergadert 1 x per maand; De MR vergadert 1 x per 6 weken; Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord, whatsapp en via e-mail.


34

SBO de Vonder

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO).

5.7 Samenwerking met externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning, maar ook voor input voor onze afstemming op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Doel is ervoor te zorgen dat dit de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede komt. De Vonder houdt systematische en gereguleerde contacten met een grote verscheidenheid aan partners (zie SOP) .

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten; Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders in het startgesprek; Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken; Ouders worden betrokken bij (extra) zorg; Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs; Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind; Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunt

Prioriteit

De Vonder ontwikkelt nog meer educatief partnerschap met ouders.

gemiddeld

5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld (zie bijlage); Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren; Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt; Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden; Wij controleren of onze adviezen effectief zijn.

5.10 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) In het voorjaar van 2006 hebben wij de ouders van onze school geënquêteerd over buitenschoolse opvang (voor- en naschoolse opvang). Onder een zeer klein deel van de ouders bleek animo te bestaan voor de voor- en naschoolse opvang. In 2006 is er een bestuurlijke overeenkomst betreffende voor- en naschoolse opvang afgesloten met


35

SBO de Vonder

Prokind. De tussen-schoolse opvang regelen wij intern: de eigen unitmedewerkers lunchen met de leerlingen. In Slagharen zetten wij met de Brede School kin op het ontwikkelen van talenten bij kinderen in de na-schoolse opvang.


36

SBO de Vonder

6 Financieel beleid 6.1 Financieel beleid Catent Stichting Catent hecht aan kwalitatief goed onderwijs. De professional in het primaire proces, de gekwalificeerde directeur, goede voorzieningen en faciliteiten om kwaliteit te kunnen leveren, en een gevarieerd aanbod in huis hebben, daar draait het om. Dat vraagt om voldoende financiële middelen. Tevens zorgt Catent ervoor een gezonde en solide stichting te blijven met een passende reserve, een goed en verantwoord bestedingspatroon, een sluitende begroting en heldere kaders en rapportages volgens de cyclus van planning en control. Om de ambities uit de strategienota 2025-2019 op de korte en lange termijn duurzaam te borgen, worden de middelen die de stichting nu en in de toekomst ontvangt in lijn gebracht met de ambities genoemd in deze nota. De meerjarenbegroting geeft hieraan uitwerking. De financiële uitwerking van de Wet Passend Onderwijs vraagt de komende jaren nog aandacht. Daarnaast vraagt de binnen de stichting nieuwe manier van arrangeren en toewijzen van ondersteuning aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften nadere uitwerking op basis van de eerste opgedane ervaringen. Gezien de aandacht voor ICT binnen onze stichting/scholen voor de komende jaren zijn investeringen op de lange termijn nodig. De overstap naar digitale leermiddelen, investeringen in de infrastructuur en in professionalisering m.b.t. ICT zijn en worden in de meerjarenbegroting meegenomen. Zie verder de beleidsstukken van Catent betreffende financiën, en de strategienota 2015-2019.

6.2 Interne geldstromen De school vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is € 60,- per jaar. Vanaf het tweede kind wordt een bijdrage gevraagd van € 30,-. Van de inkomsten worden door de oudercommissie diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids).

6.3 Externe geldstromen Binnen Catent is er een allocatiemodel op basis waarvan de budgeten op bestuursniveau over de scholen verdeeld worden. Voor dit model verwijzen we naar de bijlage. Daarnaast is er een duidelijke planning en control cyclus.

6.4 Sponsoring Voor wat betreft sponsoring volgen wij het beleid zoals dat op 1 september 2009 is vastgesteld door het bestuur.

6.5 Begrotingen Jaarlijks stelt het Onderwijsbureau Meppel een concept begroting op. De directeur bekijkt deze nauwkeurig en past waar nodig aan. Deze begroting kent ook een meerjarenbegroting en een investeringsbegroting. Als de begroting in concept klaar is, volgt een gesprek met het college van bestuur en de medewerker planning en control, waarna de begroting wordt vastgesteld. De directeur legt verantwoording af door middel van de IMR (integrale management rapportage).


37

SBO de Vonder

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie; 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan); 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden; 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren; 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag); 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn; 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen); 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders); 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). In 2014 is onze kwaliteitszorg door de Inspectie met een 4 beoordeeld (schaal 1-4). Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,38

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft een systeem voor groepsbezoeken vastgesteld.

laag

De kwaliteit van het onderwijsleerproces vormt het hart van de gehanteerde gesprekkencyclus.

hoog

De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.

hoog

De school beschikt over een document dat verheldert welke belanghebbenden wanneer waarover worden geïnformeerd.

hoog

De school beschikt over beleid m.b.t. de meervoudige publieke verantwoording.

hoog

De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording (scholen op de kaart).

hoog

Bijlagen 1. De kwaliteit van de kwaliteitszorg 2012 2. Meerjarenplanning 2012 3. Leerlingpopulatie 2015

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen informeren we via de leerlingenraad. De ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voeren we één keer per jaar een gesprek met een lid van het bestuur (managementrapportage). Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten


38

SBO de Vonder

van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording). Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft een document 'Verantwoording afleggen'.

gemiddeld

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie; De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt; Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie; Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt; Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband); Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt; Wij programmeren voldoende onderwijstijd; Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,33

Verbeterpunt

Prioriteit

In de schoolgids is informatie opgenomen over standaard gecontroleerde onderdelen.

hoog

De school heeft inzicht in de verplichte onderdelen van de schoolgids.

hoog

In het schoolplan is informatie opgenomen over één of meer standaard gecontroleerde onderdelen.

hoog

7.4 Strategisch beleid Stichting Catent beschikt over een strategisch beleidsplan (zie bijlage). Daarin worden onderscheiden de resultaatgebieden: identiteit, onderwijs, ICT, organisatie, kwaliteitszorg, personeel, omgeving, financiën, huisvesting en communicatie. Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang:


39

SBO de Vonder

Gebieden

Verbeterpunten

Onderwijs

De Vonder ontwikkelt zich tot een plek waar kinderen vanaf 2,5 jaar een passend aanbod kunnen krijgen. De Vonder onderzoekt of een negende klas ondersteunend is in de doorgaande lijn naar het VO. De Vonder et ICT meer in als middel voor het aanleren van 21st century skills.

ICT

Onze leerlingen leren omgaan met social media.

Organisatie

Wij ontwikkelen ons verder op lean management.

Omgeving

De Vonder heeft een goede samenwerking met de MKDs in de omringende gemeenten. De Vonder zet nog sterker in op het functioneren als expertisecentrum voor zowel het samenwerkingsverband als voor de scholen in de stichting Catent.

Communicatie De website van de Vonder is doorontwikkeld. Bijlagen 1. Strategisch Beleid Catent

7.5 Bestuur en kwaliteitszorg In gezamenlijkheid zijn bestuur en directeuren binnen de stichting verantwoordelijk voor goede kwaliteitszorg. Om de kwaliteit te kunnen meten, evalueren, verbeteren, uitvoeren en borgen is gekozen voor het kwaliteitsinstrument ‘Werken Met kwaliteitskaarten’ van Cees Bos (WMK). Daarbij hanteren wij een vierjaren planning, waarbinnen alle beleidsterreinen aan bod komen. Kwaliteit nastreven en behouden is geen toeval. Daarom benadrukt het bestuur het systematisch werken aan de kwaliteit conform de PDCA (plan-do-check-act)-cyclus (W.E. Deming). Dit is uitgewerkt in het document “Planning en control cyclus”(december 2014). Het borgen van de kwaliteit wordt versterkt door het toepassen van structurele zelfevaluaties, collegiale visitaties (audits), gevolgd door het kiezen van gerichte verbeteracties (op basis van ‘wat werkt’), om vervolgens de effectiviteit van die verbeteracties te evalueren. Catent hanteert hierbij een eigen kwaliteitskader. De normen van de inspectie zijn onderdeel hiervan. In management gesprekken, vanuit overzichten kengetallen en/of indien er zich risico’s betreffende de kwaliteit aftekenen, houdt het bestuur vinger aan de pols. Waarden als ambitieus, ondernemend, samenwerkend, resultaatgericht en verantwoording afleggend zijn aanwezig in de manier waarop medewerkers van Catent hun werk uitoefenen. Zie verder de strategienota 2015-2019.

7.6 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 28 maart 2014 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op de onderzochte onderdelen op orde is. Er zijn geen tekortkomingen. Op het gebied van het in het zicht hebben van de onderwijsbehoeften van de populatie leerlingen en het evalueren van de resultaten scoort de Vonder goed. Bijlagen 1. Inspectierapport 2014

7.7 Quick Scan - Zelfevaluatie De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning (zie schoolplan 2011-2015) afgenomen in mei 2015. Het aantal deelnemers bedroeg 11 (responspercentage: 85%). De gemiddelde score was: 3,22. Beoordeeld zijn: Quick Scan uitslagen 2011


40

SBO de Vonder

Beleidsterrein

Score

Actieve en zelfstandige rol leerlingen

3,1

Afstemming instructie en verwerking

3,55

De best presterende leerlingen

3,25

Handelingsgericht werken in de groep

3,67

ICT

2,74

Professionele cultuur

3,57

Taakgerichte leertijd

3,91


Resultaat

Vragenlijsten 2015 - Huidige situatie school in relatie tot strategienota 2015-2019

3,13

Quick Scan 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,10


3,55

Quick Scan 2015 - De best presterende leerlingen - Talentontwikkeling

3,25

Quick Scan 2015 - Handelingsgericht werken in de groep

3,67

Quick Scan 2015 - Informatie- en communicatietechnologie (ICT) (Themaonderzoek)

2,74


3,57


3,91

Verbeterpunt

Prioriteit

Afname quickscan

gemiddeld

De school heeft voor elk onderwerp uit de WMK een BAS document.

gemiddeld

7.8 Vragenlijst Leraren De vragenlijst voor Leraren (WMK) is afgenomen in mei 2015. De vragenlijst is gescoord door alle leraren (n=12). Het responspercentage was 92%. De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,36. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score

Welzijn 1

3,29

Welzijn 2

3,35

Eindcijfer

3,32

Uit de vragenlijsten komt naast veel positieve punten vooral naar voren dat de werkdruk als zeer hoog ervaren wordt. Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO).


41

SBO de Vonder

Omschrijving

Resultaat


3,29


3,35


3,57

Verbeterpunt

Prioriteit

Afname vragenlijst leraren inclusief veiligheid.

gemiddeld

De school ontwikkelt beleid op het gebied van het verlagen van de (ervaren) werkdruk.

hoog

7.9 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen (WMK) is afgenomen in april 2015. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 7 en 8 (n=23). Het responspercentage was 100%. De leerlingen zijn gemiddeld genomen (erg) tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,54. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score

Kwaliteitszorg

3,15

Aanbod

3,22

Tijd

3,29

Pedagogisch handelen

3,64

Didactisch handelen

3,42

Schoolklimaat

3,43

Zorg en begeleiding

3,55

Sociale veiligheid

3,69

Incidenten

3,76

Eindcijfer

3,54

Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO). Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst leerlingen 2015 - Kwaliteitszorg

3,15

Vragenlijst leerlingen 2015 - Aanbod

3,22

Vragenlijst leerlingen 2015 - Tijd

3,29

Vragenlijst leerlingen 2015 - Pedagogisch Handelen

3,64

Vragenlijst leerlingen 2015 - Didactisch Handelen

3,42

Vragenlijst leerlingen 2015 - Schoolklimaat

3,43

Vragenlijst leerlingen 2015 - Zorg en begeleiding

3,55

Vragenlijst leerlingen 2015 - Sociale veiligheid

3,69

Vragenlijst leerlingen 2015 - Incidenten

3,76

Vragenlijst leerlingen 2015 - Eindcijfer

3,54


42

SBO de Vonder

Verbeterpunt

Prioriteit

De Vonder ontwikkelt zich verder in het versterken van de autonomie van de leerling.

gemiddeld

7.10 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in mei 2015. De vragenlijst is gescoord door ouders van de school (n=16). Het responspercentage was 32%. De ouders zijn gemiddeld genomen tevreden over de school: score 3,06. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score

Kwaliteitszorg

2,98

Aanbod

3,26

Tijd

3,5


3,27

Didactisch handelen

3,23

Afstemming

3,42

Actieve rol leerlingen

3,31

Schoolklimaat

3,05

Zorg en begeleiding

3,15

Opbrengsten

3,35

Sociale veiligheid

3,25

Incidenten

3,29

Eindcijfer

3,06

De respons was erg laag en de uitkomsten moeten daarom voorzichtig geïnterpreteerd worden. Op het moment dat de vragenlijst afgenomen werd, speelde er bovendien een aantal zaken rond een leerling uit Slagharen. Deze ouder had een grote negatieve invloed op de perceptie van onze school door andere ouders. Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO).


43

SBO de Vonder

Omschrijving

Resultaat

Oudervragenlijst 2014-2015 - Kwaliteitszorg

2,98

Oudervragenlijst 2014-2015 - Aanbod

3,26

Oudervragenlijst 2014-2015 - Tijd

3,50

Oudervragenlijst 2014-2015 - Pedagogisch Handelen

3,27

Oudervragenlijst 2014-2015 - Didactisch Handelen

3,23

Oudervragenlijst 2014-2015 - Afstemming

3,42

Oudervragenlijst 2014-2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,31

Oudervragenlijst 2014-2015 - Schoolklimaat

3,05

Oudervragenlijst 2014-2015 - Zorg en begeleiding

3,15

Oudervragenlijst 2014-2015 - Opbrengsten

3,35

Oudervragenlijst 2014-2015 - Sociale veiligheid

3,25

Oudervragenlijst 2014-2015 - Incidenten

3,29

Oudervragenlijst 2014-2015 - Eindcijfer

3,06

Verbeterpunt

Prioriteit

Afname vragenlijst ouders inclusief vragenlijst.

gemiddeld

De school maakt duidelijk kenbaar dat zij ouders expliciet betrekt bij de ontwikkelingen van hun kind en van de school.

gemiddeld

De school zet in op het intensiever betrekken en informeren van ouders.

gemiddeld

7.11 Het evaluatieplan 2016-2020 April 2016

April 2017

April 2018

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig beleid

Levensbeschouwelijke identiteit


Sociaal-emotionele ontwikkeling

X


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie

X


Leerstofaanbod

Onderwijskundig Beleid

ICT


Taalleesonderwijs

X


Rekenen en wiskunde

X


Wereldoriëntatie


April 2019 X

X

X

X

44

SBO de Vonder

April 2016

April 2017

April 2018

Hoofdstuk

Beleidsterreinen


Kunstzinnige vorming


Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal

X


Gebruik leertijd

X




Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement


Zorg en begeleiding


Afstemming - HGW


Passend onderwijs

X


Opbrengstgericht werken

X


Opbrengsten

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

X

Personeelbeleid

Schoolleiding

X

Personeelbeleid

Beroepshouding

X

Organisatie en beleid

Schoolklimaat

X


Sociale en fysieke veiligheid


Interne communicatie


Externe contacten


Contacten met ouders


April 2019

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

45

SBO de Vonder

April 2016

April 2017

April 2018

April 2019

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

X

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

X

Veiligheid

X 10

10

10

8

7.12 Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst Ouders (inclusief veiligheid)

2018

Oktober

2

Vragenlijst Leraren (inclusief veiligheid)

2018

Oktober

3

Vragenlijst Leerlingen (inclusief veiligheid)

2018

Oktober

4

Vragenlijst Veiligheid Ouders

2016

Oktober

5

Vragenlijst Veiligheid Leraren

2016

Oktober

6

Vragenlijst Veiligheid Leerlingen

2016

Oktober

7


2017

Oktober

8


2019

Oktober


46

SBO de Vonder

8 Verbeterpunten 2016-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Expertisecentrum

In 2020 is de Vonder een expertisecentrum voor het samenwerkingverband Veld Vaart en Vecht en voor de scholen van Catent, met een lesplek voor leerlingen vanaf 2,5 jaar.

hoog

Verbeterpunten Schoolbeschrijving

Versterking van het educatief partnerschap met ouders

gemiddeld

Versterken van de inzet van schoolmaatschappelijk werk, passend bij de veranderde populatie

gemiddeld

Oriënteren op de criteria van een excellente school.

gemiddeld

Oriënteren op de mogelijkheid van jeugdzorg binnen de school.

gemiddeld

Starten met de koppeling maken van 21st century skills met het schoolcurriculum (leren leren en autonomie)

gemiddeld

Versterken van de rol van de Vonder binnen het bestuur.

hoog

Beleid ontwikkelen gericht op versterken autonomie van de leerling.

gemiddeld

Onderzoek doen naar het starten van een peutergroep.

gemiddeld

Onderzoek doen naar het starten van een negende groep.

gemiddeld

Beleid cluster 2 leerlingen beschrijven.

hoog

Het aanbod evalueren en borgen.

gemiddeld

De leerlingenraad een grotere plek geven in de organisatie van de school.

gemiddeld

De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit.

laag

De school borgt de afspraken op het gebied van Taalonderwijs.

gemiddeld

De school zet een verbeteringstraject in op het gebied van Begrijpend Lezen.

hoog

De school versterkt de inzet op Thematisch Werken, met daarin opgenomen Wereldoriëntatie en de muzische vakken.

gemiddeld

De school versterkt de implementatie van het woordenschat onderwijs en borgt dit.

gemiddeld

Het beleid op het gebied van technisch lezen wordt geborgd.

gemiddeld

Actief burgerschap

Leerstofaanbod

Taalleesonderwijs

Rekenen en wiskunde De school heeft het traject 'Kijken naar kinderen' gevolgd en dit geïmplementeerd.

ICT


gemiddeld

De school heeft een uitdagende leeromgeving op het gebied van rekenen.

gemiddeld

De school heeft Passende Perspectieven ingevoerd van groep 5 tot en met 8.

gemiddeld

De Vonder heeft de kwaliteitszorg rondom het gebruik van ICT op orde.

gemiddeld

De Vonder heeft het aanbod op het gebied van ICT op orde.

gemiddeld

Het gebruik van ICT binnen het onderwijsleerproces is op orde.

hoog

47

SBO de Vonder

Thema


Prioriteit

De Vonder gebruikt ICT om het actief leren van leerlingen te bevorderen.

hoog

De Vonder leert leerlingen expliciet omgaan met social media.

gemiddeld

Gebruik leertijd

Lessentabel verder expliciteren (hoofdvakken onderverdelen in deelaspecten)

gemiddeld

Actieve en zelfstandige houding

Ontwikkelen van een kwaliteitskaart Actieve en zelfstandige rol leerlingen

gemiddeld

Zorg en begeleiding

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

gemiddeld

De school heeft haar ketenpartners beschreven in het schoolondersteuningsplan.

hoog

De school zet schoolmaatschappelijk werk op een manier in die past bij de werkwijze van de school en de veranderende populatie.

hoog

De school onderzoekt de mogelijkheid om jeugdzorg structureel op de school aanwezig te laten zijn, ter ondersteuning van ouders

hoog

De school heeft een geactualiseerd zorgplan

hoog

Talentontwikkeling

Systeem opzetten voor de registratie van talenten

gemiddeld

Passend onderwijs

De school voert een schoolscreening uit op het gebied van de ondersteuning van leerlingen met ernstige taal-spreek moeilijkheden.

hoog

De school ontwikkelt expertise met hulp van de cluster 2 ambulant begeleider op het gebied van JRK met taal-spraak moeilijkheden

hoog

Opbrengstgericht werken

Ontwikkelen van een kwaliteitskaart Opbrengstgericht werken

hoog

Opbrengsten

Aanpassen van de zelfevaluatie opbrengsten aan de nieuwste inzichten van de Inspectie.

gemiddeld

Integraal Personeelsbeleid

Ontwikkelen van scholingsbeleid voor de periode 2016-2019.

gemiddeld

Ontwikkelen van de Vonder als Academische Opleidingsschool.

gemiddeld

Organisatorische doelen

Scholingsplan maken

gemiddeld

Beleid m.b.t. stagiaires

Stagebeleid omschrijven

gemiddeld

Introductie en begeleiding

Aanscherpen van het introductiebeleid

gemiddeld

Het Verder ontwikkelen van het bekwaamheidsdossier en het levend bekwaamheidsdossier houden bij het team door de directie.

laag

Organisatiestructuur

In 2020 is de Vonder een organisatie gebaseerd op lean management, waarin ouders, teamleden, leerlingen en externe organisaties effectief samenwerken.

gemiddeld

Veiligheid

Afname vragenlijst veiligheid ouders

gemiddeld

Afname vragenlijst veiligheid leerlingen

gemiddeld


48

SBO de Vonder

Thema


Prioriteit

Afname vragenlijst teamleden

gemiddeld

Veiligheidsbeleid opnieuw beschrijven

gemiddeld

Ongevallenregistratie en incidentenregistratie opzetten

hoog

De school heeft een systeem voor groepsbezoeken vastgesteld.

laag

De kwaliteit van het onderwijsleerproces vormt het hart van de gehanteerde gesprekkencyclus.

hoog

De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.

hoog

De school beschikt over een document dat verheldert welke belanghebbenden wanneer waarover worden geïnformeerd.

hoog

De school beschikt over beleid m.b.t. de meervoudige publieke verantwoording.

hoog

De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording (scholen op de kaart).

hoog

Publieke verantwoording

De school heeft een document 'Verantwoording afleggen'.

gemiddeld

Wet- en regelgeving

In de schoolgids is informatie opgenomen over standaard gecontroleerde onderdelen.

hoog

De school heeft inzicht in de verplichte onderdelen van de schoolgids.

hoog

In het schoolplan is informatie opgenomen over één of meer standaard gecontroleerde onderdelen.

hoog

Afname quickscan

gemiddeld

De school heeft voor elk onderwerp uit de WMK een BAS document.

gemiddeld


gemiddeld

De school ontwikkelt beleid op het gebied van het verlagen van de (ervaren) werkdruk.

hoog

Vragenlijst Leerlingen

De Vonder ontwikkelt zich verder in het versterken van de autonomie van de leerling.

gemiddeld

Vragenlijst Ouders


gemiddeld

De school maakt duidelijk kenbaar dat zij ouders expliciet betrekt bij de ontwikkelingen van hun kind en van de school.

gemiddeld

Kwaliteitszorg

Quick Scan Zelfevaluatie

Vragenlijst Leraren


49

SBO de Vonder

9 Meerjarenplanning 2016 Thema

Verbeterdoel

Expertisecentrum

De Vonder heeft een visie op de doorontwikkeling van de school als expertisecentrum. De Vonder heeft een Plan van Aanpak om zich door te ontwikkelen.


Ouders voelen zich aangesproken door de school op hun betrokkenheid

De Vonder heeft een kwaliteitskaart Actieve en zelfstandige rol leerlingen Actief burgerschap

De leerlingenraad is structureel ingebed in de vergaderstructuur.

Leerstofaanbod

Technisch Lezen en Woordenschat onderwijs zijn beschreven en het beleid wordt jaarlijks geborgd.

Rekenen en wiskunde

De school maakt intensiever en doelgerichter gebruik van Passende Perspectieven. De groepen beschikken over een uitdagende leeromgeving op het gebied van rekenen.

ICT

De Vonder heeft het gebruik van ICT binnen het onderwijsleerproces op orde, waarbij leerlingen gestimuleerd worden actief te leren, en expliciet leren omgaan met social media. De kwaliteitszorg rondom het gebruik is op orde.

Zorg en begeleiding Het plan is geactualiseerd en een aantal verbeterpunten is doorgevoerd. Integraal Personeelsbeleid

De Vonder heeft stagebeleid en introductiebeleid voor stagiaires en nieuwe teamleden.

Organisatiestructuur Het team ervaart minder werkdruk. Veiligheid

Vragenlijst ouders Vragenlijst leerlingen Vragenlijst teamleden Veiligheidsplan is opnieuw beschreven, registraties zijn op orde

Kwaliteitszorg

De school heeft een document Verantwoording afleggen en past dit toe in de praktijk.

Wet- en regelgeving

De schoolgids voldoet aan de wettelijke regels.

De schoolgids voldoet aan de wettelijke regels. De schoolgids voldoet aan de wettelijke regels. Quick Scan Zelfevaluatie

Afname quickscan

Voor elk beleidsgebied is een BAS document aanwezig waarin wij het beleid op de Vonder beschrijven. Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


50

SBO de Vonder


Verbeterdoel

Expertisecentrum



Ouders voelen zich aangesproken door de school op hun betrokkenheid

De Vonder heeft een kwaliteitskaart Actieve en zelfstandige rol leerlingen Leerstofaanbod

Technisch Lezen en Woordenschat onderwijs zijn beschreven en het beleid wordt jaarlijks geborgd. De school versterkt de inzet op Thematisch Werken, met daarin opgenomen Wereldoriëntatie en de muzische vakken.

Rekenen en wiskunde

De school maakt intensiever en doelgerichter gebruik van Passende Perspectieven. De groepen beschikken over een uitdagende leeromgeving op het gebied van rekenen.

ICT





Veiligheidsplan is opnieuw beschreven, registraties zijn op orde


Afname quickscan

Voor elk beleidsgebied is een BAS document aanwezig waarin wij het beleid op de Vonder beschrijven. Vragenlijst Leraren


Vragenlijst Ouders


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


51

SBO de Vonder


Verbeterdoel

Expertisecentrum



De Vonder heeft een kwaliteitskaart Actieve en zelfstandige rol leerlingen

Leerstofaanbod

Technisch Lezen en Woordenschat onderwijs zijn beschreven en het beleid wordt jaarlijks geborgd. De school versterkt de inzet op Thematisch Werken, met daarin opgenomen Wereldoriëntatie en de muzische vakken.

ICT





Vragenlijst ouders Vragenlijst leerlingen Vragenlijst teamleden


Afname quickscan

Voor elk beleidsgebied is een BAS document aanwezig waarin wij het beleid op de Vonder beschrijven. Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


52

SBO de Vonder


Verbeterdoel

Expertisecentrum



De Vonder heeft een kwaliteitskaart Actieve en zelfstandige rol leerlingen

Leerstofaanbod

Technisch Lezen en Woordenschat onderwijs zijn beschreven en het beleid wordt jaarlijks geborgd.

ICT




Organisatiestructuur Het team ervaart minder werkdruk. Quick Scan Zelfevaluatie

Afname quickscan

Voor elk beleidsgebied is een BAS document aanwezig waarin wij het beleid op de Vonder beschrijven. Vragenlijst Leraren


Vragenlijst Ouders


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


53

m 2019

Recommend Documents